فاعلية برنامج مقترح في إدارة المنزل واقتصاديات الأسرة قائم علي تطبيق" الواتس آب" لتنمية الوعي الاقتصادي وبعض مهارات إدارة الوقت لدي طالبات جامعة القصيم

              کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

فاعلیة برنامج مقترح فی إدارة المنزل واقتصادیات الأسرة قائم علی تطبیق" الواتس آب" لتنمیة الوعی الاقتصادی وبعض مهارات إدارة الوقت لدی طالبات جامعة القصیم

إعـــداد

د / لمیاء شعبان أحمد ابوزید

أستاذ المناهج وطرق التدریس المساعد -کلیة التربیة-جامعة سوهاج

}     المجلد الخامس والثلاثون– العدد الرابع – جزء ثانی–  أبریل 2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص البحث:

هدف البحث الحالی إلی استقصاء فاعلیة برنامج مقترح فی إدارة المنزل واقتصادیات الأسرة قائم علی تطبیق" الواتس آب" لتنمیة الوعی الاقتصادی وبعض مهارات إدارة الوقت، ولتحقیق هذا الهدف اختارت الباحثة عینة البحث اختیارًا قصدیاً من طالبات جامعة القصیم غیر المتخصصات فی مجال الاقتصاد المنزلی، تم اختیارهن من کلیتی(التربیة والتأهیل الطبی) لتمثیل الخلفیة الأدبیة والعلمیة للعینة ، وقد بلغ حجم عینة البحث(38) طالبة متزوجة ، واقتضت طبیعة البحث الحالی اختیار مجموعة واحدة طبقت علیها أدوات قیاس البحث قبلیا وبعدیا، وللإجابة عن أسئلة البحث واستکمالا لإجراءاته، قامت الباحثة بإعداد المواد التعلیمیة للبحث، وکذلک أدوات قیاسه، وتمثلت المواد التعلیمیة فیما یلی: ( برنامج إدارة المنزل واقتصادیات الأسرة بتطبیق الواتس آب)،ولإعداد البرنامج المقترح، تم إعداد قائمة بأهم موضوعات البرنامج، وتم عرضها علی السادة الحکمین من خلال استمارة استطلاع رأی حول تحدید أهم وأنسب الموضوعات، وعلی ضوء أراء السادة المحکمین؛  تم بناء البرنامج،  أما أدوات القیاس فکانت ( مقیاس الوعی الاقتصادی – مقیاس إدارة الوقت)، وتم التحقق من صدق وثبات المواد التعلیمیة وأدوات القیاس، کما تم تدریس موضوعات البرنامج المقترح بتطبیق "الواتس آب"، وتم تطبیق أدوات القیاس علی مجموعة البحث قبل وبعد انتهاء البرنامج،  وأشارت النتائج إلی وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوی دلالة (0,05) بین المتوسطات الحسابیة لدرجات الطالبات عینة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لأدوات البحث                    (مقیاس الوعی الاقتصادی – مقیاس إدارة الوقت)؛ لصالح التطبیق البعدی، کما  وجدت علاقة ارتباطیه موجبة بلغت(0,93) بین متوسط درجات الطالبات فی مقیاس الوعی الاقتصادی ومقیاس إدارة الوقت، وفی ضوء النتائج قدَّم البحث بعض المقترحات والتوصیات.

Summary:

      The aim of the present research is to investigate the effectiveness of a proposed program in home management and family economics based on the implementation of the “WhatsApp" to develop economic awareness and the time management skills. To achieve this objective, the researcher was selected a sample of 38 students from Qassim University, have got married. The nature of the current study required the selection of one group to apply the tools to measure the research in a pre-clinical and ad-hoc manner. In order to answer the research questions and complete the procedures, in addition to preparing the proposed program, a list of the most important topics of the program was prepared and presented to the two referees through a questionnaire on the identification of the study materials. The most important and most relevant topics were    taken into account, in light of the opinions of the arbitrators. The program was built, measuring instruments were (economic awareness scale - time management measure), and the validity and consistency of educational materials and measurement tools were verified. The results indicated that there were statistically significant differences at the level of (0,05) between the arithmetical averages of the female students' sample of the research sample in the tribal and remote applications of the research tools (the economic awareness scale - the time management scale) (0.93) between the average score of the students in the economic awareness scale and the time management measure. In the light of the results, the research presented some suggestions and recommendations.

مقدمة البحث:

شهدت بدایات القرن الحالی تغیرات سریعة ومتلاحقة فی المجالات الاقتصادیة                     والتکنولوجیة ؛ التی کان لها الأثر الکبیر فی کل مناحی الحیاة الیومیة علی مستوی الفرد والأسرة والمجتمع، وتعد التکنولوجیا الرقمیة عامة وتقنیات التواصل الاجتماعی خاصة من المستحدثات التکنولوجیة  التی أصبحت مطلبا مهما من متطلبات هذا العصر، وغیرت من أنماط الاتصال والتواصل فی المجتمع، ولم تکن المنظومة التربویة بمنأى عما یحدث فی المجتمع؛  فقد تأثرت بتلک التکنولوجیا الرقمیة، و توجب علیها معرفة کیفیة الاستفادة منها من أجل التکیف معها،  والتعاطی مع مستحدثاتها.

ومن مستحدثات التکنولوجیة التی أثبتت وجودها خلال فترة قصیرة، الهواتف النقالة التی حققت تغییراَ جذریاَ فی النظرة إلى العملیة التعلیمیة، وجعلها أکثر فائدة ومتعة وسهولة مما کانت علیه فیما سبق؛ لما توفره من خدمات وتطبیقات تجعل الطالب یحصل على ما یریده من معلومات حیثما کان، فضلا عن ترسیخ مفهوم التعلیم الفردی، حیث یتابع المتعلم تعلمه وفقا لقدراته وسرعة تعلمه، وخبراته السابقة (یونس،2013، ص ص3-4).

وقد انتشرت الهواتف النقالة بسرعة کبیرة، وبأعداد کبیرة حول العالم، وأصبحت أکثر تداولا بین الشباب، وتؤدی دوراَ مهما فی التواصل الاجتماعی، وتعتبر أسهل وأسرع وسیلة تواصل مما أدی إلى ظهور نموذج وأسلوب جدید فی التعلیم، هو التعلم النقال الذی یعتمد على استخدام الهاتف النقال وتطبیقاته (الحسناوی، صالح،2013، ص963).

ومن تطبیقات الهاتف شائعة الاستخدام عبر شبکات التواصل الاجتماعی الیوم تطبیق" الواتس آب" الذی یعتبر من وسائل التواصل الاجتماعی الحدیثة الأکثر شهرة، والأسرع انتشاراَ، کما أنه یتیح للمستخدمین التواصل من خلال تبادل الملفات ، والصور،                             والمقاطع الصوتیة، أو الفیدیو، والنصوص المکتوبة، کما أنه مجانی ویمکن تحمیله                        على أجهزة الهاتف النقال  دون أی تکلفة (فتحی،2013، ص5) (Nirgude&Naik,2017) (Al-Mashaqpeh & Al-Mashaqpeh; ,2018)

وقد شاع استخدام تطبیق" الواتس آب" فی العملیة التعلیمیة حدیثا، لأنه سهل الوصول للمواد التعلیمیة بسهولة، وأتاح تواجد المعلم فی أی وقت وأی مکان،کما قضی علی بعض المشکلات النفسیة لدی بعض الطلاب الخجولین،وشجعهم علی محادثة معلمیهم، وأقرانهم، فضلا عن أن سرعة الاتصال فیه؛ یسرت استخدامه فی المدارس والجامعات، فی متابعة العملیة التعلیمیة عن بعد (Glad& Meerasa,2016) ;(Alshammari, Parkes &Adlington, 2017) ؛ (الزامل والعطیوی،2017،ص177).

ونظرا لأهمیته فی العملیة التعلیمیة؛ فقد أوصت دراسة جاسیما(Gasaymeh, 2017) المحاضرین بضرورة استکمال تعلیمهم خارج القاعات الدراسیة بتطبیق "الواتس آب" کتقنیة ناجحة للمناقشة الجماعیة عبر وسائل التواصل الاجتماعی، کما أثبت عدد من الدراسات فاعلیته فی العملیة التعلیمیة، ومنها:(Akpan & Ezinne , 2017) ;(Eberechukwu & Queendarline, 2018); (Alshammari, Parkes & Adlingoton,2017); (Al-Mashaqpeh & Al-Mashaqpeh &, 2018); (Glad& Meerasa, 2016). ؛ (زاهد، 2016؛ شمس الدین، 2016 ؛ الشهری، 2016؛ الزامل والعطیوى، 2017؛ العنزی، 2017).

هذا وقد أکد عدد من التربویین أن التعلیم عن طریق تطبیق "الواتس آب"؛ قد یصبح لاحقا من الأسالیب التعلیمیة التی لا یمکن الاستغناء عنها سواء من قبل الطالب أو المعلم، وسوف یؤدی دوراَ کبیراَ فی تغییر الطرق التعلیمیة المتعارف علیها فی الوقت الحاضر، وبخاصة فی التعلیم الجامعی (فتحی،2013؛ یونس،2013؛ الحیلة،2014؛ المطیری والمسکری،2014؛ الدحیم، 2016؛ الشهری، 2016).

وقد انتشر استخدام "الواتس آب" بشکل کبیر فی المملکة العربیة السعودیة، حتی لا یکاد یخلو جهاز هاتف من وجود هذا التطبیق؛ إلی أن أصبح له تأثیراَ واضحاَ علی منظومة التواصل الاجتماعی بالمملکة (السلطان،2014)، وأوصت دراسة الزامل والعطیوى (2017،ص171) بضرورة الاستفادة من تقنیات الجیل الثانی من الویب، خاصة" الواتس آب" فی العملیة التعلیمیة، وأکدت نتائج دراسة الشریدة(2016) أن الشباب السعودی أصبح لدیه الخبرة الکبیرة بوسائل التواصل الاجتماعی واستخداماتها، بالشکل الذی یمکن استثماره بصورة إیجابیة لدعم العملیة التعلیمیة، وتفعیل رؤیة(2030)، وهی خطة ما بعد النفط، وتعتمد علی ثلاثة محاور، وهی: المجتمع الحیوی، الاقتصاد المزدهر، والوطن الطموح؛ لیصبح الاقتصاد مزدهر، وغیر معتمد بشکل کبیر علی النفط کمصدر دخل، والتحول من الاستهلاک غیر الرشید إلی التنمیة الاقتصادیة، کما حددت غازی(2016) أهداف رؤیة(2030) فی سعیها إلی اکساب الطلاب المعارف والمهارات الاقتصادیة، والاهتمام بتنمیة الوعی الاقتصادی لدیهم، واستغلال قدراتهم کأحد أهم الموارد وأکثرها قیمة، کما أکدت الدوسری(2016،ص465) أن المعارف والمهارات والسلوکیات المتعلقة بالجوانب الاقتصادیة والمالیة ضروریة لجمیع الطلبة فی القرن                   الواحد والعشرین.

وتفعیلاَ لرؤیة (2030) فقد اهتمت المملکة العربیة السعودیة مؤخرا بالتثقیف الاقتصادی الصحیح لجمیع أفراد الأسرة والمجتمع؛ من خلال دعوتهم للأخذ بالأسباب السلیمة وتعدیل الأنماط الاستهلاکیة الخاطئة (الرمانی،2017، ص8).

ولقد شهد المجتمع السعودی طفرة اقتصادیة خلال العقد الماضی، حیث ارتفع سعر النفط حوالی خمسة أضعاف، وعاش المجتمع سعة من العیش قل نظیرها (الهدلق،1433، ص180) غیر أن الحال لم یستمر على ما هو علیه؛ إذ تحولت الطفرة الاقتصادیة بشکل سریع، وشهد المجتمع السعودی حراکاَ اجتماعیاَ غیر مستقراَ بسبب التغیرات الاقتصادیة التی تأثر بها، ومنها: التضخم وغلاء المعیشة، والأزمة الاقتصادیة العالمیة، والانخفاض السریع فی أسعار النفط؛ الذی فرض على المجتمع سیاسة الترشید، والتقنین، وضغط المصروفات                (عبد الرحیم،2012، ص 178).

وفی ظل هذه التغیرات، ولما کان الاقتصاد المنزلی یؤثر فی الاقتصاد العام للدولة، ویتأثر به (کوجک،2006، ص191)؛ کان على المهتمین والباحثین فی مجالات علم الاقتصاد المنزلی ضرورة مواجهة مشکلات المجتمع، والأزمات الاقتصادیة المختلفة، والانتفاع بالموارد المتاحة للفرد والأسرة إلى أقصى حد ممکن وبطریقة سلیمة (الرمانی،2017، ص9).

