أثر استخدام تقنية الإنفوجرافيک على تحصيل طلبة الصف الثامن في مادة الاجتماعيات بدولة الکويت

                                     کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

                       =======

أثر استخدام تقنیة الإنفوجرافیک على تحصیل طلبة الصف الثامن فی مادة الاجتماعیات بدولة الکویت

إعــــــــــداد

اسم المؤلف الرئیسی: أ.د/ عمار حسن صفر

جامعة الکویت، کلیة التربیة، قسم المناهج وطرق التدریس

البرید الإلکترونی: dr.ammar@ku.edu.kw

اسم المؤلف المشارک: أ/ عبدالله علی عباس محمد

وزارة التربیة، مدرسة سعد بن أبی وقاص المتوسطة للبنین، منطقة مبارک الکبیر التعلیمیة

البرید الإلکترونی: abdullah007.edu@hotmail.com

}     المجلد السادس والثلاثون– العدد الخامس -  مایو 2020م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

الملخص

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام تقنیة الإنفوجرافیک على تحصیل طلبة الصف الثامن فی مادة الاجتماعیات. وطرح الباحثان سؤالین للدراسة، الأول: ما أثر استخدام تقنیة الإنفوجرافیک على تحصیل طلبة الصف الثامن فی مادة الاجتماعیات بدولة الکویت؟، والثانی: هل هناک فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسط التحصیل فی مادة الاجتماعیات عند الطلبة الذین تعلّموا باستخدام تقنیة الإنفوجرافیک ومتوسط تحصیل الطلبة الذین تعلّموا بالطریقة التقلیدیة؟ ولتحقیق هدف الدراسة استخدم الباحثان المنهج التجریبی وطبقت على عیّنة تکوّنت من 56 طالباً، منها 28 طالباً فی المجموعة التجریبیة حیث درسوا باستخدام الإنفوجرافیک، و28 طالباً آخراً فی المجموعة الضابطة حیث درسوا باستخدام الطریقة التقلیدیة. وقد تمثّلت أداة الدراسة فی الاختبار التحصیلی الذی یقیس التحصیل المعرفی لدى الطلاب، وقد تمّ التأکّد من صدقه وثباته من خلال عرضه على محکمین مختصین. کما استخدم الباحثان اختبار مان ویتنی Mann-Whitney لقیاس الفروق بین المجموعتین التجریبیة والضابطة. وقد أظهرت نتائج البحث أنه یوجد أثر إیجابی من استخدام تقنیة الإنفوجرافیک على تحصیل طلبة الصف الثامن فی مادة الاجتماعیات؛ حیث جاءت متوسط درجات طلبة المجموعة التجریبیة - الإنفوجرافیک - 4.18 فی الاختبار التحصیلی عند مستوى أعلى من متوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة - التقلیدی - 2.25. کما أکّدت الدراسة على وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى 0.01 بین متوسطی درجات طلاب المجموعة التجریبیة وطلاب المجموعة الضابطة فی الاختبار التحصیلی وذلک لصالح المجموعة التجریبیة التی درست باستخدام الإنفوجرافیک. وبناءً على نتائج الدراسة، قدّم الباحثان مجموعة من التوصیات والمقترحات.

الکلمات المفتاحیة: الإنفوجرافیک، التحصیل، مادة الاجتماعیات، مدارس المرحلة المتوسطة

Abstract

This study aimed to investigate the effect of using infographics in teaching social studies on the academic achievement of 8^th grade students, and it revolved around two fundamental questions: (1) how does the use of infographics in social studies effect the academic achievement of 8^th grade students?, and (2) are there significant statistical differences between the average score of students who learned with infographics and students who did not? In order to achieve the main goal of this study, an experimental research study was designed and conducted on 56 participants who were distributed equally into two main groups—an experimental group and a controlled group. The former group was taught with infographics, whereas the latter one was taught traditionally without it. Furthermore, a test that measures students’ achievement or knowledge was used as an instrument to collect the data for this study, and it was expertly examined and confirmed for its validity and reliability. In analyzing the data, the researcher used Mann-Whitney test in order to compare the differences between the two groups, and look if there is a significant differences between them. The results of the study showed a positive impact of using infographics on grade eighth students in social studies. The average of the experimental group (infographics) test scores was 4.18 in the achievement test, where it exceeded the average of the other group (control/traditional) test scores which was 2.25. The findings also revealed significant differences with statistics indication in the level of 0.01 between the average of the students’ scores in the experimental group and the traditional group in the achievement test in favor of the experimental group which studied using the infographics. Based on the study results, the researcher introduced some recommendations.

Keywords: infographics, achievement, social studies subject, intermediate/middle schools

المقدمة

فی ظل ثورة تکنولوجیا المعلومات فی السنوات الأخیرة والتطور التقنی الذی یشهده العالم فی وسائل الاتّصالات، لابد من توفّر وسیلة تسهل مهمات العاملین فی الحقل التربوی وتوفّر لهم الجهد والوقت اللازم لتحقیق الأهداف التربویة المرجوّة من العملیة التعلیمیة والتعلّمیة. إن تسارع المعرفة وتکدسها أوجب إظهار وسیلة جدیدة وحدیثة لنقلها بأسلوب یختلف عن الأسالیب التقلیدیة فی التدریس (حسونة، 2017).

ونظرا لتزاید کم المعلومات المعقدة التی تحتاج إلى الاستیعاب فلابد من توفیر وسیلة حدیثة تسهل نقل المعرفة بأسلوب سهل وبسیط بعیدا عن التعقید، وللتعامل مع هذا الکم الکبیر من البیانات والمعلومات ظهرت الحاجة إلى ضرورة استخدام الأسالیب المرئیة/البصریة التی تسهل فهم التفاصیل المعقدة نظرا للمعرفة المتزایدة فی هذا العصر. وأنسب وسیلة هی الإنفوجرافیک الذی یعد من أحد الأسالیب الحدیثة فی عرض المعلومات بأسلوب مشوق وجاذب (حسن، 2017).

والإنفوجرافیک یعد من أهم الأسالیب التکنولوجیة الحدیثة ویمکن أن یستخدم فی التدریس عن طریق تحویل المعلومات والبیانات الکتابیة إلى صور ورسوم تسهل على من یشاهدها فهم تلک البیانات والمعلومات بصورة أسهل وبشکل مسلی وجمالی للمتلقی بعید عن السرد الکتابی والتعقید. حیث إن تصامیم الإنفوجرافیک مؤثّرة؛ لأنها تعمل على تغییر طریقة تلقی المتعلّم للمعلومات المفیدة والمعقدة. وهذا ما أکّده الباحثون فی المناهج وأسالیب التدریس على أنّ التعلیم والتعلّم یبقى أثره ممتداً إنْ أعتمد على وسائل تعلیمیة وتعلّمیة متصلة بواقع الطلبة وحیاتهم الیومیة (أبو زید،2016 ).

وإذا تم استخدام الإنفوجرافیک استخداما صحیحا فإنها تنمی قدرات الطالب وتساعده على کیفیة الحصول على المعرفة بنفسه حیث یقوم باستنتاجها وربطها مع بعضها لیستخلص المعلومات بأسلوب مرح ومسلی. وللإنفوجرافیک فوائد عدة فهی تمثل أهمیة کبیرة فی عملیة التعلّم، لأنها وسیلة رائعة لتبادل الأفکار بسرعة قیاسیة، سواء تم ذلک بصورة فردیة أو جماعیة، حیث أنها تساعد على جمع الأفکار والمعلومات بصورة منظمة، لعرض موضوع معین بصورة واضحة تسهل استیعاب المعلومات الجدیدة بسرعة واتقان (أبو زید،2016 ). وهذا یساعد بشکل کبیر العملیة التعلیمیة والتعلّمیة، حیث إنه إذا تم دمج الإنفوجرافیک فی المنهج سیساعد بالتالی على ترکیز انتباه المتعلّم وتثیره وتشجعه على التعلّم، وتوضح له العلاقة بین العناصر. ولا یمکن أن یتحقق ذلک إلا إذا أحسن استخدامها وتوظیفها بطریقة صحیحة فی المواقف التعلیمیة والتعلّمیة المختلفة (الدهیم،2016 ).

لذلک یجب أن یتم تصمیمها بأسلوب خالی من الشوائب والأخطاء لکی یستفید المتعلّم منها بشکل کامل لتنمی لدیه مهارات التفکیر لتسهل له اکتساب المعارف بصورة ممتعة بعیدة عن التحصیل المعرفی الذی یعتمد على الأسالیب التقلیدیة المستخدمة فی التدریس الذی یخلو من السهولة والتسلیة فی عرض المعلومات على غرار الإنفوجرافیک. ویجب تطبیق هذه الوسیلة على کافة المناهج الدراسیة اذ ما تم اثبات بأنّ المخرجات التربویة فیها تکون أفضل من الأسلوب التقلیدی فی التدریس (أبو زید،2016 ). وقد أصبح الإنفوجرافیک مهماً إذ یتم ربط التکنولوجیا المرئیة/البصریة بحاجات المتعلّمین فی ظل الثورة المعرفیة والعصر الرقمی. لهذا فإنّنا فی هذا البحث سوف نتعرف على أثر استخدام تقنیة الإنفوجرافیک على تحصیل طلبة الصف الثامن فی مادة الاجتماعیات.

