درجة انطباق معايير الجودة على برنامج إعداد معلمي التربية الخاصة في جامعة الامير سطام بن عبد العزيز

           کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج إعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز

إعــــداد

د / امانی عزت نعمان المصری

جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز

کلیة التربیة للبنات بالخرج / قسم التربیة الخاصة

}     المجلد الرابع والثلاثون– العدد الأول –  ینایر 2018م  {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص الدراسة

هدفت الدراسة الحالیة الى التعرف على درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز,وتکون مجتمع الدراسة من جمیع الطالبات المتوقع تخرجهن للعام الدراسی (1438) من قسم التربیة الخاصة فی کلیة التربیة للبنات بالخرج والبالغ عددهن(97) طالبة من مساری الاعاقة الفکریة الذی تألف من (53) طالبة, ومسار صعوبات التعلم الذی تألف من(44) طالبة,کما تألف مجتمع الدراسة من جمیع عضوات قسم التربیة الخاصة فی کلیة التربیة للبنات فی الخرج من الشطر النسائی, وبلغ عددهن(11)عضوة,حیث اعتبر مجتمعا الدرسة هما عینتها,ومن أجل تحقیق اهداف الدراسة قامت الباحثة بتطویر مقیاس درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة والذی تألف من (87) فقرة موزعة على ثمانیة أبعاد هی                         (أهداف البرنامج,طرق التدریس,سیاسات القبول وممارساته,التقویم,المناهج, الممارسة الاخلاقیة والمهنیة للتربیة الخاصة,التدریب المیدانی,المرافق والتجهیزات) وتم التوصل الى دلالات صدق وثبات مقبولة تبرر استخدام الأداة لأغراض الدراسة.

وأشارت نتائج الدراسة الى أن درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز من وجهة نظر الطالبات المتوقع تخرجهن جاء للدرجة الکلیة بمتوسط حسابی ( 2.06) و بدرجة انطباق مرتفعة, فقد جاء مجال الممارسة الأخلاقیة والمهنیة للتربیة الخاصة بالرتبة الأولى وبدرجة انطباق مرتفع وأما مجال سیاسات القبول و ممارساته جاءت بدرجة انطباق متوسطة, فی حین جاء مجال المرافق و التجهیزات  بالرتبة الأخیرة بأقل متوسط و بدرجة انطباق متوسطة.

کما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائیة على جمیع مجالات مقیاس درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر مسار التخصص ولصالح مسار الإعاقة الفکریة, کما أشارت الى وجود فروق فی درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر                     المعدل التراکمی.

کذلک أشارت نتائج الدراسة الى أن درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز من وجهة نظر اعضاء هیئة التدریس فی قسم التربیة الخاصة جاء للدرجة الکلیة بمتوسط حسابی ( 2.77) و بدرجة انطباق مرتفعة,وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة على جمیع مجالات مقیاس انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز, تعزى الى متغیر المؤهل العلمی وسنوات الخبرة,وتوصی الدراسة بضرورة وضع قاعدة بیانات للطلبة الخریجین من اجل العمل على متابعتهم بعد التخرج واجراء المزید من الدراسات حول موضوع الدراسة.

الکلمات المفتاحیة: برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة, معلمی التربیة الخاصة,المسار,المعدل التراکمی,معاییر الجودة.

تم دعم هذا المشرع بواسطة عمادة البحث العلمی بجامعة الامیر سطام بن عبد العزیز من خلال المقترح البحثی رقم

(2017/02/7172)

Abstract

The current study aims to identify implementation of quality standards to special needs education teachers preparation program at Prince Sattam Ben Abdulaziz University. Society of the study consists of all female students who are expected to be graduated in the school year (1438), from department of special education, faculty of education for females in Al- kharj, with a total number of (97) female students, (53)specialised in intellectual disability, and (44) specialised in learning disabilities.

Society of the study also consists of all female faculty membersof special education department at faculty of education for females in Al-Kharj, with a total number of (11)staff members. So, the study sample consists of the two societies of the study.

In order to achieve goals of the study, the researcher developed a scale of implementation degree of quality standards to special needs education teachers, which consists of  (87)items distributed over (8)dimensions: (goals of the program, teaching methods, acceptance policies and practices, evaluation, curriculum, ethical and professional practices of special education, field training,facilities and equipments). Acceptable signs of validity and reliability were found which justify using the tool for study purposes.

Study results indicate that implementation degree of quality standards to special education needs teachers preparation program at Prince Sattam Ben Abdulaziz University, from female students point of view who are expected to be graduated, comes up with a total score average (2.06) with a high degree of implementation. Field of ethical and professional practices comes in the first rank, with a high degree of implementation. While field of acceptance policies and practices comes up with a moderate degree of implementation. As for the the field of facilities and equipments takes the last rank, with a minimum average and moderate degree of implementation.

Results of the study show statistically significant differences over all scale fields of implementation degree of quality standards to special needs education teachers at PrinceSattamBenAbdulazizUniversity,due to variable of specialisation, for the favor of intellectual disability. It also indicate differences in implementation degree of quality standards to special needs education teachers at PrinceSattamBenAbdulazizUniversity due to cumulative average.

More over, results of the study indicate implementation of quality standards to special needs education teachers at Prince Sattam Ben Abdulaziz University from faculty members point of view, in the department of special education, comes up with a total score average  (2.77) with a high degree of implementation, and no statistically significant differences over all scale fields of implementation of quality standards to special needs education teachers preparation program at Prince Sattam Ben Abdulaziz University due to variable of qualification and years of experience.

The study recommends the necessity of creating a database for the graduate students in order to follow them up after graduation and proceed more studies relating theme of the study.

Key words :

special needs education teachers preparation program, teachers of special education, specialisation , cumulative average , quality standards

"This project was supported by the Deanship of Scientific Research at Prince Sattam Bin Abdulaziz University under the research project(2017/02/7172)

المقدمة

یواجه التعلیم فی الوطن العربی جملة من التحدیات قد یکون أبرزها نقص المصادر البشریة والمادیة اللازمة ومدى انطباق معاییر الجودة على برامج إعداد هؤلاء المعلمیین ,وذلک ضمن عالم یزخر بالتطورات التکنولوجیة ,والثورة المعلوماتیة,وفی هذا السیاق یعد إعداد المعلم وسیلة أساسیة من وسائل إعداد الأجیال الحاضرة والمستقبلیة,حیث یعد المعلم من المداخل الأساسیة لهذا التطور.

وتعد قضیة إعداد المعلم من القضایا الأساسیة التی تتصدى لها البحوث والدراسات العربیة منها والعالمیة, ومن أجل الوصول الى الإعداد الملائم للمعلم کان حتما تطبیق معاییر الجودة فی برامج اعداد المعلمین قبل الخدمة,لما لهذه المعاییر من أثر فی فاعلیة المعلم من حیث اکسابه المهارات والمعارف اللازمة المتصلة بمهنته کمعلم فی المستقبل,و یقتضی تطبیق معاییر الجودة بما یتناسب والبیئات التربویة, وهذا الدور منوط بالجامعات التی لا بد ان تأخذ على عاتقها توجیه الکلیات والاقسام والبرامج نحو حتمیة الاعتماد الاکادیمی من الهیئات ذات الاختصاص من أجل ضمان جودة البرامج وبالتالی امداد المجتمع بخریجین متمیزین, وقد امتد الاهتمام بمعاییر الجودة هذه لیشمل جمیع الجامعات فی الوطن العربی والجامعات فی المملکة العربیة السعودیة لیست بمعزل عن ذلک الاهتمام.

مشکلة الدراسة وأسئلتها:

تسلط الدراسة الحالیة الضوء على درجة انطباق معاییر الجودة على برامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز,ذلک المعلم والذی سیحمل رایة التعلیم فی المستقبل و سیدرس الطلبة ذوی الاحتیاجات الخاصة تلک الفئات التی تحتاج الى معلم متمیز یواکب عصر الانفجار المعرفی ویلم بجوانب تخصصه ویمتلک الکفایات والمهارات التی تعده للمنافسة فی سوق العمل المحلیة والعالمیة.

تتمثل مشکلة الدراسة الحالیة فی التعرف على درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج  اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد ولتحقیق اهداف الدراسة طرحت الدراسة الاسئلة التالیة:

1- ما درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز من وجهة نظر الطالبات المتوقع تخرجهن؟

2- هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة (α=05,0) بین متوسطات استجابات الطالبات المتوقع تخرجهن حول درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر مسار التخصص؟

3-هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة (α=05,0) بین متوسطات استجابات الطالبات المتوقع تخرجهن حول درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر المعدل التراکمی للطالبات؟

4- ما درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز من وجهة نظر اعضاء هیئة التدریس فی قسم                    التربیة الخاصة؟

5-هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة (α=05,0) بین متوسطات استجابات اعضاء هیئة التدریس حول درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر المؤهل العلمی؟

6- هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة (α=05,0) بین متوسطات استجابات اعضاء هیئة التدریس حول درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر سنوات الخبرة؟

أهمیة الدراسة ومبرراتها:

تبرز أهمیة هذه الدراسة من اهتمامها بالتعرف على درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج  اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز وتتجلى أهمیة الدراسة بالمجالین الآتیین.

