فعالية برنامج قائم على الرسوم المتحرکة في تنمية الانتباه البصري والفهم اللفظي لذوى اضطراب التوحد

           کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

فعالیة برنامج قائم على الرسوم المتحرکة فی تنمیة الانتباه البصری والفهم اللفظی لذوى اضطراب التوحد

إعــــداد

}     المجلد الرابع والثلاثون– العدد الأول – ینایر 2018م  {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

الملخص باللغة العربیة

هدفت الدراسة للتعرف على فعالیة برنامج قائم على الرسوم المتحرکة فی تنمیة الانتباه البصری والفهم اللفظی لذوى اضطراب التوحد، طبقت الدراسة على عینة قوامها(8) من الأطفال التوحدیین الذکور الملتحقین ببرنامج التوحد بمدرسة الملک فیصل الابتدائیة بمدینة الطائف، تراوحت أعمارهم ما بین (7-14) سنة، لدیهم تدنى واضح فی الانتباه البصری والفهم اللفظی ،وبلغت درجة ذکائهم بین(62-69) درجة، وتم تقسیمهم إلى مجموعتین الأولى تجریبیة وقوامها(4) أطفال، والثانیة ضابطة وقوامها(4) أطفال، واشتملت أدوات الدراسة على قائمة تقدیر الانتباه البصری، وقائمة الفهم اللفظی، وبرنامج الرسوم المتحرکة وجمیعهم من إعداد الباحثین ومقیاس مقیاس ستانفورد بینیة للذکاء(الصورة الرابعة).(تقنین حنوره، 2003)، مقیاس (CARS) وتقنین: الشمری، السرطاوی(2003)،وأسفرت نتائج الدراسة عن تحسن مستوى الانتباه البصری والفهم اللفظی لدى أفراد المجموعة التجریبیة بعد تطبیق البرنامج مقارنة بالمجموعة الضابطة، واستمر الأثر الایجابی للبرنامج على المجموعة التجریبیة خلال فترة المتابعة.

Abstract:

The study aimed to identify the effectiveness of a program based on animation in the development of visual attention and verbal understanding for people with autism disorder. The study was applied to a sample of )8  (autistic children enrolled in the autism program at King Faisal Primary School in Taif, ). They had a clear decrease in visual attention and verbal comprehension. Their intelligence score was between )62-69( They were divided into two experimental groups of )4( children, the second with )4( children, Visual, List of Verbal Understanding, and Fee Program For moving all of them prepared by the researcher and Stanford scale home scale intelligence (fourth image). (2003). The results of the study showed an improvement in the level of visual attention and verbal understanding in the experimental group after the application of the program compared to the control group. The positive impact of the program on the experimental group continued during the period Follow-up.

اولا: مقدمة

تعتبر حواس الانسان نافذته للعالم یتعرف من خلالها على البیئة المحیطة به،  فعندما تستقبل الحواس المعلومات بطریقة سلیمة تصبح جمیع عملیات الفرد المعرفیة صحیحة هذا إذا کان إدراکه سلیماً، إما إذا کانت حواسة غیر سلیمة فیحدث نوع من التشویش والإدراک الخاطئ للمعلومات، فی حین تعد عملیة التعدد فی استخدام الحواس فی التعلیم مهمة        بالنسبة للأسویاء فتکتسب هذه العملیة أهمیة خاصة بالنسبة للأفراد ذوى اضطراب التوحد (Jerger etal,2017,15)

وقد أظهرت الإحصائیات العالمیة تزایداً کبیراً فی نسبة وجود اضطراب التوحد فیمثل نسبة لا یمکن تجاهلها ، فلوحظ مؤخرا أن نسبة انتشار التوحد فی تزاید مستمر فتشیر الإحصاءات العالمیة إلى الزیادة السریعة فی انتشار معدلات اضطراب طیف التوحد،  فوفقا لتقدیرات المعهد الوطنی للصحة العقلیة (N. I. H,2016)، ومرکز السیطرة على الامراض (C.D.C,2106)، أصبحت تصنف حالة اضطراب طیف توحد واحدة کل(68) طالب.(Bressette,2017:13;Fatoorechi,2017:1)

فکلما ازداد عدد الحواس التی یمکن استخدامها فی تلقی فکرة معینة أدى ذلک الى دعمها وتقویتها وتثبیتها فی ذهن المتلقی، وتشیر نتائج بعض البحوث إلى 98% من معرفتنا نکتسبها عن طریق حاستی البصر والسمع ،وأن استیعاب الفرد للمعلومات یزداد بنسبة35% عند استخدام الصورة والصوت،وأن مدة احتفاظه بهذه المعلومات تزداد بنسبة 55% (الصرایرة،85:2011؛عبد القادر،23:2013).

ومما لا شک فیه أن الرسوم المتحرکة تحمل فی طیاتها عوامل الجذب والتشویق والإثارة من خلال الصور والألوان والشکل، فتؤثر فی نمو الاطفال وسلوکهم وخاصة فی عمر المدرسة فانهم فی مرحلة بناء شخصیاتهم ومستقبلهم، فهی مرحلة ذات أثر فعال لتنمیة قدرتهم على الانتباه والإدراک والفهم  (Hsu,2016:7;Zhang,2009:12).

ویعانی الطالب ذوى اضطراب التوحد من اضطرابات فی العملیات المعرفیة،   وبالتالی لدیهم تمییز سمعی  وبصری ضعیف ومشاکل فی الإدراک السمعی والبصری، وبالتالی فهم  غیر قادرین على استخلاص المفاهیم من الّلغة المسموعة وغیر المسموعة، مما یؤّثر على  قدرة الأطفال التوحیدیین على الفهم والتعرف، وبالتّالی على الاتصال اللغوی معهم (Preis,2002:9-13)، وفقدان القدرة على الکلام،  وقصور الاستجابة أثناء التواصل مع الآخرین، وبطء فی تفسیر الإشارات الاجتماعیة، ونزعة انسحابیة تعزل الطالب عن الوسط المحیط به  .(Ashmeade,2016; Ryan et al,2016) ویعتبر الفهم اللفظی من أهم عوامل القدرة اللغویة فیمثل الرکیزة الاولی للسیطرة على اللغة، فاذا تمکن الشخص من فهم المادة اللغویة سواء کانت المادة مطبوعة أو مسموعة سهل علیه استعمالها والسیطرة علیها والتواصل مع الآخرین بهدف بناء علاقة مع الاشخاص او لإیصال افکار ومفاهیم او انفعالات.

ویقف الفهم اللفظی لدى الأطفال التوحدیین بمثابة عائق یقف أمام تطور هؤلاء الأطفال واندماجهم فی المجتمع، ویحد من قدرتهم على التعلم ویسبب مشکلات کثیرة فی تفاعلاتهم الاجتماعیة( .(Cihak et al,2012ویعتبر اضطراب التوحد اضطراب شدید فی التواصل والسلوک، فهو أحد الاضطرابات النمائیة المعقدة التی تؤثر على جمیع مظاهر النمو اللغوی الاجتماعی والانفعالی والعقلی والمعرفی .(Smith,2017:1;Roth,2017:1)ویظهر خلال الثلاث سنوات الأولى من عمر الطالب وتکون أعراضه واضحة تماماً فی الثلاثین شهراً من عمر الطالب.( Berkovits,2016:5) وکان أول من استخدم تعبیر توحد طفولی الطبیب النفسی السویسری یوجین بلولیر(Eugene Bleuler,1911)، ویرجع الفضل الى اکتشاف حالات اضطراب التوحد للطبیب النفسی لیوکانر (Leo Kanner,1943)، حینما وصف أحدى عشر مریضاً تابع حالتهم فی عیادته، هؤلاء الأطفال کانوا یتصفون بمجموعة من الأعراض المرضیة  وقد أستعمل مصطلح التوحد  (Autism) لأول مرة للتعبیر عنها .(Stratis,2016:12; Bressette,2017:11-12) ،کما ان هناک علاقة بین اضطراب الانتباه ونقص اللغة لدى الأطفال التوحدیین وسوء التوافق وإعاقة مشارکة الأطفال داخل قاعات الدرس  (Wilkinson,201).

کما أشار (Ashmeade (2016-7-9 إلى أن الأطفال ذوى اضطراب التوحد یعانون من عجز واضح فی مهاراتهم التواصلیة واللغویة تبدو آثارها واضحة فی عدم القدرة على التواصل بأشکال ومستویات مختلفة، وذلک عبر المراحل العمریة المختلفة. فمنهم من لا یستطیع الحدیث، ومنهم من یتأخر فی تطویر تلک المهارة، فاضطراب التوحد یوثر على کل أنماط السلوک التواصلیة للطالب منذ المراحل الأولى.

هذا وقد أشارت العدید من الدراسات مثل دراسة (Hirschler ., Golan., Ostfeld., Feldman, 2015; Berkovits,2016; Duffett,2016) ،إلى ظهور عجز واضح       فی استعمال الضمائر وتکرار نمطی للکلمات وعدم القدرة على الاستمرار فی المحادثة   ونقص اللغة الوظیفیة فهی غیر کاملة الاتقان وضعف شدید فی تکوین الجمل المرکبة  وضعف فی فهم الکلام المسموع (Preissler,2003., Salmon,2005., Preis,2006.,  Ryan et al,2016) Wilkinson,2014.,

ولما کان اضطراب الانتباه البصری وضعف الفهم اللفظی بهذا الانتشار لدى الاطفال التوحدیین، وله من الاثار السلبیة على توافقهم واندماجهم فی المجتمع، فکان من الاهمیة العمل على تحسین مستوى الانتباه البصری وزیادة الفهم اللفظی لدى الاطفال التوحدیین، ومن هذه الطرق الفعالة للحد من ضعف الانتباه والفهم هی استراتیجیة الرسوم المتحرکة (Groot,2014; Ryan et al,2014;Spriggs et al,2015)

وتکمن قوة تأثیر أفلام الرسوم المتحرکة إلى اعتمادها على حاستی السمع      والبصر وامتلاکها امکانیات الحرکة واللون والصوت وجمیعها تشد انتباه الطالب وتجذبه للمشاهدة، کما اظهرت ذلک بعض الدراسات مثل دراسة کلا من: (Cihak et al,2012; Wilkinson,2014; Ryan et al,2014; Groot,2014; Spriggs et al,2015; Ryan et al,2016; Ashmeade,2016) ،الى ان مشاهدة أفلام الرسوم المتحرکة یزید الانتباه والتواصل البصری والفهم اللفظی والحصیلة اللغویة. هذا فضلا عما تقدمة بعض هذه  الرسوم المتحرکة للطالب من لغة صحیحة تیسر له تصحیح نطقه وتزید حصیلته اللغویة         وبما ان  اللغة هی الاداة الاولی للنمو المعرفی، فیمکن القول بأن الرسوم المتحرکة          تسهم اسهاما غیر مباشر فی نمو الطالب المعرفی من خلال عرض الأنشودة والأغنیة              (Bente etal,2001;Hakam,2009;Yaman,2010)

کما تعلب الرسوم المتحرکة دورا فی تنمیة الانتباه البصری وذلک من خلال الألوان الزاهیة المنتقاة لملابس الشخصیات والأشجار والمنازل والشوارع (Bal,2016:1425).وهذا ما دفع الباحثان إلى دراسة تأثیر الرسوم المتحرکة فی تنمیة الانتباه البصری والفهم اللفظی لذوى اضطراب التوحد.

مشکلة البحث:

تعد مسالة الاهتمام بالطفولة فی المجتمعات العربیة ضروه ملحة، فیقاس مدى تقدم المجتمعات ورقیها بمدی اهتمامها بالأطفال والعنایة بهم ودراسة مشکلاتهم والعمل علی حلها0فالطفولة هی الأساس فی تشکیل الشخصیة وهى التی تقرر سلوک الفرد فی المراحل اللاحقة، ویعرقل التوحد النمو الطبیعی للدماغ، وذلک فی مجالات التفکیر والتفاعل الاجتماعی والانفعالی ومهارات التواصل مع الآخرین، ویکون لدیهم قصور فی التواصل اللفظی وغیر اللفظی والتفاعل الاجتماعی والانفعالی وأنشطة اللعب أو أوقات الفراغ، ویؤثر الاضطراب فی قدراتهم على التواصل مع الآخرین و التفاعل مع محیطهم الاجتماعی، وبالتالی یجعل من الصعب علیهم التحول إلى أعضاء مستقلین فی المجتمع.  ولعل من أهم المشکلات التی یعانی منها الطالب ذو اضطراب التوحد،  تلک المشکلات التی تتعلق بالانتباه البصری والفهم اللفظی، حیث إنها تحد تفاعل الأطفال التوحدیین مع المحیطین بهم، وتؤثر علی مستوی التوافق النفسی والاجتماعی والانفعالی لدیهم، ومن خلال الدراسات السابقة أتضح أن مشکلة الأطفال التوحدیین الأساسیة هی معاناتهم من اضطرابات الانتباه والفهم اللفظی، وهذا ما أکدته         دراسة کلا من: (Ryan et al,2014; Groot,2014; Spriggs et al,2015; Ashmeade,2016) ، والتى أظهرت أن هؤلاء الأطفال یعانون من بعض اضطرابات الانتباه البصری والنشاط الحرکی الزائد وفقدان القدرة على الکلام،  وقصور الاستجابة أثناء التواصل مع الآخرین، و بطء فی تفسیر الإشارات الاجتماعیة، ونزعة انسحابیه تعزل الطالب عن الوسط المحیط به ، وظهور عجز واضح فی استعمال الضمائر وتکرار نمطی للکلمات وعدم القدرة على الاستمرار فی المحادثة ونقص اللغة الوظیفیة فهی غیر کاملة الاتقان وضعف شدید فی تکوین الجمل المرکبة وضعف فی فهم الکلام المسموع.

