القيم التربوية التي ينبغي تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية في مراحل التعليم العام بدولة الکويت

                                     کلية التربية

        کلية معتمدة من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم

        إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)

                       =======

القيم التربوية التي ينبغي تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية في مراحل التعليم العام بدولة الکويت

إعــــــــــداد

د / جاسم محمد التمار

أستاذ المناهج وطرق التدريسالرياضيات  المشارک

کلية التربية -جامعة الکويت

jaltammar@gmail.com.

}     المجلد السابع والثلاثون– العدد الأول –  يناير 2021م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

الملخص

هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد القيم التربوية التي ينبغي تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية لصفوف مراحل التعليم العام من الصف الأول إلي الثاني عشر بدولة الکويت ،من وجهة نظر معلمي الرياضيات لتلک الصفوف . ولتحقيق هدف الدراسة قام الباحث بتصميم استبانة احتوت على مجموعة من القيم التربوية تم توزعها على ستة مجالات رئيسية:            ( اخلاقية، جمالية وترفيهية ، بيئية ، وطنية ، اجتماعية ، اقتصادية ) . وقد تم التأکد من صدق وثبات أداة الدراسة ، ولقد بلغت عينة الدراسة على (196) معلم رياضيات من ذوي الخبرة الميدانية .وبناءاً على تحليل بيانات الدراسة ، تم التوصل إلى النتائج التالية :

تحديد قائمة بالقيم التربوية التي ينبغي تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية ، وتکونت القائمة من (45) قيمة تربوية .أکد جميع معلمي الرياضيات على أهمية جميع القيم التربوية ، وضرورة تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية في جميع مراحل التعليم العام .لا توجد فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات إجابات معلمي الرياضيات نحو مجالات القيم التربوية وفقا لمتغير عدد سنوات الخبرة التدريسية لمعلمي صفوف المراحل التعليمية .وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطات إجابات معلمي الرياضيات نحو مجال القيم التربوية الأخلاقية وفقًا لمتغير المرحلة التعليمية .وفي ضوء النتائج، تم تقديم مجموعة من التوصيات لتطوير کتب الرياضيات المدرسية ، وتقديم مجموعة من المقترحات لدراسات مستقبلية .

الکلمات المفتاحية : القيم التربوية ، کتب الرياضيات المدرسية، مراحل التعليم العام

Abstract

The purpose of this study was to identifying the educational values that’s needed to be implemented in mathematics textbooks (1-12) grades in Kuwaiti schools , from mathematics teachers’ views in these schools. To achieve the purpose of the study, the  researcher developed a questionnaire contained 45 educational values distributed to six domains (ethical, aesthetic and entertainment, environmental, national, social, and economic ) values . The reliability and validity of the study tool were established and ensured . The sample of the study consisted of 196 mathematics teachers . The results of the study showed the

following:-A list of  (45) educational  values were identified .- All mathematics teachers emphasized the importance of all educational values,  and  to be  implemented in mathematics textbooks  (1-12(   grades.- No Significant differences were found the educational values between the arithmetic means of mathematics teachers with regard to teachers experiences in teaching mathematics .-Significant differences has found in  the educational ethics values between mathematics teachers in elementary and secondary school. In the light of these results, a number of recommendations and suggestions were introduced to develop mathematics textbooks (1-12)grads in Kuwaiti schools.

Key words : educational values, mathematics  textbooks general educational stages.                                                                                                       

المقدمة

     اهتم ديننا الإسلامي الحنيف بالمنظومة القيمية التربوية ، قال الله تعالى " إن هذا القرآن يهدي للتي هي أقوم ويبشر المؤمنين الذين يعملون الصالحات أن لهم أجراً کبيراً "( الإسراء، ٩). فالإسلام دين القيم، وأحکام الشرع ما هي إلا معايير قيمية توضح للإنسان السلوک السوي، فالقيم الحميدة ومزاولتها في الحياة يضبط السلوک ويعمق المسئوولية  فتصبح القيمة بذلک مَلَکة وسجية (خديجة،2017). ولقد أکدت المنظمة العالمية للتربية والثقافة والعلوم( اليونسکو) في مؤتمر داکار- السنغال (1999) على أهمية تعليم الإنسان وإعداده للحياة ، وحددت الارتباط بين أهداف التعليم والتنمية من خلال إعداد المتعلم وإکسابه للمعلومات والمهارات لتمکينه من العمل والإنتاج ، وتحفيزه على الإبداع والابتکار . ولما کانت المناهج التربوية وسيلة لتحقيق الأهداف التربوية وخططها واتجاهاتها، لإعداد متعلمين قادرين على تحمل المسئولية ، والمشارکة في سوق العمل، وخدمة وطنهم ، ومواکبة التغيرات والمستجدات التربوية، والتکنولوجية، والاقتصادية والاجتماعية على المستوى العربي والعالمي ،حرصت النظم التربوية في المجتمعات المختلفة على مراجعة مناهجها وتقويمها بصفة مستمرة لمعالجة أوجه القصور ونقاط الضعف والخلل بها، بهدف الارتقاء بمستوى التعليم والتعلم .ويؤکد (Hornbeck ,1987) على أهمية القيم التربوية في المناهج الدراسية لما لها دور فعّال وهام في حياة المتعلمين، باعتبارها أدوات يحتکم اليها الفرد ، ويحکم من خلالها سلوکياته وأعماله التي يمارسها مع نفسه ومع الآخرين . ويؤکد الجلاد (2007) على اهمية القيم في حياة الانسان ،فيقول انه لامعني لحياة الانسان  بلا قيم تحکم تفاعله مع الأفکار والاشياء من حوله ، وعندما يتجرد الانسان من قيمه  الحميدة فانه يتجرد من حقيقة انسانيته ووجودها . وهذا يؤکد على اهمية القيم التربوية وضرورة توافرها لدي المعلم ، واهمية تعليمها واکتسابها وممارستها لدي المتعلم . ونظرًا لأهمية القيم التربوية في حياة أفراد المجتمع ، وضرورة تضمينها في المناهج التربوية، أخذ هذا الجانب الاهتمام الکثير من مخططي استراتيجيات التربية في الوطن العربي والعالم أجمع (عطوة ،1995: 65) ولهذا ارتبطت المناهج التربوية بدولة الکويت ارتباطًا وثيقًا بثقافة المجتمع واتجاهاته وأفکاره بهدف خلق المواطن الصالح في الجوانب الروحية والعقلية والنفسية والوجدانية والاجتماعية والثقافية ، عملا بما نص عليه الهدف الشامل للتربية وهو: "تهيئة الفرص المناسبة لمساعدة الأفراد على النمو الشامل المتکامل روحيًا وخلقيًا وفکريًا واجتماعيًا وجسمياً إلى أقصى ما تسمح به استعادتهم وإمکاناتهم في ضوء طبيعة المجتمع الکويتي وفلسفته وآماله ، وفي ضوء مبادئ الإسلام والتراث العربي ، والثقافة المعاصرة بما يکفل التوازن بين تحقيق الأفراد لذويهم وإعدادهم للمشارکة البناءة في تقدم المجتمع الکويتي ، والمجتمع العربي والعالمي "(وزارة التربية ،1990). فالمناهج الدراسية تمثل منظومة شاملة ومتکاملة ، ويجسد محتواها الأهداف التربوية المراد تحقيقها للمتعلمين. فمناهج الرياضيات المدرسية من المناهج الدراسية الهامة، لأن الرياضيات تخاطب عقول المتعلمين        بما تتميز به من وضوح ودقه ونظام وجمال هندسي ، وتذوق ومنطق ، وتحليل لمواقف          حياتية وعلمية . والقيم التربوية  غذاء للعقل للتأمل والتفکير ، والإبداع والابتکار ، والاستدلال والاکتشاف ، والتنبؤ والتکهن ، وأسلوب لحل المشکلات الرياضية  والمواقف الحياتية . بالإضافة إلى ضبط ميول واتجاهات وسلوک المتعلمين ، وإکسابهم القيم الإيجابية في المثابرة والتنظيم والدقة والموضوعية ، واحترام الرأي الآخر ، وحسن استغلال الوقت ، وتذوق الجمال الرياضي، والاستمتاع بالجانب الترفيهي (التوجيه العام للرياضيات،2018). ويضيف المليجي (2009)  بأن الرياضيات تعمل على تنمية العديد من القيم التربوية مثل القيم التطبيقية والنظامية والثقافية والجمالية والمهنية والشخصية . وهذا مآله  (Wajeeh ,2020) ان القيم استحوذت على الفلسفة التربوية من قبل العديد من الباحثين في تعليم الرياضيات من خلال کيفية صقلها في فصول الرياضيات .ولهذا يوضح کل من (Bishop and Seah ,2003) ان القيم هي قلب تدريس الرياضيات .وفي هذا الشأن قام  مجلس ولاية کوينزلاند بتحديد العلاقة بين الرياضيات والقيم التربوية في المناهج الدراسية، حيث ان  المناهج تعکس مجموعة من القيم الاجتماعية والثقافية التي تتواکب مع التغير في حاجات الفرد (Clarkson and el al , 2000 ) . ولهذا أصبح من الضروري أن يتواکب محتوى مناهج الرياضيات المدرسية مع التطورات والمستجدات العالمية ، وأن تکون المناهج متجددة ومرنة وقابلة للتحليل (Haciomeroglu , 2020) ، والتعديل والتطوير لتحقيق النمو المتوازن لشخصية المتعلم وسلوکه ، وتزويده بالقيم التربوية لتحقيق نموه الشامل ، وإعداده لمواجهة متطلبات وتحديات عصر التطور التقني والمعرفي الذي أثر سلباً على سلوک وتصرفات الطلاب والافراد والجماعات ، وإبعادهم عن قيمهم الاسلامية وعادات وتقاليد المجتمع الکويتي المسلم . فسلوک المتعلم يقيّم من خلال بنائه القيمي ، ومدى استجابته للمواقف المختلفة وتفاعله معها . وهنا يؤکد اللقاني(1995) على أن جودة المناهج الدراسية تقاس بما تتيحه من مجالات معرفية تعزز القيم المرغوبة فيها . وعلى الرغم من تطور المناهج الدراسية ، إلا انها تواجه النقد من قبل العديد من التربويين والمتخصصين ، بأن ما  تتضمنه الکتب المدرسية من محتوى  لم  تحقق دورها في تنمية القيم الايجابية للمتعلمين ، ولم تکسبهم  السلوکيات المرغوبة ، مما أدى ذلک إلى انتشارظواهر غريبه وسلوکيات تتنافى مع قيم المجتمع الکويتي  مثل ظاهرة العنف اللفظي والجسدي، والأنانية والعدوان ، والتعصب ، وضعف الولاء للوطن ، واللامبالاة بأهمية التعليم، وضعف الانتماء للهوية الوطنية والإسلامية، وانتشار ممارسات أخلاقية واجتماعية مخالفة لقيم المجتمع ، وعدم احترام القوانين والآخرين ، وممارسة السلوک  الاستهلاکي السلبي ، والبذخ في الإنفاق دون إدراک فعلي لقيمة الأشياء. ولما کان الکتاب المدرسي أداة أساسية لتنفيذ المنهج ، وتأثيره بصوره مباشرة على المتعلمين، فهو يعد من المصادر الهامة التي يکتسب منه الطالب  قيمه التربوية التي تشکل اتجاهاته وافکاره وميوله.          ولهذا يوضح (الجيلالي وفوزي ،2014 : 201) ان الکتاب المدرسي يتأثر بطبيعة ثقافة المجتمع واتجاهاته ‏وقيمه  وأبعاده  وظروفه، ‏ولذا لابد أن يکون للکتاب المدرسي الطابع الاجتماعي والثقافي ، وان يخدم الاتجاهات والقيم والصفات الاجتماعية ، ويحمل الأفکار التي تقدم بها المؤلفين ، وربط محتوي الکتاب بما يوجد في المجتمع من ثقافة سائدة کاللغة والدين والقيم والوطن والحريّة والديموقراطية ، وبذلک يتحول الکتاب من مجرد رموز وافکار وألفاظ ورسوم ولغة الى وظيفة تفيد تنمية الشخصية الوطنية والثقافية للطالب  . وحيث أن القيم التربوية من اهم مکونات الأهداف الوجدانية لتدريس الرياضيات في مراحل التعليم العام ،فقد أصبحت من الضروريات اللازم تضمينها في محتوى کتب الرياضيات المدرسية من خلال التدريبات والامثلة   والمسائل الحياتية   ، والتمارين والأنشطة الرياضية .

