الإبداعُ الإداريُّ للقادة الأکاديميين ودورُه في تنميةِ رأسِ المالِ الفکريِّ من وجهةِ نظرِ أعضـاءِ هيئةِ التدريسِ بجامعةِ القصيم

                                     کلية التربية

        کلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

        إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)

                       =======

الإبداعُ الإداريُّ للقادة الأکاديميين ودورُه في تنميةِ رأسِ المالِ الفکريِّ من وجهةِ نظرِ أعضـاءِ هيئةِ التدريسِ بجامعةِ القصيم

إعـــــــــــــداد

د/ عواطف علي السيف العوفي

أستاذ الإدارة والتخطيط التربوي المساعد – کلية التربية – جامعة القصيم

عروب عبد الرحمن عبد الله الجبر

ماجستير إدارة تربوية – کلية التربية – جامعة القصيم

}     المجلد الثامن والثلاثون – العدد الأول –  يناير2022م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

الملخص:                                                                             

سعت الدراسة إلى معرفة دور الإبداع الإداري للقادة الأکاديميين في تنمية رأس المال الفکري من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة القصيم، وقد تم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي کما أنه تم استخدام الاستبانة کأداة للدراسة، وتکونت عينة الدراسة من (310) عضو من أعضاء هيئة التدريس بجامعة القصيم اختيروا بالطريقة العشوائية البسيطة. وقد توصلت الدراسة إلى بعض النتائج منها: أن القادة الأکاديميين يمارسون الإبداع الإداري بدرجة کبيرة، کما أن مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين جاء بدرجة کبيرة، وأنه لا فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارسة الإبداع الإداري ترجع لاختلاف الجنس وسنوات الخبرة، ولا فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ثقة 0,01 ترجع للدرجة العلمية فيما يتعلق ببعدي الأصالة وقبول المخاطرة، وتوجد فروق بالدرجة الکلية وبعد المرونة، أما بعد الطلاقة الفکرية فکانت الفروق دالة إحصائيًّا عند مستوى ثقة 0,05، کما أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى تنمية رأس المال الفکري فيما يتعلق بالدرجة الکلية وأبعاد (صناعة وتنشيط والمحافظة على رأس المال الفکري) ترجع لاختلاف الجنس، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية فيما يتعلق ببعد استقطاب رأس المال الفکري لصالح الإناث، ولا فروق ذات دلالة إحصائية ترجع لاختلاف سنوات الخبرة، کما أنه لا فروق ذات دلالة إحصائية فيما يتعلق ببعد المحافظة على رأس المال الفکري ترجع لاختلاف الدرجة العلمية، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ثقة 0,05فيما يتعلق بالدرجة الکلية وأبعاد (استقطاب وصناعة وتنشيط رأس المال الفکري) ترجع لاختلاف الدرجة العلمية، کما أسفرت نتائج الدراسة عن الدور الإيجابي لدرجة ممارسة الإبداع الإداري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم في تنمية رأس المال الفکري.

الکلمات المفتاحية:

الأبداع الإداري – رأس المال الفکري – أعضاء هيئة التدريس – جامعة القصيم

Summary:

The study sought to know the role of the administrative creativity of academic leaders in the development of intellectual capital from the point of view of the faculty members at Qassim University. Qassim were chosen by simple random method. The study reached some results, including: that academic leaders practice administrative creativity to a large degree, and the level of intellectual capital development of academic leaders came to a large degree, and that there are no statistically significant differences in the degree of administrative creativity practice due to the difference of gender and years of experience, and there are no significant differences in the degree of administrative creativity. Statistical significance at the 0.01 confidence level refers to the academic degree with regard to the dimensions of originality and acceptance of risk, and there are differences in the total degree and after the flexibility. As for after intellectual fluency, the differences were statistically significant at a confidence level of 0.05, and there are no statistically significant differences in the level of confidence. The development of intellectual capital with regard to the total degree and dimensions (industry, activation and preservation of intellectual capital) is due to the difference in sex, and there are statistically significant differences regarding the dimension of attracting intellectual capital in favor of females, and there are no statistically significant differences due to the different years of experience, and there is no Statistically significant differences with regard to the dimension of preserving intellectual capital due to the difference in the academic degree, and there are statistically significant differences at the level of confidence of 0.05 with regard to the total degree and dimensions (attraction, industry, The activation of intellectual capital) is due to the difference in the degree of education, and the results of the study revealed the positive role of the degree of practicing administrative creativity of academic leaders at Qassim University in the development of intellectual capital.

key words:

Administrative innovation - intellectual capital - faculty members - Qassim University

المقدمة:

يعدُّ الإبداع أمرًا ضروريًّا وهامًّا للمنظمات في ظل هذه التطورات والتحديات المحيطة بها، فأمر بقائها ومستوى أدائها يعتمد على إبداعها، وإذا کان الإبداع مطلوبًا في جميع منظمات المجتمع فمن الضروري أن يکون أولًا في المنظمات التعليمية وإداراتها، التي تعمل على تنمية القدرات الإبداعية عن طريق جذب الکفاءات والإعداد المتميز لها (عساف، 2015، ص112).

کما أن الإبداع الإداري من المواضيع الحديثة بشکل عام على الإدارة وعلى مستوى الإدارة التربوية بشکل خاصّ، حيث حاز على اهتمامِ القادة الطامحين بالتجديد والبقاء في زمن العولمة والتغيرات التکنولوجية المتسارعة، والذين يستجيبون للتغيرات ويواجهون المشکلات بطرق إبداعية، ولا يتمُّ ذلک إلَّا من خلال الاهتمام بالعنصر البشري وتنميتهِ والاستفادة منه بما يحقق العوائدَ للمنظمة (حمدان، 2016، ص20).

ويعرف أبو بکر(2004) وخير الله(2009)  الإبداع الإداري أنه عملية مخططة ومرتبة ومتکاملة لجعل المنظمة تتميز بأدائها وتتوافق مع الظروف المحيطة بها، سعيًا لتحقيق الفائدة للفرد بشکل خاص والمنظمة بشکل عام.

بالإضافة إلى ما يقدِّمه الإبداع الإداري من مخرجاتٍ إيجابيةٍ تعود بالنفع على المنظمات والعاملين بها، من خلال التخلص من التفکير الاعتيادي والبحث عن أفکار جديدة، وکسر الحواجز للعاملين لإظهار ما لديهم من قدرات (کردوسي وناصري، 2016، ص40).

وعلى مستوى التعليم العالي، الذي يُعَدُّ رکيزة التعليم في بناء الأجيال القادمة، التي يُعتَمَد عليها کقوى عاملة في المستقبل بکلِّ أبعاده السياسية والاقتصادية والاجتماعية، لا يزال النظام التعليميّ في بعض الدول يعاني من أزمة إدارية واضحة، الأمر الذي يعوق من تحقيق کثير من أهدافهـــــا التنموية (النصرالله،2011، ص7).

أبعاد الأبداع الإداري:

ولقد ورد مجموعة من الخصائص التي تقوم على مسلمة ترى أن الإبداع مهما کان مجاله لا يقوم على بعد واحد بل مجموعة من الأبعاد؛ ومن هذه الأبعاد: الطلاقة الفکرية، الأصالة، المرونة، قبول المخاطرة. وفيما يلي عرض لتلک الأبعاد:

1-   الطلاقة الفکرية (intellectual fluency):

تُعبر الطلاقة الفکرية عن الجانب الکمي في الإبداع، ويقصد بها القدرة على إنتاج أکبر عدد من الأفکار في مدة زمنية معينة، وتعدّ هذه المهارة عملية تذکر واستدعاء للمعلومات المتوافرة لدى الفرد من خبرات ومفاهيم وحقائق، للک يتحتّم على الفرد أن يکون ذات ثقافة            واسعة ومتجددة.

2-   المرونة (flexibility):

تتضمن المرونة الجانب النوعي في الإبداع، وتعني قدرة الفرد على تغير الحالة الذهنية بتغير الموقف، بحيث لا يتمسک بالمواقف السابقة، ويوجه نوع تفکيره ومساره بتغير المثير أو متطلبات الموقف، وتعد المرونة عکس الجمود الذهني، بحيث يکون الفرد قادر على إنتاج عدد متنوع ومختلف من الأفکار، وفي المرونة يتم الاهتمام بنوعية الأفکار لا بکميتها، حيث لا بد أن تکون الأفکار متنوعة في جوهرها (شنک، 2014، ص78) (خليل، 2014، ص205).

3-   الأصالة (Originality):

تعدّ الأصالة من القدرات المهمة المکونة للتفکير الإبداعي والأکثر ارتباطًا، وتعني           قدرة الفرد على إنتاج أفکار جديدة وفريدة وخلاقة ومدهشة لم يسبق لها أحد، حيث إنه            کلما قل شيوع الفکرة زادت درجة أصالتها، فتعدُّ الأفکار التي يقدمها الفرد أصيلة عندما تُقدم حلولًا غير مألوفة ولا تقليدية، تختلف مهارة الأصالة عن المرونة والطلاقة من حيث إنها          لا تعني کمية الأفکار التي يقدمها الفرد، بل جودتها وحداثتها (شنک، 2014، ص78) (السکارنة، 2014، ص24-25).

4-   قبول المخاطرة (Risk-taking):

ذکر علي والحاکم (2015، ص158) أنه يقصد به رغبة الفرد ومدى جرأته في تحمل المخاطر الناتجة عن الأفعال التي يتخذها عند تبني أفکار وأساليب جديدة، ويعبر عن مدى جرأته في تعريض نفسه للفشل أو النقد، والعمل في ظروف غامضة والدفاع عن أفکاره.

وهي کذلک المبادرة في تبني أفکار وأساليب جديدة، وإيجاد حلول لها، بحيث يکون الفرد على استعداد لتحمل المخاطر الناتجة عن العمل الذي يقوم به، وعلى استعداد لتحمل المسؤوليات الناشئة عنه (بن زرعه، 2016، ص19).

ويعدّ نموذج والاس (wallas) للعملية الإبداعية من أکثر النماذج شهرة، وقد حددها في أربع مراحل (المزيدي، 2000، ص112):

1-            مرحلة الإعداد والتحضير:

تعدّ هذه المرحلة البذرة الأساسية للإبداع، فهي تأتي بالغالب بشکل مفاجئ وغامض، حيث يتجه المبدع في هذه المرحلة إلى تنمية قدراته بالقراءة والملاحظة وإدارة الحوار والمناقشات وإلقاء الأسئلة، فعملية التهيؤ يجب أن تکون منظمة حتى يستطيع المبدع الانتقال إلى المرحلة التالية.

2-            مرحلة الکمون:

يسميها البعض الاحتضان أو البزوغ وهي مرحلة يتحرر فيها العقل من الشوائب والأفکار التي لا علاقة لها بالمشکلة، حيث تأتي بعد عدة محاولات يائسة للوصول إلى حل للمشکلة، وقد تستمر المرحلة لسنوات أو قد تقتصر على بضع دقائق.

3-            مرحلة الإشراق:

ويطلق عليها الکشف أو الإلهام، وتشمل شرارة الإبداع، أي اللحظة التي تولد فيها فکرة جديدة، وتؤدي أيضًا إلى حل المشکلة.

4-            مرحلة التحقيق:

في هذه المرحلة يتم اختبار الفکرة الإبداعية وإعادة النظر فيها، بإخضاعها للتحقيق والفحص والتطوير، وتقديم الدليل على أن الفکرة فريدة وأصلية وغير مسبوقة، والعمل الإبداعي من مرحلة الإشراق إلى مرحلة التحقيق الفعلي قد يستغرق الأمر عدة سنوات، وتبرز أهمية الخصائص الشخصية والعوامل العقلية مثل الذکاء والقدرة على تغيير التوجه العقلي والمرونة والقدرة على التقويم والحکم والاستنتاج.

مستويات الإبداع الإداري:

يعد الإبداع جزءًا مهمًّا وضروريًّا في مختلف حياة الفرد، فهو جزء لا يتجزأ من أعماله اليومية، حيث يمکن تدريب الفرد على زيادة قدراته الإبداعية، حيث إن فهمه لأسس العملية الإبداعية يمکنه من فهم الإبداع بشکل أکبر، فقد أشارت معظم الدراسات إلى مستويات             الإبداع الإداري کما في دراسة عبوي (2006، ص128-127) ودراسة الشياب وأبوحمور (2014، ص23-24):

الإبداع على المستوى الفردي:

فالإبداع على المستوى الفردي ما هو إلا محصلة لجهود إبداعية يتم التوصل إليها              من قبل أحد الأفراد الذين تعودوا التجديد، ويکون لديهم إبداعية خلاقة لتطوير مهاراتهم          ومواهبهم وتنميتها، ولقد سعى الکثير من الکتّاب والباحثين لتحديد السمات التي تميز        الشخصية المبدعة من حيث القدرات والميول؛ ومن بين هذه الخصائص کما ذکرها (kreitner&kinicki (1992,p580:

-       المعرفة: حيث يبذل الفرد وقتًا کبيرًا بإتقان عمله.

