کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تدریس مقرر طرق تدریس العلوم لتنمیة التحصیل الدراسی والاتجاه نحو تدریس العلوم لدى الطالبات المعلمات

إعــــداد

د/ سماح محمد أحمد محمد عید

مدرس المناهج وطرق تدریس العلوم

قسم المناهج وطرق التدریس

کلیة التربیة – جامعة أسیوط

}     المجلد الثالث والثلاثین– العدد الثامن – أکتوبر 2017م  {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص البحث

هدف البحث الحالی إلى التعرف على فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تدریس مقرر طرق تدریس العلوم لتنمیة التحصیل الدراسی والاتجاه نحو تدریس العلوم لدى الطالبات المعلمات ولتحقیق أهداف البحث تم استخدام المنهج الوصفی التحلیلی والمنهج شبه التجریبی وقد اعتمد البحث الحالی على المنهج شبه التجریبی ذی المجموعة الواحدة ، وتمثلت أدوات ومواد البحث فی (دلیل المعلم لتدریس موضوعات مقرر طرق تدریس العلوم وفقاً لاستراتیجیة الصف المقلوب ، اختبار التحصیل الدراسی ، ومقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم. وقد تکونت عینة البحث من (30) طالبة من طالبات التأهیل التربوی بکلیة التربیة جامعة السلطان قابوس - بسلطنة عمان بالفصل الدراسی الأول للعام الجامعی 2016 م .

وقد توصلت نتائج البحث إلى:

1-    فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تنمیة کلاً من التحصیل الدراسی والاتجاه نحو تدریس العلوم واتضح ذلک من خلال:

• حجم الأثر الکبیر للاستراتیجیة فی تنمیة متغیرات البحث (التحصیل الدراسی والاتجاه نحو تدریس العلوم).
• وجود فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى (0.01) بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار التحصیل الدراسی وکل بعد من أبعاده الستة لصالح التطبیق البعدی.
• وجود فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى (0.01) بین متوسطی درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لمقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم وکل بعد من أبعاده الثلاثة لصالح التطبیق البعدی.

2-    وجود علاقة ارتباطیة موجبة دالة احصائیاً عند مستوى (0.01) بین درجات مجموعة البحث فی التطبیق البعدی لاختبار التحصیل الدراسی ومقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم.

وبناءً على نتائج البحث، تم التوصل إلى مجموعة من التوصیات من أهمها: ضرورة توجیه انتباه القائمین على برامج إعداد المعلمین لأهمیة استراتیجیة الصف المقلوب وتوفیر الوسائل والتقنیات الحدیثة التی تتیح تطبیقها، وکذلک تشجیع المعلمین على استخدام استراتیجیة الصف المقلوب فی عملیة التعلیم والتعلم وتدریبهم على کیفیة استخدامها ومحاولة توفیر المواد التعلیمیة اللازمة لاستخدام هذه الاستراتیجیة فی التدریس بالإدارات التعلیمیة المختلفة

الکلمات المفتاحیة:

استراتیجیة الصف المقلوب، التحصیل الدراسی ، الاتجاه نحو تدریس العلوم

Summary

The present research aimed at identifying the effectiveness of the flipped class strategy in teaching a science methodology course for developing achievement and attitude towards teaching science among Student Teachers. To achieve the objectives of the research, the analytical and quasi-experimental research designs have been used. The present research depended on the one group quasi experimental design. The research materials and tools were: a teacher's guide for teaching the methodology course of teaching science according to the flipped class strategy, an achievement test, an attitude scale towards teaching science. The research group consisted of 30 students in the educational professionalism department students, scientific section in the faculty of Education Sultan Qabus University Oman .in the second semester of the academic year 2016.

The results of the present research were as follows:

-The effectiveness of the flipped class strategy in developing both the achievement and attitude towards teaching science through the high rate effect of the strategy in developing the research variables(achievement and attitude towards teaching science)

-There was a statistically significant difference at 0.01% level between the mean scores of the research group in the pre-post testing in the achievement test as a whale  and in every one of its six dimensions favoring the post-testing.

-There was a statistically significant difference at 0.01 level between the mean scores of the research group in the pre-post testing of the attitude scale as a whale and in every one of its three dimensions towards teaching science favoring the post testing.

-There was a statistically significant correlation at 0.01 level between the scores of the research group in the post-testing of the achievement test and the scale of the attitude towards teaching science.

Based on the results of the present research, it is recommended that educators responsible for preparing teacher preparation programs should pay more attention  to including the flipped class strategy, and affording modern equipment for implementing it, as well as encouraging teachers to use it in the teaching and learning process, and training them on how to use and afford necessary instructional materials for using this strategy in the different instructional administrations.

Key words:

Flipped Class Strategy- Achievement – Attitude towards Teaching Science

مقدمة:

تفرض الثورة الهائلة لتکنولوجیا الاتصالات والمعلومات على النظم التعلیمیة ضرورة تبنی أسالیب تعلیمیة جدیدة ، تقوم على أسس منهجیة تتلاءم مع التکنولوجیا المعاصرة ، حیث أصبح استخدام التکنولوجیا فی التعلیم ضرورة مُلحة، ولیس اختیارًا ؛ إذ لم یعُد التعلیم التقلیدی یتناسب مع الجیل الجدید، ویتَّضح ذلک من خلال تعلق الطلاب بأجهزتهم اللوحیة، وهواتفهم المحمولة…وغیرها من المستحدثات التکنولوجیة، ومن ثم انبثقت العدید من استراتیجیات التدریس التی تعتمد على استخدام التکنولوجیا الحدیثة فی العملیة التعلیمیة .

وتعد استراتیجیة الصف المقلوب أحد استراتیجیات التدریس الحدیثة التی تواکب متطلبات هذا العصر الرقمی ، وقد ظهرت ملامح هذه الاستراتیجیة على ید معلمین فی الولایات المتحدة الأمریکیة " بیرجمان و سامز" بشکل غیر مباشر ،عندما حاولا إیجاد حل لتمکین الطلاب اللذین یتغیبون عن الحصص لإشتراکهم فی أنشطة خارج الصف من متابعة ما فاتهم أو وجودهم فی الصف وعدم قدرتهم على أداء التکلیفات والواجبات المنزلیة لعدم فهمهم الدرس  مما دفع هذین المعلمین من تسجیل الدروس ونشرها من خلال الیوتیوب بحیث تکون متاحة للطلاب قبل حضورهم للصف وإکمال التعلم فی المدرسة ومن هنا ظهر مصطلح "الصف المقلوب" (بیرجمان و سامز،52،2014)(*).

وتقوم فکرة استراتیجیة الصف المقلوب على قلب نظام التعلیم المعتاد ، حیث یتم تنفیذ مهام الصف فی المنزل ومهام المنزل فی الصف .(Eunice, 2017) فما کان یتم فی الصف من شرح للمفاهیم الجدیدة أصبح یتم فی المنزل من خلال تسجیل المعلم لشرح الدروس على هیئة مقاطع فیدیو موجزة ، تکون متاحة للمتعلمین من خلال المستحدثات التکنولوجیة للاطلاع علیها قبل الحضور للصف، وما کان یتم فی المنزل من أداء واجبات وأنشطة وتکلیفات أصبح یتم فی الفصل تحت اشراف المعلم ، ولذلک سمیت هذه الاستراتیجیة باسم استراتیجیة الصف المقلوب. (2015,Larry) .

ویعد الفیس بوک والتوتیر، الیوتیوب، الوتس آب، والأدمودو من الوسائل التکنولوجیة التی تستخدم فی استراتیجیة الصف المقلوب ,2013)  Dunn) ویُعتبر الفیدیو عنصراً أساسیاً فی استراتیجیة الصف المقلوب وهذا ما أکدته دراسة (Graziano ,2016) فی دراسة استقصائیة أثبت تزاید اقبال المعلمین على استخدام مقاطع الفیدیو المتاحة على شبکة الانترنت وکذلک الاقبال المتزاید على انتاج مقاطع الفیدیو بأنفسهم . ولا یعنی هذا أن الصف المقلوب مجرد استخدام للتکنولوجیا فی العملیة التعلیمیة وإنما یتم فیه توظیف التکنولوجیا المناسبة والمتوفرة من أجل إثراء العملیة التعلیمیة. (الشرمان، 2015 ،160 -161)

ویعد تطور الانترنت ودخوله إلى العملیة التعلیمیة من أبرز العوامل التی أدت إلى ظهور استراتیجیة الصف المقلوب ، فالحاسوب الشخصی، والهاتف المحمول والحواسیب اللوحیة أصبحت تحتل مساحة کبیرة من یوم الفرد بالإضافة إلى ذلک تراکم المعرفة ، مما زاد القناعة لدى التربویین وغیرهم بأن هناک أسالیب أخرى فی نقل المعرفة تکون أکثر فاعلیة وتساعد على الاحتفاظ بالمعلومات لفترات طویلة نسبیا إذا ما قورنت بطریقة المحاضرة. (الشرمان،2015، 170)

مما سبق یتضح أن استراتیجیة الصف المقلوب تقلب دور المعلم والمتعلم ،وتغیر شکل البیئة الصفیة وطریقة تلقی المعلومة. ففی الصف التقلیدی یشرح المعلم الدرس فی الصف ویترک للطلاب مهمة تعمیق المفاهیم فی المنزل عبر التکالیف الیومیة، أما استراتیجیة الصف المقلوب یحدث العکس حیث یستمع الطالب لشرح الدرس فی المنزل من خلال مقطع الفیدیو المُعد من قبل المعلم ،ویتم تعمیق فهم المحتوى داخل الصف من خلال الأنشطة والتدریبات التی یقوم بها الطالب بالتعاون مع أقرانه تحت اشراف المعلم.

ومن أهم أساسیات استراتیجیة الصف المقلوب أنها تُعید تشکیل العملیة التعلیمیة ، حیث أنها تؤکد على إیجابیة المتعلم فی العملیة التعلیمیة وجعل المتعلم محورها، فی حین جعل المعلم یأخذ دور المیسر والموجه والمساعد. (الشرمان،2015 ،179-180) کما أنها لا ترکز على تنمیة الجوانب المعرفیة فقط بل تهتم بتنمیة الجوانب المهاریة وهذا ما أکدته دراسة حسن (2015)، هارون و سرحان (2015) ،الدلیمی (2017) ، وعبد الرحمن (2017) ، کما أن استراتیجیة الصف المقلوب یمکن من خلالها تنمیة بعض الجوانب الوجدانیة کالاتجاهات ، وهذا ما أکدته دراسة خلیل( 2015)، أبانمی(2016)،و Eunice(2017).

وتعد الاتجاهات من الجوانب الوجدانیة التی تحتل أهمیة کبیرة فی کثیر من المجالات ومنها التربیة ، کونها تشکل عنصراً أساسیاً فی تفسیر السلوک والتنبؤ به وتوجیهه ، ویعد الاتجاه بصفة عامة والاتجاه نحو تدریس مادة التخصص بصفة خاصة من المکونات الوجدانیة التی تتأثر بإعداد الطالب المعلم أکادیمیاً، وهذا ما أکدته دراسة المخزومی (2007) ،ودراسة طیاب (2012) وتکمن أهمیة تکوین اتجاهات إیجابیة لدى الطالب المعلم نحو تدریس مادته، إلى أن الاتجاهات الإیجابیة تقرر مدى نجاح الفرد فی حیاته الشخصیة والمهنیة، حیث تمکنه من التغلب على المعوقات والصعوبات التی تواجهه، أما إذا کانت اتجاهاته سلبیة؛ فإن فرصة تعرضه للإحباط والفشل ستکون کبیرة ومن ثم فالمعلم الذی یحب عمله یمتاز بالفاعلیة فی تحقیق الأهداف المنشودة. (Pathy,2014,1) ولکی یصل الطالب المعلم إلى تکوین استجابات إیجابیة نحو تدریس مادة تخصصه، یجب تهیئة البیئة التعلیمیة والثقافیة والتربویة المناسبة. (Haase, 2009,13)، (,2013 Molen&Walma & (Smeets .

ومن هنا جاء هذا البحث کمحاولة للکشف عن فاعلیة استخدام استراتیجیة الصف المقلوب فی تدریس مقرر طرق تدریس العلوم على تنمیة التحصیل الدراسی والاتجاه نحو تدریس العلوم لدى الطالبات المعلمات.

مشکلة البحث:

تنطلق مشکلة البحث الحالی من مجموعة من العوامل التی تدعم إجراءه، وتبرز أهمیته، کما تکمن فی وجود مجموعة من الأسباب التی تشکل وتبلور مشکلة البحث:

v     التحرک العام فی التعلیم العالی نحو التصمیم التعلیمی الذی یرکز على إیجابیة المتعلم       فی العملیة التعلیمیة فی ظل المنهجیة التعلیمیة وطریقة التعلیم والتعلم المتبعة فی الجامعات والتی مازالت تعتمد على الطریقة التقلیدیة التی ترکز العملیة التعلیمیة حول المادة الدراسیة ولیس المتعلم وهذا ما أشارت إلیه دراسة الباوی (2009)، ودراسة Baytiyeh (2017)

v     بالرغم من توصیات العدید من الدراسات بضرورة توظیف التکنولوجیا فی التعلیم الجامعی منها على سبیل المثال دراسة Kagima & Hausafus (2002) ،         الشهری (2005) العرینی (2007)، الزاحی (2012) ،الجرف (2012)، فلمبان (2014)،  Hasan (2014) عسکول (2015) ،Montrieux& et.al (2015)، قشمر(2017) ، و Sherrington (2017) ألا أنه یوجد بطئ فی دمجها ، ویعزى        ذلک إلى ارتفاع نسبة أعضاء هیئة التدریس الذین یفضلون أسالیب واستراتیجیات          تعلیم وتعلم تقلیدیة، کأسلوب المحاضرة وهذا ما أشارت إلیه دراسة العرینی)2007) (2013)Bishop&Verleger ، إبراهیم (2014) والزهرانی (2015).

v     خبرة الباحثة فی تدریس مقرر طرق تدریس العلوم والذی یعد ﻤﻥ ﺍﻟﻤقررات ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ  یدرسها الطالب معلم العلوم بکلیات التربیة ، حیث یهدف هذا المقرر إلى إکساب الطالب المعلم بعض جوانب التعلم المعرفیة والمهاریة والوجدانیة المرتبطة بالتدریس وأسالیبه والتی تساعده فی تدریس مناهج العلوم ، کالتعرف على ماهیة طرق ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وکیفیة تطبیقها بشکل عملی ، ﻜﻴﻔﻴﺔ إﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ إﺩﺍﺭﺓ ﻨﺎﺠﺤﺔ ، ﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﻓﻀﻼً ﻋﻥ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ  ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺠﻴﺩ ، ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍلأهداف ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ  ،ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ ،وغیرها ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍلأﺨﺭﻯ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺱ ﻨﺎﺠﺢ و یغلب على هذا المقرر الجانب التطبیقی أکثر من الجانب النظری وعلى الرغم من ذلک فإن هذا المقرر یدرس بطریقة تقلیدیة، ولا یتوفر الوقت الکافی لممارسة التطبیقات العملیة للمقرر ، کما لاحظت الباحثة أثناء تدریس طالبات التأهیل التربوی  عزوف الطالبات عن دراسة المواد التربویة ، خاصة وأنهن خریجات للشعب العلمیة لم یدرسن مواد تربویة من قبل، وکذلک تدنى مستواهن فی تلک المواد التربویة کونها تعد – من وجهة نظرهن - مواد نظریة تحتاج إلى حفظ وهن لم یعتدن على الحفظ  ، کما تبین من خلال الحوار والنقاش معهن أن السبب الرئیس فی التحاقهن بالتأهیل التربوی رغبتهن فی الحصول على فرصة عمل،  کما لاحظت الباحثة        اتجاههن المنخفض تجاه التدریس. وهناک العدید من الدراسات التی أکدت على انخفاض اتجاهات الطلاب المعلمین تجاه التدریس منها على سبیل المثال : دراسة الغامدی (2005)، حکیم(2009)، Babu (2013)، حسن (2014)، Eze (2014)، Egwu (2015)، وAmrut(2015) کما أکدت العدید من الدارسات على أهمیة تنمیة اتجاهات              إیجابیة لدى الطالب المعلم کون هذه الاتجاهات تعد موجها أساسیا لهم إلى ممارسة أدوارهم بفاعلیة فی الموقف التعلیمی کدراسة الرکابی ومحمد (2002) ، اللولو(2004)، Haase(2009)، إبراهیم )2011)، المجیدل& الشریع )2012) ، الطیاب )2012)، على )2012)، حسن )2014)، عبد الحمید)2014) الغامدی)2015) ،إسماعیل )2016) إبراهیم )2016)، و Al-Farei, & Ambusaidi  (2017).

v     حداثة استراتیجیة الصف المقلوب على المستوى العربی والعالمی،  وما توصلت إلیه العدید من الدراسات من أهمیة وفاعلیة استخدام استراتیجیة الصف المقلوب فی العملیة التعلیمیة على سبیل المثال دراسةCara (2012) ،الزهرانی )2015) ،المعیذرو القحطانی) 2015) هارون و سرحان)2015)، المطیری )2015)، البلوشیة) 2015)، الحوسنی) 2015)، الزین) 2015)،العیساوی والمعموری( 2015)، Zane & Allison (2015)، قشطة )2016)، أبانمی(2016)، الباز(2016)، الشکعة (2016)، عثمان (2016) ، الحنان و أحمد (2016) ،القرنی والعایذین(2016)، العبیکان والحناکی (2016) Winter(2016) (2016)Mihai ،(2016)González-Gómez&et.al ، Moore (2016)، العطیه (2016) ، الأحول (2016) ، Yang (2017) ،الدوسری  ) 2017) Eunice   (2017) الدلیمی(2017)، عبد الرحمن(2017) .

