نوع المستند : المقالة الأصلية
المؤلف
كلية التربية - جامعة أسيوط
المستخلص
الكلمات الرئيسية
الموضوعات الرئيسية
مركز أ . د . احمد المنشاوى
للنشر العلمى والتميز البحثى
مجلة كلية التربية
=======
برنامج تعلم عن ﹸبعد بإستخدام منصة زووم لتنمية بعض المفاهيم الجغرافية الجديدة وحب الإستطلاع المعرفي لطلاب شعبة الدراسات الإجتماعية بالدبلوم العام نظام العام الواحد
إعــــــــــــــــــــــداد
أ.م.د/مها كمال حفني
أستاذ مساعد مناهج وطرق تدريس الجغرافيا
كلية التربية – جامعة أسيوط
mohannadziad77@gmail.com
}المجلد الأربعون– العدد التاسع– سبتمبر 2024م {
http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic
مستخلص البحث :
هدف البحث إلى تعرف أثر برنامج تعلم عن ﹸبعد بإستخدام منصة زووم لتنمية بعض المفاهيم الجغرافية الجديدة وحب الإستطلاع المعرفي الجغرافي لطلاب شعبة الدراسات الإجتماعية بالدبلوم العام نظام العام الواحد ، ولتحقيق هدفا البحث تم إعداد قائمة ببعض المفاهيم الجغرافية الجديدة ، وقائمة ببعض أبعاد حب الإستطلاع المعرفي الجغرافي ، كما تم إعداد برنامج تعلم عن ﹸبعد بإستخدام منصة زووم ، وأعدت الباحثة أدوات البحث وهما : إختبار المفاهيم الجغرافية الجديدة الإلكتروني ، ومقياس حب الإستطلاع المعرفي الجغرافي الإلكتروني ، وتكونت عينة البحث من (17) طالبا وطالبة من طلاب شعبة الدراسات الإجتماعية بالدبلوم العام نظام العام الواحد – كلية التربية – جامعة أسيوط للعام الجامعي 2023/2024م كمجموعة تجريبية ، وتوصلت نتائج البحث إلى وجود أثر كبير لبرنامج تعلم عن ﹸبعد بإستخدام منصة زووم في تنمية بعض المفاهيم الجغرافية الجديدة بلغت (0.881) ، وفي تنمية حب الإستطلاع المعرفي الجغرافي بلغت (937,) لطلاب شعبة الدراسات الإجتماعية بالدبلوم العام نظام العام الواحد .
الكلمات المفتاحية : برنامج تعلم عن ﹸبعد - منصة زووم – المفاهيم الجغرافية الجديدة - حب الإستطلاع المعرفي الجغرافي .
A distance learning program using the Zoom platform to develop some new geographical concepts and a love of cognitive curiosity for students of the Social Studies Division in the General Diploma, the
one-year system.
Prof. Maha Kamal Hafni
Assistant Professor of Geography Curricula and Teaching Methods
Faculty of Education - Assiut University
mohannadziad77@gmail.com
Abstract :
The aim of the research is to identify the impact of a learning program about ﹸdimension using the Zoom platform to develop some new geographical concepts and geographical cognitive curiosity for students of the Social Studies Division of the General Diploma in the one-year system. To achieve the research objectives, a list of some new geographical concepts was prepared, and a list of some dimensions of geographical cognitive curiosity, A remote learning program was also prepared using the Zoom platform, and the researcher prepared the research tools, namely: the electronic test of new geographical concepts, and the electronic geographic cognitive curiosity scale. The research sample consisted of (17) male and female students from the Social Studies Division of the General Diploma, the one-year system - Faculty of Education - Assiut University for the academic year 2023/2024 AD as an experimental group, and the results of the research concluded that there was a significant impact of the remote learning program using the Zoom platform in developing some new geographical concepts, which amounted to (0.881), and in developing the love of geographic cognitive curiosity, amounting to (937,) for students. Department of Social Studies, General Diploma, one-year system.
Keywords: Distance learning program - Zoom platform - New geographical concepts - Geographical cognitive curiosity.
مقدمة :
يعد المعلم هو حجر الأساس في العملية التعليمية فلا يمكن إحداث أي تجديد أو تطوير إلا به ; وبالتالي فإنه من المهم إعداده إعدادا جيدا من كافة النواحي المعرفية والمهارية والوجدانية ; وذلك لمواكبة مطالب التغيير بالمجتمع وخاصة الإنفجار المعرفي والتقدم التكنولوجي وثورة المعلومات والإتصالات وملاحقة كل ما هو جديد وخاصة في مجال تخصصه بما يساهم في تحسين وتطوير العملية التعليمية التعلمية .
ومع التغيرات الحادثة بالمجتمع ظهرت مفاهيم جديدة ; وهي نتاج لما أحدثه التقدم التكنولوجي المستمر وثورة عالم الإتصالات والمعلوماتية من تغييرات في طريقة تعامل الناس مع البيئة المحيطة بهم ; وبالتالي يكون أحد أغراض التعليم هو مساعدة المتعلم علي فهم المفاهيم والافكار الجديدة التي لم يعرفها أو لم يطلع عليها مسبقا .
وقد إزداد إهتمام التربويين في الفترة الأخيرة بتعليم المفاهيم في كافة التخصصات بإعتبارها أحد جوانب التعلم الهامة ; وخاصة الجغرافيا . فالجغرافيا علما إجتماعيا بالدرجة الأولي ، كما أنها مرتبطة بالعلوم الفيزيائية والبيولوجية وعلم الإقتصاد وعلم الأنثروبيولوجيا وعلم الإجتماع والتاريخ ; حيث أنها تهتم بمعالجة النتائج التي توصلت لها العلوم الأخري ، وتفسيرها وتحليلها ، معرفة العلاقات بين الظاهرات والظواهر التي تدرسها تلك العلوم كالمناخ والنبات وبين الإنسان (الكيلاني،2020)([1]) . والتحليل والتفسير والنقد كلها عوامل أساسية جعلت الدراسة الجغرافية تتطلب مسايرة العلوم الأخرى في مفاهيمها .
لهذا أى تطور أو تغيير يحدث في تلك العلوم يؤثر حتما علي الجغرافيا ; فمع التطور التكنولوجي والعلمي والإنفجار المعرفي وثورة المعلومات ; ظهرت علي الساحة مفاهيم جغرافية جديدة تعكس طبيعة العلاقة بين الإنسان وبيئته ; مثل : التجارة الإلكترونية ، والذكاء الإصطناعي الجغرافي ، والإقتصاد الأخضر ، والعاصمة الإدارية .
وعليه ; تأخذ المفاهيم الجغرافية مكانة كبيرة في التعليم ؛ فهي مفتاح المعرفة الجغرافية ، ويترتب على سوء فهمها تشوه البنية المعرفية الجغرافية في أذهان المتعلمين ، وبذلك يتضح دور المفاهيم الجغرافية في بناء العقلية العلمية الصحيحة ذات الرؤية الشاملة للظواهر والظاهرات الجغرافية المختلفة ، والإلمام بكل ما له صلة بالمشكلات والقضايا الجغرافية الحالية ; الأمر الذي يبرز أهمية إلمام معلم الجغرافيا بكل ما هو جديد في مجال تخصصه من خلال المفاهيم الجغرافية الجديدة وفهمها جيدا حتي يستطيع أن ينقلها لطلابه ; فهو مسؤول عن تزويد طلابه بكل ما هو جديد فى مجال الجغرافيا وتوظيفها في حياتهم .
وقد أثبتت العديد من الدراسات علي أهمية تنمية المفاهيم الجغرافية للمعلمين قبل الخدمة وأثنائها ; كدراسة طرابشة (2008) ، ودراسة عبد الحليم (2010) ، ودراسة درويش (2012) ، ودراسة شحاته (2015) ، ودراسة سلام وعبد الرحيم (2019) ، ودراسة علي (2019) ، ودراسة إبراهيم وعبد الكريم (2022) .
لهذا من المهم للمعلم أن يكون متمكنا من مادة تخصصه ويطلع علي كل جديد فيها وذلك بإستكشاف الغموض في معاني المفاهيم الجغرافية والتساؤل حولها والرغبة في البحث عن معانيها ، وهذا ما يسمى بحب الإستطلاع المعرفي ; وقد أكدت بعض الدراسات السابقة أهمية تنمية حب الإستطلاع المعرفي للمعلمين قبل الخدمة كدراسة الحمداني (2010) ، ودراسة الخياط وآخرون (2011) ، ودراسة وإسماعيل (2022) ،ودراسة سواقي (2022) ; فحب ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ المعرفي مهما في كونه دافعا ورافعا لمستوي الخبرات ﺒﺎﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ; الأمر الذي يدل علي أهمية تنمية المفاهيم الجغرافية وحب الإستطلاع المعرفي لمعلمي الدراسات الإجتماعية قبل الخدمة .
ولكن مع وجود مشكلات تواجه النمط التقليدي في التعليم الذي يعتمد علي وجــود عضو هيئة التدريس والطلاب داخــل قاعــات التدريــب ، أدي ذلك إلي إعــادة النظــر فــي نظــم التعليم ، وإستخدام نمطا جديدا من التدريب هو التدريب عن بعد دون التقيد بمكان وزمان أو عدد معين من المتدربين .
ومع التقدم التكنولوجي المتسارع ، والذي أسهم بدوره في تطوير أساليب الإتصال ; ساعد ذلك علي تسهيل عملية التعليم وظهور أساليب حديثة وجديدة له ؛ مما أدي إلي ظهور مصطلحات جديدة في مجال التعليم كالتعليم عن ’بعد .
ويحدث التعليم عن بعد عندما يكون المتعلم ومصدر المعلومات منفصلين ولا يمكن أن يلتقيا في بيئة الفصول الدراسية التقليدية ، لذلك يتم التدريب بإستخدام التكنولوجيا لربط المتعلم بالمحتوى (بلوم،2023) . وبذلك أصبح الآن بإمكان أي شخص في أي مكان الحصول على المعرفة والعلوم الجديدة وبمفرده عبر الإنترنت ، ويمثل هذا التحول نقلة نوعية في طريقة تقديم المعرفة والمعلومات ; حيث تتاح الفرصة للطلاب للتعلم والتفاعل مع المحتوى التعليمي بشكل مرن وبسيط دون التقيد بالمكان والزمان وسهولة الدخول .
وكما أن التعلم عن بعد مفيد للمتعلم في تنمية مهاراته وتحصيله فهو كمان مفيد في تنمي معارف المعلم ومهاراته عبر الإنترنت ، وهذا ما أثبتته بعض الدراسات السابقة كدراسة أبو عليوة وسليمان (2009) ، ودراسة الدريويش (2015) ، ودراسة حسن (2021) .
ويمكن إستخدام التعليم عن بعد عن طريق عدة أدوات ومنصات رقمية توفر التعليم والتدريب المستمرين للمعلمين خلال إستخدامها بكفاءة ، وهي تهدف إلى تعزيز فهمهم ومهاراتهم والمشاركة بفاعلية وتقديم التغذية الراجعة : وذلك لإستمرار معارف ومهارات المعلمين وتحسين استخدام المنصات ، وقد أثبتت العديد من الدراسات السابقة علي فاعلية المنصات التعليمية عامة في إعداد وتدريب المعلمين كدراسة العنزي (2021) ، ودراسة النمران والحلفاوي (2024) .
وتعد منصة زووم Zoom من أشهر المنصات المستخدمة في التعليم عن بعد بالجامعات والمدارس خاصة منذ جائحة كوفيد-19، وهي برنامج أو تطبيق يقوم على مبدأ التفاعل بين المعلم والمتعلم بالصوت والصورة عبر الإنترنت ، ولها مميزات كثيرة : كالمجانية وسهولة الوصول وتسجيل الدخول وتعدد وسائطها صوت وصوت وصورة وإمكانية مشاركة الشاشة وإستخدام السبورة البيضاء الرقمية ، والدردشة ومشاركة الشاشة ، وإستيعاب 100 فرد في الإجتماع الواحد ، متعددة الغرف وغيرها من المميزات .
وقد أثبتت بعض الدراسات السابقة فاعلة منصة زووم في إعداد المعلمين كدراسة (2018) Scanga et al ، ودراسة (2022) Quiamco et al، ودراسة (2022) McArthur .
وإستنادا لما سبق ; تم إعداد برنامج تعلم عن ﹸبعد بإستخدام منصة زووم لتنمية بعض المفاهيم الجغرافية الجديدة وحب الإستطلاع المعرفي لطلاب شعبة الدراسات الإجتماعية بالدبلوم العام نظام العام الواحد .
