منهج تكعيبى مقترح في التربية الأسرية لتحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين(ALM) منخفضي التحصيل بالمرحلة الابتدائية

                                كلية التربية

        إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)

                       =======

منهج تكعيبى مقترح في التربية الأسرية لتحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين(ALM) منخفضي التحصيل             بالمرحلة الابتدائية

إعــــــــــــــــــــــداد

أ.م.د/منى عرفه عبد الوهاب محمد

أستاذ مناهج وطرق تدريس الاقتصاد المنزلى المساعد

كلية الاقتصاد المنزلى – جامعة حلوان

   }المجلد التاسع والثلاثون– العدد الخامس– مايو 2023م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص

هدف هذا البحث إلى التحقق من فعالية منهج تكعيبي مقترح في التربية الأسرية وإدراته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM)) في تحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة لدى التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل بالصف الرابع الإبتدائى، وإتبع البحث المنهج الوصفى في دراسة طبيعة الفئة المستهدفة واحتياجاتها الفعلية واختيار المتغيرات والتصميم الشبه تجريبى لمجموعة تجريبية واحده لصغر حجم العينة وكان عدد التلاميذ (16) تلميذ وتلميذة، ولتحقيق أهداف البحث تم تصميم المنهج المقترح ودليل المعلمة لتدريسه وكراسة نشاط التلميذ، وتمثلت أدوات الكشف عن العينة في مصفوفات ريفن المتتابعة لتحديد درجة الذكاء واستمارة قياس الميول والإتجاهات لمعرفة مجال تميز الموهبة التي أعدتها وزارة التربية والتعليم بمصر ودرجات الاختبارات التحصيلية ، في حين تمثلت أدوات البحث في مقياس الاندماج الأكاديمي لقياس المكون (المعرفي – السلوكي – الوجداني) واختبار مواقف لمهارات فعالية الحياة (إدارة الوقت – الثقة بالنفس – المرونة العقلية – دافعية الإنجاز – قيادة المهمة)، ودرس التلاميذ وحدة تجريبية مقترحة من المنهج بعنوان( أنا وموهبتى وألوان الحياة)، وإتضح من تحليل نتائج البحث باستخدام التحليل الإحصائى اللابارامترى اختبار ويلكوكسن فعالية المنهج المقترح في تنمية مكونات الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة عند مستوى دلاله (0.05) وقد كان حجم التأثير كبير عند مستوى دلاله (0.01). وأوصى البحث بضروره تصميم مناهج وبرامج تستثمر التربية الأسرية بمراحل التعليم المختلفة في تلبيه إحتياجات الموهوبين وتنمية مواهبهم.

الكلمات المفتاحية : المنهج التكعيبي – نموذج المتعلم المستقل للموهوبين (ALM) –       التربية الأسرية – الاندماج الأكاديمي – مهارات فعالية الحياة – الموهوبين منخفضي التحصيل.

Abstract:

The objective of the current research is to verify the effectiveness of a proposed cube curriculum in family education and manage it by using the autonomous learner model for gifted & talented student (ALM) to improve academic engagement and life effectiveness skills among gifted students with low achievement in the primary stage, for one experimental group due to the small size of the sample, the number of students was (16) male and female in the fourth grade of primary school, and to achieve the objectives of the research, the proposed curriculum was designed, the teacher's guide to teach it, the student's activity booklet, sample detection tools, Raven's successive matrices to determine the degree of intelligence, and the student's talent determination form prepared by the Ministry of Education in Egypt, the achievement scores for identifying the gifted are low, while the research tools consisted in academic engagement scale to measure the component (cognitive - behavioural - emotional) and test attitudes for life effectiveness skills (time management - self-confidence - intellectual Flexibility - achievement motivation - task leadership). A proposed experimental unit of the curriculum entitled (I, my talent, and the colors of life), and it became clear from the analysis of the research results using non-parametric statistical analysis, Wilcoxon test, the effectiveness of the proposed approach in developing the components of academic engagement and life effectiveness skills at the level of significance (0.05). The effect is at the significance level (0.01). The research recommended the necessity of designing curricula and programs and investing in family education in the different stages of education in meeting the needs of the gifted and enriching the skillsand experiences.

Keywords: Cube Curriculum - Autonomous learner model for gifted and talented student (ALM) - Family education - Academic engagement - Life effectiveness skills - Gifted                    under achievers.

مقدمة

الموهبة منحة من الله سبحانه- وتعالى تولد مع الإنسان في مهده، وتنمو وتزدهر مع ما يتيح لها مناخ ثرى وأمن يُقدر هويتها، ويراعي خصائصها ومتطلباتها في ظل تطورات الحياة وتحدياتها، فهي فطرة تُشرق عن إبداع الغد ونبوغ المستقبل، ودائماً ما شغل العلماء والمفكرين ذوى القدرات الاستثنائية في مجال الكشف عن القدرات العقلية الفريدة وما يملك العقل البشري من طاقات وقدرات وإمكانات يمكن تسخيرها لخدمة البشرية.

ومع تطور الجهود التي بُذلت من قبل العلماء لتحديد مفهوم الموهبة وسماتها ومقوماتها مثل Gagngé (1985, 104) و(Renzulli (1991,75 و(Feldhusen (2005,65 والرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين ((NAGC, 2010  National Association For Gifted Children التي أجمعت على وجود قدرة عقلية عامة فوق المتوسط ودافعيه عالية ومفهوم إيجابي عن الذات والدفاعية للإنجاز ومستوى عال من الطاقة الإبداعية والبيئة والتعلم والممارسة لهم دور في تطور الموهبة، ويمثل التحصيل الأكاديمي المرتفع مؤشرا بين الأطفال الموهوبين، إلا أن بعض خبراء الموهبة قدروا أن هناك نسبة تتراوح بين (15-20 %) لا يحققون مستوى التحصيل الأكاديمي المتوقع ويتسربون من المدرسة (علوي، 2017,18).

هذا وقد أكد Yap Jung et al.(2022, 149) على الرغم من استخدام العديد من التعريفات المختلفة للموهبة إلا أن معظمها لا يبدو شاملاً، وهناك بعض المجموعات الفرعية من الطلاب الموهوبين ناقصة التمثيل. 

وتُعد ظاهرة انخفاض التحصيل لدى الموهوبين من المشكلات التعليمية المحيرة التي تظهر مُبكراً في المرحلة الابتدائية وتعمل على إخفاء القدرات الحقيقية للموهوب الذي لا تقل درجة ذكائه عن 120 درجة وتتسبب في عدد من المشكلات التعليمية أبرزها إنخفاض التحصيل (Peters ,2012, 177).

هذا وقد بلورت مونتغمرى ( 2008/ 2019، 17) ضعف التحصيل لدى الموهوبين في مصطلح ضعف الإنجاز عندما لا يستطيع الأفراد استخدام إمكاناتهم الحقيقة، مع الإشارة إلى أن هذه الظاهرة واسعة الانتشار بين الموهوبين، إلا أن الأبحاث لم تكشف عن ستارها في كثير             من الجوانب.

ومع تكاتف الجهود التي بذلت لتحديد الأسباب الحقيقية وراء انخفاض التحصيل لدى الموهوبين والتي أرجئها Almukhambetova & Hernández-Torrano (2020, 117) إلى مجموعة من المعوقات الداخلية كضعف تقدير وتنظيم الذات، والثقة بالنفس وانخفاض الدفاعية وسوء التوافق مع الأقران والمعلمين، هذا وقد أكد كل من (Schultz (2021,1 Diab & و Mc-Bee & Matthews (2022, 168:181) أن المنهج أبرز المعوقات الخارجية، إما لضعف موضوعاته في إثارة الشغف أو ضعف إجراءاته التدريسية التي لا تتلاءم من قدرات هؤلاء التلاميذ، وتلبي احتياجاتهم التي لا بدَّ أن تُعالج القصور الذي يتسبب في إخفاء              القدرات الفريدة.

وتمثل التربية الأسرية علما نشأ وتطور من أجل خدمة الأسرة وتلبيه الاحتياجات الأساسية للأفراد بمراحل العمر المختلفة من خلال ما تقدمه من خبرات معرفية ومهارية وقيمية تساعدهم على إشباع تلك الاحتياجات والتكيف مع الحياة، ولذلك فهي تعد إطارا ديناميا يعمل في نمط وقائي وتعليمي ونمائي يمكن استثماره في حياة التلاميذ جميعهم والموهوبين منهم، مع اختيار التنظيم المنهجي الملائم لإبراز العلاقات البينية الثرية بين مجالاتها.

ويُعد المنهج التكعيبي أحد التنظيمات المنهجية التي ركز فيها Wragge (1997,3) على تيسير العلاقات المتشابكة بين واقع المنهج كمحتوى دراسى يُدرس بالمدارس وروح المنهج الخفي الذي يحمل في طياته قضايا وقيم ومضامين مجتمعية في ثلاثة أبعاد، وقد استخدم Wragge فى كتابه The Cube Curriculum  عدداً من المفاهيم كالتكامل بين المواد الدراسية – التجريب – العمل والمهن – خبرات الحياة – القيم وأنماط السلوك – التكيف مع المجتمع والقبول – التعليم من أجل المستقبل.

هذا وقد بُنى تنظيم المنهج التكعيبي على شكل مكعب ينقسم كل وجه من أوجهه إلى عدد من الخلايا والقنوات لتتسع لتدريس موضوعات دراسية بمادة أو مجموعة من المواد الدراسية بصورة تكاملية، وقد حددها (Wragg (1997, 28 في ثلاثة أبعاد تتيح لمادة كالتربية الأسرية ببعد الموضوعات الدراسية Subjects تنوعاً عميقاً يجمع بين مجالات ترتبط بحياة التلميذ في علاقته بأسرته وإدارة شئونه وصحته وغذائه وملبسه ودوره الأسرى، مع تضمين مهارات تعلم أخرى كاللغة والاتصال والتفكير والقيم والمهارات في ضوء اتجاهات المجتمع واحتياجات الموهوب وخصائصه الفريدة من خلال بعد القضايا المشتركة عبر المنهج Cross Curriculum Issues، مع توظيف عدد من طرق واستراتيجيات التدريس التي تخدم تحقيق أهداف الموضوعات الدراسية، وتحقق نواتج التعلم المستهدفة من خلال بعد أساليب التعليم والتعلم Teaching & Learning Styles . وقد توالت بعد ظهور هذا التنظيم المنهجي بعض الدراسات منها Burton & Brundrett (2005,33)  و (Rupainienė (2006,43:50 التى قامت بإستياق عدد من المميزات استخلصها هذا البحث في نقاط يوضحها                               الشكل (1) التالي:-

وأكدت بعض الدراسات المميزات سابقة الذكر منها دراسة الضبة (2016) التي استخدمت المنهج التكعيبي في علاج قصور المنهج العادي في مجال ذوي الاحتياجات الخاصة للتغلب على صعوبات التعلم في العلوم للمكفوفين ، ودراسة محمد (2017) التي أكدت فعاليته كتنظيم منهجي في خفض صعوبات التعلم لذوى الإعاقة العقلية البسيطة، ودراسة عبده وأخرون (2020) التى استهدفت تطوير منهج الفيزياء في ضوء الدمج بين أبعاد المنهج التكعيبي ونموذج 4 mat و H4 وقد أثبت فعاليته في تنمية بعض المهارات الحياتية والتفكير العلمى.

وبما أن ميدان تصميم المناهج في مجال الموهوبين بحاجة إلى مواكبة التنافس مع البرامج التي تُقدم للموهوبين، فقد نوهت في هذا الصدد بعض الدراسات كدراسة الشوبك وآخرون (2018) وسعيفان والسرور (2019) إلى أن عملية تخطيط المناهج من العمليات المعقدة في تربية وتعليم الموهوبين نظراً لتنوع خصائص الموهوبين وصعوبة توفير منهج يلائم جميع المتعلمين في ذات الوقت لذلك لابد من إجراء بعض التغيرات لتوائم تلبيه الحاجات.

وقد وقع الاختيار على المنهج التكعيبى بهذا البحث لتضامُنه مع سياق ما طرحته Hockett (2009, 394:440) في عدد من المبادئ التي لا بد وأن يعير لها مصمم المنهج الاهتمام ليلائم احتياجات الموهوبين الواقعية، وبلورتها Hockett في سبعة مبادئ تركزت حول بنائية التعلم، وترابط التخصصات، والمرونة، والتكيف مع احتياجات الموهوبين، مع الدعوة للتفكير، والتصرف في مواقف حياة واقعية، وتنمية المهارات التي تعمل على علاج نقاط الضعف لدى الموهوبين الذين يعانون داخل المناخ المدرسي ومن لديهم إعاقة ومواهب استثنائية على أن يركز المنهج في الصفوف الابتدائية على قدرات واستعدادات الأطفال مع تعزيز المهارات الشخصية والفهم العميق للذات من خلال ربط المنهج بمشكلات الحياة.

وقد كانت هذه المبادئ منطلقا في فكرة إدارة المنهج التكعيبي بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين Autonomous Learner Model for Gifted & Talented Student [ALM] ، لتدعيم أبعاده الثلاثة في إجراءاته التدريسية وتلبيه احتياجات تعلم الموهوبين منخفضي التحصيل دفعا لقدراتهم وعلاجا لأوجه القصور التي تعوق تطورهم، وقد طوره بتس Betts وكرشرKercher بمساهمة الطلاب، وكان الهدف هو أخذ القدرة على التعلم بعيدا عن المعلم كموزع للمعرفة ومنح هذه القوة للتلاميذ الموهوبين والمتفوقين بمرحلة (K- 12) وتم ضبطه وتقديمه للمرحلة الابتدائية لتلبية الاحتياجات المعرفية والعاطفية والاجتماعية المتنوعة للطلاب الموهوبين (Betts, 1986, 27:56 ).

