نوع المستند : المقالة الأصلية
المؤلفون
1 جامعة أسيوط - كلية التربية
2 كلية التربية – جامعة أسيوط
المستخلص
الموضوعات الرئيسية
كلية التربية
إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)
=======
بيئة إلكترونية تفاعلية قائمة على التقبل التكنولوجي
لتنمية مهارات التحول الرقمي لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم
إعــــــــــــــــــــــداد
أ.د/محمود سيد محمود أبو ناجي أ.د/حمدي محمد محمد البيطار
أستاذ المناهج وطرق التدريس أستاذ المناهج وطرق التدريس
وتكنولوجيا التعليم وتكنولوجيا التعليم
كلية التربية – جامعة أسيوط كلية التربية – جامعة أسيوط
أ/ تهامي سيد غريب سيد أحمد
أخصائي تكنولوجيا أول أ
بمدرسة الحواتكة الاعدادية بنات
}المجلد الأربعون– العدد الثانى- جزء ثاني – فبراير 2024م {
http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic
ملخص البحث:
هدف البحث إلى تعرف فاعلية بيئة إلكترونية تفاعلية قائمة علي التقبل التكنولوجي لتنمية بعض مهارات التحول الرقمي لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم بمحافظة أسيوط، ولتحقيق أغراض البحث، تم إعداد وتصميم بيئة إلكترونية تفاعلية قائمة على التقبل التكنولوجي، واستخدام نظام Moodle لإدارة المحتـوى الالكتـروني، وتكونت عينة البحث من (30) أخصائي في مجموعة واحدة حيث تخضع لاختبار قبلي، ثم تخضع لبيئة إلكترونية تفاعلية قائمة على التقبل التكنولوجي لتنمية مهاراتهم في التحول الرقمي باستـخدام نظام Moodle، وقد تم اختيار أفراد مجموعة البحث من أخصائي تكنولوجيا التعليم بمحافظة أسيوط، وراعي الباحث في اختيار مجموعة البحث المراحل الدراسية التي يعملون بها حيث تضمنت المراحل (الإبتدائية – الإعدادية – الثانوية).
وبعد تحليل البيانات والكشف عن دلالة واتجاه الفروق بين متوسطات رتب درجات التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمجموعة البحث وبعد فترة التدريب، وبعد استعراض النتائج الإحصائية أظهرت النتائج فرقاً ذو دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات التطبيقين القبلي والبعدي لمجموعة أفراد مجموعة البحث، بعد تطبيق البيئة الإلكترونية التفاعلية كان لصالح التطبيق البعدي.
وبعد استعراض نتائج هذه البحث ومناقشتها، تم تقديم مجموعة من التوصيات في ضوء هذه النتائج من ضمنها الاهتمام بإعداد بيئات إلكترونية تفاعلية من جانب المتخصصين التربويين في مجال تكنولوجيا التعليم والتربية والتي تعمل على تدريب وتطوير أداء أخصائي تكنولوجيا التعليم، وذلك لمواكبة التطور السريع المتلاحق لتكنولوجيا التعليم، وتشجعهم على التعاون مع إدارة المدرسة والمدرسين، وتوضح لهم طرق استخدام البيئات الإلكترونية التفاعلية، والتي تناسب قدراتهم وإمكاناتهم حتى يتمكنوا من توفير فرص النجاح لهم والتعامل بكفاءة تكنولوجية في محيط تفاعلهم التربوي.
Abstract
The research problem was the need of the educational technology specialist in Assiut Governorate to develop digital transformation skills, and the current research tried to reach a solution to this problem through an interactive electronic environment based on technological acceptance to develop some digital transformation skills for educational technology specialists.
To achieve the objectives of the current research, the researcher reviewed many literature and studies and used the experimental approach with a semi-experimental design to measure the effectiveness of the interactive electronic environment based on technological acceptance in the cognitive and performance aspect of digital transformation skills among educational technology specialists in Assiut Governorate, where the research group consisted of (30) specialists from educational technology specialists who work in the departments and schools of Assiut Governorate during the academic year 2022/2023, where research tools were applied to them beforehand, and then the implementation of the electronic environment Interactivity based on technological acceptance, then dimensional application of research tools.
The following are the most important results of the current research:
مقدمة البحث:
يشهد العالم منذ مطلع هذا القرن نقلة حضارية هائلة شملت كل أوجه ومجالات الحياة، حيث أنه في كل يوم يظهر على مسرح الحياة معطيات جديدة وتقنيات تكنولوجية حديثة تحتاج إلى خبرات جديدة وفكر جديد، ومهارات جديدة للتعامل معها بنجاح، وهذه التحولات قد ألقت بظلالها على بنية النظام التربوي، ومن ثم فنحن في حاجة إلى تربية غير تقليدية كالتي عهدناها، وعليه فإن إعداد الإنسان القادر على التصدي لكل هذه التحولات والتغيرات يتطلب إعادة النظر في النظم التعليمية مفهوماً ومحتوىً واسلوباً، وذلك باستخدام بيئات إلكترونية تفاعلية قائمة على نظريات علمية وتكنولوجية فعًالة تستوعب الإمكانات المادية والبشرية المتاحة.
وتُعد البيئات الإلكترونية التفاعلية إحدى ثمار التقنية الحديثة حيث أنها تعتمد على إستخدام الكمبيوتر وتطبيقاته قي عمليات إدارة التعليم، وذلك عن طريق تصميم وبناء موقع إلكتروني تفاعلي يُنشر على شبكة الإنترنت، تبنى فيه المعلومات على شكل صفحات وأدوات تفاعلية توفر نوعاً من التواصل والتفاعل بين المشاركين من خلال البيئة الإلكترونية، وكأنهم موجودون تحت سقف واحد يعملون معاً كفريق عمل واحد لبناء تعلمهم (الفقي، 2009، 21-22) (*).
لقد بدأت المؤسسات التربوية في مُضاعفة جهودها للبحث عن كيفية إكساب المتعلمين المهارات اللازمة لملاحقة التطورات الحديثة، والتقنيات المتلاحقة من خلال تدريب المعلمين والكوادر البشرية على إستخدام البيئات التعليمية الإلكترونية، والتي تعتبر إحدى أهم المجالات في تكنولوجيا التعلم الإلكتروني (عقل واَخرون، 2012، 20).
وكان الهدف من استخدام البيئات الإلكترونية التفاعلية هو دعم عملية التعلم وتحسينها بمختلف المؤسسات التعليمية، حيث بينت العديد من البحوث العلمية والتربوية مدى أهمية التعلم عبر البيئات الإلكترونية التفاعلية، حيث كشفت دراسة Land &Greene (2000) وجود تأثير كبير للبيئة الإلكترونية التفاعلية في تنمية مهارات البحث لدى المتعلمين.
حيث أشارت دراسة (Hung et al. (2004 إلى وجود تأثير للبيئة الإلكترونية التفاعلية في تنمية مهارات استخدام الكاميرات الرقمية، كذلك فاعليتها في تنمية التحصيل المعرفي والأدائي لدى المتعلمين.
كما تُعد البيئات الإلكترونية التفاعلية التطبيق الأمثل لتكنولوجيا التعليم الإلكتروني والتي تتيح الفرصة للتفاعل بين المتعلمين من أجل بناء المعرفة الجديدة وتبادل الاَراء، وإكتساب الخبرات (عزمي، 2008، 170).
فهي من التطبيقات التكنولوجية الثرية لشبكة الإنترنت، لكونها بيئات بديلة للبيئة المادية التـقليدية، باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصال لتصميم العمليات المختلفة للتعلم (حسن، 2018، 2).
ومن أهم الأسباب التي دعت إلى وجود هذه البيئات الإكترونية التفاعلية هي محاولة مسايرة التطورات، والتغيرات التكنولوجية المختلفة، والتي من بينها الإعتماد على النظريات التربوية الحديثة حيث أن المتعلم هو المحور الأساسي في العملية التعليمية (الفار، 2012، 387-390).