مشكلة البحث :
تحددت مشكلة البحث الحالي كالتالي :
وإستنادا لما سبق ; تحددت مشكلة البحث في وجود ضعف وعدم إلمام في بعض المفاهيم الجغرافية الجديدة وحب الإستطلاع المعرفي الجغرافي لدي طلاب شعبة الدراسات الإجتماعية بالدبلوم العام نظام العام الواحد بكلية التربية جامعة أسيوط ; لهذا تبني البحث إعداد برنامج تدريب عن ﹸبعد بإستخدام منصة زووم لتنمية المفاهيم الجغرافية الجديدة وحب الإستطلاع المعرفي الجغرافي لطلاب شعبة الدراسات الإجتماعية بالدبلوم العام نظام العام الواحد .
سؤالا البحث :
هدفا البحث :
فرضا البحث :
مصطلحات البحث الإجرائية :
حدود البحث :
منهج البحث :
مواد وأدوات البحث :
أولا : مواد البحث : قامت الباحثة بإعداد المواد التالية :
ثانيا : أداتا البحث : قامت الباحثة بإعداد الأدوات التالية :
الإطار النظري للبحث :
تم عرض الإطار النظري للبحث مدعما بالدراسات السابقة ، ويتضمن الإطار النظري ثلاثة محاور رئيسة هي : التعلم عن ﹸبعد بإستخدام منصة زووم ، المفاهيم الجغرافية الجديدة ، حب الإستطلاع المعرفي كالتالي :
المحور الأول : التعلم عن ﹸبعد بإستخدام منصة زووم :
نشأة التعلم عن ’بعد :
يعود تاريخ التعلم عن بُعد لبدايات القرن الثامن عشر، ويمكن تصنيفه إلي ثلاثة أجيال كالتالي (Bozkurt, 2019) :
لهذا يعد التعليم عن بُعد كمصطلح حديث النشأة يهدف إلى تقديم التعلم من داخل المؤسسة التعليمية إلى المتعلم في أي مكان كان وزمان ، ومنذ جائحة كورونا (كوفيد-19) التي أعاقت العملية التعليمية التقليدية زاد الإقبال علي التعلم عن ’بعد .
مفهوم التعلم عن بعد وأنواعه :
عرف (2008) Negash et al التعليم عن بعد بأنه : " هو ما يحصل عندما يكون التعلّم إمّا في الزمان نفسه مع اختلاف المكان ، أو في أزمنة مختلفة وأمكنة مختلفة " .
وعرف عبد المجيد والعاني (2015) التعليم عن بعد علي أنه : " هو التعليم الجامعي والعالي عن بعد بواسطة الإنترنت وتطبيقاتها علي الشبكة العنكبوتية سواء كان تعلما تزامنيا (وقت حقيقي وأماكن مختلفة) أو تعلما غير تزامنى (أوقات مختلفة وأماكن مختلفة) ويوظف طرق وأساليب وتقنيات التعليم التي تتصف بالمرونة وتستجيب لحاجات الطلاب وتناسب قدراتهم والفروق الفردية بينهم " .
كما عرف التعليم عن بعد علي أنه إحدى الأنظمة الحديثة التي توفر للطلاب عموماً إمكانية الحصول على المعلومات علي الرغم من بعد المسافة عن المعلمين أو الوسيلة التعليمية ، التي قد تكون عبارة عن الكتاب أو مجموعة من الدراسات (غرفة أبو ظبي،2020) .
ويسمّى التعليم عن بُعد بالتعليم عبر الإنترنت ، وهو أحد أشكال التعليم الحديثة ، الذي يتمثّل بالخروج عن القالب التقليدي للتعليم ; من خلال الفصل بين المعلّمين والطلاب وإستخدام أحدث التقنيات لتسهيل التواصل فيما بينهم(Berg,2024) .
وفي ضوء تعريفات التعليم عن بعد يمكن تقسيمه إلي نوعين هما (غرفة أبو ظبي،2020) :
كما قسم(2022) Raouna التعليم عن بعد إلي أنواع كالتالي :
كما يوجد العديد من نماذج التعليم عن بعد التي يمكن استخدامها بناءً على احتياجات التعلم وأهداف التدريب المحددة. من بين هذه النماذج (بكه،2024) :
مما سبق يتضح أنه ليس هناك تعريف محدد للتعليم عن بعد ، إلا أنه بصفة عامة يشمل التعليم الذي يتم عن طريق الإنترنت مع الإستفادة من مزايا هذه الشبكة العالمية ، ولا يشترط في التعليم عن بعد ما يشترط للتعليم الصفي من التقيد بوقت ما أو من وجود تفاعل بين المعلم والمتعلم في الوقت نفسه ; فخاصية إختلاف المكان أساسية في التعليم عن بعد أما خاصية الزمان فإما متزامن أو غير متزامن .
لهذا هناك إختلاف جوهريّ بين التعلّم الإلكترونيّ والتعلّم عن بعد ; ذلك لأن التعلّم الإلكترونيّ هو تعلّم معزّز بالحاسوب ، وتُعدّ الحوسبة شرطًا أساسيًّا له ; في حين أن التعلّم عن بعد قد يستخدم الحاسوب ، ولكنّه ليس شرطًا لتحقّقه ; وبذلك فالتعلّم عن بعد هو سِمةٌ لبعض أنواع التعلّم الإلكترونيّ (Negash et al, 2008) .
مزايا التعلم عن بعد :
يُعد هذا النوع من التعليم مناسباً للطلاب الذين لا يستطيعون الالتزام بموعد دراسة محدد الوقت ؛ وذلك نظراً لانشغالهم بأعمال أو يسكنون أماكن أخري بعيدة عن جامعاتهم ، لهذا يساعد هذا النوع من التعليم علي (Clark,2020) :
كما يتميز التعليم عن بعد بالعديد من المزايا الأخري (كنعان،2021) كالتالي :
مما سبق يتضح أن التكنولوجيا تحمل القدرة على تحويل مستقبل التعليم وتغيير منهجيته بشكل جذري ; فمن خلال التعليم عن بُعد يكون هناك نوع جديد من التعلم ، حيث لا حدود لإمكانية الوصول إلى المعرفة والتفاعل معها مما يؤدي إلي تحسين جودة التعليم وتوسيع نطاقه ، كما أن التعليم عن بعد يعود في المقام الأول إلى إرادة المتعلم ورغباته وميوله ، فليس فيه إلا الرقابة الذاتية ، وعليه ; لا بد من تهيئة الأجواء التي تمكّن الطالب من الإندماج والإفادة القصوى من مصادر هذا النوع من التعليم ، لهذا ; يبقى التعليم عن بُعد واحدًا من أقوى الأدوات التي نمتلكها لتحقيق العدالة التعليمية وتحقيق الأهداف الشاملة للتعليم في المجتمعات الحديثة .
وكما أن التعلم عن بعد مفيد للمتعلم في تنمية مهاراته وتحصيله فهو كمان مفيد في تنمي معارف المعلم ومهاراته عبر الإنترنت ، وهذا ما أثبتته بعض الدراسات السابقة كدراسة أبو عليوة وسليمان (2009) والتي توصلت إلي وضع نظام مقترح لإعداد معلمة رياض الأطفال عن بعد للصم وضعاف السمع بجمهورية مصر العربية في ضوء الخبرة الأميركية وبما يتناسب وظروف المجتمع المصري ، ودراسة الدريويش (2015) والتي توصلت إلي فاعلية نظام مطور قائم على التدريب التشاركي عبر الويب في تنمية بعض مهارات إستخدام الرسوم التعليمية لدى معلمي التلاميذ الصم بمدينة الرياض ، دراسة حسن (2021) التي أثبت فاعلية برنامج تعلم عن ’بعد في تنمية مهارات التدريس من أجل الحكمة لدى معلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية .
وتتوفر العديد من الأدوات والمنصات التكنولوجية التي تسهم في تعزيز تجربة التعلم وتحسين جودة التعليم عن بُعد ، وتشمل هذه الأدوات والمنصات : منصات إدارة التعلم مثل Google Classroom وMoodle، التي توفر بيئة تعليمية شاملة تتيح للمدرسين نشر المواد وتقديم الواجبات وتقييم الطلاب بسهولة. بالإضافة إلى ذلك، تُستخدم أدوات التعلم عن بُعد مثل منصات Zoom وMicrosoft Teams لتنظيم الحصص الافتراضية وتفاعل الطلاب مع المحتوى التعليمي ومع زملائهم بشكل فعّال ، مما يمنح الطلاب فرصة لتطوير مهاراتهم وتعلم المواد بمرونة وبدون حاجة للانتقال إلى مواقع الدراسة التقليدية (فايبر إكس آى كيو ،2024) .
المنصات التعليمية الرقمية :
أصبحت المنصات التعليمية الرقمية ركيزة أساسية لتحقيق أهداف التعليم وتحسين تجارب الطلاب. تتيح هذه المنصات للمؤسسات التعليمية تقديم محتوى تعليمي متميز. من خلال خمس استراتيجيات فعّالة لاستخدام المنصات التعليمية الرئيسة بهدف تعزيز تجربة التعلم الرقمي للطلاب، تتمثل هذه الاستراتيجيات في : فهم أنواع المنصات ، وتحديد أفضل الممارسات في إستخدام كل منصة ، وتوحيد التجربة الرقمية ، والتواصل والتدريب المستمر ، والتكيف مع التحولات التكنولوجية (حايك،2024).
لهذا تعتمد المنصات التعليمية الرقمية علي توفير التدريب والدعم المستمر للمعلمين والطلاب خلال استخدام المنصات التعليمية بشكل فعّال ، وهي تهدف إلى تعزيز فهمهم ومهاراتهم والاستفادة من المنصات بأقصى قدر من الكفاءة والفعالية ، مع التفاعل المستمر وتقديم التغذية الراجعة : يجب تشجيع المعلمين والطلاب على تقديم التغذية الراجعة وطلب المساعدة عند الحاجة، ويجب أن يكون هناك آليات للتفاعل المستمر مع الدعم الفني والتدريب لضمان استمرارية تطوير مهاراتهم وتحسين استخدام المنصات .
وقد أثبتت العديد من الدراسات السابقة علي فاعلية المنصات التعليمية عامة في إعداد وتدريب المعلمين كدراسة العنزي (2021) والتي أثبتت وجود فاعلية لبرنامج تدريبي قائم على منصات التعلم الإلکتروني التفاعلية في تنميه مهارات استخدام تطبيقات الواقع المعزز لدي معلمي المرحلة المتوسطة بالكويت ، ودراسة النمران والحلفاوي (2024) وأثبتت وجود فاعلية لمنصة تدريبية تكيفية وفق الخبرة السابقة بأنشطة التطوير المهني في تعزيز بعض القيم الرقمية لمعلمي التعليم العام .
منصة زووم Zoom :
من أشهر المنصات المستخدمة في التعليم عن بعد منصة زووم ، بسبب جائحة كوفيد-19، لمدة عام دراسي كامل ، أصبحت غرف Zoom بمثابة فصول دراسية للتعلم المتزامن عبر الإنترنت في المدارس والجامعات في جميع أنحاء العالم ، حيث تخلت الجامعات والمدارس عن الفصول الدراسية وانتقلت إلى أماكن التعليم عبر الإنترنت . أثناء عمليات الإغلاق الفورية التي جلبت التباعد الجسدي.
وهي برنامج أو تقنية تقوم على مبدأ التفاعل بين المعلم والمتعلم بالصوت والصورة عن طريق الانترنت، ولها مميزات متعددة كالتالي (إطميزى،2020):
وتصلح منصة زووم للمعلمين كما هي تصلح للمتعلمين ، وقد أثبتت بعض الدراسات السابقة فاعلة منصة زووم في إعداد المعلمين كدراسة (2018) Scanga et al والتي أثبتت فاعلية المنصة في تحقيق التطوير المهني للمعلمين ، ودراسة (2022) Quiamco et al التي توصلت إلي أن تقنية Zoom هي أداة قابلة للتطبيق أثناء مشاركة الطلاب في الفصول الدراسية الطارئة عن بعد لتعزيز مشاركتهم (المعرفية والعاطفية والسلوكية) ، ودراسة (2022) McArthur وتوصلت الدراسة إلي قيام معلمو الفصول الدراسية بتعديل أو تغيير أو تحويل سلوكياتهم غير اللفظية في سياق بيئة تعليمية متزامنة يتم إنشاؤها من خلال منصة Zoom .
لهذا تبني البحث إعداد برنامج تعلم عن ﹸبعد بإستخدام منصة زووم لتنمية بعض المفاهيم الجغرافية الجديدة وحب الإستطلاع المعرفي لطلاب شعبة الدراسات الإجتماعية بالدبلوم العام نظام العام الواحد .
