أثر وحدة مقترحة في الجغرافيا السياسية على تنمية مهارات التفکير التحليلي والوعي بالقضايا الإستراتيجية المرتبطة بالأمن القومي العربي لدى طلاب التعليم الفني نظام الثلاث سنوات

           کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

أثر وحدة مقترحة فی الجغرافیا السیاسیة على تنمیة

 مهارات التفکیر التحلیلی والوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی لدى طلاب التعلیم الفنی نظام الثلاث سنوات  

إعــــداد

د/ جمـال حسن السید إبراهیم

أستاذ المناهج وطرق تدریس الدراسات الاجتماعیة "جغرافیا" المساعد

کلیة التربیة - جامعة أسیوط

}     المجلد الثالث والثلاثین– العدد السابع – سبتمبر 2017م  {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

المقدمة:

    تٌعد قضیة الأمن القومی العربی هاجس المواطن العربی على اختلاف انتماءاته الوطنیة، لما یراه کل یوم من تمزق للکیان العربی، نتیجة اختراق الأمن القومی العربی من مداخل متعددة، أفضت بوطننا العربی لیکون ساحة للحروب الأهلیة والاقتتال الداخلی، والذی تحرکه القوى الإقلیمیة والدولیة الطامعة فی تحقیق النفوذ والمکاسب فی المنطقة، حتى غدت منطقتنا العربیة ساحة للصدام غیر المباشر بین هذه القوى على حساب دمائنا العربیة، وخراب بنیتنا التحتیة، وإهدار مواردنا الاقتصادیة، وضیاع مقدراتنا التی استنزفتها الصراعات والحروب، بخلاف تشرد الملایین کلاجئین بعیداً عن أوطانهم ومن ثم حرمان أجیال عربیة من التعلیم.

    وأکد کل من Guzansky & Berti  أن ما یمسى بالربیع العربی ساهم بشکل کبیر فی تأجیج الانقسامات المجتمعیة، والتوترات الطائفیة فی الوطن العربی، وأثر کثیراً على الاستقرار والأمن العام فی الوطن العربی. ( Guzansky & Berti, 2013 ,135) فمع تعدد الأعراق، والدیانات، والمذاهب داخل العدید من دول الوطن العربی ونتیجة حالة الفوضى التی عمت بعض الدول العربیة عقب ثورات الربیع العربی، أطلت الطائفیة على وطننا العربی بوجهها القبیح، وتسببت فی حروب أهلیة، ونزاعات طائفیة عرقیة، ومذهبیة فی العدید من الدول العربیة.

   حیث استغلت القوى الإقلیمیة، والدولیة حالة عدم الاستقرار، والفوضى التی عمت عدد من الدول العربیة لفرض الرؤیة التی تخدم مصالحها فی المنطقة، وتحقق أغراضها فی إضعاف الدول العربیة عبر دخولها فی دوامة الحروب الأهلیة التی تٌفضی إلى تفتیت الکیان العربی وتقسم الدول العربیة على أساس طائفی ومذهبی إلى دویلات صغیرة وضعیفة.

    فشکل الوطن العربی مسرحاً مفتوحاً لتیارات الصراع الاستراتیجی بین القوى الکبرى، لموقعة الاستراتیجی وتحکمه فی ثلاثة شرایین ملاحیة عالمیة هی البحرین الأحمر، والمتوسط، والخلیج العربی. ( دخیل ، 2014 ، 9 ) ودأبت القوى الدولیة على التدخل فی شئون الوطن العربی وزعزعة استقراره واتخاذه ساحة للصراع الدولی، کونه حلقة الربط بین المناطق الدولیة الکبرى فی العالم شرقاً وغرباً عبر المضایق الدولیة (باب المندب وهرمز وجبل طارق )، وقناة السویس علاوة على الموارد، والإمکانیات الاقتصادیة، وفشل الدول العربیة فی تبنی وتنفیذ سیاسات تکاملیة اقتصادیة وسیاسیة .کمؤثر مباشر للحراک الدولی فی الوطن العربی . (Al-moqdad, 2015 , 79)

    وفی ظل الأوضاع الدولیة الراهنة وتردی الوضع العربی فی الوقت الحاضر، تقتضی الضرورة استعادة الأمة العربیة عافیتها، وذلک بالعمل والتخطیط وضرورة تجاوز أزمتها الحالیة، وإحباط کل المحاولات الخارجیة لربط المنطقة بمشاریع وأحلاف واتفاقیات ثنائیة أو متعددة لا تخدم الأمة العربیة ومستقبلها. (الشکری وآخرون ، 2012 ، 524 )

    وبمراجعة الدراسات والبحوث التی اهتمت بالأمن القومی العربی وما یرتبط به من قضایا إستراتیجیة، کدراسة (بوزناد ، 2016)، ودراسة (Al-moqdad, 2015)، ودراسة (Guzansky & Berti, 2013) ، ودراسة (الجرابعة، 2012)، ودراسة (الشکری وآخرون ،2012)، ودراسة (البشری ، 2009) وجد أنها متعددة منها جغرافیة ترتبط بموقع الوطن العربی، وحدوده، ومصادر میاهه، وترکیبته السکانیة والاجتماعیة والعرقیة وتجانسه، وتعدد طوائفه، وأقلیاته والصراع بینها، وسیاسیة ترتبط بالنظم السیاسیة، والمشارکة السیاسیة، والدیمقراطیة، والصراع بین القوى السیاسیة والحزبیة وتغلیبها للمصالح الشخصیة، وسیاسات الدول الکبرى ودول الجوار الإقلیمی وتدخلاتها، وعسکریة ترتبط بوجود قوة عسکریة عربیة قادرة على تحقیق الأمن ودوام الاستقرار، واقتصادیة مرتبطة بوجود اقتصاد قوی یحقق التنمیة والاستقلال.

    فرغم تولی عهد الحقبة الاستعماریة إلا أن القوى المستعمرة للوطن العربی دأبت على ترک العدید من جیوب الصراع النائمة، کالقضایا الحدودیة التی رسمتها وفرضتها على الدول العربیة سواء منها الحدود العربیة العربیة أو العربیة غیر العربیة والتی اقتطعت فیها أقالیم عربیة ومنحتها لدول الجوار، فشکلت بؤر للتوتر، والصراع العربی العربی، والعربی غیر العربی، إضافة إلى  استغلال القضایا المرتبطة بالترکیبة العرقیة والدینیة للسکان فی الوطن العربی والتی شکلت وقوداً للاحتراب والاقتتال العربی الداخلی حیث نجحت القوى الإقلیمیة والدولیة فی جعلها آداة لتمزیق کیان ووحدة الدول العربیة، وتزکیة التوتر، والصراع العربی الداخلی عقب ما یسمى بالربیع العربی، وجمیعها باتت قضایا إستراتیجیة مرتبطة بشکل مباشر بالأمن القومی العربی .  

    وتأتی خطورة القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی کونها من المداخل الرئیسة التی اعتمدت علیها القوى الإقلیمیة والدولیة فی مد أذرعها المخربة إلى عمق وطننا العربی، فنجحت فی زعزعة استقرار العدید من الدول العربیة، وتعثر خطواتها نحو التقدم والتنمیة، نتیجة تدمیر البنیة التحتیة، وحرمان أجیال من التعلیم، مما یؤدی إلى إرجاء تقدمها لعقود، والذی یعتمد بشکل أساسی على وجود الأمن والاستقرار.

    ولأهمیة هذه القضایا وبعدها الأمنی، فعلى الدول العربیة، ومؤسساتها أن تتنبه لمعالجتها بما لا یضر بالمصالح العربیة، وعلاقات حسن الجوار، والمصیر العربی المشترک، وعلى المؤسسات التعلیمیة تحمل مسئولیتها التربویة فی تنمیة وعی النشء بهذه القضایا وبعدها الأمنی عبر أدواتها التعلیمیة، والتنویریة المتنوعة، ومنها المناهج الدراسیة.

واهتمت الدراسات والبحوث بالأمن القومی العربی وما یرتبط به من قضایا                إستراتیجیة ومنها:

    دراسة (بوزناد ، 2016 ) التی خلصت إلى أن الأقلیات، والجماعات العرقیة فی الوطن العربی أثرت بشکل کبیر على الأمن القومی العربی، والأمن الإقلیمی فی منطقة الشرق الأوسط وکانت من العوامل الرئیسة فی إثارة النزاعات الداخلیة، وعدم الاستقرار فی المنطقة، وتوصلت دراسة (Al-moqdad , 2015) إلى أن هناک العدید من العوامل التی ساهمت فی جعل الوطن العربی منطقة تدخل، وحروب غیر مباشرة وباردة بین القوى الدولیة والإقلیمیة المجاورة للوطن العربی منها موقعه الجغرافی المتمیز، والموارد الاقتصادیة المتنوعة، وفشل الدول العربیة فی تبنی وتنفیذ سیاسات تکاملیة اقتصادیة وسیاسیة .

    وأکدت دراسة (مکاوی وآخرون ، 2015 ) أن احتلال إیران للجزر العربیة الإماراتیة هدفه التحکم فی مضیق هرمز، وتهدید الأمن القومی العربی عبر تهدید الملاحة العربیة فی الخلیج العربی، وأن السیاسیة الإیرانیة باتت خطراً محدقاً بالأمن القومی العربی، کونها تقوم على مشروعها الإقلیمی للقیادة، وزعزعة استقرار الدول العربیة عبر بث الفکر العدائی الطائفی.

    فی حین خلصت دراسة (عبد الرحمن ، 2014) أن الأمن القومی العربی بات مهدد بسبب الأذرع الإسرائیلیة فی القارة الإفریقیة، والتی نجحت فی اختراق النظم الأمنیة والإقلیمیة فی منطقة القرن الإفریقی، وإشعال الخلافات بین دول المنبع والمصب لحوض النیل، وخلق مناطق للتوتر والنزاع فی مناطق التماس العربی فی إفریقیا، وضرب المصالح العربیة فی العمق الإفریقی، وفندت دراسة (الجرابعة، 2012 ) الإستراتیجیة الإیرانیة تجاه الأمن القومی العربی فی منطقة الشرق الأوسط وخلصت إلى أنها مبنیة على الصراع والمذهبیة والتدخل وزعزعة الاستقرار العربی.

    وتوصلت دراسة (الشکری، وآخرون ،2012 ) إلى أن مشروع الشرق الأوسط الکبیرة دعوة لتذویب الهویة العربیة والإسلامیة للوطن العربی فی هویة جدیدة تستند للجغرافیا وحدها وتمثل خطراً محدقاً على الأمن القومی العربی.

    وتتبعت دراسة (جرار ، 2009 ) التحدیات السیاسیة المواجهة للأمن القومی العربی فی ظل المتغیرات الدولیة، وخلصت إلى دأب القوى الدولیة إلى إفشال أی تقارب عربی، وتأجیج الخلافات العربیة البینیة، وتعطیل العمل العربی المشترک، وجعل الأمن القومی العربی مکشوفاً وضعیفاً فی مواجهة أی عدوان خارجی، وبینت دراسة (البشری ، 2009 ) أهمیة دور مؤسسات المجتمع المدنی فی التوعیة بقضایا الأمن القومی العربی.

    وتناولت دراسة (Jawad &  Baghdadi , 1999 )  علاقة الأمن القومی العربی بدول الجوار الإفریقی حیث أبرزت قضایا الأمن القومی العربی مع دول الجوار الإفریقی، منها مصادر المیاه، والأقلیات، والمجموعات العرقیة، والمناطق المتنازع علیها، والتدخلات الإقلیمیة والدولیة وکتدخل (إسرائیل) والولایات المتحدة الأمریکیة. 

    وتنمیة مهارات التفکیر والقدرات الذهنیة ومنها مهارات التفکیر التحلیلی لدى المتعلمین، متطلب أساسی لفهم أبعاد الأمن القومی العربی وما یرتبط به من قضایا إستراتیجیة، وفهم الأحداث، والتوترات، والصراعات المترتبة علیها والتی یکابدها وطننا العربی لسنوات ومازال یئن من جرائها العدید من الدول العربیة.

   فتعلیم وتطویر مهارات التفکیر لدى المتعلمین ضرورة لبناء الجیل المفکر القادر على فهم الأشیاء، والمواقف، والأحداث. (المعتوم وآخرون ، 2009   ، 43 ) وتأتی أهمیة التفکیر التحلیلی کونه قاسم مشترک بین العدید من عملیات التفکیر کالتفکیر العلمی، وحل المشکلات، واتخاذ القرار. ( أبو عقل ، 2013 ، 5)

    وأکد Art-in ضرورة تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی لدى المتعلمین عبر ممارسات تعلیمیة فعلیة، کونه ضمن منهجیات التفکیر التی تمکنهم من اتخاذ القرارات المناسبة لأنفسهم والمجتمع، ومواجهة الاتجاهات المتغیرة فی العالم الحالی، والتقدم فی العلوم وتکنولوجیا المعلومات، ومتطلبات القرن الحادی والعشرین . (Art-in , 2015 , 1495)

    فالتفکیر التحلیلی یرفع کفاءة المتعلمین فی تحدید وتصنیفclassifying  مختلف جوانب الأشیاء ومکوناتها، وإیجاد العلاقة بین تلک المکونات وفهم العلاقة بین الأشیاء . (Art-in , 2012 , 4430) کونه یتبع أسلوبا متسلسلاً فی الخطوات وبمنحن منهجی علمی، ویسیر فی کل خطوة حتى یصل إلى الهدف المنشود. ( أبو عقل ، 2013 ، 4)

    وتُعد مهارات التفکیر التحلیلی من المهارات الحیاتیة التی تساعد على التصور visualize، وتحلیل مکونات المشکلات والقضایا، ووضع الحلول المناسبة للمشکلات، وتمییز الأسباب identify causes ، واتخاذ القرارات قی ضوء المعلومات المتاحة .                       (Jakus  &. Zubci, 2014, 5  ) 

    ومع التغیرات الاجتماعیة والمعرفیة المتسارعة یتحتم على الأنظمة التعلیمیة إیجاد البرامج والسبل لتنمیة مهارات التفکیر التحلیلی لدى المتعلمین، لأنه السبیل لتنمیة قدراتهم على حل المشکلاتـ والإبداع، والبحث عن المعرفة من مصادرها المختلفة، وتعزیز قدرتهم على التعلم وبناء المعارف الجدیدة، وتکیف ذواتهم مع التغیرات المستمرة، ومواجهة التحدیات، والتکیف مع ضغوط التغیر . (Art-in , 2013 , 939)

ویرى Montaku  أن التَفْکیر التحلیلی یُمْکِنُ المتعلم من القدرةِ على تمییز discriminate العناصرِ المُخْتَلِفةِ مِنْ الشیءِ أَو أیّ قضیة، وتقریر العِلاقاتَ المعقولةَ بین تلک العناصرِ لإیجاد السببِ الحقیقیِ للأحداث، وتفصیل الأحداث إلى قضایا فرعیة sub-issues وفق أسبابها reasons ومبادئها principles ووظائفها function، والربط بین هذه القضایا وترتیبها. (Montaku, 2011, 3 )   

وأکدت الدراسات والبحوث التربویة أهمیة تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی ومنها :

    دراسة (Taleb  & Chadwick , 2016) التی أعدت برنامج قائم على توظیف مهارات التفکیر فی تطویر المحتوى وطرائق التعلم، وساهم البرنامج فی تحسین مهارات التفکیر التحلیلی، والناقد لدى طلاب الدراسات العلیا بالجامعة البریطانیة بدبی .

