واقع استخدام مشرفي اللغة العربية لوسائل التواصل الاجتماعي فى جولاتهم الإشرافية وتعزيز العملية التعليمية لدى المعلمين فى المرحلة الثانوية من وجهة نظرهم

               کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

واقع استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی فى جولاتهم الإشرافیة وتعزیز العملیة التعلیمیة لدى المعلمین فى المرحلة الثانویة من وجهة نظرهم

إعـــــــــــداد

   د / محمد علی احمد زیادی              د/ علی عبدالله علی الغامدی

      معلم اللغة العربیة بتعلیم جدة           مشرف تربوی بتعلیم بجدة

        بالمملکة العربیة السعودیة             بالمملکة العربیة السعودیة

}     المجلد الرابع والثلاثون– العدد الحادى عشر– جزء ثانی–نوفمبر 2018م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

ملخص الدراسة :-

   تهدف الدراسة للتعرف إلى واقع استخدام مشرفى اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی فی جولاتهم الإشرافیة وتعزیز العملیة التعلیمیة لدى معلمی اللغة العربیة فی المرحلة الثانویة بالمملکة العربیة السعودیة، وقد استخدم الباحثان المنهج الوصفی، وتکون مجتمع الدراسة من  ثلاثین  فردا  تم استجابة ثمانیة وعشرین منهم بواقع أربع وعشرین مشرفا للغة العربیة وأربع رؤساء لشعبة اللغة العربیة من العاملین بمکاتب التعلیم بمدینة جدة، ولتحقیق أهداف الدراسة قام الباحثان بإعداد استبانة مکونة من (54) فقرة موزعة على ثلاثة محاور وهى: (أهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فى تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة، واستخدام مشرفی اللغة العربیة  لمواقع التواصل الاجتماعی فى تفعیل الأسالیب الإشرافیة، ومعوقات استخدام المشرفین لمواقع التواصل الاجتماعی)، وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالیة:لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0,05≤ α) بین متوسط استجابة مجتمع الدراسة حول أهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة فی جدة بالمملکة العربیة السعودیة، تعزى إلى متغیرات (العمر، المؤهل العلمی، المنصب الوظیفی، سنوات الخدمة).

 لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى(0,05≤α) بین متوسط استجابات مجتمع الدراسة حول استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة فی جدة بالمملکة العربیة السعودیة، تعزى إلى متغیر (العمر، المؤهل العلمی، المنصب الوظیفی، سنوات الخدمة).

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى(0,05≤α) بین متوسط استجابات مجتمع الدراسة حول المعوقات التی تحد من استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة فی جدة بالمملکة العربیة السعودیة، تعزى إلى متغیر                  (العمر، المؤهل العلمی، المنصب الوظیفی، سنوات الخدمة).

وقد خلصت الدراسة إلى مجموعة من التوصیات والمقترحات نجملها فیما یلى:

1- ضرورة العمل على تأهیل مشرفی اللغة العربیة فى مجال استخدام مهارات الحاسوب والشبکة العنکبوتیة ووسائل التواصل الاجتماعی لتوظیف هذه الأدوات فی تطویر                أسالیبهم الإشرافیة.

2- تحفیز مشرفی اللغة العربیة المتمیزین فی توظیف وسائل التواصل الاجتماعی فی             أسالیبهم الإشرافیة.

Abstract

The study aims to identify the reality effect of the use of Arabic language supervisor to social communication means at their guidance tours and build up the educational operation to Arabic language teachers at the secondary cycle at the Saudia Arabia kingdom.The two researchers used the description curriculum .All the study consists of twenty eight person realistically twenty four Arabic language supervisor and four primates for the Arabic language department that work at educational offices in Gedda city .To achieve the study aims the two researchers made detect consists of (54) paragraph distributed on three arises.

The importance of the use of social communication means in stimulation the guidance ways for the Arabic language supervisor and the use of Arabic language supervisor to social communication  sites in stimulating the guidance ways and the usage of the supervisor to the social communication sites.

The study concludes to the following results.1_There are not any difference statics semantic at the response average of all the study around the importance of the use of social communication in stimulating the guidance ways for the Arabic language supervisor in Gedda  in Arabia Saudia kingdom due to variable (age_qualifications _career _service years). 2_There are not any difference statics semantic at the response average of all the study around the importance of the use of social communication in stimulating the guidance ways for the Arabic language supervisor in Gedda  in Arabia Saudia kingdom due to variable (age_qualifications _career _service years).3_ There are not any difference statics semantic at the level (a>0,05) between response average of all the study around the disabilities that prevents Arabic language supervisor from using social communication sites in stimulating the guidance ways in Gedda in Arabia Saudia  kingdom due to variable (age _qualification _career _service years)

The study ends to group of suggestions and recommendations outlined in the following:1_Arabic language supervisor should be qualified in the using of the computer and wide web and the means of social communication in investment this tools to develop the guidance ways.2_To stimulate the special language supervisor in using the means of social communication in their guidance ways

مقدمة:-

   لقد أصبح الإشراف التربوی أحد مدخلات التعلیم لکونه یؤثر ویتأثر بما یحدث داخل النظام التعلیمی، ولأنه یتعامل مع المحاور الرئیسیة للعملیة التعلیمیة وهی المعلم والمتعلم والمنهج. (الحبیب، 1996، 19).

   وقد تأثرت العملیة الإشرافیة کثیرا بواقع التطور الحادث، حیث مرت بمرحلة التفتیش فی أوائل القرن السابق والتی اعتمدت على الزیارات الصفیة المفاجئة وعدم احترام المعلم وتصید أخطائه، فالمعلمون ینظرون إلى المشرف التربوی على أنه دیکتاتور ومتعالٍ یتصید الأخطاء من وجهة نظر أوبلاد. (Oblade, 1992, 237- 243)

   ثم حدثت طفرة کبیرة فی مجال الإشراف التربوی  حیث ظهرت أسالیب إشرافیة جدیدة تمثلت فی" الإشراف التشارکی والإشراف الإکلینیکی، والإشراف بالأهداف، واتخذ أسالیب جدیدة مثل النشرات التربویة والدروس التوضیحیة والدورات التدریبیة والندوات وورشات العمل والتعلیم المصغر، ونتیجة لتطورات الإشراف التربوی فقد تطورت أهدافه وتنوعت مهام المشرفین وتعددت الأسالیب والاتجاهات العالمیة فی مجال الإشراف التربوی والتی تهدف إلى تحسین العملیة التعلیمیة". (عبیدات، 1981، 25)

   أثبتت الدراسات والأبحاث والتجارب أن تمیز الحاسوب بخصائص وممیزات متفردة جعلت استخدامه فی التعلیم وسیطًا جیدًا، شریطة توفیر البرمجیات المناسبة، وتدریب المعلمین على استخدامه بطریقة جیدة، حتى یتمکن الحاسوب من القیام بالعدید من الوظائف التربویة لصالح عملیة التعلیم والتعلم. (الموسى والمبارک، 2005، 4)

