نوع المستند : المقالة الأصلية
المؤلفون
1 Université d'Assiout
2 Université du Fayoum
المستخلص
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إدارة: البحوث والنشر العلمي ( المجلة العلمية)
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Emploi de l'approche interactionnelle assistée par le web 2.0 et le développement de l'expression
orale en FLE
By
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Prof. Dr. Abdel Nasser Chérif Mohammed Professeur adjoint de curricula et de didactique de FLE Faculté de l'Éducation Université du Fayoum |
Dr. Nashwa Mohamad Esmat Maître de conférence en curricula et de didactique de FLE Faculté de l'Éducation Université d'Assiout |
Asmaa Hanafy Mahmoud Osman
Première Enseignante de la langue française à l'Institut des Filles d' Al-Azhar à Sohag
} المجلد السادس والثلاثون– العدد العاشر – أکتوبر 2020م {
http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic
مستخلص البحث:
يهدف البحث الحالي إلى التعرف على فاعلية استخدام المدخل التفاعلي, المدعم باستخدام بعض ادوات الويب 2.0 , على تنمية بعض مهارات التعبير الشفوي للغة الفرنسية لدى طالبات المرحلة الثانوية بمعهد الفتيات الثانوي الأزهري بسوهاج. واعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي ذو تصميم المجموعة الواحدة. ولقد أبرز التحليل الکمي والکيفي لنتائج البحث الحالي فاعلية المدخل التفاعلي المدعم باستخدام بعض أدوات الويب 2.0 في تنمية مهارة التعبير الشفوي لدى مجموعة البحث.
الکلمات المفتاحية: المدخل التفاعلي – مهارات التعبير الشفوي – التعليم الأزهري .
Résumé de la recherche
La présente recherche vise à vérifier l'efficacité de l'emploi de l'approche interactionnelle assistée par le web 2.0 pour développer quelques compétences de l'expression orale en FLE chez les apprenantes de la première année du cycle secondaire de l'Institut de jeunes filles d'Al-Azhar à Sohag. Trent apprenantes ont participé à cette recherche. Une méthodologie mixte a été utilisée pour collecter et analyser des données qualitatives et quantitatives pour atteindre l'objectif. L'analyse des résultats a montré que l'apprentissage via l'approche interactionnelle assistée par le web 2.0 a eu une efficacité évidente, au niveau de toutes les questions du test de compétences de l'expression orale en FLE (outil du recueil des informations dans la recherche actuelle), sur le développement des compétences de l'expression orale chez les participants.
Emploi de l'approche interactionnelle assistée par le web 2.0 et le développement de l'expression orale en FLE.
Mots-clés
Approche interactionnelle, Web 2.0, Facebook, You tube, l'expression orale, FLE
Key words: interactive portal - oral expression skills - Azharite education.
Notre époque est caractérisée par les technologies de l'information et de la communication (TIC), qui ont grandement contribué à la vie quotidienne en général et au processus éducatif en particulier, offrant aux apprenants des méthodes éducatives avancées. Il convient de noter que les institutions gouvernementales utilisent le système électronique pour l'enseignement et l'apprentissage, et remplacent le papier et le stylo par des tablettes et des moyens de technologie, qui aident à accéder à l'information de manière meilleure et plus rapide et aident à stocker une énorme quantité d'informations en peu de temps, ce qui est très compatible avec l'énorme flux d'informations.
On assiste alors à l’apparition d’une nouvelle orientation méthodologique qu’est la perspective interactionnelle, que l’on appelle également approche par les compétences. Pour comprendre la perspective interactionnelle, il faudrait se pencher sur le CECR afin de déterminer ses caractéristiques et de voir en quoi elle apporte des nouveautés à l’enseignement/apprentissage des langues étrangères.
Le CECRL (Cadre européen commun de référence pour les langues) propose plusieurs choix de méthodes afin de trouver des moyens efficaces pour réaliser les objectifs des activités en classe; particulièrement les activités qui favorisent le développement de la compétence d’interaction et de communication orale pour engager les apprenants dans les activités qui portent sur l’expression orale (CECRL, 2001, p. 48).