    وقیمت دراسة (Art-in,2015) مهارات التفکیر التحلیلی لدى معلمی مرحلة التعلیم الأساسی فی تایلاند، وممارساتهم التعلیمیة لتنمیتها لدى متعلمیهم، وخلصت إلى استخدام المعلمون لمهارات التفکیر التحلیلی فی الجوانب النظریة للعملیة التعلیمیة کالتصمیم، ووضع الخطط التعلیمیة، وضعف تلک المهارات فی الممارسة والنواحی العملیة، فی حین قیمت دراسة (المهداوی وکاظم ، 2015 ) مهارات التفکیر التحلیلی لدى طلاب جامعة بغداد، وخلصت إلى توفر مهارات التفکیر التحلیلی لدى الطلاب الجامعیین بحکم مرحلتهم العمریة وطبیعة دراستهم، وعدم وجود فروق بین الذکور والإناث فی مهارات التفکیر التحلیلی .

    وهدفت دراسة (أبو عواد وآخرون، 2014) الکشف عن الفروق فی أسالیب التفکیر التحلیلی مقابل الشمولی لدى طلبة کلیة العلوم التربویة والآداب- الأنروا وذلک وفقاً لعدد من المتغیرات، وبینت نتائج الدراسة أن أسلوب التفکیر التحلیلی کان أکثر شیوعاً بین طلبة الکلیة مقارنة بأسلوب التفکیر الشمولی، وعدم وجود فروق ذات دالة فی أسلوب التفکیر التحلیلی تعزى لجنس الطالب.

    فی حین بنت دراسة (Art-in,2013 ) برنامج تدریبی لتنمیة مهارات إدارة عملیة التعلم learning management ومهارات التفکیر التحلیلی analytical thinking لدى معلمی العلوم، واللغة التایلاندیة، والدراسات الاجتماعیة، والأدیان، والثقافات وأثره على تنمیتها لدى متعلمیهم وتوصلت إلى أن البرنامج ساهم فی تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی لدى متعلمیهم بالمدارس الابتدائیة بتایلاند، وخلصت دراسة (الساعدی، 2013 ) إلى وجود علاقة ارتباطیة بین امتلاک المتعلمین بالصف الثالث المتوسط بالعراق لمهارات التفکیر التحلیلی ومهاراتهم فی البرهان الریاضی .

    وتوصلت دراسة (Gaby,2012 ) إلى أن تدریس مهارات التفکیر الناقد والتحلیلی لطلاب مدرسة العلوم البیولوجیة العلیا High School Biology فی کالیفورنیا ساهم فی تنمیة مهارتهم فی إجراء البحث الواقعی real-life research وتقییم نتائجه والعرض الناقد للمعلومات والتجریب ویسهم فی إعدادهم لدراسة المقررات الجامعیة، وبنت دراسة               (ثجیل ، 2012) برنامج تعلیمی لتنمیة مهارات التفکیر التحلیلی لدى طالبات قسم ریاض الأطفال، وخلصت النتائج لفاعلیته فی تنمیتها لدیهم، وأکدت دراسة (Rajan, 2011 )            أن إتباع نهج تربوی یقوم على تعزیز وتنمیة مهارات التفکیر التحلیلی والناقد لدى طلاب الصحة العامة Public Health ساهم فی تسهیل عملیة التعلم وإزالة الغموض واستیعاب وتطبیق المفاهیم المعقدة فی علم الأوبئة  epidemiology.

    وخلصت دراسة (Montaku, 2011) أن التدریب على مهارات التفکیر التحلیلی من خلال تدریس مقرر التصمیم وتحلیل النظام system analysis and design  ساهم فی تنمیة ورفع مستوى الأداء الأکادیمی والاتجاه نحو ممارسة مهارات التفکیر التحلیلی   analytic thinking skills لدى طلاب جامعة  Muban Chom Bueng Rajabhat  بتایلاند.

    وأکدت دراسة (Prasart, & Benjaporn, 2009 ) أن استخدام التعلم القائم على التحقق والتقصی فی تدریس العلوم ساهم فی تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی، والرضا التعلیمی Satisfaction لدى عینة من طلاب المستوى الثانی بکلیة التربیة بجامعة Mahasarakham بتایلاند، وبنت دراسة (الخیاط ، 2008 ) برنامج تدریبی لتنمیة التفکیر التحلیلی، وخلصت إلى فاعلیته فی تنمیة قدرة طلاب کلیة الأمیرة رحمة الجامعیة بالأردن على حل              المشکلات الحیاتیة.

    وإذا کانت المؤسسات التربویة من خلال مناهجها التعلیمیة تحمل أمانة إعداد الأجیال العربیة القادمة القادرة على البناء وتحقیق التنمیة لوطننا العربی، فهی منوط بها أیضاً تبصرة هذه الأجیال بهموم أمتنا العربیة، ومشکلاتها، وقضایاها، وما یواجهها من تحدیات آنیة ومستقبلیة تؤثر بشکل کبیر على الأمن القومی العربی وفی مقدمتها القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی، وانطلاقاً من هذه المسئولیة حاول البحث الحالی فی جهد متواضع تعرف أثر وحدة مقترحة فی الجغرافیا السیاسیة على تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی والوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی لدى طلاب التعلیم الفنی نظام الثلاث سنوات.

مشکلة البحث

  الجغرافیا کمادة دراسیة تتمیز بأنها مادة حیاتیة تمس حیاة المتعلمین ومحیطهم الطبیعی، والحیوی، والاجتماعی، وتهتم بوطنهم، وهمومه، وقضایاه، ومشکلاته الاجتماعیة والاقتصادیة والسیاسیة، فهی من أکثر المواد الدراسیة استجابة لهذه المشکلات والقضایا ومتغیراتها والبحث فی أسبابها وحاضرها وتطوراتها المستقبلیة، لتتحمل مسئولیتها التربویة والتوعویة فی إعداد جیل قادر على فهم هذه القضایا والمشکلات التی تمثل تحدیات سیواجهها فی مستقبله القریب والتعامل مع معطیاتها والتفکیر فی حلول لها.

    ولأهمیة القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی، والتی تعد من المداخل التی تتخذها القوى الإقلیمیة والدولیة ذریعة للتدخل فی الشئون العربیة وزعزعة الأمن والاستقرار العربی ووقود للصراع العربی الداخلی وتمزیق وحدة الدول العربیة لفرض واقع جدید یحقق مصالحها.

    وفی ظل ما یعیشه العدید من دول الوطن العربی من اضطرابات، وحروب، وتوترات طائفیة، باتت فیها ساحة للصراع والصدام غیر المباشر للقوى الدولیة والإقلیمیة على حساب تقسیم الدول العربیة، وتدمیر اقتصادها، وبنیتها التحتیة، وتشرد أبناءه کلاجئین، على مناهجنا التعلیمیة أن تتحمل مسئولیتها التربویة فی توعیة متعلمینا بهذه القضایا وطبیعتها وأبعادها وتأثیرها على الأمن القومی العربی.

    ویعد تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی متطلب لفهم طبیعة هذه القضایا وأبعادها وعلاقاتها وانعکاساتها على الواقع العربی، وتعقل ما یعیشه وطننا العربی من صراعات، وتوترات، وتدخلات خارجیة إقلیمیة ودولیة.

    ورغم أهمیة تنمیة الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی، ومهارات التفکیر التحلیلی، إلا أنه بتطبیق اختبار لمهارات التفکیر التحلیلی تکون من 24 مفردة، ومقیاس للوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی تکون من 30 مفردة، على عینة استطلاعیة من طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات تکونت من 80 طالب وطالبة، بمدرسة الشهید عبد الرحیم سید عمر الثانویة التجاریة التابعة لإدارة الفتح التعلیمیة وبمعالجة النتائج، وجد ضعف فی مهارات التفکیر التحلیلی، وضعف فی مستوى وعی الطلاب بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی، لذا اقتراح البحث الحالی وحدة فی الجغرافیا السیاسیة لتنمیة مهارات التفکیر التحلیلی والوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی لدى طلاب التعلیم الفنی وتبلورت مشکلة البحث فی الإجابة عن السؤال التالی : ما أثر وحدة مقترحة فی الجغرافیا السیاسیة على تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی والوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی لدى طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات؟ "

أسئلة البحث:

حاول البحث الحالی الإجابة عن السؤال الرئیس التالی : " ما أثر وحدة مقترحة فی الجغرافیا السیاسیة على تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی والوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی لدى طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام              الثلاث سنوات؟ "

وقد تطلب ذلک الإجابة عن الأسئلة التالیة:

1- ما أثر وحدة مقترحة فی الجغرافیا السیاسیة على تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی لدى طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات ؟

2- ما أثر وحدة مقترحة فی الجغرافیا السیاسیة على تنمیة الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی لدى طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات ؟

أهداف البحث:

هدف البحث الحالی إلى :

1- إعداد قائمة بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی.

2- بناء وحدة مقترحة فی الجغرافیا السیاسیة فی ضوء القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی.

3- تعرف أثر وحدة مقترحة فی الجغرافیا السیاسیة على تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی لدى طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات.

4- تعرف أثر وحدة مقترحة فی الجغرافیا السیاسیة على تنمیة الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی لدى طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات.

أهمیة البحث:

 تنبع أهمیة هذا البحث من أمور عدة، منها:

- توجیه القائمین على العملیة التعلیمیة بصفة عامة وتعلیم وتعلم الجغرافیا بصفة خاصة إلى أهمیة تضمین القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی بمحتوى المنهج .

- قلة الدراسات التی اهتمت بتضمین وعرض القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی بالمناهج الدراسیة بصفة عامة ومناهج الجغرافیا بصفة خاصة حیث لم یجد الباحث أی دراسة اهتمت بتنمیة الوعی بهذه القضایا من خلال تدریس الجغرافیا                        (فی حدود علم الباحث).

- قدم البحث وحدة مقترحة فی الجغرافیا السیاسیة تضمنت القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی ودلیل للمعلم لتدریس الوحدة قد یفید منه المعلمون.

- قدم البحث اختبار لمهارات التفکیر التحلیلی ومقیاس للوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی لعربی قد یفید منه المعلمون.

- یسایر هذا البحث الاتجاهات التربویة العربیة التی تنادی بضرورة وجود مناهج                عربیة مشترکة.

- تناول البحث قضایا حیاتیة جاریة غدت مشکلات تؤرق الدول العربیة وتجعلها ساحة للصراع العربی الداخلی وللصدام غیر المباشر بین القوى الإقلیمیة والدولیة.

حدود البحث:

اقتصر البحث الحالی على:

* مجموعة من طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات بمدرسة الشهید عبد الرحیم سید عمر الثانویة التجاریة نظام الثلاث سنوات التابعة لإدارة              الفتح التعلیمیة.

* قیاس متغیرین هما: مهارات التفکیر التحلیلی، والوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی.   

فروض البحث:

تحددت فروض البحث الحالی فی :

1- یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات الطلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی لصالح التطبیق البعدی.

2- یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات الطلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لمقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی لصالح التطبیق البعدی.

مصطلحات البحث

Ÿ مهارات التفکیر التحلیلی

عرف Montaku التفکیر التحلیلی بأنه القدرةِ على تمییز discriminate العناصرِ المُخْتَلِفةِ مِنْ الشیءِ أَو أیّ قضیة، وتقریر العِلاقاتَ المعقولةَ بین تلک العناصرِ لإیجاد السببِ الحقیقیِ للأحداث وتفصیل الأحداث إلى قضایا فرعیة sub-issues وفق أسبابها reasons ومبادئها principles ووظائفها function والربط بین هذه القضایا وترتیبها. (Montaku, 2011, 3 ) وعرفه کل من Jakus & Zubcic بأنه القدرة على التصور visualize، والتعبیر articulate، وتحلیل مکونات المشکلات والقضایا، ووضع الحلول للمشکلات البسیطة والمعقدة، واتخاذ القرارات،                     وتمییز الأسباب identify causes فی ضوء المعلومات المتاحة.                        (Jakus  & Zubcic, 2014, 5)

وتٌعرف مهارات التفکیر التحلیلی إجرائیاً فی هذا البحث بأنها: قدرة طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری على المقارنة وإیجاد الفروق، وتحدید العلاقات السببیة، وتحدید الرؤیة الشخصیة وسوق الأدلة والبراهین، وتحلیل مکونات القضایا والمشکلات وفق أبعادها (الجوهری والمکانی، والزمانی، والکیفی)، وتحلیل الخطأ فی تفکیر الآخرین.

