مستوى وعي معلمات الرياضيات باستخدام شبکات التواصل الاجتماعي في تعليم الرياضيات ودرجة امتلاکهن لمهارات استخدامها

             کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

مستوى وعی معلمات الریاضیات باستخدام شبکات

التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات ودرجة

امتلاکهن لمهارات استخدامها

إعـــداد

منیرة بنت عبد العزیز حمود الشهیل

}     المجلد الخامس والثلاثون– العدد الأول –  ینایر2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص الدراسة:

هدفت هذه الدراسة الى التعرف على مستوى وعی معلمات الریاضیات باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات ودرجة امتلاکهن لمهارات استخدامها، وتکونت عینة الدراسة من (85) معلمة من معلمات الریاضیات فی منطقة حائل، واستخدمت الباحثة استبیان من (50) فقرة اعدته لهذا الغرض بعد الاطلاع على الاطر النظریة وآراء المختصین.

وجاءت نتائج هذه الدراسة لتفید بأن مستوى وعی معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات جاء بدرجة (عالیة) من وجهة نظر المعلمات أفراد العینة، کما أن درجة امتلاک معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام لمهارات استخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات جاء بدرجة (متوسطة) من وجهة نظر المعلمات أفراد العینة، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.05) فأقل فی استجابات أفراد عینة الدراسة طبقاً لاختلاف متغیر المؤهل الدراسی وسنوات الخبرة حول محاور الدراسة والدرجة الکلیة.

وجاء من ضمن توصیات الدراسة ضرورة قیام إدارات المدارس فی مراحل التعلیم العام بالمملکة العربیة السعودیة بإلزام معلماتها باستخدام مواقع التواصل الاجتماعی ومتابعتها بشکل جید عن طریق لجان التقویم والمتابعة للمواقع، وضرورة العمل على تضمین برامج المعلمات مهارات التعامل مع شبکات التواصل الاجتماعی على نحو أکثر فاعلیة.

الکلمات المفتاحیة: وسائل التواصل الاجتماعی، مهارات.

Abstract:

This study aimed at measuring level of math teachers' awareness of using social media in teaching math and the degree of skill they have when using them. The sample of this study consisted of (85) math teachers in Hail. A questionnaire was formed from (50) phrases based on the theoretical framework and opinions of the experienced and specialized.

Findings of this study revealed that math teachers' awareness of using social media in teaching this subject in the public education was (high) according to the math teachers' point of view who responded to the questionnaire. Skill of using social media among math teachers in public education was (medium) according to the sample respondents. There are no statistically significant differences at 0.05 and less in the responses according to the variant of years of experience about axes of study and the total mark. The researcher suggested some recommendations. One of them is that the school administrations in Saudi Arabia public education should compel teachers to use social media further administrations should follow them well through forming committees of evaluation and follow- up these web- sites, in addition that programs of teachers shall include skills of using social media in a more efficient way.

Key words: Social media, skills.

المقدمة:

یشهد العالم الحالی الکثیر من التغییر فی المجال التقنی، ومنذ اختراع الکمبیوتر مروراً ببدایة ظهور الإنترنت وحتى الان، قدمت هذه التقنیة الشیء الکثیر فی جمیع مجالاتنا، ولاسیما فی مجال التعلیم، حیث سهلت علینا الاتصال والتواصل مع بعضنا البعض، ووفرت الوقت والجهد والمال فی العملیة التعلیمیة.

ولشبکة الانترنت أهمیة کبیرة والتی تظهر من خلال الخدمات التی تقدمها           والتی یمکن الاستفادة منها فی العملیة التعلیمیة مثل: محرکات البحث (Google,Yahoo,bing,Altafesta) والبرید الالکترونی(Gmail,Hotmail) وتطبیقات الویب 2.0 مثل (المدونات التعلیمیة، الویکی،شبکات التواصل الاجتماعی)

وشبکات التواصل الاجتماعی عبارة عن صفحات ویب تعتمد على الخدمات، وتسمح للمتعلمین ذوی الاهتمامات المشترکة من تکوین شبکات خاصة تربطهم معا، یتشارکون خلالها المعلومات، والصور، ومقاطع الفیدیو، والتعلیق علیها ویسهل إمکانیة تکوین علاقات اجتماعیة فی فترة قصیرة (عبد اللطیف،2012).

ولقد فرضت شبکات التواصل الاجتماعی وجودها واندماجها فی حیاة الناس، الأمر الذی شجع البعض على استخدامها فی مؤسسات التعلیم ,لاعتبارات عدیدة من اهمها: سهولة الوصول الیها ولانتشار تطبیقاتها المتعددة فی معظم الاجهزة الالکترونیة المستخدمة سواء کانت اجهزة لوحیة او جوالات ذکیة او کمبیوترات محمولة وغیرها.

وتصنف شبکات التواصل الاجتماعی ضمن تطبیقات(web2.0) ویعنی التحول فی نشر محتویات المواقع من الطریقة التقلیدیة التی تعتمد على التحدیث من صاحب الموقع إلى طریقة التعدیل المفتوح لمحتویات الموقع من قبل زوار الموقع.(مجاهد، 2010م).

ولقد أکدت دراسة (Hall et al,2013) أن مواقع التواصل الاجتماعی تحظى بشعبیة کبیرة بین الطلاب، وأن 91 % من 377 من الطلاب المستطلعین یستخدمون مواقع شبکات التواصل الاجتماعی، حیث إن 98 % منهم یستخدمون الفیسبوک، و 33 % یستخدمون تویتر.

وللریاضیات أهمیة خاصة جعلتها فی مقدمة اهتمامات کثیر من الدول ، وخاصة المتقدمة منها حیث تسعى إلى تطویر طرق وأسالیب تدریسها إدراکا منها لأهمیتها ودورها الفاعل فی تنمیة وتقدم مجتمعاتها وإنها متطلب أساسی للمنافسة العلمیة والتقدم العلمی ولتحقیق ذلک اجمع التربویین فی مجال تدریس الریاضیات على أن یکون تعلیم الریاضیات قادراً على إثارة التفکیر لدى المتعلمین، وهذا یستدعی إیجاد نظام للتعلیم یستبدل ثقافة التلقین بثقافة الحوار والتفکیر، وما من سبیل إلى ذلک إلا بتطویر وتنویع طرق التدریس باستخدام مستحدثات التکنولوجیا الحدیثة فی التعلیم.(الشمرانی ، ١٤٢٥)

ولعل من أهم الأسباب التی تدعونا إلى استخدام التقنیات المعاصرة فی تعلیم وتعّلم الریاضیات هو ما تحدثه من تحسن کبیر فی اتجاهات المعلمین والتلامیذ نحو دراسة الریاضیات، إضافة إلى حتمیة مواجهة مدارسنا ومناهجنا الانفجار المعرفی والتقنی الهائل (التمیمی، ١٤٢٨هـ)

وهو ما أکدته مجموعة من الدراسات کدراسة الزهرانی(١٤٢٦هـ)، التمیمی(١٤٢٨هـ)، والتی أثبتت أن بالإمکان رفع مستوى تحصیل الطلاب فی الریاضیات وتحسین اتجاهاتهم نحوها، إذا ما عمل المعلمون على استخدام آلیات التقنیة المعاصرة من حاسبات وتعلیم شبکی، واستخدام طرق ترکز على التعّلم الذاتی وإثارة دافعیة المتعّلم وتشویقه.

