نوع المستند : المقالة الأصلية
المؤلفون
کلية التربية – جامعة أسيوط
المستخلص
الكلمات الرئيسية
الموضوعات الرئيسية
کلية التربية
کلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم
إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)
=======
برامج التميز الأکاديمي مدخل لتحسين مخرجات التعليم الجامعي المصري في ضوء خبرات هولندا وأستراليا
(دراسة مقارنة)
إعـــــــــــــداد
أ.د/ أحمد حسين عبد المعطي أ.م.د/ نعمات عبد الناصر أحمد
أستاذ أصول التربية أستاذ التربية المقارنة
ووکيل الکلية للدراسات العليا والإدارة التعليمية المساعد المتفرغ
أ/ هيام محمد علي محمد
المدرس المساعد بقسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية
کلية التربية – جامعة أسيوط
} المجلد السابع والثلاثون–العدد الثاني عشر– جزء ثاني- ديسمبر2021م {
http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic
ملخص الدراسة:
ظهرت الحاجة إلي الاهتمام بالمنتج التعليمي في جمهورية مصر العربية وخصوصاً بعد معاناة خريجي التعليم الجامعي من مواطن ضعف وخلل عديدة کترکيزهم علي الحصول علي شهادة للتعيين مستقبلاً أکثر من التفوق العلمي، وتخريج عدد هائل من الطلاب المثقلين بکم معرفي هائل لکن جاهلين بکيفية توظيف هذه المعارف العلمية عند اقتحام عالم الشغل. ومن هنا هدفت هذه الدراسة إلي تعرف خبرات نماذج بعض الجامعات في هولندا وأستراليا في تطبيق برامج التميز الأکاديمي کنموذج تنافسي للبرامج الأکاديمية التي أثبتت جدارتها علي الساحة التعليمية، وتعرف أوجه الشبه والاختلاف بين تلک النماذج وتحليلها وتفسيرها للإفادة منها في تحسين مخرجات التعليم الجامعي المصري. وفي ضوء طبيعة مشکلة الدراسة وأهدافها اتبعت الباحثة المنهج المقارن. واقتصرت الدراسة علي تناول الأهداف، وشروط القبول والالتحاق، والمناهج الدراسية، والتقييم حيث تمثل تلک المحاور أبرز الممارسات التعليمية في برامج التميز الأکاديمي. وتوصلت إلي مجموعة من الإجراءات المقترحة التي يمکن بواسطتها تطبيق برامج التميز الأکاديمي کمدخل لتحسين مخرجات التعليم الجامعي المصري.
الکلمات الأفتتاحية: برامج التميز الأکاديمي، مرتبة الشرف، الطلاب المتفوقين، البرامج الأکاديمية، التنافسية، مخرجات التعليم الجامعي المصري.
Abstract:
The need to pay attention to University graduates emerged in Egypt, especially after they suffered from many weaknesses and defects, such as their focus on obtaining a certificate to get a job in the future rather than academic excellence, and graduating a huge number of students burdened with a huge amount of knowledge but ignorant of how to employ it when entering the world of work. Hence, this study aimed to identify the experiences of some universities in the Netherlands and Australia in the application of Honors programs, which are regarded as a competitive model that has proven its worth in the educational arena lately, and also to identify, analyze and interpret the similarities and differences between these models to use them in developing Egyptian University graduates’ capabilities. According to the nature of the study problem and its objectives, the researcher followed the comparative approach. The study was limited to addressing the objectives, admission and enrollment conditions, curricula, and assessment, as these themes represent the most prominent educational practices in Honors programs. And it reached a set of suggested procedures by which Honors programs can be applied as an approach to develop Egyptian University graduates’ capabilities
Keywords: Honors Programs, academic excellence, Honors Students, Academic Programs, Competitiveness, Egyptian University graduates.
مقدمة:
يحتل التعليم الجامعي موقعًا متميزًا في جميع دول العالم حيث يأتي على قمة النظم التعليمية، ويلعب دورًا أساسيًا في تلبية احتياجات المجتمع من القوى البشرية الجيدة التي تصنع الحاضر وترسي قواعد المستقبل، کما يمثل العمود الفقري لإحداث التنمية الشاملة وتدعيمها في المجتمع والنهوض به إلى مصاف الدول المتقدمة.
وتأتي البرامج التي تقدمها الجامعات في مقدمة الممارسات التعليمية التي من شأنها تحسين جودة مخرجات التعليم الجامعي وتعزيز تنافسيته ليصل إلي أعلي المراتب العالمية. ولقد شهدت البرامج الجامعية تطوراً عظيماً في العقد الأخير وظهرت عدة نماذج عالمية للارتقاء بمستوي الطلاب وإعدادهم للنجاح في مستقبلهم وحل مشکلات المجتمع والبيئة التي يعيشوا فيها کالمسارات التأهيلية للجامعات أو برامج السنة التحضيرية (University Pathways) وبرامج التميز الأکاديمي (Honors Program) وبرامج توجيه الاقران (Peer Mentorship Programs)، والبرامج الجامعية بدون درجات علمية (Non-Degree Programs)، وبرامج التدريب المهني (Internship Programs)، وبرامج الدرجات العلمية المشترکة (Joint Degree Programs) وغيرها.
وتخصص برامج التميز الأکاديمي أو برامج مرتبة الشرف للطلبة المتفوقين أکاديمياً والراغبين في تطوير قدراتهم والوصول إلى مکانة علمية عالية حيث تعمل على تحفيز القدرات العلمية العليا للطلاب وإثراء معارفهم، وزيادة حصيلة معلوماتهم في عدة موضوعات، وتطوير مهاراتهم الاستکشافية والبحثية، والتعمق في دراسة تخصص معين .(Vicki J. Huffman 2017,p.3) وعلاوة علي ذلک تمنح طلابها مکانة علمية متميزة، وميزة إضافية للتنافس في سوق العمل، ومسارًا مباشرًا للحصول على درجة الدکتوراة والمشارکة في العديد من الأبحاث العلمية، والتأهل للعديد من المنح والبعثات الخارجية(Chark E. Wright, 2019, p.15).
فقد أکدت عدة دراسات من بينها دراسة "جورج هانبري" على فوائد الالتحاق ببرامج التميز الأکاديمي حيث تتميز بقلة عدد طلابها، وبمجموعة متنوعة من الأنشطة الدراسية الثرية کالمناقشات الصفية وحل مشکلات المجتمع والسيمنارات العلمية، والفوز بمعظم المناصب القيادية في مجلس الطلاب، والتخرج بتفوق کأوائل الدفع، وبميزة إضافية عند التقدم لأي وظيفة. (George L. Hanbary II,", 2015, p.97)
وانطلاقاً مما سبق قامت عدة دول باستحداث وتطبيق برامج التميز الأکاديمي وفي مقدمتها هولندا وأستراليا وأمريکا وألمانيا والسعودية والإمارات وغيرها من الدول إيمانًا بدورها في إعداد ما تحتاج إليه المجتمعات من خريجين متميزين علي مستوي عالٍ من الکفاءة والقدرة علي القيادة والتفوق في المجالات المختلفة، خريجين متسلحين بمهارات البحث العلمي في طريق حل المشکلات، محبين للعلم ومتابعين لأحدث التطورات الحادثة في المجتمعات.
مشکلة الدراسة:
إن سرعة التقدم في العالم اليوم، وتعقد مجالات التکنولوجيا في عصر المعلومات من أبرز أسباب ظهور المزيد من المشکلات في النظم والعلاقات، وأصبح الإنسان في حاجة إلي عقول مفکرة ومبدعة وموهوبة ومتفوقة بل فائق؛ لتأتي بحلول أصيلة جادة وجديدة. ويعتبر المتفوقون هم رأس تلک الثروة نظرًا لأهميتهم في مواجهة تحديات العصر الحديث، فالمتفوقون والموهوبون هم کوادر المستقبل لقيادة بلادهم في جميع المجالات العلمية، والتقنية للحاق برکب التطور، في عصر أصبح يمثل امتلاک التقنيات فيه جوهر الصراع والمنافسة بين أقطابه القوية. )حياة خزان، 2017، صـ 1(
وفي ذات السياق، ظهرت الحاجة إلي الاهتمام بالمنتج التعليمي في جمهورية مصر العربية وذلک بعد معاناة خريجي التعليم الجامعي من مواطن ضعف وخلل عديدة کعدم اهتمام الطالب بشکل عام بالتحصيل العلمي بقدر اهتمامه بالحصول علي شهادة تؤهله للحصول علي وظيفة مستقبلاً، وتخريج عدد هائل من الطلاب المثقلين بکم معرفي هائل لکن جاهلين بکيفية توظيف هذه المعارف العلمية عند اقتحام عالم الشغل، وعدم إدراکهم بالمجالات المهنية التي يمکن أن تؤهلهم لها تخصصهم، وهذا ما يؤدي إلي الترکيز علي تخصصات معينة دون تخصصات أخري، وصعوبة الاندماج في عالم الشغل، نظراً لغياب مهارات الاتصال والقيادة من جهة وغياب المهارات المهنية من جهة أخري، وبعد المکتسبات العلمية عن ما يصادفه الطالب الجامعي في سوق العمل.)الطاهر مجاهدي وفواز واضح، يوليو 2013، صـ 108(.
ومن هنا جاءت هذه الدراسة للترکيز علي رفع مستويات الخريجين والنهوض بهم إلي أعلي المراتب العلمية من خلال تطبيق برامج التميز الأکاديمي التي ترکز بشکل رئيس علي الاهتمام بأرقي طلاب الجامعات وهم المتفوقين ورعايتهم وتوفير الفرص المناسبة لهم، والتي يمکن أن تساعدهم في الوصول إلي أقصي طاقاتهم ومن ثم النهوض بالمجتمع المصري والوفاء باحتياجاته من الوظائف القيادية والمنتجة المبتکرة وکذا تحقيق أسمي رسالة للتعليم الجامعي المصري.( جامعة قطر، 2020).
