The impact of using cloud computing applications in developing some e-enterprise skills among the students of the Faculty of Quality Education at Assiut University

Sayed Mohamed Abdul Galil, Ali; Mohamed Hassan El-Melegy, Hosnia; Milad Mansour, Maryan; Hassan Mohiuddin Abdul Wahab, Saad

doi:10.21608/mfes.2018.105476

The impact of using cloud computing applications in developing some e-enterprise skills among the students of the Faculty of Quality Education at Assiut University

Document Type : Original Article

Authors

¹ Professor of Curricula and Teaching Methods of Industrial Education Chairman of the Department of Curriculum and Teaching Methods Faculty of Education - Assiut University

² Curriculum and Teaching Methods Teacher Education Technology Faculty of Education - Assiut University

³ Educational technology teacher Faculty of Education - Assiut University

10.21608/mfes.2018.105476

Abstract

The advancement of technology has changed the way learning is done, as the possibilities of the internet and the multiplicity of information sources have allowed the roles of teachers and students to change, and the forms of educational interaction have diversified to enhance the learning process not only through the interaction of the teacher with students, but also through the interaction of students with each other, allowing the flow of information through multiple learning environments and the enormous resources available provided by the possibilities of the internet.
Through the use of cloud computing in the teaching and learning processes, it is possible to promote e-learning among students; students can easily subscribe to references, journals, software and other such materials, this is done using a cloud storage service, and this method also encourages interaction with the lecturer by sharing written materials and information of various kinds using cloud computing capabilities (Murah, 2012, 162) .
Cloud computing has become a technology adopted by many organizations through the use of virtual resources via the internet, and it is likely to have a significant impact on the educational environment in the near future, as it is an excellent alternative for educational institutions, especially in light of budget shortages, in order to operate information systems effectively without spending any additional money for computers and network devices(Ercan, 2010, 938) .
Project-based learning is one of the student-centered strategies that supports the self-organization of information, the acquisition of knowledge, the development of skills and positive trends; and works to build learning by going through a set of steps, stages and specific tasks (Curriculum Development Council, 2001, 87).
A study (Fernandez, Mesquita, Flores & Lima (2014) that examined the results of E-project-based learning in the management and industrial engineering program at Minho University in Portugal and its effects on faculty and students indicates the importance of E-project learning in enhancing the learning process and increasing effectiveness for both students and faculty.
The Easter & Evans (2014) study examined the evaluation of Project Learning in terms of increasing the development of skills in time management, planning and organizing work with others, and the study found the importance of developing project learning skills and providing the necessary support for this type of learning, and conducting further studies on students ' perceptions about the development of these skills.
Omar (2013, 27) points out the importance of developing e-Project skills because of its important role in enhancing students 'abilities to self-learning and encouraging them to learn cooperatively; through designing learning environments that rely heavily on the web and its social applications, which increases the impact on students' motivation to learn and improve their attitudes towards learning via the web.
From the above, it can be concluded that the development of e-Project skills is a distinct way to enhance the learning process and an opportunity to gain experience and work better, and the development of many critical thinking skills and self-directed learning, in a way that supports the learning process, the development of teamwork with team members, decision-making and solving complex problems, the use of the latest various technologies, the development of learner performance and enrich the teaching and learning processes.

Main Subjects

Curricula and Teaching Methods (Majors: Arabic - English - French - Mathematics - Science - Art Education - Home Economics - Industrial Education – History- Geography )

Full Text

کلیة التربیة

کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

=======

أثر استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة بعض مهارات المشروعات الإلکترونیة لدى طلاب کلیة التربیة النوعیة جامعة أسیوط

إعــــداد

أ.د / علی سید محمد عبد الجلیل

أستاذ مناهج وطرق تدریس التعلیم الصناعی

ورئیس مجلس قسم المناهج وطرق التدریس

کلیة التربیة - جامعة أسیوط

د/ حسنیة محمد حسن الملیجی

مدرس المناهج وطرق تدریس

تکنولوجیا التعلیم

کلیة التربیة - جامعة أسیوط

د/ ماریان میلاد منصور

مدرس المناهج وطرق تدریس

تکنولوجیا التعلیم

کلیة التربیة - جامعة أسیوط

أ / سعــد حســن محـی الدیــن عبد الوهاب

مدرس مادة تکنولوجیا التعلیم

کلیة التربیة - جامعة أسیوط

} المجلد الرابع والثلاثون– العدد الثانی – جزء ثانى- فبرایر 2018م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

مقدمة:

أدى تقدم التکنولوجیا إلى تغییر الطریقة التی یتم التعلم بها، حیث سمحت إمکانیات الإنترنت وتعدد مصادر المعلومات إلى تغیر أدوار المعلمین والطلاب، وتعددت أشکال التفاعل التعلیمی بما یعزز عملیة التعلم لیس فقط من خلال تفاعل المعلم مع الطلاب بل أیضاً من خلال تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض بما یسمح بتدفق المعلومات من خلال بیئات التعلم المتعددة والموارد الهائلة المتاحة التی وفرتها إمکانیات الإنترنت.