وبُنيت أبعاد النموذج الخمسة بهدف الإثراء وتطوير مستوى المتعلم، إضافة لتمتعها بالمرونة وحرية الاختيار فيمكن للمعلم أن يختار أحد الأبعاد واستخدامها دون الأخرى، وأتاحت التطورات التي مر بها النموذج إمكانية لاستخدامه مع الموهوبين وغيرهم وتمثلت أبعاده كما حدد (Betts & et al. (2016, 210:218، في بعد التوجيه Orientation الذي يشجع التلاميذ على التفكير في ماهية ذكاءهم وتكوين علاقة إيجابية بين المدرسة والمنهج من خلال فهم التميز والذات وربطها بالتعلم والتعرف على الفرص والمسئوليات، وبعد التطور الفردي Individual Development يساعد في دعم التلاميذ بالأدوات التي تساعدهم على أن يكونوا متعلمين مستقلين، وييسر استخدام مهارات البحث والتكنولوجيا، في حين يساعد بعد النشاطات الإثرائية Enrichment Activities على على إكتشاف أفكار جديدة والمشاركة في الأنشطة الثقافية والعمل الخدمى والمغامرات والتجارب في العالم الحقيقى، ويركز بعد الحلقات الدراسية Seminars على إنشاء ندوات والعمل في مجموعات صغيرة، وأخيراً بعد الدراسة المتعمقة               In Depth Study يستهدف مستوى متقدماً من الاستقلالية.

وتقوم فلسفة النموذج على أن المتعلم المستقل هو المتعلم القادر على إدارة ذاته من خلال ما يُتقن من اختيار استراتيجيات تعلمه واجتهاده الذاتي لتحقيق النجاح، وقد أنشأه بتس Betts             في البداية لتزويد الطلاب ببيئات تعليمية بديلة، هذا وقد حددت ربيع (2016، 5:4)                          و ( Betts et al.(2016, 206-الهدف الأساسي من بناء النموذج في النقاط التي يوضحها                 شكل رقم (2):-

شكل (2) أبعاد وأهداف نموذج (ALM) إعداد الباحثة

وبهذا يوفر كما حدد Betts et la.(2021, 218) عدداً من الأدوات العملية المبنية على التمايز لسقل خبرات التعلم بواقعية والاندماج والانخراط في التعلم المبني على مسئولية عميقة تجاه ما يتعلمه التلميذ الموهوب.

وتُعد تلبيه احتياجات الموهوبين منخفضي التحصيل داخل المناخ التعليمى من المتطلبات المهمة التي  أكدها الشامى (2019، 196: 203) وعلى وآخرون (2021) وبنت سالم (2021) وحسن (2022، 6) وPaganai (2018,2) و(Makkonen et al. (2021, 54 وBetsy & Mc coach (2020, 100:116) و Ramos et al. (2021, 150) و (Desmet & Pereira (2022, 135، وتركزت في عدد من النقاط تمثلت فيما يأتى:-

• توطين الثقة بالنفس وتحسين صورة الذات، مع تيسير اكتشاف الاستراتيجيات المعرفية التي تكشف كيفية اختيار الموهوب لأساليب تعلمه.
• دفع الإنجاز من خلال العمل الفردي والجماعي والروح القيادية وتعزيز الكفاءات الوجدانية والاجتماعية، مع إثراء الخبرات وتعزيز الاستقلالية لنتائجها الإيجابية.
• تدريب الموهوب على تحديد وتقييم الأهداف الذاتية والتنظيم الذاتي الذي له دور مهم في عكس انخفاض التحصيل.

والتي على غرارها يمكن أن نتصدى للتصدع الذي يصيب الموهوبون منخفضي التحصيل داخليا، وينعكس سلبياً على مظاهر السلوك الخارجية نتيجة الغفلة عن مراعاة الخصائص وربط الاحتياجات بواقع البيئة في الحياة والمدرسة استخلصها البحث في ضوء القراءات السابقة ويوضحها شكل رقم (3):-

شكل (3) أسباب إنخفاض التحصيل لدى الموهوبين ومظاهره السلوكية إعداد الباحثة

وقد حدد أسباب ومظاهر انخفاض التحصيل لدى الموهوبين بالشكل السابق رقم (3) عدد من الدراسات المتخصصة في هذا المجال دراسة كل من (; Mofield & Peters ,2019, 119- 125 Sewell & Goings, 2020, 111 Desmet et al., 2020, 86-87 ;)

 وترجع الباحثة أسباب اختيار نموذج المتعلم المستقل للموهوبين لإدارة أبعاد المنهج التكعيبي بهذا البحث على الرغم من  توافر بعض البرامج التي قدمت نماذج تسعى لعكس انخفاض التحصيل منها نموذج الهدف " Target" (Epsten (1989 ، ونموذج الإنجاز والدافعية " The Achievement-Orientation Model" Seigle & Mc Coach (2012) ، وهو أن مثل هذين النموذجين يركزان على التحفيز ودافعيه الإنجاز في تحقيق المهمة وفق خطوات محددة، في حين ركز نموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM على توجيه الموهوب نحو ذاته أولاً، واكتشاف ما بداخله من قدرات تعزز ثقته بنفسه وتستحثه على تحديد واستخدام الاستراتيجيات المعرفية التي تمكنه من التعلم باستقلالية وتحمل المسؤولية الفردية والجماعية واستخدام مهارات التفكير وإدارة الذات، التي قد يفتقدها منخفضي التحصيل.

إضافة إلى ما سبق فقد أثبتت دراسه ربيع (2016) فاعلية نموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM في تنمية الحل الإبداعي للمشكلات للطالبات الموهوبات.

هذا وقد نشر تقرير مجلس إدارة الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين في عام 2018 التي يقودها بتس Betts عدد من الاستنتاجات الرئيسية التي تؤكد على ربط احتياجات المتعلم الموهوب بالتحصيل الأكاديمي والنظر إلى ما هو أبعد من الدرجات بوضع اعتبارات سمات وخصائص وسلوكيات الموهوبين والتمكين من بناء الثقة بالنفس والمرونة الفكرية التي تجعلهم أكثر مبادرة واندماجا أكاديميا لمواجهة لتحديات انخفاض التحصيل                                       ( برولز وآخرون، 2020، 3).

وبرز الاهتمام بالاندماج الأكاديمي كما أشار عبد العزيز (2019، 101) وصفوت وسالم (2020، 72) والسكرى (2022، 389) هذا الوقت باعتباره مفتاحاً لمعالجة العديد من المشكلات التعليمية والتي أهمها انخفاض التحصيل المُعبر عن أداء التلميذ الأكاديمي بالمستوى المعرفي والسلوكي والشخصي والاجتماعي. إضافة إلى ارتباطه المباشر بالتحصيل والدفاعية والرغبة في المشاركة بالأنشطة المدرسية، ويمكن اتخاذه كوسيلة مهمة لتقييم نواتج التعلم حيث إن التلاميذ الأكثر اندماجا اجتماعيا وشخصيا يكون أداؤهم أفضل في الإختبارات (2016,310:223) Deepak ، وأضاف الدبابى (2022، 184) و (2020,564) Moreira et al. أن الاندماج المعرفى مؤشر منبئ بالتحصيل ويرتبط بالمجهود العقلي الذي يبدله التلميذ بمستوى عال للفهم وتحسين تعلمه، في حين أنه يمثل في ذات الوقت منبئاً منذراً بالتحصيل الدراسي المنخفض وضعف فرصة الموهوب في اكتساب المهارات الحياتية التي تساعده على التكيف وتحقيق تميزه.

ويُعد تصنيف فريدركس ( Fredricks et al. (2004, 78أكثر تصنيفات الاندماج الأكاديمي استخداماً في العديد من الدراسات العربية كدراسة الجنادى وتعلب (2016، 33) وإبراهيم (2020، 58) وعبد السميع (2022، 377) وذلك لإرتكازه على ثلاثة أبعاد أساسية تبنتها الباحثة في إعداد مقياس هذا البحث للتلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل بالمرحلة الابتدائية يوضحها شكل رقم (3).

شكل (3) مكونات الاندماج الأكاديمي

وقدم كل من السكرى (2022) والمغازى وخليل (2023) و Bancin & Ambarita (2019) وDewaele & Chengchen (2021) عددا من الشواهد التي تميز تحسن الاندماج أثناء التعلم منها تعزيز الدفاعية والاستعداد الأكاديمي والمشاركة النشطة وتعلم المهارات وإتقانها على المستوى الفردي والجماعي، في حين أبرزت (Moreira et al. (2020 أهمية الاندماج المعرفي باعتباره مؤشراً للتحصيل لارتباطه بالمجهود العقلي الذى يبدله التلميذ بمستوى عالٍ للفهم وتحسين تعلمه.

ويمثل الاهتمام بتنمية مهارات فعالية الحياة للموهوبين منخفضي التحصيل مطلب ضروري ومؤشر جيد على تخطي الصعوبات الذاتية لديهم، ذلك لانبثاقها من مجموعة من المهارات الحياتية التي تساعد التلاميذ على النجاح في حياتهم الأكاديمية والاجتماعية، بما تعززه من أداءات تربط فهم ذات المتعلم بقدراته وكيفية استخدامها لتحقيق النجاح، ويشير المصطلح كما وصفته المرشود (2020، 5) إلى بعدين الأول Life ويرمز إلى الحياة الشخصية والاجتماعية والبعد الثانى Effectiveness ويرمز إلى الفعالية أو الكفاءة أو إتقان المهارة تساعد المتعلمين على النجاح في الحياة الأكاديمية والاجتماعية وتحسن اليقظة العقلية، وقد وصفها الفيل (2018، 36) على أنها مهارات تجعل من المتعلم ماهراً ومنتجاً وقادراً على حل المشكلات في حياته الشخصية والأكاديمية وارتباطها بالذكاء الإبداعي.

وأكد (Betty (2015, 17 أهميتها في تعزيز إكتساب الثقة في النفس وتحمل المسئولية والتعامل مع الآخرين بكفاءة واتخاذ القرارات بمنهجية علمية سليمة في المواقف المختلفة، وقد حددها كل منNiel et la.(2008, 25) و Bettyفي عدد ثمان مهارات وكانت دوافع توجهاتهم نحو اختيارها بعد إختبارها في قدرتها على تحقيق النجاح بفعالية في الحياة الشخصية والمهنية وجعل المتعلم منتج وفعال يوضحها الشكل رقم (4):-

شكل (4) مهارات فعالية الحياة

والملاحظ مما قدمه الشكل السابق أن مهارات فعالية الحياة تتبع تصنيفات متنوعة من فئات المهارات الحياتية استخلاصها هذا البحث من دراسة Petra & Estera (2018) و (Nasheeda et al. (2019 وKirchhoff (2021) وRavindranath (2022) ، وجميعها تندرج تحت مجالات مهارات تطوير الذات، ومهارات الاتصال والتفاوض، ومهارات أسرية، ومهارات إنفعالية، ومهارات صحية، ومهارات إدارة الموارد والترشيد، ومهارات التفكير، ومهارات تكنولوجية، ومهارات الالتزام بالمبادئ الأخلاقية.

وترى الباحثة من خلال تحديد مفهوم مكونات الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة هناك علاقة ديناميكية في تمكين التلميذ الموهوب منخفض التحصيل من أن يكون متعلما مستقل قادر على أن يقود نفسه بنجاح بمنهج منظم لموضوعات حياتية تُدار بأدوات تعزز استقلاليته يوضحها الشكل رقم (5):-

شكل (5) العلاقة الديناميكية المقترحة بين مكونات الاندماجالأكاديمي ومهارات فعالية الحياة إعداد الباحثة

وفى ضوء ما سبق قامت الباحثة بإستقراء الواقع الميدانى من خلال استطلاع رأى معلمات التربية الأسرية عن واقع مادة المهارات المهنية في تلبيه احتياجات الموهوب منخفض التحصيل باعتبارها مادة النشاط الرسمية بالمدارس في المرحلة الابتدائية وتتضمن بعض مجالات التربية الأسرية ، فقد قامت الباحثة بإعداد استبانه^[1] مكونة من (6) أبعاد وهم بعد (الأهداف - موضوعات المنهج – طرق التدريس المستخدمة – الأنشطة والوقت الزمنى لتطبيقاتها – مصادر التعلم - أساليب التقويم والمتابعة ) وتم توزيعها على عدد (6) معلمات بالمرحلة الابتدائية للاختيار من ثلاثة بدائل (يلبى – إلى حد – لايلبى)، وذلك للتنبؤ بظروف المناخ التعليمى اتضح أنه بالرغم من توافر مخطط تفصيلى يتضمن الموضوعات والمهارات والقيم والقضايا والتحديات بأول الكتاب، إلا أنها في ضوء استطلاع المعلمات لم تُفعل بصورة واضحة داخل محتوى الدرس، إضافة إلى أن واقع تطبيق المنهج قد لا يحقق أهدافه، وكانت نسبة الاستجابة لكل بعد تترواح بين 80- 90% لبديل لا يُلبى الإحتياجات الفعلية.

وللتحقق من مستوى الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة تم إجراء دراسة استكشافية على عينة استطلاعية مكونة من (4) تلاميذ موهوبين منخفضي التحصيل بالصف الرابع الإبتدائى بمحافظة القلبيوبية، وذلك من خلال تطبيق مقياس الاندماج الأكاديمي والذى تكون من (30) مفردة، واختبار مواقف مهارات فعالية الحياة مكون من (5) مهارات ولكل مهارة 6 مواقف. وأظهر التطبيق وجود قصور في كليهما بالرغم من تمتع التلاميذ بمستوى عالِ من الذكاء والموهبة.

مشكلة البحث:

تأسيساً على ما تقدم تتبلور مشكلة البحث في انخفاض مستوى الاندماج الأكاديمي وضعف مهارات فعالية الحياة لدى التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل بالصف الرابع الإبتدائى، وللتصدى لهذه المشكلة والمساهمة في حلها حاول هذا البحث الإجابه على السؤال الرئيسى التالى:-

" ما أثر منهج تكعيبي مقترح في التربية الأسرية وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين في تحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة للموهوبين منخفضي التحصيل في المرحلة الابتدائية؟".ويتفرع من هذا السؤال الرئيس الأسئلة الفرعية التالية:-

• ما متطلبات تحقيق إدارة أبعاد المنهج التكعيبي بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين لتصميم المنهج المقترح في التربية الأسرية للتلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل بالصف الرابع الإبتدائى؟.
• ما التصور المقترح لتنظيم وحدة دراسية تجربية بالمنهج التكعيبي المقترح في التربية الأسرية وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين لتحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة للموهوبين منخفضي التحصيل بالصف الرابع الإبتدائى؟.
• ما أثر تدريس وحدة دراسية تجريبية تم تنظيمها بالمنهج التكعيبي المقترح في التربية الأسرية وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين منخفضي التحصيل لتحسين الاندماج الأكاديمي بالصف الرابع الإبتدائى؟.
• ما أثر تدريس وحدة دراسية تجريبية تم تنظيمها بالمنهج التكعيبي المقترح في التربية الأسرية وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين منخفضي التحصيل لتحسين مهارات فعالية الحياة بالصف الرابع الإبتدائى؟.
• ما نوع العلاقة الارتباطية بين كل من مكونات الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة لدى التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل كنتيجة لدراسة الوحدة التجربيية            بالمنهج المقترح؟.

