کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

                       =======

  ( مدى استخدام استراتیجیات التعلیم المقلوب

 Flipped   Learning

 لدى طالبات کلیة التربیة الاساسیة بدولة الکویت)

إعــــــــــداد

ا.د / یوسف عبد المجید العنیزى

}     المجلد الخامس والثلاثون– العدد الحادى عشر - نوفمبر 2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

تم دعم تمویل هذا البحث من قبل الهیئة العامة للتعلیم التطبیقى والبحوث

مشروع بحث رقم ( (  BE-18-09 .

الملخص باللغة العربیة :

        یعتبر "التعلیم المقلوب" Flipped Learning احد التطبیقات للمنصات الالکترونیة التى تجمع بین ادارة المحتوى الإلکترونی وشبکات التواصل الاجتماعی ،وتعتبر المنصات الالکترونیة من مصادر التعلیم، فهى تساعد على  إنشاء المکتبات الرقمیة . کما تساعد المنصات التعلیمیة على الاتصال بین الدول المختلفة فی التخصصات الموحدة،  وتمکن الطلبة من تبادل الافکار والمناقشات وتقبل الرأی والرأی الآخر واحترامه الذى یدعم التفکیر الابداعی ،وتساعد المعلمین على تتبع أداء الطلاب فی اتقان المهارات، وعلى مراقبة دروس التلامیذ واجراء اختبارات الکترونیة ، واظهار نتائج الاختبارات  التحریریة والشفویة للطلبة أولا بأول،ویذلک تذلل عقبت أولیاء الامورفى الاطلاع أولاً بأول على مستوى ابنائهم ،ووعیهم بالنظم المدرسیة والإداریة دون اللجوء إلى المدرسة.

        یهدف البحث إلى إبراز أهمیة  اسخدام تطبیقات المنصات التعلیمیة لطالبات کلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت فی التعلیم والتعلّم، فی بیئات التعلم والتعلیم الإلکترونى.وبذلک تلقى الضوء على الصعوبات والمعوقات التی تحد من استخدام تطبیقات المنصات التعلیمیة.

         اتبع البحث  الخطوات الإجرائیة طبقا للمنهج الوصفى التحلیلى،أعدت استبانة على مقیاس لیکرت الثلاثی (نعم – احیانا – لا) لعینة ممثلة عشوائیة وزعت على (250)   طالبة من تخصصات علمیة وأدبیة، واستجاب علیها عدد(233) ،ممن یدرسون فی الفصل الاول،والثانى من العام الدراسی 2018/2019-بکلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت .عولجت البیانات احصائیا فى برنامج -SPSS virgin 25 واجریت علیها اختبارات الصدق والثبات .، وفیما یلى نوجز أهم التنائج الى توصل الیها البحث:

       تستخدم طالبات کلیة التربیةالاساسیة تطبیقات المنصات التعلیمیة فی التعلیم المقلوب لانه بفیدهم، ویزید من اطلاعهم، ویساعدهم على تنوع استخدام التقنیات التربویة المتنوعة بصورة أفضل وأسهل ،ویبسط لهم فهم المواد العلمیة المعقدة من خلال التعلیم الافتراضى لبعض الظواهر العلمیة .کما تساهم المنصات التعلیمیة فی النواحی الإداریة بالکلیة خاصةعملیات التسجیل والسحب والإضافة.  ومن الصعوبات التى تواجههم فى تطبیق طرائق التعلیم المقلوب  الشرائح الجاهزة ،و البرامج الجاهزة  لا تتوافق مع جزئیات المنهج ،وتحتاج الى جهد،بالاضافة الى ان قدراتهم الدراسیة ودراستهم لا تؤهلهم من تنویع، واستخدام هذه التطبیقات بالمستوى الذی یریدونه لیحقق لهم الابتکار والتفوق .

کما دلت النتائج الاحصائیة للمتغیرات الدیموجرافیة على ما یلى :

-لا توجد فروق ذات دلالة احصائیة لقیم ( ت) عند مستوى دلالة (P<0.05) للتخصصات العلمیة والادبیة.

- توجد فروق ذات دلالة احصائیة لقیم ( ت) عند مستوى دلالة (P<0.05) لاستخدام المنصات التعلیمیة لطالبات کلیة التربیة الاساسیة بدولة الکویت لصالح الطالبات المستخدمات تطبیقات المنصات التعلیمیة..

-لا توجد فروق ذات دلالة احصائیة لقیم ( ت ) عند مستوى دلالة (P<0.05) بالنسبة للمعدلات الدراسیة سواء اقل من جید او اکثر من جید .

- توجد فروق ذات دلالة احصائیة لقیم ( ف ) عند مستوى دلالة (P<0.05) لصالح الطالبات اللاتی اجتزن عدد وحدات ( 40) وحده الى ( 80 ) وحده .

فى ضؤ نتائج البحث تم التوصل الى المقترحات والتوصیات الخاصة للبحث.

کلمات ترمز إلى مضمون البحث (الکلمات الدلیلة):

- المنصات التعلیمیة الإلکترونیة                               Educational platforms -

 -التعلیم المقلوب                                                  Flipped   Learning-

ملاحظة:

تم دعم تمویل هذا البحث من قبل الهیئة العامة للتعلیم التطبیقى والبحوث

” BE-18-09رقم مشروع البحث "

Abstract

      Flipped learning is considered one of the applications of educational platforms that combines electronic content management and social networks. It is considered one of the sources of education, as it helps establish digital libraries. Educational platforms also help communication among different countries in the same field of study and enable students to discuss and exchange ideas, accept and respect other opinions, which supports and enhances creative thinking. They help teachers follow up students' performance in mastering skills, monitor lessons, administer electronic tests, and show the results of written and oral exams to students on a regular basis, thus helping parents keep abreast of their children's performance and the school and administrative systems without the need to resort to school.

       The present research aims at highlighting the importance of using the applications of educational platforms for the students of the College of Basic Education in Kuwait in teaching/learning in electronic learning/teaching, thus shedding light on the difficulties and obstacles hindering the use of the applications of educational platforms.

      The present research used the procedures of the descriptive analytical method. A 3-point Likert scale (Yes – Sometimes – No) was administered to a representative random sample of 250 students from scientific and literary disciplines. Only 233 students (93.2%) studying in the first and second terms of the school year 2018/2019 at the College of Basic Education in Kuwait responded to the questionnaire. The data were analyzed statistically using SPSS version 25, and the validity and reliability of the questionnaire were tested. The following is a summary of the most important findings of the research:

    The students of the College of Basic Education use the applications of educational platforms because they benefit them, increase their knowledge, help them use various educational technologies in a better and easier way, and facilitate for them understanding complex scientific material through virtual learning of some scientific phenomena. Educational platforms also contribute to the administrative aspects of the college, specially registration, withdrawal and addition processes. One of the difficulties that face them in applying flipped learning methods is that ready-made slides and software are not compatible with some parts of the curriculum and need more effort. In addition, their academic abilities and study do not qualify them to vary and use these applications in a way that helps them achieve creativity and excellence.

          Statistical analysis of demographical variables indicate the following:

-            There are no statistically significant differences in the t-values (P<0.05) between scientific and literary sections.

-            There are statistically significant differences in the t-values (P<0.05) for the use of educational platforms by the students of the College of Basic Education in Kuwait in favor of the students who use the applications of educational platforms.

-            There are no statistically significant differences in the t-values (P<0.05) for the academic grades, below or above good.

-            There are statistically significant differences in the t-values (P<0.05) in favor of the students who passed 40 to 80 credits.

        In the light of the findings researched by the researcher, some suggestions and recommendations were made.

Key Words: Educational platforms – Flipped learning.

المقدمة:

           لقد أدى الانتشار الواسع والسریع لاستخدام الإنترنت إلى توفیر بیئات تعلیمیة تفاعلیة تتبادل فیها خبرات العالم الافتراضی إلى ظهور المفاهیم المتعددة للتعلیم عن بعد DISTANCED LEARNING وتبنت الجامعات والمدارس التعلیم الإلکترونى والمنصات التعلیمیة الإلکترونیة (محمود:2016).

       وتعرف المنصات التعلیمیة الإلکترونیة( التعلیم  المقلوب  learning Flipped) بأنها" بیئة تعلیمیة تفاعلیة توظف تقنیة الویب 2.0، وتجمع بین ممیزات أنظمة إدارة المحتوى الإلکترونی وبین شبکات التواصل الاجتماعی الفیس بوک وغیرها، ،وتمکن المعلمین من نشر الدروس ، وحل الواجبات، وتطبیق الأنشطة التعلیمیة، والتواصل بالمعلمین من خلال تقنیات متعددة، کما أنها تمکن المعلمین من إجراء الاختبارات الإلکترونیة ،وتوزیع الأدوار ،وتقسیم الطلاب إلى مجموعات عمل، وتساعد على تبادل الأفکار والآراء بین المعلمین الطلاب. ومشارکة فى فهم المحتوى العلمی ،کماتتیح لأولیاء الأمور التواصل مع المعلمین والاطلاع على نتائج أبنائهم مما یساعد على تحقیق مخرجات تعلیمیة ذات جودة عالیة (عبدالعال :2015 ).

مشکلة البحث وتساؤلاته:

          وقد واجهة التعلیم العالی  تحدیات کبیرة ناتجه من زیادة فئات الطلاب واستخدام التقنیات المتطورة، فکانت الفصول الدراسیة المقلوبة احد الوسائل لمواجهة هذه التحدیات   (Goed hart M: 2019 ).ففی هولندا کانت ردود الفعل للفصول المقلوبة إیجابیة علی کل من الطلاب والمعلمین ، وقد لاقت هذه التجربة استحسانا من المعلمین والمتعلمین .و فی الصین اعتمدت فی تدریب اللغة الإنجلیزیة کلغة ثانیة واثمرت التجربة عن ردود إیجابیة نحو التعلیم والتعلم  ( Doman –Webb: 2019 ).

      والمنصات التعلیمیة من أهم الشبکات التعلیمیة التی تربط جمیع المتعلمین فی           المجمتع بمصادر التعلیم التی یحتاجونها لتطویر البیئة التعلیمیة، ومواکبة العصر الرقمى . (عبدالعال :2015 ) تمشیا مع  الثورة العلمیة الضخمة فی مجال تطبیقات الحاسب الآلی فی مجال التعلیم فقدمت المحتوى التعلیمی للمُتعلّم بطرق جدیدة للإستفادة فی قاعة الدرس وبین أروقة المؤسسة التعلیمیة . ( نصر 2008 ) .

