تصور مقترح لتطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام

                                     کلية التربية

        کلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

        إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)

                       =======

تصور مقترح لتطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام

إعــــــــــداد

د/ أسماء بنت سعد بن سعيد القحطاني

أستاذ تقنيات التعليم المساعد بکلية التربية في جامعة حائل

المملکة العربية السعودية

}     المجلد السابع والثلاثون– العدد السادس –  يونية 2021م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

المستخلص:

     هدفت الدراسة إلى تقديم تصور مقترح لتطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام من خلال بناء قائمة بالکفايات المقترحة، وقياس درجة أهميتها من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بتخصص تقنيات التعليم في الجامعات السعودية. تم استخدام المنهج الوصفي، وتکونت العينة من (45) عضواً، وتمثلت أداة الدراسة بالاستبانة، وقد أظهرت النتائج الموافقة على الکفايات المقترحة بشکل عام لأمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام من وجهة نظر أفراد العينة بدرجة کبيرة بمتوسط حسابي 2.57، وانحراف معياري .0.63. وجاء ترتيب الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام من وجهة نظر أفراد العينة، حسب درجة أهميتها على النحو التالي: کفايات اختيار مصادر التعلم الرقمية، کفايات التصميم التعليمي، الکفايات القائمة على نظريات التعلم، کفايات تصميم الوسائط المتعددة، کفايات استخدام تطبيقات التکنولوجيا الرقمية. وقدَّمت الدراسة مجموعة من التوصيات منها: إدراج الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم في الدليل التنظيمي لمدارس التعليم العام التابع لوزارة التعليم. کما اقترحت الدراسة إجراء المزيد من الدراسات حول تطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم لمواکبة التطورات الحديثة بالمجال.

الکلمات المفتاحية: الکفايات، مراکز مصادر التعلم، أمناء مراکز مصادر التعلم.

Abstract

     The study aimed at presenting a proposal for developing the competencies of the specialists of learning resource centers in General schools through a list of proposed competencies and evaluating their importance from the points of view of the staff of Learning Technology specializations at Saudi universities. The researcher used the Descriptive Method. The sample contained (45) staff members. Data was collected via a questionnaire. Generally, the results of the study showed a great approval upon the points of view of the sample members for the currently proposed competencies with an average of 2.57 and a standard deviation of .0.63.

     The suggested competencies, according to the points of view of the sample members, are listed according to their importance as follows: Competencies of selecting the digital educational resources. Competencies of instructional design. Competencies based on learning theories. Competencies of designing multimedia. Competencies of using digital technological applications.

     The researcher introduced some recommendations, the most important are: Adding the proposed competencies into the Regulatory Guides for General schools issued by the Ministry of Education. The researcher suggested conducting more researches about the improvement of the competencies of the specialists to keep up with field modern developments.

Keywords: Competencies, Learning Resource Centers, Specialists of Learning Resource Centers. 

المدخل إلى الدراسة:

المقدمة:

     يشهد العصر الحاضر تطوراً سريعاً ومتلاحقاً في شتى مجالات الحياة نتيجة للثورة المعلوماتية والمعرفية والتقنية؛ مما أثر بشکل واضح على منظومة التعليم، ونتيجة لذلک           ظهرت تحرکات تنادي بإصلاحات تربوية کتطبيق مفهوم الکفايات في الإعداد والتدريب بالمؤسسات التعليمية.

     وقد ذکر قنديل (2000، ص95) أن مفهوم الکفايات جاء إلى مجال التربية ليعمل           على تحسين البرامج التعليمية لکافة مستويات المؤسسات التربوية بصفة عامة، من خلال الترکيز على الکيف في إعداد المعلم وتدريبه على تنمية المعلومات، والمهارات، والاتجاهات المختلفة لدى الطلاب إلى درجة عالية من الإتقان، وقد عرفت البرامج التي بنيت وفق هذا المفهوم بالبرامج القائمة على الکفايات، کما استخدم مصطلح التربية القائمة على الکفايات Competency Based Education   للتعبير عن التربية التي تستخدم تلک البرامج           لتعليم الطلاب.

     ظهر مفهوم الکفايات مع التقدم الصناعي الذي صاحب الثورة الصناعية، حيث ظهرت الحاجة إلى تطوير تقنيات العمل، والترکيز على قياس الأداء الفعلي من واقع العمل، من حيث الدقة، والجودة، والسرعة في الإنتاج لتدريب العمال على تلک المعدلات، ومن هنا ظهرت حرکة الإعداد والتدريب على أساس الکفايات باعتبارها غايات عليا تسعى إليها المؤسسات لتطوير أداء العاملين (خميس وآخرون، 2008). وأشار الدريج (2009م) إلى أن الکفايات هي: " قدرات مکتسبة تسمح بالسلوک والعمل في سياق معين، ويتکون محتواها من معارف، ومهارات، وقدرات، واتجاهات مندمجة بشکل مرکب، کما يقوم الفرد الذي اکتسبها بإثارتها وتجنيدها وتوظيفها قصد مواجهة مشکلة ما وحلها في وضعية محددة" (ص314).

     وقد بدأ مدخل الکفايات کحرکة تصحيحية لبيداغوجية الأهداف، واقتبس منها الجرأة والشفافية، وشروط الصياغة، ومستويات الأهداف المعرفية الحسية والوجدانية، ليرجع إلى المواد الدراسية حيويتها التي کادت أن تفقدها حيث أقر بوجود کفايات نوعية خاصة بمختلف کل تلک المواد دون أن يهمل الخطوات المنهجية التي تعتمد على الکفايات الممتدة، زيادة على تعامله مع المحتويات بشکل وظيفي في تنمية شخصية المتعلم؛ لأنه يحتل مکان الصدارة في العملية التعليمية بناءً على مبادئ التدرج في التعلم ومفهوم الاستقلالية الذي يعد أهم المفاهيم المرکزية لمدخل الکفايات في تأهيل المتعلم واندماجه في المجتمع بناءً على القدرات والمؤهلات التي تخول له هذه الصفة (شکير،2002،ص 118).

     مما سبق يتضح أن الکفايات هي کيان مرکب، يتکون من معارف، ومهارات، وقدرات، واتجاهات مندمجة بشکل مرکب، وهي تهتم بکل مکونات شخصية المتعلم، سواء على المستوى العقلي، أو الحرکي، أو الوجداني، فالکفايات مدخل تربوي استراتيجي جاء بعد الانتقادات التي وجهت للتدريس بالأهداف، من أجل تجاوز المفهوم الضيق للسلوک کهدف إجرائي إلى مفهوم القدرة الذي يشمل إنجازات متعددة ومترابطة وذات قواسم مشترکة.

     تقوم مراکز مصادر التعلم وما تقتنيه من مصادر تعليمية دوراً کبيراً في تحقيق أهداف العملية التعليمية، وذلک لتأثيرها الکبير في إيصال المعلومة إلى ذهن لطالب، ولا يمکن لهذه المصادر تحقيق الأهداف إلا إذا توافر الکادر البشري الذي يجيد التعامل معها وإدارتها على أعلى المستويات ومن هنا تنبثق أهمية ودور أمناء مراکز مصادر التعلم کونهم يساهمون ويشجعون عمليات التجديد في الممارسات التعليمية، کما أن لهم دوراً في اتخاذ القرارات المؤثرة في العملية التعليمية (السيد، 2013، ص108). وقد توصلت دراسة الحجيلان (2017) إلى أن واقع مراکز مصادر التعلم في المملکة العربية السعودية متباين ولا يرتقي إلى التطور التقني المقبول، کما أنها تحتاج إلى تطوير لتتوافق مع التوجه العام لتحقيق رؤية 2030 ونتج عن الدراسة تقديم رؤية مقترحة لتطوير مراکز مصادر التعلم في المملکة. 

     ويُعد تأهيل أمناء مراکز مصادر التعلم تأهيلاً تربوياً وعلمياً من القضايا المهمة التي تلقى اهتماماً کبيراً في المجال التعليمي؛ ويرجع ذلک إلى الدور الذي يقوم به الأمين في النهوض بالعملية التعليمية بشکل عام، وفي المرکز بشکل خاص، کما أنه يحتاج إلى اکتساب کفايات خاصة تفرضها التوجهات الحديثة فوق الکفايات العامة؛ وذلک لما لها من أهمية في توضيح المهام والواجبات والتي تضمن لنا الاستخدام الإيجابي لمراکز مصادر التعلم، وتفعيلها في العملية التعليمية. کما تُعد الکفايات بمثابة المعايير التي تعمل على مساعدة الأمناء في تقييم أدائهم والوصول به لمستوى الجودة. 

