فاعلية برنامج قائم على المدخل الوظيفي في تنمية مهارات التنور اللغوي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية

                                     کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

                       =======

فاعلیة برنامج قائم على المدخل الوظیفی فی تنمیة مهارات التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة

إعــــــــــداد

د/ عبد الله بن محمد بن عایض آل تمیم

أستاذ المناهج وطرق تدریس اللغة العربیة المشارک

کلیة التربیة - جامعة أم القرى

}     المجلد السادس والثلاثون– العدد الأول -  ینایر 2020م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

الملخص

استهدف البحث بناء برنامج قائم على المدخل الوظیفی فیتنمیة مهارات التنوّر اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة؛ ولتحقیق الهدف السابق أعد الباحث قائمة بمهارات التنوّر اللغوی اللازمة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، کما أعد الباحث بطاقة ملاحظة لمهارات التنور الشفهی، کما أعد اختبارًا لقیاس مهارات التنوّر الاستماعی والقرائی والکتابی، وقام الباحث بتقنین هذه الأدوات (التحقق من الصدق والثبات)، ثم قام الباحث ببناء برنامج قائم على المدخل الوظیفی لتنمیة مهارات التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، وتم تطبیق برنامج الدراسة على عینة بلغت 30 تلمیذا من تلامیذ الصف السادس فی المرحلة الابتدائیة بمدرسة الفیصلیة بالعاصمة المقدسة (مکة المکرمة)، وقد استعان الباحث بالتصمیم التجریبی ذی المجموعة الواحدة بالقیاس القبلی والبعدی للمجموعة نفسها.

وکشفت نتائج الدراسة عن بناء قائمة بإحدى وثلاثین مهارة من مهارات التنور اللغوی اللازمة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، وشملت مهارات التنور الاستماعیوضمت ثمانی مهارات، والتنور الشفهی وضم سبع مهارات، والتنور القرائی وتضمن إحدى عشرة مهارة، والتنور الکتابی وضمتخمس مهارات، کما صمم الباحث بطاقة ملاحظة للتنور الشفهی، واختبارًا لمهارات التنور الاستماعی والقرائی والکتابی، وأسفرت الدراسة عن فاعلیة برنامج الدراسة فی تنمیة مهارات التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة.

وأوصت الدراسة بضرورة تضمین مهارات التنور اللغوی فی کل المراحل الدراسیة، بما یتلاءم مع المستوى العقلی واللغوی لتلامیذ کل مرحلة، کما اقترحت الدراسة مجموعة من البحوث والدراسات التی یمکن إجراؤها لإثراء میدان تعلیم وتعلم اللغة العربیة.

Abstract

The study aimed to build a program based on the functional approach to develop language literacy skills for primary school students. To achieve the previous goal, the researcher prepared a list of the necessary language literacy skills for primary school pupils. The researcher also prepared an observation card to measure oral literacy skills and a test to measure listening, reading and writing literacy skills, and the researcher tested reliabilityandvalidityof these tools , then the researcher built a program based on the functional approachto develop language literacy skills for primary school pupils. The study program was applied to a sample of (30) pupils of the primary stage atAl-Faisaliah primary schoolin (Makkah Al-Mukarramah), where the researcher used the one-group design with the pre and post measurement for the same group.

The results of the study revealed the building of a list of 31 literacy language skills, which contained (8) listening skills, (7) oral skills, (11) reading skillsliteracy and (5) writing skills. The researcher also Built an observation card for oral literacy skills,  a test for  listening, reading and writing literacy skills. The results of the study also revealedthe effectiveness of the proposed program in developing language literacy skills for primary school pupils.

The study recommended that language literacy skills should be included in all levels of education, in a manner consistent with the mental and linguistic level of pupils in each stage. The study also suggested a set of research and studies that can be built to enrich the field of teaching and learning Arabic language

المقدمة

تعدّ اللغة أداة اتصال بین أفراد المجتمع، ووسیلة بناء الفکر والشعور، وهی دعامة التفکیر وحافظة التراث البشری، وناقلته متجاوزة حدود الزمان والمکان، وبغیرها لم یکن بإمکان المجتمع الإنسانی أن یصل إلى ما وصل إلیه؛ بل إن اللغة ذاتها ظاهرة اجتماعیة تشکلت بتطور الحیاة الإنسانیة على مر العصور، ومن هذه الظواهر العملیة التربویة سواء ما یتم منها داخل المدرسة أو خارجها، فجمیع أوجه النشاط الإنسانی إنما تمت من خلال اللغة حتى عندما یفکر الإنسان فهو یفکر باللغة (العتیبی، 2018).

ومن ثم فمن الضروری تدریب تلامیذ المرحلة الابتدائیة وإعدادهم لغویًا من خلال العمل على تنمیة مهاراتهم اللغویة، وخاصة فیما یتعلق بالکتابة السلیمة؛ وذلک حتى یستطیعواتوظیفها فی الحیاة الواقعیة ویقدروا على التواصل الاجتماعی؛ ولعل هذا            التمکن من المهارات اللغویة یستدعی ضرورة أن یکون طلاب المرحلة الابتدائیة متنورین لغویًا (محمود، 2018).

ویشیر التنوّر – فی مفهومه العام- إلى إلمام الطلاب بقدر لغوی مناسب مفاهیمیًا ومهاریًا یساعدهم على ممارسة اللغة وتوظیفها بشکل سلیم،من خلال استخدام الألفاظ المناسبة، وبناء الجمل المعبرة التی تساعد على الفهم والإفهام(علی، 2019، ص233).

ونظرًا لأهمیة التنور اللغوی فقد حظی باهتمام عدید من الباحثین؛ فأجریت حوله کثیر من الدراسات ومنها: دراسة (عید، 2019) بالمرحلة الإعدادیة (المتوسطة) فی مصر،         (علی، 2019) لدى طلبة شعبة اللغة العربیة فی بعض کلیات التربیة بمصر،(محمود، 2018) لدى طلاب الإعلام بجامعة بنها بمصر، (موسى، 2015) لدى طلبة الثانوی العام بمصر، (إسلیم، 2009) لدى طالبات المرحلة الثانویة بغزة، حیث أکدت هذه الدراسات ضعف مستوى المتعلمین فی التنوّر اللغوی.

ویعد المدخل الوظیفی أحد مداخل تعلیم اللغة، ویهدف إلى تمکین المتعلمین من أداء الأنشطة اللغویة المختلفة والتی تتطلبها حیاتهم الواقعیة ویتطلبها تواصلهم الاجتماعی الفعال، وقد أحدث هذا المدخل ثورة على المدخل التقلیدی الذی یهتم بتعلیم الطلاب أبنیة اللغة وتراکیبها، دون اهتمام بتوظیف تلک التراکیب فی الاستعمال الواقعی للطلاب داخل المدرسة وخارجها (الجعافرة، 2017، ص23).

     ویدعم ذلک ما توصلت إلیه البحوث والأدبیات العربیة والأجنبیة والمراجع من تأکید لدور المدخل الوظیفی، وإظهار فاعلیته فی تنمیه المهارات اللغویة المرتبطة بتحقیق الوظیفة الاجتماعیة للغة، والقدرة على الوعی بها، وتوصیتها بضرورة توجیه المناهج الدراسیة نحو الوظیفیة؛ حتى یستفید منها المتعلمون فی حیاتهم،ومطالب المهن المختلفة بعد الدراسة، وقد توصلت الدراسات السابقة إلىفاعلیة المدخل الوظیفی تنمیة أبعاد مختلفة من شخصیة الطلاب على سبیل المثال: تنمیة سلوکیات الأمان والسلامة (حمیدة، 2019)، تنمیة الوعی اللغوی (محمود، 2019)، تنمیة مهارات الکتابة (الربابعة، 2019)، إکساب المفاهیم اللغویة            (علی، 2019)، علاج الأخطاء اللغویة الشائعة (الفلاج، 2018)، تحسین مهارات القراءة الناقدة (الإبراهیم، 2016)، و(السلیتی، 2012)  تنمیة مهارات التحدث (حسن، 2013).

ومن هنا یتضح أهمیة وضع المتعلمین فی مواقف وظیفیة، مرتبطة بمتطلبات حیاتهم الواقعیة، فی أثناء تعلیم اللغة العربیة، یسهم فی تعلمهم فنون اللغة ومهاراتها بفاعلیة؛ ومن ثم یتضح تأثیر المدخل الوظیفی تنمیة مهارات التنوّر اللغوی.

مشکلة الدراسة وأسئلتها

باستقراء البحوث والدراسات السابقة یتضح ندرة الدراسات العربیة التی عنیت بتنمیة التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، کما تؤکد الدراسات وجود قصور وضعف کبیر فی التنور اللغوی، مع توصیة البحوث السابقة بضرورة الاهتمام بتدریب التلامیذ على مهارات  التنور اللغوی.