المحور الثاني : المفاهيم الجغرافية الجديدة :
مفهوم وفروع علم الجغرافيا :
تبحث الجغرافيا عن فهم وتفسير العلاقات المكانية والتوزيع المكاني للظواهر المكانية والتجاذبات المكانية بين البشر والبيئة ، مثل التغير المناخي او الاحترار العالمي ، الصناعة ، الاقتصاد ، التخطيط الحضري للمدن وتوزيع الخدمات الصحية وغيرها في الإقليم الواحد (كاظم،2019) . لذا فعلم الجغرافيا علم واسع وكبير ويتفرع إلي عدة فروع رئيسة يندرج تحت منه فروع أصغر هي (جبريل،2022) ، (الزهراني،2022) :
يتضح أن الجغرافيا تتصل بالعديد من العلوم الأخري والتي أى تطور يحدث به يصب في الجغرافيا ، وبذلك إستمرت الجغرافيا في التطوير ومسايرة الاحداث والتغيرات المحلية والعالمية والتطور التكنولوجي حتي بدأت تظهر بشكلها الجديد .
تطور علم الجغرافيا وظهور مفاهيم جديدة :
أصبحت الجغرافيا فى جوهرها عبارة عن علم يدرس ما أحدثه عالم التكنولوجيا الجديدة والاتصالات من تغييرات في طريقة تعامل البشر مع الوسط المادي والفيزيائي المحيط بهم ، إن وسائل الاتصال والتواصل الحديثة، وخاصة ثورة الديجيتال وما ترتب عليها من منجزات على صعيد الحياة اليومية للناس كالهاتف النقال وسهولة الانتقال بين مختلف مناطق العالم ، والكم الكبير من الخدمات الاخرى امور لابد وان تجعل الوسط الجغرافي الذي يعي فيه الناس أكثر يسراً في التواصل بين البشر .
ولم تفقد الجغرافيا مكانتها في العصر الرقمي ، بل انها على العكس تكتسي الآن اهمية لم تعرفها من قبل، ذلك ان المدن لن تعود مجرد مراكز صناعية وانما بالاحرى ستكون بمثابة «قطب جذب» للامكانيات والمواهب عبر سبل اخرى. وظهرت جغرافية الاقتصاد الجديد لاتتضيق وتتضاءل وانما تتوسع وتتعاظم.. ان المؤلف يرى في هذا الواقع اول سمات القرن الحادي والعشرين.. مع مستلزمات ثورة «الديجيتال» الجديدة وما يرافقها من اقتصاد المعلوماتية.
وفي جغرافية العمران حققت بعض المدن درجة كبيرة من النجاح في التحول الى «التكنولوجيات الجديدة المتقدمة» لهذا فعصر المعلوماتية اليوم يتطلب بالضرورة اختراع قاموس جديد يتماشى مع التكنولوجيات المتقدمة السائدة ، كما أن مسيرة التطور الحالية ستطال مختلف الجوانب الاجتماعية والثقافية والسياسية والجغرافية ايضا، وفي المحصلة لا بد ان ينتج عن عصر المعلوماتية سياسات ذات طابع شامل ـ عالمي ـ واقليمي في الوقت نفسه في عصر الديجيتال (كوتكين،2002) .
هذا التطور والتقدم التقني أثر علي حياة الأفراد فقد ظهر الإهتمام بتنمية المناطق الجغرافية القائمة على التقنيات الرقمية الجديدة مثل الإنترنت والهواتف المحمولة ; حيث أصبح الأفراد والأماكن المتميزة أكثر اندماجًا في هذه المناطق الجغرافية الرقمية الجديدة ، كإستخدام الإنترنت التجاري (التجارة الإلكترونية) لإظهار الدور المركزي المستمر للمكان في الجغرافيا الرقمية الجديدة سواء من حيث مكان تجمع الأنشطة أو كيفية اختلافها عبر الفضاء (Zook et al,2004) .
كما ظهرت جغرافيا المعلومات والاتصالات وتطورت وهي تخصص فرعي جديد من الجغرافيا البشرية، بدأ في الستينيات عندما بدأ الجغرافيون في الاهتمام بالتلغراف والهاتف، وظهرت مجموعة متخصصة مخصصة لـ "جغرافيا الاتصالات" في رابطة الجغرافيين الأمريكيين .
ويوفر هذا التخصص الفرعي عدة موضوعات بحثية رئيسة : التنظيم المكاني لشبكة الاتصالات ، والسياق الجغرافي للفضاء السيبراني ، والتنظيم المكاني للأنشطة الاقتصادية الإقليمية ، وتنظيم الفضاء الحضري الداخلي والخارجي ، والإدراك وتمثيل الفضاء والمكان ، وتأثير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على السياسة والمراقبة ، ورسم خرائط الفضاء السيبراني (Zhongwei & Yang,2013) .
ومع إستمرار التطور التقني والعلمي ظهر ما يعرف (بالجيوماتكس) وأصبح به الجغرافيون المهتمين بالعلاقات المكانية ، لهم استراتيجية في وضع القرارات . وﻴﻌﺩ ﺍﻟﺠﻴﻭﻤﺎﺘﻜﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻷﺭﺽ، ليشكل ﺘﻁﻭﺭﺍ كبيرا ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻲ، ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﻭاكبة ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ، إن تعدد واختلاف المفاهيم حول تسمية الجيوماتكس نابعة من حداثة المفهوم، ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺠﻤﻊ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ، ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻻﺴﺘﺸﻌﺎﺭ ﻋﻥ ﺒﻌﺩ ﻭﺍﻟﺠﻴﻭﺩﻴﺴﻴﺎ ﻭﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺤﺔ ﻭGPS ﻭ GIS ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ. وبذلك فهو أساسي لكل العلوم المرتبطة بالعمران والمكان.ويعد هذا التخصص امتدادا طبيعيا لتخصص تخطيط المدن، يحتوي على تقنيات متنوعة للتخصصات المرتبط بالعمران مثل التخطيط المكاني. عمارة البيئة، العمارة، الهندسة، الجيولوجيا، تطوير الأراضي والممتلكات، التخطيط البيئي وغيرها، حقاً انها ثورة الجغرافيا المعاصرة (جهاد،2019) .
ومن المتوقع أن تصل الجغرافيا الناتجة بمعالمها الجديدة وعلاقاتها الجديدة بين عناصرها ووسائل توجيهها الجديدة إلى الجمهور عاجلا أم آجلا ; حتى لو لم يكن من الممكن توقع التأثير(Suteanu,2005) . إن الأمر في النهاية يمكن إجماله في أن الجغرافيا تخصص مميز يدرس قضايا تقع اليوم في المنطقة البينية أو منطقة التداخل بين حقول الدراسة الاجتماعية والطبيعية ، ولذا فهي تمكن الاشخاص من فهم الاختلافات بين المجتمعات البشرية والاماكن الطبيعية في اي إقليم في العالم، وعلى سبيل المثال، فهم الاختلافات في النظم السياسية، الانظمة الاقتصادية، الثقافات، العادات والتقاليد المجتمعية، اشكال سطح الارض والتوزيع المكاني للأنشطة البشرية والاقتصادية والسياسية في العالم ، وهذا أدي لظهور العديد من المفاهيم الجغرافية الجديدة علي الساحة اليوم في كل فرع تقريبا من فروع الجغرافيا كالتجارة الإلكترونية
ولأنه معروف أن تعلم المفاهيم الاساسية لأى علم هو طريقة للحصول على المعرفة اللازمة ; الأمر الذي يؤكد علي أهمية تعلم المفاهيم الجغرافية للمتعلم والمعلم علي حد سواء . ونتيجة للتحول الرقمي ، وظهور العديد من المستحدثات التكنولوجية تغيرت أدوار المعلم فمن أهم الأدوار للمعلم في العصر الرقمى هي (قنديل،2006) :
ولهذا توسعت أدوار المعلم وإزدادت مهامه في ظل الإنفجار المعرفي والتطور التكنولوجي ، مما جعل من عملية إعداده قبل الخدمة مهمة لتزويده بكل ما يحتاجه من معارف ومهارات ; حيث يقع على عاتقه مسئولية إعداد الأجيال القادمة ; لهذا فهو في إحتياج شديد إلى تعليم وإعداد لمواكبة كل جديد .
إن الطلب على المعلم يزداد يوما بعد يوم ، لذا فقد أصبحت العناية به علميا ومهنيا لا تقل عن العناية بإعداده قبل الخدمة وتحسين أدائه ومستواه أثناء الخدمة ، فإعداد المعلم ثقافيا وعلميا لا يتعارض مع إعداده مهنيا ، كما أن نموه مهنيا وعلميا عملية واحدة ومتكاملة طابعها الإستمرار والديمومة وهدفها توفير معلم كفء قادر على آداء دوره بنجاح (فرج،2006) .
وبهذا يمكن القول أن إعداد وتدريب المعلم أصبح أحد الضروارت العصرية الملحة ، كما عرف بأنه تقديم برنامج تنظيمي مخطط يمكن المعلم من النمو في المهنة التعليمية بالحصول على مزيد من الخبرات الثقافية والسلوكية ، وبالقدر الذي يحقق كفاءة العملية التعليمية (المهدي،2007) .
وقد أصبح من الضروري للمعلم أن ينال قسطا وافرا من المعرفة ، وأن يكون دائما على إطلاع بكل ما يحدث في مجتمعه وكل جديد في مجال تخصصه ، ومادة الجغرافيا من أكثر المواد تأثرا بما يجري في المجتمع ، كما تعمل الجغرافيا على تزويد الطلاب بمنطلقات علمية تساعدهم على فهم الظواهر والظاهرات الجغرافية المختلفة ، وذلك بسبب إرتباطها بالبعدين الزماني والمكاني ، وارتباطها بالتغير الاجتماعي والاقتصادي والسياسي ، بالإضافة إلى إهتمامها بإدراك العلاقات بين الظواهر والظاهرات الجغرافية .
وقد أثبتت العديد من الدراسات السابقة علي أهمية الإعداد الأكاديمى للمعلم وضرورة إلمامه بمادة تخصصه وبكل جديد فيها ومن هذه الدراسات كدراسة طرابشة (2008) ، ودراسة عبد الحليم (2010) ، ودراسة درويش (2012) ، ودراسة شحاته (2015) ، ودراسة سلام وعبد الرحيم (2019) ، ودراسة علي (2019) ، ودراسة إبراهيم وعبد الكريم (2022) .
الأمر الذي يؤكد علي اهمية تزويد المعلم قبل الخدمة بالمفاهيم الجغرافية الجديدة ، فمعلم الجغرافيا يعد من العلوم الأساسية التى يعتمد عليها فى تكوين فكر وشخصية الإنسان وسلوكياته وقيمه فى أى مستوى دراسى ، وذلك أنها تبحث فى العلاقة بين الإنسان والمكان بكل ما تحتويه من موارد طبيعية وما يترتب على هذه العلاقة من تحديد شخصية المكان ، وما يترتب على حسن هذه العلاقة من حسن أو سوء الاستخدام للموارد
ولما كان المعلم هو حجر الزاوية في العملية التربوية ، ولما كان الدور المحورى للمعلم هو إعداد الفرد القادر على مواجهة التغيرات والتفاعل معها بإيجابية . فإن مسئوليات جديدة تناط بمعلم اليوم كانت أقل بروزاً فيما مضى ، فعلى الرغم من كل مستحدثات التكنولوجيا فهو لا يزال أكثر العوامل فاعلية وتأثيراً وحسماً فى مواقف التعليم ، وهو أيضاً مصدر القرار والقادر على اتخاذه فى الوقت والمكان المناسبين .
من هنا فإن المعلم لابد أن يكون متمكناً من مادته العلمية التى أُعد لتدريسها ، وأن يكون على دراية كاملة بأطراف العلم بالقدر الذى يسمح له أن يكون معلماً ومربياً فى آن واحد ، وهذا يعنى زيادة الاهتمام بتنمية وتعميق فهم الحقائق والمفاهيم والتعميمات المرتبطة بالجغرافيا لدي المعلم.
المحور الثالث : حب الإستطلاع المعرفي :
’يعد حب الاستطلاع أحد مهارات القرن الحادى والعشرين فى هذا العصر الذى يتسم بالتغيرات المتلاحقة ; التى تتطلب نوعية من الأفراد تمتلك العديد من المهارات الضرورية للتعامل مع متطلبات هذا العصر وتحدياته حيث أصبح العالم اليوم كقرية صغيرة وعن طريق حب الإستطلاع يتمكن المتعلم من ملاحقة هذه التغيرات؛ لتحقيق التعلم المستمر، جودة الحياة ، لاسيما وأن المقررات الدراسية مازالت عاجزة عن ملاحقة هذه التغيرات .
