التكامل بين التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي كطريقتين للتحقق من البنية العاملية لمقياس جودة الحياة المختصر لمنظمة الصحة العالمية

                                     كلية التربية

        كلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

        إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)

                       =======

التكامل بين التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي كطريقتين للتحقق من البنية العاملية لمقياس جودة الحياة المختصر لمنظمة الصحة العالمية

إعـــــــــــــداد

الباحث/ د/ أحمد عبدالله عايد البلوي                    

     أستاذ مساعد في القياس والتقويم                  

  جامعة طيبة                                                           

A.balawi3@gmail.com البريد الالكتروني:

}     المجلد الثامن والثلاثون– العدد السابع– جزء ثاني- يوليو2022م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

المستخلص:

           هدفت هذه الدراسة الى الكشف عن البنية العاملية لمقياس جودة الحياة لمنظمة الصحة العالمية  باستخدام كل من التحليل العاملي الإستكشافي والتوكيدي والتكامل بين الطريقتين، ، ولتحقيق هدف الدراسة قام الباحث بتطبيق مقياس جودة الحياة  الصادر عن منظمة الصحة العالمية على عينة مؤلفة من (560)  طالب وطالبة من طلبة فرع جامعة طيبة بالعلا. وقد أظهرت نتائج التحليل العاملي الإستكشافي باستخدام برنامج (Spss v.21 ( أن الاستجابات فرزت ( 4 ) عوامل كامنة، وبعد إجراء التدوير المتعامدVarimax )  ) تبين وجود أربعة عوامل كامنة فسَّرت تباين الأداء على المقياس. كما جاء التحليل العاملي التوكيدي باستخدام برنامج (Amos)  مؤكدًا على ذلك من خلال مؤشرات المطابقة للنموذج المكون من أربعة عوامل أساسية حيث أنه امتلك قيم مؤشرات مطابقة مقبولة، كما تمتع المقياس بخصائص سيكومترية مرتفعة. و تم تقديمِ عدد من التوصيات في ضوء ذلك.

الكلمات المفتاحية: التحليل العاملي الإستكشافي، التحليل العاملي التوكيدي، مقياس جودة الحياة.

Abstract:

            This study aimed at detecting factorial structure of  WHO quality of life scale  using Exploratory Factor Analysis (EFA) and Confirmatory Factor Analysis (CFA) and the integration between both methods. The study sample consisted of  (560) male and female students of Taibah University branch in Al-Ula.

The results of the exploratory factor analysis using the program              (Spss v.21) showed that the responses produced (4) latent factors, and after performing the orthogonal rotation (Varimax), it was found that there were four latent factors that explained the variance of performance on the scale. The confirmatory factor analysis using the (Amos) program also confirmed this through the matching indicators of the model consisting of four basic factors, as it had acceptable matching indicators values, and the scale had high psychometric properties. A some of recommendations were suggested.

Keywords : Exploratory Factor Analysis,  Confirmatory Factor Analysis, quality of  life  scale.

المقدمة

         بذل علم النفس مجهودًا كبيرًا في دراسة سلوك الإنساني من حيث فهمه بعمق، ودقة من أجل تحسينه، وتطويره، وكذلك التنبؤ بما هو أفضل، و تجنب الصعوبات التي قد يواجهها الإنسان وتتغير عليه خلال حياته، وهذا يساعد على تهيئة الظروف المناسبة، والخدمات التي تشمل جميع الجوانب المحيطة بالإنسان، وتجعله يشعر بمستوى مرتفع من الثقة بالنفس، والرفاهية، والسعادة، والقدرة على استثمار جميع الإمكانات المتاحة لديه؛ ليصل إلى ما يُعرف بـِ جودة الحياة Life)  (Quality Of.

      يُعبِّر مفهوم جودة الحياة عن التغيرات النفسية، والاجتماعية الإيجابية، التي تحدث في استجابة الفرد للبرامج، والخدمات المقدمة، وهذا يعني أنه عندما يكون لهذه الخدمات أثرًا إيجابيًا يعبِّر عن مستوى الاشباع للسلوك في الاتجاه الصحيح ، فإنَّ ذلك هو المعيار الرئيسي لمساهمتها في تحقيق جودة الحياة، ولذا أشار ليمان (Lehman,1988) أن قياس جودة الحياة يجب أن يتم على نطاقين:  النطاق  الشخصي:  حيث يقيس رضا الشخص في إطار مناخ حياته الخاصة، والنطاق البيئي:  الذي يقيس متغيرات البيئة التي تساعد على خلق الإحساس بالرضا أو عدمه (أحمد ،2005 ).

       ويرتبط مفهوم جودة الحياة بصحة الإنسان النفسية و الجسدية ،والنظافة للبيئة المحيطة به ونقائها، ومدى الرِّضا عن الخدمات المتقدمه له، مثل التعليم ، والممارسات الديمقراطية، والخدمات الصحية ، وارتفاع الروح المعنوية ، والمواصلات والاتصالات ، والعدالة الاجتماعية ، وشيوع روح المحبة والتفاؤل بين الناس، فضلا عن الإيجابية ، والانتماء والولاء للوطن           (منسي وكاظم ، 2010).

        ويرى الراسبي ( 2006) أن لمفهوم جودة الحياة جوانب و أبعاد متعددة، وينظر له من زوايا عديدة ومختلفة، فهو مفهوم نسبي لدى الشخص ذاته، بحسب المراحل العمرية والدراسية، و ظروف الحياة التي يعيشها، وعند التمعن في هذا المفهوم وربطه بحاجات الفرد النفسية، والروحية ، والبدنية ،  والاجتماعية ، والعقلية، ويتم تلبية إشباع الحاجات، عند ذلك فإن إشباع هذه الحاجات يمثل جودة الحياة للفرد ومقوماتها. ولمفهوم جودة الحياة العديد من الابعاد المتصلة به ومنها ما يلي  :

-          البعد البدني (البيولوجي): حيث يهتم هذا البعد بتنمية الفرد وطاقاته البدنية، والجسمية، وضمان استمرارية صحته مدى الحياة.

-          البعد المعرفي (القدرات العقلية): حيث يهتم هذا البعد بتنمية القدرات الأدائية للفرد ، وكذلك العقلية، والمهارية ، والمعرفية ، وتجعلها في تطور وتجدّد مستمرين.

-          البعد النفسي (السيكولوجي): حيث يهتم هذا البعد بتنمية قدرات الفرد الروحية، وقدراته النفسية، والشعور بالثقة، وتقديره لذاته.

-          البعد الاجتماعي (السوسيولوجي): حيث يهتم بتنمية المهارات الاجتماعية للفرد ، على سبيل المثال تقدير المجتمع، وتقدير العلاقات البيئية مع الاخرين ، والذات الاجتماعية الفردية والجماعية.

      وحدّد فالوفيلد (,1995Fallowfield) عددا من المؤشرات المستخدمة لقياس جودة الحياة ، وذكر منها:

-          المؤشرات النفسية: وتتجلى في درجة شعور الفرد بالقلق والاكتئاب، أو الشعور بالرضا والسعادة، أو التوافق مع المرض.

-          المؤشرات الاجتماعية: وتتجلى بمدى ممارسة الفرد للأنشطة الاجتماعية، والترفيهية ، علاوة على ذلك بالقدرة على تكوين العلاقات الشخصية ونوعيتها.

-          المؤشرات المهنية: وتتبين  بحب الفرد لمهنته ودرجة رضاه عنها، وعدم وجود صعوبة في تنفيذ مهام وظيفته، والقدره على الانسجام مع واجبات عمله.

-          المؤشرات الجسمية والبدنية: وتتضح عند رضا الفرد عن حالته الصحية، وقدرته على التعايش مع الآلام، والنوم، وشهيته في تناول الغذاء، وقدرته الجنسية.

الأدب النظري الدراسات السابقة

أولًا: الأدب النظري

 التحليلالعاملي

       يعتبر التحليل العاملي أسلوبا إحصائيا يقوم على تجميع المتغيرات ذات الطبيعة الواحدة في تراكيب متوافقة مرتبطة داخليًا مع بعضها البعض في تكوين يسمى العامل أو البعد ، بحيث يرتبط كل متغير من هذه المتغيرات بهذا البعد ترابطا موجبا، وعاليا نسبيا، و لكنها لا ترتبط مطلقا او ترتبط ترابطا ضعيفا مع التجمعات الاخرى من المتغيرات التي يتضمنها المقياس أو الاختبار (مخائيل،2012).