مشکلة الدراسة:

بالرغم من الأهمیة الکبرى للتقنیات المعاصرة وانتشار استخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی مجالات الحیاة المختلفة إلا أن الاستفادة من خدماتها فی التعلیم , وخاصة الریاضیات تکاد تکون لا تذکر ، لذا برزت من هنا مشکلة هذه الدراسة, وتتحدد مشکلة الدراسة فی التساؤل الرئیس التالی:

ما مستوى وعی معلمات الریاضیات باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات ودرجة امتلاکهن لمهارات استخدامها؟

وتتفرع منه الأسئلة الفرعیة التالیة:

-     ما مستوى وعی معلمات الریاضیات باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات؟

-     هل یختلف مستوى وعی معلمات الریاضیات باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات باختلاف المؤهل الدراسی؟

-     هل یختلف مستوى وعی معلمات الریاضیات باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات باختلاف عدد سنوات الخبرة؟

-     ما درجة امتلاک معلمات الریاضیات لمهارات استخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی  تعلیم الریاضیات؟

أهداف الدراسة:

-     التعرف على مستوى وعی معلمات الریاضیات باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات.

-     التعرف على تأثیر اختلاف مستوى وعی معلمات الریاضیات باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات من حیث اختلاف المؤهل الدراسی وعدد سنوات الخبرة.

-     التعرف على درجة امتلاک معلمات الریاضیات لمهارات استخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات.

أهمیة الدراسة:

-     توجیه انظار معلمات ومعلمی الریاضیات لاستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی مجال تدریس الریاضیات

-     قد یسهم التعرف على مستوى وعی معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات فی تقویم استخدام شبکات التواصل الاجتماعی من عدة جوانب.

-     فتح المجال أمام دراسات أخرى مستقبلیة مماثلة فی مجالات اخرى.

حدود الدراسة:

تقتصر الدراسة الحالیة على:

-      الحدود الموضوعیة: وتشمل:

• مستوى وعی معلمات الریاضیات باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات.
• درجة امتلاک معلمات الریاضیات لمهارات استخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات

-      الحدود البشریة: معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام

-      الحدود المکانیة: ادارة تعلیم منطقة حائل بالمملکة العربیة السعودیة

-      الحدود الزمنیة: أجریت هذه الدراسة فی الفصل الثانی للعام الدراسی 1438-1439ه.

مصطلحات الدراسة:

-     مستوى وعی: تعرف اجرائیاً بانها: درجة معرفة معلمة الریاضیات باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی الواردة فی اداة الدراسة.

-      شبکات التواصل الاجتماعی: تعرف اجرائیاً بانها: عبارة عن برمجیات مختلفة لشرکات متعددة تقدم خدمات للمستخدمین تمکنهم من التواصل مع الأخرین وتبادل المعلومات معهم فی أی وقت ومکان، ویمکن الاستفادة منها فی تعلیم الریاضیات.

-     مهارات استخدام شبکات التواصل الاجتماعی:

هی تلک المهارات المطلوبة لنقل وتبادل الافکار والمعلومات من خلال مواقع التواصل الاجتماعی مثل: مهارة انشاء حساب على الفیسبوک- مهارة اضافة صدیق, مهارة قبول صداقة, مهارة الاطلاع على ما ینشره الاصدقاء, مهارة الاعجاب, مهارة المشارکة, مهارة النشر, مهارة التعلیق, مهارة انشاء مجموعات ,  مهارة اجراء محادثات, مهارة انشاء حساب على تویتر، مهارة متابعة شخص، مهارة کتابة تغریدة، مهارة ارسال تغریدة، مهارة الرد على تغریدات الاخرین, مهارة اعادة نشر التغریدات، مهارة کتابة رسالة خاصة، مهارة انشاء وسم(هاشتاغ) والمشارکة فیه، وسبل توظیفها فی تعلیم الریاضیات.

الاطار النظری:

اولاً: شبکات التواصل الاجتماعی:

شبکات التواصل الاجتماعی عبارة شبکات اجتماعیة تفاعلیة تتیح التواصل لمستخدمیها فی أی وقت یشاءون وفی أی مکان من العالم، وقد یهرت سنوات قلیلة، وغیرت فی مفهوم التواصل والتقارب بض الشعوب وأکتسبت اسمها الاجتماعی کونها تعزز العلاقات بین المستخدمین (المنصور,2012م).

وهی عبارة عن خدمة شاملة تتیح للمتعلمین مشارکة الانشطة والاهتمامات وتکوین الصداقات مع الأخرین وتتیح الاستفادة من المحادثة الفوریة، والرسائل الخاصة، والبرید الإلکترونی، والفیدیو ، والتدوین ،وغیرها من الخدمات.

أهم شبکات التواصل الاجتماعی:

تعد شبکات التواصل الاجتماعی وفی مقدمتها (Twitter FacebooK -) أحد أهم شبکات التواصل الاجتماعی، التی تکتسب شعبیة وأهمیة یوماً بعد یوم، وأصبحت تلعب أدوارًا مؤثرة، فی شتى مجالات الحیاة، حتى انتقل تأثیرها إلى الحقل التعلیمی حیث أضافت جانباً من الإنسانیة التی یفتقدها التعلیم الإلکترونی والتعلم عن بعد ونستعرض وفیما یلی أبرز شبکات التواصل الاجتماعی:

اولاً : FACEBOOK :

موقع اجتماعی أطلق فی الرابع من فبرایر 2004، حیث یسمح هذا الموقع للمستخدمین بالانضمام إلى عدة شبکات فرعیة من نفس الموقع تصب فی فئة معینة مثل منطقة جغرافیة معینة – مدرسة معینة – وغیرها من الأماکن التی تساعدک على اکتشاف المزید من الأشخاص الذین یتواجدون فی نفس فئة الشبکة.

الاستفادة من شبکة الفیس بوک فی التعلیم:

ذکر أبو شعبان(2013م)عدداً من أوجه الاستفادة من شبکة الفیسبوک فی التعلیم منها ما یلی:

-     إنشاء المعلم أو الطالب مجموعة أو صفحة لمادة أو موضوع تعلیمی ودعوة الطلاب للمشارکة فیها وتبادل المعلومات، ونشر وتبادل روابط الصفحات المتعلقة بالموضوع أو المادة.     

-     یستطیع المعلم أن یضع للطلاب التکلیفات والواجبات ثم یطلب منهم البحث عنها وإعادة إرسال کلاً منهم لما توصل إلیه بطریقة فردیة عن طریق إرسالها فی رسالة خاصة.

-     إضافة صورة ومقاطع صوت وفیدیو و روابط لصفحات على الانترنت تتعلق بالمادة أو أحد دروسها وتثری المادة أو الدرس.

-     یمکن الاستفادة من الدردشة الموجودة فی الفیس بوک فی مناقشة بعض عناصر الدرس بین المعلم والمتعلمین أو بعضهم أو بین المتعلمین أنفسهم.

-     تکوین صداقات مع المهتمین بمادة أو موضوع تعلیمی معین فی جمیع أنحاء العالم وتبادل المعلومات والخبرات بینهم.

