برنامج قائم على توظيف المحتوى الديني في تنمية مهارات التعبير الکتابي لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى

نوع المستند : المقالة الأصلية

المؤلف

الأستاذ المساعد بقسم إعداد وتدريب المعلمين السعودية

المستخلص

الهدف:
هَدَفَ البحث إلى إعداد قائمة بمهارات التعبير الکتابي اللازمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى، وإعداد برنامج قائم على توظيف المحتوى الديني في تمنية مهارات التعبير الکتابي لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغاتٍ أخرى، وقياس فاعلية هذا البرنامج.
المنهج:
 استخدم الباحث المنهج الشبه التجريبي.
النتائج:
 ظهرت النتائج من خلال الإجابة عن أسئلة البحث على النحو الآتي:
قائمة بمهارات التعبير الکتابي المناسبة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغاتٍ أخرى، تکونت من خمس مهارات رئيسة، انبثق عنها (15) مهارة فرعية.
وجود فروق دالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغاتٍ أخرى (عينة البحث) في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات التعبير الکتابي إجمالاً، وعند کل محور فرعي، وذلک لصالح التطبيق البعدي.
 

الموضوعات الرئيسية

النص الكامل

 

                       کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

    =======

 

 

 

برنامج قائم على توظیف المحتوى الدینی

فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی

لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى

 

إعـــــــــداد

د/ أیمن بن سویلم الجریشی

الأستاذ المساعد بقسم إعداد وتدریب المعلمین

 

 

 

 

}     المجلد الخامس والثلاثون– العدد السادس – یونیه 2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

 

مستخلص البحث

الهدف:

هَدَفَ البحث إلى إعداد قائمة بمهارات التعبیر الکتابی اللازمة لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى، وإعداد برنامج قائم على توظیف المحتوى الدینی فی تمنیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغاتٍ أخرى، وقیاس فاعلیة هذا البرنامج.

المنهج:

 استخدم الباحث المنهج الشبه التجریبی.

النتائج:

 ظهرت النتائج من خلال الإجابة عن أسئلة البحث على النحو الآتی:

قائمة بمهارات التعبیر الکتابی المناسبة لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغاتٍ أخرى، تکونت من خمس مهارات رئیسة، انبثق عنها (15) مهارة فرعیة.

وجود فروق دالة إحصائیة عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسط درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغاتٍ أخرى (عینة البحث) فی التطبیقین القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی إجمالاً، وعند کل محور فرعی، وذلک لصالح التطبیق البعدی.


الإطار العام للبحث

مقدمة البحث:

الحمد لله رب العالمین، والصلاة والسلام على أشرف الأنبیاء والمرسلین، نبینا محمد وعلى آله وصحبه أجمعین، وبعد:

فإن أی أمةٍ على وجه الأرض لها حضارتها، ولسان حضارتها لغتها، حاملة الفکر وناقلة التراث الثقافی عبر الأجیال.

وللغة مهارات منها التحدث والاستماع والقراءة والکتابة، وتشغل الکتابة حیّزاً کبیراً من مهارات اللغة إذ بها یسجل الأولون للآخرین أفکارهم ومشاعرهم، وبما أن الکتابة لا بد أن تحمل رسالة فإن غایة الرسالات فی اللغة العربیة هو الدین الإسلامی الذی اختار الله عز وجل اللغة العربیة لتکون لسان خاتم الرسالات السماویة.

ومن خلال تدریسی فی معهد اللغة العربیة لغیر الناطقین بها وجدت أن الدافع الأکبر لدى الطلاب هو تعلّم الدین الإسلامی، وللدوافع فی مجال تعلیم اللغة العربیة الأهمیة الکبرى، وعلیها یکون ترکیز واضعی المناهج عند تکوین منهج لتعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها، وذلک تبنى مناهج تعلیم اللغة على ما یحقق تعمیق المفهوم اللغوی لدى المتعلمین من أجل تعمیق المفهوم الدینی لدیهم على أسس سلیمة([1]).

ومن المهارات اللغویة التی من خلالها نستنتج مدى تعلم الطالب، وکمیة ثقافته، وقیاس کفایته اللغویة والشرعیة مهارة الکتابة، ومن أهم صورها التعبیر الکتابی الذی یسجل الطالب فیه ما تعلّمه خلال دراسته من مهارات لغویة، ومفاهیم دینیة.

ومن هنا جاءت فکرة البحث الحالی لبناء (برنامج قائم على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى).

مشکلة البحث:

دائماً ما یرتبط تعلیم اللغات مع تعلیم الثقافة المرتبطة بها، باعتبار أن اللغة والثقافة وجهان لعملة واحدة، ولا ریب أن ثقافة اللغة العربیة ارتبطت ارتباطاً وثیقاً بالدین الإسلامی منذ أکثر من ألف وأربعمائة عام، حتى أضحت الثقافة الإسلامیة ثقافة عربیة([2]).

وکما جاء عند دالِن فإن اکتشاف أی مشکلة وتحلیلها یُعدّ شرطاً مسبقاً لإجراء أی بحث([3])، ومن خلال تدریسی فی معهد تعلیم اللغة العربیة فی الجامعة الإسلامیة، وجدت الاحتیاج الشدید لتنمیة مهارات التعبیر الکتابی باستغلال أکبر الدوافع لدى المتعلمین وهو توظیف المحتوى الدینی لتنمیتها.

فتحددت مشکلة البحث هنا فی ندرة الدراسات التی تناولت توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغاتٍ أخرى، على الرغم من الحاجة الملحة للفهم العمیق لهذه المهارات من خلال المحتوى الدینی مما یتطلب إعداد برنامج قائم على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى جاءت فکرة هذا البحث.

أسئلة البحث:

1- ما مهارات التعبیر الکتابی اللازمة لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى؟

2- ما الصورة المقترحة لبرنامج قائم على المحتوى الدینی لتنمیة مهارات التعبیر الکتابی اللازمة لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى؟

3- ما فاعلیة البرنامج قائم على المحتوى الدینی لتنمیة مهارات التعبیر الکتابی اللازمة لمتعلمی اللغة العربیة بلغات أخرى؟

أهداف البحث:

1- إعداد قائمة بمهارات التعبیر الکتابی اللازمة لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

2- إعداد برنامج قائم على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

3- قیاس فاعلیة البرنامج القائم على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

أهمیة البحث:

تظهر أهمیة البحث من کونه:

  • یفید متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى من خلال البرنامج التعلیمی المقدَّم لهم.
  • یفید معلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى من خلال دلیل المعلم المقدَّم لهم لتوظیف المحتوى الدینی فی تعلیم اللغة العربیة.
  • یفید الباحثین من خلال ما قدَّمه من قائمة بمهارات التعبیر الکتابی اللازمة لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى، والاختبارات الخاصَّة بها.
  • یفتح المجال أمام دراساتٍ أخرى لتوظیف المحتوى الدینی فی تعلیم اللغة العربیة للناطقین بلغات أخرى.

مصطلحات البحث:

1-  المحتوى الدینی:

تعریف إجرائیٍّ لمفهوم المحتوى الدینی:

هو: "مجموعة ممنهجة بشکل علمی وتربوی للمفاهیم والحقائق والمعلومات الدینیة الإسلامیة بکل اتجاهاتها ومهاراتها العلمیة والفعلیة وقیمها الخالدة التی یُراد إکسابها لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى".

2-  مهارات التعلیم الکتابی:

عرّفت: "بأنه مجموعة من المهارات الکتابیة التی تمکن المتعلم من التعبیر عن ذاته، وخبراته ومشاعره وأفکاره بشکل مقبول ویتیح للآخرین فهم الکلمات والجمل المکتوبة بأسلوب واضح ومفهوم([4])".

حدود البحث:

الحدود الزمانیة: الفصل الثانی من عام 1439-1440هـ.

الحدود المکانیة: معهد تعلیم اللغة العربیة بالجامعة الإسلامیة بالمدینة المنورة.

عینة البحث: طلاب المستوى الثالث، الفصل الخامس.

