أثر استخدام إستراتيجية التعليم التخيلي فى تدريس التاريخ على تنمية مهارات التفکير المستقبلي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية بمدارس التعليم المجتمعي.

              کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

أثر استخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلی فى تدریس التاریخ  على تنمیة مهارات التفکیر المستقبلی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة بمدارس التعلیم المجتمعی.

إعـــداد

     أ.د / فایزةأحمدأحمدالسید               د/ جمال حسن السید إبراهیم

   أستاذ المناهج وطرق تدریس التاریخ         أستاذ المناهج وطرق تدریس

     الجغرافیا المساعد

      کلیة التربیة جامعة أسیوط                  کلیة التربیة جامعة أسیوط

آیات محمد عثمان عبد العال

معلم مساعد بالتعلیم المجتمعى

(تخصص مناهج وطرق تدریس الدراسات الاجتماعیة_تاریخ)

}     المجلد الخامس والثلاثون– العدد الثانی – جزء ثانى –  فبرایر 2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

مستخلص البحث

مشکلة البحث:

تمثلت مشکلة البحث فى ضعف مهارات التفکیر المستقبلى لدى تلامیذ الصف الرابع الإبتدائى بمدارس التعلیم المجتمعى.

مجموعة البحث:

تکونت مجموعة البحث من (30 تلمیذاً) من تلامیذ الصف الرابع الإبتدائى.

 أهداف البحث:

هدف البحث الحالی إلى التعرف على ما یلى :

1-بیان فاعلیة استخدام التعلیم التخیلى فى تدریس التاریخ لتنمیة مهارات التفکیر المستقبلى لدى تلامیذ الصف الرابع الإبتدائى فى التعلیم المجتمعى .

أدوات البحث:

• إعداد قائمة بمهارات التفکیر المستقبلى .
• وحدة مصاغة وفقاً لإستراتیجیة التعلیم التخیلى .
• انشطة عمل للتلامیذ.
• دلیل المعلم.
• أختبار لمهارات التفکیر المستقبلى.

نتائج البحث:

 توصل البحث إلى أن استخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى لها تأثیر فى تنمیة مهارات التفکیر المستقبلى لدى تلامیذ التعلیم المجتمعى ،ووجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى(0.01) بین متوسطات درجات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فى التطبیق البعدى لاختبارى التفکیر المستقبلى ککل وفى المهارات المتضمنة فیها وذلک لصالح المجموعة التجریبیة التى درست وحدة "لمحات من تاریخ مصر" باستخدام استراتیجیة التعلیم التخیلى.

Abstract:

Supervision committee: Problem of the study: the problem of study is represented at the weakness of skills of future thinking for fourth grade students in community education schools.

Study group: The study group consisted of (30) pupils of the fourth grade primary school.

Objectives of the study: The present study aims to identify the following:

1-    Effectiveness of the use of imaginative education in teaching history to develop future thinking skills among pupils in the fourth grade primary schools of community education.

Study Tools:To achieve what the study aimed at

·      a list of future thinking skills that can be developed through strategy of imaginative education was prepared in the teaching of social studies

·      formed unit by using imaginative learning strategy

·       worksheets

·      teacher's guide

·      a test of future thinking.

Study results: The study found that the use of the imaginative education strategy has an effect on the development of future thinking skills among the pupils of the community education. There were statistically significant differences at the level of (0.01) between the average scores of the experimental and control groups pupils in the post application of tests of future thinking as a whole and in the skills included in it for the favor of the experimental group that studied the module unit  " Glimpses from the history of Egypt" using the imaginative education strategy

الإطار العام للبحث

المقدمة:

      اتسم هذا العصر بأنه عصر الانفجار والتطور المعرفى الهائل, وعلى المناهج الدراسیة أن تواکب هذا التطور, والذى یتطلب تنمیة مهارات وقدرات المتعلم العقلیة والتفکیریة التى أصبحت هدفاﹰ مهماً للمواد الدراسیة؛ لمواجهة التحدیات الیومیة والمستقبلیة.

      ویعد التفکیر إحدى العملیات المعرفیة العلیا الکامنة وراء تطور الحیاه الإنسانیة, ویوصف بأنه أعلى مراتب المعرفة وأرقاها (الغامدى،2009، 19), ولذلک فتنمیة التفکیر ومهارات حل المشکلات لدى الطلاب أمر حیوى فى القرن الحادى والعشرین لمواجهة تلک التحدیات, ولابد من إشراک التلامیذ فی عملیة التعلم لتعزیز مهارات التفکیر لدیهم وتشجیعهم على استخدامها (Nair,2012,31).

      والتعلیم من أجل التفکیر أو تعلیم مهارات التفکیر هدف مهم للتربیة، فالمدارس تفعل کل ما تستطیع من أجل توفیر فرص التفکیر لطلابها، والمعلمون یریدون لطلابهم التقدم والنجاح، وکثیر منهم یعتبر أن مهمة تطویر قدرة کل طالب على التفکیر هدف تربوی یضعونه فى مقدمة أولویاتهم, فتعلیم الطالب کیف یفکر ذو أهمیة خاصة لأنه یحمل مدلولات مستقبلیه فى غایة الأهمیة (جروان ،12،1999).وقد أخذ الاهتمام بالتعرف على المستقبل فى السنوات الأخیرة اهتماماﹰ کبیراﹰمن الهیئات العلمیة والأکادیمیة؛ لمحاولة التعرف على ما سوف تکون علیه الأوضاع والمتغیرات والتحدیات المستقبلیة سواء من النواحى التکنولوجیة, أو النواحى الاجتماعیة والثقافیة وغیرها (عبد المطلب ،1999،6 ).

      ومستقبل أى مجتمع یکون مختلف عن ماضیه بسبب الابتکارات التکنولوجیة السریعة التى تغیر أسس المجتمع، والتغیرات التى تعم جمیع جوانب الحیاة وسوف یکون لها تأتیر على المجتمع والعمل والثقافة, ولذلک لابد من التکیف مع هذا المستقبل, حیث إن مهارات المستقبل سوف تمد المتعلم بالوسائل التى تعینه على النجاح إذا تم استخدمها فی مختلف المجالات (passing,2003,79).

       وعلى الرغم من أهمیة دراسة التاریخ فى حیاة المتعلمین, إلا أن کثیرا منهم لا یشعرون بأهمیتها لحاضرهم أو لعملهم وحیاتهم المستقبلیة, وذلک لعدم وضوح أهداف التاریخ الخاصة على فهم الحاضر والتنبؤ بالمستقبل، وعدم انعکاس ذلک على محتویات المناهج وطرائق تدریسها, کما أن ذلک لا یتناسب مع طبیعة مادة التاریخ فى کونها تساعد الطلاب على الفهم السلیم لمشکلات الحاضر الذى یعیشونه، وتوضیح اتجاه المستقبل، وجعل ما یتعلمه الطلاب من معلومات ومهارات تاریخیة ذات وظیفة وقیمة لهم (السعدى ،8،2008).

       والتفکیر فی المستقبل واستشراقه لیس نوعا من التنجیم، لکنه یستند إلى دراسات علمیة تقوم على أساس حسابات دقیقة وموضوعیة وفق أسالیب خاصة باستشراق التفکیر المستقبلى الذى یهتم بوضع بدائل–سیناریوهات– ممکنة أو محتملة أو مرغوب فیها, حتى یمکن مساعدة متخذی القرارات على اختیار البدائل المناسبة, والعمل على تحقیقها فى ظل التحدیات والمتغیرات الکثیرة (ندا ،2012 ،55).

      واهتمت بعض الدراسات التربویة بتنمیة التفکیر المستقبلى لدى المتعلمین ومنها: دراسة(إبراهیم ،2009) التى هدفت إلى تنمیة قدرات التلامیذ على التفکیر المستقبلى والوعى المستقبلى من خلال برنامج قائم لتنمیة مهارات التفکیر المستقبلى, وتم وضع قائمة بمهارات التفکیر المستقبلى نمط الذکاء، واختبار لمهارات التفکیر المستقبلى فى الدراسات الاجتماعیة, وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فرق دال إحصائیا عند مستوى(0.05) بین درجات اختبار مهارات التفکیر المستقبلى فى التطبیق البعدى لمادة الدراسات الاجتماعیة لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادى.

      وکذلک دراسة (متولى،2011) التى هدفت إلى بیان فاعلیة حقیبة تعلیمیة إلکترونیة قائمة على المدخل الوقائى فى التدریس فى تنمیة مهارات التفکیر المستقبلى والتحصیل وبقاء أثر التعلم فى الریاضیات لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة, وأسفرت عن وجود فرق دال إحصائیا بین متوسطی درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة فى التطبیقین القبلى والبعدى لاختبار مهارات التفکیر المستقبلى عند مستوى أقل من(0.05).

     ومناهج الدراسات الاجتماعیة من أکثر المناهج الدراسیة ارتباطا ﹰببیئة التلامیذ ومجتمعهم فى الماضى والحاضر والمستقبل، حیث إن أهداف هذه المناهج ومحتواها یشتق من مصادر متعددة منها تطور المجتمع واحتیاجاته وآماله، وهذا یستدعى أن یوظف المتعلم کل حواسه وإمکاناته للتعرف على مجتمعه وبیئتة بصورة شاملة ومتکاملة وإدراک الأبعاد المکانیة والزمانیة لموضوعات مناهج الدراسات الاجتماعیة.

      والدرسات الإجتماعیة عموما ﹰومنها التاریخ یمکن أن تنمى مهارات التفکیر المستقبلى إذا توفرت  إستراتیجیات تدریس مناسبة، ومن الإستراتیجیات التى تنمى هذه المهارات إستراتیجیة التعلیم التخیلی, حیث إن هذه الإستراتیجیة تجعل المتعلم یعیش الأحداث ویتصورها, ولأن الله_سبحانه وتعالى_ وهب الإنسان عقلاَ راقیاَ لاکتشاف نوامیسه وقوانینه، فالنشاط العقلى للإنسان یفکر فى النفس وفى مخلوقات الله عن طریق التصور والتخیل, لدرجة أن الکثیرین یعتقدون أن الإنسان کائن خیالى(الجدبة ،2،2011), وخیال الطفل أکثر ثراءَ من خیال البالغ؛ لأنه یمتاز بالسهولة, وهذا ما یدعم الاستنتاج بأن المتعلمین الصغار یعیشون فى عالم الخیال أکثر من الواقع (Vygotsky,2004,32), والخیال ضروری للمتعلم لتنمیة مدارکه وتوسیع رؤیاه وتفتیح ذهنه القابلة للتوسع والتنشیط(محمد ،2012 ،125).

       لابد من تنشیط الخیال للطفل لأنه یلعب دورا کبیرا فى عملیة التعلم ،إیجان هو واحد من القلائل الذین رکزوا على أهمیة الخیال فى التعلیم، (Kleine,2012,747)(Norman,1), والتعلیم الذى یخلو من التخیل هو تعلیم یحتاج فعلا إلى إعادة النظر فیه، فالخیال یعطى للکلمات معانیها(بدره،2012،1).

       والتخیل عملیة ذهنیة تؤدی إلى ظهور أبنیه وتراکیب ذهنیة جدیده عند مواجهه موقف ما, اعتماداﹰ على البناء المعرفى الذى یمتلکه الطفل(بشاره، ودرویش،2008 ،290), حیث إن التعلم التخیلى هو الطریقة الأنسب لتشغیل النصف الأیمن من الدماغ؛ لما له من أثر کبیر فى تکوین الصور الذهنیة المرتبطة فى التعلم, وهذه الإستراتیجیة تتکون من الخطوات التالیة:تمرین استرخاء، حیث إن الاسترخاء مهارة یتعلمها بالممارسة ثم نشاط التخیل ثم مناقشة صفیة أو مهمة کتابیة. (العرجة،49،2004).

