کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

أثر أستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج أبعاد التعلم لمارزانو على تنمیة بعض مفاهیم الحوسبة السحابیة وعادات العقل المنتج لدى طلاب کلیة التربیة

إعــــداد

د/ ماریان میلاد منصور

مدرس المناهج وطرق تدریس تکنولوجیا التعلیم

کلیة التربیة – جامعة أسیوط

Dr.marian1@yahoo.com

}       المجلد الحادی والثلاثین– العدد الخامس  – جزء أول  – أکتوبر2015م  {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص:

 هدف البحث إلی تنمیة مفاهیم الحوسبة السحابیة لدى طلاب الفرقة الثانیة شعبة تاریخ بکلیة التربیة جامعة أسیوط وعددهم 30 طالب قسموا إلى 6 مجموعات تتکون کل مجموعة من 5 طلاب غیر متجانسین (مختلفی التحصیل)، بالاعتماد على أنفسهم وتکوین نظام عقلی للتفکیر لدیهم یصبح جزءاً من عاداتهم العقلیة التى یمارسونها یومیاً ویوظفونها فی ربط مفاهیم الحوسبة السحابیة بحیاتهم الیومیة، وذلک من خلال وضع تصور مقترح لاستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو لأداء مهام تعلیمیة على خمس جلسات بالاعتماد على استراتیجیة التعلم التعاونى وأسلوب العصف الذهنى من خلال: بیئة التعلم الألکترونى Online بإستخدام موقع الـ Flickr لکل مجموعة من المجموعات الستة على حده (مجموعات خاصة) فی الإجابة عن مجموعة من الأسئلة الاستقصائیة، وبیئة التعلم الصفی (معمل الکمبیوتر ) Offline لمجموعات البحث الست مجتمعه فی الإجابة عن مجموعة من الأسئلة المثیرة للتفکیر مفتوحة النهایة، ثم تقدم کل مجموعة ملخص للأفکار بإستخدام تقنیة الانفوجرافیک وفی نهایة کل جلسة یتم تبدیل الادوار داخل المجموعات، وتم تطبیق أدوات البحث قبلیاً وبعدیاً والتی تمثلت فی اختبار تحصیلی فی مفاهیم الحوسبة السحابیة، ومقیاس عادات العقل المنتج على الطلاب مجموعة البحث، وتوصل البحث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات الطلاب مجموعة البحث بین التطبیق القبلی والبعدى عند مستوى (0.01) وذلک لصالح التطبیق البعدی فی تنمیة کلا من مفاهیم الحوسبة السحابیة وعادات العقل المنتج، وأن لإستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج مارزانو لأبعاد التعلم حجم أثر کبیر على تنمیة مفاهیم الحوسبة السحابة وبلغ (0.99) وعلى تنمیة عادات العقل المنتج وبلغ (0.97).

الکلمات المفتاحیة: تقنیة الانفوجرافیک ، نموذج مارزانو لأبعاد التعلم ، الحوسبة السحابیة ، عادات العقل المنتج.

Abstract:

This research studyaimed at developing cloud-computing concepts for 30 2^nd-year History-Section student teachers at Assiut University College of Education, who were divided into 6 groups. Each group included 5 heterogeneous (in terms of achievement) students. Student teachers were directed to depend on themselves and formulate a mental system for thinking that should become part of their mental habits that they practice on a daily basis, and employ them in relating cloud-computing concepts with their every-day lives. Thus, the researcher suggested a framework for using infographics technology based on Marzano’s learning dimensions model to carry out some learning tasks throughout 5 sessions. This involved employing cooperative-learning strategies and brainstorming techniques through online learning environments in which Flickr website was used, separately for each group, to answer some queries as well as an offline classroom environment for the 6 groups collectively to answer some open-ended thinking-stimulating questions. Then, each group was asked to present a summary of the generated ideas using the infographics technology. At the end of each session, roles within the groups were swapped or exchanged. Research tools (a cloud-computing concepts achievement test and a productive mind habits scale) were pre- and post-administered to the research group. Results indicate statistically significant differences in participants’ scores at the 0.01 level between pre- and post-administration, in favour of post-administration in both tests. Also, it was concluded that using infographics based on Marzano’s learning dimensions model has a big effect size, both in developing cloud-computing concepts (0.99) and productive-mind habits (0.97).

Keywords. Infographics technology, Marzano’s learning dimensions model, cloud computing, productive mind habits.

مقدمة :

فی نهایة العقد الآخیر من القرن العشرین ظهر اتجاه جدید فی الفکر التربوی الحدیث بامریکا یدعو لتحقیق عدد من النواتج التعلیمیة وتنمیة عدد من الاستراتیجیات التفکیریة عرف باتجاه العادات العقلیة أو نظریة العادات العقلیة ( الحارثی، 2007، 7).

فلم یعد هدف التعلیم إکساب المحتوى، والمهارات، وإنما توظیف هذا التعلیم وتنمیة عادات العقل بحیث یتمکن الفرد من أن یتعلم معتمداً على نفسه وفی مراحل الحیاة المختلفة بشکل یجعل التعلم مدى الحیاة أسمى أهداف التربیة ( محمد، 2005، 127)

وتؤکد دراسة (أبو شعبان، 2010، 8) ان العدید من المتعلمین یأتون للمرحلة الجامعیة ولیس لدیهم القدرة على التفکیر، وإعمال عادات العقل بالرغم من أن تکوین ذهن قادر على جمع المعلومات من مصادرها المختلفة، والتحلیل، والنقد، والمقارنة، والترکیب، والتصمیم، وحل المشکلات، والمتناقضات، وتصور البدائل یعد من أهم وظائف التعلیم الجامعى، ولا یتأتى ذلک إلا من خلال تنوع طرق، وأسالیب التدریس، والبعد عن الطرق التی لا یتفاعل فیها الطالب مثل طریقة الإلقاء، والمحاضرة

کما أوضحت العدید من الدراسات التی أجریت على طلاب الجامعات أن 50٪ من المادة الدراسیة قد نسیت بعد عام، وتصل هذه النسبة إلى 80٪ بعد عامین (على ، الخمیسی، 2007، 1102)

وحیث أن المعلم فی مجتمع المعرفة لا یمکن بناؤه بغیر مواکبة الاتجاهات الحدیثة فی تقنیات الاتصالات والمعلومات، فقد أصبحت المعرفة متاحة للجمیع بفضل الشبکة العالمیة للمعلومات (الإنترنت) کأحد أبرز تقنیات المعلومات، فقد تأکد أیضاً أن الحوسبة السحابیة بخدماتها تعد واحدة من أبرز تقنیات المعلومات المعاصرة .( حیدر، 2004، 15-16)

وکون الحوسبة السحابیة هى الثورة الثالثة فی مجال تقنیات المعلومات بعد کلاً من الحاسب الآلی والأنترنت إلا أنه لا یزال مصطلحاً غامضاً من حیث الإصطلاح والدلالة والماهیة والکیفیة والتطبیقات المصاحبة والتحدیات والتوقعات المستقبلیة وما یمکن أن تحدثه من دور فی بناء مجتمع المعرفة. (Ramseger, 2010, 8)

فقد رکزت الابحاث فی السنوات الأخیرة على الحوسبة السحابیة وشملت جانبین: التکنولوجیا النظریة حول الحوسبة السحابیة، وتطبیقات الحوسبة السحابیة.

(Wang S., Dayong L., Zijuan Z. ,2014 , 492-493)

وحتى یکون للحوسبة السحابیة دور فی بناء مجتمع المعرفة لابد أن تکون موجهة لدعم المعرفة الإنسانیة عامة ومعرفة المعلمین خاصة، وأن تصبح المؤسسات المعنیة بالعملیة التعلیمیة وعلى رأسها کلیات التربیة مهتمة بتنمیة المفاهیم الخاصة بالحوسبة السحابیة.

کما أضاف هاروت وکلیر (Hart & Keller, 2003) أن انخفاض القدرة على الاستیعاب المفاهیمی قد یرجع إلى العادات العقلیة التی یتبعها الطلاب.

کما أکدت دراسة ( الربعی، 2009) أنه یجب تضمین العادات العقلیة بالمقررات الخاصة بإعداد المعلم وکذلک تدریبهم للقیام بالدور المنتظر منهم فی المستقبل بعد التخرج .

فتقنیة الانفوجرافیک بتصمیماتها المتنوعة تعمل على تغیر أسلوب التفکیر تجاه البیانات والمعلومات المعقدة، وتضفی شکل مرئی جدید لتجمیع وعرض المعلومات أو نقل البیانات فی صورة جذابة إلى المتعلم، وتساعد القائمین على العملیة التعلیمیة فی تقدیم المناهج الدراسیة بأسلوب جدید وشیق، لذا لابد من البحث فی طریقة جدیدة لتطبیق هذه التقنیة فی خدمة العملیة التعلیمیة ودمجها فی المقررات الدراسیة ( شلتوت، 2014)

کما أوصت ندوة جامعة القدس المفتوحة حول " سبل توظیف الانفوجرافیک فی العملیة التعلیمیة " والمنعقدة فی 26/11/2013 بتدریب أعضاء الهیئة التدریسیة على تصمیم الانفوجرافیک وتوظیفه فی توضیح المصطلحات العلمیة والبیانات الإحصائیة اعتماداً على قراءة الإبصار. ( سهام ، 2014، 17 )

کما أضاف ( عبد الباسط ، 2015) أن طبیعة المعلومات التى یتم توصیلها باستخدام الانفوجرافیک تقسم إلى: الاحصائیات، والإجراءات، والأفکار مثل: المفاهیم- النظریات- التعمیمات، والتسلسل التاریخی، والوصف الجغرافی مثل المواقع- القیاسات، والتشریح مثل المکونات-العناصر- القوائم، والتسلسل الهرمى، والعلاقات، والشخصیات.

مشکلة البحث :

حیث أنه وجب على مؤسسات إعداد المعلم إذا أرادت أن تنجح فی مهمتها أن تبحث عن سبل رفع کفاءته حتى یتمکن من القیام بمسئولیته، وأداء مهمته، ورسالته فی التنشیئة والتربیة والتعلیم، بنجاح فی عصر یتسم بالتغیر السریع.

لذا یواجه القائمون على العملیة التعلیمیة واقع التعامل مع المفاهیم التکنولوجیة الحدیثة ومنها الحوسبة السحابیة سعیاً لتنمیة قدرات طلابهم وتأهیلهم للتعامل مع متغیرات العصر التقنى الذی یتطلب تعلیم الطالب کیف یحصل على المعرفة بنفسه من مصادرها المختلفة، کما أن واقع الممارسات التدریسیة یعوق التفکیر ولا ینسجم مع العادات العقلیة

لذا جاءت الحاجة إلى نموذج تربوی یتیح الاستغلال العقلی مثل تقنیة الانفوجرافیک وتوظیفها بطریقة مثلى فی عملیتى التعلیم والتعلم.

بالإضافة إلى ما سبق فقد لاحظت الباحثة من خلال عملها فی مجال التدریس الجامعى أن تدریس المقررات یرکز على المعلومات والاحتفاظ بها أطول فترة ممکنة دون الاهتمام باستخدام طرق، وأسالیب تدریس تعنى بتنمیة عادات العقل، وتنمیة المفاهیم التکنولوجیة الحدیثة ومنها الحوسبة السحابیة لدى المتعلمین، کما لا یوجد – على حد علم الباحثة – أی دراسات تناولت أثر أستخدام تقنیة الانفوجرافیک على تنمیة مفاهیم الحوسبة السحابیة وعادات العقل المنتج لدى طلاب کلیة التربیة.