وينقسم التحليل العاملي الى نوعين ، وهما:

التحليلالعامليالاستكشافي ( Exploratory Factor Analysis)

       يهدف التحليل العاملي الاستكشافي بشكل اساسي إلى تمثيل المعلومات المتوافرة بين عدد كبير من الفقرات المرتبطةبعدد أقل من العوامل أو المكونات، بمعنى تقليل اكبر من الفقرات لتجميعها على عدد قليل من  الأبعاد الرئيسية قليلة دون فقدان قدرًا كبيرًا من المعلومات المنظمة في الفقرات الأصلية .( Stevens, 2002) ولتحديد أهمية العوامل المهيمنة أو المسيطرة على استجابات أفراد العينة على الأداة، يستخدم أسلوب لحصر العوامل الهامة التي يجب إبقاؤها، والعوامل الغير ضرورية، والتي يلزم حذفها من التحليل، مثل: محك الجذر الكامن أكبر من الواحد، واستخدام منحنى أقصى انحدار. وبعد تعيين عدد العوامل الهامة في التكوين الفرضي للسمة المقاسة، يستعمل التدوير في التحليل العاملي لتحقيق مبدأ البناء البسيط، ويقصد به ان كل عامل تتشبع عليه مجموعة من المتغيرات تشبعًا مرتفعًا، وتتشبع في ذات الوقت على باقي المتغيرات تشبعًا منخفضًا، وأنّ كل متغير تشبع  تشبعا مرتفعًا على عامل واحد فقط، وتشبعًا منخفضًا مع بقية العوامل، ومن هذه الطرق طريقة التدوير المتعامد، مثل: طريقة الفاريماكس (Varimax).  ولتسمية العوامل المهمة ووصفها كمكون رئيس للبناء الفرضي للسمة المستهدفة ينظر إلى مقدار شيوع بنود الأداة بالعامل، ومقدار الشيوع الأكثر استعمالا في الدراسات النفسية،والتربوية وهو استخدام القيمة المطلقة (0.30).( Field, 2007)

التحليلالعامليالتوكيدي  (CFA) Confirmatory Factor Analysis

 ويعد التحليل العاملي التوكيدي من الأساليب الاحصائية المهمة، وأكثرها قوة لاختبار طبيعة العلاقات بين مختلف البُنى الكامنة، وعلى العكس من التحليل العاملي الاستكشافي، فإن التحليل  العاملي التوكيدي يقوم على اختبار الفرضياتٍ الموضوعة مسبقاً حول العلاقة بين كل من المتغيرات المُلاحظة، والكامنة، كما يعتبر التحليل العاملي الاستكشافي ( CFA) أداة تحليلية مناسبة لتطوير المقاييسس، وإعادة التحقق من صحتها، وتقدير صدق بنائها، إضافةً إلى تقويم تغاير عواملها عبر اختلاف المجموعات والفترات الزمنية. ( Brown, 2006 )   

ويعرف التحليل العاملي التوكيدي ( CFA ) باسم نمذجة المعادلة البنائية Structural Equation Modeling SEM)  ) ويؤدي دوراً هاماً في التحقق من صدق النموذج وتحليلات المسار، ومنذ نهاية التسعينات شهد اهتمامًا كبيرًا ضمن تطبيقات مختلفة في مجال تطوير المقاييسس، وخاصة في المجال التربوي، والنفسي(Russell, 2002 ).

ثانيًا: الدراسات السابقة

عرض الباحث الدراسات السابقة في محورين رئيسيين على النحو التالي:

المحور الأول:الدراسات التي تناولت التحليل العاملي بطريقتيه                 (الاستكشافي والتوكيدي)

        قام حبشي(2005) بدراسة سعت إلى تحقيق ثلاثة أهداف رئيسية وهي: توعية الباحثون بأهم القرارات التأملية المتضمنة في التحليل العاملي، والبدائل المتاحة أمام كل قرار، ومميزات وعيوب هذه البدائل المختلفة، وتوجيه أنظار البحثين إلى أهم النقاط التي يجب تناولها عند كتابة نتائج التحليل العاملي في تقرير للبحث بما يسمح القارئ والباحثين الآخرين بالتقويم الموضوعي لنتائج الدراسة العاملية، علاوة على التعرف على واقع الممارسات التطبيقية للتحليل العاملي العربية بتقويم البحوث العاملية المنشورة في المجلة المصرية للدراسات النفسية في الفترة الممتدة من 1999 إلى 2003. وقدم للبحث في نهاية البحث مثال تطبيقي أبرز من خلاله العواقب المختلفة لاستخدام طرق مختلفة لتحديد العوامل، ولتدوير المحاور ثم قارن بين النتائج المستمدة من التحليل العاملي، وتحليل المكونات الأساسية. وتوصل الباحث في النهاية نتائج  أظهرت أن واقع استخدامات التحليل العاملي في البحوث النفسية، والتربوية أقل من المستوى المتوقع سواء في اختيار البدائل، أو في المعلومات المتضمنة في تقرير البحث. وقد ناقش الباحث هذه النتائج وقارنها بمثيلاتها في البحوث التقويمية الأجنبية، ثم قام بتقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات الخاصة بإجراءات استخدام التحليل العاملي، وبالنقاط التي يجب تناولها عند كتابة نتائجه في تقرير البحث. 

       وهدفت الدراسة  التي اجراها كل من غابرينغ و هاميلتون (2009,  Hamilton &  Gerbing) إلى تقييم فعالية المؤشرات المستخدمة في التحليل العاملي الاستكشافي؛ لكي تستخدم كتقديرات في بناء النماذج بواسطة التحليل العاملي التوكيدي، واستخدمت دراسة مونتي كارلو لتقويم الاختلاف في طرق تدوير واستخراج العوامل في التحليل العاملي الاستكشافي لكي يتم تعيين المؤشرات المتعددة من مجتمع محدد، وقد أسفرت طرق التحليل العاملي الاستكشافي إلى تعيين جيد للنموذج المرتقب ما عدا العينات الصغيرة ذات العوامل المرتبطة بشكل مرتفع، وحتى في هذه الحالات معظم المؤشرات حددت بشكل صحيح على العوامل، وكان التدوير المائل بطريقة فاريماكس الأكثر تقدما في عملية بناء النموذج، وبشكل عام قاد إلى تقديرات ذات دقة عالية، وبرهنت النتائج عموما بأن التحليل العاملي الاستكشافي يمكنه الاسهام في استراتيجية توجيهية مفيدة لتحديد نموذج مسبق للتحليل العاملي التوكيدي.

        وفي الدراسة التي أجراها يلدز وآخرون (2009,  Yildiz et.al) بهدف تطوير اختبار ما وراء المعرفة لطلاب المدرسة الابتدائية، حيث تم اجراء الاختيار على عينة مكونة من (426) طالبة بالاعتماد على الاختبارات السابقة، وتم تصميم اختبار من (40) فقرة ومن اربع بدائل، قبل إجراء التحليل العاملي، وتم التحقق من  مطابقة البينات للتحليل العاملي بواسطة اختبار ( Kaiser-Meyer-Olkin (KMo، واختبار Bartlett، وبلغت قيمة(KMO = 0.95) مما دلل على ملائمة البيانات، كما ودل اختبار بارتليت على أن البيانات متعددة المتغيرات لها توزيع طبيعي، وأشارت نتائج التحليل العاملي بعد التدوير بطريقة فاريماكس(viremax ) إلى وجود ثمانية عوامل كامنة للمتغيرات المحللة. وللتحقق من الصدق البنائي للنموذج المفترض إجري التحليل العاملي التوكيدي ، وأكدت النتائج بعد استخدام مجموعة واسعة، ومتنوعة من مؤشرات المطابقة إلى وجود ملائمة جيدة للنموذج المفترض بعد إجراء تعديلات طفيفة عليه.

وأجرى كل من الحربي والجغيمان (2017) دراستهما التي هدفت إلى بناء قائمة خصائص سلوكية شاملة تستخدم في الترشيحات المبدئية لاختيار الطلبة الموهوبين، والمبدعين، ويجيب عنها المعلمون والمعلمات. وقد مر تطوير المقياس بمرحلتين أساسيتين: مرحلة الدراسة الاستطلاعية ومرحلة الدراسة الفعلية، وذلك باستخدام بيانات نماذج الترشح التي  عبئها معلمون ومعلمات الطلاب والطالبات البالغ عددهم (7713) للعينة الأولى و(73217) للعينة الثانية. واستخدم في الدراسة منهجية تكاملية تضمن الاستفادة من أسلوبي التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي معًا ،نتج عن التحليل الأولي للعينة الأولى في الدراسة الاستطلاعية وجود عامل عام يسيطر على إجابات المعلمين والمعلمات، مما أدى إلى تطوير فقرات المقياس وتبديل كثير منها لتقيس ما هدفت الدراسة إلى قياسه من خلال الأداة وهو قياس خمسة عوامل رئيسة هي: المرونة العقلية، والاستدلال الرياضي ، والاستدلال اللغوي ، والاستدلال العلمي، وبعض جوانب القدرات والمهارات غير المعرفية. وباستخدام بيانات العينة الثانية في الدراسة الفعلية، اتضح وجود خمسة عوامل رئيسة تمثّل البناء التكويني لمقياس الترشيح مما يؤكد ذلك على فاعلية الإجراءات التي تمت في الدراسة الاستطلاعية، والحصول على مقياس ذو جودة عالية تتواجد فيه مؤشرات صدق مرتفعة.

