تصميم مقرر الکتروني للتربية البيئية في ضوء معايير کواليتي ماترز (QM) وأثره في التحصيل المعرفي وتنمية المهارات والأخلاقيات البيئية لدى طلاب کلية التربية بجامعة الملک خالد ( )

           کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

تصمیم مقرر الکترونی للتربیة البیئیة فی ضوء معاییر کوالیتی ماترز (QM) وأثره فی التحصیل المعرفی وتنمیة المهارات والأخلاقیات البیئیة لدى طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک خالد ([1])

إعــــداد

}     المجلد الرابع والثلاثون– العدد الثالث –  مارس 2018م  {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص البحث

هدف البحث الحالی إلى تصمیم مقرر الکترونی للتربیة البیئیة عبر نظام إدارة التعلم (البلاکبورد) فی ضوء معاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة المعتمدة من منظمة کوالیتی ماترز (QM) العالمیة، والکشف عن أثره فی التحصیل وتنمیة المهارات والأخلاقیات البیئیة لدى طلاب البکالوریوس بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد. ولتحقیق أهداف البحث تم تصمیم مقرر التربیة البیئیة بصورة الکترونیة فی ضوء معاییر کوالیتی ماترز (QM)، کما تم إعداد ثلاث أدوات للقیاس (اختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة واختبار المهارات البیئیة ومقیاس الأخلاقیات البیئیة). وتم استخدام المنهج شبه التجریبی تصمیم القیاس القبلی – البعدی لمجموعتین إحداهما تجریبیة والأخرى ضابطة فی تنفیذ تجربة البحث. وتمثلت عینة البحث فی مجموعتین من طلاب البکالوریوس المسجلین بالمقرر بالفصل الدراسی الثانی 1438ه إحداهما ضابطة عددها (36) طالبًا درست المقرر بالطریقة التقلیدیة، والأخرى تجریبیة عددها (38) طالبًا درست المقرر الالکترونی المصمم فی ضوء معاییر کوالیتی ماترز (QM). وتمت المعالجة الإحصائیة لدرجات التطبیقین القبلی والبعدی. وکشفت نتائج البحث عن فاعلیة المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة المصمم فی ضوء المعاییر العالمیة لمنظمة کوالیتی ماترز (QM) فی رفع مستوى التحصیل المعرفی وتنمیة المهارات والأخلاقیات البیئیة لدى طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک خالد. وتم تقدیم التوصیات والمقترحات وثیقة الصلة بهذه النتائج.

الکلمات المفتاحیة: المقرر الالکترونی - التربیة البیئیة – معاییر کوالیتی ماترز (QM) - التحصیل المعرفی - المهارات البیئیة – الأخلاقیات البیئیة.

Abstract

This research aimed at designing an electronic course of the environmental education through Learning Management System (Blackboard) according to the quality standards for the design of electronic courses adopted by the universal Organization of Quality Matters (QM), and finding out its effect on the cognitive achievement and developing the environmental skills and ethics of college of education students at King Khalid University. To achieve these objectives, an electronic course of the environmental education according to the standards of quality matters standards, cognitive achievement test, environmental skills test and environmental ethics scale were prepared. A randomly selected sample of the undergraduate students was selected at the second semester 1438 hegira and divided them into an experimental group (38 students) and control group (36 students). Experimental group students studied the electronic course of the environmental education which designed according to Quality Matters standards through Learning Management System (Blackboard), while the control group students studied the environmental education course utilizing the traditional method. Pre-post testing was administrated, and data was analyzed. The research results revealed the effectiveness of the electronic courses of educational environment designed according to the universal standards of Quality Matters Organization (QM) on raise the level of the cognitive achievement and developing the environmental skills and ethics of college of education students at King Khalid University. Recommendations and proposals were provided according to the research results.

Kay Words: Environmental Education - Quality Matters Standards - Cognitive Achievement- Environmental Skills - Environmental Ethics.

مشکلة البحث وخطة دراستها

مقدمة البحث: Research Introduction

تعد معاییر الجودة ضرورة للتحسین المستمر للعملیة التعلیمیة وتحقیق الکفاءة والفاعلیة فی نواتج التعلم المختلفة، وفی الحقیقة فإن المعاییر لیست ضروریة لإصلاح العملیة التعلیمیة فقط، بل إنها ضروریة لتحسین حیاة البشر جمیعًا؛ فالإنسان یحتاج إلى معاییر واضحة ومحددة وملزمة لحمایة الماء الذی یشربه والطعام الذی یأکله والهواء الذی یتنفسه والطرق التی یسیر فیها والمبنى الذی یعیش فیه؛ ومن هنا فإن المعاییر ضروریة للعیش    بأمان وسلام.

ویشهد العالم الیوم ثورة هائلة فی تقنیات التعلم الالکترونی؛ حیث یؤکد أبو خطوة (2010) على أن التعلم الإلکترونی أصبح بوابة المجتمعات والحکومات للولوج إلى عالم المعرفة، الذی یتمیز بمصادره المعرفیة المتعددة والمتنوعة والمتکاملة، والمترادفة أحیاناً، والمتفاعلة أحیاناً أخرى؛ وهذا ما دفع المؤسسات التعلیمیة إلى استخدام التعلم الإلکترونی، وتبنیه واعتباره هدفاً قومیاً، تسعى للوصول إلیه وتحقیقه وفقاً للمعاییر العالمیة لتحقیق أکبر قدر من الفائدة المرجوة منه.

وتتکون بیئة التعلم الإلکترونی من عدة عناصر متکاملة ومتفاعلة، منها: المقررات الإلکترونیة، ونظام إدارة التعلم الإلکترونی، والقوى البشریة (معلمین ومتعلمین ومصممین ومنتجین وإداریین ومساعدین)، والبرمجیات التعلیمیة، والمکونات المادیة من أجهزة ومعدات. وتعد المقررات الإلکترونیة من العناصر الرئیسة فی منظومة التعلم الإلکترونی؛ لأنها تحتوی الرسالة (بما تتضمنه من معا رف ومهارات واتجاهات) المراد نقلها للمتعلمین، لذا فإن عملیة تصمیمها یجب أن تتم على ضوء معاییر تضمن جودتها وفاعلیتها فی تحقیق الأهداف التعلیمیة. حیث إن الضعف فی تصمیم عناصر المقرر الإلکترونی من أسباب إحجام الطلاب عن مواصلة دراستهم للمقررات عبر الإنترنت (الشهری، 2013).

وتعد المقررات الدراسیة بشکل عام ومن بینها المقررات الالکترونیة التی تقدم عبر الإنترنت أدوات مهمة لنقل وتوصیل رسائل تعلیمیة مقصودة للمتعلمین لتشکیل سلوکیاتهم وتنمیة جوانب التعلم المختلفة لدیهم لیصبحوا أفراد صالحین فی المجتمع قادرین على الإسهام فی نهضته وتقدمه بکفاءةٍ وفاعلیة؛ ولذلک أصبح من الضروری وجود معاییر لجودة تصمیم هذه المقررات یتم الاستناد إلیها فی تقویم هذه المقررات والحکم على جودتها وصلاحیتها التعلیمیة. وفی هذا الصدد أشار أبو خطوة (2011) إلى أن معاییر ضمان الجودة تعمل على تحسین التعلیم وتحقیق الکفاءة والفاعلیة فی نواتج التعلم المختلفة، کما تعمل على المراقبة والتقویم المستمر لما ینجز من أعمال، وکذلک اکتشاف الأخطاء و تصحیحها، والتحسین المستمر للمقرر مع التقلیل فی التکلفة؛ لذلک أصبح من الضروری وجود معاییر لتقویم هذه المقررات والحکم على جودتها وصلاحیتها التعلیمیة، فکثیر من المعلمین والطلاب یستخدمون هذه المقررات دون معرفة بمدى صلاحیتها فی التعلیم؛ لذلک فإن عملیة تحدید معاییر لضمان جودة هذه المقررات یضمن حصول الطلبة على خدمات تعلیمیة متمیزة، کما یضمن تحقیق الأهداف التعلیمیة المرجوة.

وأکدت (الشاعر، 2007) على أن هناک حاجة ضروریة لتوفیر معاییر تقیس مستوى جودة المقررات الالکترونیة فی ظل الأعداد المتزایدة من هذه القررات التی یتم تطویرها، ونشرها یومًا بعد یوم فی المؤسسات التعلیمیة؛ من أجل للمحافظة على جودة هذا النوع من التعلیم، لما له من ممیزات وفوائد تخدم العملیة التعلیمیة.

ونظرًا لأهمیة وجود معاییر لجودة تصمیم المقررات الالکترونیة فقد اهتمت بعض الدراسات السابقة بتحدید قائمة معاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة، ومن هذه الدراسات: دراسة الشاعر (2007) التی هدفت إلى استخلاص مجموعه من المعاییر التی یمکن من خلالها الحکم على جودة المقررات الالکترونیة من قبل الطالب والمعلم، ودراسة عبد العاطی (2008) التی اهتمت بتحدید المعاییر العلمیة والتربویة والفنیة لمنتدیات المناقشة الإلکترونیة المستخدمة فی برامج ومقررات التعلم الإلکترونی عبر الإنترنت، ودراسة أبو خطوة (2010) التی تم خلالها تحدید قائمة معاییر یمکن من خلالها تقییم جودة نظم إدارة التعلم الإلکترونی، ودراسة الصعیدی (2011)  التی استهدفت بناء قائمة بمعاییر تقدیم محتوى المقررات الالکترونیة فی التعلیم عن بعد، ودراسة أبو خطوة (2011) التی اهتمت بتحدید قائمة معاییر ضمان جودة تصمیم المقررات الإلکترونیة وإنتاجها، وتضمنت هذه القائمة (11) معیاراً، و(108) مؤشرًا، وهذه المعاییر هى:  الهیکل العام للمقرر الإلکترونی، وتقدیم الدعم والإرشاد، والأهداف التعلیمیة للمقرر، ومحتوی المقرر والأنشطة التعلیمیة، والوسائط المتعددة المتضمنة بالمقرر، واستراتیجیات التعلیم، والمشارکة والتعاون وتفاعل الطلبة، والتقویم، والتغذیة الراجعة، وتصمیم صفحات المقرر الإلکترونی، وإدارة المقرر الإلکترونی.

کما وضعت منظمة "کوالتی ماترز" (QM) (Quality Matters) العالمیة مجموعة من المعاییر المتعلقة بجودة تصمیم المقررات الالکترونیة، وهذه المعاییر مرتکزة على أعضاء هیئة التدریس ومراجعة النظراء، وقائمة على آخر ما توصلت له الأبحاث العلمیة ومبادئ التصمیم التعلیمی والتجارب العملیة، وتهدف إلى التطور والتحسین المستمرین بمنهجیة تعاونیة ومبسطة. وتعنى هذه المعاییر بجودة تصمیم العناصر التالیة فی المقرر الالکترونی: تقدیم المقرر والنظرة العامة له، ومخرجات التعلم، والتقویم والقیاس، والمواد التدریسیة والموارد، وتفاعل المتعلم، وتقنیات المقرر، ودعم المتعلم، وإمکانیة الوصول وسهولة الاستخدام. مع الترکیز على اتساق وتکامل المعاییر الخاصة بمخرجات التعلم، والتقویم والقیاس، والمواد التدریسیة والموارد، وتفاعل المتعلم، وتقنیات المقرر؛ لکی تعمل مع بعضها البعض لضمان تحقیق الطلاب لأهداف المقرر المرغوبة. وقد تم تطویر هذه المعاییر بناءً على أحدث الأبحاث، والمعاییر، وأفضل الممارسات والتجارب، ومبادئ التصمیم التعلیمی (تمکین التعلم الالکترونی، 2016).

وأشار تورنول Tornwall, 2010)) إلى أن معاییر کوالتی ماترز (QM) تعد مرجعیة قومیة للحکم على جودة تصمیم المقررات الإلکترونیة. وأوضح شاتوک                 (Shattuck, 2011) أن معاییر کوالیتی ماترز (QM) تعد أحد نظم الرقابة على الکفاءة فی تصمیم المقررات الإلکترونیة.

وفی عام ٢٠١٠م عقدت جامعة الملک خالد ممثلة بعمادة التعلم الإلکترونی شراکة مع منظمة کوالتی ماترز العالمیة، لتصبح بذلک الشریک الأول للمنظمة على مستوى الشرق الأوسط من ضمن (٧٠٠) مؤسسة تعلیمیة رائدة على مستوى العالم. وقد إختارات الجامعة بناء شراکتها مع منظمة کوالتی ماترز لما تمتلکه هذه المنظمة من خبرة وریادة فی مجال جودة المقررات الإلکترونیة على مستوى العالم. ونتاجًا لهذه الشراکة تبنت جامعة الملک خالد معاییر معتمدة من هذه المنظمة لتکون الأساس المنظم لجودة المقررات الالکترونیة على مستوى الجامعة (عمادة التعلیم الالکترونی، 2017). ولذلک فقد اهتم البحث الحالی بتصمیم مقرر التربیة البیئیة المقدم لطلاب کلیة التربیة بجامعة الملک خالد بصورة الکترونیة فی ضوء معاییر کوالیتی ماترز لجودة تصمیم المقررات الالکترونی.