   ومن منطلق أن الإشراف التربوی یقوم فی الأساس على الاتصال أو التواصل والتفاعل، وأن وسائل التواصل الاجتماعی هى فی الأصل عملیة تواصل فی جوهرها ومظهرها، من هذا المنطلق تتوطد أواصر الارتباط بینهما، فتوجد دائما "حاجة ملموسة للربط بین أجهزة التخطیط التربوی والتوثیق التربوی من ناحیة وبین المؤسسات التربویة من ناحیة أخرى، ولا شک فی أن توسیع دائرة علم الاتصال التربوی لیشمل کافة أنماط الاتصال والإعلام سیسهم بشکل مباشر فی تلبیة تلک الحاجة". (رجب، 1989، 17)

    ومع دخول تکنولوجیا الاتصال الحدیثة کمبتکر جدید ضمن البنى التحتیة للمؤسسات وکمدخل من مدخلات المؤسسة الحدیثة المفتوحة، التی ترید أن تواکب التطورات الحدیثة، وذلک لأن "التغییرات فی الاتصالات تؤدی إلى تحولات سریعة فی العمق، فشبکات الاتصالات المتطورة بمردودیتها العالیة بإمکانها تحقیق مکاسب مباشرة، فهى تمکن من الاتصال بسهولة أکبر وتساهم فىی الوصول إلى مصادر المعلومات". (لیسلی، ومارکیز، 2001، 91)

ومن خلال ذلک شعر الباحثان بضرورة دراسة واقع استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی، ودورها فی تطویر أسالیب الإشراف؛ وذلک لتعزیز العملیة التعلیمیة لدى معلمی اللغة العربیة بالمرحلة الثانویة بجدة.

   وهذه الدراسة – فی حدود علم الباحثین- تعد محاولة جدیدة من نوعها وذات أهمیة کبیرة، فقد تناولت إشراف اللغة العربیة ووسائل التواصل الاجتماعی؛ لتأکید مبدأ التکامل وأهمیة التواصل التربوی، متبعة أسلوبا یقوم على تأمل الواقع التربوی وتحلیله بهدف تحسین وتطویر مستقبل الإشراف، والاستفادة من الانفجار المعرفی الذی أحدثته وسائل التواصل الاجتماعی.

مشکلة الدراسة:-         یمکن تحدید مشکلة الدراسة فى السؤال الرئیس التالی:

ما واقع استخدام مشرفى اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی فی جولاتهم الإشرافیة وتعزیز العملیة التعلیمیة لدى المعلمین فی المرحلة الثانویة من وجهة نظرهم؟

وینبثق عن هذا السؤال الرئیس الأسئلة الثانویة الآتیة:

1- ما أهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فى تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة بجدة ؟

2- ما درجة استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی فى تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة؟

3- ما معوقات استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی بجدة؟

4- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0,05≤ α) بین متوسط استجابة مجتمع الدراسة حول أهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة فی جدة بالمملکة العربیة السعودیة، تعزى إلى متغیرات (العمر، المؤهل العلمی، المنصب الوظیفی، سنوات الخدمة)؟

5- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى(0,05≤α) بین متوسط استجابات مجتمع الدراسة حول استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة فی جدة بالمملکة العربیة السعودیة، تعزى إلى متغیر (العمر، المؤهل العلمی، المنصب الوظیفی، سنوات الخدمة)؟

6- هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى(0,05≤α) بین متوسط استجابات مجتمع الدراسة حول المعوقات التی تحد من استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة فی جدة بالمملکة العربیة السعودیة، تعزى إلى متغیر (العمر، المؤهل العلمی، المنصب الوظیفی، سنوات الخدمة؟

7- ما التصور المقترح لتفعیل استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة؟

 هدف الدراسة: - تهدف الدراسة إلى ما یلی:

1- التعرف على أهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فى تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة بجدة.

2- التعرف على درجة استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی فى تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة.

3- التعرف على معوقات استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی بجدة.

4- الکشف عن وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0,05≤ α) بین متوسط استجابة مجتمع الدراسة حول أهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة فی جدة بالمملکة العربیة السعودیة، تعزى إلى متغیرات (العمر، المؤهل العلمی، المنصب الوظیفی، سنوات الخدمة).

5- الکشف عن وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى(0,05≤α) بین متوسط استجابات مجتمع الدراسة حول استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة فی جدة بالمملکة العربیة السعودیة، تعزى إلى متغیر (العمر، المؤهل العلمی، المنصب الوظیفی، سنوات الخدمة).

6- الکشف عن وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى(0,05≤α) بین متوسط استجابات مجتمع الدراسة حول المعوقات التی تحد من استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة فی جدة بالمملکة العربیة السعودیة، تعزى إلى متغیر (العمر، المؤهل العلمی، المنصب الوظیفی، سنوات الخدمة).

7- وضع تصور مقترح لتفعیل استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فى تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة.

أهمیة الدراسة:-  تتمثل أهمیة الدراسة فیما یلی:

1- تسایر الاتجاهات الحدیثة التی تنادى بضرورة توظیف التقنیات الحدیثة فى العملیة              التربویة والتعلیمیة.

2- قد تفید مشرفی اللغة العربیة بأهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل أسالیبهم الإشرافیة.

3- قد توجه أنظار المسؤولین إلى المعوقات والصعوبات التی تعترض استخدام وسائل التواصل الاجتماعیة فى تفعیل الأسالیب الإشرافیة وتعزیز العملیة التربویة والتعلیمیة فى المرحلة الثانویة بمدارس مدینة جدة، ومحاولة وضع الحلول المناسبة للتغلب علیها.

4- قد تعطى صورة واضحة لتوظیف وسائل التواصل الاجتماعی فی خدمة العملیة الإشرافیة لمعلمی اللغة العربیة بمدینة جدة.

5- قد تفید الباحثین وطلبة الدراسات العلیا فى الاطلاع والاستفادة من مجریات الدراسة وموضوعها ونتائجها وتوصیاتها.

6- قد تحدث توجهات نوعیة فى التغلب على الأسالیب الإشراف التقلیدیة واستبدالها بأسالیب إشرافیة حدیثة تواکب العصر، وتوفر الجهد والوقت والمال.

حدود الدراسة :-  تم تحدید إطار الدراسة بالحدود الآتیة:

1- حد الموضوع: تقتصر الدراسة على " واقع استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی فى جولاتهم الإشرافیة وتعزیز العملیة التعلیمیة لدى معلمى اللغة العربیة فى المرحلة الثانویة بالمملکة العربیة السعودیة"، وستقتصر الدراسة على بعض الأسالیب الإشرافیة وهى (الدورات التدریبیة والنشرات التربویة)، وستقتصر أیضا على بعض وسائل التواصل الاجتماعی وهى (الفیسبوک، التویتر، الیوتیوب، السکای بی، والواتس اب).

2- الحد البشری: تبحث الدراسة وجهة نظر مشرفی اللغة العربیة بمدینة جدة.

4- الحد المکانی: ویشمل مکاتب التعلیم بمدینة جدة بالمملکة العربیة السعودیة.

5- الحد الزمانی: تم تطبیق الدراسة فى الفصل الدراسی الأول من العام الدراسی                      1439ه/ 1440ه.