حيث أشارت لبيب (2007) في دراستها والتي اُجريت حول البيئات الإلكترونية التفاعلية والتي أوصت بإستخدام البيئات الإلكترونية التفاعلية في إعداد برامج تدريبية لتأهيل المعلمين والمتعلمين.
ونتيجةً للتطورات السريعة المتلاحقة للتقنيات التكنولوجية الحديثة ظهور أنظمة وأساليب ترتكز على إيجابية المتعلم ونشاطه، ومن أهمها تقنيات البيئات الإلكترونية التفاعلية وتقنيات الويب، والتي تعتمد على نظريات وتطبيقات جديدة تنظم طريقة التعامل مع العالم الرقمي في الخدمات والاستفادة من اَراء المشاركين في إنتاج المحتوى بواسطة أنماط تصميم جديدة وخدمات تيسر للمشاركين التفاعلية والتعاون فيما بينهم لإنتاج المحتوى الرقمي (أمين، 2008، 227-228).
لقد تنوعت البحوث والدراسات التي تناولت استخدام البيئات الإلكترونية التفاعلية والتي تقوم على نظريات حديثة مثل نظريات التقبل التكنولوجي لدى المتعلمين من أجل الوصول إلى الفاعلية والكفاءة فقد أشارت دراسةVazifehdust and Eskandarnia (2012) إلى أن إستخدام مثل هذه التقنيات والبيئات الإلكترونية التفاعلية لابد وأن يستند على نظريات تكنولوجية تتماشى مع الإمكانات المادية والبشرية لمستخدميها.
أشارت دراسة (Sanjaya and Aryanti (2016 إلى أن استخدام البيئات الإلكترونية القائمة على التقبل التكنولوجي لعبت دوراً بارزاً في تحقيق الأهداف التي وضعت من أجلها وذلك بتطوير نموذج امتداد النظرية الموحدة لقبول واستخدام التقنيةTechnology Acceptance) Model –TAM).
ويرى الباحث أن استخدام التكنولوجيا الحديثة في العملية التعليمية لم يعد درباً من دروب الرفاهية كما كان شائعاً من قبل بل إن تحقيق العملية التعليمية لأهدافها في ظل المتطلبات الجديدة للعصر الرقمي الحالي، قد اصبح بتحويل العملية التعليمية التقليدية داخل المؤسسات التعليمية إلى عمليات رقمية ويطلق على هذه العملية التحول الرقمي.
حيث أن المؤسسات التعليمية قد تقف عاجزة أمام الإنفجار المعلوماتي الكبير، لهذا فإن من شأن التحول الرقمي أن يوفر الكثير من الوقت والجهد لكافة عناصر العملية التعليمية (حسن،2019، 3010-3067).
ويؤكد (Fenwick and Gill (2014 في دراستهما أنه لا يوجد قطاع محصن من التغيير الذي أحدثته التكنولوجيا الرقمية، وأن هذا التحول الرقمي الكبير لابد وأن يواجه بكوادر بشرية وإمكانيات قادرة على مواجهة هذا التحول وإلا قد يكون مدمراً أو يقود إلى اختفاء هذا القطاع بشكل نهائي.
ويشير Mehaffy (2012) إلى أن المؤسسات التعليمية تعد أحد تلك القطاعات المتأثرة بهذا التحول الرقمي بشكل مباشر، كما يشير Martin-Barbero (2020) إلى أن المؤسسات التعليمية في شتى مجالات التعليم اضطرت إلي الإغلاق المباشر لمنع أنتشار الوباء وإنتشار فيروس كورونا، فنصح العديد من الخبراء بإعادة النظر إلى تكنولوجيا التعليم ليس كأداة مساعدة بل كفرصة أكاديمية يجب استغلالها للتغلب على هذه المشكلة، فتم اللجوء إلى استخدام البيئات الإلكترونية التفاعلية المتمثلة في المنصات التعليمية وتطبيقات الحوسبة السحابية ووسائل التواصل الاجتماعي على شبكة الإنترنت.
وتشير دراسة محمد (2002) إلى أن التحول الرقمي للمؤسسات التعليمية يمكن أن يتحقق عن طريق تبني سياسة توفير المعلومات وإتاحتها، وتدريب العاملين بهذة المؤسسات على برامج التدريب عن بعد، وإعادة هيكلة هذ المؤسسات إلكترونياً وتوفير كل الإمكانات المادية والكوادر البشرية المؤهلة والمدربة للتعامل مع البيئات الإلكترونية التفاعلية بشكل جيد.
كما أشار علي (2013) في دراسته إلى أن نجاح عملية التحول الرقمي لأي مؤسسة تعليمية لا تعتمد على مدى فاعلية عملية التحول فحسب، وإنما يتطلب الأمر قدرات ومهارات وخصائص شخصية للكوادر البشرية العاملين بهذه المؤسسة تعكس مدى إيمانهم والتزامهم بعملية التحول الرقمي ومتطلباته، إلى جانب تطوير استراتيجيات إضافية؛ لتنمية مهارات التحول الرقمي لدى هذه الكوادر البشرية.
حيث وضحت الزين (2016) في دراستها أن إعتماد التحول الرقمي لا يعني أبداً تراجع أدوار وسلطات المعلم بقدر ما يعني تطويرها وتحديثها بما يتلائم مع العصر والتقنيات التكنولوجية الحديثة، وأن التحول الرقمي لا يلغي دور المعلم بل سيدعمه ويتيح له أدواراً أساسية أخرى داخل بيئات إلكترونية تفاعلية لتيسير عملية التعليم والتعلم وتحقيق جودة تربوية مضاعفة.
كما أشارت دراسة البلوشية (2019) إلى ضرورة اعتماد استراتيجيات التحول الرقمي وتعميمها على المؤسسات التعليمية بشكل خاص والحكومية بشكل عام وذلك؛ لمواكبة التحديات والتقنيات التكنولوجية الحديثة.
وقد أوضحت دراسة (Isman &et al (2010 إلى معرفة أثر مجموعة من العوامل على استخدام تكنولوجيا معينة من خلال نموذج قبول التكنولوجيا(Technology Acceptance Model-TAM) في التعامل مع المحتويات والخدمات الرقمية، ومن هذه العوامل:العوامل الخارجية، الفوائد المتوقعة، سهولة الاستخدام، الاتجاه نحو الاستخدام، نية الاستخدام سلوكياً، الاستخدام الفعلي للنظام.
ويواجه أخصائي تكنولوجيا التعليم كشريك للمعلم تحديات متعددة تجعل التنمية المهنية أمـرًا ضروريًا بالنسبة له، فالمعرفة التي اكتسبها في بداية حياته العملية تُصبح قديمة غير متطورة مع تقدم وتطور حياته العملية، إن لم يكن قبل ذلك، فالتحول الرقمي وسرعة نمو العلوم وثورة التكنولوجيا والمعلومات والتقنيات التكنولوجية الحديثة أثر على أدوار القائم على العمليـة التعليميـة وجعل من الأهمية بمكان أن يقف كل منهم على التجديدات التربوية في مجال عمله (الطاهر، 2010، 20).