وتعد حمایة البیئة والمحافظة علیها وتحقیق التنمیة المستدامة لمواردها، مسألة معقدة، لا یمکن أن تنظمها التشریعات البیئیة والإجراءات التکنولوجیة وحدها، وإنما هی مسألة تربویة بالدرجة الأولى، فالقوانین وحدها لا تستطیع أن تحقق الغرض المرجو منها، إن لم تستند إلى وعی وإدراک یصل إلى ضمیر الإنسان، ویتحول إلى قیم وضوابط للسلوک من أجل المحافظة على البیئة، إننا نحتاج إلى تغییر الاتجاهات البیئیة السلبیة، ولا یتم هذا التغییر إلا بحسن إعداد الأفراد فی هذا المجال، وتربیتهم تربیة بیئیة داخل المدرسة، وتثقیفهم بیئیًا خارجها، ویمکن حدوث ذلک من خلال إعداد المعلم بکلیات التربیة وإکسابه المعارف والمهارات والأخلاقیات البیئیة المناسبة، ففاقد الشیء لا یعطیه.

وقد أشار "میریدس وآخرون" (Meredith, et all, 2002) إلى أن الجودة فى التعلیم البیئی تقتضی تنمیة مهارات التربیة البیئیة لدى الطلاب المعلمین أثناء إعدادهم قبل الخدمة، کی یستطیعوا تخطیط وتطبیق برامج التربیة البیئیة الموضوعة، فالوعی البیئی لا یکتمل لدى الطالب المعلم إلا بنمو معارفه البیئیة واتجاهاته وإتقان المهارات التی تمکنه من تنمیة المفاهیم والاتجاهات والقیم البیئیة ومهارات التعامل مع مواردها. ویتفق "ایرل" (Earl, 2006) و"کورنی                          " (Corny, 2000) على أن قدرة المعلمین على تحقیق أهداف التربیة البیئیة وتنمیة قیم وسلوکیات المحافظة على موارد البیئة لدى تلامیذهم، تتأثر بما اکتسبه هؤلاء المعلمین من معارف وخبرات سابقة ومعتقدات حول القضایا البیئیة. 

ویتحمل المعلم مسئولیة تحقیق أهداف التربیة البیئیة، ومنها: توعیة التلامیذ بأهمیة البیئة والمشکلات التی تواجهها، وتدریبهم على سلوکیات المحافظة علیها وحمایتها، وتنمیة قیم المحافظة على البیئة، وتشکیل اتجاهاتهم على نحو یمکنهم من التأقلم مع التغیرات الراهنة والمستقبلیة فی مختلف الموارد البیئیة، بل وتوظیف القدرات العقلیة والمهاریة لتلامیذه، من أجل مواجهة تلک المشکلات والتعایش معها والوقایة من آثارها السلبیة. وهذا الدور المهم یتطلب من المعلم أن یکون لدیه کمًا مناسبًا من المعارف البیئیة، وأن یتحلى بأخلاقیات بیئیة فی سلوکیاته وعاداته الیومیة، ومتمکناً من مهارات التربیة البیئیة التی یستطیع من خلالها حل ما یواجهه من مشکلات بیئیة.

ونظرًا لأهمیة دور المعلم فی تحقیق أهداف التربیة البیئیة فقد اهتمت العدید من الدراسات السابقة بإعداد البرامج التدریبیة للمعلمین قبل وأثناء الخدمة لتیسر علیهم القیام بهذا الدور ومن هذه الدراسات: دراسة "ألفارز وجارسیا" (Alvarez & Garcia, 2002) التی أعدت برنامجاً لتدریب المعلمین على بعض مهارات التربیة البیئیة وحل المشکلات البیئیة واتخاذ القرارات التی من شأنها مساعدة المتعلمین على التعامل الرشید مع موارد البیئة، وقد بینت الدراسة أن فهم المعلمین للقضایا البیئیة وتنمیة مهارات التعامل مع البیئة لدیهم یمکِّنهم من القیام بدور الموجه والمرشد التربوی فى عملیة غرس القیم البیئیة وتنمیة التنور البیئی لدى تلامیذهم. ودراسة "لى روکس وفیریرا" (Le Roux & Ferreira, 2005) التی أعدَّت ورشات عمل لتنمیة مهارات التربیة البیئیة لدى المعلمین لتطویر مستویات أدائهم فی تدریس الموضوعات المرتبطة بقضایا البیئة، والتی من أهمها: قضایا تلوث واستنزاف الموارد البیئة وکیفیة الحد من هذه المشکلات، وتفعیل هذه القضایا فى المناهج الدراسیة وربطها بالمواقف الحیاتیة للتلامیذ.

ویؤکد "اوبجیدا-بارسیلو" (Ojeda-Barceló, 2005) على أن استخدام الانترنت فی التعلیم البیئی یعد من مقتضیات نشر الوعی والثقافة البیئیة لدى قطاعات عریضة من المجتمع العالمی، لیس ذلک فحسب، بل أسهمت برامج التربیة البیئیة القائمة على الانترنت فى تنمیة مهارات العمل التعاونی فیما یتصل بخدمة البیئة وحل مشکلاتها، وذلک من خلال تواصل المتعلمین مع بعضهم البعض فى المنتدیات وغرف المحادثة (Chanting)، وتقسیم المهمات البیئیة على مجموعات الدراسة وتنفیذها، وطلب العون والمساعدة بین المجموعات.

کما أکد فرج الله (2010) على أن توظیف تکنولوجیا المعلومات والاتصالات فی التربیة البیئیة یسهم بفاعلیة فی الانتقال بالتعلیم البیئی من قوالبه التقلیدیة الجامدة إلى قوالب التعلیم البیئی الرقمی، الذی یسمح بالانتشار الواسع للاستراتیجیات الموجهة نحو حل المشکلات البیئیة بما یتجاوز الحدود المکانیة لبیئة المتعلم. کما یتیح قدر من المرونة فی التعلم من الخبرات المباشرة فی بیئة المتعلم، والخبرات غیر المباشرة التی یمکن أن یتزود بها المتعلم من خلال خدمات شبکة المعلومات الدولیة. کما یسهم فی تنمیة الجوانب المعرفیة والمهاریة والوجدانیة لدى المتعلمین والمعلمین، وهو ما یتوافق مع التوجهات العالمیة فی تلاشی الحدود بین الدول والتجمعات الإقلیمیة فی حل المشکلات البیئیة بالجهود المشترکة.

ولذلک فقد اتجهت العدید من الهیئات والمنظمات الدولیة إلى إعداد مشروعات وبرامج تربویة تهتم بتحقیق أبعاد التربیة البیئیة لدى المعلمین والمتعلمین من خلال نظامی التعلم الالکترونی E-learning  والتعلم الخلیط Blended learning، ومن هذه البرامج والمشروعات على سبیل المثال ولیس الحصر: برامج ومشروعات الیونسکو فی  التربیة المائیة من خلال الانترنت (UNSCO, 2006)، وبرامج ومشروعات مؤسسة التربیة المائیة: وهی مؤسسة تربویة أمریکیة لا ربحیة، تهتم بنشر مبادئ التربیة المائیة بین تلامیذ المدارس الأولیة والثانویة وطلاب المرحلة الجامعیة (Water Education Foundation, 2000).

ومن خلال البحث عن الدراسات السابقة التی اهتمت بتوظیف تکنولوجیا الانترنت فی تحقیق أهداف التربیة البیئیة وجد هناک ندرة فی هذه الدراسات، ومنها دراسة "بارسون" (Parson, 1999) التی أعدت برنامجاً تربویاً عبر شبکة المعلومات الدولیة (الانترنت) یتضمن نصوصاً مصحوبة بالصوت والصورة وخرائط تفاعلیة، وقواعد بیانات جغرافیة، لتحقیق بعض أهداف التربیة المائیة لدى قطاعات المجتمع، وإن کانت هذه الدراسة قد رکزت اهتماماتها على تنمیة الجوانب المعرفیة والوجدانیة المتصلة بالموارد المائیة من الهدر والتلوث إلا أنها تطرقت إلى تنمیة بعض مهارات حمایة البیئة المائیة من التلوث، ودراسة "والتز وآخرون" 2004) (Waltz & et all, التى استخدمت التعلم الخلیط فى تنمیة فهم القضایا المائیة، وتحسین مهارات حفظ الماء وتنقیته من الملوثات لدى الطلاب الجامعیین بولایة کنساس الأمریکیة، ودراسة فرج الله (2010) التی أسفرت ننائج عن فاعلیة برنامج مقترح قائم على البنائیة الاجتماعیة باستخدام التعلم  الخلیط فی التحصیل وتنمیة مهارات التربیة المائیة والمعتقدات البیئیة لدى الطلاب المعلمین بکلیة التربیة بجامعة سوهاج.

ونظرًا لندرة الدراسات التی اهتمت بتصمیم مقررات الکترونیة فی التربیة البیئیة فی ضوء المعاییر العالمیة لجودة تصمیم المقررات الالکترونیة والکشف عن فاعلیتها فی تحقیق أهداف التربیة البیئیة؛ فقد اهتم البحث الحالی بتصمیم مقرر الکترونی للتربیة البیئیة فی ضوء معاییر کوالیتی ماترز (QM)، والکشف عن أثره فی رفع مستوى التحصیل المعرفی وتنمیة المهارات والأخلاقیات البیئیة لدى طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک خالد.

مشکلة البحث: Research Problem

یؤدی المعلمون دوراً فعَّالاً فی تشکیل سلوکیات المتعلمین وبناء شخصیاتهم، وتنمیة مهارات الاتصال البیئی، والتفکیر الناقد، ومهارات اتخاذ القرار لدیهم، وذلک من خلال القضایا البیئیة الواقعیة التى یُدَرِسُونَها. لذا فإن النظرة الحالیة للتعلیم البیئی تتضمن تفعیل علاقة التأثیر الایجابی للإنسان فی البیئة ومواردها، وهو ما یعنی تشکیل مواطنین لدیهم              من المهارات ما یُمَکِّنَهم من المشارکة النشطة فی عملیة حل المشکلات البیئیة                     (Wood-Arendt, 2003).

ورغم أهمیة المعلمون فی تشکیل السلوک البیئی لطلابهم، فقد أکدت العدید من الأدبیات على ضعف إعداد المعلمین بکلیات التربیة، الأمر الذی یشکل خطرًا کبیرًا على مستقبل النشء والمجتمع ککل، وفی هذا الصدد أشار سمارة (2014) إلى أن طریقة المحاضرة ما زالت هی السائدة فی التدریس الجامعی، وترتب على ذلک غیاب دور الطالب الجامعی فی العملیة التعلیمیة فأصبح متلقنًا ومطالبًا بحفظ کم هائل من المعلومات والحقائق، الأمر الذی انعکس سلبًا على تحصیله الأکادیمی فی المواد ذات الصبغة النظریة؛ لذا برزت الحاجة لتحسین طریقة التدریس المتبعة حالیًا، وتبنی طرائق تدریس أکثر فاعلیة تساعد أعضاء هیئة التدریس والطلاب الجامعیین على التخلص من المشکلات التی تعیق تطویر طرائق التدریس والتعلم، والاهتمام بتنمیة مهارات التفکیر والإبداع لد الطلبة، وتحسین مهارات الاستذکار والتنظیم والضبط عند دراستهم لمحتو المساقات الدراسیة، وتحسین مستوى تحصیلهم الأکادیمی.

وقد ربطت دراسة نصر (1995) بین ضعف فهم التلامیذ للمفاهیم البیئیة وعدم إلمام المعلمین بهذه المفاهیم، وعدم تمکنهم من مهارات التربیة البیئیة، وأوصت الدراسة بضرورة إعادة النظر فی برامج إعداد المعلمین قبل الخدمة وفی أثنائها، بحیث ترکز هذه البرامج على تنمیة الجوانب المعرفیة والمهاریة والوجدانیة المتصلة بالقضایا البیئیة لدى المعلمین.

وقد أشار مازن (2006) إلى وجود قصور فی عملیة إعداد المعلمین وتدریبهم– قبل الخدمة وفی أثناءها- لتدریس موضوعات التربیة البیئیة وما تتضمنه من موضوعات، ومن ثَمَ أوصیِ بضرورة تبنى برامج طموحة فی مجال التربیة البیئیة تقدَّم للطلاب المعلمین بکلیات التربیة، ترکز على تنمیة الکفایات اللازمة للمتدربین فی هذا المجال، بحیث تشمل المهارات اللازمة لإدخال ودمج البعد البیئی فی المناهج التعلیمیة.

وقد توصلت دراسة "ماسترلی" (Mastrilli, 2005) إلى ضعف مستوى الطلاب المعلمین فی مهارات التربیة البیئیة، وأوصت بضرورة الاهتمام بتنمیة مهارات التربیة البیئیة فى برامج إعداد الطلاب المعلمین، والتکامل بین هذه البرامج والقضایا البیئة، وإفراد وقت کاف لتنمیة مهارات الطلاب المعلمین حول استخدام الطرق والاستراتیجیات الفعالة فى تحقیق أهداف التربیة البیئیة، بل وتذهب الدراسة إلى طموح أکبر وهو أن یصبح تمکن المعلم من مهارات التربیة البیئیة أهم معاییر اختیاره للدخول فی الخدمة.  