مصطلحات الدراسة :-  سیستخدم الباحث فی الدراسة المصطلحات الآتیة:

1- اللغة العربیة :- ورد فی لسان العرب: "واللُّغَة: اللِّسن، وحدُّها انها أصوات یُعَبَّر بها عن أغراضهم، وهى فُعْلَة من لغوت، أى تکلمت، أصلها لُغوَة ککرة... وقیل أصلها لُغًى أو لُغَوٌ، والهاء عوض، وجمعها لُغًى..." (ابن منظور، لسان العرب 1999، 4051).

   أما اصطلاحا فقد اختلف العلماء فی تعریف اللغة ومفهومها، ولیس هناک اتفاق شامل على مفهوم محدد للغة، ویرجع سبب کثرة التعریفات وتعددها إلى ارتباط اللغة بکثیر من العلوم، فانتقاء تعریف واحد لها لیس بالعملیة الیسیرة. (الفلق، 2004، 2).

   یعرفها ابن جنی بأنها "أصوات یعبر بها کل قوم عن أغراضهم" (ابن جنی، 1931، 33) ، ویعرفها ابن خلدون بأنها "عبارة المتکلم عن مقصودةه وتلک العبارة فعل لسانی"               (ابن خلدون، 1984، 711) ، ویعرفها ماکس مولر بأنها "تستعمل رموزا صوتیة یعبر بمقتضاها عن الفکر". (عاشور، والحوامدة، 2003، 20) ، ویعرفها الباحثان بأنها مجموعة من الرموز الصوتیة ترتبط بمعانٍ فى أذهان متکلمی ومخاطبی اللغة الواحدة، وذلک الارتباط بین الصور والمعانی یوضح الدلالات والمقاصد من الکلام.

 یستنبط الباحثان من ذلک أن اللغة لها صورة مکتوبة ومنطوقة، کما أن لها صورة ذهنیة فی نفوس أبنائها.   

2- الإشراف التربوی :- یشیر دلیل المشرف التربوی الصادر عن وزارة المعارف (1419هـ، 36) إلى أن الإشراف التربوی: "عملیة قیادیة تتمثل فی المقدرة على التأثیر فی المعلمین، والطلاب وغیرهم، ممن لهم علاقة بالعملیة التعلیمیة لتنسیق جهودهم من أجل تحسین تلک العملیة أو تحقیق أهدافها".

  ویعرف بأنه "نشاط علمی منظم تقوم به سلطات إشرافیة على مستوى عالٍ من الخبرة فی مجال الإشراف، یهدف إلى تحسین العملیة التعلیمیة، ویساعد على النمو المهنی للمعلمین، من خلال ما تقوم به تلک السلطات من الزیارات المستمرة للمعلمین، وإعطائهم النصائح والتوجیهات التی تساعد على تحسین أدائهم". (حسین وعوض الله، 2006، 15).   

   ویمکن تعریفه بأنه عملیة الهدف منها نقل الخبرات من المشرفین إلى المعلمین بهدف الوصول إلى مستوى راقٍ من التعلیم یضمن جودة العملیة التعلیمیة.

3- المشرف التربوی :-  هو شخص متخصص میولا ووظیفة للقیام بمهام الإشراف وملاحظة وتقییم الواقع المدرسی، وتحدید مواطن قوته ومواطن ضعفه البشریة والسلوکیة والمهنیة والنفسیة والمادیة، تمهیدا لنقله بالتوجیه والتطویر إلى مستوى أکثر صلاحیة وجدوى. (حمدان، 1992، 5). 

   یُستخلص من التعریف السابق أن المشرف التربوی شخص مؤهل یتعامل مع جمیع الأطراف ذات الصلة بالعملیة التعلیمیة، ویسعى لتحسین هذه العملیة بکافة عناصرها من خلال الأسالیب الإشرافیة التربویة.

4- الأسالیب الإشرافیة التربویة :- هى النشاطات الإشرافیة والجماعیة، العلمیة والعملیة التى تستخدم من أجل تقویم المحتوى والأداء، وتحقیق النمو العلمی والمهنی، وتحسین التعلیم والتعلم، وتحقیق الأهداف المرجوة. (دلیل مفاهیم الإشراف التربوی، 2006، 25).

   ویعرفها عطوی (2001، 271) بأنها "مجموعة من أوجه النشاط، یقوم بها المشرف التربوی والمعلم  والتلامیذ ومدیری المدارس من أجل تحقیق أهداف الإشراف التربوی وکل أسلوب من أسالیب الإشراف التربوی ما هو إلا نشاط تعاونی منسق ومنظم ومرتبط بطبیعة الموقف التعلیمى ومتغایر بتغیره فی اتجاه الأهداف التربویة المنشودة.

5- مواقع التواصل الاجتماعی :- یعرف لینهارت ومادن (Lenhart & Madden, 2007) مواقع التواصل الاجتماعی بأنها مساحات افتراضیة فى شبکة الانترنت، یستطیع بواسطتها المستخدمون إنشاء صفحات شخصیة، واستخدام الأدوات المتنوعة للتفاعل، والتواصل مع من یعرفونهم من ذوی الاهتمامات المشترکة، وطرح الموضوعات والأفکار المشترکة.

   ویمکن القول بأن مواقع التواصل الاجتماعی هى مجموعة من المواقع الإلکترونیة التی یتم من خلالها التواصل بین مجموعة من الأفراد ذوی الاتجاهات والمیول والاهتمامات المشترکة، یمکن الوصول إلیها عن طریق اتصال الحاسوب بالإنترنت من خلال صفحات أو حسابات خاصة للأفراد.

6- المرحلة الثانویة :- عرفها (فرج، 1414هـ، 7) بأنها "تلک المرحلة التی تسبق مرحلة التعلیم العالی، وهى المرحلة التی تلی مرحلة التعلم المتوسط، یلتحق بها الطالب وفق شروط معینة مدة هذه المرحلة ثلاث سنوات، یعتبر الصف الأول مرحلة عامة، أما مرحلة التخصص العلمی أو الأدبی فهى فى الصف الثانی والثالث، یحصل المتخرج على شهادة الثانویة العامة تؤهله للالتحاق بالکلیات أو الجامعات".

الإطار النظرى

أولا: الإشراف التربوی فی مادة اللغة العربیة:- 

   یکتفی الباحثان بتعریف الإشراف التربوی السابق عند تحدیدهما لمصطلحات الدراسة، حیث تتناول التعریفات عملیة التفاعل والاتصال بین أطراف العملیة التربویة التعلیمیة وتقدیم کافة الخبرات والإمکانات المادیة والفنیة لننمو وتطویر جمیع هذه الأطراف. (الحبیب، 1417، 41-41).

ویمکن تحدید المحاور التی تدور حولها المفاهیم الحدیثة للإشراف التربوی فیما یأتی:

1- الارتباط بالإطار العام لأهداف التربیة والتعلیم.

2- النهوض والارتقاء بالعملیة التربویة والتعلیمیة.

