اتجاهات معلمي الطلبة الموهوبين نحو رؤية المملکة العربية السعودية 2030

                                     کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

                       =======

اتجاهات معلمی الطلبة الموهوبین نحو رؤیة

المملکة العربیة السعودیة 2030

إعــــــــــداد

محمد ضاوی عایض البقمی

}    المجلد الخامس والثلاثون–العدد الثانی عشر-جزء ثانى-دیسمبر2019م{

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص الدراسة:

    هدفت الدراسة إلى التعرف على اتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین، والفروق فی تلک الاتجاهات تبعاُ لمتغیرات الجنس والمستوى الأکادیمی وسنوات الخبرة، ولتحقیق غایات الدراسة الحالیة تم اتباع المنهج الوصفی (المسحی)، لمناسبته لطبیعة الدراسة وأهدافها، وتکونت عینة الدراسة من (72) معلماً ومعلمةً من معلمی الموهوبین بمنطقة مکة المکرمة، والذین تم اختیارهم بالطریقة القصدیة، بواقع (37) معلماً و(35) معلمةً، وقد اعد الباحث مقیاس اتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030، وأشارت نتائج الدراسة إلى أن اتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 کانت إیجابیة، وقد جاء البعد الرابع (الاتجاه نحو التعامل مع الأزمات) فیالترتیب الأول بمتوسط حسابی مقداره (3.122)، یلیه البعد الخامس (الاتجاه نحو الجودة) بمتوسط حسابی مقداره (3.087)، یلیه البعد الأول (الاتجاه نحو إدارة المؤسسات) بمتوسط حسابی مقداره (3.065)، یلیه البعد الثانی (الاتجاه نحو التخطیط) بمتوسط حسابی مقداره (3.061) یلیه البعد الثالث (الاتجاه نحو التخطیط الاستراتیجی) بمتوسط حسابی مقداره (3.059) یلیه البعد السابع (الاتجاه نحو الرؤیة والتعلیم) بمتوسط حسابی مقداره (3.042) ثم جاء بالمرتبة الأخیرة البعد السادس (الاتجاه نحو التغییر) بمتوسط حسابی مقداره (3.012).وأظهرت النتائج ایضاً عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی متوسطات اتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین تعزى للجنس وللمستوى الأکادیمی وسنوات الخبرة.

الکلمات المفتاحیة: رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 - معلمی الطلبة الموهوبین– اتجاهات

Abstract

The current study aimed to identify the attitudes of talented teachers towards aspects of the vision of Saudi Arabia 2030 related to the gifted and the differences in those trends according to gender variables, academic level and years of experience. To achieve the objectives of the current study, the descriptive approach was followed, because it is consistent with the nature of the study and its objectives. The study sample consisted of (72) teachers and teachers in Makkah Al Mukarramah Region, who were chosen by the method of purpose, with (37) teachers and (35) teachers. The Gifted Teachers' Attitudes Scale was used to examine Saudi Arabia's 2030 perspectives on giftedness. The results indicated that the trends of gifted teachers towards aspects of Saudi Arabia's vision 2030 for the gifted were positive. The fourth dimension (the trend towards dealing with crises) came in the first order with an average of 3.122, followed by the fifth dimension (trend towards quality) (3.087) Followed by the first dimension (the direction towards the management of institutions) with an average of 3.065, followed by the second dimension (trend towards planning) with an average of 3.061 followed by the third dimension (the direction towards strategic planning) with an average of 3.059 followed by the seventh dimension Towards the vision and education) with an average of 3.042, followed by the sixth dimension (trend towards change) with an average of 3.012. The results showed that there were no statistically significant differences in the attitudes of gifted teachers towards the aspects of Saudi Arabia's 2030 vision related to giftedness due to gender, academic level and years of experience. In light of the results, the study recommended activating the role of gifted teachers in the promotion of gifted programs according to the dimensions of the vision of the Kingdom 2030 for their positive attitudes towards them                                                                   

Keywords: - Vision of Saudi Arabia 2030 - Teachers of talented students  Trends

مقدمة الدراسة:

      مع تزاید الاهتمام برعایة الطلبة الموهوبین، فقد توجهت البرامج المختصة برعایتهم إلى الاهتمام بهم نفسیاً واجتماعیاً ومعرفیاً، بما یحقق لهم الشخصیة السویة المتکاملة فی جمیع جوانبها، والتی تُعد غایة الفرد ووسیلته لتحقیق حیاة یصبح فیها قادراً على الإبداع والتفاعل الاجتماعی الإیجابی (الحصنة، 2014، 2).

      ویأتی هذا التوجه متسقاً مع تطور حرکة تربیة الطلبة الموهوبین والتی تهتم بحاجاتهم المعرفیة والعقلیة بنفس قدر الاهتمام الموجه لتنمیة قدراتهم الانفعالیة والاجتماعیة، وذلک کی یمکن الاستفادة من قدرات الموهوبین المعرفیة إلى الحد الأقصى الذی تسمح به هذه القدرات (جروان، 2015، 28).

        إن الحاجة إلى البحث عن تطورات متقدمة لتدریس المقررات بطرق إبداعیة للطلاب الموهوبین تکون أکثر إلحاحاً، ولعل أحد أهم هذه التطورات التی بدأت فی الظهور مؤخراً هی الاتجاهات نحو رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030م.

       کما یُنظر إلى تلک الاتجاهات على أنها أحد الحلول الحدیث لعلاج ضعف التعلم التقلیدی، فضلاً عن کونها طریقة لتنمیة المستویات العلیا من التفکیر فی المحتوى العلمی المقدم للطلاب، حیث تتجاوز عملیة التعلم باستخدام الاتجاهات نحو رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030م.

مشکلة الدراسة:

       یعتبر تعلیم الموهوبین من احدث الاتجاهات التی ظهرت فی تطویر التعلیم ،وتسعى الدول الى احداث تغیرات فی بیئة النظام التعلیمی لتواکب التطورات فی مجالات الحیاة ویعتبر المعلم الرکیزة الاساسیة فی النظام التعلیمی والتی تسعى النظم التعلیمیة فی ایصاله الى اعلى مستویات الاداء.

ویرى الجغیمان (2007 ) بان معلمی الموهوبین مجموعة من معلمی التعلیم العام الموؤهلین علمیا وتربویا والذین یتم اختیارهم ضمن معاییر عالمیة.

ولذا کان التوجه نحو توظیف اتجاهات حدیثة ومتطورة فی تقدیم أدائهم الأکادیمی والإبداعی، ومنها الاتجاهات نحو رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030م، وبناءً على ما سبق، أمکن للباحث تحدید أبعاد مشکلة الدراسة الحالیة فی اهمیة اشراک معلمی الموهوبین فی تقیم ما تطرحة رؤیة المملکة 2030. 

أسئلة الدّراسة :

تسعى هذه الدراسة للإجابة على الاسئلة التالیة:

السؤال الاول : ما اتجاهات معلمی الموهوبین نحو رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 فی منطقة مکة؟

السؤال الثانی: هل توجد فروق ذات دلالة احصائیة فی اتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین تعزى للجنس (ذکور \ إناث)؟

السؤال الثالث: هل توجد فروق ذات دلالة احصائیة فی اتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین تعزى للمستوى الأکادیمی؟

السؤال الرابع: هل توجد فروق ذات دلالة احصائیة فی اتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین تعزى لسنوات الخبرة؟

أهداف الدّراسة :

     تهدف الدراسة إلى الکشف  عن اتجاهات معلمی الطلبة الموهوبین نحو رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030.

أهمیة الدراسة:

تتمثل أهمیة الدراسة الحالیة فی جانبین أساسیین  وهما کالتالی:

الأهمیة النظریة:

وتتمثل الاهمیة النظریة فی سعی هذه الدراسة إلى تناول فئة معلمی الموهوبین، لما لهذه الفئة من أهمیة تستدعی العمل على تطویر ادائهم, لتلبیة الحاجات المعرفیة والأکادیمیة للطلاب الموهوبین، وذلک باستخدام الاستراتیجیات التدریسیة الحدیثة التی یمکن من خلالها توظیف التقنیات المتطورة، وهو ما یُعد تلبیة لاتجاهات وزارة التعلیم بالمملکة العربیة السعودیة ومشاریعها الهادفة إلى تطویر معلمی الطلبة الموهوبین واتجاهاتهم نحو رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030.

وبدورها یامل ان تقدم هذه الدراسة معلومات وافیة حول رؤیة المملکة 2030 فی تطویر التعلیم فی المملکة العربیة السعودیة.