-       التعليم: فالتعليم الذي يؤکد المنطق يعوق الإبداع.

-       الذکاء: فهو ليس شرطًا للإبداع.

-       الشخصية: يتمتع الشخص المبدع بالاستقلالية وروح المخاطرة والمثابرة والانفتاح على   الآراء الجديدة.

-       العادات الاجتماعية: المبدع ليس مکتفيًا ذاتيًّا، بل يميل إلى التفاعل وتبادل الآراء مع الآخرين.

الإبداع على مستوى الجماعة:

هو الإبداع الذي يتم من قبل الجماعة، حيث يجتمع الفريق أو طاقم العمل ويتعاونوا فيما بينهم لتطوير الأفکار والتجديد للأفضل، فإبداع الجماعة يفوق الإبداعات الفردية للأعضاء؛ وذلک نتيجة للتفاعل وتبادل الرأي فيما بينهم، فلا شک أن المنظمات المعاصرة تواجه مجموعة من التحديات التي تتطلب تطوير لجماعات العمل المبدعة.

الإبداع على مستوى المنظمة:

لا يمکن الوصول إلى هذا المستوى من الإبداع إلا إذا تحقق الإبداع على المستوى الفردي والجماعي، فهو ينتج عن الجهد الکبير التام بمعاونة جميع أطقم العمل في جميع مستويات الإدارة، وهناک مستويات تتفرد في مستوى أدائها وکفاءتها، وغالبًا تکون هذه الإدارات تعمل بنظام مثالي مقارنةً بالإدارات الأخرى، فالإبداع في المنظمات المعاصرة لم يعد مسألة ترف، وإنما صار أمرًا ضروريًّا ولا غنى عنه إذا ما أرادت البقاء والازدهار، وعليها أن تجعل الإبداع أسلوب عملها وممارستها اليومية.

يعدُّ رأس المال الفکري مصدر الإبداع والتجديد وعلامة بارزة على نجاح وتفوق المنظمات،فضلًا عن کونه يمثل موجودًا إستراتيجيًّا للمنظمة وثروتها الحقيقية(Muhamad,et al, 2012 ,p39)، فالبعض يرى أنه إدارة للمعرفة وقيمة مضافة له، أما البعض الآخر رکّز على مکوناته وطرق قياسه وکيفية استخدامه(الراشيدي،2019،ص154-155).

عُرف رأس المال الفکري بأنه مجموعة الأصول التي تعتمد على العقول البشرية،              وتؤدي إلى الإنتاج المستمر، وتحقق قيمة مضافة للمنظمة، وتدعم قدراتها التنافسية (الکثيري،2013، ص464)، کما عرفها أيضًا هاشم (2016، ص87) بأنها قيمة ما تملکه المنظمة من الموجودات الفکرية والمهارات والعلاقات التي تستفيد منها في تلبية احتياجات المستفيدين لتحقيق القيمة المضافة.

أهمية رأس المال الفکري:

يعدّ رأس المال الفکري من المؤشرات المهمة التي تعکس حالة تطور الفکر الإداري، فضلًا عن أنه يُعد السلاح الأقوى لتقدم المنظمات التعليمية بشکل خاص فالثروات وحدها لا تکفي لتحديد المکانة، فالمنظمات التعليمية التي تعتمد إدارتها على القابليات الذهنية تُحقق عوائد عالية، حيث إن استثمار الموارد وتسخيرها لصالح المنظمة يؤدي إلى بناء المنظمات الذکية، بالإضافة إلى کونه موردًا إستراتيجيًّا في ظل الاقتصاد المعرفي حيث يُشکل قوة فاعلة ومصدرًا رئيسًا للثروة (العنزي،2009، ص172-174).

وهو أيضًا يعطي جهود التنمية البشرية والتدريب مضمونًا إستراتيجيًّا يلبي احتياجات تنمية طاقات التنمية طاقات الإبداع، ويدعم الإبداع والابتکار من خلال الترکيز على الطاقات الإبداعية التي يکتشفها، ويحافظ على الخبرات والمعرفة لدى الأفراد ويضمن بقاءها داخل المنظمة (مرسي،2013، ص87).

ويرى الراشدي (2017، ص30) أن الاهتمام برأس المال الفکري بالمنظمات التعليمية يُساهم في دعم عمليات التنمية المستدامة، فضلًا على أنه يعدّ تنمية اقتصادية واجتماعية بشکل غير مباشر، فهو الرأس المال الحقيقي للمنظمات التعليمية کون المعرفة والمعلومات الصحيحة والدقيقة تُعطي المنظمة القدرة على النمو والاستثمار والتنافس، کما أن رأس المال الفکري يعدّ من أبرز الأدوات التنافسية في العصر الحالي کونه عنصر غير قابل للتقليد.

أبعاد رأس المال الفکري:

يعد رأس المال الفکري مصدرًا للإبداع والابتکار، فالمنظمات التي تسعى للاستمرار والتطور والارتقاء لابد أن يکون لديها رأس مال فکري، حيث إن بناء قاعدة فکرية في أي منظمة يضمن لها مصدرًا للتنافس في هذا العصر، وهناک عدة طرق واستراتيجيات تستطيع من خلالها المنظمة جذب العقول التي تمتلک المهارات والقدرات الإبداعية وتحفيزها وتنميتها لخلق المعرفة           بشکل أفضل.

يطرح هذا المحور أبعاد تنمية رأس المال الفکري المتمثلة في: استقطاب رأس المال الفکري، وصناعته، وتنشيطه والمحافظة عليه:

1-   استقطاب رأس المال الفکري:

يُشير هذا البعد الجهود التي تبذلها المنظمة في البحث عن الأفراد الذين يمتلکون مهارات وقدرات عالية، بما يتناسب مع طبيعة نشاطاتها، بالإضافة إلى توفير المناخ المناسب لجذب أصحاب القدرات والخبرات من خلال توفير وتلبية احتياجاتهم الاقتصادية والاجتماعية            (أبو الغنم، 2012، ص7).

وقسم ماهر (2004، ص145-146) مصادر الاستقطاب إلى:

1. المصادر الداخلية:

ويُقصد بها الخبرات المتاحة داخل المنظمة، ويمکن اللجوء لها عند الحاجة لأفراد             يمتلکون خبرة.

1. المصادر الخارجية:

تُمثل الخبرات التي تحتاج إليها المنظمة ولا تتوافر داخلها، وهي تعبر عن سوق العمل.

1. صناعة رأس المال الفکري:

يتمثل هذا البعد في قدرة المنظمة على وضع السياسات والممارسات التي تستطيع من خلالها تکوين رأس مال فکري خاص بها، وذلک من خلال اتباع عدد من الإجراءات المنهجية مثل البرامج والدورات التدريبية وبرامج لتنمية العلاقات الاجتماعية بين الأفراد بما يساعد على إنشاء نسيج معرفي خاص بالمنظمة يکون بمنزلة ميزة تنافسية للمنظمة دون غيرها              (القرعان، 2018، ص 26).

2- تنشيط رأس المال الفکري:

تُعبر عن قدرة المنظمة على زيادة رصيدها المعرفي بشکل مستمر من خلال تطوير وتنمية القدرات الفکرية والمعرفية وتنمية العلاقات بين الأفراد، من خلال اتباع عدد من الأساليب التي تُثير عملية الإبداع والابتکار لدى الأفراد، بما يمکنهم من مواکبة التغيرات والمستجدات               (عبد السلام، 2011، ص10).

1. المحافظة على رأس المال الفکري:

هو قدرة المنظمة على اتخاذ مجموعة من الإجراءات الإدارية بغية الحفاظ والاهتمام بالطاقات المعرفية وعلى المخزون المعرفي لديها المُتمثل في المهارات والخبرات والمعارف وذلک من خلال التدريب والتحفيز المادي والمعنوي أو التعلم التنظيمي (القرعان، 2018، ص27).

     وتوجد العديد من الدراسات السابقة التي تطرقت لموضوع الإبداع الإداري ورأس المال الفکري وتناولته من زوايا مختلفة، وسوف تستعرض الباحثة هنا الدراسات التي تمت الاستفادة منها مع الإشارة إلى أبرز وأهم ملامحها، تناقش دراسة (حاردان، 2020) الکمية أثر رأس المال الفکري المورد صاحب الأثر الأکبر في التنمية المستدامة، من خلال الإبداع الإداري للکادر التدريسي لدى مؤسسات التعليم العالي بمحافظة ضفار، حيث هدفت الدراسة إلى تشخيص أثر رأس المال الفکري على التنمية المستدامة وتأثيرها في الإبداع الإداري، وقد استخدمت الدراسة نظرية الموارد والکفاءات لويرنيرفيلت(1984) في بناء نموذج الدراسة النظرية، واستخدمت المنهج الوصفي التحليلي والاستبانة کأداة للدراسة، وتکون مجتمع الدراسة من جميع أعضاء هيئة التدريس بمؤسسات التعليم العالي بضفار، وتوصلت الدراسة إلى وجود أثر إيجابي لرأس المال الفکري بمتغيراته على التنمية المستدامة ، و وجود تأثير ذي دلالة إحصائية لرأس المال الفکري على الإبداع الإداري ، وأظهرت النتائج أن الإبداع الإداري يتوسط العلاقة جزئيًّا بين رأس المال الفکري والتنمية المستدامة.

هدفت دراسة (شنافي، 2020) إلى معرفة مدى اهتمام مؤسسة اتصالات الجزائر لولاية بسکرة برأس المال الفکري وعلاقته بالإبداع الإداري، وقد تم استخدام المنهج الوصفي والاستبانة کأداة للدراسة، وقد وزعت على عينة عشوائية من موظفي المؤسسة، وتوصلت الدراسة إلى وجود علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0,05) بين متغيرات الدراسة المستقلة الخاصة برأس المال الفکري وتفعيل الإبداع الإداري.

تهدف دراسة (بن عمومة، 2017) إلى تحليل دور إدارة راس المال الفکري في تشجيع الإبداع على مستوى الجامعات الجزائرية مع معرفة اتجاهات المبحوثين سواء أکانوا أساتذة أو أساتذة إداريين إزاء درجة توافر أبعاد إدارة رأس المال الفکري ومستوى الإبداع الإداري في هذه الجامعات، وتم استخدام الاستبانة کأداة للدراسة، وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: عدم وجود سياسة صريحة تنتهجها الجامعات الجزائرية لإدارة رأس مالها الفکري، ضعف مستوى الإبداع في الجامعات الجزائرية، وجود مساهمة معنوية بين أبعاد رأس المال الفکري وتشجيع الأبداع على مستوى الجامعات المبحوثة من وجهة نظر الأساتذة، في حين يرى الأساتذة الإداريين أن هذه المساهمة تعود لإدارة رأس المال التنظيمي، عدم وجود فروق ذات دلالة معنوية بين أفراد العينة حول تشجيع الإبداع تعزى إلى المتغيرات الوسيطة(الجنس، السن، نوع الکلية، العضوية في المخبر، الرتبة العلمية، المنصب الإداري، الخبرة المهنية).

رکَّزت دراسة (سعيد، 2015) على قياس أثر إدارة المعرفة ورأس المال الفکري على الإبداع الإداري، واستخدمت الدراسة المنهجَ الوصفيَّ التحليلي، والاستبانة کأداةٍ للدراسة على عينة مکونة من (165) مفردة من أربع مدارس أهلية، وتوصلت الدراسة إلى وجود اختلافات معنوية بين آراء عينة الدراسة فيما يتعلق بمدى إدراک المديرين لأهمية الإبداع الإداري بالمدارس المبحوثة، ووجود علاقة ارتباط موجبة معنوية بين إدارة المعرفة والإبداع الإداري، ووجود علاقة ارتباط طردية موجبة وقوية بين رأس المال الفکري والإبداع الإداري، کما أکَّدت النتائج أنَّ الإبداع الإداري يتأثر بإدارة المعرفة أکثر من تأثره برأس المال الفکري.

وسعتْ دراسة (عزوز،2014)للتوصُّل إلى تصور مقترح لتنمية رأس المال الفکري بالجامعات المصرية من خلال الإبداع الإداري، واتَّبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وتوصلت إلى مجموعة من النتائج منها: أنَّ رأس المال الفکري هو الرکيزة الأساسية لبناء الجامعات بصفة عامة ونجاح القيادات بصفة خاصَّة في مجال الإبداع، وارتکازُ رأسِ المالِ الفکريِّ على أهمية الإنسان لکونه أهمَّ مورد لجميع نواحي الحياة، الرأس مال الحقيقي الذي تملکه الجامعة هو رأس المال الفکري المتمثل في المعرفة التي يمکن تحويلها إلى قيمة، واستغلال الموارد والکفاءات البشرية بشکل جيد والتوليف بينها بطريقة فعالة يؤدي الى الإبداع الإداري بشتى أشکاله، ورأس المال البشري هو أهم عنصر في تکوين رأس المال الفکري؛ فعليه ينبغي مساعدةُ رأس المال البشري باستغلال إبداعاتهم الإدارية.

