تقويم أنشطة کتاب لغتي الخالدة بالصف الأول المتوسط في ضوء مهارات الاستماع المناسبة للتلاميذ

                                     کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

                       =======

تقویم أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط فی ضوء مهارات الاستماع المناسبة للتلامیذ

إعــــــــــداد

أ / بدر عبید عبود الذیابی

}     المجلد الخامس والثلاثون– العدد الثانی عشر - دیسمبر 2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

مشکلة الدراسة وأبعادها

المقدمة والإحساس بالمشکلة :

الحمد لله الذی جعل اللّغة العربیة لغة القرآن ، لغة الفصاحة والبیان ، وأصلّی وأسلّم على البشیر النّذیر ؛ معلّم النّاس الخیر ، وبعد :

اللّغة أداة التواصل بین الأفراد والجماعات ، ووسیلة التفکیر ، والتعبیر، وحفظ التراث لکل أمة من الأمم ، انتقلت بها الحضارات ، والثقافات من جیلٍ لآخر ؛ عن طریقها تکتسب المعارف والمهارات ؛ فهی وعاء المعرفة ووسیلة الاتصال الأولى .

وتعدّ اللغة العربیة من أسمى اللغات، وأشرفها على وجه الأرض کرّمها الله           سبحانه وتعالى بأن أنزل بها خیر کتبه فصاحةً، وأوضحها بیاناً فقد قال الله تعالى  :              ﭽ وَکَذَلِکَ أَوْحَیْنَا إِلَیْکَ قُرْآَنًا عَرَبِیًّا لِتُنْذِرَ أُمَّ الْقُرَى وَمَنْ حَوْلَهَا وَتُنْذِرَ یَوْمَ الْجَمْعِ لَا رَیْبَ فِیهِ فَرِیقٌ فِی الْجَنَّةِ وَفَرِیقٌ فِی السَّعِیرِ (7) ﭼ (الشورى ، آیة 7) وقد تکفل الله بحفظ کتابه             الکریم الأمر الذی کفل لها الحفظ والریادة إلى أن تقوم الساعة فقد قال الله تعالى :                  ﭽ إِنَّا نَحْنُ نَزَّلْنَا الذِّکْرَ وَإِنَّا لَهُ لَحَافِظُونَ (9) ﭼ (الحجر ،آیة9).

ویعد الاستماع وسیلة الاتصال اللغوی الأولى؛ فقد أدّى دوراً مهمّاً فی عملیة التعلیم والتعلم على مر العصور ، ومع ذلک فلم یلق حظه من العنایة والدراسة حتى وقتٍ قریب ؛حیث افترض أن کل التلامیذ یستمعون بکفایة إذا طلب منهم ذلک ، وهذا عکس ما أثبتته الدراسات الحدیثة التی اتفقت أن الاستماع مهارة ذو مهارات کثیرة، وأنه عملیة معقدة تحتاج إلى تدریب، وعنایة (مدکور 1991،ص76).

إنّ من أهم أهداف تعلیم اللغة العربیة فی بدایة المرحلة التعلیمیة العمل على إلمام  التلمیذ بمهارات اللغة ، عن طریق تزویده بالمهارات الأساسیة : الاستماع، والتحدث،            والقراءة، والکتابة ، ومساعدته على اکتسابها بطریقة سلیمة ، والعمل على ممارستها فی حیاته، وحیث إن اللّغة مکتسبة ؛ الأمر الذی أوجب على تعلیم اللغة العربیة  تنمیة هذه المهارات         على مختلف المراحل التعلیمیة، بحیث یصل التلمیذ فی نهایة کل مرحلة وقد اکتسب         مهارات لغویة تمکنه من استخدام اللغة بشکل یساعده على أداء التواصل اللغوی السلیم          (وزارة التربیة والتعلیم،1427،ص20) .

ومن المقررات التی حظیت باهتمام وزارة التربیة والتعلیم مقررات اللغة العربیة بالمرحلة المتوسطة حیث عمدت إلى تطویرها ، وبنائها بما یتوافق مع مکانة اللغة العربیة ؛حیث إنها الأساس الذی یستند إلیه فی التربیة من جمیع النواحی ؛ کما أنها مرتکز کل نشاط یؤدى فی المدرسة سواءً کان استماعاً، وتحدثاً، أو قراءة، وکتابة (وزارة التربیة والتعلیم،1427،ص7).  

ویعد مقرر لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط من أهم سبل الرقی بمستوى تعلیم اللغة العربیة ، وعوناً للمعلم کی یؤدی المهام المنوطة به على أکمل وجه ، ویضطلع بدورٍ فاعلٍ فی إکساب التلمیذ مهارات اللغة العربیة ، وتحقیق أهدافها بشکل یجعله قادراً على التواصل مع الآخرین (وزارة التربیة والتعلیم،1432،ص 5) .

وتعدّ الأنشطة التعلیمیة أحد مکونات المنهج المدرسی إن لم تکن مکان القلب منه؛ لما لها من تأثیر کبیر فی تشکیل خبرات المتعلم ، وبناء شخصیته ، وتنشیط قدراته العقلیة ، واکتشاف المواهب وصقلها ، لذا فالنشاط وسیلة مهمة لتحقیق أهداف المنهج (الخلیفة2010،ص147) .

ولتقویم النشاطات دور مهم فی تشخیص واقع التلامیذ اللغوی فهی کما یؤکد الزهرانی (1432هـ)"تساعد على تشخیص نقاط ضعف الطلاب ، ومعرفة الصعوبات التی تواجههم فی تعلم المادة ، وهذا یساعد على تخطیط البرامج العلاجیة وتنفیذها بدقة ،کما أنها أیضاً تعین المعلم على معرفة الأهداف التی تحققت والتی تحتاج إلى تعزیز ودعم"ص117.

مشکلة الدراسة وأسئلتها :-

عطفاً على ما سبق ومنذ أن بدئی فی تطبیق مقرر لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط فی صورته الجدیدة لم تجر أی دراسة تکشف جوانب القوة فی محتوى أنشطته المتعلقة بمهارة الاستماع؛ لیتم دعمها وجوانب القصور لیتم تلافیها ، ونظراً لأهمیة الکتاب المدرسی وحظوة الأنشطة ومکانتها فی العملیة التعلیمیة وبعد الاطلاع على عدد من الدراسات السابقة التی أوصت بتحلیل وتقویم مقررات اللغة العربیة ونشاطاتها ، مثل: دراسة الدهمانی (2002م)؛ ودراسة الغامدی (1428هـ) ؛ ودراسة الفقیه (1434هـ) تأتی هذه الدراسة للکشف عن واقع الأنشطة التعلُّمیة  من خلال جوانب القوة ودعمها، وجوانب الضعف والعمل على تعدیلها؛ ویتمثل علاج هذه المشکلة من خلال السؤال الرئیس التالی:

ما درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات الاستماع المناسبة للتلامیذ ؟

وتفرع عن هذا السؤال الأسئلة التالیة :

س1: ما مهارات الاستماع المناسبة لتلامیذ الصف الأول المتوسط ؟

س2:ما درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات التمییز السمعی؟

س3:ما درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات التصنیف السمعی؟

س4:ما درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات استخلاص الفکرة الرئیسة؟

س5:ما درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات التفکیر  الاستنتاجی؟

س6:ما درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات تقویم المحتوى؟

أهداف الدراسة :

هدفت الدراسة إلى :

1-  تحدید مهارات الاستماع المناسبة لتلامیذ الصف الأول المتوسط .

2-  الکشف عن درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة مهارات الاستماع المرتبطة بالتمییز السمعی ، والکشف عن درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة مهارات الاستماع المرتبطة بالتصنیف السمعی، والکشف عن درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة مهارات الاستماع المرتبطة باستخلاص الفکرة الرئیسیة ، والکشف عن درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة مهارات الاستماع المرتبطة بالتفکیر الاستنتاجی ، والکشف عن درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة مهارات الاستماع المرتبطة بتقویم المحتوى .

أهمیة الدراسة :- 

تبرز أهمیة الدراسة فی أنها ستفید بإذن الله الفئات التالیة :

1-  تقدیم تغذیة راجعة للقائمین على تطویر مناهج اللغة العربیة بتحدید جوانب القوة فی المقرر الدراسی لیتم دعمها ، وجوانب الضعف لتتم معالجتها فی ضوء نتائج البحث العلمی .