الأهمیة التطبیقیة:

تکتسب الدراسة الحالیة أهمیتها التطبیقیة من خلال الجوانب التالیة:

-       یامل ان تساعد نتائج الدراسة الحالیة فی توجیه نظر المعنیین فی وزارة التعلیم بضرورة تبنی استراتیجیات وأسالیب وطرق جدیدة تتناسب مع التطور التکنولوجی ومع توجهات المملکة فی تحقیق الرعایة الشاملة لبرامج الموهوبین .

-       یامل ان  تساعد نتائج الدراسة الحالیة فی تسلیط الضوء على اهمیة نشر رؤیة 2030 ما تطرحه من افکار حول تطویر التعلیم وخاصة فیما یخص

-       تحفیز وتشجیع معلمی الطلبة الموهوبین للقیام ببحوث ودراسات أخرى فی مجالات أخرى فی میدان تعلیم وتعلم الطلاب الموهوبین.

مصطلحات الدراسة:

تتناول الدراسة الحالیة المصطلحات التالیة:

   الرؤیة2030: رؤیة السعودیة 2030 هی خطة ما بعد النفط للمملکة العربیة السعودیة تم الإعلان عنها فی25 إبریل 2016 ، وتتزامن مع التاریخ المحدد لإعلان الانتهاء من تسلیم 80 مشروعا حکومیا عملاقا، تبلغ کلفة الواحد منها ما لا یقل عن 3. 7 ملیار ریال وتصل إلى 20 ملیار ریال، کما فی مشروع مترو الریاض. نظم الخطة مجلس الشؤون الاقتصادیة والتنمیة برئاسة الأمیر محمد بن سلمان حیث عرضت على مجلس الوزراء برئاسة خادم الحرمین الشریفین (المنشاوی ، 2016).

معلمی الموهوبین:

التعریف الاصطلاحی: هو معلم مؤهل فی مجال المواهب ویتولى بصورة مباشرة رعایة وتدریس الطلاب الموهوبین فی المدرسة ( الدلیل الاجرائی ، 1437).

التعریف الإجرائی: سیتخذ الباحث تعریف وزارة التربیة والتعلیم السعودیة کتعریف اجرائی لهذه الدراسة

الاتجاهات: التعریف الاصطلاحی : ویعرفه الزعبی (2010م: ص182) بأنه: عبارة عن میل عـام نحـو موضـوع ما یرتبط بمعلومات الفرد وخبرته السابقة وبمشـاریعه وانفعالاتـه واسـتعداداته نحـو ذلک الموضوع ویتمیز بالثبات النسبی بحیث یمکن تعدیله أو تغییره.

التعریف الإجرائی: حالة استعداد عقلی عصبی، تنظم عن طریق الخبرة، وتباشر تأثیراً موجهاً أو دینامیکیاً فی استجابات الفرد نحو جمیع الموضوعات أو المواقف المرتبطة بها والمتضمنة المحاور التالیة( إدارة المؤسسات والتخطیط والتخطیط الاستراتیجی والتعامل مع الازمات والجودة والتغیر والرؤیة والتعلیم).

حدود الدراسة :

تتحدد إجراءات الدراسة الحالیة بالحدود التالیة:

الحدود الموضوعیة :

          تتمثل فی اتجاهات معلمی الموهوبین نحو رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030            ( فی تطویر التعلیم  وخاصة تعلیم الموهوبین).

الحدود البشریة:

معلمی الطلبة الموهوبین بمنطقة مکة المکرمة.

الحدود المکانیة:

تم تطبیق أداة الدراسة بإعداد مقیاس لتحدید اتجاهات معلمی الطلبة بمنطقة مکة المکرمة ( جدة – الطائف – مکة المکرمة ).

الحدود الزمانیة:

تم تطبیق إجراءات الدراسة بالفصل الثانی للعام الدراسی 1439ه/ 1440ه.

الإطار النظری والدراسات السابقة:

المحور الأول: رؤیة المملکة العربیة السعودیة ( 2030 ) وتطویر التعلیم:

تمثل رؤیة المملکة 2030 نقطة تحول کبرى نحو تنمیة مستدامة، ودولة عصریة تعتمد على الاستثمار والخصخصة وتنویع مصادر الدخل، وزیادة إیرادات المملکة غیر النفطیة والاستفادة من جمیع مواردها وإمکاناتها المختلفة. ومن أهم عناصر هذه الرؤیة الاهتمام بالمورد الأهم وهو المورد البشری وتوظیف إمکاناته فی تحقیق هذه الرؤیة من خلال الاهتمام بقاطرة التنمیة الفاعلة وهی التعلیم. وتهتم الحکومات عند تطویر تعلیمها بقوانین النهوض، حیث تصنع بیئة داعمة للموهبة لتضمن رعایة الموهوبین فی جو محفز على إنتاج الإبداع والابتکار لإیمانها بما تمتلکه هذه الفئة من قدرات عالیة وأداء متمیز یساعد على تقدم الأمم والمجتمعات وتطورها، ونجد ذلک ماثلاً فی الأشخاص الذین غیروا مجرى الحیاة وساهموا فی ارتقاء الحضارة الإنسانیة باختراعاتهم وابتکاراتهم واکتشافاتهم، کیف لا وهم الورقة الرابحة فی اقتصادیات کثیر من الدول والکیانات الاقتصادیة العالمیة لما یمتلکونه من تفکیر غیر تقلیدی ولامتلاکهم لمهارات حل المشکلات وهی من مهارات القرن 21 ( الشهری،2016 ).

واهتمام رؤیة 2030 بالمورد البشری یأتی من اهمیته کرکیزة أساسیة فی بناء المجتمعات والأمم، خاصة لو کان هذا العنصر من الموهوبین والمتفوقین ، ویشیر(الرابغی،2013م:ص28) إلى أن الموهبة الإنسانیة تعد من أعظم وأهم ثروات التـی لا یمکـن تعویضـها فی أیمجتمع ویتضح لنا من ذلک أن المجتمعات التی استطاعت أن تکشـف عـن أبنائهـا الموهوبین، وقامت برعایتهم، واستثمرت ما لدیهم من مواهب وقـدرات وإبـداعات هی التی قادت وسیطرت وتقدمت على المجتمعات الأخرى.

وتاتی رؤیة 2030 واهتمامها برعایة الموهوبین تاکیداً لما تبنته المملکة فی خططها السابقة لاکتشاف ورعایة الموهوبین والتی بدأت فی تأسیس الملک عبد العزیز ورجاله لرعایة الموهوبین(موهبة) فی الثالث من شعبان لعام1419هـ وحظیت بدعم غیر محدود من قبل خادم الحرمین الشریفین الملک عبدالله بن عبد العزیز وتشرفت برئاسته لها، وقد صدر الأمر الملکی رقم  ( أ / 109) وتاریخ 13/5/1420 القاضی بالموافقة على إنشائها، وأقیمت المؤسسة من اجل ان تصبح جهة مرجعیة مؤثرة ورائدة فی الکشف عن الموهوبین ورعایتهم والإسهام فی تنمیة قدراتهم واستعداداتهم إلى اقصى حد ممکن لتمکینهم من التأثیر الإیجابی فی نهضة المجتمع السعودی ( الفهید،2006: 169).

وبالنظر إلى واقع رعایة الموهوبین حالیاً فی المملکة العربیة نرى أن هناک ارتباطاً وثیقاً بین ما یتم تطبیقه من برامج رعایة واکتشاف للموهوبین وبین رؤیة 2030 حیث ترکز رؤیة مؤسسة موهبة على أن یصبح الموهوبون والمبدعون الرافد الأهم للوطن وازدهارها. وهی تسعى للمساهمة فی بناء منظومة وطنیة للموهبة والإبداع فی المملکة العربیة السعودیة، وطورت موهبة الخطة الاستراتیجیة الرعایة الموهبة والإبداع ودعم الابتکار، استرشاداً بالتجارب الدولیة وبمساهمة خبراء دولیین ومحلیین، وذلک سعیاً إلى المساهمة الفاعلة فی تحقیق مستهدفات رؤیة المملکة 2030.وتتمیز الخطة بالشمولیة والتتابع والترکیز فی رعایة الموهوبین والمبدعین فی المجالات العلمیة والتقنیة، وتضمنت الخطة تطویر منهجیة علمیة لاکتشاف الموهوبین  ورعایتهم، حیث تم إکتشاف أکثر من 84 ألف موهوب من بین أکثر من 280 ألف طالب وطالبة تم إختبارهم فی أکثر من 100 مدینة وقریة فی المملکة، وتمثل هذه قاعدة بیانات وطنیة متکاملة تحوی معلومات مفصلة عن أفضل العقول فی الوطن من الموهوبین والموهوبات من کافة أنحاء المملکة

وقد آتت مشارکات موهبة ورعایتها لأکثر من 54000 طالب وطالبة ثمارها من خلال تحقیق المملکة إنجازات على المستوى الدولی فی المسابقات العلمیة الدولیة، حیث حصل طلاب المملکة على 342 میدالیة وجائزة فی المسابقات العلمیة الدولیة.