ویُمکن من خلال استخدام الحوسبة السحابیة فی عملیتی التعلیم والتعلم تعزیز التعلم الإلکترونی بین الطلاب؛ حیث یمکن للطلاب الاشتراک بسهولة فی المراجع والمجلات والبرمجیات وغیرها من هذه المواد، ویتم ذلک باستخدام خدمة التخزین السحابیة، وتشجع هذه الطریقة أیضاً التفاعل مع المحاضر من خلال مشارکة المواد المکتوبة والمعلومات بمختلف أنواعها باستخدام امکانیات الحوسبة السحابیة (Murah, 2012, 162) .

وأصبحت الحوسبة السحابیة تکنولوجیا تتبناها العدید من المنظمات من خلال استخدام الموارد الافتراضیة عبر شبکة الإنترنت، ومن المرجح أن یکون لها تأثیر کبیر على البیئة التعلیمیة فی المستقبل القریب، حیث أنها تُعد بدیلاً متمیزاً للمؤسسات التعلیمیة خاصة فی ظل النقص فی المیزانیة وذلک من أجل تشغیل نظم المعلومات على نحو فعال دون إنفاق أی أموال إضافیة لأجهزة الکمبیوتر وأجهزة الشبکة(Ercan, 2010, 938) .

ویُعد التعلم القائم على المشروعات إحدى الاستراتیجیات التی تتمرکز حول الطالب، بما یدعم التنظیم الذاتی للمعلومات واکتساب المعارف وتطویر المهارات والإتجاهات الإیجابیة؛ وبما یعمل على بناء التعلم من خلال المرور بمجموعة من الخطوات ومراحل ومهام محددة (Curriculum Development Council, 2001, 87).

وتشیر دراسة (Fernandes, Mesquita, Flores & Lima (2014 التی تناولت نتائج التعلم القائم على المشروعات الإلکترونیة فی برنامج الإدارة والهندسة الصناعیة فی جامعة Minho بالبرتغال وآثارها على أعضاء هیئة التدریس والطلاب إلى أهمیة تعلم المشروعات الإلکترونیة فی تعزیز عملیة التعلم وزیادة الفعالیة لکل من الطلاب وأعضاء هیئة التدریس.

وتناولت دراسة Easter & Evans (2014) تقییم تعلم المشروعات من حیث زیادة تنمیة المهارات فی إدارة الوقت والتخطیط وتنظیم العمل مع الآخرین وتوصلت الدراسة إلى أهمیة تنمیة مهارات تعلم المشروعات وتوفیر الدعم اللازم لهذا النوع من التعلم، وإجراء مزید من الدراسات عن تصورات الطلاب حول تنمیة تلک المهارات.

وتشیر عمر (2013، 27) إلى أهمیة تنمیة مهارات المشروعات الإلکترونیة لما لها من دور هام فی تعزیز قدرات الطلاب على التعلم الذاتی وحثهم على التعلم التعاونی؛ وذلک من خلال تصمیم بیئات تعلم تعتمد بشکل کبیر على الویب وتطبیقاته الإجتماعیة، بما یزید من التأثیر فی دافعیة الطلاب للتعلم وتحسین إتجاهاتهم نحو التعلم عبر الویب.

مما سبق یمکن التوصل إلى أن تنمیة مهارات المشروعات الإلکترونیة تُعد طریقة متمیزة لتعزیز عملیة التعلم وفرصة لاکتساب الخبرة والعمل بشکل أفضل، وتنمیة العدید من مهارات التفکیر النقدی والتعلم الموجه ذاتیاً وذلک بما یدعم عملیة التعلم وتنمیة العمل الجماعی مع أعضاء الفریق واتخاذ القرارات وحل المشکلات المعقدة، واستخدام أحدث التقنیات المختلفة وتطویر أداء المتعلم وإثراء عملیتی التعلیم والتعلم.

مشکلة البحث:

فی ظل الاهتمام المتنامی لامتلاک المعلمین والطلاب مهارات تتناسب مع الواقع التعلیمی المتجدد، باعتبارها ضرورة ومطلباً ملحاً اقتضته متغیرات العصر وتحدیاته ومستحدثاته؛ وما یتطلبه ذلک من تدریب الطلاب والمعلمین على المهارات التی تساعدهم على الاستفادة من التقنیات التکنولوجیة فی العصر الحالی تظهر أهمیة تنمیة مهارات المشروعات الإلکترونیة وتوظیفها بما یخدم عملیة التعلم.

ومن خلال دراسة واقع برامج إعداد المعلم بکلیة التربیة النوعیة جامعة أسیوط، یتضح أنه یفتقر إلى تزوید الطلاب بمهارات المشروعات الإلکترونیة عبر شبکة الإنترنت، وأن ما یُقدم للطلاب المعلمین لا یلبی الحاجات الأساسیة لهم، ولا ینمی تلک المهارات لدیهم، کما أنه لا توجد مقررات مصممة لهذا الغرض.

