نوع المستند : المقالة الأصلية
المؤلف
السعودية
المستخلص
الكلمات الرئيسية
الموضوعات الرئيسية
کلیة التربیة
کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم
إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)
=======
فاعلیة برنامج قائم على تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات وعلاقتها بالدافعیة للإنجاز لدى طلاب المرحلة الثانویة
إعــــــــــداد
الباحث / متعب بن عبد الله بن عوض القرنی
} المجلد الخامس والثلاثون– العدد التاسع – جزء ثانى- سبتمبر2019م {
http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic
المستخلص
فی ضوء هذه الدراسة تم التعرف على المهارات الأساسیة اللازمة للتعامل مع قواعد البیانات لطلاب المرحلة الثانویة، ومدى فاعلیة توظیف الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات لدى طلاب المرحلة الثانویة، والعلاقة بین تنمیة مهارات قواعد البیانات باستخدام الحوسبة السحابیة فی زیادة دافعیة الإنجاز لدى طلاب المرحلة الثانویة. وقد اتبعت الدراسة المنهج الوصفی التحلیلی لرصد وتحلیل الدراسات والأدبیات المتصلة بالإطار النظری للدراسة والتحدید الإجرائی لمصطلحات الدراسة، والمنهج شبه التجریبی القائم على تصمیم المجموعتین ذو التطبیق القبلی والبعدی. وتکونت عینة الدراسة من (45) طالبا تم تقسیمهم إلى مجموعتین تجریبیة وتکونت من (25) طالبا استخدمت برنامج قائم على تطبیقات الحوسبة السحابیة، وضابطة (20) طالباً تم تدریسهم بالطریقة التقلیدیة. وتمثلت أدوات الدراسة فی اختبار تحصیلی لقیاس الجانب المعرفی المرتبط بمهارات قواعد البیانات، وبطاقة ملاحظة لقیاس الجانب الأدائی لمهارات قواعد البیانات، کما تم تصمیم برنامج قائم على خدمات جوجل فی الحوسبة السحابیة (Google Drive)، ومقیاس للدافعیة للإنجاز. وقد تمت المعالجة الإحصائیة باستخدام اختبار مان ویتنی Mann-Whitney اللابارامتری للعینات المستقلة، ومعادلة سبیرمان براون للتجزئة النصفیة، ومعامل ارتباط بیرسون، ومعادلة جونسون Johnson formula، ومعادلة بلاک (Black) لحساب نسبة الکسب المعدل. وقد توصلت الدراسة إلى أنه: یوجد فرق دال إحصائیاً عند مستوى (0.05) بین متوسط درجات أفراد المجموعة التجریبیة التی تستخدم (برنامج قائم على تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات)، ومتوسط درجات أفراد المجموعة الضابطة التی تستخدم (الطریقة التقلیدیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات) فی القیاس البعدی للاختبار التحصیلی والأداء المهاری لمهارات قواعد البیانات لصالح المجموعة التجریبیة، کما أنه لا یوجد فرق دال إحصائیاً عند مستوى (0.05) بین متوسط درجات أفراد المجموعة التجریبیة ومتوسط درجات أفراد المجموعة الضابطة فی الدرجة الکلیة للقیاس البعدی فی مقیاس دافعیة الإنجاز.
وفی ضوء ما أسفرت عنه هذه الدراسة تم تقدیم مجموعة من التوصیات من ضمنها توظیف التعلم عبر تطبیقات الحوسبة السحابیة بهدف تحسین نواتج التعلم وزیادة فاعلیته فی التعلیم الثانوی، بالإضافة إلى تدریب وتحفیز المعلمین والطلاب على استخدام التطبیقات السحابیة ومن ضمنها خدمات جوجل (Google) وتوظیفها التوظیف الجید فی التعلیم والتعلم.
کلمات مفتاحیة: الحاسب الآلی، مهارات قواعد البیانات، الحوسبة السحابیة، الدافعیة للإنجاز.
Abstract
In the view of this study, the needed basic skills deal with the databases of secondary students were identified. The effectiveness extent of functioning cloud computing in the development of database skills among high school students and the relationship between the development of database skills using cloud computing in increasing the motivation of achievement among secondary school students. The study followed the analytical descriptive approach to monitor and analyze the studies and literature related to the theoretical framework of the study, the procedural definition of the study' terms and the semi-experimental approach based on the design of the two groups with pre and post application. The sample consisted of (45) students divided into two groups, experimental group consisted of (25) students using a program based on cloud computing applications, and the control group of (20) students were taught in the traditional method.
The tools of the study were an achievement test to measure the cognitive aspect associated with database skills, a note card to measure the performance of database skills, and a program based on Google services in cloud computing (Google Drive) and a measure of motivation for achievement. The statistical analysis was done using the Mann-Whitney Labametric test for independent samples, Spearman Brown's midterm split equation, Pearson correlation coefficient, Johnson formula, and Black equation to calculate the average gain ratio.
The study found that: there is a statistically significant difference at (0.05) between the average scores of the experimental group using (A program based on cloud computing applications in developing database skills), and the average score of the control group using the (Traditional approach of developing database skills) in the post-measurement of the achievement test and the skill performance of the database skills in the favor of experimental group. There is also no statistically significant difference between at the level (0.05) between the mean of the experimental group and the average degrees of the control group individuals in the total score of the post scale in achievement motivation scale.
In the view of this study, a number of recommendations were submitted, including function of learning through cloud computing applications to improve learning outcomes and increase its effectiveness in secondary education, as well as to train and motivate teachers and students to use cloud computing applications, including Google, in good teaching and learning.
Keywords: Computer, Database skills, Cloud computing, Motivation for achievemen
یشهد الجیل الذی نعیش فیه سرعة التطور والتغیر حیث یعتبر التدفق الهائل للمعرفة والتطورات التقنیة المعاصرة من أهم سمات التطور فی عصرنا الحاضر، وکان من تأثیرات هذا التحول والتطور التقنی والمعرفی أن انعکس بشکل کبیر وواضح على المیادین التعلیمیة وأنماط التربیة والتعلیم، وما حصل فیها من نمو علمی وثقافی وتقنی الذی کان له الأثر الإیجابی على المجتمع بجمیع مؤسساته العلمیة والبحثیة ومؤسسات العمل المختلفة.
لعلنا نجد أنه نتیجة للتطور العلمی والتقدم التقنی، لم یصبح التعلیم قادرا على شمول مطالبه واحتواء الأعداد الهائلة من المتعلمین فی کل مستویاته بمناهجه التقلیدیة المعتمدة بشکل أساسی فی إیصال المعرفة إلى الطلاب على المعلم، ومع بروز معارف واختصاصات کثیرة وجدیدة لا یتمکن التعلیم التقلیدی الوفاء بمتطلباتها (سالم، 2004).
وتعتبر "الحوسبة السحابیة" کما ذکر سلیم(2016) مصطلحا مستحدثا فی مجال تقنیة المعلومات، حیث یهتم بتقدیم التقنیات الحاسوبیة عند الحاجة بالاستعانة بالأنظمة الحاسوبیة بکافة أشکالها کخدمات، بموثوقیة عالیة وتکلفة مادیة قلیلة. ولتزاید الاعتماد على تقنیات الحوسبة السّحابیّة سیما فی مجال التعلیم والبحث العلمی بنمط متسارع فی مختلف دول العالم -خصوصا دول العالم المتقدم-، نجد الحوسبة السحابیة تقدم البنیة التحتیة الفاعلة والخدمات التقنیة والبرمجیات المتطورة التی تسهل على الباحثین والمعلمین والطلاب استخدام الشبکات الحاسوبیة والحصول على الموارد التقنیة المختلفة، والقیام بجمیع عملیات الحفظ والاسترجاع والتخزین والمعالجة التشارکیة، بکفاءة وجودة عالیة، وبأقل التکالیف والجهود.
إن استخدام الحوسبة السحابیة یوفر التکلفة المالیة على الدولة والجهات التعلیمیة التی یتم إنفاقها على شراء الأجهزة والبرمجیات بصفة دوریة. کما أنها تسهل على المعلمین والطلاب العمل والإنجاز وإمکانیة العمل فی أی وقت وأی مکان.
ورأت العمری والرحیلی(2014) إن الحوسبة السحابیة یتوفر بها کمیات هائلة من المعلومات المتنوعة، ویتضح ذلک من خلال الرغبة المتزایدة من مستخدمی الإنترنت فی وضع المعلومات والبیانات الخاصة بهم ، وملفاتهم بأنواعها على وسائل التواصل الاجتماعی، وهذا یدل على الدور الهائل الذی یمکن أن تقوم به الحوسبة السحابیة فی المستقبل؛ لأنها أسلوب لرفع حجم التخزین أو زیادة إمکانات عاجلة دون توظیف بنیة تحتیة جدیدة، أو التصریح لبرمجیات حدیثة، فیتم التعامل معها بصفتها خدمة أکثر من کونها منتجاً، فیتم من خلالها تأمین الموارد التقنیة والبرمجیة والمعلومات المشترکة لأجهزة الحاسب على أنها أدوات عبر الإنترنت) .
وعلى صعید آخر أکد ولما لمادة الحاسب وتقنیة المعلومات نصیب من التطور والتغییر، حیث تم إعادة صیاغة وحدات الکتاب لتناسب الجوانب التقنیة والثقافة الحاسوبیة، فکان من ضمن وحدات الکتاب التی تم تحدیثها وحدة " قواعد البیانات"، حیث تحتل قواعد البیانات العلائقیة أهمیة کبیرة فی علم الحاسب الآلی، بالإضافة إلى أن تکون قواعد البیانات ذات أهمیة کبیرة لتقدم أی مجتمع یخطط لبناء مستقبله على أسس علمیة وتقنیة سلیمة، خصوصا لمعلمی الحاسب والتقنیة حیث تحتل قواعد البیانات أهمیة کبیرة؛ لما تتمیز به عن سائر الأنواع الأخرى من نظم الملفات المحوسبة، لأنها تقدم سرعة فی عملیة حفظ البیانات ، به أو استرجاعها أو تعدیلها أو أرشفتها، وضمان الأمان والمحافظة على البیانات من تدخل الآخرین. وکون قواعد البیانات هی الأکثر استخداما فی علوم الحاسوب عن نظم الملفات القدیمة، کان من الواجب الترکیز على هذه المهارة وتنمیتها عند الطلاب وأن الارتقاء بمستویاتهم وتجدید معلوماتهم سیؤثر إیجابا على العملیة التعلیمیة، فکان من الضروری العمل على التدریب على مهارات برمجة قواعد البیانات، وصقل خبراتهم فی موضوعات المناهج الجدیدة، لما توفره من إمکانیات تتیح الجمع بین المعرفة النظریة والتطبیق العملی حسب حاجات وظروف الطلاب، سواء بطریقة متزامنة داخل القاعات الدراسیة أو بطریقة غیر متزامنة حسب أوقاتهم عبر تطبیقات الحوسبة السحابیة (الحلو، 2016). .
وعلى الجانب الآخر فإن الدافعیة للإنجاز کما عرّفها (خلیفة،2000: 96) "أنها تعنی: استعداد الفرد لتحمل المسئولیة، والسعی نحو النجاح والتفوق (لتحقیق أهداف معینة، والمثابرة للتغلب على العقبات والمشکلات التی قد تواجهه، والشعور بأهمیة الزمن، والتخطیط للمستقبل، وتتضمن الدافعیة للإنجاز خمسة مکونات أساسیة، هی الشعور بالمسئولیة، والسعی نحو التفوق لتحقیق مستوى طموح مرتفع، والمثابرة، والشعور بأهمیة الزمن، والتخطیط للمستقبل. إن لدافعیة الإنجاز دورٌ کبیرٌ فی العملیة التعلیمیة، فبالإضافة إلى أن أهمیة الدافعیة من المنحى التربوی تؤخذ من حیث کونها مقصدا تربویا بحد ذاتها، مما یجعل التهافت من الطلاب للمشارکة فی الأنشطة الحرکیة والوجدانیة والمعرفیة هو استثارة دافعیتهم وإرشادها وإحداث اهتمامات محددة لدیهم. ومن هذا المنطلق ذکرت دودین (2007) أن الدافعیة تُعتبر من الغایات التربویة الهامة التی یرغب بتحقیقها أی نظام تربوی، ولها تأثیرات مهمة على رغبة الطالب وتصرفاته ومیوله، وتتضمن هذه التأثیرات توجیه السلوک نحو غایات محددة، ورفع الجهد والتحمل والمبادرة والمواظبة لدى الطالب، وزیادة إمکاناته على التعامل مع المعلومات مما یؤدی إلى تجوید الأداء، ویقترن مفهوم الدافعیة بمفهوم الذات على اعتبار أن الطالب ینمی مفهوم الذات للاقتدار الأکادیمی من خلال تجاوبه فی حالات متفاوتة، ومن ضمنها المواقف التعلیمیة فی الصف الدراسی.
ونظرا لأهمیة برامج الحاسب التطبیقیة والتی منها برامج إدارة قواعد البیانات التی تحتاج وقتاً لکی یتدرب الطلاب على مهاراتها، ولکون الساعات التدریسیة غیر کافیة، وأیضا لا یجد المعلم الوقت الکافی لتوجیه وإرشاد الطلاب للتعامل مع هذه البرامج، والتی بدورها تؤثر على مدى نتیجة الأداء الذی قام به من حیث کونه صحیحاً أم لا. لذا کانت فکرة هذه الدراسة والحاجة لها، ومن هنا قد تکون تطبیقات الحوسبة السحابیة أداة فاعلة فی تدریب الطلاب على مهارات قواعد البیانات وتنمیتها على الوجه الأمثل والمطلوب.
نبعت مشکلة الدراسة بحکم عمل الباحث کمشرف للتدریب والتأهیل التقنی من خلال ملاحظاته فی الدورات التدریبیة التی نفذها، ومن خلال ما لاحظه خلال زیاراته للمدارس بأن هناک ضعفا ملحوظا لدى الطلبة فی الدافعیة للإنجاز للمهام والواجبات المنزلیة، ایضا من خلال ما تم مناقشته مع معلمی الحاسب فی اللقاءات والزیارات فی وجود الساعات التدریبیة الغیر کافیة للتدریب على مهارات قواعد البیانات لدى طلابهم، وعدم التمکن من التقییم لأداء الطلاب علیها وعلى طریقة تنفیذها وتطبیقها. وتبین للباحث ذلک أیضا من اللقاءات وورش العمل مع مشرفی الإدارات التعلیمیة على مستوى وزارة التعلیم بوجود ضعف فی مستوى أداء الطلاب لمهارات قواعد البیانات لعدم کفایة ممارستهم لها، حیث یکتفى أغلب الأحیان فی الجانب العملی لوحدة قواعد البیانات بالشرح النظری لقلة توافر الأجهزة مقارنة بعدد الطلاب. کذلک من خلال حضور الباحث لمنتدى التعلیم الرابع من خلال الورش والندوات المصاحبة للمنتدى والمعرض المصاحب له الذی طرحت فیه کبریات المؤسسات والشرکات المهتمة بالتعلیم حلولاً تقنیة وتعلیمیة، والتی کان من ضمنها تقنیات الحوسبة السحابیة واستخداماتها فی التعلیم. کما أوصت بعض الدراسات السابقة کدراسة الحلو(2016) التی تناولت التعلم المدمج فی تنمیة مهارات قواعد البیانات لدى معلمی التکنولوجیا والتی توضح مدى الصعوبة التی تواجه المعلمین فی الضعف الحاصل لدى طلابهم فی مهارات قواعد البیانات بسبب ضعف مهارة برمجة قواعد البیانات لدى المعلم مما انعکس سلبا على مستوى مهارات قواعد البیانات لدى طلابه. وایضا دراسة السلمی(2015) التی قامت بإجراء دراسة استطلاعیة على طالبات المرحلة الثانویة اللاتی سبق وأن درسن وحدة قواعد البیانات وکذلک معلمات الحاسب للمرحلة الثانویة وأکدت على وجود صعوبة فی تعلم مهارات قواعد البیانات بالطرق التقلیدیة.