3- الاهتمام بتطویر وتنمیة المعلمین مهنیا وفنیا مع تزویدهم بکل جدید من أجل فهم أکبر لوظائفهم، وعطاء أکثر فاعلیة.

4- الحرص على تنسیق جهود العاملین فی مجال التربیة والتعلیم ومساعدتهم وتحفیزهم؛ لیحققوا دورهم بفاعلیة فی المجتمع المدرسی والمحلی.

5- الإشراف على المواقف التعلیمیة وسیرها؛ بغیة تحسین عملیتی التعلیم والتعلیم، وضمان مخرجات تعلیمیة مرغوب فیها.

6- التمیز بمجهود منظم من خلال التفاعل الدائم والمستمر، الذی یقوم على الاتصال الهادف بین المشرف التربوی وکافة عناصر العملیة التعلیمیة التربویة والتعلیمیة فی المدرسة وغیرها من المؤسسات الاجتماعیة والتربویة الأخرى. (علوی، 1424ه، 50- 51).

أدوار مشرف اللغة العربیة:-

أولا: دور مشرف اللغة العربیة فی طرق التدریس:

1- استقصاء طرائق التدریس وعرضها على المعلم على شکل حقیبة مستدامة.

2- وقف المعلم على أحدث طرائق التدریس الفعالة فی معالجة المادة الدراسیة.

3- حث المعلم عبر الزیارات الإشرافیة على استخدام هذه الطرائق وضبط استخدامه لها وفق أصولها ومبادئها الإجرائیة.

4- حصر أعمال المعلمین ومشاریعهم وتجاربهم التدریسیة وتبنی طباعتها وتعمیمها                 على المدارس

ثانیا: أدوار مشرف اللغة العربیة فی التدریب:

1- إعداد خطة تدریبیة لمعلمی اللغة العربیة على مدار العام الدراسی.

2- انتقاء الموضوغات التربویة واللغویة وفق احتیاجات المعلمین التدریبیة وإعداد أوراق                عمل مناسبة.

3- توزیع التدریب على ورش تدریبیة مرکزیة ولا مرکزیة.

4- متابعة أثر التدریب بالمیدان وتطبیق الاستمارات ونظم قیاس العائد التدریبی المعتمدة للوقوف على مدى فاعلیة عملیة التدریب.

ثالثا: أدوار مشرف اللغة العربیة فی المناهج الدراسیة:

1- إعداد خطة عامة لتحلیل المناهج على مدار العام.

2- العمل المستمر من أجل تطویر المناهج الدراسیة مواکبة للتغیرات أو استجابة لردات الفعل التعلیمیة فی البیئة التعلیمیة المحلیة.

3- متابعة خطط تنفیذ المناهج الدراسیة بالمیدان بالوقوف على الخطة العامة الفصلیة وخطط التحضیر الیومیة.

4- شرح محتوى المنهاج الدراسی وإخطار المیدان التربوی بکل ما یستجد فیه أولا بأول.

رابعا: أدوار مشرف اللغة العربیة فی التقییم والتقویم:

1- تقییم العملیة التعلیمیة من خلال تقییم أداء کل من المعلم والطالب اعتمادا على أسالیب تقییمیة متنوعة.

2- تحریر کافة الاستمارات التقییمیة الخاصة بتقییم المعلم شهریا أو فصلیا ورفعها للجهات المعنیة.

3- الوقوف على کافة حیثیات نظام التقویم المعمول به وشرحه للمعلمین خصوصا الجدد منهم ومتابعة إجرائه میدانیا.

4- المشارکة فی وضع الاختبارات التحریریة إما بالإعداد أو بالإشراف علیها واعتمادها قبل الطباعة.

یرى الباحثان مما سبق أن هناک أعباء ومسؤولیات تقع على کاهل مشرف اللغة العربیة مما یدعو إلى استحداث طرق جدیدة لتوفیر الوقت والجهد، وتدعم المهام الموکلة إلیه؛ مما یجعل الحاجة ملحة لاستخدام وسائل التواصل الاجتماعی التی تضمن له السرعة والانتشار السریع بین المعلمین من خلال مواقع التواصل الاجتماعی التی هى موضوع البحث.    

 أهمیة الإشراف التربوی للغة العربیة:

   إن أهمیة الإشراف التربوی فی مادة اللغة العربیة لا تنفصل عن أهمیة الإشراف التربوی بصفة عامة؛ وتبعا لذلک یرى التویجری (1417ه، 13-14) أن أهمیة الإشراف التربوی تأتی انطلاقا من الموقع الوظیفی للتربیة، فقد جاء الاهتمام بالإشراف التربوی کأحد مستلزمات العملیة التربویة، وبما یشتمل علیه من العون الکبیر والمتمیز للمعلم، وتحمل مسؤولیة التنسیق بین أطراف العملیة التربویة، وتوفیر الخدمات التربویة الفنیة للعاملین فی المدارس، فهو یشکل مصدرا مهما للتربیة المیدانیة على الصعید النظری والتطبیقی، ویعمل على توجیه العملیة التربیة من أجل تربیة المواطن بشخصیة تحمل قیما أصیلة، وتعمل على صقل أدوات الفکر عنده، وتطور قدراته على التحصیل والنقد، والمبادرة والحوار الهادف والبنَّاء فی واقع حیاته ومستقبله بما ینسجم مع السیاسة العامة، وبما یحقق الأساسیات التی تشتمل على أسس الاتصال ومهارات حل المشکلات التی تواجه الأبناء فی حیاتهم على أعلى مستوى. 

ثانیا: مواقع التواصل الاجتماعی:

تختلف مواقع التواصل الاجتماعی عن المواقع الفردیة: المدونات الشخصیة)   (Blogs  والبرید الالکترونی السریع (Email)، والهوت میل (Hotmail)  من حیث الوظائف والتقنیات. (مرکز الحرب الناعمة للدراسات، 2016، ص 24).                                

مفهوم "مواقع التواصل الاجتماعی" مثیر للجدل، نظرا لتداخل الآراء والاتجاهات فی دراسته. عکَس هذا المفهوم، التطور التقنی الذی طرأ على استخدام التکنولوجیا، وأُطلــق على کل ما یمکن استخدامه من قبل الأفراد والجماعات على الشبکة العنکبوتیة العملاقة.

ویعرف راضی (2003م، 25) شبکات التواصل الاجتماعی بأنها: "منظومة من الشبکات الإلکترونیّة التی تسمح للمشترک فیها بإنشاء موقع خاص به، ومن ثم ربطه عن طریق نظام اجتماعی إلکترونی مع أعضاء آخرین لدیهم الاهتمامات والهوایات نفسها .

کما تعرفها دراسة (Dalsgaard, 2013, 41) بأنها خدمة فریدة على الإنترنت تسمح بالتواصل الاجتماعى والعلاقات الاجتماعیة بین الأفراد وهؤلاء الأفراد یتشارکون الاهتمامات والأنشطة التی یرغبون فیها ویتبادلون الأنشطة والمصالح المشترکة والمعلومات وتتیح لهم تعاونیة اجتماعیة وبرمجیات وتطبیقات تدعم مساحة مشترکة حول المصالح المشترکة والاحتیاجات والأهداف المشترکة من أجل تبادل المعرفة والتفاعل والاتصال المستمر، وذلک لمجموعة محدودة من الأفراد مثل جماعة الدراسة أو الذین یتشارکون مع بعضهم الطریق فی أی عمل مشترک، وهی ذات هیاکل محبوکة بإحکام باستخدام التکنولوجیا فی دعم هذه الجماعات التی ترکز على الممارسة والتعاون بشکل کبیر. 