أهداف البحث: تمثلت فيما يلى:-

• تحديد قائمة بمتطلبات تحقيق إدارة أبعاد المنهج التكعيبي بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين لتصميم المنهج المقترح في التربية الأسرية للموهوبين منخفضي التحصيل.
• تصميم المنهج التكعيبي المقترح في التربية الأسرية في ضوء قائمة متطلبات إدراته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين.
• تحديد أثر المنهج المقترح في التربية الأسرية عن طريق تدريس وحدة تجريبية من وحداته على تحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة للتلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل بالمرحلة الابتدائية.
• الكشف عن العلاقة الارتباطية بين مكونات الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة لدى التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل كنتيجة لدراسة الوحدة التجربيية بالمنهج المقترح.

محددات البحث: إقتصر هذا البحث على :

• اختيار تدريس وحدة بمنهج التربية الأسرية "أنا وموهبتى وألوان الحياة" المقترح تنظيمه في إطار المنهج التكعيبي المدمج وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين منخفضي التحصيل بالصف الرابع الابتدائى. وذلك لتضمنها خبرات متنوعة بمجالات التربية الأسرية وأسس تكشف للتلميذ الموهوب ذاته الحقيقية وقدراته وكيفية استثمارها في حياته.
• مجموعة من التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل الصف الرابع الإبتدائى بمدرسة طلائع المستقبل الخاصة بإدارة الخصوص التعليمية.
• مكونات الاندماج الأكاديمي: المعرفى والسلوكى والوجدانى.
• مهارات فعالية الحياة: تم اختيار (5) مهارات وهى إدارة الوقت، والثقة بالنفس، والمرونة العقلية، ودافعية الإنجاز، وقيادة المهمة.

مصطلحات البحث الإجرائية :

المنهج التكعيبي Cube Curriculum:

هو أحد تنظيمات المنهج الحديثة ذو منظور تكعيبي متعدد الأبعاد ويمكن تدويره بحيث يكون التركيز الأساسي على الأحداث عبر بعد واحد معين، أو في بعدين، أو في جميع الأبعاد الثلاثة ويستند على عدد من المقترحات التي تتركز على التعلم من أجل المستقبل والتفكير متعدد الأوجه وارتباط الحياة الإنسانية وقضياها بالمنهج ومتطلبات العصر، هذا التنظيم يتضمن ثلاثة أبعاد رئيسة مثل البعد الأول للمنهج التكعيبي هو الموضوعات (التربية الأسرية بمجالاتها)، والبعد الثاني هو الموضوعات المشتركة بين المناهج وتمثل بعض القضايا التى تتخلل المادة الدراسية (الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة) والبعد الثالث للمكعب هو استراتيجيات التدريس والتعلم (استراتيجيات التدريس الملائمة وما يتضمنه نموذج المتعلم المستقل للموهوبين من توجهات نحو تدريس ملائم للموهوبين).

التربية الأسرية Family Education :

هي العلم الذي يُعنى بدراسة الأسرة واحتياجاتها ومقوماتها وتستقي جذورها من علوم المعرفة الإنسانية والعلمية والفنية والتقنية من أجل تحقيق حياة أفضل وأكثر استدامه للفرد والأسرة، وتتضمن ستة مجالات هي (العلاقات الأسرية – الأمومة والطفولة – إدارة الموارد وترشيد الاستهلاك – الصحة الغذائية وعلوم الأطعمة – المسكن وتأثيثه وتجميله – التذوق لملبسي والمشغولات اليدوية)، تتبلور داخل المنهج الدراسى في صورة خبرات معرفيه ومهارية ووجدانية تربط التلميذ بدوره واستثمار قدراته داخل أسرته ومجتمعه. 

نموذج المتعلم المستقل

Autonomous Learner  Model for Gifted & Talented Student(ALM)   

هو نموذج بُنى على فكرة أن المتعلم المستقل هو الشخص القادر على حل مشكلاته وتطوير أفكار جديدة من خلال استخدام توليف الأفكار بين الموضوعات بطريقة فريدة، وتم تطوير النموذج ليلبى في خمسة أبعاد وهى التوجية والتطور الفردى والحلقات الدراسية والنشاطات الإثرائية والدراسة المتقدمة تستهدف إحتياجات الموهوبين في المجالات المعرفية والعاطفية والاجتماعية ليتمكن المتعلم من تطوير قدراته ليكون ذات إيجابيه عن نفسه من أجل أن يتفاعل مع أفراده ومتغيراته لرفع مستوى معرفته في موضوعات ومجالات الحياة المختلفة والتعامل معها من خلال إرساء إدارة باعثة لتطوير مهارات التفكير والمشاركة في الأنشطة واتخاذ القرارات تجعل من التعلم مسئوليته داخل وخارج المدرسة، وتعزز صورة بناء المتعلم المستقل التي تعكس إنخفاض التحصيل.

المنهج التكعيبي وإدارته بنموذج التعلم المستقل للموهوبين ( (ALM:

يتمثل في مراعاه طبيعة وخصائص أبعاد المنهج التكعيبي الثلاثة (الموضوعات الدراسية – القضايا عبر المنهج – أساليب التعليم والتعلم) وإدارته بأبعاد نموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM والتي تدور كحلقات متبادله حول أبعاد المكعب الثلاثية لإدارته في ضوء إحتياجات ونقاط تميز التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل بحث تدور حلقة بعد التوجيه وبعد الأنشطة الإثرائية حول بعد الموضوعات الدراسية، في حين تدور حلقة بعد الحلقات الدراسية حول بعد القضايا عبر المنهج، وتدور حلقة بعد التطور الفردى حول بعد أساليب التعليم والتعلم ويدور بعد الدراسة المتعمقة حول المنهج التكعيبي ككل، حيث يتضمن هذا التنظيم تشكيل علاقة ديناميكي تعتمد على تدوير الأبعاد التى تتضمن عدد من الخلايا والقنوات التى تحمل الموضوعات والقضايا عبر المنهج وأساليب التعليم والتعلم وتتفاعل فيما بينها بالتدوير المستمر.

الاندماج الأكاديمي "Academic Engagement":

هو التفاعل الإيجابي البناء للتلميذ داخل المؤسسة التعليمية والذى يتضمن ثلاثة مكونات تحفزه على المشاركة في الأنشطة التعليمية وتدفعه إلى بذل الجهد الملائم مع استثمار طاقاته وإمكاناته معرفياً Cognitive من خلال ما يبديه من مقدرة على تنظيم الذات واستخدام استراتيجيات التعلم الخاصة به ويتضح فى بذل الجهد اللازم لفهم الأفكار واتقان المهارات وطرح الأسئلة وتوضيح الأفكار والمثابرة على الأنشطة الصعبة والمرونة في حل المشكلات.             وسلوكياً Behavioural من خلال ما يبديه من اهتمام معرفى ومثابرة على إنجاز المهام الأدائية ووجدائياً Emotional من خلال ما يبديه من ردود أفعال تنم عن التعاطف والتفهم والتعاون ومشاركة أقرانه وتقديره للمعلم والمدرسة، ويتضح إجرائياً بالدرجة التي يحصل عليها التلميذ/ة في المكونات الثلاثة بمقياس الاندماجالأكاديمي.

مهارات فعالية الحياة " Effectiveness Life Skills":

هي مجموعة من المهارات ذات العلاقة الديناميكية التي ترتبط في تصنيفها بمجموعة من مجالات المهارات الحياتية والتي تتمثل في المجال ( الاجتماعى – القيادى – الصحى - النفسى – الإدارى – تطوير الذات – التفكير – الشخصى ) لتجعل من التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل إيجابين منتجين وفعالين في الحياة الشخصية والأكاديمية والاجتماعية وترتبط بإحتياجاتهم من أجل التعلم والحياة وتتمثل في مهارة إدارة الوقت والثقة بالنفس والمرونة الفكرية ودافعية الإنجاز وقيادة المهمة.

• مهارة إدارة الوقت Time Management: وتعنى القدرة على إدراك قيمة الوقت واستثماره الجيد في إنجاز المهام الأكاديمية مع التخطيط الجيد إدارة المهام اليومية لتحقيق قدر كبير من الإنجاز والتحصيل.
• مهارة الثقة بالنفسSelf Confidence: تعنى تعزيز صورة الذات الإيجابية وتمكن التلميذ من قدرته على أداء وتحدى المهام أو الصعوبات وأنه قادر على تخطيها.
• مهارة المرونة العقلية Intellectual Flexibility: تعنى قدرة التلميذ على التحول الذهنى بمرونة تتكيف مع متطلبات الموقف وتغيراته مع القدرة على إنتاج حلول بديلة وجديدة.
• دافعية الإنجازAchievement Motivation: دافع داخلى ينم عن رغبة تحفز التلميذ على تحمل المسئولية تتطلب بذل جهد ومثابرة على العمل من أجل النجاح.
• قيادة المهمة Task Leadership: وتعنى قدرة التلميذ على تحمل المسؤلية فيما يتخذ من قرارات رشيدة وسديدة قابلة للتنفيذ مع فريق العمل مع إتمام تلك المهمة.

وتُعرف إجرائياً بالدرجة التي يحصلها عليها التلميذ/ة باختبار مواقف مهارات فعالية الحياة وتمثلت في مهارة (إدارة الوقت، الثقة بالنفس، المرونة العقلية، دافعية الإنجاز،                قيادة المهمة) وتمثل احتياجات الموهوب منخفض التحصيل.

التلميذ الموهوب منخفض التحصيل " :"Gifted Underachiever Student

وهم التلاميذ الذين يحصلون على درجة ذكاء (130-140) بمصفوفات ريفن المتتابعة، ويبدون اهتماما وميولا متميزا بأحد مجالات الموهبة، وفي ذات الوقت يظهرون أداء منخفضا في بعض اختبارات التحصيل بمادتين أو أكثر كالرياضيات والعلوم "منهج اكتشف" أو اللغة مما لا يعكس أدائهم الفعلى لقدراتهم ومهاراتهم الحقيقية.

منهج البحث : يتبع هذا البحث المنهجين :-

• المنهج الوصفى: وذلك لإستكشاف طبيعة المنهج التكعيبي وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين، وتحديد دقيق لخصائص عينة البحث الموهوبين منخفضي التحصيل وحصر إحتياجاتهم الواقعية الذى على غرارها تم إختيار المتغيرين التابعين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة.
• المنهج شبه التجريبي: ارتبط بالجانب التطبيقى للبحث وقد تم استخدام التصميم التجريبى لمجموعة تجريبية واحدة ويعتمد على القياس القبلى والبعدى لنفس المجموعة.

أهمية البحث : قد يفيد هذا البحث فيما يلى :

• مخططى البرامج ومناهج تعليم الموهوبين:
• يُعد استجابه لمتطلبات تعليم الموهوبين وخاصة منخفضي التحصيل بوصفها فئة محيرة ولم تلقى قدراً كافياً من البحوث التجريبية عبر المناهج التي تُعالج نقاط الضعف لديهم وتُبرز تميزهم، وتناول المنهج التكعيبي كتنظيم ونموذج المتعلم المستقل للموهوبين لإدارته.
• منفذى مناهج التربية الأسرية:
• إعاده النظر في مادة التربية الأسرية ومجالاتها التي قد تمثل بوتقة واسعة لرعاية الموهوبين وكذلك المواد المناظرة لها وكيفية استثمار مجالاتها في علاج نقاط الضعف أو المشكلات للموهوبين منخفضي التحصيل خاصة في المراحل الأولى من التعليم الأساسي.
• توجيه نظر الإدارة المدرسية لأهمية تبنى المناهج الإثرائية لتحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة للتلاميذ الموهوبين بفئاتهم بداية من المرحلة الابتدائية.
• معلمات التربية الأسرية :
• تقديم وحدة تجريبية "أنا وموهبتى وألوان الحياة " بتنظيم المنهج تكعيبى وإدارتها بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين لموضوعات التربية الأسرية ومجالاتها المتنوعة يجمع بين المرونة والتكامل ويتعمق في تلبيه احتياجات الموهوبين منخفضي التحصيل وييسر للمعلمة التعامل الإيجابي البناء معهم من خلال تطبيقات تربوية لأنشطة مرفقة بإرشادات توجيهية.
• الباحثين في مجال التربية الأسرية :
• تعزيز التوجه نحو إجراء بحوث بمجال الموهبة في التربية الأسرية لأهميتهم كفئة من فئات ذوي الاحتياجات الخاصة، وتضامنا مع التوجهات المستقبلية لقسم الاقتصاد المنزلي التربوي بكلية الاقتصاد المنزلي نحو اعتماد برنامج لإعداد معلم الاقتصاد المنزلي للعمل بمجال المناهج والتدريس لذوي الاحتياجات الخاصة.
• تصميم أدوات لقياس الاندماج الأكاديمي مهارات فعالية الحياة وتلائم طبيعة الموهوبين منخفضي التحصيل بالمرحلة الابتدائية.

فروض البحث :

• يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (≥05) بين متوسطى رتب درجات المجموعة التجريبية للتلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل في التطبيقين القبلى والبعدى لمقياس الاندماجالأكاديمي (ككل) وعند كل مكون من مكوناته لصالح التطبيق البعدى.
• يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (≥05) بين متوسطى رتب درجات المجموعة التجريبية للتلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل في التطبيقين القبلى والبعدى لاختبار مواقف مهارات فعالية الحياة (ككل) وعند كل مهارة من مهاراته لصالح التطبيق البعدى.
• توجد علاقة ارتباطية بين مكونات الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة لدى التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل بالصف الرابع الإبتدائى عينة البحث بعد تدريس الوحدة التجريبية من المنهج المقترح.

الخطوات الإجرائية للبحث:

• إعداد قائمة متطلبات تحقيق إدارة أبعاد المنهج التكعيبي بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM لتصميم المنهج المقترح في التربية الأسرية.

