درجة التزام أعضاء هيئة التدريس بکلية التربية بجامعة المجمعة بأخلاقيات المهنة من وجهة نظر الطلاب

               کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

درجة التزام أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بجامعة المجمعة بأخلاقیات المهنة من وجهة نظر الطلاب

إعــــداد

د / عبد الباقی محمد عرفة سالم

أستاذ مساعد کلیة التربیة بالمجمعة

}     المجلد الرابع والثلاثون– العدد الحادى عشر–نوفمبر 2018م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص الدراسة

هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة التزام أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بجامعة المجمعة بأخلاقیات المهنة من وجهة نظر الطلاب وعلاقتها بمجموعة من المتغیرات منها "التخصص والمستوى الدراسی والمعدل التراکمی للطلاب، واستخدم الباحث المنهج الوصفی التحلیلی وکانت عینة الدراسة (133) طالبا من طلاب کلیة التربیة بالمجمعة، استخدم الباحث استبانة تکونت من (36) عبارة واشتملت على ثلاثة محاور الجانب الشخصی والجانب الأکادیمی وعلاقة عضو هیئة التدریس بطلابه وتوصلت الدراسة إلى ما یلی:

-      عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة وفقا لاختبار (T.TEST) وفقا  لمتغیر المستوى الدراسی وفقا لمحاور الدراسة الثلاث

-      عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة وفقا لاختبار (A.NOVA) وفقا لمتغیر المعدل التراکمی وفقا لمحاور الدراسة الثلاث

-     عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة وفقا لاختیار (A.NOVA) وفقا لمتغیر التخصص فی جمیع محاور الدراسة.

الکلمات المفتاحیة

درجة التزام، أخلاقیات المهنة، عضو هیئة التدریس، جامعة المجمعة

مقدمة

الأخلاق هی تاج العلوم، وکل مهنة من المهن بحاجة لا یمکن إغفالها لمیثاق لأخلاقیات المهنة ومهنة التعلیم من أکثر المهن احتیاجا لوجود مواثیق تنظم قواعد العمل الأخلاقی داخل هذه المهنة، والأهم من وجود میثاق هو تطبیق أدب وأخلاقیات المهنة على أرض الواقع داخل مؤسسات التعلیم من قبل أعضاء هیئة التدریس والطلاب على السواء.

وکل مهنة من المهن المتعارف علیها  لها مجموعة من المعاییر والقیم الأخلاقیة والآداب العامة التی یجب أن یلتزم بها کل من یعمل بهذه المهنة فمهنة المحاماة ومهنة الطب ومهنة الهندسة  ، وغیرها من المهن لها دستور أخلاقی یجب أن یلتزم بها کل من یعمل بها ،  ومهنة التربیة والتعلیم من أشرف المهن على وجه الأرض فهی مهنة الأنبیاء والمرسلین ، وهی مهنة لا تهدف لتحقیق أهداف قاصرة على المهنة  والوظیفة  فقط  مثل بعض المهن الأخرى بل هی تهدف لتحقیق أهداف المجتمع وطموحاته من خلال تربیة أبنائه وتعلیمهم وتأدیبهم وبناء أجیال من القادة والمبدعین والناجحین ، وأعضاء هیئة التدریس یملکون مقومات النهضة والریادة بالعقول التی یملکونها والرؤى والخطط التی یضعونها، ومن المقومات الرئیسة التی یملکها عضو هیئة التدریس السلوک والقیم والأخلاق، فالعلم والتقدم لا یحدث نهضة وریادة بلا أخلاق وأخلاق المهنة بالنسبة لعضو هیئة التدریس هی رأس المال الحقیقی الذی یلعب دورا رئیس فی أحداث الفارق .

وجامعة بلا أخلاق هی بمثابة جسد بلا روح فالأخلاق هی التاج الذی یتحلى به العلم و تعد المؤسسة التعلیمیة فی العالم العربی من جامعات ومعاهد هی مؤسسات تربویة وسلوکیة واجتماعیة قبل أن تکون أکادیمیة وتثقیفیة فهی منوط بها غرس القیم والأخلاق فی نفوس طلابها وهی الموجه الرئیس لاکتساب الخبرات من خلال التجارب والممارسات وتبادل الأدوار داخل تلک المؤسسات وهى تساعد الطلبة على تحقیق نموهم العقلی والمعرفی والفکری وقبل ذلک تقوم بدور لا یمکن تجاهله فی تنمیة وتطویر شخصیة الطلاب من الجانب القیمی والأخلاقی   والمؤسسات التعلیمیة تعد طلابها للقیام  بالأدوار والواجبات المطلوب منهم القیام بها عند الانتهاء من مرحلة الإعداد والخروج لمیدان العمل فی المجتمع ، ومن هذا المنطلق کان لزاما على منتسبی هذه المؤسسات من أعضاء هیئة تدریس ومعاونین وإداریین  الالتزام بأخلاقیات  وآداب وقواعد المهنة، والتی تؤثر بشکل مباشر على أخلاقیات الطلاب  وخاصة عندما نلاحظ  انتشار بعض الممارسات الغیر الأخلاقیة من قبل بعض الطلاب و بعض أعضاء هیئة التدریس والتی تطالعنا بها الصحف والفضائیات بشکل یحتاج إلى وقفة جادة وإعادة مکانة الجامعة الأخلاقیة إلى مکانتها السامیة .

مشکلة الدراسة

وفی ظل رصد بعض الممارسات الغیر أخلاقیة التی یقع فیها بعض أعضاء هیئة التدریس والطلاب وذلک ما أکدته نتائج بعض الدراسات أن هناک انخفاضا مستمرا فی ممارسة أخلاقیات المهنة من أعضاء هیئة التدریس(الأصفر، 1422هـ) (منیرة عبد العزیز 1429)   وحیث یقوم بعض الأساتذة فی الحقل الجامعی الأکادیمی بممارسات تعبر عن عدم الأمانة العلمیة فی تقییم الطلبة وضعف بعض الأساتذة فی التعامل مع الطلبة الذین یمارسون سلوکیات غیر جیدة فی الدراسة الجامعیة مثل الغش فی الامتحانات، وعدم تحلى بعض أعضاء هیئة التدریس بالسلوک الحسن والأخلاق الحمیدة. واستعمال موارد الجامعة وتجهیزها للأغراض الشخصیة. وتدنى أخلاقیات بعض الأساتذة الجامعیین فی إهانة الطلبة وتحقیرهم خلال عملیة التدریس (حمده السعدیة 2015) وأهمیة أخلاق المهنة توازی أهمیة المهارات التخصصیة للعمل. ولدى بعض المنظمات فاقت أهمیة أخلاقیات المهنة المهارات التخصصیة للوظیفیة (predmore,2005، وکون الأخلاق هی ذروة سنام العلوم ونظرا لأهمیة التعلیم الجامعی کانت هذه الدراسة، وتکمن تساؤلات الدراسة فی التساؤل الرئیس الآتی: ما درجة التزام أعضاء هیئة التدریس بجامعة المجمعة بأخلاقیات المهنة من وجهة نظر الطلاب ویتفرع منه عدد من الأسئلة منها :

1- هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة لدرجة توفر أخلاقیات المهنة تعزو إلى         المستوى الأکادیمی؟

2- هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة لدرجة توفر أخلاقیات المهنة تعزو إلى           تخصص الطلاب؟

3- هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة لدرجة توفر أخلاقیات المهنة تعزو إلى المعدل  التراکمی للطلاب 

4- کیفیة تفعیل أخلاقیات المهنة لدى عضو هیئة التدریس بالجامعة.

أهمیة الدراسة

تکمن أهمیة هذه الدراسة فی کونها تتناول موضوع من أهم الموضوعات فی بناء الأمم والحضارات وهو موضوع الأخلاق بشکل عام وأخلاقیات المهنة بشکل خاص والأهمیة تزداد عندما تکون مناقشة أخلاقیات المهنة لدى أستاذ الجامعة لما یلعبه من دورا أساسیا فی بناء وإرشاد المجتمع وللدراسة أهمیة تطبیقیة فی إبراز ما ینبغی أن یکون علیه عضو هیئة التدریس من أخلاقیات فی تعامله مع طلابه وزملائه ورؤسائه ومن أخلاقیات فی البحث العلمی من أجل أن ترتقی مؤسساتنا التعلیمیة الى المکانة المناسبة.

