النمط القيادي السائد لدى قادة مدارس محافظة الطائف وعلاقته بدرجة تطبيقهم للمساءلة الإدارية من وجهة نظر المعلمين

              کلیة التربیة

        کلیة معتمدة من الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم

        إدارة: البحوث والنشر العلمی ( المجلة العلمیة)

         =======

النمط القیادی السائد لدى قادة مدارس محافظة الطائف وعلاقته بدرجة  تطبیقهم للمساءلة الإداریة من وجهة نظر المعلمین

إعـــداد

سلطان بن عوض الله الثبیتی

إشراف

د / أشرف عبده حسن الألفی

أستاذ الإدارة والتخطیط التربوی المساعد بکلیة التربیة - جامعة الباحة

}     المجلد الخامس والثلاثون – العدد الثامن- جزء ثانی–  أغسطس 2019م {

http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic

مستخلص الدراسة

هدفت الدراسة إلى التعرّف على النمط القیادی السائد لدى قادة مدارس محافظة الطائف وعلاقته بدرجة  تطبیقهم للمساءلة الإداریة من وجهة نظر المعلمین، ودرجة تطبیق المساءلة الإداریة التی تُعزى لعدد سنوات الخبرة والمؤهل، والمرحلة التعلیمیة . وتکوّن مجتمع  الدراسة من (6369) معلماً، و تکونت عینة الدراسة من (381) معلماً تم إختیارهم بالطریقة الطبقیة العشوائیة. اتبعت الدراسة المنهج الوصفی الارتباطی حیث استخدمت استبانة مکونة من (42) فقرة تقیس الانماط القیادیة، و(26) فقرة تقیس المساءلة الإداریة، تم التحقق من صدقها وثباتها وتوصلت الدراسة الى عدد من النتائج منها أنّ نمط القیادة الدیمقراطیة هو السائد من وجهة نظر المعلمین وجاءت  بدرجة (مرتفعة)، بمتوسط حسابی بلغ  بلغ (3,82). وتبین أن درجة شیوع  " النمط الأوتقراطی " متوسطة بلغت قیمة متوسطه الحسابی (2,83) وتبین أنّ درجة شیوع النمط التسیبی(الفوضوی) منخفضة  وبمتوسط حسابی بلغ  (2,59) ، کما تبین عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0,05 ≥ α) بین متوسطات استجابات المعلمین حول تقدیرهم لدرجة الأنماط القیادیة والمساءلة الإداریة تُعزى لاختلاف عدد سنوات الخبرة، والمؤهل العلمی والمرحلة التعلیمیة، باستثناء وجود فروق فی نمطی(الأوتقراطی والتسیبی) تُعزى للمؤهل العلمی لصالح الدراسات العلیا، وفروقاً فی ممارسة النمط الترسلی وفقاً لمتغیر المرحلة التعلیمیة  لصالح المدارس الثانویة مقابل  المدارس الابتدائیة . کما تبین وجود درجة عالیة فی المساءلة الإداریة لدى المعلمین بمتوسط حسابی (3,94) وجاء مجال الانضباط الوظیفی بالرتبة الأولى بمتوسط حسابی بلغ (3,98) أما مجال (العمل والإنجاز) فقد جاءت بالرتبة الثانیة بلغت قیمة متوسطها الحسابی (3,94) ، بینما جاء مجال اخلاقیات المهنة بالرتبة الاخیرة بدرجة مرتفعة (3,91). وأوصت الدراسة العمل على تعزیز الممارسات القیادیة بمجال النمط الدیمقراطی والترکیز على مشارکة المعلمین وتفویضهم والتوجه نحو اللامرکزیة فی ادارة المدرسة وقیادتها والاستمرار فی تطبیق المساءلة الاداریة

الکلمات المفتاحیة : الأنماط القیادیة، المساءلة الإداریة ، مدارس ، محافظة الطائف.

Abstract

The study aimed to identify the prevailing leadership style among the leaders of Taif governorate schools and its relationship to the degree of their application of administrative accountability from the point of view of teachers. It also revealed the degree of administrative accountability applied due to the number of years of experience, qualification and educational stage. The study population consisted of (6369) teachers, and the sample of the study consisted of (381) teachers who were chosen by random class method. The study followed the descriptive method, where a questionnaire was used consisting of (42) items measuring leadership styles among the three modes (Democrat, Autocratic, Permissive), and (26) measures administrative accountability. The study reached a number of results. the type of leadership prevailing is the democratic style significantly averaging arithmetic(3.82). (High Degree), with an average of It was found that the prevalence of the " Autocratic pattern" was medium, with an average of (2.83), and the prevalence of the Permissive pattern was low with an average of (2.59). There were no statistically significant differences at the level of significance , (α ≤ 05) between the average responses of teachers on their estimation of the degree of leadership styles and administrative accountability due to the difference in the number of years of experience, the qualification and the educational stage, except for differences in the pattern (the autocratic and the negative) Educational stage for secondary schools Compared to primary schools. The highest level of administrative accountability was found in teachers with an average of (3.94). The field of functional discipline ranked first with an average of (3.98). The field of work and achievement came in second rank with an average of (3.94) , While the field of ethics of the profession at the last rank high (3,91). The study recommended the promotion of leadership practices in the field of democratic style, focusing on the participation and empowerment of teachers, the decentralization of school administration and leadership, and the continued application of administrative accountability.

Keywords: Leadership Patterns, Administrative Accountability, Schools, Taif Governorate.

مقدمة  

إن القیادة الإداریة المتمکنة والواعیة والمسؤولة تفرض احترام إرادتها وشخصیتها داخل النظام، فتأتی مساءلتها مقبولة من العاملین فیه دون الحاجة إلى تفعیل القوانین فی النظام من أجل دفع العاملین، وحفزهم على العمل بأقصى طاقاتهم الممکنة، إذ تکون علاقة العاملین بقیاداتهم علاقة تقدیر واحترام وثقة وإعجاب متطلعین للاستفادة من خبراتهم والاهتداء بنهجهم، والاقتداء بمسلکهم وبالالتزام الذی یعیشه قادتهم، وبالتالی تأتی المساءلة الإداریة وسیلة من وسائل ضمان الجودة ودافع من دوافع العمل وأسلوب من أسالیب التأکد من القیام بالمهام بالطریقة الصحیحة التی تضمن السیر نحو تحقیق الأهداف(الجبوری، 2018، 9) وبالرغم من ذلک فإن المؤسسات التربویة عاجزة عن تحقیق الأهداف المطلوبة منها وفقاً لمتطلبات ومستجدات عصر الثورة المعلوماتیة، حیث تزایدت المطالبات بتحسین عملیة التعلیم ونوعیة مخرجاته وتزاید الاهتمام بالمساءلة ومعالجة جوانب القصور وأسبابه (اخوارشیده،2004، 86). ویذکر الحارثی (2013، 125) أنه یکثر الترکیز على تفعیل دور المساءلة حیث تشکل صمام الأمان فی حال تکاملت الجهود بین القائمین على التعلیم والمستفیدین منه وتظافرت فی تحدید نظام للمساءلة یودی دوره فی تحسین مخرجات التعلیم، لذلک جاءت هذه الدراسة لمعرفة النمط القیادی السائد لدى قادة مدارس محافظة الطائف وعلاقته بدرجة تطبیقهم للمساءلة الإداریة وذلک من وجهة نظر المعلمین.

مشکلة الدراسة وأسئلتها: 

تتبلور مشکلة الدراسة الحالیة فی سعیها للإجابة عن سؤال الدراسة الرئیس" ما الأنماط القیادیة السائدة  لدى قادة مدارس محافظة الطائف وما علاقته بدرجة  تطبیقهم للمساءلة الإداریة من وجهة نظر المعلمین . ویتفرع من هذا السؤال الأسئلة الفرعیة التالیة :   

1)       ما النمط القیادی السائد لدى قادة مدارس محافظة الطائف من وجهة نظر المعلمین؟

2)       ما درجة تطبیق قادة مدارس محافظة الطائف للمساءلة الإداریة من وجهة نظر المعلمین؟

3)       هل توجد علاقة ارتباطیة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0,05 ≥α) بین النمط القیادی السائد لدى قادة مدارس محافظة الطائف ودرجة تطبیقهم للمساءلة الإداریة من وجهة نظر المعلمین؟

أهداف الدراسة   

تسعى الدراسة الحالیة للکشف عن الأنماط القیادیة السائدة فی مدارس التعلیم العام بمحافظة الطائف ودرجة تطبیق المساءلة الإداریة وتحدید العلاقة بینهما.