الإطار النظری والدارسات السابقة

المبحث الأول: توظیف المحتوى الدینی فی تعلیم اللغات الأجنبیة:

  • مفهوم المحتوى الدینی:

أولاً: هناک مفاهیم کثیرة جداً حول المحتوى من أبرزها:

أنه: "مجموع الخبرات التربویة والحقائق والمعلومات التی یُرجى تزوید الطلاب بها، وکذلک الاتجاهات والقیم التی یُراد تنمیتها عندهم، وأخیراً المهارات الحرکیة التی یراد إکسابهم إیاها بهدف تحقیق النمو الشامل المتکامل لهم فی ضوء الأهداف المقررة فی المنهج([5])".

ویُعرَّف بأنه: "نوعیة المعارف التی یقع علیها الاختیار والتی یتم تنظیمها على نحو معین([6])".

ثانیاً: الدین:

الدین فی اللغة: مأخوذ من الفعل دان، بمعنى اعتقد واعتنق، وهو عبارة عن الطاعة الکاملة والانقیاد بفکر، أو مذهب معین، والسیر فی رکابه وعلى هداه.

الدین فی الاصطلاح: "عبارة عن مجموعة من المبادئ والقیم، التی یعتنقها مجتمع من المجتمعات اعتقاداً، وقولاً، وعملاً".

ثالثاً: المحتوى الدینی:

یمکن أن نخلص بعد عرض مفهوم مصطلحی المحتوى والدین إلى تعریف إجرائیٍّ لمفهوم المحتوى الدینی:

وهو: "مجموعة ممنهجة بشکل علمی وتربوی للمفاهیم والحقائق والمعلومات الدینیة الإسلامیة بکل اتجاهاتها ومهاراتها العلمیة والفعلیة وقیمها الخالدة التی یُراد إکسابها لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى".

  • ·      أهمیة المحتوى الدینی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغاتٍ أخرى:

إننا إذا نظرنا إلى الدوافع لتعلم اللغة العربیة عند الناطقین بغیرها نجد أن أهمها وأولها هو دافع دینی محض.

ولا یخفى أن اللغة العربیة جزء من الإقبال على تعلم الدین الإسلامی، وهنا تکمن أهمیة المحتوى الدینی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغاتٍ أخرى.

المبحث الثانی: مهارات التعبیر الکتابی:

التعبیر فی اللغة: عبّر عن یعبر تعبیراً، فهو معبر، وعبّر عما فی نفسه: أعرب وبیّن بالکلام، وعبّر به الأمر: اشتد علیه.

اصطلاحاً: "هو العمل المدرسی المنهجی الذی یشیر وفق خطة متکاملة للوصول بالمتعلم إلى مستوى یمکنه من ترجمة أفکاره ومشاعره، وأحاسیسه ومشاهداته وخبراته الحیاتیة شفاهةً وکتابةً بلغة سلیمة وفق نمط معین([7])".

وینقسم التعبیر من حیث الأداء إلى نوعین: التعبیر التحریری (الکتــــــــابی)، والتعبیر الشفوی([8]).

-     مفهوم مهارات التعبیر الکتابی:

عرّفه learner : "بأنه مجموعة من المهارات الکتابیة التی تمکن المتعلم من التعبیر عن ذاته، وخبراته ومشاعره وأفکاره بشکل مقبول ویتیح للآخرین فهم الکلمات والجمل المکتوبة بأسلوب واضح ومفهوم([9])".

-     أسس مهارات التعبیر الکتابی:

هناک عدة أسس یجب أن تُراعى فی مهارات التعبیر الکتابی، وذلک عندما یکتب المتعلم معبراً عن أفکاره وآرائه یجب أن تتوفر بعض الأسس فی النص المکتوب ومنها([10]):

1-       أن یتقن مهارة الکتابة نفسها، فهی الوسیلة الأساسیة فی التعبیر الکتابی.

2-       أن یقسم الموضوع إلى عناصر رئیسیة، مبتدئاً بالمقدمة ثم المحتوى ثم الخاتمة.

3-       أن یراعی أماکن وضع الفقرات.

4-       أن یستخدم علامات الترقیم التی تبیّن اللغة وتوضحها.

5-       أن یبدأ بمقدمةٍ لتعبیره.

6-       أن ینظم الأفکار ویرتبها ترتیباً سلیماً.

7-       أن یکتب الجمل والکلمات کتابةً سلیمةً صحیحةً.

8-       أن یعبر عن أفکاره وخبراته.

9-       أن یکتب ملخصاً أو رأیاً فی شیء سمعه أو قرأه أو یشرح أو یعلق عن شیء حادث   اطلع علیه.

10-  أن ینهی موضوعه بخاتمة تلخص ما کتبه کله.

  • ·      علاقة مهارات التعبیر الکتابی بالمحتوى الدینی:

المحتوى الدینی هو أسس الثقافة العربیة، حتى أصبحت رسالة اللغة العربیة رسالةً         دینیةً محضة.

وعند تعلم اللغة وتعلیمها یجب أن تعامل العادات الدینیة الإسلامیة کما تعامل مهارات اللغة([11]) التی منها الکتابة.

وعلیه فإن هناک ارتباط وثیق الصلة بین مهارات التعبیر الکتابی والمحتوى الدینی، فالمتعلّم یعبر عن آرائه وخبراته التی وعاها من المحتوى الثقافی للغة والذی یغلبه الطابع الدینی.

المبحث الثالث: الدراسات السابقة:

دراسة: راشد، حازم محمود (2005م) بعنوان: (تنمیة بعض مهارات القراءة من خلال المحتوى الدینی لدى أبناء الأقلیات الإسلامیة([12])).

هدفت الدراسة للإجابة عن الأسئلة الآتیة:

-     ما مهارات القراءة التی ینبغی تنمیتها لدى عینة الدراسة؟

-     ما البرنامج الذی یمکنه تنمیة بعض هذه المهارات من خلال محتوى مادة التربیة الدینیّة الإسلامیة؟

-     ما فاعلیة البرنامج فی تنمیة هذه المهارات؟

وقد استخدم الباحث المنهج الشبه التجریبی، کما استخدم الباحث ثلاث أدوات بحثیة:      (الاستبانة، وتصمیم برنامج، واختباران قبلی وبعدی).

ومن خلال تطبیق الباحث للدراسة وقراءة نتائجها حقق تعلیم اللغة فی الدراسة من خلال المحتوى الدینی فاعلیة فی تنمیة مهارات القراءة.

وقد اتفقت هذه الدراسة مع البحث الحالی فی منهجها وأدواتها والمتغیر المستقل.

الإجراءات المنهجیة للبحث

المبحث الأول: منهج الدراسة:

انطلاقا من أهداف البحث فقد استخدم الباحث المنهج شبه التجریبی: وهو المنهج الذی یقوم فی الأساس على دراسة الظواهر کما هی دون تغییر([13]).

وقد تم تصمیم المجموعة الواحدة ذات الاختبارین القبلی والبعدی، والذی یعنی فی البحث الحالی تطبیق اختبار مهارات التعبیر الکتابی لطلاب المستوى الثالث من متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى، بالجامعة الإسلامیة بالمدینة المنورة، قبل وبعد تطبیق البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

وقد تم تطبیق اختبار مهارات التعبیر الکتابی وذلک لحساب الفروق بین متوسطی درجات أفراد عینة الدراسة فی التطبیقین القبلی والبعدی للاختبارین.

وعلیه فقد تمثلت متغیرات البحث الحالی فی الآتی:

1- المتغیر المستقل: البرنامج المقترح القائم على المحتوى الدینی.

2- المتغیر التابع: تنمیة مهارات التعبیر الکتابی.

المبحث الثانی: مجتمع الدراسة:

تمثل مجتمع الدراسة فی طلاب المستوى الثالث بمعهد تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها بالجامعة الإسلامیة فی المدینة المنورة، فی الفصل الدراسی الثانی للعام 1439/1440هـ، وقد بلغ عدد الفصول (10) فصول دراسیة، مرقمة من الفصل الرابع (1) إلى الفصل (10)، وبلغ عدد طلاب هذه الفصول (350) طالباً وفق الإحصاءات الرسمیة لوکالة شؤون الطلاب بالمعهد، بواقع متوسط عدد طلاب فی الفصل الواحد بلغ (35) طالباً من جنسیات متعددة، شملت کل قارات العالم تقریباً، مع غلبة قارتی أفریقیا وآسیا تلیهما قارة أوروبا.