هذا وقد رکزت الکثیر من الدراسات التی أجریت حول البحث عن الّلغة فی اضطراب التوحد على قدرة هؤلاء الأطفال على النطق والتواصل.  ولکن لا توجد دراسات عربیة فی حدود علم الباحثین أهتمت بقدرة هؤلاء على الفهم اللفظی(فهم الکلام واستیعابه) وتعتبر استمراریة التأخیر فی فهم الکلام واستیعابه من أهم الفروق التی تمیز بین الأطفال            ذوى اضطراب التوحد وبین المصابین باضطرابات خاصة ونوعیة فی النطق والکلام، الإ أن هناک استراتیجیات حدیثة أثبتت کفاءة فی تحسین مستوى الانتباه وزیادة الفهم اللفظی ومحببة فی نفس الوقت للأطفال وهى استراتیجیة الرسوم المتحرکة، فتوصلت العدید من الدراسات إلى أن مشاهدة أفلام الرسوم المتحرکة یزید الانتباه والتواصل البصری والفهم اللفظی والحصیلة اللغویة  (Cihak et al,2012; Wilkinson,2014; Groot,2014 Ryan et al,2016) . ومع تطور وسائل الاتصال وزیادة السهولة فی عملیة مشاهدة أفلام الرسوم المتحرکة التی أصبحت الان جزء مؤثر فی تنشأة الاطفال، فلم تعد وسیلة للتسلیة فقط، بل أصبحت أداة مهمة من أدوات التعلم والتطبیع الاجتماعی والمتعة وخاصة لفئة الاطفال التوحدیین، فتحظى الرسوم المتحرکة بدرجة تفضیل عالیة من جانب الأطفال ولها تأثیر على الجوانب المعرفیة للطالب، ولذا کان اهتمام هذا البحث بموضوع أثر الرسوم المتحرکة فی تنمیة الانتباه البصری والفهم اللفظی لذوى اضطراب التوحد، ولم یجد الباحثان - فی حدود ما أتیح لهما من دراسات – دراسة عربیة اهتمت بدراسة برنامج قائم على الرسوم المتحرکة فی تنمیة الانتباه البصری والفهم اللفظی لذوى اضطراب التوحد ، ومن ثم یمکن صیاغة مشکلة البحث الحالی فی السؤال الرئیس التالی:

ما فعالیة برنامج قائم على الرسوم المتحرکة فی تنمیة الانتباه البصری والفهم اللفظی لذوى اضطراب التوحد؟ ویتفرع منه التساؤلات التالیة:

1- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی رتب درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة على قائمة تقدیر الانتباه البصری فی القیاس البعدی لصالح المجموعة التجریبیة ؟

2- هل توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة على مقیاس الفهم اللفظی بعد تطبیق البرنامج لصالح المجموعة التجریبیة؟

3-هل توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على مقیاس الانتباه البصری فی القیاسین القبلی والبعدی لصالح القیاس البعدی؟

4- هل توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على مقیاس الانتباه البصری فی القیاسین البعدی والتتبعی؟

5-هل  توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على مقیاس الفهم اللفظی فی القیاسین القبلی والبعدی لصالح القیاس البعدی؟

6- هل توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على قائمة الفهم اللفظی فی القیاسین البعدی والتتبعی ؟

هدف البحث:

یتمثل هدف البحث الحالی فی تنمیة الانتباه البصری والفهم اللفظی لذوى اضطراب التوحد من خلال برنامج تدریبی قائم على الرسوم المتحرکة.

أهمیة البحث:

تتمثل أهمیة البحث فیما یلی:

- أهمیة الموضوع الذی یتناوله البحث وهو دراسة فعالیة برنامج تدریبی قائم على الرسوم المتحرکة فی تنمیة الانتباه البصری والفهم اللفظی لذوى اضطراب التوحد،  حیث أکدت الدراسات السابقة على انخفاض الانتباه البصری والفهم اللفظی لذوى اضطراب التوحد ، مما یعوق تحصیلهم الدراسی ، الأمر الذی یؤکد أهمیة البحث الحالیة، ویؤکد أننا فی أمس الحاجة إلى المزید من الدراسات والبحوث فی هذا المجال.

- ومن حیث الجانب العملی تتضح أهمیة البحث الحالی فی إعداد برنامج تدریبی قائم على الرسوم المتحرکة فی تنمیة الانتباه البصری والفهم اللفظی لذوى اضطراب التوحد کمدخل مهم لتحسین مستوی الانتباه البصری والفهم اللفظی، وتصمیم قائمة للانتباه البصری والفهم اللفظی وتقنینهما على ذوى اضطراب التوحد الملتحقین ببرنامج التوحد بمدینة الطائف.

- قد یلفت البحث الحالی بما یخرج به من توصیات أنظار الباحثین إلى تصمیم المزید      من البرامج التی تخدم فئة ذوى اضطراب التوحد خاصة، وأن هذه البرامج لا تزال قلیلة      فی الوطن العربی ولا تقارن بالکم الهائل من برامج التدخل التی تصمم وتطبق فی       الدول الأجنبیة.

- یعتبر البحث حلقة فی سلسلة الدراسات التی تتناول فئة ذوى اضطراب التوحد مما قد یفسح المجال إلى وجود المزید من الدراسات فی الوطن العربی التی تهتم بهذه الفئة.

- کما تکمن أهمیة البحث فیما قد یسفر عنه من نتائج فی ما یتعلق بمفهوم الانتباه البصری والفهم اللفظی ، وکذلک ما یسفر عنه من نتائج حول فعالیة البرنامج التدریبی القائم على الرسوم المتحرکة مع ذوی اضطراب التوحد.

ثانیا: مصطلحات البحث:

الرسوم المتحرکة:

سلسلة من الصور والرسوم الثابتة والمعدة مسبقا لعرضها على شاشة الکمبیوتر فی تتابع وسرعة منتظمة ینتج عنها ایحاء بالحرکة المصحوبة بالصوت والتی یتضمن محتواها موضوعات مختارة لتنمیة الانتباه البصری والفهم اللفظی یتم عرضها بشکل قصصی.

الانتباه البصری: Visual Attention:

هو الترکیز الواعی للجهد العقلی والشعور على مثیر بصری واحد فقط أو اکثر وتجاهل المثیرات البصریة الأخرى.

ویعرف اجرائیا بالدرجة التی یحصل علیها المفحوص على مقیاس الانتباه البصری للأطفال ذوى اضطراب التوحد. (إعداد الباحثین)

الفهم اللفظی: Verbal understanding :

هو القدرة على فهم وادراک الألفاظ والعبارات وتوقع معنى الکلمة والعبارة أو الاصطلاح والجملة ویستدعی قدرات الفرد اللسانیة (معرفة اللغة)، وقدرات أخرى عدیدة (الإدراک التمییز السمعی البصری، الانتباه، الذاکرة، القدرات الذهنیة.

ویعرف اجرائیا بالدرجة التی یحصل علیها المفحوص على مقیاس الفهم اللفظی للأطفال ذوى اضطراب التوحد. (إعداد الباحثین)

اضطراب طیف التوحد: (Autism Spectrum Disorder ASD) :

اضطراب نمائی معقد غیر معروف الأسباب یصیب الأطفال ویعیق تواصلهم الاجتماعی واللفظی وغیر اللفظی کما یعیق نشاطهم التخیلی وتفاعلاتهم الاجتماعیة المتبادلة، ویظهر هذا الاضطراب خلال الثلاث السنوات الأولى من عمر الطالب وتکون أعراضه واضحة تماماً فی الثلاثین شهراً من عمر الطالب الذی یبدأ فی تطویر سلوکیات شاذة وأنماط متکررة والانطواء على الذات(Bal,2016:9-10;Fatoorechi,2017:1-2)

واجرائیا یقصد بهم فی الدراسة الحالیة: الأطفال ذوى اضطراب التوحد من فئة التوحد البسیط الملتحقین بإدارة  التربیة الخاصة بالطائف.

ثالثا: الاطار النظری:

1- الانتباه البصری لذوى اضطراب التوحد: Visual Attention for Autism Spectrum Disorder

الانتباه عملیة إدراکیة تقوم بترکیز نشاط الفرد فی لحظة معینة على مثیر واحد من      بین عدد من المثیرات الحسیة الهائلة لا تقوی عقولنا على معالجتها فی وقت واحد، ومن أجل      أن یتفاعل الدماغ بکفاءة مع المثیرات البصریة ویجری علیها عملیات تالیة فانة یحتاج       الى الانتقاء منها، هذه العملیة الانتقائیة تسمى الانتباه البصری وهو یلعب دورا مهما فی      فهمنا للعالم .

فیعانی ذوی اضطراب التوحد من قصور فی قدراتهم المعرفیة  فیرکزون الانتباه      على أشیاء بسیطة، وإلى أجزاء من الأشیاء، حیث یوزع نظره على الأشیاء دون ترکیز         على شیء محدد منها، ویعجز عن تجزئة مصادره الانتباهیة الى أکثر من مهمة فی نفس الوقت أی یصعب علیه عملیة الانتقاء (Venker,2013:12-14)فهو یرى الأشیاء على  أطراف مجاله البصری، ویعتمد انتباهه البصری للمثیرات على مقدار انجذابه لتلک المثیرات. کما تتطلب مهام الانتباه البصری من الفرد الاحتفاظ بحالة من الاستشارة والتهیؤ الذهنی       التی تسمح له بالترکیز المقصود لانتقاء مثیر بصری من بین المثیرات البصریة الأخرى (Richard, 2015:4-6; Brien, 2015:13-14).

- الاسس العصبیة للانتباه البصری

 تعتبر المیکانیزمات العصبیة المحددة للانتباه البصری مشابهة کثیرا لتلک المیکانیزمات المحددة للانتباه السمعی وکما إن الانتباه السمعی الموجه لأذن واحدة یعزز أو یقوی الاشارة اللحائیة من تلک الاذن، فالانتباه البصری الموجه الى موقع مکانی یبدو أنه یقوی أو یعزز الاشارة اللحائیة (Cartical Signal). فإذا أنتبه الشخص الى موقف مکانی محدد فان هناک استجابة عصبیة تمیزیة فعندما ینتبه الفرد إلى الملامح أکثر أو أعلی للأشیاء (الانتباه للمقاعد ولیس للطاولات مثلا اکثر من موقع معین فی المساحة (مونیه،104:2010).

- مکونات الانتباه البصری

 یتکون میکانیزم الانتباه من البحث والتصفیة والاستعداد للاستجابة وهى على      النحو التالی:

البحث: هی محاولة تحدید موقع المنبه فی المجال البصری، ویوجد نوعان الأول هو البحث خارج المنشأ و یحدث لا ارادیا مثل الانتباه المفاجئ لضوء خاطف ظهر فی المجال البصری، والثانی داخل المنشأ وهذا النوع یشیر الى عملیة البحث الاختیاریة المخططة لمثیر أو منبه ذی صفات محددة.

التصفیة: هی عملیة انتقاء لمثیر ما أو لصفة محددة وتجاهل المثیرات أو الصفات الأخرى التی توجد فی مجال ادراک الفرد.

الاستعداد للاستجابة: وتسمی بالتهیئة أو بتوقع ظهور الهدف أو تحویل الانتباه للهدف.        (مونیه،2010: 106-107)

2- الفهم اللفظی لذوى اضطراب التوحد: Verbal understanding for Autism Spectrum Disorder

       ویعرف الفهم اللفظی بأنه مقدرة بعض الافراد على فهم الالفاظ والتعبیرات اللغویة المختلفة ومعرفة ترادفات الکلمات وأضدادها وترتبط بالأسلوب اللغوی للفرد (بلخیری،45:2005).

فالفهم اللفظی ما یتعلق بفهم الالفاظ ومعانى الکلمات والعلاقة بینهما ویکون هذا العامل منذ بدایة تعلم الطالب لمبادئ اللغة ورموزها حیث یرتبط کل رمز لغوی بمعنی معین لدى الطالب(السعید،36:2005).ویشیر الفهم اللفظی الى العملیات العقلیة التی یتمکن من خلالها المستمعون من تمییز الاصوات التی ینطقها المتکلم ویستخدمونها فی صیاغة تفسیر لما یعتقدون ان المتکلم یرید نقله الیهم، والفهم یشمل التفسیر والتوظیف والذاکرة اللغویة ویسمیها البعض ادراک الکلام فالفهم اللفظی هو العملیة النهائیة التی تبدا بالإدراک وتنتهی بالفهم والاستیعاب (بلخیری،47:2005)، ویتکون الفهم اللفظی من جوانب ثلاثة هی: ادراک الکلام، وفهم التراکیب وفهم الدلالة الذی یعنی بفهم المعنی فی اللغة (یوسف،83:1997)

أعراضصعوباتالفهماللفظی

 - الفشل فی ربط الکلمات المنطوقة مع الأشیاء و الأعمال والمشاعر والخبرات والأفکار.

 - عدم فهم المسموع و اللغة لها معنى للتعبیر عن الأشیاء.

- الفشل فی التمییز بین الکلمات أو مجموعات من الکلمات.

- صعوبة فی إتباع التعلیمات و الأوامر.

- صعوبة فی تعلم أجزاء معینة من الکلام مثل حروف المد و الصفات. (العشاوی؛ الحاج ، .(279 : 2004

- الشعور بالملل نحو الموضوع و الانشغال بالأمور التافهة.

-  الفشل فی فهم الفکرة الرئیسیة التی یعرضها المتکلم و أخذ ملاحظات فرعیة مع تضییع النقاط الهامة، وقد ینتقل إلى موضوع یسهل فهمه.

