Using Seven E's constructivist strategy in teaching social studies to develop some economic concepts among primary school students

                                     کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

                       =======

استخدام إستراتیجیة Seven E's البنائیة فی تدریس الدراسات الاجتماعیة لتنمیة بعض المفاهیم الاقتصادیة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة

إعــــــــــداد

أ.د/ فایزة أحمد أحمد السید              

کلیة التربیة – جامعة أسیوط

أ.د/ على کمال على معبد

کلیة التربیة – جامعة أسیوط

خالد حامد أحمد محمد

کلیة التربیة – جامعة أسیوط

Kheled-Elngar81@yahoo.com

}     المجلد السادس والثلاثون– العدد السابع -  یولیو 2020م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص البحث :

     هدُف البحث الحالى إلى تنمیة المفاهیم الاقتصادیة لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائى الأزهرى باستخدام إستراتیجیة Seven E's البنائیة، وقد اتبع الباحث المنهج التجریبی, باستخدام التصمیم شبه التجریبی ذى المجموعتین، حیث تکونت مجموعة البحث من (60) تلمیذًا وتلمیذةً من تلامیذ معهد ملوى الابتدائى الجدید التابع لإدارة ملوى التعلیمیة الأزهریة, بمحافظة المنیا, تم تقسیمهم إلى مجموعتین: تجریبیة وعددها (30) تلمیذًا وتلمیذةً, وضابطة وعددها (30) تلمیذًا وتلمیذةً، ولتحقیق أهداف البحث قام الباحث بإعداد قائمة بالمفاهیم الاقتصادیة بلغت (14) مفهومًا, وکراسة أنشطة التلمیذ, ودلیل المعلم لاستخدام إستراتیجیة Seven E's البنائیة، واختبار المفاهیم الاقتصادیة، وقد توصل البحث إلى أثر استخدام إستراتیجیة Seven E's البنائیة فى تنمیة بعض المفاهیم الاقتصادیة لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائى الأزهرى، وإلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین درجات التلامیذ فى التطبیقین القبلى والبعدى لاختبار المفاهیم الاقتصادیة لصالح التطبیق البعدى للمجموعة التجریبیة، وکان حجم تأثیر الإستراتیجیة فى تنمیة بعض المفاهیم الاقتصادیة على مجموعة البحث کبیرًا، کما أوصى البحث بضرورة توظیف إستراتیجیة Seven E's البنائیة فى تدریس وحدات أخرى من مادة الدراسات الاجتماعیة وکذلک مواد دراسیة أخرى، والاهتمام بتنمیة المفاهیم الاقتصادیة من خلال استخدام استراتیجیات التدریس الحدیثة التى تعطى دورًا ایجابیًا للمتعلم فى العملیة التعلیمیة وغیرها من التوصیات، کما قدم البحث مجموعة من المقترحات المرتبطة بما أسفر عنه من نتائج.

الکلمات المفتاحیة: إستراتیجیة Seven E's البنائیة - المفاهیم الاقتصادیة - المرحلة الابتدائیة.

Thesis Abstract

          The study aimed to develop the economic concepts of the 4thgrade Azhar students using the seven E's constructive strategy The researcher used the experimental design based on the quasi_ experimental design of two groups. The sample was 60 males/females students from the new Azhar Malawi primary Institute – Malawi Directorate- Minia Governorate. The sample was divided into two groups: The Experimental group consisted of (30 males/females) students, and The Controlling group consisted of (30 males/females) students.To achieve the objectives of the study the researcher prepared a list of economic concepts (14) concepts, A student's activity book, A teacher's guide to use the seven E's constructive strategy, economic concepts test, and decision-making skills test. The study estimated the impact of using seven E's constructive strategy in the development of some economic concepts for4^th grade Azhar students. There were statistically significant differences between students in the pre-and post-administration for economic concepts test for the experimental group in post- administration test, and the impact of the strategy in developing some economic concepts on the study group was considerable. The study recommended the necessity of Applying the Seven E's Constructive Strategy to teach other units of social studies as well as other subjects, Developing economic concepts by using modern teaching strategies that give a positive role to the learner in the learning process and other recommendations in the educational process. The study also presented a set of suggestions related to the results of the study.

الکلمات المفتاحیة: The Seven E's Constructive Strategy - Economic Concepts  - primary Stage.

مقدمة البحث:

          تشغل مادة الدراسات الاجتماعیة مکانًا متمیزًا بین مختلف المواد الدراسیة فهى تشتمل على العدید من الموضوعات التى تتناول بشکل مباشر حیاة الإنسان والعلاقات المتبادلة بینه وبین البیئة التى یعیش فیها والبیئات الأخرى المحیطة به فى محاولة للوصول إلى تحقیق الجزء الأکبر من الأهداف التربویة المرجوة للعملیة التعلیمیة؛ والتى منها تربیة المتعلم بشکل متوازن یشمل جمیع جوانب شخصیته وجوانب حیاته الاجتماعیة والاقتصادیة والثقافیة وذلک من خلال ما توفره هذه المناهج من معارف ومهارات واتجاهات تساعده على التکیف فى المجتمع الذى یعیش فیه.

          ولکى تتحقق هذه الأهداف یجب الترکیز على طریقة التدریس، حیث تعتبر مکونًا أساسیًا من مکونات الموقف التعلیمى الذى یتضمن؛ المتعلم وقدراته واحتیاجاته، والأهداف التى یسعى المعلم إلى تحقیقها. (سعید عبد الله، 2012، 12).*

          ویرى عادل رسمى وعلى کمال أن النظریة البنائیة إحدى النظریات التى وضعت الأسس لعدد من الطرائق والاستراتیجیات المستخدمة فى التدریس, والتى اهتمت بنمط بناء المعرفة وخطوات اکتسابها, حیث ترى أن التعلم عملیة بنائیة نشطة ومستمرة وتتضمن إعادة بناء الفرد لمعرفته من خلال عملیة تفاوض اجتماعى مع الآخرین لإحداث تکیفات تتواءم مع الضغوط المـعرفیة الممـارسـة على خـــبرة الفرد. (عادل رسمى وعلى کمال، 2004، 253)

          وهناک من یرى أن دورة التعلم أحد الطرق البنائیة فى التدریس فهى تعد طریقة فى تخطیط الدروس وطریقة فى التعلم والتعلیم وطریقة لتطویر المناهج، مما یجعلها منهاجًا للتفکیر وتوفر مجالًا طیبًا للتخطیط والتدریس الفعال. (زید الهویدى، 2008، 202) 

          کما أشار اخر إلى أن إستراتیجیة Seven E's من استراتیجیات دورة التعلم المتطورة حیث بدأت بثلاث مراحل وهى: الاستکشاف، والتوصل إلى المفهوم، والتطبیق، وقد تم           تطویرها إلى أربع مراحل وهى: الاستکشاف، والتفسیر، والتطبیق، والتقییم، ثم تطورت إلى  خمس مراحل وهى: الانشغال، والاستکشاف، والتفسیر، والتوسع، والتقییم، ثم تم تطویرها          إلى سبع مراحل (إستراتیجیة Seven E's) بمراحلها التالیة: الإثارة أو الانشغال،               والاستکشاف، والتفسیر، والتوسع، والتمدید، والتبادل، والفحص أو الامتحان؛ فالإستراتیجیة   تتکون من سبع مراحل جمیعها یبدأ بحرف E، ولعل هذا ما یُعلل تسمیة إستراتیجیة               Seven E's. (عایش محمود، 2007، 455)

          ولقد أکدت العدید من  الدراسات على فاعلیة إستراتیجیة Seven  E's البنائیة فى تدریس المواد الدراسیة المختلفة، ومنها: دراسة (Opas.et.al, 2009)، ودراسة انتصار جورج (2014)، ودراسة محمد رحیم براک (2016)، ودراسة إیهاب أحمد (2017)، ودراسة محمد رحیم سرهید (2018) فى تنمیة المفاهیم المختلفة.

