تصور مقترح لبناء نظام خبير في تنميه مهارات أنتاج ملفات الانجاز الالکترونيه لدى معلمات المرحله الابتدائيه بمنطقه الباحه

             کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

تصور مقترح لبناء نظام خبیر فی تنمیه مهارات أنتاج

ملفات الانجاز الالکترونیه لدى معلمات المرحله

 الابتدائیه بمنطقه الباحه

إعـــداد

الطالبة / حنان علی عبدالله الشیخ

إشراف

د / زینب العربی

استاذ تکنولوجیا التعلیم المشارک

کلیة التربیة - جامعة الباحة

}     المجلد الرابع والثلاثون– العدد الحادى عشر– جزء ثانى –  نوفمبر 2018م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

مستخلص الدراسة :

 هدفت الدراسة إلى: التعرف على فاعلیة نظام خبیر على تنمیة مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة بمحافظة الباحة، واستخدمت الباحثة المنهج التجریبی القائم على التصمیم شبه التجریبی باستخدام القیاس القبلی والبعدی لمجموعة تجریبیة واحدة، ، وشملت عینة الدراسة على (25) معلمة من معلمات المرحلة الابتدائیة، بالإدارة العامة للتعلیم بمنطقة وسط الباحة بالعام الدراسی 1438 /1439هـ ، واستخدمت الباحثة اختبار تحصیلی لقیاس مدى تمکن المعلمات من مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة وبطاقة ملاحظة لمستوى أداء مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة من تصمیم الباحثة، وبرمجیة بنظام الخبیر لتدریب المعلمات على مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة، وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق داله إحصائیًا عند مستوی دلالة (0,05) بین متوسطی درجات القیاس القبلی والقیاس البعدی لمعلمات عینة الدراسة التی درست بنظام التدریس الذکی فی مستوى کل من المعرفة، والتطبیق، والفهم، والمجموع الکلى للاختبار التحصیلی المرتبط بمهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة لصالح القیاس البعدی، وجود فروق داله إحصائیًا عند مستوی دلالة (0,05) بین متوسطی درجات القیاس القبلی والقیاس البعدی لمعلمات عینة الدراسة التی درست بنظام الخبیر على مستوى أداء مهارات من التخطیط، والتصمیم، والاستخدام، والمجموع الکلى لبطاقة الملاحظة لأداء مهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة لصالح القیاس البعدی .

الإطار العام للدراسة

مــــــقدمـــــــة :

       یواجه التعلیم فی عصر الثورة المعرفیة تحدیات مختلفة نتیجة الإنجازات الهائلة فی مجال تکنولوجیا المعلومات التی أدت إلی تلاشی الحدود بین الدول، وجعل العالم قریة صغیرة فی ظل العولمة والانفتاح الاقتصادی، الذی أدى إلى تطور فی المعرفة والعلوم والتکنولوجیا، مما کان له أثرٌ کبیرٌ فی اهتمام الأفراد والمتخصصین بتطویر مجالاتهم التی ینتمون إلیها بهدف مواکبة التغیرات الراهنة، والاستعداد للتحولات المستقبلیة؛ لذلک یتوجب على المؤسسات التعلیمیة أن تواکب هذه الثورة لسد الفجوة الناشئة من زیادة الکم المعلوماتی والمعرفی وذلک من خلال البحث عن طرق لزیادة الاستفادة من هذه التکنولوجیا.

      إن التطور السریع والمتلاحق فی التکنولوجیا یجعل الباحثین فی المجال التربوی فی حاجة مستمرة للبحث عن أسالیب تعلیمیة جدیدة تناسب سمات التطور وتساعد المتعلم على التعلم، ولا یستطیع أحد أن یغفل الدور الذی أحدثته تکنولوجیا المعلومات فی مجال التعلیم، وکیف أنه غیر المفاهیم التعلیمیة، وأضاف مصطلحات جدیدة للقاموس التربوی بإضافة برامج تقویم معتمدة على صفحات الویب Web Page ، والتی انعکس تأثیرها على التعلیم الذی هو طریق التقدم والرقی لأی مجتمع، وإذا کان المعلم یمثل أحد أرکان العملیة التعلیمیة فإن إعداد المعلم لا بد وأن یواکب التطور الحادث فی التعلیم، وهذا یدعو المؤسسات التربویة المنوطة بإعداد المعلمین إلى إعادة النظر فی برامج إعداد المعلم، والمداخل التربویة التی یقوم علیها إعداده وإضافة الجدید إلیها والعمل على تحسین وتطویر القائم منها (عماشة، 2009، 5) .

       ولا شک أن دور المعلم فی تطویر العملیة التعلیمیة بکافة جوانبها أصبح کبیرًا جدًا ویلقى على عاتقه مسئولیة الإلمام بکل ما هو جدید فی مجال التقنیات التعلیمیة والتربویة من نظریات تعلیمیة وتعلمیة (التودرى، 2007، 179)، وأصبح من الواجب قیام المعلم بأدوار جدیدة تتماشى مع التقدم العلمی والتکنولوجی الهائل من جهة ومع مطالب ثورة المعلومات والاتصالات من جهة ثانیة، وینظر للمعلم فی عصر الویب على أنه مطور للمقررات والمناهج المدرسیة ، وهذه المهمة الجدیدة تمثل الدور الأساسی الذی ینبغی علیه القیام به (سعادة، 2007، 139-142).

      ویأتی توظیف ملف الإنجاز الإلکترونی E-Portfolio کمستحدث تکنولوجی فی العملیة التعلیمیة، باعتباره أداة تقویمیة موضوعیة وفاعلة یمکن الاعتمادعلیها فی تقویم أداء الطالب ، کونه یوثق الأداءالتعلیمی للطالب، ویشجعه على التفکیر التأملی، ویعزز النمو المهنی لدى المعلم، فهو یتیح فرصة للرجوع إلى مامر به من خبرات، وبالتالی یمده بالتغذیة الراجعة         (زینب خلیفة وفهیم أحمد، 2016 : 65-66).

      لذا تواجه المؤسسات التعلیمیة تحدیًا کبیرًا لإعداد معلمین مؤهلین لتأدیة دورهم فی عصر المعلومات کمرشدین لمصادر المعرفة ومنسقین لعملیات التعلیم؛ ویکون المعلم قادرًا على التعامل مع أسالیب التقویم الحدیثة والتی تحتاج إلى تطویر أداءه باستمرار، فالمناهج فی تغیر دائم ومستمر ووسائل التعلیم وتقنیاته فی تطور سریع، فإضافة خبرة للمعلم وتنمیة مهاراته تؤثر على اتجاهاته وتصحح فهمه لعمله والمعلم الناجح هو الذی یرى أنه مازال متعلمًا            (عماشة، 2009، 7).

      وقد أثبتت العدید من الدراسات والبحوث أهمیة ملفات الإنجاز الإلکترونیة                  ودورها فی تحقیق الکثیر من الجوانب الإیجابیة داخل المؤسسات التعلیمیة ومنها دراسة         (زینب خلیفة وفهیم أحمد، 2016)؛ (عبدالکریم، 2015)؛ (وفاء عون وآخرون، 2015)؛ (Bekri and et all,2013)؛ (Baris, Tosun,2011)؛ (Chin,2011)؛والتی أشارت جمیعها إلى ضرورة تبنی ملفات الإنجاز الإلکترونیة، وضرورة التدریب علیها؛ لما تقدمه من مزایا عدیدة لا تنعکس فقط على عملیة التقویم المدرسی، بل على کافة جوانب العملیة التعلیمیة.

       وعلى الرغم من أهمیة تدریب المعلمین على تلک المستحدثات التکنولوجیة؛ إلا أن نظم التدریب الحالیة لا تتواکب مع التطور العلمی والتکنولوجی الحادث، وفی هذا الصدد یشیر         (آدم، 2016، 25) إلى ضرورة الاستعانة بالمستحدثات التکنولوجیة القائمة، وتوظیفها بشکل فعال فی تنمیة المهارات العلمیة للمعلمین قبل وأثناء الخدمة، باستخدام أنماط ووسائل غیر تقلیدیة فی ضوء ضعف الإمکانیات المطلوبة لاستیفاء هذه المهارات فی المؤسسات التعلیمیة من خلال بیئات تعلم إلکترونیة تفاعلیة، توفر للمتعلم العدید من الخدمات والمصادر، کما تنوع فی إستراتیجیات وأسالیب التعلم، بما یسهم فی تنمیة المعارف والمهارات اللازمة فی بیئات تشابه بیئات التعلم الحقیقیة.

       ومنذ سنوات یبشر العلماء والمتخصصین بمولد نظام تعلیمی جدید یطلق علیه "النظم الخبیر" أکثر جدوى وفاعلیة؛ محوره المتعلم من خلال التفاعل والمشارکة الفاعلة فی التعلم، وتؤدی فیه تقنیات الحاسوب وتکنولوجیا المعلومات والاتصالات الممثلة فی شبکات الإنترنت والشبکة الدولیة للمعلومات، ویذکر المتخصصین فی المیدان أن من المفاهیم المستحدثة فی مجال تقنیات التعلیم والتدریب هو مفهوم نظام التعلیم الذکی فی مجالات التدریس والإدارة والتدریب (EDUCAUSE,2006) .

       واستمدت نظم الخبیر تسمیتها من کونها نظم الذکیة مبنیة على الکمبیوتر مستخدمة تکنولوجیا الذکاء الاصطناعی، وتعتبر أنظمة تدریب معتمدة على الکمبیوتر دمجت بین  التدریس بمساعدة الکمبیوتر والذکاء الاصطناعی وتقنیات الاتصال ونقل المعارف والمهارات للمتعلمین، وهى تتیح قدراً کبیراً من التفاعلیة والمساعدات المتنوعة بین المتعلم والنظام،         وتتمیز بالقدرة على تولید الأسئلة والمسائل تلقائیاً وبأعداد غیر محدودة وبدرجات          مختلفة الصعوبة حسب قدرة التعلم، وأیضاً قادرة على محاکاة سلوک المتعلم فی السمات المتعلقة بدعم المتعلمین فی کسب المعرفة، أی تهتم بتصمیم نظم قادرة على حل المشکلات والتفسیر المنطقی والتعلم، وصممت لتسهیل التعلم البناء من خلال استکشاف المشکلات المعقدة       (زینب إسماعیل، 2008 ،63).

