تعريب قائمة فحص صعوبات التعلم : العلامات والمظاهر في المراحل الدراسية المختلفة من إعداد المرکز الوطني لصعوبات التعلم((NCLD بالولايات المتحدة الأمريکية

           کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

تعریب قائمة فحص صعوبات التعلم : العلامات والمظاهر فی المراحل الدراسیة المختلفة من إعداد المرکز الوطنی لصعوبات التعلم((NCLD بالولایات المتحدة الأمریکیة

إعــــداد

أ.د / محمد ریاض أحمد عبدالحلیم[1]

أستاذ علم النفس التربوی والتربیة الخاصة

کلیة التربیة ، جامعة أسیوط

}     المجلد الثالث والثلاثین– العدد الثامن –  أکتوبر 2017م  {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

تعریب قائمة فحص صعوبات التعلم : العلامات والمظاهر فی المراحل                   الدراسیة المختلفة من إعداد المرکز الوطنی لصعوبات التعلم((NCLD                     بالولایات المتحدة الأمریکیة

أ.د/محمد ریاض أحمد عبدالحلیم

أستاذ علم النفس التربوی والتربیة الخاصة

کلیة التربیة ، جامعة أسیوط

المقدمة والخلفیة النظریة:

ربما لم یحظ مصطلح بالانتشار مثل ما حظی به مصطلح صعوبات التعلم أو إعاقة التعلم Learning disabilities  منذ أن قدمه صامویل کیرک Samuel Kirk سنة 1962 فی الولایات المتحدة الأمریکیة ، لقد أصبح یستخدم على نطاق واسع حول العالم ، ویطلق هذا المصطلح فی الوقت الحالی على فئة من التلامیذ الأکثر شیوعاً من ذوی الاحتیاجات الخاصة الذین لایحققون الحد الأدنى من المتطلبات المتعلقة بتقدمهم الأکادیمی (Vaughn et al., 2000 ؛ , 2014   Shamsuddin& Dzalani ). هؤلاء التلامیذ غیر قادرین على تطویر معرفتهم ومهاراتهم الشخصیة والأکادیمیة للنجاح، وتشیر الدراسات إلى أن بعضاً منهم یترکون المدرسة دون الحصول على شهادة وقد ینتهی بهم المطاف بالتعرض لخطر قضاء حیاتهم فی علاقات عمل غیر صحیة أو الاعتماد على المعونات الاجتماعیة والتکافل (Vaughn & Bos, 2014 ؛Grünke & Cavendish, 2016  ).

     ونظراً للاهتمام الواسع بهذه الفئة فإنه یوجد العدید من الاتحادات المهنیة والتجمعات العلمیة ومجموعات الدعم المنتشرة حول العالم لمساعدة الأفراد ذوی صعوبات التعلم للتعامل مع التحدیات التی تواجههم Grünke & Cavendish, 2016) ( . ویعد المرکز الوطنی لصعوبات التعلم بالولایات المتحدة الأمریکیة National Center For Learning Disabilities ( NCLD)   واحداً من هذه المنظمات المعنیة بتقدیم الخدمات لذوی صعوبات التعلم . ویصادف عام 2017 ذکرى مرور أربعین سنة علی تأسیس المرکز الوطنی لصعوبات التعلم ، حیث  ترجع جذور هذه المنظمة  إلى سنة 1977 فقد قام کل من  Carrie and Pete Rozelle بتأسیس مؤسسة تحت مسمى Foundation for Children with Learning Disabilities وکانت هذه المؤسسة معنیة  بتقدیم التوجیه وزیادة الوعی العام والمنح لدعم الأبحاث والممارسات المبتکرة  فی مجال صعوبات التعلم. وفی عام 1989 وسعت هذه المؤسسة مهمتها ونطاق عملها، وغیرت اسمها إلى المرکز الوطنی لصعوبات التعلم ( NCLD).