اتضح للباحثین من خلال التعریفات السابقة أن الفکرة الرئیسیة للشبکات الاجتماعیة تقوم على جمع بیانات الأعضاء المشترکین فی الموقع ویتم نشر هذه البیانات بشکل علنی حتى یجتمع الأعضاء ذوی المصالح المشترکة والذین یبحثون عن ملفات أو صور...الخ، أی أنها شبکة مواقع فعّالة تعمل على تسهیل الحیاة الاجتماعیة بین مجموعة من المعارف والأصدقاء، کما تمکن الأصدقاء القدامى من الاتصال ببعضهم البعض وبعد طول سنوات تمکنهم أیضا من التواصل المرئی والصوتی وتبادل الصور وغیرها من الإمکانات التی توطد العلاقة                الاجتماعیة بینهم.

یرى الباحثان أنه یمکن تعریف مواقع التواصل الاجتماعی  على أنها منظومة من الشبکات الالکترونیة عبر الانترنت تتیح للمشترک فیها إنشاء موقع خاص فیه ومن ثم ربطه من خلال نظام اجتماعی الکترونی مع أعضاء آخرین لدیهم الاهتمامات والهوایات نفسها.

وتعرف على أنها تلک المواقع الاجتماعیة التی تتیح لمتصفحیها إمکانیة مشارکة الملفات والصور وتبادل مقاطع الفیدیو، وکذلک مکنتهم من إنشاء المدونات الالکترونیة، و إجراء المحادثات الفوریة، وإرسال الرسائل، وتصدرت الشبکات الاجتماعیة هذه ثلاثة مواقع هامة ورئیسیة هی : "الفیسبوک" "تویتر"، وموقع مقاطع الفیدیو "الیوتیوب". فقد أصبحت الوسیلة الأساسیة لتبادل المعلومات والأخبار الفوریة فی متابعة مسار وتطورات الأحداث.

أهمیة مواقع التواصل الاجتماعی فى العملیة التعلیمیة:

   یذکر هایبرج وهارب (Heiberger & Harpe, 2008, 124) أن الطلاب الیوم یتواصلون مع بعضهم البعض باستخدام التکنولوجیا بشکل کبیر جدا فی أغلب الأوقات وربما أکثر من لقاءاتهم مع بعضهم البعض باستخدام التکنولوجیا بشکل کبیر جدا فی أغلب الأوقات وربما أکثر من لقاءاتهم مع بعضهم البعض وجها لوجه، وان موقع فیسبوک یوفر کما کبیرا من المعلومات بین یدی أىی طالب یستخدمه مما یجعل من الممکن توفر مزیج غیر محدود من البیانات ذات الصلة لدیه.

وتضیف  فلیبس (Phillips, 2011, 512) أن هناک حاجة لإجراء مزید من الدراسات لمعرفة کیفیة الإفادة من الفیسبوک فی العملیة التربویة والتعلیمیة.

کما نادت وزارة التعلیم بالمملکة العربیة السعودیة بضرورة الاستفادة من مواقع التواصل الاجتماعی فی تعزیز البرامج التربویة . (الثبیتی، 1420ه، 429؛ البلوی، 2010م،              741- 802).

وکذلک جاء فی کثیر من الدراسات توصیة بضرورة إجراء مزید من الدراسات حول دور شبکة الانترنت والشبکات الاجتماعیة فی العملیة التربویة والتعلیمیة. (القاسم، 2007م، 1-31؛ خوالدة واحمیدة، 2010م، 373- 376؛ میرفی ومیرز وسایموند (Mazer& Murphy & Simonds, 2009, 175).

وحسب التقریر نفسه بلغ عدد مستخدمی انستجرام فی المملکة العربیة السعودیة (8,8) ملیون مستخدم، بینما بلغ عدد مستخدمی الیوتیوب داخل المملکة (606,872) مشترکا فی العام نفسه، ومتوسط مشاهدة الفیدیو الواحد (105,900) مشاهدة، ومتوسط زمن الفیدیو الواحد (4,13) دقائق.

من التقریر السابق یتضح أهمیة موقع الفیسبوک الذی أصبح ضرورة ملحة للتواصل بین البشر، ومن ثم فمن المحبب استخدامه فی التواصل التربوی بین المشرفین بعضهم البعض من جهة، والمشرفین والمعلمین من جهة أخرى، وهو ما تسعى الدراسة إلى دراسته على                  أرض الواقع.

کیفیة الاستفادة من وسائل التواصل الاجتماعی فی تطویر الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة التربویین:

یرى الباحثان أن الاستفادة من وسائل التواصل الاجتماعی فی تطویر الأسالیب الإشرافیة  یتم من خلال الآتی:

1-  إنشاء حسابات لمشرفی اللغة العربیة على تویتر وفیسبوک لنشر النشرات التربویة والتواصل مع المعلمین.

2- إنشاء صفحة على الفیس بوک لإشراف اللغة العربیة بمکاتب التعلیم بجدة تشمل الصفحة کل مشرفی اللغة العربیة بهذه المکاتب والمعلمین بمدارس جدة، توفر کل ما هو مستجد فی مجال اللغة العربیة ومستجدات طرق تدریسها.

3- إنشاء مجموعة على الواتس تختص بإرسال الرسائل بخطة الزیارات المیدانیة للمدارس بجدة على مدار العام الدراسی، وکذلک إرسال الکتب والنشرات التربویة ونماذج الاختبارات وطرق التقییم والتقویم.

4- إنشاء قناة على الیوتیوب باسم مشرفی اللغة العربیة بجدة تنشر الوعی اللغوی والتربوی، وتختص برف فیدیوهات تشمل ورش العمل والدروس التوضیحیة.

5- إرسال رسائل عبر تویتر لمعلمی اللغة العربیة بمدارس جدة من قبل المشرفین بمواعید الزیارات والتدریبات وغیر ذلک مما یختص بالمجال اللغوی التربوی.

6- نشر أسماء المبدعین من مشرفی ومعلمی اللغة العربیة على مواقع التواصل الاجتماعی وإنجازاتهم المتمیزة، وسبل تحفیزهم.

7- عقد لقاءات فردیة عبر السکای بی وغرف المحادثة على الفیسبوک مع معلمی اللغة               العربیة بجدة.

 وصف عینة الدراسة :- تکونت عینة الدراسة من ثلاثین فردا  تم استجابة ثمانیة وعشرین منهم بواقع أربع وعشرین مشرفا للغة العربیة وأربع رؤساء لشعبة اللغة العربیة من العاملین بمکاتب التعلیم بمدینة جدة وتم توزیعهم على الاستبانة حسب متغیرات (العمر والمؤهل العلمی وسنوات الخدمة والمنصب الوظیفی).

