ORIGINAL_ARTICLE
تصور مقترح لتطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام
هدفت الدراسة إلى تقديم تصور مقترح لتطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام من خلال بناء قائمة بالکفايات المقترحة، وقياس درجة أهميتها من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بتخصص تقنيات التعليم في الجامعات السعودية. تم استخدام المنهج الوصفي، وتکونت العينة من (45) عضواً، وتمثلت أداة الدراسة بالاستبانة، وقد أظهرت النتائج الموافقة على الکفايات المقترحة بشکل عام لأمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام من وجهة نظر أفراد العينة بدرجة کبيرة بمتوسط حسابي 2.57، وانحراف معياري .0.63. وجاء ترتيب الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام من وجهة نظر أفراد العينة، حسب درجة أهميتها على النحو التالي: کفايات اختيار مصادر التعلم الرقمية، کفايات التصميم التعليمي، الکفايات القائمة على نظريات التعلم، کفايات تصميم الوسائط المتعددة، کفايات استخدام تطبيقات التکنولوجيا الرقمية. وقدَّمت الدراسة مجموعة من التوصيات منها: إدراج الکفايات المقترحة لأمناء مراکز مصادر التعلم في الدليل التنظيمي لمدارس التعليم العام التابع لوزارة التعليم. کما اقترحت الدراسة إجراء المزيد من الدراسات حول تطوير کفايات أمناء مراکز مصادر التعلم لمواکبة التطورات الحديثة بالمجال. The study aimed at presenting a proposal for developing the competencies of the specialists of learning resource centers in General schools through a list of proposed competencies and evaluating their importance from the points of view of the staff of Learning Technology specializations at Saudi universities. The researcher used the Descriptive Method. The sample contained (45) staff members. Data was collected via a questionnaire. Generally, the results of the study showed a great approval upon the points of view of the sample members for the currently proposed competencies with an average of 2.57 and a standard deviation of .0.63. The suggested competencies, according to the points of view of the sample members, are listed according to their importance as follows: Competencies of selecting the digital educational resources. Competencies of instructional design. Competencies based on learning theories. Competencies of designing multimedia. Competencies of using digital technological applications. The researcher introduced some recommendations, the most important are: Adding the proposed competencies into the Regulatory Guides for General schools issued by the Ministry of Education. The researcher suggested conducting more researches about the improvement of the competencies of the specialists to keep up with field modern developments.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_183931_e37dea30d0ca5a8c45f2215fbb103129.pdf
2021-07-14
66
105
10.21608/mfes.2021.183931
الکفايات
مراکز مصادر التعلم
أمناء مراکز مصادر التعلم. : Competencies؛ Learning Resource Centers؛ Specialists of Learning Resource Centers
أسماء
سعد بن سعيد القحطاني
1
جامعة حائل المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع العربية:
1
الأزرق، عبدالرحمن صالح. (2000م). علم النفس التربوي للمعلمين. لبنان، بيروت: دار الفکر العربي.
2
برکات، زياد أمين. (2011م). التعليم الإلکتروني وتأثير على ممارسة کفايات التعليم عن بعد لدى أعضاء هيئة التدريس في جامعة القدس المفتوحة. مجلة اتحاد الجامعات العربية - الأردن، (60)، 243-273.
3
الحجيلان، محمد إبراهيم. (2017م). رؤية نظرية مقترحة لتطوير مراکز مصادر التعلم في مدارس المملکة العربية السعودية. مجلة البحث العلمي في التربية – جامعة عين شمس: کلية البنات للآداب والعلوم والتربية، 18(10)، 177-214.
4
الحربي، هيفاء أحمد. (2019م). تطوير مراکز مصادر التعلم في ضوء رؤية 2030. مجلة العلوم التربوية والنفسية –13(3)، 40-59.
5
الحولي، خالد. (2010م). برنامج قائم على الکفايات لتنمية مهارة تصميم البرامج التعليمية لدى معلمي تکنولوجيا التعليم. (رسالة ماجستير)، الجامعة الإسلامية: غزة.
6
خميس، محمد عطيه. (2006م). تکنولوجيات إنتاج مصادر التعلم. جمهورية مصر العربية، القاهرة: دار السحاب للنشر.
7
خميس، محمد عطية وعبدالحليم، طارق عبدالسلام وعليوة، صلاح أمين. (2008م). تحديد کفايات تصميم التفاعلية ببرامج الوسائط المتعددة لدى اخصائي تکنولوجيا التعليم. المؤتمر العلمي السنوي الحادي عشر-تکنولوجيا التعليم الإلکتروني وتحديات التطوير التربوي في الوطن العربي – القاهرة: الجمعية المصرية لتکنولوجيا التعليم، (18)، 263-286.
8
الدريج، محمد (2009م). الکفايات في التعليم. المغرب: الدار البيضاء، مطبعة النجاح الجديدة.
9
رضوان، بواب (2013م). الکفايات المهنية اللازمة لأعضاء هيئة التدريس الجامعي من وجهة نظر الطلبة- طلبة جامعة جيجل أنموذجاً. (رسالة دکتوراه)، جامعة سطيف: الجزائر.
10
السيد، محمد آدم. (2013م). تقدير اختصاصي مراکز مصادر التعلم لاحتياجاتهم المهنية. مجلة الدراسات العربية في التربية وعلم النفس- 34(2)، 108.
11
الشامي، فدوى. (1999م). الکفايات التربوية الأساسية لدى معلمي التربية الخاصة فـي محافظات غزة. (رسالة ماجستير)، مکتبة مرکـز القطـان للبحـث والتطوير التربوي: غزة.
12
شکير، حسن. (2002م). مدخل للکفايات والمجزوءات -مقارنة نظرية وتطبيقية-. المغرب، الملتقى للطباعة.
13
الصالح، بدر والمناعي، عبدالله وحکيم، أحمد والبدري، أحمد. (2003م): الإطار المرجعي الشامل لمراکز مصادر التعلم. الرياض: مکتب التربية العربي لدول الخليج.
14
الصالح، بدر بن عبدالله (2005م): التعلم الإلکتروني والتصميم التعليمي: شراکة من أجل الجودة. المؤتمر العلمي العاشر للجمعية المصرية لتکنولوجيا التعليم: تکنولوجيا التعليم الإلکتروني ومتطلبات الجودة الشاملة – القاهرة: جامعة عين شمس، 519-549.
15
الصالح، بدر بن عبدالله (2011م). قراءات في التصميم التعليمي (مقرر 590 وسل). موقع تقنية التعليم. تم الاسترجاع في 30/7/2020م، ومتاح على https://2u.pw/Hnvg8.
16
عبدالعاطي، حسن الباتع وأبو خطوة، السيد عبدالمولى. (2012م). التعلم الإلکتروني الرقمي النظرية-التصميم- الإنتاج. الإسکندرية: دار الجامعة الجديدة.
17
علي، سامية علي ومحمد، فارعة حسن. (2004م). الکفايات المهنية لأخصائي تکنولوجيا التعليم ودور برنامج الإعداد في تنميتها -دراسة تحليلية-. (رسالة دکتوراه)، معهد الدراسات والبحوث التربوية، جامعة القاهرة: مصر.
18
الفتلاوي، سهيلة محسن. (2003م): الکفايات التدريسية المفهوم-التدريب-الأداء. الأردن: دار الشروق للنشر والتوزيع.
19
القحطاني، أسماء سعد. (2018م). واقع استخدام تطبيقات التکنولوجيا الرقمية في البحث العلمي لدى طلاب وطالبات الدراسات العليا في کلية التربية بجامعة أم القرى. مجلة کلية التربية – جامعة بنها، 113(29)، 263-292.
20
قنديل، يس (2000م). التدريس و إعداد المعلم. الرياض: دار النشر الدولي للنشر والتوزيع.
21
اللقاني، أحمد حسين والجمل، علي أحمد. (1999م). معجم المصطلحات الربوية المعرفة. القاهرة: عالم الکتب.
22
ماير، ريتشارد إي. (2004م). التعلم بالوسائط المتعددة. ترجمة: ليلى النابلسي، الرياض: مکتبة العبيکان.
23
مدني، محمد عطا. (2009م). تصميم نموذج لکفايات العاملين بمراکز مصادر التعلم في البحرين من وجهة نظر خبراء تکنولوجيا التعليم في العالم العربي. مجلة الدراسات الاجتماعية - 29، 193-238.
24
مصلحي، أحمد محمد والحجيلان، محمد إبراهيم. (2018م). واقع کفايات تقنيات التعليم لدى أمناء مراکز مصادر التعلم بصبيا ومدى ممارستهم لها. مجلة بحوث عربية في مجالات التربية النوعية - 12، 205-252.
25
وزارة التعليم. (2015م). الدليل الإجرائي لمدارس التعليم العام. تطوير، الإصدار الثالث.
26
المراجع الأجنبية:
27
Abuzaid, R., & Singh, D. (2007). A framework for E-library services to support the e-learning environment in a secondary school: A case study. Proceedings of 36th annual conference of the international association of school librarianship- Taipei: Taiwan, 1-7.
28
Arye, C. & Scally, A. (2014). Critical values for lawshe's content validity ratio: revisiting the original methods calculations. Measurement and evaluation in counseling and development, 47(1), 79-86.
29
Husain, H., & shuidan, M. (2020). Exploring the Roles, Functions and Competencies of Library and Media Teachers in Managing School Resource Centers and Supporting 21st Century Learning in Malaysian Schools. International Journal of Learning and Development, 10(1), 176-170.
30
Kamal, M., & Normahbinti, O. (2012). The Role of Library and Media Teachers in Malaysian School Resource Centre. Journal of Education and Practice, 15(3), 120-126.
31
Osadebe, N., Babarinde, E., Ekere, J. & Dike, V. (2018). Competencies Required by Teacher Librarians for Improved Primary School Library Services in Enugu State of Nigeria. African Journal of Library, 28(1), 1-16.
32
Siemens, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. Available from: URL: http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm.
33
Tan, K., & Singh, D. (2015). Examining school librarians’ readiness for information literacy education implementation. Malaysian Journal of Library and Information Science, 20(1), 79-97.
34
ORIGINAL_ARTICLE
إدارة الوقت وعلاقته بالضغوط الاکاديمية وقلق الاختبار لدى طالبات جامعة الطائف
يهدف البحث إلي التعرف على العلاقة بين درجات طالبات جامعة الطائف على مقياس إدارة الوقت ودرجاتهن على مقياس الضغوط الأکاديمية ، و التعرف على العلاقة بين درجات طالبات جامعة الطائف على مقياس إدارة الوقت ودرجاتهن على مقياس قلق الاختبار ، والکشف عن الفروق بين متوسطي درجات طالبات جامعة الطائف في مقياس إدارة الوقت وفقًا للتخصص، وللتوصل الي هذه الدراسة تم الاعتماد على المنهج الوصفي الارتباطي المقارن، وتم استخدامه لأنه يتناسب مع أهداف هذا البحث وإجراءات تطبيقه ، وتکونت العينة الأساسية من (280) طالبة بالمستوى السادس منهم (140) طالبة بکليتي العلوم والحاسبات، و(140) طالبة بکليتي الآداب والشريعة ، وتوصلت النتائج الي وجود علاقة ارتباطية سالبة دالة إحصائيًا بين إدارة الوقت والضغوط الأکاديمية لدى طالبات جامعة الطائف ، وتوجد علاقة ارتباطية سالبة دالة إحصائيًا بين إدارة الوقت وقلق الاختبار لدى طالبات جامعة الطائف ، وعدم وجود فروق دالة إحصائيًا في مستوى إدارة الوقت وفقًا للتخصص الأکاديمي (علمي- أدبي).
The study aimed to identify the relationship between the degrees of students of Taif University on the scale of time management and their degrees on the scale of academic pressures, and to identify the relationship between the grades of students of Taif University on the scale of time management and their degrees on the scale of academic pressures, and to identify the relationship between the degrees of students of Taif University on the scale of time management, and to reach this study was based on the comparative correlation descriptive method, and was used because it is commensurate with the objectives of this research and the procedures of its application, and consisted of the basic sample of (280) students at the sixth level (140) students in the faculties of science and computers, and (140) students in the faculties of arts and sharia. Results showed a statistically negative correlation between time management and academic pressures among students of Taif University, and there is a negative correlation statistically significant between time management and test anxiety among taif university students, and the absence of statistically significant differences in the level of time management according to academic specialization (scientific-literary).
https://mfes.journals.ekb.eg/article_183934_ba15c3034802d63dc329346f2b12c2ed.pdf
2021-07-14
31
65
10.21608/mfes.2021.183934
إدارة الوقت
الضغوط الاکاديمية
قلق الاختبار. Time Management - Academic Stress - Test Anxiety
أمجاد
عباد مسلم القرشي
1
کلية التربية – جامعة الطائف
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
أولًا : المراجع العربية :
2
ابو شيخة، نادر أحمد (2009). مدخل إلى إدارة الوقت. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.
3
ابو ناصر، فتحي محمد (2008). مدخل إلى الإدارة التربوية: النظريات والمهارت. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.
4
أحمد، حافظ فرج، وحافظ، محمد صبري (2003). إدارة المؤسسات التربوية. القاهرة: عالم الکتب.
5
أحمد، سهير کامل (2004). الصحة النفسية والتوافق. الاسکندرية: مرکز الاسکندرية للکتاب.
6
الجريسي، خالد عبد الرحمان (2006). إدارة الوقت من المنظور الإسلامي والإداري(ط3). الرياض: مؤسسة الجريسي للنشر والتوزيع.
7
الجغيمان، عبدالله محمد (2011). دراسة لبعض المتغيرات التنبؤية للتحصيل المرتفع والتحصيل المنخفض لدى عينة من الطلبة الموهوبين في المدارس الابتدائية. المجلة العربية للتربية، المنظمة العربية للتربية والثقافة، 31، 184- 225.
8
حسن، محمد عبد الغني (2006). مهارات إدارة الوقت والأولويات. القاهرة: مرکز تطوير الأداء.
9
الخالدي، أديب محمد (2002). المرجع في الصحة النفسية. طرابلس: الدار العربية.
10
دخان، نبيل کامل، والحجار، بشير ابراهيم (2006) . الضغوط النفسية لدى طلبة الجامعة الإسلامية وعلاقتهـا بالصلابة النفسية لديهم. مجلة الجامعة الإسلامية،4(2)،369-398.
11
الديب، محمد مصطفى، والسيد، نبيل عبد الهادي (2016). بعض المتغيرات النفسية المسهمة في التلکؤ الأکاديمي لدى طلاب کلية التربية. مجلة کلية التربية، جامعة طنطا، 62،1-111.
12
راضي، فوقية محمد (2002) . مهارات إدارة الوقت لدى طلاب الجامعة وعلاقتهما بالتحصيل الدراسي والقدرة على التفکير والابتکار والضغوط النفسية. مجلة کلية التربية، جامعةالمنصورة، 41، 3-43.
13
الرشيدي، أحمد کامل (2011). المشکلات المدرسية المعاصرة. القاهرة: المکتبة الأکاديمية.
14
الرشيدي، هارون توفيق (1999). الضغوط النفسية وطبيعتها ونظرياتها: برنامج لمساعدة الذات في علاجها. القاهرة: الأنجلو المصرية.
15
زهران، حامد عبد السلام (2005). الصحة النفسية والعلاج النفسي ( ط4). القاهرة: عالم الکتب.
16
سايحي، سليمة (2004). فاعلية برنامج إرشادي لخفض مستوى قلق الامتحان لدى تلاميذ السنة الثانوية. رسالة ماجستير غير منشورة، کلية الآداب، جامعة ورقلة.
17
الشراري، عبد الله رخوان (2004). إدارة الوقت لدى مديري المدارس في محافظة القريات في المملکة العربية السعودية. رسالة ماجستير غير منشورة، کلية الدراسات العليا، الجامعة الأردنية.
18
الشمرى، ذهب نايف (2010). إدارة الوقت المدرسي بمدارس البنات بمدينة حائل دراسة ميدانية.
19
عبد الرحيم، هالة شوقي (2001). مدى فاعلية برنامج إرشادي لخفض درجة الضغوط النفسية لدى الطالبات المستجدات بالمدن الجامعية بجامعة حلون. رسالة ماجستير غير منشورة، معهد الدراسات العليا للطفولة، جامعة عين شمس.
20
عبد الله، محمد قاسم (2004). مدخل إلى الصحة النفسية( ط2). عمان: دار الفکر.
21
عثمان، فاروق السيد (2000). سيکولوجية إدارة الوقت وبناء مهارات التفکير الإستراتيجي (ط2). القاهرة: دار المعارف.
22
الغراز، أشرف إبراهيم ؛ وهاشم، سامي محمد؛ وبدوي، زينب عبد العليم (2009). الضغوط الأکاديمية والتوجهات الدافعية وعلاقتهما بمهارات إدارة الوقت لدى طلاب الجامعة. مجلة کلية التربية، جامعة بور سعيد،3(6)،206-243.
23
فضل، أحمد ثابت (2014). التلکؤ الأکاديمى وعلاقته بمهارات إدارة الوقت والرضا عن الدراسة لدى عينة من طلاب الجامعة. دراسات عربية في التربية وعلم النفس،51،287-330.
24
کمال، طارق (2006). أساسيات في علم النفس التربوي. الاسکندرية: مؤسسة شباب الجامعة.
25
مصطفى، جمال السيد (2006). مهارات إدارة الوقت وعوامل الشخصية ونمط السلوک لدى عينة من طلاب الدراسات العليا. مجلة البحوث النفسية والتربوية، کلية التربية، جامعة المنوفية ،21 (3)، 53- 92.
26
الهاشمي، لوکية؛ وأسية، بوراس (2016). مضيعات إدارة الوقت واستراتيجيات التغلب عليها. عالم التربية،17(53)،3-24.
27
يوسف، جمعة سيد (2006). إدارة الضغوط. مطبوعات مشروع الطرق المؤدية إلى التعليم العالي، مرکز تطوير الدراسات العليا والبحوث، کلية الهندسة، جامعة القاهرة.
28
ثانيًا :- المراجع الأجنبية :
29
Abdin, Sh., & Omer, S. (2010). Managing time: A study among arab open university Tutors in Kuwait branch. College Teaching Methods and Styles Journal, 6 (1), 13-20 .
30
Agolla, J., & Ongori , H. (2009). An assessment of academic stress among undergraduate students: The case of university of Botswana. Education Reserch and Revien,4(2), 63-70.
31
Cassady, J., & Johnson, R. E. (2002). Cognitive test anxiety and academic performance. Contemporary Educational Psychology. 27, 270–295.
32
Conner, J., Pope, D., & Galloway, M. (2012). Success with less stress, Health and Learning, 67(4), 54-58.
33
Hussain, A., Kumar, A., & Husain, A. (2008). Academic stress and adjustment among high school students. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology, 34, 70-73.
34
Kearns, H.& Gardiner, M. (2007). Is it time well spent ? The relationship between time management behaviours, perceived effectiveness and work-related morale and distress in a university context. Higher Education Research and Development, 26 (2), 235-247.
35
Konig,C,J. & Kleinmann ,M.(2006). Individual differences in the use of time management mechanics and in time discounting .Individual Differences Research, 4 ( 3). 194-207.
36
Misra.R., & McKean.M.(2000). College students' academic stress and Its relation to their anxiety, time management and leisure satisfaction. American Journal of Health Studies. 16(1),41 -51.
37
Morgan, C. (2004). The combined execution of stress and time management strategies to improve academic success : A program design. The Sciences and Engineering, 64 (88), 4053-4062.
38
Sansgiry ,S.,& Sail ,K.(2006). Effect of students' perceptions of course load on test anxiety. American journal of pharmaceutical,70 (2),26-33.
39
Xiting, H., & Zhijie, Z. (2001). The compiling of the adolescence time management disposition inventory. Acta psychologyica Sonica, 33 (4), 338-343.
40
ORIGINAL_ARTICLE
تقويم کتاب العلوم المطور للصف الرابع الأساسي من وجهة نظر معلمي المبحث
هدفت هذه الدراسة إلى تقويم کتاب العلوم المطور للصف الرابع الأساسي من وجهة نظر المعلمين وذلک لمتغيرات: المؤهل العلمي، والخبرة التدريسية، وعدد الدورات التي تم حضورها. ولتحقيق ذلک أجريت الدراسة على عينة مکونة من ( (85) معلم ومعلمة. حيث طور الباحث معايير ضمن المجالات الآتية: (الشکل العام والاخراج الفني، المحتوى، لغة الکتاب واسلوب عرضه، الصور والرسومات، التقويم).
وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى تقدير المعلمين لکتاب العلوم کان مرتفعا بشکل عام حيث بلغ متوسط التقدير الکلي للکتاب وعلى المجالات مجتمعة (4.06). کذلک أظهرت النتائج أن متوسط تقدير المعلمين لمجالات الکتاب المختلفة کانت: الشکل العام والإخراج الفني (4.18)، المحتوى (3.93)، لغة الکتاب وأسلوب عرضه (4.05)، الصور والرسومات (3.95)، التقويم (4.10).
کما وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية عند المستوى (a=0.05) تعزى للمؤهل العلمي والخبرة وعدد الدورات التي التحق بها المعلمون. وأوصت الدراسة بضرورة تقويم کتاب العلوم المطور للصف الرابع الأساسي من وجهة نظر المشرفين التربويين
This study aims at evaluating the science books developed for the fourth grade viewed by the teacher,. The variables employed in this study are education level and teaching experience. And The number of Training course that have been attending. the study was conducted on a sample of ((85) male and female teachers. The researcher has developed standards based on the following categories: (the general appearance and production, content, language and display method of the book, images and drawings, evaluation,).
The study results show that the teachers’ evaluation level for science book was generally high; as the total percentage of evaluation for the book in all categories was (4.06). Results showed also that teachers’ evaluation of different categories of the book were as follows: (4.18) for general appearance and production, (3.93) for the content, (4.05) for language and display method of the book. (3.95) for images and drawings,and (4.01) for evaluation,
The results also showed no differences of statistical significance at level (0.05 = α) for the variable of education level, and the presence of differences of statistical significance at the level (0.05 = α) for years of experience.
