واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت في ضوء مجتمع المعرفة

                                     كلية التربية

        كلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

        إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)

                       =======

واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت في

ضوء مجتمع المعرفة

إعـــــــــــــداد

نواف خلف ناجي الرشيدي

باحث دكتوراه الجامعة الاردنية

ا.د/ بسام مصطفي العمري

عضو هيئة التدريس- الجامعة الاردنية

}     المجلد الثامن والثلاثون– العدد السادس-جزء ثاني - يونيه 2022م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

الملخص

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف إلى واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت في ضوء مجتمع المعرفة، لتحقيق هدف الدراسة تم تطوير استبانة مكونة من (62) فقرة، وتم التأكد من صدقها وثباتها، ومن ثم تم توزيعها على عينة الدراسة المكونة من (300) عامل، وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة تقدير واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة كانت بدرجة متوسطة، وتم استخدام المنهج المسحي، وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات أفراد عينة الدارسة لواقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت تعزى لسنوات الخبرة على المستوى الكلي للأداة وعلى جميع الأبعاد، وأوصت الدراسة في ضوء تلك النتائج بضرورة عقد الدورات التدريبية التي تسهم في رفع كفاياتهم التدريسية ومهاراتهم التطبيقية والتدريبية في ضوء مجتمع المعرفة.

الكلمات الدالة: المهارات المهنية، التنمية المهنية، الهيئة العامة للتعليم التطبيقي           والتدريب، الكويت.

ABSTRACT

The study aimed at finding out the reality ofdeveloping the professional skills ofworkers in the public authority for applied education and training in the State of Kuwait in light of knowledge society, and to achieve the goal of the study questionnaire was developed Consisting of (62) paragraph were confirmed validity and reliability, the study sample consisting of (300) worker, the study results showed that the degree of appreciation and the reality of developing the professional skills of workers in the public authority for applied education and training in the State of Kuwait from the standpoint of the study sample was a fair degree, the lack of significant differences in the study sample to the reality of developing the professional skills of workers in the public authority for applied education and training in the State of Kuwait due to the Years of Experience at the macro level of the instrument differences. In the light of these results, the study recommended the necessity of holding training courses that contribute to raising their teaching competencies and their applied and training skills in the light of the knowledge society.

Keywords: Professional Skills, Professional Development, Public Authority for Applied Education and Training, Kuwait.

المقدمة

يعد التعليم بكافة أنواعه العمود الفقري للدول للسير قدما تجاه التطور والتقدم والطليعة، وقاعدة للتنمية المجتمعية بمختلف جوانبها، وزيادة للدخل، ورفع مستوى المعيشي للأفراد، وإعداد المعلمين والطلبة وإكسابهم المهارات اللازمة لمتطلبات سوق العمل،كما انه احد عوامل التنمية للمجتمع،ويتم تحقيق ذلك من خلال المؤسسات التربوية والتعليمية. وتعد المؤسسات التربوية الأداة الفاعلة في تطور المجتمعات الإنسانية،ذلك كون التربية تشكل المدخل إلى التنمية الشاملة، وإذا كانت المؤسسات التربوية هي الأداة الفاعلة في المجتمعات الإنسانية، فإن التعليم هو المفتاح الأساسي لها.

    تعمل التربية على تكوين الإنسان ليصبح إنسانا مؤهلا ومدربا ومنتجا،إذ يسهم في دفع عجلة التنمية للمساهمة في تطورات مجتمعه في مختلف الجوانب،إذ لا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال تعليم الأفراد وتزويدهم بالخبرات والمعارف المختلفة،ويعد الإنسان وسيلة التنمية وغايتها داخل مجتمعه،وان بناء الأمة يعتمد على إعداد الموارد البشرية فيها، وان واجب المؤسسات التربوية استخدام الجانب التطبيقي في العملية التربوية، والعمل بمبدأ التعليم بواسطة العمل،فالتربية من أهم عناصر النهضة التي تسعى إلى تكوين شخصية الفرد وتمكين قدراته،لتساهم في رفع مستوى المجتمع عن طريق توفير مقومات الجودة والإصلاح لتحقيق التعليم النوعي(فريحات،2003). والتعليم التطبيقي يعزز من تنمية الموارد البشرية،ويسهم في تطوير المهارات والمعارف التي تسهم في إيجاد أيدي عاملة ماهرة، ويوفر فرص عمل تسهم في تنمية الاقتصاد، وفهو إحدى الاتجاهات المستحدثة التي تركز عليها العملية التعليمية في كافة الأنظمة ولا سيما الكويت. 

إن التعليم التطبيقي يؤدي دورا هاما في تنمية المجتمع بكافة المجالات بصورة فعالة، وهذا لا يأتي إلا في وجود مهارات واتجاهات ايجابية من العاملين، والإدارة التربوية، لتحسين الأداء باستمرار، والنهوض بالعملية التعليمية بأسلوب يرضي جميع أطراف المجتمع، وتعد التنمية المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي من المرتكزات الرئيسية لتغير بيئة التربية، وتحسين طرائقها، كونها سلسلة متتابعة من البرامج التدريبية النظرية والتطبيقية أثناء الخدمة التي من خلالها يحصل العامل على نتاج الفرص المتتابعة لكي يكتسب أنماط ومنهجيات جديدة تساعده على أداء عمله بشكل متميز(عبد السلام، 2000).

يعد التعليم التطبيقي استثمارا طويل الأمد في تنمية رأس المال البشري، وجزء أساسي من التعليم، فهو الجسر الذي يمكن من خلاله إحداث التطور المجتمعي، ومصدرا للعمالة المدربة، وقوة رافده للمجتمعات. لذلك أصبحت الحاجة ملحة إلى تطوير التعليم التطبيقي ورفع سويته وذلك من خلال إيجاد نظام تعليمي تطبيقي يتميز بالجودة والكفاءة، يركز على تنمية إعداد القائمين عليه، وتحسين وتطوير قدراتهم لتحقيق المتطلبات والتغيرات التكنولوجية المتسارعة.