مصطلحات الدراسة      

النمط القیادی السائد: حیث عرفته أمل أبو طاحون (2012، 66) بأنه "الأسلوب الذی یتبعه القائد ویتخذه منهاجا له فی قیادته للمؤسسة أو التنظیم والذی یؤدی من وجهة نظره الى نجاح المؤسسة وتحقیقها للأهداف المأمولة منها". ویعرف النمط القیادی إجرائیا بأنه ذلک النوع من السلوک الذی ینتهجه القائد مع المرؤوسین؛ من أجل التأثیر فیهم للوصول لأهداف المنظمة بفعالیة، ویقاس إجرائیاً بالدرجة الکلیة لاستجابات عینة الدراسة على الأداة التی سیعدها الباحث لهذا الغرض.

المساءلة الإداریة: تعرفها الراسبی (2011،  49) "بأنها وسیلة الإدارة للتأکد من تحمل العاملین للمتطلبات المتوقعة لأداء أدوارهم وفق ما هو محدد ومتفق علیه وتعنی المساءلة قیام الرئیس بمساءلة المرؤوس على ما یقوم بأدائه من أعمال وإشعاره بمستوى هذا الأداء وذلک من خلال التقییم المناسب".

ویعرفها الباحث إجرائیا بأنها الإجراءات التی یتخذها القائد للتأکد من قیام المرؤوسین بالمهام الموکلة إلیهم وأنها تمت بالطریقة والکیفیة المطلوبة، ویترتب على هذه الإجراءات خطوات لاحقة من توجیهات للتصحیح أو عقوبات بهدف عدم التقصیر أو مکافآت بهدف التعزیز. 

 حدود الدراسة ومحدداتها:

تحدد نتائج الدراسة بالحدود الآتیة:

1) الحدود الموضوعیة: دراسة النمط القیادی السائد(الاوتقراطی، الدیمقراطی، التسیبی) ، ودرجة تطبیق المساءلة الإداریة(الانضباط الوظیفی، العمل والانجاز، أخلاقیات المهنة)

2) الحدود الزمانیة:  تم تطبیق أداة الدراسة فی الفصل الثانی من العام  1440 – 1439ه.

3) الحدود المکانیة: تم تطبیق الدراسة على مدارس التعلیم الحکومی للبنین بمحافظة الطائف.

4) الحدود البشریة: تتکون عینة الدراسة من معلمی التعلیم العام فی جمیع المراحل التعلیمیة؛ الابتدائیة والمتوسطة والثانویة بمحافظة الطائف.

منهج الدراسة . 

تم استخدام المنهج الوصفی الارتباطی لملائمته أهداف الدراسة, وطبیعة متغیراتها.

مجتمع الدراسة. 

 تکوّن مجتمع الدراسة من جمیع معلمی المدارس الحکومیة للبنین بمکاتب التعلیم ا بمحافظة الطائف، والبالغ عددهم (6369) معلماً، حسب الإحصائیة التی حصل علیها الباحث للعام الدراسی 1439هـ/ 1440هـ من إدارة التعلیم بمحافظة الطائف(ملحق4).  ویوضّح جدول (5) توزیع المعلمین وفقاً لمکاتب التعلیم فی محافظة الطائف

جدول (5) توزیع مجتمع الدراسة حسب المراحل التعلیمیة ومکاتب التعلیم بمحافظة الطائف وفقاً لإحصائیات إدارة التعلیم بمحافظة الطائف1439/1440هـ

یتبین من جدول (5) أن أعلى نسبة من المعلمین بمدارس التعلیم العام فی محافظة الطائف من مکتب   الشرق حیث بلغت نسبتهم(31,10%) ومن مکتب الحویة (28,42%) ، وأدنى نسبة من مکتب الجنوب(12,48%) وأعلى نسبة من المعلمین بالمدارس الإبتدائیة (50,46%) وأقلها بالمدارس الثانویة(22,47%)  وقد تم مُراعاة النسب المئویة فی إختیار المعلمین وفقاً لمکاتب التعلیم لتمثیل العینة لمجتمع الدّراسة.

عینة الدراسة.  

 نظراً لکبر حجم مجتمع الدراسة تمّ اختیار عینة الدراسة التی تکوّنت من (381) معلماً  بالطریقة الطبقیة  العشوائیة من معلمی المدارس بالتعلیم العام حسب توزیعهم بمکاتب التعلیم بمحافظة الطائف وممثلة لمراحل التعلیم الثلاث؛ حیث تم تحدید حجم العینة المناسب(364)       بعد الرجوع إلى الجداول الاحصائیة . حیث اشار الضحیان (2001، 72) نقلاً عن (Morgan, Kergcie,1970) انه اذا بلغ مجتمع الدراسة (7000) عنصراً فإن حجم العینة عند مستوى احتمالیة 0.05% تکون (364)  ولضمان أن لا یقل عدد الاستبانات الراجعة عن هذا الحد تم توزیع (400) استبانة من خلال التواصل الالکترونی مع المعلمین فکان عدد الردیات (381) بنسبة (95,25%) من الموزع ویوضح جدول(6) توزیع أفراد عینة الدراسة وفقاً لمکاتب التعلیم والمرحلة.

جدول (6) توزیع عینة  الدراسة حسب المراحل التعلیمیة ومکاتب التعلیم بمحافظة الطائف .

یتبین من جدول (6) أن أعلى نسبة من  افراد العینة من المعلمین بمدارس التعلیم العام فی محافظة الطائف من مکتب  الشرق حیث بلغت نسبتهم(35,4%) ومن مکتب الحویة (26,5%) ، وأدنى نسبة من مکتب الجنوب(18,9%) وأعلى نسبة من المعلمین بالمدارس الإبتدائیة (39,4%) وأقلها بالمدارس الثانویة(25,2%)  ویوضح الجدول (7) توزع أفراد عینة الدراسة وفقاً للمتغیرات الأولیة.

جدول(7) توزّع أفراد عینة الدّراسة وفقاً لمتغیرات الدراسة

تبین من جدول(7) أنّ أعلى نسبة من المستجیبین من معلمی المرحلة الإبتدائیة(39,4%) وأقل نسبة کانوا من معلمی المدارس الثانویة(25,2%)، وبعض المعلمین تراوحت سنوات خبرتهم (10) سنوات  فأکثر بنسبة(62,4%) وأقل من (10) سنوات (34,6%) وبعض المعلمین من حملة الدراسات العلیا بلغت نسبتهم (15,5%) ولکن الغالبیة العظمى من حملة البکالوریوس فأقل (84,5%)

أداة الدّراسة

تمّ استخدام الاستبانة کأداة  لجمع المعلومات والبیانات المتعلقة بهذه الدراسة، وذلک لمناسبتها مع طبیعة الدراسة من حیث أهدافها، ومنهجها، وقد تمّ بناء الاستبانة بعد مراجعة الدراسات السابقة بموضوع الانماط القیادیة والمساءلة الإداریة وتحدیداً بالدراسات المشابهة مثل دراسة الزهرانی (2016) القضاة(2005) وخمایسة (2012) والشهرانی (2015) والحارثی(2008) وآل حارث(2005) وبناء على هذه المصادر فقد تمّ  بناء أداة الدراسة (الاستبانة).  

صدق الأداة وثباتها:  

أولاً:صدق الأداة  

من أجل التأکد من صدق الاستبانة تمّ إستخدم الطرق التالیة: 

صدق المحکمین (الصدق الظاهری)

تم عرض الاستبانة فی صورتها الأولیة على مجموعة من المحکمین ذوی الإختصاص والخبرة من أعضاء هیئة التدریس، بلغ عددهم (12) من الجامعات السعودیة فی تخصصات (الإدارة التربویة وأصول التربیة) وتم التعدیل للفقرات فی ضوء الملاحظات التی أبداها السادة المحکمین والتی تم الاتفاق علیها أکثر من (80%) منهم سواء بتعدیل الفقرة أو الإضافة أو الحذف ، والوصول بالإستبانة بصورتها النهائیة.

