درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل واتجاهاتهم نحوها بمدينة مکة المکرمة

                                     کلية التربية

        کلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

        إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)

                       =======

درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل واتجاهاتهم نحوها بمدينة مکة المکرمة

إعـــــــــــــداد

د/ عبد الله محمد سالم العماري

أستاذ مشارک بقسم المناهج وطرق التدريس

أحمد حميدي موسى المالکي

}     المجلد الثامن والثلاثون– العدد الخامس-مايو 2022م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

مستخلص الدراســة

هدفت الدراســة إلى التعرُّف على درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل واتجاهاتهم نحوها في مدينة مکة المکرمة، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي، وجمعت بيانات الدراسة من خلال أداة الاستبانة، وتمثلت عينة الدراسة في معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة وعددهم (198) معلماً، وأظهرت النتائج أن درجة توظيف معلمي العلوم لبرمجيات محاکات تجارب المعامل کانت عالية، ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية تعزى المستوى التعليمي، سنوات الخبرة، الدورات التدريبية في مجال التقنية. کما أشارت نتائج الدراسة إلى أبرز الصعوبات التي تواجه المعلمين أثناء توظيف برمجيات محاکاة تجارب المعامل في تدريس العلوم، حيث تمثلت في ضعف شبکة الانترنت في المدرسة، وکثرة الأعباء الإدارية غير التدريسية الملقاة على عاتق المعلم، وقلة توافر البرامج التدريبية للمعلمين المتعلقة ببرمجيات محاکاة تجارب المعامل. وفي ضوء ما سبق أوصت الدراسة بعدة توصيات بأهمية العمل على توفير شبکة انترنت قوية في المدرسة والتقليل من الأعباء الإدارية غير التدريسية. کما اشارت نتائج الدراسة أهمية إجراء دراسات مماثلة في بيئات مهنية ومناطق أخرى مختلفة.

الکلمات الدلالية: برمجيات المحاکاة؛ تجارب المعامل؛ تعليم العلوم؛ الاتجاهات.

Abstract

The study aimed to identify the degree to which science teachers in the intermediate stage employ lab experiment simulation software and their attitudes towards it. The sample of the study was (198) teachers, and the study showed the following results: (1)The degree of middle school science teachers’ employment of lab experiment simulation software in teaching was high; (2)the difficulties that teachers face when employing lab experiment simulation software in teaching science came to a high degree; (3) attitudes of science teachers in the middle school towards the use of laboratory simulation software in teaching science in the city of Makkah Al-Mukarramah came to a very high degree. The results also indicated there are no statistically significant differences at the level (0.05) in the average responses of the study sample members about the degree of science teachers’ employment in the intermediate stage of lab experiment simulation software in teaching due to (educational level, years of experience, training courses in the field of technology)

In light of the foregoing, the study made several recommendations, the most important of which were: Working to provide a strong internet network in the school, reducing the administrative (non-teaching) burdens placed on the teacher. The study suggested several proposals, the most important of which are: Conducting more similar studies in other professional environments, regions and societies.

Key words: Software Simulation; Science Laboratory; Science teaching; Attitude.

مقدمة

تمهيد

يشهد العالم اليوم تغيرات متسارعة ومتطورة في مجال الاتصالات والمعلومات والتقنية، مما أثر على بناء المعرفة العلمية بشکل کلي، وأصبحت المعرفة وتطبيقاتها التقنية جزاْ لا يتجزأ من المجتمع المعاصر. وقد اکتسحت صور التقدم العلمي جوانب الحياة المختلفة؛ مما أسهم في تغييرها في زمن قياسي. وقد کان لهذا التقدم العلمي انعکاسا على عملية التعليم والتعلم من حيث استثمارها للمستحدثات التقنية في تطوير المناهج والأساليب التدريسية المتنوعة.

وتعد مناهج العلوم من أکثر المناهج ارتباطًا بعصر العلم والتکنولوجيا، ويرجع ذلک إلى أهدافها الرامية والتي من أهمها تنميـة مهـارات التفکيـر العلمـي والاستقصاء لدى المتعلمين، وتکوين مجتمعات علمية متقدمة (السعيد، والماضي، 2013). کما أنها الداعم لأي تقدم علمي؛ لما تسعى إليه من أهداف لبناء جيل من المتعلمين لديه القدرة على اکتساب وتطبيق وتوظيف تلک المعارف في ممارساته اليومية (شلبي، 2014)

وتعد التجارب المعملية من أهم الطرق والأساليب التي يجب توظيفها عند دراسة الظواهر المختلفة؛ لإکساب المتعلمين المفاهيم العلمية بشکل صحيح، وخبرات عملية وعلمية وذلک من خلال ممارسة التجريب والتدريب، وتساعدهم في تنمية عدد من المهارات کالقياس وجمع المعلومات ومعالجتها، کما يوفر بيئة واقعية لتطبيق ما تعلموه (العمري، 2020).

رغم تلک الأهمية للتجارب المعملية إلا أن هناک صعوبات تحول دون توظيفها وتنفيذها؛ فليست جميع المؤسـسات التعليمية مزودة بالمعامل والتجهيزات اللازمة، وإن توفرت تلک المعامل فهناک تجارب يصعب تنفيذها لکونها تجارب معقدة أو مکلفة ماديًا أو ذات خطورة عند تنفيذها (السيد، 2017).

الأمر الذي استدعى تسخير التقنيات الحديثة لتلافي الصعوبات التي تحول دون تطبيق التجارب المعملية. ومن تلک التقنيات الحديثة التي تعد امتدادًا طبيعيًا للنمذجة الإلکترونية برمجيات المحاکاة الحاسوبية(الصاوي وآخرون، 2018).

مشکلة الدراســة وتساؤلاتها:

بالرغم من الجهود الکبيرة التي تبذلها وزارة التعليم في المملکة العربية السعودية لتطبيق مناهج العلوم المطورة، إلا أن بعض الدراسات والأبحاث التربوية مثل دراسة (الشمراني وآخرون، 2016؛ الجبر وآخرون، 2016) أظهرت أن هناک معوقات حالت دون التطبيق الأمثل والمناسب وأن الطلاب يعانون من صعوبات في استيعاب المعارف والعلوم وربط العلاقات بينهم، وضعف القدرة على الربط بين الأفکار العلمية في مناهج العلوم. وقد يرجع ذلک إلى ضعف المهارات المعملية والتقصير في توظيف وتطبيق التجارب المعملية من قبل المعلمين (بغدادي وآخرون، 2014؛ السيد، 2017؛ المعمري وآخرون، 2018؛ صالح، 2020).