وقد أشار ماسلو الى ان دافع حب الاستطلاع يشكل الوجه الأول للدافع الى المعرفة والفهم ، في حين يرى جون ديوي وآخرون بانه يمثل الأساس في تنمية الاتجاه العلمي ، وهو حجر الأساسا في كثير من مهام التعلم لانه ييسر الوظائف العقلية والمتمثلة بـ( الانتباه، التمييز، الابتكار، تشغيل المعلومات، الانجاز، رفع مستوى الخبرات وتذكر الخبرات طويلة المدى، التحصيل الأكاديمي المرتفع، الوصول الى المستوى مرتفع من الفهم العام والخاص )، كما انه ييسر استخدام الجهد العقلي والمعرفي بصفة خاصة (عجاج ،2000) . وبذلك يساعد حب الاستطلاع المعرفي في تحقيق عملية التعلم والفهم .
ويشير أبو رياش واخرون (2009) الى أنه يمكن تعزيز وتحفيز وتنمية حب الاستطلاع المعرفي والمهارات الإبداعية ومهارات التفكير العليا من خلال مهمات تعلم مناسبة وحقيقة وذات أهمية شخصية وتتميز بصعوبة وحداثة .
ومن ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺤﺏ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﻤﻌﺭﻓﻲ ﻋﺎل ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﺤﻴﺙ ﺘﺅﺜﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺘﻌﻠﻡ أشياء ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﻭﺠﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺠﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﺨﻴﺭﺘﻪ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ (Litman , 2008 ) .
ﻭﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻨﺭﻯ ﺃﻥ ﺤﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﻫﻭ ﻤﻅﻬﺭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺩﺍﻓﻌ ﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﺼﻐﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﺩ سواء ﺇﻻ ﺇﻨﻪ ﻴﻠﺯﻡ ﺘﻨﻤﻴﺘﻪ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻟﻤﺎ ﻟﻪ ﻤﻥ دور، ﻤﻬﻡ ﻓﻲ البناء ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻭﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻲ ﻟﻠﻔﺭﺩ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﻜﻭﻥ جزءا مهما من التراث الثقافي ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻨﺘﻘل ﻤﻥ ﺠﻴل لجيل (عجاج،2000) . وهذا ما أثبتته بعض الدراسات السابقة كدراسة الجبورى (2002) ، ودراسة البهادلي (2003) ، ودراسة الحمداني (2010) .
وﺤﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﻟﻪ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ، ﻭﺃﻨﻪ ﺒﺎﺏ ﻟﻠﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ، ﻭﻟﻪ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻋﺩﺓ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﻋﺭﺽ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺤﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﻤﻥ ﺨﻼل التركيز ﻋﻠﻰ ﻤﻅﺎﻫﺭﻩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وكونه مظرا أساسيا للدافعية المعرفية مﻥ ﻗﺒﻴل ﺍﻟﺘﻘﺼﻲ ، ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺏ، ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ، ﻭﺍﻻﺴﺘﻜﺸﺎﻑ، ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺩﺍﻓﻊ ﺤﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺠﺎﻨﺒﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﻴﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻲ (عجاج،2000) .
وفي هذا البحث تم التركيز علي ﺤﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ المعرفي ، ﺤﻴﺙ أنه ﻴﺸﻜل ﺍﻟﻤﺤﺭﻙ ﺍﻷﻭل ﻟﻠﺩﺍﻓﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ والمفاهيم ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ .
وبذلك يمكن إعتبار حب الإستطلاع المعرفي ﺃﻨﻪ ﺩﺍﻓﻊ ﺃﻭ ﺭﻏﺒﺔ ﺃﻭ ﺴﻠﻭﻙ ﺃﻭ ﺤﺎﻟﺔ ﺃﻭ ﺤﺎﺠﺔ تنشأ لدي الفرد ﻋﻨﺩ ﺘﻌﺭﻀﻪ ﻟﻤﺜﻴﺭﺍﺕ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﺠﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﻭﺍﻟﻐﻤﻭﺽ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﺭﻤﺯﻴﺔ ، ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺘﻭﺠﻪ الفرد ﺇﻟﻰ إكتساب ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﺘﺴﺎﻉ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﺩيه
ولكي ينمى هذا الدافع لدى الطلبة، ينبغي تقديم مواجهات ذهنية محيرة، يبدءا فيها الطلبة بالتقصي والتحقق، ولذلك فان اي مادة مربكة او غامضة او غير معروفة يمكن ان تكون مادة ذات قيمة لتدريب المتعلم على التساؤل ، كما تساعد المواقف المشكلة والأحداث المتناقضة في تنميته لدى المتعلمين ، وان الهدف النهائي لتعلم حب الاستطلاع، هو ابداع وإكتشاف معرفة جديدة .
إن حب الاستطلاع والتساؤل يمكن تطويره في اي مرحلة عمرية لوجود استعداد طبيعي لهذا فالمعلم في حاجة إلي أن يكون متمكنا من مادته العلمية ويبحث دائما عن كل ما هو جديد في مجال تخصصه ولن يكون له ذلك الا بوجود الدافع والرغبة داخله للبحث والإطلاع ، ويجب أن يكون لدي المعلم هذه الإستعداد من قبل تخرجه ومن فترة إعداده قبل الخدمه وقد إهتمت بعض الدراسات السابقة بتنمية حب الإستطلاع المعرفي لدي المعلمين قبل الخدمة كدراسة الحمداني (2010) وتوصلت إلي وجود أﺜﺭ لإستخدام إشكال VEE ﻓﻲ ﺍﺴـﺘﻴﻌﺎﺏ ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻓﺭﻉ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ / بمعهد إعداد ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ إﺴـﺘﻁﻼﻋﻬﻥ ، ودراسة الخياط وآخرون (2011) والتي توصلت إلي وجود أثر كبير لبرنامج ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻤﻘﺘﺭﺡ علي ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ والإبداع ﺒﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺸﻬﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ لدي طلاب كلية ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ، وإسماعيل (2022) والتي توصلت إلي وجود أثر لبيئة تكيفية عبر الويب وفق مستوي تجهيز المعلومات وحب الاستطلاع المعرفي وقياس أثرها في تنمية التفكير الاستدلالي والطموح الأكاديمي والتقبل التكنولوجي لدي طالبات كلية التربية بجامعة الباحة ، ودراسة سواقي (2022) وتوصلت الدراسة إلي وجود فاعلية برنامج في التربية الوقائية للطالبة المعلمة في تنمية مهارات الحماية وحب الاستطلاع لدى طفل الروضة ; حيث أن تنمية حب الإستطلاع المعرفي لدي الطالبات المعلمات ساعد علي تنمية حب الإستطلاع المعرفي لدي أطفال الروضة.
إعداد مواد وأدوات البحث :
جدول رقم (1)
الخطة الزمنية لتنفيذ البرنامج المقترح
|
الوحدة المطورة |
عدد الجلسات |
المدة الزمنية |
|
التطبيق القبلي لإختبار المفاهيم الجغرافية الجديدة الإلكتروني |
تطبيق على جوجل forms |
|
|
التطبيق القبلي لمقياس حب الإستطلاع المعرفي الجغرافي الإلكتروني |
تطبيق على جوجل forms |
|
|
مفاهيم جغرافيا رقمية جديدة |
جلستين |
80 ق |
|
مفاهيم جغرافيا مناخية الجديدة |
جلستين |
80 ق |
|
مفاهيم جغرافيا عمران الجديدة |
جلستين |
80 ق |
|
مفاهيم جغرافيا بيئية جديدة |
جلستين |
80 ق |
|
مفاهيم جغرافيا سياسية جديدة |
جلستين |
80 ق |
|
مفاهيم جغرافيا إقتصادية جديدة |
جلستين |
80 ق |
|
مفاهيم جغرافيا سكانية جديدة |
جلستين |
80 ق |
|
مفاهيم جغرافيا إجتماعية جديدة |
جلستين |
80 ق |
|
التطبيق البعدي لإختبار المفاهيم الجغرافية الجديدة الإلكتروني |
تطبيق على جوجل forms (ساعة) |
|
|
التطبيق البعدي لمقياس حب الإستطلاع المعرفي الجغرافي الإلكتروني |
تطبيق على جوجل forms (ساعة) |
|
|
المجموع |
16 |
640ق |
(1)الاتساق الداخلي لفقرات الاختبار :
وللتأكد من اتساق الاختبار داخلياً قامت الباحثة بحساب معاملات الارتباط بين درجة كل فقرة من فقرات الاختبار ودرجة الاختبار الكلية بعد تطبيق الاختبار على العينة الاستطلاعية ، ويوضح جدول رقم (2) معاملات الارتباط :
جدول رقم (2)
معاملات الارتباط بين درجة كل فقرة من فقرات الاختبار ودرجة الاختبار الكلية
|
الفقرات |
الارتباط بالدرجة الكلية |
الفقرات |
الارتباط بالدرجة الكلية |
الفقرات |
الارتباط بالدرجة الكلية |
|
1 |
0.635** |
25 |
0.839** |
49 |
0.613** |
|
2 |
0.851** |
26 |
0.821** |
50 |
0.745** |
|
3 |
0.823** |
27 |
0.674** |
51 |
0.827** |
|
4 |
0.819** |
28 |
0.569** |
52 |
0.758** |
|
5 |
0.809** |
29 |
0.557** |
53 |
0.820** |
|
6 |
0.689** |
30 |
0.536** |
54 |
0.727** |
|
7 |
0.772** |
31 |
0.544** |
55 |
0.795** |
|
8 |
0.817** |
32 |
0.546** |
56 |
0.759** |
|
9 |
0.636** |
33 |
0.614** |
57 |
0.675** |
|
10 |
0.826** |
34 |
0.689** |
58 |
0.827** |
|
11 |
0.630** |
35 |
0.689** |
59 |
0.845** |
|
12 |
0.689** |
36 |
0.714** |
60 |
0.839** |
|
13 |
0.739** |
37 |
0.756** |
61 |
0.844** |
|
14 |
0.871** |
38 |
0.776** |
62 |
0.766** |
|
15 |
0.839** |
39 |
0.876** |
63 |
0.866** |
|
16 |
0.821** |
40 |
0.778** |
64 |
0.728** |
|
17 |
0.674** |
41 |
0.778** |
65 |
0.738** |
|
18 |
0.569** |
42 |
0.871** |
66 |
0.811** |
|
19 |
0.557** |
43 |
0.752** |
67 |
0.852** |
|
20 |
0.536** |
44 |
0.785** |
68 |
0.795** |
|
21 |
0.544** |
45 |
0.786** |
69 |
0.824** |
|
22 |
0.546** |
46 |
0.886** |
70 |
0.620** |
|
23 |
0.614** |
47 |
0.817** |
|
|
|
24 |
0.689** |
48 |
0.862** |
|
|
ملاحظة : ** دال عند مستوى (0.01 )
يتضح من جدول رقم (2) أن عبارات الاختبار كانت دالة عند مستوى دلالة (0.01) مما يدل على الاتساق الداخلي للاختبار.
(2) الثبات :
- طريقة ألفا كرونباك:
استخدمت الباحثة معادلة ألفا كرونباك وهي معادلة تستخدم لإيضاح المنطق العام لثبات الاختبارات، وبلغت قيمة معامل ثبات الاختبار 0.825، وهي قيمة مرتفعة تدل على ثبات الاختبار.
- طريقة التجزئة النصفية:
استخدمت الباحثة طريقة التجزئة النصفية لحساب ثبات الاختبار بعد تطبيقه على العينة الاستطلاعية، وجدول رقم(3) يوضح معاملات الثبات :
جدول رقم(3)
معاملات ألفا كرونباك ومعاملات التجزئة النصفية لثبات الاختبار
|
الأبعاد |
معامل سبيرمان |
الدلالة |
ألفا كرونباك |
|
درجة الاختبار الكلية |
0.869 |
0.01 |
0.825 |
يتضح من جدول رقم (3) إرتفاع معاملات الثبات للاختبار.