تعد التنمية المهنية من الضروريات الملحة في تجويد واطلاع العمل التربوي والتعليمي، وذلك من خلال دورها الجوهري إعداد القوى العاملة المدربة والمؤهلة للتعامل مع التقانة الحديثة القادرة على مواجهة التغيرات المتسارعة وانعكاساتها على طبيعة احتياجات سوق العمل من المهن والمهارات المتغيرة، مما دفع الدول، خاصة المتقدمة منها إلى إدخال إصلاحات جذرية في هذا القطاع من خلال تكامل برامج التعليم المهني والتطبيقي وتجسيرها بالتعليم العالي وربطهما باحتياجات سوق العمل وتأمين تجاوبه مع التغيرات العلمية والثقافية والاجتماعية والاقتصادية (المصري، 2005).

وتركز التنمية المهنية على تطوير قدرات الأفراد وتزويدهم بالمعارف والمعلومات التي يتطلبها مجال عملهم، كما أنها تركز على حل المشكلات التي تتعلق بصورة مباشرة وغير مباشرة بالأفراد العاملين في المؤسسة وبالمؤسسة وعملها، ومستوى أدائها، ومعوقات تطويرها، وارتقائها، كما تتعلق بالتنظيم الإداري. وتسعى التنمية المهنية دائما إلى تزويد العاملين بالمعارف والمعلومات والمهارات اللازمة لهم في مجالات العمل المختلفة من اجل رفع مستوى كفاءاتهم وقدراتهم والارتقاء بمستوى أدائهم من اجل تحقيق أهداف المؤسسة (كراشي، 2015).

وأصبح توفير تعليم ذو جودة عالية هدفا تمليه متطلبات التنمية، وتستدعي هذه الأولوية التركيز على تطوير مهارات العاملين، ومساعدتهم على امتلاك المهارات والكفايات اللازمة لممارسة الأدوار المطلوبة منهم بكفاءة وفعالية، وان عدم توافر العاملين المؤهلين قد يؤدي إلى تراجع النتاجات التعليمية، وخاصة إن الواقع التربوي يشهد تطورات كبيرة ومتسارعة، وهذه التطورات ملموسة على كافة مناحي الحياة، ولكي يكون العامل متمكن من أداء الواجبات الموكلة إليه بكفاءة وفعالية، لابد له من امتلاك وتنمية المهارات المهنية التي تؤهله للقيام بهذا الدور، مما ينعكس أثرها على تطوير مهاراتهم، ومن ثم تحسين أدائهم والارتقاء به (الفتلاوي، 2003).

ولقد حرصت دولة الكويت على أن يكون لها مكان متميز ضمن منظومة الدول المتحضرة، بشكل خاص في مجال التعليم التطبيقي، لذلك كان لابد لها من أن تقوم بتنمية العاملين مهنيا بما ينسجم مع معطيات العصر وانعكاسه على التعليم من خلال دعم الطلبة وزيادة قدراتهم على فهم التغيرات والتحولات المعاصرة، فلقد بات من الضروري تنمية العاملين وتأهيلهم مهنيا بطريقة تمكنهم من المقدرة على التكيف والتفاعل مع معطيات العصر، ليكونوا مزودين بالمهارات والخبرات والمعارف التي تساعدهم على مواجهة التحديات الحالية والمستقبلية المرتبطة بمهنة التعليم. 

مشكلة الدراسة وأسئلتها

لقد حدد الباحثان مشكلة الدراسة من خلال العمل في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب، إذ لاحظا التطورات الحاصلة في بيئة التعليم التطبيقي والتدريب فكان لابد من الالتفات إلى المهارات المهنية للعاملين فيها والتي تسعى إلى تطويره لمواكبة هذه التغيرات ومجاراتها، ولابد من أن يسعى التعليم الكويتي إلى تحقيق دوره في تنمية العاملين وبالذات في التعليم التطبيقي كونه في اشد الحاجة إلى وجود عاملين يمتلكون المهارات المهنية بدرجة عالية ومتقنة، ليكونوا قادرين على إحداث التنمية في مخرجات التعليم والارتقاء به، فشعر الباحث بالحاجة إلى تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب ومن هنا جاءت هذه الدراسة تلبية لهذه الحاجة، وتتمثل مشكلة الدراسة في الإجابة عن الأسئلة الآتي:

1. ما واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة من وجهة نظرهم؟
2. هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≥α) في استجابات عينة الدراسة لتنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة تعزى لمتغير سنوات الخبرة؟

أهمية الدراسة

الأهمية النظرية

تكمن أهمية هذه الدراسة بما ستقدمه من فائدة للباحثين في مجال التربية وخاصة فيما بالمهارات المهنية في ضوء مجتمع المعرفة، بالإضافة إلى اعتباره نقطة انطلاق لأبحاث أخرى من خلال الاستفادة من الأدب النظري ونتائج الدراسة.

الأهمية التطبيقية

يؤمل أن يستفيد من نتائج هذه الدراسة الجهات الآتية:

1- واضعي السياسات التربوية، وذلك من خلال توفير المعلومات لأصحاب القرار التي تمكنهم من وضع الخطط الاسترتيجية لتفعيل المهارات المهنية في التعليم التطبيقي وتطويرها، ومعرفة مواطن القوة ومواطن الضعف لرفع سقف التوقعات لهذا النوع من التعليم.

2- العاملين، وذلك من خلال التعرف على المهارات المطلوبة منهم، وتطويرها وإكسابهم المهارات اللازمة لأداء أعمالهم والارتقاء بها في ضوء المتغيرات التربوية المعاصرة.

3- الهيئة العامة للتعليم التطبيقي، وذلك من خلال تحسين جودة المخرجات لمجاراة متطلبات سوق العمل.

4-  الباحثين، وذلك من خلال الاستفادة من الأدب النظري ونتائج هذه الدراسة.

أهداف الدراسة

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت في ضوء مجتمع المعرفة، وذلك بدراسة:

1. واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة من وجهة نظرهم.
2. الفروق ذات دلالة الإحصائية لتنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة وأهميتها تعزى سنوات الخبرة.

مصطلحات الدراسة

تضمنت هذه الدراسة المصطلحات الآتية:

المهارات المهنية: هي عبارة عن مجموعة من القدرات والاتجاهات والمعارف والمفاهيم التي توجه السلوك وتساعده على أداء عمله بمستوى معين من التمكن، ويمكن قياسه بمعايير خاصة متفق عليها (الناقة، 1997، 39- 42).