       وقد أکدت الدراسات التربویة فاعلیة إستراتیجیة التعلیم التخیلى فى تحقیق العدید من الأهداف التعلیمیة, ومن هذه الدراسات: دراسة(العرجة،2004) التى هدفت إلى قیاس أثر التعلیم التخیلى کطریقة تدریسیة لمادة الریاضیات على التحصیل لدى طلبة الصف التاسع الأساسى فى مدارس وکالة الغوث الدولیة فى منطقة نابلس, وأشارت نتائج الدراسة إلى أنه یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطی درجات المجموعتین التجریبیة(التخیلیة) والضابطة(التقلیدیة) فى الاختبار التحصیلى لصالح المجموعة التجریبیة(التخیلیة).

     ودراسة(أبو طالب،2008) التى هدفت إلى التعرف على فاعلیة برنامج باستخدام إستراتیجیتى التخیل والمعانى لتنمیة سعة الذاکرة العاملة لدى طلاب المرحلة الإعدادیة, وأسفرت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات أفراد المجموعة التجریبیة فى اختبارات سعة الذاکرة فى القیاس القبلى والبعدى لصالح القیاس البعدى.

     ودراسة(الغامدى،2013) التی هدفت إلى التحقق من فاعلیة برنامج باستخدام القصص القائمة على إستراتیجیتی التخیل وحل المشکلات فی تنمیة بعض قدرات التفکیر الابتکاری لدى الأطفال المتفوقین, وأسفرت نتائج الدراسة عن تحقیق جمیع فروضها، مما یدل على فاعلیة البرنامج باستخدام القصص القائمة على إستراتیجیتی التخیل وحل المشکلات لتنمیة بعض قدرات التفکیر الابتکاری لدى الأطفال المتفوقین.

       من کل ما سبق یمکن القول بأن أهمیة الإستراتیجیات التدریسیة التى تعتمد على التخیل لتنشیط العقل لدى المتعلمین وان لها من أثر فعال فى عملیة التعلیم والتعلم.

مشکلة البحث:

     الدراسات الاجتماعیة وخاصة التاریخ من المقرارات الدراسیة التی تبحث عن أمور مجردة, نظرا لارتباطه بالبعد المکانى أو الزمانى أو البعدین معا, وهذا مما یشکل صعوبه بالغة بالنسبة للمتعلم وخاصة فى المرحلة الابتدائیة, حیث إن المتعلم فی هذه المرحلة یتعلم من خلال ما یراه ویسمعه ویلمسه عن قرب، ولذلک تدریس الدراسات الاجتماعیة فى هذه المرحلة یجب أن یبدأ من تحت أقدام المتعلم(معبد،2002،57).

      نبعت مشکلة هذا البحث من خلال العدید من الدراسات السابقة التى تناولت مشکلات التعلیم المجتمعى ومنها دراسة(محمود, 2012 ،6) وجود العدید من المشکلات والقصور فى مدارس التعلیم المجتمعى نتیجة الاعتماد على طرائق تدریس تقلیدیة تعتمد على التلقین والاستظهار دون الفهم,ودراسة(حسین،2012) التى أظهرت النتائج وجود بعض السلبیات فى مدارس التعلیم المجتمعى ومنها مهارات التفکیر وخاصة التفکیر الإبداعى. وقد أکدت        بعض الدراسات أن هناک ضعفا فى مهارات التفکیر المستقبلى: دراسة(حافظ،2012), ودراسة(متولى،2011), ودراسة(جادالله،2013),ودراسة(زنقور،2015)،ودراسة(حسن،2016) ودراسة(عبد الرحیم،2015) ودراسة(عبد المجید،2016 ) ودراسة(عبد المنعم،2016) ودراسة(عمر،2014) ودراسة(أحمد،2017).

      وقد لاحظت الباحثة من خلال عملها فى التعلیم المجتمعى, وحضورها حصص تدریس بعض الموضوعات الخاصة بمنهج الدراسات الاجتماعیة, أن المعلمین یعتمدون على الطرائق التقلیدیة فی تدریسه, وأنه یوجد ضعف فى مهارات التفکیر المستقبلى  لدى التلامیذ، وتم التأکد من ذلک من خلال تطبیق اختبار تشخیصى للتفکیر المستقبلى على مجموعة من تلمیذات الصف الرابع الابتدائى بمدارس التعلیم المجتمعى وعددهم(23) تلمیذة، حیث أکدت النتائج أن هناک ضعفا فى مهارات التفکیر المستقبلى وفقاَ لنتائج الإختبار التالیة لبعض التلامیذ فى مهارات (التوقع، التصور، وحل المشکلات المستقبلیة) .

      وفى ضوء نتائج الدراسات السابقة والدراسة التشخیصیة قد یرجع الضعف فی هذه المهارات إلى اعتماد المعلمین على طرائق تدریس تقلیدیة, لا تمکن المعلمین من تنمیة مثل هذه المهارات لدى التلامیذ،لذا یتم صیاغة مشکلة هذا البحث فى وجود ضعف لدى تلامیذ المرحلة الإبتدائیة فى مستوى مهارات التفکیر المستقبلى ،ویمکن حل تلک المشکلة من خلال استخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى لتنمیة مهارات التفکیر المستقبلى لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة.

أسئلة البحث: حاول البحث الحالی الإجابة عن الأسئلة الآتیة:

•  ما أثر استخدام إسترتیجیة التعلیم التخیلى فى تدریس التاریخ لتنمیة مهارات التفکیر المستقبلى لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائى بمدارس التعلیم المجتمعى؟

 أهداف البحث: هدف االبحث  الحالی إلى:

• ·      بیان فاعلیة استخدام التعلیم التخیلى فى تدریس التاریخ لتنمیة مهارات التفکیر المستقبلى لدى تلامیذ الصف الرابع الإبتدائى بمدارس التعلیم المجتمعى .

مصطلحات البحث:

إستراتیجیة التعلیم التخیلى: تعرف بأنها إستراتیجیة تدریس یتم خلالها صیاغة سیناریو تخیلى, حیث یصطحب المعلم المتعلمین فى رحلة تخیلیة, ویحثهم على بناء عدد من الصور الذهنیة, أو التامل فى سلسلة من الأحداث التى تقرأ علیهم من قبل المعلم, یکامل فیها بین البصر والسمع والشم والتذوق والعواطف والأحاسیس (الجدبة،23،2011).

     وتعرف إجرائیاَ بأنها: خطوات تتبع من قبل المعلم یتم فیها التکامل بین السمع         والشم والبصر والتذوق من أجل تنمیة تلمیذ الصف الرابع الابتدائى بمدارس التعلیم المجتمعى على استرجاع الصور والخبرات التعلیمیة السابقة التى یحتفظ بها فى ذاکرته؛ لتکوین صور عقلیة تخیلیة جدیدة من خلال الخطوات التالیة: الاسترخاء، والتخیل, والمناقشة الصفیة أو المهمة الکتابیة.

التفکیر المستقبلى:

    عملیة عقلیة یتم من خلالها محاولة تکوین الصورة المستقبلیة المتنوعة والمحتملة الحدوث, من خلال قیام الفرد باکتشاف وتقییم واقتراح أفکار مستقبلیة ممکنة أو مفضلة, وذلک بهدف وضع تصور مبدئى لما ستکون علیه الظاهرة فى المستقبل، ویتطلب إطلاق العنان للخیال المشروط والتأمل ومزیدا من العمل الجاد(ندا،2012،20).

     وتعرف إجرائیاَ بأنها: عملیة عقلیة یتم من خلالها محاولة تکوین الصورة المستقبلیة المتنوعة والمحتملة الحدوث لدى تلمیذ الصف الرابع الابتدائى بمدارس التعلیم المجتمعى تساعده على تکوین صورة شاملة عن المستقبل فى مهارات التوقع، والتصور، وحل المشکلات المستقبلیة فى موضوعات الوحدة التى سوف یدرسها.

أهمیة البحث: تتمثل أهمیة البحث الحالیة فی:

ü   البحث مع التوجهات التربویة  فی ضرورة استخدام إستراتیجیات حدیثة فى التدریس.

ü   قدمت دلیل للمعلم لتدریس التاریخ باستخدام إستراتیجیة قد تفید المعلمین فى مدارس         التعلیم المجتمعى.

ü   قدمت اختبار لمهارات التفکیر المستقبلى قد یستفید منه المعلمون.

ü   توجیه القائمین على تعلم التاریخ فى مدارس التعلیم المجتمعى إلى أهمیة استخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى وأهمیة تنمیة مهارات التفکیر المستقبلى .

حدود البحث:  اقتصر البحث الحالی على:

• مجموعتین من تلامیذ الصف الرابع الابتدائى بمدارس التعلیم المجتمعى بإدارة منفلوط التعلیمیة عدد کل مجموعة (30)تلمیذ فى الفصل الدراسى الأول لعام 2016م ومقسمة إلى مجموعة تجریبیة ومجموعة ضابطة.
• قائمة لبعض مهارات التفکیر المستقبلى (مهارة التوقع، مهارة التصور، مهارة حل        المشکلات المستقبلیة)
• وحده من مقرر الدراسات الإجتماعیة قسم التاریخ مصاغة وفقاً إستراتیجیة التعلیم التخیلى فى تدریس التاریخ لتنمیة مهارات التفکیر المستقبلى لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائى بمدارس التعلیم المجتمعى.

أدوات البحث وموادها: تم إعداد المواد والأدوات الآتیة:

أولا: مواد البحث:

• قائمة بمهارات التفکیر المستقبلى .
•  دلیل المعلم للوحدة المعدة وفقاﹰ لإستراتیجیة التعلیم التخیلى وفى ضوء قائمة لمهارات  التفکیر المستقبلى.
•  أنشطة عمل وفقاﹰ لمهارات التفکیر المستقبلى.

ثانیا: أدوات التقییم:

•  اختبار مهارات التفکیر المستقبلى .

منهج البحث :

1. 1.    المنهج الوصفى: فى تحلیل ودراسة البحوث والدراسات السابقة, وإعداد الإطار النظرى للدراسة, وإعداد أدوات الدراسة ،و تحلیل النتائج وتفسیرها.
2. 2.    المنهج التجریبى: فى إجراء الدراسة الاستطلاعیة وفى الدرسة المیدانیة لبیان أثر استخدام استراتیجیة التعلیم التخیلى فى تدریس التاریخ لتنمیة مهارات التفکیر المستقبلى لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائى بمدارس التعلیم المجتمعى.

إجراءات البحث:

• تحدید مشکلة البحث وأهمیتها وخطة دراستها.
• دراسة نظریة حول استراتیجیة التعلیم  التخیلى (معناها-وشروطه–وخطواته-ودور المعلم) ،وعن التفکیر المستقبلى(مفهومه –أهمیته وأهدافه- ومهاراته-دور المعلم) .
• الإطلاع على البحوث والأدبیات التربویة والدراسات السابقة التى تناولت إستراتیجیة التعلیم التخیلى والتفکیر المستقبلى.
• تحلیل المحتوى المعرفى للجزء التاریخى وحده "لمحات من تاریخ مصر" المقرر بکتب الدراسات الإجتماعیة ،واستخراج ما یتضمنه من مهارات التفکیر المستقبلى.
• إعداد قائمة مبدئیة بمهارات التفکیر المستقبلى ،وعرضها على السادة المحکمین للتأکد          من صحتها.
• إعداد الوحدة وفقاً لاستراتیجیة التعلیم التخیلى لتنمیة مهارات التفکیر المستقبلى فى ضوء قائمة مهارات التفکیر المستقبلى.
• إعداد دلیل المعلم لتدریس الوحدة الرابعة من مقرر التاریخ لتلامیذ الصف الرابع الابتدائى وفقاﹰلإستراتیجیة التعلیم التخیلى.
• عرض الدلیل على السادة المحکمین وإجراء التعدیلات المناسبة وفقاً لآرائهم ثم صیاغتها فى شکلها النهائى.
• إعداد انشطة العمل الخاصة بالوحدة.
• إعداد اختبار لمهارات التفکیر المستقبلى لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائى.
• عرض الاختبار على مجموعة من المحکمین لإجراء التعدیلات المناسبة وفقا لتلامیذ الصف الرابع الابتدائى.
• تطبیق الاختبار على مجموعة استطلاعیة غیر مجموعة البحث لحساب الصدق         والثبات اللازم.
• اختیار مجموعة البحث من تلامیذ الصف الرابع الابتدائى فى مدارس التعلیم المجتمعى بمدرسة خلیفة عمر بمنفلوط.
• تطبیق الاختبار قبلیاً على مجموعتی البحث.
• تدریس الوحدة وحدة"لمحات من تاریخ مصر" المصاغة  وفقاً إستراتیجیة التعلیم التخیلى وفى ضوء قائمة لمهارات التفکیر المستقبلى لتلامیذ المجموعة التجریبیة, وتدریسها بالطریقة المعتادة للمجموعة الضابطة.
• تطبیق الاختبار على مجموعتی البحث تطبیقا بعدیا.
• رصد النتائج ومعالجتها إحصائیا.
• تفسیر نتائج البحث وتحلیلها ومناقشتها.
• تقدیم التوصیات والبحوث المقترحة.