          فالفصل المقلوب إحدى الوسائل التی من خلالها تلعب التکنولوجیا دوراً أکبر فی حل مشکلة الفجوة القائمة بین الدراسة النظریة للعلوم والمعارف وبین الجانب التطبیقی لها فی الحیاة العملیة، ما یجعل هذه الأنشطة الصفیة ـ ضمن النموذج المشار إلیه ـ تقضی على جمود العملیة التعلیمیة، وهذا بالتالی سیعالج أحد أهم الأسباب التی تدفع الشباب نحو العزوف عن التعلّم بشکل عام وعن المسار العلمیّ بشکل خاص.(:2013الشامسی(

       ویعد الفصل المقلوب بیئة تعلیمیة دینامیکیة، لتصبح الفصول المقلوبة تفاعلیة فی بعض الأحیان یصبح فیها فوضى فى بعض الاحیان  لأن الطلبة یعملون معاً ویحلون المشکلات أفضل من جلوسهم سلبیین واستماعهم إلى المحاضرة، والفصول المقلوبة قد تصبح محفوفة بالمخاطرة، وقد یتخلى المعلم عن درجة السیطرة وحفظ النظام عندما یتحرک الطلبة وینشطون(سبتى :2016).

         ولذلک یثیر البحث التساؤلات الهامة التالیةحول التعلیم المقلوب من الواقع المحلى للمناخ التعلیمى لطالبات کلیة التربیة الاساسیة بدولة الکویت:

التساؤل الأول :  ما استخدامات طالبات کلیة التربیة الأساسیة لتطبیقات المنصات التعلیمیة للتعلیم  المقلوب  learning Flipped فی عملیة التعلّم؟

التساؤل الثانى:  هل  استخدام تطبیقات المنصات التعلیمیة للتعلیم  المقلوب  learning Flipped لطالبات کلیة التربیة الاساسیة فی بیئات التعلم الالکترونى متنوعة؟

التساؤل الثالث: ما أهم الصعوبات والمعوقات التی تحد من استخدام طالبات کلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت عند الاستعانة بتطبیقات المنصات التعلیمیة للتعلیم  المقلوب  learning Flipped فی التعلیم والتعلّم ؟

التساؤل الرابع : هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة لقیم ( ف ) عند مستوى (p<0.05) لمتغیرات البحث الدیمجرافیة عند إستخدام طالبات کلیة التربیة الأساسیة لتطبیقات المنصات التعلیمیة للتعلیم لتعلیم  المقلوب  learning Flipped ؟

أهداف البحث:

یهدف هذا البحث إلى ما یلی:

أولا: ابراز أهمیة  تطبیقات المنصات التعلیمیة للتعلیم  المقلوب  learning Flipped لدى  طالبات کلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت فی التعلیم والتعلّم (اى لتقییم استخدام الطالبات للبرنامج).

ثانیا: التعرف على  تطبیقات المنصات التعلیمیة للتعلیم  المقلوب  learning Flipped التى تستخدمها طالبات کلیة التربیة الاساسیة   فی بیئات التعلیم والتعلم الإلکترونى.

ثالثا: إلقاء الضوء على الصعوبات والمعوقات التی تحد من إستخدام تطبیقات المنصات التعلیمیة للتعلیم  المقلوب  learning Flipped.

أهمیة المنصات الالکترونیة للتعلیم المقلوب للتعلیم والتعلم :

       أصبح استخدام تطبیقات المنصات التعلیمیة لاستراتیجیلت التعلم أهمیة خاصة فى المناخ التعلیمى بوجه عام ،وسنتناول فیما یلى الاستخدامات لدى عملیة التعلم ،واستخداماتها لدى الطلبة،والمعلمین،وأولیاء الامور:

أولا- للتعلیم والتعلم : تساعد المنصات الإلکترونیة فی التعلیم بانها تجمع بین ادارة المحتوى الإلکترونی، وشبکات التواصل الاجتماعی ،وتعتبر المنصات الإلکترونیة للتعلیم  المقلوب  learning Flipped من مصادر التعلم، وتساعد على  انشاء المکتبات الرقمیة . وتساعد المنصات التعلیمیة أیضا للتعلیم المقلوب على الاتصال والتحاور للمتعلمین والمعلمین، بین الدول المختلفة فی التخصصات الموحدة.

ثانیاً - للطلبة :تساعد المنصات الإلکترونیة للتعلیم  المقلوب الطلبة على تبادل الافکار والمناقشات وتقبل الرأی والرأی الآخر واحترامه ،والتفکیر الابداعی .کما انها تساعد الطلبة على إنشاء مجموعات(جروبات) متوافقة من حیث التخصص أی مجموعات تعلم تعاونى .

ثالثاً - للمعلمین : تمکن المنصات الإلکترونیة للتعلیم  المقلوب المعلمین على تتبع أداء الطلاب فی إتقان المهارات ،وتساعد المعلم على مراقبة دروس التلامیذ واجراء اختبارات إلکترونیة ، وإظهار نتائج الاختبارات  التحریریة والشفویة للطلبة أولا بأول.

 رابعاً : أولیاء الأمور : تساعد المنصات الإلکترونیة للتعلیم  المقلوب ولی الأمر على الاطلاع أولاً بأول على مستویات أبنائهم ،والاطلاع على النظم المدرسیة والإداریة دون اللجوء إلى المدرسة ( السید 2016) .  یعتبر مشروع «ویکی الکتب» واحداً من مشاریع إثراء المحتوى عبر الإنترنت والذی تأسس عام 2004 بمبادرة من مؤسسة ویکیمیدیا، حیث یهدف إلى إنشاء مکتبة تعلیمیة عربیة حرة یستطیع الجمیع المشارکة فی کتابتها وتعدیلها بحریة. حیث  تضم کتباً تعلیمیة ذات محتوى حر وقابل للتعدیل من أی شخص ،ومنذ تأسیسها إلى وقتنا الحاضر استطاعت «ویکی الکتب» أن تجمع 742 کتاباً من مختلف أصناف العلوم والفنون والآداب  (فایز العضاض:On Line ).

       ویعتبر التعلم المقلوب Flipped Learning  أو الفصول المقلوبة ( المعکوسة ) تطبیقات لنماذج تریویة تعتمد على استخدام التقنیات الحدیثة و شبکة الإنترنت بطریقة تسمح للمعلم بإعداد الدرس عن طریق مقاطع فیدیو أو ملفات صوتیة أو غیرها من الوسائط، لیطلع علیها الطلاب فی منازلهم أو فی أی مکان آخر باستعمال حواسیبهم أو هواتفهم الذکیة أو أجهزتهم اللوحیة قبل حضور الدرس. فی حین یُخصص وقت المحاضرة للمناقشات والمشاریع والتدریبات،وتتمیزهذه التطبیقات باستثمارالطالبات والمعلم الوقت والجهد، ومراجعة الدرس کیفما یشاء الطالب مع مراعاة الفروق الفردیة. کما تساعد هذه التطبیقات على تقویة الصلة بین الطالب والمعلم وتحول الطالب تلقائیا الى باحث عن مصادر معلوماته ،ویعزز هذا النوع من التعلم :التفکیر الناقد ،و التعلم الذاتی ،و بناء الخبرات ،ومهارات التواصل ،و التعاون بین الطلاب   (زوجى On line(.

          ویعتبر التعلیم المقلوب ومن أفضل الممارسات حول تطویع التقنیات الحدیثة لتطویر طرق التدریس ویختلف عن التعلیم التقلیدى الذى یعتمد علىى المعلم بشرح الدرس بینما یترک للطلبة تعمیق المفاهیم المهمة فی المنزل، من خلال االواجبات  المنزلیة  (:2013الشامسی(  .

رکائز التعلیم المقلوب -الفصل المقلوب - ( متولی- سلیمان: 2015)

1-مجاراة العصر الرقمی فی التعامل مع البیئة التعلیمیة والتکنولوجیه کأنها من مفرادات           حیاته الیومیه .

2-المرونه (Flexibility): أی یستفید الطالب من أوقات الفراغ فیمکن مشاهدة الفیدیوهات التعلیمیة مسبقاً،أو فى أى وقت یریده.

 -تغیر فی مفهوم التعلم ( Learning culture ) :ینتقل التعلیم من فلسفة التمرکز حول المعلم کونه المصدر الأساسی للمعرفة لیصبح الطالب هو المنتج (Product ) .

3-التفکیر الدقیق فی تقسیم المحتوی وتحلیلة : وهو یعتمد علی المعلم وما سیقرره فی تقدیم طرق تدریسه .

4-توافر معلمین اکفاء ومدربین: المعلم المتمیز کفؤ للتعلیم المقلوب فیتعامل مع هذا النمط من التعلیم لینتقل من التدریس المباشر الی الغیر مباشر بواسطة التکنولوجیا ،وهوقادر علی اتخاذ القرار.

ممیزات المقلوب -التعلیم المعکوس- ( متولی – سلیمان : 2015) :

1-مواکبة متطلبات ومعطیات العصر الرقمی : من اهم سمات الطالب فی العصر الرقمی بأنه متصل شبة دائم بالانترنت من خلال الأجهزة الذکیة المختلفة ( الحاسوب – الموبیل – الأجهزة اللوحیه مثل ( IPAD وغیرها،، ) وعلی اتصال دائم بما یحصل فی الفیس بوک أو الواتس اب (WHATS APP ) ، التویتر (Twitter) الیوتیوب (You tube )

2-المرونه والفاعلیة :الالیة التی تنبع عن التعلیم المقلوب تجعل الطالب یستفید من أوقات فراغه ویتابع دروسه ،وکتابة ملاحظاته فی الأوقات التی تسمح له ظروفه ،وبذلک یتحررون من القلق ویستطیع مراجعة دروسهم وأسئلتهم فی الأوقات لتی تسمح ظروفهم فیها.

3-مساعدة الطلاب المتعثرین اکادیمیاً : حیث یسمح التعلیم المقلوب بمراعاة الفروق الفردیة  وهو یجمع بین التعلیم التقلیدىوالتعلیم النشط مما یزید من انتباه المعلم الى الطالب          السلبی والضعیف .

4 – زیادة التفاعل بین المعلم والطالب : کنمط من التعلیم المدمج یجمع بین التعلیم التقلیدی والالکترونی ویحمل هذا التفاعل اکثر فاعلیة فی خدمة العملیة التعلیمیة ، ولذلک یقوم بمساعدة الطلاب للإرتقاء والتمییز  والابداع بدلا من الترکیز فقط على المادة الدراسیة فالمعلم لدیه أدوار متعددة غیر التعلیم تشمل التشجیع ، وتکوین رؤیة أوضح لمستقبلهم .

5 – الترکیز على مستویات التعلیم العلیا : یستطیع الطالب المتمیز ان یصل الى مستویات تعلیم علیا نظرا للفروق الفردیة الموجودة بین الطلاب.

6 – مساعدة الطلاب على کافة المستویات للتفوق، وبخاصة ذوی الاحتیاجات الخاصة فمن آلیة التعلیم المقلوب شرح الفیدیوهات التعلیمیة المسجلة فیستطیع الطالب ذوی الاحتیاجات الخاصة والطالب العادی تشغیل الفیدیو واسترجاع المعلومات بسهولة .

7 – المساعدة على إدارة الصف :یؤثر الطلاب المشاغبون فی التعلیم التقلیدی على تشویش الإدارة أثناء الشرح مما یشکل عبئا على المعلم لانه ملتزم بوقت الحصة والمحتوى المقدم ولکن فی التعلیم المقلوب یتیح الفرصة لتفاعل الطالب مع المعلم بصورة واضحة  مما یخلق مناخ تعلیمی موجب جاذب .