کما طور الطلبة أکثر من 16.0000 فکرة، وحصلوا على 15 براءة اختراع، وقبل أکثر من 1000 طالب وطالبة فی أفضل 50 جامعة دولیة مرموقة، فی تخصصات نوعیة تتوافق مع احتیاجات خطط التنمیة الوطنیة.(الموقع الالکترونی لمؤسسة موهبة،2018) .

وبهذا تتفق رؤیة 2030 بما ورد فی کثیر من الأدبیات والدراسات ان الموهوبین ورعایتهم تعد هدف أساسی من اهداف بناء المجتمعات والامم المتقدمة ، حیث ترى سناء سلیمان (2014 :ص16) أن تقدم المجتمع یعتمد إلى حد کبیر على أعمال وإنجازات أعضائه الأکثر قدرة وکفاءة .والمجتمع الذى لا یتمکن مـن رعایـة القـدرات والمواهـب العالیـة التی  یمتلکها أطفاله وشبابه من الموهوبین سوف یفشل فی تحقیـق الواجبـات المترتبـة  لهؤلاء الشباب والأطفال، ولنفسه .والتأکیـد عـلى أنـه یجـب أن تتـاح لکـل فـرد  الفرصة لتطویر إمکاناته إلى الحد الأعلى الذى یستطیع الوصول إلیـه.

معلمی الموهوبین وفق رؤیة المملکة العربیة السعودیة (2030):

     لمعلم الموهوبین دور أساسی فی نجاح أو فشل جهود الدولة فی تربیة وتعلیم الموهوبین فالمعلم غیرالکفء یجعل أقوى البرامج وأفضل مراکز مصادر التعلم وغرف مصادر الموهوبین غیر مفیدة فی تربیة وتعلیم الموهوبین، لجهله ببرامج ومناهج وطرائق تدریس الموهوبین فیعاملهم کالمتعلمین العادیین فیشعر الموهوبون بالملل والضیق ویکرهون دروسه ویفرون من المناهج الخاصة بنفس السرعة التی یفرون بها من البرامج العادیة.(الجهنی،2010:ص75).

وتحظى برامج رعایة معلمی الموهوبین بالعنایة والاهتمام من قبل وزارة التعلیم ، حیث یعد إعداد معلمی الموهوبین وتأهیلهم أولى لبنات اکتشاف ورعایة الموهوبین، حیث لمعلم الموهوبین الدور الأساس فی نجاح أو فشل برامج الموهوبین لذا توجب  إعداده من قبل کلیات التربیة وکلیات إعداد المعلمین لهذه المهنة، ووضعت وزارة التعلیم العدید من الکفایات التی یجب أ ن تتوافر فی معلمی الموهوبین  . وهو ما أکدت علیه  الإدارة العامة للموهوبین فی وزارة التربیة والتعلیم فی تعمیمها رقم 448/64 فی8/10/1427 الخاص بکفایات معلمی الموهوبین (الجهنی،2010 : ص80).

کما عنیت وزارة التعلیم بتدریب معلمی الموهوبین على أحدث برامج رعایة واکتشاف الموهوبین وذلک بالبرامج التدریبیة لمعلمی ومشرفی الموهوبین وهو عبارة عن برنامج یعد لمتابعة الحاجات العلمیة والتدریبیة الملحة لدى المعلمین المشارکین فی برنامج رعایة الموهوبین داخل مدارس التعلیم العام المشرفین المتفرغین فی المراکز والتی تم رصدها من خلال الزیارات المیدانیة واستمارات التقویم الدوریة والختامیة . یتم تنفیذ هذا البرنامج بصورة متتابعة بناء على الاحتیاجات المیدانیة(القریطی، 2014).

ومن هنا کان التدریب ضرورة لرفع کفایات المعلمین عامة ومعلمی الموهوبین خاصة وهو ما توافق مع رؤیة 2030 من ان التدریب والتطویر حیث جاء فی محاورها اهمیة الارتقـاء بمهـارات وقدرات منسوبی التعلیم .

ویتوافق الاهتمام بتدریب معلمی الموهوبین مع النظرة المستقبلیة لرؤیة 2030 التی أقرت فی استراتیجیتها لبرنامج التحول الوطنی 2020 فی الهدف الاستراتیجی الثانی وهو :" تحسین استقطاب المعلمین وإعدادهم وتأهیلهم وتطویرهم  (وثیقة التحول الوطنی ،2020 : ص62).

فالترکیز على تدریب منسوبی التعلیم وفق رؤیة 2030 کأحد اهم المحاور یتفق فی کثیر مما اورده المختصین من ان قدرات ومهارات المعلمین تأخذ فی الاعتبـار الـصفات والـسمات الشخـصیة الممیزة للطفل الموهوب والمتفوق والتی یمکـن أن یلاحظهـا المعلـم مـن خـلال متابعتـه سـلوک الطفل داخل الفصل وخارجه؛ کالمثابرة والاجتهاد ،والفضول المعرفی ،والطموح ،والانتباه .کـما أنلأحکام المعلمین قیمة کبیرة فی الکشف عن الموهوبین فی بعـض المجـالات التی تـستلزم القـرب والاحتکاک المباشر مع الطفل وبخاصة القیادة الاجتماعیة ،والمجالات الفنیة والأدبیة.           ( القریطی2014 : ص 235 ).

معلم الموهوبین:

یشــکل معلمــوا الموهوبــون أهــم المــدخلات التربویــة فی میــدان تربیــة الموهــوبین والمتفوقین حیث یؤکـد الخـبراء أن معلـم الموهـوبین والمتفـوقین هـو مفتـاح العملیـة التربویة ومنطلق نجاحاتها وکذلک تعـد الکـوادر الأخـرى المسـاعدة ضروریـة ولازمـة لإکمال وتفعیل الخدمات التربویة للموهوبین  مثـل المرشـدین النفسـیین، واختصـاصی علم النفس المدرسی واختصاصی الخدمة الاجتماعیة، والمنسقین الإداریـین، والإعلامیـین التربــویین، وغــیرهم مــن الاختصاصــیین                 ( بخیت والحسن  2014م : ص14) .

ویرى سعادة (2010م : ص497) أن المعلم الفعال رکناً مهماً من ارکان العملیة التعلیمیة التعلمیة الناجحة لتدریس الطلبة العادیین، وتزداد هذه الاهمیة کلما کانت الفئة المستهدفة للتدریس مؤلفة من الطلبة الموهوبین والمتفوقین، الذین لن تعجبهم الإجابات العادیة عن تساؤلاتهم واستفساراتهم الکثیرة الموجهة للمعلم، ولن یرتاحوا من اسئلة الاختبارات التی یجب علیها جمیع الطلاب أو معظمهم، ولن یقبلوا الواجبات البیتیة السهلة أو متوسطة السهولة، ولن یرضوا عن الشرح التفصیلی من المعلم لکل صغیرة وکبیرة، ولن یتفاعلوا مع انشطة دون قدراتهم العقلیة کثیراً ولن یشعروا بالفائدة عند التعامل مع مادة دراسیة سهلة أوخالیة من التعقیدات            او الصعوبات.

ویعرف الجغیمان (2007م : ص68) معلمی الموهوبین بأنهم : مجموعـة المعلمـین المتمیزیـن مـن معلمـی التعلیـم العـام المؤهلـین تربویا وعلمیا فی أحـد المجـالات الاکادیمیة والذین تـم ترشـیحهم مـن قبـل إدارات التربیـة والتعلیـم وفقـا لمعایـیر مقننـى للالتحـاق ببرنامـج تدریبـی مکثـف وذلـک لتمهیدهـم للقیـام بمهـام رعایـة الموهوبـین فی المدرسـة.

وعرف فخرو(2014م : ص353) معلمی الموهوبین بأنهم هم الذین تم اختیارهم لتدریس الطلاب فی فصل الموهوبین، وحصلوا على دورات تأهیلیة فی تدریس الطلاب الموهوبین.