ومن ثم تتبلور مشکلة الدراسة في التساؤل التالي "کيف يمکن الإفادة من فکر وممارسات النماذج العالمية لبرامج التميز الأکاديمي موضع الدراسة في تحسين مخرجات التعليم الجامعي المصري؟"، ويتفرع من هذا السؤال الرئيس عدة أسئلة فرعية تتمثل فيما يلي:
أهداف الدراسة: تهدف الدراسة الحالية إلي:
- تعرف مفهوم برامج التميز الأکاديمي ونشأتها وأهدافها ومردودها ومبادئها.
- تعرف خبرات نماذج الجامعات المختارة في هولندا وأستراليا في تطبيق برامج التميز الأکاديمي.
- تعرف أوجه الشبه والاختلاف بين نماذج برامج التميز الأکاديمي المختارة في دول المقارنة وتحليلها وتفسيرها.
- الإفادة من النماذج العالمية التي تم طرحها في التوصل إلي إجراءات مقترحة لتطبيق برامج التميز الأکاديمي لتحسين مخرجات التعليم الجامعي المصري.
- أهمية الدراسة: وتظهر أهمية الدراسة الحالية من خلال الاهمية النظرية والأهمية التطبيقية، کما يلي:
- الأهمية النظرية للدراسة: وتتمثل في إن المستوي الجامعي العالي والمتکامل لطلاب الجامعة أصبح مطلب جماهيري وذلک لتخريج کوادر متعلمة ستصبح قادة المستقبل هذا بالإضافة إلي قلة الدراسات في هذا الموضوع، إذ إن موضوع تطبيق برامج التميز الأکاديمي بالتعليم الجامعي المصري، لم يجر التطرق إليه سابقاً حسب علم الباحثة.
- الأهمية التطبيقية للدراسة: تسهم هذه الدراسة في وضع التعليم الجامعي في مصر علي خارطة طريق العالمية عن طريق تبني برامج تنافسية جديدة تساعد علي الارتقاء بمستويات الطلاب واعدادهم لسوق العمل.
حدود الدراسة:
حدود مکانية: تقتصر الدراسة الحالية علي تناول خبرة کل من هولندا، واستراليا، وفقاً للمبررات التالية:
- حدود موضوعية: تتناول الدراسة المحاور التالية في برنامج التميز الأکاديمي: الأهداف، وشروط القبول والالتحاق، والمناهج الدراسية، والتقييم حيث تمثل تلک المحاور أبرز الممارسات التعليمية في برامج التميز الأکاديمي.
- مصطلحات الدراسة:
-برامج التميز الأکاديمي: هي برامج تخصصها الجامعة للطلاب المتفوقين لتطوير قدراتهم وتلبية احتياجاتهم الخاصة وذلک عن طريق تزويدهم بمقررات مکثفة ومتخصصة وانشطة تعليمية ترکز علي البحث العلمي والمشروعات ويتطلب الاستمرار فيها حصول الطالب علي تقدير امتياز او جيد جدا في نهاية کل عام دراسي.
-مخرجات التعليم الجامعي: هم خريجي الجامعات وينظر إليهم علي أنهم الوسيلة الأساسية لتقدم وازدهار أي مجتمع في العالم.
- منهج الدراسة: تستخدم هذه الدراسة المنهج المقارن والذي يعتمد علي المقارنة بين مجتمعات مختلفة في ظاهرة تربوية ما (عبود عبد الغني، 2014، صـ 96). بحيث يتم دراسة مشکلة أو موضوع ما دراسة تحليلية تفسيرية، تلقي الضوء عليها، وتربط بينها وبين القوي والعوامل الثقافية المؤثرة عليها، ثم تقارن بين جوانب المشکلة أو الموضوع للوقوف علي أوجه الشبة والاختلاف وتفسيرها في ضوء مفاهيم العلوم الاجتماعية، ومن خلال ذلک يمکن تکوين رؤية واضحة ومناسبة للمشکلة التعليمية أو الموضوع وبذلک يساهم المنهج المقارن مساهمة إيجابية في إصلاح التعليم وحل مشکلاته (مصطفي رجب، 2009، صـ 156).
الإطار النظري للدراسة:
أ- مفهوم برامج التميز الأکاديمي:
تتعدد تعريفات برامج التميز الأکاديمي نظراً لتنوع هذه البرامج وأنتشارها في العديد من الدول. فعلي سبيل المثال وليس الحصر، يعرفها دليل برنامج التميز الأکاديمي في کلية سان جاستينو بأنها "برامج تربوية خاصة بالطلاب الذين يظهرون قدرات عالية في المجالات العقلية والأکاديمية ويتضمن البرنامج نشاطات أو مشاريع مصممة لمساعدتهم علي التعلم المثمر والنمو الشخصي والتعمق الأکاديمي والمهني " . (San Jacinto College Board of Directors, 2017, p.4 )
ويعرفها دليل برامج التميز الأکاديمي في جامعة تکساس بأنها" برامج مبتکرة ومثيرة فکرياً موجة لرعاية الطلاب المتفوقين لتحدي قدراتهم وتحفيزهم لاکتشاف أفکار جديدة، وتجربة استراتيجيات تفکير مختلفة، والالمام بتخصصات متعددة، وتقديم إسهامات بحثية، وتکوين علاقات مع زملائهم في الکليات الأخري ومع نخبة من أعضاء هيئة التدريس،والقادة، والباحثين، وصانعي السياسات، ومشرعي القوانين(University Of Texas Board, 2019, P.2)
وتعرفها جامعة الملک سعود بأنها " مبادرة إستراتيجية للنهوض بفئة الطلاب المتفوقيين أکاديمياً وتهيئتهم ليکونوا قادة المستقبل ونواة للکفاءة العلمية المتميزة وکذلک تقديم العناية والرعاية الاستثنائية لهولاء الطلاب، وتوفير البيئة التعليمية والعلمية المناسبة لتطلعاتهم وتوجهات أهداف الإنجاز لديهم، بحيث يتم تحرير طاقاتهم الفکرية وإمکاناتهم الإبداعية للمساهمة في التنمية المستدامة بکافة أشکالها، إضافة إلي الارتقاء بالإنتاج الإبداعي والبحثي للجامعة وصولاً إلي مصاف الجامعات العالمية المرموقة". )جامعة الملک سعود، 2020(
ب- نشأة وتطور برامج التميز الأکاديمي:
وتعود جذور برامج التميز الأکاديمي إلي عدة حرکات تربوية نشأت من الأساس في جامعة أوکسفورد Oxford University ولقد ساهمت تلک الحرکات بشکل مباشر في ظهور البرنامج بشکله الحالي وتشکيل معالمه ومن أهمها: طريقة التعليم الخصوصي Tutorial system، طريقة النجاح/ التفوق Oxford Pass/honors، ومنح رودز للطلاب Rhodes Scholarships.
ويعزو الفضل في تصميم طريقة التعليم الخصوصي إلي بنجامين جويت Benjamin Jowett ، أستاذ اللغة الانجليزية بکلية بايلولBalliol College، واعتمدت الطريقة بشکل أساسي علي الحوار والمناقشة والجدل والتفکير المستقل والتفاعل المتبادل بين متعلم واحد أو مجموعة صغيرة من المتعلمين وأستاذ جامعي يتلخص دوره في توجيه المتعلم أثناء عملية التعلم وتقييم أداؤه ومساعدته في التغلب علي العقبات والمشکلات التي تواجه (University Of Texas Board, 2019, P.2)
وبالنسبة لنظام (للنجاح/ التفوق)، فکان د.جون ايفليف John Eveleigh، عميد کلية اوريل في جامعة أوکسفورد، أول من قرر العمل به، في عام 1781م حيث قام بالتعاون مع زملاؤه بتصميم مجموعة من الاختبارات کطريقة لمنح الدرجة العلمية للمتعلم وقسمها إلي نوعين: اختبارات النجاح العادية وکانت في مستوي الطالب المتوسط، واختبارات التفوق وکانت تخصص للطلاب المتفوقيين بهدف تمييزهم عن أقرانهم في الکليات وتميزت بصعوبتها وترکيزها علي التفکير والبحث والقراءة المتعمقة. (Anne Rinn, 2003, p.30) أما منح رودز U.S Rhodes Scholarships فکان إنشاؤها قائم علي تکريم ذکري الراحل سيسل رودز Cecil Rhodes حيث أمن بأن تحسين العالم يبدأ بدمج أفضل العناصر الطلابية، وتحفيزهم لخدمة بلادهم، وتوسيع مدارکهم وخبراتهم عن طريق الاتصال بالشعوب والثقافات الآخري المختلفة. وتبعًا لذلک تم تنفيذ المنحة علي أرض الواقع في عام 1904 بمشارکة 32 باحث أمريکي من أصل 100 متقدم للدراسة في جامعة أوکسفورد کوسيلة لتعزيز السلام العالمي. (American Secretary of the Rhodes, 2019, p.1)
ومع عودة الکثير من الباحثين الأمريکان من بعثاتهم في الجامعات الألمانية والأنجليزية، ظهرت دعوات متکررة إلي تطوير نظام التعليم التقليدي المتبع في الجامعات والکليات الأمريکية. ومن هنا بالتحديد بدأت المحاولات الأولية لأنشاء برامج التميز الأکاديمي ومن أولها جامعة هارفرد، وجامعة متشغين، جامعة برنستون، وجامعة کولومبيا.