وبناءً على مما سبق تتلخص مشکلة الدراسة الحالیة فی وجود قصور لدى طلاب المرحلة الثانویة فی مهارات قواعد البیانات، إضافة إلى أن هنالک حاجة ضروریة للبحث عن أدوات فاعلة تهتم بتنمیة هذه المهارات لدى طلاب المرحلة الثانویة فی نظام المقررات ولعلها تتوفر - حسب ما أشارت إلیه الأدبیات وبعض الدراسات السابقة- فی الحوسبة السحابیة فی التعلیم؛ لذا فإن الدراسة الحالیة تحاول الکشف عن فاعلیة برنامج قائم على تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات وعلاقتها فی الدافعیة للإنجاز لدى طلاب المرحلة الثانویة.
هدفت الدراسة إلى:
تتضح أهمیة الدراسة الحالیة من خلال ما یلی:
1. لا یوجد فروق دالة إحصائیاً عند مستوى (0.05) بین متوسط درجات أفراد المجموعة التجریبیة التی تستخدم (برنامجاً قائماً على تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات)، ومتوسط درجات أفراد المجموعة الضابطة التی تستخدم (الطریقة التقلیدیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات) فی القیاس البعدی للاختبار التحصیلی بعد ضبط التجریب القبلی.
2. لا یوجد فروق دالة إحصائیاً عند مستوى (0.05) بین متوسط درجات أفراد المجموعة التجریبیة التی تستخدم (برنامجاً قائماً على تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات)، ومتوسط درجات أفراد المجموعة الضابطة التی تستخدم (الطریقة التقلیدیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات) فی القیاس البعدی لقیاس الأداء المهاری لمهارات قواعد البیانات بعد ضبط التجریب القبلی.
3. لا یوجد فروق دالة إحصائیاً عند مستوى (0.05) بین متوسط درجات أفراد المجموعة التجریبیة التی تستخدم (برنامجاً قائماً على تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات) فی القیاس البعدی لمقیاس دافعیة الإنجاز.
4. لا توجد علاقة دالة إحصائیا بین تنمیة مهارات قواعد البیانات باستخدام الحوسبة السحابیة فی زیادة دافعیة الإنجاز لدى طلاب المرحلة الثانویة.
- الحوسبة السحابیة:
الحوسبة السحابیة کما عرفها (الفقی،2013 :77) " هی تکنولوجیا تعتمد على نقل المعالجة ومساحة التخزین الخاصة بالحاسوب إلى ما یسمى السحابة، وهی عبارة عن أجهزة خوادم یتم الوصول إلیها عن طریق الانترنت، لتتحول البرامج من منتجات إلى خدمات، ویتاح للمستخدمین الوصول إلیها عبر الإنترنت، دون الحاجة إلى امتلاک المعرفة والخبرة والتحکم بالعتاد ".
ویعرفها الباحث إجرائیا بأنها استخدام الطلاب والمعلمین لتطبیق جوجل درایف (google (drive والوصول للملفات المخزنة من أی حاسب بواسطة الاتصال بالإنترنت. وسهولة الإرسال والوصول مباشرة (online) لقاعدة البیانات والتدریبات والمشروعات المقدمة من الطلاب والحصول على التغذیة الراجعة بین المعلمین والطلاب. کما تسهل التواصل بین الطلاب والحصول على المساعدة والتعلم بطرق جدیدة وتساعدهم على إدارة مشروعاتهم وواجباتهم.
- مهارات قواعد البیانات: عرفتها وزارة التعلیم (2015: 66) بأنها "تجمیع البیانات وتنظیمها؛ لیسهل استخلاص معلومات مفیدة منها: یمکن لقواعد البیانات تخزین معلومات عن الأشخاص والمنتجات والطلبات وغیرها، واسترجاعها متى ما أراد لتحلیلها، وتحویلها إلى معلومات قیمة ومفیدة"
ویعرفها الباحث إجرائیا بأنها: مقدرة الطالب على تصمیم قاعدة بیانات وإدارتها، من خلال انشاء الجداول تشمل أنواع مختلفة من البیانات، مع تمکنه من ربط الجداول مع بعضها البعض من خلال العلاقات، وإنشاء النماذج والاستعلامات والتقاریر لبیانات قاعدة البیانات وإجراء العملیات المختلفة علیها –حذف وإضافة وتعدیل-.
- دافعیة الإنجاز:
عرفت (ابوحجلة، 2007: 8) دافعیة الإنجاز بأنه: "مفهوم یعبر عن القوة الدافعة للقیام بعمل جدید، باعتماد معیار محدد للجودة والإتقان، فالطلاب الذین لدیهم دافعیة عالیة للإنجاز یکونون أکثر استجابة من غیرهم فی المهمات التی تتطلب التحدی، أما الذین یعنیهم تجنب الفشل فهم یقبلون على المهام الأقل صعوبة والتی تحد من التعزیز الدائم"
کما عرفها (توق، قطامی، و عدس، 2003 :211) " بأنها حالة داخلیة لدى المتعلم تحرک أفکاره ووعیه، وتدفعه إلى الانتباه للموقف التعلیمی، والقیام بالأنشطة التی تتعلق به، والاستمرار فی أداء هذه الأنشطة حتى یتحقق التعلم کهدف للمتعلم.
ویعرفها الباحث إجرائیا أنها " حاجة الشخص للقیام بالمهام الموکلة إلیه على أکمل وجه وبکفاءة وسرعة وبأقل جهد وأفضل نتیجة والتطلع أو الاجتهاد من أجل تحقیق التفوق والنجاح فی ضوء مقاییس الجودة فی الأداء باستخدام مقیاس الدافعیة الذی أعده الباحث.
التزم الباحث فی بحثه بالحدود الآتیة:
تناول الإطار النظری للدراسة فی محوره الأول عرضاً للحوسبة السحابیة من حیث تعریفها ومفهومها، وخصائصها وفوائدها وممیزاتها، کذلک بعض العیوب التی تظهر عند استخدامها، ثم تم تناول نماذجها وأنواعها وأنماط التعلم للطالب فیها، وفی أخر المطاف تم التعریج على الحوسبة السحابیة فی التعلیم أو ما أطلق علیه المدرسة کخدمة.
یعتبر مصطلح الحوسبة السحابیة من المصطلحات الشائعة والمتداولة کثیراً فی السنوات الأخیرة ویرجع سبب ذلک إلى التحول الهائل والکیفی فی تطبیقات الحاسوب واستعمالاته على صعید الفرد أو المجتمع بجمیع فئاته. وتعود فکرة الحوسبة السحابیة کما ذکر النبابته (2016 :11) "إلى الستینیات من القرن العشرین من خلال رؤیة جون مکارثی ((قد یتم تجهیز وتوفیر الحوسبة فی یوم من الأیام على أنها مرفق عمومی))".
إن الحوسبة السحابیة تهیئ میادین جدیدة للمؤسسات بکافة أنواعها بتوفیر تطبیقات التعلم الإلکترونی التفاعلیة والحدیثة مع تأمین مقاییس عالیة من الخدمة، وتنفیذ السیاسات والشرائع للمنظمات. وتتقدم الحوسبة السحابیة سریعا فی ترکیبتها وهیکلتها، والخدمات التی تقدمها، والخدمات التسویقیة للنشر والتألیف، فهی تجلب معها إمکانیات للمتعلمین والمؤسسات التعلیمیة لتقلیص التکالیف ودعم الخدمات. (Sclater, 2010)
الحوسبة السحابیة هی ترجمة للمصطلح الانجلیزی (Cloud Computing)، وهناک الکثیر من الترجمات العربیة التی یمکن أن تتضمن هذا الاصطلاح، فهی الغمامة الحوسبیة، أو السحابة الإلکترونیة. والمصطلح الأول یعتبر الأکثر شیوعاً -حسب علم الباحث-فی أدبیات تکنولوجیا المعلومات، وقد أصبح فی الآونة الأخیرة من المصطلحات التی یزداد الحدیث عنها فی الندوات واللقاءات التی تهتم بقطاع التکنولوجیا والاتصالات.
وقد تم تسمیتها بالحوسبة السحابیة؛ لأن المعلومات التی یتم الوصول إلیها توجد فی السُّحُب-تعبیر مجازی عن عدم وجودها الفعلی على جهاز المستخدم-، ولا یستلزم أن یکون المستفید فی موقع معین للتوصل إلى المعلومات بشرط توفر الاتصال بالإنترنت والجهاز المقترن بالسحابة. وتُعبِّر أیضاً عن الأمان فی حفظ المعلومات، وسرعة الوصول إلیها. (Sclater, 2010: 10-19)
ویمکن القول بأنها: عبارة عن طریقة تتیح الانتفاع من المصادر والموارد الحاسوبیة المتنوعة (منها الشبکات، الخوادم، التخزین، التطبیقات والخدمات)، عند الحاجة لها بأسلوب ملائم عن طریق الشبکة بفاعلیة کبیرة وجهد أقل من المؤسسات والمنظمات الموفرة الخدمة (النبابته، 2016).
أما بالنسبة إلى التعریف الأکثر استعمالا وانتشارا للحوسبة السحابیة هو ما أصدره المعهد القومی الأمریکی للمعاییر والتکنولوجیا (NIST)، بأنها تُعد نموذجا أو طریقة لتمکین الاتصال بالشبکة من أی مکان، وفی أی وقت، وبشکل فوری، والاستفادة من الموارد والمصادر والمکونات الحاسوبیة المشترکة (مثل الشبکات والخوادم والتخزین والتطبیقات والخدمات) التی یمکن توفیرها بسرعة وإطلاقها بأقل جهد إداری أو مزود الخدمة معین. (Mell & Grance, 2011)
نرى من خلال ما سبق تباین التعریفات لمصطلح الحوسبة السحابیة ویعود ذلک إلى اختلاف الجهات أو الاستخدامات، مثل: الأکادیمیة، الهندسیة، الاستهلاکیة، التطویریة، الإداریة. لذا تُعرف الحوسبة السحابیة للمنظمات التعلیمیة بأنها مجموعة من الخدمات، مثل أدوات التواصل (البرید الالکترونی، والاتصالات، والتقویمات)، والتطبیقات المکتبیة (حفظ واسترداد الملفات، وتکوین الوثائق والمستندات وتشارکها)، ومنصة التطبیقات (التمکن من تصمیم وتنفیذ المواقع والبرمجیات)
تتمیز الحوسبة السحابیة بخصائص أساسیة کما ذکرها (Mell & Grance, 2011: 3) وهی:
لعل الفائدة الکبرى للمستخدم العادی للحوسبة السحابیة، هی استطاعته الحصول على کافة ملفاته المهمة فی ای مکان کان، کذلک القدرة على التعدیل علیها دون أن تکون برامج التعدیل متوفرة أو مثبتة لدیه، کمثال تقریبی فإنک تستطیع من Google Docs مثلاً التعدیل على ملفات النصوص وإرسالها مباشرة دون الحاجة لبرنامج Microsoft Word إطلاقا، وأیضاً لم تعد هناک حاجة لحمل أقراص التخزین معه لأنه بکل سهولة یمتلک کل شیء بالدخول من خلال المتصفح وتسجیل الدخول إلى إحدى تطبیقات أو خدمات الحوسبة السحابیة حتى تبدأ تشغیل ملفاتک والتعدیل علیها مباشرة من المتصفح عبر شبکة الإنترنت فی أی مکان یکون فیه، وکل ما تحتاجه هو برنامج تصفح واتصال بالإنترنت فقط.
وعلى صعید أکبر بالنسبة للشرکات المتوسطة التی تحتاج خدمات توفرها تکنولوجیا المعلومات، بحیث تکون مناسبة لبیئة عمل هذه الشرکات، إذ لا یکون توظیفها کبیراً جداً فیتطلب لإمکانیات مادیة ومعنویة کبیرة، ولیس صغیراً جداً إلى مستوى ألا یحتاج لشیء أبداً، بل توفیر المزید لبیئة عملها المتوسطة ولکن بأقل میزانیة ممکنة.
کما أورد النبابته (2016) أنه یمکن أن توفر الشرکات التقنیة بمختلف تخصصاتها، البرمجیات التی تحتاجها الشرکات المتوسطة، کبرامج شؤون الموظفین، برامج التطبیقات المکتبیة، برامج المحاسبة والتصمیم، برامج خدمة الزبائن وغیرها، بل أیضاً یمکن أن توفر نظم تشغیل کاملة على خوادمها، ولیس على صاحب الشرکة المتوسطة شراء أجهزة حاسب ذات مواصفات هائلة وباهظة الثمن، بل یکفی أن یکون لدیه متصفح انترنت للعمل المتکامل الحلول من البرامج والتطبیقات المکتبیة.
تعتبر تطبیقات الحوسبة السحابیة أحد أهم التطبیقات التی یتلهف التربویون إلى الاستفادة منها لتجوید عملیات التعلیم والتعلم تزامنا مع ظهور هذه الخدمة وانتشارها فی نهایة العقد الماضی. وفی هذا النطاق ذکر ( He, Cernusca, & Abdous, 2011) إن الاعتماد على استخدام إعطاء الدروس عن بُعد فی التعلم یتزاید باطراد. من أجل دعم أعضاء هیئة التدریس والطلاب بشکل أفضل للتعلیم والتعلم، لذا تتطلب برامج التعلم عن بعد إلى الابتکار باستمرار وتحسین البنیة التحتیة لتکنولوجیا المعلومات. وإن نموذج تکنولوجیا المعلومات الجدید الذی یطلق علیه 'الحوسبة السحابیة' لدیه القدرة على تحویل الطریقة التی یتم بها استخدام موارد تکنولوجیا المعلومات واستهلاکها فی التعلیم، ومن المتوقع أن یکون لها تأثیر کبیر على الحوسبة التعلیمیة خلال السنوات القلیلة القادمة.