The study recommended the necessity of evaluating the science book developed for the fourth grade from the point of view of the educational supervisors
https://mfes.journals.ekb.eg/article_183935_5ce5a2556d0708e9ebf3c928880b007e.pdf
2021-07-14
487
516
10.21608/mfes.2021.183935
التقويم - معلمي المبحث
العلوم . calendar - subject teachers - science
جمعه
عيد محمد السعود
1
وزارة التربية والتعليم العبدلي – عمان
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
حريه، ابراهيم؛ عرط، عبد الامير؛ علي، نايف ( 2015 ) تقويم کتاب الفيزياء للصف ال ا ربع العلمي وفق معايير الجودة الشاملة من وجهة نظر المدرسين والمدرسات والمشرفين الاختصاص، مجلةکليةالتربيةالأساسيةللعلومالتربويةوالإنسانية، العدد 23. 248- 270
2
حسنية، غازي اديب ( 2013 ). تقييم کتاب الفيزياء للصف التاسع الأساسي في الأردن في ضوء معايير المحتوى العالمية للتربية العلمية، المنارة، المجلد التاسع عشر، العدد الثالث. 173- 211
3
الخلف، تهاني ( 2012 ). "تقييم کتب العلوم في ضوء معايير المحتوى والاشراکية ونوعية الأسئلة المتضمنة"، (أطروحة دکتوراة)، جامعة اليرموک، إربد-الأردن،
4
زيتون، عائش ( 2010 ) الاتجاهات العالمية المعاصرة في مناهج العلوم وتدريسها، دار الشروق للنشر، عمان.
5
شون،هادي کطفان والمحنة، اکرام کامل ( 2014 ) تقويم کتاب مادة الفيزياء للصف السادس العلمي من وجهة نظر المدرسين والاختصاصيين التربويين، مجلةکليةالتربيةالأساسيةللعلومالتربويةوالإنسانية / جامعةبابل، العدد الثامن عشر، 423- 436
6
العليمات، عبير؛ السويلمين، منذر ( 2010 ). تقييم کتاب الرياضيات للصف السادس الأساسي وبناء نموذج لتطويره في ضوء المعايير العالمية للکتب المدرسية. مؤتمرالتربيةفي عالممتغير.2010 /4/8 -7 ، الجامعة الهاشمية
7
قطيط، غسان ( 2002 ) تقويمکتابالفيزياءللصفالثانيالثانوي العلميمنوجهةنظر معلمي الفيزياء ومستوىمقروئية الکتاب، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة عمان العربية للدراسات العليا، عمان، الاردن.
8
وزارة التربية والتعليم الأردنية ( 2010 )، "مشروع تطوير التعليم نحو اقتصاد المعرفة / المرحلة الثانيةERfKE II "، رسالة المعلم، 48(3)، 11- 18.
9
وزارة التربية والتعليم( 2015) دليل تدريب المناهج المطورة. إدارة مرکز التدريب والإشراف التربوي، الأردن.
10
وزارة التربية والتعليم، ( 2007 ) التقرير الوطني لتقييم منتصف العقد للتعليم للجميع. المملکة الأردنية الهاشمية دليل المکونين لتنمية المهارات الحياتية في مجال صحة المراهقين و الشباب، عن
11
: http://www.natcom.gov.jo/sites/default/files/efa-a.pdf
12
ORIGINAL_ARTICLE
أثر تقديم بعض أنماط التلميحات عبر الخرائط الذهنية الالکترونية في تنمية بعض مفاهيم الحاسب الآلي لدى طلاب المرحلة المتوسطة
هدفت الدراسة إلى تقديم بعض أنماط التلميحات عبر الخرائط الذهنية الالکترونية في تنمية بعض مفاهيم الحاسب الآلي لدى طلاب المرحلة المتوسطة، واستخدم الباحث في الدراسة المنهج التطويري الذي يتضمن المنهج الوصفي وشبه التجريبي، حيث تم اختيار عينة من طلاب المرحلة المتوسطة التابعة لإدارة التعليم بالمدينة المنورة، بلغ قوامها (60) طالباً ، تم توزيعهم بطريقة عشوائية إلى ثلاث مجموعات: المجموعة الضابطة وقوامها (20) طالب ، والمجموعة التجريبية الأولى(نص) وقوامها (20) طالب، والمجموعة التجريبية الثانية (نص وصورة) قوامها(20) طالب، وتم القياس باستخدام اختبار تحصيلي في الحاسب الآلي، حيث تم التحقق من صدقه وثباته، ومن ثمًّ تطبيقه قبلياً وبعدياً على المجموعات، وباستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة تم التوصل إلى مجموعة من النتائج کان من أبرزها: وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى الدلالة الإحصائية (α ≤ 0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة الضابطة والمجموعتين التجريبيتين في الاختبار التحصيلي للحاسب الآلي يعزى لنمط تقديم الخرائط الذهنية الإلکترونية (نص),(نص وصورة) عند المستويات المعرفية (تذکر – فهم - تطبيق – تحليل- الدرجة الکلية) لصالح المجموعة التجريبية الثانية، وفي ضوء هذه النتائج تم تقديم مجموعة من التوصيات أهمها: ضرورة الاهتمام بتدريس مقرر الحاسب الآلي بالمرحلة المتوسطة من خلال استخدام الخرائط الذهنية الالکترونية (نص وصورة) التي تيسر للمتعلمين اکتساب الخبرات التعليمية المقدمة لهم، والقدرة على التفکير والعمل على تحسين العملية التعليمية بصورة عامة والحاسب الآلي بصورة خاصة.
The study aimed to present some types of hints through electronic mind maps in developing some computer concepts among middle school students, and the researcher used in the study the developmental approach that includes the descriptive and quasi-experimental approach, as a sample of middle school students affiliated with the Education Department in Madinah was selected. It consisted of (60) students, and they were distributed randomly into three groups: it consisted of (20) students in the control group, the first experimental group (text and picture) and consisted of (20) students, and the second experimental group (text) consisted of (20) students, and the measurement was done using An achievement test in the computer, where its validity and reliability were verified, and then applied before and later on to groups, and by using appropriate statistical methods, a set of results was reached, the most prominent of which was: The presence of a statistically significant difference at the level of statistical significance (α ≤ 0.05) between the averages The scores of the control group students and the two experimental groups in the computer achievement test attributed to the pattern of presenting electronic mental maps (text and pictures), (text) at cognitive levels (remember - understanding - application - structure - a The degree of the college) in favor of the first experimental group, and in light of these results a set of recommendations were presented, the most important of which are: The need to pay attention to teaching the computer course in the middle stage through the use of electronic mental maps (text and image) that facilitate the learners to acquire the educational experiences provided to them, and the ability to think and act On improving the educational process in general and the computer in particular.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_183936_f8e971f1d6ac75f9d73c62cb9562e213.pdf
2021-07-14
517
536
10.21608/mfes.2021.183936
التلميحات
الخرائط الذهنية الالکترونية
المرحلة المتوسطة. Hints - Electronic Mind Maps - Intermediate Stage
حمود
عطية رابح الرحيلي
1
کلية التربية - جامعة الباحة
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
• رزق، هناء رزق محمد، و الدسوقي، وفاء صلاح الدين إبراهيم. (2018). أثر التفاعل بين أسلوب عرض الخرائط الذهنية الإلکترونية (جزئي - کلي) والأسلوب المعرفي (ترکيز - سطحية) في تنمية التحصيل الفوري والمرجأ لدى طلاب الدراسات العليا بکلية التربية. تکنولوجيا التربية - دراسات وبحوث: الجمعية العربية لتکنولوجيا التربية، ع35 ، 393 – 428
2
• رمود، ربيع عبدالعظيم. (2016). العلاقة بين الخرائط الذهنية الإلکترونية (ثنائية، ثلاثية الأبعاد) وأسلوب التعلم (التصوري، الإدراکي) في بيئة التعلم الذکي وأثرها في تنمية التفکير البصري. دراسات عربية في التربية وعلم النفس: رابطة التربويين العرب، ع71 ، 59 - 134.
3
• الزهراني، عبدالمحسن عبدالرحمن محمد، و الزهراني، إبراهيم بن عبدالله. (2019). أثر إستخدام نمطي الخرائط الذهنية في تنمية بعض مفاهيم الحاسب الآلي لدى طلاب المرحلة الثانوية. مجلة کلية التربية: جامعة أسيوط - کلية التربية، مج35, ع8 ، 139 – 168
4
• الشاردي، علي بن أحمد بن سليمان، و العديل، عبدالله بن خليفة. (2018). أثر نمط الخرائط الذهنية الالکترونية على التحصيل في الاداء المهارى في مادة الحاسب الآلي لدى طلاب المرحلة المتوسطة. المجلة الدولية للعلوم التربوية والنفسية: المؤسسة العربية للبحث العلمي والتنمية البشرية، ع10 ، 255 - 351.
5
• عبدالعال، منال عبدالعال مبارز، سالم، مجدي إبراهيم، و غريب، أحمد محمود فخري. (2017). التفاعل بين تلميحات الکتاب الإلکتروني ومستويات تجهيز المعلومات وأثره على التحصيل المعرفي لتلاميذ المدرسة الابتدائية. تکنولوجيا التربية - دراسات وبحوث: الجمعية العربية لتکنولوجيا التربية، ع32 ، 371 – 409
6
• Almu, F. F. (2019, October). Implementation of Mind Mapping Learning Model with Picture Media for the Theme of the Beauty of Togetherness Grade IV Madrasah Ibtidaiyah Al-Fitrah Oesapa, Kupang. In 4th Progressive and Fun Education International Conference (PFEIC 2019). Atlantis Press.
7
• Dilla, N. " THE USING OF MIND-MAPPING TECHNIQUE WITH ILLUSTRATIONS AND PICTURES IN WRITING DESCRIPTIVE TEXT.
8
•Harmilawati, H. (2020). THE USE OF MIND MAP IN MASTERING VOCABULARY THROUGH PICTURE AT THE SEVENTH GRADE OF SMP NEGERI 4 LIBURENG. JLE: Journal of Literate of English Education Study Program,
9
ORIGINAL_ARTICLE
أثر التحول البرامجي لجامعة الطائف 20/30 على مستوى الطموح وقلق المستقبل لدى طالبات الجامعة.
هدفت الدراسة إلى التعرف على أثر التحول البرامجي لجامعة الطائف 20/30 على مستوى الطموح ومستوى قلق المستقبل وذلک من خلال دراسة العلاقة بين التخصص الدراسي (قديم و حديث) لدى طالبات جامعة الطائف, وقد تکونت عينة البحث من (345) بواقع (171) طالبة ينتمين إلى تخصصات حديث بجامعة الطائف (علوم رياضة، اعلام، علم النفس) و(174) طالبة ينتمين إلى تخصصات قديمة (تاريخ، لغة عربية، رياض أطفال), وقد استخدمت الباحثتان النسخة السعودية من مقياس قلق المستقبل (زواهرة، 2014) ومقياس مستوى الطموح (بکر، 2018)، وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح طالبات التخصصات الحديثة على مستوى قلق المستقبل ومستوى الطموح، کما أظهرت النتائج وجودعلاقة ارتباطية بين قلق المستقبل ومستوى الطموح لدى طالبات التخصصات الحديثة.
The study aims to identify the impact of Programmatic transformation of Taif University 20/30 on level of aspiration and level of future anxiety among Taif University students. This was done by the comparison between old and new specialisation among Taif University students. The research sample consisted of 345 students by 171 students from recent majors at Taif University (sports sciences, media, and psychology) and 174 students from old majors (history, Arabic language, and kindergarten). The two researchers used the Saudi version of the future anxiety scale (Zawahra, 2014) and the level of ambition scale (Backr, 2018). The results of this study showed that there are significative differences for the benefit of students of modern majors on the level of future anxiety and the level of ambition. The results also showed a correlation between future anxiety and the level of aspiration among students of modern majors.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_183941_f0fc991a6daac315ecb88996dccde157.pdf
2021-06-01
1
30
10.21608/mfes.2021.183941
التحول البرامجي لجامعة الطائف، قلق المستقبل، مستوى الطموح .Programmatic transformation of Taif University
future anxiety
Level of Aspiration
وصال
عزالدين بوغطاس
1
جامعة الطائف
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
أحمد، عمرو رمضان (2013). فاعلية برنامج قائم على القراءة للحد من قلق المستقبل لدى عينة من طلبة الجامعة وأثره على رفع مستوى الطموح لديهم. رسالة دکتوراه منشورة معهد الدراسات والبحوث التربوية -قسم الإرشاد النفسي والتربوي، جامعة القاهرة.
2
الأطرش، محمود. شتا، علاء الدين (2015). العلاقة بين مفهوم الذات ومستوى الطموح لدى اللاعبين المحترفين لکرة القدم في فلسطين، مجلة جامعة النجاح للأبحاث العلوم الإنسانية، المجلد (30)، العدد،1، جامعة النجاح الوطنية، نابلس، فلسطين.
3
باظــة، آمــال عبــد الســميع. (2004م). مقيــاس مســتوى الطمــوح للمراهقــين والشــباب. کراســة التعليــمات، القاهــرة، مـصـر: مکتبــة أنجلو المصرية.
4
البدران، عبد السجاد. (2011) قلق المستقبل لدى طلبة المدارس الإعدادية في مرکز محافظة البصرة، مجلة اداب البصرة. العدد 56 ص 231.
5
بکر، محمد السید حسین (2018). مستوى الطموح وعلاقته بدافعة الإنجاز لدى عينة من طلبة وطالبات جامعة الجوف. مجلة الإرشاد النفسی، 53(53-الجزء الثاني)، 1-28.
6
جابري، اسماعيل، عبد الرزاق (2019). التوافق النفسي وعلاقته بفاعلية الذات ومستوى الطموح لدى طلبة جامعة صحار بسلطنة عمان. المجلة الدولية للأبحاث العلمية، 6، (1).
7
الجباري، جنار، الدوري، بأن (2019). قلق الامتحان وعلاقته بمستوى الطموح الأکاديمي لدى طلبة کلية التربية للعلوم الإنسانية. مجلة جامعة تکريت للعلوم الإنسانية، العراق،26(4)، 449-426.
8
جبر، أحمد محمد. (2012) العوامل الخمسة الکبرى للشخصیة وعلاقتها بقلق المستقبل لدى طلبة الجامعات الفلسطینیة بمحافظات غزة، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة – جامعة الأزهر بغزة.
9
الجبوري، محمد عبد الهادي (2016). قلق المستقبل وعلاقته بکل من فاعلية الذات والطموح الأکاديمي والاتجاه للاندماج الاجتماعي لطلبة التعليم المفتوح: الأکاديمية العربية المفتوحة بالدنمارک نموذجا. المجلة العلمية للمرکز الأکاديمي العربي الدنمارک (112)، 1-24.
10
حبيب، أسعد فاخر (2014). قلق المستقبل وعلاقته بمستوى الطموح لدى طلبة جامعة البصرة، مجلة أبحاث البصرة) العلوم الإنسانية مجلد (39)، العدد 4) العراق.
11
الحربي، تهاني محمد (2018). قلق المستقبل وعلاقته بتقدير الذات ومستوى الطموح. مجلة الجامع في الدراسات النفسية والعلوم التربوية، العدد (8)، المجلد، 68، ص.68-88، جامعة نايف العربية للعلوم الأمنية، المملکة العربية السعودية.
12
الحریبی، فاطمة. بسیونی، سوزان (2020). قلق المستقبل وعلاقته ببعض خصائص الشخصية لدى طالبات جامعة أم القرى. مجلة کلیة التربية بأسيوط، 36(2)، 307-341.
13
حسين عبيد جبر. (2012) المناخ الدراسي وعلاقته بمستوى الطموح لدى طلبة کلية الفنون الجميلة. مجلة جامعة مرکز بابل للدراسات الحضارية والتاريخية، العدد2.
14
الحسیني، عاطف مسعد. (2011) قلق المستقبل والعلاج بالمعنى، القاهرة، دار الفکر العربي.
15
حمزة، جمال مختار. (2004) تأثیر مستوى الطموح وفقا لمتغیر جنس الأطفال ومستوى تعلیم الأب، مجلة العلوم التربویة، العدد الأول، ٥٣ – ٨١.
16
حنتول، احمد موسى (2012). فاعلية برنامج إرشادي نفسي مقترح لتخفيف قلق المستقبل وأثره على دافعية الانجاز ومستوى الطموح لدى طالب کلية المجتمع بجامعة جازان، رسالة دکتوراه منشوره، کلية العلوم الاجتماعية، جامعة الامام محمد بن سعود.
17
خیر االله، هشام رشدي محمود على. (2010) تعرض الشباب الجامعي لأحداث العنف السیاسي في الصحف والتلیفزیون وعلاقته بقلق المستقبل لدیهم، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة النوعیة - جامعة المنوفیة.
18
الدوسري، فاطمة (2012). قلقل المستقبل وعلاقته بمستوى الطموح لدى طالبات کلية التربية بجامعة الاميرة نورة بالرياض. مجلة کلية التربية، جامعة بني يوسف.
19
الرشيدي، بنياني (2017). قلقل المستقبل وفعالية الذات لدى طلبة کلية المجتمع في جامعة حائل في ضوء بعض المتغيرات. مجلة کلية التربية، جامعة الأزهر، العدد: (471 الجزء الثاني).
20
الرفاعي، صباح (2010). مستوى الطموح وعلاقته بتقدير الذات لدى عينة من طالبات الدراسات العليا بجامعة الملک عبد العزيز بجدة. مجلة الارشاد النفسي، العدد 27.
21
الزواهرة، محمد خلف (2014). العلاقة بين الصلابة النفسية وقلق المستقبل ومستوى الطموح لدى طلبة جامعة حائل بالسعودية، مجلة،3، العدد (10) ص.47-80، جامعة حائل، المملکة العربية السعودية.
22
الزواهرة، محمد خلف. (2017). العلاقة بين الصلابة النفسية وقلق المستقبل ومستوى الطموح لدى طلبة جامعة حائل بالسعودية. مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية، 3(10).
23
الزين، ممدوح (2019). السعادة النفسية وعلاقتها بمستوى الطموح لدى طلبة الجامعة الأردنية المتوقع تخرجهم، مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية، المجلد (28) العدد،2، ص. 251-269، الجامعة الأردنية، الأردن.
24
السبعاوي، فضيلة عرفات (2008). قلق المستقبل لدى طالبات کلية التربية وعلاقته بالجنس والتخصص الدراسي. مجلة العلم والتربية، جامعة الموصل، العراق: 15(2).
25
سرحان، نظمبة محمود (1993). العلاقة بين مستوى الطموح والرضا المهني للأخصائيين الاجتماعيين. مجلة علم النفس،7(28)،112-124.
26
سعود، ناهد شريف. (2005) قلق المستقبل وعلاقته بسمتي التفاؤل والتشاؤم، رسالة دکتوراه غير منشورة، جامعة دمشق، سوريا.
27
السفاسفة، محمد إبراهيم (2016). قلق المستقبل وعلاقته بالتوجهات الهدفية والکفاءة الذاتية المدرکة لدى الطلبة الخريجين في جامعة مؤته. مجلة البلقاء للبحوث والدراسات، العدد (2) المجلد،20، ص. 9-31، جامعة عمان، الأردن.
28
السفاسفة، محمد والمحاميد، شاکر. (2007) قلق المستقبل المهني لدى طلبة الجامعات الأردنية وعلاقته ببعض المتغيرات، مجلة العلوم النفسية والتربوية، البحرين، 8(3) ،127-142.
29
شقير، زينب محمود (2005): مقياس قلق المستقبل، مکتبة الأنجلو المصرية، القاهرة
30
عبد السميع مليجي، أمال. (2004) مقياس مستوى الطموح عند المراهقين والشباب. القاهرة: مکتبة أنجلو المصرية.
31
عبد الفتاح، کاميليا (2007). مستوى الطموح والشخصية، الرياض، دار الزهراء، ط4.
32
عزيز، أوان کاظم وصالح، عامر مهدي. (2019) التحيز المعرفي وعلاقته بمستوى الطموح لدى طلبة الجامعة. مجلة جامعة تکريت للعلوم الإنسانية، 26(10) 249- 272.
33
الغامدي، صالح بن یحیى الجار االله. (2012) اختبار القدرات العامة وعلاقته بقلق المستقبل في ضوء بعض المتغیرات لدى عینة من طلاب المرحلة الثانوية بالمملکة العربیة السعودیة، مجلة کلیة التربية ببنها، 124 –163، (90)23.
34
محمد، عبد التواب معوض وعبد العظیم، سید. (2005) مقیاس مستوى الطموح. القاهرة مکتبة أنجلو المصریة.
35
المشيخي، غالب -محمد (2009.) قلق المستقبل وعلاقته بکل من فاعلية الذات ومستوى الطموح لدى عينة من طلاب جامعة الطائف، رسالة دکتوراه غير منشورة، جامعة أم القرى، کلية التربية
36
المومني، فاطمة أحمد. (2013). قدرة مستوى الطموح بالتنبؤ بالضغوط النفسية في ضوء بعض المتغيرات لدى أسر طلبة الثانوية في مدينة أربد – الأردن. مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات، العدد (37)، ص. 150-176، الأردن.
37
المومني، محمد أحمد ونعيم، مازن محمود. (2013) قلق المستقبل لدى طلبة کلية المجتمع في منطقة الجليل، في ضوء بعض المتغيرات. المجلة الأردنية في العلوم التربوية، مجلد 9، عدد2، 173-185.
38
النجار، محمود محمد. (2011) قلق المستقبل وعلاقته بالصلابة النفسية ودافعية الإنجاز لدى طلاب الجامعة. رسالة ماجستير منشورة، کلية التربية، جامعة طنطا.
39
وادة، فتحي. (2019) قلق المستقبل وعلاقته بفاعلية الذات لدى عينة من طلبة جامعة الوادي، مجلة العلوم النفسية والتربوية، المجلد (4) العدد، 5، ص. 69-90، جامعة عبد الحميد مهري، قسنطينة، الجزائر.
40
Al Matarneh1, A, Altrawneh, A. (2014). Constructing a scale of future anxiety for the students at public jordanien university, International Journal of Academic Research, Part B; 6(5), 180-188.
41
Kaya, S., & Avci, R. (2016). Effects of cognitive-behavioral-theory-based skill-training on university students’ future anxiety and trait anxiety. Eurasian Journal of Educational Research, 66, 281-298.
42
Mohamed Kamal Hijazi, M., & El Den Abdel Razik Hawary, H. (2013). Sports Future Anxiety and its Relationship with Causal Attribution Types among some Combat Athletes. Assiut Journal of Sport Science and Arts, 113(1), 256-277.