مشکلة الدراسة

إنّ مادة الاجتماعیات من أکثر المواد الدراسیة التی تکثر فیها الأفکار والآراء والمصطلحات والأحداث التی یصعب على المتعلّم فهمها ورصد تطوّراتها والظروف التی نتجت فیها، فهی تشمل التاریخ بحقبه، والجغرافیا بحمولتها البیئیة والمناخیة والطبیعیة والبشریة، وعلیه فإنّ أغلب المتعلّمین یروْن بأنّ مادة الاجتماعیات تتطلب جهداً کبیراً لطول دروسها وعدم فهم مدلولاتها، وارتباطها بالحفظ والاستذکار؛ وفی ظل تلک الظروف وجب استخدام وسیلة تساعد على نقل هذا الکم الهائل من المعرفة بطریقة مشوّقة وجذّابة ومحفّزة لبقاء أثر التعلّم لفترات أطول، ولتکوین متعلّم لدیه القدرة على النقد التاریخی وعارف بمحیطه البیئی وفاعل داخل مجتمعه. ولعلّ من أحدث الوسائل التعلیمیة فی التعلّم هو الإنفوجرافیک وذلک لما یتمیّز به من القدرة على توضیح العلاقات بین المفاهیم والمعلومات بطریقة مصوّرة، سهلة وواضحة؛ وهذا یعنی تنشیط الذاکرة المرئیة/البصریة واللفظیة معاً. وما یعزّز ذلک أنّه فی السنوات الأخیرة قد تمّ إجراء بعض البحوث للکشف عن جوانب قوة استخدام الإنفوجرافیک فی التواصل مع الجمهور، وقد توصلت تلک البحوث إلى أنّ 90% من المعلومات التی تنقل إلى المخ هی معلومات مصوّرة، وحوالی 40% من الناس یستجیبون أفضل للمعلومات المصوّرة مقارنة بالمعلومات النصیة (عبدالباسط، 2015). ویعد الإنفوجرافیک من أهم الأدوات أو الوسائل التقنیة التربویة فی صناعة المحتوى؛ فالمعلّم یخطط، ویرسم، ویحلّل المعرفة، ویحوّلها إلى مصوّرات جاذبة ومشوّقة. ویستطیع المعلّم من خلال تقنیة الإنفوجرافیک جذب انتباه الطلاب لفترات زمنیة أطول، وهذا ما لا یستطیع فعله التعلیم والتعلّم التقلیدی القائم على النصوص الکثیرة والمعقّدة.

أسئلة الدراسة

تحاول الدراسة الإجابة عن الأسئلة الآتیة:

1-      ما أثر استخدام تقنیة الإنفوجرافیک على تحصیل طلبة الصف الثامن فی مادة الاجتماعیات بدولة الکویت؟

2-      هل هناک فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسط التحصیل فی مادة الاجتماعیات عند الطلبة الذین تعلّموا باستخدام تقنیة الإنفوجرافیک ومتوسط تحصیل الطلبة الذین تعلّموا بالطریقة التقلیدیة؟

أهداف الدراسة

تهدف الدراسة الحالیة إلى تحقیق التالی:

1-  معرفة أثر استخدام تقنیة الإنفوجرافیک فی تدریس مادة الاجتماعیات على تحصیل الطلبة مقارنة بالطریقة التقلیدیة فی التدریس.

أهمیة الدراسة

تتلخّص أهمیة الدراسة فیما یلی:

1-  تعریف المعلّمین الإنفوجرافیک کوسیلة تربویة تعلیمیة وتعلّمیة، وأهمیة استخدام هذه التقنیة فی زیادة التحصیل المعرفی للطلبة.

2-  قد تفید القیادات التربویة والقائمین على المناهج فی تصمیم مناهج دراسیة باستخدام تقنیة الإنفوجرافیک لما فیه من جذب وتشویق للمتعلّمین.

حدود الدراسة

تُصنّف حدود هذه الدراسة إلى الآتی:

1-  الحدود البشریة: طلبة الصف الثامن بالمرحلة المتوسطة.

2-  الحدود المکانیة: کان من المفترض أن تکون الدراسة لمساحة جغرافیة أکبر، ولکن نظراً لضیق الوقت فقط اقتصرت الدراسة على مدرسة سعد بن أبی وقاص المتوسطة للبنین فی منطقة مبارک الکبیر التعلیمیة بدولة الکویت.

3-  الحدود الزمانیة: الفصل الدراسی الثانی للعام الدراسی 2019-2020م.

4-  الحدود الفنیة/الأدبیة: عدم إلمام المتعلّمین بالإنفوجرافیک، وندرة الأبحاث العربیة التی تناولت موضوع الإنفوجرافیک فی التعلیم والتعلّم.

مصطلحات الدراسة

التعلیم (Teaching) والتعلّم (Learning) والتربیة (Education):

التعلیم هی "العملیة التی یتم عن طریقها انتقال المعارف من معلومات وکفایات    ومهارات واتّجاهات وقیم وخبرات" (علمیة وعملیة واجتماعیة)؛ والتعلّم هی "العملیة التی یتم           عن طریقها اکتساب المعارف" (السابق ذکرها)؛ أمّا التربیة فهی "عملیة تعلیم ثمّ تعلم"          (صفر والقادری، 2017ج، ص. 15).

تکنولوجیا التعلیم Instructional/Educational Technology:

"استخدام ]وسائل وأدوات وتطبیقات وموارد وخدمات[ تکنولوجیا المعلومات            والاتّصالات الرقمیة (الإلکترونیة) والتقلیدیة بقصد تحسین وتطویر العملیة التربویة"           (صفر والقادری، 2017ج، ص. 17).

الکفایة Competency والمهارة Skill:

الکفایة هی "القدرة على أداء عمل توافرت مقوّماته ومکوّناته مع الاقتصاد فی الوقت والجهد"؛ أمّا المهارة فهی "مقدرة تُکتسب بالملاحظة أو الدراسة أو التجریب أو التدریب فی الأداء العقلی والبدنی"، وکذلک یمکن تعریفها بأنّها "الأداء غیر العادی المُتّسم بالجودة والإتّقان"         (صفر والقادری، 2017ج، ص. 19).

الإنفوجرافیک (Infographic):

مصطلح تقنی یشیر إلى تحویل المعلومات والبیانات المعقّدة إلى رسوم              مصوّرة یسهل على من یراها استیعابها دون الحاجة إلى قراءة الکثیر من النصوص          (الإمارات إنفوجرافیکس، 2014)، وکذلک یمکن تعریفها بأنّها مصطلح تقنی یشیر إلى تحویل المعلومات والبیانات والمعرفة المعقدة إلى رسومات ممّا تزید قدرة الفرد على الفهم والإدراک عن طریق استخدام النماذج المرئیة/البصریة (زاید، 2017).

برمجیات الإنفوجرافیک (Infographics Apps):

البرمجیات التطبیقیة المتخصّصة بصناعة (تخطیط وتصمیم وإنتاج) الإنفوجرافیکس بشکل احترافی وبطریقة سهلة وإبداعیة وابتکاریة وجمالیة (صفر، 2020).

التعلیم والتعلّم بالإنفوجرافیک (Teaching & Learning with Infographics):

یعنی التصوّر من البیانات والأفکار التی تحاول نقل المعارف - من معلومات وکفایات ومهارات واتّجاهات وقیم وخبرات علمیة وعملیة واجتماعیة - الجمّة والمعقّدة للمتعلّمین بطریقة مشوّقة ومسلّیة وجذّابة وفعّالة وواضحة تزید من قدرتهم على الإدراک، فتحفّز عندهم وتمکّنهم من فهمها واستیعابها بسرعة وسهولة (الحجیلان، 2016).

التحصیل (Achievement):

مدى استیعاب المتعلّم لجوانب التعلّم فی مادة دراسیة معینة نتیجة مروره بمجموعة من الخبرات، ویستدل علیه بالدرجات التی یحصل علیها المتعلّم (الدهیم، 2016).

أدبیات الدراسة

فی هذا القسم سیتم تناول الإطار النظری حول موضوع الإنفوجرافیک. سنبدأ بتقدیم لمحة عن مفهوم وماهیة التعلیم والتعلّم المرئی/البصری، ومن ثمّ الوقوف على مفهوم التفکیر والتحلیل المرئی/البصری. وبعد ذلک سنتطرّق إلى مفهوم الإنفوجرافیک ونشأتها وتطوّرها وأنواعها وممیّزاتها وخصائصها واستخداماتها التربویة. کما سیتم التطرّق إلى متطلّبات وخطوات وشروط ومعاییر صناعة (تخطیط وتصمیم وإنتاج) الإنفوجرافیک، ثمّ الوقوف على مدى فاعلیّتها وأثرها وأهمیّتها کأداة تربویة تدعم عملیّتی التعلیم والتعلّم.

مفهوم وماهیة التعلّم المرئی/البصری

یحتاج المعلّمون الیوم إلى استخدام أسالیب تدریسیة مغایرة عن الأسالیب التقلیدیة لخدمة مجموعة واسعة من الطلاب فی فصولهم الدراسیة، والسعی لتنمیة القدرات والمعارف - من المعلومات والکفایات والمهارات والاتّجاهات والقیم والخبرات العلمیة والعملیة والاجتماعیة - للمتعلّمین؛ والتی یتم اکتسابها وأن یُحسن استخدامها وتوظیفها ومن ثم مشارکتها مع الآخرین؛ لذا کان من الضروری تطویر الأنظمة التربویة بما یتماشى مع متطلّبات هذا العصر المعرفی الرقمی، بحیث یتم استخدام الوسائل والخدمات والموارد الخاصة بتکنولوجیا المعلومات والاتّصالات فی سبیل تطویر العملیة التعلیمیّة والتعلّمیة ورفع جودة المخرجات التربویة          (صفر والقادری، 2017أ، 2017ب، 2017ج).

ومن انعکاسات تلک الفکرة وجد مفهوم جدید یساعد الأنظمة التربویة فی تطویر وتحسین العملیة التعلیمیة والتعلّمیة، وهو التعلّم المرئی/البصری، الذی یربط المعلومات بالقراءة والتحلیل والتفسیر وإنشاء الصور والرموز والأیقونات وغیرها من أشکال المدخلات المرئیة/البصریة، حیث یبدأ التعلّم المرئی/البصری عند إضافة رسومات بسیطة ولکنها ذات معنى إلى جانب التعلیمات الشفویة؛ وتکون هذه الرسومات فی شکل رسم بیانی أو رسم تخطیطی أو نص مصوّر لکمیة هائلة من المعلومات بشکل مرئی تسهل على المتعلّم اکتساب المعرفة واسترجاعها ومشارکتها مع أقرانه (Daniels, 2018).