وتجلت مظاهر ضعف التنور اللغوی لدى التلامیذ فی مظاهر عدة منها وجود قصور وضعف فی کتابات التلامیذ، وافتقاد التلامیذالقدرة على التعبیر عن أنفسهم وعن حاجاتهم أو مشکلاتهم بلغة صحیحة، نتیجة قلة ثروتهم اللغویة واضطراب الأفکار وغموضها وسوء ترتیبها وضعف العبارات وقلة القدرة على الکتابة الإملائیة ووجود الکثیر من الأخطاء اللغویة والنحویة، ناهیک عن قلة مستوى جودة الکتابات الإبداعیة (علی، 2019)، مما یستدعی تنمیة تلکم المهارات بإیجاد حلول لذلک؛ وللتصدی لهذه المشکلة سیعمل الباحث على الإجابة عن          الأسئلة التالیة:

1. ما مهارات التنور اللغوی المناسبة لتلامیذ المرحلة الابتدائیة؟
2. ما مستوى تمکّن تلامیذ المرحلة الابتدائیة من هذه المهارات؟
3. ما البرنامج المقترح القائم على المدخل الوظیفی لتنمیة مهارات التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة؟
4. ما فاعلیة البرنامج القائم على المدخل الوظیفی فی تنمیة مهارات التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة؟

أهمیة الدراسة

تبرز أهمیة الدراسة فیما یمکن أن تسهم به فی الآتی:

(أ) إفادة الفئات الآتیة:

• مخططی المناهج ومطوریها: حیث تقدم هذه الدراسة أحد المداخل التربویة الحدیثة التی ربما تسهم فی تنمیة مهارات التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، ویمکن تضمینها فی أدلة معلمی اللغة العربیة.
• المعلمین والمشرفین التربویین: حیث قدمت الدراسة بعض الأدوات؛ لتقویم مهارات التنور اللغوی لتلامیذ المرحلة الابتدائیة وکیفیة تصحیحها.
• تلامیذ المرحلة الابتدائیة: حیث تقدم لهم الدراسة برنامجا تربویا یقوم بتوظیف المدخل الوظیفی فی تعلم اللغة وتساعد فی تنمیة التنور اللغوی.

(ب) فتح المجال أمام الباحثین لإجراء مزید من الدراسات لتنمیة مهارات التنور اللغوی باستخدام استراتیجیات تعلم حدیثة.

فرضیات الدراسة:

فی ضوء دراسة الباحث للدراسات والبحوث السابقة فی میدان التعلیم والتعلم اللغوی وعلاقتها بالمدخل الوظیفی یمکن صیاغة الفرضالرئیس التالی:

توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (α≥0.05) بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی فی اختبار مهارات التنور اللغوی ککل لصالح التطبیق البعدی.

ویتفرع عنه الفروض الفرعیة التالیة:

1. توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (α≥0.05) بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی فی اختبار مهارات التنور الاستماعی لصالح التطبیق البعدی.
2. توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (α≥0.05) بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی فی بطاقة الملاحظةلمهارات التنور الشفهی لصالح التطبیق البعدی.
3. توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (α≥0.05) بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی فی اختبار مهاراتالتنور القرائی لصالح التطبیق البعدی.
4. توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (α≥0.05) بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی فی اختبار مهارات التنور الکتابی لصالح التطبیق البعدی.

أهداف الدراسة

یستهدف البحث تحقیق مجموعة من الأهداف منها:

1. تحدید مهارات التنور اللغوی المناسبة لتلامیذ المرحلة الابتدائیة.
2. بناء أدوات قیاس مناسبة لتشخیص مدى امتلاک تلامیذ المرحلة الابتدائیة لهذه المهارات.
3. بناء برنامج قائم على المدخل الوظیفی لتنمیة مهارات التنور اللغویلدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة.
4. طرح إمکانیة توظیف المدخل الوظیفی لتنمیة مهارات التنور اللغوی لدى تلامیذ         المرحلة الابتدائیة.

حدود الدراسة

اقتصرت الدراسة على الحدود التالیة:

• الحدود الموضوعیة: تنمیة مهارات التنور اللغوی المناسبة لتلامیذ الصف السادس من المرحلة الابتدائیة.
• الحدود البشریة: إجراء البحث على مجموعة من تلامیذ الصف السادس من المرحلة الابتدائیة؛وذلک لأن التلامیذ فی نهایة مرحلة تعلیمیة؛ وهم فی أشد الحاجة للاستزادة من مهارات التنور اللغوی التی تمکنهم من التوظیف الحیاتی، خاصة وأنهم مقبلون على سن المراهقة وبدایة سن الرشد العقلی واللغوی.
• الحدود الزمانیة: تم تطبیق اختبارات هذه الدراسة فی الفصل الدراسی الأول من العام 1438ه-1439هـ.

أدوات الدراسة وموادها البحثیة:

تم بناء الأدوات والمواد البحثیة التالیة:

1-      قائمة بمهارات التنور اللغوی (الاستماعی، الشفهی، القرائی، الکتابی).

2-      بطاقة ملاحظة التنور الشفهی.

3-      اختبار مهارات التنور الاستماعی والقرائی والکتابی.

4-      البرنامج القائم على المدخل الوظیفی لتنمیة مهارات التنور اللغوی لتلامیذ المرحلة الابتدائیة.

مصطلحات الدراسة

تلتزم الدراسة بالتحدید الإجرائی لمصطلحاتها على النحو التالی:

1. المدخل الوظیفی:

المدخل القائم على تعلیم المهارات والمعارف والسلوکیات للمتعلمین، بغرض استخدامها داخل المدرسة وخارجها (حمیدة، 2019، ص34)

ویعرفه الباحث إجرائیا بأنه تخطیط وتصمیم الخبرات اللغویة المقدمة لتلمیذ الصف         السادس الابتدائی على أساس الخبرات والمواقف الحیاتیة التی تتطلب استخدام اللغة العربیة فی          التواصل الاجتماعی.

1. التنور اللغوی:

اصطلاحا یعرف التنور اللغوی بأنه توفر مستوى معین من المهارات اللغویة فی القراءة والکتابة والتحدث والاستماع لدى الطلاب تمکنهم من المشارکة بفاعلیة فی التفاعل لاجتماعی والتواصل اللغوی مع الآخرین بکفاءة.(اسلیم، 2009)

ویعرفه الباحث إجرائیًا بأن المقصود به: "إحراز تلمیذ الصف السادس من المرحلة الابتدائیةالمستوى المقبول من المعرفة الإیجابیة لمهارات اللغة العربیة؛ وتمکّنه من أدائها بشکل صحیحداخل المدرسة وخارجها بمستوى یجعله قادراً على التواصل الاجتماعی"، ویقاس ذلک بالدرجة التی یحصل علیها کل تلامیذ من التلامیذ (مجموعة البحث) فی أدوات قیاس مهارات التنور اللغوی وهی: التنور الاستماعی، والتنور الشفهی، والتنور القرائی، والتنور الکتابی، بحد أدنى (70%) من الدرجة العظمى للمقیاس کحد أدنى للکفایة.

1. البرنامج  القائم على المدخل الوظیفی

عبارة عن منظومة تعلیمیة تشتمل على الأهداف التعلیمیة، والمحتوى، وتدریب التلامیذ على توظیف المدخل الوظیفی؛لتنمیة مهارات التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، وتحدید الوسائل والأنشطة، ثم أدوات التقویم للتأکد من مدى تحقق أهداف البرنامج فی ضوء المعاییر اللازمة لهذا الأداء.

الإطار النظری وإجراءات الدراسة المیدانیة

هناک بعض المتغیرات التی تشکل الإطار النظری الذی ارتکزت علیه الدراسة الحالیة، ویمکن إجمالها فیما یلی:

أولَا-التنور اللغوی، مفهومها، أهمیتها، مهاراتها

یعبر التنور اللغوی عن توافر مستوى معین من المعرفة والمهارات اللغویة لدى المتعلم تمکنه من المشارکة بفعالیة فی الحیاة الاجتماعی والتواصل الفعال (إسلیم، 2009، ص7 ).

یمثل التنور اللغوی القدرة على توفر الحد الأدنى من المستوى المتفق علیه            لدى الفرد، والذی یسمح له بالقراءة والکتابة؛ للتأثیر وظیفیا فی حیاة الفرد والجماعة             (الداهری، 2017، ص8).

وهو إلمام الطلاب بقدر مناسب من المعارف والمفاهیم والمهارات فی اللغة الأم، یمکنهم من ممارسة اللغة وتوظیفها بشکل سلیم، ویظهر ذلک فی بناء جمل لغویة معبرة سهلة وصحیحة وخالیة من الأخطاء، مع استخدام الألفاظ المناسبة فی الأوقات المناسبة              (علی، 2019، ص233).

       وفی ضوء ما سبق یعرف الباحث التنور اللغوی تعریفا إجرائیا: "إحراز تلمیذ المرحلة الابتدائیةالمستوى المقبول من المعرفة الإیجابیةلمهارات اللغة العربیة؛ وتمکّنه من أدائها بشکل صحیحداخل المدرسة وخارجها بمستوى یجعله قادراً على التواصل الاجتماعی".

أهمیة التنور اللغوی:

یعتبر التنور اللغوی أهم أهداف تعلیم وتعلم اللغة الأم، ویمکن استخلاص جوانب الأهمیة التالیة (علی، 2019، ص236)، (إمحمد، 2015، ص114):

• یعد التنور اللغوی أحد أهم أوجه التنور الثقافی، فاللغة هی وعاء للثقافة والإنسان المتنور لغویا حتما سیکون متنورا ثقافیا، واعیا بمشکلات مجتمعه.
• التنور اللغوی یزید من معارف الإنسان وخبراته، ویوسع مدارکه، ویرفع من رصید فکره.
• التنور اللغوی یشجع المواهب اللغویة، ویمثل نقطة البدء فی راعیة الموهوبین لغویا.
• التنور اللغوی یعمل على معالجة صعوبات التعلم فی اللغة الأم، حیث یکسبه الحد المعقول من المهارات اللغویة للتواصل الاجتماعی.
• التنور اللغوی یعمل على زیادة دافعیة المتعلمین فی المواد الدراسیة الأخرى ویزید من اندماجهم وتفاعلهم المدرسی.

مکونات التنور اللغوی:

یتکون التنور اللغوی من الأبعاد التالیة(أسلیم، 2009، ص13):

-     البعد المعرفی: ویتعلق بالمعارف اللغویة،وقواعد اللغة والقواعد البلاغیة والإملائیة وغیرها.

-     البعد المهاری: ویتعلق بالأداء المهاری للغة من استماع وتحدث وقراءة وکتابة.

-     البعد الوجدانی: ویتعلق بالاتجاهات الإیجابیة نحو اللغة العربیة والرغبة فی استخدامها کأداة للتواصل فی الحیاة العملیة.