     وللکفايات أهمية کبيرة في مجال العملية التعليمية بصفة عامة، وفي مجال إعداد أمناء مراکز مصادر التعلم بصفة خاصة؛ لذا أصبحت قضية إعداد الأمناء إعداداً يقوم على الکفايات من القضايا التي تلقى اهتماماً متزايداً في الأوساط التربوية، وهذا يشير إلى أهمية الدور الذي يقوم به الأمناء في تحقيق التطور والتحسين المستمر في المجال التعليمي، وفي هذا الصدد أشارت نتائج دراسة مدني (2009) إلى أن السبب وراء عدم قيام مراکز مصادر التعلم         بدورها هو عدم توافر الکفايات الملائمة لأداء العمل لدى الأمناء، کما ذکر بأن تحديد          کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم يسهم في تقديم الخبرات الحقيقة للمتعلمين على اختلاف             توجهاتهم وفروقهم الفردية. وقد اقترح الصالح وآخرون (2003، ص140-149) الأدوار  والمهام لأمين مرکز مصادر التعلم والکفايات الرئيسة المطلوبة لکل دور تضمنت الأدوار التالية: (مدير مرکز معلومات، مدير معلومات، مستشار تعليمي، مطور مهني، مدير تغيير). وفي محاولة لتحديد هذه الکفايات اقترح الحجيلان (2017، ص205) خمس کفايات لأمين مراکز مصادر التعلم شملت الکفايات (الإدارية، الإعلامية، التقنية، الاستشارية الاجتماعية، المهنية).

     يستند اشـتقاق الکفايات من عدة مصادر ذکرها الشامي (1999، ص67)، والأزرق (2000، ص21)، ورضوان (2013، ص95) والتي يمکن اعتمادها عند اشتقاق کفايات أمناء مصادر التعلم:

1. تحليل المهمة (task analysis)

• تحليل المهمة التي يقوم بها التربوي: ويقصد بذلک الوصف الدقيق لأدوار التربوي، ثم ترجمة هذا الوصف إلى کفايات للتدرب عليها، ويتم ذلک من خـلال تحليـل المهام، ووضع معايير مرغوبة لأداء کل مهمة، ثم ترجمة هذه المعـايير إلـى أهداف تفصيلية يهتدي بها في تقرير المحتويات والخبرات التعليمية وأساليب التقويم الملائمـة لکل هدف، أي أن وصف المهام ما هو إلاَّ تحويل الأهداف النهائية إلى أهداف ممکنة. ووفقاً لهذا المصدر سعت دراسة (برکات، 2011)إلى تحديد الکفايات اللازمة للتعليم عن بعد من خلال أهداف سلوکية محددة في المجالات التالية: الکفايات الشخصية، والأکاديمية، والاجتماعية، واستخدام التقنيات الإلکترونية. وقد أظهرت النتائج أن ممارسة عينة الدراسة للکفايات اللازمة          للتعليم عن بعد کانت بمستوى مرتفع جداً في جميع المجالات، بينما کان هذا المستوى متوسطاً في مجال کفايات استخدام التقنيات الإلکترونية. کما هدفت دراسة حسين وشويدن (Husain, Shuidan, 2020) لاقتراح قائمة بالأدوار والوظائف والکفايات اللازمة لأمناء المکتبات والوسائل في المدارس الماليزية وفقاً لمهارات القرن الحادي والعشرين بالإضافة إلى قياس مستوى کفايات الأمناء والتحديات التي تواجههم في إدارة المراکز. وقد تمثلت القائمة بالمجالات التالية: إدارة مرکز المصادر، وتنظيم المواد التعليمية، ومحو الأمية المعلوماتية، ونشر القراءة، والاتصال والتعاون مع الإداريين والمعلمين. 
• تحليل مهمات التعلم والتعليم من قبل التربوي: ينطلق هذا الشکل من فکرة أساسية وهي أن التعليم يتضمن أنواعاً من النشاط، وتحليل هذه الأنشطة يسمح باکتشاف مهارات أساسية لازمة لأدائها بصورة مُرضية.
• تحليل المهمة من خلال استطلاع آراء الخبراء في المجال: يقوم الخبراء بتحديد الواجبات والمهام التي تتصل بمهنة التعليم، وتضمين ما يرونه ضـرورياً منهـا فـي برامج الإعداد باعتبار أن العاملين في أي ميدان هم أقدر من يحدد الکفايات اللازمـة للعمل في هذا الميدان هذا المصدر يعد من المصادر المهمة والأساسية لتحديد الکفايات، حيـث إنـه يعتمد على الآراء الموضوعية النابعة من الدافع الميداني بکل مشکلاته واحتياجاته. وقد رکّزت دراسة (مدني، 2009) على تصميم نموذج لکفايات العاملين بمراکز مصادر التعلم في البحرين من وجهة نظر خبراء تقنيات التعليم في العالم العربي. وقد بلغت الکفايات (101) کفاية موزعة على (15) وظيفة. وتوصلت الدراسة إلى کفايات محددة اتفق عليها الخبراء.

2. اعتماد نظرية تربوية معينة:

حيث تحدد الکفايات اللازمة للتربوي من خلال المبادئ والمفاهيم الأساسية التي تقوم عليها نظرية تربوية معينة، بمعنى أن تکون الکفايات التي يتم اعتمادها متفقة مع أسس هذه النظريـة التربوية، ومع الإطار الذي تعتمد عليه تلک النظرية للعملية التعليمية، سواء کانت تقليدية، أم حديثـة، وبالتالي تختلف الکفايات تبعاً لاختلاف الطريقة، وبذلک يمکن اعتبار النظرية التربوية مـصدراً سليماً لاشتقاق الکفايات.

3. دراسة حاجات التلاميذ:

      ترکز هذه الطريقة على تحديد حاجات المتعلمين في المدرسة، وترجمتهـا إلـى کفايـات يجب أن تتوفر عند التربوي الذي يتصل بهم.

4. تحليل محتوى المقررات الدراسية: کما يمکن تحديد الکفايات اللازمة من خلال إعادة تشکيل المقررات الموجودة وتحويلها إلى عبارات تقـوم علـى الکفاية.

5. تحليل الدوريات والبحوث العلمية والميدانية ومراجعة قوائم تصنيف الکفايات:

     تقدمالأبحاث والدراسات التربوية معلومات تساعد في تحديد الکفايات؛ لأنها تعطي صورة متکاملة عن مکونات الموقف التعليمي. وقد هدفت دراسة (خميس وآخرين، 2008) إلى تحديد کفايات تصميم التفاعلية ببرامج الوسائط المتعددة لدى أخصائي تکنولوجيا التعليم. تم تحديدها في (10) کفايات رئيسة تشمل (150) مؤشراً، وأوضحت النتائج صلاحية جميع الکفايات ليطبقها أخصائي تکنولوجيا التعليم عند تصميم التفاعلية ببرامج الوسائط المتعددة.

     وهدفت دراسة (الحولي، 2010) إلى تقديم برنامج قائم على الکفايات لتنمية مهارة تصميم البرامج التعليمية لدى معلمي التقنيات، وتوصلت الدراسة إلى قائمة لکفايات تصميم البرامج التعليمية الواجب توفرها لدى معلمي التقنيات، وضمت (29) کفاية موزعة على (4) مجالات هي: (کفاية التخطيط، کفاية التصميم وکتابة السيناريو، کفاية الإنتاج، کفاية التجريب والتقويم). وفي المقابل سعت دراسة (علي وآخرين، 2004) إلى تقديم تصور مقترح لبرنامج إعداد أخصائي تکنولوجيا التعليم قائم على الکفايات المهنية، وقد توصلت الدراسة إلى وضع قائمة بالکفايات المهنية اللازمة لأخصائي تکنولوجيا التعليم بکلية التربية النوعية، اشتملت على (206) کفايات موزعة على (7) مجالات رئيسية وهي: المفاهيم والأسس النظرية المرتبطة بتکنولوجيا التعليم، اختيار أنماط تکنولوجيا التعليم، استخدام أنماط تکنولوجيا التعليم، صيانة أنماط تکنولوجيا التعليم، إنتاج المواد التعليمية، استخدام وتوظيف الحاسب الآلي وتطبيقاته في مجال التعليم، وإدارة المکتبة الشاملة.

     وقد تم الاعتماد في هذه الدراسة على عدة مصادر في عملية الاشتقاق لکفايات أمناء مراکز مصادر التعلم تضمنت النظرية التربوية، وتحليل المهمة، وتحليل الدوريات والبحوث العلمية، والميدانية، ومراجعة قوائم تصنيف الکفايات.