في ضوء ذلک اتجهت أنظار الباحثين لبرمجيات المحاکاة الحاسوبية؛ فأجريت فيها العديد من الدراسات التـجريـبـية التي أظهرت الفاعلية الإيجابية لاستخدام المحاکاة الحاسوبية في تدريس العلوم على تنمية مهارات التفکير التکنولوجي والتفکير الإبداعي والأداء المهاري والتحصيل المعرفي والدراسي والاحتفاظ بالمعلومات وبقاء أثر التعلم (إبراهيم وآخرون، 2014؛ أبو حکمة، 2016؛ قطب وآخرون، 2017؛ شلتوت والفايز، 2017؛ العتوم، 2019؛ حسانين وآخرون، 2021؛ محمد، 2021).

في ضوء ما سبق وفي ضوء توصيات العديد من الدراسات بضرورة إجراء المزيد من الدراسات حول استخدام برمجيات محاکاة تجارب المعامل في مادة العلوم في مراحل التعليم المختلفة ودراسة معوقاتها والاتجاهات نحوها کان حري بالباحث أن يدرس درجة توظيف معلمي لعلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل واتجاهاتهم نحوها في مدينة مکة المکرمة.

 وتتبلور مشکلة الدراســة في التساؤل الرئيـس التالـي:

ما درجة توظيـف معلمـي العلـوم بالمرحلـة المتوسطـة لبرمجيـات محاکـاة تجارب المعامل واتجاهاتهم نحوها بمدينة مکة المکرمة؟

وتتفرع منه الأسئلة الفرعية الآتية:

1. ما درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس؟
2. ما الصعوبات التي تواجه المعلمين أثناء توظيف برمجيات محاکاة تجارب المعامل في تدريس العلوم؟
3. ما اتجاهات معلمـي العلـوم بالمرحلة المتوسطـة نحـو استخـدام برمجيـات محاکـاة تجـارب المعامل في تدريس العلوم بمدينـة مکـة المکرمــة؟
4. هل توجـد فـروق ذات دلالــة إحصائــية عنـد المستـوى (0.05) في متوسطـات استجابـات أفـراد عينـة الدراســة حول درجة توظيف معلمـي العلـوم بالمرحلـة المتوسطـة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس تعزى إلى (المستوى التعليمي، سنوات الخبرة، الدورات التدريبية في مجال التقنية)؟

أهـداف الدراســة:

تسعـى الدراســة إلى تحقيــق الأهــداف التاليــة:

1. تحديد درجة توظيف معلمـي العلـوم بالمرحلـة المتوسطـة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس.
2. الوقــوف على الصعوبات التـي تواجـه المعلميـن أثنـاء توظيـف برمجيـات محاکـاة تجـارب المعامـل في تدريـس العلـوم.
3. التعرف على اتجاهـات معلمـي العلـوم بالمرحلـة المتوسطـة نحو استخدام برمجيات محاکاة تجارب المعامل في تدريس العلوم بمدينة مکة المکرمة.
4. الکشف عن الفـروق ذات دلالــة إحصائــية عند المستوى (0.05) في متوسطات استجابات أفراد عينة الدراســة حول درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس تعزى إلى (المستوى التعليمي، سنوات الخبــرة، الــدورات التدريبيــة في مجــال التقنيــة).

أهميــة الدراســة:

• ندرة الدراســات السـابـقـة التي تتناول واقع توظيف برمجيات محاکاة تجارب المعامل في مکة المکرمة.
• قد تکون هذه  الدراســة انطلاقة للباحثين لدراسات أخرى من خلال ما توفره من مصادر ونتائج وتوصيات وأدوات جمع المعلومات.
• أهمية تجارب المعامل في تنمية المهارات المختلفة کالقياس وجمع المعلومات ومعالجتها، کما يوفر بيئة واقعية لتطبيق ما تعلموه.
• أهمية برمجيات محاکاة تجارب المعامل حيث تقرب فهم الواقع للمتعلمين وتتيح لهم إمکانية الممارسة والتجريب.
• قد تفيد نـتـائـج هذه الـدراسـة صانعي القرار عند تطوير المقررات، والمناهج الدراسيـة ،والبرامــج التعليميــة والتدريبيــة في تضمين أنشطة تعتمد على برمجيات المحاکاة.

حدود الدراســة:

• الحـدود الموضوعية: اقتصرت على الکشف عن درجة توظيف معلمـي العلـوم بالمرحلـة المتوسطـة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس والصعوبات التي تواجههم  واتجاههم نحوه وذلک باستخدام الاستبانة والتي تعتمد على استجابات المعلمين أنفسهم.
• الحدود المکانيـة: اقتصـرت على مـدارس المرحلـة المتوسطـة بتعليــم مکــة المکرمــة.
• الحدود الزمانية: تم تطبيـق أدوات الدراســة في الفصـل الـدراسـي الأول للعـام الجـامعــي 1442- 1443 هـ.
• الحدود البشرية: تم تطبيق الدراســة على جميع معلمـي العلـوم بالمرحلـة المتوسطـة بتعليم مکة المکرمة.

مصطلحات الدراســة

• ·     تجارب المعامل:

عرفهاالمعمري وآخرون (2018) أن التجارب المعملية هي "طريقة يستخدم الطلبة فيها الأدوات، والمواد الکيميائية للقيام بتنفيذ التجارب في المعمل الدراسي (الحقيقي والافتراضي) تحت إشراف المعلم، وتوجيهاته للتوصل إلى تحقيق الأهداف التعليمية المحددة" (ص. 65).

     ويعرفها الباحث إجرائيًا أنها طريقة وأسلوب يتبعه المعلم داخل حجرة الصف بشکل افتراضي (تزامنيًا وغير تزامني) من خلال استخدام برمجيات تحاکي المعامل الواقعية يقوم فيه الطلاب بأنفسهم بتنفيذ الأنشطة العلمية من خلال إجراء التجارب أو التوضيحات.

• ·     برمجيات المحاکاة:

عرفه عطاالله (2015) أنه "نموذج يبسط المفاهيم والمهارات الأدائية، وهو يستجيب لأوامر وقرارات المستخدم ويعطي نتائج مشابهة لما يمکن تطبيقه في الواقع العملي، ويهدف إلى اکتساب المفاهيم المعرفية والمهارات الأدائية، في شبکات الحاسوب من خلال نموذج يحاکي الواقع يتم عرضه على المتعلمین" (ص. 7).

ويعرفها الباحث إجرائيًا أنها برمجيات ذکية تبسط المفاهيم والمهارات الأدائية، وتنفيذ التجـارب المعمليــة بشکــل افتراضي يحاکي الواقع ويعطي نتائج مشابهة لما يمکن تطبيقه في الواقع العملي، وتشمل (المعامل الافـتـراضـيـة بمنصة مدرستي، برنامج يوريکا، برنامج ثينکلينک Thinglink ، موقع جوجل اسکاي، منصة العمل الجزيئية Molecular Workbench)

• ·     الاتجاه:

ويعرف الاتجاه بانه "نزعة نفسية مکتسبة تظهر نتيجة استجابة الفرد لموقف معين سواء کانت تلک الاستجابة إيجابية أو سلبية" (القرني، 2019، ص. 541).