جدول (8) الفقرات التی تم إضافتها والفقرات المحذوفة وفقاً لنتائج التحکیم

ومن خلال الإجراءات المنهجیة التی تم اتباعها فی إخراج الإستبانة بصورتها النهائیة، وبعد إجراءات الصیاغة استقر عدد الفقرات (66) فقرة توزعت على (42) فقرة بالمحور الأول الذی یقیس الانماط القیادیة  و(32) بالمحور الثانی الذی یقیس المساءلة الاداریة توافرت لها دلالات صدق المحکمین.

صدق البناء الداخلی لأداة الدّراسة  

تم تطبیق الإستبانة على عینة إستطلاعیة من خارج عینة الدراسة الأصلیة قوامها (30) معلماً من مجتمع الدراسة ومن خارج عینتها الأساسیة وقد تمّ حساب صدق البناء الداخلی لکل محور من محوری الإستبانة، وذلک من خلال  حساب معامل ارتباط بیرسون بین درجات کل فقرة والدرجة الکلیة للمجال الذی تنتمی إلیه الفقرة، وذلک کما یوضح نتائجها الجدول (9) . 

جدول (9) معاملات ارتباط بیرسون بین درجات کل فقرة والدرجة الکلیة للمجال الذی تنتمی

إلیه الفقرة  بمحور الأنماط القیادیة

** دال إحصائیًا عند مستوى دلالة 0,01

ثانیاً:  ثبات أداة الدّراسة.

تم التحقق من ثبات الاستبانة، بطریقتین وهما، ثبات التجانس الداخلی بطریقة  حساب معامل ثبات بمعادلة کرونباخ ألفا , وبطریقة التجزئة النصفیة لاستخدام معادلة سبیرمان وبراون  کما تبین النتائج بجدول (12)

جدول (12) معاملات الثبات لمحوری الإستبانة والمجالات

یتضح من الجدول (12) أن قیم معاملات الثبات لمجالات الإستبانة بالمحور الأول الذی یقیس الأنماط القیادیة، جاءت قیم مقبولة بلغت لجمیع الفقرات وقد تراوحت للمجالات (الانماط القیادیة) بطریقة ثبات التجانس الداخلی الفا کرونباخ(0,85-0,88) وقد تراوحت قیم معاملات کرونباخ  الفا  للمجالات بالمحور الثانی (المساءلة الاداریة)  من(0,79-0,87) وبالمحور الثانی(0,93) . کما تراوحت قیم الثبات بطریقة التجزئة النصفیة للأنماط القیادیة بالمحور الاول من (0,81-0,84) وبالمحور الثانی" المساءلة الإداریة" من  (0,77 – 0,89)، وللدرجة الکلیة باستخدام ثبات التجزئة النصفیة (0,91) وتدل هذه المؤشرات على توافر الثبات وصلاحیة  تطبیق الاستبانة على العینة الاساسیة.

متغیرات الدّراسة:  تحددت متغیرات الدراسة فیما یلی: 

المتغیرات الدیمغرافیة: تتمثل فی عدد سنوات الخبرة ولها فئتان (اقل من 10 سنوات و10 سنوات فأکثر). ومتغیر المرحلة التعلیمیة وله ثلاث فئات(ابتدائی، متوسط، ثانوی) ومتغیر المؤهل العلمی (بکالوریوس فما دون، دراسات علیا).

المتغیر المستقل: الانماط القیادیة (الأوتقر اطی- الدیمقراطی- التسیبی)

المتغیر التابع: المساءلة الإداریة( الانضباط الوظیفی- العمل والانجاز- اخلاقیات المهنة)

المعالجة والأسالیب الإحصائیة المستخدمة، 

تمّ استخدام برنامج الرزم الإحصائیة للعلوم الاجتماعیة  (SPSS) وتحدیداً المعالجات والأسالیب الإحصائیة التالیة،  

-       معامل الارتباط لـ "بیرسون" ومعامل "ألفا کرونباخ ، ومعادلة سبیرمان وبراون للتأکد من صدق وثبات الأداة.

-       المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة للمجالات والفقرات للإجابة عن أسئلة الدراسة .

-       اختبار(ت) لعینتین مستقلتین Independent sample T test للتعرف على دلالة ما قد یوجد من فروق فی متوسطات استجابات عینة الدراسة لدرجة ممارسة القادة للأنماط القیادیة وتطبیق المساءلة الاداریة بمجالاتها وفقاً لسنوات الخبرة والمؤهل العلمی.

-       تحلیل التباین أحادی الاتجاه (One-way ANOVA)   للتعرف على دلالة ما قد یوجد من فروق فی متوسطات استجابات عینة الدراسة لدرجة تقدیر ممارسة الأنماط القیادیة وتطبیق القادة للمساءلة الاداریة التی تُعزى إلى المرحلة التعلیمیة .

-       معامل ارتباط بیرسون للکشف عن العلاقة بین المتغیرین.

-       تمّ تحدید درجة الاستجابة بمقیاس لیکرت الخماسی بحیث یعطى الدرجة (1) للاستجابة منخفضة جداً والدرجة (2) للاستجابة منخفضة، والدرجة (3) للاستجابة متوسطة، والدرجة (4) للاستجابة مرتفعة ، والدرجة (5) للاستجابة مرتفعة جداً، وذلک بناء على الفئات التالیة کما بجدول (13).

جدول(13) معاییر الحکم على ممارسة القائد للأنماط القیادیة وتطبیق المساءلة الاداریة

أولاً:نتائج السؤال الأول ومناقشتها: 

نص السؤال الأول على " ما النمط القیادی السائد لدى قادة مدارس محافظة الطائف من وجهة نظر المعلمین؟ 

وللإجابة عن هذا السؤال، فقد تم حساب المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری لمجالات المحور الأول فی الإستبانة التی تقیس ممارسة الأنماط القیادیة لدى قادة المدارس بمحافظة الطائف من وجهة نظر المعلمین، وقد تم ترتیب هذه المجالات تنازلیًا حسب المتوسط الحسابی لکل مجال، کما هو موضح فی جدول (14).

جدول (14) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة مرتبة تنازلیاً حسب المتوسط الحسابی لمجالات المحور الأول  (الأنماط القیادیة)

تبین من جدول (14) أن درجة ممارسة قادة مدارس التعلیم العام بمحافظة الطائف لنمط القیادة الدیمقراطی هو السائد من وجهة نظر المعلمین وجاءت  بدرجة (مرتفعة)، حیث جاء المتوسط الحسابی (3,82)، بانحراف معیاری قدره (0,86)، وهی قیم أقل من الواحد الصحیح مما یدل على تجانس استجابات المعلمین فی تقدیرهم لدرجات تقدیر ممارسة هذا النمط.

ولتحدید الفقرات الدالة على الأنماط القیادیة بالتفصیل، تم حساب المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لاستجابات عینة الدّراسة من معلمی مدارس محافظة الطائف لمجالات  الأنماط القیادیة الثلاثة مرتبة حسب ورودها بالاستبانة فیما یلی.

المجال الأول: النمط الاوتوقراطی( الدیکتاتوری) 

جدول (15) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لإستجابات عینة الدراسة فی تقدیرهم لممارسة النمط الاوتوقراطی مرتبة تنازلیًا حسب المتوسط الحسابی.

یتبین من الجدول (11) أن درجة ممارسة المظاهر السلوکیة الدالة على النمط الاوتوقراطی  جاءت بدرجة ممارسة (متوسطة)، حیث بلغت قیمة متوسطها  الحسابی الکلی (2,83)، بانحراف معیاری بلغت قیمته  (1,02) ، تدل على اختلاف تقدیرات المعلمین لممارستها،  وتراوحت قیم الانحرافات المعیاریة  للفقرات من (1,24-1,40)، وجمیعها قیم تزید عن (1) مما یدل على إختلاف  استجابات المعلمین فی درجة تقدیرهم لممارستها.