دور المعلم فی تنمیة التنور اللغوی لدى الطلاب:

هناک أدوار تُطلب من المعلم حتى یتحقق التنور اللغوی لدى الطلاب وتتمثل فی التالی (أسلیم، 2009، ص45):

-     الفهم الواسع لطبیعة المرحلة العمریة للمتعلمین وخصائصهم النفسیة.

-     إکساب المعلم للمتعلمین مهارات وخبرات لغویة، بطریقة تنمی لدى المتعلمین حب اللغة الأم والرغبة فی الاستمرار فی تعلمها.

-     الاهتمام بالفروق الفردیة ومراعاة متطلبات جمیع مستویات المتعلمین (متفوقین، عادیین، ذوی صعوبات تعلم اللغة العربیة).

-     مراعاة التطبیق المیدانی لنظریات اللغة والتعلم بشکل وظیفی.

-     استخدام استراتیجیات تدریس حدیثة تنمی التنور اللغوی لدى الطلاب.

-     استخدام مداخل وظیفیة وتواصلیة تساعد على تنمیة التنور اللغوی لدى الطلاب.

الدراسات والبحوث السابقة المتصلةبالتنور اللغوی:

أجریت العدید من الدراسات التی تناولت التنور اللغوی،منها دراسةعید، (2019) التیهدفت إلىتنمیة مستوى التنور اللغوی ومهارات التعلم الذاتی لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة الفائقین من خلال استخدام إستراتیجیة بول سکیل مدعومة بالأنشطة الإثرائیة، وتمثلتالأدوات فیقائمة أبعاد التنور اللغوی وبلغت(24) بعدًا، وقائمة مهارات التعلم الذاتی المناسبة للتلامیذ الفائقین فی المرحلة الإعدادیة، وتم التطبیق على (30) طالبة بالمرحلة الإعدادیة بمحافظة أسیوط بمصر، توصلت الدراسة إلى فاعلیة إستراتیجیة بول سکیل فی تنمیة مستوى التنور اللغوی؛ حیث جاءت الفروق دالة إحصائیًا عند مستوى(0.01) لصالح التطبیق البعدی فی اختبار التنور اللغوی، وکان حجم أثر الإستراتیجیة کبیرًا, وکذلک فاعلیة إستراتیجیة بول سکیل فی تنمیة مهارات التعلم الذاتی، وجاءت الفروق دالة إحصائیًا  عند مستوى(0.01) لصالح التطبیق البعدی فی مقیاس مهارات التعلم الذاتی، وکان حجم أثر الإستراتیجیة کبیرًا.

کما هدفت دراسة علی، (2019) إلى التعرف على مستوى التنور اللغوی لدى طلاب الفرقة الرابعة شعبة اللغة العربیة ببعض کلیات التربیة، والکشف عن العلاقة بین مستوى تنورهم اللغوی ومستوى أدائهم لمهارات الکتابة الإبداعیة،واستخدمت الباحثة المنهج الوصفی التحلیلی، وتم اختیار مجموعة البحث من طلاب الفرقة الرابعة شعبة اللغة العربیة بالتعلیم العام والأساسی بکلیات التربیة بقنا وسوهاج والغردقة بمصر، وبلغ عددهم (300) طالبا وطالبة، وقد أعدت الباحثة اختبار التنور اللغوی واختبر مهارات الکتابة الإبداعیة،وتوصلت الدراسة إلى تدنی مستوى التنور اللغوی ومهارات الکتابة الإبداعیة لدى طلاب الفرقة الرابعة بکلیات التربیة،وأشارت النتائج أیضا إلى وجود ارتباط دال مطرد موجب بین التنور اللغوی والکتابة الإبداعیة.

ومنها دراسة کوماراتا وهالی(Cammarata; Haley, 2018)التی هدفت إلى معرفة أثر برنامج التنمیة المهنیة باستخدام المدخل المتکامل لمعلمی اللغة الفرنسیة فی کندا على تمکین المعلمین من إکساب الطلاب مهارات التنور اللغوی، وتم استخدام المنهج شبه التجریبی ذی المجموعة الواحدة على عینة من (15) معلما کندیا للغة الفرنسیة، وجرى جمع البیانات باستخدام مجموعات الترکیز والمقابلة والملاحظة؛ وأشارت النتائج إلى أن التنمیة المهنیة باستخدام المدخل المتکامل یعمل على رفع کفاءة معلمی اللغة الفرنسیة فی مجال تنمیة مهارات التنور اللغوی  لدى الطلاب.

کما استهدفت دراسةمحمود،(2018)تنمیة التنور اللغوی لدى طلاب الإعلام من خلال برنامج قائم على المدخل الوظیفی، ولتحقیق هذا الهدف تم إعداد قائمة بمهارات التنور اللغوی فی مجال الکتابة بما یناسب طلاب الإعلام، وتم فی ضوئها بناء اختبار لقیاس التنور اللغوی فی مجال الکتابة، بالإضافة إلى بطاقة تقدیر لمهارات التنور اللغوی فی مجال الکتابة، وطبقت هذه الأدوات قبلیًا على مجموعة الدراسة المکونة من 35 طالبًا وطالبة من طلاب الإعلام التربوی بالفرقة الرابعة، ثم دُرِسَ البرنامج القائم على المدخل الوظیفی، ثم طبقت الأدوات بعدیًا على مجموعة الدراسة،وتوصلت الدراسة إلىوجود فرق ذی دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات طلاب مجموعة الدراسة فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار مهارات التنور اللغوی فی مجال الکتابة ککل لصالح التطبیق البعدی؛ مما یدل على فاعلیة البرنامج القائم على المدخل الوظیفی تنمیة التنور اللغوی لدى طلاب الإعلام.

      من جانبها هدفت دراسة الداهری (2017) إلى التعرف على مستوى التنور اللغوی لدى طلبة المرحلة الرابعة الإعدادیة فی محافظة بغداد بالعراق، وعلاقته بالدافعیة نحو دراسة اللغة العربیة،واستخدمت الباحثة المنهج الوصفی التحلیلی بإعداد اختبار التنور اللغوی تکون من جزأین قبلی وبعدی، ومقیاس الدافعیة نحو تعلم مادة اللغة العربیة، وقامت الباحثة بتطبیق الأداتین على (480) طالبا وطالبة،وتوصلت الدراسة إلى تدنی مستوى تنور الطلاب اللغوی وضعف مستوى دافعیة الطلاب نحو تعلم اللغة العربیة، کما تبین أن العلاقة بین الدافعیة والتنور اللغوی فی الاختبار القبلی جاءت ضعیفة جدا وطردیة، أما العلاقة بین الدافعیة والتنور اللغوی فی الاختبار البعدی فجاءت عکسیة وضعیفة جدا.

وأجرى لینا وآخرون (Lena, et al., 2016)دراسة هدفت إلى التعرف على أثر التنور اللغوی للغة الأم (الإسبانیة) على تعلم مهارات القراءة للغة الإنجلیزیة کلغة ثانیة، وتم التطبیق على عینة من (70) طالبا إسبانیا بالولایات المتحدة یدرسون اللغة الإسبانیة کلغة ثانیة، باستخدام مقیاس التنور اللغوی ومقیاس الفهم القرائی، وأظهرت النتائج أن مستوى التنور اللغوی للغة الأم یؤثر إیجابا على مستوى الفهم القرائی وتنمیة المهارات القرائیة لدى الطلاب.

کما قام الإبراهیم والسرای (2016) بدراسة للتعرف على مستوى التنور اللغوی عند معلمی اللغة العربیة فی المرحلة الابتدائیة،وشمل البحث عینة بلغت (286) معلما ومعلمة تم اختیارهم من المجتمع الأصلی لمعلمی اللغة العربیة فی المرحلة الابتدائیة (مرکز الدیوانیة) بالعراق للعام الدراسی 2013/ 2014م)،ولمعرفة مستوى التنور اللغوی تم بناء اختبار فی بعض مهارات اللغة العربیة،وأشارت النتائج إلى أن مستوى التنور اللغوی عند معلمی اللغة العربیة ومعلماتها فی المرحلة الابتدائیة جاء فی المستوى المتوسط.

وهدفت دراسة موسى، (2015) إلى بناء برنامج فی اللغة العربیة فی ضوء التحدیات القرائیة المعاصرة وقیاس أثره على تنمیة مستوى التنور اللغوی والبیئی لدى طلاب الصف الأول الثانوی العام، وکانت أدوات البحث اختبار التنور اللغوی، ومقیاس التنور البیئی، وقد بینت النتائج التأثیر الإیجابی للبرنامج على تنمیة مستوى التنور اللغوی والبیئی لدى طلاب الصف الأول الثانوی فی الاختبارین ککل، وفی کافة أبعادهما، کما بینت النتائج وجود علاقة ارتباطیة دالة بین أبعاد التنور اللغوی، وأبعاد التنور البیئی.

بینما هدفت دراسة إسلیم، (2009) إلى التعرف على مستوى التنور اللغوی وعلاقته بالاتجاه نحو مادة اللغة العربیة لدى طالبات الصف الحادی عشر فی محافظة غزة، وطبقت أدوات الدراسة على عینة الدراسة(229) من الطالبات، وتوصلت الدراسة أن مستوى التنور اللغوی لدى طالبات الصف الحادی عشر فی محافظة غزة أقل من المعیار الذی تبنته الباحثة فی دراستها وهو (85%) وفقا لدراسات سابقة حیث بلغت متوسط درجات الطالبات بمقیاس التنور اللغوی 41.19 % مما یشیر إلى تدنی مستوى التنور اللغوی لدى عینة الدراسة.