المبحث الثالث: عینة الدراسة:

اقتضت إجراءات الدراسة اختیار عینة الدراسة قصدیة من مجموع الفصول العشرة، ممثلة کل أفراد مجتمعها، وبما أن الباحث کان یدرّس للفصل الخامس، فقد کان من السَّهل علیه تطبیق إجراءات بحثه على طلابه، وذلک لتوفیر عامل الزمن، ولسهولة التعامل مع الطلاب أثناء إجراءات الدرس وأثناء عملیة التقدیم، ولقد بلغ أفراد العینة القصدیة (35) طالباً.

ویشیر الباحث هنا إلى أن اختیاره للعینة بالطریقة العشوائیة البسیطة، ثم بالطریقة المقصودة، للأسباب الآتیة:

-      إن اختیار طلاب المستوى الثالث یهدف إلى تنمیة مهارات التعبیر الکتابی فی هذا المستوى المتقدم.

-      یعد المستوى الثالث المستوى قبل النهائی، وواحداً من بین أربعة مستویات دراسیة فی معهد تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها فی الجامعة الإسلامیة بالمدینة المنورة.

-      وجود انخفاض فی مستوى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (مجتمع الدراسة) فی الدراسة الاستطلاعیة المتعلقة بمهارات التعبیر الکتابی.

-      أن مستوى الذکاء للطلاب(مجتمع الدراسة) یضمن وجود نسبة من التجانس بین أفراد العینة.

المبحث الرابع: إجراءات إعداد أدوات الدراسة وموادها:

فی هذا الجزء تم عرض الإجراءات التی انتهجها الباحث فی إعداد أدوات الدراسة، وینوّه الباحث إلى أن هذه الأدوات بُنیت لتجیب عن أربعة أسئلة، تکشف الإجابة عن تلک الأسئلة النتائج النهائیة للدراسة، ولتحقیق أهداف الدراسة والمتمثلة فی الوقوف على فاعلیة البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة الدراسة)؛ استخدم الباحث ثلاث أدوات، بیانها کالآتی: 

الأداة الأولى: استبانة مهارات التعلیم الکتابی لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى:

تم بناء هذه الاستبانة وفقاً للخطوات الآتیة:

-     الهدف من إعداد الاستبانة:

تهدف إلى تحدید مهارات التعبیر الکتابی اللازمة لمتعلّمی اللغة العربیة الناطقین بلغاتٍ أخرى بها التی سیتم تنمیتها لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

-     مصادر إعداد الاستبانة:

من المصادر التی استفاد منها الباحث فی إعداد الاستبانة : مقابلة بعض المختصین فی تعلیم اللغة العربیة وفی طرق تدریس اللغة العربیة، وکذلک مراجعة بعض المصادر والأدبیات والمراجع ذات التخصص والتی تناولت موضوعات مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

-     إعداد الاستبانة فی صورتها الأولیة:

شملت استبانة تحدید مهارات التعبیر الکتابی لمتعلّمی اللغة العربیة الناطقین بلغاتٍ أخرى، على یأتی:

1-  مقدمة مختصرة عن الهدف من الدراسة ومن إعداد الاستبانة.

2-  مهارات التعبیر الکتابی الرئیسة والمهارات الفرعیة المنبثقة منها، التی بصدد تحکیمها.

3-  طریقة کتابة الإجابة التی تناسب رأی المحکم.

-     عرض الاستبانة على المحکمین:

جدول (1)

استبانة مهارات التعبیر الکتابی فی صورتها الأولیة

المجال

المعیار

النقاط المرجعیة

المؤشرات

یراعی قواعد الکتابة

یکتب الجمل کتابة صحیحة

(1) یوظف المفردات اللغویة بشکل صحیح فی أثناء کتابته

1. یکتب جملة بمفردة مناسبة.

2. یستخدم المفردات الجدیدة فی بناء جمل تعبر عن المعنى المقصود.

3. یکتب متجنباً استخدام الکلمات العامیة.

4. یکتب شبکة مفردات تتعلق بکلمة معینة.

(2) یستخدم تراکیب لغویة متنوعة فی أثناء کتابته

1.یکتب جملاً اسمیة متنوعة کتابة سلیمة.

2. یکتب جملاً فعلیة متنوعة کتابة سلیمة.

3. یراعی التراکیب الصحیح للجمل فی کتابته.

(3) یوظف مهارات الکتابة الإبداعیة

1.یکتب کلمات تنتهی بحرف معین.

2.یکمل کتابةً حواراً حذف أحد طرفیه.

(4) یکتب لیعبر عن اعتزازه بدینه

1.  یکتب أسماء ثلاثة من صحابة النبی r

2. یکتب ثلاثة من أسماء أمهات المؤمنین.

(5) یکتب مراعیاً قواعد الخط والتحریر العربی

1.یکتب مراعیاً استقامة الخط على السطر.

2.یکتب مراعیاً الشکل الصحیح للفقرة (ترک مسافة فی بدایتها، وضع نقطة فی نهایتها، ..إلخ).

3.یکتب مراعیاً الهوامش.

4.یمیل إلى النظام والنظافة فی الکتابة.

تم شرح الهدف من إعداد الاستبانة للمحکمین؛ لتسهیل قراءتها وفق الهدف وإجراء التعدیل المناسب لما یرونه من حیث:

1-      مدى اتساق المهارات الرئیسة مع الفرعیة التی تنتمی إلیها.

2-      مناسبة مهارات التعبیر الکتابی الواردة فی الاستبانة لطلاب المستوى الثالث.

3-      مدى دقة الدلالة اللفظیة للمفهوم.

4-      سلامة الصیاغة العلمیة واللغویة لمهارات التعلیم الکتابی.

5-      إضافة مهارات تحدث لم ترد فی الاستبانة.

6-      حذف مهارات تحدث غیر مهمة.

وقد ظهرت الاستبانة فی صورتها النهائیة بمجالٍ واحد مهم لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى وهو مراعاة قواعد الکتابة ولمعیار له وهو أن یکتب الجمل کتابةً صحیحةً، وحَوَى هذا المعیار خمس نقاط مرجعیة، وکل نقطة حوت أکثر من مؤشر، کما هو مبین فی الجدول الآتی:

جدول (2)

توصیف استبانة مهارات التعبیر الکتابی فی صورتها النهائیة

م

المهارة الرئیسة

المهارة الفرعیة

1

یوظف المفردات اللغویة بشکل صحیح فی أثناء کتابته

4

2

یستخدم تراکیب لغویة متنوعة فی أثناء کتابته

3

3

یوظف مهارات الکتابة الإبداعیة

2

4

یکتب لیعبر عن اعتزازه بدینه

2

5

یکتب مراعیاً قواعد الخط والتحریر العربی

4

-     صیاغة قائمة نهائیة بمهارات التعبیر الکتابی:

بعد الأخذ بملحوظات المحکمین؛ أصبحت قائمة مهارات التعبیر الکتابی اللازمة لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى فی صورتها النهائیة (انظر ملحق 2).

الأداة الثانیة: البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارات التعلیم الکتابی:

تکونت المادة التعلیمیة للدراسة من بناء برنامج مقترح قائم على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارات التعلیم الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى, وشمل على محورین (کتاب الطالب، دلیل المعلم):

أولاً: کتاب الطالب:

1-      مراجعة المصادر التربویة والبحوث المرتبطة بموضوع الدراسة, وتحدید مهارات التعلیم الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى؛ لتمثل المحور الأساسی        لکتاب الطالب.

2-      معرفة قدر الحاجة إلى مهارات التعلیم الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین         بلغات أخرى.

3-      بیان الهدف العام من کتاب الطالب.

4-      بیان الهدف الخاص من کتاب الطالب.

