درجة تطبيق قادة مدارس محافظة تربة للشراکة المجتمعية وعلاقتها بتحقيق بيئة مدرسية جاذبة من وجهة نظر المعلمين

               کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

درجة تطبیق قادة مدارس محافظة تربة للشراکة                   المجتمعیة وعلاقتها بتحقیق بیئة مدرسیة جاذبة  من وجهة نظر المعلمین

إعـــــــــــداد

أ/ سعود محمد جاسر البقمی

مدیر مکتب التعلیم بمحافظة تربة/ إدارة التعلیم بمنطقة الطائف

وزارة التعلیم / المملکة العربیة السعودیة

إشــــــــــــــراف

د / أشرف عبده حسن الألفی

أستاذ الإدارة التربویة المساعد بقسم الإدارة والتخطیط التربوی / کلیة التربیة

جامعة الباحة / المملکة العربیة السعودیة

}     المجلد الرابع والثلاثون– العدد الحادى عشر– جزء ثانی–نوفمبر 2018م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

مستخلص الدراسة

            هدفت الدراسة الحالیة الکشف عن درجة تطبیق قادة مدارس محافظة تربة للشراکة المجتمعیة وعلاقتها بتحقیق بیئة مدرسیة جاذبة من وجهة نظر المعلمین. تم استخدام المنهج الوصفی الإرتباطی والاستبانة لجمع البیانات وتکونت من (70) فقرة ، وبلغ حجم مجتمع الدراسة (670) معلماً تم اختیار عینة عشوائیة طبقیة تکونت من (244) معلماً، وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة تطبیق قادة مدارس محافظة تربة للشراکة المجتمعیة جاءت متوسطة وبمتوسط حسابی(3.21) وانحراف معیاری ( 0.66) کما أوضحت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05≥α) تبعاً لمتغیری المرحلة التعلیمیة لصالح المرحلة الابتدائیة ، ولمتغیر حجم المدرسة لصالح فئة(200- 250 طالباً)، وعدم وجود فروق ذات دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05≥α) تعزى لمتغیر موقع المدرسة. کما أشارت النتائج إلى أن درجة تحقق البیئة المدرسیة الجاذبة جاءت کبیرة وبمتوسط حسابی(3.92) وانحراف معیاری (0.77)، کما أشارت إلى وجود فروق دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05≥α)                 تعزى لمتغیر المرحلة التعلیمیة لصالح المرحلة الابتدائیة، ولمتغیرحجم المدرسة لصالح فئة                            ( 200- 250 طالباً)، وعدم وجود فروق ذات دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05≥α) تعزى لمتغیر موقع المدرسة. کما أشارت النتائج إلى وجودعلاقة ارتباطیة دالة موجبة عند مستوى (0.01≥α)  بین درجة تطبیق قادة مدارس محافظة تربة للشراکة المجتمعیة ودرجة تحقق البیئة المدرسیة الجاذبة، وتوصی الدراسة بعدد من التوصیات منها ضرورة توثیق الشراکة المجتمعیة بین المدرسة ومؤسسات المجتمع المحلی، والعمل على تنظیم دورات تربویة لأولیاء الأمور، وتشجیع أفراد ومؤسسات المجتمع المحلی لبناء مرافق تربویة وتعلیمیة للمدرسة .

کلمات مفتاحیة: الشراکة المجتمعیة، البیئة المدرسیة الجاذبة ، قادة المدارس، محافظة تربة .

Abstract

        The study aimed at revealing the degree of applying the community partnership by schools leaders in Turabah governorate and its relationship to achieve an attractive school environment from the point view of teachers. The descriptive approach and a questionnaire were used to collect data. The study population was (670 teachers). The study sample consisted of (244) teacher was chosen Stratified Randomly. The results of the study showed that the degree of applying community partnership by schools leaders was moderate, with mean of (3.21) and a standard division (0.66). Also the results showed that: there were statistical differences at the level of (α ≤ 0.05) due to the variables of the educational level in favor of the primary stage, and the size of the school for the category of 200 - 250 students, And there were no statistical differences at the level of (α ≤ 0.05) due to the variable of school location. Also the results showed that the degree of achieve an attractive school was high with mean of (3.92) and a standard deviation (0.77). Avd there were statistically significant differences at the level of                    (α ≤ 0.05) due to the variable of the educational level in favor of the primary level, and the variable of the school size in favor of the class (200-250 students), and there were no statistically significant differences at the level of significance (α ≤ 0.05) due to the  School Location variable. The results also indicated that there were a positive correlative relationship at the level of (α≤ 0.01)) between the degree of applying the community partnership and achieve attractive school environment.The study recommends a number of recommendations, including the need to strengthen the community partnership between the school and community institutions, and organize educational courses for parents,and encourage individuals and institutions of the community to build educational and educational facilities for the school.

Keywords: community partnership, attractive school environment, school leaders, Turabah governorate.

مقدمة:

ان العملیة التربویة بکل ابعادها معادلة متداخلة العناصر تتقاسم ادوارها عدة اطراف اهمها المدرسة والمجتمع ، حیث تتعاون جمیعها فی تأدیة هذه الرسالة على خیر وجه، ولا یتحقق ذلک الا من خلال توثیق الصلة بین المدرسة والمجتمع المحلی، من اجل تحقیق نوع من التکامل بین الجوانب الاکادیمیة والخدمات الاجتماعیة ، وحل المشکلات التعلیمیة ، وتنمیة المجتمع المحلی ، وبناء مدرسة جاذبة للطلاب واولیاء امورهم.

وأصبحت الشراکة بین المدرسة والمجتمع المحلی واقعاً عالمیاً تفرضه التغیرات والتطورات السریعة التی طرأت فی العقود الأخیرة، حیث إن مسؤولیة الإعداد النوعی للأجیال القادمة لم تعد تقتصر على المدرسة وحدها، فقد دخلت العلاقة بین المدرسة والمجتمع مرحلة جدیدة ومهمة یجب على المدرسة أن تدعم جسور التواصل مع المجتمع المحیط بها، وأن تعزز الجهود المشترکة لتحقیق الأهداف المنشودة، بل إن نجاح المدرسة فی تحقیق أهدافها یعتمد أساساً على مدى صلتها بمجتمعها، لذلک یجب على قادة المدارس أن یقوموا بمسؤولیة کبرى فی تفعیل الأنشطة والممارسات  المتنوعة لبناء أواصر وطیدة مع المجتمع تعود بالنفع والفائدة .