وبالرجوع لعدد من طلاب الکلیة بلغ (100 طالب ) وجد أن نسبة 85.3٪ توافقوا على موضوع الحوسبة السحابیة کأحد أهم الموضوعات التکنولوجیة الحدیثة التی یحتاجها الطلاب بالکلیة، کما بلغت النسبة 93.5٪ حول من اتفقوا على أن الممارسات التدریسیة لا تساعد على تکوین عادات عقل منتجة وأن المقررات تقدم بشکل تقلیدى

لذا تحددت مشکلة البحث فی وجود حاجة إلى أن تدریب الطلاب المعلمین باستخدام تقنیة الانفوجرافیک على تکوین نظام عقلی للتفکیر لیصبح النظام العقلی لدیهم جزءاً من العادات العقلیة التى یمارسونها یومیاً ویوظفونها فی ربط مفاهیم الحوسبة السحابیة بحیاتهم الیومیة وفی مجال تخصصهم .

أسئلة البحث

حاول البحث الحالی الإجابة عن السؤال الرئیس الآتى:

 أثر أستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو على تنمیة بعض مفاهیم الحوسبة السحابیة وعادات العقل المنتج لدى طلاب کلیة التربیة .

ویتفرع من هذا السؤال الرئیس الأسئلة الآتیة:

1-    ما التصور المقترح لاستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو فی تنمیة مفاهیم الحوسبة السحابیة وعادات العقل المنتج ؟

2-    ما أثر أستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو على تنمیة بعض مفاهیم الحوسبة السحابیة لدى طلاب کلیة التربیة ؟

3-    ما أثر أستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو على تنمیة بعض عادات العقل المنتج لدى طلاب کلیة التربیة ؟

هدف البحث

تمثل هدف البحث فی تنمیة مفاهیم الحوسبة السحابیة لدى طلاب کلیة التربیة بالاعتماد على أنفسهم وتکوین نظام عقلی للتفکیر لدیهم یصبح جزءاً من عاداتهم العقلیة التى یمارسونها یومیاً ویوظفونها فی ربط مفاهیم الحوسبة السحابیة بحیاتهم الیومیة، وذلک من خلال ما یلی:

1-   وضع تصور مقترح لاستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو لتنمیة مفاهیم الحوسبة السحابیة وعادات العقل المنتج

2-   تعرف أثر أستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو على تنمیة بعض مفاهیم الحوسبة السحابیة لدى طلاب کلیة التربیة.

3-   تعرف أثر أستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو على تنمیة بعض عادات العقل المنتج لدى طلاب کلیة التربیة.

أهمیة البحث

تتلخص أهمیة البحث الحالی والحاجة إلیه فیما یلی:

- خطوة نحو رفع کفاءة الطالب المعلم حتى یتمکن من القیام بمسئولیته، وأداء مهمته، ورسالته فی التنشیئة والتربیة والتعلیم، بنجاح فی عصر یتسم بالتغیر السریع.

- أن یصبح الطلاب المعلمین لدیهم القدرة على تطویر أنفسهم على نحو یجعلهم قادرین على الاستمرار فی التعلم خلال حیاتهم .

- محاولة نحو تقدیم أسلوب جدید لعرض المادة العلمیة والمحتوى الدراسی بطریقة تساعد على تکوین مجموعة من العادات العقلیة المنتج لدى الطلاب المعلمین .

- إضافة جدیدة تضم قائمة بعادات العقل المنتج التی یجب ان تحرص المقررات الدراسیة تقدیمها لطلاب التعلیم الجامعى عامة ولطلاب کلیة التربیة خاصة.

حدود البحث

    اقتصر البحث الحالی على الحدود الآتیة:

حدود بشریة بعض من طلاب الفرقة الثانیة شعبة تاریخ وعددهم 30 ، کما قامت الباحثة بتطبیق تجربة البحث بنفسها، وحدود محتوى حیث اقتصرت على بعض مفاهیم الحوسبة السحابیة تمثلت فی (مفهوم الحوسبة السحابیة، خدمات الحوسبة السحابیة، التخزین السحابی، تصامیم الحوسبة السحابیة، خصائص الحوسبة السحابیة )، وبعض من عادات العقل المنتج تمثلت فی ( المثابرة، والتحکم بالتهور، والتفکیر التبادلی، التفکیر بمرونة، والتساؤل وطرح المشکلات، وتطبیق المعرفة الماضیة فی مواقف جدیدة، التصور والابتکار والتجدید، والاستجابة بدهشة وتساؤل ) وحدود زمانیة حیث طبق البحث خلال أربع أسابیع فی الفترة من 15/6/2015 – 15/7/2015 .

مواد المعالجة التجریبیة وأدوات قیاس البحث

قامت الباحثة بإعداد واستخدام مواد المعالجة التجریبیة وأدوات القیاس الآتیة:

أولاً: مواد المعالجة التجریبیة:

1. قائمة بمفاهیم الحوسبة السحابیة التی یجب تنمیتها لدى طلاب کلیة التربیة .
2. قائمة بعادات العقل المنتج التی یمکن تنمیتها لدى طلاب کلیة التربیة.
3. مجموعة من الانفوجرافیک حول مفاهیم الحوسبة السحابیة.

ثانیاً: أدوات القیاس:

1. اختبار تحصیلی حول مفاهیم الحوسبة السحابیة.
2.  مقیاس عادات العقل المنتج لقیاس العادات العقلیة الثمانیة، وهى: (المثابرة، والتحکم بالتهور، والتفکیر التبادلی، التفکیر بمرونة، والتساؤل وطرح المشکلات، وتطبیق المعرفة الماضیة فی مواقف جدیدة، التصور والابتکار والتجدید، والاستجابة بدهشة وتساؤل)، لدى طلاب کلیة التربیة جامعة أسیوط.

مصطلحات البحث :

نموذج أبعاد التعلم لمارزانو  Dimensions of Learning Model  Marzano's

نموذج للتدریس الصفی یعتبر الطالب المعلم محور العملیة التعلیمیة، ویتضمن عدة خطوات إجرائیة متتابعة ترکز على التفاعل بین خمسة أنماط للتعلم متمثلة فی التفکیر المتضمن: الادراکات والاتجاهات الایجابیة نحو التعلم، اکتساب المعرفة وتکاملها، توسیع المعرفة وصقلها، استخدام المعرفة استخداما ذی معنى، عادات العقل المنتج، مما یجعل تنمیة المفاهیم التکنولوجیة الحدیثة المتمثلة فی الحوسبة السحابیة عملیة ایجابیة فی بیئة تمتاز بسهولة التعلم والتعلم للتمکن .

تقنیة الانفوجرافیک Infographic Technology  

هى فن تحویل بیانات ومعلومات ومفاهیم الحوسبة السحابیة الحدیثة والمعقدة إلى صور ورسوم یمکن فهمها واستیعابها بوضوح وتشویق وبطریقة سهلة وسلسة تساعد على تکوین نظام عقلی یتمثل فی مجموعة من عادات العقل المنتج التی یحتاجها طلاب          کلیة التربیة.

مفاهیم الحوسبة السحابیة The concepts of cloud computing

الخدمات التی تتم عبر أجهزة وبرامج متصلة بشبکة خوادم تحمل بیاناتها فی سحابة افترضیة تضمن أتصالها بشکل دائم دون أنقطاع، مع أجهزة مختلفة ویتم الدخول الیها من أی مکان وفی أی زمان عن طریق واجهة برمجیة بسیطة تبسط وتتجاهل الکثیر من التفاصیل والعملیات الداخلیة. وتتضمن مجموعة من المفاهیم تتمثل فی مفهوم الحوسبة السحابیة، خدمات الحوسبة السحابیة، التخزین السحابی، تصامیم الحوسبة السحابیة، خصائص الحوسبة السحابیة.

عادات العقل Habits of productive Mind :

مجموعة السلوکیات المرتبطة بکل من المثابرة، والتحکم بالتهور، والتفکیر التبادلی، التفکیر بمرونة، والتساؤل وطرح المشکلات، وتطبیق المعرفة الماضیة فی مواقف جدیدة، التصور والابتکار والتجدید، والاستجابة بدهشة وتساؤل والتی تم تدریب طلاب کلیة التربیة على ممارستها فعلیاً أثناء دراسة بعض مفاهیم الحوسبة السحابیة ، وتقاس من خلال الدرجة التی یتم الحصول علیها فی مقیاس عادات العقل المنتج المعد لذلک.

الإطار النظری :

أولا: نموذج أبعاد التعلم لمارزانوDimensions of Learning Model 

أجرى مارزانو البحوث فی مجال المعرفة على عملیة التعلم وترجمها إلى نموذج تعلیمی/تعلمی صفی أطلق علیه مسمى أبعاد التعلم أو أبعاد التفکیر. (Marzano, Pickering, Arrendo, Blackburn,  Brandt, Moffett, 1992, 7)

فقد ذکر (Marzano, Pickering, McTighe, 1993 , 11) أن نموذج أبعاد التعلم أو أبعاد التفکیر یستند إلى النظریة البنائیة التی أکدت أن المعارف تعتبر متطلباً یسبق خبرات الفرد وتفاعلاته مع متغیرات البیئة المحیطة .

یعرف مارزانو نموذج أبعاد التعلم بأنه " نموذج تدریسی یتضمن عدة خطوات إجرائیة متتابعة، ترکز على التفاعل بین خمسة أنماط للتفکیر متمثلة فی اکتساب اتجاهات وإدراکات إیجابیة من التعلم، واکتساب المعرفة الجدیدة وتکاملها وإتساقها مع المعرفة القائمة فعلاً، وتعمیق المعرفة وتدقیقها للوصول إلى نهایات ونتائج جدیدة، واستخدام المعرفة استخداماً ذا معنى، وتنمیة استخدام العادات العقلیة المنتج تحدث خلال التعلم وتسهم فی نجاحه (Marzano, 1992, 13)

وقد صنف مارزانو أبعاد التعلم إلى خمسة أبعاد وهی: ( الرحیلی، 2007، 20-40 )
البعد الأول : الاتجاهات والإدراکات الإیجابیة نحو التعلم                         Positive           Attitudes and Perceptions Toward Learning

حیث یرى أن اتجاهات المتعلم وإدراکاته هی التی تکون کل خبرة من خبراته وأن هناک عاملین أساسیین یجب مراعاتهما فی تنمیة الاتجاهات والادراکات الایجابیة نحو التعلم وهما:-
• مناخ التعلم Learning Climate  یؤثر المناخ الصفی على التلامیذ بشکل کبیر، فإذا أتیح للتلامیذ مناخ صفی جید – بما یتضمنه من معلم وأقران وفصل دراسی – فسوف تتکون لدیهم اتجاهات إیجابیة نحو عملیة التعلم فی إطار هذا المناخ.
• المهام الصفیة : Classroom Tasks تعد اتجاهات التلامیذ فی المهام الصفیة ذات أهمیة فی انجاز المهام التی کلفوا بتحقیقها وانجازها، فإذا ما توفر لدى التلمیذ اتجاهات إیجابیة نحو المهام الصفیة فسوف یتم إنجازها بشکل جید.

البعد الثانی : اکتساب وتکامل المعرفة

                     Acquisition and Integration ofKnowledge

اکتساب المعرفة وتکاملها یتضمن استخدام ما نعرفه من قبل لکی نضفی معنى على المعلومات الجدیدة، والتغلب على ما فی المعلومات الجدیدة من غموض، بحیث              نستطیع استخدامها بسهولة ویسر نسبیا، وأن هناک نوعین من المعرفة ینبغی على المتعلم أن یکتسبهما وهى:-

1. المعرفة التقریریة Declarative Knowledge
2. المعرفة الإجرائیة Procedural Knowledge

بناء المعنى وفیها یستخدم المتعلم ما یعرفه مسبقا عن الموضوع لتفسیر المعلومات الجدیدة، وهناک العدید من الاستراتیجیات التی تساعد فی بناء المعنى، منها (العصف الذهنی، والمماثلة، والتدریس المتبادل، واستراتیجیة تکوین المعنى ( K.W.L وتعد الأخیرة هی  الأکثر شیوعا فی هذا الإطار، حیث تتطلب من المتعلم أن یقوم بتحدید ما یعرفه فعلا عن الموضوع ( K) Know ، و ما یود معرفته عن الموضوع (w) Want ، و ما تعلمه عن الموضوع (L) Learn).