      وتستمد تلک النظم أهمیتها من کونها تسعى إلى تمکین المتعلم من ممارسة المهارات فی بیئة تعلم تفاعلیة، حیث یتجاوز مجرد التدریب فی بیئة محاکاة من خلال الإجابة على تساؤلات المتعلم وتقدیم التوجیه الفردی، وسهول التنقل ودعم التوجه الاجتماعی والتواصل الاکادیمی على کافة المستویات (Natalia V. Morze1 and Olena G. Glazunova, 2015, 412)

مشکلة الدراسة :

 جاء الإحساس بمشکلة البحث من خلال مصادر عدة تمثلت فی :

1- من خلال العمل فی مجال التدریس بالمرحلة الإبتدائیة، تم ملاحظة وجود ضعف فی أداء المعلمات لمهارات تصمیم وإستخدام ملفات الإنجاز الإلکترونیة على الرغم من أنها من أهم کفایاتهم التدریبیة، وهذا یدعو المؤسسات التربویة المنوطة بإعداد المعلمات إلى إعادة النظر فی برامج و إعدادهن لذلک .

2- تم إجراء مقابلات شخصیة غیر مقننة مع عدد (42) معلمة بالمرحلة الإبتدائیة ، وعدد (3) مشرفات، حول مدى توافر مهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة؟ وکیفیة توظیف هذه الملفات فی خدمة العملیة التعلیمیة؟  وأسفرت النتائج عن وجود صعوبة فی امتلاک مهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الإبتدائیة بمنطقة الباحة بنسبة (90%).

وللتأکد من الإحساس بمشکلة البحث تم إعداد بطاقة ملاحظة مبدئیة للأداء العملی لمعلمات المرحلة الإبتدائیة بمنطقة الباحة لمهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة،وتمثلت تلک المهارات فی الآتی:

1/ مهارات التخطیط :                         2/  مهــــــــارات التصمیـــــــــم :

         3/  مهارات الانتاج:                            4/  مهارات الاستخدام:

أسئلة الدراسة :

السؤال الأول "ما فاعلیة نظام الخبیر فی مستوى الأداء لمهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة بمنطقة الباحة"؟

السؤال الثانی "ما فاعلیة نظام الخبیر  فی مستوى کل من المعرفة، والتطبیق، والفهم، والمجموع الکلى للاختبار التحصیلی لمهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة بمنطقة الباحة"؟

أهداف الدراسة:  هدف البحث الحالی إلى :

• الارتقاء بمستوى الأداء المهارى لمعلمات المرحلة الابتدائیة بمحافظة الباحة لمهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة من خلال تقدیم دراسة بطریقة  لنظام خبیر  وقیاس مدى فاعلیته على تنمیة مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الإبتدائیة بمحافظة الباحة، ویتحقق هذا الهدف بالکشف عن:
• الاحتیاجات الفعلیة من مهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الکترونیاً لدى معلمات المرحلة الإبتدائیة بمنطقة الباحة.
• مهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة المراد تنمیتها لدى معلمات المرحلة الإبتدائیة بمنطقة الباحة.
• فاعلیة التصمیم  لنظام الخبیر فی تنمیة التحصیل المعرفی المرتبط بمهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الکترونیاً.
• فاعلیة التصمیم لنظام الخبیر فی تنمیة الأداء العملی المرتبط بمهارات تصمیم وإنتاج ملفات الانجاز الکترونیاً.
• العلاقة الارتباطیة بین التحصیل المعرفی والأداء العملی المرتبط بمهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الکترونیاً لدى معلمات المجموعة التجریبیة التی درست وفق التصور  لنظام الخبیر فی القیاس البعدی.

أهمیة الدراسة : قد ترجع أهمیة البحث الحالی إلى ما یلی :

• یعد هذا البحث إستجابة موضوعیة لتوصیات عدید من البحوث والمؤتمرات والدراسات السابقة التی أکدت على أهمیة تدریب المعلمین.
• التوصل إلى بیئة تدریب شخصیة قائمة على نظام الخبیر  تعتمد على التعلم الذاتی.
• قد تسفر إجراءات هذا البحث عن تصمیم بیئة لتدریب المعلمات على مهارات تصمیم وإنتاج ملفات التقویم الإلکترونیة.
• تقدیم عدد من الأدوات البحثیة (بطاقة إحتیاجات تدریبیة-قائمة مهارات لتصمیم وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة – اختبار تحصیلی – بطاقة ملاحظة).
• قد یفتح هذا البحث مجالات عدیدة للبحوث المستقبلیة التی تتناول البرامج التدریبیة للمعلمات القائمة على نظم التدریس الذکیة.

فرضیات الدراسة:

• لا توجد فروق داله إحصائیًا عند مستوی دلالة (0,05) بین متوسطی درجات القیاس القبلی والقیاس البعدی لمعلمات عینة الدراسة التی درست بنظام التدریس الذکی على التحصیل عند مستوى المعرفة، والتطبیق، والفهم، والمجموع الکلى للاختبار التحصیلی المرتبط بمهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة.
• ·      لا توجد فروق داله إحصائیًا عند مستوی دلالة (0,05) بین متوسطی درجات القیاس القبلی والقیاس البعدی لمعلمات عینة الدراسة التی درست بنظام التدریس الذکی على مستوى مهارات التخطیط، ومهارات التصمیم، ومهارات الإنتاج، ومهارات الاستخدام،           والمجموع الکلى لأداء مهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة.

حدود الدراسة :

حدود محتوى: وتتمثل فی تصمیم النظام الخبیر ، ومهارات تصمیم وإنتاج ملفات             الإنجاز الإلکترونیة.

حدود زمانیة: سیتم التطبیق الفعلی للنظام الخبیر المقترح لمهارات تصمیم وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة فی العام الدراسی 1438/1439ه

حدود مکانیة: عینة من معلمات المرحلة الإبتدائیة بمنطقة الباحة.

مصطلحات الدراسة :

ü       التصمیم " Design" : -  التصمیم التعلیمی instructional Design  یعنی: وصفا الإجراءات التی تتعلق باختیار المادة التعلیمیة وتحلیلها وتنظیمها وتطویرها وتقویمها من أجل المساعدة على التعلم بطریقة أفضل وأسرع (إبراهیم،2009، 888).

وتعرف الباحثة التصمیم على أنه "إحدى مراحل تطویر المنظومات التعلیمیة؛  یتضمن شرح تفصیلی، ورسم دقیق لخطوات السیر داخل نظام التدریس الذکی المقترح لمعلمات المرحلة الإبتدائیة؛ بدءاً من مرحلة التحلیل وانتهاءاً بالتقویم وتقدیم التغذیة الراجعة.

ü       النظام الخبیر" Expert system " : -  یذکر(شاکر 2006، 15) أن نظم الخبیرة هی نظام  تقدم للمتعلم إرشادات أو تلمیحات ومساعدات أثناء التعلم وتندرج الأنظمة الخبیرة ضمن مجال الذکاء الاصطناعی، حیث تستخدم لمساندة متخذی القرار فی التعامل مع القرارت غیر الروتینیة والتی لا یمکن التنبؤ بخطواتها، ویتکون النظام الخبیر من قاعدة من المعارف لمجموع  الخبرات فی میدان ما ، وقاعدة أحداث ، تتضمین مجموع البیانات المتعلقة بمشکلة البحث، أما محرک الاستدلال فهو مجموعة من البرامج التی تسمح بالآتی:

- البحث فی قاعدة المعارف لإیجاد الاقتراحات المناسبة .

 - طرح الأسئلة التکمیلیة الضروریة لحل المشکلة .

- تشخیص المشکلة، واقتراح الحلول.

وبالتالی یمکن أن نعتبر النظام الخبیر کوسیط بین الخبیر والمستعمل.

وتعرف الباحثة النظم الخبیرة إجرائیاً بأنها" نظم ذکیة تعتمد على استخدام الکمبیوتر والوسائط المتعددة عن طریق إشراک مجموعة من المعلمات فی عملیة التواصل والمناقشات والحوار والنقد وتبادل الرأی حول کافة القضایا، ثم تقوم بیئة النظم الخبیرة بتقدیم المساعدات والمعینات أثناء التدریب إلى أن تصل المجموعة إلى حد التمکن من مهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة وذلک عن طریق التوجیه والإرشاد وکشف نقاط الضعف وعلاجها.

ü       ملفات الإنجاز الإلکترونیة "E- Portfolio" : - 

تعرفه (وداد أبا حسین،2012، 249) بأنه أداة تقویمیة موضوعیة وفعالة یمکن الاعتماد علیها فی تقویم أداء المتعلم وفقًا لمعاییر دولیة ومحلیة بدلاً من الطرق الذاتیة التی کانت تتخذ حتى وقت قریب فی تقویمه.

   وتعرفه الباحثة إجرائیاً بأنه"  عبارة عن تجمیع بنائی لأفضل أعمال المتعلم          وإنجازاته على مر الوقت وعبر سیاقات متنوعة والتی تکشف عن النمو الطبیعی والمعرفی والإبداعی للطالب.

الإطار النظری والدراسات السابقة

اشتمل هذا الفصل على محورین رئیسیین : تناول المحور الأول : النظم الخبیرة ، وتناول المحور الثانی : مهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة ، وتم عرض      ذلک فیما یلی :

المحور الأول : النظم الخبیرة .

مفهوم النظم الخبیرة: تعد النظم الخبیرة من أهم مجالات الذکاء الإصطناعی التی تستخدم فی العدید من المجالات، وذلک لما لها من أهمیة کبیرة فی توفیر الحلول لمعظم المشکلات وإتخاذ القرارات وذلک بناء على الخبرات والمعارف الموجودة داخل قاعدة المعرفة الخاصة بها .

والنظم الخبیرة أحد أقوى فروع الذکاء الاصطناعی الذی یعتبر بدوره أقوى فروع علم الحاسب الآلی، والنظم الخبیرة Expert Systems هی برامج تُحاکی أداء الخبیر البشری فی مجال خبرة معین، وذلک عن طریق تجمیع واستخدام معلومات وخبرة خبیر أو أکثر فی مجال معین (عبد اللاه الفقی، 2012أ: 144).