2-  تمد المشرفین التربویین بمهارات الاستماع المناسبة لتلامیذ الصف الأول المتوسط، ودرجة مراعاة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط لمهارات الاستماع لمساعدتهم على أداء مهمتهم بالإشراف على معلمی اللغة العربیة ، وتقویم أدائهم .

3-  معلمی اللغة العربیة فی الکشف عن مهارات الاستماع المناسبة للتلامیذ ، ومراعاة تلک المهارات فی أداء مهمتهم .

4-  تساعد الباحثین فی هذا المجال لإجراء دراسات مماثلة فی مراحل التعلیم العام فی مجال اللغة العربیة .

حدود الدراسة :-

اقتصرت الدراسة على الحدود التالیة  :

1-  کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط للعام الدراسی 1433-1434هـ، نظراً لما تمثله هذه المرحلة من أهمیة واضحة ومرحلة جدیدة فی نمو التلامیذ.

2-  الأنشطة التعلیمیة المضمنة فی کل وحدة من وحدات کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط بفصلیه الأول والثانی .

3-  تقویم محتوى أنشطة کتاب لغتی الخالدة المضمنة فی کل وحدة من وحدات الکتاب ، فی ضوء مهارات الاستماع التی رأى المختصون أنها مناسبة للتلامیذ والمتعلقة بالتمییز السمعی ، والتصنیف السمعی ، واستخلاص الفکرة الرئیسة ، والتفکیر الاستنتاجی ، وتقویم المحتوى .

مصطلحات الدراسة :-

تناولت الدراسة المصطلحات التالیة :

1 - تقویم ( Evaluation ) :

التقویم فی اللّغة :

 تقوّم الشیء : أی تعدّل ، واستوى ، وتبیّنت قیمته (مجمع اللغة العربیة ،2004م، ص768)

ویعرّفه اللّقانی والجمل (2003) بأنه "إصدار حکم تجاه شیء ما أو موضوع ما"ص(136) .

ویقصد به فی هذه الدراسة:  إصدار حکم على محتوى أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط  فی ضوء مهارات الاستماع المناسبة للتلامیذ للکشف عن درجة مراعاتها مهارات الاستماع، والوقوف على جوانب القوة ودعمها ، وجوانب القصور لوضع التصوّر المناسب لعلاجها .

2 - أنشطة (Activities  ):

الأنشطة فی اللغة :

ذکر المعجم الوسیط (2011م) النّشط : "اللسع فی سرعة واختلاس والنّشاط ممارسة صادقة لعملٍ من الأعمال "ص961.

ویقصد بها فی هذه الدراسة: جمیع الأنشطة اللغویة التی تضمنها کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط التی تهدف إلى إکساب التلمیذ مهارة الاستماع .

4 - مهارة ( (Skill:

بین ابن منظور(1990،فی باب :مهر ) المهارة بأنها"الحذق فی الشیء والماهر :الحاذق بکل عمل ، وأکثر ما یوصف به السابح المجید – والجمع مهرة –ویقال مهرت بهذا الأمر أمهر به مهارة صرت به حاذقاً".

کما عرّفها اللقانی والجمل (2003) بأنّها " الأداء السهل الدقیق ، القائم على الفهم لما یتعلمه الإنسان حرکیاً وعقلیاً ،مع توفیر الوقت والجهد والتکالیف " ص 310 . والدراسة تتبنّى هذا التعریف تعریفاً إجرائیاً لها .

5 - الاستماع ( Listen ) :

الاستماع فی اللغة :

ذکر المعجم الوسیط(2011م) : "استمعه : سمع وأصغى وتسامع الناس بالکلام : سمع بعضهم من بعض وتناقلوه بینهم"ص467.  

 کما یعرّف عصر(2005) الاستماع بأنه " عملیة معقدة یستوعب فیها الإنسان الأصوات المتناهیة إلیه عبر أذنه عن طریق عدید من المناشط العقلیة الفسیولوجیة مثل سماع الأصوات نفسها ، والتعرف علیه ، وتمییزها وتفسیرها"ص101

ویعرفه الباحث إجرائیاً بأنه :- استقبال الأذن للأصوات بأکبر قدر ممکن من الأهمیة والرعایة وذلک لتمییزها ، وتصنیفها ، وتحلیلها ، وتقویمها .

6 - مهارات الاستماع (Listening Skills ) :

        ویقصد بها فی هذه الدراسة : جمیع الأداءات التی یقوم بها التلمیذ من خلال الاستجابة للنص المسموع، وقدرته على التمییز والتصنیف ، واستخلاص الفکرة الرئیسة ، والتفکیر الاستنتاجی ، وتقویم المحتوى .

الخلفیة النظریة للدراسة

أولاً : الإطار النظری

المبحث الأول

الاستماع (مفهومه ، أهمیته ، مکوناته ،أنواعه ،أهدافه ،آدابه،مهاراته)

مفهوم الاستماع :

الاستماع أحد أهم مهارات اللغة العربیة فی المیدان التربوی إن لم یکن أهمها على الإطلاق، ولتوضیح مفهوم الاستماع ؛ فقد وردت فی الأدبیات التربویة تعریفات کثیرة فقد عرّف فضل الله (2003) الاستماع بأنه " استقبال الأذن لذبذبات صوتیة مع إعطائها انتباهاً خاصاً وإعمال الذهن لفهم المعنى" (ص38) کما یعرّف عصر(2005) الاستماع بأنه " عملیة معقدة یستوعب فیها الإنسان الأصوات المتناهیة إلیه عبر أذنه عن طریق عدید من المناشط العقلیة الفسیولوجیة، مثل سماع الأصوات نفسها ، والتعرف علیها ، وتمییزها وتفسیرها"ص101.

وعرّف الهاشمی ، والعزاوی (2005م) الاستماع بأنه " مهارة لغویة تمارس فی أغلب الجوانب التعلیمیة ، وتهدف إلى انتباه تلامیذ المرحلة الدراسیّة إلى شیء مسموع ، وفهمه ، والتفاعل معه لتنمیة الجوانب المعرفیة ، والوجدانیة ، والمهاریة لدیهم . " ص22  .

وقد عرف الحلاّق (2010) الاستماع بأنه "مهارة لغویة تتطلب قیام المستمع بإعطاء المتحدث أعلى درجات الاهتمام والترکیز ، لفهم الرسالة المتضمنة فی حدیثه ، وتحلیلها ، وتفسیرها ، وتقویمها ، وإبداء الرأی فیها " ص135. وتؤکد طاهرة الطحان(2003) أن الاستماع هو "إعطاء اهتمام ، وعنایة لاستقبال الأصوات، والمعلومات بهدف فهم مضمونها"ص15.

یتبیّن من خلال التعریفات أن مهارة الاستماع مهارة مکتسبة، وأنّها معقدة تحتاج لبذل المزید من الجهد، والعنایة؛ الأمر الذی یفرض تدریب المستمع ، وتوجیهه لکل ما من شأنه أن ینمّی تلک المهارة ویقدمها للتلامیذ بشکل مناسب .

أهمیة الاستماع :

یعد الاستماع من أهم وسائل الاتصال اللغوی؛ به تم نقل المعلومات وحفظ التراث وهی مرتبطة بحاسة السمع وقد ذکرها الله قبل الحواس الأخرى فی أکثر من آیة الأمر الذی یؤکد أهمیة تلک المهارة والحاسة المرتبطة بها حیث یقول الحق تبارک وتعالى :ﭽوَلَا تَقْفُ مَا لَیْسَ لَکَ بِهِ عِلْمٌ إِنَّ السَّمْعَ وَالْبَصَرَ وَالْفُؤَادَ کُلُّ أُولَئِکَ کَانَ عَنْهُ مَسْئُولًا (36) ﭼ  (سورة الإسراء ، آیة 36)

وقوله تعالىﭽإِنَّ اللَّهَ یَأْمُرُکُمْ أَنْ تُؤَدُّوا الْأَمَانَاتِ إِلَى أَهْلِهَا وَإِذَا حَکَمْتُمْ بَیْنَ النَّاسِ أَنْ تَحْکُمُوا بِالْعَدْلِ إِنَّ اللَّهَ نِعِمَّا یَعِظُکُمْ بِهِ إِنَّ اللَّهَ کَانَ سَمِیعًا بَصِیرًا (58) ﭼ(سورة النساء،آیة 58 )

وقوله تعالىﭽ ﭡ  ﭢ        ﭣﭤ   ﭥ     ﭦ  ﭧ  ﭼ ( سورة الشورى ، آیة11)

لقد کانت مهارة الاستماع عند العرب من الأهمیة بمکان إذ کانوا یرسلون أبناءهم إلى البادیة لسماع اللغة من معینها ، ولقد رضع النّبی صلى الله علیه وسلّم فی بنی سعد وغادرها عمره أربع سنوات فکان صلى الله علیه وسلّم ینبر الهمزة فی حین قریش تلینها فلمّا سئل عنها قال " أنها لغة الأخوال فی بنی سعد " وهذا دلیل على أثر السماع فی اکتساب اللغة            ( أبو الضبعات 2007 ،ص 93 )  .