الإطار النظرى

التعلیم التخیلى وتنمیة التفکیر المستقبلى

إستراتیجیة التعلیم التخیلی Imaginative Teaching strategy:

      إستراتیجیة التعلیم التخیلى من الإستراتیجیات المعرفیة التی تعمل على شطری الدماغ الأیمن والأیسر؛ لتنمیة قدرات التلامیذ التفکیریة وتحفیزهم للتعلم, فهی تساعدهم على تکوین صور ذهنیة غنیة بالألوان والحرکة والصوت من الخبرات السابقة لدیهم.

مفهوم إستراتیجیة التعلیم التخیلى:

      وعرفت ( المعمریة،2009، 13)التعلیم التخیلی بإنه تخیل حدث أو تصور جسم أو موقف فى مخیلة الفرد, ویتم اصطحاب المتعلمین فى رحلة تخیلیة یکلفوا خلالها بالقیام بترکیب عدد من الصور الذهنیة, بحیث تکون هذه الصور غنیة بالألوان ومتنوعة الأحجام، أو التامل فى سلسلة من الأحداث التخیلیة باستخدام الحواس, وتتطلب هذه الإستراتیجیة وجود قائد أو موجه یوجه المتعلم عبر عملیة تفکیر.

      ووصف(الجدبة ،2012،23) التعلیم التخیلى بأنه إستراتیجیة فى التدریس یتم فیها صیاغة سیناریو تخیلى یصطحب المتعلمین فى رحلة تخیلیة ویحثهم على بناء عدد من الصور الذهنیة والتأمل فى سلسلة من الأحداث التى تقرأ علیهم من قبل المعلم یکامل فیها بین البصر والسمع والشم والتذوق والعواطف الأحاسیس ،التعلیم التخیلی تقوم على مرتکزات تکون بوجود قائد أو موجه، ویقوم المتعلم فیها ببناء صور ذهنیة لما یسمع بکامل الحواس.

     ومما سبق یمکن تعریف إستراتیجیة التعلیم التخیلى بأنها: إستراتیجیة تدریسیة یقوم فیها المعلم بإصطحاب المتعلمین فى رحلة تخیلیة ویحثهم على بناء عدد من الصور الذهنیة  الغنیة بالالوان ،ویتم فیها دمج الرائحة والشم والمذاق واللمس والصوت وذلک عن طریق إغلاق اعینهم .لذا یتطلب هذه الإستراتیجیة وجود قائد أو موجه یوجه المتعلمین عبر عملیة تفکیر.

مرتکزات إستراتیجیة التعلیم التخیلى:یقوم التعلیم التخیلی على عدد من المرتکزات تتمثل فی:

ü      الاسترخاء: یعنی الاسترخاء وصول المرء إلى الهدوء والراحة، فیختار وضعا مریحا للجلوس، مع إغماض العینین، والترکیز على جهاز التنفس لدیه، وإزاحة القلق والاضطراب عنه وعدم تذکر الأحداث الیومیة السیئة التى تؤثر على التخیل، فتسترخى عضلاته ویکون منفتح الذهن، لکى یسمح لنفسه دخول المکان الذى نتحدث عنه، ویتطلب ذلک عدم الضحک أو التحدث إلى الآخرین(Angela,other,2011,11).

ü      الترکیز: یهیىء المعلم الطلبة من أجل ترکیز ذهنهم على التخیل فقط, فالترکیز یتطلب من المعلم أن یجعل الطلاب فى حالة هدوء وسکون لکى یحدث التخیل.

ü      الوعى الجسمى والحسى: من خلال ترکیز المتعلم واستخدام حواسه المختلفة فى التخیل لبناء التصورات الذهنیة.

ü      التخیل: ینتقل الطالب إلى مرحلة التخیل وتولید صور ذهنیة متخیلة مناسبة لموضوع التخیل, وهنا لابد أن یبعد  المعلم مشتتات التخیل عن ذهن الطلبة.

ü      التعبیر والاتصال: التعبیر والاتصال هما طریقتان للاحتفاظ بالمعلومات والمفاهیم العلمیة التى یتم فیها تولید صور ذهنیة من قبل الطلبة، ومن المفید أن یتتبع العمل التخیلى مناقشة الطلبة حول تخیلاتهم(بلجون ،2009، 55), وقد یکون التعبیر والاتصال بین المتعلمین والمعلم شفویاً أو رسما للرحلة المتخیلة.

ü      التأمل: یشجع المعلم الطلبة على التأمل فى الخبرات التخیلیة التى مرت بهم (بلجون،2009، 55).

ومما سبق یتضح أن أول مرتکزات التخیل الاسترخاء الذى یتطلب الراحة والهدوء وإغماض العنیین وعدم الضحک, مع تتبع عملیة التنفس للانتقال إلى العالم التخیلى الداخلى فى ذهنه, وهنا یتطلب من الطالب الترکیز على التخیل لتولید صور ذهنیة جدیدة واستخدام خبراته السابقة وحواسه فى نشاط التخیل, وبعد الانتهاء من نشاط التخیل یعبر الطالب عن نشاطه التخیلى برسم الصور الذهنیة التى کونها أو کتابه الرحلة التخیلیة.

خطوات إستراتیجیة التعلیم التخیلى:

ذکر کل من: (أمبو سعیدى،والبلوشى ،2009، 332-334)(البلوشى،2004، 24) (أمین والمولى ،2012، 117-118)(کاظم،2011، 165-167)(الجدبة ،2012، 27-28):

أن خطوات تطبیق إستراتیجیة التعلیم التخیلى أو التخیل الموجه تتمثل فى الخطوات التالیة:

الخطوة الأولى: إعداد سیناریو التخیل: یقوم المعلم فی هذه الخطوة بإعداد سیناریو التخیل، وعلیه أن یراعى فی هذا السیناریو الشروط التالیة:

ý       أن تکون الجمل قصیرة وغیر مرکبة بشکل یسمح للمتعلم ببناء صور ذهنیة؛

ý       وجود وقفات مریحة بین العبارات لیتمکن المتعلمون من تکوین صور ذهنیة لهذه العبارات.

ý       أخذ وقفة حرة قصیرة یترک فیها المجال للمتدرب أن یسبح بخیاله فى عوالم یختارها بنفسه .

ý       مخاطبة الحواس وذلک بصیاغة جمل تخاطب السمع والبصر والشم والتذوق والإحساس والملمس وغیرها.

ý       الابتعاد عن الکلمات المزعجة ککلمة طاااااااااااخ؛ لأنها قد تقطع حبل الصور الذهنیة  لدى المتدریبن.

ý       تحقیق عودة تدریجیة إلى الغرفة.

ý       تجریب السیناریو قبل تنفیذه.

الخطوة الثانیة: البدء بأنشطة تحضیریة: هى عبارة عن مقاطع قصیرة لموقف تخیلى بسیط   ینفذ قبل البدء بالنشاط التخیلى الرئیس, وهدفها مساعدة المتعلم للتهیؤ ذهنیاً للنشاط التخیلى الرئیس.

الخطوة الثالثة: تنفیذ نشاط التخیل:وذلک عن طریق:

ý       تهیئة المتعلمین بتعریفهم نشاط التخیل وبیان أهمیته فى تنمیة قدرات التفکیر لدیهم, ویطلب منهم الهدوء والترکیز ومحاولة بناء صور ذهنیة لما سیسمعونه.

ý       الطلب من المتعلمین آخذ نفسا طویلاً ثم أغلق الأعین.

ý       تنفیذ نشاط أو نشاطین تحضیریین.

ý       القراءة بصوت عال وبطئ.

ý       الوقوف فى مقدمة الفصل، وتجنب الحرکة الزائدة أثناء الإلقاء .

ý       إعطاء کل وقفة حقها لکى یسمح لم ببناء صور ذهنیة.

ý       تجاهل الضحکات البسیطة هنا وهناک خاصة فى أول مرة یتم تطبیق الطریقة فیها، حیث ستبدأ بالاختفاء شیئاً فشیئاً.

ý       من جاء متاخراً ینتظر خارج الباب.

الخطوة الرابعة: الأسئلة التابعة: بعد تنفیذ نشاط التخیل یقوم المعلم بطرح عدد من الأسئلة على المتعلمین, ویطلب منهم الحدیث عن الصور الذهنیة التى قاموا ببنائها أثناء نشاط التخیل، ویتم اتباع التعلیمات التالیة:

ý       الترحیب بکل الإجابات والتخیلات .

ý       السؤال عن جمیع الحواس مثل هل عایشوا روائح معینة أو ألوانا معینة أو شعوراً بالحرارة والبرودة أو تذوقوا شیئاً معیناً؟

ý       کتابة أو رسم الرحلة التخیلیة: وذلک بالطلب من المتعلمین کتابة أو رسم ما عایشوه فى الرحلة التاریخیة على شکل قصة، یعبرون فیها عن الصور الذهنیة التى مرت علیهم فى رحلتهم التخیلیة، وهنا من الممکن أن یعرض المتعلمین القصص والرسومات على السبورة أو لوحة الحائط أو قراءتها فی الإذاعة المدرسیة, وذلک یعد نوعا من التعزیز.

أهمیة إستراتیجیة التعلیم التخیلى:

v       مشارکة فاعلة وحقیقیة من الطالب؛ وذلک لأن الطالب یتخیل نفسه شاعراً أو سجیناً أو نقطة زئبق أو بذرة قمح, مما یجعله یصبح طرفاً فاعلا فى سلوک هذه الأشیاء.

v       اکتشاف معلومات وحقائق وعلاقات، فالتخیل مهارة تفکیر إبداعیة تقودنا إلى اکتشاف کل ماهو جدید(الصافورى وعمر، 2013 ،49)(عبیدات وأبو السمید،2009،179).

ویذکر(حمودة،2013، 22:19) أن التخیل کإستراتیجیة تدریس یمکن أن یستخدم فی:

v       التهیئة وزیادة الترکیز للمتعلم عن طریق تخفیض الضغط, وإبعاد الافکار السلبیة وزیادة حدة الترکیز، وتقلیل الانفعالات السلبیة .

v       زیادة الإتقان المعرفى لدى الطالب وزیادة معرفتهم بالمواضیع الأساسیة والمواد المعرفیة، وتنمیة المهارات التقنیة والیدویة لدیهم.

v       تنشیط الذهن؛ فالتخیل عنصر أساسی وفعال فى منظومة التفکیر والنشاط العقلى          لدى الافراد.

v       تذکر المعلومات واسترجاعها بشکل أسرع.

v       مساعدة الطلاب فى تطویر مشاعرهم الإنسانیة، والتعبیر عنها بالشکل الصحیح, وإدراک حاجاتهم کأفراد من خلال التفاعل مع الآخرین.

وهذا ما أکدته العدید من الدراسات التربویة السابقة:

     کدراسة(عبیس وکریم ،2014) التی هدفت إلى قیاس أثر استخدام التخیل الموجه فى اکتساب المفاهیم الجغرافیة لدى طلاب الصف الأول المتوسط, وفى ضوء نتائج البحث أوصت باستخدام إستراتیجیة التخیل الموجة فى تدریس الجغرافیا للصف الأول المتوسط؛ لما لها من أثر إیجابى فى مساعدة الطلاب على اکتساب المفاهیم الجغرافیة, واقترحت إجراء دراسة مماثلة فى مراحل ومواد دراسیة أخرى وفى تنمیة متغیرات أخرى.