8 – مساعدة أولیاء الأمور على متابعة أبنائهم :یسمح التعلیم المقلوب لأولیاء الأمور من خلال الاتصال الاجتماعی على متابعة أبنائهم أولا بأول من خلال الانترنت .

9 – التغلب على نقص اعداد المعلمین الاکفاء وغیاب المعلم :یسمح التعلیم المقلوب بتسجیل فیدیوهات تعلیمیة للمحتوى المقرر بأکمله مما ینتج لجمیع المعلمین استخدام هذه الآلیة وبذلک تقل الفجوة بین المعلم المتمیز والغیر متمیز ، کما انها تقضی على نقص اعداد المعلمین .

مصطلحات البحث:

- المنصات التعلیمیةالالکترونی الإلکترونیة              Educational platforms

       وتعرف المنصات التعلیمیة الإلکترونیة( التعلیم  المقلوب  learning Flipped) بأنها" بیئة تعلیمیة تفاعلیة توظف تقنیة الویب 2.0، وتجمع بین ممیزات أنظمة إدارة المحتوى الإلکترونی وبین شبکات التواصل الاجتماعی الفیس بوک وغیرها، ،وتمکن المعلمین من نشر الدروس ، وحل الواجبات، وتطبیق الأنشطة التعلیمیة، والتواصل بالمعلمین من خلال تقنیات متعددة، کما أنها تمکن المعلمین من إجراء الاختبارات الإلکترونیة ،وتوزیع الأدوار ،وتقسیم الطلاب إلى مجموعات عمل، وتساعد على تبادل الأفکار والآراء بین المعلمین الطلاب. ومشارکة فى فهم المحتوى العلمی ،کماتتیح لأولیاء الأمور التواصل مع المعلمین والاطلاع على نتائج أبنائهم مما یساعد على تحقیق مخرجات تعلیمیة ذات جودة عالیة (عبدالعال :2015 ).

-التعلیم المقلوب                                            Flipped   Learning

      یعرفه( سبیتى :2016)  بأنه الانتقال من بیئة التعلم المتمحور حول المعلم إلى بیئة التعلم المتمحور حول المتعلم، ویمکن تعریف هذا التعلم أنه تحول من إستراتجیة التعلم الفردی إلى إستراتیجیة التعلم التعاونی. أى التعلم یتم فیه  الترکیز على مشاهدة الطلبة أشرطة           ومقاطع الفیدیو قبل الدرس وعندما یدخلون الفصل یقومون بإنجاز الأعمال أو الأنشطة مع المعلم ومع الزملاء.

     یعرفه متولی – سلیمان (2015)" التعلیم المقلوب" بأن ما یتم عمله من واجبات منزلیة فی البیت ضمن التعلیم التقلیدی یتم عمله خلال الحصة الصفیة یتم عمله من خلال التکنولوجیا المتوفرة المناسبة:دروس مسجلة یتم وضعها علی الانترنت بحیث یستطیع الطلاب الوصول الیها خارج الحصة الصفیة ،لافساح المجال للقیام بنشاطات اخری داخل الحصة. وتعتمد آلیة الصفوف المقلوبه أو المعکوسة علی عکس دور البیت والمدرسة لیأخذ کل منهما دور الآخر فی التدریس التقلیدی .

     فى تعریف اخر ) للشامسی، : (2013حول  مفهوم الفصل المقلوب Flipped Classroom  هو عکس مهام التعلّم بین الفصل والبیت، بحیث یقوم المعلم باستغلال التقنیات الحدیثة والإنترنت لإعداد الدرس، عن طریق شریط مرئی (فیدیو)، لیطّلِع الطالب على شرح المعلم فی المنزل، ومن ثم یقوم بأداء الانشطة التی کانت واجبات منزلیة فی الفصل، ما یعزز فهمه المادة العلمیة، وهذا هو المفهوم المطور لطرق التدریس الحدیثة.

الاطار النظرى للبحث :

تم الاطلاع على التجارب العربیة والعالمیة التى استخدمت استراتیجیات تطبیقات التعلیم المقلوب من خلال الابحاث والدوریات الاکادیمیة المتخصصة،والمواقع الالکترونیة الرسمیه المعتمدة لمؤسسات التعلیم العالى العربیة والاجنبیة ، وترکزت فى أهم الابحاث والدراسات التالیة:

- أعد (2019: Luo Henj) دراسة لتجربة التعلیم المقلوب فی الفصل الدراسی وأثرها علی أداء الطلاب ، حیث أعتمدت الی حد کبیر علی مواصفات تصمیمیه وتنفیذه لتحدید المستوی الأمثل لإداء الطلاب ، اجرت هذه الدراسة علی تصمیم تجریبی لمقارنة ثلاثة مستویات للطلاب فی دورة دراسیة لعدد (43) طالباً ، دلت النتائج ان تجربة الفصل الدراسی فی التعلیم المقلوب لها تأثیر کبیر علی الاداء الاکادیمی للطلاب .واظهرت النتائج ایضاً ان للتقییم یؤثر ایضاً علی الشخصیة الذاتیة ،واوصت الدراسة ان تنفذ الدورات المستقبلیة علی الفصل الدراسی المقلوب لتوسیع مدارک الطلاب من النتائج المستفادة من التجربة .

- فی دراسة حالة Aljaraideh Yousefc :2019)) عن الجامعات الخاصة بالاردن .

    اعدت دراسة تصور الطلاب للفصل الدراسی المقلوب ، هدفت الدارسة الی ابرازتصورات الطلاب والطالبات  لنظام التعلیم المقلوب ،طبقت  الدراسة علی اربع جامعات خاصة فی المنطقة الشمالیة بالأردن مستخدمین  استراتیجیة مبتکره فی التعلیم العالی تتناسب مع متطلبات الطلبة فی التعلیم العالی من اجل تنمیه مهاراتهم فی التفکیر النقدی ،ومهارات حل المشکلات .اعتمدت الدراسة علی المنهج الوصفی . دلت النتائج الحالیة عن فوائد استخدام أسلوب التعلم المقلوب وفاعلیتة فی تحفیز الطلاب کمشارکین إیجابیین فی قاعات المحاضرات.

- فی دراسة Al – Ibrahim Amal ;2019) ) هدفت الی تقییم النتائج الاکادیمیة لمنهج الفصول الدراسة المقلوبة فی تدریس الطلاب الذی یعانون من الصم او ضعاف السمع (DHH)، کما تهدف الدراسة ایضاً الی تنشیط دور المعلم لاتباع أسالیب التعلم النشط الذی یعتمد علی الفروق الفردیة ، بلغت عدد العینة (15) طالبة جامعیة من ذوی الإعاقة السمعیة فی دورة تطبیقات تکنولوجیا المعلومات والاتصالات فی التعلیم والتعلم بکلیة التربیة جامعة الملک سعود.طبقت الدراسة خلال فصل دراسی اثناء الدورة مستعینا بنظام إدارة النظم، وتم تنفیذ أنشطة التعلم باستخدام الأسالیب المختلطة،وتم اعداد تقاریر لتصورات الطلاب لبیئتهم التعلیمیة الجدیدة من خلال استبانة تم توزیعها بعد الفصل الدراسی ، وأشارت النتائج الی فاعلیة استراتیجیة الفصل الدراسی المقلوب للطلاب ، وأثبتت التقاریر الی وجود تأثیر إیجابی عی تعلم محتوی الطلاب وتحسین  المهارات ، وبذلک تم تطویر المحتوی ، واوصی الباحث استخدام استراتیجیة التدریس فی الفصول الدراسیة المقلوبة التی درست فی دورات التعلیم .

- فی دراسة Lovvorn – T immermanc: 2019)) التی اعدت لتقییم نجاح الطلاب مع الفصل المقلوب استنادا الی النظریة البنائیة التی تؤکد علی نقل المعرفة ، وبالرغم من ان التعلیم المقلوب اخذ ینتشر علی نطاق واسع ، ویری مؤلفوا الدراسة ان التقییم التقلیدی لهذه التجربة یحتاج الى تطویر، ویقترحون ست أدوات تقییم مناسبة من مثل: منتدبات :لوحة المناقشة :والمحاکاه , من خلال قاعات المحاضرات.

- فی دراسة Amiryousefi: 2019 )) حول دمج التعلم المقلوب فی الفصول التقلیدیة لتعزیز تعلم اللغة الإنجلیزیة لمتعلمی اللغة الإنجلیزیة کلفة اجنبیة (L 2) ،والاستماع الی اللغة المشارکة (L 2) .هدفت الدراسة الی استکشاف آثار التعلم المقلوب علی تعلم اللغة الإنجلیزیة کلغة ثانیة للمتحدثتین بلغتین ، والاستماع الی اللغة الثانیة ، والمشارکة خارج الصف والتفاعل مع المواد والأنشطة التدریبیة.ولذلک تم تعیین (67) طالباً من طلاب اللغة الإنجلیزیة الجدد من جامعتین فی ایران، فی واحدة من المجموعات الثلاثة التعلم المقلوب المنظم- والتعلم المقلوب شبه المنظم -مجموعات التعلم التقلیدیة، فی المجموعة التعلیمیة الأساسیة وتعاون المشارکون مع بعضهم البعض لاختیار مواد الدورة التدریبیة الخاصة بهم ، وتم اختیار المواد من قبل المعلم ، وتم اختیار الرسائل الفوریة "Telegram "کمنصة تعلیمیة عبر الانترنت للأعمال التحضیریة بطریقة تعاونیة ، وللحصول علی البیانات المطلوبة إعطائها للمشارکین کأختبار استماع – واختبار تحدث – استبیان تجربة التعلم (LEQ) وأربعة أسئلة مفتوحة ، دلت النتائج ان التعلم المقلوب یساعد متعلمی اللغة الإنجلیزیة کلغة اجنبیة فی تحسین مهارات التحدث والاستماع فی (L2) ویکونوا اکثر نشاطا خارج الفصل. ویقدم الباحث رؤیة عمیقة وثاقبة فی ان التعلم المقلوب یزید من جودة تعلم وبالاخص         تعلیم اللغة.

- فی دراسة ( Doman –webbc:2019) حول تجربة الفصول المقلوبة لطلاب الجامعات الصینیة الذین یدرسون اللغة الإنجلیزیة کلغة ثانیة ، یدرک کثیر من المعلمین فی جمیع انحاء العالم ان التعلیم التقلیدی القائم عمل المعلم، والتعلیم القائم علی المحاضرات یکون غیر فعال فی کثیر من الاحیان فی الفصل الدراسی، ،فی حین وجد القائمون علی تعلیم اللغة الإنجلیزیة کلغة ثانیة او اجنبیة ان نموذج الفصل المقلوب اکثر استجابة وفاعلیة ویسهم بمشارکة للطلاب مع المعلمین.