وکما هو موثق فی تقاریر المرکز وموقعه على شبکة المعلومات الدولیة فإن المرکز على مدار أربعة عقود یعمل على أن یدعم بقوة حقوق أعداد کبیرة من التلامیذ وتمکینهم من النجاح. حیث یعمل المرکز الوطنی لصعوبات التعلم((NCLD علی ضمان أن ملایین الأطفال والمراهقین و الکبار الذین یعانون من صعوبات التعلم لدیهم کل الفرص للنجاح فی المدرســة وبیئة العمل و الحیاة. ویقوم المرکز بتزوید الأباء والمهنیین والأفراد الذین یعانون من صعوبات التعلم بالمعلومات المهمة والضروریة والأبحاث والبرامج اللازمة لتعزیز التعلم الفعال ، کما یدعو المرکز إلی تطویر وصیاغة السیاسات التی تعمل علی حمایة و دعم الحقوق و الفرص التعلیمی لذوی صعوبات التعلمة. کما یقوم المرکز بنشر عدد من التقاریر المتعلقة بصعوبات التعلم عبر الولایات المتحدة الأمریکیة ( NCLD ,2009., Cortiella,  & Horowitz  2014., Horowitz, Rawe , & Whittaker.2017)  

وبشکل عام تتمثل رسالة المرکز الوطنی لصعوبات التعلم (NCLD ) فی تحسین حیاة جمیع الأفراد ذوی الموضوعات والمشکلات المتعلقة بالتعلم والانتباه من خلال تقدیم الدعم والخدمات التی توفر الفرصة  لتمکین الآباء وصغار السن وتغییر النظام المدرسی ، وصناعة سیاسات وقوانین مؤثرة تتیح لکل فرد أن یمتلک المهارات الأکادیمیة والاجتماعیة والعاطفیة اللازمة للنجاح فی المدرسة وفی العمل والحیاة.

والمرکز عضو فیما یعرف حالیاً فی الولایات المتحدة الأمریکیة باللجنیة الوطنیة المشترکة لصعوبات التعلم  National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD) ، والتی تضم فی عضویتها  ممثلین لعدد من المنظمات والمؤسسات المهتمة بصعوبات التعلم وهی:

-          الجمعیة الأمریکیة للغة والتحدث / الکلام والسمع American Speech-Language-Hearing Association (ASHA).

-          جمعیة التعلیم العالی والإعاقة  Association on Higher Education and Disability (AHEAD).

-          جمعیة المعالجین التربویین Association of Educational Therapists (AET)).

-          مجلس صعوبات التعلم  Council for Learning Disabilities (CLD) .

-           قسم إعاقات التواصل والصم ، Division for Communicative Disabilities and Deafness (DCDD), Council for   Exceptional   Children .

-          قسم صعوبات التعلم Division for Learning Disabilities (DLD), Council for  Exceptional Children.

-          الجمعیة الدولیة للدیسلکسیا  International Dyslexia Association (IDA).

-          الجمعیة الدولیة للقراءة International Literacy Association (ILA) .

-          جمعیة صعوبات التعلم الأمریکیة Learning Disabilities Association of America (LDA).

-          الجمعیة الوطنیة لمتخصصی علم النفس المدرسی National Association of School Psychologists (NASP).

-          المرکز الوطنی لصعوبات التعلم National Center for Learning Disabilities (NCLD))

ویتبنى هذا الائتلاف تعریفاً لصعوبات التعلم وهو :

" صعوبات التّعلّم مصطلح شامل(عام) یرجع إلى مجموعةٍ متباینةٍ من الإضطرابات التی تعبر عن نفسها من خلال صعوبات دالة فی اکتساب واستخدام مهارات الاستماع أو الکلام أو القراءة أو الکتابة، أو الاستدلال أو المهارات الحسابیة . وهذه الإضطرابات ذاتیة داخلیة المنشأ فی الفرد نفسه والتی یفترض أن تکون راجعة إلى خلل وظیفی فی الجهاز العصبی المرکزی ، ویمکن أن تحدث خلال حیاة الفرد. کما یمکن أن تکون متلازمة مع مشکلات فی سلوکیات الضبط الذاتی ومشکلات الإدراک والتفاعل الاجتماعی دون أن تکون هذه المشکلات صعوبة تعلّمیّة بحد ذاتها . ومع أن صعوبات التّعلّم قد تحدث متزامنة مع بعض الإعاقات الأخرى ( مثل :الإعاقة الحسّیّة، والتّخلّف العقلی، والاضطراب الانفعالی الشدید جداً) أو مع مؤثرات خارجیة (کالفروق الثّقافیّة والتدریس غیر الملائم أو غیر الکاف) إلا أنّها- أی صعوبات التّعلّم- لیست ناتجة عن هذه الظروف والمؤثرات "                  (NJCLD, 1990).