          وتعتبر دورة التعلم أحد استراتیجیات التعلم التى تساعد على تقدیم المفاهیم واکتسابها بطریقة تناسب فهم الطلبة وقدراتهم مع إثارة حب الاستطلاع والرغبة فى الاکتشاف والتقصى. (غسان یوسف، 2006، 192)

          وهناک من یرى أن مناهج الدراسات الاجتماعیة تتضمن العدید من أنواع المفاهیم،  منها ما یتعلق بالزمان والمکان ومنها ما یتعلق بالمفاهیم المحسوسة والمجردة ومنها ما یتعلق بالمفاهیم حسب طبیعة المادة التعلیمیة، کأن تکون مفاهیم سیاسیة أو مفاهیم قانونیة أو مفاهیم اقتصادیة، وذلک یتطلب التعرف على أهم تلک المفاهیم خصوصًا تلک التى یُمکن تضمینها         فى منهج الدراسات الاجتماعیة وتلک التى یمکن توظیفها فى الحیاة الیومیة من جهة أخرى.   (عبد المعطى رمضان، 2009، 567- 568)

          وتؤکد هیفاء عبد الهادى أن المفاهیم الاقتصادیة تُعد حجر الزاویة لإکساب الطلبة معرفة اقتصادیة وفهم وتطبیق لهذه المعرفة بحیث تنعکس على جوانب حیاتهم الشخصیة والمهنیة فى المراحل اللاحقة وتمکنهم من استخدام هذه المعرفة فى الحکم على البدائل التى تواجههم عندما یُحتم الموقف علیهم اتخاذ قرار لمسألة ما. (هیفاء عبد الهادى، 2009، 7)

          وقد نالت المفاهیم الاقتصادیة اهتمامًا کبیرًا فى الدراسات والبحوث السابقة ومن هذه الدراسات: دراسة سعید محمد (1998)، ودراسة عبد المعطى رمضان (2009)، ودراسة هیفاء عبد الهادى (2009)، ودراسة ذیاب مقبل (1431هـ)، ودراسة أمیره محمد (2017).

          ومن خلال العرض السابق فإن البحث الحالى سعى إلى توظیف إستراتیجیة            Seven E's البنائیة فى تدریس مادة الدراسات الاجتماعیة لتنمیة بعض المفاهیم الاقتصادیة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة.

مشکلة البحث:

      أثبتت العدید من الدراسات أن الاستراتیجیات وطرق التدریس عاملا أساسیا فى تدنى مستوى فهم التلامیذ للمفاهیم وخاصة المفاهیم الاقتصادیة مثل دراسة:عبد المعطى رمضان (2009)، ودراسة هیفاء عبد الهادى (2009)، ودراسة ذیاب مقبل (1431هـ)، والتى أشارت إلى وجود صعوبات فى تعلم التلامیذ للمفاهیم الاقتصادیة ترجع إلى استخدام المعلم للطرق التقلیدیة فى التدریس.

          ومن خلال عمل الباحث کمعلم لمادة الدراسات الاجتماعیة لاحظ أن العدید من التلامیذ یعانون من انخفاض فى مستوى استیعاب المفاهیم الاقتصادیة؛ وللتأکد من أن المشکلة تستحق الدراسة قام الباحث بإجراء دراسة کشفیة تمثلت فى تطبیق اختبار للمفاهیم الاقتصادیة على عینة من تلامیذ الصف الرابع الابتدائى الأزهرى بمعهد ملوی الابتدائى الجدید بلغ عددها (42) تلمیذًا وتلمیذةً للوقوف على مستوى التلامیذ فى بعض المفاهیم الاقتصادیة، وقد سجلت نتائج الاختبار تدنى مستوى التلامیذ حیث بلغت نسبة الاختبار 38% وهى نسبة متدنیة جدًا.

          وفى ضوء ما سبق تحددت مشکلة البحث فى انخفاض مستوى فهم تلامیذ الصف الرابع الابتدائى الأزهرى للمفاهیم الاقتصادیة، وعلیه فقد سعى البحث الحالى  إلى استخدام إستراتیجیة Seven E's البنائیة لتنمیة بعض المفاهیم الاقتصادیة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة.

سؤال البحث:

ما أثر استخدام إستراتیجیة Seven E's البنائیة فى تدریس وحدة الأنشطة الاقتصادیة فى بلدى لتنمیة بعض المفاهیم الاقتصادیة المتضمنة بالوحدة لدى تلامیذ الصف الرابع  الابتدائى الأزهرى؟

مصطلحات البحث:

إستراتیجیة Seven E's البنائیة :یعرفها الباحث إجرائیًا بأنها: إستراتیجیة تعلیمیة تعلمیه تتضمن سبع مراحل متتابعة (الإثارة، الاستکشاف، التفسیر، التوسیع، التمدید، التبادل، التقویم) یستخدمها معلم الدراسات الاجتماعیة داخل غرفة الصف، بهدف بناء تلمیذ الصف الرابع الابتدائى الأزهرى لمعارفه بنفسه وصولًا إلى تنمیة المفاهیم الاقتصادیة لدیه. 

المفهوم الاقتصادى:  یعرفه الباحث إجرائیًا بأنه: تصور عقلى لعناصر مشترکة بین الأنشطة الاقتصادیة المناسبة لتلامیذ الصف الرابع الابتدائى الأزهرى بحیث یأخذ صورة اسم أو رمز           أو مصطلح.

أهــداف البحث:

     هدُف البحث الحالى إلى تنمیة بعض المفاهیم الاقتصادیة لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائى الأزهرى من خلال تدریس وحدة الأنشطة الاقتصادیة فى بلدى باستخدام إستراتیجیة Seven E's البنائیة.

أهمیة البحث:

الأهمیة النظریة: قدم البحث الحالى إطارًا نظریًا قد یفید الباحثین حول إستراتیجیة Seven E's البنائیة، والمفاهیم الاقتصادیة، من حیث المفهوم, والأهمیة, والأهداف، وأدوار المعلم والمتعلم وما إلى غیر ذلک.

الأهمیة التطبیقیة: قد یفید البحث الحالى من خلال استخدام إستراتیجیة Seven E's البنائیة کلًا من:

التلامیذ: حیث قدم البحث اختبارا للمفاهیم الاقتصادیة یمکن أن یفید فى تنمیة مستوى فهم التلامیذ للمفاهیم الاقتصادیة.

المعلمین: قدم البحث وحدة معدة وفق خطوات استراتیجیة Seven E's البنائیة یمکن الافادة منها فى بعص التخصصات المختلفة والاسترشاد بها اعداد وحدات دراسیة أخرى.

الموجهین: من خلال توجیه المعلمین وإرشادهم إلى استخدام طریقة تدریس جدیدة.