ومجال إدارة المنزل واقتصادیات الأسرة هو أحد مجالات الاقتصاد المنزلی؛ الذی یوفر للطالبة المعلومات المهمة والأساسیة التی تساعدها علی إدارة مواردها المتاحة بأکبر کفاءة ممکنة، وتخطیط واعی واستغلال رشید لهذه الموارد، مع عدم هدرها؛ بما یشبع احتیاجاتها (کوجک،2006،ص381)، وعلیه أکد المدخلی (2015، ص5) أن الأسرة بجمیـع أفرادهـا قد تحتاج إلى أسـس التعامـل الصـحیح فی إدارة المنـزل واقتصـادیات الأسرة؛ لتساعدهم فی التعامل مع المواقف الحیاتیة المختلفة، کما أکد الرمانی(2017، ص6) أن الأسرة التی تهتم بإدارة اقتصاداتها، وتخطیط أسلوب حیاتها - سواء فی الموارد المالیة او البشریة- سوف تحقق أهدافها وتبلغ ما تصبو الیه من رغبات، کما أکد علی أهمیة  وضرورة الوعی بأسس اقتصادیات المنزل کدعائم اقتصادیة متینة للأسرة والمجتمع(الرمانی،2017، ص7).

وأهم مظهر لإدارة اقتصادیات المنزل هو إدارة الوقت وتحدید طریقة التصرف فیه على أکمل وجه؛ فإدارة الوقت إحدى رکائز الدراسة فی مجال إدارة اقتصادیات الأسرة،  و اکتساب مهاراته هدفا رئیسا من أهداف هذا  المجال (عیسی ومصطفی وعبد العال،2010،ص412)، وقد أصبح الوقت مفتاح التقدم والرقی؛ فکلما تقدم المجتمع زاد الاحساس بالزمن وبقیمة الوقت، وکلما تخلف المجتمع حدث العکس؛ فمقیاس تقدم الأمم وازدهارها هو حسن استغلالها لوقت أفرادها (الفقی،2010،ص23)، ویعتبر الوقت مورداَ مهما من الموارد المادیة التی تحقق أهداف الفرد والأسرة، وتشبع حاجاتهم المختلفة (قندیل والسید وریحان وعزیز،2010، ص349)، وحسن إدارته یحدد مستوی الحیاة التی ینشدها الفرد لنفسه ولأسرته، کما یعتبر مظهراَ من مظاهر الحیاة العصریة(السیوف،2014،ص960).

ولما کان الوقت من الموارد المهدرة بکثرة داخل الأسرة، حیث یستهلک فی أشیاء غیر مفیدة، کالحدیث عبر الهاتف، وکثرة التسوق بلا هدف؛ فقد أکد عیسى (2014، ص231) على أهمیة إدارة الوقت للأفراد بصفة عامة، وطالبة الجامعة/ ربة المنزل بصفة خاصة، بهدف مساعدتها على تخفیف الضغوط الأکادیمیة والاقتصادیة، وتقلیل الأخطاء الممکن ارتکابها، وزیادة إنجاز المهام والأعمال، وتحسین نوعیة الحیاة الأسریة بشکل عام.

ومما لا شک فیه أن الطالبة الجامعیة/ربة المنزل تؤدی دوراَ مهماَ فی عملیة التربیة، فهی المسؤولة عن تنشئة أطفالها، وإدارة منزلها علی أساس العلم الصحیح، والخبرات المجدیة، وبقدر ما تناله من رعایة وتثقیف؛ فإنها تعکسها وتشعها على أفراد أسرتها ومجتمعها.

مشکلة البحث:

بالرغم من أن الاقتصاد یمثل عصب الحیاة لکل أمة من الأمم؛ فمن خلال الاقتصاد الوطنی تسـتطیع أی أمة النهوض صناعیاَ وتجاریاَ وعلمیاَ، وفی سـائر مجـالات الحیاة، وتحقق عزتها ورفاهیتها؛ غیر أن هناک سلوکیات اقتصادیة بدأت فی الظهور والانتشار فی المجتمع تمثل عبئا اقتصادیا، ولها آثار ضارة على الاقتصاد الأسری، والاقتصاد الوطنی                     (المرزوقی والسعیدی والناصر والحربی والمقرن،2010، ص 18؛ الرمانی،2017، ص197).

ولقد أصبح المواطن یعیش حالة من القلق بسبب المتغیرات الاقتصادیة الطارئة، و قلة الاقتصادی،  والوعی بأهمیة الادخار(السماری،2016)، وترتب علی ضعف الوعی الاقتصادی لدی المواطنین، بعض السلوکیات، مثل: سوء استخدام الخدمات المجانیة التی تقدمها الدولة،       و المبالغة فی الإنفاق، و الاستهلاک الترفی، و إنجاب عدد کثیر من الأبناء، والإسراف فی الاستهلاک، مما أدی إلی إعاقة عملیة التنمیة (لطفی،2010)، إضافة إلی أن أغلب الأسر السعودیة تنفق أکثر من دخلها، وتعانی من اختلال المیزانیة الأسریة والاستدانة                                                 ( الرمانی ،2017، ص 213)، و أن هذه الأسباب تسهم فی سوء الحالة الاقتصادیة التی تنعکس مرضا اجتماعیا متمثلة فی القلق والخوف على المصیر، فضلا عن أن سوء الوضع الاقتصادی قد یدفع بالعدید من الأفراد الى ممارسة بعض أنواع السلوک الممنوع أو المرفوض اجتماعیا کأعمال الغش، والتزویر، و الرشوة والسرقة، والاحتیال (الرمانی،2017، ص38).

وقد ساعد على انتشار تلک السلوکیات غیر الرشیدة عوامل عدیدة منها: اغراق السوق بصنوف الکمالیات، والإعلان عنها بطرق مثیرة، وکذا انخفاض الوعی الاقتصادی لدى أفراد المجتمع (الرمانی،2017، ص197)، وعلیه یقع العبء علی المؤسسات التعلیمیة عامة والجامعة خاصة فی توجیه السلوک الاقتصادی للطلاب، و تنمیة وعیهن الاقتصادی، من خلال إمدادهم بالمعلومات، وممارسة الأنشطة، واکسابهم المعارف والقیم ذات العلاقة بالجانب الاقتصادی، من خلال مناهج الاقتصاد المنزلی (الدوسری،2016،ص467)؛ فعلم الاقتصاد المنزلی قائم علی دراسة الظواهر الاقتصادیة وتفسیر أحداثها علی أساس الاستقراء والملاحظة والاستنتاج العلیمی(المرزوقی وآخرون،2010،ص 17)، ولا شک أن الاقتصاد المنزلی له علاقات کبیرة بالاقتصاد الوطنی الأم، کما أن درایة الفرد باقتصادیات الأسر ومواردها               البشریة والمالیة والإنفاق والتخطیط السلیم للوقت؛ یؤثر بدوره على الاقتصاد الوطنی (الرمانی،2017، ص7).

وعلیه أکد المدخلی (2015، ص5) أن الأسرة بجمیـع أفرادهـا قد تحتاج إلى أسـس التعامـل الصـحیح فی إدارة المنـزل واقتصـادیات الأسرة؛ لتساعدهم فی التعامل مع المواقف الحیاتیة المختلفة، کما أوصی المدخلی (2015، ص 105) بضرورة العمــل عــلى تثقیــف الأسر وتوعیتهم اقتصادیا؛ من خلال برامج ودورات یقدمها لهم أساتذة متخصصون فی هذا المجال.

کما أوصت دراسة الربعانی والمخلافی (2011، ص286) بضرورة تنمیة معارف الطلاب المتعلقة بالموضوعات الاقتصادیة، وتضمنیها بالبرنامج الدراسی، وتطویر المقررات ذات الصلة بالموضوعات الاقتصادیة.

وترجع أهمیة تنمیة الوعی الاقتصادی من خلال التعلیم؛ لأنه لا توجد قوانین ملزمة للفرد أو الأسرة علی ضغط المصروفات أو ترشید الاستهلاک(لطفی،2010)؛ لذلک یراعی نشر الوعی الاقتصادی بین المواطنین بأسلوب علمی ولیس بطرق الوعظ والإرشاد حتى لا یأتی بنتیجة عکسیة(لطفی،2010).

ولکون الناحیة المادیة عنصر مهم للراحة والاستقرار؛ فإن ربة المنزل الواعیة هی التی تؤدی دوراً مهماً فی اقتصادیات المنزل من خلال إدارتها الحکیمة لشؤون منزلها، وتدبیر مصروفاته، وذلک من خلال تقدیر دخل الأسرة وتنظیم میزانیتها، وتوفیر جمیع حاجاتها، ومتطلباتها، کتأمین المأکل، والملبس، والمسکن المریح، وصولا إلى تحقیق الرفاهیة والسعادة لأفراد أسرتها؛ لأنه کلما ارتقى وعی الأسرة وتقدمت ثقافتها الاقتصادیة، تحققت الاتجاهات الاقتصادیة والاستهلاکیة الإیجابیة والواعیة لدى افرادها (الرمانی،2017، ص63).

وفی ظل الأوضاع المجتمعیة والاقتصادیة المتقلبة؛ أصبح من الضروری عدم النظر لإدارة الأسرة بصورة اعتباطیة بسیطة، کما کانت فی عقود سابقة؛ بل یجب النظر إلیها بشکل جدی متکامل قائم على إدارة الأفراد وإدارة الموارد(خنجی،2016)؛ لأن نمط الاقتصاد الأسری من المؤشرات الاقتصادیة المهمة فی کثیر من الدول، لاسیما المملکة العربیة السعودیة، والذی یعتمد علی وعی الأسرة بإدارة مواردها وترشید استهلاکها، وإدارة الوقت لتقلیل النفقات، وبالتالی تحقق فائض اقتصادی (منصور،2015، ص 160).خاصة أن کثیراَ من المشکلات الاقتصادیة إنما یرجع لعدم إدارة الوقت بطریقة صحیحة؛ وأعزی علیان (2015، ص27) ذلک بأن الاحساس بقیمة الوقت ما زال ضعیفا فی المجتمعات العربیة، وأضاف ماکینزى                         (2010، ص186) أن الاهتمام بالوقت ما زال ثانویاَ على مستوی الفرد والأسرة والمجتمع من حیث احترامه واستثماره، کما أشار مورجان(Morgan,2013) إلی أن ضعف مهارات إدارة الوقت لدی الطلاب یعتبر من أهم مصادر الضغوط الأکادیمیة لدیهم، وأعزی ذلک لعدم تضمین المناهج الدراسیة معلومات عن إدارة الوقت.

کما توصلت دراسات کل من: (الفریحات والربابعة ودعوم،2010؛ عیسى وآخرون،2010؛ الغافری،2011؛ عیسى ،2014؛ السیوف،2016) إلى أن طلاب الجامعة یعانون من ضعف إدارتهم لوقتهم؛ لذلک أوصت دراسة الضحیانAl-Duhayan""(2013) بالاهتمام بعمل ندوات وبرامج إرشادیة تناقش موضوع إدارة الوقت لما له من آثار کبیرة فی حیاة ربة الأسرة خاصة والأسرة علی وجه العموم، وأوصی مورجان(Morgan,2013) بأن تصبح التوعیة بالوقت هدفاَ تربویاَ من بین الأهداف المهمة للجامعة، خاصة أن الوقت مساق تعلیمی مطروح فی کثیر من الجامعات الغربیة، کما أوصت دراسة عیسى وآخرون (2010، ص431) بوضع مقرر فی إدارة الوقت کمقرر ثقافی لطلاب کلیة التربیة بجمیع التخصصات، وإعداد برامج موجهه لربات الأسر تساعدهن علی تفهم واستخدام مهارات إدارة الوقت؛ للاستفادة منها فی شؤون الأسرة، وإنجاز مسؤولیاتها بأقل جهد ووقت.

وأشار عیسى(2010،ص ص224-230) إلی أن قضیة التنمیة هی فی الواقع قضیة استثمار للوقت، وإن عدم إدراک الطالبة لأهمیة الوقت سواء فی حیاتها الدراسیة أو الأسریة؛ سینجم عنه عدم قدرتها علی إدارة حیاتها بشکل سلیم، وأکد الفقی (2010،ص22) أن المشکلة الأساسیة لیست فی عدم وجود وقت کافِ لعمل ما یجب عمله، لکن المشکلة فی عدم استغلال الوقت بشکل أمثل وصحیح، واتفق معه کل من: نادیلوی وهاجیلو وجارملکی وصادیجی (Nadinloyi;Hajloo;Garamaleki&Sadeghi,2013)  وأوصوا بضرورة تدریب طلاب الجامعة علی کیفیة إدارة الوقت، کما أکد سعادة (2015،ص 578) أنه یجب علی طلاب الجامعة الاستفادة من التقنیات المختلفة فی کیفیة تحدید الوقت، وصرفه، وتطبیق مبدأ                            تحدید الأولویات.

