استخدام شبکة الويب التعليمية إدمودو"Edmodo" في تنمية بعض مهارات لغة البرمجة JavaScript لدى معلمي الحاسب الآلي في المرحلة الإعدادية

                                     کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

                       =======

استخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو"Edmodo" فی تنمیة بعض مهارات لغة البرمجة JavaScript  لدى معلمی الحاسب الآلی فی المرحلة الإعدادیة

إعــــــــــداد

أ. د /   حسن محمد حویل خلیفة            أ.د.م/ ماریان میلاد منصور جرجس

أستاذ المناهج وطرق تدریس التعلیم الصناعی            أستاذ المناهج وطرق التدریس

 تکنولوجیا التعلیم المساعد     

        کلیة التربیة جامعة أسیوط                              کلیة التربیة جامعة أسیوط

  د/حسنـیة محمـد حـسن الملیـجی     نازیه إبراهـیم عبد الفضیل رضــوان

مدرس المناهج وطرق التدریس تکنولوجیا التعلیم     أخصائی أول أ تکنولوجیا التعلیم

         کلیة التربیة جامعة أسیوط        بمرکز التدریب عن بعد بدیروط ( الفیدیوکونفرانس)

}    المجلد الخامس والثلاثون–العدد الثانی عشر-جزء ثانى-دیسمبر2019م{

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

مقدمة :-

شهد العالم قفزة حضاریة کبیرة وسریعة فی ظل ثورة تکنولوجیا المعلومات والاتصالات، وأصبحت قوى الأمم تقاس بما یتوفر لدیها من معرفة قوامها العلم والثقافة والتعلیم، ویعد التعلیم أحد مرتکزات الأمن القومی فی الدول المتقدمة والمحدد لمستوى الدولة ومکانتها بین دول العالم، وفی ظل هذا التقدم المذهل فی تکنولوجیا المعلومات والاتصالات واجه التعلیم فی الآونة الأخیرة تغیراً سریعاً؛ استجابة للتغیرات العالمیة السریعة فی کل أوجه الحیاة.

ونظراً لأهمیة لغة البرمجة JavaScript کمدخل أساسی لتعلم البرمجة بصفة عامة؛ لذا فمن الضروری تنمیة مهارات معلمی الحاسب الآلی فی تلک اللغة، حتى یتسنى لهم تذلیل الصعوبات أمام طلابهم فی تعلم تلک المهارات الخاصة بلغة البرمجة JavaScript  بصفة خاصة ولغات البرمجة بصفة عامة.

وبتغیر دور المعلم فی العملیة التعلیمیة لموجهاً ومرشداً ومقیّماً، وأصبح المتعلم مشارکاً ومساهماً متفاعلاً مع زملائه لتحقیق التعلم، والمناهج الدراسیة لم تعد بین غلافین بل أصبحت نتاجاً لتعاون ومشارکة المتعلمین والمعلم والإدارة، ومصادر التعلم لم تعد محصورة فی مکتبة المدرسة أو الجامعة، بل أصبح العالم کله مکتبة إلکترونیة مفتوحة عبر الویب للمتعلمین ومعلمیهم(عبد الله الحربى،2016، 30-33).

ومع استخدام شبکات التعلم الاجتماعیة "Social Learning Networks " غیّرت کثیراً فی منظومة التعلیم، وأثر ذلک فی طبیعة أدوار المعلم والمتعلم، وعدل فی المحتوى التعلیمی وطریقة بنائه وتقدیمه، ونظّم العلاقة بین المتعلمین والإدارة التعلیمیة، کما ساهم فی تطویر أسالیب التعلیم والتعلم وتبع ذلک ظهور العدید من الدراسات والبحوث التی اهتمت بالتعلیم بشبکات التواصل الاجتماعی ومفهومه وخصائصه وممیزاته(زمارتین جیل، 2016، 26 - 32).

ویعیش المتعلم فی عالم یطغى علیه الطابع الافتراضی أکثر فأکثر، عالم تحتل فیه وسائل التواصل الاجتماعی مرتبة الریادة بلا منازع، هذه الوسائل أمکن توظیف بعضها فی التعلیم، فهی رغم فوائدها یمکن أن تمثل وسیلة هدم للقیم والمبادئ الأخلاقیة والتربویة، وهو ما یعنی ضرورة البحث عن أدوات تعلیمیة اجتماعیة إلکترونیة متناسبة مع المعاییر الأخلاقیة ومتطلبات الفصول الدراسیة؛ مما جعل رواد التربیة یبحثون باستمرار عن أفضل الطرق والوسائل لتطویر المؤسسات التعلیمیة بهدف توفیر بیئة تعلیمیة تفاعلیة؛ تعمل على جذب اهتمام المتعلمین، وحثهم على تبادل الآراء، والخبرات وتعد شبکة الویب التعلیمة إدمودو Edmodo من المنصات التی تتوافق کلیا مع متطلبات الأمان والتربیة السلیمة، ویمکن أن توظف فی إغناء التواصل والتعلم فی الفصول الدراسیة وتحفیز النمو الوجدانی للمتعلمین.

مشکلة البحث:-

 تتمثل مشکلة البحث الحالی فى وجود ضعف فی مهارات لغة JavaScript لدى معلمی الحاسب الآلی للمرحلة الإعدادیة، وذلک من خلال الاطلاع على الدراسات والبحوث السابقة ومنها دراسة مروة المحمدی(2016) والتی کشفت عن وجود ضعف فی مهارات البرمجة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة، واستخدمت بیئة تعلم إلکترونیة تکیفیة وفقاً لأسالیب التعلم فی مقرر الحاسب وأثرها فی تنمیة مهارات البرمجة، ووجدت فروقاً بین متوسطات درجات مجموعات البحث وفقاً لأسالیب التعلم الحسیة (سمعی، بصری، حرکی) فی القیاس البعدی لاختبار التحصیل المعرفی لمهارات البرمجة.

ودراسة محمد النجار(2012) التی أظهرت ضعف فی مهارات البرمجة الأدائیة لمعلمی مادة الکمبیوتر بالحلقة الإعدادیة، وحددت قائمة بالمهارات التقنیة فی التعرف على الجوانب المعرفیة والأدائیة لمعلمی مادة الکمبیوتر بالحلقة الإعدادیة من وجهة نظر الخبراء والمتخصصین.

وبینت الدراسات السابقة وجود مشکلة فی مهارات لغات البرمجة لدى معلمی الحاسب بصفة عامة؛ مما أظهر مشکلة البحث بصورة أکثر وضوحاً وهى ضعف مهارات لغات البرمجة بصفة عامة لدى معلمی الحاسب ومهارات لغة البرمجة JavaScript  بصفة خاصة، ولتأکید المشکلة طبقت استبانة على عدد (50) معلم من معلمی الحاسب الآلی بالمرحلة الإعدادیة بإدارة دیروط؛ وقد أسفرت نتائج الاستبانة عن وجود ضعف فی مهارات لغة البرمجة JavaScript. 

مصطلحات البحث :-

شبکات الویب التعلیمیة " LearningNetworks " :-

 ذکر(Lamberson( 2010,148 أن شبکات الویب التعلیمیة مصطلح یطلق على مجموعة من المواقع على شبکة الإنترنت ظهرت مع الجیل الثانی للویب أو ما یعرف باسم ویب 2.0 تتیح التواصل بین الأفراد فی بیئة مجتمع افتراضی یجمعهم حسب مجموعات اهتمام أو شبکات انتماء (بلد، جامعة، مدرسة) کل هذا یتم عن طریق خدمات التواصل المباشر مثل إرسال الرسائل أو الاطلاع على الملفات الشخصیة للآخرین.

ووضح Cigdem (2018,447) مفهوم شبکات الویب التعلیمیة: بأنها عبارة عن بیئة تعلیمیة إلکترونیة تتیح للمتعلمین التشارک وتبادل الخبرات والآراء التعلیمیة حول المحتوى التعلیمی بحریة کاملة دون قیود الزمان والمکان.

وعُرِفَتْ إجرائیاً شبکات الویب التعلیمیة : بأنها عبارة عن بیئة تعلیمیة آمنة تتیح للمتعلمین دراسة المحتوى التعلیمی بعناصر تعلیمیة متعددة، والتشارک ورفع التکلیفات التعلیمیة وتقدیم الخبرات والآراء التعلیمیة حول المحتوى التعلیمی بحریة کاملة دون قیود الزمان والمکان، کما تراعى التعلم الفردی والتشارکی للمتعلم فی عملیة التعلم، وکذلک تعبر عن شخصیة المتعلم من خلال تدویناته على هذه الشبکات.

إدمودو Edmodo :-

وضح عبد العال السید (2016،3) أن الإدمودو بیئة تعلیمیة تفاعلیة توظف تقنیة الویب 2.0 وتجمع بین ممیزات أنظمة إدارة المحتوى الإلکترونی وبین شبکات التواصل الاجتماعی الفیس بوک، وتمکن المعلمین من نشر الجلسات والأهداف ووضع الواجبات وتطبیق الأنشطة التعلیمیة، والاتصال بالمعلمین من خلال تقنیات متعددة، کما أنها تمکن المعلمین من إجراء الاختبارات الإلکترونیة وتوزیع الأدوار، وتقسیم المتعلمین إلى مجموعات عمل وتساعد على تبادل الأفکار والآراء بین المعلمین والمتعلمین، ومشارکة المحتوى العلمی، وتتیح لأولیاء الأمور التواصل مع المعلمین والاطلاع على نتائج أبنائهم.

وذکر مصطفی القاید (2016، 2) أن إدمودو منصة اجتماعیة مجانیة توفر للمعلمین والمتعلمین بیئة آمنة للاتصال والتعاون، وتبادل المحتوى التعلیمی وتطبیقاته الرقمیة إضافة إلى الواجبات المنزلیة والدرجات والمناقشات. تجمع Edmodo بین مزایا شبکة الفیس بوک و نظام بلاک بورد لإدارة التعلمLMS، وتستخدم فیها تقنیة الویب 2.0  یستخدم المنصة حالیا أکثر من 47 ملیون عضو من المعلمین والمتعلمین ومدیری المدارس وأولیاء الأمور وهی بذلک تستحق لقب أول وأکبر شبکة تعلم اجتماعی بالعالم.

وعُرِفَتْ إدمودو إجرائیاً : بأنها منصة تعلیمیة تفاعلیة مجانیة آمنة، وتوظف تقنیة الویب 2.0، وتجمع بین ممیزات أنظمة إدارة المحتوى الإلکترونی وبین شبکات التواصل الاجتماعی، وتمکن المتعلمین من دراسة المحتوى التعلیمی بعناصر تعلیمیة متنوعة مثل               ( ملفات Flash- ملفات Video – ملفات PowerPoint- ... الخ ) وتطبیق الأنشطة التعلیمیة، والتکلیفات ورفعهاUpload  إلى المنصة والاجابة على الاختبارات الإلکترونیة التی تم اعدادها من قبل المعلم لتقویم المحتوى التعلیمی المعروض، وکذلک الاتصال بالمعلمین والمتعلمین سواء على المستوى المحلى او العالمی من خلال تقنیات متعددة، وتساعد على تبادل الأفکار والآراء بین المعلمین والمتعلمین، وتتیح لأولیاء الأمور التواصل مع المعلمین والاطلاع على المخطط التعلیمی Planner وعلى نتائج أبنائهم، مما یساعد على تحقیق مخرجات تعلیمیة ذات جودة عالیة.

هدف البحث :-

سعى البحث الحالی إلى تحقیق الهدف التالی :-

• تنمیة بعض مهارات لغة البرمجة JavaScript   لدى معلمی الحاسب الآلی فی المرحلة الإعدادیة باستخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو.

سؤلا البحث :-

1. ما التصمیم التعلیمی لاستخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو"Edmodo"  لتنمیة بعض مهارات لغة البرمجة JavaScript  لدى معلمی الحاسب الآلی فی المرحلة الإعدادیة ؟
2. ما أثر استخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو "Edmodo" على تنمیة بعض مهارات لغة البرمجة JavaScript   لدى معلمی الحاسب الآلی فی المرحلة الإعدادیة ؟

أهمیة البحث:-

تتمثل أهمیة البحث الحالی فی النقاط الآتیة  :

1. التوصل إلى أحسن السبل لرفع کفاءة المتعلم فی مهارات لغة البرمجة JavaScript  .
2. تبادل الخبرات التعلیمیة ومحاولة التخلص من المشکلات المتعلقة بصعوبة وندرة تلک الخبرات فی مجال لغات البرمجة بصفة عامة ولغة البرمجة JavaScript  بصفة خاصة.
3. توظیف الخبرات التعلیمیة بطریقة تفاعلیة تزید من الأداء المهارى للمتعلم فی لغات البرمجة بصفة مستمرة.
4. توفیر جهد المدرب ووقته الذى یبذله فی الطریقة التقلیدیة فی تدریب المتعلمین.
5. مسایرة الاتجاهات العالمیة المعاصرة فی تنمیة الجوانب المعرفیة والمهاریة للمتعلمین للغات البرمجة بأسالیب حدیثة ومتنوعة.

منهج البحث :

         المنهج شبه التجریبی والذی یعتمد على استخدام مجموعة واحدة  وتطبیق أدوات القیاس قبلیاً وبعدیاً علیها.

حدود البحث :-

استخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو فی تدریب مجموعة من معلمی الحاسب الآلی بالمرحلة الاعدادیة بإدارة دیروط التعلیمیة على المحتوى التعلیمی للغة البرمجة JavaScript  (أساسیات لغة الجافا سکربت - المتغیرات - التحکم فی مسار البرنامج -الدوال-المصفوفات ) بقاعة التدریب بمدرسة محمد رجائی الطحلاوى بإدارة دیروط التعلیمیة، وتلاه تدریب مباشر عبر المنصة التعلیمیة إدمودو (متزامن – غیر متزامن ).

أدوات ومواد البحث:

لتحقیق هدف البحث، تم إعداد مواد المعالجة والأدوات الآتیة:

اولاً  : مواد المعالجة : -

×     قائمة بمهارات لغة البرمجةJavaScript .

×     التصمیم التعلیمی لاستخدام المنصة التعلیمیة إدمودو " Edmodo".           

×     سیناریو المنصة التعلیمیة إدمودو " Edmodo".

×     دلیل المعلم والمتعلم لاستخدام المنصة التعلیمیة إدمودو " Edmodo".

×     استخدام المنصة التعلیمیة إدمودو من خلال الرابط      http://www.edmodo.com

ثانیاً  : أدوات القیاس :-

×     اختبار تحصیل لقیاس الجانب المعرفی لمهارات لغةJavaScript .

