اتجاه طالبات المرحلة الثانوية نحو المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي وأثره على انتاجهن الفني في مقرر التربية الفنية

                                     کلية التربية

        کلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

        إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)

                       =======

اتجاه طالبات المرحلة الثانوية نحو المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي وأثره على انتاجهن الفني في

 مقرر التربية الفنية

إعــــــــــداد

الدکتورة / لينا أحمد خليل الفراني-

أستاذ تقنيات التعليم المساعد- قسم تقنيات التعليم-

کلية الدراسات العليا التربوية- جامعة الملک عبد العزيز –

  Lalfrani@kau.edu.sa

وجود عبدالله أحمد العمودي

قسم تقنيات التعليم- کلية الدراسات العليا التربوية-

 جامعة الملک عبد العزيز-

wojood.alamoudi@gmail.com

}     المجلد السابع والثلاثون– العدد الثالث –  مارس 2021م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

المستخلص

هدف البحث إلى تنمية اتجاه طالبات المرحلة الثانوية نحو المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي وتحسين انتاجهن الفني في مقرر التربية الفنية. واعتمد البحث على المنهج التجريبي باستخدام المجموعتين الضابطة والتجريبية، واشتمل تصميم البحث على متغير واحد مستقل وهو المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي. ومتغيرين تابعيين وهما اتجاه طالبات المرحلة الثانوية وانتاجهن الفني في مقرر التربية الفنية. وتم قياسهما بعدياً عن طريق استبانة لاتجاه الطالبات نحو المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي، ولقياس الانتاج الفني تم استخدام بطاقة تقييم للمنتج الفني. واشتملت عينة البحث (66) طالبة من الثانوية الحادية والستون والثانوية الخامسة والستون بمدينة جده. تم تحليل البيانات إحصائياً باستخدام المتوسطات الحسابية والتکرارات واختبار "ت" للعينات المستقلة ودراسة ارتباط سبيرمان بين المتغيرين التابعيين. وجاءت نتائج البحث دالة على وجود فروق ذات دلالة احصائية بين المجموعتين الضابطة والتجريبية في مستوى الانتاج الفني لصالح المجموعة التجريبية، ووجود اتجاهات إيجابية نحو المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي، وقد أوصى البحث بضرورة نشر الوعي المتحفي عند المتعلمين وتشجيعهم کذلک على بناء المتاحف الافتراضية   المتوافقة مع اهتماماتهم البحثية والدراسية.

الکلمات المفتاحية: تکنولوجيا التعليم، المتاحف الافتراضية، الفن التشکيلي، الاتجاهات.

abstract

This research aimed to develop the attitude of high school female students towards the National Virtual Museum of Fine Art and to improve their artworks in the Art Education course. The research relied on the experimental method using the control and experimental groups. The research’s design included one independent variable which was the Fine Art National Virtual Museum, and two dependent variables which were high school female students’ attitude and their artwork in the art education course. The two dependents variables were measured by questionnaire of the students' attitude towards the Fine Art National Virtual Museum, and an evaluation card was used to measure the students’ artwork. The sample of the research included (66) students from the sixty-first and sixty-fifth female high schools in Jeddah. The data was statistically analysed by using the means and frequencies, “T” test for the independent samples and Spearman correlation coefficient between the dependent variables.

The results indicated the presence of statistically significant differences between the experimental and control groups in the level of students’ artwork in favour of the experimental group, and the presence of positive attitude towards the Fine Art National Virtual Museum. Finally, the research recommended to encourage the students to visit and build virtual museums compatible with their study interests.

Key words: educational technology, virtual museums, Fine arts, attitude.

المقدمة

يشهد عالمنا تغيرات سريعة التتابع وتحولات عالمية کبرى، ما أدى إلى مواجهة تحديات تعليمية تختص بحاجة نظام التعليم إلى فرص أوسع. وشهدت العقود الأخيرة تزايد اهتمام الدول المتقدمة والنامية بثرواتها البشرية في کل مجالات الحياة وبخاصة الفنون والتربية الفنية،        نتيجة للتطور في العلوم التربوية والنفسية والاجتماعية في مختلف الميادين. مما أتاح الفرص لتزايد الإفادة من توظيف المستحدثات التکنولوجية في تحسين وتحديث ميدان التربية الفنية          (السيد، 2015). وتعد دراسة الفنون الجميلة والتطبيقية الآن من أهم رکائز التطور في المجتمعات الحديثة والمعاصرة، ولا يمکن اغفال اهميتها مستقبلا من أجل عالم يتسم بمظاهر الجمال والإبداع والرقي، ولاسيما أن عملية التصميم الفني شملت سائر مجالات الحياة الاجتماعية والاقتصادية والإعلامية والتکنولوجية والتعليمية. ومن أجل هذا وجب علينا التفکير في تطوير طرائق تدريس الفنون وتحريرها ولو جزئياً من طرائقها التقليدية إلى مستويات أرقى عن طريق التعلم الإلکتروني دون الاستغناء تماما عن دور الخبرات الشخصية والتجارب البشرية المباشرة من أجل تطوير المهارات الإبداعية للمتعلم (مدني، 2016).

     يعتبر إعداد بيئة التعلم من أهم الأساسيات التي لابد من توافرها لدى الشعوب المعاصرة بهدف تحسين عملية التعليم، لما في ذلک من أهمية بالغة في تطوير وتنمية المهنية لدى المعلمين من جهة وإکساب المتعلمين المهارات اللازمة سواء عن طريق أنشطة مباشرة أو باستخدام التعلم الذاتي. وقد شهد التطور العلمي والتکنولوجي والانفجار المعرفي ظهور العديد من المستحدثات التکنولوجية الحديثة المؤثرة على الساحة التعليمية، وظهور شبکة الإنترنت التي فرضت واقعاً جديداً على المفاهيم التربوية وأضافت أبعاد جديدة لتطوير العملية التعليمية وإعادة تنظيمها وتشکيلها. مما أدى إلى ظهور التعليم عبر الشبکات والذي يعتمد بشکل أساسي على الشبکة وما توفره من مصادر المعلومات الإلکترونية، والتي تعتبر مصدراً أساسياً للدعم المعرفي والمعلوماتي والإثرائي للمتعلم في هذه البيئات (العييد و الشايع، 2018).

إن المتاحف الافتراضية کمستحدث تکنولوجي تربوي ونموذج للتعلم الإلکتروني استطاعت أن تکون علاقة بين المتعلم والمتحف، وذلک لدورها في رفع دوافع التعلم والفضول والاستکشاف قد لا يستطيع أن يقوم بها المتحف الواقعي. ولکن من خلال المتحف الافتراضي يستطيع أن يُکوّن الطالب علاقة بين معروضات المتحف عن طرق اللعب معها والبحث فيها، کما أن المتحف الافتراضي يقدم للمتعلم جميع المتطلبات المعلوماتية اللازم اکتسابها بالصورة من خلال التفاعل معها بشکل مباشر عبر الحاسب الآلي باستخدام تقنيات متنوعة ثنائية أو ثلاثية أبعاد على حد سواء (Katz, 2015). وتعتبر هوريتز (Horwitz, 2007) المتاحف الافتراضية   کأحد أهم المستحدثات التکنولوجية، والتي تسمح للمعلمين توظيفها توظيفا فعالاً في مواقف التعليم حيث ترتبط معروضاتها الإلکترونية بالمقررات الدراسية، وبالتالي توفر المتاحف الافتراضية للمتعلمين بيئة تعليمية إلکترونية تمتاز بالتفاعلية دون اعتبارات زمنية أو مکانية. فيمکن أن تکون المتاحف الافتراضية صيغة لبناء نظام تعلم إلکتروني يحسن المحتوى ويجعله أکثر مرونة وقابلية للتشارک عبر النظم المتنوعة. ولعل الأهمية الکبرى من الاهتمام بموضوع المتحف الافتراضي کونه يحتوي على بيئة تعليمية غنية وفعالة تعطي الحرية للمعلم والمتعلم لتحسين جودة مخرجات التعلم، حيث يتفاعل المتعلم مع الموضوع التعليمي بشکل مباشر فيؤثر في شخصيته وقدرته على اکتساب التعلم وممارسته، وذلک من خلال التعايش مع الخبرات الواقعية المباشرة الملموسة والمؤثرة على أصالة الإنتاج الفني (أحمد، 2018).

مشکلة البحث

يشهد الفن التشکيلي حول العالم تنامي سريع في إبراز حضارات الشعوب، وهذا ما جعله يحظى باهتمام کبير من حکومتنا الرشيدة -حکومة المملکة العربية السعودية-، حيث أقامت الدولة الکثير من المعارض والمؤتمرات الفنية التي سعت إلى تعزيز الشخصية الوطنية کأحد برامج رؤية 2030. ولما للفن التشکيلي من دور وأثر بارز على صقل شخصية الطلاب والطالبات في المملکة فقد حظيت مقررات التربية الفنية على اهتمام بالغ من المشرفين والمسؤولين في وزارة التعليم، وذلک من خلال التطوير المستمر لهذه المقررات              (الرويمي، 2016). وعلى الرغم من تطوير مقررات التربية الفنية إلا أن نجـاح العملية التعلـيمة مرتبط إلى حـد کبـير بنجـاح طريقة التعليم ذاتها. حيث إن الطريقة الناجحة تستطيع معالجة کثير من المشکلات التعليمية. وهذا يوضح أهمية إعادة النظر في تطوير طرائق التدريس التقليدية لمقرر التربية الفنية، والتي تسببت في نفور وتملل الطالب وهروبه من تکليفات المادة وانعدام اتجاهات ه ودافعيته، إضافة إلى أن ضعف توفر المصادر التعليمية الغنية القادرة على           جذب الطالب وإثراء حصيلته الفنية جعلت الطالب يقف في حيرة من أمره تجاه هذه المادة (المرجع نفسه).

وأشارت دراسة العمرو (2016) إلى انخفاض مستوى مهارات الإنتاج الفني لدى طلاب کلية التربية بجامعة حائل، وذلک بسبب غياب قدرة الطالب على إدراک العلاقات الجمالية التي ترتکز عليها العمليات الفنية. وضـعف قدرتهم عـلى تحليـل العناصر الفنية وتوظيفها فنيا، وأضافت کذلک دراسة الشاعر (2019) أن اعتماد الطرق التقليدية في مقررات التربية الفنية على الرغم من وجود البدائل التقنية يؤدي إلى تبديد الکثير من الوقت والجهد وإضعاف جودة الإنتاج الفني للطالب، وذلک لعدم امتلاک الطالب مساحة کبَيرة للمشاهدة والممارسة والتغيَير والتنويع. وقد تم إجراء استطلاع للرأي من خلال مقابلات شخصية غير مقننة لمعلمات التربية الفنية عن استراتيجيات تدريس الفن التشکيلي واتجاهات الطالبات وانتاجهن. حيث عبَّروا عن معاناتهن في تقديم دروس تفاعلية للطالبات، وأن هذا يکلف المعلمة مشقة کبيرة ووقتاً طويلاً في جمع المقتنيات المناسبة والمتنوعة للعرض وإعداد دروس تعليمية تلائم مادة التربية الفنية بشکل عام وموضوع التربية الفنية التشکيلية بشکل خاص.