المجال الثانی: النمط  الدیمقراطی  

جدول (16) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لعینة الدراسة فی تقدیرهم لممارسة النمط الدیمقراطی مرتبة تنازلیًا حسب المتوسط الحسابی

یتبین من الجدول (16) أن درجة ممارسة المظاهر السلوکیة الدالة على النمط الدیمقراطی لدى قادة المدارس بالتعلیم العام بمحافظة الطائف من وجهة نظر المعلمین جاءت بدرجة ممارسة مرتفعة حیث جاء المتوسط الحسابی الکلی للمجال (3,82)، بانحراف معیاری بلغت قیمته (0,86)، وتراوحت قیم الانحرافات المعیاریة بین (1,03-1,17)، وجمیعها قیم تزید عن الواحد الصحیح مما یدل على تباین استجابات المعلمین فی درجة تقدیرهم للممارسات على تلک الفقرات. وربما یُفسر سبب ظهور النمط الدیمقراطی بالرتبة الاولى  بسبب  توجه إدارة التعلیم إلى تعزیز مشارکات المعلمین فی صناعة القرار واتخاذه، وطبیعة التعاملات بین القادة والمعلمین تقوم على إعطاء هامش من الحریة المنضبطة للمعلمین وربما بسبب تبنی مدخل العلاقات الانسانیة بالإدارة، وجهود قادة المدارس فی تعزیز وتحفیز المعلمین لتحقیق النجاح فی المدرسة ، وفتح قنوات الاتصال بین الإدارة والمعلمین، والاهتمام بالتنمیة المهنیة للمعلمین، ویُتیح المجال للمعلمین بالمشارکة فی تطویر اسالیب العمل

المجال الثالث: النمط  التسیبی (الفوضوی)

جدول (17) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لعینة الدراسة فی تقدیرهم لممارسة النمط التسیبی (الفوضوی) مرتبة تنازلیًا حسب المتوسط الحسابی

یتبین من الجدول (17) أن درجة  شیوع النمط  التسیبی (الفوضوی) الممارس لدى قادة المدارس بالتعلیم العام بمحافظة الطائف (منخفض) من وجهة نظر المعلمین ، حیث جاء المتوسط الحسابی الکلی للمجال (2,59)، بانحراف معیاری بلغت قیمته  (1,08) ، وتراوحت قیم الانحرافات المعیاریة بین (1,22-1,36)، وجمیعها تزید عن الواحد الصحیح  مما یدل على اختلاف استجابات المعلمین فی درجة تقدیرهم للممارسات  على تلک الفقرات.

ثانیاً: نتائج السؤال الثانی ومناقشتها وتفسیرها .

نص السؤال الثانی" ما درجة تطبیق قادة مدارس محافظة الطائف للمساءلة الإداریة من وجهة نظر المعلمین؟

وللإجابة عن هذا السؤال، تم حساب المتوسط الحسابی والانحراف المعیاری لمجالات المحور الثانی فی الإستبانة الذی یقیس المساءلة الإداریة، من وجهة نظرالمعلمین بمحافظة الطائف،  وقد تم ترتیب هذه المجالات تنازلیًا حسب المتوسط الحسابی لکل مجال، ویبین ذلک الجدول (23) التالی.

جدول (23) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لإستجابات معلمی مدارس التعلیم العام فی محافظة الطائف فی تقدیرهم  للمساءلة الإداریة  مرتبة تنازلیاً

یتبین من جدول (23) أن تقدیر درجة المساءلة الإداریة من وجهة نظر المعلمین  جاءت  بدرجة (مرتفعة)، حیث جاء المتوسط الحسابی العام (3,94)، بانحراف معیاری قدره (0,74)، وتراوحت قیم الانحرافات المعیاریة للمجالات بین (0,86-0,77)، وهی قیم تقل عن الواحد الصحیح مما یدل على تجانس استجابات المعلمین فی تقدیرهم لدرجة المساءلة                                                                   الإداریة لدیهم . 

وفیما یتعلق بترتیب تقدیر مجالات تحقق المساءلة الإداریة بالمجالات فقد جاء مجال الانضباط الوظیفی بالرتبة الأولى بمتوسط حسابی بلغ (3,98) بإنحراف معیاری بلغ (0,72) مما یدل على اتفاق المستجیبین فی تقدیرهم؛ ویُمکن تفسیر حصول المجال المتعلق                          (بالانضباط الوظیفی) على الترتیب الأول، لإرتباط مهنة التعلیم لدى غالبیة المعلمین مع منظومة القیم الإسلامیة والرقابة الذاتیة، التی تُحفز المعلم ذاتیاً نحو الإلتزام بمعاییر المهنة من منطلق إسلامی دینی هدف المعلم الفوز برضا الله تعالى وإخلاص النیة لوجهه الکریم، لذلک ظهرت بعض المؤشرات الدالة على المساءلة الإداریة بهذا المجال لدى غالبیة المعلمین بدرجات مرتفعة مثل یتخذ الاجراءات الرسمیة تجاه المعلمین الغائبین بدون عذر، ویراقب التزام العاملین بمواعید الدوام الرسمی، وحضور المعلمین للاجتماعات والمجالس التی تنظمها المدرسة ومتابعة برنامج الحصص الصفیة الیومیة، حیث أن أکثر القضایا التی یتم الترکیز علیها بمجال الانضباط الوظیفی تتعلق بالدوام الرسمی والالتزام بزمن الحضور والانصراف، حیث أن القوانین والأنظمة والتعلیمات واضحة بشکل عام، ویستطیعون التعامل معها قادة المدارس  بسهولة،  إلا أن هناک بعض القوانین والتعلیمات لابد أن توضح ویتعامل معها حسب طبیعة الموقف والوضع المحیط (المجتمع) بالمدرسة، وقد حددت وزارة التعلیم المهام والواجیات فی أدلتها التنظیمیة  وحددت ما یجب أن یقوم به المعلمین والإداریین وکیف یتم محاسبتهم وفقاً لذلک.

أما مجال (العمل والإنجاز) فقد جاءت بالرتبة الثانیة حیث بلغت قیمة متوسطها الحسابی (3,94) بإنحراف معیاری(0,77) تدل على اتفاق التقدیرات بین المستجیبین، بینما جاء مجال اخلاقیات المهنة بالرتبة الاخیرة ولکن بدرجة مرتفعة حیث بلغت قیمة متوسطها الحسابی(3,91) وبإنحراف معیاری(0,86)

المجال الأول: الانضباط الوظیفی

جدول (24) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لتقدیر معلمی مدارس                         التعلیم العام بمحافظة الطائفللمساءلة الإداریة بمجال الانضباط الوظیفی مرتبة                       تنازلیًا حسب المتوسط الحسابی

یتبین من الجدول (24) أن تقدیر الانضباط الوظیفی جاء  بدرجة  (مرتفعة)، حیث جاء المتوسط الحسابی الکلی للمجال(3,98)، بدرجة مرتفعة بانحراف معیاری بلغت قیمته  (0,72) ، وتراوحت قیم الانحرافات المعیاریة بین (0,90-1,27 )، وهی قیم تزید بمعظمها عن الواحد الصحیح مما یدل على إختلاف  استجابات المعلمین فی تقدیر الانضباط الوظیفی.

وجاء فی الترتیب الأول الفقرة (یتخذ الاجراءات الرسمیة تجاه المعلمین الغائبین                     بدون عذر) بمتوسط حسابی (4,18)، بإنحراف معیاری بلغ (0,92) یدل على تجانس التقدیرات بین المعلمین، بدرجة  (مرتفعة)، وقد یرجع السبب فی ظهورها فی الرتبة الأولى إلى إدراک معلمی المدارس لأهمیة الانضباط بوقت الدوام الرسمی حیث ان غیاب المعلم بالمدرسة بدون عذر من اکثر المشکلات التی تواجهها الإدارة المدرسیة وخاصة إذا ما کان عدد المتغیبین اکثر من معلم، حیث یکثر اشغال ومراقبة الحصص، کما أن کثرة غیاب المعلم خلال العام الدراسی مؤشر سلبی على جودة الاداء الوظیفی والذی یؤثر سلبیاً على مخرجات المدرسة.