Ÿ الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی :

عرف Altikriti , et al   الأمن القومی بأنه : الحفاظ على وجود الدولة من خلال استخدام القوة الاقتصادیة، والعسکریة، والسیاسیة ولکی یکون لأی شعب أمن قومی یجب أن یمتلک الأمن الغذائی والطاقة ومقومات الدفاع عن الکیان عسکریا (Altikriti , et al , 2013 , 5 )  وعرف الشکری وآخرون الأمن القومی العربی بأنه: مجموعة الإجراءات التی یمکن أن تتخذ للمحافظة على أهداف وکیان وأمان المنطقة العربیة فی الحاضر والمستقبل. (الشکری وآخرون ،2012 ، 518) ویرى الجرابعة أنه مدى قدرة الدول العربیة على تحقیق أهدافها ومصالحها المشترکة وحمایة الوطن العربی وقیم الأمة العربیة من التهدیدات الخارجیة .( الجرابعة ، 2012 ، 8 )

وتٌعرف القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی فی هذا البحث بأنها : القضایا الجغرافیة المرتبط بموقع الوطن العربی وحدوده وترکیبته السکانیة والاجتماعیة والعرقیة وتجانسه وتعدد طوائفه وأقلیاته والصراع بینها والتی لها أهمیة بالغة کونها تهدد الاستقرار والأمن القومی العربی إذا تحولت من الهدوء إلى التوتر.

ویٌعرف الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی إجرائیاً فی هذا البحث بأنه: معرفة بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی، وفهم أبعادها وأسبابها وتطوراتها والتهدیدات التی تشکلها على الأمن القومی العربی، والاهتمام بحل هذه القضایا وإصدار الحکم علیها، واقتراح الحلول المناسبة لها، وتفسیر التوترات الحالیة فی الوطن العربی فی ضوءها . 

منهج البحث : تم استخدام :

- المنهج الوصفی : فی تحلیل ودراسة البحوث والدراسات السابقة وإعداد الإطار النظری للبحث وإعداد مواد وأدوات البحث ولتوضیح کیفیة تدریس الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة وتحلیل النتائج وتفسیرها.

- المنهج التجریبی : فی إجراء الدراسة الاستطلاعیة وتطبیق أدوات البحث لبیان أثر الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة فی تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی والوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی لدى طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات.

مواد وأدوات البحث : تم إعداد المواد التالیة: قائمة بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی – وحدة مقترحة فی الجغرافیا السیاسیة ( وحدة القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی) - دلیل المعلم لتدریس الوحدة المقترحة فی                الجغرافیا السیاسیة.

وتم إعداد الأدوات التالیة : اختبار مهارات التفکیر التحلیلی تضمن مهارات  (المقارنة وإیجاد الفروق، وتحدید العلاقات السببیة، وتحدید الخصائص، وتحدید الرؤیة الشخصیة بالأدلة والبراهین، وتحلیل مکونات القضیة أو المشکلة ویتمثل فی أبعادها الجوهری والمکانی والزمانی والکیفی ، وتحلیل الخطأ فی تفکیر الآخرین)  - مقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی.

الإطار النظری : مهارات التفکیر التحلیلی والوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی وتدریس الجغرافیا.

أ- مهارات التفکیر التحلیلی وتدریس الجغرافیا

ماهیة التفکیر التحلیلی

یٌعد التحلیل قدرة عقلیة تمکن الفرد من الفحص الدقیق للوقائع، والأفکار، والحلول، والأشیاء، والمواقف، وتفتیتها إلى أجزائها، أو تقسیمها إلى مکوناتها الفرعیة .                   (عامر ، 2007 ، 7)، ویساعد التحلیل الفرد على تحدید العلاقات ذات الدلالات المقصودة والفعلیة بین العبارات والاستفسارات والمفاهیم والصفات للتعبیر عن اعتقاد أو حکم أو تجربة أو معلومات أو آراء، وتتضمن مهارة التحلیل مهارات فرعیة إذ یعد الخبراء أن فحص الآراء واکتشاف الحجج وتحلیلها ضمن مهارات التحلیل الفرعیة. (مرعـی ونوفل ، 2007 ، 293)

فالتحلیلAnalytic  یواجه فیه الفرد المشکلات بحرص ومنطقیة وبطریقة منهجیة وجمع أکبر قدر من المعلومات وتکوین رؤیة تجاه کل شیء والحکم على الأشیاء فی إطار عام. ( الزحیلی ، 2012 ،184) حیث یمکن التحلیل الفرد من تجزئة المعلومات المرکبة والمعقدة إلى أجزاء صغیرة مع تحدید مسمیاتها وأصنافها وإقامة علاقات مناسبة بین الأجزاء واتخاذ القرار المناسب المتعلق بعملیات أخرى .(العوفی والجمیدی، 2010 ، 73)

ویتناول التفکیر التحلیلی القدرة على تحلیل المثیرات البیئیة إل أجزاء منفصلة یسهل التعامل معها والتفکیر فیها بشکل مستقل . (المعتوم وآخرون ، 2009 ، 28 ) فالتفکیر التحلیلی نمط من أنماط التفکیر یؤدى إلى تجزئة أیة مشکلة أو موضوع أو فکرة أو موقف أو مهمة إلى مکوناتها الفرعیة، أو عناصرها الأساسیة والفرعیة من خلال تحدید جوانب الاختلاف والتشابه بین عناصر الموضوع محل الاهتمام.( عامر ، 2007 ، 64 )

وعرف الأشقر التفکیر التحلیلی بأنه ذلک النمط من التفکیر الذی یقوم به الفرد بتجزئة الشیء الکلی إلى عناصر جزئیة أو ثانویة أو فرعیة وإدراک ما بینها من علاقات أو روابط. (الأشقر ، 2011، 37 ) وعرفه أبو عقل بأنه القدرة العقلیة التی تمکن الفرد من فحص المشکلة وأفکارها وأجزائها وحلولها وتقسیمها إلى مکونات أصغر فرعیة وفهمها .                       ( أبو عقل ، 2013 ، 10)  .

ویمکن تعریف التفکیر التحلیلی بأنه نشاط عقلی موجه وهادف یمکن الفرد من المقارنة وإیجاد الفروق، وتحدید العلاقات السببیة، وتحدید الرؤیة الشخصیة وسوق الأدلة والبراهین، وتحلیل المکونات الجوهریة والمکانیة والزمانیة والکیفیة للقضایا والمشکلات، وتحلیل الخطأ فی تفکیر الآخرین.

مهارات التفکیر التحلیلی

   تُعد مهارات التفکیر عملیات عقلیة نمارسها ونستخدمها عن قصد فی معالجة المعلومات، بعد جمعها وحفظها وتخزینها للوصول إلى استنتاجات ووضع القرارات کمهارة تحدید المشکلة .( أحمد صالح علوی وآخرون،  2008 ، 30 ) حیث تمکننا مهارات التفکیر من معالجة المعلومات والبیانات لتحقیق تذکر المعلومات ووصف الأشیاء وتدوین الملاحظات والتنبؤ بالأمور وتصنیف الأشیاء وتقییم الدلیل وحل المشکلات والتوصل للاستنتاجات.                     ( الأشقر ، 2011 ، 43 )

    والتفکیر التحلیلی یشمل العدید من المهارات منها القدرة على تقسیم المشکلة لأجزاء، وفهم هذه الأجزاء، وإجراءات حل المشکلة، شرح وظائف نظام the functioning of a system  وأسباب حدوث شیء ما the reasons why something happens، التباین contrast والمقارنة بین الأشیاء، نقد critique وتقییم خصائص الأشیاء .                        (Chen-yao, 2014, 81)

    وحددها أبو عواد وآخرون فی مهارات فرز وفصل العناصر عن سیاقها، والمیل إلى الترکیز على خصائص الأشیاء والعناصر من أجل تصنیفها إلى فئات، وتفضیل استخدام القواعد حول الفئات والتنبؤ بسلوک العناصر وفقاً لذلک . (أبو عواد وآخرون ، 2014 ،    574 ) ویرىJakus & Zubci أن مهارات التفکیر التحلیلی تتضمن القدرة على التصور visualize والتعبیر articulate وتحلیل مکونات المشکلات والقضایا وضع الحلول للمشکلات البسیطة والمعقدة واتخاذ القرارات وتمییز الأسباب identify causes فی ضوء المعلومات المتاحة .(Jakus  & Zubci 2014, 5)

    فی حین حدد Montaku مهارات التَفْکیر التحلیلی فی القدرةِ على تمییز discriminate العناصرِ المُخْتَلِفةِ مِنْ الشیءِ أَو أیّ قضیة وتقریر العِلاقاتَ المعقولةَ بین تلک العناصرِ لإیجاد السببِ الحقیقیِ الذی للأحداث تفصیل الأحداث إلى قضایا فرعیة sub-issues وفق أسبابها reasons ومبادئها principles ووظائفها function والربط بین هذه القضایا وترتیبها. (Montaku, 2011, 3 ) ، وحددها الکسبانی فی مهارة مقارنة البدائل واکتشاف أوجه الخلاف بینها ومهارة القدرة على تبریر سلوک معین، ومهارة تحلیل مشکلة أو فکرة إلى مکوناتها الرئیسة، مع فهم العلاقات القائمة بین تلک المکونات (الکسبانی ،                 2010 ، 35 ).

وبمطالعة الأدبیات والدراسات والبحوث التی اهتمت بالتفکیر التحلیلی حدد البحث الحالی مهارات التفکیر التحلیلی فی:

1- مهارة المقارنة وإیجاد الفروق: وتعنی المقابلة بین ظاهرتین أو قضیتین أو مفهومین أو مشکلتین وتحدید التشابه والاختلاف.

2- مهارة تحدید العلاقات السببیة : وتعنی تحدید مسببات قضیة أو ظاهرة أو حدث أو مشکلة وفهم طبیعة العلاقة بین السبب والمٌسَبب.

3- مهارة تحدید الخصائص : وتعنی تحدید الصفات والسمات التی تمیز قضیة أو ظاهرة أو حدث أو مشکلة.

4- مهارة تحدید وجهة النظر والرؤیة الشخصیة وسوق الأدلة والبراهین: وتعنی التعبیر عن الرأی والرؤیة الشخصیة تجاه قضیة أو ظاهرة أو حدث أو مشکلة وتدعیمه                بالأدلة والبراهین. 

5- مهارة تحلیل المکونات وتعنی تحلیل مکونات القضیة أو المشکلة أو الظاهرة أو الحدث فی ضوء البعد الجوهری والبعد المکانی والبعد والزمانی والبعد الکیفی للقضیة أو الظاهرة أو المشکلة.

6- مهارة تحلیل الخطأ فی تفکیر الآخرین: وتعنی بیان موضع المغالطة فی تفکیر الآخرین من خلال تفنید دوافعه ونقد نتائجه.

التفکیر التحلیلی مقابل التفکیر الترکیبی والبنائی

یقف التفکیر التحلیلی کمقابل لنمطین من أنماط التفکیر، وهما التفکیر البنائی،   والتفکیر الترکیبی، فإذا کانت عملیة التحلیل تمکننا من تجزئة ما هو مرکب إلى ما هو جزئی، وما هو معقد إلى ما هو بسیط، فان کلا من قدرتی "إعادة البناء"، و"الترکیب بین الأجزاء" تؤدیان  إلى العکس، حیث تجمع بین الأجزاء المشتتة لتشکل مرکبات أکثر تعقیدا.                       .( عامر ، 2007 ، 8 ) والتفکیر التحلیلی والتفکیر الترکیبی مکونین للذکاء الإبداعی ( أبو عواد وآخرون، 2014، 575 ) ویمکن تحدید  الفرق  بین التفکیر التحلیلی والتفکیر الترکیبی فی : (عامر ،2007 ، 8 )

1- التفکیر التحلیلی یُمکننا من تفتیت الأشیاء إلى مکوناتها، لتحدید طبیعة هذه المکونات، ومعرفة أجزاء الموقف أو الموضوع أو الشیء محل الاهتمام، بینما التفکیر الترکیبی یُمکننا من فهم کیف تعمل أجزاء الموقف أو الموضوع معا فی توافق وتکامل .

2- التفکیر الترکیبی یحاول اکتشاف الأنماط المتکررة أو الموضوع الشائع عبر النسق أو الموقف محل الاهتمام على نحو أعمق مما نجده فی التفکیر التحلیلی.

3- عندما نمارس التفکیر التحلیلی نهتم بتحدید الاختلافات بین الأشیاء بینما عند ممارسة التفکیر الترکیبی نعنى أکثر باکتشاف المتشابه بینها للوصول إلى النمط السائد الذی یقف خلف التنوع الظاهر.

أهمیة تعلم مهارات التفکیر التحلیلی

تعلم مهارات التفکیر یساعد على معالجة الموضوعات والأحداث والتنبؤ بالأشیاء التی قد تحدث فی المستقبل وتقییم الآراء والفهم العمیق للحیاة. (الأشقر ، 2011، 26 ) ویمکن الفرد من التکیف الإیجابی مع بیئته، ومعالجة وإنتاج المعرفة، وحل المشکلات واتخاذ القرارات، والتعامل مع مواقف الحیاة. (القاسم وآخرون ، 2007 ، 16 )

وتعلم مهارات التفکیر ومنها مهارات التفکیر التحلیلی یساعد المتعلم على :                 (دیاب ، 2000 ، 22 ) (السرور، 1998، 258 )

- مواجهة مستقبل متزاید التعقید مفعم بالتغیرات الکبیرة فبمکنه من النظر العقلی والتأمل والتفحص، ویعد قوة متجددة لبناء الفرد والمجتمع.