ومن ثم تتحدد مشکلة البحث الحالی فی تقلیدیة معظم التعلیم الجامعی وانعکاس ذلک على تدنی مستوى الطالب المعلم وانخفاض اتجاهه نحو تدریس مادة تخصصه، کما أنه لا توجد دراسة - على حد علم الباحثة - تناولت استخدام استراتیجیة الصف المقلوب فی تنمیة الاتجاه نحو تدریس العلوم ، من ثم جاء هذا البحث للتعرف على فاعلیة استخدام استراتیجیة الصف المقلوب فی تدریس مقرر طرق التدریس العلوم لتنمیة التحصیل الدراسی والاتجاه نحو تدریس العلوم لدى الطالبات المعلمات .

أسئلة البحث: -

هدف البحث الحالی إلى الإجابة عن الأسئلة الآتیة: 

1-    ما فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تدریس مقرر طرق تدریس العلوم فی  تنمیة التحصیل الدراسی لدى الطالبات المعلمات؟

2-    ما فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تدریس مقرر طرق تدریس العلوم فی تنمیة الاتجاه نحو تدریس العلوم لدى الطالبات المعلمات؟

3-    ما العلاقة الارتباطیة بین تحصیل الطالبات المعلمات لمقرر طرق تدریس العلوم واتجاههن نحو تدریس العلوم؟

أهداف البحث: -

هدف البحث الحالی إلى:

1-      تعرف فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تدریس مقرر طرق تدریس العلوم فی تنمیة التحصیل الدراسی لدى الطالبات المعلمات.

2-      تعرف فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تدریس مقرر طرق تدریس العلوم فی تنمیة الاتجاه نحو تدریس العلوم لدى الطالبات المعلمات.

3-      تعرف العلاقة الارتباطیة بین تحصیل الطالبات المعلمات لمقرر طرق تدریس العلوم واتجاههن نحو تدریس العلوم؟

أهمیة البحث: -

تنبع أهمیة هذا البحث کونه:

1-  یستمد هذا البحث أهمیته من أهمیة استراتیجیة الصف المقلوب وهی أحد الاستراتیجیات الحدیثة التی تسهم فی تحقیق أهداف عملیة التعلیم والتعلم.

2-  قد تسهم نتائج هذ البحث فی مساعدة أصحاب القرار فی کلیات التربیة على استخدام استراتیجیة الصف المقلوب فی التدریس.

3-  یعد استجابة للاتجاهات التربویة الحدیثة والعدید من الدراسات والمؤتمرات التی تنادی بضرورة استخدام التکنولوجیا فی مجال التعلیم فی التعلیم الجامعی وقبل الجامعی.

4-  یعد استجابة للاتجاهات التربویة الحدیثة والعدید من الدراسات والمؤتمرات التی تنادی بضرورة الاهتمام بتنمیة اتجاهات إیجابیة لدى الطالب المعلم نحو تدریس مادة تخصصه.

5-  یقدم دلیلاً للمعلم لتدریس مقرر طرق تدریس العلوم وفقاً لاستراتیجیة الصف المقلوب.

6-  یُقدم اختباراً تحصیلیاً لمقرر طرق تدریس العلوم ، ومقیاساً للاتجاه نحو تدریس العلوم لدى الطالبات المعلمات حیث یمکن بناء أدوات تقویم على نسقها.

حدود البحث: -

اقتصر البحث الحالی على:

1-        مجموعة من طالبات التأهیل التربوی کلیة التربیة - الشعب العلمیة - جامعة السلطان قابوس وبلغ عددهم (30) طالبة ، وتم اختیار هذه العینة نظراً لظروف عمل الباحثة فی سلطنة عمان کعضو هیئة تدریس زائر فی الفصل الدراسی الأول لعام 2016 م .

2-        تم تطبیق هذا البحث فی الفصل الدراسی الأول 2016م.

3-        تنمیة التحصیل الدراسی عند مستویات (التذکر، الفهم، التطبیق، التحلیل، الترکیب، التقویم) وتم اختیار المستویات الستة لأن المستویات الدنیا کالتذکر والفهم تعد متطلبات أساسیة للمستویات العلیا .

منهجا البحث:

استخدم البحث الحالی المنهج الوصفی عند استقراء ومسح البحوث والدراسات وأدبیات لإعداد الإطار النظری وکذلک فی بناء أدوات البحث ، کما أنه تم استخدام المنهج شبه التجریبی فی تنفیذ تجربة البحث للتحقق من فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تنمیة التحصیل الدراسی والاتجاه نحوتدریس العلوم لدى الطالبات المعلمات .

مصطلحات البحث:

• استراتیجیة الصف المقلوب: وتُعرفها الباحثة إجرائیاً فی البحث الحالی بأنها : استراتیجیة تقلب إجراءات التدریس المعتادة  حیث تقوم الطالبة المعلمة بمشاهدة فیدیو موجز لمحتوى التعلم – المُعد مسبقاً من قبل المعلم فی  المنزل قبل موعد المحاضرة، بینما یُستغل وقت المحاضرة فی الأنشطة والتطبیقات العملیة المتعلقة بمحتوى التعلم ، مما یتیح أکبر وقت ممکن للطالبات للحوار والنقاش فی بیئة تعلیمیة نشطة تحت اشراف وتوجیه المعلم.
• التحصیل: وتعرفه الباحثة إجرائیاً بأنه : المعارف والمعلومات التی اکتسبتها الطالبة المعلمة من خلال دراستها لمقرر طرق تدریس العلوم باستخدام استراتیجیة الصف المقلوب، ویقاس اجرائیاً بالدرجة التی تحصل علیها الطالبة فی اختبار التحصیل الدراسی.
• الاتجاه نحو تدریس العلوم: تعرفه الباحثة إجرائیاً بأنه : استجابة  الطالبة المعلمة بالقبول أو الرفض على مواقف مرتبطة بتدریس العلوم ، فی الأبعاد  الثلاثة الآتیة : أهمیة تدریس العلوم  وتقبل تدریس العلوم ، ومکانة معلم العلوم . ویقاس بالدرجة التی تحصل علیها الطالبة المعلمة فی مقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم .

فروض البحث: -

1-  توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.01) بین متوسطات درجات التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار التحصیل الدراسی  ککل وکل بعد من أبعاده الستة لدى مجموعة البحث لصالح التطبیق البعدی"

2-  توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.01) دلالة بین متوسطات درجات التطبیقین القبلی والبعدی لمقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم ککل وکل بعد من أبعاده الثلاثة لدى مجموعة البحث لصالح التطبیق البعدی.

3-  توجد علاقة ارتباطیة موجبة دالة احصائیاً عند مستوى (0.01) بین درجات مجموعة البحث فی التطبیق البعدی لاختبار التحصیل الدراسی للمقرر ومقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم

مواد وأدوات البحث:

تم إعداد مواد وأدوات البحث الآتیة:

1-  إنتاج  المواد التعلیمیة (مقاطع الفیدیو لمحتوى المقرر). (من إعداد الباحثة)

2-  أوراق عمل.                                                    (من إعداد الباحثة)

3-  دلیل المعلم لتدریس المقرر وفق استراتیجیة الصف المقلوب      (من إعداد الباحثة)

4-  اختبار التحصیل الدراسی.                                      (من إعداد الباحثة)                            

5-  مقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم.                              (من إعداد الباحثة)

الإطار النظری للبحث

أولاً استراتیجیة الصف المقلوب:-

1- مفهوم استراتیجیة الصف المقلوب :

وردت تعریفات عدة  لاستراتیجیة التعلم المقلوب منها ما یلی :

تُعرف استراتیجیة الصف المقلوب بأنها: "استراتیجیة تعلیمیة تقوم على توظیف التقنیات الحدیثة فی العملیة التعلیمیة من خلال تسجیل الدروس فی صورة مقاطع فیدیو، یتم مشاهدتها خارج الصف کواجبات منزلیة بینما یخصص وقت الحصة للأنشطة الجماعیة والفردیة " Verleger, 2013, 2)& Bishop)

تُعرف استراتیجیة الصف المقلوب بأنها: عکس لأسالیب التدریس التقلیدیة لإشراک المتعلمین فی العملیة التعلیمیة باستخدام التکنولوجیا حیث یتم تدریس المحاضرات خارج وقت الحصة وتوفیر وقت الصف للأنشطة. (2012,Dean & Shimamoto)

وعرفها  Moore (2016) بأنها: إستراتیجیة تعلیمیة تقلب بیئة التعلم التقلیدیة من خلال تقدیم محتوى تعلیمی خارج الفصول الدراسیة من خلال الوسائل التکنولوجیة ، والقیام بالواجبات المنزلیة داخل الصف وتحت اشراف المعلم .

ویشیرعبد الواحد (2015) إلى أن استراتیجیة التعلم المقلوب : استراتیجیة تعلیمیة تقوم على توظیف المعلم للتقنیات الحدیثة لتطویر طرق التدریس والتواصل مع المتعلمین فی صورة درس مسجل یستمع إلیه المتعلم فی أی مکان خارج الصف ثم یطبقون ما تعلموه من التسجیل عملیاً داخل الصف ویمکن توضیح ذلک فی الشکل الآتی:

شکل (1) مفهوم الصف المقلوب (عبد الواحد،2015)

وتُعرف الباحثة استراتیجیة الصف المقلوب بأنها استراتیجیة تدریسیة تقوم على قلب إجراءات التدریس داخل الصف، حیث یقوم المعلم بشرح محتوى التعلم  وتسجیله على هیئة مقاطع فیدیو موجزة تکون متاحة للمتعلمین من خلال الوسائل التکنولوجیة الحدیثة خارج الصف  ویقوم المتعلم بمشاهدتها قبل موعد الصف، وتخصیص وقت الصف للأنشطة والتدریبات والمناقشة حول محتوى التعلم تحت اشراف وتوجیه المعلم  .

ومما سبق یتضح أن استراتیجیة الصف المقلوب تختلف عن الأسلوب التقلیدی فی التعلیم حیث أنها تقلب نمط التعلم داخل الصف فما کان یتم فی المنزل من واجبات وتکلیفات أصبح یتم داخل الصف وما کان یتم داخل الصف من تدریس لمحتوى التعلم الجدید أصبح یتم فی المنزل من خلال الوسائل التکنولوجیة وهذا ما أوضحه (الشرمان ،2015، 161) فی الشکل التالی :

شکل (2) المحتوى فی التعلم التقلیدی والتعلم المقلوب (الشرمان،2015 ،161)