أما التعریـف المعتمـد فی الإدارة العامـة لرعایـة الطـلاب الموهوبـین فی المملکة العربیـة السـعودیة (1433) ینص على أن معلـم رعایـة الموهوبـین هـوأحـد المتمیزیـن مـن معلمـی التعلیم العـام والذی أتـم برنامجـا تدریبیـا تأهیلیـا مکثفـا فی رعایـة الموهبـة والموهوبـین تنظمـه الإدارة العامـة للموهوبـین, والمتفـرغ تفرغـا تامـا للانتظـام فی مجـال رعایـة الموهوبـین فی إحـدى المـدارس الابتدائیـة تحـت إشراف فنـی متخصـص مـن قبـل الإدارة العامـة للموهوبـین فی الـوزارة وإدارة الموهوبـین فی الإدارة التعلیمیـة.

الدراسات السابقة:

قام الباحث بالاطلاع على الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة، وقام بتقسیمها إلى محورین وهی مرتبة بحسب التسلسل الزمنی من الأحدث. إلى الأقدم

المحور الأول: الدراسات التی تناولت اتجاهات معلمی الموهوبین

     هدفت دراسة بدح وشاهین (2014م) التعرف إلى اتجاهات معلمی ومعلمات مدارس الموهوبین فی الأردن نحو تطبیق معاییر ضمان الجودة فی مدارسهم، واستخدم الباحث المنهج الوصفی التحلیل، حیث تکون مجتمع الدراسة من جمیع معلمی ومعلمات مدارس الموهوبین فی الأردن خلال الفصل الثانی من العام الدراسی (2009/2010)، وتم بنـاء اسـتبانة اعتمادا على الإطار النظری والدراسات السابقة ومعاییر ضمان الجودة العالمیة للإجابة عن أسـئلة الدراسة والتحقق من صدقها وثباتها وتوزیع الاستبانة وإجراء المعالجة الإحصائیة المناسبة للإجابة عن أسئلة الدراسة، وتبین من خلال نتائج الدراسة أن اتجاهات معلمی مـدارس الموهـوبین نحـو تطبیق معاییر ضمان الجودة کانت إیجابیة،

       وهدفت دراسة الفقیه (2014) التعرف على اتجاهات المعلمین مدیری المدارس نحو برامج الطلبة الموهوبین من حیث ( الاثراء ، التسریع، تنظیم برامج الموهوبین) والتحقق من وجود فروق ذات دلالة احصائیة بین اتجاهات المعلمین ومدیری المدارس تعزی لمتغیر الخبرة ، والمرحلة التعلیمیة ، واستخدم الباحث المنهج الوصفی ، وطبقت اداة الدراسة (الاستبانة) على عینة بلغت (304) من المعلمین ، و(45) من المدیرین ، وأشارت نتائج الدراسة إلى ان اتجاهات المعلمین ومدیری المدارس نحو برامج الطلبة الموهوبین جاءت فی جمیع المجالات مرتفعة ، کما تبین عدم وجود فروق ذات دلالة احصائیة بین اتجاهات مدیری المدارس نحو برامج الطلبة الموهوبین حسب متغیر المرحلة فی جمیع المجالات

     وهدفت دراسة الفرهود (2006) معرفة اتجاهات المعلمین فی المرحلة الابتدائیة بمدینة عرعر نحو رعایة الطلبة الموهوبین وتکونت عینة الدراسة من (265) معلماً و (235) معلمة فی (32) مدرسة ابتدائیة بمدینة عرعر السعودیة، واستخدم الباحث المنهج الوصفی، وتم تطویر أداة الدراسة وهی عبارة عن استبانة تحتوی على (45) فقرة وتقیس الاتجاهات نحو ثلاثة مجالات تتعلق بأهمیة تقدیم الرعایة وأسالیب الرعایة المقدمة وتأهیل المعلمین فی برامج الموهبة ، وتبین من خلال النتائج أن اتجاهات المعلمین والمعلمات کانت ایجابیة ، کما تبین عدم وجود فروق ذات دلالة احصائیة بین اتجاهات المعلمین واتجاهات المعلمات فی جمیع مجالات المقیاس وعلى الدرجة الکلیة .

المحور الثانی : الدراسات التی تناولت رؤیة المملکة 2030

هدفت دراسة المنصور(2018) معرفة الوعی لدى الطالبات السعودیات فی کلیة الآداب جامعة الملک سعود نحو رؤیة 2030، استخدمت الباحثة منهج المسح الاجتماعی وتکونت عینة الدراسة من عدد 114 طالبة ، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن توقع الطالبات فیما یخص المرأة فی رؤیة 2030 ایجابی رغم عدم معرفتهم بالکثیر من بنود الرؤیة .

هدفت دراسة الزهرانی (2017) استقصاء دور معلمی ومعلمات اللغة الإنجلیزیة فی المدارس الحکومیة فی المملکة العربیة السعودیة فی تحقیق رؤیة 2030 والمتعلقة بتطویر التعلیم فی مادة اللغة الإنجلیزیة، وقد اعتمدت على المنهج الوصفی من خلال استبانة وتکونت من تسعة عشر بندا مقسمة على أربعة أقسام، وقد تألفت العینة من 550 من المدرسات الإناث و450 من المدرسین الذکور فی المدارس الحکومیة السعودیة فی کافة مناطق المملکة، أظهرت النتائج أن درجة الاتجاه نحو تطویر الأداء المهنی فی تعلیم اللغة الإنجلیزیة لدى المشارکین عالیة جداً حیث بلغ النسبة المئویة 91% وعدم وجود علاقة دالة احصائیاً بین اتجاهات أفراد العینة فی العمل على تحقیق رؤیة 2030 من خلال تحقیق التطویر المهنی والتواصل الدولی مع معلمی ومعلمات اللغة الإنجلیزیة فی مختلف دول العالم، کما وأشارت النتائج إلى أنه لا تزال هناک عقبات معینة قد تؤثر سلبا فی تحقیق رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030.

    وهدفت دراسة عون وآخرون (2017) تحدید المعاییر والمؤشرات التی یعتمد علیها تصنیف مجلة التایمز للتعلیم العالی فی تصنیف الجامعات وکذلک التعرف على معاییر تصنیف ویبومتریکس لمواقع الجامعات، والکشف عن موقع جامعة الملک سعود وجامعة الملک عبد العزیز وکذلک جامعتی تورنتو وکولومبیا البریطانیة فی تلک التصنیفات، بالإضافة إلى الکشف عن ممیزات التعلیم العالی الکندی وعقد مقارنة بینه وبین التعلیم العالی السعودی لعرض مقترحات تطویریة لجامعتی الملک سعود والملک عبد العزیز لتحسین ترتبیها فی قوائم تصنیف مجلة التایمز لتعلیم العالی وتصنیف ویبومتریکس. وکانت أبرز النتائج أن الجامعتین السعودیتین تتفوق على نظیرتها الکندیة فی معیار الدخل الصناعی ونسبة أعداد الطلبة إلى أعضاء هیئة التدریس بینما تتأخر فی باقی المعاییر، لذلک کانت أبرز المقترحات التطویریة التوجه إلى ترجمة کافة الأبحاث والإنتاج العلمی لأعضاء هیئة التدریس والطلاب إلى اللغة الإنجلیزیة ونشرها على مواقع الجامعات السعودیة، بالإضافة إلى تکثیف الجهود لتشجیع النشر فی المجلات العلمیة العالمیة.

وأجرى عبد الفتاح (2017) هدفت التعرف على دور مراکز مصادر التعلم، فی تأصیل مفهوم التربیة الرقمیة فی المدارس وتنمیة مهارات الطلاب والمعلمین المعلوماتیة، للمساهمة بدور إیجابی وفعال فی بناء مجتمع المعرفة وفق رؤیة 2030 ولهذا الهدف طرحت الدراسة الأسئلة الثلاثة التالیة: ما مفهوم التربیة الرقمیة، وما الدور الذی أقوم به مراکز مصادر التعلم فی دعم مفهوم التربیة الرقمیة داخل المدرسة، وما المهارات المعلوماتیة التی ینبغی لمراکز مصادر التعلم إکسابها للطلاب والمعلمون، فی ظل المتغیرات الجدیدة، اعتمد الباحث فی هذه الدراسة المنهج الوصفی، ونستنتج من هذه الدراسة أن لمراکز مصادر التعلم دور فی تحقیق وتعزیز مفاهیم التربیة الرقمیة داخل مجتمع الدراسة، وأیضا أن البرامج التدریبیة وبرامج الوعی المعلوماتی أصبحت ضرورة ملحة لمراکز مصادر التعلم لتوعیة الطلاب بالاستخدام الأمثل لمصادر المعلومات وتجنب المخاطر من جراء الاستخدام غیر الأمن لتقنیات المعلومات

منهج الدراسة:

     تهدف الدراسة الحالیة إلى التعرف على اتجاهات معلمی الموهوبین نحو رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 والفروق فی تلک الاتجاهات تبعاُ لمتغیرات الجنس والمؤهل الأکادیمی وسنوات الخبرة، ولتحقیق غایات الدراسة الحالیة تم اتباع المنهج الوصفی (المسحی)، لمناسبته لطبیعة الدراسة وأهدافها.