بناء المعرفة الإجرائیة وهى تعنی بناء نموذج للخطوات والعملیات التی یجب اتباعها للتوصل إلى المعرفة الإجرائیة، و فهمها، ومن الطرق المستخدمة فی بناء هذه النماذج ما یلی (المماثلة: وهى تزوید المتعلم بتمثیل یساعده فی بناء نموذج مبدئی للإجراءات، والنمذجة : وهی تعنی التعبیر عن الأفکار ثم عرض نموذج للإجراء الذی یدرس أثناء العمل، والنمذجة بخرائط التدفق: وتعنى تزوید المتعلم بتمثیلات وتصورات بصریة للإجراءات والخطوات.)

البعد الثالث : تعمیق المعرفة وصقلها  

                               Extending and RefiningKnowledge

التعلیم الجید یقتضى إثارة التساؤلات عن المعلومات والمهارات وإعادة صیاغتها بشکل جدید، وأن هناک ثمانیة أنواع من الأنشطة یمکن تفعیلها فی الموقف التعلیمی لمساعدة المتعلم على تعمیق المعرفة وصقلها، وهى کما یلی :

1. المقارنة تحدید أوجه الشبه والاختلاف بین الأشیاء
2. التصنیف تجمیع الأشیاء فی فئات یمکن تعریفها على أساس خصائص معینة
3.  الاستقراء التوصل ال مبادئ أو تعمیمات غیر معروفة
4. الاستنباط التوصل لنتائج غیر معروفة سابقا من مبادئ و تعمیمات معروفة
5.  تحلیل الأخطاء تحدید وتمحیص الأخطاء فی التفکیر عند الفرد وعند الآخرین
6.  بناء الدلیل المدعم بناء نظام من الأدلة لتأیید وتأکید حقیقة معینة
7.  التجرید تحدید الفکرة العامة وراء المعلومات أو البیانات
8.  تحلیل الرؤى تحدید الرؤیة الشخصیة حول موضوع التعلم

البعد الرابع : الاستخدام ذی المعنى للمعرفة

                                 Using KnowledgeMeaningfully

      إن اکتساب المتعلم للمعرفة وتعمیقها لیس هدفاً فی ذاته بل لابد من استخدام هذه المعرفة بصورة ذات معنى بالنسبة له عند قیامه ببعض المهام المرتبطة بحیاته الیومیة، ومنها المهام الخمسة التالیة :

1. اتخاذ القرار العملیة التی یتم خلالها التوصل إلى قرار حاسم على أدلة منطقیة
2. الاستقصاء العملیة التی یتم خلالها تحدید المبادئ وراء الظواهر وعمل تنبؤات حولها واختبار صحة هذه التنبؤات، وهناک ثلاثة نماذج للاستقصاء هی ( استقصاء التعریف واستقصاء تاریخی واستقصاء تنبؤی)
3.  حل المشکلة عملیة عقلیة منظمة تهدف للتوصل إلى حل
4.  الاختراع العملیة التی ینتج عنها تحقیق شیء ما مرغوب فیه وفی حاجة إلیه
5.  البحث التجریبی العملیة التی ترکز على ممارسة عملیات العلم الأساسیة کالملاحظة، والتحلیل، والتنبؤ، واختبار صحة النتائج، والتفسیر، والاستنتاج

البعد الخامس : عادات العقل المنتج Productive Habits of Mind

بالرغم من أهمیة اکتساب المتعلمین للمعلومات، وتعمیقها، واستخدامها بشکل ذی معنى، إلا أن اکتسابهم للعادات العقلیة یعد هدفا مهما لعملیة التعلم، فهی تساعدهم على تعلم أیة خبرة یحتاجونها فی المستقبل.

کما حدد( صالح، بشیر، 2005، 198-199) الفوائد التی یمکن الوصول الیها من خلال تطبیق نموذج مارزانو لأبعاد التعلم فیما یلی :

• رفع مستوى استیعاب الطلاب وفهمهم للمواد التعلیمیة وذلک یؤدی إلى تحسین وتسریع التعلم.
• تنمیة قدرات الطلاب الذهنیة وإکسابهم المهارات والعملیات والعادات العقلیة التی تجعل منهم طلاب مفکرین ومنتجین.
• تطویر وتنمیة مهارات التفکیر المختلفة عند المتعلمین
• تعلیم الطلاب کیفیة البحث عن المعرفة والحصول علیها واکتسابها.
• علاج حالات الضعف الدراسی بطریقة علمیة تربویة
• توفر طرق إثرائیة للعملیة التعلیمیة ترفع من کفاءتها ونجاحها
• تخرج متعلمین متطورین یواکبون تقنیة العصر
• تغیر نظرة المتعلم تجاه التعلیم من مجرد الحفظ والتلقین إلى الاستمتاع بالدراسة والتعلم مدى الحیاه
• بناء خبرات میدانیة ذات معنى وصلة بالحیاة
• ایجاد بیئة تعلیمیة جدیدة وناجحة تسهم فی إکساب المتعلمین مهارات الحیاة

 ثانیاً: تقنیة الانفوجرافیک :

قدمت أبحاث الدماغ المرتبطة بفسیولوجیا الابصار والطرق التی تستخدم فیها العین لمعالجة المعلومات مبررات مقنعة لاستخدام الانفوجرافیک فی الاتصالات الیومیة المتداخلة، حیث اکتشف العلماء فی معهد ماساتشوستس للتکنولوجیا Massachusetts Institute of Technology أن الرؤیة تعتبر هى الجزء الأکبر فی فسیولوجیا المخ، وأن حوالی 50٪ تقریبا من قوة المخ موجهة بشکل مباشر أو غیر مباشر نحو وظیفة الأبصار، مما یؤکد أن معالجة المخ للمعلومات المصورة ( الانفوجرافیک ) یکون أقل تعقیداً من معالجته للنصوص الخام، حیث أن الدماغ یتعامل مع الصور دفعة واحدة بینما یتعامل مع النص بطریقة خطیة متعاقبة. ( عبد الباسط، 2015 )

وعرف (عیسی، 2014) الانفوجرافیک بأنه مصطلح تقنی یشیر إلى تحویل المعلومات والبیانات المعقدة إلى رسوم مصورة یسهل على من یراها استیعابها دون الحاجة إلى قراءة الکثیر من النصوص

أهمیة استخدام الانفوجرافیک فی دعم عملیتی التعلیم والتعلم:

کشفت بعض البحوث عن جوانب قوة استخدام الانفوجرافیک فی التواصل مع الجهور، مما یتیح للقائمین على العملیة التعلیمیة استثمار تلک الجوانب فی دعم عملیتی التعلیم والتعلم: (عبد الباسط ، 2015)

v     حوالى 90٪ من المعلومات التی تنتقل إلى المخ هى معلومات مصورة.

v     حوالی 40٪ من الناس یستجیبون أفضل للمعلومات المصورة مقارنة بالمعلومات النصیة.

v     المخ یعالج المعلومات المصورة بحوالى 60000 مرة أسرع من المعلومات النصیة.

v     الصور فی الفیسبوک أکثر فعالیة من النصوص والفیدیو والروابط

v     المشاهدون یقضون 100٪ من الوقت فی الصفحات التی تحتوى على ملفات الفیدیو.

أنواع الانفوجرافیک: (الجریوی, 2015)

1. الانفوجرافیک الثابت: وهو عبارة عن دعایة ثابتة تطبع أو توزع أو تنشر على صفحات الإنترنت ومحتوى الانفوجرافیک الثابت یشرح بعض المعلومات عن موضوع معین یختاره صاحب الأنفوجرافیک.
2.  الإنفوجرافیک المتحرک: وهو عبارة عن نوعین:

• تصویر فیدیو عادی ویوضع علیه البیانات والتوضیحات بشکل جرافیک متحرک لإظهار بعض الحقائق والمفاهیم على الفیدیو نفسه وللأسف هذا النوع قلیل بعض الشیء فی الاستخدام.
• عبارة عن تصمیم البیانات والمعلومات والتوضیحات بشکل متحرک کامل ویتطلب هذا النوع الکثیر من الابداع واختیار الحرکات المعبرة التی تساعد فی إخراجه بطریقة شیقة وممتعة وهذا النوع هو الأکثر استخداما.

نصائح هامة لتصمیم انفوجرافیک: (عیسی، 2014)

• اختیار موضوع واحد لکل انفوجرافیک
• اختیار المعلومات التی یمکن تمثیلها بصریا
• التأکد من صحة المعلومات المعروضة
• اختیار عنوانا ممیزا لموضوع الانفوجرافیک
• دمج الصور والرسومات واتباع البساطة فی المعلومة والبعد عن الجمل الطویلة
• اختیار الوانا جذابة ومتناسبة مع المعلومة المعروضة
• تماسک المکونات الاساسیة من خلال ابراز العلاقات وتجمیع المعلومات المتقاربة وربطها ببعضها
• ذکر وإرفاق قائمة بمصادر المعلومات

برامج تصمیم الانفوجرافیک: ( زوحى، 2014) ، ملف ارشادی لتصمیم الانفوجرافیکس حسب موقع                                                               http://tajseed.net/wp-content/uploads/2012/02/Infographics.pdf

1. أدوبی إلستریتر Adobe Illustrator  البرنامج الاول فی تصمیم الانفوجرافیکس عند المصممین، وذلک لمرونته الشدیدة وقابلیته لاعطاء نتائج جذابة.

2. أدوبی فوتوشوب Adobe Photoshop  یمکنک استخدام فوتوشوب لتصمیم الانفوجرافیکس، رغم أنه لن یکون بمرونة إلستریتر، حیث أنه برنامج تحریر صور فی المقام الاول، إلا أنه یمکن استغلاله لعرض البیانات بطرق جمیلة کذلک.

3. إنسکیپ inkscape إذا کنت تفضل استخدام برنامج مجانی فإن إنکسیب هو برنامج بدیل الالستریتر.

4. تابلوه  Tableau وهو برنامج مجانی یعمل فی نظام الویندوز فقط، یستخدم لوضع التصامیم الملونة والفریدة من نوعها.

5. أدوبی فایرورکس Adobe Fireworks برنامج جمیل لتصمیم الانفوجرافیکس ، ولکنه قلیل الاستخدام وفعال بشکل جمیل بجانب البرامج هناک مواقع تساعدک فی تصمیم الانفوجرافیک والتشارک لعمل احصائیات بیانیة.

§       Piktochart: موقع متخصص فی تصمیم وتطویر تصامیم انفوجرافیکیة ومفید بالنسبة للمبتدئین فی عالم الإنفوجرافیکس. یمتاز هذا الموقع بخاصیة السحب والإفلات Drag & Drop للأشکال. مع إتاحة عدد من القوالب المجانیة للبدء فی تصمیم الانفوجرافیک الخاص بک. عند الإنتهاء، یمکنک تحمیل التصمیم بامتدادات عالیة الجودة PNG وSVG و. . . JPG

§      : Easel.lyأداة لإنشاء انفوجرافیکس انطلاقا من قوالب جاهزة وتدعم کلا من متصفحات الإنترنت chrome و firefox  و safari

§      Venngage : یتیح لک إنشاء تصورات بیانیة visualizations وتصامیم انطلاقا من بیانات ومعلومات محددة والأهم من ذلک أنک تستطیع تتبع الاحصائیات المتعلقة بعدد المشاهدات التی حققها الإنفوجرافیک الخاص بک.