5-      بناء محتوى کتاب الطالب.

6-      تحدید مفردات المواد التعلیمیة الخاصة بالکتاب الطالب.

7-      مراحل بناء کتاب الطالب.

8-      أسالیب تنفیذ کتاب الطالب.

9-       أسالیب تقویم کتاب الطالب.

10-  التحکیم.

ثانیاً: دلیل المعلم:

تم تصمیم الدلیل لیحتوی (9) دروس، تدرس فی (18) ساعة، وقد روعی فی تصمیم الکتاب الآتی:

1-        یتضمن مقدمة مناسبة، وتشیر لأهداف الدلیل.

2-        یتضمن مجموعة من الإرشادات التی یسیر للمعلم طریقة استعماله.

3-        یسایر محتوى الکتاب التقدم العلمی والتکنولوجی.

4-        حجم حروف الطباعة واضحة.

5-        مزود بالصور والرسوم التوضیحیة بشکل کاف ومناسب وجذاب.

6-        الصفحة المکتوبة متسعة متزنة مریحة غیر مزدحمة.

7-        الغلاف جذابا علیه عنوان واضح وصورة تدل على غرضه.

8-        یشتمل الغلاف على اسم المؤلف، والعام الدراسی.

9-        التجلید بشکل جید یسمح بفتح الکتاب بسهولة.

10-    المسافات بین السطور مناسبة.

11-    عرض الهوامش مناسباً.

12-    خالٍ من الأخطاء المطبعیة.

13-    کتبت العنــاوین (الرئیسة والفرعیــــة، والمتفرعـــــة عن الفرعیـــة) بشکل منــــــــاسب.

14-    یتضمن فهرسًا دقیقًا ومنظمًا، وموضوعاً فی مکان مناسب.

وقد تم إعداد دلیل المعلم بحیث سیکون مرشداً أو معیناً للمعلم على تدریس کتاب الطالب، ومحتوى البرنامج، باتباع الخطوات الآتیة:

  1. تهیئة المتعلمین.
  2. عرض الدرس:  تقدیم النص، وقراءة الأمثلة، وتنفیذ التدریب، تقدیم القاعدة النحویة.
  3. تنفیذ النشاط.
  4. التقویم.

الأداة الثالثة: اختبار مهارات التعلیم الکتابی:

یحتوی اختبار مهارات التعلیم الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى من (5) أسئلة من نوع الاختیار المقالی، وتقیس مستوى الطلاب فی مهارات التعلیم الکتابی، وقد تم توزیع الاختبار فی صورته الأولیة على المحکمین بهدف الدراسة الاستطلاعیة. للإجابة عن السؤال السادس من أسئلة الدراسة والذی ینص على "ما فاعلیة برنامج مقترح قائم على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارات التعلیم الکتابیلدىمتعلمیاللغةالعربیةالناطقینبلغاتأخرى؟".

خطواتإعدادالاختبار، وتشتملعرضما یأتی:

قیمة معامل الثبات Alpha – cornpach   یساوی (0.700) وهو معامل ثبات  مقبول باستخدام معامل ألفا کرو نباخ، کما جاء  معامل  الصدق یساوی  (0.837) وهو معامل صدق مقبول.

تم التأکد  بحساب صدق الاتساق الداخلی باستخدام معاملات الارتباط بین کل درجة سؤال والدرجة الکلیة للاختبار ووجدت کالتالی:

جدول (3)

ثبات وصدق الاختبار

Correlations

 

q1

q2

q3

q4

q5

total

Spearman's rho

q1

Correlation Coefficient

1.000

.197

.148

.390*

.406*

.940**

Sig. (2-tailed)

.

.256

.396

.020

.015

.000

N

35

35

35

35

35

35

q2

Correlation Coefficient

.197

1.000

.382*

.344*

.497**

.397*

Sig. (2-tailed)

.256

.

.023

.043

.002

.018

N

35

35

35

35

35

35

q3

Correlation Coefficient

.148

.382*

1.000

-.037-

.293

.316

Sig. (2-tailed)

.396

.023

.

.832

.088

.064

N

35

35

35

35

35

35

q4

Correlation Coefficient

.390*

.344*

-.037-

1.000

.616**

.540**

Sig. (2-tailed)

.020

.043

.832

.

.000

.001

N

35

35

35

35

35

35

q5

Correlation Coefficient

.406*

.497**

.293

.616**

1.000

.604**

Sig. (2-tailed)

.015

.002

.088

.000

.

.000

N

35

35

35

35

35

35

total

Correlation Coefficient

.940**

.397*

.316

.540**

.604**

1.000

Sig. (2-tailed)

.000

.018

.064

.001

.000

.

N

35

35

35

35

35

35

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

وتعتبر معاملات الارتباط السابقة معاملات ثبات داخلی مقبولة ودالة إحصائیاً وبذلک یکون الاختبار صالح للتطبیق، وبعد أن تم الحدیث عن منهج البحث, ومجتمعها، وعینتها, ومتغیراتها، وأدواتها, وإجراءاتها, سوف یتم عرض نتائج البحث الحالی التی تم التوصل إلیها بعد تطبیق أدوات البحث، ومن ثم مناقشتها وتفسیرها, وذلک لمعرفة مدى تحقق أهدافها, وذلک فی الفصل التالی (نتائج البحث وتفسیرها).

نتائج البحث وتفسیرها

فی هذا الفصل یتم عرض نتائج البحث التی تم الحصول علیها من خلال تطبیق اختبار مهارات التعبیر الکتابی لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى قبلیاً وبعدیاً، وکذلک تحلیلها وتفسیرها فی ضوء ما جاء فی الدراسات السابقة المرتبطة بمجالها.

السؤال الثالث: والذی ینص على: ما فاعلیة برنامجقائمعلى توظیف المحتوى الدینیفیتنمیة مهارات التعبیر الکتابیلدىمتعلمیاللغةالعربیةالناطقینبلغاتأخرى؟

للإجابة عن هذا السؤال سیتم عرض النتائج کما یأتی:

1-      فاعلیة برنامج قائم على توظیف المحتوى الدینی فی " تنمیة مهارات التعبیر الکتابی " إجمالاً لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

2-      فاعلیة برنامج قائم على توظیف المحتوى الدینی فی " تنمیة مهارات توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة " لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

3-      فاعلیة برنامج قائم على توظیف المحتوى الدینی فی " تنمیة مهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة " لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

4-      فاعلیة برنامج قائم على توظیف المحتوى الدینی فی " تنمیة مهارة توظیف مهارات الکتابة الابداعیة أثناء الکتابة " لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

5-      فاعلیة برنامج قائم على توظیف المحتوى الدینی فی " تنمیة مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة " لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

6-      فاعلیة برنامج قائم على توظیف المحتوى الدینی فی " تنمیة مهارة مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی أثناء الکتابة " لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

أولاً: فاعلیة برنامج قائم على توظیف المحتوى الدینی فی " تنمیة مهارات التعبیر الکتابی " إجمالاً لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى:

لقیاس فاعلیة البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی فی " تنمیة        مهارات التعبیر الکتابی " إجمالاً لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى ، تم اختبار الفرض التالی:

-     وجود فروق ذات دالة إحصائیة عند مستوى (0.05) بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی إجمالاً لصالح التطبیق البعدی.