للإجابة عن السؤال الفرعى الأول من أسئلة البحث: ما متطلبات إدارة أبعاد المنهج التكعيبي بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين لتصميم المنهج المقترح في التربية الأسرية للتلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل؟، تم الإطلاع على بعض الأدبيات والدراسات المتخصصة التي تناولت معايير وشروط تصميم المناهج للموهوبين، وفى ضوء ذلك تم إعداد قائمة                   مبدئية تتضمن:-

• تعريف إجرائى لإدارة منهج التكعيبي بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين.
• قائمة مكونة من ثلاثة أبعاد أساسية وهى أبعاد المنهج التكعيبي وفى طياتها الخمسة أبعاد لنموذج المتعلم المستقل للموهوبين، وقد تضمن البعد الأول الموضوعات الدراسية عدد (15) مؤشرات والبعد الثانى القضايا المشتركة عبر المنهج عدد (13) مؤشر والبعد الثالث أساليب التعليم والتعلم (13) مؤشر، وأمام كل بعد عدد ثلاثة بدائل ( ملائم – إلى حدما – غير ملائم) ثم تم عرض القائمة على عدد (5) من السادة المحكمين بتخصص المناهج وطرق التدريس^[2] للتحقق من النقاط التالية :-
• إتساق إدارة أبعاد نموذج المتعلم المستقل للموهوبين في الابعاد الثلاثة للمنهج التكعيبي.
• إرتباط المؤشرات ودلالتها على طبيعة كل بعد.
• ملائمة المؤشرات لإحتياجات الموهوب منخفض التحصيل ومراعاتها لطبيعة تعلمهم التي يدعمها نموذج المتعلم المستقل.

وبناءً على أراء السادة المحكمين تم حذف (2) مفردة من البعد الأول و(1) مفردة من البعد الثانى والتي اجمعوا بنسبة 80% على حذفها والبعد الثالث كما هو، مع إجراء بعض التعديلات البسيطة لصياغة بعض المؤشرات ليكون عدد مفردات البعد الأول (13) والثانى (12) والثالث (12)، وتم وضع علامه (ü) أمام كل مفردة من متطلبات أسفل 5 أبعاد لنموذج المتعلم المستقل التي توازيها لتحديد مواطن التضمين، وبذلك تصبح قائمة المتطلبات في صورتها النهائية^[3].

2 – بناء تصور المنهج التكعيبي في التربية الأسرية المقترح وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM منخفضي التحصيل وفق الأسس والخطوات التالية :-

للإجابه على السؤال الثانى من أسئلة البحث الفرعية : التصور المقترح لتنظيم وحدة دراسية تجربية بالمنهج التكعيبي المقترح في التربية الأسرية وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين لتحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة للموهوبين منخفضي التحصيل بالصف الرابع الإبتدائى؟.للإجابة على هذا السؤال تم إتباع الخطوات الآتية :-

• تحديد الأسس التي يستند إليها بناء المنهج المقترح والهدف العام في ضوء:-
• طبيعة التربية الأسرية ومجالاتها المتنوعة التي ترتبط بحياة التلميذ بشكل مباشر، وخصائص التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل بالمرحلة الابتدائية( النفسية والاجتماعية والمعرفية والوجدانية والأخلاقية والنمائية ) واستياقها من إرشادات نموذج المتعلم المستقل للموهوبين مع التركيز علي الإثراء.

صياغة وتشكيل موضوعات المنهج في ضوء أهداف المنهج التكعيبي وخصائصه والتمايز للموهوبين منخفضي التحصيل مع تضمين مهارات فعالية الحياة والاندماج الأكاديمي ضمن بعد القضايا عبر المنهج وإدارة استراتيجيات التعليم والتعلم من خلال نموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM في ضوء مهام تعلم حقيقية تتطلب البحث والإستكشاف والتحدى والعمل الجماعى والتعلم الذاتي المستقل المسئول وتعزيز التقويم البديل لتقديم التغذية                الراجعة البناءة .

• تصميم مخطط للتصور العام لوحدات المنهج المقترح :

   تم تحديد وحدتان دراسيتان حيث تضمنت كل وحدة عدد (5- 6) دروس كتصور مبدئى، تم عرضه على(4) من السادة المحكمين في مجال المناهج وطرق التدريس والموهبة للتحقق     مما يلى :-

• ملائمة الموضوعات لهدف المنهج العام ولفلسفة بناء المنهج التكعيبي وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين من حيث أهدافه وتكيفه مع طبيعة الموهوبين وتعلمهم.
• تضمين مهارات فعالية الحياة ومكونات الاندماج الأكاديمي بما يلائم موضوع الدرس والأنشطة التعليمية وتكاملها مع المواد الدراسية بنفس المرحلة وتدرج مستوياتها من حيث (الفردية المستقلة/ الجماعية – الوقت المستغرق والسرعة – داخل المدرسة/ المنزل).
• ملائمة الموضوعات لفكرة عنوان الوحدة الرئيسية وأهداف الوحدة وتنوع بين مجالات التربية الأسرية وتوزيعها على عدد حصص ملائم لمستويات الأنشطة وتقدم التلاميذ في إنجازها.

وقد تم إجراء التعديلات المقترحة من قبل السادة المحكمين وقد كانت التعديلات في مسمى الوحدة الثانية مع تحديد (5) دروس بكل وحدة نظراً لكثرة الأنشطة وتنوعها عدا الوحدة الأولى تضمنت (6) دروس، ويوضح شكل رقم (6) تصور تنظيمى لتصميم الوحدة التجريبية "أنا وموهبتى وألوان الحياة".

• تحديد وبناء الوحدة التجريبية في ضوء أبعاد المنهج التكعيبي المدمجة مع أبعاد نموذج المتعلم المستقل للموهوبين منخفضي التحصيل في التربية الأسرية :-
• تم اختيار الوحدة الأولى (أنا وموهبتى وألوان الحياة) ويرجع ذلك للأسباب الأتية:-
• مراعاه إحتياجات التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل وتقديم تأهيل مسبق يبدأ بإكتشافهم لقدراتهم وتعزيز ثقتهم بذاتهم والمناخ المدرسى والتكيف معه.
• تمثل المدخل الرئيسى لتشكيل شخصية التلميذ الموهوب منخفض التحصيل في ضوء ما تم دراسته من مشكلات وأسباب إنخفاض التحصيل لديهم.
• تركيز الأنشطة المصممة على قدرات التلميذ التي يتمتع بها وإبرازها بشكل صريح.
• تضمنها أنشطة متنوعة من المواد الدراسية التي يدرسها التلميذ بنفس المرحلة وتلائم أفكار الدروس.
• التنوع والتكامل الكبير فيما يتعلق ببُعدى الحلقات الدراسية والدراسة المتعمقة المدمجة في البعد الثالث من أساليب التعليم والتعلم من المنهج التكعيبي وإتاحه وقت زمنى ملائم  لتحقيق الأهداف.
• تشكيل الأبعاد الأساسية الثلاثة للمنهج التكعيبي في التربية الأسرية المدمج معها أبعاد

     نموذج المتعلم المستقل للموهوبين لإعداد الوحدة التجريبية:-

• البعد الأول: الموضوعات الدراسية (الأنشطة الإثرائية):

تناول هذا البعد على إختيار موضوعات دروس منهج التربية الأسرية وتشمل 6 مجالات لتحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة وقد تم بناء المحتوى في ضوء مراعاه                 ما يلى:-

• تحفيز ذكاء التلميذ وإتاحه الخبرات الى تمكنه من إكتشافه واستثماره.
• ارتباط صياغة الموضوعات بتقديم خبرات حقيقية وحياتية تجاه علاقته بذاته والأسرة والمدرسة والمجتمع بترابط يحدد هويه التلميذ ويرسم مستقبله.
• البعد الثانى: القضايا عبر المنهج (التطور الفردى – الحلقات الدراسية) :

تضمن هذا البعد بعض الركائز للقضايا التي يستند إليها هذا الوجه من أوجه منهج التفكير التكعيبي ويعززها بشكل رئيسى في كالإنتماء والمواطنة والتفكير واللغة والقيم والأخلاقيات وغيرها بشكل ضمنى وخفى، مع تضمين القضايا الأساسية التي يتبلور حولها هذا المنهج المقترح وهى:-

شكل (6) تصور تصميمى لتنظيم وحدة (أنا وموهبتى وألوان الحياة) من المنهج التكعيبي المقترح في التربية الأسرية وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM منخفضي التحصيل بالصف الرابع الإبتدائى (إعداد الباحثة)

• تحديد وبناء الوحدة التجريبية في ضوء أبعاد المنهج التكعيبي المدمجة مع أبعاد نموذج المتعلم المستقل للموهوبين منخفضي التحصيل في التربية الأسرية :-
• تم اختيار الوحدة الأولى (أنا وموهبتى وألوان الحياة) ويرجع ذلك للأسباب الأتية:-
• مراعاه إحتياجات التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل وتقديم تأهيل مسبق يبدأ بإكتشافهم لقدراتهم وتعزيز ثقتهم بذاتهم والمناخ المدرسى والتكيف معه.
• تمثل المدخل الرئيسى لتشكيل شخصية التلميذ الموهوب منخفض التحصيل في ضوء ما تم دراسته من مشكلات وأسباب إنخفاض التحصيل لديهم.
• تركيز الأنشطة المصممة في ضوء فلسفة المنهج التكعيبي وفلسفة نموذج المتعلم المستقل للموهوبين على قدرات التلميذ التي يتمتع بها وإبرازها بشكل صريح.
• تضمنها أنشطة متنوعة من المواد الدراسية التي يدرسها التلميذ بنفس المرحلة وتلائم أفكار الدروس.
• التنوع والتكامل الكبير فيما يتعلق ببُعدى الحلقات الدراسية والدراسة المتعمقة المدمجة في البعد الثالث من أساليب التعليم والتعلم من المنهج التكعيبي وإتاحه وقت زمنى ملائم لتحقيق الأهداف.
• تشكيل الأبعاد الأساسية الثلاثة للمنهج التكعيبي في التربية الأسرية المدمج معها أبعاد نموذج المتعلم المستقل للموهوبين لإعداد الوحدة التجريبية:-
• البعد الأول: الموضوعات الدراسية (الأنشطة الإثرائية):

تركز هذا البعد على إختيار موضوعات دروس منهج التربية الأسرية وتشمل 6 مجالات           ( العلاقات الأسرية – الأمومة والطفولة – إدارة الموارد وترشيد الاستهلاك – الصحة الغذائية وعلوم الأطعمة – المسكن وتأثيثه وتجميله – التذوق الملبسى والمشغولات اليدوية)، لتحسين الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة وقد تم بناء المحتوى في ضوء مراعاه ما يلى:-

• تحفيز ذكاء التلميذ وإتاحه الخبرات الى تمكنه من إكتشافه واستثماره.
• ارتباط صياغة الموضوعات بتقديم خبرات حقيقية وحياتية تجاه علاقته بذاته والأسرة والمدرسة والمجتمع بترابط يحدد هويه التلميذ ويرسم مستقبله.
• البعد الثانى: القضايا عبر المنهج (التطور الفردى – الحلقات الدراسية) :

تضمن هذا البعد بعض الركائز للقضايا التي يستند إليها هذا الوجه من أوجه منهج التفكير التكعيبي ويعززها بشكل رئيسى في كالإنتماء والمواطنة والتفكير واللغة والقيم والأخلاقيات وغيرها بشكل ضمنى وخفى، مع تضمين القضايا الأساسية التي يتبلور حولها هذا المنهج               المقترح وهى:-

• قضايا ومضامين يدعمها نموذج المتعلم المستقل (الذكاء وإكتشافه والموهبة- الوعى بالذات وإدراك المشاعر وإداره الوجدان – فهم التميز- التعلم الذاتي - تحمل المسئولية – العمل الفردى والجماعى)، وتعزيز نقاط القوة وعلاج نقاط الضعف .
• تحديد أساليب التقويم الملائمة التي تخللت تحديد السلوك المدخلى ومرحلة بناء المحتوى والتقويم النهائي وتقديم التغذية الراجعة المستمرة.
• البعد الثالث: أساليب التعليم والتعلم (التوجيه):

تركز هذا البعد على التعلم النشط وجعل التلميذ الموهوب محور العملية التعليمية في ضوء ما يوفره نموذج المتعلم المستقل من إمكانات متعددة المستوى تمكن المتعلم من أن يكون مستقلاً في تحمل مسئولية تعلمه ومتعاوناً مع أقرانه من أجل تحقيق النجاح الجماعى الناشئ عن تعزيز الاندماج الأكاديمي وتنمية مهارات فعالية الحياة لذى التلاميذ الموهوبين                   منخفضي التحصيل.

• تمثلت في عدد من استراتيجيات التدريس المتنوعة التي تخدم الأنشطة التعليمية.
• إختيار مصادر تعلم متنوعة تجمع بين الوسائط التكنولوجية (بوربوينت – إنفوجراف – فيديوهات - خرائط ذهنية إلكترونية – واقع معزز – استخدام الإنترنت للبحث ) والبطاقات والخامات لتنفيذ أنشطة عملية، وفى ضوء ما سبق تم التوصل لتصميم المنهج التكعيبي في التربية الأسرية المقترح في ضوء نموذج المتعلم المستقل للموهوبين، ويوضح الجدول رقم (1) الصورة النهائية لتنظيم الوحدة.

جدول(1) نموذج توضيحى لتخطيط الإطار التنظيمى للمنهج التكعيبي المقترح بالتربية الأسرية وإدرارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين  (ALM)للصف الرابع الإبتدائى للوحدة التجريبية (أنا وموهبتى وألوان الحياة) للدرس الأول

قدم الجدول رقم (1) السابق عرض مختصر لتنظيم أبعاد المنهج التكعيبي ونموذج المتعلم المستقل  لدرس من الوحدة الدراسية التجريبية الأولى المقترحة بالمنهج^[4].