وتعرف إجرائياً بأنها: القدرات والمعارف والمهارات التي يجب أن يمتلكها العاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب وهي ما ستتضمنه أداة الدراسة.

التنمية المهنية: عملية نمو شاملة ومستمرة لجميع مستويات المهنة بحيث تؤدي إلى تحسين المهارات وتجويد المسؤوليات والاطلاع على الجديد من المهارات الإدارية والتربوية المختلفة للعمل (المسهلي، 2016، 53).

وتعرف إجرائياً بأنها: الاجراءات المؤسسية المخططة التي تعتمد على التدريب والتأهيل والتي ينتج عنها النمو المهني للعاملين متمثلا في زيادة وتحسين ما لديهم من معارف ومفاهيم ومهارات تتعلق بعملهم ومسؤولياتهم المهنية في ضوء مجتمع المعرفة.

الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب: مؤسسة أكاديمية كويتية تسعى إلى تنمية الموارد البشرية من خلال مجموعة من البرامج عبر كلياتها ومعاهدها التدريبية المختلفة.

حدود الدراسة

ستتمثل حدود هذه الدراسة بالآتي:

-     الحدود البشرية: اقتصرت هذه الدراسة على العاملين الأكاديميين من أعضاء هيئة التدريس في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي في دولة الكويت.

-     الحدود المكانية: اقتصرت هذه الدراسة على الهيئة العامة للتعليم التطبيقي في دولة الكويت.

-      الحدود الزمانية: تحددت نتائج هذه الدراسة بالسياق الزمني الذي أجريت فيه، وهو العام الدراسي (2021 / 2022).

الدراسات السابقة ذات الصلة

    تضمن هذا الجزء عرضاً للدراسات السابقة ذات العلاقة بموضوع الدراسة، وسيتم تقسيم الدراسات السابقة إلى دراسات عربية وأجنبية، تاليا عرضها وفق تسلسل زمني من الأحدث إلى الأقدم، وذلك كالآتي:

أ‌.     الدراسات العربية

     أجرى يوسف (2021) دراسة بعنوان:" واقع التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات المصرية ومقترحات تطويرها"، هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع التنمية المهنية لأعضاء هيئه التدريس بالجامعات المصرية، وكذلك سبل تطويرها، واستخدم البحث المنهج الوصفي، وتم الاعتماد على الاستبانة كأداة لجمع المعلومات، وتكونت عينه الدراسة من (615) عضو هيئه تدريس تم اختيارهم من جامعه الأزهر وعين شمس والإسكندرية وأسيوط، أظهرت نتائج الدراسة أن تقدير أعضاء هيئه التدريس لواقع ممارسه التنمية المهنية جاءت بصوره ضعيفة، أضافه إلى ضعف توافر أبعاد التنمية المهنية المتمثلة في (التخطيط للتنمية المهنية، وتحديد احتياجات التنمية المهنية، وكذلك بعد التحفيز للتنمية المهنية)، بينما أبعاد التنمية المهنية (تنظيم وتنفيذ برامج التنمية المهنية، وتقييم برامج التنمية المهنية) جاءت متوسطة، أما الموافقة على مقترحات تطوير برامج وأنشطة التنمية المهنية لأعضاء هيئه التدريس فجاءت بدرجه كبيرة.

أجرت مي الصالح(2021)دراسة بعنوان:"معوقات التنمية المهنية لأعضاء هيئه التدريس في جامعه شقراء"،وهدفت الدراسة إلى تحديد معوقات التنمية المهنية لأعضاء هيئه التدريس في جامعه شقراء والكشف عن الفروق حول معوقات التنمية المهنية لأعضاء هيئه التدريس حسب متغيرات الجنس،سنوات الخبرة،الرتبة العلمية،ولتحقيق هدفي الدراسة اتبعت الباحثة المنهج الوصفي المسحي،واستخدمت الاستبانة على مجتمع الدراسة وهم أعضاء هيئه التدريس في جامعه شقراء من السعوديين وغير السعوديين،الذكور والإناث والبالغ عددهم (649) عضو هيئه تدريس وتم الحصول على(270)استبانة صالحه للتحليل، وبعد استخدام الأساليب الإحصائية المناسبة أظهرت النتائج أن أهم المعوقات في مجال التدريس هو انخفاض المستوى العلمي للطالب الملتحق في الجامعة، وفي مجال البحث العلمي قله مكافأة عضو هيئه التدريس على جهوده البحثية،والنتائج الايجابية التي يتوصل إليها، في مجال خدمه المجتمع عدم احتساب العمل في خدمه المجتمع جزء من نصاب عضو هيئه التدريس، وجاءت معوقات التنمية المهنية لأعضاء هيئه التدريس بدرجه كبيرة، كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلاله إحصائية لمتغيري الجنس وسنوات الخبرة، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية لمتغير الرتبة العلمية تعزى للرتبة الأعلى.

 أجرت الهام محمد (2020) دراسة بعنوان: "إجراءات مقترحة للارتقاء بالكفايات الوظيفية لخريجات العلوم الإنسانية في ضوء احتياجات سوق العمل في المملكة العربية السعودية (دراسة حالة على جامعة الملك فيصل)"، وهدفت الدراسة إلى التعرف على الأبعاد الفلسفية للكفايات الوظيفية لخريجي العلوم الإنسانية في ضوء أهداف التعليم الجامعي وتحديد مهارات القرن الواحد والعشرين  واحتياجات سوق العمل والكشف عن واقع هذه المهارات في مناهج التعليم الجامعي لأقسام العلوم الإنسانية بجامعة الملك فيصل في المملكة العربية والسعودية، والاستفادة منها في صياغة الإجراءات المقترحة للارتقاء بالكفايات الوظيفية للخريجات في ضوء احتياجات سوق العمل، تم استخدام المنهج الوصفي بأسلوب تحليلي، وتكونت عينه الدراسة من (250) خريجة، وكانت الاستبانة هي أداة الدراسة، وأظهرت نتائج الدراسة إن المهارات الأكثر اكتسابا هي المهارات المهنية والسلوكية والتكنولوجية إذ حصلت على تقدير مرتفع، وان المهارات الاجتماعية والوظيفة والإدارية حصلت على درجة متوسطة، وفي ضوء ذلك أوصت الدراسة بضرورة صياغة إستراتيجية مبنية على متطلبات سوق العمل.