§      : Infogr.am بفضل هذه الأداة یمکنک تصدیر البیانات مباشرة إلى الموقع ومن ثم ترجمة کل ذلک إلى تصورات بیانیة مرئیة visualizations مفیدة.

§       Hohli: أداة لإنجاز رسوم بیانیة أو بیانات بطریقة بسیطة یکفی فقط اختیار النموذج المناسب وإضافة بیاناتک، ثم بعد ذلک تخصیص اللون و الحجم الذی تریده.

§      : Createlyأداة مهمة لإنشاء المخططات والرسوم البیانیة. یوفر قوالب ورسوم تخطیطیة مصممة مسبقا. ماعلیک إلا إضافة البیانات الخاصة بک حتى تنهی إنجازک و تشارکه مع الآخرین.

§      Many Eyes : واحدة من أسهل هذه الأوات. توفر لک مجموعة من النماذج الجاهزة حیث یمکنک ملء البیانات الخاصة بک أو استخدام البیانات الخاصة بالموقع.

§      Inkspace : أداة مجانیة لإنشاء infographics لها واجهة بسیطة وتسمح باستیراد ودمج تصامیم ومخطاطات عدیدة فی تصمیم إنفوجرافی واحد. (تتطلب التنزیل)

§      canva : موقع جمیل جدا لإنشاء الإنفوجرافیکس بتقنیة السحب والإفلات بشکل مجانی

وقد استخدم البحث الحالی فی تصمیم الانفوجرافیک موقع www.easel.ly  للممیزات التالیة: سهولة الاستخدام، الاحتفاظ بالتصمیمات من خلال الحوسبة السحابة، امکانیة مشارکة التصمیمات، حفظ التصمیمات فی شکل pdf أو jpg ، تدعم متصفحات الإنترنت الأکثر شهره , Chrome  Firefox

تصامیم الانفوجرافیک فی ضوء خرائط التفکیر: ( العتیبی، 2013، 200        -203)

1- تصمیم الدائرة: یستخدم فی تحدید الفکرة فی مرکز الدائرة وفی محیط الدائرة یکتب أو یرسم أی معلومات یمکن أن تضع الشئ المماثل فی المرکز داخل سیاق معین.

شکل 1 : تصمیم الدائرة

2- تصمیم الفقاعة: یستخدم لوصف الخصائص والممیزات وصیاغتها فی کلمات أو رسوم، حیث تکتب فی الدائرة المرکزیة الکلمة أو الشئ المراد وصفه وخصائص الشئ فی دوائر تحیط بالدائرة المرکزیة.

شکل 2 : تصمیم الفقاعة

3- تصمیم الفقاعات المزدوجة: یستخدم فی المقارنات وبیان المتناقضات والمتشابهات بین شیئین وتکتب کل منهما فی دائرة مرکزیة وخارج کل دائرة تکتب خصائص کل منها فی دوائر محیطة والخصائص المتشابهة توصل بالدائرتین المرکزیتین بینما توصل الخصائص المختلفة فقط بالدائرة المرکزیة الخاصة بها.

شکل 3 : تصمیم الفقاعات المزدجة

4- تصمیم الشجرة: یستخدم للتقسیم والتصنیف، حیث تصنف الأفکار فی فئات أو مجموعات من الأکثر عمومیة إلى الأکثر خصوصیة.

شکل 4 : تصمیم الشجرة

5- تصمیم التحلیل (المشبک): یستخدم فی فهم العلاقة بین الکل والجزء أی تحلیل وترکیب موضوع ما، حیث یکتب أسم الشیء على الیسار وعلى الخطوط جهة الیمین تکتب الأجزاء الرئیسیة لهذا الشیء وعلى الیمین الأجزاء الرئیسیة ترسم مشابک فرعیة تمثل المکونات الفرعیة للأجزاء الرئیسیة.

شکل 5 : تصمیم التحلیل

6- تصمیم التدفق: یستخدم لشرح تتابع الأحداث أو العملیات أو الخطوات حیث یوضح العلاقات بین الخطوات الأساسیة والفرعیة للحدث.

شکل 6 : تصمیم التدفق

7- تصمیم التدفق المتعدد: یستخدم فی توضیح العلاقة بین السبب والنتیجة حیث توضح عملیة تتابع الأسباب التی تؤدى إلى أحداث أو نتائج أو آثار.

شکل 7 : تصمیم التدفق المتعدد

8- تصمیم القنطرة: یستخدم لتوضیح المتشابهات والعلاقات بین الأشیاء حیث تمثل الأشیاء المرتبطة على جانبی خط أفقی ثم تشبه بأشیاء أخرى مرتبطة على نفس الخط الأفقی ویفصل بینهما قنطرة مع مراعاة أن تجمع الأشیاء المرتبطة على یمین ویسار القنطرة نفس العلاقة. 

شکل 8 : تصمیم القنطرة

ثالثاً: الحوسبة السحابیة:

الحوسبة السحابیة هى تقنیة متطورة تعتمد على نقل المعالجة ومساحة التخزین الخاصة بالحاسوب إلى ما یسمى بالسحابة Cloud، وهى عبارة عن جهاز خادم یتم الوصول إلیه عن طریق شبکة الأنترنت لتتحول برامج تقنیات المعلومات من منتجات إلى خدمات، حیث یمکن للمستخدم الوصول إلى ملفاته وتطبیقاته من خلال السحابة الألکترونیة دون الحاجة لتوفیر برامج التطبیقات بجهازه الشخصی أو تحدیث البرامج بین الحین والأخر أو شرائهاHorne, 2014, 1-2).)

ویعرف فریق البحث بالمعهد الوطنى للمعاییر والتقنیات NIST الحوسبة السحابیة بأنها نموذج لتمکین الوصول المناسب إلى تجمعات تشارکیة من الموارد الحوسبیة مثل: الشبکات، والخوادم، وأجهزة التخزین، والتطبیقات، والخدمات والتی یمکن توفیرها ونشرها بسرعة بأقل جهد أو من خلال التعامل مع مورد الخدمةHogan, Liu, Sokol, Tong, 2011, 14) )

وهذا النموذج السحابی ینطوی على خمس سمات اساسیة، وثلاثة نماذج خدمیة، وأربعة نماذج توزیعیة على النحو التالی: (Mell, Grance, 2011, 2-3).

السمات الخمس الأساسیة للحوسبة السحابیة هى: خدمة ذاتیة تعتمد على الطلب، الوصول الواسع للشبکة، حزمة الموارد، المرونة السریعة، قیاس الخدمة.

النماذج الخدمیة الثلاث للحوسبة السحابیة هى: البنیة التحتیة کخدمة IaaS ، المنصة السحابیة کخدمة PaaS ، البرمجیات کخدمة SaaS .

النماذج التوزیعیة الأربع للحوسبة السحابیة هى: السحابة الخاصة، السحابة العامة، السحابة الهجینة، السحابة المجتمعیة .

وتطبیق الحوسبة السحابیة فی التعلیم من شأنه أن یحقق ما یلی من أهداف محتمله:

(Krelja E., Rako S., Tomljanovic J., 2013 )

1-   إتاحة الحوسبة فی کل مکان.

2-   عدم الحاجة إلى عمل نسخ احتیاطیة للمعلومات المخزنة على الحواسیب الشخصیة.

3-   تعد الحوسبة السحابیة مستودعاً للمعلومات

4-   إتاحة معظم البرامج والتطبیقات بصورة مجانیة

5-   مشارکة الطلاب فی إثراء المحتوى الرقمی بأنفسهم بدلاً من مجرد البحث والإفادة منه.

6-   إتاحة المقررات الدراسیة إلکترونیاً وتبادل محتویاتها مع الزملاء.

رابعاً: عادات العقل :

یعرف کوستا وکالیک (Costa & Kallick , 2004 , 60) عادات العقل بأنها : نزعة الفرد إلى التصرف بطریقة ذکیة عند مواجهة مشکلة ما، عندما تکون الإجابة أو الحل غیر متوفر فی أبنیته المعرفیة، إذ قد تکون المشکلة على هیئة موقف محیر، أو لغز، أو موقف غامض. إن عادات العقل تشیر ضمنا إلى توظیف السلوک الذکى عندما لا یعرف الفرد الإجابة أو الحل المناسب "

ویعرف (قطامی، عمور، 2005، 12) عادات العقل بأنها إدمان الفرد على ممارسة المهارات المعرفیة الذهنیة المتعددة إلى أن تصبح آلیة وبذلک تصبح عادة .

ویعرفها (نوفل، سعیفان، 2011، 229) بأنها مجموعة المهارات والاتجاهات والقیم التی تمکن الفرد من بناء تفضیلات من الأداءات أو السلوکیات الذکیة، بناءاً على المثیرات والمنبهات التی یتعرض لها، بحیث تقود إلى انتقاء عملیة ذهنیة أو أداء سلوک من مجموعة خیارات متاحه امامه لمواجهة مشکلة ما، أو قضیة، أو تطبیق سلوک بفاعلیة، والمداومة على هذا المنهاج.

یرى مارزانو (Marzano, 2000) إلى أن تکون العادات العقلیة هدفاً رئیساً لمراحل التعلیم جمیعها، کما یشیر کوستا (Costa, 2001, 12) إلى أن أهمال عادات العقل یسبب القصور فی نتائج العملیة التعلیمیة .

ویشیر (نوفل، 2010، 65) أن العادات العقلیة تدعو إلى الالتزام بتنمیة عدد من الاستراتیجیات المعرفیة أطلق علیها أسم العادات العقلیة، والعادة شیء ثابت متکرر یعتمد علیه الفرد، إذ أن العادات العقلیة تستند لوجود ثوابت تربویة ینبغی تنمیتها وتحویلها إلى سلوک متکرر ومنهج ثابت فی حیاة المتعلم

ویشیر کوستا وجرمستون (Costa & Gamston, 2001) إلى أن تنمیة العادات العقلیة تتطلب من المعلمین استخدام أسالیب تدریسیة تساعد على تجسید الأفکار لاستیعابها، کما أنها ترتبط بمراحل النمو المعرفی ولهذا یجب أن تکون الأنشطة التعلیمیة التی یتم السعی من خلالها لتطویر العادات العقلیة مناسبة للمرحلة النمائیة المعرفیة للمتعلم.

وأشار ( حسام الدین، 2008، 2) أن أهمیة العادات العقل ترجع إلى أنها تساعد على تنمیة المهارة العقلیة وتعلم أی خبرة یحتاجها الطلاب فی المستقبل، ومن ثم فهى تساعد على تنیمة عملیة التعلم وتوجهها بکفاءة مع مواقف الحیاة الیومیة فی ضوء اختیار الإجراء المناسب للموقف التعلیمی الذی یمر به المتعلم، وتشجیع المتعلمین على امتلاک الإرادة تجاه استخدام القدرات والمهارات العقلیة فی جمیع الأنشطة التعلیمیة والحیاتیة.

وقد استطاع کوستا وکالیک (Costa & Kallice, 2002 ,1-14) أن یحددا عادات العقل فی 16 عادة وهى : المثابرة، والتحکم فی التهور، والإصغاء بتفهم وتعاطف، والتفکیر بمرونة، والتفکیر فی التفکیر، والکفاح من أجل الدقة، والتساؤل وطرح المشکلات، وتطبیق المعارف الماضیة على أوضاع جدیدة، والتفکیر والتوصل بوضوح ودقة، الاستجابة بدهشة وتساؤل، جمع البیانات باستخدام جمیع الحواس، والتصور والابتکار والتعدد، والإقدام على مخاطر مسؤولة، وإیجاد الدعابة، والتفکیر التبادلی، والاستعداد الدائم للتعلم المستمر.