×     بطاقة ملاحظة لقیاس الجانب الأدائی لمهارات لغة البرمجةJavaScript .

الإطــــــار النظری للبحث

شبکات الویب التعلیمیة  :

اولاً : مفهوم شبکات الویب التعلیمیة .

تعددت التعریفات لمفهوم شبکات الویب التعلیمیة فالبعض یعرفها بأنها مواقع للتواصل الاجتماعی؛ فیرکز على التعاون والاتصال داخل تلک المواقع فی حین أن البعض الآخر یرکز على الأدوات المتاحة داخل تلک المواقع مثل تحمیل الملفات وعرضها، وتقییم عملیة التعلم ومتابعتها وربطها مع بیئات تعلیمیة على مستوى العالم وغیرها من الأدوات، والبعض عرفها بأنها شبکات ویب تعلیمیة حیث یتم توظیفها بصورة تفاعلیة فی العملیة التعلیمیة وفیما یلى استعراض لهذه التعریفات :

یعرفهاBartiee(2006)  أن شبکات الویب التعلیمیة مجموعة من التطبیقات التی تقوى تفاعلات المجموعة والمساحات المشترکة للتعاون، والعلاقات الاجتماعیة، وتبادل المعلومات وتکاملها فی بیئة الویب.

ویشیر کل من Hetwise&Experian(2007) بأنها تجمعات من الأفراد تقوم بمشارکة الاهتمامات والأنشطة أو مهتمون باکتشاف اهتمامات وأنشطة الآخرین، وتوفر مثل تلک المواقع طرقاً متنوعة للمستخدمین لکى یتفاعلوا من خلال خدمات الدردشة وتبادل الرسائل.

مما سبق فقد اتفقا التعریفان فی مجموعة من الخصائص والعناصر التی یمکن إجمالها فی التعریف التالی لشبکات الویب التعلیمیة والمشتقة من مفهوم شبکات الویب الاجتماعیة التعلیمیة وهى عبارة عن بیئة تعلیمیة آمنة تتیح للمتعلمین دراسة المحتوى التعلیمی بعناصر تعلیمیة متعددة، والتشارک ورفع التکلیفات التعلیمیة على الشبکة (Upload) وتقدیم الخبرات والآراء التعلیمیة حول المحتوى التعلیمی بحریة کاملة دون قیود الزمان والمکان، کما تراعى التعلم الفردی والتشارکی للمتعلم فی عملیة التعلم، وکذلک تعبر عن شخصیة المتعلم من خلال تدویناته على هذه الشبکات.

ثانیاً : النظریة الداعمة لشبکات الویب التعلیمیة :

تعددت نظریات التعلم واختلفت فی تفسیر عملیة التعلم، ویرجع ذلک إلى طبیعتها المعقدة والمتشعبة، مما یجعل من الصعب على وجهة نظر واحدة إدراک عملیة التعلم بکاملها، وتقدیم إطار شامل لها، ویحتاج المصمم التعلیمی إلى إجابات عن أسئلة متعددة حول خصائص المتعلمین، وکیفیة تعلمهم، والشروط التی تیسر هذا التعلم وظروفه، والأسالیب والإجراءات المناسبة لحدوث التعلم، وکیفیة تقویمهم، وهی أسئلة ضروریة لعملیة التصمیم، ونظریات التعلیم والتعلم هی التی تجیب عنها. 

النظریة الاتصالیة Connectivism Theory

تعتبر النظریة الاتصالیة من أحدث النظریات فی مجال التعلیم للتغلب على القیود المفروضة على النظریة السلوکیة والادراکیة والبنائیة، عن طریق تجمیع العناصر البارزة من الأطر الثلاث (التعلیمیة – الاجتماعیة – التکنولوجیة) بهدف استحداث نظریات جدیدة لبناء نظریة التعلم فی العصر الرقمی ( ابراهیم الفار ،2012، 649).

مفهوم النظریة الاتصالیة

   نظرًا لأن نظریات التعلم الحالیة لیس بمقدورها التعامل مع معطیات الطبیعة المتغایرة للتعلم والمتعلمین نتیجة تأثیر التطورات التقنیة الهائلة فی العصر الرقمی الراهن، فإن التعلیم فی العصر الحالی صار فی حاجة ماسة لنظریة تصف مبادئه وتطبیقاته باعتباره انعکاسًا للبیئة الاجتماعیة الجدیدة للمتعلمین، والبیئة المرتبطة بالتکنولوجیا الحدیثة والقائمة على وسائلها المتنوعة، فقد ظهرت نظریة المعرفة المجتمعیة المستمدة التی تحمل فی جوهرها صفة الاتصالیة Connectivism.

ویعرفها (Siemens(2004,p.1 بأنها نظریة تربویة جدیدة تسعى إلى توضیح کیفیة حدوث التعلم فی البیئات الإلکترونیة وهو ما نطلق علیه (المعرفة المجتمعیة المستدامة) وکیفیة تأثرها بالتغییرات الاجتماعیة التی یتبعها تکنولوجیا جدیدة، وهى تسعى جاهدة  للتغلب على القیود المفروضة على کل من النظریة السلوکیة، والإدراکیة، والبنائیة.

وأکد (Siemens(2004,p.6 أن التعلم من وجهة نظر النظریة الاتصالیة یرکز فیه المتعلم على عمل صلات بین المعلومات، والمعارف المتخصصة مما أدى إلى ظهور توجهات جدیدة فی أسالیب التعلم وتشمل ما یلى :

-       تعامل المتعلمین مع مجموعة متنوعة من المجالات المعرفیة التی ربما لا تکون مرتبطة فیما بینهما طوال مدة تعلمهم.

-       النظر إلى التعلم غیر الرسمی باعتباره مکونا بارزاً فی مکونات التعلم الإنسانی.

-       النظر إلى التعلم باعتباره عملیة مستمرة مدى الحیاة .

-       إمکانیة دعم وتنمیة العدید من عملیات معالجة المعرفة للمعلومات عبر التکنولوجیات الحدیثة.

ثالثاً :  أهمیة وأسباب انتشار شبکات الویب التعلیمیة .

فرضت شبکات الویب التعلیمیة نفسها وبشکل فعال على مستخدمی شبکة الإنترنت بصفة عامة حیث تضمنت أحدث الأدوات التقنیة المتزامنة والغیر متزامنة لتحقیق غرض التواصل التعلیمی وبهذا سیطرت بدرجة کبیرة على معظم مستخدمی شبکة الانترنت وخاصة فی قطاع التعلیم والذى یحتل فیه المعلم مرکزاً رئیساً بوصفه حجر الزاویة فی إصلاح            وتطویر التعلیم.

وبین کلا من Halverson&Churchil (2005,18) أن شبکات الویب الاجتماعیة التعلیمیة صممت للمستخدم فی المقام الأول فهو الذى یدیرها فشهرتها وشعبیتها لیس فی عدد مستخدمیها وإنما فی نتاج توظیف المستخدمین لها وفهمهم لإمکانیاتهم، لذا فهی أکبر من کونها اجتماعیة حیث أنها شخصیة، اجتماعیة، عملیة، تعلیمیة، تواصلیة؛ وبناءً على ذلک المفهوم الواسع فقد أظهرت ما یسمى بالشخصیة الإلکترونیة وهو مصطلح یطلق عندما یتصل شخص على شبکة الإنترنت مع أشخاص آخرین ویقومون ببناء مجموعة افتراضیة ودعوة أشخاص جدد لضمهم إلى تلک المجموعة، وللشخصیة الإلکترونیة عدة عناصر یجب توافرها منها القدرة على مواصلة الحوار الداخلی وتجهیز الردود، والخصوصیة والقدرة على البحث فی الموضوعات، والقدرة على تکوین صورة ذهنیة عن الصدیق اثناء الاتصال، والقدرة على الحضور الذهنی الفوری فی عملیة الاتصال .

وترجع اسباب انتشار شبکات الویب التعلیمیة إلى الآتی :

−      الثورة الهائلة فی تکنولوجیا الاتصالات : التی اتاحت فرص الاتصال بها بصورة أوسع؛ حیث یستطیع المستخدم الدخول إلى المواقع من أی مکان یوجد فیه سواء أکان فی بیئة العمل او المواصلات او المنزل وغیرها .

−      سهولة استخدام تلک المواقع : تعد من احد الاسباب القویة فی انتشارها؛ حیث أن المستخدم لیس من المفترض أن یکون خبیراً فی التعامل مع الکمبیوتر أو خبیراً فی البرمجة؛ لأن تلک المواقع صممت للمستخدم  العادی، حیث نجد أن شبکات الویب التعلیمیة بشکل عام           سهلة الفهم.

−      تسمح تلک الشبکات التعلیمیة بحریة التعبیر: حیث یقوم المتعلمین بالتعبیر عن آرائهم واستفساراتهم التعلیمیة بدون قیود، فالمتعلم یستطیع أن یطرح أی سؤال ومناقشته. 

رابعاً : إمکانیات شبکات الویب التعلیمیة .

یذکر Serrat(2009,14) أن شبکات الویب التعلیمیة تستمد إمکانیاتها من إمکانیات الجیل الثانی للویب 2.0 والتی من أهمها خلق جو من التواصل فی عالم افتراضی تقنى یجمع بین مجموعة من الأشخاص من مناطق ودول مختلفة على موقع واحد.

وقد أشار کلا من Downes(2006,5-7), Attwell (2006,10), Owen et al (2006,7), Serrat(2009,14) ومحمد عماشة (2010) إلى أن شبکات الویب التعلیمیة لها مجموعة من الإمکانیات التی تمیزها وقد حددها فی التالی :

−        تعد شبکات الویب التعلیمیة مواقع تستضیف جمیع إنشاءات المستخدمین من الخدمات على شبکة الإنترنت "Web Hosting" وشبکات الویب الاجتماعیة التی لها الصلة بمجال واحد تتکامل معاً وتعرف بشبکات الویب التعلیمیة الاجتماعیة الرأسیة وهى بذلک تخدم المهام المشترکة بین کل من مستخدمی الإنترنت وشبکات الویب الاجتماعیة فی نفس الوقت .

−        شبکات الویب التعلیمیة لدیها القدرة على إنشاء وتکوین الجماعات ذات المستوى العلمی الواحد .

−        تستخدم فی عدید من الدول المتقدمة لتحقیق تطویر فی العملیة تعلیمیة .

−        تلعب شبکات الویب التعلیمیة دوراً کبیراً فی تطویر التعلیم الإلکترونی وتعمل على إضافة الجانب الاجتماعی له والمشارکة من کل الأطراف فی منظومة التعلم.

−        بناء المحتوى الإلکترونی أصبح یعتمد على عناصر التعلم Learning Objects  التی تعمل کقوالب لبناء هذا المحتوى .

−        تآزر المحتوى من خلال ارتباط المحتوى بعناصر أخرى للمحتوى بشکل آلی بحیث یؤدى تغییر العنصر الأصلی إلى تغییر محتوى المقرر وذلک بالاعتماد على تقنیات مثل          Atom ,RSS  .

−        التحول نحو بیئات التعلم الشخصیة "PLE" والتحرر من سطوة أنظمة إدارة المحتوى التعلیمی، حیث تعتمد بیئات التعلم الشخصیة على تکامل انظمة عدة على الإنترنت بعضها مع بعض وفقاً لاحتیاجات المتعلم ولیس نظاماً واحداً، بحیث یصبح التحکم فی ید المتعلم وبالتالی تختفی سطوة أنظمة إدارة المحتوى التقلیدیة.

−        اعطاء المتعلم حریة اختیار عناصر الوسائل المتعددة المتوافرة بأشکال متعددة ضمن المحتوى التعلیمی، أی ما یسمى بالوسائط المتعددة عبر الویب ونشرها مع إمکانیة إدراجها فی أی محتوى، حیث یتم نشرها بسهولة على مواقع المشارکة وتخزین الوسائط على الشبکة الاجتماعیة؛ ومن ثم مشارکتها مع الآخرین للحصول على التغذیة المرتدة السریعة والفاعلة.

−        تنامى دور شبکات الویب التعلیمیة على الإنترنت من خلال منحها لجمیع الأعضاء حقوقاً متساویة من حیث القدرة على النشر والتعلیق والتعدیل على المحتوى .

−        تمکین التواصل لمختلف أطیاف المتعلمین ذوى الاهتمامات المشترکة : وبذلک نجد حلقة الوصل قائمة بین الخبراء والمبتدئین فی أی مجال علمی وثقافی .

−        تقدیم آلیة جدیدة لفهرسة المعلومات : حیث تساعد شبکات الویب التعلیمیة على جمع وتنظیم وفهرسة المعلومات بشکل یجعل الوصول الیها سهلاً بالنسبة للمتعلم.

−        تغیر طبیعة المتعلمین : حیث یتم التعلیم بطرق جدیدة ومختلفة، کما یقومون بإضافة أفکارهم ومشارکتهم إلى المحتوى المتاح للجمیع من خلال الشبکة.

خامساً : الأدوات العامة لشبکات الویب فی التعلیم .

یوجد العدید من الأدوات لشبکات الویب التعلیمیة التی تتیحها للمستخدمین مما قد یجعلها بیئة تعلیمیة داعمة تثرى من تعلم مهارات البرمجة وذلک من خلال الأنشطة التعلیمیة التی تقدمها هذه البیئة (محمد محمد، 2016).