الأهمیة التطبیقیة للدراسة:

-          تزوید أصحاب القرار بواقع انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز بهدف تطویر هذا البرنامج وتحسینه.

-          الکشف عن جوانب القوة والضعف فی برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز وذلک من أجل تلافی نقاط الضعف وتجنبها والترکیز على جوانب القوة.

الاهمیة النظریة للدراسة:

-          تمهد هذه الدراسة لدراسات لاحقة تفید فی تخطیط برامج التربیة الخاصة وتنفیذها.

-          توفیر مؤشرات کمیة کافیة وحدیثة عن درجات انطباق معاییر الجودة على برنامج التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز .

هداف الدراسة:

-          التعرف على درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج إعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز بکلیة التربیة بالخرج بمساریه(الإعاقة الفکریة                    وصعوبات التعلم)

-        الوصول الى مؤشرات نوعیة یمکن الوثوق بها.

-        تقدیم ما یلزم من توجیهات وتوصیات فی ضوء ما تم التوصل له من نتائج الدراسة.

حدود الدراسة ومحدداتها

تتمثل حدود الدراسة المکانیة بقسم التربیة الخاصة فی کلیة التربیة بالخرج /جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز

أما حدود الدراسة الزمنیة فتتمثل بالفترة الواقعة بین شهر شباط 2017 حتى نهایة شهر نوفمبر 2017.

اما حدود الدراسة البشریة فتتمثل بجمیع طالبات قسم التربیة الخاصة المتوقع تخرجهن للعام الدراسی (1438) من مساری الاعاقة الفکریة وصعوبات التعلم.وجمیع عضوات هیئة التدریس بالشطر النسائی فی قسم التربیة الخاصة فی کلیة التربیة بالخرج.

وتتمثل محددات الدراسة بتطبیقها على طالبات قسم التربیة الخاصة الاناث فقط  من المستوى الثامن فی قسم التربیة الخاصة بکلیة التربیة بالخرج فقط والمتوقع تخرجهن نهایة الفصل الدراسی الثانی للعام الدراسی (1438),وکذلک عضوات هیئة التدریس بالشطر النسائی فی قسم التربیة الخاصة فی کلیة التربیة بالخرج, وبما الدراسة اعتمدت فی جمع بیاناتها على الاستجابة والتقریر الذاتی على فقرات المقیاس فأن نتائجها تتحدد أیضاً بمدى تعاون واستجابة عینة الدراسة المذکورة سابقا.

مصطلحات الدراسة الاجرائیة:

تُعرفُ الباحثةُ فیما یلی مصطلحات الدراسة اجرائیا:            

• معاییر الجودة: یعرف اصطلاحا بأنه مستوى المتطلبات والشروط التی یجب توافرها فی البرنامج بحیث تکون معتمدة من قبل هیئة الجودة والإعتماد.

وتعرف معاییر الجودة إجرائیاً فی هذه الدراسة بالدرجة المتحققة على مقیاس معاییر الجودة والذی أعدته الباحثة لهذا الغرض.

• طالبات المستوى الثامن: هن جمیع طالبات قسم التربیة الخاصة الملتحقات ببرنامج التربیة الخاصة بمساریه(الإعاقة الفکریة وصعوبات التعلم)للعام الدراسی (1438) بکلیة التربیة بالخرج.
• برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة:هو برنامج أکادیمی تقدمه جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز فی التربیة الخاصة منذ عام (2009) ویشمل مسارین (مسار الإعاقة الفکریة و مسار صعوبات التعلم) بواقع(130)ساعة معتمدة بهدف اکساب الطالبات المهارات والکفایات اللازمة لتمکینهم من ممارسة مهنة تعلیم الطلبة ذوی الإعاقة الفکریة وذوی صعوبات التعلم.
• المعدل التراکمی:هو المعدل الذی تحصل علیه کل طالبة بنتائج نهایة المستوى السابع (ممتاز,جید جدا,جید,مقبول).
• ·         المسار:هو المسار الذی یصنف الطالبات ضمن تخصص التربیة الخاصة الى تخصص مسارین (اعاقة فکریة او صعوبات التعلم).
• أعضاء هیئة التدریس:هن جمیع عضوات هیئة التدریس العاملات فی قسم التربیة الخاصة التابع لشطر النساء فی کلیة التربیة بالخرج للبنات.
• معلموا التربیة الخاصة:هم المعلمین المعنیین بتدریس الطلبة ذوی الاحتیاجات الخاصة بالمراحل الابتدائیة والمتوسطة والثانویة

الاطار النظری والدراسات السابقة

یحظى موضوع معاییرالجودة وتحقیقها فی التعلیم العالی المعاصر باهتمام متمیز فی سیاسات تطویر هذا النوع من التعلیم وذلک من منطلق ان جودة التعلیم العالی تنطوی على جودة مدخلاته وعملیاته وتطویرها وتحسنها وبالتالی جودة مخرجاته,وجعلها اکثر ملائمة لحاجات التنمیة وسوق العمل واکثر فاعلیة فیهما,وقد نفذت العدید من هذه السیاسات فی العدید من الدول المتقدمة والنامیة والعربیة منها,وبمستویات متباینة,فأصبحت واقعا فی بعض الجامعات,ولا تزال مجرد مشاریع فی بعضها الاخر,ولا تزال فی مرحلة التخطیط والتنظیر فی البعض الاخروعلیه فقد اصبحت عملیة اعداد معلم التربیة الخاصة وتدریبه تمثل مکانا بارزا  فی اولویات تطویر الفکر التربوی فی معظم دول العالم(یحیى,2005); (عودة,انطون,حمود,2011)

وقد شهدت مؤسسات التعلیم العالی فی الوطن العربی توسعا کمیا ونوعیا کبیرا,وامتد هذا التوسع لیشمل جامعات المملکة العربیة السعودیة مما دفعها الى انشاء هیئة الاعتماد الاکادیمی والتی تستهدف تقویم برامج ومؤسسات التعلیم التی تعنى بالتعلیم ما بعد الثانوی وذلک بهدف مواکبة المعاییر العالمیة والمستویات العالیة من الانجاز(دلیل ضمان الجودة والاعتماد الاکادیمی فی المملکة العربیة السعودیة,2008)

ویقصد ببرنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة قبل الخدمة تدریب المعلمین وتأهیلهم اثناء وجودهم على مقاعد الدراسة فی المعاهد العلمیة المختلفة مثل کلیات المجتمع التی تقدم برامج الدبلوم المتوسط والجامعات التی تقدم برامج فی التربیة الخاصة على مستوى البکالوریوس والدراسات العلیا(یحیى,2005)

هذا ویعرف معلموا التربیة الخاصة بأنهم المعلمون الذین یدرسون المرحلتین الاساسیة والثانویة ومسؤولیتهم الاساسیة هی العمل مع فئات التربیة الخاصة بغض النظر عن المسمى المحدد للتخصص المعتمد(Boe,Shin Cook,2007)

وعند تخطیط برامج اعداد معلمی التربیة الخاصة لا بد من الالتفات الى الاحتیاج الفعلی وتخطیط البرنامج  فی ضوء الواقع الفعلی للوضع فی مجال تعلیم ذوی الاحتیاجات الخاصة وضرورة وضع معاییر لاختیار معلم التربیة الخاصة بحیث یتمیز بخصائص تؤدی الى النجاح فی هذه المهنة(Soulis,2009);(شقیر,2002)

کما یجب ان یراعى فی برامج اعداد معلمی التربیة الخاصة برامج الدمج التی یجب ان یکون فیها المعلمین قادرون على العمل مع التنوع المتواجد بها بشکل کبیر یشمل اطفال ذوی احتیاجات خاصة واطفال عادیین ,اذ لا بد من تطویر الیة التعلیم وخطط التدریس المبنیة على مستوى الطالب وبرامج  الدمج فی آن معاً(Pavone,2007).

وصف لبرنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی مرحلة البکالوریوس فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز:

هو برنامج أکادیمی تقدمه جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز فی التربیة الخاصة منذ عام (2009) ویشمل مسارین (مسار الإعاقة الفکریة و مسار صعوبات التعلم) بواقع(130)ساعة معتمدة  یقع فی ثمان مستویات یحدد الطالب خلال المستوى الثالث رغبته بالمسار الذی یرغب به.