ولاختبار هذا الفرض، قام الباحث بحساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجات المتعلمین (عینة البحث) فی اختبار مهارات التعبیر الکتابی إجمالاً لصالح التطبیق البعدی، قبل وبعد تطبیق البرنامج المقترح، ثم تم استخدام اختبار "ت" لمجموعتین مرتبطتین (Paired Samples T.test)، وذلک بهدف قیاس دالة الفروق بین متوسطی درجات المتعلمین فی التطبیق القبلی والبعدی للاختبار، کما یوضح ذلک الجدول التالی:

جدول (4)

نتائج اختبار "ت" لدلالة الفرق بین متوسطی درجات المتعلمین (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی إجمالاً

مهارات التعبیر الکتابی

التطبیق

العدد

المتوسط الحسابی

الانحراف المعیاری

درجات الحریة

قیمة "ت"

مستوى الدلالة

الدلالة الإحصائیة

الدرجة الکلیة للاختبار

القبلی

35

15.91

5.89

34

73.159

0.000

دالة

البعدی

35

51.29

4.62

تتبین من الجدول (4) قیمة "ت" لدلالة الفروق بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی إجمالاً بلغت (73.159)، وهی دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05). مما یدل على وجود فروق دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی إجمالاً؛ لصالح التطبیق البعدی. حیث تبین من النتائج أن المتوسط الحسابی لدرجات المتعلمین فی مهارات التعبیر الکتابی إجمالاً بعد تطبیق البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی بلغت (51.29)، کان أکبر من متوسط درجاتهم قبل تطبیق البرنامج (15.91). 

وبناء على هذه النتیجة تبین إثبات صحة الفرض ومن ثم قبوله.

ویمکن بیان الفروق بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی إجمالاً بالشکل التالی:

شکل (1) الفروق بین متوسطی درجات عینة البحث فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی

ثانیاً: فاعلیة برنامج قائم على توظیف المحتوى الدینی فی" تنمیة مهارات توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة " لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى:

لقیاس فاعلیة البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة "مهارات توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة " لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى، تم اختبار الفرض التالی:

وجود فروق ذات دالة إحصائیة عند مستوى (0.05) بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لمهارات توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة لصالح التطبیق البعدی.

ولاختبار هذا الفرض، قام البحث بحساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجات المتعلمین (عینة البحث) فی مهارات توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة ، قبل وبعد تطبیق البرنامج المقترح، ثم تم استخدام اختبار "ت" لمجموعتین مرتبطتین (Paired Samples T.test)، وذلک بهدف قیاس دالة الفروق بین متوسطی درجات المتعلمین فی التطبیق القبلی والبعدی للاختبار، کما یوضح ذلک الجدول التالی:

جدول (5)

نتائج اختبار "ت" لدلالة الفرق بین متوسطی درجات المتعلمین (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لمهارات توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة

توظیف المحتوى الدینی

التطبیق

العدد

المتوسط الحسابی

الانحراف المعیاری

درجات الحریة

قیمة "ت"

مستوى الدلالة

الدلالة الإحصائیة

درجة مهارات توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة فی الاختبار

القبلی

35

8.09

4.57

34

61.825

0.000

دالة

البعدی

35

34.37

3.22

تتبین من الجدول (5) قیمة "ت" لدلالة الفروق بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی فی (مهارات توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة فی الاختبار) بلغت (61.825)، وهی دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05). مما یدل على وجود فروق دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی فی (مهارات توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة فی الاختبار)؛ وذلک لصالح التطبیق البعدی. حیث تبین من النتائج أن المتوسط الحسابی لدرجات المتعلمین فی مهارة توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة فی الاختبار بعد تطبیق البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی (34.37)، کان أکبر من متوسط درجاتهم قبل تطبیق البرنامج (8.09). 

وبناء على هذه النتیجة تبین إثبات صحة الفرض ومن ثم قبوله.

ویمکن بیان الفروق بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی مهارة توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة فی الاختبار بالشکل التالی:

شکل (2) الفروق بین متوسطی درجات عینة البحث فی التطبیق القبلی والبعدی لمهارات توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة فی الاختبار

ثالثاً: فاعلیة برنامج قائم على توظیف المحتوى الدینی فی " تنمیة مهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة " لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى:

لقیاس فاعلیة البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى، تم اختبار الفرض التالی:

وجود فروق ذات دالة إحصائیة عند مستوى (0.05) بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لمهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة لصالح التطبیق البعدی.

ولاختبار هذا الفرض، قام الباحث بحساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجات المتعلمین (عینة البحث) فی اختبار مهارات التعبیر الکتابی فی تنمیة مهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة ، قبل وبعد تطبیق البرنامج المقترح، ثم تم استخدام اختبار "ت" لمجموعتین مرتبطتین (Paired Samples T.test)، وذلک بهدف قیاس دلالة الفروق  بین متوسطی درجات المتعلمین فی التطبیق القبلی والبعدی للاختبار، کما یوضح ذلک        الجدول التالی:

جدول (6)

نتائج اختبار "ت" لدلالة الفرق بین متوسطی درجات المتعلمین (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی فی تنمیة مهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة

اختبار مهارات التعبیر الکتابی

التطبیق

العدد

المتوسط الحسابی

الانحراف المعیاری

درجات الحریة

قیمة "ت"

مستوى الدلالة

الدلالة الإحصائیة

درجة تنمیة مهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة

القبلی

35

1.63

0.55

34

18.839

0.000

دالة

البعدی

35

3.63

0.49

تتبین من الجدول (6) قیمة "ت" لدالة الفروق بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة بلغت (18.839). وهی دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05)، وهذا یدل على وجود فروق دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لمهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة ؛ لصالح التطبیق البعدی. حیث تبین من النتائج أن المتوسط الحسابی لدرجات المتعلمین فی مهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة بعد تطبیق البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى (3.63)، کان أکبر من متوسط درجاتهم قبل تطبیق البرنامج (1.63). 

وبناء على هذه النتیجة تبین إثبات صحة الفرض ومن ثم قبوله.

ویمکن بیان الفروق بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی مهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة فی الاختبار بالشکل التالی:

شکل (3) الفروق بین متوسطی درجات عینة البحث فی التطبیق القبلی والبعدی لمهارة مهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة فی الاختبار

رابعاً: فاعلیة برنامج قائم على توظیف المحتوى الدینی فی " تنمیة مهارة توظیف مهارات الکتابة الابداعیة أثناء الکتابة " لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى:

لقیاس فاعلیة البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارة توظیف مهارات الکتابة الابداعیة أثناء الکتابة لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى، تم اختبار الفرض التالی:

وجود فروق ذات دالة إحصائیة عند مستوى (0.05) بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی فی توظیف مهارات الکتابة الابداعیة لصالح التطبیق البعدی.

ولاختبار هذا الفرض، قام الباحث بحساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجات المتعلمین (عینة البحث) فی اختبار مهارات التعبیر الکتابی لتوظیف مهارات الکتابة الابداعیة ، قبل وبعد تطبیق البرنامج المقترح، تم استخدام اختبار "ت" لمجموعتین مرتبطتین (Paired Samples T.test)، وذلک بهدف قیاس دلالة الفروق بین متوسطی درجات المتعلمین فی التطبیق القبلی والبعدی للاختبار، کما یوضح ذلک الجدول التالی:

جدول (7)

نتائج اختبار "ت" لدلالة الفرق بین متوسطی درجات المتعلمین (عینة البحث)

فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی فی لتوظیف مهارات الکتابة الابداعیة

مهارات التعبیر الکتابی

التطبیق

العدد

المتوسط الحسابی

الانحراف المعیاری

درجات الحریة

قیمة "ت"

مستوى الدلالة

الدلالة الإحصائیة

درجة توظیف مهارات الکتابة الابداعیة فی الاختبار

القبلی

35

1.60

0.60

34

16.987

0.000

دالة

البعدی

35

3.63

0.49

تتبین من الجدول (7) قیمة "ت" لدلالة الفروق بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی فی توظیف مهارات الکتابة الابداعیة بلغت (16.987) وهی دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05)، وهذا یدل على وجود فروق دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی فی توظیف مهارات الکتابة الابداعیة؛ لصالح التطبیق البعدی. حیث تبین من النتائج أن المتوسط الحسابی لدرجات المتعلمین فی مفاهیم (العادات والتقالید) بعد تطبیق البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی فی توظیف مهارات الکتابة الابداعیة (3.63)، کان أکبر من متوسط درجاتهم قبل تطبیق البرنامج (1.60). 

وبناء على هذه النتیجة تبین إثبات صحة الفرض ومن ثم قبوله.