وفیما یلى بعض الأدوات التی ذکرها کلا من (Andrrson,2008)، السعید عبدالرازق (2011)، وأمیرة کامل ( 2015)، واحمد ماضی ( 2015)  :

1. أداة إنشاء ملفات شخصیة Profiles :هذه الأداة تتیح للمشترک فی الموقع إنشاء ملف خاص به یتضمن جمیع البیانات التی قام بإدخالها ویمثل ذلک الملف بوابة التعرف على ذلک الشخص وبیاناته الاساسیة والأنشطة التی قام بها مؤخراً
2. أداة الصور Photos: تتیح شبکات الویب التعلیمیة لمستخدمیها إنشاء عدد لانهائی من ألبومات الصور وتضمینها بالصور ومشارکتها مع الأصدقاء للاطلاع والتعلیق علیها.
3. أداة المجموعات Groups : هذه الأداة هى أساس العمل الجماعی على شبکات الویب التعلیمیة حیث تتمتع جمیع شبکات الویب التعلیمیة  بإمکانیة إعداد مجموعة اهتمام، لها هدف یجمعها وغرض وتقدم خدمات ما على مستوى الشبکات وهذه الصفة قد یجعلها أصحابها قاصرة على بعض الأفراد أو قد تکون عامة للجمیع حیث یمکن مثلا لتوجیه مادة معینة فی إدارة تعلیمیة معینة عمل مجموعة على موقع من مواقع الشبکات الاجتماعیة وتغلقها ولا تتیح لأى فرد غریب عنهم الدخول أو الاشتراک فی هذه المجموعة، ویمکن أیضاً أن تجعل هذه المجموعة عامة وتستقبل عضویة أی شخص مشترک على موقع الشبکة، وهذه الخاصیة تتیح مشارکة الأفکار وعقد منصات حواریة تفاعلیة مستمرة بین الأعضاء فی أی وقت وإخبار باقی أعضاء المجموعة الغیر متصلین حین اتصالهم بما حدث من اتصالات وتفاعلات وغیرها.  
4. أداة الفیدیو Videos : توفر هذه الأداة للمشترک تحمیل الفیدیوهات الخاصة به ومشارکتها على هذا الموقع بالإضافة إلى إمکانیة تسجیل لقطات الفیدیو مباشرة وإرسالها کرسالة مرئیة ( صوت وصورة ).
5. أداة الأحداث المهمة Events : تتیح هذه الأداة للمشترکین إمکانیة الإعلان عن حدث ما جارٍ حدوثه وإخبار الأصدقاء والاعضاء به وذلک من خلال کتابة ( اسم الحدث – نوع الحدث- وصف للأحداث – موعد انعقاده وموعد انتهائه – الموقع – المدینة – الهاتف – البرید الإلکترونی .. الخ ).
6. أداة الإعلان Market Place  : تمکن هذه الأداة المشترکین من الإعلان عن أی منتج تود الاعلان عنه أو البحث عن أی منتج ترغب فی الحصول علیه.
7. أداة المدونات Bloges : هذه الخدمة اصبحت متوفرة على کثیر من مواقع الشبکات الاجتماعیة وهى إمکانیة التدوین من خلال الموقع وتوفر للمشترک أعداد ملف کامل عنه وعن اهتماماته وتقدیم روابط مفیدة لمن هم فی نفس مجاله ولهم نفس الاهتمامات .
8. أداة المحمول   Mobile Service : یوجد العدید من المواقع التی تقدم خدمات توصلها للمستفید على هاتفه المحمول حیث انها تتطلب من الفرد عند تسجیله فی الموقع أن یذکر رقم المحمول وتخبره ما هى المعلومات التی سوف تصله على هاتفة من خلال خدماتها المتنوعة.
9. أداة متابعة آخر الأخبار RSS : وهى خاصیة تتمیز بتقدیم الأخبار ومتابعتها بدون الحاجة إلى زیارة الموقع، وتقدم عنوان الخبر، ومختصر لنص الخبر ووصلة أو رابط لنص الخبر الکامل على الموقع، بالإضافة إلى عدد التعلیقات الموجودة.

10. الصفحات Pages  : اظهرتها موقع فیس بوک وهى عبارة عن إنشاء صفحات للاستخدام التجاری والتعلیمی والترفیهی والقضایا المجتمعیة بطریقة فعالة، وإنشاء حملات إعلانیة موجه تتیح لأصحاب الصفحات توجیه صفحاتهم وإظهارها لفئة یحددونها من المستخدمین، وتقوم فکرتها على انشاء صفحة یتم فیها وضع معلومات عن المنتج أو الحدث أو المنظمة أو الشخصیة ویقوم المستخدمین بتصفح تلک الصفحات عن طریق تقسیمات محددة وإن واجدو اهتماما بتلک الصفحة یقومون بإضافتها إلى ملفهم الشخصی.

سادساً : أنواع شبکات الویب التعلیمیة ومعاییر تصمیمها.

ذکر کل من أمینة عادل وهند خلیفة ( 2009) وأمل سویدان وأحمد عویس ( 2012) وJones(2009) وStutzman(2007) أنه یمکن تقسیم شبکات الویب التعلیمة        الاجتماعیة إلى

1 - التقسیم العام للشبکات الاجتماعیة  :-

−           مواقع شبکات الویب الاجتماعیة القائمة على الملف الشخصی(Profile – based SNS) :

وهى المواقع القائمة على الملف الشخصی لأعضائها والذى یحتوى على معلومات شخصیة عن المستخدم بما فی ذلک صورة الشخصیة ومعلومات هوایات الفرد والاشیاء التی یفضلها والتی لا یفضلها ومعلومات عن ال او الجامعة والدیانة وغیرها، ویتصل العضو بالأعضاء الآخرین من خلال التعلیقات التی یکتبها على الحائط، أو من خلال ارسال رسالة قصیرة إلى أصدقائه أو من خلال المناقشات والحوارات التی تدور بین الاصدقاء ومن أمثلة هذه المواقع :  Facebook- My Space

−           مواقع شبکات الویب الاجتماعیة القائمة على المحتوى (content-based SNS):

ویکون المحور الأساسی فی هذا النوع هو نشر المحتوى الإلکترونی ومشارکة الاخرین سواء کان المحتوى فی شکل صور أو فیدیو أو وثیقة، ویعد موقع یوتیوب (YouTube) من أمثلة المواقع الخاصة بنشر الفیدیو، وموقع فلیکر (Flickr)من أمثلة المواقع الخاصة بنشر الصور، وموقع اسکر یبد (scribd)من مواقع نشر الوثائق والکتب وغیرها من المواقع، وهنا یجتذب العضو الأعضاء الآخرین المهتمین بنفس المجال.

−           مواقع شبکات الویب الاجتماعیة القائمة على بناء مجتمع صغیر (white – label SNS) :

تلک المواقع التی تمکن المستخدم من بناء مجتمع صغیر له وظائف معینة یحددها وفقاً لاحتیاجاته مثل موقع (Ning)  وهو موقع یتیح للمستخدم أنماطاً مختلفة وتطبیقات مختلفة یختار منها ما یتوافق مع ذوقه الخاص واحتیاجاته وهى تسمح بخلق مجموعات لها خصائص معینة والانضمام لها ومن بین تلک المواقع ایضاً (Elgg) وهو عبارة عن موقع تعلیمی یهتم بالنواحی التعلیمیة من الدرجة الأولى، ویهتم بجمهور المتعلمین ایضاً (Collier,2007) .

−           مواقع شبکات الویب الاجتماعیة القائمة على البیئات الافتراضیة متعددة المستخدمین (Multi-user virtual Environments) :

وهى المواقع التی تتیح للمستخدم عملاً شبیهاً له على الإنترنت "خیال عملی                   " (A vatar) ویقوم الاعضاء بالاتصال ببعضهم من خلال ذلک الشبیه، وأکثر من ذلک تسمح للعضو بعمل بیئة افتراضیة خاصة به مثل بناء ( محل – مدرسة – مزرعة – شارع – 000 الخ) ، ومن خلال تلک البیئات یتصل بالآخرین، ومن أمثلتها (Second Life )                و (World of War craft) 

−           مواقع شبکات الویب الاجتماعیة القائمة على الهاتف المحمول (Mobile SNS) :

وهى المواقع الاجتماعیة التی  تسمح للأعضاء بالتفاعل مع بعضهم البعض من خلال الهواتف المحمولة، فمثلاً نجد کلاً من  TwitterوMySpace بها تطبیقات تسمح باستخدام الهواتف المحمولة للتفاعل، بل وأکثر من ذلک فنجد أن هناک مجتمعات قائمة على الهواتف المحمولة فقط مثل موقع Myubo وWhats App وSkype وغیرها فی عرض ومشاهدة الفیدیوهات والمحادثات المرئیة على الهواتف المحمولة.

2 –  مواقع شبکات الویب التعلیمیة الاجتماعیة القائمة على التخصص أو طبیعة محتوى المعلومات المقدمة، وتنقسم إلى :

•  نوع أساسی : وهذا النوع یتکون من ملفات شخصیة للمستخدمین وخدمات عامة مثل المراسلات الشخصیة ومشارکة الصور والملفات الصوتیة والمرئیة والروابط والنصوص والمعلومات بناء على تصنیفات محددة مرتبطة بالدراسة أو العمل أو النطاق الجغرافی مثل مواقع فیس بوک وماى سیبس.
•  مرتبطة بالعمل: وهوا من أنواع شبکات الویب التعلیمیة الاجتماعیة الأکثر أهمیة وهى تربط أصدقاء العمل بشکل احترافی وأصحاب الأعمال والشرکات وتتضمن ملفات شخصیة للمستخدمین تتضمن سیرتهم الذاتیة وما قاموا به فی سنوات دراستهم وعملهم ومن قاموا بالعمل معهم، کذلک هناک بعض شبکات الویب الاجتماعیة توفر ممیزات أخرى مثل التدوین المصغر مثل موقع (تویتر – بلارک –برایت کایت).
•  شبکات ویب تعلیمیة اجتماعیة للأعمال والشرکات: لا تتوقف شبکات الویب التعلیمیة الاجتماعیة فقط عند الربط بین الأصدقاء والأشخاص بل هناک شبکات تجمع الأعمال والصنعات المتشابه واصحاب الشرکات والعاملین بها وخیر مثال على ذلک شبکة لینکید إن "Linked in" ومن خلال تلک الشبکات یمکن للمستخدم کتابة سیرنه الذاتیة فی مجال تعلیمیة وعملة ویمکن أن یدعو أصدقاءه لتزکیته لأشخاص آخرین لبدء مجالات عمل جدیدة فیما بینهم.

3 – مواقع شبکات الویب التعلیمیة القائمة على التقنیة، وتنقسم هذه الشبکات إلى :

•  شبکات شخصیة محلیة خاصة بأشخاص معینین: هذه الشبکة تقتصر على مجموعة من الأصدقاء والمعارف والتی تعمل على التواصل الاجتماعی فیما بینهم بشکل منظم للتواصل وعمل حیاة اجتماعیة من خلال هذه الشبکات.
•  شبکات مهنیة : ظهرت وانتشرت مثل هذه الشبکات فی الآونة الأخیرة لخلق بیئة تعلیمیة وبیئة تدریبیة مفیدة مثل المنصات التعلیمیة ومنها منصة إدمودو Edmodo، وأخرى حرفیة لإستقبال سیر ذاتیة للمشترکین مع استقبال توظیف من جانب الشرکات لتواجه البطالة واحتیاج دول العالم لتنشیط العمل واستخدام هذه التقنیة المتطورة ، وتقدم خدمات على مستوى المهن المختلفة وغیرها مثل شبکة لینکید إن "Linked in".

سابعاً : شبکة إدمودو”Edmodo”

خصائص إدمودو Edmodo :

• جمیع خدمات موقع إدمودو مجانیة.
• یدعم استراتیجیات متنوعة فی العملیة التعلیمیة.
• تمکن المعلمین والمتعلمین مشارکة الملفات والأحداث الأخیرة والواجبات.
• تتیح إنشاء وإیجاد مدونة خاصة للصف.
• بإمکان المعلمین من إرسال الواجبات، ومشارکة الروابط والملفات، وإرسال رسائل تنبیه للأفراد أو المجموعات.
• بإمکان المعلمین وضع تقوم دراسی للصف، ووضع الوجبات للواجبات والأنشطة الصفیة
• وضع ملخص بالأنشطة الصفیة على الصفحة الرئیسة.

ممیزات استخدام الإدمودو فی العملیة التعلیمیة :

أشار هیثم على ( 2017 ،230-240) إلى أهم ممیزات استخدام منصة إدمودوEdmodo  فی العملیة التعلیمیة فیما یلى:

−       تهدف إلى التواصل ، والمشارکة الفعالة بین المعلمین وطلابهم فی بیئة تعلم مغلقة آمنه .

−       تساعد المعلمین على متابعة إنجاز المهام المطلوبة من المتعلمین.

−       یمکن للمعلمین إضافة مقاطع الفیدیو، ومشارکتها مع المتعلمین .

−       تساعد المعلمین وطلابهم على تبادل الملفات، والشروحات واوراق العمل وسهولة والروابط الاثرائیة، والاختبارات بکل سهولة.

−       تساعد المعلمین على التواصل مع معلمین آخرین على الإدمودو Edmodo وتبادل الخبرات.

−       یمکن للمعلمین إرسال الواجبات، والمهمات الأدائیة لهم من خلاله وتحدید موعد لتسلیمها.

−       یمکن للمعلمین وضع الخطة الدراسیة، ومشارکتها مع المتعلمین أو أولیاء الأمور ومدیر المدرسة.

−       تساعد المعلمین على تکوین مکتبة رقمیة خاصة بالمحتوى التعلیمی؛ یمکن تبادل مکوناتها مع المتعلمین أو زملاء آخرین فی أی مکان.

−       یمکن للمعلمین عمل تصویت حول أی موضوع لمعرفة رأى المتعلمین فیه بکل سهولة.

−       تساعد المعلمین على التواصل مع المتعلمین فوق المستوى، وتزویدهم بروابط تعلم إثرائیة.

−       تساعد المعلمین على التواصل مع المتعلمین ذوى المستوى المتدنی، وتزویدهم بمهام علاجیة تناسب قدراتهم.

−       تعزیز المتعلمین المتفوقین بأوسمة خاصة، یمکن للمعلمین تصمیمها بکل سهولة.

−       تسمح للتواصل مع أولیاء الأمور، واطلاعهم على مستوى أبنائهم فی المقرر الدراسی.

−       تحتوى على متجر إلکترونی، یحتوى على عدد من البرامج والتطبیقات المفیدة للمعلمین والمتعلمین.

−       شبکة ویب تعلیمیة مجانیة، خالیة من الإعلانات، سهلة الاستخدام .

الخدمات التی توفرها شبکة الویب التعلیمیة إدمودو فی التعلیم :

الخدمات التی تجعل من بیئة إدمودو"Edmodo" مفضلة لدى المعلمین والمتعلمین ویمکن استخدامها فی العملیة التعلیمیة کما تم تنفیذها فی البحث الحالی وهى :

1- Groups : یمکن من خلالها إنشاء مجموعات أو فصول دراسیة، وتظهر أیضًا فیها کافة الفصول والمجموعات التی یتم إنشاؤها مسبقًا، إذ یتسنى للمتعلم الدخول إلى المجموعة أو الفصل الذی یریده بکل سهولة ویسر ومن الممیزات الرائعة أن إدمودو لا یطلب معلومات شخصیة من المتعلم؛ مثل: البرید الإلکترونی أو الهاتف الجوال إنما یطلب فقط الاسم الأول والأخیر واسم المستخدم والرقم السری، وأهم شیء کود المجموعة Group code وهو عبارة عن کود خاص بکل مجموعة، یعطیه المعلم للمتعلم لیتسنى له الدخول إلى المجموعة  فی بیئة إدمودو، ویتیح الخیار Groups أیضًا الانضمام إلى مجموعات أخرى ویمکن أیضًا إنشاء مجموعات فرعیة داخل المجموعة الرئیسة؛ إذ یمکن الاستفادة منها فی تقسیم المتعلمین لمجموعات فرعیة وتوزیع المهام بینهم، مما یسهم بدوره فی عملیة التعلم التشارکی أو إنشاء مجموعات فرعیة للمتعلمین الذین یحتاجون إلى اهتمام  أکثر من غیرهم.