ومن مفاهیم التعلّم المرئی/البصری ذکر دوایر ومور (2015) أنّ التعلّم المرئی/ البصری هو "التعلّم عن طریق المرئیات/البصریات والصور والوسائط المتعددة"، کما عرّف فطانی )2014( التعلّم المرئی/البصری بأنّه "استخدام المؤثرات المرئیة/البصریة لفهم خبرة        التعلّم والتفاعل مع بیئة التعلّم". وکذلک عرّف بنی عامر (2013) التعلّم المرئی/البصری       بأنّه هو "التعلّم الذی یرکّز أصحابه على الأشیاء المرئیة بصریاً، ویتضمن الصور، والرسوم البیانیة، والمعروضات والفیدیوهات والمخططات"؛ وعرّف التعلّم المرئی/البصری أیضاً بأنّه هو قدرة الفرد على الاستفادة ممّا یعرض علیه من مرئیات/بصریات لإحداث تغیّرات سلوکیة  مرغوبة ومطلوبة حدوثها فی سلوک المتعلّم، ویرتبط ذلک بقدرته على قراءة المرئیات/البصریات (صفر، 2020؛ صفر والقادری، 2017ب، 2017ج؛ عفیفی، 2018). أمّا القحطانی (2013) فقد عرّفت التعلّم المرئی/البصری بأنّه "هو تأثیر المرئیات/البصریات فی تحقیق أهداف تعلیمیة، أی التعلّم بالصور والوسائط المرئیة/البصریة المتعددة".

وفی ضوء ذلک یجب على المعلمون أن یسعون جاهدین لزیادة فهمهم وتطبیق الاستراتیجیات التعلیمیة والتعلّمیة، التی تزید من معرفة الطلاب المرئیة/البصریة وقدرتهم على فک تشفیر الصور المرئیة/البصریة وتخیلها وترمیزها؛ من خلال دمج التعلّم المرئی/البصری والتعلّم عبر المناهج الدراسیة؛ لأن التعلیم والتعلّم المرئیّین/البصریّین یعملان على تنشیط أدمغة الطلاب بشکل أکبر مما یحدث عند استخدام الأسالیب الکلامیة وحدها (Daniels, 2018).

مفهوم وماهیة التفکیر المرئی/البصری

الجدیر بالذکر أن التفکیر المرئی/البصری یساعد المتعلّمین بأن یکون لدیهم القدرة على القیام بثلاثة أشیاء وهی: (1) فک شفرة - لفهم وترجمة الاتصالات التی تتم باستخدام الصور المرئیة/البصریة؛ (2) تخیل - لإنشاء وتفسیر ومعالجة النماذج الذهنیة للصور المرئیة/البصریة؛ و(3) تشفیر - للتعبیر عن الأفکار باستخدام الصور المرئیة/البصریة (Daniels, 2018). وهنا لابد من بیان بأن التفکیر المرئی/البصری ینشئ متعلّم لدیه القدرة على النقد والتحلیل     والربط ویستطیع اکتشاف وتصور المعلومة وحفظها وإمکانیة الوصول إلى المعرفة             واسترجاعها ومن ثم مشارکتها وبالنهایة توظیف تلک المعرفة واستخدامها استخداما صحیحا (صفر والقادری، 2017أ، 2017ب، 2017ج).

ولقد تعددت التعاریف التی تناولت هذا المفهوم ومن أهمها تعریف عامر ومحمد (2016) بأنّه القدرة على الإدراک المرئی/البصری واستخدام الصور العقلیة لحل المشکلات، ویعرّف التفکیر المرئی/البصری أیضا بأنّه قدرة الفرد على اکتساب أوجه الشبه والاختلاف بین الأشیاء من خلال الصور تحت إشراف وتوجیه المعلّم (اللقانی والجمل، 2003). وقد عرّف زاید (2017) التفکیر المرئی/البصری بأنه عبارة عن مرحلة تفاعل داخلیة، تتضمن التعامل مع التصور العقلی وهو أکثر ارتباطاً مع المراحل الحسیة.

مفهوم وماهیة الإنفوجرافیک

یعرّف الإنفوجرافیک بمخطط المعلومات البیانی وهو عبارة عن أداة أو وسیلة إیضاحیة تعبیریة مرئیة/بصریة، تستخدم لغرض تلخیص البیانات والأفکار والمهام والمخططات وغیرها من العناصر المترابطة ومن ثَمّ تمثیلها فی صورة رسمة إیضاحیة، وذلک لتیسیر نقلها إلى الذاکرة ومعالجتها لإدراکها وفهمها واستیعابها، ومن ثمّ حفظها فی الذاکرة واسترجاعها منها عند الضرورة لغرض استخدامها و/أو مشارکتها مع الآخرین (صفر، 2020؛ صفر والقادری، 2017ب، ص. 25)؛ کما یعرّف الإنفوجرافیک کذلک بأنّه ذلک النوع من الرسوم الذی ینظر إلیه کفرع أساسی، وقائم بذاته یسعى إلى دمج مستحدثات التقنیة إضافة إلى الحس الفنی والإبداعی فی تقدیم معلومة بشکل موجز ومترابط ومشوق (السلیم والجفیر، 2015). ویعرّف أیضاً بأنّه تمثیل البیانات والمعلومات فی شکل رسوم وصور ومخططات یسهل فهمها وتفسیرها، مما یساعد على تحسین إدراک الطلاب (حکمی، 2017). وکذلک عرّف عبدالباسط (2015) الإنفوجرافیک بأنّه مجموعة من التمثیلات المرئیة/البصریة لتقدیم البیانات أو المعلومات أو المعرفة وتهدف إلى تقدیم المعلومات المعقدة بطریقة سریعة وبشکل واضح. وذکر شلتوت (2016) بأنّه فن تحویل البیانات والمعلومات المعقّدة إلى صور ورسومات یسهل فهمها واستیعابها بوضوح وتشویق. ویعرّف الإنفوجرافیک أیضا بأنّه تحویل محتوى نصی إلى رسوم وأشکال وصور مختلفة، مما یساعد على فهم المحتوى وتنمیة مهارات التفکیر المرئی/البصری (أبو زید، 2016). وکذلک عرّف الجریوی (2015) الإنفوجرافیک بأنّه هو "تصمیم مرئی یصوّر أو یعبر عن طرح معلومات أو بیانات أو معرفة عن طریق الجرافیک والرسومات والصور".

تاریخ الإنفوجرافیک

یظن البعض أنّ الإنفوجرافیک ظاهرة جدیدة ظهرت مع التوسّع فی عالم الإنترنت، ولتوضیح ذلک نشیر إلى أن تاریخ هذا الفن یعود منذ آلاف السنین عندما کان الإنسان ینقش الصور والرموز على جدران الکهوف کوسیلة للتواصل ونقل المعلومات، وهی بذلک تعد شکلا من أشکال الإنفوجرافیکس، فالصور والنقوش والکتابات الموجودة على جدران المعابد الفرعونیة، والتی استخدمها المصریون القدماء فی سرد القصص ونقل وحفظ المعلومات خیر دلیل على ذلک، فلقد استخدم المصریون القدماء الرموز لبناء اللغة الهیروغلیفیة لسرد قصص العمل والحیاة والدین لدیهم وکانت هذه الرموز مأخوذة من الطبیعة (عمر، 2016). ومن زاویة أخرى أنّه تم استخدام الإنفوجرافیک على مر العصور لسرد القصص وتبادل المعارف المختلفة. وهذا التسلسل التاریخی ذکره (شلتوت، 2016) حیث یوضّح ظهور الإنفوجرافیک فی العصور السابقة والحدیثة:

1-  العصر الحجری القدیم (30 ألف سنة قبل المیلاد): یرجع إلیه أول نموذج لاستخدام الإنفوجرافیک وذلک عن طریق رسم صور الحیوانات على جدران الکهوف.

2-  الکتابة الهیروغلیفیة (3 آلاف سنة قبل المیلاد): استخدام الرموز والأیقونات التصویریة           فی الکتابة.

3-  اختراعات المسلمین (800-1300م): استخدام علماء المسلمین الرسوم فی شرح اختراعاتهم وتوضیح نظریاتهم.

4-  1350م: وضع نیکولا دی أورزمی (Nicole d’Oresme) نماذج تصویریة توضح طریقة قیاس الأجسام المتحرکة.

5-  1786م: أشار ویلیام بلَیفَیر (William Playfair) إلى التصویر المرئی/البصری للبیانات.

6-  1870م: مزج المهندس تشارلز مینارد (Charles Maynard) ما بین الخرائط والمخططات البیانیة لیشرح الإحصاءات الجغرافیة.

7-  1940م: بدأ العصر الحدیث للإنفوجرافیک عن طریق أوتو نیوراث (Otto Neurath) الذی وضع نموذج لشرح المفاهیم من خلال استخدام الأیقونات والصور.

8-  1990م: أصبح الإنفوجرافیک من أهم الرکائز التی تعتمد علیها مطبوعات الأخبار العالمیة.

أنماط الإنفوجرافیک

الإنفوجرافیک یعتبر من التقنیات الحدیثة التی تساعد القائمین على العملیة التعلیمیة والتعلّمیة فی تقدیم المناهج الدراسیة بأسلوب جدید وشیّق للمتلقی، وقد ظهر الإنفوجرافیک بتصمیماته المتنوعة فی محاولة لإضافة شکل مرئی جدید لتجمیع وعرض المعلومات أو نقل البیانات فی صور جذّابة للمتعلّم، ویحدد کلٍ من مورتینسین (Mortensen, 2013) وشلتوت (2016) وأبو زید (2016) أنّ الإنفوجرافیک ینقسم إلى ثلاثة أنواع:

1-  الإنفوجرافیک الثابت (Static Infographic): وهو عبارة عن تصمیمات ثابتة یختارها المصمم، ویقوم بإعادة توظیفها ومشارکتها فی شکل صور ورسومات یسهل فهمها فی العروض التقدیمیة، والکتیبات، أو الرسوم المتحرکة. ونظراً لأنها مجرد صورة فمن الممکن نشرها بسهولة على المواقع وشبکات التواصل الإجتماعیة. ویعد هذا النوع الأکثر شیوعا والأسهل فی تصمیمه من الأنواع الأخرى.

2- الإنفوجرافیک المتحرک (Motion Infographic): وهو نوعان:

أ‌.      النوع الأول: عبارة عن مقطع فیدیو عادی یتم تصویره وتوضع علیه البیانات من حقائق ومفاهیم ومعلومات بشکل جرافیک متحرک، وهو قلیل فی الاستخدام.