رسالة البرنامج : "إعداد الکوادر البشریة المتخصصة فی مجال التربیة الخاصة وفق المعاییر المهنیة لمعلمی التربیة الخاصة، بحیث یلبی احتیاجات ومتطلبات سوق العمل فی تلک التخصصات المختلفة وتقدیم الخدمات الأخرى المساندة التی تخدم الأفراد ذوی الاحتیاجات الخاصة وأسرهم وأفراد المجتمع"

أهداف البرنامج:

1. إعداد کوادر مهنیة حسب المعاییر المهنیة لمعلمی التربیة الخاصة، قادرة على تدریس الأفراد ذوی الاحتیاجات الخاصة وفق حاجات وقیم المجتمع.
2. تقدیم خدمات استشاریة وتدریبیة للأفراد العاملین فی المؤسسات الحکومیة والأهلیة التی تتعامل مع هذة الفئة وتقدیم البرامج التوعویة الوقائیة، وکیفیة التعامل مع الأشخاص ذوی الاحتیاجات التربویة الخاصة.
3. الإسهام فی تبنی المشاریع البحثیة فی مجال التربیة الخاصة والإشراف علیها لتطویر البحث العلمی فی هذا المجال. 
4. الإسهام فی إقامة المؤتمرات والندوات واللقاءات العلمیة وورش العمل التی تهتم بدراسة فئات ذوی الاحتیاجات التربویة الخاصة.
5. الارتقاء بالجانب العملی التطبیقی من خلال التدریب المیدانی فی مؤسسات القطاع الحکومی والأهلی.
6. تحقیق الشمولیة والتکامل لبرامج ذوی الاحتیاجات الخاصة القائمة فی الجامعات السعودیة وجعلها مشروعًا مشترکًا یکمل أحدهمالآخر.
7. الشراکة العلمیة مع أقسام التربیة الخاصة فی الجامعات ومراکز البحوث المحلیة والعالمیة فی مجال ذوی الاحتیاجات التربویة الخاصة.

مفهوم معاییر الجودة

یشمل مفهوم معاییر الجودة التکفل بتحقیق الجودة واستمرارها عن طریق توفیر الادوات والموارد وسواها من متطلبات تحقیق الجودة واستخدامها فی تحقیق الجودة واستمرارها وتحسینها,وضمان جودة البرامج تعنی معاییر جودتها ومتطلبات تحقیقها وتطبیقها ومن ثم توفیر هذه المستلزمات فی المدخلات والمخرجات.

  وتعرف (الفتلاوی,2008) معاییر الجودة بأنها مدى تکامل الملامح والخصائص لمنتج او خدمة ما بصورة تمکن من تلبیة احتیاجات ومتطلبات معینة او هی مجموعة من الخصائص والممیزات لکیان ما وتعبر عن قدرتها على تحقیق المتطلبات المحددة او المتوقعة من المستفید.

ویعرفها (زاهر,2005)بأنها السمات والخصائص التی تتصف بها الخدمة التعلیمیة وذلک من أجل أن تفی بحاجات المتعلم,وتشمل أیضا الجهود المبذولة من قبل العاملین من أجل رفع سویة الخدمات التعلیمیة.

اهداف معاییر الجودة فی برامج اعداد معلمی التربیة الخاصة:

تسعى معاییر الجودة فی برامج اعداد معلمی التربیة الخاصة الى تحقیق الاهداف التالیة:

1- أن یکون المعلمون مستعدون للتعامل مع کافة اطیاف الطلبة سیما ذوو الاعاقة منهم.

2- أن یکون معلم التربیة الخاصة مستعداً للتعامل مع الطلبة ذوو الاعاقة والذین من حقهم الحصول على تعلیم عالی الجودة وبالتالی الوصول الى ما یعدهم الى الحیاة العملیة والوظیفیة.

3- أن یکون معلمی التربیة الخاصة متمتعین بالمعارف والمهارات اللازمة للنجاح فی هذه المهنة وتلبیة الاحتیاجات التعلیمیة للطلبة ذوی الاعاقة.

4- الاستثمار عالی الجودة لاعداد معلمی التربیة الخاصة ذوو المهارات العالیة فی التعامل مع الطلبة ذوی الاعاقة الفکریة .( Blanton, Pugach, & Florian, 2010)

معاییر تحقیق الجودة فی برامج اعداد معلمی التربیة الخاصة:

تتنوع برامج اعداد معلمی التربیة الخاصة حسب فلسفة البرنامج,وهناک العدید من الجامعات تعتبر بوجود معاییر معینة لاعداد معلم التربیة الخاصة مثل الخبرة المیدانیة المکثفة والمشارکة والتعاون وتقییم فعالیة برامج المعلمین والترکیز على الدمج والتنوع الثقافی(Brownell,Ross,Coln&McCallum,2005)

ویقترح (Smith&Others,1995) عدة معاییر خاصة ببرامج اعداد معلمی التربیة الخاصة ومنها تطویر القدرات التعلیمیة والظروف الحیاتیة لمعلم التربیة الخاصة,وبلوغ مستوى عال من الکفایة المهنیة والتکامل فی الممارسات المهنیة واتخاذ الاحکام المهنیة الموضوعیة فی الممارسات المیدانیة واتباع المعاییر والسیاسات المهنة وعدم المشارکة فی ممارسات غیر اخلاقیة او غیر القانونیة وعدم مخالفة المعاییر المهنیة المتفق علیها.

ویذکر(Sapona,et.al,2006) معاییر اخرى لبرامج اعداد معلمی التربیة الخاصة,وهی ان یکون المعلمین على وعی بالنمو الطبیعی وتأثر المتعلم بالظروف المتنوعة وادراک ان کل الافراد لهم حق المشارکة فی التعلم,وان یدرکوا انجاز الادوار والمهام المختلفة فی البدائل والمؤسسات التربویة المختلفة وضرورة اتقان التعلم واعتماد البرامج المتکاملة والبحث عن انظمة بدیلة لتقدیم البرامج.

ومن ابرز ابعاد معاییر الجودة العالمیة لبرامج اعداد معلمی التربیة الخاصة ما یلی:

 اولا:سیاسات القبول وممارساته: وتشمل سیاسة قبول الطلبة فی البرنامج الاکادیمی حیث یوضح الحد الادنى للقبول فی التخصص المعنی او ما یوازی شهادة الدراسة الثانویة العامة والالیة التی یمکن من خلالها تقدیم الطلبات للدخول فی التخصص المطلوب,وکذلک عملیة قبول الطلبة الاجانب والمعاییر المتبعة فی قبولهم(عودة,رحمة,حمود,2011).

ثانیا:التقویم:وتضم مدى ملائمة اسالیب التقییم لمخرجات المقرر ووضوح معاییر التقییم وجودة التغذیة الراجعة المقدمة للطلبة ومدى تحقق المخرجات المرجوه ,ودرجة ثبات الدرجات وانواع الاسئلة ومدى ملائمتها للمحتوى العلمی,بحیث یتم التقییم الاکادیمی وفق محکات واضحة(عودة,رحمة,حمود,2011).

ثالثا:طرق التدریس:وتشمل ماهیة استراتیجیات التدریس المتبعة ومدى ملائمتها للاهداف المرجوة والوسائل التعلیمیة والایضاحیة المتوفرة وقدرة اعضاء هیئة التدریس على استخدام الوسائل التعلیمیة المتاحة ودور الطلبة ومشارکتهم فی العملیة التعلیمیة.

رابعا:المناهج:وترکز المناهج على بناء قدرات التحلیل والترکیب والاستنتاج والتطبیق والتدریب الوافی للطلبة على توظیف المعلومات التی یتلقونها وفق نظام عقلی ومنطقی متناسق مرتبط بعضه ببعض ویمزج العلوم المختلفة ببعضها, بحیث تساعد الطالب على حل مشکلاته وتنمی تفکیره الناقد(ابو دقة,2007)

خامسا:التدریب المیدانی : وهی مجموعة الخبرات التی لابد ان تتم بشکل منتظم لتطویر معارف ومهارات الطلبة ویتم ذلک بتکلیف مشرفین اکفیاء من الکلیة بالاشراف على التدریب المیدانی وتوفیر الفرص المناسبة للطلبة ومساعدتهم على تطویر المناخ المدرسی المناسب للتدریس والتعامل مع التنوع وتعلیمهم استراتیجیات تطویر               البحوث لتحسین مهاراتهم وتدریبهم من قبل مشرفین ذوو کفاءة عالیة ومطلعین ,              بحیث یقومون بدعم المحتوى التعلیمی للطالب                                                     ( Commission on Teacher Credentialing,2012)

سادسا:المرافق والتجهیزات : وتعنی توافر الموارد والتجهیزات الکافیة على الدوام من اجل التشغیل الفعال لکل مسوغ من مسوغات البرنامج لتقوم بدورها الفعال کالمکتبات وقاعات الحاسوب والقاعات التدریسیة والمکتبات الالکترونیة والمصادر التعلیمیة المختلفة ( Wilson, Governor,1996 ); (النجار,1428)

سابعا:اهداف البرنامج: ویقصد به المرمى او الغایة او القصد من انشاء البرنامجوالتی یفترض ان تکون واضحة ومحددة وتغطی المجالات المعرفیة المختلفة وتعکس التطور العلمی الحاصل فی المجال التربوی بشکل عام ومجال التخصص بشکل خاص(عودة,رحمة,حمود,2011).