حدود البحث: اقتصر البحث الحالى على المحددات الآتیة:

1. مجموعة من تلامیذ الصف الرابع الابتدائى بمعهد ملوى الابتدائى الأزهرى الجدید- إدارة ملوى التعلیمیة الأزهریة- محافظة المنیا؛ اشتملت على (60) تلمیذًا وتلمیذة من تلامیذ الصف الرابع الابتدائى للعام الدراسی 2019/2020م الفصل الدراسى الثانى، وقد تم تقسیم العینة إلى مجموعتین: مجموعة تجریبیة (فصل 4/1) وعددها(30) تلمیذًا وتلمیذةً تدرس وحدة الأنشطة الاقتصادیة فى بلدى  باستخدام إستراتیجیة Seven E's البنائیة، ومجموعة ضابطة (فصل 4/3) وعددها (30) تلمیذًا وتلمیذةً تدرس الوحدة المختارة بالطریقة المعتادة، وذلک بعد التأکد من تکافؤ التلامیذ فى العمر الزمنى، والمستوى التحصیلی العام.
2. المفاهیم الاقتصادیة المتضمنة فى وحدة الأنشطة الاقتصادیة فى بلدى من محتوى مقرر الدراسات الاجتماعیة للصف الرابع الابتدائى 2019/2020م الفصل الدراسى الثانى.

منهج البحث: اعتمد البحث الحالى على: المنهج التجریبى القائم على التصمیم شبه التجریبى ذى المجموعتین التجریبیة والضابطة من تلامیذ الصف الرابع الابتدائى، کما اعتمد على المنهج الوصفى فى الدراسة النظریة حول المفاهیم الاقتصادیة واعداد ادوات البحث.

إجراءات البحث:

1-       الاطلاع على بعض المراجع والدراسات والأدبیات السابقة التى تناولت إستراتیجیة Seven E's البنائیة، والمفاهیم الاقتصادیة.

2-       إعداد قائمة لبعض المفاهیم الاقتصادیة من خلال تحلیل محتوى وحدة الأنشطة الاقتصادیة فى بلدى من مقرر مادة الدراسات الاجتماعیة للصف الرابع الابتدائى والاطلاع على الدراسات والأدبیات السابقة ثم عرض القائمة على السادة المحکمین لضبطها، وإجراء التعدیلات المناسبة.

3-       إعداد دلیل للمعلم فى الوحدة المختارة وفقًا لإستراتیجیة Seven E's البنائیة فى ضوء قائمة المفاهیم الاقتصادیة ثم عرض الدلیل على السادة المحکمین وإجراء التعدیلات المناسبة فى ضوء آرائهم.

4-       إعداد کراسة أنشطة التلمیذ فى الوحدة المختارة وفقًا لإستراتیجیة Seven E's البنائیة فى ضوء قائمة المفاهیم الاقتصادیة ثم عرضها على السادة المحکمین وإجراء التعدیلات المناسبة فى ضوء آرائهم.

5-       إعداد اختبار للمفاهیم الاقتصادیة وعرضه على مجموعة من المحکمین لضبطه؛ وإجراء التعدیلات علیه.

6-       تطبیق اختبار المفاهیم الاقتصادیة على مجموعة استطلاعیة من تلامیذ الصف الرابع الابتدائى لحساب الزمن والصدق والثبات ومعامل السهولة والصعوبة والتمییز لهما، ومن ثم التوصل إلى الصورة النهائیة للاختبار.

7-       تحدید مجموعتى البحث من تلامیذ الصف الرابع الابتدائى- بمعهد ملوى الابتدائى الجدید- إدارة ملوى التعلیمیة الأزهریة- محافظة المنیا (محل عمل الباحث).

8-       تطبیق اختبارى المفاهیم الاقتصادیة على مجموعتى البحث تطبیقًا قبلیًا.

9-       تدریس الوحدة المختارة وفقًا لإستراتیجیة Seven E's البنائیة لتلامیذ المجموعة التجریبیة، وتدریسها بالطریقة المعتادة للمجموعة الضابطة.

10-    تطبیق اختبار المفاهیم الاقتصادیة على مجموعتى البحث تطبیقًا بعدیًا.

11-    رصد النتائج ومعالجتها إحصائیا وتفسیرها.

     تقدیم مجموعة من التوصیات والبحوث المقترحة فى ضوء ما یسفر عنه البحث من نتائج.

الإطار النظرى للبحث:

المحور الأول: إستراتیجیة Seven E's البنائیة:

      مفهوم إستراتیجیة Seven E's البنائیة: یرى عایش محمود أنها: نموذجًا تعلیمیًا ـــ تعلمیًا یتکون من سبع خطوات إجرائیة یستخدمها معلم العلوم مع الطلبة داخل غرفة الصف أو المختبر أو المیدان بهدف أن یبنى الطالب (المتعلم) معرفته العلمیة بنفسه من جهة، وتنمیة المفاهیم والمهارات العلمیة من جهة أخرى. (عایش محمود، 2007،455)

          بینما یعرفها (Huang.et.al) بأنها: إستراتیجیة تدریسیة تعمل على تفعیل المعرفة السابقة عند الطالب فى تکوین واکتشاف المعرفة العلمیة الجدیدة، وتتکون من سبع مراحل (الإثارة، والاستکشاف، والتفسیر، والتوسیع، والتمدید، وتبادل المعلومات، والتقویم). (Huang.et.al, 2008, 2083)

          وترى رنا عبد الکریم أنها: خطوات تعلمیة تعلیمیة منتظمة تتضمن سبع            خطوات بالاعتماد على معرفة التعلم السابقة تبنى المعرفة اللاحقة للمواقف والمفاهیم.               (رنا عبد الکریم، 2015، 8)

          ویعرفها الباحث إجرائیًا بأنها: إستراتیجیة تعلیمیة تعلمیه تتضمن سبع مراحل متتابعة (الإثارة، الاستکشاف، التفسیر، التوسیع، التمدید، التبادل، التقویم) یستخدمها معلم الدراسات الاجتماعیة داخل غرفة الصف، بهدف بناء تلمیذ الصف الرابع الابتدائى الأزهرى لمعارفه بنفسه وصولًا إلى تنمیة المفاهیم الاقتصادیة لدیه.

        مراحل إستراتیجیة Seven E's البنائیة: تمر إستراتیجیة Seven E's البنائیة بعدة مراحل، کما یلى: (عایش محمود، 2007، 455-459)، (ندى محمود، 2009، 32- 35)، (رهف على ، 2015، 36- 45)،(Kürşat,  Mehmet, 2008, 50 - 51)، (Huang.et.al, 2008, 2083-2086)