وأشارت دراسة فرج الله (2006) إلى أن هناک ضعفاً فى قدرة معلمی الدراسات الاجتماعیة على تحقیق بعض أهداف التربیة المائیة لدى المتعلمین، وفى ضوء ذلک أوصت الدراسة بضرورة توفیر الفرص للطلاب المعلمین لممارسة مهارات التربیة المائیة، کذلک أهمیة وضع مقرر خاص بالتربیة المائیة فى کلیات التربیة لکافة الشُّعَب، لتنمیة قدرات الطلاب المعلمین على تحقیق أهداف التربیة المائیة من خلال المناهج الدراسیة التی       یدرسونها لتلامیذهم.

کما کشفت نتائج دراسة الشهری (2015) ضعف مستوى المعارف المائیة وأخلاقیات المیاه لدى طلاب البکالوریوس والدبلوم العام "تخصص علوم" بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد.

وقد لاحظ فریق البحث من خلال تحلیل محتوى مصادر التعلم التی یتم توجیه الطلاب إلیها فی ضوء توصیف مقرر التربیة البیئیة، أن محتوى هذه المصادر یخلو من أیة مصادر تعلم الکترونیة، مثل: مقاطع الفیدیو والرسوم المتحرکة رغم ارتباط مثل هذه المصادر بمحتوى مقرر التربیة البیئیة وأهمیتها فی الإحساس بحجم المشکلات البیئیة وتمثیلها أمام الطلاب بشکل واقعی، کما أن هذه المصادر تخلو من وسائل جذب الانتباه مثل الصور والأشکال الملونة والرسومات والجداول الضروریة لزیادة ترکیز الطلاب أثناء                دراستهم للمقرر.

کما لاحظ فریق البحث من خلال تحلیل نتائج تحصیل جمیع طلاب البکالوریوس بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد المسجلین فی مقرر التربیة البیئیة وعددهم (123) طالبًا للفصل الدراسی الثانی 1436/ 1437ه، أن هناک ضعف ملحوظ فی تحصیل هؤلاء الطلاب؛ حیث بلغ متوسط تحصیل هؤلاء الطلاب (68.7%) من النهایة العظمى للاختبار وهذا المتوسط أقل من مستوى الکفایة المطلوب والمحدد تربویًا بـ(75%). ویرجع السبب فی ذلک إلى الطریقة التقلیدیة التی تعرض بها موضوعات المقرر بالرغم من أهمیتها سواءً فی تصمیم المحتوى أو طرق وأسالیب التدریس المستخدمة أو أسالیب وطرق التقویم التی تشجع ثقافة الحفظ والتلقین لدى الطلاب.

ومن خلال تطبیق اختبارًا مبدئیًا لمهارات التربیة البیئیة ومقیاسًا مبدئیًا للأخلاقیات البیئیة على (60) طالبًا بالبکالوریوس والمسجلین بمقرر التربیة البیئیة خلال الفصل الدراسی الأول 1437/ 1438ه بعد دراستهم لـ (50%) من موضوعات المقرر خلال الأسبوع الثامن للدراسة. أظهرت النتائج أن متوسط درجات الطلاب فی اختبار المهارات البیئیة ومقیاس الأخلاقیات البیئیة بلغت بالترتیب (55.8%)، و(62.3%) من النهایة العظمى للأداء، وهذین المتوسطین أقل من مستوى الکفایة المطلوب والمحدد تربویًا بـ(75%).

فی ضوء ما سبق فقد تحددت مشکلة البحث الحالی فی وجود قصور فی مقرر التربیة البیئیة لطلاب البکالوریوس، وتمثل هذا القصور فی ضعف تصمیم محتوى المقرر، ووجود ضعف واضح فی طرق وأسالیب تدریس وتقویم هذا المقرر التی ترکز على الحفظ والتلقین. وترتب على ذلک ضعف مستوى التحصیل المعرفی والمهارات والأخلاقیات البیئیة لدى الطلاب المسجلین بالمقرر. وفی ضوء ذلک سعى البحث الحالی إلى تصمیم مقرر الکترونی للتربیة البیئیة عبر نظام إدارة التعلم (البلاکبورد) فی ضوء معاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة المعتمدة من منظمة کوالیتی ماترز (QM) العالمیة، والکشف عن أثره فی التحصیل المعرفی وتنمیة المهارات والأخلاقیات البیئیة لدى طلاب البکالوریوس بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد.

أهداف البحث: Research Objectives  

سعى البحث الحالی إلى تحقیق الأهداف التالیة:

1 - تصمیم مقرر الکترونی للتربیة البیئیة عبر نظام إدارة التعلم (البلاکبورد) فی ضوء معاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة (QM).

2- الکشف عن أثر المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة فی التحصیل المعرفی لدى طلاب البکالوریوس بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد.

3- الکشف عن أثر المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة فی تنمیة المهارات البیئیة لدى طلاب البکالوریوس بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد.

4- الکشف عن أثر المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة فی تنمیة الأخلاقیات البیئیة لدى طلاب البکالوریوس بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد.

أسئلة البحث: Research Questions

حاول البحث الحالی الإجابة عن الأسئلة التالیة:

1-       ما أثر المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة فی التحصیل المعرفی لدى طلاب البکالوریوس بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد؟

2-       ما أثر المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة فی تنمیة المهارات البیئیة لدى طلاب البکالوریوس بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد؟

3-       ما أثر المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة فی تنمیة الأخلاقیات البیئیة لدى طلاب البکالوریوس بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد؟

فروض البحث: Research Hypothesis

سعى البحث الحالی إلى الإجابة عن الأسئلة التالیة:

1-       لا یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطى درجات طلاب مجموعتی البحث التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة.

2-       لا یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطى درجات طلاب مجموعتی البحث التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار              المهارات البیئیة.

3-       لا یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطى درجات طلاب مجموعتی البحث التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لمقیاس                 الأخلاقیات البیئیة.

أهمیة البحث: Research Significance

تمثلت أهمیة البحث الحالی فیما یلی:

 1- استفادة جمیع طلاب البکالوریوس بجامعة الملک خالد من تطویر مقرر التربیة البیئیة (310نهج-2) فی صورة الکترونیة وهو مقرر أساسی؛ حیث شمل تطویر المقرر ثلاثة محاور، هی:

‌أ-       محتوى المقرر: والذی تم تصمیمه فی صورة الکترونیة فی ضوء معاییر کوالیتی ماترز (QM) العالمیة.

‌ب-   أسالیب تدریس المقرر: حیث أن بیئة التعلم الالکترونیة للمقرر أتاحت للطلاب العدید من أسالیب التعلیم والتعلم الحدیثة مثل التعلم القائم على المشروعات، والتعلم التشارکی، وتعلم الأقران وغیرها.

‌ج-    أسالیب تقویم المقرر: وفر المقرر بعد تطویره فی صورة الکترونیة للطلاب العدید من أسالیب التقویم الحدیثة، مثل: التقویم الذاتی، وتقویم الأقران، والتقویم الحقیقی (الأصیل أو القائم على الأداء)، واستخدام سلالم التقدیر Rubrics، والاختبارات الالکترونیة Quizzes، وغیرها.

2- یستفید من المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة کل من طلاب البکالوریوس، وأعضاء هیئة التدریس بقسم المناهج وطرق التدریس بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد؛ نظرًا لما یوفره المقرر لهم من أسالیب حدیثة فی عرض محتوى المقرر وأسالیب وطرق تعلیمه وتعلمه وأسالیب تقویمه.

3- یسهم البحث فی تطویر ثلاثة أدوات لقیاس أداء الطلاب فی مقرر التربیة البیئیة، وشملت هذه الأدوات: اختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة، واختبار المهارات البیئیة، ومقیاس الأخلاقیات البیئیة. وتفیذ هذه الأدوات فی قیاس جوانب التعلم المعرفیة والمهاریة والوجدانیة فی المقرر بشکل شامل لدى الطلاب. کما تساعد هذه الأدوات أعضاء هیئة التدریس المسئولین عن تدریس المقرر فی تقویم المقرر بشکل شامل.

4- یمکن الاستفادة من البحث الحالی فی تطویر مقررات أخرى على غرار هذا المقرر ببرنامج البکالوریوس أو برنامج الدبلوم أو برامج الماجستیر والدکتوراه بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد.

5- یسهم البحث الحالی فی تحقیق معاییر الجودة (QM) بمقرر التربیة البیئیة ببرنامج البکالوریوس؛ الأمر الذی ییسر اعتماد هذا المقرر من مؤسسة کوالیتی ماترز (QM) العالمیة، وبالطبع یساعد ذلک فی الاستفادة المجتمعیة من هذا المقرر فی رفع مستوى الوعی البیئی لدى مختلف أفراد المجتمع من خلال إتاحة هذا المقرر للجمهور.

مصطلحات البحث: Research Concepts

المقرر الالکترونی: Electronic Course

عرَّف الصعیدی والشرقاوی وإبراهیم (2015) المقرر الالکترونی بأنه "محتوی تعلیمی یقدم بشکل إلکترونی للطلاب ومن خلال استخدام وسائط متعددة لجذب وتشویق الطلاب ولزیادة دافعیة الطلاب للتعلم ویمکن تقدیمة لهم عن طریق شبکة الإنترنت أو عن طریق جهاز الحاسب فقط"

وعرَّفه الصعیدی (2011) بأنه "مقرر یتم نشرة على الإنترنت، ویتفاعل فیه الطلاب مع بعضهم البعض ومع المدرس، باستخدام أدوات التفاعل عبر الإنترنت، حیث یستطیع الطلاب دراسة المقرر فی أی وقت خلال الیوم وفی أی مکان بصورة تتناسب مع احتیاجاتهم".

ویعرف المقرر الالکترونی فی البحث الحالی بأنه "مقرر التربیة البیئیة المصمم فی صورة رقمیة عبر نظام إدارة التعلم البلاکبورد وفقًا لمعاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة (QM)، والمقدم لطلاب بکالوریوس التعلیم الابتدائی بکلیة التربیة بجامعة             الملک خالد".

التربیة البیئیة: Environmental Education

عرَّفت جامعة الینوی الشمالیة فی الولایات المتحدة الأمریکیة التربیة البیئیة بأنها "نمط من التربیة یهدف الى معرفة القیم وتوضیح المفاهیم وتنمیة المهارات اللازمة لفهم وتقدیر العلاقات التی تربط بین الأنسان وثقافته وبیئته البیوفیزیائیة کما أنها تعنی التمرس على أتخاذ القرارات و وضع قانون للسلوک بشأن المسائل المتعلقة بنوعیة البیئة"، کما أقرت ندوة بلغراد تعریف التربیة البیئیة بأنها "ذلک النمط من التربیة الذی یهدف إلى تکوین جیل واع ومهتم بالبیئة وبالمشکلات المرتبطة بها، ولدیه من المعارف والقدرات العقلیة والشعور بالالتزام ما یتیح له أن یمارس فردیًا وجماعیًا حل المشکلات القائمة، وأن یحول بینها وبین العودة للظهور" (مطاوع، 2001).

وتعرف التربیة البیئیة فی البحث الحالی بأنها "نمط من التربیة یهدف إلى إکساب طلاب بکالوریوس التعلیم الابتدائی بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد المعارف والمهارات والأخلاقیات البیئیة، من خلال مجموعة من الموضوعات والقضایا البیئیة المقدمة لهؤلاء الطلاب فی صورة الکترونیة وفقًا للمدخل المستقل للتربیة البیئیة".

معاییر کوالیتی ماترز: (QM)Quality Matters Standards

معاییر کوالیتی ماترز (QM) عبارة عن مجموعة من المعاییر توفر ضمان جودة تصمیم المقررات الالکترونیة، والتی وضعتها منظمة "کوالتی ماترز" العالمیة، وهذه المعاییر مرتکزة على أعضاء هیئة التدریس ومراجعة النظراء، وقائمة على آخر ما توصلت له الأبحاث العلمیة ومبادئ التصمیم التعلیمی والتجارب العملیة، وتهدف إلى التطور والتحسین المستمرین بمنهجیة تعاونیة ومبسطة، وتغطی هذه المعاییر جودة تصمیم العناصر التالیة فی المقرر الالکترونی: تقدیم المقرر والنظرة العامة له، ومخرجات التعلم، والتقویم و القیاس، والمواد التدریسیة والموارد، وتفاعل المتعلم، وتقنیات المقرر، ودعم المتعلم، وإمکانیة الوصول وسهولة الاستخدام (الشهری، 2013؛ تمکین التعلم الالکترونی، 2016).

وتعرف معاییر کوالتی ماترز (QM) فی البحث الحالی بأنها "معاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة المعتمدة من منظمة کوالیتی ماترز العالمیة، والتی تبنتها جامعة الملک خالد عام 2010 کأساس لجودة تصمیم المقررات الالکترونیة، والتی فی ضوئها تم تصمیم مقرر التربیة البیئیة لطلاب بکالوریوس التعلیم الابتدائی بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد فی صورة الکترونیة".