Sur ce point, de sa part Ollivier (2014) indique que l’approche interactionnelle place ainsi les interactions sociales au cœur de ses préoccupations et implique de proposer aux apprenants des tâches à réaliser au sein d’interactions sociales « authentiques », dans lesquelles ceux-ci puissent agir en tant qu’usagers de la langue (et non primairement en tant qu’apprenants) et se concentrer sur la réalisation sociale de la tâche tout autant, voire plus que sur l’apprentissage de la langue.
La tâche implique aussi de développer les aptitudes et les savoir-faire interculturels décrits par le CECR, (2001 : 84) : la capacité d’établir une relation entre la culture d’origine et la culture étrangère.
Il existe également une forte relation entre la motivation des apprenants et l'utilisation du web 2.0 dans l'éducation (Karsenti, 1999). D'autant plus que l'utilisation des sites de réseautage sociaux et autres applications 2.0, (Facebook, You Tube...) fait partie du quotidien des apprenants. Il serait en conséquence facile de stimuler et maintenir leur motivation à apprendre en exploitant ces outils auxquels ils sont habitués et qui leur sont familiers. Quelque chose qui aiderait à préserver leur curiosité, à susciter leur intérêt et ainsi à renforcer leur pulsion intérieure, ce qui a un effet positif sur l'apprentissage.
Aujourd’hui, l’apprenant du FLE peut rejoindre un groupe Facebook, s’abonner à une chaine You Tube, pour trouver tout ce qui est indispensable pour développer ses capacités et améliorer son niveau.
Dans le domaine scolaire, les réseaux sociaux sont de plus en plus utilisés puisqu’ils sont intéressants pour la jeunesse d’aujourd’hui qui appartient à cette génération d’information directe. Les principaux réseaux sociaux existants et les plus connus de la population sont Facebook et You tube.
2-Problématique de la recherche
Il est constaté que l'expression orale a une place essentielle dans l'enseignement de la langue française. Malgré cette vérité, le niveau de nos apprenants dans les compétences de l’expression orale reste faible. Les études antérieures de/d’: ( Mohamed, 1992; Ebeid, 1995; Agami, 2002; Esmat, 2005; Abd El-Razek, 2006; Farag, 2008; Attaya, 2010; Hashem, 2010) ont confirmé que la plupart des apprenants au cycle secondaire rencontrent plusieurs difficultés à l'expression orale. Ils ont affirmé que les enseignants donnent rarement l'occasion aux apprenants de parler et d'utiliser la langue française en classe. D'ailleurs, la plupart des exercices présentés aux apprenants pour développer leurs compétences s'intéresse à l'aspect écrit, et n'encourage pas les apprenants à parler.
En outre, les études antérieures de/d’ (Elshahat, 1992; Al Saeed, 1999; Mohamed, 2000; Saad, 2008; Attaya, 2010; Ebeid, 2011) ont affirmé que l'utilisation de la méthode traditionnelle seule n'est pas efficace pour améliorer la langue française au cycle secondaire. Elle ne donne pas de résultats positifs, surtout après le changement d'objectif de l'enseignement: la communication n'est plus une fin en soi. En revanche on utilise la langue pour agir avec l'autre. Cela l'aide à s'adapter et à coexister hors du pays et dans les pays européens. Et l'apprenant est devenu un acteur social et pas seulement un auditeur passif.
Plusieurs études; citons à titre d'exemple: (Kamel, 2007; Abdelaal, 2012; Kamel 2014; Abd El-Gawad, 2015; El-Naghy, 2015) ont également confirmé que, le manque de recours aux nouvelles méthodologies, approches et aussi aux nouvelles technologies en ce qui concerne l'enseignement /apprentissage de l'expression orale de la langue française affaiblit la maîtrise de cette compétence; et ceci est dû à la nature de cette compétence, qui nécessite de l'entrainement et des interactions langagières.