وبناء على ما سبق أکدت عدد من الدراسات کدراسة الحربي (2019)، ودراسة مصلحي والحجيلان (2018)، ودراسة الحجيلان (2017)، ودراسة برکات (2011)، ودراسة الحولي (2010) ، ودراسة مدني (2009)، ودراسة خميس وآخرين (2008)، ودراسة علي وآخرين (2004) أن کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم تحتاج إلى تطوير لتواکب التطور الکبير في المصادر الرقمية، مع إجراء المزيد من البحوث لهذه الکفايات لمواکبة التطور الحديث في المجال، ولمواجهة المتغيرات والمستجدات في نظم التعليم والتعلم، والتطور المتسارع في مجال الثورة المعلوماتية، والانفجار المعرفي المتزايد، والاهتمام بعقد دورات تدريبية لإکساب الأمناء الکفايات اللازمة لهم، وتطوير مهاراتهم خصوصاً في المجال التقني.

وتنبثق أهمية الکفايات المقترحة في کونها مترابطة عضوياً، وکل منها يؤثر في الآخر، حيث تتطلب کفايات التصميم التعليمي، وکفايات تصميم الوسائط المتعددة، وکفايات اختيار مصادر التعلم الرقمية وکفايات استخدام تطبيقات التکنولوجيا الرقمية الإلمام بنظريات التعلم، والتي بدورها تمثل المصدر الذي اشتقت منه المبادئ التي تقوم عليها عمليات التصميم التعليمي الذي يعد حلقة وصل ما بين هذه النظريات وتطبيقاتها لحل المشکلات التعليمية.

ويمکن القول إن الدراسة الحالية تـتـبنى نظرية التواصل الشبکي                    ((Connectivisim Theory لجورج سيمنز (George Siemens,2005) ، التي تفسر التعلم في العصر الرقمي من خلال الترکيز على الاتصال في الشبکات الرقمية؛ نظراً لکون التصور المقترح لکفايات أمناء مراکز مصادر التعلم قائم على التعلم عبر الانترنت.   

     وتحاول الدراسة الحالية تقديم تصور مقترح لتطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم من خلال تقديم قائمة للکفايات أکثر تحديداً، ولم تشر إليها الدراسات السابقة، حيث يمکن الاستفادة منها في تحديد الکفايات لأمناء المراکز بشکل يسهم في توضيح الدور المناط بهم للقيام بمهامهم بکل کفاءة وفاعلية.

مشکلة البحث:

     نشأت مشکلة البحثمن خلال الاطلاع على الدليل التنظيمي لمدارس التعليم العام في إصداره الثالث (وزارة التعليم، 1436) حيث وُجد أنه يفتقد لذکر الکفايات المطلوب توافرها في أمناء مراکز التعلم، والاکتفاء بذکر الواجبات بشکل عام مع التطرق للمعارف والمهارات بشکل مختصر جداً. کما وجدت بأن مواصفات شاغلي الوظيفة بهذه المراکز يتطلب مؤهلاً علمياً يتلخص بالبکالوريوس، أو الدبلوم العالي في مجال المکتبات والمعلومات، وفي حالة عدم توفر متخصص يفضل من لديه دورات تدريبية لا تقل عن أربعة أسابيع، أو الخبرة بإدارة مرکز مصادر التعلم، بالرغم من أن مراکز مصادر التعلم تعتبر أحد المجالات الرئيسة في تخصص تقنيات التعليم، وتتطلب متخصصاً يحمل مؤهلاً علمياً فيها ليتناسب مع طبيعة الوظيفة والکفايات المطلوبة بهذه المراکز. وقد أدى هذا إلى نتائج سلبية نظراً للاختلاف الحاصل بين المؤهل والوظيفة، فطبيعة المکتبات تختلف عن مراکز مصادر التعلم، ويمکن لأي متخصص بالمجال أن يلاحظ عدم کفاية هذا النوع من التأهيل لأمناء مراکز مصادر التعلم.

     کذلک من خلال الاطلاع على ما توصلت إليه نتائج عدد من الدراسات المتعلقة بکفايات الأمناء، کدراسة کمال ونورماه (Kamal, Normah, 2012) أن جميع المدارس في ولاية تيرينجانو الماليزية لا توظف أمناء محترفين متفرغين ومدربين تدريباً کافياً، وکثيراً ما يعمل بها معلمون يفتقدون للخبرة المهنية المناسبة، وهم القائمون على إدارة مرکز المصادر بالمدرسة. ويرجع سبب ذلک إلى العبء التدريسي الکامل للأمناء وانشغالهم بالمهام الإدارية المسندة إليهم لذا فإن الوقت المستغرق لوجودهم بمرکز المصادر يُعد محدوداً. في حين أکدت نتائج دراسة أبو زيد وسينغ (Abuzaid, Singh, 2007) أن نقص الأمناء المؤهلين يشکل عائقاً رئيسياً أمام الطالب للوصول إلى المصادر بالمرکز.

     بينما کشفت نتائج دراسة تان وسينغ (Tan, Sing, 2015) أن 81٪ من أمناء المکتبات والوسائل في مقاطعة لانجات، بماليزيا بحاجة إلى مزيد من التدريب في تعليم محو الأمية المعلوماتية لافتقارهم إلى المهارات اللازمة للقيام بدور أخصائي المعلومات. وفي المقابل کشفت نتائج دراسة أوساديبي وآخرون (Osadebe et al., 2018) عن امتلاک الأمناء في ولاية إينوجو بنيجيريا للکفايات بدرجة عالية في التدريس، والتوجيه، واستخدام المصادر، وتطوير المهارات المعلوماتية والقراءة بينما کانت بدرجة متوسطة في کفايات القيادة. وأوصت الدراسة إلى ضرورة اکتساب الأمناء للکفايات اللازمة من خلال الحصول على مؤهل في التدريس، وأمانة المکتبات والمصادر، والتدريب أثناء الخدمة. کما توصلت نتائج دراسة مصلحي والحجيلان (2018) إلى توافر (40) کفاية من کفايات تقنيات التعليم لدى أمناء مراکز مصادر التعلم بدرجة عالية، يمارس منها (35) کفاية بدرجة کبيرة.

     واستناداً إلى توصيات عدد من الدراسات کدراسة الحربي (2019)، ودراسة مصلحي والحجيلان (2018)، ودراسة الحجيلان (2017)، ودراسة برکات (2011)، ودراسة الحولي (2010)، ودراسة مدني (2009)، ودراسة خميس وآخرين (2008)، ودراسة علي وآخرين (2004) التي أکدت بأن کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم تحتاج إلى تطوير لتواکب التقدم الکبير في المصادر الرقمية، مع إجراء المزيد من البحوث لهذه الکفايات لمواجهة المتغيرات والمستجدات في نظم التعليم والتعلم. کما تدعو الحاجة إلى ضرورة الاستجابة للاتجاهات الحديثة في مجال تقنيات التعليم، وما تفرضه تلک الاتجاهات من تغيرات وتطورات للتجديد في مجال کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم.

     وتأسيساً على ما سبق ظهرت الحاجة إلى إجراء الدراسة الحالية، وانبثقت مشکلة الدراسة الحالية، وتحددت في السؤال الرئيس الآتي: ما التصور المقترح لتطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام؟

أسئلة البحث:

يمکن تحديد السؤال الرئيس للدراسة کالتالي:

ما التصور المقترح لتطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام؟

ويتفرع منه الأسئلة التالية:

-      ما الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام؟

-      ما درجة الأهمية للکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بتخصص تقنيات التعليم؟

-      ما التصور المقترح لتطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم؟

أهداف البحث:

-      تحديد قائمة الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام.

-      التعرف على درجة الأهمية للکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بتخصص تقنيات التعليم؟

-      إعداد تصور مقترح لتطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم.

أهمية البحث:

-      إثراء الأدب التربوي بتحديد الکفايات اللازمة لأمناء مراکز مصادر التعلم.

-      الاستفادة من قائمة الکفايات المقترحة في قياس کفاءة أداء أمناء مراکز مصادر التعلم.

-      مساعدة القائمين على العملية التربوية بتطوير مراکز مصادر التعلم، وتأهيل أمنائها بالکفايات المقترحة التي تساعدهم على أداء مهامهم.

-      المساهمة في إعداد برامج التطوير المهني لأمناء مراکز مصادر التعلم في ضوء الکفايات المقترحة.

حدود البحث:

-      الحدود الموضوعية: الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم والتي تتمثل بالکفايات التالية: (نظريات التعلم- التصميم التعليمي- تصميم الوسائط المتعددة- اختيار مصادر التعلم الرقمية- استخدام تطبيقات التکنولوجيا الرقمية).

-      الحدود البشرية: أعضاء هيئة التدريس بتخصص تقنيات التعليم في الجامعات السعودية.