ویعد هذا التعریف الأکثر وضوحاً فی توضیح  صعوبة التعلم النوعیة Specific Learning Disability (SLD)  ویحظى بمستوى قبول مرتفع لدى العدید من الجمعیات العاملة فی مجال صعوبات التعلم فی الولایات المتحدة الأمریکیة (  . (Hamill, 1990وتتمثل العناصر الأساسیة لهذا التعریف فی خمسة مکونات ( NJCLD,1998) وهی:

(1) صعوبات التعلم متباینة أوغیر متجانسة سواء داخل الأفراد أو غیرهم: وتشمل الفروق داخل الفرد ملامح متنوعة من مظاهرالقوة والحاجة للتعلم أو التغیرات التی تحدث داخل الأفراد خلال دورة حیاتهم، أما الاختلافات بین الأفراد فتشمل مظاهر مختلفة من صعوبات التعلم للأفراد المختلفة.

(2) صعوبات التعلم تؤدی إلى مشکلات واضحة: هذه المشکلات تبدو فی صعوبات اکتساب واستخدام مهارات الاستماع والتحدث والقراءة والکتابة والتفکیر والحساب. وتتضح هذه الصعوبات بشکل جلی عندما لا تقود مستویات الجهد المناسبة التی یبذلها الفرد إلى إحراز تقدم معقول فی الأداء رغم فرص التدریس الفعال المتاحة ، مع إدراک حقیقة أن جمیع الأفراد یتعلمون بسرعات أو بخطی وجهودمختلفة. ولا یمکن تحدید حجم أوخطورة هذه الصعوبة بمجرد إجراء اختبار کمی واحد.

(3) صعوبات التعلم مشکلة داخلیة المنشأ فی الفرد: ومن المفترض أن تکون مرتبطة بالاختلافات والفروق التی تحدث فی نمو الجهاز العصبی المرکزی للفرد. کما أنها لا تختفی مع مرور الوقت ، ولکن قد تتراوح فی التعبیر والشدة أثناء مراحل                الحیاة المختلفة.

(4) صعوبات التعلم قد تحدث بشکل متزامن مع الإعاقات الأخرى: وهذه الإعاقات لا تشکل بحد ذاتها صعوبة التعلم. فعلى سبیل المثال قد تحدث صعوبة فی سلوکیات التنظیم الذاتی، والإدراک الاجتماعی، والتفاعلات الاجتماعیة لأسباب عدیدة. فبعض مشکلات التفاعل الاجتماعی تنتج عن صعوبات التعلم، أی بعضها و لیس کلها. و ربما یعانی الأفراد ذوو الإعاقات الأخرى، مثل الإعاقات الحسیة، واضطرابات نقص الانتباه، وفرط النشاط، والتخلف العقلی، والاضطرابات العاطفیة الخطیرة، من صعوبات فی التعلم، ولکن مثل هذه الحالات لا تتسبب فی أو تشکل صعوبات فی التعلم.

(5) صعوبات التعلم لا تنشأ نتیجة للتأثیرات الخارجیة: فالتدریس غیر المتناسق أو غیر المتوافق أو غیر الکفء أو نقص الخبرة التعلیمیة یسبب مشکلات فی التعلم، ولیس صعوبات تعلم. ومع ذلک، فإن الأفراد الذین تلقوا تعلیماً غیر متناسق أو غیر کاف قد یعانون من صعوبات فی التعلم. ویتمثل التحدی فی توثیق أن التعلیم غیر الملائم أو غیر الکفء لیس السبب الرئیسی لصعوبة التعلم. وقد یعانی الأفراد من جمیع الخلفیات الثقافیة واللغویة من صعوبات فی التعلم ؛ ولذلک یتوجب تصمیم التقییمات التی تعترف بهذا التنوع فی الثقافة واللغة، ویجب على الفاحصین الذین یختبرون الأطفال من کل خلفیة أن یتمیزوا بالحساسیة لهذه العوامل وأن یستخدموا ممارسات تقوم علی الفردیة             وتکون ملائمة لکل طفل.