     ونظرًا لأهمية القيم التربوية في کتب الرياضيات المدرسية ، فقد اختلف العديد من الفلاسفة والتربويين والمتخصصين بتعريف هذه القيم ، فقد عرفها (ابن منظور،1997 ،496) بأن مفردها قيمة، وهي مشتقة في اللغة العربية من الفعل الثلاثي قوّم أو قامَ ، ومن معانيها الاشتقاقية إنها تعني نقيض الجلوس ، وأيضاً العزم، المحافظة والإصلاح ، الوقوف والثبات، الاستقامة والاعتدال، العدل، النظام والعماد ، وتعني کذلک ثمن الشيء بالتقويم (ربعي ، 2017 : 2) . أما العجرمي (2012) فقد عرف القيم من خلال دورها الرئيسي في تشکيل شخصية الإنسان ، فهي التي تحدد سلوک الفرد ، وتجعله قادرًا على التکيف مع الحياة بما فيها من مصاعب وتحديات،وتحقق له رؤية واضحة عن معتقداته وتصلحه نفسياً وخلقيًا ، وتحميه من الانحراف الفکري والأخلاقي والنفسي والاجتماعي، کما تساعد على استقرار المجتمع وتماسکه وحمايته من الغزو الثقافي والفکري . أما  الخوالدة والشوحة(2005 : 139) فعرفاها  على أنها تسهم في " توجيه سلوک الأفراد وتشکيل کيانهم النفسي ، مما يجعل من الأفراد جيلاً قادرًا على تحمل المسؤولية و مواجهة القضايا وإيجاد الحلول المناسبة لها ".

      ونظرًا لأهمية القيم التربوية ومدى تأثيرها على سلوک المتعلمين وتصرفاتهم ،فقد اهتم العديد من الباحثين والتربويين بالقيام  بدراسات وبحوث تناولت القيم التربوية في کتب الرياضيات المدرسية في المراحل التعليمية الثلاث (الابتدائية والمتوسطة والثانوية ) . ففي ‏المرحلة الابتدائية أجرى  الحربي (2008) دراسة للکشف عن القيم التربوية التي تتضمنها  کتب  الرياضيات لصفوف المرحلة الابتدائية، وقد طبقت الدراسة على کتاب الصف الرابع الابتدائي في السعودية، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن قيمة "التناسق الشکلي" المنتمية إلى مجال القيم الجمالية قد حصلت على الترتيب الأول  بنسبة 5.88% ، وحصلت قيمة" التکافل الاجتماعي" المنتمية إلى مجال القيم الاجتماعية على الترتيب الأخير  بنسبة 0.21% ، وجاء ترتيب مجالات  القيم تنازليا کالتالي : القيم العقلية النظرية 26.06% ، القيم الجمالية 20.59% ، القيم العملية 15.76% ، القيم الاخلاقية 15.34% ، القيم الاجتماعية 14.08% ، القيم البيئية 8.2% . ‏وهذه نتائج توضح أن القيم  التربوية متضمنة في محتوى کتاب رياضيات الصف الرابع ابتدائي ولکن بنسب متفاوته وقليلة . ولهذا أوصت  الدراسة بإعادة  صياغة محتوى کتب  الرياضيات، وزيادة تضمين القيم التربوية بها ، مما يدل على أهمية تضمين القيم التربوية  في کتب رياضيات المرحلة الابتدائية. کما أجرى الأشقر(2017) دراسة لتحديد القيم التربوية في کتب الرياضيات الفلسطينية للصفوف الابتدائية ، وقام بتحليل کتب الرياضيات باستخدام بطاقة تحليل المحتوى المکونة من ثمانية مجالات (الأخلاقي، والعقلي،والوطني، والاجتماعي ، والجمالي،            والعملي، والصحي والبيئ،والترويحي(، وتضمنت المجالات على(51) قيمة تربوية . ولقد أسفرت  نتائج الدراسة بتوزيع نسب مجالات القيم التربوية على الصفوف الأربعة التالية :الجمالي 30.48% ، العقلي 23.15%) ، الترويحي 10.98%  ، الوطني 10.39% ،العملي 8.61%  ،الاخلاقي )ج6.62% (الصحي والبيئي (5.01%) ، الاجتماعي (47.6%) .ويتضح من نتائج الدراسة عدم توزيع القيم التربوية بنسب منطقية وعقلانية  بين کتب الرياضيات الأربعة ، حيث ان  النسب  المئوية تأرجحت مابين  الصعود والهبوط  . ولذلک قدم  الباحث مجموعة من التوصيات ومنها: زيادة الاهتمام بالقيم التربوية التي احتلت نسب متدنية، وضرورة أن تشمل أهداف الرياضيات في المرحلة الابتدائية على قائمة بالقيم التربوية اللازمة، بالإضافة إلى تعزيز القيم التربوية داخل کتب الرياضيات ، والتأکيد على ممارسة التلاميذ للقيم التي يتعلمونها . ولم تقتصر مشکلة توزيع  القيم التربوية على کتب الرياضيات الابتدائية   الفلسطينية والسعودية والکويتية، بل نجد ذلک في کتب الرياضيات للصفوف الأربعة الأولى من التعليم الأساسي في الأردن ،حيث أجرى ابولوم والرمامنه (2017) دراسة هدفت إلى الکشف عن القيم المتضمنة في کتب الرياضيات للصفوف الأربعة للعام الدراسي (2011/2012)، وأظهرت نتائج تحليل محتوى الکتب التالي: في کتاب الصف الأول کانت القيم العملية الأکثر تکرارًا ، تليها القيم الاجتماعية، ثم القيم الوطنية، ثم القيم الدينية؛ وفي کتاب الصف الثاني کانت القيم العملية الأکثر تکرارًا، ثم القيم الاجتماعية ، ثم القيم الوطنية، ثم القيم الدينية. أما في کتاب الصف الثالث فقد تغير الترتيب ، وکانت القيم الوطنية الأکثر تکرارًا ، ثم القيم العملية، ثم القيم الاجتماعية، ثم القيم الدينية. وکذلک التغيير في الترتيب شمل کتاب الصف الرابع ، وکانت القيم العملية الأکثر تکرارًا ، ثم تليها القيم الوطنية، ثم القيم الاجتماعية، وأخيرًا القيم الدينية.نلاحظ من تغيير ترتيب القيم تفاوت تکرارها بين الصفوف الأربعة ،مما يشير الي عدم توزيع القيم بشکل منطقي بين کتب الرياضيات الأربعة على اختلاف مستوياتهم العلمية، بالإضافة إلى احتلال القيم الدينية على الترتيب الأخير في الکتب الأربعة ، ولهذا أوصيٓ الباحثان بضرورة زيادة تضمين کتب الرياضيات بالقيم الدينية والاجتماعية .