من خلال عرض الدراسات السابقة التی تناولت التنور اللغوی یمکن استنتاج أن هناک ضعفا فی  مهارات التنور اللغوی لدى الطلاب، على سبیل المثال: (عید، 2019) بالمرحلة الإعدادیة فی مصر، و(علی، 2019) لدى طلبة شعبة اللغة العربیة فی بعض کلیات التربیة بمصر،و(محمود، 2018) لدى طلاب الإعلام بجامعة بنها بمصر، و(موسى، 2015) لدى طلبة الثانوی العام بمصر، و(إسلیم، 2009) لدى طالبات المرحلة الثانویة بغزة.

ثانیا- المدخل الوظیفی مفهومها، أهمیتها، أسس تعلمه، إجراءاته:

یعد استخدام المدخل الوظیفی من المداخل التی أکد علیها الباحثون، فهذا  المدخل یؤدی إلى تحقیق القدرات اللغویة عند المتعلم، بشکل یجعله قادرا على  توظیف اللغة بطریقة عملیة تساعده على التواصل مع الآخرین فی المجتمع من خلال المواقف الحیاتیة المختلفة.

ینطلق المدخل الوظیفی من النزعة الوظیفیة (Functionalism) وهی نظریة  تقوم على وجود دراسة الظواهر من حیث الوظیفة التی تؤدیها ولیس بنیة تلک الظواهر، وفی          علم النفس نزعة تنادی بضرورة اعتبار الأحداث العقلیة وظائف یقوم بها الکائن الحی سعیا للتکیف وفقا لمحیطه، وهی نزعة مضادة للنزهة البنائیة (Structural Theory)، والتی           تهتم بدراسة البناء الشعوری کالإحساس والمشاعر، دون الاهتمام بوظائف تلک الأبنیة             (باهی، والأزهری، 2015، ص345).

ویعرف المدخل الوظیفی أیضا بأنه مواقف تدریسیة یستخدم فیها المعلم الأنشطة اللغویة الوظیفیة التی تشجع وتسعى لتحقیق التفاعل والتواصل بینه وبین الطلاب وبین الطلاب بعضهم البعض، کما یعطی اهتمام متوازنا للجوانب البنائیة والوظیفیة فی اللغة دامجا هذین الجانبین فی صورة تواصلیة متکاملة (شحاته والنجار، 2003، ص260)

ویعرفه الباحث إجرائیا بأنه تخطیط وتصمیم الخبرات اللغویة المقدمة لتلمیذ الصف السادس الابتدائی على أساس الخبرات والمواقف الحیاتیة التی تتطلب استخدام اللغة العربیة فی التواصل الاجتماعی.

خصائص وأهمیة المدخل الوظیفی:

-     یمکن التعرف على طبیعة المدخل الوظیفی من خلال خصائصه (إبراهیم، 2009، ص887)، وهی:

-     هو مدخل لتصمیم منهج یشتق المحتوى التعلیمی من تحلیل احتیاجات الطلاب؛  لیتمکنوا من تلبیة هذه الاحتیاجات، ولیسیطروا على مهارات لغویة معینة، وبذلک یستطیعون التعبیر عن أنفسهم وأداء مهام معینة مطلوبة أو ضروریة، ویهتم  باستخدام اللغة أکثر مما یهتم بالتراکیب اللغویة، ویبحث عن کیفیة توظیف اللغة واستخدامها فی المجالات المختلفة.

-     وهو مدخل یستخدم محاکاة المواقف الحیاتیة التی تتطلب اتصالا، حیث إن المواقف الحیاتیة الحقیقیة فی تغیر مستمر؛ لذا تأتی دافعیة المتعلمین للتعلم من خلال رغبتهم فی تحقیق اتصال ذی معنى من خلال موضوع واقعی.

-     أکثر البدائل شیوعا للمداخل التقلیدیة التی ترکز على القواعد والتراکیب.

-     یرکز على حاجة الطالب لتعلم اللغة لغرض معین، مثل: الإلقاء، والخطابة، وکتابة           تقریر، وغیرها.

-     یرکز المدخل على الوظائف اللغویة الأکثر شیوعا والتی تفید الطلاب فی الحیاة العملیة، وتمکنه من التکیف فی الواقع الاجتماعی، وتزید من تفاعله لاجتماعی.

-     یهتم المدخل الوظیفی بالمعنى أکثر من اهتمامه بالمعرفة اللغویة.

  ویمکن تأکید أهمیة المدخل الوظیفی، سواء فی وضع المناهج والمقررات الدراسیة أو تدریسها فیما یأتی (محمود، 2018):

-     أنه یعد من المداخل التعلیمیة التی تراعى خصائص نمو المتعلم وطبیعته فی المراحل المختلفة، وذلک فیما یتعلق بجمیع عناصر المنهج.

-     أنه یؤکد ضرورة النظر للمادة المتعلمة على أنها وسیلة لإنماء شخصیة المتعلم، ومساعدته فی التعرف على دور المادة وأهمیتها وعلاقتها بحیاته، فالجزء الجوهری فی التدریس هو مساعدة المتعلم على إدراک السبب المباشر والحقیقی الواقعی للتعلم.

أسس المدخل الوظیفی:

هناک مجموعة من الأسس یقوم علیها المدخل الوظیفی تعلم اللغة وهی: (الجعافرة، 2017، ص21) (شحاتة، والنجار، 2003، ص261)

-     اللغة عادة: أی لیست مجموعة من الحقائق یمکن تلقینها؛لذا فإن طریقة التدریس القائمة على الإلقاء والتلقین لم تعد مجدیة.

-     المهارة شرط لتکوین العادة: یعد استعمال اللغة ضربا من المهارة، وانطلاقا من هذا المعنى یصبح تعلم اللغة أشبه بتعلم قیادة السیارة، یحتاج لممارسة، ولا یمکن الاکتفاء بالمعرفة عن السیارة لکی أقودها، بل لابد من تدریب عملی.

-     اللغة وحدة متکاملة: تنطلق النظرة الفلسفیة التربویة الحدیثة للغة على أنها وحدة متکاملة، والفصل بین فروع اللغة لا یخدم ممارسة اللغة فی المواقف الحیاتیة الیومیة.

-     ضرورة الانطلاق من لغة الطلاب وخبراتهم السابقة: حیث تعد لغة الطفل هی نقطة الانطلاق فی تعلیم اللغة؛ لأنها مرتبطة بواقعهم وتعبر عن تجاربهم الشخصیة، ولذلک یجب أن یقترب تعلیم اللغة للغة الطفل، ثم یرتفع بمستواه شیئا فشیئاً.

-     تعلم اللغة یکتسب بالنشاط: تعلم اللغة یجب أن یمارس من خلال الأنشطة اللغویة الثریة الصفیة واللاصفیة، ویجب أن تکون هذه الأنشطة اللغویة مبنیة على اهتمامات الطلاب ومیولهم ورغباتهم، بدلا من بنائها على أساس المادة الدراسیة.

-     اللغة ظاهرة اجتماعیة أنشئت لتؤدی وظائف محددة وهی التواصل بین البشر؛ ولذلک یجب تعلیمها  من خلال وظائفها.

-     المتعلم المحور الرئیس لتعلم اللغة ولیس المعلم، والتعلم بؤرة الاهتمام ولیس التدریس.

-     استراتیجیات التدریس یجب أن تنمی الاستخدام الوظیفی للغة ولذلک یجب اختیار استراتیجیات التدریس الحدیثة التی تقوم على فاعلیة المتعلم.

-     لا تؤدی اللغة وظائفها إلا من خلال توظیف التقنیات الحدیثة ولذلک یجب الاهتمام بها فی تعلم اللغة.

-     لابد من وضوح وظائف اللغة المختلفة عن المعلم بشکل یمکنه من إکساب مهارات اللغة الوظیفیة للطلاب وإثارة دافعیتهم فی تعلم اللغة.

-     یجب عدم فصل اللغة عن السیاق الاجتماعی لها، ویجب الاهتمام بإتاحة الفرصة للمتعلمین لاستخدام اللغة بکل أشکالها وخلق ظروف مناسبة ومشابهة للمواقف اللغویة خارج المدرسة.

الدراسات والبحوث السابقة المرتبطة بالمدخل الوظیفی:

أجریت العدید من الدراسات التی تناولت المدخل الوظیفی، ومنها دراسة سویسزبینوریمیر(Swierzbin; Reimer, Julia, 2019)التی هدفت للتعرف على تصورات المعلمین حول استخدامهم للمدخل الوظیفی فی تدریس النحو، حیث تم تطبیق المقرر على (40) معلما للغة الإنجلیزیة أثناء الخدمة فی إحدى الجامعات الخاصة بالولایات المتحدة،وأشارت النتائج إلى وجود اتجاهات إیجابیة لدى المعلمین المتدربین حول استخدام المدخل الوظیفی تدریس النحو.

بینما هدفت دراسة محمود، (2019) إلى إعداد برنامج مقترح قائم على المدخل الوظیفی لتعلیم الکتابة الأکادیمیة لطلاب الماجستیر والدکتوراه بکلیات التربیةوقیاس أثره فی تنمیة الوعی اللغوی الناقد لدیهم،واقتصرت الدراسة على کلیة التربیة جامعة المنیا، وتم استخدام المنهج شبه التجریبی القائم على التصمیم التجریبی ذی المجموعة الواحدة،کماتم إعداد مقیاس الوعی اللغوی الناقد،تم تطبیق الدراسة على (24) طالبا وطالبة من طلاب الماجستیر بکلیة التربیة جامعة المنیا،والذی اشتمل على ثلاثة مکونات هی: اختبار المکون المعرفی، واختبار المکون المهاری،ومقیاس المکون الوجدانی،وتم التوصل إلى وجود فرق دال إحصائیا بین متوسطی درجات هؤلاء الطلاب فی القیاسین القبلی والبعدی لاختبار المکون المعرفی ککل وأبعاده  الفرعیة کل على حدة لصالح القیاس البعدی، ووجود فرق دال إحصائیا بین متوسطی درجات هؤلاء الطلاب فی القیاسین القبلی والبعدی لاختبار المکون المهاری ککل ومهاراته الفرعیة کل على حدة لصالح القیاس البعدی، ووجود فرق دال إحصائیا بین متوسطی درجات هؤلاء الطلاب فی القیاسین القبلی والبعدی لاختبار المکون الوجدانی ککل ومهاراته الفرعیة کل على حدة لصالح القیاس البعدی.