• بناء دليل المعلمة للتطبيق الميدانى لوحدة (أنا وموهبتى وألوان الحياة) من المنهج المقترح :

تم إعداد دليل إرشادى يمكن المعلمة من تدريس الوحدة من المنهج المقترح وتضمن الدليل مقدمة ارشادية عن هدف الدليل وتعريف بالموهوبين منخفضي التحصيل وخصائصهم - مفهوم المنهج التكعيبي ونموذج المتعلم المستقل للموهوبين – الاندماج الأكاديمي ومكوناته – مهارات فعالية الحياة – دور التربية الأسرية في تلبيه إحتياجات الموهوبين – تخطيط كل درس من دروس الوحدة مع ملاحظات إرشاديه تتعلق بفنيات تدريسه، وقد تم عرضه على السادة المحكمين للإستفادة من آرائهم في التوصل للصورة النهائية للدليل لإمكانية تطبيقه.^[5]

• إعداد كراسه نشاط التلميذ/ة:

تم إعداد كراسة نشاط وحدة "أنا وموهبتى وألوان الحياة" حيث تضمنت الأنشطة التعليمية المتعلقة بأنشطة دروس الوحدة، وقد تم تحديد تعليمات النشاط – زمن النشاط – توجيهات إرشاديه إضافية تمكن التلميذ/ة من التعلم المستقل فردياً وجماعياً، وعرضها على السادة المحكمين مع إجراء التعديلات، والتي تمثلت في إضافة إرشادات لبعض الأنشطة، وبذلك تم التوصل للصورة النهائية لكراسة النشاط.^[6]

ثالثاً- إعداد أدوات البحث : وتمثلت في أدوات القياس في :

• مقياس الاندماج الأكاديمي (إعداد الباحثة)
• اختبار مواقف مهارات فعالية الحياة (إعداد الباحثة)
• مقياس الاندماج الأكاديمي :
• تحديد هدف المقياس: وهى التحقق من كفاءة المنهج المقترح وأثره في تحسين الاندماج الأكاديمي لدى تلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل بالمرحلة الابتدائية من خلال             مكوناته الثلاثة.
• تحديد مكونات المقياس: بعد الإطلاع على عدد من الدراسات التي تناولت تحليل وقياس الاندماج الأكاديمي كدراسة عبد الله (2021) وأحمد وآخرون (2021) و(Freda et la.(2021 ، لتحديد مكونات المقياس الثلاثة وهى (المعرفى – السلوكى – الوجدانى).

وقد تم مراعاه المرحلة العمرية الابتدائية وخصائص التلاميذ الموهوبين منخفضي وطبيعة وفكرة بناء المنهج المقترح عند إعداد مفردات المقياس لكل مكون من مكوناته الثلاثة.

• صياغة مفردات المقياس في صورته الأولية : تم صياغة مفردات المقياس في صور عبارة سلوكية لكل مكون من مكونات الاندماج الأكاديمي وتنوعت بين عبارات إيجابية وسلبية، وتضمن المكون المعرفى عدد (13) مفردة وتكون المكون السلوكى من (12) مفردة والمكون الوجدانى تكون من (13) مفردة، وتم تحديد 4 بدائل أمام كل مفردة في صورة مقياس متدرج رباعى ( دائما – أحيانا – نادراً – أبداً ) بحيث يكون تقدير البدائل للعبارة الإيجابية ( 4 – 3 – 2 – 1 ) والعبارة السلبية ( 1 – 2 – 3 – 4 ). بذلك تكونت الصورة المبدئية للمقياس من (38) مفردة لتكون الدرجة الكبرى للمقياس (152) والدرجة الصغرى(38) درجة.

التجريب الاستطلاعى والخصائص السيكومترية للمقياس:

• تم تطبيق المقياس في صورته الأولية وذلك بعد التحقق من توافر العينة الاستطلاعية وعينة البحث بالمدرسة على مجموعة من التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل عددهم (5) تلميذ وتلميذة بالصف الرابع الابتدائى بمدرسة طلائع المستقبل الخاصة بإدارة الخصوص التعليمية، وذلك لحساب الصدق والثبات كما يلى:-
• صدق المحكمين: للتحقق من صلاحية المقياس في تحقيق الهدف الذى أُعد من أجله تم عرضه في صورته المبدئية على عدد من الأساتذه المحكمين في مجال المناهج وطرق التدريس وعلم النفس عدد (5) للتحقق من ملائمة المفردات لكل مكون من مكونات الاندماج الأكاديمي – ارتباط المفردات بكل مكون – دقة المفردات وصياغتها في صورة سلوكية صحيحة – تناول المفردات لكافة خصائص المكون. وقد اتفق السادة المحكمين على صلاحية المقياس للتطبيق بنسبة (90%)، مع إجراء بعض التعديلات على صياغة بعض المفردات وحذف بعضها.
• الاتساق الداخلي للمقياس:

تعتمد هذه الطريقة علي الاتساق في أداء الأفراد علي فقرات المقياس، وعندما يكون متجانسًا فإن كل فقرة فيه تقيس نفس العوامل العامة التي يقيسها المقياس، ويتم حساب الاتساق الداخلي عن طريق معاملات الارتباط بين درجة كل بند ودرجة البعد الذي تنتمي إليه وبين الدرجة الفرعية والدرجة الكلية، كما يلي:-

• ارتباط البند بالدرجة الفرعية والكلية:

جدول رقم (2) يوضح ارتباط البند بالدرجة الفرعية والكلية لمقياس الاندماج الأكاديمي

يتضح من جدول (2) أن معامل ارتباط البنود بالدرجة الكلية لمقياس الاندماجالاكاديمي أعلى من 2.5 وقد كانت دالة إحصائياً.

• معاملات الارتباط بين الأبعاد والدرجة الكلية :

بحساب قيم معامل الارتباط بين مكونات الاندماج الأكاديمي والدرجة الكلية للمقياس دال إحصائياً عند مستوى 0.01 مما يدل على إتساق كل من البعد والدرجة الكلية.

جدول (3) يوضح معامل الارتباط بين الابعاد  والدرجة الكلية لمقياس المواقف الحياتية

**دال عند 0.01

• حساب ثبات مقياس الاندماج الأكاديمي :

تم حساب معاملات الثبات لمقياس الاندماج الأكاديمي بطريقة ألفا كرونباخ Alpha coronbach  والتجزئة النصفية Half-split حيث تقوم الطريقة على حساب تباين مفردات الاختباروالتي يتم من خلالها بيان مدى ارتباط مفردات الاختبار بعضها ببعض، وارتباط كل مفردة مع الدرجة الكلية للاختبار، ويوضح جدول (4) أنها داله إحصائياً عند مستوى 0.01.

جدول (4) ثبات ألفا كرونباخ والتجزئة النصفية بين مكونات مقياس الاندماج الأكاديمي والمجموع الكلى له (ن=5)

**دال عند 0.01

• تحديد الزمن المناسب للمقياس : وقد كان متوسط زمن استجابة التلاميذ العينة الاستطلاعية على جميع مفردات المقياس (30) دقيقة.
• تعليمات المقياس : إتضح من تطبيق المقياس استطلاعياً وضوح تعليمات المقياس، والتي تبدأ بشرح الهدف من المقياس وكيفية تسجيل البيانات والإجابه على العبارات.
• الصورة النهائية للمقياس: تم إعداد مقياس الاندماج الأكاديمي في صورته النهائية بحيث تضمن (30) مفردة لمكوناته الثلاثة، وتم صياغتها في صورة عبارات (إيجابية – سلبية).وبذلك تكون الدرجة العظمى للمقياس (120) درجة في صورته النهائية^[7]. ويوضح الجدول التالى مواصفات المقياس.

جدول (5) توصيف مقياس الاندماج الأكاديمي

1. اختبار مواقف مهارات فعالية الحياة :

• تحديد هدف الاختبار: وهى التحقق من كفاءة المنهج المقترح ولتعرف على واقع ممارسة التلميذ/ة لعدد المهارات تعزز لدى التلميذ الموهوب منخفض التحصيل إيجابى ومنتج وفعال في الحياة الشخصية والمهنية والاجتماعية وترتبط بإحتياجاتهم من أجل التعلم والحياة.
• تحديد مكونات الاختبار: تم الإطلاع على عدد من الدراسات التي تناولت تحليل وقياس مهارات فعالية الحياة أحمد وآخرون (2021) وعثمان(2022) وNeill et la.(2008) وقد تناولت قياسها في صورة مقياس وقد استفاد هذه الدراسة في تحديد طبيعة كل مهارة وبالتالي يمكن بناء المواقف التي تعبر عن خمسة مهارات وهى (الثقة بالنفس ، المرونة العقلية، إدارة الوقت ، دافعية الإنجاز، قيادة المهمة).
• العوامل التي تم في ضوئها بناء الاختبار :
• المشكلات والمواقف الحياتية المتضمنة بموضوعات المحتوي والتي قد يواجهها التلميذ الموهوب منخفض التحصيل فعلياً بالحياة الأسرية والمدرسية.
• خمسة مهارات من مهارات فعالية الحياة والتي تم اختيارها بناءً على التجربة الاستطلاعية وثبت ضعف التلميذ الموهوب المنخفض التحصيل في أدائها.
• بناء الاختبار: تمت صياغة أبعاد الاختبار في صورة (4) مواقف لعدد (5) من مهارات فعالية الحياة، أما عن الاستجابات الخاصة بمفردات خيارات كل موقف، فقد اهتمت الباحثة بأن تشتمل على أن تكون الاستجابات مكونة من ثلاثة بدائل ( أ - ب – جـ)، ومتجانسة، ومتدرجة في درجه قربها من الإستجابة الصحيحة.
• تعليمات الاختبار: تم صياغة تعليمات اختبار المواقف بطريقة تلائم المرحلة العمرية للتلاميذ في عبارت محددة ودقيقة، تبدأ بشرح الهدف من الاختبار وكيفية تسجيل البيانات واختيار البديل الملائم للموقف.
• مفتاح تصحيح الاختبار : تم وضع مفتاح لتصحيح الاختبار يتضمن الاجابة الصحيحة لكل مفردة من مفردات الاختبار، وتم تحديد (3) درجات للمفردة الأكثر صحة ودرجتان للمفردة الأقرب للصحة ودرجة واحدة للمفردة الأقل صحة، وكانت الدرجة الكلية للاختبار (60) درجة .
• الصورة الأولية لاختبار مواقف مهارة فعالية الحياة : تكون الاختبار من (32) موقف لخمس مهارات فعالية الحياة بحيث تحتوي كل مهارة على (6) مواقف عدا مهاره دافعية الإنجاز تضمنت (8) مواقف تعبر عن حدث أو مشكلة.
• حساب الخصائص السيكومترية لاختبار المواقف:

   تم تطبيق الاختبار في صورته الأولية على عينة استطلاعية من التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل وبلغ عددهم (5) تلميذ/ة بمدرسة طلائع المستقبل الخاصة بإدارة الخصوص التعليمية، وذلك لحساب  (الصدق والثبات) ما يلى:-

• صدق المحكمين : للتحقق من صلاحية الاختبار للتطبيق البحثي تم عرض اختبار مواقف مهارات فعالية الحياة على عدد من (7) من السادة المحكمين بمجال المناهج وطرق تدريس الاقتصاد المنزلى وقد كانت نسبة الاتفاق على 30 موقف بنسبة 90% وحذف موقفين ، وذلك للتأكد من صلاحية الاختبار. وقد تم في ضوء آراء السادة المحكمين تم تعديل الصياغة اللغوية لبعض بدائل الاختيار من متعدد لتناسب مستوي وطبيعة الموهوبين منخفضي التحصيل.
• الاتساق الداخلي للمقياس:
• ارتباط البند بالدرجة الفرعية والدرجة الكلية:

   تم حساب الاتساق الداخلي عن طريق معاملات الارتباط بين درجة كل مفردة ودرجة المهارة التى تنتمي إليها وبين الدرجة الفرعية والدرجة الكلية، ويوضح جدول (6) أن الدلاله عند مستوى 0.05 وهى نسبة مقبولة إحصائياً.

جدول رقم (6) يوضح ارتباط البند بالدرجة الكلية والفرعية لمقياس المواقف الحياتية

*دال عند 0.05

ب - معاملات الارتباط بين الأبعاد والدرجة الكلية :

تم حساب معالات الارتباط بين المهارات والدرجة الكلية في اختبار مواقف مهارات فعالية الحياة وقد كان مستوى الدلاله عند 0.05 وهى نسبة دالة إحصائياً يوضحها جدول             رقم (7).

جدول (7) يوضح معامل الارتباط بين الابعاد  والدرجة الكلية لاختبار مواقف مهارات            فعالية الحياة

**دال عند 0.05

• حساب ثبات اختبار مواقف مهارات فعالية الحياة :

تم حساب معاملات الثبات لاختبار المواقف بطريقة ألفا كرونباخ Alpha coronbach  والتجزئة النصفية Half-split حيث تقوم الطريقة على حساب تباين مفردات الاختبار، والتي يتم من خلالها بيان مدى ارتباط مفردات الاختبار بعضها ببعض وارتباط كل مفردة مع الدرجة الكلية للاختبار، ويوضح جدول (8) أن الدلالة عند مستوى 0.05 وهى داله إحصائياً.