وکان لتوجهات ورؤية المملکة العربية السعودية نحو دعم التعليم والثقافة من متاحف وفنون لبناء مجتمع حديث ومعاصر وتطويره ودعمه بالتقنيات الحديثة، والحث على توثيق النتاج الحضاري من أعمال الفن التشکيلي وغيرها أبرز الأثر على تشکيل فکرة البحث للعمل على أرشفة وتصنيف النتاج الفني التشکيلي السعودي مستخدماً أحدث التقنيات، حيث سيسعى هذا البحث لإظهار الفن وسد ثغرة عدم التواجد المتحفي للفن التشکيلي السعودي على الشبکة العنکبوتية وهذا ما أشارت إليه دراسة الرويمي (2016). وعلى الرغم من التقدم التکنولوجي في مجال التعليم والتعلم لم يجد المتعلمون ما يناسبهم من محتوى فني تشکيلي منظم، حيث إن فقدان البيئة المحببة للمتعلم وعدم تمکنهم من التفاعل الإيجابي مع الفن التشکيلي يُبرز أهمية المتاحف الافتراضية من خلال تناولها لمستحدثات تقنية متقدمة (2015 Kampouropoulou et al.). کما جاء في دراسة أحمد (2018) التي انطلقت من کونها دراسة تقييمية هدفت لتقييم دور المتحف الافتراضي في تدريس التربية الفنية لتلاميذ حوار الثقافات، وأوصت الدراسة بضرورة العمل على تضمين استخدام المتاحف الافتراضية في المساقات التعليمية المختلفة.

أسئلة البحث

السؤال الرئيسي: ما أثر المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي على اتجاهات طالبات المرحلة الثانوية نحو وعلى إنتاجهن الفني في مقرر التربية الفنية؟

وينبثق من السؤال الرئيس العديد من الأسئلة الفرعية التالية:

1. ما الصورة المقترحة للمتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي؟
2. ما أثر المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي على اتجاهات طالبات المرحلة الثانوية في مقرر التربية الفنية؟
3. ما أثر المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي على تحسين الإنتاج الفني لطالبات المرحلة الثانوية في مقرر التربية الفنية؟
4. هل توجد علاقة ارتباطية بين اتجاهات طالبات المرحلة الثانوية نحو المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي ومستوى الإنتاج الفني؟

فرضيات البحث

حاول البحث التحقق من صحة الفروض التالية:

1. توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس الإنتاج الفني لصالح المجموعة التجريبية.
2. توجد علاقة ارتباطية موجبة بين اتجاه الطالبات نحو المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي ومستوى إنتاجهن الفني.

الإطار النظري والدراسات السابقة

1. الفن التشکيلي

يرتبط معنى الفن بالمهارة خاصةً المهارة الحرفية والمهنية، وترجع أصول هذه الکلمة لجذورها اللاتينية arts حيث حلت محلها کلمة الفن في التداول اللغوي في منتصف القرن الثامن عشر(Smith, 2016).  وعلى الرغم من الجدال المحتدم على معنى الفن خلال القرن الأخير والذي تشعب حتى صار الاتفاق على معنى واحداً أمراً صعباً، کان التعريف التطبيقي الأکاديمي المعتمد على المهارة الحرفية والإنتاج هوا الفيصل في صياغة التعريف الرسمي للفن (تاجوري وروحوي، 2018). يعرف الفن التشکيلي بأنه "التفاعل مع الواقع وإعادة صياغته بطريقة معاصره وجديدة - أي تشکيل البيئة الواقعية تشکيلاً جديداً-، فالفنان التشکيلي قادر على إعادة الصياغة والإنتاج الفني للأشکال من حوله، ويظهر انعکاس شخصيته ومبادئه وقيمه في استخدامه للألوان والخامات للخروج بتکوينات تشکيلية وعمل إبداعي جديد، حيث إن لکل فنان طريقته ونهجه" (الحبلي، 2014، ص5).

يمتلک الفنان التشکيلي مشاعر وأحاسيس تجاه الثقافة المحيطة به، حيث يعمل على ترجمتها لأعمال مرئية تنسجم مع عصره ، وقد يستمد أفکاره من طرائق قديمة لکنه يعيد تشکيلها و تقديمها فتصير مواکبة للزمان الذي يعيش فيه، إذن الفن التشکيلي هو جميع ما يمارسه الفنان من تسخيره للأدوات حتى يعبر عن رؤيته ورسالته وأفکاره ، وذلک من خلال تجميعه للخامات والعناصر فيتمکن من توصيل ما يريده في إطار جمالي يجذب الذوق العام تجاه إنتاجه الفني، فيحتفظ الفن التشکيلي بالأهمية التاريخية والفکرية التي تفيض بغزارة واستمرارية ، تجعل الفن قادر على تزويد الثقافات المتعددة بالطاقات المتجددة التي تلزمه لصناعتها وتطويرها             (البادي وجافر، 2018). مصطلح الفنون التشکيلية مشتق من المصطلح الإغريقي (Plastic) ومعناه التحول باليد، وتعود الأصول الأولى لکلمة تشکيل إلى المصطلح الإغريقي (Plastikos) والتي يقصد بها التمليس والتطويع، وهي تشمل الفنون التي تعنى بالشکل والأشکال             (2019، Roberts).

العناصر الأساسية في الفن التشکيلي

حتى يتمکن الفنان التشکيلي من التعبير عن أسلوبه الفني يقوم باستخدام أدوات تميز إنجازه وعمله الفني، کاللون والخط وکذلک الشکل والتکوين والقوام واتجاهات الظل والنور بالإضافة إلى الکتلة والفراغ والتوازن من حيث المقاسات والنسب ‏ والمنظور، ويمکن لهذه الأدوات تشکيل مکونات وعناصر الفن التشکيلي ‏الأولية التالية (الخريسات، 2013):‏

الموضوع الفني: وهو خلاصة ولب کل ما يريد الفنان عرضه وتقديمة أو حتى ‏ مناقشته ودراسته فنياً.‏ الإنشاء: التوازن أو التماثل أو العشوائية في تنظيم وترتيب عناصر إخراج الموضوع الفني العام وضبط نظم التفاعل ‏فيما بينها.‏ التمويه: إضفاء الخدعة في صياغة بعض جوانب الموضوع، لاسيما تلک التي ‏تتطلب تداخل أشکال أو تلاعب بالظلال والنور أو حتى في التقعر والتحدب، ‏إضافة إلى المنظور الهندسي لإنشاء أشکال ثلاثية أبعاد ‏على رسومات ثنائية بعد.‏ التعبير: في العمل الفني يوظف الفنان تعبيرات تشکل نمط سائد کحرکات الخطوط‏ وقوتها أو سرعتها، کذلک طبقات الألوان وتفاعلاتها وقوامها واسقاطات درجات الاضاءة والظلال، بالإضافة إلى ‏ملمس الفرشاة والأثر الذي تترکه من ضرباتها ومدى امتصاص السطح للألوان وملمسه.‏ التجريد: توظيف الملامح الشکلية الدنيا للعناصر واختزال المظهر الواقعي لها وتحويرها إلى هياکلها الأولية.‏ الأسلوب: الطريقة والهيئة التي يرتب فيها الفنان العناصر التشکيلية، بحيث تتکامل وتتحد بعضها مع بعض، وقد يتبع الفنان أسلوبه الشخصي أو يتبع مدرسة فنية أو فنان آخر أو حتى يمزج بين الأساليب المنوعة.

الإنتاج الفنيونظرية تعلم الفنDBAE)Discipline-BasedArtEducation ) .

تهتم نظرية تعلم الفن بمناهج الفنون التشکيلية وتطويرها وبنائها، وقد نشأت هذه النظرية في بداية الستينات في جامعة ولاية بنسلفانيا في أوائل الثمانينيات  (Hamblen, 2015). ويرتکز محتواها على أربع مجالات رئيسية ترتبط بعلاقات تکاملية وثيقة بعضها ببعض وهي: تاريخ الفن، النقد الفني، علم الجمال، والإنتاج الفني. ولکل مجال مدخل أساسي لفهم فلسفة هذه النظرية يعکس الفنون الکبرى المکونة للنموذج الموضح في الشکل 1 (العامري 2014):

شکل 1: مداخل نظرية تعلم الفن (العامري، 2014) 2014).

      الإنتاج الفني يعتبر أحد الدعائم الرئيسية في نظرية تعلم الفن التشکيلي، حيث إنه الميدان الذي يمارس فيه المتعلم کافة عمليات التفکير والتأمل والحکم والبرهنة والإحساس والإدراک، مسخراً کافة الأدوات ليعبر عن أسلوبه الفني، فلا يمکن أن يدرس المتعلم الإنتاج الفني بمعزل عن المجالات الثلاثة الأخرى، لأن اکتساب المهارات يتم من خلال تحليل أعمال الفنانين وفهم بناء تکوين أعمالهم والحکم على أثر اختيارهم لخامات بعينها عن غيرها (المرجع نفسه). وفي هذا البحث سيتم تطبيق عنصر الإنتاج الفني في المرحلة التجريبية. وقد لاحظت دراسة أکرون  (Akron, 2016)الوصفية أن تعلم الفن في المدارس المتوسطة في ولاية أوهايو بالولايات المتحدة الأمريکية يجعل المعلمين يعانون من وقت صعب في مناقشة أنشطة تقدير الفن، ولکن ينتقلون مسرعين إلى مزيد من أنشطة الوسائط، وذلک لأن طلابهم يفضلون العمل مع الوسائط أکثر من النقاش في موضوعات تاريخ الفن أو الحديث عن أعمالهم أو أعمال الآخرين، ووجهت الدراسة المعلمين إلى أهمية الحفاظ على خصائص نمو الطلاب الفني ، وأن الأنشطة المستخدمة للوسائط  تقدم لطلاب المرحلة المتوسطة فرص عالية للتعبير عن فرديتهم ومنها يستکشفون اهتماماتهم الخاصة. أما دراسة بيجليوتلي (Pigliautile, et al, 2018) فقد اهتمت بتعلم الفن والتغيرات الإدراکية والمعرفية التي تحصل في الذهن من خلال زيارة المتاحف ومشاهدة مقتنياتها الفنية، وأوضحت هذه الدراسة أن هناک تحسينات حصلت في مهارات الإدراک عند عينة الدراسة.

2. المتاحف الافتراضية   

     التطور الهائل الذي تشهده التکنلوجيا في عصرنا الحالي أدى إلى ثورة في عالم المتاحف، التي انتقلت بدورها من المنظور النمطي القائم على الواقعية المحسوسة إلى عالم إلکتروني افتراضي، حيث أصبح للعديد من المتاحف الواقعية تمثيلاً إلکترونياً لأنشطتها ولمقتنياتها باستخدام کافة أشکال الوسائط المتعددة، کما تم کذلک بناء العديد من المتاحف              الافتراضية التي ليس لها من الأساس وجوداً واقعياً (الحلفاوي وزکي، 2015). عرف کاسل (Castel, 2004, p1) المتاحف الافتراضية انها "مجموعة منطقية من الکائنات الرقمية المترابطة التي تتألف من وسائط متعددة، والمتاحف الافتراضية ليس لها مکان أو حيز حقيقي، والکائنات في المتاحف الافتراضية والمعلومات ذات العلاقة يمکن أن يتم نشرها إلى العالم کله ". إن المتاحف الافتراضية تتفق في بعض الجوانب المهمة فهي متواجدة على صفحات مواقع الإنترنت، وتضم المعروضات وکذلک المقتنيات الرقمية الافتراضية التي أنشأت باستخدام الوسائط المتعددة المختلفة، ويحدث داخل هذه المتاحف تفاعل بين الزوار مع بعضهم البعض من جهة وبين الزوار والمعروضات من جهة أخرى (المشوخي،2015).