     ودراسة  (liang,other,2012) التى هدفت بأن إستراتیجیة التخیل ینمى التفکیر الإبداعى وقوة دافعة للإبتکار وإن التخیل مستمد من تجارب الإنسان السابقة والخبرات السابقة وترکیب الصور فى مواقف جدیدة.

     ودراسة(Jennifer,2012) التى وصفت بأن التخیل جزء من أى تفکیر ،ولا تعارض بین الخیال والتفکیر وأن التخیل ینمى العدید من مهارات التفکیر والتخیل یمکن الوصول على وصفة فى کتابات أفلاطون ،والتخیل یشجع الأطفال على تجاوز حدود البیئة التى یعیش فیها. 

     کما هدفت دراسة(الجدبة،2011) إلى الوقوف على فاعلیة توظیف إستراتیجیة التخیل الموجه فى تنمیة المفاهیم ومهارات التفکیر التأملى فى العلوم لدى طالبات الصف التاسع الأساسى وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود فرق ذی دلالة إحصائیة عند مستوى 0,05لصالح المجموعة التجریبیة التى استخدم معها التخیل الموجه کمدخل لتدریس العلوم, ولذلک أوصت بضرورة الاهتمام بإستراتیجیة التخیل الموجه کمدخل لتدریس العلوم فى جمیع المراحل التعلیمیة, بدءاً من ریاض الأطفال حتى التعلیم الثانوى باعتبارها إحدى الإستراتیجیات الفعالة فى تنمیة المفاهیم العلمیة ومهارات التفکیر التأملى کأهداف مهمة لتدریس العلوم.

التخیل وتدریس التاریخ:

      لذا أصبح تنمیة التخیل أحد الاتجاهات الحدیثة فى مجال التدریس بصفة عامة وتدریس التاریخ بصفة خاصة، فإذا کان التخیل مهما وضروریاً فى تعلم جمیع المواد الدراسیة فهو أکثر أهمیة وضرورة فى تعلم التاریخ ؛ حیث إن مادة التاریخ تتضمن بعدین: بعد زمانى، وبعد مکانى, وکل ما یدرسه الطلاب من حقائق ومعلومات ترکز على الأحداث الماضیة ، ومن هنا لا یستطیع الطالب أن یعیش الأحداث إلا بواسطة الصور الذهنیة التى یکونها فى مخیلته.

       هذا ما أکدته دراسة(طلافحة،2012، 277), حیث أکدت أن الطالب لا یستطیع الوصول إلى کل الأماکن وتجسید مفهوم الزمان، وأنه عن طریق التخیل یمکن للطالب العودة إلى ذلک الزمان والمکان وتجسیده فى ذهنه واسترجاعه فى أیة لحظة وبطریقة علمیة وتفکیریة منهجیة.

دور معلم التاریخ فى التدریس بإستراتیجیة التعلیم التخیلى:

ومن خلال ما سبق ینبغی أن یتصف معلم الدرسات الاجتماعیة ببعض الصفات منها:

1. الصوت الواضح المعبر بحیث یتناسب مع الکلام.
2. حرکات الزراعین والرأس.
3. إتقان فن الإلقاء والتمثیل.
4. تعبیرات الوجه المؤثرة.
5. تهیئة الصف لممارسة الإستراتیجیة.

دور المتعلم أثناء التعلیم بإستخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى:

ومن خلال ما سبق هناک بعض الأمور التی یجب مراعاتها من قبل المتعلم اثناء استخدامه التخیل:

1)   أن یعزل نفسه عن المشتتات الخارجیة

2)   عدم الضحک والکلام اثناء التخیل.

3)   استخدام جمیع الحواس فى عملیة التخیل.

4)   التعبیر عن مشاعره فى التخیل.

5)   الامتناع عن إطلاق أحکام على الشخصیات.

6)   التدرب باستمرار على ممارسة التخیل حتى یصیر عادة.

التفکیر المستقبلی  :Future thinking

تصنیفات التفکیر المستقبلى حسب الرؤى:

التفکیر المستقبلى کعملیة:

      عرف الصافورى التفکیر المستقبلی أنه: العملیة التى تقوم على فهم وإدراک تطور الحدث أو الاحداث من الماضى مروراً بالحاضر إلى امتداد زمنى مستقبلى؛ لمعرفة اتجاه وطبیعة التغییر اعتماداً على استخدام معلومات متنوعة عن الحاضر وتحلیلها والاستفادة منها لفهم المستقبل(الصافورى وعمر ،2013، 47).

      فى حین عرفه الشافعى بأنه: العملیة العقلیة التى یقوم بها الطالب المعلم بغرض التنبؤ بموضوع أو قضیة أو مشکلة ما مستقبلاً, وحلها أو الوقایة من حدوثها أو التعرض لأضرارها, وفقاً لما یتوافر لدیه من معلومات مرتبطة بها حالیاً(الشافعى،2014، 194).

التفکیر المستقبلى کمهارة:

      عرف زنقور التفکیر المستقبلی بأنه: تنمیة مهارة استشراق المستقبل من خلال تقدیم بدائل لحلول بعض القضایا التى یتصور حدوثها مستقبلاً، وتوقع ما یحدث حول هذه القضایا (زنقور،2015 ،60).

    وعرفها(Aly,2010) بأنها قدرة الطلاب على التفکیر فى المستقبل من خلال مهارات معینة: التوقع والتنبؤ ،وحل المشکلات المستقبلیة.

التفکیر المستقبلى کقدرة:

       التفکیر المستقبلى مجموعة من القدرات التى یجب أن یمتلکها الطالب, بحیث یتمکن من القدرة على توقع النتائج الحالیة والمستقبلیة انطلاقا من الوضع الراهن لقضیة أو مشکلة ما، وحل المشکلات المستقبلیة والتصور المستقبلى، وذلک عند معالجة القضایا والمشکلات التى تواجه المجتمع المصرى فى الفترة الحالیة(زنقور،2015، 69).

التفکیر المستقبلى کعملیة تفکیر:

     عرف (Hines,Bishop,2006,28) التفکیر المستقبلى :بأنه تفکیر یمر بمراحل وهى: التهیئة ،والمسح، ،والتنبؤ،والتصور،والتخطیط،واتخاذ القرار.

     یصف (M.Atance,k.o¢neill,2001,533) أن التفکیر المستقبلى جزء لا یتجزأ من الإدراک البشرى ،ویعتمد على الذکرة العرضیة أو التصویریة ،وهو الذى یساعد فى تطویر جمیع العلوم ومنها علم النفس وعلم الاجتماع وعلم الإتصال وغیرها،والتفکیر المستقبلى من المواضیع الرئیسیة التى تتطلب مزیداً من التفکیر والدراسة ،ویعرف بأنه نمط من أنماط التفکیر یبدأ فى الظهور بین (3-4) سنوات من العمر.

     یتضح مما سبق تعدد الرؤى فى تحدید ماهیة التفکیر المستقبلى, فمنها من رأى التفکیر المستقبلى کمهارة, ومنها من رأه کعملیة عقلیة، ومنها من رأه کقدرة, ومنها من رأه کعملیة تفکیر.

أهمیة تنمیة التفکیر المستقبلی:

ü   تهیئة الأفراد للعیش فى عالم سریع التغیر.

ü   توفیر إطار للمصالحة والتوفیق والتعاون.

ü   المساعدة على حث الأفراد على التعلم.

ü   تحقیق الأهداف التثقیفیة والترویحیة.

ü       دراسة صور المستقبل المتخیلة وتحلیل محتواها، ودراسة أسبابها وتقییم نتائجها، وذلک باعتبار تصورات الناس حول المستقبل تؤثر فیما یتخذونه من قرارات فى الوقت الحاضر سواء من أجل التکیف مع تلک التصورات عندما تقع، أو من أجل تحویل هذه التصورات إلى واقع  (ندا،2012، 60: 84)

      وأوضحت العدید من الدراسات التربویة ضرورة تنمیة التفکیر المستقبلى من خلال الإستراتیجیات الحدیثة,ومن هذه الدراسات استهدفت دراسة  (Atance&Meltzoff,2005)  التعرف على قدرة الأطفال على توقع وشرح حالة الدول فى المستقبل،وتم اختیار عینة مکونة من (108) طفل ،عمرهم من (3-5) سنوات وتم تقسیهم إلى مجموعتین ضابطة وتجریبیة ،وقدمت للمجموعة التجریبیة قصص تهدف إلى إثارة التفکیر المستقبلى مثل العطش والجوع والبرد ،وطلب منهم تخیل أنفسهم فى هذه السیناریوهات ،وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق بین المجموعة التجریبیة والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجریبیة ،وتم تفسیر النتائج فى ضوء فهم الأطفال للمستقبل .اتخاذ القرارات بما یعود علیهم بالنفع فى المستقبل.

         ودراسة(ابراهیم،2009) حیث توصلت نتائج هذه الدراسة إلى فاعلیة التفاعل بین أسالیب عرض المحتوى ونمط الذکاء فى تدریس الدراسات الاجتماعیة على تنمیة مهارات التفکیر المستقبلى لدى تلامیذ المرحلة الثانیة من التعلیم الأساسى, ودراسة (أبو صفیة،2010) التى توصلت نتائجها إلى فاعلیة التدریس المستند إلى حل المشکلات المستقبلیة فى تنمیة مهارات التفکیر المستقبلى لدى عینة من طلاب الأردن, ودراسة(محمد،2011) التى توصلت إلى فاعلیة حقیبة إلکترونیة قائمة على المدخل الوقائى فى التدریس فى تنمیة التفکیر المستقبلى والتحصیل وبقاء أثر التعلم فى مادة الریاضیات لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة, وتوصلت النتائج إلى وجود فروق دال إحصائیا بین متوسطى درجات تلامیذ المجموعتین (التجریبیة والضابطة فى التطبیق البعدى لاختبار التفکیر المستقبلى لصالح المجموعة التجریبیة عند مستوى دلالة أقل          من (0.05). 

مهارات التفکیر المستقبلى:

     أصبحت مقتضیات العصر ترتبط بشکل کبیر بمجموعة من المهارات التى یتطلبها سوق العمل الذى یعد له المتعلم، ذلک فى إطار من المرونة التى تسمح له بالتکیف مع متغیرات سوق العمل وتفیده فى مستقبلة، ومن هنا یکتسب المتعلم مهارات عدیدة ومنها ومهارات التفکیر المستقبلى.

اتفقت العدید من الدراسات على مهارات التفکیر المستقبلی, والتی تتمثل فی: مهارة التوقع، ومهارة التصور، ومهارة حل المشکلات المستقبلیة، ومهارة التنبؤ, ومن هذه الدراسات: دراسة(حافظ،2009،353), ودراسة(زنقور،2015،69), ودراسة(ندا،2012، 65), ودراسة(عمار،2015), ودراسة(الشافعى،2014، 199), ودراسة(متولى،2011، 64) (عامر،2006، 30), ودراسة(راشد،2005، 220), ودراسة(فرج،2008،44), , ودراسة(أحمد،2017،177), ودراسة(السعدى،2008), , ودراسة(ندا،2012، 336),).

1- مهارة التوقع: مهارة التوقع هی قدرة التلمیذ على التکهن بنتائج الأفعال وظهور الأشیاء وتشکیل الصورة لمجرى ونتیجة الأحداث المقبلة على أساس الخبرة الماضیة, وتعنى أیضا القدرة على رؤیة الأحداث قبل وقوعها، وتقویم ما یبرم من قرارات أو یتخذ من إجراءات، واستنباط بدائل جدیدة لما یکن لها بدائل من قبل.

2-التصور المستقبلى: یقصد بها العملیة التى یتم من خلالها تکوین صور متکاملة للأحداث فى فترة مستقبلیة وتتأثر بعوامل الابتکار والخیال العلمى فى محاولة لتصویر هذا التصور المستقبلى, وتتمثل أهم مجالات تطبیق مهارة التصور فى تشجیع الطلاب على طرح مجموعة من التصورات الواقعیة, فالتصور هو تصور شئ ما أو بناء صورة ذهنیة للمستقبل ، وهو استحضار صور من الماضى لاختراع أشیاء جدیدة، ویستخدم للوصول إلى ما وراء الحقیقة والواقع.  