-  الاستجابة للکلمات المنفردة أو شبه الجمل و لکنه غیر قادر على فهم الوحدات الطویلة.

-  مشاکل فی إتباع سلسلة من الأوامر، حفظ القصائد الشعریة، تعلم أسماء و کلمات جدیدة و العد، والتسلسل والترتیب وإعادة ما سمعه.

-  صعوبة فی تعلم المعانی المتعددة للکلمة نفسها (لامیه،38:2012)

مستویات نمو قدرة الفهم الفظی:

من خلال سلوک الطالب واستجاباته فی مواقف متعددة تمکن بعض الأخصائیین من وضع بنود یستدل بها على نمو هذه القدرات وقسمت الى اربع مستویات هی:

المستوی الاول: یستجیب الطالب عن طریق ردود افعال.

المستوی الثانی: یظهر الطالب اهتمام بمحیطة.

المستوی الثالث: ینتج الطالب اصواتا وحرکات.

المستوى الرابع: یستعمل الطالب کلمات وجمل.

جدول(1) یوضح مستویات الفهم اللفظی

(بلخیری،53:2005-54؛ (Le Metayer,1999 :53

3- اضطراب التوحد

        یعتبر کانر (Kanner) أول من أشار إلى التوحد کاضطراب یحدث فی الطفولة،      وقد کان ذلک عام 1943، ثم بعد ذلک تم استخدام هذا المصطلح کاسم للدلالة على  الاضطراب بأکمله  حیث قام من خلال ملاحظته لإحدى عشر حالة بوصف السلوکیات والخصائص الممیزة للتوحد، والتی تشمل على ثلاث نواحی أساسیة هی:  خلل              فی التفاعل الاجتماعی وخلل فی التواصل والنشاط التخیلی، وجود سلوکیات نمطیة غیر هادفة ومتکررة بشکل واضح (Bressette,2017:11-12; Fatoorechi,2017:1-2).          ومن قصور حسی فتبدو حواسهم وکأنها عاجزة عن نقل ایه مثیرات خارجیة الى        جهازهم العصبی وفقدان القدرة على الإحساس بالألم ولا یستجیبون للمثیرات الحسیة . (Tanja., Wingenbach.,Ashwin, 2017:53)

خصائص اضطراب التوحد

الخصائص التواصل: یعانى الأطفال ذوى اضطراب التوحد من عجز واضح فی استعمال الضمائر، وتکرار نمطی للکلمات، وعدم الاستمرار بالمحادثة مع الغیر، ونقص اللغة الوظیفیة، وعدم القدرة على تسمیة الأشیاء ویکون التواصل عن طریق الإشارات بدلاً        من الکلمات، وعدم تطور الکلام بشکل کلی والاستعاضة عنه بالإشارة أحیاناً (Shawler.  2016:5; Roth, 2017:2). وعدم القدرة على التعبیر عن الذات و فهم ما یقوله الآخرون ،أما مشاکل التأقلم مع البیئة فهی تکمن فی عدم القدرة على القیام بعمل        وأداء وظیفی بفاعلیة فی البیئة ، وعدم القدرة على مسایرة وتحمل التغییرات فی البیئة (Gidley& Suchy, 2014:2147)

الخصائص الاجتماعیة: یعانى ذوى اضطراب التوحد من قصور فـی التفاعل الاجتماعی وعدم الاهتمام على التواصل مع الآخرین وعدم الاستجابة لهم ، وصعوبة        فهم مشاعر الآخرین ، ویبدی اهتماماً أقل بتکوین صداقات مع الآخرین حیث أنهم              غیر قادرین على فهم المثیرات الاجتماعیة التی تصدر عن الآخرین وکیفیة          الاستجابة لها ، بالإضافة إلى عدم معرفتهم بالعادات والتقالید الاجتماعیة السائدة                (Berkovits, 2016:4-9; Shawler.  2016:5)، وافتقراهم إلى اللعب الرمزی والافتقار کذلک إلى والإبداع وإلى محدودیة الألعاب ، والطریقة غیر العادیة فی استخدام اللعب           ( Shaffer ., Pedapati., Shic., Gaietto., Bowers., et al,2017:5011).

الخصائص الحسیة: یعانى ذوى اضطراب التوحد من قصور فی مجال المثیرات الصوتیة فیعانون من حساسیة سمعیة، فقد یسمع أصواتاَ لا یسمعها الآخرون مما قد      یسبب له إزعاجاً وارتباکاَ (Gonthier., Longuépée., Bouvard, 2016:3079)  ،         والبعض منهم لا یستجیبون للأصوات العالیة ویبدون کأنهم صم، وقد یضع یدیه على      أذنیه لتجنب سماع الأصوات، ویجدون صعوبة فی رؤیة المثیرات البصریة ویخافون       من رؤیة بعض الألوان ، وبالمقابل فإن البعض الآخر یظهر حساسیة بصریة وکأنهم          یرون أشیاء لا یروها الآخرین، ولا یشعرون بالألم بالرغم من تعرضهم للأذى الجسمی(Minshew& Hobson, 2008:1486) .

الخصائص الانفعالیة: یعانى الطالب التوحدی من ضعف الثبات الانفعالی، وعدم الاحساس بالمخاطر المحیطة به، ومن نوبات انفعالیة حادة کالصمت التام والصراخ، والخوف والقلق والحزن الشدید، کما یرفض أی تغیر فی الروتین الیومی، و یغضب ویتوتر عند حدوث أی تغیر فی حیاته، ویظهر علیه خوف مفـرط کاستجابة لموضوعات غیر مؤذیة، ویحدث عنده التغییر هلع أو انفجارات مزاجیة (Lauren., Carla., Mazefsky., Eack ., Minshew,2017:25-26)

الخصائص المعرفیة : یفتقد الطفل التوحدی أفکار الآخرین ورغباتهم وتلمس مشاعرهم وقراءة ما یدور فی أذهانهم بسبب عجز الانتباه والتواصل البصری (Richard,2015:1-2;Ashmeade,2016:10-11). فیعانى من صعوبات معرفیة تتعلق بالفهم والادراک وصعوبة الانتباه البصری والتشتت السریع وفقدان الاهتمام بالمهمات وصعوبة الترکیز، وتجنب التواصل البصری مع الآخرین (Bellocchi., Henry., Baghdadli, 2017: 80)  ، وبذلک فالجوانب المعرفیة هامة فی عملیة التفاعل الاجتماعی مع الآخرین، وبدونها فإن التوحدی لا ینمو جماعیاً بطریقة سلیمة. 

4- دور الرسوم المتحرکة فی تنمیة الانتباه البصری والفهم اللفظی للأطفال التوحدیین

       تعد الرسوم المتحرکة أحد الأسالیب التکنولوجیة التی تلعب دورا مهما فی صقل شخصیة الطالب، بما فیها سلوکیاته وتصرفاته، فتعمل الرسوم المتحرکة على رفع درجة انتباه الاطفال واهتماماتهم، ویبقی الاطفال فی حالة تحفز وهم یتابعون الصور والتأثیرات الصوتیة وایة معلومات أخرى. فتوجهه وتساعده على صیاغة أفکاره الجدیدة التی یعمل على ربطها بخبراته التعلیمیة السابقة، ومساعدته فی تذکر المادة التعلیمیة والاحتفاظ بها، وتخزینها لفترة طویلة وجعل خبراته ذات اثر باق ، وزیادة فاعلیته فی زیادة التحصیل ،وتقدیم تغذیة راجعة فوریة مما یعمق عملیة الفهم والادراک، فالطالب یرى فی الرسوم المتحرکة امتداداً لحیاة اللعب، وإطـلاق العنان للتخیل، ومما لا شک فیه أن سبب تعلق الأطفال بمثل هذه البرامج، یعود إلى ما تتمتع به من مزایا متعددة، فهی تجمع بین الصوت، والصورة، والحرکة، ولها القدرة على جذب انتباه المشاهد، کما أنها تأخذ المشاهد فی رحلة فی عالم خصب بالمشاهد الخیالیة أحیاناً والملیئة بالمتعة والمتضمنة لبعض المعارف العلمیة والثقافیة والاجتماعیة، دون أی مجهود یذکر.(عبد النبی،2:2011 ؛ قربان،2016: -27-28)، وتأتی جاذبیة الرسوم المتحرکة من حرکتها الحیة التی تستمد عناصرها من واقع الإنسان والحیـوان والنبـات، والتی تتمیز بحریة التعبیر(ابراهیم،2013:48.( ولبرامج الرسوم المتحرکة تأثیرات متعددة على الجوانب المعرفیة، والسلوکیة للأطفال واللغویة (عبد النبی،2011:488) ولذلک فقد سعت المؤسسات التربویة إلى استثمار ممیزات الرسوم المتحرکـة وجعلهـا وسیلة تعلیمیة، وذلک لتحقیق عدد من الأهداف التربویة،  حیث أکدت العدید من الدراسات علی أن      مشاهدة أفلام الرسوم المتحرکة یزید الانتباه البصری والفهم اللفظی والحصیلة اللغویة (Cihak et al,2012; Wilkinson,2014; .Groot,2014 Ryan et al,2016) کما کشفت دراسة (Spriggs et al,2015 ) الى فاعلیة الرسوم المتحرکة فى تنمیة التواصل والانتباه البصری لدى الاطفال التوحدیین،  وبناء على ما سبق فإن البحث الحالی یسعى إلى التعرف على فعالیة برنامج قائم على الرسوم المتحرکة فی تنمیة الانتباه البصری والفهم اللفظی للأطفال التوحدیین

رابعا: الدراسات السابقة:

المحور الاول: دراسات تناولت الرسوم المتحرکة فی تنمیة الانتباه البصری والفهم اللفظی للعادین وذوى الاحتیاجات الخاصة

دراسة (أحمد،2005) هدفت الدراسة للکشف عن أثر فن الرسوم المتحرکة على ذوى الاحتیاجات الخاصة لتنمیة المهارات الادراکیة، طبقت الدراسة على عینة قوامها(24) طالبا من المعاقین فکریا، واسفرت نتائج الدراسة فاعلیة فن الرسوم المتحرکة فی تنمیة المهارات الادراکیة للأطفال ذوى الاحتیاجات الخاصة.

دراسة (عبده،2008) هدفت الدراسة للکشف عن أثر الرسوم المتحرکة الناطقة فى تنمیة مهارتی الاستماع والتحدث لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، طبقت الدراسة على عینة قوامها(70) طالبا من المرحلة الابتدائیة، واسفرت نتائج الدراسة فاعلیة فن الرسوم المتحرکة فی تنمیة مهارتی الاستماع والتحدث لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة.

دراسة (Ying,2012) هدفت الدراسة للکشف عن فاعلیة الرسوم المتحرکة فى تنمیة المهارات التواصل البصری والتحدث، طبقت الدراسة على عینة من اطفال المرحلة الابتدائیة، واسفرت نتائج الدراسة عن فاعلیة برنامج الرسوم المتحرکة فی تنمیة التواصل البصری والتعبیر عن المشاعر والسرد القصصی.

دراسة (عبد النبی،2012) هدفت الدراسة للکشف عن اثر برامج الرسوم المتحرکة فى تنمیة الجوانب المعرفیة لدى اطفال المرحلة المتأخرة، طبقت الدراسة على عینة قوامها(40) طالبا تراوحت اعمارهم ما بین(9-12)،واسفرت نتائج الدراسة عن فاعلیة برامج الرسوم المتحرکة فی تنمیة الجوانب المعرفیة لدى الاطفال.

دراسة (شعبان،2014) هدفت الدراسة للکشف عن فاعلیة تکنولوجیا الرسوم المتحرکة ثلاثیة الابعاد فی تنمیة الاداء اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة المعاقین فکریا، طبقت الدراسة على عینة قوامها(12) من تلامیذ الصف الخامس الفکری، واسفرت نتائج الدراسة عن فاعلیة تکنولوجیا الرسوم المتحرکة ثلاثیة الابعاد فی تنمیة الاداء اللغوی لدى المعاقین فکریا.

دراسة(Ho,2016) هدفت الدراسة للکشف عن فاعلیة الرسوم المتحرکة فی تنمیة الاهتمام المشترک والمشارکة الاجتماعیة، طبقت الدراسة على(6) من الاطفال تراوحت اعمارهم ما بین (7-11) عاما، اسفرت نتائج الدراسة عن  فاعلیة برنامج الرسوم المتحرکة فی فی تنمیة الاهتمام المشترک والمشارکة الاجتماعیة.

المحور الثانی: دراسات تناولت الرسوم المتحرکة فی تنمیة الانتباه البصری والفهم اللفظی للتوحدیین

دراسة (Preissler,2003) هدفت الدراسة للکشف عن فاعلیة الرسوم المتحرکة        (تبادل الصور) فی تحسین مستوى اللغة التعبیریة لدى الطفال التوحدیین، طبقت الدراسة على عینة من الاطفال تراوحت اعمارهم ما بین (18-24) شهرا، اسفرت نتائج الدراسة         عن فاعلیة الرسوم المتحرکة (تبادل الصور) فی تحسین مستوى اللغة التعبیریة لدى      الطفال التوحدیین

دراسة (Salmon,2005) هدفت الدراسة للکشف عن فاعلیة الرسوم المتحرکة فی تنمیة المهارات الاجتماعیة واللغة للأطفال العادین وذوى التوحد، طبقت الدراسة على عینة من اطفال الروضة، بلغت قوامها(12) طالبا منهم (6) أطفال ذوى توحد، و(6) أطفال من العادیین، تراوحت اعمارهم ما بین(3-5) سنوات، واسفرت نتائج الدراسة عن فاعلیة برنامج الرسوم المتحرکة فی تنمیة المهارات الاجتماعیة واللغة وخفض مستوى العدوان لدیهم.