- فی دراسة (2018 :Heggat-yoo ) للحصول على أقصى استفادة من تطبیق برنامج المنصة التعلیمیة (GOOGLE CLASSROOM) التی طبقتها العدید من المؤسسات الجامعیة فی التعلیم الرقمی من خلال برامج المنصات التعلیمیة التی تعتمد على الانترنت والشبکات الإجتماعیة ،ویدعم العلماء فعالیة استخدام المنصات Google classroom استنادا الى دراسة قام بها اثنان من الاکادیمیین والمدرسین عن فعالیة استخدام المنصات التعلیمیة للمعلمین فی التعلیم الإبتدائی، والنظر الى کیفیة تأثر النظام الأساسی اعتمادا على أسالیب التعلم المستقبلیة. وتوصلت النتائج من تقییم استخدام المنصات التعلیمیة عبرالانترنت الى اربعة مجالات مهمة لاستخدامها هی السرعة – السهولة – الوصول الى المعلومة- وممارسات الطلبة لها بمهارة.

- أجرى   (Baker – rane,&Others: 2018) دراسة حول فعالیة منصة تعلم اللغات عبر الإنترنت فی الصین، اعتمد البحث على تقییم فعالیة نظام التعلم التفاعلی عبر الانترنت من خلال تصمیم یسهم فى دعم الطلاب الصینیین فی التعلم من خلال اجراء ثلاث دراسات تم فیها مقارنة منصة تجریبیة بمنصة بدیلة مع تخصصات عشوائیة ،ثم قورن بین المکاسب فی الاختبارات بالمدارس المحلیة ،هذا بجانب دراسة استقصائیة لقیاس اتجاهات الطلاب نحو التکنولوجیا ،ودلت النتائج على ردود ایجابیة على التساؤلات المطروحة.

- فی دراسة (2018 :  Abdullah - Albalawi )حول اثر استخدام الصفوف المعکوسة فی تدریس حساب التفاضل التکامل على انجازات الطلاب فی جامعة تبوک لطلاب السنة الثانیة بالمملکة العربیة السعودیة ، هدفت الدراسة إلى بیان مدى فاعلیة الصفوف المعکوسة فی تدریس الریاضیات معتمدین على منصة موودل ، وتألفت المجموعة الضابطة من( 45) طالب والتجریبیة من( 47) طالبا ،   کشفت النتائج عن وجود اختلاف کبیر بین اداء طلاب المجموعة  التجریبیة التی تم تدریسها باستخدام التعلیم المعکوس والضابطة، کما کشفت الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة احصائیة بین تخصصات الطلبة ( کالطب – العلوم – الهندسة  -  الخ ) .

-فی دراسة) Williamson, ben:2018  ) کشفت الدراسة بعد تحلیل وتجمیع البیانات التعلیمیة عن التعلم فی مجتمع النظام الاساسی التى اعتمدت على مشارکة المدارس حول تجمیع البیانات المستخدمة فی التعلیم   ClaSS Dojo  وهی عبارة عن منصة تجاریة لتتبع بیانات وسلوک الطلاب فی الفصول الدراسیة ،وحل لمشکلة التواصل الاجتماعی، مستخدمین شبکة التواصل الاجتماعی التی یستخدمها المعلمین والطلاب وأولیاء الأمور ،لمعالجة سلوک الطلبة من خلال تصرف المعلمین کمنظمة " مجال عام" وعلى وجه الخصوص منصة  تحکم بوسائل الإعلام الاجتماعیة ورجال الاقتصاد السیاسى لتوفر أدلة على کیفیة إدراج نموذج الأعمال فی إطار الرؤى العالمیة المشفرة فی المنصات الرقمیة .

-دراسة (Vosinakis,&Others:2018) حول تدریس وتعلم البرمجه المنطقیة فی العالم الافتراضی بإستخدام تصورات Microworld التفاعلی لبعض الطلاب الذین یجدون صعوبة فی الفهم ، ولذلک أهتم البحث بتقدیم تصور التعلیم والتعلم بالحاسوب فی العالم الافتراضی ،وتطلب هذا نهجا تعاونیا لحل المشکلة .وبینت نتائج التطبیق التجریبی والتقییم للمشروع أن المنصة التعلیمیة مشجعة فیما یتعلق باداء التعلم الجماعی، وشملت التجربة ممارسة نظام  (2p) القادر على تمکین العملیة التعلیمیة وعرضها للعالم کتصورات العاب فی بیئة           (  3D )المشترکة .

-فی تطبیق(Bellard, Breshanice:2018 ) نموذج لتکنولوجیا الحاسب الالی کمنظور تربوی لتحقیق نتائج التعلم المعقدة الذى  یستخدمه المهنیون المسئولون عن تقدیم التعلیم والتدریب ،باستخدام انظمة ومنظمات التکنولوجیا لیسیر التعلم المعقد من خلال تطبیق الاستراتیجیات والمبادئ والنظریات ذات الصلة التی تدعم کیفیة تعلم المتعلمین، والتی تدعم کیفیة تصمیم المناهج الدراسیة فی بیئة تعلیمیة قائمة على التکنولوجیا معتمدة على التکنولوجیا المتطورة ،مثل :التوصیل المحمول للتعلیم، ووسائط التواصل الاجتماعی کأداة تعلیمیة معروفة من قبل المتخصصین ،واستبدال منظور قائم على التکنولوجیا یعتبر سبب بارز لاستخدام التکنولوجیا من منظور تربوی یؤدی إلى زیادة استخدام انظمة وتطبیقات التکنولوجیا غیر المستغلة ،وانخفاض تکالیف التعلم المرتبطة بالتدریب الرسمی تحت إشراف المدرب وتقدیم نماذج تصلح للتعلیم والتدریب.

- فی بحث( kudia Dominik:2017) کمحاولة تصف بإیجاز امکانات منصة التعریب على الانترنت لتعلم الطلاب فی الجامعات ،والدورات ،وورش العمل الخاصة التی تم تنفیذها من خلال المؤلف khan Acamdy اعتمد فیه على المشروع التجاری CAt ،وإستخدم هذا التطبیق فى الترجمة . 

- فی تطبیق(  Ardi,priyatno:2017 )  بجامعة EAP الاندونیسیة ، إستخدم المتخصصون من السیکولوجیین  منصة التعلم المتنقل مع التقنیات فی نظام ادارة التعلم على الشبکات الاجتماعیة ،و منصة التعلیم الإلکترونی، لتعزیز استغلالیة التعلم،و تسهیل عملیة ممارسة الاستقلالیة فی تعلم اللغة الانجلیزیة ،وهدف البحث إلى تحقیق EAP العالمی الاندونیسی الذى طبق على (21 ) طالبا مسجلین فی دورة مختلطة بهدف مساعدة الطلاب على التعلم المختلط. أشارت النتائج إلى أن منصة التعلیم الالکترونی تساعد الطلبة على إدارة عملیة التعلم ،وتسهم لاکساب العملیات المعرفیة، واختیار المواد التعلیمیة ، وتسهل مهمة التواصل الاجتماعی، وممارسة التعلم الذاتی ،والتواصل . کما مکن تطبیق الهاتف المحمول الطلاب من تعلم اللغة الإنجلیزیة فی وقتها ومکانها ،وشجعت المواد المعنیة بالوسائط للطلاب على مواصلة استکشاف المواد الأخرى عبر الإنترنت .

- فى تطبیق  ) (Pellas,niko laos :2018 نموذج pellas,niko لتحلیل المراسلات مع مصممی وسائل الاعلام التعلیمیة    Class Flipped الذى یهتم بأخذ النتائج المتناقضة فی الاعتبار بالاعتماد على الفائدة من استخدام النموذج المعکوس کنموذج تصمیم تعلیمی شامل مدعوم بالتکنولوجیا الاجتماعیة للوصول الى بحث اسلوب مختلط استکشافی .شمل التطبیق( 26 ) متدرب من مصممی الوسائل التعلیمیة للوصول إلى نموذج تعلیمی ثابت تناول المتدربین مستوى الموارد القائمة على الویب، واعتبرت (OER) التعلیمیة على اساس الجنس – العمر – مستوى الموارد التعلیمیة المفتوحة –و التسجیلات العادیة صعبة التسجیل فی المحاضرات، فهى أکثر فعالیة لاستخدام نموذج التدریس المعکوس الذی یظهر أن تصمیم المقرر مهم .وأکدت النتائج من وجهة نظر التعلیم المعکوس وجود نموذج سهل للمدربین والمراقبین لممارسات الزملاء الآخرین للتجارب .وبهذا توصل البحث إلى نموذج للتطبیق الناجح لتکنولوجیا الوسائل التعلیمیة (ف0649 )التعلیم العالی .

-فی دراسة (2017 Pstross & Others:) حول الدروس المستفادة من برامج الجامعات الصدیقة للتعلیم فی التعلیم العالی، رکزت الدراسة على دور الجامعات فی تعزیز التعلم بین الأجیال، وتسهیل تبادل الخبرات بین المتعلمین من جمیع الأعمار. وطبقت الدراسة على جامعتین :اختیرت إحداهما فی الولایات المتحدة والأخرى فی أیرلندا لتناقش الفوائد الخاصة بالطلبة الأکبر سناً والأصغر سناً فی المجتمع المحلی کما وضحت الدراسة فوائد تبادل الخبرات، وإثراء حیاتهم بعضهم مع بعض.

-فی دراسة (O'Dwyer, – childs:2014) حول تطویر برنامج للتدخل فی تدریس الکیمیاء العضویة التمهیدیة لتحسین فهم المتعلمین ومصالحهم واتجاهاتهم ، و تم تحدید المجالات الرئیسیة للصعوبة من قبل الذین یعلمون فى مجال الکیمیاء فی المدرسة الثانویة والمستوى التمهیدی الجامعی بایرلندا .وقد طبق برنامج قائم على الأدلة مصمم لتسهیل التدریس والتعلم فی الکیمیاء العضویة التمهیدیة للمرحلة الجامعیة قادر على تحسین اتجاهات المتعلمین نحو الکیمیاء العضویة، والاهتمام بها ،وفهمها واهتم البرنامج بالمناهج الحلزونیة ،وربط نتائج التعلم والتقییم التکوینی والختامی وتسهیل النمو المعرفی ،استرشادا بالعینات البصریة ،ومعالجة المفاهیم الخاطئة .

التعقیب على الدراسات والبحوث السابفة :

       تعتبر المنصات التعلیمیة الالکترونیة من الطرق الحدیثة فی عملیة التعلیم والتعلم ، والتعلیم المقلوب  Flipped Learning   مفهوم تربوی جدید ومؤثر فبعد الاطلاع علی العدید من الدراسات العربیة والأجنبیة بالإضافة إلی المواقع الالکترونیة المتخصصة المعتمدة ، فاننا نوجز التعقیب التالى التی رکزت علیها هذه الادبیات .