        وهناک العدید من الدراسات التی أکدت على فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی العملیة التعلیمیة مقارنة بالطریقة المعتادة فی التدریس منها دراسة Cara  (2012) والتی هدفت إلى التعرف على أثر استخدام استراتیجیة الصف المقلوب على التحصیل وخفض مستوى القلق لدى طلاب المرحلة الثانویة فی مقرر الأنظمة البیئیة والمجتمعات وقد أکدت الدراسة على فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی خفض معدل القلق لدى الطلاب مقارنة بالطریقة التقلیدیة ، کما أبدى الطلاب شعور إیجابی نحو الاستراتیجیة المستخدمة کما أبدو استمتاعهم بالأنشطة واستعابهم للمفاهیم بصورة أعمق، دارسة Herreid & Schille  (2013 ) والتی هدفت إلى استطلاع رأی  أعضاء المرکز الوطنی لدراسة الحالات فی المرکز الوطنی لدراسة حالات تدریس العلوم للتحقق من مدى استخدام معلمی العلوم لاستراتیجیة الصف المقلوب فی تدریس العلوم وأکد  (200) معلم منهم على أنهم یستخدمون التعلم المقلوب وذکروا أسباب استخدامهم لاستراتیجیة الصف  المقلوب ومن أهمها : توفیر وقت کاف للطلاب للانشطة المختلفة ، وتوفیر وقت للعمل للأنشطة العملیة ،  وتمکین الطلاب الذین یتغیبون عن الفصول لاشترکهم فی أنشطة خارج الصف من متابعة ما فاتهم ، کما تعزز استراتجیة الصف المقلوب التفکیر داخل وخارج وقت الفصل لدى الطلاب وتزید من تفاعلهم فی العملیة التعلیمیة ، دراسةEnfield  (2013) والتی أکدت على فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی مساعدة الطلاب على تعلم المحتوى وزیادة الکفاءة الذاتیة للطلاب وقدرتهم على التعلم بشکل مستقل ، کما أکدت دراسة البلوشیة (2015) على فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تنمیة تحصیل تعلیم اللغة العربیة (النحو) والاتجاهات نحو استراتیجیة الصف المقلوب لدى طلبات الصف العاشر الأساسی بمحافظة الداخلیة)، دراسة  Galway & et.al (2014) التی أکدت على فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب من خلال دورة تدریبیة لمجموعة من طلاب الصحة العامة  بجامعة NextGenU فی دورة عن الصحة البیئیة والمهنیة باستخدام استرتیجیة الصف المقلوب وتم نشر محتوى الدورة التدریبیة من خلال موقع الجامعة وتم تنفیذ أنشطة التعلم فی الصف. واسفرت النتائج عن تقدم مستوى الطلاب فی اتقان محتوى التعلم من خلال الدورة التدریبیة حیث بلغ متوسط درجاتهم فی الامتحانات (88.8) مقارنة بزملائهم فی الأعوام السابقة ممن درسو نفس المحتوى بالطریقة المعتادة حیث بلغ متوسط درجاتهم (84.4) ، کما کون الطلاب اتجاه إیجابی نحو الاستراتیجیة کما أکدت دراسة المطیری (2015) على فاعلیة استراتیجیة الفصول المقلوبة باستخدام المنصة التعلیمیة (Edmodo) فی تدریس مقرر الأحیاء لطالبات الصف الأول الثانوی ، بمحافظة عنیزة بالمملکة العربیة السعودیة للعام الدراسی 2015م على تنمیة التحصیل الدراسی و مهارات التعلم الذاتی لدى الطالبات. أما دراسة خلیل (2015) أکدت على أن استراتیجیة الصف المقلوب لها تأثیر ایجابى فی تنمیة اتجاه تلامیذ الصف السادس الابتدائی نحو مقرر الریاضیات ، کما أشارات النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین المجموعتین (الضابطة والتجریبیة) فی عدد الأنشطة والتدر یبات التی أنجزت لصالح المجموعة التجریبیة التی درست باستراتیجیة الصف المقلوب، کما أثبتت دراسة الزهرانی (2015) على أن استراتیجیة الصف المقلوب لها تأثیر کبیر فی تنمیة التحصیل فی مستویات بلوم العلیا (التطبیق والتحلیل والترکیب والتقویم) وفسر ذلک أن استراتیجیة الصف المقلوب ترکز على إیجابیة المتعلم من خلال الأنشطة التعلیمیة مما ینمی لدیه المستویات المعرفیة العلیا،و دراسة حسن (2015) والتی أکدت على فاعلیة استخدام التعلم المعکوس القائم على التدوین المرئی فی تنمیة الجانب المعرفی ومهارات تصمیم الاختبارات الإلکترونیة لدى أعضاء هیئة التدریس بجامعة أم القرى. کما أثبتت دراسة المعیذرو سفر (2015) فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تنمیة التحصیل الأکادیمی لطالبات التربیة بجامعة الأمیرة نورة بنت عبد الرحمن. کما أکدت دراسة  هارون و سرحان (2015) على  فاعلیة استخدام التعلم المقلوب فی تنمیة التحصیل الدراسی وأداء المهارات فی تطبیقات التعلم الإلکترونی لدى طلاب کلیة التربیة بجامعة الباحة. ودراسة أبانمی (2016) والتی أکدت على تاثیر استراتیجیة الصف المقلوب فی رفع مستوى تحصیل  طلاب الصف الثانی الثانوى تنمیة اتجاههم نحو المقرر وذلک من خلال تدریس مقرر التفسیر ، کما توصلت دراسة صقر (2016 ) إلى التأثیر الإیجابی لاستخدام مدخل الصف المقلوب فی تنمیة مهارات الاستماع باللغة الإنجلیزیة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة، کما توصلت  دراسة Eunice( 2017) إلى فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب على أداء الاکادیمی و تنمیة  الاتجاه نحو مادة الکیمیاء لدى طلاب الصف الأول الثانوی، دراسة Blair& Maharaj& Primus (2016) التی هدفت إلى التعرف على فاعلیة استخدام استراتیجیة الصف المقلوب فی تدریس مادة التکنولوجیا للدراسات العلیا         فی جامعة جزر الهند      الغربیة بعد استیاء  الطلاب  لامن   الطریقة   التقلیدیة فی  التدریس واسفرت النتائج عن تصورات الطلاب الإیجابیة نحو الاستراتیجیة ، ودراسة الدوسری (2017) التی توصلت إلى فاعلیة برنامج إثرائی قائم علی التدریس بالصف المقلوب فی  تنمیة مهارات التفکیر الإبداعی للطلاب الموهوبین فی المرحلة المتوسطة ، ودراسة (2016) González-Gómez &et.al & et.al والتی هدفت إلى تقییم فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب على أداء الطلبة واتجاههم نحو هذه الاستراتیجیة وقد أجریت هذه الدراسة فی دورة العلوم العامة بجامعة إکستریمادورا (إسبانیا) خلال دورة 2014-2015، وقد أکدت الدراسة على تحسن أداء الطلبة بالإضافة إلى ذلک أبدى معظم الطلاب تصور إیجابی حول استراتیجیة الصف المقلوب، ودراسة عبد الرحمن (2017) قامت الباحثة بتطویر برنامج قائم على التعلم المقلوب بشقیة الألکترونی والذی تمثل فی إنتاج مقاطع فیدیو لمحتوى التعلم واستخدم منصة التعلم الإدمودوا (Edmodo) لرفع المحاضرات الألکترونیة على شبکة الانترنت ومتابعة أنشطة التعلم وتکلیفاته ، وتمثل الشق التقلیدی فی تصمیم وتطویر بیئة التعلم تعلم وجهاً لوجه قائمة على الأنشطة التفاعلیة فی القاعة الدراسیة وأثبتت البرنامج فاعلیته فی تنمیة التحصیل المعرفی لمهارات الثقافة المعلوماتیة ، وتنمیة مهارات الثقافة المعلوماتیة والتفکیر الناقد لدى طلاب الدراسات العلیا، ودراسة إسماعیل (2017) التی توصلت إلى ارتفاع مستوى رضا الطالبات عن تعلمهن باستخدام النموذج المقلوب مقارنة بالطریقة التقلیدیة نظراً لآنه زاد من استعدادهن للمحاضرة ، وزاد من شعورهن بالاستقلالیة، کما أنه کان مصدراً جیداً للمعلومات فی حلة تغیبهن عن المحاضرة، وزاد من المشارکة والتفاعل والاهتمام بالمقرر وتعمیق الفهم لدیهن، واتاح لهن فرصة التعلم وفق قدراتهن الخاصة ، وقد أوصت الدراسة بضرورة التوسع فی استخدام النموذج المقلوب لما له من فائدة کبیرة ، دراسة الدلیمی (2017) والتی أکدت على فاعلیة الفصول الألکترونیة المعکوسة فی تنمیة مهارات الحاسب الآلی لدى طلاب الصف الأول الثانوی فی العراق- محافظة آربیل وأوصت الدراسة بضرورة استخدام استراتیجیة الصف المقلوب وتدریب المعلمین على استخدامها . ودراسة  Lee (2017) التی أکدت على فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تحسین مستوى الدراسة وارتیاح الطلاب للدراسة .

2- أسس استراتیجیة الصف المقلوب:-

لکی یتم تطبیق نمط التعلم المقلوب بفاعلیة لابد من توافر أربعة دعائم:           (الشرمان، 2015 ، 177-167)،(Evangelia &Timcenko,2015) ،(متولى،2015، 93)

أ‌-         توفیر بیئة تعلیمیة مرنة : ذلک أن المعلم قد یحتاج إلى إعادة ترتیب بیئة التعلم باستمرار بما یتناسب مع الموقف التعلیمی ،ومع مستویات الطلبة وحاجاتهم ، فقد یتضمن جزء خاص بالدراسة الذاتیة أو بنظام المجموعات أو البحث أو التطبیق  لذلک لابد من وجود المرونة الکافیة فالبیئة الجامدة تعیق نجاح التعلم المقلوب .

ب‌-     تغیر فی مفهوم التعلم: وذلک بالإنتقال من مرکزیة التعلم حول المعلم کونه مصدر المعرفة لیصبح الطالب همو محور العملیة التعلیمیة حیث یقوم باستمرار بدور إیجابی وفعال فی عملیة التعلم.

ج‌-      التفکیر الدقیق فی تقسیم المحتوى وتحلیله :  وذلک لتحدید ما سیتم تقدیمه من المحتوى عن طریق التدریس المباشر ، وما یمکن تقدیمه للطلبة بطرق أخرى ، ویعتمد ذلک على قرارات یتخذها المعلم بناء على طبیعة المقرر والطلبة.

د‌-        توافر معلمین أکفاء ومدربین: تزداد الحاجة فی الصف المقلوب إلى معلمین قادرین على استخدام التکنولوجیا بسهولة فی إعداد محتوى التعلم والأنشطة المختلفة ، التی تدعم فهم المحتوى ، وتخلق بیئة تعلیمیة نشطة تثیر اهتمام المتعلمین.

3- ممیزات استراتیجیة الصف المقلوب :

أشار کل من ( (Miller,2012،  (Arnold-Garza,2014،  (Enfield,2013)،     ( الشرمان،2015، 191) ،(متولى، 2015،94-100) إلى ایجابیات الصف المقلوب بأنها :

أ‌-    ترکز على إیجابیة المتعلم والترکیز على مستویات التعلم العلیا .

ب‌-تزید من تفاعل الطالب مع المقررات التعلیمیة حیث یطلع الطالب على المحتوى التعلیمی قبل المحاضرة مما یتیح له مجالاً أوسع لإعادة ما یصعب علیه بینما یستثمر وقت المحاضرة بالأنشطة التی تدعم تعلمه للمحتوى.

ج‌- تزید من تفاعل الطالب مع المعلم حیث توفر وقت المحاضرة لعمل أنشطة تزید من التفاعل کالمناقشات تعطی الطلاب فرصة للتقدم بشکل أسرع فی فهم المحتوى التعلیمی.

د‌-   تزید من فرصة التغذیة الراجعة للطلاب من خلال تواجد المعلم أثناء تطبیق الأنشطة والتدریبات.

هـ - تتیح الفرصة للمعلم لمتابعة الطلاب المتعثرین واللذین یحتاجون إلى تحفیز أکثر مما یعمل على توفیر بیئة تفاعلیة  تراعی الفروق الفردیة بین المتعلمین مما یذید من إندماج المتعلمین فی العملیة التعلیمیة.

و- تتماشی مع معطیات ومتطلبات جیل العصر الرقمی .

کما أشار کل من(إسماعیل ،2017)، (عثمان ،2016 ،17)،( Mihai,2016) أن من إیجابیات الصف المقلوب:

أ‌-    التقلیل من ضغوط الواجبات المنزلیة حیث أن الطالب یشاهد المحاضرة فی المنزل ویطبق المعارف الجدیدة فی الصف .

ب‌-تنمیة حب الاستطلاع والتعمق فی اکتشاف الموضوعات التی تثیرها المناقشات والمحادثات داخل الصف

ج- إتاحة فرصة أکبر الطلاب المتغیبین والمتعثرین أکادیمیاً  فرصة أکبر فی اللحاق بأقرانهم بصورة أسرع.

4- خطوات تنفیذ استراتیجیة الصف المقلوب :

 لیس هناک طریقة واحدة لتنفیذ استراتیجیة الصف المقلوب ، الأ أن الأساس فی استراتیجیة الصف المقلوب اطلاع الطالب على المادة الدراسیة المسجلة قبل الحضور للصف، من خلال مقاطع الفیدیو المسجلة من قبل المعلم، ویتم توجیه الطلاب إلى متابعة الفیدیو جیدا فی المنزل وتسجیل ملاحظاته وأسئلته عن المحتوى التعلیمی لمناقشتها مع المعلم فی الصف، ومن ثم توفیر وقت الحصة للانشطة المختلفة التی توکد الفهم السلیم لمحتوى التعلم، بعد تأکد المعلم من فهم محتوى التعلم من خلال مناقشة الطلاب فی المحتوى التعلیمی واجراء اختبار قصیر کتقویم تشخیصی.(متولی،2015 ،100-102)

 ففی استراتیجیة الصف المقلوب یتغیر دور المعلم  من المحاضر الذی یقوم بنقل المعلومات إلى المیسر الذی یهتم بمتابعة تعلم الطلبة وتسهیلها من خلال تقدیم التغذیة       الراجعة وخلق بیئة تعلیمیة نشطة، کما أن دور الطالب یتغیر  من السلبیة إلى الإیجابیة  والمشارکة الفعالة فی العملیة التعلیمیة ویتحمل مسؤلیة تعلمه کما یتضح من الشکل الآتی : (الشرمان،2015 ،167) .

        شکل (3) أنواع التعلم بالنسبة للطالب فی التعلم المقلوب

وتحدد الباحثة االخطوات الإجرائیة لتنفیذ استراتیجیة الصف المقلوب فی ثلاثة مراحل هی :-

شکل (4) یوضح خطوات تنفیذ استراتیجیة الصف المقلوب المتبعة فی البحث الحالی

 (کما حددتها الباحثة)

5- علاقة استراتیجیة الصف المقلوب بالتحصیل الدراسی :

 یسعى التعلم المقلوب إلى تحسین العملیة التعلیمیة من خلال استغلال التقدم التکنولوجی وتفعیل دور الطالب وإعطاء المعلم دوراً أکثر فاعلیة من مجرد القاء المحاضرات، وهذا من أهم مبادئ التدریس الحدیث وعند الربط بین التعلم المقلوب والجوانب وتصنیف بلوم للمجال المعرفی نرى أن الطلبة یقومون بالمستویات المعرفیة الدنیا التذکر والفهم خارج الحصة الصفیة ، بینما یتم تسخیر وقت الحصة لمستویات المعرفة العلیا بما فی ذلک التطبیق والتحلیل والترکیب والتقویم حیث یتلقون الدعم من معلمیهم وزملائهم أثناء ذلک وهذا عکس الطریقة التقلیدیة التی یتلقى فیها الطالب المعلومات للمرة الأولى من خلال المعلم داخل الحصة الصفیة ثم یطلب منه التدرب وحل مسائل کواجبات منزلیة. (Booker,2007)، (Brame,2013) ،(الشرمان ،2015،  181)

                                                                                                                           خلال الحصة الصفیة

        شکل (5) تطبیق تصنیف بلوم من خلال التعلم المقلوب

ومن ثم فإن استراتیجیة الصف المقلوب تحقق التوازن بین المستویات المعرفیة العلیا والدنیا للتفکیر ، بل أنها تهتم بتنمیة المستویات العلیا من خلال الأنشطة المکثفة داخل الصف تحت اشراف المعلم وهذا ما أکدته العدید من الدراسات منها دراسة الحوسنی (2015)، دراسة الزهرانی (2015) ، دراسة الزین (2015) ، دراسة إسماعیل (2017) بخلاف الطرق المعتادة التی ینحصر ترکیزها على المستویات الأولى دون أن تصل بالمتعلم إلى مستویات التفکیر العلیا .

ثانیاً الاتجاه نحو تدریس العلوم

تؤدى الاتجاهات دوراً کبیراً فى حیاة الإنسان کدافع لسلوکه فى أوجه حیاته المختلفة ولقد حظیت الاتجاهات بعنایة کبیرة من علماء النفس والتربویین ، کونها تأتى فى صدارة الأهداف العامة للتربیة .

1- مفهوم  الاتجاه :

لقد تعددت تعریفات الاتجاه العلمی  التی تناولها المختصون فی مجال التربیة وعلم النفس فیعرف  الاتجاه بأنه : الموقف الذی یتخذه الفرد تجاه موقف معین أو حدث معین نتیجة مرورة بخبرة تتعلق بهذا الحدث أو الموضوع. (عطیو،2013 ،361)

یتفق کل من علام (362،2004) و مراد و سلیمان (2003 ،318 ) على أن الاتجاه: هو تنظیم من المعتقدات له طابع من الثبات النسبی حول موضوع أو موقف معین یؤدی بصاحبه إلى الاستجابة بشکل تفضیلی.

کما یعرفه زیتون (1999 ،279) بأنه :شعور الفرد العام الثابت نسبیاً الذی یحدد استجابته نحو موضوع بالقبول أو الرفض ، والتأیید أو المعارضة.

ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ  ﺨﻼل  ﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ السابقة للاتجاه أن الاتجاه یتکون نتیجة ﻟﻠﺘﺭﺍﻜﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻤﺘﻤﺜﻼ فی اﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﻟﻬﺎ ﺍﻟفرد ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺘﺅﺩﻱ ﺇلى ﺨﻠﻕ ﻤﻭﻗﻑ ﺜﺎﺒﺕ نسبیاً ، إﻤﺎ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎ ﺃﻭ ﺴﻠﺒﻴﺎ ﺃﻭ ﺤﻴﺎﺩﻴاً ،واشتقاقاً من التعریفات السابقة للاتجاه یمکن تعریف الاتجاه نحو تدریس العلوم  بأنه : موقف الطالب المعلم نحو تدریس العلوم بالقبول أو الرفض.

2- مکونات الاتجاه نحو تدریس العلوم :

تعد الاتجاهات من خصائص الأفراد حیث أنها تعبر عن مشاعرهم الموجبة أو السالبة تجاه مواقف أو أفکار أو أشخاص أو مؤسسات ، وبالرغم من أن الاتجاه یعد من الأهداف الوجدانیة ألا أنه لا یقتصر على الجانب الوجدانی أی المشاعر نحو موضوع ما ، وإنما یتضمن أیضاً الجانب المعرفی الذی یتعلق بمعارف الفرد ومعتقداته حول موضوع الاتجاه، کما تتضمن مکونة سلوکیة تتعلق بأفعال الفرد واستجاباته نحو سلوکه الملاحظ نحو الموضوع المعین وتجدر الاشارة إلى أن المکون الانفعالى یمثل لب الاتجاه وعلى قدر قوة الشحنة الانفعالیة لموضوع الاتجاه یتحدد مدى قوته ، فکلما زادت الشحنة الإنفعالیة للاتجاه کلما زادت قوته والعکس.(علام، 2004، 527)

وفی ضوء ما سبق یتبین أن مکونات الاتجاه  نحو تدریس العلوم تتداخل مع بعضها البعض فالمکون المعرفی یتعلق باﻷﻓﻜﺎر ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﻲ  ﻴﺘﻌﺭﺽ  ﻟﻬﺎ  ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ  ﺨﻼل ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ  ﻭﺍﻟﺘﻲ  ﺘﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭﻩ نحو تدریسه لمادة العلوم ، ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺘﺅﺩﻱ إلى تکوین ﺍالجانب الشعوری الذی یحدد درجة  ﺘﻌﻠﻕ  ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ المعلم  بتدریس مادة العلوم ،أما المکون السلوکی یتمثل فی تحمس ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ المعلم إلى ﺘﺩﺭﻴﺱ مادة العلوم ،ﺃﻱ ﺃﻥ  ﻫﺫﺍ  ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﻴﺘﻀﻤﻥ  جمیع  ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ المرتبطة بتدریس العلوم .

3- ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ  : 

ﻫﻨﺎﻙ ﺸﺒﻪ ﺍﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺘُﻤﻴﺯ ﺍﻻﺘﺠﺎهات ﻫﻲ أنها : (زیتون،1999، 110-111) ، (مراد وسلیمان،2012 ،529-531)،(علام ، 2004 ،406)

• ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭ ﻟﻴﺴﺕ ﻭﺭﺍﺜﻴﺔ وبالتالی یمکن تعدیلها أو تغیرها فی الاتجاه المرغوب.
• تتسم الاتجاهات بالثبات النسبی.
• المکون الانفعالى هو المکون الرئیس للاتجاه.
• تتأثر بمواقف الخبرة التی یمر بها الفرد.
• الاتجاهات مرنة  تشیر إلى قابلیة الفرد لتعدیل وتغیر اتجاهه نحو موضوعات معینة .
• یمکن من خلالها التنبؤ بسلوک الفرد فی المواقف المختلفة.
• ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺘﻭﻀﺢ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭ ﺒﻴﻥ ﻋﺎﻟﻤﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ.

مما سبق یتضح أن الاتجاهات مُتعلمة و مُکتسبة ، ومن ثم یمکن اکساب الطالب معلم العلوم الاتجاه الإیجابی نحو تدریس مادة تخصصه وکذلک یمکن تعدیل اتجاهه نحوها ، من خلال توفیر بیئة تعلیمیة مناسبة تهیئ الفرصة للمتعلم القیام بالأنشطة التعلیمیة المختلفة المتعلقة بتدریس العلوم ، والمرور بالمواقف والخبرات التعلیمیة التی من شأنها تغییر معتقدات الطالب المعلم وشعوره سلوکه نحو تدریس العلوم.

 4- أهمیة الاتجاهات نحو تدریس العلوم:

للاتجاهات أهمیة کبیرة کونها تعد موجهات للسلوک، کما أنها تحدد استجابة الفرد          نحو الأشیاء أو الموضوعات أوالأشخاص ، وتعمل على تفاعل الفرد مع مجتمعه ومع الجماعات التی ینتمی إلیها، کما أنها تزود الفرد بصورة عن علاقته بالمجتمع المحیط به ، کما أنها تنظم دوافع الفرد و تیسر اتخاذ القرارت فی المواقف المختلفة التی یواجهها الفرد. (علام ، 2004 ،410)

ومن ثم یمکن الإشارة إلى أهمیة تنمیة الاتجاهات نحو تدریس العلوم فی تحسین  ما یلی :

• التفاعل بین المعلم والمتعلم داخل بیئة التعلم .
• الدافعیة والمثابرة نحو الأداء بشکل متواصل.
• أداء المعلم وتحقیق الأهداف التعلیمیة. 
• کفاءة معلم العلوم العلمیة والتربویة.
• اتجاه الطلاب نحو مادة العلوم .

وهناک العدید من الدراسات التی اهتمت بدراسة اتجاهات الطالب المعلم نحو التدریس بصفة عامة وتدریس العلوم بصفة خاصة منها دراسة الطاهر (1991) والتی ﻫﺩﻓﺕ إلى  ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ وﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻟﺩى ﻁﻼﺏ  کلیة ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ بالریاض  ﻭﻗﺩ ﺍﻨﺘﻬﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻋﺘﻤﺎﺩﺍﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﻜﻴﺩ ما یلی : ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﻓﻴﺭ  ﻤﻭﺍﺩ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻭﺘﺩﻋﻴﻤﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺃفضل ، ﻤﻥ ﺨﻼل إعادة ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ  ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ  بمزید ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ  ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ  ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﺠﺎل ﺍﻟتدریس ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ، ﻭﻀﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻘﺎﻴﻴﺱ  ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ  ﺍﻟﺘﻲ  ﻴﻤﻜﻥ  ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ الکشف عن ﻤﻴﻭل ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ للالتحاق بالتخصصات المختلفة ، ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩة  ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ، دراسة عبد الرشید (2011) والتی هدفت إلى بناء برنامج تدریبی مقترح وذلک لتنمیة الکفایات المهنیة والاتجاه نحو المهنة، وأظهرت النتائج فاعلیة وکفاءة البرنامج ، ودراسة Hammad& Shdaifat(2012) التی هدفت إلى التعرف على اتجاهات طلبة الجامعة الأردنیة نحو مهنة التدریس وأثر مادة أسالیب التدریس فی هذه الاتجاهات، وقد أشارت النتائج إلى أن حضور مادة أسالیب التدریس له دور إیجابی فی تنمیة الاتجاه نحو التدریس ، ودراسة عثمان )2016) التی توصلت إلى فاعلیة المودیولات المتکاملة المقترحة فی تحسین الأداءات التدریسیة والاتجاه نحو مهنة التدریس ، دراسة  ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ والشریع (2012) والتی هدفت إلى تعرف ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ﻭ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺤﺴﻜﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻔﺭﺍﺕ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺘﻬﻡ المستقبلیة من خلال استبانة ﺃﻋﺩﻫﺎ ﺍلبحیثان وتوصلت الدراسة أن متغیر ﺍﻟﺠﻨﺱ له ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ، دراسة الشهرانی(2004) التی هدفت إلى تعرف اتجاهات الطلاب  المعلمین (تخصص علوم) للفصل الدرسی الثانی جامعة الملک خالد نحو مهنة التدریس وتعرف العلاقة بین هذه الاتجاهات وبین بعض المتغیرات، وتوصلت الدراسة إلى وجود اختلاف فی درجات اتجاهات الطلاب نحو مهنة التدریس کانت نتیجة لاختلاف التخصص (أحیاء ، فیزیاء ، کیمیاء) ، کما أشارت نتائج الدارسة إلى وجود علاقة ارتباطیة موجبة بین اتجاه الطلاب المعلمین نحو مهنة التدریس والمعدل التراکمی، وکذلک وجود علاقة ارتباطیة موجبة بین التحصیل فی التربیة المیدانیة  والاتجاه نحو مهنة التدریس ، دراسة قزاقزة (2004) التی هدفت إلى التعرف على اتجاهات طلبة کلیات التربیة  والمعلمین نحو مهنة التعلیم بالأردن، أسفرت نتائج الدارسة أن تصور المعلم لاتجاهات المجتمع نحوه احتل المرتبة الأولى، جاء بعده اتجاه المعلم نحو مهنة التعلیم لیحتل المرتبة الثانیة، ثم اتجاه المعلم نحو نفسه وطلابه لیحتل المرتبة الثالثة، تلاه اتجاه المعلم نحو زملائه ورؤسائه لیأتی فی المرتبة الاربعة، وبدرجة متوسطة لکافة الأبعاد بالنسبة للطلاب، وتوجد فروق فی الاتجاهات نحو مهنة التعلیم ترجع للتخصص وکذلک للجنس ، دراسة عبد الحمید (2014) والتی هدفت إلى تنمیة التحصیل والآداء والاتجاه نحو مهنه التدریس ، وتوصل البحث الى  وجود فرق دال إحصائیاً للإختبار التحصیلی ولبطاقة ملاحظة الأداء التدریسى ولمقیاس الاتجاه نحو المهنة لصالح التطبیق البعدی، و دراسة البرکات (2014) التی تم إجرائها على معلمی التعلیم المحوسب وأقرانهم بالتعلیم التقلیدی، وتوصلت الى وجود علاقة ارتباط بین اتجاهاتهم نحو التعلیم المحوسب ودافعیتهم نحو المهنة سُجلت لصالح معلمی التعلیم المحوسب، ودراسة محمد(2014) والتی هدفت إلى  بناء برنامج قائم على استراتیجیات التدریس الإبداعی  وتعرف أثره على تحسین الأداء التدریسى وعلى الاتجاه نحو التدریس لدى الطلاب المعلمین بقسم علم النفس، وأهم نتائجه وجود فرق دال احصائیا فی بطاقة ملاحظة الاداء و مقیاس الاتجاه نحو مهنة التدریس لصالح التقویم البعدی، ودراسة Andronache& et.al (2014) التی هدفت لاستکشاف المواقف نحو مهنة التدریس للمعلمین فی المستقبل، وأظهرت نتائج الدراسة أن هناک علاقة طردیة ذات دلالة إحصائیة بین المعرفی والبعد العاطفی، وقد أجرى Hamed  (2015) دراسة بعنوان فاعلیة برنامج تدریبی قائم على استراتیجیة التدریس التبادلى فى تنمیة المهارات التدریسیة والاتجاة نحو مهنة التدریس وتوصلت إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة لصالح التجریبیة، ودراسة Sener (2015)التی هدفت إلى التعرف على مواقف الطلاب المعلمین نحو مهنة التدریس ، وقد أظهر تحلیل النتائج والبیانات أن الطالبات أکثر إیجابیة من الذکور ،وأوصت الدراسة بضرورة توفیر فرص أکثر لتنمیة الاتجاه نحو مهنة التدریس، ودراسة خاجة (2015) التی توصلت إلى أن برنامج التربیة العملیة المقترح باستخدام المودیولات له تأثیر إیجابی فی تنمیة الاتجاه نحو مهنة التدریس لدى الطالب المعلم (شعبة ریاضیات) ، ودراسة کشکو (2015) والتی أکدت على فاعلیة برنامج مقترح فی التربیة المهنیة قائم على التعلم الذاتی فی تحسین الاتجاه نحو المهنة لدى معلمی العلوم بمرحلة التعلیم الأساسی فی غزة .

وقد استفادت الباحثة من العرض السایق للاطار النظری فی التوصل إلى :

• التعریف الاجرائی لمصطلحات البحث.
• وضع الملامح الرئیسة لاستراتیجیة الصف المقلوب ووضع تصور عن کیفیة تدریس مقرر طرق تدریس العلوم وفق هذه الاستراتیجیة.
• تحدید أبعاد اختبارالتحصیل الدراسی .
• تحدید أبعاد مقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم .
• تفسیر نتائج الدراسة.

إجراءات البحث: -

أولاً خطوات تصمیم وتنفیذ البیئة التعلیمیة الخاصة بالصف المقلوب:

1-   تحدید موضوعات محتوى التعلم " لمقرر طرق تدریس العلوم " للطالبات  المعلمات بالتأهیل التربوی الشعب العلمیة ، وتم الالتزام بتوصیف المقرر لکلیة التربیة جامعة السلطان قابوس للعام الجامعی 2016م  .

2-   إنتاج الموارد والمواد التعلیمیة : تم إعداد فیدیوهات وعروض تقدیمیة لمحتوى المقرر، حیث تم تسجیل المحاضرات على هیئة مقاطع فیدیو موجزة تتراوح ما بین (7 :10) دقائق على هیئة عرض بوربوینت مصاحب بشرح صوتی وقد قامت الباحثة بتسجیل مقاطع الفیدیو من خلال برنامج Presentation Tub وهو برنامج یتیح فرصة تسجیل الصوت والصورة معاً فی وقت متزامن .

3-   تحمیل فیدیو المحاضرة المسجلة قبل موعدها بأسبوع من خلال خدمة التعلم الالکترونی على الرابط  https://elearn.squ.edu.om/login/index.php  والتعلم الإلکترونی إحدى الخدمات الإلکترونیة التی  توفرها کلیة  التربیة لأعضاء هیئة التدریس الذین یرغبون فی تدریس مقرراتهم الکترونیاً من خلال نظام (moodle) ، حیث تم تسجیل مقرر طرق تدریس العلوم على نظام المودل بالتنسیق مع إدارة الکلیة  وبذلک یمکن لطالبات  المقرر الدخول إلی صفحة المقرر من خلال اسم مستخدم(username) خاص بکل طالبة یُحدد من قبل الکلیة ، وکلمة سرر(Password) حددتها الباحثة للطالبات وتتیح صفحة المقرر (*) ما یلی :

-       تحمیل المحاضرات PDF للطالبات.

-       تحمیل أوراق العمل الخاصة بالمقرر(*).

-       تحمیل المحاضرات الصوتیة المسجلة على هیئة مقاطع فیدیو.

-       التواصل مع الطالبات من خلال البرید الالکترونی الخاص بهن.

-       إعلام الطالبات بالتکلیفات الخاصة بالمقرر، أو أیة تعلیمات أخرى من  خلال نشرة أخبار المقرر.

-       إقامة دردشة مع الطالبات حول موضوعات المقرر وطرح أسئلة للنقاش من خلال منتدى المقرر.

-       ارسال الطالبات للتکلیفات کمرفقات،أو الاستفسار عن أی شئ خاصة بالمقرر أو التکلیفات.

-       تقییم تکلیفات الطالبات وتقدیم التغذیة الراجعة من خلال إعادة إرسالها مرة أخرى بعد تعدیل ما بها من أخطاء.

ثانیاً إعداد دلیل المعلم (*):

 قامت الباحثة بإعداد دلیل المعلم لتدریس مقرر طرق تدریس العلوم وفقاً لاستراتیجیة الصف المقلوب، وقد اشتمل الدلیل على مقدمة ، ونبذة عن استراتیجیة الصف المقلوب والفلسفة التی تقوم علیها وخطواتها وکیفیة استخدامها، وتوجیهات عامة للمعلم لکیفیة تنفیذ الدروس وفقا لهذه الاستراتیجیة ، وما یرتبط بها من أنشطة  وأوراق عمل ، وأهداف تدریس المقرر(العامة والسلوکیة) والوسائل التعلیمیة والتوزیع الزمنی لموضوعات المقرر، وقائمة بأهم المراجع العلمیة التی یمکن الرجوع إلیها لکل من المعلم والمتعلم ، وخطة الدرس وفقاً لاستراتیجیة الصف المقلوب وتشمل الأهداف السلوکیة للموضوع ، والوسائل التعلیمیة ، والأنشطة وخطة السیر فی الموضوع والتقویم بما یتناسب والمستوى الجامعی

ثالثاً إعداد مواد وأدوات البحث:

1-    إعداد اختبار التحصیل الدراسی :

      تم بناء الاختبار التحصیلی وفقا للخطوات التالیة:

‌أ.                  تحدید الهدف من الاختبار: تمثل الهدف من هذا الاختبار قیاس مستوى التحصیل لدى  الطالبات المعلمات لمقرر طرق التدریس العلوم باستخدام استراتیجیة الصف المقلوب قبلیاً وبعدیا .

‌ب.          تحدید أبعاد الاختبار : تم تحدید أبعاد الاختبار فی ستة مستویات وفقا لتصنیف بلوم المعرفی وهی: (التذکر – الفهم – التطبیق – التحلیل – الترکیب – التقویم) 

‌ج.            صیاغةمفرداتالاختبار: تکون الاختبار التحصیلی من جزئیین الجزء الأول من الاختبار فی صورة الاختیار من متعدد رباعی البدائل وذلک فی المستویات الأربعة (التذکر والفهم والتحلیل والتقویم) بینما تکون الجزء الثانی من الاختبار من سؤالین من أسئلة المقال القصیر فی مستوی الترکیب و التطبیق. وذلک للتأکد من قدرة الطالبات على تنفیذ تصمیم خطة درس وصیاغة الأهداف السلوکیة وبعض أسئلة التقویم والأنشطة التی یصعب قیاسها من خلال الاختیار من متعدد.

‌د.       عرض الصورة الأولیة للاختبار على السادة المحکمین (*) وإجراء التعدیلات اللازمة :من حیث دقة الصیاغة العلمیة للاختبار وسلامتها، مدى مناسبتها للطالبات ، ومدى ارتباط مفردات الاختبار بالبعد الذی تقیسه.