وقام الباحث بتطبیق استطلاع للرأى عن مهارات المشروعات الإلکترونیة والحاجة إلیها ومدى أهمیتها فی مجال التخصص، وتکونت المجموعة التی طُبق علیها استطلاع الرأی من (80) طالب وطالبة من طلاب کلیة التربیة النوعیة جامعة أسیوط، وأسفرت النتائج عن اتفاق 100% من الطلاب على أهمیة مهارات المشروعات الإلکترونیة، وحاجة 93.75% منهم إلى اکتساب تلک المهارات؛ وان الممارسات التدریسیة الحالیة لا تساعد على تنمیة مهارات المشروعات الإلکترونیة وذلک لما لها من دور فاعل فی تحسین المنتج التعلیمی بمختلف تخصصات الکلیة.

وبناءً على ما سبق تمثلت مشکلة البحث فی حاجة طلاب کلیة التربیة النوعیة بجامعة أسیوط إلى تنمیة مهارات المشروعات الإلکترونیة، ویحاول البحث الحالی التوصل إلی حل لهذه المشکلة من خلال بعض تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة تلک المهارات.

مصطلحات البحث:

§ الحوسبة السحابیة:

أحد بیئات التعلم عبر شبکة الإنترنت تتضمن مجموعة من الأدوات والتطبیقات والخدمات التی تحقق المشارکة والتعاون، بما یسمح لطلاب کلیة التربیة النوعیة بجامعة أسیوط بإجراء التفاعلات فیما بینهم من أجل تطویر أسالیب جدیدة لتنفیذ العدید من الأنشطة والمهام التعلیمیة من أجل تنمیة مهارات المشروعات الإلکترونیة بما یثرى عملیتى التعلیم والتعلم.

§ المشروعات الإلکترونیة:

مجموعة من الأنشطة والمهام التی تتم وفق خطوات منهجیة والتی تعتمد على مجموعة من تطبیقات الحوسبة السحابیة یتمکن من خلالها طلاب کلیة التربیة النوعیة بجامعة أسیوط من إنتاج وتنفیذ المخرجات المستهدفة من خلال مشروعات جماعیة مستمدة من الواقع التعلیمی بما یثرى عملیتى التعلیم والتعلم.

أهداف البحث:

یسعى البحث إلى تحقیق الأهداف التالیة:

1- تّعرف أثر استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی إکساب الجانب المعرفی لمهارات المشروعات الإلکترونیة لدى طلاب کلیة التربیة النوعیة جامعة أسیوط ؟

2- تّعرف أثر استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة بعض مهارات المشروعات الإلکترونیة لدى طلاب کلیة التربیة النوعیة جامعة أسیوط .

أسئلة البحث:

تتمثل أسئلة البحث فی السؤال الرئیس التالی:

ما أثر استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة بعض مهارات المشروعات الإلکترونیة لدى طلاب کلیة التربیة النوعیة جامعة أسیوط؟

ویتفرع من السؤال الرئیس الأسئلة التالیة:

1- ما أثر استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی إکساب الجانب المعرفی لمهارات المشروعات الإلکترونیة لدى طلاب کلیة التربیة النوعیة جامعة أسیوط ؟

2- ما أثر استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة الجانب الأدائی لمهارات المشروعات الإلکترونیة لدى طلاب کلیة التربیة النوعیة جامعة أسیوط ؟

أهمیة البحث:

تتحدد أهمیة البحث الحالی فیما یلی:

1- یُسهم فی تقدیم محتوى مناسب لتنمیة بعض مهارات المشروعات الإلکترونیة بما یُفید خریجی کلیة التربیة النوعیة بعد التخرج.

2- یُساعد فی تحسین أداء الطلاب المعلمین بعد التخرج، وإکساب مهارات المشروعات الإلکترونیة لتلامیذهم.

3- یُفید القائمین على تطویر البرامج التعلیمیة بکلیات التربیة النوعیة.

4- یُرشد الباحثین إلى تناول مجال مهارات المشروعات الإلکترونیة بالدراسة والبحث؛ لحاجة تلک المهارات إلى المراجعة والتنقیح المستمر، نتیجة ارتباطها بالتکنولوجیا دائمة التغییر.

حدود البحث

اقتصر البحث الحالی على الحدود الآتیة:

1- بعض تطبیقات الحوسبة السحابیة:

Youtube - Google Slides - Google Sites

2- بعض مهارات المشروعات الإلکترونیة:

تحدید المشروع وتحلیله.
تصمیم المشروع الإلکترونی.
تنفیذ المشروع الإلکترونی.
تقویم المشروع الإلکترونی.
نشر وعرض نتائج المشروع الإلکترونی.

3- مجموعة من طلاب الفرقة الثالثة بکلیة التربیة النوعیة جامعة أسیوط وعددهم (30) طالب وطالبة من الذین درسوا مقرر استخدام الحاسب الآلی أو الحاصلین على دورات ICDL ممن تتوفر لدیهم المهارات الأساسیة لاستخدام الکمبیوتر والإنترنت.