ويعرفها الباحث اجرائياً بأنها: متوسط الدرجات التي يحصل عليها معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة بمدينة مکة المکرمة، نتيجة لإجاباتهم عن عبارات المقياس المعد لقياس الاتجاهات نحو توظيف برمجيات محاکات تجارب المعامل في التدريس.

الجزء الأول: الإطــار الـنـظري

مفهوم تجارب المعامل:

يشير مصطلح تجارب المعامل بشکل عام إلى التجارب التي ينخرط فيها              الطلاب في مختلف الأنشطة العملية أو التحقيقات التي تشمل معدات أو أجهزة علمية             (Fadzil &  Saat, 2013, P. 72)

عرف الشهري (2011)  التجارب المعملية أنها "تجارب يقوم بها الطلاب بأنفسهم أو بمساعدة المعلم وذلک داخل المختبر بشکل جزئي أو کلي أثناء دراستهم لظاهرة معينة وذلک باستخدام الأجهزة والأدوات والمواد الخام أو باستخدام تطبيقات الحاسب الآلي وذلک للحصول على تفسيرات وإجابات واضحة للظاهرة المدروسة" (ص. 386).

أهمية تجارب المعامل:

تعتبر التجارب المعملية من أکثر الطرق فعالية في تدريس العلوم الطبيعية، حيث تساعد التطبيقات المعملية الطلاب على فهم المعلومات بسهولة ويسر، وتساعدهم على الاحتفاظ بالمعلومات بشکل دائم، وتمکينهم من المشارکة في العملية التعليمية؛ فأصبحت جزءًا لا غنى عنه في عملية تعليم العلوم (Kilic, 2011 ).

وتعزز التجارب العلمية المخبرية تطوير التفکير العلمي لدى الطلاب، بدلاً من حفظهم الحقائق، يتم توجيههم إلى التفکير وفهم الأشياء والعالم من حولهم، حيث تسمح التجارب المعملية العلمية للطلاب بطرح الأسئلة، والتحقيق للحصول على إجابات، وإجراء التحقيقات، وجمع البيانات، وهم منخرطون في الطبيعة التحقيقية للتعلم العلمي (Ural, 2016).

أهداف تجارب المعامل:

يمکن تحديد أهداف التجارب المعملية فيما يلي (عطيو، 2014، آل شويل، 2016):

• تساعد على تعريف المتعلمين بطبيعة العلم، وإضفاء الطابع الواقعي على التفکير النظري.
•  تساعد في تحقيق العديد من أهداف تدريس العلوم، مثل وصول المتعلم إلى المعلومات، والمهارات العملية  والاجتماعية والأکاديمية.
• تدريب المتعلمين على استخدام المعدات البديلة عند غياب المعدات اللازمة لتجربة معينة.
• تنمية ثقة المتعلمين واعتمادهم على أنفسهم من خلال إجراء تجارب عملية وتصميم بعض الأجهزة البديلة، إلى جانب مساعدة المتعلمين على اکتساب المهارات المتعلقة بالعمليات العلمية، مثل الملاحظة، والقياس، والتصنيف، والاستدلال، والتحکم في المتغيرات، والتجريب، وما إلى ذلک.

مفهوم برمجيات المحاکاة الحاسوبية:

       في البداية يرى بريز (Pérez, 2015, p 8) أن برمجيات المحاکاة الحاسوبية هي "إنشاء نموذج مصطنع لتمثيل نظام ما ومراقبة ذلک النموذج لاستخلاص الاستنتاجات فيما يتعلق بخصائص تشغيل النظام الحقيقي"

ويعرفها موريسون (Morrison, 2015,P 47) بأنها تمثل شکل آخر للنمذجة فحسب، "نظرًا للوظائف المتنوعة للمحاکاة، يستطيع المرء أن يصفها بشکل مؤکد أنها أحد أنواع النمذجة المحسنة".

خصائص برمجيات المحاکاة الحاسوبية:

ذکر کل من سعد الله (2014) وعطالله (2015) بعض خصائص برمجيات المحاکاة الحاسوبية:

1. تقدم برمجيات المحاکاة سلسلة من الأحداث الواضحة للمتعلم، مما يمنحه الفرصة للمشارکة الفعالة في الأحداث المخطط لها.

2. تستخدم برامج المحاکاة الحاسوبية صورًا واضحة ودقيقة ورسومًا ثابتة ومتحرکة لمساعدة المتعلمين على فهم الواقع وتخيله.

3. تقوم المحاکاة الحاسوبية بتوجيه المتعلم بإرشادات تعليمية مناسبة.

أهمية المحاکــــاة الحاسوبيــــة:

      وتتمثل أهمية برمجيــات المحاکاة الحاسوبيــة في تجارب المعامل کما ذکر کاشمان وآخرون (Chernikova, et al, 2020) فيما لي:

تحفيز اهتمام المتعلمين واکتشاف العديد من المشاکل في الحياة الاجتماعية، وتشجيع البحث ولعب الأدوار بين المتعلمين، بالإضافة إلى توافر عنصر التشويق والإثارة، والحفاظ على الترکيز، والسماح بمواصلة التعليم أو التدريب في دورة منفصلة، کما يساعد على تحقيق الهدف في وقت معقول، کونه يحاکي الواقع الحقيقي.

الدراسـات السـابـقة:

لأهمية الدراســات السـابـقـة في البحث العلمي سوف يتمّ في هذا الجزء من الدراســة تناول الدراسات ذات العلاقة بمتغيرات الدراســة الحالية، وتمّ ترتيبها من الأقدم إلى الأحدث           کما يلي:

      هدفت دراسة (Pérez, 2015 ) إلىالکشف عن حقيقة تحيز الاختيار في التجارب المعملية من عدمه، وتفضيلات المخاطر في دراسة الحالة، ومن أجل ذلک تم استخدام المنهج الوصفي، بتطبيق مقياس تفضيلات المخاطر على عدد من الطلاب بلغ (1.173) شارکوا في التجارب المعملية، وأظهرت الدراسة أنه لا توجد فروق کبيرة بين المشکارين في تفضيلات المخاطر، باستثناء أن متوسط ​​نفور المشارکات من المخاطرة أقل من غير المشارکات، کان المشارکون الذکور أکثر نفورًا من المخاطر من الذکور غير المشارکين.