ثانیا: مجتمع الدراسة

یتکون مجتمع الدراسة من جمیع معلمی الموهوبین فی منطقة (مکة المکرمة) والبالغ عددهم (150) معلماً ومعلمة

ثالثا: عینة الدراسة:  تتألف عینة الدراسة الحالیة مما یلی:

العینة الاستطلاعیة: والتی بلغ عددها(20) معلما ومعلمةً من معلمی الموهوبین، تم اختیارهم بالطریقة العشوائیة وتم تطبیق أداة الدراسة علیهم بهدف التحقق من صدق وثبات أداة الدراسة.

عینة الدراسة الرئیسیة: وتکونت من (72) معلماً ومعلمةً بمنطقة مکة ، والذین تم اختیارهم بالطریقة القصدیة، بواقع (37) معلماً و(35) معلمةًمن معلمی الموهوبین.  والجدول (1) یبین توزیعهم تبعاً لمتغیرات الدراسة (الجنس والمستوى الأکادیمی وسنوات الخبرة).

جدول (1) أعداد معلمی الموهوبین لعینة الدراسة حسب الجنس وسنوات

 الخبرة والمستوى الأکادیمی

رابعاً: أداة الدراسة:

          تتکون أداة الدراسة الحالیة من مقیاس اتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین، وفیما یلی وصف لإجراءات إعداده:

تم الاستفادة من الدارسات السابقة مثل دراسة المصبح (2017) ودراسة الداود (2017) حیث وضعت فقرات المقیاس فی صورته الأولیة، والذی یتکون من (53) فقرة موزعة على أربعة سبعة وهی الاتجاهات نحو إداراة المؤسسات والتخطیط والتخطیط الاستراتیجی والتعامل مع الازمات والجودة والتغیر والرؤیة والتعلیم، والملحق (1) یبین المقیاس فی صورته الأولیة، وفیما یلی عرض لدلالات الصدق والثبات التی تم استخراجها للمقیاس.

اولا: صدق المقیاس:

صدق البناء: ولغایات استخراج صدق البناء للمقیاس الحالی تم تطبیق المقیاس على العینة الاستطلاعیة المکونة من (20) معلماً ومعلمةً، حیث تم حساب معامل الارتباط بین درجة کل فقرة من الفقرات مع البعد الذی تنتمی إلیه ومع الدرجة الکلیة للمقیاس کما فی جدول (2) والذی یبین أنّ معاملات الارتباط بین الفقرات والأبعاد التی تنتمی إلیها والدرجة الکلیة للمقیاس جمیعها عالیة ودالة عند مستوى (a = 0.05)، ویشیر ذلک إلى تحقق معیار الصدق البنائی فی المقیاس وبالتالی یُعطی الثقة فی استخدامه لقیاس اتجاهات معلمی الموهوبین نحو رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030.

جدول (2) معاملات الارتباط بین فقرات مقیاس اتجاهات معلمی الموهوبین نحو رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 مع أبعاده ومع الدرجة الکلیة للمقیاس (ن= 20)

** دال عند (α≤ 0.01)      * دال عند (α≤ 0.05)

      کذلک تم حساب معامل الارتباط بین کل بعد من أبعاد المقیاس مع الدرجة الکلیة کما فی جدول (3) والذی یبین أنّ معاملات الارتباط بین الأبعاد والدرجة الکلیة للمقیاس جمیعها عالیة ودالة عند مستوى (a = 0.05)، ویشیر ذلک إلى تحقق معیار الصدق البنائی فی المقیاس وبالتالی یُعطی الثقة فی استخدامه لقیاس اتجاهات معلمی الموهوبین نحو رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030.

جدول (3) معاملات الارتباط بین أبعاد مقیاس اتجاهات معلمی الموهوبین نحو رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 الدرجة الکلیة للمقیاس (ن= 20)

** دال عند (α≤ 0.01)

ثانیا: ثبات المقیاس:

ولغایات الدراسة الحالیة تم تطبیق المقیاس على أفراد العینة الاستطلاعیة وعددها (20) معلماً ومعلمةً حیث تم حساب الثبات باستخدام طریقة کرونباخ ألفا للثبات، وقد بلغت قیمة ثبات المقیاس (0.89)، فیما ترواحت القیم التی تم التوصل إلیها وفق تطبیق المعادلة على بیانات العینة الاستطلاعیة للمقیاس القیم (0.85) و(0.94) على وهی قیم مرتفعةُ وتحقق الثبات للمقیاس. یوضح جدول (4) قیم الثبات لکل بعد من أبعاد مقیاس اتجاهات معلمی الموهوبین نحو رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 والتی حققت جمیعها الثبات المقبول وبالتالی یمکن استخدام المقیاس للعینة الرئیسة للدراسة.

جدول (4) معاملات الثبات (ألفا) وفق طریقة کرونباخ لأبعاد مقیاس اتجاهات معلمی الموهوبین نحو رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 (ن=20)

نتائج الدراسة ومناقشتها

     النتائج المتعلقة بالسؤال الأول ونصه: ما اتجاهات معلمی الموهوبین نحو رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 فی منطقة مکة المکرمة؟

     للإجابة على هذا السؤال تم استخدام المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لأبعاد وفقرات مقیاس اتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین

جدول (6) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة وترتیب اتجاهات معلمی الموهوبین نحو رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 بحسب الأبعاد (ن=72)

      یتضح من جدول (6) أن اتجاهات معلمی الموهوبین کانت إیجابیة بمتوسط حسابی مقداره (3.064)، وقد کانت جمیع الأبعاد متقاربة جداً فی المتوسطات وبالتالی فإن ترتیبها لیس له دلالة فارقة. وقد جاء البعد الرابع (الاتجاه نحو التعامل مع الأزمات) فی الترتیب الأول بمتوسط حسابی مقداره (3.122)، یلیه البعد الخامس (الاتجاه نحو الجودة) بمتوسط حسابی مقداره (3.087)، یلیه البعد الأول (الاتجاه نحو إدارة المؤسسات) بمتوسط حسابی مقداره (3.065)، یلیه البعد الثانی (الاتجاه نحو التخطیط) بمتوسط حسابی مقداره (3.061) یلیه البعد الثالث (الاتجاه نحو التخطیط الاستراتیجی) بمتوسط حسابی مقداره (3.059) یلیه البعد السابع (الاتجاه نحو الرؤیة والتعلیم) بمتوسط حسابی مقداره (3.042) ثم جاء بالمرتبة الأخیرة البعد السادس (الاتجاه نحو التغییر) بمتوسط حسابی مقداره (3.012) کما فی جدول (6).

     ویعزو الباحث ذلک إلى أن المعلمین بشکل عام ومعلمی الموهوبین بشکل خاص یدرکون أن رؤیة المملکة 2030 تمخضت عن فکر وطنی رشید یهدف إلى تنمیة شاملة لکافة جوانب الحیاة فی المملکة مع الترکیز على التعلیم. وقد جاءت الاتجاهات نحو إداراة المؤسسات والتخطیط الاستراتیجی والتعامل مع الازمات والجودة والتغیر والرؤیة والتعلیم إیجابیةً وهذا یعکس التسلسل المنطقی لهذه الأبعاد وترابطها بشکل یؤدی إلى تحقیق الرؤیة. وتعکس المتوسطات الحسابیة المتقاربة شبه اجماع لأفراد عینة الدراسة حول اتجهاتهم نحو جوانب الرؤیة المتعلقة بتعلیم الموهوبین ورعایتهم لما لهذه الفئة من أهمیة ودور ریادی فی تحقیق الرؤیة. کذلک قد تعود هذه النتائج إلى التطورات المضطردة فی العدید من الدول فی کافة المجالات وخصوصاً التعلیمیة، وبالتالی شکل ذلک نظرةً إیجابیة من قبل المعلمین نحو رؤیة المملکة وأنها السبیل إلى اللحاق برکب تلک الدول فی التنمیة والتعلیم.