ویمکن بیان الفروق بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی مهارة توظیف مهارات الکتابة الابداعیة فی الاختبار بالشکل التالی:

شکل (4) الفروق بین متوسطی درجات عینة البحث فی التطبیق القبلی والبعدی لتوظیف مهارات الکتابة الإبداعیة أثناء الکتابة فی الاختبار

خامساً: فاعلیة برنامج قائم على توظیف المحتوى الدینی فی " تنمیة مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة " لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى:

لقیاس فاعلیة البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارة التعبیر          عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى، تم اختبار الفرض التالی:

-     وجود فروق ذات دالة إحصائیة عند مستوى (0.05) بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة لصالح التطبیق البعدی.

ولاختبار هذا الفرض، قام الباحث بحساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجات المتعلمین (عینة البحث) فی اختبار مهارات التعبیر الکتابی مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة ، قبل وبعد تطبیق البرنامج المقترح، تم استخدام اختبار "ت" لمجموعتین مرتبطتین (Paired Samples T.test)، وذلک بهدف قیاس دلالة الفروق بین متوسطی درجات المتعلمین فی التطبیق القبلی والبعدی للاختبار، کما یوضح ذلک الجدول التالی:

جدول (8)

نتائج اختبار "ت" لدلالة الفرق بین متوسطی درجات المتعلمین (عینة البحث)

فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی فی مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة

مهارات التعبیر الکتابی

التطبیق

العدد

المتوسط الحسابی

الانحراف المعیاری

درجات الحریة

قیمة "ت"

مستوى الدلالة

الدلالة الإحصائیة

درجة مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة فی الاختبار

القبلی

35

1.74

0.82

34

12.509

0.000

دالة

البعدی

35

3.37

0.73

تتبین من الجدول (8) قیمة "ت" لدلالة الفروق بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی فی مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة بلغت (12.509) وهی دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05)، وهذا یدل على وجود فروق دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی فی مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة ؛ لصالح التطبیق البعدی. حیث تبین من النتائج أن المتوسط الحسابی لدرجات المتعلمین فی مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة بعد تطبیق البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة  (3.37)، کان أکبر من متوسط درجاتهم قبل تطبیق البرنامج (1.74). 

وبناء على هذه النتیجة تبین إثبات صحة الفرض ومن ثم قبوله.

ویمکن بیان الفروق بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة فی الاختبار بالشکل التالی:

شکل (5) الفروق بین متوسطی درجات عینة البحث فی التطبیق القبلی والبعدی لمهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة فی الاختبار

سادساً: فاعلیة برنامج قائم على توظیف المحتوى الدینی فی " تنمیة مهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی أثناء الکتابة " لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى:

لقیاس فاعلیة البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی أثناء الکتابة لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى، تم اختبار الفرض التالی:

وجود فروق ذات دالة إحصائیة عند مستوى (0.05) بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لمهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی أثناء الکتابة لصالح التطبیق البعدی.

ولاختبار هذا الفرض، قام الباحث بحساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لدرجات المتعلمین (عینة البحث) فی اختبار مهارات التعبیر الکتابی لمهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی أثناء الکتابة ، قبل وبعد تطبیق البرنامج المقترح، تم استخدام اختبار "ت" لمجموعتین مرتبطتین (Paired Samples T.test)، وذلک بهدف قیاس دلالة الفروق          بین متوسطی درجات المتعلمین فی التطبیق القبلی والبعدی للاختبار، کما یوضح ذلک         الجدول التالی:

جدول (9)

نتائج اختبار "ت" لدلالة الفرق بین متوسطی درجات المتعلمین (عینة البحث)

فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی فی مهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی أثناء الکتابة

مهارات التعبیر الکتابی

التطبیق

العدد

المتوسط الحسابی

الانحراف المعیاری

درجات الحریة

قیمة "ت"

مستوى الدلالة

الدلالة الإحصائیة

درجة تنمیة مهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی أثناء الکتابة فی الاختبار

القبلی

35

2.86

0.91

34

19.044

0.000

دالة

البعدی

35

6.29

1.07

تتبین من الجدول (9) قیمة "ت" لدلالة الفروق بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی أثناء الکتابة بلغت (19.044) وهی دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05)، وهذا یدل على وجود فروق دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0.05) بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی لاختبار مهارات التعبیر الکتابی فی مهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی ؛ لصالح التطبیق البعدی. حیث تبین من النتائج أن المتوسط الحسابی لدرجات المتعلمین فی مهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی أثناء الکتابة بعد تطبیق البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی مهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی  (6.29)، کان أکبر من متوسط درجاتهم قبل تطبیق البرنامج (2.86). 

وبناء على هذه النتیجة تبین إثبات صحة الفرض ومن ثم قبوله.

ویمکن بیان الفروق بین متوسطی درجات متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی التطبیق القبلی والبعدی مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة فی الاختبار بالشکل التالی:

 

شکل (6) الفروق بین متوسطی درجات عینة البحث فی التطبیق القبلی والبعدی لمهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی أثناء الکتابة فی الاختبار.

فاعلیة البرنامج المقترح فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی:

لقیاس فاعلیة البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى؛ استخدام الباحث معادلة الکسب المعدل لبلاک (Black)، والتی تنص على أنه إذا کانت نسبة الکسب المعدل تقبع بین الصفر والواحد الموجب (صفر - 1) فإنه یمکن الحکم بعدم فاعلیة البرنامج المقترح، و إذا زادت نسبة الکسب عن الواحد الموجب ولم تتعدَّ (1.2)، مما یعنی أن نسبة الکسب المعدل بلغت الحد الأدنى من الفاعلیة، و یدل على أن البرنامج المقترح حقق فاعلیة مقبولة، وفی حال إذا زادت نسبة الکسب المعدل على (1.2) مما یعنی أن نسبة الکسب بلغت الحد الأقصى للفاعلیة،  ویدل على أن البرنامج المقترح حقق فاعلیة عالیة.

وتم قیاس مدى فاعلیة البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث)، کما موضح فی الجدول وفقاً للمعادلة التالیة:

             الفاعلیة

=

     م2 ÷ م1

     د ÷ م1

کما تم حساب قیمة الکسب المعدل لبلاک وفقاً للمعادلة:

قیمة الکسب المعدل لبلاک

=

م2 – م1

+

+

م2 – م1

د – م1

    د

حیث إن:          م2= الدرجة فی التطبیق البعدی. 

م1= الدرجة فی التطبیق القبلی.

د=النهایة العظمى.

ویوضح الجدول التالی نسبة الکسب المعدل لبلاک لفاعلیة البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی  فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

جدول (10)

نسبة الکسب المعدل لبلاک لفاعلیة البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینیلتنمیة مهارات التعبیر الکتابیلدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى

م

مهارات التعبیر الکتابی

الأداء

المتوسط الحسابی

النهایة العظمى

نسبة الفاعلیة

نسبة الکسب

دلالة الکسب

1

مهارات توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة

القبلی

8.09

40

82.37%

1.48

عالیة

البعدی

34.37

2

مهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة

القبلی

1.63

4

84.40%

1.35

عالیة

البعدی

3.63

3

مهارة توظیف مهارات الکتابة الابداعیة أثناء الکتابة

القبلی

1.60

4

84.60%

1.36

عالیة

البعدی

3.63

4

مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة

القبلی

1.74

4

88.07%

1.38

عالیة

البعدی

3.37

5

مهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی أثناء الکتابة

القبلی

2.86

8

67.9%

1.21

عالیة

البعدی

6.29

الدرجة الکلیة

القبلی

15.91

60

80.25%

1.40

عالیة

البعدی

51.29

یتبین من الجدول (10) الآتی:

-      نسبة الکسب المعدل لبلاک بلغت (1.40) للدرجة الکلیة لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی مهارات التعبیر الکتابی إجمالاً، وبنسبة فاعلیة بلغت (80.25%)، وزادت هذه القیمة عن (1.2) ضمن المدى المحدد الذی للحکم على فعالیة البرنامج المقترح، و یشیر إلى أن نسبة الکسب المعدل بلغت الحد الأقصى للفاعلیة فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی إجمالاً، مما یدل على أن البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی ، حقق فاعلیة عالیة فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی إجمالاً لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث).