-      الحدود الزمانية: الفصل الدراسي الأول للعام 1442ه-2020م.

-      الحدود المکانية: قسم تقنيات التعليم بالجامعات السعودية.

مصطلحات البحث:

-      الکفايات: ذکر (اللقاني والجمل، 1999) بأن الکفايات "تصف الحد الأدنى للأداء، وعندما يصل أي فرد إلى هذا الحد فإن هذا يعني أن الفرد وصل إلى حد يساعده على أداء هذه الکفاية" (ص189)، وعرفت (الفتلاوي،2003) الکفايات بأنها: "قدرات يعبر عنها بعبارات سلوکية تشمل في مجملها جوانب (معرفية، ومهارية، ووجدانية) تکون الأداء النهائي المتوقع إنجازه بمستوى معين مُرضٍ من ناحية الفاعلية، والتي يمکن ملاحظتها وتقويمها بوسائل الملاحظة المختلفة" (ص29).

وتُعرَّف إجرائياً بأنها: مجموعة من المعارف، والقدرات، والمهارات، والاتجاهات التي يمتلکها أمين مرکز مصادر التعلم في مجال (نظريات التعلم- التصميم التعليمي- تصميم الوسائط المتعددة- اختيار مصادر التعلم الرقمية- استخدام تطبيقات التکنولوجيا الرقمية) ويمارسها داخل المرکز بشکل ملحوظ وقابل للقياس بکل کفاءة وفاعلية، والتي اکتسبها من خلال برنامج محدد له عدة أهداف مبنية على أساس معايير موضوعة لتحقيق الکفاية اللازمة.

-      أمناء مراکز مصادر التعلم: عرفها (الصالح وآخرون، 2003) بأنه: "فرد مؤهل في المجال ينفذ عمليات المرکز ومهامه المختلفة مثل إدارة العاملين، وإدارة التسهيلات، وإدارة المواد والأجهزة وغيرها، ويضطلع بأدوار مدير مرکز المعلومات، ومدير معلومات، ومستشار تعليمي، ومطور مهني، ومدير تغيير" (ص51).

    ويُعرَّف إجرائياً بأنه: أخصائي حاصل على مؤهل عالٍ(دبلوم، أو ماجستير، أو دکتوراه) في تخصص تقنيات التعلم،ويعمل بوظيفة أمين مرکز مصادر التعلم بالمدارس التابعة لوزارة التعليم.

منهجية الدراسة وإجراءاتها:

منهج الدراسة:

وظفت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وذلک للتوصل إلى قائمة بالکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم، وأيضاً في وصف وتحليل الأدبيات ذات الصلة بمشکلة البحث، ووصف وبناء مادة الدراسة، وأداتها، وفي تفسير ومناقشة النتائج. کما تم استخدام المنهج الوصفي المسحي؛ للتعرف على درجة أهمية الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في تخصص تقنيات التعليم، ثم الخروج بتصور مقترح حول هذه الکفايات.

مجتمع الدراسة:

تکون مجتمع الدراسة من جميع أعضاء هيئة التدريس بتخصص تقنيات التعليم في الجامعات السعودية خلال الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 1442هـ-2020م.

عينة الدراسة:

تکونت العينة في هذه الدراسة من (45) عضواً من أعضاء هيئة التدريس بتخصص تقنيات التعليم للعام الجامعي 1442هـ للفصل الدراسي الأول، وقد تم اختيارهم بالطريقة القصدية من مجتمع الدراسة.

أداة الدراسة:

انطلاقاً من أهداف الدراسة ومشکلتها، تم تصميم أداتي الدراسة کالتالي:

أولاً: قائمة بالکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم: تم بناء قائمة بالکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم، وذلک في ضوء الخطوات التالية:

• §      تحديد الهدف العام من القائمة: تمثل الهدف من القائمة تحديد الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم المراد قياس درجة أهميتها من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في تخصص تقنيات التعليم في الجامعات السعودية.
• §      تحديد مصادر اشتقاق القائمة:

-       تحليل الأدبيات، والدراسات، والمنشورات التي تناولت کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم؛ ونظريات التعلم، والتصميم التعليمي، والتعلم الإلکتروني، والتطبيقات الحديثة بالمجال؛ وذلک لاشتقاق قائمة کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم، ومنها (الصالح وآخرون، 2003) و(خميس، 2006) و(ماير،2004) و(الصالح، 2011) و(عبدالعاطي وأبو خطوة، 2012) ودراسة (الصالح، 2005) و(خميس، 2008) و(مدني، 2009) و(الحولي، 2010) و(برکات، 2011) و(الحجيلان، 2017) و(القحطاني، 2018) و(مصلحي والحجيلان، 2018) و(الحربي، 2019).

-       الأخذ بملاحظات بعض المختصين في المجال، وذلک للمساعدة في تحديد الکفايات الرئيسة، واشتقاق الکفايات الفرعية لأمناء مراکز مصادر التعلم.

• §      إعداد قائمة الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم في صورتها الأولية وضبطها:

تم تحديد کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم، وذلک من خلال مصادر الاشتقاق السابق ذکرها، ثم وضعها في صورة قائمة أولية تتکون من خمس کفايات رئيسة، تتضمن کفايات (نظريات التعلم- التصميم التعليمي- تصميم الوسائط المتعددة- اختيار مصادر التعلم الرقمية- استخدام تطبيقات التکنولوجيا الرقمية). ويندرج تحت کل کفاية من هذه الکفايات مجموعة من الکفايات الفرعية، البالغ عددها (109) کفايات.

وبعد إعداد القائمة بصورتها الأولية، تم ضبطها، وذلک بعرضها على مجموعة من الخبراء والمحکمين في مجال تقنيات التعليم. وفي ضوء ما أبداه المحکمون من آراء ومقترحات تـم الأخذ بها، أصبحت قائمة الکفايات تتصف بالصدق، وقد اشتملت في شکلها النهائي على خمس کفايات رئيسة، ومئة وثلاث کفايات فرعية، وبهذا أمکن الحصول على قائمة الکفايات لأمناء مراکز مصادر التعلم.

• §      التحقق من صدق قائمة الکفايات:

     للتحقق من صدق قائمة الکفايات ومناسبتها لتحقيق أهداف الدراسة، تم عرضها على مجموعة من الخبراء المختصين في مجال تقنيات التعليم، وتم استخدام معادلة لاوشي Lawshe لحساب معامل الاتفاق بين المحکمين على مدى تمثيل الفقرة للکفاية التي تندرج تحتها، ونص المعادلة على النحو التالي (Arye & Scally, 2014, p.79)

CVR =

     حيث تشير CVR إلى نسبة صدق المحتوى Content Validity Ratio، n_eعدد المحکمين الذين اتفقوا على أن الفقرة تنتمي للکفاية التي تندرج تحتها، N عدد المحکمين، واعتبر لاوشي أن نسبة 0.5 تمثل قيمة حرجة للصدق، وبهذا فإن الفقرات التي تتجاوز هذه النسبة تُعد مناسبة لتمثيل الکفاية التي تندرج تحتها، وجاءت النتائج على النحو الموضح في الجدول التالي:

      وفي ضوء النتائج السابقة يتضح أن نسبة الاتفاق على المحور الأول ککل بلغت(0.69)، وتم تعديل صياغة الفقرات 3، 19، 22 والتي جاءت بنسب أقل من(0.5)،وجاءت نسبة الاتفاق على المحور الثاني ککل(0.74)، وتم تعديل صياغة الفقرتين11، 23،وبلغت نسبة الاتفاق على المحور الثالث ککل(0.72)، وتم تعديل صياغة الفقرتين2، 12، وجاءت نسبة الاتفاق على المحور الرابع ککل(0.73)، وتم تغيير صياغة الفقرتين10، 20، أما المحور الخامس فقد بلغت نسبة اتفاق المحکمين عليه(0.77)،وتم تغيير صياغة الفقرة 14، أي أن نتائج هذا التحکيم أسفرت عن تغيير صياغة 10 فقرات، وبلغت نسبة اتفاق المحکمين على قائمة الکفايات بشکل عام (0.74) وبهذا فهي تتجاوز النسبة الحرجة التي حددها لاوشي Lawshe.

ثانياً: استبانة تحديد درجة الأهمية لکفايات أمناء مراکز مصادر التعلم موجهة لأعضاء هيئة التدريس بتخصص تقنيات التعليم في الجامعات السعودية.