وهذا ما لاحظته الباحثة من خلال تعاملها مع طالبات الجامعة سواء داخل قاعات المحاضرات الدراسیة أو بمحاضرات ودورات الأنشطة الطلابیة؛ أن غالبیة الطالبات لیس لدیهن الوقت الکافی لا کمال جمیع المهام المسندة لهن، فضلا عن عدم اکتراثهن بحسن إدارة وقتهن، ومما ساعد على ذلک المرونة والحریة المتاحة لهن فی بیئة الجامعة، وعلى الجانب الآخر لاحظت الباحثة کم البذخ والاسراف لدی بعض الطالبات.

یتضح أن الوقت مورد نادر، وإذا لم تتم إدارته بمهارة؛ فلن یتم إدارة أی شیء آخر؛ فقیمة الوقت لیست فیه بحد ذاته، ولکن فی کیفیة استخدامه لتحسین حیاة الأفراد فی کافة المجالات (Razali; Rusiman; Gan & Arbin, 2017)، والمشکلة الاقتصادیة فی الأسرة السعودیة لیست فی قلة الموارد والإمکانیات، ولکن فی سوء عملیة توجیه تلک الموارد وإدارتها (الرمانی،2017، ص78).

وفی ضوء ما سبق یتضح أن الوعی الاقتصادی، ومهارات إدارة الوقت وحسن تنظیمه على مستوی الفرد والأسرة من المشکلات التی تحتاج إلى دراسة، الأمر الذی وجه اهتمام الباحثة إلى إعداد برنامج مقترح قائم على تطبیق "الواتس آب" لتنمیة الوعی الاقتصادی وبعض مهارات إدارة الوقت لدی الطالبات غیر المتخصصات بجامعة القصیم، وفی ضوء ذلک حاول البحث الحالی الاجابة عن التساؤلات التالیة:

تساؤلات البحث: تحددت تساؤلات البحث فیما یلی:

1-ما أهم الموضوعات التی یتضمنها البرنامج المقترح لتلبی احتیاجات طالبات عینة البحث؟

2-ما التصور المقترح للبرنامج المقترح لتنمیة الوعی الاقتصادی ومهارة إدارة الوقت لدی الطالبات عینة البحث؟

3-ما فاعلیة البرنامج المقترح فی تنمیة الوعی الاقتصادی لدی الطالبات عینة البحث؟

4-ما فاعلیة البرنامج المقترح فی تنمیة بعض مهارات إدارة الوقت لدی الطالبات عینة البحث؟

5 -ما العلاقة الارتباطیة بین تحسن الوعی الاقتصادی -من خلال مقیاس الوعی الاقتصادی – وتنمیة مهارات إدارة الوقت– من خلال مقیاس إدارة الوقت– لدی الطالبات عینة البحث؟

6-ما الفرق بین درجات طالبات التخصصات الأدبیة ودرجات طالبات التخصصات العلمیة فی ضوء البرنامج المقترح؟

أهداف البحث:

استهدف البحث الحالی دراسة فاعلیة برنامج مقترح لإدارة المنزل واقتصادیات الأسرة قائم على استخدام تطبیق" الواتس آب" کأحد تطبیقات الهاتف النقال ووسیلة من وسائل التواصل الاجتماعی فی تنمیة الوعی الاقتصادی وبعض مهارات إدارة الوقت لدی طالبات جامعة القصیم غیر المتخصصات فی مجالات الاقتصاد المنزلی، وتطلب هذا الهدف تحقیق الأهداف                 الفرعیة التالیة:

1- إعداد قائمة بالموضوعات التی تهم الطالبة الجامعیة غیر المتخصصة، وتلبی احتیاجاتها فی إدارة المنزل واقتصادیات الأسرة.

2-بناء برنامج مقترح لإدارة المنزل واقتصادیات الأسرة قائم على استخدام تطبیق" الواتس آب" کأحد تطبیقات الهاتف النقال ووسیلة من وسائل التواصل الاجتماعی فی تنمیة الوعی الاقتصادی وبعض مهارات إدارة الوقت لدی طالبات جامعة القصیم غیر المتخصصات فی مجالات الاقتصاد المنزلی.

3-قیاس فاعلیة البرنامج المقترح لتنمیة الوعی الاقتصادی وبعض مهارات إدارة الوقت لدی طالبات جامعة القصیم غیر المتخصصات فی مجالات الاقتصاد المنزلی.

أهمیة البحث: تنبع أهمیة البحث من الاعتبارات التالیة:

1-یقدم هذا البحث برنامجا مقترحا فی إدارة المنزل واقتصادیات الأسرة، یمکن تطویره من قبل المتخصصین لتنمیة الوعی الاقتصادی وبعض مهارات إدارة الوقت لدی طالبات الجامعة غیر المتخصصات فی الاقتصاد المنزلی.

2-تقـدیم بعـض المقترحـات والتوصیات التـی یمکـن أن تسـهم فی اصلاح الأوضـاع الاقتصـادیة فی الأسرة السعودیة تماشیا مع رؤیة (2030).

3-قد یسهم هذا البحث فی فتح المجال لإجراء مزیداً من البحوث والدراسات باستخدام تطبیق "الواتس آب" فی مختلف المجالات، وإلقاء الضوء على استخدام "الواتس آب" فی العملیة التعلیمیة.

4-قد یفید فی توجیه نظر التربویین إلى أهمیة خدمات وتطبیقات وسائل التواصل الاجتماعی والهاتف النقال عامة، وتطبیق"الواتس آب" خاصة فی العملیة التعلیمیة.

5-قد یتیح الفرصة أما المعلم الجامعی لاستخدام تطبیق "الواتس آب" فی التدریس.

6-قد یسهم فی فتح آفاق جدیدة أمام الباحثین فی مجال تعلیم الاقتصاد المنزلی؛ لتصمیم برامج مماثلة فی مجالاته المختلفة.

7-یقدم دلیلا للمعلم الجامعی؛ یرشده لاستخدام تطبیق "الواتس آب" فی التدریس.

8-یلقی الضوء علی أحد أدوار الجامعة، وهو تنمیة الوعی الاقتصادی لدی طلابها.

9-یقدم البحث الحالی مقیاسا لقیاس الوعی الاقتصادی، ومقیاسا لإدارة الوقت لدی طالبات الجامعة غیر المتخصصات، یمکن الاستفادة منهما کأدوات قیاس فی دراسات أخری.

فروض البحث:

حاول البحث الحالی اختبار صحة الفروض التالیة:

1-    یوجد فرق ذو دلالة احصائیة بین متوسطی درجات الطالبات عینة البحث فی مقیاس الوعی الاقتصادی قبل وبعد تطبیق البرنامج المقترح لصالح التطبیق البعدی.

2-    یحقق توظیف" الواتس آب" فی تنمیة الوعی الاقتصادی لدی الطالبات عینة البحث حجم تأثیر کبیر لا یقل عن(0,14) کما یقاس بمربع إیتا.

3-    یوجد فرق ذو دلالة احصائیة بین متوسطی درجات الطالبات عینة البحث فی مقیاس إدارة الوقت قبل وبعد تطبیق البرنامج المقترح لصالح التطبیق البعدی.

4-    یحقق توظیف" الواتس آب" فی تنمیة مهارات إدارة الوقت لدی الطالبات عینة البحث حجم تأثیر کبیر لا یقل عن(0,14) کما یقاس بمربع إیتا.

5-    توجد علاقة ذات دلالة إحصائیة عند مستوی دلالة (0,05) بین الوعی الاقتصادی لدی الطالبات عینة البحث ومهاراتهن فی إدارة الوقت.

6-    تختلف درجات طالبات التخصصات العلمیة عن درجات طالبات التخصصات الأدبیة فی التطبیق البعدی للبرنامج المقترح.

حدود البحث:

التزم البحث الحالی بالحدود التالیة:

أولا: حدود زمانیة: تم تطبیق البحث بالفصل الدراسی الأول من العام الجامعی                          (2018-2019).

ثانیا: حدود مکانیة: بعض کلیات جامعة القصیم (التربیة، التأهیل الطبی) بمدینة بریده.

ثانیا: حدود بشریة: عینة ممثلة لطالبات جامعة القصیم فی التخصصات ذات الخلفیة الأدبیة، والتخصصات ذات الخلفیة العلمیة من کلیات (التربیة /قسم التربیة الفنیة، التأهیل الطبی/ قسم العلاج الطبیعی) من المستوی الثامن.

ثالثا: حدود موضوعیة: تم اختیار موضوعات البرنامج المقترح بناء علی أراء السادة المحکمین، وکذلک اهتمامات واحتیاجات الطالبات عینة البحث.

تحدید مصطلحات البحث:

الفاعلیة: هی المقارنة بین الأهداف والنتائج (کوجک،2006، ص360)، وهی القدرة على الأداء المتوقع لتحقیق الأهداف المرجوة، وتقاس من خلال ارتفاع أو انخفاض متوسط الدرجات                (أبو حطب وصادق،2013، ص582).

البرنامج: هو مجموعة من المواد التعلیمیة قد تکون على شکل مناهج دراسیة، أو مجموعة کتابات أو قراءات تحدد للمتعلمین، مصحوبة بوسائل تعلیمیة وأنشطة متنوعة، وتحدد لهذا البرنامج عادة فترة زمنیة محددة، وقد یدرس المتعلم بعض هذا البرنامج داخل المدرسة، وبعضها الآخر عن طریق الدراسة المنزلیة المستقلة (اللقانی والجمل،2013، ص76).

وعرفه المنتدى العربی للتنمیة البشریة بأنه" مجموعة موضوعات مرتبطة ارتباطا وثیقا بمجال ما، وترتب وتنظم مسبقا، وفقا لهیکل معین، وتتبع فیه القواعد التعلیمیة بهدف التدریس سواء من خلال معلم أو مدرب أو بالتعلم الذاتی". https://hrdiscussion.com/hr111882.html

یعرف إجرائیا بأنه" مجموعة الخبرات التعلیمیة الخاصة بمجال إدارة المنزل واقتصادیات الأسرة المترابطة، والمنظمة تنظیما منطقیا، والتی قدمت للطالبات عینة البحث من خلال تطبیق "الواتس آب"، بهدف تنمیة الوعی الاقتصادی وبعض مهارات إدارة الوقت لدیهن فی فترة زمنیة محددة، وهی مدة تطبیق البرنامج المقترح".

إدارة المنزل واقتصادیات الأسرة: هو المجال الذی یهتم بإدارة شؤون الأسرة الاقتصادیة، ویرکز على إمکانیات الأسرة المتاحة مع تحقیق الاستغلال الأمثل لها خاصة توفیر احتیاجات الأبناء بأسالیب وطرق متنوعة تساهم فی التغلب على مشکلات الغلاء وتعدد حاجات أفراد الأسرة، مع تنمیة مهارات اتخاذ القرار، وإعداد میزانیة تلبی الاحتیاجات (الصافوری،2016، ص 241)، واتفقت الباحثة مع تعریف الصافوری.

مهارات إدارة الوقت: تعرفها الباحثة إجرائیا بأنها" العملیة التی تستطیع بها الطالبة إنجاز مهامها وأهدافها الجامعیة والأسریة، والتحکم فی الوقت بمهارة وفاعلیة، والتی اتضحت من خلال قیامها بالخطوات التالیة (تحدید الأهداف والأولویات، والتنظیم، والمراقبة والتوجیه، والتحکم فی مضیعات الوقت)، وتقاس بالدرجة التی حصلت علیها کل طالبة من خلال استجاباتها على مقیاس إدارة الوقت المعد لهذا الغرض". 

الوعی: وهو أول المستویات الوجدانیة یندرج تحت مستوی الاستقبال فی تصنیف المجال الوجدانی، ویعنی امتلاک المتعلم لجوانب السلوک، وادراکه للجوانب المختلفة الإیجابیة والسلبیة لهذا السلوک (اللقانی والجمل،2013، ص 338).

الوعی الاقتصادی: عرفه الدوسری (2016، ص468) بأنه" إلمام الطلاب بالمعارف والمعلومات والخبرات الاقتصادیة، واکسابهم المهارات والاتجاهات والقیم التی تمکنهم من ممارسة السلوک الاقتصادی الرشید".

وتعرفه الباحثة إجرائیا بأنه" حصیلة المعارف والخبرات الاقتصادیة لدى الطالبات عینة البحث، والتی اکتسبنها من خلال البرنامج المقترح، ومکنتهن من ممارسة السلوک الاقتصادی، ومعرفة ما لهن من حقوق، وما علیهن من واجبات، ویقاس بالدرجة التی حصلن علیها من جلال استجاباتهن على مقیاس الوعی الاقتصادی المعد لهذا الغرض".

