ORIGINAL_ARTICLE
رضا المتدربين عن الدورات الإدارية التربوية الصيفية القصيرة التي يقدمها المرکز التربوي للتطوير والتنمية المهنية بکلية التربية – جامعة الملک سعود
هدفت الدراسة إلى التعرف على رضا المتدربين عن البرامج التدريبية والمدربين والحقائب التدريبية والبيئة التدريبية والمقترحات التطويرية التي يمکن أن تسهم في فعالية أداء الدورات الإدارية التربوية القصيرة المقدمة من المرکز التربوي للتطوير والتنمية المهنية. ولتحقيق أهداف الدراسة تم اختيار المنهج الوصفي المسحي والاستبانة کأداة للدراسة، وتم توزيع الاستبانة على مجتمع الدراسة کاملاً وعددهم (147) وبلغ عدد المستجيبين (138) بنسبة (94%). وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج، أبرزها: أن رضا عينة الدراسة عن الدورات الإدارية التربوية الصيفية القصيرة التي يقدمها المرکز التربوي للتطوير والتنمية المهنية کان بدرجة عالية لجميع عبارات أداة الدراسة، کما توصلت الدراسة بأنه لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد عينة الدراسة حول متغيرات الدراسة (سنوات الخبرة- الدورات التدريبية- المؤهل)، ولتطوير الدروات التدريبية اقترحت عينة الدراسة عدد من المقترحات التطويرية کاستثمار خبرات المتدربين، ومراعاة الفروق الفردية بين المتدربين، وتدعيم الجانب النظري بأمثلة علمية. وفي ضوء نتائج الدراسة يوصي الباحث بعدد من التوصيات، أبرزها: زيادة الاهتمام في بناء الحقائب التدريبية وبنائها على أسس علمية لتلبية احتياجات المتدربين وتطلعات وزارة التعليم، کما يوصي الباحث استثمار خبرات المتدربين في تصميم وتنفيذ البرامج التدريبية وتحديد الاحتياجات التدريبية، بالإضافة إلى توزيع المتدربين بشکل متجانس ومراعاة الفروق الفردية بينهم.
The study aimed to identify the satisfaction of the trainees with training programs, trainers, training courses, and the training environment. Also, it aims to provide development suggestions that could contribute to the effectiveness of the performance of the short summer educational administrative programs offered by the Educational Center for Professional Development. To achieve these goals, the descriptive approach and the questionnaire were chosen as a tool for the study. The questionnaire was distributed to the entire study community, which were (147) and the responses were (138), which account (94%) of the respondents. The study reached a number of results such as the average satisfaction for all study items were high, there were no statistically significant differences between the trainees, and they suggested a number of development suggestions such as investing the experiences of the trainees, taking into account the differences between the trainees, and making a balance between theoretical and practical sides. From these results, the researcher suggests a number of recommendations, paying more attentions to build training courses based on scientific models to meet the needs of the trainees and the Ministry of Education aspirations, investing the trainees' experiences, and distributing the trainees based their levels and needs.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_135561_79fbb8b8c5ff18d416b026809e04b4f6.pdf
2020-11-01
31
60
10.21608/mfes.2020.135561
التطوير المهني، التعليم، التدريب الإداري، الرضا، التدريب الصيفي. professional development
education
Management
Training
Satisfaction
summer training
أنس
إبراهيم التويجري
1
الأستاذ المساعد بقسم الإدارة التربوية، کلية التربية، جامعة الملک سعود
LEAD_AUTHOR
أبو الوفا، جمال محمد؛ وحسين، سلامة عبدالعظيم. (2018). التوجهات الاستراتيجية لتدريب القائد التربوي "نظرة عصرية ورؤية تحليلية". مجلة کلية التربية ببنها، 1(114)، 520-497.
1
أبو کريم، أحمد فتحي. (2016). تقويم برامج مرکز تدريب القيادات التربوية في کلية التربية بجامعة الملک سعود من وجهة نظر المتدربين. مجلة العلوم التربوية- جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، 5، 456-293.
2
إدارة تدريب تعليم الرياض. (1439). البرامج. من الموقع الإلکتروني https://edu.moe.gov.sa/Riyadh/Departments/AffairsEducationalAssistant/EducationalTraining/Pages/default.aspx
3
أرناندر، فريدريک. (2014). کلنا قادة. الرياض، السعودية: مکتبة جرير.
4
الأسدي، سعيد جاسم؛ المسعودي، محمد حميد؛ التميمي، هناء عبدالکريم. (2016). التنمية المهنية القائمة على الکفاءات والکفايات التعليمية. عمان، الأردن: الدار المنهجية.
5
أصرف، حامد جودت حامد. (2017). تأثير البرامج التدريبية على الإبداع الإداري لدى الموظفين في الهيئة العامة للمعاشات والتأمينات الاجتماعية بدولة الإمارات العربية. الفکر الشرطي- الإمارات، 26(103)، 253-199.
6
البابطين، عبدالرحمن بن عبدالوهاب. (2018). درجة الأداء التدريسي لأعضاء هيئة التدريس في کلية التربية بجامعة الملک سعود. مجلة رسالة التربية وعلم النفس، 60، 43-17.
7
البستنجي، محمود محمد. (2011). تقويمالبرنامجالتدريبيللإطارالعامللمناهجوالتقويمالمبنيعلىالاقتصادالمعرفيفيمحافظةالکرک - الأردنحسبنموذجبلوغالأهدافلتايلر. مجلة کلية التربية بالإسماعيلية، 19، 76-1.
8
بهزادي. کلثوم حسين عوض. (2017). تطوير تدريب القيادات التعليمية في وزارة التربية بدولة الکويت في ضوء مدخل الإدارة الاستراتيجية. عالم التربية، 1(60)، 64-16.
9
التدريب الصيفي. (1440). البرامج التدريبية. من موقع التدريب الالکتروني https://str.t4edu.com/#/
10
التويجري، أنس بن إبراهيم. (A1439). الاستثمار الأمثل لميزانية المدرسة. (حقيبة تدريبية). المرکز التربوي للتطوير والتنمية المهنية، جامعة الملک سعود، المملکة العربية السعودية.
11
التويجري، أنس بن إبراهيم. (B1439). صنع القرار. (حقيبة تدريبية). المرکز التربوي للتطوير والتنمية المهنية، جامعة الملک سعود، المملکة العربية السعودية.
12
الجمهوري، شمسة بنت حمد بن علي. (2013). الاحتياجات التدريبية للقيادات التربوية في المديريات العامة للتربية والتعليم في سلطنة عمان. (رسالة ماجستير غير منشورة). جامعة نزوى، عمان.
13
حدال، آمل عبد الرحمن ناصر. (1435). التدريب الإداري لمنسوبات التعليم العام في القطاعين العام والخاص دراسة ميدانية على الموظفات الإداريات بمدينة الرياض. (رسالة ماجستير غير منشورة). جامعة الملک سعود، المملکة العربية السعودية.
14
الداود، إبراهيم بن داود. (A1439). تقويم الأداء المدرسي. (حقيبة تدريبية). المرکز التربوي للتطوير والتنمية المهنية، جامعة الملک سعود، المملکة العربية السعودية.
15
الداود، إبراهيم بن داود. (B1439). تقويم الأداء المدرسي. (حقيبة تدريبية). المرکز التربوي للتطوير والتنمية المهنية، جامعة الملک سعود، المملکة العربية السعودية.
16
السبيعي. عايض عوضة رميح. (2018). الاحتياجات التدريبية للقيادات التربوية في مدارس تطوير بمدينة تبوک. مجلة القراءة والمعرفة، 202، 107-85.
17
السعود، راتب سلامة؛ حسنين، إبراهيم علي. (2016). التنمية المهنية للقيادات الإدارية التربوية- اتجاهات معاصرة. عمان، الأردن: دار صفاء للنشر والتوزيع.
18
السويري، فلاح ضويحي. (2014). مدى إسهام برامج التدريب الإداري في التنمية المهنية للعاملين في الإدارات المدرسية بدولة الکويت. مجلة الثقافة والتنمية- مصر، 14(81)، 100-21.
19
الشعيبي، محمد الصغير. (2012). تقييم جودة الخدمات التدريبية المقدمة في معاهد ومراکز التدريب الخاصة بمدينة صنعاء من وجهة نظر المتدربين. مجلة الدراسات الاجتماعية -اليمن، 34، 335-279.
20
الشمري. مشعان بن ضيف الله مقبل. (2016). تطوير برامج التنمية المهنية لقادة المدارس بالمملکة العربية السعودية في ضوء الاتجاهات العالمية: دراسة تحليلية. مجلة کلية التربية- جامعة أسيوط، 3(32)، 387-349.
21
العواد، عبد العزيز بن محمد. (1431). قياس مستوى جودة الخدمات التدريبية في القطاع الأهلي بالمملکة العربية السعودية دراسة تطبيقية على أکاديمية الجزيرة العالمية. (رسالة ماجستير غير منشورة). جامعة الملک عبد العزيز، المملکة العربية السعودية.
22
الغامدي، علي. (1427). الإشراف بين الواقع والمأمول. الرياض، السعودية: مکتبة العبيکان.
23
الفايز. فايز بن عبدالعزيز. (2016). رضا المتدربين عن البرامج التدريبية التي يقدمها مرکز تدريب القيادات التربوية بجامعة الملک سعود. المجلة الدولية التربوية المتخصصة، 5(9)، 46-32.
24
الفايز. فايز بن عبدالعزيز. (2017). واقع أداء أعضاء هيئة التدريس بمرکز تدريب القيادات التربوية بکلية التربية. مجلة رسالة التربية وعلم النفس، 56، 88-71.
25
الفايز، فايز بن عبد العزيز. (A1439). التنمية المهنية للقيادات. (حقيبة تدريبية). المرکز التربوي للتطوير والتنمية المهنية، جامعة الملک سعود، المملکة العربية السعودية.
26
الفايز، فايز بن عبد العزيز. (B1439). قيادة التغيير. (حقيبة تدريبية). المرکز التربوي للتطوير والتنمية المهنية، جامعة الملک سعود، المملکة العربية السعودية.
27
مارزانو، روبرت جاي؛ ووترز، تيموثي؛ ماکنلتي، برايان إي. (2009). القيادة المدرسية الناجحة. الرياض، السعودية: مکتبة العبيکان.
28
ماکسويل، جون سي. (A2009). أساسيات القيادة. الرياض، السعودية: مکتبة جرير.
29
ماکسويل، جون سي. (B2009). أساسيات الإعداد. الرياض، السعودية: مکتبة جرير.
30
محمود، حمدي شاکر. (1427). مهارات التدريب. حائل، السعودية: دار الأندلس للنشر والتوزيع.
31
المرکز الوطني للتطوير المهني التعليمي.(1440). أهداف المرکز. من الموقع الإلکتروني للمرکز https://ncepd.moe.gov.sa/ar/About/Pages/Goals.aspx
32
معمار، صلاح صالح. (2010). التدريب: الأسس والمبادئ. عمان، الأردن: ديبونو للطباعة والنشر.
33
موسى، هاني محمد يونس. (2015). دراسة تقويمية للبرامج التدريبية بمرکز التدريب وخدمة المجتمع بجامعة الملک سعود من وجهة نظر المتدربين. مجلة المعرفة التربوية-الجمعية المصرية لأصول التربية ببنها-مصر، 3(5)، 391-315.
34
وزارة التعليم. (1437). التعميم الوزاري لبرنامج خبرات برقم 371335543 وتاريخ 28 /7 / 1437هـ.
35
وزارة الخدمة المدنية. (1398). لائحة التدريب في الخدمة المدنية. الرياض: السعودية.
36
وزارة الخدمة المدنية. (1424). دليل أحکام تدريب موظفي الخدمة المدنية. الرياض: السعودية.
37
ولد آده، محمدن. (2017). تطوير عملية تدريب مديري مدارس التعليم الثانوي العام بموريتانيا على ضوء احتياجاتهم التدريبية. مجلة البحث العلمي في التربية، 18، 354-327.
38
Altuwaijri, Anas. (2016) A comparison between saudi and american school principal preparation programs. (Unpublished doctoral dissertation). Southern Illinois University Carbondale, USA.
39
Duncan, H., Range, B., & Scherz, S. (2011). From professional preparation to on-the-job development: What do beginning principals need?. International Journal of Educational Leadership Preparation, 6(3), 1-20.
40
Fuller, E., Young, M., & Baker, B. D. (2011). Do principal preparation programs influence student achievement through the building of teacher-team qualifications by the principal? An exploratory analysis. Educational Administration Quarterly, 47(1), 173-216.
41
Ni, Y., Hollingworth, L., Rorrer, A., & Pounder, D. (2017). The evaluation of educational leadership preparation programs. Handbook of research on the education of school leaders, 285-308.
42
Northhouse, P.G. (2001). Leadership, theory and practice. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.
43
Weiler, S. C., & Cray, M. (2012). Measuring Colorado superintendents' perceptions of principal preparation programs. Educational Considerations, 39(2), 66-76.