ب‌.  النوع الثانی: وهذا النوع الأکثر استخداماً فی الوقت الحالی، وهو عبارة عن تصمیم البیانات والمعلومات بشکل متحرک کامل، ویتطلب عند تصمیمه الکثیر من الإبداع واختیار الحرکات المعبرة التی تساعد فی إخراجه بطریقة شیّقة وممتعة. ویتمیز هذا النوع بجذب انتباه المشاهد طوال الوقت، فهو عبارة عن رسومات متحرکة ثنائیة أو ثلاثیة الأبعاد، ویساعد السرد المصاحب لتلک الرسوم المشاهد على أن یکتشف المعلومات التی تم تقدیمها باستخدام هذه الوسیلة، مما یوفر بیئة تعلّم قویة لشرح الموضوعات المعقدة من خلال عرضها بأسلوب یحاکی مستویات التفکیر العلیا؛ الأمر الذی یدفع إلى التفکیر والتحلیل من قبل المتعلّم لما تم مشاهدته. ولتصمیم هذا النوع من الإنفوجرافیک یتطلب مهارة خاصة والکثیر من الإبداع فی التصمیم واختیار الحرکات المشوّقة التی تعمل على إظهاره بطریقة جذّابة؛ لذلک فإن تصمیم الإنفوجرافیک المتحرک أکثر تکلفة وجهداً من الإنفوجرافیک الثابت.

3-  الإنفوجرافیک التفاعلی (Interactive Infographic): یعد وسیلة رائعة حیث یستطیع المشاهد التحکم فیه عن طریق بعض أدوات التحکم من أزرار وبرمجة معیّنة، ویتیح المزید من المشارکة والتفاعل بین المشاهدین، والحفاظ على الانتباه والترکیز لفترات زمنیة أطول. ویتطلب هذا النوع من الإنفوجرافیک برمجة خاصة لإنشائه، وبالتالی فهو أعلى تکلفة من غیره. ویجب على المصمم أن یکون ملماً بجمیع القدرات ومدرکاً للمشکلات المحتملة الحدوث لتکون لدیه القدرة على تصحیحها وتحدیث البیانات حسب الحاجة. وفائدة الإنفوجرافیک التفاعلی واضحة، فهو یوّفر المحتوى بطریقة أعمق ویعرض المعلومات بطریقة ممتعة وشیّقة، وتسمح للمشاهد باکتشاف واستنتاج البیانات بنفسه.

ممیّزات الإنفوجرافیک

إنّ الإنفوجرافیک یساعد على فهم البیانات والمعلومات المعقدة، من خلال استخدام الصور المرئیة/البصریة بعد أن یقوم بتحویلها إلى رسوم مصوّرة من أجل تقدیم محتوى مفید ومسلی، وعلیه فإن قدرة الفرد على الإدراک تزداد دون الحاجة إلى قراءة کمیات هائلة من النصوص. وللإنفوجرافیک ممیزات عدیدة ذکرها الجریوی (2015)، عبدالباسط (2015)، وداوود (2015)، ونذکر منها الآتی:

1-  تبسیط المعلومات المعقدة وجعلها سهلة الفهم والاعتماد على المؤثرات المرئیة/البصریة فی توصیل المعلومة.

2-  تحویل المعلومات والبیانات من أرقام وحروف مملة إلى صور ورسوم شیقة.

3-  سهولة نشر وانتشار الإنفوجرافیک عبر الشبکات الاجتماعیة.

4-  المساعدة على الاحتفاظ بالمعلومة وقتاً أکبر.

5-  قابلیة تطبیقه على عدد کبیر من التخصصات.

6-  امکانیة نقل المعلومات للآخرین باختلاف لغاتهم.

7-  تعزیز القدرة على التفکیر وربط المعلومات وتنظیمها.

8-  یعتبر أداة مثالیة لتوضیح الأشیاء غیر المألوفة.

خصائص الإنفوجرافیک وأهمیته

تکمن أهمیة الإنفوجرافیک باحتلاله مکانة کبیرة بین طرق التعلیم والتعلّم المعاصرة المعتمدة على مصادر التعلیم والتعلّم الرقمیة، حیث یقوم ببناء المعرفة والمعلومات الکتابیة باستخدام المکونات المرئیة/البصریة من صور ورسومات وأشکال ورموز، مما یؤدی إلى تسهیل العملیة التعلیمیة والتعلّمیة وتحویلها إلى عملیة ممتعة ومشوقة؛ تمکن المشاهد من استیعاب وفهم المحتوى بمجرد النظر إلى الإنفوجرافیک دون الحاجة إلى الاستعانة بالمراجع والمصادر لفهم المحتوى المعروض (Dick, 2014). ویذکر کلٍ من دیفز وکوِنْ (Davis & Quinn, 2013) عدّة خصائص للإنفوجرافیک والتی تبیّن أهمیة استخدامه فی الوقت الحالی، نذکر منها ما یلی:

1-      الجاذبیة المرئیة/البصریة (Visual Attractive): حیث تحول مجموعة کبیرة من المواضیع النصیة إلى عناصر رسومیة، یستخدم فیها الألوان والحرکة والصور والخرائط والرموز، مما یؤدی إلى جذب النظر إلیها.

2-      الترمیز والاختصار (Summarizing & Encoding): یعد من أهم خصائص الإنفوجرافیک هو قدرته على ترمیز المعلومات والحقائق والمفاهیم والبیانات الضخمة فی رموز مصورة ومختصرة تقدم بشکل مختصر وجاذب للمشاهد.

3-      سهولة المشارکة (Ability For Sharing): یتیح الإنفوجرافیک مجالاً أکبر للمشارکة، من خلال مواقع الویب، وشبکات التواصل الاجتماعی، الأمر الذی یسمح لمستخدمیه بالتعلیم والتعلّم بطریقة متعاونة فیما بینهم.

4-      تعدد الوسائط (Multimedia): تتنوع الوسائط فی الإنفوجرافیک من عناصر ذات خصائص تفاعلیة کالفیدیوهات والصور والرموز والشروحات الصوتیة، التی تساعد على جعل التعلّم ممتعاً ولیس مملاً.

5-      القدرات الإثرائیة (Enhancementing Ability): یستطیع المصمم عن طریق الإنفوجرافیک إضافة روابط الإنترنت، وعناوین بعض الکتب، والدراسات، والأبحاث ذات الصلة بالموضوع التی یمکن أن یستفید منها المتعلّم والرجوع إلیها لإثراء ثقافته.

6-      تسریع عملیة التعلّم (Increasing Learning Process): یساعد الإنفوجرافیک على تسریع عملیة التعلّم، بتحویل النصوص المجردة فی التعلّم إلى صور مرئیة/بصریة، الأمر الذی یؤدی إلى استحسان المتعلّمون الذین یسعون إلى تعلّم النقاط المهمة بشکل سریع وممتع دون الحاجة إلى التعمق بالنصوص والکتابات.

وللإنفوجرافیک خصائص وأغراض عدیدة أیضاً، وتحدد لامب وجونسون                  (Lamb & Johnson, 2014) أغراض الإنفوجرافیک فیما یلی:

1-  ترتیب الأفکار بطریقة مفیدة وجاذبة للمتعلّم.

2-  توضیح العلاقات المعقدة بطریقة مرئیة/بصریة.

3-  مقارنة المعلومات بطریقة فعّالة.

4-  نقل الأفکار باستخدام الصور والکلمات، بشکل مشوّق أکثر من استخدام الکلمات وحدها.

5-  تقدیم المعلومات بشکل مشوّق، ودمج الکلمات والرسوم للوصول إلى معلومات سهلة الفهم والاستیعاب.

خطوات تصمیم وإنتاج الإنفوجرافیک

یذکر عبدالباسط (2015) أنه عند تصمیم وإنتاج الإنفوجرافیک یجب مراعاة عدة خطوات لکی یکون التصمیم المنتج مناسب للغرض الذی أُنشأ من أجله، وهی کالتالی:

1-  یجب أن تکون المعلومات فی التصمیم سلیمة من الناحیة الإملائیة والنحویة، بالإضافة إلى صحتها وحداثتها.

2-  بساطة التصمیم بحیث یکون سهل الفهم والاستخدام.

3-  جمع المعلومات المراد إدخالها فی التصمیم وربطها مع بعضها.

4-  إدخال الصور والرسومات بحیث تضیف على التصمیم الجاذبیة والتشویق.

5-  الحرص على اختیار ألوان مناسبة للمعلومات النصیة والمصورة وللخلفیات.

6-  استخدام برامج مناسبة ومخصصة لتصمیم إنفوجرافیک جذّاب للمشاهد.

کما حدد کوالی (Qualey, 2014) خطوات تصمیم وإنتاج الإنفوجرافیک کالتالی:

1-  قبل البدء فی التصمیم یجب التفکیر الاستراتیجی فی المعلومات المراد تصمیمها.

2-  التأکّد من مناسبة الموضوع المراد تصمیمه.

3-  اختیار برنامج لتصمیم الإنفوجرافیک بشکل احترافی، مثل برنامج أدوبی إلیستریتور؛ أو اختیار أحد المواقع والأدوات المجانیة للتصمیم، مثل موقع إنفوجرام.

4-  البدء بتصمیم الإنفوجرافیک باستخدام الأداة المحددة مسبقاً، مع تجنب إضافة الکثیر من النصوص، والحرص على إضافة الرسومات والرموز التی تخلق الجاذبیة فی التصمیم.

وحسب السید (2018) فإنّ الإنفوجرافیک یمر بعدد من الخطوات المهمة یمکن تلخیصها فی الآتی:

1-  تحلیل الاحتیاجات التعلیمیة وهی التی تساعد المعلّم فی معرفة ما المطلوب تغییره.

2-  تحدید الهدف العام من استخدام الإنفوجرافیک.

3-  تحلیل خصائص المتعلّمین من أجل اختیار أفضل الوسائل التعلیمیة الرقمیة لتقدیم           المحتوى التعلیمی.

4-  إجراء عملیة التصمیم من خلال تحدید الأهداف السلوکیة، وتنظیم المحتوى التعلیمی، وتحدید استراتیجیات التدریس المناسبة وتحدید أسلوب التقویم.

5-  مرحلة الإنتاج عن طریق تحدید الأجهزة المستخدمة، وجمع الوسائط، وإنتاج النصوص والتسجیلات الصوتیة.