في ضوء ما سبق يتضح أن استخدام البيئة الإلكترونية التفاعلية كأداة في التعلم لمساعدة أخصائي تكنولوجي التعليم في التعامل مع المعرفة المتكاملة وفهمها من خلال ما توفره من بيئة مرنة وسهلة الاستخدام، حيث أنها لاتحتاج إلى مهارات متقدمة ليتعامل معها، كذلك توفر إمكانية التفاعل وتبادل الاَراء والمعلومات وإجراء النقاش حول المواضيع المختلفة، كما تحتاج هذه البيئات الإلكترونية إلى أن تركن إلى نظريات حديثة مثل التقبل التكنولوجي التي تتسم بالوضوح في تنظيم عملية التعلم، كما أشارت له الدراسات التربوية السابقة في هذا المجال، وأن إستخدام البيئات الإلكترونية التفاعلية قد يساعد في تنمية مهارات التحول الرقمي لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم، كذلك ظهور الاتجاهات الحديثة التي تنادي بضرورة إعادة النظر في تكنولوجيا المعلومات واستخدامها في تنمية تلك المهارات من خلال بيئة إلكترونية تفاعلية تعتمد على تقنيات الشبكة العنكبوتية، والتي تواكب التطورات والمستحدثات التكنولوجية المستقبلية.
واستنادًا إلى ما سبق سعى البحث الحالي إلى معرفة فاعلية بيئة إلكترونية تفاعلية قائمة على التقبل التكنولوجي لتنمية بعض مهارات التحول الرقمي ومدى حاجة أخصائي تكنولوجيا التعليم إلى تنمية تلك المهارات.
مشكلة البحث :
نَبعت مشكلة البحث من خلال بعض المؤشرات التي يمكن إجمالها فيما يلي:
من خلال عمل الباحث كأخصائي تكنولوجيا تعليم وجد تدني في مستوى أخصائي تكنولوجيا التعليم لمهارات التحول الرقمي وحاجته إلى تلك المهارات، وذلك لندرة البرامج التدريبية المخصصة لأخصائي تكنولوجيا التعليم من الوزارة، والتي تكاد تكون منعدمة في هذا المجال.
ولتأكيد ملاحظة الباحث قام بإجراء دراسة استكشافية على مجموعة من أخصائي تكنولوجيا التعليم وكان عددهم (20) أخصائي ممن يعملون بالمدارس الاعدادية والثانوية بتطبيق اختبار تحصيلي عليهم لقياس الجانب المعرفي لديهم لمهارات التحول الرقمي، وبطاقة ملاحظة لقياس الجانب الادائي لتلك المهارات، وكانت النتائج كالتالي:
جدول (1)
نتيجة الدراسة الاستكشافية
|
أداة القياس عدد الاخصائيين النتيجة |
|
الاختبار التحصيلي 15 أقل من 50 % 5 أكثر من 50 % |
|
بطاقة الملاحظة 18 أقل من 50 % 2 أكثر من 50 % |
أ) دراسات تختص بالبيئة الإلكترونية التفاعلية:
هدفت دراسة الذنيبات (2015) إلى بناء بيئة إلكترونية تفاعلية مقترحة لتنمية المهام المعرفية والاَدائية المرتبطة ببعض تطبيقات الانترنت التفاعلية لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة مؤته واتجاههم نحوها، وقد توصلت الدراسة إلى فاعلية استخدام البيئة الإلكترونية التفاعلية المقترحة في تنمية المهام المعرفية والاَدائية لديهم.
وأشارت دراسة حسن (2018) إلى أن البيئات الإلكترونية التفاعلية لا تحتاج إلى متخصص في البرمجة من أجل التعامل معها، ولكنها تتطلب مجموعة من الكفايات، والخبرات، والمهارات والتي لابد وأن تكون متوافرة لدى مستخدمي هذه البيئات.
أشارت نتائج وتوصيات دراسات كل من: العباسي (2013)، البسيوني (2012)، محمد (2012)، أحمد (2012)، الحــسيني (2012)، Martin et al (2013) إلى فاعلية البيئات الإلكترونية في تنمية كل من معارف، ومهارات، وخبرات المتعلمين، وتوظيفها يُيسر على المتعلمين الوصول إلى أنشطة التعلم متخطين في ذلك حدود الزمان والمكان وحسب قدراتهم واحتياجاتهم.
ب) دراسات تختص بالتقبل التكنولوجي:
هدفت دراسة (Abu-Shanab (2015 إلى تقييم مدى تقبل المتعلمين من أجل الوصول إلى الفاعلية والكفاءة المطلوبة في الاَداء وتحقيق النجاح المنشود من استخدام البيئات الإلكترونية التفاعلية والمحتويات الرقمية.
وأشارت دراسة (Bander and Charles (2010 إلى أن استخدام التكنواوجيا الحديثة من خلال نموذج قبول التكنولوجيا(Technology Acceptance Model-TAM) يساعد على تحقيق التنمية المهنية، وتحقيق الهدف الذي تسعى إليه معظم المؤسسات للانتقال من النظام التقليدي إلى النظام الرقمي.
ج) دراسات تختص بالتحول الرقمي:
هدفت دراسة كل من (Brynjolfsson and Hitt (2002 بعنوان المنظمة الرقمية: النتائج الأولية دراسة معهد "ماساتشوستس" لتكنولوجيا المعلومات عن ثقافة وانتاجية المنظمة المستخدمة لشبكة الانترنت إلى التعرف على خصائص المؤسسات التي تستخدم التقنيات الحديثة وعلاقة ذلك بتحسين وزيادة إنتاجية المنظمة من أجل التواجد في البيئة التنافسية، وتوصلت الدراسة إلى ما يلي:
كذلك وأشارت الدراسة النوعية التي قام بها كل من (Balyer and oz (2018 بعنوان: وجهات نظر الأكاديميين حول التحول الرقمي في التعليم إلى تحديد وجهات نظر الأكاديميين حول التحول الرقمي في التعليم من حيث عمليات البرنامج والإدارة وإشتملت هذه الدراسة على عينة من تسع جامعات مختلفة في قسم العلوم التربوية.
وأوضحت دراسة إبراهيم (2019) إلى أن التحول الرقمي تكمن أهميته في قدرته على الإسهام في تفعيل التنمية المهنية، وتعزيز استدامتها من ناحية أخرى، ويشمل ذلك جوانب اقتصادية واجتماعية وبيئية وثقافية أيضاً، وتأتي التقنية لتكون عاملاً مساعداً ومحفزاً في كل هذه الجوانب.
ومن خلال تحليل الدراسات السابقة، وتوصياتها، والتي تناولت البيئة الإلكترونية التفاعلية، التقبل التكنولوجي, والتحول الرقمي، ونتائج الدراسة الاستكشافية وُجد أن هناك مشكلة لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم في بعض مهارات التحول الرقمي، لذلك هدف البحث الحالي إلى الكشف عن فاعلية بيئة إلكترونية تفاعلية قائمة على التقبل التكنولوجي لتنمية بعض مهارات التحول الرقمي لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم.
مصطلحات البحث :
اشتمل البحث الحالي على مجموعة من المصطلحات منها:
تُعرف بأنها "بيئة تعلم تعتمد على استخدام الكمبيوتر وتطبيقاته في عمليات إدارة التعليم وذلك عن طريق تصميم وبناء موقع إلكتروني ينشر على شبكة الإنترنت، تُبنى فيه المعلومات على شكل صفحات وأدوات تفاعلية توفر نوعاً من التواصل والتفاعل بين المشاركين، وكأنهم موجودون تحت سقف واحد في أي وقت ومن أي مكان" (الفقي،2009، 21-22).
كما تُعرف بأنها "بيئة مرنة للتعلم بل أرض أو جدران أو سقف تتخطى حدود الزمان والمكان، تتميز بالتفاعل والتشارك بشكل متزامن وغير متزامن بين المتعلمين" (حسن، 2018، 10).
ويعرفها الباحث إجرائياً بأنها "منظومة متكاملة ومتفاعلة تقوم على نظرية علمية حديثة مثل التقبل التكنولوجي يتم استخدامها في عرض المحتوى التعليمي بشكل تفاعلي عبر الويب؛ لتنمية بعض مهارات التحول الرقمي لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم بمحافظة أسيوط".