43
Mouloud, K & Abd El-kadder, B. (2018). Future anxiety and its relationship to level of aspiration among physical education students, Physical Education and Sport Institute, Mostaganem University,13.328-338.
44
Sharma (2010). Level of aspiration among the students of professional and nonprofessional courses . Journal of Psychosocial Research. Vol. 5 (2), PP. 177-184.
45
Stutzer,A.(2004) The role of income aspiration in individual happiness. Journal of Economic Behavior and Organization, 54,(1),pp.89-109.
46
Zaleski, Z (1994): Personal future in hope and anxiety perspective, Psychology of future orientation, scientific society of the Catholic University of Lublin, 32, 173 – 194.
47
ORIGINAL_ARTICLE
الاحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية بمدينة مکة المکرمة في ضوء متطلبات مدخل التکامل بين العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات (STEM)
هدفت الدراسة الى تحديد متطلبات تکامل العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، ومن ثم تحديد الاحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية في ضوء تکامل العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات.
ولتحقيق أهداف الدراسة اتبع الباحث المنهج الوصفي، وتم بناء استبانة مکونة من (33) عبارة موزعة على محورين هما:(الالمام بالعلاقة بين العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات) (التدريس في ضوء تکامل العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات) تم التأکد من صدقها وثباتها، وزعت على عينة قوامها (200) معلم علوم بالمرحلة الابتدائية بمدينة مکة المکرمة تم اختيارهم بشکل عشوائي، وقد أجاب على الاستبانة (168) معلما أي ما نسبته (84٪) من عينة الدراسة.
وللإجابة على أسئلة الدراسة تم حساب المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لدرجة تقدير الاحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية في ضوء تکامل العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، کما تم استخدام اختبار تحليل التباين الاحادي (ANOVA) للکشف عن دلالات الفروق وفقا لمتغير سنوات الخبرة، واختبار (ت) (T-test) للعينات المستقلة للکشف عن دلالات الفروق وفقا لمتغير الدورات التدريبية، وقد توصلت الدراسة الى النتائج التالية:
1- الاحتياجات التدريبة بدرجة کبيرة بلغت (10) عبارات لدى معلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية في ضوء تکامل العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات.
2- الاحتياجات التدريبية بدرجة متوسطة بلغت (21) عبارة لدى معلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية في ضوء تکامل العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، فيما مثلت عبارتين احتياجات تدريبية منخفضة.
3- لا توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى دلالة (a<0.05) تعزى لمتغيري سنوات الخبرة، والدورات التدريبية في تقدير درجة الحاجة للتدريب لدى معلمي العلوم بالمرحلة الابتدائية في ضوء تکامل العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات.
وفي ضوء النتائج السابقة أوصى الباحث بما يلي:
1- الاستفادة مما أسفرت عنه هذه الدراسة من متطلبات واحتياجات لتکامل العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات بما يفيد في تطوير اداء معلمي العلوم، وکذلک في بناء البرامج التدريبية.
2- توفير برامج تدريبية للمعلمين على تکامل العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات وذلک ضمن برامج إعداد المعلمين قبل الخدمة وکذلک أثناء الخدمة.
3- توفير الإمکانات المادية اللازمة لتطبيق تکامل العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات مثل توفير المعامل، والأدوات، والأجهزة التکنولوجية الضرورية لتنفيذ المنهج.
The study aims to identify the requirements to integrate science, technology, engineering, as well as mathematics, and identify whether there is a statistical significance according to the years of experience variable in addition to training courses.
In order to achieve the study’s objective, the researcher followed the descriptive method, in which a questionnaire has been formed of 31 statements distributed across two axes where their validity and stability has been confirmed, the questionnaire has been distributed among a sample of (200) science teacher in elementary schools in Mecca, this sample represents 26% of the sample population which is all of the science teachers in Mecca, whereas (168) teachers responded to the study’s tool, which represents (84%) of the sample population .
In order to answer the questions of the study, the mean and standard deviation of the degree of training courses necessity for science teachers in elementary schools under the light of integrating science, technology, engineering, as well as mathematics has been calculated, additionally ANOVA has been used to identify the significance for the years of experience variable, T-test has also been used to identify the significance according to training courses variable. And the study concluded the below:
A-11 statements represented a high need of trainings for science teachers in the elementary school under the light of integrating science, technology, engineering, as well as mathematics.
B- 18 statements represented a medium need of training for science teachers in elementary schools under the light of integrating science, technology, engineering, as well as mathematics.
C- There are on statistical differences at the significance (a<0.05) for the variable years of experience, and training courses in assessing necessity of training for science teachers under the light of integrating science, technology, engineering, as well as mathematics.
In accordance with the results above, the researcher recommends the below:
1-To benefit from the results of this study of the requirements and needs of the integration of science, technology, engineering and mathematics to benefit the development of the performance of science teachers, as well as in the construction of training programs.
2- Provide training programs for teachers on the integration of science and technology, engineering and mathematics as part of pre - service teacher training programs as well as during service.
Provide the necessary material for science, technology, engineering and mathematics, such as providing the laboratories, tools and technological devices necessary to implement the curriculum.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_183944_19d5d3bd0afe60860594d64d8c9c8d05.pdf
2021-06-01
172
226
10.21608/mfes.2021.183944
الاحتياجات التدريبية - معلمي العلوم - مدخل التکامل بين العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات (STEM) training needs - science teachers - An introduction to the integration of sc
technology
engineering and mathematics (STEM)
عبدالله
يحيي خضران الزهراني
1
مشرف تربوي بالإدارة العامة للتعليم بمکة المکرمة
LEAD_AUTHOR
أولا / المصادر:
1
- القران الکريم.
2
ثانيا / المراجع العربية:
3
- ابو سويرح، احمد اسماعيل .(2009). برنامج تدريبي قائم على التصميم في ضوء الاحتياجات التدريبية لتنمية بعض المهارات التکنولوجية لدى معلمي التکنولوجيا. رسالة ماجستير غير منشورة، قسم المناهج وأساليب التدريس، الجامعة الاسلامية ، غزة.
4
- ابو عليوة، نهلة سيد. (2015). دراسة مقارنة لبعض تطبيقات نظرية مجتمع الممارسة في التنمية المهنية لمعلمي (STEM) في کل من الولايات المتحدة الامريکية وکوريا الجنوبية وإمکانية الإفادة منها في جمهورية مصر العربية. دراسات تربوية واجتماعية، مجلد21، العدد 2، ص ص 29-120.
5
- أحمد، وفاء حسن مرسي. (2010). الاحتياجات التدريبية لمعلمي التعليم العام في ضوء بعض التحديات المعاصرة: دراسة ميدانية. مجلة کلية التربية، جامعة طنطا، العدد 42، ص ص 536-587.
6
- ادارة التعليم بمدينة نيويورک. (2015). الخطة الاستراتيجية للتکنولوجيا 2015-2020. دمج التکنولوجيا في التدريس.
7
- الأحمد ، نضال .(2015م). مجلة مؤتمر التميز في تعليم وتعلم العلوم والرياضيات " توجه العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات STEM" ، جامعة الملک سعود . ص 7.
8
- امبو سعيدي، عبدالله خميس. (2009). أثر استخدام مدخل التکامل بين العلوم والرياضيات على التحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى طلبة الصف الرابع الاساسي. مجلة کلية التربية بالاسکندرية، مجلد 19، العدد 3 ، ص ص 238-279.
9
- ابو سعيدي، عبدالله خميس، الحارثي، امل محمد، الشحيمية، احلام عامر.(2015). معتقدات معلمي العلوم بسلطنة عمان نحو منحى العلوم والتقانة والهندسة والرياضيات (STEM). مؤتمر التميز في تعليم وتعلم العلوم والرياضيات الأول " توجه العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات (STEM)"، جامعة الملک سعود، 5-7 مايو، ص ص 391-405.
10
- البقمي، مها بنت فراج (2016). نظرة على تعليم العلوم للجيل القادم (NGSS). حلقة نقاش مرکز التميز البحثي في تطوير تعليم العلوم والرياضيات (أفکر). کلية التربية، جامعة الملک سعود، الرياض.
11
- بهاء الدين، حسين کامل (1997). التعليم والمستقبل، دار المعارف، القاهرة.
12
- حسن، إبراهيم محمد ( 2007م). تصور مقتًرح لتطوير منظومة مناهج الرياضيات في ضوء مدخل تکامل
13
الرياضيات والعلوم والتکنولوجيا. مجلة کلية التربية ببورسعيد، مصر
14
- حسنين، حسن. (2005). تحديد الاحتياجات التدريبية موارد وأدوات. عمان، دار مجد لاوي للنشر.
15
- الخطيب، علم الدين عبدالرحمن. (2002) . تدريب معلمي العلوم بالمرحلة الأساسية في محافظة الخليل بين الواقع والمأمول من وجهة نظرهم. مجلة کلية التربية بأسيوط، مجلد 18، العدد2 ، ص ص 357-399.
16
- الخليلي، خليل يوسف.(2012) . أساسيات البحث العلمي التربوي.دبي.دار القلم للنشر والتوزيع.
17
- الدسوقي، عيد أبو المعاطي؛ يوسف، محمد احمد. (1999( رؤى مستقبلية لتکامل العلوم والرياضيات والتکنولوجيا في مناهج المرحلة الثانوية العامة مع آفاق عام 2020، مجلة التربية والتعليم، المرکز القومي
18
للبحوث التربوية والتنمية، القاهرة.218-222.
19
- الدوسري، هند مبارک. (2015). واقع تجربة المملکة العربية السعودية في تعليم STEM على ضوء التجارب الدولية. مؤتمر التميز في تعليم وتعلم العلوم والرياضيات الأول "توجه العلوم والتقنية و والهندسة والرياضيات STEM " ، جامعة الملک سعود، 5-7 مايو، ص ص 599 - 640.
20
- رمضان، هاني محمد السيد. (2010). الاحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم لاستخدام الوسائط المتعددة وأثرها على تنمية الأداء المهاري لتلاميذ التعليم الابتدائي. مجلة القراءة والمعرفة، العدد 107، ص ص 58- 89.
21
- سالم، احمد عبد العظيم. (2015) . تحديد الاحتياجات التدريبية لأعضاء هيئة التدريس بالجامعة الاسلامية بالمدينة المنورة: دراسة ميدانية. مجلة الثقافة والتنمية، العدد 91، ص ص 95- 166.
22
- السبيل، مي عبدالعزيز. (2015). أهمية مدارس العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات "STEM" في تطوير تعليم العلوم : دراسة نظرية في اعداد المعلم . المؤتمر العلمي الرابع والعشرون للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس: برامج اعداد المعلمين في الجامعات من اجل التميز 2015، ص ص 254-278.
23
- سيفين، عماد شوقي ملقى؛ محمد، مصطفى إبراهيم. (2010 ). فعالية إستراتيجية قائمة على التفاعل بين الرياضيات والعلوم والتکنولوجيا لتنمية الثقافة والوعي التکنولوجي لدى المعلمين. المؤتمر العلمي العاشر لکلية التربية بالفيوم (البحث التربوي في الوطن العربي. رؤى مستقبلية)، مصر، ص ص 294 – 331.
24
- الشلوي، حمد مزيد. (2010). الاحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم أثناء الخدمة بمدينة مکة المکرمة من وجهة نظرهم. رسالة ماجستير منشورة، جامعة ام درمان الاسلامية، السودان.
25
- الشمري، صالح غازي (2008). الاحتياجات التدريبية لمعلمي العلوم في المرحلة الابتدائية بدولة الکويت وفق الکفايات التعليمية المطلوبة، رسالة ماجستير منشورة ،جامعة عمان العربية ،عمان.
26
- الشمري، صالح غازي. (2012). معلم مادة العلوم الکفايات التعليمية والاحتياجات التدريبية. الطبعة الاولى، الکويت، دار المسيلة للنشر والتوزيع.
27
- الشهراني، فهد يحي. (2012). برنامج تدريبي مقترح لتنمية مهارات الاداء التدريسي لمعلمي الفيزياء بالمرحلة الثانوية في ضوء متطلبات التکامل بين العلوم والرياضيات والتقنية. رسالة ماجستير غير منشورة، کلية التربية، جامعة الملک خالد، المملکة العربية السعودية.
28
- الشهري، سلطان صالح (2008) . برنامج تدريبي مقترح في مجال مستحدثات تقنيات التعليم لمعلمي العلوم بالمرحلتين الابتدائية والمتوسطة في ضوء احتياجاتهم التدريبية، رسالة ماجستير غير منشورة، کلية التربية، جامعة الملک خالد، أبها.
29
- شواهين، خير سليمان. (2016م). طرائق حديثة في التعليم: برنامج STEMنماذج تطبيقية العلوم والرياضيات والهندسة والتکنولوجيا. الطبعة الاولى، الاردن، عالم الکتب الحديث.
30
- صحيفة الحياة. (3 ابريل – 2015). وظيفتک بعثتک و" توجه تکامل العلوم والتکنولوجيا والهندسة"
31
- الطريري، عبدالرحمن سليمان. (1425هـ). "التقرير النهائي والتوصيات". ندوة بناء المناهج – الأسس والمنطلقات 1424هـ، کلية التربية، جامعة الملک سعود، الرياض.
32
- عبدالقادر، عبد القادر محمد. (2009). تصور مقترح لمناهج الرياضيات والعلوم بسلطنة عمان وفق فکرة التکامل بين المواد الدراسية. المؤتمر القومي السنوي السادس عشر ( التعليم الجامعي العربي ودوره في تطوير التعليم قبل الجامعي ، مرکز تطوير التعليم الجامعي ، جامعة عين شمس ، ص ص 682- 714.
33
- عقل، سمير محمد.(2013). الصعوبات التي تواجه معلمي العلوم واحتياجاتهم التدريبية عند استخدام المعمل في تدريس العلوم واتجاهاتهم نحو استخدام المعامل الافتراضية بالمرحلة الابتدائية. دراسات عربية في التربية وعلم النفس، مجلد 3، العدد 35، ص ص 128-185.
34
- علي، شرف راشد. (2005) . تصور مقترح لبرنامج تدريبي قائم على تلبية الاحتياجات التدريبية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الاعدادية في ضوء المعايير القومية للتعليم في مصر (معايير المعلم). مجلة تربويات الرياضيات، مجلد 8، ص ص 68-126.
35
- عليوة، السيد. (2001). تحديد الاحتياجات التدريبية. الطبعة الأولى، القاهرة، ايتراک للطباعة والنشر والتوزيع.
36
- عيادات، هيثم مصطفى. (2003). الاحتياجات التدريبية المهارية لمعلمي التربية المهنية من وجهة نظر المعلمين والمشرفين في محافظة اربد. رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة عمان العربية للدراسات العليا، عمان.
37
- العويشق ، ناصر بن حمد. (2016). من أجل تعليم أفضل مشاريع STEM، نشرة شرکة تطوير للخدمات التعليمية .
38
- غانم، تفيده سيد احمد .(2011). مناهج المدرسة الثانوية في ضوء مدخل العلوم والتکنولوجيا والهندسة والرياضيات ( STEM) ، المؤتمر العلمي الخامس عشر " التربية العلمية: فکر جديد لواقع جديد"، مصر ، ص ص 129-141.
39
- غانم ، تفيده سيد احمد. (2013). أبعاد تصميم مناهج (STEM) وأثر منهج مقترح في ضوئها لنظام الارض في تنمية مهارات التفکير في الأنظمة لدى طلاب المرحلة الثانوية. مجلة کلية التربية، جامعة بني سويف، العدد1، ص ص 115-180.
40
- المالکي، عبد اللطيف. ( 2014 ). الحاجات التدريبية المعرفية لمعلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة في ضوء مصفوفة المدى والتتابع لمناهج العلوم المطورة . رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربية السعودية.
41
- متولي، علاء الدين سعد.(20045) . تطوير برامج تدريب معلمي الرياضيات بسلطنة عمان في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة. المؤتمر العلمي السادس عشر "تکوين المعلم"، المجلة المصرية للمناهج وطرق التدريس، مجلد 1، ص ص 390-460.
42
- المحيسن، ابراهيم عبدالله. (2006) . المعلوماتية والتعلم – القواعد والأسس النظرية. المدينة المنورة، دار الزمان للنشر والتوزيع.
43
- المحيسن، ابراهيم عبدالله، خجا، بارعة بهجت. (2015). التطوير المهني لمعلمي العلوم في ضوء اتجاه تکامل العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات STEM ، مؤتمر التميز في تعليم وتعلم العلوم والرياضيات الأول "توجه العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات STEM " ، جامعة الملک سعود، 5-7 مايو، ص ص 13-39.
44
- Beane, J.(1996). On the Shoulders of Giants! The Case for Curriculum Integration. Middle School journal.28(l)8. pp 23-28.
45
- Beatty, Alexandra. (2011). Successful STEM education: A workshop summary. The national academy of science.
46
- Berlin, D, F. & Whit, A.L.(1999, 14-18 NOV). Mathematics and science Together: Establishing the Relationship for the 21st century classroom. Paper presented at the International conference on Mathematics Education into the 21st century "societal challenges, Issues and Approaches", Cairo, Egypt, vol. 1, pp. 57-67.
47
- Chris, P. (2012). A Comparative Analysis of Students' Satisfaction with Teaching onSTEM vs. Non-STEM Programmes. Psychology Teaching Review, 18 (2), Aut,2012, 16-21.
48
- http:// www. Foundation – lamap.org/page/98/prest الاسترجاع في 30/10/2016
49
- Lazaros, E. Embree, C. (2016). Advocating For Technology And Engineering Education, journal Technology and Engineering Teacher, vol75, issue 5.
50
- Merrill, C.(2001). Integrated Technology, Mathematics, and Sciences Education: A Quasi- Experiment, journal of Industrial Teacher Education, 38(3)45-61.
51
- MSTE Project: Integrating Mathematics, Science, and Technology in the Elementary Schools Project (2001). Implementation and Resource Guide. Stony Brook , NY: SUNY-Stony Brook,5.
52
- Phillips, Richard.(2013). A comparison of college readiness among students enrolled in texas science, technology, engineering, and mathematics academies and traditional comprehensive ,phd thesis, Tarleton state university.
53
- Sanders, Mark(2009): STEM, STEM Education, STEM mania, The Technology Teacher, Virginia Polytechnic Institute and state University, (Blacksburg), pp 20-26.
54
- Staulfers, M.(2006). A Universal Design for learning mathematics: Reducing barriers to solring word problems. Ph. D. dissertation, state university of New York at Albany, united stotes, New York. Retrieved Nov 5, 2009.
55
- Ucar, S. (2012). How Do Pre-Service Science Teachers’ Views on Science, Scientists, and Science Teaching Change Over Time in a Science Teacher Training Program?. Journal of Science Educationand Technology, 21(2), 255-266.
56
- Velthusi, C., Fisser, P. & Pieters, J. (2013). Teacher Training and Preservice Primary Teachers’ Self-Efficacy for Science Teaching. Journal of Science Teacher Education, 4(2), 292- 318.
57
- Williams, Jason. (2014). PLTW Gateway Teacher, journal of Teacher Education.84(72).
58
- Williams, John. (2015). STEM Education : proceed with caution, International , Journal, Waikato University , 26-43.