وکما ذکرت المحمدی (2012) بأنه تقوم حالیا عمالقة شرکات تکنولوجیا المعلومات العالمیة مثل أمازون ومایکروسوفت وجوجل وغیرها من الشرکات على تطویر تقنیات سحابیة وتوفیر بیئة افتراضیة خاصة بالأفراد والمنظمات لإیجاد بیئة افتراضیة مرنه آمنة تفاعلیة وبشکل مجانی إلى حد کبیر، فقد تنازلت مع هذه التقنیة الکثیر من الشرکات عن الخوادم والتخزین (المکونات المادیة) مما ساهم فی زیادة إیراداتها وخفضت من التکالیف المالیة والتشغیلیة لکل طلب، کما أنها زادت من انتاجیة العمل بنسبة عالیة جداً حیث استطاع الأفراد والشرکات إیجاد أنظمة تقنیة تخدمهم بکل سهولة بعیدا عن إشکالات مکونات الحاسب المادیة والبرمجیة والتی تتطلب المزید من الجهد ومزید من المتطلبات للاستمرار. کما أنهم استطاعوا من تعزیز قدراتهم على المعالجة والتخزین بأقل عتاد ممکن مما وفر فی الجهود لإدارة التقنیات وتکنولوجیا المعلومات.
على الرغم من استخدام مؤسسات التعلیم من مدارس وکلیات وجامعات منذ زمن بعید للکثیر من التطبیقات المعتمدة على تقنیة الحوسبة السحابیة (البرید الإلکترونی أکبر مثال)، یتضح من ذلک التطور لمجال الحوسبة السحابیة والانتقال لخدمات أکثر وأشمل (کحفظ وتخزین البیانات وتبادلها) فتقنیة الحوسبة السحابیة أثبتت جدارتها کمسارات تقنیة وجدت لتستمر.
وفی عصر انتشر فیه استخدام الإنترنت وتطبیقات الویب المختلفة فی عملیات التعلم، یبرز مصطلح ” المدرسة کخدمة School as a Service (SaaS)” کأحد أبرز الاتجاهات الحدیثة فی تقنیات التعلیم.
تقدم الحوسبة السحابیة مجموعة متنوعة من الفوائد بالنسبة للتعلیم على الرغم من وجود العدید من التحدیات المرتبطة بالبنیة الأساسیة التقلیدیة لتکنولوجیا المعلومات، مثل إعداد شبکات موثوق بها وسهلة الوصول، والخوادم، والتخزین، والتطبیقات، والخدمات.
ومن أهم فوائدها کما ذکره (الشطیطی، 2015) أنها:
تطبیقات جوجل التعلیمیة Google Apps مجموعة من الأدوات والحلول التعاونیة والتشارکیة المقدمة من شرکة جوجل Google، والتی یمکن الاستفادة منها بشکل کبیر فی العملیة التعلیمیة، وتتمیز تطبیقات جوجل المجانیة بعدة خصائص قلما تجتمع فی الحلول التعاونیة للشرکات الأخرى، مما یجعل العدید من الأنظمة والمؤسسات التعلیمیة تختار الحلول التعاونیة لجوجل فی طریقها نحو عالم التقنیة.
ممیزات تطبیقات جوجل التعلیمیة
أ-التعاون والتشارک: تتمیز تطبیقات جوجل Google Apps بدرجة عالیة من التعاون والتشارک، حیث یوفر کل من موقع جوجل على الویب وأدوات إنشاء المستندات إمکانیة التحریر والتعاون فی الوقت الفعلی بالإضافة إلى أدوات التحکم الفعال فی المشارکة والتوافق السهل.
ب-السرعة وتوفیر الوقت: تمکن تطبیقات جوجل من تیسیر بعض المهام مثل کتابة المقالات وجدولة مواعید الفصل. کما یمکن لمجموعة من الطلاب العمل معًا على إحدى المهام فی محرر مستندات Google، مما یساعد على ربح وقت ثمین یمکن أن یقضى فی التدریس أو التعلم.
ج-المجانیة وسهولة الاستعمال: تتمیز تطبیقات جوجل بکونها مجانیة، وبواجهة استعمال سهلة وجذابة، کما أن کل تطبیقات جوجل لا تحتاج إلا لمساحة صغیرة على القرص، بالإضافة إلى إمکانیة الوصول إلى جمیع التطبیقات بحساب جوجل واحد ومن أی جهاز مرتبط بالإنترنت.
د-الحفاظ على البیئة (التکنولوجیا الخضراء صدیقة البیئة): تساعد تطبیقات جوجل على تقلیل الاعتماد على الأوراق، کما أنها تقلل من انبعاث الکربون حیث تدعم تطبیقات Google مراکز بیانات موفرة للطاقة.
أهم تطبیقات جوجل التعلیمیة
1- محرک البحث جوجل Google search: إن هدف جوجل هو تقدیم أفضل خدمة بحث على الإنترنت لیجعل الحصول على المعلومات أسرع وأسهل. یقوم جوجل بتنفیذ 2 بلیون عملیة بحث کل یوم لتشمل 3.3 بلایین صفحة فی الإنترنت. وهناک مهارات کثیرة على الباحث أن یتعلمها لیتمکن من الاستفادة القصوى من خدمات جوجل البحثیة وذلک عن طریق استخدام الأقواس والرموز وعلامات التنصیص لتسهیل وتخصیص عملیة البحث، وببحث بسیط فی الإنترنت یمکن الحصول على مثل هذه المعلومات المهمة لتنمیة المهارات البحثیة للمعلم والمتعلم.
2-جوجل الباحث العلمی Google scholar: یقدم «جوجل الباحث العلمی» خدمة سهلة ومیسرة للبحث عن الأبحاث العلمیة المنشورة فی أوعیة نشر مختلفة کالناشرین الأکادیمیین، الجمعیات العلمیة، قواعد البیانات ومواقع الجامعات من خلال محرک واحد یقوم بالبحث فی المجلات العلمیة المحکمة، الرسائل العلمیة، الکتب، والملخصات. وهو یقوم بمساعدة الباحث على البحث وإیجاد الأبحاث بالإضافة إلى أن عملیة البحث تشمل محاولة إیجاد النسخة الکاملة من العمل، ویقوم المحرک بعرض نتائج البحث مرتبة حسب الأهمیة والحداثة والأثر العلمی الذی ترکته فی مجال تخصصها، وبالتالی یتیح للباحث التوصل لأهم الأطروحات العلمیة فی مجاله والاطلاع علیها بسهولة ویسر.
3-البرید الالکترونی Gmail: هو البرید الإلکترونی الخاص بجوجل، وله ممیزات عدیدة من أهمها أنه البرید الإلکترونی المطلوب للتسجیل والاشتراک فی خدمات مواقع جوجل المختلفة، کما أنه یتمیز بقلة البرید غیر المرغوب فیه (الدعائی) المزعج وأمانه العالی وسعته التخزینیة الکبیرة. ویتوفر فیه خاصیة البحث داخل صندوق البرید الوارد والمرسل ومیزة تجمیع الرسائل المرتبطة بشخص محدد وموضع معین بعضها مع بعض. کما أن استخدام برید جوجل الإلکترونی یتمیز بخاصیة المحادثة النصیة أو الصوتیة أو المرئیة مع الأشخاص الموجودین فی قائمة الاتصال الخاصة بک
4-خدمات الحوسبة السحابیة Google Drive: ومنها «جوجل مستندات» هو أحد التطبیقات المتمیزة فی جوجل، حیث یساعد على حل مشکلة تبادل المستندات بین أفراد فریق العمل الواحد عن طریق البرید الإلکترونی لیکون المستند متوافرًا للجمیع فی نفس الوقت عبر جوجل مستندات. وحتى نستطیع أن نفهم طریقة عمل التطبیق فعلینا أن نفکر بفریق عمل یتوجب علیه إنهاء کتابة تقریر بموعد أقصاه نهایة الأسبوع، ویتولى إدارة الفریق وتنسیق مهامه أحد الأعضاء، وهو یقوم بإرسال مسودة التقریر للجمیع بحیث ینتج عن هذا المستند مستندات مشابهة بعدد أعضاء الفریق، وحین یقوم أحدهم بعمل تعدیلات على المسودة فیتعین علیه إرسال المستند للمنسق الذی یقوم بمراجعة التعدیلات وإضافتها للمستند الموجود عنده، وإشعار بقیة أفراد الفریق بها، وهکذا حتى یتم الانتهاء من کتابة التقریر، وکثیرًا ما یصاحب هذه العملیة ضغوط ناتجة عن اقتراب موعد التسلیم وصعوبة التنسیق، ومن هنا تبرز أهمیة جوجل مستندات والذی عن طریقه یمکن لمنسق الفریق أن یقوم بتحمیل المستند على التطبیق وإرسال دعوات تحتوی على رابط الموقع لأعضاء الفریق للعمل على تطویر وتحسین هذا التقریر بحیث یتاح للجمیع العمل علیه فی نفس الوقت، وتظهر التعدیلات التی قام بها أحد الأعضاء مباشرة وقت تعدیلها للبقیة، ومن الممکن إجراء محادثات جانبیة فی نفس جوجل مستندات فی حالة لو احتاجوا التحدث والنقاش حول موضوع ما قبل کتابته، وبذلک یتم اختصار الوقت والجهد. ولا یقتصر ذلک على المستندات فیمکن العمل التعاونی على الجداول والعروض التقدیمیة والرسوم.
ویمکن للمعلم الاستفادة من «جوجل مستندات» فی المشاریع الجماعیة لطلابه بحیث یتغلب على عائق توفر الزمان والمکان المناسبین لاجتماع أعضاء المجموعة الواحدة، کما یمکن أیضًا تتبع الأشخاص الذین قاموا فعلاً بالعمل على المستند والتغییرات التی أجروها، وبالتالی یمکن تحدید أعضاء المجموعة الفاعلین فی العمل والمنتجین فی حین یتعذر ذلک فی طریق العمل الجماعیة التقلیدیة.
5-مواقع جوجل Google Sites: هی أسهل وأیسر طریقة یمکن من خلالها إنشاء موقع على شبکة الإنترنت دون الحاجة لمعرفة الکثیر عن لغات البرمجة أو تصمیم المواقع. فإنشاء الموقع یتم عن طریق اختیار أحد القوالب الجاهزة المتوفرة فی الموقع واستخدام محرر شبیه بمحرر النصوص، ویمکن لأکثر من شخص التشارک فی إنشاء موقع والتحکم بمن یستطیع الوصول إلیه، حیث یمکن أن یکون الموقع متاحًا لجمیع مستخدمی الإنترنت أو لمن یطلب الاشتراک فی الموقع أو لطلاب مدرسة أو فصل معین عن طریق دعوتهم أو حتى قصر إمکانیة دخول الموقع على منشئیه فقط. وما یمیز مواقع جوجل هو تکاملها مع التطبیقات الأخرى لجوجل، فیمکن إدراج مواعید من مفکرة جوجل أو عروض أو مستندات من جوجل مستندات أو مقاطع فیدیو من الیوتیوب. یمکن للمعلم الاستفادة من مواقع جوجل وإنشاء موقع شخصی له أو لمادته أو الفصل الذی یدرسه، کما یمکنه تحمیل ملفات من أنواع مختلفة لمشارکتها مع طلابه. -
6-مدونات جوجل Blogger: تمتلک جوجل موقع التدوین الشهیر «بلوجر» الذی یمکن مستخدمه من تسجیل مستمر لوقائع ومعلومات بحیث تکون هذه المدخلات مرتبة ترتیبًا زمنیًا تصاعدیًا، وعادة ما تکون لفرد بحیث یقوم بکتابة مذکرات شخصیة والتی تعرض الحیاة الیومیة للکاتب وأفکاره، أو أخبار سیاسیة ومحلیة، أو یرکز على موضوع معین کالتقنیات أو الریاضة أو التصمیم أو على مجموعة واسعة من المواضیع. المدونات غالبًا تجمع بین النصوص والصور وروابط لمواقع ومدونات أخرى. إن الممیزات التقنیة الموجودة فی المدونات تتیح للمعلم استخدامها کموقع شخصی له حیث یستطیع تحمیل مختلف أنواع الملفات ومقاطع الفیدیو والعروض التقدیمیة وإدراجها فی المدونة، کما یمکنه استخدامها کمنتدى للحوار والنقاش حول مواضیع یتم طرحها. (2014، Samir)
تعتبر تطبیقات الحوسبة السحابیة من الخدمات التی عن طریقها تم تطویر استخدام إنتاج ومشارکة البیانات وتوفیر التطبیقات والبرمجیات ومن أهم فوائد استخدامها فی تنمیة مهارات قواعد البیانات أنها:
أصبحت قواعد البیانات وتطبیقاتها عاملا أساسیا فی تسییر شؤون الحیاة فی المجتمع العصری، حیث إن کافة الفعالیات التی یزاولها أفراد المجتمع من توثیق الموالید والوفیات ونتائج دراسیة والوثائق الشخصیة والمعاملات المصرفیة والکثیر من الإجراءات الأخرى یلزم فیها التعامل مع إحدى قواعد البیانات وسنتعرف فیما یلی عنها بشکل أوسع وأشمل. (المکتبة التقنیة، 2008)
هی عبارة عن قالب یمثل مجموعة من البیانات المرتبطة ببعضها البعض، والخاصة بموضوع محدد أو تقدم هدفا معینا، وتکون بیاناتها منظمة ومتناسقة بأسلوب سهل وبسیط یمکّن من الوصول إلیها، وهی عبارة عن أساس هیکلی لتخزین واسترداد البیانات.
تُعتَبر البیانات الأساس للحصول على المَعلومات الضروریة لصناعة القرار ودراسته ومتابعة تنفیذه، حیث تعتبر البیانات توثیقا للمشاهدات والحقائق والظواهر بإطار عام مثل: الاسم، والعمر، والجنس، والجنسیة، والوظیفة، واسم المنتج، وتاریخ التصدیر، والسعر، وبلد المنشأ … الخ من هذه الحقائق غیر المترابطة؛ فعند ازدیاد حجمها وأنواعها وأسمائها ضمن نطاق مؤسّسی واحد فلا بُدَّ من وضعها فی صیغة جامعة تتیح الربطَ فیما بینها على صیغة معلوماتٍ نافعة ومتلازمة وبینة.
کما تُعرَّف قواعد البیانات بأنّها عبارةٌ عن جداول منطقیّة مُترابطة مع بعضها البعض عن طریق علاقات منطقیّة مکتوبة بلغة برمجیّة مُعیّنة، ویتکوّن کل جدول (Table) من مجموعة من الحقول (Fields) مربوطة ببعضها البعض بطریقةٍ منطقیّة لتسهیل عملیّة استرجاع المعلومات وطلبها من قاعدة البیانات عن طریق أوامر برمجیّة. (webopedia, 2018)
یکون الربط بین مختلف البیانات والتنظیم بینها من خلال وضْعهَا فی قاعدة بیاناتٍ تتباین ترکیبتها باختلاف محتوى البیانات المتاحة فیها ونوعها. قاعدة البیانات تتألف من محیط مشارکة یتمثَّل بوجود جدولٍ واحدٍ على الأقل یتألف من سجلٍ واحدٍ على الأقل یتألف من حقلٍ واحدٍ على الأقل، والحقل هو عبارةٌ عن مساحةٍ محددة لتحفظ البیانات بالهیئة الرقمیة للحاسب.