ظهرت العدید من الفقرات الدالة على ممارسات المساءلة الإداریة بمجال الانضباط الوظیفی والتی ظهرت بدرجة مرتفعة تراوحت متوسطاتها الحسابیة من (4,17-3,82) وهی" یراقب التزام العاملین بمواعید الدوام الرسمی، ویحرص على حضور المعلمین للاجتماعات والمجالس التی تنظمها المدرسة ویتابع برنامج الحصص الصفیة الیومی، ویتابع المعلمین للاستفادة من وقت العمل الرسمی، ویهتم بالتزام المعلمین ببرامج التنمیة المهنیة. ویلاحظ أنها ذات أهمیة کبیرة من حیث ضبطها لتحسین وتجوید العمل المدرسی التعلیمی لذلک کان اهتمام قادة المدارس فی تطبیق المساءلة الاداریة بالقضایا المرتبطة بها.

بینما ظهرت ممارستان بدرجة متوسطة من حیث ممارستها بلغت قیمة متوسطاتها الحسابیة على التوالی(3,39-3,37) وهما: یصدر تعلیمات بعدم استخدام المعلمین للهاتف أثناء الحصص، ویصدر تعلیمات بعدم استقبال المعلمین للزوار الخاصین أثناء أوقات العمل بالرتب الأخیرة وبانحراف معیاری کبیر (1,27، 1,26) تدل على اختلاف ترکیز واهتمام قائد المدرسة بخصوص اصدار تعلیمات بعدم استخدام المعلمین للهاتف أثناء الحصص، وبعدم استقبال المعلمین للزوار الخاصین أثناء أوقات العمل، وربما کون النظام والتعلیمات تطلب من المعلم الالتزام المهنی والتربوی بوقت الحصة الصفیة، ولکن قد تحصل تجاوزات بین بعض المعلمین وقد لا یولیها القائد أی إهتمام کونها لم یترتب علیها آثار سلبیة ، ولکن ترتبط طبیعة المخالفات السلوکیة بقضیة استخدام الجوال وقت الحصة و استقبال الضیوف الى قواعد اخلاقیة ذاتیة تدل على الالتزام والجدیة بالعمل لنفس المعلم.

المجال الثانی: العمل والإنجاز

جدول (25) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لإستجابات معلمی مدارس التعلیم العام فی محافظة الطائف فی تقدیرهم للمساءلة الإداریة بمجال العمل والإنجاز مرتبة تنازلیًا

یتبین من الجدول (25) أن تقدیر درجات المساءلة الاداریة بالعمل والانجاز جاءت  بدرجة  (مرتفعة)، حیث جاء المتوسط الحسابی الکلی للمجال(3,94)، بانحراف معیاری بلغت قیمته (0,77)، وتراوحت قیم الانحرافات المعیاریة بین (0,94-1,15)، تدل على إختلاف تقدیرات المعلمین  لممارسة قائد المدرسة للمساءلة الاداریة بمجال العمل والإنجاز لدیهم. وجاء فی الترتیب الأول الفقرة (14) (یلزم المعلمین برصد الدرجات الکترونیاً بانتظام) بمتوسط حسابی (4,17)، بدرجة  (مرتفعة)، وقد یرجع السبب فی ظهورها فی الرتبة الأولى إلى أهمیة رصد الدرجات التحصیلیة للطلاب وإتاحتها بالنظام کون هنالک جهات عدیدة متابعة ومراقبة لهذا العمل مثل أولیاء أمور الطلاب من خلال الدخول على نظام نور الالکترونی ومتابعة التحصیل، کما أن الدرجات هی مؤشر على مخرجات المدرسة والتی تخضع للمحاسبیة والمساءلة. بینما جاءت بقیة الفقرات بدرجة مرتفعة تراوحت متوسطاتها الحسابیة من (4,13-3,68) وهی"  یتابع الاشراف الیومی للمعلمین، ویطلب من المعلمین احالة الطلاب الذین تستوجب حالتهم ذلک إلى المرشد الطلابی، ویحث المعلمین على مراعاة الفروق الفردیة بین الطلاب، ویتابع التزام المعلمین بتدریس المنهج وفق التوزیع المعد مسبقاً، ویحرص على استخدام المعلمین لسجل المتابعة، ویحث المعلمین على تنویع أسالیبهم التدریسیة والتقویمیة، ویهتم بأن یضع المعلم الاختبارات وفق الضوابط واللوائح والمقاییس المطلوبة، ویوجه المعلمین لاستخدام الوسائل التقنیة فی التعلیم، ویزود المعلمین بنشرات إشرافیه لتطویر ادائهم التعلیمی

أما الفقرة رقم (11)  یحاسب المعلمین المقصرین فی إدارة الصف وربما یرجع سبب ظهورها بدرجة مرتفعة إلى إدراک معلمی المدارس للممارسات الإداریة بمجال مساءلة القادة لهم ومتابعتهم بالإدارة الصفیة، ولکن ظهورها بالرتبة الاخیرة  بمتوسط حسابی (3,68) وبإنحراف معیاری کبیر بلغ (1,06)  یدل على انها لم تحظ َ بأولویة کبیرة کمثل الممارسات التی سبقتها وربما لإختلاف قدرات ومهارات المعلمین فی الضبط الصفی . 

المجال الثالث: اخلاقیات المهنة

جدول (26) المتوسطات الحسابیة والانحرافات المعیاریة لإستجابات معلمی مدارس التعلیم العام فی محافظة الطائف لتقدیرهم للمساءلة الإداریة بمجال اخلاقیات المهنة مرتبة تنازلیًا

یتبین من الجدول (26) أن تقدیر اخلاقیات المهنة جاء  بدرجة  (مرتفعة)، حیث جاء المتوسط الحسابی الکلی للمجال(3,91)، بانحراف معیاری بلغت قیمته (0,86) ، کما تراوحت قیم الانحرافات المعیاریة بین (0,92-1,10)، وهی قیم تدل على اختلاف فی تقدیرها.

وجاء فی الترتیب الأول الفقرة (26) (یتبع آلیة مساءلة تعزز المسؤولیة الأخلاقیة لدى العاملین بالمدرسة.) بمتوسط حسابی (4,06)، بإنحراف المعیاری(0,92)  بدرجة  (مرتفعة)، وقد یرجع السبب فی ظهورها فی الرتبة الأولى إلى إدراک المعلمین للمسؤولیة العظیمة المُلقاة على عاتق المدرسة ممثلة بقائدها فی تطبیق المیثاق الاخلاقی لمهنة التعلیم والقیم التنظیمیة بالمدرسة من خلال الانظمة والتعلیمات واللوائح المنظمة للعمل، والتی یحتکم إلیها الجمیع من اجل انجاح العمل التربوی المدرسی والمحافظة على النظام الاخلاقی بالعملیة التعلیمیة، والأخلاق بصفة عامة من اهم الواجبات والمسؤولیات للمعلمین  تجاه المدرسة وطلابها والناتجة من ممارستهم للقیم والمبادئ  الاسلامیة التی تُحتم علیهم التمسک بها  للتأثیر فی سلوک الطلاب والمعلمین لرسم معالم القدوة الحسنة.

 أما الفقرة (25) " یوجه المعلمین نحو المحافظة على النزاهة والمصداقیة فی اداء العمل. " فقد جاءت بالرتبة الثانیة حیث بلغت قیمة متوسطها الحسابی(4,04)  بدرجة مرتفعة بإنحراف معیاری(1,01) حیث أن القیم التنظیمیة بالمدرسة تتطلب من قائد المدرسة ممارسة القیادة الاخلاقیة الرفیعة فی تنظیم علاقتهم الوظیفیة مع المعلمین بحیث لا یکون هناک نوع من الاستغلال الوظیفی، کونها تنافی اخلاقیات الاسلام، ویتطلب العمل التربوی إظهار العدل والنزاهة والمصداقیة وتقع المسؤولیة للحکم علیها على قائد المدرسة فهی عنوان وغایة العمل التربوی المدرسی.