وهدفت دراسة الربابعة، (2019) إلى استقصاء أثر المدخل الوظیفی فی تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها، وتم تطبیق استبانة لجمع البیانات على عینة من (26) مدرس ومدرسة، و(30) طالبا وطالبة ممن یدرسون اللغة العربیة کلغة ثانیة، وهل یوجد فروق ذات دلالة إحصائیة تعزى للجنس (ذکر- أنثى)، وخلصت الدراسة إلى أهمیة توظیف واستثمار المدخل الوظیفی فی تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها إذا تم فهم هذا المدخل وحسن تطبیقه بخطوات مدروسة ومنظمة.

ومنها دراسة علی، (2019)التی سعت إلى قیاس فاعلیة برنامج قائم على المدخل الوظیفی لتنمیة سلوکیات الأمان والسلامة فی (المنزل- الروضة- الطریق)، والمفاهیم اللغویة المرتبطة بها اللازمة لأطفال الروضة، وتم تطبیق أداتی البحث- الاختبار، والاختبار المصور قبلیا، تم التطبیق على (30) طفل وطفلة من أطفال الریاضکما جرى تنفیذ البرنامج، وبعد الانتهاء من تنفیذ تجربة البحث، تم تطبیق أداتی البحث- الاختبار، والاختبار المصور- بعدیاً، وأظهرت النتائج وجود فروق داله إحصائیا فی مستوى سلوکیات الأمان والسلامة، والمفاهیم اللغویة المرتبطة بها لأطفال الروضة، مما یشیر إلى فاعلیة البرنامج فی تنمیة بعض سلوکیات الأمان والسلامة، والمفاهیم اللغویة المرتبطة بها لأطفال الروضة.

کما قامت الفلاج، (2018) بدراسة بهدف إلى الکشف عن فاعلیة برنامج فی ضوء المدخل الوظیفی لعلاج الأخطاء النحویة الشائعة لدى طالبات قسم اللغة العربیة،وأعدت استبانة المباحث النحویة الأساسیة، واختبارا تشخیصیا، وتم إعداد برنامج لعلاج الأخطاء النحویة الشائعة لدى الطالبات، وتم التطبیق على (61) طالبة،وخلصت الدراسة إلى فاعلیة البرنامج المقترح فی علاج الأخطاء النحویة الشائعة لدى طالبات قسم  اللغة العربیة عینة البحث.

وهدفت دراسة لیا (Li, 2018) إلى توظیف المدخل الوظیفی فی رفع کفاءة تعلم الطلاب الصینیین للغة الإنجلیزیة من خلال التعرف على خبرات الطلاب السابقة والمتعلقة باستراتیجیات تعلمهم للغتهم الأم،وتم التطبیق على (20) طالبا صینیا یدرسون اللغة الإنجلیزیة کلغة ثانیة فی الولایات المتحدة،کما جرى استخدام الاستبانة کأداة لجمع البیانات،وأشارت الدراسة إلى أنه یمکن توظیف المدخل الوظیفی لتعلم اللغة الإنجلیزیة کلغة أجنبیة من خلال التعرف على خبرات الطلاب السابقة فی استراتیجیات تعلمهم للغتهم الأم.

وهدفت دراسة الإبراهیم، (2016) إلى بیان أثر برنامج تعلیمی قائم على المدخل الوظیفی فی تحسین مهارات القراءة الناقدة لدى طالبات الصف الثالث المتوسط، ولتحقیق ذلک جرى بناء قائمة بمهارات القراءة الناقدواختبار تحصیلی فی المهارات، وتم تطبیق على عینة قوامها (60) طالبة تم تقسیمهن بالتساوی إلى مجموعتین: تجریبیة وضابطة. وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیةبین المجموعتین تعزى إلىأثر استخدام البرنامج التعلیمی فی جمیع مهارات القراءة الناقدةلصالح المجموعة التجریبیة.

فی حین استهدفت دراسة حسن،(2013)استخدام المدخل الوظیفی لحل مشکلة تنمیة مهارات التحدث لدى مجموعة من الطلاب الأجانب الوافدین إلى جامعة أسیوط؛ لدراسة اللغة العربیة والثقافة الإسلامیة، بلغ عددهم (30) طالبا،واستخدمت الدراسة المنهج شبه التجریبی من التصمیم ذی المجموعة الواحدة، وأعد الباحث استبانة لتحدید مجالات ومهارات التحدث الوظیفی للغة العربیة غیر الناطقین بها،وأشارت النتائج إلى فاعلیة استخدام الأنشطة اللغویة القائمة على المدخل الوظیفی فی تنمیة مهارات التحدث الوظیفی لدى عینة البحث.

بینما استهدفت دراسة السلیتی، (2012) الکشف عن أثر برنامج تعلیمی قائم على المدخل الوظیفی فی تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى طلاب الصف التاسع الأساسی بمدینة إربد بالأردن،یلغ حجم العینة(68) طالبا،ولتحقیق هدف الدراسة صمم الباحث برنامجًاً تعلیمیًاً قائمًاً على المدخل الوظیفی، وقائمة بمهارات القراءة الناقدة واختبارا لقیاس تلک المهارات،وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائیة لصالح المجموعة التجریبیة فیاختبار القراءة الناقدة، تعزى لأثر البرنامج التعلیمی القائم على المدخل الوظیفی.

من خلال عرض الدراسات السابقة یمکن استنتاج فاعلیة المدخل الوظیفی فیتنمیة أبعاد مختلفة من شخصیة الطلاب على سبیل المثال تنمیة سلوکیات الأمان والسلامة                (حمیدة، 2019)، التنمیة الوعی اللغوی (محمود، 2019)، تنمیة مهارات الکتابة               (الربابعة، 2019)، إکساب المفاهیم اللغویة (علی، 2019)، علاج الأخطاء اللغویة الشائعة (الفلاج، 2018)، تحسین مهارات القراءة الناقدة (الإبراهیم، 2016)، و(السلیتی، 2012)  تنمیة مهارات التحدث (حسن، 2013).

کما أنه لا توجد دراسات–وفق حد علم الباحث- ربطت بین توظیف المدخل الوظیفی وتنمیة مهارات التنور اللغوی لدى الطلاب إلا دراسة (محمود، 2018) على طلبة الجامعات.

من جانب آخر تظهر الفجوة البحثیة فی عدم وجود دراسات عربیة وسعودیة تناولت توظیف المدخل الوظیفی تنمیة مهارات التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة وهو ما سوف یتناوله البحث الحالی.

ولقد استفاد البحث من الدراسات السابقة فی الإحساس بمشکلة الدراسة وتبیان أهمیتها وصیاغة فروضها ومناقشة نتائجها وإعداد أداة البحث.

ثالثا- إجراءات بناء برنامج قائم على المدخل الوظیفی لتنمیة مهارات التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة:

تستخدم الدراسة المنهج الوصفی التحلیلی، من أجل تحدید مهارات التنور اللغوی لتلامیذ الصف السادس الابتدائی، والمنهج شبه التجریبی القائم على التصمیم التجریبی ذی المجموعة الواحدة.

وتستهدف الدراسة الحالیة تنمیة مهارات التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة            الابتدائیة باستخدام برنامجقائم على المدخل الوظیفی؛ ولتحقیق الهدف السابق سیعرض الباحث   للإجراءات التالیة:

-     قائمة مهارات التنور اللغوی المناسبة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة:

تستهدف هذه القائمة تحدید مهارات التنور اللغوی المناسبة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة،وتم حصرمهارات التنور اللغوی، وتضمنت قائمة مهارات التنور اللغوی أربع مهارات رئیسة، هی: التنور الاستماعی، والتنور الشفهی ، والتنور القرائی، والتنور الکتابی،تم عرضها على الخبراء والمحکمین لإبداء الرأی حولها وإقرارها.

التنور الاستماعی:

1. القدرة على فهم المعانی المتعددة للکلمة المسموعة.
2. القدرة على استخلاص الأفکار الرئیسة من النص المسموع.
3. القدرة على الاستماع الناقد لأغراض البحث عن المعلومة.
4. القدرة على تنظیم المادة المسموعة، وإدراک العلاقة بین أجزائها.
5. القدرة على إدراک الهدف من المادة المسموعة.
6. القدرة على نقد المواد المسموعة.
7. القدرة على الأفکار الرئیسة والفرعیة، وربط الأفکار المختلفة فی المادة المسموعة.
8. القدرة على المناقشة البناءة حول المادة المسموعة.

التنور الشفهی:

1. القدرة على نطق للکلمة بفصاحة وطلاقة.
2. القدرة على التعبیر عنالفکرة.
3. القدرة على توظیف القواعد النحویة فی التحدث.
4. القدرة على التحدث بسرعة مناسبة مع الإفهام.
5. القدرة على النقل الشفهی للأفکار المفیدة للغیر.
6. القدرة على المناقشة البناءة حول المادة المقروءة، والمسموعة، والمرئیة.
7. القدرة على الموازنة بین إیجابیات الأشیاء، وسلبیاتها.

