ORIGINAL_ARTICLE
معيقات تنمية التفکير الإبداعي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية من وجهة نظر معلميهم بدولة الکويت
هدفت الدراسة إلى التعرف على أهم معيقات تنمية التفکير الإبداعي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية من وجهة نظر معلميهم بدولة الکويت، وتکونت عينة الدراسة من (700) معلم ومعلمة من معلمي المرحلة الابتدائية بدولة الکويت، قام الباحث بإعداد استبانة اشتملت على (32) فقرة موزعة على أربعة أبعاد للمعيقات وهي: معيقات تتعلق بالمنهج الدراسي، ومعيقات تتعلق ببيئة المدرسة، ومعيقات تتعلق بمعلمي المرحلة، ومعيقات تتعلق بتلميذ المرحلة الابتدائية. توصلت نتائج الدراسة إلى وجود معيقات من وجهة نظر معلمي ومعلمات المرحلة الابتدائية عند تنمية التفکير الإبداعي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية وهي مرتبة على النحو التالي: معيقات تتعلق ببيئة المدرسة ثم معيقات تتعلق بالمنهج الدراسي ثم معيقات تتعلق بمعلم المرحلة الابتدائية وأخيراً معيقات تتعلق بتلميذ المرحلة الابتدائية. کما أظهرت النتائج عدم وجود فروق بين المعلمين والمعلمات في وجهة نظرهم نحو معيقات تنمية التفکير الإبداعي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية.
أوصت الدراسة بضرورة الاهتمام بتنمية التفکير الإبداعي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية والعمل على تکثيف الدورات التدريبية المتخصصة في الابداع لمعلمي المرحلة الابتدائية وضرورة تطوير المناهج.
The current study aimed to identify the most important obstacles to creative thinking among primary school students from the perspective of their teachers in the State of Kuwait. The sample of the study consisted of (700) male and female primary school teachers in the State of Kuwait. The researcher prepared a questionnaire that included (32) items distributed on four dimensions of obstacles, namely: Obstacles related to the curriculum, obstacles related to the school environment, obstacles related to teachers, and obstacles related to primary school students. The results of the study found that there are obstacles from the perspective of their teachers’ primary school when developing creative thinking for primary school students, and they are arranged as follows. Obstacles related to the school environment, then the obstacles related to the school curriculum, then obstacles related to the elementary school teacher, and finally obstacles related to the elementary school student.
The results also showed that there were no differences attributable to the gender variable. The study recommended the necessity to developing creative thinking among primary school students, and to intensify training courses specialized in creativity for primary school teachers and the need to develop curricula.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_110626_7dc0807c085c918904d5e9b9ec1ba8aa.pdf
2020-05-01
1
30
10.21608/mfes.2020.110626
سلامة
عجاج العنزي
1
أستاذ التربية الخاصة المشارک کلية التربية الأساسية-الکويت
LEAD_AUTHOR
ابن منظور، جمال الدین أبی الفضل. (د.ت.). لسان العرب. بیروت: دار صادر للنشر والتوزیع.
1
احاندو، سیسی. (2017). معوقات تنمیة مهارات التفکیر الإبداعی لدى تلامیذ المرحلة الأساسیة فی مدارس کوت دیفوار (ساحل العاج) من وجهة نظر مدیریها ومعلمیها. المجلة الدولیة لتطویر التفوق، 8(15)، 63-87.
2
البکر، رشید بن النوری. (2002). معوقات الإبداع لدى طلاب مراحل التعلیم. مجلة مستقبل التربیة العربیة المرکز العربی للتعلیم والتنمیة، 8(25)، 45-98.
3
جروان، فتحی عبدالرحمن. (2002). الإبداع مفهومه – معاییره – نظریاته – قیاسه – تدریبه – مراحل العملیة الإبداعیة. عمان: دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع.
4
جیل، سری و الحمدانی، ربیعة. (2012). معوقات تنمیة الإبداع لطفل ما قبل المدرسة وسبل مواجهتها من المنظور الإسلامی فی ظل تحدیات العولمة. مجلة جرش للبحوث والدراسات. 14 (2)، 128-146.
5
دیاب، سهیل رزق. (2005، نوفمبر). معوقات تنمیة الإبداع لدى طلبة المرحلة الأساسیة فی مدارس قطاع غزة. المؤتمر الثانی لکلیة التربیة. الجامعة الإسلامیة. غزة.
6
سرور، أحمد فتحی. (1989). تطویر التعلیم قبل الجامعی سیاسة واستراتیجیة وخطة تنفیذه. القاهرة: وزارة التربیة والتعلیم.
7
السرور، نادیا هایل. (1998). تربیة المتمیزین والموهوبین. عمان: دار الفکر.
8
الشملتی، عمر عبدالقادر. (2019). أثر استخدام استراتیجیة "عبر- خطط – قوم" فی تدریس الفقة على التحصیل وتنمیة مهارات التفکیر الإبداعی لدى طلاب الصف الثالث المتوسط. مجلة جامعة شقراء. (12)، 225-254.
9
الصاوی، محمد والرشید، حمد. (1999). التعلیم الابتدائی: الواقع والمأمول. الکویت: مکتبة الفلاح.
10
عاقل، فاخر. (1983). الإبداع وتربیته. بیروت: دار العلم للملایین.
11
عبادة، أحمد. (1993). التفکیر الابتکاری-المعوقات والمیسرات. القاهرة: مرکز الکتاب للنشر.
12
الفریحات، عمار و برکات، صالح و الدعوم، حامد. (2011). معوقات تنمیة التفکیر الإبداعی لدى أطفال الروضة بمحافظة عجلون بالأردن من وجهة نظر معلماتهم. مجلة کلیة التربیة بالزقازیق. 2(70)، 153-186.
13
قطامی، نایفة. (2003). تعلیم التفکیر للأطفال. عمان: دار الفکر للطباعة والنشر.
14
الکرش، محمد أحمد. (1998). السلوکیات المطلوبة لعملیة الابتکار ومدى توافرها لدى عینة معلمی الریاضیات فی المرحلة الثانویة بدولة قطر. مجلة کلیة التربیة جامعة قطر. (122)، 45-77.
15
محمد، سمیة عید. (2015). واقع تنمیة الابداع ومعوقاته لدى طلبة المرحلة الأساسیة فی الأردن من وجهة نظر المدیرات والمعلمات. المجلة الدولیة لتطویر التفوق. 6(11)، 60-91.
16
منسی، محمود عبد الحلیم. (1994). الروضة وإبداع الأطفال. الإسکندریة: دار المعرفة الجامعیة.
17
الهریدی، أحمد وإبراهیم، عبد الغنی. (1991، أکتوبر). الإبداع واللغة العربیة. ندوة الإبداع فی المدرسة، القاهرة، معهد حوتة الألمانی.
18
الهیملیة، ایمان بنت سلیمان. (2017). معوقات الابداع لدى طلاب الحلقة الأولى من التعلیم الأساسی بمدارس ولایة المضیبی من وجهة نظر المعلمات وأولیاء الأمور، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة نزوی، سلطنة عمان.
19
وزارة التربیة بدولة الکویت، قطـاع التخطـیط. (2019). النشرة السنویة لإحصـائیات التعلـیم 2018/2019. الکویت: منشورات وزارة التربیة بدولة الکویت.
20
Ainsworth-Land, G. T. (1986). Grow or die: the unifying principle of transformation. New York: Wiley.
21
Amabile, T.M. (1983). The social Psychology of Creativity. In journal of Personality and social psychology. V01.87
22
Cheng, V.M.Y (2010) : Tensions and dilemmas of teachers increativity reform in Chineses context, thinking skills and creativity,Vol. (5), No (3).
23
Isaksen, S., & Treffinger, D. (1985). Creative problem solving: The basic course. Buffalo, New York: Bearly Limited.
24
Torrance, E. (1962). Guiding Creative Talent. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
25
Torrance, E. P. & Myers, R. F. (1970). Creative learning and teaching. New York: Dodd-Mead.
26
ORIGINAL_ARTICLE
درجة تَمکُّن طالبات الدراسات العليا من مفاهيم البحث النوعي ومنهجياته بقسم المناهج وطرق التدريس بجامعة الأمير سطام بن عبدالعزيز.
هدفت الدراسة إلى الکشف عن مستوى تَمکُّن طالبات الدراسات العُليا بقسم المناهج وطرق التدريس بجامعة الأمير سطام بن عبدالعزيز بالخرج من مفاهيم البحث النوعي ومنهجياته، واستُخدِمَ المنهج الوصفي (بالأسلوب المسحي)، وتمثلت أداة الدراسة في اختبارٍ لقياس مستوى تَمکُّن طالبات الدراسات العُليا المنتظمات بقسم المناهج وطرق التدريس بجامعة الأمير سطام بن عبدالعزيز، بعد اجتيازهم لمقرر مناهج البحث التربوي (633 نفس)، وعددهن (30) طالبة ضمن المستوى الثاني في البرنامج، وطُبِّق الاختبار خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي (1441هـ). وقد أظهرت النتائج أن مستوى تَمکُّنهن کان بدرجة متوسطة، وأوصت الدراسة بتضمين برنامج الماجستير مفاهيم ومناهج البحث النوعي وأبعاده الأساسية.
The study aimed to reveal the degree of mastery of postgraduate girls' students in the concepts of qualitative research and its methodologies in the Department of Curricula and Teaching Methods at Prince Sattam bin Abdulaziz University in AL – Kharj, using the descriptive approach (surveying style). The tool of the study represented to choose the measurement of the mastering level of regular postgraduate girls' students after passing the course of educational research method (633 PSY), they are (30) students of level two in the program. The test was applied during the second semester of the academic year (1441 A.H). The results showed that their level of mastering was moderate, the study recommended that the master program include the implications and concepts of qualitative research and its basic dimensions.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_110632_fb8b59623f74cee637741e8acd89cf95.pdf
2020-05-01
31
55
10.21608/mfes.2020.110632
البحث النوعي، مناهج البحث التربوي، منهجيات البحث النوعي، المناهج وطرق التدريس. Qualitative research
Educational Research Methods
Qualitative research methodologies
Curriculum and teaching methods
سلمان
صاهود راقي العتيبي
1
کلية التربية بالخرج، جامعة الأمير سطام بن عبدالعزيز، المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
نوف
عبدالعزيز عبدالله
2
جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
-أبو علام، رجاء. (2009). مناهج البحث فی العلوم النفسیة والتربویة. ط 6. القاهرة: دار النشر للجامعات.
1
-أحمد، أحمد عطیة وموسى، محمد. (2019). اتجاهات أعضاء هیئة التدریس فی کلیة التربیة جامعة نجران نحو استخدام مناهج البحث الکیفی فی البحوث التربویة. المجلة العربیة للعلوم ونشر الأبحاث-مجلة العلوم التربویة والنفسیة، 3(24)، 78-100.
2
-جامعة الأمیر سطام بن عبدالعزیز. (2019). توصیف مقرر مناهج البحث التربوی (633 نفس) من برنامج الماجستیر-قسم المناهج وطرق التدریس. الخرج: کلیة التربیة.
3
-الجدی، المختار عمر. (2014). فاعلیة استخدام المنهج النوعی فی البحوث الاجتماعیة. مجلة جامعة الزیتونة-جامعة الزیتونة، 1(9)، 27-36.
4
-الحامد، منایر. (2016). ممارسات التدریس لدى معلمات الریاضیات للصفوف الابتدائیة العلیا لتنمیة مهارات الحدس الریاضی (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الملک سعود، الریاض.
5
-الحنو، إبراهیم. (2016). مدى استخدام منهجیة البحث النوعی فی التربیة الخاصة: دراسة تحلیلیة لعشر مجلات عربیة محکمة فی الفترة من 2005 إلى 2014م. مجلة التربیة الخاصة والتأهیل-مؤسسة التربیة الخاصة والتأهیل، 3(10)، 178-212.
6
-الدهشان، جمال. (2016، 6-7 نوفمبر). البحوث النوعیة مدخلاً لمعالجة بعض جوانب أزمة البحث فی العلوم الإنسانیة والتربویة. ورقة مقدمة إلى المؤتمر الدولی الأول-أزمة العلوم الإنسانیة فی ظل عالم متغیر-کلیة الآداب جامعة المنوفیة: جمهوریة مصر العربیة.
7
-الدولات، عدنان وأبو هولا، مفضی. (2009). تصورات معلمی العلوم عن نظریات التعلم وعلاقتها بممارساتهم التعلیمیة. مجلة اتحاد الجامعات العربیة-الأمانة العامة، 1(52)، 159-211.
8
-الرشیدی، خدیجة. (2019). دراسة بیلیومتریة تحلیلیة للدراسات العربیة النوعیة فی المجال التربوی. دراسات العلوم التربویة- الجامعة الأردنیة، 46(1)، 551-561.
9
-الرمیضی، أسماء. (2018). اتجاهات البحث التربوی فی رسائل الماجستیر فی تخصصی أصول التربیة والإدارة التربویة بکلیة التربیة بجامعة الکویت (تحلیل محتوى) (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الکویت، الکویت.
10
-الرومی، عبدالرحمن. (2019). دور التصورات القیمیة لمعلمی المرحلة الابتدائیة فی أدائهم التدریسی للقیم (رسالة دکتوراه غیر منشورة). جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض.
11
-ریان، عادل. (2003، 14-15 مایو). استخدام المدخلین الکیفی والکمی فی البحث دراسة استطلاعیة لواقع أدبیات الإدارة العربیة. ورقة مقدمة إلى المؤتمر العربی الثالث-البحوث الإداریة والنشر، المنظمة العربیة للتنمیة الإداریة-جامعة الدول العربیة: جمهوریة مصر العربیة.
12
-الزایدی، ضیف الله. (2019). معوقات استخدام المنهج الکیفی فی بحوث الإدارة والقیادة التربویة من وجهة نظر أعضاء هیئة التدریس بالجامعات السعودیة. المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، 8(4)، 87-99 .
13
-سید، آیة طارق عبدالهادی. (2019). الإشکالیات النظریة والمنهجیة فی البحوث الإعلامیة الکیفیة: دراسة تحلیلیة مقارنة للبحوث العربیة والأجنبی. مجلة البحوث والدراسات الإعلامیة/المعهد الدولی العالی للإعلام بالشروق، 1(7)، 251-175.
14
-الشایع، فهد. (2007). توجهات وخصائص رسائل الماجستیر فی التربیة العلمیة بجامعة الملک سعود. مجلة کلیات المعلمین-العلوم التربویة، 7(2)، 100-45.
15
-صوان، فرج. (2017). البحث العلمی: المفاهیم، الأفکار، الطرائق والعملیات. الجزائر-لبنان: ابن الندیم للنشر والتوزیع- دار الروافد الثقافیة، ناشرون.
16
-عبد، إیمان وأبوعواد، فریـال. (2011). دراسة تحلیلیة لواقع البحث العلمی فی الوطن العربی وتوجهات التطویر فیه. مجلة اتحاد الجامعات العربیة-الأمانة العامة، 1(60)، 193-215.
17
-العبدالکریم، إیمان والشایع، فهد. (2016). أنموذج مقترح للتقویم من أجل تعلم العلوم لطالبات المرحلة الابتدائیة. المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، 5(12)، 315-332.
18
-العبدالکریم، راشد والملا، أحلام. (2014). فاعلیة برنامج تدریبی لتطویر مشارکة مدیرات مدارس المرحلة الابتدائیة فی تنفیذ المنهج. مجلة جامعة طیبة للعلوم التربویة، 9(1)، 28-47.
19
-العبدالکریم، راشد. (2012). البحث النوعی فی التربیة. الریاض: النشر العلمی والمطابع بجامعة الملک سعود.
20
-العزاوی، سالم جاسم محمد. (2017). البحث الکیفی فی العلاقات العامة دراسة تحلیلیة لبحوث العلاقات العامة فی العراق للمدة من 1989 إلى 2016. مجلة الباحث الإعلامی، 9(38)، 95-114.
21
-العساف، صالح. (2010). المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة. الریاض: دار الزهراء.
22
-العمیری، فهد. (2019). تصورات أعضاء هیئة التدریس لتوظیف مدخل التثلیث فی بحوث الدراسات الاجتماعیة التربویة فی جامعات المملکة العربیة السعودیة. مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة، 27 (1)، 110-134.
23
-العیاصرة، أحمد. (2015، 13-15 یونیو). مستوى الکفاءة الذاتیة المتعلقة بالبحث النوعی لدى أعضاء هیئة التدریس فی کلیة العلوم التربویة فی جامعة العلوم الأساسیة العالمیة فی الأردن. ورقة مقدمة إلى المؤتمر الدولی الثانی-تطویر البحث العلمی فی التعلیم العالی، کوالالمبور: مالیزیا.
24
-الغفیری، أحمد. (2019). التوجهات البحثیة فی مجلة جامعة الملک خالد للعلوم التربویة: دراسة تحلیلیة. مجلة کلیة التربیة الأساسیة للعلوم التربویة والإنسانیة/جامعة بابل، 1(43)، 243-265.
25
-الفقیه، أحمد. (2017). تصمیم البحث النوعی فی المجال التربوی مع الترکیز على بحوث تعلیم اللغة العربیة. المجلة الدولیة للدراسات التربویة والنفسیة-مرکز رفاد للدراسات والأبحاث، 2(3)، 354-367.
26
-القحطانی، علی. (2017). معیار مقترح لتحکیم البحوث النوعیة فی المناهج وطرق التدریس. دراسات العلوم التربویة-الجامعة الأردنیة، 44(4)، 17-42.
27
-القرنی، محمد. (2008). منهج البحث الکیفی والخدمة الاجتماعیة العیادیة. مجلة شؤون اجتماعیة، 1(98)، 65-89.
28
-قندلجی، عامر. (2019). منهجیة البحث العلمی. الأردن: دار الیازوری العلمیة للنشر والتوزیع.
29
-محمد، أحمد. (2019). البحوث النوعیة الکیفیة. صنعاء: مرکز جزیرة العرب للبحوث والتقییم.
30
-محیی الدین، عبدالمنعم. (2000). مناهج البحث التربوی بین الکم والکیف دراسة تحلیلیة. مجلة کلیة التربیة-جامعة طنطا، 1(28)، 196-213.
31
-مشرف، شیرین. (2016). رؤیة بحثیة تجدیدیة لاستخدام البحث النوعی فی معالجة بعض جوانب أزمة البحث التربوی. مجلة المعرفة التربویة-الجمعیة المصریة لأصول التربیة، 4(7)، 1-70.
32
-النعیمی، محمد؛ والبیاتی، عبدالجبار؛ وخلیفة، غازی. (2015). طرق ومناهج البحث العلمی. ط2. الأردن: الوراق للنشر والتوزیع.
33
ثانیًا: المراجع الأجنبیة:
34
- Bloomberg, L. D., & Volpe, M. (2018). Completing your qualitative dissertation: A road map from beginning to end. (4th ed.). London: Sage Publications.
35
- Creswell, J. W. (2012). Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. (4th ed.). Boston: Inc Pearson Education.
36
- Cropley, A. (2015). Introduction to Qualitative Research Method. Research gate. doi.org/10.13140/RG.2.1.3095.6888
37
- Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (Eds.). (2000). Handbook of Qualitative Research. (2nd ed.). CA: Thousand Oaks, Sage Publications.
38
- Flick, U. (Ed.). (2013). The SAGE handbook of qualitative data analysis. London: Sage Publications.
39
- Mason, J. (2002). Qualitative Researching. (2nd ed.). London: Sage Publications.
40
- Mohajan, H. K. (2018). Qualitative Research Methodology in Social Sciences and Related Subjects. Journal of Economic Development, Environment and People, 7(1), 23-48.
41
- Terrell, S. R. (2012). Mixed-methods research methodologies. The Qualitative report, 17(1), 254-280.
42
ORIGINAL_ARTICLE
المشکلات التي تواجه خريجي وحدة تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بجامعة القصيم بعد التحاقهم بالکليات من وجهة نظرهم
هدف البحث التعرف على أهم المشکلات الاجتماعية والتعليمية ولاقتصادية التي تواجه خريجي وحدة تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها بجامعة القصيم بعد التحاقهم بکليات الجامعة من وجهة نظرهم، لتقديم بعض الحلول لمواجهة تلک المشکلات. وباستخدام المنهج الوصفي التحليلي، طبقت أداة البحث (الاستبانة) على عينة بلغ عددهم (54) طالبًا، ينتمون إلى (23) دولة، وقد أظهرت النتائج أنّ المشکلة الاقتصادية (عدم وجود وحدة صحية في مجمع إسکان طلاب المنح) جاءت بدرجة کبيرة جدًا (61.1%)، والمشکلة التعيمية (مقرر مهارات التفکير) جاءت بدرجة کبيرة جدًا (48.1%)، والمشکلة الاجتماعية (علاقاتي خارج الجامعة مع زملائي من نفس الجنسية فقط) جاءت بدرجة کبيرة جدًا (9.3%)، وبناءً على النتائج يوصي الباحث بمجموعة من التوصيات من أهمها: وجود وحدة صحية في إسکان الطلاب، وزيادة المکافأة الشهرية للطلاب في ظل غلاء المعيشة.