ویعرف (Vladimir Bradac, Bogdan Walek (2017 النظم الخبیرة  بأنها تعنی استخدام معارف الخبراء وذلک عن طریق تجمیع واستخدام معلومات وخبرة خبیر أو أکثر فی مجال معین واستخدم القواعد المأخوذة من الخبرة الإنسانیة المتراکمة على هیئة مقدمات  ونتائج فی مجال معین وإستخدام طرق الإشتقاق  والتصنیف والإستدلال لإستخراج وإستنتاج النتائج  مرفقة بالأسباب والعلل فی ضوء الشروط، و تطابق هذه الشروط أو النتائج مع شرط أو نتیجة ما والخاصة بمشکلة أو قضیة أو فکرة معینة یراد إیجاد حل لها".

ممیزات النظم الخبیرة:توجد العدید من الممیزات التی تتسم بها جمیع الأنظمة        والبرامج التی تقوم على النظم الخبیرة ، حیث أنها تتیح للطلاب الحریة فی التحکم         والاختیار والتجوال والتصفح وکذلک تمکنه من إنهاء البرنامج فی الوقت الذی یرغبه،          وفیما یلی بعد النقاط التی تحدد أهم تلک الممیزات (عفاف غولی، 2006)؛ )عرنوس، 2008)؛ (Shue, et al., 2009):

1. جمیع قرارتها تقوم على المنطق وتسیر وفق الأهداف العامة وتخلو من التحیز للأهداف الشخصیة.
2. لا یمکن أن یخطئ النظام الخبیر حسابیاً ودائماً ملم بکل ما یطلب منه.
3. یستخدم فی محاکاة الخبراء فی اتخاذ القرارات وحل المشکلات.
4. یجیب المستخدمین على استفساراتهم ویصحح أخطائهم ویحل مشکلاتهم.
5. على اتصال دائم وفوری بقاعدة المعرفة وتفسیراتها.

ومن هذه الممیزات یتضح أهمیة توظیف واستخدام النظم الخبیرة فی حل المشکلات واتخاذ القرارات المناسبة فی کافة المجالات التعلیمیة وفى مجال تکنولوجیا التعلیم خاصة، حیث تستطیع أن تجذب انتباه الطلاب بتفاعلهم معها وتنمى عندهم خبرات عدیدة، وتمنحهم فرصة التجریب وتوجههم إلى الخطوات السلیمة التی تناسبهم أثناء التعلم.

خصائص النظام الخبیر:

لأنظمة الخبرة عدة خصائص تتمثل فیما یلی(بلال، 2015: 9):

• مجموعة فرعیة من أنظمة الذکاء الاصطناعی .
• یصمم بناءا على وجود معرفة دقیقة وکثیفة عن المجال محل الدراسة .
• یقوم على أساس التحلیل التجریبی (الکشفی) فهو لا یتطلب أن نقرر سلفا الکیفیة التی یستخدم بها البرنامج المعرفة الموجودة به، و هو ما یمیزه عن فرق البرمجة التقلیدیة.
• یکون للنظام الخبیر القدرة على الاستدلال على معارف جدیدة من المعارف الحالیة.

مکونات النظم الخبیرة : تتکون النظم الخبیرة من مجموعة من المکونات کما یلی (Viktor,2017)؛ بلال(2015: 6-7)؛ (Gökhan,2014)؛ (Ruiz-Mezcua,2011):

1-     قاعدة المعرفة Knowledge Base :

2-     موارد البرمجیات Software Recourses :تحوی موارد البرمجیات على مجموعة برمجیات النظام الخبیر وهی :

أ- محرک الاستدلال Interface Engine :

ب- برامج واجهة المستخدم Programs User Interface :

المکونات الأساسیة للنظام التعلیمی الخبیر: تناولت العدید من الدراسات         والبحوث المکونات الأساسیة لنظم التعلم الخبیرة ومنها دراسة (Mosher, B,2016) ؛ (Natalia V. Morze1 and Olena G. Glazunova,2015 )؛ Tikhomirov, N.V(2012) ؛ السمان والصفو(2012) ویمکن عرض تلک المکونات فی الشکل التالی:

   نظم التعلم الخبیرة عبر الویب: تعتبر أنظمة التعلم الخبیرة عبر الویب فئة فرعیة من أنظمة التعلم الإلکترونی التی تستند على محاکاة المعلم الحقیقی فی عملیات التدریس والتعلم، وأصبحت النظم الخبیرة المعتمدة على الویب موضوع أساسی للبحث والتطویر حیث یمکن تثبیت ودعم النظام فی مکان واحد ولکن یستخدمها آلاف المتعلمین من جمیع أنحاء العالم، وأغلب هذه الأنظمة تستعمل معماریة (الخادم/ الزبون) الذی یضع المصادر والوظائف المشترکة على الخادم، ویستخدم الإنترنت فی تسلیم الوصولات والواجهات للمتعلم على برنامج الزبون إلى مکان متصل بالإنترنت، وبرنامج الزبون قادر على الاتصال بالخادم، التفاعل مع المتعلم، إدخال البیانات ، إرسال الطلبات، استلام وعرض النتائج ، ویمکن للمتعلم إرسال الإجابة إلى الخادم للتقییم سواء الإجابة بشکل نصی أو بشکل تخطیطی(سالمان، 2005، 82).

     مکونات نظم التعلم الخبیرة:من خلال الإطلاع على العدید من الدراسات الخاصة بالنظم الخبیرة فی التعلیم، مثل: C, Butz; et al., (2007) ؛ رفیق البربری(2013)؛          (أحمد راغب، 2005) اتضح أن النظام التعلیمی الخبیر یتکون من مجموعة من المودیلات (Modules) یختص کل مودیل منها بالقیام بوظیفة محددة تتکامل مع باقی المودیلات الأخرى المکونة للبرنامج .

أ- مودیلات الاختبار – ویتکون من التالی:

1- مودیل إنتاج الأسئلة للعرض على الطلاب . 

2- مودیل حل المشکلات .

3- مودیل تحلیل إجابة الطالب .

4- مودیل تصنیف أخطاء الطالب . 

5- مودیل معالجة الأخطاء .

ب- مودیل التفاعل مع الطالب:

 یمثل هذا المودیل الواجهة التی یتفاعل من خلالها الطالب مع البرنامج فهو یقوم بوظائف متعددة من عرض الشاشة الافتتاحیة التی یختار منها الطالب موضوع التعلم الذی یرید أن یبدأ به، وعرض التغذیة الراجعة من أشکال ورسوم ونصوص بأسالیب متعددة.

الدراسات السابقة للنظام الخبیر

دراسة ریهام محمد وآخرون(2016) والتی هدفت إلى تحدید المجالات الرئیسة التی تتکون منها قائمة المعاییر اللازمة لبناء نظام خبیر لتصمیم المواقف التعلیمیة، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفی فی تحلیل الدراسات ووصف الدراسات السابقة المرتبطة بموضوع البحث، والمنهج المنظومی مقترح لبناء قائمة بالمتطلبات الفنیة والمعاییر التربویة اللازمة لنظام خبیر لتصمیم المواقف التعلیمیة بالمدارس الذکیة، وبعد ضبط القائمة، ارتأى الباحثون ضرورة تحقیق التواصل والمشارکة بین المدارس الذکیة وبعضها البعض، مما یساعد على تبادل الخدمات بین المدارس بسهولة ویسر.

ودراسة إبراهیم(2015) والتی هدفت إلى بناء نظام خبیر لحل مشکلات التربیة العملیة المتنوعة التی تواجه الطالب المعلم أثناء التطبیق المیدانی لمقرر التربیة العملیة بکلیة التربیة جامعة قناة السویس، وتم بناء نموذج مقترح لتصمیم نظام خبیر على شبکة الإنترنت وتبنیه لإنتاج نظام خبیر على شبکة الإنترنت لحل مشکلات التربیة العملیة وفق نظریة الاتصالیة التعلیمیة المعرفیة ونظریة برسیسن للتفکیر، وتمثلت أداة البحث فی إستبانة لتحدید المشکلات والصعوبات التی تواجه الطلاب المعلمین أثناء التطبیق المیدانی لمقرر التربیة العملیة، وإستبانة خبراء المناهج وطرق التدریس والموجهین لوضع أکبر عدد من الحلول الممکنة والمناسبة لقائمة مشکلات التطبیق المیدانی لمقرر التربیة العملیة التی على أساسها تم بناء قاعدة حل المشکلات/ المعرفة، ومقیاس مهارات حل المشکلات (حمدی نزیه، 1998)، مقیاس القدرة على اتخاذ القرار (إعداد الباحث)، تم تطبیق البحث على مجموعة تجریبیة (25) طالب/ طالبة، وأثبتت النتائج أن النظام الخبیر على شبکة الویب یتصف بالفعالیة فی تنمیة مهارات حل المشکلات وتنمیة القدرة على اتخاذ القرار لدى الطلاب المعلمین عینة الدراسة.

ودراسة الصعیدی(2015) والتی استهدفت الکشف عن أثر تصمیم نظام خبیر تعلیمی على تنمیة الجوانب المعرفیة والأدائیة المرتبطة بمهارات إنتاج المقررات الإلکترونیة لدی طلاب الدراسات العلیا بکلیة التربیة، وإعداد قائمة مهارات إنتاج المقررات الإلکترونیة، وإعداد المعاییر والمواصفات التصمیمیة للنظام الخبیر واستخدم البحث المنهج الوصفی التحلیلی فی الدراسة والتحلیل، والمنهج شبة التجریبی لقیاس أثر المتغیر المستقل على المتغیر التابع، والاختبار التحصیلی لقیاس الجوانب المعرفیة، وبطاقة ملاحظة لقیاس الجوانب الأدائیة، وبطاقة تقییم منتج لقیاس جودة منتج العینة کأدوات، ثم تم معالجة البیانات إحصائیا وتفسیر النتائج وتقدیم التوصیات والمقترحات، واقتصر البحث على عینة من طلاب الدبلوم المهنی تخصص تکنولوجیا التعلیم بجامعة المنصورة وعددهم 35 طالب وطالبه تم اختیارهم عشوائیا، وبعد تطبیق مادة المعالجة التجریبیة أسفر النتائج عن وجود فرق دال إحصائیاً بین متوسطی درجات طلاب المجموعة التجریبیة فی التطبیق القبلی والبعدی لکل من الاختبار التحصیلی للجوانب المعرفیة، ولبطاقة ملاحظة الجانب الأدائی.

وتتلخص جوانب الإفادة من هذا المحور فیما یلی:

‌أ-    توضیح المفاهیم المرتبطة بالنظم الخبیرة، وإبراز دورها فی حل المشکلات التعلیمیة القائمة.