مشکلة الدراسة وأسئلتها :

تتحدد مشکلة الدراسة فی وجود مؤشرات لضعف العلاقة بین المدرسة والمجتمع المحلی وأیضاً فی تحقیق البیئة المدرسیة الجاذبة فی السؤال الرئیس التالی :

ما درجة تطبیق قادة المدارس بمحافظة تربة لمجالات الشراکة المجتمعیة وعلاقتها بتحقیق متطلبات البیئة المدرسیة الجاذبة ؟

ویتفرععنهذاالسؤالمجموعةمنالأسئلةالفرعیةهی :

1-    ما درجة تطبیق قادة مدارس محافظة تربه لمجالات الشراکة المجتمعیة من وجهة                  نظر المعلمین ؟

2-    هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة 0.05≥α لاستجابات أفراد عینة الدراسة لدرجة تطبیق قادة مدارس محافظة تربة  لمجالات الشراکة المجتمعیة تعزى لمتغیرات (المرحلة التعلیمیة، حجم المدرسة ، موقع المدرسة) ؟

3-    ما درجة تحقق  البیئة المدرسیة الجاذبة بمدارس محافظة تربة من وجهة نظر المعلمین ؟

4-    هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة 0.05≥α لاستجابات أفراد عینة الدراسة لدرجة تحقیق قادة مدارس محافظة تربه لمتطلبات البیئة الجاذبة تعزى لمتغیرات (المرحلة التعلیمیة،  حجم المدرسة، موقع المدرسة )؟

5-    هل هناک علاقة ارتباطیة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0.05≥α) بین درجة تحقیق قادة مدارس محافظة تربة لمجالات لشراکة المجتمعیة وتحقیق متطلبات البیئة المدرسیة الجاذبة من وجهة نظر المعلمین ؟

أهداف  الدراسة :

هدفت الدراسة الحالیة إلى التعرف على درجة تحقیق قادة مدارس محافظة تربة للشراکة المجتمعیة والکشف عن درجة تحقیق البیئة المدرسیة الجاذبة من وجهة نظر المعلمین، کما تهدف إلى الکشف عن العلاقة الارتباطیة بین درجة تحقیق  قادة مدارس محافظة تربة للشراکة المجتمعیة  ودرجة تحقیق البیئة المدرسیة الجاذبة

أهمیة الدراسة :

تتلخص أهمیة هذه الدراسة فی جانبین :

أولا : الأهمیة النظریة :

تنطلق أهمیة الدراسة من أهمیة موضوع الشراکة المجتمعیة وتحقیقها للبیئة المدرسیة الجاذبة،ومن المؤمل أن تکون هذه الدراسة إضافة نوعیة للبحوث التی تهتم بجوانب المشارکة المجتمعیة، وتحقیق متطلبات البیئة المدرسیة الجاذبة.

ثانیا : الأهمیة التطبیقیة :

- من المؤمل أن تفید نتائج الدراسة إدارات التعلیم ومکاتب التعلیم فی تطبیق الشراکة المجتمعیة  فی جمیع المدارس وذلک من خلال تشجیع قادة المدارس على استقطاب المؤسسات واللجان الأهلیة والإدارات الحکومیة، وتصمیم البرامج المحققة لذلک.

- من المرجو أن تفید نتائج الدراسة متخذی القرار فی إدارات التعلیم ومکاتب التعلیم وتمدها بتغذیة راجعة عن درجة تحقیق قادة المدارس لمتطلبات الشراکة المجتمعیة ومتطلبات البیئة المدرسیة الجاذبة

- من المؤمل أن یستفید من نتائج الدراسة قادة المدارس فی معرفة درجة تحقیقهم لمجالات الشراکة المجتمعیة ومتطلبات البیئة المدرسیة الجاذبة لتعزیز الممارسات الایجابیة فی هذا المحور وتلافی الجوانب السلبیة ومعالجتها و العمل على تفعیل الأنشطة والبرامج التی تسهم فی تحقیق أهداف الدراسة فی تحقیق متطلبات الشراکة المجتمعیة ، والبیئة المدرسیة الجاذبة للطلاب .

الدراسات السابقة:

المحور الأول : دراسات تتعلق بالشراکة المجتمعیة .

دراسة الشمری(2017) هدفت الدراسة إلى الکشف عن مدى تفعیل القیادة المدرسیة للشراکة بین المدرسة والمجتمع المحلی فی مدارس محافظة حفر الباطن فی المملکة العربیة السعودیة ، وقد طور الباحث استبانة مکونة من (34) فقرة وسؤال مفتوح لجمع البیانات، کما تم استخدام المنهج الوصفی وتکون مجتمع الدراسة من (484) قائداً وقائدة، وعینتها من(236) قائداً وقائدة، وأظهرت النتائج أن تطبیق القیادة المدرسیة للشراکة المجتمعیة جاء بدرجة متوسطة کما اتضح عدم وجود فروق دالة إحصائیة فی تطبیق الشراکة المجتمعیة تعزى لمتغیرات المؤهل العلمی وسنوات الخبرة .

ودراسة مرتضى( 2016) التی هدفت إلى الکشف عن دور الإدارة المدرسیة فی توثیق العلاقة التشارکیة مع المجتمع المحلی من أجل تحقیق مدرسة مجتمعیة فی المدارس الثانویة الحکومیة بمدینة الدمام، وتم استخدام المنهج الوصفی التحلیلی وتم اختیار عینة بلغ حجمها (213) قائداً ومعلماً وولی أمر، کما تم استخدام الاستبانة لجمع البیانات مکونه من (50) فقرة ، وأوضحت نتائج الدراسة أن وجهات نظر أفراد عینة الدراسة نحو دور الإدارة المدرسیة فی توثیق العلاقة التشارکیة مع المجتمع المحلی لتحقیق مدرسة مجتمعیة فی منطقة الدمام جاءت بدرجة متوسطة فی جمیع مجالات أداة الدراسة ، جاء مجال الشراکة فی استخدام وتعبئة موارد المجتمع المحلی فی المرتبة الأولى ، وأیضاً عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین وجهة نظر أفراد عینة الدراسة فی الدرجة الکلیة وللمجالات الأربعة لدور الإدارة المدرسیة فی توثیق العلاقة التشارکیة مع المجتمع المحلی تبعاً لمتغیراتها.

بینما هدفت دراسة النوح (2015) الکشف عن دور إدارة المدرسة فی تفعیل الشراکة مع المجتمع المحلی کما یراها قادة المدارس الثانویة والمتوسطة بمدینة الریاض، تم استخدام المنهج الوصفی معتمداً على الاستبانة لجمع المعلومات المیدانیة من مجتمع الدراسة وعینتها والذی تکون من (314) قائدا، ، کما تم استخدام الاستبانة لجمع المعلومات والبیانات وقد کشفت نتائج الدراسة أن دور إدارة المدرسة فی تفعیل العلاقة مع المجتمع المحلی جاء بدرجة متوسطة ، کما بینت النتائج  وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى دلالة 0.01 فأقل بین أفراد عینة الدراسة من قادة المدارس الحکومیة و من قادة المدارس الأهلیة نحو مدى تطبیق وأهمیة الشراکة فی شؤون الطلاب لصالح أفراد عینة الدراسة من قادة المدارس الأهلیة.