التحصیل المعرفی: Cognitive Achievement

عرَّف اللقانی والجمل (2013) التحصیل الأکادیمی بأنه "مدى استیعاب الطلاب لما فعلوا من خبرات معینة، من خلال مقررات دراسیة، ویقاس بالدرجة التی یحصل علیها الطلاب فی الاختبارات التحصیلیة المعدة لهذا الغرض".

ویقصد بالتحصیل المعرفی فی البحث الحالی "مقدار ما یکتسبه طلاب بکالوریوس التعلیم الابتدائی بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد من معارف بیئیة؛ نتیجة دراستهم لمقرر التربیة البیئیة. ویقاس باختبار التحصیل المعرفی المعد لهذا الغرض".

المهارات البیئیة: Environmental Skills

عرَّف مطاوع (2001) المهارات البیئیة بأنها "قدرة الفرد على إدراک المشکلات البیئیة وتحدیدها فی المجتمع الذی یعیش فیه واقتراح حلول مناسبة لها للمشارکة بفاعلیة فی حل المشکلات البیئیة التی تواجهه".

ویقصد بالمهارات البیئیة فی البحث الحالی بأنها "مجموعة الأداءات العقلیة والحرکیة المتعلقة بالحفاظ على البیئة وحمایتها وحل مشکلاتها، والتی ینبغی أن یمتلکها طلاب بکالوریوس التعلیم الابتدائی بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد؛ نتیجة دراستهم لمقرر التربیة البیئیة. وتقاس باختبار المهارات البیئیة المعد لهذا الغرض".

الأخلاقیات البیئیة: Environmental Ethics

عرَّف رزنیک (2005) الأخلاقیات بأنها "معیار(Standard) للسلوک، أو قاعدة اجتماعیة لإرشاد السلوک". ومیز بین الأخلاقیات النظریة أو علم الأخلاق (Ethics)، وبین الخلق العام (Morality)، فالخلق العام یتألف من المعاییر شدیدة العمومیة فی مجتمع ما، والتی تنطبق على الناس جمیعاً داخل المجتمع بغض النظر عن دورهم فی المؤسسات الاجتماعیة أو عن مهنهم. أما الأخلاقیات النظریة فلیست معاییر عامة للسلوک، وإنما معاییر لمهنة معینة، أو لوظیفة محددة، أو لمؤسسة داخل المجتمع. کما أن لفظ "الأخلاقیات" من المنظور النظری عندما یستخدم بهذه الطریقة فإنه عادةً ما یکون لفظاً مضافاً إلى مضاف إلیه، مثل أخلاقیات الطب، أو أخلاقیات الریاضیات، أو أخلاقیات المسلم وهکذا. فی ضوء ذلک فإن الأخلاقیات المهنیة تنطبق على هؤلاء الذین یشغلون مهنةً معینة.

وعَرَّف الحسن (2009) الأخلاقیات البیئیة بأنها "مجموعة من السمات والقیم والمعتقدات التی تنبثق من وازع الضمیر الحی الواعی المدرک لکل ما هو خطأ ویؤنب صاحبه عندما یحاول أو یخطط لتدمیر البیئة الطبیعیة أو الاجتماعیة، أو على ما هو صواب ویحضه على فعل الخیر بحیث یسعى إلى التقلیل من تلک الممارسات الخاطئة والعبث بحرمة البیئة بکل أقسامها ومکوناتها سواء أکانت بیئة طبیعیة أو مبنیة، وأن یرتکز الفرد فی تعامله مع هذا الوسط على قیم دینیة وسلوکیة واجتماعیة ونفسیة واقتصادیة وسیاسیة وتندرج هذه القیم والأبعاد فی مکون واحد یعنی الأخلاق البیئیة".

وتعرف الأخلاقیات البیئیة فی البحث الحالی بأنها "معاییر أو قواعد السلوک المتعلقة بالحفاظ على البیئة وحمایتها وحل مشکلاتها، والتی یجب أن یلتزم بها طلاب بکالوریوس التعلیم الابتدائی بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد فی حیاتهم الیومیة أثناء تعاملهم مع البیئة بمواردها المختلفة، وتقاس بمقیاس الأخلاقیات البیئیة المعد لهذا الغرض".

منهجیة البحث: Research Methodology

أولاً: منهج البحث

تمثل منهج البحث الحالی فیما یلی:

1-  المنهج الوصفی؛ نظرًا لمناسبته فی تصمیم المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة فی ضوء معاییر کوالیتی ماترز (QM)، وفی إعداد أدوات القیاس بالبحث.

2-  المنهج شبه التجریبی تصمیم القیاس القبلی – البعدی لمجموعتین إحداهما تجریبیة والأخرى ضابطة؛ نظرًا لمناسبته فی الکشف عن أثر المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة ال فی التحصیل وتنمیة المهارات والأخلاقیات البیئیة لد طلاب البکالوریوس بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد.

ثانیًا: مجتمع البحث وعینته

تمثل مجتمع البحث فی جمیع طلاب البکالوریوس بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد المسجلین بمقرر التربیة البیئیة (310نهج-2) خلال الفصل الدراسی الثانی للعام الدراسی 1437/ 1438ه، وتمثلت عینة البحث فی مجموعتین تم اختیارهما عشوائیًا من مجتمع البحث، إحداهما تجریبیة بلغ عدد أفرادها (38) طالبًا درسوا المقرر الالکترونی فی التربیة البیئیة، والأخرى ضابطة بلغ عدد أفرادها (36) طالبًا درسوا نفس محتوى المقرر           بالطریقة التقلیدیة.

ثالثًا: مواد البحث وأدواته

لتحقیق أهداف البحث تم إعداد المواد والأدوات التالیة:

1-   المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة لطلاب البکالوریوس بکلیة التربیة مصصم وفقًا لمعاییر کوالیتی ماترز (QM) العالمیة.

2-   اختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة لطلاب البکالوریوس بکلیة التربیة.

3-    اختبار المهارات البیئیة لطلاب البکالوریوس بکلیة التربیة.

4-   مقیاس الأخلاقیات البیئیة لطلاب البکالوریوس بکلیة التربیة.

وفیما یلی توضیح لإجراءات إعداد مواد البحث وأدواته:

أولاً: تصمیم المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة لطلاب البکالوریوس بکلیة التربیة وفقًا لمعاییر کوالیتی ماترز (QM) العالمیة

تم تصمیم تصمیم المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة لطلاب البکالوریوس بکلیة التربیة وفقًا لمعاییر کوالیتی ماترز (QM) العالمیة وفقًا للخطوات التالیة:

1-    تحدید معاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة کوالیتی ماترز (QM): تم تحدید هذه المعاییر من خلال الاطلاع على مقطع فیدیو حول معاییر کوالیتی ماترز بقناة تمکین للتعلیم الالکترونی (2016) عبر موقع جامعة الملک خالد من خلال الرابط: https://www.youtube.com/watch?v=i16fSwbUKW0، کما تم الاطلاع على هذه المعاییر فی دراسة الشهری (2013)، وتمثلت هذه المعاییر فی ثمان معاییر رئیسة، وأربعین معیارًا فرعیًا، هذه المعاییر الأربعین موزعة فی ثلاث فئات: أساسی وعددها (17) معیار لکل منها ثلاث نقاط، ومهم جدًا وعددها (11) معیارًا لکل منها نقطتان، ومهم وعددها (12) معیارًا لکل منها نقطة واحدة. وبهذا یکون المجموع الکلی للنقاط (85) نقطة. وفیما یلی عرض تفصیلی لهذه المعاییر:

جدول (1): معاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة کوالیتی ماترز(QM)

2- الاطلاع على توصیف مقرر التربیة البیئیة، والمراجع العلمیة المرتبطة بالتربیة البیئیة والمحددة فی هذا التوصیف، وکذلک الاطلاع على بعض البرامج المقترحة فی التربیة البیئیة، وتحلیل محتواها بغرض الوقوف على الأهداف العامة، والأهداف الإجرائیة لمقرر التربیة البیئیة. وتمثلت الأهداف العامة لمقرر التربیة البیئیة فیما یلی:

-         إکساب الطلاب المعارف البیئیة المناسبة حول البیئة ومکوناتها والمشکلات البیئیة وکیفیة مواجهتها.

-         إکساب الطلاب المهارات البیئیة المناسبة لترشید استغلال الموارد البیئیة وتنمیتها والحفاظ علیها وحل المشکلات البیئیة.

-         إکساب الطلاب الاتجاهات والقیم والأخلاقیات البیئیة المناسبة للحفاظ على البیئة وحمایتها والاستمتاع بها.

-         غرس القیم الإسلامیة المستمدة من القرآن والسنة النبویة الشریفة فی نفوس الطلاب والتی تحث على صیانة البیئة والحفاظ علیها بکل مکوناتها.

-         توعیة الطلاب بماهیة التربیة البیئیة وأهدافها وأهمیتها ومداخل تضمینها فی المناهج الدراسیة واستراتیجیات تدریسها وأسالیب تقویمها.

کما تم تحدید الأهداف الإجرائیة للتربیة البیئیة وصیاغتها بصورة سلیمة؛ بحیث أن یکون کل هدف واضح ومحدد وقابل للملاحظة والقیاس ویتمرکز حول الطالب ومحدد به مستوى الأداء وظروف التعلم. وبلغ عدد هذه الأهداف (126) هدفًا إجرائیًا.

3- تحدید المحتوى العلمی المناسب لکل هدف من الأهداف الإجرائیة للتربیة البیئیة، وکتابة المحتوى فی صورة الکترونیة باستخدام برنامج معالجة النصوص Word، وتجمیع مقاطع الفیدیو، والصور، والرسومات، والجداول المرتبطة بالمحتوى والأهداف، وإعادة إخراجها بما یتناسب مع کل هدف باستخدام برنامج معالجة الأفلام Movie maker، وبرنامج معالجة الصور Snagit.

4- تصمیم عروض تقدیمیة باستخدام برنامج العروض التقدیمیة PowerPoint بما یتناسب مع کل الأهداف الإجرائیة للتربیة البیئیة.

5- تصمیم مقاطع فیدیو من خلال دمج التعلیق الصوتی مع العروض التقدیمیة التی سبق إعدادها باستخدام برنامج Camtasia Studio.

6- تحدید الأنشطة التعلیمیة التی یجب على الطلاب تنفیذها أثناء دراستهم للمقرر بما یحقق الأهداف العامة والإجرائیة للمقرر، وصیاغة هذه الأنشطة فی صورة الکترونیة، وروعی التنوع فی هذه الأنشطة لتشمل أنشطة الکترونیة ینفذها الطلاب عبر الانترنت وأخرى تقلیدیة تتم داخل قاعة المحاضرة أو فی المنزل أو فی البیئة الخارجیة.

7- تحدید أسالیب التقویم المناسبة للمقرر، وصیاغتها فی صورة الکترونیة، وروعی فیها التنوع ما بین الاختبارات التحصیلیة، والمشروعات، والمهام، والاستقصاء عبر الویب، وحل المشکلات، ومناقشة القضایا عبر منتدى المقرر، وتحدید طریقة تقدیم هذه الأداءات بصورة الکترونیة بعد تنفیذها، وطریقة تقدیم التغذیة الراجعة الفوریة لاستجابات الطلاب بصورة الکترونیة.

8- رفع کافة عناصر المقرر التی تم تخطیطها وتصمیمها على نظام إدارة التعلم الالکترونی (البلاکبورد) بموقع جامعة الملک خالد؛ حیث تم تحریر صفحة "المحاضرات" بالمقرر الالکترونی، وإنشاء ست مجلدات بهذه الصفحة، لیعالج کل مجلد أحد الفصول الدراسیة لمقرر التربیة البیئیة، وتضمن کل مجلد عدة عناصر، هی: عنوان الموضوع وأهدافه الإجرائیة، عدد من مصادر التعلم المطلوبة لتعلم الموضوع (ملفات PDF، أو عروض تقدیمیة، أو مقاطع فیدیو)، ومصادر تعلم أخرى اختیاریة لتعمیق فهم الطلاب للموضوع، وبنهایة کل موضوع التکلیفات المطلوبة وطریقة تقدیمها عبر المقرر الالکترونی بعد الإجابة عنها، وتوقیت الرد علیها. کما تم إنشاء الارتباطات التشعیبیة لتسهیل تنقل الطلاب عبر کافة عناصر وصفحات المقرر، والتی تسهل وصول الطلاب لأی جزء               فی المقرر.

9- تحریر صفحة "إبدأ هنا" بالمقرر الالکترونی، وإنشاء العناصر التالیة بها:

-        رسالة ترحیبیة: تم خلالها الترحیب بالطلاب وتعریفهم بالغرض من دراسة المقرر، خطة دراسة المقرر، التعریف بأستاذ المقرر.