       أما دراسة Brüggemann & Bizer, 2016)  )  فناقشت کيفية استخدام التجارب المعملية کمنهج بحثي للبحوث الإبداعية؛ وذلک من خلال مراجعة الأدبيات السابقة کأدوات لجمع المعلومات، واستخدم الباحثان في ذلک المنهج الوصفي، وقد قدمت الدراسة لمحة عن أساليب البحث الحالية في البحوث الإبداعية، ومزايا التجارب المعملية، کما أظهرت الدراسة أنه يمکن للتجارب المعملية أن تکون أکثر فائدة عن الطرق المعمول بها البحوث التـجريـبـية، وتقديم أدلة تجريبية جديدة من خلال الإنشاء والتحليل.

       وهدفت دراسة فضل المولى وعرديب (2018) إلى معرفة معوقات استخدام أسلوب التجارب المعملية في تدريس مقررات العلوم لدى طلاب المرحلة الثانوية بولاية الجزيرة. واستخدم الباحثان المنهج الوصفي لجمع البيانات من عينة البحث (100) معلما وموجهاً عن طريق الاستبانة، وخرجت الدراسة بنتائج منها أن غالبية المدارس الثانوية لا يوجد بها معامل والعدد القليل الموجود غير مکتمل من ناحية المعدات والمواد.

     أما دراسة البارقي ومحمد (2019) فهدفت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام المختبرات المحوسبة في المرحلة الثانوية من وجهة نظر معلمي الکيمياء بمنطقة عسير، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي من خلال تطبيق أداة الدراســة (الاستبانة) على (32) معلم کيمياء تم التوصل إلى الـنتـائـج التالية: وجود قصور في تجهيز المختبرات المحوسبة بالمدارس الثانوية، وإعدادها بما يلائم أعداد الطلاب في هذه المدارس، وتدني مستوى تنفيذ التجارب المعملية باستخدام المختبرات المحوسبة، وضعف قدرة المعلمين على استخدام هذه المختبرات بالشکل الفعال.

      ودراسة نوح والموسى (2021): هدف البحث إلى التعرف على أثر استخدام برنامج تعليمي قائم على المحاکاة الحاسوبية في تدريس مادة الأحياء لطلبة الصف التاسع في الأردن من حيث التحصيل والميل إلى التعلم.   وتم نشر التصميم شبه التـجريـبـي في هذه الدراســة، إلى جانب ثلاث أدوات: برنامج محاکاة محوسب، واختبار تحصيلي، ومقياس اتجاه التعلم، وتکونت عينة الدراسة من (48) طالبا، وأظهرت الـنتـائـج أن للبرنامج التعليمي القائم على المحاکاة الحاسوبية الأثر الإيجابي في زيادة التحصيل والميل إلى التعلم، وبناء على هذه الـنتـائـج أوصى الباحثان باعتماد هذه الدراســة للاستفادة من البرنامج التعليمي المخصص لها.

منهجيـة الدراســـة وإجراءاتهــا

منهج الدراســة:

 لتحقيق هدف الدراســة استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي.

مجتمع الدراســة:

يتمثل مجتمع الدراســة في جميع معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة في مدينة مکة المکرمة وتکون من (242) معلم.

عينة الدراســة

تم استخدام أسلوب المسح الشامل لمجتمع الدراســة وبالتالي تم تطبيق الدراسة على کامل مجتمع الدراسة الذي يتکون من (242) فرد وبعد توزيع الاستبيانات (الکترونيًا) أصبح عدد المجيبين عن الاستبانة وعينة الدراســة (198) فرد.

أداة الدراســة:

بعد أن تم الاطلاع على الدراســات السـابـقـة المتعلقة بموضوع البحث والاستعانة بالإطار النظري للبحث، قام الباحث ببناء وتطوير الاستبانة أداةً لجمع بيانات الدراســة؛ لمناسبتها لتحقيق أهداف الدراســة، والإجابة عن تساؤلاتها، حيث تکونت الاستبانة من 30 فقرة، أما مقياس الاتجاه فقد تکون من 10 فقرات.

خصائص عينة الدراســة

تم حساب التکرارات والنسب المئوية لأفراد عينة البحث وفقاً لمتغيرات المستوى التعليمي، سنوات الخبرة، الدورات التدريبية في مجال التقنية کما تشير الجداول رقم ().

جدول رقم (1)

توزيع أفراد الدراســة وفق متغير المستوى التعليمي

يتَّضح من الجدول السابق أنّ نسبة (85.9% ) من إجمالي أفراد عينة الدراســة المستوى التعليمي لهم بکالوريوس ، ونسبة (12.6  %) من إجمالي أفراد الدراســة المستوى التعليمي لهم ماجستير ، ونسبة (1.5  %) من إجمالي أفراد الدراســة المستوى التعليمي لهم دکتوراه.

جدول رقم (2)

توزيع أفراد الدراســة وفق متغير سنوات الخبرة

يتَّضح من الجدول السابق أنّ نسبة (44.4 %) من إجمالي أفراد الدراســة سنوات خبرتهم أکثر من 15 سنة، ونسبة (39.4 %) من إجمالي أفراد الدراســة سنوات خبرتهم من 10 الى 15 سنة، ونسبة (12.1 %) من إجمالي أفراد الدراســة سنوات خبرتهم من 5 الى 10 سنوات، ونسبة (4 %) من إجمالي أفراد الدراســة سنوات خبرتهم أقل من 5 سنوات

جدول رقم (3)

توزيع أفراد الدراســة وفق الدورات التدريبية في مجال التقنية

يتَّضح من الجدول السابق أنّ نسبة (82.8 %) من إجمالي أفراد الدراســة حصلوا على دورات تدريبية في مجال التقنية، ونسبة (17.2 %) من إجمالي أفراد الدراســة لم يحصلوا على دورات تدريبية في مجال التقنية.

صدق أداة الدراســة:

• ·         أولًا الصدقالظاهريللأداة(التحکيمي):

بعد الانتهاء من بناء أداة الدراســة، تمَّ عرضُها على عدد من أعضاء هيئة التدريس المتخصُّصين؛ وذلک للاسترشاد بآرائهم. وقد تمَّ الأخذ بملاحظات المحکَّمين، واعتماد العبارات التي اتُّفِق عليها، وبذلک أصبحت الاستبانة في شکلها النهائي بعد التأکد من صدقها الظاهري مکونة من (30) فقرة مقسمة على ثلاثة محاور رئيسية.