بینما صنف مارزانو عادات العقل إلى : (Morzano, 1992, 181-184)

1-     التنظیم الذاتی ویتفرع منه: (إدراک التفکیر الذاتی، التخطیط، إدراک المصادر اللازمة، الحساسیة تجاه التغذیة الراجعة، تقییم فاعلیة العمل)

2-    التفکیر الناقد ویتفرع منه: ( الالتزام بالدقة، الوضوح، الانفتاح العقلی، مقاومة التهور، اتخاذ المواقف والدفاع عنها، الحساسیة تجاه الآخرین)

3-    التفکیر الإبداعی ویتفرع منه: ( الانخراط بقوة فی المهمات، توسیع حدود المعرفة والقدرات، تولید معاییر التقویم الخاصة والثقة بها والمحافظة علیها، تولید طرق جدیدة للنظر خارج نطاق المعاییر السائدة)

اجراءات البحث وخطواته :

أولاً : هدف ومتغیرات ومنهج البحث:

- هدف البحث : التعرف على أثر أستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج أبعاد التعلم لمارزانو على تنمیة بعض مفاهیم الحوسبة السحابیة وعادات العقل المنتج لدى طلاب   کلیة التربیة .

- متغیرات البحث: وتضمنت المتغیر المستقل وهو: استخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج أبعاد التعلم، والمتغیرات التابعة وهی: مفاهیم الحوسبة السحابیة، وعادات                       العقل المنتج.  

- منهج البحث: اتبع البحث الحالی المنهج شبة التجریبی لأنه الأکثر مناسبة لطبیعة                البحث ومتغیراته

ثانیاً: التصمیم التجریبی للبحث :

شکل 9 : التصمیم التجریبی للبحث

شکل 9 : التصمیم التجریبی للبحث

1- مرحلة التحلیل وتتضمن:

- اختیار المحتوى العلمی:

تم عرض مجموعة من الموضوعات على عدد من طلاب الفرقة الثانیة کلیة التربیة جامعة أسیوط عددهم ( 100 طالب ) والتی کان منها الحوسبة السحابیة وقد بلغت نسبة الاتفاق بین الطلاب على موضوع الحوسبة السحابیة 85.3٪ وهى نسبة اتفاق عالیة، کما أکد الطلاب من خلال مقابلتهم أهمیة هذا الموضوع التکنولوجی الحدیث لهم کطلاب وکمعلمین فی المستقبل وعن رغبتهم فی التعرف على المفاهیم الخاصة بالحوسبة السحابیة وتطبیقاتها              فی التعلیم.

تم إعداد قائمة بمفاهیم الحوسبة السحابیة وعرضها على السادة المحکمین وعددهم (10) ( ملحق 1 ) وقد بلغت نسبة الاتفاق بینهم حول هذه القائمة 88.6٪ وهى نسبة إتفاق عالیة ( ملحق 2 )

- تحدید عادات العقل المنتج التی یجب تنمیتها لدى طلاب کلیة التربیة :

تم إعداد قائمة بعادات العقل الستة عشر وهى: المثابرة، والتحکم فی التهور، والإصغاء بتفهم وتعاطف، والتفکیر بمرونة، والتفکیر فی التفکیر، والکفاح من أجل الدقة، والتساؤل وطرح المشکلات، وتطبیق المعارف الماضیة على أوضاع جدیدة، والتفکیر والتوصل بوضوح ودقة، الاستجابة بدهشة وتساؤل، جمع البیانات باستخدام جمیع الحواس، والتصور والابتکار والتعدد، والإقدام على مخاطر مسؤولة، وإیجاد الدعابة، والتفکیر التبادلی، والاستعداد الدائم للتعلم المستمر.

تم عرضها على عدد من طلاب کلیة التربیة الفرقة الثانیة کلیة التربیة جامعة أسیوط، وتوجیههم إلى تحدید العادات العقلیة المناسبة لطلاب کلیة التربیة ( معلمین المستقبل ) وذلک بإعادة ترتیبهم حسب الاهمیة وقد جاء الترتیب کما یلی:

التفکیر بمرونة، والتفکیر فی التفکیر، والتفکیر التبادلی والتفکیر، والتوصل بوضوح، والتصور والابتکار والتعدد، ودقة والتساؤل وطرح المشکلات، وتطبیق المعارف الماضیة على أوضاع جدیدة، والاستعداد الدائم للتعلم المستمر، والاستجابة بدهشة وتساؤل، وجمع البیانات باستخدام جمیع الحواس، والمثابرة، والکفاح من أجل الدقة، والتحکم فی التهور، والإصغاء بتفهم وتعاطف، وإیجاد الدعابة، والإقدام على مخاطر مسؤولة.

حیث یتضح أن الطلاب قد وضعوا عادات العقل الخاصة بالتفکیر فی المقدمة تلتها عادات العقل الخاصة بالمعرفة ثم باقی عادات العقل الأخرى

وقد روعى أن تکون العادات المختارة متوافقة إلى حد کبیر من النسب المحددة لجانبی الدماغ فالجانب الایسر تحلیلی یختص بمعالجة المعلومات من خلال ربط الأجزاء بالکل بشکل خطى تتابعی فهو أکثر فعالیة فی معالجة المعلومات اللفظیة وترمیز اللغة والریاضیات وفک الرموز، أما فی الجانب الأیمن یتم تجمیع الأجزاء لتخلیق الکلیات فهو ترکیبی یعالج المعلومات بالتوازی أو بشکل متزامن ویکون أکثر فعالیة فی الأمور ذات الطبیعة البصریة والمکانیة وصنع الرسوم، وحیث أن العادات العقلیة فی مجملها تتکون من 16 عادة           عقلیة موزعة على جانبی الدماغ على النحو التالی: (عبد الوهاب، 2009)                  (الطلحی، 1435هـ، 121)

v     7 عادات عقلیة متخصصة بالجانب الأیسر من الدماغ وهى (المثابرة، والتحکم فی التهور، والإصغاء بتفهم وتعاطف، والتفکیر التبادلی، والاستعداد الدائم للتعلم المستمر، والإقدام على مخاطر مسؤولة، وجمع البیانات باستخدام جمیع الحواس) ونسبتها من العدد الکلی للعادات العقلیة = 7÷16×100= 43.75٪

v     9 عادات عقلیة متخصصة بالجانب الأیمن من الدماغ وهى (التفکیر بمرونة، والتفکیر فی التفکیر، والکفاح من أجل الدقة، والتساؤل وطرح المشکلات، وتطبیق المعارف الماضیة على أوضاع جدیدة، والتفکیر والتوصل بوضوح ودقة، الاستجابة بدهشة وتساؤل، والتصور والابتکار والتعدد، وإیجاد الدعابة ) ونسبتها من العدد الکلی للعادات العقلیة =9÷16×100=56.25٪

کما وجد أنه من الصعب تنمیة جمیع العادات العقلیة لذا تم الاختیار على النحو التالی:

3 عادات عقلیة متخصصة بالجانب الأیسر من الدماغ وتقدر نسبتها بـ 3÷7×100=42.86٪ وهى (التفکیر التبادلی – المثابرة – التحکم فی التهور)

5 عادات عقلیة متخصصة بالجانب الأیمن من الدماغ وتقدر نسبتها بـ 5÷7×100=55.56٪ وهى (التفکیر بمرونة – التصور والابتکار والتجدید – التساؤل وطرح المشکلات – الاستجابة بدهشة وتساؤل- تطبیق المعارف فی مواقف جدیدة)

وبذلک تحددت قائمة بعادات العقل المنتج الخاصة بطلاب الفرقة الثانیة بکلیة التربیة جامعة أسیوط وتم عرضها على السادة المحکمین وعددهم (16) حیث بلغت نسبة الأتفاق بین أراء السادة المحکمین على مناسبة هذه القائمة لطلاب الفرقة الثانیة کلیة التربیة جامعة أسیوط 90.2٪ وهى نسبة عالیة ( ملحق 3 )

- اختیار مجموعة البحث :

تم اختیار مجموعة البحث ( مجموعة واحدة ) من طلاب الفرقة الثانیة شعبة تاریخ کلیة التربیة جامعة أسیوط ممن لدیهم حساب على الـ Yahoo والـ Gmail ویمتلکون مهارة البحث من خلال شبکة الانترنت وبلغ عددهم 30 طالب قسموا إلى 6 مجموعات تتکون کل مجموعة من 5 طلاب غیر متجانسین (مختلفی التحصیل)، وحیث أن المحتوى العلمی للبحث مقترح لم تتمکن الباحثة من استخدام مجموعة ( ضابطة وتجریبیة ) لذا اتبعت المجموعة الواحدة .

2- مرحلة التطویر وتتضمن:

v    أدوات القیاس :

أشتمل البحث الحالى على أداتین هما :

- الاختبار التحصیلی :

یهدف الاختبار إلى: قیاس تحصیل بعض من طلاب الفرقة الثانیة شعبة تاریخ                   ( مجموعة البحث ) لمفاهیم الحوسبة السحابیة ( المحتوى العلمی المقترح )

وصف الاختبار:

تم إعداد الاختبار من خلال جدول المواصفات التالی:

جدول (1)

مواصفات الاختبار التحصیلی لمفاهیم الحوسبة السحابیة

صدق الاختبار:

تم بناء اختبار تحصیلی موضوعى عدد مفرداته 30 وقد صیغت أسئلته من نوع: اکمل، المفهوم العلمی، قارن بین، اربط بین، ثم عرض الاختبار على مجموعة المحکمین بلغ عددهم (10) للتأکد من صدق الاختبار ومدى مناسبه مفرداته لطلاب الفرقة الثانیة شعبة تاریخ بکلیة التربیة حیث تم تعدیل بعض عبارات الاختبار وحذف بعضها فی ضوء أراء المحکمین لیصبح عدد مفرداته 28 مفردة .

ثبات الاختبار :

للتحقق من ثبات الاختبار قامت الباحثة بتطبیقه على مجموعة إستطلاعیة بلغ عددها 20 طالب وتم حساب الثبات بإستخدام طریقة التجزیئة النصفیة، وقد بلغ معامل الثبات 0.86 وهی درجة ثبات مرتفعة

زمن الاختبار :

تم تحدید زمن الاختبار بحساب متوسط ازمنة تطبیق الاختبار على المجموعة الاستطلاعیة وقد بلغ زمن الاختبار ( 60 دقیقة )

وبذلک أصبح الاختبار صالحاً للتطبیق فی صورته النهائیة ( ملحق 4 )

- مقیاس عادات العقل المنتج:

قامت الباحثة بإعداد مقیاس عادات العقل المنتج بعد الرجوع للعدید من الأدبیات والدراسات السابقة المرتبطة بعادات العقل وطرق قیاسها ومنها دراسة ( سعید، 2006)، ودراسة ( أبو المعاطى، 2004)، ودراسة (الطلحی، 1435ه)، ودراسة ( العتیبی، 2013 )

یهدف المقیاس إلى: قیاس نمو بعض عادات العقل المنتج والتى تم إعداد قائمة بها لمناسبتها للمحتوى العلمی وطلاب الفرقة الثانیة بکلیة التربیة

مفردات المقیاس: اشتمل المقیاس فی صورته الأولیة على 32 عبارة مرتبطة بعادات العقل المنتج التی تم تحدیدها سابقاً بعضها یقیس عادات العقل الایجابیة وبعضها یقیس عادات العقل السلبیة وتم الإجابة على المقیاس باختیار واحدة من الاستجابات الثلاث ( موافق – محاید – غیر موافق )

صدق المقیاس: تم عرض المقیاس على مجموعة من السادة المحکمین فی وعددهم (16) بهدف إبداء الرأی حول مدى تمثیل عبارات المقیاس لعادات العقل التی تم تحدیدها سابقاً، حیث أوضح التحکیم عدم وضوح بعض العبارات والحاجة لتعدیل بعض العبارات لتداخلها مع عبارات أخرى وقد تم تعدیل المقیاس فی ضوء أراء السادة المحکمین