The aim of the research is to identify the most important social, educational and economic problems facing graduates of the Arabic Language Unit for Non-native speakers at Qassim University after joining university colleges. Then this paper attempts to provide some solutions for the students to confront those problems. Using the descriptive analytical method, the research tool (questionnaire) was applied to a sample of (54) students, coming from (23) countries. The results showed that the economic problem (the absence of a clinic center in the housing complex for sponsored students) scored high (61.1%) ), the problem of education (the subject of thinking skills) also scored relatively high (48.1%), and the social problem (my relationships outside the university with my colleagues of the same nationality) scored as high as (9.3%). Based on the results, the researcher recommends a set of recommendations. One of the most important is providing a clinic center, and increasing the students monthly allowance to face the high cost of living.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_110634_4ad9c25b22a2d4c425e9ab48a3e0ef7c.pdf
2020-05-01
56
88
10.21608/mfes.2020.110634
دبلوم تعليم اللغة العربية، غير الناطقين بالعربية، المشکلة، جامعة القصيم، وحدة تعليم اللغة العربية. Diploma in Teaching Arabic
Non-Arabic Speakers
the problem
Qassim University
Arabic Language Unit
محمد
سلطان السلطان
1
الأستاذ المساعد في علم اللغة التطبيقي ـ تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها بجامعة القصيم
LEAD_AUTHOR
1ـ ابن منظور، محمد بن مکرم (2010م). لسان العرب، دار صاد، ط2، بیروت ـ لبنان.
1
2ـ أحمد، علاء رمضان عبد الکریم، (1439هـ).الصعوبات والتحدیات التی تواجه متعلمی اللغة العربیة الناطقین بغیرها: جامعة القصیم أنموذجًا، مجلة کلیة الآداب، جامعة بور سعید، ع12.
2
3ـ بدوی، أحمد زکی (1983م). معجم المصطلحات الاجتماعیة، مکتبة لبنان، ط2، بیروت ـ لبنان.
3
4ـ استیتیة، دلال ملحس (2010م). التغییر الاجتماعی والثقافی، دار وائل للنشر والتوزیع، ط1، عمان ـ الأردن.
4
5ـ جبارة، عطیة، وعلی، السید عوض (2008م). المشکلات الاجتماعیة، دار الوفاء للطباعة والنشر، ط1، الإسکندریة ـ مصر.
5
6ـ جامعة القصیم (1433هـ). التقریر السنوی لجامعة القصیم، وکالة الجامعة للتخطیط والتطویر والجودة، القصیم.
6
7ـ جامعة القصیم (1439هـ) القواعد التنفیذیة لضوابط قبول طلاب المنح الدراسیة لغیر السعودیین، فی مؤسسات التعلیم العالی فی المملکة العربیة السعودیة، عمادة القبول والتسجیل، القصیم.
7
8ـ زیادة، مصطفى عبد القادر، ومتولی، نبیل عبد الخالق، ونور الدین، سامی عبد السمیع، وبنجر، آمنة أرشد (2006م). فصول فی اجتماعیات التربیة، دار النهضة العربیة، ط1ـ بیروت ـ لبنان.
8
9ـ عیسوی، عبد الرحمن (1424هـ). تطویر التعلیم الجامعی العربی، منشأة المعارف، ط1، الإسکندریة ـ مصر.
9
10ـ الحربی، محمد بن جزاء، (1436هـ).المشکلات الأکادیمیة لدى طلاب المنح بالجامعة الإسلامیة منوجهة نظرهم، مجلة کلیة التربیة بجامعة الأزهر، المجلد 163ع2.
10
11ـ الخولی، محمد (1986م). معجم علم اللغة التطبیقی: مکتبة لبنان، ط1، لبنان.
11
12ـ السمیح، عبد المحسن بن محمد، (1423هـ).الصعوبات التعلیمیة والإداریة لطلاب المنح الدراسیة: دراسة میدانیة على طلاب المنح الدراسیة بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، مجلة جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة بالریاض، ع41.
12
13ـ الشمرانی، ناصر بن محمد، (1435هـ). المشکلات التی تواجه طلاب المنح الدراسیة بجامعة أم القرى،رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة أم القرى، کلیة التربیة، مکة المکرمة.
13
14ـ الصغیر، صالح بن محمد، (1422هـ). التکیف الاجتماعی للطلاب الوافدین: درسة تحلیلیة مطبقة على الطلاب الوافدین فی جامعة الملک سعود بالریاض، مجلة أم القرى للعلوم التربویة والاجتماعیة والنفسیة، المجلد13 ع1.
14
15ـ الفیروزابادی، مجد الدین محمد بن یعقوب (2009م). القاموس المحیط، مؤسسة الرسالة، ط1، بیروت ـ لبنان.
15
16ـ القرنی، حسن بن عبد الله بن حسن، (1436هـ).بعض مشکلات طلاب المنح الدراسیة بجامعة تبوک والآلیات الإجرائیة لمعالجتها: دراسة میدانیة، مجلة جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة للعلوم التربویة بالریاض، ع13.
16
17ـ المحسن، محسن، والسعوی، محمد، (1435هـ). الاغتراب لدى طلاب المنح الوافدین بجامعة القصیم: مظاهره وسبل مواجهته، مجلة جامعة القصیم للعلوم العربیة والإنسانیة، المجلد8 ع4.
17
18ـ ناصر، إبراهیم (1996م). علم الاجتماع التربوی، دار الجیل، ط2، بیروت ـ لبنان.
18
19ـ الیحی، محمد عبد الله، (1995م). دراسة تقویمیة لنظام المنح الدراسیة للطلاب المسلمین بجامعات المملکة العربیة السعودیة، رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة عین شمس، مصر.
19
ORIGINAL_ARTICLE
التحليل العاملي التوکيدي لمقياس إدمان الهواتف الذکية لدى عينة من طلاب الثانوية العامة بدولة الکويت
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على البناء العاملي لمکونات مقياس إدمان الهاتف الذکي SAS لدى عينة من طلاب الثانوية بمحافظة الجهراء، أجريت الدراسة على عينة مکونة من (306) من طلاب الثانوية بمحافظة الجهراء بدولة الکويت؛ حيث تراوحت أعمار عينة الدراسة من طلاب الثانوية العامة ما بين 16 سنوات إلى 19 عامًا بمتوسط عمري قدره 17.25 عام وانحراف معياري قدره 1.10 عام، وأظهرت النتائج حسن مطابقة النموذج للبيانات بمؤشرات ممتازة حيث بلغتCFI=0.902, TLI= 0.898, RMSEA= 0.056, GFI= 0.905, IFI= 0.912، کما يتسم المقياس بثبات إعادة التطبيق، وألفاکرونباخ، والاتساق الداخلي، لمکونات المقياس الستة وهي: اضطراب الحياة اليومية، التوقع الإيجابي، الانسحاب، العلاقة الموجهة نحو الفضاء الاليکتروني، فرط الاستخدام، التحمل.
The current study aims at identifying the factorial structure of smartphones addiction scale (SAS) in a sample of secondary school students in Al Jahra governorate, Kuwait (N= 306) with age range 16-19 (M= 17.25, SD =1.10). Results show excellent goodness of fitness indices (CFI=0.902, TLI= 0.898, RMSEA= 0.056, GFI= 0.905, IFI= 0.912). The scale proved to have a test -retest reliability, Cronbach’s alpha, and internal consistency for all the six dimensions: disturbing daily life, positive anticipation, withdrawal, cyberspace-oriented relationships, overuse and tolerance.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_110635_7ae60ba35a3b25251812aa7cd42d4761.pdf
2020-05-01
89
113
10.21608/mfes.2020.110635
إدمان الهاتف الذکي، التحليل العاملي التوکيدي. smartphone addiction
confirmatory factor analysis
منصور
عبد الله محمد العجمي
1
عضو هيئة تدريس منتدب في الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب ، ومستشار أسري لدى إدارة الاستشارات الأسرية بوزارة العدل بدولة الکويت
LEAD_AUTHOR
حباب عبد الحی محمد عثمان, سلوى محمد الأمین, صلاح الدین عطا الله بخیت. (2018). إدمان الهواتف الذکیة لدى طلبة جامعة الخرطوم. مجلة کلیة التربیة- جامعة بنها, 29(114), 485- 512.
1
محمد بوزیان تیغزة. (2012). التحلیل العاملی الإستکشافی والتوکیدی: مفاهیمهما ومنهجیتهما بتوظیف حزمة SPSS ولیزرل LISREL. الأردن. دار المسیرة.
2
مصطفى قسیم محمد هیلات. (2016). إدمان استخدام الهاتف الذکى وعلاقته بأسالیب التفکیر لدى الطالبات المتفوقات والمنذرات أکادیمیا فى کلیة الأمیرة عالیة الجامعیة. مجلة التربیة جامعة الأزهر, 1(169), 532- 562.
3
نجوى إبراهیم عبد المنعم محمد. (2017). فاعلیة برنامج معرفی سلوکی لعلاج إدمان تطبیقات المحادثة والتواصل الاجتماعی على الهاتف الذکی لدى عینة من طلاب جامعة الملک فیصل. مجلة الإرشاد النفسی – جامعة عین شمس, (50), 183- 208.
4
هشام فتحی جاد الرب. (2006). البناء العاملی وتکافؤ القیاس لأحد مقاییس الاکتئاب لدى المراهقین من طلاب المدارس الثانویة باستخدام التحلیل العاملی التوکیدی: دراسة مقارنة عبر ثقافیة. المجلة المصریة للدراسات النفسیة, 16 (50)، 437-484.
5
Acharya, J. P., Acharya, I., & Waghrey, D. (2013). A study on some of the common health effects of cell-phones amongst college students. Journal of Community Medicine & Health Education, 3(214). 32- 44.
6
Arpaci, I & Esgi, N. (2018). Psychometric properties of the Turkish version of the smartphone addiction inventory (SPAI). Curr Psychol, 1-7.
7
Beranuy, M., Oberst, U., Carbonell, X & Chamarro, A. (2009). Problematic Internet and mobile phone use and clinical symptoms in college students: The role of emotional intelligence. Computers in Human Behavior, 25, 1182–1187.
8
Bollen, K.A. (1989). Structural Equation with Latent Variables. New York: John Wiley.
9
Chen , B., Liu, F., Ding, S., Ying, X., Wang, L & Wen, Y. (2017). Gender differences in factors associated with smartphone addiction: a crosssectional study among medical college students. BMC Psychiatry, 17, 341- 350.
10
Ching, S. M., Yee, A., Ramachandran, V., Lim, S. M. S., Sulaiman, W. A. W., Foo, Y. L & Hoo, F. k. (2015). Validation of a Malay Version of the Smartphone Addiction Scale among Medical Students in Malaysia. Plos one, 2, 1- 11.
11
Demirci, K., Orhan, H., Demirdas, A., Akpinar, A & Sert, H. (2014). Validity and Reliability of the Turkish Version of the Smartphone Addiction Scale in a Younger Population. Klinik Psikofarmakoloji Bulteni-Bulletin of Clinical Psychopharmacology, 24:3, 226-234
12
Elhai, J. D., Levine, J. C., Dvorak, R. D & Hall, B.J. (2017). Non-social features of smartphone use are most related to depression, anxiety and problematic smartphone use. Computers in Human Behavior, 69, 75- 82.
13
Emad, A.S, Haddad, E. (2015). The Influence of Smart Phones on Human Health and Behavior: Jordanians’ Perceptions. International Journal of Computer Networks and Applications, 2 (2): 52–56.
14
Griffiths, M. (1996). Gambling on the internet: a brief note. J Gambl Stud. 12(4), 471–474.
15
Holden, C. (2001). Behavioral addictions: Do they exist?. Science, 294(5544), 980–982.
16
Jenaro, C., Flores N., G0mez-Vela, M., Gonzolez-Gil, F & Caballo, C. (2007). Problematic internet and cellphone use: Psychological, behavioral, and health correlates. Addiction research & theory, 15, 309–320.
17
Kim, S & Kim, R. (2002). A study of internet addiction: Status, causes, and remedies. Journal of Korean Home Economics Association English Edition, 3(1), 1-19.
18
Klauer, S. G., Dingus, T. A., Neale, V. L., Sudweeks, J. D & Ramsey, D. J. (2006). The impact of driver inattention on near-crash/crash risk: An analysis using the 100-car naturalistic driving study data. Washington, DC: United States.
19
Kline, R.B (2005) Principles and Practice of Structural Equation Modeling. Third Edition. Now York: Guilford Press.
20
Ko, C.H, Yen, J.Y., Yen. C.F., Chen C.S & Chen, C.C. (2012). The association between Internet addiction and psychiatric disorder: a review of the literature. European Psychiatry, 27, 1–8.
21
Kwon, M., Kim, D., Cho, H & Yang, (2013). The Smartphone Addiction Scale: Development and Validation of a Short Version for Adolescents. PLOS ONE, 8(12), 1-7.
22
Kwon, M., Lee, J. Y., Won, W. Y., Park, J. W., Min, J. A., Hahn, C., Gu, X., Choi, J. H & Kim, D. J. (2013). Development and validation of a smartphone addiction scale (SAS). PLoS One, 8(2), 1- 7.
23
Lee, Y.S (2006) Biological model and pharmacotherapy in Internet Addiction. J Korean Med Assoc, 49(3), 209–214.
24
Lepp, A., Barkley, J. E & Karpinski, A. C. (2014). The relationship between cell phone use, academic performance, anxiety, and satisfaction with life in college students. Computers in Human Behavior, 31, 343-350.
25
Lepp, A., Barkley, J. E., Sanders, G. J., Rebold, M & Gates, P. (2013). The relationship between cell phone use, physical and sedentary activity, and cardiorespiratory fitness in a sample of US college students. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity, 10 (79). 15- 25.
26
Lin, Y.H., Chiang, C.L., Lin PH, Chang, L.R., Ko, C.H., Lee, Y.H & Lin, S.H. (2016). Proposed diagnostic criteria for Smartphone addiction. PLoS One, 11(11), 1- 4.
27
Luk, T. T., Wang, M. P., Shen, C., Wan, A., Chau, P. H., Oliffe, J., Viswanath, K.Y., Chan, S. S & Lam, T. H. (2018). Short version of the Smartphone Addiction Scale in Chinese adults: Psychometric properties, sociodemographic, and health behavioral correlates. Journal of Behavioral Addictions, 7(4), 1157–1165.
28
Park, N & Lee, H. (2012). Social implications of smartphone use: Korean college students' smartphone use and psychological well-being. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking 15, 491–497.
29
Rozgonjuk, D., Rosenvald, V., Janno, S & Taht, K. (2016). Developing a shorter version of the Estonian Smartphone Addiction Proneness Scale (E-SAPS18). Cyberpsychology: Journal of Psychosocial Research on Cyberspace, 10(4) , 1- 18.
30
Sfendla, A., Laita, M., Nejjar, B., Souirti, Z., Touhami, A. A. O & Senhaji, M. (2018). Reliability of the Arabic Smartphone Addiction Scale and Smartphone Addiction Scale-Short Version in Two Different Moroccan Samples. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 21(5), 325- 332.
31
Thomee, S., Harenstam, A & Hagberg, M. (2011). Mobile phone use and stress, sleep disturbances, and symptoms of depression among young adults - A prospective cohort study. BMC Public Health, 11(66). 12- 17.
32
Tossel, C., Kortum, P., Shepard, C., Rahmati, A & Zhong, L. (2015). Exploring smartphone addiction: Insights from long-term telemetric behavioral measures. International Journal of Interactive Mobile Technologies, 9(2), 37-43.
33
ORIGINAL_ARTICLE
الآداب التربوية لطالب العلم مع کتابه من خلال کتاب الدر النضيد لأبي البرکات الغزي ت(984هـ)
وقد استخدم الباحث المنهج الاستنباطي ،کما هدف البحث إلى التعرف على الآداب التربوية لطالب العلم مع کتابه من خلال کتاب الدر النضيد في أدب المفيد والمستفيد لأبي البرکات بدر الدين محمد بن محمد الغزي وذلک من خلال التعرف على آداب طالب العلم في اقتناء الکتب، وإعارتها، وفي آداب طالب العلم في قراءتها و ترتيبها، وفي آدابه في نسخها وتحقيقها، وفي آدابه في تأليف الکتاب وطباعتها، وقد توصل الباحث إلى نتائج من أبرزها :أنّ التراث التربوي الإسلامي قد استوعب جميع الآداب التربوية المتعلقة بعملية التعليم والتعلم، وأنّ أبا البرکات الغزي رحمه الله تعرض لأدق التفاصيل في آداب طالب العلم مع کتبه، کما أنّ آداب طالب العلم مع کتابه عند أبي البرکات الغزي رحمه الله يمکن إبرازها من خلال خمسة محاور:آداب طالب العلم في تحصيله للکتاب، وآداب طالب العلم في إعارة الکتاب، وآداب طالب العلم في مطالعة الکتب وترتيبها، وآداب طالب العلم في تحقيق کتابه وضبطه، وآداب طالب العلم في إخراج الکتاب وطباعته، ويوصى الباحث بالعناية بالآداب الواردة في هذا البحث والمستنبطة من کتاب الدر النضيد لأبي البرکات الغزي رحمه الله، وملاحظة الجوانب الشرعية الواردة من خلال الآداب وعدم التفريط بها، والعمل على نشر هذه الآداب في أوساط المتعلمين، وطلاب العلم، لتعم الفائدة .
The researcher used the deductive method, as the research aimed to identify the educational ethics of student of knowledge through the book "al-Dur al-Nadid fi Adab al-Mufi wal Mustafid by Abu al-Barakat Badrudeen Muhammad bin Muhammad al-Ghazzi, by identifying the ethics of the student of knowledge in the acquisition of books and loaning them, and in the ethics of student of knowledge in reading and arranging them, and in his ethics in copying and investigating them, and in his ethics in writing and publishing the book. The most prominent results are: that the Islamic educational heritage has entailed all educational ethics related to the process of teaching and learning, and that Abu al-Barakat Al-Ghazzi presented the most accurate details on the ethics of student of knowledge with his books. That the ethics of student of knowledge with his book in the opinion of Abu al-Barakat Al-Ghazzi, can be highlighted through five points: The ethics of student of knowledge in his collection of the book, the ethics in loaning the book, the ethics in reading and arranging books, the ethics in investigating and perfecting his book, and the ethics in producing and publishing the book. The researcher recommends paying attention to the ethics mentioned in the research and extracted from the book "al-Dur al-Nadid" by Abu al-Barakat al-Ghazzi, noting the Shariah` aspects mentioned through the ethics and not neglecting them, and working to disseminate these ethics among the educated, and students of knowledge, to spread the benefit.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_110638_dffccacbbf09781384a26c7b0f4de7be.pdf
2020-05-01
114
140
10.21608/mfes.2020.110638
طالب العلم، أبي البرکات الغزي، الدر النضيد، الآداب التربوية . Student of knowledge
Abu al-Barakat Al-Ghazzi
al-Dur al-Nadid
Educational ethics
عبداللطيف
العريني
1
المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
-البخاری، محمد بن إسماعیل، الصحیح الجامع، کتاب الأدب، باب کل معروف صدقة .
1
- الترمذی، محمد بن عیسى (1437)،الجامع المختصر من السنن عن رسول الله صلى الله علیه وسلم ومعرفة الصحیح والمعلول وما علیه العمل ،دار التأصیل.
2
-الحازمی، خالد حامد (1421) أصول التربیة الإسلامیة، دار عالم الکتب.
3
-ابن حبان، محمد (1420)، المجروحین، تحقیق حمدی السلفی، دار الصمیعی، الریاض .
4
-حجازی، اعتدال عبد الرحمن ( 2009) آداب العالم المتعلم عند برهان الدین الزرنوجی –من خلال کتابه تعلیم المتعلم طریق التعلم مجلة کلیة التربیة ،الزقازیق ع6، ص 1 – 68 . -ابن حنبل، أحمد(د.ت)،مسند الامام أحمد ،تحقیق أحمد محمد شاکر دار المعارف، القاهرة.
5
-الخطیب،أحمدبن علی(1394)،تقییدالعلم،تحقیق یوسف العش،ط2،داراحیاء السنة النبویة.
6
-الخطیب ،أحمد ابن علی (1417)الجامع لأخلاق الراوی والسامع ،تعلیق صلاح محمد عویضة، دار الکتب العلمیة، بیروت .
7
-الخطیب أحمد بن علی (د.ت)، شرف أصحاب الحدیث، تحقیق محمد سعید أوغلى.
8
-الدویش أیمن خالد (2013 ) آداب المتعلم عند الخطیب البغدادی من خلال کتابه الجامع لأخلاقه الراوی وآداب السامع وتطبیقاتها التربویة فی المدرسة، رسالة ماجستیر غیر منشوره -قسم التربیة-الجامعة الإسلامیة بالمدینة المنورة
9
-الرامهرمزی، الحسن بن عبدالرحمن(1404)،المحدث الفاصل بین الراوی والواعی ،تحقیق محمد الخطیب،دار الفکر ،ط3.
10
-الزر کلی ،خیر الدین ،الإعلام ،دار القلم الملایین.
11
- أبو زید بکر، حلیة طالب العلم، مؤسسة الرسالة،د.ت.
12
-السعدی ،عبدالرحمن بن ناصر(1422 ) تیسیر الکریم الرحمن فی تفسیر کلام المنان، دار ابن الجوزی، تحقیق سعد الصمیل .
13
- أبو سلیمان عبد الوهاب (1408)، کتابة البحث العلمی، دار الشروق، جدة.
14
-الصولی، محمد بن یحیى( 1431)آداب الکتاب، المطبعة السلفیة،القاهرة
15
- العثیمین، محمد بن صالح، کتاب العلم، تحقیق صلاح الدین محمود، مکتبة نور الهدى.
16
-العصیمی،معیوض عوض(1410)،اداب المعلم والمتعلم عند الامام العلموی ، رسالة ماجستیر غیر منشوره ،کلیة التربیة ،جامعة أم القرى.
17
- عبد الرحمن ،عبد الرؤوف یوسف( 1988 ) أخلاق المعلم والمتعلم عند أبی بکر الآجری ، رسالة ماجستیر غیر منشوره ،کلیة التربیة ،جامعة أم القرى.