ویؤکد مدکور (2009) "ما لم یکن الأطفال قادرین على الاستماع فإنهم سیکونون غیر قادرین على الکلام ، وبالتالی لن یکونوا قادرین على القراءة" (ص175) ویذکر الشنطی (1996) " إن تعلم اللغة لا یمکن أن یتم دون الاعتماد على الاستماع فی الدرجة الأولى کما أن کثیراً من الخبرات لا تکتسب إلا عن هذه الطریقة" ص148 .

      ویعد الاستماع أداة التواصل الأولى مع الآخرین، والتفاهم معهم حیث إنّ من یستمع جیداً یستطیع أن یستجیب ویرد على ما استمع إلیه وهذا ما یؤکده  سعید (2007) حیث یقول " مما یزید من أهمیة الاستماع أنه وسیلة لفهم الآخرین والتفاعل معهم فعن طریق الاستماع الجید یفهم الإنسان ویتواصل مع الآخرین ، فالإنسان یستمع ثم یصدر الاستجابة بناءً على الفهم الناتج عن الاستماع " ص51.

یتضح من خلال ما سبق أنّ مهارة الاستماع من أهم المهارات اللغویة إن لم تکن أهمها على الإطلاق ، فهی أکثرها تأثیراً فی عملیة التعلیم والتعلُّم ، کما أنها وسیلة التواصل مع الآخرین والتفاعل معهم ، ناهیک عن جملة الوظائف الأخرى التی تقوم بها تلک المهارة فی مختلف المجالات الأمر الذی یکسبها أهمیةً کبیرةً تستوجب الاهتمام بها والترکیز علیها.

إجراءات الدراسة المیدانیة

تضمن هذا الفصل وصفاً لمنهج الدراسة وبیاناً لمجتمعها ، وعینتها،کما تضمن توضیحاً لأداة الدراسة وکیفیة بنائها، وصدقها وثباتها،کما تناول هذا الفصل إجراءات تقویم أنشطة عینة الدراسة وعرضاً للمعالجات الإحصائیة المستخدمة وفیما یلی تفصیل ذلک :

منهج الدراسة :

للإجابة عن أسئلة الدراسة اتبع الباحث المنهج الوصفی مستخدماً أسلوباً من أسالیبه ، وهو أسلوب تحلیل المحتوى الذی یصف الظاهرة وصفاً کمیّاً منظماً (العسّاف ، 1427هـ ، ص235) ؛ حیث تمّ تحلیل محتوى نشاطات التعلم فی کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط بالمملکة العربیة السعودیة ؛ لتقویمها بأداة علمیة تتضمن مهارات الاستماع المناسبة لتلامیذ الصف الأول المتوسط .

مجتمع الدراسة :

نظراً لأن مجتمع الدراسة قلیل (58) نشاطاً فقد قام الباحث بتحلیل جمیع الأنشطة وقد تکون مجتمع الدراسة من (58) نشاطاً تعلّمیّاً تضمّنها کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط بفصلیه الأول والثانی منها (8) أنشطة فی الوحدة الأولى بالفصل الدراسی الأول، و(6) أنشطة مرتبطة بالوحدة الثانیة فی الفصل ذاته، و(8) أنشطة مرتبطة بالوحدة الثالثة فی آخر وحدات الفصل الدراسی الأول، وفی وحدات الفصل الدراسی الثانی ارتبطت الوحدة الأولى (11) نشاطاً و(13)نشاطاً مرتبطاً بالوحدة الثانیة و(12) نشاطاً مرتبطاً بالوحدة الثالثة ؛ تمثّل جمیعها (91) مطلباً تعلمیاً . کما فی الجدول رقم (1) .

الجدول (1)

یوضح عدد الأنشطة المرتبطة بکل وحدة

ثالثاً : أداة الدراسة :

لتحقیق أهداف الدراسة والإجابة عن أسئلتها ؛ تم بناء قائمة مهارات ، ومن ثَمَّ تم تصمیم بطاقة تحلیل محتوى تشمل مهارات الاستماع المناسبة لتلامیذ الصف الأول المتوسط، ومن خلال مراجعة أدبیات البحث والاطلاع على الدراسات السابقة، وخبرة الباحث فی المیدان التربوی معلماً للغة العربیة، والاطلاع على وثائق المنهج تم تصمیم الأداة وهی عبارة عن بطاقة تشمل مهارات الاستماع المناسبة لتلامیذ الصف الأول المتوسط؛ ثم عمل التحقق من صدق الأداة بأسلوبین هما :

أ‌-     صدق المحتوى :

حیث تمت مراجعة محتوى الأداة وتم التأکد من مطابقتها للإطار النظری والدراسات السابقة وتم عرضها على مشرف الرسالة لإقرارها .

ب‌- الصدق الظاهری :

بعد الانتهاء من بناء الأداة فی صورتها المبدئیة، تم عرضها على مشرف الرسالة تمهیداً لعرضها على مجموعة من المحکمین المختصین فی مناهج وطرق تدریس اللغة العربیة ، وفی ضوء ذلک تم تعدیل القائمة ، وإخراجها فی صورتها النهائیة تمهیداً لإجراء التحلیل، وقد تم عرضها على ثلاثة وثلاثین محکماً من أعضاء هیئة التدریس فی الجامعات، وعددٍ من مشرفی اللغة العربیة، ومعلمی اللغة العربیة بالمرحلة المتوسطة ( ملحق4 ، ص119) وبعد جمع استمارات التحکیم تبین لدى الباحث اتفاق جمیع المحکمین على جمیع المهارات ومناسبتها للتلامیذ سوى مهارة واحدة وهی (التمییز بین النغمات الصوتیة) من مجال التمییز السمعی فقد اتفق على حذفها 80% من المحکمین وهی نسبة مرتفعة، وبعد مراجعة الباحث لتلک المهارة، وعرضها على المشرف القدیر؛ قرر الباحث حذفها وقد اشتملت الأداة فی صورتها النهائیة على سبعٍ وعشرین مهارة رأى المختصون مناسبتها لطلاب الصف الأول المتوسط ، وبعد انتهاء إجراءات التحقق من صدق الأداة ، تم إخراجها فی صورتها النهائیة .(ملحق 5 ، ص122)

إجراءات تحلیل الأنشطة :

للبدء فی تحلیل الأنشطة فی ضوء مهارات الاستماع المناسبة للتلامیذ ، وبعد اطلاع الباحث على الدراسات السابقة ، والاطلاع على محتوى الأنشطة تمّ إجراء مایلی :

1-  تحدید فئات التحلیل : حیث حددت فئات التحلیل فی مهارات الاستماع المناسبة لتلامیذ الصف الأول المتوسط .

2-  تحدید وحدة التحلیل : حیث اعتبرت الجمل المعبرة عن مطلب تعلمی استماعی وحدة لتحلیل محتوى کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط

3-  إعداد بطاقة التحلیل : لضبط عملیة التحلیل أعدت بطاقة تضم فئات التحلیل .

     (مهارات الاستماع ) وأمام کل فئة منها عدد أنشطة الوحدة وخصص کل مربع           لرصد تکرارات وحدة التحلیل وقد تراوحت أنشطة کل وحدة بین (8) و(13) نشاطاً              ( ملحق رقم 2 ، ص112 ).

4-         تحدید ضوابط التحلیل :

التزم الباحث عند تحلیل الأنشطة بالضوابط التالیة :

أ‌-        تحدید المطلب التعلمی الاستماعی المتضمن فی الجملة .

ب‌-    إقصاء کل جملة من التحلیل لا یعبر محتواها عن مهارة الاستماع .