مشکلة الدراسة:

يمثل الإبداع الإداريُّ أساسَ الازدهار في أي منظمة، فإبداع القائد وابتکاره يجعله يواجه التحديات ويتخذ القرارات في أصعب الحالات، وفي ضوء ما تشهده المملکة العربية السعودية من تطورات وتحديثات، ووَفقَ برنامج التحوُّل الوطنيّ ورؤية 2030 التي تسعى إلى تعزيز بيئة داعمــــة للإبداع وبنـــــاء مجتمعٍ معرفي منافسٍ عالميًّا، بدت الحاجة إلى الترکيز والاهتمام بمجموعة تمتلک قدراتٍ إبداعيةً تتمثل في رأس المال الفکري والعمل على تنميته من أجل تحقيق البقــــــاء والتميز.

من المعروف أنَّ التربية تختلف عن غيرها من المجالات الأخرى، فهي بحاجة إلى التطوير والتغيير المستمرّ؛ لکونها مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالعنصر البشري الذي يتأثَّر ويؤثِّر بالبيئــــة المحيطــــــة والظروف المتغايرة (الشهوان، 2013، ص61)، وعلى الرُّغم من سعي الجامعــــــات السعودية إلى تطوير التعليــــم الجامعــي وتنويــــع أساليب تحقيق هذا التطور، الذي يشمل تغييرات في الهياکل الجامعية والسياسات والترکيز على نوعية المخرجات، فإن العديد من الدراسات أکَّدتْ وجود العديد من المعوقات التي قد تحولُ دون الاستفادة من رأسمالها الفکري.

ولعلَّ من أبرز جوانب القصور هو ضعف إدراک القيـــادات بمدى أهميــــة الإبداع الإداريّ ورأس المال الفکريّ والذي نتج عنه عجزُ المنظَّماتِ عن توفير المــُناخ الملائم لتعزيزِ وتشـــجيعِ الإبداع الإداريّ، وافتقارُها إلى السياسة التحفيزية التي تعزّز من التفکير الإبداعيّ للعاملين فيها (ســــعيد، 2015، ص85).

فأصبحت الجامعات تُعاني من ثقافةٍ تنظيميةٍ غيرِ محفزة وغير مشجعة؛ نتج عنها عاملُ طرد للکفاءات، إضــافةً إلى مُعاناة الموارد البشرية من النقص في تنمية المهارات وندرة برامج التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس؛ في مجالات متعددة ومنها مجال النشر العلمي، الأمر الذي جعل القدرات المبدعة للعضو مقيدة ومعطلة؛ بسبب غياب السياسات التنافسية المحفزة وسيادة ثقافة تنظيمية مُحبطة وغير مواتية للتغيير؛ في ظل التطورات والتحديات التي              يجب الاستعداد لها وتوظيف العقول المُبدعة لمواجهتها (الرويلي، 2014،ص116)             (القرشي، 2011، ص20).

وممَّا تقدم ذکره نجد أنَّ هُناک قصورًا ومعوقاتٍ تحدُّ من تنمية رأس المال الفکري في الجامعات، وبما أنَّ نجاح أية جامعـــة مرهون بقيمــــة رأس المال الفکري لديها؛ بوصفه من أقوى الأسلحة في ظل مجتمع المعرفة، فقد دعت الحاجة إلى معرفة دور الإبداع الإداري للقادة الأکاديميين في تنمية رأس المال الفکري، ومن هنا برزت مشکلة الدراسة التي تتمثل في السؤال الرئيس التالي:

ما دور الإبداع الإداريّ للقــــادة الأکاديميين في تنميـــة رأس المـــال الفکري من وجهـــــة نظــــر أعضــــاء هيئــــة التدريس بجامعــة القصيم؟

وتتفرَّع منه الأســئلة التالية:

س1/ ما درجة ممارسة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة القصيم؟

س2/ ما مستوى تنميـــة رأس المــال الفکري للقــــادة الأکاديميين من وجهــــة نظــــر أعضــــاء هيئة التدريس بجامعة القصيم؟

س3/ هل توجــــد فروق ذات دلالة إحصائية في درجــــة ممارســـة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين تُعزى لمتغير (الجنس، سنوات الخبرة، الدرجة العلمية) من وجهــة نظر أعضـــاء هيئة التدريس بجامعة القصيم؟

س4/ هل توجـــد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين تُعزى لمتغير (الجنس، سنوات الخبرة، الدرجة العلمية) من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة القصيم؟

س5/ ما درجة الارتباط بين ممارسة الإبداع الإداري للقادة الأکاديميين ومستوى تنمية رأس المال الفکري من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة القصيم؟

أهداف الدراســة:

1-  التعرُّف على درجـــــة ممارســــة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين من وجهــــة نظــــر أعضاء هيئة التدريس بجامعة القصيم.

2-  التعرُّف على مستوى تنميـــة رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة القصيم.

3-  الکشف عمَّــــا إذا کانت هناک فروق ذات دلالة إحصــــائية في درجــــة ممارســــة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين؛ تُعزى لمتغير (الجنس، سنوات الخبرة، الدرجة العلمية) من وجهة نظر أعضـــاء هيئة التدريس بجامعة القصيم.

4-  الکشف عمَّا إذا کانت هناک فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة القصيم.

5-  التعرف على درجة الارتباط بين ممارسة الإبداع الإداري للقادة الأکاديميين ومستوى تنمية رأس المال الفکري من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة القصيم.

أهمية الدراسة:

-            الأهمية النظرية:

1-  تستمدُّ هذه الدراسة أهميتها من ندرة المواضيع العربية التي تطرقت للإبداع الإداري ودوره في تنمية رأس المال الفکري.

2-  حداثة متغيري الدراسة وعدُّهم أدواتٍ معاصرةً في الفکر الإداريّ، والحاجـــة إليهم في ظل تطورات العصر، لذلک قد تعکس هذه الدراســـة الأثر الإيجابيَّ للقيادات وکذلک للدارسين والباحثين.

3-  ترکز الدراسة على جانبي الإبداع الإداري ورأس المال الفکري، وهذا الأخير يرى بعض الباحثين أنه يفوق في تأثيره الجوانب المادية.

-       الأهمية التطبيقية:

1-  تطبيق وممارسة الإبداع الإداري قد يسهم في تحقيق أحد مستهدفات برنامج التحوّل الوطني لتحقيق رؤية المملکة (2030) التي تسعى إلى إيجـــــاد بيئــــة معززة للابتکار والإبداع، وتوفير رأس مال بشري يتميز بالجودة والکفاءة.

2-  تستمدُّ الدراسة أهميتها من کونها محاولةً لإثارة اهتمــــام القيادات الجامعيـــة برأس المال الفکري؛ بنـــــاءً على مکانة الجامعات وکونها مصدرًا خصبًا للمعارف والقادرة على احتوائه أکثر من غيرها.

3-  الإبداع الإداريُّ ورأس المال الفکري أمران قد يسهمان في تحقيق الميزة التنافســية للمؤسسات والتحسين من جودة العملية التعليمية.

حدود الدراسة:

-            الحدُّ الموضوعيّ:

سوف تتناول الدراسةُ درجةَ ممارسة الإبداع الإداري بأبعاده (الطلاقة الفکرية، المرونة، الأصالة، قبول المخاطرة) لدى القيادات الأکاديمية؛ کونهم صانعي القرار في کلياتهم،           ودوره في تنمية رأس المال الفکري من حيث (استقطاب رأس المال الفکري، صناعة رأس المال الفکري، تنشيط رأس المال الفکري، المحافظة على رأس المال الفکري) من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس.

-            الحد البشري:

ستقتصر الدراسة على أعضاء هيئة التدريس ومن في حکمهم من الجنسين         (الرجال، النساء) بجامعة القصيم في کليات المقرّ الرئيس؛ حيث يمثلون مصدرًا مهمًّا للمعلومات التي تحتاجها الدراسة وفقًا للعينة.

-            الحدّ المکاني:

أجريت الدراسة في جامعة القصيم على کليات المقرّ الرئيس المتمثلة في (کلية اللغة العربية والدراسات الاجتماعية، کلية الشريعة والدراسات الإسلامية، کلية التربية، کلية التأهيل الطبي، کلية التصاميم، کلية الاقتصاد والإدارة، کلية الحاسب الآلي، کلية الهندسة، کلية العمارة والتخطيط، کلية الطب البشري، کلية الصيدلة، کلية طب الأسنان، کلية التمريض، کلية العلوم الطبية والتطبيقية، کلية العلوم الصحية، کلية العلوم، کلية الزراعة والطب البيطري).

-            الحدّ الزماني:

طُبقت الدراسة الميدانية بعد الانتهاء من الإطار النظري وبناء الاستبانة، في الفصل الدراسي الثاني للعام الجامعي 1441هـ.

مصطلحات الدراسة:

الإبداع الإداري (administrative creativity):

يعرَّف الإبداع الإداري بأنَّه "مزيج من القدرات الإبداعية والخصائص الشخصية التي إن وجدت في مناخ إبداعي فإنَّها تجعل الفرد يسلک سلوکًا إبداعيًّا فيکون أکثر إحساسًا بالمشکلات ومرونة في التفکير وإنتاجًا للأفکار فتتميز بتنفيذ إبداعي ينمي عن خبرة ودراية مقارنه بخبراته الشخصية أو خبرات أقرانه" (النشمي، 2017، ص186).

تنمية رأس المال الفکريّ Development of intellectual capital""

هو" مفهوم يعبر عن الجهود والنفقات المبذولة من قبل المنظمة بهدف تطوير وتنمية الأصول غير الملموسة والمخزون المعرفي فيها، من خلال شحذ هذه المعارف ووضعها موضع التنفيذ واستغلالها الاستغلال الأمثل"(أبو الغنم، 2012، ص7).

منهجية الدراسة وإجراءاتها

أولا: منهج الدراسة:

تستخدم الدراســـة المنهجَ الوصفيَّ الارتباطي لمناسبته لطبيعة وأهداف الدراســــــة، وهو يقوم على معرفة ما إذا کان هناک ثمة علاقة بين متغيرين وأکثر ومن ثم معرفة درجة تلک العلاقة (العساف، 2012، ص239).

ثانيًا: مجتمع الدراسة:

يتکون مجتمع الدراسة من 1583 عضو من أعضاء هيئة التدريس بکليات المقرّ الرئيس بجامعة القصيم في الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 1441ه، حيث تم استخراج          عدد المجتمع الأصلي من موظفي عمادة الموارد البشرية من خلال اتصال الباحثة       بالموظفين المختصين.

ثالثًا: عينة الدراسة:

1- عينة تقنين الأدوات (العينة الاستطلاعية):

تکونت العينة الاستطلاعية التي تم التأکد من صدق وثبات الاستبانة المستخدمة في الدراسة الحالية بالتطبيق عليها من 50 عضوًا من أعضاء هيئة التدريس بجامعة القصيم، تم اختيارهم بطريقة عشوائية وطبقت عليهم الاستبانة في الفصل الدراسي الثاني من العام          الجامعي 1441ه.

2- عينة الدراسة الأساسية:

تکونت عينة الدراسة الأساسية من 310 عضوًا من أعضاء هيئة التدريس بکليات المقرّ الرئيس بجامعة القصيم، تم اختيارهم بطريقة عشوائية بسيطة وفق معادلة روبرت ماسون والبالغ عددها 310 عضوًا من المجتمع الأصلي للدراسة.

وطبقت عليهم الاستبانة في الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 1441ه، وفيما يلي أسماء الکليات التي تکونت منها العينة:

جدول (1): أسماء الکليات التي تکونت منها العينة

وفيما يلي وصف لعينة الدراسة الأساسية وتوزيعها وفقًا لمتغيرات الدراسة المختلفة:

بالنسبة لمتغير الجنس:

جدول (2): توزيع أفراد عينة الدراسة الأساسية وفقًا لمتغير الجنس

يتضح من الجدول السابق أن:

النسبة الکبرى من أفراد عينة الدراسة الحالية کانوا من الذکور بنسبة بلغت 53.5%، في حين بلغت نسبة الإناث في عينة الدراسة الحالية 46.5%.

بالنسبة لمتغير سنوات الخبرة:

جدول (3): توزيع أفراد عينة الدراسة الأساسية وفقًا لمتغير سنوات الخبرة

يتضح من الجدول السابق أن النسبة الکبرى من أفراد عينة الدراسة الحالية کانوا من أصحاب سنوات الخبرة من 5 سنوات إلى أقل من 10 سنوات بنسبة بلغت 44.8%، ثم أصحاب سنوات الخبرة من 15 سنة فأکثر بنسبة بلغت 25.2%، ثم أصحاب سنوات الخبرة من 10 سنوات إلى أقل من 15 سنة، وأخيرًا أصحاب سنوات الخبرة أقل من 5سنوات بنسبة بلغت 8.7%.