• ·        معاملات الارتباطلأداةالدراســة

     بعد التأکُّد من الصدق الظاهري لأداة الدراســة) الاستبانة (قام الباحث بالتأکد من صدق الاتساق الداخلي وذلک بتنفيذ الاستبانة على عينة استطلاعية من المعلمين وعددها (30) فرد وتم حساب الصدق الداخلي لفقرات محاور الاستبانة، حيث تم حساب معامل الارتباط بين إجابات العينة على کل فقرة من کل محور، وبين إجمالي إجابات العينة عن جميع فقرات المحور التابعة له العبارة، وذلک باستخدام برنامج (SPSS)، حيث جاءت الـنتـائـج على            النحو التالي:

المحور الاول: درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس

جدول رقم (4)

صدق الاتساق بين کل فقرة من فقرات المحور الأول والدرجة الکلية للمحور

 **دال عند مستوى دلالة 0.01

يتَّضح من الجدول السابق أن معاملات الارتباط بين الفقرات بالمحور الأول والدرجة الکليَّة للمحور الأول "درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس " جاءت جميعها موجبـة ودالـة إحـصائيا وذات قيم متوسطة ومرتفعة، فضلاً عن کونها ذات دلالة إحصائية مما يشير إلى تمتع المحور بدرجة صدق مرتفعة جدًا وعليه فأن هذه النتيجة توضح صدق فقرات المحور وصلاحيته للتطبيق الميداني.

المحور الثاني: الصعوبات التي تواجه المعلمين أثناء توظيف برمجيات محاکاة تجارب المعامل في تدريس العلوم 

جدول رقم (5)

صدق الاتساق بين کل فقرة من فقرات المحور الثاني والدرجة الکلية للمحور

 **دال عند مستوى دلالة 0.01

يتَّضح من الجدول السابق أن معاملات الارتباط بين الفقرات بالمحور الثاني والدرجة الکليَّة للمحور الثاني "الصعوبات التي تواجه المعلمين أثناء توظيف برمجيات محاکاة تجارب المعامل في تدريس العلوم "جاءت جميعها موجبـة ودالـة إحـصائيا وذات قيم مرتفعة، فضلاً عن کونها ذات دلالة إحصائية مما يشير إلى تمتع المحور بدرجة صدق مرتفعة جدًا وعليه فأن هذه النتيجة توضح صدق فقرات المحور وصلاحيته للتطبيق الميداني.

المحور الثالث:اتجاهات المعلمين نحو استخدام برمجيات المحاکاة في تجارب المعامل

جدول رقم (6)

صدق الاتساق بين کل فقرة من فقرات المحور الثالث والدرجة الکلية للمحور

 **دال عند مستوى دلالة 0.01

   يتَّضح من الجدول السابق أن معاملات الارتباط بين الفقرات بالمحور الثالث والدرجة الکليَّة للمحور الثالث " اتجاهات المعلمين نحو استخدام برمجيات المحاکاة في تجارب المعامل " جاءت جميعها موجبـة ودالـة إحـصائيا وذات قيم مرتفعة، فضلاً عن کونها ذات دلالة إحصائية مما يشير إلى تمتع المحور بدرجة صدق مرتفعة جدًا وعليه فأن هذه النتيجة توضح صدق فقرات المحور وصلاحيته للتطبيق الميداني.

• ·        صدق الاتساق الداخلي بين محاور الدراســة

تمَّ التأکُّد من صدق الاتساق الداخلي بين محاور الدراســة حيث تم حساب معامل ارتباط بيرسون من کل محور والدرجة الکلية للاستبيان، والجدول التالي يوضح ذلک.

جدول رقم (7)

صدق الاتساق الداخلي بين محاور الدراســة

   يتَّضح من الجدول السابق أن معاملات الارتباط بين کل محور والدرجة الکليَّة للاستبيان جاءت جميعها معاملات جيدة ومقبولة؛ حيث جاءت جميعها موجبـة ودالـة إحـصائيا وذات قيم مرتفعة، فضلاً عن کونها ذات دلالة إحصائية مما يشير إلى تمتع الاستبانة بدرجة صدق مرتفعة جدًا وعليه فأن هذه النتيجة توضح صدق الاستبانة وصلاحيتها للتطبيق الميداني.

ثبات أداة الدراســة:

لقياس مدى ثبات الاستبانة قام الباحث بتطبيق الاستبانة على عينة استطلاعية قوامها   ( 30) مفردة باستخدام معاملات ثبات ألفا کرونباخ، لمحاور الاستبانة.

ويوضح الجدول التالي قيم معاملات الثبات ألفا کرونباخ لکل محور من محاور الاستبانة:

جدول رقم (8)

معامل ثبات ألفا کرونباخ لمحاور الاستبانة

نتائج الدراسة وتفسيرها ومناقشتها

4-2 إجابة السؤال الاول: ما درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس؟

للتعرف على درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس تم حساب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري والرتبة لفقرات المحور الاول وجاءت الـنتـائـج کما يلي:

جدول رقم (9)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لفقرات المحور الأول

يتبين من الجدول السابق أن درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس جاء بدرجة  عالية ، حيث جاء المتوسِّط العام مساويا   (3.92) ودرجة موافقة (موافق)، بانحراف معياري بلغ (0.87)، وهي قيمة منخفضة                تدلُّ على تجانس آراء أفراد عينة الدراســة حول درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة           المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس وتراوحت قيم الانحرافات المعياريَّة بين (0.926 – 0.728)، وجاءت  جميع الفقرات ذات قيم منخفضة ؛ مما يوضِّح تجانس  آراء أفراد عينة الدراســة حول تلک الفقرات

وجاءت في الترتيب الأول الفقرة رقم (10): التي نصت على (أوظّف برمجيات محاکاة تجارب المعامل لزيادة دافعية التعلم لدى الطلاب)، بمتوسِّط حسابي بلغ (4.26)، وانحراف معياري بلغ (0.728)، ودرجة موافقة  (موافق بشدة )، يليها العبارة رقم (5): التي نصت على (أوظّف برمجيات محاکاة تجارب المعامل لإجراء تجارب العلوم المعقدة أو تلک التي يصعب تنفيذها على أرض الواقع) بمتوسِّط حسابي بلغ (4.13)، وانحراف معياري بلغ (0.845) ، ودرجة موافقة (موافق ).

ويرى الباحث أن درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس جاء بدرجة عالية وهذا يدل على ارتفاع درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس حيث يتم توظيفها لزيادة دافعية التعلم لدى الطلاب ولإجراء تجارب العلوم المعقدة أو تلک التي يصعب تنفيذها على أرض الواقع واتفقت تلک الـنتـائـج مع دراسة ثقة ومبارک (2011) ودراسة عبدالعاطي (2018).