ت‌-    رصد تکرار کل مطلب تعلمی استماعی فی کل نشاط فی الخانة المقابلة لفئة التحلیل الملائمة له .

ث‌-    حدد تعریفاً إجرائیاً لکل فئة من فئات التحلیل لضبط عملیة التحلیل . (ملحق رقم 1 ،          ص 109)

5-      تحلیل محتوى التدریبات : بعد اکتمال الإجراءات السابقة استخدم الباحث التحلیل المشترک ؛ حیث قام الباحث وأحد المتخصصین ^(*) فی مناهج اللغة العربیة وطرق تدریسها بتحلیل محتوى التدریبات (عینة من أنشطة التحلیل) بعد أن وضعت تعریفات إجرائیة لکل فئة           من فئات التحلیل واتفقا على إجراءات التحلیل وضوابطه مستخدمین بطاقة التحلیل المعدة لهذا الغرض .

6-      تفریغ محتوى کل بطاقة من بطاقة التحلیل بعد تکمیم بیاناتها فی جداول تتضمن فئات التحلیل وتکرار کل فئة منها فی محتوى أنشطة الکتاب لاستخراج ثبات التحلیل .

7-      ثبات التحلیل : للتأکد من ثبات التحلیل ، تم حساب معامل الاتفاق بین تحلیل الباحث وتحلیل المختص باستخدام معادلة (هولستی) الآتیة :

  حیث R  معامل الثبات ,  C12 عدد مرات الاتفاق فی مرتی التحلیل , C1,C2 عدد الفئات التی حللت فی المرتین . (طعیمة , 2004 , 226). حیث کان معامل الثبات الکلی یساوی0.97%, وهذه قیمة عالیة للثبات، حیث یشیر طعیمة (2004, 231) إلى أن معامل الثبات المناسب لتحلیل المحتوى ینبغی ألاَّ یقل عن 60% , حیث أن کل من لاندرز وکوش وضعا سلم تقدیر الثبات للتحلیل حیث یصنفا الثبات من( 0.81- 1(  بأنه ثبات عالی .

خامساً : الأسالیب الإحصائیة المستخدمة :

1-      معادلة هولستی ؛ للتأکد من ثبات عملیة التحلیل .

2-      التکرارات ، والنسب المئویة.

3-      المتوسطات الحسابیة ، والانحرافات المعیاریة .

عرض نتائج الدراسة وتفسیرها ومناقشتها

تمهید :

تناول هذا الفصل النتائج التی توصلت إلیها الدراسة الحالیة ، وتفسیرها ، ومناقشتها من خلال الإجابة عن أسئلة الدراسة وهی :

السؤال الرئیس  :

ما درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط لمهارات الاستماع المناسبة للتلامیذ ؟

وتفرع من هذا السؤال الأسئلة التالیة :

س1: ما مهارات الاستماع المناسبة لتلامیذ الصف الأول المتوسط ؟

س2: ما درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط لمهارات التمییز السمعی ؟

س3 : ما درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط لمهارات التصنیف السمعی؟

س4 :ما درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط لمهارات استخلاص الفکرة الرئیسیة ؟

س5: ما درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط لمهارات التفکیر  الاستنتاجی؟

س6: ما درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط لمهارات تقویم المحتوى؟

نتائج الإجابة عن السؤال الأول :

نص السؤال: ما مهارات الاستماع المناسبة لتلامیذ الصف الأول المتوسط ؟

وللإجابة عن هذا السؤال قام الباحث بإعداد قائمة بمهارات الاستماع المناسبة لتلامیذ الصف الأول المتوسط وذلک بعد الرجوع إلى أدبیات الدراسة والدراسات السابقة فی هذا المجال ، تلا ذلک أخذ رأی عدد من المختصین فی اللغة العربیة وطرق تدریسها بجامعة أم القرى، وجامعة الطائف ، وبعض المشرفین التربویین ، وکذلک بعضاً من معلمی اللغة العربیة فی مهارات الاستماع المناسبة لتلامیذ الصف الأول المتوسط وقد أجمعوا على سبعٍ وعشرین مهارة مناسبة للتلامیذ کما هو موضح فی بطاقة التحلیل .(ملحق رقم2 ، ص112) وبذلک تکون الدراسة قد أجابت عن السؤال الأول .

نتائج الإجابة عن السؤال الثانی :

للإجابة عن السؤال الثانی و نصه : ما درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات التمییز السمعی ؟

 تم حساب التکرارات والنسب المئویة لدرجة مراعاة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات التمییز السمعی فی کل وحدة من وحدات المقرر، والوحدات مجتمعة والجدول (2) یوضح ذلک .

جدول (2)

التکرارات والنسب المئویة لدرجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط لمهارات التمییز السمعی

یتضح من الجدول (2) أن أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط التی راعت قیاس مهارة التمییز السمعی راعت أربع مهارات من أصل سبع مهارات مناسبة لتلامیذ الصف الأول المتوسط تکرر قیاسها (10) مرات فی محتوى (58) نشاطاً تمثل (91) مطلباً تعلمیاً وتفصیل النتائج کما یلی :

1-      راعت الأنشطة قیاس مهارة نطق الکلمات المسموعة نطقاً صحیحاً (4) مرات بنسبة (6,9%) وقد حصلت المهارة على الترتیب الأول بین مهارات المجال ، وتشکل نسبة مرتفعة غیر أن القیاس غیر متوازن ؛ حیث لم تتکرر إلا فی الوحدة الثانیة فی حین خلت جمیع أنشطة الاستماع فی بقیة الوحدات من قیاس تلک المهارة ؛ ممّا یعنی أن أنشطة التعلم تفتقر إلى التوازن المحکم فی بنائها ؛ ویعزا ذلک إلى عدم وجود خطة لتدرج المهارات عند بناء الأنشطة .

2-      راعت الأنشطة قیاس مهارة إعادة سرد القصة المسموعة (3) مرات بنسبة (5,2%) وقد حصلت على الترتیب الثانی بین مهارات المجال وتشکل نسبة متوسطة کما یلاحظ أنها لم تتکرر إلا فی الوحدة الأولى و الثانیة فقط ؛ فی حین انعدمت فی بقیة الوحدات الأمر الذی یؤکد افتقار بناء الأنشطة إلى التوازن ، والتدرج ، والشمول فی إدخال المهارات فی جمیع أنشطة الوحدات ؛ وعدم تغلیب مهارة على مهارة .

3-      راعت الأنشطة قیاس مهارة التمییز بین الرموز الصوتیة المتقاربة فی الشکل والنطق مرتین بنسبة (3,4%) وقد حصلت على الترتیب الثالث بین مهارات المجال وتشکل نسبة منخفضة مع ملاحظة أنها لم تتکرر إلا فی الوحدة الرابعة والخامسة فقط ؛ وانعدمت فی بقیة الوحدات؛ وهذا یدل على عدم وجود منهجیة واضحة فی بناء الأنشطة، وعدم مراعاة شمول أنشطة الوحدات على جمیع المهارات المناسبة ؛ ویعزا ذلک إلى عدم وجود الخطة المحکمة لبناء الأنشطة لمراعاتها جمیع المهارات بالشکل المناسب .

4-      راعت الأنشطة قیاس مهارة ذکر کلمات تبدأ بنفس الحرف المعطى شفویاً مرة واحدة بنسبة (1,7%) وقد حصلت على الترتیب الرابع بین مهارات المجال وتعد هذه النسبة نسبة ضعیفة حیث لم تراع هذه المهارة إلا مرة واحدة فی نشاطات الوحدة الثالثة فقط؛ دلّ ذلک على انعدام التوازن والشمول فی بناء أنشطة الاستماع فی جمیع الوحدات .