ثبات المقیاس: قامت الباحثة بتطبیق المقیاس فی صورته الاولیة على العینة الاستطلاعیة التی طبق علیها الاختبار التحصیلی ثم حساب ثبات المقیاس بإستخدام معادلة الفاکرونباخ وبلغ معامل الثبات (0.84) مما یدل على أن المقیاس یتمتع بدرجة ثبات عالیة، وبذلک وصل مقیاس عادات العقل المنتج لصورته النهائیة ( ملحق 5 )

v     بیئة التعلم :

مناخ بیئة التعلم :

• التعرف على طلاب المجموعة کلاً بأسمه
• تحدید الإرشادات الخاصة بخطة سیر التعلم وسبل التعاون
• إتاحة وقت کافی للإجابة عن الأسئلة
• تعزیز اجابات الطلاب وتقدیم التغذیة الراجعة

  تنظیم بیئة التعلم :

تم الاعتماد على استراتیجیة التعلم التعاونى من خلال: بیئة التعلم الألکترونى online باستخدام موقع الـ Flickr لکل مجموعة من المجموعات الستة على حده ( مجموعات خاصة)، وبیئة التعلم الصفی ( معمل الکمبیوتر ) لمجموعات البحث الست مجتمعه حیث روعى ترتیب المقاعد بطریقة تشعر الطلاب بالراحة والامان وتحدید فترات للراحة عند الحاجة.

v     المهام التعلیمیة:

   حیث روعى عند إعداد المهام التعلیمیة ما یلی

• قیمة المهمة: ان تلائم المهمة الاهداف التعلیمیة ، وتناسب مستوى الطلاب المعلمین
• وضوح المهمة: تجزئة المهام المرکبة إلى مهام صغیرة ، ومساعدة المتعلمین على تکوین صورة واضحة عن المهمة وخطوات تنفیذها.

وقسمت مفاهیم الحوسبة السحابیة على خمس مهام تم تنفیذها فی خمس جلسات.

• الامکانات: توفیر المصادر التعلیمیة اللازمة لإنجاز المهمة وتتمثل فی:

1. انفوجرافیک لکل مهمة : حیث تم إعداد عدد 5 انفوجرافیک واحدة لکل مهمة بإستخدام موقع www.easel.ly.  واتبع الأنواع المختلفة لتصمیم خرائط التفکیر فی تصمیم الانفوجرافیک مثل خریطة الدائرة وخریطة الفقاعة وخریطة الفقاعات المزدوجة وخریطة التحلیل وخریطة الشجرة وخریطة التدفق، حیث تم إعداد أنفوجرافیک لکل موضوع /جلسة تضمن العناصر والافکار الخاصة بکل مهمة وما تتضمنها من مفاهیم کما یلی :

- الانفوجرافیک الأول ( تصمیم التدفق - تصمیم الفقاعة – تصمیم الشجرة- تصمیم الدائرة ): تضمن مفهوم الحوسبة السحابیة وعناصرها ومکوناتها

- الانفوجرافیک الثانی ( تصمیم التدفق المتعدد - تصمیم التحلیل ): تضمن خدمات الحوسبة السحابیة ( البنیة التحتیة کخدمة IaaS ، المنصة السحابیة کخدمة PaaS ، البرمجیات کخدمة SaaS )

- الانفوجرافیک الثالث ( تصمیم الفقاعة - تصمیم التدفق ): تضمن التخرین السحابی (ممیزاته، برامجه )

- الانفوجرافیک الرابع ( تصمیم القنطرة – تصمیم التحلیل ): تضمن تصامیم الحوسبة السحابیة ( السحابة العامة، السحابة الخاصة، السحابة الهجینة، السحابة المشترکة )

- الانفوجرافیک الخامس ( تصمیم القنطرة – تصمیم التحلیل – تصمیم الدائرة ) : تضمن خصائص الحوسبة السحابیة (ممیزات، وحدود أو عیوب ) وتم عرض تصامیم الانفوجرافیک على عدد (10) من السادة المحکمین فی مجال تکنولوجیا التعلیم  وتعدیلها فی ضوء ارائهم حتى وصلت لصورتها النهائیة ( ملحق 6 )

1. مجموعة من المواقع التعلیمیة المتنوعة الخاصة بالحوسبة السحابیة مثل ک

ü            http://emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=show&id=365

ü            http://ardroid.com/2012/10/24/what-is-cloud-computing

ü            https://ar.wikipedia.org/

ü            http://www.arageek.com/tech/2015/05/04/a-study-about-cloud-computing-part1.html

ü            https://www.youtube.com/watch?v=Qf_906oiLDU

ü            https://www.youtube.com/watch?v=JMfF2VYUblU

ü            https://www.youtube.com/watch?v=SgujaIzkwrE

1. دلیل تصمیم انفوجرافیک باستخدام موقع www.easel.ly  ( ملحق 7 )

v    التصور المقترح لاستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو:

• ·         رفع الانفوجرافیک، وطرح مجموعة من الاسئلة الاستقصائیة، وقائمة المواقع الخاصة بالمهمة الأولى علی الـ Flickr لکل مجموعة على حده مع إعطاء وقت کافی لعمل مناقشات وجلسات عصف ذهنى وأداء المهمة.
• توجیه الطلاب إلى تتبع المفاهیم الواردة بالانفوجرافیک المعروضة والإجابة على الاسئلة الاستقصائیة بإستخدام قائمة المواقع، وتحدید المفاهیم المراد معرفتها، والعلاقات التی تربطها ببعضها البعض بحیث یستطیع الطالب ربطها بما لدیه من معلومات سابقة واستنتاج المعلومات التی یتم الترکیز علیها فی کل مهمة.
• توجیه الطلاب إلى القیام بالعدید من الأنشطة العقلیة مثل: المقارنة، والتصنیف، والاستقراء، والاستنباط، والترکیب، والتحلیل، والتقویم مما یسهم فی اکتساب المعرفة وتحقیق التکامل من خلال التواصل إلى المعرفة الجدیدة وتعمیقها وصقلها.
• توجیه الطلاب للربط بین التعلم الجدید والسابق بإستخدام موضوعات ومواقف ذات معنى بالنسبة لطلاب المجموعات وفی مجال تخصصهم .
• ·         إجراء مناقشات جماعیة لکل المجموعات وجها لوجه فی معمل الکمبیوتر للنتائج التی تم التوصل إلیها مع ضرورة التأکید على التثبت من صحة النتائج، وتقدیم ملخص موجز لأهم الأفکار المتضمنة بالمهمة وربط الأفکار ببعضها من خلال قیام الطلاب مجموعة البحث بإعداد انفوجرافیک لهذه الأفکار وربطها ببعض مستغلین دلیل تصمیم الانفوجرافیک فی ذلک .
• تقدیم مجموعة من الأسئلة مفتوحة النهایات المثیرة للتفکیر لکل المجموعات بعد تنفیذهم للمهمة تتطلب القیام بالاستقصاء التنبؤی وابتکار أفکار جدیدة غیر مألوفة .
• مناقشة کل المجموعات فی الأفکار الابتکاریة التی تم اقتراحها وتمییز الابتکاری منها عن الأفکار المألوفة مع الاستمرار وتشجیع المجموعات على ممارسة مهارات التفکیر للتوصل إلى الأفکار الجدیدة.
• تغییر الأدوار فی نهایة کل جلسة مع تحدید الأدوار الجدیدة لکل طالب داخل المجموعة والتأکید على ضرورة التفاعل والتعاون بین أفراد المجموعة.

وبذلک تم الإجابة عن السؤال الأول والذی نص علی: " ما التصور المقترح لاستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو فی تنمیة مفاهیم الحوسبة السحابیة وعادات العقل المنتج ؟ "

3- مرحلة التجریب وتتضمن:

- تنفیذ التجربة الاساسیة للبحث:

v     جلسة تمهیدیة: تم فیها تقسیم مجموعة البحث من طلاب الفرقة الثانیة شعبة تاریخ بکلیة التربیة جامعة أسیوط وعددهم 30 طالب إلى 6 مجموعات تتکون کل مجموعة من 5 طلاب غیر متجانسین (مختلفی التحصیل)، وإعلام الطلاب بالمجموعة التی یتبعها، وتحدید دور کل منهم ودور الباحثة، وکیفیة التعامل مع موقع Flickr ، والتعریف بموقع تصمیم الانفوجرافیک ( دلیل تصمیم الانفوجرافیک )، وشرحت الباحثة طبیعة المهام التعلیمیة وخطوات تنفیذهافی شکل جلسات online و offline وتم إعداد قائمة بالایمیلات الخاصة بکلاً من إیمیلات الـ Yahoo والـ Gmail الخاصة بطلاب مجموعة البحث وتبادلها.

-          التطبیق القبلی لأدوات القیاس: والمتمثلة فی تطبیق ( الاختبار التحصیلی لمفاهیم الحوسبة السحابیة ، ومقیاس عادات العقل المنتج ) بشکل فردی على طلاب مجموعة البحث تطبیقاً قبلیاً.

-          تطبیق التصور المقترح لاستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو على طلاب مجموعة البحث: استغرق تطبیق البحث حوالى 4 اسابیع خلال الفترة من 15/6/2015 إلى 15/7/2015 ، حیث قسمت مفاهیم الحوسبة السحابیة على خمس مهام تم تنفیذها فی خمس جلسات، وقسمت کل جلسة إلى جزئین: الأول online من خلال تطبیق الـ Flickr حیث تم رفع الانفوجرافیک وطرح مجموعة من الاسئلة الاستقصائیة، وقائمة بالمواقع الخاصة بکل مهمة بالتتابع لکل مجموعة على حده مع إعطاء وقت کافی لعمل مناقشات وأداء المهمة فی وجود الباحثة Online لتقدیم الارشاد والتوجیه، الثانی مناقشات جماعیة لکل المجموعات وجها لوجه فی معمل الکمبیوتر حیث أستغرقت کل جلسة بالمعمل حوالى من ساعتان إلى ثلاث ساعات، وفی نهایة کل جلسة بالمعمل کان یتم تبدیل الأدوار داخل المجموعة .

-          التطبیق البعدی لأدوات القیاس: عقب الانتهاء من تنفیذ المهام الخمسة تم تطبیق أدوات القیاس والمتمثلة فی (الاختبار التحصیلی لمفاهیم الحوسبة السحابیة ، عادات العقل المنتج) بشکل فردی على طلاب مجموعة البحث تطبیقاً بعدیاً.

ثالثاً : نتائج البحث وتفسیرها :

للإجابة عن السؤال الثانی من أسئلة البحث والذی ینص على:

" ماأثر أستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو على تنمیة بعض مفاهیم الحوسبة السحابیة لدى طلاب کلیة التربیة ؟ "

بعد التطبیق القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی لمفاهیم الحوسبة السحابیة على طلاب مجموعة البحث وعددهم (30) ورصد الدرجات، ومعالجتها إحصائیاً وحساب قیمة ت ومربع ایتا لحجم الأثر بإستخدام البرنامج الإحصائی Spss 16 .

جدول (2)

دلالة الفرق بین القیاس القبلى والبعدى لمفاهیم الحوسبة السحابیة (ن=30)

 یتضح من الجدول السابق وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات الطلاب مجموعة البحث بین التطبیق القبلی والبعدى للاختبار التحصیلی الخاص بمفاهیم الحوسبة السحابیة عند مستوى ( 0.01) لصالح التطبیق البعدی . 

کما یتضح من نتائج الجدول السابق أن حجم أثر أستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو على تنمیة بعض مفاهیم الحوسبة السحابیةکبیر حیث بلغ (0.99) .