دراسة (Preis,2006) هدفت الدراسة للکشف عن فاعلیة الصور المتحرکة لرموز الاتصال المصورة فی تحسین الفهم اللفظی للأوامر لدى الطفال التوحدیین، طبقت الدراسة على عینة من الاطفال قوامها(5) تراوحت اعمارهم ما بین (5-7) سنوات، اسفرت نتائج الدراسة عن فاعلیة الرسوم المتحرکة فی تحسین الفهم اللفظی للأوامر لدى الطفال التوحدیین.

دراسة (کشک،2007) هدفت الدراسة للکشف عن فاعلیة الرسوم المتحرکة       (تبادل الصور) فی تنمیة مهارات التواصل للأطفال التوحدیین، طبقت الدراسة على عینة من الاطفال قوامها(8) تراوحت اعمارهم ما بین (9-12) سنوات، اسفرت نتائج الدراسة عن فاعلیة الرسوم المتحرکة (تبادل الصور) فی تحسین مستوى التواصل لدى الطفال التوحدیین

دراسة(Cihak et al,2012) هدفت الدراسة عن فاعلیة نمذجة الفیدیو باستخدام الرسوم المتحرکة فی تنمیة التواصل البصری لدى الاطفال التوحدیین، طبقت الدراسة على عینة قوامها (4) اطفال اعمارهم(3) سنوات، اسفرت نتائج الدراسة عن  فاعلیة نمذجة الفیدیو باستخدام الرسوم المتحرکة فی تنمیة التواصل البصری لدى الاطفال التوحدیین.

دراسة (عبدالعزیز،2014) هدفت الدراسة للکشف عن اثر استخدام العرائس القفازیة        فی تحسین قصور الانتباه المصحوب بالنشاط الحرکی الزائد وتحسین مستوى التواصل اللفظی لدى الطالب التوحدی ، طبقت الدراسة على عینة من الاطفال تراوحت اعمارهم ما بین (2-3) سنوات، اسفرت نتائج الدراسة عن فاعلیة استخدام العرائس القفازیة فی خفض قصور الانتباه المصحوب بالنشاط الحرکی الزائد وتحسین مستوى التواصل اللفظی لدى الطالب التوحدی.

دراسة(Wilkinson,2014) هدفت الدراسة للکشف عن فاعلیة الرسوم المتحرکة بالفیدیو فی تنمیة السرد القصصی (المحادثة) والانتباه البصری للأطفال التوحدیین،       طبقت الدراسة على عینة قوامها (19) اطفال توحدین ، اسفرت نتائج الدراسة عن  فاعلیة برنامج الرسوم المتحرکة بالفیدیو فی تنمیة السرد القصصی (المحادثة) والانتباه البصری       للأطفال التوحدیین.

دراسة(Groot,2014) هدفت الدراسة للکشف عن فاعلیة استخدام تکنولوجیا الهاتف النقال من خلال الرسوم المتحرکة بالفیدیو فی علاج اضطراب الانتباه البصری للأطفال التوحدیین ، طبقت الدراسة على عینة قوامها (6) اطفال تراوحت اعمارهم ما بین(8-12)، اسفرت نتائج الدراسة عن  فاعلیة استخدام تکنولوجیا الهاتف النقال من خلال الرسوم المتحرکة بالفیدیو فی تنمیة الانتباه البصری للأطفال.

دراسة(Ryan et al,2014) هدفت الدراسة للکشف عن فاعلیة برنامج متعدد الحواس فی تنمیة الانتباه البصری والسمعی والکلام للأطفال التوحدیین، طبقت الدراسة على عینة قوامها (30) اطفال توحدین تراوحت اعمارهم ما بین(6-18) عاما ، اسفرت نتائج الدراسة عن  فاعلیة البرنامج متعدد الحواس والقائم على الرسوم المتحرکة فی تنمیة والانتباه البصری والسمعی والکلام للأطفال التوحدیین.

دراسة(عیاش،2014) هدفت الدراسة للکشف عن فاعلیة برنامج سلوکی مستند على نظام تبادل الصور فی تنمیة مهارات التواصل لدى التوحدیین، طبقت الدراسة على عینة قوامها(16) من ذوى التوحد بلغت اعمارهم (18)عاما، اسفرت نتائج الدراسة عن  فاعلیة البرنامج فی تنمیة مهارات التواصل البصری لدى التوحدیین.

دراسة(Spriggs et al,2015) هدفت الدراسة للکشف عن فاعلیة الرسوم المتحرکة من خلال الفیدیو فی تنمیة الانتباه البصری فی الکتابة وادخال البیانات لدى التوحدیین، طبقت الدراسة على عینة قوامها(3) من ذوى التوحد بلغت اعمارهم (18)عاما، اسفرت نتائج الدراسة عن  فاعلیة برنامج الرسوم المتحرکة فی تنمیة الانتباه البصری فی الکتابة وادخال البیانات لدى التوحدیین.

دراسة(Ashmeade,2016) هدفت الدراسة للکشف عن اثر القصص الاجتماعیة باستخدام الرسوم المتحرکة فی تحسین مستوى المشارکة الاجتماعیة والتواصل لدى الاطفال التوحدیین، طبقت الدراسة على عینة قوامها(3) توحدیین تراوحت اعمارهم على التوالى13،14،15 عاما، اسفرت نتائج الدراسة عن فاعلیة القصص الاجتماعیة باستخدام الرسوم المتحرکة فی تحسین مستوى المشارکة الاجتماعیة والتواصل لدى الاطفال التوحدیین.

دراسة(Ryan et al,2016) هدفت الدراسة للکشف عن اثر الرسوم المتحرکة المعروضة من خلال مقاطع الفیدیو للحکم على السلوک غیر اللفظی وفهم علامات الفوز والخسارة لدى الاطفال التوحدیین، طبقت الدراسة على عینة قوامها(38) طالبا توحدیین تراوحت اعمارهم على التوالی(5-13) عاما، اسفرت نتائج الدراسة عن فاعلیة الرسوم المتحرکة المعروضة من خلال مقاطع الفیدیو للحکم على السلوک غیر اللفظی وفهم علامات الفوز والخسارة لدى الاطفال التوحدیین.

التعلیق العام على الدراسات السابقة

1- من حیث الهدف: هدفت غالبیة الدراسات إلى الکشف عن فاعلیة برنامج تدریبی قائم على الرسوم المتحرکة لتنمیة مهارة الانتباه البصری والتواصل واللغة والادراک ولم تترق الی الانتباه البصری والفهم اللفظی معا ولعل ذلک یبرر هدف الدراسة الحالیة حیث تسعى لتحسین الانتباه البصری والفهم اللفظی باستخدام برنامج قائم على الرسوم المتحرکة.

2- من حیث العینة: یلاحظ اعتماد جمیع الدراسات على العینات الصغیرة والتی تتراوح ما بین (3) إلى (16)، فی حین اعتمدت دراسة (Ryan et al,2016) على کبیرة عددها (38) ،بینما اعتمدت دراسة(Ryan et al,2014) على عینة قوامها(30) أما الدراسة الحالیة فسوف تعتمد على العینة صغیرة العدد والتی تناسب طبیعة البحث شبه التجریبی المعتمد على المجموعتین التجریبیة والضابطة.

کما یلاحظ اعتماد معظم الدراسات على مرحلة ما قبل المدرسة، فی حین اعتمدت القلیل من الدراسات على أطفال المرحلة الابتدائیة مثل دراسة (Ho,2016؛Ryan et al,2014؛Groot,2014 ؛Ying,2012؛عبد النبی،2012؛ کشک،2007؛عبده،2008 ، ولعل هذا منطقیا حیث إن الاهتمام بتعلم اللغة ومهاراتها ومن ثم تنمیة عملیاتها العقلیة والمعرفیة غالبا ما یکون  فی مراحلة ما قبل المدرسة.

3- من حیث الأدوات:

         اعتمدت معظم الدراسات العربیة على برنامج الرسوم المتحرکة فی تحسین            ( الانتباه، والإدراک والتحدث ) (عیاش، 2014؛ عبدالعزیز،2014؛ شعبان،2014؛ عبدالنبی، 2012؛ عبده،2008؛(کشک،2007؛ أحمد،2005  وهذا ما استفاد منه الباحثان عند إعدادهما للبرنامج، کما استخدمت بعض الدراسات الاجنبیة لمقیاس الفهم اللفظی والانتباه البصری (Cihak et al,2012; Wilkinson,2014; Groot,2014; Ryan et al,2014; Spriggs et al,2015; Ashmeade,2016)، وهذا ما سوف یستفید منه الباحثان عند إعدادهما لمقیاسی الانتباه البصری والفهم اللفظی

4- من حیث النتائج :

       اتفقت معظم الدراسات السابقة على فعالیة برامج الرسوم المتحرکة فی تنمیة مهارات اللغة بصفة عامة والتواصل والمحادثة وکذلک تحسین العملیات المعرفیة العقلیة لاکتساب اللغة (الانتباه، والادراک)، ولعل ذلک یبرر هدف الدراسة الحالیة حیث تسعى لتحسین الانتباه البصری والفهم اللفظی باستخدام برنامج قائم على الرسوم المتحرکة.

5- من حیث الدراسات التی سعت لتحسین الانتباه والإدراک السمعی:

یلاحظ ندرة الدراسات العربیة التی اهتمت بتحسین الانتباه البصری والفهم اللفظی  معا غالبیة الدراسات اشارت الى فاعلیة الرسوم المتحرکة فی تنمیة اللغة والانتباه البصری ولم تترق الى الفهم اللفظی بالمعنى (عیاش،2014؛ عبدالعزیز،2014؛ شعبان،2014؛ عبدالنبی،2012؛ عبده،2008؛کشک،2007؛ أحمد،2005) ولا توجد - فی حدود علم الباحثان –دراسة عربیة جمعت بین  تحسین الانتباه البصری والفهم اللفظی لدى الأطفال ذوى اضطراب التوحد باستخدام برنامج قائم على الرسوم المتحرکة فی حدود علم الباحثان.

- أوجه الشبه والاختلاف بین البحث الحالی والبحوث السابقة (لاشتقاق الفروض):

- تتفق الدراسة الحالیة مع معظم الدراسات السابقة فی اعتمادها على برنامج قائم على الرسوم المتحرکة لتنمیة بعض مهارات اللغة أو بعض العملیات المعرفیة العقلیة المرتبطة باکتساب اللغة مثل الانتباه والفهم اللفظی.

- تتفق الدراسة الحالیة مع بعض الدراسات فی عینة اطفال التوحد.

- تختلف الدراسة الحالیة مع جمیع الدراسات السابقة فی اعتمادها على برنامج قائم على الرسوم المتحرکة فی تنمیة الانتباه البصری والفهم اللفظی للأطفال ذوى اضطراب التوحد.

وفی ضوء ما سبق, تم اشتقاق وصیاغة فروض البحث الحالی على النحو الآتی:

- توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة على قائمة تقدیر الانتباه البصری فی القیاس البعدی لصالح المجموعة التجریبیة

- توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة على قائمة الفهم اللفظی بعد تطبیق البرنامج لصالح المجموعة التجریبیة

- توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على قائمة الانتباه البصری فی القیاسین القبلی والبعدی لصالح القیاس البعدی

- لا توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على قائمة الانتباه البصری فی القیاسین البعدی والتتبعی

- توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على قائمة الفهم اللفظی فی القیاسین القبلی والبعدی لصالح القیاس البعدی

- لا توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على قائمة الفهم اللفظی فی القیاسین البعدی والتتبعی

إجراءات الدراسة:

وفیما یلی بیان ذلک بالتفصیل:

أولاً : منهج الدراسة: حیث إن الدراسة الحالیة قائمة على برنامج الرسوم المتحرکة فی تنمیة الانتباه البصری والفهم اللفظی لذوى اضطراب التوحد. فقد استخدم المنهج شبه التجریبی حیث قسمت عینة الدراسة إلى مجموعتین (تجریبیة وضابطة) متجانسین فی العمر الزمنی، ونسبة الذکاء، ودرجة التوحد، والانتباه البصری، والفهم اللفظی قبل تطبیق البرنامج، حیث شارک أطفال المجموعة التجریبیة، دون أطفال المجموعة الضابطة فی جلسات البرنامج التدریبی.

ثانیاً : عینة الدراسة ومجانستها:

أ-تحدید عینة الدراسة:قام الباحثان بتحدید عینة الدراسة من خلال القیام بالخطوات الآتیة :

1- حصر أسماء الأطفال المقیدین بمدرسة الملک فیصل الابتدائیة وتم حصر الطلاب ممن تتراوح أعمارهم الزمنیة ما بین (8-14) عام فبلغ عددهم (11) طالبا، تراوحت نسب ذکائهم ما بین(62-69) درجة ذکاء.

2- قام الباحثان بالاستعانة بالمعلم لتطبیق قائمة الانتباه البصری للأطفال ذوی اضطراب التوحد (إعداد: الباحثان) على عینة قوامها (11) طالبا، وأسفر التطبیق عن استبعاد طالبا واحداً حصل على درجة متوسطة فی قائمة الانتباه البصری، فأصبحت العینة المتبقیة (10) طلاب لدیهم انتباه بصری ضعیف جداً.

3- قام الباحثان بالاستعانة بالمعلم لتطبیق قائمة تقدیر مستوى الفهم اللفظی" إعداد الباحثان على عینة قوامها (10) طلاب لدیهم ضعف شدید فی الانتباه البصری،  وأسفر التطبیق عن استبعاد (2) من الطلاب حصلوا على درجات منخفضة فی القائمة فأصبحت العینة (8) طلاب من ذوی اضطراب التوحد لدیهم انتباه بصری ومستوى الفهم اللفظی ضعیف جداً.