44
ORIGINAL_ARTICLE
تنمية الابداع الاداري لمديري المدارس الثانوية بالمملکة العربية السعودية في ضوء الاتجاهات الادارية المعاصرة
هدفت الدراسة الي التعرف کيف تنمية الإبداع الإداري لمديري المدارس الثانوية بالمملکة العربية السعودية في ضوء الاتجاهات الإدارية المعاصرة واستخدام الباحث المنهج الوصفي وتکونت عينة الدراسة من (150) من المعلمين والإداريين في المدارس الثانوية وتوصلت نتائج الدراسة الي قلة الاهتمام بتشجيع استخدام تکنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية, قلة البرامج التدريبية التى تقدم لمديري المدارس لتنمية قدراتهم الابداعية, ضعف الاهتمام بتوثيق العلاقة بين المدرسة والبيئية المحيطة, کما توصي الدراسة بمنح المزيد من الحوافز والمکافآت المتنوعة لقيادات المدارس الثانوية، لتشجيع الکوادر والکفاءات المؤهلة لإدارة المدارس دون عزوف، بـسبب المعوقات التى تواجه أداء القيادات.
The study aimed to identify how to develop the administrative creativity of secondary school principals in the Kingdom of Saudi Arabia in light of contemporary administrative trends and the researcher's use of the descriptive approach. The study sample consisted of (150) teachers and administrators in secondary schools, and the results of the study reached a lack of interest in encouraging the use of information and communication technology in the educational process. The lack of training programs provided to school principals to develop their creativity, the lack of interest in documenting the relationship between the school and the surrounding environment, and the study recommends granting more incentives and various rewards to high school leaders, to encourage cadres and competencies qualified to run schools without reluctance, because of the obstacles facing the performance of leaders.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_135562_acb0a1c8b737bdd9b55618a9148027b3.pdf
2020-11-01
61
97
10.21608/mfes.2020.135562
الابداع الاداري
المدارس الثانوية
الاتجاهات الادارية المعاصرة administrative creativity
Secondary schools
contemporary administrative trends
محمد
قبلان عبدالله آل
1
مشرف تربوي بإدارة تعليم ظهران الجنوب
LEAD_AUTHOR
المراجع العربية
1
أبو النصر, مدحت محمد (2018). إدارة الوقت. القاهرة: المجموعه العربيه للتدريب والنشر.
2
أحمد, حافظ فرج & رضوان, عماد ثروت محمد (2013). فن إدارة الأزمات في المؤسسة التربوية مصر: دار الطائف.
3
الاهوانى, اکرام احمد فؤاد (2019) .الاعلام الجديد وتطوير النظم التربوية. القاهرة: دار الکتاب الحديث.
4
باشيوة، لحسن عبد الله (2019). روائع التمييز المؤسسى: الابداع الابتکار القيادة الرشيدة افضل الممارسات المتميزة. عمان(الاردن): مؤسسة الوراق للنشر والتوزيع.
5
البوهي، رأفت عبدالعزيز (2019). الجودة الشاملة فى التعليم. کفر الشيخ: دار العلم والإيمان للنشر والتوزيع.
6
جاد الرب, سید محمد (2013). إدارة الإبداع والتميز التنافسي. القاهرة: دار الکتب المصرية.
7
الخولي، محمد أحمد (2019). منهجيات التميز لتطوير الأداء المؤسسي. القاهرة: المنظمة العربية للتنمية الإدارية.
8
رضوان, محمود عبد الفتاح (2012). إدارة الجودة الشاملة, فکر, فلسفة. القاهرة: الناشر المجموعة العربية للتدريب والنشر.
9
السکارنة, بلال خلف (2011). الإبداع الإداري. عمان, الأردن: دار السيرة للنشر والتوزيع والطباعة.
10
10.السودي, سناء راجي محمد (2016). درجة إدارة الإبداع وعلاقتها بالأداء الإداري لدى مديري المدارس الحکومية في محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين والمعلمات, رسالة ماجستير, جامعة النجاح, نابلس, فلسطین.
11
11.الصالحي, نبيل محمود (2013). ادارة الجودة الشاملة (تطبيقات عملية في المجال التربوي). القاهرة: الجنادرية للنشر والتوزيع.
12
12.طرابلسية، شيراز محمد (2015). إدارة جودة الخدمات التعليمية والبحثية في مؤسسات التعليم العالي. عمان: مکتبة المجتمع العربي للنشر.
13
13.غنايم, مهنى (2019). التربية المقارنة ونظم التعليم. القاهرة: دار الفکر العربى.
14
14.مقابلة, منصور أحمد حسين (2017). دور الإبداع الإداري في إدارة الصراع الإيجابي وفي تحقيق الإنجازات في المدارس الثانوية بمدينة الطائف من وجهة نظر المعلمين, المجلة الدولية لتطوير التفوق, المجلد الثامن, العدد (15), اليمن, ص 154 .
15
المراجع الاجنبية
16
Chan, T. C., Chandler, M., Turan, S., Kpeglo, S., & Du, R. (2014). Roles and responsibilities of school principals: A five country comparison. The SRCEA Yearbook 2014, Mississippi State University Press.
17
Grace, Mary. B & Llantos and Florhaida V& Tmat, Pamo (2016). Total Quality Management and School Based Managem Practices of School Prinipals: Their Implicatiors to School Leadersh'p and J. Mprovement, International Research Journal of Social Sciences, Vol . 5 (8),pp. 1-7.
18
Hallinger, P., & Heck, R. (2011). Conceptual and methodological issues in studying school leadership effects as a reciprocal process. School Effectiveness School Improvement, 22, 149-173.
19
Kandiko, Camille (2012). Strategic curriculum change: global trends in universities. New York: Routledge.
20
Oduwairya, R. O& Sopoluwe, A. O. & Kayode, D. J. (2012).Total, Aualty Management and Stupentsi Acapemic Performance In Ilorin Metroplis Secondary Schools, Niggria, Total Avality Management . 1 .1, p142.
21
Sadikoglu, Esin & Olcay, Hilal (2014). The Effects of Total Quality Management Practices on Performance and the Reasons of The Barriers to Tqm Practices in Turkey, Advances in Decision Sciences, Volume p.5.
22
Suleiman Al - hajaya and Altallan A. Alroud (2011). The Administrative Creativity Skills of Education . International Journal of Educational Science, Vol . (3) No. (1), pp.1-7 .
23
Talib, Faisal& Rahman, Qureshi Z. (2013). The Relationship between Total Quality Management and Quality Performance in the Service Industry: A Theoretical Model. International Journal of Business, Management and Social Sciences Vol. 1, No. 1, 2010, pp. 113-128.
24
ORIGINAL_ARTICLE
مصادر الفکر الإداري التربوي عند المسلمين
هدفت الدراسة إلي التعرف على مصادر الفکر الإداري التربوي عند المسلمين، واستخدم الباحث - نظرًا لطبيعة بحثه - الکتب والدراسات السابقة المتعلقة بموضوع البحث المراجع التي لها علاقة بالتأصيل الإسلامي لمصادر الفکر الإداري التربوي عند المسلمين، واتبع الباحث منهج البحث المکتبي الوثائقي نظرا لمناسبته لطبيعة الدراسة، وتوصلت النتائج إلي أن الواقع المعاصر يحتم أن ننفتح على العالم ونأخذ منه النافع ، وهذا يستلزم عملية التأصيل لمصادر الفکر الإداري التربوي ؛ إذا أردنا الحفاظ على شخصيتنا وسر کينونتنا، والجهود المبذولة في التأصيل الإسلامي لمصادر الفکر الإداري التربوي لا زالت ضعيفة جدا ، رغم وجود بعض الاهتمام منذ عدد کبير من السنوات کما توصلت نتائج البحث أن جميع أهداف الفکر التربوي تشتق من الدين الإسلامي بجوانبه المختلفة ، ويجب أن تکون الشريعة الإسلامية هي المنظم لمصادر الأهداف الأخرى ، بما يحقق في النهاية جودة وتميز هذه الأهداف ، ويوصي الباحث بضرورة الاهتمام بمصادر الفکر الإداري التربوي عند المسلمين بالذات ؛ لما لهذا العلم من أهمية کبرى في الواقع المعاصر .
The research aimed at identifying the sources of educational administrative thought among Muslims. The researcher used - due to the nature of his research - previous books and studies related to the topic of the research, and references related to the Islamic rooting of the sources of educational administrative thought among Muslims. The researcher believes that the closest research method for this study is the research method Documentary librarian due to its relevance to the nature of the study, The results concluded that the contemporary reality necessitates that we open up to the world and get the benefit from it, and this requires the process of rooting the sources of educational administrative thought. If we want to preserve our personality and the secret of our being, and the efforts exerted in the Islamic rooting of the educational administrative thought sources are still very weak, despite the presence of some interest for a large number of years, the results of the research have also found that all the goals of educational thought are derived from the Islamic religion in its various aspects, and they must be Islamic law is the organizer of the sources of other goals, which ultimately achieves the quality and distinction of these goals, and the researcher recommends the need to pay attention to the sources of educational administrative thought for Muslims in particular. Because of this science of great importance in contemporary reality.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_135564_02f9bb07cd9865f4d3aa99baeb335011.pdf
2020-11-01
98
121
10.21608/mfes.2020.135564
الفکر الإداري التربوي
educational administrative thought
شافي
عشق القحطاني
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
أولاً:المصادر:
2
- القرآن الکريم.
3
- السنة النبوية.
4
ثانياً: المراجع:
5
- عبد الھادي ، حمدي أمین (١٩٧٦ م .(الفکر الإداري الإسلامي والمقارن،دار، الفکر العربي مصر، ط ٢,.
6
- زيادة, مصطفى. (2002م) الفکر التربوي مدارسه واتجاهات تطوره. الرياض: مکتبة الرشد .
7
- حسن جميل طه(2007م) الفکر التربوي المعاصر وجذوره الفلسفيه, عمان,الأردن,دار المسيرة.
8
- شيحة,عبدالمجيد عبدالتواب (2006م). تطور الفکر التربوي في العصور القديمة والوسطى .ط1,الأردن.دار الثقافة.
9
- الشاهين, غانم عبدالله (2009م). أنساق القيم في تطورالفکر التربوي ,ط1, الکويت . الدار الأکاديمية.
10
- المطيري، حزام ماطر، (1429هـ)، الإدارة الإسلامية المنهج والممارسة، ط3، الرياض: مکتبة الرشد.
11
- الحلواني، إحسان محمد شرف، (1429هـ)، منهجية التأصيل الإسلامي للإدارة التربوية، رسالة دکتوراة منشورة، قسم الإدارة التربوية والتخطيط، کلية التربية، جامعة أم القرى.
12
- زيادة,مصطفى وآخرون.(2003م).الفکر التربوي مدارسه واتجاهات تطوره ,الرياض ,مکتبة الرشد.
13
- الشلال, قتيبة.(2013م). الفکر التربوي الإسلامي المعاصر وسبل تفعيله, عمان ,دار ومکتبة الحامد للنشر والتوزيع.
14
- شريف, السيد.(2010م) تطور الفکر التربوي,ط1,الرياض, دار الزهراء.
15
- العجمي, محمد.(2013م), الإدارة والتخطيط التربوي النظرية والتطبيق,ط3,عمان, دار المسيرة للنشر والتوزيع.
16
- مدکور, علي أحمد.(1987م).منهج التربية الإسلامية أصوله وتطبيقاته,ط1,الکويت ,مکتبة الفلاح.
17
- بن خلدون, عبدالرحمن.(2006م).المقدمة,ط9,بيروت, دار الکتب العلمية.
18
- بريغش ,محمد حسن.(2004م). التربية ومستقبل الأمة,ط1,بيروت ,مؤسسة الرسالة.
19
- محمود,علي عبدالحليم.(1995م). التربية الروحية,ط1,القاهرة,دار التوزيع والنشر الإسلامية.
20
ORIGINAL_ARTICLE
درجة امتلاک طلاب الرياضيات بالصف الثاني المتوسط للمعرفة المفاهيمية والإجرائية
هدفت هذه الدراسة إلى تقصي درجة امتلاک طلاب الرياضيات بالصف الثاني المتوسط للمعرفة المفاهيمية والإجرائية, ولتحقيق هذا الهدف استخدم البحث المنهج شبة التجريبي ؛حيث أعدَّ الباحث اختباراً مکون من (20) سؤالاً للمعرفة المفاهيمية و (20) سؤالا للمعرفة الإجرائية, وطبق الاختبار على عينة قصدية مکونة من (367) من طلاب الصف الثاني المتوسط بمدينة حائل. وأسفرت النتائج الدراسة عن تدني وضعف في درجة امتلاک طلاب الرياضيات بالصف الثاني المتوسط للمعرفة الإجرائية, في حين أسفرت أن درجة امتلاک طلاب الرياضيات بالصف الثاني المتوسط للمعرفة المفاهيمية کانت بدرجة متوسطة , وفي ضوء نتائج الدراسة قدَّم الباحث بعض التوصيات والمقترحات.