1. مرحلة الإثارة: وتهدف هذه المرحلة إلى: تحفیز المتعلمین وإثارة فضولهم نحو موضوع التعلم، ویکون دور المتعلم: إظهار الاهتمام نحو المفهوم أو موضوع التعلم الجدید، عن طریق التساؤل الذاتى، مثل: لماذا حدث هذا؟ ماذا أستطیع أن أکتشف حول هذا المفهوم أو الموضوع؟، فیما یکون دور المعلم: خلق الإثارة، وتشجیع التنبؤ، وتولید الفضول، وإثارة التساؤلات.
2. مرحلة الاستکشاف: وتهدف هذه المرحلة إلى: إرضاء فضول المتعلمین وحب الاستطلاع لدیهم، ویکون دور المتعلم: استخدام البحث والاستقصاء لتحقیق إرضاء الفضول نحو المفهوم أو موضوع التعلم الجدید، وصیاغة الفروض والتنبؤات التفسیریة الجدیدة، فیما یکون دور المعلم: تشجیع المتعلمین وتوجیههم للعمل سویًا، وطرح الأسئلة المحیرة لتوجیه المتعلمین للبحث والاستقصاء.
3. مرحلة التفسیر: وتهدف هذه المرحلة إلى: توضیح وشرح المفهوم المراد تعلمه، ویکون دور المتعلم: التفاعل مع المعلم للتوصل إلى تعریفات وتفسیرات للمفهوم المراد تعلمه، ومناقشة تفسیرات الآخرین، فیما یکون دور المعلم: تشجیع المتعلمین لتوضیح المفاهیم والتعریفات، وطرح أسئلة على المتعلمین لتقدیم البرهان والتوضیح، وتزوید المتعلمین بالتعریفات والتفسیرات والعبارات التوضیحیة.
4. مرحلة التوسع: وتهدف هذه المرحلة إلى: اکتشاف تطبیقات جدیدة للمعارف والمهارات التى تم بناؤها من قبل المتعلمین، ویکون دور المتعلم: تطبیق المصطلحات والتعریفات والتفسیرات والمهارات المتعلقة بها فى مواقف أخرى جدیدة، فیما یکون دور المعلم: تشجیع المتعلمین على تطبیق المفاهیم والمهارات المکتسبة فى مواقف جدیدة.
5. مرحلة التمدید: وتهدف هذه المرحلة إلى: توضیح العلاقة بین المفهوم والمفاهیم الأخرى، وتمدید المفهوم إلى موضوعات جدیدة فى مواد وفروع دراسیة أخرى، ویکون دور المتعلم: ربط المفهوم أو الموضوع بمواقف الحیاة الیومیة، وتحدید العلاقات بین المفهوم والمفاهیم الأخرى، فیما یکون دور المعلم: توجیه أسئلة مثیرة لمساعدة المتعلمین على رؤیة العلاقات بین المفهوم والمفاهیم الأخرى.
6. مرحلة التبادل: وتهدف هذه المرحلة إلى: تبادل الأفکار والخبرات وإثراؤها أو تغییرها، ویکون دور المتعلم: تقدیم المعلومات عن المفهوم أو الموضوع وعلاقته بالمفاهیم أو الموضوعات الأخرى، والتعاون والمشارکة من خلال الأنشطة لتوضیح العلاقات وتبادل الأفکار، فیما یکون دور المعلم: تشجیع المشارکة والتعاون بین المتعلمین من خلال الأنشطة وتبادل الخبرات.
7. مرحلة الامتحان:وتهدف هذه المرحلة إلى: تقییم فهم المتعلمین للمفاهیم والمهارات التى تعلموها، ویکون دور المتعلم: إظهار الفهم المفاهیمى (المفاهیم والمهارات)، وتقییم تقدم المتعلم فى المعرفة العلمیة، والإجابة عن الأسئلة مفتوحة النهایة باستخدام الأدلة والتفسیرات المقبولة، فیما یکون دور المعلم: ملاحظة المتعلمین فى تطبیق المفاهیم والمهارات الجدیدة، وتقییم معارف ومهارات المتعلمین.

المحور الثانى: المفاهیم الاقتصادیة:

تعریف المفاهیم الاقتصادیة: تعددت الرؤى حول تعریف المفهوم الاقتصادى فیرى على کمال أنه فکرة أو صورة ذهنیة لمجموعة من المواقف أو الأشیاء المادیة أو المجردة المتقاربة، والتى تجمعهم فئات معینة، وتتسم بالتمیز والتعمیم والرمزیة. (على کمال، 2009، 115)

          ویرى هشام حنفى أنه تصور عقلى عام أو مجرد للخصائص المشترکة بین            مجموعة الظواهر أو الأحداث الاقتصادیة ویعطى اسمًا أو رمزًا أو مصطلحًا.                (هشام حنفى، 2012، 142)

          ویرى أحمد زارع أنه تصور عقلى لمجموعة من الظواهر والأحداث الاقتصادیة المرتبطة ببعضها، والتى تجمعها صفات مشترکة فیما بینها، قد یکون کلمةً أو اسمًا أو رمزًا یمثل الدلالة اللفظیة له. (أحمد زارع، 2014، 139)

          بینما تعرفه حنان أبو المجد ومروه السید أنه تصور عقلى ینشأ لدى الطالب نتیجة تجرید للعناصر المشترکة بین الظواهر والأحداث الاقتصادیة للتعبیر عن الظاهرة من خلال اسم أو رمز أو مصطلح إقتصادى. (حنان أبو المجد ومروه السید، 2016، 194)

          ویعرفه الباحث إجرائیًا بأنه: تصور عقلى لعناصر مشترکة بین الأنشطة الاقتصادیة المناسبة لتلامیذ الصف الرابع الابتدائى الأزهرى بحیث یأخذ صورة اسم أو رمز أو مصطلح.

أهمیة تعلم المفاهیم الاقتصادیة: یرى (Gregory) أن المفاهیم الاقتصادیة یجب تضمینها فى مناهج المرحلة الأساسیة وذلک لأهمیتها فى حیاة الأفراد باعتبار أنهم جزء من المجتمع، ولدیهم معلومات اقتصادیة لا بأس بها، من خلال الذهاب إلى الأسواق والقیام ببعض عملیات البیع والشراء، وملاحظة تسدید فواتیر الکهرباء والماء والهاتف، وعلیة فإن تعلم وتنمیة المفاهیم الاقتصادیة یساعد التلامیذ على:

1. اتخاذ القرارات المناسبة.
2. تکوین إطار مرجعى عن المصطلحات الاقتصادیة المستخدمة فى الحیاة الیومیة. (Gregory, 1994, 218-221)

          ویؤکد على کمال على أن تعلم المفاهیم الاقتصادیة له دور کبیر فى إعداد المواطن الصالح، فهى تساعد المتعلمین على:

1. التکیف مع المتغیرات الاقتصادیة فى مجتمعهم.
2. مواجهة الأزمة الاقتصادیة، والتفکیر فى وضع حلول للخروج منها.
3. تقبل المتعلمین لدورهم فی المجتمع، ومعرفة ما لهم من حقوق وما علیهم من واجبات. (على کمال، 2009، 111)

أدوات البحث ومواده, وإجراءات إعدادها وتطبیقها:

أولًا: قائمة المفاهیم الاقتصادیة المناسبة لتلامیذ الصف الرابع الابتدائى الأزهرى: لتحدید المفاهیم الاقتصادیة المناسبة لتلامیذ الصف الرابع الابتدائى الأزهرى تم تحلیل محتوى وحدة الأنشطة الاقتصادیة فى بلدى من مقرر مادة الدراسات الاجتماعیة للصف الرابع الابتدائى الازهرى للفصل الدراسى الثانى للعام 2019/2020م، ومن ثم تم إعداد قائمة مبدئیة بالمفاهیم الاقتصادیة ودلالتها اللفظیة وتم عرضها على مجموعة من المحکمین المختصین فى المناهج وطرق تدریس الدراسات الاجتماعیة, ومختصین فى الأزهر الشریف بلغ عددهم (19) مختصًا وموجهًا ومعلمًا، وقد قام الباحث بحساب النسبة المئویة للاتفاق بین السادة المحکمین على المفاهیم الواردة بالقائمة باستخدام معادلة کوبر وقد تبین أن نسب الاتفاق تراوحت بین (57.8% و100%) ومن ثم تم الإبقاء على المفاهیم التى حصلت على نسبة اتفاق80% صعودًا؛ وذلک لتوافر صدق جید لأداة التحلیل. (عبد الرحمن الهاشمى ومحسن على، 2014، 227)

          وقد تضمنت قائمة المفاهیم الاقتصادیة فى صورتها النهائیة خمسة محاور یوضحها الجدول التالى وبوضح کذلک الأوزان النسبیة لقائمة المفاهیم الاقتصادیة صورتها النهائیة:

جدول(1)

الأوزان النسبیة لقائمة المفاهیم الاقتصادیة فى صورتها النهائیة

ثانیًا: أداة القیاس: الخطوات الإجرائیة لإعداد اختبار المفاهیم الاقتصادیة:

1. تحدید الهدف من الاختبار: هدُف الاختبار إلى قیاس مدى تمکن تلامیذ الصف الرابع الابتدائى الأزهرى من المفاهیم الاقتصادیة المتضمنة بوحدة الأنشطة الاقتصادیة فى بلدى من مقرر الدراسات الاجتماعیة للصف الرابع الابتدائى الأزهرى.
2. تحدید مواصفات الاختبار: قام الباحث بإعداد جدول مواصفات للاختبار روعى فى إعداده الوزن النسبی للمستویات المعرفیة للأهداف, وکذلک المفاهیم الاقتصادیة التى یقیسها؛ وذلک لتحدید عدد المفردات المتضمنة فى الاختبار، والجدول التالى یوضح ذلک:

جدول (2)

جدول مواصفات اختبار المفاهیم الاقتصادیة المتضمنة فى وحدة الأنشطة الاقتصادیة فى بلدى

1. تعلیمات الاختبار: حرص الباحث على أن تکون هذه التعلیمات فى بدایة الاختبار؛           وذلک لیزول شعور التلامیذ بالقلق والخوف, وقد روعى أن تکون مصاغة بلغة سهلة وواضحة للتلمیذ، مع تحدید الهدف من الاختبار، وتحدید طریقة الإجابة عن مفردات الاختبار تحدیدًا دقیقًا، فى وجود مثال یوضح طریقة الإجابة على المفردات, مما یسهم فى تجنب أى غموض.
2. عرض الصورة الأولیة للاختبار على السادة المحکمین: بعد القیام بالخطوات السابقة أصبح الاختبار فى صورته الأولیة, حیث تکون من ثلاثین مفردة من نوع الاختیار من متعدد، وقد تم عرض الاختبار على مجموعة من السادة المحکمین المختصین فى المناهج وطرق تدریس الدراسات الاجتماعیة وبعض موجهى ومعلمى الدراسات الاجتماعیة بالأزهر الشریف؛ بلغ عددهم (21) محکمًا؛ للحکم على مدى صلاحیته للتطبیق فى المجال المیدانى, وتعرف آرائهم، وقد أجمع معظم السادة المحکمین على مفردات الاختبار ولکن جاءت آراء بعضهم بحذف بعض البدائل وإضافة بدائل أخرى فى بعض المفردات، وقد تم التعدیل وفقًا لذلک ومن ثم أصبح الاختبار صالحًا للتطبیق على المجموعة الاستطلاعیة.
3. ضبط الاختبار: قام الباحث بتطبیق الاختبار على مجموعة استطلاعیة من تلامیذ الصف الرابع الابتدائى (من غیر عینة التطبیق الأساسیة) قوامها (30) تلمیذًا من معهد ملوى الابتدائى بإدارة ملوى الأزهریة, وذلک یوم السبت الموافق 8/2/2020م، وقد هدُف ضبط الاختبار إلى التعرف على: صدق الاختبار، وثباته، وتحدید زمنه، وحساب معاملات الصعوبة والسهولة والتمییز لمفرداته.
4. تصحیح الاختبار :تم تصحیح الاختبار بعد إجابة تلامیذ المجموعة الاستطلاعیة على مفرداته، حیث حددت درجة واحدة لکل مفردة، وبذلک تکون درجة التلمیذ محصورة بین )صفر، 30 (درجة.
5. صدق الاختبار: تأکد الباحث من صدق الاختبار عن طریق: الصدق المنطقى            (صدق المحتوى): وذلک بعد العرض على السادة المحکمین، وإجراء التعدیلات اللازمة بناءً على آرائهم وملاحظاتهم، وصدق الاتساق الداخلى: وقد اعتمد الباحث فى حساب صدق الاتساق الداخلى على:معامل الارتباط بین درجات مفردات الاختبار والدرجة الکلیة للاختبار؛ وکذلک معامل الارتباط بین درجات مفردات الاختبار والدرجة الکلیة لمستواها المعرفى: باستخدام معامل ارتباط بیرسون، وعلى ذلک یمکن الاطمئنان إلى الاتساق الداخلى لاختبار المفاهیم الاقتصادیة وصدقه.
6. حساب معامل ثبات الاختبار: استخدم فى حساب معامل الثبات طریقة التجزئة النصفیة لمفردات الاختبار الفردیة والزوجیة، ثم حساب معامل الارتباط بطریقة بیرسون ثم حساب معامل الثبات باستخدام معادلة سبیرمان براون، حیث یتضح أن الاختبار یتمتع بدرجة عالیة من الثبات؛ فقد بلغت نسبة ثبات الاختبار ککل 0.89، وهی نسب تطمئن الباحث إلى صحة النتیجة التى تم الحصول علیها وتظهر صلاحیة الاختبار لاستخدامه فى    البحث الحالى.
7. تحدید زمن الاختبار: تم حساب زمن الاختبار عن طریق التسجیل التتابعی للوقت الذى استغرقه أول تلمیذ فى الإجابة عن أسئلة الاختبار والزمن الذى استغرقه آخر تلمیذ وقسمته على (2).
8. حساب معاملات السهولة والصعوبة والتمییز لمفردات الاختبار: قام الباحث بحساب معاملات السهولة والصعوبة لمفردات الاختبار وذلک للتعرف على المفردات السهلة جدًا والتى یجیب علیها 90% أو أکثر من حجم العینة لیتم حذفها، کذا المفردات الصعبة جدًا والتى لا تتجاوز فیها نسبة الإجابات الصحیحة 10% لیتم حذفها أیضًا، وقد تبین أن معاملات السهولة تراوحت بین (0,20, 0,60)، وأن معاملات الصعوبة تراوحت بین (0,40, 0,80) مما یدل على وجود درجة مناسبة من التوافق فى نسبة صعوبة مفردات الاختبار ومراعاة الفروق الفردیة بین التلامیذ, وبهذه النتائج یبقى الباحث على جمیع مفردات الاختبار، کما قام الباحث بحساب معامل التمییز لمفردات الاختبار؛ وقد تراوحت معاملات التمییز بین (0,12, 0,75)  للتمییز بین إجابات المجموعتین العلیا والدنیا، وهذا یشیر إلى أن مفردات الاختبار لها درجة مناسبة من التمییز الایجابى بین المرتفعین وبین المنخفضین فى الاختبار.
9. الصورة النهائیة لاختبار المفاهیم الاقتصادیة: بعد إجراء التعدیلات اللازمة لمفردات الاختبار,فى ضوء آراء السادة المحکمین، ونتائج التجربة الاستطلاعیة، وبعد التأکد من ثبات الاختبار وصدقه ومناسبة معاملات السهولة والصعوبة والتمییز أصبح الاختبار فى صورته النهائیة صالحًا للتطبیق.

ثالثًا: مادتا البحث:

أ- دلیل المعلم: تم إعداد دلیل المعلم وفقا لثلاث مراحل, هى:

1. إعداد الصورة المبدئیة لدلیل المعلم: اشتملت على: مقدمة الدلیل، التعریف بدلیل المعلم، نبذة عن إستراتیجیة Seven E's البنائیة، تعریف المفهوم الاقتصادى، تخطیط وتنفیذ دروس وحدة الأنشطة الاقتصادیة فى بلدى باستخدام إستراتیجیة Seven E's البنائیة.
2. عرض الدلیل على المحکمین: للتأکد من صدق وسـلامة إعداد محتوى دلیل المعلم؛ تم عرض الصورة الأولیة منه على مجموعة من المحکمین المختصین فى المناهج وطرق تدریس الدراسات الاجتماعیة وبعض موجهى ومعلمى الدراسات الاجتماعیة بالأزهر الشریف بلغ عددهم (21) محکمًا؛ للوقوف على تعدیلاتهم وآرائهم.
3. دلیل المعلم فى صورته النهائیة: تم إجراء التعدیلات التى أشار إلیها المحکمون,             حیث تم تعدیل صیاغة بعض الأهداف التعلیمیة, وتحدید الزمن المخصص لبعض الأنشطة التعلیمیة الواردة فى الدروس, ومن ثم أصبح دلیل المعلم فى صورته النهائیة صالحًا للتطبیق.