-        3- حل المشکلات المستقبلیة: هو عمل فکرى یتم خلاله استخدام مخزون المعلومات والقواعد والمهارات والخبرات السابقة فى حل تناقض أو توضیح أمر غامص أو تجاوز صعوبة تمنع الفرد من الوصول إلى غایة معینة مستقبلاً, وهى المهارة التى تستخدم لتحلیل ووضع إستراتیجیات تهدف إلى حل سؤال صعب أو موقف معقد أو مشکلة تعیق التقدم        فى جانب من جوانب الحیاة، وهى عبارة عن إیجاد حلول لمشکلة ما أو قضیة معینة أو مسألة مطروحة.

4- التنبؤ forcasting : العملیة التى تتضمن محاولة تکوین صورة مستقبلیة متنوعة محتملة الحدوث, وتتضمن فى نفس الوقت دراسة التغیرات التى یمکن أن تؤدى إلى احتمال تحقیق هذه الصورة المستقبلیة, والتنبؤ یحدث عندما یتوصل الفرد إلى معرفة ما سیحدث فى المستقبل بالاستعانة بما لدیة من معلومات سابقة, ویعتمد التنبؤ على بیانات ومعلومات معطاه, وتکوین نظرة تنبؤیة مستقاة من أدلة قائمة مبنیة على أساس علمى.

تدریس التاریخ وتنمیة التفکیر المستقبلی:

       تدریب الطالب على ممارسة مهارات التفکیر عامة وخاصة مهارات التفکیر المستقبلى من أهم أهداف دراسة الدراسات الاجتماعیة؛ لأنها تتیح للطالب دراسة المشکلات والتنبؤ بآثارها الإیجابیة والسلبیة فى المستقبل, وتنمی لدیه العدید من المهارات لاستخدامه فى التطلع للمستقبل.

     ویوضح(حافظ،2009،80) أن علم التاریخ أشد صلة وارتباطا بقضایا المجتمع ومشکلاته وتحدیاته؛ فهو یعمل على وضع صورة مستقبلیة لعالم الغد وتعلیم الطلاب کیفیة التفکیر فى المستقبل, واستطلاع ملامح المستقبل یعد من الأهداف الرئیسیة لمناهج التاریخ؛ حیث إنه من بین الأهداف العامة لتدریس التاریخ  تربیة المتعلم فى الحاضر، والاستعداد للمستقبل مع تصور للظروف العالمیة والمشکلات السیاسیة والاجتماعیة والاقتصادیة المحیطة به.

      ولذا ترى الباحثة أن مناهج الدراسات الاجتماعیة یجب أن تتطرق لاستثارة التفکیر المستقبلى لدى تلامیذها, وذلک من خلال سیناریوهات وصفیة للمخاطر والأحداث المتوقع حدوثها فى المستقبل، والحلول والمقترحات الممکنة لتفادی هذه المشکلات, ووضع افتراضات وتنبؤات وتصورات لهذا المستقبل من خلال الأحداث الجاریة.

دور المعلم فى تنمیة التفکیر المستقبلی:

مما سبق ترى الباحثة أنه یجب أن یتوافر لدى معلمی الدراسات الاجتماعیة وخاصة التاریخ قدرات ومهارات تمکنه من تنمیة مهارات التفکیر المستقبلى لدى طلابه, منها:

• الاهتمام بتنمیة مهارات التفکیر وخاصة مهارات التفکیر المستقبلى.
• الاستماع لآراء التلامیذ وتقبل أفکارهم واحترام وجهه نظرهم للمستقبل.
• تشجیع التلامیذ على طرح مشکلات واتخاذ قرارت تجاهها.
• تشجیع التلامیذ على الثقة بالنفس وتنمیة حب الإستطلاع لدیهم.
• تجنب استخدام الکلمات والألفاظ التى تعوق عملیه التفکیر لدیهم .
• تشجیع التلامیذ على تصور الأحداث المستقبلیة بصورة إیجابیة.
• تشجیع التلامیذ على کتابة أو رسم سیناریوهات عن الأحداث المستقبلیة.

إعداد أدوات البحث

أولا: تحلیل محتوى وحدة" لمحات من تاریخ مصر" بکتاب الدراسات الإجتماعیة للصف الرابع الإبتدائى:

تم إتباع الخطوات التالیة:

ý  تحدید الهدف من التحلیل : تهدف عملیة التحلیل إلى التعرف على مهارات التفکیر المستقبلى المتضمنة فى موضوعات التاریخ بکتاب الدراسات الإجتماعیة المقررة للصف الرابع الإبتدائى فى وحدة"لمحات من تاریخ مصر" وإعداد قائمة بها.

ý  تحدید عینة التحلیل: وتتمثل فى موضوعات التاریخ المتضمنة بکتاب الدراسات الإجتماعیة المقررة على تلامیذ الصف الرابع الإبتدائى بمدارس التعلیم المجتمعى.

ý  تحدید وحدة التحلیل: اتخذت الفقرة کوحدة للتحلیل ،الفقرة فئة للتحلیل ،کما أنها تعبر عن تعمیم أو حقیقة ،والتى یشار إلیها فى الفقرة.

ý إجراءات التحلیل:

• قراءاة موضوعات الوحدة"لمحات من تاریخ مصر" المقررة على تلامیذ الصف                الرابع الإبتدائى.
• تقسیم موضوعات الدرس إلى فقرات ؛بحیث تمثل کل فقرة مهارة أو عادة معینة .
• تحلیل الفقرات واستخراج المهارات المتضمنة بکتب الدراسات الإجتماعیة .

1-تحلیل محتوى موضوعات التاریخ فى کتاب الدراسات الإجتماعیة للصف الرابع الإبتدائى بمدارس التعلیم المجتمعى:

     قد تم تحلیل تلک الموضوعات وإستخراج مهارات التفکیر المستقبلى وکان عدد مهارات التفکیر المستقبلى ( 12).

   کما تم إجراء التحلیل للمرة الثانیة بعد فاصل زمنى مدته خمسة عشر یوماً،للتقلیل من عامل التذکر لعملیة التحلیل ،وبلغت نسبة الإتفاق بین التحلیلین الأول والثانى(95%) وللتأکد من

ثانیا: إعداد قائمة بمهارات التفکیر المستقبلی التى تناسب تلامیذ الصف الرابع الابتدائى:

     لإعداد قائمة مهارات التفکیر المستقبلى المناسبة لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائى تم تحدید ما یلى:

أ‌-         الهدف من إعداد القائمة:کان الهدف من إعداد هذه القائمة تحدید مهارات التفکیر المستقبلى اللازمة لتلامیذ الصف الرابع الابتدائى وإعداد قائمة لتنمیتها لدیهم.

ب‌-        مصادر إعداد القائمة: تم إعداد قائمة لمهارات التفکیر المستقبلى  قد استمدت مصادر القائمة من خلال تحلیل محتوىوحدة" لمحات من تاریخ مصر" بکتاب الدراسات الإجتماعیة للصف الرابع الإبتدائى :

• الاطلاع على البحوث والدراسات السابقة التى أجریت حول التفکیر المستقبلى فى مجال تدریس الدراسات الاجتماعیة
• الاطلاع على الدراسات النظریة والکتب الأدبیات والمراجع التى تناولت التفکیر المستقبلى.

ت‌-        إعداد قائمة بمهارات التفکیر المستقبلی فى صورتها النهائیة:وبذلک اصبحت المهارات فى صورتها النهائیة تشمل:

ثالثاً:إعداد دلیل المعلم لتدریس التاریخ باستخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلی لتلامیذ للصف الرابع الابتدائی:

محتوى الدلیل:

1. مقدمة الدلیل.
2. أهداف الدلیل.
3. إستراتیجیة التدریس المستخدمة فى التدریس.
4. أهداف الوحدة المختارة (لمحات من تاریخ مصر).
5. الوسائل التعلیمیة المستخدمة لتدریس وحدة(لمحات من تاریخ مصر).
6. الأنشطة التعلیمیة المستخدمة لتدریس وحدة(لمحات من تاریخ مصر).
7. أسالیب التقویم لاختبار مهارات التفکیر المستقبلى مع بعض الأنشطة التکوینیة خلال التدریس.
8. الخطة الزمنیة لتدریس موضوعات وحدة"لمحات من تاریخ مصر"

رابعأ: إعداد انشطة العمل التلامیذ اللازمة لتدریس وحدة "لمحات من تاریخ مصر"

فى ضوء القائمة النهائیة لمهارات التفکیر المستقبلى بوحدة"لمحات من تاریخ مصر" وبعد الاطلاع على الدراسات والبحوث التى استخدمت إستراتیجیة التعلیم التخیلى للاستفاده منها فى إعداد أنشطة العمل لدروس وحدة"لمحات من تاریخ مصر" وتضمنت ما یلى:

1-مقدمة انشطة العمل                         2- الهدف من انشطة العمل

3- وصف انشطة العمل والمهام                4-ضبط انشطة العمل:

رابعاً: إعداد اختبار لمهارات التفکیر المستقبلى:

تم إعداد اختبار لمهارات التفکیر المستقبلى وفقاً للخطوات الآتیة:

1-           تحدید الهدف من الاختبار.

2-           تحدید مهارات التفکیر المستقبلى التى یقیسها الاختبار.

3-           وضع مفردات الاختبار.

4-           تحدید تعلیمات الاختبار.

5-           إعداد الصورة الأولیة للاختبار.

6-           التجربة الإستطلاعیة للاختبار.

7-           إعداد الصورة النهائیة لاختبار مهارات التفکیر المستقبلى.

جدول (1 )

الوزن النسبى لاختبار مهارات التفکیر المستقبلی وفقاً للأهداف التعلیمیة

وتوزیع مفردات الإختبار على مهاراته المتضمنة

- التجربة الإستطلاعیة للاختبار: تم اختبار مجموعة من تلامیذ الصف الرابع الابتدائى وعددها (28) تلمیذا بمدارس التعلیم المجتمعى – مدرسة أبو لیلة  التابعة لإدارة منفلوط التعلیمیة بمحافظة أسیوط من غیر التلامیذ مجموعة الدراسة الإستطلاعیة ؛وذلک لتطبیق الاختبار فى صورتة الأولیة استطلاعیا لتحدید ما یلى:

أ‌-  زمن الاختبار.                      

ب‌-     حساب معامل السهولة والصعوبة لمفردات الاختبار.

ج-حساب معامل التمییز لمفردات الاختبار.    

د-حساب صدق وثبات الاختبار.

أ- حساب زمن الاختبار: تم حساب زمن الاختبار برصد زمن انتهاء أول تلمیذ من الإجابة عن الاختبار والزمن الذى انتهى فیه آخر تلمیذ من الإجابة وبلغ زمن الاختبار 50 دقیقة بالإضافة إلى خمس دقائق خصصت لإلقاء التعلیمات.

ب- حساب معاملات السهولة والصعوبة لمفردات الاختبار: تم حساب معاملات السهولة والصعوبة لمفردات اختبار مهارات التفکیر المستقبلى لاستبعاد المفردات السهلة جداً والمفردات الصعبة جداً ، وکانت معاملات السهولة بین (32‚ و64‚ ) ومعاملات الصعوبة بین (36‚ -79‚) (*)

ج- حساب معامل التمییز لمفردات الاختبار: تم حساب معامل التمییز لمفردات اختبار مهارات التفکیر المستقبلى وکانت معاملات التمییز تتراوح بین ( 30.    و  75.) وهى معاملات تمییز جیدة (* ).

د- حساب صدق الإختبار:الصدقvalidity من السمات الهامة للاختبار ، وجودة الإختبار تعتمد على صدقه والاختبار الصادق یقیس ما وضع لقیاسه ویحقق الأهداف التى وضع من أجلها تم اتباع ما یلى لحساب الصدق (علام،2011، 186).