‌ه.     التجریبالاستطلاعیللاختبار: تم إجراء التجریب الاستطلاعی للاختبار على عینة عشوائیة قوامها (20) طالبة من طالبات التأهیل التربوی غیر أفراد عینة البحث فی الفصل الأول لعام 2016م ، وذلک بهدف تحدید الخصائص السیکومتریة للاختبار کما یلی:

(1)     تحدیدمعاملالسهولةوالصعوبةلمفرداتالاختبار: تم حساب معامل السهولة والصعوبة لمفردات الاختبار لاستبعاد المفردات السهلة جداً والمفردات الصعبة جداً وقد تم الاکتفاء بالمفردات التی یتراوح معامل السهولة فیها من (0.25 :0.75) وبذلک تکون الاختبار من 50 مفردة تتراوح معاملات السهولة لها بین (0.27:  0.70) ومعاملات صعوبة تراوحت (0.30 :0.70).

(2)     تحدیدمعاملالتمییزلمفرداتالاختبار:تم حساب معاملات التمییز لمفردات الاختبار وتراوحت معاملات التمییز بین (0.25:0.21) وهى معاملات تمییز مقبولة.

(3)     صدق الاختبار:تم عرض الاختبار على مجموعة من السادة المحکمین للحکم على مدى ملاءمته لمستوى الطالبات، ومدى الصحة العلمیة لمفرداته ومع المستوى الذی تنتمى إلیه ووضوح تعلیمات الاختبار ، وقد تم إجراء التعدیلات التی أشار إلیها السادة المحکمین .

(4)     ثبات الاختبار: وقد تم حساب ثبات الاختبار عن طریق حساب معامل ألفا کرونباج Cronbach's Alpha ، وبمعامل ارتباط سیبرمان – برون ومعامل جتمان ذلک باستخدام برنامج التحلیل الاحصائی (SPSS ver. 16) وجمیعها دالة عند مستوى (0.01) کما موضح بالجدول الآتی:

جدول ( 1 )

معامل الثبات لاختبار التحصیل الدراسی

أ‌-    حساب زمن الاختبار: تم حساب الزمن اللازم للإجابة على أسئلة الاختبار عن طریق حساب الزمن الذی أستغرقه أول طالبة انتهت من الإجابة وزمن آخر طالبة انتهت من الإجابة على مفردات الاختبار باستخدام معادلة زمن الاختبار (السید، 1979، 654) وقد وجد أن الزمن المناسب للاختبار هو 45 دقیقة.

ب‌-   الصورة النهائیة للاختبار(*): تکون الاختبار فی صورته النهائیة من جزئین الجزء الأول یتکون من (50) مفردة موزعة على أربعة مستویات (التذکر ، الفهم ، التحلیل، التقویم)، وتم تحدید درجة واحدة لکل مفردة، عندما تکون الإجابة صحیحة، وصفر عندما تکون الإجابة خاطئة أو متروکة من قبل الطالبة وتم إعداد ورقة منفصلة تشتمل على رقم السؤال وعلى الاختیارات ویسمح للطالبة بوضع إشارة عند الاختیار المناسب لها. کما هو موضح بالجدول الآتی:

جدول ( 2)

توزیع الأسئلة على أبعاد اختبار التحصیل الدراسی "الجزء الأول الاختیار من متعدد"

والجزء الثانی من الاختبار تکون من سؤالین من أسئلة المقال لقیاس کل من مستوی التطبیق والترکیب ، تکون کل سؤال من عشرة مفردات وتم تحدید درجة واحدة لکل مفردة عندما تکون الإجابة صحیحة، وصفر عندما تکون الإجابة خاطئة أو متروکة من قبل الطالبة، ونصف درجة للإجابة غیر المکتملة .

2-  إعداد مقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم :

تمإعدادمقیاس الاتجاه نحوتدریس العلوم وفقاً للخطواتالآتیة:

‌أ.        تحدیدالهدفمنالمقیاس :هدف هذا المقیاس إلى التعرف على اتجاهات الطالبات المعلمات نحو تدریس العلوم قبلیاً وبعدیاً.

‌ب.    تحدیدأبعادالمقیاس: تم تحدید أبعاد المقیاس فی ضوء ما أشارت إلیه بعض الأدبیات والدراسات التی تناولت مقاییس الاتجاهات بصفة عامة والاتجاه نحو تدریس العلوم بصفة خاصة ،و تم تحدید ثلاثة أبعاد رئیسة للمقیاس هی : أهمیة تدریس العلوم، تقبل تدریس العلوم، مکانة معلم العلوم.

‌ج.     صیاغةمفرداتالمقیاس: تم إعداد المقیاس وفقاً لإسلوب لیکرت خماسی التدرج ویتکون المقیاس وفقاً لهذه الطریقة من عدد من العبارات بعضها مؤید للموضوع والبعض الآخر معارض له، ویتبع کل عبارة عدد من الاستجابات المحتملة عددها خمس استجابات (موافق بشدة، موافق، متردد، معارض ،معارض بشدة) وقد روعی عند صیاغة مفردات المقیاس أن تُصاغ بلغة سهلة واضحة، مناسبة لمستوى الطالبات، تشمل جمیع جوانب الاتجاه، تتساوى فیها العبارات الموجبة والسالبة.

‌د.       عرض الصورة الأولیة للمقیاس على السادة المحکمین وإجراء التعدیلات اللازمة.

‌ه.    التجریب الاستطلاعی للمقیاس: تم إجراء التجریب الاستطلاعی للمقیاس على عینة عشوائیة قوامها (20) طالبة من طالبات التأهیل التربوی غیر أفراد عینة البحث فی الفصل الأول لعام 2016م وذلک بهدف تحدید الخصائص السیکومتریة للمقیاس ومنها حساب: صدق المقیاس ومعامل ثبات المقیاس، والزمن اللازم لأداء المقیاس.

1)   صدق المقیاس: تم عرض المقیاس على مجموعة من السادة المحکمین للحکم على مدى مناسبة مفردات المقیاس، ومدى مناسبة کل مفردة من مفردات للمقیاس لکل بعد من الأبعاد والسلامة اللغویة والصحة العلمیة لمفردات المقیاس، وقد تم إجراء التعدیلات التی أشار إلیها السادة المحکمین.

2)   ثبات المقیاس: تم التحقق من ثبات المقیاس من خلال حساب معامل ألفا کرونباج ، ومعامل ارتباط سیبرمان – برون ومعامل جتمان ذلک باستخدام برنامج التحلیل الاحصائی (SPSS ver. 16) أشارت النسب إلى أن المقیاس یتمتع بدرجة عالیة من الثبات کما موضح بالجدول الآتی:

جدول (  3 )

معامل الثبات لمقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم

3)     حساب زمن المقیاس: تم حساب الزمن اللازم للإجابة على مفردات المقیاس عن طریق حساب الزمن الذی استغرقته أول طالبة انتهت من الإجابة وزمن آخر طالبة انتهت من الإجابة على مفردات المقیاس، وقد وجد أن الزمن المناسب للمقیاس هو 35 دقیقة.

4)     الصورة النهائیة للمقیاس(*): تکون المقیاس فی صورته النهائیة من (46) موزعة على ثلاثة أبعاد وکل بعد یتضمن عدد من العبارات السالبة والموجبة وأمام کل عبارة خمس استجابات ویوضح الجدول الآتی أبعاد مقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم .

جدول ( 4 )

توزیع مفردات عبارت مقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم على أبعاده الثلاثة

5)         نظام تقدیر الدرجات و طریقة تصحیح الاختبار :

تم إعداد ورقة منفصلة للإجابة عن مقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم  تشتمل على رقم المفردة وعلى الاختیارات (موافق بشدة ، موافق ،متردد ،غیر موافق، غیر موافق بشدة) ویسمح للطالبة بوضع إشارة أسفل الاستجابة التی تعبر عن رأیها.

جدول(5)

طریقة تصحیح مفردات المقیاس الموجبة والسالبة

ومن ثم تصبح الدرجة العظمی للمقیاس (230) والدرجة الدنیا (46) و تدل الدرجة المرتفعة للطالبة على ارتفاع مستوى الاتجاه نحو تدریس العلوم لدیها ،بینما تدل الدرجة المنخفضة  للطالبة على انخفاض مستوى الاتجاه نحو تدریس العلوم  لدیها.

رابعاً اختیار مجموعة البحث:

تم اختیار مجموعة البحث من طالبات التأهیل التربوی – بکلیة التربیة – جامعة السلطان قابوس الفصل الدراسی الأول للعام الجامعی 2016م وتکونت مجموعة البحث من (30) طالبة.

خامساً التصمیم التجریبی للبحث:

استخدمت الباحثة التصمیم التجریبی ذی المجموعة الواحدة حیث یتم تطبیق أدوات البحث قبلیاً على مجموعة البحث ثم یعاد تطبیقه بعدیاً على نفس المجموعة. واختارت الباحثة هذا التصمیم نظراً لقلة عدد شعبة طالبات التأهیل التربوی(الشعب العلمیة) بکلیة التربیة جامعة السلطان قابوس حیث بلغ عددها 32 طالبة فقط والتی یتم التدریس لها کشعبة واحدة.

سادساً التطبیق القبلی لأدوات البحث:

تم تطبیق أدوات البحث (اختبار التحصیل الدراسی ومقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم) الأسبوع الأول من شهر سبتمبر قبل البدء فی دراسة المقرر ، وذلک للحصول على المعلومات القبلیة التی تساعد فی العملیات الإحصائیة الخاصة بنتائج البحث قبل تدریس المقرر ومعرفة  فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تدریس المقرر فی رفع مستوى التحصیل الدراسی ، والاتجاه نحو تدریس العلوم لدى  الطالبات المعلمات.

سابعاً دراسة المقرر موضع التجریب:

 تم البدء فی دراسة المقرر وفقاً لاستراتیجیة الصف المقلوب فی الفترة من 15/9/2016م إلى 15/12/2016م ) أی أن التدریس الفعلی للمقرر قد استغرق (12) أسبوع بواقع (36) ساعة ،علماً بأن الساعات التدریسیة المخصصة للمقرر ثلاث        ساعات بنظام الساعات المعتمدة اسبوعیاً  بواقع ساعة ونصف مرتین فی الأسبوع ، ویقوم التدریس وفقاً لإستراتیجیة الصف المقلوب على شقین  رئیسیین الشق الأول : الشق          المنزلی وتقوم فیه الطالبة بمشاهدة فیدیو للمحاضرة قبل موعدها بأسبوع  على الأقل ، ویمکن للطالبة مشاهدة المحاضرات المسجلة من خلال خدمة التعلیم الالکترونی على موقع  کلیة التربیة وذلک بالتسجیل باسم المستخدم  الخاص بها (username) و(password) على الرابط https://elearn.squ.edu.om/login/index.php وبذلک یمکن للطالبة مشاهدة المحاضرات المسجلة والاطلاع على  المحاضرات المقروءة ، وغیرها من الخدمات التی تقدمها صفحة المقرر والتی سبق الإشارة إلیها  ، والمقدم بعض النماذج منها  بملحق (6). والشق الثانی: الشق الصفی ویتم داخل الصف حیث تتم فیه الممارسة التطبیقیة لما تم تعلمه من محتوى مقاطع الفیدیو تحت إشراف وتوجیه المعلم بعد التأکد من فهم الطالبات له   بالتقویم القبلی .

ثامناً التطبیق البعدی لأدوات البحث:

بعد الانتهاء من تدریس المقرر أُعید تطبیق أدوات البحث والتی تمثلت فی اختبار التحصیل الدراسی ومقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم  وذلک فی الأسبوع الأخیر فی الفترة من 18/12/2016 إلى                 26  /12/2016.

تاسعاً المعالجة الإحصائیة لنتائج البحث:

بعد الانتهاء من التطبیق البعدی لأدوات البحث قامت الباحثة برصد النتائج ومعالجتها احصائیاً باستخدام برنامج (SPSS)

نتائج البحث وتفسیرها:

وفیما یلی عرض النتائج التی تم التوصل إلیها وتفسیرها: -

أولا النتائج ذات الصلة بالاختبار التحصیلی (التطبیق القبلی والبعدی) :

یتناول هذا الجزء الإجابة عن السؤال الأول من أسئلة البحث والذی نصه: "ما فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب على تنمیة التحصیل الدراسی لدى الطالبات المعلمات ؟ وللإجابة عنه تم التحقق من صحة الفرض الأول الذی نصه: " توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.01) بین متوسطات درجات التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار التحصیل الدراسی  ککل وکل بعد من أبعاده الستة لدى مجموعة البحث لصالح التطبیق البعدی" وذلک على    النحو التالی:

1-   حساب دلالة الفروق بین متوسطات درجات التطبیقین القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی ککل وکل بعد من أبعاده: تم ذلک بحساب قیمة "ت" للعینات المرتبطة   (Paired Sample T-Test) کما بالجدول الآتی:

جدول (6) :

 قیمة "ت" لدلالة الفروق بین متوسطات درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی للاختبار التحصیلی ککل وکل بعد من أبعاده  الستة

یتضح من الجدول السابق مایلی:  ارتفاع قیمة المتوسط الحسابی لدرجات مجموعة البحث فی التطبیق البعدی لاختبار التحصیل الدراسی ککل وکل بعد من أبعاده الستة مقارنة بذات المتوسط فی التطبیق القبلی . کما موضح بالشکل البیانی التالی :

شکل (6): رسم بیانی یوضح الفروق بین متوسطات درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار التحصیل الدراسی ککل وکل بعد من أبعاده الستة.

کما یتضح من الجدول السابق: وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.01) بین متوسطات درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار التحصیل الدراسی ککل وکل بعد من أبعاده لصالح التطبیق البعدی ، مما یدل على أن استراتیجیة الصف المقلوب لها دور کبیر فی رفع مستوى التحصیل الدراسی لمجموعة البحث.

2- التأکد من فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تنمیة التحصیل الدراسی:

تم حساب قیمة "مربع ایتا" من قیمة "ت" لدلالة الفروق بین متوسطات درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی للاختبار کما بالجدول الآتی:

جدول (7) : حجم أثر استراتیجیة الصف المقلوب فی تنمیة التحصیل الدراسی

یتضح من الجدول السابق: أن قیمة مربع إیتا بلغت (0.97) وهى أکبرمن (0.14) مما یدل على أن استراتیجیة الصف المقلوب لها أثر کبیر فی تنمیة التحصیل الدراسی بشکل عام (97 %) من التباین الکلی للمتغیر التابع یرجع إلى أثر المتغیر المستقل وبحساب قیمة إیتا لکل بعد من أبعاد اختبار التحصیل الدراسی تبین أن الاستراتیجیة لها أثر فعال فی تنمیة کل بعد من أبعاد الاختبار.

ویمکن إرجاع هذه النتیجة إلى أن استراتیجیة الصف المقلوب من الاستراتیجیات التی ترکز على إیجابیة المتعلم فی العملیة التعلیمیة ، وتتیح فرصة التفاعل الصفی الجید بین الطالبات من خلال التعاون فی مجموعات لمناقشة أوراق العمل والأنشطة المختلفة، کما أن تقدیم التغذیة الراجعة الفوریة من قبل المعلم للطالبات بشکل مستمر ومباشر لکل مجموعة وکل طالبة على حدة ساعد على الوقوف على قدرات واستعدادات کل طالبة ومساعدتها للوصول لأعلى مستوى من الأداء وفق قدراتها ، ومن ثم ووصول معظم الطالبات إلى مستوى مرضی من الأداء بالإضافة تنوع الأنشطة المستخدمة والوسائل التعلیمیة وإیجابیة الطالبة فی العملیة التعلیمیة سواء کان بصورة فردیة أو جماعیة داخل مجموعته أدى إلى تحسن فی مستوى التحصیل الدراسی.

وتتفق هذه النتائج مع دراسة کلاً من: González-Gómez & et al(2016) أبانمى (2016)، المطیری (2015) ، الزهرانی (2015) ، (حسن،2015) ،العیساوی (2015) الحوسنی (2015) ، الزین (2015)، القرنی (2016) وإسماعیل (2017) التی أکدت على فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تنمیة التحصیل. بینما یختلف البحث الحالی عن دراسة Cara (2012) التی أکدت نتائجها أن استراتیجیة الصف المقلوب لم تؤدى إلى تحسن ملحوظ فی التحصیل، وکذلک یختلف نتائج البحث الحالی مع دراسة عثمان (2016) التی أکدت على عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.05) فی التحصیل بین المجموعة التجریبیة التی درست باستراتیجیة الصف المقلوب والمجموعة الضابطة التی درست بالطریقة المعتادة ، ودراسة Blair& Maharaj& Primus (2016) التی أشارت إلى عدم وجود تقدم ملحوظ فی تحصیل الطلاب بعد استخدام استراتیجیة الصف المقلوب مقارنة بالطریقة المعتادة .