-      نسبة الکسب المعدل لبلاک بلغت (1.48) للدرجة الکلیة لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی تنمیة مهارات توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة ، وبنسبة فاعلیة بلغت (82.37%) وزادت هذه القیمة عن (1.2) ضمن المدى المحدد الذی للحکم على فعالیة البرنامج المقترح، و یشیر إلى أن نسبة الکسب المعدل بلغت الحد الأقصى للفاعلیة فی تنمیة مهارات توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة ، مما یدل على أن البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی فی تدریس القراءة، حقق فاعلیة عالیة فی تنمیة مهارات توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث).

-     نسبة الکسب المعدل لبلاک بلغت (1.35) للدرجة الکلیة لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی تنمیة مهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة ، وبنسبة فاعلیة بلغت (84.40%) وزادت هذه القیمة عن (1.2) ضمن المدى المحدد الذی للحکم على فعالیة البرنامج المقترح، و یشیر إلى أن نسبة الکسب المعدل بلغت الحد الأقصى للفاعلیة فی تنمیة مهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة ، مما یدل على أن البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی فی تدریس القراءة، حقق فاعلیة عالیة فی تنمیة مفاهیم مهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى          (عینة البحث).

-     نسبة الکسب المعدل لبلاک بلغت (1.36) للدرجة الکلیة لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی تنمیة مهارة توظیف مهارات الکتابة الابداعیة أثناء الکتابة ، وبنسبة فاعلیة بلغت (84.6%) وزادت هذه القیمة عن (1.2) ضمن المدى المحدد الذی للحکم على فعالیة البرنامج المقترح، و یشیر إلى أن نسبة الکسب المعدل بلغت الحد الأقصى للفاعلیة فی تنمیة مهارة توظیف مهارات الکتابة الابداعیة أثناء الکتابة مما یدل على أن البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی ، حقق فاعلیة عالیة فی تنمیة مهارة توظیف مهارات الکتابة الابداعیة أثناء الکتابة لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث).

-     نسبة الکسب المعدل لبلاک بلغت (1.38) للدرجة الکلیة لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی تنمیة مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة ، وبنسبة فاعلیة بلغت (88.1%) وزادت هذه القیمة عن (1.2) ضمن المدى المحدد الذی للحکم على فعالیة البرنامج المقترح، و یشیر إلى أن نسبة الکسب المعدل بلغت الحد الأقصى للفاعلیة فی تنمیة مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة مما یدل على أن البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی ، حقق فاعلیة عالیة فی تنمیة مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث).

-     نسبة الکسب المعدل لبلاک بلغت (1.21) للدرجة الکلیة لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث) فی مهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی أثناء الکتابة ، وبنسبة فاعلیة بلغت (67.9%) وزادت هذه القیمة عن (1.2) ضمن المدى المحدد الذی للحکم على فعالیة البرنامج المقترح، و یشیر إلى أن نسبة الکسب المعدل بلغت الحد الأقصى للفاعلیة فی مهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی أثناء الکتابة مما یدل على أن البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی ، حقق فاعلیة عالیة فی مهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی أثناء الکتابة لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث).

ویمکن تلخیص نسبة الکسب المعدل لفاعلیة استخدام البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی لتنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى، بالشکل التالی:

شکل (7) نسبة الکسب المعدل لفاعلیة البرنامج المقترح

فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى المتعلمین

حجم أثر البرنامج المقترح فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی

لقیاس نسبة التباین لحجم الأثر للبرنامج المقترح القائم توظیف المحتوى الدینی فی تدریس القراءة لتنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى، وحیث أن قیم (ت) دالة إحصائیاً لکل من الاختبارین القبلی والبعدی، ولتحدید درجة العلاقة بین المتغیرات تم استخدام معامل الارتباط الثنائی المتسلسل، باستخدام الصیغة الآتیة:

                   ر ث =

 

 حیث أن:    

رث :  معامل الارتباط الثنائی المتسلسل.  

ت2 : مربع قیمة ت المحسوبة.

دح : درجات الحریة.

بها تم الحصول على مربع الارتباط الثنائی المتسلسل مربع إیتا (²η)، لإیجاد نسبة التباین (حجم الأثر) فی المتغیرات التابعة (مهارات التعبیر الکتابی) الناتجة عن المتغیر المستقل (البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی). ویوضح الجدول التالی قیم مربع إیتا (²η) وحجم الأثر لاستخدام البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی لتنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

وتم الرجوع إلى الجدول المرجعی لتحدید مستویات حجم الأثر, کما یلی([14]):

نوع المقیاس

مستویات حجم الأثر

صغیر

متوسط

کبیر

²η

0.01

0.06

0.14

حیث إن: 2η :  معامل الارتباط الثنائی المتسلسل، مربع إیتا لقیاس حجم الأثر.

جدول (11)

نتائج مربع إیتا "²η " لتحدید حجم الأثر لاستخدام البرنامج المقترح القائم

 على توظیف المحتوى الدینی لتنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى

م

مهارات التعبیر الکتابی

قیمة "ت"

درجات الحریة

قیمة "²η "

نسبة التباین المفسر

الرتبة

حجم الأثر

1

مهارات توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة

61.820

34

0.9955

99.55%

2

کبیر

2

مهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة

18.839

34

0.9553

95.53%

4

کبیر

3

مهارة توظیف مهارات الکتابة الابداعیة أثناء الکتابة

16.987

34

0.9458

94.58%

5

کبیر

4

تنمیة مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة

12.509

34

0.9064

90.64%

6

کبیر

5

مهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی أثناء الکتابة

19.044

34

0.9562

95.62%

3

کبیر

الدرجة الکلیة

73.160

34

0.9968

99.68%

1

 کبیر

یتبین من الجدول رقم (11):

-     قیمة مربع إیتا "²η " بلغت (0.9968) للدرجة الکلیة لـ(عینة البحث) فی مهارات التعبیر الکتابی (إجمالاً)، وبنسبة تباین مفسر بلغت (99.68%)، وهی ذات قیمة کبیرة حسب تحدید مستویات حجم الأثر، مما یشیر إلى أن البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی له أثر کبیر فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی (إجمالاً) لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى (عینة البحث).

-     قیمة مربع إیتا "²η " بلغت (0.9955) لمهارات توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة ، وبنسبة تباین مفسر بلغت (99.55%)، وهى قیمة کبیرة وفقاً لتحدید مستویات حجم الأثر، مما یشیر إلى أن البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی له أثر کبیر فی تنمیة مهارات توظیف المفردات اللغویة بشکل صحیح أثناء الکتابة لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

-     قیمة مربع إیتا "²η " بلغت (0.9553) لمهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة، وبنسبة تباین مفسر بلغت (95.53%)، وهی ذات قیمة کبیرة حسب تحدید مستویات حجم الأثر ، مما یشیر إلى أن البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی له أثر کبیر فی تنمیة مهارة استخدام تراکیب لغویة متنوعة أثناء الکتابة لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

-     قیمة مربع إیتا "²η " بلغت (0.9458) مهارة توظیف مهارات الکتابة الابداعیة أثناء الکتابة، وبنسبة تباین مفسر بلغت (94.58%)، وهی ذات قیمة کبیرة حسب تحدید مستویات حجم الأثر، مما یشیر إلى أن البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی له أثر کبیر فی مهارة توظیف مهارات الکتابة الابداعیة أثناء الکتابة لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

-     قیمة مربع إیتا "²η " بلغت (0.9064) لتنمیة مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة، وبنسبة تباین مفسر بلغت (90.64%)، وهی ذات قیمة کبیرة حسب تحدید مستویات حجم الأثر، مما یشیر إلى أن البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینی له أثر کبیر فی تنمیة مهارة التعبیر عن اعتزازه بدینه أثناء الکتابة لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

- قیمة مربع إیتا "²η " بلغت (0.9562) مهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی أثناء الکتابة، و بنسبة تباین مفسر بلغت (95.62%)، وهی ذات قیمة کبیرة حسب تحدید مستویات حجم الأثر، مما یشیر إلى أن البرنامج المقترح القائم على توظیف المحتوى الدینیله أثر کبیر فی مهارة توظیف مهارتی مراعاة قواعد الخط والتحریر العربی أثناء الکتابة لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى

ویمکن تلخیص نسبة التباین المفسر لحجم أثر البرنامج المقترح القائم على توظیف          المحتوى الدینی فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى بالشکل التالی:

 

شکل (8) نسبة التباین المفسر لحجم الأثر للبرنامج المقترح فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى المتعلمین


التوصیات:

فی ضوء ما أسفرت عنه نتائج البحث الحالیة، یوصی الباحث بما یأتی:

1-  ضرورة تطویر المحتوى الدینی لتوظیفه فی تعلیم المتعلمین للغة العربیة الناطقین بلغات أخرى، بحیث یسهم فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی.