* الصدق الظاهرى: تم عرض الإختبار على عدد من المحکمین من أعضاء هیئة التدریس من أساتذة المناهج وطرق التدریس الدراسات الاجتماعیة وموجهى ومعلمى الدراسات الإجتماعیة بالتربیة والتعلیم وذلک للحکم على مدى مناسبة مفردات الاختبار لتلامیذ الصف الرابع الإبتدائى بمدارس التعلیم المجتمعى ، ومدى مناسبة کل مفردة للمهارة وقد تم إجراء التعدیلات التى أشار إلیها المحکمون.

*صدق المقارنة الطرفیة  :تم حساب متوسط درجات أفراد المستوى المیزانی الضعیف, ومتوسط درجات أفرد المستوى المیزانی القوی, والانحراف المعیاری لدرجات المستوى المیزانی القوی, والانحراف المعیاری لدرجات المستوى المیزانی الضعیف والخطأ المعیارى لکل متوسط, ثم تم حساب دلالات الفروق لتحدید النسبة الحرجة.

     وعندما تزید هذه النسبة عن 58,2 کان الفرق القائم بین المتوسطین له                   دلالة إحصائیة أکیدة لا ترجع إلى لصدفة أی أن الاختبار صادق فى قیاسه لهذه الصفة (مراد؛سلیمان،2012، 277). وکانت قیمة الصدق لاختبار التفکیر المستقبلى کما یوضحها الجدول التالى

جدول (2 )

متوسط الدرجات والاتحراف المعیاری والخطأ المعیاری لمتوسط درجات المستوى المیزانی

الضعیف والمستوى المیزانی القوى والنسبة الحرجة للعینة الاستطلاعیة فى اختبار            التفکیر المستقبلى

من الجدول السابق یتضح أن النسبة الحرجة بلغت 12.93 وهى تزید عن 2.58 إذن الفرق بین المتوسطین له دلالة إحصائیة أکیدة أی أن هذا الاختبار یمیز تمییزاً واضحاً بین المستویات الضعیفة والقویة فى المیزان ویمکن الاطمئنان الى صدقه.

*حساب معامل الثبات الأختبار:

      للتحقق من ثبات اختبار التفکیر المستقبلىتم استخدام معامل الفا کرونباخ وطریقة التجزئة النصفیة  ، حیث بلغت قیمة معامل الثبات باستخدام طریقة التجزئة النصفیة 0.97، بینما بلغت قیمة معامل الثبات باستخدام معادلة الفا کرونباخ 0.90،

جدول (3)

معاملات ثبات أبعاد اختبار مهارات التفکیر المستقبلى

تباین الأسئلة الفردیة وتباین الأسئلة الزوجیة وتباین الاختبار ککل ومعامل الثبات لاختبارالتفکیر المستقبلى ومهاراته المتضمنة

من الجدول السابق یتبین أن معاملات الثبات لإختبار مهارات التفکیر المستقبلى کانت (95,0) وهى معاملات ثبات مرتفعة.

7-إعداد الصورة النهائیة لإختبار التفکیر المستقبلى:بعد إجراء التعدیلات على مفردات اختبار التفکیر المستقبلى فى ضوء آراء المحکمین وإجراء التجربة الإستطلاعیة والتأکد من مناسبة معاملات السهولة والصعوبة والتمییز والتأکد من ثبات اختبار التفکیر المستقبلى وصدقه وحساب الزمن، وأصبح فى صورته النهائیة مکوناً من (18 ) مفردة وصالح للتطبیق.

الدراسة المیدانیة

1 - التصمیم التجریبى للبحث:

تم اعتماد البحث على التصمیم التجریبى ذى المجموعتین (المجموعة الضابطة والمجموعة الضابطة ) مع  التطبیق القبلى والتطبیق البعدى للمجموعتین فى اختبار التفکیر المستقبلى ، تم المعالجة التجریبیة بعد تطبیق الإستراتیجیة على المجموعة التجربیبة ،ثم التطبیق البعدى لاختبار التفکیر المستقبلى للمجموعتین الضابطة والتجریبیة

2-التجربة المیدانیة للبحث:  تمت التجربة المیدانیة للبحث وفق ما یلى:

أولاً : اختیار مجموعة البحث .

ثانیاً: تنفیذ التجربة المیدانیة.

- ضبط المتغیرات.                   

 - التطبیق القبلى لأدوات البحث.

- تدریس وحدة"لمحات من تاریخ مصر""بإستخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى.

- التطبیق البعدى لأدوات البحث .     

- رصد النتائج ومعالجتها إحصائیاً وتفسیرها.

وفیما یلى غرض لهذه الإجراءات بالتفصیل:

أولأ: اختیار مجموعة البحث: تم اختیار مجموعة البحث من تلامیذ الصف الرابع       الابتدائى بمدرسة خلیفة عمر التابعة لإدارة منفلوط التعلیمیة ،حیث تکونت مجموعة البحث من  (30 تلمیذاً) من تلامیذ الصف الرابع لتدریس وحدة"لمحات من تاریخ مصر" من منهج الدراسات الاجتماعیة للصف الرابع الابتدائى والمجموعة الضابطة 30من تلامیذ الصف الرابع بمدرسة السحارة 1 التابعة لإدارة منفلوط التعلیمیة.

ثانیاً: تنفیذ التجربة المیدانیة:

 تم تطبیق تجربة البحث فى الفصل الدراسى الأول للعام الدراسى 2016-2017م .

1-      ضبط المتغیرات: حیث تم اختیار المجموعة التجریبیة والضابطة بمدارس التعلیم المجتمعى حیث أن المجموعتین بینها تقارب کبیر فى المستوى الإجتماعى والإقتصادى للتلامیذ ویوزع فیها التلامیذ عشوائیاً.

2-      التطبیق القبلى لأدوات البحث: قبل البدء فى تدریس الوحدة تم تطبیق اختبار للتفکیر المستقبلى على تلامیذ للمجموعتین التجریبیة والضابطة.

جدول رقم (4)

المتوسط والحسابى والإنحراف المعیارى وقیمة"ت " لتلامیذ للمجموعة الضابطة والتجریبیة فى التطبیق القبلى لإختبار التفکیر المستقبلى:

      ویتضح من نتائج الجدول إنه لا یوجد فرق ذات دلالة إحصائیة بین متوسط درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة ،ومتوسط درجات المجموعة الضابطة فى التطبیق القبلى لإختبار مهارات التفکیر المستقبلى عند مستوى دلالة(01,0)،حیث بللغت قیمة "ت" المحسوبة للإختبار ککل1.09 ،بینم قیمة "ت " الجدولیة عند مستوى (0,01) تساوى ( 2,66) لدرجة حریة (58 ) ،وهذا یدل على تکافو المجموعتین للبحث –قبل دراستهما للوحدة المختارة تبعا لإستراتیجیة التعلیم التخیلى ،مما یعنى أن خلیفیة التلامیذ للمجموعتین التجربیبة والضابطة تکاد تکون متشابهة أو متجانسة،وبذلک یمکن إرجاع ایة فروق مستقبلیة فى التحصیل بین المجموعتین إلى تاثیر ما اتبع فى التدریس لکل منهما .

3-  تدریس الوحدة: بدأ تدریس الوحدة فى یوم   1|12|2016م وذلک فى الفصل الدراسى الأول من العام الدراسى2016-2017م وانتهى تدریسه مع قرب نهایة الفصل الدراسى الثانى فى17|12|2016 حیث قامت الباحثة بتدریس الوحدة "لمحات من تاریخ مصر"         بإستخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى وتم الباحث ایضا بتدریس الوحدة للمجموعة الضابطة بالطریقة المعتادة.

4-التطبیق البعدى لأدوات البحث:بعد الانتهاء من تدریس وحدة" لمحات من تاریخ مصر" بإستخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى فى تدریس التاریخ للمجموعة التجریبیة .وتم تدریس بالطریقة التقلیدیة للمجموعة الضابطة وتم تطبیق اختبارى التفکیر المستقبلى على للمجموعتین.

نتائج البحث وتفسیرها والتوصیات والمقترحات: یتناول هذا الفصل النتائج التى توصل إلیها البحث وتفسیرها وتقدیم مجموعة من التوصیات والبحوث المقترحة فى ضوء ما أسفر عنه البحث من نتائج.

أولاً : نتائج التطبیق البعدى لأدوات البحث وتفسیرها:

1-      نتائج التطبیق البعدى لاختبار مهارات التفکیر المستقبلى:

للإجابة عن السؤال الأول من أسئلة البحث ونصه :- ما أثر استخدام إسترتیجیة التعلیم التخیلى فى تدریس التاریخ لتنمیة مهارات التفکیر المستقبلى لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائى بمداس التعلیم المجتمعى؟

تم رصد نتائج التطبیق البعدی لاختبار التفکیر المستقبلى وحساب المتوسط الحسابى والإنحراف المعیارى لدرجات المجموعتین التجریبیة والضابطة فى التطبیق البعدى لاختبار التفکیر المستقبلى ککل ومهاراته (التوقع، التصور، حل المشکلات) وذلک لحساب قیمة " ت " من أجل التوصل لمستوى الدلالة الإحصائیة للفروق بین المتوسطات درجات التلامیذ المجموعتین حیث کانت النتائج کما هی موضحة بالجدول التالی:                   

جدول ( 5)

المتوسط الحسابى والانحراف المعیاری وقیمة " ت " لدلالات متوسطات تلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فی التطبیق البعدی لاختبار التفکیر المستقبلی ومهاراته المتضمنة

من الجدول السابق یتضح ما یلى:

- وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطى درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة ودرجات تلامیذ المجموعة الضابطة فى التطبیق البعدى لاختبار التفکیر المستقبلى فى مهارة التوقع حیث بلغت قیمة "ت" المحسوبة11.78 وهى دالة عند مستوى 0.01 لصالح المجموعة التجریبیة حیث أن قیمة "ت" الجدولیة 2.66 لدرجة حریة58.

- وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطى درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة ودرجات تلامیذ المجموعة الضابطة فى التطبیق البعدى لاختبار التفکیر المستقبلى فى مهارة التصور حیث بلغت قیمة "ت" المحسوبة20.56وهى دالة عند مستوى 0.01 لصالح المجموعة التجریبیة.

- وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطى درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة ودرجات تلامیذ المجموعة الضابطة فى التطبیق البعدى لاختبار التفکیر المستقبلى فى مهارة حل المشکلات المستقبلیة وبلغت قیمة "ت" المحسوبة14.47 وهى دالة عند مستوى 0.01 لصالح المجموعة التجریبیة.

-وجود فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطى درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة ودرجات تلامیذ المجموعة الضابطة فى التطبیق البعدى لاختبار التفکیر المستقبلى ذلک فى الاختبار ککل وبلغت قیمة "ت" المحسوبة28.50وهى دالة عند مستوى 0.01 لصالح المجموعة التجریبیة.

       مما سبق یتضح وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات درجات المجموعتین التجریبیة والضابطة فى التطبیق البعدى لاختبار التفکیر المستقبلى ککل ومهاراته المتضمنة (مهارة التوقع ومهارة التصور ومهارة حل المشکلات المستقبلیة)، وذلک لصالح التطبیق البعدى وبذلک یتحقق الفرض الأول من فروض البحث ونصه : یوجد فرق ذو دلالة إحصائیة بین متوسطى درجات التلامیذ المجموعتین التجریبیة والضابطة فى البعدى لاختبار التفکیر المستقبلى لصالح التطبیق البعدى للمجموعة التجریبیة ،وهذا یدل على أن استخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى فى تدریس التاریخ أدى إلى تنمیة مهارات التفکیر المستقبلى ،واتضح ذلک من ارتفاع درجات تلامیذ المجموعة التجریبیة فی اختبار التفکیر المستقبلى ککل ومهاراته عن درجات تلامیذ المحموعة الضابطة فى التطبیق االبعدى لاختبار التفکیر المستقبلى.

*حساب الفاعلیة لاستخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى فى تدریس التاریخ فى تنمیة مهارات التفکیر المستقبلى: للتعرف على فاعلیة استخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى فى تنمیة مهارات التفکیر المستقبلى تم حساب نسبة الکسب المعدل لدرجات التلامیذ فى المجموعة التجریبیة وذلک بإستخدام معادلة الکسب المعدل لبلاک(*).