جدول (8) ثبات ألفا كرونباخ بين محاور اختبار مواقف فعالية الحياة والمجموع الكلى له (ن=5)

*دال عند 0.05

• تحديد الزمن المناسب للاختبار : وقد كان متوسط زمن استجابة التلاميذ العينة الاستطلاعية على جميع مفردات المقياس (40) دقيقة.
• مدى وضوح معانى وتعليمات الاختبار: تم ضبط معانى وتعليمات الاختبار في ضوء استفسارات التلاميذ وخاصة الموقف المُصاغ في هيئة مشكلة، وتم عرضها مرة أخرى على التلاميذ للتحقق من وضوحها وتم ضبطها.
• الصورة النهائية للاختبار: تضمن اختبار مواقف مهارات فعالية الحياة لتلاميذ الصف الرابع الإبتدائى الموهوبين منخفضي التحصيل في صورته النهائية (30) موقف^[8] لكل موقف ثلاثة بدائل. ودرجته العظمى (60) درجة كما يوضح جدول (9) التالى توصيف الاختبار:-

جدول (9) الوزن النسبى لإختبار مواقف مهارات فعالية الحياة

رابعاً- التصميم التجريبى وإجراءات التجربة :

تم اختيار التصميم التجريبى لمجموعة تجريبية واحدة من التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل وتقارن نتائج القياس القبلى قبل دراسة وحدة من المنهج المقترح بالقياس البعدى بعد دراستها، وقد اختيار العينة وفق المراحل الأتية :-

• تحديد مبررات اختيار العينة :
• الدراسة الاستكشافية لهذا البحث وإشارة بعض الدراسات المتخصصة Rimm (2008)             و Pagnani (2018)  التي اكدا على أهمية التصدي لظاهرة إنخفاض التحصيل لدى الموهوبين والتي تبدأ بالظهور في بداية المرحلة الابتدائية كدراسة.
• مراحل إختيار العينة :-
• من خلال الاطلاع على طرق وأساليب الكشف عن الموهوبين التي حددتها البحوث والدراسات السابقة ومنها عن الموهوبين منخفضي التحصيل وتحديد أساليب اختيارهم كدراسة الفيل(2020) وعلى وآخرون(2021)، وقد تحديدهم من خلال فحص ( نتائج اختبار الذكاء- تحديد مجال الموهبة- والاختباراتهم التحصيلية والتطبيق القبلى لأدوات البحث) وتم اختيار العينة وفق الخطوات التالية:-

شكل (6) خطوات تحديد عينة البحث

يوضح الشكل السابق خطوات تحديد عينة البحث، حيث تم استبعاد عدد 22 ليتبقى 21 تلميذ وتلميذة، تم تحديد (5) للعينة الإستطلاعية و(16) للعينة التجريبية، ويوضح (7) شكل          هذا التصميم:-

شكل (7) التصميم التجريبى للبحث

وبذلك يشتمل التصميم التجريبى على المتغيرات التالية:

• المتغير المستقل: لقياس أثر المتغير المستقل (وحدة تجريبية من المنهج التكعيبي المقترح في التربية الأسرية وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين).
• المتغيران التابعان: مكونات الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة.
• التطبيق القبلى لأدوات البحث: وتمثلت في مقياس الاندماج الأكاديمي وإختبار مواقف مهارات فعالية الحياة قبل تطبيق الوحدة التجربية المقترحة وذلك يوم الثلاثاء الموافق 18/10/2022م.
• تدريس الوحدة التجربية من المنهج المقترح: تم تدريس موضوعات الوحدة التجريبية المقترحة لتلاميذ الصف الرابع الإبتدائى الموهوبين منخفضي التحصيل طبقاً للجدول التالى:- جدول (10) تاريخ وتوقيت تطبيق الوحدة التجريبية المقترحة

(أنا وموهبتى وألوان الحياة)

يوضح الجدول السابق أن مدة تدريس الوحدة إمتدت إلى 8 أسابيع بالفصل الدراسى الأول بواقع (4) حصص لكل درس وذلك لتنوع الأنشطة ومستوياتها.

وقد تم ملاحظة أثناء تطبيق التجربة عدد من النقاط التي مراعاتها عند تطبيق التجربة :

• عينة البحث التجريبية كانت من فصول مختلفة لذلك كان هناك بدايه الأمر صعوبة في توفير وقت يجمعهم جميعاً أثناء تطبيق دروس الوحدة والأنشطة المتعلقة بها، لذلك تم اختيار يومين يوم النشاط الموحد ويوم آخر تم فيه متابعة التلاميذ جزئياً على مدار اليوم خاصة للأنشطة الفردية والتكليفات التي يقوم بها التلميذ بنفسه وهو ما يعادل من (3 : 4) حصص.
• تقديم شرح وافى ودليل الوحدة المقترحة لمعلمة التربية الأسرية قبل بدء التجربة وقد تم لقائها بواقع 3 مرات لتتمكن المعلمة من المساهمة في متابعة بواقع مرتين أسبوعية للتلاميذ مع الباحثة لتيسير المهام وضمان التزام التلاميذ بالتكليفات، ولذلك دور مهم في تنظيم وتيسير مناخ التعلم وتوجيه التلميذ للاعتماد على نفسه ترسيخا للمناخ الذي يلائم تحسين  الاندماج الأكاديمي.
• كانت بدايه الوحدة بدرس إدارة الوقت ومن خلال التجربة الإستطلاعية التي أجرتها الباحثة بأول أسبوعين من الدراسة قامت بتغيير ترتيب الدروس لتبدأ (بإكتشف ذاتك وقدراتك.. وكن فعالاً –استثمر موهبتك ووجه ذاتك) لتبين الباحثة حقيقة ما أشارت إليه الدراسات السابقة التي تناولت مظاهر سلوك الموهوب منخفض التحصيل التي قٌدم ملخصها بشكل رقم (2)، كما أنه كانت هناك حاجه شديدة للتركيز على مهارة الثقة بالنفس والمرونة العقلية في بدايه التدريس بالرغم أن هناك بعض الدروس تتخللها أكثر من مهارات من مهارات فعالية الحياة.
• تعزيز الدروس باستخدام أنماط مختلفة من مصادر التعلم كالواقع المعزز وبعض الألعاب الرقمية والعروض التقديمية كان متطلبا مهما لتحقيق متطلبات إدارة نموذج المتعلم المستقل للمنهج التكعيبي المقترح في التربية الأسرية.
• ساعد تحسن إقبال التلاميذ في تنفيذ الأنشطة والتكليفات على إندماجهم وزياده دافعيتهم في إنجاز الأنشطة وظهور الموهبة الحقيقية لديهم.
• تم إضافة 4 حصص بالفصل الدراسي الثاني لاستكمال بعض الأنشطة التي رغب التلاميذ في تنفيذها بواقع 4 لقاءات بشهر فبراير والأسبوع الأول بشهر مارس وذلك تقديراً لرغبة التلاميذ ومراجعة لإنجازاتهم وتطبيق بعض الأنشطة وتصميمها في بوستر تم إهدائه لهم.
• التطبيق البعدى لأداتى البحث: أعيد تطبيق مقياس الاندماج الأكاديمي واختبار مواقف مهارات فعالية الحياة على تلاميذ المجموعة التجريبية 10/3/ 2022م بعد إنهاء أخر أنشطة

خامساً- المعالجة الإحصائية :

للإجابة عن أسئلة البحث والتحقق من صحة فرضياته، تم معالجة البيانات إحصائياً باستخدام برنامج حزم البرامج الإحصائية "SPSS" اللابارامترية باستخدام Wilcoxon Signed Rank Test اختبار الرتب الإشارى كبديل لاختبار T-test لعينة مرتبطة، وذلك لضعف تحقق شروط استخدام اختبار(ت) لصغر حجم العينة.

عرض النتائج وتفسيرها ومناقشتها:

• نتائج الفرض الأول :

للإجابة على السؤال الثالث من أسئلة البحث والذى ينص على " ما أثر تدريس وحدة دراسية تجريبية تم تنظيمها بالمنهج التكعيبي المقترح في التربية الأسرية وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين منخفضي التحصيل لتحسين الاندماج الأكاديمي بالصف الرابع الإبتدائى؟. تم التحقق من صحة الفرض الأول والذى ينص على "يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى             (≥ 0.05 ) بين متوسطى رتب درجات المجموعة التجريبية للتلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل في التطبيقين القبلى والبعدى لمقياس الاندماج الأكاديمي (ككل) وعند كل مكون من مكوناته لصالح التطبيق البعدى".ولكي نحدد الفروق بين التطبيق القبلي والبعدي تم حساب اختبار ويلكوكسن للمجموعات المرتبطة وجدول (11) يوضح ذلك.

جدول (11) يوضح الفروق بين التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الاندماج الاكاديمي

**دال عند 0.01

يتضح من جدول (11) مايلي: -

• وجود فروق بين القياس القبلي والقياس البعدي في المكون المعرفي وذلك لصالح القياس البعدي (المتوسط = 36) مقارنة بالقياس القبلي (المتوسط = 12.62) وذلك عند مستوى معنوية(0.01).
• وجود فروق بين القياس القبلي والقياس البعدي في المكون السلوكي وذلك لصالح القياس البعدي (المتوسط = 35.75) مقارنة بالقياس القبلي (المتوسط = 12.93) وذلك عند مستوى معنوية (0.01).
• وجود فروق بين القياس القبلي والقياس البعدي في المكون الوجداني وذلك لصالح القياس البعدي (المتوسط = 35.12) مقارنة بالقياس القبلي (المتوسط = 11.93) وذلك عند مستوى معنوية (0.01).
• وجود فروق بين القياس القبلي والقياس البعدي في الاندماج الاكاديمي (الدرجة الكلية) وذلك لصالح القياس البعدي (المتوسط = 106.87) مقارنة بالقياس القبلي (المتوسط = 37.50) وذلك عند مستوى معنوية(0.01).

وللتحقق من حجم تأثير المنهج المقترح في تنمية الاندماج الأكاديمي تم استخدام معادلة كوهين

لحساب حجم التأثير وقد للكل مكون من مكوناته والدرجة الكلية أكبر من (0.8) ولذلك دلاله على أن حجم التأثير كبير، وبذلك تتحقق صحة الفرض الأول ويرجع ذلك الأثر للمنهج

التكعيبي المقترح في التربية الأسرية وإدارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين في تنمية الاندماج الأكاديمي للتلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل. وتتفق نتائج هذا البحث في تحسن الاندماج الأكاديمي مع بعض الدراسات التي اتبعت التصميم التجريبى وتناولت توجهات أخرى في تحسينه كدراسة عبد العزيز(2019) ودراسة وهبة (2021) ودراسة و دراسة                   عبد السميع (2022).

وقد تعزى الباحثة نتائج هذا البحث إلى :

• تنوع موضوعات محتوى المنهج في مجالات التربية الأسرية مع التركيز أثناء التصميم على مكونات الاندماج الأكاديمى وتمثيله باعتباره وسيطاً بين هوية التلميذ الشخصية والاجتماعية والأكاديمية التي يكتسبها من البيئة الثقافية، ووضع إحتياجات التلميذ الموهوب المنخفض التحصيل والتي بدأت بتصحيح مفهوم الذات واستكشاف الهبات وتوجيه استخدامها من خلال أنشطة تعزز استخدام التلميذ لذكاءه (بعد التوجية).
• توضيح الباحثة أثناء المناقشات ومهام الأنشطة التي يتولاها التلميذ فردياً وجماعياً القواعد المعززة لفهم استراتيجيات وأساليب التعلم التي تستخدمها معه ومساعدته في تكوين استراتيجيات التعلم الذاتية والمعرفية التي تعينه على تخطى الاتكاليه والإهمال (التطور الفردى).
• تضمين أنشطة من المناهج الدراسية الأخرى ( الرياضيات – اللغة العربية – الإنجليزية – العلوم – المهارات المهنية – التربية الدينية – تكنولوجيا المعلومات) داخل دروس الوحدة بما يلائم طبيعة مجال التربية الأسرية ساعد التلميذ تقبل المشاركة وتكوين التكامل المعرفى الممارس في أنشطة الحياة (الحلقات الدراسية- النشاطات الإثرائية).
• تضمين بعض القضايا والقيم الأساسية كالانتماء والتعاون والمشاركة وتقدير الذات واستخدام الذكاءات مع تحديد الأدوار والمسؤليات وتقبل الاعتراف بالخطأ وتصويبه كان له دور في تحسين الاندماج السلوكي.
• إتاحه قاعدة متنوعة من أنشطة تربط التلميذ بأسرته ومدرسته ودوره وإنخراطه في حل مشكلات واقعية واستخدام المناقشة والمحاكمة العقلية الجدلية وجلسات العصف الذهنى ولعب ساعدت على تفهم الرأي والتعبير عن المشاعر التي تُلائم المواقف وتفهم العاطفة وإزاله الغموض وتحسن الاندماج الوجداني.
• تقديم عدد من الوسائط والمواد التعليمية الرقمية عزز لمواقف حقيقية وشخصيات تمثل قدوة للتلميذ وتخطت صعوبات لتحقق تميزها وتدريب التلاميذ على استخدام البحث الفردى والجماعى عبر الإنترنت وتشجيعهم على إعداد بعض الأبحاث القصيرة والندوات الصغيرة وإعداد لوحات إرشادية تُعلق بالمدرسة ساعد التلاميذ على الاستقلاليه وتحسن الاندماج الأكاديمي.(الدراسة المتعمقة)
• كراس النشاط ساعد التلميذ على الإلتزام أثناء أداء الأنشطة في تدوين الملاحظات والأفكار وتسلسل المهام ومتابعه الأنشطة المنزلية وإتمامها.
• نتائج الفرض الثانى :

للإجابة على السؤال الرابع من أسئلة البحث والذى ينص على ما فاعلية تدريس وحدة دراسية تجريبية تم تنظيمها في إطار دمج المنهج التكعيبي ونموذج المتعلم المستقل للموهوبين منخفضي التحصيل لتحسين الاندماج الأكاديمي بالصف الرابع الإبتدائى؟. تم التحقق من صحة الفرض الأول والذى ينص على " يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى (≥ 0.05 ) بين متوسطى رتب درجات المجموعة التجريبية للتلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل في التطبيقين القبلى والبعدى لإختبار مواقف مهارات فعالية الحياة (ككل) وعند كل مكون من مكوناته لصالح التطبيق البعدى".ولكي نحدد الفروق بين التطبيق القبلي والبعدي تم حساب اختبار ويلكوكسن للمجموعات المرتبطة وجدول(12) يوضح ذلك:-

جدول (12) يوضح الفروق بين التطبيق القبلي والبعدي على اختبار مهارات فعالية الحياة

**دال عند 0.01 كبير      * دال عند 0.05 متوسط

يتضح من جدول(12) مايلي:-

• وجود فروق بين القياس القبلي والقياس البعدي في إدارة الوقت وذلك لصالح القياس البعدي (المتوسط = 16.5) مقارنة بالقياس القبلي (المتوسط = 6.3) وذلك عند مستوى معنوية 0.01.
• وجود فروق بين القياس القبلي والقياس البعدي في الثقة بالنفس وذلك لصالح القياس البعدي (المتوسط = 17) مقارنة بالقياس القبلي (المتوسط = 6.18) وذلك عند مستوى معنوية 0.01.
• وجود فروق بين القياس القبلي والقياس البعدي في الدافعية للإنجاز وذلك لصالح القياس البعدي (المتوسط = 17.37) مقارنة بالقياس القبلي (المتوسط = 6.12) وذلك عند مستوى معنوية 0.01.
• وجود فروق بين القياس القبلي والقياس البعدي في التحكم بالوجدان وذلك لصالح القياس البعدي (المتوسط = 17.31) مقارنة بالقياس القبلي (المتوسط = 6.5) وذلك عند مستوى معنوية 0.01.
• وجود فروق بين القياس القبلي والقياس البعدي في قيادة المهمة وذلك لصالح القياس البعدي (المتوسط = 16.31) مقارنة بالقياس القبلي (المتوسط = 6.1) وذلك عند مستوى معنوية 0.01.
• وجود فروق بين القياس القبلي والقياس البعدي في مهارات فعالية الحياة (الدرجة الكلية) وذلك لصالح القياس البعدي (المتوسط = 191.37) مقارنة بالقياس القبلي (المتوسط = 31.25) وذلك عند مستوى معنوية 0.01.