يُعرف التقبل التكنولوجي بأنه "مدى قبول الأفراد مستخدمي تكنولوجيا المعلومات للتقنيات الحديثة من خلال دراسة سلوكهم تجاهها؛ وذلك من أجل الوصول إلى الفاعلية والكفاءة المطلوبة وتحقيق النجاح المنشود" .(Abu-Shanab, 2015, 79)
ويمكن تعريفه بأنه "مصطلح ينتمي إلى النظرية الموحدة لقبول واستخدام التكنولوجيا (Unified Theory Acceptance and Use of Technology-UTAUT) يشير إلى معرفة مدى تقبل مستخدمي التكنولوجيا والمعلومات للتقنيات والتطبيقات الحديثة في مجال تخصصاتهم (Alenezi, 2011; Yu, 2012, 23).
ويعرفه الباحث إجرائياً بأنه"قيام أخصائي تكنولوجيا التعليم ببعض الممارسات التعليمية والأنشطة والتكليفات والتى توضح مدى قبوله لاستخدام التكنولوجيا في أداء المهام الوظيفية المكلف بها في ظل التقنيات الحديثة والتحول الرقمي للمعلومات".
يُعرف التحول الرقمي بأنه "عملية انتقال المؤسسات إلى نموذج عمل يعتمد على التقنيات في إبتكار الخدمات التي تقدمها، وتوفير قنوات جديدة للتعامل بين مستخدميها تتميز بالمرونة والتفاعل" (البار، 2018، 3).
ويعرف التحول الرقمي بأنه "تحول المنظمة تدريجياً من الإستغراق في التعامل مع الموارد التقليدية فقط إلى الاهتمام بالمعلومات، واستثمار ما تكشف عنه من فرص وإمكانيات؛وذلك للوصول إلى أعلى مستوى من الانجاز والكفاءة" (السلمى، 2002، 57).
كما عُرف التحول الرقمي بأنه "إستخدام التكنولوجيا في المؤسسات والهيئات الحكومية والقطاعات الخاصة والعامة" (إبراهيم، والحداد، 2018، 26).
ويعرفه الباحث إجرائياً بأنه "منظومة إلكترونية تفاعلية تحتوي على مجموعة من المستندات، أو الصـور، أو مقاطع الفيديو، أو العروض التقديمية، أو قواعد بيانات، يقوم بإعدادها أخصائي تكنولوجيا التعليم؛ للتعرف على مدى فاعليتها في تنمية بعض مهارات التحول الرقمي لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم بمحافظة أسيوط".
هدفا البحث:
سعى البحث الحالي إلى تحقيق الأهداف التالية:
أسئلة البحث:
تمثلت أسئلة البحث في الأسئلة التالية:
أهمية البحث :
نبعت أهمية البحث الحالي من الاَتي:
محددات البحث:
اقتصر البحث الحالي على بيئة إلكترونية تفاعلية قائمة على التقبل التكنولوجي، بعض مهارات التحول الرقمي مثل التعامل مع بيانات التلاميذ، التعامل مع طلبات النقل الإلكتروني، تسجيل الاستمارات الإلكترونية، إعداد قوائم الفصول وتجهيزها، مجموعة من أخصائي تكنولوجيا التعليم من مدارس المرحلة الابتدائية و الإعدادية والثانوية بإدارات مديرية التربية والتعليم بمحافظة أسيوط.
منهج البحث:
اعتمد البحث الحالي علي المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي لدراسة أثر المتغير المستقل (بيئة إلكترونية تفاعلية قائمة على التقبل التكنولوجي) على المتغير التابع (بعض مهارات التحول الرقمي لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم) من خلال التطبيق القبلي والبعدي لأدوات البحث.
إجراءات البحث:
لتحقيق أهداف البحث والإجابة عن أسئلته تم إتباع الاَتي:
للإجابة عن السؤال الأول للبحث ونصه" ما التصميم التعليمي لبيئة إلكترونية تفاعلية قائمة على التقبل التكنولوجي؟" تم اتباع الاجراءات التالية:
للإجابة عن السؤال الثاني للبحث ونصه" ما فاعلية بيئة إلكترونية تفاعلية قائمة على التقبل التكنولوجي في إكساب أخصائي تكنولوجيا التعليم الجانب المعرفي لمهارات التحول الرقمي ؟" تم اتباع الاجراءات التالية:
للإجابة عن السؤال الثالث للبحث ونصه" ما فاعلية بيئة إلكترونية تفاعلية قائمة على التقبل التكنولوجي في تنمية الجانب الأدائي لمهارات التحول الرقمي لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم ؟ تم اتباع الاجراءات التالية:
مواد وأدوات البحث:
أولاً مواد البحث:
ثانياً أدوات القياس:
الاختبار التحصيلي:
(1) الصدق Validity :
اعتمد الباحث في حساب صدق الاختبار على ما يلي:
- الصدق المنطقي ( صدق المحكمين ) Logical Validity
تم عرض الصورة الأولية للاختبار على مجموعة من السادة المحكمين المتخصصين في مجال المناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم، والذين كانت لهم دراسات أو أبحاث في هذا المجال أو أحد المتغيرات المرتبطة به، وقد اشتملت تلك الصورة على (36) سؤال بهدف: التأكد من مناسبة الأسئلة للمفهوم المراد قياسه، وتحديد غموض بعض الأسئلة لتعديلها، وحذف بعض الأسئلة غير المرتبطة بمفهوم مهارات التحول الرقمي، أو غير مناسبتها لطبيعة وخصائص أخصائي تكنولوجيا التعليم ، ويوضح جدولا (1)، و (2) بعض العبارات التي تم تعديلها، والأخرى التي تم حذفها.
جدول (1)
العبارات التي تم تعديل صياغتها للاختبار
|
م |
العبارات قبل التعديل |
العبارات بعد التعديل |
|
1 |
لايمكن تغيير حالة قيد التلميذ بعد حفظ التعديل على استمارة بيانات التلميذ بموقع الإدارة الإلكترونية لوزارة التربية والتعليم. |
لايمكن تعديل حالة قيد التلميذ بعد حفظ التعديل على استمارة بيانات التلميذ بموقع الإدارة الإلكترونية لوزارة التربية والتعليم. |
|
2 |
يعتبر نظام مودل(Moodle):هو نظام لإدارة المقررات مفتوح المصدر يمكن أن يستخدم لإنشاء مقررات إلكترونية. |
يُعد نظام مودل(Moodle):هو نظام لإدارة المقررات مفتوح المصدر يمكن أن يستخدم لإنشاء مقررات إلكترونية. |
|
3 |
لا يمكن إضافة تلميذ جديد للمدرسة بعد طباعة كشوف "12د" وتقديمها للجان النظام والمراقبة لامتحانات الشهادة الإعدادية. |
لا يمكن إضافة تلميذ جديد للمدرسة بعد اعتماد كشوف "12د" وتقديمها للجان النظام والمراقبة لامتحانات الشهادة الإعدادية. |
جدول (2)
العبارات التي تم حذفها للاختبار
|
م |
العبارات التي تم حذفها |
|
1 |
يُعد نظام مودل(Moodle) من أنظمة إدارة المحتويات الإلكترونية. |
|
2 |
يمكن إضافة بيانات تلميذ جديد للصف الثالث الإعدادي بعد اعتماد كشوف "12" د. |
- وفي ضوء آراء السادة المحكمين تم تعديل (3) فقرة، وحذف (2) فقرة؛ لتكرار بعضها ولعدم مناسبتها لطبيعة وخصائص العينة، والتي لم تحظ بنسبة اتفاق تتراوح بين ( 90 % - 100 %).
- أصبح الاختبار بعد حذف الفقرات التي لم تحظ بنسبة اتفاق تتراوح بين ( 80 % - 100 %) من السادة المحكمين في صورته الأولية يشتمل على (36) فقرة، وتم تطبيقه على عينة الدراسة الاستطلاعية للاستقرار على الصورة النهائية للاختبار.