ثانیا: تویتر (Twitter):

هو موقع مجانی لمن یرید استخدامه وینتمی إلى جیل الویب(web 2.0) وتتلخص فکرته القائم علیها فی إرسال رسائل لا تزید عن 280 حرفا نصیاً حیث یشاهدها جمیع الأشخاص المتابعین للمستخدم مطلق التغریدة، ویتاح لمنتسبی الموقع بإعادة التغرید وإطلاق (الهاشتاغات)التی یتشارک بالتغرید بها مجموعة کبیرة من المستخدمین لا یشترط أن یکونوا من المتابعین للمستخدم الذی أطلق(الهاشتاغ).

ویتوفر بموقع تویتر العدید من الامکانیات مثل الرسائل الخاصة وتبادل ملفات الصور والفیدیو وخدمة الاستطلاع تجاه موضوع معین ، وخدمة تحدید الموقع الجغرافی ، ویتوفر بها میزة التعرف على أکثر المواضیع المتداولة بحد أقصى عشرون موضوعاً تظهر للمستخدم

استخدامات تویتر فی التعلیم:

تتعدد استخدامات تویتر فی التعلیم کما ذکر کلاً من (العیید،الفریح،2012م،عبد الحافظ، 2013م) بشکل یجعل من عملیة التعلیم مشوقة وبنائه وهنا نورد أبرز استخدامات تویتر         فی التعلیم:

-     یمکن للمتعلم متابعة أحدث المواضیع التی تثیر اهتمامه سواء من المعلم أو              زملائه المتعلمین.

-     البحث عن المختصین المعروفین فی مجال معین ومن ثم القیام بمتابعة ما یکتبونه   والاستفادة منهم.

-     یمکن للمعلم تحدید وقت محدد لطرح سؤال أو مفردة معینة متعلقة بالمادة للنقاش عن طریق(الهاشتاغ) الخاص بالمادة بحیث یتواجد جمیع المتعلمین موجودین بنفس الوقت لمتابعة (الهاشتاغ) ومناقشة الموضوع.

-     تزوید المتعلمین بمواد إثرائیة حول الدروس بعدة طرق.

-     یمکن استخدام خاصیة الاستطلاع التی أطلقتها تویتر فی معرفة اتجاهات المتعلمین ومعرفة أرائهم حول الکثیر من الموضوعات والقضایا.

ثانیاً: اعداد المعلم :

ان تطویر مناهج الریاضیات تتطلب تقویم اداء معلمیه ومعلماته, ومتطلبات اعداده وتنمیته المهنیة، وهذا ما اوضحته دراسة (الاغا,2004م), ودراسة (زیتون,2004م), ودراسة (شریف,2005م), ودراسة(Good,2006), ودراسة(Hosp et al,2007), والتی هدفت الى تحدید متطلبات اعداد المعلم فی ضوء التحدیات المعاصرة, والتی بدورها تسعى الى تحسین اداء المعلم وبالتالی تحسین اداء العملیة التعلیمیة ککل.

وینبغی اعداد المعلمین والمعلمات بشکل یملک القدرة معها على التعلم مدى الحیاة, وتطویر معارفها ومهاراتها, لذا علیه ان یُزود بترتیبات ترکز على تطویر المهارات المختلفة لدیه, من خلال برامج الاعداد المختلفة للمعلم.

ولقد حظی اعداد معلمی الریاضیات باهتمام کبیر والذی تمثل بالعدید من الدراسات والابحاث, حیث هدفت دراسة (مرعی,2002م) الى التعرف على اهم ملامح تطور نظام اعداد معلم الریاضیات بالمرحلة الابتدائیة , والوقوف على ایجابیات وسلبیات التطور الذی مر بها نظام اعداد معلم الریاضیات, وکان من ابرز نتائجها الخروج بمجموعة من المؤشرات حول تطویر اعداد معلم الریاضیات بالمرحلة الابتدائیة من حیث ( اهداف الاعداد, مدة الاعداد ونظام القبول, برامج الاعداد).

وقد اشارت دراسة (Kim,2002) والتی هدفت الى اعداد برنامج للنمو المهنی لمعلمی الریاضیات, وکان من نتائجها التأکید على اهمیة التدریب بالنسبة لمعلمی الریاضیات حیث انه یزید من کفاءتهم ازاء غیرهم من المعلمین.

أهمیة إعداد المعلم :

    أشار الطعانی (2002) بأن أهمیة إعداد المعلم تعود إلى الطبیعة الخاصة بهذه المهمة والمتمثلة فی النقاط التالیة :

1-     التغییرات والتطورات التی یشهدها الحقل التربوی نفسه تتطلب من هیاکله, وإداراته, ووسائله, وأسالیبه التغیر, والتطور لتکون منسجمة ومتفاعلة وصولا لتحقیق الاهداف المرسومة.

2-     إزاء التغیر السریع الذی یشهده العالم فی مختلف المجالات والذی یؤثر حتما فی المهن بما فیها الادارة, فان الاعداد و النمو المستمرین یصبحان أمرا لازما.

3-     أن برامج الاعداد قبل الخدمة لا تتعدى أن تکون مدخلا لممارسة المهنة, ولیست اعداد نهائیا لها.

التحدیات التی تواجه برامج إعداد المعلم:

واجهت برامج إعداد المعلمین بعض الانتقادات، حیث ذکر (المنیع,2012م، الزهرانی ,1997م) أهمها وهی کما یلی:

-      الإفراط فی النظریة، والبعد عن الواقع التربوی فی المدارس.

-      ضعف کفاءة واضعی برامج إعداد المعلمین فیما یخص ترتیب أولویات العمل فی المیدان التربوی والواجبات التی ینبغی أن یقوم بها المعلم، ویرجع ذلک الى بعدهم عن الواقع فی المیدان.

-      الفجوة الکبیرة بین الکلیات التی تعد المعلمین، وبین الجهة المشرفة على التعلیم العام

-      ضعف مشارکة المعلمین والمشرفین التربویین ببرامج تطویر العملیة التعلیمیة خاصة برامج إعداد المعلمین، مما أدى إلى ضعف ارتباط تلک البرامج بالواقع التربوی .

الدراسات السابقة:

• دراسة (إبراهیم،2014): وهدفت الى التعرف على واقع استخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی العملیة التعلیمیة بجامعات صعید مصر، وأظهرت الدراسة ان استخدام الطلاب لشبکات التواصل الاجتماعی جاء بدرجة متوسطة، وکان أکثر المواقع استخداماً هو الفیسبوک ویلیه الیوتیوب؛ کما کان أعضاء هیئة التدریس یستخدمون شبکات التواصل الاجتماعی بدرجة ضعیفة.
• دراسة دیفیس (Davis,2013): والتی هدفت إلى تعریف شبکات التعلم الشخصی-المهنی، ووضع وسائل التواصل الاجتماعی کوسیلة لبناء شبکة تعلم مهنی-شخصی، وکان من نتائج الدراسة ان استخدام المعلمین لشبکات التواصل الاجتماعی وامتلاکهم لمهارات التعامل مع أدواتها بدرجة عالیة؛ و أن سبب استخدام المعلمین لشبکات التعلم الشخصی-المهنی القائمة على مواقع التواصل الاجتماعی سببه هو تعزیز خبراتهم الفردیة والبحث عن مصادر جدیدة للفصول الدراسیة.
• دراسة(المزروعی،2012):التی هدفت إلى التعرف على مدى فعالیة استخدام مواقع التواصل الاجتماعی الإلکترونی فی تحسین مهارات التواصل الکتابی الإلکترونی لدى طلبة ومعلمی الصف التاسع فی إمارة أبوظبی، وذلک تبعاً لمتغیرات(جنس المعلم والطالب، والحلقة الدراسیة، والمنطقة التعلیمیة)؛ واظهرت الدراسة أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین معلمی اللغة العربیة فی استخدام وسائل التواصل الاجتماعی وفقاً لمتغیری الجنس والحلقة الدراسیة؛ کما أن استخدام معلمی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی جاء بدرجة ضعیفة، کما تبین أن استخدام الطلبة لوسائل التواصل الاجتماعی جاء بدرجة منخفضة.
• دراسة دیفیس (Davis,2012): وهدفت إلى التحقیق فی تصورات معلمی الصفوف 1-12 الأمریکیین المشارکین فی مناقشات على تویتر حول استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی التطویر المهنی؛ وکان من نتائجها: ان تصورات المعلمون حول إمکانیة استخدام وسائل التواصل فی التطویر المهنی کانت بدرجة عالیة؛ وجاءت مهارات المعلمین من حیث سهولة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی بدرجة منخفضة؛ کما یرى المعلمون أن مشارکتهم عبر تویتر نمت الإحساس بالانتماء داخلهم والسلوکیات الإیجابیة تجاه التدریس
• دراسة اندروز (Andrews,2012): التی هدفت إلى التعرف على استخدام المعلمین لوسائل التواصل وکان من نتائجها: بأن المعلمون على درایة باستخدام وسائل التواصل الاجتماعی ویستخدمونها بدرجة عالیة؛ توجد فروق ذات دلالة إحصائیة من حیث کثرة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی بین حملة درجة البکالوریوس وحملة درجة الدکتوراه لصالح حملة درجة الدکتوراه؛ وتوجد فروق ذات دلالة إحصائیة من حیث کثرة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی بین المعلمون ذوی المسئولیات الإداریة والمعلمون ذات المسئولیات التدریسیة فقط لصالح المعلمون ذوی المسئولیات الإداریة.
• دراسة(خریشة،2011): التی هدفت إلى التعرف على واقع استخدام معلمی الدراسات الاجتماعیة للحاسوب والإنترنت ومعرفة فیما إذا کانت هناک فروق ذات دلالة إحصائیة فی هذا الاستخدام تعزى للجنس، والمؤهل، والمرحلة الدراسیة؛ وأظهرت الدراسة بانه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (α≤0.05) بین متوسطات عینة الدراسة تعزى لمتغیری الجنس أو المرحلة الدراسیة بینما توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (α≤0.05) بین متوسطات عینة الدراسة تعزى لمتغیر المؤهل ولصالح مؤهل البکالوریوس فی استخدام تطبیقات الحاسوب والانترنت؛ کما کانت نسبة استخدام المعلمین للحاسوب والانترنت ضعیفة سواء فی البیت أو المدرسة.
• إجراءات الدراسة:

منهج الدراسة:

من أجل تحقیق أهداف الدراسة؛ سوف تقوم الباحثة باستخدام المنهج الوصفی التحلیلی: "ویختص المنهج الوصفی بجمع البیانات والحقائق وتصنیفها وتبویبها؛ بالإضافة إلى تحلیلها التحلیل الکافی الدقیق المتعمق؛ بل یتضمن أیضا قدرا من التفسیر لهذه النتائج؛ لذلک یتم استخدام أسالیب القیاس والتصنیف والتفسیر؛ بهدف استخراج الاستنتاجات ذات الدلالة، ثم الوصول إلى تعمیمات بشأن الظاهرة موضوع الدراسة" (صابر وخفاجة،2002، 87).

مجتمع الدراسة:

یتمثل مجتمع الدراسة الحالی فی جمیع معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام بإدارة تعلیم منطقة حائل والبالغ عددهم (647) معلمة.

 عینة الدراسة:

 تم اختیار عینة الدراسة بالطریقة العشوائیة لعدد من معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام بإدارة تعلیم منطقة حائل، حیث تم توزیع(100) استبانة، ویوضح الجدول التالی الأعداد والنسب المئویة للاستبانات الموزعة والمستردة بالنسبة لأفراد مجتمع الدراسة الکلی:

جدول (1-1)

الأعداد والنسب المئویة للاستبانات الموزعة والمستردة والصالحة من أفراد مجتمع الدراسة

خصائص عینة الدراسة:

   تم حساب التکرارات والنسب المئویة لأفراد عینة الدراسة وفقاً للمتغیرات (المؤهل الدراسی- سنوات الخبرة).

1-         توزیع أفراد العینة حسب المؤهل الدراسی:

جدول رقم (1-2) توزیع أفراد العینة وفقا للمؤهل الدراسی

     یتضح من الجدول رقم (1-2) أن نسبة (65.9%) من أفراد العینة حاصلات على مؤهل بکالوریوس، بینما نسبة (34.1%) من أفراد العینة حاصلات على مؤهل دراسات علیا.

2-         توزیع أفراد العینة حسب سنوات الخبرة:

جدول رقم (1-3) توزیع أفراد العینة وفقا لسنوات الخبرة

یتضح من الجدول رقم (1-3) أن نسبة(38.8%) من أفراد العینة لدیهن خبرة لفترة أقل من 5 سنوات، بینما نسبة (18.8%) من أفراد العینة لدیهن خبرة لفترة من 5 إلى أقل من 10 سنوات، بینما نسبة(42.4%) من أفراد العینة لدیهن خبرة لفترة10 سنوات فأکثر.

 أداة الدراسة:

بعد الاطلاع على الأدبیات التربویة، والدراسات السابقة المتعلقة بموضوع الدراسة قامت الباحثة ببناء وتطویر استبانة بهدف التعرف على مستوى وعی معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات، والتعرف على درجة امتلاکهن لمهارات استخدام شبکات التواصل الاجتماعی.

واعتمدت الباحثة على الاستبانة کأداة أساسیة لجمع البیانات المطلوبة لدعم الجانب النظری بالجانب التطبیقی للإجابة على تساؤلاتها وتحقیق أهدافها.

وقامت الباحثة بتصمیم الاستبانة من خلال الأدبیات النظریة والاطلاع على الدراسات السابقة کدراسة (المزروعی، 2012)، ودراسة (إبراهیم، 2014)، ودراسة (خریشة،2011)؛ وکذلک من خلال الاطلاع على بعض أدوات ومقاییس الدراسات الأخرى ذات الصلة بموضوع الدراسة الحالیة، بحیث احتوت الاستبانة على مجموعة من المحاور والمفردات التی تدعم موضوع الدراسة من خلال علاقتها المباشرة بأهداف الدراسة وتساؤلاتها.

وصف أداة الدراسة (الاستبانة):

احتوت الاستبانة فی صورتها النهائیة على جزأین رئیسیین هما:

الجزء الأول: تشمل بیانات أولیة عن عینة الدراسة تتمثل فی (المؤهل الدراسی- سنوات الخبرة).

الجزء الثانی: محاور الاستبانة، ویتکون من محورین رئیسیین هما:

المحور الأول: "مستوى وعی معلمات الریاضیات باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی" ویتکون من العبارة رقم (1) إلى العبارة رقم (23).                                                                                                                            

المحور الثانی: "مهارات استخدام شبکات التواصل الاجتماعی (الفیسبوک- تویتر) لدى معلمات الریاضیات" ویتکون من العبارة رقم (24) إلى العبارة رقم(50).