59
- Uttal, David. H. (2012). SPATIAL THINKING AND STEM EDUCATION: WHEN, WHY, AND HOW?. Psychology of learning and Motivation, vol 5
60
ORIGINAL_ARTICLE
برنامج قائم على معايير التفوق في اللغة العربية لتنمية المفاهيم اللغوية لدى التلاميذ الفائقين بالصف الثاني الإعدادي
هدف البحث الحالي إلى تنمية المفاهيم اللغوية لدى التلاميذ الفائقين بالصف الثاني الإعدادي، وتعرف أثر استخدام برنامج قائم على معايير التفوق في اللغة العربية في تنميتها لديهم، واتبع البحث المنهج التجريبي، باستخدام التصميم شبه التجريبي ذي المجموعة الواحدة ، وتکونت مجموعة البحث من (25) تلميذًا من التلاميذ الفائقين بالصف الثاني الإعدادي بمدرسة السلام الإعدادية التابعة لإدارة أبنوب التعليمية بمحافظة أسيوط، وقد قام الباحثون باستخدام کل من: قائمة المفاهيم اللغوية وقائمة معايير التفوق اللغوي المناسبة للتلاميذ الفائقين بالصف الثاني الإعدادي، واختبار المفاهيم اللغوية اللازمة للتلاميذ الفائقين بالصف الثاني الإعدادي، وکتاب التلميذ، ودليل المعلم لتدريس البرنامج القائم على معايير التفوق في اللغة العربية لتنمية المفاهيم اللغوية لديهم وأسفرت نتائج البحث عن فاعلية البرنامج القائم على معايير التفوق في اللغة العربية في تنمية المفاهيم اللغوية لدي التلاميذ الفائقين بالصف الثاني الإعدادي، ووجود أثر کبير للبرنامج القائم على معايير التفوق في اللغة العربية في تنمية المفاهيم اللغوية؛ حيث بلغت قيمة حجم الأثر للاختبار ککل (0.96). This research aimed to develop linguistic concepts among outstanding students in the second grade of middle school, and the effect of using a program based on the criteria for excellence in the Arabic language in their development, and the research followed the experimental method, using the quasi-experimental design with one group, and the research group consisted of (25) students Of the outstanding students in the second grade of middle school at Al Salam Preparatory School of the Abnoub Educational Administration in Assiut Governorate, and the researchers used each of: the list of appropriate linguistic concepts for the superior students in the second grade of middle school, the list of standards for linguistic excellence suitable for the superior pupils in the second intermediate grade, and the linguistic concepts test for the superior students in the class The second preparatory program, the student’s book, and the teacher's guide for teaching in the program based on the criteria for excellence in the Arabic language in developing their linguistic concepts. The results of the research resulted in the effectiveness of the program based on the criteria for excellence in the Arabic language in developing linguistic concepts among outstanding students in the second grade of middle school, and the presence of a significant impact For the program based on the criteria for excellence in the Arabic language in Tanam Linguistic concepts As the value of the impact size (0.96).
https://mfes.journals.ekb.eg/article_183950_af416b403043d42c2d504896ceca3fc9.pdf
1999-11-30
537
561
10.21608/mfes.1999.183950
البرنامج القائم على معايير التفوق في اللغة العربية
مفاهيم اللغوية. the program based on the criteria for excellence in the Arabic language
linguistic concepts
عصــام
إبراهــيم عمـر درويش
1
کلية التربية - جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
المراجع العربية
1
1- إبراهيم أحمد (2013): فعالية برنامج قائم على الجيل الثاني للويب (WEB2) في تنمية مفاهيم اللغة العربية لدى طلاب کلية التربية واتجاهاتهم نحوه، مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس، السعودية ، ع33، ج1، يناير
2
2- بليغ الشوک ، وآخرون(2010) : مناهج تربية الموهوبين والمتفوقين- المنهج الاثرائي أنموذجا ورقة عمل مقدمة إلى المؤتمر الوطني لرعاية المتفوقين و الموهوبين22-24/6/ 2010 ، الجمعية الوطنية للمتفوقين والموهبة ، قسم التربية، کلية الآداب، جامعة مصراتة، الجماهيرية الليبية العظمى- طرابلس
3
3- خالد الحموري (2018):استراتيجيات إدارة الغضب لدى الطلبة الموهوبين، المجلة الدولية للأبحاث التربوية، کلية التربية، جامعة الإمارات العربية المتحدة، مج42، ع1، يناير
4
4- سعيد علي الزهراني أ.د. زينب محمود شقير( 2015):دارسة تشخيص مقارنة لمشکلات المتفوقات دراسياً مقارنة بالمتفوقات دراسياً من المعاقات حرکيا(دراسة وصفية – مقارنة) جامعة الطائف- المملکة العربية السعودية، دراسة منشورة بالمؤتمر الدولي الثاني للموهوبين والمتفوقين - تحت شعار "نحو استراتيجية وطنية لرعاية المبتکرين" تنظيم قسم التربية الخاصة /کلية التربية /جامعة الإمارات العربية المتحدة برعاية جائزة حمدان بن راشد آل مکتوم للأداء التعليمي المتميز 19-21مايو
5
5- سلوى الضفيري (2017):التوافق النفسي والاجتماعي لدى المتفوقين مقارنة بأقرانهم المتأخرين دراسيا من التلاميذ الصف السادس بدولة الکويت، مجلة العلوم التربوية،ع31، کلية التربية، جامعة جنوب الوادي، أبريل
6
6- شاکر قناوي ، وشحاتة طه (2012): أثر تفاعل أنماط التعلم وطرق الحوار وأساليب عرض المفاهيم اللغوية العربية في تنمية مهارات التفکير الناقد ومهارات قراءة الخريطة المعرفية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية ، مجلة العلوم التربوية ، کلية الدراسات العليا للتربية ،جامعة القاهرة ، مج20، ع4، ديسمبر، ص331
7
7- علاء المليجي (2016): برنامج إثرائي قائم على مبادئ نظرية (TRIZ) لتنمية مهارات القراءة الابتکارية لدى الطلاب الفائقين بالمرحلة الثانوية ، مجلة القراءة والمعرفة ،الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة ،ع171، يناير
8
8- علي الحديبي (2008): فاعلية برنامج قائم على معايير تعليم اللغة العربية کلغة أجنبية فى تنمية المهارات الحياتية اللازمة للناطقين بلغات أخرى، رسالة دکتوراه، کلية التربة – جامعة أسيوط.
9
9- ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ (2017): فاعلية برنامج مقترح قائم على خرائط التفکير الإلکترونية في تنمية المفاهيم النحوية ومهارات الإعراب والکفاءة الذاتية في النحو لدى معلمي اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى، المجلة الدولية للأبحاث التربوية، جامعة الإمارات العربية المتحدة، مج41، ع4، سبتمبر.
10
10- عيسى الحمادي (2016): إصدار نموذج معايير تعليم اللغة العربية للصوف الأولى، المجلة العربية للعلوم الاجتماعية، الناشر:المؤسسة العربية للاستشارات العلمية وتنمية الموارد البشرية،ع9،ج5، يناير
11
11- محمد الدريج و آخرون(2011) معجم مصطلحات المناهج و علم التدريس،المنظمة العربية للتربية و الثقافة و العلوم
12
12- محمد حسين (2016) : معايير الّتقويم الّلغوي و مدى تطبيقها في الحلقة الثانية من التعليم الأساسي في دولة الإمارات العربية المتحدة ، رسالة ماجستير ، کلية التربية ، جامعة الإمارات ، نوفمبر
13
13- محمد قاسم، وعلي الحديبي (2015 ) : معايير تعليم اللغة العربية في الصفوف الأولى نموذج تطبيقي ، مکتب التربية العربي لدول الخليج، الرياض
14
14- محمد مصطفى؛ هالة حسنين (2018):النموذج البنائي لعلاقة حالة القلق المنافسة بکل من اضطراب الأرق وأنماط الاستثارة الفائقة لدى طلاب الجامعة الموهوبين رياضيا وأکاديميا، مجلة التربية الخاصة، مرکز المعلومات التربوية والنفسية والبيئية، کلية علوم الإعاقة والتأهيل، جامعة الزقازيق.
15
15- مجمع اللغة العربية(2003) : المعجم الوجيز، القاهرة: وزارة التربية والتعليم
16
16- مرام المومني (2017): أثر استخدام اللعب على تطوير المفاهيم اللغوية والتفاعل الاجتماعي لدى أطفال مرحلة رياض الأطفال، مجلة العلوم التربوية، کلية الدراسات العليا للتربية، جامعة القاهرة ، مج25، ع2، أبريل، ص45.
17
17- منال المحارمه(2016) : درجة مراعاة کتب اللّغة العربية للصفوف الأربعة الأولى للمعايير اللغوية والاجتماعية في الأردن من وجهة نظر معلميه ، رسالة ماجستير ، کلية العلوم التربوية ، جامعة الشرق الأوسط ، کانون الثاني
18
18- مهاباد أحمد(2018): فاعلية إستراتيجية مقترحة لتعديل التصورات البديلة للمفاهيم النحوية لدى طلبة قسم اللغة الکردية – کلية التربية جامعة ابن رشد للعلوم الإنسانية، مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس، رابطة التربويين العرب، ع95، مارس .
19
19- نافع السلمي (2018):الحاجات الاجتماعية والانفعالية لدى الطلاب الموهوبين من وجهة نظرهم ،المجلة التربوية الدولية المتخصصة،المجموعة الدولية للاستشارات والتدريب، مج7، ع9، أيلول
20
20- هشام حسين (2018): فاعلية برنامج مقترح لتدريس المفاهيم الرياضية في المرحلة الابتدائية في ضوء أساليب تعلم الموهوبين، مجلة العلوم التربوية والنفسية، کلية التربية، جامعة البحرين، مج19،ع1، مارس
21
هاني رمضان وآخرون (2018): معايير مهارات اللغة العربية للناطقين بغيرها، أبحاث محکمة، المنتدى العربي الترکي ، الطبعة الأولى، ص77
22
21- وحيد عبد الرشيد؛ ومحمود عبد الکريم (2017):أثر استخدام إستراتيجية الرحلات المعرفية عبر الويب على اکتساب المفاهيم النحوية وتطبيقها واستبقائها وتنمية فعالية الذات لدى طلاب المرحلة الثانوية، مجلة کلية التربية ، جامعة سوهاج، ع50، ج1، أکتوبر.
23
المراجع الأجنبية
24
22- Bjercke, C, C. (2007).Programming Options for Gifted and Talented Middle School Students: A Comparison of Three Programs. Published Doctor of Education dissertation, University of Northern Colorado.
25
23- Kelly, K, Ann. (2007).Developing Equity in Gifted Programs: Testing an Approach. Education in Teachers College, Columbia University
26
24- Albert Zinegler And,Jiannon Sh (2011) . Talent Development & Excellence , Volume 3 ,Number 1
27
25- Saleh Al-Anezi, Salwa Al-Thufairi , Mahdi Ebrahim (2010) :Gifted Students Perceptions Regarding the School Care Programs and its Impact on their Learning Achievement, The Educational Journal, issue no. 96, September
28
26- Mustafa Hielat (2012): Comparing Academically Gifted and Non-Gifted Students’ Supportive Environments in Jordan, International Interdisciplinary Journal of Education, July , Volume 1, Issue 6
29
ORIGINAL_ARTICLE
تقويم مسار التربية الفکرية بالمرحلة المتوسطة بالطائف في ضوء معايير النموذج التنظيمي للجودة والاعتماد المدرسي
هدفت الدراسة الحالية إلى تقويم جودة مسار التربية الفکرية بالمرحلة المتوسطة في ضوء معايير النموذج التنظيمي للجودة والاعتماد المدرسي من وجهة نظر معلمي ومعلمات التربية الفکرية بمدينة الطائف، حيث تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، واختير عينة الدراسة بطريقة عشوائية بسيطة؛ حيث بلغت (93) معلماً ومعلمةً، ولتحقق هدف الدراسة أُعدت بطاقة تقويم تضمنت (96) مؤشراً موزعة على (14) بعداً. وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: أن جودة تطبيق معايير النموذج التنظيمي للجودة والاعتماد المدرسي في مسار التربية الفکرية لدى المرحلة المتوسطة في الطائف من وجهة نظر المعلمين والمعلمات متحقق بدرجة کبيرة، حيث بلغ المتوسط الحسابي (2.64) درجة، وتبين أن بعد (القيادة التربوية الفعالة للمدرسة) احتل المرتبة الأولى بمتوسط (2.97)، وجاء في الترتيب الأخير بُعد المکتبات ومصادر التعلم بمتوسط (2.22). وقد تراوحت الأبعاد الأخرى ما بين (2.28– 2.95). وأشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) في تقييم معايير الموارد البشرية وعمليات التعليم والتعلم والمرافق والتجهيزات المدرسية بالنسبة لمتغير المؤهل العلمي ولصالح حملة الماجستير، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح حملة البکالوريوس في تقييم معيار الإدارة المالية والتمويل، ووجود فروق جوهرية ذات دلالة إحصائية عند (0.05) في درجات المعايير (الرسالة والقيم والأهداف، الموارد البشرية، عمليات التعليم والتعلم، تقويم تعلم الطلاب وتحسين أدائهم، تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة، المرافق والتجهيزات المدرسية، المکتبات ومصادر التعليم، التعامل مع الطلبة والمجتمع المحلي، الإدارة المالية والتمويل، تخطيط للجودة والتحسين المستمر) من وجهة نظر المعلمين والمعلمات" بالنسبة لسنوات الخبرة (أقل من 5 سنوات، 5-10 سنوات، 10-15 سنة، 15 سنة فأکثر) لصالح من لديهم خبرة أقل من 5 سنوات لتقويم مسار التربية الفکرية بالمرحلة المتوسطة بالطائف في ضوء معايير النموذج التنظيمي للجودة والاعتماد المدرسي. وأوصت الدراسة بضرورة تحسين مستوى الخدمات التربوية والتعليمية المقدمة لطلبة مسار التربية الفکرية من خلال تطبيق معايير النموذج التنظيمي للجودة والاعتماد المدرسي. The current study aimed to evaluate the quality of the intellectual education track at the intermediate stage in light of the standards of the organizational model for quality and school accreditation from the point of view of intellectual education teachers in Taif city, where the descriptive analytical approach was used, and the study sample was chosen in a simple random way. As it reached (93) male and female teachers, and to achieve the goal of the study, a calendar card was prepared that included (96) indicators distributed over (14) dimensions. The study found the following results: The quality of implementing the standards of the organizational model for quality and school accreditation in the intellectual education track at the middle stage in Taif from the teachers ’point of view is largely achieved, with the arithmetic average reaching (2.64) degrees, and it was found that the (effective educational leadership of the school) dimension ranked first with an average. 2.97), and the last ranking is for libraries and learning resources with an average (2.22). The other dimensions ranged between (2.28 - 2.95). The results indicated that there are statistically significant differences at the level of (0.05) in the evaluation of human resources standards, teaching and learning processes, school facilities and equipment in relation to the scientific qualification variable and in favor of master's holders, and the existence of statistically significant differences in favor of bachelor’s holders in evaluating the financial management and financing standard, and the existence of substantial differences. Statistical significance of (0.05) in the degrees of standards (mission, values and goals, human resources, teaching and learning processes, evaluation of student learning and improvement of their performance, education of people with special needs, school facilities and equipment, libraries and educational resources, dealing with students and the local community, financial management and finance. Planning for quality and continuous improvement) From the teachers 'and female teachers' point of view, “With regard to years of experience (less than 5 years, 5-10 years, 10-15 years, 15 years and more) For the benefit of those with less than 5 years of experience to evaluate the course of intellectual education in the middle stage in Taif in light of the standards of the organizational model for quality and school accreditation. The study recommended the need to improve the level of educational services provided to students of the intellectual education track by applying the standards of the organizational model for quality and school accreditation.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_183963_c3061ad15dea4f61140ded8d1e7bfcff.pdf
1999-11-30
262
331
10.21608/mfes.1999.183963
مسار التربية الفکرية بالمرحلة المتوسطة بالطائف
معايير النموذج التنظيمي للجودة والاعتماد المدرسي
تقويم البرامج the intellectual education track in the؛ the standards for the organizational model for quality and school accreditation؛ program evaluation
فواز
عبيدالله عبدالله
1
مشرف تربوي بإدارة التعليم بمحافظة الطائف
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
إبراهيم، خالد کاظم، والکناني، نيللي عويد. (2008). تقويم المناهج الدراسية للمرحلة الإعدادية في العراق في ضوء معايير دولية. مجلة دراسات تربوية، ع(4).
2
البکر، محمد عبد الله. (2001). أسس معايير ونظام الجودة الشاملة في المؤسسات التربوية والتعليمية، المجلة التربوية، جامعة الکويت، ع60، 84-98.
3
الحروب، زهير حسن حسين. (2019). أساليب حديثة في تقويم أداء المعلم. عمان: دار غيداء للنشر والتوزيع.
4
الجيزاني، حيدر کاظم جاسم. (2017). تقويم کتاب الرياضيات للصف الأول المتوسط من وجهة نظر مدرسي المادة ومدرساتها في ضوء معايير محددة. مجلة دراسات تربوية، ع37.
5
الخطيب، أحمد والخطيب، رداح. (2010). الاعتماد وضبط الجودة في الجامعات العربية. إربد: عالم الکتب الحديث.
6
الخطيب، جمال والحديدي، منى. (2013). المدخل إلى التربية الخاصة. عمان: دار حنين للنشر والتوزيع.
7
الخطيب، عاکف عبد الله. (2010). أنموذج مقترح لتطوير البرامج والخدمات المقدمة للأطفال ذوي الإعاقة العقلية واضطراب التوحد في مؤسسات ومراکز التربية الخاصة في الأردن في ضوء المعايير العالمية، رسالة دکتوراه، جامعة عمّان العربية، المملکة الأردنية.
8
الخطيب، عاکف عبد الله والزعبي، سهيل محمود وعبد الرحمن، مجدولين بني. (2012). تقييم البرامج والخدمات التربوية في مؤسسات ومراکز الإعاقة الفکرية وفقاً لمعايير العالمية، المجلة الدولية التربوية المتخصصة، م1(3).
9
الخطيب، عاکف عبد الله، والشرمان، وائل محمد. (2016). واقع البرامج والخدمات المقدمة في مؤسسات ومراکز التربية الفکرية في منطقة حائل بالمملکة العربية السعودية في ضوء المعايير العالمية. مجلة کلية التربية، 1(167).
10
الخطيب، فريد. (2002). تنظيم الخدمات التربوية المختصة بالأطفال ذوي الإعاقة الفکرية في المؤسسات والمراکز النهارية في الأردن، رسالة دکتوراه غير منشورة، جامعة القديس يوسف، لبنان.
11
الخلف، عبد الله موسى. (2000). ثالوث التميز تحسين الجودة وانخفاض التکلفة وزيادة الإنتاجية. مجلة الإدارة العامة، الرياض. ع39.
12
دليل المعلم المرجعي لمناهج التربية الفکرية: الأهداف العامة والتعليمية ومفردات المحتوى "المرحلة المتوسطة". (2018). وزارة التعليم. من https://edu.moe.gov.sa/Aflaj/Departments/PublishingImages/Pages/Special-Education-Girls/.pdf.
13
الدويش، عبد العزيز سليمان. (2006). تصور مقترح لتطوير إدارات المدارس الملحق بها برامج التربية الخاصة في ضوء بعض الاتجاهات العالمية المعاصرة، رسالة دکتوراه غير منشورة، کلية العلوم الاجتماعية، الرياض: جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، المملکة العربية السعودية.
14
الرميح، ندى بنت صالح. (2015). معايير جودة البرامج التعليمية للأشخاص ذوي الإعاقة نظرة عالمية وأقليمية. (ورقة علمية). الملتقى الخامس عشر للجمعية الخليجية للإعاقة "جودة الخدمات المقدمة للأشخاص ذوي الإعاقة"، الدوحة، قطر.
15
الزواوي، خالد. (2003). الجودة الشاملة في التعليم وأسواق العمل في الوطن العربي. القاهرة: مجموعة النيل العربية.
16
السليمان، نورة إبراهيم. (2014). المواهب والقدرات الخاصة لدى ذوات الإعاقة الفکرية في ضوء بعض المتغيرات بمدارس الدمج بمدينة الرياض. مجلة جامعة طيبة للعلوم التربوية، م9(1)، ص1-27.
17
الشريف، عبد الفتاح عبد المجيد. (2012). التربية الخاصة وبرامجها العلاجية، مکتبة الأنجلو المصرية.
18
الطلال، نجوى بنت مسعود بن سعيد الفرج. (2010). واقع استخدام معلمي ومعلمات معاهد وبرامج التربية الفکرية للإنترنت ومدى استفادتهم منه في تطوير کفايتهم المهنية بمدينة الرياض. جامعة الملک سعود. المملکة العربية السعودية.
19
عبد الله، قاسم. (2003). الخطة التربوية الفردية للأطفال في المدارس الدمج ومعاهد التربية الفکرية في مناطق جنوب المملکة العربية السعودية، مجلة الطفولة العربية، مج5.
20
عبد الله، هشام وآخرون. (2010). الخدمات الإرشادية لذوي الاحتياجات الخاصة وأسرهم. خوارزم العلمية، المملکة العربية السعودية.
21
العجمي، ناصر بن سعد، والمطيري، أميرة بنت صابر. (2018). واقع معايير الجودة في معاهد وبرامج التربية الفکري. مجلة التربية الخاصة والتأهيل، 6(23).
22
القحطاني، محمد علي مفرح. (2007). مدى معرفة والتزام العاملين ببرامج ومعاهد التربية الفکرية بالقواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة. جامعة الملک سعود، المملکة العربية السعودية.
23
القحطاني، معجبة بنت سالم. (2010). الاستراتيجيات التدريسية المستخدمة من قبل معلمي معاهد وبرامج التربية الفکرية بمدينة الرياض، رسالة ماجستير منشورة، جامعة الملک سعود، المملکة العربية السعودية.
24
القرني، ترکي عبد الله. (22/2/2005). المرحلة المتوسطة مهمة لطالب التربية الفکرية. تم الاسترجاع من https://a6.alriyadh.com/41343.
25
القميزي، حمد بن عبد الله. (2017). نماذج وتجارب في تقويم البرامج والمقررات التربوية في الجامعات العالمية. (ندوة). "التقويم في التعليم الجامعي، مرتکزات وتطلعات". جامعة الجوف، المملکة العربية السعودية.
26
اللجنة القومية لضمان الجودة والاعتماد. (2008). دليل إرشادي لإعداد المعايير الأکاديمية القياسية القومية للتعليم العالي في مصر. وزارة التربية والتعليم.
27
محمد، مصطفى السايح. (2007). الجودة-جودة التعليم-إدارة الجودة الشاملة. بيروت: دار نوفل.
28
المطيري، أريج طالع. (2016). مشکلات تطبيق المناهج في معاهد وبرامج التربية الفکرية للمرحلة الابتدائية بمدينة الرياض من وجهة نظر المعلمات والمشرفات التربويات. مجلة کلية التربية، ع4(2).
29
المطيري، ياسر عوض الله. (2018). صعوبات تدريس الرياضيات للتلاميذ ذوي الإعاقة الفکرية من وجهة نظر معلميهم في المرحلة الابتدائية، المجلة العربية لعلوم الإعاقة والموهبة، ع4.
30
المغلوث، فهد بن حمد أحمد. (2006). رعاية وتأهيل ذوي الاحتياجات الخاصة: المبادئ والممارسة، ط2. الرياض: مکتبة الملک فهد الوطنية.
31
الموسى، ناصر. (1999). مسيرة التربية الخاصة بوزارة المعارف، وزارة التعليم. الأمانة العامة للتربية الخاصة، الرياض.
32
الناصر، يزيد بن عبد العزيز. (2010). تدريس القراءة لذوي الإعاقة الفکرية البسيطة. الرياض: مطابع الحميضي.
33
هارون، صالح. (2007). نموذج إستراتيجية مقترحة لتدريس وتدريب التلاميذ المتخلفين عقليًا، المجلة العربية للتربية الخاصة، الرياض، ع11، ص103-126.
34
هوساي، علي محمد، والعريفي، شهد ناصر. (2015). جودة البرامج التربوية الفردية لذوي الإعاقة الفکرية في معاهد وبرامج التربية الفکرية بحسب معايير مجلس الأطفال غير العاديين (CEC). المجلة الدولية التربوية المتخصصة، 4(12).