2- وباستخدام الأمر Members یمکن التحکم فی المتعلمین من خلال حذفهم أو إعطائهم صلاحیة المعلم، ویمکن أیضًا إعطاؤهم صلاحیة القراءة فقط أو القراءة والتعدیل إلى غیر ذلک من الصلاحیات التی تساعد المعلم فی إدارة المجموعة.

3- Latest Posts: یشبه إلى حد کبیر الأمر «آخر الأخبار» فی الفیس بوک، حیث یتیح  استعراض المشارکات الأخیرة من رسائل أو صور أو فیدیو أو اختبارات أو تصویت، وتترتب المشارکات الأحدث فالأحدث، ویمکن أیضًا إعادة ترتیب المشارکات حسب مشارکة المعلم أو المشارکة لمتعلم معین أو الترتیب حسب الاختبارات أو التصویت وغیرها من خیارات الترتیب وهنا یمکن إضافة ومشارکة مقاطع الصوت والفیدیو وإمکانیة التعلیق علیها، ومشارکة الصور والتعلیق علیها، ومشارکة الروابط أو المقالات العلمیة للمتعلمین لیستفیدوا منها فی الجلسات التعلیمیة.

4- Reply: ویستخدم للرد أسفل المشارکات، ویمکن الاستفادة منه فی تقدیم التغذیة الراجعة الفوریة، حیث یتم تعزیز الإجابة الصحیحة، وتصحیح الإجابة الخاطئة.

5- Library:  تتیح للمعلم تحمیل الملفات والروابط والصور والمقالات وتنظیمها فی مجلدات ومشارکتها مع المجموعات داخل إدمودو. وتوجد میزة رائعة وهی إمکانیة ربط المکتبة بخدمة Google Drive حیث یمکن الاستفادة من تطبیق معالج النصوص والعروض التقدیمیة والاستفادة من المساحة التخزینیة الکبیرة التی توفرها Google Drive.

6- Planner:  یتیح هذا الأمر بناء خطة دراسیة متکاملة لیطلع علیها المتعلمون ویتعرفوا من خلالها على مواعید الجلسات التعلیمیة، ومواعید تسلیم الواجبات والمشروعات، ومواعید الاختبارات.

7- Assignment: یتیح هذا الأمر إنشاء مهام للمجموعات حیث ترسل إشعارات للمجموعة بوجود مهمة معینة، ویقوم المتعلم بعد إتمام المهمة بالضغط على زر Turned In  لیخبر المعلم أنه انتهى من تسلیم المهمة، ویمکن  تحدید زمن لتسلیم المهمة، وإذا قام المتعلم بتسلیم عمله متأخرًا فإنه ینبهه أنه قام بتسلیم العمل متأخرًا عن الموعد المحدد.

8- Quizzes: من خلال هذا الأمر یستطیع المعلم إنشاء اختبار للمتعلمین، وتتیح بیئة إدمودو أنواعًا متعددة من الأسئلة؛ مثل: الاختیار من متعدد، والصواب والخطأ، والتوصیل، وإکمال الفراغات وغیرها وتضیف الإدمودو وقتًا محددًا لزمن الاختبار، بالإضافة إلى إمکانیة تحدید التوقیت المناسب لإرسال الاختبار للمتعلمین ومن الممیزات الجمیلة  إمکانیة تصحیح الاختبار بشکل إلکترونی وإعطاء المتعلم الدرجة النهائیة وکذلک تزویده بالإجابات الصحیحة والخاطئة.

9- Alerts: یتیح هذا الأمر إرسال تنبیهات للطلاب لتذکیرهم بموعد محدد؛ مثل موعد الاختبار أو اقتراب موعد تسلیم الواجبات،  ویتیح التنبیه بالکتابة فقط بـ 140 حرفًا.

10- Progress: یمکن من خلاله استعراض مقدار تقدم المتعلمین حیث یظهر درجات المتعلمین فی الاختبارات بشکل منظم فی شکل جدول، ویمکن أیضًا تصدیره بصیغة اکسل بالإضافة إلى استعراض Badges الخاصة بالمتعلمین.

11- Badges: یتیح هذا الأمر إنشاء إشارات تحفیزیة  للمتعلمین یمکن استخدامها بعد الاختبارات أو عند تسلیم الواجبات أو المشاریع؛ مثل: عبارة متعلم جید، أو مجتهد أو غیرها من العبارات، ویتیح أیضًا للمعلم أن یصمم العبارات التحفیزیة التی یرغبها.

12- Poll: إذا کان المعلم یحتاج لإنشاء تصویت حول موضوع أو قضیة معینة فإن الخیار Poll هو المناسب لذلک؛ إذ یمکن الاستفادة منه لأخذ آراء المتعلمین فی قضیة ما قبل بدایة الجلسة للتعرف على معرفتهم عن الموضوع الدراسی.

13- Accessibility: توفر إدمودو سهولة الوصول إلیها باستخدام الحاسبات الشخصیة، بالإضافة إلى الأجهزة الذکیة؛ إذ تم إنشاء تطبیق باسم إدمودو للأجهزة التی تستخدم نظام IOS  أو نظام Android بشرط توفر إنترنت للوصول إلیها.

14- Parent Accounts: من خلال تزوید أولیاء الأمور بالکود الخاص بالابن یستطیعون متابعة تقدم تعلم ابنائهما ومعرفة درجاتهم فی الاختبارات والاطلاع على الواجبات لکی یکونوا على معرفة بمستوى ابنائهم الدراسی.

15- Edmodo Apps: حیث توفر العدید من التطبیقات التی یمکن استخدامها لمساعدة المعلم والمتعلمین فی التدریس مثل تطبیقات اوفیس 365وتشغیلها مباشر دون الحاجة إلى تستطیبها على جهاز المستخدم.

16- Edmodo spotlight: توفر إدمودو اضواء على الموضوعات المتاحة لقاعدة بیانات إدمودو فى مجالات تعلیمیة متعددة یمکن الاستفادة بها فى بناء العناصر التعلیمیة وایضاً بناء الاختبارات واضافتها الى مکتبة المعلم.

17-  Handouts : وتمکن هذه الاداة من اضافة صدقات من المعلمین المستخدمین قاعدة بیانات المنصة وعرض النصوص والمیدیا التى تم نشرها من قبل الاصدقاء.

إجراءات الدراسة

تصمیم برنامج لاستخدام شبکة الویب التعلیمیة "Edmodo" وتطبیق تجربة البحث

    تم تصمیم برنامج لاستخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو وفق نموذج شلتوت(2015) لتوظیف شبکات الویب الاجتماعیة التعلیمیة فی المقررات الدراسیة مع اجراء بعض التعدیلات علیة لیتناسب مع البحث الحالی.

أولاً : مراحل نموذج توظیف شبکات الویب التعلیمیة فی المقررات الدراسیة

 أ- مرحلة الدراسة والتحلیل

وتشمل هذه المرحلة الخطوات التالیة :-

1– دراسة المشکلة وتحدیدها:

     وهى" ضعف فی مهارات لغة JavaScript لدى معلمی الحاسب الآلی للمرحلة الإعدادیة"، وذلک من خلال:

• الاطلاع على الدراسات السابقة وإن جاءت قلیلة على الدراسات العربیة وذلک دلیل على صعوبة فی مهارات لغات البرمجة بصفة عامة ولغةJavaScript.
• عمل دراسة استطلاعیة(استبانة) طبقت على معلمی الحاسب الآلی بالمرحلة الإعدادیة بإدارة دیروط والتی اظهرت ضعف فی مهارات لغةJavaScript .

2 - تحلیل خصائص المتعلمین المستهدفین وسلوکهم المدخلی :

  إن الهدف من هذا التحلیل هو التعرف على المتعلمین الموجه لهم شبکات الویب التعلیمیة – مادة المعالجة التجریبیة – وذلک من خلال تحدید الجوانب المعرفیة والوجدانیة والنفس حرکیة، والمهارات والقدرات الخاصة بهم ومعرفة مستوى السلوک المدخلی لهم ومدى ما لدیهم من معلومات عن المحتوى التعلیمی المقدم من خلال هذه البرامج .

لذلک فقد تم اختیار (مجموعة البحث) من معلمی الحاسب الآلی للمرحلة الإعدادیة بإدارة دیروط التعلیمیة الذین یقومون بتدریس المقرر ولدیهم رغبة فی تلقى التدریب عبر الانترنت، وذلک عن طریق السادة الموجهین القائمین بمتابعة هؤلاء المعلمین ومعرفة مستویاتهم العلمیة وخبراتهم ورغباتهم فی البرامج التدریبیة وقد تمت مقابلة المعلمین أیضاً اثناء حضورهم التدریبات المعدة من قبل الوزارة ومناقشتهم فی بعض الموضوعات التی لها علاقة بتطبیق البحث الحالی، وقد اشارت نتائج هذه المقابلات إلى أن المعلمین لدیهم الرغبة فی تلقى التدریب عبر الانترنت خاصة فی لغات البرمجة، وبتحلیل السلوک المدخلی للمعلمین تبین عدم قیامهم بالتدریب من خلال شبکات الویب التعلیمیة من قبل؛ فقد تم تحلیل خصائص المتعلمین فی ضوء              العناصر التالیة:

-      معلمی الحاسب الآلی بالمرحلة الاعدادیة – محافظة أسیوط – إدارة دیروط التعلیمیة.

-      المعلمین الذین یتوافر لدیهم متطلبات التدریب عبر الأنترنت، وتتمثل تلک المتطلبات فی امتلاک کل معلم جهاز کمبیوتر مع إمکانیة الاتصال بالإنترنت، فضلاً عن توافر بعض مهارات استخدام خدمات  شبکة الانترنت

3- تحدید الاحتیاجات التعلیمیة من شبکات الویب التعلیمیة

3 -1- تحدید الأدوات

فی هذه الخطوة تم تحدید الأدوات المستخدمة فی منصة إدمودو التعلیمیة وذلک من خلال إطلاع البحث، واستشارة بعض المتخصصین حیث تم اختیار الأدوات التالیة : Google Drive لتخزین المحتوى التعلیمی علیه وبعض العناصر التعلیمیة للمقرر الدراسی من (ملفات فلاش- ملفات بوربوینت – ملفات فیدیو)،مدونة تعلیمیة، YouTube Channel قناة یوتیوب لعرض ملفات الفیدیو علیها.

3 – 2- تحلیل الموارد والقیود فی البیئة التعلیمیة :

• ·           تحلیل الموارد والقیود المادیة :

تم فی هذه الخطوة تحدید متطلبات بیئة استخدام شبکة الویب التعلیمیة"Edmodo" وذلک للجلسة التمهیدیة حیث تم توفیر عدد (20) جهاز کمبیوتر بمرکز التدریب للتطویر التکنولوجی بمدرسة محمد رجائی الطحلاوى، وتوفیر اتصال جید بالإنترنت وجهاز داتاشو وسبورة عرض، وذلک لتدریب المتعلمین على الاستخدام المنصة التعلیمیة إدمودو فی الجلسة التمهیدیة، وذلک لشرح طبیعة المنصة وکیفیة استخدامها لإجراء تجربة البحث، واستخدام قاعدة بیانات المنصة وهى مجانیة الاستخدام وتوفر العدید من الأدوات التعلیمیة التطبیقیة مجاناً.

4- تحلیل خصائص شبکات الویب التعلیمیة

     فی هذه الخطوة تم تحلیل الخصائص العامة لشبکات الویب الاجتماعیة التعلیمیة وانتقاء ما هو مناسب لإحداث عملیة التعلم وتطبیق استراتیجیات متنوعة من خلال منصة إدمودو ومنها:

• خاصیة إنشاء ملفات شخصیة Profiles
• خاصیة الصور Photos 
• خاصیة المجموعات Gropes
• خاصیة الفیدیو Videos
• خاصیة الأحداث المهمة Events
• خاصیة الإعلان Market Place
• خدمة المدونات Bloges
• خدمات المحمول   Mobile Service
• خدمة متابعة آخر الأخبار RSS
• الصفحات Pages 

5-  تحلیل المقرر الدراسی

5-1-تحلیل المحتوى :

فی هذه الخطوة تم تحلیل المحتوى التعلیمی للغة JavaScript وإعداد قائمة بالجوانب المعرفیة والمهاریة لکل لغة على حدة، وعرضها على  المحکمین، والتعدیل فی ضوء آرائهم، ونفذ التعدیلات المطلوبة فی ضوء آراء المحکمین وتوجیهاتهم

ومن خلال تحدید الأهداف التعلیمیة فی صورتها النهائیة، تم صیاغة المحتوى الخاص بتنمیة مهارات لغة JavaScript من خلال بیئة شبکة الویب التعلیمیة على شکل عناصر تعلیمیة مصحوبة بالأنشطة العملیة نظراً لطبیعة لغتی البرمجة، حیث یتم رفعها Upload على شبکة الویب التعلیمیة "Edmodo" وبناء على ما سبق أعد الباحث المحتوى التعلیمی متضمناً الأنشطة التعلیمیة فی صورتهما المبدئیة، ثم قام بعرضهما على مجموعة من المحکمین المتخصصین فی مجال مناهج وطرق تدریس تکنولوجیا التعلیم وذلک للتعرف على آرائهم           فیما یلى :

-        مدى ارتباط الأنشطة التعلیمیة بالأهداف التعلیمیة الموضوعة له.

-        مدى کفایة الأنشطة التعلیمیة  لتحقیق الأهداف التعلیمیة.

-        مدى ملائمة الأنشطة التعلیمیة  لتحقیق الأهداف التعلیمیة.

ثم عقب ذلک المعالجة الإحصائیة لإجابات السادة المحکمین بحساب النسبة المئویة لمدى ارتباط المحتوى التعلیمی بالأهداف، وتقرر اعتبار المحتوى الذى یجمع على تحقیقه للأهداف أکبر من 85% من المحکمین یحقق الأهداف  بالشکل المطلوب کما تمت المعالجة الإحصائیة لإجابات السادة المحکمین بحساب النسبة المئویة لمدى کفایته لتحقیق الأهداف التعلیمیة، وتقرر اعتبار المحتوى الذى أجمع المحکمون علیه لتحقیق الهدف أکبر من 85% کاف لتحقیق الهدف بالشکل المطلوب.