• §           تحديد الهدف من الأداة: قياس درجة الأهمية للکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم من وجهة نظر هيئة التدريس في تخصص تقنيات التعليم في الجامعات السعودية.
• §           تحديد محتوى الاستبانة: اعتمد محتوى الاستبانة على قائمةالکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم في صورتها النهائية، شملت (5) کفايات رئيسة، تتفرع إلى (103) کفايات فرعية.
• §           تحديد صدق المحتوى (صدق المحکمين):

للتحقق من صدق محتوى الاستبانة، ومدى تمثيل أبعاد الاستبانة لکفايات أمناء مراکز مصادر التعلم من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في تخصص تقنيات التعليم، والتأکد من دقة الصياغة اللغوية والعلمية لعبارات الاستبانة، والتحقق من مدى ملاءمة العبارات للمحاور المنتمية إليها، فقد تم عرض الصورة الأولية للاستبانة على مجموعة من الخبراء المختصين في مجال تقنيات التعليم، للاسترشاد بآرائهم في النقاط السابقة، والتعرف على ما يُمکن من تعديلات على تلک الصورة الأولية، وفي ضوء ملاحظات المحکمين تم إجراء التعديلات الموضحة في جدول (1)، والذي يوضح المقارنة بين عدد العبارات في الصورة الأولية للأداة، والتعديلات المقترحة من قبل المحکمين.

جدول (1): المقارنة بين عدد الفقرات في الصورة الأولية للأداة والتعديلات المقترحة

 من قبل المحکمين

التحقق من صدق الاتساق الداخلي:

للتحقق من صدق الاتساق الداخلي للاستبانة تم تطبيق الاستبانة على عينة استطلاعية مکونة من (16) عضواً من أعضاء هيئة التدريس، ممن لا ينتمون إلى عينة الدراسة، ومن ثم تم حساب معامل ارتباط بيرسون بين درجة کل عبارة والدرجة الکلية للمحور الذي تنتمي إليه، وجاءت النتائج على النحو الموضح في جدول (2).

جدول (2): معاملات الارتباط بين درجة کل فقرة والدرجة الکلية للمحور الذي تنتمي إليه

** مستوى دلالة 0.05    * مستوى دلالة 0.01

ويتضح من تلک النتائج أن درجة کل عبارة ترتبط بمعامل ارتباط دال مع الدرجة الکلية للمحور الذي تنتمي إليه، وتراوحت مستويات الدلالة لمعاملات الارتباط بين (0.05) إلى (0.01)، وبعد ذلک تم حساب معامل الارتباط بين الدرجة الکلية لکل محور والدرجة الکلية للاستبانة ککل، وجاءت النتائج على النحو الموضح في جدول (3).

جدول (3): عاملات الارتباط بين درجة کل محور والدرجة الکلية للاستبانة

ومن الجدول السابق يتضح أن درجة کل محور من محاور الاستبانة ترتبط بمعامل ارتباط دال عند مستوى دلالة 0.05 مع الدرجة الکلية للاستبانة، وبذلک يمکن القول بأن الاستبانة تتمتع بدرجة عالية من صدق الاتساق الداخلي.

• التحقق من ثبات الاستبانة: تم حساب معامل الثبات الفا-کرونباخ لکل محور من محاور الاستبانة، وللاستبانة ککل، وجاءت النتائج على النحو الموضح في جدول (4).

جدول (4): معاملات الثبات لمحاور الاستبانة وللاستبانة ککل

     تشير تلک النتائج إلى أن معاملات الثبات مرتفعة لجميع محاور الاستبانة، وتراوحت تلک القيم بين (0.918-0.962) لمحاور الاستبانة، أما معامل الثبات للاستبانة ککل فقد بلغ (0.981)، وتؤکد هذه القيم ثبات الاستبانة وصلاحية استخدامها لتحقيق أهداف الدراسة.

• §      التقدير الکمي لأداة الاستبانة:

     تم استخدام التقدير الکمي لاستجابات أفراد العينة على فقرات الاستبانة، وفق تدريج ثلاثي حسب درجة الأهمية لکل عبارة تبعاً لاستجابات أفراد العينة على النحو التالي: ضعيفة           (درجة واحدة)، متوسطة (درجتان)، عالية (ثلاث درجات)، وتم حساب متوسط الوزن النسبي للاستجابات من خلال قسمة المدى (3-1=2)، ثم إيجاد طول الفئة من خلال قسمة المدى (2) على عدد الفئات (3)، أي أن طول الفئة = 0.66، ومن ثم إضافة طول الفئة لأصغر درجة في المقياس وهي (1)، ويُمکن توضيح التقدير الکمي لاستجابات أفراد العينة ومتوسط الوزن النسبي لکل استجابة على النحو الموضح في جدول (5).

جدول (5): التقدير الکمي لاستجابات أفراد العينة على الاستبانة

• إعداد الاستبانة في صورتها النهائية: بعد إتمام إجراءات التحقق من صدق وثبات الاستبانة، تم صياغة الاستبانة في صورتها النهائية، وتکونت من 103 عبارات موزعة على خمسة محاور رئيسة تمثل الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام، وتشمل الکفايات التالية: کفايات قائمة على نظريات التعلم، کفايات التصميم التعليمي، کفايات تصميم الوسائط المتعددة، کفايات اختيار مصادر التعلم الرقمية، کفايات استخدام تطبيقات التکنولوجيا الرقمية، وتم تطبيق الاستبانة إلکترونياً، وذلک في ضوء الظروف الحالية التي فرضتها أزمة کورونا، بالإضافة إلى الإفادة من المزايا العديدة التي تتحقق نتيجة التطبيق الالکتروني للاستبانة ومنها: سهولة التواصل مع أفراد العينة، ومنحهم الوقت الکافي لإبداء استجاباتهم على عبارات الاستبانة، خاصة وأن عددها کبير إلى حد ما نظراً لطبيعة الموضوع محل الدراسة، ويتيح تطبيق الأساليب الإحصائية بصورة أکثر سهولة، بالإضافة إلى المزايا المادية والبيئية المتحققة نتيجة تداول الاستبانة إلکترونياً.    

الأساليب الاحصائية:

تم استخدام الأساليب الإحصائية التالية:

-        معامل ارتباط بيرسون لحساب صدق الاتساق الداخلي للاستبانة.

-        معامل ألفا - کرونباخ لحساب ثبات الاستبانة.

-        التکرارات، والنسب المئوية لحساب استجابات أفراد العينة على عبارات الاستبانة.

-        المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية.

نتائج الدراسة وتفسيرها ومناقشتها:

• §          النتائج المتعلقة بالسؤال الأول:

     والذي ينص على: ما الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام؟ للإجابة عن هذا السؤال فقد تـم تحليل الأدبيات، والدراسات السابقة، والمنشورات التي تناولت کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم؛ ونظريات التعلم، والتصميم التعليمي، والتعلم الإلکتروني، والتطبيقات الحديثة بالمجال؛ وذلک لاشتقاق قائمة کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم، ومنها (الصالح وآخرون، 2003) و(خميس، 2006) و(ماير، 2004)                و(الصالح، 2011) و(عبدالعاطي وأبو خطوة، 2012) ودراسة (الصالح، 2005)            و(خميس، 2008) و(مدني، 2009) و(الحولي، 2010) و(برکات، 2011)              و(الحجيلان، 2017) و(القحطاني، 2018) و(مصلحي والحجيلان، 2018) و(الحربي، 2019). تم التوصل للقائمة في شکلها النهائي، وقد اشتملت على خمس کفايات رئيسة، ومئة وثلاث کفايات فرعية. وبذلک فقد تمت الإجابة عن السؤال الأول.

• §          النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني:

     والذي ينص على: ما درجة الأهمية للکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في تخصص تقنيات التعليم؟

     للإجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية لاستجابات أفراد العينة على کل عبارة من عبارات الاستبانة، ومن ثم حساب درجة الأهمية لکل عبارة، ولکل محور من محاور الاستبانة على حدة، وفيما يلي عرض للنتائج الخاصة بمحاور الاستبانة:

-     المحور الأول: کفايات قائمة على نظريات التعلم:

     جاءت استجابات أفراد العينة على المحور الأول (کفايات قائمة على نظريات التعلم) على النحو الموضح في جدول (6):

          جدول (6): استجابات أفراد العينة على محور (کفايات قائمة على نظريات التعلم)

     يتضح من النتائج السابقة موافقة أفراد العينة بدرجة کبيرة على أهمية تلک الکفايات لأمناء مراکز مصادر التعلم، وبمتوسط حسابي على المحور ککل بلغ (2.56)، وجاءت استجاباتهم على 21 فقرة بدرجة کبيرة وبمتوسطات حسابية تراوحت بين (2.36-2.84)، وفقرة واحدة بدرجة متوسطة بمتوسط حسابي (2.24).