        وفي دراسة المومني (2017) التي هدفت إلى الكشف عن البنية العاملية لمقياس ماكنزي للذكاءات المتعددة ( الصورة السعودية ) باستخدام التحليل العاملي، والإستكشافي والتوكيدي، والتكامل بين الطريقتين، وتكونت عينة الدراسة من)438 (طالبة من طالبات كلية التربية في جامعة القصيم.  وأظهرت نتائج التحليل العاملي الإستكشافي من الدرجة الأولى والدرجة العليا باستخدام برنامج (ACTOR v10.3) أن استجابات الطالبات أفرزت          بالبدابة (19) عاملاً ، وكان لأحدهم جذرا كامنا ونسبة تباين مرتفعة ، وبعد تطبيق التدوير المائل      ( Promaj ) والتحليل الموازي والتحليل من الدرجة الثانية تجلى وجود عامل عام         واحد وتسعة عوامل من الدرجة الأولى فسرت تباين الأداء على المقياس، إلا أن العديد           من الفقرات تشبعت على عوامل مختلفة عن العوامل التي كان من المفترض ان تتشبع عليها . كما أظهرت نتائج التحليل العاملي التوكيدي باستخدام برنامج (Amos) أن النموذج المكون        من عاملٍ عام تتوزع حوله الأنواع التسعة من الذكاءات كان الأفضل إذ امتلك قيم مؤشرات مطابقة مقبولة، ونوقشت النتائج التي توصلت اليها الدراسة في ضوء الأدب النظري، وقدمت عدد من التوصيات.

        وأجرى الزهراني (2018) دراسة كان هدفها الكشف عن مدى تطابق الأبعاد العاملية لمقياس الذكاء الانفعالي باستخدام التحليل العاملي الاستكشافي EFA مع مواصفات البناء العاملي، والكشف عن جودة ملاءمة بيانات مقياس الذكاء الانفعالي مع نموذج مواصفات البناء الداخلي باستخدام التحليل التوكيدي CFA. حيث بلغت عينة الدراسة (400) طالب من طلاب جامعة الملك عبد العزيز. وأظهرت النتائج وجود مستوى مرتفع من الملائمة للبناء الداخلي لمقياس الذكاء الانفعالي، والمتمثلة في أربعة أبعاد مع البعد العام  للذكاء الانفعالي، وذلك حسب مواصفات بناء  المقياس، كذلك وجود قيم محكات جودة عالية في التحليل العاملي التوكيدي، علاوة عن وجود مؤشرات لإمكانية تطوير البناء الداخلي لمقياس الذكاء الانفعالي. وايضا خلصت الدراسة إلى أن هناك تكاملًا بين نتائج التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي حول البنية العاملية لمقياس الذكاء الانفعالي، ووجود قيم سيكومترية مقبولة للمقياس باستخدام طريقتي التحليل المشار إليهما.

         وأما الدراسة التي اجراها كل من عتو ومهدية وابراهيم (2018) والتي كان الهدف منها هو للكشف عن البنية العاملية لمقياس التعلق الوجداني صورة الأم لدى عينة مكونه من طلاب المرحلة الثانوية وعينة من الطلبة الجامعيين، وتم التحقق من دلالات الصدق والثبات، حيث تكونت عينة الدراسة من(430) فرد، منهم (266 (طالبا وطالبتا من مدارس المرحلة الثانويه ويدرسون بولاية الشلف من مستويات دراسية مختلفة، و )164 (طالبًا وطالبة يدرسون بجامعة أبو القاسم سعد الله ببوزريعة، وأظهرت النتائج أن مقياس التعلق الوجداني بالأم يتمتع بخصائص سيكومترية مرضية، وقد تجلى ذلك في المؤشرات التي اظهرها الاتساق والثبات اللذان تم استخراجهما،  كما ظهر في تفحص صدق البناء، والصدق التمييزي، والتحليل العاملي بنوعيه الاستكشافي، والتوكيدي لبنود الأداة، والذي مكن من استخراج عاملين فسرا ما نسبته( 55%) من التباين الكلي.

المحور الثاني: الدراسات التي تناولت مقياس جودة الحياة

في دراسة عبد الخالق (2008) التي هدفت إلى تقنين مقياس جودة الحياة الصادر عن منظمة الصحة العالمية، حيث تكونت عينة الدراسة من (235 ) طالبا وطالبة من طلاب الجامعة، و(400) طالبًا وطالبة من طلاب المرحلة الثانوية في مدارس الكويت. واستخدم في  الدراسة مقياس جودة الحياة الصادر عن منظمة الصحة العالمية كأداة بصورته العربية المختصرة ، حيث أثبتت النسخة العربية للمقياس انه يتمتع بخصائص سيكومترية مرتفعة لكل من الثبات و الصدق، كما جاء المتوسط الحسابي لدرجات الذكور أعلى من المتوسط الحسابي لدرجات الاناث على المقياس.

وقام كل من المنسي وكاظم (2010) بدراستهما التي هدفت إلى بناء مقياس لجودة الحياة لدى طلبة جامعة السلطان قابوس.  حيث تألف المقياس من ستة ابعاد وهي: جودة الصحة العامة، وجودة الصحة النفسية، وجودة الحياة الاسرية والاجتماعية، وجودة التعليم، وجودة العواطف، وجودة شغل الوقت وإدارته، حيث تم تطبيق المقياس على عينة من (220)  طالبًا وطالبة من طلاب جامعة السلطان قابوس. اظهرت نتائج الدراسة توافر مؤشرات مرتفعة  لكل من الصدق،والثبات، والنتائج المطلوبة للتميز، والمعايير. حيث تم التحقق من صدق المقياس باستخدام صدق المحتوى ، والصدق المرتبط بمحك، وصدق المفهوم، و عكست نتائج التحليل معاملات ثبات مرتفعة، أما بالنسبة للمعايير، فقد تم استخدام المئينات كمعايير للدرجات الخام لكل محور من محاور المقياس، وقد أوصى البحث بعدد من التوصيات المتعلقة بالمقياس، واستخدامه، وفوائده.

أما دراسة نعيسة (2012) فقد هدفت إلى قياس جودة الحياة لدى طلبة جامعتي تشرين، ودمشق وفق متغيرات المحافظة، والنوع الاجتماعي، والتخصص الدراسي، وبلغ عدد أفراد عينة الدراسة (360) طالبا، وتم اختيارهم مناصفة (180) طالبا من طلاب جامعة تشرين، و(180) طالبا من طلاب جامعة دمشق، واستخدمت الدراسة مقياس جودة الحياة لدى المنسي وكاظم(2006)كأداة، وأثبتت النتائج أن تدني مستوى جودة الحياة لدى الطلبة عموما في الجامعتين ، كما تؤثر متغيرات المحافظة، والنوع الاجتماعي، والتخصص الدراسي في جودة الحياة، كذلك عدم وجود ارتباط بين دخل الأسرة وجودة الحياة.

       وفي سنة (2015) أجرت بحرة دراسة هدفت إلى إعداد وتقنين مقياس جودة الحياة لتلاميذ المرحلة المتوسطة والثانوية، اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي، وبلغ حجم العينة (611) طالبا من مدينة معسكر، وتراوحت أعمارهم ما بين (14-20) سنه ، وعكست النتائج توافر خصائص سيكومترية لمقياس جودة الحياة من ثبات وصدق، وباستخدام صدق المحتوى ، والصدق التلازمي، وصدق المحك ، وصدق المفهوم، كما تبين أن المقياس يتمتع بمعامل           ثبات مرتفع.

      وهدفت دراسة عرفات ويحي (2016) إلى تقنين مقياس جودة الحياة لكاظم ومنسي على طلبة الجامعة ،واستخدم عينه من جامعة زيان عاشور بولاية الجلفة بالجزائر، من أجل تقدير درجات جودة حياة الطالب في مجالات محددة هي: الصحة العامة، والعواطف ،والحياة الأسرية والاجتماعية ، والتعليم والدراسة ، والصحة النفسية، وإدارة الوقت. ولتحقيق هذا الغرض سعت الدراسة المستندة إلى المنهج الوصفي للتحقق من الخصائص السيكومترية للمقياس بعد تطبيقه على عينة التقنين، ومن ثم اشتقاق المعايير للدرجات الخام لكل بعد من أبعاد المقياس باستخدام المئينات، ولتحقيق هدف الدراسة تم اختيار عينة قوامها (847) طالبا اختيرت بطريقة عشوائية عنقودية.  وقد أسفرت النتائج عن أن فقرات المقياس تتمتع بمستوى مرتفع من الفعالية ، وتتوافر فيه مؤشرات صدق مرضيه ، كما أظهر المقياس وأبعاده الفرعية مؤشرات ثبات مقبولة عمومًا.

وأجرى حمزة وبوداود (2018) دراسة هدفت إلى تقنين مقياس جودة الحياة المختصر الصادر عن منظمة الصحة العالمية (WHOQOL-BREF) على عينه من البيئة الجزائرية. وبلغ حجم العينة (200) عامل، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي. حيث تم ترجمة المقايس ومراجعته من قبل متخصصين في اللغة، وعلم النفس ، وتم حساب معاملات الصدق، والثبات وجاءت معاملات الصدق التمييزي مرتفعة حيث بلغت قيمة t (25.26)، وتراوحت معاملات صدق الاتساق الداخلي بين( 0.84-0.71 ) وكان معامل الثبات كرومباخ الفا للمقياس            ( 0.885 )، ومعامل ثبات المقياس بطريقة التجزئة النصفية (0.817): أي أن هذه المقياس يتميز بمعاملات صدق وثبات مرتفعة، ومحل ثقة في استخدامه لجمع المعلومات، ويمكن استخدامه بشكل واسع في البحث العلمي.    