5-2- تنظیم المحتوى وتتابع العرض :

اتبع فی تنظیم عرض المحتوى طریقة التتابع المنطقی حیث تم تحدید المهارات الأساسیة لتدریب المتعلمین على مهارات لغة JavaScript فی خمس مهام وهى کالتالی :

• یحدد المهارات الرئیسة للجلسة المعروضة .
• ینفذ  المهارات الفرعیة  للجلسة المعروضة .
• یقارن بین أشکال المحتوى التعلیمی  للجلسة المعروضة.
• یحدد المناقشات واللمحات الخاصة للجلسة المعروضة .
• یفسر نتائج المهام والتکلیفات للجلسة المعروضة .

ب- مرحلة التحدید والاختیار:

وتتعلق هذه المرحلة بوصف المبادئ النظریة والإجراءات العملیة المتعلقة بکیفیة إعداد شبکة الویب التعلیمیة بشکل یکفل تحقیق الأهداف التعلیمیة المراد تحقیقها وتشمل هذه المرحلة الخطوات التالیة:

1 -  تحدید الاهداف المراد تحقیقها من توظیف شبکات الویب التعلیمیة

1 – 1-تحدید الهدف العام

فی هذه الخطوة تم تحدید الهدف العام للبحث وهو تنمیة مهارات لغة JavaScript لدى معلمی الحاسب الآلی للمرحلة الإعدادیة من خلال شبکات الویب التعلیمیة.

1–2-  عملیة تحدید الأهداف التعلیمیة وتحلیلها :

 یرتبط نجاح شبکة الویب التعلیمیة "Edmodo" المقترحة ارتباطًا وثیقًا بتحدید الأهداف وتصمیمها حیث أن تحدید الأهداف یساعد على اختیار الخبرات التعلیمیة المناسبة، واختیار مصادر التعلم والأنشطة التی تساعد بدورها فی تقدیم الخبرات التعلیمیة للمتعلمین، وکذلک أسالیب التقویم وقیاس نواتج التعلم بعد الانتهاء من شبکة الویب التعلیمیة، کما أن التحدید الدقیق للأهداف التعلیمیة فی شبکة الویب التعلیمیة یساعد على توضیح مستوى التعلم والأداء المطلوب ویؤدى إلى النجاح فی تحقیق الأهداف .

ویلى الهدف العام مجموعة الأهداف السلوکیة، وتم صیاغة الأهداف السلوکیة التی تسعى شبکة الویب التعلیمیة"Edmodo" لتحقیقها، وقد روعی فی تحدید الأهداف المعاییر التالیة :-

-      الصیاغة فی عبارات واضحة ومحددة .

-      أن تکون واقعیة ویسهل ملاحظتها وقیاسها .

-      أن یتضمن کل هدف ناتجاً تعلیمیاً واحداً ولیس مجموعة من النواتج .

-      تنظیم هذه الأهداف فی تسلسل هرمى من البسیط إلى المرکب .

1-3- تصمیم أدوات القیاس :

فی هذه الخطوة تم عمل الآتی :

×   إعداد اختبار تحصیل لقیاس الجانب المعرفی فی لغة JavaScript و بطاقة ملاحظة  لقیاس الجانب المهارى فی لغة JavaScript.

×   تقدیم الاختبار وبطاقة الملاحظة للمحکمین لتقییمهما والتعدیل فی ضوء آراء المحکمین .

×   اعداد سیناریو شبکة الویب التعلیمیة إدمودو"Edmodo" وعرضها على السادة المحکمین والمتخصصین لإبداء المقترحات وتعدیله فی صورته النهائیة.

×   اعد دلیل استخدام الشبکة التعلیمیة إدمودو "Edmodo" للطالب والمعلم وعرضها على السادة المحکمین وعدل فی ضوء آرائهم.

1-4-  تصمیم استراتیجیات التعلیم والتعلم :

نظراً لطبیعة شبکة الویب التعلیمیة"Edmodo"، ومجموعة البحث من حیث الجوانب(السلوکیة – المعرفیة – النفس حرکیة )، فإن استراتیجیة التعلم التشارکی هى التی استخدمت فی هذا البحث، وذلک عن طریق تقسیم مجموعة البحث الى (4) أربع مجموعات داخل الفصل Class بواسطة الاداة small grupe کل مجموعة تکونت من(5) خمس أفراد.

1-4-1-  تصمیم استراتیجیة التعلیم العامة  :

تم تصمیم الاستراتیجیة بشکل تفصیلی بحیث تتضمن العناصر التالیة

جدول (1)

مکونات الاستراتیجیة التعلیمیة لتنمیة مهارات لغتی البرمجة ـJavaScript

1-4-2-إعداد سیناریو شبکة الویب التعلیمیة إدمودو "Edmodo":

    وقد تم إعداد السیناریو فی صورة شاشات لصفحات شبکة الویب التعلیمیة فی صورة إطار بعد الآخر، وقان الباحث بعرض السیناریو الخاص بشبکة الویب التعلیمیة على خبراء متخصصین فی مجال تکنولوجیا التعلیم، وذلک للاستطلاع رأیهم فی مدى :

-        تحقیق السیناریو للأهداف التعلیمیة الموضوعة.

-        مناسبة تصمیم صفحات شبکة الویب التعلیمیة إدمودو لما تحویه الشبکة .

-        مناسبة المهام والتکلیفات لمهارات لغة JavaScriptالموجودة داخل السیناریو.

    وبعد الانتهاء من صیاغة شکل السیناریو الأساسی فی صورته المبدئیة تم عرضة على مجموعة من المحکمین المتخصصین فی مجال تکنولوجیا التعلیم وذلک لاستطلاع رأیهم فیما یلى:

-        مدى تحقیق السیناریو للأهداف التعلیمیة الموضوعة.

-        مدى صحة المصطلحات العلمیة والفنیة المستخدمة فی السیناریو.

-        مدى مناسبة عدد الإطارات المستخدمة للتعبیر عن المحتوى التعلیمی.

-        مدى مناسبة أسلوب التقویم وأسلوب الرجع المستخدم فی شبکة الویب التعلیمیة إدمودو.

1-4-3- اعداد دلیل الاستخدام

تم فی هذه الخطوةاعداد دلیل شامل لاستخدام الشبکة التعلیمیة إدمودو "Edmodo" من قبل الطالب والمعلم وعرضها على السادة المحکمین وعدل فی ضوء آرائهم.

2- تحدید واختیار شبکات الویب التعلیمیة المراد توظیفها فی عرض المقرر

فی هذه الخطوة تم تحدید شبکة الویب التعلیمیة إدمودو Edmodo المراد توظیفها فی عرض المقرر من خلالها؛ نظراً لما تتمیز به شبکة إدمودو من خصائص وممیزات تم ذکرها سالفا، وکذلک فوائد تعلیمیة بالنسبة للمعلم والمتعلم کما تم ذکرها فی دلیل الاستخدام وتم فی هذه الخطوة ایضاً الآتی :

2-1-  اختیار مصادر التعلم ووسائله المتعددة

أُعِدّتْ مصادر التعلم لشبکة الویب التعلیمیة إدمودو "Edmodo" فی ضوء الأهداف التعلیمیة والأسلوب المناسب لکل هدف، بحیث تخدم المحتوى التعلیمی الذى سبق اختیاره وتحدیده، وقد روعی فی تلک الوسائل أن تکون متعددة ومتنوعة لتراعى الفروق الفردیة بین المتعلمین وکذلک لتثیر اهتمامهم وتزید من دافعیتهم للدراسة فی شبکة الویب التعلیمیة            إدمودو، ومن تلک الوسائل التعلیمیة التی تساعد فی تحقیق أهداف الشبکة المقترحة  العناصر التعلیمیة التالیة:

-      المحتوى التعلیمی فی صورة ملفات (Word –PowerPoint- Flash - Video )

-      عدید من التطبیقات والأدوات التی تساعد على التعلم الذاتی، والتشارکی ومنها تحمیل الصور (اللمحات الخاصة بالمتعلم )، والفیدیوهات وغرف الحوار المباشر.

-      عدید من المهام والتکلیفات العملیة والتطبیق المباشر على الامثلة العملیة المعروضة من خلال الشبکة او لعرض المواقع الاثرائیة التفاعلیة التی تنشر.

2-2 -  اتخاذ القرار بشأن الحصول على المصادر أو إنتاجها محلیاً:

    وذلک فی ضوء نتائج الخطوة "تحلیل الموارد والمعوقات" ونتائج عملیات اختیار الوسائل وجد الباحث الکثیر من الوسائل الجاهزة فی شبکة الویب التعلیمیة إدمودو "Edmodo"   مستوفیة الشروط والمعاییر التربویة والفنیة، وبدون تکالیف ومتاحة، ومناسبة للشروط والمواصفات.

3 - تحدید شکل التفاعل مع الطلاب من خلال شبکات الویب التعلیمیة (متزامن / غیر متزامن)

فی هذه الخطوة  تم تحدید اشکال  التفاعلات التعلیمیة للمتعلم(متزامن / غیر متزامن)، وکما یتضح بالشکل یوجد نوعین من التفاعل للمتعلم خلال منصة إدمودو وهو التفاعل الفردى وذلک مع واجهة المستخدم ومع المحتوى التعلیمی، وتفاعل اجتماعی ویحدث نوعین من التفاعل اما فی مجموعات صغیرة ( المجموعة نفسها ) أو مجموعات کبیرة داخل شبکة الویب التعلیمیة إدمودو "Edmodo" کما بالشکل التالى.

ج – مرحلة التخطیط والتنفیذ

ویتم فی هذه المرحلة الخطوات التالیة:

1- تخطیط طریقة عرض المقرر على شبکات الویب التعلیمیة المختارة (یومیة – اسبوعیة – شهریة )

اتبع فی تنظیم عرض المحتوى طریقة التتابع المنطقی فی صورة جلسات منفصلة وبتوقیت موحد لکافة الجلسات حیث تم استخدام اداة الـ Poll لاستطلاع رأى المجموعة (تصویت) من خلال المنصة إدمودو على الزمن المناسب لعرض الجلسة بکافة عناصرها التعلیمیة والتکلیفات والتقویم الخاص بکل جلسة، وتم عرض الجلسات الواحد تلو الاخرى بتوقیت یوم لکل جلسة بإجمالی ستة جلسات التی تم عرضها على منصة إدمودو، وذلک خلاف الجلسة التمهیدیة التی تم فیها شرح استخدام المنصة وعمل حساب لکل متعلم وتسجیل الدخول          وشرح الصفحة الرئیسیة للمتعلم وکیفیة التعامل مع ادوات المنصة، ثم تطبیق الاختبار القبلی وبطاقة الملاحظة القبلیة للغة JavaScript ، وکذلک الجلسة الختامیة التی تم تطبیق أدوات البحث بعدیاً.

2-تخطیط شکل الشبکة التعلیمیة إدمودو Edmodo من شبکات الویب التعلیمیة (صفحات – قنوات – مدونات –..)کما فی الشکل التالى توضیح لتخطیط شکل منصة إدمودو.

3-تنفیذ التخطیط الذى تم عمله لعرض المقرر والتفاعل مع الطلاب

تم تنفیذ التخطیط الذى تم عمله وعرض المحتوى التعلیمی بعناصره التعلیمیة کتجربة استطلاعیة لتلاشى السلبیات الفنیة وتبسیط الاستخدام للمتعلم کما سیتم ذکره فی المرحلة التالیة بشیء من التفصیل.

3-1-                      اسلوب العرض لمجموعة استطلاعیة

تم فى هذه الخطوة تنفیذ التخطیط الذى تم عمله وعرض المحتوى التعلیمی بعناصره التعلیمیة باستخدام شبکة الویب التعلیمیة "Edmodo" الذى وفرت الکثیر من الاحتیاجات الخاصة بالمعالجة التجریبیة للبحث، وفی الوقت نفسه اتسمت بسهولة الاستخدام واتاحت مجموعة کبیرة من الأدوات والتطبیقات التی سمحت بإجراء التجربة بکفاءة عالیة، حیث تم إنشاء حساب معلم على موقع http://www.edmodo.com ثم استخدم قاعدة بیانات شبکة إدمودو "Edmodo" فی إنشاء الأنشطة والمجموعات بالشبکة من خلال الإجراءات التالیة:

-       تم إنشاء مجموعة باسم التجربة الاستطلاعیة بتاریخ 11/9/2018م  بکود gjg7wb، ومن المیزات الهامة لشبکة إدمودو انه یتم تغییر الکود باستمرار بحیث لا یتمکن احد من الدخول الى الفصل الا بإذن من المعلم واعطاءه کود الفصل من قبل المعلم. 

-      تم اختیار مجموعة تکونت من (6) ستة معلمین من معلمی الحاسب فی التجربة الاستطلاعیة.

-       تم تطبیق الاختبار القبلی وبطاقة الملاحظة لکل من لغتی البرمجة HTML  وJavaScript، وتم تدریبهم على کیفیة التسجیل وشرح صفحات الشبکة بالکامل وکیفیة استخدامها واعطاء کل منهم دلیل استخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو ،وکود المجموعة gjg7wb بعد تدریبهم.

-      تم رفع الجلسات بعناصرها التعلیمیة من ( ملفات فیدیو – ملفات فلاش – ملفات بوربوینت ) بنفس التاریخ السابق 11/9/2018م، وتم تحدید المخطط الزمنى للجلسات بعد عمل استطلاع لمجموعة التجربة الاستطلاعیة على التصویت على الزمن الکافی للانتهاء من الجلسة بالتکلیفات المطلوبة والوقت المناسب للتواجد معا فی توقیت معین على الشبکة لحدوث  التعلم التعاونی التشارکی.

-      تم رفعUpload  للمحتوى التعلیمی بکافة عناصره التعلیمیة السابق ذکرها والتکلیفات وتحدید الزمن اللازم لتنفیذها .

-      تم إنشاء التقویمات الخاصة بکل جلسة(أنشطة تعلیمیة - اختبارات– مناقشات عبر         غرف الحوار).

-      بعد الانتهاء من عرض الجلسات فی 16-9-2018 م، تم تطبیق الاختبار البعدی وبطاقة الملاحظة للغة  JavaScriptبتاریخ 30 – 9-2018م.

-      معالجة البیانات احصائیا وقیاس ثبات وصدق أدوات البحث.  