This study aimed to investigate to which degree second grade intermediate students owning conceptual and procedural knowledge. To achieve this quesi experimental method was used, so the researcher designed a test included (20) items related to conceptual knowledge and (20)items for procedural knowledge. The test was applied on random sample consisted of (367) students from second grade intermediate school in Hail city. The result showed that the owning of procedural knowledge was low, whereas owning conceptual knowledge was natural. According that the researcher added some suggest and recommendations.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_135565_e054d86addd3717d9c68e32bface0715.pdf
2020-11-01
122
141
10.21608/mfes.2020.135565
طلاب الرياضيات
الصف الثاني المتوسط
المعرفة المفاهيمية والإجرائية. mathematics students
Second Grade Intermediate
conceptual and procedural knowledge
هليل
محمد سالم العنزي
1
الإدارة العامة للتعليم بمنطقة حائل
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
أبو عودة، عبدالرحمن محمد أحمد (2018). مستوى المعرفة المفاهيمية والإجرائية اللازمة لتدريس الرياضيات في المرحلة الأساسية لدى الطلبة المعلمين في الجامعة الإسلامية بغزة. رسالة ماجستير غير منشورة، الجامعة الإسلامية بغزة، فلسطين.
2
بدوي، رمضان مسعد (2003). استراتيجيات في تعليم وتقويم تعلم الرياضيات. عمان: دار الفکر.
3
حسن, طه علي أحمد (2014). درجة امتلاک طلاب المرحلة الثانوية للقوة الرياضية. مجلةالبحثالعلميفيالتربية – مصر, 4(15), 661-686.
4
الزهراني، محمد سالم (2014). مستوى المعرفة المفاهيمية والإجرائية لطلاب الرياضيات بالمرحلة الابتدائية. رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة أم القرى, مکة المکرمة, المملکة العربية السعودية.
5
سليمان، رمضان رفعت محمد (2007). محاضرات في الأنشطة والمفاهيم العلمية. مصر: دار الحسين للطباعة والنشر.
6
عباس, محمد خليل (2007). مناهج وأساليب تدريس الرياضيات للمرحلة الأساسية الدنيا. عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة. العزاوي, رحيم يونس (2007). المنهل في العلوم التربوية: القياس والتقويم في العملية التدريسية. عمان: دار دجلة. العزاوي, رحيم يونس (2007). المنهل في العلوم التربوية: القياس والتقويم في العملية التدريسية. عمان: دار دجلة.
7
العنزي، هليل محمد (2020). أنموذج تدريسي مقترح قائم على التعلُّم التوليدي لتدريس الرياضيات وأثره على تنمية المعرفة المفاهيمية و الإجرائية ومهارات التفکير الجانبي لدى طلاب المرحلة المتوسطة. رسالة دکتوراه غير منشورة، جامعة الملک خالد , أبها، المملکة العربية السعودية.
8
فتح الله، مندور عبدالسلام (2006). التقويم التربوي, ط2. الرياض: دار النشر الدولي للنشر والتوزيع.
9
المالکي, مفرح مسعود؛ والمالکي, يحيى محمد (2018). درجة امتلاک المعرفة المفاهيمية والإجرائية لدى طلاب وطالبات الصف الثالث الثانوي. مجلة رسالة التربية وعلم النفس, (59)، 87-108.
10
مرسال, إکرامي (2017). تصميم أنشطة إثرائية في ضوء إحدى برمجيات الرياضيات التفاعلية برمجية جيوجبرا GeoGebra واستخدامها في إکساب تلاميذ المرحلة الابتدائية المعرفة الرياضية المفاهيمية والإجرائية. دراسات عربية في التربية وعلم النفس- السعودية, (81), 17-47.
11
المقدادي, ربى محمد؛ وملکاوي, آمال رضا حسن؛ والزعبي, علي محمد علي (2013). المعرفة المفاهيمية والمعرفة الإجرائية المتعلقة بالکسور وعلاقتهما بقلق الرياضيات لدى الطلبة / المعلمين. العلوم التربوية, کلية التربية، جامعة اليرموک, 40(2), 1555-1570.
12
هوساوي, نوال إبراهيم( 2017). المعرفة الهندسية المفاهيمية والإجرائية لدى طالبات المرحلة الثانوية وعلاقتها بحل المسألة الرياضية. رسالة ماجستير غير منشورة, جامعة الملک سعود, الرياض.
13
Baroody, A., Lai, M., & Mix, K. (2006). The Development of Young Children's Early Number and Operation Sense and its Implications for Early Childhood Education. Retrieved 8September ,2019, https://psycnet.apa.org/record/2005-14862-011
14
Byrnes, J., & Wasik, B. (1991). Role of conceptual knowledge in mathematical procedure learning. Developmental Psychology, 27(5), 777-786.
15
Groth, R. Bergner, J. (2006).Preservice elementary teachers conceptual and procedural knowledge of Mean, Median ،and Mode. Mathematical Thinking and Learning, 8 (1), 37-63.
16
Haapasalo, L., & Kadijevich, D. (2000). Two types of mathematical knowledge and their relation. Journal for mathematics, 21(2), 139-157.
17
Hecht, S. and Vagi, K.(2010). Sources of group and Mathematics Anxiety in Preservice Teachers: Its Relationship to Their Conceptual and Procedural Knowledge of Fraction. Mathematics Education Journal, 21 (3): 60-85.
18
Johnson, R & Schneider, M & Star, J. (2015). Not a One-Way Street: Bidirectional Relations Between Procedural and Conceptual Knowledge of Mathematics. Educ Psychol Rev, (27),587–597
19
Lauritzen,P.(2012). Conceptual and Procedural Knowledge of Mathematical Functions. Publications of the University of Eastern Finland Dissertations in Education, Humanities, and Theology, University of Eastern Finland ,Joensuu
20
National council of teacher of mathematics .(2000). principles and standards for school mathematics. Retrieved 15 February ,2019, from, https://www.nctm.org/uploadedFiles/Standards_and_Positions/PSSM_ExecutiveSumma
21
Rittle -Johnson, B., & Schneider, M. (2015). Developing conceptual and procedural knowledge in mathematics, Retrieved 20 February ,2019,from,https://www.unitrier.de/fileadmin/fb1/prof/PSY/PAE/Team/Schneider/RittleJohnsonSchneiderInPress.pdf
22
Rittle Johnson, B., Siegler, R., & Alibali, M. (2001). Developing conceptual understanding and procedural skill in mathematics: An iterative process. Journal of Educational Psychology, 93,346–362
23
Schwartz, J. (2008). Elementary mathematics pedagogical content knowledge. Powerful ideas for teachers. Pearson Allyn & Bacon Inc.
24
Shepherd, M. (2006). Some calculus 2 students seem to prefer procedural approaches to exercises over conceptual ones. Retrieved 20 February ,2019,https://www.missouriwestern.edu/orgs/momaa/2007/conceptualproceduralmomaa.doc
25
ORIGINAL_ARTICLE
أثر برنامج تعليمي مستند إلى المهارات الاجتماعية في اکتساب مهارات التواصل الاجتماعي لدى طالبات الصف العاشر الاساسي في مبحث التربية الوطنية والمدنية
هدفت هذه الدراسة إلى الکشف عن أثر استخدام برنامج تعليمي مستند إلى المهارات الاجتماعية في اکتساب مهارات التواصل الاجتماعي لدى طالبات الصف العاشر الاساسي في مبحث التربية الوطنية والمدنية، وجرى بناء برنامج تعليمي مستند إلى المهارات الاجتماعية في تدريس مبحث التربية الاجتماعية لطالبات الصف العاشر الاساسي ومقياس مهارات التواصل الاجتماعي، وتکونت عينة الدراسة من (92) طالبة من طالبات مدرسة الأميرة بسمة التابعة لمديرية تربية الجامعة في الفصل الأول من العام الدراسي (2020/2021) ، وجرى تقسيم الطالبات إلى مجموعة تجريبية مکونة من (44) طالبة، ومجموعة ضابطة مکونة من (48). کشفت الدراسة عن وجود أثر ذو دلالة إحصائية لاستخدام البرنامج التعليمي المستند إلى المهارات الاجتماعية في تحسين مستوىمهارات التواصل الاجتماعي، وأوصت الدراسة باستخدام البرنامج التعليمي المستند إلى المهارات الاجتماعية لتحسين اکتساب مهارات التواصل الاجتماعي لدى طالبات الصف العاشر الاساسي في مبحث التربية الوطنية والمدنية.
This study aims to investigate the effect of using an instructional program based on social skills on the acquisition of social communication skills among the 10th grade students in the subject of national and citizenship education. instructional program based on social skills was built in teaching social education for 10th grade students and social communication skills scale. The study sample consisted of (92) students from from Princes Basmah school for girls which followed to education directorate in Al-Jamea’a district in the first semester of scholastic year 2020/2021. The study sample were (65) divided into two groups, one of them as an experimental group which consisted of (44) Students, the other as a control group which consisted of (48)students. The study unveiled that there is a statistically significant effect of using the instructional program based on social skills on the acquisition of social communication skills among the 10th grade students in the subject of national and citizenship education. The study recommended the use of the educational program based on social skills to improve the acquisition of social communication skills for the tenth grade students in the subject of national and citizenship education.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_135569_968039ea633308b7d52aa48d0b86db40.pdf
2020-11-01
142
178
10.21608/mfes.2020.135569
برنامج تعليمي مستند إلى المهارات الاجتماعية، مهارات التواصل الاجتماعي، مبحث التربية الوطنية والمدنية، طالبات الصف العاشر الاساسي. Instruct
Social Communication Skills
Tenth Grade Students
National and Citizenship Education
أشواق
علي صالح الشهري
1
الجامعة الأردنية
LEAD_AUTHOR
ناصر
أحمد الخوالده
2
أستاذ دکتور مناهج وتدريس التربية الإسلامية والدراسات الاجتماعية الجامعة الأردنية
AUTHOR
أولاً: المراجع باللغة العربية:
1
أبو طالب، إيمان وحمد، مديحة وريان، فکري ومجاهد، فايزة (2017)، استخدام المدخل الإنساني في تدريس التاريخ لتنمية قيم الانتماء الوطني والمهارات الاجتماعية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية. مجلة البحث العلمي في التربية. 18(6)، 311-333.
2
أحمد، دانية. (2018). أثر استخدام نموذج الصف المفتوح في تنمية مهارات التواصل الاجتماعي والتخيل لدى طالبات الصف الرابع الأساسي في مقرر التربية الاجتماعية والوطنية في الأردن. رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة عمان العربية، الأردن.
3
بوبکري، فاطمة. (2017). دور الکتاب المدرسي في تنمية المهارات الاتصالية لدى التلميذ من وجهة نظر أساتذة التعليم الابتدائي: کتاب السنة الثانية نموذجا. رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة قاصدي مرباح- ورقلة، الجزائر.
4
حسين، عايدة. (2011). تکنولوجيا التعليم والاتصال (الأسس والمبادئ). الرياض، دار النشر الدولي.
5
حسين، عايدة. (2011). تکنولوجيا التعليم والاتصال (الأسس والمبادئ). الرياض، دار النشر الدولي.
6
الحلاق، علي. (2010). المرجع في تدريس مهارات اللغة العربية وعلومها. طرابلس، المؤسسة الحديثة للکتاب.
7
الحيلة، محمد. (2007). تصميم وإنتاج الوسائل التعليمية التعلمية، ط (4). عمان، دار المسيرة للنشر والتوزيع.
8
الخولي، هاشم وخير الله، سحر. (2009). التعليم الحاني الملطف النظرية والاستراتيجيات: برنامج لتنمية المهارات الاجتماعية لذوي الاحتياجات الخاصة. عمان، دار الصفاء للتوزيع والنشر.
9
الدخيل الله، الدخيل. (2014: أ). تعلم وتدريس المهارات الاجتماعية والقيم. الرياض، مکتبة العبيکان.
10
الرحيلي، تغريد. (2019). فاعلية أنشطة مقترحة قائمة على استراتيجية الجدل الخلاق في تنمية مهارات التواصل الشفوي وقيم المواطنة في مقرر اللغة الانجليزية لدى طالبات المرحلة الثانوية. المجلة الدولية للعلوم الإنسانية والاجتماعية، (11)، 1- 27.
11
الزعبي، مروان. (2016). مهارات التواصل بين الأفراد في العمل. عمان، دار المسيرة للنشر والتوزيع.
12
الزيود، محمد والخوالدة، ناصر (2010)،دور معلمي التربية الإسلامية ومعلمي التربية الاجتماعية والوطنية في التربية الوطنية لطلبتهم من وجهة نظر المعلمين أنفسهم في الأردن. مجلة المنارة، 13 (4)، 131-165.
13
السحيمي، أسماء وفودة، محمد. (2009). تنمية السلوک الاجتماعي لطفل ما قبل المدرسة. الإسکندرية، دار الجامعة الجديدة.
14
شحاتة، حسن. (2011). المرجع في رياض الأطفال. القاهرة، دار العالم العربي.
15
شحرور، ليلى. (2009). مهارات التواصل الاجتماعي الناجح مع الآخرين. القاهرة، الدار العربية للعلوم.
16
الشهري، فراج (2018). توظيف شبکات التواصل الاجتماعي في تنمية المهارات الحياتية لدى طلاب المرحلة الثانوية من وجهة نظر الطلاب والمعلمين. المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية، 3(2): 430-488.
17
الصبحي، ماجدة (2013)، فاعلية برنامج تعليمي مقترح لتعزيز القيم والمهارات الاجتماعية في کتاب الدراسات الاجتماعية والوطنية لدى طالبات الصف الثاني المتوسط في السعودية. أطروحة دکتوراة غير منشورة، جامعة اليرموک، اربد، الاردن.