       أجرى عساف(2018) بعنوان: "اثر برنامج الدبلوم المهني المتخصص في تطوير كفايات المعلمين المهنية في تعليمهم للصفوف من 5- 10 في ضوء اتجاهات التنمية المهنية المستمرة"، وهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة مساهمة برنامج الدبلوم المهني المتخصص في تطوير كفايات المعلمين المهنية في تعليمهم للصفوف من (5- 10) في مديريتي ضواحي القدس ورام الله، تكونت عينة الدراسة من (151) معلم ومعلمة، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية المنتظمة، وكانت الاستبانة أدارة الدراسة، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة مساهمة برنامج الدبلوم المهني المتخصص في تطوير كفايات المعلمين المهنية جاءت بدرجة مرتفعة، وعدم وجود فروق تعزى لمتغير الخبرة.

        وأجرت نجاة عبدالله(2017) بعنوان: "تصور مقترح لتطوير التعليم التقني والمهني في ليبيا"، وهدفت هذه الدراسة إلى وضع تصور مقترح لتطوير التعليم التقني والمهني في ليبيا، تكونت عينة الدراسة من المعلمين والمدربين الوطنيين في المعاهد والكليات والمراكز التابعة للتعليم المهني والتقني في ليبيا والبالغ عددهم (230) معلم ومدرب، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وكانت الاستبانة أداة الدراسة، وقد أظهرت نتائج الدراسة تدني مستوى كفاءة برامج التعليم المهني والتقني، وعزوف الطلبة عن الالتحاق بمثل هذا النوع من التعليم، وقلة اعداد المعلمين في المدارس التابعة للتعليم المهني والتقني، وتعد الجهات المسؤولة عن التعليم المهني والتقني، وافتقار البنية التحتية للتعليم المهني والتقني للمواصفات العالمية.

        وأجرى الشمري واللوقان(2015) بعنوان: "واقع التنمية المهنية للقادة التربويين في المدارس السعودية من وجهة نظر مديري المدارس"، وهدفت هذه الدراسة إلى تعرف درجة توافر متطلبات وآليات وبرامج التنمية المهنية للقادة التربويين في المدارس السعودية، تكونت عينة الدراسة من جميع مديري المدارس السعودية الذين التحقوا ببرنامج القيادة والبالغ عددهم (55) مدير، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وكانت الاستبانة أداة الدراسة، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة توافر متطلبات التنمية المهنية للقادة التربويين في المدارس السعودية جاءت بدرجة متوسطة، وأن درجة توافر آليات ووجود فروق تعزى لمتغير المؤهل العلمي جاءت بدرجة متوسطة، بينما جاءت درجة تحقيق برامج التنمية المهنية لأهدافها بدرجة مرتفعة، وعدم وجود فروق تعزى لمتغيري المؤهل العلمي وسنوات الخبرة، وأوصت الدراسة على أهمية توفير متطلبات التنمية المهنية في المدارس ومتابعة المستجدات في مجال التنمية المهنية من قبل القادة التربويين.

       أجرى كراشي(2015) بعنوان: "درجة توافر آليات التنمية المهنية وعلاقتها بفاعلية اتخاذ القرارات لدى مديري المدارس الابتدائية بدولة الكويت"، وهدفت هذه الدراسة إلى تعرف درجة توافر وممارسة آليات التنمية المهنية وعلاقتها بفاعلية اتخاذ القرارات لمديري المدارس الابتدائية بدولة الكويت، تكونت عينة الدراسة من (346) مديرا ومساعد، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي الارتباطي، وكانت الاستبانة أداة الدراسة، وقد أظهرت نتائج الدراسة توافر وممارسة آليات التنمية المهنية لمديري المدارس الابتدائية بدولة الكويت وجاءت بدرجة مرتفعة، ووجود علاقة ارتباطيه ايجابية بين درجة توافر آليات التنمية المهنية ودرجة اتخاذ القرار في المدارس الابتدائية بدولة الكويت، ووجود فروق تعزى لمتغير المؤهل العلمي ولصالح الماجستير والدكتوراه، وأوصت الدراسة بضرورة تقديم دورات تدريبية تخصيصية، وإقامة الندوات التي تتعلق بالمشكلات والتحديات التي تواجه مجتمع المدرسة. 

ب‌.     الدراسات الأجنبية

      أجرى نوسو (Nwosu, 2018) بعنوان: "التعليم والتدريب التقني والمهني كأداة للتنمية الوطنية المستدامة في نيجيريا"، وهدفت هذه الدراسة إلى تعرف أهمية اكتساب المهارات المهنية والتطوير التكنولوجي كأداة للتنمية المستدامة في نيجيريا، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، تكونت عينة الدراسة من المدارس ومراكز التدريب التي تهتم بالتدريب المهني والتقني المكونة من (254) فردا، استخدمت الاستبانة والمقابلات كأداة للدراسة، أشارت النتائج إلى أهمية استخدام التعليم المهني والتقني كأداة للتنمية الوطنية المستدامة في نيجيريا. 

     وأجرى جان (Jane, 2017) بعنوان: "سد فجوة المهارات لتلبية التعليم التقني والمهني والتدريب المدرسة - التعاون في مكان العمل في القرن الحادي والعشرين"، وهدفت هذه الدراسة إلى تعرف الفجوة المهارية في التعليم المهني والتقني والتعليم والتدريب في المدرسة المهنية في القرن الواحد والعشرين في فنزويلا والتعاون بين المؤسسات التعليمية في مجال التدريب والتعليم المهني والتقني وأفضل الممارسات التي تقوم بها إدارة المدرسة، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتم استخدام الاستبانة  والمقابلة والملاحظة للتعرف إلى وجهات نظر الطلبة والمعلمين في المدارس المهنية والتقنية، وقد أظهرت نتائج الدراسة بأنه يتعين على صاحب القرار وضع قرار إلزامي للتعليم المهني والتقني بالتعاون مع المؤسسات الشريكة لإقامة تدريبات في الجانب العملي، وكذلك التركيز على منهج التدريب المهني والتقني لترسيخ أهميته وجعلها مواكبة للاتجاهات الناشئة في مكان العمل، وأوصت الدراسة بتكثيف البرامج لتطوير المعلمين في مؤسسات التعليم المهني والتقني.