بالنسبة لمتغير الدرجة العلمية:

جدول (4): توزيع أفراد عينة الدراسة الأساسية وفقًا لمتغير الدرجة العلمية

يتضح من الجدول السابق أن النسبة الأکبر من أفراد عينة الدراسة الحالية کانوا من الأساتذة المساعدين بنسبة بلغت 48.7%، يليهم الأساتذة المشارکون بنسبة بلغت 30.6%، ثم المحاضرون بنسبة بلغت 12.9%، ثم الأساتذة بنسبة بلغت 5.2%، وأخيرًا المعيدون بنسبة بلغت 2.6%.

رابعًا: أدوات الدراسة:

لجمع البيانات اللازمة للإجابة عن أسئلة الدراسة الحالية وتحقيقها للأهداف التي تسعى إليها تم استخدام الاستبانة کأداة لجمع البيانات من الأفراد عينة الدراسة، فبعد أن تم الاطلاع على الدراسات السابقة المتعلقة بموضوع الدراسة، والأدوات التي تم استخدامها فيها تم بناء الاستبانة الحالية، وفيما يلي وصف للاستبانة وخصائصها الإحصائية وکيفية الاستجابة عليها.

هدفت الاستبانة إلى جمع البيانات اللازمة عن المشکلة، حيث تناولت البيانات الأولية لأفراد عينة الدراسة، وتکونت من محورين:

الأول يتعلق بالإبداع الإداري بأبعاده الأربعة.

الثاني يتعلق برأس المال الفکري بأبعاده الأربعة.

وتشمل المحاور التالية:

-       درجة ممارسة الإبداع الإداريّ بأبعاده (الطلاقة الفکرية، الأصالة، المرونة، قبول المخاطرة) لدى القيادات الأکاديمية، ولقد اشتمل کل بعد من الأبعاد على 8 عبارات.

-       مستوى تنمية رأس المال الفکري من حيث (استقطاب رأس المال الفکري، صناعة رأس المال الفکري، تنشيط رأس المال الفکري، المحافظة على رأس المال الفکري) لدى القيادات الأکاديمية، ولقد اشتمل کل بعد من الأبعاد على 8 عبارات ماعدا بعد استقطاب رأس المال الفکري الذي اشتمل على 5 عبارات.

صممت خيارات الإجابة على أسئلة الاستبانة على مقياس ليکرت الخماسي المتدرج (موافق تمامًا، موافق، لا أدري، غير موافق، غير موافق تمامًا).

صدق وثبات الاستبانة:

أولًا: الصدق:

للتحقق من صدق الاستبانة الحالية تم الاعتماد على طريقتين هما:

ü       الصدق الظاهري (صدق المحکمين): Face Validity

تم عرض الاستبانة على عدد من المحکمين الخبراء والمتخصصين في المجال (نظر ملحق رقم2) وطلب منهم دراسة الاستبانة وإبداء آرائهم فيها من حيث: مدى ارتباط کل عبارة من عباراتها بالبعد المنتمية إليه، ومدى وضوح العبارات وسلامة صياغتها اللغوية وملاءمتها لتحقيق الهدف الذي وضعت من أجله، واقتراح طرق تحسينها؛ وذلک بالحذف أو الإضافة أو إعادة الصياغة، وقد قدم المحکمون ملاحظات قيمة أفادت الدراسة، وأثرت الاستبانة، وساعدت في إخراجها بصورة جيدة.

ü       صدق الاتساق الداخلي: Internal Consistency

ü   تم کذلک التحقق من صدق الاستبانة المستخدمة في الدراسة الحالية عن طريق صدق الاتساق الداخلي وذلک باستخدام معامل ارتباط بيرسون Pearson Correlation في حساب معاملات الارتباط بين درجة کل عبارة من عبارات الاستبانة والدرجة الکلية للبعد المنتمية إليه العبارة، وذلک للتأکد من مدى تماسک وتجانس عبارات کل بعد فيما بينها، فکانت معاملات الارتباط کما هي موضحة بالجدول التالي:

جدول (5): معاملات الارتباط بين درجات عبارات الاستبانة والدرجة الکلية للبعد المنتمية إليه العبارة

يتضح من الجدول السابق أن معاملات الارتباط بين درجات عبارات الاستبانة والدرجة الکلية للبعد المنتمية إليه العبارة معاملات ارتباط موجبة ودالة إحصائيًّا عند مستوى 0.01، وهو ما يؤکد اتساق وتجانس عبارات کل بعد فيما بينها وتماسکها مع بعضها البعض.

تم کذلک التأکد من تجانس الأبعاد الفرعية لکل محور من محوري الاستبانة بحساب معاملات الارتباط بين درجات الأبعاد والدرجة الکلية للمحور المنتمي إليه البعد، فکانت معاملات الارتباط کما هو موضح في الجدول التالي:

جدول (6): معاملات الارتباط بين درجات الأبعاد والدرجة الکلية للمحور

 المنتمي إليه البعد

** دالة عند مستوى دلالة 0.01

يتضح من الجدول السابق أن معاملات الارتباط بين درجات الأبعاد والدرجة الکلية للمحور المنتمي إليه البعد معاملات ارتباط موجبة ودالة إحصائيًّا عند مستوى 0.01، وهو ما يؤکد اتساق وتجانس أبعاد کل محور فيما بينها وتماسکها مع بعضها البعض.

ü  صدق التمييز: Discrimination Validity

تم التأکد من القدرة التمييزية لعبارات الاستبانة باستخدام النسبة الحرجة، حيث تم ترتيب الدرجات الکلية على کل محور من محوري الاستبانة ترتيبًا تصاعديًّا، وتم أخذها کمحک داخلي للحکم على صدق عبارات المحور من حيث قدرتها على التمييز بين المرتفعين والمنخفضين في الاستجابة من أفراد العينة الاستطلاعية، حيث تم تحديد أعلى وأدنى 27 % من الدرجات الکلية في کل محور، لتمثل مجموعة أعلى 27 % الأفراد مرتفعي الاستجابة وتمثل مجموعة أدنى 27 % الأفراد منخفضي الاستجابة، وبلغ عدد أفراد کل مجموعة 14 عضوًا، وتم حساب متوسطات الدرجات والانحرافات المعيارية لمجموعتي المرتفعين والمنخفضين في کل عبارة من عبارات الاستبانة، وتمت المقارنة بين هذه المتوسطات باستخدام النسبة الحرجة، فکانت النتائج کما هو موضح في جدول (7):

جدول (7): معاملات التمييز لعبارات الاستبانة

** دالة عند مستوى 0.01

يتضح من جدول (7) أن عبارات الاستبانة في کل محور من محوريها تميزُ تمييزًا واضحًا ودالًّا بين المرتفعين والمنخفضين في الاستجابة، حيث کانت النسبة الحرجة لجميع العبارات أکبر من 2.58 وهي دالة عند مستوى 0.01؛ مما يؤکد صدق التمييز لعبارات الاستبانة الحالية.

ثانيًا: الثبات:

تم التحقق من ثبات درجات الأبعاد والمحاور الفرعية للاستبانة الحالية باستخدام معامل ثبات ألفا کرونباخ، فکانت معاملات الثبات کما هو موضح بالجدول التالي:

جدول (8): معاملات ثبات ألفا کرونباخ لدرجات أبعاد ومحاور الاستبانة

يتضح من الجدول السابق أن لدرجات المحاور والأبعاد الفرعية للاستبانة الحالية معاملات ثبات مرتفعة ومقبولة إحصائيًّا؛ ومما سبق يتضح أن للاستبانة مؤشرات إحصائية جيدة (الصدق، الثبات) ويتأکد من ذلک صلاحية استخدامها في الدراسة الحالية.

ويجب ملاحظة أنه تتم الاستجابة لعبارات الاستبانات المستخدمة في الدراسة الحالية بالاختيار بين خمسة اختيارات تعبر عن درجة الموافقة وهي (موافق تمامًا، موافق، لا أدري، غير موافق، غير موافق إطلاقًا) لتقابل الدرجات (5، 4، 3، 2، 1) على الترتيب؛ والدرجة المرتفعة في أي عبارة في الاستبانتين تعبر عن درجة عالية من درجة التحقق، ويجب ملاحظة أنه تم الاعتماد على المحکات التالية في الحکم على درجة ممارسة الإبداع الإداريّ ومستوى تنميـــة رأس المــال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بناءً على المتوسطات الحسابية للعبارات والمتوسطات الموزونة للأبعاد المختلفة کما هو موضح بالجدول التالي:

جدول (9): محکات الحکم على درجة ممارسة الإبداع الإداريّ ومستوى تنميـــة رأس المــال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس

وتم تحديد تلک المحکات بناءً على تحويل الدرجات المنفصلة لمدى متصل؛ وذلک بحساب المدى (أکبر درجة – أصغر درجة = 4)، وقسمة المدى على عدد الاستجابات (4/5 = 0.8)، ومنها نحصل على سعة المحکات الموضحة بالجدول السابق.

خامسا: الأساليب الإحصائية المستخدمة:

في الدراسة الحالية تم استخدام العديد من الأساليب الإحصائية باستخدام الحزمة الإحصائية في العلوم الاجتماعية SPSS على النحو التالي:

أولًا: للتأکد من صدق وثبات الاستبانة المستخدمة في الدراسة الحالية تم استخدام:

1-   معامل ارتباط بيرسون Pearson Correlation للتأکد من صدق الاتساق الداخلي لعبارات وأبعاد الاستبانة المستخدمة في الدراسة الحالية.

2-   النسبة الحرجة Critical Ratio للتأکد من صدق التمييز لعبارات الاستبانة المستخدمة في الدراسة الحالية Discrimination Validity

3-   معامل ثبات ألفا کرونباخ Alpha Cronbach للتأکد من ثبات درجات أبعاد ومحاور الاستبانة المستخدمة في الدراسة الحالية.

ثانيًا: للإجابة عن أسئلة الدراسة تم استخدام:

1-   التکرارات Frequencies والنسب المئوية Percent والمتوسطات Mean والانحرافات المعيارية Std. Deviation: للکشف عن درجة ممارسة الإبداع الإداريّ ومستوى تنميـــة رأس المــال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس.

2-   اختبار "ت" للمجموعات المستقلة Independent Samples T-Test للکشف عن دلالة الفروق في درجة ممارسة الإبداع الإداريّ ومستوى تنميـــة رأس المــال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس باختلاف (الجنس).

3-   اختبار تحليل التباين أحادي الاتجاه One Way ANOVA للکشف عن دلالة الفروق في درجة ممارسة الإبداع الإداريّ ومستوى تنميـــة رأس المــال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس باختلاف (سنوات الخبرة).

4-   اختبار أقل فرق دال LSD کاختبار للمقارنات البعدية في حالة دلالة تحليل التباين أحادي الاتجاه.

5-   اختبار کروسکال واليس Kruskal-Wallis H للکشف عن دلالة الفروق في درجة ممارسة الإبداع الإداريّ ومستوى تنميـــة رأس المــال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس باختلاف (الدرجة العلمية) نظرًا لصغر عدد أفراد بعض المجموعات الفرعية.

6-   معامل ارتباط بيرسون Pearson Correlation للکشف عن طبيعية العلاقة بين درجة ممارسة الإبداع الإداريّ ومستوى تنميـــة رأس المــال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم.

نتائج الدراسة ومناقشتها.

أولًا: نتائج إجابة السؤال الأول:

    ينص السؤال الأول للدراسة الحالية على "ما درجة ممارسة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة القصيم؟".

للإجابة عن هذا السؤال تم حساب التکرارات والنسب المئوية لاستجابات أعضاء هيئة التدريس عينة الدراسة الحالية على کل عبارة من عبارات المحور الأول للاستبانة والخاص بالإبداع الإداري، ثم تم حساب المتوسطات والانحرافات المعيارية لهذه الاستجابات وذلک لتحديد درجة تحقق کل عبارة من هذه العبارات، فکانت النتائج کما هي موضحة في التالي:

1-      البعد الأول: الطلاقة الفکرية:

جدول (10): التکرارات والنسب المئوية والمتوسطات والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة حول درجة ممارسة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم فيما يتعلق بالطلاقة الفکرية

يتضح من الجدول السابق أن:

ممارسة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس فيما يتعلق بالطلاقة الفکرية متحققة بدرجة کبيرة، حيث بلغ المتوسط الوزني للدرجات الکلية في هذا البعد 4.03 بانحراف معياري 0.78، وهذا اتفق مع دراسة (بن زرعه، 2016) ودراسة (سعدون وبزايد وغيات، 2017) ودراسة (الزامل، 2017)، في حين اختلفت هذه النتيجة مع النتائج التي توصلت لها دراسة (العساف، 2004) ودراسة (الشقحاء، 2003) التي أشارت إلى انخفاض عنصر الطلاقة. أمَّا العبارات الفرعية في هذا البعد فجاءت متحققة بدرجة کبيرة ماعدا العبارة (6) التي جاءت متحققة بدرجة کبيرة جدًّا.