4- قام الباحثان بتوزیع عینة الدراسة التی یبلغ عددها (8) طلاب  إلى مجموعتین      (تجریبیة وضابطة) قوام کل منها (4) طلاب، وقد راعی الباحثان أن یکون التوزیع فرداً لفرد من خلال الدرجات التی حصلوا علیها فی المقاییس المختلفة.

ب- تجانس مجموعتی الدراسة :

 قام الباحثان بالتجانس بین المجموعتین (التجریبیة والضابطة) قبل تطبیق البرنامج وذلک من حیث کل من العمر والذکاء التوحد والفهم اللفظی والانتباه البصری  .ولتحقیق ذلک قام الباحثان باستخدام  اختبار مان – ویتنی Mann- Whiteny  وقیمة (Z) للمجموعتین فی المتغیرات المشار إلیها والجدول التالی(2) یوضح ذلک:

جدول رقم (2)

اختبار مان – ویتنی Whiteny – Mann وقیمة (Z) للتجانس بین المجموعتین (التجریبیة والضابطة) فی العمر والذکاء التوحد والفهم اللفظی والانتباه البصری

وبالنظر فی الجدول السابق یتضح أنه :" لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة قبل تطبیق البرنامج بین المجموعتین (التجریبیة والضابطة) فی کل من العمر والذکاء التوحد والفهم اللفظی والانتباه البصری  مما یدل على التجانس بین المجموعتین فی المتغیرات المشار إلیها،  ومما یدل أیضا على أن أی فروق تظهر بین المجموعات فی درجات الانتباه البصری والفهم اللفظی یمکن إرجاعها إلى البرنامج التدریبی الذی یقدم للمجموعة التجریبیة.

ثالثا : أدوات الدراسة:

استخدم الباحثان فی الدراسة الحالیة الأدوات الآتیة :

1- مقیاس ستانفورد بینیة للذکاء (الصورة الرابعة).  (تقنین حنوره، 2003)

2- مقیاس تقدیر التوحد الطفولی  تعریب وتقنین:(طارش وآخرون ،2010)

3- قائمة تقدیر الانتباه البصری للأطفال ذوی اضطراب التوحد.( إعداد / الباحثان).

4- قائمة الفهم اللفظی للأطفال ذوی اضطراب التوحد (إعداد/ الباحثان).

5-البرنامج التدریبی لدى الأطفال ذوی اضطراب التوحد (إعداد / الباحثان).

وفیما یلی وصفا لکل أداة قام الباحثان باستخدامها:

1- مقیاسستانفورد - بینیهالمعربللذکاء ) تقنینمصری،2003)

      یتکون المقیاسمن(15)اختبارفرعیا تنتمیإلىثلاثةمحاور،والمحاورالثلاثةهی:

 المحورالأول:محورالقدراتالمتبلورة،ویتضمنمجالین:

مجال الاستدلال اللفظی، ویتضمن(4) اختبارات، هی )المفردات، والفهم، والسخافات، والعلاقات اللفظیة(.مجال الاستدلال الکمی ، ویتضمن (3) اختبارات، هی )الحساب، وسلاسل الأرقام، وبناء المعادلات( .

المحورالثانی: محور قدرات السیولة التحلیلیة، ویتضمن مجالا واحدا ، هو الاستدلال        البصری التجریدی، ویتضمن (4) اختبارات، هی )تحلیل النمط، والنسخ، والمصفوفات، وطی وقطع الورق(.

المحورالثالث: محور مجال الذاکرة قصیرة المدى، ویتضمن (4) اختبارات، هی )ذاکرة الخرز، وذاکرة الجمل، وذاکرة الأعداد، وذاکرة الأشیاء).

یتسم مقیاس ستانفورد بینیه للذکاء بدرجة عالیة من الصدق،  حیث تم استخدامه فی البیئة العربیة بشکل موسع وأستخدم الباحثان بطاریة المسح السریع والتی تضم اربعة اختبارات هی: (المفردات وذاکرة الخرز والحساب وتحلیل النمط) لتحدید نسبة الذکاء (مصری،16:2003) ،وللتحقق من صدق استخدم مصری (2003) صدق المحک مع مقیاس رسم الرجل لجود انف والمتاهات لبورتیوس ومقیاس ویکسلر لذکاء الأطفال ومقیاس بینیه الطبعة الثالثة، والتی اظهرت وجود مؤشرات عالیة على صدق المقیاس فى البیئة العربیة، کما قام الباحثان بحساب صدق المحک مع مقیاس ویکسلر للذکاء قبل المدرسی، بتطبیقها على عینة التقنین المکونة من (30) طالبا توحدی التی تراوحت أعمارهم ما بین (3-6) سنوات، واستخراج معامل الارتباط، حیث بلغت قیمة0.88 وهى قیمة دالة عند 0.01 مما یؤکد صدق المحک. ولحساب ثبات المقیاس قام مصری(2003) باستخدام معادلة کودر ریتشاردسون(20) ودرجات الخطأ المعیاری حیث ظهر أن معاملات الثبات تراوحت بین 0.72و0.96،کما استخدم طریقة اعادة التطبیق وجاءت معظم معاملات الثبات فوق07، وقام الباحثان بحساب ثبات المقیاس بطریقة اعادة الاجراء وبتطبیقه مرتین على عینة التقنین بفاصل زمنی 15 یوما، وکانت معاملات الارتباط بین التطبیقین هى(0,078،0,077،0,088،0,092)       على الترتیب فی الاختبارات الفرعیة الاربعة وهذه القیم ذات دلالة احصائیة عند مستوی0,01مما یؤکد ثبات المقیاس)مصری،102:2003-103).

2- مقیاس تقدیر التوحد الطفولی ) The Childhood Autism Rating Scale CARS  تعریب وتقنین:(طارش واخرون ،2010)

  ویتکون المقیاس من (15) فقرة، تأخذ کل فقرة درجات بین(4-1)،وعلیه تتراوح درجات المقیاس الکلیة بین (60-15)، وتدل الدرجة المرتفعة على ارتفاع مستوى اضطراب التوحد، والعکس بالعکس، حیث تدل الدرجات (29.5-15) على المستوى العادی الخالی من اضطراب التوحد و(35.5-30)اضطراب التوحد البسیط إلى المتوسط، و(44.5-37) اضطراب التوحد الشدید ، و(60-45) اضطراب التوحد الشدید جدا، وقد تم تقنین المقیاس على البیئة السعودیة، حیث تم حساب الصدق باستخدام صدق المحکمین، والصدق التمییزی حیث جاءت الفروق بین متوسطات درجات الطلاب ذوی اضطراب التوحد، والمعاقین عقلیا ، والعادیین مرتفعة ودالة عند (0,01)، کما اسفر الصدق العاملی عن تشبع فقرات المقیاس بعامل واحد بدرجات تراوحت بین(0,96-0,79)،أما الثبات فقد تم حسابه بالاتساق الداخلی، وتراوحت معاملات ارتباط فقرات المقیاس بالدرجة الکلیة له بین (0,92-0,77)،کما تراوحت معاملات الفا کرو نباخ لعینة ذوی اضطراب التوحد، والعینة الکلیة(0,98-0,91).

3- قائمة الانتباه البصری للأطفال ذوی اضطراب التوحد.( إعداد / الباحثان).

      قام الباحثان بإعداد الصورة الأولیة لقائمة تقدیر المعلم للانتباه البصری للأطفال ذوی اضطراب التوحد فی المواقف المختلفة، اتبع الباحثان الخطوات التالیة :

- مراجعة الإطار النظری والدراسات السابقة التی تناولت الانتباه البصری لدى ذوی اضطراب التوحد.

-الاطلاع  على بعض مقاییس الانتباه البصری للأطفال ذوی اضطراب التوحد: مثل مقیاس  (Landry, 2006; الفرا،2012; Brien, 2015; Black, 2015)

-فی ضوء ذلک قام الباحثان بصیاغة الصورة الأولیة للقائمة والتی تکونت من (33) عبارة وذلک لعمل صدق وثبات للقائمة.

الخصائص السیکومتریة للقائمة:

- صدق القائمة: تم حساب صدق المحکمین من خلال عرض القائمة على عدد(11) من أساتذة الصحة النفسیة وعلم النفس والتربیة الخاصة وبعض المتخصصین العاملین فی مجال الأطفال ذوی اضطراب التوحد وذلک للحکم على صلاحیة القائمة للتطبیق على العینة ،أسفر التحکیم على اتفاق المحکمین بنسبة (91%) على (29) عبارة للقائمة ککل والاتفاق على حذف (4) عبارات وإعادة صیاغة (3) عبارات من القائمة وبالتالی أصبحت القائمة مکونة من (29) عبارة تم الاتفاق علیها من قبل السادة المحکمین. کما تم حساب صدق المحک من خلال حساب معامل الارتباط بین درجات المقیاس ودرجات مقیاس الانتباه البصری للأطفال التوحدیین إعداد /الفرا(2012) کمحک خارجی لقائمة تقدیر المعلم للانتباه المستخدم فی الدراسة الحالیة(إعداد الباحثان)،وتم حساب معامل الارتباط بینهما بعد تطبیقهما على العینة الاستطلاعیة من خلال معلمیهم، وقد بلغ معامل الارتباط ((0,79))، وهو دالة إحصائیا عند مستوى(0,01).مما یدل على تمتع المقیاس بدرجة عالیة من الصدق.

- ثبات القائمة: تتمتع هذه القائمة بمعدلات ثبات،حیث بلغ معامل الثبات بطریقة إعادة تطبیق المقیاس بعد تطبیقه على العینة الاستطلاعیة (ن= 30)من الطلاب، وذلک من خلال معلمیهم بفاصل زمنی قدره أسبوعان من التطبیق الأول، وحساب معامل الارتباط بطریقة بیرسون بین درجات العینة فی التطبیقین وبلغ (0.890)،وهو دال إحصائیا عند مستوى (0.01).

الصورة النهائیة للقائمة: تهدف إلى قیاس تقدیر المعلم للانتباه البصری للأطفال ذوی اضطراب التوحد ممن یتراوح عمرهم الزمنی ما بین (8-14 ) عاماً، ونسبة ذکاء یتراوح ما بین (56-70) درجة ذکاء. وتتکون هذه القائمة من (29) عبارة،  روعی فی صیاغتها أن تکون ألفاظها سهلة وواضحة. وضع معد المقیاس لکل عبارة من عباراته ثلاث اختیارات تتمثل فی (دائماً=3،"احیاناً=2،  نادراً=1). وبناء علیه تکون النهایتان الصغرى والعظمی لدرجة الفرد على المقیاس هما( 29 ، 87) درجة على الترتیب. ویدل ارتفاع الدرجة على عدم وجود مشکلات فی الانتباه البصری وانخفاضها على تدنى الانتباه البصری.

4- قائمة تقدیر الفهم اللفظی للأطفال ذوی اضطراب التوحد (إعداد/ الباحثان)

وقد اتبع الباحثان الخطوات التالیة :

- مراجعة الإطار النظری للدراسة والدراسات السابقة التی تناولت الفهم اللفظی للأطفال ذوی اضطراب التوحد .

- الاطلاع على بعض مقاییس الفهم اللفظی للأطفال ذوی اضطراب التوحد: مثل مقیاس (شعیب،1991،بداری،1986،النجاری،وعبد العظیم،2015)

- صیاغة الصورة الأولیة للقائمة التی تکونت من(27)عبارة وذلک لعمل صدق وثبات القائمة.

الخصائص السیکو متریة للقائمة:

- صدق القائمة: تم حساب صدق المحکمین من خلال عرض القائمة على عدد (11) من أساتذة الصحة النفسیة وعلم النفس والتربیة الخاصة وبعض المتخصصین العاملین فی مجال ذوی اضطراب التوحد وذلک للحکم على صلاحیة القائمة للتطبیق على العینة ومدى انتماء کل مفردة للبعد الذی تنتمی إلیه وطریقة توزیع الاختیارات للاستجابة، إلى غیر ذلک ، وقد أسفر التحکیم على اتفاق المحکمین بنسبة (87%) على (23) عبارة للقائمة ککل والاتفاق على حذف(4) عبارات وإعادة صیاغة (4) عبارات من القائمة وبالتالی أصبحت القائمة مکونة من (23) عبارة تم الاتفاق علیها من قبل السادة المحکمین، وتم حساب الصدق عن طریق صدق المحک من خلال حساب معامل الارتباط بین درجات القائمة ودرجات قیاس تقدیر المعلم للفهم اللفظی للأطفال ذوی اضطراب التوحد. (إعداد/ النجاری، وعبد العظیم، 2015) کمحک خارجی لقائمة تقدیر المعلم للفهم اللفظی المستخدم فی الدراسة الحالیة (إعداد الباحثان)،وتم حساب معامل الارتباط بینهما بعد تطبیقهما على العینة الاستطلاعیة من خلال معلمیهم، وقد بلغ معامل الارتباط (0,81) ،وهو دال إحصائیا عند مستوى (0,01). مما یدل على تمتع المقیاس بدرجة عالیة من الصدق.

- ثبات القائمة: تمتعت القائمة بمعدلات ثبات مقبولة، حیث بلغ معامل الثبات بطریقة إعادة تطبیق المقیاس بعد تطبیقه على العینة الاستطلاعیة (ن= 30) من الطلاب، وذلک من     خلال معلمیهم بفاصل زمنی قدره أسبوعان من التطبیق الأول، وحساب معامل الارتباط     بطریقة بیرسون بین درجات العینة فی التطبیقین وبلغ (0,89)، وهو دال إحصائیا عند مستوى (0,01).