معاملات السهولة والصعوبة والتمييز للاختبار:
وللتأكد من سهولة وصعوبة وتمييز مفردات الاختبار قام الباحث بحساب معاملات السهولة والصعوبة والتمييز بعد تطبيقه على العينة الاستطلاعية، ويوضح جدول (3) معاملات الارتباط.
جدول (3)
معاملات السهولة والصعوبة والتمييز للاختبار
|
الفقرات |
معمل السهولة |
معامل الصعوبة |
معامل التمييز |
الفقرات |
معمل السهولة |
معامل الصعوبة |
معامل التمييز |
|
1 |
0.70 |
0.30 |
0.21 |
19 |
0.70 |
0.30 |
0.21 |
|
2 |
0.50 |
0.50 |
0.25 |
20 |
0.50 |
0.50 |
0.25 |
|
3 |
0.50 |
0.50 |
0.25 |
21 |
0.50 |
0.50 |
0.25 |
|
4 |
0.50 |
0.50 |
0.25 |
22 |
0.50 |
0.50 |
0.25 |
|
5 |
0.50 |
0.50 |
0.25 |
23 |
0.50 |
0.50 |
0.25 |
|
6 |
0.70 |
0.30 |
0.21 |
24 |
0.50 |
0.50 |
0.25 |
|
7 |
0.70 |
0.30 |
0.21 |
25 |
0.50 |
0.50 |
0.25 |
|
8 |
0.70 |
0.30 |
0.21 |
26 |
0.70 |
0.30 |
0.21 |
|
9 |
0.60 |
0.40 |
0.24 |
27 |
0.70 |
0.30 |
0.21 |
|
10 |
0.60 |
0.40 |
0.24 |
28 |
0.70 |
0.30 |
0.21 |
|
11 |
0.60 |
0.40 |
0.24 |
29 |
0.70 |
0.30 |
0.21 |
|
12 |
0.60 |
0.40 |
0.24 |
30 |
0.60 |
0.40 |
0.24 |
|
13 |
0.60 |
0.40 |
0.24 |
31 |
0.60 |
0.40 |
0.24 |
|
14 |
0.60 |
0.40 |
0.24 |
32 |
0.50 |
0.50 |
0.25 |
|
15 |
0.60 |
0.40 |
0.24 |
33 |
0.50 |
0.50 |
0.25 |
|
16 |
0.70 |
0.30 |
0.21 |
34 |
0.70 |
0.30 |
0.21 |
|
17 |
0.70 |
0.30 |
0.21 |
35 |
0.50 |
0.50 |
0.25 |
|
18 |
0.70 |
0.30 |
0.21 |
36 |
0.50 |
0.50 |
0.25 |
** دال عند مستوى 0.01
يتضح من جدول (3) أن عبارات الاختبار تراوح معاملات التمييز بين 0.21 و 0.25 وهي معاملات مقبولة تؤكد على تمييز الاختبار.
الاتساق الداخلي للاختبار:
وللتأكد من اتساق الاختبار داخلياً قام الباحث بحساب معاملات الارتباط بين درجة كل عبارة من عبارات الاختبار ودرجة كل بعد ودرجة الاختبار الكلية بعد تطبيقه على العينة
الاستطلاعية، ويوضح جدول (4) معاملات الارتباط.
جدول (4)
معاملات الارتباط بين درجة كل مفردة من مفردات الاختبار ودرجة الاختبار الكلية
|
الفقرات |
الارتباط بالبعد |
الارتباط بالدرجة الكلية |
الفقرات |
الارتباط بالبعد |
الارتباط بالدرجة الكلية |
الفقرات |
الارتباط بالبعد |
الارتباط بالدرجة الكلية |
|
1 |
0.735** |
0.841** |
13 |
0.712** |
0.635** |
25 |
0.610** |
0.787** |
|
2 |
0.716** |
0.866** |
14 |
0.825** |
0839** |
26 |
0.582** |
0.656** |
|
3 |
0.541** |
0.841** |
15 |
0.823** |
0.868** |
27 |
0.614** |
0.578** |
|
4 |
0.768** |
0.835** |
16 |
0.756** |
0.805** |
28 |
0.632** |
0.727** |
|
5 |
0.730** |
0.826** |
17 |
0.749** |
0.736** |
29 |
0.647** |
0.745** |
|
6 |
0.742** |
0.827** |
18 |
0.625** |
0.753** |
30 |
0.689** |
0.654** |
|
7 |
0.685** |
0.775** |
19 |
0.689** |
0.660** |
31 |
0.641** |
0.785** |
|
8 |
0.752** |
0.738** |
20 |
0.859** |
0.758** |
32 |
0.714** |
0.764** |
|
9 |
0.698** |
0.788** |
21 |
0.647** |
0.720** |
33 |
0.725** |
0.825** |
|
10 |
0.814** |
0.746** |
22 |
0.645** |
0.855** |
34 |
0.736** |
0.746** |
|
11 |
0.836** |
0.641** |
23 |
0.623** |
0.639** |
35 |
0.803** |
0.773** |
|
12 |
0.587** |
0.727** |
24 |
0.802** |
0.768** |
36 |
0.752** |
0.568** |
** دال عند مستوى 0.01
جدول (5)
معاملات الارتباط بين درجة كل مفهوم من مفاهيم الاختبار ودرجة الاختبار الكلية
|
المفهوم |
الارتباط بالدرجة الكلية |
|
التذكر |
0.814** |
|
الفهم |
0.835** |
|
التطبيق |
0.863** |
يتضح من جدول (5) أن عبارات المقياس كانت دالة عند مستوى دلالة 0.01 ، مما يدل على الاتساق الداخلي للاختبار.
(2) الثبات Reliability :
- طريقة ماكدونالدز أوميجا McDonald's Omega Method :
استخدم الباحث معادلة McDonald's Omega وهي معادلة تستخدم لإيضاح المنطق العام لثبات الاختبارات في حالة عدم توافر شروط معادلة ألفا كرونباك والتي تتمثل في (جميع عبارات المقياس تقيس سمة واحدة، وجود ارتباط تام بين الدرجتين الحقيقيتين لأي فقرتين، جميع العبارات تقيس البعد أو السمة باستخدام نفس الميزان أو التدريج)، وبلغت قيمة معامل ثبات الاختبار 0.801، وهي قيمة مرتفعة تدل على ثبات الاختبار.
- طريقة التجزئة النصفية:
استخدم الباحث طريقة التجزئة النصفية لحساب ثبات الاختبار بعد تطبيقه على العينة الاستطلاعية، وجدول(6) يوضح معاملات الثبات.
جدول(6)
معاملات ماكدونالدز أوميجا ومعامل بيرسون لثبات الاختبار
|
الأبعاد |
معامل بيرسون |
الدلالة |
McDonald's Omega Reliability |
|
التذكر |
0.901 |
0.01 |
0.822 |
|
الفهم |
0.826 |
0.01 |
0.801 |
|
التطبيق |
0.869 |
0.01 |
0.799 |
|
درجة الاختبار الكلية |
0.868 |
0.01 |
0.801 |
يتضح من جدول(6) أن ارتفاع معاملات الثبات للاختبار.