تطبیق"الواتس آب": تعرفه الباحثة إجرائیا بأنه" وسیلة مجانیة من وسائل التواصل الاجتماعی، وتطبیق من تطبیقات الهواتف النقالة، قائم على التواصل المستمر والنقاش والحوار وتبادل الآراء بین طالبات الجامعة من خلال المراسلة الفوریة فی استخدام عدید من الوسائط المتعددة، مثل: النصوص والصور ومقاطه الفیدیو والتسجیلات الصوتیة والرسائل القصیرة والرموز التعبیریة، کما وردت وطبقت فی برنامج إدارة المنزل واقتصادیات الأسرة".

خطوات البحث: اتبع البحث الحالی الخطوات التالیة:

1-الاطلاع على بعض الکتب والمراجع، ومسح الدراسات السابقة العربیة والأجنبیة فی مجال البحث لتکوین خلفیة نظریة والاستفادة منها فی جمیع مراحله.

2-إعداد قائمة بموضوعات البرنامج المقترح من خلال استبانة لاستطلاع رأی السادة المحکمین لتحدید أهم وأنسب الموضوعات للطالبات عینة البحث.

3-إعداد المواد التعلیمیة، وتشمل ما یلی:

البرنامج المقترح فی إدارة المنزل واقتصادیات الأسرة باستخدام تطبیق "الواتس آب"، وتضمن ما یلی:

أ‌-        دلیل المعلم الجامعی لتدریس بعض موضوعات البرنامج وفقا لتطبیق "الواتس آب".  (إعداد الباحثة)

ب‌-    کتیب الطالبة یتضمن محتوی موضوعات البرنامج وفقا لتطبیق "الواتس آب".                    (إعداد الباحثة)

4-إعداد أدوات قیاس البحث، وتشمل ما یلی:

أ‌-      مقیاس الوعی الاقتصادی. (إعداد الباحثة)

ب‌-  مقیاس إدارة الوقت. (إعداد الباحثة)

5-اختیار عینة البحث من طالبات بعض کلیات جامعة القصیم غیر المتخصصات فی دراسة مجالات الاقتصاد المنزلی.

7-      تطبیق أداتی البحث قبلیًّا على مجموعة البحث.

8-      تدریس موضوعات البرنامج وفقا لتطبیق "الواتس آب".

8-تطبیق أداتی البحث على مجموعة البحث تطبیقًا بعدیًّا، وذلک بعد الانتهاء من موضوعات البرنامج.

9-المعالجات الإحصائیة للتوصل إلى نتائج البحث.

10-مناقشة النتائج وتفسیرها.

11-تقدیم بعض التوصیات والمقترحات.

الإطار النظری: وتضمن ما یلی:

-       تعریف الاقتصاد المنزلی-مجالاته-مجال إدارة المنزل واقتصادیا الأسرة-دور لطالبة الجامعیة فی إدارة منزلها.

-       تطبیق "الواتس آب"(تعریفه-أهدافه فی التعلیم-خصائصه-أهمیته-مزایاه وعیوبه).

-       الوعی الاقتصادی (تعریفه-أهمیته-دور الجامعة فی تنمیته لدی الطالبات-دراسات سابقة تناولته بالدراسة).

-       مهارات إدارة الوقت (تعرف لوقت-خصائصه-تصنیفاته-مضیعاته-تهریف مهارات إدارة الوقت-أهمیة إدارة الوقت لطالبة الجامعة-سمات الأشخاص اللذین یسیطرون على وقتهم).

منهج البحث وإجراءاته:    

أولاً: منهج البحث والتصمیم التجریبی: اعتمدت الباحثة المنهج شبه التجریبی لأنه المنهج الملائم لتحقیق هدف البحث الحالی.

التصمیم التجریبی: اقتضت طبیعة البحث استخدام الباحثة لصمیم المجموعة الواحدة.

ثانیا: مجتمع البحث وعینته:

تمثل مجتمع البحث الحالی فی طالبات المستوى الثامن ببعض کلیات جامعة القصیم، وهی:(کلیة التربیة-کلیة التأهیل الطبی)، ومن ثم تم اختیار عینة البحث بطریقة مقصودة من الطالبات المتزوجات، وغیر المتخصصات فی الاقتصاد المنزلی من أقسام (التربیة الفنیة -التأهیل الطبی)، وبعد استبعاد الطالبات المنسحبات من التجربة، وکذلک الطالبات غیر الجادات أصبح عدد طالبات مجموعة البحث(38) طالبة، وقد تم اختیار هاتین الکلیتین للأسباب التالیة:

- تم اختیار طالبات البحث من طالبات المستوی الثامن لأنه آخر مستوی دراسی بمرحلة البکالوریوس، وبعده تتخرج الطالبة لتطبق ما تعلمته فی حیاتها الأسریة والعملیة.

- تم اختیار الطالبات من کلیتی (التربیة والتأهیل الطبی)، حیث وجدت الباحثة أن طالبات قسم التربیة الفنیة/کلیة التربیة خلفیتهن الدراسیة بالمرحلة الثانویة کانت أدبیة؛ فی حین کانت خلفیة طالبات کلیة التأهیل الطبی فی المرحلة الثانویة علمیة.

ثالثا: المواد التعلیمیة وتمثلت فی البرنامج المقترح:

مرت مراحل بناء البرنامج بتطبیق" الواتس آب" وفقا للمراحل التالیة:

(1) مرحلة التحلیل: وهی أول مرحلة فی مراحل بناء البرنامج، وتضمن الخطوات التالیة:

1-تحدید أهداف البرنامج: هدف البرنامج إلى تنمیة الوعی الاقتصادی ومهارات إدارة الوقت لدی طالبات عینة البحث، وقد صنفت الأهداف الفرعیة التی یسعی البرنامج إلى تنمیتها لدی عینة البحث فی (ملحق،3).

2-أسس بناء البرنامج: تم بناء البرنامج فی ضوء الأسس التالیة:

أ-الأسس النظریة التی تناولت أهمیة إدارة المنزل واقتصادیات الأسرة، وتطبیق "الواتس آب".

ب-طبیعة وخصائص طالبات الجامعة:

إن تحدید خصائص وطبیعة الطالبات واحتیاجاتهن؛ یساعد فی اختیار موضوعات البرنامج المقترح، وصیاغة المحتوى العلمی وفقا لتطبیق"الواتس آب"، وتحدید الأنشطة التعلیمیة، وعلیه استهدف البرنامج المقترح باستخدام تطبیق"الواتس آب"، الطالبات المتزوجات وغیر المتخصصات فی مجالات الاقتصاد المنزلی، من طالبات جامعة القصیم؛ فطالبات الجامعة فی مرحلة الشباب التی من خصائصها اکتمال الجوانب العقلیة والانفعالیة لشخصیاتهن، وتحدید هویتهن، واتجاهاتهن نحو الحیاة الأسریة والعملیة، ، کما تتسم هذه المرحلة العمریة من حیاة الطالبات بالقدرة علی التعلم من خبراتهن،  وقد قامت الباحثة بإجراء مقابلات شخصیة غیر مقننة مع الطالبات عینة البحث قبل إجراء البرنامج؛ بهدف التعرف على احتیاجاتهن للبرنامج، واهتماماتهن بالتعامل مع مستحدثات التکنولوجیا، لاسیما تطبیقات الهاتف النقال وشبکات التواصل، ومدى استعدادهن لخوض تجربة البحث الحالی، واستعدادهن للتعلم بتطبیق                                   "الواتس آب".

3 - محتوی البرنامج: تم إعداد الصورة الأولیة للبرنامج فی ضوء الإطار النظری والدراسات السابقة فی المجال، الخبرات السابقة للطالبات، وتضمن البرنامج وحدتین، هما:                       (إدارة المنزل- اقتصادیات الأسرة، تشتمل کل وحدة منهما على خمسة موضوعات، روعی فی محتوی کل موضوع الترتیب التتابعی، والتسلسل المنطقی، وتحدید الأنشطة التعلیمیة والخبرات، کما یوضحها جدول(1)

جدول(1)

4-تحدید البیئة التعلیمیة: تم تحدید البیئة التعلیمة بناء على ما یلی:

-  توافر خدمة الاتصال بالأنترنت الشخصی لدی جمیع الطالبات عینة البحث.

-امتلاک کل طالبة جهاز هاتف نقال أو حاسوب محمول متصلة بشبکة الأنترنت.

5-تحدید الأنشطة التعلیمیة: روعی أن تکون من خلال تطبیق "الواتس آب"، کما تکون قائمة على التعلم الإلکترونی، والتعلم النقال، والتعلم الذاتی.

(2) مرحلة التصمیم: وتشمل هذه المرحلة ما یلی:

 1- تحدید الأهداف التعلیمیة السلوکیة لکل موضوع من موضوعات البرنامج المقترح.

2- تصمیم وتنظیم المحتوی التعلیمی: وتم عرض وتصمیم  المحتوی التعلیمی من خلال تطبیق "الواتس آب".

3- تحدید استراتیجیات التعلم، وتمثلت فی: التعلیم الإلکترونی، والتعلم عن بعد(تزامنی وغیر تزامن).

4-تحدید الوسائط المتعددة وتمثلت فی: إمکانیات تطبیق الواتس المتوافرة وهی:

النصوص، والصور، والصوت، والفیدیوهات التعلیمیة، وملفاتPDF ، وتحمیل کتب وأبحاث إلکترونیة) لإثراء موضوعات البرنامج.

5- تحدید أسالیب التقویم: تنوعت أسالیب التقویم ما بین (قبلی-تکوینی-نهائی) خلال کل موضوعات البرنامج.

(3) مرحلة التطویر والإنتاج: وفی هذه المرحلة تم ترجمة عملیة التصمیم إلى مواد تعلیمیة حقیقیة، تتضمن إنتاج الوسائط والمواد التعلیمیة عبر تطبیق"الواتس آب".

(4) مرحلة التنفیذ واستخدام تطبیق"الواتس آب" فی عرض محتوى البرنامج المقترح: وقد تم عرضه من خلال أجهزة  الهاتف المحمول، وتضمنت هذه المرحلة ما یلی:

1- الهدف من إنشاء  مجموعة" الواتس آب"، وهدفت مجموعة "الواتس آب" إلى تعلیم وتعلم موضوعات البرنامج المقترح للطالبات عینة البحث.

2- العنوان: تم تحدید عنوان لمجموعة "الواتس آب" وأطلق علیه أسم(اقتصادیات الأسرة).

3- المحتوی العلمی: وتضمن موضوعات البرنامج المقترح التی سبق الإشارة لها بجدول(1)، وقد تم عرضه باستخدام تطبیق"الاتس آب"، وتم التعلم عبر

4-القالب: تم اختیار تطبیق "الواتس آب".

کتابة سیناریو البرنامج: وتضمن الخطوات التنفیذیة لبناء البرنامج وفقا لتطبیق "الواتس آب" واشتمل على ما یلی:

1- إعداد دلیل المعلم الجامعی: تم إعداد هذا الدلیل وفقا للخطوات التالیة:(ملحق،3)

-       تحدید الهدف من الدلیل: وقد استهدف الدلیل توضیح الخطوات الإجرائیة التی اتبعتها الباحثة فی استخدام" الواتس آب" فی تعلیم وتعلم موضوعات البرنامج.

-       تحدید الأهداف العامة والخاصة للبرنامج.

-       تحدید المواد والأنشطة التعلیمیة المستخدمة بالبرنامج، والمهام المختفة التی تساهم فی تحقیق الأهداف.

-       التوزیع الزمنی لأنشطة وموضوعات البرنامج، وقد تم توزیعها على تسعة لقاءات بواقع لقاءین أسبوعیا.

-       إجراءات التدریس المتبعة وفقا لأهداف ومحوی وتنوع الأنشطة بکل موضوع.

-       أسالیب التقویم: تنوعت أسالیب التقویم ما بین (قبلی-تکوینی-نهائی) لمتابعة مستوى تحسن الوعی الاقتصادی وبعض مهارات إدارة الوقت لدی الطالبات عینة البحث.

وقد تم توفیر دلیل المعلم الجامعی فی شکل مطبوعات ورقیة.

2- إعداد کتیب الطالبات عینة البحث: وقد تم إعداده وفقا للخطوات التالیة:(ملحق،4)

-          مقدمة تشجع الطالبات وتحفزهن على استخدام" الواتس آب" فی تعلیم وتعلم موضوعات البرنامج، کما تبرز أهمیة موضوعات البرنامج.