(3)معاملات السهولة والصعوبة والتمييز:
تم تطبيق الاختبار على عينة الدراسة الاستطلاعية وتصحيح الاستجابات وحساب معاملات السهولة والصعوبة والتمييز وجدول رقم(4) يوضح ذلك:
جدول رقم (4)
معاملات السهولة والصعوبة والتمييز لاختبار المفاهيم الجغرافية
|
السؤال |
السهولة |
الصعوبة |
التمييز |
السؤال |
السهولة |
الصعوبة |
التمييز |
السؤال |
السهولة |
الصعوبة |
التمييز |
|
1 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
25 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
49 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
|
2 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
26 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
50 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
|
3 |
0.557 |
0.443 |
0.247 |
27 |
0.557 |
0.443 |
0.247 |
51 |
0.557 |
0.443 |
0.247 |
|
4 |
0.486 |
0.514 |
0.250 |
28 |
0.486 |
0.514 |
0.250 |
52 |
0.486 |
0.514 |
0.250 |
|
5 |
0.429 |
0.571 |
0.245 |
29 |
0.429 |
0.571 |
0.245 |
53 |
0.429 |
0.571 |
0.245 |
|
6 |
0.500 |
0.500 |
0.250 |
30 |
0.500 |
0.500 |
0.250 |
54 |
0.500 |
0.500 |
0.250 |
|
7 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
31 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
55 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
|
8 |
0.571 |
0.429 |
0.245 |
32 |
0.571 |
0.429 |
0.245 |
56 |
0.571 |
0.429 |
0.245 |
|
9 |
0.500 |
0.500 |
0.250 |
33 |
0.500 |
0.500 |
0.250 |
57 |
0.500 |
0.500 |
0.250 |
|
10 |
0.529 |
0.471 |
0.249 |
34 |
0.529 |
0.471 |
0.249 |
58 |
0.529 |
0.471 |
0.249 |
|
11 |
0.571 |
0.429 |
0.245 |
35 |
0.571 |
0.429 |
0.245 |
59 |
0.571 |
0.429 |
0.245 |
|
12 |
0.486 |
0.514 |
0.250 |
36 |
0.486 |
0.514 |
0.250 |
60 |
0.486 |
0.514 |
0.250 |
|
13 |
0.571 |
0.429 |
0.245 |
37 |
0.571 |
0.429 |
0.245 |
61 |
0.571 |
0.429 |
0.245 |
|
14 |
0.486 |
0.514 |
0.250 |
38 |
0.486 |
0.514 |
0.250 |
62 |
0.486 |
0.514 |
0.250 |
|
15 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
39 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
63 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
|
16 |
0.500 |
0.500 |
0.250 |
40 |
0.500 |
0.500 |
0.250 |
64 |
0.500 |
0.500 |
0.250 |
|
17 |
0.529 |
0.471 |
0.249 |
41 |
0.529 |
0.471 |
0.249 |
65 |
0.529 |
0.471 |
0.249 |
|
18 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
42 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
66 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
|
19 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
43 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
67 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
|
20 |
0.557 |
0.443 |
0.247 |
44 |
0.557 |
0.443 |
0.247 |
68 |
0.557 |
0.443 |
0.247 |
|
21 |
0.486 |
0.514 |
0.250 |
45 |
0.486 |
0.514 |
0.250 |
69 |
0.486 |
0.514 |
0.250 |
|
22 |
0.429 |
0.571 |
0.245 |
46 |
0.429 |
0.571 |
0.245 |
70 |
0.429 |
0.571 |
0.245 |
|
23 |
0.500 |
0.500 |
0.250 |
47 |
0.500 |
0.500 |
0.250 |
|
|
|
|
|
24 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
48 |
0.514 |
0.486 |
0.250 |
|
|
|
|
يتضح من جدول رقم (4) أن معاملات السهولة والصعوبة والتمييز في المدى المقبول مما يؤكد على مقبولية الاختبار في التمييز بين الطلاب.
أ .الخصائص السيكومترية للمقياس :
(1)الاتساق الداخلي لفقرات الاختبار Internal Consistency:
وللتأكد من اتساق المقياس داخلياً قامت الباحثة بحساب معاملات الارتباط بين درجة كل سؤال من أسئلة الاختبار ودرجة الاختبار الكلية بعد تطبيق الاختبار على العينة
الاستطلاعية، ويوضح جدول رقم (5) معاملات الارتباط :
جدول رقم (5)
معاملات الارتباط بين درجة كل عبارة من عبارات المقياس ودرجة المقياس الكلية
|
الفقرات |
الارتباط بالبعد |
الارتباط بالدرجة الكلية |
الفقرات |
الارتباط بالبعد |
الارتباط بالدرجة الكلية |
الفقرات |
الارتباط بالبعد |
الارتباط بالدرجة الكلية |
|
1 |
0.578** |
0.824** |
31 |
0.665** |
0.839** |
61 |
0.776** |
0.675** |
|
2 |
0.471** |
0.632** |
32 |
0.747** |
0.821** |
62 |
0.717** |
0.827** |
|
3 |
0.774** |
0.675** |
33 |
0.698** |
0.674** |
63 |
0.686** |
0.845** |
|
4 |
0.549** |
0.574** |
34 |
0.739** |
0.569** |
64 |
0.886** |
0.839** |
|
5 |
0.459** |
0.698** |
35 |
0.724** |
0.557** |
65 |
0.660** |
0.844** |
|
6 |
0.734** |
0.789** |
36 |
0.785** |
0.536** |
66 |
0.669** |
0.766** |
|
7 |
0.648** |
0.637** |
37 |
0.617** |
0.544** |
67 |
0.698** |
0.866** |
|
8 |
0.825** |
0.647** |
38 |
0.686** |
0.546** |
68 |
0.667** |
0.728** |
|
9 |
0.893** |
0.738** |
39 |
0.776** |
0.614** |
69 |
0.478** |
0.738** |
|
10 |
0.921** |
0.680** |
40 |
0.783** |
0.689** |
70 |
0.596** |
0.811** |
|
11 |
0.662** |
0.826** |
41 |
0.824** |
0.778** |
71 |
0.649** |
0.852** |
|
12 |
0.784** |
0.766** |
42 |
0.632** |
0.871** |
72 |
0.693** |
0.795** |
|
13 |
0.635** |
0.689** |
43 |
0.675** |
0.626** |
73 |
0.845** |
0.824** |
|
14 |
0.668** |
0.714** |
44 |
0.574** |
0.825** |
74 |
0.839** |
0.620** |
|
15 |
0.665** |
0.756** |
45 |
0.698** |
0.789** |
75 |
0.763** |
0.698** |
|
16 |
0.747** |
0.776** |
46 |
0.789** |
0.892** |
76 |
0.930** |
0.667** |
|
17 |
0.698** |
0.876** |
47 |
0.637** |
0.865** |
77 |
0.758** |
0.820** |
|
18 |
0.739** |
0.778** |
48 |
0.647** |
0.846** |
78 |
0.820** |
0.727** |
|
19 |
0.724** |
0.778** |
49 |
0.738** |
0.612** |
79 |
0.727** |
0.795** |
|
20 |
0.785** |
0.871** |
50 |
0.680** |
0.824** |
80 |
0.795** |
0.759** |
|
21 |
0.617** |
0.776** |
51 |
0.826** |
0.620** |
81 |
0.745** |
0.720** |
|
22 |
0.686** |
0.717** |
52 |
0.766** |
0.817** |
82 |
0.612** |
0.849** |
|
23 |
0.776** |
0.686** |
53 |
0.695** |
0.786** |
83 |
0.613** |
0.763** |
|
24 |
0.783** |
0.886** |
54 |
0.730** |
0.862** |
84 |
0.745** |
0.630** |
|
25 |
0.714** |
0.660** |
55 |
0.785** |
0.812** |
85 |
0.827** |
0.758** |
|
26 |
0.756** |
0.669** |
56 |
0.786** |
0.724** |
86 |
0.758** |
0.620** |
|
27 |
0.776** |
0.613** |
57 |
0.886** |
0.867** |
87 |
0.820** |
0.722** |
|
28 |
0.876** |
0.745** |
58 |
0.817** |
0.739** |
88 |
0.727** |
0.795** |
|
29 |
0.778** |
0.827** |
59 |
0.862** |
0.714** |
89 |
0.795** |
0.759** |
|
30 |
0.689** |
0.758** |
60 |
0.752** |
0.795** |
90 |
0.759** |
0.741** |
ملاحظة : ** دال عند مستوى 0.01
يتضح من جدول رقم (5) أن عبارات الاختبار كانت دالة عند مستوى دلالة (0.01) مما يدل على الاتساق الداخلي الاختبار.
جدول رقم (6)
معاملات الارتباط بين درجة كل بعد من أبعاد الاختبار ودرجة الاختبار الكلية
|
البعد |
الارتباط بالدرجة الكلية |
|
رغبة في البحث المعرفي الجغرافي |
0.812** |
|
رغبة في اكتساب معلومات جغرافية جديدة |
0.823** |
|
رغبة في فهم معلومات جغرافية غامضة |
0.845** |
|
رغبة في معرفة معلومات جغرافية محددة |
0.817** |
|
رغبة في اكتشاف معلومات جغرافية بنفسه |
0.818** |
|
طرح الطلاب لتساؤلات حول المعرفة الجغرافية الجديدة |
0.796** |
ملاحظة : ** دال عند مستوى (0.01 )
يتضح من جدول رقم (6) أن أبعاد المقياس كانت دالة عند مستوى دلالة (0.01) مما يدل على الاتساق الداخلي للاختبار.
(2) الثبات :
- طريقة ماكدونالدز أوميجا :
إستخدمت الباحثة معادلة ماكدونالد أوميجا وهي معادلة تستخدم لإيضاح المنطق العام لثبات الاختبارات في حالة عدم توافر شروط معادلة ألفا كرونباك، وبلغت قيمة معامل ثبات المقياس 0.858، وهي قيمة مرتفعة تدل على ثبات الاختبار.
- طريقة التجزئة النصفية:
استخدمت الباحثة طريقة التجزئة النصفية لحساب ثبات الاختبار بعد تطبيقه على العينة الاستطلاعية، وجدول رقم(7) يوضح معاملات الثبات.
جدول رقم (7)
معاملات ماكدونالد أوميجا ومعاملات التجزئة النصفية لثبات الاختبار
|
الأبعاد |
معامل سبيرمان |
الدلالة |
ماكدونالدز أوميجا |
|
رغبة في البحث المعرفي الجغرافي |
0.910 |
0.01 |
0.849 |
|
رغبة في اكتساب معلومات جغرافية جديدة |
0.941 |
0.01 |
0.829 |
|
رغبة في فهم معلومات جغرافية غامضة |
0.917 |
0.01 |
0.847 |
|
رغبة في معرفة معلومات جغرافية محددة |
0.893 |
0.01 |
0.848 |
|
رغبة في اكتشاف معلومات جغرافية بنفسه |
0.905 |
0.01 |
0.857 |
|
طرح الطلاب لتساؤلات حول المعرفة الجغرافية الجديدة |
0.907 |
0.01 |
0.853 |
|
درجة الاختبار الكلية |
0.912 |
0.01 |
0.847 |
يتضح من جدول رقم (7) أن أبعاد الاختبار كانت دالة عند مستوى دلالة (0.01) مما يدل على ثبات الاختبار.
إجراءات التجربة الميدانية :
نتائج البحث :
لتحقيق أهداف البحث وفي ضوء منهج وعينة البحث وعلى ضوء ما أسفرت عنه المعالجات الإحصائية، تعرض الصفحات القادمة ما تم من نتائج تقوم الباحثة بعرضها على النحو التالي:
الفرض الأول :
للتحقق من صحة الفرض الأول للبحث ونصه : " يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي لاختبار المفاهيم الجغرافية الجديدة لصالح التطبيق البعدي" ; تم إستخدام اختبار ويلكوكسون للعينات اللابارامترية للأزواج المرتبطة من خلال البرنامج الإحصائي Spss V23، وجدول رقم (8) يوضح ذلك :
جدول رقم (8)
نتائج اختبار "ويلكوكسون" لدلالة الفروق بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي لاختبار المفاهيم الجغرافية (ن= 17)
|
إختبار المفاهيم |
الرتب |
العدد |
متوسط الرتب |
مجموع الرتب |
قيمة "Z" |
الدلالة الإحصائية |
حجم الأثر بمعادلة فيلد |
|
الدرجة الكلية |
سالبة |
0 |
0 |
0 |
3.63 |
دال |
0.881 |
|
موجبة |
17 |
9.00 |
153.00 |
شكل رقم (1)
رسم بياني يوضح المتوسطات القبلية والبعدية لدرجات الطلاب علي إختبار المفاهيم الجغرافية الجديدة الإلكتروني
يتضح من جدول رقم (8) وشكل رقم (1) ما يلي:
- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي لاختبار المفاهيم الجغرافية لصالح القياس البعدي ; حيث بلغت قيمة "Z" (3.63) وهي قيمة دالة عند مستوى دلالة ( 0.05 ) ، وقد بلغ حجم الأثر بمعادلة فيلد لاختبار المفاهيم الجغرافية (0.881) وهي قيمة كبيرة تؤكد وجود أثر كبير لبرنامج تعليم عن ﹸبعد بإستخدام منصة زووم علي تنمية بعض المفاهيم الجغرافية الجديدة لطلاب شعبة الدراسات الاجتماعية بالدبلوم العام نظام العام الواحد .