بعد تطبيق الاختبار على أفراد التجربة الاستطلاعية، وبعد حساب معاملات الصعوبة والسهولــة، وحساب الزمن اللازم للاختبار، وإجراء التعديلات التي أتفق عليها السادة المحكمين؛ من تعديل لبعض صياغة لبعض عبارات الاختبار وبعض المفردات وتغيير وضع ترتيب بعض الأسئلة، تم تحويل الاختبار إلى صورة الكترونية في شكله النهائي والأخير والمكون من (36) سؤالاً من خلال نظام Moodle وهو أحد البيئات الإلكترونية التفاعلية والمناسبة لتقديم مثل هذا النوع من الاختبارات الإلكترونية؛ حيث يجيب الأخصائي على أسئلة الاختبار من خلال النقر على الإجابة الصحيحة مرة واحدة بالفأرة، وعند انتهائه من الإجابة على جميع أسئلة الاختبار يضغط على الزر " إرسال" لتصله رسالة عبر بريده الإلكتروني بدرجته في الاختبار، كما يتم من خلال التطبيق Google Form إنشاء جدول بيانات بجميع درجات الطالب في شكل Excel Sheet؛ لتسهيل عملية معالجتها إحصائياً.
بطاقة الملاحظة لمهارات التحول الرقمي باستخدام نظام Moodle:
(1) الصدق Validity :
تم عرض الصورة الأولية لبطاقة الملاحظة على مجموعة من السادة المحكمين في مجال المناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم بهدف التأكد من مناسبة البطاقة لقياس الهدف الذي تم بنائها من اجله وهو الجانب الأدائي لبعض مهارات التحول الرقمي، وقد اتفق السادة المحكمون على صلاحية البطاقة والمهارات التي تضمنتها لقياس الجانب الأدائي لمهارات التحول الرقمي باستخدام نظام Moodle.
الاتساق الداخلي للبطاقة:
وللتأكد من اتساق البطاقة داخلياً قام الباحث بحساب معاملات الارتباط بين درجة كل عبارة من عبارات البطاقة ودرجة كل بعد ودرجة البطاقة الكلية بعد تطبيقها على العينة
الاستطلاعية، ويوضح جدول (7) معاملات الارتباط.
جدول (7)
معاملات الارتباط بين درجة كل فقرة من فقرات البطاقة ودرجة البطاقة الكلية
|
الفقرات |
الارتباط بالدرجة الكلية |
الفقرات |
الارتباط بالدرجة الكلية |
|
1 |
0.814** |
8 |
0.866** |
|
2 |
0.766** |
9 |
0.862** |
|
3 |
0.866** |
10 |
0.652** |
|
4 |
0.728** |
11 |
0,774** |
|
5 |
0.738** |
12 |
0,734** |
|
6 |
0.721** |
13 |
0,893** |
|
7 |
0.788** |
14 |
0,784** |
** دال عند مستوى 0.01
يتضح من جدول (7) أن عبارات البطاقة كانت دالة عند مستوى دلالة 0.01 ، مما يدل على الاتساق الداخلي للبطاقة.
(2) الثبات Reliability :
- طريقة ماكدونالدز أوميجا McDonald's Omega Method :
استخدم الباحث معادلة McDonald's Omega وهي معادلة تستخدم لإيضاح المنطق العام لثبات الاختبارات في حالة عدم توافر شروط معادلة ألفا كرونباك والتي تتمثل في( جميع عبارات المقياس تقيس سمة واحدة، وجود ارتباط تام بين الدرجتين الحقيقيتين لأي فقرتين، جميع العبارات تقيس البعد أو السمة باستخدام نفس الميزان أو التدريج)، وبلغت قيمة معامل ثبات البطاقة 0.751، وهي قيمة مرتفعة تدل على ثبات البطاقة.
- طريقة التجزئة النصفية:
استخدم الباحث طريقة التجزئة النصفية لحساب ثبات البطاقة بعد تطبيقها على العينة الاستطلاعية، وجدول(8) يوضح معاملات الثبات.
جدول(8)
معاملات ماكدونالدز أوميجا ومعامل سبيرمان لثبات البطاقة
|
المهارات |
معامل سبيرمان |
الدلالة |
McDonald's Omega Reliability |
|
درجة البطاقة الكلية |
0.840 |
0.01 |
0.751 |
يتضح من جدول(8) أن ارتفاع معاملات الثبات للبطاقة.
- طريقة ثبات الملاحظين:
استخدم الباحث طريقة ثبات الملاحظين لحساب ثبات البطاقة بعد تطبيقها على العينة الاستطلاعية، ورصد الدرجات مع زميل أخر في نفس التخصص وجدول(9) يوضح معاملات الثبات.
جدول(9)
معاملات ثبات الملاحظين للبطاقة
|
البطاقة |
المتوسط الحسابي |
الانحراف المعياري |
معامل الارتباط |
|
الباحث |
109.80 |
10.58 |
0.831** |
|
الملاحظ الاخر |
108.65 |
10.13 |
يتضح من جدول(9) أن ارتفاع معاملات الثبات للبطاقة.
المعادلات الإحصائية المستخدمة:
للتحقق من كفاءة أدوات الدراسة السيكومترية، استخدم الباحث عدداً من الأساليب الإحصائية هي:
نتائج البحث :
أولاً: فاعلية البيئة الإلكترونية التفاعلية في تنمية الجانب المعرفي لمهارات التحول الرقمي.
للإجابة عن السؤال الثاني من أسئلة البحث الذي نص على" ما فاعلية البيئة الإلكترونية التفاعلية في إكساب أخصائي تكنولوجيا التعليم الجانب المعرفي لمهارات التحول الرقمي بمحافظة أسيوط؟":والذي يرتبط بالفرض الذي نص على " يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى(0.05) بين متوسطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي لمجموعة البحث لصالح التطبيق البعدي".
استخدم الباحث اختبار "ت" للعينات البارامترية للأزواج المرتبطة من خلال البرنامج الإحصائي Spss والجدول التالي يوضح ذلك:
جدول(10)
نتائج اختبار "ت" لدلالة الفروق بين متوسطي درجات
عينة الدراسة في القياسين القبلي والبعدي لاختبار التحصيل الالكتروني
|
الأبعاد |
القياس |
المتوسط الحسابي |
الانحراف المعياري |
قيمة "T" |
مستوى الدلالة |
حجم الأثر بمربع ايتا |
|
التذكر |
قبلي |
2.30 |
1.23 |
8.84 |
0.01 |
0.729 |
|
بعدي |
5.68 |
1.65 |
||||
|
الفهم |
قبلي |
3.21 |
1.69 |
8.82 |
0.01 |
0.728 |
|
بعدي |
6.55 |
1.14 |
||||
|
التطبيق |
قبلي |
11.33 |
2.36 |
16.72 |
0.01 |
0.906 |
|
بعدي |
21.22 |
2.14 |
||||
|
الدرجة الكلية للاختبار |
قبلي |
16.58 |
4.66 |
15.13 |
0.01 |
0.888 |
|
بعدي |
33.21 |
3.65 |
يتضح من الجدول السابق وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطي درجات الطلاب في التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي، وذلك لصالح التطبيق البعدي.
مما يؤكد ارتفاع مستوى تحصيل الأخصائيين مجموعة البحث في الاختبار التحصيلي بعد دراسة محتوى البيئة الإلكترونية التفاعلية عن مستوى تحصيل الأخصائيين قبل دراسة محتوى البيئة الإلكترونية التفاعلية، حيث كان متوسط درجات الأخصائيين قبل دراسة محتوى البرنامج(16.58) ومتوسط درجاتهم بعد دراسة محتوى البيئة الإلكترونية التفاعلية (33.21)،كما أن قيمة " ت " المحسوبة(15.13) وهذه القيمة دالة عند مستوى(0.01) وذلك يؤكد على وجود فروق جوهرية بين متوسط درجات الطلاب في الاختبار التحصيلي وذلك لصالح التطبيق البعدي.