2- البعد الثاني: الأصالة:

جدول (11): التکرارات والنسب المئوية والمتوسطات والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة حول درجة ممارسة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم فيما يتعلق بالأصالة

يتضح من الجدول السابق أن:

ممارسة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس فيما يتعلق بالأصالة متحققة بدرجة کبيرة، حيث بلغ المتوسط الوزني للدرجات الکلية في هذا البعد 3.82 بانحراف معياري 0.84، وهذا يتوافق مع دراسة (عبد الرحمن، 2014) ويختلف مع دراسة (إبراهيم،2012) التي تحقق بها عنصر الأصالة بشکل متوسط. أمَّا العبارات الفرعية في هذا البعد فجاءت متحققة بدرجة کبيرة ماعدا العبارة (6) فجاءت متحققة بدرجة متوسطة.

3-      البعد الثالث: المرونة:

جدول (12): التکرارات والنسب المئوية والمتوسطات والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة حول درجة ممارسة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم فيما يتعلق بالمرونة

يتضح من الجدول السابق أن:

ممارسة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس فيما يتعلق بالمرونة متحققة بدرجة کبيرة حيث بلغ المتوسط الوزني للدرجات الکلية في هذا البعد 4.13 بانحراف معياري 0.86، وهذا يتوافق مع دراسة (الرجبي، 2018) في حين يختلف عن دراسة (غاني وسعيد، 2019) التي جاءت بدرجة متوسطة. أما العبارات الفرعية في هذا البعد فجاءت متحققة بدرجة کبيرة ماعدا العبارتين (3، 5) فجاءت متحققة بدرجة کبيرة جدًا.

البعد الرابع: قبول المخاطرة:

جدول (13): التکرارات والنسب المئوية والمتوسطات والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة حول درجة ممارسة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم فيما يتعلق بقبول المخاطرة

يتضح من الجدول السابق أن:

ممارسة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس فيما يتعلق بقبول المخاطرة متحققة بدرجة کبيرة حيث بلغ المتوسط الوزني للدرجات الکلية في هذا البعد 3.56 بانحراف معياري 0.92، وهذا يتوافق مع دراسة (شريف، 2019) ويختلف عن دراسة (مسعودة، 2014) التي تحقق فيها عنصر قبول المخاطرة بدرجة منخفضة. أمَّا العبارات الفرعية في هذا البعد فجاءت متحققة بدرجة کبيرة ماعدا العبارتين (1، 7) فجاءت متحققة بدرجة متوسطة.

ومجمل ما تم التوصل إليه من نتائج في إجابة السؤال الأول والمتعلق بدرجة ممارسة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس يمکن تلخيصه في الجدول التالي:

جدول (14): درجة ممارسة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس

من الجدول السابق يتضح أن درجة ممارسة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس متحققة بدرجة کبيرة؛ حيث بلغت قيمة المتوسط الوزني للاستجابات الکلية على هذا المحور 3.88 بانحراف معياري 0.85، وکان أعلى الأبعاد تحققًا هو المرونة بمتوسط وزني 4.13 وانحراف معياري 0.86 ومتحقق بدرجة کبيرة، يليه بعد الطلاقة الفکرية بمتوسط وزني 4.03 وانحراف معياري 0.78 ومتحقق بدرجة کبيرة، يليه بعد الأصالة بمتوسط وزني 3.82 وانحراف معياري 0.84ومتحقق بدرجة کبيرة، وأخيرًا بعد قبول المخاطرة بمتوسط وزني 3.56 وانحراف معياري 0.92 ومتحقق بدرجة کبيرة.

وتعزو الباحثة ذلک إلى اهتمام القادة بالإبداع والابتکار وتدريب الأفراد على کل جديد ومتميز للارتقاء بالجامعة، وهذا يتوافق مع دراسة (بن زرعه، 2016) حيث کانت عناصر الإبداع الإداري فيها متحققة بدرجة کبيرة واختلفت مع دراسة (الدريبي، 2015) التي توصلت إلى أن عناصر الإبداع الإداري متحققة بدرجة متوسطة.

ثانيًا: نتائج إجابة السؤال الثاني:

    ينص السؤال الثاني للدراسة الحالية على "ما مستوى تنميـــة رأس المــال الفکري للقــــادة الأکاديميين من وجهــــة نظــــر أعضــــاء هيئة التدريس بجامعة القصيم؟".

للإجابة عن هذا السؤال تم حساب التکرارات والنسب المئوية لاستجابات أعضاء هيئة التدريس عينة الدراسة الحالية على کل عبارة من عبارات المحور الثاني للاستبانة الخاص بتنمية رأس المال الفکري، ثم تم حساب المتوسطات والانحرافات المعيارية لهذه الاستجابات وذلک لتحديد درجة تحقق کل عبارة من هذه العبارات، فکانت النتائج کما هي موضحة في التالي:

1-      البعد الأول: استقطاب رأس المال الفکري:

جدول (15): التکرارات والنسب المئوية والمتوسطات والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة حول مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم فيما يتعلق باستقطاب رأس المال الفکري

يتضح من الجدول السابق أن:

مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس فيما يتعلق باستقطاب رأس المال الفکري متحققة بدرجة کبيرة حيث بلغ المتوسط الوزني للدرجات الکلية في هذا البعد 3.60 بانحراف معياري 0.99، وهذا يتوافق مع دراسة (صبيح، 2013) ويختلف عن دراسة (الطريس، 2018) التي تحقق فيها البعد بدرجة متوسطة. أمَّا العبارات الفرعية في هذا البعد فجاءت متحققة بدرجة کبيرة ماعدا العبارة (5) فجاءت متحققة بدرجة متوسطة.

البعد الثاني: صناعة رأس المال الفکري:

جدول (16): التکرارات والنسب المئوية والمتوسطات والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة حول مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم فيما يتعلق بصناعة رأس المال الفکري

يتضح من الجدول السابق أن:

مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس فيما يتعلق بصناعة رأس المال الفکري متحققة بدرجة کبيرة حيث بلغ المتوسط الوزني للدرجات الکلية في هذا البعد 3.84 بانحراف معياري 0.90، وهذا يتوافق مع دراسة (صبيح، 2013) ويختلف عن دراسة (أبو الغنم، 2012) التي تحقق فيها البعد بدرجة منخفضة. أمَّا العبارات الفرعية في هذا البعد فجاءت متحققة بدرجة کبيرة.

2- البعد الثالث: تنشيط رأس المال الفکري:

جدول (17): التکرارات والنسب المئوية والمتوسطات والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة حول مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم فيما يتعلق بتنشيط رأس المال الفکري

يتضح من الجدول السابق أن:

مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس فيما يتعلق بتنشيط رأس المال الفکري متحققة بدرجة کبيرة حيث بلغ المتوسط الوزني للدرجات الکلية في هذا البعد 3.47 بانحراف معياري 0.97، وهذا يتوافق مع دراسة (العوامرة، 2016) ويختلف عن دراسة (أبو الغنم، 2012) التي تحقق فيها البعد بدرجة متوسطة. أمَّا العبارات الفرعية في هذا البعد فجاءت 4 منها متحققة بدرجة کبيرة، و4 منها جاءت متحققة بدرجة متوسطة.

3-      البعد الرابع: المحافظة على رأس المال الفکري:

جدول (18): التکرارات والنسب المئوية والمتوسطات والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة حول مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم فيما يتعلق بالمحافظة على رأس المال الفکري

يتضح من الجدول السابق أن:

مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس فيما يتعلق بالمحافظة على رأس المال الفکري متحققة بدرجة کبيرة حيث بلغ المتوسط الوزني للدرجات الکلية في هذا البعد 3.46 بانحراف معياري 0.91، وهذا يتوافق مع دراسة (الديحاني، 2016) ويختلف عن دراسة (العوامرة، 2016) التي تحقق فيها بالبعد بدرجة متوسطة. أمَّا العبارات الفرعية في هذا البعد فجاءت 4 منها متحققة بدرجة کبيرة، و4 منها جاءت متحققة بدرجة متوسطة.

ومجمل ما تم التوصل إليه من نتائج في إجابة السؤال الثاني والمتعلق بمستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس يمکن تلخيصه في الجدول التالي:

جدول (19): مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس

من الجدول السابق يتضح أن مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس متحقق بدرجة کبيرة،؛ حيث بلغت قيمة المتوسط الوزني للاستجابات الکلية على هذا المحور 3.59 بانحراف معياري 0.94، وکان أعلى الأبعاد تحققًا هو صناعة رأس المال الفکري بمتوسط وزني 3.84 وانحراف معياري 0.90 ومتحقق بدرجة کبيرة، يليه بعد استقطاب رأس المال الفکري بمتوسط وزني 3.60 وانحراف معياري 0.99 ومتحقق بدرجة کبيرة، يليه بعد تنشيط رأس المال الفکري بمتوسط وزني 3.47 وانحراف معياري 0.97 ومتحقق بدرجة کبيرة، وأخيرًا بعد المحافظة على رأس المال الفکري بمتوسط وزني 3.46 وانحراف معياري 0.91 ومتحقق بدرجة کبيرة.

يتضح مما سبق أن جامعة القصيم تُسهم بدرجة کبيرة في تنمية رأس المال الفکري، وما تسعى إليه الجامعة يتوافق مع توجه المملکة العربية السعودية ورؤيتها المتعلقة بالاهتمام بتنمية مجتمع المعرفة ورأس المال الفکري بوجه خاص، وبالرغم من النتائج المرتفعة ينبغي على جامعة القصيم بذل الجهد في تنمية کافة أبعاد رأس المال الفکري، وخاصة الأبعاد المتعلقة بتنشيط رأس المال الفکري والمحافظة على رأس المال الفکري، لتصل الجامعة إلى مستوى متقدم بين الجامعات العالمية.

وهذا يتوافق مع دراسة(مرعي، 2017) ودراسة (صبيح وأبو شعبان، 2013) التي توصلت إلى أن الدراسات العليا بالجامعات الفلسطينية تُسهم بدرجة کبيرة في تنمية رأس المال الفکري.

ثالثًا: نتائج إجابة السؤال الثالث:

ينص السؤال الثالث للدراسة الحالية على "هل توجــــد فروق ذات دلالة إحصائية في درجــــة ممارســـة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين تُعزى لمتغيرات (الجنس، سنوات الخبرة، الدرجة العلمية) من وجهــة نظر أعضـــاء هيئة التدريس بجامعة القصيم؟".

1-      بالنسبة لمتغير الجنس:

تم استخدام اختبار "ت" للمجموعات المستقلة Independent Samples T-Test في الکشف عن دلالة الفروق في درجــــة ممارســـة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس والراجعة لاختلاف الجنس (ذکور، إناث) فکانت النتائج کما هي موضحة في الجدول التالي:

جدول (20): دلالة الفروق في درجــــة ممارســـة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس والراجعة لاختلاف الجنس

 (درجة الحرية = 308)

يتضح من الجدول السابق أنه:

-      لا توجد فروق دالة إحصائيًّا في درجــــة ممارســـة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس ترجع لاختلاف الجنس؛ ويمکن تفسير ذلک بأن القادة يمتلکون نفس التصورات عن الإبداع الإداري کما أنهم يتعرضون لنفس قوانين وإجراءات العمل؛ لذا فهم يعيشون في مناخ تنظيمي موحد، کما أن الإبداع قدرات فطرية توجد لدى جميع البشر بغض النظر عن الجنس، وهذا يتوافق مع دراسة (غوانمه، 2017) ويختلف مع دراسة (منصور،2016).

2- بالنسبة لمتغير سنوات الخبرة:

تم استخدام اختبار تحليل التباين أحادي الاتجاه One Way ANOVA في الکشف عن دلالة الفروق في درجــــة ممارســـة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس والراجعة لاختلاف سنوات الخبرة (أقل من 5 سنوات، من 5 سنوات إلى أقل 10 سنوات، من 10 سنوات إلى أقل من 15 سنة، من 15 سنة فأکثر) فکانت النتائج کما هي موضحة في التالي:

جدول (21): المتوسطات والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة حول درجــــة ممارســـة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم وفقا لسنوات الخبرة

جدول (22): دلالة الفروق في درجــــة ممارســـة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس باختلاف سنوات الخبرة

يتضح من الجدول السابق أنه:

-      لا توجد فروق دالة إحصائيًّا في درجــــة ممارســـة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس ترجع لاختلاف سنوات الخبرة؛ وتعزو الباحثة هذه النتيجة إلى أن ممارسة الإبداع الإداري قد تعود للسمات الشخصية والقدرة القيادية التي يتمتع بها القائد الأکاديمي، کما أن المواقف والتجارب التي يمر بها القادة تؤدي دورًا مهمًّا قد يتغلب على سنوات الخبرة، وهذا يتوافق مع دراسة (الحارثي، 2014) ويختلف مع دراسة (نسمان، 2011).