وفی دراسة جوشوا ( (Joshua,2014 هدفت التعرف على أدوار کل من قادة المدارس وأولیاء الأمور من أجل إقامة شراکة هادفة فی المدارس الثانویة فی نیجیریا، وتوفیر المدخلات من الموارد لتسهیل عملیة التدریس والتعلم الفعالة. والتعرف  کذلک على أدوار وأسالیب وعملیات وآثار الشراکة القائمة بین قادة المدارس والوالدین فی مجال ضمان الجودة , وتم استخدام منهج البحث الاستقصائی الوصفی لجمع البیانات وتحلیلها. من مجتمع الدراسة الذی تکون من(150) مشارکاً منهم (30) قائداً، و(120) عضواً فی جمعیة الآباء والمعلمین ، وتم استخدام  الاستبانة أداة لجمع المعلومات ، وطبقت فی (30) مدرسة ثانویة عامة باستخدام تقنیة أخذ العینات متعددة المراحل . وأظهرت النتائج أن العلاقة بین أدوار القادة وأولیاء الأمور کانت منخفضة نسبیاً فی ضمان الجودة. وکانت الشراکة فعالة فی تخصص الطلبة ، ومناقشة الأداء الأکادیمی للطلاب ،  ولم یشارک الوالدان بشکل کاف (أقل من 35٪) فی تطویر السیاسات المدرسیة وخطة العمل، واختیار الکتب المدرسیة للطلاب، ورصد وتقییم البرامج التعلیمیة.

المحور الثانی : دراسات تتعلق بالبیئة المدرسیة الجاذبة .

 دراسة المعاوی (2017) هدفت إلى الکشف عن درجة ممارسة قادة مدارس محافظة بیشة لدورهم فی تحسین جودة البیئة المدرسیة من وجهة نظر المعلمین، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفی بصورته المسحیة ، وتکونت عینة الدراسة من  (337) معلماً، طبقت علیهم استبانة مکونة من (57 ) فقرة وموزعة على خمسة مجالات کأداة لجمع البیانات، وأظهرت النتائج أن تقدیرات أفراد عینة الدراسة لدرجة ممارسة قادة المدارس لدورهم فی تحسین جودة البیئة المدرسیة جاءت بدرجة کبیرة، وبمتوسط حسابی بلغ (3.55)، وانحراف معیاری (0.79). وأن أعلى المجالات کان مجال جودة القیادة التربویة یلیه مجال جودة الأداء المدرسی وأداء المعلمین وجودة المبنى المدرسی وأخیراً جودة المناخ المدرسی. کما تبین عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0.05≥a ) تبعاً لمتغیری المرحلة التعلیمیة والمشارکة فی لجان الجودة، فی حین ظهرت فروق تبعاً لمتغیر سنوات الخبرة على مجال جودة المناخ المدرسی لصالح فئة الخبرة (10) سنوات فأکثر، وتبعاً لمتغیر الدورات التدریبیة على کافة مجالات الدراسة لصالح الفئة الحاصلة على (3) دورات فأکثر. وأوصت الدراسة بعدد من التوصیات منها:  ضرورة توفیر التقنیات التربویة اللازمة لخدمة العملیة التعلیمیة لتحسین وتجوید الأداء المدرسی، وتوفیر الاحتیاجات اللازمة للمعامل فی المدرسة  من مواد ، وأجهزة ، ومستلزمات                  العملیة التربویة.

وهدفت دراسة العیسی (2016) إلى التعرف على درجة ممارسة مدیری المدارس بمحافظة القنفذة فی المملکة العربیة السعودیة لأدوارهم فی توفیر بیئة مدرسیة جاذبة من وجهة نظر الطلبة وتکونت عینة الدراسة من (329) طالباً وطالبة من طلبة مدارس محافظة القنفذة فی المرحلتین المتوسطة والثانویة، واستخدمت استبانة مکونة من (40) فقرة واستخدم الباحث المنهج الوصفی التحلیلی ، وبینت النتائج أن دور قادة المدارس فی توفیر بیئة مدرسیة جاذبة من وجهة نظر الطلبة جاء بدرجة کبیرة ،  کما اتضح عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة تبعاً لمتغیر المرحلة التعلیمیة.

وأجرى شرف(1436) دراسة هدفت إلى تحدید إسهامات القیادة التربویة الفعالة فی توفیر بیئة مدرسیة جاذبة للتعلیم فی مدارس محافظة الدقهلیة بمصر, ومعرفة أهم المعوقات التی تحول دون تحقیق بیئة مدرسیة جاذبة,واستخدمت الباحثة المنهج الوصفی التحلیلی , والاستبانة لجمع البیانات من عینة الدراسة المکونة من (646) معلماً من معلمی محافظة الدقهلیة ، وأظهرت النتائج أن درجة إسهام القیادة التربویة فی توفیر بیئة مدرسة جاذبة کان متوسطاً.

التعقیب على الدراسات السابقة:

        أوضحت الدراسات السابقة سواءً العربیة منها أو الأجنبیة الاهتمام المتزاید بموضوع الشراکة المجتمعیة والبیئة المدرسیة مع ملاحظة اختلاف  أهداف هذه الدراسات وعیناتها، کما أنه یلاحظ أنها تناولت جوانب متعددة فی الشراکة المجتمعیة وسبل تفعیلها والعوامل المؤثرة فیها ومجالاتها، والبیئة المدرسیة الجاذبة والمشوقة من حیث خصائصها وسماتها.

واستفادت الدراسة الحالیة من الدراسات السابقة  فی جوانب عدة أهمها ما یأتی:

-          تحدید مشکلة الدراسة.

-          بناء الأدب النظری للدراسة .

-          اختیار المنهج البحثی والأسالیب الإحصائیة المناسبة .

-          تصمیم أداة الدراسة ( الاستبانة ) وبناؤها .

-          الاستفادة من توصیات الدراسات السابقة

-          الاستفادة من نتائج الدراسات السابقة بربطها بنتائج هذه الدراسة

تمیزت الدراسة الحالیة عن غیرها من الدراسات السابقة بانفرادها بالسعی للکشف عن العلاقة بین الشراکة المجتمعیة وتحقیق البیئة المدرسیة الجاذبة فی المملکة العربیة السعودیة،  وهذا یسهم فی إثراء الأدب النظری فی مجال الدراسة، وهی بذلک تفتح المجال أمام الباحثین لإجراء مزید من الدراسات حول هذا الموضوع.

منهج الدراسة :

استخدم  الباحث  المنهج الوصفی الارتباطی لملاءمته لطبیعة الدراسة وأهدافها وأسئلتها.

مجتمع الدراسة:

تکون مجتمع الدراسة من جمیع معلمی مدارس التعلیم العام للبنین بمحافظة تربة  والبالغ عددهم (670) معلماً ( مکتب تعلیم تربة ,1438). وجدول(1) یبن توزع مجتمع الدراسة من المعلمین حسب متغیر المرحلة التعلیمیة:

جدول(1) توزع أفراد مجتمع الدراسة حسب متغیر المرحلة التعلیمیة

عینة الدراسة:

تم اختیار عینة البحث الحالی بطریقة العینة الطبقیة العشوائیة حسب متغیر المرحلة التعلیمیة ونسبة کل مرحلة من المعلمین فی مدارس محافظة تربة، وتم تحدیدها وفقا لمعادلة ستیفن ثامبسون

بشمانی( 2014،90)

حیث أن:  n: هی حجم العینة.                 :N  هی مجتمع حجم البحث

SE: نسبة الخط وتساوی(0.05)      P : نسبة توفر الخاصیة وتساوی تقریباً(0.05)

t: هی الدرجة المعیاریة المقابلة لمستوى الدلالة (0.95) وتساوی تقریباً (1.96).

حیث بلغ عددهم بالنسبة لمجتمع الدراسة(244) معلماً.والجدول(2) یبین توزیع أفراد العینة حسب متغیراتها.