صدق الأداة:-  تم التأکد من الصدق الظاهری للأداة بعرضها على مجموعة من الخبراء فی مجالات تقنیات التعلیم والمناهج وطرق تدریس (ملحق)، وقد اقترح الخبراء بعض التعدیلات على أداة الدراسة من حذف بعض المفردات، وإضافة عبارات جدیدة وتم إضافة المفردة رقم 15 للمحور الثانی، کذلک إعادة صیاغة بعض المفردات.

ثبات الأداة:-  تم التأکد من ثبات الأداة باستخدام معادلة (ألفا – کرونباخ)                      (Alpha Cronbach) على عینة استطلاعیة (28) مشرفاً ورئیساً لشعبة اللغة العربیة، وقد تم حساب ثبات کل محور من محاور الأداة، والجدول (1) یبین ذلک:

جدول( 1 ) یبین معامل ألفا کرونباخ لکل محور

(*) دالة عند مستوى 0.01 تدل قیم معامل ثبات (ألفا – کرونباخ) على أن الأداة تتمتع بدرجة مناسبة من الثبات تمکن من استخدامها لأغراض الدراسة.

أسئلة الدراسة :

النتائج المتعلقة بالسؤال الأول:

ما أهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة بجدة؟

للإجابة عن السؤال الأول: تم حساب الأوزان النسبیة لکل مفردة من مفردات المحور المرتبط بأهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة بجدة، وتبین اتفاق مشرفی اللغة العربیة علی أهمیة جمیع مفردات هذا المحور، ویوضح جدول ( 1 ) الأوزان النسبیة لکل مفردة من مفردات المحور المرتبط بمدى أهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة بجدة.

جدول ( 2 ) أهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة بجدة

یتبین من جدول (2) اتفاق مشرفی اللغة العربیة علی أهمیة جمیع مفردات المحور المرتبط بأهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة حیث تراوحت بین استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة 77,80% إلی 97,80% وجاءت أعلى المفردات نسبة مئویة علی التوالی هی المفردة رقم 1 حیث بلغت 97,80% وهی یعتبر الانترنت من الأساسیات التی یجب الإلمام بها من قبل المشرف فی عمله، ثم المفردة 2 حیث بلغت 94,20% وهی یعتبر استخدام وسائل التواصل الاجتماعی من الأساسیات التی یجب إلمام المشرف بها والمفردة رقم 6 وهی تتیح وسائل التواصل الاجتماعی الفرصة لإشراک أکبر قدر من مشرفی ومعلمی اللغة العربیة فی فریق واحد، ثم المفردة رقم 13 حیث بلغت نسبة 93,50% وهی تساعد علی الاستفادة من نشاطات مشرفی اللغة العربیة المتمیزین ثم المفردة رقم 18 حیث بلغت نسبة 92,80% وهی تتیح إشعار المعلمین بمواعید الدورات التدریبیة والزیارات المیدانیة، ثم المفردة رقم 8 حیث بلغت نسبة 92,10% وهی تساعد وسائل التواصل الاجتماعی علی تبادل الخبرات بین مشرفی اللغة العربیة، ثم المفردة رقم 9 حیث بلغت کنسبة 91,40% وهی تساعد وسائل التواصل الاجتماعی علی تبادل الخبرات بین مشرفی ومعلمی اللغة العربیة، ثم اتفقت کل من المفردة رقم (3، 4، 5) فی الأهمیة حیث بلغت النسبة المئویة لهم 90,7% وهی علی الترتیب تثری وسائل التواصل الاجتماعی العملیة الإشرافیة، استخدام وسائل التواصل الاجتماعی لإثراء المادة التعلیمیة، استخدام وسائل التواصل الاجتماعی للتفاعل مع معلمی اللغة العربیة، کما اتفقت المفردة رقم 7 والمفردة رقم 11 فی الأهمیة حیث بلغت کنسبة مئویة 90% وهی على الترتیب تساعد وسائل التواصل الاجتماعی مشرفی اللغة العربیة مشرفی على المشارکة فی أعمال تربویة مشترکة، وتساعد وسائل التواصل الاجتماعی على إلمام المشرف بکل ماهو جدید فی المجال التربوی.

النتائج المتعلقة بالسؤال الثانی:

ما درجة استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة؟

للإجابة عن السؤال الثانی: تم حساب الأوزان النسبیة لکل مفردة من مفردات المحور المرتبط بدرجة استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة، وتبین اتفاق مشرفی اللغة العربیة على مفردات هذا المحور، ویوضح جدول (3) الأوزان النسبیة لکل مفردة من مفردات المحور المرتبط بدرجة استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة.

جدول(3) درجة استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة

یتبین من جدول (3) اتفاق مشرفی اللغة العربیة علی مفردات المحور المرتبط بدرجة استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة ، حیث تراوحت ما بین 60,7% إلی 87,8% وجاءت أعلی المفردات نسبة مئویة علی التوالی هی المفردة رقم 4 حیث بلغت نسبة 87,8% وهی یستخدم وسائل التواصل الاجتماعی لمعرفة الجدید فی المجالات التربویة والإشرافیة واتفقت مع المفردة رقم 15  فی نفس النسبة حیث بلغت 87,8% وهی یستخدم الواتس اب لتفعیل الأسالیب الإشرافیة مع معلمی اللغة العربیة، ثم المفردة رقم 3 حیث بلغت نسبة 87,10% وهی یستخدم مشرفو اللغة العربیة موقعاً أو أکثر من مواقع التواصل الاجتماعی ، ثم جاءت المفردة رقم 5 حیث بلغت نسبة 85% وهی یهتم بنشر النشرات التربویة للمعلمین عن طریق وسائل التواصل الاجتماعی، ثم المفردة رقم 6 حیث بلغت نسبة 84,20% وهی یواظب علی تزوید المعلمین بالمواقع التربویة المختصة بالنشرات التربویة، ثم المفردة رقم 1 حیث بلغت نسبة 82,10% وهی یزود مشرف اللغة العربیة المعلمین بحسابه علی وسائل التواصل الاجتماعی ، ثم المفردة رقم 7 حیث بلغت نسبة 80,7% وهی یُفعل حسابه علی وسائل التواصل الاجتماعی بینه وبین المعلمین واتفقت مع المفردة رقم 9 فی نفس النسبة 80,7% وهی یقوم بإعداد فیدیوهات ونشرها علی الیوتیوب لتعریف المعلمین بالأسالیب التربویة الحدیثة فی تدریس اللغة العربیة.

النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث:

ما معوقات استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی؟

للإجابة عن السؤال الثالث: تم حساب الأوزان النسبیة لکل مفردة من مفردات المحور المرتبط حول معوقات استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی ، وتبین اتفاق مشرفی اللغة العربیة علی مفردات هذا المحور، ویوضح جدول (4) الأوزان النسبیة لکل مفردة من مفردات المحور المرتبط حول معوقات استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی.