لذا فقد توصل البحث إلى نتیجة أن أستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو فاعل وله حجم أثر کبیر على تنمیة بعض مفاهیم الحوسبة السحابیةلدى طلاب مجموعة البحث وتتفق هذه النتیجة مع نتائج بعض الدراسات مثل دراسة (الجریوی، 2014) والتی أکدت أن أستفادة طالبات مجموعة البحث من البرنامج المقترح کانت کبیرة فى الجانب المعرفی لمهارات تصمیم الخرائط الذهنیة الألکترونیة ومهارات تصمیم الانفوجرافیک فی التعلیم وأن حجم أثر البرنامج المقترح کبیر حیث بلغ 68٪ ، ودراسة (Davidson , 2014 ) حیث أکدت أن الانفوجرافیک ساعد على اشراک الطلاب بنجاح فی التعلم لیس فقط من خلال تنفیذ المشاریع البحثیة داخل الفصل الدراسی ولکن من خلال عرض نتائج أبحاثهم إلى أقرانهم، ودراسة (Toth, 2013) أکدت إمکانیة استخدام الانفوجرافیک فی دراسة أى موضوع من الموضوعات المتکاثرة فی العصر الرقمیمن خلال وسائل الإعلام الاجتماعیة وتقدم فی نهجین الأول یرکز على مهمة التحلیل باستخدام الانفوجرافیک والثانی یرکز عى الانتاج، ودراسة ( Kibar, Akkoyunlu , 2014 ) والتی هدفت لتأکید أهمیة استخدام الانفوجرافیک کأداة تعلیمیة، ودراسة (Steinkuehler, Duncan, 2008) والتی أکدت اهمیة منتدیات النقاش على الانترنت فی بناء المعرفة الاجتماعیة .

ویرجع أثر أستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو على تنمیة بعض مفاهیم الحوسبة السحابیة لدى طلاب کلیة التربیة إلى الأتی :

- شعور الطلاب مجموعة البحث باحتیاجهم لدراسة مفاهیم الحوسبة السحابیة لأنه من الموضوعات التکنولوجیة الحدیثة أسهم فی إقبالهم على الدراسة وتکون رغبة واتجاه إیجابی نحوه.

- تقدیم مفاهیم الحوسبة السحابیة على هیئة مجموعة من الانفوجرافیک ساعد فی عرض الافکار والمعلومات بطریقة توضع العلاقات وتربط بینها.

- التنوع فی تنظیم ومناخ بیئة التعلم ما بین التعلم الالکترونى Online والتعلم الالکترونى Offline راعى التنوع والاختلاف فی أسلوب التعلم والفروق الفردیة بین الطلاب.

- استخدام موقع Flickr فی عرض وحفظ وتشارک الانفوجرافیک وإجراء مناقشات Online اتاح قدر کبیر من التفاعل بین المتعلمین والمحتوى ، وقدراً من المرونة والحریة فی وقت التعلم لیتم وفق قدرات وامکانات الطلاب.

- عرض مفاهیم الحوسبة السحابیة فی شکل مهام مجزأة ساعد على استیعابها وفهمها بسهوله ویسر.

- استخدام استراتیجیة التعلم التعاونى ومنها العصف الذهنى فی أداء المهام والانشطة التعلیمیة فی ضوء نموذج مارزانو لأبعاد التعلم ساعد فی بناء المعرفة الجدیدة فی ضوء المعارف السابقة، وانتاج أفکار مبتکرة وغیر مألوفة .

- تنوع مصادر التعلم من خلال مجموعة من المواقع التعلیمیة الخاصة بالحوسبة السحابیة ساعد علىنمو مفاهیم الحوسبة السحابیة لدى طلاب مجموعة البحث.

- الدراسة من خلال تقدیم مجموعة من الاسئلة الاستقصائیة ساعد على تکون المعرفة ونمو مفاهیم الحوسبة السحابیة لدى طلاب مجموعة البحث.

للإجابة عن السؤال الثالث من أسئلة البحث والذی ینص على:

" ماأثر أستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو على تنمیة بعض عادات العقل المنتج لدى طلاب کلیة التربیة ؟ "

بعد التطبیق القبلی والبعدی لمقیاس عادات العقل المنتج على طلاب مجموعة البحث وعددهم (30) ورصد الدرجات، ومعالجتها إحصائیاً وحساب قیمة ت ومربع ایتا  ɱ2 لحجم الأثر بإستخدام البرنامج الإحصائی Spss 16 .

جدول (3)

دلالة الفرق بین القیاس القبلى والقیاس البعدى لعادات العقل المنتج (ن=30)

یتضح من الجدول السابق وجود فرق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات الطلاب مجموعة البحث بین التطبیق القبلی والبعدی لمقیاس عادات العقل المنتج عند مستوى ( 0.01) لصالح التطبیق البعدی . 

کما یتضح من نتائج الجدول أن حجم أثر أستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو على تنمیة بعض عادات العقل المنتجکبیر حیث بلغ (0.97).

لذا اتضح مما سبق أن أثر أستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو فاعل وله حجم أثر کبیر على تنمیة بعض عادات العقل المنتج لدى طلاب مجموعة البحث، وتتفق هذه النتیجة مع نتائج بعض الدراسات مثل دراسة ( الجریوی، 2014) والتی أکدت إلى أن القیمة التربویة للإنفوجرافیک تتفوق على الخریطة الذهنیة لأنه بالإضافة إلى التحصیل المعرفی سیتعلم الطلاب مهارات التواصل البصری، وإکسابهم مهارات عالیة فی الحصول على اسلوب تفکیر جدید مما یسهم فی تکوین عادات العقل المنتج، ودراسة (Krauss, 2012) والتی أوضحت أن استخدام الرسوم ( الانفوجرافیک ) فی تمثیل البیانات والأفکار بصریا یؤدی إلى أنخراط الکثیر من أجزاء الدماغ والنظر للمشکلة من أکثر من زاویة فهی ضروریة عندما یصعب نقل العلاقات المعقدة مع الکلمات، کما تساعد الطلاب على تطویر مهارات التفکیر النقدى من خلال تعلیمهم إنشاء وتفسیر هذه الرسوم، ودراسة (Chun Ko , Shwu, 2011)    التی أکدت إمکانیة استخدام تطبیقات الحوسبة السحابیة مثل Flickr کبیئة تعلم شخصیة تحوی أدوات تعلم تفاعلیة قائمة على النظریة البنائیة فی التعلیم والتعلم، ودراسة  ( DeSchryver,    Koehler, 2013) والتی أهتمت بإستخدام أدوات تکنولوجیة فی التعلیم والتعلم لإکساب الطلاب أنماط التفکیر والحلول الابداعیة المعرفیة والممارسة التأملیة والتکیف مع البیئات الرقمیة لیصبحوا منتجین للخبرات، ودراسة ( العتیبی، 2013) والتی توصلت إلى فاعلیة خرائط التفکیر فی تنمیة عادات العقل ومفهوم الذات الاکادیمی لدى طالبات قسم الأحیاء بکلیة التربیة .

ویرجع أثر أستخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج ابعاد التعلم لمارزانو على تنمیة بعض عادات العقل المنتج لدى طلاب کلیة التربیة إلى الأتی :

- تنظیم بیئة التعلم وجو الالفة التی عمل به طلاب مجموعة البحث ساعد على تحقق التعلم نظراً للشعور بالامان والمتعة.

- مراعاة تصمیم الانفوجرافیک بنفس قواعد خرائط التفکیر ساعد على سهولة قراءة الطلاب مجموعة البحث للأفکار الواردة بالانفوجرافیک مما أسهم فی تکون ونمو عادات العقل المنتج لدیهم

- استخدام موقع Flicker فی رفع الانفوجرافیک وطرح الاسئلة الاستقصائیة ساعد الطلاب على تتبع المفاهیم الواردة بالانفوجرافیک المعروضة واستنتاج المعلومات وبطها ببعضها.

- استخدام مجموعات نقاش من خلال  Flickrساهم فی تحقیق الأنشطة العقلیة مثل: المقارنة، والتصنیف، والاستقراء، والاستنباط، والترکیب، والتحلیل، والتقویم مما یسهم فی اکتساب المعرفة وتحقیق التکامل من خلال التواصل إلى المعرفة الجدیدة وتعمیقها وصقلها.

- استخدام مجموعة من الأسئلة مفتوحة النهایات المثیرة للتفکیر ساعدت على تحقیق الاستقصاء التنبؤی وابتکار أفکار جدیدة غیر مألوفة .

- ارتباط موضوع الحوسبة السحابیة بالحیاة المهنیة للطلاب بکلیة التربیة (الاستخدام ذا المعنى) ساهم فی تکون عادات العقل المنتج لدى طلاب مجموعة البحث.

رابعاً : توصیات البحث :

بناء على النتائج التی توصل إلیها البحث تم التوصیة بالآتی:.

1. اقتراح طرق واسالیب جدیدة لأستخدام تقنیة الأنفوجرافیک فی التعلیم بما یساعد على اختصار المعلومات وتسریع وقت التعلم وبقائها فی الذاکرة طویلة المدى.
2. تطبیق نموذج ابعاد التعلم لمارزانو فی العملیة التعلیمیة لایجاد بیئة تعلیمیة جدیدة وناجحة تسهم فی إکساب المتعلمین مهارات الحیاة.
3.  استخدام نموذج أبعاد التعلم لمارزانو بأبعاده الخمس بصفة عامة، والتأکید على البعد الثالث الخاص بتعمیق المعرفة وتدقیقها للوصول إلى نهایات ونتائج جدیدة، وذلک من خـلال تدریبه على أنشطة عقلیة مختلفة مثل المقارنة، والتصنیف ، وتحلیل الأخطاء ، والاستقراء، والاستنباط، وتحلیل الرؤیة، والتجرید ،وکذلک التأکید على البعد الخامس (العادات العقلیة المنتج)، من خلال التدریب على المقابلة بین الاختیارات البدیلة، والتنبؤ بالنتائج والاستنتاج، وترتیب الأولویات.
4. إثراء المحتوى الرقمی وبناء المعرفة باستخدام مواقع التواصل الاجتماعی وخاصة Flickr.
5. الاهتمام بالتعلم القائم على عادات العقل للانتقال من تدریس المعلومات إلى تدریس المهارات
6. عرض مواقف خاصة بالمتعلم مرتبطة بطبیعة مجتمعة، وحیاته، ومشکلاته الدراسیة، حیث تعتبر المشکلات الاجتماعیة والشخصیة أداة مهمة من الأدوات الأساسیة فی تنمیة، وتعزیز العادات العقلیة.
7. دمج عادات العقل المنتج فی المقررات الدراسیة على مستوى التعلیم عامة وعلى مستوى التعلیم الجامعى وکلیات التربیة خاصة .
8. تدریب المعلمین قبل وفی الخدمة على کیفیة تنمیة عادات العقل المنتج لدى طلابهم .

خامساً : البحوث المقترحة:

یقترح البحث إجراء بعض الدراسات المستقبلیة امتدادا لهذا البحث:

- أثر استخدام مواقع التواصل الاجتماعیة على تنمیة التحصیل وعادات العقل المنتج لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة.

- فاعلیة برنامج قائم على عادات العقل المنتج فی تنمیة مهارات التفکیر المستقبلی.

- فاعلیة نموذج مارزانو لأبعاد التعلم فی تنمیة مهارات تصمیم الانفوجرافیک .

- فاعلیة تصمیم مواقف حیاتیة لتنمیة عادات العقل المنتج لدى أطفال الروضة.

- أثر استخدام تقنیة الانفوجرافیک فی تنمیة مهارات القرن الحادی والعشرین .

المراجع :

أبو المعاطى، یوسف جلال (2004). مدى فعالیة مجموعات التعلم التعاونیة فی تنمیة القدرة على الاستدلال الرمزی واللفظى وبعض العادات العقلیة لدى طلاب المرحلة الثانویة، مجلة کلیة التربیة، المنصورة، 56، 313-431.