ومما سبق يتضح فاعلية البيئة الإلكترونية التفاعلية في رفع مستوى تحصيل الأخصائيين للجوانب المعرفية المرتبطة بمهارات التحول الرقمي من خلال بيئة إلكترونية تفاعلية قائمة على التقبل التكنولوجي ويرجع ذلك إلى ما يلي:
لذا فقد توصل البحث الحالي إلى فاعلية البيئة الإلكترونية التفاعلية في تنمية الجانب المعرفي لمهارات التحول الرقمي، وتتفق هذه النتيجة مع نتائج بعض الدراسات مثل: دراسة Martin-Berbero, S. (2020) التي هدفت إلى التعرف على فاعلية المنصات التعليمية في التحول الرقمي لمؤسسات التعليم العالي خلال أيام جائحة كورونا.
- تراوح حجم الاثر لدرجات عينة الدراسة في القياسين القبلي والبعدي لأبعاد ومجموع اختبار التحصيل الالكتروني بين 0.728 و0.906 وهي قيمة كبيرة تؤكد أثر استخدام البيئة الإلكترونية التفاعلية القائمة على التقبل التكنولوجي في تنمية بعض مهارات التحول الرقمي لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم.
رسم بياني يوضح المتوسطات القبلية والبعدية لاختبار التحصيل الالكتروني
ثانياً: فاعلية البيئة الإلكترونية في تنمية الجانب الأدائي لمهارات التحول الرقمي:
للإجابة عن السؤال الثالث من أسئلة البحث الذي نص على: " ما فاعلية البيئة الإلكترونية في تنمية الجانب الأدائي لمهارات التحول الرقمي لدى أخصائي تكنولوجيا التعليم بمحافظة أسيوط؟":والذي يرتبط بالفرض الذي نص على" يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين متوسطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة الملاحظة لمجموعة البحث لصالح التطبيق البعدي".
قام الباحث بحساب فاعلية البيئة الإلكترونية في تنمية مهارات التحول الرقمي لدي أخصائي تكنولوجيا التعليم مجموعة البحث وذلك فيما يتعلق بالأبعاد الأربعة عشر المتضمنة في بطاقة الملاحظة وذلك كالتالي:
جدول (11)
نتائج اختبار "ت" لدلالة الفروق بين متوسطي درجات عينة الدراسة في القياسين القبلي والبعدي لبطاقة الملاحظة
|
الأبعاد |
القياس |
المتوسط الحسابي |
الانحراف المعياري |
قيمة "T" |
مستوى الدلالة 0.05 |
حجم الأثر بمربع ايتا |
|
التعامل مع بيانات التلاميذ |
قبلي |
8.23 |
1.94 |
23.32 |
دال عند 0.05 |
0.949 |
|
بعدي |
22.80 |
2.85 |
||||
|
إعداد قوائم الفصول وتجهيزها |
قبلي |
8.20 |
2.59 |
13.86 |
دال عند 0.05 |
0.869 |
|
بعدي |
14.63 |
0.72 |
||||
|
تسجيل الاستمارة الإلكترونية للتلميذ |
قبلي |
8.00 |
1.20 |
31.93 |
دال عند 0.05 |
0.972 |
|
بعدي |
40.00 |
5.60 |
||||
|
ترحيل التلاميذ من مرحلة إلى مرحلة أخرى |
قبلي |
5.83 |
1.02 |
36.42 |
دال عند 0.05 |
0.979 |
|
بعدي |
23.13 |
2.58 |
||||
|
تسجيل نتائج امتحانات التلاميذ التفصيلية |
قبلي |
8.93 |
1.23 |
25.39 |
دال عند 0.05 |
0.957 |
|
بعدي |
22.77 |
2.74 |
||||
|
التعامل مع طلبات النقل الإلكتروني من وإلى المدرسة |
قبلي |
5.87 |
1.11 |
34.81 |
دال عند 0.05 |
0.977 |
|
بعدي |
40.77 |
5.31 |
||||
|
استيفاء بيانات الفئات المعفاة جزئياً وكلياً من الرسوم |
قبلي |
8.93 |
1.46 |
29.29 |
دال عند 0.05 |
0.967 |
|
بعدي |
34.43 |
4.56 |
||||
|
حصر بيانات العجز والزيادة للمعلمين |
قبلي |
6.00 |
1.62 |
30.78 |
دال عند 0.05 |
0.970 |
|
بعدي |
26.30 |
3.12 |
||||
|
تسجيل الإحصاء الإستقراري لهيئات التدريس |
قبلي |
8.73 |
2.16 |
29.93 |
دال عند 0.05 |
0.969 |
|
بعدي |
52.30 |
7.47 |
||||
|
إدارة نظام كادر المعلم |
قبلي |
6.97 |
0.85 |
51.11 |
دال عند 0.05 |
0.989 |
|
بعدي |
38.77 |
3.45 |
||||
|
تسجيل استمارة (1) سري عضوية لأعمال امتحانات الثانوية العامة |
قبلي |
8.97 |
1.22 |
16.77 |
دال عند 0.05 |
0.907 |
|
بعدي |
27.17 |
5.57 |
||||
|
تسجيل غياب التلاميذ |
قبلي |
8.30 |
2.64 |
19.84 |
دال عند 0.05 |
0.931 |
|
بعدي |
31.67 |
5.49 |
||||
|
إعادة تعيين كلمة المرور الجديدة للبريد الإلكتروني الموحد للطالب |
قبلي |
7.90 |
2.48 |
16.84 |
دال عند 0.05 |
0.907 |
|
بعدي |
20.93 |
3.00 |
||||
|
التقدم إلكترونياً لمرحلة رياض الأطفال/ المرحلة الابتدائية |
قبلي |
8.93 |
1.23 |
35.77 |
دال عند 0.05 |
0.978 |
|
بعدي |
81.67 |
11.34 |
||||
|
الدرجة الكلية للبطاقة |
قبلي |
109.80 |
10.58 |
61.13 |
دال عند 0.05 |
0.992 |
|
بعدي |
477.33 |
28.38 |
رسم بياني يوضح المتوسطات القبلية والبعدية لأبعاد ومجموع بطاقة الملاحظة
المعالجة الإحصائية:
للتحقق من كفاءة أدوات الدراسة السيكومترية، وصحة الفروض، استخدم الباحث عدداً من الأساليب الإحصائية، منها :
المراجع العربية:
إبراهيم، أحمد حسن. (2019).التحول الرقمي(1): نقلة نوعية للتحرر من البيروقراطية والفساد
الإداري، الاقتصاد والمحاسبة: نادي التجارة، جامعة الملك عبد العزيز (676)، 8-11.
إبراهيم، محمود محمد، والحداد، بسمه محرم. (2018). منشئات الأعمال والتحول الرقمي، المجلة المصرية للمعلومات-الكمبيوتر،(21)، 25-32.
أحمد، رزق علي.(2012). "أثر بيئات التعلم الافتراضية والشخصية على إكساب الطالب المعلم بعض المهارات في تأمين الحاسب والاتجاه نحوها". رسالة دكتوراه، معهد الدراسات التربوية والبحوث، جامعة القاهرة.
أمين، زينب محمد. (2008). المستحدثات التكنولوجية. المنيا: دار التيسير للطباعة.
البسيوني، محمد رفعت. (2012). تطوير بيئة تعلم إلكترونية في ضوء نظريات التعلم البنائية لتنمية مهارات البرمجة الكائنية لدى طلاب معلمي الحاسب. مجلة كلية التربية،(78) 293-371.
البلوشية، نوال بنت علي عبد الله، الحراصي، نبهان بن حارث، والعوفي، علي بن سيف. (2019). "التحول الرقمي في سلطنة عمان والعوامل المؤثرة فيه من وجهة نظر متخذي القرار في سلطنة عمان"، رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة السلطان قابوس، مسقط.
الحسيني، منيره نهار. (2012). "أثر استراتيجية تدريب مقترحة لتوظيف بيئات التعلم الإلكترونية واتجاهاتهم نحوها لدى معلمي المدارس الثانوية بدولة الكويت". رسالة دكتوراه، معهد الدراسات التربوية والبحوث، جامعة القاهرة.