ثامنا:الممارسات الأخلاقیة والمهنیة للتربیة الخاصة:وهو نظام المسؤولیات والقیم الاخلاقیة المرتبطة بسلوک الفرد والافعال الانسانیة او مجموعة مهنیة محددة, توجه تصرفات المعلم الخلقیة عن طریق المعتقدات والاتجاهات والخصائص التی تعکس التشجیع والحماس والامانة والانسانیة التخیل والانفتاح العقلی والحکمة العملیة التی تعنى بالسلوکات والممارسات العملیة (Sileo,Sileo&Pierce,2008)

مشکلات برامج اعداد معلمی التربیة الخاصة:

هناک العدید من المشکلات المتعلقة ببرامج اعداد معلمی التربیة الخاصة ومنها:

-          عدم تزوید البرنامج بالمعدات والادوات الضروریة للتدریب کالمکتبات التی تشمل المجلات والمراجع العلمیة والوسائل التعلیمیة السمعیة والبصریة والتسهیلات الاخرى

-          عدم تبنی البرنامج فلسفة واضحة وتوخی تحقیق اهداف واضحة.

-          عدم عرض البرنامج الى تقییم موضعی ومنظم لتحدید جوانب القصور فی عملیة اعداد. المتدربین بغیة تطویره باستمرار وذلک من خلال متابعة الخریجین.

-          المواد التی یتضمنها برنامج التدریب لم تعطی الفائدة المرجوه منها اذا لم یقم على تدریسها مدربون ذوی کفاءة مهنیة ممیزة لدیهم خبرة واسعة بالطلبة ذوی الاعاقة ویمتلکون معرفة جیدة بخصائصهم واسالیب تدریسهم(یحیى,2005).

تقییم معاییر الجودة فی برامج اعداد معلمی التربیة الخاصة

-       یقترح(Sapona,et.al,2006)الطرق الاتیة فی تقییم معاییر الجودة فی برامج اعداد معلمی التربیة الخاصة:

- التقییم الربع فصلی للمقررات کل على حدى عن طریق تقییم الطلبة بالطریقة السریة.

- تأسیس مجموعة تتکون من ممثلین من کل من المدارس والکلیة لتقییم الخطط الدراسیة لتحدید مدى تکاملها مع البرنامج ککل.

- الطلب من الطلبة الخریجین والاعضاء تقییم مدى الانسجام والتوافق بین المتطلبات النظریة ومتطلبات التدریب.

- اجراء مسح سنوی للطلبة الخریجین لتحدید مدى ملائمة المعارف والمهارات التی یدرسونها من حیث التحضیر للعمل کمعلمین للتربیة.

الاتجاهات الحدیثة فی التخطیط لبرامج اعداد معلمی التربیة الخاصة:

هناک اتجاهین اساسیین من الاتجاهات الحدیثة فی اعداد معلمی التربیة الخاصة وهی:

اولا:الاتجاه نحو دمج التربیة الخاصة والتربیة العادیة وتختلف عما کانت علیه فی السابق فقد کان فی السابق تدریب المعلم على العمل فی مدارس خاصة وصفوف خاصة اما الان فالاهتمام منصب على تزوید المعلم بالمهارات اللازمة للعمل فی اوضاع متنوعة واقل تقییدا فلا بد ان یکتسب المعلم فی هذا المجال القدرة على الاشتراک فی التخطیط للنشاطات المدرسیة,والاشتراک فی البرامج التوجیهیة للاباء والمجتمع,وتهیئة الطلبة فی الصفوف العادیة بالحاق الطلبة ذوی الاعاقة فی صفوفهم ,وترکز معظم برامج اعداد معلمی التربیة الخاصة على تدریب المعلم العادی ومعلم التربیة الخاصة جنبا الى جنب            (Brownel,Sindelar,Kiely&Danielson,2010);(یحیى,2005); (Pavone,2007).

ثانیا: الاتجاه نحو التدریب المعتمد على الکفایات وتعتبر هذه الحرکة من ابرز الاتجاهات ومن العوامل التی ساعدت على ظهورها النقد الموجه لبرامج الاعداد التقلیدیة,وظهور فکرة التعلم بالأهداف السلوکیة, وظهور مدخل التعلم حتى التمکن من تکییف المناهج والمعرفة بالتعدیلات الدراسیة ومعرفة انماط التدریس المختلفة (Dingle,Favey,Givner,Haager,2004); (قرشم,2004)

الدراسات السابقة

أجرى الصمادی(2016) التی هدفت الى  تقییم جودة برامج الدبلوم فی التربیة الخاصة فی جامعة الإمام من وجهة نظر الطلبة فی ضوء المعاییر المهنیة لإعداد المعلم ,تکونت عینة الدراسة من (80) طالب فی برنامج دبلوم التربیة الخاصة,صمم الباحث اداة من أجل تحقیق أغراض الدراسة تألفت من(90) فقرة موزعة على تسعة أبعاد,افضت نتائج الدراسة الى وجود درجة کبیرة من الرضا عن برنامج دبلوم التربیة الخاصة من قبل الطلبة ,کما أشارت الى عدم وجود فروق  ذات دلالة احصائیة تعزى الى نوع المسار                       (إعاقة فکریة,صعوبات تعلم),ولکن کان هناک فروق ذات دلالة احصائیة تعزى الى متغیر الالتحاق بالتدریب المیدانی لصالح الطلبة الذین التحقوا بالتدریب المیدانی.

وأجرت قعدان(2015) دراسة هدفت الى تقدیر درجة توفر معاییر ضمان الجودة فی برنامج إعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الأمیرة نورة بنت عبد الرحمن من وجهة نظر الطالبات المتوقع تخرجهن, طبقت أداة الدراسة على طالبات المستوى الثامن فی قسم التربیة الخاصة,واشارت نتائج الدراسة الى وجود فروق ذات دلالة احصائیة بین متوسطات استجابات الطالبات على معاییر ضمان الجودة عى البرنامج تعزى الى متغیر المعدل التراکمی ولصالح التقددیر جید جدا فما فوق.

أجرى حمدان(2014) دراسة هدفت الى تطویر معاییر جودة لبرامج إعداد معلمی التربیة الخاصة قبل الخدمة وتحدید مدى انطباقها على البرامج فی الأردن,شملت الدراسة (14) برنامجا من برامج إعداد معلمی التربیة الخاصة(7 برامج منها حکومیة والباقی خاصة) ,أشارت نتائج الدراسة الى انطباق معاییر الجودة بشکل متوسط بالنسبة للدرجة الکلیة,فی حین أظهر بعد واحد وهو خصائص الطلبة ذوی الإعاقة وتطورهم النمائی درجة انطباق مرتفعة, بینما أظهر بعدین درجة انطباق منخفضة وهما:الممارسة الأخلاقیة والمهنیة فی التربیة الخاصة,وبعد التعاون والتواصل مع الأسروالمعلمین والمهنیین,ودرجة انطباق متوسطة لبقیة الأبعاد,هذا وقد أشارت نتائج الدراسة الى وجود فروق ذات دلالة احصائیة فی معاییر الجودة لبرامج إعداد معلمی التربیة الخاصة قبل الخدمة تعزى لنظام البرنامج فی جمیع الأبعاد وفی الدرجة الکلیة للمقیاس حیث جاءت لصالح البرامج الحکومیة.

اجرى سعدی وسعید(Saadi&Seed,2010 )دراسة هدفت الى معرفة تصورات الطلبة المعلمین والمعلمین ومدراء المدارس حول ضمان جودة التعلیم فی برنامج اعداد المعلمین فی ولایة بنجاب الهندیة ,اتبعت الدراسة المنحى الوصفی وبلغ عدد افراد العینة(458) فردا بین معلم وطالب خریج ومدیر مدرسة ,ومن اجل تحقیق هدف الدراسة قام الباحثین بتطبیق استبانتین واسلوب المقابلة,اشارت نتائج الدراسة الى ان الطریقة السائدة فی تدریس الطلبة کانت المحاضرة,وان هناک نقص فی اعضاء هیئة التدریس المدربین المؤهلین وکذلک نقص فی المرافق والتجهیزات فی البیئة التعلیمیة.

 وفی السیاق ذاته أجرت قطنانی(2005) دراسة هدفت الى تقییم جدوى برنامج بکالوریوس التربیة الخاصة فی الجامعة الاردنیة من وجهة نظر الطلبة وأعضاء هیئة التدریس,ومدراء مراکز التدریب المیدانی ومشرفی التدریب المیدانی, أشارت نتائج الدراسة الى رضا الخریجین بشکل عام عن مستوى إعدادهم,وثراء الجانب النظری للمقررات,والنجاح فی إکسابهم اتجاهات ایجابیة نحو الأفراد ذوی الإعاقة,کما أشار الطلبة الى أنه وبالرغم من ثراء المقررات التدریسیة الا انها کانت بحاجة الى تدعیمها ببعض الموضوعات کالتوحد,والتکنولوجیا وتوظیفها فی تعلیم ذوی الاحتیاجات الخاصة,ومن أبرز نقاط الضعف عدم التوازن بین الجانبین النظری والعملی للبرنامج,کما أشارت النتائج الى وجود بعض الصعوبات فی التدریب المیدانی الناتجة عن الالیة المتبعة ونقص الاشراف,وزیادة أعداد الطلبة فی البرنامج الأمر الذی أثر سلبا فی عملیات التدریس والتقییم.