   وللتحقق من حجم تأثير المنهج المقترح في تنمية مهارات فعالية الحياة تم استخدام

معادلة كوهين لحساب حجم التأثير للعينات المرتبطة وقد كان وقد كان كبير للمهارات عند مستوى (0.01) عدا مهارة الوقت متوسط عند مستوى (0.05) وقد يرجع ذلك لأنها مهارة تتطلب مدة زمنية أطول وتنسيق جيد بين المعلمة وأولياء أمر التلميذ للتدرب على ممارستها في المنزل والدرجة الكلية أكبر من(0.8) ولذلك دلاله على أن حجم التأثير كبير،وبذلك تتحقق صحة الفرض الثانى ويمكن أن ترجع تلك الفاعلية المنهج المقترح. وإتفقت نتائج هذا البحث بالنجاح في تنمية مهارات فعالية الحياة مع دراسة الفيل (2018) وعيد (2021) وحسن (2022) مع إختلاف المرحلة العمرية وTopc¸u & Leana-Tas¸cılar (2018) التي أكدت جميعها على أهمية دافعية الإنجاز وأثرها على المهارات الأخرى.

وقد تعزى الباحثة نتائج هذا البحث إلى :

• اختيار موضوعات دراسية ترتبط بالحياة والسعى نحو النجاح وعاده ما تمثل التربية الأسرية بمجالاتها بيئة خصبة لنمو وتطور المهارات الحياتية وتفعيلها في حياة التلاميذ معرفياً ومهارياً ووجدانياً؛ مع العناية الدقيقة باحتياجات الموهوبين منخفضى التحصيل الفعلية وتضمينها بكل درس لتشمل فكرة الدرس الرئيسية أحد مجالات التربية الأسرية ويتخلل الأفكار الفرعية الأنشطة التي تُثرى تعزيز دور التلاميذ في المشاركة النشطة وتتوسع في تلبيه احتياجاته والتي بدأت ( بفهم الذات وأنواع الذكاءات والمواهب وتتشكيل الوجدان لتعزيز الثقة بالنفس وتنشيط المرونة العقلية .
• ثم التعمق نحو فهم القدرة وأن الفرد جزء من الجماعة له حقوق وعليه مسؤليات وهناك توازن بين الذكاءات والمشاعر والعلاقات الإنسانية القائمة على الاحترام وتبادل الأدوار إنتقالاً لتحمل المسئولية وتعزيز الإنجاز التي يرتبط بحسن إدارة الوقت مع التخطيط الجيد لإدارة المهام وإنجازها وأن النجاح مسئولية والصحة والنشاط العصبى يعزز الهمة والايجابية، ولا تقتصر مسؤلية التلاميذ على الاستذكار بل لهم دور في الحياة المنزلية باستثمار مخرجات تعلمهم في عمل أشياء نافعه بالمنزل كالتنسيق والابتكار في المكملات الملبسية والتوعية الأسرية بالحياة الصحية المستدامة.
• وقد كان التنوع في الأنشطة واستراتيجيات التدريس التي تعزز التمركز حول دور التلاميذ بدايه من استكشاف المهام وفكر زاوج شارك وتآلف الأشتات والخرائط الالكترونية والرحلات المعرفية وتحليل المهمة والبيان العملى وعقود التعلم دور في تحفيز همته نحو العمل والإنجاز الناجح وتحمل مسئولية قيادة مجموعته وثقته في نفسه والآخرين وتحسن تفكيره نحو ذاته وإنتاجه .
• متابعة الباحثة ومعلمة التربية الأسرية الدورية لإنجازات التلاميذ خلال وقت الفسحة المدرسية للتأكيد على الإنجاز واستمرار العمل.

الفرض الثالث: توجد علاقة ارتباطية بين مكونات الاندماج الأكاديمي ومهارات فعالية الحياة لدى التلاميذ الموهوبين منخفضي التحصيل بالصف الرابع الإبتدائى عينة البحث بعد تدريس الوحدة التجريبية من المنهج المقترح.

وللتحقق من صحة هذا الفرض تم استخدام معامل ارتباط بيرسون بين مكونات الاندماج الاكاديمي ومهارات فعالية الحياة بعد تدريس المنهج المقترح والجدول التالي يوضح هذه النتيجة:

جدول (3) يوضح معامل ارتباط بيرسون بين مكونات الاندماج الاكاديمي

ومهارات فعالية الحياة في القياس البعدي

**دال عند 0.01     *دال عند 0.05

يتضح من جدول (3) مايلي :

• وجود علاقة ارتباطية موجبة بين مهارات فعالية الحياة (الدرجة الكلية) والمكون المعرفي (0,835) عند مستوى معنوية 0.01.
• وجود علاقة ارتباطية موجبة بين مهارات فعالية الحياة (الدرجة الكلية) والمكون السلوكي (0,706) عند مستوى معنوية 0.01.
• وجود علاقة ارتباطية موجبة بين مهارات فعالية الحياة (الدرجة الكلية) والمكون الوجداني (0,807) عند مستوى معنوية 0.01.
• وجود علاقة ارتباطية موجبة بين مهارات فعالية الحياة (الدرجة الكلية) والاندماج الاكاديمي (الدرجة الكلية) (0,852) عند مستوى معنوية 0.01.

وإتفقت نتائج هذا البحث مع نتائج الدراسات التي تناولت علاقات بين الاندماج الأكاديمي وبعض المهارات منها كدراسة الجنادى وتعلب(2016) التي أكدت أن تحسن الاندماج الأكاديمي في مختلف المراحل التعليمية يعزز الثقة بالنفس لدى المتعلمين ودراسة عبد العزيز (2019) علاقة موجبة بين نمو الاندماج الأكاديمي والقدرة على حل المشكلات التعليمية للتلاميذ بالمرحلة الإبتدائية، ودراسة الدبابى وآخرون (2022) التي أثبتت وجود علاقة ارتباطية المعتقدات الضمنية للذكاء والدافعية وأثرهما على الاندماج الأكاديمي وسعد (2020) التي أكدت كلما إزداد القلق عند الموهوبين إزداد الضجر الأكاديمى، دراسة السكرى (2022) وجود تأثيرات مباشرة للتكيف واللاتكيف في بيئة التعلم على القلق والاندماج الأكاديمي.

وبالرغم من إختلاف تصنيف فئات مهارات فعالية الحياة بين المهارات الشخصية كالثقة بالنفس وافعية الإنجاز وقيادة المهمة ومهارات التفكير كالمرونة العقلية ومهارات الإدارة كالوقت إلا أنها حققت دفعاً ايجابياً للتلاميذ ذلك لارتباطها بإحتياجاتهم الفعلية وأسباب انخفاض التحصيل ولها علاقة مباشرة بمكونات الاندماج المعرفي والسلوكي والوجداني. يتضح مما سبق تحقق الفرض الثالث.

التوصيات ومقترحات البحث:

• التربية الأسرية من المواد الدراسية المهمة التي لابد وأن توضع بعين الإعتبار وأن تُحفظ هويتها لإرتباطها بجذور عميقة بالمنظومة الأسرية وممارسات الحياة اليومية، كما أنها تُعد أداة ناجحه في ضبط السلوكيات القيمية الذاتية والعامة من خلال ما تدعمه من مهارات حياتية تمثل حاجه مُلحه لإعداد جيل قادر على مواجهه التحديات ولذلك فإن إعداد برامج ومناهج إثرائية تُقدم داخل المدرسة وخارجها بمراكز متخصصة أمر مهم ويُلبى إحتياجات المجتمع.
• الاهتمام بهندسة المناهج والتصميمات المنهجية التي تراعى تحقيق التمايز لجميع التلاميذ والموهوبين بمراحل التعليم الأساسى في الاقتصاد المنزلى.
• التركيز على الاندماج الأكاديمي بمراحل التعليم الأساسى لأهميته في تحسين دافعية الإنجاز وتحسين مهارات التعلم الذاتي وتنظيم الذات.
• مهارات فعالية الحياة وتنوعها يعزز مستوى الأداء الدراسى على المستوى الشخصى الاجتماعى والفكرى والإدارى لعنصر الوقت تمثل عملية تنميتها عند التلاميذ الموهوبين منخفضى التحصيل أمر مهم يساعدهم على الإنجاز وتحقيق النجاح.
• قياس أثر برنامج تعليمى مقترح مبنى على نموذج المتعلم المستقل للموهوبين في الاقتصاد المنزلى لتنمية مهارات التفكير الحاسوبى وحل المشكلات لدى التلاميذ الموهوبين منخفضى التحصيل بالمرحلة الإعداية.
• قياس فعالية منهج تكعيبى مقترح في التربية الأسرية لتنمية مهارات التنظيم الذاتي لدى عينة من الموهوبين ذوى فرط النشاط بالمرحلة الإبتدائية.
• هندسة منهج مقترح في التربية الأسرية لتنمية القيادة الإبداعية في الحياة الأسرية للطالبات الموهوبات بالمرحلة الإعدادية.

المراجع العربية :

إبراهيم، حنان محمود (2020). أثر اليقظة العقلية والاندماج الأكاديمي على الاستمتاع بالحياة لدى عينة من طالبات جامعة الملك خالد، مجلة الأطروحة للعلوم الإنسانية، 5(6)، 37-80.

أحمد، صفاءعلى،  وإبراهيم، تامر شوقى، وأحمد، نجاه عبدالله (2021). الكفاءة السيكومترية لمقياس الاندماج الأكاديمي، مجلة الإرشاد النفسى، عدد(67)، 325-287.

برولز، دينا، وهيبرت، توماس، وإنمان، تراسى فورد، ونيوسوم، تريزا (2020). تقديم الخدمات للأطفال فائقى المواهب، الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين.

بنت سالم، حنان (2021). فعالية استخدام التعلم المقلوب في حل مشكلات الواجب المنزلى لدى طالبات الصف الثانى متوسط من وجهه نظر معلمات الرياضيات في مدينة الرياض، مجلة الفنون والآداب وعلوم الإنسانيات والإجتماع، عدد(66)، 273- 298.

الجنادى، لينة أحمد، وتعلب، صبرين صلاح (2016). منظور الزمن المستقبلي في ضوء الاندماج الأكاديمي والتحصيل الدراسى لدى عينة من طلبة الجامعة، مجلة العلوم التربوية جامعة القاهرة، 24(3)، 312- 344.

حسن، سعيد محمد صديق (2022). نموذج تدريسى قائم على التفاعل بين استراتيجيتى "خطط لتتوسع" والخرائط الذهنية لتنمية التحصيل المعرفي ومهارات التفكير البصرى والدافعية لتعلم العلوم لدى التلاميذ الموهوبين ذووى صعوبات التعلم بالصف الثانى الإعدادى، المجلة المصرية للتربية العلمية، 25(2)، 1-52.

الدبابى، خلدون إبراهيم (2022). النمذجة السببية للعلاقة بين النظريات الضمنية للذكاء ومعتقدات الدافعية والاندماج المعرفي لدى طلبة جامعة الإمام عبد الرحمن فيصل، المجلة التربوية، جامعة الكويت، 36(42)، 169-208.

ربيع، آمال إبراهيم عبد القادر(2016). أثر برنامج تدريبى مستند إلى نموذج المتعلم المستقل في تنمية مهارات الحل الإبداعى، رسالة ماجستير، جامعة البلقاء التطبيقية، الأردن، 1-177.

سعيفان، هدى محمد، والسرور، ناديا(2019). تقييم مناهج وطرائق التدريس المستخدمة في برامج الموهوبين ضمن المدارس الأساسية الحكومية في إقليم الوسط، المجلة التربوية الأردنية، 4(4)، 55-80.

السكرى، عماد الدين محمد (2022). النموذج البنائى للعلاقات السببية بين الكمالية والتكيفية واللاتكيفية والقلق الأكاديمي والاندماج الأكاديميى لدى طلبة الجامعة، المجلة المصرية للدراسات النفسية، 32 ( 114)، 373-436.

الشامى، جمال الدين محمد (2019). ثنائيو غير العادية الموهوبون ذوو التحصيل المتدني: نموذجاً، مجلة كلية التربية جامعة دمياط، 34(73)، 194- 218.

الشوبك، بليغ حميد مجيد وشعيب، محمد رمضان وعبابنة، صالح أحمد أمين(2018). مناهج تربية الموهوبين والمتفوقين: المنهج الإثرائى أنموذجاً، المجلة الدولية للآداب والعلوم الإنسانية الاجتماعية، عدد(15)، 109-131.

صفوت، إيناس محمد، وسالم، هانم أحمد (2020). فعالية برنامج تدريبى قائم على أساليب التفكير لستيرنبرج في تحسين الإندماج الأكاديمى لدى طالبات كلية التربية، مجلة دراسات نفسية وتربوية،عدد( 106)، 67-130.

الضبة، نجوان ناجى إبراهيم(2016). فاعلية برنامج قائم على أبعاد المنهج التكعيبى لعلاج صعوبات تعلم العلوم لدى طلبة الصف الرابع المعاقين بصرياً، رسالة ماجستير منشورة، كلية التربية، الجامعة الإسلامية غزة.

عبدالسميع، وسام حمدى (2022). أثر تقنية تدريب الإنتباه على التجول العقلى والإندماج الأكاديمى لطلبة الجامعة في بيئة التعلم الإلكترونى، المجلة المصرية للدراسات النفسية، 32( 116)، 345-408.

عبدالعزيز، ريحاب أحمد (2019). استخدام التعليم الترفيهى في تدريس العلوم لتنمية التحصيل والاندماج الأكاديمى لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية، المجلة المصرية للتربية العلمية، 22(6)، 99-144.

عبدالله، سمر توفيق (2021).الانفعالات الأكاديمية وعلاقتها بالإندماج الدراسى والكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى عينة من تلاميذ المرحلة الإبتدائية، مجلة الإرشاد النفسى، (66)، 1-69.