-          تحدید الهدف من الکتیب: استهدف الکتیب تحدید الخطوات التی تتبعها الطالبة فی المشارکة فی مجوعة "الواتس آب"، وکذلک کیفیة تنفیذ بعض الأنشطة من خلال تطبیق "الواتس آب"، وممارسة التعلم الذاتی والإلکترونی من خلاله أیضا.

-          التوزیع الزمنی لأنشطة البرنامج: استغرق البرنامج الحالی مدة شهرین ابتداءً من شهر أکتوبر حتى شهر دیسمبر لعام 2018، لمدة تتراوح ما بین ساعة ونصف الساعة إلی ساعتین بکل لقاء.

-          إرشادات للطالبات: ومنها:

أ‌-      التأکد من توافر أجهزة هاتف محمول مع کل طالبة.

ب‌-  التأکد من اتصال الهواتف بالشبکة العنکبوتیة.

ت‌-  الاتفاق على مواعید القاءات التدریسیة.

ث‌-  الالتزام بمواعید اللقاءات الأسبوعیة.

ج‌-    التفاعل مع مجموعة الواتس آب بإیجابیة.

ح‌-    مراعاة خصوصیة المجموعة.

خ‌-    الاستفادة والإفادة بالأنشطة الإثرائیة.

-          التقویم: تنوعت أسالیب التقویم ما بین(قبلی-تکوینی-نهائی).

وتم إرساله للطالبات عینة البحث فی صورة ملف(Word) من خلال "الواتس آب".

3-التحقق من سلامة البرنامج: تم عرض البرنامج متضمنا (دلیل المعلم وکتیب الطالبة) على نخبة من السادة المحکمین فی مجال المناهج وطرق التدریس، ومجالات الاقتصاد المنزلی، خاصة مجال إدارة السکن واقتصادیات الأسرة، (ملحق،2) وذلک للتحقق من مدى ملائمة البرنامج للأهداف التی وضع من أجلها، وتلبیته لاحتیاجات وخصائص الطالبات الجامعة، وفی ضوء أراء السادة المحکمین؛ أصبح البرنامج فی صورته النهائیة جاهزا للتطبیق          (ملحق، 3،4).

4-التجریب لاستطلاعی والمبدئی للبرنامج: تم تطبیق بعض موضوعات البرنامج على عینة استطلاعیة مکونة من(20) طالبة، وذلک للتعرف على مواطن الضعف والصعوبة فی البرنامج إن وجدت، وکذلک الاطمئنان إلی صلاحیته للتطبیق علی العینة الأساسیة                    للبحث الحالی.

5 - مرحلة التقویم: فی هذه المرحلة تم تجریب تطبیق "الواتس آب" للتعرف على استخداماته، وتحدید المشکلات التی قد تواجه الطالبات عینة البحث عند الاستخدام، واتضح بعد التجریب عدم وجود أی مشکلات، أو صعوبات فی الاستخدام، فیما عدا إعراض بعض الطالبات تحمیل مقاطع صوتیة؛ لأنها تتطلب مزیدَا من الوقت، وأکتفین بإرسال مقاطع فدیو، أو ملفاتPDF،  وبعد انتهاء البرنامج یتم التقویم بهدف التعرف على الفروق الإحصائیة بین التطبیقین القبلی والبعدی لأدوات قیاس البرنامج.

رابعا: إعداد أدوات القیاس، وشملت ما یلی:

تضمن البحث الحالی ثلاث أدوات أساسیة، وهی:

 (1) بناء قائمة بالموضوعات الرئیسة التی یبنی علیها البرنامج المقترح:

تم إعداد قائمة بالموضوعات الرئیسة المقترح أن یبنی علیها البرنامج، وبذلک أمکن الإجابة عن السؤال الأول للبحث الحالی الذی نص علی" ما أهم الموضوعات التی یتضمنها البرنامج المقترح؟، واتبع لإعداد تلک القائمة الخطوات التالیة:

- هدف القائمة: وهدفت القائمة إلى تحدید وحصر وتصنیف أهم موضوعات مجال إدارة المنزل واقتصادیات الأسرة التی قد تفید طالبات عینة البحث.

- مصادر اشتقاق القائمة: اعتمد البحث الحالی فی اشتقاق قائمة الموضوعات على عدة مصادر، منها: ما تناولته أدبیات البحث، والبحوث والدراسات السابقة فی هذا المجال، کما تم استطلاع رأی السادة المحکمین لتلک القائمة.

- الصورة النهائیة للقائمة: تم تحدید أهم موضوعات البرنامج المقترح على ضوء مصادر اشتقاقه، وتم تصنیفها على وحدتین هما:(وحدة إدارة المنزل-وحدة اقتصادیات الأسرة)، کما تم ترتیب موضوعات کل وحدة ترتیباً منطقیا، وقد اشتملت القائمة علی عشر موضوعات (انظر ملحق1).

(2) إعداد مقیاس الوعی الاقتصادی:

مر إعداد المقیاس بالخطوات التالیة : مراجعة بعض الکتب والدراسات التی تناولت مقاییس الوعی بشکل عام ، والوعی الاقتصادی بشکل خاص ، ومنها:                               (الربعانی والمخلافی،2011؛ منصور،2015؛ الوسری،2016؛ العنزی،2017)

- الهدف من المقیاس:

 هدف المقیاس إلى قیاس مستوی الوعی الاقتصادی لدی الطالبات عینة البحث.

- تحدید محاور المقیاس ونوعه:

1-محاور المقیاس:

تکون المقیاس من محورین یندرج أسفل منهما(38) عبارة کما یلی:

-          المحور الأول: السلوک الاقتصادی ویضم (20) عبارة.

-          المحور الثانی: التحدیات الاقتصادیة ویضم (18) عبارة.

2-صیاغة عبارات المقیاس:

تم صیاغة عبارات المقیاس من خلال إطلاع الباحثة على بعض البحوث والدراسات السابقة التی عرضت تنظیرا للمقاییس بصفة عامة، ومنها:( أبو حطب، وصادق،2013، ص745)؛ (صبری، الرافعی،2017)، وتم صیاغة عبارات المقیاس فی ضوء المعاییر التی یجب أن تتوافر فی عبارات المقاییس، وجدول (2) التالی یوضح عدد ونوعیة عبارات کل محور من محاور المقیاس.

جدول (2)

جدول مواصفات مقیاس الوعی الاقتصادی

3-تحدید نوع المقیاس:

استخدمت الباحثة طریقة "لیکرث"Likert  فی تقدیر درجات المقیاس، لأنه من أشهر مقاییس الاتجاهات، وتمتاز بالسهولة النسبیة فی التصمیم والتصحیح والدقة والثبات، وجاءت عبارات المقیاس على مقیاس ثلاثی متدرج (موافقة -غیر متأکدة-غیر موافقة) لأنها أکثر ملائمة للطالبات عینة البحث ولا تستغرق وقتاً طویلاً فی الاستجابة على عبارات المقیاس(أبو حطب، صادق، 2013، ص 739).

4-تعلیمات المقیاس: حرصت الباحثة على أن تکون تعلیمات المقیاس واضحة للطالبات.

- عرض المقیاس على السادة المحکمین:

بعد الانتهاء من إعداد المقیاس فی صورته الأولیة قامت الباحثة بعرضه على السادة المحکمین، وقد تم فی صورة استطلاع للرأی (ملحق،5)، وقد رأى السادة المحکمین أن عبارات المقیاس مناسبة لمحتوى البرنامج، ومناسبة للطالبات عینة البحث، کما أن العبارات سهلة الفهم وواضحة المعنى بالنسبة للطالبات، کما اتفق أغلب السادة المحکمون على إیجابیة وسلبیة عبارات المقیاس، وأجمعوا أن التعلیمات واضحة فی کراسة الطالبة، واقترح بعض السادة المحکمین تعدیل، وتغییر بعض العبارات، وقد أجریت التعدیلات المشار إلیها.

- التجربة الاستطلاعیة:

بعد عرض المقیاس على السادة المحکمین أصبح مقیاس الوعی الاقتصادی فی صورته الأولیة جاهزاً للتطبیق على العینة الاستطلاعیة ، وذلک بهدف التعرف على فهم الطالبات للتعلیمات وطریقة الإجابة، والإجابة عن استفساراتهن، وکذلک حساب الصدق والثبات والمعاملات الإحصائیة للمقیاس، وحساب الزمن اللازم للاستجابة علی عبارات المقیاس، وقد تم تطبیق المقیاس بعد الانتهاء من التجربة الاستطلاعیة لموضوعات المقرر فی بدایة الفصل الدراسی الأول من العام الجامعی1439/1440هـ على عینة من طالبات جامعة القصیم غیر المتخصصات فی مجالات الاقتصاد المنزلی، وکانت العینة قوامها (15) طالبة غیر عینة البحث الأساسیة،  وأسفرت التجربة الاستطلاعیة عن وضوح التعلیمات، وکذلک عبارات المقیاس، کما تم الرد على استفسارات الطالبات بالقدر الذی یحقق لهن الاستجابة للمقیاس بجدیة، وقد تم تصحیح إجابات الطالبات، ورصد الدرجات، لحساب ما یلی:

أ- صدق المقیاس: یعتبر المقیاس صادقا عندما یقیس ما وضع لقیاسه، وقد اتبع البحث الحالی الطرق التالیة فی معرفة صدق المقیاس وهی:

- الصدق المنطقی: بهدف الحکم على مدى تمثیل المقیاس للمیدان الذی یقیسه وقد راعت الباحثة

ذلک فی أثناء إعداد المقیاس واتضح ذلک من خلال وجهة نظر السادة المحکمین للمقیاس.

- صدق المضمون: وتبین من خلال إجماع السادة المحکمین على أن کل عبارات المقیاس تقیس الوعی الاقتصادی لدی الطالبات عینة البحث.

- حساب الاتساق الداخلی: تم حساب معاملات الاتساق الداخلی للمقیاس، کمؤشر علی صدق المقیاس، واتضح أن معاملات الارتباط دلاله عند مستوی دلالة (0,05)، ویشیر ذلک إلى ارتباط محوری المقیاس بالمقیاس ککل، مما یؤکد أن المقیاس یتمتع بدرجة عالیة من الصدق.

ب-ثبات المقیاس: تم التحقق من ثبات المقیاس من خلال إعادة تطبیقه على نفس العینة الاستطلاعیة بفارق شهر واحد بین التطبیقین بهدف استخراج معامل ارتباط "بیرسون" للمقیاس ککل وأبعاده، حیث بلغ ثبات المقیاس ککل (0,89) وهی قیمة مرتفعة ومقبولة للثبات تؤهله لتقویم البرنامج المقترح فی البحث الحالی.

- زمن تطبیق المقیاس: تم حسابه من خلال متوسط زمن الاستجابة الذی استغرقته کل طالبة من طالبات العینة الاستطلاعیة فی الإجابة عن المقیاس، وتم حساب متوسط الزمن عن طریق حاصل جمع الزمن الذی استغرقته أول طالبة والزمن الذی استغرقته آخر طالبة، وقسمتهما على (2)، وتوصلت الباحثة إلى أن زمن المقیاس یساوی(30) دقیقة تقریبا، بالإضافة إلی (5) دقائق لقراءة التعلیمات، وبذلک أصبح المقیاس جاهزاً للتطبیق على عینة البحث.

- طریقة تصحیح المقیاس: تم تصحیح المقیاس کما یلی:

أ- استجابات الطالبات عینة البحث بالموافقة على العبارات الموجبة تعبر عن وعیهن الاقتصادی، لذلک توزعت الدرجات على الاختیارات الثلاثة (موافقة – غیر متأکدة –                 غیر موافقة) کالتالی (3-2-1) على الترتیب.

ب-استجابات الطالبات عینة البحث بالموافقة على العبارات السالبة تعبر عن عدم تکون الوعی الاقتصادی لدیهن، لذلک توزعت الدرجات على الاختیارات الثلاثة (موافقة –- غیر متأکدة – غیر موافقة) کالتالی (1-2-3)

-الصورة النهائیة للمقیاس: أصبح المقیاس فی صورته النهائیة مکونا من محورین تضمنا (38) عبارة (ملحق،6).

(3) إعداد مقیاس إدارة الوقت:

تم إعداد المقیاس طبقا للخطوات التالیة:

الهدف من المقیاس:

هدف المقیاس إلى التعرف على بعض مهارات إدارة الوقت المتوافرة لدی الطالبات عینة البحث.

تحدید محاور المقیاس ونوعه:

1-     محاور المقیاس:

تکون المقیاس من أربعة محاور یندرج أسفل منهما(50) عبارة کما یلی:

-          المحور الأول: تحدید الأهداف والأولویات ویضم (12) عبارة.

-          المحور الثانی: التنظیم ویضم (12) عبارة.