18
طلبة، ابتهاج. (2009). المهارات الحرکية لطفل الروضة. عمان، دار المسيرة للنشر والتوزيع.
19
عبيدات، هاني وطلافحة، حامد (2015)، بناء نموذج مقترح لمهارات الحياة الاجتماعية لکتب التربية الاجتماعية والوطنية في صفوف المرحلة الاساسية الثلاثة الأولى في الأردن. مجلة دراسات. 42(3)، 1153-1168.
20
عريقات، ياسمين. (2018). أثر برنامج تدريبي مستند إلى الفلسفة الاجتماعية في تنمية المهارات الحياتية (العناية الصحية، التواصل الاجتماعي) لطفل الروضة. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية، 26(5)، 750- 776.
21
علي، محمد. (2010). مقياس المهارات الاجتماعية لدى الأطفال ذوي صعوبات التعلم. عمان، دار صفاء للنشر والتوزيع.
22
عمر، سحر (2018). فاعلية برنامج تدريبي مقترح لتنمية الوعي بأساليب استخدام شبکات التواصل الاجتماعي الإلکترونية. مجلة کلية التربية، جامعة الأزهر، 2(178): 103- 154.
23
عيساني، رحيمة. (2008). مدخل إلى الإعلام والاتصال. عمان، جدارا للکتاب العالمي.
24
القرني، يعن الله (2015). مستوى مهارات التواصل الاجتماعي لدى الطلاب والطالبات المنتظمين في جامعة الملک عبد العزيز وعلاقتها ببعض المتغيرات الديمغرافية. مجلة جامعة الملک عبد العزيز للآداب والعلوم الإنسانية، 22(6): 147-190.
25
قطامي، يوسف واليوسف، رامي. (2010). الذکاء الاجتماعي للأطفال النظرية والتطبيق. عمان، دار المسيرة للنشر والتوزيع.
26
مصطفى، أسامة. (2015). اضطرابات التواصل بين النظرية والتطبيق. عمان، دار المسيرة للنشر والتوزيع.
27
ثانياً: المراجع باللغة الإنجليزية:
28
Ajilchi, B., & Kargar, F. R. (2013). The Impact of a Parenting Skills Training Program on Stressed Mothers and Their Children’s Depression Level. Procedia-Social and Behavioral Sciences, (84), 450-456.
29
Bell, M. (2014). Face-to-Face Verbal Communication and Social Skills: The Link to Adolescent Learning. Unpublished Master thesis, Laramy Wyoming, Albany.
30
Cartledge, G., Singh, A., & Gibson, L. (2008). Practical Behavior-Management Techniques to Close the Accessibility Gap for Students Who Are Culturally and Linguistically Diverse. Preventing School Failure, 52(3), 29–38.
31
Charlop, H., Marjorie H., Dennis, A. & Brian, C. (2014). Teaching Socially Expressive Behaviors to Children with Austin through Video Modeling, Education and Treatment of Children. 33(2), 47-69.
32
Crais, E., Douglas, D. D., & Campbell, C. C. (2004). The intersection of the development of gestures and intentionality. Journal of Speech, Language & Hearing Research, 47(3), 678–694.
33
George, V., (2013). A communication – Focused model for learning and education. Education & Accreditation, 5(2), 117- 130.
34
Goleman, D. (1998b). Working with emotional intelligence. New York, NY: Bantam Dell
35
Goodman, A., Joshi, H., Nasim, B., & Tyler, C. (2015). Social and Emotional Skills İn Childhood and Their Long-Term Effects On Adult Life, A Review for The Early Intervention Foundation, 11th March 2015.
36
IES. (2013). What Works Clearinghouse. Retrieved from https://ies.ed.gov/ncee/wwc/EvidenceSnapshot/578
37
Ikesako, H., & Miyamoto, K. (2015). Fostering Social and Emotional Skills Through Families, Schools and Communities: Summary of International Evidence and Implication for Japan's Educational Practices and Research, OECD Education Working Papers, No. 121, OECD Publishing, Paris. https://doi.org/10.1787/5js07529lwf0-en
38
Jhon, K., (2012). Effective teacher communication skills teacher quality. Ph.D. dissertation.
39
Johnson, G. (2006). Internet use and cognitive development: a theoretical framework. E–Learning, 3(4). doi:10.2304/elea.2006.3.4.565
40
Khodijah, S., Suharno, A.,& Triyanto, B., (2018). Strategy for Increasing The Students’ Interpersonal Communication Skills through Problem-Based Learning. International Journal of Educational Research Review, 3(4), 150- 158.
41
Kingery, J., Erdley, C., & Marshall, K. (2011). Peer Acceptance and Friendship a Predictors of Early Adolescents' Adjustment Across the Middle School Transition. Journal of Developmental Psychology, 57, 215-243.
42
Kol, S. (2016). The Effects of the Parenting Styles on Social Skills of Children Aged 5-6, The Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 4(2), 49-58.
43
Molenda, M., (2015). Instructional Media and the new communication. `. N. Y., Macmillan Pup, Co.
44
Stamatis, P. (2013). Communication in Education. Athens: Diadrassi Publications.
45
Supartono, H., (2017). Enhancing Students’ Communication Skills Through Problem Posing and Presentation. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), 6(1), 17- 22.
46
Wells, G. (2007). Semiotic mediation, dialogue and the construction of knowledge. Human Development, 50(5), 244–274.
47
Wright, C., Diener, M., & Kemp, J. (2013). Storytelling dramas as a community building activity in an early childhood classroom. Early Childhood Education Journal, 41(3), 197–210.
48
ORIGINAL_ARTICLE
دور مشرفي اللغة العربية في تنمية مهارات التدريس لدى معلميها في المرحلة الثانوية
هدف البحث الحالي إلى معرفة دور مشرفي اللغة العربية في تنمية مهارات التدريس لدى معلميها في المرحلة الثانوية في مراحل التدريس الثلاث:(التخطيط، والتنفيذ، والتقويم) ومهارات التدريس ککل، ولتحقيق أهداف البحث استخدم الباحث المنهج الوصفي، وتم تطبيق استبانة على(80) معلماً، و(103)معلمة من معلمي اللغة العربية في المرحلة الثانوية داخل منطقة نجران خلال الفصل الدراسي الأول2016/2017م.ومن أهم نتائج البحث: يرى معلمو اللغة العربية أن المشرفين التربويين ينمون مهاراتهم التدريسية بدرجة متوسطة في جميع المجالات (التخطيط،والتنفيذ، والتقويم) ،وکان من أبرز التوصيات:عقد دورات تدريبية للمشرفين التربويين في مجال تنوع الأهداف التدريسية،وفي مجال الاستراتيجيات التدريسية الحديثة التي تشجع على التفاعل،والابتکار،والمشارکة.
The present study aims to identify the role of Arabic language supervisors in developing teaching skills among high school teachers concerning the three teaching fields (i.e., planning, implementation, and evaluation) and total teaching skills. Therefore, the author utilized the descriptive approach and applied a questionnaire to (80) male and (103) female Arabic language high school teachers in Najran in the first semester of 2016/2017. The results showed that Arabic language teachers agreed that educational supervisors develop moderately their teaching skills in the (planning, implementation, and evaluation) fields. Moreover, the study recommends holding training courses for educational supervisors on the diversity of educational objectives and the modern teaching strategies that promote interaction, creativity, and participation.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_135570_aa2c56db77880b8111eb5634adb2d09a.pdf
2020-11-01
179
228
10.21608/mfes.2020.135570
مشرف اللغة العربية-مهارات التدريس-معلم المرحلة الثانوية. Arabic language supervisor
Teaching Skills
High school teacher
خالد
هادي علي آل دغمان
1
مدير إدارة الموهوبين/ إدارة التعليم في نجران
LEAD_AUTHOR
أولا: المراجع العربية:
1
ابن قصود، عبد الله محمد(2003). أساليب تقويم الطلابي، السعودية.أبها: حولية کلية المعلمين.دار المنظومة.
2
إسماعيل، بليغ حمدي(2010). استراتيجيات تدريس اللغة العربية أطر نظرية وتطبيقات عملية.عمان: دار المناهج للنشر والتوزيع.
3
البدري، طارق عبد الحميد ( 2008 ). تطبيقات ومفاهيم في الإشراف التربوي، عمان: دار الفکر.
4
أحمدو، محمد فاضل.( 2012)الإشراف التربوي بموريتانيا في سياق مقاربة الکفايات في مدارس الأساس بنواکشوط: دراسة تقويمية . رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة أم درمان الإسلامية، السودان.
5
باداوود، سحر (2009) واقع ممارسة المشرفات التربويات للإشراف الإبداعي من وجهة نظر معلمات المرحلة الثانوية بمدينة مکة المکرمة، جامعة أم القرى. رسالة ماجستير غير منشورة.
6
البلوي،مرزوقة حمود.(2011)،دور المشرف التربوي في تنمية المعلمين الجدد مهنيا في منطقة تبوک التعليمية من وجهة نظرهم، رسالة ماجستير،کلية التربية،جامعة مؤتة
7
جردة، أحمد(2013).دور المشرف التربوي في تطوير الأداء المهني لمعلمي اللغة العربية تطبيقاً على معلمي مرحلة الأساس بجنوب کردفان،رسالة دکتوراه،السودان:جامعة أم درمان.
8
الجرجاوي، زياد، و النخالة، سمية.( 2007) واقع اإلشراف التربوي في مدارس التعليم الثانوي الحکومي في محافظات غزة. رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة القدس. فلسطين.
9
الجعافرة،عبد السلام يوسف(2011).مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها بين النظرية والتطبيق.عمان:مکتبة المجتمع
10
الجالد، ماجد.( 2014)دور المشرفين التربويين في تحسين الأداء التدريسي لمعلمي التربية الإسلامية في الأردن. مجلة أبحاث اليرموک.مج20 .العدد3 .جامعة اليرموک.
11
الحارثي، عبدالرحمن.( 2014) تحوولات النموذج التربوي في تعليم اللغة وإسهام المشرف التربوي بتفعيلها في تعليم اللغة العربية. رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة أم القرى.
12
حسين،سلامة عبد العظيم؛وعوض الله، سليمان عوض الله(2006).اتجاهات حديثة في الإشراف التربوي.عمان:دار الفکر للنشر والتوزيع.
13
حمدي،نجاة (2012 ).فاعلية الإشراف التربوي في تحسين أداء معلمي المواد العلمية في المرحلة الابتدائية من وجهة نظر الهيئة التعليمية.رسالة ماجستير،العراق،جامعة ديالى،کلية التربية الأساسية.
14
الحميدي، حامد، والظفيري، محمد.( 2012) الکفايات التدريسية الواجب توافرها لدى معلمي اللغة العربية، بالمرحلة المتوسطة بدولة الکويت. مجلة العلوم التربوية. مج. 20، ع. 3، ج. 2.
15
الخزاعلة،محمد؛والزبون،محمود؛والخزاعلة،عبدالله؛والشوبکي،عساف؛والسخني،حسين(2011)،طرائق التدريس الفعال. عمان:دار صفاء للطباعة والنشر والتوزيع.
16
الخليفة،حسن جعفر (2004).فصول في تدريس اللغة العربية.الرياض:مکتبة الرشد.
17
الخليفة،حسن جعفر؛مطاوع،ضياء الدين(2015).مهارات التدريس الفعال.الرياض:مکتبة الرشد.
18
الدوسري،إبراهيم مبارک(2000).الإطار المرجعي للتقويم التربوي.ط2،الرياض:مکتبة التربية العربي لدول الخليج.
19
الرشيدي،خلف(2007).درجة امتلاک معلمي الرياضيات للمهارات التدريسية وعلاقتها بتحصيل طلابهم في المرحلة الابتدائية بالکويت:رسالة ماجستير،الأردن،عمان:جامعة عمان العربية.
20
زاير،سعد علي؛وعايز،إسماعيل،ايمان(2014).مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها.عمَان:دار صفاء للنشر والتوزيع.
21
الزدجالي. نجيب.(2010)تطوير الاشراف التربوي في ضوء مدخل إدارة الجودة الشاملة بسلطنة عمان. جامعة نزوى. سلطنة عمان.رسالة ماجستير غير منشورة.
22
زقمو، أحمد محمد، و آدم عصام الدين.( 2012) واقع الاشراف التربوي في المدارس العربية التشادية في ضوء أساليب اإلدارة التربوية الحديثة: دراسة تحليلية تقويمية. السودان. جامعة أم درمان.
23
الزهراني، خالد(2014)درجة إسهام المشرف التربوي في معالجة المشکلات التي تواجه معلمي المرحلة الابتدائية في تنفيذ المناهج المطورة في منطقة الباحة. کلية التربية. جامعة أم القرى. رسالة ماجستير غير منشورة.
24
زيتون،حسن حسين(2001).مهارات التدريس رؤية في تنفيذ التدريس.القاهرة:مکتبة الأنجلو.
25
السبحي،عبدالحي؛والقسايمة،محمد عبدالله(2011).طرق التدريس العامة.جدة:خوارزم العلمية للنشر والتوزيع.
26
السلمي، نايف.( 2008 .)درجة إسهام المشرف التربوي المنسق في حل المشکلات الإدارية .جامعة أم القرى. رسالة ماجستير غير منشورة.