إجابة السؤال الثاني: ما الصعوبات التي تواجه المعلمين أثناء توظيف برمجيات محاکاة تجارب المعامل في تدريس العلوم؟

للتعرف على الصعوبات التي تواجه المعلمين أثناء توظيف برمجيات محاکاة تجارب المعامل في تدريس العلوم تم حساب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري والرتبة لفقرات المحور الثاني  وجاءت الـنتـائـج کما يلي :

جدول رقم (10)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لفقرات المحور الثاني

يتبين من الجدول السابق أن الصعوبات التي تواجه المعلمين أثناء توظيف برمجيات محاکاة تجارب المعامل في تدريس العلوم جاءت بدرجة  عالية ، حيث جاء المتوسِّط العام مساويا   (4.12) ودرجة موافقة (موافق)، بانحراف معياري بلغ (0.87)، وهي قيمة منخفضة   تدلُّ على تجانس آراء أفراد عينة الدراســة حول الصعوبات التي تواجه المعلمين أثناء توظيف برمجيات محاکاة تجارب المعامل في تدريس العلوم وتراوحت قيم الانحرافات المعياريَّة بين (0.981 – 0.746)، وجاءت  جميع الفقرات ذات قيم منخفضة ؛ مما يوضِّح تجانس  آراء أفراد عينة الدراســة حول تلک الفقرات.

وجاءت في الترتيب الأول الفقرة رقم (3): التي نصت على (ضعف شبکة الانترنت في المدرسة)، بمتوسِّط حسابي بلغ (4.39)، وانحراف معياري بلغ (0.937)، ودرجة موافقة  (موافق بشدة)، يليها العبارة رقم (10): التي نصت على (کثرة الأعباء الإدارية (غير التدريسية) الملقاة على عاتق المعلم) بمتوسِّط حسابي بلغ (4.35)، وانحراف معياري بلغ (0.765) ، ودرجة موافقة (موافق بشدة)، واتفقت هذه النتائج مع  نتـائـج  دراسة الجهني (2013) ودراسة فضل المولى وعرديب (2018).

السؤال الثالث: ما اتجاهات معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة نحو استخدام برمجيات محاکاة تجارب المعامل في تدريس العلوم بمدينة مکة المکرمة؟

للتعرف على اتجاهات معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة نحو استخدام برمجيات محاکاة تجارب المعامل في تدريس العلوم بمدينة مکة المکرمة تم حساب المتوسط الحسابي والانحراف المعياري والرتبة لفقرات المحور الثالث وجاءت الـنتـائـج کما يلي:

جدول رقم (11)

المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لفقرات المحور الثالث

يتبين من الجدول السابق أن اتجاهات معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة نحو استخدام برمجيات محاکاة تجارب المعامل في تدريس العلوم بمدينة مکة المکرمة جاءت بدرجة  عالية جدا ، حيث جاء المتوسِّط العام مساويا (4.23) ودرجة موافقة (موافق بشدة)، بانحراف معياري بلغ (0.74)، وهي قيمة منخفضة  تدلُّ على تجانس آراء أفراد عينة الدراســة حول اتجاهات معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة نحو استخدام برمجيات محاکاة تجارب المعامل في تدريس العلوم بمدينة مکة المکرمة وتراوحت قيم الانحرافات المعياريَّة بين(0.818 – 0.662)، وجاءت  جميع الفقرات ذات قيم منخفضة ؛ مما يوضِّح تجانس  آراء أفراد عينة الدراســة حول تلک الفقرات

وجاءت في الترتيب الأول الفقرة رقم (3): التي نصت على (أرى أن برمجيات محاکاة تجارب المعامل جعلت الظواهر والمفاهيم الفيزيائية أکثر واقعية ووضوحًا)، بمتوسِّط حسابي بلغ (4.37)، وانحراف معياري بلغ (0.662)، ودرجة موافقة  (موافق بشدة )، يليها العبارة رقم (1): (أشعر بمتعة تدريس مادة العلوم من خلال توظيف برمجيات محاکاة تجارب المعامل) بمتوسِّط حسابي بلغ (4.33)، وانحراف معياري بلغ (0.732) ، ودرجة موافقة (موافق بشدة)، واتفقت النتائج مع نتائج دراسة کبير وعبدالمنعم (2017).

السؤال الرابع: هل توجد فـروق ذات دلالــة إحصائــية عند المستوى (0.05) في متوسطات استجابات أفراد عينة الدراســة حول درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس تعزى إلى (المستوى التعليمي، سنوات الخبرة، الدورات التدريبية في مجال التقنية)؟

أولا: المستوى التعليمي

للتعرف على وجود فـروق ذات دلالــة إحصائــية عند المستوى (0.05) في متوسطات استجابات أفراد عينة الدراســة حول درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس تعزى إلى المستوى التعليمي تم استخدام تحليل التباين الأحادي (One Way Anova) وجاءت الـنتـائـج کما يلي:

جدول رقم (12)

الفروق في متوسطات استجابات أفراد عينة الدراســة حول درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس تعزى إلى المستوى التعليمي

من الجدول السابق تبين عدم وجود فـروق ذات دلالــة إحصائــية عند المستوى (0.05) في متوسطات استجابات أفراد عينة الدراســة حول درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس تعزى إلى المستوى التعليمي حيث جاء مستوى الدلالة مساويا (0.309) أکبر من (0.05) مما يدل على عدم وجود فـروق ذات دلالــة إحصائــية واتفق ذلک مع دراسة کبير وعبد المنعم (2017).

ثانيا سنوات الخبرة

للتعرف على وجود فـروق ذات دلالــة إحصائــية عند المستوى (0.05) في متوسطات استجابات أفراد عينة الدراســة حول درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس تعزى إلى سنوات الخبرة تم استخدام تحليل التباين الأحادي (One Way Anova) وجاءت الـنتـائـج کما يلي:

جدول رقم (13)

الفروق في متوسطات استجابات أفراد عينة الدراســة حول درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس تعزى إلى سنوات الخبرة

من الجدول السابق تبين عدم وجود فـروق ذات دلالــة إحصائــية عند المستوى (0.05) في متوسطات استجابات أفراد عينة الدراســة حول درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس تعزى إلى سنوات الخبرة حيث جاء مستوى الدلالة مساويا (0.066) أکبر من (0.05) مما يدل على عدم وجود فـروق ذات دلالــة إحصائــية واتفقت هذه النتيجة مع دراسة کبير وعبد المنعم (2017).

ثالثا الدورات التدريبية في مجال التقنية

للتعرف على وجود فـروق ذات دلالــة إحصائــية عند المستوى (0.05) في متوسطات استجابات أفراد عينة الدراســة حول درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس تعزى إلى الدورات التدريبية في مجال التقنية تم استخدام اختبار ت(Independent Sample T-test)وجاءت الـنتـائـج کما يلي

جدول رقم (14)

الفروق في متوسطات استجابات أفراد عينة الدراســة حول درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس تعزى إلى الدورات التدريبية

من الجدول السابق تبين عدم وجود فـروق ذات دلالــة إحصائــية عند المستوى (0.05) في متوسطات استجابات أفراد عينة الدراســة حول درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس تعزى إلى الدورات التدريبية في مجال التقنية حيث جاء مستوى الدلالة مساويا (0.370) أکبر من (0.05) مما يدل على عدم وجود فـروق ذات دلالــة إحصائــية واتفق ذلک مع دراسة آل شويل (2016).