35
Jenco، M. (2019). Study: 1 in 6 children has developmental disability. Retrieved February 13، 2021، from https://www.aappublications.org/news/2019/09/26/disabilities092619
36
ORIGINAL_ARTICLE
متطلبات تنمية مهارات المستقبل في الجامعات السعودية من خلال وظائف الجامعة الثلاث
تهدف الدراسة الحالية إلى التعرف على متطلبات تنمية مهارات المستقبل في الجامعات السعودية من خلال وظائف الجامعة الثلاث (البحث العلمي، التدريس، خدمة المجتمع) وقد تکونت عينة الدراسة من 15 خبيراً يمثلون الجامعات السعودية وقد استخدم الباحث المنهج الکيفي التفسيري، من خلال استخدام المقابلة المتعمقة (شبه المقننة) کأداة للدراسة وقد أظهرت نتائج الدراسة استقراء آراء الخبراء حول المتطلبات التي تحتاجها الجامعات السعودية للقيام بأدوارها في تنمية مهارات المستقبل في (وظيفة البحث العلمي) على ضرورة دعم الباحثين وتشجيعهم من أعضاء هيئة التدريس والطلاب على البحوث المستقبلية حول المهارات وتنميتها، وتوفير معامل البحث العلمي، وأهمية تعزيز الشراکة والتعاون مع القطاعات الحکومية والأهلية في دعم برامج البحث العلمي، کما يظهر استقراء آراء الخبراء حول المتطلبات التي تحتاجها الجامعات السعودية للقيام بأدوارها في تنمية مهارات المستقبل في (وظيفة التدريس) على ضرورة التشجيع المادي والمعنوي لتحفيز المدرسين المتميزين، والتوسع في استخدام التقنية المساعدة في التدريس والتقويم والاختبارات، وتکثيف برامج التدريب على رأس العمل لرفع وتطوير أداء أعضاء هيئة التدريس، بالإضافة إلى ربط العبء التدريسي بتحصيل المهارات المستقبلية. واخيراً يظهر استقراء آراء الخبراء حول المتطلبات التي تحتاجها الجامعات السعودية للقيام بأدوارها في تنمية مهارات المستقبل في (وظيفة خدمة المجتمع)، على ضرورة تعزيز التعاون بين الجامعة والمؤسسات المجتمعية لتحقيق احتياج المجتمع المستقبلي، وتعزيز الشراکة والتعاون مع القطاعات الحکومية والأهلية في دعم برامج البحث العلمي، وإشراک الجهات المستفيدة من مخرجات الجامعة في مجالس الجامعة. The current research aims to identify the requirements for developing the future skills in Saudi universities by means of the three functions of a university (research, teaching and community services). The study sample consisted of 15 experts representing the Saudi universities. The researcher used the qualitative explanatory method by means of using in-depth interview (semi-structured) as a method of research. The research results showed the induction of the experts' opinions about the requirements which the Saudi universities need in order to play their roles in developing the future skills in (scientific research function) shows that the researchers must be supported and encouraged by faculty members and students to conduct in more future researches about skills and how to develop them, provide scientific research laboratories, and the importance of strengthening partnership and cooperation with governmental and private sectors to support scientific research programs. The induction of the experts' opinions about the requirements which the Saudi universities need in order to play their roles in developing the future skills in (teaching function), also shows the importance of material and moral encouragement to motivate distinguished teachers, expand the use of assistive technology in teaching, evaluation and examination as well as to intensify on-the-job training programs to raise and develop the performance of faculty members, as well as to link the teaching burden with the acquisition of the future skills. Finally, the induction of the experts' opinions about the requirements which the Saudi universities need in order to play their roles in developing the future skills in (community services function), shows the importance of strengthening cooperation between universities and community institutions to achieve the future needs of society, as well as strengthening the partnership and cooperation with governmental and private sectors to support scientific research programs, as well as making beneficiaries of universities' output participate in universities' councils.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_183978_2b9bc83b5d1b53154bfa1d1f451939be.pdf
1999-11-30
132
171
10.21608/mfes.1999.183978
جامعة الملک سعود
مهارات المستقبل. King Saud University؛ Future Skills
محمد
راجس عبد الله الخضاري
mohamadel106@gmail.com
1
جامعة الملک سعود
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
أبو حطب، فؤاد وصادق، آمال (1996). علم النفس التربوي، القاهرة، مکتبة الانجلو المصرية.
2
الاتحاد الدولي للاتصالات (2018). مجموعة أدوات المهارات الرقمية. الاتحاد الدولي للاتصالات.
3
أحمد، سماح محمد سيد (2016). المتطلبات التربوية للارتقاء بترتيب الجامعات المصرية في التصنيفات العالمية، رسالة ماجستير غير منشورة، قسم أصول التربية، کلية التربية، جامعة المنصورة.
4
آل کاسي، عبد الله على (2015). تصور مقترح لبرنامج تدريبي لتنمية مهارات استخدام استراتيجيات التعليم والتعلم الفعال المتمرکز حول الطالب لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة الملک خالد في ضوء معايير الجودة الشاملة "، مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات الإنسانية، جامعة الزرقاء الخاصة، الأردن، 15 (2).
5
الباز، أحمد نصحى أنيس الشربيني (2017). تصور مقترح لرفع مستوى الميزة التنافسية في البحث العلمي لمؤسسات التعليم العالي في مملکة البحرين من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس فيها. المجلة العربية لضمان الجودة في التعليمي الجامعي، اليمن، 10(29).
6
برنامج التحول الوطني (2020). مسترجع من: http://vision2030.gov.sa/ar/ntp، 62-63.
7
بنى هاني، زين العابدين محمد (2016). مستوى الأداء التدريسي لدى أعضاء الهيئة التدريسية من وجهة نظر طلبة کلية علوم الرياضة بجامعة موته. مجلة العلوم الانسانية والاجتماعية، جامعة مؤته للبحوث والدراسات، الأردن، 31(5).
8
التلواتي، رشيد (2014). 8 مهارات Skills يحتاجها کل طالب لمواجهة تحديات المستقبل، تعليم جديد، مقالة الکترونية، موقع الکتروني تاريخ الزيارة 18/9/ 2020 https://www.new-educ.com/skills-students-for-the-future
9
التوبي، عبد الله بن سيف، والفواعير، أحمد جلال (2016). دور مؤسسات التعليم العالي في سلطنة عُمان في إکساب خريجيها مهارات ومعارف القرن، المصدر:
10
Global Institute for Study & Research Journal (GISR-J) 2, (2).
11
جمال الدين، نجوى يوسف (2011). تساؤلات حول مستقبل الجامعات وأدوارها في القرن الواحد والعشرين. مجلة العلوم التربوية (19) , 405-409.
12
خياط، لمى خياط ويامادا، ماکيو (2019). مستقبل العمل والتعليم في المملکة العربية السعودية في ضوء السياسات المطروحة للنقاش في مجموعة العشرين، تقرير خاص، مرکز الملک فيصل للبحوث والدراسات الاسلامية.
13
التعليم العالي والبحث العلمي المصرية والعربية في إطار اتفاقيات تحرير التجارة الدولية في الخدمات، (pp. 60-61).
14
دودين، أحمد يوسف (2015). مستوى تطبيق متطلبات إدارة الجودة الشاملة في مؤسسات التعليم العالي في الأردن من وجهة نظر الإداريين الأکاديميين (دراسة ميدانية)، المجلة العربية لضمان جودة التعليم الجامعي، الأمانة العامة لاتحاد الجامعات العربية، جامعة العلوم والتکنولوجيا، صنعاء، 8 (9).
15
الديحاني، سلطان غالب (2017). تطوير دور التنمية المهنية لأعضاء هيئة التدريس في تحقيق الميزة التنافسية لجامعة الکويت: دراسة مستقبلية. مجلة دراسات تربوية ونفسية، کلية التربية، الزقازيق، مصر، (59).
16
سعيد، فيضل محمد عبد الوهاب، أدم، بشري الفاضل إبراهيم (2016). تصور مقترح لتطوير دور الجامعة في خدمة المجتمع في ضوء المعايير الوطنية لضمان جودة التعليم العالي. بحوث المؤتمر العربي الدولي السادس: لضمان جودة التعليم العاليLACQA، جامعة السودان للعلوم والتکنولوجيا، الخرطوم، السودان.
17
الشرقاوي، عبير (2005). برنامج لتنمية بعض المهارات الحياتية لدى عينة من أطفال الرياض، رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة طنطا: مصر.
18
شلبي، أماني عبد العظيم (2018). متطلبات تحقيق الميزة التنافسية لجامعة المنصورة في ضوء بعض الخبرات العالمية رؤية تربوية معاصرة، رسالة دکتوراه، جامعة المنصورة، جمهورية مصر العربية.
19
شلبي، نوال محمد (2015). إطار مقترح لدمج مهارات القرن الحادي والعشرين في مناهج العلوم بالتعليم الأساسي في مصر. المجلة الدولية التربوية المتخصصة، مجلد (3)، عدد (10) , 2-4.
20
الشمري، عادل عايد (2017). تحديات الادارة الجامعية في الجامعات السعودية الناشئة وسبل مواجهتها، مجلة کلية التربية، جامعة عين شمس، 2 (41).
21
الشمري، هيفاء حمود (2017). تصور مقترح لتفعيل دور فروع جامعة حائل بالمحافظات لخدمة المجتمع في ضوء معايير ضمان الجودة والاعتماد، مجلة کلية التربية، جامعة طنطا - کلية التربية، (67) 3، 290 - 326
22
الصالح، عثمان (2012). بناء الميزة التنافسية في الجامعات الحکومية السعودية: إطار مقترح. مجلة الباحث - عدد 10 , 298-305.
23
طاحون، منى صميدة الدسوقي (2016). مشکلات البحث العلمي في کليات التربية النوعية بمصر، مجلة کلية التربية ببنها، 107(1)، يوليو.
24
طالع، ميسون (2014). درجة توفير عناصر إدارة الأزمات في مديريات التربية والتعليم في محافظة اربد من وجهة نظر رؤساء الأقسام فيها، "مجلة دراسات العلوم التربوية، الأردن، (14).
25
عبد الحافظ، ثروت عبد الحميد (2013). تطوير إدارة الأنشطة الطلابية بجامعة المنصورة للمواءمة بين مخرجات التعليم الجامعي ومتطلبات سوق العمل. (تصور مقترح). المجلة الدولية التربوية المتخصصة، (2)، 12 , 1136-1167.
26
عبيدات، أسامة محمد؛ وسعادة، سائدة تيسير (2010). المهارات المتوفرة في مخرجات التعليم العالي الأردني بما يتطلبه سوق العمل المحلي. المجلة العربية لضمان جودة التعليم الجامعي. 3. (5). 74 – 95.
27
العتيبي، منير مطني (2010). مدى ملائمة مخرجات التعليم العالي لاحتياجات سوق العمل السعودي – دراسات تحليلية. المجلة التربوية .24 (94) 251 – 288.
28
عرابي، خليل حسين محمد (2009). أثر المسئولية الاجتماعية في تحقيق الميزة التنافسية: دراسة ميدانية على الجامعات الأردنية في إقليم الشمال، رسالة ماجستير، قسم إدارة الأعمال، کلية إدارة المال والأعمال، جامعة آل البيت، الأردن.
29
العمري، نورة علي مديس (2015). تقييم برامج خدمة المجتمع بالجامعات الأهلية السعودية: دراسة حاله بجامعة الأمير سلطان "، المجلة العربية لدراسات وبحوث العلوم التربوية والإنسانية، 1.
30
العوفي، محمد بن علي بن مسعود (2016). تحسين مخرجات التعليم العالي لمواءمة حاجات سوق العمل: من المتطلبات الرئيسية لتطوير جودة التعليم في سلطنة عمان. الناشر جامعة جرش. 453-478.
31
مجلة التنمية الإدارية (1435). الجامعات السعودية الناشئة: ندرة الکفاءات وضعف الدعم. (120)، 26-29.
32
محجوب، ياسين (2014) معوقات إدارة الأزمات في دوائر الأنشطة الرياضية بالجامعات الأردنية من وجهة نظر المدراء العاملين بها"، مجلة المشکاة للعلوم الإنسانية والاجتماعية، عمادة البحث العلمي، جامعة العلوم الإسلامية العالمية، الأردن، 1 (2).
33
مدور، ليلي (2016). مدي مساهمة البحوث الجامعية في خدمة قضايا المجتمع: دراسة استکشافية من خلال آراء الأساتذة. مجلة جيل العلوم الإنسانية والاجتماعية، مرکز جيل البحث العلمي، الجزائر، (26).
34
مرکز الدراسات الاستراتيجية بجامعة الملک عبد العزيز (2009). منظمة التجارة العالمية وتأثيرها على التعليم العالي. سلسلة نحو مجتمع المعرفة، الإصدار الثالث والعشرين.
35
مسعود، خالد عاشور (2013). برنامج تدريبي مقترح لتطوير القيادات الجامعية الليبية في مجال الإدارة الاستراتيجية، المجلة العربية للعلوم الاجتماعية المؤسسة العربية للاستشارات العلمية وتنمية الموارد البشرية، 2 (4).
36
المطرفي، رشدان حميد. (2014). أثر تدريس الفيزياء باستخدام استراتيجية مبنية على نموذج مارزانو لأبعاد التعلم في اکتساب المفاهيم الفيزيائية وعمليات العلم والاتجاهات العلمية لدى طلاب المرحلة الثانوية في المدينة المنورة- المملکة العربية السعودية، المجلة العربية لتطوير التفوق. مج. 5، ع. 9،
37
المطرودي، حمود بن صالح (1430ـ). التوظيف في القطاع الخاص ومخرجات التعليم العالي في المملکة العربية السعودية. رسالة ماجستير. جامعة الملک سعود. ص 20.
38
معوض، أميرة حمدي (2015). بناء برنامج مقترح لتنمية مهارات القرن الحادي والعشرين للطلاب المعلمين تخصص علم نفس وقياس أثره على أدائهم التدريسي وتقديرهم لذواتهم.. القاهرة: جامعة حلوان.
39
المؤتمر الدولي. "مهارات المستقبل – تنميتها وتقويمها". ديسمبر 2018م. هيئة تقويم التعليم والتدريب. الرياض مجلة قياس. العدد 18.
40
الموجي، مروة محمد (2014). فلسفة تقييم الأداء الجامعي وتحسينه في ضوء متطلبات الجودة والاعتماد. رسالة دکتوراه غير منشورة. کلية التربية. جامعة عين شمس. مصر. ص4.
41
الناجم، محـمد عبد العزيز (2012). تقويم مناهج العلوم الشرعية بالمرحلة الثانوية من وجهة نظر المعلمين في ضوء مهارات القرن الحادي والعشرين. مجلة القراءة والمعرفة. جامعة عين شمس. کلية التربية. (130).
42
النويهي، آية عبد الله (2014). دور الجامعات في تقدم البحث العلمي وأثره على المجتمع، نشرت بواسطة: المرکز الديمقراطي العربي في قسم الدراسات المتخصصة، مشاريع بحثية.
43
وزارة التعليم (2014). الوظيفة الثالثة للجامعات، وکالة الوزارة للتخطيط والمعلومات.
44
وزارة التعليم (2020). برامج ومبادرات رؤية المملکة العربية السعودية 2030 تم استرجاعه على الرابط http://vision2030.gov.sa.
45
وزارة التعليم العالي (2013). دليل المبادرات الوطنية لريادة الأعمال بالمملکة العربية السعودية تفعيل عناصر البيئة الاقتصادية، وزارة التعليم العالي، الرياض.
46
ثانياً: المراجع الأجنبية:
47
Allan Afuah, (2009) Strategic Innovation: new game strategies for competitive advantage, Rutledge, New York.
48
AMA. (2010). American Management Association critical skills.
49
Angela C. Lyons et AL (2019) Leaving No One Behind: Measuring the Multidimensionality of Digital Literacy in the Age of AI and other Transformative Technologies, T20 Japan Policy 2019.
50
Artushina, Irina & Troyon, Vladimir (2007) " Methods of The Quality of Higher Education Social Assessment", Higher Education in Europe, Vol.32, No.1.
51
ATC21S. (2013). Assessment and Teaching of 21st Century Skill.
52
Barel, J. (2010). Problem-Based Learning: The Foundation for 21st Century Skills.
53
Barry, M. (. (2012). What skills will you need to succeed in the future? Tempe, AZ.: University of Phoenix.
54
Beers, Z, sue (2006). 21st century skills: Preparing students for their future. STEM: Science, technology, engineering, math. Retrieved on: 21/09/2019. From http://cosee.umaine.edu/files/coseeos/21st_century_skills.pdf
55
Bisaria, Gaurav (March 2013). Achieving competitive advantage by private management colleges or private universities, tarnation, International Journal of Social Science & Interdisciplinary Research.Vol.2 (3)
56
Cynthia, O. (2015) Creating leadership skills in fundamental courses, Thorofare, (43) 11.
57
Ehlers, Ulf. -D., Kellerman, Sarah A. (2019): Future Skills - The Future of Learning and Higher education. Results of the International Future Skills Delphi Survey. Karlsruhe.
58
Gut, D. M. (2011). Integrating 21st century skills into the curriculum. Bringing schools into the 21st century,13 (3) ,137-157.
59
Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education. Journal of teacher education, 57(3), 300-314.
60
Hemsley – Brown, J. V. (2011). Universities in a competitive global marketplace: A systematic review of the literature on higher education marketing. international Journal of Public sector management, Vol. 19, No.4, 320-322.
61
International Labor Organization. (2018). Informality & Non-Standard Forms of Employment.
62
Miller, M. (2009). Teaching for a New World: Preparing High School Educators to Deliver College-and Career-Ready Instruction. D.C: Alliance for Excellent Education.
63
Ministry of Education and Science of the Russian Federation. (2002). Concept of modernization of Russian Education for the Period up to 2010.
64
Wiggins, G. &. (2005). Understanding by design. 2nd Ed. ASCD.
65
ORIGINAL_ARTICLE
واقع ممارسة عضوات هيئة التدريس بقسم العلوم الأساسية بعمادة السنة الأولى المشترکة أساليب التقويم البديل في تعليمهن عن بُعد في ظل جائحة کورونا
هدف البحث إلى التعرف على مستوى ممارسة عضوات هيئة التدريس بقسم العلوم المشترکة بعمادة السنة المشترکة لأساليب التقويم البديل في تعليمهن عن بُعد إثر جائحة کورونا ، کما هدف الى التعرف على أهم معوقات استخدامهن لأساليب التقويم البديل ،واستخدم البحث في ذلک المنهج الوصفي المسحي ،وتکونت أداة البحث من استبانة مکونة من جزأين بالإضافة لجزء البيانات الديموغرافية، الجزء الأول مقسم إلى خمس محاور ، أما الجزء الثاني مقسم الى ثلاث محاور، وزعت على عينة الدراسة المکونة من (30) عضو هيئة تدريس بقسم العلوم الأساسية في عمادة السنة الأولى المشترکة بجامعة الملک سعود والتي تشکل مجتمع البحث کامل، وتوصل البحث الى أن مستوى ممارسة عضوات هيئة التدريس بقسم العلوم الأساسية لأساليب التقويم البديل في تعليمهن عن بعد کانت بدرجة متوسطة حيث بلغ المتوسط الحسابي لممارستهن (2,73) وذلک للأداة بشکل عام، واحتلت ممارسة التقويم باستخدام الاختبارات والواجبات الإلکترونية أعلى رتبة بمتوسط حسابي بلغ (3,08) بدرجة متوسطة ، وکانت أقل ممارسه لهن التقويم باستخدام ملفات الإنجاز الإلکترونية بمتوسط حسابي (2,28) بدرجة متدنية، کما توصل البحث بأنه لا توجد فروق في ممارسة عضوات هيئة التدريس بقسم العلوم الأساسية بعمادة السنة الأولى المشترکة لأساليب التقويم البديل في التعليم عن بُعد تعزى لمتغير ( سنوات الخبرة، المؤهل العلمي ،الدورات التدريبية ،نوع التخصص، نوع التعليم)، کما توصل البحث الى أن هناک معوقات لاستخدام عضوات هيئة التدريس بقسم العلوم الأساسية لأساليب التقويم البديل في تعليمهن عن بعد کانت بشکل کبير حيث بلغ المتوسط الحسابي (3,65) وذلک للأداة بشکل عام، حيث کانت المعوقات التي تتعلق بالمقرر قد حصل على الترتيب الأول حيث بلغ المتوسط الحسابي (3,76) ويشکل عائق کبير، وجاءت المعوقات التي تتعلق بالأستاذ في الترتيب الأخير بمتوسط حسابي (3,44) حيث يشکل عائق کبير،وفي ضوء النتائج قدم البحث جملة من التوصيات والمقترحات.
The research aimed to identify the level of practice of alternative assessment methods in distance learning by female faculty members in the Basic Sciences Department of the Common First Year Deanship, following COVID-19 pandemic, and the most significant obstacles to their use of these alternative assessment methods. The research used the descriptive approach, and the research instrument was a questionnaire composed of two parts in addition to the demographic data part; the first part was divided into five sections and the second one into three sections. The study sample consisted of 30 female faculty members working in the Basic Sciences Department of the Common First Year Deanship at King Saud University, which constituted the study population. The results revealed that the level of practice of alternative assessment methods in distance learning by faculty members of the Department of Basic Sciences was moderate, with a mean of (2.73) for the instrument in general. The practice of assessment using electronic tests and assignments was moderate and ranked highest, with a mean of (3.08), while the practice of assessment using the E-Portfolio was low, with a mean of (2.28). The results also found that there were no significant differences between the practice of alternative assessment methods in distance learning by faculty members of the Basic Sciences Department and variables of years of experience, academic qualification, training courses, type of specialization, and type of education. In addition, the obstacles to the use of alternative assessment methods in distance learning by faculty members of the Basic Sciences Department were significant, with a mean of (3.65) for the instrument in general. The obstacles related to the curriculum ranked first, with a mean of (3.76), which was a major obstacle, while the obstacles related to the professor ranked last, with a mean of (3.44), which was a major obstacle, too. In light of the findings, the research provided some recommendations and proposals
https://mfes.journals.ekb.eg/article_184010_7661bcc2a6c08a911b8655b3e5e6a091.pdf
2021-06-01
332
391
10.21608/mfes.2021.184010
التقويم البديل
التعليم عن بعد
ممارسة عضوات هيئة التدريس
جائحة کورونا. Alternative calendar -distance education- The practice of female faculty members- COVID-19
نوره
عبدالله الملاء
1
المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع العربية:
1
ابن عمر، سعد عبد الله (2020). واقع استخدام معلمي الرياضيات لأدوات التقويم البديل في المرحلة المتوسطة من وجهة نظرهم والمشرفين التربويين بمدينة الرياض. مجلة تربويات الرياضيات، 23(3)، 308-240.
2
أبو علام، رجاء محمود (2006). مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية (المجلد 5). القاهرة: دار النشر للجامعات.
3
أبو خطوة، السيد عبدالمولى (2014). أثر برنامج تدريب عن بعد بمساعدة الفصول الافتراضية في تنمية مهارات التقويم الالکتروني والاتجاه نحو التدريب عن بعد لدى أعضاء هيئة التدريس. مجلة عجمان للدراسات والبحوث،13(1)،1-30.