ثانیاً : النتائج المتعلقة بمقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم (التطبیق القبلی والبعدی)

للإجابة عن السؤال الثانی من أسئلة البحث والذی نصه: ما فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب على تنمیة الاتجاه نحو تدریس العلوم لدى الطالبات المعلمات ؟ " وللإجابة عنه تم التحقق صحة الفرض الثانی الذی نصه "توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.01) دلالة بین متوسطات درجات التطبیقین القبلی والبعدی لمقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم ککل وکل بعد من أبعاده الثلاثة لدى مجموعة البحث لصالح التطبیق البعدی." تم اتباع ما یلی:

1-     حساب دلالة الفروق بین متوسطات درجات التطبیقین القبلی والبعدی لمقیاس       الاتجاه نحو تدریس العلوم وکل بعد من أبعاده فی التطبیقین القبلی والبعدی کما بالجدول الآتی:

جدول(8):

قیمة "ت" لدلالة الفروق بین متوسطات درجات مجموعة البحث  فی التطبیقین القبلی والبعدی للمقیاس ککل  وکل بعد من أبعاده

 یتضح من الجدول السابق مایلی: ارتفاع قیمة المتوسط الحسابی لدرجات مجموعة البحث فی التطبیق البعدی عنه فی التطبیق القبلی لمقیاس الاتجاه ککل وکل بعد من أبعاده الثلاثة کما موضح بالشکل(7)

شکل (7) الفروق بین متوسطات درجات التطبیقین القبلی والبعدی لمقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم (ککل)  وکل بعد من أبعاده الثلاثة

کما یتضح من الجدول السابق: وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.01) بین متوسطات درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی لمقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم (ککل) وکل بعد من أبعاده لصالح التطبیق البعدی مما یدل على أن لاستراتیجیة الصف المقلوب قد أدت إلى تحسن ملحوظ فی اتجاهات الطالبات نحو تدریس العلوم.

1-    حساب حجم الاثر للتحقق من فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تنمیة الاتجاه نحو تدریس العلوم : تم حساب قیمة "مربع ایتا" من قیمة "ت" لدلالة الفروق بین متوسطات درجات مجموعة البحث فی التطبیقین القبلی والبعدی للمقیاس کما بالجدول التالی:

جدول ( 9  ):

حجم أثر استراتیجیة الصف المقلوب فی تنمیة الاتجاه نحو تدریس العلوم کل بعد من أبعاده

یتضح من الجدول السابق : أن (94 %) من التباین الکلی فی  المتغیر التابع یرجع إلى أثر المتغیر المستقل وهى نسبة کبیرة  تعد دلیلاً على فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تنمیة الاتجاه نحو تدریس العلوم. وبحساب قیمة إیتا لکل بعد من أبعاد مقیاس الاتجاه     نحو تدریس العلوم تبین أن استراتیجیة الصف المقلوب لها أثر فعال فی تنمیة کل بعد من أبعاد المقیاس.

وبمقارنة قیمة حجم أثر استراتیجیة الصف المقلوب فی تنمیة التحصیل الدراسی والاتجاه نحو تدریس العلوم وجد أن قیمة حجم أثر استراتیجیة الصف المقلوب فی تنمیة التحصیل الدراسی أکبر حیث بلغت قیمة مربع إیتا (0.97) أعلى من قیمة حجم أثر الاستراتیجیة على تنمیة الاتجاه نحو تدریس العلوم حیث بلغت قیمة مربع إیتا (0.936) ویمکن تفسیر ذلک بأن التحصیل الدراسی یعد من الجوانب المعرفیة والتی یمکن تنمیتها بصورة أسهل و أسرع من الاتجاه وهو جانب وجدانی یحتاج إلى وقت وجهد کبیر لتنمیته.

ویمکن ارجاع هذه النتیجة إلى أن استخدام استراتیجیة الصف المقلوب یکسر الروتین الصفی مما یقلل من الملل والرتابة داخل الغرفة الصفیة ویتیح جو من الحریة والحرکة داخل الصف مما یشعر المتعلم براحة داخل الغرفة الصفیة وهذا ما أکدته دراسة الحوسنی (2015)، Lee (2017) کما أن استراتیجیة الصف المقلوب تقلل من مستوى القلق داخل الصف وهذا ما أکدته دراسة Cara (2012) مما یجعل الغرفة الصفیة أکثر تشویقاً ومتعة بالنسبة للمتعلم وهذا من شأنه أن ینمى الدوافع الداخلیة لدى المتعلم مما ینمی اتجاهاتهم.

 کذلک إتاحة الفرصة للعمل الجماعی والحوار والنقاش داخل المجموعات، وتشجیع الطالبات على طرح أسئلة استقصائیة جعل الصف مجالاً للتفاعل الإیجابی بین الطالبات وبعضهن البعض وبین الطالبات والقائم بالتدریس من ناحیة أخرى ، کما أن توفیر الوقت اللازم لتطبیق الجوانب النظریة للمقرر من استراتیجیات تدریسیة وتصمیم اختبارات وعملیات علم وتحلیل محتوى بشکل عملی من خلال الأنشطة الجماعیة والتکلیفات فی بیئة تعلیمیة نشطة ، زاد من شعورهن بأهمیة المقرر وتطبیقاته وارتباطه بحیاتهم العملیة وزیادة رغبتهن فی تعلم المزید منه، مما زاد درجاتهن فی مقیاس الاتجاه، "فالدوافع والحاجات تعتبر بمثابة القوى المحرکة للفرد نحو العمل والنشاط وتوجیهه نحو الأشیاء والأهداف المرغوبة وتزید اتجاهه نحوه". (مازن،1999، 412)

ثالثاً العلاقة بین التحصیل الدراسی والاتجاه نحو تدریس العلوم :

للإجابة عن السؤال الثالث والذی نصه: ما العلاقة الارتباطیة بین تحصیل المقرر والاتجاه نحو تدریس العلوم لدى الطالبات المعلمات ؟ وللإجابة عنه تم التحقق من صحة الفرض الثالث الذی نصه:  "توجد علاقة ارتباطیة موجبة دالة احصائیاً عند مستوى (0.01) بین درجات مجموعة البحث فی التطبیق البعدی لاختبار التحصیل الدراسی للمقرر ومقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم تم حساب معامل الارتباط لبیرسون (Pearson Correlation) بین درجات التطبیق البعدی لاختبار التحصیل الدراسی ومقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم لدى مجموعة البحث وقد أسفرت نتائج حساب معامل الاتباط کما یلی:

جدول (10)

قیمة معامل ارتباط بیرسون للعلاقة بین درجات مجموعة البحث لکل من التحصیل الدراسی والاتجاه نحو تدریس العلوم

یتضح من الجدول السابق أن قیمة معامل الارتباط بلغت (867, 0) وهى تدل على وجود علاقة ارتباطیة موجبة بین درجات مجموعة البحث على اختبار التحصیل الدراسی وبین درجاتهم على مقیاس الاتجاه نحو تدریس العلوم، کما تشیر هذه القیمة على قوة العلاقة الإرتباطیة حیث إنها دالة عند مستوى (0.01) .

ویمکن ارجارع هذه النتیجة إلى أن التحصیل الدراسی فی البحث الحالی تضمن مستویات بلوم المعرفیة الستة الدنیا والعلیا ، والمستویات المعرفیة العلیا هی التی تستخدمها الطالبة فی ممارسة الأنشطة والتطبیقات التدریسیة داخل الصف المقلوب، والتی بدورها تسهم فی تنمیة الاتجاه نحو تدریس مادة العلوم ، فکلما زاد تمکن الطالبة من هذه المستویات تکون أکثر قدرة وتحمساً على ممارسة الأنشطة ومن ثم وجدت العلاقة الإرتباطیة بین کل من التحصیل الدراسی والاتجاه نحو تدریس العلوم.

الصعوبات التی واجهت الباحثة فی تطبیق استراتیجیة الصف المقلوب وکیفیة التغلب علیها:

• الوقت والجهد الذی یستغرقه إعداد المقرر وفق هذه الاستراتیجیة من المعلم فی تسجیل المحاضرات فی صورة مقاطع فیدیو صغیر وإعداد أوراق العمل الخاصة بکل موضوع.
• عدم تحمس بعض الطالبات فی بدایة التطبیق لفکرة الاستماع إلى المحاضرة فی المنزل على اعتبار أن هذا عبء إضافی علیهن، وتم التغلب على هذه المشکلة من خلال التحفیز وإثارة التنافس بین المجموعات ومراعاة جعل مقاطع الفیدیو موجزة .
• ·         وجود صعوبة فی تشغیل المحاضرة الصوتیة لدى بعض الطالبات، وتم التغلب على هذه المشکلة بتحمیل برامج تسمح بتشغیل المحاضرة وتحفیز الطالبات على مساعدة بعضهن فی تحمیل المحاضرات وتشغیلها.

التوصیات:

فی ضوء ما توصلت إلیه نتائج البحث یوصی بما یلی:

1. استخدام استراتیجیة الصف المقلوب فی التعلیم الجامعی وقبل الجامعی.
2. التأکید على أهمیة استخدام استراتیجیات تدریس حدیثة فی التعلیم الجامعی تقوم على استخدام المستحدثات التکنولوجیة.
3. الاهتمام بتنمیة الجوانب الوجدانیة لدى الطالب المعلم کالاتجاهات والمیول.
4. عقد دورات تدریبیة لتدریب المعلمین الجدد على استخدام استراتیجیة الصف المقلوب فی التدریس.
5. توفیر المستحدثات التکنولوجیة فی المدارس والجامعات لإمکانیة استخدام استراتیجیة الصف المقلوب فی التدریس.
6. استخدام استراتیجیة الصف المقلوب فی تدریس مقررات أخرى فی مراحل التعلیم المختلفة.
7. إعادة النظر فی استراتیجیات التدریس المتبعة فی التعلیم الجامعی.

بحوث مقترحة:

1. برنامج مقترح قائم على استراتیجیة الصف المقلوب لتنمیة مهارات التدریس لدى طلاب الشعب العلمیة بکلیة التربیة.
2. برنامج تدریبی قائم على استراتیجیة الصف المقلوب لتطویر أداء معلم العلوم أثناء الخدمة.
3. استخدام استراتیجیة الصف المقلوب فی تصویب المفاهیم الخاطئة لدى معلمی العلوم.
4. استخدام استراتیجیة الصف المقلوب فی تدریس العلوم لتنمیة مهارات التفکیر التولیدی لدى طلاب المرحلة الثانویة.
5. فاعلیة برنامج قائم على استراتیجیة الصف المقلوب لتنمیة الوعی النانوتکنولوجی لدى معامی العلوم.

قائمة المراجع

أولاً : المراجع العربیة:

أبانمی، فهد بن عبد العزیز. (2016). أثر استخدام استراتیجیة الصف المقلوب فی تدریس التفسیر فی المستویات المعرفیة لبلوم الدراسی والاتجاه نحو المادة لدى طلاب الصف الثانی الثانوی. مجلة القراءة والمعرفة، (173)،        21 - 48.

إبراهیم ،أحمد یوسف حسبو.(2011).أثر برنامج مقترح فی الریاضیات المدرسیة على  تنمیة مهارات التفکیر الإبداعی والأداء نحو مهنة تدریس الریاضیات لدى طلاب کلیة التربیة فی ضوء الاتجاهات المعاصرة . رسالة دکتوراة ، کلیة البنات للآداب والعلوم والتربیة، جامعة عین شمس،تم استرجاعه بتاریخ 25/11/2016، متاح فی:

http://srv2.eulc.edu.eg/eulc_v5/libraries/start.aspx?fn

إبراهیم ، خدیجة عبد العزیز على.(2014). واقع استخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی العملیة التعلیمیة فی صعید مصر، مجلة العلوم التربویة ، 3 (2) ، 414-446. تم استرجاعه 25/4/2017 متاح فی :  

search.shamaa.org/PDF/Articles/EGJes/.jes_2014-

إبراهیم ، على أبو المعاطی.(2016). فاعلیة برنامج تدریبی مدمج قائم على الاحتیاجات المهنیة لتنمیة الأداء التدریسی والاتجاه نحو مهنة التدریس لدى معلمی الدراسات الاجتماعیة بمرحلة التعلیم الأساسی.رسالة دکتوراه ، کلیة التربیة ،جامعة عین شمس، تم استرجاعه بتاریخ 28/11/2016،  متاح فی:

http://srv1.eulc.edu.eg/eulc_v5/libraries/start.aspx?

أبو سالم، حاتم.(2010). إتجاهات طلبة کلیة التربیة الریاضیة بجامعة الأقصى نحو العمل بمهنتی التدریس والتدریب.مجلة جامعة النجاح للأبحاث : العلوم الإنسانیة.10(24)، 2989 - 3002. تم استرجاعه بتاریخ 25/8/2017 ، متاح فی:  

http://search.shamaa.org/arFullRecord.aspx?ID=64322

إسماعیل، حمدان محمد،(2016).أثر نموذج تدریسی مقترح قائم على تکامل الذکاءات المتعددة وأسالیب التعلم على تنمیة مهارات التفکیر الاستقصائی والاتجاه نحو تدریس العلوم لطلاب التخصصات العلمیة بکلیة التربیة جامعة سرت. المجلة التربویة، مج (30) ، 120(1) ، 99-170.تم استرجاعه بتاریخ 25/8/2017 ، متاح فی

http://search.shamaa.org/arFullRecord.aspx?ID=114528

إسماعیل ، وئام محمد السید إسماعیل.(2017). تقویم نموذج التعلم المقلوب من وجهة نظر الطالبات بجامعة نجران. المجلة التربویة، کلیة التربیة، جامعة سوهاج،(48)251-271.تم استرجاعه بتاریخ 28/8/2017 متاح فی:

http://srv2.eulc.edu.eg/eulc_v5/libraries/start

الأحول، أحمد سعید محمود. (2016) . أثر استخدام استراتیجیة التعلم المقلوب فی تنمیة  المهارات النحویة والاتجاه نحو المقرر  لدى طلاب المرحلة الثانویة. مجلة رسالة التربیة وعلم النفس ، (55)، 41-64. تم استرجاعه بتاریخ 1/1/2017متاح فی :

https://gesten.ksu.edu.sa/ar/node/1433

الباز، مروة محمد محمد . (2016). فاعلیة مقرر الکترونی مقلوب فی تنمیة مهارات تدریس العلوم لذوی الاحتیاجات الخاصة ومهارات التعلم التشارکی لدى الطلاب المعلمین. المجلة العلمیة، کلیة التربیة ، جامعة المنیا، (1)، 188 -241. تم استرجاعه بتاریخ 30/7/2017.متاح فی

http://www.minia.edu.eg/edu/index.php/bonus-pages3/

الباوی، ماجدة إبراهیم. (2009) .أثر التدریس فی ضوء خرائط أسالیب التعلم فی التحصیل الآنی والمؤجل وتنمیة الاتجاهات نحو مهنة التدریس لدى طلبة قسم الفیزیاء - کلیة التربیة، إبن الهیثم. مجلة الدراسات التربویة . 7(2)  ، 179-224. تم استرجاعه 25/8/2017 متاح فی :

http://search.shamaa.org/arFullRecord.aspx?ID=82641

البرکات، وفاء محمد .(2014). اتجاهات المعلمین نحو التعلیم المحوسب وعلاقتها بدافعیتهم نحو المهنة، رسالة الماجستیر، قسم العلوم التربویة والنفسیة للعلوم الإنسانیة، کلیة التربیة ،جامعة البصرة.