الصورة النهائیة للقائمة: هدفت إلى قیاس تقدیر المعلم للفهم اللفظی للأطفال ذوی اضطراب التوحد ممن یتراوح عمرهم الزمنی ما بین (8-14 ) عاماً، ونسبة ذکاء تتراوح ما بین  (56-70) درجة ذکاء، وتتکون القائمة من (23) عبارة روعی فی صیاغتها أن تکون ألفاظها سهلة وواضحة.وتم وضع ثلاث اختیارات لکل عبارة من عبارات المقیاس تتمثل فی (دائما=3،"احیانا=2،نادرا=1). وبناءً علیه تکون النهایتان الصغرى والعظمی لدرجة الطالب على المقیاس هما (23 ، 69) درجة على الترتیب. ویدل ارتفاع الدرجة على ارتفاع الفهم اللفظی وانخفاضها على ضعف الفهم اللفظی.

5-البرنامج التدریبی:

       أشارت العدید من الدراسات والبحوث مثل دراسة (Ryan et al,2014; Groot,2014; Spriggs et al,2015; Ashmeade,2016)) ، إلى أن اضطراب التوحد یترک أثارا سلبیة على جوانب الطالب کافة، لاسیما الانتباه، حیث یبدو الطالب التوحدی کالأصم أحیانا فلا یستجیب لانفعالات الوالدین،  أو مبادلتهم نفس المشاعر، ویظل معظم وقته ساکنا لا یطلب من أحد الاهتمام به، وإذا ما ابتسم فإنما یکون لأشیاء دون الناس، ویعانى من عدم القدرة على فهم واستخدام اللغة بشکل سلیم ، وقصور شدید فی الارتباط والتواصل مع الآخرین ، وعدم الاندماج مع المحیطین به ، وعدم استجابته لهم ، کما أن تدریب الأطفال  ذوی اضطراب التوحد على مهارات الانتباه البصری والفهم اللفظی الإیجابی، یعد أمراً حیویاً للتعلم یتیح للطالب القدرة على تلبیة احتیاجاته الشخصیة والاجتماعیة ، وتنمیة مهارات الفهم والتفاعل الاجتماعی وخفض مشکلات سوء التوافق بینهم وبین الآخرین.

-مصادرإعداد البرنامج :

 اعتمدت الباحثان فی بناء محتوى البرنامج، على مصادر عدیدة هی:

أ-الدراسات والبحوث السابقة التی تناولت برامج لتدریب الأطفال ذوی اضطراب التوحد على مهارات الانتباه البصری والفهم اللفظی الإیجابی.

ب-الإطار النظری للدراسة، والذی یلقى الضوء على کل من الانتباه البصری والفهم اللفظی.

-أهمیة البرنامج :

 تکمن الأهمیة الحقیقیة لهذا البرنامج فی اهتمامه بعینة من الأطفال ذوی اضطراب التوحد والذین یعانون من ضعف شدید فی الانتباه البصری والفهم اللفظی مع أقرانهم ومعلمیهم ومع من یحیطون بهم.

-الأسس النظریة والنفسیة والتربویة التی یقوم علیها البرنامج الحالی :

       تستند الأسس النظریة لهذا البرنامج على النظریة السلوکیة ، فالاهتمام الرئیسی للنظریة السلوکیة هو السلوک : کیف یتعلم وکیف یتغیر ومن المبادئ الأساسیة التی ترتکز علیها النظریة السلوکیة أن معظم سلوک الإنسان متعلم، ویمکن الاستفادة من النظریة السلوکیة عن طریق تعزیز السلوک المتوافق، ومساعدة الطالب فی تعلم سلوک جدید من خلال عرض نماذج ایجابیة ترکز على التواصل والانتباه البصری، حیث یتم تدریب الأطفال علیها من خلال مشاهدة الرسوم المتحرکة التی تنمی خیال الطالب وتغذی قدراته وتسهم فی نمو الجانب المعرفی خاصة الانتباه البصری وتدریبه على الفهم اللفظی.

-أهداف البرنامج: تحسین الانتباه البصری والفهم اللفظی لدى الأطفال ذوى اضطراب التوحد داخل الغرفة الصفیة.

- مدة البرنامج: شمل البرنامج التدریبی على (33) جلسة، تم تدریب الاطفال ذوى اضطراب التوحد من خلالها على تحسین الانتباه البصری والفهم اللفظی داخل الغرفة الصفیة،  ومدة کل جلسة تتراوح ما بین (30 -45) دقیقة، على مدى (11) أسبوعا بواقع ثلاثة جلسات أسبوعیاً.

-الأدوات والوسائل المستخدمة فی البرنامج:

    رسوم المتحرکة تعرض على جهاز کمبیوتر- وجهاز تسجیل- وصور فوتوغرافیة ملونة- مکعبات فک وترکیب- صلصال-براجون ملون- اسطوانة التمییز السمعی-اسطوانة مخارج الحروف- تنمیة الکلمات لشرکة اللوتس للبرمجیات- قص ولزق-ألوان فلو مستر-بالونات للنفخ- معززات مادیة وغیرها)

-الأسالیب والفنیات المستخدمة فی البرنامج :

     تم استخدام الفنیات السلوکیة  التالیة:(النمذجة- لعب الدور وقلب الدور- التعزیز الواجب المنزلی- القصص- المحاضرة- المناقشة والحوار).

التحقق من صدق وصلاحیة البرنامج للتطبیق: للتحقق من صدق وصلاحیة البرنامج تم عرضه على (11) محکما من أساتذة الصحة النفسیة والتربیة الخاصة ، وقد طلب من المحکمین تقریر مدی صلاحیة البرنامج من حیث (عدد الجلسات، وأهدافها، ومحتواها، وتسلسل عرض الجلسة، وفنیاتها، والوسائل التعلیمیة، والوقت المحدد لکل جلسة)، کما شمل التحکیم التعدیلات اللغویة، وقد تم تعدیل البرنامج فی ضوء تعدیلات المحکمین، وبذلک تحقق للباحثین صدق وصلاحیة البرنامج للتطبیق.

رابعا : الخطوات الإجرائیة للدراسة:

- إعداد البرنامج التدریبی باستخدام الرسوم المتحرکة.

- تحدید عینة الدراسة ومجانستها .

-إجراء القیاس القبلی لمقیاسی الانتباه البصری، والفهم اللفظی على أطفال المجموعتین التجریبیة والضابطة.

- قام الباحثان بتطبیق البرنامج التجریبی على أفراد المجموعة التجریبیة.

-إجراء القیاس البعدی على أطفال المجموعتین التجریبیة والضابطة.

- قام الباحثان بتطبیق القیاس التتبعی بعد مرور شهر من نهایة تطبیق البرنامج.

- قام الباحثان بتصحیح الاستجابات وجدولة الدرجات واستخلاص النتائج ومناقشتها .

- قام الباحثان بتفسیر نتائج الدراسة فی ضوء الإطار النظری والدراسات السابقة.

خامسا : الأسالیب الإحصائیة :

  تمثلت الأسالیب الإحصائیة المستخدمة فی الأسالیب اللابارامتریة ،وذلک من خلال حزمة البرامج الإحصائیة للعلوم الاجتماعیة والمعروفة اختصارا بـSpss.V.13 .

نتائج الدراسة ومناقشتها وتوصیاتها

مقدمه :

    یتناول الباحثان عرضاً للنتائج التی توصلت إلیها الدراسة الحالیة عن فعالیة برنامج تدریبی قائم على الرسوم المتحرکة فی تحسین الانتباه البصری والفهم اللفظی لدى الاطفال ذوى اضطراب التوحد، ثم مناقشة هذه النتائج وتفسیرها وتقدیم بعض التوصیات والمقترحات الخاصة بالأطفال ذوی اضطراب التوحد فی ضوء ما أسفرت عنه الدراسة الحالیة من نتائج.

أولاً : نتائج الدراسة:

1- التحقق من صدق الفرض الأول: الذی ینص على أنه " توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة على قائمة تقدیر الانتباه البصری فی القیاس البعدی لصالح المجموعة التجریبیة " ولاختبار صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار مان- ویتنی (U) Mann  – Whiteny وقیمة (Z) کأحد الأسالیب اللابارامتریة للتعرف على دلالة الفروق بین متوسطات الرتب لدرجات المجموعتین التجریبیة والضابطة فی القیاس البعدی وذلک للوقوف على دلالة ما قد یطرأ على انتباههم البصری من تعدیل کما تعکسه درجاتهم على القائمة. وکانت النتائج کما یوضحها الجدول (3) التالی.

جدول رقم (3)

یوضح دلالة الفروق بین متوسطات الرتب لدرجات المجموعتین التجریبیة والضابطة فی الانتباه البصری فی القیاس البعدی

وبالنظر فی الجدول السابق یتضح وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطات الرتب لدرجات المجموعتین التجریبیة والضابطة على مقیاس الانتباه البصری فی القیاس البعدی، وأن هذه الفروق لصالح متوسطات المجموعة التجریبیة،  مما یعنی ارتفاع درجة الانتباه البصری لدى أفراد العینة التجریبیة ومما یشیر إلى تحقیق الفرض الأول من فروض الدراسة.

2- التحقق من صدق الفرض الثانی:  الذی ینص على أنه " توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة على قائمة الفهم اللفظی بعد تطبیق البرنامج لصالح المجموعة التجریبیة ولاختبار صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار  مان – ویتنی Mann – Whiteny  کأحد الأسالیب اللابارامتریة للتعرف على دلالة الفروق بین متوسطات الرتب لدرجات المجموعتین التجریبیة والضابطة وکانت النتائج کما یوضحها الجدول(4) التالی.

جدول رقم  (4)

یوضح دلالة الفروق بین متوسطات الرتب لدرجات المجموعتین التجریبیة والضابطة فی تقدیر الفهم اللفظی فی القیاس البعدی

بالنظر فی الجدول السابق یتضح وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطات الرتب للدرجات فی الفهم اللفظی وذلک للمجموعتین التجریبیة والضابطة فی القیاس البعدی، وأن هذه الفروق لصالح متوسطات المجموعة التجریبیة،  مما یعنی تحسین مستوى الفهم اللفظی لدى أفراد المجموعة التجریبیة ومما یشیر إلى تحقق الفرض من فروض الدراسة.

3- التحقق من صدق الفرض الثالث: الذی ینص على أنه " توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على قائمة الانتباه البصری فی القیاسین القبلی والبعدی لصالح القیاس البعدی " ولاختبار صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار ویلکوکسون Wilcoxon وقیمة (Z) کأحد الأسالیب اللابارامتریة للتعرف على دلالة الفرق بین متوسطات الرتب لدرجات المجموعة التجریبیة فی الانتباه البصری فی القیاسین القبلی والبعدی ، وکانت النتائج کما یوضحها الجدول(5) التالی.

جدول رقم (5)

یوضح دلالة الفروق بین متوسطات الرتب لدرجات المجموعة التجریبیة فی الانتباه البصری فی القیاسین القبلی والبعدی

بالنظر فی الجدول السابق یتضح وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطات الرتب للدرجات فی الانتباه البصری وذلک للمجموعة التجریبیة فی القیاس القبلی والبعدی ، وأن هذه الفروق لصالح متوسطات القیاس البعدی ، مما یعنی ارتفاع درجة الانتباه البصری لدى أفراد المجموعة التجریبیة فی القیاس البعدی ، ومما یشیر إلى تحقق نتائج الفرض.

4- التحقق من صدق الفرض الرابع:  الذی ینص على أنه "لا توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على قائمة الانتباه البصری فی القیاسین البعدی والتتبعی، ولاختبار صحة الفرض تم استخدام اختبار ویلکوکسون Wilcoxon وقیمة (Z) کأحد الأسالیب اللابارامتریة للتعرف على دلالة الفروق بین متوسطات الرتب لدرجات المجموعة التجریبیة فی الانتباه البصری فی القیاسین البعدی والتتبعی. وکانت النتائج کما یوضحها الجدول(6) التالی.

جدول رقم (6)

یوضح دلالة الفروق بین متوسطات الرتب لدرجات المجموعة التجریبیة فى الانتباه البصری فی القیاسین البعدى والتتبعی

ویتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطات الرتب لدرجات المجموعة التجریبیة فی القیاسین البعدی والتتبعی للانتباه البصری ، مما یدل على تحقق الفرض من فروض الدراسة.

5- التحقق من صدق الفرض الخامس: الذی ینص على أنه " توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على قائمة الفهم اللفظی فی القیاسین القبلی والبعدی لصالح القیاس البعدی ، ولاختبار صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار  ویلکوکسون Wilcoxon وقیمة (Z) کأحد الأسالیب اللابارامتریة للتعرف على دلالة الفروق بین متوسطات الرتب لدرجات المجموعة التجریبیة فی الفهم اللفظی فی القیاسین القبلی والبعدی وکانت النتائج کما یوضحها الجدول(7) التالی.                            

جدول رقم (7)

یوضح دلالة الفروق بین متوسطات الرتب لدرجات المجموعة التجریبیة فی تقدیر مستوى الفهم اللفظی " فی القیاسین القبلی والبعدی

یتضح من الجدول السابق وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطات الرتب لدرجات الفهم اللفظی وذلک للمجموعة التجریبیة فی القیاسین القبلی والبعدی ، وأن هذه الفروق لصالح متوسطات القیاس البعدی ، مما یعنی تحسین مستوى الفهم اللفظی لدى أفراد المجموعة التجریبیة فی القیاس البعدی ، ومما یشیر إلى تحقق نتائج الفرض من فروض الدراسة.