بینما جاءت الفقرات الاخرى بدرجة مرتفعة تراوحت متوسطاتها الحسابیة من                      (3,97-3,62) وهی "  یحث المعلمین على الظهور بشکل لائق أمام طلابهم، ویشجع المعلمین على استخدام وسائل تحفیزیة متنوعة مع الطلبة، ویحاسب المعلم الذی یعاقب الطلاب لفظیاً أو بدنیاً، ویحارب المحسوبیة والمجاملة فی المدرسة.

بینما جاءت الفقرة (20)" یحاسب المعلمین المقصرین فی تطبیق الانشطة اللاصفیة" بالرتبة الأخیرة وبدرجة مرتفعة بلغت قیمة متوسطها الحسابی (3,62) بإنحراف معیاری کبیر بلغ(1,10) تدل على إختلاف التقدیرات بین المعلمین، نتیجة إختلاف طبیعة التخصصات واهتمام القادة وترکیزهم على الانشطة المدرسیة غیر صفیة، ویعتمد على النشاطات والفعالیات التی تجریها المدرسة، وبالمجمل فإن ظهورها بالدرجة المرتفعة یدل على أن قادة المدارس یحاسبون المعلمین فی جوانب التقصیر حیث ان بطاقة الاداء الوظیفی للمعلم تشمل على معاییر ومؤشرات للانشطة اللاصفیة ویتم الاحتکام الى حجم الفعالیات والانشطة التی تم تنفیذها خلال العام الدراسی.

رابعاً: نتائج السؤال الثالث ومناقشتها وتفسیرها. 

نصّ السؤال الثالث على " هل توجد علاقة ارتباطیة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0,05 ≥ α) بین النمط القیادی السائد لدى قادة مدارس محافظة الطائف ودرجة تطبیقهم للمساءلة الإداریة من وجهة نظر المعلمین؟

وللإجابة عن هذا السؤال فقد تم استخدام معامل ارتباط بیرسون بین درجات استجابات أفراد عینة الدّراسة فی تقدیر الأنماط القیادیة لقادة المدارس،  ودرجات تقدیر ممارسة المساءلة الإداریة، وجاءت النتائج کما فی جدول(31)

جدول (31) نتائج اختبار بیرسون للعلاقة  بین الأنماط القیادیة والمساءلة                             الإداریة بمحافظة الطائف

** دال إحصائیاً عند (0,01) * دال إحصائیاً عند (0,05)

تبین من الجدول (31) أن جمیع معاملات الارتباط بین المجالات الداخلیة لکلاً من (الأنماط القیادیة) و مجالات (المساءلة الإداریة) هی معاملات ارتباط دالة إحصائیاً عند مستوى دلالة (0,01) باستثناء العلاقة بین النمط الاوتقراطی والانضباط الوظیفی فقد کانت دالة عند مستوى الدلالة (0,05)  وفیما یتعلق باتجاه العلاقة فقد کانت ایجابیة (طردیة) مع النمط الدیمقراطی الایجابی وقد کانت سلبیة مع النمطین (التسیبی و الاوتقراطی) .

بلغت قیمة الارتباط بین النمط الدیمقراطی و المساءلة الإداریة (0,59) وهی دالة عند مستوى الدلالة (0,01) أی کلما ظهرت الممارسات الدالة على النمط الدیمقراطی  فی مدارس التعلیم العام کلما ساهم فی زیادة الممارسات وتطبیق المساءلة الإداریة. کما بلغت قیمة معامل الارتباط بین النمط الاوتقراطی والمساءلة الاداریة (0,23) وقد کانت علاقة عکسیة أی کلما قلت ممارسة المظاهر السلوکیة الدالة على النمط الأوتقراطی کلما زاد وارتفعت درجة تطبیق المساءلة الاداریة، وهذا یُعنی أن السلوک القیادی الأوتقراطی قد لا یُلزم المعلمین بالتقید بالنظام،  وکذلک فی النمط التسیبی بلغت قیمة معامل الارتباط بینهما(0,27) وهی علاقة عکسیة تدل على أنه کلما زادت الممارسات بالنمط التسیبی کلما قلت المحاسبیة وهذا منطقی حیث أن طبیعة ممارسة النمط التسیبی یعنی ضمنیاً تخلی قائد المدرسة المتسیب عن رقابته ومحاسبته أو                      مساءلة المعلمین.

ملخصنتائجالدّراسة. 

فیما یلی  عرضاًلأبرزالنتائج،التیتوصلتإلیهاالدّراسةفیمایتعلقبالإجابة عن  التساؤلاتوتحقیقأهدافها،على النحو التالی:    

1) النتائج المتعلقة بالنمط القیادی السائد لدى قادة مدارس محافظة الطائف من وجهة نظر        المعلمین . 

-       تبین أنّ نمط القیادة الدیمقراطیة هو السائد من وجهة نظر المعلمین وجاءت  بدرجة (مرتفعة)، بمتوسط حسابی بلغ  بلغ (3,82).

-       تبین أن " النمط الأوتقراطی " جاء بالرتبة الثانیة وقد کانت قیمة بمتوسط حسابی بلغ (2,83) بدرجة متوسطة.

-       تبین أنّ النمط التسیبی(الفوضوی) بالرتبة الأخیرة وبمتوسط حسابی بلغ  (2,59) بدرجة منخفضة .

-       ابرز المؤشرات الدالة  على النمط الاوتوقراطی التی جاءت بدرجة ممارسة (متوسطة)،  یتقید بحرفیة الأنظمة والتعلیمات عند تطبیقها و" یهتم بإنجاز العمل کما یراه أکثر من اهتمامه بآراء المعلمین و" یفوض القلیل من صلاحیاته للمعلمین، ویطبق الرقابة الشدیدة فی متابعة أداء المعلمین، بینما ظهرت بعض الفقرات بدرجات ممارسة منخفضة وهی یفرض رأیه على الجمیع فی کل الموضوعات، ویهدد باستخدام سلطته الرسمیة فی کل المواقف، ویستخدم اسلوب غبر ودی فی حل النزاعات. وفی الرتبة الأخیرة  " یبدو متصیداً لأخطاء العاملین." 

-       ابرز المؤشرات الدالة على النمط الدیمقراطی : یزود المعلمین بالمستجدات کافة المتعلقة بالمهام المدرسیة بدرجة  (مرتفعة) و" یشارک بفاعلیة فی المناسبات الاجتماعیة للمعلمین. " بالرتبة الثانیة بدرجة  مرتفعة "  یشجع العمل الجماعی وروح الفریق داخل المدرسة، ویراعی العلاقات الإنسانیة فی تعامله مع المعلمین، بینما ظهرت الفقرة " یفوض بعض صلاحیاته للمعلمین. " بالرتبة الاخیرة وبدرجة  متوسطة 

-       ابرز المؤشرات للنمط  التسیبی (الفوضوی) : یتوقع من المعلمین الالتزام بالعمل فلا یتابع الأعمال المکلفین بها. " یخفق فی تحدید الأسلوب والوقت المحدد لتحقیق الأهداف، ویفتقد لمهارة التخطیط للعمل وتنظیمه، ویهمل التنمیة المهنیة للمعلمین لمعالجة جوانب القصور لدیهم، ویتغاضى عن عدم الالتزام بالمواعید الرسمیة للعمل . أما الفقرات (الممارسات) التی ظهرت بدرجات منخفضة یغلب طابع المجاملات الشخصیة مع المعلمین، ویوزع المهام بعشوائیة دون النظر للکفاءة أو الخبرة  یتساهل مع المعلمین المقصرین فی أداء واجباتهم، ویدیر المدرسة بأهداف وسیاسات غیر محددة المعالم ویتردد فی اتخاذ القرارات فی أثناء المواقف القیادیة، ویهمل حل النزاعات بین المعلمین و " یفوض الکثیر من الصلاحیات بشکل عشوائی  ویهمل دور المدرسة فی المشارکة المجتمعیة

2) النتائج المتعلقة بالفروق فی تقدیر ممارسة الانماط القیادیة التی تعزى للخبرة والمؤهل العلمی والمرحلة.