جدول ( 4 ) معوقات استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی

یتبین من جدول (4) اتفاق مشرفی اللغة العربیة علی مفردات المحور المرتبط حول معوقات استخدام مشرفی اللغة العربیة لوسائل التواصل الاجتماعی، حیث تراوحت بین 53,5% إلی 89,20% وجاءت أعلى المفردات نسبة مئویة علی التوالی هی المفردة رقم 3 حیث بلغت النسبة 89,2% وهی بطء الانترنت وصعوبة التنقل به فی بعض المناطق ، ثم المفردة رقم 4 حیث بلغت النسبة 85% وهی قلة وجود حوافز لمشرفی اللغة العربیة الذین یستخدمون وسائل التواصل الاجتماعی، ثم المفردة رقم 18 حیث بلغت النسبة 83,5% وهی غیاب النظم واللوائح اللازمة لإستخدام وسائل التواصل الاجتماعیة فی العملیة الإشرافیة، ثم المفردة رقم 17 حیث بلغت النسبة 82,1% وهی قلة الدورات التدریبیة لتطویر مهارات المشرفین والمعلمین علی استخدام الحاسوب ووسائل التواصل الاجتماعی، ثم المفردة رقم 11 حیث بلغت النسبة 78,5% وهی ضعف مستوی مشرفی ومعلمی اللغة العربیة فی اللغة الإنجلیزیة، ثم المفردة رقم 13 حیث بلغت النسبة 72,14% وهی عدم قناعة بعض المشرفین والمعلمین بأهمیة وسائل التواصل الاجتماعی بالنسبة للأسالیب الإشرافیة.

النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع:

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0,05≤ α) بین متوسط استجابة مجتمع الدراسة حول أهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة، تعزى إلى المتغیرات التالیة                ( العمر، والمؤهل العلمی، والمنصب الوظیفی، وسنوات الخبرة)؟

وللإجابة على هذا السؤال تم استخدام تحلیل التباین أحادی الإتجاه(One- Way ANOVA) ، للتعرف على دلالة الفروق حول أهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة تبعاً للمتغیرات التالیة( العمر، والمؤهل العلمی، والمنصب الوظیفی، وسنوات الخبرة).

جدول (5) نتائج تحلیل التباین الأحادی لدلالة الفروق فی أهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة تبعاً لمتغیر العمر.

جدول (6) نتائج التحلیل التباین الأحادی لدلالة الفروق فی أهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة تبعاً لمتغیر المؤهل العلمی.

جدول (7) نتائج التحلیل التباین الأحادی لدلالة الفروق فی أهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة تبعاً المنصب الوظیفی.

جدول ( 8 ) نتائج التحلیل التباین الأحادی لدلالة الفروق فی أهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة تبعاً سنوات الخدمة.

یتضح من خلال الجدول(5 ،6 ،7 ،8) أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوی الدلالة (0,05≤ α) بین متوسط استجابة مجتمع الدراسة حول أهمیة استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة، تعزى إلی متغیر( العمر، المؤهل العلمی،المنصب الوظیفی ، سنوات الخبرة).

النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس:

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0,05≤ α) بین متوسط استجابات مجتمع الدراسة حول استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة، تعزى إلی المتغیرات الآتیة                   (العمر- المؤهل الدراسی- المنصب الوظیفی – سنوات الخدمة).

وللإجابة على هذا السؤال تم استخدام تحلیل التباین أحادی الإتجاه (One- Way NOVA) ، للتعرف على دلالة الفروق حول استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة تبعاً لمتغیر                        ( العمر- المؤهل الدراسی- المنصب الوظیفی – سنوات الخدمة).

جدول ( 9 ) نتائج تحلیل التباین الأحادی لدلالة الفروق فی استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة تبعاً لمتغیر العمر.

جدول (10) نتائج تحلیل التباین الأحادی لدلالة الفروق فی استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة تبعاً لمتغیر المؤهل العلمی.

جدول (11) نتائج التحلیل التباین الأحادی لدلالة الفروق فی استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة تبعاً لمتغیر المنصب الوظیفی.

جدول (12) نتائج تحلیل التباین الأحادی لدلالة الفروق فی استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة لمشرفی اللغة العربیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة تبعاً لمتغیر سنوات الخدمة.

یتضح من خلال الجدول (9 ،10، 11 ،12) أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0.05≤ α) بین متوسط استجابات مجتمع الدراسة حول استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة، تعزى إلى متغیر( العمر- المؤهل العلمی – المنصب الوظیفی – سنوات الخبرة).

النتائج المتعلقة بالسؤال السادس:

هل توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى(0,05≤α) بین متوسط استجابات مجتمع الدراسة حول المعوقات التی تحد من استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة، تعزى إلى المتغیرات الآتیة( العمر، المؤهل العلمی، المنصب الوظیفی، سنوات الخدمة)؟

وللإجابة على هذا السؤال تم استخدام تحلیل التباین أحادی الإتجاه(One- Way ANOVA) ، للتعرف على دلالة الفروق حول المعوقات التی تحد من استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة تبعاً لمتغیر (العمر- المؤهل العلمی – المنصب الوظیفی – سنوات الخبرة).

جدول ( 13 ) نتائج التحلیل التباین الأحادی لدلالة الفروق حول المعوقات التی تحد من استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة تبعاً لمتغیر العمر.

جدول ( 14 ) نتائج التحلیل التباین الأحادی لدلالة الفروق حول المعوقات التی تحد من استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة تبعاً لمتغیر المؤهل العلمی.

جدول ( 15 ) نتائج تحلیل التباین الأحادی لدلالة الفروق حول المعوقات التی تحد من استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة تبعاً لمتغیر المنصب الوظیفی.

جدول ( 16 ) نتائج تحلیل التباین الأحادی لدلالة الفروق حول المعوقات التی تحد من استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة تبعاً لمتغیر سنوات الخدمة.

یتضح من خلال الجدول ( 13، 14 ،15، 16 ) أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى (0,05≤α) بین متوسط استجابات مجتمع الدراسة حول المعوقات التی تحد من استخدام مشرفی اللغة العربیة لمواقع التواصل الاجتماعی فی تفعیل الأسالیب الإشرافیة بجدة بالمملکة العربیة السعودیة، تعزى إلی متغیر(العمر- المؤهل العلمی – المنصب الوظیفی – سنوات الخبرة).

المراجع

أولا :- المراجع العربیة:-

الإدارة العامة للإشراف التربوی بوزارة المعارف. (1419هـ)، دلیل المشرف التربوی، ط1، مطابع أطلس للأوفست، الریاض.

البلوی، وافی بن حماد، (2010م) دراسة اتجاهات طلاب کلیة التربیة والآداب نحو عملیة تقویم التربیة المیدانیة فی ضوء الاتجاهات الحدیثة واستخدام الانترنت کمحور أساس واقتراحاتهم نحوه، مجلة کلیة التربیة، العدد (34) مجلد (2)، جامعة عین شمس، مصر.

شرکة (TOP)، (2015م). إعادة تقدیم المستخدم السعودی على الشبکات الاجتماعیة،    المنشور على الرابط                                                               http://theonlineproject.me/files/reports/Reintroducing_Social_ Saudis_Arabic1.pdf 

التویجری، على محمد، (1417ه). التوجیه والإشراف التربوی فی دول الخلیج العربیة، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج، الریاض. 