3-      بالنسبة لمتغير الدرجة العلمية:

تم استخدام اختبار کروسکال واليس Kruskal-Wallis H في الکشف عن دلالة الفروق في درجــــة ممارســـة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس والراجعة لاختلاف الدرجة العلمية (معيد، محاضر، أستاذ مساعد، أستاذ مشارک، أستاذ) نظرًا لصغر عدد مجموعة المعيدين (العدد = 8)، فکانت النتائج کما هي موضحة في الجدول التالي:

جدول (23): دلالة الفروق في درجــــة ممارســـة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس باختلاف الدرجة العلمية

 (درجة الحرية = 4)

يتضح من الجدول السابق أنه:

-      لا توجد فروق دالة إحصائيًّا في درجــــة ممارســـة الإبداع الإداريّ للقادة               الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس فيما يتعلق ببعدي (الأصالة، قبول المخاطرة) ترجع لاختلاف الدرجة العلمية.

-      توجد فروق دالة إحصائيًّا عند مستوى ثقة 0.01 في درجــــة ممارســـة الإبداع الإداريّ للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس فيما يتعلق بالدرجة الکلية وبعد المرونة ترجع لاختلاف الدرجة العلمية، أما في حالة بعد الطلاقة الفکرية فکانت الفروق دالة إحصائيًّا عند مستوى ثقة 0.05، وبملاحظة متوسطات الرتب يتأکد وبصفة عامة أن درجة الإبداع الإداري من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس تزيد بزيادة الدرجة العلمية.

    من خلال النتائج السابقة التي تبين فيها أنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارسة الإبداع الإداري فيما يتعلق ببعدي الأصالة وقبول المخاطرة، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية فيما يتعلق ببعدي الطلاقة الفکرية والمرونة؛ ويُعزى هذا إلى أن عنصري الأصالة وقبول المخاطرة سمتان تتعلقان بشکل کبير بطبيعة شخصية القائد وقدرته على ممارسة الإبداع بغض النظر عن درجته العلمية، بالإضافة إلى أنهما تتأثران بظروف العمل والبيئة المحيطة، في حين قد يتأثر عنصرا الطلاقة الفکرية والمرونة بزيادة الدرجة العلمية للقائد؛ إذْ إنه يکتسب من خلال درجته العلمية المعارف والخبرات التي تزيد من مقدرته على ممارسة الطلاقة الفکرية والمرونة.

رابعًا: نتائج إجابة السؤال الرابع:

ينص السؤال الرابع للدراسة الحالية على "هل توجــــد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين تُعزى لمتغيرات (الجنس، سنوات الخبرة، الدرجة العلمية) من وجهــة نظر أعضـــاء هيئة التدريس بجامعة القصيم؟".

1- بالنسبة لمتغير الجنس:

تم استخدام اختبار "ت" للمجموعات المستقلة Independent Samples T-Test في الکشف عن دلالة الفروق في مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس والراجعة لاختلاف الجنس (ذکور، إناث) فکانت النتائج کما هي موضحة في الجدول التالي:

جدول (24): دلالة الفروق في مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس والراجعة لاختلاف الجنس (درجة الحرية = 308)

يتضح من الجدول السابق أنه:

-      لا توجد فروق دالة إحصائيًّا في مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين           بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس فيما يتعلق بالدرجة الکلية وأبعاد (صناعة رأس المال الفکري، تنشيط رأس المال الفکري، المحافظة على رأس المال الفکري) ترجع لاختلاف الجنس.

-      توجد فروق دالة إحصائيًّا عند مستوى ثقة 0.01 في مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس فيما يتعلق ببعد استقطاب رأس المال الفکري ترجع لاختلاف الجنس، والفروق لصالح الإناث.

ترى الباحثة أن ذلک قد يرجع لتطبيق جامعة القصيم للعدالة الاجتماعية في مستوى تنمية رأس المال الفکري وعدم التمييز فيما يتعلق بالجنس، أما ما يتعلق بالاستقطاب لصالح الإناث فقد يکون بسبب نقص العنصر النسائي في الجامعة الذي أدى إلى الحاجة للاستقطاب.

2-      بالنسبة لمتغير سنوات الخبرة:

تم استخدام اختبار تحليل التباين أحادي الاتجاه One Way ANOVA في الکشف عن دلالة الفروق في مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس والراجعة لاختلاف سنوات الخبرة (أقل من 5 سنوات، من 5 سنوات إلى أقل 10 سنوات، من 10 سنوات إلى أقل من 15 سنة، من 15 سنة فأکثر) فکانت النتائج کما هي موضحة في التالي:

جدول (25): المتوسطات والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد عينة الدراسة حول مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم وفقا لسنوات الخبرة

جدول (26): دلالة الفروق في مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس باختلاف سنوات الخبرة

يتضح من الجدول السابق أنه:

-      لا توجد فروق دالة إحصائيًّا في مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس ترجع لاختلاف سنوات الخبرة، ويُعزى ذلک إلى تشابه البيئة التي يعملون فيها بالإضافة إلى تعرضهم لظروف عمل مشابهه، مما يؤدي إلى امتلاکهم الخبرات والمعارف والمهارات اللازمة لتنمية رأس المال الفکري، وهذا يتوافق مع دراسة (عبد القادر، 2016).

3-      بالنسبة لمتغير الدرجة العلمية:

تم استخدام اختبار کروسکال واليس Kruskal-Wallis H في الکشف عن دلالة الفروق في مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس والراجعة لاختلاف الدرجة العلمية (معيد، محاضر، أستاذ مساعد، أستاذ مشارک، أستاذ) نظرًا لصغر عدد مجموعة المعيدين (العدد = 8)، فکانت النتائج کما هي موضحة في الجدول التالي:

جدول (27): دلالة الفروق في مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس باختلاف الدرجة العلمية

 (درجة الحرية =4)

يتضح من الجدول السابق أنه:

-      لا توجد فروق دالة إحصائيًّا في مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين           بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس فيما يتعلق ببعد المحافظة على رأس      المال الفکري ترجع لاختلاف الدرجة العلمية؛ ويرجع ذلک إلى أن بعد المحافظة على رأس المال الفکري أقل الأبعاد تحققًا في الدراسة فبالتالي لم يکن هناک تأثير مباشر يُعزى             للدرجة العلمية.

-      توجد فروق دالة إحصائيًّا عند مستوى ثقة 0.05 في مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين بجامعــــة القصيم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس فيما يتعلق بالدرجة الکلية وأبعاد (استقطاب رأس المال الفکري، صناعة رأس المال الفکري، تنشيط رأس المال الفکري) ترجع لاختلاف الدرجة العلمية.

خامساً: نتائج إجابة السؤال الخامس:

ينص السؤال الخامس للدراسة الحالية على "ما درجة الارتباط بين ممارسة الإبداع الإداري للقادة الإداريين ومستوى تنمية رأس المال الفکري من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس            بجامعة القصيم؟".

تمثل هدف الباحثة من هذا السؤال في معرفة دور الإبداع الإداريّ للقــــادة الأکاديميين في تنميـــة رأس المـــال الفکري من وجهـــــة نظــــر أعضــــاء هيئــــة التدريس بجامعــة القصيم، وللکشف عن دلالة العلاقة بين درجة ممارسة الإبداع الإداري للقادة الإداريين بجامعة القصيم ومستوى تنمية رأس المال الفکري تم استخدام معامل ارتباط بيرسون فکانت النتائج کما هي موضحة بالجدول التالي:

جدول (28): معاملات الارتباط بين درجة ممارسة الإبداع الإداري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم ومستوى تنمية رأس المال الفکري

يتضح من الجدول السابق أنه:

-      توجد ارتباطات موجبة دالة إحصائيًّا عند مستوى ثقة 0.01 بين درجة ممارسة الإبداع الإداري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم ومستوى تنمية رأس المال الفکري من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس.

والارتباطات الموجبة هنا تؤکد على الدور الإيجابي لدرجة ممارسة الإبداع الإداري للقادة الأکاديميين بجامعة القصيم في تنمية رأس المال الفکري من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس، وهذا يتوافق مع دراسة (سعيد، 2015) التي أکدت على وجود ع ارتباط موجب وقوي بين رأس المال الفکري والإبداع الإداري.

التوصيات والمقترحات.

التوصيات:

-          أشارت نتائج الدراسة إلى أن القادة الأکاديميين يمارسون الإبداع الإداري بدرجة کبيرة؛ لذلک توصي الدراسة بالاستفادة من توافر عناصر الإبداع الإداري لدى القادة وتسخيرها ودعمها للنهوض بالعملية التعليمية وتطوير الکليات.

-          العمل على تنمية عناصر الإبداع الإداري المتمثلة في (الطلاقة الفکرية، الأصالة، المرونة، قبول المخاطرة) لدى أعضاء هيئة التدريس بشکلٍ عام؛ وذلک لإيجاد صف من القيادات الأکاديمية المستقبلية في الجامعة.

-          أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى تنمية رأس المال الفکري بشکلٍ عام جاء بدرجة کبيرة، لکن لا بد من بذل الجهود أکثر فيما يخص بعد المحافظة على رأس المال الفکري؛ لذلک توصي الدراسة بسنّ السياسات الواضحة للمحافظة عليه باعتباره الثروة الحقيقية التي تضمن للجامعات القدرة على التکيف مع تغييرات العصر.

-          ضرورة تخلص المنظمات التعليمية وبخاصة الجامعات من سياسات العمل والإجراءات الرتيبة المملة، وإفساح المجال أمام المرؤوسين للمشارکة في اتخاذ القرارات، والاعتراف بقدراتهم في تحقيق أهداف المنظمة.

-          على المنظمات أن تزيد من اهتمامها بالإبداع الإداري لدوره وتأثيره المباشر على تنمية رأس المال الفکري.

-          ضرورة إدراک الجامعات لمدى أهمية ممارسة الإبداع الإداري لما لذلک من انعکاس إيجابي في تنمية قدرات العاملين والمحافظة عليهم.

-          العمل على تغيير أنماط التوظيف لاستقطاب رأس المال الفکري حتى تتاح الفرص لأکبر عدد ممکن من الکوادر البشرية المتميزة.

-          مساهمة الجامعة في إبراز الأعمال المميزة لرأس المال الفکري؛ وذلک عن طريق نشرها في المجلات العالمية والمحلية.

-          عقد الدورات التدريبية والندوات وورشات العمل التعريفية داخل المنظمات بأهمية العنصر البشري وتمکينه والمحافظة عليه.

المقترحات:

-          إجراء نفس متغيرات الدراسة لقطاع التعليم العام.

-          إجراء نفس متغيرات الدراسة مع توسيع نطاق العينة لتشمل الجامعات السعودية.

-          ترى الباحثة أن تتوجه الدراسات المستقبلية للترکيز على رأس المال الفکري وتنميته؛ وذلک من خلال دراسته مع متغيرات أخرى.

-          يعد الإبداع الإداري ورأس المال الفکري ذوَي أثر کبير لأي منظمة، فترى الباحثة أن تتجه البحوث المستقبلية للتعمق فيهما ودراسة تأثير بعض العوامل والأنظمة الإدارية الأخرى في نشاطهم وفعاليتهم.

      تم في هذا الفصل عرض نتائج الدراسة ومناقشتها من حيث الاتفاق والاختلاف مع الدراسات الأخرى، حيث توصلت إلى أن القادة الأکاديميين بجامعة القصيم يمارسون الإبداع الإداري من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بدرجة کبيرة، کما أشارت إلى أن مستوى تنمية رأس المال الفکري للقادة الأکاديميين من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس متحققة بدرجة کبيرة، وأشارت الدراسة إلى عدد من التوصيات والمقترحات التي قد يستفاد منها في البحوث.

المراجع.

مراجع عربية

-      أبو الخير، سامي عبد العزيز. (2013). الأنماط القيادية لدى مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة وعلاقتها بالإبداع الإداري من وجهة نظرهم (رقم المنشور695730) [رسالة ماجستير، الجامعة الإسلامية-غزة]. قاعدة دار المنظومة، الرسائل الجامعية.

-      أبو الغنم، خالد محمد عبد العزيز. (2012). أثر تنمية رأس المال الفکري في فاعلية نظم المعلومات الإستراتيجية في شرکات الصناعات الغذائية في جدة. مجلة دراسات إدارية، جامعة البصرة، 5(9)، 2-36.

-      أبو بکر، مصطفى محمود. (2004). إدارة الموارد البشرية" مدخل لتحقيق الميزة التنافسية". الدار الجامعية.

-      أبو لبدة، صابر بن عماد. (2018). رأس المال الفکري ودوره في تحقيق التميز المؤسسي لدى جامعة القدس [دراسة ماجستير، جامعة القدس]. المستودع الرقمي بجامعة القدس.

-      إبراهيم، لبيب عبد العزيز. (2012). واقع الإبداع الإداري لدى مديري مدارس الثانوية في محافظة عدن من وجهة نظرهم ومن وجهة نظر العاملين. مجلة کليات التربية، جامعة عدن، (12)، 205-254.