      وأجرى شوداري وعمران (Chaudary& Imran, 2012) دراسة بعنوان: :الاستماع إلى أصوات غير مسموعة: إصلاحات التطوير المهني لمعلمي التعليم العالي الباكستانيين:، وهدفت هذه الدراسة إلى تعرف فرص التطوير المهني لمعلمي التعليم العالي في باكستان واقتراح تغييرات في فرص التطوير المعني والجهود التي ينبغي بذلها، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وكانت الاستبانة أداة الدراسة، وقد أظهرت نتائج الدراسة استياء واستنكار كافة المشاركين للممارسات الحالية للتنمية المهنية، وان الممارسات كانت متفرقة متعارضة مع تجاربهم واحتياجاتهم، وان هذه الممارسات بحاجة إلى إصلاح، وأوصت الدراسة بضرورة إيجاد فرص للتنمية المهنية المستندة إلى احتياجاتهم، وان تدعم عن طريق التفكير والطرق التجريبية، ووجود مرجعية للتطوير تتكون من خلال العمل بشكل وثيق بين الزملاء، بالإضافة إلى الاستفادة من الجوانب الفردية.   

      أجرى اصلان (Aslan, 2011)  بعنوان: " برنامج التربية المهنية التي تعطيه المدرسة لطلاب مرحلة التعليم الأساسي لصفوف السادس والسابع والثامن بخصوص تطوير اتجاهاتهم المهنية"، وهدفت هذه الدراسة إلى تعرف وجهات نظر طلاب مرحلة التعليم الأساسي لصفوف السادس والسابع والثامن في تركيا حول برنامج التربية المهنية التي تعطيه المدرسة لهم بخصوص تطوير اتجاهاتهم المهنية، تكونت عينة الدراسة من (160) طالب وطالبة، وكانت الاستبانة أداة الدراسة، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن أهمية الإرشاد والتوجيه المهني الذي يقوم به معلم التربية المهنية على اختلاف تخصصاتهم من عمل يدوي والكتروني أثناء مرحلة التعليم الأساسي من اجل تطوير اتجاهات الطلبة المهنية.

ملخص الدراسات السابقة وموقع الدراسة الحالية منها

يتضح من خلال ما تم استعراضه من الدراسات السابقة، أن التنمية الهنية حظيت باهتمام الباحثين عربياً وأجنبياً، فقد ركزت الدراسات السابقة على جوانب متعددة من التنمية المهنية، فمنها ما ركز على تنمية المهارات المهنية وتطويرها كدراسة يوسف(2021) ودراسة الحربي(2021) ودراسة باس (Pesce, 2015)، وغيرها من الدراسات، وبعضها الأخر ركز على معوقات التنمية المهنية كدراسة الصالح (2021)، وبعضها الاخر تناول واقع التنمية المهنية كدراسة الشمري واللوقان(2015(، وبعضها الأخر تناول اصلاحات التطوير المهني لمعلمي التعليم العالي كدراسة شوداري وعمران (2012( .

وتم التعرف من خلال تلك الدراسات على ما يلي:

- تباين تلك الدراسات في أسئلتها وأهدافها وأهميتها وذلك تبعا لاختلاف وجهات نظر الباحثين إلى المشكلة.

- اعتماد معظم الدراسات السابقة على الاستبانة كأداة لتحقيق أهدافها كونها الأنسب لطبيعة بحث الدراسة.

- تشابهت الدراسات السابقة في إجراءاتها من حيث العينة وطريقة اختيارها، والأداة وكيفية بنائها، وصدقها وثباتها.

ولقد أفاد اطلاع الباحث على الدراسات السابقة في التعرف إلى معايير التنمية المهنية التي استخدمها الباحثون في دراساتهم، وفي بناء أداة الدراسة، وفي اختيار عينة الدراسة، والتحليل الإحصائي المناسب وفقا لأسئلة الدراسة. كما ساعدت الدراسات السابقة الباحث في بناء الأدب النظري والاهتداء إلى مصادر ومراجع وبحوث ودراسات لم يطلع عليها الباحث من قبل مما زاد في مستوى وعيه بالموضوع.

تتشابه الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في تناولها موضوع التنمية المهنية، إلا إنها اختلفت في الهدف، ومجتمع الدراسة، وعينته، بينما تميزت الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة في إنها الوحيدة التي تتناول موضوع واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت في ضوء مجتمع المعرفة.

الطريقة والإجراءات

منهجية الدراسة

نهج الباحثان في هذه الدراسة المنهج المسحي الوصفي، باعتباره الأنسب لتحقيق أهداف الدراسة من خلال جمع البيانات وتحليلها وتحليل النتائج وتفسيرها من خلال ارتباطها بالواقع.

مجتمع الدراسة

     تكون مجتمع الدراسة من جميع العاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب، والبالغ عددهم (3300) عامل.

عينة الدراسة

    تم اختيار عينة الدراسة بالطريقة العشوائية البسيطة من العاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب، وقاما الباحثان بمسح آراء العينة، وذلك بتوزيع الأداة (الاستبانة) على جميع أفراد العينة، والبالغ عددهم (300) عامل.

أداة الدراسة

    لتحقيق أهداف الدراسة قاما الباحثان بتطوير أداة الدراسة (الاستبانة) الخاصة وذلك لتعرف إلى واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت في ضوء مجتمع المعرفة، من خلال الرجوع لبعض الدراسات السابقة مثل دراسة الحربي (2021)، ودراسة محمد (2020)، وتم بواسطتها جمع المعلومات عن واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت، وتم صياغة فقرات الأداة، وإعدادها في صورتها الأولية، وبعد التحكيم تكونت أداة الدراسة بصورتها النهائية (62) فقرة موزعة على خمسة مجالات، وهما: مجال النمو المهني، ومجال التدريب والتطوير، ومجال التنافسية والريادة، ومجال القيادة، ومجال البيئة التنظيمية.