تتکوّن قواعد البیانات من أربع مُکوّنات أساسیّة وهی البیانات، والعتاد، والبرامج، والمستخدمون.
البیانات: تُخزن البیانات فی العادة داخل الحواسیب الشخصیة بمختلف أحجامها؛ وتعتمد على مدى قدرات النظام وإمکاناته، وما یتمیز به جهاز الحاسب من مواصفات، ویظهر الفارق فی قواعد البیانات بین أجهزة الحاسب الشخصیة والکبیرة بأن الشخصیة یکون فیها المجال لمستخدم واحد لاستخدام قاعدة البیانات، أما الکبیرة فهی تترک المجال أمام أکثر من مستخدم فی توفیر قاعدة البیانات لهم، ویجب أن تتمیز بالتکاملیة وعدم التکراریة لکی تکون قاعدة البیانات ذات کفاءة. المعدات: کما تعتمد قواعد البیانات على عدد من العتاد؛ ومن أهمها: الأقراص المغناطیسیة، بالإضافة إلى وحدات من الشرائط الکثیفة؛ لتخزین البیانات للرجوع إلیها وقت الحاجة لها. کما تقوم البرامج بدور الواسطة بین البیانات المخزنة فی الملفات، ومستخدمی قواعد البیانات، ومن أشهر البرامج شیوعا هی: إدارة قاعدة البیانات (DBMS)؛ وهو برنامج معقد للغایة، یتطلب وجود اختصاصی بقاعدة البیانات، ویکون ذو مقدرة عالیة ومعرفة کبیرة بالتعامل معه. أما بالنسبة للمستخدمین: فهناک العدید من المستخدمین لقواعد البیانات، من أشهرهم مخططو البرامج: یکون دورهم فی کتابة البرامج، ولدیهم مهارات للتعامل مع قواعد البیانات. أیضا هناک أخصائیو قواعد البیانات: تقع على عاتقهم مسؤولیة تشغیل قواعد البیانات وصیانتها. کذلک المستخدمون لقواعد البیانات: وهم جمیع المتعاملین مع قواعد البیانات باستخدام النهایات الطرفیة.
تختلف أنواع قواعد البیانات باختلاف البنیة المنطقیة الذی بُنیت على أساسها؛ وذلک بحسب نوع البیانات وحاجة العملیّات الضروریة علیها ونوع الاتصال المراد مع الأنواع الأخرى من قواعد البیانات، ویمکن تصنیفها حسب ما یلی: (Elmasri & Navathe, 2010)
بحسب ترکیب البیانات وتصنیفها إلى:
النوع الأول: قواعد البیانات الهرمیة (Hierarch Databases) وهی بیانات مرتبطة مع بعضها البعض بعلاقة الواحد مع الکل حیث تتدرج المعلومات فی هذا لنوع من قواعد البیانات حسب أهمیتها بشکل هرمی یبدأ من الرأس الذی یتفـرع إلـى فـروع مترابطة، لکل منها محور یتفرع أیضا إلى فروع، وهکذا إلى أن ینتهی عند الأساس.
النوع الثانی: قواعد البیانات الشبکیة (Databases Network) یتکون ترکیب البیانات الشبکی من عدة نقاط ربط أو وصل یطلق علیها محـاور Nodes وفروع Branches کما فی الهیکل الهرمی، إلا أنها تختلف فی أن النتیجة الواحدة یمکن أن یکون لها أکثر من أصل أی أن العلاقة بین البیانات قد تکون واحداً لمتعدد أو متعدداً لمتعدد مشکلة فیما بینها ارتباط على هیئة شبکة. ویقتصر تشغیل هذین النوعین على الحاسبات الکبیرة، بسبب أسلوب تنسیق البیانات یتطلب إلى حجم کبیر من وسائط تخزین البیانات، وتحتاج معرفة تفصیلیة ومتعمقة بالبرمجـة -تحتاج لإحدى اللغات المتقدمة لبرمجتها-.
النوع الثالث: قواعد البیانات العلائقیة (Database Relational) تعتبر من أکثر قواعد البیانات استخداما مع أجهزة الحاسب الشخصیة، وهی تستخدم کذلک مع الحاسبات الکبیرة الضخمة Mainframes، وهی أکثر استخداما لأنها لا تحتاج إلى ذاکرة أو وسـائط تخزین بأحجام کبیرة مثل الأنواع الأخرى التی تعمل على الحاسبات الکبیرة، کما أنها أسهل فی تعلمها وبرمجتها. کما یمکن تصنیفها بحسب وظیفة قاعدة البیانات کما ذکر (زین الدین، 2010: 64-65) إلى:
قواعد بیانات فردیة: وهی عبارة عن مجموعة من الملفات التی تستعمل من قبل شخص واحد فقط، فمستخدمو أجهزة الحاسب الشخصیة یمکنهم انشاء قاعدة بیانات خاصة بهم، باستخدام برامج إدارة قواعد البیانات، فالمعلومـات تکـون مخزونـة فـی الأقراص الثابتة لحاسباتهم الشخصیة، تساعدهم فی متابعة وإدارة المعلومات التی تستخدمها بشکل یومی منتظم مثل العناوین وأرقام الهواتف والبرید الالکترونی والملحوظات العامة. قواعد بیانات مشترکة ویقصد بها قواعد البیانات التی یشترک فیها أکثر من شخص فی شرکة أو مؤسسة معینة فی موقع واحد، وقد تخزن البیانات فی جهاز حاسب واحد مرکزی.
قواعد بیانات موزعة على مجموعة من أجهزة الحاسب، وتخزن فیها البیانات فی مواقع مختلفة، وترتبط مع بعضها بواسطة الشبکات العاملة بتقنیة (خادم عمیـل) Server/Client وتکـون مواقع الحاسبات متباعدة أحیانا، وترتبط عبر شبکة الانترنت. أیضا هناک قواعد البیانات العامة التی تکون متاحة لجمیع المستفیدین لمن یبحث عن معلومات معینة مثلا وعلى هذا الأساس یمکن أن تعتبر مواقع الانترنت قواعد بیانات عامة.
من مزایا قواعد البیانات کما ذکرها (سویلم، 1996) قلة تکرار البیانات: نظرا لاستخدام قاعدة بیانات واحدة فأی بیان لا یتم تسجیله أکثر من مرة، یحدث فقط تکراراً محدوداً لعدد من حقول البیانات بشکل یتحکم فیه مصمم قاعدة البیانات من أجل ربط البیانات ببعضها البعض وهذا یمنع ضیاع حیز التخزین والجهد والوقت اللازمین لذلک. من المزایا أیضاً تشابه أو توافق البیانات:
یترتب على عدم تکرار البیانات داخل قاعدة بیانات واحدة عدم وجود أی بیانات غیر متوافقة ذلک لأن إدخال أی معلومة وتعدیلها أو حذفها یتم فی نفس قاعدة البیانات وتتأثر به کافة التطبیقات التی تتناول القاعدة. ومن الممیزات أیضا المرونة: یتمیز نظام معالجة قواعد البیانات بالمرونة الواسعة وإمکانیة التعدیل (مثل الحذف والإضافة). ولا یتطلب وقتا وجهدا وبالتالی تقل التکلفة. کذلک تتمیز قواعد البیانات بإمکانیة المشارکة: حیث توفر نظم قواعد البیانات إمکانیة المشارکة لعدد کبیر من المستخدمین والأنظمة المختلفة المرتبطة بقاعدة البیانات. کما تتمیز بسهولة الصیانة: إن أی إجراء أو تعدیل یتم فی موضع واحد فی قاعدة البیانات یکون بسهولة ویسر بحسب الصلاحیات الممنوحة لمستخدم قاعدة البیانات. کما یعتبر من أهم مزایا قواعد البیانات أمن وسریة البیانات: حیث تتضمن نظم قواعد البیانات إعطاء صلاحیات محددة لکل مجموعة من المستخدمین وهذا یؤمن البیانات تأمیناً عالیاً ضد الاستخدام غیر المصرح به. ومن مزایاها استقلالیة البیانات: بحیث یراعى فی تصمیم قاعدة البیانات أن تکون منفصلة عن التطبیقات التی تستخدمها مما یجعل صیانة هذه التطبیقات أو حتى بناء تطبیقات جدیدة یتم بعیدا عن تلک القاعدة ولا یؤثر علیها کذلک یمکن أن تکون قاعدة البیانات على جهاز خادم وأی تطبیق یعمل على أجهزة أخرى بحیث لو تعطلت هذه التطبیقات لا تتأثر قاعدة البیانات بذلک. کما أن میزة استعادة البیانات والنسخ الاحتیاطیة: بحیث توفر نظم قاعدة البیانات برامج لتوفیر نسخ احتیاطیة من قاعدة البیانات. هذا بالإضافة لوجود برامج تقوم باستعادة البیانات فی حال وجود أی عطل غیر تدمیر البیانات وحتى فی حال تدمیر البیانات یمکن الاستعانة بالنسخ الاحتیاطیة.
أما بالنسبة لعیوب قواعد البیانات فمن أبرز عیوبها التکلفة المادیة: حیث أن تکلفة برنامج إدارة قواعد البیانات عالیة بحد ذاته بالإضافة إلى تکلفة وسائط التخزین والتدریب لمسؤولی النظام، الخ. سنجد من خلاله ارتفاع ثمن مکونات قاعدة البیانات. إضافة إلى ذلک من العیوب مشاکل البرمجة لقاعدة البیانات: فبرمجة قواعد البیانات تعتبر معقدة نوعا ما مما یتطلب وقتا وجهدا کبیرا فی استیعابه وفهمه من قبل مسؤولی النظام حتى یستفاد من قاعدة البیانات الاستفادة المثلى. من العیوب أیضا توقف قاعدة البیانات بناءً على الأثر البرمجی یؤدی إلى انقطاع جمیع الخدمات التی توفرها ویؤثر ذلک على المستخدمین الآخرین لقاعدة البیانات سواء کان التأثیر مادیاً أو معنویاً.
قاعدة البیانات هی أداة لتجمیع المعلومات وتنظیمها. یمکن لقواعد البیانات تخزین المعلومات حول الأشخاص أو المنتجات أو الطلبات أو أی شیء آخر. تظهر العدید من قواعد البیانات کقائمة فی برنامج معالجة الکلمات أو جدول البیانات. کلما زاد حجم القائمة، تبدأ حالات عدم التناسق والتکرار فی الظهور بین البیانات. یصبح من الصعب فهم البیانات فی نموذج القائمة، کما تکون طرق البحث عن المجموعات الفرعیة للبیانات أو سحبها للمراجعة محدودة. وبمجرد ظهور تلک المشاکل، یکون من الأفضل نقل البیانات إلى قاعدة بیانات تم إنشاؤها بواسطة نظام إدارة قاعدة البیانات. وللتعامل مع قواعد البیانات نحتاج إلى الإلمام بمهارات التعامل مع برامج قواعد البیانات وهی إنشاء قاعدة بیانات، وإضافة بیانات جدیدة إلى الجداول داخل قاعدة البیانات، حذف بیانات قدیمة، تغییر وتعدیل وتحدیث البیانات الموجودة داخل الجداول، ترتیب وفهرسة تنظیم البیانات داخل الجداول، البحث والاستعلام وطباعة المعلومات والنتائج، عرض واظهار البیانات فی شکل تقاریر أو نماذج، عمل عملیات حسابیة على البیانات(RTC,2009).
مهارة التعامل مع الجدول
تعتبر الجداول من المکونات الأساسیة فی قاعدة بیانات لأنها تتضمّن کل البیانات أو المعلومات لأن بقیة المکونات تعتمد علیها وهی أولى متطلبات قواعد البیانات. ویشبه جدول قاعدة البیانات جدول البیانات من ناحیة المظهر حیث یتم تخزین البیانات فی صفوف وأعمدة. لذلک فی معظم الأحوال یکون من السهل استیراد جدول بیانات إلى جدول قاعدة البیانات. أما نقطة الاختلاف الرئیسیة بین تخزین البیانات فی جدول بیانات أو تخزینها فی جدول قاعدة بیانات فتکمن فی کیفیة تنظیم البیانات. تتم الإشارة إلى کل صف فی الجدول کسجل، والسجلات هی أماکن تخزین أجزاء فردیة من المعلومات، ویحتوی کل سجل على حقل واحد أو أکثر، وتمثل الحقول بالأعمدة فی الجدول.
مهارة التعامل مع الاستعلام
فی قاعدة بیانات مصممة بشکل صحیح، غالباً ما تتواجد البیانات التی ترید عرضها عبر نموذج أو تقریر فی جداول متعددة. ویمکن تعریف مهارة الاستعلام بأنها تبسیط استعراض البیانات أو إضافتها أو حذفها أو تغییرها فی قاعدة بیانات. کما یمکن تعریفها بأنها عملیة البحث عن بیانات معینة بسرعة من خلال التصفیة حسب شروط محددة، او حساب البیانات أو تلخیصها، أو أتمتة مهام إدارة البیانات، کمراجعة البیانات الأحدث بشکل متکرر. (. Microsoft, 2007)
ویمکن للاستعلام أن یسترجع المعلومات من جداول متعددة ویجمعها لعرضها فی النموذج أو التقریر. وقد یکون الاستعلام طلباً للحصول على نتائج بیانات من قاعدة البیانات أو لتنفیذ إجراء على البیانات، أو کلیهما. ویمکن للاستعلام تقدیم إجابة عن سؤال بسیط، أو إجراء حسابات، أو جمع بیانات من جداول مختلفة، أو إضافة بیانات أو تغییرها أو حذفها من قاعدة بیانات.
أنواع الاستعلامات الأساسیة
نظراً لتعدد استخدامات الاستعلامات، هناک أنواع متعددة منها ومن الأفضل إنشاء نوع الاستعلام حسب المهمة. تنقسم الاستعلامات إلى نوعین أساسیین: استعلامات التحدید والاستعلامات الإجرائیة. یقوم استعلام التحدید ببساطة باسترداد البیانات وجعلها متوفرة للاستخدام. یمکنک عرض نتائج الاستعلام على الشاشة، أو طباعتها، أو نسخها إلى الحافظة. أو یمکنک استخدام إخراج الاستعلام کمصدر السجلات لنموذج أو تقریر. أما الاستعلام الإجرائی، کما یتضح من الاسم، فیقوم بتنفیذ مهمة باستخدام البیانات. یمکن استخدام الاستعلامات الإجرائیة لإنشاء جداول جدیدة، أو إضافة بیانات إلى الجداول الموجودة، أو تحدیث البیانات، أو حذف البیانات.
تستخدم الاستعلامات لعرض وتغییر وتحلیل البیانات بطرق مختلفة. یمکنک أیضاً استخدام الاستعلامات کمصدر للسجلات فی النماذج والتقاریر وهناک عدة أنواع من الاستعلامات.
استعلام التحدید: هو أکثر أنواع الاستعلامات شیوعاً. حیث أنه یسترجع (یعرض) بیانات من جدول واحد أو أکثر ویعرض النتائج فی صفحة بیانات حیث یمکن تحدیث (تعدیل) بیانات السجلات (مع بعض القیود).