-      إدريس، صلاح الدين، ومختار، حسن محمد. (2017). أثر المؤهلات الأکاديمية للعاملين في رأس المال الفکري بشرکات الاتصال بالسودان" وفقًا لوجهة نظر عينة من العاملين بشرکات زين وسوداني وMTN بالسودان". مجلة العلوم الاقتصادية، 18(1).

http://repository.sustech.edu/handle/123456789/18979

-      إسماعيل، مودة إسماعيل. (2014). أثر بيئة العمل في الإبداع الإداري" دراسة حالة جامعة السودان للعلوم والتکنولوجيا"[رسالة ماجستير، کلية الدراسات العليا، جامعة السودان للعلوم والتکنولوجيا]. مستودع جامعة السودان للعلوم والتکنولوجيا.

http://repository.sustech.edu/handle/123456789/10629

-      الأخرس، جبر سيد. (2016). الإستراتيجية وفق النموذج الأوروبي للتميز EFQM وأثرها على الإبداع الإداري في القطاع الحکومي الفلسطيني [رسالة ماجستير، کلية الاقتصاد والعلوم الإدارية، الجامعة الإسلامية في غزة]. المستودع الرقمي للجامعة الإسلامية في غزة.

http://hdl.handle.net/20.500.12358/19857

-      التيمة، غفران محمود. (2013). التمکين الإداري للمرأة في المواقع القيادية في الجامعات الأردنية وعلاقته بالإبداع الإداري [أطروحة دکتوراه غير منشورة]. جامعة اليرموک.

-      الحارثي، سالم سيف. (2014). تصور مقترح لتطوير الإبداع الإداري لدى مديري المدارس بمحافظة شمال الشرقية سلطنة عمان [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة نزوى.

-      الدريبي، شريفة صالح. (2015). واقع الإبداع الإداري وعلاقته ببيئة العمل الداخلية لدى القيادات النسائية بجامعة الأميرة نورة بنت عبد الرحمن [رسالة ماجستير، کلية العلوم الاجتماعية والإدارية، جامعة نايف العربية للعلوم الأمنية]. مستودع الأصول الرقمية لأطروحات الدکتوراه ورسائل الماجستير، جامعة نايف العربية للعلوم الأمنية.

http://repository.nauss.edu.sa/123456789/62765

-      الديحاني، سلطان غالب. (2016). مستقبل النمو المهني لأعضاء هيئة التدريس بجامعة الکويت مدخل لبناء راس المال الفکري من وجهة نظر الخبراء من القيادين في جامعة الکويت. مجلة کلية التربية في العلوم التربوية، جامعة عين شمس، 40(3)، 323-434.

-      الراشدي، حامد هاشم. (2019). واقع إدارة رأس المال الفکري بمکتب التعليم بمکة المکرمة من وجهة نظر المشرفين التربويين. مجلة القراءة والمعرفة، (207)، 137-265.

-      الراشدي، حامد هاشم. (2017). إدارة راس المال الفکري بالمؤسسات التعليمية. دار طيبة الخضراء للنشر والتوزيع.

-      الرجبي، نعمتي محمد. (2018). القوة التنظيمية لمديرات المدارس الثانوية الخاصة في محافظة العاصمة عمان وعلاقتها بالإبداع الإداري [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة عمان العربية.

-      الرفادي، ميکائيل إدريس. (2019). واقع الإبداع الإداري ومعوقاته لدى مديري مدارس التعليم العام في مدينة بنغازي. مجلة کلية التربية العلمية، جامعة بنغازي، (1)، 1-27.

-      الروسان، محمود علي، والعجلوني، محمود محمد. (2010). أثر رأس المال الفکري في الإبداع في المصارف الأردنية (دراسة ميدانية). مجلة جامعة دمشق للعلوم الاقتصادية والقانونية، جامعة دمشق، 26(3)، 37-57.

-      الرويلي، أمل محمد. (2018). درجة توافر عناصر الإبداع الإداري لدى مديرات المدارس الثانوية للبنات في المملکة العربية السعودية في ضوء الاتجاهات الإدارية المعاصرة. المجلة التربوية الأردنية،3(3)، 137-157.

http://hdl.handle.net/20.500.12358/23934

-      الرويلي، نواف بن عبد الله. (2014) واقع التعليم الجامعي وتحدياته في بعض الجامعات السعودية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس: دراسة ميدانية. مجلة جامعة الجوف للعلوم الاجتماعية، جامعة الجوف، 1(1)، 95-120.

-      السالمي، عبد المحسن دخيل. (2020). الالتزام التنظيمي وعلاقته بالإبداع الإداري لدى قيادات المرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمين [رسالة ماجستير، کلية التربية، جامعة أم القرى]. الرسائل العلمية جامعة أم القرى.

https://dorar.uqu.edu.sa/uquui/handle/20.500.12248/117179

-      السکارنة، بلال خلف. (2014). الإبداع الإداري (ط1). دار المسيرة للنشر.

-      السويطي، شبلي إسماعيل. (2008، أبريل 27-29). واقع الإبداع الإداري لدى إدارات المصارف العاملة في الضفة الغربية [جلسة المؤتمر]. المؤتمر العلمي الثالث لکلية الاقتصاد والعلوم الإدارية، إدارة منظمات الأعمال، جامعة العلوم التطبيقية الخاصة، عمان، الأردن.

-      السيد أحمد، محمد أديب. (2013). رأس المال الفکري ودوره في فعالية العمليات الداخلية من وجهة نظر المديرين العاملين في شرکات صناعة الأدوية الأردنية [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة الشرق الأوسط.

-      السيد، عبد القادر محمد. (2019). واقع راس المال الفکري بجامعة ظفار في ضوء عدد من المتغيرات. مجلة العلوم التربوية، (4)، 1-28.

https://cutt.us/2JsMw

-      الشاعر، حسين سليم. (2016). الإبداع الإداري وعلاقته بالمهارات القيادية لدى مديري مدارس وکالة الغوث الدولية بمحافظات غزة من وجهة نظر المعلمين [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة الأزهر.

-      الشاعر، عماد سعيد. (2017). ممارسات القيادة الأخلاقية وعلاقتها بتحقيق الإبداع الإداري: دراسة ميدانية على الجامعات الفلسطينية في قطاع غزة [رسالة ماجستير غير منشورة]. الجامعة الإسلامية (غزة).

-      الشقحاء، عادل بن صالح. (2003). علاقة الأنماط القيادية بمستوى الإبداع الإداري "دراسة مسحية على العاملين في المديرية العامة للجوازات بالرياض"[رسالة ماجستير، کلية الدراسات العليا، جامعة نايف العربية للعلوم الأمنية]. مستودع الأصول الرقمية لأطروحات الدکتوراه ورسائل الماجستير.

http://repository.nauss.edu.sa/123456789/52707

- الشهراني، حنان سفر. (2018). تطوير الإبداع الإداري لدى قيادات المدارس الثانوية بمحافظة خميس مشيط في ضوء القيادة الإبداعية. مجلة العلوم التربوية والنفسية، 2(15).

https://doi.org/10.26389/AJSRP.H270218

-      الشهوان، عبد العزيز بن شهوان. (2013). توافق سياسة التعليم العالي في المملکة العربية السعودية مع قضايا تطوير التعليم الجامعي الحديثة. دراسات عربية في التربية وعلم النفس: رابطة التربويين العرب،1(38)، 57-84.

-      الشياب، أحمد محمد، وأبو حمور، عنان محمد. (2014). مفاهيم إدارية معاصرة. الأکاديميون للنشر والتوزيع.

-      الصادق، فوزي عبد الکريم مفتاح. (2018). أثر رأس المال الفکري على الثقافة التنظيمية: دراسة ميدانية على بعض الجامعات الليبية. مجلة الدراسات العليا، جامعة النيلين، 12(46)، 107-130.

-      الطالباني، خولة عبد الحميد. (2005). أثر رأس المال الفکري في الإبداع المنظمي [رسالة ماجستير، کلية الإدارة والاقتصاد، جامعة کربلاء]. أرشيف جامعة کربلاء.

https://cutt.us/wrYD6

-      الطريس، محمد بن عواض. (2018). أثر عناصر رأس المال الفکري على تطبيق مستلزمات إدارة الجودة الشاملة: دراسة تطبيقية في جامعة شقراء. مجلة المنارة للدراسات القانونية والإدارية، (24)، 109-152.

-      العجلة، توفيق عطية. (2009). الإبداع الإداري وعلاقته بالأداء الوظيفي لمديري القطاع العام: دراسة تطبيقية على وزارات قطاع غزة [رسالة ماجستير غير منشورة]. الجامعة الإسلامية (غزة).

-      العساف، صالح. (2012). المدخل إلى البحث في العلوم السلوکية. دار الزهراء.

-      العساف، وفاء عبد العزيز. (2004). واقع الإبداع الإداري ومعوقاته لدى مديرات المدارس بمدينة الرياض [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة الملک سعود.

-      العنزي، عويد هليل. (2009). مستوى الإبداع الإداري لدى مديري المدارس في شمال المملکة العربية السعودية من وجهة نظر المعلمين والمشرفين التربويين [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة اليرموک.

-      العوامرة، عبد السلام فهد. (2016). العلاقة التأثيرية بين رأس المال الفکري وتنمية القدرات الإبداعية لأعضاء هيئة التدريس في کلية العلوم التربوية – الجامعة الأردنية. المجلة العربية لضمان جودة التعليم الجامعي، جامعة العلوم والتکنولوجيا، 9(32)، 53-74.

-      القرشي، مسعود بن خضر بن مبارک. (2011). متطلبات تنمية رأس المال الفکري بالجامعات السعودية في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة. عالم التربية: المؤسسة العربية للاستشارات العلمية وتنمية الموارد البشرية، (36)، 1-79.

-      القرعان، أنعام سالم. (2018). ثر تنمية رأس المال الفکري على کفاءة أنظمة المعلومات المحاسبية: دراسة ميدانية على الشرکات الصناعية في مدينة الحسن الصناعية-أربد [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة جرش.

-      الکثيري، عبد الله بن راجح الحميدي. (2013). آليات تعظيم رأس المال الفکري بجامعة الملک سعود بالرياض. مجلة التربية، جامعة الأزهر، (152)، 455-477.

-      المزيدي، زهير منصور. (2000). مقدمة في منهج الإبداع (ط1). دار الوفاء للطباعة والنشر.

-      المصاروة، أسامة، والمصاروة، عدي. (2017). درجة توافر الإبداع الإداري لدى مديري المدارس الحکومية في لواء بني عبيد من وجهة نظر المعلمين، مجلة جامعة النجاح للأبحاث، جامعة النجاح الوطنية، 31(9)، 1525-1556.

-      المفرجي، عادل حرحوش، وصالح، علي أحمد. (2007). رأس المال الفکري طرق قياسه وأساليب المحافظة عليه. المنظمة العربية للتنمية الإدارية.

-      النشمي، مراد. (2017). الإبداع الإداري وعلاقته بتحقيق الميزة التنافسية في الجامعات الخاصة في اليمن. المجلة العربية لضمان الجودة في التعليم الجامعي، جامعة العلوم والتکنولوجيا،10(29)، 181-199.

-      النصر الله، شريفة جاسم عبد الرحمن. (2011). مستوى الإبداع الإداري لرؤساء الأقسام الأکاديمية وعلاقته بالتطوير الإداري من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في جامعة الکويت (رقم المنشور 723449) [رسالة ماجستير، جامعة الشرق الأوسط-عمان]. قاعدة بيانات دار المنظومة، الرسائل الجامعية.

-      بابکر، کمال الدين حسن. (2012). القيادة التحويلية وعلاقتها بمستوى الإبداع الإداري دراسة ميدانية على قطاع الاتصالات في السودان [أطروحة دکتوراه غير منشورة]. جامعة النيلين.

-      بن زرعة، سوسن بنت محمد. (2016). عناصر الإبداع الإداري لدى قيادات الکليات في جامعة الأميرة نورة بنت عبد الرحمن. مجلة مستقبل التربية العربية، 23(101)، 11-13.

-      بن عمومة، همامة. (2017). دور إدارة رأس المال الفکري في تشجيع الإبداع على مستوى مؤسسات التعليم العالي. [أطروحة دکتوراه، کلية العلوم الاقتصادية والتجارية وعلوم التسيير، جامعة باتنة]. مستودع جامعة باتنة.

http://dspace.univ-batna.dz/xmlui/handle/123456789/407

-      جبر، عبد الرحمن محمد. (2010). الإبداع الإداري وأثره على الأداء الوظيفي دراسة تطبيقية على مديري مدارس وکالة الغوث الدولية بقطاع غزة [رسالة ماجستير غير منشورة]. الجامعة الإسلامية (غزة).

-      جدعون، کارول زاهي. (2013). الإبداع الإداري لدى مديري المدارس الخاصة وعلاقته بقيادة التغيير [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة عمان العربية.

-      جرادات، صفاء، وأبو دلبوح، موسى. (2013). مستوى الإبداع الإداري لدى مديري ومديرات مدارس منطقة بني کنانة من وجهة نظر المعلمين والمعلمات العاملين فيها. مجلة المنارة للبحوث والدراسات، 19(3).

http://hdl.handle.net/123456789/275

-      حاردان، مسلم بن سعيد. (2020). رأس المال الفکري وأثره على التنمية المستدامة في الأبداع الإداري: دراسة ميدانية على الکادر التدريسي بمؤسسات التعليم العالي بمحافظة ظفار [أطروحة دکتوراه]. جامعة العلوم الإنسانية في ماليزيا.