6-  مرحلة التقویم.

7-  مرحلة الاستخدام الفعلی للإنفوجرافیک التعلیمی، وعرضه على المشاهد.

مبادئ تصمیم وإنتاج الإنفوجرافیک

یذکر شلتوت (2016) وعبدالباسط (2015) أنّ مما یجعل تصمیم وإنتاج الإنفوجرافیک ناجحاً هو التقیّد بعدة مبادئ، ونذکر منها ما یلی:

1-  اختیار موضوع واحد تترکز فیه جمیع عناصر الإنفوجرافیک، لکی یکون واضح وسهل الفهم للمشاهد.

2-  یجب أن یکون للإنفوجرافیک التعلیمی عنوان ملفت وجذّاب.

3-  لابد من تحلیل المحتوى بشکل صحیح واختیار المعلومات التی یراد تصمیمها.

4-  التأکّد من صحة وحداثة المعلومات، والتأکّد من خلوها من الأخطاء الإملائیة والنحویة           قبل تصمیمها.

5-  عند تصمیم الإنفوجرافیک یجب تحدید قائمة بمصادر المعلومات التی تم استخدامها فی التصمیم.

6-  الاهتمام بتسلسل المعلومات وربطها مع بعضها.

7-  اختیار الرموز والأشکال المناسبة للإنفوجرافیک بعنایة.

8-  اختیار الألوان الملفتة والمناسبة للمعلومات المستخدمة فی الإنفوجرافیک.

9-  تصمیم الإنفوجرافیک بشکل بسیط بعیداً عن التعقید لتسهیل فهم المعلومات المعروضة.

10-            الحرص على إضافة بیانات المصمم.

وتذکر أیضاً برتلو (Pretlow, 2014) أنّ هناک مبادئ هامة لتصمیم وإنتاج الإنفوجرافیک الفعّال؛ ونذکر منها ما یلی:

1-  دراسة الجمهور المستهدف؛ لمعرفة نوع البیانات والتصمیم الذی یناسبهم.

2-  الحفاظ على وحدة التصمیم: بالتخطیط المبدئی؛ وتحدید الأفکار الرئیسیة.

3-  مراعاة التسلسل: بحیث تکون المعلومات متقاربة وربطها مع بعضها بطریقة متسلسلة، الأمر الذی یؤدی إلى توجیه المشاهد لما یجب أن یطّلع علیه أولاً.

4-  المحافظة على البساطة والترکیز: بحیث یجب ألّا تکون المعلومات المقدمة کثیرة ومعقدة.

5-  مناسبة اللون والخط المستخدم: باستخدام ألوان جذّابة ومتناسقة، ویمکن استخدام الألوان المقترحة فی البرامج، ویفضل استخدام نوع خط واحد.

6-  توثیق المراجع: حیث لابد من ذکر مصدر المعلومات المستخدمة فی التصمیم، لکی یستطیع المتلقی الرجوع إلیها إذ ما أراد زیادة محصوله فی هذه المعلومات.

برامج تصمیم وإنتاج الإنفوجرافیک

تتنوع برامج تصمیم وإنتاج الإنفوجرافیک على حسب نوعه؛ ثابت أم متحرک، ولقد حدّد کلٍ من منصور (2015) والجریوی (2014) بعضاً منها، وهی کالآتی:

1-      أدوبی إلستریتر (Adobe Illustrator): ویعد البرنامج الأول فی تصمیم الإنفوجرافیک عند المصممین؛ وذلک لمرونته وقابلیته لإعطاء نتائج جذّابة.

2-      أدوبی فوتوشوب (Adobe Photoshop): حیث یمکن استخدامه لتصمیم الإنفوجرافیک، على الرغم من إنّه برنامج لتحریر الصور ولکن یمکن استغلاله لعرض البیانات            بطرق مشوّقة.

3-      إنکسکیب (Inkscape): وهو عبارة عن برنامج مجانی بدیل للإلستریتر.

4-      تابلوه (Tableau): یستخدم لصناعة التصامیم الملونة والفریدة من نوعها؛ وهو عبارة عن برنامج مجانی، یعمل بنظام الویندوز فقط.

5-      أدوبی فایرورکس (Adobe Fireworks): وهو قلیل الاستخدام مقارنة بالبرامج الأخرى.

وإلى جانب هذه البرامج؛ توجد العدید من المواقع التی تعد أدوات یمکن من خلالها إنشاء إنفوجرافیک رائع، حیث توفّر مجموعة من القوالب الجاهزة، وأیضا مکتبات ضخمة من الصور والأشکال، ونذکر منها ما یلی:

1-  إیسیلی (Easel.ly): یتحتوی على العدید من الأشکال، والأسهم، والخطوط، ویدعم اللغة العربیة. وهو أداة مدفوعة، ولکن توّفر نسخة مجانیة، یمکن من خلالها إنشاء إنفوجرافیک متقن، من خلال نماذج جاهزة.

2-  کانفا (Canva): یشمل على مکتبة ضخمة من الصور والقصاصات؛ لاستخدامها فی التصامیم، ویتمیز بخاصیة السحب والإفلات للصور والخلفیات.

3-  فینغیج (Venngage): أداة تصمیم إنفوجرافیک سهلة الاستخدام، تضم مئات الرسوم الجاهزة، والخطوط والعلامات المائیة.

4-  بکتوشارت (Piktochart): أداة مدفوعة، ولکن توفّر نسخة مجانیة، تستطیع من خلالها تعدیل الألوان والخطوط والأشکال بسهولة.

5-  هوهلی (Hohli): وهو أداة لإنجاز الرسوم البیانیة بطریقة سهلة، من خلال اختیار النموذج المناسب وإضافة البیانات علیه.

6-  کریتلی (Creately): یوفر رسوم وقوالب مصممة مسبقا، یمکن إضافة البیانات علیها ومشارکتها، وهو أداة مهمة لإنشاء الرسوم البیانیة.

7-  مانی آیس (Many Eyes): وهو واحد من أسهل المواقع، حیث یوفر العدید من النماذج الجاهزة لإدخال البیانات علیها.

أهمیة استخدام الإنفوجرافیک کأداة تعلیمیة وتعلّمیة

یوّفر الإنفوجرافیک مزایا عدیدة للمتعلّم، ویعود السبب فی ذلک أنّ استخدام هذه التقنیة تتیح للمتعلّم بأن یکتسب الکثیر من المهارات والقدرات التی تؤدی إلى ارتفاع جودة التعلیم، حیث تمکنهم من تحلیل المعلومات وفهمها بأسلوب رائع وجذّاب بعیداً عن الأسالیب المملة الأخرى التی لا تساعد على نهضة العملیة التعلیمیة والتعلّمیة، وقد أشارت علی (2018) على أهمیة الإنفوجرافیک فی التعلیم والتعلّم، وهی کالتالی:

1-  توصیل المفاهیم المعقدة بطریقة سهلة وبسیطة.

2-  اکساب المتعلّم القدرة على تحلیل البیانات للتوصل إلى الأسباب والنتائج.

3-  یساعد على عرض الکثیر من المعلومات بشکل مبسط وسهل الفهم.

4-  یساعد على تغییر الطرق الروتینیة فی التعلیم والتعلّم.

5-  یتیح المقدرة للمتعلّم بالتفاعل مع المعلومات عند مشاهدتها.

6-  یساعد المتعلّمین على تنمیة مهاراتهم النقدیة.

7-  جعل التعلیم عملیة ممتعة ولیست مملة ومنفرة للمتعلّم.

8-  یساعد على خلق تعلّم فعال ومستمر من خلال إسهام الإنفوجرافیک على تخزین المعلومات فی الذاکرة طویلة المدى.

ومما سبق یتضح أنّ الإنفوجرافیک یعد وسیلة مهمة للغایة، حیث من الممکن أنْ یساهم فی تحسین العملیة التعلیمیة والتعلّمیة وزیادة التحصیل الدراسی للمتعلّمین؛ وذلک لأنه یساعد على تبسیط المعلومات المعقدة من خلال الرسوم والأشکال، والتی بدورها تولّد صوراً ذهنیة لدى المتعلّمین، سهلة الفهم والتذکر، الأمر الذی یجعل أثر التعلّم یدوم بشکل أطول، وهذه هی الغایة المرجوّة من التعلّم.

الدراسات السابقة

-      دراسة عمر (2016): هدفت إلى استقصاء فاعلیة استراتیجیة مقترحة قائمة على الإنفوجرافیک فی اکتساب المفاهیم العلمیة وتنمیة مهارات التفکیر المرئی/البصری، والاستمتاع بتعلّم العلوم لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی. واستخدمت الباحثة المنهج التجریبی، وتکوّنت عینة الدراسة من 80 طالباً من طلاب الصف الخامس الابتدائی، تم تقسیمهم إلى مجموعتین ضابطة وتجریبیة، وتکوّنت أدوات الدراسة من اختبار المفاهیم العلمیة، واختبار مهارات التفکیر المرئی/البصری، ومقیاس الاستمتاع بتعلّم العلوم. وقد أثبتت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة على اختبار المفاهیم العلمیة، واختبار مهارات التفکیر المرئی/البصری، ومقیاس الاستمتاع بتعلّم العلوم لصالح المجموعة التجریبیة؛ مما یثبت فاعلیة استخدام الإنفوجرافیک فی التعلیم والتعلّم.

-      دراسة شلتوت وفطانی (Shaltout & Fatani, 2017): هدفت الدراسة إلى التعرف على تأثیر نوعین من الرسوم البیانیة (التفاعلیة والساکنة) على تطویر المفاهیم الریاضیة بین الطالبات فی الصف الثانی المتوسط فی المملکة العربیة السعودیة. واستخدم الباحثان المنهج الشبة التجریبی، وتکوّنت عینة الدراسة من 82 طالبة، وتم تقسیمهن إلى ثلاث مجموعات: مجموعة تجریبیة تم تدریسها باستخدام الرسوم البیانیة المتحرکة القائمة على التکنولوجیا، ومجموعة تجریبیة تم استخدام الرسوم البیانیة الثابتة فی تدریسها، ومجموعة ضابطة تم تدریسها باستخدام الطریقة التقلیدیة؛ ثم قام الباحثان بتطبیق أداة الدراسة علیهن - قبل وبعد التجربة - وهی اختبار تحصیلی للمفاهیم الریاضیة. وأسفرت نتائج الدراسة بعد تطبیق التجربة إلى وجود فروق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات المجموعة الضابطة والمجموعتین التجریبیتین لصالح المجموعتین التجریبیتین؛ کما أثبتت النتائج کذلک وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسط درجات المجموعتین التجریبیتین فی بعض المفاهیم، وقد کانت الفروق لصالح الرسوم البیانیة الثابتة.