ب- کراسة أنشطة التلمیذ: تم إعداد کراسة أنشطة التلمیذ وفقا لثلاث مراحل, هى:

1. إعداد الصورة المبدئیة لکراسة أنشطة التلمیذ: وقد اشتملت على: بطاقة تعارف بها: اسم المجموعة وعدد الأعضاء واسم القائد وأسماء الأعضاء وشعار المجموعة، ومقدمة للتلمیذ، وإرشادات للتلمیذ عند تطبیق إستراتیجیة Seven E's البنائیة.
2. عرض الصورة المبدئیة لکراسة أنشطة التلمیذ على السادة المحکمین: للتأکد من          صدق وسـلامة محتوى الکراسة تم عرض الصورة الأولیة لها على مجموعة من السادة المحکمین المختصین فى المناهج وطرق تدریس الدراسات الاجتماعیة وبعض موجهى ومعلمى الدراسات الاجتماعیة بالأزهر الشریف, بلغ عددهم (21) محکمًا؛ للوقوف على تعدیلاتهم وآرائهم.
3. الصورة النهائیة لکراسة أنشطة التلمیذ: تم إجراء التعدیلات التى أشار إلیها المحکمون؛ حیث تم تعدیل صیاغة بعض الأهداف التعلیمیة فى بعض الدروس, ووضع زمن تنفیذ النشاط بجوار عنوان النشاط, ومن ثم أصبحت کراسة أنشطة التلمیذ فى صورتها النهائیة صالحة للتطبیق.

رابعًا: الإجراءات التجریبیة للبحث:

تم اتخاذ مجموعة من الإجراءات لتطبیق البحث تمثلت فى:

1. الحصول على الموافقات الإداریة المعتمدة لتطبیق البحث.
2. تحدید المجتمع الأصلى للبحث: تکون مجتمع البحث من جمیع تلامیذ الصف الرابع الابتدائى الأزهرى فى منطقة المنیا الأزهریة للعام الدراسى 2019/2020م، حیث یتراوح متوسط عدد التلامیذ فى الفصل الواحد (30) تلمیذًا حسب إحصاءات منطقة المنیا الأزهریة, وتتراوح أعمارهم ما بین (9، 10) سنوات, ویتعلم جمیعهم الدراسات الاجتماعیة بمعدل (2) حصة أسبوعیًا.
3. اختیار مجموعة البحث: اختار الباحث مجموعة البحث من معهد ملوى الابتدائى الجدید التابع لإدارة ملوى التعلیمیة الأزهریة، عددها (60) تلمیذًا وتلمیذة من تلامیذ الصف الرابع الابتدائى للعام الدراسی 2019/2020م، وقد تم تقسیم المجموعة إلى مجموعتین: مجموعة تجریبیة وعددها(30) تلمیذًا وتلمیذةً تدرس وحدة الأنشطة الاقتصادیة فى بلدى  باستخدام إستراتیجیة Seven E's البنائیة، ومجموعة ضابطة وعددها (30) تلمیذًا وتلمیذةً         تدرس الوحدة المختارة بالطریقة المعتادة، وقد روعى تکافؤ التلامیذ فى العمر الزمنى،             والمستوى الاقتصادى.
4. زمن تطبیق التجربة:تم اختیار موعد تطبیق تجربة البحث بالاتفاق مع إدارة المعهد،         وقد استغرق التدریس أربعة أسابیع، بواقع حصتین أسبوعیًا، بدأت یوم الأربعاء           الموافق: 12/2/2020م حتى یوم السبت الموافق 7/3/2020م، وذلک فى العام الدراسى 2019 / 2020م.
5. التطبیق القبلی لأداة القیاس: تم تطبیق اختبار المفاهیم الاقتصادیة تطبیقًا قبلیًا على مجموعتى البحث, وذلک یوم الثلاثاء الموافق 11/2/2020م ، وقام الباحث بتصحیح إجابات التلامیذ بهدف التحقق من تکافؤ المجموعتین فى معلوماتهم عن المفاهیم الاقتصادیة المتضمنة بوحدة الأنشطة الاقتصادیة فى بلدى؛ ثم قام الباحث برصد النتائج وحساب المتوسط الحسابى والانحراف المعیارى لدرجات تلامیذ المجموعتین فى الاختبار ککل ومستویاته المعرفیة (التذکر، الفهم، التحلیل، الترکیب) وذلک لحساب قیمة "ت" للفروق بین متوسطات درجات المجموعتین للتوصل إلى الدلالة الإحصائیة، والجدول التالى         یوضح ذلک:

جدول (3)

المتوسط الحسابى والانحراف المعیارى وقیمة "ت" ومستوى الدلالة الإحصائیة للفروق بین متوسطات درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فى التطبیق القبلى لاختبار المفاهیم الاقتصادیة بمستویاته المعرفیة والاختبار ککل

یتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات            درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة فى الاختبار ککل ومستویاته المعرفیة                  (التذکر، الفهم، التحلیل، الترکیب) حیث بلغت قیمة "ت" المحسوبة ما بین(0.00 و 0.65) وهى أقل من قیمة "ت" الجدولیة لدرجة الحریة 58 حیث تبلغ قیمتها 2.00 عند مستوى 0.05، 2.66 عند مستوى0.01 وهذا یدل على تکافؤ تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فى التطبیق القبلى للاختبار.

1. التطبیق البعدى لأداة القیاس: تم رصد نتائج التطبیق البعدى لاختبار المفاهیم الاقتصادیة وحساب المتوسط الحسابى والانحراف المعیارى لدرجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة للاختبار وذلک لحساب قیمة "ت" من أجل التوصل لمستوى الدلالة الإحصائیة للفروق بین متوسطات درجات تلامیذ المجموعتین، والجدول التالى یوضح ذلک:

جدول (4)

 المتوسط الحسابى والانحراف المعیارى وقیمة "ت" ومستوى الدلالة الإحصائیة للفروق بین متوسطات درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فى التطبیق البعدى لاختبار المفاهیم الاقتصادیة بمستویاته المعرفیة والاختبار ککل

          یتضح من الجدول السابق وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة فى التطبیق البعدى للاختبار وذلک لصالح المجموعة التجریبیة، وهذا یدل على أن استخدام الإستراتیجیة أدى إلى تنمیة المفاهیم الاقتصادیة لدى تلامیذ المجموعة التجریبیة.

تحدید فاعلیة استخدام إستراتیجیة Seven E'sالبنائیة فى تنمیة المفاهیم الاقتصادیة:       للتعرف على ذلک تم حساب نسبة الکسب المعدل لبلاک لدرجات تلامیذ المجموعة التجریبیة فى اختبار المفاهیم الاقتصادیة فى التطبیقین القبلى والبعدى، والجدول التالى        یوضح ذلک:

جدول رقم (5)

نسب الکسب المعدل لدرجات تلامیذ المجموعة التجریبیة فى اختبار المفاهیم الاقتصادیة

بمستویاته المعرفیة والاختبار ککل

        من الجدول السابق یتضح أن نسبة الکسب المعدل لتلامیذ المجموعة التجریبیة فى التطبیق البعدى لاختبار المفاهیم الاقتصادیة ککل ومستویاته المعرفیة (التذکر، الفهم، التحلیل، الترکیب) تجاوزت نسبة الکسب (1.2) وهذا یشیر إلى مستوى جید من الفاعلیة مما یبین فاعلیة الإستراتیجیة فى تنمیة المفاهیم الاقتصادیة لدى تلامیذ المجموعة التجریبیة.