- بمکن المتعلمین من النظر بعمق وحکمة إلى المشاکل التی یعانی مجتمعهم منها، ویجعلهم قادرین على إصدار أحکام صائبة. 

- إعدادهم لمواجهة ظروف الحیاة العملیة وکثرة المعلومات وتعقدها وتمکینه من التحلیل والنقد والتکیف للأحداث والمتغیرات.

وأکدت دراسة (Hurst, 2013 ) أن لتنمیة مهارات التفکیر التحلیلی فی ظل العالم المتغیر دور مهم للعملیة التربویة کونه یسهم فی تدعیم تحقیق المتعلمین لأهدافهم التربویة المتعلقة بمهنة المستقبل future educational and career-related goals.

ومن أبرز مواطن القوة للتفکیر التحلیلی أنه یساعد الفرد على النظر إلى المشکلة من زاویة مختلفة، والترکیز على التأثیر الحقیقی للقرارات التی یتخذها، ومهارة جمع المعلومات القیمة، والتعامل مع المواقف ذات الأبعاد منطقیة وتحلیلیة، والحکم على قیمة الأفکار، وتقییمها، واقتراح طرائق أخرى لتحسینها (أبو عواد وآخرون ، 2014 ، 575 )

أسالیبتنمیةمهارات التفکیرالتحلیلی

 هناک العدید من الأسالیب التی یمکن بها تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی منها :                 (عامر ، 2007 ، 30 : 38 )

1- تحلیلالمکونات : ابتکره هِربرت سیمون Herbert Simon مفاده أن کل شیء من حولنا، والعالم فی مجمله، نشأ من تراکیب وبناءات بسیطة نظمت داخل أنساق هیرارکیة متصاعدة فی تعقیده.

2- مصفوفةتحلیلالأبعاد : إبتکره جینسین  Jensen ویعتمد على تحلیل المشکلة فی ضوء خمسة أبعاد أساسیة هی الجوهری والمکانی والزمانی والکمی والکیفی وبکل بُعد من هذه الأبعاد الخمسة، یتم الإجابة عن مجموعة من الأسئلة، التی تتصل بکل بعد من هذه الأبعاد، باستخدام أدوات الاستفهام: ماذا؟ وأین؟ ومتى؟ وکم عدد؟ والى أى حد؟

3- أدواتالاستفهام: فإذا أمکن الجمع بین طریقتی أدوات الاستفهام وتحلیل الأبعاد قد نصل إلى تحلیل للمشکلة أو فی وأشمل، وتقوم طریقة أدوات الاستفهام على تحلیل المشکلة، واکتشاف وقائعها التفصیلیة.

4- المدخلاتوالمخرجات : وهو یساعد على الکشف عن طبیعة العلاقات النوعیة التی تربط بین العناصر المتضمنة فی أیة مشکلات دینامیة معقدة، من خلال تحدید المدخلات والمخرجات وفحص العلاقات بینها وتحدید القیود النوعیة التی تحول دون                  الوصول للمخرجات .

5- البحثالعشوائیالمنظم :  اقترحها فرانک ولیامز Frank Williams ویعتمد على تقسیم المشکلة إلى فئات کبرى، ثم التفکیر فی العناصر التی تنتمی إلى کل فئة بشکل مستقل، ثم طرح الأفکار المتصلة بکل قسم من هذه الأقسام مستقلا عن الآخر.

6- الأنساقالعلائقیة : وهی طریقة لتنظیم المعلومات حول المشکلة من خلال الربط المتدرج لعناصر المشکلة ببعضها بعضا، فإذا ما تم تحدید أی عنصر من عناصر المشکلة، فإن باقی العناصر الأخرى یتم تحدیدها وربطها بسابقتها حتى یتم الوصول إلى بناء               هرمی متدرج.

الجغرافیا وتنمیة مهارات التفکیر التحلیلی

الجغرافیا کمادة دراسیة حیاتیة وتطبیقیة متصلة بشکل مباشر بمحیط المتعلم الطبیعی والحیوی والاجتماعی ومتفاعلة مع التغیرات والتطورات الطبیعیة والحیویة والاجتماعیة وما یشغل الفرد والمجتمع من قضایا وأحداث ومشکلات، ومنوط بها تنمیة قدرات المتعلمین على تأمل هذه القضایا والأحداث والظواهر والمشکلات وفهمها وإدراک مسبباتها وعلاقاتها وتحلیل أبعادها وتفنید نتائجها وتأثیراتها ومن ثم فهی من أنسب المواد الدراسیة لتنمیة مهارات  التفکیر التحلیلی. 

ب- الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی  

کان الأمن ولا یزال إحدى الدوافع التی تتحکم فی سلوک الأفراد والمجتمعات، فکان دافع وسبب لانضمام الأفراد إلى جماعات وتوثیق الارتباط بما بروابط متنوعة کالدم والجوار ونقل مسئولیة الأمن من أمن خاص إلى أمن عام للمجتمعات. ( بوزنادة ، 1992 ، 13)

وشکل الوطن العربی ومنه منطقة الشرق الأوسط محورا مهما فی السیاسة الدولیة بالأخص بعد نهایة الحرب الباردة، نظرا لما یکتسبه من أهمیة جیوإستراتیجیة، واقتصادیة وبشریة...إلخ، إضافة إلى التنوع العرقی، الإثنی والمذهبی الذی شکل أحد التحدیات التی واجهت المنطقة فی تحقیق أمنها، الأمر الذی شکل بؤر توتر أو نزاعات ذات طبیعة إثنیة أو عرقیة. (بوزناد ،  2016 ، 39 )

والأمن القومی العربی مشروع شامل وخطة عمل مستدیمة ومتطورة ومتغیرة زیادة أو نقصاً بدلالة الإمکانیات المتاحة والأهداف المرجوة، وبهذا الفهم فإن الأمن القومی العربی یحتاج إلى قیادة سیاسیة واعیة ومدرکة لطبیعة الأخطار التی تهدد الأمة العربیة ومستقبلها الحضاری. ( الشکری وآخرون ، 2012 ، 518 )

المقصود بالأمن القومی العربی

إن الأمن کمفهوم هو ذلک الشعور الذی من خلاله یتم الإحساس بالأمان والمرتبط بغیاب التهدید وغیاب هاجس الخوف وتوفیر الحق فی البقاء من خلال التحرر من المخاطر التی تهدد وجوده. (بوزناد ،  2016 ، 20 ) والأمن القومی یعنی قدرة الدولة على حمایة قیمها الداخلیة من أیة تهدیدات بغض النظر عن شکل التهدیدات ومصدرها .                        (البشری ، 2009 ، 7 )

ویدور مفهوم الأمن القومی العربی فی المرحلة الراهنة حول مجموعة المبادئ التی تضمن قدرة للأمة العربیة على حمایة کیانها الذاتی من أیة أخطار قائمة أو محتملة، وقدرتها على تحقیق الفکرة القومیة، ولما کان هذا المفهوم یتضمّن تخطی الأوضاع الراهنة، إلى وضع أفضل یلبّی احتیاجات الطموح القومی . (الفراء وعبد الغفار ، 2011 ، 6 ) فالأمن القومی تطویر استراتیجی ینبع من متطلبات حمایة المصالح الحیویة الأساسیة لأی شعب، ویطرح فی جوانبه عناصر هذه الحمایة، ویقدم إجابات نابعة من تطورات مستندة إلى التاریخ والجغرافیا لکل المعضلات التی تواجه الودود الحی لأی أمة من الأمم . (أحمد ، 2016، 15  )

ویعرف الأمن القومی العربی بأنه مجموعة الإجراءات التی یمکن أن تتخذ للمحافظة على أهداف وکیان وأمان المنطقة العربیة فی الحاضر والمستقبل، مع مراعاة الإمکانات المتاحة وتطویرها، أی استغلال المصادر الذاتیة للأمة العربیة وجعلها الأساس فی بناء القدرة وإدراک المتغیرات التی تحدث من حولنا وفی داخلنا . ( الشکری وآخرون ، 2012 ، 518 )

أهداف الأمن القومی العربی : حددت أهداف الأمن القومی العربی فی: (البشری، 2009، 10 : 11)

- المحافظة على الأراضی العربیة بحدودها الدولیة المعترف بها.

- المحافظة على الدین الإسلامی، والثقافة والهویة العربیة .

- احترام سیادة الدول العربیة وحمایة المیاه الإقلیمیة والخلجان والممرات العربیة.

- حمایة البیئة وتحقیق الأمن المائی والغذائی والجاهزیة لمواجه الکوارث وتأمین               مصادر المیاه.

- التنمیة الشاملة والتکامل الاقتصادی العربی وتأمین الثروات الطبیعیة العربیة.

- الإسهام فی الأمن والسلم الدولی والحد من انتشار الأسلحة النوویة.

- تحقیق التکامل الأمنی العربی بهد من الشریعة الإسلامیة.

- الحفاظ على أمن الوطن العربی وحمایته من الإرهاب والتخریب الموجهة من الداخل والخارج .

- معالجة مشکلات الأقلیات الدینیة والعرقیة والحفاظ على الثقافة العربیة والإسلامیة    والشباب العربی.

- تأمین الحدود الدولیة مع الدول الأجنبیة، وبناء قدرات أمنیة وعسکریة عربیة وحمایة المصالح العربیة الخارجیة.

أبعاد الأمن القومی العربی: یمکن تحدید أبعاد الأمن القومی العربی فی: (الجرابعة ، 2012، 24 : 26 )

1- البعد الإستراتیجی الجغرافی : یفترض أن موقع الوطن العربی الجغرافی الذی یتوسط العالم ویشرف على بحار ومحیطات مهمة وکونه مترابط جغرافیاً فی أراضیه وبحاره جعل منه وجوداً جغرافیاً متمیزاً .

2- البعد السیاسی : وهو داخلی یتمثل فی النظام السیاسی والاستقرار والمشارکة السیاسیة والدیمقراطیة والخارجی المتمثل فی سیاسات الدول المجاورة والکبرى وأهدافها وغایاتها ودرجة تعاونها أو عدائها.

3- البعد العسکری : مرتبط بوجود قوة عسکریة قادرة على تحقیق هذا الأمن ودوام استقراره.

4- البعد الاقتصادی: وهو مرتبط بوجود اقتصاد قوی یحقق الاستقرار والتنمیة والاستقلال .

5- البعد الاجتماعی الثقافی: مرتبط بالحد من الجریمة والانحراف والعمل على إشباع حاجات الأفراد والمجتمع المادیة والروحیة.

عقبات ومهددات الأمن القومی العربی : حددت العوامل التی تهدد الأمن القومی العربی فی: (أحمد، 2016،24 : 27)

عوامل داخلیة : الجیوبولتیکیة : وهی الخصائص الجغرافیة التی تمیز الإقلیم أو الدولة کالموقع والحدود والتضاریس ومصادر المیاه ویکون الموقع استراتیجی إذا امتلک معابر عل البحار والمحیطات أو أشرف على ممرات مائیة حیویة، أو منفذ لأقالیم خلفیة.

العامل السیاسی : عدم الاستقرار السیاسی وکثرة القوى التی تؤثر فی صنع القرار، وانقسام الطبقة المحکومة على الحاکمة یؤدى للاضطراب وعدم الاستقرار الذی یسهل استغلاله من القوى المحیطة، والصراع بین القوى المختلفة عرقیة وطائفیة ومذهبیة وسیاسیة وحزبیة وما یصاحبها من تغلیب للمصلحة الذاتیة على القومیة نتیجة التعصب والجهل السیاسی .

العامل الاجتماعی : مدى التجانس والترکیب الاجتماعی وعدد السکان یؤثر فی السیاسات الداخلیة والخارجیة والتعلیم وتجانس السکان مع مساحة الدولة أو الإقلیم وتعدد الطوائف والفئات والأقلیات .

العامل الاقتصادی : فالتبعیة الاقتصادیة للخارج والمساعدات والقروض والعجز المستمر فی میزان المدفوعات ونقص رؤوس الأموال، یؤدی فی کثیر من الأحیان على التبعیة السیاسیة وتهدید الأمن القومی حیث یؤثر على القدرة على بناء جیش قوی قادرة على حمایة الحدود وسلامتها الإقلیمیة. 

العامل العسکری: فضعف القوة العسکریة للدولة أو الإقلیم یعرضه للخطر ویعله مطمعاً لغیره والاعتماد على مصدر واحد للسلاح، علاوة على عدم تجانس المؤسسة العسکریة .

العوامل الخارجیة: وتتمثل فی تعرض الدولة أو الإقلیم لعدوان خارجی نتیجة استغلال القوى الخارجیة للعوامل الداخلیة السابقة.

ویرى البشری أن المهددات المحتملة للأمن القومی العربی تتمثل فی :                     (البشری ، 2009 ، 10 : 12)

- المحاولات الأجنبیة لاغتصاب الأراضی العربیة  والسیطرة على البحار والخلجان العربیة وجعلها میاه دولیة مفتوحة تجوبها السفن والغواصات الحربیة المحملة بالرؤوس النوویة.

- السیطرة على منابع ومصادر المیاه العربیة فی هضبة الحبشة والبحیرات العظمى فی وسط إفریقیا وفی ترکیا.

- الإضرار بالاقتصاد العربی عبر التلاعب بأسواق المال والنفط الخام والمواد الغذائیة والمصنوعات واحتکار العلوم والتقانة واستغلال الثروات العربیة الطبیعیة أو تخریبها.

- اختراق الوطن العربی فکریاً وتصدیر العقائد والأفکار الفاسدة والعولمة وطمس               الهویة الثقافیة.