27
سنبل، خالد حمزة .(1995) وظيفة المشرف التربوي في تطوير الأداء المهني لمعلمي العلوم الإدارية بالمرحلة الثانوية بالمنطقة الغربية من وجهة نظر المعلمين . رسالة ماجستير غير منشورة، مکة المکرمة: کلية التربية، جامعة أم القرى.
28
شحاتو، حسن؛ والسمان، مروان.(2013) المرجع في تعليم اللغة العربية وتعلمها. القاهرة: مکتبة الدار العربية للکتاب.
29
السيد، شذي فاروق، والرشيد، صغير (2015).دور الإشراف التربوي في ترقية أداء معلم المرحلة الثانوية.رسالة ماجستير، جامعة أم درمان الإسلامية.
30
شيخ، توفيق(2008) مستوى استفادة المعمم من المشرف التربوي غير المتخصص ، رسالة ماجستير غير منشورة. جامعة أم القرى کلية التربية.
31
الصانع،عهود(2009).واقع استخدام الإشراف الالکتروني في رياض الأطفال من وجهة نظر المشرفات التربويات والمعلمات بمدينتي مکة المکرمة وجدة. رسالة ماجستير، جامعة أم القرى.
32
الصيفي،عاطف(2009)المعلم و استراتيجيات التعليم الحديث.عمان:دار أسامة للنشر والتوزيع.
33
الطعاني،حسن أحمد(2010).الإشراف التربوي:مفاهيمه،أهدافه،أسسه،أساليبه.عمان:دار الشروق.
34
العبد الجبار،عبد الرحمن عبد الله( 2008).الإشراف التربوي،وتمهين المعلمين،رسالة ماجستير،کلية العلوم الاجتماعية، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية،الرياض .
35
عبيدات،ذوقان،وأبو السميد،سهيلة(2007) استراتيجيات حديثة في الإشراف التربوي.عمان:دار الفکر.
36
العساف،صالح محمد(2006).المدخل إلى البحث في العلوم السلوکية.الرياض: مکتبة العبيکان،ط4.
37
عطوي،جودت عزت(2001).الإدارة التعليمية والإشراف التربوي أصولها وتطبيقاتها.الأردن:الدار العلمية الدولية ودار الثقافة.
38
عطية، محسن علي(2008). الاستراتيجيات الحديثة في التدريس الفعال. عمان: دار صفاء للنشر والتوزيع.
39
عتيبة ، آمال.(2009)تفعيل دور الإشراف التربوي لمعلمي مدرسة المستقبل في ضوء اتجاىاته الحديثة ، المؤتمر العلمي السنوي الثاني لکلية التربية ببور سعيد ( مدرسة المستقبل – الواقع و المأمول) ص 28 - 29 مارس. ج1 ، مصر
40
الغامدي،حافظ عبدالله(2008).دور المشرف التربوي في تنمية مهارات التدريس لدى معلمي اللغة العربية،رسالة ماجستير،جامعة أم القرى.
41
الغامدي، محمد حنش.(2014) درجة إسهام مشرفي اللغة العربية في تقديم المساعدة لمعلميها في تنفيذ مقرر لغتي الخالدة. رسالة ماجستير غير منشورة جامعة أم القرى.
42
الغبيسي،محمد إسماعيل(2000).تدريس الدراسات الاجتماعية تخطيطه وتنفيذه وتقويم عائده التعليمي.الکويت: مکتبة الفلاح للنشر والتوزيع.
43
القحطاني،حميد عايض(2005).المشکلات التي تواجه مراکز الإشراف التربوي بالمنطقة الشرقية کما يراها المشرفون التربويون.رسالة ماجستير،الرياض،جامعة الملک سعود،کلية التربية .
44
القرش،جمال إبراهيم(2009) طرائق التدريس.الرياض:مکتبة التوبة.
45
المغيدي،الحسن بن محمد(2006).الإشراف التربوي الفعال.الرياض:مکتبة الرشد.
46
نصار،يحيى حياتي(2004).إدراکات طلبة جامعة الملک سعود لأساليب التقويم وللاختبار کأداة تعليمية وعلاقة ذلک بتخصصاتهم ومستوياتهم التحصيلية،المجلد18،دار المنظومة
47
النور، مبارک البشير.(2009) واقع الاشراف التربوي المشکلات و أساليب التطوير . محلية الکرمک. ولاية النيل الازرق. جامعة أم درمان االاسلامية. رسالة ماجستير غير منشورة.
48
نيابة، أحمد صالح.(2009) دور المشرف التربوي الاختتصاص في تنمية مهارات التدريس لدى مدرسي اللغة العربية. کلية التربية. غزة. رسالة ماجستير غير منشورة.
49
النعواشي،قاسم صالح.(2007)،تحليل المواقف التعليمية التعلمية،عمان:دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.
50
ثانيا:المراجع الأجنبية:
51
Ekundayo,H.T.;Oyerinde,D.O.&Kolawole A.O(2013).Effective Supervision of Instruction in Nigerian Secondary Schools:Issues,Challenges and the Way Forward, Journal of Education and Practice,4(8).Retrieved from http://www.iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/view/5203
52
Hamshari,O.(2013).Socialization of Children,Dar Safa for Publishing, Amman Jordan.
53
Kotirde,I.Y.&Yunos, J.,(2014).The Supervisor’s Role for Improving the Quality of Teaching and Learning in Nigeria Secondary School Educational System, International Journal of Education and Research 2(8).Retrieved from http://ijern.com/journal/2014/August-2014/07.pdf
54
Tshabalala,T(2013).Teachers’Perceptions towards Classroom Instructional Supervision: A Case Study of Nkayi District in Zimbabwe,International J. Soc. Sci.&Education,4(1).Retrieved from http://ijsse.com/sites/default/files/issues/2013/v4i1/paper/Paper-3.pdf
55
Zachariah,W.O (2013).Skills and Attributes of Instructional Supervisors: Experience from Kenya,Educ.Res.Rev.8(24),2270-2280.Retrieved from http://www.academicjournals.org/article/article1387885294_Zachariah.pdf
56
ORIGINAL_ARTICLE
درجة تضمين مفاهيم الطاقة المتجددة في کتب الکيمياء للمرحلة الثانوية في المملکة العربية السعودية
هدفت الدراسة إلى تعّرف درجة تضمين مفاهيم الطاقة المتجددة في کتب الکيمياء للمرحلة الثانوية في المملکة العربية السعودية، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي بأسلوب تحليل المحتوى، تمثلت عينه الدراسة في مجتمعها من کتب الکيمياء -نظام مقررات-للمرحلة الثانوية بالمملکة العربية السعودية والبالغ عددها (4) کتب للعام الدراسي2019م-1441هـ، وتمثلت أداة الدراسة في بطاقة تحليل محتوى. وتوصلت نتائج الدراسة إلى تقديم قائمة بمفاهيم الطاقة المتجددة المناسب تضمينها في کتب الکيمياء بالمرحلة الثانوية اشتملت على (58) مفهوماً فرعياً موزعة على ستة مفاهيم رئيسية هي الطاقة الشمسية، والطاقة الريحية، والطاقة المائية، والطاقة الهيدروجينية، والطاقة الحيوية العضوية، والطاقة الحرارية الأرضية. کما کشفت النتائج التي توصلت إليها الدراسة الحالية أن عدد المفاهيم التي تم تضمينها في کتب الکيمياء مجتمعة (31) مفهومًا من مفاهيم الطاقة المتجددة وأن درجة تضمين هذه المفاهيم جاءت بصورة ضعيفة.
Degree of Inclusion of Renewable Energy Concepts in High School Chemistry Books in the Kingdom of Saudi Arabia.
The study aimed to identify the degree of inclusion of renewable energy concepts in chemistry textbooks in secondary schools in the Kingdom of Saudi Arabia. To achieve the goal of the study, the researcher followed the descriptive approach in a content analysis method, whereby the study population consisted of all samples of chemistry books - course system - for the secondary stage in the Kingdom of Saudi Arabia. And the number of their books (4) books for the academic year 1414 AH / 2019 AD, and the study tool was a content analysis card. The results of the study reached Providing a list of appropriate renewable energy concepts to be included in high school chemistry books that included (58) sub-concepts distributed over six main concepts: solar energy, wind energy, water energy, hydrogen energy, organic bioenergy, and geothermal energy. The number of concepts that were included in the books of chemistry combined (31) concepts from renewable energy reached. And that the degree of inclusion of these concepts was weak.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_135571_bd0e0409918357f9c666ecd50cadc406.pdf
2020-11-01
229
253
10.21608/mfes.2020.135571
مفاهيم الطاقة المتجددة؛ المرحلة الثانوية؛ مادة الکيمياء. renewable energy concepts
Secondary Stage
Chemistry
نوره
مشبب الکعبي العمري
1
المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
أحمد
علي بن أحمد الأخشمي
2
أستاذ مشارک بجامعة الإمام محمد بن سعود
AUTHOR
أولاً: المراجع العربية:
1
أحمد، مروان عبدالقادر(2015).الطاقة المتجددة. الأردن، عمان، الجنادرية لنشر والتوزيع
2
البياتي، کريم أحمد إسماعيل. (2018م). تطوير محتوى منهج الکيمياء في ضوء المستحدثات الکيميائية وفاعليتها في تنمية الثقافة العلمية لطلاب المرحلة الإعدادية بالعراق. مجلة البحث العلمي في التربية جامعة عين شمس -کلية البنات للآداب والعلوم والتربية،6(19)، 486-469.
3
جاسم، صالح عبد الله. (1991م). الاتجاهات الحديثة في تدريس مادة الکيمياء لطلبة المرحلة الثانوية. ورقة مقدمة إلى ندوة الاتجاهات الحديثة في تدريس الکيمياء في المرحلة الثانوية، الکويت: مکتب التربية العربية لدول الخليج.
4
حريز، هشام. (2014م). دور إنتاج الطاقات المتجددة في إعادة هيکلة سوق الطاقة. الإسکندرية: مکتبة الوفاء القانونية.
5
الحضري، حبيب. (2009م). الطاقات المتجددة. منوبة: مرکز النشر الجامعي.
6
خاطر، ذياب نصري. (2011م). جغرافية الطاقة. الأردن: الجنادرية للنشر والتوزيع.
7
الخنبولي، حديد سعيد محمد. (2013م). الطاقة المتجددة کبديل للطاقة الأحفورية. دبي: دار نشر أکاديمية شرطة دبي.
8
ساندرا، بيته وفاث، بيتر ولينر، آنکا. (2014م). التنمية المستدامة لمصادر الطاقة المتجددة الشمس-الرياح -المياه-حرارة باطن الأرض (ترجمة حسام الشيمي). القاهرة: مجموعة النيل العربية. (نشر العمل الأصلي2010م).
9
سويلم، محمد نبهان. (1988م). الکيمياء والطاقة البديلة. الرياض: مکتبة الملک فهد.
10
العوافي، عيسى سعد؛ الحميدي، عبد الرحمن علوي. (2010م). القاموس العربي الأول لمصطلحات علوم التفکير. عمان: دار ديبونو للنشر والتوزيع.
11
ثانياً: المراجع الأجنبية:
12
Altuntaş, Esra Çakirlar and Turan, Salih Levent. (2018).Awareness of secondary school students about renewable energy sources. ScienceDirect Renewable Energy,116(A),741-748.Re-trievedfrom: https://cutt.us/93fMl
13
Bamisile, and Abbasoglu and Dagbasi and Garba.(2017). Evaluation of Energy Literacy among NigerianSeniorSecondaryStudents.Journal of Educational Studies.3(1),11-18.Re-trievedfrom: https://cutt.us/ZRjYm
14
Carpenter, Nancy E.(2014). Chemistry of Sustainable Energy .DOI: https://cutt.us/aP9E5
15
Çelikler ,Dilek and Aksan, Zeynep.(2015). The opinions of secondary school students in Turkey regarding renewable energy.Renewable Energy on ScienceDirect.75, 649-653.Re-trieved from: https://cutt.us/xDhKG
16
Çakirlar, Dilek and Aksan,Zeynep and Yilmaz, Ayhan.(2017). Ortaokul Öğrencilerinin Yenilenebilir Enerji Kaynakları Konusundaki Farkındalıklar Awareness of Secondary School Students about Renewable Energy Resource. Ιnternationalle. Eurasian Educational Research Congress,.Re-trievedfrom: https://cutt.us/h2nXu
17
Çokera,Bünyamin and Çatlıoğlu Hakan and Birgin Osman .(2010).Conceptions of students about renewable energy sources: a need to teach based on contextual approaches. Procedia Social and Behavioral Sciences ScienceDirect.2 (2), 1492-1488.Re-trievedfrom: https://cutt.us/rf1y8
18
Lanzafame, Paola and Abate, Salvatore and Ampelli ,Claudio and Genovese, Chiara and Passalacqua, Rosalba and Centi ,Gabriele and Perathoner ,Siglinda.(2017). BeyondSolarFuels:RenewableEnergyDrivenChemistry.DOL: https://cutt.us/5Tc73
19
Yucel, Seda .(2007).Factors Affectiong Teaching The Concept of Renewable Energy in Technology Assisted Environments and Designing Processes in The Distance Education Model. Turkish Online Journal of Distance Education,8 (1),114 -124.Re- trieved from: https://cutt.us/NuKLZ
20
Zyadin ,Anas.(2015).Prospects for renewable energy education (REE) in elevating youth energy and environmental awareness in Jordan. Dissertations Forestales 207, Academic Dissertation To be presented, with permission from the Faculty of Sciences and Forestry of the University of Eastern Finland .Re- trieved from: https://cutt.us/vuwvV
21
ORIGINAL_ARTICLE
تقويم برنامج ماجستير المناهج وطرق التدريس العامة بجامعة الملک خالد في ضوء معايير مقترحة
هدف البحث إلى تقويم برنامج ماجستير المناهج وطرق التدريس العامة في جامعة الملک خالد في ضوء معايير مقترحة، وتقديم تصور مقترح لتطوير البرنامج، ولتحقيق ذلک استخدم البحث المنهج الوصفي المسحي، وکانت أداة البحث استبانة تم تصميمها بناء على معايير اقترحتها الباحثة بالإفادة من الأدبيات التربوية السابقة، وتضمنت الاستبانة(43) فقرة، موزعة على خمسة محاور هي: رسالة البرنامج وأهدافه، واستراتيجيات تعليم وتعلم البرنامج، وخطة البرنامج، وطرق وأساليب تقويم البرنامج، والإشراف العلمي والخدمات البحثية ، تم تطبيقها على عينة البحث التي تکونت من (37) طالبة تخرجن في البرنامج خلال الأعوام الخمسة الماضية، وتوصلت النتائج إلى توفر المعايير في برنامج ماجستير المناهج وطرق التدريس العامة بجامعة الملک خالد بدرجة کبيرة ، وجاءت رسالة البرنامج وأهدافه في المرتبة الأولى بدرجة کبيرة، وجاءت الخدمات البحثية والإشراف العلمي في المرتبة الأخيرة بدرجة متوسطة، وأوصت الباحثة بإعادة النظر في أساليب وطرق تقويم البرنامج و الخدمات البحثية المقدمة فيه؛ حيث أظهرت النتائج أن فعاليتها متوسطة.