الثبیتی، على جابر، (1420ه). معلم المعلم صفاته وواجباته، المؤتمر التربوی الثالث لإعداد المعلم، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.

ابن جنی، أبوالفتح عثمان (1931): الخصائص، دار الهدى للطباعة والنشر، القاهرة.

الحبیب، عبدالرحمن، (1996). التوجیه والإشراف التربوی فی دول الخلیج العربی، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج، الریاض.

 الحبیب، فهد إبراهیم، (1417ه). التوجیه والإشراف التربوی فی دول الخلیج العربیة، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج، الریاض.

حسین، سلامة وعوض الله، سلیمان. (2006). اتجاهات حدیثة فی الإشراف التربوی، دار الفکر، عمان، الأردن.

 حمدان، محمد (1992). الإشراف فى التربیة المعاصرة. عمان، دار التربیة الحدیثة.

 ابن خلدون، عبد الرحمن (1984): مقدمة ابن خلدون، الطبعة الخامسة، دار القلم، بیروت، لبنان.

خوالدة، مصطفى؛ وحمیدة، فتحی، (2010م). مشکلات التربیة العملیة التی تواجه الطلبة المعلمین فی تخصص تربیة طفل فی کلیة الملکة رانیا للطفولة بالجامعة الهاشمیة، مجلة جامعة دمشق، العدد (3)، المجلد (26)، سوریا.

الدلیمی، عبدالرازق محمد (2011). الإعلام الجدید والصحافة الالکترونیة، دار وائل للطباعة والنشر، ط1، الأردن.

الدنانی، عبدالله ردمان، (2001). الوظیفة الإعلامیة لشبکة الانترنت، ط1، دار الراتب الجامعیة، بیروت.

راضی، زاهر (2003). استخدام مواقع التواصل الاجتماعی فی العالم العربی، منشورات وزارة الثقافة، عمان، الأردن.

رجب، مصطفى (1989). الإعلام التربوی فی مصر واقعه ومشکلاته، بحث مطبوع، الهیئة المصریة العامة للکتاب، القاهرة.

السعود، راتب سلامة، (2007). الإشراف التربوی مفهومه ونظریاته وأسالیبه، طارق للخدمات المکتبیة، عمَّان، الأردن.

شافعی، خالد محمود، (2007). واقع استخدام المشرفین التربویین للشبکة العنکبوتیة فی تفعیل القراءات الموجهة والنشرات التربویة فی مجال الإشراف التربوی بتعلیم جدة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.

الصائغ، عهود بنت خالد، (2009). واقع استخدام الإشراف الإلکترونی فی ریاض الأطفال من وجهة نظر المشرفات التربویات والمعلمات بمدینتی مکة المکرمة وجدة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.

 عاشور، راتب، والحوامدة، محمد (2003)، أسالیب تدریس اللغة العربیة بین النظریة والتطبیق، دار المیسرة للنشر والتوزیع، ط1، الأردن.

عبیدات، ذوقان (1981). تطویر الإشراف التربوی بالأردن. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، القاهرة.

عطوی، جودت (2001). الإدارة التعلیمیة والإشراف التربوی أصولها وتطبیقاتها، ط1، الدار العلمیة الدولیة ودار الثقافة، الأردن.

علوی، محمد بن جمیل (1424ه). الإعلام التربوی ودوره فی تفعیل أهداف الإشراف التربوی من خلال تواصله مع المؤسسات الاجتماعیة والتربویة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.

الغامدی، إسماعیل عبدالرحمن، (2008). دور الإنترنت فی توظیف الأسالیب الإشرافیة فی العملیة التعلیمیة من وجهة نظر المشرفین التربویین بمنطقة الباحة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.

فرج، عبداللطیف (1414هـ). دراسة تقویمیة لکتاب علم النفس وعلم الاجتماع من وجهة نظر معلمی المرحلة الثانویة بمدینة مکة وجدة والطائف، المملکة العربیة السعودیة.

الفلق، سالم مبارک (2004). اللغة العربیة التحدیات والمواجهة، حضرموت، الیمن.

القاسم، عبدالکریم، (2007). مشکلات الجانب العملی لمقرر التربیة العملیة بالمناطق التعلیمیة بجامعة القدس المفتوحة فی محافظات شمال فلسطین من وجهة نظر الطلبة المعلمین، مجلة جامعة القدس، العدد 10، جامعة القدس المفتوحة.

 القرنی، علی سویعد، (2010). واقع استخدام المشرفین التربویین لمصادر الانترنت التربویة وخدماتها فی التنمیة المهنیة للمعلمین بمدینة الطائف، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.

لیسلی، فرانسوا، ومارکیز، نقولا. (2001). وسائل الاتصال المتعددة، (ترجمة فؤاد شاهین)، عویدات للنشر والتوزیع، بیروت.

مرکز الحرب الناعمة للدراسات، (2016). شبکات التواصل الاجتماعی منصات للحرب الأمیرکیة الناعمة، الطبعة الأولى، بیروت، لبنان.

ابن منظور، جمال الدین (1999): لسان العرب، ج2، تصحیح أمین محمد عبدالوهاب، ومحمد الصادق، دار المعارف، القاهرة.

الموسى، عبدالله، والمبارک، أحمد (2005). التعلم الإلکترونی والأسس والتطبیقات، ط1، مکتبة الرشد، الریاض.

نومار، مریم ناریمان (2012)، استخدام مواقع الشبکات الاجتماعیة وتأثیره فی العلاقات الاجتماعیة دراسة عینة من مستخدمی الفیسبوک فی الجزائر، رسالة ماجستیر غیر منشورة، قسم العلوم الإنسانیة، جامعة الحاج لخضر، باتنة، الجزائر.

وزارة التربیة والتعلیم (2006). دلیل مفاهیم الإشراف التربوی،المملکة العربیة السعودیة.

ثانیا:- المراجع الأجنبیة :-

Dalsgaard, C. (2013). Social Networking Sites: Transparency in Online Education. Denmark: Institute of Information and Media Studies, University of Arhus.

Heiberger, Greg & Harpe, Ruth. (2008). Have you facebooked Astin lately? Using technology to increase student involvement. New Direction for student Services, Published online in Wiley inter science www. inter science. Wiley.com. Doi: 10. 1002/ss.293.

Lenhart, Amanda & Madden. (2007). Teens, Privacy & Online Social Networks. Unpublished report the Pew Internt & American Life Project U.S.A.

Mazer, Joseph P; Murphy, Richard E;  Simonds, Cheri J.  (2009). The effects of teacher self-disclosure via Facebook on teacher credibility. Learning, Media and Technology Volume 34, issue2. 

Oblade. S. O., (1992). Supervisory Behavior as Pecived by Secondary School Teachers in Nigeria School Organization. 12 (2).

 Phillips, Nancy Kim. ( 2011). Academic Library of Facebook: Building Relationships with Students. The journal of Academic Librarianship Volum 37, Number 6. University of lllinois at Urbana-Champaign, 1112 Madison Street. USA.