-      دراسة منصور (2015): هدفت إلى معرفة أثر استخدام تقنیة الإنفوجرافیک القائم على نموذج أبعاد التعلّم لمارزانو على تنمیة بعض مفاهیم الحوسبة السحابیة وعادات العقل؛ واستخدم المنهج التجریبی، وطبقت الدراسة على طلاب الفرقة الثانیة، شعبة التاریخ بکلیة التربیة بجامعة أسیوط، وعددهم 30 طالب، درسوا باستخدام نموذج مقترح باستخدام تقنیة الإنفوجرافیک القائم على نموذج أبعاد التعلّم لمارزانو. وطبقت الباحثة اختباراً تحصیلیاً حول مفاهیم الحوسبة السحابیة، ومقیاس لعادات العقل المنتج وذلک قبلیاً وبعدیاً؛ وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات طلاب مجموعة البحث بین التطبیق القبلی والبعدی، وذلک لصالح التطبیق البعدی فی تنمیة کل مفاهیم الحوسبة السحابیة وعادات العقل المنتج؛ مما یدل على الأثر الإیجابی لاستخدام تقنیة الإنفوجرافیک القائم على نموذج مارزانو لأبعاد التعلّم.

-      دراسة أوزدامل، کوکاکویَنْ، ساهن، وأکداج (Ozdaml, Kocakoyun, Sahin, & Akdag, 2016): وقد هدفت إلى تحدید آراء الطلاب حول الرسوم البیانیة المعدة لدرس التشریح. وتم استخدام أسلوب البحث النوعی کنموذج، وتکوّنت عینة الدراسة من 140 طالباً، وتم تسلیم نموذج مقابلة شبة منظم؛ من أجل الحصول على آراء الطلاب حول الإنفوجرافیک بعد عرض الرسوم البیانیة حول التشریح الهضمی للطلاب؛ وقد أشارت النتائج إلى اعتقاد الطلاب بأنّ الرسوم المرئیة/البصریة الأکثر فعالیة تستخدم من قبل الرسوم البیانیة بدلاً من الرسوم المرئیة/البصریة فی المقرر التقلیدی. کما یعتقد الطلاب أنّ موضوع الرسوم البیانیة بشکل عام هو أکثر قابلیة للفهم.

-      دراسة أبو زید (2016): هدفت إلى استقصاء أثر استخدام الإنفوجرافیک فی تدریس الجغرافیا لتنمیة التحصیل ومهارات التفکیر المرئی/البصری لدى طلاب مرحلة الثانویة. واستخدمت الباحثة المنهج التجریبی، وتکوّنت عینة الدراسة من 80 طالباً من طلاب الصف الأول الثانوی، تم تقسیمهم إلى مجموعتین ضابطة وتجریبیة؛ وتکونت أدوات الدراسة من اختبار تحصیلی، واختبار مهارات التفکیر المرئی/البصری؛ وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة على اختبار التحصیل، واختبار مهارات التفکیر المرئی/البصری لصالح المجموعة التجریبیة؛ مما یدل على الأثر الإیجابی لاستخدام الإنفوجرافیک على التحصیل الدراسی، والتفکیر المرئی/البصری لدى الطلاب.

-      دراسة صفر، صفر، وکرکری (Safar, Safar, & Karkari, 2020): هدفت إلى معرفة أثر دمج الإنفوجرافیک فی تدریس مادة العلوم على التحصیل المعرفی لطلبة الصف السادس بدولة الکویت. استخدم الباحثون المنهج التجریبی، وطبّقت الدراسة على عیّنة قصدیة تکوّنت من 52 طالباً، منها 26 طالباً فی المجموعة التجریبیة حیث درسوا باستخدام الإنفوجرافیک، و26 طالباً آخراً فی المجموعة الضابطة حیث درسوا باستخدام الطریقة التقلیدیة. أمّا أداة الدراسة فقد تمثّلت فی الاختبار التحصیلی البعدی الذی یقیس التحصیل المعرفی لدى الطلاب، وقام الباحثون بإعداده فی الوحدة الثانیة (الروافع) من مادة العلوم المقررة للصف السادس. لقد أظهرت نتائج الدراسة البحثیة أنّه یوجد أثر إیجابی من دمج الإنفوجرافیک فی تدریس مادة العلوم على تحصیل طلبة الصف السادس فی المادة؛ حیث جاءت متوسط درجات طلبة المجموعة التجریبیة - صف الإنفوجرافیک - 4.23 فی الاختبار التحصیلی عند مستوى أعلى من متوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة - الصف التقلیدی - 2.73. کما أکّدت نتائج الدراسة على وجود فرق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى 0.01 بین متوسطی درجات طلاب المجموعة التجریبیة (الإنفوجرافیک) وطلاب المجموعة الضابطة (التقلیدیة) فی الاختبار التحصیلی وذلک لصالح المجموعة التجریبیة التی درست باستخدام تقنیة الإنفوجرافیک؛ مما یثبت من فاعلیة استخدام تقنیة الإنفوجرافیک کأداة تربویة           تعلیمیّة وتعلّمیة.

-      دراسة صفر (2020): وقد هدفت إلى التأکّد من مدى تقبّل أعضاء الهیئة التعلیمیة فی مدارس التعلیم العام الحکومیة بدولة الکویت للبرمجیات التطبیقیة المتخصّصة بالإنفوجرافیکس؛ وتبیان أثر بعض المتغیّرات المستقلة على مستوى درجة القبول. طبّقت الدراسة المنهج البحثی الکمّی الوصفی المسحی الاستکشافی شبه التجریبی؛ وتبنّت بالتحدید نموذج قبول تکنولوجیا المعلومات والاتّصالات (Information and Communication Technology Acceptance Model [ICTAM]). تکوّنت عیّنة الدراسة الطبقیة           من 138 مشارکاً، حیث تمّ اختیارهم فی الفصل الدراسی الأول من العام الدراسی           2019-2020م من مدارس قطاع التعلیم العام الحکومی فقط، ومن المناطق التعلیمیة الست التابعة لوزارة التربیة بدولة الکویت. کشفت نتائج الدراسة عن أنّ درجة القبول - بشکل عام - لدى أعضاء الهیئة التعلیمیة فی مدارس التعلیم العام الحکومیة بدولة الکویت للبرمجیّات التطبیقیة المتخصّصة بالإنفوجرافیکس "مرتفعة" (م = 3.90، ن.م = 0.63)؛ وعلى الرُغم من وجود بضع فروق ذات دلالة إحصائیة بین المشارکین فی بعض المتغیّرات المستقلة کالمؤهل العلمی ومستوى الـ ICT، إلاّ أنّ التحلیل المرجّح لتقدیرات عیّنة الدراسة یبیّن بشکل واضح على أنّ هناک توافق کبیر جداً بینهم وذلک فی مستوى درجة قبولهم لبرمجیّات الإنفوجرافیکس التطبیقیة.

منهج الدراسة وإجراءاتها

منهج الدراسة

اعتمدت الدراسة على المنهج التجریبی القائم على أسلوب المجموعة التجریبیة والمجموعة الضابطة؛ حیث درست المجموعة التجریبیة باستخدام تقنیة الإنفوجرافیک، بینما درست المجموعة الضابطة باستخدام الطریقة التقلیدیة.

متغیّرات الدراسة

اشتمل البحث على متغیّر مستقل واحد، وهو استراتیجیة التدریس المتّبعة؛ إمّا بالأسلوب المعتمد على تقنیة الإنفوجرافیک أو بالطریقة التقلیدیة. أمّا بالنسبة للمتغیّرات التابعة فقد تضمّن البحث على متغیّر تابع واحد، وهو التحصیل المعرفی للطلبة فی مادة الاجتماعیات.

مجتمع وعیّنة الدراسة

تکوّن مجتمع الدراسة من جمیع طلاب الصف الثامن من المرحلة المتوسطة بدولة الکویت فی الفصل الدراسی الثانی للعام الدراسی 2019-2020م. أمّا عیّنة الدراسة فاشتملت على 56 طالباً من طلاب الصف الثامن فی مدرسة سعد بن أبی وقاص المتوسطة للبنین فی منطقة مبارک الکبیر التعلیمیة بدولة الکویت؛ حیث استخدم الباحثان العیّنة القصدیة وذلک باختیار فصلین من فصول الصف الثامن بهما نفس العدد من الطلبة. وعلیه، تم تقسیم الطلاب إلى عینتین متساویتین ومتکافئتین، أحدهما المجموعة التجریبیة وعددها 28 طالباً، والأخرى المجموعة الضابطة وعددها 28 طالباً. وقد تم ضبط تکافؤ المجموعتین الضابطة والتجریبیة فی الذکاء والتحصیل والظروف البیئیة عن طریق:

1-  وجود المدرسة من ضمن قوائم المدارس الحکومیة فی وزارة التربیة.

2-  تتراوح أعمار الطلاب فی الصف الثامن ما بین 14-15 سنة.

3-  تتشابه الظروف الاجتماعیة والاقتصادیة لجمیع الطلاب.

4-  المستوى التعلیمی للطلاب متشابه إلى حد ما.

5-  تساوی المجموعتین الضابطة والتجریبیة بالمستوى والعدد.

أداة الدراسة

لتحقیق أهداف البحث والتحقق من صحة فرضه، قام الباحثان بإعداد أداة البحث  وهی اختبار بعدی کمقیاس للتحصیل؛ حیث قام الباحثان بإعداد الاختبار فی الوحدة الثالثة (العالم الإسلامی تحدّیات وحلول) من المادة المقررة للصف الثامن.

صدق الأداة.