    أما  في المرحلة المتوسطة ، ولتضمين القيم التربوية في  محتوي کتب الرياضيات في المرحلة المتوسطة ، فقد اجرى (Dede,2006) دراسة هدفت إلى تحديد القيم التربوية المتضمنة في کتب الرياضيات للصفين السادس والسابع في المرحلة المتوسطة بترکيا ، ومن خلال تحليل محتوى الکتب توصل الباحث الي النتائج التالية:ترکيز کتب الرياضيات في الصفين على مجموعة القيم التربوية الرئيسة وهي: الطابع النظري، واتساق القيمة، والفهم الأدائي، والعقلانية المنطقية، والضبط والتحکم ، وقيم الانفتاح والشفافية. ويمکن القول بأن نتائج هذه الدراسة توضح أن اختيارالقيم التربوية وتضمينها في کتب الرياضيات تختلف من مجتمع وآخر حسب اتجاهات وقيم وتقاليد وعادات کل مجتمع على حده . وللکشف عن القيم التربوية في محتوى کتب رياضيات المرحلة المتوسطة في السعودية ، قام الدهش (2010) بإجراء بحث هدف إلى اقتراح قائمة بقيم الرياضيات التي ينبغي تضمينها في کتب الرياضيات، بالإضافة إلى الکشف عن مدى توافر هذه القيم في کتاب رياضيات الصف الأول المتوسط. تکونت القائمة من محورين رئيسيين هما: القيم الرياضياتية ، وقيم تعليم الرياضيات ؛ واشتملت القائمة على تسعة مجالات ،تضمنت         ( 45 ) قيمة فرعية ، وتم تحليل محتوى الکتاب في ضوء القائمة المقترحة. کشفت نتائج البحث عما يلي: احتل مجال العقلانية الذي يقع تحت محور القيم الرياضياتية المرکز الأول من بين المجالات الأخرى بنسبة (16.37%)، واحتل مجال القيم الاجتماعية الذي يقع تحت محور قيم تعليم الرياضيات المرکز الأخير بنسبة (6.36%)، واحتلت القيمة الفرعية (الصدق) الواقعة تحت مجال القيم الاجتماعية المرکز الأخير بنسبة (0.47%)  من المجموع الکلي لتکرار ‏القيم المتضمنة بکتاب الرياضيات وفي ضوء النتائج أوصى الباحث بضرورة إعادة صياغة محتوى کتب الرياضيات المطورة بما يعزز تواجد القيم الرياضياتية وقيم تعليم  الرياضيات .         

    أما في مجال القيم الأخلاقية ومدى تضمينها في کتب رياضيات المرحلة الإعدادية، فقد أجرت هبه محمد (2005) دراسة للکشف عن مدى تضمين القيم التربوية الأخلاقية في کتب الرياضيات ،و التي تمثلت بمجموعة من القيم الرئيسة العشر التي أعدتها في قائمة تشتمل على ( الأمانة ، الخير، التعاون، الاحترام ، التواضع، الإيثار،القناعة،الصدق،صلة الرحم ،والشجاعة) ، واحتوت  على(36) مفردة فرعية لقياس مستوى القيم الأخلاقية لدى طلاب المرحلة الإعدادية في محافظة بور سعيد ، توصلت إلى وجود ضعف لدى الطلبة في القيم الأخلاقية، وبلغت نسبة درجات الطلاب على مقياس القيم الأخلاقية ککل 40.6% ، وهي نسبةً متدنية .

     أما في مجال القيم البيئية التي تم تضمينها في مقررات الرياضيات للصفوف السابع ،والثامن ، والتاسع، والعاشر بسلطنة عمان، أظهرت نتائج الدراسة التي أجرتها حميده جاد الله وآخرون (2005) عن تضمين بعض القيم في بعض الصفوف ،وعدم تضمينها في صفوف أخرى، کما أن قيمة المحافظة على النظافة العامة، وقيمة تکيف الأفراد مع بيئتهم لم يتم تضمينها في أي صف من الصفوف الأربعة . مما يؤکد أن  القيم التربوية البيئية في کتب الرياضيات للصفوف الأربعة لم تکن بدرجة کافية ، وتوزيعها لم يتم  بأسلوب علمي مدروس .  ولهذا أوصت الدراسة بإعادة النظر في کتب الرياضيات ،وإضافة أمثلة وتمارين وأنشطة لتنمية القيم البيئية لدى الطلاب ، مع التأکيد على أهمية الرياضيات في حياة الطالب الشخصية والعملية ، مع فهم قوة وجمال الرياضيات في تنمية القيم البيئية.

    اما في مجال المرحلة ‏الثانوية فقد أجرى الخرافي (2000)  دراسة هدفت إلى معرفة مدى توظيف المفاهيم الرياضية في دعم القيم التربوية والدينية في کتب الرياضيات في المرحلة الثانوية بدولة الکويت،  وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي . وبناءاً على نتائج الدراسة، أوصى الباحث بأهمية توظيف المفاهيم الرياضية لدعم القيم التربوية والدينية في المرحلة الثانوية ، ويتضح من هذه الدارسة ان محتوي کتب الرياضيات لم تتضمن القيم التربوية بالشکل المطلوب . کما اجري القحطاني (2005)  دراسة هدفت إلى الکشف عن المعوقات التي تواجه معلمي الرياضيات للمرحلة الثانوية نحو استخدام الأهداف الوجدانية من وجهة نظر المعلمين في المدينة المنورة بالسعودية . استخدم الباحث استبانة تم تطبيقها على عينة تکونت من (125) معلمًا . أسفرت نتائج الدراسة بالتالي: غياب تحديد المنظومة القيمية في کتب الرياضيات ، ترکز مادة الرياضيات على النواحي العقلية دون الوجدانية ، قلة توفر الوقت لمعلم الرياضيات لتنمية الجوانب الوجدانية، خلو مفاهيم الرياضيات الحديثة من القيم الوجدانية،قلة الأنشطة التي تعنى بالأهداف الوجدانية ، إهمال کتب الرياضيات للأهداف الوجدانية نظرًا لطبيعة الرياضيات ،اهتمام کتب الرياضيات على الأمثلة والتمارين التي ترکز على الجوانب المعرفية والمهارية دون الوجدانية .إن النتائج التي توصلت لها الدراسة توضح مدى حاجة المعلمين الي التمکن من الأهداف الوجدانية وما تتضمنه من قيم تربوية، وضرورة تواجدها في کتب الرياضيات في المرحلة الثانوية ، ولکن بسبب کثرة المعوقات التي ذکرها المعلمين ،کانت أسباباً رئيسة في عدم تدريسها وترجمتها الي واقع عملي ينعکس على سلوک وتصرفات الطلبة.       

      وبناءاً على ما تم عرضه ، اتفقت الدراسات السابقة والدراسة الحالية على أهمية القيم التربوية في مناهج الرياضيات ، وضرورة تضمينها في محتوى کتب  الرياضيات المدرسية في جميع المراحل التعليمية،لأجل تأثيرها المباشرعلى سلوکيات وتصرفات الطلاب لتنمية شخصياتهم وتوجهاتهم بما يتناسب مع ثقافة المجتمع وعاداته وتقاليده  ، مع ملاحظة ان تضمين القيم التربوية في کتب الرياضيات المدرسية في  اغلب الدراسات السابقة رغم اختلاف الدول ، يوضح ان توظيف هذه القيم في کتب الرياضيات لم يتم بصورة علمية ولم يتم توزيعها بشکل تکاملي مدروس ، مما يؤکد ان موضوع القيم التربوية لم  يحظى بأهمية لدى التربويين والمتخصصين عند تأليف کتب الرياضيات المدرسية .

   وما  يميز الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة شمول هذه الدراسة على المراحل التعليمية الثلاث  (الابتدائية، والمتوسطة، والثانوية) ،والتعرف على وجهة نظر معلمي الرياضيات في القيم التربوية اللازم تضمينها في کتب الرياضيات  ، أما الدراسات السابقة فقد هدفت الي تحليل کتب الرياضيات لصف واحد أو عدة صفوف لمعرف القيم التربوية التي تتضمنها هذه الکتب، أو الترکيز على قيمة تربوية واحدة . ولهذا حرص الباحث على إجراء هذه الدراسة لتحديد القيم  التربوية التي ينبغي تضمينها في محتوى کتب الرياضيات لصفوف مراحل التعليم العام ، واتاحة المجال ‏لمؤلفي کتب الرياضيات والمتخصصين العلميين  والتربويين اختيار القيم  وتوزيعها على محتوي کتب  الصفوف الدراسية بشکل علمي يتناسب مع مراحل نمو  المتعلمين .  بالإضافة إلى أن  هذه الدراسة تعتبر الأولى من نوعها تجرى بدولة الکويت لتشمل جميع مراحل التعليم العام - حسب علم الباحث - مما يعطي ذلک أهمية کبيرة للتعرف على القيم التربوية التي  ينبغي  تضمينها في محتوى کتب الرياضيات المدرسية لصفوف مراحل التعليم العام ، من  وجهة نظر معلمي الرياضيات  لتلک الصفوف .

مشکلة الدراسة

     نظرًا لأهمية موضوع القيم التربوية في المناهج الدراسية ، وضرورة تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية التي يستمد منها الطلبة أفکارهم وثقافتهم واتجاهاتهم وقيمهم ، وأهمية ترسيخ قيم المجتمع وعاداته وتقاليده وحاجاته وطموحاته في سلوک أبناءه وأفراده، وبعد انتشار العديد من القيم غير المرغوبة والغريبة على المجتمع الکويتي  والتي اخذت تضر بثقافة وعادات ووحدة المجتمع ، وانتقال هذه القيم إلي الکثير من طلبة المدارس على اختلاف مراحلهم التعليمية ، وقد تنسحب إلى المستقبل إذا لم يوضع حدًا لذلک . وبعد مراجعة الأدب التربوي وتوصيات المؤتمرات والدراسات السابقة في مجال القيم التربوية، وأهمية تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية ، بالإضافة إلي ندرة وجود دراسات تم إجراؤها  في دولة الکويت تناولت موضوع القيم التربوية في  کتب الرياضيات المدرسية لصفوف مراحل التعليم العام -حسب حدود علم الباحث- أصبحت هناک حاجة ملحة لإجراء هذه الدراسة للإجابة  على السؤال الرئيسي  الأول التالي :

         " ما القيم التربوية التي ينبغي تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية، لصفوف   مراحل التعليم العام ؟ وما درجة أهميتها من وجهة نظر معلمي الرياضيات لتلک  الصفوف  بدولة الکويت؟

        ويتفرع عن هذا السؤال مجموعة من الأسئلة الفرعية التي تحاول الدراسة الإجابة عليها ، وهي کالتالي:

1.  ما القيم التربوية التي ينبغي تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية، لصفوف مراحل التعليم العام والمتعلقة بمجال " القيم الأخلاقية" ؟ وما درجة أهميتها من وجهة نظرمعلمي الرياضيات لتلک الصفوف؟
2. ما القيم التربوية التي ينبغي تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية، لصفوف مراحل التعليم العام والمتعلقة بمجال "القيم الاجتماعية" ؟ وما درجة أهميتها من وجهة نظر معلمي الرياضيات لتلک الصفوف ؟
3. ما القيم التربوية التي ينبغي تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية، لصفوف مراحل التعليم العام والمتعلقة بمجال "القيم الاقتصادية" ؟ وما درجة أهميتها من وجهة نظر معلمي الرياضيات لتلک الصفوف؟
4.  ما القيم التربوية التي ينبغي تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية، لصفوف مراحل التعليم العام والمتعلقة بمجال "القيم الوطنية "؟  وما درجة أهميتها من وجهة نظر معلمي الرياضيات لتلک الصفوف؟
5. ما القيم التربوية التي ينبغي تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية، لصفوف مراحل التعليم العام والمتعلقة بمجال"القيم البيئية" ؟ وما درجة أهميتها من وجهة نظر معلمي الرياضيات لتلک الصفوف؟
6. ما القيم التربوية التي ينبغي تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية، لصفوف مراحل التعليم العام والمتعلقة بمجال"القيم الجمالية والترفيهية"؟ وما درجة أهميتها من وجهة نظر معلمي الرياضيات لتلک الصفوف؟

      السؤال الثاني :" هل تختلف وجهات نظر معلمي الرياضيات نحو مجالات  القيم  التربوية التي ينبغي تضمينها في  محتوى کتب الرياضيات المدرسية  في مراحل التعليم العام  وفقاً لمتغيري  عدد سنوات الخبرة التدريسية ، والمرحلة التعليمية؟".