       ويرى هذا البحث بأن المتاحف الافتراضية هي البيئات الرقمية المتاحة للزائرين الافتراضيين بغية التعلم أو الترفيه، سواء کانت لبيئات متحفية حقيقية أو افتراضية، تم فيها جمع وعرض المقتنيات والمعروضات الرقمية التي بُنِيت باستخدام الوسائط المتعددة کالصور الثنائية أو مقاطع الفيديو أو الأشکال ثلاثية الأبعاد أو الأصوات، وهي متاحة من کل مکان وفي أي وقت کان. تطورت المتاحف الافتراضية من خلال وسائل تقديمها على الويب عبر ثلاثة أجيال (Bentkowska-Kafel, et al., 2007) وهي: الجيل الأول: کان عرض المقتنيات والمعروضات المتحفية في هذه المرحلة على مواقع تعمل بدون الحاجة للاتصال بشبکات الإنترنت العالمية. الجيل الثاني: تم استخدام بعض الوسائط المتعددة لتقديم المعروضات والمقتنيات والمعلومات الخاصة بها، وذلک على مواقع تستلزم الاتصال بالإنترنت فيتمکن الزوار من التفاعل مع المادة المتحفية المطروحة. الجيل الثالث: تم إحداث تفاعل عالي في هذه المرحلة بين الزوار والمعروضات المتحفية الرقمية، وذلک من خلال المنتديات واشتراکات للشراء والقوائم البريدية.

     سيعتمد هذا البحث على منهج الخلط بين الجيل الثاني والثالث لتصميم متحف فني، بحيث سيقدم هذا المتحف معروضاته رقمياً مستخدماً الوسائط المتعددة وطرق متنوعة لعرض البيانات الخاصة بها صوتياً أو نصياً، وستکون الحاجة للاتصال بالإنترنت قائمة ليصبح من السهل تداوله وتصفحه في مختبرات الحاسوب المدرسي أو حتى في المنزل أو في أي مکان حال توفر جهاز التصفح والاتصال بشبکة الإنترنت.

أهمية وأهداف المتاحف الافتراضية 

     ستالياني وآخرون (Styliani, et. al, 2009) يرى المتاحف الافتراضية أنها متعة وإعلام حيث تسرد القصص وتبني الحجج وتهدف للبهجة والتعليم في نواحي کثيرة ، وتحول ما هو غير متاح أو غير مألوف إلى مألوف يمکن التوصل إليه. ويرى ويليام (William, 2019) أن المتاحف الافتراضية ملهمة للإبداع، کما تلعب المتاحف الافتراضية دوراً فعال في إتاحة الفرصة لذوي الاحتياجات الخاصة في مشارکة التجربة المتحفية، فهي تزييل العقبات وتسهل لهم الوصول للمعروضات بکل يسر من خلال استخدامهم للجوالات الافتراضية عبر الحاسب والإنترنت، وذلک يغنيهم عن الزيارة الواقعية للمتاحف. وکما ذکرت دراسة حسن (2012) أن المتاحف الافتراضية تهدف إلى سرعة وصول الزوار للمقتنيات والمعلومات المرتبطة بها، وتعرض المواد المتحفية في مواقع عن بعد، وتقوم بإتاحة المقتنيات التي لا يمکن للعامة الوصول إليها على أرض الواقع، وتشجع الزوار للاهتمام بشکل أکبر بالمقتنيات الأصلية في المتاحف الواقعية. ذکرت إسماعيل (2009) الخصائص التالية التي تتوفر في المتاحف الافتراضية: افتراضية الکيان: فالمتحف الافتراضي غير موجود على الواقع، العالمية: إذ أن المتحف الافتراضي يهتم بجمع مقتنيات من کافة أنحاء العالم تشترک في طبيعتها، الديناميکية: بحيث أنها تقدم معروضاتها بأساليب متنوعة تباعا للقدرات العقلية والفکرية للزائرين، التفاعلية: حيث تتيح للزائرين المشارکة الفعالة والتفاعل الحر مع المعروضات وفقاً لاهتماماتهم الشخصية وقدراتهم العقلية، التحديث: حيث يجب إجراء تحديثات مستمرة للمقتنيات المعروضة لما يواکب التطور السريع في مجريات الأحداث والاهتمامات حول العالم، استخدام الوسائل الفائقة: وذلک کون المتاحف الافتراضية معتمدة أساسا على استخدام الوسائل التکنولوجية الحديثة، وذلک يستوجب توظيف أمثل لأفضل الوسائل التقنية في عرض المحتويات والمقتنيات.

     وإذا تم إسقاط هذه الخصائص على المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي الذي سيتم تصميمه في هذا البحث سنجد أنها تنطبق، ماعدا خاصية العالمية کون أن هذا المتحف خاص بالفن التشکيلي السعودي.

الجولات الافتراضية في المتاحف

      تعتبر الجولات الافتراضية التخيلية لعرض مواقع أثرية ومقتنيات ثقافية وأماکن سياحية حقيقية من خلال شاشات الحاسب الآلي وسيلة أداة ذات أهداف تعليمية، حيث تحقق نتائج رائعة لتسهيل وصول المعرفة إلى المتعلمين وتعميق الفهم لديهم )حسن، 2012). تعرف الجولات الافتراضية حسب الحلفاوي وآخرون (2012، ص11) بأنها " تمثيل رقمي لبيئات واقعية بالاعتماد على بعض الوسائط المتعددة التفاعلية، التي يتم إتاحتها عبر الويب بحيث يکون المتعلم قادرا على التفاعل معها وإدراک مکوناتها دون اعتبار لقيود زمانية أو مکانية ". ويمکن تعريف الجولة الافتراضية (Virtual tour) بأنها بيئة تضم أماکن ومواقع حقيقية أو افتراضية وتعرضها رقميا باستخدام وسائط إلکترونية مختلفة من خلال الويب، ويتم ذلک بشکل يتيح للمتعلم التفاعل والمشارکة معها سواء من على مقعد الدراسة أو من أي مکان وفي أي زمان. بعد الشرح السابق لمفهوم الجولات الافتراضية وعلاقتها بالمتحف الافتراضي نستطيع تقسيم الجولات الافتراضية حسب طريقة تقديم محتواها إلى (الحلفاوي وزکي ،2015): جولات على شکل برنامج تنفيذي على سطح المکتب، وتتضمن صور يتبعها نص توضيحي أو شرح باستخدام تکنولوجيا الوسائط المتعددة بکافة أدواتها، حيث يمکن لبرامج التصميم والمونتاج تجميع الصور وإضافة تأثيرات تجعل المشاهد يتغلغل بين مکونات هذه البيئة الرقمية              ويتفاعل معها بجميع حواسه کما لو کان المکان حقيقيا، ومن بين تلک التأثيرات تقنية           3D، Zooming. وبذلک يمکن اعتبار المتاحف الافتراضية صورة من صور الجولات الافتراضية (Wang, et al , 2014).

     جولات افتراضية باستخدام تقنيات الواقع الافتراضي المتطورة، حيث يتم استخدام          برمجيات أکثر تطورا وتعقيدا في بناء البيئة الرقمية لهذه الجولات، بحيث تُحدث التأثيرات المضافة باستخدام هذه التقنيات أکبر مستوى من التفاعل بين المتعلم أو الزائر ومکونات        تلک البيئة، وذلک بشکل يحاکي البيئة الحقيقية للمکان تماما، ومن تلک البرمجيات المستخدمة VRML: Virtual Reality Modeling Language  ومن أدوات تلک البرمجيات خوذة الرأس، نظارات الواقع الافتراضي، القفازات (Urban, 2007). لقد تحدثنا سابقا عن التفاعلات التي تحدثها البيئات الرقمية للجولات الافتراضية، وکذلک المتاحف على اختلاف مستويات تلک التفاعلات حسب التقنية المستخدمة ومدى تطورها، کذلک فإن هذه التفاعلات تختلف حسب عناصر التفاعل وفقا لعقل (2012) کالتالي: تفاعل المتعلم مع مکونات البيئة الرقمية: ويحدث هذا التفاعل کمقياس لمستوى تحقيق الأهداف التعليمية المرجوة من عرض المحتوى عن طريق دراسته والاختبار فيه والقيام بالأنشطة المرتبطة فيه، تفاعل المتعلمين مع بعضهم البعض: ويحدث نتيجة النقاش والحوار الدائر بين زوار المتحف الافتراضي حول أحد مکونات البيئة الرقمية ومعروضاتها، تفاعل المتعلم مع المعلم: وذلک خلافا للصورة النمطية للتعليم الصفي، إذ يکون من خلال غرف الدردشة أو البريد الإلکتروني أو الرسائل وغيرها من وسائل الاتصال والتواصل ولکنه يحقق مستويات جيدة من التفاعل وربما يزيد عن مستوى التعليم الحقيقي في الغرف الصفية، تفاعل المتعلم مع واجهة البيئة الافتراضية: وذلک من خلال قوائم وأدوات وأزرار واجهة المتحف الإلکترونية مثل استخدام خاصية Zoom أو زر الانتقال، وفي هذا الإطار يضيف ايفارسون أن المتاحف الافتراضية هي أحد المستحدثات التکنولوجية القائمة على استخدام الوسائط المتعددة، والتي تعمل على تقديم المعلومات من خلال الإبحار مع واجهة تجعلها تقدم خبرة التعلم بطريقة تفاعلية (Ivarsson, 2009).

تصميم المتاحف الافتراضية التعليمية

      هناک عدة مبادئ ونظريات تعلم تربوية تعد حجر الأساس لتصميم البيئة التعليمية للمتاحف الافتراضية، بحيث تمکنها من النجاح في استقطاب وتشجيع الباحثين عن التعلم الذاتي، ويعتبر التعلم من خلال المتاحف الافتراضية مثالاً على التعلم من خلال المشارکة  والبحث والاکتشاف، لما لتلک المتاحف من قدرة على تفعيل دور المتعلم وتمکينه من التفاعل، حيث يرى عبدالحميد أنه ليس الهدف الأساسي من التعلم هو زيادة حجم المعرفة للمتعلم ، إنما دعمه وإکسابه الإمکانيات اللازمة لمساعدته على الاکتشاف والاختراع، وباعتبار أن النظام التعليمي في المتاحف الافتراضية يختلف عن النظام التقليدي، فهو يعزز من حب الاستطلاع للمتعلم ويزيد من شعوره برغبة في الغوص والاستکشاف، وذلک من خلال الجولات الافتراضية   التي يقوم بها المتعلم وتفاعله مع المعروضات باستخدام الفأرة ولوحة المفاتيح ومطالعة المعلومات المتعلقة بکل محتوى (عبد الحميد، 1999). وکون نظريات التعلم مهمة في تصميم المتاحف نستعرض منها ما يخص هذا البحث کالآتي:

• ·     النظرية المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة A cognitive Theory of Multimedia Learning

يرى ماير (Mayer , 2014) أن استرجاع المعلومات الملائمة وتنظيمها في الذهن وربطها بالمعارف السابقة للمتعلم يبني المعنى من المواد التي يتم تقديمها للمتعلم، حيث تقسم المواد التعليمية خلال الوسائط المتعددة إلى أشکال لفظية (نصوص تم کتابتها او تسجيلها) وأشکال صورية (عبارة عن رسومات أو صور أو مقاطع فيديو)، ويرى ماير أن التعلم من خلال الوسائط المتعددة يتم في ثلاث خطوات کالتالي: عملية التقاط وتحديد الکلمات والصور (Selecting Words and Images) بحيث يستخدم المتعلم حواسه (السمع والبصر) لالتقاط الکلمات والصور، ويتم تخزين تلک المعلومات بشکل مؤقت في الذاکرة القصيرة إلى أن يتم معالجتها لاحقا. تنظيم المعلومات (الکلمات والصور) Organizing Words And Images ويتم تنظيم تلک المعلومات من خلال العمليات العقلية بتمثيلات ذات دلالات لفظية أو صورية متماسکة ومتسقة منطقيا. التکامل Integration وتتم في هذه المرحلة عملية ربط التمثيلات العقلية التي تم تنظيمها مع المعلومات والخبرات السابقة المخزنة في ذاکرة المتعلم، بحيث تنتقل تلک المعلومات المترابطة في الذاکرة ذات المدى الطويل، ويتم استخدامها عند الحاجة حيث يتم استدعاء المعلومات عند الحاجة لها کحل لمشکلة أو اداء اختبار معين.