      اثبتت الدراسات ان تجربة التعلیم المقلوب من اهم الطرق الحدیثة فی عملیة التعلیم والتعلم التی تتمحور حول الطالب ، وتؤثر علی اداء الطلاب ، وعلی بناء شخصیتهم الذاتیة السویة ، ونصت الدراسات والبحوث تصورات الطلاب للفصل الدراسی المقلوب، وأثبتت تنمیة مهاراتهم فی التفکیر النقدى ، ومهارات حل المشکلات وهی طریقة ذات فاعلیة خاصة فى تعلم اللغة الانجلیزیة کما فی تجربة الصین، کما تناولت البحوث أیضا فکرة  دمج التعلیم المقلوب فی الفصول التقلیدیة لتعریر تعلم اللغة الانجلیزیة کلغة ثانیة ( L 2)

         وقد تم الاستعانة بطریقة التعلیم المقلوب فی مدارس الطلاب الذی یعانون من الصم أو ضعاف السمع ( DHH ) ونشرت بعض الأبحاث استخدام الصفوف المقلوبة فی تدریس الکیمیاء العضویة التمهیدیة لتحسین فهم المتعلمین ومصالحهم واتجاهاتهم لتحدید المجالات الرئیسیة للصعوبة من قبل الذین یعملون فی مجال الکیمیاء فی المدرسة الثانویة ، والمستوی التمهیدی للجامعة فی ایرلندا .

    وقدمت النظریة البنائیة التی تؤکد علی نقل المعرفة تقویما لنجاح الطلا ب فی التفاعل مع طریقة التدریس للتعلیم المقلوب .

      وتلعب التکنولوجیا دور فعالا من منظور تربوی إلی زیادة استخدام أنظمة وتطبیقات التکنولوجیا غیر المستعملة ، وانخفاض تکالیف التعلم المرتبطة بالتدریب ، وتقدم نظمها لإدارة التعلم علی الشبکات  الاجتماعیة ، ومنصات التعلیم الالکترونی لتغریر استغلالیة التعلم ، وتسهیل عملیة ممارسة الاستقلالیة من عملیة التعلیم ،کما تسهل تبادل الخبرات بین المتعلمین من جمیع الاعمار . وتسهم فی تعلم البرمجة المنطقیة فی العالم الافتراضی باستخدام مصورات الطلبة الذین یوجهون صعوبة فی الفهم ومنصاته الالکترونیة بطرق تجاریة وإداریة فی نظم التعلیم وسلوک الطلاب فی الفصول الدراسیة .

       وقدمت والبحوث  حلولا لمشکلة التواصل الاجتماعی وقسمتها إلی أربع مجالات تسهم بها تجربة الفصول المقلوبة وهی : السرعة – السهولة – الوصول إلی المعلومة – ممارسة الطالبة الفاعلة فی البحث .

الأسلوب الإحصائی للبحث :

- استخدم برنامج الرزم الإحصائیة SPSS Vergan (25) لحساب ما یلی:-

- معامل الثبات   ألفا کرونباخ       Alpha Cronbach,s

 - التکرارات(ت) – النسبة المئویة(%) ،والمتوسطات الحسابیة (ن)- الانحرافات المعیاریة(ح).

- تحلیل التباین الأحادی( ف )     (  One-Way ANOVA   )  . 

- اختبار شافیه لمعرفة اتجاه الفروقات       Scheffee   Procedur.

- اختبار (ت)  T  -test لحساب الدلالات الإحصائیة للفروق بین للمتوسطات الحسابیة.

الخطوات الاجرائیة للبحث:

 یتکون البحث من الأجزاء الرئیسة التالیة:

-الدراسة النظریة: تلقى الضوء على نتائج التجارب والتطبیقات والبحوث التی أجریت فی مؤسسات التعلیم العالی والجامعات العربیة والعالمیة عن تطبیقات المنصات التعلیمیة " فی بیئات التعلم الإلکترونى الاجتماعى.

-الدراسة المیدانیة: أعدت استبانة على مقیاس لیکرت الثلاثی (نعم – احیانا – لا) تضمنت عینة ممثلة عشوائیة تقدر ب (200) مائتی طالبة من طالبات کلیة التربیة الأساسیة ، ممن یدرسون فی الفصل  والثانى والصیفى من العام الدراسی 2019/2018 بکلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت .

-        تم ادخال البیانات على برنامج -SPSS virgin 25 وحللت البیانات الخاصة بأداة البحث إحصائیا ،واستنتجت النتائج. وخرج البجث  بالتوصیات والمقترحات النهائیة التی ستفید المیدان فی تبادل الخبرة العملیة والتطبیقیة لاثرائه کإعداد أدلة الکترونیة لمختلف المواد خاصة الأنشطة التعلیمیة المصاحبة لتطبیق المناهج من أجل تطویرها. وتوصل البحث الى عدد من المقترحات والتوصیات.

المنهجیة و المواد المعدات:

      أعتمدت آداة البحث على استبانة ،موجهه لطالبات کلیة التربیة الاسایة بدولة الکویت ،وصممت الاستبانة على مقیاس التقدیر الثلاثی Rating Scale   ( نعم =3)، (احیانا =2) ، (لا=1)، مقسمةعلى ثلاثة أقسام أساسیة، هی: -

القسم الاول: بیانات عامة تتضمن: 1-التخصص2- مدى استخدام تطبیقات المنصات الإلکترونیة للتعلیم المقلوب فى التعلیم والتعلم.

3- عدد المقررات المجتازة

4-المعدل التراکمی خلال سنوات الدراسة  .

القسم الثانی: عبارة عن أسئلة مغلقة على مقیاس التقدیر الثلاثی (نعم =3)، (احیانا =2)، (لا-=1) موزعة على ثلاثة محاور، هی:

المحور الأول:مدى استخدامات طالبات کلیة التربیة الأساسیة للمنصات التعلیمیة للتعلیم  المقلوب  learning   Flipped لبیئة التعلیم والتعلم:  وهو یبدأ برقم ( 5 ) الى رقم ( 15 ). أی یتکون من ( 11 ) بند.

المحور الثانی: تطبیقات المنصات التعلیمیة للتعلیم المقلوب  learning Flipped فی التعلیم والتعلم:

وهو یبدأ برقم ( 15 ) الى رقم ( 33 )، أی یتکون من (  18) بند.

المحور الثالث: الصعوبات والمعوقات التی تحد من استخدام تطبیقات التعلیم  المقلوب  learning Flipped: وهو یبدأ برقم(34 ) الى رقم (  41) أى یتکون من (8 )  بنود.

القسم الثالث: السؤال رقم( 42) سؤال ترک مفتوحا حول صعوبات أخرى تواجهک لم تذکر عند استخدام المنصات التعلیمیة للتعلیم  المقلوب  learning Flipped.

اعتمد البحث على المنهج الوصفی التحلیلی، وترکزت خطة البحث فی:

-إعداد الإطار النظری للبحث فی ضوء الدراسات الأجنبیة والعربیة الخاصة بموضوع البحث.

-إعدات آداة البحث التی تهدف الى تحقیق أهدافه ، وإجریت عملیات الصدق والثبات علیها.

-طبقت أدوات البحث على العینة الممثلة بفئاتها.

-تجمیع البیانات وتفریغها بإستخدام برنامج الحاسب الآلی.

-جدولة البیانات وتحلیلها، وتفسیرها، ومناقشتها.

-إعداد الدراسة المیدانیة للوصول إلى النتائج الخاصة بالبحث  وربطها بالاجزاء النظریة للبحث.

-الوصول إلى النتائج العامة التی تجیب على تساؤلات البحث.

- اقتراح المقترحات واستنتاج التوصیات العامة للبحث.

 مجتمع الدراسة:

یشمل مجتمع الدراسة الطالبات الدارسات بکلیة التربیة الأساسیة بالهیئة العامة للتعلیم التطبیقی.

 حدود البحث:

الحدود الزمنیة: تم تطبیق أداة البحث فی الفصل الاول والثانی من العام الدراسی 2018/2019.

الحدود المکانیة: طبق البحث على طالبات کلیة التربیة الاساسیة بالهیئة العامة للتعلیم التطبیقی والتدریب، بمقررات طرق التدریس العامة ،ومناهج البحث.

الحدود الموضوعیة: استخدام تطبیقات المنصات التعلیمیة للتعلیم  المقلوب  learning Flipped لدى طالبات کلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت.

العینة:

       تم توزیع  عدد (250) استبانة على طالبات کلیة التربیة الأساسیة بالهیئة العامة         للتعلیم التطبیقی .

جدول (1) توصیف العینة

            یبین جدول رقم (1) توصیف العینه حسب متغیراتها الدیمجرافیه حیث تم توزیع عدد(250) استبانه على طالبات کلیة التربیة الاساسیة عشوائیاً خلال الفصل الدراسی الثانى والصیفى من العام الدراسى (2018-2019) فى مقررات طرق التدریس ومناهج البحث. شملت العینة تخصصات علمیه وأخرى ادبیة متنوعة ،واستجاب على الاستبانات عدد (233) استبانه، أى  نسبة الاستجابه بلغت 93.2% وفیما یلی توصیف للعینه العشوائیة طبقاً للجدول رقم (1) :

1-             التخصص :

بلغ عدد الاستبانات التی استجابت عن التخصصات العلمیة لآداة  االبحث (104) استبانه بنسبة مئویة 44.6% اما التخصصات الادبیة المتنوعة فإستجاب علیهاعدد (124) استبانه بنسة مئویة بلغت 83% .

2-         استخدام المنصات التعلیمیة فی التعلیم المقلوب :

من جدول رقم (1) یبین ان عدد الطالبات المستجیبات المستخدمات لتطبیقات المنصات التعلیمیة فی التعلیم المقلوب ،بلغ عددهن (92) طالبة بنسبة مئویة 39.5%.اما الطالبات التی لا تستخدم هذه التطبیقات فى العینة المختارة فقد بلغ عددهن (125) طالبة بنسبة مئویة53.6% من اجمالی العینة العشوائیة المختارة .

3-         عدد المقررات المجتازة للطالبات اللاتى استجبن على الاستبانه :

      بلغ عدد الطالبات الحاصلات على (40) وحدة فأقل (111) طالبة بنسبة مئویة 47.6% ،والحاصلات على (41-80 وحدة ) بلغ عددهن (48) طالبة بنسبة مئویة 20.6% ،اما الطالبات اللاتى اجتزن اکثر من (81 وحدة فبلغ عددهن (70) طالبة بنسبة مئویة 30% من اجمالی العینة العشوائیة المختارة.

4- المعدل التراکمی خلال سنوات الدراسة بالکلیة :

      بلغ عدد الطالبات الحاصلات على معدل اقل من جید (31) طالبة بنسبة مئویة 13.3% ،و عدد الحاصلات على معدل اکثر من جید (198) طالبة بنسبة مئویة 85% من اجمالی العینة العشوائیة .

الثبات :

جدول ( 2 ) یبین معاملات الثبات الفاکرونباخ Alpha Cronbach's

للاستبانة ومحاورها

          یبین جدول رقم (2) معامل الثبات لمحاور الإستبانه باستخدام معادلة الفاکرونباخ Alpha Cranach’s ، ومنه یتضح أن معامل الثبات للمحورالأول الذى بلغ عدد بنوده (11) بند: 0.826 .والمحور الثانی الذى بلغ عدد بنوده (18) بند:0.928،وبلغ معامل الثبات للمحور الثالث  0.817: وعدد بنوده (8) بنود .

 أما معامل الثبات للإستبانه ککل فبلغ 0.947 وهى کلها معاملات ثبات عالیة ومقبولة إحصائیاً ،ویدل هذاعلى مدى الثبات الذی تتمتع به الإستبانه "آداة "الدراسة،وضدق ما تقیسه.