-       عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0,05≥ α) بین متوسطات استجابات المعلمین حول تقدیرهم لدرجات الأنماط القیادیة تُعزى الى عدد سنوات الخبرة

-       عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0,05≥ α) بین متوسطات استجابات المعلمین حول تقدیرهم لدرجات ممارسة النمط الدیمقراطی تُعزى لإختلاف المؤهل العلمی، بینما تبین وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین متوسطات استجابات المعلمین بمحافظة الطائف حول تقدیرهم لدرجة شیوع نمطی (النمط الاوتوقراطی، والنمط  التسیبی (الفوضوی)) تُعزى لاختلاف المؤهل العلمی لصالح الدراسات العلیا

-       لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0,05≥ α)  بین متوسّطات استجابات أفراد عینة الدراسة من المعلمین لدرجات تقدیر  ممارسة النمطین القیادیین (الأوتقراطی والدیمقراطی) وفقاً لمتغیر المرحلة التعلیمیة،  بینما تبین وجود فـروق ذات دلالـة إحصائیـة عنـد مستـوى الدلالـة (0,05≥ α) بین متوسّطات درجات تقدیر النمط الترسلی وفقاً لمتغیر المرحلة التعلیمیة  لصالح المدارس الثانویة مقابل  المدارس الابتدائیة.

3) النتائج المتعلقة فی درجة تطبیق قادة مدارس محافظة الطائف للمساءلة الإداریة من وجهة نظر المعلمین.

-       تبین أن تقدیر درجة المساءلة الإداریة من وجهة نظر المعلمین  جاءت  بدرجة (مرتفعة)، حیث جاء المتوسط الحسابی العام (3,94)، جاء مجال الانضباط الوظیفی بالرتبة الأولى بمتوسط حسابی بلغ  بلغ (3,98) أما مجال (العمل والإنجاز) فقد جاءت بالرتبة الثانیة حیث بلغت قیمة متوسطها الحسابی (3,94) ، بینما جاء مجال اخلاقیات المهنة بالرتبة الاخیرة ولکن بدرجة مرتفعة حیث بلغت قیمة متوسطها الحسابی(3,91) .

-       ابرز المؤشرات الدالة على الانضباط الوظیفی  بدرجة  (مرتفعة)،  یتخذ الاجراءات الرسمیة تجاه المعلمین الغائبین بدون عذر ویراقب التزام العاملین بمواعید الدوام الرسمی، ویحرص على حضور المعلمین للاجتماعات والمجالس التی تنظمها المدرسة ، بینما ظهرت ممارستان بدرجة متوسطة وهما: یصدر تعلیمات بعدم استخدام المعلمین للهاتف أثناء الحصص، ویصدر تعلیمات بعدم استقبال المعلمین للزوار الخاصین أثناء أوقات العمل بالرتب الأخیرة .

-       ابرز مؤشرات المساءلة الاداریة بالعمل والانجاز یلزم المعلمین برصد الدرجات الکترونیاً بانتظام  یتابع الاشراف الیومی للمعلمین، ویطلب من المعلمین احالة الطلاب الذین تستوجب حالتهم ذلک إلى المرشد الطلابی، و  یحاسب المعلمین المقصرین فی إدارة الصف

-       ابرز مؤشرات اخلاقیات المهنة یتبع آلیة مساءلة تعزز المسؤولیة الأخلاقیة لدى العاملین بالمدرسة  و یوجه المعلمین نحو المحافظة على النزاهة والمصداقیة فی اداء العمل                      و  یحث المعلمین على الظهور بشکل لائق أمام طلابهم، ویشجع المعلمین على استخدام وسائل تحفیزیة متنوعة مع الطلبة،  ویحاسب المعلمین المقصرین فی تطبیق الانشطة اللاصفیة" بالرتبة الأخیرة وبدرجة مرتفعة

4)النتائح المتعلقة بالکشف عن الفروق فی المساءلة الإداریة التی  تعزى لمتغیر                  (سنوات الخبرة، والمؤهل العلمی، والمرحلة التعلیمیة.

-       تبین عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0,05≥ α) بین متوسطات استجابات المعلمین حول تقدیرهم لدرجة المساءلة الإداریة  والتی تُعزى لاختلاف عدد سنوات الخبرة

-       تبین  عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائیة عند مستوى الدلالة (0,05≥ α) بین متوسطات استجابات المعلمین حول تقدیرهم لدرجة المساءلة الإداریة  والتی تُعزى لاختلاف المؤهل العلمی

-       تبین انه لا توجد فـروق ذات دلالـة إحصائیـة عنـد مستـوى الدلالـة (0,05≥ α) بین متوسّطات درجات مجالات المساءلة الإداریة (الانضباط الوظیفی، العمل والإنجاز، اخلاقیات المهنة) وفقاً لمتغیر المرحلة التعلیمیة 

5)النتائج المتعلقة بالکشف عن العلاقة بین النمط القیادی السائد لدى قادة مدارس محافظة الطائف ودرجة تطبیقهم للمساءلة الإداریة من وجهة نظر المعلمین.

-       تبین وجود علاقة ارتباطیة دالة إحصائیاً  بین النمط القیادی السائد لدى قادة مدارس محافظة الطائف ودرجة تطبیقهم للمساءلة الإداریة من وجهة نظر المعلمین بلغت قیمة الارتباط بین النمط الدیمقراطی و المساءلة الإداریة (0,59) .

-       بلغت  قیمة معامل الارتباط بین النمط الاوتقراطی والمساءلة الاداریة (0,23) وقد کانت علاقة عکسیة أی کلما قلت ممارسة المظاهر السلوکیة الدالة على النمط الأوتقراطی کلما زاد وارتفعت درجة تطبیق المساءلة الاداریة

-       تبین وجود علاقة عکسیة دالة احصائیاً بین النمط التسیبی والمساءلة الاداریة بلغت قیمة معامل الارتباط بینهما(0,27) وهی علاقة عکسیة تدل على أنه کلما زادت الممارسات بالنمط التسیبی کلما قلت المحاسبیة .

ثانیاً: توصیات الدّراسة، 

بناء على النتائج التی توصلت إلیها الدّراسة ، یمکن وضع مجموعة من التوصیات التی تساهم فی تعزیز النمط الدیمقراطی الایجابی وتطبیق المساءلة الإداریة،  والتی یأمل الباحث من خلالها أن تساهم فی التأکید على استمراریتها ، وهذه التوصیات  هی:  

-       العمل على تعزیز الممارسات القیادیة بمجال النمط الدیمقراطی والترکیز على مشارکة المعلمین بالادارة المدرسیة واتخاذ القرارات .

-       العمل على تفویض المعلمین واشراکهم بالقیادة المدرسیة والتوجه نحو اللامرکزیة فی ادارة المدرسة وقیادتها.

-       تفعیل نظام المساءلة  الإداریة من خلال العمل على تطبیق النظام فی ظل مناخ دیمقراطی ایجابی حیث کشفت نتائج الدراسة ان درجة ممارسة النمط الدیمقراطی بالقیادة المدرسیة ترتبط ایجابیاً بممارسة المساءلة الاداریة.

-       العمل على تعزیز الممارسات القیادیة المتعلقة بتطبیقات المساءلة الاداریة التی کشفت عنها الدراسة بدرجات متوسطة أو برتب منخفضة بمجال الانضباط الوظیفی والعمل والانجاز واخلاقیات المهنة

-       عقد لقاءات دوریة لتوضیح حقوق المعلمین وواجباتهم المنصوص علیها نظامّاَ من خلال اللقاءات المفتوحة بین القائد والمعلمین وتنظیم ورش العمل والملتقیات بین المعلمین على مستوى مدارس مکاتب التعلیم بالطائف. 

-       تطبیق نظام محاسبیة معلنٍ للمعلمین وله معاییر واضحة.

-       تعزیز منظومة المساءلة الإداریة للمعلمین من خلال تنمیة القیم التنظیمیة بالمدرسة على ضوء القیم الإسلامیة 

-       التأکید على ضرورة ممارسة النمط الدیمقراطی من قبل قادة المدارس والعمل  على تهیئة الظروف لممارستها من خلال الممارسات الاداریة.