6- التحقق من صدق الفرض السادس: الذی ینص على أنه " لا توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على قائمة الفهم اللفظی فی القیاسین البعدی والتتبعی  " ولاختبار صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار مان- ویتنی  (U) Mann – Whiteny وقیمة (Z) کأحد الأسالیب اللابارامتریة للتعرف على دلالة الفروق بین متوسطات الرتب لدرجات المجموعتین التجریبیة فی الفهم اللفظی فی القیاسین البعدی والتتبعی. وکانت النتائج کما یوضحها الجدول(8) التالی.

جدول رقم (8)

یوضح دلالة الفروق بین متوسطات الرتب لدرجات المجموعة التجریبیة فی مستوى الفهم اللفظی فی القیاسین البعدی والتتبعی

        ویتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطات الرتب لدرجات المجموعة التجریبیة فی القیاسین البعدی والتتبعی للفهم اللفظی، مما یدل على تحقق الفرض السادس من فروض الدراسة.

مجمل نتائج فروض الدراسة :

          بعد التأکد من تحقیق نتائج فروض الدراسة من خلال إجراء الاختبارات الإحصائیة المناسبة یمکن إیجاز نتائج فروض الدراسة فیما یلی :

- توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة على قائمة تقدیر الانتباه البصری فی القیاس البعدی لصالح المجموعة التجریبیة

- توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة على قائمة الفهم اللفظی بعد تطبیق البرنامج لصالح المجموعة التجریبیة

- توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على قائمة الانتباه البصری فی القیاسین القبلی والبعدی لصالح القیاس البعدی

- لا توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على قائمة الانتباه البصری فی القیاسین البعدی والتتبعی

- توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على قائمة الفهم اللفظی فی القیاسین القبلی والبعدی لصالح القیاس البعدی

- لا توجد فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على قائمة الفهم اللفظی فی القیاسین البعدی والتتبعی

ثانیاً : مناقشة النتائج وتفسیرها:

     قد أکدت نتائج الدراسة الحالیة على أن التدریب باستخدام الرسوم المتحرکة له أثر واضح فی تحسین الانتباه البصری لدى الاطفال ذوى اضطراب التوحد فی المواقف المختلفة. حیث یتضح من جدول (3)،(4) وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة على مقیاس الانتباه البصری فی القیاس البعدی لصالح المجموعة التجریبیة. ووجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على مقیاس الفهم اللفظی فی القیاسین القبلی والبعدی لصالح القیاس البعدی. فیمکن تفسیر هذه النتیجة بأن البرنامج التدریبی القائم على الرسوم المتحرکة له فاعلیته فی تحسین الانتباه البصری والفهم اللفظی لدى الأطفال ذوى اضطراب التوحد، یعود إلى ما تم تدریب الأطفال علیه من استراتیجیات تساعدهم فی زیادة الفهم الفظی وتحسین مستوی الانتباه البصری ،فتدریب الأطفال على العاب المتاهات والبازل الملون وبازل الحروف والارقام والتلوین والصلصال والعاب خیال الظل والتعرف على الاجزاء الناقصة ومتتابعة المثیرات المتحرکة والنفخ فى فقاعات الصابون ومتابعتها والالوان والقصص والحکایات القائمة على الرسوم المتحرکة مثل قصص أطعمتی وحیواناتی وملابسی وانفعالاتی کان لها دورا کبیر فى تنمیة الفهم اللفظی والانتباه البصری

       وهذا یتفق مع ما اشار الیه (Ho,2016) إلی أن الرسوم المتحرکة من أکثر أدوات الاتصال تأثیرا على الأطفال، وذلک لما تحتویه من الوان مبهجة واصوات کرتونیة وقصص شیقة ینجذب الیها الطالب، وتقوم بمخاطبة حاستی السمع والبصر، وبالتالی یکون تأثیرها أقوى وأسرع ،  فتنمی خیال الطالب وتغذی قدراته وتنمی لغته العربیة بما تحتویه من حوارات بسیطة سهلة الاستیعاب لها دور فى تطویر مهارة المحادثة وتطویر التواصل اللغوی وزیادة الحصیلة اللغویة. کما أکد (Ying,2012) علی فاعلیة الرسوم المتحرکة کوسیلة فعالة فی علاج العجز فی اللغة والانتباه البصری لدى الأطفال، حیث تعتبر المهارات اللغویة هی الأساس فی النجاح فی المدرسة. کما ان فاعلیة التدخل باستخدام الرسوم المتحرکة فی علاج اضطرابات اللغة والانتباه البصری من شأنه أن یکون له الأثر الایجابی فی تحسین مستوى التکیف الاجتماعی وزیادة التحصیل الاکادیمی .(Ashmeade,2016) کما أن تدریب الأطفال ذوى اضطراب التوحد فی بعض جلسات البرنامج على کیفیة إقامة حوار مع الآخرین والتعرف علیهم والتعبیر عن رغباتهم وحاجاتهم الشخصیة مما زاد الانتباه البصری والفهم اللفظی لدى هؤلاء الأطفال Ryan et al,2016)).

       کما أکدت نتائج الدراسة الحالیة على أن التدریب باستخدام الرسوم المتحرکة  له أثر واضح فی تحسین الفهم اللفظی لدى الاطفال ذوى اضطراب التوحد فی المواقف المختلفة. حیث یتضح من جدول (5)،(6) وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطی درجات المجموعتین التجریبیة على قائمة الانتباه البصری بعد تطبیق البرنامج لصالح المجموعة التجریبیة. ووجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على قائمة الفهم اللفظی فی القیاسین القبلی والبعدی لصالح القیاس البعدی. ولعل ما زاد من فعالیة البرنامج التدریبی القائم على الرسوم المتحرکة أن الاطفال یشعرون بدرجة أکبر من الانتباه والإثارة ،مما جعلهم أکثر حماسة ودافعیة وقدرة على التعلم ،والاستفادة من التدریبات التی تقدم لهم. کما ترجع فعالیة الرسوم المتحرکة فی تحسین مستوی الفهم اللفظی والانتباه البصری إلى ما تقرره نظریة التعلیم الاجتماعی لباندورا(Bandura, 1986) من أن التعلم بالنمذجة یزداد فاعلیته کلما أقترب النموذج فی خصائصه من الفرد الذی یلاحظه، ،مما زاد من فعالیة التدریب ان المثیرات والرسوم المتحرکة کانت شیقة ومثیرة وراعت مستوی قدرات الاطفال ذوی اضطراب التوحد.

         کما ترجع فاعلیة البرنامج القائم على الرسوم المتحرکة إلی ما قدمه  للأطفال من التغذیة الراجعة، ،مما انعکس ایجابیاً على تفاعلهم مع الأنشطة التدریبیة المختلفة واکتساب السلوکیات الإیجابیة، وأن تقدیم التعزیز (الإیجابی أو السلبی) عقب کل سلوک یصدر من الطالب له أثره الواضح فى تحسن السلوکیات الإیجابیة وتعدیل السلوکیات السلبیة التی تصدر من الطالب ،وبالتالی تحسن انتباههم البصری وفهمهم اللفظی .کما کان لتدریب الباحثان للأطفال ذوى اضطراب التوحد على الانتباه البصری مع الآخرین من خلال إقامة حوارات معهم والتعبیر عن رغباتهم وحاجاتهم الشخصیة ومن خلال مشارکتهم فی بعض الألعاب الجماعیة قلل من صور اضطراب الانتباه البصری لدیهم. کما أن التزام الباحثان بالواجب المنزلی فی کل جلسة من جلسات البرنامج التدریبی جعل هناک اتصال دائم بأسرة الطالب حتى یتم تنفیذ المهام التی تم تدریب الطالب علیه داخل المنزل مع أخوته فکلما کرر الطالب سلوک إیجابی فی موقف معین دل ذلک على استمراریة السلوک الجدید لدى الطالب ،وهذا بفضل البرنامج التدریبی.

        کما یتضح من جدول (7)،(8)عدم وجود فروق دالة إحصائیا بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على الفهم اللفظی فی القیاسین البعدی والتتبعی. وعدم وجود فروق دالة إحصائیاً بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة على مقیاس الفهم اللفظی  فی القیاسین البعدی والتتبعی. وترجع فاعلیة الرسوم المتحرکة طبقاً لنظریة التعلیم الاجتماعی (Bandura,1986 ) من أن التعلم بالنمذجة یزداد فاعلیته کلما أقترب النموذج فی خصائصه من الفرد الذى یلاحظه، ولعل تدریب الطالب من خلال لعب الدور وقلب الدور على التحدث أمام الآخرین والنظر والأصغاء الجید الیهم، لاسیما فی المواقف المختلفة، قد أکسبه الثقة بالنفس، ومن ثم انتقلت هذه الخبرة الى المواقف الحقیقیة فی الحیاة الیومیة وتحسن الانتباه البصری والفهم اللفظی لدیهم. ومما ساهم فی فاعلیة البرنامج التدریبی باستخدام الرسوم المتحرکة تمکین الطالب من أداء المهارة بعد تدریبه بدون مساعدة من الباحثین سواء کانت المساعدة لفظیا أو جسدیا مما أدى إلى الوصول إلى الاستقلالیة التامة فی أداء السلوکیات الإیجابیة بالشکل المطلوب والمحافظة علیها وتعمیمها.وتتفق نتائج الدراسة الحالیة فی فاعلیة الرسوم المتحرکة  فی تنمیة الانتباه البصری والفهم اللفظی لدى الاطفال ذوى اضطراب التوحد  مع دراسة کل (Preissler,2003; Salmon,2005; Preis,2006; Cihak et al,2012; Wilkinson,2014; Groot,2014; Ryan et al,2014; Spriggs et al,2015; Ryan et al,2016; Ashmeade,2016)

ثالثاً : توصیات وبحوث مقترحة :

أ-توصیات الدراسة :

1-إرشاد المعلمین وأولیاء الأمور بکیفیة تدریب الأطفال على التواصل والانتباه البصری والفهم اللفظی من خلال الدورات التدریبیة والندوات الخاصة بذلک.

2-تقدیم أنشطة وبرامج جماعیة مما یزید من التواصل والانتباه البصری والفهم اللفظی داخل الغرفة الصفیة.

3-تقدیم المعززات المادیة والمعنویة عن کل سلوک إیجابی یصدر من الطالب .

4-دمج الأطفال ذوى اضطراب التوحد فی حصص الأنشطة الفنیة والریاضیة مع العادیین لبعض الوقت حتى یستفیدوا منهم فی تنمیة الفهم اللفظی والانتباه البصری وتعلم بعض السلوکیات الإیجابیة التی تصدر من الأطفال العادیین .

5-التقارب  بین المدرسة والأسرة حتى یتم تکرار وتنفیذ السلوکیات التی تم التدریب علیها فی المدرسة فی المواقف المختلفة .

6-الاهتمام بدور أخصائی التخاطب بالمدرسة فی تحسین تواصل الطالب مع الآخرین والذی بدوره یؤدى إلى تحسین مستوی الفهم اللفظی.

7-الاستفادة التربویة من نتائج الدراسة الحالیة فی تحسین مستوى الانتباه البصری والفهم اللفظی لدى الأطفال ذوى اضطراب التوحد من خلال المواقف المختلفة.

ب-بحوث ودراسات مقترحة :

1- فعالیة التدریب باستخدام الرسوم المتحرکة فی تحسین مهارات القراءة لدى الأطفال ذوى اضطراب التوحد.

2-فعالیة التدریب باستخدام الرسوم المتحرکة فی خفض السلوک ألانسحابی لدى الأطفال ذوى اضطراب التوحد.

3- فعالیة التدریب باستخدام الرسوم المتحرکة فی تعلیم المهارات الحیاتیة لدى الأطفال ذوى اضطراب التوحد.

المراجع:

ابراهیم، احمد عبد الغنی(2013).فاعلیة أفلام الکرتون فی تحسین التواصل اللفظی لأطفال متلازمة داون القابلین للتعلم، مجلة کلیة الآداب-جامعة الزقازیق ،ع65،ص ص 147-192

احمد ،غدیر السید(2005).اثر فن الرسوم المتحرکة على ذوى الاحتیاجات الخاصة لتنمیة المهارات الادراکیة، ماجستیر، کلیة الفنون الجمیلة، جامعة المنیا.

احمد، ثامر جعفر(2015).دور الرسوم المتحرکة فی تنمیة الوعی الفکری لتلامیذ المرحلة الابتدائیة، مجلة کلیة التربیة الاساسیة،مج21،العدد92،ص ص 605-620.

بداری، على حسن على(1986).أثر الدراسة الجامعیة على نمو الفهم اللفظی بحوث ودراسات فی العلوم الاجتماعیة،مج1،السعودیة،ص ص188-203

بلخیری، وفاء(2005).علاقة اضطراب القدرة المکانیة بقدرة الفهم اللفظی عند الاطفال المصابین بالإعاقة الحرکیة ذات الاصل العصبی، ماجستیر، کلیة الآداب والعلوم الانسانیة، جامعة الحاج لخضر.

حنورة، مصری عبد الحمید(2003).مقیاس بینیه العرب للذکاء الطبعة الرابعة. القاهرة: مکتبة الانجلو المصریة.

السعید، عواشریة. ( 2005 ) الفهم اللغوی القرائی واستراتیجیاته المعرفیة، منشورات المجلس الأعلى للغة العربیة، موندیال کوم للطباعة، الجزائر.

شعبان، شادی حنفی(2014).فاعلیة تکنولوجیا الرسوم المتحرکة ثلاثیة الابعاد فى تنمیة الاداء اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة المعاقین فکریا، ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة قناة السویس.