5-      لم تراعِ الأنشطة قیاس المهارات التالیة ( وضع الکلمة فی معانٍ مختلفة بتغییر حرکتها ، ذکر کلمات على نفس وزن الکلمة المنطوقة ، تکوین کلمات تبدأ بآخر حرف من کلمات معطاة )، وهی مهارات مهمة أجمع المختصون على أهمیتها ، لاسیما وأنها تندرج تحت مجال مهم ألا وهو التمییز السمعی الذی یشکل البدایة لتعلم مهارة الاستماع  ؛ وإن عدم شمولها فی الأنشطة یشکل ضعفاً لتلک المهارات وهذا یدل على أن هناک خللاً فی تصمیم بناء الأنشطة وتتفق هذه النتیجة مع دراسة کل من الدهمانی (2002م) ، والغامدی (1422هـ) ، والزهرانی (1432هـ) التی أثبتت جمیعها عدم التوازن فی بناء الأنشطة کما یظهر فی الشکل (1)

نتائج الإجابة عن السؤال الثالث :

للإجابة عن السؤال الثالث ونصه : ما درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات التصنیف السمعی؟

تم حساب التکرارات والنسب المئویة لدرجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة للصف الأول المتوسط مهارات التصنیف السمعی فی کل وحدة من وحدات المقرر والوحدات مجتمعة والجدول (3) یوضح ذلک .

الجدول ( 3 )

التکرارات والنسب المئویة لدرجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات التصنیف السمعی .

یتبین من الجدول (3) أن أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط التی راعت قیاس مهارات التصنیف السمعی راعت قیاس ثلاث مهارات من أصل خمس مهارات مناسبة لتلامیذ الصف الأول المتوسط تکرر قیاسها (11) مرة فی محتوى (58) نشاطاً تمثّل (91) مطلباً تعلمیاً وتفصیل النتائج کما یلی :

1-      راعت أنشطة التعلم قیاس مهارة ربط الأصوات بالصور ( 6 ) مرات بنسبة (10,3%) وقد حصلت المهارة على الترتیب الأول فی الترتیب العام لمهارات المجال ، وتعد هذه النسبة مرتفعة بید أن القیاس غیر متوازن حیث تکررت فی الوحدات الأولى والثانیة والخامسة بواقع مرتین بینما انعدمت فی بقیة الوحدات ویعزا ذلک إلى عدم التوازن وشمول جمیع أنشطة الوحدات على هذه المهارات المهمة .

2-      راعت أنشطة التعلم قیاس مهارة الاستعانة بإشارات السیاق الصوتیة على الفهم (4) مرات بنسبة (6,9%) وقد جاءت المهارة فی الترتیب الثانی فی الترتیب العام لمهارات المجال ، وتعد هذه النسبة متوسطة مع ملاحظة عدم التوازن حیث إنها تکررت فی الوحدة الأولى مرتین ومرة واحدة فی کل ٍ من الوحدات الرابعة والسادسة وهذا یشکل نوعاً من التذبذب وعدم التوازن فی بناء الأنشطة .

3-      راعت الأنشطة قیاس مهارة استبعاد الکلمة غیر المناسبة من مجموعة کلمات مسموعة مرة واحدة وبنسبة (1,7%) وجاءت فی الترتیب الثالث فی الترتیب العام لمهارات المجال وتعد هذه  النسبة منخفضة جداً ؛ حیث لم تتکرر هذه المهارة إلا فی الوحدة الثانیة فحسب ، ویعد هذا خللاً واضحاً فی عملیة بناء الأنشطة وتدرج المهارات فی مطالب التعلم فی جمیع وحدات المقرر.

4-      لم تراعِ الأنشطة قیاس مهارتین ، وهما: ( الربط بین الکلمات والصور التی تبدأ بنفس الحرف ، ذکر کلمات تدل على أصوات) وهما مهارتان مهمتان أجمع المختصون على أهمیتهما ؛ ویعد عدم شمول الأنشطة على هاتین المهارتین خللاً واضحاً یشکل ضعفاً للمهارة ، ویقلل من شأنها ، وعملیة إکسابها للتلامیذ ، لاسیما وأنها تندرج تحت مجال من الأهمیة بمکان .

وتتفق هذه النتیجة مع دراسة کل من الدهمانی (2002م) والغامدی (1422هـ) ، والزهرانی (1432هـ) التی أثبتت جمیعها عدم التوازن فی بناء الأنشطة و یظهر الخلل جلیاً فی الشکل التالی:

نتائج الإجابة عن السؤال الرابع :

     للإجابة عن السؤال الرابع ونصه : ما درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات استخلاص الفکرة الرئیسیة ؟

تم حساب التکرارات والنسب المئویة لدرجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات استخلاص الفکرة الرئیسة فی کل وحدة من وحدات المقرر والوحدات مجتمعة والجدول (4) یوضح ذلک  .

جدول (4)

التکرارات والنسب المئویة لدرجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات استخلاص الفکرة الرئیسة حسب نشاط کل وحدة .

یتبیّن من الجدول (4) أن أنشطة مهارات استخلاص الفکرة الرئیسة راعت قیاس أربع مهارات من أصل خمس مهارات مناسبة لتلامیذ الصف الأول المتوسط تکرر قیاسها (17) مرة فی محتوى (58) نشاطاً تمثل (91) مطلباً تعلمیاً وتفصیل النتائج کما یلی :

1-           راعت أنشطة التعلم قیاس مهارة تلخیص ما تم الاستماع إلیه (7) مرات بنسبة (12,1%) ، وجاءت فی الترتیب الأول فی الترتیب العام لمهارات المجال ؛ وتعد هذه النسبة مرتفعة ؛ ولکن القیاس غیر متوازن ؛ حیث تکررت فی الوحدة الأولى بواقع مرتین ، وفی الوحدة الثانیة (4) مرات ، کما جاءت فی الوحدة الرابعة مرة واحدة ؛ بینما انعدمت فی بقیة أنشطة وحدات المقرر وهذا یشکل نوعاً من عدم التوازن والتدرج فی   بناء الأنشطة .

2-           راعت أنشطة التعلم قیاس مهارة استخلاص الأفکار الرئیسة من الکلام المسموع (6) مرات بنسبة (10,3%) وجاءت فی الترتیب الثانی فی الترتیب العام لمهارات المجال وتعد نسبة مرتفعة ، وقد تکررت فی أنشطة أربع وحدات ، وخلت منها أنشطة وحدتین وهذا یحسب لمؤلفی المقرر ویعد أمراً مقبولاً إلى حدٍ مّا حیث أن أغلب الوحدات اشتملت على هذه المهارة وتعد أنشطة الوحدة الأولى أکثر مراعاة لهذه المهارة من أنشطة الوحدات الأخرى بواقع (3) مرات .

3-           راعت أنشطة التعلم قیاس مهارة تحدید فکرة کل جزء من الکلام المسموع (3) مرات بنسبة (5,2%) وجاءت المهارة فی الترتیب الثالث فی الترتیب العالم لمهارات المجال وتعد هذه النسبة متوسطة غیر أن القیاس غیر متوازن ؛ فقد تکررت المهارة فی کلٍ من الوحدة الأولى والثانیة والسادسة بواقع (1) مرة فی کل وحدة بینما انعدم تکرارها فی بقیة الوحدات.

4-           راعت أنشطة التعلم قیاس مهارة ذکر عنوان مناسب للقصة ( 1) مرة واحدة بنسبة (1,7%) وجاءت فی الترتیب الرابع فی الترتیب العام لمهارات المجال وتعد هذه النسبة ضعیفة حیث إن هذه المهارة لم یراع قیاسها سوى مرة واحدة فی أنشطة الوحدة الثالثة فقط؛ وهذا یعد عدم توازن فی بناء أنشطة وحدات المقرر .

5-                لم تراعِ أنشطة التعلم قیاس مهارة التحدث عن أهم أفکار برنامج استمع إلیه وهی مهارة مهمة أجمع المختصون على أهمّیتها ، ویعد عدم شمول الأنشطة على هذه المهارة خللاً یشکل ضعفاً للمهارة والشکل التالی یظهر الخلل وعدم التدرج فی بناء الأنشطة؛ وتتفق هذه النتیجة مع دراسة کل من الدهمانی (2002م) والغامدی (1422هـ) والزهرانی (1432هـ) التی أثبتت جمیعها عدم التوازن فی بناء الأنشطة .

نتائج الإجابة عن السؤال الخامس :

للإجابة عن هذا السؤال ونصه: ما مدى مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات التفکیر  الاستنتاجی ؟

 تم حساب التکرارات والنسب المئویة لدرجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات التفکیر الاستنتاجی فی کل وحدة من وحدات المقرر والوحدات مجتمعة والجدول (5) یوضح ذلک .

جدول  (5)

التکرارات والنسب المئویة لدرجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات التفکیر الاستنتاجی .