أهداف الدراسة

تهدف الدراسة إلى:

-       اقتراح قائمة بالقيم التربوية التي ينبغي تضمينها في محتوى کتب الرياضيات المدرسية لصفوف مراحل التعليم العام (الأول -الثاني عشر).

-       التعرف علي درجة الاتفاق والاختلاف بين وجهات نظر معلمي الرياضيات بالنسبة للقيم التربوية المطلوب تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية تبعًا لمتغيري المرحلة التعليمية وسنوات الخبرة التدريسية .

-       تطوير کتب الرياضيات المدرسية لمواجهة التغيرات الفکرية والثقافية غير المرغوبة، والتي انتقلت إلى المجتمع الکويتي وأخذت تؤثر سلبًا على طلبة المدارس وممارسة سلوکيات سلبية تخالف قيم وثقافة المجتمع الکويتي  .

اهمية الدراسة

تکتسب الدراسة أهميتها في النقاط الآتية:

-       نظرا لندرة الدراسات في مجال القيم التربوية وضرورة تضمينها في محتويات کتب  الرياضيات المدرسية في مراحل التعليم العام بدولة الکويت ، أدى ذلک إلى تحديد قائمة  بالقيم التربوية التي ينبغي تضمينها في محتوى کتب الرياضيات المدرسية من الصف الأول إلي الثاني عشر.

-       تحديد درجة أهمية کل قيمة من القيم التربوية ، من وجهة نظر معلمي الرياضيات في مراحل التعليم العام .

-       غرس القيم التربوية في عقول الطلبة لتنمية السلوک المرغوب فيه،من خلال الاستمتاع بتعلمها في مادة الرياضيات، والتفاعل معها بإيجابية، وتذوق الجمال والترفيه الرياضي کاللعب واکتشاف المجهول والألغاز والزخارف والتناسق بين الأشکال الهندسية ، وحب الاستکشاف والبحث والتحليل، والعمل التعاوني عند حل المشکلات والمواقف الرياضية.

-       مساعدة المعلمين على إبراز القيم التربوية عند  استخدامهم کتب  الرياضيات لتفسير بعض الظواهر في الحياة اليومية وتمثيلها بالجداول والرسومات ، والتعبير عنها للتواصل مع افراد المجتمع کجدولة التغيرات في درجات الحرارة خلال الأسبوع ،زيادة عدد السکان في الکويت خلال عدة سنوات ، ومعدلات الإنفاق على السلع الاستهلاکية مثلاً .

-       مساعدة أصحاب القرار ومؤلفو کتب کتب الرياضيات على تضمين القيم التربوية في محتوى الکتب المدرسية من خلال الأمثلة والتدريبات والتمارين والمسائل الحياتية والأنشطة الرياضية ، مع مراعاة المرحلة العمرية للمتعلمين .

-       تعد هذه الدراسة الأولى من نوعها تجرى في الکويت حسب علم الباحث، مما يعطي الدراسة أهمية ريادية .

حدود الدراسة

اقتصرت الدراسة على الحدود الآتية:

- معلمو ‏الرياضيات في مراحل التعليم العام ( الابتدائية ،المتوسطة ،والثانوية ) للعام  الدراسي 2019/2020  في دولة الکويت .

-        قائمة بالقيم التربوية التي ينبغي تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية لصفوف مراحل التعليم العام ، وتکونت من ستة  مجالات قيّمية  رئيسية ، اشتملت على (45) قيمة         تربوية فرعية .

مصطلحات الدراسة

- مراحل التعليم العام: يتکون التعليم العام بدولة الکويت من ثلاثة مراحل تعليمية هي:

 - المرحلة الابتدائية: مدة الدراسة بها خمسة سنوات تبدأ من الصف الأول الابتدائي         حتى الخامس الابتدائي، يلتحق بها التلميذ  في سن السادسة، وهي بداية التعليم             الإلزامي النظامي.

-المرحلة المتوسطة: مدة الدراسة بها أربعة سنوات ، تبدأ من الصف السادس حتى التاسع المتوسط ، والتعليم بها إلزامي .

-المرحلة الثانوية: مدة الدراسة بها ثلاثة سنوات ،تبدأ من الصف العاشر حتى الثاني عشر، والتعليم بها إلزامي .

-القيم : يعرفها الجلاد (2007 : 33) ‏بأنها مجموعة من المعتقدات والتصورات المعرفية والوجدانية والسلوکية  الراسخة،  يختارها الإنسان بحرية بعد تفکر وتأمل ، ويعتقد بها اعتقاد جازماً،  وتشکل لديه منظومة من المعايير يحکم بها على الأشياء بالحسن او القبح ، وبالقبول او الرفض، ويصدر عنها سلوک منتظم يتميز بالثبات  والتکرار والاعتزاز.

      ويعرف الباحث القيم التربوية إجرائياً : ‏أنها مجموعة من المبادئ والمعتقدات التي يکتسبا الطالب من ما يتضمنه محتوى کتب الرياضيات المدرسية ، وتوجهه نحو ممارسة السلوک المرغوب فيه ، بما يتماشى مع قيم  المجتمع وعاداته وتقاليده.

إجراءات  الدراسة    

منهج الدراسة

اعتمدت الدراسة على المنهج البنائي للوصول إلي تصور أولي للقيم التربوية المقترح تضمينها في محتوي کتب الرياضيات في مراحل التعليم العام للصفوف  ( 1-12 ) في دولة الکويت .ويذکر الآغا (2003 : 22) ان المنهج البنائي  عبارة ‏عن خطوات منظمة لإيجاد هيکلاً معرفياً تربوياً  جديداً   أو لم يکن معرفا بالکيفية  نفسها من قبل ،ويتعلق  باستخدامات مستقبلية تتوائم مع الظروف المتوقعة والإمکانات الواقعية،  ويستفيد الباحث من رؤي  تشارکية للخبراء والمعنيين في مجال معين لتحقيق اهداف معينة

قام الباحث بالخطوات التالية  :

-       الاطلاع على الأدبيات والدراسات التربوية المتعلقة بالقيم التربوية في المناهج الدراسية بصورة عامة ومناهج الرياضيات على وجه الخصوص.

-       الاطلاع على الهدف الشامل للتربية ،والأهداف العامة لتدريس الرياضيات في مراحل التعليم العام (التوجيه العام للرياضيات،2018)، والتي تمثلت بالتالي:

  - أهداف تتعلق بالمعرفة الرياضية.

  - أهداف تتعلق بالمهارات الرياضية.

  -أهداف تتعلق بأساليب التفکير وحل المشکلات.

  -أهداف تتعلق بالميول والاتجاهات والقيم .

- تم تقديم سؤال مفتوح لمجموعة من معلمي الرياضيات من ذوي الخبرة في تدريس الرياضيات في مراحل التعليم لأکثر من خمسة سنوات بلغ عددهم 24 معلم ومعلمة،  ومجموعة من موجهي الرياضيات ،وبعض أعضاء هيئة التدريس بقسم المناهج وطرق التدريس للإجابة  على السؤال الآتي:

     " ما القيم التربوية التي ينبغي  تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية  لصفوف مراحل التعليم العام بدولة الکويت ؟" .

-بعد تحليل إجابات المعلمين والموجهين وأعضاء هيئة التدريس ، ونتائج وتوصيات الدراسات التربوية ، والأدبيات النظرية ، تم تحديد تصور أولي  لقائمة بالقيم التربوية التي ينبغي تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية في مراحل التعليم العام، ولقد تکونت القائمة من ستة مجالات للقيم التربوية وهي (الأخلاقية ، الاجتماعية، الوطنية، الجمالية والترفيهية ، البيئية، الاقتصادية )، واحتوى کل مجال على مجموعة من القيم التربوية الفرعية حيث بلغ عددها         ( 50 ) قيمة تربوية.

-تم عرض قائمة القيم التربوية بصورتها الأولية على مجموعة من سبعة موجهي رياضيات ، واثنى عشر رئيس قسم رياضيات لأبداء رأيهم بقائمة القيم ، مع اجراء أي إضافات أو تعديل أو حذف ما يرونه مناسبًا لتحقيق أهداف الدراسة . وبناءاً على الملاحظات تم اجراء التعديلات المطلوبة، وأصبحت قائمة القيم التربوية مکونة من ستة مجالات رئيسية للقيم التربوية و47  قيمة  تربوية فرعية.

صدق الاداة

      تم عرض أداة الدراسة (الاستبانة) بعد اجراء التعديلات ،على مجموعة مکونة من ثمانية أعضاء هيئة تدريس في کلية التربية بجامعة الکويت ، وکلية التربية الأساسية بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي ،بغرض تحکيم الاستبانة وإبداء ملاحظاتهم وتعديلاتهم على القيم التربوية ومجالاتها، ومدى مناسبة المقياس الخماسي لتحديد درجة أهمية کل قيمة تربوية . وبناءاً على ملاحظات المحکمين، تم اجراء التعديلات اللازمة وانخفضت  عدد القيم من 47  الي 45   قيمة تربوية . وبذلک أصبحت الاستبانة في صيغتها النهائية تتکون من ستة مجالات رئيسية للقيم التربوية وهي:القيم الأخلاقية،القيم الاجتماعية،القيم الاقتصادية ،القيم الوطنية،القيم البيئية، والقيم الجمالية والترفيهية. وبالنسبة الي تعدد  وتنوع القيم التربوية  من بحث الي آخر، يوضح طعيمة (1987 : 97) أنه من الصعب تصنيف القيم تصنيفًا شاملًا يصلح لمختلف البحوث ، إذ لکل بحث أهدافه وطبيعته .