-       ضرورة العمل على التخطیط الإجرائی لتنفیذ وترجمة مفهوم النمط الدیمقراطی بالممارسات الاداریة  بالشکل والمضمون.

-       التأکید على استمراریة تطویر أداء المعلمین، وتطویر أسالیب العمل وإتاحة المجال للمعلمین بالمشارکة فی اتخاذ القرارات.

-       التأکید على ضرورة الاستمرار بالممارسات الدیمقراطیة  من خلال :  التخطیط مع الزملاء لاختیار الأنشطة ، وتکلیف المعلمین بأعمال تناسب قدراتهم، والاهتمام بالمقترحات المقدمة من العاملین بالمدرسة، وإتباع  أسلوب التوجیه غیر المباشر ، وأهمیة مشارکة  أولیاء الأمور فی حل المشکلات داخل المدرسة  .

-       الحد من الممارسات الدالة على النمط التسیبی والاوتقراطی والتی کانت بدرجة متوسطة .

ثالثاً:مقترحات الدراسة . 

نتیجةللخبرة والمعرفة التی تکوّنت للباحث والمشاهد التی مر بها خلال تطبیق الأداة  فإنه یُقدّم للباحثین الموضوعاتالمقترحة کما یلی:  

-       متطلبات تطبیق النمط التشارکی  وعلاقتها بسلوک المواطنة التنظیمیة.

-       آلیات تطبیق المساءلة الإداریة وعلاقتها  بالأنماط القیادیة لدى قادة  المدارس .

-       درجة تطبیق قادة المدارس بالتعلیم العام للمساءلة الاداریة وعلاقتها بالعدالة التنظیمیة.

-       متطلبات تنمیة المهارات القیادیة لدى قادة المدارس  وعلاقتها بتطبیق المساءلة  الاداریة فی ضوء التجارب والخبرات العالمیة.

-       التمکین الاداری لدى قادة المدارس بالتعلیم العام  وعلاقته بالمساءلة الإداریة للمعلمین.

-       تطبیق معاییر الجودة الشاملة المدرسیة وعلاقتها بالأنماط القیادیة.

-       تکرار تطبیق الدراسة فی الواقع المیدانی فی بیئات أخرى من المملکة العربیة السعودیة ومقارنتها بهذه الدراسة.

-       إجراء دراسات ارتباطیه تتعلق بعلاقة الانماط القیادیة  بالالتزام التنظیمی أو التمکین الإداری أو المناخ التنظیمی أو المواطنة التنظیمیة فی بیئات المدارس. 

قائمة المراجع والمصادر

 أولاً،   المصادر والمعاجم

القرآن الکریم

ابن منظور، أبو الفضل جمال الدین محمد بن مکرم، (2005). لسان العرب، المجلد الثانی، الطبعة الأولى، بیروت:    دار صادر.

فلیة، فاروق عبده ، الزکی احمد عبد الفتاح (2014) معجم مصطلحات التربیة- لفظا واصطلاحا-الإسکندریة،    دار الوفاء للطباعة والنشر.

بدوی، احمد زکی (2012) معجم مصطلحات العلوم الاجتماعیة، مکتبة لبنان، بیروت.

ثانیاً،   المراجعالعربیة

إبراهیم، خالد قدری ورسمی عبد الملک, وجمال الدین , نادیة (1999),الإدارة الذاتیة                          و المحاسبیة –مدخل لرفع إنتاجیة المدرسة الثانویة،   دراسة مستقبلیة, القاهرة: المرکز القومی للبحوث التربویة والتنمیة و أکادیمیة البحث العلمی والتکنولوجیا بالقاهرة

أبو العلا،  سهیر عبد اللطیف(2013) المحاسبیة التعلیمیة کما یدرکها أعضاء هیئة التدریس فی کلیة التربیة بأسوان، مجلة الثقافة والتنمیة  (72) سبتمبر ، ص205-246.

أبو العلا، لیلى محمد حسنی (2012). مفاهیم ورؤى فی الإدارة والقیادة التربویة بین الأصالة والحداثة. عمان:   دار یافا العلمیة للنشر والتوزیع.

ابو النصر ، مدحت محمد (2007م) ادارة منظمات المجتمع المدنی ، دراسة فی الجمعیات الاهلیة من منظور التمکین والشراکة والشفافیة واالمساءلة والقیادة والتطوع والتشبیک والجودة . ایتراک للطباعة والنشر والتوزیع . القاهرة .

أبو النصر، مدحت محمد ( 2009 ) قادة المستقبل ،   القیادة المتمیزة الجدیدة ، القاهرة:    المجموعة العربیة للنشر والتوزیع.

أبو جبل، مطیع موسى حسان،(2005م) "أنماط القیادة التربویة السائدة فی مدارس التعلیم الأساسی العلیا الحکومیة فی قطاع غزة، وانعکاساتها على أداء العاملین"، رسالة ماجستیرغیر منشورة، غزة، جامعة الأزهر، کلیة التربیة.

أبو حشیش، بسام. (2010). درجة ممارسة مدیری المدارس الثانویة بمحافظة غزة للمساءلة تجاه المعلمین. مجلة الجامعة الإسلامیة (سلسلة الدراسات الإنسانیة). 18(2) ، ص 597- ص 626.

أبو حمدة، سعدة أحمد (2008). درجة تطبیق المساءلة الإداریة وعلاقتها بمستوى الرضا الوظیفی لمعلمی المدارس الثانویة الخاصة بمحافظة العاصمة عمان من وجهة نظرهم. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الشرق الأوسط.

أبو طاحون، أمل لطفی (2012). القیادة التربویة الفاعلة. عمان: الأردن  أمواج للنشر والتوزیع.

أبو علام، رجاء محمود(2009) مناهج البحث فی العلوم السلوکیة، الإسکندریة،   دار الکتاب الجامعی.

أبو کریم، أحمد فتحی. (2009). الشفافیة والقیادة فی الإدارة. عمان: دار الحامد للنشر والتوزیع.

ابوکوش, سالم جمعه والشرمان منیرة محمود, البرکات علی أحمد(2018) درجة تطبیق المساءلة الإداریة لمدیری المدارس الثانویة داخل الخط الأخضر، مجلة الجامعة الاسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة، 26(4) ص 258-264.

أحمد ، أحمد إبراهیم (2012م) نحو تطویر الإدارة المدرسیة ، الإسکندریة: مکتبة المعارف الحدیثة .

أحمد ، حافظ فرج (2003م) .إدارة المؤسسة التربویة . القاهرة: عالم الکتب .

أحمد حنان إسماعیل (2006) "المحاسبیة وعلاقتها بتقویم جودة الأداء المدرسی من منظور تخطیطی"، مستقبل التربیة العربیة، (42)، یولیو 2006.

أخوارشیدة، مرتفعة (2006). المساءلة والفاعلیة فی الإدارة التربویة. عمان: دار الحامد للنشر والتوزیع.

ثالثاً: المراجع الأجنبیة:

Al Omari, Aieman Ahmad، Al-Shudaifat, Sadeq، Abu Nabah, Abdullah Matar. (2008)The effect of leadership styles of principals on teachers' burnout at Russaifa education directorate in Jordan . Jordan journal of educational sciences: (1)4, P63-78

Avolio, B. J. & Boas, S: (2002) Impact of transformational leadership on follower development and performance: A field experiment". Academy of management journal, 45 (4), 729-755

Boy, D.& Siringoringo, H، (2009)، Transparency and accountability influence analysis of expenditures and income budget management of school (APBS) on student parent's participation, akuntansi pemerintahan Pasca Sarjana University Gendarme, Retrieved from. http،  //ejournal.gunadarma.ac.id at 20/1/2019

Duggan, M.(2009)  School accountability in the Western Australian public school sector: Perceptions of leaders in the field. MA thesis Murdoch University Perth Western Australi

Feldm, Daniel & Huaht Arnold (1996). Managing Individual & Group Behavior Organization. M.C. Grew- Hill Company, New York.