یتضح من الجدول (5) أن أنشطة مهارة التفکیر الاستنتاجی راعت قیاس جمیع مهارات المجال وهذا یجیّر لمؤلفی المقرر حیث تمت مراعاة جمیع المهارات ولکن بنسب متفاوتة وتکرارات تختلف من وحدة إلى وحدة مع العلم أن بعض الوحدات خلت من قیاس تلک المهارات وحیث تکررت (28 ) مرة فی محتوى (58) نشاطاً تمثل (91) مطلباً تعلمیّاً وتفصیل النتائج  کما یلی:

1-      راعت أنشطة التعلم قیاس مهارة استخلاص المعلومات المهمة مما تم الاستماع إلیه (13) مرة وبنسبة (22,4%) وجاءت هذه المهارة فی الترتیب الأول فی الترتیب العام لمهارات المجال وتعد هذه النسبة مرتفعة جداً غیر أن القیاس یحتاج إلى شئٍ من التوازن فقد تکررت فی الوحدة الأولى (6) مرات وفی الوحدة الثالثة (5)مرات وتکراراً واحداً فی الوحدة الثانیة ، وکذلک فی الوحدة السادسة ؛ وما اشتمال أغلب الوحدات على قیاس تلک           المهارة إلا أمراً جیّدا یحسب لمؤلفی المقرر حیث قاست أنشطة أربع وحدات من أصل  ست وحدات فی مقرر لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط وذلک بتکراراتٍ متفاوتةٍ ، ونسبٍ مختلفة .

2-      راعت أنشطة التعلم قیاس مهارة التنبؤ بالنتائج نتیجة للاستماع إلى أحداث متسلسلة (9) مرات بنسبة (15,5%) وجاءت فی الترتیب الثانی فی الترتیب العام لمهارات المجال ، وتعد هذه النسبة متوسطة بید أن القیاس لم یکن بالشیء المطلوب ؛ حیث تکرر قیاس هذه المهارة (4) مرات فی أنشطة الوحدة الأولى و(3) مرات فی أنشطة الوحدة الثانیة ، ومرتین فی أنشطة الوحدة الرابعة ویعد تکرار قیاسها فی أنشطة تلک الوحدات جیّداً من شأنه أن یحقق الهدف من تعلیم هذه المهارة وهذا یحسب لمؤلفی المقرر ؛ کما أنّ انعدام قیاس تلک المهارة فی أنشطة بقیة الوحدات یظهر افتقار بناء الأنشطة إلى التوازن المحکم ، والشمول ، والتنوع فی جمیع أنشطة وحدات المقرر .

3-      راعت أنشطة التعلم قیاس المهارات ذات الأرقام (3،2،1) مرتین وبنسبة (3,4%) لکل مهارة من هذه المهارة ، وقد کان قیاسها یفتقر إلى التوازن ؛ حیث تکرر قیاسها فی بعض الوحدات ، وانعدم قیاسها فی أغلب أنشطة وحدات المقرر ، والشکل التالی یظهر افتقار بناء الأنشطة إلى التوازن .

      وتتفق هذه النتیجة مع دراسة کل من الدهمانی (2002م) ، والغامدی (1428هـ) ، والزهرانی (1432هـ) التی أثبتت جمیعها عدم التوازن فی بناء الأنشطة.

نتائج الإجابة عن السؤال السادس

       للإجابة عن هذا السؤال ونصه : ما درجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات تقویم المحتوى ؟

تم حساب التکرارات والنسب المئویة لدرجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط مهارات تقویم المحتوى فی کل وحدة من وحدات المقرر ، والوحدات مجتمعه والجدول (6) یوضح ذلک .

جدول (6)

التکرارات والنسب المئویة لدرجة مراعاة أنشطة کتاب لغتی الخالدة للصف الأول المتوسط مهارات تقویم المحتوى فی کل وحدة من وحدات المقرر والوحدات مجتمعة .

  یتضح من الجدول رقم ( 6 ) أن أنشطة مهارة تقویم المحتوى راعت قیاس ثلاث مهارات من أصل خمس مهارات مناسبة لتلامیذ الصف الأول المتوسط تکرر قیاسها (7) مرات فی محتوى (58) نشاطاً یمثل (91) مطلباً تعلمیاً وتفصیل النتائج کما یلی :

1-  راعت أنشطة التعلم قیاس مهارة تقویم الکلام المنطوق من حیث القوة والضعف (4) مرات وبنسبة (6,9%) وجاءت هذه المهارة فی الترتیب الأول فی الترتیب العام لمهارات المجال ، وتعد هذه النسبة متوسطة ؛ غیر أن القیاس غیر متوازن فقد تکرر قیاس هذه المهارة فی أنشطة الوحدات الأولى (3) مرات ، وفی الوحدة السادسة  مرة واحدة ؛ بینما انعدم قیاسها فی أنشطة بقیة أنشطة الوحدات ؛ وهذا یشیر إلى عدم توازن فی بناء الأنشطة فی کل وحدة من وحدات المقرر  ویمکن أن یعزا ذلک إلى عدم وجود خطة محکمة البناء لإدراج مهارة الاستماع فی أنشطة وحدات المقرر.

2-  راعت أنشطة التعلم قیاس مهارة التمییز بین القصة الخیالیة والحقیقیة التی استمع إلیها مرتین وبنسبة (3,4%) وجاءت فی الترتیب الثانی فی الترتیب العام لمهارات المجال وتعد هذه النسبة منخفضة وبقیاس غیر متوازن حیث تکرر قیاسها مرتین فی أنشطة الوحدة الثالثة  فقط ؛ بینما انعدم قیاسها فی أنشطة بقیة الوحدات ؛ وهذا یدل على عدم التوازن فی            بناء الأنشطة.

3-  راعت أنشطة التعلم قیاس مهارة وصف مشاعر المتحدث مرة واحدة وبنسبة (1.7) وجاءت فی الترتیب الثالث فی الترتیب العام لمهارات المجال ، وتعد هذه النسبة ضعیفة جداً لا یمکن أن تقیس هذه المهارة بالشکل المطلوب ؛ حیث لم یتکرر قیاسها سوى فی مرة واحدة فی أنشطة الوحدة الأولى ؛ بینما انعدم قیاسها فی أنشطة بقیة الوحدات وهذا أمرٌ لا یمکن قبوله فی تدریس المهارة وعملیة إکسابها للتلامیذ لأن قیاسها فی الأنشطة بهذا الشکل لا یفی بحقها بوصفها مهارة مهمة من مهارات تقویم المحتوى .

4-  لم تراعِ أنشطة التعلم المهارتین التالیتین وهما: (التعرف على التناقضات فی الکلام المسموع ، استخلاص الجملة التی لا ترتبط بالقصة ) وهما مهارتان مهمتان أجمع المختصون على أهمیتهما ومدى مناسبتهما للتلامیذ ، وإنّ عدم شمولها بالقیاس یشکل ضعفاً عامّاً للمهارة ویقلل من شأن إکسابها للتلامیذ ؛ ویشکل ذلک خللاً واضحاً فی بناء الأنشطة .

   وتتفق هذه النتیجة مع دراسة کل من الدهمانی (2002م) ، والغامدی (1422هـ)، والزهرانی (1432هـ) التی أثبتت جمیعها عدم التوازن فی بناء الأنشطة والشکل التالی یوضح تمثیل المهارات :

ملخص نتائج الدراسة ، وتوصیاتها ومقترحاتها

تمهید :

تناول الباحث فی هذا الفصل عرضاً لملخص نتائج الدراسة ، کما قدم عدداً من التوصیات فی ضوء ما توصلت إلیه الدراسة من نتائج ، واقترح عدداً من المقترحات التی یمکن أن تسهم مع الدراسة الحالیة فی تنمیة مهارات الاستماع .

أولاً : ملخص نتائج الدراسة :

 من خلال عرض الباحث لنتائج الدراسة ، ومناقشتها ، وتفسیرها توصل الباحث إلى النتائج التالیة :

1-           حددت الدراسة (27) مهارة استماع مناسبة لتلامیذ الصف الأول المتوسط ، منها سبع مهارات تتعلق بمجال التمییز السمعی ، وخمس مهارات لکل مجالٍ من المجال التالیة (التصنیف السمعی، استخلاص الفکرة الرئیسة، التفکیر الاستنتاجی، تقویم المحتوى )

2-           راعت أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط أربع مهارات مرتبطة بمهارة التمییز السمعی ، تراوح قیاسها بین أربع مرات إلى مرة واحدة ، فی محتوى 58 نشاطاً، ولم تراع الأنشطة ثلاث مهارات ، وهی : (وضع الکلمة فی معانٍ مختلفة بتغییر حرکتها، ذکر کلمات على نفس وزن الکلمة المنطوقة ، تکوین کلمات تبدأ بآخر حرف من کلمات معطاة ).