تمّ التأکّد من صدق الاختبار وذلک عن طریق عرض الاختبار على مجموعة من المحکّمین المختصین والمعلّمین والموجّهین فی المیدان، حیث قاموا بإبداء آرائهم وملاحظاتهم حول الاختبار، ثم تم اعتماد الاختبار.

ثبات الأداة.

استخدم الباحثان طریقة إعادة تطبیق الاختبار على عیّنة استطلاعیة عددها 28 طالباً مرتین بفاصل زمنی أسبوعین بین التطبیق الأول والثانی للاختبار، ومن ثم حساب ثبات الاختبار باستخدام معامل الارتباط بیرسون.

تطبیق الأداة.

تمّ توزیع أداة الدراسة - الاختبار - بالطریقة التقلیدیة فی الفصل الدراسی الثانی من العام الدراسی 2019-2020م على العیّنة القصدیة التی تمّ اختیارها وذلک عقب الانتهاء من تدریس الوحدة الثالثة (العالم الإسلامی تحدّیات وحلول) من مادة الاجتماعیات المقررة للصف الثامن. وتّم التوکید للطلبة المشارکین فی الدراسة بأنّ جمیع البیانات تُعتبر سریة ولنْ تُستخدم إلّا فی خدمة أغراض البحث العلمی والتطویر.

المعالجة الإحصائیة

بعد تطبیق الدراسة وجمع البیانات، تمّ تفریغ البیانات التی جُمّعت إلى جهاز الحاسوب فی برنامج جداول البیانات Microsoft Excel، ثُمّ تمّ بعد ذلک إدخالها فی برنامج الحزمة الإحصائیة للعلوم الاجتماعیة IBM SPSS Statistics (النسخة 26) وذلک لمُعالجتها وتحلیلها إحصائیّاً ومن ثمّ استخراج البیانات الإحصائیة والتحلیلات والمقارنات اللازمة - استخلاص نتائج الدراسة. وتحدیداً، اقتضت هذه الدراسة استخدام الأسالیب الاحصائیة الآتیة:

1. الإحصاء الوصفی Descriptive Statistics متمثّلاً فی المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة.
2. الإحصاء الاستدلالی Inferential Statistics متمثّلاً فی الاختبارات اللامعلمیة أو اللابارامتریة Non-Parametric Tests، وبالتحدید اختبار مان ویتنی Mann-Whitney لقیاس الفروق بین المجموعتین التجریبیة والضابطة. والجدیر بالذکر، أنّ هذا الاختبار الإحصائی تمّ تطبیقه للأغراض الاستدلالیة وذلک بُغیة الإجابة عن أسئلة الدراسة، وأنّه عند تطبیقه تمّ اختیار قیمة ألفا (α) لتکون 0.05.

نتائج الدراسة ومناقشتها

یتناول هذا الفصل توضیحاً مفصلاً للأسئلة التی وضعها الباحثان کأساس للدراسة متضمناً عرضاً تفصیلیاً للنتائج التی تم التوصّل إلیها، کما یتضّمن أیضاً تفسیراً لهذه النتائج ومناقشتها، وبناءً علیه تم تقدیم التوصیات.

أولاً: نتائج سؤال الدراسة الأول ومناقشته.

نص سؤال الدراسة الأول على: ما أثر استخدام تقنیة الإنفوجرافیک على تحصیل طلبة الصف الثامن فی مادة الاجتماعیات بدولة الکویت؟ للإجابة عن هذا السؤال، تمّ استخدام الإحصاء الوصفی Descriptive Statistics، حیث تمّ حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجة الاختبار التحصیلی للمجموعتین التجریبیة والضابطة لإیجاد الأثر من استخدام تقنیة الإنفوجرافیک فی تدریس مادة الاجتماعیات على تحصیل طلبة الصف الثامن فی المادة. ویبیّن الجدول 1 نتائج هذا التحلیل.

جدول 1

المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة للمجموعتین التجریبیة والضابطة فی درجة الاختبار

أظهرت النتائج فی الجدول 1 وجود أثر إیجابی من استخدام تقنیة الإنفوجرافیک فی تدریس مادة الاجتماعیات فی الصف الثامن متمثلاً فی درجة تحصیل الطلبة فی الاختبار التحصیلی؛ حیث جاءت متوسط درجات طلبة المجموعة التجریبیة - الإنفوجرافیک - 4.18 فی الاختبار التحصیلی عند مستوى أعلى من متوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة - التقلیدی - 2.25. وتتفق نتائج الدراسة الحالیة مع نتائج دراسة صفر وآخرون (Safar et al., 2020) ودراسة أبو زید (2016) ودراسة خیر الدین (2013) فی الأثر الإیجابی للتدریس باستخدام الإنفوجرافیک فی زیادة التحصیل الدراسی، کما تتفق أیضاً مع نتائج دراسة الجریوی (2015). وعلیه یتبیّن لنا الأثر الإیجابی للتدریس باستخدام الإنفوجرافیک فی زیادة التحصیل الدراسی           لدى المتعلّمین، حیث شجّع استخدام الإنفوجرافیک الطلبة على المشارکة الإیجابیة بالفصل    والتعلّم بشکل أکبر وساعد على تنمیة التفکیر الناقد لدیهم مما أثّر بشکل إیجابی على زیادة             تحصیلهم الدراسی.

ثانیاً: نتائج سؤال الدراسة الثانی ومناقشته.

نص سؤال الدراسة الثانی على: هل هناک فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسط التحصیل فی مادة الاجتماعیات عند الطلبة الذین تعلّموا باستخدام تقنیة الإنفوجرافیک ومتوسط تحصیل الطلبة الذین تعلّموا بالطریقة التقلیدیة؟ للإجابة عن هذا السؤال، تمّ استخدام الإحصاء الاستدلالی Inferential Statistics، حیث تمّ تطبیق اختبار مان ویتنی Mann-Whitney لإیجاد (الکشف عن) الفروق ذات الدلالة الإحصائیة بین المجموعتین التجریبیة والضابطة فی درجة الاختبار. ویبیّن الجدول 2 نتائج هذا التحلیل.

جدول 2

نتائج اختبار Mann-Whitney لإیجاد الفروق بین المجموعتین التجریبیة والضابطة فی درجة الاختبار

ملاحظة. ** دال إحصائیاً عند مستوى دلالة 0.01 (α≤0.01).

کشفت النتائج فی الجدول 2 عن وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى 0.01 بین المجموعتین التجریبیة (الإنفوجرافیک) والضابطة (التقلیدی) فی درجة الاختبار وهی لصالح المجموعة التجریبیة؛ حیث جاءت متوسطات الرتب لمجموعة الإنفوجرافیک التجریبیة 40.23 بقیمة أکبر بکثیر من متوسطات الرتب للمجموعة التقلیدیة الضابطة 16.77. لقد أضاف التدریس بتقنیة الإنفوجرافیک للطلاب عامل التشویق والإثارة والمتعة فی تعلیمهم وتعلّمهم مقارنة بالطلبة الذین درسوا بالطریقة التقلیدیة؛ وهذا أثّر بإیجاب على تحصیلهم الدراسی. هذا وبالإضافة إلى أنّ التدریس بالإنفوجرافیک ساعد على جذب وزیادة دافعیة الطلاب للتعلّم؛ ممّا نتج عنه زیادة فی التحصیل الدراسی لدیهم. وتتفق نتائج هذه الدراسة مع النتائج التی أسفرت عنها دراسة کلٍ من عمر (2016) والدوسری (2018)، وکذلک دراسة صفر وآخرون (Safar et al., 2020).

التوصیات

فی ضوء النتائج التی توصّل إلیها الباحثون یمکن تقدیم التوصیات الآتیة:

1-  التوسّع فی توظیف ودمج الإنفوجرافیک فی کافة المواد الدراسیة ولکل المراحل التعلیمیة.

2-  استخدام الإنفوجرافیک فی إنتاج المحتوى العلمی للمناهج الدراسیة لمختلف المواد الدراسیة.

3-  تطویر المحتوى العلمی لمناهج الدراسات الاجتماعیة فی جمیع المراحل التعلیمیة بغیة تنمیة مهارات التفکیر المختلفة، وبخاصة التفکیر والتحلیل البصری/المرئی.

4-  تضمین الکتب الدراسیة لمادة الدراسات الاجتماعیة فی جمیع المراحل التعلیمیة على أنشطة وخبرات تربویة متنوّعة تحقّق تنمیة مهارات التفکیر والتحلیل البصری/المرئی لدى المتعلّمین.

5-  زیادة نسبة الأسئلة فی الاختبارات والکتب الدراسیة لمادة الدراسات الاجتماعیة - ولکافة المواد الدراسیة الأخرى - فی جمیع المراحل التعلیمیة بحیث تتضمّن مُعینات بصریة/مرئیة کالإنفوجرافیک والخرائط الذهنیة وخرائط المفاهیم والمخطّطات والصور والرسومات وغیرها لتساعد على تنمیة التفکیر والتحلیل البصری/المرئی لدى المتعلّمین.

6-  إجراء المزید من الدراسات البحثیة لمعرفة أثر استخدام تکنولوجیا الإنفوجرافیک على التحصیل الدراسی لدى المتعلّمین فی المراحل التعلیمیة الأخرى کالابتدائیة والثانویة؛ هذا وبالإضافة إلى دراسة فاعلیة استخدام تقنیة الإنفوجرافیک على التحصیل الدراسی للطلاب فی مواد دراسیة أخرى.

7-  إقامة دورات تدریبیة وورش عمل للمعلّمین بعامة ولمعلّمی الدراسات الاجتماعیة بخاصة لبیان أهمیة توظیف واستخدام الإنفوجرافیک فی الحصص الدراسیة وفعّالیته وکیفیة تصمیمه وإنتاجه.

المراجع

المراجع العربیة

أبو زید، صلاح محمد جمعة. (2016). استخدام الإنفوجرافیک فی تدریس الجغرافیا لتنمیة التحصیل ومهارات التفکیر البصری لدى طلاب المرحلة الثانویة. مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، (79)، 138-198.