 کما أجرى کل من براونیل,روس,کولون وماک کولیوم(2005) دراسة مقارنة بین مستوى انطباق مؤشرات الجودة على برامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی القطاعین العام والخاص وذلک باجراء تحلیل الدراسات السابقة فی هذا السیاق,أشارت نتائج الدراسة الى أن برامج إعداد معلمی التربیة الخاصة فی القطاع العام واضحة الرؤیة والأهداف, فیما أکد کل من القطاعین العام والخاص على أهمیة التعاون والعمل بروح الفریق ,وأشارت النتائج الى ان التدریب المیدانی فی القطاع العام حظی بعنایة أکبر الا انه لم یکن هناک ادماج کاف بین المعلومات النظریة والتطبیق المیدانی فی البرنامج,وأن هناک حاجة الى اللجوء الى طرق تدریس بدیلة.

  واجرت سیلانیا(Celania,2004) دراسة هدفت الى الکشف عن  تصورات معلمی السنة الثانیة فی جامعة ایوا وتضمن اداة الدراسة ثمانیة معاییر اساسیة فی التدریس تعد جزءا من برنامج جودة اعداد المعلمین ,تمیزت الدراسة بالمنهجیة النوعیة فی تحلیل البیانات بحیث تم تطبیق الاستبانة على عینة الدراسة وتصمیم اشکال جرافیکیة لتحلیل النتائج لکل سؤال من اسئلة الاستبانه السبعة عشر,واشارت النتائج الى ان الطلبة فی السنة الثانیة فی جامعة ایوا یرون ان الجامعة فی معاییر تدریسها تعتمد على اسالیب التدریس المستندة الى البحوث وان الجامعة تحسن التعامل مع طلبتها من حیث العلاقات مع المدربین والمشرفین والاداریین لانها تمنحهم فرص کافیة للعمل معا لتحقیق الاهداف.

تعقیب على الدراسات السابقة وما یمیز الدراسة الحالیة عن                  الدراسات السابقة:

تعددت الدراسات السابقة التی تناولت موضوع معاییر الجودة لبرامج اعداد المعلمین بشکل عام ومعلم التربیة الخاصة بشکل خاص, فبعضها هدفت الى تطویر معاییر جودة لبرامج اعداد معلمی التربیة الخاصة قبل الخدمة کدراسة حمدان(2014),وسعى البعض الاخر الى تقییم درجة انطباق معاییر الجودة على برامج التربیة الخاصة من وجهة نظر الطلبة کدراسة الصمادی(2016) ,وقعدان(2015) وفی دراسات اخرى سعت الى تقییم قوة وجدارة برنامج البکالوریوس فی التربیة الخاصة کدراسة قطنانی(2005), وراحت بعض الدراسات الى المقارنة بین معاییر الجودة ومدى انطباقها على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی مؤسسات التعلیم العام والخاص کدراسة براونیل,روس,کولون وماک کولیوم(2005),اما الدراسة الراهنة فتسعى الى التحقق من درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة امیر سطام بن عبد العزیز من وجهة نظر الطالبات فی المستوى الثامن اعتمادا على متغیرات قد یکون لها الاثر فی درجة انطباق المعاییر من وجهة نظر الطالبات کالمعدل التراکمی ونوع المسار(تربیة فکریة,صعوبات تعلم) کما تقیس الدراسة درجة انطباق معاییر الجودة من وجهة نظر اعضاء التدریس فی قسم التربیة الخاصة وربطها بمتغیری سنوات الخبرة والمؤهل العلمی ویکاد هذا ما یمیز هذه الدراسة بشکل ملحوظ عن الدراسات السابقة,وذلک للعمل على الوصول الى نتائج ذات صدق وموثوقیة قدر الامکان.

منهجیة واجراءات الدراسة المیدانیة

یشتمل هذا الجزء من الدراسة على وصف لمجتمع الدراسة وعینتها وطریقة إعداد أدوات الدراسة وإجراءاتهاومنهجیتها

مجتمع الدراسة وعینتها:                               

شملت الدراسة الحالیة على مجتمعین, المجتمع الأول للدراسة تألف من جمیع طالبات قسم التربیة الخاصة الاناث فی کلیة التربیة بالخرج من المستوى الثامن للعام الدراسی (1438), بحیث بلغ عددهن(97) طالبة, منهم( 53 ) طالبة من مسار الاعاقة الفکریة و(44) طالبة من مسار صعوبات التعلم

       المجتمع الثانی فی الدراسة تألف من جمیع عضوات هیئة التدریس فی الشطر النسائی فی قسم التربیة الخاصة فی کلیة التربیة بالخرج للبنات والبالغ عددهن ( 11 )عضوة, منهن  (6) عضوات مؤهلها العلمی دکتوراه, و( 4 ) ماجستیر,و( 1 ) بکالوریوس. وقد اعتبر مجتمعی الدراسة الاثنین هما عینتها.

 ویوضح الجدول رقم (1) فی الصفحة رقم(17) توزیع الطالبات حسب متغیری المسار(إعاقة فکریة,صعوبات التعلم)والمعدل التراکمی(ممتز,جید جدا,جید,مقبول).

الجدول رقم (1)

توزیع الطالبات حسب متغیری المسار(إعاقة فکریة,صعوبات التعلم)والمعدل التراکمی

الجدول رقم(2)

توزیع أعضاء هیئة التدریس حسب متغیری المؤهل العلمی وسنوات الخبرة

أدوات الدراسة:

لتحقیق أهداف الدراسة وجمع بیاناتها,قامت الباحثة بتصمیم  مقیاس معاییر الجودة على برنامج إعداد معلمی التربیة الخاصة تضمن مؤشرات نوعیة بمؤشرات الجودة الواجب توافرها فی برنامج إعداد معلمی التربیة الخاصة وذلم من خلال مراجعة أدب الموضوع الأجنبی والعربی والرجوع الى عدد من المقاییس التی تم استخدامها فی الدراسات السابقة, وتم حصر أهم معاییر الجودة حسب الادب السابق والمقاییس المستخدمة فی الدراسات السابقة وتم تحدید ثمان أبعاد رئیسیة فی المقیاس هی(أهداف البرنامج,طرق التدریس,المرافق والتجهیزات,المناهج,التدریب المیدانی,التقییم,سیاسات القبول وممارساته,الممارسات الأخلاقیة والمهنیة للتربیة الخاصة,تألف المقیاس فی صورته الاولیة من (122)فقرة وتم عرضها على (7)محکمین من أجل للحکم على مناسبة أبعاد المقیاس وفقراته حیث تمت صیاغة المقیاس بصورته النهائیة بحیث تکون من (87) فقرة ضمن ثمان أبعاد  موزعة کما یلی:

1-      أهداف البرنامج ویحتوی على (8) فقرة.

2-      سیاسات القبول وممارساته ویحتوی على (4) فقرات.

3-      الممارسة الاخلاقیة والمهنیة للتربیة الخاصة ویحتوی على (7) فقرات.

4-      المرافق والتجهیزات ویحتوی على (9) فقرات.

5-      المناهج ویحتوی على (14) فقرات.

6-      طرق التدریس ویحتوی على (13) فقرات.

7-      التقویم ویحتوی على( 11 ) فقرة

8-      التدریب المیدانی ویحتوی على(17 ) فقرة

       تمت صیاغة المقیاس بصورته النهائیة على شکل مؤشرات نوعیة إجرائیة یقابل کل فقرة (مؤشر) طرق التحقق من وجود أوعدم وجود هذا المؤشر بحیث تعطى الدرجة (0) إذا لم ینطبق المؤشر والدرجة(1) فی حال انطبق المؤشر نادرا,وتعطى الدرجة(2) فی حال انطباق المؤشر بشکل متوسط,وتعطى الدرجة(3) فی حال انطباق المؤشر دائما.

صدق مقیاس معاییر الجودة على برنامج إعداد معلمی التربیة الخاصة:

لقد تم التحقق من صدق المقیاس وذلک بالإجراءات التی قامت بها الباحثة لبناء المقیاس, وتم التحقق من صدق المحتوى أیضا ًوذلک بعرض المقیاس على (خمس) محکمین من أعضاء هیئة التدریس فی عدد من الجامعات للحکم على مدى مناسبة فقرات المقیاس لما وُضِعَت من أجله وقد تم الإبقاء على الفقرات التی اجمع علیها (4) أربع محکمین ,وللتحقق من صدق البناء لمقیاس معاییر الجودة على برنامج إعداد معلمی التربیة الخاصة تم استخراج معاملات ارتباط بین درجة الفقرة و الدرجة الکلیة للبعد المنتمیة له من مقیاس معاییر الجودة و تراوحت معاملات الارتباط بین ( 0.201 و 0.817) و هی قیم مناسبة و تدل على صدق البناء للمقیاس

ثبات مقیاس معاییر الجودة على برنامج إعداد معلمی التربیة الخاصة:

  للتحقق من ثبات المقیاس تم استخراج معامل الثبات بطریقة الاعادة و معامل الثبات بطریقة الاتساق الداخلی باستخدام معادلة کرونباخ الفا والتی بلغت درجتها الکلیة(84,6) کما تم استخراج معاملات الثبات بطریقة الإعادة لمقیاس معاییر الجودة على برنامج إعداد معلمی التربیة الخاصة و بلغت للمقیاس ککل ( 0.962) و تراوحت للمجالات الفرعیة للمقیاس بین       ( 0.793 و 0.948) , و بلغت معاملات الثبات بطریقة الاتساق الداخلی للمقیاس للمقیاس ککل ( 0.864) و تراوحت للمجالات الفرعیة للمقیاس بین ( 0.710 و 0.873) , و هی قیم مرتفعة  و تدل على ثبات المقیاس.