وتشير المصادر إلي أن أول من قدم برامج التميز الأکاديمي بشکلها الحالي هو فرانک ايدلوت Frank Aydelotle في عام 1921م عقب دراسته في جامعة أوکسفورد في منح رودز للأمريکان؛ حيث أعجب فرانک بمظاهر التميز الأکاديمي الحادث مما دفعه عند تولي منصب عميد کلية سوارثمورSwarthmore إلي تصميم برامج مخصص فقط لفئة الطلاب المتفوقيين بهدف تطوير مهاراتهم وقدراتهم واقتصر القبول فيه في البداية علي طلاب الفرقة الأولي والرابعة فقط. ورکز البرنامج علي دراسة مقررين في صورة حلقات بحثية أسبوعية يلتقي خلالها الاستاذ الجامعي مع الطلاب أما في مکتبه أو منزله حيث کانت السيمنارات غير رسمية. وتميز البرنامج بالعمومية أي يمکن لأي طالب متفوق في أي تخصص الانضمام له. (Arnold B. Danzig,1982, pp.7,8)
وکان جوزيف کوهن، رئيس جامعة کولواردو أنذاک من أبرز من تأثر بفکر فرانک ايدلوت وسار علي خطاه حين فتح أول برنامج تميز أکاديمي في جامعة کولواردو University of Colorado. وعلاوة علي ذلک، أنشا کوهن اللجنة المشترکة للطلاب المتفوقيين في الجامعاتInter- university Committee On superior students في عام 1957. وخدمت اللجنة کهيئة متخصصة لتبادل المعلومات عن أنشطة برامج التميز الأکاديمي في جميع أنحاء البلاد.( Traci L.M. Dula, 2016, p.51)
وعلي مدار السنوات الماضية قامت عدة دول بتطبيق برامج التميز الأکاديمي وکان من أبرزها هولندا والتي شهدت أول تطبيق لبرامج التميز الأکاديمي في عام 1993 وأعقب ذلک انتشارها بشکل کبير في عام 2000 نتيجة التوجه نحو زيادة الاهتمام بفئة الطلاب المتفوقين. وعملت الجامعات علي تبنيه وتطبيقه ضمن برامجها الدراسية لتحفيز الطلاب المتفوقين وتطوير قدراتهم. واعتبرته بمثابة کلية قائمة بذاتها مصممة لفئة الطلاب القادرين علي تخطي البرامج الدراسية التقليدية وتحقيق إنجازات أکثر من الطلاب العاديين. (M.V.C. Wolfensberger, 2015, p.43)
وبالمثل قامت أستراليا باستحداث برامج التميز الأکاديمي من المملکة المتحدة کاستجابة للتوجهات الإصلاحية التي نادي بها التقرير الذي أصدرته لجنة مواري في عام 1957. وتأثرت في تطبيقها علي وجه الخصوص بالنموذج الأسکتلندي ولکنها في نفس الوقت طورت المناهج الدارسية لتعکس الثقافة الأسترالية ولتلبي متطلباتها التعليمية والمهنية. وأزدهرت وانتشرت برامح التميز الأکاديمي بشکلً کبير في ظل نظرة الحکومة للجامعة علي أنها مصنع للعلماء ومعقل للأتجاهات الفکرية والمحفز الأساسي لاسکتشاف واستقصاء ينابيع المعارف والحقائق. فأصبحت بمثابة البوابة والمسار المضمون للبحث العلمي والوظائف القيادية والأساس الصلب لبناء جامعات بحثية. وأضحت من أهم وأبرز السمات المميزة للجامعات الأسترالية في سعيها نحو تحقيق الميزة التنافسية.(Margret Kiley and Others, 2011, p.3)
وسارت علي خطي المملکة المتحدة والولايات المتحدة الأمريکية وأستراليا دول عدة في مختلف أرجاء العالم. وقامت الجامعات بالتسابق لاستحداثها وتطبيقها جاهدةً لتحسين کفاءة خريجيها ليشارکوا في رفع اسمها عالياً وليکونوا القوة التي تقف وراء رقي المجتمع ونهضته.
جـ-أهداف برامج التميز الأکاديمي:
تقوم فلسفة برامج التميز الأکاديمي علي أساس توفير فرص تربوية تلبي احتياجات الطلاب المتفوقين وتنسجم مع ميولهم وقدراتهم وتوکد علي حق هؤلاء الطلاب في الحصول علي خبرات تربوية ملائمة تمکنهم من الوصول إلي المستويات المرغوبة. ووفقاً "لجامعة لايدن" في هولندا تسعى برامج التميز الأکاديمي إلي تحقيق ما يلي من أهداف:
- خلق بيئة تستند إلي مبدأ التجريب والتطبيق وتکامل التخصصات .
- تزويد الطلاب بخبرات تعلم لا صفية فريدة من نوعها تعتمد علي حلقات البحث والبحوث الميدانية والدراسات العلمية تحت إشراف نخبة من أعضاء هيئة التدريس.
- إکساب الطلاب مهارات الاتصال الشفهية والکتابية.
- تعزيز قدرة الطلاب علي النقد الذاتي والتنمية المستدامة .
- تطوير قدرات الطلاب الإبداعية وذلک من خلال الترکيز علي عدة جوانب أهمها: المعرفة والفهم؛ حيث تعمل هذه البرامج علي إکساب الطلاب معرفة متعمقة في تخصصهم المختار هذا بالإضافة إلي دراسة عدة تخصصات أخري، والقدرة علي توظيف المعرفة المکتسبة وذلک عن طريق تدريب الطلاب علي التفکير العلمي وإيجاد حلول للمشکلات التي تواجههم في الحياة الجامعية وفي المجتمع، والمهارات وذلک من خلال الترکيز علي مهارات المناقشة والحوار وتبادل الآراء ووجهات النظر والتواصل مع الآخري، والاتجاهات الأکاديمية وذلک من خلال تنمية إحساس الطلاب بالمسئولية الشخصية عن عملية تعلمهم، والتعاون مع زملائهم من التخصصات المختلفة. (Leiden University Honours Academy Board of Directors, 2018, p.9)
د- مردود برامج التميز الأکاديمي:
لقد أکدت عدة جامعات علي أهمية برامج التميز الأکاديمي واعتبرتها من أبرز النماذج التي تهتم بالمتفوقين ورعايتهم ودمجهم في مجتمع البحث العلمي اللازم لنهضة المجتمع وتقدمه فعلي سبيل المثال، تنظر جامعة کولورادو الشمالية اليها باعتبارها فرصة ذهبية للطلاب بالمتفوقين حيث أنها:
ه-المبادئ التي تقوم عليها برامج التميز الأکاديمي:
- المبدأ الأول: التحدي الأکاديمي: يوفر برنامج التميز الأکاديمي فرصاً کثيرة للتحدي الأکاديمي، ذلک أن البرنامج يتوقع من طلابه أداء رفيع المستوي وذلک من خلال إتباع عدة ممارسات متميزة يمکن توضيحها علي النحو التالي:
-المقررات الدراسية متعددة التخصصات: وهي مقررات من تخصصات متعددة صممت خصيصاً لمقابلة احتياجاتهم هذا بالإضافة إلي کونها تدرس من قبل نخبة من أعضاء هيئة التدريس بالجامعة " العلماء والکتاب والفنانين" وتوفر هذه المقررات فرصاً عديدة لتعلم الطلاب وتعاونهم مع بعضهم البعض. وتفتح لهم الأبواب أمام عالم کبير من الأفکار الجديدة والقضايا الشائکة والمتشعبة وطرق البحث الغير تقليدية. (Campus Wide Honors Program Board, 2019, p.4)
- حلقات البحث العلمي(السيمنارات):وفيها يجتمع الطلاب من التخصصات المختلفة لبحث ومناقشة المواضيع والقضايا المهمة وخلالها يکتسب الطلاب مجموعة من المهارات الشخصية والمهنية العامة والتي تشمل التفکير النقدي،والتواصل الکتابي والشفهي الفعال،والتنظيم والتخطيط الفعال، والالتزام بالمعايير الأخلاقية في تطبيق وفهم وتحليل البحث والمعارف،وعدم التحيز لاتجاه معين.( (Mauricio Garcia -Barrera, 2016, pp.1,2
- مشروع التخرج: يعتبر بمثابة حجر الأساس في البرنامج ويعمل علي تعزيز مهارات البحث العلمي لخدمة المجتمع وتحقيق ريادته، حيث يکلف الطالب بعمل أطروحه علمية أو مشروع أو نموذج يحقق مردود ناجح وذلک بالتعاون مع مشرف يتولي متابعته خلال فترة الدراسة ويساعده علي مواجهة المشکلات التي تقابله. ويمکن للجامعة الاستفادة من المشروع بالصورة التي تراها مناسبة وتحقق الفائدة المرجوة منه لتعم علي المجتمع بأکلمه (Honors Steering Committee, 2016, P.4)
- المبدأ الثاني: الارشاد الأکاديمي: يعتبر الإرشاد الأکاديمي رکنًا أساسيًا في برنامج التميز الأکاديمي. ويهدف إلي توجيه الطلاب للحصول علي أفضل النتائج والتکيف مع البيئة الجامعية واغتنام الفرص المتاحة لهم لتنمية مهاراتهم والدخول لسوق العمل.( Honors College Board at Michigan State University, 2019, p.3) وعلي الرغم من أن المرشد الأکاديمي المختص يتولى الجزء الأکبر من مسئولية عملية الإرشاد الأکاديمي إلا أنها تتکامل بمجهودات جميع العاملين بالبرنامج بهدف توجيه الطلاب لاختيار أفضل السبل لتحقيق النجاح والاستفادة القصوى من جميع الإمکانيات المتاحة. (Honors College Board at University of Wisconsin, 2012, p.7) ويقوم المرشد الأکاديمي بشکل عام بتزويد الطلاب بالمعلومات اللازمة عن البرنامج : التسجيل، والقبول، والمقررات، والسيمنارات،ومشروع التخرج، والمشرفين المتاحين، وطرق النجاح والاستمرار في البرنامج، ويتعهد بالإجابة عن استفسارات الطلاب وتوجيههم إلي الحلول السلمية للمشکلات التي تقابلهم، ومساعدتهم أثناء عملية اختيار مقررات البرنامج، وخلال مسيرتهم لإسيتفاء متطلبات التخرج من البرنامج.(John V. Roach Honors College, 2019, P.12)