3-2-                      عملیات التقویم البنائی لشبکة الویب التعلیمیة إدمودو

بعد الانتهاء من استخدام منصة إدمودو "Edmodo" ککل تم ضبطها والتحقق من صلاحیتها للتطبیق وذلک بعرض السیناریو الخاص بشبکة على مجموعة من المحکمین اعضاء هیئة التدریس تخصص تکنولوجیا التعلیم لإبداء رأیهم فی مدى صلاحیة شبکة الویب التعلیمیة إدمودو للتطبیق، وقد ابدى السادة بعض الملاحظات التی وضعت فی الاعتبار عند إعداد الصورة النهائیة للشبکة ،وقد اخذ الباحث بهذه التعدیلات وتم تعدیلها حتى اصبحت الصورة النهائیة، وبعد الانتهاء من عملیات التقویم البنائی، وإجراء التعدیلات اللازمة، تم إعداد النسخة النهائیة وتجهیزها للعرض.

3-3-                      مرحلة الاستخدام والمتابعة :

-       تم إنشاء مجموعة باسم التجربة الاساسیة بتاریخ 17/11/2018م  بکود 7mtwvr، ومن المیزات الهامة کما ذکرنا سالفا لشبکة إدمودو انه یتم  تغییر الکود باستمرار بحث لا یتمکن احد من الدخول الى الفصل الا بإذن من المعلم واعطاءه کود الفصل.

-        تم اختیار عدد(25) معلم من معلمی الحاسب الآلی استکمل التجربة منهم عدد(20) معلم.                  

-       تم تنفیذ المخطط لعرض الجلسات التعلیمیة وتتکون من (5) خمس جلسات کالتالی :

• الجلسة الاولى بتاریخ 17/11/2018م وهى الجلسة التمهیدیة وتم فیها احضار مجموعة البحث الى قاعة التدریب بمدرسة محمد رجائی الطحلاوى وتم بها شرح مفهوم شبکات الویب التعلیمیة والتدریب باستخدامها وشرح منصة إدمودو وتسجیل مجموعة البحث فی مجموعة التجربة الاساسیة التی اعدها الباحث فی المنصة وشرح الصفحة الرئیسیة بالتفصیل واستخدام الادوات الخاصة بالمنصة سواء بالتحمیل Download او بالرفع Upload من او على المنصة واستخدام ادواتها، وتم تطبیق الاختبار القبلی وبطاقة الملاحظة للغة JavaScript کل على حده، وتم تدریبهم على کیفیة التسجیل وشرح صفحات الشبکة بالکامل وکیفیة استخدامها واعطاء کل منهم دلیل استخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو ، وکود المجموعة 7mtwvr بعد تدریبهم.
• الجلسة الثانیة تم رفعها Upload  بعناصرها التعلیمیة (ملفات فیدیو – ملفات فلاش – ملفات بوربوینت) بنفس التاریخ السابق 17/11/2018م، وتم تحدید المخطط الزمنى للجلسات بعد عمل استطلاع لمجموعة التجربة الاساسیة على التصویت على الزمن الکافی للانتهاء من الجلسة بالتکلیفات المطلوبة والوقت المناسب للتواجد معا فی توقیت معین على الشبکة لحدوث التعلم التعاونی التشارکی کما هو متواجد عبر المنصة؛ ثم رفع التکلیفات وتحدید الزمن اللازم لتنفیذها؛ تم إنشاء التقویم الخاص بالجلسة (أنشطة تعلیمیة - اختبارات – مناقشات عبر غرف الحوار) من خلال الاداة Progress والتی تمکنک من تصدیره الى ملف اکسل یمکنک عرضه على المجموعة لمعرفة تقدمهم فی التکلیفات المنوطین بها، ویعد نوع من أنواع التعزیز مما یزید من دافعیته للتعلم.
• الجلسات من الثانیة إلى الرابعة بنفس اسلوب عرض الجلسة الثانیة بتوقیت کل (یوم)  للجلسة، حیث تم عمل تصویت Poll لتحدید زمن الجلسة، وایضاً التوقیت الموحد لتواجد معا لتطبیق التعلم التشارکی بصورة متزامنة.  
• الجلسة الخامسة (الختامیة) وتم بها تطبیق الاختبار البعدی وبطاقة الملاحظة للغة JavaScript بتاریخ 29 / 11/ 2018.

د – مرحلة التقویم والتطویر

وتنقسم هذه المرحلة الى :

-       تقویم بنائی وهذا التقویم مستمر للمراحل الاربعة السابقة، حیث یتم تحدید جوانب القوة والضعف لکل مرحلة، وعلاج جوانب الضعف وتلافیها، وتعزیز جوانب القوة سواء بالإضافة او التعدیل وتقویم نهائى وهو ما تم فی الجلسة الختامیة بتطبیق الاختبار التحصیلی للغة JavaScript لقیاس الجانب المعرفی، وتطبیق بطاقتی الملاحظة لقیاس الجانب المهارى.

-       تطویر الشبکة وهذه المرحلةتتم فی اتجاهین الأول من قبل شبکة إدمودو حیث            یعمل القائمین على هذه الشبکة من تطویر العدید من أدواتها وتحدیثها باستمرار مثل          ربط أداة المکتبة بالنسبة للمعلم Laibry بوحدات تخزین الحوسبة السحابیة              (One Drive– Google Drive – وغیرها) وأداة الـ Backpack  وأداة                  الـ Edmodo spotlight وتساعد فی القاء الضوء على الانشطة والتکلیفات والاختبارات المعدة من قبل معلمین آخرین یستخدمون المنصة واداة الـ Followers لمتابعة المعلمون الآخرین المتابعین لاستخدام المعلم، وکذلک تحدیث شکل واجهة الاستخدام.

الاتجاه الثانی من حیث المعلم؛ حیث یقوم بإمداد المتعلم الضعیف بمواقع علاجیة والمتعلم الفوق متوسط بالمواقع الاثرائیة.

ثانیاً : بناء أدوات ومواد البحث وإجازتها:

1- أدوات المعالجة

استلزم إجراء البحث الحالی إنتاج واستخدام مجموعة من الأدوات والمواد التالیة :

1-1-                   قائمةمهارات لغة البرمجة JavaScript.

1-2-                   تصمیم  تعلیمی لاستخدام منصة إدمودو "Edmodo".

1-3-                   اختبار تحصیل لقیاس الجانب المعرفی لغة البرمجة JavaScript  .

1-4-                   بطاقة ملاحظة لقیاس الجانب الأدائی لمهارات لغة البرمجة JavaScript .

1-5-                   دلیل المتعلم والمعلم لاستخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو "Edmodo" .

1-   1- إعداد قائمة مهارات لغة البرمجةJavaScript  .

    هدف البحث الحالی إلى تنمیة مهارات لغة البرمجة JavaScript من خلال استخدام المنصة التعلیمیة إدمودو "Edmodo"، لذا قام الباحث بإعداد قائمة مهارات لغة البرمجة JavaScript وفق الخطوات التالیة :

1-1-1- مصادر اشتقاق قائمة المهارات

       اعتمد فی بناء القائمة على تحلیل المحتوى التعلیمی لغة البرمجة JavaScript والأدبیات التربویة، ونتائج بعض البحوث السابقة العربیة والأجنبیة، کما تم مراجعة بعض الکتب والدوریات العلمیة المتخصصة التی تناولت مهارات لغة JavaScript .

1-1-2-  الصیاغة المبدئیة للقائمة

      تم التوصل إلى قائمة أولیة للمهارات من خلال المحتوى التعلیمی لغة البرمجة JavaScript  الذى تم عرضة على السادة المحکمین من کلیات التربیة والتربیة النوعیة والسادة المتخصصین بکلیة الحاسبات والمعلومات وإعادة صیاغتها بعد ابداء آرائهم، وتکونت قائمة المهارات للغة JavaScript من (7) مهارات رئیسیة و ( 14) مهارة فرعیة.

1-1-3 عرض القائمة فی صورتها المبدئیة على المحکمین :

          تم عرض القائمة على السادة المحکمین أساتذة المناهج وطرق التدریس وتکنولوجیا التعلیم ، وبعض موجهی الحاسب الآلی بمدیریة أسیوط التعلیمیة وإدارة دیروط التعلیمیة، وطلب منهم إبداء رأیهم فیما یلی :

1-      أهمیة کل مهارة فرعیة من المهارات الموجودة بالقائمة.

2-       مناسبة المهارات الفرعیة لمعلمی الحاسب الآلی بالمرحلة الإعدادیة.

3-      الدقة العلمیة واللغویة لمفردات القائمة.

4-      إضافة أو حذف أو تعدیل بعض المهارات.

وقد جاءت آراء السادة المحکمین کالتالی :

          اتفقت آراء السادة المحکمین على أهمیة المهارات ومناسبتها لمعلمی الحاسب الآلی بالمرحلة الإعدادیة وتم إضافة وحذف بعض المهارات مع إعادة ترتیب بعض المهارات.

1-1-4-  صیاغة قائمة المهارات فی صورتها النهائیة :

          بعد إجراء التعدیلات المقترحة من السادة المحکمین ثم الاستقرار على القائمة النهائیة وقد تکونت القائمة من مهارات اساسیة، وعددها (7) ومهارات فرعیة وعددها(14)، والأداءات السلوکیة للمهارات الفرعیة وعددها(27) لغة البرمجة JavaScript کما یوضحها جدول (2).

                                            جدول (2)

                       المهارات الرئیسة وعدد المهارات الفرعیة والأداءات السلوکیة للمهارات الفرعیة

2- أدوات القیاس

2 – 1-  اختبار تحصیل لقیاس الجانب المعرفی لغة البرمجة JavaScript  .

2-      2 - بطاقة ملاحظة لقیاس الجانب الأدائی لمهارات لغة البرمجة JavaScript  .

أولا : إعداد اختبار تحصیل لقیاس الجانب المعرفی لغة البرمجة JavaScript: 

      تهدف الاختبارات بصورة عامة إلى قیاس ما تم تعلمه أو تحقیق الأهداف خلال فترة معینة ، وحیث أن من أهداف البحث الحالی قیاس الجانب المعرفی للغة البرمجة JavaScript  لمعلمی الحاسب الآلی بالمرحلة الإعدادیة. تم بناء اختبار تحصیل لقیاس مدى تحقق أهداف استخدام منصة إدمودو لتنمیة مهارات لغة البرمجة JavaScript 

1- الهدف العام من الاختبار التحصیلی:

      قیاس الجانب المعرفی لغة البرمجة JavaScript  لمعلمی الحاسب الآلی بالمرحلة الإعدادیة.

2- نوع الاختبار التحصیلی ومفرداته  :

      تم الاعتماد على الاختبارات الموضوعیة، لأنها تقیس بکفاءة النواتج البسیطة للتعلم، وتتمیز بوضوح الأسئلة وسهولة الوصول للإجابة الصحیحة وسرعة التصحیح ، وتتسم بالموضوعیة فی التصحیح والدقة فی القیاس.

3- تم وضع تعلیمات الاختبار :

- الهدف من الاختبار- الزمن المحدد للإجابة - التنبیه على قراءة التعلیمات بدقة قبل الإجابة.

- التنبیه بأن لکل سؤال إجابة واحدة صحیحة.

4- إعداد الاختبار التحصیلی فی صورته الأولیة :

          تم تحدید نمطین من الأسئلة الموضوعیة  للاختبار مکونة من (40) سؤال، النمط الأول : أسئلة الصواب والخطأ (20) والنمط الثانی : أسئلة الاختیار من متعدد ( 20) سؤالاً، یحتوى کل سؤال فیها على رأس سؤال وأربعة بدائل لفظیة من بینهم بدیل واحد یمثل الإجابة الصحیحة، وفی ضوء استخدام  منصة إدمودو "Edmodo"  تمت صیاغة مفردات الاختبار، ووضعت تعلیمیات الاختبار وروعی فیها أن توضح للمتدرب کیفیة التعامل مع الاختبار وتسجیل الإجابة الصحیحة فی المکان المخصص، ویوجد زمن محدد للاختبار .

5- حساب صدق الاختبار التحصیلی:

         یقصد بصدق الاختبار، قدرة الاختبار على قیاس ما وضع لقیاسه ویعد صدق المحکمین من أهم طرق التحقق من صدق الاختبار، وخاصة فی الاختبارات التحصیلیة حیث تم عرض الاختبار فی صورته الأولیة على مجموعة من المحکمین وأجریت بعض التعدیلات.

- صدق وثبات الاختبار التحصیلی للغة الــ  JavaScript:

(1) الصدق Validity :

اعتمد فی حساب صدق الاختبار على ما یلی :

- الصدق المنطقی ( صدق المحکمین ) Logical Validity

 تم عرض الصورة الأولیة للاختبار على مجموعة من السادة المحکمین المتخصصین فی مجال المناهج وطرق تدریس تکنولوجیا التعلیم، وقد اشتملت تلک الصورة على (40) سؤال بهدف: التأکد من مناسبة الأسئلة للمفهوم المراد قیاسه، وتحدید غموض بعض الأسئلة لتعدیلها، وحذف بعض الأسئلة غیر المرتبطة بالاختبار، أو غیر مناسبتها لطبیعة وخصائص مجموعة الدراسة.

- وفی ضوء آراء السادة المحکمین تم تعدیل (4) اسئلة ، وحذف سؤال، واضافة سؤال؛ لتکرار بعضها، ولعدم مناسبتها لطبیعة وخصائص المجموعة، والتی لم تحظ بنسبة اتفاق تتراوح بین( 90 % - 100%).

- أصبح الاختبار التحصیلی بعد حذف العبارات التی لم تحظ بنسبة اتفاق تتراوح بین             ( 90 % - 100%) من السادة المحکمین والاضافة  فی صورته الأولیة تحتوی على (40) سؤال، وتم تطبیقه على مجموعة الدراسة الاستطلاعیة للاستقرار على الصورة النهائیة للاختبار.

(2) الثبات Reliability  :

- طریقة ألفا کرونباک Alpha Cronbach Method :

استخدام معادلة ألفا کرونباک وهی معادلة تستخدم لإیضاح المنطق العام لثبات الاختبارات والمقاییس، وقد بلغ  معامل ألفا کرونباک للاختبار 0.746 وهی قیمة مرتفعة تدل على ثبات الاختبار.

التجزئة النصفیة لعبارات الاختبار:

وللتأکد من ثبات الاختبار تم تجزئة أسئلته إلى أسئلة فردیة وأخرى زوجیة ثم حساب معامل ارتباط بیرسون وتصحیح ذلک من خلال معاملی سبیرمان وجتمان للتجزئة النصفیة، ویوضح جدول (3) معاملات الارتباط .                                               

جدول (3)

معاملات التجزئة النصفیة لثبات الاختبار التحصیلی للغة الــ  JavaScript

یتضح من جدول (3)  أن معاملات الارتباط دالة عند مستوى 0.01، وذلک یؤکد على ثبات الاختبار.