التنور القرائی:

1. القدرة على فهم المعانی المتعددة للکلمة المقروءة.
2. القدرة على استخلاص الأفکار الرئیسة من النص المقروء.
3. القدرة على القراءة لأغراض البحث عن المعلومة.
4. القدرة على تنظیم المادة المقروءة، وإدراک العلاقة بین أجزائها.
5. القدرة على القراءة لحل المشکلات.
6. القدرة على إدراک الهدف من المادة المقروءة.
7. القدرة على نقد المواد المقروءة.
8. القدرة على تعرف على الأفکار الرئیسة والفرعیة، وربط الأفکار المختلفة فی تلک المادة.
9. القدرة على القراءة فی صمت بسرعة مناسبة مع الفهم.
10. القدرة على الاستمتاع بالقراءة.
11. القدرة على المناقشة البناءة حول المادة المقروءة.

التنور الکتابی:

1. القدرة على کتابة الأفکار الرئیسة بأسلوب سلیم.
2. القدرة على تنظیم المادة المکتوبة، والربط بین أجزائها.
3. القدرة على توصیل أفکاره کتابیا للآخرین.
4. القدرة على کتابة الأفکار الرئیسة والفرعیة.
5. القدرة على توصیل الأفکار المفیدة للغیر.

أ-تحکیم قائمة مهارات التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة:

تم عرض القائمة فی صورتها المبدئیة على خمس وعشرین محکما من أساتذة المناهج وطرق تدریس اللغة العربیة ومنخبراء المیدان من المعلمین والموجهین، وطلب الباحث من هؤلاء الخبراء إبداء الرأی، وذلک بوضع علامة (√) بمایعبر عن آرائهم الإیجابیة حول قائمة مهارات التنور اللغوی.

ب- الوزن النسبی لقائمة مهارات التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة:

تم حساب الوزن النسبی لقائمة مهارات التنور اللغوی للصف السادس الابتدائیوحدد الباحث معیارا لاختیاربعض مهارات التنور اللغوی لهؤلاء التلامیذ، وهی المهارات التی حظیت بنسبة اتفاق بین المحکمین بنسب تتراوحمن 80 % إلى 100 %، وأبدى المحکمون آراءهم فی الاختبار، وتم تعدیل بعض العبارات فی ضوء تلک الآراء، ویوضح الجدول التالی أهم           تلک الآراء:

جدول (1)نموذج لبعض ملحوظات من المحکمین وإجراء الباحث

بطاقة ملاحظة مهارات التنور الشفهی:

وتتکون من سبع فقرات تقیس کل فکرة مهارة فرعیة:

1. القدرة على نطق للکلمة بفصاحة وطلاقة.
2. القدرة على التعبیر عنالفکرة.
3. القدرة على توظیف القواعد النحویة فی التحدث.
4. القدرة على التحدث بسرعة مناسبة مع الإفهام.
5. القدرة على النقلالشفهی للأفکار المفیدة للغیر.
6. القدرة على المناقشة البناءة حول المادة المقروءة، والمسموعة، والمرئیة.
7. القدرة على الموازنة بین إیجابیات الأشیاء، وسلبیاتها.

صدق بطاقة الملاحظة:

استند الباحث عند بنائه لبطاقة الملاحظة على القائمة النهائیة من مهارات التنور الشفهی، وکذلک  عند الاختبار على نص من نصوص التلامیذ بکتاب لغتی الجمیلة للصف السادس الابتدائی، وللتحقق من ثبات الاختبار استعان بمختبِر آخر، وقام بتفریغ البیانات نفسها؛ وبحساب معامل الارتباط بینهما اتضح أنه یساوی (0.94).

اختبار مهارات التنور الاستماعی والقرائی والکتابی:

استهدف الاختبار قیاس مهارات التنور الاستماعی والقرائی والکتابی لتلامیذ الصف السادس الابتدائی والمتضمنة 24 مهارة، وقد وضع الباحث سؤالا یقیس کل مهارة، أی أن الاختبار تضمن أربعا وعشرین مفردة اختباریة، وتم اعتماد على مجموعة من المصادر لبناء الاختبار وهی:

1- قائمة مهارات التنور اللغوی.

2- الدراسات والبحوث السابقة العربیة والأجنبیة المتعلقة بالتنور اللغوی.

3- الأدبیات المتصلة بالتنور اللغوی.

4- طبیعة تلامیذ الصف السادس الابتدائی.

ضبط اختبار مهارات التنور اللغوی (الاستماعی، القرائی، الکتابی):

تم الطلب من أصحاب السعادة المحکمین التعبیر عن آرائهم عبر اتباع الخطوات الإجرائیة التالیة:

1- وضوح تعلیمات الاختبار.

2- مناسبة الاختبار للتلامیذ.

3- قیاس الأسئلة الموضوعیة لمهارات التنور الاستماعی والقرائی.

4- صحة البدائل الاختیاریة لکل سؤال.

5- قیاس الأسئلة المقالیة لمهارات التنور الکتابی.

بعد إجراء التعدیلات على مفردات الاختبار فی ضوء آراء السادة المحکمین، ونتائج التجربة الاستطلاعیة، وبعد التأکد من صدق وثبات الاختبار أصبحت الأداة فی صورتها النهائیة من:

1. التنور الاستماعی: وتتناول فهم المسموع، وتتکون من ثمان عبارات.
2. التنور القرائی: وتتناول الفهم القرائی، وتتکون من إحدى عشرة عبارة.
3. التنور الکتابی: وتتناول التعبیر الکتابی، وشملتخمس جوانب.

وبذلک تکون فقرات الاختبارجاهزة وملائمة لمهارات أبعاد التنور اللغوی الثلاثة.

صدق الاختبار:

تم حساب صدق الاختبارباستخدام طریقة الاتساق (البناء) الداخلی؛ والذی یعتمد- کما یذکر أبو علام (2012، 271) عن طریق معاملات الارتباط بین بین الدرجة الکلیة للاختبار وأبعادها، وقد تم إجراء هذه الخطوات على النحو التالی:

جدول (2):معامل ارتباط  بیرسون بین أبعاد الاختبار  والدرجة الکلیة له

یظهر من الجدول السابق أن جمیع قیم  الارتباط بین أبعاد الاختبار بعضها البعض من جهة، وبینها وبین الدرجة الکلیة له من جهة أخرى کانت جمیعها دالة إحصائیاً عند مستوى (0,01)، مما یشیر إلى تحقق المرحلة الثالثة من صدق الاتساق الداخلی للاختبار  الحالیة.

وما تحقق من نتائج عبر هذا الإجراء یشیر إلى توفر مؤشرات قویة تشیر إلى صدق الاختبار فی قیاس ما وُضع لأجله، مما یدفع نحو الثقة فی استخدامه عبر الدراسة الحالیة.

ثبات الاختبار:

تم حساب ثبات الاختبار عبر استخدام معادلة کرونباخ- ألفا للثبات؛ لاستخراج معامل ألفا للثبات، والجدول (3) یبین نتائج هذین الإجراءین على النحو التالی:

جدول (3): معاملات الثبات للاختبار

ویتبین من الجدول السابق أن جمیع معاملات الثبات کانت قویة، ودالة عند مستوى (0,01) لتجاوزها القیمة (0,70)، وهذا مؤشر على توفر مستوى مرتفع من الثبات للاختبار  على نحو یدفع من مستوى الثقة باستخدامه فی البحث الحالی.

بناء برنامج تنمیة التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة بِاستخدام بعض             المدخل الوظیفی:

أهدف البرنامج: یستهدف هذا البرنامج تنمیة مهارات التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، ولذا فإن الأهداف العامة التی یسعى البرنامج لتحقیقها هی:

1. تدریب التلامیذ علىمهارات التنور الاستماعی.
2. تدریب التلامیذ علىمهارات التنور الشفهی.
3. تدریب التلامیذ علىمهارات التنورالقرائی.
4. تدریب التلامیذ على مهارات التنور الکتابی.

ب. أسس بناء برنامج تنمیة مهارات التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة:

 یستند برنامج مهارات التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة على أسس هی:

ما تم التوصل إلیه من قائمة نهائیة بمهارات التنور اللغوی، وطبیعة الاستماع والتحدث والقراءة والکتابة للصف السادس الابتدائی.

الأساس النفسی: خصائص نمو التلامیذ بالمرحلة الابتدائیة وحاجاتهم النفسیة.

الأساس اللغوی: طبیعة اللغة العربیة بشکل عام والتنور اللغوی بشکل خاص.

الأساس التربوی: التوجهات الحدیثة فی تدریس اللغة العربیة فی اختیار المحتوى وتنظیمه واستراتیجیات التدریس واستراتیجیات التقویم.

ج. محتویات البرنامج:

وحدة التنور الاستماعی: وتهدف إلى تدریب التلامیذ على مهارات الاستماع وتحتوی على نصوص إثرائیة مسموعة وظیفیة، ویتم إلقاء أسئلة على التلامیذ للکشف عن مدى فهمهم للنصوص المسموعة وربط الموضوعات بمواقف الحیاة الواقعیة.

وحدة التنور الشفهی: وتهدف إلى تنمیة قدرات التلامیذ على التحدث بطلاقة فی مواقف واقعیة تتطلب التحدث من خلال عرض مواقف ویطلب من التلامیذ التحدث فیها، مع توجیه المعلم.

وحدة التنور القرائی: وتهدف إلى تنمیة المهارات القرائیة وخاصة فهم المقروء من خلال نصوص إثرائیة لها ارتباط بالواقع المعاش، واستحضار خبرات التلامیذ السابقة.

وحدة التنور الکتابی: وتهدف إلى تنمیة مهارات الکتابة مع الترکیز على الکتابة الوظیفیة من خلال تکلیف التلامیذ بالکتاب فی مواقف عملیة تتطلب منهم التواصل الکتابی.

(2) تطبیق برنامج تنمیة التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة:

-     أخذ الموافقات الرسمیة لتطبیق تجربة البحث.

-     اختیار عینة الدراسة.