-        معلومات عن المقرر: تضمنت هذه المعلومات اسم المقرر ونوعه ومدة دراسته وتاریخ البدء وتاریخ الانتهاء، وتم تنبیه الطلاب بإمکانیة إنجازهم للمقرر حتى فی نصف المدة المحددة، حیث أن ذلک یعتمد على سرعتهم الذاتیة.

-        بیانات أستاذ المقرر: تضمنت هذه البیانات: بیانات شخصیة، وبیانات الاتصال، والخبرات.

-        خریطة المقرر: وتضمن هذا العنصر الشکل التالی الذی یوضح عناصر المقرر ومحتوى کل عنصر:

شکل (1) یوضح خریطة المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة

-        کیف أبدأ فی المقرر: تضمن هذا العنصر التعلیمات الضروریة للبدء فی المقرر، وعدة توجیهات لتحقیق أفضل إفادة من المقرر

10- إنشاء صفحة "توصیف المقرر": وتضمنت هذه الصفحة عدة عناصر، هی: نبذة عن المقرر، الأهداف العامة للمقرر، الأهداف الإجرائیة للمقرر، المتطلبات الأکادیمیة السابقة والمتطلبات التقنیة اللازمة لدراسة المقرر، خطة دراسة المقرر، توزیع المهام ومواعید تقدیمها، سیاسة تقدیر الدرجات فی المقرر، طرق وأسالیب التقویم، متطلبات تفاعل الطالب فی المقرر، المراجع والمصادر.

11- إنشاء صفحة "متطلبات دراسة المقرر": وتضمنت هذه الصفحة المتطلبات التقنیة التی یجب تحمیلها على الجهاز المستخدم فی تعلم المقرر الالکترونی؛ حیث تم عرض جدول یوضح المواد التعلیمیة المتضمنة فی المقرر، والبرامج التقنیة اللازمة لتشغیل هذه المواد، وروابط تحمیل هذه البرامج. کما تضمنت هذه الصفحة المتطلبات الأکادیمیة والتقنیة السابقة اللازمة لدراسة المقرر.

12- إنشاء صفحة "سیاسات واستراتیجیات التواصل فی المقرر": وتضمنت هذه الصفحة معلومات التواصل مع أستاذ المقرر، وسیاسات التواصل فی المقرر، وسیاسات الاستفسارات وطرح الأسئلة، وسیاسات الرد على الاستفسارات والواجبات والأنشطة، وآداب وقواعد سلوک التواصل عبر منتدى المقرر والبرید الالکترونی، وتوجیهات عامة لمراعاة الاختلافات الثقافیة، وفی النهایة تم توجیه الطلاب للمشارکة فی المنتدى الذی تم إنشاؤه فی المقرر للتعارف وتبادل الخبرات.

13- إنشاء صفحة "القواعد المنظمة للتعلیم والتعلم فی المقرر": وتضمنت هذه الصفحة القواعد المنظمة للتعلم الالکترونی بجامعة الملک خالد، والدلیل الإرشادی الأکادیمی فی جامعة الملک خالد، وقواعد وآداب التواصل فی المقرر، والقواعد العامة لمراعاة الاختلافات الثقافیة.

14- تحریر صفحة "الواجبات والاختبارات" لإنشاء بعض الواجبات والاختبار الالکترونیة المرتبطة بالمقرر، ولکن تم تقدیم معظم هذه الواجبات والاختبارات فی نهایة صفحة المحاضرات الخاصة بکل موضوع دراسی.

15- تحریر صفحة "الفصول الافتراضیة" لإنشاء ستة فصول افتراضیة بواقع فصل افتراضی لکل موضوع لتحقیق التواصل المتزامن مع الطلاب.

16- تحریر صفحة "منتدیات المقرر" لإنشاء سبعة منتدیات، إحداها یخص التعارف وتبادل الخبرات، والآخر یخص تبادل الأسئلة فی المقرر، وخمسة منتدیات لمناقشة القضایا المهمة فی موضوعات المقرر.

17- إنشاء صفحة "الدعم والمساعدة"، وتم خلالها إنشاء خمسة مجلدات، هی: خدمات ومصادر الدعم الفنی (التقنی)، وخدمات ومصادر دعم الطلاب ذوی الاحتیاجات الخاصة، وخدمات ومصادر الدعم الطلابی، وخدمات الدعم والوصول لشبکات التواصل الاجتماعی.

18- مراجعة کافة عناصر المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة من قبل فریق البحث استنادًا إلى معاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة کوالیتی ماترز (QM)، والتی سبق              عرضها بالتفصیل.

19- التطبیق الاستطلاعی للمقرر الالکترونی على خمسة من طلاب البکالوریوس بجامعة الملک من المسجلین بمقرر التربیة البیئیة للتعرف على سلامة استخدام المکونات المختلفة للمقرر الالکترونی، واستغرق تنفیذ التطبیق الاستطلاعی سبعة أیام، حرص خلالها أستاذ المقرر على تحفیز الطلاب للدخول على المقرر الالکترونی أکثر من مرة خلال الیوم الواحد، للدخول على کافة صفحات المقرر وتصفح کافة مکوناته؛ لتحدید أیة مشکلات یواجهونها فی أی جزء من المقرر. وأسفر التطبیق الاستطلاعی للمقرر عن رضا الطلاب الخمسة عن تصمیم المقرر وأکدوا على وضوح کافة عناصر المقرر،            وسهولة استخدامه.

20- المراجعة النهائیة لتصمیم المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة من قبل فریق الدعم الالکترونی بجامعة الملک خالد فی ضوء قائمة معاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة کوالیتی ماترز (QM)، وفی ضوء هذه المراجعة تم تقییم المقرر فی ضوء النقاط المخصصة لکل معیار کما هو موضح بالجدول السابق لقائمة المعاییر؛ حیث حصل المقرر على العلامة الکاملة لکافة المعاییر، وهذا یؤکد على الالتزام بکافة معاییر جودة تصمیم المقرر الالکترونی کوالیتی ماترز (QM) فی تصمیم المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة لطلاب البکالوریوس بجامعة الملک خالد، وبذلک أصبح المقرر الکترونی للتربیة البیئیة فی صورته النهائیة وصالحًا للتطبیق النهائی على طلاب مجموعة البحث التجریبیة.

ثانیًا: إعداد اختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة لطلاب البکالوریوس بکلیة التربیة

تم إعداد اختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة وفقًا للإجراءات التالیة:

1- تحدید الهدف من اختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة:

تحدد الهدف من الاختبار فی قیاس التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة لدى طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک خالد.

2- تحدید مستویات اختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة:

تحددت مستویات اختبار التحصیل المعرفی فی المستویات الثلاثة الأولى من تقسیم بلوم، وهی: مستویات التذکر والفهم والتطبیق، ولم یتم قیاس المستویات العلیا من تقسیم بلوم؛ حتى لا یحدث تداخل فی هذه المستویات والمهارات البیئیة التی تم قیاسها فی اختبار مهارات التربیة البیئیة بالبحث الحالی.

3- إعداد جدول مواصفات اختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة:

تعد هذه الخطوة مهمة لضمان تمثیل فقرات الاختبار لکل من موضوعات التربیة البیئیة ومستویات الاختبار کمًا وکیفًا، وتأکید صدقه، کما هو موضح بجدول (2) التالی:

جدول (2): جدول مواصفات اختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة

4- صیاغة فقرات اختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة، وتعلیماته:

تمت صیاغة فقرات الاختبار من نوع "الاختیار من متعدد"؛ حیث تکونت کل فقرة من مقدمة ناقصة یلیها أربعة بدائل، أحدها فقط صحیح والباقی خطأ. وکان مجموع فقرات الاختبار (36) فقرة، منها: (12) فقرة فی مستوى التذکر، و(12) فقرة فی مستوى الفهم، و(12) فقرة فی مستوى التطبیق. وروعی أن تمثل هذه الفقرات جمیع موضوعات التربیة البیئیة فی ضوء الوزن النسبی لزمن تدریس هذه الموضوعات کما هو موضح بالجدول (2) السابق. کما تمت صیاغة تعلیمات الاختبار بوضوح وبإیجاز وتدعیمها بمثال تطبیقی لتوجیه الطلاب لکیفیة الاستجابة عن فقرات الاختبار.

5- عرض اختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة على السادة المحکمین:

تم عرض الاختبار فی صورته الأولیة مصحوبًا باستطلاع رأی على أحد عشر محکمًا من الأساتذة والأساتذة المشارکین المتخصصین فی مجال المناهج وطرق تدریس العلوم والدراسات الاجتماعیة وعلم النفس التربوی؛ للتأکد من صدق الاختبار وملاءمته للتطبیق على طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک خالد. وقد أجمع السادة المحکمون على ملاءمة اختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة للتطبیق على طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک خالد.

6- التطبیق الاستطلاعی لاختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة، وحساب زمن تطبیقه:

تم إجراء التجربة الاستطلاعیة للاختبار على عینة عشوائیة بلغ عددها (20) طالبًا من طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک خالد. وقد ظهر من التطبیق الاستطلاعی للاختبار عدم وجود شکوى من الطلاب أثناء تطبیق الاختبار؛ وهو ما یعنی مناسبة الاختبار لهم. کما تم من خلال التطبیق الاستطلاعی حساب الزمن المناسب لتطبیق الاختبار عن طریق حساب الزمن الذی استغرقه (75%) من الطلاب (15 طالبًا) فی إجابة جمیع أسئلة الاختبار، وقد بلغ ذلک الزمن (50) دقیقة.

7- حساب معاملات الصعوبة ومعاملات التمییز لفقرات اختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة:

تراوحت معاملات الصعوبة لفقرات الاختبار ما بین (0.26) و (0.82)، وتشیر هذه المعاملات إلى ملاءمة فقرات الاختبار من حیث مستوى الصعوبة. بینما تراوحت معاملات التمییز لفقرات الاختبار ما بین (0.32) و(0.92)، وهذه المعاملات تعطی ثقة کبیرة فی قدرة الاختبار على التمییز بین الطلاب.

8- حساب معامل ثبات اختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة:

تم استخدام البرنامج الإحصائی (SPSS) لحساب معامل ثبات ألفا کرونباخ للاختبار ککل، والذی بلغ (0.86)، وهو معامل ثبات مرتفع ویدل على أن الاختبار یتمیز بدرجة عالیة من الثبات.

9- الصورة النهائیة لاختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة، وطریقة تصحیحه:

تکوَّن الاختبار بعد ضبطه إحصائیًا فی صورته النهائیة من (36) فقرة من نوع الاختیار من متعدد موزعة على مستویات الاختبار الثلاثة بشکل متوازن کما هو موضح بجدول (2) السابق. وقد خصص درجة واحدة للاستجابة الصحیحة، وصفر للاستجابة الخطأ أو فی حالة ترک الاستجابة. وفی ضوء الصورة النهائیة للاختبار تم إعداد مفتاح               تصحیح الاختبار.

ثالثًا: إعداد اختبار المهارات البیئیة لطلاب البکالوریوس بکلیة التربیة

تم إعداد اختبار المهارات البیئیة وفقًا للإجراءات التالیة:

1-  الهدف من اختبار المهارات البیئیة:

هدف الاختبار إلى قیاس مستوى المهارات البیئیة لدى طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک خالد.

2-   تحدید المهارات البیئیة:

فی ضوء الإطلاع على بعض الدراسات السابقة (فرج الله، 2010؛ محمد، 2006؛ Wood-Arendt, 2003)، تم تحدید المهارات البیئیة فی ثلاث مهارات، هی: مهارة حل المشکلات البیئیة، ومهارة تقییم الأثر البیئی، ومهارة اتخاذ القرار البیئی؛ نظرًا لأهمیة هذه المهارات، وارتباطها الکبیر بمحتوى مقرر التربیة البیئیة (مجال البحث)، ومناسبتها لمستوى طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک خالد.

3-  صیاغة فقرات الاختبار، وتعلیماته:

تمت صیاغة فقرات الاختبار فی صورة اختبار مواقف؛ بحیث یعبر کل موقف عن مهارة بیئیة محددة، ویلی کل موقف ثلاث استجابات (أ، ب، ج)؛ وروعی فی صیاغة الاستجابات أن تظهر مدى امتلاک الطلاب للمهارة البیئیة؛ حیث یشیر أحد البدائل إلى إمتلاک المهارة البیئیة بدرجة کبیرة، ویشیر البدیل الثانی إلى إمتلاک المهارة البیئیة بدرجة متوسطة، بینما یشیر البدیل الثالث إلى إمتلاک المهارة بدرجة ضعیفة. وبلغ عدد فقرات الاختبار فی صورته الأولیة (30) فقرة موزعة بالتساوی على المهارات البیئیة الثلاث المکونة للاختبار، بواقع (10) فقرات لکل مهارة بیئیة. وروعی فی صیاغة تعلیمات الاختبار الدقة، والوضوح، والإیجاز، وتعریف الطلاب بالهدف من الاختبار، وکیفیة الاستجابة من خلال مثال توضیحی.