Basé sur tout ce qui a précédé et à travers du travail de la chercheuse comme enseignante de la langue française à l'Institut des Filles d'Al-Azhar à Sohag, il s'avère que, les apprenantes rencontrent plusieurs difficultés à l'expression orale de la langue française.
La problématique de la recherche actuelle se résume dans la faiblesse des apprenantes du cycle secondaire et notamment celles de la première année de l'Institut de jeunes filles d'Al-Azhar dans la région de Sohag dans la compétence d'expression orale dans la langue française. Notre problème se pose dans la question essentielle ci-dessous :-
« Quelle est l'efficacité d'emploi de l'approche interactionnelle assistée par le web 2.0 sur le développement de quelques compétences de l'expression orale chez les apprenantes du cycle secondaire? ».
3- Objectifs de la recherche :
La présente recherche vise à découvrir l'efficacité de l'approche interactionnelle assistée par le web 2.0 pour le développement de quelques compétences de l'expression orale en français, deuxième langue étrangère chez un échantillon d'apprenantes de la première année secondaire d'Al-Azhar.
4- Importance de la recherche:
La recherche contribue à enrichir les connaissances dans le domaine de la didactique FLE. Elle complète une série d'études scientifiques qui se sont intéressées au développement de l'expression orale en employant l'approche interactionnelle en FLE chez les apprenants du cycle secondaire. Elle enrichie également une série d'études scientifiques par l'utilisation du web 2.0 fois au développement des compétences orales chez les apprenantes du cycle secondaire.
5- Méthodologie de la recherche:
Dans cette recherche, nous allons utiliser deux méthodes:
La méthode analytique descriptive pour la collecte des données sur l'approche interactionnelle, le web 2.0 et les compétences de l'expression orale du FLE.
La méthode quasi- expérimentale pour l'application des outils de la recherche avec les apprenantes de la première année du secondaire à l'institut de jeunes filles d'Al-Azhar à Sohag.
6- Hypothèse de la recherche:
- Il existe une différence significative statistique entre les moyennes des notes des apprenantes de l'expression orale dans le pré –post test du même test en faveur du post -test au niveau de 0.01.
7-Délimites de la recherche:
La recherche actuelle se limite à:
8- Cadre théorique:
8.1. Approche interactionnelle assistée par le web 2.0 et l’apprentissage du FLE.
8.1.1. Approche interactionnelle:
Ollivier (2009) définit l’approche interactionnelle comme une approche didactique s’inscrivant dans les théories linguistiques et pédagogiques qui mettent les interactions sociales en avant, lesquelles forment, à la fois, le cadre et un élément constitutif déterminant des actions et interactions humaines.
Il ajoute aussi que cette approche interactionnelle a pour objectif de dégager des règles de communication spécifiques et constitutives de la situation d’enseignement. Les règles de communication gouvernent la communication scolaire et qui la constitue comme une interaction « convergente ». Ce contrat est entre des personnes sont d’accord pour maintenir leur attention, coopérer pendant une certaine durée à une activité à laquelle elles acceptent de participer (Ollivier, 2012).
8.1.2. Approche interactionnelle et web social:
Nous dirons que web social favorise, grâce à des technologies sans cesse en évolution, les interactions et la collaboration entre internautes. Ainsi qu’il existe de très nombreux sites sur lesquels les internautes sont invités à participer et, ainsi, à entrer en interaction avec d'autres personnes. Cependant, il y a des sites adaptés notamment aux besoins, aux objectifs d'enseignement / apprentissage poursuivis ainsi qu'au niveau des apprenants. Les apprenants puissent sur ces sites agir et interagir avec des apprenants, et qu'ils se comportent comme des usagers de la langue réalisant une tâche de la vie réelle et non comme des apprenants impliqués dans une tâche d'apprentissage (Ollivier,2012).
Arévalo (2008:38-39) ajoute que il y a trois actions qui sont aussi les bases principales de la PA (perspective actionnelle): faire faire, communiquer et travailler plusieurs compétences en même temps. Et l’utilisation d’Internet en classe peut s’avérer ici salutaire pour faire que la tâche proposée aux élèves soit significative à leurs yeux.