صدق الأداة

    للتحقق من صدق أداة الدراسة تم اعتماد طريقة صدق المحتوى، إذ تم عرض الاستبانة بصورتها الأولية والمكونة من (63) فقرة على (10) محكمين من أساتذة الجامعات الخبراء ممن يحملون درجة الدكتوراه في تخصصات القيادة التربوية وأصول التربية، إذ طلب منهم قراءة بنود فقرات الاستبانة، من اجل إبداء آرائهم وملحوظاتهم حول مدى سلامة الفقرات من حيث وضوحها، وصياغتها اللغوية، وانتمائها للمجال الذي وضعت فيه. وقد قام الباحثان بالأخذ بجميع الملاحظات، وتعديل وإضافة الفقرات المقترحة من قبل المحكمين، حتى خرجت أداة الدراسة بصورتها النهائية إذ تكونت من (62) فقرة.

ثبات الأداة

    استخدام الباحثان معامل الاتساق الداخلي حسب معادلة كرونباخ ألفا، لاستخراج درجة ثبات أداة الدراسة حسب المجالات، ويبين الجدول(1)معاملات الثبات لمجالات الدراسة، وهي كالآتي:

جدول (1)

قيم معاملات الثبات باستخدام معادلة كرونباخ ألفا لكل مجال

     وقد زادت معاملات الثبات عن (0.91) وتعد هذه المعاملات مقبولة لأغراض الدراسة، ويمكن الاعتماد عليها في تفسير النتائج الواردة عنها.

نتائج الدراسة ومناقشتها

عرض النتائج المتعلقة بالسؤال الأول:

للإجابة عن سؤال: " ما واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة من وجهة نظرهم؟" تم حساب المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية لجميع مجالات الاستبانة، والتي تقيس واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة، لكل مجال ولكل فقرة، والجداول (2) تبين نتائج ذلك. وعلى النحو الآتي:

المجالات 

جدول (2)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لواقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت مرتبة تنازلياً حسب المجالات

     يتبين من النتائج الموضحة بالجدول(2)أن درجة تقدير واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة جاءت بدرجة متوسطة،إذ بلغ المتوسط العام(2.93) وبانحراف معياري (0.79)،إذ حصل مجال النمو المهني على الرتبة الأولى بمتوسط حسابي (3.28)، وانحراف معياري(0.82)،بينما حصل مجال التدريب والتطوير على الرتبة الثانية بمتوسط حسابي (3.07)، وانحراف معياري(0.86)، وحصل مجال التنافسية والريادة على الرتبة الثالثة بمتوسط حسابي (2.90)، وانحراف معياري (0.71)، وحصل مجال البيئة التنظيمية على الرتبة الرابعة بمتوسط حسابي (2.76)، وانحراف معياري (0.94)، وحصل مجال القيادة على الرتبة الأخيرة بمتوسط حسابي (0.82)، وانحراف معياري (0.66). واتفقت هذه النتيجة مع دراسة الشمري واللوقان(2015)، واختلفت مع دراسة يوسف (2021)، ودراسة حربي (2021). وللوقوف بصورة تفصيلية على واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة، على النحو الآتي:

المجال الأول: النمو المهني

جدول (3)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للفقرات المتعلقة بمجال النمو المهني مرتبة تنازلياً حسب المتوسطات الحسابية

يبين من النتائج الموضحة في الجدول (3) أن واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة في مجال النمو المهني، جاء بدرجة متوسطة وبمتوسط حسابي (3.28) وانحراف معياري (0.82) وهي قيمة اقل من الواحد صحيح مما يعني تجانس أفراد مجتمع الدراسة في تقديرهم لواقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة، في مجال النمو المهني.

     وفيما يتعلق بترتيب كل عبارة من العبارات الدالة على واقع تنمية المهارات المهنية في مجال النمو المهني، فقد جاءت جميع العبارات بدرجة تقدير متوسطة، باستثناء الفقرة الأولى، إذ تراوحت متوساطاتها الحسابية (3.06 -3.70 ). وحصلت الفقرة (9) على أعلى متوسط حسابي والتي تنص على"توظف الهيئة التكنولوجيا الحديثة في تنفيذ البرامج التدريبية"، وجاءت بالرتبة الأخيرة الفقرة (10) والتي تنص على "تشجع الهيئة العاملين على الاستفادة من خبرات بعضهم البعض لإثراء العمل". وقد يعزى ذلك إلى حرص إدارة التعليم التطبيقي والتدريب على تنمية المهارات المهنية للعاملين في ضوء التعلم المستمر في مجتمع المعرفة في مجال التكنولوجيا المتقدمة في تنفيذ البرامج وتوفر خدمات التوجيه المهني في مختلف الجوانب، وهذا يدل على مدى وعي الإدارة بأهمية استخدام التقنيات الحديثة وتنمية الموارد البشرية لإتاحتها بطرق متعددة لمعظم متطلبات العملية التربوية، ولا بد من الاهتمام بخبرات العاملين وتفعيلها لما له من اثر في الاستفادة من خبراتهم والحصول على التغذية الراجعة من خلال التعرف على نقاط الضعف لمعالجتها ونقاط القوة لتعزيزها والارتقاء بها.

المجال الثاني: التدريب والتطوير

جدول (4)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للفقرات المتعلقة بمجال التدريب والتطوير مرتبة تنازلياً حسب المتوسطات الحسابية

يبين من النتائج الموضحة في الجدول (4) أن واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة في مجال التدريب والتطوير، جاء بدرجة متوسطة وبمتوسط حسابي (3.07) وانحراف معياري (0.86) وهي قيمة اقل من الواحد صحيح مما يعني تجانس أفراد مجتمع الدراسة في تقديرهم لواقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة، في مجال التدريب والتطوير.