-      حجازي، أحلام حمدان. (2020). الأمن الوظيفي وعلاقته بالإبداع الإداري لدى مديري المدارس الثانوية بمحافظات غزة [رسالة ماجستير، کلية التربية، جامعة الأقصى]. مجلة جامعة الأقصى.

 http://scholar.alaqsa.edu.ps/id/eprint/1291

-      حسام، بسو، ويونس، رميلي. (2018). المناخ التنظيمي وعلاقته بمستوى الإبداع الإداري لدى الهيئات الإدارية في الأندية الرياضية دراسة ميدانية على مستوى بعض أندية دائرة برج اخريص لولاية

-      حمدان، شذى نظام إسماعيل. (2016). العلاقة بين بيئة العمل ومستوى الإبداع الإداري لدى الأکاديميين الإداريين في الجامعات الأردنية (رقم المنشور 817926) [رسالة ماجستير، الجامعة الهاشمية-الزرقاء]. قاعدة بيانات دار المنظومة، الرسائل الجامعية.

-      حميد، محمد عبد الله، والهمداني، رجاء محمد. (2020). مهارات الإبداع الإداري لدى القيادات الأکاديمية بجامعة صنعاء. مجلة جامعة البيضاء، 2(1)، 1-23.

http://baydaauniv.net/buj/index.php/buj/article/view/40

-      حنان، رزيق. (2015). القيادة الإدارية ودورها في تنمية الإبداع بالمؤسسة. دراسة حالة مؤسسة کوندور-ولاية برج بوعريريج-[رسالة ماجستير غر منشورة]. جامعة أکلي محند أولحاج-بالبويرة.

-      خليل، نبيل سعد. (2014). إدارة المؤسسات التربوية في بدايات الألفية الثالثة (ط4). دار الفجر للنشر والتوزيع.

-      خير الله، جمال. (2009). الإبداع الإداري (ط1). دار أسامة للنشر والتوزيع.

-      خيرة، يوسف الزين. (2018). واقع رأس المال الفکري في المؤسسات الاقتصادية الجزائرية: دراسة حالة فرع الأنتيبيوتيکال بمجمع صيدال. مجلة أبعاد اقتصادية، جامعة أمحمد بوقرة بومرداس، (8)، 75-92.

-      زبلح، سلام فيصل. (2019). واقع الإبداع الإداري وعلاقته بتنمية الکفايات الوظيفية في جامعة الاستقلال [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة القدس.

-      سعدون، سمية، غيات، بوفلجة، وبزايد، نجاة. (2017). المواطنة التنظيمية وعلاقتها بالإبداع الإداري-دراسة ميدانية بمؤسسة سوناطراک (وهران)-. مجلة آفاق فکرية. منشور مسبقًا عبر الإنترنت.

https://www.asjp.cerist.dz/en/article/32071

-      سعيد، محمد(2015). قياس أثر إدارة المعرفة ورأس المال الفکري على الإبداع الإداري: دراسة تطبيقية على المدارس الأهلية بمحافظة الأحساء بالمملکة العربية السعودية. مجلة التجارة والتمويل، جامعة طنطا، (4)، 70-123.

-      شريف، شريف محمد. (2019). درجة ممارسة إدارة التغيير وعلاقتها بمستوى الإبداع الإداري لدى قادة مدارس المرحلة الثانوية بمحافظة المخواة من وجهة نظر المعلمين. المجلة التربوية، جامعة سوهاج، 459-498.

-      شطريط، ايه محمود. (2017). واقع الإبداع الإداري في الجامعات الفلسطينية الخاصة وعلاقته بالتميز [رسالة ماجستير، جامعة القدس]. المستودع الرقمي لجامعة القدس.

https://dspace.alquds.edu/handle/20.500.12213/3314

-      شنافي، نوال. (2020). رأس المال الفکري وعلاقته بتفعيل الإبداع الإداري: دراسة حالة مؤسسة اتصالات الجزائر لولاية بسکرة. مجلة المشکاة في الاقتصاد، التنمية والقانون، 5(1)، 40-53.

-      شنک، سميرة. (2014). الذکاء: المهارات التحليلية-المهارات الإبداعية-المهارات العملية(ط1). مرکز ديبونو لتعليم التفکير.

-      صارم، ندى. (2019). دور إدارة المعرفة في تحقيق الإبداع الإداري (دراسة حالة برنامج الأغذية العالمي واللجنة الدولية للصليب الأحمر) [رسالة ماجستير غير منشورة]. الجامعة الافتراضية السورية.

-      صبيح، لينا، وأبو شعبان، شيماء (2013، أبريل 29-30). دور الدراسات العليا في الجامعات الفلسطينية بمحافظة غزة بالارتقاء وتنمية رأس المال الفکري [جلسة المؤتمر]. مؤتمر الدراسات العليا بين الواقع وآفاق الإصلاح والتطوير، الجامعة الإسلامية بغزة، غزة.

-      عبد الرحمن، إيمان جميل. (2014). واقع ممارسة الإبداع الإداري في وزارة التعليم العالي والبحث العلمي الأردنية: دراسة استطلاعية. مجلة الطفولة والتربية، جامعة الإسکندرية، 6(18)، 239-272.

-      عبد القادر، حسين. (2016). رأس المال الفکري في الجامعات الفلسطينية وتعزيز الميزة التنافسية. مجلة الدراسات المالية والمحاسبية والإدارية، جامعة العربي بن مهيدي أم البواقي، (6)، 9-28.

-      عبوي، زيد منير. (2006). الاتجاهات الحديثة في المنظمات الإدارية (ط1). دار الشروق للنشر والتوزيع.

-      عزازي، سحر أحمد. (2012). مستوى الإبداع الإداري لمديري المدارس الثانوية وعلاقته بالرضا الوظيفي لمعلمي مدارسهم [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة عمان العربية.

-      عزوز، رفعت عمر. (2014). الإبداع الإداري لدى القيادات الأکاديمية مدخل لتنمية رأس المال الفکري بالجامعات المصرية: تصور مقترح. مجلة مستقبل التربية العربية، 21 (91)، 75 -133.

-      عساف، محمود عبد المجيد. (2015). واقع إدارة الإبداع کمدخل لتحقيق الميزة التنافسية في مؤسسات التعليم العالي بمحافظة غزة وإستراتيجية مقترحة لتمکينه. مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية، جامعة القدس المفتوحة، 3(9)، 109-145

-      علي، أمينة عبد القادر، والحاکم، علي عبدالله. (2015). العلاقة بين مقومات ومعوقات الإبداع الإداري بالمؤسسات السودانية (دراسة تطبيقية على بعض منظمات الأعمال متعددة الأنشطة العاملة بمدينة الخرطوم). مجلة العلوم الاقتصادية، 16(1)، 176-198.

http://repository.sustech.edu/handle/123456789/17699

-      عوايشة، ناجي علي. (2019). دور مکتبات البلديات في زيادة الإبداع الإداري والولاء التنظيمي للعاملين في البلديات بالمملکة الأردنية الهاشمية. المجلة المصرية للعلوم التطبيقية، 34(12)، 208-243.

https://dx.doi.org/10.21608/ejas.2019.86466

-      غاني، زهرة، وبن سعيد، غوتيه. (2019). أثر الإبداع الإداري في تحقيق الميزة التنافسية دراسة من وجهة نظر عينة من الأساتذة والموظفين الإداريين بکلية الاداب واللغات جامعة أدرار أنموذج [رسالة ماجستير، کلية العلوم الاقتصادية والتجارية وعلوم التسيير، جامعة أحمد دراية-درار]. المستودع المؤسساتي لجامعة أحمد دراية-أدرار.

http://www.univ-adrar.dz/:8080/xmlui/handle/123456789/2332

-      غوانمة، فادي فؤاد. (2017). واقع الإبداع الإداري وعلاقته بإدارة الصراع التنظيمي لدى قادة مدارس الإدارة العامة للتربية والتعليم في منطقة حائل التعليمية. مجلة التربية، جامعة الأزهر، (175)، 176-217.

-      قباجة، عدنان عبد المجيد. (2019). الإبداع الإداري في الجامعات الفلسطينية: التحديات وسبل تطويرها من وجهة نظر الأکاديميين [رسالة ماجستير، کلية الدراسات العليا، جامعة الخليل]. المستودع الرقمي في جامعة الخليل.

http://dspace.hebron.edu/xmlui/handle/123456789/599

-      قرني، أسامة محمود. (2012). إدارة رأس المال الفکري بالجامعات المصرية کمدخل لتحقيق قدرتها التنافسية: تصور مقترح. التربية، المجلس العالمي لجمعيات التربية المقارنة -الجمعية المصرية للتربية المقارنة والإدارة التعليمية، 15(38)، 223-234.

-      کاضم، عمار. (2019). دور تدريب الموارد البشرية في عناصر الإبداع الإداري دراسة ميدانية في المديرية العامة لتربية الرصافة الثالثة/بغداد. مجلة الاقتصاد والعلوم الإدارية، 25(115)، 288-307.

https://doi.org/10.33095/jeas.v25i115.1770

-      کردوسي، الزهراء، ناصري، أمال. (2016). رأس المال الفکري وأثره على الإبداع الإداري دراسة حالة شرکة جازي [رسالة ماجستير، کلية العلوم الاقتصادية وعلوم التسيير، جامعة أبي بکر بلقايد تلمسان]. الإيداع المؤسسي لجامعة أبو بکر بلقايد تلمسان.

http://dspace.univ-tlemcen.dz/handle/112/9992

-      لزهر، قدوم. (2016). دور إدارة رأس المال الفکري في تحفيز الأساتذة وتوفير بيئة الإبداع والتحسين: دراسة حالة کلية العلوم الاقتصادية وعلوم التسيير، جامعة 08ماي1945 قالمة. دراسات، (46)، 165-184.

-      لولو، آلاء روحي. (2015). أثر الدخل الوظيفي على الإبداع الإداري لدى العاملين في القطاع الحکومي دراسة حالة وزارة الشؤون الاجتماعية في قطاع غزة [رسالة ماجستير، کلية التجارة، الجامعة الإسلامية]. المستودع المؤسسي للجامعة الإسلامية في غزة.

http://hdl.handle.net/20.500.12358/17385

-      مراد، آيت محمد. (2016). واقع الإبداع الإداري على مستوى المنظمات دراسة حالة منظمة الهاتف النقال "موبيليس الجزائر". أبحاث المؤتمر العلمي الدولي حول: الإبداع والابتکار في منظمات الأعمال، مرکز البحث وتطوير الموارد البشرية، 124-137.

-      مرسي، شيرين عيد. (2013). تفعيل دور التعليم الجامعي في تلبية متطلبات تنمية رأس المال الفکري (دراسة مستقبلية). مجلة کلية التربية، جامعة بنها، 24(95)، 96-141.

-      مرعي، کائنکان فواز. (2017). أثر رأس المال الفکري في تحقيق ريادة الأعمال لشرکات الاتصالات السعودية " دراسة ميدانية على قطاع الاتصالات السعودية بمدينة تبوک". مجلة العلوم الاقتصادية والإدارية والقانونية، 1(6)، 1-24.

-      مسعودة، بلخضر سليمان.(2014). أثر الحوافز المعنوية والفروق الفردية على عناصر الإبداع. دراسات، جامعة عمار ثليجي بالأغواط،(30)، 118-146.

-      مصطفى، أميمة حلمي. (2016). درجة توافر عناصر الإبداع الإداري لدى مديري المدارس الثانوية العامة بمحافظة الغربية. مجلة کلية التربية، جامعة طنطا، (61)، 1-59.

-      منصور، منار منصور أحمد. (2016). قيم العمل وعلاقتها بالإبداع الإداري لدى الإداريين بجامعة الطائف: دراسة ميدانية. مجلة التربية، جامعة الأزهر، (167)، 315-372.

-      نسمان، ماهر زکي. (2011). التمکين الإداري وعلاقته بإبداع العاملين الإداريين في الجامعات الفلسطينية بقطاع غزة [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة الأزهر في غزة.

-      هاشم، نهلة عبد القادر. (2016). رأس المال الفکري لتحقيق القيمة المضافة للجامعات السعودية: دراسة تحليلية. مجلة کلية التربية في العلوم التربوية، جامعة عين شمس، 40(3)، 70-165.

-      واعر، وسيلة. (2015). دور الأنماط القيادية في تنمية الإبداع الإداري دراسة حالة مجمع صيدال في الجزائر [أطروحة دکتوراه غير منشورة]. جامعة محمد خيضر.

مراجع إنجليزية

-           Khalique, M., Isa, A. & Shaari, j. (2011). Challenges Faced by Pakistani Pharmaceutical Industry: An Intellectual Capital Perspective. - --- - International Journal of Research Studies in Management, 1(1), 39-45. http://consortiacademia.org/10-5861ijrsm-2012-v1i1-27/

-           Kreitner, R& Kinicki, A. (1992). Organizational Behavior (2^nd ed). Irwin.