       وتؤکد هذه النظرية على أن المادة التعليمية التي تحوي الأشکال اللفظية والصورية تحقق نتائج أفضل للتعلم من تلک التي تفصل بينهما، وذلک لأنها تسهل عملية التکامل أو دمج المعلومات، ويوضح الشکل (2) العمليات التي تتم أثناء التعلم بناء على هذه النظرية

.

شکل 1:العمليات التي تتم أثناء التعلم وفقا للنظرية المعرفية لتعلم الوسائط المتعددة

(Mayer , 2014).

ومن المبادئ الأساسية لنظرية التعلم من خلال الوسائط المتعددة ما يلي:

ثنائية قنوات التعلم (Dual Channels) من خلال امتلاک الشخص لقناتين منفصلتين يتم فيهما معالجة المعلومات المسموعة والمرئية. السعة المحدودة (Limited Capacity) أي محدودية قدرة العقل على معالجة المعلومات الداخلة من کل قناة في کل مرة. المعالجة النشطة (Active Processing) عند نجاح الشخص في استرداد وإرجاع المعلومات الملائمة وتنظيمها في بناء معرفي صحيح وربطه مع المعرفة السابقة يمکن أن يحدث التعلم. النقل (Transfer) نقل المعلومات والمعارف الجديدة إلى الذاکرة ذات المدى الطويل بحيث يمکن استرجاع تلک المعلومات وقت الحاجة.

• ·          النظرية البنائية

      أشار کل من شالر وبونيل (Schaller, Bunnel, 2003,pg1) إلى النظرية البنائية بقولهم "النظرية البنائية للتعلم وراء الممارسات التعليمية في المتاحف، أصبحت تشکل أساس لتصميم المتاحف الافتراضية". ويمکن تلخيص المبادئ الأساسية لهذه النظرية من خلال ما جاء في دراسة هين (Hein, 1991: 3) مکان حدوث التعلم هو العقل، هناک ارتباط وثيق بين اللغة والتعلم، يحدث التعلم عبر التفاوض مع الآخرين حيث إنه نشاط اجتماعي، تعتبر الخبرة السابقة والمعرفة السابقة متطلب رئيس للتعلم، يجب أن يمتلک الفرد دافع للتعلم، يعتبر التعلم عملية بنائية للمعاني من خلال الحواس. ويعتبر هين (Hein,1999) أن عملية التعلم البنائية تؤثر على طرق التعلم المتحفي، حيث يرى أن کل من المتاحف والمعارض قد ساعدت عملية التعلم البنائية، حيث مکنت المتعلمين من سهولة الوصول والتحقق من صحة المعلومات والاطلاع على آراء الآخرين المختلفة والتعبير عن آرائهم الخاصة في مختلف المواضيع.

      هدفت دراسة ديلنج (Deling, 2019) الى استکشاف دور المتاحف على الإنترنت من خلال الويب الدلالي في بناء التعلم في أي وقت وفي أي زمان، حيث أوضحت            الدراسة أن المتاحف تجمع بين التقنيات والأشخاص في سياقاتهم الاجتماعية وهذا بدوره         يؤدي لنقل المعرفة بالأعمال الفنية، وتوصلت الدراسة إلى أن تطبيقات التکنلوجيا الحديثة في المتاحف على الانترنت ساهمت في زيادة حجم المعرفة والأعمال الفنية. وفي دراسة بيک و وارن (Beck & Warren, 2019)   الهادفة لمحو الأمية في الفنون ،وذلک من خلال إتاحة الفرصة للطلاب في الأماکن البعيدة بالوصول إلى الأعمال الفنية على متحف الفن الأمريکي عبر استخدام الإنترنت، فقد قامت الدراسة بتطوير أدوات رقمية وتقييم مدى دعمها للدورات المقدمة للطلاب اعتمادا على تقارير المعلمين عن التجربة في البرنامج التجريبي، وأجرت الدراسة مقابلات مع 12 مدرس في الفصل الدراسي الثاني لرصد ملاحظات المعلمين حول المشکلات التي واجهوها أثناء تنفيذ المناهج الدراسية الفنية، وأوصت الدراسة بزيادة الاهتمام بتوفير تجارب تعتمد على المتاحف الفنية لإيصالها لجميع الطلاب ، والعمل على تحسين جودة أدواتها الرقمية لزيادة خبرات التعلم والتجارب الفنية ذات المعنى، وملاحظة التحديات التي تعرقل المعلم في مناهج الفنون.

أدوات البحث والإجراءات

المنهج المتبع في هذا البحث هو المنهج التجريبي الذي عرفه أبو علام (2010) بأنه "هو التسمية التي تطلق على تصميم البحث الذي يهدف إلى اختبار علاقات العلة بالمعلول حتى يصل إلى أسباب الظواهر" ، وقد تم توظيف المتغير المستقل وهو المتحف الافتراضي للفنون التشکيلية لدراسة الأثر على المتغيرين التابعيين وهما الإنتاج الفني والاتجاه نحو المتاحف، العينة تم اختيارها عشوائياً وشملت (66) طالبة من مدرستين، وقد استخدم البحث التعيين العشوائي لمجموعات موزعة توزيعاً طبيعيا، فتم اختيار جميع طالبات الثانوية الخامسة والستون المسجلات بمقرر التربية الفنية والبالغ عددهن 34 طالبه ضمن المجموعة التجريبية، وطالبات الثانوية الواحدة والستون فتم اختيار شعبتين کمجموعة ضابطه وبلغ عددهن 32 طالبة، حيث تدرس المجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية فتعتمد المعلمة على عرض اللوحات الموجودة في الکتاب المدرسي وبعض اللوحات التي توفرها لطالباتها، بينما المجموعة التجريبية                    تعتمد على العرض المتحفي للوحات أعمال الفنانين التشکيلين في المتحف الوطني الافتراضي            للفن التشکيلي.

التصميم التعليمينموذج "IDMEM" آيدوم لتصميم المتاحف الافتراضية 

نموذج آيدوم وضعه الحلفاوي (2007) کنموذج تصميم تعليمي للمتاحف الافتراضية، وتم اقتراحه أثناء تدريب طلاب تکنلوجيا التعليم، وجاء هذا النموذج مهتم بالتفاصيل الخاصة بإنتاج المتاحف الافتراضية کبيئة رقمية تعليمية تستلزم جهداً مضاعفاً مقارنة بنظم التعليم الأخرى على الويب لما تطل من تحويل عناصر حقيقية إلى صور رقمية وفي الشکل (3) مخطط مراحل النموذج الذي سيتبعه هذا البحث.

1. مرحلة التحليل واتخاذ القرار

      في مرحلة التحليل واتخاذ القرار لابد من تحليل الاحتياجات والمکاسب من النظام المتحفي المقترح وتحليل خبرات المتعلمين واحتياجهم، وتحليل تربوي يشمل آراء المعلمين، وتحليل للمعروضات المتحفية وتوثيق حقوق ملکية هذه المعروضات، وتحليل معايير جودة المتحف المحددة لسلوکه والواجب اتباعها لتطوير المتحف، إضافة إلى تحليل التجهيزات التکنلوجية والدعم المؤسسي لاتخاذ القرار بشأن تصميم المتحف الافتراضي ثم بناء فريق العمل وتوزيع المهام واعتماد المعايير مع المراجعة المستمرة ضمن خط زمني محدد. تحليل الاحتياجات والمکاسب من النظام المتحفي المقترح للمجتمع التعليمي، حيث سيوفر المتحف تغذية بصرية للطالبات واتاحة الفرصة لهن للمناقشة والنقد الفني حول الأعمال المعروضة، ويختزل کذلک جهد تنظيم الزيارات الميدانية للمعارض الفنية، ويعطي المعلمة الحرية في اختيار النماذج الفنية الملائمة لموضوع الدرس. ويلاحظ أن فئة المتعلمات في المرحلة الثانوية قادرات على التعامل المستقل مع التقنيات الحديثة بکفاءة عالية، إضافة إلى القدرات الذهنية التي تسمح لهن باستخدام مهارات التفکير العليا من تحليل وترکيب لنقد المعروضات نقداً فنياً، ويلاحظ خلو عينة          البحث من الطالبات ذوات الإعاقة الجسدية أو الذهنية اللاتي يتطلب مراعاتهن في عملية الوصول والإتاحة.

      تم أخذ آراء المعلمات حول الأنشطة والاستراتيجيات التعليمية الممکنة لتحقيق الأهداف التربوية ومنها السماح للمتعلم من ممارسة النقد والتذوق الفني وربط الفنون التشکيلية بحياته، إحياء التراث الفني التشکيلي الشعبي وتأصيله ونقله لخدمة المجتمع، دعم التعاون وروح العمل الجماعي وتقبل آراء الآخرين عبر دمج المتعلم في أنشطة فنية تشکيلية، وکذلک مواکبة وتشجيع التطور التکنلوجي والمستحدثات الرقمية في مجال الفنون التشکيلية. المعروضات المتحفية وهي أعمال ولوحات الفنانين التشکيلين حول الموضوعات المختلفة والتي سيتم رقمنتها، وتحديد المعلومات الخاصة بکل عمل بحسب طبيعته، ونظراً لعدم امتلاک المتحف لهذه الأعمال فإنه لزاماً العمل على توثيق حقوق ملکيتها الفکرية عبر مراسلات رسمية مع الفنانين التشکيلين، إضافةً لذلک لابد من العمل على التراخيص التي تتيح للمتحف استعمال تلک المعروضات من الجهات الرسمية. تحليل معايير المتحف العامة بما فيها من معايير تربوية وفنية، ويتم فيها التحقق من تفاعلية المتحف مع زواره إضافةً إلى موضوعية المتحف بما يعرضه من محتوى، وأهمية توفر أساليب للدعم والمساعدة مع مراعاة معايير التکلفة مقابل المنفعة التي سيتم تحقيقها کعائد تربوي واجتماعي من زيارة المتحف. 

شکل3: مخطط نموذج "IDMEM" آيدوم لتصميم المتاحف الافتراضية.