‌ب-    توضیح أهمیة ومبررات توظیف نظم التعلم الخبیرة، وقدرتها على التغلب على العدید من العوامل المرتبطة بالمکان والخطورة والتکلفة ...

‌ج-  توضیح أنواع المعامل الافتراضیة والهیکل العام لها، وإبراز دور التکامل بین مکوناتها، لتحقیق نواتج تعلیمیة مرغوبة.

‌د-   توضیح المعاییر التی ینبغی أن تؤخذ بعین الاعتبار عند تصمیم وتطویر النظم الخبیرة وأهمیة امتلاک معلمات المرحلة الابتدائیة للکفایات اللازمة للتعلم من خلال تلک النظم.

المحور الثانی: ملفات الإنجاز الإلکترونیة:

  تواجه المؤسسات التعلیمیة تحدیًا کبیرًا لإعداد معلمین مؤهلین لتأدیة دورهم فی عصر المعلومات کمرشدین لمصادر المعرفة ومنسقین لعملیات التعلیم؛ ویکون المعلم قادرًا على التعامل مع أسالیب التقویم الحدیثة والتی تحتاج إلى تطویر أداءه باستمرار، فالمناهج فی تغیر          دائم ومستمر ووسائل التعلیم وتقنیاته فی تطور سریع، فإضافة خبرة للمعلم وتنمیة مهاراته        تؤثر على اتجاهاته وتصحح فهمه لعمله والمعلم الناجح هو الذی یرى أنه مازال متعلمًا          (عماشة، 2009، 7).

 ویأتی توظیف ملف الإنجاز الإلکترونی E-Portfolio کمستحدث تکنولوجی فی العملیةالتعلیمیة، باعتباره أداة تقویمیة موضوعیة وفاعلة یمکن الاعتمادعلیها فی تقویم أداء الطالب ، کونه یوثق الأداءالتعلیمی للطالب، ویشجعه على التفکیر التأملی، ویعزز النمو المهنی لدى المعلم، فهو یتیح فرصة للرجوع إلى مامر به من خبرات، وبالتالی یمده بالتغذیة الراجعة(زینب خلیفة وأحمد عبدالمنعم، 2016 : 65-66).

وقد أثبتت العدید من الدراسات والبحوث أهمیة ملفات الإنجاز الإلکترونیة ودورها         فی تحقیق الکثیر من الجوانب الإیجابیة داخل المؤسسات التعلیمیة ومنها دراسة                  (زینب خلیفة وأحمد عبدالمنعم، 2016)؛ (عبدالکریم، 2015)؛ (وفاء عون وآخرون، 2015)؛ (Bekri and et all,2013)؛ (Baris, Tosun,2011)؛ (Chin,2011) والتی أشارت جمیعها إلى ضرورة تبنی ملفات الإنجاز الإلکترونیة، وضرورة التدریب علیها؛ لما تقدمه من مزایا عدیدة لا تقتصر فقط على عملیة التقویم المدرسی بل على کافة جوانب العملیة التعلیمیة.

مفهوم ملف الإنجاز الإلکترونی : - من خلال مراجعة الأدبیات المرتبطة بتصمیم ملفات الإنجاز الالکترونیة ترى الباحثة أن ملف الإنجاز الإلکترونی مثله مثل ملف الإنجاز الورقی عبارة عن انتقاء متأن لمجموعة من الوثائق النموذجیة التی ترکز على أفضل أعمال المعلم وإنجازاته، لکنه یعتمد على الوسائط المتعددة(صوت، فیدیو، صور، نصوص) التی تسمح بعرض وثائق مرتبطة بعملیتی التعلیم والتعلم، ووثائق الرمتبطة بالقدرات العقلیة للمتعلمین فی أشکال مختلفة ، ویستخدم ما یسمى بالفواصل إلکترونیة Links بدلاً من الفواصل الورقیة ، وینشر على شبکة الإنترنت أو على أسطوانة مدمجة CD.

أهمیة وفوائد ملف الإنجاز الإلکترونی: -  تکمن أهمیة ملف الإنجاز الإلکترونی وفوائده فی کونه ینمی مهارات استخدام تکنولوجیا الوسائط المتعددة ، وأنه إذا تمکن المعلم من تصمیم وإنتاج ملف إنجاز إلکترونی فسوف یسهم بذلک فی تمکن طلابه من تصمیم وإنتاج ملف إنجاز إلکترونی لهم أیضا ، کما من السهل إدارة عملیة التقییم من خلال ملف الإنجاز الإلکترونی  (عبد العزیز،٢٠٠٨، ١٠٧).

متطلبات استخدام ملف الإنجاز: - هناک متطلبات أساسیة تلزم المعلم بشکل ضروری حتى یستخدم ویوظف ملفات الإنجاز بشکل فاعل یساعد تحقیق الهدف منها ، من تلک المتطلبات (سالم، 2010: 252):

• توعیة الطلاب بنوع الملف، وأهدافه، وأهمیته، وما ینبغی أن یتضمنه من محتویات.
• تدریب الطلاب على بناء، وتطویر الملف وفق تصور معین، وإشراکهم فی اختیار محتویاته.
• تحدید المدة الزمنیة المطلوبة للبدء فی عمل الملفات، وتنمیتها، والانتهاء منها، وتسلیمها.
• متابعة المعلم بشکل دوری لبناء الملفات وتزوید الطلاب بالإرشادات والاقتراحات.

  تصمیم وإنتاج ملف الإنجاز الإلکترونی : - یتطلب تصمیم وإنتاج ملف الإنجاز الإلکترونی أن یکون لدی المعلم أو المتعلم الحد الأدنى من المعرفة والمهارات الأساسیة بالکمبیوتر، وفهم أساسیات استخدام برامج Microsoft Office بشکل عام ، والقدرة على التعامل مع شبکة الإنترنت Internet ، والبرید الإلکترونی E-mail ، وقد قام الباحث من خلال اطلاعه على الأدبیات والدراسات السابقة باستخلاص الأدوات والبرامج المساعدة لتصمیم و إنتاج ملف الإنجاز الإلکترونی الواجب توفرها والإلمام بها وهی کالآتی:

¨    حاسب آلی یحتوی على ذاکرة کافیة.

¨    برنامج ضاغط للملفات مثل برنامج. WinRAR

¨    أدوات التخزین الالکترونیة المختلفة للملفات مثل CD –RW.

¨    اشتراک بنظام الإنترنت فی حالة التخطیط لنشر الملف على شبکة الإنترنت.

¨    ماسح ضوئی Scanner لنقل الوثائق والصور.

¨    کامیرا رقمیة Digital Camera لالتقاط العینات والصور اللازمة لعرضها.

¨    برامج تحریر النصوص مثل برنامج Microsoft Office Word .

¨    برامج العروض التقدیمیة مثل برنامج . Microsoft Office Power Point

¨    برامج تحریر الصور مثل برنامج Photoshop  .

¨    برامج تحریر المقاطع الصوتیة مثل برنامج  sound forge

¨    برامج تحریر مقاطع الفیدیو مثل برنامج  Windows Movie Maker

¨    برامج عرض الصور المتحرکة مثل برنامج  Adobe Flash Player

نشر ملف الإنجاز الإلکترونی: - إن الخیارات الأکثر انتشارا لنشر ملف الإنجاز الإلکترونی هی الأسطوانة المدمجة CD، والإنترنت ( مازن ، ٢٠٠٩، 423-424):

• النشر على الأسطوانة المدمجة(CD)
• النشر على شبکة الإنترنت Internet

صعوبات استخدام ملفات الإنجاز الإلکترونیة: - إن المعلم الذی یعمل على تصمیم وبناء ملف إنجاز إلکترونی قد یواجهه عدد من العقبات والصعوبات التی تعترض عمله، وذکر مازن (2009: 425) بعض هذه العقبات مثل أنها تحتاج لوقت طویل ولعمل مرکز لجمع الوثائق وتصنیعها وعمل قاعدة بیانات إلکترونیة لها، کما أن عرض الوثائق، فالعبرة لیست فی مجرد تجمیع مواد وأدوات ومحتوى ملف الإنجاز  الإلکترونی، بل فی القدرة على حسن عرض هذه الوثائق وإعدادها بشکل جذاب وملفت للإنتباه، وهذا یقتضی التأکد من أن المادة الموثقة جیدة فی صلبها ولیس فی شکلها فقط، وترى الباحثة أن هذه المشکلات تحتاج إلى جهد مضاعف من جانب المعلمات من حیث إلمهامها بمهارات التعامل مع البرامج التطبیقیة للحاسب الآلی وهو ما تسعى إلى تحقیقه الدراسة الحالیة.

الدراسات السابقة لملف الإنجاز الإلکترونی

ومن الدراسات التی اهتمت یإنتاج وتصمیم ملفات الإنجاز دراسة زینب خلیفة وأحمد عبدالمنعم (2016) والتی هدفت إلى تحدید أنسب حجم لمجموعات التشارک (فردی/ ثنائی/ مجموعات صغیرة) فی بیئة الحوسبة السحابیة، کذلک تحدید مستوى القابلیة لاستخدام تلک البیئة (مرتفع/ منخفض)؛ بالإضافة إلى دراسة التفاعل بین حجم مجموعات التشارک ومستوى القابلیة للاستخدام، وذلک فیما یتعلق بتأثیرهما على مهارات إنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونی بجانبیها المعرفی والأدائی، والتعلم المنظم ذاتیًا لدى طلاب الدراسات العلیا. تم الاعتماد على التصمیم التجریبی (3×2) بحیث یتضمن التصمیم التجریبی متغیرین مستقلین الأول حجم مجموعات التشارک فی بیئة الحوسبة السحابیة، والثانی مستوى القابلیة لاستخدام تلک البیئة. واشتمل البحث على ثلاثة متغیرات تابعة، وهی: الجانب المعرفی للمهارة، ومعدل أداء المهارة، والتعلم المنظم ذاتیًا. وقد تکونت عینة البحث من (30) طالبًا من طلاب الدبلوم الخاص بکلیة التربیة جامعة عین شمس، وفی ضوء النتائج التی توصلت إلیها الباحثة أوصت الباحثة بضرورة دعم المعارف والمهارات المرتبطة بتصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة بتطبیقات جوجل درایف، بما یتفق وخصائص المتعلمین والمهام التعلیمیة المطلوبة.