18
-عبد الله،عبد الرحمن ،وفودة ،حلمی ،(1408) المرشد فی کتابة البحوث التربویة ،ط5،مکتبة المنار ،مکة المکرمة.
19
-العکری ،شهاب الدین عبد الحی (1414 ) ،شذرات الذهب فی أخبار من ذهب، تحقیق محمود الارناؤط،دار بن کثیر .
20
- الغزالی /محمد (د.ت)،فاتحة العلوم ،د.ن.
21
- الغزی ،بدر الدین (1430)الدر النضید فی ادب المفید والمستفید، مکتبة التوعیة الإسلامیة للتحقیق والنشر والبحث العلمی،مصر,
22
-الغزی، نجم الدین محمد بن محمد (1418)، الکواکب السائرة باعیان المائة العاشرة، تعلیق خلیل المنصوری،دار الکتب العلمیة، بیروت ،ط4 .
23
- غفوری ،امال (1407)،العلاقات الاجتماعیة والمهنیة بین المعلم والمتعلم فی ضوء الحدیث الشریف ،رسالة ماجستیر غیر منشوره ،کلیة التربیة ،جامعة أم القرى .
24
-کحالة ،عمر رضا(1376)،معجم المؤلفین، دار التراث، بیروت.
25
- مکی، رحاب بنت عبد السلام (2004) آداب المعلم والمتعلم عند الائمة الأربعة وتطبیقاتها التربویة ،رسالة ماجستیر غیر منشوره ،کلیة التربیة ،جامعة أم القرى.
26
- النفیعی ،مطلق هلال (1955 ) آداب المعلم والمتعلم عند بعض المفکرین المسلمین ، رسالة ماجستیر غیر منشوره ،کلیة التربیة ،جامعة أم القرى.
27
- النماصی، بدر جزاع ( 2013 ) آداب المعلمین و المتعلمین عند ابن مفلح الحنبلی من خلال کتابه الآداب الشرعیة والمنح المرعیة وتطبیقاتها التربویة ،رسالة ماجستیر غیر منشوره ، قسم التربیة، الجامعة الإسلامیة بالمدینة المنورة.
28
-هارون، عبد السلام( 1997)، تحقیق النصوص ونشرها، مکتبة الخانجی، القاهرة ،ط7.
29
ORIGINAL_ARTICLE
أثر استخدام تقنية الإنفوجرافيک على تحصيل طلبة الصف الثامن في مادة الاجتماعيات بدولة الکويت
هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام تقنية الإنفوجرافيک على تحصيل طلبة الصف الثامن في مادة الاجتماعيات. وطرح الباحثان سؤالين للدراسة، الأول: ما أثر استخدام تقنية الإنفوجرافيک على تحصيل طلبة الصف الثامن في مادة الاجتماعيات بدولة الکويت؟، والثاني: هل هناک فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط التحصيل في مادة الاجتماعيات عند الطلبة الذين تعلّموا باستخدام تقنية الإنفوجرافيک ومتوسط تحصيل الطلبة الذين تعلّموا بالطريقة التقليدية؟ ولتحقيق هدف الدراسة استخدم الباحثان المنهج التجريبي وطبقت على عيّنة تکوّنت من 56 طالباً، منها 28 طالباً في المجموعة التجريبية حيث درسوا باستخدام الإنفوجرافيک، و28 طالباً آخراً في المجموعة الضابطة حيث درسوا باستخدام الطريقة التقليدية. وقد تمثّلت أداة الدراسة في الاختبار التحصيلي الذي يقيس التحصيل المعرفي لدى الطلاب، وقد تمّ التأکّد من صدقه وثباته من خلال عرضه على محکمين مختصين. کما استخدم الباحثان اختبار مان ويتني Mann-Whitney لقياس الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة. وقد أظهرت نتائج البحث أنه يوجد أثر إيجابي من استخدام تقنية الإنفوجرافيک على تحصيل طلبة الصف الثامن في مادة الاجتماعيات؛ حيث جاءت متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية - الإنفوجرافيک - 4.18 في الاختبار التحصيلي عند مستوى أعلى من متوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة - التقليدي - 2.25. کما أکّدت الدراسة على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة في الاختبار التحصيلي وذلک لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام الإنفوجرافيک. وبناءً على نتائج الدراسة، قدّم الباحثان مجموعة من التوصيات والمقترحات.
This study aimed to investigate the effect of using infographics in teaching social studies on the academic achievement of 8th grade students, and it revolved around two fundamental questions: (1) how does the use of infographics in social studies effect the academic achievement of 8th grade students?, and (2) are there significant statistical differences between the average score of students who learned with infographics and students who did not? In order to achieve the main goal of this study, an experimental research study was designed and conducted on 56 participants who were distributed equally into two main groups—an experimental group and a controlled group. The former group was taught with infographics, whereas the latter one was taught traditionally without it. Furthermore, a test that measures students’ achievement or knowledge was used as an instrument to collect the data for this study, and it was expertly examined and confirmed for its validity and reliability. In analyzing the data, the researcher used Mann-Whitney test in order to compare the differences between the two groups, and look if there is a significant differences between them. The results of the study showed a positive impact of using infographics on grade eighth students in social studies. The average of the experimental group (infographics) test scores was 4.18 in the achievement test, where it exceeded the average of the other group (control/traditional) test scores which was 2.25. The findings also revealed significant differences with statistics indication in the level of 0.01 between the average of the students’ scores in the experimental group and the traditional group in the achievement test in favor of the experimental group which studied using the infographics. Based on the study results, the researcher introduced some recommendations.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_110639_79d6e1d75b54cf4b4681c08991c86eca.pdf
2020-05-01
141
173
10.21608/mfes.2020.110639
الإنفوجرافيک، التحصيل، مادة الاجتماعيات، مدارس المرحلة المتوسطة infographics
Achievement
social studies subject
intermediate/middle schools
عمار
حسن صفر
1
جامعة الکويت، کلية التربية، قسم المناهج وطرق التدريس
LEAD_AUTHOR
عبدالله
علي عباس محمد
2
وزارة التربية، مدرسة سعد بن أبي وقاص المتوسطة للبنين، منطقة مبارک الکبير التعليمية
LEAD_AUTHOR
أبو زید، صلاح محمد جمعة. (2016). استخدام الإنفوجرافیک فی تدریس الجغرافیا لتنمیة التحصیل ومهارات التفکیر البصری لدى طلاب المرحلة الثانویة. مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، (79)، 138-198.
1
الإمارات إنفوجرافیکس. (2014). ما هو الإنفوجرافیکس What is an infographics؟ أسترجع من http://uaeinfographics.blogspot.com/p/what-is-infographics.html
2
الجریوی، سهام بنت سلمان محمد. (2014). فعّالیة برنامج تدریبی مقترح فی تنمیة مهارات تصمیم الخرائط الذهنیة الإلکترونیة من خلال تقنیة الإنفوجرافیک ومهارات الثقافة البصریة لدى المعلّمات قبل الخدمة. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، (45-4)، 13-47.
3
https://doi.org/10.12816/0022034
4
الجریوی، سهام بنت سلمان محمد. (2015). أهمیة تقنیة الإنفوجرافیک فی التعلیم. أسترجع من http://drseham37.blogspot.com
5
الحجیلان، ازدهار یوسف. (2016). التعلیم بالإنفوجرافیک. المعرفة، (245)، 144-145.
6
الدهیم، لولوه. (2016). أثر دمج الإنفوجرافیک فی الریاضیات على تحصیل طالبات الصف الثانی المتوسّط. مجلة تربویات الریاضیات، 19(7-1)، 263-281.
7
الدوسری، الجوهرة فهاد محمد، والسید، عبدالعال عبدالله. (2018). فاعلیة بیئة تعلیمیة قائمة على الإنفوجرافیک فی تنمیة المفاهیم الفیزیائیة لدى طالبات الصف الثالث الثانوی بمدینة الریاض. مجلة القراءة والمعرفة، (202)، 53-84.
8
السلیم، غادة بنت مساعد، والجفیر، وفاء بنت صالح. (2015). الإنفوجرافیک (أطروحة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الملک سعود، المملکة العربیة السعودیة. أسترجع من
9
https://ghadamosaed.files.wordpress.com/2015/05/d8a7d984d8a7d986d981d988d8acd8b1d8a7d981d98ad983-d8a7d984d986d987d8a7d8a6d98a1.pdf
10
السید، عبدالعال عبدالله. (2018). أثر إختلاف نمطی الإنفوجرافیک الثابت والمتحرک فی تنمیة مهارات المواطنة الرقمیة لدى طلبة المعاهد العلیا للحاسبات. تکنولوجیا التربیة: دراسات وبحوث، (35)، 1-52.
11
القحطانی، غادة عبداللطیف. (2013). الثقافة البصریة. أسترجع من
12
http://mmnnwwaatt.blogspot.com/2013/04/blog-post_12.html
13
اللقانی، أحمد حسین، والجمل، علی أحمد. (2003). معجم المصطلحات التربویة المعرّفة فی المناهج وطرق التدریس (الطبعة الثالثة). القاهرة، جمهوریة مصر العربیة: عالم الکتب.
14
بنی عامر، مأمون. (2013). الأنماط والذکاءات لها کل الاهتمامات. أسترجع من https://bit.ly/2TypNlL
15
حسن، أمل حسان السید. (2017). معاییر تصمیم الإنفوجرافیک التعلیمی. دراسات فی التعلیم الجامعی، 35(35)، 60-96.
16
https://doi.org/10.21608/deu.2017.17621
17
حسونة، إسماعیل عمر. (2017). فعالیة تصمیم بیئة تعلّم شخصیة قائمة على الأنفوجرافیک فی التحصیل المعرفی والاتجاه نحوها لدى طلبة کلیة التربیة فی جامعة الأقصى. مجلة العلوم التربویة والنفسیة، 18(4)، 543-576. https://doi.org/10.12785/JEPS/180417
18
حکمی، حلیمة بنت محمد بن محمد. (2017). مستوى وعی معلّمات الریاضیات فی مدینة الریاض لمفهوم الإنفوجرافیک ودرجة امتلاکهنّ لمهاراته. مجلة کلیة التربیة - جامعة بنها، 28(109-1)، 282-318.
19
خیر الدین، مجدی خیر الدین کامل. (2013). استخدام المنهج البصری المکانی فی تدریس الدراسات الاجتماعیة وأثره فی تنمیة المفاهیم المکانیة ومهارات التصویر البصری المکانی لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، (52)، -49-81.
20
داوود، مهند. (2015). مدخل إلى مفهوم الإنفوجرافیک. أسترجع من https://bit.ly/2PWsdZk
21
دوایر، فرانسیس، ومور، دیفید مایک (محرّرین). (2015). الثقافة البصریة والتعلّم البصری (نبیل جاد عزمی، مترجم) (الطبعة الثانیة). القاهرة، جمهوریة مصر العربیة: مکتبة بیروت.
22
زاید، حمزه عارف مصطفى. (2017). دور الإنفوجرافیکس کوسیلة فعّالة للتعلّم فی الجامعات الأردنیة (أطروحة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الشرق الأوسط، المملکة الأردنیة الهاشمیة.
23
شلتوت، محمد شوقی عبدالفتاح. (2016). الإنفوجرافیک من التخطیط إلى الإنتاج. الریاض، المملکة العربیة السعودیة: شرکة مطابع هلا.
24
صفر، عمار حسن. (2020). مدى تقبّل أعضاء الهیئة التعلیمیة فی مدارس التعلیم العام الحکومیة بدولة الکویت لبرمجیّات الإنفوجرافیکس: دراسة وصفیة مسحیة استکشافیة شبه تجریبیة باستخدام نموذج قبول تکنولوجیا المعلومات والاتّصالات (ICTAM). بحث مرسل للنشر.
25
صفر، عمار حسن، والقادری، محمد عبدالقادر. (2017أ). سلسلة التعلیم والتعلّم المرئی: المجلد الأول - أدوات إدارة المعرفة الشخصیة (الطبعة الثانیة). الشویخ، دولة الکویت: مطابع الخط.
26
صفر، عمار حسن، والقادری، محمد عبدالقادر. (2017ب). سلسلة التعلیم والتعلّم المرئی: المجلد الثانی - الخرائط الذهنیة (الطبعة الثانیة). الشویخ، دولة الکویت: مطابع الخط.
27
صفر، عمار حسن، والقادری، محمد عبدالقادر. (2017ج). سلسلة التعلیم والتعلّم المرئی: المجلد الثالث - وسائل التکنولوجیا والاتّصال التربویة (الطبعة الثانیة). الشویخ، دولة الکویت: مطابع الخط.
28
عامر، طارق عبدالرؤوف، ومحمد، ربیع. (2016). الذکاءات المتعددة. عمّان، المملکة الأردنیة الهاشمیة: دار الیازوری.
29
عبدالباسط، حسین محمد أحمد. (2015). المرتکزات الأساسیة لتفعیل استخدام الإنفوجرافیک فی عملیتی التعلیم والتعلّم. مجلة التعلیم الإلکترونی، (15). أسترجع من http://emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=show&id=494&sessionID=39
30
عفیفی، محمد کمال. (2018). التفاعل بین نمطی تصمیم الإنفوجرافیک (الثابت، المتحرک) ومنصّتی التعلّم الإلکترونی (البلاک بورد، الواتس آب) وأثره فی تنمیة مهارات تصمیم التعلّم البصری وإدراک عناصره. مجلة کلیة التربیة - جامعة الأزهر، (177-1)، 258-339.
31
https://doi.org/10.21608/JSREP.2018.27069
32
علی، نیڤین أحمد خلیل. (2018). تنمیة بعض المفاهیم الاقتصادیة لدى أطفال الروضة باستخدام الإنفوجرافیک. مجلة القراءة والمعرفة، (198)، 183-212.
33
عمر، عاصم محمد إبراهیم. (2016). فاعلیة إستراتیجیة مقترحة قائمة على الإنفوجرافیک فی إکتساب المفاهیم العلمیة وتنمیة مهارات التفکیر البصری والاستمتاع بتعلّم العلوم لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی. المجلة المصریة للتربیة العلمیة، 19(4)، 207-268.
34
فطانی، عدنان محمد. (2014). أنماط التعلّم لدى الطلاب. أسترجع من http://www.manhal.net/art/s/19192
35
منصور، ماریان میلاد. (2015). أثر استخدام تقنیة الإنفوجرافیک القائم على نموذج أبعاد التعلّم لمارزانو على تنمیة بعض مفاهیم الحوسبة السحابیة وعادات العقل المنتج لدى طلاب کلیة التربیة. مجلة کلیة التربیة - جامعة أسیوط، 31(5-1)، 126-167.
36
Daniels, S. (2018). Visual learning and teaching: An essential guide for educators K-8. Minneapolis, MN: Free Spirit Publishing.
37
Davis, M., & Quinn, D. (2013, December/2014, January). Visualizing text: The new literacy of infographics. Reading Today, 31(3), 16-18. Retrieved from http://www.academia.edu/5615673/Visualizing_Text_The_New_Literacy_of_Infographics?auto=download
38
Dick, M. (2014). Interactive infographics and news values. Digital Journalism, 2(4), 490-506. https://doi.org/10.1080/21670811.2013.841368
39
Lamb, A., & Johnson, L. (2014, April). Infographics part 1: Invitations to inquiry. Teacher Librarian, 41(4), 54–58. Retrieved from http://scholarworks.iupui.edu/bitstream/handle/1805/8589/tl42014.pdf?sequence=1&isAllowed=y
40
Mortensen, E. (2013). Infographics: Three formats for communicating information. Retrieved from https://modicum.agency/blog/infographics-three-formats-for-communicating-information/
41
Ozdaml, F., Kocakoyun, S., Sahin, T., & Akdag, S. (2016). Statistical reasoning of impact of infographics on education. Procedia – Computer Science, 102, 370-377. https://doi.org/10.1016/j.procs.2016.09.414
42
Pretlow, C. (2014). From data snore, to data score: Communicating library assessment data visually through infographics. Applied Cognitive Psychology, 130(21), 246-262.
43
Qualey, E. (2014, February). What can infographics do for you? Using infographics to advocate for and market your library. AALL Spectrum, 18(4), 7-8. Retrieved from http://www.aallnet.org/mm/Publications/spectrum/Archives/Vol-18/No-4/pr.pdf
44
Safar, A. H., Safar, H. A., & Karkari, A. M. (2020). The effect of integrating infographics in teaching science on the academic achievement of 6th grade students in the State of Kuwait. Manuscript submitted for publication.
45
Shaltout, M., & Fatani, H. (2017). Impact of two different infographics types “interactive- static” on developing mathematical concepts among female students at second grade intermediate in the Kingdom of Saudi Arabia. International Journal of Research and Reviews in Education, 4, 1-8. Retreived from http://www.bluepenjournals.org/ijrre/pdf/2017/October/Shaltout_and_Fatani.pdf
46
ORIGINAL_ARTICLE
بيداغوجيا الخطأ وعلاقتها بإستراتيجية حل المشکلات لدى معلمات الصفوف الأساسية في المدارس الخاصة في الأردن
هدفت الدراسة التعرف إلى بيداغوجيا الخطأ وعلاقتها بإستراتيجية حل المشکلات لدى معلمات الصفوف الأساسية في المدارس الخاصة في الأردن تبعاً لمتغير العمر وسنوات الخبرة، ولتحقيق أهداف الدراسة تم إستخدام المنهج الوصفي الإرتباطي، کما تم إختيار عينة الدراسة عشوائيا (بالطريقه العشوائيه الطبقيه) من معلمات المرحلة الأساسية في المدارس الخاصة لإقليم لواء الجامعة في العاصمة عمان، وتم إختيار (131) معلمة من أصل مجتمع الدراسة والبالغ عددهم (1593) مدرسة للعام الدراسي 2018-2019، وتم إعتماد أداة دراسة تستند على إستبانة شبکة الملاحظة لبيداغوجيا الخطأ لدراسة (بسعود، 2017).
کما تم استخدام مقياس هبنر , (1982) لحل المشکلات بالتأکد من الخصائص السيکومترية لهما قبل تطبيق الدراسة خلال الفصل الدراسي الثاني للعام 2019-2018 م. وتم استخدام الأساليب الإحصائية الملائمة للإجابة عن أسئلة الدراسة.
أشارت نتائج الدراسة إلى أن مستوى استخدام بيداغوجيا الخطأ واستراتيجية حل المشکلات لدى معلمات الصفوف الأساسية في المدارس الخاصة جاء مرتفعاً بشکل عام، وإلىوجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين استراتيجيات حل المشکلات وبيداغوجيا الخطأ، کماأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى استخدام المعلمات الصفوف الأساسية في المدارس الخاصة لبيداغوجيا الخطأ تعزى لمتغيري العمر وسنوات الخبرة.
This study aimed at identifying the pedagogy of error and its relevance to the problem solving strategy carried out by primary school (Females) teachers working at private schools in Jordan according to two variables: age and years of experience. To conduct the study, the descriptive correlative method was employed, and a random study sample was selected from primary school teachers of private schools in the University district in the capital city, Amman.
was selected (131) teachers randomly out of the study population of (1593) for school year 2018 - 2019. The researcher used a questionnaire on the observation of the pedagogy of error as the study tool (Bosaud, 2017).
The scale of Heppner was also used to solve the problem (Heppner, Peterson, 1982). The researcher verified their psychometric characteristics before conducting the study during the second semester of 2018-2019. Proper statistical methods were used to answer the study questions
The results of the study show that there is a significant use of the pedagogy of error and problem solving strategy by primary school teachers in private schools. The results also indicate a significant statistical relationship between pedagogy of error and problem solving strategies occurrences, however, there is not a significant statistical difference in the use of pedagogy of error by primary teachers due to the variables of age and years of experience.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_110642_ef3f2d1b5485187d9ed3c55e7b2ffb0b.pdf
2020-05-01
174
208
10.21608/mfes.2020.110642
بيداغوجيا الخطأ، إستراتيجية حل المشکلات، معلمات الصفوف الأساسي. pedagogy of error
problems solving strategy
Primary School Teachers
نسرين
محمد زکي الدجاني
1
وزاره التربيه والتعليم-الاردن
LEAD_AUTHOR
حابس
سليمان العوامله
2
جامعه البلقاء التطبيقيه-کليه الاميره عاليه الجامعيه للعلوم التربويه استاذ علم النفس التربوي
LEAD_AUTHOR
- أبوجادو، صالح (1998). علم النفس التربوی، دار المیسرة للنشر والتوزیع، عمان، الأردن.
1
- بسعود، کریمة (2017). إستراتیجیة التدریس وفق بیداغوجیة الخطا وعلاقتها بالتفاعل الصفی لدى متعلمین الطور الثانی والثالث من مرحلة االتعلیم الابتدائی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة العلوم الانسانیة والاجتماعیة، جامعة زیان عاشور، الجلفة، الجزائر.
2
جروان، فتحی عبد الرحمن (2002). تعلیم التفکیر مفاهیم وتطبیقات، دار الفکر: عمان-
3
-حمدی،نزیه،ابو طالب،صابر،هارون،رمزی(2000).مشکلات الاطفال وطرق العلاج،منشورات جامعه القدس المفتوحه،1.
4
- زیتون، کمال(2005). التدریس نماذجه مهاراته، عالم الکتب، القاهرة، مصر، (ط)1..
5
- الزیات ، فتحی مصطفى(2003).علم النفس المعرفی،ج1،دار النشر للجامعات:مصر.
6
- الزیدی، رائد(2015).الکفایات التدریسیة البیداغوجیة وعلاقتها بمتغیری التخصص واللقب العلمی عند تدریس أقسام اللغة العربیة فی جامعتی بغداد والمستنصریة، مجلة جامعة بغداد، بغداد، العراق، 4، (14).