ولقد تم استخدام مقیاس لیکرت الثلاثی (موافق، غیر موافق، غیر متأکد) للتعرف         على مستوى وعی معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات، والتعرف على درجة امتلاکهن لمهارات استخدام شبکات التواصل الاجتماعی.

صدق أداة الدراسة:

1)       الصدق الظاهری:

بعد الانتهاء من إعداد الاستبانة وبناء فقراتها، وعرضها فی صورتها الأولیة على مجموعة من المحکمین؛ للتأکد من مدى ارتباط کل فقرة من فقراتها بالمحور الذی تنتمی إلیه، ومدى وضوح کل فقرة وسلامة صیاغتها اللغویة وملاءمتها لتحقیق الهدف الذی وضعت من أجله، واقتراح طرق تحسینها وذلک بالحذف أو بالإضافة أو إعادة الصیاغة أو غیر ما ورد مما یرونه مناسباً.

وبعد استعادة النسخ المحکمة من المحکمین تم مناقشة ملاحظاتهم فی ضوء اقتراحات بعض المحکمین أعادت الباحثة صیاغة الاستبانة حیث تم حذف وإعادة صیاغة بعض العبارات فی الاستبانة وذلک فیما اتفق علیه أکثر من (80%) من السادة المحکمون، وبذلک أصبحت الاستبانة فی شکلها النهائی بعد التأکد من صدقها الظاهری مکونة من (50) عبارة مقسمة على محورین رئیسیین.

2)       صدق الاتساق الداخلی لأداة الدراسة:

-         صدق الاتساق الداخلی لمحاور الدراسة:

تم حساب صدق الاتساق الداخلی بحساب معامل ارتباط بیرسون بین درجات کل عبارة والدرجة الکلیة للمحور الذی تنتمی إلیه العبارة من محاور الاستبانة کما یوضح نتائجها جدول رقم (1-4) التالی:

جدول رقم (1-4)

معاملات ارتباط بیرسون بین درجات کل عبارة والدرجة الکلیة للمحور الذی تنتمی إلیه العبارة من محاور الاستبانة

** دال إحصائیاً عند مستوى الدلالة (0.01)

یتبین من جدول (1-4) السابق أن معاملات ارتباط العبارات بالدرجة الکلیة          للمحور الذی تنتمی إلیه العبارة من محاور الاستبانة جاءت جمیعهاً دالة إحصائیاً عند         مستوى دلالة (0.01)، وجاءت جمیع قیم معاملات الارتباط قیم عالیة حیث تراوحت فی  المحور الأول "مستوى وعی معلمات الریاضیات باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی           "بین (0.391*-0.760**)، أما المحور الثانی "مهارات استخدام شبکات التواصل  الاجتماعی (الفیسبوک-تویتر) لدى معلمات الریاضیات" فقد تراوحت معاملات الارتباط بین (0.422*-0.712**)؛ مما یدل على توافر درجة عالیة من صدق الاتساق الداخلی لعبارات محاور الاستبانة.

-     الصدق البنائی العام لمحاور الاستبانة":

      تم التحقق من الصدق البنائی للمحور الأول من خلال إیجاد معاملات الارتباط بین الدرجة الکلیة لکل بعد والمجموع الکلی للمحور، ویوضح نتائجها الجدول التالی:

جدول (1-5)

معاملات الارتباط بن الدرجة الکلیة لکل محور والدرجة الکلیة لمحاور الاستبانة

یتبین من الجدول (1-5) السابق أن قیم معاملات الارتباط لمحاور الاستبانة بالدرجة الکلیة للاستبانة جاءت بقیم مرتفعة حیث تراوحت بین(.764**-.905**)، وکانت جمیعها دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.01)؛ مما یدل على توافر درجة عالیة من الصدق البنائی لمحوری الاستبانة.

جدول (1-6)

معاملات ثبات ألفا کرونباخ لمحاور الاستبانة

یتضح من الجدول رقم (1-6) السابق أن قیم معاملات الثبات لمحاور الاستبانة جاءت بقیم عالیة حیث تراوحت قیم معاملات الثبات لمحاور الاستبانة بین (0.861-0.905) وبلغت قیمة معامل الثبات الکلی لمحاور الاستبانة (0.838)؛ وتشیر هذه القیم من معاملات الثبات إلى صلاحیة الاستبانة للتطبیق وإمکانیة الاعتماد على نتائجها والوثوق بها.

الأسالیب الإحصائیة:

بناء على طبیعة الدراسة والأهداف التی سعى إلى تحقیقها، تم تحلیل البینات باستخدام برنامج الحزمة الإحصائیة للعلوم الاجتماعیة (SPSS) واستخراج النتائج وفقاً للأسالیب الإحصائیة التالیة:

1- التکرارات والنسب المئویة: للتعرف على خصائص أفراد عینة الدراسة وفقاً للبیانات الشخصیة.

2- المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة: لحساب متوسطات عبارات الاستبیان وکذلک الدرجات الکلیة والدرجات الفرعیة للاستبانة بناء على استجابات أفراد عینة الدراسة.

3- معامل ارتباط بیرسون: لحساب الاتساق الداخلی.

4- معامل ألفا کرونباخ: لحساب الثبات لعبارات الاستبانة.

• ·     التحلیل الإحصائی للبیانات:

هدفت الدراسة الحالیة إلى التعرف على مستوى وعی معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات، والتعرف على تأثیر اختلاف مستوى وعی معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات من حیث اختلاف المؤهل الدراسی وعدد سنوات الخبرة، والتعرف على درجة امتلاک معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام لمهارات استخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات.

• ·  عرض ومناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الأول: ما مستوى وعی معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات؟

للإجابة عن السؤال الأول تم حساب المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری لکل عبارة من عبارات المحور الأول "مستوى وعی معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات"، ثم ترتیب تلک العبارات تنازلیاً بناء على المتوسط الحسابی کما تبین نتائج الجدول (2-1) التالی:

جدول (2-1)

التکرارات والنسب المئویة والمتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لاستجابات أفراد العینة حول مستوى وعی معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات

یتبین من الجدول رقم (2-1) السابق أن مستوى وعی معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات جاء بدرجة (عالیة) من وجهة نظر المعلمات أفراد العینة، حیث جاء المتوسط العام للمحور الأول (2.65) بانحراف معیاری بلغ (0.225) وتراوحت قیم الانحرافات المعیاریة لعبارات المحور الأول بین         (0.383-0.888) وهی قیم مرتفعة؛ مما یوضح تباین آراء أفراد العینة حول تلک العبارات.

وجاءت فی الترتیب الأول العبارة رقم (13) (تتمتع خاصیة المجموعات  Groupsفی الفیسبوک بإمکانیة تکوین مجموعات یکون لکل منها اهتمام أو هدف یجمعها) بمتوسط حسابی بلغ (2.87)، وانحراف معیاری بلغ (0.371)، یلیها فی الترتیب الثانی العبارة رقم (8)         (یمکن ربط الفیسبوک FACEBOOK بالکثیر من المواقع حیث یمکنک وضع روابط من موقع الفیدیو یوتیوب ومواقع أخرى کثیرة مثل. Yahoo، Flicker،Youtube... الخ) بمتوسط حسابی بلغ (2.82)، وانحراف معیاری بلغ (0.383)، بینما جاءت فی الترتیب الأخیر العبارة رقم (16) (تستطیع معلمة الریاضیات أن تضع للطالبات التکلیفات والواجبات فی الفیسبوک وإعادة إرسالها بطریقة فردیة باستخدام الرسائل الخاصة) بمتوسط حسابی بلغ (2.21)، وانحراف معیاری بلغ (0.888)، وجاءت باقی عبارات المحور الأول الخاص بـ (مستوى وعی معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات) بدرجات استجابة عالیة.