ودراسة عبدالکریم(2015) والتی استهدفت الدراسة التعرف علی أثر العلاقة بین نمط استقصاء الویب ومستوی القابلیة للتعلم الذاتی علی التحصیل ومهارة إنتاج ملفات الإنجاز الإلیکترونی لدی طلاب تکنولوجیا التعلیم، تم تقدیم استراتیجیة استقصاء الویب بنمطین الأول (نمط مفتوح ) و (نمط موجه)، للطلاب ذات (المستوی المرتفع) و( المستوی المنخفض) للقابلیة للتعلم الذاتی، وتم استخدام مقیاس مقنن للقابلیة للتعلم الذاتی، وأیضا تم إعداد الاختبار التحصیلی والتحقق من صدقه وثباته وعداد بطاقة مقننة لتقییم مهارات إنتاج ملف الإنجاز الإلیکترونی، وتکونت عینة الدراسة من أربعین طالبا تم اختیارهم بطریقة عشوایة من طلاب الفرقة الثالثة لشعبة تکنولوجیا التعلیم، وتقسیمهم إلی أربعة مجموعات وفقا لمتغیرات البحث، ویعد تطبیق الاستراتیجیة بنمطیها علی عینة البحث وإجراء العملیات الإحصائیة المناسبة، توصلت الدراسة إلی فاعلیة استقصاء الویب فی التحصیل المعرفی، عدم وجود فرق دال إحصائیا فی التحصیل ومهارة إنتاج ملف الإنجاز الإلیکترونی بین مجموعة الاستقصاء المفتوح، ومجموعة الاستقصاء الموجه یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوی 0.05 بین متوسطی درجات فی التحصیل ومهارة إنتاج ملف الإنجاز الإلیکترونی لصالح مجموعة القابلیة المرتفعة للتعلم الذاتی یوجد أثر دال إحصائیا للتفاعل بین نمط الاستقصاء (مفتوح / موجه )، مستوی القابلیة للتعلم الذاتی ( مرتفع - منخفض ) علی التحصیل المعرفی ومهارة إنتاج ملف الإنجاز الإلیکترونی.

ومن الدراسات الأجنبیة التی تناولت ملفات الانجاز الالکترونیة دراسة                        (Bekri and et all,2013) والتی هدفت إلى مناقشة الإطار المفاهیمی لتطویر نظم ملفات الانجاز الإلکترونیة لشهادة المهارات المالیزیة (MSC)، واستندت الدراسة على العدید من القراءات ومراجعة الأدبیات التی تناولت کیفیة تقییم وترتیب تلک الملفات وتضمنت خمسة مفاهیم رئیسیة هی عناصر ومکونات ملفات الانجاز الالکترونیة ونموذج لها ودور حیاة تطویر البرمجیات (SDLC) ، والبرمجیات مفتوحة المصدر، والتعلیم الافتراضی فی نظام التعلیم المهنی، وأوصت الدراسة ضرورة الاستعانة بالنموذج المفاهیمی الخاص بالدراسة فی تصمیم وتطویر واستخدام ملفات الانجاز الالکترونیة لتطبیقها وتفعیلها فی نظام التعلیم المهنی بمالیزیا.

ودراسة (Chin,2011) والتی هدفت إلى وضع رؤیة مستقبلیة لتکنولوجیا ملفات الإنجاز الإلکترونیة وذلک من خلال تسلیط الضوء على الدور الهام الذی تؤدیه تلک الملفات فی نظم التدریس الحدیثة، وذلک من أجل تحقیق التنمیة المهنیة للمعلمین، کما قدمت الدراسة العدید من الأسالیب العملیة والاجرائیة لتدریب المعلمین فی عصر مابعد الحداثة وذلک انطلاقا من النظریات الحدیثة للاستفادة من المعارف والمفاهیم لتلبیة متطلبات المجتمع الحدیث.

وتمت الإفادة  من الإطار النظری والبحوث والدراسات السابقة، المرتبطة بمتغیرات البحث الحالی فی النقاط التالیة:

• إثراء وتدعیم الإطار النظری للبحث الحالی.
• تحدید المتغیرات المستقلة والتابعة للبحث بشکل إجرائی.
• بناء وتصمیم النظام الخبیر الفائق ، فی ضوء النظریات المعرفیة والمعاییر التربویة والتکنولوجیة المتبعة فی تصمیمها.
• تصمیم أدوات القیاس المتمثلة فی الاختبار التحصیلی وبطاقة ملاحظة الأداء العملی.
• وضع تصور للسیناریو التنفیذی للنظام الخبیر التی ستعرض من خلالها المثیرات البصریة.

  ومن العرض السابق للإطار النظری للبحث الحالی، تم التوصل لنموذج التصمیم التعلیمی، الذی یمکن اتباعه لتنفیذ مادة المعالجة التجریبیة، وبناء أدوات البحث فی ضوء مجموعة من الإجراءات، وهذا ما سیتم تناوله فی الفصل التالی .

المنهج وإجراءات الدراسة

منهج الدراسة : استخدمت الباحثة المنهج التجریبی القائم على التصمیم شبه التجریبی نظراً لملائمته لطبیعة المشکلة حیث تسعى الدراسة الحالیة إلى التعرف على فاعلیة تصور لنظام الخبیر لتنمیة مهارات تصمیم ، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة بمحافظة الباحة، باستخدام القیاس القبلی والبعدی لمجموعة تجریبیة واحدة، ویتم فیه إجراء اختبار قبلی وبعدی للمعلمات عینة الدراسة عینة الدراسة.

جدول (1) التصمیم شبه التجریبی للدراسة

مجتمع وعینةالدراسة:

• تکون مجتمع الدراسة من معلمات المرحلة الابتدائیة بمنطقة وسط الباحة، والبالغ قوامها (639) فی الفصل الدراسی الأول للعام 1438 /1439هـ بالمدارس الحکومیة الابتدائیة.
• وتم اختیار عینة الدراسة بالطریقة القصدیة من معلمات المرحلة الابتدائیة، بالإدارة العامة للتعلیم بمنطقة وسط الباحة، والبالغ قوامها (25) معلمة بالمرحلة الابتدائیة بالعام الدراسی 1438 /1439هـ، کما تم الاستعانة بعینة من مجتمع الدراسة الأساسیة وخارج العینة الأصلیة للدراسة، بلغ عددها (10) معلمات، وذلک لإجراء التجربة الاستطلاعیة والتحقق من المعاملات العلمیة للاختبارات المستخدمة فی الدراسة.

جدول (2) توزیع عینة الدراسة

وقد راعت الباحثة عند اختیار عینة الدراسة العوامل التالیة: -

• أن لم یسبق للمعلمات الحصول على أی دورة فی إعداد وتصمیم ملفات الانجاز بصفة عامه، وإعداد وتصمیم ملفات الانجاز الإلکترونیة بصفة خاصة.
• استجابة المعلمات لحضور برنامج نظام الخبیر لتنمیة مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة، من تصمیم الباحثة.

أدوات الدراسة بناءها وضبطها: تم إعداد أدوات قیاس الدراسة وذلک من خلال:

• تصمیم الاختبار التحصیلی :-  بعد أن اطلعت الباحثة على الدراسات السابقة وما انتهت إلیه تلک الدراسات ، ومنهجیتها فی إعداد وبناء أداة الدراسة، قامت الباحثة بإعداد اختبار تحصیلی لقیاس فاعلیة نظام التدریس الذکی لتنمیة مهارات تصمیم وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة، وقد تم بناء الاختبار التحصیلی لمعلمات المرحلة الابتدائیة من نوع الاختبارات الموضوعیة (اختیار من متعدد)، ومرت عملیة بناء الاختبار التحصیلی بالخطوات التالیة:
• تحدیدالهدفمنالاختبارالتحصیلی :- یهدف الاختبار إلى قیاس مدى تمکن المعلمات من مهارات تصمیم وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة.
•   تحلیلمحتوىنظام التدریس الذکی وصیاغةالأهدافالسلوکیة:- تم تحلیل المحتوى وصیاغة الأهداف فی ضوء ثلاثة من مستویات التعلم المعرفی، وفق تصنیف بلوم (المعرفة، التطبیق، الفهم) لنظام التدریس الذکی لتنمیة مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة. محلق (1)
•  صیاغةالصورةالمبدئیةللاختبار:- تمت صیاغة مفردات الاختبار فی ضوء الأهداف الإجرائیة لنظام التدریس الذکی لتنمیة مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة، وقامت الباحثة بصیاغة الاختبار من أسئلة متنوعة موضوعیة، والتی بلغت (27) سؤال بواقع (13) سؤال للمعرفة، وعدد (13) سؤال للتطبیق، وعدد (1) سؤال للفهم. ملحق (2)

وقامت الباحثة بعرض الاختبار التحصیلی على عدد (10) من السادة الخبراء المحکمین من أعضاء هیئة التدریس بقسم تقنیات التعلیم، ملحق رقم (3)، حیث قاموا        بإجراء بعض التعدیلات اللغویة لبعض الکلمات وإعادة صیاغتها لتکون بشکل أفضل،       وقامت الباحثة بإجراء کافة التعدیلات اللازمة لتحلیل المحتوى وبذلک أصبح فی صورته النهائیة. ملحق رقم (4).

• تطبیقالاختبارعلىعینةاستطلاعیة:- قوامها (10) من معلمات المرحلة الابتدائیة بمنطقة وسط الباحة التعلیمیة من مجتمع الدراسة وخارج عینة الدراسة؛ وذلک بهدف قیاس ثبات وصدق الاختبار التحصیلی قید الدراسة.