      تحليل التجهيزات التقنية التي سيتم استخدامها في تأسيس البنية التحتية للمتحف بما فيها نوع الخوادم المستعملة وسعتها وسرعتها، ودراسة جودة الخدمات من المؤسسات الداعمة لتقديم الخوادم والنطاقات، وشروط اختيار النطاقات ومراعاة التکلفة مع الفترات الزمنية المتاحة للاشتراک حيث إن المتاحف الافتراضية تعد من المشروعات الضخمة والتي تحتاج لِبُنى تحتية متينه. بعد دراسة وتحليل کافة العوامل السابق ذکرها تم اتخاذ القرار إيجاباً بالمضي قدماً في استکمال باقي خطوات التصميم والتي تبدأ بتحديد فريق العمل والذي تألف من أربعة أفراد مبدئياً ( مبرمج – مصمم جرافيک – مترجم – محلل نظم) ، وتم توزيع المهام وتحديد الأدوار واسنادها حتى يصبح کل فرد متحمل لمسؤولية ما أسند إليه من مهام ، وتم اعتماد المعايير وعرضها کذلک على کافة فريق العمل للتحقق من مراعاة الجميع لها والسير وفق ما تقتضيه هذه المعايير ، وتحديد خط زمني لضمان انتهاء مشروع المتحف الافتراضي فيتم نشره عبر شبکة الويب في وقته المحدد بحيث.

2- مرحلة التصميم

تشمل مرحلة التصميم للمتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي وفق النموذج تحديد رؤية المتحف والتي تعبر عن طموحات وآمال الجهة المسؤولة التي تتبنى النظام المتحفي وصياغة توجهاتها، فنصت رؤية المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي” أن نکون وجهة عالمية جاذبة وغنية بالفنون التشکيلية، ومصدر إلهام لکل زوارنا.” تحديد رسالة المتحف والتي تعد نتيجة لرؤيته وتشرح أسباب وجوده ويکون التعبير عنها مختصراً، فجاءت رسالة المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي، "ضم إبداعات ذات قيمة فنية تعبر عن أصالة وصدق الفنان التشکيلي السعودي في أفکاره ومشاعره وتعکس تطورات مجتمعه". هدف المتحف والذي يتم من خلاله تحديد أسلوب الوصول لتحقيق رسالة المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي، فکانت صياغة هدف المتحف "تسليط الضوء على سِيَر الفنانين التشکيلين السعوديين وعرض مجموعة من أعمالهم الفنية وتسهيل الوصول للمعارض الفنية حول المملکة ".

تحديد وظيفة المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي التي سيقدمها للزوار بأن وظيفته ستکون "توثيق لذاکرة الفن التشکيلي السعودي عبر مراحل تطوره التي اظهرت تفاعلات الفنانين السعوديين مع تجارب الفن العالمي وکيف حافظوا على هويتهم وموروثهم الثقافي". تصميم أدوات المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي المستعملة لتحقيق وظيفة المتحف، وهي کذلک المکون الأساسي لهيکله ، حيث سيتم تصميم الجولة الافتراضية للمعروضات المتحفية و فيها العديد من الغرف، تم تميز کل غرفة بلون ملائم للتاريخ المناط بها فکانت ألوانها وتاريخها کالتالي: اللون البني يعبر عن الاعمال الفنية التي تم انتاجها قبل عام  1980م  – واللون الأصفر الاعمال المنتجة  من عام 1980م إلى 1995م  – واللون الأخضر من عام 1995م إلى عام 2010م  - وأخيراً اللون الأزرق للأعمال المنتجة بعد عام 2010م، إضافة إلى تصميم صفحة عرض لکافة مجموعات المقتنيات الفنية بحسب تاريخها، إضافة إلى صفحة خاصة کمکتبة مفهرسه أبجدياً بأسماء الفنانين التشکيليين السعوديين، وتم إضافة عناوين GPS للمعارض الفنية التشکيلية الدائمة مصنفة بحسب المدن الرئيسية بالمملکة العربية السعودية. تصميم الاستراتيجيات التعليمية القائمة على المناقشة والنقد الفني حيث صممت مساحات خاصة لکل عمل على الصفحة الرئيسية، وذلک بإضافة مناقشة الزائر مع إلزامه بکتابة الاسم وإمکانية حفظ الاسم والبريد الإلکتروني للاستخدام في المرات اللاحقة، ثم يتم عرض المناقشة أو المشارکة على المسؤول التربوي للسماح لها بالظهور على المتحف بعد التحقق من خلوها من أي محاذير تربوية وملائمتها للعرض.

تصميم أنشطة المتحف والتي تعطي للمتحف مزيداً من التفاعلية وتدعم تحقيق الأهداف التربوية المرجوة لفهم الأعمال الفنية وابتداع طرق مستحدثة وتضمينها في المناهج، فقد تم تصميم ألعاب ترکيب لکافة اللوحات المعروضة على الصفحة الرئيسية بحيث تتضمن اللعبة عداد للوقت يمکن إيقافه وتشغيله حسب احتياج المستخدم، إمکانية تکبير منطقة اللعب لتصبح على امتداد شامل لکامل الشاشة، حساب نسبة الإکمال المئوية لما تم انجازه من اللعبة وإتاحة إعادة ترتيب القطع وترکيبها إضافة إلى وسائل تلميح خاصة. تصميم التفاعلات داخل المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي وهي منوعة حيث يستطيع الزائر مع الزائر، الزائر مع أمين المتحف، الزائر مع المحتوى المتحفي، أمين المتحف مع أمين المتحف، تفاعل أمين المتحف مع الزائر تفاعل أمين المتحف مع المحتوى. تصميم واجهة التفاعل مع المستخدم النهائي والذي تم من خلال اعتماد نمط تصور عام للواجهة والشکل الذي ستظهر به. توزيع المحتوى وکيفية ظهوره عبر الأدوات المختلفة بالشکل الملائم لتصميم کافة عناصر المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي. تصميم الهيکل العام لجميع مکونات المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي.

3- مرحلة التطوير

تشمل مرحلة التطوير للمتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي وفق نموذج آيدم إنتاج عناصر واجهة التفاعل وتضمنت کافة العناصر المحددة للشکل النهائي لصفحات المتحف (شکل 4)، التي تشمل الصفحة الرئيسية وتخطيط الصفحات من رأس وتذييل، إضافةً إلى توزيع أعمدة محتوى الصفحة والتمرير والإبحار والوصلات والنماذج والبرامج واللون والجرافيک. أيضا، إنتاج قوالب التصميم بدعم مؤسسي من Envato Market Themeforest حيث تم التعامل مع مصمم المواقع المتعاون مع المؤسسة والقائم بتطوير القوالب الخاصة، للوصول لقالب يتناسب مع متطلبات صفحات المتحف.

وکذلک إنتاج المحتوى الرقمي للمتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي والذي يقدم عبر صفحات المتحف ويشمل المحتوى النصي واللوحات الفنية والغرف الافتراضية   وتجميع الروابط     

الإعلامية ومقاطع الفيديو التي ستظهر على الصفحات. إضافة الى إنتاج قواعد البيانات المتنوعة اللازم استخدامها في تقديم المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي بما تحويه من بيانات الفنانين التشکيلين وبيانات أعمالهم الفنية   من خلال سي بانل cPanel في ال بي اتش بي آدمين phpMyAdmin باستخدام لغة ماي اسکيو إل MySQL.

شکل 4 : الهيکل العام لمکونات المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي

      إنتاج صفحة البدء الرئيسة وکذلک صفحات المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي الفرعية، وهذا يأتي بناء على مرحلة تصميم الصفحة الرئيسة التي عادةً ما تکون متميزة في تصميمها عن الصفحات الفرعية والتي تتبع نوع قالب التصميم المستخدم. لکتابة برامج الجافا تم اعتماد دعم مؤسسي مجاني Jigsaw Planet مقدم من شرکة tibo software الخاصة بإنشاء ألعاب الترکيب للوحات الفنية المکتوبة باستخدام لغة الجافا. برمجة الصفحات والأدوات والربط بين الصفحات وقواعد البيانات تم باستخدام Plugin visual composer المتاح على نظام إدارة المحتوى الإلکتروني مفتوح المصدر WordPress بلغة Html. يمکن للزائر الدخول لموقع المتحف الوطني الإفتراضي للفن التشکيلي من خلال الرابط التالي https://www.fanvmuseum.com/

شکل 5: الواجهة الرئيسية للمتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي

       توثيق عمليات الإنتاج التي استخدمت لبناء المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي من حيث البرامج واللغات وأي ملاحظات أخرى فيستطيع مسؤول المتحف الرجوع إليها فيما لو حدثت أي مشاکل مستقبلاُ لا قدر الله. تحديد مواصفات الخادم بما يتناسب مع احتياجات المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي، وقد تم التعامل مع شرکة Namecheap           لتأجير الخادم وذلک لما تقدمه من دعم فني على الخوادم المقدمة من قبلها مع مراعاة           التکلفة الملائمة، فکان حجم الخادم 20 جيجابايت SSD مع توفير عرض نطاق غير         محدود unlimited bandwidth وحماية الخصوصية بتثبيت تلقائي مجاني لطبقة المقابس الآمنة SSL.

       وأخيرا تحميل المتحف عبر الشبکة بتأجير نطاق من مؤسسة المسار Massrcloud.sa وتم تحديد اسم النطاق Fanvmuseum.com  وهي أحرف باللغة الإنجليزية أخذت من أول کل کلمة من ترجمة المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي Fine Art National Virtual Museum.تعبئة قواعد البيانات وذلک بعد التحقق من قيام المتحف بوظائفه وعمله بکفاءة الاختبارات الفنية الأساسية وتشمل اختبار المکونات واختبار الوظيفة واختبار الأداء واختبار سهولة الاستخدام. لتفعيل نظام المراقبة تم عمل حساب جديد على منصة تحليلات جوجل (Google Analytics) الخاص بالتحليلات الإحصائية، والذي سيتعقب حرکة زوار المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي ويولد تقارير واحصائيات حولها تسهل عملية مراقبة النظام المتحفي. شکل 5 يوضح الصفحة الرئيسية للمتحف وتم تصميم دليل لاستخدام المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي (ملحق 1).

4-        مرحلة التطبيق والتقويم

       في هذه المرحلة يتم التطبيق والتقويم معاً من خلال إعداد أدوات التقييم وتشتمل أدوات التقييم في هذا البحث على أداتين وهما استبانة اتجاهات الطالبات نحو المتحف الافتراضي للفن التشکيلي وکذلک بطاقة تقييم المنتج الفني، هدفت الاستبانة إلى تحديد اتجاهات طالبات المرحلة الثانوية نحو متحف الفن الافتراضي سواء کانت ايجابية أو سلبيه، حيث لم يسبق للطالبات زيارة متحف افتراضي ضمن حصة التربية الفنية، فکانت التجربة الأولى لهن. تم الاطلاع على الدراسات والأبحاث والأدبيات السابقة، والاستعانة بمقياس أ.د الحلفاوي لاتجاه الطلاب نحو المتاحف من خلال خمسة أبعاد موضحة في الجدول (3) مع عدد عبارات کل بعد.

جدول 1 :  أبعاد استبانة اتجاهات الطالبات نحو المتحف الافتراضي للفن التشکيلي

      تم استخدام مقياس خماسي التدرج بطريقة ليکرت "أوافق بشدة"-"أوافق"-"لست متأکدة"-"لا أوافق"-"لا أوافق بشدة". للتحقق من صلاحية الأداة والاتساق الداخلي لها، تم حساب معاملات ارتباط بيرسون بين درجة کل عبارة مع درجة الأداة الکلية بحسب البعد الذي تنتمي إليه العبارة، حيث تم توزيع الاستبانة على (34) طالبة، وتبين من الجدول التالي أن غالب الفقرات لها معامل ارتباط أعلى من (0.5) وهذا معناه أن هناک ارتباطاً بين الدرجة الکلية والفقرات کما وضحها جدول (4).