وترى الباحثة ان حصول مستوى وعی معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات على درجة استجابة عالیة بین استجابات أفراد العینة قد یعزی إلى أن شبکات التواصل الاجتماعی فرضت وجودها واندماجها فی حیاة الناس بشکل کبیر فی الوقت الحاضر، وهذا الأمر یزید من درجة وعی أفراد المجتمع بشکل عام ومنهم المعلمات بشبکات وسائل التواصل الاجتماعی وأهدافها.

وتتفق تلک النتیجة مع ما قد توصلت إلیه نتیجة دراسة أندروز(Andrews,2012) التی توصلت إلى أن المعلمین أفراد العینة على درایة باستخدام وسائل التواصل الاجتماعی ویستخدمونها بدرجة عالیة.

وترى الباحثة أن حصول العبارة رقم (13) (تتمتع خاصیة المجموعات Groups فی الفیسبوک بإمکانیة تکوین مجموعات یکون لکل منها اهتمام أو هدف یجمعها) على الترتیب الأول بدرجة استجابة (عالیة) من وجهة نظر المعلمات أفراد العینة إلى قناعة أفراد العینة الناجمة عن استخدامهن لشبکات التواصل الاجتماعی بأن إدارة شبکات التواصل الاجتماعی تعمل بشکل مستمر على استقطاب المزید من المستخدمین یومیاً لذا تسمح بإنشاء المزید من المجموعات التی تعمق المشارکة والتواصل والتفاعل مع الآخرین مما ساهم بشکل مباشر فی زیادة المجموعات على تلک الشبکات وزیادة عدد المستخدمین بها بهدف التعرف على الآخرین والتجمع لتحقیق أهداف مشترکة.

وتختلف تلک النتیجة مع ما أشارت إلیه نتیجة دراسة (المزروعی، 2012) التی توصلت إلى أن استخدام معلمی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی جاء بدرجة ضعیفة.

کما ترى الباحثة أن حصول العبارة رقم (16) (تستطیع معلمة الریاضیات أن تضع للطالبات التکلیفات والواجبات فی الفیسبوک وإعادة إرسالها بطریقة فردیة باستخدام الرسائل الخاصة) على الترتیب الاخیر بدرجة استجابة (متوسطة) من وجهة نظر المعلمات أفراد العینة ربما یعزی إلى ضعف مهارات بعض أفراد العینة من المعلمات مما یحول دون قدرتهن على استخدام الفیسبوک فی متابعة التکلیفات والواجبات التی من الممکن أن تقوم بها الطالبات.

وتتفق تلک النتیجة مع ما أشارت إلیه نتیجة دراسة (إبراهیم، 2014) التی توصلت إلى أن أفراد العینة من أعضاء هیئة التدریس یستخدمون شبکات التواصل الاجتماعی بدرجة ضعیفة.

• ·  عرض ومناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثانی: ما درجة امتلاک معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام لمهارات استخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات؟

للإجابة عن السؤال الأول تم حساب المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری لکل عبارة من عبارات المحور الثانی "درجة امتلاک معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام لمهارات استخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات"، ثم ترتیب تلک العبارات تنازلیاً بناء على المتوسط الحسابی کما تبین نتائج الجدول (2-2) التالی:

جدول (2-2)

التکرارات والنسب المئویة والمتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لاستجابات أفراد العینة حول درجة امتلاک معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام لمهارات استخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات

یتبین من الجدول رقم (2-2) السابق أن درجة امتلاک معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام لمهارات استخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات جاء بدرجة (متوسطة) من وجهة نظر المعلمات أفراد العینة، حیث جاء المتوسط العام للمحور الثانی (1.97) بانحراف معیاری بلغ (0.236) وتراوحت قیم الانحرافات المعیاریة لباقی عبارات المحور الثانی بین (0.567-0.866) وهی قیم مرتفعة؛ مما یوضح تباین آراء أفراد العینة حول تلک العبارات.

وجاءت فی الترتیب الأول العبارة رقم (2) (اختیار مستوى الخصوصیة فی الفیسبوک او تویتر) بمتوسط حسابی بلغ (2.59)، وانحراف معیاری بلغ (0.712)، یلیها فی الترتیب الثانی العبارة رقم (16) (الرد على تغریدات الاخرین فی تویتر) بمتوسط حسابی بلغ (2.27)، وانحراف معیاری بلغ (0.662)، بینما جاءت فی الترتیب الأخیر العبارة رقم (23) (استخدام بعض تطبیقات الفیسبوک التعلیمیة مثل Slide Sher, Courses, Quiz Creator, Poll) بمتوسط حسابی بلغ (1.65)، وانحراف معیاری بلغ (0.649)، وجاءت باقی عبارات المحور الثانی الخاص بـ (درجة امتلاک معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام لمهارات استخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات) بدرجات استجابة متوسطة.

وترى الباحثة ان حصول درجة امتلاک معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام لمهارات استخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات على درجة استجابة متوسطة بین استجابات أفراد العینة قد یعزی إلى وجود العدید من المعوقات التی تحول دون قدرة بعض المعلمات على تطویر وتنمیة مهاراتهن فیما یتعلق باستخدام وسائل التواصل الاجتماعی ومنها على سبیل المثال: ضعف قدرة بعض المعلمات أفراد العینة على توفیر وقت مناسب لزیادة ممارستهن لشبکات التواصل الاجتماعی نتیجة انشغالهم بالعمل والتزاماتهن الأسریة مما یمثل عائقاً نحو زیادة مهاراتهن فی استخدام شبکات التواصل الاجتماعی، وربما کان السبب فی ذلک یرجع إلى ضعف اهتمام الإدارة المدرسیة بإدخال أنظمة التعلم الإلکترونیة التی تتیح للمعلمات مزید من فرص تنمیة المهارات مع شبکات التواصل الاجتماعی بشکل مناسب.

وتتفق تلک النتیجة مع ما قد أشارت إلیه نتیجة دراسة (المزروعی،2014) التی توصلت إلى أن المعلمین أفراد العینة لا یجیدون مهارات استخدام وسائل التواصل الاجتماعی بشکل عام بدرجة ضعیفة.

کما ترى الباحثة أن حصول العبارة رقم (2) (اختیار مستوى الخصوصیة فی الفیسبوک أو تویتر) على الترتیب الأول بدرجة استجابة (عالیة) من وجهة نظر المعلمات أفراد العینة قد یعزی إلى حرص أفراد العینة من المعلمات على حمایة خصوصیاتهن أثناء استخدامهن لشبکات التواصل الاجتماعی منعاً للتعرض لأی مواقف قد تتسبب فی الضرر المادی أو المعنوی والتی تسببها شبکات التواصل الاجتماعی لکثیر من مستخدمیها عبر استخدام بعض الأفراد شبکات التواصل فی جرائم معلوماتیة متعددة.