أهداف الدراسة

تهدف الدراسة إلى التعرف على درجة التزام أعضاء هیئة التدریس بجامعة المجمعة بأخلاقیات المهنة فی الجانب الشخصی لعضو هیئة التدریس وفی الجانب الأکادیمی وفی علاقة عضو هیئة التدریس بطلابه  ، وتحاول الدراسة الوصول إلى معرفة درجة التزام عضو هیئة التدریس بأخلاقیات المهنة من وجهة نظر الطلاب والتعرف على وجود فروق إحصائیة فی توفر أخلاقیات المهنة لدى عضو هیئة التدریس یمکن عزوها للمستوى الدراسی للطلاب أو التخصص العلمی أو المعدل التراکمی وعلاقته بتوافر أو عدم توافر أخلاقیات المهنة، وتهدف الدراسة إلى وضع مقترح لکیفیة تطبیق أخلاقیات المهنة لدى أعضاء هیئة التدریس

مصطلحات الدراسة

الأخلاق: مجموعة القواعد السلوکیة التی تحدد السلوک الإنسانی وتنظمه، وینبغی أن یجتذبها الإنسان فکراً وسلوکاً فی مواجهة المشکلات الاجتماعیة والموقف الخلقیة المختلفة، والتی تبرز المغزى الاجتماعی لسلوکه بما یتفق وطبیعة الآداب والقیم الاجتماعیة السائدة"        (أحمد، 1420، ص63).

تعریف إجرائی للأخلاق: هی عادات وسجایا یکتسبها الفرد نتیجة لتأثیر البیئة التی یعیش فیها من خلال مؤسساتها المختلفة ومنها الأسرة والمدرسة والإعلام، وتصبح طبع ودین وعادة یمثلها الفرد فی تصرفاته وأفعاله فی المواقف المختلفة

تعریف أخلاقیات المهنة: هی القواعد والقوانین والقیم التی تتحدد فی ضوئها الحقوق والواجبات المتعارف علیها فی المجتمع أو المؤسسة التی یعمل بها صاحب المهنة (الأسطل والخالدی 2005)

تعریق إجرائی لأخلاقیات المهنة: هو ما یجب على عضو هیئة التدریس القیام به تجاه طلابه وزملائه ورؤسائه فی العمل.

عضو هیئة التدریس: هو من یقوم بالتدریس فی جامعة المجمعة من معیدین أو محاضرین أو أساتذة مساعدین أو مشارکین أو أساتذة.

درجة الالتزام : مدى تمسک المعلم واقتناعه التام بأخلاقیات مهنة التعلیم.                   ( ریم الزغبی ، 2013،ص446)

تعریف إجرائی لدرجة التزام عضو هیئة التدریس: مدى تمسک عضو هیئة التدریس بآداب وأخلاقیات المهنة فی تعامله مع طلابه، وزملائه ورؤسائه فی العمل، وفی أثناء        البحث العلمی

الإطار النظری

أهمیة أخلاقیات المهنة:

الدین الإسلامی أهتم بجمیع مناحی الحیاة وکما اهتم بالجانب السیاسی والاقتصادی والاجتماعی اهتم بالقیم الأخلاقیة ، وقد اهتم المسلمون بتلک التعالیم الأخلاقیة ، وعملوا على تطبیقها فی کافة جوانب حیاتهم، فکانت من أهم عوامل ازدهار حضارتهم، کما واکب ذلک الاهتمام اهتماما مماثلا من جانب المفکرین عامة والتربویین خاصة، فصنفوا العدید من الرسائل والدراسات التی عنیت بأخلاق المعلمین والمتعلمین وآدابهم على السواء، والأخلاق تعمل على إصلاح سلوک الفرد والنهوض بالمجتمع إن السلوکیات الأخلاقیة وآدابها هی التی تمیز سلوک الإنسان عن سلوک البهائم فی تحقیق حاجاته الطبیعیة ، أو فی علاقاته مع غیره من الکائنات الأخرى ، فالآداب الأخلاقیة فی کل المعاملات وقضاء الحاجات الإنسانیة زینة الإنسان وحلیته الجمیلة ، وبقدر ما یتحلى بها الإنسان یضفی على نفسه جمالاً وبهاءً ، وقیمة إنسانیة           ( نذیر حمدان ،1990)

والسلوک الظاهر فی المواقف المختلفة من الفرد وخاصة فی المواقف والمعضلات التی تحتاج إلى صبر وسعة صدر ورفق دلیل على الرقی الأخلاقی وأیضا أثر الأخلاق على الفرد

ولا شک أن السلوک الأخلاقی دلیل عما فی نفس الإنسان من خیر، وصلاح أخلاقه دلیل على صلاح سریرته والعکس صحیح، فسلوک الإنسان موافق لما هو مستقر فی نفسه من معان وصفات، یقول الامام الغزالی " فإن کل صفة تظهر فی القلب یظهر أثرها على الجوارح لا تتحرک إلا على وفقها لا محالة "(حمد القریوتی ،1984) والتأکید على أهمیة تفعیل مواثیق أخلاقیات المهنة فی الدول العربیة حیث إن کثیر من الدول العربیة لم تضع بعد مواثیق لمهنة التعلیم والدول التی وضعت مواثیق لم تفعلها بالشکل المرضی بعد.

ومن أهمیة أخلاقیات مهنة التعلیم: توجیه سلوک العاملین فی حقل التعلیم، وتنظیم العلاقة بین أفراد المهنة أنفسهم، وبینهم وبین من یتعاملون معهم، وتحدید مسؤولیة الأفراد وحقوقهم وواجباتهم تجاه العمل، ومساءلتهم عن القصور، وتوفیر الحمایة لهم، وتحدید معاییر الکفاءة فی تقدیم العمل، وتحدید إطار مهنی عام لمُتطلبات المهنة، وتنمیة روح الالتزام والولاء المهنی لدیهم (أحمد بطاح ،2006)

ومن أهمیة الالتزام الأخلاقی فی العمل یسهم فی تحسین المجتمع بصفة عامة، حیث تقل الممارسات غیر العادلة، ویتمتع الناس بتکافؤ الفرص، ویجنى کل امرئ ثمرة جهده، أو یلقى جزاء تقصیره، وتسند الأعمال للأکثر کفاءة وعلماً، وتوجه الموارد لما هو أنفع، ونضیق الخناق على المحتالین والانتهازیین، وتوسع الفرص أمام المجتهدین. کل هذا وغیره یتحقق إذا التزم الجمیع بالأخلاق (صدیق عفیفی ،2006) کما أنها تؤدی إلى: -

- دعم الرضا والاستقرار الاجتماعیین بین غالبیة الناس، حیث یحصل کل ذی حق على حقه ویسود العدل فی التعاملات والعقود والإسناد وتوزیع الثروة.... الخ وکل ذلک یجعل غالبیة الناس فی حالة رضا واستقرار.

- توفر بیئة مواتیة لروح الفریق وزیادة الإنتاجیة، وهو ما یعود بالفائدة على الجمیع.

- زیادة ثقة الفرد بنفسه وثقته بالمنظمة والمجتمع، ویقلل القلق والتوتر بین الأفراد.

- تقلل تعریض المؤسسات للخطر لأن المخالفات والجرائم والمنازعات تقل؛ حیث یتمسک الجمیع بالقانون الذی هو أولاً وأخیراً قیمة أخلاقیة.

- یشجع الالتزام بمواثیق أخلاقیة صارمة على اللجوء فی التعامل إلى الجهات الملتزمة أخلاقیاً، وبالتالی تنجح الممارسات الجیدة فی طرد الممارسات السیئة.

- إن وجود مواثیق أخلاقیة معلنة یوفر المرجع الذی یحتکم إلیه الناس لیقرروا السلوک الواجب أو لیحکموا على السلوک الذی وقع فعلا.

-  الالتزام الأخلاقی یزید من الإنتاجیة وإتقان العمل وکفاءة وجودة المنتج والاستغلال الأمثل للوقت وعدم إضاعته فیما لا ینفع.

أهمیة الأخلاق بالنسبة للفرد

-تساعد فی بناء حیاة الفرد وتشکیل شخصیته.

-المعیار الذی یحکم تصرفات الإنسان فی حیاته العامة ویضبط سلوکه

-تمثل أحکاما ًمعیاریة فی تقییم سلوک الفرد وسلوک الآخرین فی بعض المواقف والتصرفات، وتحدد إذا کانت إیجابیة ومرغوبة أو غیر مرغوبة.

- تعمل على وقایة الفرد من الانحراف.

- تلعب دوراً رئیسیا فی حل الخلافات واتخاذ القرارات عند الأفراد.