الصدق:

       تم عرض الاداة على اعضاء هیئة التدریس بقسم المناهج وطرق التدریس من تخصصات مختلفة ،واساتذة لغة عربیة ،وقیاس وتقویم ،وبناء على مقترحاتهم تم تعدیل بعض البنود ، وادماج بعض البنود ذات المضمون الواحد وتبسیط صیاغة بعض البنود لیسهل على الطالبات فهمها واجاباتها .

عرض النتائج ومناقشتها :

التساؤل الأول :  ما استخدامات طالبات کلیة التربیة الأساسیة لتطبیقات المنصات التعلیمیة للتعلیم  المقلوب  learningFlipped فی عملیة التعلّم؟

     یجیب على هذا التساؤل المحور الأوّل للدراسة حول أهمیة استخدامات  المنصات التعلیمیة للتعلیم  المقلوب  learning Flipped لدى طالبات کلیة التربیة الأساسیة فی عملیة التعلّم :

جدول (3) یبین المتوسطات الحسابیة مع انحرافاتها المعیاریة مرتبة ترتیبا تنازلیا حسب متوسطاتها الحسابیة

0.446 مع انحراف معیاری 2.36 المتوسط الحسابی للمحور الأول

      یبین جدول رقم ( 3 ) التکرارات والمتوسطات الحسابیة مرتبة ترتیب تنازلیاً مع انحرافاتها المعیاریة ،

ومن التحلیل الاحصائ  لهذا الجدول  یتضح ما یلی : -

       بلغ المتوسط الحسابی العام للمحور الأول 2.36 مع انحراف معیاری 0.447 وهذا یعنی مناسبة المحور لما یقیسه من البنود ،وقد نال البند رقم ( 14 ) الخاص بأهمیة استخدام الهواتف الذکیة فی السحب والإضافة الترتیب الأول لأهمیة التطبیقات من بین بنود المحورالاول ،حیث بلغ المتوسط الحسابی للبند 2.77 مع انحراف معیاری 61. 0وبلغت نسبة الموافقة على أهمیة هذا البند 84.1 % ،أما البند رقم ( 8 ) الذى یفید بأهمیة استخدام المنصات التعلیمیة فی تنوع التقنیات التربویة فبلغ المتوسط الحسابی 2.58 مع انحراف 0.7 ونال المرتبة الثانیة من بین بنود المحور، فبلغت النسبة المئویة للإجابة بنعم 67 % و نال الترتیب الثالث من حیث المتوسطات الحسابیة یلیه البند رقم ( 15 ) وهو یؤکد على أهمیة التعلیم المقلوب للتواصل والاطلاع حیث بلغ المتوسط الحسابی للبند 2.53 مع انحراف معیاری 0.73 وبلغت النسبة المئویة للإجابة بنعم 63.5 %.

       أما البند  رقم (13) الخاص بالبرامج الجاهزة وعدم مناسبتها للتطبیقات فى عملیة التعلیم والتعلم  فنال أقل المتوسطات الحسابیة من بین بنود المحورالاول ویقع فی مستوى عدم المناسبة ، حیث بلغ المتوسط الحسابى1.95 مع انحراف معیاری 0.73 ،والإجابة بها تشتت واضح حیث بلغت النسبة المئویة للإجابة "بنعم" 20.2 % و"أحیاناً ":58.8 و"لا" 17.2 % ، وأیضاً البند رقم ( 12 ) الخاص بأهمیة البرامج الجاهزة لموافقتها مع المقررات الدراسیة حیث بلغ المتوسط الحسابی 2.11 مع انحراف معیاری 0.73 وهی أیضاً منخفضة ، وبلغت النسبة المئویة للإجابة ب "نعم "29.6 % ، و"أحیاناً "54.9 % و"لا" 12.4 % ،کما تحتاج القاعات الدراسیة  تزویدها بجهاز Data Show لتیسیر استخدام تطبیقات منصات تعلیمیة متنوعة. البند رقم (11)حیث بلغ المتوسط الحسابى 2.19مع انحراف  معیارى 0.83 ونال المرتبة التاسعة من بین بنود المحور .

      یتضح من التحلیل السابق لأهمیة استخدام تطبیقات المنصات التعلیمیة فی التعلیم المقلوب بأنه مفید للطالبات ویزید من اطلاعهم ویساعدهم على تنوع استخدام التقنیات التربویة المتنوعة بصورة أفضل وأسهل ،کما أنه یفیدهم فی النواحی الإداریة بالکلیة خاصة التسجیل والسحب والإضافة، وتفید الطالبات ان البرامج الجاهزة  لا تتوافق مع جزئیات المنهج ،وتحتاج الى جهد.

وتتفق نتائج هذا المحور مع دراسة کل من:

 السید (2016)،والعضاض (on-line) ، (Heqqate –yoo(2018     ، Baker –rane Others, s (2018). ( Luo Henj: 2019 )، ( Aljaraideh Yousefc :2019) .

وبذلک یحقق المحور الاول الاجابه عن التساؤل الاول .

       التساؤل  الثانى : هل  استخدام تطبیقات المنصات التعلیمیة للتعلیم  المقلوب  learningFlipped لطالبات کلیة التربیة الاساسیة فی بیئات التعلم الالکترونى متنوعة؟

     یجیب على هذا التساؤل المحور الثانى الخاص باستخدامات طلبة کلیة التربیة الأساسیة لتطبیقات المنصات التعلیمیة للتعلیم  المقلوب  learning Flipped فی التعلیم والتعلّم ببئة التعلیم الالکترونى؟

جدول (4) یبین المتوسطات الحسابیة مع انحرافاتها المعیاریة مرتبة ترتیبا تنازلیا حسب متوسطاتها الحسابیة

المتوسط الحسابی العام للمحور الثانی : 2.44 مع انحراف معیاری للمحور : 0.565

        یبین جدول رقم (4) النتائج الاحصائیة لبنود المحورالثانى البالغ عددها ( 18 ) بند ، ومنه یتضح أن المتوسط الحسابی العام للمحور 2.44 مع انحراف معیاری 0.56 وهو فی مستوى المناسبة بوجه عام.

       نال البند رقم ( 25 ) الخاص بعرض الشرائح من خلال المنصات التعلیمیة وفاعلیتها فی التعلیم المقلوب لاثارة اهتمام الطلبة وتحببهم بالمادة العلمیة المرتبة الاولى من حیث ارتفاع المتوسطات الحسابیة لبنود المحور البالغ عددها ( 18 ) بند ، حیث بلغ المتوسط الحسابی للبند 2.63 مع انحراف معیاری 0.74 وبلغت النسبة المئویة للإجابة بنعم 73.8 %. ویأتی البند رقم ( 29 ) فی المرتبة الثانیة للمتوسطات الحسابیة فقد بلغ المتوسط الحسابى  2.53مع انحراف معیارى  0.84وینص على مرونة التطبیقات مع الأجهزة الذکیة حیث بلغت النسبة المئویة للإجابة بنعم 69.5 % . والبند رقم ( 32 ) أیضاً نال ارتفاع متوسط حسابی حیث بلغ 2.52 مع انحراف معیاری 8. فی المرتبة الثالثة ، وبلغت النسبة المئویة للإجابة بنعم 66.1 % مما یؤکدعلى استعانة الطالبات بتطبیقات المنصات التعلیمیة للانشطة المساندة للمقررات الدراسیة .

      أما البنود التی نالت  أقل متوسطات حسابیة ،وتحت مدى عدم المناسبة للتطبیقات الفعلیة لاسلوب تدریس التعلیم المقلوب فکانت هى البنود رقم(20) فی المرتبة الاخیرة(18) بمتوسط حسابى1.62 مع انحراف معیاری 0.67 والذى ینص على"اکتفی باستخدام برنامج العروض الضوئیة فقط فی حل الواجبات "ـبلغت الاجابة بنعم 6.9%،والبند رقم (23) فى المرتبة (17) بمتوسط حسابى 2.0مع انحراف معیارى أى مناسبة البند.والذى ینص على "استخدم البرنامج کوسیلة علاجیة لمعالجة غیابى المتکرر عن المحاضرات حیث بلغت النسبة المؤیة للاجابة بنعم 35.6% ، والبند رقم (21) بمتوسط حسابى  2.16مع انحراف معبارى 0.76فى المرتبة(16) والذى ینص على "یُفیدنی استخدام تطبیقاتا المنصات العلیمیة المختلفة فی التخیل الافتراضى لبعض الظواهر"حیث بلغت النسبة المؤیة للاجابة بنعم12.4 % ،وکلها تؤکد على فاعلیة تطبیقات المنصات التعلیمیة فی التعلیم المقلوب فی الانتظام بالدراسة وتتبع والمحاضرات وقدرته على تنوع استخدام التقنیات التربویة فى التعلیم الالکترونى .

           یتضح من التحلیل السابق للمحور الثانى ان استخدام التعلیم المقلوب یفید الطالبات فى استخدام التقنیات التربویة المتنوعة والمتطورة ،ویمکّن الطالبات إستخدام تطبیقات المنصات التعلیمیة من خلال التعلیم الافتراضى لبعض الظواهر العلمیة .

وتتفق نتائج المحور الثانى مع  دراسة کل من :

 (Doman –webbc:2019 ), (vosinakis ,&Others: 2018 )                                           )   ( kudia Dominik:2017 ،:2018) (Heggat-yoo . ) (Bellard, Breshanice:2018  (Ardi,priyatno:2017), ،(2015: متولى–سلیمان ) 

         التساؤل الثالث :ما أهم الصعوبات والمعوقات التی تحد من استخدام طالبات کلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت Flipped  عند الاستعانة بتطبیقات المنصات التعلیمیة للتعلیم  المقلوب  learningFlipped فی التعلیم والتعلّم ؟

      یجیب على هذا التساؤل بنود المحور الثالث  من آداة الدراسة حول الصعوبات والمعوقات التی تحد من استخدام طالبات کلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت عند الاستعانة بتطبیقات المنصات التعلیمیة للتعلیم  المقلوب  learning Flipped فی التعلیم والتعلّم  ، وجدول رقم (5) یبین التحلیل الاحصائ لهذا المحور:-

جدول (5) یبین المتوسطات الحسابیة مع انحرافاتها المعیاریة مرتبة ترتیبا تنازلیا حسب متوسطاتها الحسابیة

المتوسط الحسابی العام للمحور الثالث : 2.06 مع انحراف معیاری للمحور : 0.555

المتوسط العام للاستبانة ککل : 2.272 مع انحراف معیاری عام للاستبانة : 0.466

         یبین جدول رقم (5) المتوسطات الحسابیة مع انحرافاتها المعیاریة مرتبة ترتیباً تنازلیاً طبقا للمتوسطات الحسابیة ، وقد بلغ المتوسط الحسابی العام لبنود المحور الثالث البالغ عددها               ( 8) بنود 2.06 مع انحراف معیاری 0.55 وهو أقل متوسط حسابی من بین محاور الاستبانة الثلاث .