وتتفق تلک النتیجة مع ما قد توصلت إلیه نتیجة دراسة دافیز (Davis, 2013) التی توصلت إلى أن استخدام المعلمین أفراد العینة لشبکات التواصل الاجتماعی وامتلاکهم لمهارات التعامل مع أدواتها بدرجة عالیة.

کما ترى الباحثة أن حصول العبارة رقم (11) (تفعیل خاصیة الاحداث الهامة Events على الفیسبوک) على الترتیب الثانی بدرجة استجابة (متوسطة) من وجهة نظر المعلمات أفراد العینة ربما یعزی إلى صعوبة التوصل إلى اختیار الحدث الهام من بین العدید من الاختیارات لدى بعض أفراد العینة من المعلمات، وربما یعزی ذلک إلى ضعف قدرة بعض المعلمات أفراد العینة على ضبط توقیت الحدث الهام لإعطاء التنبیه فی الوقت المختار، مما یحول دول قدرة بعضهن على تفعیل خاصیة الاحداث الهامة Events على الفیسبوک.

بینما ترى الباحثة أن حصول العبارة رقم (14) (استخدام بعض تطبیقات الفیسبوک التعلیمیة مثل Slide Sher, Courses, Quiz Creator, Poll) على الترتیب الأخیر بدرجة استجابة (ضعیف) من وجهة نظر المعلمات أفراد العینة ربما یرجع إلى صعوبة التعامل مع الفیسبوک کموقع للتواصل الاجتماعی بسبب کثرة الاختیارات التی یتیحها الموقع خاصة فیما یتعلق بالتطبیقات التعلیمیة المساعدة کبرامج Slide Sher, Courses, Quiz Creator, Poll والتی یمکن استخدامها على الفیسبوک، وربما کان السبب فی ذلک هو عدم درایة أفراد العینة نتیجة لقلة مهاراتهن فی التعامل مع شبکات التواصل الاجتماعی بوجود قائمة للبرامج التعلیمیة المساعدة والتی یمکن الاستفادة منها على موقع الفیسبوک .

وتتفق تلک النتیجة مع ما أشارت إلیه نتیجة دراسة دافیس (Davis, 2012)  التی توصلت إلى أن مهارات المعلمین من حیث سهولة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی جاءت بدرجة منخفضة.

• عرض ومناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث:

للاجابة عن هذا السؤال تم استخدام "تحلیل التباین الأحادی"( One Way Anova) لتوضیح دلالة الفروق فی إجابات مفردات عینة الدراسة طبقاً لمتغیرات الدراسة (المؤهل الدراسی) وکانت نتائج التحلیل حول ما یتضمنه محاور الدراسة کما هو موضح بالجداول التالیة:

ویعرض الجدول رقم (2-3) نتائج " تحلیل التباین الأحادی" ( One Way Anova ) على النحو التالی:

الجدول رقم (2-3)

نتائج "تحلیل التباین الأحادی" ( One Way Anova) للفروق فی إجابات مفردات عینة الدراسة حول محاور الدراسة طبقاً إلى اختلاف متغیر المؤهل الدراسی

یتضح من خلال النتائج الموضحة أعلاه عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى 0.05 فأقل فی استجابات أفراد عینة الدراسة طبقاً لاختلاف متغیر المؤهل الدراسی حول محاور الدراسة والدرجة الکلیة، وربما کان السبب فی ذلک یرجع إلى تقارب المستویات المعرفیة لدى أفراد العینة فیما یتعلق بشبکات التواصل الاجتماعی مما قارب بین مستوى وعیهن ودرجة مهاراتهن فی استخدام شبکات التواصل الاجتماعی؛ مما ساهم فی عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى 0.05 فأقل فی استجابات أفراد عینة الدراسة طبقاً لاختلاف متغیر المؤهل الدراسی حول محاور الدراسة والدرجة الکلیة.

وتتفق تلک النتیجة مع ما أشارت إلیه نتیجة دراسة أندروز (Andrews, 2012) التی توصلت إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة من حیث کثرة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی بین حملة درجة البکالوریوس وحملة درجة الدکتوراه لصالح حملة درجة الدکتوراه.

بینما تختلف تلک النتیجة مع ما أشارت إلیه نتیجة دراسة (خریشة، 2011) التی توصلت إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0.05α≤) بین متوسطات عینة الدراسة تعزى لمتغیر المؤهل ولصالح مؤهل البکالوریوس فی استخدام تطبیقات الحاسوب والانترنت

• · عرض ومناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع:

وللإجابة عن هذا السؤال تم استخدام "تحلیل التباین الأحادی"( One Way Anova) لتوضیح دلالة الفروق فی إجابات مفردات عینة الدراسة طبقاً لمتغیرات الدراسة (سنوات الخبرة) وکانت نتائج التحلیل حول ما یتضمنه محاور الدراسة کما هو موضح بالجدول رقم (2-4) نتائج " تحلیل التباین الأحادی " ( One Way Anova ) على النحو التالی:

الجدول رقم (2-4)

نتائج "تحلیل التباین الأحادی" ( One Way Anova) للفروق فی إجابات مفردات عینة الدراسة حول محاور الدراسة طبقاً إلى اختلاف متغیر سنوات الخبرة

یتضح من خلال النتائج الموضحة أعلاه عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى 0.05 فأقل فی استجابات أفراد عینة الدراسة طبقاً لاختلاف متغیر سنوات الخبرة حول محاور الدراسة والدرجة الکلیة، ولعل السبب فی ذلک یعزی إلى کثرة الاحتکاک فی العمل بین المعلمات أفراد العینة مما ساهم فی اکتسابهم خبرات مشترکة وزاد من فرصة تشابه وتقارب آرائهم فیما یتعلق باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی رغم اختلاف سنوات الخبرة لدیهن.

التوصیات:

-      ضرورة قیام إدارات المدارس فی مراحل التعلیم العام بالمملکة العربیة السعودیة بإلزام معلمیها باستخدام مواقع التواصل الاجتماعی ومتابعتها بشکل جید عن طریق لجان التقویم والمتابعة للمواقع.

-      ضرورة العمل على تضمین برامج المعلمات مهارات التعامل مع شبکات التواصل الاجتماعی على نحو أکثر فاعلیة.

-      ضرورة الاهتمام من قبل وزارة التعلیم بتوظیف شبکة التواصل الاجتماعی فیسبوک فی الإفادة من خدمة المجموعات التی تقدمها شبکة الفیس بوک فی انشاء مجموعات متخصصة ومهنیة.

الدراسات المقترحة:    

-      إجراء المزید من الدراسات المماثلة فی بیئات ومناطق ومجتمعات مهنیة أخرى.

-      إجراء المزید من الدراسات التی تهدف إلى التعرف على مستویات وعی معلمات الریاضیات فی مراحل التعلیم العام باستخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی تعلیم الریاضیات ودرجة امتلاکهن لمهارات استخدام شبکات التواصل الاجتماعی مع متغیرات أخرى غیر متغیرات الدراسة الحالیة.

-      إجراء المزید من الدراسات التی تهدف إلى التعرف على أهم معوقات تنمیة مهارات المعلمات فی مراحل التعلیم العام لاستخدام شبکات التواصل الاجتماعی وکیفیة التغلب علیها.  