وللتأکد من اتساق الاختبار داخلیاً تم حساب معاملات الارتباط بین درجة کل سؤال من أسئلة الاختبار ودرجة الاختبار الکلیة بعد تطبیق الاختبار على المجموعة الاستطلاعیة، ویوضح جدول (4) معاملات الارتباط.                                

جدول (4)

معاملات الارتباط بین درجة کل سؤال من أسئلة الاختبار ودرجة الاختبار الکلیة للغة الــ  JavaScript

  ** دال عند مستوى 0.01                                    * دالة عند مستوى 0.05

یتضح من جدول (4) أن أسئلة الاختبار کانت بعضها دالة عند مستوى دلالة 0.01 وبعضها دالة عند مستوى دلالة 0.05، مما یدل على الاتساق الداخلی للاختبار.

7- تحدید زمن الاختبار التحصیلی :

          تم تحدید الزمن اللازم للإجابة عن الاختبار عن طریق حساب متوسط الزمن الذى استغرقه خمس معلمین فی الإجابة عن الاختبار کاملاً، وکان متوسط زمن الاختبار (40) دقیقة وهو مناسب لأداء الاختبار بدون تعلیمات.

ثانیاً : إعداد بطاقة ملاحظة لقیاس الجانب الأدائی لمهارات لغة البرمجة JavaScript:

      نظراً لأن الدراسة الحالیة تهدف إلی تنمیة مهارات لغة البرمجة JavaScript  لدى معلمی الحاسب الآلی، فقد تم استخدام بطاقة الملاحظة للتحقق من مدی تنمیة هذه المهارات، وقد مر إعداد بطاقة الملاحظة بالخطوات التالیة :

1- الهدف من بطاقة الملاحظة :

      تمثل الهدف الرئیسی من بطاقة الملاحظة فی قیاس الجانب الأدائی لمهارات لغة البرمجة JavaScript  لدى معلمی الحاسب الآلی، بحیث یستطیع الباحث من خلالها تقدیر مستوی أداء مجموعة البحث فی المهارات التی تم تحدیدها، وذلک قبل البدء فی استخدام منصة إدمودو وعقب الانتهاء من استخدامها.

2- تحدید الأداءات التی تتضمنها بطاقة الملاحظة:

          تشمل بطاقة الملاحظة فی صورتها النهائیة على عدد (7) مهارة أساسیة، وعدد(14) مهارة فرعیة، والأداءات السلوکیة للمهارات الفرعیة وعددها(27) للغة البرمجةJavaScript وقد روعی أن ترتب المهارات ترتیباً منطقیاً، کما روعی عند صیاغة المهارات مراعاة الجوانب التالیة:

وصف الأداء فی عبارة قصیرة.

- أن تکون العبارة دقیقة وواضحة وموجزة.

- أن تقیس کل عبارة سلوکاً محدداً وواضحاً.

3- وضع نظام تقدیر درجات بطاقة الملاحظة :

     تم استخدام التقدیر الکمی لبطاقة الملاحظة کالتالی :

- اشتملت بطاقة الملاحظة على ثلاث مستویات للأداء (أدى المهارة - أدى بمساعدة – لم یؤد المهارة)، وجاءت درجات المستوى للمهارات کالآتی:-

- المستوی أدى المهارة (ثلاث درجات).

 - المستوی أدی المهارة بمساعدة (درجتان).

- المستوى لم یؤدى  یحصل على (درجة واحدة).

      وتم استخدام البطاقة من قبل القائم بالملاحظة بمساعدة أحد الزملاء أی انه لکل متعلم توجد بطاقتان ملاحظة نسخة طبق الاصل احداها یقوم بملاحظتها الباحث والأخرى یقوم بملاحظتها أحد الزملاء المساعدین وذلک لقیاس بطاقة الملاحظة بتحدید مدى نسبة الاتفاق للبطاقة وحساب صدق بطاقة الملاحظة.

4- تعلیمات بطاقة الملاحظة :

     تم مراعاة توفیر تعلیمات بطاقة الملاحظة، بحیث تکون واضحة ومحددة فی الصفحة الأولى لبطاقة الملاحظة، وقد اشتملت على التعرف على خیارات الأداء ومستویات الأداء والتقدیر الکمی لکل مستوى، مع وصف جمیع احتمالات أداء المهارة، وکیفیة التصرف عند حدوث أی من هذه الاحتمالات.

5 – الصورة الأولیة لبطاقة الملاحظة :

    بعد الانتهاء من تحدید الهدف من بطاقة الملاحظة ، وتحلیل المحاور الرئیسة إلى المهارات الفرعیة المکونة لها، تمت صیاغة بطاقة الملاحظة فی صورتها الأولیة، وأصبحت تتکون من (7) مهارات رئیسیة، و(14) فرعیة، وعدد(27) أداءات  سلوکیة للمهارات الفرعیة للغة JavaScript.

- صدق وثبات مهارات بطاقة الملاحظة للغة JavaScript:

(1) الصدق Validity :

اعتمد حساب صدق بطاقة الملاحظةعلى ما یلی :

- الصدق المنطقی ( صدق المحکمین ) Logical Validity

 تم عرض الصورة الأولیة لبطاقة الملاحظة على مجموعة من السادة المحکمین المتخصصین فی مجال المناهج وطرق تدریس تکنولوجیا التعلیم، وقد اشتملت تلک الصورة على (27) أداء؛ بهدف التأکد من مناسبة الأداءات للمفهوم المراد قیاسه، وتحدید غموض بعض الأداءات لتعدیلها، وحذف بعض الأداءات غیر المرتبطة بالبطاقة، أو غیر مناسبتها لطبیعة وخصائص مجموعة الدراسة.

- وفی ضوء آراء السادة المحکمین تم تعدیل (4) أداءات ، وإضافة (2) أداء وحذف (2) أداء ؛ لتکرار بعضها، ولعدم مناسبتها لطبیعة وخصائص المجموعة، والتی لم تحظ بنسبة اتفاق تتراوح بین(90 % - 100 %).

- أصبحت بطاقة الملاحظةبعد حذف الأداءات التی لم تحظ بنسبة اتفاق تتراوح بین          (90 % - 100%) من السادة المحکمین فی صورته الأولیة یحتوی على (27) أداء، وتم تطبیقه على مجموعة الدراسة الاستطلاعیة للاستقرار على الصورة النهائیة للاختبار.

(2) الثبات Reliability  :

- طریقة ألفا کرونباک Alpha Cronbach Method :

استخدام معادلة ألفا کرونباک وهی معادلة تستخدم لإیضاح المنطق العام لثبات الاختبارات والمقاییس، وقد بلغ  معامل ألفا کرونباک لبطاقة الملاحظة 0.820 وهی قیمة مرتفعة تدل على ثبات البطاقة.

وللتأکد من اتساق مهارات البطاقة داخلیاً تم حساب معاملات الارتباط بین درجة کل عبارة من عبارات البطاقة والدرجة الکلیة للبطاقة بعد تطبیق البطاقة على المجموعة
الاستطلاعیة، ویوضح جدول (5) معاملات الارتباط.

جدول (5)

معاملات الارتباط بین درجة کل عبارة من بطاقة الملاحظة للغة JavaScript والدرجة الکلیة للبطاقة

               ** دال عند مستوى 0.01           * دالة عند مستوى 0.05

یتضح من جدول (5) أن بطاقة الملاحظة دالة عند مستوى دلالة 0.01، مما یدل على الاتساق الداخلی لبطاقة الملاحظة .

ثالثاً: تجربة البحث :

 مجموعة البحث :

      تمثلت مجموعة البحث فی عدد (20) من معلمی الحاسب الآلی  بمحافظة أسیوط

 إجراء تجربة البحث :

     یهدف البحث الحالی إلى التعرف على اثر استخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو"Edmodo" فی تنمیة مهارات لغة JavaScript، ولتحقیق هدف البحث تم إجراء تجربة البحث فی العام الدراسی 2018م/ 2019م فی الفترة من 17/11/2018حتى 29/11/2018 وتم استخدام التصمیم التجریبی ذی المجموعة الواحدة من خلال الخطوات الآتیة :

1- تطبیق الاختبار التحصیلی قبلیاً بهدف قیاس الجانب المعرفی للغة JavaScript لمجموعة البحث.

2- تطبیق بطاقة الملاحظة قبلیاً بهدف قیاس الجانب الأدائی لمهارات لغة JavaScript لمجموعة البحث.

3-     تطبیق استخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو المکون من (5) خمسة جلسات؛ منها الجلسة التمهیدیة والتی تم  بها شرح واستخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو"Edmodo" وکیفیة تسجیل الدخول إلى المجموعات، من خلال الرابط : 

 http://www.edmodo.comوتطبیق أدوات البحث القبلیة والجلسة الختامیة والتی تم بها تطبیق أدوات البحث البعدیة.

وذلک حسب الجدول الزمنی التالی:

•  عقد جلسة تمهیدیة بتاریخ 17-11-2019م مع مجموعة البحث فی قاعة التدریب الخاصة بالتطویر التکنولوجی بمدرسة محمد رجائی الطحلاوى لتطبیق الاختبار القبلی وبطاقة الملاحظة القبلیة وتوضیح أهداف وتعلیمیات الجلسة، وتدریبیهم علی واستخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو"Edmodo" وکیفیة تسجیل الدخول إلى المجموعات واستخدام إمکانیاتها، واستغرق اللقاء ستة ساعات.
•  الجلسات من الثانیة الى الجلسة السابعة تمت باستخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو"Edmodo" (فی ای وقت وفی أی مکان عبر شبکة الإنترنت ) خلال اثنى عشر یوماً باتباع طریقة العرض التتابعی.
•   الجلسة الختامیة وتم بها احضار مجموعة البحث  فی قاعة التدریب الخاصة بالتطویر التکنولوجی بمدرسة محمد رجائی الطحلاوى بتاریخ 29-11-2018م لإجراء الاختبار البعدی وتطبیق بطاقة الملاحظة.
•  تفریغ درجات أفراد العینة فی التطبیقین القبلی والبعدی بالنسبة للاختبار التحصیلی وبطاقة الملاحظة.
•  المعالجة الاحصائیة للبیانات وتحلیل النتائج وتفسیرها.

نتائج الدراســـــة وتفسیرها

     للإجابة عن السؤال الأول والذى ینص على: ما التصمیم التعلیمی لاستخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو"Edmodo"  لتنمیة بعض مهارات لغة البرمجة JavaScript  لدى معلمی الحاسب الآلی فی المرحلة الإعدادیة ؟

     تم إعداد مواد المعالجة التجریبیة والتى تمثلت فی تصمیم استخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو"Edmodo" من خلال الاطلاع على العدید من الادبیات التربویة والکتب والدراسات العربیة والاجنبیة التی تناولت کیفیة تصمیم استخدام شبکات الویب التعلیمیة ، وتم تصمیم استخدام إدمودو فى ضوء نموذج شلتوت (2015) لتوظیف شبکات التواصل الاجتماعی فی المقررات الدراسیة، وتضمنت ادوات التفاعل مجموعة من الجلسات وعددها(5) جلسات تم بها تطبیق ادوات البحث قبلیاً وبعدیاً واجراء تجربة البحث .

 وبعد ذلک تم  حساب فاعلیة استخدام شبکة الویب التعلیمیة

وللتحقق من فعالیة استخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو " Edmodo " لتنمیة بعض مهارات للغة JavaScript لدى معلمی الحاسب بالمرحلة الاعدادیة، تم حساب مقدار التأثیر من المعادلة التالیة والتی تصلح للعینات الصغیرة:     

      Z

ر = ـــــــــــــــــــــ    (Field, A., 2005, 7)

        ن                                       

جدول(6)

حجم الأثر لکل من الاختبار التحصیلی و بطاقة الملاحظة للغةJavaScript

یتضح من جدول(6) أن حجم الأثر لکلا من المقاییس المختلفة لمجموعة الدراسة یتراوح بین 0.877 : 0.897، وذلک یؤکد فعالیة استخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو " Edmodo " فی تنمیة بعض مهارات للغة JavaScript لدى معلمی الحاسب بالمرحلة الاعدادیة.

     کما تشیر نتائج جدول (6) إلى فعالیة استخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو " Edmodo " وترجع هذه النتائج إلى عدة أسباب أهمها :

• تصمیم بیئة استخدام منصة إدمودو یضمن وجود إثراء فی جوانب التعلم من خلال تنظیم بیئة التعلم الکائنة بها لتنوعها لمصادر التعلم معتمدة على إمکانیات الشبکات الاجتماعیة .
• سهولة استخدام منصة إدمودو من قبل المتعلمین، حیث لا یتطلب استخدامها مهارات تقنیة معقدة .
• اعتماد منصة إدمودو على مفاهیم التعلم الاجتماعیة ؛ مما أدى إلى نمو مهارات التعلم الذاتى لدى المتعلمین .

       للإجابة عن السؤال الثانی والذى ینص على:  ما أثر استخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو "Edmodo" على تنمیة بعض مهارات لغة البرمجة JavaScript   لدى معلمی الحاسب الآلی فی المرحلة الإعدادیة ؟

أولاً : تم استخدام اختبار ویلکوکسون للعینات اللابارامتریة للأزواج المرتبطة من خلال البرنامج الإحصائی Spss، لحساب متوسط ومجموع الرتب وقیمة Z ومستوى الدلالة للفروق بین التطبیقین القبلی والبعدی لدرجات المتعلمین مجموعة الدراسة فی الاختبار التحصیلی JavaScript وجدول (7) یوضح ذلک.                        

جدول(7)

متوسط ومجموع الرتب وقیمة Z ومستوى الدلالة للفروق

بین التطبیقین القبلی والبعدی لدرجات المتعلمین مجموعة الدراسة فی الاختبار التحصیلی JavaScript

یتضح من جدول (7) ما یلی:

- توجد فروق دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة 0.01 بین متوسطی رتب درجات المعلمین مجموعة الدراسة فی التطبیقین القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی لصالح التطبیق البعدی .