فی حین حدد الجرابعة مصادر تهدید الأمن القومی العربی فی: (الجرابعة ، 2012 ، 27 )

1-  فی المجال السیاسی : تُعانی الدول العربیة من مظاهر التوتر وعدم الاستقرار الداخلی، نتیجة التجزئة الإقلیمیة والسیاسیة والبشریة والاقتصادیة التی فرضتها القوى الأجنبیة، وانتشار الحکومات التابعة وغیاب حسها القومی وسیادة الخلافات العربیة.

2- فی المجال الاقتصادی: سیادة القطریة المتخبطة فی الاقتصاد العربی وغیاب التخطیط والتکامل وتعطل الاتفاقیات الاقتصادیة العربیة، وتبعیة الاقتصاد العربی لاقتصاد العالمی ، وبطء التنمیة الاقتصادیة وغیاب التنسیق العربی وهروب رأس المال العربی للخارج، وتدهور الأمن الغذائی العربی .

القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی

فی ضوء ما سبق یتبین أن مهددات الأمن القومی العربی منها جغرافیة ترتبط بموقع الوطن العربی وحدوده ومصادر میاهه وترکیبته السکانیة والاجتماعیة والعرقیة وتجانسه وتعدد طوائفه وأقلیاته والصراع بینها، وسیاسیة ترتبط بالنظم السیاسیة والمشارکة السیاسیة والدیمقراطیة والصراع بین السیاسیة والحزبیة وتغلیبها للمصالح الشخصیة وسیاسات الدول الکبرى ودول الجوار الإقلیمی وتدخلاتها، وعسکریة ترتبط بوجود قوة عسکریة عربیة قادرة على تحقیق الأمن ودوام الاستقرار، واقتصادیة مرتبطة بوجود اقتصاد قوی یحقق التنمیة والاستقلال.

وکلها قضایا إستراتیجیة ترتبط بشکل مباشر بالأمن القومی العربی وقد اختار البحث الحالی عدد من هذه القضایا المرتبطة بالبعد الجغرافی للأمن القومی العربی والتی بدأت تطفو على سطح الأحداث العربیة وظهر بشکل عملی تهدیدها المباشر للأمن القومی العربی واستغلتها القوى الإقلیمیة والدولیة لتأجیج الصراع العربی وهی:

- قضیة الطائفیة المرتبطة بالترکیبة السکانیة المعقدة فی الوطن العربی التی تتعدد فیها المذاهب والأعراق والأقلیات والجماعات، والتی اُستغلت فی تأجیج الصراع والتوتر العربی الداخلی فی العدید من الدول العربیة عقب ما یسمى بالربیع العربی .

- القضایا الحدود العربیة العربیة کقضایا حلایب وشلاتین بین مصر والسودان والصحراء العربیة الغربیة بین سکان الصحراء (جبهة البولیساریو) والمملکة المغربیة، ودار فور التی باتت ساحة للحروب الأهلیة والصراع بین الحکومة السودانیة وحرکات التمرد من قاطنی الإقلیم، وتتخذ ذریعة للتدخل فی الشأن السودانی. 

- القضایا الحدودیة العربیة غیر العربیة کقضایا آبیی بین السودان وجنوب السودان، والقضیة الفلسطینیة وهی قضیة العرب الأولى فی الصراع العربی (الإسرائیلی)، وقضیة الجزر العربیة الإماراتیة ( طنب وأبو موسى ) التی احتلتهما إیران لتتحکم فی الملاحة فی الخلیج العربی عبر تحکمها فی مضیق هرمز، ولواء الإسکندرونة السوری المغتصب من قبل ترکیا وإقلیم أوجادین الصومالی المغتصب من قبل إثیوبیا، وشط العرب العراقی المتنازع علیه مع إیران.

المقصود بالوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی

عرف اللقانی والجمل الوعی بأنه: "شحنة عاطفیة ووجدانیة قویة تتحکم فی کثیر من مظاهر السلوک لدى الفرد ویتم تکوینه من خلال مراحل العمل التربوی فی مختلف مراحل التعلیم وکلما کان الوعی أکثر نضجاً وثباتاً کلما کان أکثر قابلیة لدعم وتوجیه السلوک الرشید فی الاتجاه المرغوب" (اللقانی والجمل، 1999 ، 275).

ویمکن تعریف الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی بأنه: معرفة بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی وفهم أبعادها وأسبابها وتطوراتها والتهدیدات التی تشکلها على الأمن القومی العربی والاهتمام بحل هذه القضایا وإصدار الحکم علیها واقتراح الحلول المناسبة لها وتفسیر التوترات الحالیة فی الوطن العربی فی ضوءها . 

أسس تنمیة الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی

 یمکن تنمیة الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی من خلال :

- إکساب المتعلمین للمعارف والمعلومات المتعلقة بهذه القضایا وأبعادها وأسبابها وتطوراتها.

- بینان کیف استغلتها القوى الإقلیمیة والدولیة ذریعة لزعزعة الاستقرار العربی وخلق بؤر للصراع العربی الداخلی والخارجی.

- توضیح تهدیدات هذه القضایا على الأمن القومی العربی إذا تحولت من الهدوء إلى التوتر.

 - بناء المواقف التعلیمیة التی تنمی لدى المتعلمین فهمها والقدرة على تحلیلها وربطها بالصراعات والتوترات والأحداث العربیة الجاریة .

- تحفیز المتعلمین على الاهتمام بهذه القضایا لبعدها الأمنی والقومی العربی على أساس من المشاعر القومیة العربیة والمصیر العربی المشترک.

- بناء القناعة لدى المتعلمین بالمسئولیة الفردیة والجماعیة والمجتمعیة والقومیة لتحقیق الأمن القومی العربی لحمایة السلم والاستقرار الاجتماعی والسیاسی والاقتصادی                للمجتمعات العربیة.

ولما کانت الجغرافیا من أکثر المواد الدراسیة صلة بهذه القضایا بمختلف أبعادها کونها داخلة فی جوهر اهتماماتها ومجالاتها الدراسیة ، من ثم فهی معنیة أکثر من غیرها من المواد الدراسیة بعرض هذه القضایا وأبعادها وأسبابها وتطوراتها والتهدیدات التی تشکلها على الأمن القومی العربی وتنمیة وعی المتعلمین بها وخطرها على استقرار وطننا العربی            وأمنه القومی .

إجراءات البحث

 للإجابة عن أسئلة البحث والتأکد من مدى صحة الفروض اُتبعت الإجراءات التالیة:

1- الاطلاع على بعض المراجع والبحوث والدراسات السابقة التی تناولت الأمن القومی العربی والقضایا الإستراتیجیة المرتبطة به، وتنمیة الوعی، ومهارات التفکیر التحلیلی، وتدریس الجغرافیا.

2- إعداد مواد وأدوات البحث

أولاً:إعداد الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة: لإعداد الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة تم :

أ- إعداد قائمة بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی فی ضوء بعده الجغرافی، وعرضها على المحکمین من أعضاء هیئة تدریس الجغرافیا بکلیة الآداب وأعضاء هیئة تدریس المناهج وطرق تدریس الدراسات الاجتماعیة بکلیة التربیة، وذلک لبناء الوحدة فی ضوئها، واجمع غالبیة المحکمین على القضایا المتضمنة بالقائمة مع تعدیل بعض أبعاد القضایا ومؤشرات تواجدها فی محتوى الوحدة، وتم تعدیل القائمة فی ضوء آراء المحکمین، وصیاغة القائمة فی صورتها النهائیة.

ب- تحدید الأهداف التعلیمیة العامة للوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة فی ضوء أبعاد القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی، ومؤشرات تواجدها فی المحتوى، وتحدید الأهداف التعلیمیة لکل درس من دروس الوحدة.

ج- تحدید دروس الوحدة ومحتواها فی ضوء أهدافها التعلیمیة وأبعاد القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی ومؤشرات تواجدها فی المحتوى.

  وتم عرض الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة (وحدة القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی) على المحکمین من أعضاء هیئة تدریس الجغرافیا بکلیة الآداب وأعضاء هیئة تدریس الدراسات الاجتماعیة بکلیة التربیة وموجهی ومعلمی الدراسات الاجتماعیة بالتربیة والتعلیم وتم تعدیلها فی ضوء آرائهم وإعدادها فی صورتها النهائیة.

ثانیاً : إعداد دلیل المعلم لتدریس الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة (وحدة القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی) حیث تم :

1- تحدید الأهداف العامة للوحدة وفی ضوئها تم تحدید الأهداف التعلیمیة لکل درس.

2- تحدید الوسائل التعلیمیة التی یحتاجها تدریس کل درس والتی تساهم فی تحقیق ما تم تحدیده من أهداف

3- تحدید الأنشطة التعلیمیة التی یمکن أن ینفذها الطلاب لتعزیز تعلمهم.

4- تحدید طریقة السیر فی تدریس دروس الوحدة حیث تم استخدام طرائق التدریس الآتیة فی تدریس الوحدة ( القضایا المتناقضة، وقبل وأثناء وبعد القراءة ، والأحداث الجاریة، وحل المشکلات، والعصف الذهنی)

5- تحدید أسالیب التقویم المتعبة فی الدلیل حیث تضمن کل درس مجموعة من الأسئلة الموضوعیة والمقالیة لقیاس مدى تحقیق الطلاب لأهداف الدرس.

  وتم عرض دلیل المعلم على المحکمین من أعضاء هیئة تدریس الدراسات الاجتماعیة وموجهی ومعلمی الدراسات الاجتماعیة بالتربیة والتعلیم وتم تعدیله فی ضوء آرائهم وإعداده فی صورته النهائیة.

ثالثاً: إعداد اختبار مهارات التفکیر التحلیلی لطلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری.

لإعداد اختبار مهارات التفکیر التحلیلی لطلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری تم:

1- تحدید هدف اختبار مهارات التفکیر التحلیلی: قیاس اکتساب طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری لمهارات التفکیر التحلیلی (المقارنة وإیجاد الفروق، وتحدید العلاقات السببیة، وتحدید الخصائص، وتحدید الرؤیة الشخصیة بالأدلة والبراهین، وتحلیل مکونات القضیة أو المشکلة ویتمثل فی البعد الجوهری والبعد المکانی والبعد الزمانی والبعد الکیفی للقضیة، وتحلیل الخطأ فی تفکیر الآخرین).

2- تحدید نوع مفردات اختبار مهارات التفکیر التحلیلی: تم صیاغة مفردات الاختبار من نوع التکملة لمناسبته لقیاس مهارات التفکیر التحلیلی ولما یتمیز به هذا النوع من المفردات من الخلو من ذاتیة المصحح وسهولة التصحیح وقیاسه لقدرات متنوعة، وتمیزه بمعدلات صدق وثبات عالیة.

3- تحدید تعلیمات اختبار مهارات التفکیر التحلیلی: روعی عند تحدید تعلیمات الاختبار: أن تکون واضحة ومحددة بعبارات قصیرة سهلة الفهم، وتساعد الطلاب على معرفة الغرض من الاختبار، وتبین عدد ونوعیة المفردات المصاغ منها الاختبار.

4- إعداد الصورة الأولیة لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی:

  تم إعداد الاختبار فی صورته الأولیة، حیث تکون من 36 مفردة من نوع التکملة وتم عرض الاختبار فی صورته الأولیة على المحکمین من أعضاء هیئة التدریس من أساتذة المناهج وطرق التدریس ومن أعضاء هیئة تدریس الدراسات الاجتماعیة ومن موجهی ومدرسی الدراسات الاجتماعیة بالتربیة والتعلیم وذلک لاستطلاع آرائهم فی مناسبة کل مفردة ومدى قیاسها للمهارة الذی تمثلها، ومدى مناسبة المفردات لطلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات ومدى دقة ووضوح الصیاغة ورأى المحکمون إجراء بعض التعدیلات على صیاغة بعض المفردات، وتم إجراء التعدیلات التی أشار إلیها المحکمون، وأصبح الاختبار فی صورته الأولیة مکون من 36 مفردة وصالحاً للتطبیق الاستطلاعی. 

5- التجربة الاستطلاعیة لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی.

تم اختیار مجموعة من طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات عددها (40 طالب وطالبة) بمدرسة الشهید عبد الرحیم سید عمر الثانویة التجاریة التابعة لإدارة الفتح التعلیمیة من غیر مجموعة البحث وذلک لتطبیق الاختبار فی صورته الأولیة استطلاعیاً لتحدید ما یلی:

أ- زمن اختبار مهارات التفکیر التحلیلی، تم حساب زمن الاختبار وذلک برصد الزمن الذی بدأ فیه الطلاب فی الإجابة عن الاختبار بعد إلقاء التعلیمات والزمن الذی انتهی فیه أول طالب من الإجابة والزمن الذی أنتهی فیه أخر طالب من الإجابة عن الاختبار ( عوض، 1998 ، 96)، وبلغ زمن الاختبار 50 دقیقة.

ب- معاملات السهولة والصعوبة لمفردات اختبار مهارات التفکیر التحلیلی ، تم حساب معاملات السهولة والصعوبة لمفردات اختبار مهارات التفکیر التحلیلی لاستبعاد الأسئلة السهلة جداً والأسئلة الصعبة جداً، وبعد حساب معاملات السهولة والصعوبة لمفردات الاختبار کانت معاملات السهولة بین (0,33 و 0,70) والصعوبة بین (0,30 و 0,67).

ج- صدق اختبار مهارات التفکیر التحلیلی، تم حساب الصدق لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی بطریقتین :

1- الصدق الظاهری: حیث تم عرض الاختبار على المحکمین وذلک للحکم فی مدى مناسبة مفردات الاختبار لطلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات ومدى مناسبة کل مفردة لقیاس المهارة التی تمثلها من مهارات التفکیر التحلیلی والصحة العلمیة لمفردات الاختبار وقد تم تعدیل مفردات الاختبار وفق آراء المحکمین.