الذنيبات، بكر محمد. (2015). "بيئة إلكترونية مقترحة لتنمية المهام المعرفية والاَدائية المرتبطة ببعض تطبيقات الإنترنت التفاعلية لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة مؤته واتجاهاتهم نحوها"، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية، جامعة القاهرة.
الزين، أميمة سميح.(2016).التحول لعصر التعلم الرقمي تقدم معرفي أم تقهقر منهجي. أعمال المؤتمر الدولي الحادي عشر: التعلم في عصر التكنولوجيا الرقمية: مركز جيل البحث العلمي، طرابلس: مركز جيل البحث العلمي وجامعة تيبازة، 9-24.
السلمي، علي. (2002). إدارة التميز: نماذج وتقنيات الإدارة في عصر المعرفة. القاهرة: دار غريل للنشر.
حسن، اسماء احمد.(2019)، السيناريوهات المقترحة لمتطلبات التنمية المهنية الالكترونية للمعلم في ضوء الثورة الصناعية الرابعة، المجلة التربوية،كلية التربية، جامعة سوهاج، (68)، 3010-3067.
حسن، سحر رمضان.(2018). بيئة تعليمية إلكترونية في تنمية مهارات تصميم الاختبارات الإلكترونية لدى طالبات كلية التربية،رسالة ماجستير، كلية التربية، الجامعة الإسلامية، غزه.
الطاهر، رشيدة السيد أحمد. (2010).التنمية المهنية للمعلمين في ضوء الاتجاهات العالمية- تحديات وطموحات ، الإسكندرية : دار الجامعة الجديدة.
العباسي، محمد أحمد. (2013)."توظيف بيئة التعلم الإلكتروني الشخصية لتلبية الاحتياجات المعرفية والمهارات البحثية لدى طلاب الدراسات العليا بكلية التربية واتجاهاتهم نحوها"، رسالة دكتوراه، كلية التربية، جامعة المنصورة.
البار، عدنان مصطفى.(2018). تقنيات التحول الرقمي، مجلة جامعة الملك عبد العزيز،1-7، 3 السعودية.
عزمي، نبيل جاد.(2008). تكنولوجيا التعليم الإلكتروني. القاهرة: دار الفكر العربي.
عقل، مجدي وخميس، محمد وأبو شقير، محمد. (2012). "تصميم بيئة إلكترونية لتنمية مهارات تصميم عناصر التعلم، مجلة كلية البنات الأولى والعلوم والتربية،(13)، 387-417.
علي، أسامة عبد السلام. (2013). التحول الرقمي بالجامعات المصرية: دراسة تحليلية. مجلة كلية التربية: جامعة عين شمس- كلية التربية، 2(37)، 523-571.
الفار، إبراهيم عبد الوكيل. (2012). تربويات تكنولوجيا القرن الحادي والعشرين: تكنولوجيا ويب 2,0، طنطا: الدلتا لتكنولوجيا الحاسبات.
الفقي، ممدوح سالم. (2009). منظومة إلكترونية مقترحة لتدريب أخصائي تكنولوجيا التعليم على مهارات تصميم بيئات التعلم التفاعلية المعتمدة على الإنترنت. رسالة دكتوراه، معهد الدراسات التربوية و البحوث، جامعة القاهرة.
لبيب، دعاء محمد. (2007). "استراتيجية إلكترونية للتعلم التشاركي في مقرر تشغيل الحاسوب على التحصيل المعرفي والمهارى والاتجاهات نحوها لطلاب الدبلوم العام في التربية شعبة الكمبيوتر التعليمي". رسالة دكتوراه غير منشورة، معهد الدراسات والبحوث التربوية، جامعة القاهرة.
محمد، شيماء سمير. (2012)."توظيف تقنيات الجيل الثاني لإنشاء بيئة إلكترونية وأثرها على مهارات التعلم التعاوني لطلاب تكنولوجيا التعليم". رسالة دكتوراه، معهد الدراسات والبحوث، جامعة القاهرة.
محمد، مصطفى عبدالسميع والفولي، عبد الفتاح.(2002)."نحو نموذج تطويري للجامعات العربية من منظور التنظيم الرقمي للمؤسسات"، من بحوث المؤتمر العربي الأول لتكنولوجيا المعلومات والإدارة بعنوان: نحو منظمة رقمية، والمنعقد في شرم الشيخ، في الفترة من 1 إلى 4 أكتوبر، المنظمة العربية للتنمية الإدارية، القاهرة، 15-22.
المراجع الاجنبية:
Abu Shanab, E. & Pearson, J. (2015). Internet banking in Jordan: the unified theory of acceptance and use of technology (UTAUT) Perspective. journal of systems and information technology.9 (1),pp.78-97.
Alenezi, A.R. (2011). An adoption of the tam model to determine factors affecting students ‘acceptance of e-learning in institutions of higher education in Saudi Arabia, university utara Malaysia,pp.22-24.
Balyer, A., & Oz, O.(2018). Academicians’ views on digital transformation in education. international online journal of education and teaching (IOJET), 5 (4),pp.809-830.
Bander A. & Charles D. (2010). Internet banking acceptance model: cross-market examination, journal of business research, 63,pp.957-963.
Brynjolfsson, E.,& Hitt, L. M.(2002).Digital organization: preliminary results from an MIT study of Internet organization, culture and productivity. Executive Summary, April ,pp.5-9.
Durak, H. (2019). Examining the acceptance and use of online social networks by preserve teachers within the context of unified theory of acceptance and use of technology model. Journal of Computing in Higher Education,31(1),p. 173-209.
Ekayanti,S.; Irwansyah (2018). UTAUT in Communication Technology of Learning Management System. In October 2018 International Conference on Advanced Computer Science and Information Systems (ICACSIS),P. 253-258.
Fenwick, N. & Gill, M. (2014). The future of business is digital: the powerful advantages of embracing dynamic ecosystems of value. forester research, lnc,Retrived in 28.1-2015,from:
http://www.cms.nelc.edu.eg.
Hung, V., Keppell, M. & Jong, M. (2004). Using project based learning to enhance meaningful learning through digital video production. Retrieved in 14.9-2005, from: http://www.ascilite.org.au/conferences/perth04/procs/pdf/hung.pdf.
Isman,Aytekin;Isbulan,Onur(2010).Usability level of distance education Website(Sakarya University Sample), Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET,v9n1, pp.243-258Jan 2010.
Land, S., Greene,B.(2000). Project-based learning with the world wide web: aqualitive study of resource integration. Educational Technology Research and Development. 48 (1),pp. 45-67.
Martin-Berbero, S. (2020). COVED-19 has accelerated the digital transformation of higher education. Retrieved in 22.12-2020, from:
https://www.weforum.org/agenda/2020/07/coved-19-digital-transformation-higher-education/
Mehaffy, G. L. (2012). Challenge and change. educause review, 47(5),pp. 25-42.
Martin, F. et al. (2013). A case study on the adoption and use of synchronous virtual classrooms. the electronic journal of e-learning, 11(2),pp. 124-138.
Sanjaya Alwin, Maya Aryanti. (2016). Factors modified unified theory of acceptance and use of technology 2 adoption of cloud computing in micro small and medium enterprises in Indonesia. conference paper, Retrieved in 25.11-
2020, from: https://www.researchgate.net/publication/309669578.
Vazifehdust, H. & Eskandarnia, D.(2012). Preparing teachers to use learning environment, the technology source, Retrieved in 17.10-2013,from: htts://technology
source.org/article/preparing_teachers_to_use_learning_objects/
(*) التوثيق وفقاً لأسلوب الجمعية الأمريكية السيكولوجية APA V7
', './data/mfes/coversheet/341711961985.jpeg'))
مشاهدة على SCiNiTO