7
- سعیدی، عبدالله والحجری، فاطمة(2013). تقدیر درجة أهمیة معرفة المحتوى البیداغوجی فی مادة العلوم من وجهة نظر عینة من معلمی المادة بسلطنة عمان، مجلة الجامعة الاردنیة، عمان، الأردن40، (1).
8
- عواملة، حابس؛ مزاهرة، أیمن (2003). سیکولوجیة الطفل.عمان: الأهلیة للنشر والتوزیع.
9
- العلوة، المسیرة (2016). بحث حول البیداغوجیات الحدیثة. مجلة تقنیة الحریة النفسیة، 8،
10
-عواد، دعاء (2014). استکشاف أثر برنامج تدریبی فی تطویر معرفة معلمی الریاضیات البیداغوجیة بمحتوى وحدة الهندسة الفراغیة للصف العاشر: دراسة حالة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة بیرزیت، فلسطین.
11
- عون الله، حسنة؛ جارش، سمیة(2017). البیداغوجیا الفارقیة والتقویم التکوینی بین النظریه والتطبیق المرحلة الإبتدائیة أنموذجا.رسالة ماجستیر، کلیة الآداب جامعة تبسة، الجزائر.
12
- غریب،عبد الکریم(2006).المنهل التربوی،منشورات عالم التربیه،مطبعه النجاح الجدیده،الدار البیضاء،المغرب.
13
- مسعودة، خالدی (2019). التربیة والبیداغوجیا فی فکر إمیل دور کایم، مجلة جیل العلوم الانسانیة والاجتماعیة الجلفة، الجزائر، 5،
14
- المومنی، هیام (2017). أثر إستراتیجیة حل المشکلات فی تنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى طلبة الصف التاسع فی التاریخ، رسالة ماجستیر منشورة، جامعة البلقاء التطبیقیة، عمان، الأردن.
15
- نجم، خمیس (2016). أثر استخدام أسلوب حل المشکلات فی تدریس الریاضیات وتنمیة الحس العددی لدى طلبة الصف الخامس الأساسی، مجلة اتحاد الجامعات العربیة، عمان، الأردن، 10، (4).
16
ثانیاً: المراجع الأجنبیة
17
- Arndt, Ali. (2009). Problemswith problem Solving: Assessing written solutions of mathematical habits of Mind Problem, University of NebraskaLincoln، Digital Commons @ University of Nebraska – Linc
18
- Descarguer, Joelle. (2003), Lerreur un outil pour apprendre-The Mistake A Tool For Learning-. Professional High School. Online Submission, Revista De Educacion En Ciencias (Journal Of Science Educati
19
- Kendra, Cherry.(2017), "Overview of the Problem-Solving Mental Process"، www.verywellmind.com, Retrieved Edited, 26-5-201
20
- Ozaden, M.)2008(. The Effect of Content Knowledge on Pedagogical Content Knowledge: The Case of Teaching Phases of Matters. (ERIC Document Reproduction Service EJ831
21
- Turkum، AyesSeibel (2011). School Violence: To What Extent Do Perception of Problem Solving Skills Protect Adolescents. Education Sciences: Theory & Practice، 11 (1), 127-132.
22
- Usak, M. (2009). Pre-service Science and Technology Teachers' Pedagogical Content Knowledge on Cell Topics. (ERIC Document Reproduction
23
المواقع الألکترونیة:
24
- www.alukah.net
25
- صراط، عبد المجید.(2011). بیداغوجیا التدریس الحدیثة تفعل دور التلمیذ فی التعلم، الصحراء الغربیة. أنظر الموقع الألکترونی:
26
https://www.maghress.com
27
ORIGINAL_ARTICLE
الحاجة إلى المعرفة والکفاءة الذاتية والعلاقة بينهما في ضوء بعض المتغيرات
هدفت الدراسة الکشف عن مستوى الحاجة إلى المعرفة والکفاءة الذاتية والعلاقة بينهما لدى طلاب جامعة أم القرى في ضوء متغيري التخصص،والمستوى الدراسي واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي ,وتکونت عينة الدراسة من (350) طالباً في مرحلة البکالوريوس في مختلف التخصصات العلمية والإنسانية وفي مختلف السنوات الدراسية (أولى,ثانية,ثالثة,رابعة) في جامعة أم القرى بمکة المکرمة.استخدم الباحثان لجمع بيانات الدراسة مقياس الحاجة إلى المعرفة لکاسيبو وبيتي Petty,1982)Cacipo&),ومقياس الکفاءة الذاتية من إعداد (Schrier & Others) والذي قامت بتعريبه وتقنينه الجبور (2002),وتم التأکد من الخصائص السيکومترية . وقد خلصت الدراسة إلى ان مستوى الحاجة إلى المعرفة کان بدرجة متوسطة کما ان مستوى الکفاءة الذاتية لدى عينة الدراسة جاء بدرجة متوسطة،هذا وقد أشارت النتائج إلى وجود فروق في الحاجة إلى المعرفة تعزى للتخصص ولصالح الطلبة في الکليات العلمية، وعدم وجود فروق تعزى إلى المستوى الدراسي في الکفاءة الذاتية.وأخيراً أشارت الدراسة إلى إمکانية التنبؤ بالحاجة إلى المعرفة من خلال الکفاءة الذاتية على المقياس ککل،وقد أوصت الدراسة بضرورة إرشاد الطلبة إلى إشباع الحاجة إلى المعرفة من خلال الخدمات الطلابية التي تقدمها الجامعة من أجل زيادة الکفاءة الذاتية لديهم وخصوصاً في التخصصات الإنسانية. وکذلک دراسة هذا المتغير في ضوء علاقته بمتغيرات أخرى کجنس الطالب ومعدله التراکمي.
The present study aimed at revealing the level of the need for cognition and self-efficacy and the relationship between them among the students of UmmAl-QuraUniversity in light of the variables of specialization and the level of study. The study used the descriptive correlative method. The study sample consisted of (350) male students in the bachelor's degree in various scientific disciplines and in the various academic years (, freshman, sophomore, junior, and senior) at Umm Al Qura University in Makkah. The researchers to gather the data of the study used the need for cognition scale of Cacipo and Petty (1982), and the self-efficacy scale (Schrier & Others), which was Arabized and codified by Jabour (2002).the psychometric characteristics were checked.
The study concluded that the average level of cognition required was medium. Also The level of self-efficacy in the study sample was medium. The results also indicated that there were differences in the need for cognition attributed to the specialization and in favor of students in the scientific colleges and the absence of differences attributed to the level of study in self-efficacy. Finally, the study pointed to the possibility to predict the need for cognition through self-efficacy on the scale as a whole. The study recommended the necessity to guide students to satisfy the need for cognition through the student services provided by the university in order to increase their self-efficacy, especially in humanities. Also to study this variable in light of its relationship with other variables such as the student's gender and its cumulative average.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_110643_457c2daa19dc0dd2bcc84ebd91637960.pdf
2020-05-01
209
238
10.21608/mfes.2020.110643
الحاجة إلى المعرفة، الکفاءة الذاتية، طلاب الجامعة. The Need for Cognition
Self-Efficacy
university students
خالد
خضرالقرشي
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
محمد
خليفة الشريدة
2
السعودية
LEAD_AUTHOR
مراجع الدراسة
1
الجاسر، البندری. (2007). الذکاء الانفعالی وعلاقته بکل من فعالیة الذات وإدراک القبول-الرفض الوالدی لدى عینة من طلاب وطالبات جامعة أم القرى.رسالة ماجستیر غیر منشورة،مکة المکرمة.
2
الجبور، حنان. (2002). فعالیة الذات لدى المدخنین والکحولیین. رسالة ماجستیر غیر منشورة،الجامعة الأردنیة، الأردن: عمان.
3
الحموری، فراس، أبو مخ، أحمد. (2011). مستوى الحاجة إلى المعرفة والتفکیر ما وراء المعرفی لدى طلبة البکالوریوس فی جامعة الیرموک.مجلة جامعة النجاح للأبحاث (العلوم الإنسانیة)، ٢٥ (6).
4
الخزرجی،علی عبد اللطیف حموری. (2003). الحاجة إلى المعرفة وعلاقتها بحل المشکلات لدى طلبة جامعة بغداد. رسالة ماجستیر غیر منشورة. علم النفس،کلیة الآداب. جامعة بغداد.
5
الدلامی، مهنا عبد الله. (2014). أثر الأنشطة اللاصفیة الموجهة فی تنمیة الحاجة الى المعرفة والتوجهات المستقبلیة لدى الطلاب الموهوبین بالمرحلة الثانویة.مجلة الأکادیمیة الأمریکیة العربیة للعلوم والتکنولوجیا ( أماراباک )، (14) 5 ، 127-150.
6
الربابعة, جعفر کامل والخطیب, بلال وخضیر, غسان (2009).العلاقة بین التفکیر المعرفی والکفاءة الذاتیة العلمیة لدى الطلبة الموهوبین من الصف التاسع فی المراکز الریادیة فی الأردن.مجلة کلیة التربیة وعلم النفس،مصر: جامعة عین شمس.
7
الربیع،فیصل خلیل. (2014). التفکیر الخرافی وعلاقته بالکفاءة الذاتیة العامة فی ضوء بعض المتغیرات لدى طلبة جامعة الیرموک بالأردن.مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات-فلسطین،عدد 33.
8
الزق،أحمد. (2009). الکفاءة الذاتیة الأکادیمیةٍ المدرکة لدى طلبة الجامعة الأردنیة فی ضوء متغیرات الجنس والکلیة والمستوى الدراسی.مجلة العلوم التربویة.مج 10 ع2.
9
الزیات، فتحی. (2001). علم النفس المعرفی. الجزء الثانی.مصر: دار النشر للجامعات.
10
الشافعی، إبراهیم. (2005). الکفاءة الذاتیة وعلاقتها بالکفاءة المهنیة والمعتقدات التربویة والضغوط النفسیة لدى المعلمین وطلاب کلیة المعلمین بالمملکة العربیة السعودیة. المجلة التربویة، 75، 37 – 38.
11
الشعراوی، علاء. (2000). فعالیة الذات وعلاقتها ببعض متغیرات الدافعیة لدى طلاب المرحلة الثانویة. رسالة ماجستیر. کلیة التربیة، جامعة المنصورة: مصر.
12
الشمری،لطیفة خلف حمود. (2016). الحاجة إلى المعرفة وتوجهات أهداف الإنجاز لدى طالبات جامعة القصیم،رسالة ماجستیر.
13
العتوم،عدنان وعلاونة شفیق،وجراح،عبد الناصر وأبو غزال، معاویة. (2005). علم النفس التربوی، النظریة والتطبیق. ط1. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع
14
العزام عبدالناصر,والطلافحة مصعب. (2013). مستوى التفکیر ما وراء المعرفی وعلاقته بالکفاءة الذاتیة لدى عینة من طلبة المرحلة الأساسیة العلیا فی ضوء بعض المتغیرات. مجلة العلوم التربویة والنفسیة 14, (4) 577-612.
15
العزب، محمد. (2004). الأنشطة المدرسیة وعلاقتها بفعالیة الذات لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی. رسالة ماجستیر. کلیة التربیة، جامعة القاهرة: مصر.
16
العلوان، أحمد؛ المحاسنة، رنده. (2011). الکفاءة الذاتیة فی القراءة وعلاقتها باستخدام استراتیجیات القراءة لدى عینة من طلبة الجامعة الهاشمیة. المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة. 4، 399 – 418.
17
الکعبی، کاظم محسن کویطع. (2015). أسالیب التعلم وعلاقتها بالحاجة الى المعرفة لدى طلبة المرحلة الإعدادیة. مجلة الأستاذ، (214) 2، 201- 236.
18
المحسن،سلامة سلامة. (2006). الکفاءة الذاتیة وعلاقتها بالإنجاز والتوافق لدى طلبة کلیة التربیة بجامعة الیرموک.رسالة ماجستیر غیر منشورة. جامعة الیرموک. الأردن.
19
المخلافی،عبد الحکیم. (2010).فعالیة الذات الأکادیمیة وعلاقتها ببعض سمات الشخصیة لدى الطلبة. مجلة جامعة دمشق. مج(26)، ص 481-514.
20
المومنی، عبد اللطیفوخزعلی، قاسم(2015). المعتقدات المعرفیة فی ضوء الحاجة إلى المعرفة والجنس لدى عینة من طلبة المرحلة الثانویة فی محافظة عجلون.المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، مجلد 11، عدد 4، 509 -497.
21
النشاوی،کمال. (2006). فعالیة الذات وعلاقتها ببعض سمات الشخصیة لدى طلاب کلیة التربیة النوعیة. مؤتمر التعلیم النوعی ودوره فی التنمیة البشریة فی عصر العولمة،470-500،جامعة المنصورة.
22
الهیفانی،سالم حامد. (2017).ماوراء الذاکرة وکفاءة الذات لدى طلاب جامعة أم القرى. رسالة غیر منشورة ماجستیر.جامعة أم القرى: السعودیة
23
الیوسف، رامی. (2013). المهارات الاجتماعیة وعلاقتها بالکفاءة الذاتیة المدرکة والتحصیل الدراسی العام لدى عینة من طلبة المرحلة المتوسطة فی ضوء عدد من المتغیرات. مجلة العلوم الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة.مج 21، ع (1)، 327-365.
24
بقیعی، نافز أحمد. (2013).المعتقدات المعرفیة والحاجة إلى المعرفة لدى الطلبة الجامعیین.مجلة دراسات العلوم التربویة. الأردن،(40)، 1021 – 1035.
25
بقیعی، نافز أحمد، عشا، انتصار خلیل. (2015). الأفکار اللاعقلانیة وعلاقتها بالحاجة إلى المعرفة لدى طلبة الجامعة. ، المجلة التربویة- الکویت، (29) 116، 149 -186.
26
بنی أحمد، خلدون علی سلیمان. (2014).الحاجة إلى المعرفة وعلاقتها بالتعلم المنظم ذاتیاً لدى الطلبة الجامعیین. رسالة ماجستیر غیر منشورة. عمادة البحث العلمی والدراسات العلیا. الجامعة الهاشمیة.
27
بنی خالد،محمد. (2010). التکیف الأکادیمی وعلاقته بالکفاءة الذاتیة العامة لدى طلبة کلیة العلوم التربویة فی جامعة آل البیت. مجلة جامعة النجاح للأبحاث (العلوم الإنسانیة). فلسطین. مجلد(24)، ع (2)، ص413-432.
28
جرادات، عبد الکریم، والعلی، نصر. (2010م). الحاجة إلى المعرفة والشعور بالذات لدى الطلبة الجامعیین: دراسة استکشافیة، المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، مجلد6، عدد4.
29
جرادات، عبد الکریم محمد، أبو غزال، معاویة محمود. (2014). الفروق فی العوامل الخمسة الکبرى للشخصیة وفقا للجنس والحاجة إلى المعرفة.مجلة العلوم التربویة والنفسیة، البحرین، (15) 3، 125 – 152.
30
جرادات، عبد الکریم محمدٍ. (2015). إسهام الفاعلیة الذاتیة الاجتماعیة والحاجة إلى المعرفة فی التنبؤ بالرضا عن الحیاة: هل یختلف باختلاف مستوى دخل الأسرة.مجلة العلوم الاجتماعیة –الکویت، (43) 3، 43- 115.
31
جرجیس،فادیة محروس. (2007).دراسة مقارنة فی الحاجة إلى المعرفة بین طلاب السنتین الرابعة والأولى فی کلیة التربیة الریاضیة بجامعة الموصل.مجلة الرافدین للعلوم الریاضیة،جامعة الموصل،13(43)،25-43.
32
حمدی،نزیه وداوود، ٍنسیمة. (2002). علاقة الفعالیة الذاتیة المدرکة بالاکتئاب والتوتر لدى طلبة کلیة العلوم التربویة فی الجامعة الأردنیة.دراسات العلوم التربویة،27(1)،44-56.
33
زاید، فوقیة. (1989). مقارنة مفهوم الذات الاجتماعیة لدى العاملات فی مهنة التمریض من ذوات المؤهل المتوسط وذوات المؤهل العالی. مجلة کلیة التربیة، جامعة الزقازیق. 8.
34
سدخان،سهام عربی. (2012).عادات الاستذکار وعلاقتها بالحاجة إلى المعرفة والتحصیل الدراسی لدى طلبة الجامعة.رسالة ماجستیر غیر منشورة.جامعة بغداد،العراق.
35
شتیات، محمد علی محمد. (2012).التواصل الإلکترونی وأثره فی الحاجة إلى المعرفة والتفکیر ما وراء المعرفی والکیف الأکادیمی لدى طلبة جامعة الیرموک.رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الیرموک.
36
عبد الرحمن،محمد. (1998).دراسات فی الصحة النفسیة.القاهرة: دار قباء للطباعة والنشر.
37
علوان، سالی. (2012). الکفاءة الذاتیة المدرکة عند طلبة جامعة بغداد. مجلة البحوث التربویة والنفسیة. مجلد 33. 224 – 248.
38
عمر،أحمد أحمد متولی. (2012). الکفاءة الذاتیة العامة والمواقف الضاغطة والجنس والعمر الزمنی کمتغیرات وسیطة بین ضغوط الحیاة المدرکة وأسالیب مسایرتها لدى طلاب الدراسات العلیا.مجلة کلیة التربیة. مصر: جامعة طنطا.
39
عوض، دعاء، محمد، نیرمین. (2013).الکفاءة الذاتیة المدرکة وعلاقتها بالمسؤولیة الاجتماعیة فی ضوء بعض المتغیرات لدى طلاب کلیة التربیة-جامعة الإسکندریة. مجلة دراسات عربیة فی علم النفس،مصر،مج 12،ع 2.
40
عید،یوسف محمد. (2012).توقعات الکفاءة الذاتیة وعلاقتها بالثقة بالنفس والمهارات الاجتماعیة لدى طلاب الجامعة بالمملکة العربیة السعودیة،مجلة کلیة التربیة بالمنصورة.مصر العدد 81.
41
غباری،ثائر. (2008). الدافعیة: النظریة والتطبیق. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع
42
محمد، سید عبد العظیم. (2015م). الخوف من الفشل وعلاقته بالکفاءة الذاتیة لدى عینة من طلاب السنة التحضیریة بجامعة الملک فیصل.دراسات تربویة واجتماعیة.مصر، مج21، ع (3).
43
محمد،محمد علی. (1998).الحاجة إلى المعرفة وعلاقتها بالقدرة على التعلم لدى عینة من طلاب الصف الثالث بالمرحلة الثانویة العامة. مجلة کلیة التربیة ببنها،جامعة قناة السویس،4(3)،115-140.
44
ناصر،أیمن غریب قطب. (2005).دراسة للحاجة إلى المعرفة من حیث أبعادها وبعض المتغیرات المرتبطة بها، المؤتمر السنوی الثانی عشر للإرشاد النفسی،جامعة عین شمس (25-27 دیسمبر)،1-47.
45
یعقوب، نافذ نایف. (2012م). الکفاءات الذاتیة المدرکة وعلاقتها بدافعیة الإنجاز والتحصیل الأکادیمی لدى طلاب کلیات جامعة الملک خالد فی بیشة بالمملکة العربیة السعودیة، مجلة العلوم التربویة والنفسیة. البحرین، مج13، ع3.
46
Alal wan, A. ,Ashraah , M., Nabrawi, I.(2013). Undergraduate Students' Level of Need for Cognition and its Relation to their Meaningful Cognitive Engagement: A Framework to Understanding Students' Motivation. European Journal of Social Sciences, 38( 1).59-65.
47
Andrew, T., Rachel, S., Scott, P.& Sang, E. (2016). Psychosocial Skills and School Systems in the 21stCentury, The Springer Series on Human Exceptionality, DOI 10.1007/978-3-319-28606-8_5.
48
Bandura, A.(1986). Social foundation of thought and Action. United States: prentice hall.
49
Bandura, A.&Wood (1998). Health promotion from the perspective of social cognitive theory .In P. Norman, C. Abraham, and M. Conner.
50
Cacioppo, J. & Petty, R. (1982). The need for cognition. Journal of personality and social psychology, 42(1), 116-131.
51
Cacioppo, J.; Petty,R.&Morries,K.(1996).Effects of Need for Cognition on Message Evaluation, Recall and Persuasion. Journal of personality and social Psychology, 45(4),805-818.
52
Daghastani,B.(2015). Level of Need for Cognition and Meta cognitive Thinkingamong Undergraduate Kindergarten Female Students at king Suad University in Saudi Arabia. Education. 1(136), 101-111.
53
Deci, E. & Ryan, R. (1990). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Journal of personality and social psychology, 55(4), 212-244.
54
Dwyer, M. (2008). Need for cognition. Life Satisfaction and Academic Achievement. Learning Environments Research, 13(3), 12-13.
55
Elias,S.&Loomis,R. (2002). Utilizing need for cognition and perceived self-efficacy to predict academic performance. Journal of Applied Social Psychology,32(8), 1687-1702.S
56
Elliot, S.,Kratochwill, T.& Travers, J. (2000).Educational Psychology.
57
New York: McGraw Hill Companies.
58
Evans, C., Kirby, J. &Fabrigar, L. (2003). Approaches to learning need for cognition and Strategic Flexibility among University students. British Journal of educational psychology, 73(4), 507-528.
59
Gina, T. (2011). The Impact Of Co-Curricular Involvement On College Students’ Need For Cognition. Unpublished Ph.D. Thesis, the Graduate College, Iowa University.
60
Harter, S. (1982). The Perceived Competence Scale for Children.