جدول(2) توزیع أفراد عینة الدراسة تبعاً لمتغیرات

أداه الدراسة:

تم بناء أداة الدراسة على شکل استبانه اشتملت على ثلاثة أجزاء : الأول تناول المتغیرات الدیموغرافیة (المرحلة التعلیمیة، وموقع المدرسة، وحجم المدرسة)، والجزء الثانی تناول الفقرات المتعلقة بدرجة تطبیق الشراکة المجتمعیة،  والجزء الثالث تناول متطلبات البیئة     المدرسیة الجاذبة.

صدق الأداة:

        تم التحقق من صدق أداة الدراسة بطریقتین؛ طریقة الصدق الظاهری (صدق المحکمین) , وطریقة صدق البناء الداخلی کما یلی  :

1. الصدق الظاهری ( صدق المحکمین)

تم عرض الأداة على مجموعة من المحکمین من ذوی الاختصاص من أعضاء هیئة التدریس فی الجامعات السعودیة والعربیة تخصص الإدارة التربویة وعلم النفس والقیاس والتقویم وبعض الخبراء فی التعلیم للتأکد من صدق الأداة، ومعرفة آرائهم حول ملاءمة فقرات الاستبانة وانتمائها للمجال الذی وضعت فیه وسلامة الصیاغة اللغویة ومدى مناسبتها.

.2 صدق البناء الداخلی لأداة الدراسة:

       للتحقق من صدق البناء الداخلی لفقرات أداة الدراسة تم حساب معاملات الارتباط للفقرات معامل ارتباط بیرسون لفقرات وأبعاد أداة الدراسة، بعد  توزیعها على عینة استطلاعیة مکونة من (30) معلماً من مجتمع الدراسة،  ومن خارج أفراد عینتها.

ثبات أداة الدراسة

تم استخدام طریقتین للتحقق من ثبات أداة الدراسة هما:

• طریقة التجزئة النصفیة ، حیث تم تجزئة فقرات الأداة  إلى جزأین  الفقرات  ذات الأرقام الفردیة، والفقرات  ذات الأرقام الزوجیة،  ثم تم حساب معامل الارتباط بین درجات الفقرات الفردیة ودرجات الفقرات الزوجیة وبعد ذلک تم تصحیح معامل الارتباط بمعادلة سبیرمان براون:Spearman Brown

معامل الارتباط المعدل2r = / r+1

حیث  Rمعامل الارتباط بین درجات الأسئلة الفردیة ودرجات الأسئلة  الزوجیة.وجدول (7) الآتی یوضح ذلک.

• ·       حساب الاتساق الداخلی من خلال تطبیق أداة الدراسة على عدد (30) معلماً ثم بحساب معامل ألفا کرونباخ  لفقرات الاستبانة.کما فی الجدول (3)

جدول (3) حساب  الاتساق الداخلی من خلال تطبیق أداة الدراسة

** دال إحصائیا عند مستوى الدلالة 0.01  

       یتضح من  النتائج فی جدول (3) أن قیمة معامل الثبات بطریقة ألفا کرونباخ لمحور الشراکة المجتمعیة بلغت( 0.958)، وهی قیمة موجبة ومرتفعة ، کما یلاحظ أن معامل الثبات بطریقة ألفا کرونباخ لمحور البیئة المدرسیة الجاذبة بلغ(0.977) وهی قیمة مرتفعة ، ومعامل ثبات التجزئة النصفیة (0.881) لمحور الشراکة المجتمعیة ، ( 0.911) لمحور البیئة المدرسیة الجاذبة ، وهذا یشیر إلى أن قیمة معامل الارتباط المعدل سبیرمان براون مرتفع ودال إحصائیاً. وبذلک یکون الباحث  قد تأکد من صدق وثبات أداة الدراسة وصلاحیتها  لتحقیق أهداف الدراسة والإجابة عن أسئلتها.

متغیرات الدراسة :

       اشتملت الدراسة على المتغیرات التالیة:

اولاً : المتغیرات الدیموغرافیة وهی:

-        متغیر المرحلة التعلیمیة وله  ثلاثة مستویات: (الابتدائیة ,المتوسطة ,الثانویة ).

-        موقع المدرسة وله مستویان:  (مدینة , قریة (.

-        حجم المدرسة وله ثلاث مستویات : ( أقل من 200 طالب ، 200 – 250 طالب، أکثر من  250 طالب)

ثأنیا: المتغیر المستقل : درجة تطبیق قادة مدارس محافظة تربة للشراکة المجتمعیة.

ثالثاً: المتغیر التابع : درجة تحقیق البیئة المدرسیة الجاذبة بمدارس محافظة تربة.

الأسالیب الإحصائیة المستخدمة:

        بعد تفریغ إجابات أفراد العینة تم ترمیزها وإدخال البیانات باستخدام الحاسوب ثم معالجة البیانات إحصائیًا باستخدام برنامج الرزمة الإحصائیة للعلوم الاجتماعیة (SPSS) وذلک باستخدام المعالجات الإحصائیة وثم حساب التکرارات والنسبة المئویة لتوزیع أفراد عینة الدراسة :

1- تم استخدام معامل ارتباط بیرسون، ومعامل ألفا کرونباخ ، للتحقق من صدق الأداة وثباتها

2- تم استخدام المتوسطات الحسابیة، والانحرافات المعیاریة للإجابة عن السؤال الأول والثالث .

3- استخدم اختبار " ت " لمجموعتین مستقلتین (Independent samples t-test) لاختبار الفروق  فی العینات الثنائیة  للسؤال الثانی والسؤال الرابع تبعاً لمتغیر: موقع المدرسة.

4- استخدم  اختبار تحلیل التباین الأحادی (One Way Anova)  للإجابة على السؤال الثانی والسؤال الرابع تبعاً لمتغیر المرحلة التعلیمیة، وحجم المدرسة.

5- اختبار شیفیه للمقارنة البعدیة بین المتوسطات الحسابیة ( scheffe post Hoc test) للمقارنات البعدیة  .

6-معامل ارتباط بیرسون لتحدید العلاقة بین الشراکة المجتمعیة والبیئة المدرسیة الجاذبة فی السؤال الخامس

وللحکم على درجة تطبیق قادة مدارس محافظة تربة للشراکة المجتمعیة وعلاقتها بتحقیق بیئة مدرسیة جاذبة من وجهة نظر المعلمین تم استخدام المعادلة التالیة لتحدید معیار الحکم على الدرجة وهی:  طول الفئة = ( أعلى قیمة فی تدریج المقیاس– أدنى قیمة ) مقسوماَ على عدد الخیارات فی التدریج:

طول الفئة =( 5-1)= 4÷ 5= 0.80

وبذلک یکون معیار الحکم على الدرجة کالاتی:

• قیمة المتوسط الحسابی من 1.00 إلى اقل من  1.80تکون الدرجة قلیلة جداً
• قیمة المتوسط الحسابی من 1.80إلى أقل من  2.60 تکون الدرجة قلیلة
• قیمة المتوسط الحسابی من 2.60 إلى اقل من 3.40 تکون الدرجة متوسطة
• قیمة المتوسط الحسابی من 3.40 إلى اقل من 4.20  تکون الدرجة کبیرة
• قیمة المتوسط الحسابی من  4.20 إلى   5.00 تکون الدرجة کبیرة جداً