2- صدق المقارنة الطرفیة: یقصد بصدق المقارنة الطرفیة أن الأقویاء فی المیزان أقویاء فی الاختبار وأن الضعفاء فی المیزان ضعفاء فی الاختبار ویزداد الصدق تبعاً لزیادة هذا الاقتران ویقل الصدق بتناقص هذا الاقتران، حیث یتم مقارنة متوسطات درجات الأقویاء ومتوسطات درجات الضعفاء ثم حساب دلالات الفروق بین هذه المتوسطات وعندما تصبح لتلک الفروق دلالة إحصائیة واضحة نستطیع أن نقرر أن الاختبار یمیز بین الأقویاء والضعفاء فی المیزان وبذلک نطمئن إلى صدقه. (السید، 2011 ، 406)

  تم حساب متوسط درجات أفراد المستوى المیزانی الضعیف ومتوسط درجات أفراد المستوى المیزانی القوی والانحراف المعیاری لدرجات المستوى المیزانی القوی والانحراف المعیاری لدرجات المستوى المیزانی الضعیف والخطأ المعیاری لکل متوسط، وتم حساب دلالات الفروق لتحدید النسبة الحرجة.

  وعندما تزید هذه النسبة عن 2,58 کان الفرق القائم بین المتوسطین له دلالة إحصائیة أکیدة ولا یرجع إلی الصدفة أی أن هذا الاختبار یمیز تمییزاً واضحاً بین المستویات الضعیفة والقویة فی المیزان أی أن الاختبار صادق فی قیاسه لهذه الصفة (السید، 2011، 409). وکانت قیمة الصدق لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی کما یوضحها الجدول التالی:                         

جدول رقم (1)

متوسط الدرجات ومربع الخطأ المعیاری لمتوسط درجات المستوى المیزانی الضعیف

والمستوى المیزانی القوی والنسبة الحرجة لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی

  من الجدول السابق یتضح أن النسبة الحرجة بلغت 4,03 وهی تزید عن 2,58 إذن الفرق بین المتوسطین له دلالة إحصائیة أکیدة أی أن هذا الاختبار یمیز تمییزاً واضحاً بین المستویات الضعیفة والقویة فی المیزان ویمکن الاطمئنان إلی صدقه.

د- حساب معامل الثبات لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی

  لما کانت هناک صعوبة فی ضبط العوامل المؤثرة فی التطبیق فی حالة تطبیق الاختبار مرتین بفاصل زمنی، تم استخدام طریقة التجزئة النصفیة لحساب ثبات الاختبار، واستخدم منها معادلة جتمان Guttman للتجزئة النصفیة لصلاحیة هذه المعادلة لقیاس الثبات فی حالة تساوی وعدم تساوی الانحرافات المعیاریة لدرجات نصفی الاختبار (السید، 2011 ، 387)، (أحمد وآخرون، 1996 ، 69). وکان معامل الثبات لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی کما یوضحه الجدول التالی:           

جدول رقم (2)

تباین الأسئلة الفردیة وتباین الأسئلة الزوجیة وتباین الاختبار ککل

ومعامل الثبات لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی

  من الجدول السابق یتبین أن معامل الثبات لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی بلغ 0,78 وهو معامل ثبات جید.

هـ- إعداد الصورة النهائیة لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی، بعد إجراء التعدیلات على مفردات الاختبار فی ضوء آراء المحکمین وإجراء التجربة الاستطلاعیة وحساب الزمن والتأکد من مناسبة معاملات السهولة والصعوبة ومن صدق الاختبار، وثباته أصبح فی صورته النهائیة مکوناً من 36 مفردة وصالحاً للتطبیق.

رابعاً: إعداد مقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی: تم إعداد مقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی وفق ما یلی :

1- تحدید الهدف من المقیاس : یهدف مقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی إلى تعرف مدى وعی طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی.

2- تحدید أبعاد المقیاس ووضع مفرداته : تم تحدید أبعاد المقیاس فی ضوء أبعاد الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی والمتمثلة فی: معرفة بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی - وفهم أبعاد القضایا الإستراتیجیة وأسبابها وتطوراتها والتهدیدات التی تشکلها على الأمن القومی العربی - الاهتمام بحل القضایا الإستراتیجیة وإصدار الحکم علیها واقتراح الحلول المناسبة لها - تفسیر التوترات الحالیة فی الوطن العربی فی ضوء القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی.

  وبعد الاطلاع على بعض الدراسات والبحوث التربویة التی اهتمت بوضع مقاییس للوعی والتی لوحظ أن غالبیتها صاغتها فی صورة عبارات وأمامها خیارات (موافق، محاید، معارض)، وهذا لا یتناسب مع أبعاد الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی ، لذلک فُضل إعداد مفردات المقیاس لتکون من نوع الاختیار من متعدد لمناسبتها فی تغطیة أبعاد الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی ، وتم تحدید أربعة بدائل لکل مفردة لتقلیل أثر التخمین عند الإجابة، والذی یزداد مع قلة عدد البدائل، وتم صیاغة هذه المفردات فی کل بعد من أبعاد الوعی فی ضوء الأهداف التعلیمیة المتعلقة بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی فی دروس الوحدة.

3- تحدید تعلیمات المقیاس : تم وضع التعلیمات حیث روعی عند تحدید تعلیمات المقیاس أن تکون واضحة، ومحددة بعبارات قصیرة سهلة الفهم، وتساعد على معرفة الغرض من المقیاس، وتبین عدد ونوعیة المفردات المصاغ منها، وتبین أهمیة قراءة کل مفردة برویة واستیعابها وفهمها قبل الإجابة عنها.

4- إعداد الصورة الأولیة للمقیاس : تم إعداد المقیاس فی صورته الأولیة، وتکون من 48 مفردة، وعرضها على المحکمین وهم عدد من أعضاء هیئة تدریس المناهج وطرق تدریس الدراسات الاجتماعیة وعدد من موجهی ومعلمی الدراسات الاجتماعیة بالتربیة والتعلیم، وذلک لاستطلاع آرائهم فی مدى دقة وسلامة الصیاغة اللغویة والعلمیة للمفردات والبدائل، ومدى مناسبة کل مفردة للبعد الذی تمثله من أبعاد الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی، ومدى مناسبة المفردات لطلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات، وجاءت آراءهم بحذف أربع مفردات وحذف وتعدیل بعض البدائل وإضافة بدائل أخرى بدلاً منها فی بعض المفردات. 

  تم إجراء التعدیلات التی أشار إلیها المحکمون والتوصل إلى الصورة الأولیة لمقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی وبذلک أصبح المقیاس مکوناً من (44 مفردة) وصالحاً للتطبیق الاستطلاعی.

5- التجربة الاستطلاعیة لمقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی: تم اختیار مجموعة من طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات بلغت (40 طالب وطالبة)، بمدرسة الشهید عبد الرحیم سید عمر الثانویة التجاریة التابعة لإدارة الفتح التعلیمیة من غیر الطلاب مجموعة البحث، وذلک لتطبیق المقیاس فی صورته الأولیة استطلاعیاً لتحدید :

أ- زمن المقیاس: تم حساب زمن المقیاس وذلک برصد الزمن الذی بدأ فیه الطلاب فی الإجابة عن المقیاس  بعد إلقاء التعلیمات والزمن الذی انتهی فیه أول طالب من الإجابة والزمن الذی أنتهی فیه أخر طالب من الإجابة عن المقیاس، حیث بلغ زمن المقاس            40 دقیقة.

ب- معاملات السهولة والصعوبة لمفردات المقیاس : تم حساب معاملات السهولة والصعوبة لمفردات مقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی لاستبعاد المفردات السهلة جداً والمفردات الصعبة جداً، وتم حذف أربع مفردات بلغ معامل صعوبتهما 0,84 ،و 0,81 ، و0,90 و0,88ولیصبح عدد مفردات المقیاس بعد حذف هذه المفردات 40 مفردة کانت معاملات السهولة والصعوبة لها کالتالی : معاملات السهولة بین (0,29 و 0,74)، ومعاملات الصعوبة بین (0,26 و 0,71).

ج- صدق مقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی: تم حساب الصدق لمقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی                       بطریقتین :

1- الصدق الظاهری: حیث تم عرض المقیاس على المحکمین من أعضاء هیئة التدریس من أساتذة المناهج وطرق التدریس الدراسات الاجتماعیة وعدد من موجهی ومعلمی الدراسات الاجتماعیة بالتربیة والتعلیم وذلک للحکم فی مدى مناسبة مفردات المقیاس لطلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات، ومدى مناسبة کل مفردة لقیاس البعد الذی تمثله من أبعاد الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی، والصحة العلمیة لمفردات المقیاس، وقد تم تعدیل المقیاس وفق آراء المحکمین.

 2- صدق المقارنة الطرفیة : حیث تم حساب متوسط درجات أفراد المستوى المیزانی الضعیف، ومتوسط درجات أفراد المستوى المیزانی القوی، والانحراف المعیاری لدرجات المستوى المیزانی القوی، والانحراف المعیاری لدرجات المستوى المیزانی الضعیف، والخطأ المعیاری لکل متوسط، ثم تم حساب دلالات الفروق لتحدید النسبة الحرجة وکانت قیمة الصدق لمقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی کما یوضحها الجدول التالی :        

جدول رقم (3)

متوسط الدرجات ومربع الخطأ المعیاری لمتوسط درجات المستوى المیزانی الضعیف والمستوى المیزانی القوی والنسبة الحرجة لمقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی

من الجدول السابق یتضح أن النسبة الحرجة بلغت 4,37 وهی تزید عن 2,58 إذن الفرق بین المتوسطین له دلالة إحصائیة أکیدة أی أن المقیاس یمیز تمییزاً واضحاً بین المستویات الضعیفة والمستویات القویة فی المیزان ویمکن الاطمئنان إلی صدقه.

د- معامل ثبات المقیاس: تم استخدام طریقة التجزئة النصفیة ومنها تم استخدم معادلة جتمان Guttman للتجزئة النصفیة وکان معامل الثبات لمقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی کما یوضحه الجدول التالی :  

جدول رقم (4)

تباین الأسئلة الفردیة وتباین الأسئلة الزوجیة وتباین المقیاس ککل ومعامل الثبات

لمقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی

  من الجدول السابق یتبین أن معامل الثبات لمقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی 0,74 وهو معامل ثبات جید.

ه- إعداد الصورة النهائیة لمقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی: بعد إجراء التعدیلات على مفردات مقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی فی ضوء آراء المحکمین، وإجراء التجربة الاستطلاعیة، وحساب الزمن والتأکد من مناسبة معاملات السهولة والصعوبة ومن صدق المقیاس وثباته، أصبح المقیاس فی صورته النهائیة مکوناً من (40 مفردة) وصالحاً للتطبیق.

5- تجربة البحث : تم إتباع ما یلی :

أولاً : اختیار مجموعة البحث : تم اختیار مجموعة البحث من طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات، بمدرسة الشهید عبد الرحیم سید عمر الثانویة التجاریة نظام الثلاث سنوات التابعة لإدارة الفتح التعلیمیة، والمدرسة لیس بها فصول متفوقین حیث یوزع الطلاب عشوائیاً على الفصول دون الاعتماد على ذکائهم أو تحصیلهم، وتکونت مجموعة البحث من 40 طالب وطالبة من طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات وهم فصل 1/2.

تنفیذ تجربة البحث : لتنفیذ تجربة البحث تم إتباع ما یلی :

1- ضبط المتغیرات : تم ضبط العدید من المتغیرات منها العمر الزمنی، وذلک باستبعاد الطلاب الباقین للإعادة من التجربة، والذکاء حیث تم اختیار الطلاب بطریقة عشوائیة من مدرسة الشهید عبد الرحیم سید عمر الثانویة التجاریة نظام الثلاث سنوات التابعة لإدارة الفتح التعلیمیة ، وهی من المدارس الحکومیة ویتم توزیع الطلاب على الفصول عشوائیاً دون الاعتماد على مستوى ذکائهم أو تحصیلهم، بالإضافة إلى المستوى الاجتماعی والاقتصادی حیث إن المدرسة تضم طلاباً بینهم تقارب کبیر فی المستوى الاجتماعی والاقتصادی.

2- التطبیق القبلی لأدوات البحث : قبل تدریس الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة (وحدة القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی ) تم تطبیق اختبار مهارات التفکیر التحلیلی ومقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی قبلیاً على الطلاب مجموعة البحث.

3- تدریس الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة (وحدة القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی) : بدأ تدریس الوحدة فی الأول من شهر نوفمبر عام 2016م، وذلک فی الفصل الدراسی الأول من العام الدراسی 2016/2017م، وانتهى تدریسها فی التاسع والعشرین من نوفمبر عام 2016م، حیث قام مدرس الفصل بتدریس الوحدة للطلاب مجموعة البحث.  

4- التطبیق البعدی لأدوات البحث ورصد النتائج ومعالجتها إحصائیاً : بعد الانتهاء من تدریس الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة (وحدة القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی) تم تطبیق اختبار مهارات التفکیر التحلیلی ومقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی بعدیاً على الطلاب مجموعة البحث، وتم رصد النتائج ومعالجتها إحصائیاً لتعرف أثر الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة على تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی والوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی لدى طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام                 الثلاث سنوات .

نتائج البحث وتفسیرها والتوصیات والمقترحات

1- نتائج التطبیق البعدى لأدوات البحث وتفسیرها

أ- نتائج التطبیق البعدی لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی.