61
Child Development, 53(1), 87- 97.
62
Lemons, GK. (2006) A qualitative investigation of college students creative self-Efficacy, DAI University of Northern Colorado.
63
Lepper (2005). Intrinsic and extrinsic motivational orientations between self-rated motivation and memory performance. Journal of Psychology, 46 (4), 323-330.
64
Merriman,L. (2012). Developing academic Self efficacy strategies to Support gifted elementary School students, Un published Master thesis, College of Education, University of California.
65
Schultz,D.(1990).Theories of Personality. California: Cengage Learning.
66
Schunk, D. H., &Pajares, F. (2002). The development of academic self-efficacy. In A. Wigfield& J. Eccles (Eds.), Development of achievement of motivation (pp. 16-31). San Diego: Academic Press.
67
Tanaka, S., Panter, T. &Winboenr, C. (1988). Dimensions of the need for cognition: Subscales and gender differences. Multivariate Behavioral Research, 23 (1), 35-50.
68
Taylor, S. (1981). The interface of cognitive and social psychology. In J. Harvey (Ed.), Cognition, social behavior, and the environment (pp. 189-211). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
69
Tellez, E. N. (1997). A comparison of freshman and senior University Students regarding self-esteem, locus of control and self-efficacy in relation to academic success, Unpublished MA dissertation, Texas A & M University.
70
Tosun, T. (2000). The beliefs of Pre-service Elementary Teachers toward Science and Science Teaching. School Science and Mathematics, 100(7), 374-384.
71
Zimmerman, B. (1995). Self- Efficacy and Educational Development. New York: Cambridge University press.
72
Zimmerman, B.,& Cleary, T. (2006). Adolescents’ development of personal agency: The role of self-efficacy beliefs and self-regulatory skills. In F. Pajares& T.C. Urdan (Eds.), Self-efficacy beliefs of adolescents. New York.
73
ORIGINAL_ARTICLE
أسباب العزوف عن تطبيق دور التعلم النشط (محافظة الدوادمي انموذجاً)
هدف البحث الحالي إلى التعرف على أسباب عزوف بعض المعلمين عن تطبيق دور التعلم النشط خلال عملية التدريس وتقديم بعض المقترحات التي يمکن أن تساعد في عملية التدريس والکشف على استراتيجيات التعلم النشط المناسبة خلال عملية التدريس واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي وتکونت عينة البحث من عدد(20) من المعلمين، اختيروا بطريقة عشوائية من المدارس التابعة لتعليم محافظة الدوادمي ولاستقصاء أهداف البحث قام الباحث بإعداد أداة البحث الاستبانة بغرض الوصل إلى نتائج البحث ومن ثم مناقشتها وتفسيرها وتقديم المقترحات والتوصيات
https://mfes.journals.ekb.eg/article_110644_a8cc7413842dae06016739b0f90c59cc.pdf
2020-05-01
239
255
10.21608/mfes.2020.110644
التعلم النشط
التدريس
فهد
سعد المقاطي
1
قائد مجمع القرنة التعليمي
LEAD_AUTHOR
يسري
سعد عبد الله أحمد
2
استاذ بقسم الدراسات الإسلامية بکلية التربية والآداب بجامعة تبوک
AUTHOR
1- ابن یاسین، ثناء محمد أحمد ،"استراتیجیات التعلم النشط وتنمیة عملیات العلم :الأهمیة والمعوقات من وجهة نظر معلمات العلوم"، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، رابطة التربویین العرب، (2013م).
1
2- الرشیدی، دلال محمد،" درجة ممارسة معلمی المرحلة الابتدائیة فی دولة الکویت لعناصر التعلم النشط من وجهة نظر الموجهین والمدیرین"، رسالة ماجستیر: جامعة الشرق الأوسط، الأردن، (2015م).
2
3- الرؤساء، تهانی محمد،" فاعلیة برنامج مقترح فی تنمیة ممارسات التعلم النشط وتعدیلا لاعتقادات نحوه لدى المعلمات الطالبات بکلیة التربیة"، أطروحة دکتوراه غیر منشورة: جامعة الریاض، الریاض، المملکة العربیة السعودیة، (2007م).
3
4- الزامل، "وجهات نظر معلمی المرحلة الأساسیة الدنیا ومعلماتها فی مدارس وکالة الغوث الدولیة نحو ممارساتهم التعلم النشط بعناصره المختلفة فی محافظتی رام الله ونابلس"، رسالة ماجستیر غیر منشورة: جامعة الأزهر: فلسطین (2011م).
4
5- سعادة، وآخرون،"التعلم النشط بین النظریة والتطبیق"، الطبعة الثانیة، عمان: دار الشروق للنشر والتوزیع، (2011م).
5
6- سعادة، وأشکنانی، وآخرون،"درجة تطبیق معلمات ریاض الأطفا للعناصر التعلم النشط فی دولة الکویت"،مجلة دراسات،العلوم التربویة،المجلد (40)،ملحق (4)، (2013م).
6
7- السویجی،علی فهد مجحم، "فعالیة استخدام استراتیجیات التعلم النشط فی تنمیة الکفایا ت المهنیة لدی الطلاب المعلمین شعبة الریاضیات بکلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت"، مجلة کلیة التربیة، جامعة طنطا – کلیة التربیة،القاهرة، (2015م).
7
8- العالول،رنا فتحی، "أثر توظیف بعض استراتیجیات التعلم النشط فی تنمیة مهارات حل المسألة الریاضیة لدى طالبات الصف الرابع الأساسی بمحافظة غزة"،رسالة ماجستیر غیر منشورة: جامعة الأزهر: فلسطین، (2012م).
8
9- غباین،عمر،"تطبیقات مبتکرة فی تعلیم التفکیر"،عمان: جهینة للنشروالتوزیع، (2004م).
9
10- الیونسکو،"التعلم النشط،دلیل استراتیجیات التعلم النشط"،باریس: مطابع الیونسکو، (2012م)
10
ORIGINAL_ARTICLE
برنامج الإنکسکيب (Inkscape) لتنمية مهارات تصميم وحدات طباعة الاستنسل
تعد التربية الفنية إحدى القنوات الأساسية في العملية التربوية ، وتتأثر موادها الدراسية تأثيراُ مباشراً بالتطورات التکنولوجية والاکتشافات العلمية ، فتأثير التکنولوجيا على الفنون البصرية والتربية الفنية ليس ظاهرة حديثة. فعلى مر التاريخ، شکلت التکنولوجيا الأدوات ، والتقنيات ، ووسائل التعبير الإبداعي والتمثيل البصري.
وللطباعة أهمية کبيرة أثرت فى حياتنا تأثيراً کبيراً، فالطباعة هي بداية التقدم والتطور الهائل الذي بلغته البشرية، فقد جعلت العلوم والفنون والآداب متداولة بين الناس ويسر لها إمکانية الانتشار فى أى مکان على الأرض، فاستطاع بذلک العلماء والباحثون مواصلة البحث والإضافة إلى ما خلفه لهم من سبقوهم من کشوف واختراعات وأبحاث.
وطباعة الإستنسل کلمة تعني إعداد مساحة من ورق مقوى أو مشمع أو بلاستيک أو مشمع مصنوع أو معدن رقيق، ووضع التصميم عليها وتفريغها بمقص أو قاطعة، ثم تطبيقها على سطح القماش وملء الفراغات بالدق عليها رأسياً بفرشاة مغموسة في عجينة لونية مفرودة على قطعة زجاج. هذه العجينة هي الصبغة + المتخن، ويستحسن أن يکون الصمغ العربي مضافا إليه قليل من الجلسرين،وتسمى المساحة الحاملة للتصميم بالإسطمبة. (زهران سلامة ، 2008،54).
وهي طباعة التفريغ وتعد من أبسط الطرق الطباعية ، وهي عبارة عن تفريغات في ورق مقوى رقيق شفاف ، وتتم هذه التفريغات بطريقة تسمح للألوان بالنفاذ خلال التفريغات لطباعة المساحات المراد طباعتها.(دعاء محمد، 2006، 303)
وطريقة الطباعة بالإستامبا (الإستنسل) واحدة من أقدم الطرق جميعها لزخرفة القماش. وبدقة أکثر، فهذا هو المعروف عامة کأسلوب فني من الأساليب المقاومة وفي أي أسلوب مقاومة تطبيق بعض الحيل والتي تمنع الألوان أو الصبغة من النفاذ إلى مساحات معينة. وفيأسلوب التنفيذ بطريقة الإستامبا (الإستنسل) فإن ذلک يحدث ميکانيکيا. تقطع وحدة التصميم من خامة رفيعة وتوضع هذه الإستامبا على المادة المراد زخرفتها ويطبق اللون أو الصبغة عليها من خلالها. وهذه الأجزاء من الإستامبا والتي قطعت بعيدا ستسمح بدخول الألوان بحرية بينما الأجزاء التي مازالت مسدودة تقاوم وتمنع دخول الألوان ونفاذها إلى المادة المراد طباعتها سواء أکانت أقمشة أم غيرها.(عنايات المهدي،2003، 19).
وتقوم طباعة الإستنسل على کثير من الزخارف المفرغة على ورق مقوى لينفذ اللون المستخدم ولا يتشرب به لأن الغرض من استعمال هذا الورق هو العزل. (Stenciling, 1996, 5)
وتحقق هذه الطريقة في الطباعة تنوعا کبيراً فى الشکل والاستخدام والتأثيرات الناتجة، ويمکن استخدام الإستنسل بالأشکال الطبيعية مثل ورق النباتات والريش والحشائش –الحصي- کما يمکنک استخدام الأشکال الصناعية مثل قطع البلاستيک – قطع الکرتون – سلک شبکي– الأشکال الخشبية.(عنايات المهدي، مرجع سابق، 81)
إن دمج التکنولوجيا في عمليتي التعليم والتعلم يعد مطلباً حيوياً لتطوير العملية التعليمية لما تقدمه هذه التکنولوجيا من رفع لمستوى المخرجات التربوية بجهد أقل ونوعية أفضل.(علي سيد محمد عبد الجليل، 2012، 3)
وقد أحدث دخول الکمبيوتر کمستحدث تکنولوجي في مجال التعليم دوياً هائلاً بين أوساط المربيين والمعلمين والمسؤولين عن التعليم في بلادنا ، نظراً لتفوقه على سائر الأدوات والوسائط التعليمية السابقة عليه ، باعتبار أن الکمبيوتر أصبح ميسرالفرص التفاعل بين المعلم والمتعلم وموضوع التعلم ، ويزود المتعلم بخبرات عقلية وذاتية لا توفرها الأدوات التعليمية الأخرى ، ويکون المعلمون والمتعلمون أکثر واقعية وإيجابية عند استخدام الکمبيوتر في التعليم. (عبد العزيز طلبة عبد الحميد ، 2010، 79)
فى ضوء ما سبق، أنه لم تعد استخدام الطرق المعتادة في العملية التعليمية کافية لتحقيق أهداف العملية التعليمية في عصر التقدم العلمي والتکنولوجي ، في عصر ينبغي فيه على الطالب أن يکون محوراً للعملية التعليمية ، ولهذا لابد من تحسين وتطوير أساليب التدريس وإيجاد الطرق الجديدة المناسبة التي ترکز على حاجات وميول الطلبة وتتماشى مع متطلبات هذا العصر، من خلال إدخال التکنولوجيا الحديثة کالوسائط المتعددة التفاعلية في عمليتي التعليم والتعلم.(السيد شحاتة، عبادة أحمد ، عادل منصور، 2013، 366)
وعلى حد علم الباحثة –لم يستخدم هذا البرنامج من قبل فى تدريس مقرر الطباعة بوجه عام وطباعة الإستنسل خاصة، مما يدفع الباحثة لمحاولة استخدامه لتنمية مهارة الطلاب في مقرر طباعة الإستنسل لدى طلاب شعبة التربية الفنية الفرقة الثانية ، لما يتسم به البرنامج من إمکانية توفير الوقت والجهد لدى الطلاب وسهولة اختيار الألوان مع عدم حدوث أخطاء في عملية تفريغ الأجزاء المراد تفريغها في الصورة أو التصميم.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_110645_75049a3b586998c02e2044aac77f80ef.pdf
2020-05-01
256
273
10.21608/mfes.2020.110645
سميحة
عبد المجلي عبد الحميد
1
کلية التربية – جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
المراجع العربیة:
1
أمل محمد محمود. (2003) أثر استخدام برنامج مقترح بالکمبیوتر فى تدریس مادة الأشغال الفنیة على إکساب طالب الفرقة الثانیة شعبة التربیة الفنیة مهارات التصمیم والتنفیذ والأداء الفنى .رسالة دکتوراه . کلیة التربیة ،جامعة المنیا
2
إیمان عیسى کدوانى.(2010). فاعلیة برنامج مقترح لتنمیة بعض مهارات تدریس الموسیقى ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة أسیوط.
3
دعاء محمد المراغى,(2006). دراسة للوحدات الزخرفیة فى التلى والکلیم الأسیوطى وتطویعها لتلائم طرق طباعة المنسوجات.رسالة ماجستیر کلیة التربیة النوعیة جامعة أسیوط
4
زهران سلامة.(2008). فن الطباعة على المنسوجات.دار طابا للنشر
5
سمیرة یاسین یوسف.(2008). استخدام التعلم المفرد کمصدر لإثراء الحصیلة المعرفیة والمهاریة فى مجال الأشغال الفنیة ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة أم القرى: المملکة العربیة السعودیة
6
سوزى حسانین محمد . (2017) فاعلیة برنامج مقترح لمعلمى المعاقین سمعیاً لتنمیة بعض مهارات الجرافیک والابداع الفنى فى ضوء المعاییر العالمیة. رسالة دکتوراه . کلیة التربیة . جامعة أسیوط
7
السید شحاتة ، عبادة أحمد ، عادل منصور."فاعلیة برنامج مقترح قائم على الوسائط المتعددة التفاعلیة فی تنمیة بعض مهارات التفکیر الناقد والاتجاه نحو التعلم الذاتی وبقاء أثر التعلم لدى طلاب الصف الأول الثانوی" مجلة تربویة – عدد (33)، 2013 ص ص361-413
8
السید شحاتة ، عبادة أحمد ، عادل منصور.(2013 )."فاعلیة برنامج مقترح قائم على الوسائط المتعددة التفاعلیة فی تنمیة بعض مهارات التفکیر الناقد والاتجاه نحو التعلم الذاتی وبقاء أثر التعلم لدى طلاب الصف الأول الثانوی" مجلة تربویة – عدد (33)، ص ص361-413
9
عبد العزیز طلبة عبد الحمید .(2010).التعلیم الإلکترونی ومستحدثات تکنولوجیا التعلیم . المکتبة العصریة
10
عبد الله عبد المطلب عبد الرحمن. (2002) . أثر استخدام الدراسة العملیة فى تدریس بعض الصناعات الصغیرة فى تنمیة بعض المهارات العملیة فى العلوم لدى تلامیذ الصف الثانى الإعدادى بمحافظة الوادى الجدید . رسالة ماجستیر . کلیة التربیة . جامعة أسیوط
11
عبد الله محمد الزهرانى. (2010). برنامج حاسوبى مقترح فى التربیة الفنیة لتنمیة مهارات التعبیر الفنى لدى طلاب الصف السادس الابتدائى ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة الملک خالد ، المملکة العربیة السعودیة
12
عبد المنعم خیرى.(2011). القیاس والتقویم فى الفن والتربیة الفنیة ، عمان :مرکز الکتاب الأکادیمى
13
على سید محمد عبد الجلیل.(2012). " فاعلیة برنامج إلکترونى لطلاب الفرقة الرابعة بکلیة التعلیم الصناعى فى تنمیة بعض مهارات التواصل إلکترونیاً والأتجاه نحو المستحدثات التکنولوجیة" مجلة کلیة التربیة جامعة أسیوط المجلد 28 عدد (3) صص2-34
14
عنایات المهدى .(2003). فن زخرفة القماش یدویا.مصر الجدیدة القاهرة: مکتبة ابن سینا للنشر والطباعة
15
مها محمد السید (2011) طباعة المنسوجات فى خدمة المجتمع. جامعة طنطا (المؤتمر السنوی العربی السادس- الدولی الثالث بعنوان تطویر برامج التعلیم العالی النوعی فی مصر والوطن العربی فی ضوء متطلبات عصر المعرفة) فی الفترة من 13-14 أبریل صص2044-2062
16
نازیه إبراهیم عبد الفضیل .(2019) . استخدام شبکة الویب التعلیمیة إدمودو Edmodo فى تنمیة بعض مهارات لغتى البرمجة HTML و javaScript لدى معلمى الحاسب الآلى فى المرحلة الإعدادیة ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة أسیوط
17
هبة الله أحمد إبراهیم محمود.(2015). أثر تطور التکنولوجیا على النحت الجدارى المعاصر، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة النوعیة ، جامعة جنوب الوادى
18
المراجع الأجنبیة:
19
Bah, Tavmjong (May 6,2001), Inkscape: Guide to a vector Drawing program(4th ed.), Prentice Hall, p. 504
20
Binjamin,Dinna (2010) .Beginning Inkscape (1sted.), Apress, p.400, ISBN 1-4302-2513-0
21
Chastain,s.(2014). Vector and Bitmap Images two types of 2D Graphics. Available at :http://graphicssoft.about.com/od/aboutgraphics/a/bitmapvector.htmJan,2014
22
Stenciling,(1996).printed in U.S.
23
ORIGINAL_ARTICLE
أثر استخدام استراتيجية الرحلات المعرفية عبر الويب على تنمية الادراک المکاني والتحصيل الدراسي فى مادة الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية
هدف البحث الحالي إلى التعرف على أثر استخدام استراتيجية الرحلات المعرفية عبر الويب على تنمية الادراک المکاني والتحصيل الدراسي فى مادة الدراسات الاجتماعية لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية ، ويُعد من الابحاث التى تهتم بتوظيف التکنولوجيا في التعليم في ظل توجهات ورؤية المملکة العربية السعودية 2030 م،واتَّبع البحث المنهج شبه التجريبيّ، وتألَّفت عيِّنة البحث من (40) تلميذ من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي بإحدى مدارس منطقة القصيم، وقسمت عينة البحث إلى مجموعتين: إحداهما تجريبية استخدمت استراتيجية الرحلات المعرفية عبر الويب وتألفت من (20) تلميذ، والأخرى تمثل المجموعة الضابطة التي استخدمت الطريقة المعتادة وتألفت من (20) تلميذ، ولتحقيق أهداف البحث قام الباحث بإعداد (موقع قائم على استراتيجية الرحلات المعرفية عبر الويب)، کما قام بإعداد کلٍّ من الاختبار التحصيليّ لقياس التحصيل الدراسي في وحدة وطني المملکة العربية السعودية بمادة الدراسات الإجتماعية، واختبار الادراک المکاني لقياس مستوى أداء التلاميذ في القدرة على الإدراک المکاني، وتوصل البحث الى تلکم النتائج: لاستخدام استراتيجية الرحلات المعرفية عبر الويب أثر إيجابي في تنمية کل من الادراک المکاني، والتحصيل الدراسي لمادة الدراسات الإجتماعية وتفوق تلاميذ المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام الرحلات المعرفية عبر الويب عن مستوى نظرائهم من تلاميذ المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة المعتادة، وأوصى البحث بعددٍ من التوصيات؛ من أهمّها: البعد عن الأساليب التقليدية المعتادة في تدريس الجغرافيا وضرورة استخدام الرحلات المعرفية عبر الويب فى تدريس جميع المهارات المتعلقة بالجغرافيا لأهميتها فى تحقيق کثير من النتائج التعليمية، توظيف المعلمين لاستراتيجية الرحلات المعرفية في مواد دراسية أخرى لما لها من مزايا في النواحي التعليمية.
The present study aimed at identify identify the effect of using the Web Quest strategy at developing Spatial Perception and achievement in the subject of social studies among Primary school students,It is considered one of the researches concerned with employing technology in education in light of the trends and vision of the Kingdom of Saudi Arabia 2030,The study used the semi-experimental method, the experiment was applied a sample of (40)students of the fifth grade of primary school in a school in the Qassim region,divided into two groups: an experimental group (taught by using web quest) It consisted of (20) students, the other is a controlled group taught in the traditional method It consisted of (20) students.
To achieve the objective of the study the researcher prepared (a website based on the strategy of the Web Quest), and he also prepared each of the achievement test to measure achievement in the National Unit of the Kingdom of Saudi Arabia with the subject of Social Studies,And the spatial perception test to measure the level of students' performance in the ability to perceive spatial, and the research reached these results: The use of the Web Quest has a positive effect on the development of both spatial perception and achievement of the subject of social studies, And the studies of the experimental group excelled Those who studied using Web Quest outperformed on the same level as their control group who studied in the traditional method,The study recommended a number of recommendations: one of the importants: The distance from the usual traditional methods of teaching geography and the necessity of using the Web Quest strategy in teaching all skills related to geography due to its importance in achieving many educational results, Teachers' use of the Web Quest strategy in other studying subjects because of its advantages in educational aspects.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_110646_24a2e123b6c0b009b2281cdab15cf546.pdf
2020-05-01
274
325
10.21608/mfes.2020.110646
الرحلات المعرفية عبر الويب
الإدراک المکاني
التحصيل الدراسي Web Quest-Spatial Perception-achievement
عبدالرحمن
عقيل الفليح العمري
1
معلم بوزارة التعليم - المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
اولا المراجع باللغة العربیة :
1
- أحمد السید حسن برکات (2019)فاعلیة التعلم المدمج فی تنمیة مهارات التصور البصری المکانی والتحصیل والدافعیة للإنجاز لدی طلاب الصف الثالث الثانوی فی مقرر الأحیاء رسالة دکتوراة ،جامعة عین شمس - کلیة البنات - قسم المناهج وطرق التدریس.