وفی إطار التقییم والتشخیص لصعوبات التعلم توجد العدید من الاختبارات والمقاییس وقوائم الفحص التی تستخدم فی هذا المجال . وفی هذا الصدد قام المرکز الوطنی لصعوبات التعلم (NCLD) سنة 2007 بنشر قائمة فحص لصعوبات التعلم على موقعه الرسمی على شبکة المعلومات الدولیة والتی تحظى بکثیر من القبول فی هذا المجال ، والتی تقدم                هذه الورقة العلمیة تعریباً لها من قبل الباحث للإفادة منها فی هذا المجال                         (Ashraf  & Najam, 2014).

الهدف :

یهدف هذا البحث إلى :

تعریب لقائمة فحص صعوبات التعلم المنشورة 2007 من قبل المرکز الوطنی لصعوبات التعلم (NCLD ) بالولایات المتحدة الأمریکیة.

الأهمیة :

تتمثل أهمیة هذا البحث فی الآتی:

-          لفت انتباه المهنیین والباحثین فی مجال صعوبات التعلم بأهمیة المواقع العلمیة للجمعیات والمنظمات الدولیة العاملة فی مجال صعوبات التعلم ومنها المرکز الوطنی لصعوبات التعلم (NCLD) ومتابعة التقاریر التی تصدر عنها فی مجال التربیة الخاصة لذوی صعوبات التعلم ، حیث تعد هذه المواقع مصادر علمیة ذات أهمیة کبیرة فی الإثراء العلمی والمهنی ولمتابعة التطورات  فی هذا المجال وذلک من قبل المعنیین بالخدمة من أخصائیین ومعلمین وأولیاء أمور؛  لکونها تضم عدداً کبیراً من المختصین فی                هذا المجال.

-          تقدیم قائمة فحص لصعوبات التعلم صادرة عن واحد المؤسسات العلمیة الرائدة فی مجال صعوبات التعلم وهو المرکز الوطنی لصعوبات التعلم (NCLD) ، والتی یمکن أن تساعد الباحثین والمهنیین والمعلمین وأولیاء الأمور فی البیئة العربیة فی التعرف المبدئی على علامات وأعراض صعوبات التعلم لدى الأطفال والتلامیذ والطلاب فی المراحل الدراسیة المختلفة .

التعریف بقائمة فحص صعوبات التعلم :

تم تطویر وإعداد هذه القائمة من قبل المرکز الوطنی لصعوبات التعلم (NCLD) بالولایات المتحدة الأمریکیة ونشرت على موقع المرکز على شبکة المعلومات الدولیة سنة  2007 کدلیل مساعد للمعلمین وأولیاء الأمور والمهنیین فی التعرف على ذوی صعوبات التعلم. وهی تغطی المراحل الدراسیة المختلفة ، مرحلة ما قبل المدرسة وریاض الأطفال                و الصفوف من 1-4  والصفوف من5 – 8 المرحلة الثانویة وما بعدها.   والقائمة تتکون من 92 عبارة موزعة على ثمانیة مجالات فرعیة لصعوبات تعلم نوعیة ، کل صعوبة تقاس بمجموعة من العبارات السلوکیة ، وتصحح من خلال تحدید وجود أو عدم وجود السلوک أو المؤشر بوضع علامة للتعبیر عن وجود السلوک لدى الطفل أو التلمیذ. والمجالات على الترتیب وفق النسخة الإنجلیزیة کالتالی :

-          المهارات الحرکیة الکبیرة والدقیقة  Gross and Fine Motor Skills: ویتکون من (8) ثمانیة عبارات.

-          اللغة الشفهیة Language: ویتکون من (17) سبع عشرة عبارة.