À la lumière de ce qui a précédé, on peut mettre en place la PA en classe de FLE à l'aide d'Internet:
8.1.3.Avantages technico- pédagogiques du web 2.0
Kern, Ware et Warschauer (2004) ont montré que les technologies du web social ouvrent en effet de nouvelles perspectives en permettant d'impliquer aisément des acteurs de la communication situés hors les murs de la classe, des possibilités de communiquer et agir avec d'autres, qu'il écoute de locuteurs natifs ou non natifs, d'apprenants et / ou de non-apprenants. On est donc en présence de classes élargies à des invités.
Le Web 2.0 offre de grandes opportunités d’apprentissage informel à travers différentes activités : partager, créer, publier, chercher, lire, commenter, etc.(Ala-Mutka, 2010). Plusieurs études (Black, 2005, 2006, 2008 ; Kramsch, A'Ness et Lam, 2000 ) ont fait ressortir les atouts indéniables que représente pour des apprenants de langue la participation informelle à des sites participatifs. L'activité des apprenants sur ces sites leur permet de jouer avec leur(s) identité(s) en langue étrangère, de gagner en confiance quant à leurs capacités linguistiques ainsi que de développer des stratégies métacognitives et des compétences en langue.
Ces environnements permettent à l’enseignant de publier ou partager des vidéos, des images, des articles, etc., en donnant le lien à ses apprenants pour qu’ils puissent les consulter et réagir par des commentaires ou des discussions entre eux à n’importe quel moment.
L’enseignant peut créer également des activités ou des quiz en fonction de niveau de ses apprenants. Ces outils favorisent l’apprentissage collaboratif. Ces médias encouragent les apprenants ayants des problèmes psychiques (timidité, peur des critiques, le trac,…etc.).
Comme le montre Ghezal (2011, p. 64-65), les plateformes e-Learning fournissent un terrain fertile pour poser des questions, adresser des critiques, discuter avec leurs pairs et avoir une opinion qui leur est propre, ce qui agit positivement sur leur progression en matière d’apprentissage.
8.1.4. Facebook et apprentissage du FLE:
Selon le journal Le Monde (2012) le Facebook est un outil qui répond à des besoins éducatifs suivants :
1- Rapprochement entre l’enseignant et les apprenants : L’usage de Facebook permet à l’enseignant de mieux connaître la réalité de ses étudiants et de se rapprocher d’eux en y assumant divers rôles normalement attribués au tutorat dans la formation en ligne
2- Altération de l’espace- temps éducatif : D’une part, le groupe se sert de la page Facebook dans la préparation à des activités en classe et le transfert des apprentissages dans leur vie quotidienne. L’outil facilite l’établissement de lien entre les activités hors classe et celles en classe. D’autre part, les étudiants souhaitent un maintien des liens entre eux après la fin du cours, aussi bien à des fins interpersonnelles que dans la poursuite de leur apprentissage de la langue.
3- Continuité de l’apprentissage : L’usage du média social assure la continuité dans l’apprentissage de la langue, ce qui peut contribuer à la lutte contre le décrochage. En cas d’absence en classe, l’étudiant dispose non seulement de ressources en ligne en lien avec les notions abordées durant le cours, mais aussi du soutien du groupe, lui permettant de faire ainsi du rattrapage et d’être au même niveau que les autres lors de son retour.
8.1.5.You tube
Aujourd'hui, les vidéos sont incontournables sur le Web. Les grands journaux en agrémentent leurs pages, les chaines spécialisées se développent pour partager du contenu audio et vidéo, professionnel comme amateur, et les internautes ne sont pas en reste car ils sont les plus gros consommateurs et producteurs de vidéos. You tube, principalement consulté par un public anglophone, en est encore le leader mondial.
Beaucoup de services professionnels se dégagent et produisent des émissions indépendantes, du contenu sponsorisés avec ou sans publicité et offrent des plus grandes fonctionnalités que You tube. Reste que le site américain est encore le plus populaire avec plus de 60 millions de visites au mois de mai 2008 (Alexa, Selon le site Movers 2.0 utilisant la technologie).