-تساعد على تحقیق السعادة للفرد. (محمد موسى ،1991)

-تساعد على أحداث التقبل المجتمعی

-تساعد على التوافق الذاتی والجماعی.

أهمیة الأخلاق بالنسبة للمجتمع

لأخلاق تعمل على زیادة تماسک ووحدة المجتمعات، وتحدد له أهدافه ومثله العلیا ومبادئه الراسخة وتعمل الاخلاق على الارتقاء بسلوکیات وممارسات الأفراد   وتقی المجتمع من الانحرافات الاجتماعیة والأمراض التی تنتشر نتیجة الممارسات غیر الأخلاقیة ومن خلالها یتحقق الانضباط للفرد والجماعة وتنظم العلاقات فی ضوء الأخلاق والمواثیق والقیم الأخلاقیة وتوجه کل نشاط إنسانی نحو الأهداف السامیة. کما تلعب دورا بارزا فی تحقیق التنمیة للمجتمع والریادة والرقی والوصول إلى أعلى درجات التنمیة

- تؤدی دورا مهما فی العلاقات الإنسانیة بین أبناء المجتمع وتبعد بهم عن العنف والصراعات.

-تساعد على زیادة الإنتاج نتیجة وجود ممارسات إیجابیة مثل الإتقان والحفاظ على الوقت.

-تساعد على حدوث نهضة فی الإنتاج.

-تساعد على الحد من الفساد المهنی والرشوة والمحسوبیة

-تساعد على ترقی أصحاب الجهد والعمل

-تقضی على المحسوبیة والرشوة

-تساعد على الحد من القضایا والنزاعات داخل المؤسسات

-تسود روح المحبة والود

-تساعد على معرفة جمیع الأفراد للحقوق والواجبات

-تساعد على الشفافیة فی العمل

أهمیة أخلاقیات المهنة للمؤسسات التعلیمیة

-زیادة روح التعاون بین العاملین.

-قلة المشکلات والنزاعات.

-زیادة الجودة وتطویر العمل والکفاءة.

-تحسن مستوى المخرجات.

-رضا متلقی الخدمة وسوق العمل عن المخرجات.

-قلة الهدر والرسوب والتسرب.

-زیادة التنافس بین المؤسسات العالمیة.

-وصول الدول العربیة إلى مراکز متقدمة عالمیة فی جودة التعلیم.

الدراسات السابقة

دراسة (فهد المالکی 2017م) هدفت إلى التعرف على درجة التزام أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بجامعة جدة بأخلاقیات المهنة من وجهة نظرهم، واتبعت الدراسة المنهج الوصفی التحلیلی، وتوصلت الدراسة إلى ما یلی: جاءت درجة الالتزام بأخلاقیات المهنة فی جمیع المحاور بدرجة کبیرة. ووجود فروق دالة إحصائیًا تعزى لمتغیر الرتبة العلمیة فی محاور الجامعة، التدریس والامتحانات، الطلبة، المجتمع بینما لا توجد فروق دالة إحصائیًا تعزى لمتغیر الرتبة العلمیة فی محاور) قیم ومبادئ المهنة، الزملاء والإدارة، البحث العلمی، وجود فروق دالة إحصائیًا تعزى لمتغیر عدد سنوات الخدمة فی محاور( الجامعة، قیم ومبادئ المهنة، الطلبة، المجتمع ) بینما لا توجد فروق دالة إحصائیًا تعزى لمتغیر عدد سنوات الخدمة فی محاور (التدریس والامتحانات، الزملاء والإدارة، البحث العلمی).

 دراسة (سعد بن هاشم 2015م) هدفت هذه الدراسة إلى بیان مدى التزام أعضاء هیئة التدریس فی کلیة الجبیل الجامعیة بأخلاقیات مهنة التدریس من وجهة نظر الطلاب، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة التزام أعضاء هیئة التدریس بأخلاقیات مهنة التدریس من وجهة نظر الطلاب على المستوى الکلی ومستوى کل مجال جاءت بدرجة متوسطة. وقد احتل التعلیم والتعلم المرتبة الأولى، وجاء فی المرتبة الثانیة مجال الصفات الشخصیة، واحتل مجال العلاقات الإنسانیة المرتبة الأخیرة.

دراسة  الغامدی (2002) هدفت الدراسة إلى  التعرف علی واقع أخلاقیات مهنة التعلیم، وما ینبغی أن تکون علیه فی دول الخلیج العربیة، وتوصلت الدراسة إلى  وجود نسبة التزام عالیة بأخلاقیات مهنة التعلیم  و عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی درجة التزام العاملین فی التعلیم بدول الخلیج العربیة بأخلاقیات مهنة التعلیم تعزى لاختلاف الجنس فی محاور الدراسة وفقا لاختبار (t. test  ) للفروق بین العینتین کما أسفرت النتائج إلی توصل الباحث إلی اقتراح میثاق جدید لأخلاقیات مهنة التعلیم بدول الخلیج العربیة یستند إلی واقع ملموس.

دراسة "السالم " (2017). هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع التزام أعضاء هیئة التدریس فی جامعة الملک سعود بأخلاقیات مهنة التعلیم من وجهة نظر الطلاب والطالبات. وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة التزام عضو هیئة التدریس بأخلاقیات مهنة التعلیم فی مجال علاقته بطلابه من وجهة نظر أفراد العینة کانت عالیة حیث یدل على اتفاق المستجیبین فی تقدیرهم. وأن درجة التزام عضو هیئة التدریس بأخلاقیات مهنة التعلیم فی مجال علاقته بمهنته من وجهة نظر أفراد العینة کانت متوسطة حیث یدل علی تفاوت المستجیبین فی تقدیرهم. کما أثبتت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائیة وفقا للنوع لصالح الطالبات. ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة وفقا لمتغیر الکلیات.

دراسة "العموش" (2013). هدفت هذه الدراسة إلى معرفة درجة التزام أعضاء الهیئة التدریسیة فی جامعة آل البیت بأخلاقیات مهنة التعلیم من وجهة نظر الطلبة تکونت عینة الدراسة من (271) طالباً من طلبة جامعة آل البیت، وأظهرت نتائج الدراسة أن المتوسط الکلی لدرجة التزام أعضاء هیئة التدریس فی جامعة آل البیت بأخلاقیات مهنة التعلیم من وجهة نظر الطلبة جاء بدرجةٍ مرتفعةٍ، حیث بلغ المتوسط الحسابی (3. 87)، وبینت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائیة.

دراسة الخوالدة ( 2013) هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة التزام أعضاء هیئة التدریس فی کلیات التربیة الجامعات الأردنیة بأخلاقیات المهنة من وجهة نظر الطلبة، وأشارت نتائج الدراسة إلى أن درجة التزام أعضاء هیئة التدریس فی کلیات التربیة بالجامعات الأردنیة بأخلاقیات المهنة من وجهة نظر الطلبة کانت بشکل عام متوسطة. وأشارت النتائج أیضاً إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی درجة الالتزام تعزى إلى مستوى الدراسة، وکان الفرق لصالح الدراسات العلیا. کما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی درجة الالتزام تعزى إلى جنس الطلبة، ونوع الجامعة.

دراسة "بداح أحمد " (2015). هدفت هذه الدراسة التعرف إلى درجة التزام إدارات الجامعات الأردنیة الخاصة بمعاییر أخلاقیات الأداء الأکادیمی، ولتحقیق ذلک طورت أداة لقیاس درجة الالتزام بمعاییر أخلاقیات الأداء الأکادیمی لدى إدارات الجامعات الخاصة من وجهة نظر أعضاء هیئة التدریس مکونة من (36) فقرة، تتوافر فیها شروط الصدق والثبات المناسبة ومن ثم تم توزیعها على عینة مکونة من (142) عضو هیئة تدریس فی الجامعات الأردنیة الخاصة خلال الفصل الثانی للعام الدراسی 2012/ 2013. وکشفت نتائج الدراسة إن درجة التزام إدارة الجامعة بمعاییر أخلاقیات الأداء الأکادیمی کان مرتفعاً، کذلک أظهرت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی تقدیرات أفراد عینة الدراسة، تعزى لمتغیر تخصص الکلیة ولصالح الکلیات الإنسانیة وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة لمتغیر سنوات الخبرة.