- وتتفق هذه النتائج مع توصيات بعض الدراسات السابقة بضرورة تنمية المفاهيم والثقافة الجغرافية للمعلمين قبل وأثناء الخدمة كدراسة طرابشة (2008) ، ودراسة عبد الحليم (2010) ، ودراسة درويش (2012) ، ودراسة شحاته (2015) ، ودراسة سلام وعبد الرحيم (2019) ، ودراسة علي (2019) ، ودراسة إبراهيم وعبد الكريم (2022) .
- كما تتفق هذه النتائج مع نتائج بعض الدراسات السابقة التي أثبتت فاعلية إستخدام منصات التدريب عن ﹸبعد عامة في إعداد المعلمين وتدريبهم كدراسة العنزي (2021) ، ودراسة النمران والحلفاوي (2024) ، ومنصة زووم (Zoom) خاصة كدراسة (2018) Scanga et al ، ودراسة (2022) Quiamco et al ، ودراسة (2022) McArthur ; مع إختلاف العينة والمتغيرات التابعة .
الفرض الثاني :
للتحقق من صحة الفرض الثاني للبحث ونصه : " توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي لمقياس حب الاستطلاع المعرفي الجغرافي لصالح التطبيق البعدي" ; تم إستخدام اختبار "T" للعينات اللابارامترية للأزواج المستقلة من خلال البرنامج الإحصائي Spss V23، وجدول رقم (9) يوضح ذلك :
جدول رقم (9)
نتائج اختبار "ويلكوكسون" لدلالة الفروق بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي لمقياس حب الاستطلاع المعرفي الجغرافي (ن= 17)
|
الأبعاد |
الرتب |
العدد |
متوسط الرتب |
مجموع الرتب |
قيمة "Z" |
الدلالة الإحصائية |
حجم الأثر بمعادلة فيلد |
|
رغبة في البحث المعرفي الجغرافي |
سالبة |
2 |
2.25 |
4.50 |
3.66 |
دال |
0.888 |
|
موجبة |
15 |
8.65 |
129.75 |
||||
|
رغبة في اكتساب معلومات جغرافية جديدة |
سالبة |
1 |
1.23 |
1.23 |
3.69 |
دال |
0.896 |
|
موجبة |
16 |
9.23 |
147.68 |
||||
|
رغبة في فهم معلومات جغرافية غامضة |
سالبة |
2 |
2.36 |
4.72 |
3.75 |
دال |
0.910 |
|
موجبة |
15 |
10.23 |
153.45 |
||||
|
رغبة في معرفة معلومات جغرافية محددة |
سالبة |
3 |
3.56 |
10.68 |
3.58 |
دال |
0.869 |
|
موجبة |
14 |
8.65 |
121.10 |
||||
|
رغبة في اكتشاف معلومات جغرافية بنفسه |
سالبة |
1 |
1.15 |
1.15 |
3.57 |
دال |
0.867 |
|
موجبة |
16 |
9.25 |
148.00 |
||||
|
طرح الطلاب لتساؤلات حول المعرفة الجغرافية الجديدة |
سالبة |
1 |
1.27 |
1.27 |
3.82 |
دال |
0.927 |
|
موجبة |
16 |
10.22 |
163.52 |
||||
|
الدرجة الكلية |
سالبة |
0 |
0 |
0.00 |
3.86 |
دال |
0.937 |
|
موجبة |
17 |
11.23 |
190.91 |
شكل رقم (2)
رسم بياني يوضح المتوسطات القبلية والبعدية لدرجات الطلاب على مقياس حب الإستطلاع المعرفي الجغرافي
يتضح من جدول رقم (9) وشكل رقم (2) ما يلي:
- توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي لمقياس حب الاستطلاع المعرفي الجغرافي وأبعاده لصالح القياس البعدي ; حيث تراوحت قيمة "Z" ما بين (3.57-3.82) للأبعاد و (3.86) للمقياس ككل ، وكلها قيم دالة عند مستوى دلالة (0.05) لصالح القياس .
- تراوح حجم الاثر بمعادلة فيلد لمقياس حب الاستطلاع المعرفي الجغرافي وأبعاده الفرعية ما بين (0.867 – 927,0) للأبعاد , (0.937) للمقياس ككل ، وهي قيم كبيرة تؤكد وجود أثر كبير لبرنامج تعليم عن ﹸبعد بإستخدام منصة زووم علي تنمية أبعاد حب الاستطلاع المعرفي الجغرافي لطلاب شعبة الدراسات الاجتماعية بالدبلوم العام نظام العام الواحد.
- وتتفق هذه النتائج مع توصيات بعض الدراسات السابقة بضرورة تنمية حب الإستطلاع المعرفي للمعلمين قبل الخدمة كدراسة الحمداني (2010) ، ودراسة الخياط وآخرون (2011) ، ودراسة وإسماعيل (2022) ، ودراسة سواقي (2022) .
- كما تتفق هذه النتائج مع نتائج بعض الدراسات السابقة التي أثبتت فاعلية إستخدام منصات التدريب عن ﹸبعد عامة في إعداد المعلمين وتدريبهم كدراسة إمام (2016) ، ودراسة العنزي (2021) ، ودراسة النمران والحلفاوي (2024) ، ومنصة زووم (Zoom) خاصة كدراسة (2018) Scanga et al ، ودراسة (2022) Quiamco et al ، ودراسة (2022) McArthur ; مع إختلاف العينة والمتغيرات التابعة .
مناقشة النتائج :
تري الباحثة أن برنامج تعلم عن ’بعد بإستخدام منصة زووم ساعد علي تنمية بعض المفاهيم الجغرافية الجديدة وحب الإستطلاع المعرفي الجغرافي لطلاب شعبة الدراسات الإجتماعية بالدبلوم العام نظام العام الواحد للأسباب التالية :
- ساعد برنامج تعلم عن ’بعد بإستخدام منصة زووم علي جذب إنتباه طلاب شعبة الدراسات الإجتماعية بالدبلوم العام نظام العام الواحد لتعلم المفاهيم الجغرافية الجديدة ; وذلك أن التعلم في المكان والوقت المناسب للفرد يكون مريحا ووفقا لظروفه عن طريق التواصل عبر الإنترنت ; حيث يجعل ذلك الطالب إيجابي في المشاركة في أداء الأنشطة والمهام المطلوبة منه .
- ساعد برنامج تعلم عن ’بعد بإستخدام منصة زووم علي سهولة وصول الطلاب إلي المنصة ، وإستخدام محاضرات قصيرة مسجلة بالفيديو (40ق) غير طويلة ومملة ، ووصول الطلاب إلى المواد التعليمية أينما ومتى إختاروا ذلك ، والعمل خلال دراستهم بالسرعة التي تناسبهم ، وبقدر أكبر من المرونة .
- ساعد برنامج تعلم عن ’بعد بإستخدام منصة زووم علي عمل مناقشات متزامنة وغير متزامنة عبر الإنترنت ، وقيام الطلاب بعمل تقييمات ذاتية لهم عبر الإنترنت ; مع رفع دوافع الطلاب الذاتية للدراسة بمفردهم ، وإكمال واجباتهم في الوقت المحدد ، وتحديد أولويات مهامهم.
- ساعد برنامج تعلم عن ’بعد بإستخدام منصة زووم تنويع إستراتيجيات التعلم والتعليم ما بين تعلم ذاتي ومناقشة وحوار وعصف ذهني وفصل معكوس ; وبذلك أصبح التعلم يركز الطلاب مما أدي إلي إيجابياتهم ومشاركتهم سواء بطريقة فردية ذاتية أو جماعية .
-ساعد برنامج تعلم عن ’بعد بإستخدام منصة زووم علي إعطاء الطلاب وقتهم الكافي في تعلم المفاهيم الجغرافية الجديدة وفك غموضها وإكتشافها سواء في الجلسات أو كتكليفات منزلية ، وترك الحرية لهم لإستخدام الصوت فقط أو الصوت والصورة (الفيديو) ، ومشاركة أفكارهم عن طريق السبورة البيضاء .
- ساعد برنامج تعلم عن ’بعد بإستخدام منصة زووم المدرب علي تسجيل الجلسة أو الإجتماع وإرسالة للطلاب لمشاهدته مرة أخري ، وتقسيم الطلاب لمجموعات عمل لأداء الأنشطة المطلوبة منهم دون معرفة المجموعة الاخري بمدي إنجازهم أو إحداث شغب ، وتزويد الطلاب بالتغذية الراجعة بإستمرار .
- ساعد برنامج تعلم عن ’بعد بإستخدام منصة زووم علي إمكانية مشاركة الشاشة للمدرب والطلاب لعروض الباوربوينت والمناقشة والإجابة عن بعض الأسئلة ، وكذلك إمكانية البحث علي الإنترنت أثناء الإجتماع ، ونشر أو مشاركة معلومات علي مواقع التواصل الإجتماعي أو الويكى وإنشاء الفيديوهات .
- ساعد برنامج تعلم عن ’بعد بإستخدام منصة زووم علي سهولة دخول الطلاب علي المنصة سواء من أجهزة الكومبيوتر أو الهاتف المحمول حيث أن المنصة مجانية وتعمل بجودة عالية لمختلف سرعات الاتصال بشبكة الانترنت ; فوالدخول للمنصة لايحتاج سوى إدخال الايميل أو عن طريق الحساب علي تطبيقات التواصل الاجتماعى مثل الفيسبوك .
توصيات البحث :
- إعداد مقرر مستقل بعنوان (المستجدات في مجال التخصص) لطلاب شعبة الدراسات الإجتماعية بالدبلوم العام نظام العام الواحد .
- إستخدام منصة زووم في التعلم عن ’بعد مع طلاب شعبة الدراسات الإجتماعية بالدبلوم العام نظام العام الواحد بدلا من منصة تيمز وذلك أن منصة زووم مجانية وتستوعب 100 فرد في الإجتماع الأونلاين ، وفي حالة كان العدد أكبر تستخدم المؤسسات الإصدار المدفوع ليستوعب عدد أكبر .
- تشجيع الطلاب علي الإطلاع علي كل ما هو جديد في مجال التخصص لأهمية ذلك في إعدادهم المهني.
- تدريب أعضاء هيئة التدريس بكليات التربية علي إستخدام منصة زووم لإستخدامها في التعلم عن ’بعد مع طلاب الدبلوم العام نظام العام الواحد بالكلية .
- تضمين حب الإستطلاع المعرفي الجغرافي ضمن أهداف ومعايير برنامج إعداد معلم الدراسات الإجتماعية بالدبلوم العام نظام العام الواحد .
البحوث المقترحه :
5- علاقة حب الإستطلاع المعرفي بمستوي بالمفاهيم الجغرافية لدي طلاب شعبة الدراسات الغجتماعية بالدبلوم العام نظام العام الواحد .
قائمة المراجع
أولا : المراجع العربية :
أبو رياش، حسين محمد ، وشريف،سليم محمد ،الصافي،عبد الحكيم .(2009). أصول استراتيجيات التعلم والتعليم النظرية والتطبيق. الأردن.عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.
أبو عليوة، نهلة سيد حسن حسن ، سليمان، منى محمد محمد . (2009).نظام مقترح لإعداد معلمة رياض الأطفال عن بعد للصم وضعاف السمع بجمهورية مصر العربية في ضوء المعايير العالمية والخبرة الأمريكية.المؤتمر الدولي السابع (التعليم في مطلع الألفية الثالثة : الجودة - الإتاحة - التعلم مدى الحياة).جامعة القاهرة.معهد الدراسات التربوية.مجلد3.يوليو.1540 – 1625.
إبراهيم،فاضل خليل ، عبد الكريم،داليا فاروق.(2022).أثر إستخدام نموذج والاس في تنمية التفكير الماهر والثقافة الجغرافية لدي طلبة قسم الجغرافيا في كلية التربية الأساسية .المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية.11(1).شباط.168-185.