     وترجع هذه النتيجة إلى عدة أسباب منها أن أمناء المراکز کونهم تربويين؛ لذا ينبغي أن يکون لديهم إلمام بالنظريات التربوية التي تساعدهم في فهم طبيعة التعلم، وما تتطلبه من شروط ينبغي توافرها لنجاح هذه العملية، کما أن هذه النظريات تساعد أمناء المراکز کونهم مصممين تعليميين على تقديم مبررات منطقية عند اتخاذهم لقرارات معينة في عملية التصميم. وأخيراً تمثل هذه النظريات المصدر الذي اشتقت منه المبادئ التي تقوم عليها أکثر العمليات في التصميم التعليمي، وهي الوظيفة الأساسية للمتخصص في تقنيات التعليم.

     واتفقت هذه النتيجة مع نتيجة دراسة (برکات، 2011) التي أظهرت مستوى عالياً في ممارسة الکفايات الأکاديمية والتربوية في التعليم عن بعد. کما اتفقت أيضاً مع نتائج دراسة أوساديبي وآخرين (Osadebe et al., 2018) والتي کشفت عن امتلاک الأمناء في ولاية إينوجو بنيجيريا للکفايات بدرجة عالية في مجال التدريس.

-     المحور الثاني: کفايات التصميم التعليمي:

     جاءت استجابات أفراد العينة على المحور الثاني (کفايات التصميم التعليمي) على النحو الموضح في جدول (7).

جدول (7): استجابات أفراد العينة على محور (کفايات التصميم التعليمي)

     يتضح من تلک النتائج موافقة أفراد العينة بدرجة کبيرة على أهمية تلک الکفايات لأمناء مراکز مصادر التعلم، وبمتوسط حسابي على المحور ککل بلغ (2.59)، وجاءت استجاباتهم على (26) عبارة بدرجة کبيرة، وبمتوسطات حسابية تراوحت بين (2.36-2.87)، وأربع عبارات بدرجة متوسطة بمتوسطات حسابية تراوحت بين (1.91-2.33).

     وترجع هذه النتيجة إلى أن المهمة الرئيسية لأمناء المراکز هي التصميم التعليمي کونهم متخصصين بتقنيات التعليم، لذا ينبغي أن يُلموا بالخطوات الرئيسية والفرعية لعملية التصميم التعليمي عند تصميم المنتج، حتى تتم هذه العملية على أکمل وجه، ويخرج لنا منتج يتسم بالکفاءة والفاعلية.

     وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة (مدني، 2009) والتي توصلت إلى درجة أهمية کبيرة في کفايات اختصاصي تقنيات التعليم خصوصاً ما کان متعلقاً بتصميم التعليم، ومعالجة جوانب القصور في العملية التربوية، وإيجاد الحلول للمشکلات التربوية. کما اتفقت مع دراسة        (الحولي، 2010) والتي توصلت إلى أن الکفايات لها أثر إيجابي في تحسين الجانب المعرفي والأدائي في مهارات تصميم البرامج التعليمية لدى أخصائي تقنيات التعليم مما يؤکد على أهميتها، واتفقت أيضاً مع نتيجة دراسة (مصلحي والحجيلان، 2018) والتي توصلت إلى درجة توافر وممارسة عالية في مجال کفايات التصميم التعليمي لدى أمناء مراکز مصادر التعلم.

-     المحور الثالث: کفايات تصميم الوسائط المتعددة:

     جاءت استجابات أفراد العينة على المحور الثالث (کفايات تصميم الوسائط المتعددة) على النحو الموضح في جدول (8).

جدول (8): استجابات أفراد العينة على محور (کفايات تصميم الوسائط المتعددة)

     يتضح من النتائج السابقة موافقة أفراد العينة بدرجة کبيرة على أهمية تلک الکفايات لأمناء مراکز مصادر التعلم، وبمتوسط حسابي على المحور ککل بلغ (2.52)، وجاءت استجاباتهم على (10) فقرات بدرجة کبيرة، وبمتوسطات حسابية تراوحت بين (2.36-2.80)، وجاءت الموافقة على فقرتين بدرجة متوسطة بمتوسطات حسابية تراوحت بين (2.27-2.31).

     وترجع النتيجة هنا إلى أن أحد مهام الأمناء هي القيام بتصميم وإنتاج الوسائط المتعددة؛ لذا ينبغي أن يُلموا بمبادئ التصميم البصري للوسائط المتعددة حتى يتمکنوا من التصميم والإنتاج بمواصفات عالية؛ وبالتالي يتحقق الهدف الذي صُممت من أجله هذه الوسائط.

     وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة (خميس وآخرون، 2008) والتي حققت درجة أهمية کبيرة لکفايات تصميم التفاعلية ببرامج الوسائط المتعددة لدى أخصائي تقنيات التعليم.

-         المحور الرابع: کفايات اختيار مصادر التعلم الرقمية:

جاءت استجابات أفراد العينة على المحور الرابع (کفايات اختيار مصادر التعلم الرقمية) على النحو الموضح في جدول (9).

جدول (9): استجابات أفراد العينة على محور (کفايات اختبار مصادر التعلم الرقمية)

     يتضح من النتائج السابقة موافقة أفراد العينة بدرجة کبيرة على أهمية تلک الکفايات لأمناء مراکز مصادر التعلم، وبمتوسط حسابي على المحور ککل بلغ (2.70)، وجاءت استجاباتهم على جميع الفقرات بدرجة کبيرة، وبمتوسطات حسابية تراوحت بين (2.49-2.93).

     وترجع النتيجة لهذا المحور إلى أن أحد مهام أمناء المراکز هو تقويم مراکز مصادر التعلم وتطويرها؛ لذا ينبغي أن تتم عملية الاختيار لمصادر التعلم الرقمية وفق معايير محددة لضمان کفاءة وفاعلية هذه المصادر، وبالتالي تحقق الفائدة للمرکز ورواده.

     واتفقت هذه النتيجة مع نتيجة دراسة (مصلحي والحجيلان، 2018) والتي توصلت        إلى درجة توافر وممارسة عالية في مجال کفايات اختيار تقنيات التعليم لدى أمناء مراکز مصادر التعلم.

-     المحور الخامس: کفايات استخدام تطبيقات التکنولوجيا الرقمية:

     جاءت استجابات أفراد العينة على المحور الخامس (کفايات استخدام تطبيقات التکنولوجيا الرقمية) على النحو الموضح في جدول (10).

جدول (10): استجابات أفراد العينة على محور (کفايات استخدام تطبيقات                 التکنولوجيا الرقمية)

     يتضح من النتائج السابقة موافقة أفراد العينة بدرجة کبيرة على أهمية تلک الکفايات لأمناء مراکز مصادر التعلم، وبمتوسط حسابي على المحور ککل بلغ (2.40)، وجاءت استجاباتهم على (10) فقرات بدرجة کبيرة، وبمتوسطات حسابية تراوحت بين (2.36-2.93)، وجاءت الموافقة على خمس فقرات بدرجة متوسطة، بمتوسطات حسابية تراوحت بين (1.89-2.26).

     وترجع هذه النتيجة إلى ضرورة الاستجابة للاتجاهات الحديثة في المجال من خلال تفعيل تطبيقات التکنولوجيا الرقمية لمواکبة التطور، ومواجهة المتغيرات في نظم التعليم والتعلم والتطور المتسارع في مجال الثورة المعلوماتية والانفجار المعرفي المتزايد.

     واتفقت هذه النتيجة مع نتيجة دراسة (الحجيلان، 2017) والتي اقترحت کفايات تقنية تتضمن استخدام مستحدثات تقنيات التعليم. کما اتفقت مع دراسة (مصلحي والحجيلان، 2018) والتي توصلت إلى درجة توافر وممارسة عالية في مجال کفايات استخدام تقنيات التعليم لدى أمناء مراکز مصادر التعلم. بينما تتعارض مع نتيجة دراسة (برکات، 2011) والتي أظهرت مستوى متوسطاً في ممارسة کفايات استخدام التقنيات الإلکترونية في التعليم عن بعد. أيضاً اتفقت مع نتائج دراسة أوساديبي وآخرون (Osadebe et al., 2018) والتي کشفت عن امتلاک الأمناء في ولاية إينوجو بنيجيريا للکفايات بدرجة عالية في مجال استخدام المصادر.