3-           راعت أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط ثلاث مهارات مرتبطة بمهارات التصنیف السمعی ، تراوح قیاسها بین ست مرات إلى مرة واحدة ، فی محتوى 58 نشاطاً ، ولم تراع الأنشطة مهارتین ، وهما : (الربط بین الکلمات والصور التی تبدأ بنفس الحرف، ذکر کلمات تدل على أصوات ) .

4-           راعت أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط المرتبطة بمهارة استخلاص الفکرة الرئیسة أربع مهارات ، تراوح قیاسها بین سبع مرات إلى مرة واحدة ، فی محتوى 58 نشاطاً ،  ولم تراع الأنشطة مهارة واحدة .

5-           راعت أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط المرتبطة بمهارات التفکیر الاستنتاجی المضمنة فی أداة الدراسة جمیع مهارات المجال ، تراوح قیاسها بین ثلاث عشرة مرة إلى مرتین ، فی محتوى 58 نشاطاً.

6-           راعت أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط المرتبطة بتقویم المحتوى ثلاث مهارات ، تراوح قیاسها بین أربع مرات إلى مرة واحدة ، فی محتوى 58 نشاطاً ، ولم تراع مهارتین ، وهما : ( التعرف على التناقضات فی الکلام المسموع ، استخلاص الجملة التی لا ترتبط بالقصة ) .

ثانیاً : التوصیات :

فی ضوء ما انتهت إلیه نتائج الدراسة فإن الباحث یوصی بما یلی :

1-           إعادة النظر فی بناء أنشطة کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط ؛ بحیث تضمن نشاطات متنوعة تسعى إلى تنمیة مهارات الاستماع .

2-           أن یکون هناک استحضار لمهارات الاستماع عند بناء الأنشطة ؛ لکی یتم إدراجها کتاب لغتی الخالدة بالصف الأول المتوسط بشکل ملائم .

3-           عقد دورات تدریبیة لمشرفی اللغة العربیة ، ومعلمیها على تدریس مهارة الاستماع وأسالیب تنمیتها لدى التلامیذ .

4-           الإفادة من مهارات الاستماع التی توصلت إلیها الدراسة بتضمین الأنشطة تلک المهارات.

ثالثاً : المقترحات :

1-           تحدید مهارات الاستماع المناسبة لتلامیذ المرحلة الابتدائیة وطلاب المرحلة الثانویة .

2-           إجراء دراسة مماثلة تتناول تقویم أنشطة کتاب لغتی الخالدة للصفین الثانی والثالث المتوسط فی ضوء مهارات الاستماع المناسبة للتلامیذ .

3-           إجراء دراسة تهدف إلى تقویم کتب اللغة العربیة فی مهارات اللغة الأخرى .

4-           إجراء دراسة للکشف عن درجة إلمام معلمی اللغة العربیة بمهارات الاستماع .

المصادر والمراجع

1-                                            القرآن الکریم .

2-                                            ابن منظور ، أبو الفضل جمال الدین محمد بن مکرم (1990) لسان العرب .ط3، بیروت :دار  صادر .

3-                                            أبودیة ، هناء خمیس (2012) فاعلیة برنامج محوسب لتنمیة بعض مهارات تدریس الاستماع فی اللغة العربیة لدى(الطالبات/ المعلمات) فی الکلیة الجامعیة للعلوم التطبیقیة بغزة. رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة ،الجامعة الإسلامیة بغزة.

4-         إبراهیم ، وجیه المرسی ، وخلف الله ،محمود عبد الحافظ (2010) الاتجاهات الحدیثة فی تعلیم اللغة العربیة ، النادی الأدبی بالجوف  .

5-         البشیر ، أکرم عادل (2005) مهارة الاستماع فی منهاج اللغة العربیة لصفوف الحلقة الثانیة من المرحلة الأساسیة فی الأردن : دراسة تحلیلیة. المجلة التربویة  ، الکویت ، مجلد20 ، العدد 77 ، ص ص 99 -127.

6-         إلیاس، أسماء ، و بوبشیت، الجوهرة (2002) دراسة تحلیلیة لمحتوى کتب القراءة والمحفوظات للمرحلة الإبتدائیة العلیا فی مجال التربیة البیئیة فی المملکة العربیة السعودیة . مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة والاجتماعیة والإنسانیة ، مج14،ع1 ،ص ص 105 – 137 .

7-         أبو الضبعات ، زکریا إسماعیل (2007) .طرائق تدریس اللغة العربیة ،  عمّان ، دار الفکر العربی .

8-         بباوی ، مراد حکیم (2009) معیاریة تصمیم وإخراج الکتاب المدرسی ، المؤتمر العلمی التاسع ، الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة . ص ص256 -270 .

9-          بدوی ،منال شوقی (2004) . معاییر تصمیم وإنتاج الکتاب المدرسی لمرحلة ریاض الأطفال من منظور تکنولوجیا التعلیم . مصر . مج14 ، ک2 ، ص ص 45-82 .

10-      تایه ، خضر عبدالله ، والسلیطی ، حمدة حسن (2002) : خطة مقترحة لتنمیة مهارة الاستماع فی اللغة العربیة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة بدولة قطر . مجلة التربیة ، العدد 134 ، قطر ، ص ص 75 – 128 .

11-     الجعافرة ، خضراء ارشود (2009) دراسة تحلیلیة لأسئلة کتب اللغة العربیة للصفوف الخامس والسادس والسابع فی الأردن ، مجلة العلوم التربویة والنفسیة . البحرین ، مج10 ، ع4 ، ص ص 63 – 86.

12-      الحقیل ، سلیمان بن عبد الرحمن (1424هـ) نظام وسیاسة التعلیم فی المملکة العربیة السعودیة ، ط15 ، الریاض .

13-      الحلاق ، علی سامی (2010م) المرجع فی تدریس مهارات اللغة العربیة وعلومها، لبنان ، المؤسسة الحدیثة للکتاب .

14-      حلس ،داوود درویش (2007) معاییر جودة کتاب لغتنا العربیة للصفوف الأولیة من المرحلة الأساسیة الدنیا من وجهة نظر معلمی ومعلمات الصف فی محافظة غزة، المؤتمر التربوی الثالث ، الجامعة الإسلامیة .

15-     حمام ، فادیة کمال ، ومصطفى ، على أحمد (2003) : علم نفس النمو ، الریاض، دار الزهراء.

16-     حواس ، نجلاء یوسف أحمد . ( 2004 ).  تقویم مهارات الاستماع لدى تلامیذ الصف  الرابع الابتدائی . رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة ، جامعة قناة السویس .

17-     خاطر ، محمود رشدی وآخرون ) ١٩٨٩( : طرقتدریساللغةالعربیةوالتربیةالدینیةفی ضوءالاتجاهاتالعربیةالحدیثة.   ط ٤  ، القاهرة .

18-     خاطر ، محمود رشدی وآخرون (1983) . طرق تدریس اللغة العربیة والتربیة الدینیة فی ضوء الاتجاهات التربویة الحدیثة ، دار المعرفة ، القاهرة ، ط 2 .

19-     الخطیب ، محمد إبراهیم (2003) :طرائق تعلیم اللغة العربیة ، الریاض ،مکتبة التوبة .

20-     الخلیفة ، حسن جعفر (2004) ، فصول فی تدریس اللغة العربیة ، ط4 ، مکتبة الرشد .

21-     ـــــــ (2010): المنهج المدرسی المعاصر مفهومه أسسه مکوناته تنظیماته تقویمه تطویره ، ط10 ، الریاض ، مکتبة الرشد .

22-      الخماش ، فائز بن حامد (1428هـ) : تقویم أسئلة النحو للصف الثانی الثانوی فی ضوء المهارات النحویة المطلوبة . رسالة ماجستیر غیر منشورة ، مکة المکرمة جامعة أم القرى ، کلیة التربیة .

23-      دروزة ، أفنان نظیر ( 2000م ) النظریة فی التدریس وترجمتها علمیاً ، عمان ، دار الشروق .