2
- أحمد عبد المجید علی أبو الحمائل (2019) فاعلیة برنامج إثرائی باستخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب لتنمیة التحصیل المعرفی لبعض القضایا البیو أخلاقیة لطلاب السنة الدراسیة المسار العلمی بجامعة جدة،مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة والنفسیة. مج. 11 ، ع. 1 ، ج. 1
3
- امام محمد على البرعی(2009). تعلیم الدراسات الاجتماعیة وتعلمها الواقع والمأمول، دسوق، مصر : دار العلم والإیمان للنشر والتوزیع، ط 1.
4
- أمانى علی السید(2017). تنظیم محتوى وحدتی"السیاحة فى مصر"و"ظهور الإسلام" بالصف الخامس الابتدائی وفقا نظریة رایجلوث التوسعیة من وجة نظر معلمى الدراسات الاجتماعیة، مجلة القراءة والمعرفة. مصر، ع(187)عدد مایو، ص ص 201- 258.
5
- أمل الاحمد(2006). علم النفس التجریبی،الجزء الاول، منشورات جامعة دمشق، مطبعة الودة،دمشق.
6
- آمنة حجر(2012).أثر التدریس باستخدام الویب کویست(web quest) فى تنمیة مهارات التفکیر الناقد لدی طالبات کلیة التربیة فى جامعة الملک سعود، رسالة ماجستیر ، جامعة الملک سعود، المملکة العربیة السعودیة.
7
- بارم أحمد ؛ علی عبد الرحمن جمعه(2012). فاعلیة تدریس الکیمیاء العضویة باستخدام استراتیجیة الویب کویست (WebQuest) فی تحصیل طلبة المرحلة الثالثة کلیة العلوم.-جامعة السلیمانیة"، مجلة الفتح. ع (94)
8
- تغرید طریریش علی الجهنی (2016).فاعلیة استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب فی التحصیل الدراسی والاتجاه نحو مادة العلوم لدى طالبات الصف الرابع الابتدائی، مجلة کلیة التربیة. مج. 32 ، ع. 3 ، ج. 2 ،ص ص 616-664.
9
- جابر عبدالحمید جابر(2003).الذکاءات المتعددة والفهم(تنمیة وتعمیق). سلسلة المراجع فى التربیةو علم النفس،دار الفکر العربی،القاهرة، ط1.
10
- حنان أحمد السعیدی (2016). أثر استخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب على تنمیة مهارات تدریس الریاضیات لدى الطالبات المعلمات بکلیة التربیة فی أبها،المجلة التربویة الدولیة المتخصصة. مج. 5 ، ع. 2 ، ص ص 32-49.
11
- حسن حسین زیتون (2005).رؤیا جدیدة فى التعلیم-التعلیم الالکترونى، المفهوم –القضایا – التطبیق-التقییم، الدار الصولتیه للنشر والتوزیع، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
12
- حسین محمد احمد(2008).تأثیر الخبرات البیئیة فى تنمیة الإدراک المکانی للمعالم الجغرافیة لدی تلامیذ المرحلة العمریة 6-12، کجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة،الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، ع(15)، ص ص 32-82.
13
- خلیفة حسب النبی عبد الفتاح علی ، سلام سید أحمد سلام، ناهد عبد الراضی نوبی.(2019) أثر استخدام نموذج الرحلات المعرفیة عبر الویب (Web Quest) لتدریس المستحدثات الفیزیائیة فی تنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى معلمی العلوم قبل الخدمة،بحوث عربیة فی مجالات التربیة النوعیة. ع. 13 ،ص ص. 93-139.
14
- خمیس محمد خمیس(2015). وحدة مقترحة فى تدریس الجغرافیا قائمة على الخرائط الإلکترونیة وأثرها فى تنمیة أبعاد الإدراک المکانى لدى تلامیذ المرحلة الإبتدائیة، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة ،الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة،ع(72)،ص ص 183-227.
15
- دعاء محمد سید(2015). فعالیة استخدام الألعاب التعلیمیة الإلکترونیة فی تدریس الدراسات الاجتماعیة لتلامیذ الصف الخامس الابتدائی - بینبع لتنمیة مهارات التفکیر البصری المکانی، مستقبل التربیة العربیة. مج. 22، ع. 99، ج. 1، ص ص 285-338.
16
- رفعت السید السید غراب (2010). فعالیة برنامـج حاسوبی فى علاج صعـوبات تعلم الریاضیات وتنمیة مهارات التفکیر الجانبی والإدراک البصری المکانی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة ،رسالة دکتوراة، جامعة دمیاط - کلیة التربیة دمیاط - قسم المناهج وطرق التدریس.
17
- ریم بنت برغش العتیبی(.(2011أثر استخدام إستراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب فی تدریس الجغرافیا على تنمیة بعض مهارات البحث الجغرافی والتحصیل الدراسی لطالبات الصف الأول الثانوى. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
18
- ریهام رفعت محمد (2015). دور الرحلات المعرفیة عبر الویب WEB QUEST أثناء تدریس الجغرافیا فی تنمیة وعی طالبات الصف الأول الثانوی ببعض المشکلات البیئیة العالمیة و اتجاهاتهن نحوها. المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة،مج. 11، ع. 4، ص ص. 481-496.
19
- ریهام على عید(2013). فاعلیة استخدام أطلس جغرافی إلکترونی مقترح قائم على التفاعلیة ومرئیات الاستشعار عن بعد لتنمیة مهارة رسم الخریطة والقدرة المکانیة لدی طلاب الصف الأول الثانوی، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة اسیوط.
20
زیاد یوسف عمر.(2011)مدى فاعلیة إستخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب (web quests) فی تدریس الجغرافیا على مستوى التفکیر التأملی والتحصیل لدى تلامیذ الصف الثامن الأساسی، ماجستیر. المناهج وطرق التدریس. جامعة الأزهر (غزة). کلیة التربیة. 1432 هـ (2011). فلسطین. غزة.
21
- سامیة حسین محمد(2016).فاعلیة استخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب (مهام الویب) فی تنمیة بعض مهارات التفکیر المنطقی والدافعیة للإنجاز الأکادیمی لدى طالبات قسم الراضیات بجامعة تبوک، مجلة العلوم التربویة والنفسیة. مج. 17 ، ع. 4، ص ص 187-228.
22
- صالح ابو طویلة ؛ مصطفى جویفل ؛ محمد عبد الکریم الطراونة (2016). أثر استخدام الرحلات المعرفیة (السعی عبر الإنترنت) فی التحصیل المعرفی للغة العربیة لدى طلبة الصف التاسع الأساسی فی الأردن،مجلة جامعة النجاح للأبحاث: العلوم الإنسانیة. مج. 29 ، ع. 11، ص ص 2214-2236.
23
- صالح محمد صالح(2014). فاعلیة الرحلات المعرفیة عبر الویب لتدریس الکمیاء فى تنمیة التفکیر التأملی والتحصیل الدراسی لدى طلاب المرحلة الثانویة . مجلة دراسات عربیة فى التربیة وعلم النفس. السعودیة.
24
- ضرار عبابنة، محمود احمد(2006). المعاییر الحدیثة المعاصرة لعلم الجغرافیا، ط1 ، عالم الکتب الحدیثة، ارید، الاردن.
25
- طلعت نافذ عبدالحفیظ(2017). أثر برنامج مقترح فى تدریس الجغرافیا على تنمیة مهاراة قراءة الخریطة والذکاء المکانی لدى طلیة الصف الثامن الأساسی، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة الاسلامیة بغزة.
26
- عادل ابراهیم توفیق(2019). أثر رحلة معرفیة عبر الویب (قصیرة المدى - طویلة المدى) فی تنمیة مهارات الحاسب الآلی والدافعیة للإنجاز لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی،مجلة إتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس. مج. 17، ع. 4، ص ص. 51-82
27
- عایده السید على أحمد.(2015). اثر التفاعل بین التعلیم المدمج ومستوى التصور البصرى المکانى فى الدراسات الاجتماعیة على تنمیة الوعى ببعض الأحداث التاریخیة المعاصرة ومهارات التفکیر الزمنى والبصرى لدى تلامیذ الحلقة الثانیة من التعلیم الأساسى ،رسالة دکتوراة ، جامعة کفر الشیخ - کلیة التربیة - قسم المناهج وطرق التدریس.
28
- عبد الله سالم الزعبی (2017). أثر استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب (الویب کویست) فی تدریس مادة العلوم فی تنمیة مهارات التفکیر العلمی وفهم طبیعة العلم لدى طلاب الصف الثامن الأساسی ، مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة. مج. 25، ع. 3، ص ص. 126-155.
29
- عبدالناصر محمد عبدالحمید(2017).فاعلیة استخدام الرحلات المعرفیة عبر الویب فى تنمیة التواصل الریاضی الإلکترونی واستقلالیة التعلم لدی طلاب الصف الأول الثانوى، مجلة کلیة التربیة،جامعة المنوفیة، ع(4)،ج(1).
30
- عبدالعزیز طلبة عبدالحمید(2011).الرحلات المعرفیة عبر الویب إحدی استراتیجیات التعلیم عبرالویب، مجلة التعلیم الإلکترونی،ع(5)، ص ص 1-9.
31
- عبداللطیف عبدالقادر علی(2006). تنظیم محتوى منهج النحو فى ضوء النظریة التوسعیة لراجلیوث وقیاس أثره فى التحصیل والاتجاه بدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة بسلطنة عمان. مجلة العلوم التربویة، مصر . مج(14)، ع(3).
32
- عماد محمد عبد العزیز سمرة (2016).أثر استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب فی تنمیة التحصیل المعرفی و بقاء أثر التعلم والاتجاه نحوها لدى عینة من طلاب جامعة أم القرى، مجلة عجمان للدراسات والبحوث. مج. 15 ، ع. 2 ص ص 120- 159.
33
- عماد الدین عبدالمجید الوسیمی(2013).فاعلیة الویب کویست فى تعلم البیولوجی على بقاء اثر التعلم وتنمیة مهارات التفکیر الاجتماعی لدی طلاب الصف الاول الثانوی، مجلة دراسات عربیةفى التربیة وعلم النفس،ع(43)،ج(1)
34
- غسان یوسف قطیط(2011).حوسبة التدریس، عمان ،دار الثقافة للنشر والتوزیع.
35
- فایزة احمد احمد اسید، صفاء محمد على محمد(2008). فاعلیة وحدة مقترحة فى الدراسات الاجتماعیة على ضوء المعاییر القومیة للتعلیم فى رفع مستوى التحصیل واکتساب المفاهیم وبعض مهارات التفکیر الناقد والمیل نحو العمل الجماعی لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، ع(14)، ص ص 11-67.
36
- فداء محمود یونس ولبابنة، عایش علی محمد. 2019. توظیف استراتیجیة الرحلة المعرفیة فی تدریس منهاج التربیة الإسلامیة. مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة و النفسیة،مج. 27، ع. 1، ص ص. 771-795.
37
- فضیلة عیدان الخلیفة(2011) درجة توافر المفاهیم المکانیة فى کتاب الدراسات الاجتماعیة للصف السادس ودرجة توظیف المعلمین لتلک المفاهیم فى تدریسهم بدولة الکویت، رسالة ماجستیر، کلیة العلوم التربویة، جامعة الشرق الاوسط.
38
- کرمی بدوی أبومغنم، علام على محمد أبودری(2012).اثر رحلات التعلم الاستکشافیة عبر الویب لتنمیة التحصیل المعرفى والاتجاه نحو استخدامها فى تعلم الدراسات الاجتماعیة لدى طلاب المرحلة الابتدائیة، المجلة التربویة لکلیة التربیة بسوهاج ، ع 32، مصر.
39
- لیلى رمضان الجهنی ؛ ماهر إسماعیل صبری.( 2013) فاعلیة الرحلات المعرفیة عبر الویب (ویب کویست) لتعلم العلوم فی تنمیة بعض مهارات عملیات العلم لدى طالبات المرحلة المتوسطة. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس (ASEP) ع(34).ج(1) 6-27.
40
- ماجد عبد الرحمن عبد العزیز السالم ،وجدان إبراهیم الحذنی (2017) فاعلیة الرحلات المعرفیة عبر الویب فی زیادة التحصیل الدراسی والدافعیة فی مقرر استراتیجیات التدریس والتعلم لدى الطلاب الصم وضعاف السمع بالمرحلة الجامعیة، رسالة التربیة وعلم النفس. ع. 59، دیسمبر 2017، ص ص. 17-34.
41
- محمد محمد السید النجار(2014). استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب فی تدریس وحدة "صیاغة الاستشهادات المرجعیة" بمقرر مناهج البحث فی علم المعلومات و أثرها على تنمیة التحصیل الدراسی و الاتجاه نحوها : دراسة تجریبیة. مجلة بحوث کلیة الآداب،مج. 25، ع. 96، ص ص. 409-461.
42
- مروان احمد(2010). التخیل العقلی وعلاقته بالإدراک المکانی دراسة میدانیة علی عینة من طلاب کلیة الهندسة المیکانیکیة بجامعة دمشق، مجلة جامعة دمشق، مج(26)، ع(4)، ص ص 595-624.
43
- محمد محمود الحیلة ؛محمد نوفل. (2008) استراتیجیة الویب کویست فی تنمیة التفکیر الناقد والتحصیل الدراسی فی مساق تعلیم التفکیر لدى طلبة کلیة العلوم التربویة الجامعیة الأونروا، المجلة الاردنیة فی العلوم التربویة. مج(4)، ع(3).
44
- محمد محمود الحیلة(2008). أثر استراتیجیة الویب کویست فی تنمیة التفکیر الناقد والتحصیل الدراسی فی مساق تعلیم التفکیر لدى طلبة کلیة العلوم التربویة الجامعیة(الأونوروا)، المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة. مج. 4، ع. 3، ص ص 205-219.
45
- محمد إبراهیم جودة(2003).دراسة لأسالیب التفکیر وعلاقتها بالتحصیل الدراسی والقدرة على الإدراک البصری المکانی فى الجغرافیا لدی طلاب التعلیم الابتدائی بکلیة التربیة،مجلة کلیة التربیة،جامعة بنها،مج(13)،ع(55)، ص ص 202-264.
46
- محمد أمین عطوة(2009) تدریس الدراسات الاجتماعیة النظریة والتطبیق، رؤیة معاصرة، القاهرة : دار السحاب للنشر والتوزیع، ط 1.
47
میرفت عبد الرحمن صالح.(2012). أثر الرحلات المعرفیة عبر الویب (الویب کویست) فی تدریس المواد الإجتماعیة على التحصیل الدراسی وتنمیة التنور التقنی لدى طالبات التعلیم الثانوی، ماجستیر. المناهج وطرق التدریس الاسلامیة. جامعة أم القرى. کلیة التربیة، السعودیة. مکة المکرمة.
48
- مصطفى زکریا أحمد(2016). تأثیر استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة (الویب کویست web quest) فی تدریس الدراسات الاجتماعیة لتنمیة مهارات التفکیر التأملی لدى تلامیذ الصف الأول إعدادی،مستقبل التربیة العربیة. مج. 23، ع. 102، ص ص 259،328.
49
- منال عبدالعال مبارز، حنان محمد ربیع(2009).اثر استارتیجیة تقصی الویب فى تنمیة مهارات البحث والاستقصاء فى مقرر الحاسب الآلی لدی طلاب المرحلة الثانویة. مجلة تکنولوجیا التعلیم، سلسلة دراسات وبحوث محکمة، الجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم، ع(19)
50
- منصور احمد عبدالمنعم(2006). الجغرافیا : المکانة والمنظور وخطة إصلاح التعلیم، المؤتمر العلمى السنوى الرابع: تطویر برامج کلیات التربیة بالوطن العربى فى ضوء المستجدات الملحیة والعالمیة، المنعقد بقسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة الزقازیق، فى الفترة من 8-9 فبرایر، م(1)، ص ص 69-79.
51
- منی صلاح صالح.(2012). فاعلیة استخدام استراتیجیة الرحلات المعرفیة فی تحصیل طالبات الصف الثامن فی مادة اللغة العربیة مقارنة بالطریقة التقلیدیة فی الأردن، دکتوراه. الإدارة التربویة. جامعة الزعیم الأزهری. کلیة التربیة، الخرطوم، السودان.
52
- منی مصطفى السید(2016).أثر استخدام الرحلات المعرفیة بمقرر المناهج فی تنمیة مهارات الإستقصاء والتحصیل لدى الطالب معلم التربیة الموسیقیة، بحوث عربیة فی مجالات التربیة النوعیة. ع. 1 ، ص ص 195-240.
53
- ناصر عایض ناصر القحطانی(2019). فاعلیة برنامج تعلیمی قائم على الرحلات المعرفیة عبر الویب کویست فی تنمیة التفکیر العلمی فی مادة العلوم لدى طلاب الصف الثالث المتوسط فی السعودیة، مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة. مج27 ، ع 5، ص ص. 928-944
54
- نسرین بسام فایز. (2013) أثر استخدام استراتیجیة الویب کویست (الرحلات المعرفیة) فی التحصیل المباشر و المؤجل لدى طالبات الصف الحادی عشر فی مادة اللغة الإنجلیزیة. رسالة ماجستیر. جامعة الشرق الأوسط، الأردن.
55
- نوال محمد شلبی(2014).استخدام الویب کویست web quest لتنمیة بعض المفاهیم الوراثیة والاتجاه نحو استخدام شبکة المعلومات لدى طلاب الصف الاول الثانوى.عالم التربیة. مصر،ع(15)
56
- نورة بنت شبیب بن شایع. (2017). أثر استراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب WebQuest فی تنمیة التفکیر البصری فی مقرر الریاضیات لدى طالبات المرحلة المتوسطة فی مدینة الریاض. مجلة العلوم التربویة و النفسیة،مج. 1، ع. 5، ص ص. 38-56.
57
- نهی لطفی یعقوب(2007). مستوى القدرة المکانیة ونمط تطویرها لدی الطلاب الفلسطینیین بین الصفوف السابع والتاسع والحادی عشر،رسالة ماجستیر،کلیة الدراسات العلیا،جامعة بیرزیت،فلسطین.
58
- هناء حامد زهران، نشوی رفعت محمد شحاتة (2011). فاعلیة رحلة معرفیة عبر شبکة الإنترنت فی تحصیل طلب الفرقة الثالثة بکلیة التربیة لمادة جغرافیة النظم الطبیعیة وتنمیة اتجاهاتهم نحوها، المجلة الدولیة للأبحاث التربویة. ع 30، ص ص. 226-251
59
- هویدا سعید السید. (2011) أثر اختلاف أسلوب البحث فی الرحلات المعرفیة" "WebQuestعلى تنمیة الدافعیة للإنجاز الدراسی لدى طلاب تکنولوجیا التعلیم واتجاهاتهم نحوها. مجلة کلیة التربیة،جامعة الأزهر، العدد(146)،ج(3)، ص ص 369-410.
60
- هیفاء عدنان حسونة(2009).تقویم مقرر الجغرافیا للصف الحادی عشر فى ضوء معاییر الجمعییة الجغرافیة الأمریکیة، رسالة ماجستیر، قسم المناهج وطرق تدریس اجتماعیات، الجامعة الاسلامیة بغزة.
61
- وجدی جودة(2009).أثر توظیف الرحلات المعرفیة عبر والویب فی تدریس العلوم علی تنمیة التنور العلمی لطلاب الصف التاسع الأساسی بمحافظة غزة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
62
- وحید حامد عبد الرشید، محمود محمد عبدالکریم(2017).أثر استخدام إستراتیجیة الرحلات المعرفیة عبر الویب(Web Quests strategy) على اکتساب المفاهیم النحویة وتطبیقها واستبقائها وتنمیة فعالیة الذات لدى طلاب المرحلة الثانویة، المجلة التربویة لکلیة التربیة بسوهاج، کلیة التربیة بسوهاج، ع. 50 ، ص 251-322.
63
- وداد عبد السمیع إسماعیل ؛ یاسر بیومی وعبدة (2008)أثر استخدام طریقة الویب کویست فی تدریس العلوم على تنمیة أسالیب التفکیر والاتجاه نحو استخدامها لدى طالبات کلیة التربیة. مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس. ع(2)، مج(1).
64
ثانیاً المراجع الاجنبیة:
65
- Dodge, B (1995). WebQuests: A technique for internetbased learning.distance Educator، (1)2, 10-13
66
- Doğru, M., & Şeker, F. (2012). The effect of science activities on concept acquisition of age 5–6 children groups-the effect of science activities on concept acquisition of age 5–6 children groups. Educational Sciences: Theory and Practice, 12(4), 3011–3024.
67
- Emilia Sarno (2007) .Spatial intelligence and geography University of Molise, via De Sanctis I-86100 Campobasso Italy, sarno@unimol.it
68
- Gülbahar, Y., Madran, O., & Kalelioglu, F. (2010). Development and Evaluation of an Interactive WebQuest Environment:" Web Macerasi". Educational Technology & Society, 13(3), 139-150.
69
- Hassanien, A. (2006). Using Webquest to Support Learning with Technology in Higher Education. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education, 5 (1), 41-49.
70
- Hsiao, H. S., Tsai, C. C., Lin, C. Y., & Lin, C. C. (2012). Implementing a self-regulated WebQuest learning system for Chinese elementary schools. Australasian Journal of Educational Technology, 28(2).