إسماعيل ، زينب محمد العربي.(2022).تصميم بيئة تكيفية عبر الويب وفق مستويات تجهيز المعلومات وحب الاستطلاع المعرفي وأثرها في تنمية التفكير الاستدلالي والطموح الإكاديمي والتقبل التكنولوجي لدي طالبات كلية التربية.رابطة التربويين العرب.28(2).أكتوبر.201-312 .
إطميزي، جميل . (2020) برمجية زووم(Zoom) لعقد الإجتماعات والمحاضرات الحية عبر الإنترنت (أونلاين) : دليل المعلمين لإستعمال منصة زووم للإجتماعات (Zoom Meeting) لتقديم المحاضرات الحية عبر الإنترنت .مارس.متاح في ::
https://www.researchgate.net/publication/340777787
إمام، مروي حسين اسماعيل .(2016) .فاعلية استخدام منصة الصور التفاعلية Thinglink لتنمية مهارات التفكير البصري وحب الاستطلاع الجغرافي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية.مجلد 83. 1-49.
ﺍﻟﺒﻬﺎﺩﻟﻲ،ﻤﺤﻤﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺎﺸﻭﺭ.(2003).أﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل ﻭﺤﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ الكيمياء.رسالة ماجستير غير منشورة.كلية التربية.جامعة بغداد.
جبريل،ليلي.(2022،يناير2).فروع الجغرافيا الحديثة.مقال.متاح في : https://maqall.net/branches-modern-geography
الجبوري، ﻋﺯﻴﺯ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ . (2002).أثر إستخدام ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓـﻲ إكتساب ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ الثاني المتوسط.ﺭﺴـﺎﻟﺔ ماجستير غير منشورة.ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼل .
جهاد، أحمد محمد.(2019).ثورة الجغرافيا المعاصرة : الجيوماتكس والتنظيم المكاني.شبكة النبأ المعلوماتية.متاح في :
https://annabaa.org/arabic/sciences/18171
حايك، هيان.(2024،مارس10).تحسين تجربة التعلم الرقمي : خمس استراتيجيات لاستخدام المنصات التعليمية .أكاديمية نسيج. متاح في : https://blog.naseej.com
حسن، سعاد جابر محمود.(2021).فاعلية برنامج تدريب عن بعد في تنمية مهارات التدريس من أجل الحکمة لدى معلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية.مجلة كلية التربية ببني سويف.18(103).إبريل.612-
الحمداني، ﻤﺤﻤﺩ ﺠﺎﺴﻡ ﻤﺤﻤﺩ . (2010) ، ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺸﻜﺎل VEE ﻓﻲ ﺍﺴـﺘﻴﻌﺎﺏ ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻓﺭﻉ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ / ﻤﻌﻬﺩ إﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﻁﻼﻋﻬﻥ . رسالة ماجستير غير منشورة .كلية ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼل .
الخياط، ضياء قاسم ، شيت، إياد محمد ، بسيم، جمال شكرى .(2011).تأثير برنامج تعليمي مقترح لتنمية الإستطلاع العلمي الخاص والإبداع في مادة المشاهدة والتطبيق لدي طلاب كلية التربية الرياضية .مجلة أبحاث كلية التربية الأساسية بالموصل.11(2).472-506.
درويش،دعاء محمد درويش.(2012).مستوى الثقفة الجغرافية لدى طالبات كلية البنات .رسالة ماجستير غير منشورة . كلية البنات. جامعة عين شمس.
الدريويش، أحمد بن عبد الله.(2015). تطوير نظام قائم على التدريب التشاركي عبر الويب و قياس فاعليته في تنمية بعض مهارات استخدام الرسوم التعليمية لدى معلمي التلاميذ الصم. المجلة التربوية الدولية المتخصصة المجلة التربوية الدولية المتخصصة.4(9).سبتمبر.1-27.
الزهراني،عبد الله.(2022،ديسمبر21).مفهوم الجغرافيا الحديثة.مفهرس.متاح في : https://mofhras.com
سلام، باسم صبري محمد ، عبد الرحيم، محمد حسن عبد الشافي.(2019).برنامج قائم على نموذج كمب المعدل لتنمية المفاهيم الجغرافية الإحصائية ومهارات التفكير الإحصائي لدى طلاب شعبة الجغرافيا بكلية التربية.مجلة كلية التربية.35(6).ج1.يونيو.60-103.
سواقي، أمنية عبدالله علي شحاتة..(2022).فاعلية برنامج في التربية الوقائية للطالبة المعلمة لتنمية مهارات الحماية وحب الاستطلاع لدى طفل الروضة.رسالة دكتوراه غير منشورة.كلية التربية للطفولة المبكرة.جامعة المنصورة.
شحاته،إنتصار شحاته علي .(2015). مقرر مقترح في الثقافة الجغارفية قائم على التعلم النشط لتنمية الوعي بالقضايا الجغارفية المعاصرة لدى الطالبة المعلمة غير المتخصصة.مجلة البحث العلمي في التربية. 16(1).ج1.55-84.
طرابشة، عدنان. (2008). فاعلية برنامج تدريبي لمعلمي الجغرافية قائم على المعايير المعاصرة للتربية السكانية في إكسابهم لمفاهيم هذا المبحث.رسالة دكتوراه غير منشورة.كلية التربية. جامعة عمَّان العربية.
عبد الحليم،ياسر يحي عبد الحميد .(2020).أثر برنامج مقترح في الثقافة الجغرافية على تنمية المفاهيم الجغرافية ومهارات فهم الخريطة والوعي بالقضايا العالمية المعاصرة لدى طلاب شعبة الجغرافيا بكلية التربية، رسالة دكتوراه غير منشوره.كلية التربية .جامعة المنيا.
عبد المجيد، حذيفة مازن ، العاني، مزهر شعبان . (2015).التعليم الإلكتروني التفاعلي.عمان:مركز الكتاب الأكاديمي.
عجاج ، خيري المغازي بدير(2000): دافعية حب الاستطلاع (الابتكارية الأولية) المفاهيم النظرية والتدريبات ، مكتبة الانجلو المصرية ، القاهرة .
علي، سحر عبد الباعث رزق.(2019).تأثير توظيف مرئيات الاستشعار عن بعد في تنمية بعض المفاهيم الجغرافية لدى طلاب كلية التربية.مجلة كلية التربية بكفر الشيخ.2(1).ج2.مايو.405-424.
العنزي، أحمد مساعد ربح منهل محمد. (2021).فاعلية برنامج تدريبي قائم على منصات التعلم الإلکتروني التفاعلية في تنميه مهارات استخدام تطبيقات الواقع المعزز لدي معلمي المرحلة المتوسطة بالکويت.مجلة كلية التربية جامعة الإسكندرية.31(1).مارس.21-60. https://doi.org/10.21608/jealex.2021.155212
غرفة أبو ظبي.(2020).التعلم عن بعد : البنية ، التكنولوجيا المتقدمة ، الواقع والتحديات.1-18.متاح في : https://www.abudhabichamber.ae/-/media/Project/ADCCI/ADCCI/Media-Center---Publications/Research-and-Reports/2021/e-education.pdf
فايبر اكس اي كيو.(2024،مارس24). تطور التعليم عن بعد.مزود خدمات تكنولوجيا المعلومات والإنترنت المبتكرة.متاح في : https://ae.linkedin.com/pulse
فرج، عبد اللطيف.(2006).المعلم والمشكلات الصفية السلوكية التعليمية للتلاميذ أسبابها وعلاجها.عمان: مكتبة مجدلاوي.
قنديل،أحمد.(2006).التدريس بالتكنولوجيا الحديثة.القاهرة:عالم الكتب.
كاظم، علاء جواد .(2019).المفاهيم الاساسية في تعليم وتعلم الجغرافيا.شبكة النبأ المعلوماتية.متاح في
:https://annabaa.org/arabic/education/20577
كنعان، حنين.(2021،يوليو11).التعليم عن بعد بين المزايا والعيوب .. 5 إيجابيات تعود على الطلبة.جامعة العين.متاح في : https://aau.ac.ae/ar/blog/-45
كوتكين ، جويل .(2002،فبراير18) .الجغرافية الجديدة.البيان. متاح في : https://www.albayan.ae/culture/2002-02-18-1.1293659. آخر زيارة : 7/6/2024.
الكيلاني،مضر خليل عمر.(2020). مقرر فلسفة الجغرافيا المعاصرة.متاح في : https://www.muthar-alomar.com/
المهدي،مجدي صلاح طه .(2007).المعلم ومهنة التعليم بين الأصالة والمعاصرة .الإسكندرية:دار الجامعة الجديدة .
النمران،فيصل مفلح منيس ، والحلفاوي،وليد سالم محمد.(2024).فاعلية منصة تدريبية تكيفية وفق الخبرة السابقة بأنشطة التطوير المهني في تعزيز القيم الرقمية لمعلمي التعليم العام.مجلة العلوم التربوية والإنسانية.(32).204-225. https://doi.org/10.33193/JEAHS.32.2024.451
ثانيا : المراجع الأجنبية :
Berg, Gary. A,.(2024,Feb9).Distance learning. Britannica.Retrieved :25/6/2024.Available at: https://www.britannica.com/topic/distance-learning/Academic-issues-and-future-directions
Bozkurt, Aras. (2019). From Distance Education to Open and Distance Learning: A Holistic Evaluation of History, Definitions and Theories. In S. Sisman-Ugur & G. Kurubacak (Eds.). Handbook of Research on Learning in the Age of Transhumanism .252-273. Hershey. PA: IGI GlobalDOI: 10.4018/978-1-5225-8431-5.ch016
Clark ,Amanda .(2020,July14).What are the advantages of distance education?. Classcraft.Available at : https://www.classcraft.com/blog/advantages-of-distance-education/.Retrieved: 20/6/2024.
Litman, J. A. (2008). Interest and deprivation factors of epistemic curiosity. Personality and Individual Differences . Psychology Department . University of South Florida. Science Direct .(44) 1585–1595.
McArthur, John A..(2022).From Classroom to Zoom Room : Exploring Instructor Modifications of Visual Nonverbal Behaviors in Synchronous Online Classrooms.Communication Teacher.36(3).204-215 .
Negash, S., Whitman, M. E., Woszczynski, A.B., Hoganson, K., & Mattord, H. (2008). Handbook of Distance Learning for Real-Time and Asynchronous Information Technology Education. Information Science Reference.education. Information Age Publishing, Inc. Charlotte, North Carolina.
Quiamco, Ma. Shandy; Abocado, Shaina Mae; Toquero, Cathy Mae.(2022).Zoom Engagement of Pre-Service Teachers during Emergency Remote Classes .Asian Journal of Distance Education.17(2).19-46 .
Raouna ,Kyriaki.(2022,Oct23).Distance Learning : What It Is and Why It’s Important. ELEARNING STRATEGIES.Available at : https://www.learnworlds.com/distance-learning/.Retrieved 25/6/2024.
Scanga, Lauren Hrncirik; Deen, Mary Katherine Y.; Smith, Suzanne R.; Wright, Kevin.(2018).Zoom around the World : Using Videoconferencing Technology for International Trainings.Journal of Extension,56(2).Sep.5IAW1 .
Suteanu ,Cristian .(2005).Complexity, Science and the Public: The Geography of a New Interpretation Suteanu .Theory Culture & Society. 22(5).October.113-140. DOI: 10.1177/0263276405057196
Zhongwei, SUN & Yang,WANG.(2013,Aug25). Information and communication geography：Discipline nature, development process, and research topics.ROGRESS IN GEOGRAPHY .32(8).1266-1275. DOI: 10.11820/dlkxjz.2013.08.010
Zook ,Matthew A. ; Dodge ,Martin , Aoyama, Yuko ; Townsend, Anthony M. (2004).New Digital Geographies: Information, Communication and Place.Chapter7.January.155-176 .DOI: 10.1007/978-1-4020-2353-8_7
قائمة المراجع
أولا : المراجع العربية :
أبو رياش، حسين محمد ، وشريف،سليم محمد ،الصافي،عبد الحكيم .(2009). أصول استراتيجيات التعلم والتعليم النظرية والتطبيق. الأردن.عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.
أبو عليوة، نهلة سيد حسن حسن ، سليمان، منى محمد محمد . (2009).نظام مقترح لإعداد معلمة رياض الأطفال عن بعد للصم وضعاف السمع بجمهورية مصر العربية في ضوء المعايير العالمية والخبرة الأمريكية.المؤتمر الدولي السابع (التعليم في مطلع الألفية الثالثة : الجودة - الإتاحة - التعلم مدى الحياة).جامعة القاهرة.معهد الدراسات التربوية.مجلد3.يوليو.1540 – 1625.