       بلغ أعلى متوسط حسابی ،ونال المرتبة الأولى  من بین بنود المحورالثالث البند رقم (39) 2.42 مع انحراف 0.86 بنسبة مئویة 63.5% ویدعم أهمیة امتلاک کل طالبه على جهاز" لاب توب "، أما فی المرتبة الثانیة فکان البند رقم (38) بمتوسط حسابی 2.35 مع انحراف معیاری0.82 و بنسبة مئویة للإجابة " بنعم"51.9% و"أحیاناً "35.6% .أی أن استیعاب المختبرات لاحتیاجات الطالبات غیر کافی ،والبند رقم (40) کان فی المرتبة الثالثة بمتوسط حسابی 2.33 مع انحراف 0.87 ونسبة الإجابة ب"نعم" 54.1% و"أحیاناً "30.9% .

     أما البند رقم (41)  - ( 36) - (35) فحازوا أقل المراتب الأخیرة للمتوسطات الحسابیة  فى المرتبة 8-7-6 على التوالی هی خاصة بالاعتماد على الشرائح الجاهزة لتطبیقات المنصات التعلیمة بمتوسط حسابى 1.78 مع انحراف  معیارى0.84 أی أنهم لا یعتمدوا علیها وأن دراستهم فی الکلیة لا تؤهلهم لاستخدام تطبیقات المنصات التعلیمیة .ومن البند (36) بلغ المتوسط الحسابی 1.82% مع انحراف 0.86 والنسبة المئویة للاجابة "بنعم "52% و"أحیاناً "43.8% "ولا 27.5"%، أما البند (35) فإنه نال المرتبة السادسة بمتوسط حسابی 1.84 مع انحراف معیاری 0.87 أی أن قدراتهم تحد من استخدام  تطبیقات المنصات التعلیمیة فی  التعلیم المقلوب .

         وخلاصة المحور أن الشرائح الجاهزة من أکبر العقبات والصعوبات التی تقابلهم فی تطبیقات التعلیم المقلوب وقدراتهم ودراستهم لا تؤهلهم من تنویع واستخدام هذه التطبیقات بالمستوى الذی یریدونه لیحقق لهم الابتکار والتفوق .

     وتتفق نتائج المحور الثالث  مع دراسة کل من: (متولى – سلیمان :2015)                , ( Vosinakis,&Others:2018 )   ,  ( Pellas,niko laos :2018 )                      , (Pstross & Others:2017),(O'Dwyer, – childs:2014),(Kudia Domink:2017).

     التساؤل الرابع :هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة لقیم ( ف ) عند مستوى (p<0.05) لمتغیرات البحث الدیمجرافیة عند استخدام طالبات کلیة التربیة الأساسیة لتطبیقات المنصات التعلیمیة للتعلیم لتعلیم  المقلوب  learningFlipped ؟

جدول رقم (6) اختبار (ت) لإیجاد الفروقات بین المتوسطات الحسابیة لمتغیرات الدراسة

        یبین جدول رقم (6) الدلالات الاحصائیة لقیم (ت) عند مستوى  (p<0.05)  وفیما یلى التحلیل الاحصائى للمتغرات :

اولا: متغیر التخصص :

-   لا توجد فروق ذات دلالة احصائیة بالنسبة للتخصصات العلمیة والادبیة لمحاور الاستبانه ،حیث بلغ المتوسط الحسابی 2.31 مع انحراف 0.37فى التخصصات العلمیة ، وبلغ المتوسط الحسابی للتخصصات الادبیة 2.36 مع انحراف معیاری 00.35،وبلغت قیمة (ت) 0.56 وهى غیر دالة احصائیا.

ثانیا : استخدام طالبات کلیة التربیة الاساسیة بدولة الکویت لتطبیقات المنصات التعلیمیة :

-توجد فروق ذات دلالة احصائیة لقم (ت) بالنسبة لأهمیة استخدام المنصات التعلیمیة عند مستوى (P<0.05) حیث بلغ المتوسط الحسابی للطالبات اللاتى یستخدمن المنصات التعلیمیة بصفة دائمة 2.37 مع انحراف معیاری 0.21 ،ومن لا یستخدمه بلغ المتوسط الحسابى 2.26 مع انحراف معیاری 0.43 وبلغت قیمة (ت) 0.01وهی دالة احصائیا لصالح مستخدمات تطبیقات المنصات التعلیمیة.

ثالثاً : المعدل التراکمی طول سنوات الدراسة بالنسبة لطالبات کلیة التربیة الاساسیة بدولة الکویت .

-لا توجد فروق ذات دلالة احصائیة لقیم (ت) عند مستوى (P<0.05)  بالنسبة للمعدلات التراکمیة حیث بلغ المتوسط الحسابی للطالبات الحاصلات على تقدیر اقل من جید 2.24 مع انحراف معیاری 0.08 ،وللطالبات الحاصلات على معدل تراکمی اعلى من جید 2.32 مع انحراف معیاری 0.2 وبلغت قیمة ( ت ) 0.34 وهی غیر دالة احصائیا.

جدول(7) یبین تحلیل التباین الأحادی متغیر لعدد المقررات المجتازة  لطالبات کلیة التربیة الاساسیة بدولة الکویت

        یبین جدول رقم (7) تحلیل التباین الأحادی لإیجاد الفروق الإحصائیة لقیم (ف) عند مستوى (P<0.05) بالنسبة إلى متغیر عدد المقررات المجتازة  لطالبات کلیة التربیة الاساسیة بدولة الکویت:

-  توجد فروق ذات دلالة احصائیة لقیم )ف (عند مستوى(P<0.05) بالنسبة للمحور الاول الخاص بأهمیة المنصات التعلیمیة .وبلغت قیمة (ف) صفر أى انها دالة احصائیا ،وبإجراء اختبار شافیه Schefee-Test وجد انها لصالح الذین اجتازوا اقل من (40) وحده حیث بلغ معامل الفا (α) = 2.43

-  توجد فروق ذات دلالة احصائیة لقیم )ف (عند مستوى(P<0.05) بالنسبة للمحور الثانی من آداة الدراسة ،وبإجراء اختبار شافیه Schefee-Test وجد انها لصالح من اجتازوا (40) وحدة فأقل حیث بلغ معامل الفا (α) =2.53.

-  توجد فروق ذات دلالة احصائیة لقیم )ف (عند مستوى(P<0.05) بالنسبة للمحور الثالث للصعوبات والمعوقات التی تحد من استخدام المنصات التعلیمیة لصالح من اجتازوا من (40-80) وحدة ,وباجراء اختبار شافیه Schefee-Test  معامل الفا (α)= 2.17 .

 خلاصة متغیر عدد الوحدات المجتازه :

• توجد فروق ذات دلالة احصائیة لقیم ( ف ) عند مستوى  (p<0.05) وبإجراء اختبار شافیة Schefie  وجد انها لصالح من اجتاز عدد وحدات من (40-80 ) وحدة حیث بلغ معامل الفا 2.33 .

الخلاصة:

• ·        بالنسبة للتخصصات العلمیة والادبیة فی استخدام تطبیقات  المنصات التعلیمیة :

-لا توجد فروق ذات دلالة احصائیة لقیم ( ت) عند مستوى دلالة (P<0.05) للتخصصات العلمیة والادبیة. .

• ·        بالنسبة لاستخدام طالبات کلیة التربیة الاساسیة للمنصات التعلیمیة.

- توجد فروق ذات دلالة احصائیة لقیم ( ت) عند مستوى دلالة (P<0.05) لاستخدام المنصات التعلیمیة لطالبات کلیة التربیة الاساسیة بدولة الکویت .

• بالنسبة للمعدل التراکمی للطالبات طوال سنوات الدراسة :

-لا توجد فروق ذات دلالة احصائیة لقیم ( ت ) عند مستوى دلالة (P<0.05) بالنسبة للمعدلات الدراسیة سواء اقل من جید او اکثر من جید .

• ·        بالنسبة لعدد الوحدات المجتازه لطالبات کلیة التربیة الاساسیة بدولة الکویت :

 - توجد فروق ذات دلالة احصائیة لقیم ( ف ) عند مستوى دلالة (P<0.05) لصالح الطالبات اللاتی اجتزن عدد وحدات ( 40) وحده الى ( 80 ) وحده .

المقترحات والتوصیات:

-ضرورة استخدام أسلوب التعلیم المقلوب فى الجامعات لفعالیتها فى تطویر فهم الطلاب للمناهج،وتحفیزهم على التفاعل الایجابى فى قاعات المحاضرات .

-المساهمة فی تطویر المناهج إلکترونیاً، خاصة "مقررات طرق التدریس" فی کلیات إعداد المعلم وفقاً للإمکانات المتاحة من التکنولوجیا الحدیثة .

- تقویة شبکات التواصل بین المکتبات الاکادیمیة العالمیة ، وبین المعلمین والطلاب لنقل وتبادل المعرفة للبرامج المطورة .

  -الاستفادة من تجربة التعلم  المقلوب فى مجال تدریس اللغات خاصة للطلاب الدین یدرسون لغتین أجنبیتین فى مدارس اللغات .

-إعداد دورات تدریبیة للطلبة والمعلمین على التطبیقات المتقدمة لبرامج الإنترنت لتمهیر المعلمین على دمج البرامج التکنولوجیة فی التعلیم والتعلم .

-اعداد دورات تنشیطیة للمعلمین على الاستخدامات المستجدة لتطبیقات المنصات التعلیمیة فى عملیة التعلیم والتعلم .

الخطط المستقبلیة:

-المساهمة فی تطویر المناهج إلکترونیاً، خاصة "مقررات طرق التدریس" فی کلیات إعداد المعلم وفقاً للإمکانات المتاحة من التکنولوجیا الحدیثة .

المراجع والمصادر:

أولاً : المراجع العربیة :

-       السید، عبدالعال عبد الله (2015). المنصات التعلیمیة الإلکترونیة Edmodo -رؤیة مستقبلیة لبیان التعلیم الإلکترونی، ع 16، جامعة المنصورة.

-متولی ، علاء الدین سعد – سلیمان، محمد وحید (2015) . الفصل المقلوب (مفهومه – میزانیة – استراتیجیة تنفیذه، مجلة التعلیم الالکترونی ، ع 18 ، جامعة المنصورة

- المطیری، سارة بنت طلق بن جالی(2015). فاعلیة استراتیجیة الفصول المقلوبة باستخدام المنصة- المملکة العربیة السعودیة ، فی تنمیة مهارات التعلم الذاتی والتحصیل الدراسی فی مقرر الأحیاء کلیة العلوم الاجتماعیة.

-            محمود، خالد صلاح حنفی (2016) .هل تمثل الشبکة التعلیمیة التفاعلیة ادمودو ثورة فی مجال شبکات التواصل، مجلة التعلیم الالکترونی ،ع 19، جامعة المنصورة.

-            نصر ، محمد علی (2008). تکنولجیا التعلیم الإلکترونی فی تطویر وتحدیث التعلیم فی الوطن العربی ، الجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم ، مؤتمر تحدیات التطویر التربوی فی الوطن العربی المنعقد فی القاهرة من 26-27/2008 .

ثانیاً : المراجع الأجنبیة :

-Albalawi, Abdullah S(2018). The Effect of Using Flipped Classroom in Teaching Calculus on Students' Achievements at University of Tabuk, International Journal of Research in Education and Science( v4 )1 : EJ1169830.