     ویشیر سعادة (2010م : ص499) إلى ان خصائص معلم الموهوبین تتعدد وتتنوع بشکل واضح ، فمن خصائص أو صفات تتعلق بشخصیة معلم الموهوبین والمتفوقین یعتد بها غلى خصائص نفسیة وسلوکیة لابد من توافرها إلى صفات تدریسیة ینبغی أن یمتلکها حتى یکتب للعملیة التعلیمیة التعلمیة التی یشرف علیها النجاح بنسبة عالیة

       برامج رعایة معلمی الموهوبین بالعنایة والاهتمام من قبل وزارة التعلیم ، حیث یعد           إعداد معلمی الموهوبین وتأهیلهم أولى لبنات اکتشاف ورعایة الموهوبین، حیث لمعلم الموهوبین الدور الأساس فی نجاح أو فشل برامج الموهوبین لذا توجب  إعداده من قبل کلیات التربیة وکلیات إعداد المعلمین لهذه المهنة، ووضعت وزارة التعلیم العدید من الکفایات التی یجب أ ن تتوافر فی معلمی الموهوبین . وهو ما أکدت علیه  الإدارة العامة للموهوبین فی وزارة        التربیة والتعلیم فی تعمیمها رقم 448/64 فی8/10/1427 الخاص بکفایات معلمی الموهوبین.(الجهنی،2010: ص80)

     وتتفق هذه النتائج مع دراسة المصبح (2017) ودراسة الداود (2017) فی ضرورة السعی نحو تحقیق رؤیة المملکة 2030 وأن ذلک مسؤولیة الجمیع، ولا یبدأ التحقیق إلا بعد تشکل الاتجاهات الإیجابیة نحو الرؤیة من أجل المشارکة الفاعلة فیها.

     وتتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة بدح وشاهین (2014م) إلى أن اتجاهات معلمی الطلبة الموهوبین نحو رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 کانت إیجابیة

      وتختلف هذه الدراسة مع نتائج دراسة  الفرهود(2006) والتى أظهرت عدم وجود فروق ذات دلالة احصائیة بین اتجاهات المعلمین واتجاهات المعلمات فی جمیع مجالات المقیاس وعلى الدرجة الکلیة .

النتائج المتعلقة بالسؤال الثانی ونصه: هل توجد فروق ذات دلالة احصائیة فی اتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین تعزى للجنس (ذکور \ إناث)؟

      تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لاتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین بحسب جنس المعلمین کما هو موضح فی جدول (14)

جدول (14) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة واختبار (ت) لاتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین تبعاً لمتغیر الجنس

یتضح من جدول (13) وجود فروق ظاهریة فی تلک المتوسطات، وللتأکد من وجود دلالة إحصائیة لتلک الفروق تم استخدام اختبار (ت) للعینات المستقلة والذی یشیر إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی متوسطات اتجاهات المعلمین تعزى لجنسهم (ذکور\اناث). وبعبارة أخرى أن اتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین لم تختلف باختلاف جنسهم.

ویعزو الباحث هذه النتیجة إلى أن معاییر وأبعاد رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 بشکل عام تلامس جمیع شرائح المجتمع السعودی ذکوراً وإناثاُ کذلک لم یتم التمییز بین الذکور والاناث فیما یتعلق بالتعلیم والرعایة وخصوصاً الموهوبین منهم، وبالتالی کان فهم واتجاهات المعلمین ذکوراً وإناثاً نحو الجوانب المتعلقة برعایة الموهوبین متساویة ولم تظهر فروق فی اتجاهات المعلمین باختلاف جنسهم. کذلک قد یرجع عدم وجود فروق بحسب جنس المعلمین إلى أنه تم توضیح کافة بنود الرؤیة من خلال وسائل إعلامیة مقروءة ومرئیة ومسموعة، الأمر الذی أزال أیة فروق فی فهمها بین المعلمین. ولم تتناول الدراسات السابقة الفروق فی اتجاهات معلمی الموهوبین بحسب الجنس حول جوانب رؤیة المملکة 2030 المتعلقة بالموهوبین –فی ضوء مسح الدراسات السابقة-، وهذا ما یمیز الدراسة الحالیة. 

وتتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة الفقیه(2014) ،  حیث أظهرت أهم النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة احصائیة بین اتجاهات مدیری المدارس نحو برامج الطلبة الموهوبین حسب متغیر المرحلة فی جمیع المجالات

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث ونصه: هل توجد فروق ذات دلالة احصائیة فی اتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین تعزى للمستوى الأکادیمی؟

تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لاتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین بحسب المستوى الأکادیمی للمعلمین کما هو موضح فی جدول (15)

جدول (15) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة واختبار (ت) لاتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین تبعاً للمستوى الأکادیمی

یتضح من جدول (15) وجود فروق ظاهریة فی تلک المتوسطات، وللتأکد من وجود دلالة إحصائیة لتلک الفروق تم استخدام اختبار (ت) للعینات المستقلة والذی یشیر إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی متوسطات اتجاهات المعلمین تعزى لمستواهم الأکادیمی. وبعبارة أخرى أن اتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین لم تختلف باختلاف مستواهم الأکادیمی.

   ویعزو الباحث هذه النتیجة إلى أن معاییر وأبعاد رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 بشکل عام تلامس جمیع شرائح المجتمع السعودی باختلاف مستویات تعلمیهم فهی موجهة للجمیع للنهوض بکافة الجوانب التنمویة فی المملکة وخصوصاً التعلیمیة، وبالتالی کان فهم واتجاهات المعلمین ممن یحملون شهادة البکالوریوس أو الدراسات العلیا نحو الجوانب المتعلقة برعایة الموهوبین متساویة ولم تظهر فروق فی اتجاهات المعلمین باختلاف مستواهم التعلیمی. کذلک قد یرجع عدم وجود فروق بحسب جنس المعلمین إلى أنه تم توضیح کافة بنود الرؤیة من خلال وسائل إعلامیة مقروءة ومرئیة ومسموعة، الأمر الذی أزال أیة فروق فی فهمها بین المعلمین. ولم تتناول الدراسات السابقة الفروق فی اتجاهات معلمی الموهوبین بحسب الجنس حول جوانب

      رؤیة المملکة 2030 المتعلقة بالموهوبین – فی ضوء مسح الدراسات السابقة، وهذا ما یمیز الدراسة الحالیة. 

       وهذا یتفق مع رؤیة 2030 فی اهم نقاطها وهی تشجیع الابداع والابتکار، حیث یأتی هذا التشجیع ضمن ما هو متفق علیه من ان الابداع والابتکار والموهبة جزء لا یتجزأ من بناء الأمم والمجتمعات المتقدمة.

          ویرى القریطی (2014م:ص19) أن الموهوبون والمتفوقون هم الثروة الحقیقیة لمجتمعاتهم، وهم کنوزها وأغنـى مواردهـا عـلىالإطلاق، فعـلى عقـولهم وإبـداعاتهم واختراعـاتهم تنعقـد الآمـال فی مواجهـة التحـدیات وحـلالمعضلات والمشکلات التی تعترض مسیرة التنمیة الوطنیة، وفى ارتیاد آفاق المـستقبل، وتحـدیث هذه المجتمعات وتطویرها وتحقیق تقدمها              وبنـاء حـضارتها.

وبهذا تتفق رؤیة 2030 مع ما نادى به الکثیر من المختصین والباحثین فی التربیة من ان الاهتمام وتشجیع الابتکار والابداع لدى الأفراد هو عنصر هام فی بناء وتقدم ورقی الأمم والحضارات، وعلیه کان التوجه نحو تنمیة شاملة للعنصر البشری.

النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع ونصه: هل توجد فروق ذات دلالة احصائیة فی اتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین تعزى لسنوات الخبرة؟

للإجابة على هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لاتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین تبعاً لمتغیر سنوات الخبرة کما هو موضح فی جدول (16) حیث یشیر إلى وجود فروق ظاهریة فی تلک المتوسطات.

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة اتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة  2030 المتعلقة بالموهوبین تبعاً لسنوات الخبرة

وللتأکد من وجود دلالة إحصائیة لتلک الفروق تم استخدام تحلیل التباین الأحادی (ANOVA)

جدول (17) تحلیل التباین الأحادی اتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین تبعاً لسنوات الخبرة

یتضح من جدول ( 17 ) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة فی متوسطات اتجاهات معلمی الموهوبین نحو جوانب رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 المتعلقة بالموهوبین تبعاً لسنوات الخبرة. کما فی جدول (17).

ویعزو الباحث هذه النتیجة إلى أن معاییر وأبعاد رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 بشکل عام وتلک المتعلقة بتعلیم ورعایة الموهوبین واضحة ومحددة، حیث تم اشتقاق فقرات الاستبانة لمعرفة اتجاهات المعلمین من تلک الأبعاد، وبالتالی لم تظهر فروق فی اتجاهات المعلمین باختلاف سنوات الخبرة لدیهم. کذلک قد یرجع عدم وجود فروق بحسب سنوات الخبرة للمعلمین إلى أنه تم توضیح کافة بنود الرؤیة من خلال وسائل إعلامیة مقروءة ومرئیة ومسموعة، الأمر الذی أزال أیة فروق فی فهمها بین المعلمین. ولم تتناول الدراسات السابقة الفروق فی اتجاهات معلمی الموهوبین بحسب سنوات الخبرة حول جوانب رؤیة المملکة 2030 المتعلقة بالموهوبین –فی ضوء مسح الدراسات السابقة-، وهذا ما یمیز الدراسة الحالیة. 

وتتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة حسین(2013) ، حیث أظهرت أهم النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة احصائیة بین اتجاهات معلمی الطلبة الموهوبین نحو البرامج المقدمة لهم. تعزى إلى سنوات الخبرة.

مراجع الدراسة

أولا: المراجع العربیة

ابراهیم ، محمد ابراهیم عید (2005م) . مدحل الى علم النفس الاجتماعی ، القاهرة : مکتبة الانجلو مصریة ، مصر .

أحمد ، سهیر کامل (2002م ) . مدخل غلى علم النفس ، الإسکندریة :مرکز الکتاب الجامعی للنشر والتوزیع ، مصر .

اسماعیل ، نبیهة ابراهیم(2007م). الإنسان والسلوک الاجتماعی ، الإسکندریة :مرکز الکتاب الجامعی للنشر والتوزیع ، مصر .

سعادة ، جودت احمد (2010) . أسالیب تدریس الموهوبین والمتفوقین ، عمان : مرکز دیبونو لتعلیم التفکیر ، الأردن .

سلامة، عادل أبو العز (2013). مناهج العلوم الواقع و المستقبل لتنمیة الخیال العلمی للموهوبین والمتفوقین. المؤتمر العلمی العربی العاشر لرعایة الموهوبین والمتفوقین - معاییر ومؤشرات التمیز: الإصلاح التربوی ورعایة الموهوبین والمتفوقین - المجلس العربی للموهوبین والمتفوقین – الأردن، ج2، 321 – 327

آل عبد الله، محمد بن محمود. (2012).علم النفس الاجتماعی و دور الأسرة فی التنشئة الاجتماعیة، عمان: دار کنوز المعرفة للنشر.

البکری ، أمل و عجور ، نادیا بنی مصطفى (2011م) . علم النفس المدرسی، عمان : دار المعتز للنشر والتوزیع ، الاردن .

الغامدی، ابراهیم محمد (1432ه). فاعلیة برمجیة إلکترونیة إثرائیة على تحصیل الطلاب الموهوبین بالمرحلة المتوسطة واتجاهاتهم نحو مادة الریاضیات. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.

جروان، فتحی عبد الرحمن (2002 م ). الموهبة والتفوق، دار الفکر، عمّان، الأردن.

الجغیمان ، عبدالله بن محمد (2007م) . تصمیم إطار مقترح لبرنامج تدریبی تأهیلی لإعداد معلمی الموهوبین فی مدارس التعلیم العام ، دراسات فى المناهج وطرق التدریس – مصر، ع (122) ، ص58-124.

الرابغی ، خالد بن محمد (2013م ). التفکیر الإبداعی و المتغیرات النفسیة والاجتماعیة لدى الطلبة الموهوبین ، عمان : مرکز دیبونو لتعلیم التفکیر ، الأردن.

الفهید، عبدالرحمن عبدالعزیز(2006). مؤسسة الملک عبدالعزیز ورجاله لرعایة الموهوبین ودورها فیرعایة المبدعین والموهوبین. المؤتمر السنوى الرابع عشر - أکتشاف الموهبین والمتفوقینورعایتهم فى الوطن العربى –مصر. 169-176.

الحمیدی ، سماح نشأت. (2013م ). الموهوب بین المنهاج الدراسی ومهنة المستقبل ، عمان : مرکز دیبونو لتعلیم التفکیر ، الأردن.

الختاتنة ، سامی محسن و النوایسة ، فاطمة عبد الرحیم (2011م) . علم النفس الاجتماعی ، عمان : دار الحامد للنشر والتوزیع ، الاردن .

خلیفة ، صابر(2009م ). مبادئ علم النفس، الطبعة الأولى ، عمان : دار أسامة للنشر والتوزیع ، الاردن .

بخیت ، صلاح الدین فرح عطا الله و الحسن ، زینب عبد الرحمن(2014م) . فاعلیة برنامج تدریبی فی تنمیة وعی معلمی الموهوبین فی السودان بأسالیب معالجة بیانات الکشف عن الموهوبین و تحسین اتجاهاتهم نحو عملیة الکشف عن الموهوبین، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس ، ج3ع(46) ، ص13-40.

الداهری ، صالح حسن(2010) . سیکولوجیة رعایة الموهوبین والمتمیزین وذوی الاحتیاجات الخاصة- النظریات والاسالیب ، عمان : دار وائل للنشر ، الاردن . 

الداهری، صالح حسن أحمد(2011) . أساسیات علم الاجتماع النفسی التربوی ونظریاته، عمان:  دار الحامد للطباعة والنشر، الاردن.

الزعبی ، أحمد محمد(2010م). أسس علم النفس الاجتماعی، عمان : دار زهران للطباعة والنشر ، الاردن.

السامراتی ، نبیهه صالح و أمیمن ، عثمان علی (2011م). مقدمة فی علم النفس ، عمان : دار زهران للطباعة والنشر ، الاردن.

السرور, نادیة هایل (1998).مدخل إلى تربیة المتمیزین والمتفوقین ,عمان ,دار الفکر للطباعة.

سلیمان، سناء محمد(2014 ). أبناؤنا الموهوبون بین الرعایة والحمایة. القاهرة: عالم الکتب للنشر ، مصر .

شعیب ، خولة محمود أحمد(2013م) . الحاجات النفسیة والاجتماعیة للموهوبین و المتفوقین، عمان : مرکز دیبونو لتعلیم التفکیر ، الأردن.

عامر ، طارق عبدالرؤوف (2009م) .الاتجاهات الحدیثة للموهوبین والمتفوقین ، القاهرة ، المکتبة الأکادیمیة ، مصر .

عبد المعبود، ممدوح محمد (2009). فاعلیة استخدام استراتیجیات التدریس القائمة على الذکاءات المتعددة فی التغلب على صعوبات تعلم العلوم لدى الطلاب المتفوقین بالمرحلة الإعدادی. دراسات فی المناهج وطرق التدریس -مصر, ع(151)، 68 – 131.

العجمی ، ناصر بن سعد (2015م) . اتجاهات معلمی و معلمات التربیة الفکریة نحو مهنتهم فی ضوء بعض المتغیرات، مجلة التربیة والتأهیل الخاص ،مج2ع(8) ، 181-214.

غانم ، محمد حسن والقلیوبی ، خالد محمد (2010م) . علم النفس الاجتماعی ، الریاض : مکتبة الشقری للنشر والتوزیع ، السعودیة .

فخرو ، عبد الناصر عبد الرحیم (2014م ). "درجة امتلاک معلمی ومعلمات فصول الموهوبین بمکة لمهارات القیادة الموزعة، مجلة الدراسات التربویة والنفسیة ، مج(6) ج (4) ع (4) ، ص 347-384.

القریطی ، عبد المطلب أمین (2014) . الموهوبون والمتفوقون – خصائصهم واکتشافهم ورعایتهم ، القاهرة : عالم الکتب ، مصر .

قطنانی ، محمد حسین ، عثمان ، میسون محمد و البنا ، آلاء سلیم (2012) . التربیة الخاصة.ط1، عمان :  امواج للطباعة والنشر والتوزیع ، الاردن .

القطیش ،یحیى والسعود ، أمین (2015م) . الموهبة والابداع والتفوق ، عمان : عماد الدین للنشر والتوزیع ، الاردن .

الکنانی، ممدوح، و الحورانی، محمد و جابر، عیسى، والعنزی، فریح ( 1995). الأسس النفسیة للابتکار والتفوق العقلی، دار الترجمة. الکویت.

محمد ، محمود مندوه ، حمزة ، أحمد عبد الکریم ، بخیت ، محمد أحمد عبد اللطیف و مصطفى ، علی أحمد سید(2010).  مقدمة فی التربیة الخاصة، الریاض : مکتبة الرشد ، المملکة السعودیة .

معاجینی ، أسامة حسن محمد .(2015م)."الحاجة للکفایة التربویة المتخصصة و أهمیتها لمعلمی الموهوبین : دراسة مسحیة لآراء معلمی و معلمات المرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة، مجلة التربیة والتأهیل الخاص ،مج2ع(7) ، 363-417.

محمدی، فوزیة (2012). أسالیب تنمیة الموهوبین فی المدرسة. مجلة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة، ع(9)، 169- 187.