         وقدم أبو حماد (2019) دراسة هدفت إلى الكشف عن طبيعة العلاقة بين جودة الحياة النفسية، وكل من السعادة النفسية، والقيمة الذاتية، والكشف عن الفروق بين الجنسين في كل من جودة الحياة النفسية، والسعادة النفسية، والقيمة الذاتية لعينة من طلبة جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز. وبلغ حجم العينة (270) طالبا وطالبة، بواقع (160)من الذكور و (110) من الإناث. ولتحقيق أهداف الدراسة اعتمد الباحث المنهج الوصفي التحليلي كما واستخدم الباحث مقياس السعادة النفسية ،ومقياس جودة الحياة النفسية ، ومقياس القيمة الذاتية. وأظهرت نتائج دراسته أن مستوى جودة الحياة النفسية، و السعادة النفسية، والقيمة الذاتية جاء مرتفعا، وظهر وجود علاقة ارتباطية إيجابية ودالة إحصائيا بين مقياس جودة الحياة النفسية، وبين كل من السعادة النفسية، والقيمة الذاتية، وظهر عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات الذكور ومتوسطات الإناث على مقياس جودة الحياة النفسية.

        بينما أجرى السيد (2019) دراسة هدفت إلى معرفة مستوى جودة الحياة الجامعية كعامل وسيط بين الاغتراب النفسي وتقدير الذات لدى طلاب جامعة الملك سعود ،          واتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي ، وبلغ حجم عينة الدراسة (136) طالبا،. واستخدمت الادوات  مقياس جودة الحياة الجامعية، ومقياس الاغتراب النفسي، ومقياس تقدير الذات). واظهرت النتائج أنه توجد علاقة دالة احصائيا بين مقياس جودة الحياة الجامعية وبين          مقياس الاغتراب النفسي وأبعاده دون بعد غياب المعنى لدى أفراد الدراسة، كما وتوجد علاقة دالة احصائيا بين مقياس تقدير الذات ومقياس جودة الحياة الجامعية وأبعادها دون بعد جودة الحياة الجامعية لدى أفراد الدراسة. كما اظهرت أيضا أنه توجد علاقة موجبة بين تقدير الذات وجودة الحياة الجامعية ، ووجود علاقة دالة موجبة بين جودة الحياة الجامعية والاغتراب النفسي، وأن جودة الحياة الجامعية لها دور وسيط بين تقدير الذات والاغتراب النفسي، كما تبين انه لا توجد فروق دالة احصائيا في جودة الحياة الجامعية لدى افراد عينة الدراسة تعزى لنوع كليتهم العلمية. وتم اقترح القيام ببناء برنامج تأهيلي للطلبة المغتربين بالجامعة يرفع من تقديرهم لذاتهم ويقلل من بالاغتراب النفسي لديهم.

      أما دراسة اليامي (2021) فقد هدفت إلى التعرف إلى الخصائص السيكومترية لمقياس جودة الحياة المختصر لمنظمة الصحة العالمية، واستخدمت المنهج الوصفي التحليلي، وطبق مقياس جودة الحياة المختصر تعريب)أحمد،(2008  على500) ) طالباً وطالبة من طلبة جامعة نجران، فتجاوب (418) طالباً وطالبة من العينة الكلية، وتم استخراج معاملات الصدق والثبات، واظهرات النتائج بان المقياس يتمتع بصدق اتساق داخلي وبنائي مرتفع، ويتمتع بقدرة تمييزيه مرتفعة، كما وعكست النتائج أن جميع معاملات الثبات باستخدام طريقة كرونباخ ألفا وطريقة التجزئة النصفية جاءت مرتفعة، وتبين أن درجات الطلبة على مقياس جودة الحياة المختصر لمنظمة الصحة العالمية جاءت للذكور بوزن نسبي (74 %)، وللإناث (72 %)، وتبين عدم وجود فروق دالة احصائيا بين الذكور والإناث على الدرجة الكلية للمقياس.

        يتبين مما سبق أن معظم الدراسات العربية التي استخدمت مقياس جودة الحياة المختصر والصادر عن منظمة الصحة العالمية تحققت من صدق المقياس باستخدام أساليب إحصائية  بسيطة لم تقدم معلومات كافية  عن صدق  المقياس وبنيته، فجميعها  -في حدود علم الباحث – باستثناء  دراسة أحمد (2008) استخدمت معامل الارتباط لدرجة الفقرة  مع الدرجة الكلية للمقياس، كدراسة عبد الخالق (2008)، ودراسة المنسي وكاظم (2010)، ودراسة بحرة (2015)، ودراسة عرفات ويحي (2016)، ودراسة حمزة وبوداود(2018)، ودراسة اليامي (2021).  و في دراسة أحمد(2008) قامت الباحثة بالكشف عن البنية العاملية للمقياس من خلال اسلوب التحليل الاستكشافي باستخدام طريقة المكونات الرئيسية، حيث كشف التحليل عن وجود أربعة عوامل اساسية، أما ما يميز الدراسة الحالية هو استخدام كل من التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي في الكشف عن البنية العاملية لمقياس جودة الحياة المختصر.

مشكلة الدراسة وأسئلتها

         كثر استخدام مقياس جودة الحياة لدى الكثير من الباحثين في دراسات وأبحاث متعددة والتي كان هدفها الكشف عن مستويات جودة الحياة التي يعيشها أفراد المجتمع الواحد، وعلاقة جودة الحياة بالعديد من المتغيرات الديمغرافية كالجنس والحالة الاجتماعية وغيرها.

كما ويعتبر مقياس جودة الحياة المختصر والصادر عن منظمة الصحة العالمية من أشهر المقاييس وأكثرها استخدامًا في البلاد العربية .

    علاوة على استخدامه في الكشف عن العلاقة بين بعض المتغيرات التربوية والمتعلقة بالطلبة كالتفاؤل، وتقدير الذات ، والدافعية و مستويات جودة الحياة ، حيث أنه في عام (1996) تم وضع هذا المقياس من قبل منظمة الصحة العالمية ، و عربه أحمد(2008) بتطبيقه على عينة تضمنت (23) دولة، وتم التأكد من الخصائص السيكومترية للمقياس، ولكن لم تتطرق أيُّ دراسة للبناء العاملي بنوعيه الاستكشافي والتوكيدي بعينات مختلفة، ومراحل عمرية مختلفة، خاصة وأن البنى العاملية للمقاييس تتبدل بتبدل الثقافات وخصائص المجتمعات عبر الزمن، لذلك قام الباحث بإجراء هذه الدراسة للتأكد من التحليل العاملي للمقياس وذلك باستخدام التحليل العاملي الاستكشافي في محاولةَ للكشف الأولي عن بنية المقياس، ومن ثمّ استخدام التحليل العاملي التوكيدي للتحقق من النماذج النظرية التي خلصت إليها الدراسات السابقة وهي كالآتي:

أولًا- النموذج :( A) يفترض هذا النموذج وجود خمسة عوامل كامنة لمقياس جودة الحياة المختصر الصادر عن منظمة الصحة العالمية تبعًا لما أشار له عبد الخالق (2008).

ثانيًا- النموذج  :( B ) يفترض هذا النموذج وجود أربعة عوامل كامنة  لمقياس جودة الحياة المختصر الصادر عن منظمة الصحة العالمية تبعًا لما أشارت له أحمد (2008)،  وبناءً على ما سبق، جاءت الدراسة محاولةً الاجابة عن الاسئلة التالية:

السؤال الاول: ما طبيعة البناء العاملي الاستكشافي والتوكيدي لمقياس جودة الحياة المختصر الصادر عن منظمة الصحة العالمية لدى عينة طلبة فرع جامعة طيبة بالعلا؟

السؤال الثاني: ما الخصائص السيكومترية التي يتمتع بها مقياس جودة الحياة المختصر الصادر  عن منظمة الصحة العالمية لدى كل من فئة الطلبة الإناث وفئة الطلبة الذكور؟

أهداف الدراسة

         تهدف هذه الدراسة إلى إجراء التحليل العاملي الاستكشافي لمقياس جودة الحياة المختصر الصادر عن منظمة الصحة العالمية وتحديد العوامل المرتبطة به، وإجراء التحليل العاملي التوكيدي وتثبيت البنية العاملية، والتأكد من الخصائص السيكومترية المعبَّر عنها بالصدق والثبات.

أهمية الدراسة

تتوضح أهمية الدراسة في ناحيتين أساستيين وهما :

أولًا: الاهمية النظرية

      تتضح الأهمية النظرية للدراسة من أهمية موضوعها الذي تتناولته، حيث أكدت على البناء العاملي الاستكشافي والتوكيدي لمقياس جودة الحياة المختصر الصادر عن منظمة الصحة العالمية، كما تناولت الدراسة البحث في الخصائص السيكومترية المعبَّر عنها بالصدق والثبات لدى كل من فئة الطلبة الإناث وفئة الطلبة الذكور.

ثانيًا: الاهمية التطبيقية

           تتضح أهمية الدراسة في التحقق من مدى ملائمة  أداة لقياس مفهومًا حديثًا من المفاهيم التي لقيت اهتماما واسعا في ميدان العلوم الاجتماعية وهومفهوم جودة الحياة وما يتضمنه من مكونات وأبعاد مهمة، كما وتقدم هذه الدراسة صورة شاملة متكاملة للبنية العاملية التي تخص مقياس جودة الحياة المختصر والصادر عن منظمة الصحة العالمية.