دراسة (الزغبی ،2013) هدفت الدراسة إلى تعرف درجة التزام المعلمات المتعاونات بأخلاقیات مهنة التعلیم من وجهة نظر الطالبات المتدربات فی جامعة آل البیت. ولتحقیق هدف الدراسة بنیت استبانة وزعت على عینة الدراسة المکونة من (113) طالبة متدربة.  وتوصلت الدراسة إلى أن درجة التزام المعلمات المتعاونات بأخلاقیات مهنة التعلیم فی مجالات الدراسة الستة کانت عالیة. ووجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی درجة التزام المعلمات المتعاونات بأخلاقیات مهنة التعلیم، تعزى لمتغیر الخبرة العملیة وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی درجة التزام المعلمة المتعاونة بأخلاقیات مهنة التعلیم بحسب متغیر المستوى الأکادیمی.

دراسة محمود فتحی الجلاب (2016) هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مفهوم أخلاقیات المهنة، وقام الباحث بالکشف عن مدى تأثیر درجة ممارسة أعضاء هیئة التدریس لأخلاقیات المهنة وانعکاساتها على الطلبة من خلال مجموعةٍ من المتغیرات (المستوى الدراسیِّ، والجنس، والمعدل التراکمیِّ)، واستخدم الباحث المنهج الوصفی (المسحی)، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة نتائج من أهمها: أنَّ جمیع أبعاد أخلاقیات المهنة التى یمارسها أعضاء هیئة التدریس فى قسم المکتبات والمعلومات بجامعة المنیا جاءت بمتوسطاتٍ حسابیةٍ عالیةٍ (کبیرة) بلغت (3,48)، وتوصلت الدراسة لمجموعة توصیات من أهمها: دعوة وزارة التعلیم العالی إلى تبنی میثاق أخلاقیًّ واحدٍ یتم تعمیمه على جمیع الجامعات، وتقدیم الحوافز التشجیعیة لأعضاء هیئة التدریس الذین یطبقون أخلاقیات المهنة بصورةٍ واضحةٍ سنویاً، ولتحفیز غیرهم على الاقتداء بهم.

الدراسات الأجنبیة

دراسة کیسیر " Kieser , 2009 " وهدفت الدراسة إلى تقصی درجة شیوع الجو الاخلاقی فی البیئة المدرسیة من وجهة نظر الطلبة أنفسهم حیث اعتمد الباحث المنهج الوصفی التحلیلی وتوصلت الدراسة إلى شیوع اجواء ایجابیة ؛لان المدرسة الناجحة هی تلک التی تعمل على خلق اجواء ایجابیة فی العلاقات المتبادلة بین المعلمین أنفسهم او بین الطلبة أنفسهم او بین الطلبة والمعلمین. ولا یوجد علاقة بین للوضع الاقتصادی للبیئة المحیطة بالمدرسة والجو الایجابی والاخلاقی السائد فی تلک المدرسة.

دراسة "Ozcan,K. ,Balyer,A. ,&Servi, T. " (2013). وهدفت هذه الدراسة إلى إظهار أهمیة السلوکیات وأخلاقیات المهنة التی یجب أن یتحلى بها أعضاء هیئة التدریس فی الجامعات الترکیة , واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفی، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أهمها: أن هناک قصوراً فی تطبیق أخلاقیات المهنة لدى أعضاء هیئة التدریس فی الجامعات محل الدراسة ولاتتم بالصورة المثلى مثل الحضور الى القاعات الدراسیة فی وقت متأخر، عدم وجود تقییم جید للطلاب، وتفضیل بعض الطلاب وتمییزهم عن الآخرین، وأوصت الدراسة بضرورة تطبیق أعضاء هیئة التدریس أخلاقیات المهنة داخل القاعات الدراسیة .

دراسة "Said,K. ,&Al-Tarawneh,K. I" (2013). هدفت هذه الدراسة إلى وضع میثاقٍ، أو مجموعة الممارسات الأخلاقیة لمهنة المحاسبة، وذلک من خلال إعداد استبانة تم توزیعها على أعضاء هیئة التدریس بقسم المحاسبة بجامعة البحرین وتوصلت الدراسة الى هناک نقص فی تدریس أخلاقیات المهنة فی الأقسام التی تقوم بتدریس المحاسبة، وأوصت الدراسة بضرورة تدریس مقرر أخلاقیات المهنة للطلاب فی تخصص المحاسبة.

دراسة "Spears, M. C. " (2008). هدفت الدراسة إلى التعرف على أخلاقیات المهنة فی التعلیم الخاص بالأعمال التجاریة من إدارة الأعمال فی اثنتین من کبرى الجامعات الحکومیة الأمریکیة، وتوصلت الدراسة إلى عدم وجود مرونةٍ فی التعامل مع الطلاب والطالبات، والتحیز لمجموعة من الطلاب والطالبات، وإعطاء الطلاب المعارضین لهم درجات أقل.

دراسة "BEAUVAIS, Laura L. , et al" (2007). هدفت هذه الدراسة إلى معرفة واقع ممارسة أعضاء هیئة التدریس فی ثلاثٍ کلیاتٍ أمریکیةٍ خلال أربع سنواتٍ، وجاءت النتیجة بارتفاع معدل هذه الممارسات خلال عام (2004) إلى (42%)، بینما انخفضت فی (2005) إلى (30%)، بینما ارتفع فی عام (2006) إلى (39%)، ویظهر ذلک وجود تفاوت بین ممارسة أخلاقیات المهنة بین سنوات الدراسة لدى أعضاء هیئة التدریس.

تعلیق عام على الدراسات

من خلال مراجعة الدراسات السابقة التی تناولت موضوع التزام أعضاء هیئة التدریس بأخلاقیات مهنة التعلیم یمکن ملاحظة تنوع  الدراسات فی تناولها لدراسة أخلاقیات أعضاء هیئة التدریس فمنها من تناول المقومات الشخصیة، ومنها من تناول المقومات الاجتماعیة لمهنة التعلیم، ومنها من تناول التعلیم والتعلم ومنها من تناول مهارات التدریس ومنها من تناول أخلاقیات البحث العلمی، وتختلف الدراسة الحالیة عن الدراسات السابقة فی أنها تناولت أبعاد وممارسات أخلاقیات أعضاء هیئة التدریس فی جامعة المجمعة من وجهة نظر الطلاب فقط ولیس من وجهة نظر المسئولین أو الإداریین بالجامعة أو من وجهة نظر العملاء ، واستخدمت الدراسة الحالیة المنهج الوصفی التحلیلی وإن کانت بعض الدراسات السابقة استخدمت مناهج مختلفة مثل المنهج المسحی والمنهج الاستطلاعی، والمنهج التحلیلی و المنهج الاستنباطی، و تنوعت الدراسات من حیث الکلیات والتخصصات فهناک دراسات کانت على طلاب کلیة التربیة وأخرى على تخصص المکتبات وأخرى على طلاب کلیات الآداب وغیرها من الکلیات .

وما یمکن أن یمیز هذه الدراسة هی تناولها مدى التزام أعضاء هیئة التدریس بجامعة المجمعة لأخلاقیات المهنة واستفادت الدراسة الحالیة من الدراسات السابقة فی الإطار النظری، وفی اختیار منهجیة مناسبة للدراسة الحالیة، ومناقشة النتائج وتفسیراتها.

منهج الدراسة

استخدمت الدراسة المنهج الوصفی التحلیلی وذلک لأنه من أنسب المناهج لتحقیق أهداف الدراسة من حیث الکشف عن درجة التزام أعضاء هیئة التدریس بأخلاقیات المهنة ووضع مقترحات لتفعیل أخلاقیات المهنة لدى عضو هیئة التدریس بالجامعة.

حدود الدراسة :

حدود زمنیة: تم تطبیق الدراسة فی الفصل الأول من العام الدراسی 1438-1439ه /2017-2018 م

حدود مکانیة: تم تطبیق الدراسة على طلاب کلیة التربیة بجامعة المجمعة

عینة الدراسة:

تم اختیار عینة الدراسة من طلاب کلیة التربیة بالمجمعة وبلغ عدد الطلاب 140 طالبا وبعد توزیع الاستبیانات وصلت العینة 133 استمارة بنسبة تتجاوز 25% من مجتمع الدراسة .

أداة الدراسة

من خلال الاطلاع على الأدب التربوی والدراسات السابقة فی مجال البحث الحالی تم بناء استبانة مکونة من قسمین:

القسم الأول: ویتضمن معلومات شخصیة عن الطالب والطالبة مثل الجنس، والمعدل والتخصص

القسم الثانی: اشتمل على 36 فقرة تناولت أخلاقیات عضو هیئة التدریس بجامعة المجمعة وبعد التحکیم والحذف والتعدیل تم تعدیل وحذف بعض العبارات لتصبح الاستبانة فی شکلها النهائی کما یلی :

المحور الأول: الجانب الشخصی لعضو هیئة التدریس وعدد العبارات 10 عبارات .