حیث قامت الباحثة بحساب معامل الارتباط بین درجة کل مفردة لکل مستوى من مستویات اختبار مستوى التحصیل الدراسی قید الدراسة، والدرجة الکلیة للمستوى، ومعامل الارتباط بین درجات کل مستوى من مستویات الاختبار والدرجة الکلیة للاختبار، وذلک باستخدام درجات العینة التی قوامها (10) من معلمات المرحلة الابتدائیة بمنطقة وسط الباحة التعلیمیة من مجتمع الدراسة وخارج عینة الدراسة

• تحدیدمعاملالسهولةوالصعوبةلفقراتالاختبار: - یمثل معامل السهولة للسؤال، النسبة بین عدد المعلمات اللواتی أجبن إجابة صحیحة إلى العدد الکلی للمعلمات اللواتی أجبن عن السؤال، وبناء علیه تکون أدنى قیمة لمعامل الصعوبة صفر، وأعلى قیمة واحد؛ فالأسئلة الصعبة جدًا تقترب معاملات الصعوبة لها من الصفر، والأسئلة السهلة تقترب معاملات الصعوبة فیها من الواحد، وکلما زاد معامل الصعوبة کان السؤال سهلًا؛ لذلک یمکن تسمیته أیضًا معامل السهولة.
• تصمیم بطاقة الملاحظة لقیاس مستوى أداء مهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة : - بعد الاطلاع على الأدب التربوی والدراسات السابقة المتعلقة بمشکلة الدراسة واستطلاع رأی عدد من السادة المتخصصین فی قسم تقنیات التعلیم، ومن خلال المهارات التدریبیة العملیة التی تم تحلیلها لنظام التدریس الذکی لتنمیة مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة، استطاعت الباحثة إعداد قائمة بالمهارات التدریبیة لقیاس مستوى الأداء العملی مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة المراد قیاسها، حیث قامت الباحثة بعمل استمارة للأهداف المهاریة بصورتها الأولیة، ملحق رقم (6)، وبلغ عدد محاورها (4) محاور حیث بلغ عدد مهارات محور التخطیط (1) مهارة، وبلغت مهارات محور التصمیم (6) مهارات، ومحور الإنتاج (11) مهارة ومحور الاستخدام (3) مهارات. ملحق رقم ( 1 ) وقد تم عرضها على عدد (10) من أعضاء هیئة التدریس بأقسام تقنیات التعلیم بمختلف الجامعات العربیة ملحق (4 ).

وجاءت موافقة السادة المحکمین على الأهداف المهاریة مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة، وأصبحت الأهداف المهاریة بصورتها النهائیة، ملحق (4).

وبناءً على هذه القائمة قامت الباحثة بإعداد بطاقة الملاحظة لقیاس مستوى الأداء لمهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة مع الخطوات الإجرائیة لکل تدریب فی ضوء المهارات العملیة التی تم تحدیدها بصورتها الأولیة، ملحق رقم (10)، وقد بلغ عدد فقرات بطاقة الملاحظة لمستوى أداء لمهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة بعد صیاغتها النهائیة (21) مهارة للمحاور الرئیسة لبطاقة الملاحظة، حیث أعطى لکل فقرة معیار ثابت والدرجة المستحقة لکل فقرة.

وللتحقق من صدق بطاقة الملاحظة لقیاس مستوى الأداء لمهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة قامت الباحثة بعرضها فی صورتها الأولیة وشملت على عدد (21) مهارة على مجموعة من أعضاء هیئة التدریس المتخصصین فی تقنیات التعلیم فی الجامعات السعودیة. ملحق رقم (4)، حیث قاموا بإبداء آرائهم وملاحظاتهم من حیث:                       

-     مدى مناسبة فقرات بطاقة الملاحظة لکل مهارة. 

-     مــدى ملائمة المهارات لأهداف الدراسة الحالیة.                                

-     مــدى وضوح الدقة العلمیة والصیاغة اللغویة للمهارات.                                 

وفی ضوء تلک الآراء تم التوصل إلى أن عدد فقرات البطاقة (21) فقرة موزعة على أربعة محاور تحصل من خلالها المعلمة عند تنفیذ المهارة على درجة واحدة وإذا لم تنفذ المهارة فإنها تحصل على صفر من الدرجة حیث إن الدرجة الکلیة هی (21) درجة لکامل بطاقة الملاحظة، الملحق رقم () یوضح بطاقة الملاحظة فی صورتها النهائیة بعد التحکیم.

وقد قامت الباحثة بحساب معامل الارتباط بین درجة کل مهارة لکل محور من مجالات بطاقة الملاحظة قید الدراسة، والدرجة الکلیة لمحاور بطاقة الملاحظة، ومعامل الارتباط بین درجات کل محور من محور ببطاقة الملاحظة، وذلک باستخدام درجات العینة التی قوامها (10) من معلمات المرحلة الابتدائیة بمنطقة وسط الباحة التعلیمیة من مجتمع الدراسة وخارج عینة الدراسة

• ·     مراحل اعداد البرنامج فی الصورة الأولیة:

-       مرحلة التحلیل: تحدید الأهداف: وذلک بعد الاطلاع على الدراسات السابقة والمراجع المختلفة تم دراسة الفئة التی سیتم تطبیق البرنامج علیها (معلمات المرحلة الابتدائیة) وذلک من أجل التعرف على قدراتهن ومستویاتهن وخبرتهن بهدف تحسین کفاءتهن الأدائیة لمهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة بصورة جیدة.

-       تنظیم محتوى البرنامج: فی هذه المرحلة تم تجهیز محتوى البرنامج حیث قامت الباحثة بإعداد استمارة استطلاع رأى الخبراء حول محتوى ومحاورة البرنامج التعلیمی - باستخدام نظام الخبیر لتنمیة مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة بمحافظة الباحة - وذلک لاستخلاص المحتوى المستهدف اعداده فی البرنامج التعلیمی فی ضوء الأهداف الموجودة.

-       کتابة محتوى للبرنامج:

• ·      تحدید الأهداف الإجرائیة لمهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة:

کما قامت الباحثة بتحدید الأهداف الإجرائیة للبرنامج التعلیمی باستخدام نظام الخبیر لتنمیة مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة حیث شملت الأهداف الإجرائیة للمهارات الأربعة للمهارات الرئیسة هی:

• الأهداف الإجرائیة لمهارات التخطیط:
• الأهداف الإجرائیة لمهارات التصمیم:
• الأهداف الإجرائیة لمهارات الإنتاج:
• الأهداف الإجرائیة لمهارات الاستخدام:

ü       انتاج البرمجیة التعلیمیة باستخدام نظام الخبیر لتنمیة مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة:

 تم اعداد کافة أنواع الوسائل من نصوص مکتوبة، صور فوتوغرافیة، ملفات صوتیة وأفلام والتأکد من صلاحیتها لتقدیم المعلومات المطلوبة وتسجیل جمیع الملفات بالنوعیة المطلوبة لاستخدامها.

• §      البرامج واللغة المستخدمة فی تنفیذ البرمجیة التعلیمیة باستخدام نظام الخبیر- لتنمیة مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة:

-  تصمیم واجهة النظام والقالب العام: تم تنفیذ واجهة الموقع ببرنامج الفوتوشوب.

-   تصمیم الصور: تم تنفیذها ببرنامج الفوتوشوب وبعض منها تم نقله عن طریق الانترنت.

-   کتابه النصوص: تم استخدام برنامج الفرونت بیج فی کتابه نصوص الموقع الالکترونی.

-   البرمجة العامة: تمت باستخدام لغة php  ، JavaScript .

-   قاعدة بیانات النظام: تمت استخدام قاعدة بیانات MySql.

-    البرنامج الرئیسی لتفعیل وترکیب وبرمجة النظام الخبیر: Microsoft FrontPage.

• §          النظام المطلوب لتشغیل الموقع الالکترونی

-     جهاز کمبیوتر مع معالج بنتیوم (1) أو أحدث.

-     مساحة ذاکرة (256) میجا.

-     ویندوز(XP) أو أحدث.

-     متصفح انترنت اکسبلورر (6) أو أحدث.

• §      توصیف عام لتصمیم النظام الخبیر لتنمیة مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة

تم تنفیذ الموقع بشکل احترافی وواجهة جذابة وتبدء بصفحة التسجیل داخل النظام ثم تظهر صفحة المقدمة وتحتوی على بیانات الباحثة ویوجد قائمة على الیمین وهی تشمل روابط الابحار فی النظام من أهداف عامة ومودیلات تعلیمیة ومکتبة إثراءیه ووسائل التواصل بین الطلاب بعضهم البعض وایضا أیقونة البحث داخل النظام الخبیر وأیقونة اسال النظام الخبیر وایضا أیقونة تسجیل مقترح جدید.

کما تم استخدام نوع الخط المستخدم فی الموقع الالکترونی (Traditional Arabic) بمقاس (26) فی العناوین ومقاس (24) فی العناوین الفرعیة ومقاس (22) فی         النصوص العادیة

• ·     الدراسة الأساسیة:

قامت الباحثة بإجراء القیاس القبلی للمعلمات عینة الدراسة باستخدام الاختبار التحصیلی یوم الأحد الموافق2/7/1439هـ، کما قامت بتطبیق بطاقة ملاحظة مستوى أداء مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة عینة الدراسة یوم الأثنین 3/7/1439هـ  للوقوف على قدراتهن ومستویاتهن وخبرتهن الأدائیة لمهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة؛ وتم تطبیق التجربة لمدة خمسة عشر یوم، وقد قامت الباحثة فی أول محاضرة بشرح وتوضیح للبرنامج حیث إنه یعمل عن طریق شبکة الإنترنت وتوضیح الدخول الى البرنامج واستخدام کلمة السر والمرور وفی کل مرة یتم التأکد من أن المعلمات قادرات على فتح البرنامج والتصفح وکذلک الانتقال بین صفحات البرنامج، واستخدام نظام الخبیر فی تصمیم وإنتاج ملف الإنجاز الإلکترونی، وبعد الانتهاء من تنفیذ التجربة تم إجراء القیاس البعدی للمعلمات عینة الدراسة باستخدام الاختبار التحصیلی یوم الأحد الموافق 22/7/1439هـ، کما تم تطبیق بطاقة ملاحظة مستوى أداء مهارات تصمیم وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة یوم الأثنین الموافق 23/7/1439هـ.

• ·     الأسالیب الإحصائیة:

استخدمت الباحثة الأسالیب الإحصائیة المناسبة فی معالجة البیانات إحصائیاً، حیث تم استخدام معامل الارتباط لحساب الثبات لأدوات الدراسة کما تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجات معلمات المرحلة الابتدائیة عینة الدراسة فی القیاسات القبلیة والبعدیة للمعلمات عینة الدراسة الاختبار التحصیلی، وبطاقة ملاحظة مستوى أداء مهارات تصمیم، وإنتاج ملفات الانجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة، وتم استخدام الاختبار الإحصائی "ت" t-test للمجموعات المستقلة، وحجم الأثر .