مصطلحات الدراسة

• جودة الحياة: وتعرفه منظمة الصحة العالمية ((WHO-QOL ,1994 بأنه:"إدراك الفرد لوضعه المعيشي في سياق أنظمة الثقافة، والقيم في المجتمع الذي يعيش فيه، وعلاقة هذا الإدراك بأهدافه وتوقعاته ومستوى اهتمامه" .
• التحليل العاملي:  ويعرفه مراد((2000: 481 بأنه " طريقة إحصائية متعددة المتغيرات تستخدم في تحليل البيانات أو مصفوفات الارتباط  )وهي معاملات ارتباط بسيطة(، أو مصفوفات التباينات (للمتغيرات وحاصل ضربها)، ويكون الهدف هو توضيح العلاقات بين تلك المتغيرات، وينتج عنها عدد من المتغيرات الجديدة (المفترضة( تسمى بالعوامل".
• ·           التحليلالعامليالاستكشافي :ويعرفه الفار(1996:16) بأنه " التحليل الاستطلاعي الذي يسعى الى اكتشاف العوامل التي ممكن أن تصنفإليها المتغيرات باعتبار هذه العوامل فئات من هذه المتغيرات".
• ·           التحليلالعامليالتوكيدي :ويعرفه مراد(2000: 504)بأنه " الأسلوب الذي يهتم باستخدام بيانات مجموعة من المتغيرات لاختبار صحة تكوين معين يعتمد على معرفة سابقة نظرية أو بحثية، بمعنى أنه يبدأ بتصور لتكوين معين يجمع بين المتغيرات المستخدمة في التحليل، ويحاول التأكد من صحة الافتراض، ويوضح الصلة المفترضة بين المتغيرات وتكوينها العاملي ،وهو بذلك يضع تحديدا مسبقا للعوامل ونظامًا للعلاقات أو الصلة بينها وبين المتغيرات، ثم يحاول مطابقة النموذج المفترض مع البيانات المستخدمة ، وبالطبع لا يكون التطابق تامًا بين النموذج المفترض والبيانات وإنما يكون هناك جزء للخطأ يدل على الانحراف عن النموذج " .

محددات الدراسة

-                اقتصرت الدراسة الحالية على الكشف عن البناء العاملي الاستكشافي والتوكيدي لمقياس جودة الحياة المختصر الصادر عن منظمة الصحة العالمية لدى كل من فئة الطلبة الإناث وفئة الطلبة الذكور.

-                 كما اقتصرت الدراسة الحالية على استخدام طريقة التحليل العاملي الاستكشافي لمقياس جودة الحياة المختصر الصادر عن منظمة الصحة العالمية وتحديد العوامل المرتبطة به، وإجراء التحليل العاملي التوكيدي وتثبيت البنية العاملية للمقياس.

-                اقتصر تطبيق الدراسة على عينة من طلبة جامعة طيبة (فرع العلا) الذكور والإناث.

-                اقتصر تطبيق الدراسة في الفصل الدراسي الثاني للعام 2020/2021.

الطريقة والاجراءات

منهج الدراسة:

     استندت هذه الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي والذي يعتمد على دراسة الظاهرة كما هي في الواقع ومن ثم تحليلها وتفسيرها، وبيان علاقتها بالظواهر الأخرى. فهو منهج يقوم على مجموعة من الإجراءات البحثية التي تعتمد على جمع البيانات، وتصنيفها، ومعالجتها، وتحليلها تحليلًا كافيًا ودقيقًا لاستخلاص دلالاتها، والوصول إلى نتائج أو تعميمات عن المشكلة التي تطرقت لها الدراسة.

مجتمع الدراسة

      تكون مجتمع الدراسة من طلبة جامعة طيبة (فرع العلا) للعام الدراسي 2020)/2021)، حيث بلغ عدد الطلبة في جامعة طيبة حوالي (70.000) طالبًا وطالبة، وفي فرع العلا قرابة (5000) طالبًا وطالبة.

عينة الدراسة

تم اختيار عينة عشوائية تتضمن عدد من الطلبة  (الذكور والإناث) ، حيث بلغ حجم العينة (560) طالب وطالبة من طلبة جامعة طيبة (فرع العلا) للعام الدراسي 2020)/2021)، والجدول (1) يوضح توزيع أفراد عينة الدراسة على متغير الجنس. 

جدول(1): توزيع أفراد عينة الدراسة على متغير الجنس

أداة الدراسة

     استخدمت الدراسة مقياس جودة الحياة المختصر الصادر عن منظمة الصحة العالمية كأداة لها ، حيث تم ترجمته وإعداده بالصورة العربية وفق الخطوات الاتية:

أولاً : ترجمة المقياس :

      بمساعدة اثنين من أعضاء هيئة التدريس المتخصصين في اللغة الانجليزية قامت أحمد (2008) بتعريب المقياس وترجمته الى اللغة العربية ، وتم تعريب جميع العبارات والفقرات الواردة بالمقياس، وبعدها تم عرضه على أربعة أساتذة متخصصون بعلم النفس لتحكيم الصورة العربية للمقياس من حيث الصياغة اللغوية، والاجابات وبدائلها، ومدى انتماء الفقرات للبعد.

ثانياً: المقياس في صورته النهائية:

    تألف المقياس في صورته النهائية من(26) فقرة، منها فقرتين عن الصحة العامة وجودة الحياة عامة ، وأربعة أبعاد فرعية للمقياس اشتملت على (24) فقرة،  توزعت على النحو التالي :

1-   الصحة الجسمية ( Physical Health):

     يتكون  هذا البعد من 7 فقرات ،تضمنت: الانشطة الحياتية اليومية ، والاعتماد علي العقاقير، والمساعدة الطبية ،والقوة و الاجهاد ،وقابلية الحركة والتنقل ،والألم والعناء ،و النوم والراحة ،والقدرة علي العمل ، وهي الفقرات التي أرقامها 3، 4 ، 10 ، 16 ، 17 ، 18 ، 15 .

2-   الصحة النفسية ( (Psychological Health:

 يتكون هذا البعد من 6 فقرات، تضمنت : صورة الجسم و المظهر العام ،و المشاعر الايجابية ،و المشاعر السلبية ،و تقدير الذات ،و معتقدات الفرد الدينية و الروحية ،والتفكير وهي التي أرقامها 5 ، 6 ، 11 ، 19 ، 26، 7  .

3-   العلاقات الاجتماعية ( Social Relationship ):

 ويتكون هذا البعد من ثلاثة فقرات، تضمنت : المساندة الاجتماعية، و العلاقات الشخصية ،والنشاط الجنسي ، وحملت الأرقام 20 ، 21 ، 22 .

4-   البيئة ( Environment):

      ويتألف هذا البعد من 8 فقرات تضمنت :  الموارد المادية ،و الحرية ،و الأمن و الأمان المادي ،و الرعاية الصحية والاجتماعية ( التوافر والجودة - البيئة الأسرية - الفرص المتاحة لاكتساب المعارف وتعلم المهارات) ،و الاشتراك في النشاطات ،وإتاحة الفرصة للأبداع الترفيهية ، البيئة الطبيعية ( التلوث - الضوضاء - المرور - المناخ ) ،ووسائل النقل. وحملت فقراته الأرقام 8 ، 9 ، 12 ، 13 ، 14 ، 23 ، 24 ، 25 .

ثالثاً: تصحيح المقياس والدرجة الكلية

يتم الاجابة عن فقرات المقياس وفقاً لمقياس ليكرت الخماسي ومدرج  بحيث تتراوح الدرجات عليه ما بين درجة واحدة إلى خمس درجات درجات وهذا في حالة الاستجابات الايجابية حيث تدل الدرجة المرتفعة إلى ارتفاع في جودة الحياة ، وتعكس الدرجات في حالة الاستجابات السلبية .

ولحساب الدرجة على كل بعد من أبعاد المقياس الأربعة ، يتم حساب متوسط مجموع درجات الفرد علي الفقرات المكونة لكل بعد ، ومن ثم يتم جمع متوسط درجات الفرد علي  الأبعاد الأربعة للحصول على الدرجة الكلية ولكن بعد تحويل هذه الدرجة الكلية ، كما توضح المعادلة التالية :

الدرجة المحولة = ( الدرجة – 4 ) ×( 16/100 )

رابعاً: تقنين المقياس :

تم تقنين الصورة المختصرة للمقياس على عينة من الراشدين (N=11830 ) جمعت من (23) دولة ، وذلك من بين أفراد المجتمع العام وكذلك من بين نزلاء دور الرعاية الصحية والمستشفيات ، وقد وجدت معاملات ارتباط مرتفعة دالة احصائياً( من 0.89 فأكثر) بين أبعاد الصورة المختصرة لمقياس جودة الحياة وأبعاد الصورة الكلية لنفس المقياس . كذلك تم التأكد من القدرة التمييزية لفقرات المقياس ، وتمتعه بالصدق التمييزي وبالاتساق الداخلي وصدق المحتوي وبثبات إعادة الاختبار. علاوة على إعداد صور متعددة لهذا المقياس في العديد من دول العالم، والتأكد من ثباته وصدقه، فقد تم إعداده للبيئة الايطالية والماليزية والكورية والتايوانية والبرازيلية والإيرانية والأمريكية والهندية والنرويجية ، كما استعمل في عدد كبير من البحوث والدراسات على مستوى العالم.