-          القراءة Reading: ویتکون من (15) خمس عشرة عبارة.

-          اللغة المکتوبة Written Language: ویتکون من (12) اثنتا عشرة عبارة.

-          الریاضیات Math : ویتکون من (12) اثنتا عشرة عبارة.

-          المجال الاجتماعی/الوجدانی Social/Emotional : ویتکون من (10)                  عشر عبارات.

-          الانتباه Attention : ویتکون من (8) ثمانی عبارات.

-          أخری Other: ویتکون من (11) إحدى عشرة عبارة.

وقد قام الباحث بتعریب هذه القائمة مع الالتزام فی الترجمة بالحفاظ على البناء الأساسی  للقائمة کما نشرت ، وتم إجراء بعض التعدیلات الطفیفة فی الترجمة عند نقل العبارات من الإنجلیزیة إلى العربیة لتکون مفهومة وواضحة للقاریء العربی وخاصة فیما یتعلق بالأمثلة وکذلک توضیح للتعلیمات . کما حرص الباحث نقل المقدمة النظریة للقائمة کما هی موجودة فی النسخة الإنجلیزیة للأهمیة بالنسبة للقاریء العربی وللوقوف على وجهة نظر ورؤیة المرکز حول صعوبات التعلم .

وفیما یلی عرض للقائمة ومحتویاتها ومقدمتها النظریة:

حیث أوضح Horowitz and Stecker  ( انظر:  (NCLD, 2007فی معرض تقدیمهما للقائمة بعض الأمور التی تبرز وجهة نظر المرکز حول رؤیته لصعوبات التعلم والهدف من تصمیم هذه القائمة وکیفیة استخدامها على النحو التالی:

-           یعانی معظم الناس من مشاکل تتعلق بالتعلم و السلوک من وقت لآخر. لذا ینبغی أن یکون الأباء و التربویون أثناء سنوات المدرسة یقظین لنماذج المشکلات الثابتة                 و المستمرة التی من المحتمل أن یعانی منها الأطفال و المراهقون بمرور الوقت و التی من المحتمل أن تشیر إلی علامات على صعوبة تعلم Learning Disability LD)). وبالرغم من أنه من المتوقع حدوث تنوع أثناء تطور المراحل العمریة إلا أنه یجب ألا نتجاهل أی تفاوت أو تخلف عن إجادة المهارات و السلوکیات حتى مع الأطفال فی سن الرابعة أو الخامسة. ولأن صعوبات التعلم من الممکن أن تحدث متزامنة مع اضطرابات أخری فإنه ینبغی أن نحافظ علی سجلات الملاحظات الکاملة والاهتمام والانطباعات المأخوذة عنها حتی یتسنى مشارکتها بین الآباء ، والمعلمین و مقدمی الخدمات عند اتخاذ القرارات المهمة المتعلقة بالخدمات اللازمة و الدعم.

-          ینبغی أن نضع فی اعتبارنا أن صعوبة التعلم هو مصطلح یصف مجموعة غیر متجانسة من الاضطرابات التی تترک أثرا فی مهارات الاستماع، الکلام، القراءة، الکتابة، التفکیر، الریاضیات و المهارات الاجتماعیة. إن صعوبات التعلم لا تتلاشى ، فهی لیست شیئا من الممکن تجاوزه أو مداواته عن طریق الأدویة الطبیة والعلاج أو الدروس الخصوصیة. لذلک فإن الإدراک المبکر لعلامات الخطر، والفحص والتقییم الجید، والتدخل الفعال، و المراقبة المستمرة للتقدم هی عوامل حاسمة لمساعدة الأفراد الذین لدیهم LD علی النجاح فی المدرسة ، وفی أماکن العمل، وفی الحیاة.

-          لقد تم تصمیم قائمة صعوبات التعلم التالیة کدلیل مساعد و لیس کأداة لتحدید صعوبات تعلم معینة. وبالتالیکلما زادت السمات المعلم علیها فی القائمة کلما کان من المرجح أن الفرد المفحوص یتعرض لخطر صعوبات التعلم  at risk  أو یظهر علامات على وجود صعوبات التعلم.عند تعبئة هذه القائمة فکر فی سلوک الشخص خلال الستة أشهر الماضیة. وعند الإنتهاء لا تنتظر أو ولا تتردد فی البحث عن مساعدة من الشخص المسئول فی المدرسة  أو أی مهنیین آخرین.