- المبدأ الثالث: التماسک والترابط: يقوم البرنامج علي مجتمع تعلم متماسک ومتکامل يؤثر علي خبرات الطلاب بشکل مباشر وتتنوع الأمثلة علي مجتمعات التعلم وتختلف من برنامج لآخر وتتضمن سکن الطلاب المتفوقين، ومنتديات البرنامج، وغداء جماعي للطلاب وأعضاء هيئة التدريس، ودعوة أبرز العلماء والمثقفين والشخصيات العامة للتعرف علي إنجازاتهم وخبراتهم ومقابلة الطلاب، والاحتفال بالأعياد والمهرجانات. (Magolein Heijne and Marca Wolfensberger, 2018,p.1)
-المبدأ الرابع: التأهيل المهني: تعد برامج التميز الأکاديمي من أهم النماذج التعليمية التي تولي أهمية أکبر للمهارات العلمية والعملية المطلوبة في سوق العمل والتقليل من هجرة العقول البشرية الناجحة، کما أنها تتيح فرصاً أفضل للتعليم القائم علي الممارسة والتطبيق والمحاکاة لبيئة العمل الواقعية من خلال تميزها بقلة عدد الطلاب المشارکين، والتعاون المستمر بين أعضاء هيئة التدريس والطلاب وبين الطلاب بعضهم البعض في نفس التخصص وکذلک علي مستوي التخصصات المختلفة. (Marca V.C Wolfenberger, 2013, pp.24,25)
- فکر وممارسات برامج التميز الأکاديمي في هولندا (جامعة أمستردام أنموذجا):
تعد کلية أمستردام الجامعية من أبرز وأنجح الکليات فى جامعة أمستردام وهي منارة لبرامج التميز الأکاديمى فى المرحلة الجامعية الأولى. وتستند فلسفة التعليم فيها بشکل رئيس على المنهج التکاملى للعلوم والفنون الحرة حيث يعيش الطلاب ويدرسون معاً فى حرم جامعى دولى. ويتم تدريس البرنامج بشکل کامل باللغة الإنجليزية. (Amsterdam University College, 2021) والمحاور المذکورة أدناه توضح أهم الممارسات التعليمية التي تتم في البرنامج:
أ- الأهداف:
يعمل البرنامج بشکل أساسي علي إعداد الطلاب المتفوقين لمتطلبات القرن الحادى والعشرين ومجتمع المعرفة، وتجهيزهم للمشارکة فى المجتمع العالمى، والتعامل مع التنوع الثقافى". (Amsterdam University College, 2021) ومن هنا، تقوم أهداف البرنامج علي أمور عدة، تشمل: إکساب الطلاب قاعدة معرفية ثرية من خلال الفهم العميق للمفاهيم المرتبطة بمجال تخصصهم والقدرة على تطبيق تلک المفاهيم بصورة فعالة، وتعريفهم بأبرز النظريات والأسس المنهجية فى مجال التخصص، وتوسيع مدراکهم بالسياق المعرفى المرتبط بالتخصص المختار لتمکينهم من اختيار نقطة تترکز عليها رسالتهم العلمية أو مشروعهم البحثى، وفتح أعينهم علي المعرفة العامة للعالم المادي والطبيعي، والمعرفة المرتبطة بتاريخ أوروبا والعالم، والأديان الرئيسية، وفهم القوي الثقافية والاقتصادية والسياسية للمجتمعات (Amsterdam University College, Learning Outcomes: knowledge, 2020)، وإکسابهم المهارات التحليلية ومهارات حل المشکلات، وتدريبهم على التفکير النقدى المستقل والاستفسار المنطقى والتعلم الذاتى، وتعوديهم على التخطيط للعمل وتقسيم الوقت وإدارته بشکل فعال، وإکسابهم مهارات اللغة الإنجليزية للتحاور والتواصل مع الشعوب والثقافات الأخرى. (Amsterdam University College, Learning Outcomes: Academic Skills, 2020).
ب- شروط القبول والالتحاق:
يختص مکتب القبول بالکلية بتظيم عملية التقديم، ومراجعة طلبات الالتحاق، والتأکد من استيفاء الطلاب للمتطلبات المحددة وإعلامهم بالنتيجة. ويتضمن البرنامج عدة إجراءات للالتحاق والتسجيل تبدأبتعبئة الطالب استمارة التسجيل بالبيانات اللازمة واستيفاء الحد الأدنى من المتطلبات والتي تنقسم إلي: (Amsterdam University College, Meet the Minimum Requirements and Submit Your Application Online, 2020) متطلبات أکاديمية: الحصول على شهادة الثانوية العامة أو ما يعادلها فى الدول الأخرى بمعدل تراکمي أعلي من 7,5 بالنسبة للطلاب في هولندا أو أعلي من 3,0 للطلاب من أمريکا أو أعلي من 5 في البکالوريا الدولية. (Amsterdam University College, Admisssions Requirements: Criteria for Being Admissible for AUC, 2020) ومتطلبات لغوية تتمثل في: حصوله علي درجة 8 أو أعلي في اللغة الإنجليزية في شهادة التعليم العلمي الإعدادي في هولندا The Dutch VW، أو أن يکون مستواه عالياً فى اللغة الإنجليزية وذلک فى حالة أن يکون من المتحدثين الرسميين للغة (الولايات المتحدة أو المملکة المتحدة أو أستراليا أو نيوزيلندا أو درس في أحدي الدول السابقة)، أو أن يکون قد درس جميع المقررات فى شهادة الثانوية العامة باللغة الإنجليزية. (Amsterdam University College, English proficiency Requirements: How to Meet the English Requirements, 2020)
وبعد التأکد من استيفاء الطلاب للمتطلبات الأساسية، يتم مراجعة جميع الأوراق والمستندات المقدمة للبت فى قبول الطلب أو رفضه. وتتضمن الأوراق والمستندات المطلوبة: خطة الدراسة والتقييم الذاتىوالتي يجب أن تکون مکتوبة باللغة الإنجليزية، وأن تعکس أفکار الطالب الخاصة، وأن تتراوح عدد صفحاتها من 2-4، وأن تعبر عن شخصيته، وشهادة الثانوية العامة وبيان الدرجات والتقارير الدراسية، وإثبات الهوية الشخصية باستخدام جواز السفر أو البطاقة الشخصية، وصور شخصية حديثة ( کصور جواز السفر)، وإثبات بمستوى الطالب فى اللغة الإنجليزية والرياضيات وأى شهادات أو مؤهلات أو دورات أخرى. ويرسل مکتب القبول بالبرنامج بعد مراجعة الطلب خطابات القبول للطلاب المختارين ويقدم لهم مکاناً بالبرنامج. (Amsterdam University College Board, Application Guidelines, 2019, pp. 5,6). وفى المعتاد تقبل اللجنة حوالى 300 طالب کل عام دراسى من هولندا ومن مختلف أرجاء العالم. (Amsterdam University College, AUC’s Policy on Admission, 2020)
جـ-المناهج الدراسية:
يصمم الطلاب بالتعاون مع أساتذتهم مخطط للمقررات المرغوب دراستها خلال البرنامج علي أن يتضمن: مقررات متطلبات عامة، ومقررات تخصصية، ومقررات اختيارية، ومشروع تخرج ( کابستون) علي النحو التالي:
- مقررات متطلبات التعليم العامة: هى مجموعة من المقررات الإجبارية التي يتعين علي جميع الطلاب فى جميع التخصصات دراستها حيث توفر الأساس العلمي الذي يبني عليه باقي المقررات الدراسية؛ وتشمل: مقررات اللغات، والأسئلة البحثية، ومهارات الکتابة الأکاديمية والبحثية المتقدمة، وخبرات الهوية العالمية، وتحليل المعلومات والمنطق والجدل. (Amsterdam University College, Academic Core, 2020)
- مقررات تخصصية: يقدم البرنامج ثلاثة مسارات رئيسية يختار الطالب أحدها في نهاية السنة الدراسية الأولي، وهي العلوم، والعلوم الإجتماعية، والعلوم الإنسانية. ويتضمن کل مسار مجموعة متنوعة من مجالات الدراسة. ويقوم الطالب بمساعدة المرشد الأکاديمي باختيار 10 مقررات في المسار المرغوب بحيث تلبي احتياجات الطالب وطموحاته المستقبلية. ويمکن توضيح ذلک فيما يلي:(Amsterdam University College, Majors: Sciences, Social Sciences or Humanities, 2020 )
جـ- المقررات الإضافية( الاختيارية) :بجانب مقررات المتطلبات العامة ومقررات التخصص يجب على الطالب انتقاء مقررات إختيارية من المسارات الثلاثة وذلک بهدف اغتنام الفرصة لاستکشاف التخصصات الأخرى، والتعمق فى الدراسة فى مجال معين. وکذلک تمکن المقررات الإختيارية الطلاب من تصميم مناهجهم الخاصة التى تتعدى حدود المناهج التقليدية ليصبح هناک تشعب وتکامل معرفي بين جميع المقررات في البرنامج. (Amsterdam University College, Programme Structure: How is the Study Programme Structured?, 2020 ).