The aim of the research is to evaluate the Master of Curricula and General Teaching Methods Program at King Khalid University in light of the proposed criteria, and to provide a proposed vision for the development of the program, and to achieve this, the research used the descriptive survey approach, and the research tool was a questionnaire designed based on criteria proposed by the researcher, taking advantage of previous educational literature The questionnaire included (43) paragraphs, divided into five axes: the program’s mission and objectives, the program’s teaching and learning strategies, the program’s plan, methods and methods of program evaluation, scientific supervision and research services, which were applied to the research sample that consisted of (37) students who graduated from the program. During the past five years, the results reached the availability of standards in the Master of Curricula and General Teaching Methods Program at King Khalid University to a large degree, and the mission and objectives of the program came in the first place to a large degree, and the research services and scientific supervision came in the last place with a moderate degree, and the researcher recommended to reconsider the methods Methods for evaluating the program and the research services provided therein; The results showed that its effectiveness is moderate.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_135572_763c6f206b05d91ed7ba13fed72577d3.pdf
2020-11-01
254
282
10.21608/mfes.2020.135572
ماجستير المناهج وطرق التدريس العامة
Master of Curricula and General Teaching Methods
نورة
محمد عوض الشهراني
1
باحثة دکتوراة بقسم المناهج وطرق التدريس بجامعة الملک خالد
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
الأکلبي، سعيد(2015).تقويم البرامج التعليمية القائمة على الوسائط المتعددة في مواد اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية بالمملکة العربية السعودية في ضوء المعايير التربوية والتقنية، مجلة التربية جامعة الأزهر،163 (4)،420-458.
2
الثبيتي، خالد(1437).تقويم برامج الدکتوراه في الأقسام التربوية بجامعة الإمام محمد بن سعود الاسلامية، مجلة العلوم التربوية،18،19-90.
3
الجبوري، باسمة؛ أحمد، محمد؛ عزيز، ماهر؛ جاسم، فرح(2014). جودة البرنامج التعليمي، الجامعة التکنولوجية.
4
الحربي، خليل؛ درندري، إقبال(2016).تقويم البرامج التعليمية الدولية في المدراس الأهلية السعودية باستخدام نموذج روسي وزملائه للتقويم، مجلة العلوم التربوية،28(2)،317-.
5
الحيالي، شذى(2015).بناء أنموذج لتقويم برنامج التربية العملية لکليات التربية من وجهة نظر المدرسين على وفق معايير الجودة العالمية، مجلة کلية التربية جامعة الأزهر،164(1)،265-304.
6
أبو دقة، سناء(2009).تقويم جودة البرامج الأکاديمية بالجامعة الإسلامية بغزة من وجهة نظر الخريجين، مجلة العلوم التربوية والنفسية،10(2)،87-115.
7
زوين، محمود؛ هاشم، أميرة(2011). تقويم برامج الدراسات العليا بجامعة الکوفة من وجهتي نظر أساتذتها وطلبتها، مجلة مرکز دراسات الکوفة،11، 39-84.
8
الزياني، منى(2015). دور التقويم التربوي الذاتي للبرامج الأکاديمية في تحسين الأداء الأکاديمي لمؤسسات التعليم العالي وتفعيل دورها في تحقيق أهداف التنمية الشاملة في المجتمع، المجلة العربية لضمان الجودة في التعليم العالي، 8(20)، 31-55.
9
آل سفران، محمد(2015). تقويم برامج الدراسات العليا بکلية التربية جامعة الملک خالد في ضوء معايير الجودة والاعتماد الأکاديمي، من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس وطلبة الدراسات العليا، مجلة دراسات العلوم التربية، 42(3)،847-871.
10
سلوى، عزوز(2018). تقويم البرامج في ضوء المعايير والنماذج قراءة تشخيصية في الأدبيات النظرية، المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية،1، 153-168.
11
سليمان، خالد(2010).التقويم وعلاقته بجودة البرامج التعليمية في الجامعات، مجلة النادي الأدبي بتبوک، 18، 138-146.
12
السيد، محمد(2019). تقويم برامج الدراسات العليا بقسم التربية الإسلامية والمقارنة في جامعة أم القرى من وجهة نظر الخريجين. مجلة العلوم التربوية ،9،19-88.
13
العتيبي، منصور؛ الربيع، علي (2012). تقويم برامج کلية التربية في جامعة نجران في ضوء معايير NCATE، المجلة التربوية الدولية المتخصصة،1(9)،559-585.
14
الفايز، فايز؛ الملحم، عبد اللطيف؛ الترکي، عبدالله(1440).تقويم البرامج المقدمة في کلية الدراسات التطبيقية وخدمة المجتمع بجامعة الملک فيصب في ضوء أهدافها کما يراها أعضاء هيئة التدريس والطلاب، مجلة العلوم التربوية،19، 317-366.
15
القميزي، حمد(2017). نماذج وتجارب في تقويم البرامج والمقررات التربوية في الجامعات العالمية، سجل الأبحاث المحکمة لندوة التقويم في التعليم الجامعي مرتکزات وتطلعات، جامعة الجوف.
16
ORIGINAL_ARTICLE
الترابط الرأسي والأفقي بين مقرر الرياضيات مع العلوم بالمرحلة المتوسطة
هدفت الدراسة الى التعرف على درجة الترابط الرأسي والأفقي لمحتوى مقرر الرياضيات للمرحلة المتوسطة، وکذلک الکشف عن العلاقة بين الترابط الرأسي والأفقي بين محتوى الرياضيات والعلوم في المرحلة المتوسطة. وقد استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، وبطاقة تحليل المحتوى کأداة للدراسة، وتکوّن مجتمع الدراسة من جميع کتب الرياضيات للمرحلة المتوسطة (کتاب الطالب للصفوف الثلاثة)، حيث قام الباحثان بتحليل المحتوى لجميع الکتب موضع البحث. وقد أظهرت النتائج ما يلي:
- أن نسب الترابط الرأسي لمواضيع الصف الثاني المتوسط مع الصف الأول المتوسط تراوحت بين (11٪ - 100٪)، بينما تراوحت نسب الترابط الرأسي لمواضيع الصف الثالث المتوسط مع الصف الثاني المتوسط بين (0٪ - 257٪)، وتراوحت نسب الترابط الأفقي لمحتوى منهج الرياضيات في المرحلة المتوسطة مع العلوم بين (0٪ - 88٪).
- لا يوجد علاقة ارتباطية عند مستوى دلالة إحصائية (0.05 ≤α ) بين درجة الترابط الرأسي للرياضيات للصفوف الثلاثة المتوسطة والترابط الأفقي بين الرياضيات والعلوم في المرحلة المتوسطة.
وقد توصّل الباحثان إلى عدة توصيات، منها: الاهتمام بموضوع الترابط الرأسي في المواضيع التي لم تحض بأي ترابط خلال الصفوف الثلاثة في المرحلة المتوسطة، والاهتمام بموضوع الترابط الأفقي مع العلوم والمواد الأخرى التي يمکن أن تترابط مع الرياضيات في المرحلة المتوسطة.
The study aimed to identify the degree of vertical and horizontal correlation of the mathematics course content for the intermediate stage, as well as to reveal the relationship between the vertical and horizontal correlation between the mathematics and science content in the intermediate stage. The researchers used the descriptive analytical approach, and the content analysis card as a tool for study, and the study population consisted of all the middle school mathematics books (student’s book for the three grades), whereby the researchers analyzed the content of all the books in question. The results showed the following:
- The vertical correlation ratios for the subjects of the second intermediate grade with the average first grade ranged between (11% - 100%), while the vertical correlation ratios for the average third grade subjects with the average second row ranged between (0% - 257%), and the horizontal correlation ratios for the content ranged Middle school mathematics curriculum with science between (0% - 88%) .
- There is no correlation at the level of statistical significance (0.05 ≤α) between the degree of vertical correlation of mathematics for the three intermediate grades and the horizontal correlation between mathematics and science in the intermediate stage.
- The researchers reached several recommendations, including: interest in the subject of vertical correlation in subjects that did not incite any correlation during the three grades in the intermediate stage, and attention to the subject of horizontal correlation with science and other materials that could be correlated with mathematics in the intermediate stage.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_135573_2b7f5fb27a7991454042e5598670b1e9.pdf
2020-11-01
283
302
10.21608/mfes.2020.135573
الترابط الرأسي والأفقي
مقرر الرياضيات
المرحلة المتوسطة . vertical and horizontal interconnectedness
Mathematics Course
middle school
ضواي
شبيب النفيعي
1
باحث دکتوراه بجامعة الملک خالد
LEAD_AUTHOR
خالد
فهد الوجعان
2
معلم إدارة التعليم بمنطقة حائل
AUTHOR
المراجع
1
أبو زينة، فريد. (2003). مناهج الرياضيات المدرسية وتدريسها. ط (2)، الکويت: مکتبة الفلاح للنشر والتوزيع.
2
أبو عقيل، إبراهيم إبراهيم. (2013). نظريات واستراتيجيات في تدريس الرياضيات. عمان: دار أسامة للتوزيع والنشر.
3
حمدان، فتحي. (2005). أساليب تدريس الرياضيات. ط (1)، عمان، الأردن: دار وائل للنشر والتوزيع.
4
حمدان، عماد الدين. (2011). مدى مطابقة المفاهيم الرياضية المتضمنة في کتب الرياضيات في المرحلة الأساسية العليا الدولية في فلسطين. رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة الأزهر، فلسطين.
5
الخليفة، حسن جعفر. (2012). المنهج المدرسي المعاصر. الرياض: مکتبة الرشد.
6
الرويس، عبد العزيز؛ عبد الحميد، عبد النّاصر؛ الشّلهوب، سمر. (19-20 يوليو، ٢٠١١). مشروع تطوير مناهج الرياضيات والعلوم الطّبيعية في المملکة العربية السعودية (بين الواقع والمأمول)، المؤتمر العلمي السنوي الحادي عشر للجمعية المصرية لتربويات الرياضيات، القاهرة.
7
الزهراني، محمد مفرح. (2011م). واقع کتب الرياضيات للمرحلة المتوسطة في ضوء إطار مقترح لمعايير الجودة. مجلة جامعة القصي، المجلد (6)، العدد (1)، ص ص 347-394.
8
سعادة، جودت أحمد وآخرون. (2008). التعلم التعاوني (نظريات وتطبيقات ودراسات). الأردن، عمان: دار وائل للنشر والتوزيع.
9
شوق، محمود أحمد. (د.ت). الاتجاهات الحديثة في تدريس الرياضيات. الرياض: دار المريخ للنشر.
10
ظهير، سلمان. (2009). أثر استخدام استراتيجية التعلم التوليدي في علاج التصورات البديلة لبعض المفاهيم الرياضية لدى طلاب الصف الثامن الأساسي. رسالة ماجستير، الجامعة الإسلامية، غزة.
11
عودة، أحمد. (2007). القياس والتقويم في العملية التدريسية. الأردن: دار الأمل للنشر والتوزيع.
12
الناشف، سلمى زکي. (2009). المفاهيم العلمية وطرائق تدريسها. عمان: دار المناهج للنشر والتوزيع.
13
وزارة التعليم. (2018) .مقرر الرياضيات والعلوم للصف الثاني المتوسط في المملکة العربية السعودية، ف2.