المحور الثانی: الجانب الأکادیمی وعدد العبارات 16عبارة .

 المحور الثالث: علاقة عضو هیئة التدریس بطلابه وعدد العبارات 10 عبارات .

صدق الأداة

تم التحقق من صدق الأداة عن طریق عرضها على عدد من المحکمین من أساتذة التربیة والمناهج وطرق التدریس وعلم النفس للاستفادة من رأیهم حول درجة انتماء الفقرات ومناسبتها للمجالات التی تم تحدیدها وإضافة وحذف وتعدیل ما یرونه مناسباً لإخراج الأداة بصورتها النهائیة وقد أسفرت هذا عن بعض الملاحظات التی تم الأخذ بها لزیادة دقة الاستبانة فی قیاس متغیرات البحث.

 الاتساق الداخلی للفقرات:

للتعرف على الصدق الداخلی اتساق الفقرات مع الدرجة الکلیة للمقیاس مع مجتمع الدراسة الحالیة تم حساب معامل ارتباط بیرسون بین درجات کل فقرة مع الدرجة           الکلیة للمقیاس الفرعی الذی تقع تحته الفقرة المعنیة، والجدول رقم (1) یوضح صدق الاتساق الداخلی للفقرات.

جدول (1)

یوضح معاملات ارتباط فقرات أبعاد المقیاس مع الدرجة الکلیة بالمقیاس بمجتمع البحث الحالی

من خلال الجدول السبق رقم (1) یمکن ملاحظة أن معاملات ارتباطات جمیع الفقرات دالة إحصائیاً عند مستوى(0.05)، مما یشیر إلى أن جمیع الفقرات تتمتع بصدق اتساق       داخلی قوی.

ثبات الأداة

للتحقق من ثبات الأداة تم حساب معامل الثبات بطریقة الاتساق الداخلی من           خلال معادلة الفا کرو نباخ (Cranach Alpha)، وقد بلغ معامل الثبات للأداة ککل             (0.94 وهو معامل عال یعول علیه)

التحلیل الإحصائی

استخدمت الدراسة الحالیة برنامج SPSS   للإجابة على أسئلة الدراسة ومن الأسالیب الإحصائیة التی اعتمدت علیها الدراسة:

1-    مقاییس الإحصاء الوصفی وذلک لوصف خصائص أفراد عینة الدراسة اعتماداً على النسب المئویة والتکرارات والمتوسطات الحسابیة والانحراف المعیاری للإجابة على السؤال الأول الخاص بمدى توافر أخلاقیات المهنة لدى أعضاء هیئة التدریس من وجهة نظر طلاب کلیة التربیة

2-    اختبارات (T-test) للإجابة عن السؤال الثانی من الدراسة لمعرفة فیما إذا کان هناک فروق دلالة بین وجهات نظر الطلاب تعزى للمستوى الدراسی والذی قسمته الدراسة إلى مستوى أدنی ویمثل المستوى ( 4،3،2،1) ومستوى أعلى ویمثل المستوى (5 ، 6،7 ،8)

3-    تحلیل التباین الأحادی (ANOVA): للإجابة عن السؤال الثالث والرابع فی الدراسة لمعرفة فیما إذا کان هناک اختلافات ذات دلالة إحصائیة بین وجهات الطلاب تعزى لمتغیرات والتخصص الأکادیمی، والمعدل التراکمی.

نتائج الدراسة ومناقشتها

للإجابة عن أسئلة الدراسة تم تحلیل البیانات إحصائیاً باستخدام برنامج spss   ومن ثم تفریغ البیانات والنتائج فی عدد من الجداول وفیما یلی عرض ومناقشة نتائج التحلیل الإحصائی للدراسة

وللإجابة عن السؤال الأول من الدراسة والخاص بمدى التزام أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالمجمعة بأخلاقیات المهنة من وجهة نظر الطلاب تم استخراج المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجة التزام أعضاء هیئة التدریس بأخلاقیات المهنة لکل محور من محاور الاستبانة وعن کل فقرة من فقرات الدراسة والجدول التالی یوضح ذلک

جدول رقم (2)

یوضح المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری لآراء الطلاب حول مدى التزام أعضاء هیئة التدریس بأخلاقیات المهنة

من خلال الجدول السابق یمکن ملاحظة أن أکثر محاور الدراسة من حیث المتوسط هو المحور الأول حیث حصل على 41.06 وهو متوسط عالی یعول علیه ویؤکد أن جمیع أفراد العینة أتفقوا على أن أعضاء هیئة التدریس من الناحیة الشخصیة یتمتعون بمستوى أخلاقی عال، وجاء فی الترتیب الثانی المحور الثالث الخاص بعلاقة المعلم بطلابه بمتوسط حسابی 3.8 وجاء فی الترتیب الثالث والأخیر للدراسة المحور الثانی الخاص  بالجانب الأکادیمی لعضو هیئة التدریس بمتوسط حسابی 3.7 وإجمالا فإن عینة الدراسة اتفقت على تمتع أعضاء هیئة التدریس بتوفر أخلاقیات المهنة بدرجة کبیرة وبمتوسط حسابی عام 38.852 وهو متوسط عام عال یدلل على اتفاق عینة الدراسة بتمتع أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بالمجمعة بدرجة عالیة من أخلاقیات المهنة وتتفق نتائج الدراسة الحالیة مع دراسة الغامدی (2002) التی توصلت إلى وجود التزام عال بأخلاقیات المهنة بین أعضاء هیئة التدریس فی          الجامعات الخلیجیة ، وتتفق مع دراسة "الحربی"(2015) التی توصلت إلى أن ممارسة          أعضاء هیئة التدریس بجامعة أم القرى للقیادة الأخلاقیة بکافة أبعادها کانت متوسطة          وتتفق الدراسة الحالیة مع دراسة "بنی أرشید" (2013) والتی توصلت إلى أن الجانب          الجسمی والمظهر الشخصی والاعتناء بالمظهر الشخصی من أهم مظاهر التأثیر فی الطلاب من حیث مدى التزام عضو هیئة التدریس بأخلاقیات المهنة  وتتفق الدراسة مع دراسة           (الزغبی ،2013) وتتفق مع دراسة (عبدالحلیم محمد 1995) ودراسة ( ریم الزغبی 2013)  ودراسة کیسیر " Kieser  2009 " التی بحثت فی مدى شیوع الجو الأخلاقی فی          المدارس وتختلف مع دراسة (إبراهیم الشامی، 1994م) ودراسة الغلاب (2016) ودراسة Ozcan,K. ,Balyer,A. ,&Servi, T. " (2013) التی توصلت إلى عدم شیوع أخلاقیات المهنة فی الجامعات الترکیة من حیث الالتزام بالمواعید وعدم التفرقة بین الطلاب  وتختلف الدراسة مع دراسة "Spears, M. C. " (2008) التی توصلت إلى  عدم وجود مرونةٍ فی التعامل مع الطلاب والطالبات من قبل أعضاء هیئة التدریس والتحیز وإعطاء بعض الطلاب درجات أقل ، ویمکن إرجاع حصول أعضاء هیئة التدریس على متوسط حسابی عال من ناحیة الالتزام الأخلاقی فی محاور الدراسة الثلاثة إلى أن أعضاء هیئة التدریس فی الجامعة دائما ما یتمیزون بالسمعة الحسنة وحسن السیرة والممارسات الجیدة فی التعامل مع الطلاب أو الزملاء أو مع أفراد المجتمع حیث إنهم  هم القدوة والأسوة فی المجتمع وأن نسبة قلیلة من الأعضاء یقع فی بعض الممارسات الغیر أخلاقیة وهذا ما یؤکد علیه الطلاب من خلال إجابتهم على الاستبیان ومن الأسباب أیضا أن جامعة المجمعة جامعة تتمیز عن  باقی جامعات المملکة الناشئة بحصولها على الاعتماد المؤسسی ، حیث منح المرکز الوطنی للتقویم والاعتماد الأکادیمی جامعة المجمعة الاعتماد المؤسسی لمدة سبع سنوات ویعد الاعتماد الأکادیمی المؤسسی هو الطریق الرئیس لضمان الجودة لکافة أنشطة الجامعة وفعالیاتها الأکادیمیة والتعلیمیة والإداریة والفنیة‪ )https://m.mu.edu.sa/ar/news ( 4/12/2017

جدول رقم (3)

یوضح متوسطات فقرات المحور الأول المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لفقرات المحور الأول الجانب الشخصی لأخلاقیات أعضاء هیئة التدریس

ومن خلال الجدول رقم (3)  الذی یوضح الترتیب التصاعدی لمتوسطات عبارات المحور الأول لأخلاقیات أعضاء هیئة التدریس وحصلت العبارة رقم 1 على متوسط 4.3 وهو أعلى متوسط بین عبارات الدراسة وتلک العبارة تتناول (یتحلى عضو هیئة التدریس بالمظهر المناسب) بینما العبارة رقم 4 احتلت الترتیب الأخیر بین عبارات المحور الأول بمتوسط 3.7 وتحدثت العبارة عن (یمتلک مهارات القیادة والإبداع.