قائمة فحص صعوبات التعلــم

إعداد

المرکز الوطنی لصعوبات التعلم (NCLD) (2007)

تعریب : محمد ریاض أحمد عبدالحلیم

(1) المهارات الحرکیة الکبیرة والدقیقة Gross and Fine Motor Skills:

 (2)اللغة الشفهیة Language:

 (3) القراءة Reading:

 (4) اللغة المکتوبة Written Language:

(5) الریاضیات Math :

 (6) الاجتماعی/الوجدانیSocial/Emotional:

(7) الانتباه Attention:

 (8) أخری Other:

المراجع :

American Speech-Language-Hearing Association. (1998). operationalizing the njcld definition of learning disabilities for ongoing assessment in schools [Relevant Paper]. Available from www.asha.org/policy.

Ashraf , F., & Najam, N .(2014). Validation  of  Learning Disabilities Checklist in Public Sector Schools of  Pakistan . Pakistan Journal of Psychological Research, 29,( 2), 223-244.

Büttner, G., & Hasselhorn, M. (2011). Learning disabilities: Debates on definitions, causes subtypes, and responses. International Journal of Disability, Development, and Education, 58, 75-87.

Cortiella, C., & Horowitz, S. H.(2014). The State of Learning Disabilities: Facts, Trends and Emerging Issues. New York: National Center for Learning Disabilities. Retrieved ( 19/9/2017) from: https://www.ncld.org/wp-content/uploads/2014/11/2014-State-of-LD.pdf

Dzalani, H., & Shamsuddin, K. (2014) .A Review of Definitions and Identifications of Specific Learning Disabilities in Malaysia andChallenges in Provision of Services. Pertanika Journal of Social Sciences & Humanities. 22 (1): 1 – 18.

Grünke ,M.,& Cavendish ,W.M .(2016).Learning Disabilities Around the Globe: Making Sense of the Heterogeneity of the Different Viewpoints.

Hammill, M. D. (1990). On Defining Learning Disability: An Emerging Consensus. Journal of Learning Disabilities, 23(2),                74-84.

Horowitz, S. H., Rawe, J., & Whittaker , M. C. (2017). The State of Learning Disabilities: Understanding the 1 in 5 New York: NationalCenter for Learning Disabilities. Retrieved (19/9/2017) from:

                           https://www .ncld. org /archives/blog/the -state -of-ld-understanding-the-1-in-5

Horowitz, S. H., Rawe, J., & Whittaker, M. C. (2017). The State of Learning Disabilities: Understanding the 1 in 5. New York: National Center for Learning Disabilities.Learning Disabilities: A Contemporary Journal 14(1), 1-8.

National Center for Learning disabilities.(2007). Learning Disabilities Checklist of  Signs and Symptoms. Retrieved(4/3/2009 and 19/9/2017) from:

                           http://www.ncld.org/images/stories/Publications/Forms-Checklists-Flyers-ndouts/ldchecklist.pdf

National Center for Learning disabilities.(2009). Annual Report. Retrieved(19/9/2017)from:https://www.ncld.org/wpcontent/uploads/2014/12/2009annualreport.pdf

National Joint Committee on Learning  Disabilities.  (1998). Operationalizing  the NJCLD definition of learning disabilities for ongoing assessment in schools. Asha, 40 (Suppl. 18), in press.

National Joint Committee on Learning Disabilities. (1990). Learning disabilities: Issues on definition. In Collective perspectives on issues affecting learning disabilities: Position papers and statements (pp. 61–66). Austin, TX: Pro-Ed.

Vaughn, S. R., & Bos, C. S. (2014). Strategies for teaching students with learning and behavior problems. London : Pearson.

Vaughn, S., Gersten, R., & Chard, J.D. (2000). The underlying message in LD intervention research: Findings from research synthesis. Exceptional Children, 67(1), 99-114.