24-     الدهمانی ، دخیل الله محمد (2002) : "تقویم تدریبات قواعد اللغة العربیة  للصف الثالث المتوسط فی ضوء مهارات النحو المناسبة للتلامیذ" . المجلة التربویة ، العدد الثالث والستون ،الکویت ، ص ص 99-154 .

25-     الزغاط ، جمال سلیمان (2005) : تقویم أداء تلامیذ المرحلة الإعدادیة فی ضوء المستویات المعیاریة للاستماع . المؤتمر العلمی السابع عشر مناهج التعلیم والمستویات المعیاریة ، المجلد3 ، القاهرة ، الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة ، جامعة عین شمس ، کلیة التربیة ، ص ص 1050 -1087 .

26-     زهران ، حامد عبدالسلام (2001) : علم نفس النمو -الطفولة والمراهقة-  ط5، القاهرة ، عالم الکتب .

27-     الزهرانی ، مرضی غرم الله (2008) : فاعلیة القصص المسجلة على الأقراص المدمجة فی تنمیة مهارات الاستماع الناقد لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی ، مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس ، العدد 140 ، القاهرة ، الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس ، جامعة عین شمس ،کلیة التربیة ، ص ص 201- 256 .

28-     الزهرانی ، مرضی بن غرم الله (1432هـ) تقویم نشاطات التعلم فی مقرر الدراسات الأدبیة فی التعلیم الثانوی فی ضوء مهارات التذوق الأدبی اللازمة للطلاب. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة والنفسیة  مج 3, ع 2,مکة المکرمة – جامعة أم القرى ، (1432ه), ص ص 111 - 204.

29-      سعید ، محمد السید أحمد (2007) برنامج مقترح لتنمیة مهارات الاستماع والتحدث لدى الطلاب معلمی اللغة العربیة فی ضوء مدخل التواصل اللغوی. مجلة القراءة والمعرفة - مصر , ع 63 , القاهرة ، الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة، جامعة عین شمس ، کلیة التربیة ، ص ص 46 - 116.

30-     السّلمی ، محمد عبدالجبار (2011م) مستوى تمکن معلمی اللغة العربیة من أسالیب تنمیة مهارات الاستماع لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی بالعاصمة المقدسة . رسالة ماجستیر غیر منشورة ، مکة المکرمة ، جامعة أم القرى ، کلیة التربیة .

31-      سمک ، محمد صالح ( 1998م ) فن التدریس للتربیة اللغویة وانطباعاتها المسلکیة وأنماطها العملیة ، القاهرة ، دار الفکر .

32-     شحاتة ، حسن (2009) منهجیة وتقنیة تحلیل الکتاب المدرسی . المؤتمر العلمی التاسع ، مصر ، مج1 ، ص ص 46-71 .

33-     الشنطی ، محمد صالح (1417هـ) المهارات اللغویة ، ط4 ، دار الأندلس للنشر والتوزیع .

34-     الشوبکی ، مها محمد أحمد (2011) فاعلیة برنامج قائم على مهارات الاستماع لتنمیة مهارات القراءة لدى تلمیذات الصف الرابع الأساسی بغزة ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، الجامعة الإسلامیة ، کلیة التربیة .

35-     الطحان ،طاهرة أحمد (2003) ، مهارات الاستماع والتحدث فی الطفولة المبکرة، درا الفکر للطباعة والنشر ، ط1 ، الأردن .

36-     طعیمة, رشدی أحمد(2004م) : تحلیل المحتوى فی العلوم الإنسانیة مفهومه أسسه استخداماته, القاهرة, دار الفکر العربی.

37-     عاشور ، راتب قاسم ، والحوامدة ، محمد فؤاد (2010) : أسالیب تدریس اللغة العربیة بین النظریة والتطبیق ، عمّان ، دار المسیرة ، ط3

38-     العامری ، سعید سیف سالم ، و مدکور ، على أحمد (2002) : تقویم أسئلة القراءة بالمرحلة الثانویة فی ضوء الأهداف المرجوة ، رسالة التربیة، وزارة التربیة والتعلیم ، سلطنة عمان ، ع1 ، ص ص 50- 53 .

39-      عتوم ، کامل (2008م) : منهاج الاستماع للمرحلتین الأساسیة والثانویة فی الأردن . المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة ، الأردن ، مج (4) ، ع(3)، ص ص179-188.

40-     العسّاف ، صالح محمّد (1427هـ) المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة ، الریاض ، ط4 ، مکتبة العبیکان .

41-     عصر ،حسن عبدالبارئ (2005) فنون اللغة العربیة تعلیمها وتقویم تعلمها ، مصر ،مرکز الاسکندریة للکتاب.

42-     عطا ، إبراهیم محمد (2009)  الاستماع اللغوی ومطالبه التربویة ، القاهرة ، مرکز الکتاب للنشر.

43-     عماد الدین ، أحمد کمال (2009) أثر استخدام السرد القصصی لتنمیة بعض مهارات الاستماع فی القراءة  لدى طلبة الصف الرابع  الأساس واتجاهاتهم نحوها ، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة بغزة .

44-     الغامدی ، صالح عبدالله (1428هـ) ، تقویم نشاطات التعلم فی مقرر الکفایات اللغویة للصف الأول الثانوی فی ضوء مهارات التفکیر الناقد المناسبة للطلاب ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة ، جامعة أم القرى .

45-     الغامدی ، سعید عبدالله محمد (1420هـ) تحلیل محتوى تدریبات کتب القراءة بالمرحلة الثانویة العامة فی ضوء مهارات القراءة الناقدة اللازمة لتلامیذها . رسالة ماجستیر غیر منشورة ،جامعة أم القرى ، کلیة التربیة .

46-     فضل الله ، محمد رجب (2003)  الاتجاهات التربویة المعاصرة فی تدریس اللغة العربیة ،القاهرة  ، عالم الکتب .

47-      الفقیه ، محمد أحمد (1434هـ) : تقویم أنشطة التواصل الکتابی المضمنة فی مقرر لغتی الخالدة فی ضوء مهارات الکتابة الوظیفیة المناسبة لتلامیذ الصف الأول المتوسط ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، جامعة أم القرى ، کلیة التربیة .

48-      الفیومی ، خلیل (2011م) : تقویم تدریبات اللغة الحیاتیة فی کتب (لغتنا العربیة) للمرحلة الأساسیة فی الأردن . مجلة جامعة النجاح للعلوم الإنسانیة، فلسطین، مج (25) ع (3) ، ص ص543-574.

49-     القرشی ، یاسر عبدالله ضیف الله (1424هـ) تقویم أسئلة کتب القراءة والنصوص فی المرحلة المتوسطة فی ضوء مهارات القراءة الناقدة المناسبة لتلامیذها ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، جامعة أم القرى ، کلیة التربیة .

50-     قورة ، علی عبدالسمیع ، وآخرون (2011م) مهارات الاستماع اللازمة للتفوق الدراسی لدى طلبة جامعة طیبة"دراسة تحلیلة " . مجلة کلیة التربیة ، جامعة المنصورة ، ع57 ص ص 3-61 .

51-     لافی ، سعید عبدالله (2005) : الترابطات اللغویة استرتیجیة بنائیة لتنمیة مهارات الاستماع لدى تلامیذ المرحلة المتوسطة . مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس، العدد 133 ، القاهرة ، الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس ، جامعة عین شمس ، کلیة التربیة ، ص ص 62- 113

52-     اللبودی ، منى إبراهیم (2006) : فاعلیة استراتیجیة لتدریس الاستماع بالتکامل مع القراءة فی الصف الرابع الابتدائی , المؤتمر العلمی السادس (من حق کل طفل أن یکون قارئاً متمیزاً ) ، المجلد 1 ، القاهرة ، الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة ، جامعة عین شمس ، کلیة التربیة ، ص ص 205- 260

53-     اللقانی، أحمد حسن ، و الجمل ، علی أحمد (2003)  معجم المصطلحات التربویة المعرّفة فی المناهج وطرق التدریس، عالم الکتب ، ط3 ، القاهرة .

54-     آل مساعد ،حصة محمد، والعقباوی ، أحلام عبدالسمیع (2011) مهارات الاتصال والتفاعل ، عالم الکتب ، القاهرة .

55-     مدکور ، على أحمد)  1991 م(  تدریسفنوناللغةالعربیة    ، الریاض ، دار الشواف.

.