71
- Ikpeze, C & Boyd, F. (2007).Web-based inquiry learning: facilitating thoughtful literacy with web quests.Reading Teacher(60)7, 644-654
72
- Laborda, J. G. (2009). Using webquests for oral communication in English as a foreign language for Tourism Studies. Journal of Educational Technology & Society, 12(1), 258-270.
73
- Lamb, A. (2004). WebQuests. School Library Media Activities Monthly, 21, 38-40.
74
- Lipscomb, G. B., Guenther, L. M., & McLeod, P. (2007). Sounds Good To Me: Using Digital AudioIn The Social Studies Classroom. Social Education, 71(3), 120-124.
75
- Schweizer, H. & Kossow, B. (2007). WebQuests: tools for differentiation. retrieved march 28, 2019, from:
76
http://journals.prufrock.com/IJP/c.abs/gifted-childtoday/volume30/issue1/article19
77
- Segers. E: & Verhoeven. L. (2009). Learning in a sheltered Internet environment: The use of WebQuests. Learning and Instruction. 19.p: 423-432.
78
- Sen, A& Neufeld, S(2006). In Pursuit of Alternatives in ELT Methodology: WebQuests Online Submission،Turkish Online Journal of Educational Technology, 5(1), 1-20.
79
- Sen, A., & Neufeld, S. (2006). In Pursuit of Alternatives in ELT Methodology: WebQuests. Online Journal of Educational Technology, 5(1): 49-67.
80
- Skylar, A., Higgens, K. & Boone, R. (2007). Strategies for adapting webquests for students with learning disabilities. Intervention in School and Clinic, 43(1), 22-28
81
- Victorian curriculum and assessment authority(2009) Geography Glossary https://www.vcaa.vic.edu.au/curriculum/foundation-10/academic vocabulary/Pages/ConsolidatedGlossary.aspx
82
- Yang, K. H. (2014). The WebQuest model effects on mathematics curriculum learning in elementary school students. Computers & Education, 72, 158-166.
83
- Zlatkovska, E.(2010). WebQuests as a Constructivist tool in the EFL teaching methodology class in a university in Macedonia. CORELL: Computer Resources for Language Learning, 3,p:14-24.
84
ORIGINAL_ARTICLE
دور الإشراف التربوي في تنمية مهارات القيادة التشارکية لدى مديرات مدارس رياض الأطفال الحکومية في مدينة أبها
لقد زاد الاهتمام بالعملية التربوية اهتماماً کبيراً , نظراً للتغيرات الاقتصادية والتکنولوجية والسياسية والاجتماعية والثقافية التي يشهدها العالم الآن , فالتطورات العلمية تتسابق لتحل مشکلات العالم , وتوفر قدرات هائلة لتقديم خدمات جديدة ومتطورة , ولا ندري ما ستقدمه التربية من الجديد والمبتکر , وسبحان ملهم الإنسان ومعلمة مالم يکن يعلم , وقد اثبتت الدراسات والتجارب في المجتمعات المتقدمة أن القوى البشرية المؤهلة وطريقة سلوکها في بيئة العمل هي أداة الإبداع الرئيسية وأداة التغير والتطوير والتحسين .
يقوم النظام التربوي بتحقيق الأهداف التربوية المنشودة کان لابد من توظيف جميع الإمکانيات المتاحة عن طريق الإدارة التعليمية التي يمکن تعريفها بأنها کل عمل منسق منظم يخدم التربية والتعليم ويتحقق من ورائه الأغراض التربوية والتعليمية تحقيقاً يتمشى مع الأهداف الأساسية من التعليم . (مرتجي ,2009 ,ص. 2)
ففي مجال الإدارة التربوية تطورت نظمها وبرزت فيها قطاعات لها أهميتها مثل تطوير المناهج الدراسية , والعلاقة بين المدرسة والبيئة , وبين التعليم المدرسي والحياة الاجتماعية , وأمکن اکتشاف نماذج من التحرک الإداري تطويرا للتعليم وتطويرا للمجتمع , کما تبين ان کفاية رجل الإدارة التربوية رهن برؤيته الواضحة لحرکة التعليم , وبنظرته المتکاملة الى العملية التربوية وعلاقتها بغيرها من المؤثرات الثقافة في المجتمع . (بستان,طه,2007 ,ص. 16)
لذا يعتبر الإشراف التربوي اداة لتحسين العملية التعليمية , وانه أصبح له تأثيراته على جميع عناصر التعليم , ومن ضمنها المعلم , وان نجاح المعلم في رسالته مرهون بنجاح الاشراف التربوي في القيام بأدواره المنوطة به , وبالتکامل بين عمل المشرف وعمل المعلم بتطور العمل التربوي والتعليمي ميدانيا , ونتوصل إلى تعليم متميز , وکلما ازداد التعاون والتناغم بين المشرف والمعلم ازدادت أفاق التميز وتعززت قيمة النتائج التعليمية والتربوية. (صيام, 2007, ص. 9)
فالإشراف التربوي خدمة تربوية ؛ لأن المشرف التربوي يستهدف مساعدة المعلم و"المدير" وإرشاده في تربية وتعليم الطلاب . ولأنه يشمل نمو شخصية المعلم نفسه ، فيوجهه إلى الاستزادة في المادة والطريقة المثلى في تدريسها وخصائص عملية التعليم ونتائجها بحيث يکون المعلم في نمو متواصل في مهنته , ويعتبر الإشراف التربوي کذلک خدمة تعاونية , لأنه يساهم فيها المشرفون والمعلمون ومديرو المدارس والعاملون في المدرسة والطلاب في جو من التعاون والعطف والثقة المتبادلة فتکون علاقة المشرف بالمدرس والطالب علاقة تتيح لهما حرية التصرف والابتکار بما يحقق الفائدة المرجوة من عملية الإشراف .( التوثيق التربوي, 1402,ص. 14)
وقد نصّت وثيقة سياسة التعليم في المملکة العربية السع ودية الصادرة عام1390 ه على أن:"تشجع الدولة دور الحضانة ورياض الأطفال سعياً وراء المستوى التربوي في البلاد ورعاية الطفولة"، ونظراً لأهمية التعليم، فإن هذه الأهمية تتطلب وجود الإشراف التربوي للارتقاء بنوعية التعليم من خلال توفير أفضل الطرق التي تمکن المعلمين من القيام بأدوارهم بشکل فاعل(الخطيب والخطيب,2003 ، ص ٢٩)
والتربويون اختلفوا في طبيعة العملية الإشرافية، فمنهم من نظر إليها على أنها تقوم على مجموعة من الافتراضات، منها أن المعلمين يحتاجون إلى مشرف يتابعهم، ويبحث ويستقصي المعرفة ويدربهم، ومنهم من نظر إليها على أنها عملية تفاعل ثنائية بين المشرف التربوي والمعلم تهدف إلى تحسين عملية التعلم والتعليم، بالإضافة إلى النمو الشخصي والمهني للمعلم والمشرف التربوي على حد سواء، بينما يتصور فريق ثالث أنها سلسلة من التفاعلات والأحداث التي تتم بين المعلم والمشرف التربوي، أي عملية لها مدخلات ومخرجات على أن تکون المخرجات على نحو أفضل من ذي قبل. (السعود، 1423, ص.3).
إن المشرفة التربوية هي المخططه والمنفذة لعملية الإشراف والموجهة لنتائجه المدرسية، فقد تطور دوره لينسجم مع تغيرات العصر وحاجات التربية الحديثة التي تنظر إلى المشرفة التربوية على أنها "قائده تسعى إلى تحسين العملية التعليمية التعلمية وتعمل على تطويرها، لذلک ينبغي على المشرفة التربوية أن تعي الأهداف التي يسعى الإشراف التربوي إلى تحقيقها والتي تعينها على إدراک مهمتها ومساعدتها على القيام بها على أکمل وجه. (الخطيب,الخطيب، 2003,ص. 31).
لذلک فالمشرفة التربوية هي قائده تربويه يتوقع ان يؤثر سلوکها القيادي في ممارساتها الإشرافية الميدانية أثناء تفاعلها مع المعلمات و"المدراء" , بما يخدم أهداف العملية التعليمية , ومما يميز المشرفة التربوية التي تتصف بالروح القيادية هي : النزعة الى المشارکة والتفاعل الفعال مع المعلمات و"المديرات" , والرغبة في عملية التغير والتطوير التربوي. (حافظ,المغيدي,البحيري,2013,ص. 24)
وتکمن اهمية القيادة في اعتبارها ضرورة اجتماعية وادارية , وهي تشکل مردوداً کلياً للعملية الادارية , اذ لا يمکن توقع نجاح أي عمل اداري بدونهما , بل ان القيادة الناجحة مصدر لنجاح المنظمة , لان کل عمل في الادارة يتطلب عقلا يستوعب مختلف مکونات المنظمة ويستثمر ذلک الاستيعاب بالدرجة التي تتيح الاستفادة القصوى من تلک المکونات , وقد يتم ذلک مباشره عن طريق المخاطبة والتوجيه والاتصال الشخصي , بين القائد والمرؤسين او بطريقة غير مباشره کمشارکات المرؤوسين في القيام بالأعمال في الادارة , لتحقيق أهداف المنظمة . (القحطاني , 2008,ص. 15)
وتمثل القيادة أهم العناصر التربوية الأساسية القائمة على تفعيل العملية التعليمية والتربوية لرياض الأطفال، وهي من أهم المرتکزات التي تساعد على تحقيق أهداف المؤسسة التعليمية وتسيير العناصر البشرية المشارکة فيها.(الحريري،رافدة, ٢٠١٠ م،ص147)
ولقد حرص الاسلام على مبدأ القيادة وأوضح اهميتها لأفراد المجتمع حفاظاً منه على وجود الجماعة , ويدل على ذلک قول الله تعالى: "يا أيها الذين آمنوا أطيعوا الرسول وأولي الأمر منکم.." وقول النبي صلى الله علية وسلم :(لا يحل لثلاثة يکونوا بفلاة من الارض الا أمروا عليهم أحدهم). ويتضح من هذا الحديث ان الاسلام قد عرف ماهية القيادة الادارية على النحو الذي عرفه فيما بعد علماء النفس والإدارة والقانون.(الغامدي,2009,ص0 24: 25)
وهناک اساليب يمارسها القائد في تأدية دورة لقيادة الجماعة , وتصنيف هذه الاساليب والأنماط الى عدة تصنيفات يترجم کل نمط منها الاسلوب الذي يتبعه القائد ويتسم به في اداء عمله وقد يشترک احيانا اکثر من نمط ليشکل الاسلوب الذي يتبعه القائد . (الحريري , درويش ,2010,ص. 135)
ويتفرع من القيادة الديمقراطية , القيادة الديمقراطية المشارکة , وهي التي يشترک القائد فيها مع اتباعة في صنع القرار الذي تقرر محدداته سلطة أعلى.(الغامدي ,2013: 66)
إن القيادة التشارکية تنطبق من مبدأ الثقة العالية بالجماعة التي من شأنها أن تؤدي إلى المشارکة في تحمل المسئولية وفي تحقيق الأهداف، فالقائد التشارکي يتفاعل مع إيجاد جو لا يجعله بحاجة إلى فرض رقابة شديدة لأنه يعلم أن في الجماعة السوية ينبع الانضباط من الجماعة، وذلک وفق أنظمة ضبط داخلية تکمن في العاملين أنفسهم. وتقود إلى الضبط الذاتي للمرؤوسين الذي هو في الحقيقية أکثر فعالية من ضبط الأنظمة والتعليمات المکتوبة المرسلة من الإدارية العليا، مع أن هذه الأوامر لازمة وضرورية لضبط العمل العاملين. (الطويل، 2006 ,ص.271).
فنمط القيادة التشارکية في الإدارية التربوية يأتي على طرف النقيض من الأنماط السلطوية، فقد أشار (المشار الية في دحلان، 2008م) على أنه نمط ينظر إلى العاملين في المدرسة أو المؤسسة التربوية من خلال النظر إلى أعمالهم، وهو ليس مجرد منفذي للأوامر التي تصدر من المستويات العليا للإدارة في المؤسسات التربوية، وإنما هو کأشخاص قادرين على تحمل المسؤوليات والمشارکة في التصدي إلى المشکلات ووضع الحلول المناسبة لها، والمساهمة في وضع الخطط والسياسات إذا منحت الفرص لذلک، والنمط التشارکي يوفر المناخ المناسب الإيجابي الذي يدفع في اتجاه تحفيز الطاقات الإبداعية الکامنة لدى العاملين في المؤسسات التربوية.
فهذه الدراسة تختلف عن ساير الدراسات في أنها تطبق في رياض الأطفال الحکومية، فمعظم الدراسات طبقت في المراحل الابتدائية والمتوسطة والثانوية والجامعات، أما التطبيق في رياض الأطفال وحسب اطلاع الباحث قليلاً جداً ومن الممکن أن تکون الدراسة الأولى في مدينة أبها وخاصة في نمط القيادة المختارة القيادة التشارکية فهو أيضا نمط قليل ارتباطه بالإشراف التربوي، فتتوقع الباحث أن تسهم دراستها في تفعيل دور المشرفة التربوية في تنمية مهارات القيادة التشارکية لدى مديرات مدارس رياض الأطفال بصورة عامة والحکومية بصورة خاصة، وأن تساعد المقترحات والتوصيات التي تخرج بها الدارسة في العمل بالقيادة التشارکية وتنمية مهارتهن من واقع هذا النمط القيادي.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_110647_a9f3b202a6020d932b4fbd6f45706134.pdf
2020-05-01
326
348
10.21608/mfes.2020.110647
عبدالله
محمد عبدالله بن دلهم
1
الإدارة والإشراف التربوي السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
أبو النصر. مدحت محمد (2009). قادة المستقبل القادة المتمیزة الجدیدة. المجموعة العربیة للتدریب والنشر. القاهرة.
2
أحمد، أحمد إبراهیم (2003). الإدارة المدرسیة فی مطلع القرن الحادی والعشرین. دار الفکر العربی. القاهرة.
3
البدری، طارق عبد الحمید (2002). أساسیات علم قیادة الإدارة. عمان: دار الفکر للطباعة والنشر.
4
البدری، طارق عبد المجید (2005). الأسالیب القیادیة والإداریة فی المؤسسات التعلیمیة. دار الفکر عمان. الأردن.
5
بستان,احمد عبدالباقی وطه,حسن جمیل(2007).مدخل الى الادارة التربویة.الکویت:دار القلم للنشر.
6
التوثیق التربوی ،" التوجیه والإرشاد فی 2 " وزارة المعارف ، السنة الرابع عشر 1402هـ .ص 14
7
الجغبیر، عبد الإله عبد الله (2003). المعوقات التنظیمیة وعلاقتها بدرجة مشارکة الموظفین الإداریین فی اتخاذ القرارات فی وزارة التعلیم واقتراح أنموذج نظری للتغلب على هذه المعوقات. رسالة دکتوراه غیر منشورة. الأردن. جامعة عمان العربیة للدراسات العلیا.
8
حافظ,محمد صبری والمغیدی,الحسن بن محمد والبحیری,السید محمود(2013).القیادة فی المؤسسات التعلیمیة.القاهرة:عالم الکتاب.
9
الحریری، رافدة (2008). مهارات القیادة التربویة فی اتخاذ القرارات الإداریة. دار المناهج للنشر والتوزیع. عمان. الأردن.
10
حسین، سلامة عبد العظیم وحسین ، طه عبد العلیم (2006). الذکاء الوحدانی للقیادة التربویة. دار الفکر. عمان.
11
المراجع الأجنبیة:
12
Bass Bernard M (2004). Swordbill's Handbook of Leadership, New York, Free Press. 2/1/2014 http://www.posgrado.cetys.mx/acacia/cd/pdf/M05P00/M05P03.pdf
13
Bennett, Derba Dew (1955). The role of Content Knowledge in Instructional Supervision, Research report Presented at the Annual Meeting of the Association of Teacher Educators, Detroit, Ml.
14
Both W. R. & Bulach sm and pickett (1999). Human Relations Between Teachers and Supervisors in Education, North Carolina, U.S.A. Eric Center, Michigan.
15
Bulach, Clete & Others (1999). Supervisory Behaviors That Affect School Climate. www.eric.ed.gov, 25/2/2014
16
ORIGINAL_ARTICLE
مستوى مهارات إدارة الوقت لدى طلاب المرحلة الثانوية بمدينة مکة المکرمة
هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى مهارات إدارة الوقت لدى طلاب المرحلة الثانوية بمدينة مکة المکرمة، وما إذا کانت هناک فروق بينهم تعزى لاختلاف الصف أو التخصص أو النظام التعليمي (الفصلي، المقررات)، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، وتمثلت الأداة في استبانة تکونت من ثلاثة محاور رئيسة (المهارات المتعلقة بأدوات وأساليب إدارة الوقت، مهارات التخطيط لإدارة الوقت، مهارات تنظيم الوقت). وتم تطبيق الدراسة على عينة مکونة من (239) طالباً من طلاب المدارس الثانوية الحکومية بمدينة مکة المکرمة، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن مستوى إدارة الوقت ککل وکذلک في المحاور الثلاثة کان متوسطاً لدى الطلاب، وقد ظهرت المحاور الثلاثة على الترتيب التالي: مهارات تنظيم الوقت، مهارات التخطيط لإدارة الوقت، المهارات المتعلقة بأدوات وأساليب إدارة الوقت. کما أظهرت الدراسة وجود فروق تعزى لاختلاف النظام التعليمي لصالح طلاب نظام المقررات، بينما لم توجد فروق تعزى لاختلاف التخصص.
The study aimed at identifying the level of time management skills among secondary school students in the city of Makkah, and whether there are differences between them due to the difference in class, specialization or educational system (semester System, courses system). The study adopted the descriptive approach. The tool was a questionnaire consisting of three main axes (skills related to time management tools and methods, time management planning skills, time management skills). The study was applied to a sample of (239) students at the public secondary schools in the city of Makkah. The results of the study showed that the level of time management at large as well as the three axes was medium among students, and the three axes emerged in the following order: time management skills, time management planning skills, skills related to time management tools and methods. The study revealed that there were differences due to the difference in the educational system in favor of the students of the courses system, while there were no differences due to the difference in the specialization.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_110648_e644844a995241fb909824287ad4441c.pdf
2020-05-01
349
370
10.21608/mfes.2020.110648
إدارة الوقت
المرحلة الثانوية
النظام الفصلي
نظام المقررات Time Management
Secondary Stage
semester system
Courses System
علي
رزق بن حمود السلمي
1
مدينة مکة المکرمة
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
الأحدب، خلدون (2011). سوانح وتأملات فی قیمة الزمن. ط6. دمشق: دار القلم للطباعة والنشر والتوزیع.
2
آل مریع، علی وکدای، عبداللطیف. (2016). مدى امتلاک طلاب المرحلة الثانویة لمهارات إدارة الوقت فی مدینة أبها فی المملکة العربیة السعودیة، المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، 5(12)، 153-169.
3
البخاری، محمد بن إسماعیل أبو عبدالله. (2002). الجامع المسند الصحیح المختصر من أمور رسول الله صلى الله علیه وسلم وسننه وأیامه "صحیح البخاری"، تحقیق محمد زهیر بن ناصر الناصر. الریاض: دار طوق النجاة.
4
الترمذی، محمد بن عیسى. (1998) الجامع الکبیر "سنن الترمذی"، تحقیق بشار عواد معروف. بیروت: دار الغرب الإسلامی.
5
حمودة، عبد الناصر محمد. (2009). دلیل المدیر العربی لإدارة الوقت. القاهرة: المنظمة العربیة للتنمیة الإداریة.
6
الحمیری، عبدالغنی عبدالله. (2009). وقت الفراغ لدى طلاب المرحلة الثانویة بمحافظة خلیص: دراسة تطبیقیة. مجلة الاجتماعیة: جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة - الجمعیة السعودیة لعلم الاجتماع والخدمة الاجتماعیة، (2)، 81 - 180.
7
الجرجاوی، زیاد ونشوان، جمیل. ( 2004). عوامل هدر الوقت المدرسی بمدارس وکالة الغوث الدولیة بغزة. المؤتمرالتربویالأول"التربیةفیفلسطینوتغیراتالعصر، الجامعةالإسلامیة، غزة، 864-892.
8
الجریسی، خالد بن عبدالرحمن. (2006). إدارة الوقت من المنظور الإسلامی والإداری. الریاض: مطابع الحمیضی.
9
الدخیل، عبدالرحمن وجمل اللیل، محمد جعفر والزغول، عماد عبدالرحیم. (2017). مهارات إدارة الوقت وعلاقتها بالتحصیل الدراسی لدى عینة من الطلاب الموهوبین ریاضیاً فی المرحلة الثانویة فی دولة الکویت. مجلة العلوم التربویة والنفسیة، 1(2)، 57-74.
10
العنزی، عبله حمد والتازی، نادیة والقرعان، جهاد سلیمان. (2017). العلاقة بین مهارة إدارة الوقت والتحصیل الأکادیمی لدى الطلبة ذوی صعوبات التعلم والعادیین بدولة الکویت. مجلة علوم التربیة، (68)، 68-82.
11
الغامدی، محمد ردیف أحمد. (2000). إدارة الوقت لدى طلاب المرحلة الثانویة العامة بمحافظتی جدة والمخواة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
12
الفیومی، أحمد المقرئ. (1987). المصباح المنیر. بیروت: مکتبة لبنان.
13
القعید، إبراهیم حمد. (2011). العادات العشر للشخصیة الناجحة. الریاض: دار المعرفة للتنمیة البشریة.
14
مختار، أمال عثمان. (2014). مهارة تنظیم الوقت وعلاقتها بالتحصیل الدراسی ودافعیة الإنجاز: دراسة میدانیة بإمارة الشارقة لدی طلاب المرحلة الثانویة. رسالة دکتوراه غیر منشورة. جامعة أم درمان الإسلامیة، السودان.