إجراءات الدراسة

         بعد الحصول على الموافقة الرسمية لتسهيل عمل الباحث من أجل الوصول للبيانات الخاصة بعينة الدراسة، عشوائيًا من جامعة طيبة فرع العلا في بداية العام الدراسي 2020/2021. وتطبيق أداة الدراسة، والحصول على استجابات الطلبة، مع البيانات الديمغرافية المتعلقة بالجنس، ومن ثم تفريغ الاستجابات وإدراجها في ذاكرة الحاسوب،  وبعدها تم إجراء التحليل للبيانات باستخدام برنامج الرزم الاحصائية (v.21 SPSS) وبرنامج (Amos).

المعالجات الإحصائية

للإجابة عن السؤال الأول استخدم الباحث التحليل العاملي الاستكشافي  باستخدام برنامج الرزم الاحصائية (SPSS V.21) ، ولإجراء التحليل العاملي التوكيدي استخدم برنامج الأموس (Amos) ، أما للإجابة عن السؤال الثاني أستخدم برنامج الرزم الاحصائية (SPSS V.21).

نتائج الدراسة ومناقشتها

أولًا: النتائج المتعلقة بالإجابة عن السؤال الأول " ما طبيعة البناء العاملي الاستكشافي والتوكيدي لمقياس جودة الحياة المختصر الصادر عن منظمة الصحة العالمية لدى عينة طلبة فرع جامعة طيبة بالعلا؟"

للإجابة عن هذا السؤال: قام الباحث بالخطوات الآتية:

أولًا: التحقق من شروط التحليل العاملي الاستكشافي في مصفوفة معاملات الارتباط باستخدام :

1)        قيمة محدد المصفوفة الارتباطية يجب أن لا يساوي صفر،) وفي هذه الدراسة بلغ قيمة محدد المصفوفة الارتباطية ( (7 ) وهي قيمة أكبر من صفر، وهذا يعني أن مصفوفة الارتباط  ليست انفرادية .

2)         توافق أو تجانس العينة عن طريق:

أ‌-          قياس توافق العينة بالنسبة للحجم : يقاس ذلك من دلالة قيمة كاي تربيع لاختبار بارتليت، حيث بلغت قيمة مربع كاي لاختبار بارتليت (1969.930) ، وهي قيمة دالة  إحصائيًا.

ب‌-      قياس توافق العينة ككل : وتم  الحصول عليها باستخدام كل من اختبار بارتليت (Bartlett’s Test of Sphericity) ،ومؤشر كايزر- ماير- أولكن (KMO   ( Kaiser- Myer- Olkinوالذي يجب أن لا يقل عن ( 0.5 ) حسب محك(KMO) حيث بلغت قيمته (0.894)  وهيي أكبر من  0.5 )) بمعنى أنه دال إحصائيا.

ت‌-     قياس توافق كل متغير لوحده مع متغيرات العينة: والتي  تم الحصول عليها من  قيم (MSA)، والموجودة في قطر مصفوفة معاملات الارتباط الصورية   (Anti- image correlation) والتي يجب أن تكون قيمها أكبر من (0.5) ، وفي هذه الدراسة كانت جميع  القيم أكبر من .(0.5)

3 - مصفوفة الارتباط مختلفة عن مصفوفة الوحدة :وتم التحقق من ذلك عن طريق اختبار بارتليت ، و الجدول (2) يبين أن قيمته دالة إحصائيًا.

     بعدما تم التحقق من شروط التحليل العاملي الاستكشافي في مصفوفة معاملات الارتباط، تم إجراء التحليل العاملي الاستكشافي باستخدام طريقة المكونات الأساسية، وتم أيضًا أجراء التدوير المتعامد للمحاور بطريقة التدوير الفاريماكس ((Varimax rotation ، وتم اعتماد المحكات التالية من أجل تحديد العوامل (تيغزة،  2012(:

1-      محك كايزر (kaiser): ويعتمد على قيمة الجذر الكامن(Eigenvalue)  والتي يجب أن تساوي (1) صحيح فأكثر.

2-      محك كاتل: (cattell) وهو أسلوب رسم  بياني، ويطلق عليه اسم  .( scree plot )

3-      إبقاء العوامل التي تتشبع عليها ثلاث فقرات على الأقل.

4-      يجب ألا تزيد نسبة بواقي معاملات الارتباط عن(%50)  حسب محك كايزر.

     أفرزت نتائج التحليل العاملي أربعة عوامل فسرت ( (%74.202من التباين الكلي للمصفوفة  الارتباطية، والجدول ( (3يبين ذلك:

الجدول (3) نتائج التحليل العاملي

 تبين من الجدول (3) وجود  أربعة عوامل كامنة أفرزها التحليل العاملي الاستكشافي للمقياس ، تنتظم حولها الأبعاد الفرعية التي يتكون منها المقياس، كما أن هذه العوامل قد اجتذبت ( 74.202 %) من التباين الارتباطي للمصفوفة الارتباطية، بلغت قيمة الجذر الكامن الأول (4.308) واستحوذ على (33.23 %) من التباين الارتباطي الكلي للمصفوفة الارتباطية، أما العامل الثاني فقد بلغت قيمة الجذر الكامن له (3.672 )، واستحوذ على( 20.688 %) من التباين الارتباطي الكلي من المصفوفة الارتباطية، أما  بالنسبة للعامل الثالث فقد بلغت قيمة جذره الكامن (2.223 ) واستحوذ على (11.490 %) من التباين الارتباطي الكلي من المصفوفة الارتباطية، وأخيرا  العامل الرابع فبلغ جذره الكامن (1.885 ) واستحوذ على (8.792 %) من التباين الارتباطي الكلي من المصفوفة الارتباطية، وتبعًا لذلك أُجري التدوير المتعامد باستخدام طريقة تدوير الفاريماكس (Varimax) لاستخراج مصفوفة التشبعات على الفقرات،  والجدول (4) يوضح ذلك:

 جدول ( 4 ) يبين عبارات مقياس جودة الحياة وتشبعاتها العاملية بعد إجراء التدوير المتعامد(Varimax)

     يتضح من الجدول(4) العوامل الأربعة الكامنة وتشبعات الفقرات على العوامل، حيث جاءت جميعها أعلى من (0.3)، فالبعد الأول تشبعت عليه  ثماني فقرات وهي: 2,3,4,10,15,16,17,18))، أما البعد الثاني فتشبعت عليه سبع فقرات وهي: (1,5,6,7,11,19,26)، والبعد الثالث تشبعت عليه ثلاث فقرات وهي: (20,21,22)، أما البعد الرابع والأخير فقد تشبعت عليه ثماني فقرات وهي: (8,9,12,13,14,23,24,25). ويلاحظ أيضًا أن الفقرة (1) قد تشبعت على العامل الثاني، والفقرة (2) تشبعت على العامل الأول، في حين أنهما لم تنتميان لأي من الأبعاد الأربعة في المقياس الذي تم تعريبه في دراسة أحمد (2008) والذي اعتمدته الدراسة الحالية، وإنما اشتركتا في بعد عام وأُطلق علية اسم جودة الحياة والصحة العامة.

ثانيًا: التحليل العاملي التوكيدي

تم إجراء التحليل العاملي التوكيدي لبيانات  مقياس جودة الحياة باستخدام البرنامج الإحصائي Amos) )، واستخدمت للحكم على جودة الملاءمة للنموذجين المقترحين في ضوء الدراسات السابقة سبعة محكَّات ، وهي :

1-         مؤشر مربع كاي( Chi- Square.

2-        مؤشر مربع كاي المعياري( )

3-        مؤشر المطابقة المقارن ()

4-        مؤشر المطابقة المعياري( )

5-        مؤشر حسن المطابقة )

6-        مؤشر حسن المطابقة المعدل )

7-        مؤشر الجذر التربيعي لمتوسط خطأ الاقتراب ).

  ويبين جدول (5) مؤشرات جودة ملاءمة  للنموذجين المقترحين (A, B).

جدول (5) مؤشراتجودةالملاءمة والمطابقة

يلاحظ من الجدول (5)  عند مقارنة  قيم هذه المؤشرات المحسوبة - كما تظهرها نتائج التحليل ببرنامج آموس(Amos) - بقيم المحكات للحكم على المدى الأمثل لحسن المطابقة يتبين أن مؤشرات مطابقة جودة ملاءمة البيانات للنموذج (A) قد جاءت غير مطابقة بالنسبة لبعض المؤشرات كمؤشر  )  ، حيث كانت قيم هذه المؤشرات دون المعيار المقبول، على الرغم من عدم دلالة اختبار مربع كاي، وملائمة مؤشر مربع كاي المعياري حيث بلغت قيمته (2.783) وهي أقل من (5)، كذلك مؤشر RMSEA)) جاءت قيمته مقبولة، الا أن هذه المؤشرات غير مطابقة لبيانات عينة الدراسة، أما بالنسبة للنموذج            B) )، فقد أمتلك أفضل مؤشرات المطابقة والتي تقع ضمن المعايير المعتمدة والمقبولة،  وهذا يشير إلى تمتع النموذج بمطابقة إجمالية جيدة جدًا. فنستطيع القول أن البناء العاملي باستخدام التحليل العاملي التوكيدي مطابق للنموذج المفترض في الدراسات السابقة ، وبعبارة أخرى النموذج الواقعي (بيانات العينة) مطابقة للنموذج المفترض (النظري(.