یمکن أیضاً استخدام استعلام تحدید لتجمیع السجلات وحساب المجامیع والأعداد والمعدلات وأنواع أخرى من الإجمالیات (مثال أعداد الموظفین بکل قسم)
استعلام المعلّمات (الوسائط): استعلام المعلمات هو استعلام یعرض عند تشغیله مربع حوار خاص به یطالب بمعلومات (وسیطة) تحل محل شرط أو أکثر.
استعلام جدولی: تستخدم الاستعلامات الجدولیة لحساب وإعادة بناء البیانات للحصول على تحلیل أسهل للبیانات. تحسب الاستعلامات الجدولیة المجموع أو المتوسط أو العدد أو نوع آخر من الإجمالی للبیانات التی یتم تجمیعها بواسطة نوعین من المعلومات.
استعلام الإجرائی: هو استعلام یُجری تغییرات على العدید من السجلات فی عملیة واحدة فقط. توجد أربعة أنواع من الاستعلامات الإجرائیة:
استعلام حذف یحذف استعلام حذف مجموعة من السجلات من جدول واحد أو أکثر. على سبیل المثال، یمکنک استخدام استعلام حذف لإزالة منتجات توقف إنتاجها أو لا توجد لها طلبات. بواسطة استعلامات الحذف، یمکنک دائماً حذف سجلات بأکملها، ولیس فقط حقول محددة داخل سجلات.
استعلام تحدیث: یجری استعلام التحدیث تغییرات عامة على مجموعة من السجلات فی جدول واحد أو أکثر. على سبیل المثال، یمکن زیادة الرواتب بنسبة 5 بالمائة للأشخاص فی فئة وظیفة مُعینة. باستخدام استعلام تحدیث، یمکنک تغییر البیانات فی جداول موجودة.
استعلام إلحاق یضیف الاستعلام الإلحاقی مجموعة من السجلات من جدول واحد أو أکثر إلى نهایة جدول. على سبیل المثال، بفرض أنه تم تسجیل طلاب جدد وحصلت على قاعدة بیانات تتضمن جدول معلومات عن هؤلاء الطلاب. حتى تتجنب کتابة کل هذه المعلومات، یمکنک إلحاقها بجدول "طالب" الخاص بک.
استعلام إنشاء جدول: ینشی استعلام إنشاء جدول جدولاً جدیداً من کافة البیانات أو جزء منها فی جدول واحد أو أکثر. تعد استعلامات إنشاء الجدول مفیدة لإنشاء جدول لتصدیره إلى قاعدة بیانات أخرى أو تطبیق آخر أو جدول أرشیف محفوظات یحتوی على سجلات قدیمة.
مهارة التعامل مع النموذج
النموذج هو عبارة عن عنصر قاعدة بیانات یمکنک استخدامه لإنشاء واجهة مستخدم لتطبیق قاعدة بیانات. وتسمح لک النماذج أیضاً بإنشاء واجهة مستخدم یمکنک فیها إدخال البیانات أو تحریرها. غالباً ما تحتوی النماذج على أزرار أوامر وعناصر تحکم أخرى تنفذ مهام متنوعة. کما یمکن برمجة أزرار الأوامر لتحدید البیانات التی تظهر فی النموذج، أو فتح نماذج أو تقاریر أخرى، أو تنفیذ مهام أخرى متنوعة. تسمح لک النماذج أیضاً بالتحکم فی کیفیة تفاعل المستخدمین الآخرین مع البیانات الموجودة فی قاعدة البیانات (microsoft,2007).
مهارة التعامل مع التقریر
التقاریر هی ما یستخدم لتنسیق البیانات وتلخیصها وتقدیمها بحسب الحاجة لها، وغالباً ما یجیب التقریر على سؤال محدد. التقریر عبارة عن مستند یمکن طباعته أو عرضه على شاشة الحاسب أو حفظه فی ملف یحتوی على المخرجات المطلوب طباعتها أو عرضها من بیانات الجداول والاستعلامات فی صورة شیقة وجذابة وتفی بالغرض من انشاء قاعدة البیانات.
یمکن عمل تقاریر وهی مثل النماذج ولکن الفرق بینهما ان التقاریر تطبع على ورق اما النماذج فیتم التعامل معها من خلال الشاشة والحاسب ویتم انشاء التقاریر من تبویب انشاء مجموعة تقاریر. (microsoft,2007)
لا یظهر حل المشکلات النفسیة دون العنایة بدوافع الإنسان التی تقوم بالعمل الأساسی فی حصر تصرفه نوعیا وکیفیا، ویقوم عرف علم النفس التجریبی المتعلق بنظریات التعلم والتذکر والنظریات الإدراکیة وغالبیة نواحی تصرف البشر على مبدأ فروض لها ارتباط بأساسیات الدافعیة فی علم النفس، وذلک أنها تساعد فی الحصول على أفضل استیعاب وتفسیر تصرفات البشر حتى یمکن التنبؤ بها والتحکم فی المستقبل.
عرفها (عدس و توق، 2012: 26) "أنها عبارة عن الحالات الداخلیة أو الخارجیة للإنسان التی تحرک السلوک وتوجهه نحو هدف أو غرض معین وتحافظ على استمراریته حتى یتحقق ذلک الهدف". کما یمکن تعریفها على أنها مجموعة الظروف الداخلیة والخارجیة التی تحرک الفرد من أجل تحقیق حاجته وإعادة الاتزان عندما تختل (الترتوری، 2018).
یعود ظهور مصطلح الدافعیة للإنجاز إلى عالم النفس الأمریکی هنری مورای حیث إنه أول من أعطى وصفا لمفهوم الحاجة Need for Achievement بشکل منضبط بوصفه مکونا مهما من مکونات الشخصیة، وذلک فی دراسته بعنوان "استکشافات فی الشخصیة" Exploration in personality والتی استعرض فیها مورای لعدة حاجات نفسیة کان من بینها الحاجة للإنجاز.
عرفها مورای (خلیفة، 2000: 89) "رغبة أو میل الفرد للتغلب على العقبات، وممارسة القوى والکفاح والمجاهدة لأداء المهام الصعبة بشکل جید وبسرعة کلما أمکن ذلک."
کما عرفها خلیفة (2000: 96) بأنها "استعداد الفرد لتحمل المسؤولیة، والسعی نحو التفوق لتحقیق أهداف معینة، والمثابرة للتغلب على العقبات والمشکلات التی قد تواجهه، والشعور بأهمیة الزمن والتخطیط للمستقبل"
یعتبر دافع الانجاز من الدوافع الهامة إذ یوجه الشخص ویدیره للتقلیل من التوتر لکی یحصل على متطلباته وأن یخطط بشکل مستمر للوصول إلى غایاته وأن یطبق هذه الخطط بالأسلوب الذی یناسب أکثر من غیره بتخفیف الرغبة لاحتیاجاته وطلباته.
وللدافعیة للإنجاز کما ذکر ذلک مسعودة (2009) أهمیة لدى الفرد لأنه یوضح مدى احتیاجه لتنفیذ المهام الشاقة والصعبة ومقدرته على التعامل مع الأشیاء والأفکار بأسلوب منسق ومنطقی، کما یبین مقدرته فی مواجهة العوائق والمشاکل التی تواجهه حتى یصل إلى مستوى رفیع فی مجالات الحیاة المختلفة مع تزاید احترام الشخص لنفسه ومنافسة الآخرین والبراعة فی تجاوز ما وصلوا إلیه.
کما أن له أهمیة أیضا فی توفیر الانسجام النفسی للأشخاص، لأن الشخص مرتفع الانجاز یکون أکثر قبولا لنفسه وأکثر تطلعا نحو تحقیق ذلک، وینعکس ذلک على جمیع من یتعامل معه مما یجعله منسجماً مع من حوله. وقد تطرق ماکیلاند إلى الدور البارز للدافعیة للإنجاز فی زیادة درجة فعالیة الشخص وإنتاجیته فی المیادین والفعالیات المختلفة، وتتبین أهمیة دراسة دافعیة الإنجاز لدى المعلم حیث إن الإنجاز هو أحد النتائج النهائیة للتعلیم، وإنه هدفا تربویا فی حد ذاته فالمعلم الذی یحرز إنجازا عالیا فی عمله یحصل لدیه الرضى النفسی، وکذلک استثارة دافعیة الطالب وإحداث اهتمامات محددة له تجعله یقبل على ممارسة سلوکیات صحیحة وفعالیات معرفیة ودینامیکیة ووجدانیة بنجاح وتفوق، وهذا یعتمد بنسبة عالیة على طریقة التعلیم الذی یتلقاه، فإذا ما أبدى المعلم دافعیة عالیة للإنجاز یصبح کمثیر لدافعیة الإنجاز والتحصیل لدى الطلاب.
تتأثر الدافعیة للإنجاز کما ذکر مسعودة (2009) حسب دراسات الباحثة Winter bottom 1958 بعدة عوامل یمکن تحدید أهمها فی نوعیة القیم السائدة فی المجتمع، کذلک الدور الاجتماعی للأفراد، بالإضافة إلى العملیات التربویة فی النظم التعلیمیة للدولة، کما أن هناک علاقة للتفاعل بین أفراد المجموعة، وأخیرا طرائق التربیة.
ثانیاً : الدراسات السابقة والتعقیب علیها
بحوث ودراسات أجریت فی مجال الحوسبة السحابیة:
تعد الحوسبة السحابیة من الخدمات التی طورت استخدام أدوات وتطبیقات التعلم من حیث انتاجها ومشارکتها ونشرها وتوفیر خدمات للباحثین والطلبة فیما یخص الترجمة والاحصاء واعداد التقاریر والمستندات، وتوفیر برامج لتطبیق البحوث المعملیة ومنها المعامل الافتراضیة، کما تسمح لهم أن یصلوا للبرامج التی لم یکن ممکناً أن یصلوا إلیها فی السابق إما بسبب التکلفة أو القصور فی امکانیات أجهزة الکمبیوتر، کما توفر أدوات الإبداع والابتکار والمشارکة وذلک عن طریق تقدیم أسالیب المحاکاة والنمذجة والتفاعل ومرونة التعامل مع مصادر المعلومات المقدمة عن طریق السُحب المتنوعة، کما یمکن أن تخفض تکالیف الموارد، وتعزز تعلم الطلبة وتزید من الدافعیة لدیهم ، وتقوى العلاقات مع الصناعة والمجتمع المحلی، وتوفر موارد للبحث بشکل عام وللبحث العلمی على وجه الخصوص.
ذکر (2009، Cappos & others) أن الحوسبة السحابیة ذات شعبیة متزایدة، فشرکات مثل جوجل وغیرها تمول بشکل متزاید البنیة التحتیة والبحثیة للحوسبة السحابیة، مما یجعل من المهم اکتساب المهارات اللازمة للعمل مع المصادر المستندة إلى السحابة.
وهدفت دراسة الحجیلان (2015) للتعرف على فاعلیة تدریس وحدة فی الحاسب الآلی باستخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة التنوّر المعلوماتی لدى طالبات الصف الثانی الثانوی. وقد اعتمدت الباحثة على المنهج شبه التجریبی، الذی تم تطبیقه على عینه عشوائیة من طالبات الصف الثانی ثانوی وعددها (63) طالبة، قسمت إلى مجموعتین عشوائیا (32) طالبة فی المجموعة التجریبیة تم تدریسهن باستخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة، و(31) طالبة فی المجموعة الضابطة تم تدریسهن باستخدام الطریقة الاعتیادیة. وقد توصلت الباحثة إلى النتائج التالیة: أنه توجد فروق دالة إحصائیاً عند مستوى (α ≤ 0.05) بین متوسطی درجات طالبات المجموعتین الضابطة والتجریبیة فی التطبیق البعدی لمقیاس التنور المعلوماتی؛ لصالح المجموعة التجریبیة، وبین متوسطی درجات طالبات المجموعة التجریبیة فی التطبیق القبلی والبعدی لمقیاس التنور المعلوماتی؛ لصالح التطبیق البعدی، وبین متوسطی درجات طالبات المجموعتین الضابطة والتجریبیة فی التطبیق البعدی لمقیاس التنور المعلوماتی؛ لصالح المجموعة التجریبیة. وأوصت الباحثة بناء على ما توصلت إلیه من نتائج إلى: تفعیل التدریس باستخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی مقررات الحاسب الآلی فی جمیع الصفوف التعلیمیة. وکذلک تقدیم دورات تدریبیة وتثقیفیة للمعلمات؛ لتطویر أدائهن فی استخدام أدوات (الویب 0,2) عامة، وتطبیقات الحوسبة السحابیة خاصة، فی تدریس المقررات الدراسیة.
کما ذکر مسملی (2016) فی دراسته فی التعرف على أثر التدریس عبر الحوسبة السحابیة (جوجل درایف) على التحصیل الدراسی فی مقرر الحاسب الآلی لدى طلاب الصف الثانی الثانوی. والذی اعتمد فیه الباحث على المنهج شبه التجریبی على عینه عشوائیة من طلاب الصف الثانی ثانوی عددها 60 طالبا. توصل الباحث إلى أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (α ≤ 0.05) فی متوسط تحصیل الطلاب فی مقرر الحاسب بین المجموعتین التجریبیة والضابطة عند مستویات المعرفیة لتصنیف بلوم. کما توصل الباحث إلى أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (α ≤ 0.05) فی متوسط تحصیل الطلاب فی مقرر الحاسب بین المجموعتین التجریبیة والضابطة فی مجمل الاختبار التحصیلی.
التعلیق على الدراسات السابقة فی الحوسبة السحابیة:
یظهر من الدراسات السابقة اتفاق الدراسة الحالیة معها على مدى تطور الحوسبة السحابیة وقوة الاستفادة منها حیث بدأت السیطرة والتوجهات التکنولوجیة إلى استخدام هذه البیئة بحکم تنوع الأدوات وفاعلیتها وسرعتها دون الحاجة إلى بنیة تحتیة للمستخدمین. وکذلک اتفقت من حیث مدى فاعلیة الحوسبة السحابیة فی زیادة الدافعیة فی التحصیل. بینما اختلفت مع الدراسات السابقة على مدى التأثیر فی الدافعیة للإنجاز لدى الطلاب والتی یعتبر جزء منها الدافعیة للتحصیل.