البلوشیة، نوال سیف محمد.  (2015). فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تعلیم اللغة العربیة واستثمارها. تم استرجاعه  بتاریخ 20/6/2017، متاح فی:

www.alarabiahconference.org/

التمیمی، ﻴﺎﺴﻴنﻋﻟوان؛ ﺤﺴﻴن، ﻋﻟﻲﻋﺒداﻟﺤﺴن؛ﻋراک، ﻤﺤﻤد ﻤطر. (2009).ﻤﻔﻬوم اﻟذات اﻟﺠﺴﻤﻴﺔ ﮐداﻟﺔ ﻟﻟﺘﻨﺒؤ ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻫﺎت  ﻨﺤو ﻤﻬﻨﺔ ﺘدرﻴس اﻟﺘرﺒﻴﺔ اﻟرﻴﺎﻀﻴﺔ، مجلة علوم التربیة الریاضیة . 3، (2)، 1-25. تم استرجاعه 25/8/2017متاح فی :

.www.iasj.net/iasj?func=fulltext&aId=48560

الجرف، ریما سعد.(2006) مدى فاعلیة التعلیم الإلکترونی فی تعلیم اللغة الإنجلیزیة بالمرحلة الجامعیة بالمملکة العربیة السعودیة. مجلة رسالة التربیة وعلم النفس، العدد (26)، 1-28.

الحنان، طاهر محمود محمد و أحمد، محمد سعد الدین. (2016). أثر استراتیجیة التعلم المقلوب لتدریس التاریخ فی تنمیة بعض مهارات التعلم المنظم ذاتیاً والوعی الأثری لدى طلاب الصف الأول الثانوی العام. مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، (79) 1-77.

الحوسنی، هدى بنت على بن سعید. (2015). أثر منحى الصف المقلوب فی تنمیة الکفاءة الذاتیة العامة والتحصیل العلمی لدى طالبات الصف التاسع بسلطنة عمان. رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة، جامعة السلطان قابوس.

الدعیس ، محمد ناجی إسماعیل .(2015) . اتجاهات أعضاء هیئة التدریس نحو توظیف الإنترنت فی البحث العلمی والتدریس بکلیة التربیة أرحب جامعة صنعاء.مجلة جامعة الناصر، ع 16 (2) ، 385-412. تم استرجاعه  24/7/2017. متاح فی :

http://search.shamaa.org/arFullRecord.aspx?ID=117063

الدوسری، بدر بن سعید بن حمد .(2017) فاعلیة برنامج إثرائی قائم علی التدریس بالصف المقلوب فی تنمیة مهارات التفکیر الإبداعی للطلاب الموهوبین فی المرحلة المتوسطة. رسالة ماجستیر ، کلیة العلوم الاجتماعیة،        جامعة الإمام محمد بن سعود . الإسلامیة.تم استرجاعه20/6/2017 ،          متاح فی:

http://kenanaonline.com/users/drkhaledomran/posts/908374

الدلیمی، جابر محمد جابر . (2017) فاعلیة الفصول الإلکترونیة المعکوسة فی تنمیة نواتج التعلم المهاریة لدى طلاب المرحلة الثانویة فی العراق . رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة المنصورة. تم استرجاعه 25/4/2017 متاح فی :   

http://srv1.eulc.edu.eg/eulc_v5/libraries/start.aspx?ScopeID

الزحی،حلیمة(2012) التعلیم الالکترونی بالجامعة الجزائریة معوقات التجسید وعوائق التطبیق بجامعة سکیکدة،رسالة ماجستیر،کلیة العلوم الإنسانیة والعلوم الاجتماعیة ، جامعة  منتوری. تم استرجاعه 22/5/2016 متاح فی :

bu.umc.edu.dz/theses/bibliotheconomie/AELZ3790.pdf

الزهرانی، عبد الرحمن بن محمد. (2015). فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تنمیة مستوى المستویات المعرفیة لبلوم المعرفی لمقرر التعلیم الإلکترونی لدى طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک عبد العزیز. مجلة التربیة، جامعة الأزهر، 162 (2) 471-502 . تم استرجاعه20/5/2016 متاح فی: 

http://search.mandumah.com/Record/727219.

الزین، حنان بنت أسعد. (2015). أثر استخدام استراتیجیة التعلم المقلوب فی المستویات المعرفیة لبلوم الأکادیمی لطالبات کلیة التربیة بجامعة الأمیرة        نورة بنت عبد الرحمن. المجلة الدولیة التربویة المتخصصة،         1 (4) ، 171- 186.

الرکابی، رائد بایش .(2008).اتجاهات طلبة قسم علوم الحیاة فی کلیة التربیة إبن الهیثم نحو مهنة التدریس، مجلة کلیة التربیة ، ع(4) ، 228-240 تم استرجاعه 22/5/2017. متاح فی:

http://search.shamaa.org/arFullRecord.aspx?ID=20921

السید ، فؤاد البهی. (1978). علم النفس الإحصائی وقیاس العقل البشری، القاهرة: دار الفکر العربی.

الشرمان، عاطف أبو حمید. (2015). التعلم المدمج والتعلم المعکوس، دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة: عمان.

الشکعة، هناء مصطفى فارس. (2016). أثر استراتیجیة التعلم المدمج والتعلم المعکوس فی تحصیل طلبة الصف السابع فی مادة العلوم ومقدار احتفاظهم بالتعلم. رسالة ماجستیر، کلیة العلوم التربویة جامعة الشرق الأوسط .

الشهری، منصور بن على .(2005) .استخدام أعضاء هیئة التدریس فی جامعة الملک سعود لتقنیات المعلومات والاتصالات فی العملیة التعلیمیة. ندوة تنمیة أعضاء هیئة التدریس فی مؤسسات التعلیم العالی (التحدیات والتطویر) ، کلیة التربیة ، جامعة الملک سعود فی الفترة 2-3/11/1425ه تم استرجاعه 22/8/2017 متاح فی:

http://faculty.ksu.edu.sa/mansour/

الطاهر، مهدی بن أحمد.(1991). الاتجاه نحو مهنة التدریس و علاقته ببعض المتغیرات الدراسیة " الأکادیمیة " لدى طلاب کلیة التربیة، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة جامعة الملک سعود.

العاید، واصف وعرب، خالد وحسونة، مأمون.(2012) .اتجاهات طلبة التربیة الخاصة نحو مهنة المستقبل والدوافع الکامنة وراء التحاقهم بالتخصص بجامعة المجمعة. تم استرجاعه 22/8/2017 متاح فی:

faculty.mu.edu.sa/download.php?fid=16867

العبیکان، ریم بنت عبد المحسن و الحناکی ، منى بنت سلیمان بن صالح. (2016). أثر التدریس باستخدام استراتیجیة الفصول المقلوبة على الدافعیة نحو التعلم فی المرحلة المتوسطة ، المجلة الدولیة التربویة المتخصصة،5(8)، 172 -186.

العرینی، سارة إبراهیم .(2007) تأثیر العولمة على التعلیم الجامعی فی الوطن العربی، المؤتمر الدولی السابع لتکنولوجیا المعلومات المعلوماتیة والتنمیة....  الوعود والتحدی والتحدیات تم استرجاعه 22/5/2017 متاح فی:

faculty.ksu.edu.sa

العطیه، نوره حمد عبد الکریم.(2016) . أثر استخدام استراتیجیة الصف المقلوب فی تنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى طالبات کلیة التربیة بجامعة المجمعة. رسالة ماجستیر ، کلیة العلوم الاجتماعیة  جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة .تم استرجاعه12/12/2016 متاح فی :

http://kenanaonline.com

العوضی، رافت .(2017). إتجاهات أعضاء هیئة التدریس فی الجامعات الفلسطینیة نحو تطلبات استخدام أدوات التعلیم الإلکترونی فی العملیة التعلیمیة، مجلة جامعة النجاح للأبحاث :العلوم الإنسانیة،  3(31)، 374-396. تم استرجاعه 20/8/2017 متاح فی:

http://search.shamaa.org/

العیساوی، سیف طارق حسین و المعموری، سارة ثامر عبید .(2015). فاعلیة التفکیر بالمقلوب فی المستویات المعرفیة لبلوم والتذوق الادبی لدى طالبات الصف الخامس الادبی فی مادة البلاغة. مجلة کلیة التربیة الأساسیة للعلوم التربویة والإنسانیة، جامعة بابل ، (20) 264-281. تم استرجاعه20/11/2016 متاح فی

www.iasj.net/iasj?func=fulltext&aId=102403

الغامدی حمدان أحمد .(2015) .اتجاهات طلاب کلیة المعلمین بالریاض نحو مهنة التدریس فی المرحلة الابتدائیة وعلاقتها ببعض المتغیرات. تم استرجاعه 17/7/2017 متاح فی:

http://www.holol.net/ourStore/show_article_main.cfm

الفقیه ، خلیفة إبراهیم. (2012). اتجاهات طالبات کلیة المعلمین بمصراته نحو مهنة التدریس وعلاقتها بالتحصیل الدراسی، رسالة ماجستیر، کلیة الآداب، جامعة 7 أکتوبر. تم استرجاعه 13/4/2017 متاح فی:

http://vb1.alwazer.com/t63851.html

القرنی، طارق عبد الله. والعایذی، متعب شعلان .(2016).فاعلیة استخدام الفصول المقلوبة فی تحصیل طلاب الصف الثانی متوسط فی مقرر الحاسب الآلى ، المؤتمر السابع عشر للجمعیة السعودیة للعلوم  التربویة والنفسیة : التکامل التربوی بین التعلیم العام والعالی، کلیة التربیة ، جامعة الملک سعود ، الریاض ، فی الفترة 21-23 جمادی الأولى  الموافق 1-3 مارس 2016. تم استرجاعه 30/7/ 2017متاح فی:

https://gesten.ksu.edu.sa/ar/node/1171

اللولو ، فتحیة صبحی.(2004). أثر استخدام حقائب العمل فی تقویم تعلم الطالبات المعلمات على تنمیة اتجاهاتهن نحو تدریس العلوم. تم استرجاعه 22/8/2017 متاح فی: site.iugaza.edu.ps/floolo/files/2010/02/

ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ ،ﻋﺒﺩ ﷲ    &الشریع، سعد . (2012). اتجاهات طلبة کلیة التربیة نحو مهنة التعلیم دراسة میدانیة مقارنة بین کلیات التربیة جامعة الکویت وکلیة التربیة بالحسکة جامعة الفرات أنموزجاً . مجلة جامعة دمشق، 4  (28)، 150-181 . تم استرجاعه15/5/2017 متاح فی

www.damascusuniversity.edu.sy/mag/edu/images/

المخزومی، ناصر محمود.(2007). أثر الدراسة بکلیة العلوم التربویة بجامعة الزرقاء الخاصة على اتجاهات طلبة تخصص معلم الصف نحو مهنة التدریس. مجلة کلیة التربیة ، الفیوم،ع(7) ، 457-482، تم استرجاعه 27/3/2017 متاح فی :

http://search.shamaa.org/arFullRecord.aspx?ID=67004

المطیری، سارة بنت طلق بن جالی. (2015). فاعلیة استراتیجیة الفصول المقلوبة باستخدام المنصة التعلیمیة Edmodo فی تنمیة مهارات التعلم الذاتی و المستویات المعرفیة لبلوم الدراسی فی مقرر الأحیاء، رسالة ماجستیر - کلیة العلوم الاجتماعیة ، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة .تم استرجاعه30/12/2016 متاح فی :

http://ecat.kfnl.gov.sa:88/ipac20/ipac.

المعیذر، ریم عبد الله ، القحطانی، أمل سفر .(2015).فاعلیة استراتیجیة الصف المقلوب فی تنمیة مفاهیم الأمن المعلوماتی لدى طالبات المستوى الجامعی، المجلة التربویة الدولیة المتخصصة ، 8 (4) ، 21-39 . تم استرجاعه 20/7/2017 متاح فی

http://search.shamaa.org/arAdvancedFullRecord.aspx?ID=110729

بیرجمان ،جوناثان و  سامز ،آرون.( 2014). الوصول کل یوم إلى کل طالب فی کل صف. ترجمة: زکریا القاضی،مکتب التربیة العربی لدول الخلیج: الریاض.

حسن ، عبد الحکیم أحمد .(2014) . اتجاهات طلبة کلیة التربیة جامعة تعز نحو مهنة التدریس مرکز التأهیل والتطویر التربوی _ جامعة تعز _الیمن . تم استرجاعه 1/8/2017 متاح فی:  https://kenanaonline.com

حسن ، نبیل السید محمد .(2015). فاعلیة التعلم المعکوس القائم على التدوین المرئی فی تنمیة مهارات تصمیم الاختبارات الإلکترونیة لدى أعضاء هیئة التدریس بجامعة أم القرى، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس ، (61)، 113-176.تم استرجاعه بتاریخ 25/11/2016متاح فی:fmembers at Om-ElKoura University

حکیم، عبد الحمید بن عبد المجید. (2009) .الاتجاهات نحو دراسة المقررات التربویة وعلاقتها بالاتجاه نحو مهنة التدریس لدى طلاب کلیة المعلمین بجامعة أم القرى،مجلة رسالة التربیة وعلم النفس، (33)، 121-151. تم استرجاعه 29/8/2016 متاح فی:

http://search.shamaa.org/FullRecord.aspx?ID=37595

خاجة، محمد حاجی على. (2015). فاعلیة برنامج  مقترح فی التربیة العملیة قائم على معاییر الجودة على  تنمیة الأداء المهنی  والاتجاه نحو التدریس للطلاب معلمی الریاضیات بکلیة التربیة الأساسیة بالکویت. رسالة دکتوراه ، کلیة الدراسات العلیا للتربیة  ، جامعة القاهرة .

http://srv2.eulc.edu.eg/eulc_v5/libraries/start.aspx?fn

زیتون ، کمال عبد الحمید .( 1998). التدریس نماذجه ومهارته، عالم الکتب: القاهرة.

سعادة، مروة صلاح إبراهیم .(2010). الرضا عن الدراسة لدى الطالبات معلمات الاقتصاد المنزلی وعلاقته بالتحصیل والاتجاه نحو مهنة التدریس . رسالة ماجستیر، کلیة الاقتصاد المنزلی، جامعة المنوفیة.

http://srv2.eulc.edu.eg/eulc_v5/libraries/start.aspx?

شحادة، فواز حسن إبراهیم. (2016). التدریب المیدانی ودوره فی تغییر اتجاهات طلبة کلیة التربیة بوادی الدواسر نحو مهنة التدریس ،مجلة العلوم التربویة ، 3 (17)، 65-80 تم استرجاعه 30/7/2016 متاح فی: .

http://search.shamaa.org/arFullRecord.aspx?ID=116048

صقر، بثینة جابر طه. (2016). أثر استخدام مدخل الصف المقلوب فی تنمیة مهارات الاستماع باللغة الإنجلیزیة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة، جامعة المنصورة.

طیاب، محمد. (2012) . الاتجاه نحو مهنة التدریس و علاقته بالأداء التدریسی لدى أستاذ التربیة البدنیة و الریاضیة بمرحلة التعلیم الثانوی، المجلة الأکادیمیة للدراسات الاجتماعیة والإنسانیة  ، (8)، 135-146.تم استرجاعه بتاریخ 10/8/2017، متاح فی:

http://platform.almanhal.com/GoogleScholar/Details/?ID=2-23253

عبد الحمید، ولاء السید .(2014) .تطویر برنامج إعداد معلم الریاضیات بکلیات التربیة فی ضوء تکامل الجانب الأکادیمی والجانب التربوی، وأثره على التحصیل والأداء التدریسی للطالب المعلم وإتجاهه نحو المهنة. رسالة دکتوراه، کلیة التربیة،  جامعة عین شمس.

http://srv4.eulc.edu.eg/eulc_v5/Libraries/Thesis/BrowseTh

عبد الرحمن ،أسماء محمود سید . (2017) برنامج قائم على التعلم المقلوب لتنمیة مهارات الثقافة المعلوماتیة والتفکیر الناقد لدى طلاب الدراسات العلیا ، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة المنیا، آخر زیارة بتاریخ 30/7/2017 متاح فی:  faculty.ksu.edu.sa

عبد الرشید، وحید حامد (2011). فاعلیة برنامج تدریبی مقترح فی تنمیة الکفایات المهنیة والاتجاه نحو مهنة تعلیم اللغة العربیة لدى طلاب الدبلوم العام بکلیة التربیة بالوادی الجدید – جامعة أسیوط . المجلة التربویة، (30) ، 145-182.