4-  عرض اختبار المهارات البیئیة على المحکمین:

تم عرض الاختبار فی صورته الأولیة مصحوبًا باستطلاع رأی على أحد عشر محکمًا من الأساتذة والأساتذة المشارکین المتخصصین فی مجال المناهج وطرق تدریس العلوم والدراسات الاجتماعیة وعلم النفس التربوی؛ للتأکد من صدق الاختبار وملاءمته للتطبیق على طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک خالد. وقد أجمع السادة المحکمون على ملاءمة الاختبار للتطبیق على طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک خالد.

5-  التطبیق الاستطلاعی لاختبار المهارات البیئیة، وحساب زمن تطبیقه:

تم إجراء التجربة الاستطلاعیة للاختبار على عینة عشوائیة بلغ عددها (20) طالبًا من طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک خالد. وقد ظهر من التطبیق الاستطلاعی للاختبار عدم وجود شکوى من الطلاب أثناء تطبیق الاختبار؛ وهو ما یعنی مناسبة الاختبار لهم. کما تم خلال التطبیق الاستطلاعی حساب الزمن المناسب لتطبیق الاختبار عن طریق حساب الزمن الذی استغرقه (75%) من الطلاب (15 طالبًا) فی إجابة جمیع أسئلة الاختبار، وقد بلغ ذلک الزمن (50) دقیقة.

6-  حساب معاملات الصعوبة ومعاملات التمییز لفقرات اختبار                     المهارات البیئیة:

تراوحت معاملات الصعوبة لفقرات الاختبار ما بین (0.27) و (0.74)، وتشیر هذه المعاملات إلى ملاءمة فقرات الاختبار من حیث مستوى الصعوبة. بینما تراوحت معاملات التمییز لفقرات الاختبار ما بین (0.34) و(0.91)، وهذه المعاملات تعطی ثقة کبیرة فی قدرة الاختبار على التمییز بین الطلاب.

7-  حساب معامل ثبات اختبار المهارات البیئیة:

تم استخدام البرنامج الإحصائی (SPSS) لحساب معامل ثبات ألفا کرونباخ للاختبار ککل، والذی بلغ (0.89)، وهو معامل ثبات مرتفع ویدل على أن الاختبار یتمیز بدرجة عالیة من الثبات.

8-  الصورة النهائیة لاختبار المهارات البیئیة، وطریقة تصحیحه:

تکوَّن الاختبار بعد ضبطه إحصائیًا فی صورته النهائیة من ثلاثین فقرة موزعة على مهارات الاختبار الثلاث بالتساوی؛ حیث تمت صیاغة هذه الفقرات فی صورة مواقف، یلی کل موقف ثلاث استجابات تقیس المهارة البیئیة بشکل متدرج، وقد خصص ثلاث درجات للاستجابة المرتبطة بالمهارة بدرجة کبیرة، ودرجتان للاستجابة المرتبطة بالمهارة بدرجة متوسطة، ودرجة واحدة للمهارة المرتبطة بالمهارة بدرجة ضعیفة. وبذلک تکون النهایة العظمى للاختبار (90) درجة. وفی ضوء الصورة النهائیة للاختبار تم إعداد مفتاح                 تصحیح الاختبار.

رابعًا: إعداد مقیاس الأخلاقیات البیئیة لطلاب البکالوریوس بکلیة التربیة

تم إعداد مقیاس الأخلاقیات البیئیة وفقًا للإجراءات التالیة:

1- تحدید الهدف من مقیاس الأخلاقیات البیئیة:

تحدد الهدف من المقیاس فی قیاس الأخلاقیات البیئیة لدى طلاب کلیة التربیة بجامعة    الملک خالد.

2- تحدید أبعاد الأخلاقیات البیئیة:

فی ضوء الاطلاع على بعض الدراسات السابقة (الحسن، 2009؛ العجمی، 2011؛ الشهری، 2015) والتی اهتمت بقیاس الأخلاقیات تم تحدید بعدین رئیسین للأخلاقیات البیئیة، هما: البعد الوجدانی للأخلاقیات البیئیة، والبعد السلوکی للأخلاقیات البیئیة.

3- صیاغة فقرات مقیاس الأخلاقیات البیئیة:

تمت صیاغة فقرات البعد الوجدانی للأخلاقیات البیئیة فی صورة سلم تقدیر خماسی وفقًا لطریقة "لیکرت"؛ حیث تمت صیاغة کلف فقرة فی صورة عبارة خبریة حول إحدى المشکلات والقضایا البیئیة، وأمام کل فقرة خمس استجابات متدرجة فی العمق لإظهار عمق مشاعر وانفعالات الطلاب نحو هذه المشکلات والقضایا، وهذه الاستجابات هی: "دائمًا"، و"غالبًا"، و"أحیانًا"، و"نادرًا"، و"أبدًا". وبلغ عدد فقرات هذا البعد فی صورته الأولیة            (20) فقرة.

وتمت صیاغة فقرات البعد السلوکی للأخلاقیات البیئیة فی صورة مواقف؛ بحیث یصف کل موقف إحدة المشکلات والقضایا البیئیة الحقیقیة والتی قد تواجه الطالب فی حیاته، ویلی کل موقف أربع استجابات منها ثلاث استجابات متدرجة فی العمق (المستوى السطحی، والمتوسط، والعمیق)، والاستجابة الرابعة تشیر إلى عدم التحلی مطلقًا بالخلق البیئی. وبلغ عدد فقرات هذا البعد (20) فقرة.

4- عرض مقیاس الأخلاقیات البیئیة على السادة المحکمین:

تم عرض المقیاس مصحوبًا باستطلاع رأی على أحد عشر محکمًا من الأساتذة والأساتذة المشارکین المتخصصین فی مجال المناهج وطرق تدریس العلوم والدراسات الاجتماعیة وعلم النفس التربوی؛ للتأکد من صدق المقیاس وملاءمته للتطبیق على طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک خالد. وقد أظهرت آراء السادة المحکمین ملاءمة مقیاس الأخلاقیات البیئیة للتطبیق على هؤلاء الطلاب.

5- التطبیق الاستطلاعی لمقیاس الأخلاقیات البیئیة، وحساب زمن تطبیقه:

تم إجراء التجربة الاستطلاعیة للمقیاس على عینة عشوائیة بلغ عددها (20) طالبًا من طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک خالد. وظهر من التطبیق الاستطلاعی للمقیاس أنه لا توجد شکوى من الطلاب أثناء تطبیق المقیاس علیهم من الناحیة اللغویة أو من الناحیة العلمیة. وبذلک یکون المقیاس مناسبًا لهم. کما تم حساب الزمن المناسب لتطبیق المقیاس عن طریق حساب الزمن الذی استغرقه (75%) من الطلاب (15 طالبًا) فی الاستجابة لجمیع فقرات المقیاس، وقد بلغ ذلک الزمن (35) دقیقة.

6- حساب الاتساق الداخلی لمقیاس المهارات البیئیة:

تراوحت معاملات الارتباط بین درجات فقرات الاختبار والدرجة الکلیة للمقیاس ما بین (0.56) و(0.93)، بینما تراوحت معاملات ارتباط فقرات البعد الوجدانی للمقیاس وبین الدرجة الکلیة لهذا البعد ما بین (0.62) و(0.95)، کما تراوحت معاملات ارتباط فقرات البعد السلوکی للمقیاس وبین الدرجة الکلیة لهذا البعد ما بین (0.59) و(0.96)، وجمیع هذه المعاملات ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.01). وهذه النتائج تؤکد أن المقیاس یتمتع بدرجة مرتفعة من الاتساق الداخلی.

7- حساب معامل ثبات مقیاس الأخلاقیات البیئیة:

تم حساب معامل ثبات المقیاس ککل عن طریق حساب معامل ثبات جتمان للتجزئة النصفیة باستخدام البرنامج الإحصائی "SPSS"؛ حیث بلغ (0.84) وهو معامل ثبات مرتفع ویعطی ثقة فی نتائج تطبیق المقیاس.

8- الصورة النهائیة لمقیاس الأخلاقیات البیئیة، وطریقة تصحیحه:

بعد ضبط المقیاس إحصائیاً تکوَّن فی صورته النهائیة من (40) فقرة منها: (20) فقرة تقیس البعد الوجدانی للأخلاقیات البیئیة مصاغة فی صورة سلم تقدیر متدرج خماسی الاستجابات، و(20) فقرة تقیس البعد السلوکی للأخلاقیات البیئیة مصاغة فی صورة مواقف یلی کل موقف أربع استجابات تقیس السلوک البیئی بشکل متدرج. وتم تقدیر درجات الفقرات الإیجابیة للبعد الوجدانی للأخلاقیات البیئیة، لتکون: خمس درجات للاستجابة "دائمًا"، وأربع درجات للاستجابة "غالبًا"، وثلاث درجات للاستجابة "أحیانًا"، ودرجتین للاستجابة "نادرًا"، ودرجة واحدة للاستجابة "أبدًا"، وتم تقدیر درجات الفقرات السالبة فی هذا البعد بصورة عکسیة. وبذلک تکون الدرجة العظمى لفقرات البعد الوجدانی للأخلاقیات البیئیة (100) درجة. وتم تقدیر درجات فقرات البعد السلوکی للأخلاقیات البیئیة، لتکون: ثلاث درجات فی حالة اختیار استجابة المستوى العمیق للخلق البیئی، ودرجتان فی حالة اختیار استجابة المستوى المتوسط للخلق البیئی، ودرجة واحدة فی حالة اختیار استجابة المستوى السطحی للخلق البیئی، وصفر فی حالة اختیار الاستجابة الخاصة بعدم التحلی مطلقًا بالخلق البیئی. وبهذا تکون الدرجة العظمى لفقرات البعد السلوکی للأخلاقیات البیئیة (60) درجة، وتکون النهایة العظمى لمقیاس الأخلاقیات البیئیة ککل (160) درجة.

إجراءات البحث

تم تنفیذ البحث الحالی وفقًا للإجراءات التالیة:

1- تحدید الهدف من تجربة البحث:

هدفت تجربة البحث إلى الکشف عن فاعلیة المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة المصمم وفقًا لمعاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة کوالیتی ماترز (QM) فی التحصیل وتنمیة المهارات والأخلاقیات البیئیة لدى طلاب البکالوریوس بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد.

2- تحدید التصمیم التجریبی للبحث:

لتحقیق الهدف من تجربة البحث تم استخدام المنهج شبه التجریبی تصمیم القیاس القبلی-البعدی لمجموعتین متکافئتین إحداهما تجریبیة تدرس موضوعات مقرر التربیة البیئیة (مجال البحث) باستخدام المقرر الالکترونی المصمم وفقًا لمعاییر کوالیتی ماترز والأخرى ضابطة تدرس نفس الموضوعات باستخدام طریقة المحاضرة التقلیدیة.

3- اختیار مجموعتی البحث:

اختیرت شعبتان عشوائیًا من طلاب البکالوریوس المسجلین بمقرر التربیة البیئیة من بین خمس شعب، لتمثل إحدى هذه الشعب طلاب مجموعة البحث التجریبیة، والتی بلغ عدد طلابها (38) طالبًا، وتمثل الشعبة الأخرى المجموعة الضابطة، والتی بلغ عدد طلابها               (36) طالبًا.

4- تحدید متغیرات البحث وأسالیب ضبطها:

تمثل المتغیر المستقل فی المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة المصمم وفقًا لمعاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة کوالیتی ماترز (QM) لمجموعة البحث التجریبیة، وطریقة المحاضرة التقلیدیة لمجموعة البحث الضابطة، وتمثلت المتغیرات التابعة للمجموعتین فی التحصیل المعرفی والمهارات البیئیة والأخلاقیات البیئیة. وقد تم ضبط مجموعة من المتغیرات لمجموعتی البحث (المتغیرات الضابطة) منها ما یتعلق بالطلاب، مثل: العمر الزمنی (حیث تراوح متوسط عمر تلامیذ المجموعتین بین 20 إلى 21 عامًا)، والجنس (حیث کان جمیع الطلاب فی المجموعتین من الذکور)، والمستوى الاجتماعی والاقتصادی والثقافی (حیث أن طلاب المجموعتین من بیئة جغرافیة واجتماعیة متجانسة)، کما تم ضبط المتغیرات المتعلقة بالقائم بالتدریس؛ حیث قام الباحث الرئیس بالتدریس لمجموعتی البحث.

5- ضبط تکافؤ مجموعتی البحث قبل تنفیذ تجربة البحث فی المتغیرات التابعة للبحث:

لتحقیق ذلک تم تطبیق أدوات البحث قبلیًا ورصد درجات الطلاب، وتمت معالجة الدرجات باستخدام اختبار "ت" للعینات غیر المرتبطة، ویوضح جدول (3) نتائج تطبیق اختبار "ت" لدلالة الفرق بین متوسطات درجات طلاب مجموعتی البحث فی التطبیق القبلی لاختبار التحصیل المعرفی، واختبار المهارات البیئیة، ومقیاس الأخلاقیات البیئیة:

جدول (3)

نتائج تطبیق اختبار "ت" للعینات غیر المرتبطة لدلالة الفرق بین متوسطات درجات مجموعتی البحث فی التطبیق القبلی لاختبار التحصیل المعرفی واختبار المهارات البیئیة ومقیاس الأخلاقیات البیئیة

یوضح جدول (3) أن قیمة الاحتمال (P. Value) لاختبار التحصیل المعرفی، واختبار المهارات البیئیة، ومقیاس الأخلاقیات البیئیة بلغت بالترتیب (0.70، 0.82، 0.29) وهذه القیم جمیعها أکبر من مستوى الدلالة (0.05)، وهذا یدل على أن عدم وجود فروق دالة إحصائیاً بین متوسطات درجات طلاب المجموعة التجریبیة ودرجات طلاب المجموعة الضابطة فی التطبیق القبلی لاختبار التحصیل المعرفی، واختبار المهارات البیئیة، ومقیاس الأخلاقیات البیئیة؛ وعلى ذلک فإن مجموعتی البحث متکافئتان فی المتغیرات التابعة قبل البدء فی تنفیذ تجربة البحث.