    وفيما يتعلق بترتيب كل عبارة من العبارات الدالة على واقع تنمية المهارات المهنية في مجال التدريب والتطوير، فقد جاءت جميع العبارات بدرجة تقدير متوسطة، إذ تراوحت متوساطاتها الحسابية (2.87 - 3.33). وحصلت الفقرة (1) على أعلى متوسط حسابي والتي تنص على" تتابع الهيئة مستحدثات (التدريب والتعليم وأنماط تغييرها)"، وجاءت بالرتبة الأخيرة الفقرة (4) والتي تنص على " تحث الهيئة على توفير الدورات التدريبية القائمة على احتياجات العمل". وقد يعزى ذلك إلى الاهتمام بالعوامل المؤدية إلى زيادة الرضا الوظيفي ورفع الروح المعنوية وتهيئة فرص المبادرة لتحسين وتطوير أساليب العمل والارتقاء بها، أن عملية التغير والتطوير تعد من العمليات غير المحببة لديهم وذلك لاعتقادهم بان عملية التغيير قد تعمل على زيادة الأعباء الوظيفية وبالتالي تتغير المسؤوليات الملقاة على عاتقهم وتتغير طبيعة العمل.

المجال الثالث: التنافسية والريادة

جدول (5)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للفقرات المتعلقة بمجال التنافسية والريادة مرتبة تنازلياً حسب المتوسطات الحسابية

يبين من النتائج الموضحة في الجدول (5) أن واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة في مجال التنافسية والريادة، جاء بدرجة متوسطة وبمتوسط حسابي (2.90) وانحراف معياري (0.71) وهي قيمة اقل من الواحد صحيح مما يعني تجانس أفراد مجتمع الدراسة في تقديرهم لواقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة، في مجال التنافسية والريادة.

    وفيما يتعلق بترتيب كل عبارة من العبارات الدالة على واقع تنمية المهارات المهنية في مجال التنافسية والريادة، فقد جاءت جميع العبارات بدرجة تقدير متوسطة، إذ تراوحت متوساطاتها الحسابية (2.71 - 3.07). وحصلت الفقرة (9) على أعلى متوسط حسابي والتي تنص على"تتيح الهيئة للعاملين طرح الأفكار الإبداعية"، وجاءت بالرتبة الأخيرة الفقرة (4) والتي تنص على "تشجع الهيئة التجديد والابتكار". وقد يعزى ذلك إلى أن الهيئة تتيح للعاملين طرح الأفكار الإبداعية لديهم، وأنهم يدركون بشكل جيد مفهوم الإبداع التنظيمي وأهميته ويرون بان تعامل الهيئة معهم بطريقة ايجابية ومتميزة الأثر الكبير في تنميتهم مما ينعكس إيجابا على قدرتهم على المساهمة في تحقيق الإبداع التنظيمي لمنظمتهم وبالتالي تطورها ونموها واستمرارها وإنها تشجع المبادات الفردية والجماعية، لكنها تشجع التجديد والابتكار بنسبة قليلة.

المجال الرابع: القيادة

جدول (6)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للفقرات المتعلقة بمجال القيادة مرتبة تنازلياً حسب المتوسطات الحسابية

    يبين من النتائج الموضحة في الجدول (6) أن واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة في مجال القيادة، جاء بدرجة متوسطة وبمتوسط حسابي (2.64) وانحراف معياري (0.66) وهي قيمة اقل من الواحد صحيح مما يعني تجانس أفراد مجتمع الدراسة في تقديرهم لواقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة، في مجال القيادة.

    وفيما يتعلق بترتيب كل عبارة من العبارات الدالة على واقع تنمية المهارات المهنية في مجال القيادة، فقد جاءت جميع العبارات بدرجة تقدير متوسطة، إذ تراوحت متوساطاتها الحسابية (2.50 - 2.74). وحصلت الفقرة (8) على أعلى متوسط حسابي والتي تنص على"يشارك القائد في حل مشاكل العمل بصورة فاعلة"، وجاءت بالرتبة الأخيرة الفقرة (11) والتي تنص على "يتلقى العاملين الدعم اللازم من رؤسائهم". وقد يعزى ذلك إلى أهمية الدور الذي يقوم به كقائد كونه محط أنظار، وهو المسؤول عن تحقيق أهداف الهيئة. وإلى إدراك ودعم القدرات الذاتية وقدرات العاملين معه وتعزيز الاستقلالية نحو العمل لتعميق وتعزيز الثقة بينهم.

المجال الخامس: البيئة التنظيمية

جدول (7)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية للفقرات المتعلقة بمجال البيئة التنظيمية مرتبة تنازلياً حسب المتوسطات الحسابية

     يبين من النتائج الموضحة في الجدول (7) أن واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة في مجال البيئة التنظيمية، جاء بدرجة متوسطة وبمتوسط حسابي (2.76) وانحراف معياري (0.94) وهي قيمة اقل من الواحد صحيح مما يعني تجانس أفراد مجتمع الدراسة في تقديرهم لواقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة، في مجال البيئة التنظيمية.

    وفيما يتعلق بترتيب كل عبارة من العبارات الدالة على واقع تنمية المهارات المهنية في مجال البيئة التنظيمية، فقد جاءت جميع العبارات بدرجة تقدير متوسطة، إذ تراوحت متوساطاتها الحسابية(2.68 - 2.85).وحصلت الفقرة(11)على أعلى متوسط حسابي والتي تنص على"يتم تشجيع العاملين على تحمل المسؤولية في العمل"، وجاءت بالرتبة الأخيرة الفقرة (5) والتي تنص على "تسمح الهيئة بإجراءات العمل في تدفق اقتراحات العاملين إلى المستويات العليا". وقد يعزى ذلك إلى أن إدارة التعليم التطبيقي والتدريب تشجع العاملين على تحمل مسؤوليات العمل، وانجاز الأعمال بشكل جماعي، وإنهم يتلقون الدعم اللازم من رؤسائهم، وان إجراءات العمل فيها تسمح إلى حد ما في تدفق اقتراحات العاملين إلى المستويات العليا، مما يؤدي إلى نجاح بيئة العمل في خلق المناخ الملائم للعاملين الذي من شأنه أن يشجع على أجواء عمل هادفة فهي بهذا تمثل شخصية الهيئة بكل أبعادها، فبالتالي لابد من تنمية مهاراتهم حتى يصبحوا أفرادا فاعلون يشعرون بأهميتهم في العمل وقدرتهم على المشاركة في تحفيز بيئتهم.