     ويُمکن إيجاز النتائج السابقة لکل محور على حدة وللأداة ککل على النحو الموضح في الجدول التالي:

جدول (11): نتائج محاور الاستبانة

     يتضح من الجدول السابق ترتيب الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام من وجهة نظر أفراد العينة، حسب درجة أهميتها على النحو التالي: کفايات اختيار مصادر التعلم الرقمية، کفايات التصميم التعليمي، الکفايات القائمة على نظريات التعلم، کفايات تصميم الوسائط المتعددة، کفايات استخدام تطبيقات التکنولوجيا الرقمية. کما جاءت الموافقة على الکفايات المقترحة بشکل عام لأمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام من وجهة نظر أفراد العينة بدرجة کبيرة، وبمتوسط حسابي 2.57، وانحراف معياري .0.63. وبذلک يمکن القول بأنه من الضروري تضمين تلک الکفايات في التصور المقترح لکفايات أمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام.

• §        النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث:

والذي ينص على: ما التصور المقترح لتطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم؟

     يعتبر التصور المقترح خطة مستقبلية تم تطويرها وفقاً للنتائج التي کشفت عنها الدراسة الحالية، بغرض تطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام. وللإجابة عن هذا السؤال تم بناء التصور المقترح وفق الخطوات التالية:

أولاً: منطلقات التصور المقترح: انطلق التصور المقترح من عدة منطلقات وهي:

1. أن الکفايات تُعد من الاتجاهات الحديثة التي أثبتت فاعليتها في تحسين البرامج ومستويات الأداء.
2. ما أسفرت عنه الدراسات السابقة من نتائج وتوصيات حول ضرورة تطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم.
3. ضرورة الاستجابة للاتجاهات الحديثة في مجال تقنيات التعليم، وما تفرضه من تغيرات وتطورات للتجديد في کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم.
4. ما أسفرت عنه نتائج الدراسة الحالية عن درجة الأهمية الکبيرة للکفايات المقترحة.

ثانياً: أهداف التصور المقترح:

     الهدف العام للتصور المقترح هو تقديم قائمة لتطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام. ويرتبط بهذا الهدف الأهداف الفرعية التالية:

1. تحديد کفايات نظريات التعلم، وقياس درجة أهميتها من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في تخصص تقنيات التعليم.
2. تحديد کفايات التصميم التعليمي، وقياس درجة أهميتها من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في تخصص تقنيات التعليم.
3. تحديد کفايات تصميم الوسائط المتعددة، وقياس درجة أهميتها من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في تخصص تقنيات التعليم.
4. تحديد کفايات اختيار مصادر التعلم الرقمية، وقياس درجة أهميتها من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في تخصص تقنيات التعليم.
5. تحديد کفايات استخدام تطبيقات التکنولوجيا الرقمية، وقياس درجة أهميتها من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في تخصص تقنيات التعليم.

ثالثاً: الفئة المستهدفة:

     يستهدف التصور المقترح أمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام بالمملکة العربية السعودية.

رابعاً: الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم:

     فيما يلي الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام:

جدول رقم (12): الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم

خامساً: الجهات المعنية بتطبيق التصور المقترح:

-       وزارة التعليم بالمملکة العربية السعودية.

-       الإدارات التعليمية.

-       مکاتب التعليم.

-       کليات التربية.

-       مدارس التعليم العام.

-       مراکز مصادر التعلم.

سادساً: متطلبات تطبيق التصور المقترح:

-       الدعم والتأييد من وزارة التعليم للجهات ذات العلاقة والتي تقوم على تطبيق التصور.

-       توفير مصادر التعلم الرقمية بمراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام.

-       توفير الدعم المادي والبشري لتطبيق التصور المقترح.

-       تدريب الجهات ذات العلاقة بتطبيق التصور المقترح.

-       تشکيل لجان من قبل الوزارة للقيام بعملية التقويم والمتابعة.

-       إکساب جميع القائمين على تطبيق التصور المهارات اللازمة.

-       توفير قوائم لتقييم أداء الأمناء في ضوء الکفايات المقترحة.

سابعاً: آليات تطبيق التصور المقترح:

-       موافقة وزارة التعليم على تطبيق التصور المقترح وتوجيه الجهات ذات العلاقة للقيام بالمهمة.

-       تطوير برامج إعداد أمناء مراکز مصادر التعلم في ضوء الکفايات.

-       تزويد مشرفي الأمناء بالکفايات المقترحة.

-       توفير الإمکانات والمصادر اللازمة للتصور المقترح.

-       إعطاء الوقت الکافي ومراعاة تفرغ القائمين على تطبيق التصور المقترح.

-       إعداد البرامج التدريبية لأمناء مراکز مصادر التعلم في ضوء الکفايات المقترحة.

-       تنفيذ البرامج المساهمة في عملية التطوير المهني للأمناء في ضوء الکفايات المقترحة عن طريق: ورش العمل، والبرامج التدريبية.

-       إصدار النشرات والمطبوعات والدوريات وکذلک الترجمات لنتائج البحوث العالمية في مجال کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم والتي تسهم في تحسين أداء الأمناء.

-       إعداد بطاقات التقويم في ضوء الکفايات المقترحة يتم في ضوئها قياس أداء أمناء مراکز مصادر التعلم.

ثامناً: المعوقات التي قد تواجه التصور المقترح والحلول المقترحة للتغلب عليها:

• §      المعوقات التي قد تواجه التصور المقترح:

-       حداثة فکرة التصور المقترح قد تستغرق وقتاً في الوصول للجهات المعنية من أجل تطبيقها.

-       عدم توفر ميزانية مخصصة لبرامج التدريب حول التصور المقترح.

-       عدم مناسبة بعض مؤهلات الأمناء مع الوظيفة المطلوبة بمراکز مصادر التعلم.

-       التحديات التقنية التي يواجهها بعض الأمناء في کيفية استخدام تطبيقات التکنولوجيا الرقمية نظراً لعدم امتلاکهم للمهارات اللازمة.

-       وجود المشاکل الفنية المتعلقة بجودة الاتصال بشبکة الانترنت.

-       عدم إجادة بعض الأمناء للغة الإنجليزية مما يحد من الاستفادة من المصادر بالمرکز.

-       عدم وجود الحوافز التشجيعية لمستخدمي تطبيقات التکنولوجيا الرقمية بالمراکز.

-       کثرة الأعباء الملقاة على عاتق بعض أمناء مراکز مصادر التعلم.

-       عدم مناسبة بعض بيئات مراکز مصادر التعلم لتطبيق التصور المقترح.

• §      الحلول المقترحة للتغلب على المعوقات:

-       تنمية الوعي لدى أمناء مراکز مصادر التعلم بأهمية الکفايات ودورها في تحسين الأداء.

-       توفير ميزانية مخصصة للبرامج المساهمة في تطبيق التصور المقترح.

-       توفير مصادر التعلم الرقمية المناسبة بمراکز مصادر التعلم.

-       تقديم الحوافز التشجيعية المادية والمعنوية للمهتمين بکفايات أمناء مراکز مصادر التعلم.

-       تقديم الدورات التدريبية وورش العمل لنشر ثقافة کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم.

-       توفير الإمکانات المادية والبشرية اللازمة بمراکز مصادر التعلم.

-       توفير الدعم الفني لمواجهة المشکلات وحلها بمراکز مصادر التعلم.

ملخص نتائج الدراسة والتوصيات والمقترحات:

• ملخص نتائج الدراسة:

في ضوء الإجابة عن أسئلة الدراسة وتفسيرها؛ فإنه يمکن تلخيص النتائج فيما يأتي:

1. موافقة أفراد العينة بدرجة کبيرة على أهمية الکفايات القائمة على نظريات التعلم لأمناء مراکز مصادر التعلم، وبمتوسط حسابي على المحور ککل بلغ (2.56).
2. موافقة أفراد العينة بدرجة کبيرة على أهمية کفايات التصميم التعليمي لأمناء مراکز مصادر التعلم، وبمتوسط حسابي على المحور ککل بلغ (2.59).
3. موافقة أفراد العينة بدرجة کبيرة على أهمية کفايات تصميم الوسائط المتعددة لأمناء مراکز مصادر التعلم، وبمتوسط حسابي على المحور ککل بلغ (2.52).
4. موافقة أفراد العينة بدرجة کبيرة على أهمية کفايات اختيار مصادر التعلم الرقمية لأمناء مراکز مصادر التعلم، وبمتوسط حسابي على المحور ککل بلغ (2.70).
5. موافقة أفراد العينة بدرجة کبيرة على أهمية کفايات استخدام تطبيقات التکنولوجيا الرقمية لأمناء مراکز مصادر التعلم، وبمتوسط حسابي على المحور ککل بلغ (2.40)،
6. جاء ترتيب الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام من وجهة نظر أفراد العينة، حسب درجة أهميتها على النحو التالي: کفايات اختيار مصادر التعلم الرقمية، کفايات التصميم التعليمي، الکفايات القائمة على نظريات التعلم، کفايات تصميم الوسائط المتعددة، کفايات استخدام تطبيقات التکنولوجيا الرقمية.
7. جاءت الموافقة على الکفايات المقترحة بشکل عام لأمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام من وجهة نظر أفراد العينة بدرجة کبيرة وبمتوسط حسابي (2.57) وانحراف معياري (0.63).
8. بناء التصور المقترح لتطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام.