د- مشروع التخرج (رسالة البکالوريوس):فى السنة الثالثة والنهائية من البرنامج، يتوج الطالب مسيرته التعليمية بمشروع تخرج (أطروحة علمية- رسالة بکالوريوس) وهى عبارة عن مشروع بحثى فردى يستعرض فيه الطالب مشکلة بحثية من اختياره ويکون تحت إشراف عضو هيئة تدريس ويتم مناقشته من قبل لجنة المناقشة فى يوم يحضر فيه زملاء الدراسة وأعضاء هيئة التدريس بالبرنامج. (Amsterdam University College, Capstone Experience: Bachelor’s thesis projects at AUC, 2020 )
ويهدف بشکل رئيس إلي إکساب الطالب مهارات تحليل وتقييم الإبحاث العلمية ذات الصلة الوثيقة بمجال التخصص، واختيار موضوعات بحثية ثرية، وکثابة أطروحة علمية شاملة ومتماسکة تلبي متطلبات الکتابة الاکاديمية، وتفسير النتائج العلمية وعرضها علي مجتمع الباحثين بطريقة فعالة. ويتراوح عدد الکلمات المطلوبة في الخطة البحثية في مسار العلوم ما بين 1000-2000کلمة، وفي مسار العلوم الإجتماعية والعلوم الإنسانية ما بين 1500-2500 کلمة. أما المشروع أو الأطروحة نفسها فتتراوح عدد کلماتها في مسار العلوم ما بين 5000-10000 کلمة، وفي مسار العلوم الاجتماعية والعلوم الإنسانية ما بين 7500-12500 کلمة.
(Amsterdam University College Board, Capstone Guidelines, 2020, pp. 2,4,7,10)
د-التقييم:
يختلف تقييم برامج التميز الأکاديمى عن بقية البرامج ويتضمن طرق ووسائل تقييم متعددة لقياس الأداء الفعلى للطلاب بشکل مستمر طوال العام الدراسي کالاختبارات التحريرية والشفهية والتکليفات والعروض التقديمية والمشاريع البحثية والمشارکة الصفية. ويخصص للمقررات التي تدرس في 16 أسبوع حوالي أربعة تقييمات بما يعادل 35% من الدرجة النهائية للمقرر في حين يخصص ثلاثة تقييمات بالنسبة للمقررات التي تدرس في أربعة أسابيع. أما بالنسبة للتخرج من البرنامج يجب على الطلاب الحصول على 180 نقطة بمعدل 30 نقطة فى کل فصل دراسى، ودراسة جميع مقررات متطلبات التعليم العام، ودراسة مقررات متطلبات التخصص، وإکمال تدريب مهنى أو عمل مشروع للمشارکة المجتمعية والحصول علي نسبة لا تقل عن 60% ويخصص له 12 نقطة، وعمل مشروع بحثي/ أطروحة بحثية والحصول على نسبة لا تقل عن 60% ويخصص له 12 نقطه.(Amsterdam University College Board, Academic Standards and Procedures, 2020, pp. 3, 6).
-فکر وممارسات برامج التميز الأکاديمي في أستراليا (جامعة کوينزلاند أنموذجاً):
لکي تستمر جامعة کوينزلاند في تقدمها المستمر، فهي تعمل علي تنويع وتفريد البرامج الدراسية المقدمة للطلاب بأکبر قدر ممکن. وتحاول جعل الدراسة فيها تجربة خاصة تضيف لأي خريج سجلاً حافلاً من الإنجازات التعليمية المتميزة. وتنظر جامعة کوينزلاند إلي برنامج التميز الأکاديمي علي أنه من أبرز وأفضل البرامج الدراسية التي ترکز بالدرجة الأولي علي الطلاب المتقدمين والمتفوقين أکاديمياً. وفيما يلي عرض لأهم محاور البرنامج:
أ- الأهداف:
يهدف البرنامج إلي إکساب الطلاب المعارف الغزيرة فى مجال تخصصهم، وترسيخ فهمهم للتخصصات الأخرى المرتبطة بتخصصهم الأساسي، وتکوينهم لمنظور علمى متطور فى مجال دراستهم، وإکسابهم القدرة على تطبيق المعارف المتقدمة والمهارات المحورية فى مجال عملهم، وتدريبهم على التفاعل مع الآخرين والتعاون معهم فى بيئة العمل لتحقيق أهداف مشترکة، وتعويدهم على الإنخراط بشکل فعال وملائم فى عالم تکنولوجيا المعلومات والاتصالات، وإکسابهم القدرة على صياغة نتائج البحث فى مجال الدراسة فى شکل مناسب وواضح وقابل للنشر، وإکسابهم القدرة على شرح نتائج البحث والدفاع عن وجهة نظرهم فى العروض التقديمية وبخاصة فى المؤتمرات العلمية، وتطبيق المعارف والمهارات المکتسبة بشکل مبتکر ومبدع فى بيئة البحث، وتعزيز مهارات التفکير النقدي والمستقل للقضايا لديهم لمساعدتهم علي صياغة أسئلة البحث بوضوح، وتعويدهم علي الالتزام بالمسئولية الاجتماعية والمدنية واحترام الثقافات المختلفة، وتوسيع نطاق تفکيرهم لتحديد الإطار الفلسفي والاجتماعي لمجال تخصصهم. (The University of Queensland Board, UQ policy and procedures library: Graduate Attributes (Bachelor (Honours, 2017, pp 1, 2) .
ب-القبول وشروط الالتحاق:
يقوم مرکز القبول بالجامعة بتنظيم عملية القبول في البرنامج ويتلقي طلبات المتقدمين ويفاضل بينهم للتأکد من استيفائهم للمتطلبات المحددة ويخطر الطلاب کذلک بنتيجة القبول. ولا تتم عملية القبول والتسجيل بصورة عشوائية ولکن بطريقة منظمة ودقيقة إلى درجة کبيرة بما يمکن القائمين على البرنامج من اختيار أفضل العناصر الطلابية المتقدمة(John Griffiths, Transparency of Higher Education Admissions Processes, 2016, pp.2,3) ويتضح ذلک في المراحل التالية:
-المرحلة الأولى: مرحلة تحديد التخصص: يعتبر برنامج التميز الأکاديمى امتداد لمجال الدراسة المختار من بداية الإلتحاق بالجامعة حيث يمثل مرحلة جديدة ترکز على توسيع معارف الطلاب وتطوير مهاراتهم البحثية وإعدادهم للدراسات العليا. ومن ثم يکمل الطالب مسيرته التعليمية فى البرنامج ويلتحق بنفس تخصصه الأکاديمى الأساسي فى المرحلة الجامعية.
-المرحلة الثانية: إستيفاء متطلبات القبول: للالتحاق بالبرنامج، يجب على الطلاب المتقدمين الحصول على شهادة البکالوريوس ( أو ما يعادلها) من جامعة معترف بها، وکذلک الحصول علي معدل تراکمي لا يقل عن 4,5، واستيفاء متطلبات القبول الخاصة بکل تخصص وبالاضافة إلي ما سبق، يجب علي الطلاب استيفاء متطلبات أخري متعلقة باللغة الإنجليزية کحد أدنى للالتحاق بالبرنامج(University of Queensland, Review Entry Requirement, 2020)
-المرحلة الثالثة: سحب استمارة التسجيل: يتبع الطالب في هذه المرحلة مجموعة من الخطوات لاستکمال عملية التقديم والتسجيل تتمثل في الإطلاع على موقع الجامعة للتعرف على متطلبات الالتحاق وتواريخ التسجيل ومشروع التخرج والمشرفين المحتملين، وانشاء حساب فى صفحة التسجيل، وملىء استمارة/ نموذج طلب التحاق وتحميل جميع المستندات المطلوبة کشهادة البکالوريوس والصور الشخصية وبطاقة الهوية وإفادة بجميع المقررات التى درسها الطالب، وإرسال الطلب قبل حلول الموعد النهائى وهو 31 يناير بالنسبة للفصل الأول، و30 يونيو بالنسبة للفصل الثانى، وعليه تتبع حالة الطلب لمعرفة إذا کان تم قبوله أو رفضه أو تأجيله . (University of Queensland, Submit Your Application,2020)
المرحلة الرابعة: الموافقة على الطلب أو رفضه: يتولي القائمين علي عملية القبول الرد علي طلب التقديم بالقبول أو الرفض في صورة خطاب رسمي ترسله للطالب. وفى حالة قبول الطلب ترسل الجامعة دليل للبرنامج يوضح للطالب جميع الاستفسارات الشائعة والتساؤلات الخاصة عما يجري من ممارسات بحيث يکون صورة جيدة عن المطلوب عمله من البداية لينطلق في طريقه بدون عقبات أو صعوبات. ويتحدد عدد الطلاب في البرنامج بناءً علي عدد المشرفين المتاحين وأهمية المشروعات البحثية المقدمة . (University of Queensland, Respond to your Offer, 2021)
- المرحلة الخامسة: الاستعداد للدراسة: يقدم مرکز الإرشاد الأکاديمي ندوة تعريفية للبرنامج بحيث يتعرف الطلاب على المقررات المطلوب دراستها وکيفية اختيار موضوع البحث أو مشروع البحث والاتفاق مع المشرفين وتنظيم الجدول الدراسى والمدة الدارسية ومتطلبات التخرج. University of Queensland, Get Ready for UQ, 2020 ))
جـ- المناهج الدراسية:
تختلف المقررات الدراسية التي يدرسها الطلاب باختلاف التخصصات الأکاديمية وبشکل عام يدرس الطالب مجموعة من المقررات التخصصية بجانب مقرر بحثي وأطروحة بحث أو مشروع بحثي يرکز بشکل خاص علي إکساب الطلاب المهارات البحثية اللازمة لمتابعة مسيرتهم المستقبلية في الدراسات العليا. والشرح التالي يوضح ذلک:
تصميم البحوث العلمية: ويهدف لتزويد الطلاب بالمهارات الأساسية المطلوبة لاستکمال الأطروحة البحثية فى مجال التخصص حيث يرکز على تعريف الطالب بالمفاهيم الأساسية للبحث العلمي في مجال تخصصهم، وتدريبهم على طرق الاطلاع على الأدبيات العلمية، والالتزام بأخلاقيات البحث العلمي، وتصميم مقترح بحثي (خطة بحث) باستخدام منهجية بحثية معترف بها(University of Queensland, Research Philosophy, Design and Implementation, 2020)