التطبیق القبلی: قام الباحث بالتطبیق القبلی لأدوات الدراسة الحالیةاختار الباحث مجموعة واحدة من تلامیذ الصف السادس بمدرسة الفیصلیة الابتدائیة بالعاصمة المقدسة (مکة المکرمة)، وبلغ عدد الطلاب فی التطبیق القبلی ثلاثین، وتم ذلک یوم الأحد الموافق 11 من شهر الله المحرم سنة 1439 هـ، الموافق للأول من أکتوبر سنة 2017م، حرص الباحث أثناء التطبیق القبلی لفت انتباه التلامیذ إلى الأمور التالیة:

- ضرورة تسجیل بیانات الطالب فی الخانة المخصصة لذلک.

-   بیان الهدف من کل اختبار من اختبارات الدراسة.

  -الالتزام بالزمن المخصص لکل اختبار.

تدریس البرنامج القائم على المدخل الوظیفی لتنمیة مهارات التنور اللغویلدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی:

طبق البرنامج القائم على المدخل الوظیفی فی تنمیة مهارات التنور اللغوی لدىتلامیذ المرحلة الابتدائیة فی الفصل الدراسی الأول من العام الدراسی 1438/ 1439هجریة، وتمذلک یوم الأحد 18 من شهر المحرم سنة 1439 هـ، الموافق 9أکتوبر سنة 2017م، واستغرق تطبیق برنامج الدراسة ستة أسابیع.

د. التصمیم التجریبی:

          اعتمد الباحث فی الدراسة الحالیة على التصمیم التجریبی التالی: المجموعة الواحدة ذاتالقیاس القبلی والبعدی، واختار الباحث هذا التصمیم لسببن هما:

1. عدم وجود مثل هذا البرنامج فی مناهج اللغة العربیة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، وبالتالی فإن البرنامجیرکز على استراتیجیات تعلم ومحتوى کتابی یختلف بشکل کبیر عما یتبعه المعلم عادة خلال تدریب تلامیذه علىمهارات التنور اللغوی.
2. قصر مدة التجربة؛ وهذا یختصر عمل العوامل الکبیرة الثابتة التراکمیة غیر الملائمة مثل النضج.

رابعا-  نتائج الدراسة:

بعد تطبیق المدخل الوظیفیعلى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، وتطبیق اختبار مهارات التنور اللغوی قبلیا وبعدیا على عینة الدراسة، وذلک للتحقق من فرض الدراسة کما یلی:

(1) فاعلیة المدخل الوظیفی فی تنمیة مهارات التنور اللغوی ککل لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی:

لتحقق الباحث من صحة الفرض الرئیس للدراسة الحالیة الذی نصه أنه "توجد فروق ذات دلالة إحصائیةعند مستوى (α≥0.05)  بینمتوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی          فی اختبار مهارات التنور اللغوی ککل لصالح التطبیق البعدی"، قامالباحث بحساب قیمة           (ت) لمجموعتین مرتبطتین، مستعینا بحزمة البرنامج الإحصائی SPSS، والجدول التالی  یوضح ذلک:

جدول (4) نتائج اختبار (ت) للفرق بین متوسطی درجات تلامیذ المرحلة الابتدائیة فی التطبیقی القبلی والبعدی لاختبار مهارات التنور اللغوی ککل

کما قام الباحث بحساب مربع إیتا؛ لقیاس حجم التأثیر للبرنامج من خلال المعادلة التالیة (أبو حطب،وصادق، 1991، 339)

مربع إیتا (η) = 

من خلال الجدول السابق یتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات الطلاب فی التطبیقینالقبلی والبعدی لاختبار مهارات التنور اللغوی ککل لصالح التطبیق البعدی، وبلغ حجم التأثیر (0.90)، وهومعامل تأثیر مرتفع یدل على فاعلیة البرنامج القائم على المدخل الوظیفی.

وتتفق هذه النتیجة مع نتائجبعض الدراسات مثل: نتائج دراسة حمیدة، (2019)، دراسة محمود، (2019)، ودراسة الربابعة، (2019)، ودراسة علی،  (2019)، ودراسة الفلاج،(2018)، ودراسة الإبراهیم، (2016).

وتتفق هذه النتیجة مع ما ورد فی الأدب النظری حول أهمیة المدخل الوظیفی فی تعلم اللغة والتی من أهمها أنه یحفز الطلاب على التفاعل وممارسة اللغة کوظیفة اجتماعیة، وأنه یربط المحتوى اللغوی بحیاة الطلاب ویستخدمونه فی حل مشکلتهم وهو بذلک یلتقی مع فلسفة تعلیم التنور اللغوی فی الاهتمام بتعلم المهارات اللغویة کوظیفة تواصل.

ویفسر الباحث النتیجة السابقة کما یلی:

-     أن برنامج الدراسة الحالیة قد درب تلامیذ المرحلة الابتدائیة على مهارات التنور اللغوی.

-     أن البرنامج الحالی قد أتاح فرصا متعددة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة لتنویرهم لغویا من خلال الأنشطة اللغویة الوظیفیة والتی تخدم التلمیذ فی حیاته العملیة.

-     الأنشطة الإثرائیة الواردة ببرنامج الدراسة، التی أتاحت الفرصة أمام الطلاب، بحیث یکتسب تلامیذ المرحلة الابتدائیة مهارات هذا الجانب بالتدریب المستمر علیها.

-     ما یتمیز به البرنامج المقترح من تحدید واضح وإجرائی لخطوات ومراحل التدریس واختیار استراتیجیات تدریس حدیثة تناسب المدخل الوظیفی ومهارات التنور اللغوی.

-     تقسیم التلامیذ إلى مجموعات تعاونی، مما أثرى روح التعاون والمنافسة الإیجابیة             بین المجموعات.

-     ربط البرنامج ومحتواه بمواقف الحیاة الیومیة بشکل مستمر.

-     دمج بعض أنشطة اللعب والتدریس الممتع فی التدریس، مما أسهم فی زیادة دافعیة التلامیذ والتفاعل بینهم وبین المعلم.

-     استخدام استراتیجیات التعزیز المعنوی والمادی الذی قدمه المعلم أثناء التدریس، مما عمل على استمرار تقدم الطلاب فی عملیة التعلم.

-     استخدام استراتیجیات وأدوات تقویم بدیل وأصیل وتجنب استراتیجیات التقویم التقلیدی التی تهتم بالقیاس والحفظ.

 (2) فاعلیة المدخل الوظیفی فیتنمیة المهارات الفرعیة للتنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة:

للتحقق من صحة الفروض الفرعیة للدراسة الحالیة، قام الباحث بحسابقیمة (ت) لمجموعتین مرتبطتین، مستعینا بالبرنامج الإحصائی السابق ذکره، ویوضح الجدول التالی ذلک:

جدول (5): نتائج اختبار (ت) للفرق بین متوسطی درجات تلامیذ المرحلة الابتدائیة فی التطبیقی القبلی والبعدی لمهارات ن=30

من خلال الجدول (5) یتضح ما یلی:

وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.05) بین متوسطی درجات التطبیقین القبلی والبعدی للمهارات الفرعیة، حیث وتراوح معامل التأثیر للبرنامج ما بین(0.84)، و(0.93) وهو معاملتأثیر مرتفع یطمئن الباحث لفاعلیة البرنامج فی تنمیة مهارات التنور اللغوی.

       توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی فی اختبار مهارات التنور اللغوی ککل لصالح التطبیق البعدی.

وبالتالی تتحقق صحة الفروض الفرعیة جمیعها وهی:

1- توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (α≥0.05) بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی فی اختبار مهارات التنور الاستماعی لصالح التطبیق البعدی.

2- توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (α≥0.05) بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی فی اختبار مهارات التنور الشفهی لصالح التطبیق البعدی.

3- توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (α≥0.05) بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی فی اختبار مهارات التنور القرائی لصالح التطبیق البعدی.

4- توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (α≥0.05) بین متوسطی درجات التطبیق القبلی والبعدی فی اختبار مهارات التنور الکتابی لصالح التطبیق البعدی.

وتتفق هذه النتیجة مع نتائجبعض الدراسات مثل: نتائج دراسة وتتفق هذه النتیجة مع نتائج بعض الدراسات، مثل: نتائج دراسة حمیدة، (2019)، دراسة محمود، (2019)، ودراسة الربابعة، (2019)، ودراسة علی،  (2019)، ودراسة الفلاج،(2018)، ودراسة الإبراهیم، (2016).

ویفسر الباحث النتیجة السابقة کما یلی:

-     اختیار الباحث المحتوى فی ضوء التوجهات الحدیثة فی التربیة وعلم النفس وآراء          السادة المحکمین لتناسب محتویات البرنامج ومهارات التنور اللغوی فی هذه الفئة العمریة بالمرحلة الابتدائیة.

-     ما یتمیز به البرنامج المقترح من تحدید واضح وإجرائی لخطوات ومراحل التدریس واختیار استراتیجیات تدریس حدیثة تناسب المدخل الوظیفی ومهارات التنور اللغوی.

-     مراعاة الفروق الفردیة بین التلامیذ أثناء تطبیق البرنامج.

-     تقسیم التلامیذ إلى مجموعات تعاونی، مما أثرى روح التعاون والمنافسة الإیجابیة             بین المجموعات.

-     ربط البرنامج ومحتواه بمواقف الحیاة الیومیة بشکل مستمر.

-     دمج بعض أنشطة اللعب والتدریس الممتع فی التدریس، مما أسهم فی زیادة دافعیة التلامیذ والتفاعل بینهم وبین المعلم.

-     استخدام استراتیجیات التعزیز المعنوی والمادی الذی قدمه المعلم أثناء التدریس، مما عمل على استمرار تقدم الطلاب فی عملیة التعلم.

-     استخدام استراتیجیات وأدوات تقویم بدیل وأصیل وتجنب استراتیجیات التقویم التقلیدی التی تهتم بالقیاس والحفظ.