  للإجابة عن السؤال الأول من أسئلة البحث ونصه: " ما أثر وحدة مقترحة فی الجغرافیا السیاسیة على تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی لدى طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات ؟"

  تم رصد نتائج التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی وحساب متوسطات الفروق ومجموع مربعات انحرافات الفروق عن المتوسط لدرجات الطلاب وذلک لحساب قیمة   "ت" من أجل التوصل لمستوى الدلالة الإحصائیة للفروق بین متوسطات درجات الطلاب مجموعة البحث فی التطبیقین: القبلی والبعدی للاختبار حیث کانت النتائج کما هی موضحة بالجدول التالی :

جدول رقم (5)

متوسط الفروق ومجموع مربعات انحرافات الفروق وقیمة " ت " لمتوسطات فروق درجات الطلاب مجموعة البحث فی التطبیقین: القبلی والبعدی لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی کلل ومهاراته المُتضمنة

    من الجدول السابق یتضح وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات الطلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی حیث بلغت قیمة " ت " المحسوبة فی مهارات الاختبار (المقارنة وإیجاد الفروق، وتحدید العلاقات السببیة، وتحدید الخصائص، وتحدید الرؤیة الشخصیة بالأدلة والبراهین، وتحلیل مکونات القضیة أو المشکلة أبعادها الجوهری والمکانی والزمانی والکیفی، وتحلیل الخطأ فی تفکیر الآخرین) على التوالی (9,84 – 8,76 – 9,06 - 10,02 - 8,90 - 9,53) وبلغت فی الاختبار ککل 15,94 وهی دالة عند مستوى 0,01 لصالح التطبیق البعدی حیث إن قیمة " ت " الجدولیة لدرجة حریة 39 بلغت 2,71، وبذلک یتحقق الفرض الأول من فروض البحث ونصه :" یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات الطلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی لصالح التطبیق البعدی"، وهذا یدل على أن الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة (وحدة القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی) أدت إلى تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی لدى الطلاب مجموعة البحث، واتضح ذلک فی ارتفاع درجاتهم فی التطبیق البعدی لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی عن درجاتهم فی التطبیق القبلی.

* حجم التأثیر للوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة فی تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی.

    لتعرف حجم التأثیر للوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة (وحدة القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی) فی تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی، تم استخدام مربع إیتا ویتحدد حجم التأثیر إذا کان کبیراً أو صغیراً إذا کان حجم التأثیر من 0,2 إلى 0,5 کان حجم التأثیر صغیر، وإذا کان حجم التأثیر من 0,5إلى 0,8 کان حجم التأثیر متوسط، وإذا کان حجم التأثیر من 0.8 فأکثر کان حجم التأثیر کبیر. (مراد، 2000، 247)، (عبد الحفیظ وآخرون ، 2004، 235 ) ولقد تطلب ذلک حساب قیمة مربع إیتا وهی تحسب من قیمة " ت " لدلالات الفروق بین متوسطات درجات الطلاب مجموعة البحث فی التطبیقین: القبلی والبعدی لاختبار مهارات التفکیر التحلیلی والجدول التالی یوضح حجم التأثیر.              

جدول رقم (6)

حجم التأثیر لدلالات الفروق بین المتوسطات فی اختبار مهارات التفکیر التحلیلی للطلاب مجموعة البحث

    من الجدول السابق، یتضح أن الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة لها تأثیر کبیر فی تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی لدى الطلاب مجموعة البحث حیث کان حجم التأثیر فی مهارات (المقارنة وإیجاد الفروق، وتحدید العلاقات السببیة، وتحدید الخصائص، وتحدید الرؤیة الشخصیة بالأدلة والبراهین، وتحلیل مکونات القضیة أو المشکلة أبعادها الجوهری والمکانی والزمانی والکیفی، وتحلیل الخطأ فی تفکیر الآخرین) على التوالی (3,16 – 2,79 – 2,85 - 3,25 - 2,85 - 3,01) وبلغ  ( 5 ) بالنسبة للاختبار ککل.

    ومن العرض السابق لقیمة " ت " وحجم التأثیر، یتضح أثر الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة (وحدة القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی) على تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی، وهذا یتفق مع ما توصلت إلیه دراسة (Taleb & Chadwick , 2016  ) ودراسة (Art-in , 2013 ) ودراسة (ثجیل ، 2012) ودراسة                     (Prasart, & Benjaporn, 2009 ) ودراسة (الخیاط ، 2008 ).

  وقد یرجع أثر الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة فی تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی لدى طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات مجموعة البحث إلى الأسباب التالیة:

- عٌززت الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة بالعدید من المهام التعلیمیة والتی مارسها من خلالها الطلاب مهارات کالمقارنة وتحدید الخصائص والعلاقات السببیة وعبروا من خلالها عن رؤاهم الشخصیة بالتدلیل وتحلیل القضایا الإستراتیجیة والنقد مما ساهم فی اکتسابهم لمهارات التفکیر التحلیلی.

- ساهمت طرق التدریس المستخدمة فی تدریس الوحدة کإستراتیجیات (القضایا المتناقضة والأحداث الجاریة وحل المشکلات وقبل وأثناء وبعد القراءة ) فی بناء المواقف التعلیمیة التی ساهمت فی اکتساب الطلاب لمهارات التفکیر التحلیلی.

- تضمنت الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة العدید من القضایا والمشکلات المرتبطة بالأمن القومی العربی والتی مارس الطلاب من خلالها مهارات التفکیر التحلیلی.

- تضمنت الوحدة المقترحة العدید من الأحداث الجاریة ذات الصلة بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی التی ساعدت فی بناء مواقف تعلیمیة ساهمت فی اکتساب الطلاب لمهارات التفکیر التحلیلی.

- ساهمت الأنشطة التعلیمیة المرتبطة بالخرائط والصور والرسوم التعلیمیة التی تبین القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی المتضمنة بالوحدة فی ممارسة الطلاب لمهارات التفکیر التحلیلی.

- الوسائل التعلیمیة المستخدمة فی تدریس الوحدة ساهمت فی تعزیز اکتساب الطلاب لمهارات التفکیر التحلیلی.

- ساهمت أسالیب التقویم المتنوعة فی تطبیق الطلاب لمهارات التفکیر التحلیلی.

2- نتائج التطبیق البعدی لمقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی  للإجابة عن السؤال الثانی من أسئلة البحث ونصه : " ما أثر وحدة مقترحة فی الجغرافیا السیاسیة على تنمیة الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی لدى طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات ؟ "

  تم رصد نتائج التطبیقین: القبلی والبعدی لمقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی، للتعرف على أثر الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة على تنمیة الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی لدى طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات، وتم حساب متوسطات الفروق ومجموع مربعات انحرافات الفروق عن المتوسط لدرجات الطلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لمقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی، وأبعاده المُتضمنة، وذلک لحساب قیمة " ت " من أجل التوصل لمستوى الدلالة الإحصائیة للفروق بین متوسطات درجات الطلاب مجموعة البحث حیث کانت النتائج کما هی موضحة               بالجدول التالی :

جدول رقم (7)

متوسط الفروق ومجموع مربعات انحرافات الفروق وقیمة " ت " لمتوسطات فروق درجات

الطلاب مجموعة البحث فی التطبیقین: القبلی والبعدی لمقیاس الوعی بالقضایا

الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی وأبعاده المُتضمنة

    من الجدول السابق یتضح ما یلی: وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات الطلاب مجموعة البحث فی التطبیقین: القبلی والبعدی لمقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی فی أبعاد (معرفة بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی، فهم أبعاد القضایا الإستراتیجیة وأسبابها وتطوراتها والتهدیدات التی تشکلها على الأمن القومی العربی، الاهتمام بحل القضایا الإستراتیجیة وإصدار الحکم علیها واقتراح الحلول المناسبة لها، تفسیر التوترات الحالیة فی الوطن العربی فی ضوء القضایا الإستراتیجیة ) حیث بلغت قیمة " ت " المحسوبة (7,85 – 8,17 – 8,02 - 8,64) على التوالی وبلغت 13,92 فی المقیاس ککل وهی دالة عند مستوى 0,01 لصالح التطبیق البعدی حیث إن قیمة " ت " الجدولیة لدرجة حریة 39 بلغت 2,71، وبذلک یتحقق الفرض الثانی من فروض البحث ونصه : یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطی درجات الطلاب مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لمقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی لصالح التطبیق البعدی، وهذا یدل على أن الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة أدت إلى تنمیة الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی لدى الطلاب مجموعة البحث، وأتضح ذلک فی ارتفاع درجاتهم فی التطبیق البعدی للمقیاس وأبعاده المُتضمنة عنها فی التطبیق القبلی.

* حساب حجم التأثیر للوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة فی تنمیة الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی.

  لتعرف حجم التأثیر للوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة فی تنمیة الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی، تم استخدام مربع إیتا، ولقد تطلب ذلک حساب قیمة  " مربع إیتا " من قیمة " ت " لدلالات الفروق بین متوسطات درجات الطلاب مجموعة البحث فی التطبیقین: القبلی والبعدی لمقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی وأبعاده المُتضمنة والجدول التالی یوضح حجم التأثیر.

جدول (8)

حجم التأثیر لدلالات الفروق بین المتوسطات فی مقیاس الوعی بالقضایا الإستراتیجیة

المرتبطة بالأمن القومی العربی ککل وأبعاده المُتضمنة للطلاب مجموعة البحث

من الجدول السابق یتضح أن للوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة تأثیراً کبیراً فی تنمیة الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی وأبعاده المُتضمنة لدى الطلاب مجموعة البحث حیث کان حجم التأثیر بالنسبة لأبعاد المقیاس (2,51 – 2,63 – 2,57 - 2,72) وبلغ 4,43 بالنسبة للمقیاس ککل. ومن العرض السابق لقیمة " ت " وحجم التأثیر، یتضح أثر الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة على تنمیة الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی .

  وقد یرجع أثر الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة على تنمیة الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی لدى طلاب الصف الأول الثانوی الفنی التجاری نظام الثلاث سنوات مجموعة البحث إلى الأسباب التالیة:

- بنیت الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة وفق قائمة القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی وأبعادها ومؤشرات تواجدها فی المحتوى.

- تضمنت الوحدة المقترحة فی الجغرافیا السیاسیة المعلومات والمعارف التی وصفت القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی من حیث موقعها وأطراف الصراع فیها وخلفیة وأسباب وبدایة النزاع وتطوراته مما ساعد على إلمام الطلاب بهذه القضایا.

- بینت الوحدة الوضع الراهن للقضایا الإستراتیجیة وتأثیرها على الأمن القومی العربی ودور القوى الدولیة والإقلیمیة فیها .

- عرضت الوحدة العدید من الأحداث الجاریة والتوترات والصراعات والحروب التی تشهدها الدول العربیة وبینت علاقتها بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی.

- ساعدت طرق التدریس ( کإستراتیجیة القضایا المتناقضة والأحداث الجاریة وحل المشکلات والعصف الذهنی وقبل وأثناء وبعد القراءة ) المستخدمة فی تدریس الوحدة فی بناء العدید من المواقف التعلیمیة التی ساهمت فی

اکتساب الطلاب الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی بمختلف أبعاده .

- ساهمت الوسائل التعلیمیة وأسالیب التقویم المتضمنة بدلیل الوحدة فی استیعاب الطلاب وتعمیق فهمهم للقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی.

- تضمنت الوحدة العدید من الأنشطة التعلیمیة المرتبطة بالخرائط والصور والرسوم التعلیمیة التی تبین القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی مما عزز قدرة الطلاب على الربط بین القضایا الإستراتیجیة والأحداث الجاریة فی الوطن العربی .

- فندت الوحدة التوترات والصراعات العربیة الحالیة مما عزز مهارات الطلاب فی تفسیر هذه الأحداث والصراعات والحروب من خلال القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی.

- عرضت الوحدة الترکیبة السکانیة لدول الوطن العربی ( الأدیان والمذاهب والأقلیات والأعراق) وکیف تحول هذا التنوع فی النسیج السکانی إلى طائفیة وکیفیة تحول الطائفیة لحرکات تعصب تشعل الحروب التوترات والصراعات العربیة الحالیة.

 - وضحت الوحدة مصادر إذکاء التسییس الطائفی فی الوطن العربی ومحرکات الصراع الداخلیة والخارجیة فی الوطن العربی وأثرها على الأمن القومی العربی مما عزز الوعی بها کقضیة إستراتیجیة مرتبطة بالأمن القومی العربی.

توصیات البحث

فی ضوء النتائج التی تم التوصل إلیها من خلال البحث الحالی یُوصَى بما یلی :

- تضمین وحدة القضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی المقترحة فی البحث الحالی بمناهج الجغرافیا بالمرحلة الثانویة الفنیة والعامة.

- تطویر مناهج الجغرافیا فی مراحل التعلیم المختلفة فی ضوء قضایا الأمن القومی العربی والتحدیات الخارجیة والداخلیة والأخطار التی تهدد الأمن القومی العربی وفق تدرج یناسب کل مرحلة تعلیمیة لبناء الوعی بالأمن القومی العربی ومهدداته لدى النشء.

- رفع مستوى التنور العلمی فی الأمن القومی العربی وما یرتبط بها من قضایا لدى معلمی الجغرافیا بمراحل التعلیم المختلفة.

- الاهتمام بقضایا والمشکلات المرتبطة بالأمن القومی العربی فی کافة المؤسسات التربویة والتوعویة العربیة.

- توجیه أنظار موجهی ومعلمی الجغرافیا بالتربیة والتعلیم إلى أهمیة الاهتمام بتنمیة الوعی بالقضایا الإستراتیجیة المرتبطة بالأمن القومی العربی لخطورتها على الأمن القومی العربی والاستقرار والسلم العام فی الوطن العربی إذا تحولت من الهدوء إلى التوتر.