- مناهج البحث: ويهدف إلى تزويد الطلاب بالمعارف والمهارات اللازمة لإجراء البحوث العلمية وتقدير أهميتها.) ويدرس المقرر بواقع 3 ساعات أسبوعياً يتم خلالها عقد سينمارات وورش عمل لمناقشة المواضيع البحثية المختلفة، وأوراق العمل (University of Queensland, Scientific Methods, 2020)
- قاعة بحث:ويهدف بشکل عام إلى إکساب الطلاب نظرة علمية تمکنهم من وضع مشروعهم أو رسالتهم فى إطار بحثى متقدم حيث يعمل على مساعدتهم على فهم مناهج البحث الأساسية فى مجال تخصصهم. (University of Queensland, Social Science Honours Research Seminar, 2020) ويخصص للمقرر 3 ساعات أسبوعياً طوال السنة الدراسية بحيث يدرس الطلاب وحدة دراسية کل أربعة أسابيع، ويتدرب الطلاب على عدة أنشطة متنوعة ککتابة مقالات تتضمن حوالى 4000 کلمة وعمل عرض تقديمي لمقالة واحدة لإتقان مهارات العرض والاستفادة منها بعد ذلک فى مناقشة الأطروحة/ المشروع. (University of Queensland, Social Science Honours Research Seminar1 course Description, 2020)
- بحث متقدم:يستند هذا المقرر إلي أنالمهارات البحثية تحظى بتقدير کبير من قبل أرباب العمل ويظهر الحاجة إليها علي نطاق واسع في الوکالات الأکاديمية والحکومية وغير الحکومية والشرکات الخاصة والمنظمات المجتمعية. ويدرس المقرر بمعدل 4 ساعات أسبوعيا يتم خلالها عقد سيمنارات وعروض تقديمية للموضوعات البحثية المختلفة في مجال التخصص. (University of Queensland, Advanced Research Topic: Course Information, 2020)
-أطروحة البحث:يکمن الهدف الرئيسى من أطروحة البحث فى برنامج التميز الأکاديمى فى القدرة على إجراء بحث علميى دقيق وعالي الجودة. وتعد الرسالة العلمية/ أطروحة البحث هى حجر الأساس فى البرنامج وتتضمن عدة عناصر أساسية أهمها: فحص ونقد للدراسات السابقة، وتطبيق منهجية/ منهج بحث يقود فى النهاية إلى مجموعة من النتائج والتوصيات التى يمکن استخدامها فى حل مشکلة أو تطوير وضع قائم بالفعل.(University of Queensland, RBUS 6991- Honours Thesis: Aims & objectives, 2020)
-المشروع البحثي:ينظر البرنامج إلي المشروع البحثي علي أنه نواة المجهود العلمي القائم علي التحليل النقدي والإبداع العلمي وحل المشکلات والتواصل الفعال ولذلک يکلف الطلاب المقيدين في بعض التخصصات بتنفيذ مشروع بحثي من اختيارهم بالتعاون مع أحد أعضاء هيئة التدريس کمشرف أکاديمي علي أدائهمفي بيئة أکاديمية بحثية علي مستوي عالمي. (University of Queensland, BIOM6191-Research Project in Biomedical Sciences: Course Information, 2021)
د- التقييم:
تختلف سياسة التقييم تبعًا لاختلاف المقرر الدراسي، ويمکن القول أن الأطروحة/المشروع البحثى أهم وأول العناصر التي يتم تقييمها فى البرنامج. ولذلک تنطوي عملية التقييم علي عدة نقاط لا غني عنها حتي تتم بطريقة فعالة ولتکشف مدي أحقية الطالب في الحصول علي الشهادة (University of Queensland, Honours Institute for Molecular Bioscience, 2020) حيث يتم تقييم خطة الرسالة بواسطة المشرف الرئيسى ويقوم بکتابة تقارير لمتابعة أداء الطالب خلال السنة الدراسية، هذا بالإضافة إلي مراجعة الرسالة بشکل مستمر وبعد الانتهاء منها يتم تسليمها للمنسق الأکاديمي لتکوين لجنة المناقشة، وتسلم الرسالة أو المشروع فى موعد أقصاه الرابعة عصرًا فى أخر يوم دراسة فى السنة الدراسية إلى مکتب المنسق الأکاديمى، وتتم عملية تقييم الرسالة أو المشروع من قبل لجنة مکونة من فردين: مناقش داخلي وآخر خارجي، وتتم عملية التشکيل للمناقشة بسرية تامة ولا يتم الکشف عن أسماء المناقشين (الممتحنين) الإ في المناقشة نفسها. (University of Queensland,Information for – current Honours student, 2020) ويتم تقييم الرسالة أو الأطروحة وفقاً لمجموعة معايير: القدرة على الشرح والتوضيح المنطقي المنظم، وجودة المراجع العلمية، واستخدام المفاهيم النظرية، وتوظيف منهج البحث باحترافية، وتنظيم الهيکل، وفعالية طريقة العرض فى المناقشة. وتحدد الدرجة بناء على مدى مقابلة الرسالة (الأطروحة)/المشروع للمعايير السابقة. (University of Queensland, Honours Assessment Information, 2020) أما بالنسبة لمتطلبات التخرج، فتتمثل فى استيفاء 16 نقطة فى کل تخصص والحصول على درجة النجاح على الأقل فى الرسالة العلمية وباقى المقررات.
- التحليل المقارن لبرامج التميز الأکاديمي في نماذج الجامعات موضع الدراسة:
أ- أوجه التشابه:
- تتشابه نماذج الجامعات في ترکيزها علي إکساب الطلاب المعلومات والمعارف والنظريات والاتجاهات المتعلقة بمجال تخصصهم هذا بالإضافة إلي إدراک العلاقة بين تخصصهم والتخصصات الأخري وذلک بهدف اکتساب نظرة معرفية کلية للمجالات المعرفية المختلفة للوفاء باحتياجات ومتطلبات القرن الحادي والعشرين. ويمکن أن يفسر هذا التشابه في توجه دول المقارنة نحو مفهوم تکامل المعرفة.
- تتشابه نماذج الجامعات في ترکيزها علي إکساب الطلاب مهارات التفکير النقدي والمستقل والتحليل وحل المشکلات والاستفسار المنطقي والتعلم الذاتي ويمکن أن يفسر هذا التشابه في ضوء حرص الجامعات موضع الدراسة علي إعداد الطلاب لسوق العمل المستقبلي.
ب-أوجه الأختلاف:
- تختلف جامعة أمستردام عن جامعة کوينزلاند في الترکيز علي المعرفة العامة للعالم المادي والطبيعي، والمعرفة المرتبطة بتاريخ أوروبا والعالم، والأديان الرئيسية، وفهم القوي الثقافية والاقتصادية والسياسية للمجتمعات ويمکن أن يفسر هذا الاختلاف في ضوء اعتماد البرنامج في جامعة أمستردام علي دراسة العلوم والفنون الحرة.
- تختلف نماذج الجامعات موضع المقارنة في الفئة المستهدفة في البرنامج حيث يرکز البرنامج في جامعة أمستردام علي الطلاب خريجي الثانوية العامة في حين يستهدف البرنامج في جامعة کوينزلاند الطلاب خريجي البکالوريوس أو الليسانس أي بعد إنهائهم للمرحلة الجامعية.
أ- أوجه التشابه:
- تتفق نماذج الجامعات المختارة في إسناد عملية قبول الطلاب والتحاقهم بالبرنامج إلى مکتب مختص ومعتمد. ويمکن أن يفسر هذا التشابه في ضوء اهتمام الجامعات بالکشف عن المتفوقين ورعايتهم.
- تتفق نماذج الجامعات الثلاثة في تقسيم عملية القبول والتسجيل إلي عدة مراحل تتضمن إجراءات مختلفة.ويمکن أن يفسر هذا التشابه في ضوء حرص الجامعات موضع المقارنة علي نزاهة عملية قبول الطلاب والتي تعني تقييم مزايا المتقدمين للالتحاق بدون تحيز أو تمييز.
- تتفق نماذج الجامعات المختارة في البيانات والمستندات والأوراق المطلوبة للتقديم. ويمکن أن يفسر ذلک في ضوء "نظام القبول المشرط" والذي يعني أنه يجب علي الطالب أن يستکمل بعض المتطلبات إضافة إلي کونه مؤهل للقبول.
ب-أوجه الأختلاف:
- تختلف نماذج الجامعات في عدد الطلاب المقبولين يمکن أن يفسر ذلک بناءً علي الطاقة الإستيعابية للجامعة والتي تعرف بأنها قدرة الجامعة علي استيعاب أکبر عدد ممکن من الطلاب بما لا يخل بالعملية الأکاديمية.
- تختلف نماذج الجامعات في المتطلبات الأکاديمية اللازمة للالتحاق بالبرنامج حيث يرکز البرنامج في جامعة أمستردام علي الحصول على شهادة الثانوية العامة أو ما يعادلها فى الدول الأخرى بمعدل تراکمي أعلي من 7,5 بالنسبة للطلاب في هولندا أو أعلي من 3,0 للطلاب من أمريکا أو أعلي من 5 في البکالوريا الدولية في حين للالتحاق بالبرنامج في جامعة کزينزلاند، يجب على الطلاب المتقدمين الحصول على شهادة البکالوريوس (أو ما يعادلها) من جامعة معترف بها، وکذلک الحصول علي معدل تراکمي لا يقل عن 4,5، وإستيفاء متطلبات القبول الخاصة بکل تخصص.
أ-أوجه التشابه:
- تتشابه نماذج الجامعات في ضرورة إنتاج رسالة أو أطروحة بحثية أو عمل مشروع بحثي. ويمکن أن يفسر ذلک في ضوء سعي الجامعات نحو زيادة الأبحاث العلمية بما يمکن من استغلالها في الصالح العام للمجتمع من ناحية وفي تعزيز القدرة التنافسية للجامعة نفسها من ناحية أخري.