4
أحمد ، إيناس السيد (2016).أساليب التقويم المرحلي الإلکتروني بالمقررات المفتوحة واسعة الالتحاق وأثرها في الدافعية للإنجازوتنمية مهارات استخدام أنظمة إدارة المحتوى لدى طالبات الدراسات العليا في جامعة الملک سعود. دراسات عربية في الترجمة وعلم النفس،17-66. .mandumah.com /record /0030830https://search
5
الأشقر، مهند حسن أحمد (2015). أثر توظيف التقويم البديل في تنمية التفکير الرياضي لدى طلاب الصف الرابع الأساسي بغزة. رسالة ماجستير، کلية التربية – الجامعة الإسلامية بغزة.
6
البرجاوي، مولاي المصطفى (2020). إشکالية تقويم التعلمات عن بعد في ضوء المقاربة بالکفايات؟ تجربة التقويم عن بعد لطلبة الإجازة في التربية. مجلة بحوث (37)، الصفحات 271-286.
7
برهم، أريج عصام (2018). أغراض استخدام التقويم الواقعي لدى معلمي الرياضيات في صفوف مرحلة التعليم الأساسي العليا في الأردن. دراسات العلوم التربوية، 45(4)،315-333.
8
الجراح ،عبدالمهدي علي(2010).واقع استخدام مديري ومديرات المدارس الأردنية لمنظومة التعليم الإلکترونيEduwave واتجاهاتهم نحوها والمعوقات التي تحول دون استخدامها .مجلة جامعة الشارقة للعلوم الإنسانية والاجتماعية 39(1)،88-71. http://search.shamaa.org/FullRecord?ID=116122
9
الحارثي، صبحي سعيد (2015). أساليب التقويم البديل کما يراها الطلاب وأعضاء هيئة التدريس في بعض الکليات بجامعة شقراء. المجلة التربوية(114)، الصفحات 355- 413.
10
الحريري، رافده (2012). التقويم التربوي. عمان: دار المناهج للنشر والتوزيع.
11
حسب الله، عبد العزيز محمد (2019). تقويم ممارسات التقويم لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة المينا في ضوء استراتيجيات التقويم البديل. جامعة أسيوط – کلية التربية،35(6)،519-596.
12
حسن، شيماء محمد علي (2013). فاعلية الخرائط الذهنية اليدوية والإلکترونية في تدريس النحو لتنمية المفاهيم النحوية لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي ، مجلة القراءة والمعرفة، 16(2).
13
حنان، أحمد الزيد(2019). أثر برامج التقويم الإلکتروني )برنامج کاهوت Kaho ot کنموذج( على زيادة دافعية طالبات جامعة الأميرة نورة نحو التعلم، مجلة کلية التربية الأساسية للعلوم التربوية والإنسانية جامعة بابل،أسترجعت من http://search.shamaa.org/FullRecord?ID=24506
14
الخوالدة، ديما علي (۲۰١٤). مـدي اسـتخـدام استراتيجيات التقويم البديل وأدواته في تقويم تعلم الطلبة بالمرحلة الأساسية العليا في محافظة الزرقاء من وجهة نظر المعلمين. رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة الهاشمية، الأردن.
15
خير، النور عبد الرحمن محمد (2015). التقويم التربوي البديل ودوره الإيجابي في قياس تحصيل الطلاب وتقويم أدائهم بمراحل التعلم المختلفة: دراسة تحليلية نظرية. مجلة البحوث التربوية والنفسية – کلية التربية جامعة المنوفية، 30(2) ،1-29.
16
الدسيماني ،سمر فهد (2017).تقويم تجربة جامعة الملک سعود في استخدام نظام إدارة التعليم الإلکتروني بلاک بورد (Blackboard) .المجلة التربوية الدولية المتخصصة ،6(3)،62-72، .mandumah.com /record /84535 https://search
17
الدوسري، فيحان عبد الله (2016). التقويم باستخدام ملف أعمال الطالب وتحصيله. عمان: دار من المحيط الى الخليج للنشر والتوزيع.
18
الديحاني، علي رفاعي؛ والدويري، أحمد محمد (2019). معوقات تطبيق استراتيجيات التقويم الواقعي وأدواته التي تواجه معلمي المرحلة الثانوية في دولة الکويت. کلية العلوم التربوية جامعة آل البيت [ أطروحة ماجستير منشورة]. الربيعي، محمود داود (2012). التقويم والإرشاد والتوجيه في الميدان التربوي والرياضي. بيروت: دار الکتب العلمية.
19
الروقي ، عبدالعزيز بن عوض(2017).درجة ممارسة معلمي العلوم الطبيعة لأساليب التقويم الإلکتروني في المرحلة المتوسطة بمدينة الرياض(رسالة ماجستير).کلية العلوم الاجتماعية جامعة الإمام محمد بن سعود،106(4)،639-677.
20
الرويلي، عايد عايض والحربي، بدرية حميد (2019). درجة ممارسة استراتيجيات التقويم البديل لدى معلمات الرياضيات في ضوء المناهج المطورة للمرحلة الثانوية بالمدينة المنورة. مجلة تربويات الرياضيات، 22(9)، 88-113.
21
الريامي، حمد؛ أحاجي، خالد ؛ وکداي، عبد اللطيف (2020). تحديات تطبيق التقويم الالکتروني في مدارس التعليم الأساسي بمحافظة جنوب الباطنة في ظل جائحة کورونا (COVID-19) من وجهة نظر المعلمين. المجلة المغربية للتقييم والبحث التربوي(4)، الصفحات 257-287.
22
الزبيدي، محمد حسن يحيى (2019). واقع التقويم البديل في التعليم العام في منطقة مکة المکرمة من وجهة نظر معلمي التعليم العام. المجلة التربوية-کلية التربية،66، 319-354.
23
زيتون، عايش محمود (2007). النظرية البنائية واستراتيجيات تدريس العلوم. عمان: دار الشروق.
24
سالم،أحمد محمد (2004).تکنلوجيا التعليم والتعليم الإلکتروني.الرياض:مکتبة الرشد ناشرون.
25
السبيعي، عبدالله محمد(2020).مدى استخدام أعضاء هيئة التدريس بجامعة الأمير سطام بن عبدالعزيزالتقويم الإلکتروني في ظل جائحة کورونا "covid 19".مجلة العلوم التربوية ،6(1)،89-123، .mandumah.com /record /1129121https://search
26
السرواني، سهام مشعل (2021). دور القيادة المدرسية بمنطقة مکة في تطوير معلمات الرياضيات مهنياً ومعوقاته ومقترحات المعلمات للتطوير. مجلة العلوم التربوية والنفسية،5(16)،1-20.
27
السعدوني، هبه جميل؛ أبو شقير، محمد سليمان؛ و أبو عودة، محمد فؤاد (2019). معوقات تطبيق التقويم الواقعي في المرحلة الأساسية "1-4" في فلسطين وتصور مقترح لتطويره. غزة: الجامعة الاسلامية (غزة) [ أطروحة ماجستير منشورة].
28
سلام، علي عبد العظيم علي (2015). التقويم البديل مدخل للارتقاء بأداء المعلم وتطوير برامج إعداده، المؤتمر العلمي الرابع والعشرون للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس (برامج اعداد المعلمين في الجامعات من أجل التميز)، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس،91-119.
29
سلامة،وفاء زکي ،برغوت ،محمود محمد ،درويش،عطا حسن (2019).فاعلية توظيف الخرائط الذهنية الإلکترونية في تنمية مهارات التفکير الإبداعي بمبحث العلوم لدى طالبات الصف التاسع الأساسي بمحافظات غزة. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية ،79-106، http://dx.doi.org/10.33976/iugjeps.v28i2.5806
30
الشلهوب، سمر عبدالعزيز (1442). فاعلية برنامج تدريبي مقترح في إکساب معلمات الرياضيات مهارات استخدام التقويم البديل في تدريسهن وأثر ذلک على تنمية الدافعية للإنجاز لدى طالباتهن. مجلة العلوم التربوية(24)، الصفحات 437-505.
31
الصيعري، منصور سمير (أبريل, 2020). واقع ممارسة معلمي الرياضيات بالمرحلة الثانوية للاحتياجات التدريبية في استخدام استراتيجيات التقويم البديل وأدواته. مجلة تربويات الرياضيات، 23(3)، الصفحات 55-99.
32
عافية، حسام عبدالرحيم (2015). أثر استخدم التقويم البنائي الإلکتروني على التحصيل الدراسي والأداء المهاري لطلاب الصف الثاني الثانوي الصناعي في مادة الحاسب(رسالة ماجستير، جامعة القاهرة ).
33
عبدالحميد ،محمد(2009).منظومة التعليم عبرالشبکات(ط.2).القاهرة:عالم الکتب.
34
عبيدات، عمر سليمان (فبراير, 2020). درجة تطبيق استراتيجيات التقويم الواقعي ومعوقاته في المدارس الأردنية. مجلة جامعة فلسطين للأبحاث والدراسات، 10(1)، الصفحات 190- 212.
35
عرفان ،خالد محمود(2004).التقويم التراکمي الشامل البروتفوليو ومعوقات استخدامه في مدارسنا .القاهرة :عالم الکتب.
36
علام، صلاح الدين محمود (2004). التقويم التربوي البديل، أسسه النظرية والمنهجية وتطبيقاته الميدانية. مصر: دار الفکر العربي.
37
علام، صلاح الدين محمود (2007). القياس والتقويم التربوي في العملية التدريسية. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع.
38
علي، نادية محمد (2021). درجة استخدام استراتيجيات التقويم البديل قبل جائحة کورونا وأثنائها من قبل عضوات هيئة التدريس بجامعة بيشة. المجلة العربية للعلوم ونشر الأبحاث- مجلة العلوم التربوية والنفسية، 5(12)، الصفحات 93-114.
39
العليان، فهد عبد الرحمن (يوليو, 2015). واقع استخدام معلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة لأساليب التقويم البديل من وجهة نظرهم. مجلة التربية، 1(164)، الصفحات 762-813.
40
عمر ،عمر موسى (2020).واقع توظيف التقويم الإلکتروني بجامعة الملک فيصل أثناء جائحة کورونا "covid 19".مجلة العلوم التربوية،6(1)،151-181،، .mandumah.com /record /1129127https://search
41
العمري، وفاء عبد الرحمن (2020). فاعلية استخدام استراتيجيات التقويم البديل في تحصيل الرياضيات لدى طالبات الصف الأول متوسط. مجلة القراءة والمعرفة ،227-261.
42
العنزي ،خالد حمد(2019). درجة استخدام معلمي الدراسـات الاجتماعية والوطنية بالمرحلة المتوسطة في محافظة حفر الباطن لأدوات التقـويم الإلکترونـي. مجلة العلوم التربوية والنفسية،3(19)،59-79 .استرجعت من http://search.shamaa.org/FullRecord?ID=24915
43
العوض، فوزي شفيق (2017). أثر استخدام تجمع من استراتيجيات التقويم الحقيقي في تنمية التفکير الهندسي لدى طالبات الصف العاشر الأساسي في الأردن واتجاههن نحو الرياضيات. مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات الإنسانية ،17(1)،251-274.
44
الغيث، أمل صالح (أبريل, 2021). واقع ممارسة معلمات الرياضيات في المرحلة المتوسطة لأساليب التقويم البديل في التعليم عن بُعد في ظل جائحة کورونا. المجلة العربية للعلوم ونشر الأبحاث- مجلة العلوم التربوية والنفسية ، 5(14)، الصفحات 85-112.
45
فرح، أسعد (2017). استراتيجيات التعلم النشط. عمان: دار ابن النفيس للنشر والتوزيع.
46
لافي، سعيد عبد الله (2012). أساليب التدريس. القاهرة: عالم الکتب.
47
المالکي، جوهرة حامد، وحريري، رندا (2021). معوقات تطبيق التقويم الواقعي في مواد التربية الإسلامية للمرحلة الابتدائية بالمدارس الحکومية بجدة من وجهة نظر المعلمات. المجلة العربية للعلوم التربوية والنفسية(19)، الصفحات 117-156.
48
المحدمي، عفاف سالم؛ نصار، وفاء محمود؛ وأبا حسين، وداد عبدالرحمن (2015). معوقات استخدام أساليب التقويم الحقيقي المهام الأدائية والأنشطة في تقويم أداء الطالبات من وجهة نظر الطالبات وعضوات هيئة التدريس بکلية التربية جامعة الملک سعود. مجلة کلية التربية جامعة عين شمس، 3(39)، الصفحات 315-395.
49
المرحبي، أحمد على والحربي، إبراهيم بن سليم (2019). درجة ممارسة معلمي الرياضيات بالمرحلة المتوسطة لأدوات التقويم البديل. دراسات عربية في التربية وعلم النفس، 112، 428-450.
50
هنداوي،أسامة سعيد علي(2013) . أثر بعض متغيرات عرض الخرائط الذهنية الإلکترونية بالمحتوى المقدم عبر بيئة التعلم الافتراضية على التحصيل المعرفي والتمثيل البصرى للمعلومات اللفظية لدى طلاب تکنولوجيا التعليم . دراسات عربية في التربية وعلم النفس ،4(37)،65-13،.mandumah.com /record/ 653609 https://search
51
الهويدي، زيد (2004). أساسيات القياس والتقويم التربوي. الامارات العربية المتحدة: دار الکتاب الجامعي.
52
المراجع الأجنبية:
53
BAL, A. P., & DOGANAY, A. (2010). Students' and Teachers' Perceptions of Alternative Evaluation and Measurement in Teaching Mathematics. 9(3), 851-852.
54
Challis, D (2005). Towards The Mature E-portfolio Some Implication For Higher Education, Canadian Journal oF Learning and Technology, Vol.(31), No(3)
55
Cook, J&Jenkins,V(2010).Getting started with E-Assessment.Opus:University of Bath Online publication store.E-Learning,University of Bath.
56
Favale, T., Soro, F., Trevisan, M., Drago, I., Mellia, M. (2020). Campus traffic and e-Learning during COVID-19 pandemic. Computer Networks. 176
57
Reju, C. O., & Jita, L. C. (2020, 10 06). A Comparative Investigation of Assessment Practices in Distance and Online Learning Undergraduate Mathematics in Nigeria. Journal of Educational Research & Practice, 10(1), pp. 90-103. doi:10.5590/JERAP.2020.10.1.06
58
Svinicki. M.D. (2005). Authentic assessment: testing in reality. New Directions for Teaching and Learning, 100, 23-29.
59
Toptas, V. (2011). Classroom teachers' perceptions about the use of alternative assessment and evaluation methods in mathematics courses. Egitim ve Bilim, 36(159), 205-219.
60
Yulia, H. (2020). Online Learning to Prevent the Spread of Pandemic Corona Virus in Indonesia. ETERNAL (English Teaching Journal). 11(1).
61
ORIGINAL_ARTICLE
تأثير وسائل التواصل الاجتماعي على ثقافة الاستهلاک في المجتمع
هدف البحث إلى معرفة دور الإعلان عبر مواقع التواصل الاجتماعي في زيادة معدلات ثقافة الاستهلاک، ومعرفة أسباب تفضيل التسوق عبر مواقع التواصل الاجتماعي، اعتمد البحث علي المنهج الوصفي، وتکوّن مجتمع البحث من طالبات جامعة أم القرى ، وقد تم تطبيق البحث علي عينة عشوائية من طالبات جامعة أم القرى تبلغ (50) طالبة، ممن تتراوح أعمارهم ما بين 18:21 سنة، للعام الأکاديمي 1442 هـ، تم استخدام الاستبانة کأداة لجمع المعلومات، وتم استخدام عدداً من الأساليب الإحصائية منها التکرارات والنسب المئوية والرتب والمتوسط الحسابي ومعامل ألفا کرونباخ (ِCronbach,sAlpha)، ومن أبرز نتائج البحث أن هناک تفاوتا في موافقة أفراد العينة على عبارات الاستبيان فيما يتعلق ببعد دور الإعلان عبر مواقع التواصل الاجتماعي في زيادة معدلات ثقافة الاستهلاک، حيث تراوحت المتوسطات ما بين (3.37 : 3.04 من 4) وهي متوسطات تقع ما بين الفئات التالية (کبيرة جدا وکبيرة) من فئات المقياس الرباعي، وتشير إلى الإستجابة (أوافق بشدة، أوافق) على التوالي. وأن هناک تفاوتا في موافقة أفراد العينة على عبارات الاستبانة فيما يتعلق ببعد أسباب تفضيل التسوق عبر مواقع التواصل الاجتماعي، حيث تراوحت المتوسطات ما بين (3.3: 3.2 من 4) وهي متوسطات تقع ما بين الفئات التالية (کبيرة جدا وکبيرة) من فئات المقياس الرباعي، وتشير إلى الإستجابة (أوافق بشدة، أوافق) على التوالي.
The aim of the research is to know the role of advertising, through social media, in increasing the rates of consumption culture, and to know the reasons for preferring shopping, through social media. The research was based on the descriptive approach, and the research community was made up of students of Umm Al-Qura University, and the research was applied to a sample Random, 50 students from Umm Al-Qura University, aged between 18:21, for the academic year 1442 AH, the questionnaire was used as a tool to collect information, and a number of statistical methods were used, including: frequency, percentages, and ranks Among the most prominent results of the research is that there is a variation in the approval of the respondents with the questionnaire statements regarding the dimension of the role of advertising on social media, in increasing the rates of consumption culture, as the averages ranged from what Between (3.37: 3.04 out of 4), which are averages that fall between the following categories (very large and large) of the quadruple scale categories, and refer to the response (strongly agree, agree) respectively. And that there is a variation in the approval of the sample members on the questionnaire statements regarding the dimension of the reasons for preferring shopping through social media, as the averages ranged between (3.3: 3.2 out of 4) , which are averages that fall between the following categories (very large and large) of the four-scale scale categories , And denotes the response (strongly agree, agree) respectively.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_184014_84c2760991979f1083a7f24c452e9f38.pdf
2021-06-01
106
131
10.21608/mfes.2021.184014
تأثير
وسائل
التواصل الاجتماعي
ثقافة الاستهلاک. Effect
Media
social media
Consumption culture
هدى
عبدربه حميد القرشي
elh02992@gmail.com
1
قسم التربية الإسلامية والمقارنة جامعة أم القرى وزارة التعليم
LEAD_AUTHOR
قائمة المراجع
1
- أبو الهدى، إسلام عبد القادر، ( 2011 )، استخدام طلاب الجامعة للإنترنت وعلاقته بأبعاد الاغراب لديهم.مجلةکليةالتربية، جامعة المنصورة، ع 75 الجزء الأول، يناير
2
- أمين، جلال (2009). العولمة، دار الشروق، القاهرة.
3
- أنور، أحمد (2004). أخلاقيات العولمة، دراسة في آليات سلعنة الإنسان، دار المحروسة، القاهرة.
4
- بدوي، عائشة إسماعيل أحمد (٢٠١٩). مدي استخدام الشباب الجامعي اليمني لمواقع التواصل الاجتماعي في التسوق الإلکتروني. مجلة جامعة الجزيرة , مج2, ع3، جامعة الجزيرة، ص ص 395 - 402.
5
- خضور، عدنان (2012). واقع التسويق السياحي الإلکتروني و أفاقه في تقديم الخدمة السياحية في سورية، مجلة جامعة البعث للعلوم الإنسانية , مج34, ع2، جامعة البعث، ص ص 135 – 162.
6
- روبيرتس، تيمونز. وهايت، أيمي (2004). من الحداثة إلى العولمة، رؤى ووجهات نظر في قضية التطور والتغيير الاجتماعي، ترجمة: سمر الشيشکلي، عالم المعرفة، المجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب، الکويت، ديسمبر، الجزء الثاني.
7
- السباتين، خالد(2015)، تقرير حول الحماية القانونية للمستهلک، الهيئة الفلسطينية المستقلة لحقوق المواطن، سلسلة مشروع تطوير القوانين (15)
8
- سليمان، أمينة عادل. وخليفة، هبة محمد (2009). الشبکات الاجتماعية وتأثيرها على الأخصائي والمکتبة، بحث مقدم إلى" المؤتمر الثالث عشر حول المکتبة والمجتمع في مصر" الذي نظمته الجمعية المصرية للمکتبات والمعلومات، بتاريخ 5 – 7 تموز.
9
- الشهري، علي فايز ( 2008 ) الشبکات الاجتماعية لم تعد للمراهقين، جريدة الرياض ، العدد 1477.
10
- عبد الحميد، أمال (2001). العولمة والثقافة الاستهلاکية الأشکال والآليات، في: "المجتمع الاستهلاکي ومستقبل التنمية في مصر"، الندوة السنوية الثامنة لقسم الاجتماع، مرکز البحوث والدراسات الاجتماعية، کلية الآداب، جامعة القاهرة، أبريل.
11
- عبد المجيد، محمد سعيد. وعبد اللطيف، وجدي شفيق (2005).المدخل إلى علم الاجتماع، دار المصطفى.
12
- عبدالرحمن، منى السيد حافظ (2012). الأبعاد الثقافية في دراسة الاستهلاک مع إشارة خاصة للدراسات العربية رؤية سوسيولوجية واستشرافه مستقبلية، حوليات آداب عين شمس , مج 40، جامعة عين شمس - کلية الآداب، ص ص 315 - 364.
13
- عبدالعظيم، لبنى مسعود (2016). مواقع التواصل الإجتماعي ودورها في دعم السلوک الشرائي للجمهور المصري: دراسة ميدانية، مجلة بحوث العلاقات العامة الشرق الأوسط , ع13، الجمعية المصرية للعلاقات العامة، ص ص 209 - 255.
14
- العضايلة، محمد،(2015)، دور شبکات التواصل الاجتماعي في التأثير على القرار الشرائي للمستهلک عبر الانترنت: دراسة تحليلية في جامعة القصيم- المملکة العربية السعودية، المجلة الأردنية في إدارة الأعمال ، المجلد 11، العدد 1.
15
- عوض، حسني (2013). أثر مواقع التواصل الاجتماعي في تنمية المسئولية الاجتماعية لدى الشباب، بحث متاح على الرابط بتاريخ 3/ 2/ 2013: http://www.qou.edu/arabic/conferences/socialresponsibilityconf/dr_housniawad.pdf
16
- کشک، حنان محمد عاطف (٢٠١٩). التسوق الالکتروني ودوره في نشر ثقافة الاستهلاک: دراسة وصفية مطبقة في مدينة المنيا، مجلة کلية الآداب والعلوم الإنسانية , ع28، جامعة قناة السويس - کلية الآداب والعلوم الإنسانية، ص ص 68 - 121.