 وتوزعت القيم التربوية الفرعية للدراسة الحالية على مجالات القيم الرئيسة کالآتي:

المجال الأول : القيم الأخلاقية : اشتمل على تسع   قيم  تربوية.

المجال الثاني: القيم الاجتماعية: اشتمل على  عشرة   قيم  تربوية.

المجال الثالث: القيم الوطنية : اشتمل على ست  قيم تربوية.

المجال الرابع : القيم الاقتصادية: اشتمل على  سبع  قيم تربوية.

المجال الخامس : القيم البيئية : اشتمل على ثماني  قيم تربوية.

المجال السادس: القيم الجمالية والترفيهية: اشتمل على خمس   قيم تربوية.

تصحيح الاداة  

    تم تخصيص الدرجات التالية لتصحيح الأداة وفقا لحساب المدى لهذه الدرجات کما هو موضح في جدول (1  ) .

جدول (1) مدى القيم حسب المقياس الخماسي

ثبات الاداة

      للتأکد من ثبات الأداة ، تم تطبيقها على 30 معلم ومعلمه في مدارس التعليم العام ، وتم حساب معامل الثبات وفقًا لمعادلة کرونباخ ألفا Cronbach Alpha ، وجاءت النتائج کما هي موضحة في جدول (2) .

جدول (2) معاملات الثبات لمجالات القيم التربوية والأداة الکلية

     يتبين من جدول( 2 ( أن معاملات الثبات لمجالات القيم التربوية تتراوح بين            (0.901- 0.957) وان معامل ثبات کرونباخ ألفا للأداة ککل بلغ(0.983) وهذه النتيجة توضح أن أداة الدراسة تتمتع بدرجة عالية من الثبات ، ويمکن الاعتماد عليها في جمع       بيانات الدراسة .

الاتساق الداخلي للأداة  

      لإيجاد صدق الاتساق الداخلي لمجالات الدراسة ، تم استخدام معامل ارتباط بيرسون لإيجاد معاملات الارتباط بين مجالات القيم  والقيم الکلية ، کما هو موضح في جدول            ( 3  ( التالي :

جدول( 3  ) الارتباط بين مجالات القيم والقيم الکلية

     يتبين من جدول (3  ) ان  معاملات الارتباط عالية نسبياً ودالة إحصائيا . کما تم حساب معامل الارتباط باستخدام معادلة سيبرمان براون، وبلغت معاملات الثبات عالية:

    معامل الثبات= ( معامل الارتباط x 2 )/ (معامل الارتباط x 1)

عينة الدراسة

     تکونت عينة الدراسة من (196) معلم ومعلمة رياضيات في مراحل التعليم العام ، تم اختيارها بطريقة عشوائية  من المدارس الحکومية بدولة الکويت .جدول (4) يبين توزيع العينة حسب متغيرات الدراسة.

جدول (4) توزيع العينة حسب متغيرات الدراسة

المعالجات الإحصائية  

-       اعتمد تحليل بيانات الدراسة على استخدام الحزمة الإحصائية SPSS .

-       تم إيجاد المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لاستجابات عينة الدراسة.

-       تم استخدام اختبار کروسکال واليس Kruskal Wallis لمعرفة ما إذا کان هناک فروق إحصائية بين إجابات معلمي الرياضيات في مراحل التعليم العام بالنسبة للقيم التربوية اللازم تضمينها في محتوى کتب الرياضيات تبعًا لمتغيري المرحلة الدراسية ، وعدد سنوات الخبرة التدريسية  في تدريس الرياضيات .

نتائج الدراسة ومناقشتها

أولًا:النتائج المتعلقة بالإجابة على السؤال الرئيس الأول الذى ينص على:

" ‏ما القيم التربوية التي ينبغي تضمينها في کتب  الرياضيات المدرسية لصفوف مراحل التعليم العام ؟ وما درجة أهميتها من وجهة نظر معلمي الرياضيات لتلک  الصفوف في        دولة الکويت؟"

     للإجابة على هذا السؤال ، تم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات  المعيارية وبيان ترتيب  کل مجال من مجالات القيم التربوية من وجهة نظر معلمي الرياضيات .جدول)  5) يوضح ذلک .

جدول( 5)  المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والترتيب  لمجالات القيم التربوية

يتضح من جدول 5))  أن المتوسط الحسابي الإجمالي  لمجالات القيم التربوية حصل على (4.25 ) ، وانحراف معياري(0.428)، وهي درجة عالية جدًا ، کما أن مجالات القيم التربوية حصلت على متوسطات حسابية تراوحت بين (3.97-4.51) ، وهي مهمة بدرجة عالية  وعالية جدًا، وهذا يوضح مدى أهمية مجالات القيم التربوية التي ينبغي تضمينها في محتوى کتب الرياضيات المدرسية، من وجهة نظر معلمي الرياضيات. کما يبين الجدول أن مجال القيم الأخلاقية  حصل على الترتيب الأول بمتوسط  حسابي ((4.51 وحصل مجال القيم الجمالية والترفيهية على الترتيب الثاني بمتوسط حسابي (4.32) ،أما مجال القيم الاقتصادية فقد جاء بالترتيب الأخير بمتوسط حسابي 2.97)) .

   وللإجابة على الأسئلة الفرعية سوف يتم عرض الجداول المتعلقة بمجالات القيم التربوية السته ، وبيان المتوسطات الحسابية ، والانحرافات المعيارية ، والترتيب  لکل قيمة         من القيم التربوية المرتبطة بکل مجال ، ويلي ذلک مناقشة السؤال الأول بشکل شامل بعد  عرض الجداول .

اولا :مجال القيم التربوية الاخلاقية

يتضح من جدول(6) أن هذا المجال قد تکوّن من( 9)  قيم تربوية، وحصل مجال القيم التربوية الاخلاقية على متوسطات حسابية تراوحت بين (4.02-4.80) ، وهذا يوضح حصول القيم التربوية الاخلاقية  على درجات أهمية توزعت بين عالية وعالية جدًا . وحصلت قيمة  "حب الله وشکره على نعمه"، على الترتيب الأول ، ثم يليها قيمة  "القدوة الحسنة"، بالترتيب الثاني . وقد جاءت قيمة " حب العلم" بالترتيب الأخير

جدول(6) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والترتيب لمجال القيم التربوية الاخلافية      ن=196

ثانيا :مجال القيم التربوية الجمالية والترفيهية

    يتضح من جدول( 7 ) أن هذا المجال تکوّن من( 5 ) قيم تربوية، وحصل مجال القيم التربوية الجمالية والترفيهية على متوسطات حسابية تراوحت بين (3.31-4.76)          ، وهذا يوضح أن القيم التربوية الجمالية والترفيهية  قد حصلت على درجات أهمية متوسطة وعالية جدًا. وحصلت قيمة"تقدير الأشکال والتناسق"، على الترتيب الأول ، وحصلت قيمة" الاستمتاع بالجانب الترفيهي " ، على الترتيب الثاني . أما قيمة" التنظيم والترتيب " ،  فقد حصلت على الترتيب الأخير

جدول (7) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والترتيب لمجال القيم التربوية          الجمالية والترفيهية ن=196

ثالثا :مجال القيم التربوية البيئية

        يتبين من جدول 8) ) أن هذا المجال يتکون من( 8 ) قيم تربوية ، وحصل مجال  القيم التربوية  البيئية على متوسطات حسابية تراوحت بين (3.29-4.69) ، وهذا يدل على حصول القيم التربوية البيئية  على درجات أهمية تراوحت بين متوسطة و عالية جدًا ، حيث حصلت القيم "المحافظة على جودة  نقاوة الغلاف الجوي، وحسن استغلال الثروة المائية " ، على الترتيب الأول والأول مکرر ، وحصلت قيمة  "المحافظة على الموارد الحيوانية " ، على الترتيب الأخير بدرجة متوسطة

جدول (8) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والترتيب لمجال القيم التربوية البيئية ن=196

المجال الرابع :القيم التربوية الوطنية

     يتضح من جدول( 9  ) أن هذا المجال يتکون من( 6 ) قيم تربوية ، وحصل مجال  القيم التربوية الوطنية  على متوسطات حسابية تراوحت بين (3.85-4.69) ، وهذا يدل على أن القيم التربوية الوطنية  حصلت على درجات أهمية تراوحت بين عالية وعالية جدًا . وقد حصلت قيمة "حب الوطن " على الترتيب الأول ، ثم حصلت قيمة" الأمن والأمان" على الترتيب الثاني .أما قيمة  "المواطنة المسئولة " ، فقد حصلت على الترتيب الأخير

جدول (9) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والترتيب لمجال القيم التربوية الوطنية ن=196

خامساً :مجال القيم التربوية الاجتماعية

يتبين من جدول( 10 ) أن هذا المجال يتکوّن من(10)  قيم تربوية ، وحصل مجال  القيم التربوية الاجتماعية على متوسطات حسابية تراوحت بين (3.27-4.69) ، وهذا يدل على أن القيم التربوية الاجتماعية حصلت على درجات أهمية تراوحت بين متوسطة وعالية جدًا . وحصلت قيمة" صلة الرحم" ، على الترتيب الأول ، وحصلت قيمة" التعاون"، على الترتيب الثاني ، أما قيمة " الإيثار"، فقد حصلت على الترتيب الأخير

جدول (10) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والترتيب لمجال القيم التربوية الاجتماعية ن=196