نتائج الدراسة

أولا: نتائج السؤال الأول ومناقشتها وتفسیرها

والذی نصه: ما درجة تطبیق قادة مدارس محافظة تربه لمتطلبات الشراکة المجتمعیة من وجهة نظر المعلمین ؟

للإجابة عن هذا السؤال تم حساب ﺍﻟﻤﺘﻭسطات الحسابیة والانحرافات ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ لکل مجال من مجالات هذا المحور والدرجة الکلیة له کما فی جدول(4) الآتی: 

جدول(4) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لمجالات الشراکة المجتمعیة مرتبة تنازلیاً حسب متوسطاتها الحسابیة

         تشیر النتائج فی جدول (4) أن الدرجة الکلیة لتطبیق قادة مدارس محافظة تربه لمتطلبات الشراکة المجتمعیة من وجهة نظر المعلمین جاءت بدرجة متوسطة وبمتوسط حسابی (3.21) وانحراف معیاری (0.94) ، وأن جمیع قیم الانحرافات المعیاریة جاءت أقل من أویساوی واحد صحیح مما یشیر إلى  تجانس استجابات أفراد عینة الدراسة . کما جاء فی المرتبة الأولى مجال علاقة المدرسة بالأسرة ، وفی المرتبة الثانیة مجال تنفیذ الأنشطة وخدمة المجتمع , وأما فی المرتبة الأخیرة مجال الدعم المجتمعی للمدرسة وکل المجالات جاءت بدرجة تطبیق متوسطة .

ثانیاً : النتائج المتعلقة بالسؤال الثانی ومناقشتها وتفسیرها :

      وینص على : هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0.05≥α )لاستجابات أفراد عینة الدراسة لدرجة تطبیق قادة مدارس محافظة تربة  لمتطلبات الشراکة المجتمعیة تعزى لمتغیرات (المرحلة التعلیمیة، عدد طلاب المدرسة ، موقع المدرسة) ؟

      للإجابة على هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة، وتحیل التباین ، واختبار (ت) کما فی الجداول الآتیة :

 أ- الفروق بین المتوسطات تبعاً لمتغیر المرحلة التعلیمیة:

جدول(5) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لمجالات محور الشراکة  المجتمعیة

وفقاً لمتغیر المرحلة التعلیمیة

یتبین من جدول (5) وجود فروق ظاهریة فی المتوسطات الحسابیة فی جمیع مجالات المحور تبعاً لمتغیر المرحلة التعلیمیة، حیث جاءت المرحلة الابتدائیة فی المرتبة الأولى بمتوسط حسابی (3.36) تلاها المرحلة المتوسطة بمتوسط حسابی (3.16) وفی المرتبة الأخیرة المرحلة الثانویة بمتوسط حسابی (3.01)، ولتحدید فیما إذا کانت الفروق بین المتوسطات الحسابیة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة 0.05≥α تم تطبیق تحلیل  التباین الأحادی، وجاءت نتائجه کما فی الجدول (6) الآتی .

جدول(6) تحلیل التباین الأحادی لاستجابات أفراد عینة الدراسة  تبعاً لمتغیر المرحلة التعلیمیة على محور الشراکة المجتمعیة

* دال إحصائیاً عند مستوى (0.05)

 تشیر النتائج فی جدول(6) إلى عدم وجود فروق إحصائیة عن مستوى الدالة (≤0.05 α ) فی درجة تقدیر أفراد عینة الدراسة لدرجة تحقیق قادة مدارس محافظة تربة لمتطلبات الشراکة المجتمعیة على مجال " الدعم المجتمعی للمدرسة " والدرجة الکلیة بینما یوجد فروق  ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدالة  (≤0.05 α ) فی ﺩﺭﺠﺔ تقدیر أفراد عینة الدراسة لدرجة تحقیق قادة مدارس محافظة تربة لمتطلبات الشراکة المجتمعیة فی مجال" العلاقة بین المدرسة والأسرة "، حیث بلغت قیمة ف (6.064) ومستوى الدلالة (0.01) حیث بلغت قیمة الدالة أقل من وکانت (0.003) ،ولمجال " تنفیذ الأنشطة وخدمة المجتمع" حیث بلغت قیمة ف( 5.198) ومستوى الدلالة ( 0.006)، وهی دالة عند مستوى (0.01)

وللتعرف على اتجاه دلالة الفروق بالنسبة للمجال تمّ استخدام اختبار                     (شیفیه Scheffe )  للمقارنات البعدیة، کما فی جدول(7) الآتی :

جدول(7) استخدام طریقة شیفیه للمقارنات البعدیة لمجال العلاقة بین المدرسة والأسرة، ومجال تنفیذ الأنشطة وخدمة المجتمع  تبعاً لمتغیر المرحلة التعلیمیة.

* دال إحصائیاً عند مستوى (0.05)

یتبین من جدول(7)، أعلاه أن هناک فروقاً ذات دلالة إحصائیة على مجال العلاقة بین المدرسة والأسرة بین فئة المرحلة الابتدائیة، وفئة المرحلة المتوسطة، حیث کان مستوى الدلالة (0.037) وکانت الفروق لصالح فئة المرحلة الابتدائیة، بمتوسط حسابی بلغ(3.61)، فی حین کان متوسط المرحلة المتوسطة  (3.24). وبین فئة المرحلة الابتدائیة، وفئة المرحلة الثانویة حیث کان مستوى الدلالة (0.007) وکانت الفروق لصالح فئة المرحلة الابتدائیة، بمتوسط حسابی بلغ(3.61)، فی حین کان متوسط المرحلة الثانویة (3.03).

ب- الفروق بین المتوسطات تبعاً لمتغیر موقع المدرسة:

جدول(9) اختبار (ت) لاستجابات أفراد عینة الدراسة على مجالات محور الشراکة المجتمعیة  لمتغیر  موقع المدرسة

تشیر النتائج فی جدول(9) إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدالة  (≤0.05 α ) حیث جاءت کل نتائج مستویات الدلالة أکبر من (0.05) فی ﺩﺭﺠﺔ  تقدیر أفراد عینة الدراسة لدرجة تطبیق قادة المدارس للشراکة المجتمعیة من وجهة نظر المعلمین تبعاً لمتغیر موقع المدرسة ، وربما یعود السبب فی هذه النتیجة إلى أن ممارسة قادة المدارس فی المدینة والقریة متقاربة فیما یتعلق بتحقیق الشراکة المجتمعیة والمتمثلة بتبلیغ أولیاء الأمور بنتائج أبنائهم وسلوکیاتهم ، وإقامة الاحتفالات فی بعض المناسبات ودعوة المجتمع المحلی إلیها مثل الیوم الوطنی، وتنفیذ بعض الأعمال التطوعیة مثل حملات النظافة ، والمرور .