17
- کمال، وسام (2014). الإعلام الالکتروني والمحمول، القاهرة: دار الفجر للنشر والتوزيع.
18
- کيلش، فرانک (2000). ثورة الانفوميديا، ترجمة حسام الدين زکريا، الکويت: سلسلة عالم المعرفة.
19
- اللبان، درويش شريف (2011). مدخلات في الإعلام البديل والنشر الإلکتروني على الانترنت، القاهرة، دار العالم العربي.
20
- لحمر، هيبة (2016). دور مواقع التواصل الاجتماعي في التسويق السياحي : دراسة ميدانية، دراسات , ع39، جامعة عمار ثليجي بالأغواط، ص ص 180 – 193، ص 180.
21
- مبارک، عبد الله ممدوح (2011). دور شبکات التواصل الاجتماعي في التغيير السياسيفي تونس ومصر من وجهة نظر الصحفيين الأردنيين، دراسة ماجستير، کلية الإعلام، جامعة الشرق الأوسط، الأردن.
22
- محمد، أحمد أنور (2014). العولمة و شيوع ثقافة الاستهلاک، مجلة کلية التربية - القسم الأدبي , مج20, ع1، جامعة عين شمس - کلية التربية، ص ص 625 - 653.
23
- مرتضى، مصطفى (2011). العولمة وثقافة الاستهلاک لدى الشباب الجامعي : دراسة اجتماعية ميدانية، حوليات آداب عين شمس , عدد خاص، جامعة عين شمس - کلية الآداب، ص ص401 - 434.
24
- مشري، مرسي (2012). شبکات التواصل الاجتماعي الرقمية نظرة في الوظائف، مجلة المستقبل العربي، العدد 395 کانون الثاني.
25
- مقري، زکية. ويحياوي، نعيمة (2015). التسويق الاستراتيجي – مداخل حديثة-، الطبعة الأولى، دار الراية للنشر والتوزيع، الأردن: عمان.
26
- المنصور، محمد (2012). تأثير الشبکات التواصل الاجتماعي على جمهور المتلقين، دراسة ماجستير – کلية الآداب والتربية – الأکاديمية العربية – الدنمارک.
27
- المهوس، وليد بن إبراهيم ( 2009 ) أثر منتديات الشبکة العالمية في رفع مستوى القراءة الحرة لدى طلاب وطالبات المرحلة الثانوية، مجلة القراءة والمعرفة، الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة، جامعة عين شمس، القاهرة، ع 96
28
- مؤتمر الإعلام الإسلامي ( 2011 ) تأثير شبکات التواصل على الربيع العربي، تونس: جامعة بنزرت.
29
- موسوعة ويکيبيدا (2013). متاح على http://ar.wikipedia.org/ ، بتاريخ 3/3/2013.
30
- هيئة تنظيم الاتصالات (2011). الدليل الإرشادي لاستخدام أدوات التواصل الاجتماعي في الجهات الحکومية لدولة الإمارات العربية المتحدة، الإصدار الأول، حکومة الإمارات الالکترونية، الإمارات العربية المتحدة.
31
- Edward, Comor (2008). Consumption and the globalization project: neoimperialism and the annihilation of time, Palgrave Macmillan.
32
- Workplace, Ethics (2009). Survey results. Social networking and reputational risk in the workplace Deloitte LLP.
33
ORIGINAL_ARTICLE
دور بحث الدرس في تنمية بعض عادات العقل لدى معلمات المرحلة الثانوية من وجهة نظرهن
هدفت الدراسة إلى التعرف على دور بحث الدرس في تنمية بعض عادات العقل لدى معلمات المرحلة الثانوية من وجهة نظرهن، والکشف عن الفروق بين استجابات معلمات المرحلة الثانوية في عادات العقل والتي قد تعزى لمتغيرات (المؤهل العلمي -سنوات الخدمة - عدد الدورات التدريبية)، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي، وتکون مجتمع الدراسة من جميع معلمات المرحلة الثانوية المشارکات في تطبيق بحث الدرس بمدارس محافظة الخرجوالبالغ عددهن (70)معلمة، واشتملتعينة الدراسة على (58) معلمة من معلمات المرحلة الثانوية المشارکات في بحث الدرس والذين تم اختيارهن بالطريقة العشوائية البسيطة، ولتحقيق أهداف الدراسة تم اعداد استبانة تکونت من (40) عبارة مقسمة على (8) أبعاد، وقد أظهرت النتائج وجود درجة موافقة عالية على دور بحث الدرس في تنمية عادات العقل التالية ( المثابرة ، الاصغاء بتفهم وتعاطف، التفکير بمرونة ، تطبيق المعارف الماضية على أوضاع جديدة، الاستجابة بدهشة وتساؤل، التصور والابتکار والتجديد، التفکير ما وراء المعرفة، الاستقلال العقلي) من وجهة نظر معلمات المرحلة الثانوية، کما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية بين استجابات معلمات المرحلة الثانوية في عادات العقل والتي تعزى لمتغيرات (المؤهل العلمي -سنوات الخدمة - عدد الدورات التدريبية).
وفي ضوء النتائج توصي الدراسة بتنظيم مؤتمرات وندوات علمية للتوعية بأهمية بحث الدرس وبيان دوره في تنمية عادات العقل والتنمية المهنية المستدامة.
The study aimed to identify the role of the study of the lesson in developing some habits of mind among secondary school teachers from their point of view, and to reveal the differences between the responses of secondary school teachers in the habits of the mind, which may be attributed to variables (academic qualification - years of service - number of training courses). Descriptive survey curriculum, and the study population consisted of all the secondary school teachers participating in the application of the study of the lesson in the schools of Al-Kharj governorate, who numbered (70) teachers, and the study sample included (58) secondary school teachers participating in the study of the lesson and who were chosen by the simple random method. To achieve the objectives of the study, a questionnaire was prepared consisting of (40) phrases divided into (8) dimensions, and the results showed a high degree of agreement on the role of the lesson research in developing the following habits of mind (perseverance, listening with understanding and compassion, thinking flexibly, applying past knowledge to situations New, responding with amazement and questioning, perception, innovation and innovation, thinking beyond knowledge, mental independence) from the point of view of secondary school teachers, and the results showed that there were no statistically significant differences between Responses of secondary school teachers in habits of the mind, which are attributed to variables (academic qualification - years of service - number of training courses).
In light of the results, the study recommends organizing scientific conferences and seminars to raise awareness of the importance of researching the lesson and stating its role in developing habits of mind and sustainable professional development.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_184017_bfc3fc39742dc2e7260c90292afb50d2.pdf
2021-06-01
392
456
10.21608/mfes.2021.184017
بحث الدرس
عادات العقل
معلمات المرحلة الثانوية Lesson Research
Habits of Mind
Secondary School Teachers
هياء
معجب بن مهدي آل رشيد
1
باحثة دکتوراه بقسم مناهج وطرق تدريس بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية بالرياض
LEAD_AUTHOR
المراجع :
1
إبراهيم ومنتصر ، عبدالحليم والصوالحي ، عطية وأحمد ، محمد . ( 1972 ) . المعجم الوسيط.
2
أبو الحديد، فاطمة عبد السلام (2019) برنامج قائم على بحث الدرس (study lesson) ورحلات بنک المعرفة المصري لتنمية مهارات التفکير التحليلي، والميل نحو العمل الجماعي لدى معلمي الرياضيات قبل الخدمة، مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس.
3
ابو رياش حسين والجندي ، خالد ( 2018 ) . مستوی عادات العقل السائدة لدى المعلم المصري في ضوء التغيرات . مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية ، 26 ( 4 ) 204-185 .
4
أبو لطيفة، لؤي حسن محمد. (2019). عادات العقل لدى طلبة الدراسات العليا في کلية التربية بجامعة الباحة. المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية: مرکز رفاد للدراسات والأبحاث، مج5, ع3 ، 279 - 296
5
أبو هاشم، السيد محمد.(2004). الدليل الاحصائي في تحليل البيانات باستخدام Spss. الرياض: مکتبة الرشد.
6
أحمد ، نصار و سطفی ودرویش ، محمد وعبدالله ، أيمن . ( 2008 ) . المعجم الوسيط . بیروت : دار إحياء العربي للطباعة والنشر والتوزيع .
7
أسعد ، يوسف . ( 1998 ) . عاداتک عنوان شخصيتک . القاهرة : دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع
8
ایو سردانة ، عماد ( 2017 ) . فاعلية برنامج تطوير المهني المستمر المعلم القائم على المدرسة في تحسين الممارسات الصغية للمعلمين في مدارس الغوث الدولية في الأردن ( رسالة ماجستير غير منشورة ) . جامعة الشرق الأوسط للدراسات العليا ، کلية العلوم التربوية ، الأردن ، عمان .
9
الثقفي، مهدية صالح، (2019)، فاعلية برنامج تدريبي لتنمية مهارات استراتيجية بحث الدرس (study lesson) لدى معلمات المرحلة الابتدائية في منطقة الباحة في ضوء توجيهات وزارة التعليم بالمملکة العربية السعودية، مجلة جامعة شقراء (12)
10
جمعان، عبيد ؛ البرکات، علي. (2014) تصميم برنامج تدريسي وأثره في تنمية مهارات عمليات العلم والاتجاهات نحو العلوم لدى طلبة الصف الثامن الاساسي في سلطنة عمان)رسالة دکتوراه غير منشورة). جامعة اليرموک، إربد
11
الجيراني ، محمد وعباس ، الهام . ( ۲۰۱۸ ) اثر برنامج تدريبي مستند الى عادة العقل المثابرة في تنمية الإدراک الحس حرکي لتحسين التحصيل الدراسي لدى طلبة المرحلة الإعدادية. مجلة الطريق النبوي والعلم الاجتماعي ، د ( ۲ ) ، ۲۰۰۳۰
12
حسن حسین زیتون ( ۲۰۱۰ ) . تنمية مهارات التفکير : رؤية إشراقية في تطوير الذات . السعودية : الرياض ، الدار الأصولية للتربية .
13
الخفاف ، إيمان ( 2016 ) . عادات العقل لدى معلمات رياض الأطفال وعلاقتها بالمتغيرات . مجلة العلوم النفسية والتربوية ، جامعة المستنصرية العراق . 2 ( 1 ) ، 301 328 .
14
الخليفة، حسن جعفر.(2005). المنهج المدرسي المعاصر "مفهومه، أسسه، مکوناته، تنظيماته، تقويمه وتطويره". الرياض: مکتبة الرشد. ط.5
15
الريعي ، .۱۳۰-۸۲ عبدالله ، سهام رمضان ( ۲۰۱۰ ) . أثر برنامج قائم على نظرية الذکاءات المتعددة في تنمية عادات العقل المنتجة لدى طلاب المدرسة الثانوية . رسالة دکتوراه غير منشورة ، معهد البحوث والدراسات التربوية ، جامعة القاهرة .
16
الشمري، ماشي محمد(2014).التطوير المهني القائم على المدرسة من خلال بحث الدرس، الرياض: مکتبة الملک فهد الوطنية.
17
الطريري ، عبدالرحمن . ( 1999 ) . اختبار القدرات العقلية . الرياض : دار الکتاب الجامعي .
18
عبدالرحيم,طارق نور الدين. (2018). عادات العقل، الدافعية العقلية، التخصص الدراسي والجنس کمتغيرات تنبؤيه لکفاءة التعلم الإيجابية لدى طلاب جامعة سوهاج. المجلة التربوية.ع:52
19
عبيدة ، ناصر السيد عبدالحميد ( ۲۰۱۷ ) . برنامج تدريبي مقترح قائم على الدرس البحثي وبيان أثره على تنمية مهارات التدريس الإبداعي والاتجاهات نحو توظيفها لدى معلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية ، مجلة تربويات الرياضيات ، الجمعية المصرية التربويات الرياضيات ، ۲۰ .۱۱۰-۰۲ ، ( 4 )
20
العساف ، صالح . ( 1433 ) . المدخل إلى البحث في العلوم السلوکية . الرياض : مکتبة العبيکان .
21
فريق خبراء مشروع التطوير المهني ( 2017 ) . التطوير المهني القائم على المدرسة الرياض : وزارة التعليم .
22
القحطاني ، عثمان على ( ۲۰۱۳ ) برنامج مقترح قائم على نموذج مارزانو لتدريس الرياضيات وبيان أثره على تنمية عادات العقل المنتج لدى الطلبة المتفوقين والموهوبين بالمرحلة المتوسطة ، المؤتمر العلمي العربي العاشر الرعاية الموهوبين والمتفوقين - معايير ومؤشرات التميز : الإصلاح التربوي ورعاية الموهوبين والمتفوقين - المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين ، مجلد ۱ ، عمان ، الأردن ، ۳۰۱- ۳۲۳ .۱۹۳-۱۳۷
23
محمد بن عبدالعزيز ( ۲۰۰۹ ) . دور مناهج القراءة في تنمية العادات العقلية کأنماط السلوک الذکي : دراسة تقويمية في ضوء الواقع والمأمول . دراسات في المناهج وطرق التدريس ، ۹ ( ۱ )
24
محمد کامل عمران ( ٢٠١٤ ) . عادات العقل وعلاقتها باستراتيجية حل المشکلات " دراسة مقارنة بين الطلبة المتفوقين والعاديين بجامعة الازهر - غزة . رسالة ماجستير ، جامعة الأزهر ، فلسطين : غزة
25
مرواد، علاء عبد الله (2014) أثر التدريب باستخدام استراتيجية دراسة الدرس التأملية في تنمية کفايات التدريس التخصصية اللازمة لمعلمي التاريخ بالمرحلة الثانوية، مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفس (45)
26
المطيري ، عائشة بنت سعد ( ۲۰۱۷ ) . تقويم البرامج التدريبية لمعلمات التربية الفنية في المرحلة المتوسطة في ضوء مطالب تدريس المنهج المطور . مجلة العلوم التربوية والنفسية ، غزة ، 1 ، .۱۹۳-۱۳۷
27
معمار ، صلاح صالح . ( 2007 ) . تقويم البرامج التدريبية المقدمة لمعلمي العلوم بالصف الثالث المتوسط في منطقة المدينة المنورة من وجهة نظرهم . رسالة ماجستير غير منشورة ، مکة المکرمة کلية التربية جامعة أم القرى
28
النادي ، عزة ( 2009 ) . أثر التفاعل بين تنوع استراتيجيات التدريس وأنماط التعلم على تنمية بعض عادات العقل لدى طالبات المرحلة الإعدادية . مجلة دراسات تربوية واجتماعية ، جامعة حلوان ، .349-315 ، ( 3 ) 15
29
النماصي، ترکي محمد (2017) بناء برنامج تدريبي لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية للاستخدام منحنى بحث الدرس (study lesson)، المؤسسة العربية للاستشارات العلمية وتنمية الموارد البشرية، 2 (59)
30
وزارة التعليم، (1439) https://www.moe.gov.sa/ar/mediacenter/MOEnews/Pages/les-ser.aspx
31
يوسف ، خالد ، صدیق ، محمد ، أبو الحسن ، سميرة ( ۲۰۱۷ ) برنامج تدريبي قائم على نظرية الذکاءات المتعددة وفاعليته في تنمية عادات العقل لدى التلاميذ ذوي الاضطربات الانتباه والنشاط الزائد ، رسالة دکتوراه غير منشورة ، کلية الدراسات العليا ، جامعة القاهرة ، مصر .
32
يوسف قطامي ( ۲۰۰۷ ) . ۳۰ عادة عقل . الأردن : عمان ، دار دي بونو للنشر .
33
المراجع الأجنبية:
34
Costa, A. & Kallick, B. (2004). Habits of mind. Retrieved from:
35
: http://www.Habits-of-mind.net/whatare.html
36
Firwana,MohaaHamzah Mohammad.2014.The Effectiveness of Using the Lesson Study Model on Palestinian Secondary School Teachers' Professional Development and their Attitudes towards such a Model
37
Costa. A., & Kallick. B., Learning and leading with habits of mind: 16 essential characteristics for success. Alexandria, VA: ASCD, (2008)
38
Costa. A & Kallick. B., Activating and Engaging Habits of Mind. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, (2000)
39
Verner, J. & Gaudreall, P. (2011). From perfectionism to academic habits of mind: The mediating role of achievement goals. Personality and individual differences. 49, 181-186.
40
Fenderson , S. ( 2010 ) . Instruction , perceptionand reflectio : transforming beginning teachers habits of mind ( Unpublished master Thesis ) , The University of Sanfrancesco : USA .
41
Lewis, C. (2005). How do teachers learn during lesson study?. In P. Wang- Iverson & M. Yoshida (Eds.).Building our understanding of lesson study. Philadelphia: Research for Better Schools,
42
Rock, T.C. & Wilson, C. (2005). Improving teaching through lesson study. Teacher Education Quarterly, 32(1), 77–92.
43
- Lynn C .Hart ,Alice Alston and Aki Murata (2011). Lesson Study Research Dordrecht Heidelberg London New York. and Practice in Mathematics Education, Springer
44
- Gergen, K.J. (1995). Social construction and the educational process. In M. Larochelle, N. Bednarz, & J. Garrison (Eds.), Constructivism and education (pp.156-172). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
45
Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological process. Cambridge, MA: Harvard University Press.
46
Elyousif & Abdelhamied, N. (2013).Assessing Secondary School Teachers, Performance in developing habits of mind for the students. International Interdisciplinary. Journal of Education,2(2), 168-180.
47
Dunn, Molly (2017). Habits of mind: A Case study of three Teachers 'Experiences with a Mindfulness-Based Intervention. Ph.D thesis. University of Maryland.
48
Calik, M., Turan, B., & Coll, K. (2014). A cross-age study of elementary student teachers’ scientific habits of mind concerning socioscientific issues. International Journal of Science and Mathematics Education, 12(6),pp 1315-1340.
49
Al-Assaf,Jamal Abd Al-Fattah,( 2017) : The Teaching Habits of Mind, Their Relationship To Positive Behavior of Social Studies Teachers in Lower Basic Stage In University District - The Capital (Amman). Journal of Curriculum and Teaching, v6 n2 p30-51 2017.
50
ORIGINAL_ARTICLE
دور تطبيقات نظم الجدارة في تطوير أداء مؤسسات التعليم العام بالمملکة العربية السعودية: رؤية استشرافية
هدف البحث الي دراسة مفهوم نظم الجدارة وأهميتها في الميدان التربوي ودراسة أهمية نظم الجدارة لمؤسسات التعليم العام ، واوصت الدراسة بضرورة کسر الجمود في القوانين واللوائح التنفيذية المحددة بمؤسسات التعليم العام لکيفية اختيار القيادات، ويُمکن التغلب عليها من خلال سن قوانين جديدة تُراعي توفر معايير الجدارة فيمن يشغل الوظائف القيادية وايجاد معايير واضحة لاختيار القيادات بمؤسسات التعليم العام من خلال انشاء وحدات تضم عددًا من خبراء إدارة الموارد البشرية؛ تتولى عمل البحوث والدراسات اللازمة حول جدارات شغل الوظائف القيادية، والمراجعة الدورية للجدارات الوظيفية، کذلک تصميم بعض الأدوات للوقوف على مدى توافر الجدارات لدى المتقدمين للوظائف القيادية بمؤسسات التعليم العام وتعزيز الثقافة التنظيمية الداعمة لاختيار القيادات بمؤسسات التعليم العام بناءً على معايير الجدارات، وذلک بأن يکون معيار اختيار القائد بوصفه رأس السلطة التنفيذية بها يعتمد على قناعته بأهمية معايير الجدارة في اختيار الوظائف القيادية الأخرى.
The aim of the research is to study the concept of merit systems and their importance in the educational field and to study the importance of merit systems for public education institutions, and the study recommended the need to break the deadlock in the laws and executive regulations specific to public education institutions on how to choose leaders, and it can be overcome by enacting new laws that take into account the availability of merit standards for those who occupy leadership positions and creating clear criteria for selecting leaders in public education institutions through the establishment of units that include a number of human resource management experts; It undertakes the necessary research and studies on the competencies of occupying leadership positions, periodic review of job competencies, as well as designing some tools to determine the availability of competencies among applicants for leadership positions in public education institutions and promoting the organizational culture that supports the selection of leaders in public education institutions based on competency standards, by being a standard Choosing the leader as the head of the executive authority depends on his conviction of the importance of merit criteria in choosing other leadership positions.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_185924_255fb76fe290903f15c2f0d7040b7071.pdf
2021-06-01
227
261
10.21608/mfes.2021.185924
نظم الجدارة
تطوير المؤسسة التعليمية . merit systems
educational institution development
نورة
زايد عبدالرحمن الشهري
na8539808@gmail.com
1
کلية التربية- جامعة الملک خالد ماجستير في القيادة التربوية
LEAD_AUTHOR
أولًا المراجع العربية.
1
ابن منظور، أبو الفضل جمال الدين محمد (2005). لسان العرب. لبنان: دار صاد.
2
أبو بکر، منة الله أحمد محمد (2019). أثر الجدارات الوظيفية للعاملين على فاعلية تطبيق بطاقات الأداء المتوازن: دراسة تطبيقية على بنک الشرکة المصرفية العربية الدوليةSAIB . المجلة العلمية للاقتصاد والتجارة-کلية التجارة بجامعة عين شمس، ع(4)، 89-104.
3
أبو زيد، صلاح محمد سالم (2015). العلاقة بين مکونات رأس المال الفکري وتحسين جدارات الموارد البشرية دراسة ميدانية على وزارة الإسکان والمرافق بليبيا. رسالة ماجستير غير منشورة، کلية التجارة، جامعة عين شمس.
4
أحمد، أمل على سلطان (2018). الجدارات الوظيفية اللازمة لرؤساء الأقسام الأکاديمية بجامعة أسيوط من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس (دراسة ميدانية). المجلة التربوية-کلية التربية بجامعة سوهاج، ع(56)، 34-126.
5
الحسيني، عزة أحمد (2015). الجدارات القيادية وتحسين الأداء المدرسي في جمهورية مصر العربية. مجلة الإدارة التربوية، ع(5)، 15-64.