     کما تشیر نتائج جدول (6) إلى زیادة التحصیل المعرفی فی التطبیق البعدی لمجموعة البحث وترجع هذه النتائج إلى عدة أسباب أهمها :

• تخطیط وتنظیم بنیة المحتوى العلمی المقدم للمتعلمین من خلال خدمات منصة إدمودو بما یتفق مع النظریة التواصلیة حیث انها تنظر إلى التعلم على أنه شبکة من المعارف الشخصیة التی یتم إنشاؤها بهدف اشراک الأفراد فی التعلیم وبناؤه وتدعیم التواصل والتفاعل، وهی تستخدم مفهوم الشبکة  Network التی تتکون من عدة عقد تربط بینها وصلات، تمثل العقد المعلومات والبیانات على شبکة الویب، وهی إما أن تکون نصیة أو مسموعة أو مرئیة أما الوصلات فهی عملیة التعلیم ذاتها، وهی الجهد المبذول لربط هذه العقد مع بعضها لتشکیل شبکة من المعارف الشخصیة.
• اسلوب تقدیم المحتوى العلمی من خلال منصة إدمودو والمتبع مع مجموعة البحث واستخدام أدوات التفاعل المتاحة؛ زودت المتعلمین بالمفاهیم والمعلومات والمعرفة.
• توافر مادة التعلم من خلال منصة إدمودو طوال 24 ساعة، لیقوم المتعلم بالتعلم فی أی وقت ومن أی مکان ،بما یمکن المتعلمین من متابعة دروسهم بشکل ذاتی .

    وتتفق هذه النتائج مع نتائج دراسات کل من مروة المحمدی (2016) ودراسة احمد ماضی (2015)ودراسة محمد النجار(2012) والتی أکدت على فاعلیة تلک البیئات فی زیادة مستوى الأداء المهارى للمتعلمین من خلال استخدام شبکات الویب التعلیمیة ، وصقل مهاراتهم.

ثانیاً : تم استخدام اختبار ویلکوکسون للعینات اللابارامتریة للأزواج المرتبطة من خلال البرنامج الإحصائی Spss متوسط ومجموع الرتب وقیمة Z ومستوى الدلالة للفروق بین التطبیقین القبلی والبعدی لدرجات المتعلمین مجموعة الدراسة فی بطاقة ملاحظة لغة JavaScript وجدول (8) یوضح ذلک.

جدول(8)

متوسط ومجموع الرتب وقیمة Z ومستوى الدلالة للفروق

بین التطبیقین القبلی والبعدی لدرجات المتعلمین مجموعة الدراسةفیبطاقة ملاحظة لغة JavaScript

یتضح من جدول (8) ما یلی:

- توجد فروق دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة 0.01 بین متوسطی رتب درجات المعلمین مجموعة الدراسة فی التطبیقین القبلی والبعدی لقائمة بطاقة ملاحظة للغةJavaScript، لصالح التطبیق البعدی.

کما تشیر نتائج جدول (8) إلى زیادة مستوى مهارات المتعلمین فی التطبیق البعدی لمجموعة البحث وترجع هذه النتائج إلى عدة أسباب أهمها :

• توظیف الأنشطة والتقویمات حیث تضمنت منصة إدمودو العدید من الانشطة والتکلیفات والتقویمات التی تتطلب من المتعلم القیام بها والاجابة عنها وتنفیذها؛ مما اسهم فی دراسة المتعلم للمقرر جیداً.
• اتاحة الفرصة للمتعلمین لاختیار الوقت المناسب لعملیة التعلم واعطاء مطلق الحریة للمتعلمین لإبداء آرائهم وأفکارهم واستجاباتهم فی عملیة التعلم .
• تنوع أنماط التفاعل وتعددها من خلال منصة إدمودو حیث شمل ( التفاعل بین المتعلم والمحتوى – التفاعل بین المتعلمین ( مجموعات صغیرة – کبیرة ) – التفاعل بین المعلم والمتعلم – التفاعل بین المتعلم والواجهة الرسومیة التفاعلیة).
• اعتماد المتعلم على دافعیته الذاتیة فی عملیتی التعلیم والتعلم من خلال منصة إدمودو .

    وتتفق هذه النتائج مع نتائج دراسات کل من مروة المحمدی (2016) ودراسة احمد ماضی (2015) ودراسة محمد النجار(2012) ، والتی أکدت على فاعلیة تلک البیئات فی زیادة مستوى الأداء المهارى للمتعلمین من خلال استخدام شبکات الویب التعلیمیة ، وصقل مهاراتهم.

توصیات البحث

     ومن خلال النتائج التی توصل الیها البحث الحالی یمکن تحدید مجموعة من التوصیات التالیة :

-      الإفادة من نتائج البحث على المستوى التطبیقی، خاصة إذا ما دعمت البحوث المستقبلیة هذه النتائج.

-      تخصیص حافز تشجیعی من قبل الهیئة التی تستخدم تلک الشبکات لمن یجتاز البرامج التدریبیة عبر هذه الشبکات، ووضع ضوابط الزامیة ومسألة قانونیة لمن لا یلتزم باستخدامها او الجدول الزمنى المخصص للتعلیم عبر هذه الشبکات التعلیمیة.

-      إجراء بحوث مماثلة للبحث الحالی مع محاولة زیادة الدعم ودخول المناقشات والحوارات بین المتعلمین بما یتضمن تقدیم من المساعدة والتوجیه بشکل أکبر.

-      تضمین تطبیقات شبکات الویب التعلیمیة فی خطط تطویر المناهج .

-      تذلیل المعوقات الفنیة والمادیة التی تحول دون قیام المتعلم بدوره فی بیئات شبکات الویب التعلیمیة.

مقترحات ببحوث مستقبلیة :

استکمالاً للبحث الحالی یمکن اقتراح البحوث والدراسات التالیة :

• دراسة تقویمیة عن واقع توظیف استخدام شبکة الویب التعلیمیة فی العملیة التعلیمیة.
• دراسة اتجاهات معلمی الحاسب الآلی نحو استخدام وتوظیف شبکة الویب التعلیمیة فی التعلیم.

دراسة استخدام شبکة الویب التعلیمیة فی تنمیة مهارات تعلیمیة لمقررات تعلیمیة مختلفة.

المراجع

اولاً  : المراجع العربیة

إبراهیم عبد الوکیل الفار.(2012م). تربویات تکنولوجیا القرن الحادی والعشرین وتکنولوجیا ویب2، طنطا: الدلتا لتکنولوجیا الحاسوب .

احمد محسن محمد ماضی.(2015م). بناء بیئة تعلیمیة قائمة على شبکات الویب الاجتماعیة وأثرها فی تنمیة مهارات تطویر بیئات التعلم الإلکترونیة، ومهارات التعلم الذاتی لدى طلاب تکنولوجیا التعلیم. رسالة ماجستیر. کلیة التربیة النوعیة – جامعة عین شمس.

أمل عبد الفتاح سویدان ،أحمد سالم عویس.(2012م). توظیف الشبکات الاجتماعیة فی تنمیة الوعى التکنولوجی لدى طلاب شعبة تکنولوجیا التعلیم واتجاهاتهم نحوها فی ضوء الحوار الوطنی حول ثورات الربیع العربی، المؤتمر العلمی التاسع للجمعیة العربیة لتکنولوجیا التعلیم ، القاهرة.

أمیرة محمود خلیفة کامل.(2015م) تصمیم استراتیجیة تعلیمیة فی بیئة شبکات الویب الاجتماعیة وقیـاس فاعلیتهـا فـی تنمیة مهارة الاستماع للفهم لدى طلاب اللغة الانجلیزیة بکلیات التربیة، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة – جامعة حلوان .

أمینة عادل ، هند محمد خلیفة.(2009م). الشبکات الاجتماعیة وتأثیرها على الأخصائی والمکتبة، دراسة شاملة للتواجد والاستخدام لمواقع الفیس بوک، الجمعیة المصریة للمکتبات والمعلومات، المؤتمر الثالث عشر لأخصائی المکتبات والمعلومات فی مصر.

ز مارتین جیل.(2016م). مواقع التواصل الاجتماعی أدوات التغییر العصریة عبر الانترنت (ترجمة هبة عجینة). القاهرة : المجموعة العربیة للنشر والتوزیع .

السعید السعید محمد عبد الرازق.(2011م) اختلاف أنماط التفاعل فی بیئات التدریب الافتراضی باستخدام الشبکات الاجتماعیة وأثرة على اکتساب الجوانب المعرفیة والأدائیة لبعض مهارات التحضیر الالکترونی للتدریس لدى معلمی الحاسب الآلی بمدارس التعلیم العام، مجلة تکنولوجیا التعلیم – دراسات وبحوث ، المجلد 21(2) – إبریل، ص ص 211- 261.

عبد العال عبد الله السید.(2016م). المنصات التعلیمیة الإلکترونیة Edmodo رؤیة مستقبلیة لبیئات التعلم الإلکترونی الاجتماعیة . مجلة التعلیم الإلکترونی، ابریل، ص 3.

عبد الله بن عبد المحسن الحربى .(2016). الخطوات العملیة للتدریس والتعلم عبر الانترنت . عمان: دار المیسرة للنشر والتوزیع.

محمد السید النجار.(2012م). أثر استخدام استراتیجیة مقترحة قائمة على تقنیة ویب 2.0 فی تنمیة مهارات البرمجة ومهارات ما وراء المعرفة لدى معلمی الکمبیوتر بالحلقة الإعدادیة. رسالة دکتوراه. معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.

محمد راغب عماشة.(2010).التعلیم الإلکترونی وخدمات الشبکات الاجتماعیة(SNS).مجلة المعلوماتیة. وزارة التربیة والتعلیم المملکة العربیة السعودیة. 2 دیسمبر2017 متاح على : http://informatics.gov.sa/details.php?id=312

محمد شوقى شلتوت.(2015). نموذج لتوظیف شبکات التواصل الاجتماعی فی المقررات الدراسیة والبرامج التدریبیة. 2 ینایر2019 متاح على:  https://www.academia.edu/15015499

محمد محمد طه محمد .(2016م). أثر اختلاف تقنیات الجیل الثانی للویب ببیئات التعلم الإلکترونی التعاونی فى اکتساب مهارات البرمجة لدى طلاب المرحلة الثانویة. رسالة ماجستیر. کلیة التربیة النوعیة – جامعة عین شمس.

مروة محمد جمال الدین المحمدی.(2016). تصمیم بیئة تعلم إلکترونیة تکیفیة وفقاً لأسالیب التعلم فی مقرر الحاسب وأثرها فی تنمیة مهارات البرمجة والقابلیة للاستخدام لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. رسالة دکتوراه .کلیة الدراسات العلیا للتربیة – جامعة القاهرة .

   مصطفی القاید.(2016م). ما هو إدمودو Edmodo وکیف یستفید منه طلاب الیوم،15 دیسمبر2016 متاح على :

http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=434&Model=M&SubModel=162&ID=2423&ShowAll=On

  همسة عبد الوهاب فرید زیدان.(2012م).استخدام محاکاة کمبیوتریة لتنمیة مهارات التعلم الافتراضی والاتجاهات نحو التعلیم الإلکترونی لدى معلمی المدارس الثانویة. رسالة دکتوراه. معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.

  هیثم عاطف حسن على.(2017). التعلیم والتعلم عبر شبکات الویب التعلیمیة. القاهرة : دار السحاب للنشر والتوزیع .

  یاسر أحمد عبد المعطى بدر.(2012م). برنامج تدریب مقترح قائم على الإنترنت لتنمیة مهارات البرمجة لدى معلمی الحلقة الثانیة من التعلیم الأساسی فی ضوء احتیاجاتهم التدریبیة. رسالة ماجستیر معهد الدراسات التربویة – جامعة القاهرة .

ثانیاً : المراجع الاجنبیة

About Edmodo(2017), How students learn is just as important as what.Retrieved February , 5, 2017 form : https://www.edmodo.com/about

Anderson, paul .(2008) . what  is  web 2.0 ? Ideas , Technologies and Implication  for education , JISC, Technology  and  Standards  Watch, Retrieved February, 5, 2017 form : http://www.webarchive.org.uk/wayback/archive/20140615231729/http://www.jisc.ac.uk/media/documents/techwatch/tsw0701b.pdf

Armstrong, J.& Frankli , T(2008). A  review of current and developing international practice in  the use of social networking (web2.0) in higher education , Report  for  the  of  Inquiry into  the Changing learner  Experience .

Attwell,G.(2006). Personal Learning Environments-the future of eLearning? eLearning Papers . www.elearningpapers.eu. Vol 2, Nº 1. January 2007. ISSN 1887-1542

Bartiee-Bragg,A.,(2006). Reflections on pedagogy :  reframing  practice to  foster informal with social software . Retrieved July, 10, 2017 from : http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.472.2265&rep=rep1&type=pdf

Cigdem,H. (2018). The Impact of Edmodo-Assisted Project-Based Learning Applications on the Inquiry Skills and the Academic Achievement of Prospective Teachers, TEM Journal. Volume 7, Issue 2, Pages 446-455, May 2018.

Collier,A.,(2007). Mini_MySpaces : Social  Web‘s new phase.net Family News ,Retrieved August, 22, 2017 from : https://www.netfamilynews.org/nl070309.html#1

Couros , A . (2008) . Open , Connected , Social – Implications for Educational  Design ,  Proceedings of  ICICTE . 

Downes, S. (2006). E-learning 2.0,ACME-LEARN magazine , Retrieved  September 21, 2017, from  http://www.elearning.org/subpage.cfm?section=articles&article=29-1

Halverson,C.,& Churchill,E.(2005). Social Networks and Social Networking . IEEE Internet Computing, 9(5),14-19 .

Jones , R (2009).  Using  Social Network  Sites  in  Higher Education and Modern  Languages, Journal  of Studded  in international Educational  , Retrieved July, 15, 2017 from : http://www.educationarena.co.uk/pdf/sample/sample-essay-selwyn.pdf

Lamberson, P (2010). Social Learning in Social Networks. The B.E. Journal of Theoretical Economics. (1)10. p.p 144-161

Owen,M Grant , L Sayers , S &Facer ,K(2006) . Social Software  and  Learning , Bristol  retrieved December, 22, 2016, from http://www.futurelab.org.uk/resources/documents/opening_education/social_software_report.pdf.

Serrat,O.(2009).Social Network Analysis, International Publications retrieved December, 22, 2018, from https://digitalcommons.ilr.cornell.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1192&context=intl

Siemens , G . (2004) . Connectivism :A learning Theory  for the Digital Age , elearnspace , Update (April 5 ,2005) .

Smith ,P . (2007).  Digtal  Conversations : learning  Theory  Goes 21st  Century , The University of Texas  at Arlington  , Center for Distance , Education / Academic  Affairs .

Steve , S . and  Janet , V. (2013). PHP, MySQL®, Java Script ® & HTML5   All – in One  for  Dummies® .Hoboken .USA:  New  Jersey .

Stutzman,F.(2007).Social Network Transition. Unit Structures : Thoughts about Information, Social network, identity and technology. ,Retrieved August, 15, 2016 from : https://chimparwk.blogspot.com/2007/11/spcial-network-tranition.html