بحوث ودراسات أجریت فی مجال مهارات قواعد البیانات:
أجرى سلیمان (2014) دراسة هدفت إلى قیاس أثر اختلاف تقدیم أنماط التغذیة الراجعة فی العوالم الافتراضیة على تنمیة مهارات تصمیم وإنتاج قواعد البیانات لدى طلاب المعاهد الأزهریة، تکونت عینة البحث من عینة عشوائیة من طلاب الصف الثانی الثانوی الأزهری بمعهد القناطر الأزهری الثانوی التابع لمنطقة القلیوبیة الأزهریة قوامها (60 طالباً) ، وقد توصلت نتائج البحث إلى ما یلی: لا یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطی درجات طلاب المجموعة التجریبیة الأولى وطلاب المجموعة الضابطة فی التطبیق البعدی للاختبار التحصیلی المرتبط بمهارات تصمیم وإنتاج قواعد البیانات. یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطی درجات طلاب المجموعة التجریبیة الأولى وطلاب المجموعة الضابطة فی التطبیق البعدی لأداء الطلاب لمهارات تصمیم وإنتاج قواعد البیانات لصالح المجموعة الضابطة (التی قدم لها نمط التغذیة الراجعة غیر المتزامنة) ، وکذلک على بطاقة تقییم جودة تصمیم وإنتاج قواعد البیانات المنتجة من قبل الطلاب لصالح المجموعة التجریبیة الثانیة (التی قدم لها نمط التغذیة الراجعة غیر المتزامنة). وقد أوصى الباحث بضرورة الاستفادة من بیئة العالم الافتراضی التعلیمی التی تم إعدادها وتقدیم أنماط التغذیة الراجعة من خلاله لتنمیة مهارات الصف الثانی الثانوی الأزهری فی تصمیم وإنتاج قواعد البیانات.
وتحدثت السلمی (2015) فی دراستها عن فاعلیة المحاکاة الالکترونیة لواجهة المستخدم الرسومیة لتنمیة مهارات إدارة قواعد البیانات لدى طالبات الصف الثانی ثانوی بجدة، والتی تکونت عینة البحث التی تم اختیارها عشوائیاً من (60) طالبة یمثل منهن (30) طالبة المجموعة الضابطة و (30) طالبة المجموعة التجریبیة، واعتمد البحث على المنهج شبه التجریبی. وتوصلت الباحثة إلى وجود فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (α≤0.05) بین متوسطی درجات المجموعة التجریبیة والمجموعة الضابطة فی الاختبار البعدی لمهارات إدارة قواعد البیانات لصالح المجموعة التجریبیة. ویوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (α≤0.05) بین متوسط درجات المجموعة التجریبیة والمتوسط المحدد للإتقان (80%) فی الاختبار البعدی لمهارات إدارة قواعد البیانات لصالح المجموعة التجریبیة. وأوصت الباحثة بضرورة الاستفادة من المحاکاة الالکترونیة لواجهة المستخدم الرسومیة فی تعلیم البرمجیات التطبیقیة، والاهتمام ببرامج المحاکاة الإلکترونیة ونشرها بین مختلف التخصصات لأن ذلک سیخفض من تکالیف إعداد معامل تدریب متخصصة لمختلف المجالات.
بحوث ودراسات أجریت فی مجال الدافعیة للإنجاز:
دراسة (Kurt & Mentzer, 2009) وأجریت هذه الدراسة فی أمریکا وهدفت إلى التعرف على الإعداد الأکادیمی لطلاب المدارس المرتبط بمتغیرین أولهما تحصیل الطلاب والتحدی فی عمل تصامیم هندسیة یکلفون بها والثانی تغیر الدافعیة العقلیة للطلاب باتجاه طرق حل المشکلات والتفکیر الناقد فی عمل التصامیم الهندسیة، وقد شملت عینة الدراسة التجریبیة (28) طالباً وطالبة من مدارس التعلیم التکنولوجی من الصف الحادی عشر إلى نهایة المرحلة الثانویة ومن قومیات مختلفة ، وقد استخدمت أداة الدراسة عن طریق إعطاء محاضرات ومفردات لتعلم الطلبة تصامیم هندسیة فی إطار التعلیم التکنولوجی ثم احتساب درجات الطلبة کمعدل درجة الطالب المدرسیة بعد إنجاز التصمیم، وتم تطبیق مقیاس کالیفورنیا للدافعیة العقلیة المتضمن خمسة مجالات.
وقد أشارت نتائج الدراسة إلى أن جمیع أفراد العینة الهندسیة کانت مبدعة وذات ابتکارات متمیزة فی مجالات التعلم التکنولوجی إذا أعطت توقعات جیدة فی تحسین الدافعیة العقلیة للطلبة وهی تُمثل تحدیاً فی عمل هذه التصامیم والأربعة مجالات باستثناء محتوى النشاط العقلی الذی لم یُعطِ مؤشراً جیداً فی التصمیم، وأوصت الدراسة أن تطور الدافعیة العقلیة یبدأ من المراحل التعلیمیة الابتدائیة صعوداً إلى الثانویة کنماذج تحفیزهم على الإبداع والابتکار وحل المشکلات بطرق إبداعیة.
کما أکدت دراسة الفوزان (2014) أثر استخدام تقنیة (Acadox) الإلکترونیة فی تدریس مقرر الحاسب الآلی على تنمیة الدافعیة للتعلم لدى طلاب الصف الأول الثانوی، والتی تم فیها استخدام المنهج شبه التجریبی، وتکونت عینة الدراسة من (38) طالباً اختیروا بشکل عشوائی وتم تقسیمهم إلى مجموعتین تجریبیة درست بأسلوب التعلم المدمج وضابطة درست بالطریقة التقلیدیة. استخدم الباحث فی الدراسة أداة مقیاس دافعیة التعلم من إعداده، توصل فیها إلى: أنه یوجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات طلاب المجموعة التجریبیة والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجریبیة التی استخدمت تقنیة Acadox الإلکترونیة.
وکما فی دراسة الخیری (2014) أثر اختلاف نمط التفاعل عبر بیئة تعلم إلکترونیة على التحصیل و الدافعیة للإنجاز فی مادة الحاسوب لطلاب المرحلة الثانویة والتی استخدم فیها الباحث المنهج التجریبی، معتمدا على التصمیم شبه التجریبی، وقد تمثلت عینة الدراسة من (38) طالبا تم اختیارهم بطریقة قصدیة من الصف الثالث الثانوی طبیعی، وتم تقسیمهم إلى ثلاث مجموعات اثنتین تجریبیة وواحدة ضابطة. تمثلت أدوات الدراسة فی اختبار تحصیلی ومقیاس الدافعیة للإنجاز وقام الباحث بتصمیم بیئة تعلم إلکترونیة وربطها بأداة للتفاعل المتزامن باستخدام برامج الدردشة، وأداة للتفاعل غیر المتزامن باستخدام المنتدى التعلیمی. وتم التوصل إلى النتائج الآتیة: یوجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (α≤0.05) بین متوسطات درجات طلاب المجموعة الأولى ومتوسطات درجات المجموعة الثانیة ومتوسطات درجات المجموعة الثالثة فی القیاس البعدی للاختبار التحصیلی لصالح المجموعتین التجریبیتین الأولى والثانیة. کذلک یوجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (α≤0.05) بین متوسطات درجات طلاب المجموعة الأولى ومتوسطات درجات المجموعة الثانیة ومتوسطات درجات المجموعة الثالثة فی القیاس البعدی لدافعیة الإنجاز نحو مادة الحاسب.
وفی دراسة حکمی (2015) فاعلیة استخدام بعض تطبیقات جوجل التربویة على تنمیة الدافعیة للتعلم لدى طلاب الصف الثانی الثانوی فی مقرر الفیزیاء بمدینة الریاض، وقد استخدم الباحث المنهج التجریبی بتصمیمه الشبه التجریبی على عینة عشوائیة من (54) طالباً من طلاب الصف الثانی الثانوی، موزعین عشوائیاً بشکل متساوٍ بین المجموعة التجریبیة والمجموعة الضابطة وتمثلت أداة الدراسة فی مقیاس الدافعیة للتعلم من إعداد الباحث. وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی مستوى دافعیة طلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیق البعدی والقبلی لمصلحة التطبیق البعدی، ووجود فروق بین متوسطات درجات الطلاب على مقیاس الدافعیة فی جمیع الأبعاد الفرعیة للمقیاس والدرجة الکلیة له بین طلاب المجموعة التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لمصلحة طلاب المجموعة التجریبیة، ووجود تأثیر دال إحصائیاً بدرجة متوسطة، لأن جمیع قیم مربع إیتا کانت أعلى من (0.15) وهی جمیعها قیم تدل على وجود حجم تأثیر متوسط على تنمیة مستویات الدافعیة للتعلم لدى طلاب الصف الثانی الثانوی فی مقرر الفیزیاء.
کما هدف عبدالمجید (2017) إلى الکشف عن مدى فاعلیة برنامج مقترح قائم على النظریة البنائیة الاجتماعیة لتنمیة مهارات التفکیر المستقبلی والدافعیة للإنجاز لدى طلاب الصف الأول الثانوی ولتحقیق هذا الهدف أعدت الباحثة الأدوات التالیة: أدوات التجریب البرنامج المقترح بما یتضمنه من دلیل المعلم وکتاب الطالب والنموذج المقترح فی ضوء البنائیة الاجتماعیة وقائمة مهارات التفکیر المستقبلی وقائمة أبعاد الدافعیة للإنجاز. کما استخدمت أداتی قیاس اختبار مهارات التفکیر المستقبلی ومقیاس الدافعیة للإنجاز. وقد اقتصرت عینة البحث على مجموعة من طلاب الصف الأول الثانوی وقوامها ٧٠ طالباً وطالبة بتصمیم تجریبی ذی المجموعة الواحدة، وقد قامت الباحثة بالتطبیق القبلی لاختبار مهارات التفکیر المستقبلی ومقیاس الدافعیة للإنجاز على المجموعة التجریبیة، ثم تم تدریس البرنامج المقترح ثم أعید تطبیق الاختبارات بعدیا، وقد تبین من نتائج التطبیق وجود فرق دال إحصائیا بین متوسطی المجموعة التجریبیة فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار مهارات التفکیر المستقبلی لصالح التطبیق البعدی، وأیضا وجود فرق دال إحصائیا بین متوسطی المجموعة التجریبیة فی التطبیقین القبلی والبعدی لمقیاس الدافعیة للإنجاز لصالح التطبیق البعدی.
ومن خلال دراسة محمد (2017) فاعلیة استراتیجیة الرحلة المعرفیة عبر الویب فی تدریس الفلسفة على تنمیة مهارات التفکیر المستقبلی والدافعیة للإنجاز لدى طلاب المرحلة الثانویة. حیث استخدمت الباحثة المنهج الوصفی التحلیلی والمنهج التجریبی. وکانت عینة البحث (60) طالبة من الثانویة العامة قسمت إلى مجموعتین تجریبیة (30) طالبة دُرست باستخدام استراتیجیة الرحلة المعرفیة عبر الویب، والضابطة (30) طالبة دُرست نفس الوحدة بالطریقة المعتادة. وکانت نتیجة البحث وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار التفکیر المستقبلی لصالح المجموعة التجریبیة، کذلک توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیق القبلی والتطبیق البعدی لاختبار التفکیر المستقبلی لصالح التطبیق البعدی، وأیضا هنالک فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لمقیاس الدافعیة للإنجاز لصالح المجموعة التجریبیة، کما أثبتت الدراسة وجود علاقة ارتباطیة طردیة ذات دلالة إحصائیة بین درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیق البعدی لاختبار التفکیر المستقبلی ومقیاس الدافعیة للإنجاز.
وکما فی دراسة العتیبی (2017) أثر العلاقة بین التعلیم المنظم ذاتیاً ودافعیة الإنجاز لدى طلاب المرحلة الثانویة بمدارس الریاض ولتحقیق أهداف الدراسة تم اتباع المنهج التجریبی، حیث تم اختیار عینة قوامها (٩٢) مقسمة إلی (٤٦) طالباً و (٤٦) طالبة وتم تطبیق مقیاسی التعلیم المنظم ذاتیا ودافعیة الإنجاز، وقد تحققت الدراسة من أن مستوى الدافعیة للإنجاز لدى أفراد عینة الدراسة مرتفع کما تحققت وجود علاقة حقیقیة بین متغیری الدراسة وعلیه تحققت الفرضیة التی مفادها توجد علاقة ارتباطیه ذات دلالة إحصائیة بین التعلم المنظم ذاتیا والدافعیة للإنجاز کذلک توصلت الدراسة إلی أنه توجد علاقة ذات دلالة إحصائیة بین التعلم المنظم ذاتیا والدافعیة للإنجاز لصالح التلامیذ بالتخصص الأدبی، کما توصلت أیضاً إلی عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی مستوى الدافعیة للإنجاز على الاختبار البعدی عند الجنس الواحد إناث أو ذکور، کما توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة 0.05 فی مستوى الدافعیة للإنجاز على الاختبار البعدی عند اختلاف الجنس لصالح الإناث باختلاف التخصص ما عدا فی تخصص آداب کان الفرق لصالح الذ کور. کما أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة 0.05 فی مستوى الدافعیة للإنجاز على الاختبار البعدی عند الجنس الواحد إناث أو ذکور.
تعلیق عام على الدراسات السابقة:
ترتبط مهارات قواعد البیانات التی یحتاجها المتعلم فی البیئة الرقمیة بماهیة البحث الذی یقوم به ومستوى العمق الذی یتطلبه. تتنوع المهارات ما بین مهارات عامة بدیهیة، والتی لابد لأی مستخدم لقواعد البیانات امتلاکها للتعرف على الموضوعات التی هی ضمن اهتمامه العام وما بین مهارات ذات صلة بنظام الاسترجاع التی تتطلب القدرة على التعامل مع نظم استرجاع المعلومات الآلیة بأنواعها وفهم استراتیجیات البحث الآلی، والخطط، والأسالیب، وأدوات إجراء البحث والقدرة على تقییم نظم استرجاع المعلومات الآلیة. وهذا ما جعل الدراسة الحالیة -فی حدود علم الباحث-تختلف عن بقیة الدراسات بحیث تم تحدید بعض المهارات الأساسیة واللازمة لقواعد البیانات لتنمیتها باستخدام بیئة الحوسبة السحابیة.
من خلال القراءة والاطلاع على الدراسات السابقة یعتقد الباحث بأن للبیئة المدرسیة دوراً هاماً فی تقویة او اضعاف دافعیة المتعلم للدراسة والتعلم، فالمدرسة احیانا لا تلبی حاجات الطلاب أو میولهم الخاصة، وقد لا یجدون فی المدرسة ما یجذب انتباههم ویشدهم الیها مما یؤدی إلى انخفاض دافعیتهم للتعلم، وبما أن الجیل الحالی هو جیل التقنیة، لذلک اتفقت الدراسة الحالیة مع الدراسات السابقة فی زیادة الدافعیة للإنجاز لدى الطلاب باستخدام تطبیق (Google Drive) الذی یتیح التشارک والاستخدام فی أی وقت وأی مکان. بینما اختلفت الدراسة الحالیة فی توضیح فاعلیة الحوسبة السحابیة وتنمیة مهارات قواعد البیانات وعلاقتها بدافعیة الإنجاز لدى طلاب المرحلة الثانویة فی مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات (حاسب 2). کما اتفقت الدراسة الحالیة مع الدراسات السابقة على مدى تطور الحوسبة السحابیة وقوة الاستفادة منها حیث بدأت السیطرة والتوجهات التکنولوجیة إلى استخدام هذه البیئة بحکم تنوع الأدوات وفاعلیتها وسرعتها دون الحاجة إلى بنیة تحتیة للمستخدمین. بینما اختلفت مع الدراسات السابقة على مدى التأثیر فی الدافعیة للإنجاز لدى الطلاب والتی یعتبر جزء منها الدافعیة للتحصیل.