8.2.Compétence de l’expression orale de la langue française:
L’expression orale est une compétence que les apprenants doivent avoir dans le but des s’exprimer dans les différentes situations en langue française, donc il s’agit d’une interaction verbale entre un émetteur et un destinataire, dont l’objectif et de se réserver à la production orale dans toutes les situations de communication (Mieux comprendre à l'oral et à l'écrit, 2011-2012).
Pour acquérir la compétence de l’expression orale il faut:
- Cerner l’objectif du message.
- Lier les idées de façon logique et terminer de façon claire et complète.
- Avoir le vocabulaire qui convient pour transmettre le message voulu.
Selon Cuq et Gruea (2002):« S’exprimer oralement est un processus complexe qui s’inscrit dans la durée et ne se limite pas à la maitrise des principales structures langagières de la langue et des principaux actes de langage ». Certes, les signes linguistiques sont les traits dominants d’une expression orale mais ils sont insuffisants pour réussir cette compétence qui nécessite une organisation et une combinaison de plusieurs connaissances personnelles du loc uteur:
Le Cadre Européen Commun de Référence (CECR) pour les langues stipule que, dans n’importe quelle situation de communication, « L’utilisateur de la langue joue alternativement le rôle du locuteur et de l’auditeur ou destinataire avec un ou plusieurs interlocuteurs afin de construire conjointement un discours conversationnel dont ils négocient le sens suivant un principe de coopération » Autrement dit, dans une situation de communication orale, on joue le rôle du locuteur et de l’auditeur en même temps.
L'expression orale est naturellement premier dans l'apprentissage d'une langue. Sa maîtrise est un facteur de réussite scolaire. L’expression orale est une compétence indispensable dans le processus de l’apprentissage des langues étrangères. La maitrise des compétences langagières et ces compétences se considèrent la base de l’apprentissage des langues étrangères. Ce qui nous amène à parler des caractéristiques de l’expression orale.
La production orale est une compétence très difficile à maîtriser dans l'apprentissage du FLE. L’oral, ce n’est pas seulement la langue. D’une part, il comporte aussi des éléments, comme le rythme, l’intonation, l’accent et d’autre part, les paramètres non linguistiques comme le langage corporel ou les gestes. L’objectif principal d’apprentissage de l’oral est de faire communiquer les apprenants de la manière la plus naturelle et la plus authentique. L’oral pratiqué en classe de langue émane souvent d’une base écrite. C’est le cas des exposés oraux élaborés à la maison ou des mises en commun orales qui résultent de travaux en groupe et qui se font à partir de notes écrites. Ce type d’oral est appelé « écrit oralisé »(Robert, 2008,p. 172).
Selon Courtillon (1995), on peut classer chronologiquement l’acquisition d’une langue étrangère dans quatre étapes principales:
9.Participants
La présente recherche s'est limitée à un échantillon choisi, au hasard, d'apprenantes de la première année, du cycle secondaire de l'Institut de jeunes filles d'Al-Azhar à Sohag. de l'année scolaire 2019/ 2020.
L'échantillon se compose de (30) apprenantes pris après avoir éliminé ce qui sont redoublants et absents et ce qui n'ont pas le désir de participer à l'environnement d'apprentissage proposé.
10. Matériel
La présente recherche a fait appel aux outils suivants:
10.1.Liste des compétences de l’expression orale:
Objectifs de la liste: Notre liste a visé à déterminer les compétences de l’expression orale du FLE les plus adéquates aux apprenantes de l'échantillon ciblée ( les apprenantes de la première année du secondaire, institut des filles à Al Azhar à Sohag) afin d'améliorer leur niveau à l'expression orale.