عرض النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني

     للإجابة عن السؤال: "هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≥α) في استجابات عينة الدراسة لتنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة تعزى لمتغير سنوات الخبرة؟" تم حساب الأوساط الحسابية والانحرافات المعيارية واختبار ت(t-test)  لمستوى متغير الدراسة، ويبين الجدول(8) ذلك. 

جدول(8)

نتائج اختبار(ت) لدلالة الفروق بين متوسطات استجابات عينة الدراسة لواقع تنمية المهارات المهنية

     يتبين من نتائج الموضحة في الجدول (8) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات أفراد عينة الدارسة لواقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة تعزى لمتغير سنوات الخبرة على المستوى الكلي للأداة وعلى جميع الأبعاد، وقد يعزى ذلك إلى أن العاملين يتمتعون بالمهارات اللازمة لرفع جودة التعليم التطبيقي والتدريب، والى أهمية الخبرة والتدريب الذي يتلقاه العاملين خلال سنوات الخبرة، وإنهم يتمتعون بالمهارات المهنية اللازمة لرفع جودتهم وجودة التعليم التطبيقي، وقد اختلفت هذه النتيجة مع دراسة الشمري واللوقان(2015)، ودراسة عساف(2018)، ودراسة الصالح (2021).

التوصيات

يعرض الباحثان فيما يلي إلى مجموعة من التوصيات التي انبثقت من نتائج الدراسة:

1. أشارت نتائج الدراسة في سؤالها الأول إلى أن واقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في دولة الكويت بناء على مجتمع المعرفة قد جاء متوسطا، وعليه يوصي الباحث ضرورة عقد الدورات التدريبية التي تسهم في رفع كفاياتهم التدريسية ومهاراتهم التطبيقية في ضوء مجتمع المعرفة.
2. أشارت نتائج السؤال الثاني إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في تقديرات أفراد عينة الدارسة لواقع تنمية المهارات المهنية للعاملين في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب تعزى لسنوات الخبرة، وعليه يوصي الباحث بضرورة عقد اجتماعات ولقاءات استشارية مكثفة بشكل دوري مع عدد من المؤسسات المهنية والاستفادة من خبراتهم المهنية في إصلاح وتطوير التعليم المهني التطبيقي والتدريب.

المراجع

المراجع العربية

-                                            الأمين، فائقة (2020). مدى تطوير المهارات المهنية والحرفية وتلبية متطلبات سوق العمل منطقة عسير بالمملكة العربية السعودية. المجلة العالمية للاقتصاد والأعمال، 9(2)، 437-451.

-      الحربي، نايف (2021). واقع التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس بمؤسسات التعليم العالي بدولة الكويت وسبل تطويرها، مجلة الطفولة والتربية، جامعة الإسكندرية، 13(45)، 531-568.

-      الشمري، مشعان واللوقان، محمد (2015). واقع التنمية المهنية للقادة التربويين في المدارس السعودية من وجهة نظر مديري المدارس. مجلة العلوم التربوية، (1)، 11.

-      الصالح، مي (2021). معوقات التنمية المهنية لأعضاء هيئه التدريس في جامعه شقراء، مجلة العلوم التربوية، 7(1)، 321-356.

-      عبد السلام، محمد (2000). أساسيات التدريب والتطوير المهني للمعلم. القاهرة: دار الفكر العربي.

-      عبد الله، نجاة (2017). تصور مقترح لتطوير التعليم التقني والمهني في ليبيا. مجلة كلية التربية العلمية، (4). 35-58.

-     عساف، محمد (2018). اثر برنامج الدبلوم المهني المتخصص في تطوير كفايات المعلمين المهنية في تعليمهم للصفوف من 5- 10 في ضوء اتجاهات التنمية المهنية المستمرة. مجلة جامعة القدس المفتوحة للدراسات والأبحاث، (44)، 56- 68.

-      الفتلاوي، سهيلة (2003). أداء مهارات التدريس. عمان: دار الشروق.

-      فريحات، غالب (2003). التعليم الأساسي وكفايته التعليمية. عمان: دار المناهج.

-      كراشي، محمد (2015). درجة توافر آليات التنمية المهنية وعلاقتها بفاعلية اتخاذ القرارات لدى مديري المدارس الابتدائية بدولة الكويت. رسالة ماجستير غير منشورة، الأردن، جامعة آل البيت.

-      محمد، الهام (2020). إجراءات مقترحة للارتقاء بالكفايات الوظيفية لخريجات العلوم الإنسانية في ضوء في المملكة العربية السعودية (دراسة حالة على جامعة الملك فيصل). المجلة التربوية، (71)، 164-165.

-      المسهلي، امة. (2016). تطوير نظام التنمية المهنية لمعلم مرحلة التعليم الأساسي. ط1، عمان: دار غيداء.

-      الناقة، محمود. (1997). البرنامج القائم على الكفاءة، أسسه وإجراءاته. القاهرة: مطبعة الطوبجي.

-      يوسف، محمد (2021). واقع التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعات المصرية ومقترحات تطويرها، مجلة التربية، جامعة الأزهر، 190(3)، 399-433.

المراجع الأجنبية

- Aslan, S (2011). Primary Education Class Guidance Programme on Primary Education Class Guidance Programme on Primary Education Career Development in 6^th, 7^th and 8^th grades. Procedia- Social and Behavioral Sciences, (30), 782-787.

- Chaudary, L  Imran,S (2012). Listening to Unheard Voices: Professional Development Reforms for Pakistani Tertiary Teachers. Australian Journal of Teachers Education. 37(2). 88-98.

- Jane, I Raymond, U and Patrick, S (2017). Bridging Skill Gap to Meet Technical, Vocational Education and Training School- Workplace Collaboration in the 21^st Century. International Journal of Vocational Education and Training Research. 3(1), 7-14.

- Nwosu, E (2018). Technical and Vocational Education and Training as a Tool for National Sustainable Development in Nigeria. www. Reserchgate.net.

- Pesce, Jessica. (2015). Professional Development for Teaching in HigherEducation: Faculty Professions and Attitudes. PhD thesis in Philosophy Department of Educational Leadership and Higher Education: Boston Collage University.