جدول4: معاملات ارتباط بيرسون لعبارات الاستبانة بالدرجة الکلية للبعد

      **دالة عند مستوى 0.01

      من خلال الجدول (4) اتضح أن جميع عبارات بُعد استخدام المتحف الافتراضي في تنمية اتجاهات طالبات المرحلة الثانوية ساهمت في زيادة ثبات لهذا البُعد حيث إن قيم الثبات للعبارات المقياس لم ترتفع عن (0.922). بما يدل على ثبات الاتساق الداخلي لهذا البُعد، وأن جميع معاملات الارتباط بين المجموع الکلي وبين عبارات هذا البُعد دالة إحصائياً عند مستوى (0.01)، وهذا يدل على أن عبارات هذا البُعد تتمتع بدرجة صدق مقبولة تجعلها صالحة للتطبيق الميداني، واتضح من خلال الجدول أن جميع عبارات بُعد البيئة الاجتماعية في المتحف الافتراضي ساهمت في زيادة ثبات لهذا البُعد حيث إن قيم الثبات للعبارات المقياس لم ترتفع عن (0.883). بما يدل على ثبات الاتساق الداخلي لهذا البُعد، وأن جميع معاملات الارتباط بين المجموع الکلي وبين عبارات هذا البُعد دالة إحصائياً عند مستوى (0.01)، وهذا يدل على أن عبارات هذا البُعد تتمتع بدرجة صدق مقبولة تجعلها صالحة للتطبيق الميداني، واتضح من خلال الجدول أن قيم الثبات لعبارات المقياس لم ترتفع عن (0.8). بما يدل على ثبات الاتساق الداخلي، وأن جميع معاملات الارتباط بين المجموع الکلي وبين العبارات دالة إحصائياً عند مستوى (0.01)، وهذا يدل على أن عبارات المقياس تتمتع بدرجة صدق مقبولة تجعلها صالحة للتطبيق الميداني. وللتحقق من الصدق البنائي، تم حساب معاملات الارتباط بين کل بعد من أبعاد الاستبانة بالدرجة الکلية، والجدول الآتي يوضح ذلک:

جدول5: معامل الارتباط بين المعدل الکلي لفقرات الاستبانة   مع معدل کل بعد

      **دالة عند مستوى 0.01

       من خلال الجدول السابق يتضح بأن معاملات الارتباط بين معدل کل بُعد مع المعدل الکلي للاستبانة تتراوح بين (0.706-0.967) وبأن کافة معاملات الارتباط بين المجموع الکلي للاستبانة وأبعادها دالة إحصائياً عند المستوى (0.01)، وهذا دال على أن عبارات کل بُعد تتمتع بدرجة صدق مقبولة تجعلها صالحة للتطبيق الميداني. أيضا تم استخدام معامل ألفا کرونباخ للتأکد من ثبات استبانة الاتجاه نحو المتحف الافتراضي.

جدول 6: معاملات ثبات أداة البحث.

      ومن جدول رقم (6) يتضح أن درجة الثبات مناسبة تتراوح بين (76.1%-90.7%) حيث بلغ معامل الثبات لجميع الفقرات معاً 94.6% وهي درجة ثبات ممتازة مما يدل على استخدام الاستبانة بکل طمأنينة.

      کما اعتمد البحث بطاقة تقييم المنتج الفني ل د.عبدالعزيز العمرو والتي أعدها في رسالته "فاعلية استخدام إستراتيجية التعلم التعاوني في تدريس التربية الفنية على تنميـة مهارات الانتاج الفني لـدى طـالب المرحلـة المتوسـطة"، وذلک بعد عرضها على معلمتي تربية الفنية للتحقق من ملائمتها لتقييم إنتاج طالبات المرحلة الثانوية، واشتملت البطاقة على أربعة أقسام و(11) بند کما هو موضح في الجدول (7) التالي:

جدول 7: بنود بطاقة تقييم المنتج الفني

بعد جمع البيانات تمت مراجعتها، وللتحقق من صلاحية بطاقة التقييم تم حساب معاملات ارتباط بيرسون بين درجة کل بند في البطاقة مع درجة البطاقة الکلية کما هو موضح في الجدول (8) حيث أن معظم الفقرات کان معامل الارتباط لها أعلى من (0.05) وهذا يعني أن هناک ارتباطاً بين الفقرات والدرجة الکلية.

جدول 8: معاملات ارتباط بيرسون بين الفقرات والدرجة الکلية للمهارات   

    **دالة عند مستوى 0.01

     وللتأکد من ثبات أداة البحث تم استخدام (معامل ألفا کرونباخ) (Cronbach's Alpha)، وکانت درجة الثبات لبطاقة تقييم العمل الفني بنسبة 94.4% تعتبر درجة ثبات مناسبة ما يدل على امکانية الاستخدام للبطاقة بکل طمأنينة.

التطبيق للنظام المتحفي وأدواته

      بدأ التطبيق الفعلي على درس الفن التشکيلي السعودي للمجموعة التجريبية، بعده تم عرض المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي على جهاز العرض (البروجکتر)، ثم أتيحت الفرصة للطالبات بالمشارکة في أنشطة المتحف الافتراضي واستعمال أدواته. تم التطبيق بالطريقة التقليدية على نفس موضوع الدرس على المجموعة الضابطة، ولم يتم عرض المتحف على الطالبات فقط تم الاکتفاء بعرض اللوحات والأعمال الموجودة في محتوى الکتاب الدراسي للطالبات، بعدها تم عرض معايير الإنتاج الفني على المجموعتين للبدء بعملية إنتاجهم الفني. تم أثناء عملية التطبيق الحصول على البيانات الإحصائية الکمية لمعرفة مدى کفاءة وتفاعلية المتحف مع المتعلم من خلال الاستبانة التي سجلت استجابات الطالبات، إضافة إلى البيانات اللي تم جمعها من خلال ادائهن وانجازاتهن في بطاقة تقييم منتج.

5- مرحلة النشر والاستخدام

هذه المرحلة الخامسة تتضمن العديد من الخطوات التي سيرد ذکرها فيما يلي:

      تسجيل حقوق الملکية لنظام المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي لدى الهيئة السعودية للملکية الفکرية Saudi Authority for Intellectual Property  بحيث يحمي هذا التسجيل من السرقات الرقمية ويراعى في ذلک عدم وضع شروط تقييد من استخدام المتحف من قبل الزوار عامة والزوار التربويين على وجه الخصوص. تجديد تراخيص حقوق الغير فالمتحف به العديد من المقتنيات، والتي هي في الواقع مملوکه للغير ويسمح للمتحف بعرضها ضمن اتفاقات بين الجهة المسؤولة عن المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي والجهة المالکة لها، لذلک لابد من التحقق من تاريخ الاتفاق وعدم انتهاء المدة المسموح للمتحف باستخدامها، وذلک بالحرص على التجديد السريع في حال الانتهاء، وفي حال فشلت إمکانية التجديد فإنه سيتم إزالتها. الحفاظ طويل الأمد للمتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي لابد منه، حيث أن التقنيات تتجدد مع مرور الزمن، فما هو مستخدم الآن قد لا يکون مستخدماً للنشر مستقبلاً ، لذا لابد من تبني سياسة حفاظ طويلة الأمد حتى لا تتبدد الجهود التي بذلت لبناء وتشييد هذا المتحف، فاتباع سياسة حفظ وأخذ التدابير والاجراءات الاحترازية اللازمة تقلل من خطر فقد الجهد ويمکن عبرها الحفاظ على المحتويات بشکل يمکن عرضه في المستقبل، ومن بين هذه الاحتياطات فهم سياسة الهجرة من نظام تکنلوجي لنظام تکنلوجي مستحدث آخر وإجراء سياسة المحاکاة لحفظ عمليات الاستخدام والانتفاع من المتحف، وأخيراً سياسة حفظ المقتنيات الرقمية بقواعد بيانات متينة. النشر والتبني تم إتاحة الزيارات للمتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي بعد تثبيت شهادة SSL Secure Sockets Layer للتصفح الآمن وحماية البيانات المتنقلة بين الزوار والمتحف. وأخيرا، مراقبة الجودة للتحقق بصفة مستمرة من مطابقة المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي لمعايير جودة المتاحف الإلکترونية المتعددة منها: معايير التفاعلية وتعدد اللغات والأنشطة التعليمية والبيانات الواصفة وسهولة الاستخدام وقابلية التشغيل المتبادل بين النظم.

نتائج البحث

      من خلال مناقشة التصميم التعليمي نموذج "IDMEM" آيدوم لتصميم المتاحف الافتراضية، الذي وضح کيفية بناء المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي بصورته النهائية وفقاً لهذا النموذج، تمت الإجابة على السؤال الأول وهو "ما الصورة المقترحة للمتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي في تنمية اتجاهات طالبات المرحلة الثانوية؟"

السؤال الثاني: "ما أثر المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي على اتجاهات طالبات المرحلة الثانوية في مقرر التربية الفنية؟"

       للإجابة عن السؤال تم حساب المتوسطات والانحرافات المعيارية والنسب والتکرارات وتحديد الرتب لاستجابات أفراد البحث على عبارات أبعاد استبانة اتجاهات الطالبات نحو المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي، وجاءت النتائج بحسب الأبعاد کما يلي:

جدول9: الاستجابات على عبارات البعد الأول (استخدام المتحف الافتراضي).

      يتضح عبر النتائج الموضحة في جدول (9) بأن أفراد البحث أجابوا بدرجة (أوافق بشدة) على استخدام المتحف الافتراضي بمتوسط (4.47- 4.74) وهو متوسطة يقع في الفئة الخامسة (4.21 – 5.00) من فئات مقياس البحث خماسي الرتب والتي تشير للدرجة           (موافق بشدة)، فکان متوسط البعد العام (4.574) يقع في الفئة الخامسة من مقياس التدرج الخماسي والذي يشير للدرجة أوفق بشدة على أداة البحث، وذلک يعني بأن أفراد البحث من طالبات المرحلة الثانوية موافقات بشدة تجاه استخدام المتحف الافتراضي. ومن الممکن ترتيب عبارات البعد بناء على وجهة نظر الطالبات في استخدام المتحف الافتراضي ترتيباً تنازلياً کالآتي: العبارة (6) " المتحف الافتراضي متاح دون أي اعتبارات زمانية أو مکانية " جاءت بالمرتبة الأولى، حيث کانت موافقة أفراد البحث عليها بمتوسط (4.74 من 5)، وبدرجة     (موافق بشدة)، وبانحراف (0.618). العبارة (3) " استکشاف الفن التشکيلي عملية سلسة من خلال المتحف الافتراضي" جاءت بالمرتبة الثانية، حيث کانت موافقة أفراد البحث عليها بمتوسط                (4.58 من 5)، وبدرجة (موافق بشدة)، وبانحراف (0.638). العبارة (7) " يستوعب المتحف الافتراضي أي عدد من الزائرين دون أي تقيد" جاءت بالمرتبة الثالثة، حيث کانت موافقة أفراد البحث عليها بمتوسط (4.65 من 5)، وبدرجة (موافق بشدة)، وبانحراف (0.884). العبارة (1) " المتحف الافتراضي يستثير دافعيتي نحو تعلم الفن التشکيلي "جاءت بالمرتبة الرابعة، حيث کانت موافقة أفراد البحث عليها بمتوسط (4.62 من 5)، وبدرجة (موافق بشدة)، وبانحراف (0.493). العبارة (2) " يقدم المتحف الافتراضي الفن التشکيلي بأسلوب ممتع وجذاب" جاءت بالمرتبة الخامسة، حيث کانت موافقة أفراد البحث عليها بمتوسط (4.59 من 5)، وبدرجة (موافق بشدة)، وبانحراف (0.821). العبارة (5) و" يقلل المتحف الافتراضي من نفقات الذهاب إلى المتاحف الواقعية" جاءت بالمرتبة السادسة، حيث کانت موافقة أفراد البحث عليها بمتوسط (4.53 من 5)، وبدرجة (موافق بشدة)، وبانحراف (0.825). العبارة (4) " المتحف الافتراضي يتيح لي حرية اختيار المحتوى الذي يناسبني " جاءت بالمرتبة السابعة، حيث کانت موافقة أفراد البحث عليها بمتوسط (4.47 من 5)، وبدرجة (موافق بشدة)، وبانحراف (0.662).