6- تنفیذ تجربة البحث النهائیة:

تم تنفیذ تجربة البحث النهائیة وفقًا لما یأتی:

أ- تدریس موضوعات التربیة البیئیة (مجال البحث) للمجموعتین التجریبیة والضابطة:

تم تدریس موضوعات التربیة البیئیة مجال البحث باستخدام المقرر الالکترونی المصمم وفقًا لمعاییر "کوالیتی ماترز" لطلاب المجموعة التجریبیة، وباستخدام طریقة المحاضرة التقلیدیة لطلاب المجموعة الضابطة. واستمرت فترة التدریس (12) أسبوعًا بواقع ساعتین أسبوعیًا.

ب-التطبیق البعدی لأدوات البحث على مجموعتی البحث التجریبیة والضابطة:

بعد الانتهاء من تنفیذ تجربة البحث، تم التطبیق البعدی لکل من: اختبار التحصیل المعرفی، واختبار المهارات البیئیة، ومقیاس الأخلاقیات البیئیة على مجموعتی البحث التجریبیة والضابطة، تلا ذلک تصحیح استجابات الطلاب، ورصد الدرجات تمهیدًا لمعالجتها إحصائیًا باستخدام البرنامج الإحصائی "SPSS" والوصول إلى النتائج وتحلیلها وتفسیرها.

الأسالیب الإحصائیة المستخدمة فی معالجة النتائج:

تم استخدام اختبار "ت" للعینات غیر المرتبطة، لمعرفة الفروق بین درجات طلاب مجموعتی البحث التجریبیة والضابطة فی المتغیرات التابعة (التحصیل والمهارات والأخلاقیات البیئیة)، کما تم حساب حجم الأثر للکشف عن فاعلیة المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة فی المتغیرات التابعة، ونظرًا لتنوع المعادلات الإحصائیة لحساب حجم الأثر؛ فقد تم الاعتماد على المعادلة الآتیة فی حساب حجم الأثر (السعید، 1997):

حجم الأثر = ؛ حیث ص: متوسط درجات المجموعة التجریبیة، س: متوسط درجات المجموعة الضابطة، ع: الانحراف المعیاری لدرجات المجموعة الضابطة.

وإذا کان حجم الأثر = 0.2 فإنه یکون ضعیفاً، وإذا کان حجم الأثر = 0.5 فإنه یکون متوسطاً، وإذا کان حجم الأثر = 0.8 فإنه یکون کبیراً (السعید، 1997).

نتائج البحث ومناقشتها

بعد رصد درجات تلامیذ مجموعتی البحث التجریبیة والضابطة فى کل من: اختبار التحصیل المعرفی، واختبار المهارات البیئیة، ومقیاس الأخلاقیات البیئیة، تمت الإجابة عن أسئلة البحث کما یأتی:

أولاً: النتائج المتعلقة بالسؤال الأول: ما أثر المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة فی التحصیل المعرفی لدى طلاب البکالوریوس بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد؟

للإجابة عن هذا السؤال صیغ الفرض الآتی: "لا یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطى درجات طلاب مجموعتی البحث التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار التحصیل المعرفی فی التربیة البیئیة". ولاختبار صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار "ت" للعینات غیر المرتبطة، ویوضح جدول (4) نتائج تطبیق اختبار "ت" لدلالة الفرق بین متوسطی درجات طلاب مجموعتی البحث فی التطبیق البعدی لاختبار التحصیل المعرفی، وحجم الأثر:

جدول (4)

نتائج تطبیق اختبار "ت" للعینات غیر المرتبطة لدلالة الفرق بین متوسطی درجات طلاب مجموعتی البحث فی التطبیق البعدی لاختبار التحصیل المعرفی، وحجم الأثر

یوضح جدول (4) أن قیمة الاحتمال (P. Value) بلغت (0) وهذه القیمة أقل من مستوى الدلالة (0.05)، وهذا یدل على أن هناک فرق دال إحصائیاً بین متوسطی درجات طلاب المجموعة التجریبیة ودرجات طلاب المجموعة الضابطة، ولمعرفة إتجاه هذا الفرق نجد أنه لصالح درجات المجموعة التجریبیة؛ لأن متوسط درجاتها بلغ (29.82)، وهذا المتوسط أکبر من متوسط درجات المجموعة الضابطة الذی بلغ (24.42)، وعلى هذا الأساس تم رفض الفرض الأول من فروض البحث. کما یتضح من جدول (4) أن حجم الأثر بلغ (1.69) وهو حجم أثر کبیر ویشیر إلى فاعلیة المقرر الالکترونی فی التربیة البیئیة المصمم وفقًا لمعاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة کوالیتی ماترز فی رفع مستوى التحصیل المعرفی لدى طلاب مجموعة البحث التجریبیة، وقد ترجع هذه النتیجة إلى أن المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة وفر للطلاب بیئة تعلم مثیرة ومشوقة وجاذبة للانتباه بما یتضمنه من وسائط متعددة (تأثیرات الصوت والصور والألوان والفیدیو والنصوص والارتباطات التشعیبیة وغیرها)، الأمر الذی زاد من ترکیز طلاب المجموعة التجریبیة أثناء دراستم للمقرر، ومن ثم انعکس ذلک على رفع مستوى التحصیل المعرفی لدیهم. کما أن المقرر الالکترونی وفر للطلاب مصادر تعلم متنوعة مثل: مقاطع الفیدیو والعروض التقدیمیة والملفات النصیة والکتب الالکترونیة والصور ومواقع الویب وغیرها، الأمر الذی کان له تأثیر واضح فی زیادة مستوى التحصیل المعرفی لطلاب مجموعة البحث التجریبیة. بالإضافة إلى ذلک فإن سیر طلاب المجموعة التجریبیة فی دراسة المقرر وفقًا لسرعتهم الخاصة دون وجود ضغوط علیهم أثناء التعلم، وإمکانیة استعراضهم للمادة العلمیة أکثر من مرة فی أی مکان وأی زمان، کان له أثر کبیر فی زیادة مستوى تحصیلهم المعرفی. کما أن مشارکة الطلاب الإیجابیة فی العدید من منتدیات الحوار والمناقشة وتبادل الأسئلة التی تم تصمیمها فی المقرر الالکترونی لمناقشة العدید من القضایا البیئیة زاد من فهم الطلاب لهذه القضایا، وبالتالی رفع مستوى التحصیل المعرفی لدى طلاب مجموعة البحث التجریبیة. وکان لتنوع أدوات التقویم فی المقرر الالکترونی أثر کبیر فی زیادة مستوى التحصیل المعرفی لدى طلاب مجموعة البحث التجریبیة؛ حیث تضمنت أدوات التقویم: الاختبارات القصیرة، والاختبارات الطویلة، والمهام، والتکلیفات، وإعداد المشروعات، والمشارکة فی المناقشات بمنتدیات المقرر، مع السماح للطلاب بتقدیم الاستجابات أکثر من مرة فی ضوء التغذیة الراجعة الفوریة المقدمة للطلاب، کل هذا سمح للطلاب بتعدیل استجاباتهم الخطأ وزیادة الفهم لدیهم وتحقیق التعلم ذی المعنى؛ حیث إن التقویم المستخدم فی المقرر الالکترونی هو تقویم من أجل التعلم ولیس تقویم للتعلم.

ثانیًا: النتائج المتعلقة بالسؤال الثانی: ما أثر المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة فی تنمیة المهارات البیئیة لدى طلاب البکالوریوس بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد؟

للإجابة عن هذا السؤال صیغ الفرض الآتی: "لا یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطى درجات طلاب مجموعتی البحث التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار المهارات البیئیة". ولاختبار صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار "ت" للعینات غیر المرتبطة، ویوضح جدول (5) نتائج تطبیق اختبار "ت" لدلالة الفرق بین متوسطی درجات طلاب مجموعتی البحث فی التطبیق البعدی لاختبار المهارات البیئیة، وحجم الأثر:

جدول (5)

نتائج تطبیق اختبار "ت" للعینات غیر المرتبطة لدلالة الفرق بین متوسطی درجات طلاب مجموعتی البحث فی التطبیق البعدی لاختبار المهارات البیئیة، وحجم الأثر

یوضح جدول (5) أن قیمة الاحتمال (P. Value) بلغت (0) وهذه القیمة أقل من مستوى الدلالة (0.05)، وهذا یدل على أن هناک فرق دال إحصائیاً بین متوسطی درجات طلاب المجموعة التجریبیة ودرجات طلاب المجموعة الضابطة، ولمعرفة إتجاه هذا الفرق نجد أنه لصالح درجات المجموعة التجریبیة؛ لأن متوسط درجاتها بلغ (75.03)، وهذا المتوسط أکبر من متوسط درجات المجموعة الضابطة الذی بلغ (61.83)، وعلى هذا الأساس تم رفض الفرض الثانی من فروض البحث. کما یتضح من جدول (5) أن حجم الأثر بلغ (2.19) وهو حجم أثر کبیر ویشیر إلى فاعلیة المقرر الالکترونی فی التربیة البیئیة المصمم وفقًا لمعاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة کوالیتی ماترز فی تنمیة المهارات البیئیة لدى طلاب مجموعة البحث التجریبیة، وقد ترجع هذه النتیجة إلى ما وفره المقرر الالکترونی من منتدیات لمناقشة القضایا البیئیة المهمة، وقیام طلاب المجموعة التجریبیة بتحلیل هذه القضایا، وفهم جمیع أبعادها، ومن ثم تقویمها بشکل سلیم، واتخاذ القرارات المناسبة لحل ما یتعلق بها من مشکلات، کل ذلک سمح بتنمیة مستوى مهارات حل المشکلات البیئیة وتقییم الأثر البیئی واتخاذ القرار البیئی لدى هؤلاء الطلاب. کما أن أسالیب التعلم والأنشطة التعلیمیة المقدمة لطلاب المجموعة التجریبیة خلال المقرر الالکترونی أتاحت لهم فرص مناسبة للقیام بعملیات البحث والاستقصاء وممارسة مهارات حل المشکلات وتقییم الأثر البیئی واتخاذ القرارات، الأمر الذی أسهم بشکل کبیر فی تنمیة المهارات البیئیة لدیهم. کما أن المهام والتکلیفات التی تضمنتها أسالیب التقویم فی المقرر الالکترونی سمحت لطلاب المجموعة التجریبیة بممارسة المهارات البیئیة، وکان للتغذیة الراجعة الراجعة الفوریة والسماح للطلاب بتقدیم استجاباتهم أکثر من مرة دور مهم فی اتقان هؤلاء الطلاب لهذه المهارات. بالإضافة إلى ذلک فإن توفیر المقرر الالکترونی لطلاب المجموعة التجریبیة للوقت الکافی لممارسة المهارات البیئیة المختلفة التی تضمنها محتوى المقرر فی أی مکان وأی زمان کان له دور کبیر فی إتقان الطلاب لهذه المهارات وتنمیتها لدیهم.