14
وزارة التعليم. (2018). مقرر الرياضيات والعلوم للصف الأول المتوسط في الملکة العربية السعودية، ف2.
15
وزارة التعليم. (2018). مقرر الرياضيات والعلوم للصف الأول المتوسط في المملکة العربية السعودية، ف1.
16
وزارة التعليم. (2018). مقرر الرياضيات والعلوم للصف الثالث المتوسط في المملکة العربية السعودية، ف2.
17
وزارة التعليم. (2018). مقرر الرياضيات والعلوم للصف الثالث المتوسط في الملکة العربية السعودية، ف1.
18
وزارة التعليم. (2018). مقرر الرياضيات والعلوم للصف الثاني المتوسط في الملکة العربية السعودية، ف1 .
19
-National Council of Teacher of Mathematics. (2000). principles and Standards for school mathematics. Reston , VA : Author .
20
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية استخدام الخرائط الذهنية الإلکترونية على التحصيل المباشر والمؤجل في مادة العلوم لطلاب المرحلة الابتدائية بمحافظة بيشة
هدفت الدراسة الحالية إلى الکشف عن فاعلية استخدام الخرائط الذهنية الإلکترونية على التحصيل المباشر والمؤجل في مادة العلوم لطلاب المرحلة الابتدائية بمحافظة بيشة، وتکون مجتمع الدراسة من طلاب الصف الرابع الابتدائي بمحافظة بيشة ، بمدرسة صوفان الابتدائية وعدد طلابها 92طالباً وتم اختيار المدرسة بشکل عشوائي وتکونت عينة الدراسة من(60) طالباً ، وقد قسمت عينة الدراسة إلى مجموعتين مجموعة تجريبية (30) طالباً، ومجموعة ضابطة (30) طالباً.
ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدم التصميم شبه التجريبي للمجموعتين التجريبية والضابطة، وبعد إعداد أدوات البحث و التأکد من صدق وثبات أدوات القياس والمعالجة، أثبتت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05 ) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي المباشر والمؤجل لصالح طلاب المجموعة التجريبية، کما أثبتت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي لاختبار التحصيل المعرفي المباشر والمؤجل لصالح القياس البعدي، وفي ضوء تلک النتائج قدمت الدراسة عدداً من التوصيات ومنها ثبوت فاعلية نمط الخرائط الذهنية في تنمية التحصيل المعرفي المباشر والمؤجل، فنوصى بالاستفادة من نمط عرض الخرائط الذهنية في تعليم تلاميذ المرحلة الجامعية والمراحل الأخرى في تنمية جوانب التعلم المتنوعة المرتبطة بمجال تعلمهم.
تشجيع أعضاء هيئة التدريس في کافة المراحل التعليمية، وکافة التخصصات على توظيف الخرائط الذهنية في المواقف التعليمية المختلفة، والاستفادة منها کوسيلة بصرية لتنظيم المعارف والمعلومات.
إجراء دروات تدريبية للمعلمين ولأعضاء هيئة التدريس في مختلف المراحل التعليمية تتناول مهارات التعامل مع أدوات التأليف وإنتاج الخرائط الذهنية الإلکترونية للاستفادة من إمکاناتها المتکورة في الحصول على خرائط ذهنية ذات مواصفات تربوية وفنية عالية.
The current study aimed at uncovering the effectiveness of using electronic mind maps in direct and delayed achievements in science. The population of the study consisted of primary fourth grade students in Bisha Governorate, at Sofan Primary School (n = 92). The school was randomly chosen. The sample of the study included (60) students, that were divided into two groups; an experimental group (30 students), and a control one (30 students).
In order to fulfill the aims of the study, the quasi-experimental design was used for both the experimental and control groups. After preparing research tools, and ensuring the validity and reliability of measurement and treatment tools, the results proved the existence of statistically significant differences at the level of (0.05) between the mean scores of each of the experimental and the control group in the direct and delayed achievement test, in favor of the experimental group students. The results also proved the existence of statistically significant differences between the mean scores of experimental group students in each of pre and post measurement of the cognitive direct and delayed achievement test, in favor of the post measurement. In the light of those results, the study introduced several recommendations including the effectiveness of mind map mode in developing direct and delayed cognitive achievement. Therefore, it recommends benefiting from mind maps in teaching university students and students of other stages in developing different aspects of learning that are associated with their learning field.
In addition, it recommends encouraging faculty staff members in all educational stages and specializations to exploit mind maps in different educational situations, and to benefit from them as visual aids in organizing knowledge and information, as well as holding training programs for teachers and faculty staff members in different educational stages that deal with tools of developing and producing electronic mind maps, in order to benefit from their capabilities in obtaining mind maps with high technical and educational descriptions.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_135575_400952041e55a6c93bc242caa3883909.pdf
2020-11-01
303
327
10.21608/mfes.2020.135575
الخرائط الذهنية
التحصيل الدراسي المباشر والمؤجل
مادة العلوم للمرحلة الابتدائية. Mind maps
direct and delayed academic achievement
primary stage science subject
ناصر
سعد عبدالله القرني
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
أولاً المراجع العربية : -
1
جابر، عبد الحميد جابر (2008). استراتيجيات التدريس والتعليم، القاهرة، دار الفکر العربي.
2
حمودي , أحمد(2009). المتغيرات الاجتماعية غير المدرسية المرتبطة بکل من التحصيل الدراسي والاستبعاد الاجتماعي : دراسة سسيوکلوجية نقدية, مجلة علوم إنسانية ,ع :41.
3
ذياب, يوسف(2006). سيکولوجية التأخر الدراسي: نظرة تحليلية علاجية, دار المناهج.
4
رمود، ربيع (2016). "العلاقة بين الخرائط الذهنية الإلکترونية (ثنائية، ثلاثية الأبعاد) وأسلوب التعلم (التصوري، الإدراکي) في بيئة التعلم الذکي وأثرها في تنمية التفکير البصري." دراسات عربية في التربية وعلم النفس: رابطة التربويين العرب ع71: 59 - 134.
5
زيتون، حسن وکمال زيتون. (2003). التعلم والتدريس من منظور البنائية، القاهرة، الدار المصرية اللبنانية.
6
ضهير، غادة (2013). توظيف الخرائط الذهنية لتنمية التفکير المنظومي و التحصيل في التکنولوجيا لدي طالبات الصف التاسع الأساسى. رسالة ماجستير غير منشورة. کلية التربية. الجامعة الإسلامية بغزة.
7
الطريري، عبد الرحمن (2012). قلق الاختبار لدى طالبات الجامعة وعلاقته ببعض المتغيرات، الطبعة الثانية، مجلة کلية الآداب جامعة الإسکندرية-مصر.
8
عبد المنعم، حکمت (2015). استخدام الخرائط الذهنية لتنمية بعض عادات العقل وبعض مهارات القراءة الإبداعية لدى طلاب الصف الأول الإعدادى. رسالة ماجستير غير منشورة. کلية التربية. جامعة الأسکندرية.
9
الغاوي، أحمد (2011). "آليات واسس تشخيص وقياس التحصيل الدراسي." رسالة التربية: وزارة التربية والتعليم ع 34: 26 - 37.
10
فرحات، أحمد (2015). أثر نمط الدعم بالخرائط الذهنية التفاعلية فى تنمية مهارات التفکير البصري لطلاب قسم تکنولوجيا التعليم. رسالة ماجستير غير منشورة. کلية التربية. جامعة حلوان.
11
الفوري، رقية (2009). فاعلية إستراتيجية الخريطة الذهنية في تحصيل مادة الدراسات الاجتماعية لدى طالبات الصف التاسع في سلطنة عمان واتجاهاتهم نحوها، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة السلطان قابوس، کلية التربية.
12
المسعودي، محمد مهدي (2015). المفاهيم والمهارات في تدريس الجغرافيا، عمان، دار صفاء.
13
مقلد، سحر (2011). فاعلية استخدام الخرائط الذهنية المعززة بالوسائط المتعددة في تدريس الدراسات الاجتماعية على التحصيل المعرفي وتنمية التفکير الاستدلالي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة سوهاج، سوهاج.
14
ثانياً: المراجع الأجنبية:
15
Elicia L. Pollard(2010): Meeting The Demands of Confessional Education : A
16
Sherman, J; Gawronski, B, & Trope, Y. (2014). Dual-process theories of the social mind. The Guildford press, a division of Guildford publications, inc. New York, U.S.A.
17
ORIGINAL_ARTICLE
واقع المزايا التنافسية للجامعات والکليات الأهلية بالمملکة العربية السعودية دراسة تحليلية باستخدام التحليل الرباعي swat سوات وسبل تحسينها في ضوء مدخلي الجودة الشاملة والتخطيط الاستراتيجي
هدفت الدراسة الي تعرف واقع المزايا التنافسية للجامعات والکليات الأهلية بالمملکة العربية السعودية , وما سبل تحسينها ، وتوصلت الدراسة الي بعض النتائج المهمة منها : أن التنافسية أنواع تنافسية على مستوى الدولة ، وعلى مستوى القطاع ، وعلى مستوى المنظمة وفي مجال التعليم هناک تنافسية على مستوى قطاع التعليم ، وتنافسية مؤسسة التعليم العالي وأن المزايا التنافسية تعني قدرة الجامعة على تحقيق تفوق سوقي على الجامعات المنافسة أي أنها قيم محققة بفضل استراتيجيات مطبقة غير متوافرة لدى المنافسين وهي على أنواع منها: مزايا التکلفة ومزايا في الاختلاف "التميز" ولها ثلاث استراتيجيات رئيسية هي: إستراتيجية أقل تکلفة ، إستراتيجية التميز ، وإستراتيجية الترکيز وأن ظهور المزايا التنافسية ناتج من عوامل داخلية مثل وجود قدرات مميزة أو مبدعة ، وعوامل خارجية وما ينتج عنها من ردود فعل سريعة وقدرة على استغلال التغيرات الخارجية.
The study aimed to define the reality of the competitive advantages of private universities and colleges in the Kingdom of Saudi Arabia, and what are the ways to improve them, and the study reached some important results, including: that competitiveness is a competitive type at the state level, at the sector level, at the level of the organization, and in the field of education there is competition at the level of the education sector And the competitiveness of the higher education institution, and that competitive advantages mean the university’s ability to achieve market supremacy over competing universities, that is, it is values achieved thanks to strategies applied that are not available to competitors, which are of various types: cost advantages and advantages in difference “distinction” and have three main strategies: A lesser strategy Cost, differentiation strategy, and focus strategy, and that the emergence of competitive advantages is the result of internal factors such as the presence of distinctive or creative capabilities, external factors and the resulting rapid reactions and the ability to exploit external changes.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_135771_7d2802faf24249f02a7d855e40a011f2.pdf
2020-11-01
1
30
10.21608/mfes.2020.135771
الکليات الأهلية، التحليل الرباعي swat سوات ، مدخلي الجودة الشاملة والتخطيط الاستراتيجي . Instructional Program Based on Social Skills
Social Communication Skills
Tenth Grade Students
National and Citizenship Education
عبد الرحمن
سليمان الشلاش
1
أستاذ الإدارة والتخطيط التربوي المساعد المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
مراجع عربية:
2
- أشوک شاندر, وشلبا کوبرا ، ترجمة الخزامى عبد الحکيم ، إستراتيجية الموارد البشرية ، دار الفجر للنشر والتوزيع ، ط1 ، القاهرة ، 2002م.
3
- جامعة أم القرى ، مخرجات مؤسسات التعليم العالي في المملکة العربية السعودية ، کلية التربية ، 1435ه.
4
- حنيفة کاظم حمود ، إدارة الجودة الشاملة ، إدارة المسيرة للتوزيع والطباعة ، الأردن ، ط1، 2000م.
5
- خالد بن سعد بن سعيد ، إدارة الجودة الشاملة ، الرياض ، العبيکان للنشر والتوزيع , 1998م.
6
- سملالي يحضية: إدارة الجودة الشاملة: مدخل لتطوير الميزة التنافسية للمؤسسة الاقتصادية ، جامعة ورقلة "الملتقى الوطني الأول حول المؤسسة الاقتصادية الجزائرية وتحديات المناخ الاقتصادي الجديد "، ابريل 2003م.
7
- سيد مصطفى أحمد ، إدارة الموارد البشرية: منظور القرن الحادي والعشرين ، دار الکتب ، القاهرة ، 2000م.
8
- عثمان الصالح ، تنافسية مؤسسات التعليم العالي – إطار مقترح ، مجلة الباحث ، عدد10 ، 2012م.
9
- فارس عشيبة ، الجودة الشاملة وإمکانية تطبيقها في التعليم الجامعي المصري ، مجلة اتحاد الجامعات العربية ، الأمانة العامة لاتحاد الجامعات العربية ، عمان ، عدد 3 ، 2000م.
10
- محمد بندقجي ، اتجاهات التدريب على الجودة الشاملة لمدراء شرکات تصنيع المواد الغذائية في منطقة عمان الکبرى ، الأردن ، مجلة دراسات ، المجلد 23 ، العدد2 ، 2006.
11
- محمد الشنبري ، مبادئ إدارة الجودة الشاملة (Deming) بين الأهمية والتطبيق على الجامعات السعودية ، رسالة دکتوراه غير منشورة ، 2002م.