مدکور, علی احمد( 1427هـ , 2006 م)تدریس فنون اللغة العربیة , دار الفکر العربی , القاهرة .

مرسی، حاتم محمد (2016). فاعلیة برنامج إثرائی فی العلوم باستخدام المدونات فی تنمیة مهارات التعلم الذاتی الإلکترونی والتفکیر البصرى لدى التلامیذ الموهوبین بالمرحلة الابتدائیة. مجلة التربیة العلمیة -مصر , 19(2)، 39 – 83.

الکیلانی ، حسین عبد الحفیظ (2009م ) . الموهبة والتفکیر الإبداعی فی التعلیم، عمان : دار دجلة للنشر والتوزیع ، الاردن .

المعاضیدی ، سفیان صائب(2014م). الموهبة العقلیة والإبداع من منظور علم نفس الشخصیة، دمشق : دار صفحات للنشر والتوزیع ، سوریا .

بدح ، احمد و شاهین ، حسان(2014). اتجاهات معلمی و معلمات مدارس الموهوبین فی الأردن نحو تطبیق معاییر ضمان الجودة فی مدارسهم ، مؤتة للبحوث والدراسات - العلوم الانسانیة والاجتماعیة –الاردن. مج29ع(2)، 131-166.

حسین، الصمادی(2013) . العوامل التی تؤثر على إتجاهات المعلمین نحو فاعلیة برامج الموهوبین على التحصیل الأکادیمی للطلبة الموهوبین فی مدارس مختارة فی المملکة العربیة السعودیة ، مجلة البحث العلمی فی التربیة – مصر.ج4ع(14).551-570 .

الفرهود ، صالح یوسف (2006) .  اتجاهات المعلمین نحو رعایة الطلبة الموهوبین بالمرحلة الابتدائیة بمدینة عرعر. رسالة ماجستیر غیر منشورة ، الأردن: جامعة البلقاء التطبیقیة.

الفقیه ، شامی محمد (2014) .  اتجاهات المعلمین و مدیری المدارس نحو برامج رعایة الطلبة الموهوبین بمحافظة القنفذة . رسالة ماجستیر غیر منشورة ، السعودیة : جامعة الباحة .

الزهرانی ، نورا (2017) . دور معلمی اللغة الإنجلیزیة فی تحقیق رؤیة المملکة 2030 : دراسة استقصائیة. لمجلة العربیة للعلوم ونشر الأبحاث: مجلة العلوم التربویة والنفسیة،مج1ع(1).111-126 .

الأکلبی ، فهد ودغری ،علی(2017) . دور کلیات التربیة فی التنمیة المهنیة للمعلم فی ضوء رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030" ، أبحاث مؤتمر : دور الجامعات السعودیة فی تفعیل رؤیة 2030 م - جامعة القصیم – السعودیة ، 892-929 .

عون ، وفاء بنت محمد و الخضیر، رنا بنت عبدالرحمن محمد, ابن عنیق، عزیزة محمد حماد, الشمرانی، نجاة علی عبدالله (2017) . تطویر أداء الجامعات السعودیة فی التصنیفات العالمیة لتحقیق رؤیة المملکة 2030 : التجربة الکندیة أ نموذجاً، المجلة التربویة الدولیة المتخصصة - المجموعة الدولیة للاستشارات والتدریب – الأردن ، مج6ع(5). 254-268.

عبد الفتاح ، عبد الفتاح صلاح (2017) . التربیة الرقمیة فی مراکز مصادر التعلم ودورها فی بناء مجتمع المعلومات وفق رؤیة المملکة 2030، المؤتمر الثامن للجمعیة السعودیة للمکتبات والمعلومات بعنوان : مؤسسات المعلومات فی المملکة العربیة السعودیة ودورها فی دعم اقتصاد ومجتمع المعرفة .المسؤولیات . التحدیات . الآلیات . التطلعات – السعودیة، مج1، 687-694

المنصور ، ریم بنت منصور(2018) . اتجاه المرأة السعودیة الجامعیة نحو رؤیة 2030 لها دراسة مطبقة على طالبات کلیة الآداب جامعة الملک سعود ،

العبد ، بهاء أحمد (2017م) . رؤیة 2030 ومستقبل المملکة العربیة السعودیة ، عمان : دار الجنادریة للنشر والتوزیع ، الاردن.

وثیقة رؤیة المملکة العربیة السعودیة (2030م ) . السعودیة .

الشهری، عماد مشرف(2016).  الرؤیة وخدمات الطلاب الموهوبین ، مقال بجریدة الریاض ،1/6/2016.

العوید ، نورة بنت ناصر |( 2017 م ) . وظائف التعلیم الجامعی السعودی والمساهمة فی تحقیق أهداف برنامج التحول الوطنی لرؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030 ، أبحاث مؤتمر : دور الجامعات السعودیة فی تفعیل رؤیة 2030 م - جامعة القصیم – السعودیة ،ص 443-485.

الرابغی ، خالد بن محمد بن محمود( 2013 ). التفکیر الإبداعی و المتغیرات النفسیة والاجتماعیة لدى الطلبة الموهوبین، عمان: مرکز دیبونو لتعلیم التفکیر، الاردن.

سلیمان، سناء محمد ( 2014 ). أبناؤنا الموهوبون بین الرعایة والحمایة. القاهرة: عالم الکتب للنشر ، مصر .

القریطی ، عبد المطلب أمین( 2014 ). الموهوبون والمتفوقون : خصائصهم واکتشافهم ورعایتهم، القاهرة: عالم الکتب للنشر والتوزیع والطباعة، مصر.

الجهنی، فایز(2010). مناهج وبرامج الموهوبین. عمان:  دار الحامد للنشر و التوزیع، الاردن.

البلوی، (2016).التحول الثقافی فی رؤیة السعودیة 2030.

کویران، عبد الوهاب. (٢٠٠٨) مسـتوى ممارسـة معلمی التعلیم الأسـاسی فی وادی حـضر مـوت والصحراء بالجمهوریـة الیمنیة للکفایات التدریسـیة من وجهة نظـر مدیـری المـدارس والموجهـین التربویـین. مجلـة العلـوم التربویة والنفسـیة  ، جامعة البحریـن، ١٠(3)، ٦٤- ٨٧.

جـروان، فتحـی.(2008) الموهبـة والتفـوق والإبـداع (ط. ٣). عـمان: دار الفکـر للطباعـة والنـشر.
الجغیـمان، عبـد اللـه محمـد. )٢٠٠٨). تصمیم إطـار مقترح لبرنامـج تأهیلی لإعداد معلمـی الموهوبـین فی مـدارس التعلیـم العـام. دراسـات فی المناهـج وطـرق التدریـس، ١٢٢، ٥٨- ١٢٤

بـو حلـو، یعقـوب؛ مرعی، توفیق؛ خریشـة، عـلی.)٢٠١١(. طـرق تدریس الدراسـات الاجتماعیـة فی المرحلـة الابتدائیـة. منشـورات الجامعـة العربیـة المفتوحـة: الکویت.

سـعادة، جـودة. (٢٠٠٨). المنهـج المدرسی للموهوبـین والمتمیزین. عـمان: دار الشروق للنـشر والتوزیع.

صـوص، فاطمـة. (٢٠١٠). اسـتراتیجیات المعلمـین فی التعامـل مـع المتفوقـین دراسـیا فی المـدارس الثانویـة الحکومیة من وجهة نظر المعلمین والمدیرین. رسـالة ماجسـتیر غـیر منشـورة, جامعـة النجاح الوطنیـة, عمان.

  بطاینة ,أسامة (2004 ).تقویم الکفایات التعلیمیة لمعلمی الأطفال ذوی الحاجات الخاصة ,مجلة أبحاث الیرموک ,العـدد (67). جامعة الیرموک.

وزارة التعلیم (2017).فصول الموهوبین. ط(2016-2017).الریاض.

ثانیاً: المراجع الأجنبیة

-Trna, J. (2014). IBSE and Gifted Students. Science Education International, 25(1), 19-28.

Sanchez, W. (2013). Open-ended questions and the process standards. Mathematics. Teacher, 107(3), 206-211.

http://www.alwatan.com.sa/Articles/Detail.aspx?ArticleId=30447 -

 Borland, J. H. (1989). Planning and implementing programs for the gifted. New York: Teachers College press, Columbia University. 

Ehrlich, V.Z. (1982). Gifted Children: A guide for parents and teachers, Englewood cliffs: Prentice Hall

Lewis, K. Hudson, P. & Hudson, S. (2010, July). Embracing diversity: Empowering preservice teachers for teaching gifted and talented students. ATEA conference. Townsville,QLD.