کما توصلت نتائج الدراسات السابقة إلى فاعلیة الحوسبة السحابیة فی المواد التعلیمیة المختلفة لدى الطلاب وکذلک الاستخدامات التعلیمیة المختلفة. کما توصلت أیضا نتائج الدراسات السابقة إلى أهمیة زیادة دافعیة الطلاب للإنجاز فی المواد التعلیمیة المختلفة. وتنوعت عینة الدراسات السابقة بین طلاب التعلیم الجامعی وطلاب التعلیم قبل الجامعی. کما أن معظم الدراسات السابقة قد استخدمت المنهج شبه التجریبی مع عینة تجریبیة وأخرى ضابطة من عینة الدراسة، وبعضها الآخر قد استخدمت المنهج الوصفی، ویلاحظ اتفاق معظم الدراسات السابقة فی نتائجها والتی أظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی الدافعیة للإنجاز باستخدام الحوسبة السحابیة مقارنة بالطرق التقلیدیة المستخدمة.
اتبعت الدراسة الحالیة المنهج الوصفی التحلیلی لرصد وتحلیل الدراسات والأدبیات المتصلة بالإطار النظری للدراسة والتحدید الإجرائی لمصطلحات الدراسة، بهدف الوصول إلى قائمة بالمهارات الأساسیة اللازمة لقواعد البیانات لطلاب المرحلة الثانویة وعلاقتها بالدافعیة للإنجاز.والمنهج شبه التجریبی القائم على تصمیم المجموعتین ذو التطبیق القبلی والبعدی، حیث طبقت أدوات الدراسة (الاختبار التحصیلی – بطاقة الملاحظة – مقیاس الدافعیة للإنجاز) قبلیاً على طلاب المجموعتین، ثم درست المجموعة التجریبیة باستخدام المتغیر المستقل (برنامج قائم على تطبیقات الحوسبة السحابیة)، ودرست المجموعة الضابطة بالطریقة المعتادة، ثم تطبیق أدوات الدراسة بعدیاً لمعرفة أثر المتغیر المستقل على المتغیرات التابعة، وتمت مقارنة متوسط درجات المجموعة التجریبیة، بمتوسط درجات المجموعة الضابطة.
یقصد بمجتمع الدراسة جمیع عناصر مفردات المشکلة أو الظاهرة قید الدراسة (علیان، 2001). ویتکون مجتمع الدراسة من جمیع طلاب الصف الثانی الثانوی مقررات بالإدارة العامة للتعلیم بمحافظة محایل عسیر وعددهم (962) طالباً. وفقاً لإحصائیة وزارة التعلیم لعام 1438/1439هـ.
تعرّف بأنها: "جزء من مجتمع الدراسة، یختارها الباحث بأسالیب مختلفة، وتضم عدداً من أفراد المجتمع الأصلی". (عبیدات، کاید، و عدس، 2012: 110)
وتکونت عینة الدراسة من عینة عشوائیة من طلاب الصف الثانی الثانوی بمدرسة الیمامة الثانویة المسار العلمی التابعة لمکتب التعلیم بمحافظة بارق التابع للإدارة العامة للتعلیم بمحایل عسیر قوامها (45 طالباً) والذین تم تسجیلهم لمقرر الحاسب وتقنیة المعلومات (حاسب 2) للفصل الدراسی الثانی للعام 1438-1439هـ، وقد تم تقسیمهم إلى مجموعتین تجریبیة عددها (25) طالباً، وضابطة (20) طالباً.
لتحقیق أهداف الدراسة وتحلیل البیانات التی تم تجمیعها، فقد تم استخدام العدید من الأسالیب الإحصائیة المناسبة باستخدام الحزم الإحصائیة للعلوم الاجتماعیة Statistical Package for Social Sciences والتی یرمز لها اختصاراً بالرمز (SPSS).
1- معادلة سبیرمان براون للتجزئة النصفیة لحساب ثبات الاختبار والمقیاس.
2- معامل ارتباط بیرسون، للتحقق صدق الاتساق الداخلی لبطاقة الملاحظة والمقیاس.
3- معادلة کوبر للتحقق من ثبات بطاقة الملاحظة.
4- معادلة جونسون Johnson formula لحساب معاملات التمییز.
5- معادلة بلاک (Black) لحساب نسبة الکسب المعدل وفاعلیة البرنامج القائم على تطبیقات الحوسبة السحابیة.
6- اختبار مان ویتنی Mann-Whitney اللابارامتری للعینات المستقلة لمعرفة دلالة الفروق بین رتب درجات عینة الدراسة فی الاختبار التحصیلی وبطاقة الملاحظة ومقیاس الدافعیة للإنجاز فی التطبیق القبلی والبعدی.
نتائج الدراسة ومناقشتها
4
4-2
4
4-1
ینصّ الفرض الأول من فروض الدراسة على أنه:
لا یوجد فروق دالة إحصائیاً عند مستوى (0.05) بین متوسط درجات أفراد المجموعة التجریبیة التی تستخدم (برنامج قائم على تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات)، ومتوسط درجات أفراد المجموعة الضابطة التی تستخدم (الطریقة التقلیدیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات) فی القیاس البعدی للاختبار التحصیلی بعد ضبط التجریب القبلی.
ولاختبار هذا الفرض تم استخدام الأسلوب الإحصائی اللابارامتری عن طریق اختبار مان ویتنیللمجموعات المستقلة باستخدام برنامج spss لحساب الفروق بین متوسطی رتب درجات المجموعة الضابطة والتجریبیة فی التطبیق البعدی لاختبار التحصیل.
واتضح من نتائج الاختبار قیمة Z لمستویات الاختبار والاختبار ککل على الترتب بلغت (4.62-04.49-1.53-5.07) وبلغت قیمة مستوى الدلالة (0.000-0.000-0.13-0.000) مما یدل على وجود فرق دال إحصائیاً بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار التحصیل لصالح المجموعة التجریبیة فی مستوى التذکر والفهم والاختبار ککل، وعدم وجود فرق دال إحصائیاً عند مستوى التطبیق.
ویعزو الباحث عدم وجود فرق بین المجموعة التجریبیة والضابطة فی مستوى التطبیق إلى أن عملیة تطبیق المعلومات تحتاج إلى ممارسة عملیة ومواجهة مشکلات حقیقة تساعد الطلاب على استخدام معلوماتهم التی تعلموها فی حل تلک المشکلات.
ولحساب فاعلیة البرنامج القائم على الحوسبة السحابیة تم استخدام معادلة الکسب المعدل لبلاک (Black). الذی یشیر إلى أنه إذا کانت نسبة الکسب المعدل تقع بین الصفر والواحد الصحیح (صفر – 1) فإنه یمکن الحکم بعدم فاعلیة البرنامج نهائیاً، مما یعنى أن الطلاب لم یتمکنوا من بلوغ نسبة (50%) من الکسب المتوقع. أما إذا زادت نسبة الکسب عن الواحد الصحیح ولم تتعدَّ (1.2)، فهذا یعنى، أن نسبة الکسب المعدل وصلت إلى الحد الأدنى من الفاعلیة، وهذا یدل على أن البرنامج حقق فاعلیة مقبولة. ولکن إذا تعدت نسبة الکسب (1.2)، فهذا یعنى أن نسبة الکسب المعدل وصلت إلى الحد الأقصى للفاعلیة، وهذا یدل على أن البرنامج حقق فاعلیة عالیة.
وقد حُسبت نسبة الکسب من المعادلة التالیة: (الوکیل، والمفتی ،1996م، ص386).
نسبة الکسب المعدل =} (ص-س) / (د-س) {+} (ص-س) / د {
حیث إن:
ص: متوسط درجة الاختبار البعدی.
س: متوسط درجة الاختبار القبلی.
د: الدرجة العظمى للاختبار.
وللتأکد من فاعلیة البرنامج القائم على الحوسبة السحابیة حُسب المتوسط الحسابی لدرجات المجموعة التجریبیة فی التطبیقین: القبلی والبعدی لمستویات الاختبار التحصیلی والاختبار ککل.
واتضح أن نسبة الکسب المعدل لمستویات الاختبار التحصیلی والاختبار ککل على الترتیب بلغت (1.23-1.33-1.27-1.28) وهذه النسبة تقع فی المدى الذی حدده "بلاک"، کما أنها أکبر من (1.2)، وهذا یدل على أن البرنامج القائم على الحوسبة السحابیة له درجة عالیة من الفاعلیة فی تنمیة التحصیل لدى طلاب المجموعة التجریبیة.
ویعزو الباحث النتیجة السابقة إلى أن: البرنامج القائم على الحوسبة السحابیة أتاح الفرصة لعرض المفاهیم والمعلومات المتضمنة فی الوحدة الدراسیة بطریقة مختلفة عن الطریقة التقلیدیة بشکل مشوق، ووفر مساحة أوسع للتعمق فی المحتوى المعرفی، وربما یکون ذلک سبباً فی زیادة استیعاب المفاهیم والمعلومات الواردة بالوحدة وبقاء أثر التعلم لدى الطلاب. کما أن استخدام الحوسبة السحابیة خارج غرفة الصف فی أی مکان وأی زمان أتاح الفرصة للطلاب بإعادة الدروس ومراجعتها أکثر من مرة، وهذا الأمر کان له دور بارز فی الربط بین الموضوعات مع بعضها البعض وزیادة مستوى التمکن من المعلومات والمفاهیم المتضمنة فی تلک الموضوعات، ومن ثم تحقیق مبدأ الاستمرار والتتابع فی اکتساب المعلومات والمعارف وتنظیم الخبرات التعلیمیة مما ساهم فی رفع قدرة الطلاب على استرجاع المعلومات وسهولة تذکرها .کما أن استخدام الطلاب للحوسبة السحابیة بشکل مباشر ساعدهم على تذکر المعلومات السابقة، والتذکر هنا لا یقصد به الحفظ المجرد للمعلومات والمفاهیم، بل یعتبر المدخل لحدوث التعلم الجید، واکتساب خبرات جدیدة. وکذلک ساعدت الأنشطة فی تطبیق الطلاب لتلک المعلومات فی حل المشکلات التی تواجههم.
وتتفق نتائج الدراسة الحالیة مع نتائج العدید من الدراسات التی تناولت الحوسبة السحابیة فی تنمیة التحصیل ومنها: دراسة (الرحیلی و العمری، 2014)، ودراسة (سلیمان، 2014).
وتتفق نتائج الدراسة الحالیة جزئیاً مع نتائج العدید من الدراسات التی تناولت الحوسبة السحابیة فی تنمیة التحصیل ومنها: دراسة (مسملی، 2016).
ینصّ الفرض الثانی من فروض الدراسة على أنه:
لا یوجد فروق دالة إحصائیاً عند مستوى (0.05) بین متوسط درجات أفراد المجموعة التجریبیة التی تستخدم (برنامج قائم على تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات)، ومتوسط درجات أفراد المجموعة الضابطة التی تستخدم (الطریقة التقلیدیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات) فی القیاس البعدی لقیاس الأداء المهاری لمهارات قواعد البیانات بعد ضبط التجریب القبلی.
ولاختبار صحة هذا الفرض تم استخدام الأسلوب الإحصائی اللابارامتری عن طریق اختبار مان ویتنیللمجموعات المستقلة باستخدام برنامج spss لحساب الفروق بین متوسطی رتب درجات المجموعة الضابطة والتجریبیة فی التطبیق البعدی لبطاقة ملاحظة مهارات قواعد البیانات یوضح أن قیمة Z لمستویات بطاقة الملاحظة والبطاقة ککل بلغت على التوالی (3.38-4.11-2.60-3.05-1.35-3.79) وبلغت قیمة مستوى الدلالة (0.001- 0.000- 0.009- 0.002- 0.18- 0.000) ،مما یدل على وجود فرق دال إحصائیاً بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لبطاقة الملاحظة لصالح المجموعة التجریبیة فی مهارات (مهارة التعامل مع برنامج قواعد البیانات- مهارة التعامل مع الجداول -مهارة التعامل مع الاستعلامات -مهارة التعامل مع النماذج) والبطاقة ککل، وعدم وجود فرق دال إحصائیاً عند مهارة التعامل مع التقاریر.
وللتأکد من فاعلیة البرنامج القائم على الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات حُسب المتوسط الحسابی لدرجات المجموعة التجریبیة فی التطبیقین: القبلی والبعدی لمستویات بطاقة الملاحظة والبطاقة ککل واتضح أن نسبة الکسب المعدل لمهارات بطاقة الملاحظة بلغت على الترتیب (1.70 – 1.69-1.56-1.53-1.48-1.60) وهذه النسبة تقع فی المدى الذی حدده "بلاک"، کما أنها أکبر من (1.2)، وهذا یدل على أن البرنامج القائم على الحوسبة السحابیة له درجة عالیة من الفاعلیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات لدى طلاب المجموعة التجریبیة.
ویعزو الباحث تلک النتیجة إلى أن البرنامج القائم على الحوسبة السحابیة رکز على الدور الفعال للطلاب حیث جعل الطالب محور عملیة التعلم فی العملیة التعلیمیة ، حیث تم إشراکه فی عملیة التعلم وعدم الاکتفاء بتلقی المعلومة من المعلم ،ولکن کان له دور إیجابی فی عملیة التعلم والحصول على المعرفة من خلال الدخول إلى العدید من المواقع للحصول المعلومات وکذلک الاطلاع على العدید من الفیدیوهات التی توضح تلک المهارات وتنفیذها بشکل عملی، وتکرار الاستماع لها ساهم فی تعزیز هذه المهارات لدى الطلاب وإتقانها بشکل کبیر، کما أن تقنیة الحوسبة السحابیة تحتوی على العدید من الوسائط التعلیمیة التی تساعد على التعرف على الأجزاء کالأبعاد والخصائص وتصور المعلومة والتحقق منها والتی تساعد الطلاب على التعامل مع المهارات وطرق تنفیذها بطریقة جیدة، کما أنها ساعدت على تصحیح معلومات الطلاب بشکل فوری، وشجعتهم على التقدم. کما أتاحت للطلاب فرصة الربط باستمرار بین موضوعات الدراسة عن طریق السماح لهم بمراجعة الدروس السابقة وربطها بالدروس الجدیدة وتحقیق تکامل بین تلک المهارات.
وتتفق نتائج الدراسة الحالیة مع نتائج العدید من الدراسات التی تناولت استخدام الحوسبة السحابیة فی تنمیة العدید من المهارات المختلفة ومنها: دراسة (الرحیلی و العمری، 2014)، ودراسة (سلیمان، 2014).
وحیث إن تطبیقات الحوسبة السحابیة تعدُّ إحدى تطبیقات الویب؛ فإن هذه الدراسة تتفق مع الدراسات التی أثبتت الأثر الإیجابی لاستخدام تطبیقات الویب المختلفة على تنمیة مهارات قواعد البیانات ومنها: دراسة (إبراهیم، 2014)، ودراسة (الحلو، 2016). کما تتفق جزئیاً مع نتائج دراسة (السلمی، 2015).