منهج البحث:

اعتمد البحث على استخدام المنهج شبه التجریبی لقیاس فاعلیة المتغیر المستقل " أثر استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة" علی المتغیر التابع" مهارات المشروعات الإلکترونیة " لدى طلاب کلیة التربیة النوعیة جامعة أسیوط من خلال التطبیق القبلی والبعدی لأدوات البحث على مجموعة واحدة.

مواد وأدوات البحث:

أولاً: مواد المعالجة التجریبیة:

1- قائمة مهارات المشروعات الإلکترونیة.

2- المحتوى العلمی لتطبیقات الحوسبة السحابیة والمشروعات الإلکترونیة.

ثانیاً: أدوات القیاس:

1- اختبار تحصیلى إلکترونی لقیاس الجانب المعرفی لمهارات المشروعات الإلکترونیة.

2- بطاقة ملاحظة لقیاس الجانب الأدائی لمهارات المشروعات الإلکترونیة.

الإطار النظری

أولاً: الحوسبة السحابیة:

لقد کان للتقدم التکنولوجی تأثیرات کبیرة على عملیات التعلیم والتعلم، وقد أحدث هذا التطور مجموعة من التغیرات والتحولات الواسعة والشاملة على مدى السنوات القلیلة الماضیة، ومن أبرز التطورات فی قطاع التعلیم ظهور تکنولوجیا الحوسبة السحابیة، التی یمکن استخدامها لخدمة عملیتی التعلیم والتعلم، حیث یتم من خلال الحوسبة السحابیة نقل عملیات المعالجة والتخزین من الحاسب الخاص بالمستخدم إلى جهاز خادم یسمى السحابة، یتم الوصول إلیه من خلال الإنترنت فی أی وقت ومن أی مکان، وتُعد الحوسبة السحابیة واحدة من الأسالیب التکنولوجیة الأکثر شعبیة بسبب قدرتها على المساعدة فی عملیة الوصول إلى المعلومات.

ویعرض الفار (2015، 341- 342) مراحل تطور الحوسبة السحابیة بدایة من حوسبة الإنترنت ووصولاً إلى الحوسبة السحابیة، حیث مرت الحوسبة السحابیة بمجموعة من المراحل خلال تطورها تتمثل فیما یلی:

الحوسبة المرکزیة: یتقاسم العدید من المستخدمین مراکز کبیرة قویة بإستخدام محطات وهمیة.
الحوسبة الکمبیوتریة: تصبح الحواسب المکتبیة القائمة بذاتها قویة بما فیه الکفایة لتلبیة معظم احتیاجات المستخدمین .
الحوسبة الشبکیة: یتم فیها توصیل الحواسب المکتبیة، الحواسب المحمولة، والخوادم مع بعضها البعض من خلال الشبکات المحلیة لمشارکة المصادر وزیادة الأداء.
حوسبة الإنترنت: تم ربط الشبکات المحلیة بالشبکات المحلیة الأخرى لتشکیل شبکة عالمیة مثل الإنترنت للاستفادة من التطبیقات عن بعد والمصادر الأخرى.
الحوسبة الشبکیة: وفرت شبکة الحوسبة قوة حوسبة مشترکة ومساحة تخزین من خلال نظام الحوسبة الموزع.
الحوسبة السحابیة: وفرت الحوسبة السحابیة المزید من الموارد المشترکة على شبکة الإنترنت بطریقة متدرجة وبسیطة.

ممیزات الحوسبة السحابیة:

یشیر خفاجة (2010) إلى مجموعة من فوائد وممیزات الحوسبة السحابیة تتمثل فی:

1- تمکین المستخدم من الدخول إلى ملفاته وتطبیقاته من خلال السحابة دون الحاجة لتوفر التطبیق فی جهاز المستخدم؛ بالتالی تقل المخاطر وموارد العتاد المطلوبة وغیرها، ومنها الإستفادة من الخوادم الضخمة فی إجراء عملیات معقدة قد تتطلب أجهزة بمواصفات عالیة.

2- توفیر الکثیر من المال اللازم لشراء البرمجیات التی یحتاجها المستخدم فکل ما یحتاجه هو جهاز حاسب آلی متصل بخط إنترنت سریع متصل بأحد المواقع التی تقدم البرمجیات التی یحتاجها.

3- سهولة الوصول إلی التطبیقات المتاحة من خلال تلک التقنیة ومن خلال مواقع الحوسبة السحابیة علی شبکة الإنترنت.

خصائص الحوسبة السحابیة:

تشیر الشیتی (2013) إلى مجموعة من خصائص الحوسبة السحابیة تتمثل فی:

1- إمکانیة استخدام التطبیقات المتاحة فی السحابة، مثل تطبیقات مستندات جوجل Google Docs، جداول البیانات Spreed Sheet وقواعد البیانات Database، حیث یستطیع أی مستخدم إنشاء الملفات وتعدیلها وحفظها فی بیئة السحابة باستخدام مستعرض الویب وفقاً لحاجاته.

2- الإتاحة: الوصول للتطبیقات والموارد المتاحة فی السحابة من أی مکان وفی أی وقت.