Sources de la liste: Pour élaborer cette liste; on a eu recours aux ressources multiples, à titre d'exemple: Les études et les recherches antérieures portant sur les compétences linguistiques en général et les compétences de l’expression orale en particulier. ``CECRL". Analyser le manuel enseigné en première année du secondaire, institut des filles d' Al Azhar à Sohag, et le livre de maître ( guide pédagogique) (Club @ dos plus 1; 2019/2020). La révision des ouvrages en didactique du FLE qui s'intéressent aux compétences de l’expression orale (Ex: Mohamed, 1992; Ebeid, 1995; Agami, 2002; Esmat, 2005; Abd El-Razek, 2006; Farag, 2008; Attaya, 2010; Hashem, 2010 ). La révision des typologies déjà élaborées dans le domaine des compétences de l’expression orale en FLE (Ex: Esmat, 2005). La consultation de quelques sites d'Internet qui s'intéressant à l'enseignement des compétences de l’expression orale (Ex: www.lepointdufle.net., www.franҫaisfacile.com., www.bonjourdefrance.com.).
Description de la liste: Après avoir fait les modifications selon les points de vue des membres du jury, la liste des compétences a comporté dans sa forme finale, (38)compétences d’expression orale, celles-ci sont parties comme suit:
10.2. L'environnement d'apprentissage de l’approche interactionnelle assistée par le web 2.0:
Le contenu proposé s’est organisé sous la forme des unités (3,4) dans chaque unité, trois leçons qui contiennent des compétences d'expression orale, on trouve aussi plusieurs sous compétences, d’objectifs, de tâches liés à ces compétences, de vidéos. Cela a été montrée d’après quelques écrans de l’environnement d’apprentissage suggéré.
10.3. Pré-post test des compétences d’expression orale:
Objectifs du test: L'objectif essentiel de ce test est de mesurer l’efficacité de l’utilisation de l’approche interactionnelle assistée par le web 2.0 pour développer quelques compétences de l’expression orale déjà déterminées dans la copie finale de la typologie des compétences de l’expression orale du FLE.
Description du test: Le test des compétences d’expression orale est composé de deux parties essentielles: La première partie qui a pour objectif de mieux mesurer la capacité des élèves de l'échantillon à maîtriser quelques compétences d’expression orale. Elle a pris la forme d’un exposé. Alors que la deuxième partie vise à mesurer leur capacité à employer ces compétences d’expression orale dans l’interaction dans la vie réelle. Elle a pris la forme d’un jeu de rôle qui se déroule sur l’interaction entre apprenante| examinateur.
10.4. Fiche d'évaluation de la performance des participants:
Objectif de la fiche: Cette fiche vise à évaluer le côté performance des apprenantes de l'échantillon pendant l'application l'environnement d'apprentissage proposé, pour aider l’apprenante à développer les compétences de l’expression orale dans son apprentissage par l’enseignante
Description des composantes de la fiche: Elle comprend (13) éléments représentant les éléments langagiers à évaluer dans notre environnement d'apprentissage proposé. Devant chaque élément se trouve quatre niveaux de différents degrés pour exprimer du niveau de la performance des apprenantes pendant l'application de l'environnement d'apprentissage.
10.5.Guide pédagogique de l'enseignant:
La chercheuse a organisé un guide en vue d'aider celui qui enseigne le contenu de l'environnement de l'approche interactionnelle assistée par le web 2.0 proposé aux membres de l'échantillon de la recherche
10.6. Livret de l'apprenant
On a préparé un livret en vue d'aider les apprenantes à suivre facilement les consignes principales d'expérimentation.
11. Méthode de la recherche
Après avoir préparé la typologie des compétences d’expression orale du FLE, le test des compétences d’expression orale en FLE et l'environnement d'apprentissage de l’approche interactionnelle assistée par le web 2.0 dans leurs versions finales, selon les opinions du jury, la chercheuse a commencé l'étude expérimentale. Après avoir appliqué le pré-test des compétences d’expression orale en FLE, la chercheuse a commencé à enseigner les compétences d’expression orale à travers l’approche interactionnelle assistée par le web 2.0 sous ses deux formes (papier et électronique) au groupe expérimental. L'application de cet environnement d'apprentissage a eu lieu au deuxième semestre de l'année scolaire 2019/ 2020 dans le laboratoire d'ordinateur à l’institut des filles d' Al Azhar à Sohag.