- توجیه أنظار معلمی الجغرافیا بالتربیة والتعلیم إلى أهمیة الاهتمام بتنمیة مهارات التفکیر التحلیلی لدى المتعلمین من خلال تدریس الجغرافیا.

- الاهتمام فی عملیات تقویم تعلم الجغرافیا بقیاس کافة جوانب التعلم المعرفیة والمهاریة والوجدانیة.

- الاهتمام بقضایا الأمن القومی العربی فی برامج إعداد معلم الجغرافیا بکلیة التربیة.

الدراسات والبحوث المقترحة

فی ضوء النتائج التی تم التوصل إلیها من خلال البحث الحالی فإنه یوصَى بأجراء الدراسات والبحوث الآتیة :

- بناء وحدة جغرافیة مقترحة فی ضوء أبعاد الأمن القومی العربی لتنمیة الوعی بمهددات الأمن القومی العربی الداخلیة والخارجیة لدى تلامیذ المرحلة الثانیة من التعلیم الأساسی.

- تطویر مناهج الجغرافیا بالمرحلة الثانویة العامة والفنیة فی ضوء أبعاد الأمن القومی العربی وقضایاه الإستراتیجیة ومهارات التفکیر التحلیلی .

- استخدام إستراتیجیتی القضایا المتناقضة والأحداث الجاریة فی تدریس الجغرافیا لتنمیة مهارات التفکیر التحلیلی والوعی السیاسی لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة .

- إعداد دراسة تقویمیة لمستوى وعی معلمی الدراسات الاجتماعیة فی أثناء الخدمة بأبعاد الأمن القومی العربی وما یرتبط بها من قضایا إستراتیجیة.

- بناء برنامج تدریبی للطلاب المعلمین بکلیة التربیة لرفع مستوى التنور العلمی فی الأمن القومی العربی وما یرتبط به من قضایا إستراتیجیة.

المراجع

- أبو عقیل،  إبراهیم (2013) .  مستوى التفکیر التحلیلی فی حل المشکلات لدى طلبة جامعة الخلیل وعلاقته ببعض المتغیرات . مجلة جامعة الخلیل للبحوث، (8) 1 ، 1 - 28 . متاح على:          www.hebron.edu/journal

- أبو عواد،فریال محمد وأبوجادو، صالح محمد والسلطی، نادیا سمیح (2014) . استقصاء دلالات الفروق فی أسالیب التفکیر التحلیلی مقابل الشمولی لدى طلبة کلیة العلوم التربویة والآداب - الأنروا وفقاً لعدد من المتغیرات . مجلة دراسات العلومالتربویة، الجامعة الأردنیة، (41) 1، 573 - 591 .

- أحمد ، عبد اللطیف فاروق (2016) . انفصال جنوب السودان وتأثیراته على الأمن القومی المصری . القاهرة : المکتب العربی للمعارف .

- أحمد، عبد المجید سید، والشر بینی، زکریا، وحشاش، عبد اللطیف جاسم (1996). التقویم التربوی الأسس والتطبیقات. القاهرة : دار الأمین.

- الأشقر، فارس راتب (2011) . فلسفة التفکیر ونظریات فی التعلم والتعلیم . عمان، الأردن : دار زهران للنشر والتوزیع .

- البشری، محمد الأمین (2009) . دور مؤسسات المجتمع المدنی فی التوعیة الأمنیة . القاهرة : مرکز الدراسات والبحوث بجامعة القاهرة .

- الجرابعة، رجائی سلامة (2012) . الإستراتیجیة الإیرانیة تجاه الأمن القومی العربی فی منطقة الشرق الأوسط . رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة الآداب والعلوم ، جامعة الشرق الأوسط ، الأردن .

- الخیاط ، ماجدة محمد (2008) . أثر برنامج تدریبی فی تنمیة التفکیر التحلیلی على حل المشکلات الحیاتیة لدى طلبة کلیة الأمیرة رحمة الجامعیة . رسالة دکتوراه غیر منشورة ، کلیة الدراسات العلیا، الجامعة الأردنیة .

- الزحیلی، غسان (2012) . أسالیب التفکیر لدى طلبة التعلیم المفتوح ( ریاض الأطفال ومعلم الصف) . مجلةاتحادالجامعاتالعربیةللتربیةوعلمالنفس ، جمعیة کلیات التربیة فی الجامعات العربیة، جامعة دمشق، (10) 2 ، 268 – 200 .

- الساعدی، حیدر عبد الزهرة علوان (2013) . مهارات البرهان الریاضی وعلاقتها بالتفکیر التحلیلی لدى طلبة الصف الثالث المتوسط . رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة الأساسیة ، الجامعة المستنصریة. ،            بغداد، العراق .

- الســـرور، نادیة (1998) . تربیة الموهوبین والمتمیزین . عمان، الأردن : دار الفکر.

- السید، فؤاد البهی (2011). علم النفس الإحصائی وقیاس العقل البشری. القاهرة : دار الفکر العربی.

- الشکری، کمال سالم والعبد الله، عمر ، والشکری، منصور (2012 ) . مشروع الشرق أوسطیة والأمن القومی العربی . مجلةجامعةدمشقللعلومالاقتصادیةوالقانونیة ،(28) 1، 513 - 530 .

- العوفی، عیسى سعد والجمیدی، عبد الرحمن علوی (2010) . القاموس العربی الأول لمصطلحات علوم التفکیر . عمان، الأردن : دار دیبونو               للنشر والتوزیع .

- الفراء، طه عثمان و عبد الغفار، الدویک عبد الصادق (2011) . أزمة المیاه والأمن القومی العربی . ورقة عمل مقدمة للملتقی العلمی إستراتیجیة الأمن المائی العربی ، بجامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة ،الریاض، خلال الفترة من 19 إلى 21 دیسمبر.

- القاسم، وجیه قاسم والرافعی، خالد عبد الله والفرهود، صالح یوسف (2007) .  دلیل المعلم لتنمیة مهارات التفکیر . وزارة التربیة والتعلیم ، المملکة العربیة السعودیة ، الریاض : مکتبة الملک فهد الوطنیة .

- الکسبانی، محمد السید علی (2010)  مصطلحات فی المناهج وطرق التدریس . الإسکندریة : مؤسسة حورس الدولیة .

 - اللقانى، أحمد حسین والجمل، على أحمد (1999). معجم المصطلحات التربویة المعرفة فی المناهج وطرق التدریس. القاهرة: عالم الکتب.

- المعتوم، عدنان یوسف والجراح، عبد الناصر ذیاب وبشارة ، موفق (2009) . تنمیة مهارات التفکیر نماذج ونظریة وتطبیقات عملیة . عمان، الأردن : دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة .

- المهداوی، عدنان محمود وکاظم ، سعد صالح (2015)  . التفکیر التحلیلی لدى طلبة الجامعة . مجلة دیالى ، العراق،  (68) ، 315 - 336 .

- بوزناد، حلیمة (2016) . تأثیرالأقلیاتعلىالأمنالإقلیمیفیمنطقةالشرق الأوسط–أکرادسوریانموذجا- . رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة الحقوق والعلوم السیاسیة، جامعة العربی التبسی –تبسة، الجزائر .

- ثجیل،  لیلى نجم (2012) . أثر برنامج تعلیمی فی تنمیة مهارات التفکیر التحلیلی لدى طالبات قسم ریاضالأطفال. رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة الأساسیة ، الجامعة المستنصریة. ، بغداد، العراق .

- جرار ، سها محمود خضر (2009) . التحدیات السیاسیة المواجهة للأمن القومی العربی فی ظل التغیرات الدولیة . رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة الدراسات العلیا ، الجامعة الأردنیة، عمان - الأردن.

- دخیل، محمد حسن (2014) . أنظمة الحکم فی الوطن العربی دراسة مقارنة . بغداد:   دار البصائر.

- دیاب، سهیل رزق ( 2000) . تعلیممهاراتالتفکیروتعلمها فی منهاجالریاضیات لطلبةالمرحلةالابتدائیةالعلیا . فلسطین : جامعة القدس المفتوحة .

- عامر، أیمن (2007) . التفکیرالتحلیلی القدرةوالمهارةوالأسلوب . القاهرة : مرکز تطویر الدراسات العلیا والبحوث بکلیة الهندسة جامعة القاهرة.

- عبد الحفیظ، إخلاص محمد و باهی، مصطفى حسین و النشار، عادل مجمد (2004) . التحلیل الإحصائی فی العلوم التربویة . نظریات – تطبیقات – تدریبات . القاهرة : مکتبة الأنجلو المصریة .

- عبد الرحمن، حمدی (2014) . الاختراق الإسرائیلی لإفریقیا . الدوحة : منتدى العلاقات العربیة والدولیة .

- علوی، أحمد صالح وناصر، فاطمة محمد وحمدون، حسن أحمد (2008) . نموذجمصفوفة لدمج تعلیم وتعلم مهارات التفکیر من خلال تدریس العلوم للصفوف (7-9) المرحلة الأساسیة . عدن : مرکز البحوث   والتطویر التربوی .

- عوض، عباس محمود (1998) . القیاس النفسی بین النظریة والتطبیق. الإسکندریة : دار المعرفة الجامعیة

- مراد، صلاح أحمد (2000) . الأسالیب الإحصائیة فی العلوم النفسیة والتربویة والاجتماعیة . القاهرة : مکتبة الانجلو المصریة .

- مرعـی، توفیق ونوفل، محمد بکر (2007) . مستوى مهارات التفکیر الناقد لدى طلبة کلیة العلوم التربویة الجامعیة (الأونروا) . مجلة المنارة للبحوث والدراسات ، جامعة آل البیت، الأردن ، (13) 4 ، 289 - 341 .

- معمر، بوزنادة (1992) . المنظمات الإقلیمیة ونظام الأمن الاجتماعی . بن عکنون ، الجزائر : دیوان المطبوعات الجامعیة .

- مکاوی، نجلاء وصهیب، یحیی وبدوی، تامر (2015) . الإستراتیجیة الإیرانیة فی الخلیج العربی . بیروت : مرکز صناعة الفکر للدراسات والبحوث .

- al-Moqdad, M. (2015) . Arab Geopolitical Constituents and the Impact of International Strategic Plans. International Journal of Humanities and Social Science, 5, (7) 1 July,                 77 - 88.   

- Altikriti , A. , Sabri, F. & Faliq, A. (2013) . Arab and Muslim National Security: Debating the Iranian Dimension . Cordoba Intellectual Revisions, Cultures in Dialogue, Series Briefing Paper, January, (2).

- Art-in, S. (2012) . Development of teachers’ learning management emphasizing on analytical thinking in Thailand. Elsevier Ltd journal, April, Taiwan, 3339 – 3344, Available at: www.sciencedirect.com

- Art-in, S. (2013) . The development of teacher training curriculum

               on learning management to develop students’ analytical thinking in Thailand. 5th World Conference on Educational Sciences – WCES, 939 – 945. Available at : www.sciencedirect.com

- Art-in, S. (2015) . Current Situation and Need in Learning Management for Developing the Analytical Thinking of Teachers in Basic Education of Thailand . 7th World Conference on Educational Sciences, (WCES-2015), 05-07 February, Novotel Athens Convention Center, Athens, Greece,1494-1500.Available at :www.sciencedirect.com

- Chen-yao, K. (2014). Exploring the relationships between analogical, analytical, and creative thinking . Elsevier Ltd journal, April, Taiwan, 80–88 . available at: www.sciencedirect.com

- Gaby, M. (2012) . Teaching Critical & Analytical Thinking in High School Biology? . American Biology Teacher, Mar, 74 (3) , 178-181 .

- Guzansky, Y. & Berti, B. (2013) . Is the New Middle East Stuck in Its Sectarian Past? The Unspoken Dimension of the “Arab Spring" , Published for the Foreign Policy Research Institute ,135 : 151 .

- Hurst, J.( 2013 ) . Enhancing Students' Numeracy and Analytical Skills with the Use of Technology: A Career Preparation Approach . Journal of Family and Consumer Sciences, 105 (2) , 35-37

- Jakus, D .  &. Zubcić, K. (2014) . Analytical and Critical Thinking Skills in Public Relations . Minib Marketing of Scientific and Research Organizations , Institute of aviation Scientific Publisher , Warsaw Poland, (14) 4 , December , 1-11 . available at : www.minib.pi.

- Jawad, S.   &  Baghdadi , A. (1999) . Arab National Security and Neighboring African States . The emirates Center for Strategic studies and Research, (31) . , Available at: www.ecssr.ac.ae

- Montaku, S. (2011) .Results of Analytical Thinking Skills Training Through Students in System Analysis and Design Course . Proceedings of the IETEC’11 Conference, Kuala Lumpur, Malaysia,  1- 13 .

- Nuangchalerm, P. (2009) . Cognitive Development, Analytical Thinking and Learning Satisfaction of Second Grade Students Learned through Inquiry-based Learning . Asian Social Science . , Thailand , October,  5 (10),              82 - 87 .

- Prasart, N. & Benjaporn , T. (2009) . Cognitive Development, Analytical Thinking and Learning Satisfaction of Second Grade Students Learned through Inquiry-Based Learning . Online Submission, Asian Social Science, Oct, 5 (10), 82-87. available at: www.askerice.com

- Rajan, P. (2011) .Demystifying Concepts of Epidemic and Causal Association for Public Health Students-A Pedagogical Approach to Promote Critical and Analytical Thinking. Educational Research and Reviews, Feb, 6 (2) ,               137-139 .

- Taleb , H. & Chadwick, C . (2016)  Enhancing Student Critical and Analytical Thinking Skills at A higher Education Level in Developing Countries: Case Study of The British University in Dubai . Journal of  Educational and Instructional Studies in The world , February , (6) 1 , 67 – 77 .