إبراهيم،فاضل خليل ، عبد الكريم،داليا فاروق.(2022).أثر إستخدام نموذج والاس في تنمية التفكير الماهر والثقافة الجغرافية لدي طلبة قسم الجغرافيا في كلية التربية الأساسية .المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية.11(1).شباط.168-185.
إسماعيل ، زينب محمد العربي.(2022).تصميم بيئة تكيفية عبر الويب وفق مستويات تجهيز المعلومات وحب الاستطلاع المعرفي وأثرها في تنمية التفكير الاستدلالي والطموح الإكاديمي والتقبل التكنولوجي لدي طالبات كلية التربية.رابطة التربويين العرب.28(2).أكتوبر.201-312 .
إطميزي، جميل . (2020) برمجية زووم(Zoom) لعقد الإجتماعات والمحاضرات الحية عبر الإنترنت (أونلاين) : دليل المعلمين لإستعمال منصة زووم للإجتماعات (Zoom Meeting) لتقديم المحاضرات الحية عبر الإنترنت .مارس.متاح في ::
https://www.researchgate.net/publication/340777787
إمام، مروي حسين اسماعيل .(2016) .فاعلية استخدام منصة الصور التفاعلية Thinglink لتنمية مهارات التفكير البصري وحب الاستطلاع الجغرافي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة الجمعية التربوية للدراسات الاجتماعية.مجلد 83. 1-49.
ﺍﻟﺒﻬﺎﺩﻟﻲ،ﻤﺤﻤﺩ ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻋﺎﺸﻭﺭ.(2003).أﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼـﻴل ﻭﺤﺏ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ الكيمياء.رسالة ماجستير غير منشورة.كلية التربية.جامعة بغداد.
جبريل،ليلي.(2022،يناير2).فروع الجغرافيا الحديثة.مقال.متاح في : https://maqall.net/branches-modern-geography
الجبوري، ﻋﺯﻴﺯ ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ . (2002).أثر إستخدام ﺃﻨﻤﻭﺫﺝ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓـﻲ إكتساب ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻁﻼﻉ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﺼﻑ الثاني المتوسط.ﺭﺴـﺎﻟﺔ ماجستير غير منشورة.ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼل .
جهاد، أحمد محمد.(2019).ثورة الجغرافيا المعاصرة : الجيوماتكس والتنظيم المكاني.شبكة النبأ المعلوماتية.متاح في :
https://annabaa.org/arabic/sciences/18171
حايك، هيان.(2024،مارس10).تحسين تجربة التعلم الرقمي : خمس استراتيجيات لاستخدام المنصات التعليمية .أكاديمية نسيج. متاح في : https://blog.naseej.com
حسن، سعاد جابر محمود.(2021).فاعلية برنامج تدريب عن بعد في تنمية مهارات التدريس من أجل الحکمة لدى معلمي اللغة العربية بالمرحلة الثانوية.مجلة كلية التربية ببني سويف.18(103).إبريل.612-
الحمداني، ﻤﺤﻤﺩ ﺠﺎﺴﻡ ﻤﺤﻤﺩ . (2010) ، ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺸﻜﺎل VEE ﻓﻲ ﺍﺴـﺘﻴﻌﺎﺏ ﻁﺎﻟﺒـﺎﺕ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻓﺭﻉ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ / ﻤﻌﻬﺩ إﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﻨﻤﻴـﺔ ﺍﺴـﺘﻁﻼﻋﻬﻥ . رسالة ماجستير غير منشورة .كلية ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼل .
الخياط، ضياء قاسم ، شيت، إياد محمد ، بسيم، جمال شكرى .(2011).تأثير برنامج تعليمي مقترح لتنمية الإستطلاع العلمي الخاص والإبداع في مادة المشاهدة والتطبيق لدي طلاب كلية التربية الرياضية .مجلة أبحاث كلية التربية الأساسية بالموصل.11(2).472-506.
درويش،دعاء محمد درويش.(2012).مستوى الثقفة الجغرافية لدى طالبات كلية البنات .رسالة ماجستير غير منشورة . كلية البنات. جامعة عين شمس.
الدريويش، أحمد بن عبد الله.(2015). تطوير نظام قائم على التدريب التشاركي عبر الويب و قياس فاعليته في تنمية بعض مهارات استخدام الرسوم التعليمية لدى معلمي التلاميذ الصم. المجلة التربوية الدولية المتخصصة المجلة التربوية الدولية المتخصصة.4(9).سبتمبر.1-27.
الزهراني،عبد الله.(2022،ديسمبر21).مفهوم الجغرافيا الحديثة.مفهرس.متاح في : https://mofhras.com
سلام، باسم صبري محمد ، عبد الرحيم، محمد حسن عبد الشافي.(2019).برنامج قائم على نموذج كمب المعدل لتنمية المفاهيم الجغرافية الإحصائية ومهارات التفكير الإحصائي لدى طلاب شعبة الجغرافيا بكلية التربية.مجلة كلية التربية.35(6).ج1.يونيو.60-103.
سواقي، أمنية عبدالله علي شحاتة..(2022).فاعلية برنامج في التربية الوقائية للطالبة المعلمة لتنمية مهارات الحماية وحب الاستطلاع لدى طفل الروضة.رسالة دكتوراه غير منشورة.كلية التربية للطفولة المبكرة.جامعة المنصورة.
شحاته،إنتصار شحاته علي .(2015). مقرر مقترح في الثقافة الجغارفية قائم على التعلم النشط لتنمية الوعي بالقضايا الجغارفية المعاصرة لدى الطالبة المعلمة غير المتخصصة.مجلة البحث العلمي في التربية. 16(1).ج1.55-84.
طرابشة، عدنان. (2008). فاعلية برنامج تدريبي لمعلمي الجغرافية قائم على المعايير المعاصرة للتربية السكانية في إكسابهم لمفاهيم هذا المبحث.رسالة دكتوراه غير منشورة.كلية التربية. جامعة عمَّان العربية.
عبد الحليم،ياسر يحي عبد الحميد .(2020).أثر برنامج مقترح في الثقافة الجغرافية على تنمية المفاهيم الجغرافية ومهارات فهم الخريطة والوعي بالقضايا العالمية المعاصرة لدى طلاب شعبة الجغرافيا بكلية التربية، رسالة دكتوراه غير منشوره.كلية التربية .جامعة المنيا.
عبد المجيد، حذيفة مازن ، العاني، مزهر شعبان . (2015).التعليم الإلكتروني التفاعلي.عمان:مركز الكتاب الأكاديمي.
عجاج ، خيري المغازي بدير(2000): دافعية حب الاستطلاع (الابتكارية الأولية) المفاهيم النظرية والتدريبات ، مكتبة الانجلو المصرية ، القاهرة .
علي، سحر عبد الباعث رزق.(2019).تأثير توظيف مرئيات الاستشعار عن بعد في تنمية بعض المفاهيم الجغرافية لدى طلاب كلية التربية.مجلة كلية التربية بكفر الشيخ.2(1).ج2.مايو.405-424.
العنزي، أحمد مساعد ربح منهل محمد. (2021).فاعلية برنامج تدريبي قائم على منصات التعلم الإلکتروني التفاعلية في تنميه مهارات استخدام تطبيقات الواقع المعزز لدي معلمي المرحلة المتوسطة بالکويت.مجلة كلية التربية جامعة الإسكندرية.31(1).مارس.21-60. https://doi.org/10.21608/jealex.2021.155212
غرفة أبو ظبي.(2020).التعلم عن بعد : البنية ، التكنولوجيا المتقدمة ، الواقع والتحديات.1-18.متاح في : https://www.abudhabichamber.ae/-/media/Project/ADCCI/ADCCI/Media-Center---Publications/Research-and-Reports/2021/e-education.pdf
فايبر اكس اي كيو.(2024،مارس24). تطور التعليم عن بعد.مزود خدمات تكنولوجيا المعلومات والإنترنت المبتكرة.متاح في : https://ae.linkedin.com/pulse
فرج، عبد اللطيف.(2006).المعلم والمشكلات الصفية السلوكية التعليمية للتلاميذ أسبابها وعلاجها.عمان: مكتبة مجدلاوي.
قنديل،أحمد.(2006).التدريس بالتكنولوجيا الحديثة.القاهرة:عالم الكتب.
كاظم، علاء جواد .(2019).المفاهيم الاساسية في تعليم وتعلم الجغرافيا.شبكة النبأ المعلوماتية.متاح في
:https://annabaa.org/arabic/education/20577
كنعان، حنين.(2021،يوليو11).التعليم عن بعد بين المزايا والعيوب .. 5 إيجابيات تعود على الطلبة.جامعة العين.متاح في : https://aau.ac.ae/ar/blog/-45
كوتكين ، جويل .(2002،فبراير18) .الجغرافية الجديدة.البيان. متاح في : https://www.albayan.ae/culture/2002-02-18-1.1293659. آخر زيارة : 7/6/2024.
الكيلاني،مضر خليل عمر.(2020). مقرر فلسفة الجغرافيا المعاصرة.متاح في : https://www.muthar-alomar.com/
المهدي،مجدي صلاح طه .(2007).المعلم ومهنة التعليم بين الأصالة والمعاصرة .الإسكندرية:دار الجامعة الجديدة .
النمران،فيصل مفلح منيس ، والحلفاوي،وليد سالم محمد.(2024).فاعلية منصة تدريبية تكيفية وفق الخبرة السابقة بأنشطة التطوير المهني في تعزيز القيم الرقمية لمعلمي التعليم العام.مجلة العلوم التربوية والإنسانية.(32).204-225. https://doi.org/10.33193/JEAHS.32.2024.451
ثانيا : المراجع الأجنبية :
Berg, Gary. A,.(2024,Feb9).Distance learning. Britannica.Retrieved :25/6/2024.Available at: https://www.britannica.com/topic/distance-learning/Academic-issues-and-future-directions
Bozkurt, Aras. (2019). From Distance Education to Open and Distance Learning: A Holistic Evaluation of History, Definitions and Theories. In S. Sisman-Ugur & G. Kurubacak (Eds.). Handbook of Research on Learning in the Age of Transhumanism .252-273. Hershey. PA: IGI GlobalDOI: 10.4018/978-1-5225-8431-5.ch016
Clark ,Amanda .(2020,July14).What are the advantages of distance education?. Classcraft.Available at : https://www.classcraft.com/blog/advantages-of-distance-education/.Retrieved: 20/6/2024.
Litman, J. A. (2008). Interest and deprivation factors of epistemic curiosity. Personality and Individual Differences . Psychology Department . University of South Florida. Science Direct .(44) 1585–1595.
McArthur, John A..(2022).From Classroom to Zoom Room : Exploring Instructor Modifications of Visual Nonverbal Behaviors in Synchronous Online Classrooms.Communication Teacher.36(3).204-215 .
Negash, S., Whitman, M. E., Woszczynski, A.B., Hoganson, K., & Mattord, H. (2008). Handbook of Distance Learning for Real-Time and Asynchronous Information Technology Education. Information Science Reference.education. Information Age Publishing, Inc. Charlotte, North Carolina.
Quiamco, Ma. Shandy; Abocado, Shaina Mae; Toquero, Cathy Mae.(2022).Zoom Engagement of Pre-Service Teachers during Emergency Remote Classes .Asian Journal of Distance Education.17(2).19-46 .
Raouna ,Kyriaki.(2022,Oct23).Distance Learning : What It Is and Why It’s Important. ELEARNING STRATEGIES.Available at : https://www.learnworlds.com/distance-learning/.Retrieved 25/6/2024.
Scanga, Lauren Hrncirik; Deen, Mary Katherine Y.; Smith, Suzanne R.; Wright, Kevin.(2018).Zoom around the World : Using Videoconferencing Technology for International Trainings.Journal of Extension,56(2).Sep.5IAW1 .
Suteanu ,Cristian .(2005).Complexity, Science and the Public: The Geography of a New Interpretation Suteanu .Theory Culture & Society. 22(5).October.113-140. DOI: 10.1177/0263276405057196
Zhongwei, SUN & Yang,WANG.(2013,Aug25). Information and communication geography：Discipline nature, development process, and research topics.ROGRESS IN GEOGRAPHY .32(8).1266-1275. DOI: 10.11820/dlkxjz.2013.08.010
Zook ,Matthew A. ; Dodge ,Martin , Aoyama, Yuko ; Townsend, Anthony M. (2004).New Digital Geographies: Information, Communication and Place.Chapter7.January.155-176 .DOI: 10.1007/978-1-4020-2353-8_7
', './data/mfes/coversheet/301730364219.jpeg'))
مشاهدة على SCiNiTO