12.Analyse statistique des données
12.1.Tester la vérification de l'hypothèse de la recherche
Pour vérifier l’hypothèse de la présente recherche selon laquelle « il existe une différence statistiquement significative entre la moyenne des notes de l’échantillon de la recherche au pré-application du test des compétences d’expression orale et celle de leurs notes à la post application du même test en faveur de la post-application au niveau de 0.01 », on a calculé les valeurs suivantes:
Tableau No (1): la valeur de ( T ) au pré-post test des compétences d’expression orale chez les membres de l’échantillon
|
Le test |
Nombre d’apprenants |
Moyenne |
Ecart type |
Df (degré de la liberté) |
Valeur de (T) |
Significative |
|
Pré test |
30 |
20.50 |
3.12 |
29 |
26.48 |
0.01 |
|
Post test |
30 |
45.16 |
5.35 |
12.2. Calculer l'efficacité
En vue de mesurer l’efficacité la chercheuse a eu recours à utiliser Eta au carré par l'équation suivante
Eta au carré = T2 ÷ (T2 + degrés de liberté)
On montrera les résultats obtenus de l’application de l’équation d’Eta au carré dans le tableau suivant:
Tableau NO (2) Eta au carre pour calculer l'efficacité
|
Les variables |
Valeur de (T) |
Valeur de (T)2 |
Df (degré de la liberté) |
Eta au carré |
significativité |
|
les notes totales au pré/post test |
26.48 |
701.19 |
29 |
0.96 |
Efficace
|
|
compétence phonologique |
19.51 |
380.64 |
29 |
0.93 |
Efficace |
|
compétence grammaticale |
22.46 |
504.00 |
29 |
0.95 |
Efficace |
|
compétence lexicale: |
18.96 |
359.48 |
29 |
0.93 |
Efficace |
Les résultats du tableau ci-dessus indiquent que toutes les valeurs de l'ETA au carré sont supérieures à 0,14, ce qui indique la grande efficacité de la variable indépendante (l’approche interactionnelle assistée par le web 2.0) utilisé dans la présente étude pour développer quelques compétences de l’expression orale chez les apprenantes de la première année du cycle secondaire à Sohag.
13. Discussion des résultats de la recherche
À partir des résultats de l’analyse quantitative et qualitative de la présente recherche, on peut dire que l’utilisation de l’approche interactionnelle assistée par le web 2.0 pour développer quelques compétences de l’expression orale en FLE chez les apprenantes de la première année secondaire d'Al-Azhar Al-Charif à Sohag, était efficace grâce aux points positifs suivants:
1- Le choix de l’environnement d’apprentissage de l’approche interactionnelle assistée par le web 2.0 comme une approche d’enseignement/ apprentissage est convenable aux apprenantes de la première année secondaire pour développer quelques compétences de l’expression orale.
2- La convenance des tâches proposées avec le niveau des apprenantes de la première année secondaire rend ces apprenantes capables d’apprendre et de maîtriser les compétences de l’expression orale visées et les employer dans des situations langagières variées.
3- La variété des sources d’apprentissage (images, vidéos, sons) et les taches variées associées aux compétences visées tout au long du déroulement de l’expérimentation, ont contribué au développement de la motivation des apprenantes.
4- La suffisance des tâches employées pour chaque compétences.
5- Le face book et le You tube ou se trouve le contenu proposé qui se compose de nombreuses tâches, était disponible tout le temps aux apprenantes.
14. Recommandations de la recherche
À partir des résultats positifs de notre recherche, on peut présenter les recommandations suivantes:
1- La nécessité d'attirer l'attention des méthodologues et des pédagogues à l'utilisation de l’approche interactionnelle comme environnement technologique moderne et efficace pour développer les compétences linguistiques en français chez les apprenantes du cycle secondaire.
2- L’importance de mettre en place des nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC) qui aident à favoriser la participation active de l’apprenantes.
3- Le besoin de inciter les enseignants de FLE à intégrer les outils du web 2.0, dans leur cours de langue, notamment pour développer la compétence de l’expression orale chez les apprenants.
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