ملخصالنتائجوالتوصیاتوالمقترحات

یتناول هذا الفصل ملخص النتائج التی أسفرت عنها الدراسة، والتوصیات والمقترحات التی ترى الباحثة أن من شأنها أن تکون فاعلة لاستخدام نظام الخبیر لتنمیة مهارات         تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة بمنطقة الباحة         وأثرها على التحصیل، ومستوى الأداء تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة.

أولاً:- ملخصالنتائج :

1. وجود فروق داله إحصائیًا عند مستوی دلالة (0,05) بین متوسطی درجات القیاس القبلی والقیاس البعدی لمعلمات عینة الدراسة التی درست بنظام التدریس الذکی على التحصیل عند مستوى المعرفة، بالاختبار التحصیلی المرتبط بمهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة لصالح القیاس البعدی.
2. وجود فروق داله إحصائیًا عند مستوی دلالة (0,05) بین متوسطی درجات القیاس القبلی والقیاس البعدی لمعلمات عینة الدراسة التی درست بنظام التدریس الذکی على التحصیل عند مستوى التطبیق بالاختبار التحصیلی المرتبط بمهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة لصالح القیاس البعدی.
3. وجود فروق داله إحصائیًا عند مستوی دلالة (0,05) بین متوسطی درجات القیاس القبلی والقیاس البعدی لمعلمات عینة الدراسة التی درست بنظام التدریس الذکی على التحصیل عند مستوى الفهم، بالاختبار التحصیلی المرتبط بمهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة لصالح القیاس البعدی.
4. وجود فروق داله إحصائیًا عند مستوی دلالة (0,05) بین متوسطی درجات القیاس القبلی والقیاس البعدی لمعلمات عینة الدراسة التی درست بنظام التدریس الذکی فی المجموع الکلى للاختبار التحصیلی المرتبط بمهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة لصالح القیاس البعدی.
5. وجود فروق داله إحصائیًا عند مستوی دلالة (0,05) بین متوسطی درجات القیاس القبلی والقیاس البعدی لمعلمات عینة الدراسة التی درست بنظام التدریس الذکی على مستوى مهارات التخطیط ببطاقة ملاحظة أداء مهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة لصالح القیاس البعدی.
6. وجود فروق داله إحصائیًا عند مستوی دلالة (0,05) بین متوسطی درجات القیاس القبلی والقیاس البعدی لمعلمات عینة الدراسة التی درست بنظام التدریس الذکی على مستوى مهارات التصمیم، ببطاقة ملاحظة أداء مهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة لصالح القیاس البعدی.
7. وجود فروق داله إحصائیًا عند مستوی دلالة (0,05) بین متوسطی درجات القیاس القبلی والقیاس البعدی لمعلمات عینة الدراسة التی درست بنظام التدریس الذکی على مستوى مهارات الإنتاج ببطاقة ملاحظة أداء مهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة لصالح القیاس البعدی.
8. وجود فروق داله إحصائیًا عند مستوی دلالة (0,05) بین متوسطی درجات القیاس القبلی والقیاس البعدی لمعلمات عینة الدراسة التی درست بنظام التدریس الذکی على مستوى مهارات الاستخدام، ببطاقة ملاحظة أداء مهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة لصالح القیاس البعدی.
9. وجود فروق داله إحصائیًا عند مستوی دلالة (0,05) بین متوسطی درجات القیاس القبلی والقیاس البعدی لمعلمات عینة الدراسة التی درست بنظام التدریس الذکی على مستوى مهارات المجموع الکلى لبطاقة الملاحظة لأداء مهارات تصمیم وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى معلمات المرحلة الابتدائیة لصالح القیاس البعدی.

ثانیاً: التوصیات:

بناءً على النتائج التی کشفت عنها الدراسة، وفی ضوء الإطار النظری والدراسات السابقة، یمکن تقدیم التوصیات الآتیة:

1. تنظیم دورات تدریبیة للمعلمات على مهارات تصمیم واستخدام ملفات الإنجاز الإلکترونیة.
2. تصمیم بیئات لإنتاج ملفات التقویم الإلکترونیة لتقویم الطالبات بالمقررات الدراسیة المختلفة.
3. توظیف نظام خبیر کمصدر للمعرفة یتم استخدامها لتدریس المقررات الدراسیة.
4. توظیف نظام خبیر لابتکار أسئلة وتفسیرات وإجابات بالمقررات المختلفة، توظیف نظام خبیر کمعیار یمکن الرجوع إلیه لتقییم أداء الطالبات.

ثالثاً: المقترحات:

بناءًعلىنتائجالدراسة،یمکنتقدیمالمقترحاتالآتیة:

 1.     إجراء دراسات باستخدام نظام الخبیر لتصمیم ملفات الإنجاز الإلکترونیة لزیادة فاعلیة المهام الإداریة للقائمین على العملیة التربویة.

 2.     إجراء دراسات باستخدام نظام الخبیر لإعداد دلیل تفصیلی عن طریق ملفات الإنجاز الإلکترونیة لنظام إدارة الجودة للقائمین على العملیة التربویة.

 3.     إجراء دراسات مماثلة باستخدام نظام الخبیر، للمقررات الدراسیة وتعلیمیة أخرى.

 4.     إجراء دراسات مماثلة للدراسة الحالیة، على الطالبات بالمراحل الدراسیة المختلفة.

قائمة المراجع

أولاً: المراجع العربیة:

1. إبراهیم، أسامة محمد عبدالسلام(2015). "أثر بناء نظام خبیر على شبکة الویب للطلاب المعلمین لتنمیة مهارات حل المشکلات والقدرة على اتخاذ القرار." تکنولوجیا التعلیم -مصر مج25, ع1: 241 - 297.

2. الصعیدى، محمد الشناوى أمین، جمال مصطفی عبدالرحمن الشرقاوی، و رشا أحمد إبراهیم(2015). "أثر تصمیم نظام خبیر تعلیمى على تنمیة مهارات إنتاج المقررات الإلکترونیة لدى طلاب الدراسات العلیا بکلیة التربیة." دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس - السعودیة ع64: 205 - 239.

3. إسماعیل ، الغریب زاهر( 2009 ) التعلیم الإلکترونی من التطبیق إلى الاحتراف والجودة. ط 1 ،القاهرة : عالم الکتب.

4. إسماعیل، زینب محمد العربی (2011) معاییر نظم التدریس الذکیة عبر الویب، تکنولوجیا التربیة-دراسات وبحوث-مصر، 327-365.

5. آمال ربیع کامل(2009). "ملفات الإنجاز الإلکترونیة رؤیة مستقبلیة فی ضوء ماضی الاختبارات وحاضر الملفات الورقیة." فی المؤتمر العلمی الثانی           (حقوق الانسان ومناهج الدراسات الاجتماعیة ) - مصر القاهرة: الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة . جامعة عین شمس، مج 2 (2009): 249 - 289.

6. البربری، رفیق سعید إسماعیل (2013). فعالیة استخدام برامج الکمبیوتر الذکیة على تشخیص ومعالجة الأخطاء الشائعة لدی طلاب الصف الثانی فی المدارس الثانویة الصناعیة فی مادة المیکانیکا التطبیقیة، رسالة ماجستیر، جامعة المنوفیة.

7. البسیونی، عبد الحمید (2005).  الذکاء الاصطناعی والوکیل الذکی، القاهرة : دار الکتب العلمیة للنشر والتوزیع.

8. بلال، رحالیة(2015). "الأنظمة الخبیرة و دورها فی دعم نظم اتخاذ القرارات فی المؤسسة الإقتصادیة." فی المؤتمر العلمی الدولی الأول - منظمات الأعمال - الفرص والتحدیات والتطلعات - جامعة البلقاء التطبیقیة - الأردن الأردن: جامعة البلقاء التطبیقیة - الاردن،: 1 - 27.

9. الحسینی، صلاح هادى حسن (2008) الذکاء الاصطناعی والنظم الخبیرة ، متاح على www.iraqstudent.net/detail.php?recordID=681