12
- محمد الفيصل ، واقع التعليم العالي الأهلي والتحديات التي تواجهه وما ينتظره مستقبلاً ، مدونة محمد الفيصل , 2015م.
13
- محمد العزاوي ، إدارة الجودة الشاملة ، دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع ، عمان ، 2005م.
14
- محمد المنيع ، تطوير مؤسسات التعليم العالي الحکومية والأهلية في المملکة العربية السعودية ، الجامعة العربية المفتوحة ، الرياض ، 2012م.
15
- محمود يوسف سيد ، التحالفات والشراکات بين الجامعات والمؤسسات الإنتاجية: مدخل لتطوير التعليم الجامعي ، مجلة دراسات في التعليم الجامعي ، مرکز تطوير التعليم الجامعي: جامعة صنعاء ، العدد السادس، يونيو 2004م.
16
- محمود الواوي ، علي الزعبي ، مستلزمات إدارة الجودة الشاملة کأداة لتحقيق الميزة التنافسية في الجامعات ، المجلة العربية لضمان جودة التعليم ،العدد8 ، 2011م.
17
- مهندس سامح ، الميزة التنافسية والاستراتيجيات الأساسية ، موقع الإدارة والهندسة الصناعية http://samehar.wordpress.com/2006/06/23/
18
- يوسف أبو فارة ، تقويم جودة الخدمات التعلمية لکليات الاقتصاد والعلوم الإدارية بالجامعات الفلسطينية ، بحث منشور في المؤتمر الثاني لکلية الاقتصاد والعلوم الإدارية ، جامعة الزرقاء الأهلية ، عمان ، 2005م.
19
- يوسف الطائي ، عبير کرماشة ، التخطيط الاستراتيجي ودوره في تحقيق الميزة التنافسية ، مجلة التخطيط الاستراتيجي , العدد19 ، 2010 ، جامعة الکوفة.
20
- وزارة التعليم ، الجامعات والکليات الأهلية ، المملکة العربية السعودية ، موقع الإدارة العامة للتعليم الأهلي على الانترنت.
21
المراجع الأجنبية:
22
- Armand. Dayan, Manuel de gestion, Ellipses / Auf, Paris, 1998.
23
- Bowman Cliff, "The Essence of strategic management" 3ed, prentice – Hall of India, 1996.
24
- Costin, H, 1, 2004: Readings in Total Quality, Management copy right, by – Harcourt Brace of company, sandigo, New York.
25
- Czepiel, John A, 2004: Competitive Marketing strategy prentice – Hall Englewood cliffs.
26
- D'cruz, Jand A, Rugman, "New concepts for Canadian competitiveness", Kodak, Canada, 1992.
27
- David. R. Freed, strategic management concepts and cases, 3red, prentice. Hall, 2001.
28
- DIMAIN, G.C. & DANCIU, A, "National and Regional competitiveness in the Crisis context: Successful Examples", Theoretical and applied Economics, volume XVIII (2011), No. 11 (564).
29
- Hill, Charles, W1 & Jones, Gareth, "strategic management theory", 5ed, Houghton Mifflin, 2001.
30
- Hirts, P. 2002: Effective leadership for total Quality Management, (Doctoral Dissertation, university of Missouri Rolla, AAT 3053626.
31
- Lombardi, Jon v., "the strategic principles for competitive Universities in Twenty-First century", the center for Measuring university performance, 12/10/2011.
32
- Macmillan, H & Tampoe, M, "strategic management process", Oxford University press, New York, 2000.
33
- "Malaysia in world competitiveness year book 2009 "Malaysia productivity corporation, Selangor, Malaysia, 2009.
34
- Pitts – Robert & Lei David, "Strategic management" Building and sustaining competitive Advantages, West publishing, Co., New York, 1996.
35
- Porter, Michael E, 2006: What is strategy, Harvard Business Review Nov – Dec.
36
- Porter. M, L avantage concurrentiel, Dunod, Paris, 2000.
37
- South E., 2000: What is strategy, Harvard Business Review, Nov – Dec.
38
- Steve Brown etal. 2000: Strategic operations management, Butter worth Hienmann, Oxford.
39
- Thompson, JR & Strick land A.J, "Strategic management" 12ed, Trwin\ Mc graw – Hill, 1990.
40
- Wheelen. TL & Hunger. JD. "Strategic management & Business policy, 7ed, prentce – Hall, 2003.
41
- White, Hill, M, (1997), "Knowledge Based strategy to Deliver sustained competitive Advantage Long Range Planning" Vol:30, No. 40.
42
- "World compitiveness year book (WCY)", International Institute for Management Development (IMD), Lausanne, Switzerland, 2009.
43
ORIGINAL_ARTICLE
أثر استراتيجية الاکتشاف الموجه في التحصيل لمادة العلوم لدى طلبة الصف الثاني الأساسي
هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية الاکتشاف الموجه في التحصيل الدراسي لمادة العلّوم لدى طلبة الصف الثاني الأساسي في لواء عين الباشا في المملکة الأردنية الهاشمية، ولتحقيق هدف الدّراسة إستخدمت الباحثتان التصميم شبه التجريبي، حيث تکون مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف الثاني الأساسي في المدارس التابعة لوزارة التربية و التعليم بلواء عين الباشا والبالغ عددهم (2260 ) طالباً وطالبةً موزعين على ( 61 ) مدرسة، وطبقت هذه الدراسة على عينة من ( 50 ) طالباً وطالبةً من طلبة الصف الثاني الأساسي في مدرسة الإنجاز العالمية في لواء عين الباشا. وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين الأولى تجريبية وکان عددها ( 25 ) طالباً وطالبةً تم تدريسها وحدتي الصوت والبيئة باستخدام الاکتشاف الموجه، والمجموعة الثانية ضابطة عددهم أيضاً ( 25 ) طالباً وطالبةً درست الوحدتين نفسيهما بالطريقة الإعتيادية، وذلک في الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2017 / 2018. وأعدت الباحثتان الأدوات التالية لغاية جمع البيانات؛ برنامج تعليمي، واختبار التحصيل. وبعد تطبيق التجربة تم تحليل البيانات إحصائياً باستخدام المتوسطات الحسابية والنسب المئوية واختبار ( T ) أظهرت النتائج مايأتي:
- وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اختبار التحصيل لصالح المجموعة التجريبية.
وأوصت الباحثتان بضرورة إجراء البحوث التجريبية في مجال توظيف استراتيجية الاکتشاف الموجه وقياس أثرها في التحصيل الدراسي.
The study aimed to find out the effect of using the guided discovery strategy on the academic achievement of science for second-grade students in the Ain Al-Basha district in the Hashemite Kingdom of Jordan. To the Ministry of Education and Education in Ain Al-Basha District, whose number is (2,260) male and female students, distributed over 61 schools, This study was applied to a sample of (50) male and female students from the second grade of basic school in the International Enjaz School in Ain Al-Basha District. The sample was divided into two experimental groups, the first of which was (25) male and female students, the two units of sound and environment were taught using guided discovery, and the second group was a control number, also (25) students. The two units studied themselves in the usual way, in the second semester of the 2017/2018 academic year. The two researchers prepared the following tools for the purpose of data collection: Educational program, achievement test. After applying the experiment, the data were analyzed statistically using arithmetic means, percentages, and the (T) test, the results showed the following:
There were statistically significant differences in the achievement test in favor of the experimental group.
The two researchers recommended the necessity of conducting experimental research in the field of employing the strategy of directed discovery and measuring its impact on academic achievement.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_135776_07d4fbc91795b2fecf4a03ed9ef06c6a.pdf
2020-11-01
328
352
10.21608/mfes.2020.135776
استراتيجية الاکتشاف الموجه، مادة العلوم، الصف الثاني الأساسي . Guided discovery strategy
science subject
second grade
هنادي
ذياب السرساوي
1
وزارة التربية والتعليم - السعوديه
LEAD_AUTHOR
هديل
نبيل الحاج قاسم
2
وزارة التربية والتعليم - السعوديه
LEAD_AUTHOR
أبو لبدة ، رامي (2009) . فاعلية النمط الاکتشافي في إکتساب مهارات عمليات التعلم لدى طلبة الصف الثامن الاساس بغزة ، رسالة ماجستيرغير منشورة، الجامعة الاسلامية ، غزة .
1
أحمد، حازم وويس، صاحب (2013 ). أسباب تدني مستوى التحصيل الدراسي لدى طلبة المدارس الثانوية من وجهة نظر المدرسين والمدرسات والطالبات، سر من رأى ، 28 ( 8 ) ، 1- 38 .
2
بن يوسف , أمال ((2008. العلّاقة بين إستراتجيات التعلم والدافعية للتعلم وأثرهما على التحصيل الدراسي , رسالة ماجستير منشورة ، جامعة بوزريعة ،البليدة .
3
الجيلالي، لمعان مصطفى ( 2011 ).التحصيل الدراسي( ط1 ) . عمان: دار الميسرة للنشر والتوزيع.
4
الحربي ، طلال سعد(2003 ) . منهج الهندسة في رياضيات المرحلة المتوسطة في المملکة العربية السعودية بين مراحل بياجيه ومستويات فإن هيل ، المجلة التربوية ، 18 (69) ، 81-119 .
5
الحسن ، رياض عبدالرحمن (2017) .أثر استخدام برمجية للتعلم بالاکتشاف الموجه في تدريس مقرر الحاسب الآلي على التحصيل الدراسي لدى طالبات الصف الأول ثانوي ، السعودية : رسالة الخليج العربي 38 ( 145 ) ، 15 – 31 .
6
الخيري ، عبده علي محمود(2007) . فاعلية استخدام طريقة الاکتشاف الموجه على التحصيل الدراسـي وبقاء أثر التعلم في مادة الرياضيات لطـلاب الصـف السـادس الإبتـدائي بمحافظـة القنفذة، رسـالة ماجسـتير غيـر منشـورة ، جامعـة أم القـرى، المملکـة العربيـة السعودية.
7
دعمس، مصطفى نمر(2008) .إستراتيجيات تطوير المناهج وأساليب التدريس الحديثة(ط1).عمـان: دار غيداء للنشر والتوزيع .
8
الزقزوق ، فايز غازي أحمد (2017) . أثر استخداماستراتيحيةالاکتشاف الموجه في القدرة على حل المسألة الرياضية وخفض قلق الرياضيات لدى طلبة الصف الثامن الأساسي في الأردن، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة آل البيت.
9
زيتون ، عايش محمود (1999).أساليب تدريس العلّوم. عمان : دار الشروق للنشر والتوزيع.
10
السلطاني ، عبد المحسن ( 2002) اساليب تدريس الرياضيات ـ عمان ، مؤسسة الوراق
11
الشايب، خالد (2017) . علاقة الصلابة النفسية بالتحصيل الدراسي لطلاب التربية البدنية والرياضية، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة قاصد مرباح، الجزائر.
12
عبد الحميد ، علي (2010) .التحصيل الدراسي وعلاقته بالقيم الاسلامية والتربوية. ( ط1) . بيروت : مکتبة حسين العصرية .
13
العبيدي ، عبد الله أحمد والدليمي،هناء رجب حسن(2004). دلالات صدق وثبات اختباردانيلز دراسة على طلبة المرحلة الثانوية بمدينة بغداد، مجلة کلية التربية الأساسية ، (17) ، 369 - 388
14
علي ، محمد السيد (2000) . مصطلحات في المناهج وطرائق التدريس.(ط2) . مصر : جامعة المنصورة .
15
فايد، علاء حسين علي ( 2001 ) .أثر استخدام ثلاث أستراتيجيات لتقييم الواجيات البيتية على التحصـيل والإحتفاظ لدى طلبة الصف التاسع الأساسي لمادة الإحصاء في الرياضـيات للمـدارس التابعة لوکالة الغوث في منطقة نابلس، رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة النجـاح الوطنية ، فلسطين.
16
الفتلاوي, فاضل عبد العباس عطالله (2017). أثر استخدام طريقة الاکتشاف الموجه في تحصيل مادة الرياضيات وبقاء أثر التعلم عند طلاب المرحلة الإعدادية, جامعة الکوفة, کلية التربية الإسلامية, مجلة کلية التربية للبنات للعلوم الإسلامية, (21 ), 419-462.
17
Arthurand&Carin . (1993).teaching science through Discovery. New York: Macmillan Publishing Company.
18
Bruner, J.,(1981). Social studies in elementary education. New York: Macmillan publishing Inc.
19
Ghin, C.(2007). Teacher questioning in science classroom: Approaches that stimulal productive thinking. Journal of research in science teaching. Vol 44, 815-843.
20
BamiroAdekunleOladipupo (2015) Effects of Guided Discovery and ThinkPair-Share Strategies on Secondary School Students’ Achievement in Chemistry SAGE Open, pp1-7.
21
Jimoh, AbiodunGaniu (2016)Effectiveness of Guided Discovery Learning Strategyand Gender Sensitivity on Students’ AcademicAchievement in Financial Accounting in Colleges of EducationInternational Journal of Academic Research in Education and ReviewVol. 4(6), pp. 182-189.
22
OmikoAkani(2017)Effect of Guided Discovery Method of Instruction And Students’ Achievement inChemistry at the Secondary School Level in Nigeria, IJSREVolume5,Issue02,Pages-6226-6234.
23
24
25