شعیب، علی محمود علی. (1991): الاستقراء من خلال الفهم اللفظی لدى الأطفال العادیین والمعوقین.  علم النفس، ع2،ص ص 70 – 85 .

الشمری، طارش؛ السرطاوی، زیدان، قراقیش، صفاء(2010).معاییر الصورة العربیة لمقیاس تقدیر التوحد الطفولی(CARS) دراسة تقنینیة. مجلة کلیة التربیة، جامعة عین شمس،34،285-324

طارش، الشمری ؛ زیدان السرطاوی؛ صفاء قراقیش، (2010).معاییر الصورة العربیة لمقیاس تقدیر التوحد الطفولی(CARS) دراسة تقنینیة. مجلة کلیة التربیة، جامعة عین شمس،285-324

عبد العزیز، شاهیناز عاطف(2014).اثر استخدام العرائس القفازیة فی تحسین قصور الانتباه المصحوب بالنشاط الحرکی الزائد لدى الطالب التوحدی، ماجستیر، کلیة ریاض الاطفال.

عبد القادر،هیثم منصور(2013).لغة الجسد فی برامج الرسوم المتحرکة، ماجستیر، جامعة الشرق الاوسط، دراسة تحلیلیة فی النسخة العربیة من برنامج مغامرات عدنان، کلیة الاعلام، جامعة الشرق الاوسط.

عبد النبی، وائل مخیمر(2012).تأثیر برنامج للرسوم المتحرکة فى تنمیة الجوانب المعرفیة لدى اطفال مرحلة الطفولة المتأخرة، دکتوراه، کلیة التربیة النوعیة، جامعة طنطا.

عبده، ایمان محمد(2008).استخدام الرسوم المتحرکة الناطقة فى تنمیة مهارتی الاستماع والتحدث لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة طنطا.

العشاوی عبد الله؛ الحاج وهدى عبد الله ( 2004 ): أطفالنا و صعوبات اللغة و اضطرابات اللغة، دار شجرة للنشر و التوزیع، سوریا.

عیاش، خالد شریف(2014).فاعلیة برنامج سلوکی یستند الى نظام تبادل الصور(بیکس) لتنمیة مهارات التواصل لدى اطفال التوحد فى نابلس/ فلسطین، مجلة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربویة والنفسیة، مج3، ع10، ص ص 157-186

الفرا،ربا یحیى(2012).بناء برنامج تدریس محوسب لتحسین الانتباه البصری لدى الاطفال ذوى اضطراب التوحد وقیاس فاعلیته، رسالة ماجستیر، کلیة العلوم التربویة والنفسیة .الأردن

قربان، بثینة محمد(2016).فاعلیة استخدام الرسوم المتحرکة فی تنمیة القیم الاجتماعیة لأطفال الروضة فی مدینة مکة المکرمة، مجلة القراءة والمعرفة-مصر،ع177،ص ص23-44.

کشک، رضا عبد الستار(2007).فاعلیة برنامج تدریبی بنظام تبادل الصور فى تنمیة مهارات التواصل للأطفال التوحدیین، دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة الزقازیق.

لامیه، أدافر(2012).دراسة الفهم للغة الشفهیة لدى الطالب المصاب بالتوحد بعد اخضاعه لإعادة التربیة الصوتیة، ماجستیر، کلیة العلوم الانسانیة والاجتماعیة، جامعة الجزائر.

مصری، عبد الحمید حنورة (2003).مقیاس بینیه العرب للذکاء الطبعة الرابعة. القاهرة: مکتبة الانجلو المصریة.

مونیه، شرفیة(2010).تأثیر العبء الادراکی على الانتباه الانتقائی البصری، دراسة تجریبیة على المراقبین البحریین بالمؤسسة المینائیة بسکیکدة، ماجستیر، کلیة العلوم الانسانیة والاجتماعیة، جامعة الاخوة منتوری- قسنطینة.

النجاری، خالد سعد؛ عبد العظیم، احمد حسنین(2015):فاعلیة برنامج مقترح باستخدام جداول النشاط المصور لتنمیة اللغة الاستقبالیه لدى عینة من اطفال الاوتیزم، مجلة القراءة والمعرفة،مصر،ع167،ص ص21-63.

یوسف، جمعة سید .( 1990 ) سیکولوجیة اللغة و المرض العقلی، سلسلة عالم المعرفة ، المجلس الوطنی للثقافة و الفنون والأدب، الکویت.

-Ashmeade, Kevin T.(2016). Effects of digital social stories featuring animated avatars on social behavior by children with characteristics of autism spectrum disorder .Trevecca Nazarene University, ProQuest Dissertations Publishing.

-Bal,., Katz ., Bishop ., Krasileva. (2016). Understanding definitions of minimally verbal across instruments: evidence for subgroups within minimally verbal children and adolescents with autism spectrum disorder .Journal of Child Psychology and Psychiatry; Malden,57,(12). 1424-1433.

-Black, J.(2015). Visual attention to social and non-social objects in the autism spectrum. University of Bath (United Kingdom), ProQuest Dissertations Publishing.

-Bellocchi, S., Henry, V., Baghdadli, A. (2017). Visual Attention Processes and Oculomotor Control in Autism Spectrum Disorder: A Brief Review and Future Directions .Journal of Cognitive Education and Psychology, suppl. Special Issue on Cognition and Psychopathology; New York,16,(1) . 77-93.

-Bente., Kramer., Petersen. (2001). Computer animated movement and person perception: Methodological advances in nonverbal behavior research .Journal of Nonverbal Behavior; New York,25,(3). 151-166.

-Berkovits, L. (2016). Emotion Regulation in Children with Autism Spectrum Disorders: Individual Differences and Influence of Parental Emotion Scaffolding. University of California, Los Angeles, ProQuest Dissertations Publishing,

-Bressette, K. (2017). The Influence of Autism Related Information on General Education Teacher Knowledge of Autism and Self-Efficacy for Inclusion of Students with Autism .The University of Arizona, ProQuest Dissertations Publishing.

-Brien, A. (2015). Conversational topic moderates visual attention to faces in Autism Spectrum Disorder.The University of Vermont and State Agricultural College, ProQuest Dissertations Publishing.

-CDC (2014) Prevalence of autism spectrum disorders among children aged 8 years: autism and developmental disabilities monitoring network, 11 sites, United States, 2010. MMWR Surveillance Summaries, 63,(2). 1–22.

-Centers for Disease Control [CDC]. (2016). Autism disorder: Data and statistics. Retrieved from http://www.cdc.gov/ncbddd/autism/data.html

-Cihak, D., Smith, C., Cornett, ., Coleman, B. (2012). The Use of Video Modeling With the Picture Exchange Communication System to Increase Independent Communicative Initiations in Preschoolers With Autism and Developmental Delays.Focus on Autism and Other Developmental Disabilities; Austin,27,(1). 3

-Duffett, M. (2016). Maternal emotion socialization and child problem behaviours in an autism spectrum disorder population: The role of the broad autism phenotype and distress. University of Windsor (Canada), ProQuest Dissertations Publishing.

-Fatoorechi, S.( 2017). Atypical lateralization in Autism Spectrum Disorder. Alliant International University, ProQuest Dissertations Publishing.

-Gidley L., Suchy, Y.(2014). Does Language Guide Behavior in Children with Autism? . Journal of Autism and Developmental Disorders; New York,44,(9 ). 2147-61.

-Gonthier, C., Longuépée, L., Bouvard, M. (2016). Sensory Processing in Low-Functioning Adults with Autism Spectrum Disorder: Distinct Sensory Profiles and Their Relationships with Behavioral Dysfunction .Journal of Autism and Developmental Disorders; New York,46,(9). 3078-3089.

-Groot, D.(2014). Usability testing of a mobile technology for children with high-functioning autism spectrum and attention-deficit/hyperactivity disorders. The University of Utah, ProQuest Dissertations Publishing.

-Hakam, J.(2009). The 'cartoons controversy': a Critical Discourse Analysis of English-language Arab newspaper discourse. Discourse & Society; London,20,(1). 33.

-Hirschler,G ., Golan, O., Ostfeld,E., Feldman, R. (2015).Mothering, fathering, and the regulation of negative and positive emotions in high-functioning preschoolers with autism spectrum disorder. Journal of Child Psychology and Psychiatry Malden,56.(5), 530-539.

-Ho, Tuan Q.(2016).  The efficacy of animated video modeling in promoting joint attention and social engagement skills in children. Mississippi State University, ProQuest Dissertations Publishing.

-Hsu, K.(2016). Social Ramification in multimedia instruction: Assessing the effects of animation, reward strategies, and social interactions on learners motivation and academic performance in online settings. University of Kansas, ProQuest Dissertations Publishing.

-Jerger, S., Damian, M., Tye-murray, N., Abdi, H.(2017). Children perceive speech onsets by ear and eye. Journal of Child Language; Cambridge,44,(1) . 185-215.

-Landry, O.(2006). Orienting of visual attention among persons with autism spectrum disorders: Reading versus responding to symbolic cues. McGill University (Canada), ProQuest Dissertations Publishing.

-Lauren, B., Carla, A., Mazefsky, S., Eack, N., Minshew.(2017). Correlates of social functioning in autism spectrum disorder: The role of social cognition Research in Autism Spectrum Disorders,  35,  25-34

-Le Metayer .M .(1999). reeducation cerebromotrice du jeune enfant Education thérapeutique . 2eme édition .paris :Masson

-Minshew, N ., Hobson, J. (2008). Sensory Sensitivities and Performance on Sensory Perceptual Tasks in High-functioning Individuals with Autism.Journal of Autism and Developmental Disorders; New York,38,(8) . 1485-98.

-Preis, J. (2006) The Effect of Picture Communication Symbols on the Verbal Comprehension of Commands by Young Children With Autism. Focus on Autism and Other Developmental, Disabilities; Austin,21,(4) . 194-210.

-Preis, J.(2002). The Effect of Picture Communication Symbols on The Verbal Comprehension of Young Children with Autism, Johns Hopkins University .

-Preissler, M.(2003).Symbolic understanding of pictures and words in low -functioning children with autism and normally developing 18- and 24-month old toddlers. Lynn Allen. New York University, ProQuest Dissertations Publishing.

-Richard, E.(2015). Visual Attention Shifting in Autism Spectrum Disorder. Eastern Michigan University, ProQuest Dissertations Publishing.

-Roth, B.(2017). The effectiveness of physical activity as a behavioral intervention for an adolescent with autism spectrum disorder. University of Nebraska at Omaha, ProQuest Dissertations Publishing.

-Ryan, A., Stevenson .,Justin K., Siemann ., Tiffany G., Woynaroski ., Brittany C.,Schneider .,Haley E., Eberly ., Stephen M., Camarata .,Mark T., Wallace.(2014). Brief Report: Arrested Development of Audiovisual Speech Perception in Autism Spectrum Disorders,J Autism Dev Disord 44,1470–1477.

-Ryan, C., Furley, P., Mulhall, K. (2016). Judgments of Nonverbal Behaviour by Children with High-Functioning Autism Spectrum Disorder: Can They Detect Signs of Winning and Losing from Brief Video Clips? .Journal of Autism and Developmental Disorders,46,(9) . 2916-2923.

-Salmon, D. (2005). Script training with storybooks and puppets: A social skills intervention package across settings for young children with autism and their typically developing peers.The Ohio State University, ProQuest Dissertations Publishing.

-Shaffer, R ., Pedapati, E., Shic, F., Gaietto, K., Bowers, K., et al.(2017).

Brief Report: Diminished Gaze Preference for Dynamic Social Interaction Scenes in Youth with Autism Spectrum Disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders; New York,47,(2) . 506-513

-Shawler, P. (2016).Does early intervention reduce the risk of future emotional and behavioral problems in children with autism spectrum disorder .Oklahoma State University, ProQuest Dissertations Publishing,

-Smith, L.(2017). Generalization of social skills in young adults with autism spectrum disorder. University of Nebraska at Omaha, ProQuest Dissertations Publishing.

-Spriggs, Amy D.; Knight, Victoria; Sherrow, Lauren.(2015). Talking Picture Schedules: Embedding Video Models into Visual Activity Schedules to Increase Independence for Students with ASD. Journal of Autism and Developmental Disorders,45,(12 ). 3846-3861.

-Stratis, E. (2016).Predictors of Parent-Teacher Agreement on Emotional and Behavioral Problems and Autism Symptoms in Youth with Autism Spectrum Disorder and their Typically Developing Siblings .The Ohio State University, ProQuest Dissertations Publishing.

-Tanja ,H., Wingenbach, C.,Ashwin, M., Brosnan.(2017) Diminished sensitivity and specificity at recognising facial emotional expressions of varying intensity underlie emotion-specific recognition deficits in autism spectrum disorders, Research in Autism Spectrum Disorders,  34,  52-61

-Venker,E.(2013). Statistical Word Learning and Non-Social Visual Attention in Children with Autism .The University of Wisconsin - Madison, ProQuest Dissertations Publishing.

-Wilkinson, A. (2014). Effects of participant's role and narrative topic on visual attention in adults with autism during a structured interaction .University of Pittsburgh, ProQuest Dissertations Publishing.

-Yaman, H.(2010). Cartoons as a Teaching Tool: A Research on Turkish Language Grammar Teaching. Kuram ve Uygulamada Egitim Bilimleri; Istanbul,10,(2) . 1231-1242.

-Ying, L. (2012). A tool for using the control of character animation to help teach children communication skills .The University of Nottingham (United Kingdom), ProQuest Dissertations Publishing.

-Zhang, Q.(2009). The Comparative Study of Pre-school Children's Attention on Chinese and American cartoon. Northeast Normal University (People's Republic of China), ProQuest Dissertations Publishing.