3- مکان واحد للأجهزة والتطبیقات وأدوات الإتصال: مما یساعد علی سهولة الوصول للبیانات والمعلومات فی الوقت المحدد.

تطبیقات الحوسبة السحابیة

1- موقع Youtube:

تمیز موقع Youtubeباستخدام تقنیة الفلاش، مما یُسهل عرض الفیدیو للمستخدمین بتقنیة عالیة وسرعة کبیرة، حیث یقوم المستخدم برفع ملف الفیدیو بأی صیغة فیدیو mpeg أو avi ویقوم Youtube بشکل أوتوماتیکی بتحویلها لصیغة فیدیو فلاش أو FLV مما یجعله قابلاً للعمل على أغلب أجهزة العرض وأغلب الأجهزة من مختلف الشرکات، وقد استفاد الموقع من فکرة التدوین بالفیدیو لجذب عدد أکبر من المستخدمین مع تنامی عدد المدونین وسرعة الإنتشار من خلال السماح لمدونی الفیدیو باستخدام مساحاتهم على سیرفرات Youtube بدلاً من مواقعهم، ووضع شفرة برمجیة داخل صفحات مواقعهم فی الأماکن التی یرغبون بظهور الفیدیو فیها.

2- عروض جوجل التقدیمیة Google Slides :

تطبیق العروض التقدیمیة یمکن خلاله من إنشاء عروض تقدیمیة مکونة من شرائح Slides باستخدام أداة تعدیل الشرائح التی تتوفر فیها ممیزات مثل دمج مقاطع الفیدیو والرسوم المتحرکة واختیار طریقة الانتقال بین الشرائح وتنسیقها، کما یمکن استیراد وتصدیر ملفات العروض المختلفة ونشرها علی الویب بحیث یمکن للجمیع الإطلاع علیها أو مشارکتها علی نطاق واسع.

3- مواقع جوجل Google Sites:

مواقع جوجل هی خدمة مجانیة لبناء مواقع الویب بشکل بسیط وسهل ودون الحاجة لمعرفة لغات البرمجة ویتمیز تطبیق مواقع جوجل بدعمه للغة العربیة وإمکانیة رفع الملفات ذات المساحة الکبیرة، وإمکانیة تحدید الأشخاص المسموح لهم بالإطلاع علی محتوی الموقع وکذلک تحدید صلاحیة الدخول على الموقع.

ثانیاً :المشروعات الإلکترونیة:

نظراً لأهمیة تنمیة مهارات المتعلمین فیما یقومون به من أعمال ومهام تعلیمیة بما یساعد على تنمیة شخصیاتهم والقدرة على مواکبة تلک التطورات، وحیث أن تنمیة مهارات المشروعات الإلکترونیة المعتمدة على التطور التکنولوجی تساعد على زیادة قدرة الطلاب على العمل وإنجاز المهام التعلیمیة المطلوبة بأقل وقت وأقل جهد ممکن من خلال العمل فی مجموعات صغیرة یتبادل فیها الطلاب المعلومات والأراء عبر أدوات التعلم التشارکی القائم على الحوسبة السحابیة، مما یدعو إلى الاهتمام بتطویر وتنمیة مهارات المشروعات الإلکترونیة لطلاب کلیة التربیة النوعیة جامعة أسیوط.

أهداف المشروعات الإلکترونیة:

یشیر سعیدی والبلوشى (2009، 60-62) إلى مجموعة من الأهداف التی تتحقق من خلال تعلم الطلاب للمشروعات الإلکترونیة داخل وخارج المؤسسة التعلیمیة تتمثل فیما یلی:

1- مساعدة المتعلم على الربط بین الحاجات والاهتمامات الشخصیة وبین المادة الأکادیمیة.

2- مراعاة أنماط التعلم، فالمتعلم یختار المشروع الذی یتلاءم مع حاجاته ومیوله، ویتحکم فی سرعته فی انجاز المشروع.

3- المشروعات المعتمدة علی حل المشکلات تساعد على الحصول علی المعرفة بصورة أسهل، کما أن هذا التعلم یبقی فترة أطول.

ممیزات المشروعات الإلکترونیة:

یشیر(2002) Moursundالاستماعقراءة صوتیة للکلما القاموس - عرض القاموس المفصل

إلى مجموعة من ممیزات التعلم المشروعات الإلکترونیة
تتمثل فی:

1- الترکیز على المفاهیم الرئیسة للمنهج.

2- الإعتماد على وضع المتعلم فی خبرات تعلیمیة من خلال مشروعات مستمدة من الحیاة.

3- الاعتماد على مصادر متعددة للمعلومات على شبکة الإنترنت.

4- اکتساب الطلاب لمجموعة من الخبرات التعلیمیة من خلال إدارتهم للموارد التعلیمیة المتاحة عبر شبکة الإنترنت والأدوات التکنولوجیة المستحدثة.

خطوات عمل المشروعات الإلکترونیة:

یشیر (2015, 11) Boss إلى مجموعة من خطوات عمل المشروعات تتلخص فیما یلی:

1- إطلاق مشروع: ویبدأ عادة من خلال طرح سؤال حول موضوع المشروع یتم من خلاله تحدید عنوان المشروع الذی سیتم تنفیذه.