سادساً: مجال القيم التربوية الاقتصادية

     يتضح من جدول( 11 ) أن هذا المجال مکوّن من( 7)    قيم تربوية ، وحصل مجال القيم التربوية الاقتصادية على متوسطات حسابية تراوحت بين (3.15-4.57) ، ويدل ذلک على حصول القيم التربوية الاقتصادية  على درجات أهمية تراوحت بين متوسطة وعالية جدًا . وقد حصلت قيمة" تقدير المال" ، علي الترتيب الأول ، ثم حصلت قيمة " ترشيد الإنفاق" على الترتيب الثاني ، ثم حصلت قيمة"تنظيم التعامل التجاري" ، على الترتيب الأخير

جدول (11) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والترتيب لمجال القيم التربوية الاقتصادية ن=196

مناقشة نتائج السؤال الاول بشکل متکامل 

   بالنظر إلي جدول (5) يتبين أن جميع مجالات القيم التربوية حققت أوساطًا حسابية عالية وعالية جداً ، ويشير ذلک إلي أهمية تضمين جميع مجالات القيم التربوية في محتويات کتب الرياضيات المدرسية في صفوف  مراحل التعليم العام من وجهة نظر معلمي الرياضيات . ويعزو الباحث هذه النتيجة إلى : إما لعدم وجود قائمة بالقيم التربوية التي ينبغي تضمينها       في کتب الرياضيات المدرسية، أو إلى عدم توافرالقيم التربوية في کتب الرياضيات  بدرجة  کافية . وهذا يتضح من  درجة الاهتمام العالية من معلمي الرياضيات وحرصهم على ضرورة  تضمين جميع القيم التربوية في کتب الرياضيات من الصف الأول الابتدائي إلى الصف الثاني         عشر الثانوي . کما يتضح من درجات الاهتمام العالية، مدى حاجة المعلمين إلى إکساب        القيم التربوية المقترحة لطلبة مراحل التعليم العام لصقل أفکارهم وشخصياتهم وتعديل         تصرفاتهم وسلوکياتهم بعد ملاحظة سلوکيات وتصرفات غيرمرغوبة من طلبة المدارس         لا تتماشى مع  ثقافة وعادات وتقاليد وطبيعة المجتمع الکويتي . واتفقت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج  الدراسات السابقة في أهمية وجود قائمة بالقيم التربوية  التي ينبغي تضمينها في محتويات کتب الرياضيات المدرسية في جميع المراحل التعليمية ، ففي المرحلة الابتدائية : دراسة (الحربي، 2008 ؛ الأشقر، 2007 ؛ أبولوم والرمامنه، 2017 ). وفي المرحلة المتوسطة: دراسة (هبه محمد، 2005  ؛ وحميده جاد الله وآخرون،2005 ؛ Dede,2006 ؛         الدهش ،2010 ). وفي المرحلة الثانوية :  دراسة ( الخرافي، 2000؛ القحطاني،2005 ).

   أما بالنسبة إلى حصول مجال القيم التربوية الأخلاقية على الترتيب الأول ، يعزو الباحث هذه النتيجة إلى أهمية القيم الأخلاقية في تربية الجانب الأخلاقي لطلبة المدارس على اختلاف أعمارهم، لصقل شخصياتهم ، وتنمية سلوکياتهم المرغوبة ، وإکسابهم الصفات الحميدة التي يتحلى بها الطالب المسلم في أسرته ومدرسته ومجتمعة . أما حصول مجال القيم الجمالية والترفيهية على الترتيب الثاني ، فهذا يدل على أهمية ادخال هذه القيم في محتوى کتب الرياضيات لتخفيف  حدة وجمود مواضيع الرياضيات وترکيزها على الجانب العلمي دون الجوانب الجمالية والترفيهية ، مما أثر ذلک الى عزوف  الکثيرمن الطلبة عن حب مادة الرياضيات . وکذلک بالنسبة الي اهمية مجال القيم البيئية وحصوله على الترتيب الثالث ، أما بالنسبة إلى حصول مجال القيم الاقتصادية  على الترتيب الأخير في الجدول رغم أهميتها العالية من وجهة نظر المعلمين ، قد يرجع ذلک إلى اختلاف وجهات نظر المعلمين تبعًا للمرحلة التعليمية التي يقومون بالتدريس فيها ، حيث أن القيم الاقتصادية واکتسابها وممارستها مرتبطة بالعمر الزمني والعقلي للطالب ، فالقيم التربوية الاقتصادية تشکل أهمية عالية لطلبة المرحلة الثانوية مقارنة بأهميتها لطلبة المرحلة الابتدائية .واتفقت نتائج الدراسة الحالية مع ما توصلت له نتائج دراسة (الحربي، 2008) في أهمية تضمين القيم التربوية في کتب الرياضيات، وحصول  مجال القيم التربوية الجمالية والترفيهية ، ومجال القيم التربوية الأخلاقية على نسب عالية  في کتاب الصف الرابع الابتدائي ، واختلفت عن دراسة الحربي في حصول مجال القيم التربوية البيئية على نسبه متدنية . وکذلک اتفقت الدراسة الحالية مع دراسة (الأشقر، 2017 ) التي أوصت بزيادة الاهتمام بالقيم التربوية ، وتعزيزها في کتب الرياضيات المدرسية .کما اتفقت   مع دراسة ( ابولوم والرمامنه ،2017 )  في أهمية تضمين القيم التربوية في کتب الرياضيات ، وزيادة تضمين کتب الرياضيات بالقيم الاجتماعية. واتفقت کذلک مع دراسة Dede,2006)) في أهمية تضمين کتب الرياضيات بالقيم التربوية .

   وبصورة عامة يتضح من الجداول )6-11( أن  القيم التربوية التي حصلت على درجات عالية جدًا من الأهمية بلغ عددها (27)  قيمة ، وبلغ عدد القيم التي حصلت على درجات أهمية عالية )13) قيمة ، وبلغ عدد القيم التي حصلت على درجات أهمية متوسطة             (5) قيم، من وجهة نظر معلمي الرياضيات لصفوف المراحل التعليمية ، وتشير هذه الدرجات على ضرورة  تضمين جميع القيم التربوية في کتب الرياضيات لصفوف مراحل التعليم العام .

   ويتبين من جدول( 6 ) أن  قيمة “حب الله وشکره على نعمه" حصلت على الترتيب الأول من بين جميع القيم التربوية الاخلاقية ، وجاء متوسطها الحسابي (4.80) ، وهذا يدل على مدى حرص معلمي الرياضيات على إعطاء صيغة دينية في محتوي کتب الرياضيات المدرسية،بهدف ترسيخ هذه القيمة في عقول الطلبة ،والعمل على تطبيقها في سلوکياتهم وتصرفاتهم ، مما ينعکس ذلک على صقل شخصياتهم وتنميتها تنمية إسلامية ، وترسيخ حب الله تعالى وتحصينهم بها لمواجهة القيم السيئة والتي دخلت على مجتمعاتنا الاسلامية بهدف ابعاد طلبتنا منذ الصغر عن قيم مجتمعنا ودينه الاسلامي، وهذا ما يحتاجه المجتمع الکويتي . وقد حلت قيمة "القدوة الحسنة "، على الترتيب الثاني بمتوسط حسابي(4.74)، مما يشير إلى أهمية ترجمة هذه القيمة في أمثلة وتمارين وأنشطة الرياضيات ، حتى تتمثل القدوة الحسنة أمام الطالب في سلوکها وتصرفاتها وأفعالها ، ومن ثم يمارس الطالب هذه السلوکيات والتصرفات في حياته اليومية وعلاقاتة مع زملائه الطلبة ومعلميه. وتختلف الدراسة الحالية مع نتائج دراسة             (الخرافي ،2000) التي کشفت قلة تضمين القيم التربوية والدينية في محتوى رياضيات المرحلة الثانوية ، وتختلف أيضا مع نتائج  دراسة (ابولوم والرمامنه،2017) ، حيث کشفت أن القيم الدينية المتضمنة في کتب الرياضيات للصفوف الأربعة الأولى من التعليم الأساسي ، الأقل تواجدًا مقارنة بالقيم العملية،  والقيم الاجتماعية، والقيم الوطنية.

کما يتضح من جدول (7) حصول قيمة"تقدير الأشکال والتناسق" على الترتيب الأول من بين جميع القيم الجمالية والترفيهية،  بمتوسط حسابي(4.76) ، وتشير هذه  الدرجة إلى مدى أهمية قيمة الأشکال الهندسية الجميلة ، والتناسق فيما بينها بالنسبة للطلبة ، ويمکن أن نستنبط من إعطاء هذه القيمة درجة عالية جدا ، إلى حرص المعلمين على زيادة تضمين  کتب الرياضيات بالصور والأشکال الهندسية المختلفة ، وتقليل الکتابة فيها ، والتدرج في العرض بشکل متواز مع نمو الطلبة عبر السنوات الدراسية . کما حلت قيمة “الاستمتاع بالجانب الترفيهي" عند تعلم الرياضيات على الترتيب الثاني  ، بمتوسط حسابي (4.71) ، وتفسر هذه الدرجة إلى ضرورة إدخال الجانب الترفيهي في محتوى مواضيع الرياضيات ، من خلال الألغاز، والألعاب ، والمسابقات، وحل المشکلات الحياتية ، و يضفي ذلک عنصر التشويق عند          تعلم مادة الرياضيات ، وکسر الجمود  والروتين العقيم المتبع بالترکيز على الجوانب العلمية  فقط . أما بالنسبة إلى حصول قيمة" التنظيم والترتيب "، على درجة متوسطة ، قد يرجع ذلک  إلى أن استيعاب هذه القيمة بحاجة إلى درجة من التفکير ، في وقت أن کثير من الطلاب        لم ينمو لديهم الاتجاه الإيجابي نحو الرياضيات . وتتفق الدراسة الحالية مع نتائج دراسة (الحربي، 2008  ؛  الأشقر، 2017) إلى أهمية تضمين القيم الجمالية في کتب الرياضيات ، وحصول القيم الجمالية على نسب عالية في محتوى کتب الرياضيات في المرحلة الابتدائية .