ج- الفروق بین المتوسطات تبعا لمتغیر حجم المدرسة:

جدول(10) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لمجالات محور الشراکة  المجتمعیة وفقاً لمتغیر حجم المدرسة

یتبین من جدول (10) وجود فروق ظاهریة فی المتوسطات الحسابیة فی جمیع مجالات المحور تبعاً لمتغیر حجم المدرسة، حیث جاءت ( فئة 200- 250 طالباً ) فی المرتبة الأولى بمتوسط حسابی (3.73) تلاه (فئة أقل من 200 طالباً) بمتوسط حسابی (3.13) وفی المرتبة الأخیرة ( فئة أکثر من 250 طالباً ) بمتوسط حسابی (3.03)، ولتحدید فیما إذا کانت الفروق بین المتوسطات الحسابیة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0.05≥α) تم تطبیق تحلیل  التباین الأحادی، وجاءت نتائجه کما فی جدول (11) الآتی .

جدول( 11) تحلیل التباین الأحادی لاستجابات أفراد عینة الدراسة  تبعاً لمتغیر حجم المدرسة على محور الشراکة المجتمعیة

** دال إحصائیاً عند مستوى (0.01)

 تشیر النتائج فی جدول(11) إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدالة  (=0.05 α ) فی ﺩﺭﺠﺔ  تقدیر أفراد عینة الدراسة لدرجة تحقق الشراکة المجتمعیة تبعاً لمتغیر حجم المدرسة، وعلى جمیع مجالات الدراسة حیث بلغت قیمة ف( 13.366) ومستوى الدلالة (0.000) ، ولمجال الدعم المجتمعی للمدرسة  بلغت قیمة ( 4.902) ومستوى الدلالة (0.008)، ولمجال تنفیذ الأنشطة وخدمة المجتمع بلغت قیمة ف( 6.271) ومستوى الدلالة (0.002) وهی دالة عند مستوى (0.01) ، وللدرجة الکلیة بلغت قیمة ف( 8.324) ومستوى الدلالة ( 0.000 ) ، وللتعرف على اتجاه دلالة الفروق بالنسبة للمجالات والدرجة الکلیة  تمّ استخدام اختبار( شیفیهScheffe)  للمقارنات البعدیة، کما فی جدول(12)

جدول(12) اختبار( شیفیه Scheffe  )  للمقارنات البعدیة لمجالات محور الشراکة المجتمعیة تبعاً لمتغیر حجم المدرسة

تابع جدول(12) اختبار( شیفیه Scheffe  )  للمقارنات البعدیة لمجالات محور الشراکة المجتمعیة تبعاً لمتغیر حجم المدرسة

* دال إحصائیاً عند مستوى (0.05)

یتبین من نتائج جدول (12)، أن هناک  فروقاً ذات دلالة إحصائیة على مجال العلاقة بین المدرسة والأسرة بین فئة ( أقل من 200 طالباً ) ، وفئة ( 200- 250 طالباً )، حیث کان مستوى الدلالة (0.000) وکانت الفروق لصالح فئة ( 200 – 250 طالباً )، بمتوسط حسابی بلغ (4.02)، فی حین کان متوسط فئة ( أقل من 200 طالباً ) (3.28).

ثالثاً :النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث ومناقشتها وتفسیرها:

  وینص على ما درجة تحقق البیئة المدرسیة الجاذبة بمدارس محافظة تربة من وجهة نظر المعلمین ؟ للإجابة على هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لاستجابات أفراد عینة الدراسة على مجالات محور البیئة المدرسیة الجاذبة کما فی                الجدول الآتی:

جدول (13) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لمجالات محور البیئة المدرسیة الجاذبة مرتبة تنازلیاً حسب متوسطاتها الحسابیة .

تشیر النتائج فی جدول (13) أن الدرجة الکلیة لمجالات محور البیئة المدرسیة الجاذبة بلغ (3.92)، وانحراف معیاری (0.77) ، وأن درجة تحققها کبیرة، وأن جمیع الانحرافات المعیاریة جاءت أقل من واحد صحیح مما یشیر إلى تجانس عینة الدراسة ، وجاء فی المرتبة الأولى مجال الممارسات التربویة والتعلیمة ومجال العلاقلات الإنسانیة العلاقات الإنسانیة بمتوسط حسابی (4.05) وانحراف معیاری(0.84) (0.81) على التوالی ، ودرجة تحقق کبیرة، وفی المرتبة الأخیرة مجال المبنى المدرسی وتجهیزاته بمتوسط حسابی (3.60) وانحراف معیاری( 0.95).

رابعاً :النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع ومناقشتها وتفسیراتها  :

        وتنص على هل هناک فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة                                    ( 0.05≥α )لاستجابات أفراد عینة الدراسة لدرجة تحقق البیئة المدرسیة الجاذبة تعزى لمتغیرات (المرحلة، الموقع، الطلاب)؟

أ- الفروق بین المتوسطات تبعا لمتغیر المرحلة التعلیمیة:

الجدول(14) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لمجالات محور البیئة المدرسیة الجاذبة وفقاً لمتغیر المرحلة التعلیمیة

یتبین من البیانات فی جدول (14) وجود فروق ظاهریة فی المتوسطات الحسابیة فی جمیع مجالات المحور تبعاً لمتغیر المرحلة التعلیمیة، حیث جاءت المرحلة الابتدائیة فی المرتبة الأولى بمتوسط حسابی (4.15) تلیها المرحلة المتوسطة بمتوسط حسابی (3.84) وفی المرتبة الأخیرة جاءت المرحلة الثانویة بمتوسط حسابی (3.67)، ولتحدید فیما إذا کانت الفروق بین المتوسطات الحسابیة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة( 0.05≥α ) تم تطبیق تحلیل التباین الأحادی، وجاءت نتائجه کما فی جدول (26)

جدول(15) تحلیل التباین الأحادی لاستجابات أفراد عینة الدراسة  تبعاً لمتغیر المرحلة التعلیمیة على محور البیئة المدرسیة الجاذبة

* دال عند مستوى دلالة ( 0.05 )

 تشیر النتائج فی جدول(15) إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدالة  (=0.05 α ) فی ﺩﺭﺠﺔ  تقدیر أفراد عینة الدراسة لدرجة تحقق البیئة المدرسیة الجاذبة فی مدارس محافظة تربة  تبعاً لمتغیر المرحلة التعلیمیة، وعلى جمیع مجالات الدراسة والدرجة الکلیة ؛ حیث بلغت قیمة ف لمجال المبنى المدرسی وتجهیزاته (8.108) ومستوى الدلالة (0.000)، وقیمة ف لمجال الرعایة الطلابیة (5.976) ومستوى الدلالة (0.003)  وقیمة ف لمجال الممارسات التربویة والتعلیمیة (8.199) ومستوى الدلالة (0.000)، ، وقیمة ف لمجال العلاقات الإنسانیة (9.411) ومستوى الدلالة (0.000)، وقیمة ف لمجال التنظیم الإداری (4.160) ومستوى الدلالة (0.017)، وقیمة ف للدرجة الکلیة (8.691) ومستوى الدلالة (0.000)

ب- الفروق بین المتوسطات تبعا لمتغیر موقع المدرسة:

للکشف عن الدلالة الإحصائیة للفروق بین متوسطات تقدیر أفراد عینة الدراسة لدرجة تحقق البیئة المدرسیة الجاذبة فی مدارس محافظة تربة تم التأکد من تساوی التباین بین أفراد العینة على المجالات والدرجة الکلیة للمحور،  کما فی الجدول أدناه ، وقد أشارت نتائج اختبار تباین التجانس إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة  فی المجالات والمجموع الکلی ، الأمر الذی یؤکد تجانس التباین لأفراد العینة ویسمح باﺴﺘﺨﺩﺍﻡ اختبار (ت) t.test  للمقارنة بین متوسطین مستقلین کما یبین جدول(16) الآتی:

جدول(16) اختبار (ت) لاستجابات أفراد عینة الدراسة على مجالات محور البیئة المدرسیة الجاذبة تبعاً لمتغیر  موقع المدرسة

تشیر النتائج فی جدول(16) إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدالة  (≤0.05 α ) فی ﺩﺭﺠﺔ  تقدیر أفراد عینة الدراسة لدرجة تحقق البیئة المدرسیة الجاذبة  من وجهة نظر المعلمین تبعاً لمتغیر موقع المدرسة ، وربما یعود السبب فی هذه النتیجة إلى تشابه ظروف المدارس فی المحافظة وبالتالی تسعى القیادة المدرسیة فی المدینة والقریة إلى إیجاد بیئة جاذبة تسهم فی بناء اتجاهات إیجابیة لدى الطلاب، من حیث الرعایة الطلابیة، وممارسة استراتیجیات تدریسیة متنوعة ومشوقة وممتعة، ووجود برامج لتحسین المناخ المدرسی للطلاب مثل الاحتفال باستقبال الطلاب الجدد، أو الطلاب المنقولین من مدارس أخرى ، ورعایة الطلبة المحتاجین، وتحسین البناء المدرسی وتزیینه بالرسومات والصور، وأعمال الصیانة والدهان وغیرها من الأمور التی تسهم فی ایجاد بیئة جاذبة .

ج- الفروق بین المتوسطات تبعاً لمتغیر حجم المدرسة:

        للکشف ﻋﻥ الدلالة الإحصائیة ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺘﻘﺩﻴﺭ أفراد عینة ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ تبعاً لمتغیر حجم المدرسة  ﺘﻡّ حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة ،وتحلیل التباین الأحادی  وﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ الآتی:

جدول(17) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لمجالات محور البیئة المدرسیة الجذابه وفقاً لمتغیر حجم المدرسة

  یتبین من جدول (17) وجود فروق ظاهریة فی المتوسطات الحسابیة فی جمیع مجالات المحور تبعاً لمتغیر حجم المدرسة، حیث جاءت فئة ( 200- 250 طالباً ) فی المرتبة الأولى بمتوسط حسابی (4.23) تلاه فئة ( أقل من 200 طالباً ) بمتوسط حسابی (3.97) وفی المرتبة الأخیرة ( أکثر من 250 طالباَ) بمتوسط حسابی (3.64).

خامساً : نتائج السؤال الخامس ومناقشتها وتفسیرها :

ینص على : هل هناک علاقة ارتباطیة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة                   ( 0.05≥α)  بین درجة تحقیق قادة مدارس محافظة تربة لمتطلبات لشراکة المجتمعیة  وتحقیق متطلبات البیئة المدرسیة الجاذبة من وجهة نظر المعلمین ؟

وللإجابة على هذا السؤال تم حساب معامل ارتباط بیرسون  کما فی الجدول (32) الاتی:

جدول(18) معامل ارتباط بیرسون بین درجة تطبیق الشراکة المجتمعیة وبین درجة تحقیق البیئة المدرسیة الجاذبة  ومجالاتهما

** دال احصائیا عند مستوى الدلالة (0.01).

یلاحظ من الجدول (18) وجود علاقة ارتباطیة ذات دلالة إحصائیة موجبة عند مستوى الدلالة (0.01) بین درجة تطبیق قادة المدارس للشراکة المجتمعیة وتحقیق البیئة المدرسیة الجاذبة ،حیث بلغت قیمة معامل الارتباط  بین الدرجة الکلیة لدرجة تطبیق الشراکة المجتمعیة والبیئة المدرسیة الجاذبة (0.693) وهو دال إحصائیاً عند مستوى الدلالة (0.01) .

ملخص نتائج الدراسة :

أهم النتائج التی توصلت إلیها الدراسة:

 1 : أظهرت نتائج الدراسة أن درجة تطبیق قادة مدارس محافظة تربة للشراکة المجتمعیة جاءت بدرجة متوسطة وبمتوسط حسابی بلغ ( 3.21) وانحراف معیاری(0.94)

2: جاءت نتائج الدراسة فی مجالات محور الشراکة المجتمعیة مرتبة تنازلیاً، فی المرتبة الأولى جاء مجال العلاقة بین المدرسة والأسرة وبمتوسط حسابی (3.37) وانحراف معیاری (0.96) ودرجة تطبیق متوسطة  ومجال تنفیذ الأنشطة وخدمة المجتمع فی المرتبة الثانیة وبمتوسط حسابی (3.35) وانحراف معیاری (0.99) ودرجة تطبیق متوسطة. ومجال الدعم المجتمعی للمدرسة جاء فی المرتبة الثالثة، وبمتوسط حسابی (2.93) وانحراف معیاری (1.00) ودرجة تطبیق متوسطة .

3: أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدالة (0.05≤ α) فی درجة استجابات أفراد عینة الدراسة لدرجة تطبیق قادة مدارس محافظة تربة للشراکة المجتمعیة من وجهة نظر المعلمین تبعاً لمتغیر المرحلة التعلیمیة على مجالی العلاقة بین المدرسة والاسرة ، وتنفیذ الأنشطة وخدمة المجتمع لصالح المرحلة الابتدائیة.

4: أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدالة (0.05=α) فی درجة استجابات أفراد عینة الدراسة لدرجة تطبیق قادة مدارس محافظة تربة للشراکة المجتمعیة  تبعاً لمتغیر موقع المدرسة  .

5: أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدالة (0.05≤α ) فی درجة استجابات أفراد عینة الدراسة لدرجة تطبیق قادة مدارس محافظة تربة للشراکة المجتمعیة تبعاً لمتغیر حجم المدرسة على جمیع مجالات المحور والدرجة الکلیة  لصالح فئة                 (200- 250طالباً).

6: أظهرت نتائج الدراسة أن درجة تحقیق البیئة المدرسیة الجاذبة جاءت بدرجة کبیرة،  وبمتوسط حسابی (3.92) وانحراف معیاری (0.77) .

7: جاءت نتائج الدراسة فی مجالات محور البیئة المدرسیة الجاذبة مرتبة تنازلیاً فی المرتبة الأولى مجال الممارسات التربویة والتعلیمیة ، بدرجة کبیرة، وبمتوسط حسابی (4.05) وانحراف معیاری (0.84) ، ومجال العلاقات الإنسانیة بالمرتبة الثانیة، بدرجة کبیرة،  وبمتوسط حسابی (4.05) وانحراف معیاری (0.81) ، ومجال التنظیم الاداری بالمرتبة الثالثة، بدرجة کبیرة، وبمتوسط حسابی (3.99) وانحراف معیاری (0.88) ، ومجال الرعایة الطلابیة بالمرتبة الرابعة، بدرجة کبیرة، وبمتوسط حسابی (3.98) وانحراف معیاری (0.85)، ومجال المبنى المدرسی وتجهیزاته بالمرتبة الخامسة، بدرجة کبیرة، وبمتوسط حسابی (3.60) وانحراف معیاری (0.95)

8      :أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0.05≥α ) لدرجة تحقیق البیئة المدرسیة الجاذبة تبعاً لمتغیر المرحلة التعلیمیة لصالح المرحلة الابتدائیة.