المراجع:

اولاً : المراجع العربیة:

-    إبراهیم، خدیجة عبد العزیز علی (2014)، واقع استخدام شبکات التواصل الاجتماعی فی العملیة التعلیمیة بجامعات صعید مصر: دراسة میدانیة. العلوم التربویة -مصر، مج22, ع3 ، 413 - 476. مسترجع بتاریخ 27/9/2018م من:  http://cutt.us/UVqEb

-    ابو شعبان، رضوان محمد رضوان(2013م)، تصمیم مدونة الکترونیة وصفحة تعلیمیة على موقع الفیس بوک وأثرهما على التحصیل لدى طلاب الصف العاشر الأساسی فی مبحث التکنولوجیا واتجاهاتهم نحوها، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة بغزة.

-    الاغا, عبد المعطی رمضان(2004م)، اتجاهات معاصرة فی تقویم المعلم, المؤتمر العلمی السادس عشر(تکوین المعلم) للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس, جامعة عین شمس, المجلد الثانی.

-    التمیمی، عبد الرحمن ابراهیم(1428ه)، واقع استخدام التعلیم الالکترونی فی تدریس الریاضیات بالمرحلة الثانویة فی ضوء معاییر NCTM ببعض الدول المختارة(دراسة مقارنة)، رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة ام القرى، مکة المکرمة.

-    خریشه، علی کاید سلیم(2011)، واقع استخدام معلمی الدراسات الاجتماعیة فی الأردن للحاسوب والإنترنت، مجلة جامعة دمشق، 27(1+2)، 653-690.

-    الزهرانی، سعید عبد الله بردی(1997م )، معلم التعلیم العام فی المملکة العربیة السعودیة قضایا الإعداد وعوائق التخطیط ،بحث مقدم للمؤتمر العلمی الثانی لإعداد معلم التعلیم العام بالمملکة العربیة السعودیة (21-23/شوال/1413هـ )،جامعة أم القرى، کلیة التربیة، مکة المکرمة.

-    الزهرانی، عبد العزیز عثمان(1426ه)، واقع استخدام الحاسب الالی والانترنت فی تدریس الریاضیات بالمرحلة الثانویة من وجهة نظر المعلمین والمشرفین التربویین، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة ام القرى، مکة المکرمة.

-    زیتون, کمال عبد الحمید(2004م)، تحلیل نقدی لمعاییر اعداد المعلم المتضمنة فی المعاییر القومیة للتعلیم بمصر, المؤتمر العلمی السادس عشر, (تکوین المعلم) للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس, جامعة عین شمس,           المجلد الثانی.

-    شریف, سهیر محمد صادق(2005م)، متطلبات اعداد المعلم فی ضوء التحدیات العالمیة (دراسة میدانیة), مجلة دراسات فی التعلیم الجامعی, ع(9).

-    الشمرانی، محمد حسن(1425ه)، فاعلیة استخدام برمجیة الوسائط المتعددة فی تدریس الهندسة الفراغیة على التحصیل والاتجاه نحوها لدى طلاب الصف الثانی ثانوی، رسالة دکتوراه غیر منشورة، ملیة التربیة، جامعة الازهر.

-    صابر، فاطمة، وخفاجة، میرفت (2002)، أسس ومبادئ البحث العلمی، مکتبة ومطبعة الإشعاع، الإسکندریة، مصر.

-    الطعانی، حسن أحمد ( 2002م ) التدریب مفهومه وفعالیاته بناء البرامج التدریبیة وتقویمها ، عمان ، دار الشروق .

-    عبد اللطیف، أسامة جبریل احمد( 2012 )، استراتیجیة إثرائیة مقترحة قائمة على البنائیة الاجتماعیة من خلال مواقع التواصل الاجتماعی لتنمیة الدافعیة للإنجاز والاتجاه نحو مادة العلوم لدی تلامیذ المرحلة الإعدادیة. مجلة التربیة العلمیة.

-    عبدالحافظ، حسنی(2013م)، التعلیم عبر شبکات التواصل الاجتماعی مزایا ومآخذ، مجلة المعرفة ،ع 210 مسترجع بتاریخ 27/9/2018م من: http://goo.gl/dQSJ2s

-    العیید، أفنان والفریح، مها(2012م)، 140 ملیون عضو ورسالة یومیا.. تویتر تواصل اجتماعی وفائدة تعلیمیة،مجلة المعرفة ،ع 210 مسترجع بتاریخ 27/9/2018م من:  http://goo.gl/RdhXxc

-    مجاهد، أمانی جمال(2010م)، استخدام الشبکات الاجتماعیة فی تقدیم خدمات مکتبیة متطورة. مجلة دراسة المعلومات ،الریاض . العدد(8) مایو، ص2.

-    مرعی، معوض حسن ابراهیم(2002)، تطور إعداد معلم الریاضیات للمرحلة الإبتدائیة فی مصر. المؤتمر العلمى السنوى الثانى، مصر، القاهرة: الجمعیة المصریة لتربویات الریاضیات، 537 - 587. مسترجع بتاریخ 27/9/2018م  من: http://cutt.us/Z2jh4

-    المزروعی، کریمة مطر(2012م)، مدى استخدام طلبة الصف التاسع و المعلمین بدولة الإمارات العربیة المتحدة للمدونات و البرید الإلکترونی و مواقع التواصل الإجتماعی لتحسین مهارات التواصل الکتابی الإلکترونی. مجلة القراءة والمعرفة، 135، 166-194.

-    المنصور، محمد(2012م)، تأثیر شبکات التواصل الاجتماعی على جمهور المتلقین دراسة مقارنة للمواقع الاجتماعیة والمواقع الإلکترونیة "العربیة نمووجاً، رسالة ماجستیر غیر منشورة.الأکادیمیة العربیة المفتوحة فی الدانمارک مجلس کلیة الاداب والتربیة

-    المنیع, منیع عبد العزیز(2012م)، برامج اعداد المعلمین بین الجمود والتطویر, لقاء تطویر التعلیم: رؤى ,ونماذج ,ومتطلبات ,القاء السنوی الخامس عشر ,الجمعیة السعودیة للعلوم التربویة والنفسیة (جستن),کلیة التربیة, جامعة الملک سعود: الریاض.

ثانیاً: المراجع الاجنبیة:

• Andrews, John David(2012),Into the Tangled Web: K-12 Educators, Free Speech Rights, and Social Media. Doctor of Philosophy. Virginia Commonwealth University.
• Davis, Kerry J.(2012),Learning in 140 Characters: Teachers’ Perceptions of Twitter for Professional Development. Doctor of Education. UNIVERSITY OF PHOENIX.
•  Davis, Tamra. (2013),Building and Using a Personal/Professional Learning Network with Social Media.The Journal of Research in Business Education, LV(1). 1-13.
• Good, Rebecca B, (2006),Analyzing the impact of a Data Analysis Process to Improve Instruction Using a Collaborative Model. (ED 494966), Int.
• Hall, M., Hanna, L.-A., & Huey, G. (2013),Use and Views on Social Networking Sites of Pharmacy Students in the United Kingdom. American Journal of Pharmaceutical Education, 77 (1), 1-7.
• Hosp, Michelle K, et .al (2007), The ABCs of CBM: A Practical Guide to Curriculum- Based Measurement, Practical Intervention in the Schools Series Guilford Pubhlications, Int.
• Kim, O. (2002), K-3, Mathematics Teacher Professional Development from Individual and Collective, PhD. The University of New Mexico