عبد الواحد على .( 2015) . استراتیجیة الصف المقلوب فی تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها . تم استرجاعه30/7/2017 متاح فی :

http://www.new-educ.com/-

عثمان، هبة عبد الحفیظ .(2016). أثر استراتیجیة التعلم المقلوب فی تحصیل طالبات الصف السابع الأساسی فی العلوم واتجاهاتهن نحو العلوم. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الیرموک.تم استرجاعه بتاریخ 30/6 /  2017 ، متاح فی thesis.mandumah.com/Record/228747

عسکول، سناء بنت صالح.(2005) . دور تقنیات المعلومات فی تطویر التعلیم فی مؤسسات التعلیم العالی بقطاعیه الخاص والعام دراسة تطبیقیة على مدینة جـدة ، رسالة ماجستیر، کلیة الإقتصاد والإدارة جامعة الملک عبدالعزیز.

عطیو، محمد نجیب.(2013). طرق تدریس العلوم بین النظریة والتطبیق. دار الفکر العربی:القاهرة.

علام، صلاح الدین محمود.(2004). القیاس والتقویم التربویوالنفسی: أساسیاته وتطبیقاته وتوجهاته المعاصرة. ط5، دار الفکر العربی: القاهرة.

على ، لیلى محمد صدقی جنیدی. (2012). فاعلیة برنامج فی التنمیة المهنیة فی ضوء معاییر الجودة الشاملة فی اکتساب مفاهیم التنمیة المهنیة والاداء التدریسی والاتجاه نحو مهنة التدریس لدى معلمی الحاسب الآلی       غیر المتخصص بالمرحلة الابتدائیة. رسالة دکتوراة، کلیة االتربیة، جامعة المنیا.

فلمبان ،غدیر زین الدین محمد .(2014). دراسة احتیاجات أعضاء هیئة التدریس من المهارات الخاصة والمعارف التقنیة فی جامعة الطائف . المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، 4 (3)، 30-74. تم استرجاعه 22/1/2017 متاح فی:

http://search.shamaa.org/arFullRecord.aspx?ID=90718

قزاقزة ،سلیمان محمد یونس. ( 2004 ). مستوى وعى طلبة کلیات التربیة والمعلمین خریجی هذه الکلیات فی الأردن بالفلسفات التربویة العامة وفلسفة التربیة فی الأردن وعلاقة ذلک باتجاهاتهم نحو مهنة التعلیم : دراسة مقارنة . رسالة دکتوراه غیر منشورة ، کلیة الدراسات التربویة العلیا ، جامعة عمان العربیة للدراسات العلیا.

قشطة، آیة خلیل إبراهیم. (2016). أثر توظیف استراتیجیة التعلم المنعکس فی تنمیة المفاهیم ومهارات التفکیر التأملی بمبحث العلوم الحیاتیة لدى طالبات الصف العاشر الأساسی. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة بغزة. تم استرجاعه بتاریخ  20/50/2017، متاح فی :

library.iugaza.edu.ps/thesis/118969.pdf

قشمر ، علی لطفی علی داود (2017) متطلبات التعلیم الإلکترونی فی العملیة التعلیمیة          

       الجامعیة. مجلة العلوم الاجتماعیة والانسانیة،مرکز البحث العلمی،فلسطین، (28)  

1-119.تم استرجاعه 25/5/2017 متاح فی:

.http://jilrc.com/%D9%85%D8%AA%D8%B7%D9%84%

کشکو، عماد جمیل حمدان، برنامج مقترح للتنمیة المهنیة قائم على التعلم الذاتی لتحسین مهارات التدریس لدى معلمی العلوم بمرحلة التعلیم الأساسی فی غزة واتجاههم نحو المهنة. رسالة دکتوراة ، کلیة الدراسات العلیا للتربیة، جامعة القاهرة.http://srv1.eulc.edu.eg/eulc

ﻟﻭﻨﻴﺱ ﺴﻌﻴﺩﺓ.(2014). اﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ - ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ  . رسالة ماجستیر ، کلیة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة ، جامعة الجزائر . تم استرجاعه بتاریخ 10/8/2012017، متاح فی:  https://revues.univ-ouargla.dz/index.php

مازن ، حسام الدین محمد. (1999). محاضرات فی أصول تعلیم العلوم، کلیة التربیة جامعة سوهاج .

متولى، علاء الدین سعد، محمد وحید سلیمان.( 2016). الفصل المقلوب (مفهومه- ممیزاته- استراتیجیة تنفیذه)، مجلة التعلیم الالکترونی، (18)،  تم استرجاعه بتاریخ 10/9/2016 متاح فی:

http://emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=show&id=5

مراد، صلاح أحمد و سلیمان، أمین على .(2003). الاختبارات والمقاییس فی العلوم النفسیة والتربویة خطوات اعدادها وخصائصها. دار الکتاب الحدیث: القاهرة.

محمد، یاسمین سمیر عبد العزیز .(2014) . فاعلیة برنامج قائم على إستراتیجیات التدریس الابداعى لتحسین الأداء التدریسى لدى الطلاب المعلمین بقسم علم النفس واتجاهاتهم. رسالة دکتوراة ، کلیة التربیة، جامعة عین شمس . تم استرجاعه 13/8/2017 متاح فی:

http://srv2.eulc.edu.eg/eulc_v5/libraries/start.aspx?

هارون ، الطیب احمد و سرحان ،محمد عمر .(2015) . فاعلیة نموذج التعلم المقلوب فی المستویات المعرفیة لبلوم والأداء لمهارات التعلم الإلکترونی لدى طلاب البکالوریوس بکلیة التربیة . المؤتمر الدولی الأول : التربیة آفاق مستقبلیة ، کلیة التربیة ، جامعة الباحة ،مرکز الملک عبد العزیز الحضاری- المملکة العربیة السعودیة، فی الفترة من 12-15 أبریل،   المجلد الثانی، 686-703 . تم استرجاعه بتاریخ 1/12/2016 ،متاح فی : http://edportal.macam.ac.il/arab/article/567

ثانیاً المراجع الإنجلیزیة:

Al-Farei, Khalid &Ambusaidi, Abdullah. (January 2017). Investigating Omani Science Teachers’ Attitudes Towards Teaching Science: the Role of Gender and Teaching Experiences,International Journal of Science and Mathematics Education, 15 (1) 71–88.  .Retrieved to 30/7/2016 from:  

https://link.springer.com/article/10.1007/s10763-015-9684-

Allison, Nederveld& Zane L. Berge,. (2015) ."Flipped learning in the workplace", Journal of Workplace Learning, 27 (2),162-172.

Andronache, Daniel& Boco, Muata&Boco ,Victor & Macri, Cecilia (2014 August) Attitude Towards Teaching Profession, Procedia - Social and Behavioral Sciences,  142-14  .Retrieved to 13/6/2016 from

http://www.sciencedirect.com/science/journal/

Arnold-Garza, S. (2014). The flipped classroom teaching model and its use for information literacy instruction. Communications In Information Literacy, 8(1), Retrieved to 22/5/2016 from

https://mdsoar.org/handle/11603/160

Amrut Bhai J.Bharwad.( Sept. 2015). Student-Teachers’ Attitude towards Teaching Profession , International Journal  of Research in Humanities & Soc. Sciences,           3 (8), 40-43.

Babau.B. Prasad.(2013 January).Attitude OF Student Teachers Towards their Profession. International Journal of Social Science & Interdisciplinary Research ,            2 (1), 1-6.

Baytiyeh ,Hoda. (2017) The flipped classroom model: when technology enhances professional skills, The International Journal of Information and Learning Technology, 34 (1),51-62, Retrieved to 2/8/2016 from:

http://p9797ugrade2.eul. edu. eg. Ugrade1.eul.edu.eg:2048

Bishop,J. L.,&Verleger,M.A.(2013) .The Flipped Classroom: A Survy of the Research.Paper presented at the 120^th ASEE Conference &Exposition.Retrieved to 30/7/2017 from:https://www.asee.org/public/ conferences/20/papers/6219/view

Blair, Erik; Maharaj, Chris& Primus, Simone.(2016 November). Performance and perception in the flipped classroom,  Education and Information Technologies, 21 (6), 1465–1482 Retrieved to 2/1/2017 from:

  http://p9797-ugrade2.eul .edu. eg. ugrade1.eul.edu.eg

Brame, C. (2013). Flipping the classroom. Vanderbilt University Center for Teaching. Retrieved to30/7/2017 from:

http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/

Booker, Michael J. (December 2007).A Roof without Walls: Benjamin Bloom’s Taxonomy and the Misdirection of American Education, Journal Academic Questions, 20 (4) , 347–355. EJ813025. .Retrieved to 30/5/2017 from: http://p9797ugrade2.eul.edu.eg.ugrade1.eul.edu.eg

Cara ,A. Marlowe.(2012).TheEffect Of The Flipped Classroom On StudentAchivmentand Stress. Master of Science in Science Education,Montana StateUniversity Bozeman, Montana.

EDUCAUSE. (2012). 7 things you should know about flipped classrooms. Retrieved 12/2/2017M from:

                            http://net.educause.edu/ir/library/pdf/

Egwu, Sarah .( 2015). Attitude of Students towards Teaching Profession in Nigeria: Implications for Education Development , Journal  of Education and Practice.  6 (29), 21-25. Retrieved to 3/7/2016 from :

www.iiste.org .

Enfield, Jacob . (2013). Looking at the impact of the flipped classroom model of instruction on undergraduate multimedia students at CSUN. TechTrends , 57(6), 14–17.Cross Ref Google Scholar.

Eunice ,EyitayoOlakanmi, .(2017) .The Effects of a Flipped Classroom Model of Instruction on Students’ Performance and Attitudes Towards Chemistry . Journal of Science Education and Technology, 654-664. Retrieved to 2/8/2016 from:

                            http://p9797ugrade2.eul.edu.eg.ugrade1.eul.edu.eg:2048/MuseSess

Eze, E.I. (July 2004). Assessing the native serving teachers in Nigerian Secondary schools. Unpublished BSc. Project, NnamdiAzikiwe University, Awka. Federal urkish Online .Journal of Distance Education, (15),1-25.

Galway LP, Corbett KK, Takaro TK, Tairyan K, Frank E. (December 2014). Novel integration of online and flipped classroom instructional models in public health higher education,BMC Medical Education , Retrieved to 10/10/2016 from:

                            http://p9797ugrade2.eul.edu.eg.ugrade1.eul.edu.eg:2048/Muse

González-Gómez ,David&Jeong, Jin Su & Rodríguez, Diego AiradoCañada ,Florentina Cañada (2016 June) . Performance and Perception in the Flipped Learning Model: An Initial Approach to Evaluate the Effectiveness of a New Teaching Methodology in a General Science Classroom ,Journal of Science Education and Technology ,25(3), 450–459, Retrieved to 20/1/2017

                    from:http://link.springer.com.ugrade1.eul.edu.eg.

Graziano, Kevin J.(2016 ) Peer Teaching in a Flipped Teacher Education Classroom. .Retrieved to 3/2/2017 from:

                            https://www.researchgate.net/publication

Haase, Rita, (2009) .Elementary Teachers Attitudes Towards Science and the Teaching of Science and Technology. Electronic Theses and Dissertations.

Hasan  R. Mahdi.(2014). The Effectiveness of Mobile Learning SMS Service on Enhancing Mobile Learning Acceptance among the College of Education Students at Al-Aqsa University ,International  Journal of Learning Management Systems. 2 (1), 45-69 .

Hamed M.Alkalthem.(2015). The Effectiveness of A Training Program Based On Reciprocal Teaching Strategy On Developing The Teaching Skills And Attitued Towards Teaching Of Islamic Education Courses. Retrieved to 11/5/2016 from:

                            http://www.iijoe.org/index.php/ar/issue-

Hammad, N. Labadi, S & Shdaifat, M. Dojan(2012)The Attitudes of Fiqh Major Students  at the University of Jordan towards Teaching Job and the Effect of Teaching Method Course on these Attitudes, DirasatEdu journals,39(1), Retrieved to20/4/2016

from:http://journals.ju.edu.jo/index.php/DirasatEdu/issue/view/284

Herreid, CF & Schiller, Nancy A.( 2013 ) Case Studies and the Flipped Classroom. Journal of College Science Teaching, 42 (5), 62-66 Retrieved to 2/4/2017 from http://scholar.google.com/citations?user=

Kagima, Leah, Keino&Hausafus ,Cheryl, O. (2002). Integration of Electronic Communication in Higher Education: Contributions of Faculty Computer Self-Efficacy , 221-235. Retrieved to22/7/2016 from:

                            http://www.sciencedirect.com/science/journal

  Larry S.Guggisberg.(2015).StudentPersiption Of DigitalResourseDigital Technology in  A Flipped  Classroom. Dissertation  Submitted to the Graduate Faculty  of the  University of North Dakota  in partial fulfillment of the requirements, for the degree Doctor of Education .

Lee ,Biwen .(2017).Tell us Esp in aFlipped Classroom, Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education 13(8). .Retrieved to 15/7/2017 from to http://www.ejmste.com/TELL-us-

Mihai, Livia .( 2016). Flipped Classroom Benefits For Students And Teachers,. Retrieved to20/4/2017 from https://elearningindustry.com/members/livia-mihai

Miller, A. (2012). Five best practices for the flipped classroom. Retrieved to20/4/2017 from:

http://www.edutopia.org/blog/flipped-classroom-

Milman, N. (2012). The flipped classroom strategy: what is it and how can it be used? Distance Learning,  9(3), 85–87.

Montrieux, Hannelore &Vanderlinde, Ruben&Schellens, Tammy&Lieven De Marez. (2015). Teaching and Learning with Mobile Technology: A Qualitative Explorative Study about the Introduction of Tablet Devices in Secondary Education. Retrieved to2/2/2016 from:

                            https://doi.org/10.1371/journal pone.0144008 .

Dunn, Jeff.(2013) .The 10 Best Web Tools For Flipped Classrooms Retrieved to 2/11/2016 from:

                            http://www.edudemic.com/web-tools-

 Moore,Sally Ann .(2016, November) The Flipped Classroom For Learning And Development, Retrieved to 1/2/2017 from: https://elearningindustry.com/flipped-classroom-for-learning-

Sadruddin, Munir Moosa&  Khawaja ,Mumtaz& Zafar, Samina. (2017) Attitude of Prospective Teachers Towards Science exploring Teachers Preparedness in the Subject Area of Science Education at Teacher Education Level in Sindh, Pakistan Biannual Research Journal Grassroots, Special Issue, 176-197. Retrieved to 7/5/2016 from:

                            https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm

Sener ,Sabriye (2015 August) Examining Trainee Teachers’ Attitudes towards Teaching Profession: Çanakkale Onsekiz Mart University Case. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 199) (3), 571-580.

Sherrington, Tom . (2017). Teaching to the Top: Attitudes and strategies for delivering real challenge. Retrieved to 5/28/2016 from https://teacherhead.com

Shimamoto, D. (2012). Implementing a Flippped Classroom: An Instructional Module Powerpoint presented at the Technology, Colleges, and Community Worldwide Online Conference.   Rrtrieved to 5/5/2017 from: 

http://scholarspace.manoa.hawii.edu

Smeets, Sandra van Aalderen- & van der Molen&Walma,Juliette (2013):Measuring Primary Teachers' Attitudes Toward Teaching Science: Development of the Dimensionsof Attitude Toward Science (DAS) Instrument, International Journal of Science Education, 35 (4), 577-600. Rrtrieved to5/5/2017  from: http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/09500693.2012.755576

 Triantafyllou, Evangelia&Timcenko, Oliga. (2015).Out of Classroom Instruction in the Flipped Classroom: The Tough Task of Engaging the Students. conference paper , International Conference on Learning and Collaboration Technologies Learning and Collaboration Technologies, 714-723.

Webb, M., & Doman, E. (2016). Does the Flipped Classroom Lead to Increased Gains on Learning Outcomes in ESL/EFL Contexts? ,CATESOL Journal, 28(1), 39-67.

Weimer ,Leasa . (2017)The future of technology in higher education, .Retrieved to 30/1/2016 from :

https://www.eaie.org/blog/future

Winter, Joshua W. (2016).Flipped learning in a middle school classroom: Analysis of the individual and group learning spaces, Dissertation Abstracts International, Retrieved to 2/11/2016 from:

                            https://search.proquest.com/docview/1846101639?accountid=3

Yang, C. C. R. (2017). An Investigation of the Use of the ‘Flipped Classroom’ Pedagogy in Secondary English Language Classrooms. Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice (16) 1-20.