وکانت نسبة الکسب المعدل لدرجات تلامیذ المجموعة التجریبیة فى إختبار التفکیر المستقبلى کما یوضحها الجدول التالى:

جدول (6 )

نسبة الکسب المعدل لدرجات التلامیذ مجموعة البحث فى اختبار مهارات التفکیر المستقبلى

من الجدول السابق یتضح أن نسبة الکسب المعدل لدرجات التلامیذ المجموعة التجریبیة بلغت 1.45 أى أنها تجاوزت الى 1.2وهذا یشیر إلى بلوغ الحد الأقصى من نسبة الکسب المتوقع من الأثر مما یدل على فاعلیة  إستخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى فى تدریس التاریخ على تنمیة مهارات التفکیر المستقبلى لدى تلامیذ الصف الرابع الإبتدائى المجموعة التجریبیة.

*حساب حجم التأثیر لإستراتیجیة التعلیم التخیلى فى تنمیة التفکیر المستقبلى:

للتعرف على حجم التأثیر لإستراتیجیة التعلیم التخیلى على تنمیة مهارات التفکیر المستقبلى تم استخدام مربع إیتا ویتحدد حجم التاثیر إذا کان کبیراً أو صغیراً بما یلى:

إذا کان حجم التاثیر من 0.2 إلى 0.5 کان حجم التاثیر صغیرا.

إذا کان حجم التاثیر من 0.5إلى 0.8 کان حجم التاثیر متوسطا.

إذا کان حجم التاثیر من 0.8فأکثر کان حجم التاثیر کبیرا.

ولقد تطلب ذلک حساب قیمة إیتا وهى تحسب من قیمة "ت" لدلالات الفروق بین متوسطات درجات تلامیذ المحموعتین التجریبیة  لاختبار التفکیر المستقبلى وذلک فى الإختبار ککل وفى مهاراته المتضمنة (مهارة التوقع ،مهارة التصور،مهارة حل المشکلات المستقبلیة ).

جدول رقم(  7)

المتوسط والإنحراف المعیارى وقیمتى (ت) لدلالات متوسطات تلامیذ المجموعة الضابطة فى التطبیق القبلى والبعدى لإختبار مهارات التفکیر المستقبلى

ویتضح من خلال الجدول السابق وجود فروق ذو دلالة إحصائیة بین متوسط درجات المجموعة الضابطة قبلى والمجموعة الضابطة بعدى ،ومتوسط درجات تلامیذ المجموعة الضابطة فى التطبیق البعدى للإختبار ککل وذلک عند مستوى (01( , ؛حیث بلغت قیمة "ت  " المحسوبة (3.63) ،بینما قیمة"ت" الجدولیة 2,66 عند مستوى (01,) .

جدول رقم (8)

المتوسط الحسابى والإنحراف المعیارى وقیمى (ت) لدلالات متوسطات تلامیذ المجموعة التجریبیة فى التطبیق القبلى والبعدى لاختبار مهارات التفکیر المستقبلى

جدول (  9 )

قیمة "ت"مربع ایتا وحجم التأثیر لدلالات الفروق بین المتوسطات فی اختبار التفکیر المستقبلی للمجموعة التجریبیة.

من الجدول السابق یتضح أن لاستخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى له تأتثیر کبیر فى تنمیة مهارات التفکیر الممستقبلى  لدى تلامیذ المجموعة التجریبیة حیث کان حجم التأثیر بالنسبة للمهارات المتضمنة (5,5، 4.4) و4.33 بالنسبة للإختبار ککل.

      ومن العرض السابق  لقیمة "ت" یتبین الفاعلیة وحجم التأثیر أن استخدام استراتیجیة التعلیم التخیلى أثر فى تنمیة التفکیر المستقبلى لدى تلامیذ المجموعة التجریبیة وهذا یتفق مع ما یتفق مع دراسة (حافظ،2009) ودراسة(عمار،2014)ودراسة(متولى،2011)ودراسة(حسن،2014) (الصافورى،2013)

وقد یرجع ذلک إلى:

1- استخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى لتکوین صور ذهنیة فى مخیلته للإحداث التاریخیة تنمیة التخیل وربط الأحداث ببعضها والمعایشة فى ذلک الزمن.

2-أتاحة إستراتیجیة التعلیم التخیلى رسم الرحلة التخیلیة التى تخیلها فى ذاکرته مما عزز مهارة التصور لدیه.

3- اهتمام إستراتیجیة التعلیم التخیلى بالبناء على خبرات سابقة للتلامیذ للإستفادة منها مستقبلاً فى حل المشکلات.

4-ترکیر استراتیجیة التعلیم التخیلى على حل المشکلات المستقبلیة من خلال الصور الذهنیة التى کونها.

5- طبیعة التدریس باستخدام استراتیجیة التعلیم التخیلى والتى تقوم على انشطة تحضیریة ثم نشاط التخیل ثم أسئلة کتابیة ورسم للرحلة التخیلیة تنمى مهارات التفکیر المستقبلى عزز اکسابهم لمهارات التفکیر المستقبلى.

6-اعتماد إستراتیجیة التعلیم التخیلى فى خطواطها على تفاعل المعلم مع التلامیذ فى تنفیذ النشاط التخیلى وتنفیذ المهام المطلوبة من التلامیذ .

ثانیاً: توصیات البحث:

فى ضوء النتائج التى تم التوصل إلیها من خلال البحث الحالی یوصى بما یلى: فى ضوء النتائج التى تم التوصل إلیها من البحث الحالی یوصى بما یلى:

*      قدم البحث قائمة لمهارات التفکیر المستقبلى المناسبة لتلامیذ التعلیم المجتمعى لذا یوصى بضرورة الاهتمام بتضمین کتب الدراسات الاجتماعیة المدرسیة على أنشطة ومهام تساعد التلامیذ على تنمیة مهارات التفکیر المختلفة وفیها مهارات التفکیر المستقبلى.

*      اثبت البحث فعالیة استراتیجیة التعلیم التخیلى فى تنمیة مهارات التفکیر المستقبلى لذا توصى بضرورة الإهتمام بإستراتیجیات التدریس التى تعتمد على نشاط المتعلم وتنشیطه إبداعیا وتنمیة قدراته الذهنیة للتفکیر والتخیل تجاه المواقف والمشکلات.

*      الابتعاد عن طرائق وإستراتیجیات التدریس التى تعتمد على سلبیة المتعلمین, والاهتمام بتدریب المعلمین على الإستراتیجیات الحدیثة التى تعتمد على المشارکة والدور الإیجابى للتلامیذ فى عملیات التعلیم مثل(التعلیم التخیلى ، والتصور الذهنی) وغیر ذلک من الأسالیب والإستراتیجیات الحدیثة لذا توصى هذا البحث بضرورة تنمیة الدور الإیجابى للمتعلم.

*      ضرورة تضمین کتب مادة الدراسات الاجتماعیة المدرسیة انشطة ومهام تساعد على تنمیة مهارات التفکیر المستقبلى.

*      ضرورة الاهتمام بتعزیز مشارکة التلامیذ والاستفادة من المعرفة السابقة لدیه ومحاولة توظیفها فیما یخدم تعلمه اثناء التدریس.

*      مراجعة أسالیب التقویم بحیث تنمى قدرة التلامیذ على التفکیر بانواعة المختلفة ،والتفکیر المستقبلى وعادات العقل لزیادة قدرة المتعلم على التفکیر من جمیع الجوانب.

*      الإهتمام بربط الأحداث التاریخیة ببعضها البعض بحیاة المتعلمین والأحداث التاریخیة والبیئیة الجاریة لمعرفة تاریخه وبلده مصر وما یدور حوله من المعرفة وکیفیة ربطها بالأحداث الحالیة.

ثالثا: الدراسات والبحوث المقترحة:

• فاعلیة استخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى فى تدریس التاریخ فى تنمیة مهارات التفکیر التاملى لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة .
• أثر استخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى فى تدریس التاریخ على تنمیة التفکیر الناقد لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة.
• إستخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى فى تدریس التاریخ فى تنمیة التفکیر التخیلى والمفاهیم التاریخیة لدى تلامیذ  الصف الأول الثانوى.
• وحدة مقترحة فى الدراسات الإجتماعیة لتنمیة مهارات التفکیر المستقبلى لدى تلامیذالمرحلة الإعدادیة.
• أثر استخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى فى تدریس الدراسات الاجتماعیة على تنمیة التفکیر التاریخى لدى تلامیذ المرحلة الثانویة.

المراجع العربیة:

  -إبراهیم ،عماد حسین حافظ.(2009)."آثر التفاعل بین أسالیب عرض المحتوى ونمط الذکاء فى تدریس الدراسات الإجتماعیة على تنمیة مهارات التفکیر المستقبلى لدى تلامیذ المرحلة الثانیة من التعلیم الأساسى ،رسالة دکتوراة،کلیة التربیة ،جامعة حلوان.

-الإمام ،محمد صالح ؛الجوالده،فؤاد عید.(2010)."السلوکیات الدالة على نظریة العقل "الطبعة  الأولى،القاهرة:دار  الثقافة.   

-أحمد،عقیلى محمد محمد.(2017)."برنامج مقترح فى اللغة العربیة قائم على أبعاد الحوار  الحضارى العالمى لتنمیة   مهارات التفکیر المستقبلى والتفکیر الإیجابى لدى طلاب المرحلة الثانویة"،مجلة کلیة التربیة بأسیوط،مجلد 33 ،العدد الثانى،أبریل.                            

-البلوشى،سلیمان محمد،آخرون.(2008)."طرائق تدریس العلوم"،الطبعة  الأولى،عمان:        دار المسیرة.

 -إبراهیم ،بسام عبد الله طه.(2009)." التعلم المبنى على المشکلات الحیاتیة وتنمیة التفکیر" ،ط1،عمان:دار المسیرة.

-أبو طالب ،فاطمة خلیل حامد محمود(2008):"فاعلیة برنامج بإستخدام استراتیجیتى التخیل والمعانى لتنمیة سعة الذاکرة العاملة لدى طلاب المرحلة الاعدادیة بمدینة قنا"،رسالة ماجستیر ،کلیة التربیة ،جامعة أسیوط .                    

-أحمد ،ضیاء عبد الله.(2010)."اثر التعلیم التخیلى فى تحصیل مادة الأدرب والنصوص عند طلاب المرحلة  الإعدادیة"،کلیة التربیة،جامعة بغداد.

-البلوشى،سلیمان محمد سلیمان .(2004)."استقراء الصور الذهنیة لدى طلبة العلوم فى   سلطنة عمان بإستخدام إستراتیجیة التخیل" ،کلیة التربیة،جامعة قابوس، مجلة القراءة والمعرفة بمصر . 

-الجدبة ،صفیة أحمد محمود هاشم.(2012)."فاعلیة توظیف استراتیجیة التخیل الموجه فى  تنمیة المفاهیم ومهارات  التفکیر التأملى فى العلوم لدى طالبات الصف التاسع الأساسى " ،رسالة ماجستیر،کلیة التربیةالجامعة الإسلامیة بغزة.

-السعدى،جمیل سعید جمیل.(2008)."فعالیة استخدام بعض الأنشطة الإثرائیة القائمة على استشراق المستقبل فى تدریس التاریخ بالتعلیم العام بسلطنة عمان          فى تنمیة التفکیر المستقبلى"،رسالة دکتوراة،معهد الدراسات التربویة ،جامعة القاهرة.

-الشافعى،جیهان أحمد محمود.(2014)."فاعلیة مقرر مقترح فى العلوم البیئیة قائم على التعلم المتمرکز حول مشکلات فى تنمیة مهارات التفکیر المستقبلى والوعى البیئى لدى طلاب کلیة  التربیةجامعة حلوان "،دراسات عربیةفى التربیة وعلم النفس- السعودیة ،عدد 46 ،جزء 1.

-الصافورى،إیمان عبد الحکیم؛عمر،زیزى حسن.(2013)."فاعلیة برنامج تدریسى مقترح   لتنمیة التفکیر المستقبلى بإستخدام استراتیجیة التخیل من خلال الإقتصاد المنزلى للمرحلة الثانویة"،عدد 33،جزء رابع.