1. خمیس، محمد عطیة (2003) ، عملیات تکنولوجیا التعلیم ، القاهرة : مکتبة دار الکلمة.
2. ریهام محمود مصطفى محمد، مصطفى محمود عارف، وجمال عبد الناصر محمود(2016). "معاییر بناء نظام خبیر لتصمیم المواقف التعلیمیة."  مجلة القراءة والمعرفة -مصر ع175 (2016): 129 - 159. 
3. زینب محمد حسن خلیفة(2016). "ملف العدد: ملفات الإنجاز الإلکترونى وتحسین العملیة التعلیمیة E. Portfolio." دراسات فى التعلیم الجامعى -مصر ع32 (2016): 401 - 421. 
4. زینب محمد حسن خلیفة، و أحمد فهیم بدر عبد المنعم(2016). "أثر اختلاف حجم مجموعات التشارک فی بیئة الحوسبة السحابیة ومستوى القابلیة للاستخدام على تنمیة مهارات إنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة والتعلم المنظم ذاتیاً لدى طلاب الدراسات العلیا." دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس - السعودیة ع75: 61 - 114.
5. سالم، محمد السید إبراهیم(2010). "برنامج مقترح لتنمیة مهارات استخدام ملفات الإنجاز لدى معلمی اللغة العربیة بالمرحة الإبتدائیة." التربیة              ( جامعة الأزهر ) - مصر ع 144, ج 5 (2010): 237 – 284.
6. سالمان، أحمد راغب (2005). فاعلیة برنامج قائم على نظم التعلیم الذکیة لتنمیة مهارات إنتاج الفیدیو التعلیمیة وتشخیص أعطال کامیرا الفیدیو، رسالة ماجستیر، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
7. سلامة، عبدالعزیز محمد جودة(2016). تطویر برنامج للتعلم الإلکترونی قائم على النظم الخبیرة وأثره على تنمیة التحصیل ومهارات التفکیر وحل المشکلات فی مقرر إلکترونی عن بعد بمملکة البحرین، رسالة ماجستیر، کلیة البنات، جامعة عین شمس.
8. السمان، ثائر أحمد سعدون، و نور ضیاء عزیز الصفو(2012). "تصمیم نظام خبیر لتحدید صلاحیة المنتج الدوائی فی الشرکة العامة لصناعة الأدویة و المستلزمات الطبیة فی الموصل." تنمیة الرافدین -العراق مج 34, ع 107: 103 - 125.
9. شحاته، جمال عبدالناصر محمود (2005). فاعلیة بعض استارتیجیات الذکاء الاصطناعی فی إنتاج برامج الکمبیوتر التعلیمیة على تنمیة التفکیر الابتکاری، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة النوعیة، جامعة عین شمس.
10. العباسی ، محمد أحمد ( 2011)..فاعلیة برنامج إلکترونی قائم على الویب لتنمیة مهارات تصمیم وإنتاج بعض أدوات التقویم الإلکترونی لدی طلاب کلیة التربیة . مجلة کلیة التربیة، جامعة المنصورة ، کلیة التربیة 1(75),437-463
11. عبد العزیز ، حمدی ( 2008)  التعلیم الالکترونی : الفلسفة المبادئ ، الأدوات، التطبیقات. ط 1 . عمان : دار الفکر
12. عبد الکریم، محمود أحمد(2015).أثر العلاقة بین نمط استقصاء الویب Web Quest ( مفتوح - موجه ) ومستوى القابلیة للتعلم الذاتى ( مرتفع - منخفض ) على التحصیل وإنتاج ملفات الإنجاز الإلکترونیة لدى طلاب تکنولوجیا التعلیم." دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس - السعودیة ع63:      17 - 52.
13. عبد النور، عادل (2005). أساسیات الذکاء الاصطناعی. ط1، الریاض: مرکز الملک فیصل للبحوث والدراسات الإسلامیة.
14. عبد اللاه إبراهیم الفقی (2012أ). الذکاء الاصطناعی والنظم الخبیرة، الأردن: دار الثقافة للنشر والتوزیع.
    1. عرنوس، بشیر على (2007) .الذکاء الاصطناعی. ط ا، القاهرة: دار السحاب.
    2. عفاف سامی غولی (2006). النظم الخبیرة / الذکاء الإصطناعی وإمکانیة استخدامها فی المکتبات ومراکز المعلومات. رسالة ماجستیر، مجلة المملکة العربیة السعودیة.
    3. عماشة، محمد عبده راغب(2009). تطویر أداء معلمی الحاسب لتصمیم التعلیم الإلکترونی فی عصر الویب 0.2 ، مجلة تکنولوجیا التعلیم، سلسلة دراسات وبحوث محکمة-مصر، (19) 1 یونیو 2009.
    4. الفقی، عبد اللاه إبراهیم محمد(2012ب). "إدارة المواقف التعلیمیة الإلکترونیة المصممة تحفیزیا وأثره على التحصیل ودعم الاتجاه نحو مقرر الذکاء الاصطناعی والنظم الخبیرة لدى طلاب تکنولوجیا التعلیم." فی المؤتمر العلمی الثالث عشر بعنوان : تکنولوجیا التعلیم الإلکترونی - اتجاهات وقضایا معاصرة - الجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم - مصر القاهرة: الجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم - مصر، (2012): 187 - 215.
    5. مازن، حسام الدین محمد(2009). التربیة العلمیة لتوظیف مهارات تکنولوجیا المعلوماتیة فی تصمیم وإعداد وإستخدام ملفات الإنجاز الالکترونیة، المؤتمر العلمی الثالث عشر( التربیة العلمیة المعلم والمنهج والکتاب دعوة للمراجعة ) – مصر، 338-409.
    6. محمود، خیرالله السید عید(2017). فاعلیة برنامج قائم على النظم الخبیرة فى التعلم الإلیکترونی المحمول فى تنمیة بعض مهارات صیانة الحاسب الآلى لدى طلاب تکنولوجیا التعلیم، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة جامعة الفیوم.
    7. مرقس، سمیر سعد. "استخدام الذکاء الاصطناعی ونظم الخبرة فی بناء قاعدة المعرفة الضریبیة وتطویر أداء مأمور الضرائب." الاقتصاد والمحاسبة - مصر ع 632 (2010): 14 - 17. 
    8. نادیة بکار ، منیرة البسام : البورتفولیو کأحد معالم تطویر التعلیم فى القرن          الحادىوالعشرین ، المملکة العربیة السعودیة ، مجلة العلوم التربویة ،        ع 2 ،2001 م .
       1. نهیر طه محمد (2009). برنامج قائم على النظم الخبیرة المرتبطة بشبکة الإنترنت لتنمیة مهارات التکشیف الرقمی لدى طلاب تکنولوجیا التعلیم  بکلیات التربیة النوعیة، رسالة دکتوراه، جامعة القاهرة، معهد الدراسات التربویة.
       2. وفاء محمد عون، العنود محمد الطشلان، و هدى عطیة الطوری الجهنی(2015).ملفات الإنجاز الإلکترونیة ودورها فی تجوید المهام الإداریة لأعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بجامعة الملک سعود." التربیة ( جامعة الأزهر ) - مصر ع163, ج2: 643 - 682.
       3. أمیرة إبراهیم عبد الغنى سعد(2008) : "فعالیة نظام خبیر مقترح لحل مشکلات استخدام الجداول الالکترونیة لدى طلاب شعبة الحاسب الآلی بکلیة التربیة النوعیة "– ماجستیر – جامعة طنطا – کلیة التربیة النوعیة – قسم          تکنولوجیا التعلیم.

ثانیاً: المراجع الأجنبیة:

1. Ang, Yang: Ashol, Patel; Kinshuk(2002)):” A plug – Able web-based intelligent tutoring system”, Department of information systems, Massey University, Palmerston north, New Zealand. De Montfor university, United kingdom. Available at: https://goo.gl/oXVxfn
2. Ann Gaba(2015). Development and Evaluation of an e-portfolio for Use in a Dietetic Internship Program, In Procedia - Social and Behavioral Sciences, Volume 174, 2015, Pages 1151-1157, ISSN 1877-0428.
3. Antonio Lieto, Mehul Bhatt, Alessandro Oltramari, David Vernon(2017) The role of cognitive architectures in general artificial intelligence, In Cognitive Systems Research, ISSN 1389-0417,
4. Baris. M and Tosun. N(2011). E-portfolio in Lifelong Learning Applications, Procedia - Social and Behavioral Sciences 28 (2011) 522 – 525.
5. Bekri .M, R, Ruhizan, M.Y, Norazah, M.N., Faizal Amin Nur, Y.,Taju lAshikin, H(2013). Development of Malaysia Skills Certificate E Portfolio: A Conceptual Framework, Procedia - Social and Behavioral Sciences 103 ,          323 – 329.             
6. Butz; S, Hua; R, B, Maguire (2006): “ A web-based Bayesian intelligent tutoring system for computer programming”, Department of computer science, University of Regina, Regina Canada, Available  https://goo.gl/TxzgUG .
7. Chi-Cheng Chang, Kuo-Hung Tseng, Chaoyun Liang, To-Yu Chen(2013). Using e-portfolios to facilitate university students' knowledge management performance: E-portfolio vs. non-portfolio, In Computers & Education, Volume 69, 2013, Pages 216-224, ISSN 0360-1315.
8. Chin-Wen Liao(2011). Application of e-portfolio system to enhance teacher professional development, Educational Research and Reviews Vol. 6(3), pp. 251-258,  March 2011.
9. David. A & Frank. E (2009): Accuracy of Machine Learning Models Versus ‘Hand Crafted” Expert System – Accredit Scoring case study, Expert System With Application, Vol. 36.
10. Devrj, Renu (2011) pulsexpert: an expert system for the diagnosis and contro: of diseases in pulse crops dept, of computer science ,uiet, csjm university, kanpur, up,india
11. Gökhan Engin, Burak Aksoyer, Melike Avdagic, Damla Bozanlı, Umutcan Hanay, Deniz Maden, Gurdal Ertek(2014) Rule-based Expert Systems for Supporting University Students, In Procedia Computer Science, Volume 31, 2014, Pages 22-31, ISSN 1877-0509.
12. Imriyas. K (2009): An Expert System for Strategic Control of Accidents and Insurers Risks in Building Construction Project, Expert System With Application, Vol. 36, Pp. 4021-4034.
13. Javier Carbonell, Antonio Sánchez-Esguevillas, Belén Carro(2016). The role of metaphors in the development of technologies. The case of the artificial intelligence, In Futures, Volume 84, Part B, 2016, Pages 145-153, ISSN 0016-3287.
14. Maria. Virvou, Maria Moundridou (2002): “A web – based authoring tool for Algebra-related intelligent tutoring systems”, Department of informatics, University of Piraeus, Piraeus, Greece, Available at: https://goo.gl/TEjBnf
15. Milman, N.B. (2005). Web-Based Digital Teaching Portfolios: Fostering Reflection and Technology Teacher Education Students. Journal of Technology and Teacher Education, 13(3), 373-396 . Retrieved 23- 10 -2017 from http://www.editlib.org/p/4513
16. Mohammed, Youssef (2007)”: “Role of Intelligent Tutoring Systems in Education – A Case Study”, PHD, Department of computer science, University of Dhofar, Sultanate Oman.
17. Mosher, B.: Five Myths About Informal Learning, http://www.smart edu.com/statikorporativnoe- obuchenie/pyat-mifov-one formalnom-obuchenii.html
18. Natalia V. Morze1 and Olena G. Glazunova2 (2015) What Should be E Learning Course for Smart Education, Available at: http://ceur-ws.org/Vol-1000/ICTERI-p-411-423-MRDL.pdf
19. Ruiz-Mezcua. B, A. Garcia-Crespo, J.L. Lopez-Cuadrado, I. Gonzalez-Carrasco (2011) An expert system development tool for non AI experts, In Expert Systems with Applications, Volume 38, Issue 1, 2011, Pages 597-609.
20. Sarah M. Stewart (2013) Making practice transparent through e-portfolio, In Women and Birth, Volume 26, Issue 4, 2013, Pages e117-e121, ISSN 1871-5192.
21. Satvika Khanna, A. Kaushik, M. Barnela (2010): Expert System Advances In Education, National Conference on Computation Instrumentation CSIO Chandigarh, India.
22. Tikhomirov, N.V(2012). Global Strategy for the Development of Smart Society . MESI is on a Smart-University. 
23. Viktor Korchagin, Anatoly Pogodaev, Vladimir Kliavin, Vitali Sitnikov(2017). Scientific Basis of the Expert System of Road Safety, In Transportation Research Procedia, Volume 20, 2017, Pages 321-325, ISSN 2352-1465.
24. Vladimir Bradac, Bogdan Walek(2017) A comprehensive adaptive system for e-learning of foreign languages, Expert Systems with Applications, Volume 90, Pages           414-426.