جدول (4)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لفقرات المحور الثانی الجانب الأکادیمی لأخلاقیات أعضاء هیئة التدریس

ومن خلال الجدول رقم (4) الذی یوضح الترتیب التصاعدی لمتوسطات عبارات المحور الثانی لأخلاقیات أعضاء هیئة التدریس وحصلت العبارة رقم 8 بمتوسط حسابی 4.2 وتحدثت العبارة عن (یحترم عضو هیئة التدریس شخصیة الطالب) ومن حیث أقل العبارات فی هذا المحور العبارة رقم 11 بمتوسط حسابی 3.4 وتحدثت العبارة عن (عدم استخدام عضو هیئة التدریس الاختبار فی عقاب الطلاب)

جدول (5)

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لفقرات المحور الأول الجانب الشخصی لأخلاقیات أعضاء هیئة التدریس

ومن خلال الجدول رقم (5) الذی یوضح الترتیب التصاعدی لمتوسطات عبارات المحور الثالث لأخلاقیات أعضاء هیئة التدریس وحصلت العبارة رقم 7 على أعلى متوسط بین متوسطات المحور الخاص بعلاقة عضو هیئة التدریس بطلابه وکانت 4.1 وهو متوسط عال وکان منطوق العبارة (یحترم عضو هیئة التدریس شخصیة الطلاب) وجاءت آخر العبارات فی هذا المحور عبارة (یمتلک عضو هیئة التدریس القدرة على بناء علاقات جیدة مع الطلاب) وهی العبارة رقم 5 وحصلت على متوسط نسبة 3.5 وهو متوسط عال ، وکان المتوسط العام للدراسة 3.87 وهو متوسط یعبر عن ارتفاع درجة التزام أعضاء هیئة التدریس بأخلاقیات المهنة من وجهة نظر الطلاب وتتفق نتیجة الدراسة الحالیة مع دراسة  (المالکی 2007 ،  والسودانی 2013، والعموش 2013 ، والقرالة 2014 والتی توصلت إلى أن الالتزام الوظیفی لأعضاء هیئة التدریس کانت مرتفعة ، وتتفق ودراسة بداح 2015 ، الحربی 2015 ودراسة السالم (2017) وخاصة فی محور علاقة  عضو هیئة التدریس بطلابه حیث کانت درجة توفرها عالیة وبرى  الباحث أن من أهم أسباب ارتفاع درجة التزام أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة هو أن کلیة التربیة بالمجمع تتمیز بأنها أقدم کلیة فی الجامعة وتحتل مرتبة الصدارة فی جمیع أنشطة الجامعة وفی حصول عدد کبیر من أقسام الکلیة على مراکز متقدمة فی مسابقات الجامعة بین الأقسام الأکثر جاهزیة للاعتماد البرامجی.وأیضا أعضاء هیئة التدریس فی کلیات التربیة هم فی الأصل متخصصون فی تدریس مقررات طرق التدریس ومهارات الاتصال والحوار مما له أثر حسن فی العلاقة الممیزة مع الطلاب .

وللإجابة على السؤال الثانی للدراسة والخاص بالتساؤل (هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین وجهات نظر الطلاب تعزو إلى متغیر المستوى الدراسی وللحصول على فروق الدلالة وفقا لمتغیر الدراسی، للفروق بین المتغیرات الثنائیة حیث قسمت الدراسة متغیر المستوى الدراسی إلى مستویات دنیا من (الأول، الثانی، الثالث، الرابع) والمستویات العلیا إلى            (الخامس، السادس، السابع، الثامن) وقد تم اختبار صحة هذا الفرض إحصائیاً باستخدام اختبار (t test) لدلالة الفروق بین العینتین

جدول (6)

یوضح اختبار (ت) المتغیر المستوى الدراسی

ومن خلال الجدول رقم (6) یتضح أنه لا یوجد فروق دالة إحصائیة بین أفراد العینة لالتزام أعضاء هیئة التدریس بأخلاقیات المهنة  وفقا للمستوى الدراسی وتتفق نتیجة الدراسة الحالیة مع دراسة خالد المطیری 2009 التی توصلت إلى عدم وجود فروق دلالة تعزى للسنة الدراسیة و دراسة الخرابشة (2008) ودراسة إسماعیل (2000) وتختلف الدراسة مع دراسة العموش وآخرون (2011) حیث توصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة تعزى لمتغیر المستوى الدراسی ودراسة الخوالدة (2013)

وللإجابة على السؤال الثالث للدراسة والذی ینص على: هل توجد فروقا دالة لدرجة توافر أخلاقیات المهنة لدى أعضاء هیئة التدریس تعزو إلى المعدل التراکمی للطلاب 

وللإجابة على السؤال السابق من خلال تطبیق اختبار تحلیل التباین الأحادی لدلالة الفروق بین المجموعات اختبار (A nova)،

جدول (7)

یوضح فروق الدلالة وفقا لمتغیر المعدل التراکمی

ویتضح من الجدول رقم (7) أنه لا یوجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین محاور الدراسة تعزو لمتغیر المعدل التراکمی

ویتضح من الجدول أعلاه  أنه لا توجد فروق دالة إحصائیا بین الطلاب تجاه درجة التزام أعضاء هیئة التدریس تعزو لمتغیر المعدل التراکمی وتتفق الدراسة مع دراسة وتختلف مع دراسة (خالد المطیری 2009)   وتفسیر هذه النتیجة هو أن المعدل التراکمی یلعب دورا واضحا فی الاختبارات وفی التمیز الأکادیمی وترى الدراسة أن سبب عدم وجود فروق إحصائیة          ربما یعود إلى أن تقییم أعضاء هیئة التدریس وخاصة فی الجوانب الأخلاقیة ربما یتفق         جمیع الطلاب فیما بینهم على درجة التزام عضو هیئة التدریس أو عدم وجود بعیدا عن         المعدل التراکمی

وللإجابة على السؤال الرابع للدراسة هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة لدرجة توافر أخلاقیات المهنة لدى أعضاء هیئة التدریس تعزو إلى متغیر التخصص تم عمل اختبار ANOVA  للدراسة وکانت نتیجة الدراسة کما یوضحها الجدول رقم (9)

جدول (8)

یوضح فروق الدلالة وفقا لمتغیر التخصص

ویتضح من الجدول أعلاه عدم وجود فروق دلالة إحصائیة لأی محور من محاور الدراسة الثلاثة تعزو لمتغیر التخصص

ویتضح من الجدول أعلاه عدم وجود فروق دلالة إحصائیة تعزو إلى متغیر التخصص الأکادیمی وتتفق الدراسة مع دراسة الخرابشة (2008) التی توصلت إلى عدم وجود فروق دالة إحصائیا فی مدى التزام أعضاء هیئة التدریس فی الکلیة بالأخلاقیات المهنیة من وجهة نظر الطالبات تعزو لمتغیر القسم الأکادیمی ویرى الباحث إنه ربما یعود ذلک لتقارب تخصصات الطلاب حیث إنهم أبناء کلیة واحدة وتتم الدراسة فی نفس القاعات ونفس الأساتذة هم من یقومون بالتدریس للتخصصات المختلفة وخاصة فی متطلبات الجامعة ومقررات کلیة التربیة.

وللإجابة على السؤال الرابع کیفیة تفعیل الممارسات الأخلاقیة لأعضاء هیئة التدریس

وترى الدراسة لتفعیل الممارسات الأخلاقیة لدى أعضاء هیئة التدریس لابد من اتباع بعض القواعد والإجراءات ومنها:

-        تنمیة الضمیر لدى عضو هیئة التدریس منذ أن کان طالبا أو معیدا ویتطلب ذلک الاهتمام بالجانب الأخلاقی والسلوکی بجانب الجانب العلمی وألا یصبح المعیار الأساسی للتعیین فی وظیفة عضو هیئة تدریس التفوق والحصول على أعلى المعدلات بل لابد أن یتقدم الطالب بالسجل السلوکی بل ویحصل على توصیات أخلاقیة من عدد من الأساتذة قبل أن یتم تعیینه.