خامسا  توصیات الدراسة:

بناء على النتائج التی أسفرت عنها الدارسة الحالیة، یمکن تقدیم التوصیات التالیة:

-     ضرورة تضمین مهارات التنور اللغوی فی کل المراحل الدراسیة بما یتلاءم مع المستوى العقلی واللغوی لتلامیذکل مرحلة.

-     إعادة النظر فی أهداف تدریس اللغة العربیة فی ضوء هذه القائمة.

-     إعادة النظر فی محتوى مناهج اللغة العربیة بالمرحلة لابتدائیة فی ضوء هذه القائمة.

-     الاهتمام بتنمیة مهارات التنور اللغوی لما لها من تأثیر على تنمیة المواهب اللغویة ومواجهة صعوبات التعلم اللغویة.

فی ضوء ما توصلت إلیه الدراسة من تقدیم برنامج تنمیة مهارات التنور اللغوی باستخدام المدخل الوظیفی، فإنه یوصی بما یأتی:

-     إعادة النظر فی أنشطة اللغة العربیة بالمرحلة الابتدائیة، بحیث یقدم لهم أنشطة تنمیة مهارات التنور اللغوی.

-     بناء برامج علاجیة تعالج صعوبات التعلم فی اللغة العربیة بالمرحلة الابتدائیة من خلال توظیف المدخل الوظیفی تلک البرامج.

-     تضمین محتوى اللغة العربیة بالمرحلة الابتدائیة موضوعات مشوقة تثیر اهتمام التلامیذ وتنمی مهارات التنور اللغوی لدیهم.

-     الاستفادة من البرنامج المقترح فی تطویر استراتیجیات تدریس حدیثة تسهم فی تنمیة التنور اللغوی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة.

-     الترکیز على میول واهتمامات واحتیاجات التلامیذ بالمرحلة الابتدائیة وجعلها محورا لتنمیة التنور اللغوی لدیهم.

-     تضمین برامج إعداد معلم اللغة العربیة تدریبا على مهارات التنور اللغوی لدیهم وعلى کیفیة تنمیتها لدى طلابهم.

سادسا  مقترحات الدراسة:

فی ضوء العرض السابق لنتائج الدراسة الحالیة، ومشروعها المقترح، وتوصیاتها، یخلص الباحث إلى تقدیم مجموعة من المقترحات للقیام بِالبحوث مستقبلیة:

-     فاعلیة برنامج قائم على المدخل الوظیفی تنمیة مهارات التنور اللغوی لدى طلاب المراحل الدراسیة المختلفة.

-     برنامج لتنمیة مهارات التذوق الأدبی لدى طلاب المراحل الدراسیة باستخدام المدخل الوظیفی.

-     برنامج لتنمیة مهارات التنور اللغوی للطالب المعلم بکلیات التربیة باستخدام المدخل الوظیفی.

-     برنامج  لتنمیة التنور اللغوی لدى طلاب المراحل الدراسیة المختلفة باستخدام بعض استراتیجیات تنظیمالذات.

-     فاعلیة إستراتیجیة التفکیر بصوت عال لتنمیة مهارات التنور اللغوی لدى تلامیذ              المرحلة الابتدائیة.

-     تقویم منهج اللغة العربیة بالمرحلة الابتدائیة  فی ضوء مهارات التنور اللغوی.

قائمة المراجع:

أولاً: المراجع العربیة:

إبراهیم، مجدی عزیز. (2009) معجم مصطلحات ومفاهیم التعلیم والتعلم. القاهرة: عالم الکتب.

الإبراهیم، افتکار عبدالله. (2016). أثر برنامج تعلیمی قائم على المدخل الوظیفی تحسین مهارات القراءة الناقدة لدى طالبات الصف الثالث المتوسط. مجلة الطفولة العربیة , 17(68)، ص ص: 9-23.

الإبراهیمی، مکی، والسرای، حسین. (2016). مستوى التنور اللغوی عند معلمی اللغة العربیة فی المرحلة الابتدائیة. مجلة نسق، 11، ص ص: 465-492.

أبو علام، رجاء محمود. (2011). مناهج البحث فی العلوم النفسیة والتربویة. دار النشر للجامعات، القاهرة.

إسلیم، رندة شحادة أحمد.(2009). مستوى التنور اللغوی وعلاقته بالاتجاه نحو اللغة العربیة لدى طالبات الصف الحادی عشر فی محافظة غزة. رسالة ماجستیر: الجامعة الإسلامیة (غزة).

أمحمد، بکار. (2015). فقر المعجم اللغوی وأثره فی التمکن من اکتساب مهارات الفهم والإنتاج. مجلة الحکمة للدراسات الأدبیة واللغویة، 23، ص ص            105-130.

باهی، مصطفى حسین، والأزهری، منى أحمد. (2015). معجم المصطلحات التربویة: التربیة العامة والتربیة الخاصة. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.

الجعافرة، عبدالسلام.  (2017). الکتابة الوظیفیة.  عمان ‏دار الخلیج للنشر والتوزیع.

حسن، حسن عمران. (2013).  تنمیة مهارات التحدث لدى متعلمی اللغة العربیة غیر الناطقین بها باستخدام المدخل الوظیفی. مجلة کلیة التربیة "جامعة أسیوط", 29(3)، ص ص: 277-323.

حمیدة، السید فتوح السید. (2019). تصمیم برنامج قائم على المدخل الوظیفی لتنمیة سلوکیات الأمان والسلامة.المجلة التربویة ,62(3) ص ص: 25-83.

الداهرى، صالحة عبدالوهاب. (2017). مستوى التنور اللغوی لدى طلبة المرحلة الإعدادیة وعلاقته بالدافعیة نحو دراسة اللغة العربیة فى محافظة بغداد/ العراق.رسالة ماجستیر: جامعة الشرق الأوسط.

الربابعة، إبراهیم حسن. (2019). تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها من منظور المدخل الوظیفی. دراسات - العلوم الإنسانیة والاجتماعیة , 46(1)، ص ص: 105 - 122.

السلیتی، فراس محمود مصطفى. (2012). أثر برنامج تعلیمی قائم على المدخل الوظیفی تحسین مهارات القراءة الناقدة لدى طلاب الصف التاسع. مجلة          جامعة النجاح للأبحاث - العلوم الإنسانیة , 26(9)، ص ص: 1979-2006.

شحاتة، حسن (2004). تعلیم اللغة العربیة بین النظریة والتطبیق، ط 7، القاهرة، الدار المصریة اللبنانیة.

شحاتة، حسن، والنجار، زینب. (2003). معجم المصطلحات التربویة والنفسیة. القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة.

العتیبی، مها سعد الله سعد. (2018). فاعلیة بعض استراتیجیات التدریس لعلاج صعوبات القراءة الجهریة والکتابة لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائی بدولة الکویت.رسالة ماجستیر، جامعة بنی سویف - کلیة التربیة - مناهج وطرق تدریس.

علی، رقیة محمود أحمد. (2019). مستوى التنور اللغوی وعلاقته بمهارات الکتابة الإبداعیة لدى طلاب شعبة اللغة العربیة بکلیات التربیة. مجلة العلوم التربویة جامعة جنوب الوادی - کلیة التربیة بقنا مصر, 38، ص ص:           222 - 308.

علی، سعید عبد المعز. (2019). تصمیم برنامج قائم على المدخل الوظیفی لتنمیة سلوکیات الأمان والسلامة والمفاهیم اللغویة المرتبطة بها. مجلة الطفولة والتربیة , 11(38) ص ص: 73-126.

عید، أسماء جمال حسن. (2019). استخدام استراتیجیة بول سکیل مدعومة بالأنشطة الإثرائیة لتنمیة مستوى التنور اللغوی ومهارات التعلم الذاتی لدى التلامیذ الفائقین بالمرحلة الإعدادیة. أطروحة(ماجستیر)- جامعة أسیوط. کلیة التربیة. قسم المناهج وطرق التدریس.

الفلاج، ابتسام بنت علی عبدالله.(2018). فاعلیة برنامج فی ضوء المدخل الوظیفی لعلاج الأخطاء النحویة الشائعة لدى طالبات قسم اللغة العربیة.رسالة ماجستیر: جامعة القصیم.

محمود، محمد فاروق حمدی. (2019). برنامج مقترح فی تعلیم الکتابة الأکادیمیة قائم على المدخل الوظیفی لتنمیة الوعی اللغوی الناقد. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس , 105، ص ص: 141-178.

محمود، هالة أنور محمد. (2018). برنامج قائم على المدخل الوظیفی لتنمیة التنور اللغوی لدى طلاب الإعلام بجامعة بنها. رسالة ماجستیر، جامعة بنها، مصر.

موسى، عقیلی محمد أحمد. (2015). برنامج مقترح فی اللغة العربیة قائم فی ضوء التحدیات القرائیة المعاصرة وأثره على تنمیة مستوى التنور...اللغوی، والبیئی لدى طلاب الصف الأول الثانوی العام. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس, 62، ص ص: 165-231.

ثانیاً: المراجع الأجنبیة:

Cammarata, Laurent; Haley, Corey. (2018). Integrated Content, Language, and Literacy Instruction in a Canadian French Immersion Context: A Professional Development Journey International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 21(3), 332-348.

Lena V. Kremin, Maria M. Arredondo, Lucy Shih-Ju Hsu, Teresa Satterfield &IouliaKovelman (2016): The effects of Spanish heritage language literacy on English reading forSpanish–English bilingual children in the US. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, DOI: 10.1080/13670050.2016.1239692

Li, Jia. (2018). A Resource-Oriented Functional Approach to English Language Learning. Canadian Modern Language Review, 74(1 ), p53-78.

Swierzbin, Bonnie; Reimer, Julia. (2019). The Effects of a Functional Linguistics-Based Course on Teachers' Beliefs about Grammar. Language Awareness, 28(1), 31-48.