-Aljaraideh, Yousef,(2019). Students' Perception of Flipped Classroom: A Case Study for Private Universities in Jordan, Journal of Technology and Science Education, (9 ) 3: EJ1217459.

- Al-Ibrahim, Amal,(2019). Deaf and Hard of Hearing Students' Perceptions of the Flipped Classroom Strategy in an Undergraduate Education Course, European Journal of Educational Research, (8) 1: EJ1205634.

-Amiryousefi, Mohammad(2019). The Incorporation of Flipped Learning into Conventional Classes to Enhance EFL Learners' L2 Speaking, L2 Listening, and Engagement, Innovation in Language Learning and Teaching, (13 )2: EJ1210580.

   -Ardi, Priyatno,(2017). Promoting Learner Autonomy through Schoology M-Learning Platform in an EAP Class at an Indonesian University, Teaching English with Technology (17 )2: EJ1140675.

 -Baker, Ryan; Wang, Feng; Ma, Zhenjun; Ma, Wei; Zheng, Shiyue(2018). Studying the Effectiveness of an Online Language Learning Platform in China, Journal of Interactive Learning Research, (29)1,: EJ1170961.

 -Bellard, Breshanica (2018). Achieving Complex Learning Outcomes through Adoption of a Pedagogical Perspective: A Model for Computer Technology Delivered Instruction, Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, (27 )1: EJ1170973.

- Doman, Evelyn; Webb, Marie.(2017). The Flipped Experience for Chinese University Students Studying English as a Foreign Language, TESOL Journal, (8 )1: EJ1131451.

- Ham .N. McKnight. McKnight. A FStron . k.m (2013) .A Review of flipped Learning, George Mason University .

-Heggart, Keith R.; Yoo, Joanne(2018). Getting the Most from Google Classroom: A Pedagogical Framework for Tertiary Educators, Australian Journal of Teacher Education, (43)3: EJ1174198.

- Lovvorn, Al S.; Timmerman, John E.(2019). The Flipped Assessment: Aligning Evaluation of Student Success with the Flipped Classroom, Journal on Excellence in College Teaching, (30) 2: EJ1218056.

-Luo, Heng; Yang, Tingting; Xue, Jin; Zuo, Mingzhang,(2019). Impact of Student Agency on Learning Performance and Learning Experience in a Flipped Classroom British Journal of Educational Technology, (50 ) 2:EJ1207015.

-Pellas, Nikolaos(2018). Is the Flipped Classroom Model for All? Correspondence Analysis from Trainee Instructional Media Designers, , Education and Information Technologies,(23 )2: EJ1172240.

-Kudla, Dominik,( 2017). Application of the Localisation Platform Crowdin in Translator Education, Teaching English with Technology, (17 )1: EJ1135872.

-Pstross, Mikulas; Corrigan, Trudy; Knopf, Richard C.; Sung, HeeKyung; Talmage, Craig A.; Conroy, Carmel; Fowley, Cathy(2017). The Benefits of Intergenerational Learning in Higher Education: Lessons Learned from Two Age Friendly University Programs, EJ1134126.

-Vosinakis, Spyros; Anastassakis, George; Koutsabasis, Panayiotis(2018). Teaching and Learning Logic Programming in Virtual Worlds Using Interactive Microworld Representations, British Journal of Educational Technology, (49) 1: EJ116608.

-O'Dwyer, Anne; Childs, Peter(2014). Organic Chemistry in Action! Developing an Intervention Program for Introductory Organic Chemistry to Improve Learners' Understanding, Interest, and Attitudes, Journal of Chemical Education, (91 )7: EJ1033273.

-Williamson, Ben(2017 ). Learning in the "Platform Society": Disassembling an Educational Data Assemblage, Research in Education, v98 n1: EJ1151500.

1.  المواقع الإلکترونیة  :                           

On-Line: Retrieved From OCT2017-2019,

-مجلة التعلیم الإلکترونى-أعداد مختلفة:

-emag.mans.edu.eg

-http://www.journal.cybrarians.org

-http://www.ejabat.google

-http://www.bytocom .com/vb/showthread

-http://www.libyanyouths.com

-https://www.edmodo.com/admins

-http://www.new-educ.com/what-is-edmodo

-www.slideshare.net/shoraug

- العضاض،فایز(2009).

          fayezaladhadh.blogspot.com/2009/10/edmodo.htm-

 - زوجى، نجیب : التعلیم المقلوب Flipped Learning      - 

education-genius.blogspot.com/-

- الشامسی، عبداللطیف (2013). صناعة التعلیم ، الفصل المقلوب.

https://www.emaratalyoum.com/opinion/2013-

- سبتى، عباس التعلیم المقلوب: أین ومتى طبق؟      

-https://www.alukah.net/social/0/103555/

المراجع والمصادر :

أولاً : المراجع العربیة :

-       السید، عبدالعال عبد الله (2015). المنصات التعلیمیة الإلکترونیة Edmodo -رؤیة مستقبلیة لبیان التعلیم الإلکترونی، ع 16، جامعة المنصورة.

-متولی ، علاء الدین سعد – سلیمان، محمد وحید (2015) . الفصل المقلوب (مفهومه – میزانیة – استراتیجیة تنفیذه، مجلة التعلیم الالکترونی ، ع 18 ، جامعة المنصورة

- المطیری، سارة بنت طلق بن جالی(2015). فاعلیة استراتیجیة الفصول المقلوبة باستخدام المنصة- المملکة العربیة السعودیة ، فی تنمیة مهارات التعلم الذاتی والتحصیل الدراسی فی مقرر الأحیاء کلیة العلوم الاجتماعیة.

-            محمود، خالد صلاح حنفی (2016) .هل تمثل الشبکة التعلیمیة التفاعلیة ادمودو ثورة فی مجال شبکات التواصل، مجلة التعلیم الالکترونی ،ع 19، جامعة المنصورة.

-            نصر ، محمد علی (2008). تکنولجیا التعلیم الإلکترونی فی تطویر وتحدیث التعلیم فی الوطن العربی ، الجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم ، مؤتمر تحدیات التطویر التربوی فی الوطن العربی المنعقد فی القاهرة من 26-27/2008 .

ثانیاً : المراجع الأجنبیة :

-Albalawi, Abdullah S(2018). The Effect of Using Flipped Classroom in Teaching Calculus on Students' Achievements at University of Tabuk, International Journal of Research in Education and Science( v4 )1 : EJ1169830.

-Aljaraideh, Yousef,(2019). Students' Perception of Flipped Classroom: A Case Study for Private Universities in Jordan, Journal of Technology and Science Education, (9 ) 3: EJ1217459.

- Al-Ibrahim, Amal,(2019). Deaf and Hard of Hearing Students' Perceptions of the Flipped Classroom Strategy in an Undergraduate Education Course, European Journal of Educational Research, (8) 1: EJ1205634.

-Amiryousefi, Mohammad(2019). The Incorporation of Flipped Learning into Conventional Classes to Enhance EFL Learners' L2 Speaking, L2 Listening, and Engagement, Innovation in Language Learning and Teaching, (13 )2: EJ1210580.

   -Ardi, Priyatno,(2017). Promoting Learner Autonomy through Schoology M-Learning Platform in an EAP Class at an Indonesian University, Teaching English with Technology (17 )2: EJ1140675.

 -Baker, Ryan; Wang, Feng; Ma, Zhenjun; Ma, Wei; Zheng, Shiyue(2018). Studying the Effectiveness of an Online Language Learning Platform in China, Journal of Interactive Learning Research, (29)1,: EJ1170961.

 -Bellard, Breshanica (2018). Achieving Complex Learning Outcomes through Adoption of a Pedagogical Perspective: A Model for Computer Technology Delivered Instruction, Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, (27 )1: EJ1170973.

- Doman, Evelyn; Webb, Marie.(2017). The Flipped Experience for Chinese University Students Studying English as a Foreign Language, TESOL Journal, (8 )1: EJ1131451.

- Ham .N. McKnight. McKnight. A FStron . k.m (2013) .A Review of flipped Learning, George Mason University .

-Heggart, Keith R.; Yoo, Joanne(2018). Getting the Most from Google Classroom: A Pedagogical Framework for Tertiary Educators, Australian Journal of Teacher Education, (43)3: EJ1174198.

- Lovvorn, Al S.; Timmerman, John E.(2019). The Flipped Assessment: Aligning Evaluation of Student Success with the Flipped Classroom, Journal on Excellence in College Teaching, (30) 2: EJ1218056.

-Luo, Heng; Yang, Tingting; Xue, Jin; Zuo, Mingzhang,(2019). Impact of Student Agency on Learning Performance and Learning Experience in a Flipped Classroom British Journal of Educational Technology, (50 ) 2:EJ1207015.

-Pellas, Nikolaos(2018). Is the Flipped Classroom Model for All? Correspondence Analysis from Trainee Instructional Media Designers, , Education and Information Technologies,(23 )2: EJ1172240.

-Kudla, Dominik,( 2017). Application of the Localisation Platform Crowdin in Translator Education, Teaching English with Technology, (17 )1: EJ1135872.

-Pstross, Mikulas; Corrigan, Trudy; Knopf, Richard C.; Sung, HeeKyung; Talmage, Craig A.; Conroy, Carmel; Fowley, Cathy(2017). The Benefits of Intergenerational Learning in Higher Education: Lessons Learned from Two Age Friendly University Programs, EJ1134126.

-Vosinakis, Spyros; Anastassakis, George; Koutsabasis, Panayiotis(2018). Teaching and Learning Logic Programming in Virtual Worlds Using Interactive Microworld Representations, British Journal of Educational Technology, (49) 1: EJ116608.

-O'Dwyer, Anne; Childs, Peter(2014). Organic Chemistry in Action! Developing an Intervention Program for Introductory Organic Chemistry to Improve Learners' Understanding, Interest, and Attitudes, Journal of Chemical Education, (91 )7: EJ1033273.

-Williamson, Ben(2017 ). Learning in the "Platform Society": Disassembling an Educational Data Assemblage, Research in Education, v98 n1: EJ1151500.

1.  المواقع الإلکترونیة  :                           

On-Line: Retrieved From OCT2017-2019,

-مجلة التعلیم الإلکترونى-أعداد مختلفة:

-emag.mans.edu.eg

-http://www.journal.cybrarians.org

-http://www.ejabat.google

-http://www.bytocom .com/vb/showthread

-http://www.libyanyouths.com

-https://www.edmodo.com/admins

-http://www.new-educ.com/what-is-edmodo

-www.slideshare.net/shoraug

- العضاض،فایز(2009).

          fayezaladhadh.blogspot.com/2009/10/edmodo.htm-

 - زوجى، نجیب : التعلیم المقلوب Flipped Learning      - 

education-genius.blogspot.com/-

- الشامسی، عبداللطیف (2013). صناعة التعلیم ، الفصل المقلوب.

https://www.emaratalyoum.com/opinion/2013-

- سبتى، عباس التعلیم المقلوب: أین ومتى طبق؟      

-https://www.alukah.net/social/0/103555/