- تتفق نماذج الجامعات في تدريس مقررات ترکز بشکل رئيس علي إکساب الطلاب المهارات اللازمة للبحث العلمي ويمکن أن يفسر ذلک في ضوء سعي الجامعات نحو التحول إلي الحالة البحثية.
- تتفق نماذج الجامعات في تدريس مقررات تخصصية تهدف إلي توسيع معارفهم ومهاراتهم في مجال تخصصهم الأکاديمي بما يثمر في النهاية في تخريج طلاب متخصصيين علي درجة عالية من الکفاءة العلمية والمهنية ويمکن أن يفسر ذلک في ضوء ترکيز الجامعات علي التخصص المهني.
ب-أوجه الأختلاف:
-تختلف جامعة أمستردام عن جامعة کوينزلاند في ترکيز البرنامج علي تدريس مقررات اللغات کمتطلب عام موحد بين جميع التخصصات ويمکن أن يفسر ذلک في ضوء ترکيز البرنامج في جامعة أمستردام علي الجانب الثقافي والتکامل بين العلوم والفنون ومن ثم يسعي إلي إکساب الطلاب المهارات المطلوبة في لغة أخري بخلاف اللغة الإنجليزية واللغة الأم في حين تدرس مقررات اللغات في البرنامج في جامعة کوينزلاند في تخصصات اللغات نفسها دون غيرها.
-تختلف جامعة أمستردام عن جامعة کوينزلاند في تخصيص مقرر للتدريب المهني والمشارکة المجتمعية. ويمکن أن يفسر ذلک في ضوء ترکيز البرنامج في جامعة أمستردام من بداية الالتحاق علي الکفاءة المهنية حيث يهدف المقرر لتوفير ما يلزم من فرص للطلاب لتطوير مهاراتهم المهنية والشخصية من خلال المشارکة المجتمعية واکتساب الخبرات الفعلية من واقع أرض العمل.
- تختلف جامعة أمستردام عن جامعة کوينزلاند في تدريس مقرر خبرات الهوية العالمية. ويمکن أن يفسر هذا في ضوء طبيعة البرنامج والذي يعتبر منظومة دولية تقع في مدينة عالمية حيث يستقبل الطلاب من مختلف أرجاء العالم وبالتالي يحرص علي تزويدهم بمهارات التواصل بين الثقافات وتوسيع مدراکهم بالقضايا ذات السياق الدولي وإعدادهم لعالم العولمة.
أ- أوجه التشابه:
-تتفق نماذج الجامعات في طريقة تقييم المشروع البحثي ويمکن أن يفسر ذلک في ضوء توحيد معايير جودة المشروعات البحثية بحيث يجب أن يستوفي مجموعة من المتطلبات حتي يصل إلي المستوي المطلوب وبما يحقق الأهداف المرجوة منه في النهاية.
- تتفق نماذج الجامعات في دور المشرف علي المشروع أو الأطروحة البحثية حيث يتم تقييم خطة البحث بواسطة المشرف هذا بالإضافة إلي کتابته لتقارير دورية لمتابعة أداء الطلاب خلال فترة عمل المشروع أو الأطروحة.
ب-أوجه الأختلاف:
- تختلف نماذج الجامعات في عدد النقاط اللازمة للنجاح في البرنامج حيث يتطلب النجاح في البرنامج في جامعة أمستردام الحصول علي 180 نقطة بمعدل 30 نقطة في کل فصل دراسي. في حين يجب علي الطالب الحصول علي 16 نقطة في المقررات التخصصية حتي يستطيع التخرج من البرنامج في جامعة کوينزلاند.
- تختلف نماذج الجامعات في النسبة المقررة للنجاح في الأطروحة أو المشروع البحثي؛ ففي البرنامج -جامعة أمستردام يجب أن يکون الطالب حاصلاً علي نسبة لا تقل عن 60% أو 12 نقطة علي الأقل في المشروع البحثي في حين يجب عليه الحصول علي درجة النجاح والتي تتراوح من 50-64% في المشروع البحثي في البرنامج – جامعة کوينزلاند.
- نتائج البحث:
أسفرت الدراسة النظرية التحليلية المقارنة عما يلي من نتائج:
- الإجراءات المقترحة لتطبيق برامج التميز الأکاديمي لتحسين مخرجات التعليم الجامعي المصري:
- بالنسبة للأهداف، يقترح الآتي:
- أن ترکز علي إعداد الطلاب المتفوقين لمجتمع عالمي متغير ومتطلب.
- أن يکسب البرنامج الطلاب المعارف والمفاهيم والنظريات والأسس المنهجية لمجال تخصصهم مع ربطه بالتخصصات الأخري المختلفة.
- أن يدرب البرنامج الطلاب علي المهارات التحليلية وحل المشکلات والتفکير الناقد والتعلم الذاتي.
- أن يوثق البرنامج الصلة بين الشعوب والثقافات المختلفة من خلال تعريفهم بالقضايا والموضوعات ذات السياق العالمي.
- بالنسبة لشروط القبول والالتحاق، يقترح الآتي:
- أن تعهد مهمة قبول الطلاب لمکتب مختص ومعتمد وتوکل إليه مهمة تحديد متطلبات القبول وإجراءات التقديم والتسجيل وطريقة إعلان النتيجة والتواصل مع الطلاب.
- أن يشترط للقبول ضرورة استيفاء الطلاب لمجموعة من المتطلبات الأکاديمية واللغوية والرياضية.
- أن يتم مراجعة الأوراق والمستندات الخاصة بالطلاب للبت في أحقية الطالب للالتحاق بالبرنامج أو رفضه.
- أن يکتب الطالب خطة للدراسة والتقييم الذاتي يشرح فيها سماته ودوافعه نحو الإلتحاق بالبرنامج.
- أن يتم قبول عدد محدد من الطلاب بناءً علي الطاقة الاستيعابية للجامعة.
- بالنسبة للمناهج الدراسية، يقترح الآتي:
- أن يختار الطلاب بالتعاون مع أساتذتهم المقررات المرغوبة بما يتلاءم مع قدراتهم واستعدادتهم وطموحاتهم.
- أن يختار الطلاب المقررات التي تخدم تخصصهم المهني المستقبلي
- أن تتنوع المقررات ما بين مقررات متطلبات التعليم العامة والمقررات التخصصية والمقررات الإضافية.
- أن يرکز البرنامج علي مشروع بحثي أو أطروحة علمية تعتبر بمثابة خلاصة علم وتجارب ودراسة الطلاب في البرنامج.
- أن يدرس الطالب مقررات بحثية تکسبه ما يلزم من مهارات لإنتاج أبحاث علمية تفيد الجامعة والمجتمع علي حد سواءوتلبي معايير الجودة والاعتماد.
- بالنسبة للتقييم، يقترح الآتي:
- أن تتنوع وسائل وطرق التقييم بما يمکن القائمين علي البرنامج من الحکم بشکل صادق علي أداء الطالب أثناء الدراسة.
- أن تتم بشکل مستمر حتي يمکن متابعة أداء الطلاب وتقديم ما يلزم من تغذية راجعة له.
- أن يتم الترکيز بشکل خاص علي تقييم المشروع البحثي أو الأطروحة في إطار حضور مثمر من المشرفين والمناقشين وأعضاء هيئة التدريس والباحثين.
- أن يحدد البرنامج متطلبات لتخرج ونجاح الطلاب.
- أن يعتمد علي تقييم المشرفين للباحث وعلي التقارير المقدمة في الحکم علي مدي فعالية المشروع البحثي.
المراجع العربية:
- إدارة البوابة والخدمات الإلکترونية ، محتوي موقع الملحقية الثقافية في أستراليا، وزارة التعليم العالي، السعودية، 2018.
- جامعة الملک سعود، برنامج الطلبة المتفوقين والموهوبين بجامعة الملک سعود، متاح علي www.dsp.ksa.edu.sa/ar/mword تم الدخول علي الموقع يوم 28/2/ 2020 الساعة 3:30 عصراً
- جامعة قطر، برنامج التميز الأکاديمي، متاح علي موقع الجامعة:https://www.qu.edu.qa/ar/honors-program تاريخ الدخول 15/2/2020- الساعة 4:00 عصرًا .
- حياة خزان، " الخصائص السلوکية للمتفوقين دراسياً: دراسة وصفية استکشافية علي تلاميذ الصفوف الثلاثة الأولي من المدرسة الابتدائية لمدينة حاسي خليفة"، رسالة ماجستير، جامعة الشهيد حمه لخضر بالوادي: کلية العلوم الأجتماعية والإنسانية، الجزائر، 2017.
- الطاهر مجاهدي وفواز واضح، " التنمية البشرية لمخرجات التعليم العالي وفقا لمتطلبات إقتصاد المعرفة: نظرة في واقع الجزائر"، مجلة عالم التربية، المؤسسة العربية للاستشارات العلمية وتنمية الموارد البشرية، السنة 14، العدد 43، يوليو 2013.
- عبود عبد الغني، التربية المقارنة في بدايات القرن: الأيدلوجيا والتربية والألفية الثالثة، القاهرة: دار الفکر العربي، 2014.
- مصطفي رجب، مناهج البحث التربوي بين النقد والتجديد، القاهرة: دار العلم والإيمان للنشر والتوزيع، 2009.
- وزارة التعليم العالى بالمملکة العربية السعودية، دليل المتبعث إلى مملکة هولندا، الملحقية الثقافية فى ألمانيا، 2013.
- المراجع الاجنبية:
- American Secretary of the Rhodes, Trust the Rhodes Scholarships for the United States of America: Frequently Asked Questions, Virginia, July 2019.
- Amsterdam University College Board, Application Guidelines, Amsterdam University, November 2019-2020, Netherlands.