-        أن یکون من ضمن أبعاد تقییم أعضاء هیئة التدریس مدى التزام عضو هیئة التدریس بأخلاقیات المهنة ومنها علاقة عضو هیئة التدریس بطلابه وزملائه ورؤسائه فی العمل وأخلاقیاته فی البحث العلمی.

-        تفعیل دور لجان آداب المهنة ولجان القیم فی الجامعات والکلیات

-        منح عضو هیئة التدریس تصریح ممارسة المهنة.

-        تحفیز أعضاء هیئة التدریس على التحلی بالأخلاقیات الحسنة من خلال تقییم أعضاء هیئة التدریس وفقا لأخلاقیات المهنة وعمل مسابقات سنویة لاختیار أفضل الأعضاء التزاما بمیثاق أخلاقیات المهنة.

التوصیات

فی ضوء ما توصلت إلیه الدراسة من نتائج أوصت الدراسة بما یلی:

تحفیز أعضاء هیئة التدریس على التحلی بالأخلاقیات الحسنة من خلال تقییم أعضاء هیئة التدریس وفقا لأخلاقیات المهنة وعمل مسابقات سنویة لاختیار أفضل الأعضاء التزاما بمیثاق أخلاقیات المهنة على مستوى الجامعة، وضرورة التزام أعضاء هیئة التدریس بأخلاقیات المهنة وتفعیل المواثیق الأخلاقیة والمدونات الأخلاقیة فی المؤسسات الجامعیة والعمل على متابعة مدى التزام أعضاء هیئة التدریس والطلاب بالممارسات الأخلاقیة داخل وخارج الجامعة.

المقترحات

-      إجراء دراسة عن أسالیب تفعیل أخلاقیات المهنة داخل المؤسسات التعلیمیة

-      إجراء دراسة عن معوقات تفعیل مواثیق أخلاقیات المهنة فی الجامعی

-      إجراء دراسة مقارنة بین الممارسات الأخلاقیة للمهنة فی الجامعات العربیة والأجنبیة 

-      إجراء دراسات عن أخلاقیات المهنة لدى الإداریین ورؤساء الأقسام والعمداء ومن وجهة نظر عینات مختلفة

المراجع

ابن منظور: لسان العرب، ط د.ت دار صادر، بیروت، ج13 ص425

أبو شوشة، محمد ناجح محمد. "دور مشروعات تطویر التعلیم العالی فی التنمیة المهنیة لأعضاء هیئة التدریس ومعاونیهم بجامعة سوهاج." التربیة المعاصرة -مصر س 27, ع 84 (2010): 65 - 152.

أحمد، محمد أحمد سید وآخرون. موسوعة نضرة النعیم فی مکارم أخلاق الرسول الکریم صلى الله علیه وسلم. جدة، دار الوسیلة للنشر والتوزیع، ط2، 1420هـ.

أحمد، مصطفى أحمد علی، ضیاء الدین زاهر، وإبراهیم محمد إبراهیم. "التحولات فی الاتساق القیمیة لأعضاء هیئة التدریس بالجامعات المصریة: دراسة تحلیلیة استشرافیة." مستقبل التربیة العربیة -مصر مج 17, ع 61 (2010): 403 - 408.

إسماعیل، محمد صبحی أحمد، ومحمد إبراهیم غزیوات الخوالدة. " أخلاقیات مهنة التعلیم ومدى التزام اعضاء هیئة التدریس فی کلیات التربیة فی جامعات أردنیة من وجهة نظر الطلبة" رسالة ماجستیر. جامعة الیرموک، الیرموک،

الأصفر، أحمد. الضوابط الأخلاقیة والفساد الإداری فی المؤسسات العامة. المجلة        العربیة الأمنیة والتدریب. أکادیمیة نایف العربیة للعلوم الأمنیة.           1422هـ/ 2001م.

الأهبل، هالة محمد إبراهیم. "أخلاقیات الأستاذ الجامعی: المفهوم والآثار." الثقافة والتنمیة -مصر س16, ع105 (2016): 218 - 269.

الجلاب، محمد فتحی محمود. "درجة ممارسة أعضاء هیئة التدریس بقسم المکتبات والمعلومات بجامعة المنیا لأخلاقیات المهنة وانعکاساتها على الطلبة فی ضوء توجیهات الجامعة الاستراتیجیة." المجلة الأردنیة للمکتبات والمعلومات - جمعیة المکتبات والمعلومات الأردنیة - الأردن مج51, ع3 (2016):  11 - 74.

الحجی، محمود ترکی، وسمیرة عبدالله سلیمان الرفاعی. "درجة التزام الطلبة بأخلاقیات طالب العلم من وجهة نظر أعضاء الهیئة التدریسیة فی جامعة الیرموک: دراسة حالة" رسالة ماجستیر. جامعة الیرموک، إربد، 2015.

الحربی، حیاة بنت محمد بن سعد(2015). درجة ممارسة أعضاء هیئة التدریس بجامعة أم القرى للقیادة الأخلاقیة وانعکاساتها على الطلبة فی ضوء توجهات الجامعة الاستراتیجیة. الإدارة العامة (السعودیة)، س55, ع3، ص ص        553-624.

الحورانی، غالب صالح عبد الرحمن، وسلامه یوسف طناش. "تطویر مدونة الأخلاقیات الأکادیمیة للأستاذ الجامعی من وجهة نظر أعضاء هیئة التدریس والطلبة فی الجامعة الأردنیة" رسالة دکتوراه. الجامعة الاردنیة، عمان، 2005.

الحیارى، حسن أحمد الحسن. "درجة تمثل اخلاقیات المعلم والمتعلم فی الفکر التربوی الاسلامی فی جامعة الیرموک کما یدرکها اعضاء هیئة التدریس والطلبة" رسالة دکتوراه. جامعة الیرموک، اربد، 2012.

الخوالدة، تیسیر محمد، وعاطف یوسف العمایرة مقابلة. "درجة التزام أعضاء هیئة التدریس فی کلیات التربیة بالجامعات الأردنیة بأخلاقیات المهنة من وجهة نظر الطلبة." مجلة العلوم التربویة -کلیة التربیة -جامعة الملک سعود -السعودیة مج 25, ع 1 (2013): 19 - 41.

الزغبی ، ریم . " درجة التزام المعلمات المتعاونات بأخلاقیات مهنة التعلیم من وجهة نظر الطالبات المتدربات فی جامعة آل البیت " المنارة المجلد التاسععشر، العدد الثالث 2013

السالم، وفاء بنت عبدالله بن محمد. "واقع التزام أعضاء هیئة التدریس بجامعة الملک سعود بأخلاقیات مهنة التعلیم من وجهة نظر الطلاب والطالبات." المجلة التربویة الدولیة المتخصصة - الجمعیة الأردنیة لعلم النفس - الأردن مج6, ع1

السعدیة، حمدة بنت حمد(2012). الأخلاقیات المهنیة للأستاذ الجامعی وانعکاساتها على المؤسسة الأکادیمیة: دراسة تحلیلیة. دراسات تربویة واجتماعیة - مصر، مج 18, ع 1، ص 77-107.

السوادنی، عبدالکریم عبدالصمد، و نعمة عبدالصمد حسین الأسدی. "مستوى الأخلاقیات الطبیة لدى أعضاء هیئة التدریس والطلبة فی کلیات الطب العراقیة." مجلة العلوم الانسانیة ( کلیة التربیة صفی الدین الحلی جامعة بابل ) - العراق ع15 (2013): 195 - 210.

الشریف، شریف محمود أحمد. "اختتام فعالیات الاجتماع الإقلیمی لأخلاقیات العلوم والتقانة." مجلة التربیة -قطر س 38, ع 168 (2009): 22 - 29.

الشناوی، أحمد محمد سید أحمد. "السمات الأخلاقیة لأستاذ الجامعة من منظور الطلاب: الواقع والمأمول." مجلة رابطة التربیة الحدیثة - مصر مج2, ع5 (2009):      9 - 64.