منهجیة البحث

الدراسة الحالیة هی دراسة ٌوصفیة تهدفُ إلى إلى التعرف على درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة بجامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز ، حیث احتوت الدراسة على المتغیرات التالیة:درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة من وجهة نظر الطالبات الخریجات واعضاء هیئة التدریس,المعدل التراکمی للطالبات الخریجات(ممتاز,جید جدا,جید,مقبول),نوع المسار(اعاقة فکریة,صعوبات تعلم)المؤهل العلمی لاعضاء هیئة التدریس(بکالوریوس, ماجستیر, دکتوراه).سنوات الخبرة لاعضاء هیئة التدریس(1-3سنوات)(4-6 سنوات)(سبع سنوات فأکثر)

نتائج الدراسة

جاءت هذا الدراسة الحالیة لمعرفة درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج إعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز, و ذلک من خلال الإجابة عن الأسئلة التالیة:

النتائج المتعلقة بالسؤال الأول : ما درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز من وجهة نظر الطالبات المتوقع تخرجهن؟

للإجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابیة و الانحرافات المعیاریة و درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز من وجهة نظر الطالبات المتوقع تخرجهن و الجدول التالی یبین               هذه النتائج :

الجدول (3)

المتوسطات الحسابیة و الانحرافات المعیاریة و درجة انطباق معاییر الجودة

على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز

من وجهة نظر الطالبات المتوقع تخرجهن مرتبة ترتیبا تنازلیا

یبین الجدول (3) أن درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز من وجهة نظر الطالبات المتوقع تخرجهن جاء للدرجة الکلیة بمتوسط حسابی ( 2.06) و بدرجة انطباق مرتفعة . فی حین جاء مجال التأثیرات الممارسة الأخلاقیة والمهنیة للتربیة الخاصة بالرتبة  الأولى بمتوسط حسابی (2.34) و بدرجة انطباق مرتفعة , تلاه مجال اهداف البرنامج  بالرتبة الثانیة بمتوسط حسابی (2.22) بدرجة انطباق مرتفعة , ثم مجال طرق التدریس  بمتوسط حسابی (2.13) بدرجة انطباق مرتفعة  ثم مجال التقویم بمتوسط حسابی (2.12) بدرجة انطباق مرتفعة ,                و مجال التدریب المیدانی بمتوسط حسابی (2.11) بدرجة انطباق مرتفعة, و مجال المناهج بمتوسط حسابی ( 2.08) بدرجة مرتفعة, و مجال سیاسات القبول و ممارساته بمتوسط حسابی (1.89) و بدرجة انطباق متوسطة,  فی حین جاء مجال المرافق و التجهیزات  بالرتبة الأخیرة بأقل متوسط حسابی ( 1.54) و بدرجة انطباق متوسطة.

النتائج المتعلقة بالسؤال الثانی: هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة (α=0.5) بین متوسطات استجابات الطالبات المتوقع تخرجهن حول درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر مسار التخصص؟

للإجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة             واختبار "ت" للعینات المستقلة  على مجالات مقیاس درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر مسار التخصص والجدول التالی یبین  هذه النتائج

الجدول (4 )

المتوسطات الحسابیة و الانحرافات المعیاریة واختبار "ت" للعینات المستقلة  على مجالات مقیاس درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر مسار التخصص

*دال إحصائیا عند 0.05

یبین الجدول (4) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة على جمیع مجالات مقیاس درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر مسار التخصص و على الدرجة الکلیة للمقیاس , و جاءت جمیع الفروق لصالح تخصص الإعاقة الفکریة, أی أن طالبات الإعاقة الفکریة کانوا أفضل فی تقییم درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز من زمیلاتهم من تخصص صعوبات التعلم.

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث:هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة (α=0.5) بین متوسطات استجابات الطالبات المتوقع تخرجهن حول درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر المعدل التراکمی للطالبات؟

للإجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابیة و الانحرافات واختبار تحلیل التباین الأحادی  "ف"  على مجالات مقیاس درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر المعدل التراکمی للطالبات والجدول التالی یبین  هذه النتائج:

الجدول (5 )

المتوسطات الحسابیة و الانحرافات و اختبار تحلیل التباین الأحادی  "ف"  على مجالات مقیاس درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر المعدل التراکمی للطالبات

*دال إحصائیا عند 0.05

یبین الجدول (5) وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی مجالات ( اهداف البرنامج , التقویم, التدریب المیدانی) و الدرجة الکلیة لمقیاس انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر المعدل التراکمی للطالبات , و عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی مجالات (سیاسات القبول وممارساته, الممارسة الأخلاقیة والمهنیة للتربیة الخاصة, المرافق والتجهیزات , المناهج, طرق التدریس) تعزى الى متغیر المعدل التراکمی للطالبات, و لمعرفة دلالة الفروق على مجالات ( اهداف البرنامج , التقویم, التدریب المیدانی) و الدرجة الکلیة للمقیاس تم اجراء اختبار شافیه للمقارنات البعدیة والجدول التالی یبین هذه النتائج :

الجدول (6)

اختبار شافیه للمقارنات البعدیة على مجالات ( اهداف البرنامج , التقویم, التدریب المیدانی) و الدرجة الکلیة للمقیاس تبعا للمعدل التراکمی

یبین الجدول (6) وجود فروق فی درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر المعدل التراکمی على مجال أهداف البرنامج بین المعدل (جید جدا ) و (جید) و جاءت الفرق لصالح المعدل الجید, و بین المعدل ( الجید و المقبول) و جاءت الفروق لصالح المعدل الجید. و عدم وجود فروق فی باقی مستویات المعدل التراکمی.

و على مجال التقویم  , و جود فروق بین المعدل ( الممتاز و المقبول) و لصالح الممتاز, وبین المعدل ( الجید جدا و المقبول) لصالح الجید جدا, و بین ( الجید و المقبول) لصالح المقبول. و عدم وجود فروق بین باقی مستویات المعدل التراکمی.

وعلى مجال التدریب المیدانی, و جود فروق بین المعدل  (الممتاز و الجید جدا )              و لصالح المعدل الممتاز , و بین المعدل ( الممتاز و المقبول) و لصالح الممتاز, وبین المعدل ( الجید جدا و المقبول) لصالح الجید جدا, و بین ( الجید و المقبول) لصالح المقبول. و عدم وجود فروق بین باقی مستویات المعدل التراکمی.

و للدرجة الکلیة للمقیاس , و جود فروق بین المعدل  ( الممتاز و المقبول) و لصالح الممتاز, و بین ( الجید و المقبول) لصالح المقبول. و عدم وجود فروق بین باقی مستویات المعدل التراکمی.

النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع: ما درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز من وجهة نظر اعضاء هیئة التدریس فی قسم التربیة الخاصة؟للإجابة عن هذا السؤال تم استخراج المتوسطات الحسابیة و الانحرافات المعیاریة و درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز من وجهة نظر اعضاء هیئة التدریس فی قسم التربیة الخاصة و الجدول التالی یبین هذه النتائج :

الجدول (7)

المتوسطات الحسابیة و الانحرافات المعیاریة و درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز وجهة نظر اعضاء هیئة التدریس فی قسم التربیة الخاصة مرتبة ترتیبا تنازلیا

یبین الجدول (7) أن درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز من وجهة نظر اعضاء هیئة التدریس فی قسم التربیة الخاصة  جاء للدرجة الکلیة بمتوسط حسابی ( 2.77) و بدرجة انطباق مرتفعة . فی حین جاء مجال التقویم  بالرتبة  الأولى بمتوسط حسابی (3.00) و بدرجة انطباق مرتفعة , تلاه مجال طرق التدریس  بالرتبة الثانیة بمتوسط حسابی (2.98) بدرجة انطباق مرتفعة , ثم مجال  التدریب المیدانی  بمتوسط حسابی (2.59) بدرجة انطباق مرتفعة  ثم مجال الممارسة الأخلاقیة والمهنیة للتربیة الخاصة بمتوسط حسابی (2.94) بدرجة انطباق مرتفعة , و مجال المناهج  بمتوسط حسابی (2.79) بدرجة انطباق مرتفعة, و مجال اهداف البرنامج  بمتوسط حسابی ( 2.76) بدرجة مرتفعة, و مجال سیاسات القبول و ممارساته بمتوسط حسابی (2.35) و بدرجة انطباق مرتفعة,  فی حین جاء مجال المرافق و التجهیزات  بالرتبة الأخیرة بأقل متوسط حسابی ( 2.00) و بدرجة انطباق مرتفعة.

النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس: هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة (α=0.5)بین متوسطات استجابات اعضاء هیئة التدریس حول درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر المؤهل العلمی؟

للإجابة عن هذا السؤال المتعلق بالدرجة العلمیة تم استخراج متوسطات الرتب و مربع کای  على مجالات مقیاس درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر الدرجة العلمیة,  و تم إجراء الاختبار کروسکال والاس Kruskal-Wallis Test  و الجدول التالی یبین               هذه النتائج:

الجدول (8)

نتائج اختبار کروسکال والاس Kruskal-Wallis Test على مجالات مقیاس درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر الدرجة العلمیة

یبین الجدول (8) نتائج اختبار کروسکال والس وقیم مربع کای لمجالات مقیاس درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر المؤهل العلمی, و اظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة على جمیع مجالات مقیاس انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز, و الدرجة الکلیة للمقیاس, تعزى الى متغیر المؤهل العلمی بین اعضاء هیئة التدریس.

النتائج المتعلقة بالسؤال السادس: هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة                     (α=0.5 ) بین متوسطات استجابات اعضاء هیئة التدریس حول درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر سنوات الخبرة؟

للإجابة عن هذا السؤال المتعلق بسنوات الخبرة تم استخراج متوسطات الرتب و مربع کای  على مجالات مقیاس درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر سنوات الخبرة,  و تم إجراء الاختبار کروسکال والاس Kruskal-Wallis Test  و الجدول التالی یبین هذه النتائج:

الجدول (9)

نتائج اختبار کروسکال والاسKruskal-Wallis Test على مجالات مقیاس درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر سنوات الخبرة

یبین الجدول (9) نتائج اختبار کروسکال والس و قیم مربع کای لمجالات مقیاس درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر سنوات الخبرة, و اظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة على جمیع مجالات مقیاس انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز, و الدرجة الکلیة للمقیاس, تعزى الى متغیر سنوات الخبرة بین اعضاء هیئة التدریس.

مناقشة النتائج

یتناول هذا الجزء من الدراسة مناقشة نتائج الدراسة بناء ً على أسئلتها, وقیاسا ًعلى الدراسات السابقة التی تناولت موضوع الدراسة ؛إذ هدفت الدراسة الحالیة إلى الکشف عن درجةدرجة انطباق معاییر الجودة على برنامج إعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز.

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الأول: ما درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز من وجهة نظر الطالبات المتوقع تخرجهن؟

وأظهرت النتائج المتعلقة بهذا السؤال انأن درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز من وجهة نظر الطالبات المتوقع تخرجهن جاء للدرجة الکلیة بمتوسط حسابی ( 2.06) و بدرجة انطباق مرتفعة,وتعزو الباحثة هذه النتیجة باهتمام الجامعة بمواکبة العصر والالتفات الى معاییر الجودة العالمیة والعمل على تطبیقها الى اقصى حد تسمح به امکتناتها ولا تتفق هذه النتیجة مع دراسة (حمدان,2014) ولکنها اتفقت مع نتائج دراسة (الصمادی,2016),اما بالنسبة الى مجالات المقیاس فقد جاء مجال التأثیرات الممارسة الأخلاقیة والمهنیة للتربیة الخاصة بالرتبة الأولى بمتوسط حسابی (2.34) و بدرجة انطباق مرتفعة وهذا ما تعزوه الباحثة بوجود اسس فلسفیة واضحة لبرنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة یتناول هذا المجال بشکل اساسی مقترن بالتطبیق الفعلی ولا تتفق هذه النتیجة مع نتیجة دراسة (حمدان,2014) ,تلاه مجال اهداف البرنامج  بالرتبة الثانیة بمتوسط حسابی (2.22) بدرجة انطباق مرتفعة,وهذا ما یعود بشکل تراه الباحثة الى بوضوح اهداف البرنامج المنبثقة من رؤیة ورسالة واضحین,وتتفق هذه النتیجة مع دراسة براونیل,روس,کولون وماک کولیوم(2005), ثم مجال طرق التدریس  بمتوسط حسابی (2.13) بدرجة انطباق مرتفعة,وتعزو الباحثة هذه النتیجة الى تنویع اعضاء هیئة التدریس فی استراتیجیات التدریس و اعتمادهم على  طرق التدریس المبنیة على البحوث وحاجات الطالباتوهذه النتیجة تتفق مع نتیجة دراسة سیلانیا(Celania,2004)ولا تتفق مع دراسة سعدی وسعید(Saadi&Seed,2020 )

 ثم مجال التقویم بمتوسط حسابی (2.12) بدرجة انطباق مرتفعة,وتعزو الباحثة هذه النتیجة الى تنویع اعضاء هیئة التدریس بطرق التقویم والاستناد بشکل واضح الى التقویم الواقعی ,ولا تتفق هذه النتیجة مع دراسة(قطنانی,2015), و مجال التدریب المیدانی بمتوسط حسابی (2.11) بدرجة انطباق مرتفعة,وتعزو الباحثة هذه النتیجة الى الاهتمام بتطویر دلیل تدریب میدانی واضح الاهداف والمعالم لکل من الطالبات ومشرفات التدریب المیدانی وقد تعود هذه النتیجة ایضا الى وجود بیئة تدریبیة جیدة للطالبات فی المدارس التی یتم التدریب المیدانی بها ولا تتفق هذه النتیجة مع دراسة (قطنانی ,2015)ولکنها تتفق ونتائج دراسةبراونیل,روس,کولون وماک کولیوم(2005) ,وأما مجال المناهج جاء بمتوسط حسابی                   ( 2.08) بدرجة مرتفعة, وهذا ما تعزوه الباحثة الى الاهتمام بتطویر المناهج بالطرق الحدیثة التی تهتم بالمکونات اکثر من المحتوى ذاته ولا تتفق هذه النتیجة مع دراسة (قطنانی,2015), وأما مجال سیاسات القبول و ممارساته بمتوسط حسابی (1.89) و بدرجة انطباق متوسطة,وتعزو الباحثة هذه النتیجة الى عدم وضوح الرؤیة بالنسبة للطالبات بسیاسات القبول وممارساته والحاجة الى تطویر هذه السیاسات لتصبح أکثر وضوحا للطالبات  فی حین جاء مجال المرافق و التجهیزات  بالرتبة الأخیرة بأقل متوسط حسابی ( 1.54) و بدرجة انطباق متوسطة,وتعزو الباحثة هذه النتیجة الى ان الکلیة لازالت ناشئة وهی بطور التجهیز لهذه المرافق والتجهیزات. و تتفق هذه النتیجة مع دراسةسعدی وسعید(Saadi&Seed,2020 ).

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثانی: هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة (α=0.5) بین متوسطات استجابات الطالبات المتوقع تخرجهن حول درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر مسار التخصص؟

 أظهرت نتائج هذا السؤال وجود فروق ذات دلالة إحصائیة على جمیع مجالات مقیاس درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر مسار التخصص و على الدرجة الکلیة للمقیاس , و جاءت جمیع الفروق لصالح تخصص الإعاقة الفکریة, ویمکن عزو هذه النتیجة الى وجود بعض السمات الشخصیة ووجهات النظر التی تمتلکها طالبات مسار الاعاقة الفکریة تختلف بشکل او بآخر عن طالبات مسار صعوبات التعلم,ولا تتفق هذه النتیجة مع دراسة(الصمادی,2016).

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة (α=0.5)بین متوسطات استجابات الطالبات المتوقع تخرجهن حول درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر المعدل التراکمی للطالبات؟

أظهرت نتیجة هذا السؤال وجود فروق فی درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر المعدل التراکمی على

الدرجة الکلیة للمقیاس , و جود فروق بین المعدل  ( الممتاز و المقبول) و لصالح الممتاز, و بین ( الجید و المقبول) لصالح المقبول. و عدم وجود فروق بین باقی مستویات المعدل التراکمی.وتعزو الباحثة هذه النتیجة الى وجود بعض اتفاق الى حد ما الى الطالبات من اعلى مستویات الدرجات وهو الممتازوکذلک ادنى مستویات الاداء وهو المقبول وهذا قد یعود الى نظرة الطالبة الى معاییر الجودة المرتبطة بالبرنامج بشکل او باخر الى الدرجات بحیث ارتبطت نظرتهم الى معاییر الجودة فی البرنامج مع درجاتهم,و تتفق هذه النتیجة مع دراسة(قعدان ,2015).