-          المحور الثالث: المراقبة والتنفیذ ویضم (12) عبارة.

-          المحور الرابع: مضیعات الوقت ویضم (14) عبارة.

2-صیاغة عبارات المقیاس:

تم صیاغة عبارات المقیاس فی ضوء محتوی موضوعات البرنامج المقترح، وفی ضوء إطلاع الباحثة على بعض الکتب والدراسات السابقة التی عرضت تنظیرا للمقاییس بصفة عامة، ومنها:( أبو حطب وصادق،2013، ص745)؛ (صبری، الرافعی،2017)، ومقاییس إدارة الوقت بصفة خاصة، ومنها:(عیسى وآخرون،2010؛ الفریحات وآخرون،2010؛ الفقی،2010؛ الغافری،2011؛ عیسى،2014)، وروعی صیاغة عبارات المقیاس فی ضوء المعاییر التی یجب أن تتوافر فی عبارات المقاییس، وجدول (3) التالی یوضح عدد ونوعیة عبارات کل محور من محاور المقیاس.

جدول (3)

جدول مواصفات مقیاس إدارة الوقت

3-تحدید نوع المقیاس:

استخدمت الباحثة طریقة "لیکرت""Likert فی تقدیر درجات المقیاس، لأنه من أشهر مقاییس الاتجاهات، وتمتاز بالسهولة النسبیة فی التصمیم والتصحیح والدقة والثبات، وجاءت عبارات المقیاس على مقیاس ثلاثی متدرج (موافقة -غیر متأکدة-غیر موافقة) لأنها أکثر ملائمة للطالبات عینة البحث ولا تستغرق وقتاً طویلاً فی الاستجابة على عبارات المقیاس (أبو حطب، صادق، 2013، ص 739)

4-تعلیمات المقیاس: حرصت الباحثة على أن تکون تعلیمات المقیاس واضحة للطالبات.

عرض المقیاس على السادة المحکمین:

بعد الانتهاء من إعداد المقیاس فی صورته الأولیة قامت الباحثة بعرضه على السادة المحکمین، وقد تم فی صورة استطلاع للرأی (ملحق،7)، وقد رأى السادة المحکمین أن عبارات المقیاس مناسبة لمحتوى البرنامج، ومناسبة للطالبات عینة البحث، کما أن العبارات سهلة الفهم وواضحة المعنى بالنسبة للطالبات، کما اتفق أغلب السادة المحکمون على إیجابیة وسلبیة عبارات المقیاس، وأجمعوا أن التعلیمات واضحة فی کراسة الطالبة، واقترح بعض السادة المحکمین تعدیل، وتغییر بعض العبارات، وقد أجریت التعدیلات المشار إلیها.

-التجربة الاستطلاعیة:

بعد عرض المقیاس على السادة المحکمین أصبح مقیاس إدارة الوقت فی صورته الأولیة جاهزاً للتطبیق على العینة الاستطلاعیة ، وذلک بهدف التعرف على فهم الطالبات للتعلیمات وطریقة الإجابة، والإجابة عن استفساراتهن، وکذلک حساب الصدق والثبات والمعاملات الإحصائیة للمقیاس، وحساب الزمن اللازم للاستجابة علی عبارات المقیاس، وقد تم تطبیق المقیاس بعد الانتهاء من التجربة الاستطلاعیة لموضوعات المقرر فی بدایة الفصل الدراسی الأول من العام الجامعی1439/1440هـ على عینة من طالبات جامعة القصیم غیر المتخصصات فی مجالات الاقتصاد المنزلی، وکان قوامها (15) طالبة غیر عینة البحث الأساسیة،  وأسفرت التجربة الاستطلاعیة عن وضوح التعلیمات، وکذلک عبارات المقیاس، کما تم الرد على استفسارات الطالبات بالقدر الذی یحقق لهن الاستجابة للمقیاس بجدیة، وقد تم تصحیح إجابات الطالبات، ورصد الدرجات، لحساب ما یلی:

أ-صدق المقیاس: یعتبر المقیاس صادقا عندما یقیس ما وضع لقیاسه، وقد اتبع البحث الحالی الطرق التالیة فی معرفة صدق المقیاس وهی:

- الصدق المنطقی: بهدف الحکم على مدى تمثیل المقیاس للمیدان الذی یقیسه وقد راعت الباحثة ذلک فی أثناء إعداد المقیاس واتضح ذلک من خلال وجهة نظر السادة المحکمین للمقیاس.

- صدق المضمون: وتبین من خلال إجماع السادة المحکمین على أن کل عبارات المقیاس تقیس الوعی الاقتصادی لدی الطالبات عینة البحث.

- حساب الاتساق الداخلی: تم حساب معاملات الاتساق الداخلی للمقیاس، کمؤشر علی صدق المقیاس، واتضح أن معاملات الارتباط دلاله عند مستوی دلالة (0,05)، ویشیر ذلک إلى ارتباط محاور المقیاس بالمقیاس ککل، مما یؤکد أن المقیاس یتمتع بدرجة عالیة من الصدق.

ب-ثبات المقیاس: تم حساب الثبات بطریقة التجزئة النصفیة "لسبیرمان براون" ووجد أنه یساوى(0,87) للمحور الأول، یساوی(0,89) للمحور الثانی، ویساوی(0,89) للمحور الثالث، ویساوی(0,90) للمحور الرابع، ویساوی (0,92) للمقیاس ککل، وهی قیمة مرتفعة ومقبولة للثبات تؤهله لتقویم البرنامج المقترح فی البحث الحالی.

- زمن تطبیق المقیاس: تم حسابه من خلال متوسط زمن الاستجابة الذی استغرقته کل طالبة من طالبات العینة الاستطلاعیة فی الإجابة عن المقیاس، وتم حساب متوسط الزمن عن طریق حاصل جمع الزمن الذی استغرقته أول طالبة والزمن الذی استغرقته آخر طالبة، وقسمتهما على (2)، وتوصلت الباحثة إلى أن زمن المقیاس یساوی(30) دقیقة تقریبا، بالإضافة إلى (5) دقائق لقراءة التعلیمات، وبذلک أصبح المقیاس جاهزاً للتطبیق على عینة البحث.

- طریقة تصحیح المقیاس: تم تصحیح المقیاس کما یلی:

أ- استجابات الطالبات عینة البحث بالموافقة على العبارات الموجبة تعبر عن مهاراتهن فی إدارة الوقت، لذلک توزعت الدرجات على الاختیارات الثلاثة (موافقة – غیر متأکدة – غیر موافقة) کالتالی (3-2-1) على الترتیب.

ب-استجابات الطالبات عینة البحث بالموافقة على العبارات السالبة تعبر عن عدم تنمیة مهارات إدارة الوقت لدیهن، لذلک توزعت الدرجات على الاختیارات الثلاثة (موافقة –- غیر متأکدة – غیر موافقة) کالتالی (1-2-3).

- الصورة النهائیة للمقیاس: أصبح المقیاس فی صورته النهائیة مکونا من أربعة محاور تضمنت (50) عبارة (ملحق،8).

نتائج البحث وتفسیرها:

قامت الباحثة برصد درجات الطالبات عینة البحث قبلیا وبعدیاً لأدوات البحث وتحلیلها للتحقق من صحة فروض البحث والإجابة عن تساؤلاته وأجرت الباحثة المعالجات والأسالیب الإحصائیة المناسبة لتحلیل ومعالجة البیانات، وفیما یلی عرضا مفصلا لاختبار صحة فروض البحث:

اختبار الفرض الأول:

للتحقق من صحة الفرض الأول للبحث، و الذی نص على:" یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات الطالبات عینة البحث فی مقیاس الوعی الاقتصادی قبل وبعد تطبیق البرنامج المقترح لصالح التطبیق البعدی "، قامت الباحثة برصد درجات الطالبات عینة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لمقیاس الوعی الاقتصادی، ثم قامت باستخدام برنامج"Excel" فی المقارنة بین متوسطی درجات عینة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی للمقیاس، باستخدام اختبار "ت" لدلالة الفرق بین متوسطین مرتبطین، وجدول (4) یوضح ذلک.

جدول (4)

نتائج اختبار "ت" لعینتین مرتبطتین ودلالتها الإحصائیة للفرق بین متوسطی درجات طالبات عینة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لمقیاس الوعی الاقتصادی ککل ومحاوره

اتضح من جدول (4) أن قیمة "ت" المحسوبة لمقیاس الوعی الاقتصادی أکبر من قیمة "ت" الجدولیة، ویعنی هذا أن هناک فرقا دالا إحصائیا عند مستوی دلالة(0,05)،  بین متوسطی درجات الطالبات عینة البحث فی مقیاس الوعی الاقتصادی لصالح التطبیق البعدی، حیث بلغت قیمة "ت" المحسوبة للمقیاس ککل(10,49)،بینما قیمة "ت" الجدولیة لدلالة الطرف الواحد، ودرجة حریة (37) تساوی (1,68) عند مستوی دلالة (0,05)، وعلیه یقبل الفرض الأول للبحث،  کما أمکن الإجابة عن السؤال الثالث للبحث والذی نص علی" ما فاعلیة البرنامج المقترح فی تنمیة الوعی الاقتصادی لدی الطالبات عینة البحث؟".

ویرجع التحسن فی استجابات الطالبات فی مقیاس الوعی الاقتصادی إلى ما یلی:

- تدریس البرنامج المقترح بتطبیق "الواتس آب" ساعد الطالبات عینة البحث على الاحتفاظ بالمعلومات، وهی مکونا مهما من مکونات الوعی.

- البرنامج المقترح ساعد على تکوین وعیا اقتصادیا لدی الطالبات عینة البحث، حیث تضمن موضوعات تحقق هذا الهدف.

- طبیعة وخصائص المرحلة العمریة لطالبات الجامعة، وهی: مرحلة الشباب التی تکتمل فیها الجوانب العقلیة والانفعالیة فی شخصیاتهن، وتتحدد فیها هویتهن، واتجاهاتهن نحو الحیاة الأسریة والعملیة، مما یجعل الطالبات قادرات على اتخاذ القرارات، وتحمل المسؤولیة الاقتصادیة سواء فی الأسرة أو فی الجامعة.

- قد تکون التحولات الاقتصادیة التی عایشتها الطالبات عینة البحث خلال الأیام الماضیة؛ ساعدت فی تشکیل وعیهن الاقتصادی.

وبذلک اختلفت نتائج البحث الحالی مع نتائج کل من: الربعانى والمخلافی (2011)؛ المدخلی(2015)؛ الدوسری (2016) التی أشارت إلى انخفاض الوعی الاقتصادی.

اختبار الفرض الثانی:

 للتحقق من صحة الفرض الثانی والذی نص على:" یحقق توظیف" الواتس آب" فی تنمیة الوعی الاقتصادی لدی الطالبات عینة البحث حجم تأثیر کبیر لا یقل عن(0,14) کما یقاس بمربع إیتا "، ولحساب حجم تأثیر البرنامج المقترح فی تحسن الوعی الاقتصادی لدی طالبات عینة البحث تم استخدام معادلة مربع مربع إیتا"η2"وقیمة"d"المقابلة لها (منصور،1997) کما هو موضح بجدول(5) التالی:

جدول(5)

قیمة مربع إیتا"η2"وقیمة"d"وحجم تأثیر البرنامج المقترح فی تحسن الوعی الاقتصادی

یتضح من جدول(5) أن حجم تأثیر المتغیر المستقل (برنامج إدارة المنزل واقتصادیات الأسرة بتطبیق "الواتس آب")علی المتغیر التابع(الوعی الاقتصادی) جاء کبیرَا .

اختبار الفرض الثالث:

وللتحقق من صحة الفرض الثالث للبحث الحالی والذی نص على:" یوجد فرق ذو دلالة احصائیة بین متوسطی درجات الطالبات عینة البحث فی مقیاس إدارة الوقت قبل وبعد تطبیق البرنامج المقترح لصالح التطبیق البعدی "، قامت الباحثة برصد درجات الطالبات عینة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لمقیاس إدارة الوقت، ثم قامت باستخدام برنامج"Excel"  فی المقارنة بین متوسطی درجات عینة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی للمقیاس، باستخدام اختبار "ت" لدلالة الفرق بین متوسطین مرتبطین، وجدول (6) یوضح ذلک.

جدول (6)

نتائج اختبار "ت" لعینتین مرتبطتین ودلالتها الإحصائیة للفرق بین متوسطی درجات طالبات عینة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لمقیاس إدارة الوقت ککل ومهاراته

اتضح من جدول (6) أن قیمة "ت" المحسوبة لمقیاس إدارة الوقت أکبر من قیمة "ت" الجدولیة، ویعنی هذا أن هناک فرقا دالا إحصائیا عند مستوی دلالة(0,05)، بین متوسطی درجات الطالبات عینة البحث فی مقیاس إدارة الوقت لصالح التطبیق البعدی، حیث بلغت قیمة "ت" المحسوبة للمقیاس ککل(10,92)، بینما قیمة "ت" الجدولیة لدلالة الطرف الواحد، ودرجة حریة (37) تساوی (1,68) عند مستوی دلالة (0,05)، وعلیه یقبل الفرض الثالث للبحث.