العتیبی، عبد الله غازی الدعجانی . "درجة التزام أعضاء هیئة التدریس فی کلیة التربیة بالدوادمی بأخلاقیات المهنة من وجهة نظر طلابها." مجلة دراسات إنسانیة واجتماعیة -جامعة وهران1 -أحمد بن بلة -الجزائر ع7 (2017): 55

العلانی، سعد بن هاشم. "مدى التزام عضو هیئة التدریس بکلیة الجبیل الجامعیة بأخلاقیات مهنة التدریس من وجهة نظر الطلاب." التربیة (جامعة الأزهر) -مصر ع156, ج4 (2013): 433 - 479.

العلیانی ، سعد بن هاشم. "مدى التزام عضو هیئة التدریس بکلیة الجبیل الجامعیة بأخلاقیات مهنة التدریس من وجهة نظر الطلاب." التربیة (جامعة الأزهر) -مصر ع156, ج4 (2013): 433 - 479.

العموش، نایف حامد، وخلف حمدان السرحان خالد. "درجة التزام أعضاء الهیئة التدریسیة فی جامعة آل البیت بأخلاقیات مهنة التعلیم من وجهة نظر الطلاب." دراسات -العلوم التربویة -الاردن مج 40 ملحق (2013): 569 -582.

 الغامدی حمـــــدان أحمد: أخلاقیات مهنة المعلم المسلم وأثرها فی التربیة الخلقیة للفرد والمجتمع، الجمعیة السعودیة للعلوم التربویة والنفسیة (جستن) کلیة التربیة – جامعة الملک سعود – الریاض، اللقاء السنوی الثالث عشر، ص411، 2006

القرالة، ذکریات جبریل، ومنیرة محمود الشرمان. "أخلاقیات العمل لدى رؤساء الأقسام الأکادیمیة وعلاقتها بالالتزام الوظیفی لأعضاء الهیئة التدریسیة فی الجامعات الحکومیة الأردنیة" رسالة دکتوراه. جامعة الیرموک، إربد، 2013

المالکی، فهد بن عبد الرحمن. "درجة التزام أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بجامعة جدة بأخلاقیات المهنة." المجلة العربیة للدراسات التربویة والاجتماعیة -السعودیة ع10 (2017): 93 -138.

المطیری، خالد بن مبرک، ومنیرة محمود الشرمان. "درجة التزام أعضاء هیئة التدریس فی جامعة حائل بأخلاقیات التعلیم الجامعی من وجهة نظر الطلاب" رسالة ماجستیر. جامعة مؤتة، مؤتة، 2009.

بدح، أحمد محمد أحمد، و بشار عبدالله تلیلان السلیم. "درجة التزام ادارات الجامعات الاردنیة الخاصة بمعاییر أخلاقیات الأداء الأکادیمی من وجهة نظر أعضاء هیئة التدریس." مجلة کلیة التربیة - عین شمس -مصر ع39, ج1 (2015)

بوابة الجامعة الإلیکترونیة 4/12/2017 https://m.mu.edu.sa/ar/news خبر حصول جامعة المجمعة على الاعتماد المؤسسی

حمرون، ضیف الله بن غضیان بن سلیمان، و محمد فتحی عبدالفتاح حسین. "أخلاقیات الإدارة لدى قیادات الأقسام الأکادیمیة بجامعة تبوک: دراسة میدانیة."           دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس -السعودیة ع49, ج3 (2014): 245 - 279.

رزق، إیمان صلاح إبراهیم، و أمیرة حسان عبد الجید دوام. "دراسة تقییمیة لأخلاقیات المهنة للهیئة المعاونة ضمن فعالیات جودة التعلیم العالی بمصر." فی المؤتمر العلمی السنوی العربی السادس -الدولی الثالث (تطویر برامج التعلیم العالی النوعی فی مصر والوطن العربی فی ضوء متطلبات عصر المعرفة ) - مصر المنصورة: کلیة التربیة النوعیة - جامعة المنصورة، مج 1 (2011): 128 - 151.

رسمی، محمد محمد حسن. "دراسة تحلیلیة لمفهوم الالتزام وعلاقته بالإنتاجیة العلمیة لأعضاء هیئة التدریس." مجلة کلیة التربیة ( جامعة بنها ) - مصر مج4, ع9 (1993): 80 - 114.

ریم الزغبی . " درجة التزام المعلمات المتعاونات بأخلاقیات مهنة التعلیم من وجهة نظر الطالبات المتدربات فی جامعة آل البیت ، مجلة المنارة العدد الثالث ، المجلد 19 ،2013

سعید، فیصل محمد عبد الوهاب. "دور عضو هیئة التدریس الجامعی فى تعزیز القیم الخلقیة لدى طلبة مؤسسات التعلیم العالی." مجلة القراءة والمعرفة - مصر ع166 (2015): 227 - 259.

سکر، ناجی رجب، و جمیل غمر نشوان. "دور أعضاء هیئة التدریس فی کلیة التربیة بجامعة الأقصى فی تنمیة وتعزیز أخلاقیات مهنة التدریس لدى طلبتهم المعلمین." فی المؤتمر العلمی السابع ( مؤسسات إعداد المعلم فی الوطن العربی بین الواقع والمأمول ) - مصر الفیوم: کلیة التربیة - جامعة الفیوم، مج 2 (2006): 561 - 586.

سلطان، عادل مصطفی، و محمد رمضان شعیب. "أخلاقیات مهنة التدریس الجامعی." مجلة الجامعة الأسمریة الإسلامیة -الجامعة الأسمریة الإسلامیة زلیتن - لیبیا س13, ع27 (2016): 41 - 76.

طویقات، مشهور محمد عبدربه. "درجة التزام رؤساء الاٌقسام الاکادیمیة فی جامعة البلقاء التطبیقیة بأخلاقیات المهنة من وجهة نظر اعضاء هیئة التدریس." مجلة کلیة التربیة -عین شمس -مصر ع39, ج2 (2015): 407 - 439.

عبد الحمید، رشید ومحمود الحیارى. أخلاقیات المهنة. ط2. عمان، دار الفکر للنشر والتوزیع. 1985م.

عبد العزیز، منیرة " مدى التزام معلمات المرحلتین المتوسطة والثانویة فی المدارس الحکومیة بمدینة الریاض بأخلاقیات مهنة التعلیم فی ضوء بعض المتغیرات " 1429ه

عبد الکریم زیدان: أصول الدعوة ط 3، دار الوفاء للطباعة، مصر، 1408هـ /1987م.

عبد الله قادری الإسلام وضرورات الحیاة، طبعة إلیکترونیة 2011

عبدالحلیم محمد محمد ، أخلاقیات مهنة التدریس دراسة على معلمی المرحلة الثانویة فی مصر، مجلة دراسات تربویة ، القاهرة ، مج 10 , ج 8

عفیفی صدیق محمد، أخلاق المهنة لدى أستاذ الجامعة، القاهرة، وکالة الأهرام للتوزیع، 2003، ص31-33

قزق، محمود نایف، عاطف یوسف مقابلة، وعباس عبد مهدی الشریفی. "درجة التزام رؤساء الاقسام الاکادیمیة فی الجامعات الاردنیة الرسمیة بأخلاقیات المهنة من وجهة نظر أعضاء هیئة التدریس" رسالة ماجستیر. جامعة عمان العربیة، عمان، 2005.

یحیى، شیماء مخیمر صالح، عبدالله محمد خطایبة، ومحمود حسن مصطفى بنی خلف. "معتقدات أعضاء هیئة التدریس وطلبة کلیة العلوم فی جامعة الیرموک حول أخلاقیات العلم والتعلم والتعلیم" رسالة دکتوراه. جامعة        الیرموک، إربد

Keiser, K. "Elementary School Ethical Climate". The School Community Journal, 2009. Vol 19, 45-58.

- Miley, W. M. , & Gonsalves, S. (2003). What you don't know can hurt you: Students' perceptions of professors' annoying teaching habits. College Student Journal, 37(3), 447. ‏

- Ozcan, K. , Balyer, A. , & Servi, T. (2013). Faculty Members’ Ethical Behaviors: A Survey Based on Students' Perceptions at Universities in Turkey. International Education Studies, 6(3), p129.

Predmore, Sarah R. "Another Positive for Career and Technical Education, A Good Work Ethic." Techniques, March 2005, 52-55.

- Said, K. , & Al- Tarawneh, K. I. (2013). Ethics and postsecondary accounting curriculum in Bahrain: Perspective from faculty members. Journal of Accounting and Taxation, 5(3), 65-82.

- Spears, M. C. (2008). Academic ethics. Organization Management Journal, 5(2), 57-64.