الإمارات إنفوجرافیکس. (2014). ما هو الإنفوجرافیکس What is an infographics؟ أسترجع من http://uaeinfographics.blogspot.com/p/what-is-infographics.html

الجریوی، سهام بنت سلمان محمد. (2014). فعّالیة برنامج تدریبی مقترح فی تنمیة مهارات تصمیم الخرائط الذهنیة الإلکترونیة من خلال تقنیة الإنفوجرافیک ومهارات الثقافة البصریة لدى المعلّمات قبل الخدمة. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، (45-4)، 13-47.

https://doi.org/10.12816/0022034

الجریوی، سهام بنت سلمان محمد. (2015). أهمیة تقنیة الإنفوجرافیک فی التعلیم. أسترجع من http://drseham37.blogspot.com

الحجیلان، ازدهار یوسف. (2016). التعلیم بالإنفوجرافیک. المعرفة، (245)، 144-145.

الدهیم، لولوه. (2016). أثر دمج الإنفوجرافیک فی الریاضیات على تحصیل طالبات الصف الثانی المتوسّط. مجلة تربویات الریاضیات، 19(7-1)، 263-281.

الدوسری، الجوهرة فهاد محمد، والسید، عبدالعال عبدالله. (2018). فاعلیة بیئة تعلیمیة قائمة على الإنفوجرافیک فی تنمیة المفاهیم الفیزیائیة لدى طالبات الصف الثالث الثانوی بمدینة الریاض. مجلة القراءة والمعرفة، (202)، 53-84.

السلیم، غادة بنت مساعد، والجفیر، وفاء بنت صالح. (2015). الإنفوجرافیک                   (أطروحة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الملک سعود، المملکة العربیة السعودیة. أسترجع من

https://ghadamosaed.files.wordpress.com/2015/05/d8a7d984d8a7d986d981d988d8acd8b1d8a7d981d98ad983-d8a7d984d986d987d8a7d8a6d98a1.pdf

السید، عبدالعال عبدالله. (2018). أثر إختلاف نمطی الإنفوجرافیک الثابت والمتحرک فی تنمیة مهارات المواطنة الرقمیة لدى طلبة المعاهد العلیا للحاسبات. تکنولوجیا التربیة: دراسات وبحوث، (35)، 1-52.

القحطانی، غادة عبداللطیف. (2013). الثقافة البصریة. أسترجع من

http://mmnnwwaatt.blogspot.com/2013/04/blog-post_12.html

اللقانی، أحمد حسین، والجمل، علی أحمد. (2003). معجم المصطلحات التربویة المعرّفة فی المناهج وطرق التدریس (الطبعة الثالثة). القاهرة، جمهوریة مصر العربیة: عالم الکتب.

بنی عامر، مأمون. (2013). الأنماط والذکاءات لها کل الاهتمامات. أسترجع من https://bit.ly/2TypNlL

حسن، أمل حسان السید. (2017). معاییر تصمیم الإنفوجرافیک التعلیمی. دراسات فی التعلیم الجامعی، 35(35)، 60-96.

https://doi.org/10.21608/deu.2017.17621

حسونة، إسماعیل عمر. (2017). فعالیة تصمیم بیئة تعلّم شخصیة قائمة على الأنفوجرافیک فی التحصیل المعرفی والاتجاه نحوها لدى طلبة کلیة التربیة فی جامعة الأقصى. مجلة العلوم التربویة والنفسیة، 18(4)، 543-576. https://doi.org/10.12785/JEPS/180417

حکمی، حلیمة بنت محمد بن محمد. (2017). مستوى وعی معلّمات الریاضیات فی مدینة الریاض لمفهوم الإنفوجرافیک ودرجة امتلاکهنّ لمهاراته. مجلة کلیة التربیة - جامعة بنها، 28(109-1)، 282-318.

خیر الدین، مجدی خیر الدین کامل. (2013). استخدام المنهج البصری المکانی فی تدریس الدراسات الاجتماعیة وأثره فی تنمیة المفاهیم المکانیة ومهارات التصویر البصری المکانی لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، (52)، -49-81.

داوود، مهند. (2015). مدخل إلى مفهوم الإنفوجرافیک. أسترجع من https://bit.ly/2PWsdZk

دوایر، فرانسیس، ومور، دیفید مایک (محرّرین). (2015). الثقافة البصریة والتعلّم البصری (نبیل جاد عزمی، مترجم) (الطبعة الثانیة). القاهرة، جمهوریة مصر العربیة: مکتبة بیروت.

زاید، حمزه عارف مصطفى. (2017). دور الإنفوجرافیکس کوسیلة فعّالة للتعلّم فی الجامعات الأردنیة (أطروحة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الشرق الأوسط، المملکة الأردنیة الهاشمیة.

شلتوت، محمد شوقی عبدالفتاح. (2016). الإنفوجرافیک من التخطیط إلى الإنتاج. الریاض، المملکة العربیة السعودیة: شرکة مطابع هلا.

صفر، عمار حسن. (2020). مدى تقبّل أعضاء الهیئة التعلیمیة فی مدارس التعلیم العام الحکومیة بدولة الکویت لبرمجیّات الإنفوجرافیکس: دراسة وصفیة مسحیة استکشافیة شبه تجریبیة باستخدام نموذج قبول تکنولوجیا المعلومات والاتّصالات (ICTAM). بحث مرسل للنشر.

صفر، عمار حسن، والقادری، محمد عبدالقادر. (2017أ). سلسلة التعلیم والتعلّم المرئی: المجلد الأول - أدوات إدارة المعرفة الشخصیة (الطبعة الثانیة). الشویخ، دولة الکویت: مطابع الخط.

صفر، عمار حسن، والقادری، محمد عبدالقادر. (2017ب). سلسلة التعلیم والتعلّم المرئی: المجلد الثانی - الخرائط الذهنیة (الطبعة الثانیة). الشویخ، دولة الکویت: مطابع الخط.

صفر، عمار حسن، والقادری، محمد عبدالقادر. (2017ج). سلسلة التعلیم والتعلّم المرئی: المجلد الثالث - وسائل التکنولوجیا والاتّصال التربویة (الطبعة الثانیة). الشویخ، دولة الکویت: مطابع الخط.

عامر، طارق عبدالرؤوف، ومحمد، ربیع. (2016). الذکاءات المتعددة. عمّان، المملکة الأردنیة الهاشمیة: دار الیازوری.

عبدالباسط، حسین محمد أحمد. (2015). المرتکزات الأساسیة لتفعیل استخدام الإنفوجرافیک فی عملیتی التعلیم والتعلّم. مجلة التعلیم الإلکترونی، (15). أسترجع من http://emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=show&id=494&sessionID=39

عفیفی، محمد کمال. (2018). التفاعل بین نمطی تصمیم الإنفوجرافیک (الثابت، المتحرک) ومنصّتی التعلّم الإلکترونی (البلاک بورد، الواتس آب) وأثره فی تنمیة مهارات تصمیم التعلّم البصری وإدراک عناصره. مجلة کلیة التربیة - جامعة الأزهر، (177-1)، 258-339.

https://doi.org/10.21608/JSREP.2018.27069

علی، نیڤ‍ین أحمد خلیل. (2018). تنمیة بعض المفاهیم الاقتصادیة لدى أطفال الروضة باستخدام الإنفوجرافیک. مجلة القراءة والمعرفة، (198)، 183-212.

عمر، عاصم محمد إبراهیم. (2016). فاعلیة إستراتیجیة مقترحة قائمة على الإنفوجرافیک فی إکتساب المفاهیم العلمیة وتنمیة مهارات التفکیر البصری والاستمتاع بتعلّم العلوم لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی. المجلة المصریة للتربیة العلمیة، 19(4)، 207-268.

فطانی، عدنان محمد. (2014). أنماط التعلّم لدى الطلاب. أسترجع من http://www.manhal.net/art/s/19192

منصور، ماریان میلاد. (2015). أثر استخدام تقنیة الإنفوجرافیک القائم على نموذج أبعاد التعلّم لمارزانو على تنمیة بعض مفاهیم الحوسبة السحابیة وعادات العقل المنتج لدى طلاب کلیة التربیة. مجلة کلیة التربیة - جامعة أسیوط،            31(5-1)، 126-167.

المراجع الأجنبیة

Daniels, S. (2018). Visual learning and teaching: An essential guide for educators K-8. Minneapolis, MN: Free Spirit Publishing.

Davis, M., & Quinn, D. (2013, December/2014, January). Visualizing text: The new literacy of infographics. Reading Today, 31(3), 16-18. Retrieved from http://www.academia.edu/5615673/Visualizing_Text_The_New_Literacy_of_Infographics?auto=download

Dick, M. (2014). Interactive infographics and news values. Digital Journalism, 2(4), 490-506. https://doi.org/10.1080/21670811.2013.841368

Lamb, A., & Johnson, L. (2014, April). Infographics part 1: Invitations to inquiry. Teacher Librarian, 41(4), 54–58. Retrieved from http://scholarworks.iupui.edu/bitstream/handle/1805/8589/tl42014.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Mortensen, E. (2013). Infographics: Three formats for communicating information. Retrieved from https://modicum.agency/blog/infographics-three-formats-for-communicating-information/

Ozdaml, F., Kocakoyun, S., Sahin, T., & Akdag, S. (2016). Statistical reasoning of impact of infographics on education. Procedia – Computer Science, 102, 370-377. https://doi.org/10.1016/j.procs.2016.09.414 

Pretlow, C. (2014). From data snore, to data score: Communicating library assessment data visually through infographics. Applied Cognitive Psychology, 130(21), 246-262.

Qualey, E. (2014, February). What can infographics do for you? Using infographics to advocate for and market your library. AALL Spectrum, 18(4), 7-8. Retrieved from http://www.aallnet.org/mm/Publications/spectrum/Archives/Vol-18/No-4/pr.pdf

Safar, A. H., Safar, H. A., & Karkari, A. M. (2020). The effect of integrating infographics in teaching science on the academic achievement of 6^th grade students in the State of Kuwait. Manuscript submitted for publication.

Shaltout, M., & Fatani, H. (2017). Impact of two different infographics types “interactive- static” on developing mathematical concepts among female students at second grade intermediate in the Kingdom of Saudi Arabia. International Journal of Research and Reviews in Education, 4, 1-8. Retreived from http://www.bluepenjournals.org/ijrre/pdf/2017/October/Shaltout_and_Fatani.pdf