2- بناء المعرفة: بناء معرفة الطلاب لفهم طبیعة المشروع وکیفیة التعامل مع المهام التعلیمیة بما یکسبهم مهارات العمل الأدائی.

3- تطویر المنتجات: وفی هذه المرحلة یطبق الطلاب ما تعلموه لخلق وإنتاج مشروع یحقق أهداف التعلم المحددة سلفاً.

4- العرض النهائی والتأمل: یشارک الطلاب عملهم وإنتاجهم النهائی مع الآخرین وعرض المنتج فی صورته النهائیة.

نتائج البحث وتفسیرها:

للإجابة عن السؤال الأول من أسئلة البحث الذی نص على: "ما أثر تطبیقات الحوسبة السحابیة فی إکساب الجانب المعرفی لمهارات المشروعات الإلکترونیة لدى طلاب کلیة التربیة النوعیة جامعة أسیوط ؟"

بعد التطبیق القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی للجانب المعرفی لمهارات المشروعات الإلکترونیة على طلاب مجموعة البحث وعددهم (30) طالب وطالبة تم رصد الدرجات ومعالجتها إحصائیاً وحساب قیمة (ت) ومربع إیتا لحجم الأثر باستخدام البرنامج الإحصائی SPSS.

جدول(1)

المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری وقیمة ت

ومستوى الدلالة للفروق بین متوسط درجات الطلاب قبل وبعد تطبیق الاختبارالتحصیلی

الاختبار التحصیلی	العدد (ن)	المتوسط الحسابى	الانحراف المعیارى	درجات الحریة	(ت) الجدولیة	(ت) المحسوبة	مربع إیتا	مستوى الدلالة	الدلالة
القبلى	30	5.7667	1.04	29	2.75	203.2	0.99	0.01	دال
البعدى	30	59.4333	0.817	29	2.75	203.2	0.99	0.01	دال

یتضح من الجدول السابق أنه توجد فروق دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.01) بین متوسطی درجات الطلاب فی التطبیقین القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی الخاص بالجانب المعرفی لمهارات المشروعات الإلکترونیة وذلک لصالح التطبیق البعدی.

کما یتضح من نتائج الجدول السابق أن حجم أثر استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة على تنمیة الجانب المعرفی لمهارات المشروعات الإلکترونیة بلغ (0.99) لذا فقد توصل البحث الحالی إلى أن استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فاعل وله حجم أثر کبیر على تنمیة الجانب المعرفی لمهارات المشروعات الإلکترونیة، وتتفق هذه النتیجة مع نتائج بعض الدراسات مثل:

دراسة (2011) Baş التی هدفت إلى التعرف على فاعلیة التعلم الإلکترونی القائم على المشروعات فی تنمیة التحصیل فی مقرر اللغة الإنجلیزیة، وتبین من نتائج الدراسة أن طریقة المشروع أکثر فاعلیة فی تنمیة التحصیل، ودراسة (2016) García التی تناولت المشروعات الإلکترونیة کمحاولة لدمج التکنولوجیا فی المدارس والفصول، حیث تم التدریب على استخدام المنتدیات الإلکترونیة الافتراضیة وتبادل الرسائل والملفات خلال فترة التدریب؛ وأشارت النتائج إلى تحسین المعرفة الأکادیمیة والتحصیل المعرفی واستخدام الأفکار المتنوعة لدعم مقترحاتهم وتطویر معرفتهم بسبب تفاعلاتهم داخل المشروع الإلکترونی.

ویرجع أثر استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة الجانب المعرفی لمهارات المشروعات الإلکترونیة لدى طلاب کلیة التربیة النوعیة إلى ما یلی:

1- التسلسل المنطقی فی عرض الجانب المعرفی وعرض الأهداف الخاصة بالمشروعات الإلکترونیة واستخدام عناصر الجذب فى عرض المحتوى بطریقة إلکترونیة.

2- شعور الطلاب مجموعة البحث باحتیاجهم لدراسة موضوع المشروعات الإلکترونیة بإعتباره من الموضوعات التی ترتبط بالتکنولوجیا الحدیثة بما أسهم فی إقبالهم على الدراسة.

3- تقدیم تغذیة راجعة فوریة للمتعلمین بأکثر من طریقة، وتوفر صفحة للتواصل مع الطلاب من خلال تطبیق Facebook.

4- تنوع مصادر التعلم من خلال مجموعة من المواقع التعلیمیة الإثرائیة ومقاطع الفیدیو والنصوص والصور والعروض التقدیمیة فی موضوع المشروعات الإلکترونیة مما ساعد على نمو مفاهیم المشروعات الإلکترونیة لدى الطلاب مجموعة البحث.

5- التنوع فی تنظیم مناخ بیئة التعلم ما بین التعلم المتزامن وغیر المتزامن والتنوع فی أسلوب التعلم ومراعاة الفروق الفردیة بین الطلاب.