ومن هذه النتیجة أمکن الإجابة عن السؤال الرابع للبحث والذی نص علی" ما فاعلیة البرنامج المقترح فی تنمیة بعض مهارات إدارة الوقت لدی الطالبات عینة البحث؟".

ویرجع التحسن فی استجابات الطالبات فی مقیاس إدارة الوقت إلى ما یلی:

البرنامج المقترح ساعد على تحسن بعض مهارات الوقت لدی الطالبات عینة البحث، حیث تضمن موضوعات تحقق هذا الهدف، وساعد على ما یلی:

-          اکساب الطالبات عینة البحث مهارات إدارة الوقت، وعدم هدره، واستثماره بشکل فعال.

-          کون الطالبات عینة البحث متزوجات، فهن ربات أسر ویعرفن ویقدرن أهمیة الوقت؛ مما دفعهن للاهتمام بکیفیة إدارة وقتهن.

-          طبیعة الحیاة الأکادیمیة الجامعی التی لا تخلو من مهام وواجبات منزلیة؛ دفعت الطالبة المتزوجة لمحاولة الاهتمام بمعرفة کیف تدیر وقتها بنجاح.

-          ساعد البرنامج المقترح الطالبات على تخطیط الأهداف، وتحدید الأولویات والمحافظة على الوقت من الضیاع أو الهدر.

فی ضوء ما سبق اتفقت نتائج البحث الحالی مع نتائج دراسة نادیلوی وآخرون (Nadinloyi,et al.,2013)  التی أظهرت النتائج تفوق المجموعة التجریبیة علی المجموعة الضابطة فی مهارة إدارة الوقت، بینما اختلفت جزئیا مع نتائج دراسة کلا من: عیسى وآخرون(2010)؛ بدوی(2011).

اختبار الفرض الرابع:

للتحقق من صحة الفرض الرابع الذی نص على:" یحقق توظیف" الواتس آب" فی تنمیة مهارات إدارة الوقت لدی الطالبات عینة البحث حجم تأثیر کبیر لا یقل عن(0,14) کما یقاس بمربع إیتا "، ولحساب حجم تأثیر البرنامج المقترح فی تنمیة بعض مهارات إدارة الوقت لدی طالبات عینة البحث تم استخدام معادلة مربع مربع إیتا"η2"وقیمة"d"المقابلة لها (منصور،1997) کما هو موضح بجدول(7) التالی:

جدول(7)

قیمة مربع إیتا"η2"وقیمة"d"وحجم تأثیر البرنامج المقترح فی تنمیة بعض مهارات إدارة الوقت

یتضح من جدول(7) أن حجم تأثیر المتغیر المستقل (برنامج إدارة المنزل واقتصادیات الأسرة بتطبیق "الواتس آب") على المتغیر التابع (مقیاس مهارات إدارة الوقت) جاء کبیرا.

اختبار الفرض الخامس:

وللتحقق من صحة الفرض الخامس للبحث الحالی والذی نص علی:" توجد علاقة ذات دلالة إحصائیة عند مستوی دلالة (0,01) بین الوعی الاقتصادی لدی الطالبات عینة البحث ومهاراتهن فی إدارة الوقت "، تم إیجاد معامل الارتباط بین الوعی الاقتصادی للطالبات عینة البحث، وبعض مهارات إدارة الوقت، وذلک باستخدام معادلة معامل ارتباط بیرسون"Pearson"لحساب الارتباط، کما یوضحه جدول(8) التالی:

جدول (8)

العلاقة الارتباطیة بین متوسط درجات مقیاس الوعی الاقتصادی ومقیاس إدارة الوقت

فی القیاس البعدی

اتضح من الجدول(8) وجود علاقة ارتباطیه موجبة بلغت(0,93) بین متوسط درجات الطالبات فی مقیاس الوعی الاقتصادی، وبین متوسط إجاباتهن على مقیاس إدارة الوقت، وهی علاقة ذات دلالة إحصائیة عند مستوی الدلالة (0,001)، وبهذا تم قبول الفرض الخامس من البحث الحالی، وأمکن الإجابة عن السؤال الخامس للبحث، والذی نص على: "ما العلاقة الارتباطیة بین تحسن الوعی الاقتصادی -من خلال مقیاس الوعی الاقتصادی – وتنمیة مهارات إدارة الوقت– من خلال مقیاس إدارة الوقت– لدی الطالبات عینة البحث؟".

ومما سبق تتفق نتائج البحث الحالی مع نتائج کل من: (Akpan & Ezinne, 2017) ; (Eberechukwu & Queendarline, 2018) ; (Alshammari, Parkes & Adlingoton, 2017); (Al-Mashaqpeh & Al-Mashaqpeh &, 2018); (Glad & Meerasa, 2016).

(زاهد، 2016؛ شمس الدین، 2016؛ الشهری، 2016؛ الزامل والعطیوى، 2017؛ العنزی،2017) التی توصلت إلی إیجابیة وفاعلیة استخدام تطبیق" الواتس آب" فی العملیة التعلیمیة، بینما اختلفت مع نتائج کلا من :(البلوشی، 2015؛ Gssaymeh, 2017؛ Lohitashwa, et,al., 2015).

وعلى ضوء ما سبق تعزی نتائج البحث الحالی بشکل عام إلى أن تدریس البرنامج المقترح بتطبیق "الواتس آب" ساعد على ما یلی:

- تدریس البرنامج المقترح بتطبیق "الواتس آب" شجع الطالبات على المناقشة والحوار مع بعضهن بعضا، ومع المعلمة کذلک، کما أتاح لهن الفرصة للتعبیر عن آرائهن بحریة، وبدون خجل.

- توافر وإتاحة أجهزة الهواتف النقالة مع کل الطالبات، وکذلک قلة التکلفة؛ سهل استخدام "الواتس آب"، وسهل الوصول للمعلومات؛ مما أدی لتحسن وعیهن الاقتصادی وبعض مهارات إدارة الوقت لدیهن.

- توافر المعلمة فی أی وقت وأی مکان، وکذلک التعلم خارج حدود قاعات الدراسة، أشعر الطالبات بحریة التعلم؛ مما انعکس إیجابا على نتائجه.

- التفاعلیة التی یوفرها تطبیق "الواتس آب"، وإثراء معلومات الطالبات بمقاطع الفیدیو والنصوص الإثرائیة ومقالات وأبحاثPDF کل ذلک سهل الحصول على المعلومات.

- جمیع الطالبات بمجموعة"Group" الواتس آب یتحاورنً ویتناقشن ویقرأن ویکتبن؛ مما حول الطالبة من الدور السلبی إلى الإیجابی التفاعلی.

- کسر رتابة التعلم التقلیدی، وحوله إلى تعلما ممتعا مشوقا.

اختبار الفرض السادس:

وللتحقق من صحة الفرض الخامس الذی نص علی:" تختلف درجات طالبات التخصصات العلمیة عن درجات طالبات التخصصات الأدبیة فی التطبیق البعدی للبرنامج المقترح"، تم استخدام تحلیل التباین الأحادی بین المجموعتین (الأدبیة والعلمیة)، کما یوضحه جدول(9) التالی:

جدول(9)

یتضح من جدول(9) أن قیمة "ف" المحسوبة(2,4) أقل من قیمة "ف" الجدولیة(4,08) عند مستوی دلالة(0,05)، وبالتالی لا توجد فروق بین طالبات التخصصات العلمیة والأدبیة فی درجات مقیاس الوعی الاقتصادی بعد انتهاء البرنامج، کما جاءت قیمة "ف" المحسوبة(0,56) عند مستوی دلالة(0,05)، وهذا یعنی أنه أیضا لا توجد فروق بین طالبات التخصصات العلمیة والأدبیة فی درجات مقیاس إدارة الوقت بعد انتهاء البرنامج، وبذلک أمکن الإجابة عن السؤال السادس للبحث، الذی نص علی: "ما الفرق بین درجات طالبات التخصصات الأدبیة ودرجات طالبات التخصصات العلمیة فی ضوء البرنامج المقترح؟".

ویمکن تفسیر ذلک؛ بأن کلا من: طالبات التخصصات العلمیة وطالبات التخصصات الأدبیة لم یتعرضا خلال سنوات دراستهما الجامعیة إلى مقررات أو برامج تستهدف تنمیة الوعی الاقتصادی أو مهارات إدارة الوقت لدیهما، أو تضمن موضوعات عنهما.

التوصیات:

فی ضوء ما توصل إلیه البحث من نتائج یقدم التوصیات التالیة:

-          تقدیم برامج تثقیفیة تزید من معرفة طالبات المرحلة الثانویة بالفوائد الإیجابیة لاستخدامات "الواتس آب" فی العملیة التعلیمیة.

-          تدریب أعضاء هیئة التدریس والطالبات على استخدام باقی وسائل التواصل الاجتماعی وتطبیقات الهاتف النقال الأخرى فی العملیة التعلیمیة.

-          حث وتشجیع جمیع أعضاء وعضوات هیئة التدریس بإنشاء مجموعات مغلقة خاصة بکل مقرر دراسی، ولطالبات کل مستوی تعلیمی، یدار تحت إشرافهم؛ بغرض عرض الواجبات والحوار فیما یتعلق بالمادة التعلیمیة.

-          حث جمیع طلاب الجامعة على استخدام تطبیق "الواتس آب" فی إثراء المحتوی العلمی لبعض المقررات الدراسیة.

-          حث الباحثین فی مجالات الاقتصاد المنزلی على إجراء مزید من الدراسات والبحوث حول تطبیقات الهاتف النقال عامة والواتس آب خاصة.

بحوث مقترحة:

فی ضوء نتائج البحث الحالی وتوصیاته تقترح الباحثة إجراء البحوث والدراسات التالیة:

-          فعالیة استخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تدریس بعض مجالات الاقتصاد المنزلی لتنمیة مهارات التفکیر العلمی لدی طالبات الجامعة.

-          فعالیة استخدام بعض تطبیقات الهاتف النقال (یوتیوب-بلوتوث) فی التدریس لطلاب الجامعة فی تنمیة اتجاهاتهم نحو مستحدثات التکنولوجیا.

-          دراسة أثر استخدام الواتس آب فی تنمیة التحصیل المعرفی والوعی التکنولوجی لدی طالبات المرحلة الثانویة.

-          برنامج تدریب قائم على الواتس آب لتوعیة ربة الأسرة بالممارسات الإداریة بالمنزل.

-          دراسات عن تطبیق الواتس آب فی باقی مجالات الاقتصاد المنزلی فی مراحل دراسیة آخری.

قائمة المراجع:

1- أبو حطب، فؤاد و صادق، آمال(2013). علم النفس التربوی، ط7، القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.

2- آل دحیم، راشد صغیر.(1437). استخدام الواتس اب فی التعلیم

Retrieved from :https://WWW.slideshare.net/radhaim/ss-56385598-slidesshow=1

3- الحسناوی، موفق عبدالعزیز وصالح، منى هادی .(2013). اثر استخدام تقنیة البلوتوث فی الهاتف النقال فی تحصیل الطلبة واستقبالهم للمعلومات. مجلة کلیة التربیة للبنات- المعهد التقنی فی الناصریة، 24(4)،959.

4- الحلفاوی، ولید سالم.(2011). التعلیم الإلکترونی "تطبیقات مستحدثة". القاهرة: دار الفکر الفکر العربی.

5- حنتوش، احمد کاظم .(2017).مواقع التواصل الاجتماعی ودورها فی قطاع التعلیم الجامعی کلیة الطب البیطری: جامعة القاسم الخضراء نموذجا. مجلة مرکز بابل للدراسات الانسانیة، 7(4)، 198.

6- الحیلة، محمد محمود .(2014). مهارات التدریس الصفی. (ط4)، عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.

7- خنجی، زکریا .(2016). إدارة المنزل واقتصادیات الأسره.

Retrieved from:https://www.akhbar-alkhaleej.com/view/article/1021665

8- الدوسری، راشد بن ظافر.(2016). اسهام المدرسة الثانویة فی تنمیة الوعی الاقتصادی لطلابها من وجهة نظر المعلمین. مجلة جامعة طیبة للعلوم التربویة، 11(3)، 465-483.