-العرجة،خالد حسن محمد.(2004)."اثر التعلیم التخیلى على التحصیل والإحتفاظ فى الریاضیات لدى طلبة الصف التاسع الأساسى فى مدارس وکالة الغوث الدولیة فى محافظة نابلس"،رسالة ماجستیر، کلیة الدراسات العلیا،جامعة النجاح الوطنیة.

-الغامدى ،عادل حسن سعید (2013):"فاعلیة برنامج بإستخدام القصص القائمة على إستراتیجیتى التخیل وحل المشکلات فى تنمیة بعض قدرات التفکیر الإبتکارى لدى الأطفال المتفوقین "،رسالةماجستیر ،کلیة التربیةجامعة عین شمس .                     

- الغامدى،غرم الله بن عبد الرزاق بن صالح (2009):"التفکیر العقلانى والتفکیر غیر العقلانى ومفهوم الذات  ودافعیة الإنجاز لدى عینة من المراهقین المتفوقین دراسیاَو العادیین بمدینتى مکة المکرمة وجدة "،رسالة  دکتوراه ،کلیة التربیة ،جامعة ام القرى .                          

-المعمریة،فاطمة بنت هلال بن خلفان.(2009)."التخیل فى تدریس الدراسات الإجتماعیة "،ملحق  دوریة التطویر التربوی ،سلطنة عمان ،العدد49.

-المغربى،أحمد.(2010)."مقاییس اختبارات الذکاء فى میزان نظریة الذکاء الکلى"،القاهرة:دار الفجر للنشر والتوزیع.

-أمین ،أحمد جوهر محمد؛المولى ،سلیمان.(2012)."حل المسائل الریاضیة بإستراتیجیة

مدعمة بالتخیل الموجة و انتقال اثر التدریب علیها فى حل المسائل الفیزیائیة فى المرحلة الإعدادیة  "،مجلة العلوم التربویة والنفسیة،مجلد 104،عدد94،العراق.

-بشارة;موفق،أبو درویش;منى(2008):"القدرة التخیلیة وعلاقتها بالتفکیر الابداعى لدى أطفال السنة الثانیة فى الروضة" ،مجلة کلیة التربیة الزقازیق،العدد(59).

-بلجون،کوثر جمیل سالم.(2009)."فاعلیة التعلیم المبنى على التخیل الموجه فى تنمیة مهارات ما وراء  المعرفة لدى تلمیذات المرحلة المتوسطة فى مادة العلوم"،دراسات عربیة فى التربیة وعلم النفس،المجلد الثالث،العدد          3 یولیو.

-جادالله،رمضان فوزى المنتصر.(2013)."وحدة مطورة لتنمیة الحس التاریخى والتفکیر المستقبلى لدى طلاب الصف الثانى الثانوى الأزهرى "،رسالة ماجستیر،کلیة التربیة،جامعة طنطا.

-جروان ،فتحى عبد الرحمن(1999):"تعلیم التفکیر مفاهیم وتطبیقات "،الطبعة الاولى ،الامارات العربیة العربیة المتحدة :العین .

-حافظ ،عماد حسین.(2012)."اثر التفاعل بین أسالیب عرض المحتوى ونمط الذکاء فى تدریس الدراسات  الإجتماعیة على تنمیة مهارات التفکیر المستقبلى تلامیذ المرحلة الثانویة من التعلیم الأساسى"،رسالة دکتوراة،کلیة التربیة،جامعة حلوان.

-حسن،شیماء محمد على .(2016)."فاعلیة برنامج مقترح قائم على التعلم الخدمى فى تنمیة مهارات التفکیر  المستقبلى وخفض القلق التدریسى لدى الطلاب المعلمین شعبة ریاضیات بکلیة التربیة" ،مجلة تربویات الریاضیات–مصر،مجلد 19،عدد 7.

-حمودة ،مثلى إبراهیم أحمد.(2013)."اثر استخدام استراتیجیة التخیل فى تدریس مادة التربیة الإسلامیة على   تنمیة التفکیر الإبداعى لدى طالبات المرحلةالأساسیة فى مدارس وکالة الغوث الدولیة واتجاهاتهن نحوها"،رسالة  دکتوراه،کلیة الدراسات العلیا،الجامعةالأردنیة.

-راشد على.(2007)."تنمیة الخیال العلمى وصناعة الإبداع لدى الأطفال"،الطبعة الأولى،القاهرة:دار الفکر العربى

 -زنقور،ماهر محمد صالح .(2015)."آثر الإختلاف بین نمطى التحکم (تحکم المتعلم – تحکم البرنامج) ببرمجیة الوسائط الفائقة على أنماط التعلم المفضلة ومعالجة المعلومات ومستویات تجهیزها والتفکیر المستقبلى فى    الریاضیات لدى طلاب المرحلة المتوسطة  "،مجلة تربویات الریاضیاتمجلد 18 ،عدد 5.

-سلیمان ،تهانى محمد(2017)."فعالیة برنامج قائم على المستجدات العلمیة فى تنمیة التفکیر المستقبلى وتقدیر  العلم وجهود العلماء لدى طلاب الشعب العلمیة بکلیة التربیة"،مجلد 20،عدد6. 

-سعیدى،أمبو،وآخرون.(2009)."طرائق تدریس العلوم –مفاهیم وتطبیقات"،الطبعة             الأولى، عمان.

-سکوت،جینى جراهام.(2011)."تخیل طریقک نحو النجاح،الطبعة الأولى،السعودیة:مکتبة جریر.

-طلافحة،حامد عبد الله.(2012)."اثر استخدام التخیل فى تدریس مادة التاریخ على تنمیة التفکیر الإبداعى  والإتجاهات نحو المادة لدى طلاب الصف الأساسى فى الأردن،دراسات العلوم التربویة، المجلد 39،عدد1.

-عامر،طارق عبد الروؤف.(2013)."الدراسات المستقبلیة مفهومها–أسالیبها –أهدافها"،القاهرة:السحاب للنشر.

-عبیدات،ذوقان ؛أبو السمید،سهیلة.(2009)."الدماغ والتعلم والتفکیر "،عمان:دار بیونو          للنشر والتوزیع.

-عبدالله ،تامر محمد عبد العلیم.(2012)."فعالیة برنامج قائم على التعلیم الإلکترونى فى   تدریس التاریخ لتنمیة  التخیل التاریخى والمیل نحو المادة لدى تلامیذالمرحلة الإعدادیة "،رسالةدکتوراة،کلیة التربیة،کلیة التربیة،جامعة عین شمس.

-عبد الرحیم،محمد سید فرغلى.(2015)."نموذج تدریسى مقترح فى ضوء نظریة التعلم المستند إلى المخ لتنمیة التفکیر المستقبلى وإدارة الذات لدى  طلاب المرحلة  الثانویة الدارسین لعلم الإجتماع"، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الإجتماعیة مجلة عدد 75.

-عبد المطلب ،امنیة محمد (1999):"المتطلبات التربویة المستقبلیة للطفولة المصریة دراسة استشراقیة"، رسالة دکتوراه ،کلیة التربیة فرع بنها ،جامعة الزقازیق .

-عبد المجید،عبدالله ابراهیم یوسف.(2016)."فاعلیة استخدام أبعاد المنهج التکعیبى فى تشکیل منهج على الإجتماع على تنمیة التفکیر المستقبلى والمسؤلیة الإجتماعیة لدى طلاب المرحلة الثانویة" ،مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الإجتماعیة .مصر.

-عبیس،فرحان عبید؛کریم ،حیدر حسین.(2014)."اثر استعمال إستراتیجیة التخیل الموجه فى اکتساب المفاهیم الجغرافیة واستبقائها لدى طلاب الصف الأول المتوسط"،مجلة کلیة التربیة الأساسیة،جامعة بابل، عدد16.

-عبد المنعم،شیماء على عبد الهادى.( 2016)."فاعلیة موقع تعلیمى قائم على المدونات فى تنمیة الحادى التفکیر المستقبلى والوعى بالتحدیات البیئیة للقرن والعشرین لدى طلاب الصف الأول الثانوى ،رسالة دکتوراة،کلیة التربیةـ جامعة عین شمس.

-کاظم ،باسم عبد الجبار.(2011)."آثر استخدام إستراتیجیة التعلیم التخیلى الموجة فى تحصیل طلاب الصف الأول المتوسط فى مادة الجغرافیة العامة"،مجلة الفتح، العدد 47.

-متولى ،أحمد سید محمد.(2011)."فاعلیة حقیبة تعلیمیة إلکترونیة قائمة على المدخل الوقائى فى التدریس فى تنمیة التفکیر المستقبلى والتحصیل وبقاء أثر التعلم فى الریاضیات لدى تلامیذ المرحلةالإعدادیة،رسالة دکتوراه،معهد الدراسات التربویة،جامعة القاهرة.

-معبد ،على کمال على (2002):"آثر استخدام مدخلى تمیثل الادوار والسیر الذاتیة فى تدریس الشخصیات التاریخیة لتلامیذ الصف الخامس الإبتدائى           على التحصیل وتنمیة القیم الخلقیة " ،رسالة دکتوراه،کلیةالتربیة           ، جامعة أسیوط

-محمد ،الجندى،آخرون.(2012)."اثر استراتیجی التخیل الموجه والإثارة العشوائیة فى تنمیة التفکیر الإبداعى والذکاء الوجدانى لدى طلبة الصف الأول المتوسط  فى الفیزیاء "،مجلة القادسیة فى الأداب والعلوم التربویة،مجلد 11،العدادن(3-4).

-ندا،شیماء حامد عباس .(2012)."فاعلیة مدخل قائم على الخیال العلمى فى تدریس العلوم

                 لتنمیة مهارات   التفکیر المستقبلى والاستطلاع العلمى لتلامیذ المرحلة الإعدادیة"،رسالة دکتوراة،کلیة  التربیة،جامعة حلوان.

                     -أبو صفیة،لینا على سلیمان.(2010)."فاعلیة برنامج تدریبى مستند إلى حل المشکلات المستقبلیة فى تنمیة المستقبلى لدى عینة من طالبات الصف العاشر الزرقاء"،رسالةدکتوراه،کلیة الدراسات العلیا،الجامعة الأردنیة.

  - محمود، ولاء فوزى عبد الحلیم (2012):"فاعلیة برنامج تدریبى قائم على التعلم النشط والقیاس الدینامى فى تنمیة عادات العقل المنتجة والتحصیل الدراسى لدىدراسات الفصل الواحد"،رسالة دکتوراه ، معهد الدراسات التربویة  ،القاهرة.

المراجع الأجنبیة:

-       Atance,cristine M".from the past into the Future(2008) :" The

                      developmental Origins and Trajectory of episodic    FuturThinking  Review Article,Hand book of behavioral neuro  scence,vol 18, www.science  direct.com  

-Aly,Abdel halim& Mi Safaa.(2010):Ascience fiction based writing

program for developing the future thinking and

writing skills of styaer school student    ,faculty of  education,Helwan university.     

-Angelac&Other.(2011):Getting Students Boyond  ideologies:Using Heterosexist Guided   imagery in the classroom,Innov High Educ    ,Spring ,science Business Media.

-Hines,Andy&Bishop,Peter.(2006):Thinking about the  future,cuidelines For Strategic foresight,social Technologies,lls,Washington, Available

                     at:www.social technologies.com.

-Jennifer B,Bleazby.(2012):Dewey's notion of imagination in philosophy For childen,Education andCulture, v28, Article 8p95.

-karynne;metzker2.Juliak(2012):"incorporatingEgan’simaginative education into the curriculum and the culture at the postsecondarylevel".scientificresearch.vol3.availableat:scirp-org/journal/

-Liang,chaoyun&other.(2012):The exploration of in line Journal of Education Technology,volume11,issue3.

-Nair,subadrah;Ngang,tangkeow(2012):Exploring parents’andteachers,views of primary pupils’ think skills and problem solving skills.vol.3,no.1,30-36. availableat:scirp-org/journal/

-Norman,ron:cultivating Imagination in Adult .castleger.BritishColumbia:Canada.

- passig.David(2003):"Ataxonomy of future higher thinking skills school of education.bar-llan university ". vol.2.nol.79.