6- استخدام موقع لعرض محتوى المشروعات الإلکترونیة وتشارک المعلومات والتواصل بین الطلاب من خلال تطبیقات الحوسبة السحابیة بما أتاح قدراً کبیراً من التفاعل بین المتعلمین والمحتوى وقدراً من المرونة والحریة فی وقت التعلم لیتم وفق قدرات وإمکانات الطلاب.

7- تنوع مصادر التعلم من خلال مجموعة من المواقع التعلیمیة الخاصة بالمشروعات الإلکترونیة ساعد على نمو مفاهیم المشروعات الإلکترونیة لدى الطلاب مجموعة البحث.

وللإجابة عن السؤال الثانی من أسئلة البحث الذی نص على: " ما أثر تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة الجانب الأدائی لمهارات المشروعات الإلکترونیة لدى طلاب کلیة التربیة النوعیة جامعة أسیوط ؟ "

بعد التطبیق القبلی والبعدی لبطاقة ملاحظة المشروعات الإلکترونیة على طلاب مجموعة البحث وعددهم (30) طالب وطالبة تم رصد الدرجات ومعالجتها إحصائیاً وحساب قیمة (ت) ومربع إیتا لحجم الأثر باستخدام البرنامج الإحصائی SPSS .

جدول(2)

المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری وقیمة ت

ومستوى الدلالة للفروق بین متوسط درجات الطلاب قبل وبعد تطبیق بطاقة الملاحظة

مجموع المهارات	العدد (ن)	المتوسط الحسابى	الانحراف المعیارى	درجات الحریة	(ت) الجدولیة	(ت) المحسوبة	ربع إیتا	مستوى الدلالة	الدلالة
القبلى	30	32.43	6.91	29	2.75	243.9	0.99	0.01	دال
البعدى	30	317.33	4.39	29	2.75	243.9	0.99	0.01	دال

یتضح من الجدول السابق وجود فروق دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.01) بین متوسطی درجات الطلاب فی التطبیقین القبلی والبعدی لمهارات المشروعات الإلکترونیة وذلک لصالح متوسط درجات الطلاب فی التطبیق البعدی، کما یتضح من الجدول السابق أن أثر استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة بعض مهارات المشروعات الإلکترونیة فاعل وله حجم أثر کبیر فی تنمیة بعض مهارات المشروعات الإلکترونیة لدى الطلاب مجموعة البحث، وتتفق هذه النتیجة مع نتائج بعض الدراسات مثل دراسة (2009) Otake التی هدفت إلى تطویر بیئة تعلم إلکترونیة تدعم المشروعات الإلکترونیة فی العدید من التخصصات المختلفة، من خلال بناء موقع وعقد مجموعة من ورش العمل، وتوصلت النتائج إلى نجاح البیئة المقترحة فی إنجاز مهارات المشروعات الإلکترونیة، ودراسـة (2010) Tuncay & Ekizoglu التی أشارت إلى أهمیة تقییم الطلاب على أساس مشروعاتهم التعلیمیة وهو منهج یهدف إلى مشارکة الطلاب فی حل المشکلات التعلیمیة، واتخاذ القرارات، عن طریق القیام بمجموعة من الأنشطة التی تساعد الطلاب على الاحتفاظ بالمعلومات التی تم تعلمها من خلال تنمیة مهارات المشروعات التعلیمیة.

ویرجع أثر استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة على تنمیة بعض مهارات المشروعات الإلکترونیة إلى:

1- تصمیم البرنامج بحیث یتضمن مجموعة من العناصر لاستثارة دافعیة المتعلم وجذب الانتباه، بما أتاح بیئة تعلم غیر تقلیدیة تتسم بالإیجابیة.

2- عرض المودیولات التعلیمیة ودلیل الطالب للمشروعات الإلکترونیة من خلال موقع مکون من سحابة خاصة ومجموعة من السحب العامة یتم الدخول علیه من خلال کتابة العنوان التالی:

www.e-projects-eg.com

3- التواصل والحوار من خلال تطبیق Facebook ساهم فی تنمیة مهارات المشروعات الإلکترونیة وتحقیق التکامل من خلال التوصل إلى معرفة جدیدة وتعمیقها.

4- التکامل بین مکونات المحتوى فى شکل تفاعلی، حیث یتنقل المتعلمون ذهاباً وإیاباً فی تفاعلیة وتواصل فی شکل تشارکی یثری المحتوى التعلیمی.

5- ارتباط موضوع المشروعات الإلکترونیة بالتخصصات العملیة والحیاة المهنیة لطلاب کلیة التربیة النوعیة.

6- تحکم الطلاب فى عرض المحتوى التعلیمی؛ حیث یمکنهم تخطى بعض الأجزاء والتقدم إلى الأمام والرجوع إلى الخلف، فضلاً عن إتاحة الفرصة لإجراء المراجعة لعناصر المحتوى التعلیمی بما یحقق أکبر قدر من الاستیعاب.