- Amsterdam University College, Academic Core, available at: auc.nl/academic-programme/programme-structure/academic-core/academic-core.html, Access date 12/9/2020 at 5: 00 p.m
- Amsterdam University College, AUC's Policy on Admissions, available at: https://www.auc.nl/admissions-aid/policy-on-admissions/policy-on-admissions.html, Access date 8/9/2020 at 11:23 a.m
- Amsterdam University college, English proficiency Requirements: How to Meet the English Requirements, available at: https://auc.nl/admissions-aid/admission-requirements/English-proficiency/English proficiency.html, Access date: 5/9/2020 at 6:00 P.m
- Amsterdam University College Board, Academic Standards and Procedures 2021, University of Amsterdam, Netherlands, 2020.
- Amsterdam University College Board, Capstone Guidelines 2020-2021: Amsterdam University College Excellence and Diversity in a Global City, University of Amsterdam, June 2020.
- Amsterdam University College, About AUC: welcome to Amsterdam University College, available at http://auc.nl/about-aue/about-au , Access date: 2-6-2021 at 14:19.
- Amsterdam University College, Admissions Requirements: Criteria for Being Admissible for AUC, available at:https://auc.nl/admissions-aid/admission-requirements/admission-requirements.html, Access date: 5/9/2020 at 5:00 P.m.
- Amsterdam University College, Capstone Experience: Bachelor’s thesis projects at AUC, available at: www.auc.nl/academic programme/programme-structure/ the- capstone- experience/the-capstone-experience.html, Access date 17/9/2020 at 22: 26 p.m
- Amsterdam University College, Humanities Major Course Requirements, available at: https://www.auc.nl/academic-programme/programme-structure/your-major/your-major.html# Humanities-major-course-requirements, Access Date: 12/9/2020 at 7:00 p.m.
- Amsterdam University College, Learning Outcomes: Academic Skills, available at: https://www.auc.nl/academic-programme/learning-outcomes.html# Academic skills, Access date 3/9/2020at 7:00 p.m.
- Amsterdam University College, Learning Outcomes: Knowledge, available at:https://www.auc.nl/academic-programme/learning-outcomes.html#knowledge, Access Date: 3/9/2020 at 6:55 p.m.
- Amsterdam University College, Majors: Sciences, Social Sciences or Humanities, available at: https://www.auc.nl/academic-programme/programme-structure/your-major/your-major.html, Access Date: 12/9/2020 at 6:18 p.m.
- Amsterdam University College, Meet the Minimum Requirements and Submit Your Application Online, available at: https://auc.nl/admissions-aid/how-to-apply/application-process/application-process.html #1 meet- the– minimum- requirements- and- your – application- online, Access date: 5/9/2020 at 4:54 P.m.
- Amsterdam University College, Mission and Values: Excellence and Diversity in a Global City, available athttp://auc.nl/about-aue/about-au/mission -and-values/mission-and-values.html,
- Amsterdam University College, Programme Structure: How is the Study Programme Structured?, available at: auc.nl/academic programme/programme-structure/programme-structure.html, Access date: 10/9/2020 at 8:26 p.m.
- Amsterdam University College, Science Major Course Requirements, available at: https://www.auc.nl/academic-programme/programme-structure/your-major/your-major.html#Sciences-major-course-requirements, Access Date: 12/9/2020 at 6:28 p.m.
- Amsterdam University College, Social Sciences Major Course Requirements, available at: https://www.auc.nl/academic-programme/programme-structure/your-major/your-major.html#Social- Sciences-major-course-requirements, Access Date: 12/9/2020 at 6:34 p.m.
- Anne Rinn, “Rhodes Scholarships, Frank Aydelotte, and Collegiate Honors Education”, Journal of the National Collegiate Honors, University of Nebraska Lincoln, Spring 2003.
- Arnold B. Danzig, “Honors at The University of Maryland: a Status Report on Programs For Talented Students”, Issued by Educational Resources information center, August 1982.
- Campus Wide Honors Program Board, Campus Wide Honors Program Handbook, University of California, 2019.
- Chark E. Wright, The Honors Advantage Campus Wide Honors Program, university of California, September 2019.
- George L. Hanbary II," Advancing University Core Values by Developing an Honors College", Journal of National collegiate Honors Council, University of Nebraska, Lincoln, 2015.
- Honors College Board at Michigan State University, Honors College Advising Handbook, Michigan State University, 2019.
- Honors College Board at University of Wisconsin, Honors College Student Handbook, University of Wisconsin, Milwaukee, Fall 2012.
- Honors Steering Committee, Honors Program Final Report, University of Wyoming, United States of America, December 2016.
- John Griffiths, Transparency of Higher Education Admissions Processes, Submission by the Queensland Tertiary Admissions Centre to the Higher Standards Panel, 20 May 2016.
- John H. Morgan and Others, Re-inventing the Tutorial in an Internet World: an Enhancement of an Old English Tradition, “ Journal of Alternative perspectives in the Social Science, Volume 5, Number 3, Florida, 2013.
- John V. Roach Honors College, Honors Student Handbook, John V. Roach College, Texas, 2019.
- Leiden University Honours Academy Board of Directors, Honours Academy Course Regulations, Leiden University, Netherlands, Holland, 1 September 2018.
- Magolein Heijne and Marca Wolfensberger, “ Creating Community” as a Teaching Strategy For Honors Students”, Journal of The European Honors Council, Europe, May 2018.
- Marca V.C Wolfenberger, Talent Development in European Higher Education: Honors Program in the Benelux, Nordic and German- Speaking Countries, Research Center for Talent Development in Higher Education and Society, 2013.
- Margret Kiley and Others, " Honouring the Incomparable: Honours in Australia Universities”, Higher Education, Volume (62), Number (5), 2011.
- Mauricio Garcia - Barrera, Psychology: Honours Seminar, University of Victoria, Canada, September 2016.
- M.V.C Wolfensberger, “The Netherlands: Focus on Excellence, Honors Programs all around”, in Talent Development in European Higher Education, 2015.
- San Jacinto College Board of Directors, San Jacinto College Honors Program Student Guide Book, San Jacinto College , Texas 2017/2018.
- Traci L.M. Dula, “The ICSS and The Development of Black Collegiate Honors Education in The U.S”, Journal Of National Collegiate Honors Council, Volume 17, Number 2, University of Nebraska, Lincoln, Fall 2016.
- University of Northern Colorado Board, Upper Division Honors Program Handbook , Northern University of Colorado, Colorado, 2018-2019.
- University of Queensland Board, UQ policy and procedures library: Graduate Attributes (Bachelor Honours), University of Queensland, Australia, 23 November 2017.
- University of Queensland, Advanced Research Topic: Course Information, available at https://Course-profiles.uq.edu.au/student- Section- loader/section_1/110034, Access Date: 20/10/2020 at 18:55 p.m
- University of Queensland, BIOM6191-Research Project in Biomedical Sciences: Course Information, available at: https:// Course- profiles.uq.edu.au/students section –loader/ Section _1/102781, Access Date: 1/5/2021 at 21:00 p.m
- University of Queensland, Choose Your Program, available://www.future-students.uq.edu.au/admissions/honours/choose-your-program, Access Date: 3/10/2020 at 21:38 p.m.
- University of Queensland, Get Ready for UQ, available at: http:// future-students. uq.edu.au/admissions/ honours/ get-ready-uqt, Access Date 6/10/2020 at 00:06 a.m
- University of Queensland, Honours Assessment Information, available at: https://communication-arts.uq.edu.au/honours-assessment-information, Access Date 1/11/2020 at 12:02 p.m
- University of Queensland, Honours Senimar 1 course Description, available at https://my.uq.edu.au/programs_courses/course.html/?course_code=PHIL 6007 & year= 2021, Access Date: 20/10/2020 at 19:07 p.m
- University of Queensland, Honours, Institute for Molecular Bioscience, available at https://imb.uq.edu.au/students/honours, Access Date: 1/11/2020 at 9:55 a.m
- University of Queensland, Information for – Current Honours students, available at: https://Languages-cultures.uq.edu.au/study/honours/information-current-honours-students, Access Date 1/11/2020 at 11:29 a.m.
- University of Queensland, RBUS 6991- Honours Thesis: Aims & objectives, available at: https:// Course-profiles.uq.edu.au/students-section–loader/Section_2/99180, Access Date: 14/10/2020 at 23:07 p.m
- University of Queensland, Research Philosophy, Design and Implementation, available at https://Course-profiles.uq.edu.au/student- Section- leader/section_2/106974, Access Date: 20/10/2020 at 19:49 p.m
- University of Queensland, Respond to your Offer, available at: http:// future-students. uq.edu.au/ admissions/honours/respond-your-offer, Access Date 27/4/2021 at 10:35 a.m.
- University of Queensland, Review Entry Requirement, available at://future-students.uq.edu.au/ admissions/ honours/ review-entry-requirements, Acess Date: 3/10/2020 at 21:46 p.m.
- University of Queensland, Scientific Methods, available at https://Course-profiles.uq.edu.au/student- Section- leader/section_2/104987, Access Date: 20/10/2020 at 20:15 p.m
- University of Queensland, Social Science Honours Research Seminar, available at https://Course-profiles.uq.edu.au/student_Section_ leader/section_2/98600, Access Date: 20/10/2020 at 18:18 p.m
- University of Queensland, Submit Your Application, available at: http:// future-students. uq.edu.au/admissions/honours/submit-your-application, Access Date 27/4/2021 at 10:34 a.m
- University Of Texas Board, UT Tyler Honors Program: a guide to the Practices and Policies of Honors Programs For Students and Faculty, University of Texas, 2019.
- Vicki J. Huffman , Honors Student Program, Atomic State college Honours Program , West Virginia, 2017 .
', './data/mfes/coversheet/341645951601.jpg'))
مشاهدة على SCiNiTO