6
خاطر، محمد إبراهيم عبد العزيز (2018). آليات مقترحة لتطوير أداء القيادات التعليمية بجمهورية مصر العربية في ضوء مدخل بناء الجدارة المهنية. مجلة الإدارة التربوية، ع(20)، 11-86.
7
خلاف، نجلاء محمد علي حجازي ودرويش، إبراهيم السيد وسعيد، وائل أحمد راضي ومراد، محمد مصطفي علي (2018). الجدارات الحرفية لإعداد فني النسيج بالمدرسة الفنية المتقدمة الصناعية. مجلة دراسات تربوية واجتماعية -کلية التربية بجامعة حلوان، مج(25)، 293- 315.
8
خواجه، زينهم مشحوت سيد (2019). الجدارات الوظيفية کآلية لتنمية رأس المال الفکري لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة حلوان. مجلة کلية الخدمة الاجتماعية للدراسات والبحوث الاجتماعية بجامعة الفيوم، ع(19)، 73-128.
9
ديل، مارجريت وإيلز، بول (2002). تقييم مهارات الإدارة: مرشد للکفاءة وأساليب التقييم. ترجمة: اعتدال معروف وخولة الزبيدي، الرياض: معهد الإدارة العامة-مرکز البحوث.
10
رشاد، عبد الناصر محمد وعباس، هشام سيد (2020). الجدارات الوظيفية اللازمة للقيادات الأکاديمية بالجامعات المصرية" تصور مقترح ". مجلة الإدارة التربوية، ع(25)، 105-205.
11
رشيد، مازن فارس (1430هـ). إدارة الموارد البشرية: الاستراتيجيات والتطبيقات العملية في المملکة العربية السعودية. ط(3)، الرياض: مکتبة العبيکان للنشر والتوزيع.
12
رياض، طه کامل (2009). نموذج الجدارة الوظيفية وضع القياسات وتخطيط السياسات واستخدام الأدوات. بحث تأهيلي مقدم إلى کلية لتجارة، -جامعة قناة السويس.
13
زايد، عادل محمد (2003). إدارة الموارد البشرية -رؤية استراتيجية. القاهرة: جامعة القاهرة.
14
الزهراني، عبدالله بن عطية (2012). استراتيجية التدريب وأثرها على الجدارات السلوکية للعاملين في المصارف التجارية السعودية. المجلة الأردنية في إدارة الأعمال، 8(4)، 707-735.
15
السالم، مؤيد سعيد وصالح، عادل حرحوش (2009). إدارة الموارد البشرية: مدخل استراتيجي. الأردن: عالم الکتب الحديث للنشر.
16
سعيد، وائل أحمد راضي (2020). منهج الجدارات الحرفية مدخل لتطوير برامج اعداد العامل الفني بالمدارس الثانوية الصناعية بمصر. مجلة کلية التربية-جامعة سوهاج، ع(77)، 762-790.
17
سفر، منال عبدالرحمن محمد (2017). الجدارة الإدارية لقائدات المدارس الحکومية بمکة المکرمة وعلاقتها بالمدرسة المتميزة من وجهة نظر مشرفات الإدارة المدرسية. مجلة القراءة والمعرفة، ع(194)، 200-219.
18
السميرات، سبأ موسى طعيمه (2018). أثر بناء الجدارات الوظيفية في تحقيق الميزة التنافسية لمنظمات الأعمال: دراسة ميدانية على البنوک التجارية الأردنية. رسالة ماجستير غير منشورة، کلية الأعمال، جامعة الاسراء الخاصة-الأردن.
19
السيد، أشرف السيد عبدالباري والطحان، عماد عبدالخالق صابر (2014). تأثير حزم الجدارات الوظيفية في تفعيل التسويق الابتکاري: دراسة ميدانية على البنوک المصرية. المجلة العلمية للاقتصاد والتجارة-کلية التجارة بجامعة عين شمس، ع(1)، 537-601.
20
سيد، عمرو جابر قرني (2020). برنامج في التنمية الوظيفية قائم على الجدارات المهنية لتنمية الوعي بالذات لدى معلمي المواد الفلسفية والاجتماعية. مجلة البحث العلمي في التربية-جامعة عين شمس، ع(21)، 165-209.
21
الصعوب، خلدون عبدالله مطلق (2017). دور الجدارات الوظيفية في تحسين الأداء التربوي لدى موظفي مديريات الشباب ومرافقتها في الأردن. رسالة دکتوراه غير منشورة، معهد بحوث ودراسات العالم الإسلامي، جامعة أم درمان الإسلامية.
22
صقر، زکي محمود زکي (2015)0 أثر الذکاء العاطفي على الجدارة الإستراتيجية: دراسة تطبيقية في ضوء المتغيرات التنظيمية والديموغرافية المجلة العلمية للاقتصاد والتجارة-کلية التجارة بجامعة عين شمس، ع(2)، 9-39.
23
طه، عاطف جابر (2013). قضايا إعلامية معاصرة في الموارد البشرية. القاهرة: الدار الأکاديمية للعلوم.
24
عامر، سامح عبد المطلب إبراهيم (2017). دور الجدارات الإدارية في تحسين الأداء التنظيمي للموارد البشرية "رؤية تنموية للمؤسسة التعليمية". المؤتمر الدولي لمعهد التخطيط القومي "نحو تعليم داعم للتنمية المستدامة في مصر"، 6-8 مايو، 447-485.
25
عبد المعطـي، أيمـن سيـد سعيـد (2014). الجدارات الوظيفية وعلاقتها بالأداء المهني للأخصائيين الاجتماعيين بإدارات رعاية الشباب. رسالة دکتوراه غير منشورة، کلية الخدمة الاجتماعية، جامعة الفيوم.
26
علي، أسامة حامد علي (2017). أثر الاختيار المبني على الدارة لقادة المستقبل في تعزيز الميزة التنافسية. المجلة العلمية للدراسات التجارية والبيئية—کلية التجارة الإسماعيلية-جامعة قناة السويس، 8(3)، 156-184.
27
الفضالة، فهد (2018). الجدارة في العمل. المعهد العربي للتخطيط-الکويت، ع(140)، 5-19.
28
کيرد، عمار (2015). تأثير القيادة الإدارية على أداء العاملين في المؤسسة الاقتصادية: دراسة حالة مؤسسة سونلغار -مديرية التوزيع بالأغواط-. رسالة ماجستير غير منشورة، کلية العلوم الاقتصادية والتجارية وعلوم التسيير، جامعة اکلي محند أولحاج.
29
لوسيا، انتونيت وليبزنجر، ريتشارد (2000). نماذج الجدارة الوظيفية وضع القياسات وتخطيط السياسات واستخدام الأدوات. مجلةخلاصات کتب المدير ورجل الأعمال- تصدرها الشرکة العربية للإعلام العلمي(شعاع)، ع(171).
30
محمود، حمدي أحمد (2018). برنامج تدريبي لتنمية الجدارات التدريسية والاتجاه نحو التدريب أثناء الخدمة لدى معلمي الدراسات الاجتماعية بمرحلة التعليم الأساسي في ضوء احتياجاتهم التدريبية/التدريسية. بحوث عربية في مجالات التربية النوعية، ع(11)، 41-73.
31
محمود، صابر حسين وعميرة، حمدي عز العرب والمزين، وفاء عبد النبي (2020). فاعلية بيئة تدريب سحابية في اکساب معلمي العلوم التجارية جدارات استخدام الواقع المُعزز. بحوث عربية في مجالات التربية النوعية، ع(17)، 287-322.
32
المزين، وفاء عبدالنبي (2017). أثر استخدام برنامج الکتروني قائم على الويب في تنمية بعض جدارات الحاسب الآلي لدى طلاب المدارس الثانوية التجارية. رسالة ماجستير غير منشورة، کلية التربية، جامعة کفر الشيخ.
33
الملکاوي، إبراهيم الخلوف (2017). الجدارات الجوهرية الطاقة نحو التفوق - – الدليل التنموي للفرد والمنظمة. عمّان: الوراق للنشر والتوزيع.
34
نجيب، غادة محمود (2019). فاعلية برنامج مقترح في البناء والتشييد لطلاب المدرسة الثانوية المعمارية قائم على مدخل الجدارات المعرفية للوفاء بمتطلبات سوق العمل. المؤتمر القومي العشرين (العربي الثاني عشر) - دراسات في التعليم الجامعي- 20-21 أبريل، ع(43)، 33-347.
35
هاشم، نهلة عبد القادر والسلامية، ليلى سالم (2020). جدارات مقترحة لدعم المسؤولية المجتمعية لقادة الکليات التقنية بسلطنة عمان (دراسة تحليلية). مجلة التربية المقارنة والدولية، ع(13)، 85-147.
36
يوسف، أدهم محمد محمود (2015). دور نماذج الجدارة في إدارة التعليم قبل الجامعي: دراسة ميدانية مقارنة بين المؤسسات الحکومية والخاصة في محافظة بورسعيد. مجلة البحوث المالية والتجارية–جامعة بني سويف، ع(1)، 373-397.
37
38
ثانيًا: المراجع الأجنبية:
39
Adomßent, Maik & Hoffmann , Thomas (2014). The concept of competencies in the context of Education for Sustainable Development (ESD). international Journal of Technology Management and Sustainable Development, 8(3)
40
Alshibly, Haitham Hmoud (2010). Human Resources Information Systems success Assessment: An integrative model. Australian Journal of Basic and Applied Sciences, 5(5), 157-169.
41
Behrens, Sandra; Alberts, Christopher J.& Ruefle, Robin (2012). Competency Lifecycle Roadmap. Carnegie Mellon University
42
Chen, H.M.& Chang, W. Y. (2010). The essence of the competence concept: Adopting an organization's sustained competitive advantage viewpoint. Journal of Management& Organization, 16(5), 677-699.
43
Cheng, Chao-Shun& Tsou, Fu-An (2016). The Influence of Leadership Competency Education on the Development of Leadership Potential: Enrichment Courses for College Students. Chinese Association of Gifted Education.
44
Epstein، R. M.& Hundert، E. M. .(2002). Defining and Assessing Professional Competence. Journal of the American Medical Association, N(287), 226-235.
45
Mogensen, Finn& Schnack, Karsten (2010). The Action Competence Approach and the ‘New’ Discourses of Education for Sustainable Development, Competence and Quality Criteria. Environmental Education Research, 16(1), 59-74.
46
Yaakob, Mohd Faiz Mohd& Yunus, J. N. (2016). An Evaluation of Measurement Model for Malaysian Teacher Work Competencies: The Confirmatory Factor Analysis Approach. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 6(11), 52-64.
47
ORIGINAL_ARTICLE
تقويم البرامج التدريبية لمرکز التطوير المهني التعليمي بخميس مشيط في ضوء معايير الرخصة المهنية من وجهة نظر المعلمين
هدفت الدراسة الحالية إلى تقويم البرامج التدريبية لمرکز التطوير المهني التعليمي بخميس مشيط في ضوء معايير الرخصة المهنية من وجهة نظر المعلمين خلال الفصل الدراسي الأول من العام (1441ه – 1442ه)، وقد استخدم الباحثان في هذه الدراسة المنهج الوصفي، وتکون مجتمع الدراسة من جميع معلمي مکتب التعليم بخميس مشيط والبالغ عددهم (4502) معلمًا، والبرامج التدريبية التي نفذها مرکز بمرکز التطوير المهني التعليمي بخميس مشيط، وطبقت الدراسة على عينة عشوائية بسيطة ممثلة للمجتمع المعلمين بلغت (360) معلمًا، کما طبقت الدراسة على جميع البرامج التدريبية للمرکز، وقد جمعت البيانات بأداتين، هما: الاستبانة، وتحليل المحتوى، وقد توصلت نتائج الدراسة لوجود احتياجات تدريبية قائمة على معايير الرخصة المهنية من وجهة نظر المعلمين بمکتب التعليم بخميس مشيط بدرجة (متوسطة)، وأسفرت عن تنفيذ مرکز خميس مشيط لـ (22) برنامجًا تدريبًا قائمًا على معايير الرخصة المهنية، کما أن المعلمين يحتاجون إلى (10) برامج تدريبية قائمة على معايير الرخصة المهنية لم ينفذها المرکز، وأوصت الدراسة ببناء مرکز التطوير المهني بخميس مشيط برامجه التدريبية وفق احتياجات المعلمين التدريبية التي تحقق متطلبات الرخصة المهنية، وتنفيذ البرامج التي تتوفر حقائبها التدريبية والتي لم ينفذها مرکز التطوير المهني بخميس مشيط، وتصميم البرامج التدريبية التي تحقق احتياجات المعلمين القائمة على معايير رخصة المعلم المهنية.
The current study aimed at evaluating the training programs of the Educational Professional Development Center in Khamis Mushait in light of the professional license criteria from the teachers' point of view during the first semester of the year (1441 AH - 1442 AH). In this study the two researchers used the descriptive approach, and the study population consisted of all the teachers of the Office Education in Khamis Mushait, whose number is (4502) teachers, and the training programs implemented by the Center for Professional and Educational Development in Khamis Mushait. The study was applied on a simple random sample representing the community of teachers amounting to (360) teachers. The study also applied to all training programs of the center, and the data were collected with two tools. They are: the questionnaire and the content analysis, and the results of the study concluded that there are training needs based on the standards of the professional license from the teachers' point of view at the Khamis Mushait Education Office with a (medium) degree, and resulted in the implementation of the Khamis Mushait Center for (22) training programs based on the standards of the professional license Also, teachers need (10) training programs based on professional license standards that were not implemented by the center, and the study recommended building a professional development center in Khamis Mushait with its training programs according to my needs. Training programs for teachers that meet the requirements of a professional license, implement programs for which training packages are available and which were not implemented by the Professional Development Center in Khamis Mushait, and design training programs that meet the needs of teachers based on the professional teacher license standards.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_185942_da89907c90b643f0b04be8261f74eeeb.pdf
2021-06-01
457
486
10.21608/mfes.2021.185942
تقويم البرامج التدريبية، مرکز التطوير المهني التعليمي بخميس مشيط، معايير الرخصة المهنية، الرخصة المهنية. evaluation of training programs
Khamis Mushait Professional Development Center
professional license criteria
professional license
محمد
سالم علي الوادعي
ms5653950@gmail.com
1
جامعة الملک خالد
LEAD_AUTHOR
محمد
حسن سعيد آل سفران
2
جامعة الملک خالد
AUTHOR
المراجع العربية:
1
أحمد، عبدالرحمن الهادي (2018). واقع تمهين التعليم عالميًا في ضوء بعض التجارب المعاصرة. مجلة القراءة والمعرفة، (203)، 135- 158
2
البشر، فاطمة عبدالله (2007). تقويم البرنامج التدريبي لمعلمات المواد الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية في مرکز التدريب التربوي بالرياض من وجهة نظر المدربات والمتدربات والمشرفات التربويات [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة طيبة
3
توفيق، صلاح الدين محمد؛ السيد، نادية حسن؛ عبدالله، ولاء محمود؛ عبدالحليم، أيمن عبدالعظيم (2017). تقويم البرامج التدريبية لمديري المدارس الثانوية العامة في مصر باستخدام أسلوب حوکمة المدرسة. مجلة المعرفة التربوية، 5 (10). 142- 177
4
الحريري، رافدة (2008). التقويم التربوي. دار المناهج للنشر و التوزيع.
5
جاسم، شاکر؛ المالکي، جواد (2010). الاحتياجات التدريبية لمعلمي ومدرسي مادة التربية الإسلامية. مجلة کلية التربية للبنات، 21 (2). 455-493
6
آل رفعة، مسفر جبران (2016). الاحتياجات التدريبية لمعلمي المرحلة الثانوية ومعلماتها بمحافظة الزلفي في ضوء الاتجاهات العالمية للتدريب. مجلة جامعة الملک خالد للعلوم التربوية، 1 (27)، 9- 37
7
الربعي، محمد عبدالعزيز (2008). معايير التدريب المستمر لمعلم على رأس العمل: رصد تحليلي لتجارب بعض الدول في تمهين المعلم. مجلة العلوم العربية والإنسانية، 1 (2)، 189-211
8
الرفاعي، نيللي السيد؛ السلنتي، قدرية السيد (2017، مارس 9). رؤية استشراقية لتطوير برامج تدريب المعلمين عن بعد مقومات الجودة والتصميم نموذجًا [بحث مقدم]. المؤتمر الدولي الأول لمرکز تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس والقيادات، جامعة بنها
9
سيد، علي أحمد؛ سـالم، أحمـد محمـد (2005). التقـويم التربـوي في المنظومـة المدرسـية. مکتبـة الرشد .
10
شرير، رندة عيد؛ المصري، مروان وليد (2017). تصور مقترح لتطوير عملية الترخيص لمزاولة مهنة التعليم بفلسطين في ضوء بعض التجارب الإقليمية والعالمية المعاصرة. مجلة جامعة الأقصى، 21 (1)، 321- 359
11
الشريف، تامر (2010). تقويم البرامج التربية الإسلامية المقدمة في الإذاعات المحلية في ضوء معايير جودة البرامج الإذاعية [رسالة ماجستير منشورة]. الجامعة الإسلامية بغزة
12
الشرفي، عبد الرحمن محمد (2013). الاحتياجات التدريبية لدى معلمي العلوم الشرعية بمدارس التعليم العام بمدينة الباحة في مجال تطبيقات الحاسوب والانترنت [بحث مقدم]. المؤتمر العلمي الدولي الأول. جامعة المنصورة
13
الشريمي، ماجد حسن؛ البحيري، محمد حامد (2016). تقويم برامج التنمية المهنية لمعلمي العلوم الشرعية ضمن المشروع الشامل لتطوير المناهج في ضوء احتياجاتهم التدريبية. مجلة القراءة والمعرفة، 1 (178). 189- 224
14
الشيخ، تاج السر؛ أخرس، نائل محمد، عبد المجيد؛ بثينة (2009). القياس والتقويم التربوي. مکتبة الرشد.
15
صالح، هدى محمد؛ التويجري، أحمد محمد (2015). تقويم برامج تدريب معلمي اللغة العربية والتربية الإسلامية في ضوء الاحتياجات التدريسية اللازمة لتدريس المناهج المطورة بالمملکة العربية السعودية. مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس، 1 (207)، 160- 227
16
صادق، حصة؛ أبو تينة، عبدالله؛ المطاوعة، فاطمة، السليطي، حمده (2016). واقع نظام الرخص المهنية للمعلمين في دولة قطر. المجلة الدولية التربوية المتخصصة، 5 (11)، 151- 165
17
الطعاني، حسن أحمد (2007). التدريب مفهومه وفعالياته. بناء البرامج التدريبية وتقويمها. دار الشروق
18
العتيبي، نايف عضيب (2012). الحاجات التدريبية لمعلمي القرآن الکريم بالمرحلة المتوسطة بمدينة الخبر من وجهة نظر معلمي العلوم الشرعية والمشرفين [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة الدمام
19
عطوي، جودت عزت (2015). أساليب البحث العلمي: مفاهيمه- أدواته- طرقه الإحصائية. دار الثقافة للنشر والتوزيع.
20
الغثبر، نهى سليمان (2020). معوقات تطبيق الرخصة المهنية لمعلم التعليم في المملکة العربية السعودية. المجلة العلمية للعلوم التربوية والصحة النفسية، 2 (3)، 195- 240
21
القحطاني، سلطان ذياب (2011). الحاجات التدريبية لمعلمي العلوم الشرعية في المرحلة الثانوية بمدينة الرياض ومعوقات استخدامها [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة الملک سعود.
22
متولي، نبيل عبد الخالق (2002). تدريب معلمي المدرسة الثانوية على رأس العمل : "نموذج مقترح من منظور نظمي". مجلة المرکز العربي للتعليم والتنمية، 8 (25)، 99- 146
23
المطيري، طلال سعد (2017). آراء المعلمين تجاه رخصة مزاولة مهنة التدريس. مجلة العلوم التربوية، 25 (4)، 120- 152
24
معمار، صلاح صالح (2010). التدريب الأسس والمبادئ، ديبونو للطباعة والنشر والتوزيع.
25
النجادي، عبد العزيز راشد (2002). الحاجات التدريبية لمعلمي التربية الفنية في المرحلة المتوسطة. مجلة جامعة الملک سعود. (15)، 797-836.
26
النمران، مبارک هادي (2013). التدريب على رأس العمل : مدخل للتنمية المهنية لمعلمي المرحلة الثانوية بدولة الکويت : رؤية مقترحة. مجلة کلية التربية. 154 (2)، 183-218
27
النمري. حنان سرحان (2008). الاحتياجات التدريبية المهنية اللازمة لمعلمات اللغة العربية في المرحلتين المتوسطة والثانوية في ضوء متغيرات العصر ومستجداته في المملکة العربية السعودية [رسالة ماجستير غير منشورة]. جامعة أم القرى
28
هيئة تقويم التعليم والتدريب (2019). المعايير والمسارات المهنية للمعلمين فــــي المملکـــــة العربيــــة السعــــوديــــــــة، المملکة العربية السعودية، هيئة تقويم التعليم والتدريب. يسترجع على: https://cutt.us/VYlpd
29
هيئة تقويم التعليم والتدريب (1439ه). لائحة الوظائف التعليمية، المملکة العربية السعودية، هيئة تقويم التعليم والتدريب. يسترجع على: https://2u.pw/ZP5Po
30
والد، حسن عيسى (2020). تجارب ناجحة في إعداد معلم المستقبل وتنميته مهنيًا. المجلة العربية للنشر العلمي. (16)، 40- 61
31
يوسف، ماهر؛ إسماعيل، الرافعي؛ محـب، محمـود (2001). التقـويم التربـوي، أسسـه وإجراءاتـه.
32
مکتبة الرشد.
33
المراجع الأجنبية:
34
Goldhaber, D (2007). Everyone’s doing it, but what does teacher testing tell us about teacher effectiveness?, Journal of human Resources, 42, (4), 765-794.
35
Heine, H (2006). Teacher Certification Systems. Policy Brief. Pacific Resources for Education and Learning (PREL),9, (21),7-30.
36
Nakayama, N., Takagi, A., & Imamura, H (2010). Teacher Certification Renewal System: An Analysis Based on a Nation-Wide Survey of Japanese Teachers of English. Educational Perspectives, 43, 28-37
37
Shuls, J. (2017). Raising the Baron Teacher Quality: Assessing The Impact of Increasing Licensure Exam Cut-Score. Educational Polisy. January, 5, 2017, Dol: https://dol.org/10.1177/0895904816682315
38