ومما سبق نستنتج عدم وجود فـروق ذات دلالــة إحصائــية عند المستوى (0.05) في متوسطات استجابات أفراد عينة الدراســة حول درجة توظيف معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل في التدريس تعزى إلى (المستوى التعليمي، سنوات الخبرة، الدورات التدريبية في مجال التقنية).

توصيات الدراســة:

في ضوء ما توصلت إليه الدراســة الحاليَّة من نتائج، يمکن للباحث وضع التوصيات على النحو الآتي:

1. العمل على توفير شبکة انترنت قوية في المدرسة.
2. التقليل من الأعباء الإدارية (غير التدريسية) الملقاة على عاتق المعلم.
3. توفير البرامج التدريبية للمعلمين المتعلقة ببرمجيات محاکاة تجارب المعامل.
4. العمل على تقليل الجانب النظري في محتوى مادة العلوم لإتاحة فرصة التجريب من خلال برمجيات محاکاة تجارب المعامل.
5. ضرورة توفير برمجيات المحاکاة التي تدعم اللغة العربية.
6. زيادة وعي بعض المعلمين بأهمية برمجيات محاکاة تجارب المعامل في تدريس العلوم.

مقترحات الدراســة:

1. إجراء المزيد من الدِّراسَات المماثلة في بيئات ومناطق ومجتمعات مهنيَّة أخرى.
2. إجراء المزيد من الدِّراسَات التي تهدف إلى التعرُّف على درجة توظيف معلمي العلوم لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل، مع متغيِّرات أخرى غير متغيِّرات الدراســة الحاليَّة.
3. إجراء المزيد من الدِّراسَات التي تهدف إلى التعرُّف على أهم المعوقات التي تعوق معلمي العلوم لبرمجيات محاکاة تجارب المعامل، وکيفيَّة التغلُّب عليها.

المراجع

المراجع الإلکترونية باللغة العربية:

إبراهيم، محمود، البغدادي، محمد وشاهين، سعاد. (2014).  برنامج مقترح باستخدام المحاکاة الکمبيوترية لتلاميذ الصف الثالث الاعدادى لتنمية بعض مهارات التفکير التکنولوجى. مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية، 3 (3)، 68- 104.

أبو حکمة، يحيى محمد. (2016). أثر اختلاف نمط التعليم باستخدام برامج المحاکاة الحاسوبية على الأداء المهاري والتحصيل المعرفي في مادة الفيزياء لطلاب الصف الثالث الثانوي. مجلة کلية التربية- جامعة أسيوط، 32 (4)، 166-215.

آل شويل، هدى سرحان. (2016). واقع تنفيذ مهارات التجارب المعملية لدى معلمات الکيمياء بالمرحلة الثانوية بمحافظة خميس مشيط. مجلة التربية- جامعة الأزهر، 4 (171)، 662- 709.

البارقي، زاهر ومحمد، عبدالمنعم. (2019). واقع استخدام المختبر المحوسب من وجهة نظر معلمي الکيمياء بمنطقة عسير التعليمية. المجلة الدولية للعلوم التربوية والنفسية- المؤسسة العربية للبحث العلمي والتنمية البشرية، (24)، 111 – 160.

بغدادي، دعاء، إبراهيم، نهلة، حسن، إسماعيل وزين الدين، محمد. (2014). فاعلية تصميم معمل افتراضي قائم على التفاعلات المتعددة لتنمية بعض مهارات التجارب المعملية في منهج الکيمياء لطلاب الصف الأول الثانوي. مجلة کلية التربية، جامعة بورسعيد، (15)، 511 - 534

ثقة، إيمان ومبارک، عبد الحکيم. (2011). إتجاهات معلمات ومشرفات الکيمياء نحو استخدام تقنية المعامل الافتراضية وبعض مطالبها في مدينة مکة المکرمة. [رسالة ماجستير، کلية التربية، جامعة أم القرى] قواعد معلومات دار المنظومة.

الجبر، جبر بن محمد، المفتي، عبده نعمان، والشايع، فهد بن سليمان. (2016). مدى تضمين مجالات طبيعة العلم في کتب العلوم بالمرحلة المتوسطة. مجلة العلوم التربوية- جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، (7)، 271-313.

الجهني، عبدالله بن ربيع. (2013). معوقات استخدام المعامل الإفتراضية في تدريس العلوم بالمرحلة الثانوية في منطقة المدينة المنورة من وجهة نظر المشرفين والمعلمين و اتجاهاتهم نحوها. دراسات عربية في التربية وعلم النفس: رابطة التربويين العرب، ع 44, ج 2 ، 161-190.

حسانين، بدرية، عاصم، إبراهيم، وعلي، مـروه. (2021). أثر استخدام نماذج المحاکاة بالکمبيوتر في تدريس الکيمياء على تنمية المفاهيم الکيميائية لدى طلاب الصف الأول الثانوي.  مجلة شباب الباحثين في العلوم التربوية للدراسات العليا بسوهاج، 9 (12)، 437- 490.

الدعجة، مها ضيف الله، والعمري، أکرم. (2018). درجة استخدام معلمات العلوم للمختبرات الافتراضية في المرحلة الأساسية في قصبة اربد من وجهة نظرهن (رسالة ماجستير غير منشورة). جامعة اليرموک، اربد.

سعد الله، ابراهیم محمد. ( ٢٠١٤ ). فاعلیة برنامج قائم على المحاکاة المحوسبة لتنمية مهارات ما وراء المعرفة في التکنولوجیا لدى طلبة الصف العاشر الأساسي بغزة. [رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامية بغزة] قواعد معلومات دار المنظومة.

السعيد، سعيد والماضي، عبد الرحمن. (2013). مشکلات تدريس مناهج العلوم المتطورة والتحصيل الدراسي. مجلة دراسات العلم والتربية، 26(1)، 17-31.

السيد، محمد حمدي أحمد. (2017). التفاعل بين طريقة اکتشاف المعلومات (استنباطي / استقرائي) داخل بيئات المعامل الإلکترونية التعليمية وأسلوب التعلم (الملاحظة التأملية / التجريب النشط) في تنمية مهارات التجارب المعملية لدى طلاب کلية التربية النوعية وتصوراتهم نحو سهولة استخدامها. دراسات في المناهج وطرق التدريس-جامعة عين شمس - کلية التربية - الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس، (218)، 16 – 90.

شلبي، نوال محمد (2014). إطار مقترح لدمج مهارات القرن الحادي والعشرين في مناهج العلوم بالتعليم الأساسي في مصر، المجلة الدولية التربوية المتخصصة، 10 (3)، 1 – 33.