9- الراوی، ضمیاء سالم داود .(2016). أثر استخدام بعض تقنیات الهاتف النقال فی تحصیل مادة الکیمیاء لدى طلبة کلیة التربیة للعلوم الصرفة ابن الهیثم واستبقائهم للمعلومات. المؤتمر الدولی الحادی عشر لمرکز جیل البحث العلمی حول التعلم بعصر التکنولوجیا الرقمیة -کلیة التربیة للعلوم الصرفة، جامعة بغداد. ص53-97.

10- ربابعة، ابراهیم علی .(2010). مهارة ادارة الوقت. 

Retrieved from:https://www.alukah.net

11- الربعانی، احمد حمد والمخلافی، محمد سرحان .(2011). مستوى الوعی الاقتصادی لدى طلبة الدراسات الاجتماعیة بکلیة التربیة فی جامعة السلطان قابوس. مجلة العلوم التربویة والنفسیة، 12(4)،285 -307.

12- الرمانی، زید بن محمد .(2017). اقتصاد الأسرة. (ط2)، الریاض: دار طویق.

13- الزامل، هالة بنت سلیم والعطیوی، صالح بن محمد عبدالله .(2017). واقع تطبیق طالبات الدراسات العلیا فی قسم تقنیات التعلیم بجامعة الملک سعود للجیل الثانی للویب Web 2.0 (واتس اب-یوتیوب-تویتر).المجلة الدولیة التربویة المتخصصة،6(4)،171-187.

14- زاهد، مال عبد الله.(2016). فعالیة استراتیجیة التعلیم المعکوس باستخدام نظام البلاک بورد وتطبیق الواتس اب على التحصیل الاکادیمی والاتجاه نحو استخدام الانترنت فی التعلیم لدى طالبات الاقتصاد المنزلی بکلیة التربیة بجامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز. المجلة العربیة للعلوم ونشر الأبحاث.

Retrieved from:https://www.ajsrp.com./m19096.htm

15- السلطان، عبدالرحمن .(2014). الواتس آب سعودیا. مقال منشور فی جریدة الوطن. المملکة العربیة السعودیة،

Retrieved from:https://www.alwatan.com./sa/articiles/detailspx

16- السماری، عبد العزیز. (2016). الوعی الاقتصادی الجدید. مقال فی صحیفة الجزیرة، یوم: ال أثنین13/جمادى الأول/1437هـ الموافق22/فبرایر/2016م، العدد(15852).

17- السیوف، احمد علی. (2014). استراتیجیات إدارة الوقت لدى طلبة کلیة العلوم التربویة فی الجامعة الأردنیة. دراسات العلوم التربویة، 41(2)، 960.

18- الشریدة، خالد عبدالعزیز.(2016). الاستخدام الایجابی للتواصل الاجتماعی. مؤتمر نحو تجمع ایجابی وفق رؤیة المملکة 2030، مؤتمر "نحو مجتمع إیجابی وفق رؤیة المملکة 2030"، متاح على الرابط:

19- شمس الدین، منى کامل البسیونی .(2016). اثر استخدام بعض تطبیقات التعلیم الجوال على تنمیة اتنور التقنی لدى معلمات الاقتصاد المنزلی واتجاهاتهن نحوها. بحوث عربیة فی مجالات التربیة النوعیة، 4، 353-386.

20- الشهری، محمد هادی علی. (2016). تقویم تجربة توظیف وسائل التواصل الاجتماعی لتنمیة مهارات الأداء التدریسی من وجهة نظر المعلمین وأعضاء هیئة التدریس فی کلیة العلوم والآداب بشروره ، جامعة نجران،131-167، متاح علی الرابط:

21- علیان، ربحی مصطفى .(2015). إدارة الوقت بین النظریة والتطبیق. (ط2)، عمان: جریر للنشر والتوزیع.

22- العنزی، احمد محمد الصغیر.(2017). وعی طلاب قسم تکنولوجیا التعلیم بکلیة التربیة الاساسیة بالهیئة العامة للتعلیم التطبیقی بتوظیف وسائل التواصل الاجتماعی فی العملیة التعلیمیة (الواتس آب نموذجا). مجلة العلوم التربویة، 3(2)،279.

23- عیسى، ابراهیم مجلی .(2014). أهمیة إدارة الوقت لدى طلاب السنة التحضیریة فی الجامعات الحکومیة بالمملکة العربیة السعودیة وعلاقته بالتحصیل الدراسی. المجلة التربویة (کلیة التربیة بسوهاج)، 38، 220-248.

24-عیسى، عواطف محمود ومصطفى، سلوى عثمان وعبد العال، إیمان محمد. (2010). فاعلیة برنامج مقترح لتنمیة مهارات ادارة الوقت لدى طالبات شعبة الاقتصاد المنزلی بکلیة التربیة باستخدام بعض استراتیجیات التعلم النشط. مجلة بحوث التربیة النوعیة، 17، 411-431.

25- غازی، خلود خالد .(2016). علم النفس الایجابی ورؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030. نموذج تطبیقی، مؤتمر "نحو مجتمع إیجابی وفق رؤیة المملکة 2030"، متاح على الرابط:

26- الغافری، فوزیة خلفان حمید .(2011). فاعلیة برنامج ارشادی جمعی فی تحسین مهارة تنظیم الوقت ورفع مستوى التحصیل لدى طلبة کلیة العلوم التطبیقیة بعبری. رسالة ماجستیر غیر منشورة مقدمة  لقسم التربیة والدراسات الإنسانیة، کلیة العلوم والآداب، جامعة نزوی سلطنة عمان، متاحة علی الرابط: http://www.unizwa.edu.om/content_files/a89601029.pdf

27- فتحى، سراج حسین .(2013). استخدام برامج التواصل تعلیمیا

Retrieved from:https://www.al-madina.com/article/227517.

28- الفریحات، عمار عبد الله محمود والربابعة، عمرعبدالرحیم ودعوم، حامد محمد.(2010). درجة فاعلیة إدارة الوقت لدى طالبات کلیة عجلون الجامعیة وعلاقتها بالتحصیل الدراسی, مجلة الجامعة الاسلامیة (سلسلة الدراسات الإنسانیة)، 18(2)،447-478.

29- الفقی، ابراهیم.(2010). إدارة الوقت. (ط2)، القاهرة: دار بدایة للنشر والتوزیع.

30- قندیل، سمیرة أحمد والسید، احمد البهی وریحان، الحسیتس رجب وعزیز، حنان حنا .(2010). سلوکیات ربة الأسرة فی ادارة الوقت وعلاقة ذلک بالنمط الاستهلاکی لأطفالها. مجلة بحوث التربیة النوعیة، 17، 347-367.

31- کوجک، کوثر حسین.(2006). اتجاهات حدیثة فی المناهج وطرق التدریس. (ط3)،القاهرة: عالم الکتب.

32- لطفی، علی.(2010). الوعی الاقتصادی لدى المواطنین. مقال فی مجلة الاهرام. 45260(135)، السبت 6/11/2010،

Retrieved from :www.ahram.org/archive/issues-views/news/47158.aspx

33-  اللقانی، أحمد حسین والجمل، علی أحمد. (2013). معجم المصطلحات التربویة فی المناهج وطرق التدریس. (ط3)، القاهرة: عالم الکتب.

34- ماکیتری، إلیک. (2000). مصیدة الوقت، (ط1)، الریاض: مکتبة جریر. 299-300.

35- المدخلی، محمد عمر احمد.(2015). واقع التربیة الاقتصادیة فی الاسرة السعودیة "دراسة میدانی"، متاحة على الرابط: https://platform.almihal.com/files/2/80810.

36- المرزوقی، عمر بن فیحان والسعیدی، عبدالله محمد والناصر، عبد الله ابراهیم وأخرون . النظام الاقتصادی فی الاسلام. الریاض: مکتبة الرشد.

37- منصور، رشا رشاد محمود .(2015). وعی ربة الاسرة بإدارة مواردها وعلاقته بالدخل غیر المنظور Alex.J.Agric.Res. 60(2), 159-179.

38- منصور، رشدی فام. (1997). حجم تأثیر الوجه المکمل للدلالة الإحصائیة. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.

39- الهدلق، نورة محمد. (1432). مفهوم الاستهلاک فی العولمة، دراسة نقدیة فی ضوء الإسلام. رسالة ماجستیر غیر منشورة مقدمة لقسم الثقافة الاسلامیة، کلیة الشریعة بالریاض، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.

40- یونس، هبة زیاد إبراهیم. (2013). درجة اهمیة توافر متطلبات استخدام الاجهزة المحمولة فی تدریس اللغة الانجلیزیة لطلبة المرحلة الاساسیة العلیا فی مدارس عمان الخاصة-الاردن. رسالة ماجستیر غیر منشورة، مقدمة لقسم الادارة والمناهج، کلیة العلوم التربویة، جامعة الشرق الاوسط، الاردن.

-Abaido, G., & El-Messiry, H. (2016). Efficiency of WhatsApp as a Means of Disseminating Educational Information. ST-5: IT & Knowledge Excellence; 5(2),1-6.

-Akpan, K. P. & Ezinne, A.(2017). collaborative tool for learning among undergraduate students in university of Uyo, Akwa Ibom state. International Journal of Advanced Education and Research; 2 (5), 43-46  .

-Al-Duhayan, M. S. (2013). Heads of household efficiency in time management and its relationship [ to family crises. J. Agric. Econom. Social Sci. Mansura Univ; 4(6), 1183-121.

-Al-Mashaqbeh, I.F., & Al-mashaqbeh , A.F., (2018). Learning Dialogue through WhatsApp Messenger: Students’ Experience and Attitude. International J. Soc. Sci. & Education; 8 (2), 17-28.

-Alshammari, R., Parkes, M., & Adlington, R. (2017). Using WhatsApp in EFL Instruction with Saudi Arabian University Students. Arab World English Journal; 8 (4), 68-84.

-Amry, A.B. (2014). The impact of whatsapp mobile social learning on the achievement and attitudes of female students compared with face to face learning in the classroom.  European Scientific Journal; 10 (22), 116-136.

-Bouhnik,Dan.,Deshen,Mor.(2014).whatsapp Goes to School; Mobile instants Messaging Between Teachers and Students.Journal of information technology education.

-Eberechukwu, A.S., & Queendarline, N.N. (2018). Whatsapp utilization and academic performance of computer in education trainee teachers in university of port-Harcourt. International Journal of Education, Learning and Development; 6(5), 15-25.

-Etim,P. J., Udosen,P.J. & Ema, I. B. (2017). Utilization of Whatsapp and Students’ Performance in Geography in Uyo Educational Zone, Akwa Ibom   State. Int. J. of In.  and Res. in Edu. Sci. ; 3 (5), 2349–5219.

-Fowgly, M. (2014). Use social media in education. Retrieved from https://education.cu-portland-edu.

-Gasaymeh, A.M. (2017). University Students’ use of Whatsapp and their Perceptions Regarding its Possible Integration into their Education. Global Journal of Computer Science and Technology: G Interdisciplinary; 17 (1), 1-10.

-Glad, M.G., & Meerasa S.S. (2016). Perceptions on M-Learning through WhatsApp application. Journal of Education Technology in Health Sciences; 3(2),57-60.

-Gon, S., & Rawekar, S. (2017). Effectivity of E-Learning through Whatsapp as a Teaching Learning Tool.  MVP Journal of Medical Sciences; 4(1), 19–25.

-Hamad, M.M. (2017). Using WhatsApp to Enhance Students’ Learning of English Language “Experience to Share” Higher Education Studies; 7(4), 74-87.

-Lohitashwa, R., Shashikala., Narendra, B., & Kisan, R. D.  (2015). Medical teachers becoming technosavy – perception of using Whatsapp as a teaching method. Journal of Educational Research & Medical Teacher; 3(2):20-23.

-Morgan, R. (2013). The combined execution of stress and twice management strategies to improve academic success: a program design, Ph.D.  Carlos-Albizu University.

-Nadinloy, K. B., Hajloo, N., Garamaleki, N. & Sadeghi, H., (2013).  The study efficacy of time management training on increase academic time management of students. Procedia-Social and Behavioral8; 4(9),134-138.

-Nirgude, M., &  Naik, A. (2017). WhatsApp Application: An Effective Tool for Outof-Class Activity. Journal of Engineering Education Transformations Special Issue, eISSN; 2394-1707.

Razali, S.N., Ruisman, M.S., Gan, W.S., & Arbin, N.,(2017). -

The impact The impact of time management on students` academic achievement. J. of Physics: Conference Series volume 995, conference1.

- Rosenberg, H., & Asterhan, C. S. C. (2018). “WhatsApp, Teacher?” - Student perspectives on teacher-student WhatsApp interactions in secondary schools. Journal of Information Technology Education: Research; 17, 205- 226.

                       WWW//hrdiscussion.com/hr111882.html-