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع: ما درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز من وجهة نظر اعضاء هیئة التدریس فی قسم التربیة الخاصة؟

أن درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز من وجهة نظر اعضاء هیئة التدریس فی قسم التربیة الخاصة  جاء للدرجة الکلیة بمتوسط حسابی ( 2.77) و بدرجة انطباق مرتفعة,وتعزو الباحثة هذه النتیجة الى اطلاع عضوات هیئة التدریس على رؤیة ورسالة برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی الجامعة وعملهم بشکل جدی على تطبیق معاییر الجودة والالتزتم بها,وتتفق هذه النتیجة مع دراسة(قطنانی,2005).

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس: هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة (α=0.5)بین متوسطات استجابات اعضاء هیئة التدریس حول درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر المؤهل العلمی؟

و اظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة على جمیع مجالات مقیاس انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز, و الدرجة الکلیة للمقیاس, تعزى الى متغیر المؤهل العلمی بین اعضاء هیئة التدریس.وتعزو الباحثة هذه النتیجة الى وجود اجماع بین عضوات هیئة التدریس حول مدى انطباق معاییر الجودة على برامج اعداد معلمی التربیة الخاصة بسبب وجود اطلاع لدیهن على رؤیة ورسالة واهداف البرنامج وسعیهن بشکل متساو من اجل تحقیق معاییر الجودة فی هذا البرنامج.

مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال السادس: هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة (α=0.5 )بین متوسطات استجابات اعضاء هیئة التدریس حول درجة انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز تعزى الى متغیر سنوات الخبرة؟

و اظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة على جمیع مجالات مقیاس انطباق معاییر الجودة على برنامج اعداد معلمات التربیة الخاصة فی جامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز, و الدرجة الکلیة للمقیاس, تعزى الى متغیر سنوات الخبرة بین اعضاء هیئة التدریس.وتعزو الباحثة هذه النتیجة الى تمتع عضوات القسم بدرجة عالیة من الاداء التی لم تظهر من خلالها فروق فی سنوات الخبرة وذلک بغیة تحقیق معاییر الجودة الخاصة ببرنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة فی جامعة الامیر سطام بن عبد العزیز.

التوصیات:

1-      اجراء المزید من الدراسات حول موضوع الدراسة.

2-      توظیف معاییر الجودة فی مکونات وعناصر برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة لضمان تطویرها واستمراریتها.

3-      تقییم برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة من وجهات نظر مختلفة وفی الکلیات اخرى التابعة للجامعة مثل فرعها بوادی الدواسر.

4-      تزوید اصحاب القرار بنتائج الدراسة من اجل تلافی نقاط الضعف .

5-      الحاق اعضاء هیئة التدریس بالدورات والورش المتعلقة بتطبیق معاییر الجودة فی التعلیم الجامعی .

6-      توفیر التجهیزات من حیث الموارد والادوات والاجهزة فی کلیة التربیة بالخرج للطالبات.

7-      توفیر أسس واضحة لسیاسات القبول وممارساته فی برنامج اعداد معلمی التربیة الخاصة .

المراجع العربیة:

- ابو دقة,سناء(2007).الاعتماد وضمان الجودة لبرامج اعداد المعلم"تجارب عربیة وعالمیة".ورقة عمل مقدمة لورشة العمل التی تحمل عنوان"العلاقة التکاملیة بین التعلیم العالی والتعلیم الاساسی:برامج تدریب واعداد المعلمین,القدس.

 - الصمادی,اسامة یوسف.(2016).تقییم جودة دبلوم التربیة الخاصة فی جامعة الامام فی ضوء المعاییر المهنیة لاعداد المعلم.مجلة دراسات العلوم التربویة,المجلد(43)ملحق(3).

- الفتلاوی,سهیلة(2008)الجودة فی التعلیم,المفاهیم المعاییر,المواصفات,المسؤولیات.عمان.

- النجار,عبد الوهاب,(1428).الاعتماد الاکادیمی لمؤسسات اعداد المعلمین کوسیلة لضمان الجودة فی مؤسسات التعلیم العام,اللقاء السنوی الرابع عشر للجمعیة السعودیة للعلوم التربویة والنفسیة(جستن).الجودة فی التعلیم العام.القصیم:مرکز الملک خالد الحضاری.

-حمدان,محمد اکرم(2014).تطویر معاییر جودة لبرامج اعداد معلمی التربیة الخاصة قبل الخدمة ومدى انطباقها على البرامج فی الاردن.اطروحة دکتوراه غیر منشورة,الجامعة الاردنیة,عمان,الاردن

- دلیل ضمان الجودة واعتماد الاکادیمی فی المملکة العربیة السعودیة.(2008).الهیئة الوطنیة للتقویم والاعتماد اکادیمی, الدلیل الثالث, الجزءالاول, الریاض,المملکة العربیة السعودیة.

- زاهر,ضیاء الدین(2005).ادارة النظم التعلیمیة للجودة الشاملة,القاهرة,دار السحاب للنشر والتوزیع.

- شقیر,زینب(2002).خدمات ذوی الاحتیاجات الخاصة,مکتبة النهضة المصریة,القاهرة.

- عودة,احمد,رحمو,انطون و حمود,الشیخ(2011).دلیل معاییر جودة کلیات التربیة فی الجامعات العربیة.منشورات الجمعیة العلمیة لکلیات التربیة فی الجامعات العربیة,کلیة التربیة,جامعة دمشق.

-قرشم,أحمد(2004).مهارات التدریس لمعلمی ذوی الاحتیاجات الخاصة (النظریة والتطبیق),مرکز الکتاب للنشر,القاهرة.

-قطنانی,هیام جمیل.(2005) تقییم برنامج بکالوریوس التربیة الخاصة فی الجامعة الاردنیة.اطروحة دکتوراه غیر منشورة,الجامعة الاردنیة,عمان,الاردن

-قعدان,هنادی(2015)درجة توفر معاییر الجودة فی برنامج اعداد معلم التربیة الخاصة فی جامعة الامیرة نورة بنت عبد الرحمن.المجلة الدولیة التربویة المتخصصة ,المجلد(4),العدد(5).

- یحیى,خولة(2005).البرامج التربویة للأفراد ذوی الحاجات الخاصة. الطبعة الخامسة,المسیرة للنشر والتوزیع,عمان.

المراجع الاجنبیة:

-Blanton,L. Pugach,M.& Florian,L.( 2010) Preparing General Education Teachers to Improve Outcomes for Students With Disabilities.NationalCenter for Learning Disabilities.

-Boe,E.,Shin,S.Cook.L.(2007)Does teacher preparation matter for Beginning teachers in either special or general education?The Journal of Special Education.Vol.41/NO.3/2007/PP.158-170.       

-Brownell,M., Ross,D., Colón,E.& McCallum,C.(2005) Critical Features of Special EducationTeacher Preparation:A Comparison With General Teacher Education. THE JOURNAL OF SPECIAL EDUCATION VOL. 38/NO. 4/2005/PP. 242–252

- Brownell,M., Sindelar,P.,Kily,M.&Danielson,L.(2010) Quality  and breparation Exposing  eoundation  Constructing  a New  Model  Exceptional  Children.VoL 76.No . 3.pp.357-377

- Celania, Elizabeth. (2004).A Study Of Iowa Second-YearTeacher’s Perception Of The Iowa Teaching Standards AndImplementation Of The Iowa Teacher’s Quality Program. Dissertation Abstract International-A 65/02, P.357.

 - Commission on Teacher Credentialing(2012) Education Specialist Teaching and Other Related Services Credential Program Standards.

- Dingle,Givner,Haager&Flavey(2004)Essenntial special and general teachers.Exceptionality,12(4),193-194.

-     Pavone,M.(2007)Specialists teacher Treaning In Educationa of Students With Disability in Italy special education.2007,NO.2(17),72-18.

-     Saadi, Azhar Mumtaz and Saeed, Muhammad . (2010) . Perceptions of Students, Educators and Principals about Quality Assurance of Elementary

Teacher Education. Journal of Educational Research, 13:(1), p 92 – 104.

-  Sapona R.  Hendricks-Lee  M . Etienne J . Bauer  A. Fordon  A. Johnson L.&Vincent  N. (2006) Teacher Education  Refrom Within  University  Special  Education  Programs . Focus  on  Exceptional  Children  VOL 38 N .5

 -  Silio,N., Silio,W.,Pierce,B.(2008)Etgical Issue in general &Special education teacher preparation:An Interface with rual education.Rual special education Quarterly, spring 2008,Vol.27Issue1/2.

- Smith,D.,Others(1995)Special education treaning an Age of Challenge.Allen&Bacon press,Boston.

- Soulis,S.(2009) . Effective special teacher characteristics : perception of preschool special education in Greece . European Journal of special needs education . Vol . 24 , NO .1 , February 2009 , 91-101 .

- Wilson& Governor (1996) Standards of Quality and Effectiveness for Education Specialist Credential Programs (Including University Internship Options) andClinical Rehabilitative Services Credential Programs CALIFORNIA COMMISSION ON TEACHER CREDENTIALING State of California