شلتوت، محمد والفايز، عبدالعزيز. (2017). أثر استخدام المحاکاة التفاعلية على تنميه التحصيل لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي في ماده العلوم. المجلة الدولية للتعليم بالأنترنت، 16 (3)، 124- 165.

الشهري، علي. (2011). أثر استخدام بيئات التعلم الافتراضية في إکساب مهارات التجارب المعملية. دراسات عربية في التربية وعلم النفس، 3 (2)، 381- 411.

صالح، صالح أحمد شاکر.  (2020). تأثير استخدام رمز الاستجابة السريع (QR Code ) للمعامل الافتراضية على مهارات أداء التجارب المعملية وزمن تنفيذها لدى عينة من طلاب کليات القصيم. المجلة التربوية لکلية التربية بسوهاج، 76 (34)، 1657- 1700.

الصاوي، على، عبدالوهاب، صلاح، عبدالحميد، عبد العزيز، والسيد، إيمان جمال. (2018). تطوير نظام ذکي قائم على المحاکاة التفاعلية لتنمية مهارات البرمجة لدى طلاب المرحلة الإعدادية. مجلة بحوث التربية النوعية، 12 (51)، 297-337.

عبدالعاطي، حاتم. (2018). أثر استخدام المحاکاة الکمبيوترية في تنمية بعض مهارات الهندسة الکهربية لطلاب المدارس الفنية. المجلة العربية للتربية النوعية- المؤسسة العربية للتربية والعلوم والآداب، (2)، 33 – 102.

العتوم، فاطمة فالح.  (2019). أثر استخدام أسلوب المحاکاة الحاسوبية في تدريس العلوم على التحصيل والاحتفاظ لدى طالبات المرحلة الأساسية في الأردن. مجلة القراءة والمعرفة، 1 (211). 83-114.

عطاالله، محمود عاطف. (2015). أثر توظيف المحاکاة الحاسوبية والعروض التوضيحية على تنمية مهارات استخدام شبکات الحاسوب لدى طالبات جامعة الأقصى. [رسالة ماجستير، الجامعة الإسلامية بغزة] قواعد معلومات دار المنظومة.

عطيو، محمد نجيب مصطفى. (2014). طرق تدريس العلوم بين النظرية والتطبيق. الرياض: دار الفکري العربي.

العمري، علي. (2020). أثر استخدام المحاکاة الحاسوبية والعروض العملية في اکتساب المفاهيم والکفاءة الذاتية في تعلم الفيزياء. المجلة الأردنية في العلوم التربوية، 16 (4)،  517-505.

العنزي، جواهر ظاهر (2012). منهج العلوم المطور ومعوقات تطبيقه من وجهة نظر المعلمات بالمملکة العربية السعودية. دراسات عربية في التربية وعلم النفس، (31)، الجزء 2، 295 – 328.

فضل المولى، إحسان وعرديب، عمر. (2018). معوقات استخدام طريقة التجربة المختبرية في تدريس العلوم بالمرحلة الثانوية في السودان. مجلة العلوم التربوية-جامعة السودان للعلوم والتکنولوجيا - عمادة البحث العلمى، 19 (4)، 14 – 29.

القرني، ظافر بن علي. (2019). فاعلية نموذج مقترح لتصميم التدريس الفعال في تنمية التحصيل الدراسي وتحسين الاتجاه نحو مادة العلوم لدى طلاب المرحلة المتوسطة بمنطقة تبوک. المجلة التربوية- جامعة سوهاج - کلية التربية، (63)، 531- 587.

قطب، ميسون، أبوالدنيا، سمر، ومحمد، وسام. (2017). المحاکاة الافتراضية کبيئة تعليمية تفاعلية ودورها في تنمية التفکير الإبداعي للطالب. مجلة العمارة والفنون والعلوم الإنسانية، 2 (3)، 671- 688.

کبير، عبدالکريم وعبدالمنعم، مجاهد. (2017). الاتجاه نحو استخدام تقنية المعامل الافتراضية في التدريس لدى معلمي العلوم بالمرحلة الثانوية بولاية القضارف. مجلة جامعة البطانة للعلوم الإنسانية والاجتماعية، 5 (1)، 159-188.

محمد، نهير طه حسن. (2021). أثر العلاقة بين أنماط المحاکاة ثلاثية الأبعاد في الواقع المعزز واستخدام البيان العملي على تنمية الأداء المهارى لطالبات الدراسات العليا. مجلة جامعة الفيوم للعلوم التربوية والنفسية، 15 (19)، 10-34.

المعمري، روضة، الشهارى، يحيى، والقباطي، هلال. (2018). أثر استخدام المعامل الافتراضية في تنمية مهارات إجراء التجارب المعملية الکيميائية لدى طلبة قسم الکيمياء الصناعية بکلية العلوم التطبيقية جامعة حجة واتجاهاتهم نحوها. المجلة العربية للتربية العلمية والتقنية-جامعة العلوم والتکنولوجيا، (7)، 59 – 91.

نوح، سعاد عبدالسلام والموسى، نسيبة علي. (2021). بناء برنامج تعليمي مستند على المحاکاة الحاسوبية في تدريس الأحياء وأثره في التحصيل والاتجاه نحو التعلم لدى طالبات المرحلة الأساسية في الأردن. مجلة العلوم التربوية والنفسية، 5 (12)، 41-63.

المراجع الإلکترونية باللغة الإنجليزية (ُElectronic English References) :

Brüggemann, J & Bizer, K. (2016). Laboratory experiments in innovation research: a methodological overview and a review of the current literature. Journal of Innovation and Entrepreneurship, (5), 1-13. 

Chernikova, O, Heitzmann, N, Holzberger, D, Seidel, T & Fischer, F. (2020). Simulation-Based Learning in Higher Education: A Meta-Analysis. Review of Educational Research, 90 (4), 499- 541.

Fadzil, H.M., & Saat, R.M. (2013). Phenomenographic study of students’ manipulative skills during transition from primary to secondary school. Sains Humanika, 63(2), 71-75. https://doi.org/10.11113/jt.v63.2013

Kilic,D; Emsen, P and Soran, H (2011). Behavioral intention towards laboratory applications in science teaching. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 28 (2011) 416-420.

Morrison, M. (2015). Reconstructing Reality. Models, Mathematics, and Simulations.Oxford University Press.

Pérez, A. (2015). Computer Modeling & Simulation. CC-BY-NC-ND • PID_00152600, Open University of Catalonia Foundation

Ural, E. (2016). The Effect of Guided-Inquiry Laboratory Experiments on Science Education Students' Chemistry Laboratory Attitudes, Anxiety and Achievement. Journal of Education and Training Studies. 4. 217-227. 10.11114/jets.v4i4.1395.