9      :أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0.05≥α ) لدرجة تحقیق البیئة المدرسیة الجاذبة تبعاً لمتغیر موقع المدرسة.

10 :أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0.05≥α )                لدرجة تحقیق البیئة المدرسیة الجاذبة  تبعاً لمتغیر حجم المدرسة  لصالح فئة                  (200- 250 طالباً).

11 :أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطیة موجبة(طردیة) ودالة احصائیاًعند مستوى الدلالة (0.01≥α ) بین درجة تطبیق قادة مدارس محافظة تربة للشراکة المجتمعیة وتحقیق البیئة المدرسیة الجاذبة.

توصیات الدراسة:

 فی ضوء النتائج التی توصلت إلیها الدراسة فإن الباحث  یوصی بما یلی:

• العمل على تنظیم دورات تربویة لأولیاء الأمور تختص بأسالیب التوجیه والمتابعة والرعایة الأسریة لأبنائهم.
• عقد لقاءات دوریة بین المعلمین وأولیاء الأمور لتحدید متطلبات المدرسة من الأسرة والعکس .
• ضرورة إشراک أولیاء الأمور فی اللجان والمجالس المدرسیة.
• العمل على الاجتماع مع أولیاء الأمور للاستماع لآرائهم فیما یخص البرامج التعلیمیة المقدمة لأبنائهم.
• المشارکة مع کلیات التربیة فی تصمیم برامج تدریبیة للمعلمین.
• استقطاب أفراد ومؤسسات المجتمع المحلی لبناء مرافق تربویة وتعلیمیة للمدرسة.
• دعوة المختصین من الجامعات والمعاهد لعمل برامج إثرائیة للمعلمین فی المدرسة
• تشجیع أفراد ومؤسسات المجتمع المحلی على تقدیم حوافز تشجیعیة للمعلمین                   والإداریین المتمیزین.
• تنفیذ  زیارات طلابیة هادفة لمؤسسات المجتمع المحلی.
• إقامة المعارض العلمیة والتربویة داخل المدرسة وخارجها بالتعاون مع أفراد ومؤسسات المجتمع المحلی لإبراز مواهب الطلاب.
• الاجتماع بمجلس المدرسة وبمشارکة أولیاء الأمور فی تخطیط الأنشطة المدرسیة وتقویمها
• تأسیس الأندیة  الصیفیة فی المدرسة لممارسة الأنشطة الاجتماعیة المختلفة.
• الاستعانة بأولیاء الأمور وأفراد المجتمع المحلی المؤهلین فی تنفیذ بعض                   الأنشطة المدرسیة.

 ثالثاً : مقترحات الدراسة :

یقترح الباحث  إجراء الدراسات المستقبلیة الآتیة:

•  الأنماط القیادیة لدى قادة المدارس  وعلاقتها بالشراکة المجتمعیة فی مناطق أخرى                داخل المملکة
•  إجراء دراسة مقارنة لمعرفة مستوى الشراکة المجتمعیة بین مدارس البنین والبنات فی محافظة تربة
• دور قادة المدارس فی توفیر بیئة مدرسیة اَمنة وجاذبة .
• معوقات تطویر الشراکة المجتمعیة فی مدارس محافظة تربة.
• إجراء دراسة مماثلة للکشف عن الشراکة المجتمعیة والبیئة المدرسیة الجاذبة فی محافظات أخرى, وأیضاً على مدارس البنات .

قائمة المراجع

اولاً: المراجع العربیة

إبراهیم، سعاد(1428). القیادة التربویة المیدانیة وأدوارها المأمولة  فی المدرسة.الریاض: وزارة التربیة والتعلیم.

ابن منظور،  محمد بن مکرم أبو الفضل (2008).  لسانالعرب.  الجزء الرابع، القاهرة، دار المعارف

أحمد سلیمان، بنی مرتضی(2016). الإدارة المدرسیة فی توثیق العلاقة التشارکیة مع المجتمع المحلی فی المدارس الثانویة الحکومیة بمنطقة الدمام التعلیمیة "دراسة میدانیة"  المجلة التربویة، جامعة الکویت،30(1) 36- 106

الأفندی، محمد حامد .(1994) المنهج وإعداد المعلم.  جدة: عکاظ للنشر والتوزیع.

الباز، راشد بن سعد(1428). الشراکة المجتمعیة بین مؤسسات المجتمع والأجهزة الأمنیة. الریاض: مجلس التعاون لدول الخلیج العربی.

البوهی، فاروق شوقی( 2001 ) . الإدارةالتعلیمیةوالمدرسیة. القاهرة: دار قباء

حجی، أحمد إسماعیل( 2001). إدارة بیئة التعلیم والتعلم .(ط 2)، القاهرة: دار الفکر العربی، مصر.

دعبس، یسرى(2008). المشارکة المجتمعیة والتنمیة المتواصلة. الاسکندریة: البیطاش سنتر للنشر.

زیتون، حسن حسین (1999 ). مهنةالتعلیموأدوارالمعلم:  المنظورالتربوی.  الإسکندریة: المکتب العلمی للنشر والتوزیع

مصطفى عبد السمیع ( 2006).قضایاتربویةمعاصرة. القاهرة: دار السحاب للنشر والتوزیع

ممدوح،ایمن عاید(2014).آلیة مقترحة لتفعیل مبدأ مشارکة الجهود المجتمعیة کمدخل لتحسین الادارة الذاتیة للمدرسة المصریة.مجلة جامعة المدینة العالمیة. (10)،690- 767.

نصر، عزة جلال ( 2008) . الإبداع الإداری والتجدید الذاتی للمدرسة الثانویة العامة رؤیة استراتیجیة. الإسکندریة: المکتب الجامعی الحدیث.

وزارة التربیة والتعلیم(1425). القواعد التنظیمیة لمدارس التعلیم العام. الریاض:وزارة التربیة والتعلیم

وزارة التعلیم (1438) . الدلیل التنظیمی لشراکة المدرسة مع المجتمع.الریاض:وزارة التعلیم  

ثانیا:  المراجع الأجنبیة

Egan, T. (2002). Learning Organization Dimensions and Motivation to Transfer Learning Large Firm Information Technology Employees, University of Minnesota, PHD. V63-08A of Dissertation Abstracts International, P, 293

Fratt, L. (2006). Growing Community School These Schools Deliver Academic Improvement, Increased Attendance and Reduced Mobility. District Administration, (24)9, 83- 85. Retrieved octoper 3, 2016, from EBSCOhost Master File database

Owens, R. (1999). Organization behavior in education. Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice Hall.

Rex, H. (2005). Reform of Principal Certification Program Focus on Urban Elementary Principals. Pro-Quest Dissertation Abstract, 52(7).