     حساب حجم التأثیر لاستخدام إستراتیجیة Seven E'sالبنائیة فى تنمیة المفاهیم الاقتصادیة: إستخدم الباحث مربع إیتا فى تحدید حجم التأثیر وذلک بعد حساب قیمة "ت" لدلالات الفروق بین متوسطات درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة فى التطبیق القبلى والبعدى لاختبار المفاهیم الاقتصادیة ککل ومستویاته المعرفیة (التذکر، الفهم، التحلیل، الترکیب) والجدول التالى یوضح ذلک:

جدول رقم (6)

قیمة "ت" لدلالات الفروق بین متوسطات درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة فى التطبیق القبلى والبعدى لاختبار المفاهیم الاقتصادیة بمستویاته المعرفیة والاختبار ککل وحساب قیمة "ح" وحجم التأثیر

         من الجدول السابق یتضح أن استخدام إستراتیجیة Seven E's البنائیة لها تأثیر کبیر فى تنمیة المفاهیم الاقتصادیة فى المستویات المعرفیة (التذکر، الفهم، التحلیل، الترکیب) لدى تلامیذ المجموعة التجریبیة مما یؤکد فاعلیة استخدام الإستراتیجیة فى تنمیة المفاهیم الاقتصادیة؛ وهذا یتفق مع ما توصلت إلیه الدراسات السابقة: دراسة عاطف محمد (2002)، ودراسة على کمال (2009)، ودراسة أحمد زارع (2014)، ودراسة عادل رسمى وأحمد زارع ومها کمال ودعاء نور الدین (2016)، والتى هدفت إلى تنمیة المفاهیم الاقتصادیة مستخدمة أنشطة وبرامج واستراتیجیات متنوعة (الأنشطة المرتبطة بالدراسات الاجتماعیة، برنامج مقترح فى ضوء قانون حمایة المستهلک، الألعاب الذکیة التفاعلیة، التعلم الخدمى)، ومع دراسة أسماء کاظم وآلاء عبد الحسین (2014)، ودراسة فائق فاضل وعلى خالد (2014)، ودراسة محمد رحیم سرهید (2018)، والتى توصلت إلى فاعلیة الإستراتیجیة فى تنمیة (المفاهیم النحویة لدى طلاب الصف الأول المتوسط، المفاهیم الریاضیة لدى تلمیذات الصف الخامس الابتدائى، المفاهیم التاریخیة لدى طلاب الصف الأول المتوسط).

      وقد ترجع فاعلیة إستراتیجیة Seven E's البنائیة فى تنمیة المفاهیم الاقتصادیة لدى تلامیذ المجموعة التجریبیة إلى الأسباب التالیة:

• تضمن إستراتیجیة Seven E's البنائیة عدد من الخطوات المحددة والمتتابعة جعلت دراسة مادة الدراسات الاجتماعیة تتسم بالتشویق والمتعة.
• أداء کل مرحلة من مراحل الإستراتیجیة دورها فى زیادة اکتساب التلامیذ للمفاهیم الاقتصادیة فنجد: جذب الانتباه عن طریق عرض فیلم تعلیمى أو مجموعة من الصور فى مرحلة الإثارة، والترکیز لاستکشاف المفهوم موضع الإثارة والمراد تعلمه فى مرحلة الاستکشاف، ومحاولات تفسیر المفهوم من قِبل التلامیذ فى مرحلة التفسیر، وتطبیق التلامیذ للمفهوم المُتعلم فى مواقف جدیدة فى مرحلة التوسع، وتوضیح العلاقة بین المفهوم المُتعلم والمفاهیم الأخرى فى مرحلة التمدید، وتبادل المعلومات والخبرات بین مجموعات التلامیذ فى مرحلة التبادل، والتقویم الذى یُرافق جمیع مراحل الإستراتیجیة.
• دور المعلم فى الإستراتیجیة الذى یختلف عن دوره فى الطرق التقلیدیة التى تعتمد             على التلقین من جانب المعلم؛ فالمعلم فى ظل الإستراتیجیة موجه ومرشد ومیسر ومسهل لعملیة التعلم.
• إعداد مواد البحث تبعًا لخصائص التلامیذ وقدراتهم وخبراتهم السابقة؛ مع عرضها بصورة تنمى معلوماتهم عن المفاهیم الاقتصادیة.

قدم البحث فى ضوء النتائج التى تم التوصل إلیها التوصیات التالیة:

• توصل البحث الى فاعلیة استراتیجیة Seven E's البنائیة لذلک یوصى  بان یتم استخدامها من قبل المعلمین.
• قدم البحث قائمة للمفاهیم الاقتصادیة لذا یوصى البحث بضرورة اعادة صیاغة کتب الدراسات الاجتماعیة متضمنة تلک المفاهیم.
• کما یوصى البحث بضرورة تدریب المعلمین على مثل تلک الاستراتیجیات الحدیثة.

اقترح البحث الحالى الدراسات والبحوث التالیة:

• استخدام إستراتیجیة Seven E's البنائیة فى تدریس الدراسات الاجتماعیة لتنمیة بعض المفاهیم الاقتصادیة لدى الفئات الخاصة من تلامیذ المرحلة الابتدائیة.
• استخدام إستراتیجیة Seven E's البنائیة فى تدریس الدراسات الاجتماعیة لتنمیة بعض المفاهیم الاقتصادیة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة.
• برنامج تدریبى قائم على إستراتیجیة Seven E's البنائیة لمعلمى الدراسات الاجتماعیة بالمرحلة الابتدائیة أثناء الخدمة وأثره على أدائهم التدریسى وتحصیل تلامیذهم.

المراجع

أولا: المراجع العربیة

1)        أحمد زارع أحمد زارع (2014): فاعلیة استخدام الألعاب الذکیة التفاعلیة فى الجغرافیا فى تنمیة المفاهیم الاقتصادیة ومهارات التفکیر البصرى لدى التلامیذ الموهوبین ذوى صعوبات التعلم، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة (جامعة عین شمس- کلیة التربیة)، مصر، ع60، ص ص 132- 172.

2)        أسماء کاظم فندى وآلاء عبد الحسین العبیدى (2014): فاعلیة دورة التعلم المعدلة (7E's) فى اکتساب المفاهیم النحویة فى مادة قواعد اللغة العربیة للصف الأول المتوسط، مجلة الفتح، ع59، ص ص 66- 87.

3)        أمیرة محمد حسونة (2017): فاعلیة برنامج تدریبى فى الثقافة الاقتصادیة لتنمیة المفاهیم والمهارات الاقتصادیة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة، مجلة دراسات عربیة فى التربیة وعلم النفس، المملکة العربیة السعودیة، عدد خاص، مارس، ص ص 341- 358.

4)        انتصار جورج إبراهیم طنوس (2014): اثر استخدام إستراتیجیة 7 E's التدریسیة فى فهم المفاهیم العلمیة واکتساب مهارات التفکیر الاستقصائى لدى طلبة المرحلة الأساسیة فى ضوء مفهوم الذات الاکادیمى، مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربویة والنفسیة، مج 2،ع 8، ص ص 127- 160.

5)        إیهاب أحمد محمد مختار (2017): فعالیة استخدام إستراتیجیة Seven E's البنائیة فى تنمیة المهارات الحیاتیة وعادات العقل فى مادة العلوم لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، مجلة دراسات عربیة فى التربیة وعلم النفس، المملکة العربیة السعودیة، ع85، ص ص101- 154.