جدول 10: الاستجابات على عبارات البعد الثاني (البيئة الاجتماعية في المتحف الافتراضي)

     يتضح عبر النتائج الموضحة في الأعلى بأن أفراد البحث أجابوا بدرجة (أوافق)على البيئة الاجتماعية  في المتحف الافتراضي بمتوسط (3.50- 4.59) وهو متوسط يقع في الفئة الرابعة ( 3.40-4.20) ) والفئة الخامسة (4.21 – 5.00) من فئات مقياس البحث خماسي الرتب والتي تشير للدرجة (أوافق و أوافق بشدة)، فکان متوسط البعد العام (4.117) يقع في الفئة الرابعة من فئات مقياس التدرج الخماسي والذي يشير للدرجة أوافق على أداة البحث، وذلک يعني بأن أفراد البحث من طالبات المرحلة الثانوية موافقات تجاه البيئة الاجتماعية  في المتحف الافتراضي.

جدول 11: استجابات البعد الثالث (التفاعل مع المعروضات المتحفية).

      يتضح عبر النتائج الموضحة في الأعلى بأن أفراد البحث أجابوا بدرجة (أوافق بشدة) على التفاعل مع المعروضات المتحفية بمتوسط (4.50 – 4.62) وهو متوسط يقع في الفئة الخامسة (4.21 – 5.00) من فئات مقياس البحث خماسي الرتب، والتي تشير للدرجة (موافق بشدة)، فکان متوسط البعد العام (4.574) يقع في الفئة الخامسة من فئات المقياس الخماسي والذي يشير للدرجة أوافق بشدة على أداة البحث، وذلک يعني بأن أفراد البحث من طالبات المرحلة الثانوية موافقات تجاه التفاعل مع المعروضات المتحفية.

جدول 12: استجابات البعد الرابع (التکنولوجيا المستخدمة في المتحف الافتراضي).

      يتضح عبر النتائج الموضحة في الأعلى بأن أفراد البحث أجابوا بدرجة (أوافق بشدة) على التکنولوجيا المستخدمة في المتحف الافتراضي بمتوسط (4.65 – 4.74) وهو متوسط يقع في الفئة الخامسة (4.21 – 5.00) من فئات مقياس البحث خماسي الرتب، والتي تشير للدرجة (أوافق بشدة)، فکان متوسط البعد العام (4.686) يقع في الفئة الخامسة من فئات المقياس الخماسي والذي يشير للدرجة أوافق بشدة على أداة البحث، وذلک يعني بأنَّ أفراد البحث من طالبات المرحلة الثانوية، موافقات تجاه التکنولوجيا المستخدمة في المتحف الافتراضي.

جدول 13: استجابات البعد الخامس (معوقات المتحف الافتراضي).

     يتضح عبر النتائج الموضحة في جدول (13) بأن أفراد البحث أجابوا بدرجة (لا أوافق) على معوقات المتحف الافتراضي بمتوسط (3.53 – 4.00) وهو متوسط يقع في الفئة الرابعة (3.40 – 4.20) من فئات مقياس البحث خماسي الرتب في العبارات السلبية والتي تشير للدرجة (لا أوافق)، فکان متوسط البعد العام (3.747) يقع في الفئة الرابعة من المقياس المتدرج الخماسي والذي يشير إلى درجة لا أوافق، وذلک يعني بأنَّ أفراد البحث من طالبات المرحلة الثانوية غير موافقات تجاه معوقات المتحف الافتراضي.

السؤال الثالث: "ما أثر المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي في تحسين الانتاج الفني لطالبات المرحلة الثانوية في مقرر التربية الفنية؟"

      ارتبط بهذا السؤال فرضية البحث القائلة:" توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى  (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس الإنتاج الفني لصالح المجموعة التجريبية" ولاختبار هذه الفرضية نستخدم اختبار ت لعينتين مستقلتين (two independent samples t-test)) وسيوضح الجدول (14) نتائج الإختبار.

جدول 14: اختبار ت لعينتين مستقلتين

     يتضح من الجدول أعلاه أن مستوى الدلالة للمهارات (المهارة في تناول العناصر الفنية لتحقيق القيم التشکيلية، المهارات الابتکارية، المهارات التعبيرية، المهارات التقنية) الکلية والتفصيلية هو 0.00، ولأن مستوى الدلالة لجميع المهارات بالإضافة للدرجة الکلية أقل (0.05) هذا يعني قبول الفرضيه القائلة بأنه "يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس الإنتاج الفني لصالح المجموعة التجريبية".

السؤال الرابع: "هل توجد علاقة ارتباطية بين اتجاهات طالبات المرحلة الثانوية نحو المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي ومستوى الإنتاج الفني؟"

      ارتبط السؤال الرابع بالفرضية الثالثة لهذا البحث وهي: " توجد علاقة ارتباطية موجبة بين مستوى الإنتاج الفني ودرجات الاتجاه " ولاختبار هذه الفرضية نستخدم معامل الارتباط سبيرمان نظرا لأن البيانات رتبية (Spearman correlation coefficient) کما سيظهر نتائج الاختبار جدول (15):

جدول 15: معامل ارتباط سبيرمان بين الاتجاه ومستوى الانتاج

      وأظهر معامل ارتباط سبيرمان نتائج موجبه ما يعني أن العلاقة طردية بمعنى أنه کلما زاد متغير يتبعه زيادة في المتغير الآخر، وقوة الارتباط تعتمد على قيمة المعامل فکلما اقتربت قيمته من (1) کان الارتباط أقوى، فعندما تکون قيمة الارتباط أکبر من (0.65) فإنه ارتباط عالي، وحين تقل القيمة عن (0.35) فإنه ارتباط متدني أو منخفض، وما بين هذه القيمتين هوا ارتباط متوسط، ويتضح من الجدول أعلاه أن مستوى الدلالة للمهارات (المهارة في تناول العناصر الفنية لتحقيق القيم التشکيلية، المهارات الابتکارية، المهارات التعبيرية، المهارات التقنية) هو (0.00) ، وأيضاً مستوى دلالة الدرجة الکلية للمهارات هو 0.00،  وبما أن مستوى الدلالة لجميع المهارات إضافة إلى الدرجة الکلية أقل من 0.05 فهذا يعني قبول الفرض القائل بأن هناک "علاقة ارتباطية موجبة بين اتجاه الطالبات نحو المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي ومستوى الإنتاج الفني ".

تفسير ومناقشة نتائج البحث

      تفسر النتائج بناءً على ما تم التوصل إليه من إجابات لأسئلة البحث، بغية التعرف على أثر استخدام المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي على اتجاهات الطالبات وفعاليته في تحسين انتاجهن الفني، والذي حقق مستوى جيد ونتيجة إيجابية تؤکد أثره وفاعليته کمستحدث تعليمي في المجال، وقد ظهر حماس الطالبات في التجربة وتعاونهن، مما يشجع على جعل المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي أداه تستخدم من أجل تحقيق الأهداف التعليمية والتربوية المختلفة.

تم عرض تحليل نتائج قياس الإنتاج الفني للمجموعتين الضابطة والتجريبية سابقاً، فکانت النتائج لصالح قياس المجموعة التجريبية مع وجود فروق ذات دلالة إحصائية، ما يثبت فعالية المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي في تحسين الإنتاج الفني، وتدعم هذه النتيجة دراسة بيجليوتلي (Pigliautile, et al, 2018) التي أثبتت أن زيارة المتاحف الفنية تحسن من مهارات الإدراک لتعلم الفن والذي يعد الإنتاج الفني رکيزة أساسية من رکائزه استناداً على نظرية تعلم الفن DBAE) Discipline-Based Art Education (. فاتفقت نتائج هذا البحث مع عدة دراسات أثبتت فعالية استخدام المتاحف الافتراضية   في التعلم منها دراسة شرف (2013) ودراسة العطيفي (2011) وکذلک دراسة ألوسوي Ulusoy (2010). وتفسر هذه النتائج بضوء نظرية التعلم بالوسائط المتعدد، حيث استخدم المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي الوسائط المتعددة في الأنشطة المتحفية وعرض المقتنيات ، فساهمت هذه المواد المقدمة من خلال المتحف في تفعيل أکبر للحواس خصوصاً البصر والسمع بصورة متکاملة ساعدت الطالبة على تحقيق البناء المعرفي المتماسک ، وهذا البناء ليس جامداً بل أکسبته الأنشطة حيوية تزيد من بقاء أثره وتبني معرفة الطالبة بالاستکشاف والاعتماد على النفس إضافة إلى مشارکة الآخرين في النقد والآراء وهذا ما تعتمده النظرية البنائية للتعلم ، وهذا يتفق مع ما کشفته دراسة المشوخي (2015) حيث اعتمدت الدراسة استخدام النظرية البنائية ونظرية التعلم بالوسائط المتعددة لبناء متحف افتراضي أثر إيجابياً على مهارة الابتکار التي تعد أحد مهارات الإنتاج الفني التي قاستها بطاقة تقييم المنتج الفني في هذا البحث. وأظهرت نتائج هذا البحث أن المهارة التقنية کانت هي الأکثر ارتباطاً باتجاهات الطالبات نحو المتاحف الافتراضية   من بين کافة مهارات الإنتاج الفني - وهي: مهارة تحقيق القيم التشکيلية، المهارات الابتکارية، المهارات التعبيرية، المهارات التقنية-، وهذا يتفق مع نتائج دراسة البليهي (2012) والتي أظهرت تطور وتنمية الأداء المهاري التقني لدى طالبات المجموعة التجريبية من المرحلة الثانوية بعد استخدامهن للمتاحف الافتراضية، ووجدت فروق ذات دلالة إحصائية لصالح هذه المجموعة.

      وقد أظهرت نتائج هذا البحث اتجاهات  إيجابية للطالبات نحو المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي، فجاءت متوافقة مع نتائج دراسة الحلفاوي (2007) والتي أکدت وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية على مقياس اتجاهات  الطلاب نحو استخدام المتاحف الافتراضية  ، وکذلک أيدت دراسة المشوخي (2015) نتائج هذا البحث، حيث کشفت عن وجود اتجاهات  إيجابية لدى الطالبات اللاتي تم تدريسهن باستخدام المتحف الافتراضي، ودراسة دورموس وماهير أوغلوا (Durmus, Mahiroglu, 2013) التي جاءت بنتائج تظهر أن آراء الطلاب نحو بيئة المتحف الافتراضية   إيجابية بشکل عام ، واعتقدوا کذلک أن بيئة المتاحف الافتراضية   سوف تؤثر في طريقة نجاحهم تأثيراً إيجابياً. ولعلها تعزى نتائج هذا البحث لما اشتمل عليه المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي من تفعيل لدور الزائر من خلال الأدوات الرقمية التي حققت الأهداف التعليمية في بيئة ترفيهيه وتعليمية جاذبة، ويحقق التفاعل بين الزائر والمتحف الزيادة في خبرات التعلم والتجارب الفنية ذات المعنى وهذا ما أکدته دراسة بيک ووارن  (Beck & Warren, 2019).