أما جدول )8) فقد بيّن حصول قيمة" المحافظة على جودة الغلاف الجوي" وقيمة " حسن استغلال الثروة المائية  " ،على الترتيب الأول والأول مکرر ، بمتوسط حسابي (4.69) من بين جميع القيم التربوية  البيئية . ويدل ذلک على أهمية تضمين کتب الرياضيات  بأهم قيمتين لحياة الإنسان وهما  قيمة الهواء ، وقيمة والماء . فعلى الطلبة أن يتعلموا ابتداءا من الصف الأول الابتدائي  فضل قيمة الهواء النقي في تنفس الإنسان والحيوان والنبات ، والحرص على عدم الإضرار بنقاوة الجو ، ودور الإنسان في المحافظة على تحسين نقاوة الجو من أدخنة المصانع ، وعوادم  السيارات، وحرق النفايات  بأنواعها . وکذلک بالنسبة لقيمة الماء وأهميته لجميع الکائنات الحية ، وعدم الإسراف به عند استخدامة .إن تضمين کتب الرياضيات بالأمثلة الحياتية والأنشطة الصفية واللاصفية يعطي الطلبة انطباع عن مدى حرص الدولة على العناية بمصادر الحياة ، مما يؤدى بالطلبة إلى  ممارسة السلوک السوى في المحافظة على الثروات الطبيعية  ، بالإضافة إلى أن تضمين هذه القيم في کتب الرياضيات يؤدى إلى إبراز التکامل الأفقي بين مادتي العلوم والرياضيات ، مما يساعد الطلبة على اکتساب هذه القيم وممارستها في الحياة بسرعة . أما حصول قيمة " المحافظة على الموارد الحيوانية" ، على درجة أهمية متوسطة ، تدل على ان دولة الکويت غير منتجة للثروة الحيوانية ، ماعدا الطيور ، ولهذا جاءت أهمية  هذه القيمة  التربوية  بدرجة متوسطة  من وجهة نظر معلمي الرياضيات . واختلفت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج دراسة (حميده جاد الله وآخرون،2005)  ،التي توصلت إلى تضمين بعض القيم البيئية في بعض الصفوف ، وعدم تضمينها في الصفوف الأخرى، بالإضافة إلى أن قيم المحافظة على النظافة ، وقيمة تکيف الأفراد مع بيئتهم لم يتم تضمينها في أي صف من         ( السابع -العاشر) . وکذلک مع دراسة (الحربي، 2008)  ،ودراسة (الأشقر، 2017 ) في حصول القيم البيئية على نسب متدنية في کتب الرياضيات لصفوف المرحلة الابتدائية .

کما يبين جدول (9) حصول قيمة " حب الوطن" على الترتيب الأول من بين جميع القيم التربوية الوطنية، وحصولها على متوسط حسابي (4.69) بدرجة عالية جدًا . ويدل ذلک على مدى حرص معلمي الرياضيات على أهمية تضمين هذه القيمة في کتب الرياضيات التي يقومون بتدريسها ، فحب الوطن والولاء له، أمر في غاية الاهمية  لا مفر منه في ظل دولة مدنية ديمقراطية ، تقدر قيمة المواطن وترفع شأنه ، وتعمل على تعزيز العدالة بين أفراد المجتمع .فيجب غرس هذه القيمة في عقول وقلوب الطلبة لنبذ الولاء  المتطرف الي طوائف أوجماعات أو تکتلات أوتحزبات.کما حصلت قيمة " الأمن والأمان " على الترتيب الثاني بدرجة أهمية عالية جدا، حيث أن هذه القيمة تعتبر سبب من أسباب حب الوطن ، وخاصة لما أنعم الله على دولة الکويت بهذه النعمة. ولهذا أکد المعلمين على تضمين قيمة الأمن والأمان في محتوى کتب الرياضيات المدرسية،  ليتعلمها ويستوعبها الطلبة،  ويمارسوها في حياتهم اليومية بتوجيه الشکر والحمد لله رب العالمين . أما بالنسبة إلى قيمة " المواطنة المسئولة  " ، وحصولها على الترتيب الأخير في الجدول، رغم حصولها على درجة أهمية عالية لتضمينها في کتب الرياضيات ، قد يدل ذلک على  أهمية تثقيف الطلبة واعطائهم المعلومات من خلال  التمارين والأمثلة والانشطة الرياضية ، لإعدادهم على تحمل المسئولية ليکونوا مواطنين  صالحين . واتفقت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج دراسة) ابولوم والرمامنه،2017 ) ، ودراسة (الأشقر، 2017 )، في أهمية تضمين القيم الوطنية في کتب الرياضيات ، حيث تراوحت النتائج التي توصلت لهما دراستي ابولوم والأشقر عند تحليل کتب رياضيات المرحلة الابتدائية بنسب متوسطة وعالية . ولذلک أوصى الباحثون  إلى زيادة الاهتمام بتضمين القيم التربوية في محتوى کتب الرياضيات .

کما يوضح جدول( 10 ) حصول قيمة " صلة الرحم" ، على الترتيب الأول من بين جميع القيم التربوية الاجتماعية ، بمتوسط حسابي (4.69) ، مما يدل ذلک على ضرورة تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية ، لکي يتعلمها الطالب ويعرف مدى أهمية الترابط الاجتماعي بين الأقارب ، وأن يمارسها في حياته الاجتماعية ، لانها من واجبات الإنسان المسلم . کما حصلت قيمة  "التعاون"، على الترتيب الثاني بمتوسط حسابي (4.58) ، حيث ان التعاون بين الأفراد من أساسيات بناء المجتمع وتطويره ، ولذلک أمرنا الله تعالى بالتعاون ، قال تعالى ( وتعاونوا على البر والتقوى ولا تعاونوا على الإثم والعدوان)  . ولذلک أکد معلمي الرياضيات على أهمية قيمة التعاون وضرورة تضمينها في کتب الرياضيات لصفوف مراحل التعليم العام . أما بالنسبة لحصول قيمة  "الإيثار" ، على درجة متوسطة ، قد يرجع السبب لتفاوت آراء المعلمين نحو هذه القيمة التي قد يدرک معناها طلبة المرحلتين المتوسطة والثانوية ، وصعوبة فهمها بالنسبة لتلاميذ المرحلة  الابتدائية ، ولهذا حصلت هذه القيمة على درجه أهمية متوسطة ليتم تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية. واختلفت نتائج الدراسة الحالية مع نتائج دراسة (الحربي،  2008 ؛ الدهش ، 2010؛  الأشقر 2017 ؛ وأبولوم  والرمامنه ،2017)، في حصول القيم الاجتماعية على نسب متدنية في کتب الرياضيات المدرسية .

  کما يوضح جدول (11) إلى حصول قيمة " تقدير المال " على الترتيب الأول من بين جميع القيم التربوية الاقتصادية ، بمتوسط حسابي (4.57) ، مما يفسرضرورة تضمينها في  محتوى کتب الرياضيات لصفوف مراحل التعليم العام  من وجهة نظر معلمي هذه الصفوف ، وخاصة أن المال وتقدير أهميته في حياة الإنسان العملية يعرفها حتى تلميذ الصف الأول الابتدائي ، ولذلک يجب الاستفادة من قيمة المال وأهميته  في تضمينه في  محتوى کتب الرياضيات المدرسية ،لسهولة التعامل مع النقود لدى الطلبة . کما حصلت قيمة " ترشيد الإنفاق " على الترتيب الثاني من حيث درجة أهمية تضمينها في کتب الرياضيات ، وهذا يفسر مدى حرص معلمي الرياضيات على تعليمها للطلبة ،نظراً لاهميتها في حياة الانسان . فالترشيد  ليس بالمال فقط ، بل في الکهرباء والماء والغذاء .                            

ثانياً:النتائج المتعلقة بالاجابة على السؤال الثاني والذي ينص على :

   "هل ‏تختلف وجهات نظر معلمي الرياضيات نحو مجالات  القيم التربوية التي  ينبغي تظمينها في محتوى کتب الرياضيات المدرسيه في مراحل التعليم العام وفقا لمتغيري عدد سنوات الخبرة التدريسية ، والمرحلة التعليمية  "؟         

للإجابة على هذا السؤال تم صياغة الفرضيات التالية:

الفرضية الأولى: " لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين متوسطات درجات إجابات معلمي الرياضيات نحو مجالات  القيم التربوية التي ينبغي تضمينها في محتوى کتب الرياضيات المدرسية في مراحل التعليم العام  ، وفقاً لمتغير عدد  سنوات  الخبرة التدريسية " .

الفرضية الثانية:" لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين متوسطات درجات إجابات معلمي الرياضيات  نحومجالات  القيم التربوية التي ينبغي تضمينها في محتوى کتب الرياضيات المدرسية في مراحل التعليم العام ، وفقا لمتغير المرحلة التعليمية " .

اولاً الفرضية الأولي :

للتحقق من صحة الفرضية، تم استخدام اختبار کورسکال واليس Kruskal Wallis لمقارنة آراء معلمي الرياضيات نحو مجالات القيم التربوية التي ينبغي تضمينها في محتوى کتب الرياضيات المدرسية وفقاً  لمتغير عدد سنوات الخبرة التدريسية جدول 13.12 يوضحا ذلک.

جدول( 12) المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية وفقاً لعدد سنوات الخبرة التدريسية   لمعلمي الرياضيات

جدول (13)  نتائج اختبار کروسکال والس  للفروق بين متوسطات إجابات معلمي الرياضيات وفقاً  لمتغير عدد سنوات الخبرة التدريسية

يتضح من جدول 13) ( بانه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية  بين متوسطات إجابات معلمي الرياضيات عند مستوى الدلالة ( 0.05 ( بالنسبة لمجالات القيم التربوية          ( الأخلاقية ،البيئية ،الاجتماعية ،الوطنية ، الجمالية والترفيهية ،والاقتصادية ) .وتشير هذه النتيجة إلى اتفاق معلمي الرياضيات رغم اختلاف عدد سنوات خبراتهم التدريسية على         أهمية تضمين جميع مجالات القيم التربوية في محتوى کتب الرياضيات المدرسية في مراحل        التعليم العام .

ثانياً الفرضية الثانية : 

    للتحقق من صحة الفرضية ، تم استخدام اختبار کروسکال  Kruskal  Wallis  لمعرفة ما إذا کانت هناک فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسطات درجات إجابات معلمي الرياضيات نحو مجالات القيم التربوية التي ينبغي تضمينها في کتب الرياضيات المدرسية، وفقاً  لمتغيرالمراحل  التعليمية (الابتدائية ، المتوسطة، والثانوية).جدول (15,14) يوضحا ذلک .