عبده، سعاد محسن، وقرنى، زبيدة محمد، وجاد، إيمان محمد (2020). تطوير منهج الفيزياء بالمرحلة الثانوية في ضوء الدمج بين أبعاد المنهج التكعيبى ونموذجى  4 Mat و 4H وفعاليته في تنمية بعض المهارات الحياتية والتفكير التأملى، مجلة كلية التربية، جامعة المنصورة، عدد(112)، 963- 989.

عثمان، لمياء أحمد (2022). برنامج إرشادى لتنمية مهارات فعالية الحياة لدى طالبات كلية التربية للطفولة المبكرة، مجلة الطفولة والتربية، جامعة الأسكندرية، 14(51)، 217-270.

علوى، سيد صلاح (2017). الموهوبون ذوو التحصيل العلمى المتدنى، مركز ديبونو لتعليم التفكير.

على، هاله إبراهيم، وعمر، منتصر صلاح، وعبد الرازق، نهلة (2021). استراتيجيات مواجهه الضغوط لدى طلاب المرحلة الإعدادية الموهوبين منخفضى التحصيل الدراسى بمحافظة أسيوط، مجلة دراسات في مجال الإرشاد النفسى التربوى، كلية التربية جامعة أسيوط، 4(3)، 103-136.

عيد، أسماء محمد، وسيد، هبة زيدان (2021). فاعلية برنامج قائم على التقييم الدينامى في تنمية المرونة العقلية لدى الأطفال المعاقين سمعياً، المجلة المصرية للدراسات النفسية، مج 31، ع111، إبريل، 73-122.

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ (2020). برنامج تعليمى قائم على بيئات التعلم المفعمة بالقوة لتحسين فعالية الذات الإبداعية وخفض قلق الاختبار لدى التلاميذ الموهوبين منخفضى التحصيل بالمرحلة الإبتدائية، المجلة المصرية للدراسات النفسية، 30(107)، 178- 245.

الفيل، حلمى محمد حلمى (2018). تأثير برنامج تعليمى قائم على التعلم خارج الصف في تنمية الذكاء الإبداعى ومهارات فعالية الحياة لدى طلاب كلية التربية الفنية بكلية التربية النوعية جامعة الإسكندرية، مجلة كلية التربية جامعة الأزهر، (177)1 ، 12-73.

محمد، شيماء أحمد(2017). برنامج إثرائى قائم على المنهج التكعيبى لعلاج صعوبات تعلم العلوم لدى التلاميذ ذوى الإحتياجات العقلية البسيطة بالمرحلة الإبتدائية، المجلة المصرية للتربية العلمية، 10(11)، 1-40.

المرشود، جوهرة صالح (2020). الإسهام النسبى لأبعاد الحكمة في التنبؤ باليقظة العقلية ومهارات فعالية الحياة لدى طالبات جامعة القصيم، مجلة جامعة الملك عبد العزيز للآداب والعلوم الإنسانية، 28(9)، 1-45.

المغازى، هاجر طه إبراهيم وخليل، محمد إبراهيم أبو السعود (2023).فعالية برنامج تدريبى قائم على اليقظة في تحسين التدفق النفسى والإندماج الأكاديمى لدى طالبات رياض الأطفال، المجلة المصرية للدراسات النفسية، 33(118)، 369-428.

مونتغمرى، ديان (2008). الطلاب الموهوبون وذوو القدرات متدنو التحصيل، ترجمة: محمد، أسامه عبدالحميد والسمان، غادة عبدالعال (2019) ، الرياض، العبيكان، ط1.

وزارة التربية والتعليم الفني المصرية(2022).إستمارة قياس الميول والإتجاهات إلكترونياً لمعرفة مجال تميز الموهبة. https://moe.gov.eg

وهبة، سمر توفيق عبدالله (2021).الانفعالات الأكاديمية وعلاقتها بالاندماج الدراسى والكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى عينة من تلاميذ المرحلة الإبتدائية، مجلة الإرشاد النفسى، عدد66، 1-69.

المراجع الإنجليزية :

Almukhambetova, A. & Hernández-Torrano, D. (2020).Gifted Students’ Adjustment and Underachievement in University: An Exploration from the Self-Determination Theory Perspective, National Association for Gifted Children Article reuse guidelines. Gifted Child Quarterly. 64(2) pp117–131.

Bancin, A. & Ambarita, B. (2019). Education Model Based on Life Skill, Advances in Social Science, Education and Humanities Research, Vol 384, International Seminar on Transformative Education and Educational Leadership (AISTEEL), http://creativecommons.org.

Betsy .D & Mc-Coach, D. B. (2020). Pay Attention to Inattention: Exploring ADHD Symptoms in a Sample of Underachieving Gifted Students, Gifted Child Quarterly. 64(2), pp. 100–116.

Betts, G. T.  (1986). The Autonomous Learner Model for the Gifted and Talented, Edited by: Joseph S. Renzulli: systems And Models for Developing Programs for the Gifted and Talented, Creative Learning Press, Inc. All rights reserved. ISBN: 0-936386-44-4. pp. 27-56.

Betts, G. T., Carey, Robin J., & Kapushion, Blanche M.  (2021). The Autonomous Learner Model and nurturing the whole gifted child, Edited by: Jonathan A. Plucker, Anne N. Rinn and Matthew C. Makel, From Giftedness to Giftedness Education, third edition, Published 2021 by Routledge.

Betts, G.; Carey, R. J. & Kapushion, B. M. (2016). The Autonomous Learner Model: Supporting the Development of Problem Finders, Creative Problem Solvers, and Producers of Knowledge to Successfully Navigate the 21st Century, In book: Giftedness and Talent in the 21st Century, pp.201-220.

Betty, P. J. (2015). An Investigation about Life effectiveness of Student Teachers at Secondary Level, International Journal of Education and Psychological Research. 4(2), pp17-19.

Burton, n. & Brundertt, M. (2005). Leading the curriculum in the primary school, London, Paul chapman publishing.

Deepak, A. C.; Wisner, B. L. & Benton, A. D (2016). Intersections between Technology, Engaged Learning, and Social Capital in Social Work Education, The International Journal.35 (3), pp310-223.

Desmet, O. A. & Pereira, N. (2022).The Achievement Motivation Enhancement Curriculum: Evaluating an Affective Intervention for Gifted Students, Journal of Advanced Academics. 33(1), pp. 129–153.

Desmet, O. A.; Pereira, N. & Peterson; J. S. (2020). Telling a Tale: How Underachievement Develops in Gifted Girls, Gifted Child Quarterly. 64(2), pp. 85–99.

Dewaele, J. M. & Chengchen, L. (2021). Teacher enthusiasm and students’ social-behavioral learning engagement: The mediating role of student enjoyment and boredom in Chinese EFL classes, Language Teaching Research. 25(6) pp.922–945.

Diab, S. Y., & Schultz, J.-H. (2021). Factors contributing to student academic underachievement in war and conflict: A multilevel qualitative study. Teaching and Teacher Education, 97, Article 103211.

Epstein, J. L. (1989). Family structures and student motivation: A developmental perspective. In C. Ames and R. Ames (Eds.), Research on motivation in education (pp. 259-295). San Diego, CA: Academic Press.

Feldhusen, J. F. (2005). Giftedness, talent, expertise, and creative achievement. Conceptions of giftedness Edited by: Robert J., Sternberg & Davidson, Janet E.  (2005). Conceptions of Giftedness Second Edition, Cambridge university press, (2), 64-79.

Freda, M. F.; Raffaele, D. P.; Esposito, G.; Ragozini; G. & Testa, I. (2021). A new measure for the assessment of the university engagement: The SInAPSi academic engagement scale (SAES), Content courtesy of Springer Nature, terms of use apply. Current Psychology https://doi.org/10.1007/s12144-021-02189-2

Fredricks, J.; Blumenfeld, P. & Paris, A. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), pp.59-109.

Gagné, F. (1985).  Giftedness and talent:  Reexamining a reexamination of the definitions.  Gifted Child Quarterly, (29), 103-112.

Hockett, J. A.  (2009). Curriculum for Highly Able Learners That Conforms to General Education and Gifted Education Quality Indicators, Journal for the Education of the Gifted. .32(3), pp. 394–440. Inc., http://www.prufrock.com

Kirchhoff, E. & Keller, R. (2021). Age-Specific Life Skills Education in School: A Systematic Review, Vol 6, Frontiers in Education, Sec. Educational Psychology 1-15. www.frontiers.org.

Makkonen, T.; Tirri, K. & Lavonen, J. (2021). Engagement in Learning Physics through Project Based Learning: A Case Study of Gifted Finnish Upper Secondary-Level Students, Journal of Advanced Academics. 32(4), PP.501–53.

Mc-Bee, M. T. & Matthews, M. S. (2022).School Factors and the Underachievement of Gifted Students in a Talent Search Summer Program, Gifted Child Quarterly. 51 (2), PP. 167-181.

Mofield, E. & Peters, M. P. (2019). Understanding Underachievement: Mindset, Perfectionism, and Achievement Attitudes among Gifted Students, Journal for the Education of the Gifted. 42(2), pp.107–134

Moreira, P.; Cunha, D. & Inman, R. A. (2020). An integration of multiple student engagement dimensions into a single measure and validity-based studies. Journal of Psychoeducational Assessment, 38(5), pp. 564–580.

NAGC. (2010). NAGC pre-K-grade 12 gifted programming standards: A blueprint for quality gifted education programs. Washington, DC: Author. Retrieved from http://www.nagc.org/resources-Publications/resources/national-standards-gifted-and-talented-education/pre-k-grade-12.

Nasheeda, A.; Binti Abdullah, H.; Krauss, S. S. & Binti Ahmed, N. (2019). A narrative systematic review of life skills education: effectiveness, research gaps and priorities. International Journal of Adolascene and Youth. 24(3).

Neill, J. T.; Woon-Chia L.; Oon-Seng T.; Caroline K. & Jessie E. (2008). Project work and life skills: Psychometric properties of the life effectiveness questionnaire for project work, Educational Research Journal, 23(2), pp.21-43.

Pagnani, A. R. (2018). Gifted Underachievement: Root Causes and Reversal Strategies, the University of Georgia.

Peters, S. J. (2012). Underachievers: From who is Perspective? A Commentary on “Differentiating Low Performance of the Gifted Learner: Achieving, Underachieving, and Selective Consuming Students”, Journal of Advanced Academics, 23(2), pp. 176–179.

Petra J. & Estera M. (2018). The life skills approach in Europe "Summary of the LSE analysis", f the European Commission (Erasmus+ programme – KA2 Strategic Partnerships for adult education), February.

Ramos, A.; Lavrijsen, J.; Bart, S.; Vansteenkiste, M.; Sabine, S. & Verschueren, K. (2021). Profiles of maladaptive school motivation among high-ability adolescents: A person-centered exploration of the motivational Pathways to Underachievement model, National Library of Medicine. (88), pp.146-161.

Ravindranath, S.; Jacob, A.; Talreja, V. & Bhat, S. (2022). Effectiveness of Life Skills Intervention for Children from Disadvantaged Backgrounds: Insights Form 4-year Longitudinal Study, Journal of Education. 0(0), 1–8. journals.sagepub.com/home/jex

Renzulli, J. (1991). The National Research Center on the Gifted and Talented: The dream, the design, and the destination. Gifted Child Quarterly, 35(2), pp.73–80. 

Rimm, S. (2008). Underachievement Syndrome: A Psychological Defensive Pattern, Edited by Steven I. Pfeiffer. Handbook of Giftedness in Children Psychoeducational Theory, Research, and Best Practices, Library of Congress Control Number: 2008920726.

Rupainienė, V. (2006). Initiation of Cubic Curriculum by Primary School Community: How to Escape Possible Barriers. Social. 51 (1), pp 41-51

Sewell, C. J. P. & Goings, R. B. (2020). “I Struggled But I Made It”: Black Gifted Underachievers on Transitioning to College, Journal of Advanced Academics. 31(2), PP. 111–128.

Siegle, D. & Mc-Coach, D. B. (2012). The Underachieving Gifted Child: Recognizing, Understanding, and Reversing Underachievement, from University of Connecticut’s Neag School of Education outline this model in their book ,Prufrock Press.

Topc¸u, S. & Leana-Tas¸cılar, M. (2018). The role of motivation and self-esteem in the academic achievement of Turkish gifted students, Gifted Education International. 34(1) 3–18.

URL: http://dx.doi.org/10.1080/02783193.2010.508156

Wragg, E. C.  (1997). The Cubic Curriculum First published 1997 by Routledge 11 New Fetter Lane, London EC4P 4EE, this edition published in the Taylor & Francis e-Library, 2003, pp.3-115.

Yup J. ,J.  ; Luke Jackson, Rahmi ;   Townend, Geraldine &  McGregor, Marie (2022). Equity in Gifted Education: The Importance of Definitions and a Focus on Underachieving Gifted Students, Gifted Child Quarterly. 66(2), pp.149–151.

[1] ملحق رقم (2) استبانه التحقق من مدى تلبية مادة المهارات المهنية لإحتياجات الموهوبين منخفضى التحصيل في مكونات المنهج بإعتبارها مادة نشاط وتتضمن التربية الأسرية كمجال ضمن مجالات أخرى.

[2] ملحق رقم (1) قائمة السادة المحكمين.

[3] ملحق رقم (3) القائمة النهائية لمتطلبات تحقيق إدارة أبعاد المنهج التكعيبي بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين لتصميم المنهج المقترح في التربية الأسرية.

[4] ملحق رقم (4) لتخطيط الإطار التنظيمى للمنهج التكعيبي المقترح بالتربية الأسرية وإدرارته بنموذج المتعلم المستقل للموهوبين  ALM للصف الرابع الإبتدائى للوحدة التجريبية (أنا وموهبتى وألوان الحياة)

[5] ملحق رقم (5) دليل المعلمة لتدريس الوحدة التجريبية من منهج التربية الأسرية المقترح تنظيمه في ضوء الدمج بين أبعاد المنهج التكعيبي ونموذج المتعلم المستقل للموهوبين ALM.

[6] ملحق رقم (6) كراسة نشاط التلميذ/ة لأنشطة الوحدة التجريبية من المنهج المقترح.

[7] ملحق رقم (7) مقياس الاندماج الأكاديمي في صورته النهائية.

[8] ملحق رقم (8) الصورة النهائية لاختبار مواقف مهارات فعالية الحياة.