الخلاصة والتوصيات

      للمتاحف الافتراضية دوراً فعالاً في المواقف التعليمية کأحد المستحدثات التکنولوجية التي تم توظيفها کبيئة تعليمية إلکترونية تفاعلية، وقد هدف البحث الحالي إلى تنمية اتجاه طالبات المرحلة الثانوية نحو المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي وتحسين انتاجهن الفني، وقد تم تطبيق البحث على العينة التي اشتملت مجموعتين تجريبية وضابطه، ودلت نتائج البحث على وجود فروق ذات دلالة احصائية في مستوى الانتاج الفني لصالح المجموعة التجريبية، وکذلک وجود اتجاهات إيجابية نحو المتحف الوطني الافتراضي للفن التشکيلي. ويوصي البحث بضرورة إنشاء وبناء متاحف افتراضية خاصة بجامعات المملکة العربية السعودية وتسهيل وتشجيع زيارتها من قبل الطلاب والمنسوبين. أيضا، قيام الجهات المسؤولة في وزارة التعليم بإضافة وإقرار زيارة المتاحف الإلکترونية الافتراضية   کنشاط يتم تطبيقه کل عام دراسي في المدارس المزودة بمعامل الحاسب الآلي. وإدراج المواقع الإلکترونية للمتاحف الافتراضية   بتنوع موضوعاتها ضمن مناهج المقررات الدراسية المختلفة کرابطQR code  على الکتاب الدراسي حتى يسهل على الطالب الوصول للمتاحف المناسبة. ونشر الوعي المتحفي لدى طلاب وطالبات التعليم العام والعالي وتشجيعهم على بناء المتاحف الافتراضية وفق اهتماماتهم  الدراسية والبحثية.

المراجع

المراجع العربية

أبو علام، رجاء (2010). مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية. ط (6). مصر: دار النشر للجامعات.

أحمد، مروة (2018) دور المتحف الافتراضي في تدريس التربية الفنية لتلاميذ المرحلة الأولي من التعليم الاساسي لتنمية حوار الثقافات، مجلة البحث العلمي في التربية، ع 19، ج6، ص. ص 15 -32

اسماعيل، دينا (2009). المتاحف التعليمية الافتراضية. ط (1). القاهرة: عالم الکتب.

البادي، رحاب وجافر، احسان (2018). تمثلات الإنسان الأعلى في الفن التشکيلي المعاصر. مجلة جامعة بابل للعلوم الإنسانية. 26(7).

البليهي، خلود. (2012). متحف افتراضي مقترح لتنمية مهارات التعامل مع الحاسب الآلي لدى طالبات المرحلة الثانوية في منطقة القصيم. رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة الملک عبدالعزيز.

الحبلي، معتز خيرو (2014). مبادئ الفن التشکيلي، عمان، دار أمجد للنشر والتوزيع، ص5.

الحلفاوي، وليد سالم وزکي، مروة توفيق (2015) تکنلوجيا التعليم من التقليدية إلى الرقمية، مرکز النشر العلمي جامعة الملک عبدالعزيز.

الحلفاوي، وليد وابو يوسف، وائل وزکي، مروة (2012). برنامج تدريب إلکتروني لإکساب أخصائي تکنولوجيا التعليم - مهارات تصميم المتاحف الالکترونية عبر الويب. مجلة کلية التربية، جامعة الأزهر (145) الجزء الأول.

الحلفاوي، وليد سالم (2007). نموذج مقترح لمتحف إلکتروني عبر الإنترنت وفعاليته على طلاب تکنلوجيا التعليم.

الخريسات، سجود شاهين محمد وعصفور، مازن حمدي. (2013). دور الفنان التشکيلي المعاصر في إبراز جمالية الحرف العربي (رسالة ماجستير غير منشورة). جامعة العلوم الإسلامية العالمية، عمان. مسترجع من http://search.mandumah.com/Record/868038

الرويمي، عواد معاشي عواد. (2016). واقع الفن التشکيلي الرقمي في المممکة العربية السعودية، رسالة ماجستيرRetrieved-from http://search.ebscohost.com.sdl.idm.oclc.org/login.aspx?direct=true&db=edsalm&AN=edsalm.869411&site=eds-.

السيد، هبة (2015) أثر توظيف تدريس مقرر إلکتروني في التصميم على تنمية مهارات التفکير البصري والاتجاه نحو الفن الرقمي لدي طلاب التربية الفنية بکلية التربية النوعية، المجلة المصرية للدراسات المتخصصة، جامعة عين شمس، ع11، ص 352-342.

الشاعر، عبدالله بن مشرف محمد. (2019). معوقات توظيف الإنتاج الفني لطلاب قسم التربية الفنية من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس والطلاب بجامعة أم القرى. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية. ع 2، ج10 .

العامري، محمد (2014) نظرية التربية الفنية المعتمدة على المجالات المعرفية کمدخل شامل لإعداد معلم الفن بجامعة السلطان قابوس، مجلة العلوم التربوية ع 4 ، ج 1 ،ص .475-481

العطيفي، محمود (2011). فاعلية المتاحف الإلکترونية في تنمية اتجاهات تلاميذ مرحلة المراهقة الوسطى نحو الفن الرقمي. تکنلوجيا التربية- دراسات وبحوث. جامعة عين شمس، القاهرة، 129-146

العمرو, عبدالعزيز. (2016). فاعلية وحدة تعليمية إلکترونية قائمة على التعلم الذاتي في تنمية مفاهيم ومهارات التصميم والإنتاج الفني لدى طلاب کلية التربية بجامعة حائل. مجلة المنهل 9(2), 459-543.

العييد، أفنان و الشايع، حصة. (2018). تکنلوجيا التعليم الأسس والتطبيقات. مکتبة الرشد.

المشوخي، لمياء محمد سالم (2015). فاعلية توظيف المتاحف الافتراضية في تنمية مهارات التفکير الابتکاري في مادة الحاسوب والاتجاه نحوها لدى طالبات الصف الخامس الأساسي. الجامعة الإسلامية - غزة. http://hdl.handle.net/20.500.12358/17982

برعي، ميرفت (2007). التربية المتحفية ودورها في تطوير التعليم النوعي بمصر والوطن العربي "منظور تنموي". معايير ضمان الجودة والاعتماد في التعليم النوعي بمصر والوطن العربي، المؤتمر السنوي الثاني 11-12 ابريل.

تاجوري، عبد الإله ورحوي، حسين. (2018). الفکر التجريبي في الفن التشکيلي الجزائري رؤية ومنهج. المجلة الجزائرية للفنون. ‎4(3).

حسن، مروة (2012). معايير تصميم وبناء بيئة تعلم افتراضية ثلاثية الأبعاد ضمن العوالم الافتراضية   الحالية. الجمعية العربية لتکنلوجيا التربية.

شرف، وداد (2013) أثر تعدد استراتيجيات إنتاج متحف افتراضي ثلاثي الأبعاد على تنمية مهارات الاستقصاء العلمي. رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة بورسعيد، مصر.

عقل، مجدي (2012). فاعلية استراتيجية لإدارة الأنشطة والتفاعلات التعليمية الإلکترونية في تنمية مهارات تصميم عناصر التعلم بمستودعات التعلم الإلکتروني لدى طلبة الجامعة الإسلامية. جامعة عين شمس ، القاهرة ، مصر . .msaqel/wp-content/uploads/PhD.pdf

مدني، محمد وزباري، نبيلة (2016) تصور مقترح لاستديو افتراضي إلکتروني لصقل مهارات الابداع لطلبة کليات الفنون التشکيلية، مجلة اتحاد الجامعات العربية وعلم النفس، مج14، ع1، ص. ص195- 216

نصير جواد موسى. (2019). تنوع الانساق الشکلية في فخاريات الحضارات القديمة. مجلة کلية التربية للبنات للعلوم الانسانية, 23.‎

المراجع الأجنبية

Beck, D., & Warren, S. (2019). Rural art teachers’ access: one museum’s online art curriculum. Pedagogies: An International Journal.

Deling, Y. (2019). Literature review: The distributed postproduction of cultural knowledge for artworks in online museums. Wiley Online Library.

Durmus, Alparslan, Mahirroglu, Ahmet (2013). Student's opinion's about virtual Science and Technology museum and educational Interface Agent. Mevlana International journal of Education (MIJE). vol. 3 (1), pp. 26-39

Hamblen, K. A. (2015). What does DBAE Teach? Journal Art Education.

Hein , G . E . (1998) : Learning in The Museum , U . S . A , Rouledege

Hein , George ( 1991 ) . Constructivist Learning Theory The Museum and the Needs of People , CECA ( International Committee of Museum

Horwitz, Rachel (2007). We are your Audience. The seventh Annual

conference Museums and The Web, San Francisco California, USA,

April 11-14, 2007 .

ICOM. (2007). Museum Definition. Retrieved from https://icom.museum/en/activities/standards-guidelines/museum-definition/  accessed: 9/11/2019

Katz, Halper (2015). Can Virtual Museums Motivate Students? Toward a Constructivist Learning Approach. Journal of Science Education and Technology, 24(6), 776–788.

Kampouropoulou, Maria & Fokiali, Persa & Efstathiou, Ioanna & Koutris, Theodoros & Stefos, Efstathios. (2015). Students’ Views on the Use of a Virtual Educational Museum. Review of European Studies. 7. 10.5539/res.v7n11p1.

Mayer, R. (2014). Cognitive Theory of Multimedia Learning. In R. Mayer (Ed.), The Cambridge Handbook of Multimedia Learning (Cambridge Handbooks in Psychology, pp. 43-71). Cambridge: Cambridge University Press. doi:10.1017/CBO9781139547369.005

Pigliautile, M., Ragni, S., Longo, A., Bartorelli, L., & Mecocci, P. (2018). The “Artwork Effect” paradigm: A model for planning and assessing cognitive stimulation for people with dementia through museum visits. Dementia. https://doi.org/10.1177/1471301218814638

Schaller , D . T . , & Allison - Bunnell , S . ( 2003 ) . Practicing what we teach How learning theory can guide the development of online educational activities . Museums and the Web.

Smith, Peter. (2016). Greek and Latin Roots: for Science and the Social Sciences, Part I – Latin. Victoria, BC: University of Victoria is used under a CC BY 4.0 International License.

Styliani, S., Fotis, L., Kostas, K., & Petros, P. (2009). Virtual museums, a survey and some issues for consideration. Journal of cultural Heritage, 10(4).

Wang , Ruguang and Dong , Huailin and Wu , Minwen and Wu , Qingfeng ( 2014 ) . Research and Design of Digital Museum Based on Virtual Reality . Advanced Materials Research , Vols . 926 – 930.

William Renel. (2019) Sonic Accessibility: Increasing Social Equity Through the Inclusive Design of Sound in Museums and Heritage Sites. Curator: The Museum Journal 62:3, pages 377-402.

Ulusoy, Kadir (2010). Open education student's perspectives on using virtual museum application in teaching history subjects. Turkish online journal of distance education- TOJDE, 11 (4), 36-46.

Urban, R. J. (2007). A second life for your museum: 3D multi-user virtual environments and museums