ثالثًا: النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: ما أثر المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة فی تنمیة الأخلاقیات البیئیة لدى طلاب البکالوریوس بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد؟

للإجابة عن هذا السؤال صیغ الفرض الآتی: "لا یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطى درجات طلاب مجموعتی البحث التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لمقیاس الأخلاقیات البیئیة". ولاختبار صحة هذا الفرض تم استخدام اختبار "ت" للعینات غیر المرتبطة، ویوضح جدول (6) نتائج تطبیق اختبار "ت" لدلالة الفرق بین متوسطی درجات طلاب مجموعتی البحث فی التطبیق البعدی لمقیاس الأخلاقیات البیئیة، وحجم الأثر:

جدول (6)

نتائج تطبیق اختبار "ت" لدلالة الفرق بین متوسطی درجات طلاب مجموعتی البحث فی التطبیق البعدی لمقیاس الأخلاقیات البیئیة، وحجم الأثر

یوضح جدول (6) أن قیمة الاحتمال (P. Value) بلغت (0) وهذه القیمة أقل من مستوى الدلالة (0.05)، وهذا یدل على أن هناک فرق دال إحصائیاً بین متوسطی درجات طلاب المجموعة التجریبیة ودرجات طلاب المجموعة الضابطة، ولمعرفة إتجاه هذا الفرق نجد أنه لصالح درجات المجموعة التجریبیة؛ لأن متوسط درجاتها بلغ (138.05)، وهذا المتوسط أکبر من متوسط درجات المجموعة الضابطة الذی بلغ (109.67)، وعلى هذا الأساس تم رفض الفرض الثالث من فروض البحث. کما یتضح من جدول (6) أن حجم الأثر بلغ (2.36) وهو حجم أثر کبیر ویشیر إلى فاعلیة المقرر الالکترونی فی التربیة البیئیة المصمم وفقًا لمعاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة کوالیتی ماترز فی تنمیة الأخلاقیات البیئیة لدى طلاب مجموعة البحث التجریبیة، وقد ترجع هذه النتیجة إلى أن المقرر الالکترونی سمح لطلاب المجموعة التجریبیة بالتعرف على معاییر السلوک الأخلاقی المتعلق بکیفیة التعامل مع الموارد البیئیة وتنمیتها وحمایتها والحفاظ علیها، کما أن منتدیات المقرر الالکترونی کان لها دور مهم فی مناقشة الکثیر من السلوکیات المنتشرة فی المجتمع والمتعلقة بالأخلاقیات البیئیة، والسماح للطلاب بتحلیل هذه السلوکیات فی ضوء المعاییر الأخلاقیة، والتعرف على مخاطرها الحالیة والمستقبلیة؛ الأمر الذی أسهم بوضوح فی تنمیة الأخلاقیات البیئیة لدى هؤلاء الطلاب. بالإضافة إلى ذلک فإن المقرر الالکترونی تضمن العدید من الأنشطة التعلیمیة والمهام التی وجهت طلاب المجموعة التجریبیة لإعداد مشروعات حول المخاطر التی تواجه البیئة وکیفیة التصدی لهذه المخاطر، الأمر الذی کشف للطلاب أخطار السلوکیات غیر الأخلاقیة للإنسان على البیئة، فضلاً عما قدمه هؤلاء الطلاب من مقترحات للتصدی لهذه السلوکیات کان لکل ذلک دور کبیر فی تنمیة الأخلاقیات البیئیة لدى طلاب مجموعة البحث التجریبیة.

توصیات البحث ومقترحاته

أولاً: توصیات البحث:

فی ضوء النتائج التی تم التوصل إلیها فی هذا البحث یوصی الباحث بما یلی:

1-    تعمیم المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة المصمم وفقًا لمعاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة "کوالیتی ماترز" على جمیع طلاب کلیة التربیة.

2-    الاستفادة من أدوات القیاس بالبحث الحالی فی قیاس المعارف والمهارات والأخلاقیات البیئیة لدى طلاب کلیة التربیة.

3-    تطویر مقررات کلیة التربیة لتصبح فی صورة الکترونیة فی ضوء معاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة "کوالیتی ماترز".

4-    تدریب طلاب کلیة التربیة على تصمیم المقررات الالکترونیة فی ضوء معاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة "کوالیتی ماترز"، وکیفیة استخدامها فی التعلیم والتعلم.

5-    تدریب المعلمین أثناء الخدمة على تصمیم المقررات الالکترونیة فی ضوء معاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة "کوالیتی ماترز"، وکیفیة استخدامها فی التعلیم والتعلم.

6-    الاهتمام بتنمیة وتقییم المعارف والمهارات والأخلاقیات البیئیة لدى المتعلمین بمختلف المراحل التعلیمیة.

ثانیًا: مقترحات بحثیة:

فی ضوء نتائج البحث وتوصیاته یمکن اقتراح البحوث والدراسات الآتیة:

1-    فاعلیة المقرر الالکترونی للتربیة البیئیة بالبحث الحالی فی تحقیق أهداف دراسیة أخرى للتربیة البیئیة مثل: اکتساب المفاهیم البیئیة والفهم العمیق للقضایا البیئیة وتنمیة الاتجاهات البیئیة والوعی البیئی وأخلاقیات ترشید استهلاک الموارد البیئیة وغیرها.

2-    تصمیم مقررات الکترونیة فی فروع دراسیة أخرى (العلوم العامة والأحیاء والکیمیاء والفیزیاء والأرض والفضاء) وفقًا لمعاییر جودة تصمیم المقررات الالکترونیة کوالیتی ماترز ودراسة أثرها فی تحقیق أهداف هذه المواد بالمراحل التعلیمیة المختلفة.

3-    تقییم مستوى المعارف والمهارات والأخلاقیات البیئیة لدى المتعلمین بمختلف مراحل التعلیم العام وعلاقتها بمستوى الثقافة البیئیة لدى معلمی العلوم.

4-    التنبؤ بالأخلاقیات البیئیة لدى معلمی العلوم قبل وأثناء الخدمة فی ضوء معارفهم ومهاراتهم ومعتقداتهم البیئیة.

شکر وتقدیر (Acknowledgement):

هذا البحث تم دعمه من خلال البرنامج البحثی العام بعمادة البحث العلمی - جامعة الملک خالد – المملکة العربیة السعودیة (بالرقم: G.R.P-82-38)

المراجع: References

-      أبو خطوة، السید عبد المولى (2010). معاییر الجودة فی نظم إدارة التعلم الالکترونی. مؤتمر التعلیم العالی فی القرن الحادی والعشرین: التحدیات والاستشرافات. نظمته جامعة العلوم الإسلامیة العالمیة بالمرکز الثقافی الملکی، عمَّان، الأردن. فی الفترة 19-20 مایو.

-      أبو خطوة، السید عبد المولى (2011). معاییر ضمان الجودة فی تصمیم المقررات الالکترونیة وإنتاجها. المؤتمر الدولی الثانی للتعلم الالکترونی والتعلیم عن بعد، تعلم فرید لجیل جدید. الریاض، فندق الفیصلیة. فی الفترة 19-20 مایو.

-      تمکین التعلم الالکترونی (2016). مقطع فیدیو حول: ماهی الکوالتی ماترز Quality Matters؟ تم الدخول 22/ 11/ 2016 على الرابط: https://www.youtube.com/watch?v=i16fSwbUKW0

-      الحسن، السر بابکر عبد الله (2009). التفکیرالأخلاقیالبیئیوعلاقتهبالتربیةالبیئیةوالسلوکالبیئی. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم درمان الإسلامیة، السودان.

-      رزنیک، دیفید ب. (2005). أخلاقیات العلم، مدخل. ترجمة: عبد النور عبد المنعم. مجلة عالم المعرفة. المجلس الوطنی للثقافة والفنون والآداب. العدد (316). الکویت: مطابع السیاسة.

-      السعید، رضا مسعد (1997). الإحصاء النفسی والتربوی (نماذج وأسالیب حدیثة). الإسکندریة: مطبعة الجمهوریة.

-      سمارة، نواف أحمد (2014). فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة کطریقة تدریس فی تحصیل الطلبة فی مساق التربیة البیئیة بجامعة مؤتة. مؤتةللبحوثوالدراسات - العلومالانسانیةوالاجتماعیة –الاردن، 29(3)، 97-124.

-      الشاعر، حنان محمد (2007). تطویر دلیل لتقویم المقررات الالکترونیة فی ضوء معاییر جودة التعلیم الالکترونی. حولیة کلیة البنات للآداب والعلوم والتربیة، مصر، 1(8)، 237-309.

-      الشهری، محمد صالح (2015). مستوى معارف وأخلاقیات المیاه لدى طلاب "تخصص العلوم" بکلیة التربیة بجامعة الملک خالد. المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، 4(7)، 87-106.

-      الشهری، وفاء بنت عبد الله محمد (2013). برنامج تدریبی مقترح لتنمیة مهارات تصمیم مقررات الفیزیاء إلکترونیاً فی ضوء معاییر"Quality Matters" لدى معلمات المرحلة الثانویة. رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة الملک خالد.

-      الصعیدی، عمر سالم محمد (2011). المعاییر اللازمة لتقدیم محتوى المقررات الإلکترونیة فی التعلیم عن بعد من وجهة نظر الخبراء والمختصین. مجلة رابطة التربیة الحدیثة - مصر، 4(10)، 171-221.

-      الصعیدی، محمد الشناوی أمین، والشرقاوی، جمال مصطفى، وإبراهیم، رشا أحمد (2015). أثر تصمیم نظام خبیر تعلیمى على تنمیة مهارات إنتاج المقررات الإلکترونیة لدى طلاب الدراسات العلیا بکلیة التربیة. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس - السعودیة، 1(64)، 205-239.

-      عبد العاطی، حسن الباتع (2007). نموذج مقترح لتصمیم المقررات الالکترونیة عبر الانترنت. المؤتمر الدولی الأول لاستخدام تکنولوجیا المعلومات والاتصالات لتطویر التعلیم قبل الجامعی. مدینة مبارک للتعلیم، القاهرة. فی الفترة 22-24 أبریل.

-      العجمی، لبنى حسین (2011). أثر تدریس مقرر التربیة البیئیة على تنمیة الأخلاق البیئیة والاتجاه نحو البیئة لدى طالبات کلیة التربیة جامعة الملک خالد. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس – السعودیة، 5(4)، 215- 235.

-      فرج الله، ولید محمد خلیفة (2006). فاعلیة وحدة مقترحة فی الدراسات الاجتماعیة لتنمیة بعض المفاهیم المائیة والوعی المائی لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة سوهاج.

-      فرج الله، ولید محمد خلیفة (2010). فاعلیة برنامج مقترح فی الجغرافیا قائم على البنائیة الاجتماعیة باستخدام التعلم الخلیط فی التحصیل المعرفی وتنمیة مهارات التربیة المائیة والمعتقدات البیئیة لدى الطلاب المعلمین بکلیة التربیة. رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة سوهاج.

-      اللقانی، أحمد حسین، والجمل، على (2013). معجم المصطلحات التربویة المعرفة فی المناهج وطرق التدریس. ط3. القاهرة: عالم الکتب.

-      مازن، حسام الدین محمد عبد المطلب (2006). اتجاهات عصریة فی تکنولوجیا تطویر المناهج والتربیة العلمیة-رؤى مستقبلیة فی أوراق بحثیة. القاهرة: مکتبة النهضة المصریة.

-      محمد، مرفت حسن (2006). فاعلیة استخدام المواقع البیئیة على شبکة الانترنت فی تنمیة مهارات حل المشکلات لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. رسالة ماجستیر، کلیة تربیة، جامعة عین شمس.

-      مطاوع، إبراهیم عصمت محمد (2001). التربیةالبیئیةفىالوطنالعربى. القاهرة: دار الفکر العربی.

-      نصر، أحمد فوزی (1995). تقویم طلاب التاریخ الطبیعی والتعلیم الابتدائی فی بعض المفاهیم البیئیة اللازمة لطلاب التعلیم العام. مجلة کلیة التربیة بأسوان، جامعة جنوب الوادی، 1(10)، 326-343.

-          Alvarez, P. & Garcia, J. (2002). Analysis of a quasi - experimental design based on environmental problem solving for the initial training of future teachers of environmental education. Journal of Environmental Education, 33(2), 14- 22.

-          Corny, G. (2000): Case studies in student geography teacher’s conceptions of teaching environmental issues, International Research in Geographical and Environmental Education journal, 9(4), 305-314.

-          Earl, R. (2006). Teaching Environmental Sciences. Department of Geography, Texas State University, Received by E-mail on November 7, 2016, from: re02@txstate.edu.

-  le Roux, C. L., & Ferreira, J. G. (2005). Enhancing environmental education teaching skills through in -service education and training. Journal of Education for Teaching, 31(1), 3-4.

-          Mastrilli, T. (2005). Environmental Education in Pennsylvania’s elementary teacher preparation programs. New England Journal of Environmental Education, 4(2), 1-8.

-          Meredith, J., et all (2002). Environmental Education in Ohio pre-serves teacher education: a research report. Ohio: The Center for Environmental Education in Ohio, and the U. S. Environmental Protection Agency and the George Gund Foundation.

-          Ojeda-Barceló, F. (2005). Quality evaluation of Web-based collaborative programs as a resource for environmental education. PhD, Faculty of sciences of Education, University of Granada (Spain).

-          Parson, Shane C. (1999). Development of an Internet watershed educational tool (InterWet) for the spring creek watershed of central Pennsylvania. PhD, The Pennsylvania State University.

-          Shattuck, K. (2011). Quality Matters TM: A Case of Collaboration and Continuous Improvement for Online Courses. Quality Matters and The Pennsylvania State University, USA.

-          Tornwall, J. (2010). Introduction to Quality Matters. Maryland Online, Inc.

-        UNSCO (2006). Online course in water education. Partnership for water education research. Retrieved on November 13, 2016, from: http://www.unesco-ihe.org/education/ilearning.htm

-          Waltz. J. R & et all (2004). A blended learning program for golf course water conservation. Kansas: Best Education Practices for Water Outreach Professionals, U.S.A.

-          Water Education Foundation (2000). Water Education: School Programs. California, USA. Retrieved on October 11, 2016, from http://www.water-ed.org/schoolprograms.asp.

-          Wood-Arendt, A. (2003). The role of outreach education in achieving environmental literacy.  Master of forestry, faculty of Virginia Polytechnic, Falls Church, Virginia.