6)        حنان أبو المجد طمان ومروه السید عبد الرحیم السید (2016): فاعلیة مقرر عبر الویب فى الاقتصاد لتنمیة المفاهیم الاقتصادیة وبعض مهارات التفکیر لدى طلاب المدارس التجاریة ودعم انخراطهم فى التعلم، مجلة کلیة التربیة، جامعة طنطا، مصر، مج 64،ع 4، ص ص 178- 231.

7)        ذیاب مقبل هارب الشرارى (1431هـ): واقع تضمین المفاهیم الاقتصادیة فى مقررات الجغرافیا فى المرحلة الثانویة، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، المملکة العربیة السعودیة.

8)        رنا عبد الکریم أبوهولی (2015): أثر استخدام دورة التعلم السباعیة فى تنمیة مهارات التفکیر الناقد فى مبحث التاریخ لدى طالبات الصف التاسع الأساسى، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الأزهر، غزة، فلسطین.

9)        رهف على العلى(2015): فاعلیة استراتیجیة Seven E's البنائیة المعتمدة على الحاسوب فى تحصیل تلامذة الصف الرابع الأساسى فى مقرر العلوم، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة دمشق، سوریا.

10)     زید الهویدى (2008): الأسالیب الحدیثة فى تدریس العلوم، الطبعة الثانیة، دار الکتاب الجامعى، العین، الإمارات العربیة المتحدة.

11)     سعید عبد الله لافى (2012): أسالیب التدریس، عالم الکتب، القاهرة، مصر.

12)     سعید محمد داود عبابنه (1998): مدى تضمین المفاهیم الاقتصادیة فى کتب الدراسات الاجتماعیة للمرحلة الأساسیة العلیا فى الأردن من خلال تحلیل محتواها ووجهة نظر معلمیها، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الدراسات العلیا، جامعة الیرموک، الأردن.

13)     عادل رسمى حماد النجدى وعلى کمال على معبد (2004): أثر استخدام نموذج التعلم البنائى الاجتماعى فى تدریس الدراسات الاجتماعیة على التحصیل وتنمیة مهارات اتخاذ القرار وخفض مستوى القلق لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائى، مجلة کلیة التربیة، أسیوط، مصر، مج20، ع 2، ص ص252- 291.

14)     عادل رسمى حماد وأحمد زارع أحمد ومها کمال حفنى ودعاء نور الدین على (2016): أثر استخدام استراتیجیات التعلم الخدمى فى تدریس الدراسات الاجتماعیة لتنمیة المفاهیم الاقتصادیة لدى التلامیذ المعاقین سمعیًا (القابلین للتعلم) بالمرحلة الإعدادیة، مجلة کلیة التربیة (جامعة أسیوط- کلیة التربیة)، مج 32، ع 1، ص ص 157- 181.

15)     عاطف محمد سعید عبد الله (2002): فعالیة برنامج یعتمد على الأنشطة المرتبطة بالدراسات الاجتماعیة فى تنمیة مفاهیم التربیة الاقتصادیة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة، دراسات فى المناهج وطرق التدریس (جامعة عین شمس- کلیة التربیة- الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس)، ع 82، ص ص 56- 91.

16)     عایش محمود زیتون (2007): النظریة البنائیة واستراتیجیات تدریس العلوم، دار الشروق للنشر والتوزیع، عمان، الأردن.

17)     عبد الرحمن الهاشمى ومحسن على عطیة (2014): تحلیل مضمون المناهج الدراسیة، الطبعة الثانیة، دار صفاء للنشر والتوزیع، عمان، الأردن.

18)     عبد المعطى رمضان الأغا (2009): المفاهیم الاقتصادیة الإسلامیة المتضمنة فى کتب التاریخ للمرحلة الأساسیة العلیا فى فلسطین، مجلة الجامعة الإسلامیة للبحوث الإنسانیة، غزة، فلسطین، مج 17،ع 1، ص ص 565- 582.

19)     على کمال على معبد (2009): فاعلیة برنامج مقترح فى التاریخ فى ضوء قانون حمایة المستهلک لطلاب الصف الأول الثانوى بالمدارس الفنیة المتقدمة التجاریة نظام السنوات الخمس فى تنمیة بعض المفاهیم الاقتصادیة والوعى بحقوق المستهلک، المؤتمر العلمى الثانى (حقوق الإنسان ومناهج الدراسات الاجتماعیة)، الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، مصر، مج 2، ص ص 106- 141.

20)     غسان یوسف حماد قطیط (2006): أثر معالجة المعلومات والتدریس بطریقتى دورة التعلم وأشکال V فى اکتساب المفاهیم الفیزیائیة وتنمیة عملیات العلم لدى طلاب الصف الأول الثانوى العلمى فى الأردن، مجلة القراءة والمعرفة، الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة، ع 59، ص ص190- 213.

21)     فائق فاضل أحمد وعلى خالد خضیر (2014): أثر دورة التعلم المعدلة (7E's) فى اکتساب المفاهیم الریاضیة لدى تلمیذات الصف الخامس الابتدائى، مجلة کلیة التربیة الأساسیة، مج20، ع 86، ص ص 681- 712.

22)     محمد رحیم براک العتیبى (2016): فاعلیة إستراتیجیة دورة التعلم السباعیة 7E's فى اکتساب المفاهیم الکیمیائیة والاحتفاظ بها لدى طلبة الصف الأول الثانوى فى المملکة العربیة السعودیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الیرموک، الأردن.

23)     محمد رحیم سرهید الجنابى (2018): أثر أنموذج دورة التعلم السباعیة (7 E's) فى اکتساب المفاهیم التاریخیة واستبقائها لدى طلاب الصف الأول المتوسط، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة المستنصریة، العراق.

24)     ندى محمود الخضرى (2009): أثر برنامج محوسب یوظف إستراتیجیة Seven E's البنائیة فى تنمیة مهارات التفکیر العلیا لمادة التکنولوجیا لدى طالبات الصف السابع الأساسى بغزة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.

25)     هشام حنفى محمد نصر (2012): فاعلیة برنامج مقترح فى تنمیة المفاهیم الاقتصادیة لتلامیذ الحلقة الأولى من التعلیم الأساسى، مجلة القراءة والمعرفة، مصر،ع 123، ص ص 139- 163.

26)     هیفاء عبد الهادى حمدان الدلابیج (2009): تطور منهاج التربیة الوطنیة والمدنیة للصف العاشر الأساسى فى ضوء المفاهیم الاقتصادیة وقیاس أثره فى الوعى الاقتصادى والقدرة على اتخاذ القرار، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الیرموک، الأردن.

ثانیا: المراجع الأجنبیة

1)       Gregory, P. Valentine. (1994). Economics for Grades K-9, social studies, 5(85), pp.218:221.

2)       Huang, K., Liu, T., Graf, S., & Lin, Y. (2008). Embedding mobile technology to outdoor natural science learning based on the 7E learning cycle. In Proceedings of World Conference onEducational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2008 (pp. 2082-2086). Chesapeake, VA: AACE.

3)       Kürşat YENILMEZ & Mehmet ERSOY. (2008). Opinions of mathematics teacher candidates towards applying 7E instructional model on computer aided instruction environments, International Journal of Instruction,1(1), pp.49:60.

4)        Opas,N. et.al (2009). Effects of Environmental Education Learning by using the7Es- learning Cycle with Multiple Intelligences and the teacher's handbook approaches on learning achievement, Critical thinking and Integrated Science Process Skills of High School (Grade 10) Students, Pakistan Journal of Social Sciences, 6(5), pp. 292 – 296.