• توصيات الدراسة:

بناءً على ما أسفرت عنه نتائج الدراسة الحالية توصي الباحثة بما يلي:

1. إدراج الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم في الدليل التنظيمي لمدارس التعليم العام الصادر من وزارة التعليم.
2. الاستفادة من التصور المقترح في إعداد بطاقة تقويم يتم في ضوئها قياس کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم.
3. إعداد برامج التطوير المهني لأمناء مراکز مصادر التعلم في ضوء الکفايات المقترحة.

• مقترحات الدراسة:

     في ضوء نتائج الدراسة الحالية تقترح الباحثة إجراء الدراسات التالية:

1. إجراء المزيد من الدراسات عن تطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم لمواکبة التطورات الحديثة بالمجال.
2. إجراء دراسة للتعرف على فاعلية برنامج تدريبي قائم على الکفايات المقترحة لتدريب أمناء مراکز مصادر التعلم على تنمية بعض المهارات التقنية.
3. إجراء دراسة عن تقويم أداء أمناء مراکز مصادر التعلم في ضوء الکفايات المقترحة.

المراجع العربية:

الأزرق، عبدالرحمن صالح. (2000م). علم النفس التربوي للمعلمين. لبنان، بيروت: دار الفکر العربي.

برکات، زياد أمين. (2011م). التعليم الإلکتروني وتأثير على ممارسة کفايات التعليم عن بعد لدى أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة. مجلة اتحاد الجامعات العربية - الأردن، (60)، 243-273.

الحجيلان، محمد إبراهيم. (2017م). رؤية نظرية مقترحة لتطوير مراکز مصادر التعلم في مدارس المملکة العربية السعودية. مجلة البحث العلمي في التربية – جامعة عين شمس: کلية البنات للآداب والعلوم والتربية، 18(10)، 177-214.

الحربي، هيفاء أحمد. (2019م). تطوير مراکز مصادر التعلم في ضوء رؤية 2030. مجلة العلوم التربوية والنفسية –13(3)، 40-59.

الحولي، خالد. (2010م). برنامج قائم على الکفايات لتنمية مهارة تصميم البرامج التعليمية لدى معلمي تکنولوجيا التعليم. (رسالة ماجستير)، الجامعة الإسلامية: غزة.

خميس، محمد عطيه. (2006م). تکنولوجيات إنتاج مصادر التعلم. جمهورية مصر العربية، القاهرة: دار السحاب للنشر.

خميس، محمد عطية وعبدالحليم، طارق عبدالسلام وعليوة، صلاح أمين. (2008م). تحديد کفايات تصميم التفاعلية ببرامج الوسائط المتعددة لدى اخصائي تکنولوجيا التعليم. المؤتمر العلمي السنوي الحادي عشر-تکنولوجيا التعليم الإلکتروني وتحديات التطوير التربوي في الوطن العربي – القاهرة: الجمعية المصرية لتکنولوجيا التعليم، (18)، 263-286.

الدريج، محمد (2009م). الکفايات في التعليم. المغرب: الدار البيضاء، مطبعة النجاح الجديدة.

رضوان، بواب (2013م). الکفايات المهنية اللازمة لأعضاء هيئة التدريس الجامعي من وجهة نظر الطلبة- طلبة جامعة جيجل أنموذجاً. (رسالة دکتوراه)، جامعة سطيف: الجزائر.

السيد، محمد آدم. (2013م). تقدير اختصاصي مراکز مصادر التعلم لاحتياجاتهم المهنية. مجلة الدراسات العربية في التربية وعلم النفس- 34(2)، 108.

الشامي، فدوى. (1999م). الکفايات التربوية الأساسية لدى معلمي التربية الخاصة فـي محافظات غزة. (رسالة ماجستير)، مکتبة مرکـز القطـان للبحـث والتطوير التربوي: غزة.

شکير، حسن. (2002م). مدخل للکفايات والمجزوءات -مقارنة نظرية وتطبيقية-. المغرب، الملتقى للطباعة.

الصالح، بدر والمناعي، عبدالله وحکيم، أحمد والبدري، أحمد. (2003م): الإطار المرجعي الشامل لمراکز مصادر التعلم. الرياض: مکتب التربية العربي لدول الخليج.

الصالح، بدر بن عبدالله (2005م): التعلم الإلکتروني والتصميم التعليمي: شراکة من أجل الجودة. المؤتمر العلمي العاشر للجمعية المصرية لتکنولوجيا التعليم: تکنولوجيا التعليم الإلکتروني ومتطلبات الجودة الشاملة – القاهرة: جامعة عين شمس، 519-549.

الصالح، بدر بن عبدالله (2011م). قراءات في التصميم التعليمي (مقرر 590 وسل). موقع تقنية التعليم. تم الاسترجاع في 30/7/2020م، ومتاح على https://2u.pw/Hnvg8.

عبدالعاطي، حسن الباتع وأبو خطوة، السيد عبدالمولى. (2012م). التعلم الإلکتروني الرقمي النظرية-التصميم- الإنتاج. الإسکندرية: دار الجامعة الجديدة.

علي، سامية علي ومحمد، فارعة حسن. (2004م). الکفايات المهنية لأخصائي تکنولوجيا التعليم ودور برنامج الإعداد في تنميتها -دراسة تحليلية-. (رسالة دکتوراه)، معهد الدراسات والبحوث التربوية، جامعة القاهرة: مصر.

الفتلاوي، سهيلة محسن. (2003م): الکفايات التدريسية المفهوم-التدريب-الأداء. الأردن: دار الشروق للنشر والتوزيع.

القحطاني، أسماء سعد. (2018م). واقع استخدام تطبيقات التکنولوجيا الرقمية في البحث العلمي لدى طلاب وطالبات الدراسات العليا في کلية التربية بجامعة أم القرى. مجلة کلية التربية – جامعة بنها، 113(29)، 263-292.

قنديل، يس (2000م). التدريس و إعداد المعلم. الرياض: دار النشر الدولي للنشر والتوزيع.

اللقاني، أحمد حسين والجمل، علي أحمد. (1999م). معجم المصطلحات الربوية المعرفة. القاهرة: عالم الکتب.

ماير، ريتشارد إي. (2004م). التعلم بالوسائط المتعددة. ترجمة: ليلى النابلسي، الرياض: مکتبة العبيکان.

مدني، محمد عطا. (2009م). تصميم نموذج لکفايات العاملين بمراکز مصادر التعلم في البحرين من وجهة نظر خبراء تکنولوجيا التعليم في العالم العربي. مجلة الدراسات الاجتماعية - 29، 193-238.

مصلحي، أحمد محمد والحجيلان، محمد إبراهيم. (2018م). واقع کفايات تقنيات التعليم لدى أمناء مراکز مصادر التعلم بصبيا ومدى ممارستهم لها. مجلة بحوث عربية في مجالات التربية النوعية - 12، 205-252.

وزارة التعليم. (2015م). الدليل الإجرائي لمدارس التعليم العام. تطوير، الإصدار الثالث.

المراجع الأجنبية:

Abuzaid, R., & Singh, D. (2007). A framework for E-library services to support the e-learning environment in a secondary school: A case study. Proceedings of 36th annual conference of the international association of school librarianship- Taipei: Taiwan, 1-7.

Arye, C. & Scally, A. (2014). Critical values for lawshe's content validity ratio: revisiting the original methods calculations. Measurement and evaluation in counseling and development, 47(1), 79-86.

Husain, H., & shuidan, M. (2020). Exploring the Roles, Functions and Competencies of Library and Media Teachers in Managing School Resource Centers and Supporting 21st Century Learning in Malaysian Schools. International Journal of Learning and Development, 10(1), 176-170.

Kamal, M., & Normahbinti, O. (2012). The Role of Library and Media Teachers in Malaysian School Resource Centre. Journal of Education and Practice, 15(3), 120-126.

Osadebe, N., Babarinde, E., Ekere, J. & Dike, V. (2018). Competencies Required by Teacher Librarians for Improved Primary School Library Services in Enugu State of Nigeria. African Journal of Library, 28(1), 1-16.

Siemens, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. Available from: URL: http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm.

Tan, K., & Singh, D. (2015). Examining school librarians’ readiness for information literacy education implementation. Malaysian Journal of Library and Information Science, 20(1), 79-97.