        يتبين مما سبق أن الصورة المعرّبة لمقياس جودة الحياة المختصر الصادر عن منظمة الصحة العالمية  قد تكون من أربعة عوامل رئيسية، وهذا ما أكدته نتائج الدراسة الحالية باستخدام أسلوبي التحليل العاملي الاستكشافي، والتحليل العاملي التوكيدي، وهذا يدل على مدى التكامل والتناغم بين كلا الأسلوبين في الكشف عن البنى العاملية للمقاييس، إذ يتم استخدام التحليل العاملي الاستكشافي في حال عدم توفر معلومات عن النظرية المقاسة، أو في حال كانت المعلومات المتوفرة غير كافية، بينما يستخدم التحليل العاملي التوكيدي في حال توفر معلومات مسبقة عن النظرية المقاسة.

الإ أن كل من ريس وجاد ( Reis & Judd, 2000 ) أشارا إلى أن استخدام كلا الأسلوبين بالتزامن يُعدُّ أ امرًا جيدًا يُضيف منطقيةً وفهمًا أعمق للنتائج.

        وتتفق نتائج هذه الدراسة من حيث عدد الأبعاد المستخلصة مع دراسة أحمد (2008)، وترتبط بشكل جزئي مع دراسة عبد الخالق (2008)، وتختلف مع دراسة المنسي وكاظم (2010) والتي انبثق عن دراستهما ستة عوامل لمقياس جودة الحياة المختصر، ويعلل الباحث السبب ربما إلى اختلاف العوامل الثقافية، واختلاف خصائص عينة الدراسة، كذلك من الممكن  أن عملية الترجمة قد غيرت من بنية المقياس وبالتالي تأثُّر النتيجة، أما من حيث التكامل بين التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي فاتفقت نتائج هذا السؤال مع دراسة المومني (2017)، ودراسة الزهراني(2018)، ودراسة عتو ومهدية وابراهيم (2018)، ودراسة غاربينغ وهامبلتون (,2009  Hamilton & ( Gerbing .

ثانيًا: النتائج المتعلقة بالإجابة عن السؤال الثاني " ما الخصائص السيكومترية التي يتمتع بها مقياس جودة الحياة المختصر الصادر عن منظمة الصحة العالمية لدى كل من فئة الطلبة الإناث وفئة الطلبة الذكور؟".

 للإجابة عن هذا السؤال تم إيجاد ما يلي:

أولًا: صدق البناء العاملي لمقياس جودة الحياة

      وذلك بحساب معامل ارتباط كل فقرة مع الدرجة الكلية للمقياس، والجدول(6) يوضح صدق البناء العاملي لكل من عينة الذكور والإناث والعينة ككل.

والجدول(6) يوضح صدق البناء العاملي لكل من عينة الإناث والذكور والعينة ككل.

     يلاحظ من الجدول (6) أن معاملات الارتباط لعينة الإناث قد تراوحت ما بين            (0.69-0.90)، وأن معاملات الارتباط لعينة الذكور قد تراوحت ما بين (0.58-0.89)، وأن معاملات الارتباط للعينة ككل قد تراوحت ما بين (0.65-0.91)، وقد جاءت جميعها دالة احصائيًا وقوية عند مستوى الدلالة (=0.05α) .

     كما تم حساب مصفوفة معاملات الارتباط لأبعاد المقياس مع الدرجة الكلية مع استبعاد الفقرة (1,2) من الابعاد والدرجة الكلية لكل من عينة الإناث والذكور والعينة ككل، والجدول (7) يوضح ذلك.

والجدول (7) معاملات ارتباط أبعاد المقياس مع الدرجة الكلية .

      يتضح من الجدول (7) أن معاملات الارتباط بين أبعاد مقياس جودة الحياة المختصر وبين الدرجة الكلية لعينة الإناث قد جاءت جميعها دالة إحصائيًا وقوية، وقد تراوحت ما بين (0.82 -0.91)، وأن معاملات الارتباط بين أبعاد مقياس جودة الحياة المختصر والدرجة الكلية لعينة الذكور جاءت دالة احصائيًا وقوية أيضًا، وقد تراوحت ما بين ( 0.81 -0.896). أما بالنسبة للعينة ككل فقد جاءت معاملات الارتباط جميعها دالة احصائيًا وقوية أيضًا، وقد تراوحت ما بين ( 0.82 -0.92).

        كما تم حساب الصدق التمييزي وذلك باستخدام اختبار ت(T- Test) للمقارنة بين المتوسطات على المجموعتين المتطرفتين، ولقد تم التأكد من صدق المقارنة الطرفية بإتباع الخطوات الآتية:

      ترتيب عينة الدراسة الأساسية الكلية من أعلى درجة إلى أدنى درجة، ثم ضربها في ( 27%) وتم الحصول على ناتج يساوي 166.9 =،  ثم أخذنا الثلث الأعلى ما يعادل (167) فردًا، مع الثلث الأدنى (167) فردًا، وتم تطبيق اختبار ت  (T-Test)، وهكذا تمَّ لعينة الاناث وعينة الذكور كلاً على حدا، فكانت النتائج كما يلي:

جدولرقم(8)  الصدق التمييزي لمقياس جودة الحياةباستخداماختبار )ت(

     يتبين من جدول (8) أن القيم التائية المستخرجة جاءت كلها دالة عند مستوى الدلالة      (α = 0.05) ، وعليه فان طرفي المقياس يقيس نفس السمة المراد قياسها وبالتالي يميز بين المجموعة ذات الأداء المرتفع، والمجموعة ذات الأداء المنخفض في كل من عينة الإناث والذكور والعينة ككل في مقياس جودة الحياة.

ثانيًا:ثباتمقياسجودة الحياة

     استخدم الباحث طريقتي كرومباخ ألفا، والتجزئة النصفية في حساب معامل ثبات مقياس جودة الحياة ،حيث أظهرت النتائج كما في الجدول (9) معامل ثبات كرونباخ ألفا لكل من عينة الطلبة الاناث والذكور، والعينة ككل ،  والجدول (10) معامل ثبات الطريقة النصفية كما يلي: 

جدول (9) معامل ثبات كرونباخ ألفا لكل من عينة الطلبة الاناث والذكور والعينة ككل

جدول (10) معامل ثبات الطريقة النصفية لكل من عينة الطلبة الاناث والذكور والعينة ككل

     نلاحظ من خلال الجدولين (9,10) بأن جميع معاملات الثبات قد جاءت على قدر كافي من الثبات والاستقرار، وهذا ما يدل على مواءمة المفردات، وهو ما يعكس محتوى رئيسي في النطاق المعين، بالإضافة إلى  شمول المحتوى، وهو مدى اشتمال المفردات على النطاق المعين، وهذا يعني أن جميع الفقرات المتشبعة والتي أفرزتها نتيجة التحليل العاملي تحقق شرط مواءمة المفردات للتكوين الفرضي أو نطاق المحتوى الذي تنمي إليه من جهة ويحقق شرط آخر وهو أن العينة شاملة وممثلة لهذا التكوين الفرضي أو نطاق المحتوى المحدد من جهة ثانية.

     وتتفق نتائج هذا السؤال مع نتائج كل من دراسة الياني( 2021)، ودراسة حمزة وبوداود (2018) ، ودراسة عرفات ويحي (2016)، ودراسة بحرة (2015)، ودراسة المنسي وكاظم (2010) والتي كشفت جميعها عن خصائص سيكومترية جيدة من حيث الصدق والثبات، كذلك معاملات ثبات مرتفعة.

التوصيات

1-      إجراء دراسات أخرى للكشف عن البناء العاملي لمقياس جودة الحياة المختصر والصادر عن منظمة الصحة العالمية وذلك بتطبيقه على عينات أخرى من فئات ومراحل عمرية مختلفة.

2-      استخدام معايير أخرى للحكم على العوامل المستخرجة، وعدم الاكتفاء بالطرق التقليدية فقط.

المراجع

أولاً: المراجع العربية

أحمد، عبد القادر .(2005).تحسين جودة الحياة كمنبئ للحد من الإعاقة. ورقةعملمقدمةلتطويرالأداءفيمجال الإعاقة،مكتب التربيةالعربيلدولالخليج ، أيام   14 - 15 – 16 فيفري، الرياض.

بحرة، كريمة.(2015). إعداد وتقنين لمقياس جودة الحياة لطلاب المتوسط والثانوي. مجلة جيل  العلوم الانسانية والاجتماعية_ مركز جيل البحث العلمي/ الجزائر، 14، 11-30.

تيغزة ، محمد. ( 2012 ). التحليلالعامليالاستكشافيوالتوكيدي. عمان ، دار الميسرة  للنشر والتوزيع.

حبشي، محمد.(2005). دراسة تقويمية لتطبيقات التحليل العاملي الاستكشافي في البحوث النفسية والتربوية. الجمعية المصرية للدراسات النفسية، 15(47)، 211-298.

الحربي، خليل والجغيمان، عبد الله .(2017).التكامل بين التحليل العاملي الاستكشافي  والتوكيدي  في بناء أداة لقياس الخصائص السلوكية لترشيح الطلبة الموهوبين. جامعة  الملك سعود_  الجمعيةالسعوديةللعلومالتربويةوالنفسية، (56)، 109-130 .