جدول (14) نتائج اختبار کروسکال والس للفروق بين متوسطات اجابات معلمي الرياضيات وفقا لمتغير المرحلة التعليمية

*مستوي الدلالة (  0.05)

جدول (15) نتائج تحليل التباين بين أفراد العينة بالنسبة للقيم الاخلاقية  تبعاً لمتغيرالمرحلة التعليمية

أسفرت نتائج جدول (14) عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05)  تعزى للمرحلة الدراسية لمتغيرالقيم التربوية الأخلاقية.  ويبين جدول (15) أن تلک الفروق  بين المرحلتين الابتدائية والثانوية تعزى للمرحلة  الثانوية . ويفسر الباحث بأهمية دور معلمي الرياضيات في المرحلة الابتدائية عند تدريس القيم التربوية الأخلاقية . ولذلک يجب ان يراعى عند تأليف کتب الرياضيات المدرسية مستوي نضج التلاميذ والعمر العقلي لهم ، عند اختيار الأمثلة والتدريبات  والانشطة  الرياضية التي تهدف الى غرس هذه القيم في عقول وسلوک المتعلمين . وفِي ذلک يوضح الجيلالي وفوزي (2014 : 203) انه عند تأليف  الکتاب المدرسي يجب على المؤلفين ان يضعوا نصب اعينهم مستوى نمو التلميذ والخصائص النفسية . اما بالنسبة لطلبة المرحلة الثانوية والفارق الزمني والعقلي  مع تلاميذ المرحلة الابتدائية ، يوضح ذلک مدى سهولة التعامل معهم بهدف الاستفادة من القيم التربوية الاخلاقية ، من خلال تنوع طرق التدريس ، وفنون التعامل معهم ، ونوعية التدريبات والتمارين والانشطة الرياضية المستخدمة ، التي تنمي قيم الاخلاقية ، ومنها قيم (حب الله وشکره على نعمه ، والصدق ، والتسامح ، واحترام الآخرين ، والامانة ) .

توصيات الدراسة

في ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة ، فقد أوصى الباحث بما يلي:

-       ضرورة تضمين جميع  القيم التربوية في محتوى کتب الرياضيات المدرسية في جميع مراحل التعليم العام بدولة الکويت

-       ان يراعى عند تطوير کتب الرياضيات المدرسية الاهتمام بتوزيع القيم التربوية بنِسَب تتفق مع مراحل تطور النمو العقلي للمتعلمين في مراحل التعليم العام .

-       إبراز القيم التربوية في محتوى کتب الرياضيات من خلال الأمثلة والتدريبات والتمارين  والأنشطة الرياضية، وعرضها بطرق مشوقة وجاذبة للطلبة ،  مع التاکيد على أهمية ممارسة الطلبة للقيم التربوية التي يکتسبونها من تعلمهم لمادة الرياضيات .

-       الترکيز على زيادة استخدام الصور والأشکال الهندسية  والرسومات في کتب رياضيات المرحلة الابتدائية .

مقترحات لدراسات مستقبلية :

في ضوء نتائج الدراسة فإن الباحث يقترح اجراء الدراسات التالية:

  - القيم التربوية المتضمنة في کتب الرياضيات لصفوف المرحلة الابتدائية ( 1-5 ) وتوزيعها على صفوف المرحلة الابتدائية .

-القيم التربوية المتضمنة في کتب الرياضيات لصفوف المرحلة المتوسطة ) 6-9 )،وتوزيعها على صفوف المرحلة المرحلة المتوسطة.

-القيم التربوية المتضمنة في کتب الرياضيات لصفوف المرحلة الثانوية (10-12)، وتوزيعها على صفوف المرحلة الثانوية.

المراجع العربية والأجنبية

- ابن منظور ، ابي الفضل جمال الدين (1997) .لسان العرب ،دار صادر،بيروت ،لبنان .

- ابولوم،خالد محمد والرمامنة،عصري علي (2017) . ‏القيم المتضمنة في کتب رياضيات للصفوف  الأربعة الأولى من التعليم الأساسي في الأردن . دراسات العلوم التربوية ، المجلد 44،(2) ،1-14.

- التوجية العام للرياضيات (2018) . التقرير السنوي ،وزارة التربية ،دولة الکويت .

- الحربي ، ناصر (2008) . ‏القيم التربوية المتضمنة في کتب الرياضيات بالمملکة العربية السعودية. المؤتمر العلمي العشرون لجمعية المناهج وطرق التدريس، کلية التربية، جامعة عين شمس، يوليو.

- خديجة ،مستعد (2017) . المنظومة القيمية في الاسلام .

https://www.aljazeera.net/blogs

- الخوالدة ،محمد والشوحة،أحمد (2005) . ‏القيم التربوية المتضمنة في کتب التربية الإسلامية المقررة للصفوف الأربع العليا من المرحلة الأساسية في الأردن مجلة اتحاد الجامعات العربية التربية وعلم النفس المجلد الثالث ،العدد (1) ، کلية التربية جامعة ، دمشق.

-الخرافي ، عبدالمحسن (2000) . ‏توظيف المفاهيم الرياضية في دعم القيم التربوية والدينية في المرحلة الثانوية بدولة الکويت .المجلة التربوية، کلية التربية جامعة الکويت، المجلد 41،(56) .

- الجلاد ،ماجد (2007) . تعلم القيم وتعليمها .عمان ، دار المسيرة .

-الجيلالي ،حسان و فوزي ،لوحيدي (2014) .اهمية الکتاب المدرسي في العملية التربوية .مجلة الدراسات والبحوث التربوية ، جامعة الوادي ، العدد9 ،ديسمبر ،194-210 .

-الدهش ، عبدالله (2010) . دراسة تحليلية لقيم الرياضيات المتضمنة بالکتب المطورة بمراحل التعليم العام بالمملکة العربية السعودية . مجلة دراسات في المناهج والإشراف التربوي، مکة المکرمة .

- العجرمي ، سمية عثمان (2012) . ‏دراسة تحليلية للقيم  المتضمنة في کتب التربية الإسلامية والاجتماعية وحقوق  الإنسان للصف الرابع الأساسي بفلسطين . رسالة ماجستير غير منشورة،  کلية التربية، جامعة الأزهر ،غزة . 

- القحطاني ،ناصر (2005) . ‏دراسة وصفية لتحديد معوقات استخدام الاهداف الوجدانية في تدريس الرياضيات بالمرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمين .رسالة ماجستير غير منشورة ،جامعة أم القرى، کلية التربية ،مکة المکرمة.

- اللقاني ، احمد (1995) . ‏المناهج بين النظرية والتطبيق. ط (4) ،القاهرة ، عالم الکتب .

- الاشقر ، ايمن محمود (2017) . ‏القيم التربوية المتضمنة في کتب الرياضيات الفلسطينية للصفوف من 1-4 . مؤتمر کلية التربية الأول جامعة فلسطين :بعنوان القيم في المجتمع الفلسطيني واقع وتحديات ،سبتمبر.

- الآغا، إحسان (2003) . ‏البحث التربوي :عناصره ،مناهجه، ادواته .ط 4، فلسطين ،مطبعة الرنتيسي.

- المليجي ،رفعت حسن (2009) . دور ‏إثراء  بيئة التعلم في إثراء تعلم الرياضيات المدرسيه. بحث منشور، المؤتمر العلمي الحادي والعشرون، الجمعية المصرية المناهج وطرق التدريس : تطوير المناهج بين الاصالة والمعاصرة، القاهرة ،يوليو .

- حميدة ، جاد الله السيد وآخرون (2005) . ‏تصور مقترح لتنمية القيم البيئة من خلال تدريس مقررات الرياضيات في التعليم الأساسي .ورقة عمل مقدمة إلى الندوة العلمية التنمية والبيئة : صلالة ، ظفار،ديسمبر.                    

- ريعي ،محمد اسماعيل (2017) . التربية على القيم في البيئة المدرسية :تطبيق عملي لقيمة العمل الجماعي لطلبة الصف السابع .شبکة الالوکة ، www.aluka.net.

-زاهر ،ضياء (1984) . ‏القيم في العملية التربوية. القاهرة ، مؤسسة الخليج العربي.         

-طعيمه، رشدي احمد (1987) . ‏تحليل المحتوى في العلوم الإنسانية :مفهومه إستخداماته.  دار الفکر العربي ، القاهرة .

-عطوة ،محمد (1995) . ‏القيم في محتوى مناهج المواد الاجتماعية بالمدرسة العربية الدولية بين الواقع والمطلوب :دراسة تحليلية . رسالة الخليج العربي ،(54) ،15 ،65-97.

-هبة ،محمد عبدالنظير (2015) . تصور مقترح لتضمين بعض الاخلاقيات بکتب رياضيات المرحلة الإعدادية في ضوء کشف ملامح المنهج الخفي.مجلة کلية التربية ،جامعة بور سعيد،العدد 18 ، 220-264.

- وزارة التربية (1990) . ادارة التخطيط ، التقرير السنوي ، وزارة التربية .

-Bishop,A and  Seah ,Wee .( 2003).Values in Mathematics Teaching-The Hidden Persuaders . Research Gate, January, 717-765. https://www.researchgate.net/publication/251401926.

- Bishop,A .(2016(. What Would the Mathematics Curriculum Look Like if Instead Of Concepts and Techniques ,Values Were the Focus?B .Larvor (Ed) , (pp.,181-188),Mathematical Cultures The London Meeting 2012-2014, Spring International Publishing Switzerland.

-Clarkson ,P et al .( 2000) . Methodology Challenges and Constraints in the Values and Mathematics Project.Paper Presented at the Annual Meeting Of the Australian Association for Research in Education.Sydney ,Australia.

- Dede ,Y .(2006).Values in Turkish Middle School Mathematics Textbooks.Quality and Quantity ,40(3) ,331-359.

-Haciomeroglu , Güney .(2020) . Mathematics Education Values Portrayed by Elementary Student Teachers. Educational Policy Analysis and Strategic Research,V 15,N 2 ,259-270.

-Hornbeck ,W.David .(1987(. Dose Values Education Belong in the Curriculum.University Of Nebraska Omaha.Digital Commons @UNO.

-Wajeeh ,Daher .(2020) .Values in The Mathematics Classroom. Educational Philosophy and Theory, V52 ,n 3 p284-299.