ینصّ الفرض الثالث من فروض الدراسة على أنه: لا یوجد فروق دالة إحصائیاً عند مستوى (0.05) بین متوسط درجات أفراد المجموعة التجریبیة التی تستخدم (برنامج قائم على تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات) فی القیاس البعدی لمقیاس دافعیة الإنجاز. ولاختبار صحة هذا الفرض تم استخدام الأسلوب الإحصائی اللابارامتری عن طریق اختبار مان ویتنیللمجموعات المستقلة باستخدام برنامج spss لحساب الفروق بین متوسطی رتب درجات المجموعة الضابطة والتجریبیة فی التطبیق البعدی لمقیاس الدافعیة للإنجاز عند مستوى التطبیق واتضح أن قیمة Z لمقیاس الدافعیة للإنجاز بلغت (1.13) وبلغت قیمة مستوى الدلالة (0.23) وهی أکبر من مستوى الدلالة (0.05) مما یدل على عدم وجود فرق دال إحصائیاً بین متوسطی رتب درجات المجموعة التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لمقیاس الدافعیة للإنجاز.
وللتأکد من فاعلیة البرنامج القائم على الحوسبة السحابیة فی تنمیة الدافعیة للإنجاز حُسب المتوسط الحسابی لدرجات المجموعة التجریبیة فی التطبیقین: القبلی والبعدی لمقیاس الدافعیة للإنجاز. واتضح أن نسبة الکسب المعدل لمقیاس الدافعیة للإنجاز بلغت (0.26) وهذه النسبة أقل من المدى الذی حدده "بلاک" (1.2)، کما أنها أقل من (1) وهذا یدل على أن البرنامج القائم على الحوسبة السحابیة لیس له فاعلیة فی تنمیة الدافعیة للإنجاز لدى طلاب المجموعة التجریبیة.
وقد تعزى هذه النتیجة إلى أن النواحی الوجدانیة تحتاج إلى مدة زمنیة أطول من أجل تنمیتها فالدافعیة نحو الإنجاز لا تحدث فی فترة زمنیة وجیزة وإنما تحتاج إلى فترة طویلة نسبیاً الأمر الذی ترتب علیه عدم وجود فاعلیة للبرنامج القائم على الحوسبة السحابیة فی تنمیة الدافعیة للإنجاز.
وحیث إن تطبیقات الحوسبة السحابیة تعدُّ إحدى تطبیقات الویب؛ فإن هذه الدراسة تختلف مع الدراسات التی أثبتت الأثر الإیجابی لاستخدام تطبیقات الویب المختلفة على تنمیة الدافعیة للإنجاز والتعلم ومنها: دراسة محمد (2017م)، ودراسة الخیری (2014م)، ودراسة حکمی (2015م)، ودراسة الفوزان (2014م).
ینص الفرض الرابع على: أنه لا توجد علاقة دالة إحصائیا بین تنمیة مهارات قواعد البیانات باستخدام الحوسبة السحابیة فی زیادة دافعیة الإنجاز لدى طلاب المرحلة الثانویة.
لاختبار هذا الفرض تم حساب معامل الارتباط بین درجات طلاب المجموعة التجریبیة والضابطة فی بطاقة الملاحظة ومقیاس الدافعیة للإنجاز باستخدام معامل ارتباط بیرسون
واتضح عدم وجود علاقة ارتباطیة بین التمکن من مهارات قواعد البیانات ومقیاس دافعیة الإنجاز.
وهذه النتیجة تتطابق مع النتائج التی تم التوصل إلیها سابقاً حیث أشارت النتائج فاعلیة البرنامج القائم على الحوسبة السحابیة فی تنمیة مهارات قواعد البیانات بینما لم یظهر له فاعلیة فی تنمیة الدافعیة للإنجاز وبالتالی لیس هناک علاقة بین التمکن من مهارات قواعد البیانات والدافعیة للإنجاز.
|
ملخص نتائج الدراسة والتوصیات والمقترحات
قائمة المراجع
قائمة المراجع العربیة:
إبراهیم، ولید یوسف محمد. (ینایر, 2014). التفاعل ببن انماط عرض المحتوى فی بیئات التعلم الإلکترونیة القائمة على کائنات التعلم و ادوات الابحار بها واثره على تنمیة مهارات إدارة قواعد البیانات، وقابلیة استخدام هذه البیئات لدى طلاب المرحلة الثانویة. الجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم، 1(24)، الصفحات 3 - 88.
ابوحجلة، امل احمد. (2007). اثر نموذج تسریع تعلیم العلوم على التحصیل ودافع الإنجاز ومفهوم الذات وقلق الاختبار لدى طلبة الصف السابع فی محافظة قلقیلیة. نابلس، فلسطین: رسالة ماجستیر، جامعة النجاح الوطنیة.
الترتوری، محمد عوض. (4, 2018). دیوان العرب-الدراسات المحکمة. تم الاسترداد من http://www.diwanalarab.com/spip.php?article4558
الحجیلان، إزدهار یوسف. (2015). فاعلیة تدریس وحدة فی الحاسب الآلی باستخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة فی تنمیة التنوّر المعلوماتی لدى طالبات الصف الثانی الثانوی.القصیم:جامعة القصیم-کلیة التربیة-قسم المناهج وطرق التدریس.
الحلو، إسماعیل جبر. (2016). فاعلیة برنامج تدریبی قائم على التعلم المدمج فی تنمیة مهارات برمجة قواعد البیانات لدى معلمی التکنولوجیا بالمرحلة الأساسیة بغزة. غزة: الجامعة الإسلامیة غزة-کلیة التربیة.
الخیری، أحمد عقل عطاس. (2014). اثر اختلاف نمط التفاعل عبر بیئة تعلم إلکترونیة على التحصیل و الدافعیة للإنجاز فی مادة الحاسوب لطلاب المرحلة الثانویة. الباحة: جامعة الباحة-کلیة التربیة-قسم تقنیات التعلیم.
الرحیلی، تغرید ، و العمری عائشة. (تشرین الثانی, 2014). فاعلیة برنامج تدریبی مقترح قائم على الحوسبة السحابیة التشارکیة فی تعزیز الأداء التقنی لدى أعضاء هیئة التدریس بجامعة طیبة. المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، 11، الصفحات 36-52.
السلمی، سامیة جابر. (2015). فاعلیة المحاکاة الالکترونیة لواجهة المستخدم الرسومیة لتنمیة مهارات أدارة قواعد البیانات لدى طالبات الصف الثانی ثانوی بجدة. المحتوى الرقمی المبدع. الریاض.
الشطیطی، فهد ضبعان. (24 مارس, 2015). الحوسبة السحابیة Cloud Computing. تاریخ الاسترداد 7 04, 2018، من تقنیات التعلیم:
http://e-learning2016.blogspot.com/2015/03/cloud-computing.html
الضلعان، إیمان. (2016). المدرسة کخدمة أو الحوسبة السحابیة فی خدمة التعلیم. مجلة آفاق العدد 50 (1)،83-84.
العتیبی، رسمیة فلاح قاعد. (2017). أثر العلاقة بین التعلیم المنظم ذاتیاً ودافعیة الإنجاز لدى طلاب المرحلة الثانویة بمدارس الریاض. مجلة البحث العلمی فی التربیة، 1(4)، الصفحات 591 - 610.
الفقی، ممدوح سالم. (2013). الحوسبة السحابیة (Cloud Computing). مجلة التعلیم الالکترونیة جامعة المنصورة.
الفوزان، سعد عبد الرحمن. (2014). أثر استخدام تقنیة (Acadox) الإلکترونیة فی تدریس مقرر الحاسب الآلی على تنمیة الدافعیة للتعلم لدى طلاب الصف الأول الثانوی. الریاض: جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة-کلیة العلوم الإجتماعیة-قسم المناهج وطرق التدریس.
المحمدی، أمیمة عبدالله رافد. (2012). الحوسبة السحابیة و الجودة اإللکترونیة فی العملیة التعلیمیة. المؤتمر الدولی لتکنولوجیا المعلومات الرقمیة- الاتجاهات الحدیثة فی تکنولوجیا المعلومات. الأردن -عمان.
المکتبة التقنیة. (3 6, 2008). مقدمة قواعد البیانات. تاریخ الاسترداد 1439, 3، من المکتبة التقنیة:
https://download-internet-pdf-ebooks.com/1196-redirect
النبابته، محمد حسین. (2016). تطبیقات الحوسبة السحابیة فی الأعمال المکتبیة Googel (المجلد الأولى). عمان-الأردن: مکتبة المجتمع العربی للنشر والتوزیع.
توق، محی الدین ، قطامی، یوسف ، و عدس، عبدالرحمن. (2003). أسس علم النفس التربوی (المجلد الطبعة الثالثة). الأردن، عمان: دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع.
حکمی، إبراهیم علی إبراهیم. (2015). فاعلیة استخدام بعض تطبیقات جوجل التربویة على تنمیة الدافعیة للتعلم لدى طلاب الصف الثانی الثانوی فی مقرر الفیزیاء بمدینة الریاض. الریاض: جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة-کلیة العلوم الإجتماعیة-قسم المناهج وطرق التدریس.
خلیفة،عبداللطیف محمد.(2000).الدافعیة للإنجاز.القاهرة: دار غریب للطباعة والنشر والتوزیع.
دودین، ثریا یونس. (2007). دراسة مقارنه بین برامج التسریع والإثراء وقیاس أثرها على الدافعیة للتعلم والتحصیل وتقدیر الذات للطلبة الموهوبین فی الأردن. الأردن: رسالة ماجستیر جامعة عمان العربیة للدراسات العلیا، کلیة الدراسات التربویة العلیا.
زین الدین، محمد محمود. (2010). قواعد البیانات الرقمیة وأهمیتها فی بناء محرکات البحث. مجلة المعلوماتیة.
سالم، أحمد. (2004). تکنولوجیا التعلیم والتعلیم الالکترونی . الریاض: مکتبة الرشد.
سلیم، ﺗﻴﺴﻴﺮ ﺃﻧﺪﺭﺍﻭﺱ. (2016). الحوسبة السحابیة بین النظریة و التطبیق. Cybrarians Journal ع42، الصفحات 1 -21 .
سلیمان، محمد وحید محمد. (2014). اثر اختلاف انماط التغذیة الراجعة فی العوالم الافتراضیة على تنمیة مهارات تصمیم وانتاج قواعد البیانات. تکنولوجیا التعلیم. عین شمس: کلیة التربیة النوعیة-قسم تکنولوجیا التعلیم.
سویلم، محمد نبهان. (1996). تحلیل و تصمیم نظم المعلومات (المجلد الأولى). القاهرة: المکتبة الأکادیمیة.
عبدالمجید، هند أحمد أبو السعود. (2017). فاعلیة برنامج مقترح قائم على النظریة البنائیة الاجتماعیة لتنمیة مهارات التفکیر المستقبلی والدافعیة للإنجاز لدى طلاب المرحلة الثانویة. مجلة البحث العلمی فی التربیة، 4(18)، الصفحات 407 - 438.
عبیدات، ذوقان ، کاید، عبد الحق ، و عدس، عبدالرحمن. (2012م). البحث العلمی مفهومة وأدواته (المجلد 14). الأردن: دار الفکر.
عدس، عبد الرحمن ، و توق، محی الدین. (2012). مدخل إلى علم النفس. الأردن: دار الفکر.
علیان، ربحی مصطفى. (2001). البحث العلمی أسسه مناهجه وأسالیبه وإجراءاته. عمان-الأردن: بیت الأفکار الدولیة.
محفوظ، عبدالرؤوف إسماعیل ، و العقاد، عصام عبداللطیف. (یونیو, 2015). فاعلیة برنامج قائم على التعلم الذاتی وأثره على تنمیة دافعیة الانجاز وتقدیر الذات لدى عینة من الطلاب المکفوفین. مجلة المعهد الدولی للدراسة والبحث، 1.
محمد، آمال جمعة عبد الفتاح. (مایو, 2017). فاعلیة استراتیجیة الرحلة المعرفیة عبر الویب فی تدریس الفلسفة على تنمیة مهارات التفکیر المستقبلی والدافعیة للإنجاز لدى طلاب المرحلة الثانویة. مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الإجتماعیة، الصفحات 1- 70.
مسعودة، عظیمی. (2009). نمط المناخ التنظیمی فی المؤسسات التعلیمیة ودافعیة الإنجاز لدى المعلمین -دراسة میدانیة بمؤسسات التعلیم الذاتی. رسالة ماجستیر.
مسملی، علی حسین عثمان. (2016). أثر التدریس عبر الحوسبة السحابیة (جوجل درایف) على التحصیل الدراسی فی مقرر الحاسب وتقنیة المعلومات لدى طلاب الصف الثانی ثانوی. الریاض: کلیة التربیة -جامعة الملک سعود-قسم المناهج وطرق التدریس.
وزارة التعلیم. (2015). دلیل المعلم للحاسب وتقنیة المعلومات للصف الثانی الثانوی الفصل الدراسی الأول. الریاض: وزارة التربیة والتعلیم.
قائمة المراجع الأجنبیة:
Elmasri, R., & Navathe, S. B. (2010). Fundamentals of Database Systems (Vol. SIXTH EDITION).
He, W., Cernusca, D., & Abdous, M. (2011). Exploring Cloud Computing for Distance Learning. Retrieved 07/04/2018, from The Online Journal of Distance Learning Administration:
https://www.westga.edu/~distance/ojdla/fall143/he_cernusca_abdous.pdf
Mell,Peter ,Grance,Timothy. (2011). National Institute of Standards and Technology(NIST) The NIST Definition of Cloud Computing. (NIST). Retrieved from Retrieved from http://nvlpubs.nist.gov/nistpubs/Legacy/SP/nistspecialpublication800-145.pdf
Sclater, N. (2010). eLearning in the Cloud, InternaƟ onal Journal of Virtual and Personal Learning Environments. IGI Global.
https://sites.google.com/site/shaimaasamir2014/home. (30 3, 1439). تم الاسترداد
مواقع الانترنت:
Microsoft .(2007). Database basics. Retrieve from web address https://support.office.com/en-us/article/database-basics-a849ac16-07c7-4a31-9948-3c8c94a7c204?ui=en-US&rs=en-US&ad=US
Resala Training Center(RCT).(2009).دورة قواعد البیانات. Retrieve from web address http://www.boosla.com/showArticle.php?Sec=App&id=336 تم الاسترجاع 12/7/1440هـ
Samir,Shaimaa.(2014).الحوسبة السحابیة.
https://sites.google.com/site/shaimaasamir2014/nshate-jwjlتم الاسترجاع 15/7/1440هـ
Webopedia. (2018, 5 8). Retrieved from webopedia:
https://www.webopedia.com/TERM/D/database.html
تم الاسترجاع 10/6/1440هـ
', './data/mfes/coversheet/141594635871.jpg'))
مشاهدة على SCiNiTO