أبو شعبان، سمر سلمان (2010). مقومات البیئة الجامعیة المثالیة کما یراها طالبات الجامعات الفلسطینیة، بحث مقدم لندوة التعلیم العالی للفتاة الأبعاد والتطلعات، جامعة طیبة، المملکة العربیة السعودیة، 1-20 .

الحارثی، إبراهیم أحمد مسام (2002). العادات العقلیة وتنمیتها لدى التلامیذ، ط1، الریاض: مکتبة الشقری.

الجریوی، سهام بنت سلمان محمد ( ینایر 2014). فعالیة برنامج تدریبی قی تنمیة مهارات تصمیم الخرائط الذهنیة الالکترونیة من خلال تقنیة الانفوجرافیک ومهارات الثقافة البصریة لدى المعلمات قبل الخدمة، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس(ASEP)  ، (4) 45 ، 17

الجریوی، سهام (2015). أهمیة تقنیة الانفوجرافیک فی التعلیم، مدونة تقنیات التعلیم، نشر فی الاثنین 19 ینایر ، وتم زیارة المدونة فی 27-4 –2015   

http://drseham37.blogspot.com/2015/01/blog-post_19.html

الربعی، محمد عبد العزیز (2009). دور مناهج القراءة فی تنمیة العادات العقلیة کأنماط للسلوک الذکی – دراسة تقویمیة فی ضوء الواقع والمأمول، دراسات فی المناهج وطرق التدریس، مصر، (4)149، 80-130.

الرحیلی، مریم أحمد فائز ( 2007 ). أثر استخدام نموذج مارزانو لأبعاد التعلم فی تدریس العلوم فی التحصیل وتنمیة الذکاءات المتعددة لدى طالبات الصف الثانی المتوسط بالمدینة المنورة، دکتوراه، مناهج وطرق تدریس، کلیة التربیة جامعة أم القرى، المملکة العربیة السعودیة، 1-230

الطلحی، محمد دخیل صغیر (1435هـ). فاعلیة استخدام نموذج (مارزانو) لأبعاد التعلم فی زیادة التحصیل الدراسی وتنمیة عادات العقل فی مادة التربیة الاجتماعیة والوطنیة لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی فی مدینة الطائف، ماجستیر، مناهج وطرق تدریس، کلیة التربیة جامعة أم القرى، المملکة العربیة السعودیة، 1- 141.

العتیبی، وضحى بنت حبات بن عبد الله ( ینایر 2013). فاعلیة خرائط التفکیر فی تنمیة عادات العقل ومفهوم الذات الاکادیمی لدى طالبات قسم الأحیاء            بکلیة التربیة، مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة والنفسیة، (5)1 ، 188-250 تجسید (2013). ملف ارشادی لتصمیم الانفوجرافیکس،

 http://tajseed.net/wp-content/uploads/2012/02/Infographics.pdf

حسام الدین، لیلی (2008). فاعلیة استراتیجیة البدایة-الاستجابة- التقویم فی تنمیة التحصیل وعادات العقل لدى طلاب الصف الأول الإعدادی فی مادة العلوم، المؤتمر العلمی الثانی عشر، التربیة العملیة والواقع المجتمعى، الجمعیة المصریة للتربیة العملیة، مصر، 1-40.

حیدر، عبد اللطیف حسین (2004). الأدوار الجدیدة لمؤسسات التعلیم فی الوطن العربی فی ظل مجتمع المعرفة، مجلة کلیة التربیة، جامعة الامارت العربیة المتحددة، (21) 19 ، 15-16 .

زرحى، نجیب (2014). أدوات إنشاء الإنفوجرافیکس مهمة للمدرس ، موقع تعلیم جدید ، نشر فی 18-3-2014 ، 

http://www.new-educ.com/outils-de-creation-infographics

سعید، أیمن حبیب (2006). أثر استخدام استراتیجیة حلل-أسأل–أستقصی A-A-I على تنمیة عادات العقل لدى طلاب الصف الأول الثانوی من خلال مادة الکیمیاء، المؤتمر العلمی العاشر: التربیة العملیة تحدیات الحاضر ورؤى المستقبل، الجمعیة المصریة للتربیة العملیة، القاهرة، 2،  391-464

شلتوت، محمد ( 2014 ). مقال "فن الانفوجرافیک بین التشویق والتحفیز على التعلم"، مجلة التعلیم الالکترونی، 13 ، 1 مارس 2014.

صالح، ماجدة ، بشیر، هدى (2005). استخدام تموذج ابعاد التعلم فی تنمیة المهارات والمفاهیم المرتبطة ببعض الخبرات التعلیمیة المتطلبة لطفل الروضة ، دراسات فی المناهج وطرق التدریس، مصر، 107، 182-235 .

عبد الباسط، حسین محمد أحمد ( ینایر 2015). المرتکزات الأساسیة لتفعیل الانفوجرافیک فی عملیتی التعلیم والتعلم ، مجلة التعلیم الالکترونى، 15 عبد الوهاب، فاطمة محمد (2009). عادات العقل وعلاقتها بالتدریس،         مدونة الجدید  فی التربیة العملیة فی مصر والعالم العربی، الاربعاء – دیسمبر 9:30 صباحا             

http://curriculumscience.blogspot.com/2009/12/blog-post.html

                على، علیاء على و الخمیسی، مها عبد السلام (2007). فعالیة استخدام خرائط التفکیر فی تنمیة التحصیل والتفکیر الابتکاری فی مادة العلوم لدى تلامیذ الصف السادس

                                 الابتدائی، المؤتمر العلمی التاسع عشر: تطویر مناهج التعلیم فی ضوء                                                                                                                                                                                  معاییر الجودة، جامعة عین شمس، القاهرة، (3)2، 1098- 1136.                                     

عیسى، معتز (2014). ما هو الانفوجرافیک: تعریف ونصائح وأدوات انتاج مجانیة، مدونة دوت عربی، تم زیارة المدونة فی 15-5-2015   http://blog.dotaraby.com

قطامی، یوسف ، عمور، أمیمة (2005). عادات العقل والتفکیر: النظریة والتطبیق، ط1، دار الفکر للنشر، عمان.

مارزانو، ر.ج (2000). أبعاد التعلم بناء مختلف للفصل المدرسی، تعریب: جابر عبد الحمید وصفاء الأعسر ونادیة شریف، دار قباء للطباعة والنشر والتوزیع ، القاهرة .

محمد، عبیر إبراهیم زیدان ( 2005). تدریس عادات العقل مدخل لتعلیم الریاضیات مدى الحیاة، المؤتمر العلمی الخامس: التغیرات العالمیة والتربویة وتعلیم الریاضیات، الجمعیة المصریة لتربویات الریاضیات، 126- 132.

نوفل، محمد بکر(2010). تطبیقات عملیة فی تنمیة التفکیر باستخدام عادات العقل، ط2، عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.

نوفل، محمد بکر ، سعیفان، محمد قاسم (2011). دمج مهارات التفکیر فی المحتوى الدراسی، ط1، دار المسیرة للنشر، عمان.

Chun Ko Ch., and Shwu  Sh. (2011). Explore the Next Generation of Cloud-Based E-Learning Environment, M. Chang et al. (Eds.): Edutainment , LNCS 6872, Springer-Verlag Berlin Heidelberg, 107–114, http://download.springer.com.ugrade1.eul.edu.eg:2048/static/pdf

Costa,  A.  &  Garmston,  R.  (2001).  Cognitive  Coaching:  A Foundation  for  Renaissance  Schools.  Norwood,  MA:  Christopher Gordon Pubs

Costa, A. & Kallicke, B. (2002) . Describing 16 Habits of Mind,(available online). Retrieved july 2010, 1-140. from http:// www. Faculty.ksu.edu.sa/74114 educational .pdf

Costa , A. & Kallicke , B. (2004). Habits of Mind . Retrieved , From: http://www. Habits-of-mind.net/whatare.html.(12-1-2013) 

Davidson, R. (mar, 2014). Using Infographics in the Science Classroom, Journal Science Teacher, ERIC Number: EJ1046119 , ISBN: N/A , ISSN: ISSN-0036-8555 , 81(3), 34-39

        http://eric.ed.gov/?q=infographic+in+education&id=EJ1046119

DeSchryver M. D., Koehler M. J. (May/June, 2013). Technology, Learning, Creativity, and Design: The Habits of Mind Necessary to Generate New Ways of Teaching in a Career of Constant Change, TechTrends, 57(3), 40-46. http://download.springer.com.ugrade1.eul.edu.eg:2048/static/pdf/692

Hart, H. & Keller, R .(2003). Practical Strategies for the Teaching of Thinking. Boston: Allyn and Bacon.

Hogan, M. , Liu F., Sokol A. , Tong J. (5 July 2011). NIST Cloud Computing Standards Roadmap: National Institute of Standards and Technology ,Special Publication 500-291, Natl. Inst. Stand. Technol. , 14.  

Horne D., (2014). "Cloud Computing, Virtual Law Firms, and the Legal Profession", Cornell Law School Graduate Student Papers ,Paper 29,1-2, http://scholarship.law.cornell.edu/lps_papers/29

Kibar, P. N., Buket A. (2014). A New Approach to Equip Students with Visual Literacy Skills: Use of Infographics in Education , S. Kurbanoglu et al. (Eds.): ECIL 2014, CCIS 492, Springer International Publishing Switzerland, 456–465, http://download.springer.com.ugrade1.eul.edu.eg:2048/static/pdf

Krauss, J.( Feb, 2012). Infographics: More than Words Can Say, journal Learning & Leading with Technology, ERIC Number: EJ982831 , ISBN: N/A , ISSN: ISSN-1082-5754 , (39) 5, 10-14 http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ982831.pdf

Krelja E., Rako S., Tomljanovic J.( 2013). Cloud Computing in Education and Student's Needs, MIPRO/CE, 856-861

Marzano, R. (1992). A different kind of classroom Teaching with  dimensions  of  Learning , U.S, Association  for supervision  and  curriculum development. N1250. Pitt. St. AlexandriaVirginia,VA22314.

Marzano,  R.  (2000).  Transforming  classroom  grading. Alexandria, VA:ASC.

Marzano,  R.  J.,  Pickering,  D.  J.,  Arrendo,  D.  E.,  Blackburn,  G.J. Brandt, R. S. and Moffett, C. A. (1992). Dimensions of Learning trainer’s manual,AlexandriaVa.: Association for Supervision and Curriculum Development

Marzano,  R,  Pickering,  D.J.  , McTighe  J.    (1993)    Assessing student    outcomes:    performan ceases ment    using    the  Dimensions  of  Learning  model,  Alexandria  Va.:  Association  for Supervision and Curriculum Development.

Mell P. , Grance T. (September 2011).NIST Cloud Computing Standards Roadmap: National Institute of Standards and Technology ,Special Publication 800-145, Natl. Inst. Stand. Technol. Spec. Publ. 800-145, 2-3.  

Ramseger, F. (2010)."The Silver Lining of the Cloud; Managing Cloud Computing for a More  Equitable Knowledge Society", P 8.

Steinkuehler C., Duncan S. (2008). Scientific Habits of Mind in Virtual Worlds, J Sci Educ Technol , 17, 530–543, http://download.springer.com.ugrade1.eul.edu.eg:2048/static/pdf/479

Toth, Ch.( Dec, 2013). Revisiting a Genre: Teaching Infographics in Business and Professional Communication Courses,  journal Business Communication Quarterly, ERIC Number: EJ1019007, ISBN: N/A, ISSN: ISSN-1080-5699,(76)4 ,446-457, http://eric.ed.gov/?q=infographic+in+education&id=EJ1019007

 Wang S., Dayong L., Zijuan Z. (2014). E-Learning system architecture based on Private Cloud for university, Journal of Chemical and Pharmaceutical Research, 6(5), 492-498 , http://www.jocpr.com/