توصیات البحث:

فی ضوء ما توصل إلیه البحث من نتائج أمکن للباحث التوصل إلی التوصیات التالیة:

1- توظیف تقنیات الحوسبة السحابیة لخدمة العملیة التعلیمیة ونشر الأسالیب المستحدثة للتعلم الإلکترونی على مستوى الجامعات المصریة.

2- إدخال الأسالیب التکنولوجیة المختلفة لتنمیة مهارات المشروعات التعلیمیة وتقدیمها ضمن مقررات طرق تدریس تکنولوجیا التعلیم.

3- الاهتمام بتوظیف التعلم التشارکی فی المقررات الدراسیة بما یساعد على تنمیة قدرات الطلبة ومهاراتهم فی إنجاز المشروعات من خلال تطبیق المعرفة التشارکیة.

4- عقد دورات تدریبیة للمعلمین عن مهارات المشروعات الإلکترونیة وکیفیة تنمیتها وتطویرها من خلال توظیف الاستراتیجیات التعلیمیة المختلفة.

5- استخدام المشروعات الإلکترونیة فی تحسین المنتج التعلیمی لدى طلاب کلیات التربیة النوعیة.

6- تدریس مهارات المشروعات الإلکترونیة ضمن مقررات تکنولوجیا التعلیم فی کلیات التربیة النوعیة.

7- تضمین مهارات المشروعات الإلکترونیة فی منظومة البرامج التدریبیة المقدمة لأخصائی تکنولوجیا التعلیم بمدارس التربیة والتعلیم.

بحوث مقترحة:

1- قیاس فاعلیة تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تقدیم التغذیة الراجعة للطلاب فی عملیات التعلم المختلفة.

2- فاعلیة برنامج مقترح قائم على تطبیقات الحوسبة السحابیة لتطویر مقرر التدریب المیدانی بکلیات التربیة النوعیة.

3- قیاس اتجاهات المعلمین نحو استخدام تطبیقات التعلم التشارکی فی بیئة الحوسبة السحابیة.

4- فاعلیة برنامج مقترح قائم على تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات المشروعات التعلیمیة باستخدام أدوات تکنولوجیة متنوعة لتنویع الخبرات المکتسبة لدى طلاب کلیات التربیة النوعیة.

5- فاعلیة استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة، فی تنمیة التحصیل ومهارات التفکیر لدى طلاب کلیات التربیة النوعیة.

المراجع

الشیتی، إیناس محمد إبراهیم. (2013). إمکانیة استخدام تقنیة الحوسبة السحابیة فی التعلیم الإلکترونی فی جامعة القصیم. المؤتمر الدولی الثالث للتعلم الإلکترونی عن بعد، الریاض - المملکة العربیة السعودیة. 1-28.

الفار، إبراهیم عبد الوکیل. (2015). تربویات تکنولوجیا العصر الرقمی. طنطا: الدلتا لتکنولوجیا الحاسبات .

خفاجة، أحمد ماهر. (2010). الحوسبة السحابیة وتطبیقاتها فی مجال المکتباتcybrarians journal . ، العدد22.

سعیدی ، عبد الله بن خمیس امبو & البلوشی، سلیمان محمد. (2009). طرائق تدریس العلوم. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.

عمر، أمل نصر الدین سلیمان. (2013). تصور مقترح لتوظیف شبکات التواصل الاجتماعی فی التعلم القائم على المشروعات وأثره فی زیادة دافعیة الإنجاز والاتجاه نحو التعلم عبر الویب. المؤتمر الدولی الثالث للتعلم الإلکترونی والتعلیم عن بعد، الریاض – المملکة العربیة السعودیة.

Baş , G. (2011). Investigating The Effects Of Project-Based Learning On Students’ Academic Achievement And Attitudes Towards English Lesson. TOJNED : The Online Journal Of New Horizons In Education , 4(1) .

Boss, S. (2015). Solutions for Digital Learner – Centered Classrooms Implementing Project-Based Learning. United States of America: Solution Tree Press

Easter, B. A., & Evans, B. (2014). Student Views of Class Projects as Learning Experiences. A Journal of Leisure Studies and Recreation Education, 29(2), 25 – 42 .

Ercan, T. (2010). Effective use of cloud computing in educational institutions. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 938 – 942 .

Fernandes, S., Mesquita, D., Flores, M. A., & Lima, R. M. (2014). Engaging Students in Learning: Findings from a Study of Project - Led Education. European Journal of Engineering Education, 39(1), 55 – 67 .

García,C. (2016). Project - based learning in virtual groups - collaboration and learning outcomes in avirtual training course for teachers. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 228, 100 – 105 .

Murah, M. Z. (2012). Teaching and learning cloud computing. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 59, 157 – 163.

Otake, M., Fukano, R., Sako, Sh., Sugi, M,. Kotani, K., Hayashi, J., Noguchi, H., Yoneda, R., Taura, K., Otsu, N., & Sato, T. (2009). Autonomous collaborative environment for project -based learning. Robotics and Autonomous Systems, 57, 134 – 138.

Tuncay, N., & Ekizoglu, N. (2010). Bridging achievement gaps by “free” project based learning. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, 5664 –5669.

References