أبو حماد، علي .(2019). جودة الحياة النفسية وعلاقتها بالسعادة النفسية والقيمة الذاتية لدى عينة من طلبة جامعة الأمبر سطام بن عبدالعزيز. مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية ،27 (10)، 267-281.

حمزة، فاطيمة وبوداود، حسين.(2018). تقنين مقياس جودة الحياة المختصر والصادر عن منظمة الصحة العالمية. مجلة العلوم الاجتماعية_جامعة  الأغواط، 7(31)، 139-156 .

الراسبي، خميس.(2006). تجربة وزارة التربية والتعليم في تعزيز جود حياة المتعلمين بمدارس  لسلطنة. وقائع ندوة علم النفس وجودة الحياة، جامعة السلطان قابوس، مسقط/ 17-19 ديسمبر، .133-160

الزهراني، عبد الرحمن.(2018). البنية العاملية لمقياس الذكاء الانفعالي باستخدام طريقتي التحليل العاملي الاستكشافي والتوكيدي. مجلة كلية التربية_ جامعة طنطا، 70(2)،  168-196.

السيد، وائل.(2019). جدة الحياة الجامعية كعامل وسيط بين الاغتراب النفسي وتقدير الذات لطلبة جامعة الملك سعود، المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية، (5)2، 144-160.

عبد الخالق، أحمد.(2008). الصيغة العربية لمقياس جودة الحياة الصادر عن منظمة الصحة العالمية: نتائج أولية. مجلة دراسات نفسية،  18(2) ، 247-257.

عتو، عدة سيكومترية ومهدية، دحماني وابراهيم، ماحي.(2018). البناء العاملي الاستكشافي والتوكيدي لمقياس التعلق العاطفي صورة الأم:  دراسة . مجلة روافد، 2(1)، 112-133.

عرفات، جخراب ويحي، عبد الحفيظ.(2016). تقنين مقياس جودة الحياة على الطلبة الجامعيين. مجلة العلوم الانسانية والاجتماعية-   جامعة قاصدي مرباح، (26)، 469-491.

الفار، إبراهيم عبد الوكيل.(1996) . خطوةًخطوةمعالتحليلالعاملي. الدوحة : دار قطري بن الفجأة للنشر والتوزيع .

مراد ، صلاح أحمد.(2000).الأساليبالإحصائيةفيالعلومالنفسيةوالتربويةوالاجتماعية. القاهرة : مكتبة الأنجلو المصرية .

منسي، محمود وكاظم، علي.(2010). تصميم مقاس لجودة الحياة لدى طلبة الجامعة         في سلطنة عمان. مجلةالأكاديميةالأمريكيةالعربية للعلوموالتكنولوجيا) أماراباك)_الولاياتالمتحدة الأمريكية، 1(1)، 41-60.

المومني، رنا.(2017). التكامل بين التحليل العاملي والاستكشافي والتوكيدي كطريقتين لتحقق من البنية العاملية لمقياس ماكنزي للذكاءات المتعددة (الصورة السعودية). مجلة العلوم التربوية والنفسية_جامعة البحرين، 18(4)، 503-542.

نعيسة، رغداء.(2012). جودة الحياة لدى طلبة جامعتي تشرين ودمشق. مجلة جامعة دمشق للعلوم التربوية والنفسية، 28 (1) ، 145-181.

اليامي، محمد.(2021). تقنين مقياس جودة الحياة المختصر لمنظمة الصحة العالمية على عينة من طلبة جامعة نجران بالمملكة العربية السعودية. مجلة الجامعة الاسلامية  للدراسات التربوية والنفسية، 29(2)، 201-215.

ثانيًا: المراجع العربية المترجمة

Abdel-Khaleq, Ahmed. (2008). The Arabic version of the WHO Quality of Life Scale: Preliminary Results. Psychological Studies Journal, 18(2), 247-257.

Ahmad, Abd-Alkadir. (2005). Worksheet Introduction to performance in the field Of    work  Gulf Arab Education. February 14-15-16, Riyadh.

Arafat, Kharab and Yahya, Abdel Hafeez. (2016). Standardizing the quality of life measure for university students. Journal of Humanities and Social Sciences-   Kasdi Merbah University, (26), 469-491.

Atou, Psychometric Toolkit and Mahdiya, Dahmani and Ibrahim, Mahi. (2018).

Exploratory and confirmatory factorial construction of the maternal image attachment scale study . Rawafed Magazine, 2(1), 112-133.:

Bahra, Karima. (2015). Preparation and legalization of the quality of life measure for middle and high school students. Jill Journal of  Humanities and Social Sciences_ Jiel Center Scientific Research/ Algeria, 14, 11-30.

Al-Far, Ibrahim Abdel-Wakeel. (1996). Step by step with factor analysis. Doha:  Qatari Bin Al-Fuja'a House for Publishing and Distribution.

 Habashi, Mohammed. (2005). An evaluation study of the applications of exploratory factor analysis in psychological and educational research. Egyptian Association  for Studies  Psychological, 15(47), 211-298.

Abu Hammad, Ali. (2019). Psychological quality of life and its relationship to  psychological happiness and self-worth among a sample of Al-Amber University students, Sattam bin Abd  dear. Al-Quds Open University Journal of  ducational   and Psychological Research and Studies, 27 (10), 267-281.

Hamza, Fatima and Boudaoud, Hussein. (2018). Standardization of the Short Quality of  Life Scale issued by the World Health Organization. Journal of SocialSciences_University  Laghouat, 7(31), 139-156.

Al-Harbi, Khalil and Al-Jugaiman, Abdullah. (2017). Integration between exploratory and confirmatory factor  analysis in building a tool for measuring behavioral characteristics To nominate talented students. King Saud University – Saudi Association for Educational  and Psychological Sciences, (56), 109-130.

Naissa, Raghda. (2012). Quality of life among students of Tishreen and Damascus universities. Damascus University Journal of Educational and Psychological Sciences, 28 (1), 145-181.

Mansi, Mahmoud and Kazem, Ali (2010). Measured design for quality of life among university students in the Sultanate of Oman. Arab American Academy Journal Science and Technology (Amarabak)_USA, 1(1), 41-60.

Momani, Rana (2017). Integration of factorial, exploratory and confirmatory analysis as  two methods to verify the factorial structure of the McKinsey Intelligence Scale Multiple (Saudi photo). Journal of Educational and Psychological Sciences - University of Bahrain, 18(4), 503-542.        .

Murad, Salah Ahmed. (2000). Statistical methods in psychological educational and social sciences. Cairo: Anglo-Egyptian Library.

Rasbi, Khamis. (2006). The experience of the Ministry of Education in enhancing the quality of life for learners in schools in the Sultanate. Proceedings of thePsychology and Quality of Life Symposium,  Sultan Qaboos University, Muscat/December 17-19, 133-160.

Al-Sayed, Wael. (2019). Jeddah University life as a mediating factor between psychological alienation and self-esteem for students of King Saud University, International Journal  For Educational and Psychological Studies, (5), 144-             60.

Tighaza, Mohamed. (2012). Exploratory and confirmatory factor analysis. Amman, Dar Al-Maysara for Publishing and Distribution.

Al-Yami, Muhammad. (2021). Legalization of the WHO Quality of Life Short Scale on a sample of Najran University students in the Kingdom of Saudi Arabia  Saudi Arabia.

Journal of the Islamic University of Educational and Psychological Studies,29(2), 201-215.

Al-Zahrani, Abdul Rahman (2018). The factorial structure of the emotional intelligence scale using the exploratory and confirmatory factor analysis methods. College magazine   Education_ Tanta University, 70(2), 168-196.

ثالثًا: المراجع الاجنبية

Brown, T. A. (2006(. Confi rmatory factor analysis for applied  research. New York, NY: Guilford Press.

Fallowfield, L. (1990). The quality of life: the missing measurement in health care. London: Souvenir Press Ltd.

Field, A. (2007). Discovering statistics using SPSS 3th ed . London: SAGE  Publications Ltd.

exploratory factor analysis      Gerbing, W. David &Hamilton G. Janet (2009), Viability of as a precursor to confirmatory factor  analysis    , Structural Equation Modeling: A Multidisciplinary Journal , 3( 1).               

Lehman,A.(1988).Quality Of Life Interview For The Chronically Mentally.

                 Evaluation and Program Planning, 11(1), 51-63.

Reis, H. T., & Judd, C M. (2000). Handbook of Research Methods in Social and Personality Psychology. New York: Cambridge University Press.

Russell, D. W. (2002). In search of underlying dimensions: The use (and abuse) of factor  analysis in Personality and Social Psychology Bulletin. Personality and Social Psychology  Bulletin, 28, 1629–1646.

Stevens, J. (2002). Applied multivariate statistics for the social  sciences 4th ed .New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

WHO-QOL Group (1994). The Development of Word Health Organization Quality of  Life Assessment Instrument- The (WHOQOL). In Orley, J. & Kuyken, W.

              (Eds.). Quality of life assessment international perspectives, (41-57), Berlin: Springer- Verlag.

Yildiz, Eylem; Akpinar, Ercan; Tatar, Nilgün; Ergın, Ömer(2009).Exploratory and  Confirmatory Factor Analysis of the Metacognition Scale for Primary School  Students. Educational Sciences: Theory  & Practice , 9 ( 3) , 1591.