2-  السعی إلى تصمیم مناهج تعلیمیّة فی المستویات الأربع بحیث ترکز على توظیف المحتوى الدینی فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی بطریقة صحیحة.

3-  العمل على تنمیة مهارات التعبیر الکتابی والتی تکون مرتبطة بحیاة المتعلمین، حیث تکون هذه المهارات جزء لا یتجزأ من ذخیرتهم المعرفیة التی تعینهم فی حیاتهم الیومیة.

4-  إقامة الدورات التدریبیة لتنمیة مهارات التعبیر الکتابی، ویمکن الاستفادة من البرنامج المقترح فی البحث الحالی کمادة تعلیمیة وتدریبیة فی تلک الدورات.

5-  حثّ المسؤولین للاستفادة من مخرجات البرنامج المقترح الحالی، وإقامة ورش عمل، وجلسات نقاش لتبادل الآراء والمقترحات حول مهارات التعبیر الکتابی التی یجب تنمیتها لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى، وإیجاد الحلول المناسبة لها.

المقترحات:

استکمالاً لما بدأه البحث الحالی، یقترح الباحث إجراء الدراسات المستقبلیة الآتیة:

1-       فاعلیة برنامج قائم على المحتوى الدینی فی تنمیة مهارات التعبیر الشفوی لمتعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

2-       أثر استخدام وسائل التواصل الاجتماعی فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

3-       أثر استخدام التقنیات الرقمیة الحدیثة وتوظیفها فی تنمیة مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى.

4-       أثر الفصول الذکیة التفاعلیة فی إتقان مهارات التعبیر الکتابی لدى متعلمی اللغة العربیة الناطقین بلغات أخرى


المصادر والمراجع:

المصادر:

القرآن الکریم، مصحف المدینة النبویة طبعة مجمع الملک فهد لطباعة المصحف الشریف (1434هـ).

المراجع العربیة:

1-      راشد، حازم محمد، تنمیة بعض مهارات القراءة من خلال المحتوى الدینی لدى أبناء الأقلیات الإسلامیة، جامعة عین شمس، کلیة التربیة، دراسة محکمة، 2005م.

2-      سالم القحطانی، وآخرون، منهج البحث فی العلوم السلوکیة.

3-      شعیب، أبو بکر عبد الله، المهارات اللغویة، مکتبة المتنبی، الدمام، 1435هـ.

4-      طعیمة، رشیدی أحمد، الأسس العامة لمناهج تعلیم اللغة العربیة، دار الفکر العربی، القاهرة، الطبعة الأولى، 1998م.

5-      الفوزان، عبدالرحمن، إعداد مواد تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها.

6-      اللقانی، أحمد حسین، المناهج بین النظریة والتطبیق، عالم الکتب، القاهرة، الطبعة الثالثة، 1989م.

7-      مدکور، علی أحمد، تدریس فنون اللغة العربیة النظریة والتطبیق، دار المسیرة، عمان، الطبعة الأولى، 2008م.

المراجع الأجنبیة:

1-Dalen, Deobold B Van, Understanding, educational research an introduction, McGraw-hill, New York, 1962.

2-Learner, Janet.w. (2000). Childern with Learning disbilies. Houghton Mifflin.

                                                                         

 


([1]) إعداد مواد تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، الفوزان، عبد الرحمن، (ص:43).

([2]) المدخل إلى الثقافة الإسلامیة، سالم، محمد رشاد، دار القلم، الکویت، 1984م، (ص: 13).

 ([3])Dalen, Deobold B Van, Understanding, educational research an introduction, McGraw-hill, New York, 1962, p182.

 ([4])Learner, Janet.w. (2000). Childern with Learning disbilies. Houghton Mifflin.

([5]) الأسس العامة لمناهج تعلیم اللغة العربیة، طعیمة، رشیدی أحمد، دار الفکر العربی، القاهرة، الطبعة الأولى، 1998م، ص31.

([6]) المناهج بین النظریة والتطبیق، اللقانی، أحمد حسین، عالم الکتب، القاهرة، الطبعة الثالثة، 1989م، ص215.

([7]) المهارات اللغویة، شعیب، أبو بکر عبد الله، مکتبة المتنبی، الدمام، 1435هـ (ص: 132).

([8]) تدریس فنون اللغة العربیة النظریة والتطبیق، مدکور، علی أحمد، دار المسیرة، عمان، الطبعة الأولى، 2008م، ص 108.

 ([9])Learner, Janet.w. (2000). Childern with Learning disbilies. Houghton Mifflin.

([10]) المهارات اللغویة، مرجع سابق، ص134-135.

([11]) إعداد مواد تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها، عبدالرحمن الفوزان، (ص: 16).

([12]) تنمیة بعض مهارات القراءة من خلال المحتوى الدینی لدى أبناء الأقلیات الإسلامیة، راشد، حازم محمد، جامعة عین شمس، کلیة التربیة، دراسة محکمة، 2005م.

([13]) منهج البحث فی العلوم السلوکیة، لسالم القحطانی وآخرون، (ص: 10).

([14])حجم التأثیر الوجه المکمل للدلالة الإحصائیة ,فام :رشدى منصور ،1997م , المجلة المصریة للدراسات النفسیة، عدد (16)، القاهرة: الجمعیة المصریة للدراسات النفسیة , ص 57.

المراجع

المصادر والمراجع:
المصادر:
القرآن الکریم، مصحف المدینة النبویة طبعة مجمع الملک فهد لطباعة المصحف الشریف (1434هـ).
المراجع العربیة:
1-      راشد، حازم محمد، تنمیة بعض مهارات القراءة من خلال المحتوى الدینی لدى أبناء الأقلیات الإسلامیة، جامعة عین شمس، کلیة التربیة، دراسة محکمة، 2005م.
2-      سالم القحطانی، وآخرون، منهج البحث فی العلوم السلوکیة.
3-      شعیب، أبو بکر عبد الله، المهارات اللغویة، مکتبة المتنبی، الدمام، 1435هـ.
4-      طعیمة، رشیدی أحمد، الأسس العامة لمناهج تعلیم اللغة العربیة، دار الفکر العربی، القاهرة، الطبعة الأولى، 1998م.
5-      الفوزان، عبدالرحمن، إعداد مواد تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها.
6-      اللقانی، أحمد حسین، المناهج بین النظریة والتطبیق، عالم الکتب، القاهرة، الطبعة الثالثة، 1989م.
7-      مدکور، علی أحمد، تدریس فنون اللغة العربیة النظریة والتطبیق، دار المسیرة، عمان، الطبعة الأولى، 2008م.
المراجع الأجنبیة:
1-Dalen, Deobold B Van, Understanding, educational research an introduction, McGraw-hill, New York, 1962.
2-Learner, Janet.w. (2000). Childern with Learning disbilies. Houghton Mifflin.
          

ملفات

شارك

إرسال الاستشهاد إلى

الإحصائيات