15
المناوی، عبد الرؤوف زین العابدین. (1990). التوقیف على مهمات التعاریف. القاهرة: دار عالم الکتب.
16
Akcoltekin, Alpturk. (2015). High School Students' Time Management Skills in Relation to Research Anxiety, Educational Research and Reviews, 10 (16), p2241-2249
17
Hlavac, Jim; Peterson, Jim; Piscioneri, Matthew (2011) Time Allocations for Study: Evidence from Arts Students in Australia, Education & Training, 53 (1) ,p27-44.
18
ORIGINAL_ARTICLE
أساليب التفکير وعلاقتها بمستوى الرضا الوظيفي لدى عينة من الأطباء بمستشفى الملک عبد العزيز (الحرس الوطني) بجدة.
هدفت الدراسة إلى التعرف على العلاقة بين أساليب التفکير ومستوى الرضا الوظيفي لدى عينة من الأطباء بمستشفى الملک عبد العزيز بجدة، وتم إتباع المنهج الوصفي بشقيه الارتباطي والمقارن، وتکونت عينة الدراسة من (100) طبيب من التابعين لمستشفى الملک عبد العزيز (الحرس الوطني) بجدة، کما استخدمت الباحثة مقياس أساليب التفکير من إعداد: ا. هاريسون ود. برامسون و أ. بارليت (1980)، ترجمة وتقنين: أ.د. مجدي عبد الکريم حبيب، الطبعة الثالثة (2008) واختبار مينسوتا للرضا الوظيفي الذي أعده ويلز وزملائه (1967)، وتوصلت إلى النتائج التالية: أکثر أساليب التفکير شيوعا بين الأطباء هو الأسلوب التحليلي يليه الواقعي ثم العملي يليه الترکيبي وأقلها المثالي. کما أن مستوى الرضا الوظيفي لدى أفراد عينة الدراسة (متوسط). وأظهرت الدراسة وجود علاقة ارتباطيه طردية ذات دلالة إحصائية بين الرضا الوظيفي وأساليب التفکير (ترکيبي- مثالي- عملي- تحليلي - الواقعي). وکذلک وجود فروق في أساليب التفکير تبعاً لمتغير الجنس وذلک في أسلوب التفکير التحليلي لصالح الذکور فيما عدا ذلک لا يوجد فروق. کما أظهرت الدراسة وجود فروق في أساليب التفکير تبعاً لمتغير التخصص وذلک في أسلوب التفکير الترکيبي لصالح تخصص الأطفال. کما يوجد فروق في أساليب التفکير تبعاً لمتغير المؤهل العلمي حيث أن أسلوب التفکير الترکيبي لصالح الدکتوراه والأسلوب العملي لصالح الماجستير والأسلوب الواقعي لصالح البکالوريوس. وکذلک يوجد فروق في مستوى الرضا الوظيفي تبعاً لمتغير الجنس وذلک لصالح الإناث. وکذلک لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مستويات الرضا الوظيفي تبعاً لمتغير المؤهل العلمي. في حين يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى الرضا الوظيفي تبعاً لمتغير سنوات الخبرة وذلک لصالح ذوي الخبرة (أقل من خمس سنوات).
This study aims to recognize the relationship between thinking styles and level of job satisfaction among a sample group of doctors in king Abdul Aziz (National Guard) Hospital in Jeddah. To this aim, the study has employed the descriptive approach alongside with its two correlative and comparative aspects. The sample group of the study was composed of 100 doctors of personnel in king Abdul Aziz (National Guard) Hospital in Jeddah. The researcher has employed the scale of thinking styles developed by A. Harrison, D. Bramson, and A. Barlett (1980) translated by Prof. Dr. Magdy Abdul Kareem Habeeb (3rd Ed., 2008). Also, the researcher has employed the Minnesota Job Satisfaction Questionnaire developed by Wales et al. (1967). Following are findings of the study. The most common thinking styles among doctors is the analytical style, followed by factual style, the practical style, then the compound style, and finally the optimal style. Also, the level of job satisfaction among members of the sample group was moderate. The study has also pointed out that there is a positive statistical indicative correlation between job satisfaction and thinking styles (compound, optimal, practical, analytical, and factual) .There are differences in thinking styles according to the variable of gender in terms of analytical thinking style in favor of male members .Other than that, there are no differences .In addition, the study uncovered that there are differences in thinking styles according to the variable of academic discipline in terms of compound thinking style in favor of pediatrics. There are differences in thinking styles according to the variable of academic qualification as the compound thinking style was in favor of the PhD degree, the practical thinking style in favor of the Master's Degree, while the factual thinking style in favor of the Bachelor Degree. There are differences in the level of job satisfaction according to the variable of gender in favor of female members. There are no statistical indicative differences between levels of job satisfaction according to the variable of academic qualification Nevertheless there are statistical indicative differences in the level of job satisfaction according to the variable of years of experience in favor of members having less than five years of experience.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_110649_678a2ed3be7badb8c3e96b9003756c64.pdf
2020-05-01
371
420
10.21608/mfes.2020.110649
أساليب التفکير، الرضا الوظيفي، الأطباء، توجيه وارشاد. Styles of Thinking
Doctors
Job Satisfaction
Guidance and Counseling
مها
خالد محمد التويم
1
قسم التوجيه والارشاد التربوي ــــ برنامج الدراسات العليا التربوية ـــــ جامعة الملک عبد العزيز المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
v المراجع العربیة:
1
أبو حکمة، علی محمد جمعان. (2008). علاقة مهارات التعامل مع ضغوط العمل بالرضا الوظیفی لدى عینة من أطباء الرعایة الأولیة بصحة عسیر فی ضوء بعض المتغیرات الدیموغرافیة. بحث متطلب لاستکمال درجة الماجستیر فی قسم علم النفس التربوی بجامعة الملک خالد، أبها، المملکة العربیة السعودیة.
2
أبو هاشم، السید محمد. (2008). الخصائص السیکومتریه لقائمة أسالیب التفکیر فی ضوء نظریة ستیرنبرج لدى طلاب الجامعة. مجلة مرکز البحوث بکلیة التربیة، جامعة الملک سعود، العدد ( 269), ص 18- 38.
3
البابطین، عبد الرحمن عبد الوهاب. (2007). الرضا الوظیفی لمدیری مدارس التعلیم العام. مجلة کلیة التربیة، جامعه بنها، جمهوریة مصر العربیة. المجلد(17), العدد(70).
4
باشا، صلاح عبد السمیع. (2005). الفروق بین المعلمین فی أسالیب التفکیر بالمنطقة الشرقیة بالمملکة العربیة السعودیة، مجلة بحوث کلیة التربیة النوعیة، جامعة المنصورة، العدد (السادس)، ص 100- 145.
5
الجلاد، ماجد زکی. (2006). فاعلیة استخدام برنامج کورت فی تنمیة مهارات التفکیر الإبداعی لدى طالبات اللغة العربیة والدراسات الإسلامیة فی جامعة عجمان للعلوم والتکنولوجیا، مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة، مجلد (18). عدد (2)، ص145-179.
6
جودة، محمد إبراهیم وعبد الجلیل، رجاء. (2003). دراسة لأسالیب التفکیر وعلاقتها بالتحصیل الدراسی والقدرة على الإدراک البصری المکانی فی الجغرافیا لدى طلاب التعلیم الابتدائی بکلیة التربیة، مجلة کلیة التربیة، عدد(أکتوبر)، ص203-264.
7
حبیب، مجدی عبد الکریم. (1996). التفکیر الأسس النظریة والاستراتیجیات. القاهرة، مصر: مکتبة النهضة المصریة.
8
حبیب، مجدی عبد الکریم. (1998). التفکیر الأسس النظریة والاستراتیجیات. القاهرة، مصر : مکتبة النهضة المصریة.
9
حبیب. مجدی عبد الکریم. (1995). دراسات فی أسالیب التفکیر. القاهرة، مصر: مکتبة النهضة المصریة.
10
· حبیب. مجدی عبد الکریم. (2008). اختبار أسالیب التفکیر. (ط3). القاهرة، مصر: مکتبة النهضة المصریة.
11
الحربی، علی عبد الله. (2010). الرضا الوظیفی لدى المرشدین الطلابیین العاملین فی مدارس الهیئة الملکیة للجبیل وینبع. بحث تکمیلی مقدم إلى قسم الاجتماع والخدمة الاجتماعیة بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة ضمن متطلبات الحصول على درجة الماجستیر فی الخدمة الاجتماعیة.
12
حکیم، عبد الحمید عبد المجید. (2009). الرضا الوظیفی لدى معلمی التعلیم العام ومعلمی الفئات الخاصة من الجنسین دراسة مقارنة. مجلة القراءة والمعرفة. کلیة التربیة، جامعة عین شمس. العدد(15)، ص 30- 94
13
الحمد، ناصر أحمد ناصر. (2009). القیادة التحویلیة والقیادة الإجرائیة لدى مدیری المدارس الابتدائیة فی مدینة الریاض وعلاقتها بالرضا الوظیفی لدى المعلمین. بحث تکمیلی لنیل درجة الماجستیر فی تخصص الإدارة والتخطیط التربوی، مقدم إلى قسم التربیة فی کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.
14
الخلیفی، حنان ناصر صالح. (2009). الرضا الوظیفی وعلاقته بالذکاء الوجدانی لدى عینة من معلمات المرحلة الثانویة بمدینة مکة المکرمة، متطلب تکمیلی لنیل درجة الماجستیر فی علم النفس تخصص التوجیه التربوی والمهنی، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
15
الخنفری، خالد حسن سالم. (2009). الخصائص الاجتماعیة المؤثرة على الرضا الوظیفی لدى المعلمین غیر السعودیین بمحافظة القویعیة، دراسة تکمیلیة للحصول على درجة الماجستیر فی الاجتماع والخدمة الاجتماعیة بکلیة العلوم الاجتماعیة بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.
16
الرحیلی، رینا سعد. (2011). الرضا الوظیفی لدى الأطباء السعودیین العاملین فی المستشفیات الحکومیة. دراسة وصفیة على عینة من الأطباء السعودیین العاملین فی القطاع الصحی بمدینة جدة. بحث مقدم لنیل درجة الماجستیر فی علم الاجتماع والخدمة الاجتماعیة، کلیة الآداب والعلوم الانسانیة، جامعة الملک عبد العزیز. جدة.
17
الرشیدی، عبد المحسن غازی. (2011). العوامل الوظیفیة والشخصیة المؤثرة فی درجة الرضا الوظیفی لدى الموظفین المدنیین برئاسة الحرس الوطنی. دراسة مقدمة لاستکمال الحصول على درجة الماجستیر فی کلیة العلوم الاجتماعیة بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة. الریاض.
18
الزبون، محمد سلیم والزبون، سلیم عودة والزبون، محمد صایل والخوالدة، تیسیر. (2007). الرضا الوظیفی لدى معلمی المرحلة الثانویة فی الأردن وعلاقته بالاستمرار بالمهنة وعلاقة ذلک ببعض المتغیرات (النوع، المؤهل العلمی، الخبرة العلمیة، العبء الدراسی). جامعة عین شمس، مجلة کلیة التربیة. العدد (31). الجزء (الأول). ص 104- 431.
19
زمزمی، عواطف أحمد. (2010). أسالیب التفکیر لدى المرأة العاملة فی بعض المهن المختلفة وعلاقتها ببعض المتغیرات. مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، المجلد (الرابع)، العدد (الثانی)، ص 35- 100.
20
الزهرانی. عبد الرحمن بن صالح الحسنی. (2008). أسالیب التفکیر وعلاقتها باتخاذ القرار لدى عینة من منسوبی المحاکم الشرعیة بمکة المکرمة. بحث متطلب لاستکمال درجة الماجستیر فی قسم علم النفس تخصص الارشاد النفسی بجامعة ام القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة
21
زویلف، مهدی. (1999). إدارة الأفراد مدخل کمی. (ط3). عمان: جمعیة عمال المطابع التعاونیة.
22
الزیدان، خالد بن زیدان بن سلیمان. (2014). الرضا الوظیفی وعلاقته بفاعلیة الذات لدى عینة من معلمی التربیة الخاصة بمراحل التعلیم بمنطقة حائل. متطلب تکمیلی لنیل درجة الماجستیر إلى قسم علم النفس بکلیة التربیة، بجامعة أم القرى. مکة.
23
الزیدان، خالد سلیمان زیدان. (2013). الرضا الوظیفی وعلاقته بفاعلیة الذات لدى عینة من معلمی التربیة الخاصة بمنطقة حائل. متطلب تکمیلی لنیل درجة الماجستیر فی علم النفس تخصص الإرشاد النفسی، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
24
السبیعی، علی. (2000). أسالیب التفکیر وعلاقتها باتخاذ القرار لدى عینة من مدیری الإدارات الحکومیة بمحافظة جدة، متطلب تکمیلی لنیل درجة الماجستیر بکلیة التربیة، جامعة ام القرى.
25
ستیرنبرج، روبرت. (2004). أسالیب التفکیر، ترجمة: عادل سعد یوسف خضر، مراجعة: محمد أحمد دسوقی، القاهرة، مصر: مکتبة النهضة المصریة.
26
السید، احمد البهی. (2004). العلاقة التفاعلیة بین بعض أسالیب التفکیر والتمثیل المعرفی بمستویاتهما على التفکیر الإبداعی. المجلة المصریة للدراسات النفسیة، المجلد (14),العدد(44), ص1-42.
27
الشافعی، مجدی. (2007). استراتیجیات التفکیر وأنماط التعلم بعض سمات الشخصیة لدى موظفی الخطوط الجویة العربیة السعودیة، متطلب تکمیلی لاستکمال درجة الدکتوراه، کلیة علوم التربیة – جامعة محمد الخامس. الرباط.
28
الشمری، کریم عبد ساجر خلف. (2008). أسالیب التفکیر لدى طلبة المرحلة الرابعة فی الکلیة التقنیة، مجلة التقنی، بغداد، المجلد (21) ، العدد( 5) , ص 16-37.
29
الشیخ، جواد محمد خلیل، شریر، عزیزة عبد الله. (2008). الرضا الوظیفی وعلاقته ببعض المتغیرات الدیموغرافیة لدى المعلمین، مجلة الجامعة الإسلامیة، سلسلة الدراسات الإنسانیة، المجلد (السادس عشر)، العدد (الأول)، ص 683 -711.
30
طاحون، حسین حسن حسین. (2003). أسالیب التفکیر لدى طلاب الجامعة وعلاقتها ببعض المتغیرات، دراسة مقارنة بین الطلاب المصریین والسعودیین، مجلة کلیة التربیة، جامعة الزقازیق، العدد (43), ص 36-86.
31
الطیب، عصام علی. (2006). أسالیب التفکیر نظریات ودراسات وبحوث معاصرة، القاهرة: عالم الکتب.
32
عبد المعطی، محمد السید علی. (2006). أسالیب التفکیر لدى المعلمین والمعلمات بمدارس التعلیم الثانوی العام وعلاقتها ببعض المتغیرات، مجلة الدراسات التربویة والاجتماعیة. المجلد (الثالث عشر)، العدد (الثانی)، ص 53- 104.
33
العتوم، بثینة عبد الکریم مصطفى. (2007). أسالیب التفکیر السائدة لدى مدیری المدارس فی محافظة اربد. متطلب تکمیلی لاستکمال درجة الماجستیر فی الادارة التربویة، جامعة الیرموک، الأردن.
34
العدیلی، ناصر محمد. (1995). الرضا الوظیفی: دراسة میدانیة لاتجاهات ومواقف موظفی الأجهزة الحکومیة فی مدینة الریاض بالمملکة العربیة السعودیة. معهد الإدارة العامة: الریاض.
35
العدیلی، ناصر. (1995). السلوک الإنسانی والتنظیمی منظور کلی مقارن. الریاض، المملکة العربیة السعودیة: معهد الإدارة العامة.
36
عمار، محمد علی حسین. (1998). أسالیب التفکیر وعلاقتها ببعض خصائص الشخصیة لدى طلاب الجامعة: دراسة مقارنة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، القاهرة.
37
العمیان، محمود. (2005). السلوک التنظیمی فی منظمات الأعمال. عمان: دار وائل للنشر.
38
فلمبان، إیناس فؤاد نووای. (2008). الرضا الوظیفی وعلاقته بالالتزام التنظیمی لدى المشرفین التربویین والمشرفات التربویات بإدارة التربیة والتعلیم بمدینة مکة المکرمة. متطلب تکمیلی لنیل درجة الماجستیر فی الإدارة التربویة والتخطیط بجامعة أم القرى، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
39
فیصل، سناء مجول ومحسن، عذراء صداق جعفر. (2011). أسالیب التفکیر وعلاقتها بالإدارة المالیة الشخصیة لدى موظفی الدولة. مجلة أبحاث البصرة للعلوم الإنسانیة، المجلد (36) , العدد(3), ص 231-285.
40
قطامی. یوسف. (1990). تفکیر الأطفال تطوره وطرق تعلیمه. (ط1)، عمان: دار الأهلیة للنشر والتوزیع.
41
اللهیبی، ناصر بن حامد بن ناصر. (2009). أسالیب التفکیر المفضلة لدى معلمی ومعلمات التعلیم العام بمکة المکرمة - دراسة نفسیة، متطلب تکمیلی لنیل درجة الماجستیر فی قسم علم النفس بجامعة ام القرى.
42
المشعان، عوید سلطان. (1993). دراسات فی الفروق بین الجنسین فی الرضا المهنی. الکویت: دار القلم للنشر.
43
مکی، عماد أحمد صالح. (2009). أثر النمط القیادی لمدیری المدارس على درجة الرضا الوظیفی لمعلمی المرحلة الثانویة بمدینة الریاض. بحث تکمیلی لاستکمال متطلب الحصول على درجة الماجستیر فی التربیة، تخصص الادارة والتخطیط التربوی. کلیة العلوم الاجتماعیة. جامعة الامام محمد بن سعود الإسلامیة. الریاض.
44
v المراجع الأجنبیة:
45
Gridley, M & Mark, C (2006). Preferred Thinking Styles of Professional Fine Artists. Creativity Research Jounal, Vol.18, No. 2: PP. 247-248-
46
Grigorenko, E.L& Sternberg, R.J (1993). Thinking Styles Questionnaire for Teachers. Unpublished Test, Yale University.
47
Levesque, katy Jon (2012). The Relationship Between the Five Factor Model of Personality, Personal Agency, And Gender. Master's Thesis, Humboldt University of Berlin.
48
Sternberg, R (1988). Mental self – Government: A Theory of Intellectual Styles and Their Development. Human Development, Vol. 31, pp.197-224
49
Zhang. L.F.& Sternberg, R.J (2002). Thinking Styles and Characteristics International Journal of Psychology. Vol.37.No1.
50
ORIGINAL_ARTICLE
معوقات التوجيه والإرشاد من وجهة نظر المرشدات الطلابيات بمدينة عرعر
هدفت الدراسة إلى معرفة الصعوبات الإدارية والتنظيمية التي تواجه المرشدات الطلابيات في مدارس مدينة عرعر؛ ومعرفة الصعوبات المهنية والفنية المتعلقة بإدارة المدرسة والمعلمات ؛ ومعرفة الصعوبات المهنية المتعلقة بالطالبات وأولياء الأمور. تم استخدام المنهج الوصفي في هذه الدراسة. تکون مجتمع الدراسة من المرشدات الطلابيات بإدارة التعليم بمدينة عرعر, ويبلغ عددهن (80) مرشدة طلابية. وتکونت عينة الدراسة من (25) من المرشدات الطلابيات بمدارس التعليم العام بمدينة عرعر. استخدمت الدراسة استبانة مکونة من ثلاثين فقرة، مصنفة في ثلاثة محاور، وهي (المعوقات الإدارية والتنظيمية، والمعوقات المهنية والفنية، والمعوقات المتعلقة بالطلاب وأولياء الأمور)، تم استخدام الأساليب الإحصائية الوصفية المتمثلة في حساب عدد التکرارات والنسب المئوية. وقد توصلت نتائج الدراسة إلى حصول العبارة "ضعف فاعلية المعايير التي يتم بموجبها اختيار مشرفات التوجيه والإرشاد"، على أعلى نسبة (76% ) .بينما العبارة "قلة عدد الزيارات الميدانية التي يقوم بها مشرفات لتوجيه والإرشاد للمدارس" قد حصلت على أقل نسبة (24%) في محور(المعوقات الإدارية والتنظيمية). وحصول العبارة " قلة أعداد المرشدات الطلابيات المتخصصات في مجال التوجيه والإرشاد في المدارس " على أعلى نسبة (52%)، بينما العبارة " قلة اهتمام المرشدات الطلابيات بتوجيهات مشرفات الإرشاد وملاحظاتهم " قد حصلت على أقل نسبة (28%) في محور(المعوقات المهنية والفنية ). وکشفت نتائج الدراسة أيضا إلى حصول العبارة " انخفاض المستوى الثقافي والتعليمي لأولياء الأمور " على أعلى نسبة ( 44%). بينما العبارة " تدخل أولياء الأمور في شؤون المرشدة الطلابية في المدرسة " قد حصلت على أقل نسبة (8% ) في محور(المعوقات المتعلقة بالطلاب وأولياء الأمور). وتوصي الدراسة بضرورة إجراء خطة رسمية منظمة لعملية الإرشاد والتوجيه.
The study aimed to know the administrative and organizational difficulties facing female student guides in the schools of the city of Arar; Knowing the professional and technical difficulties related to school administration and teachers; And knowing the professional difficulties related to the students and the parents. The descriptive method was used in this study. The study population consisted of female student guides at the Department of Education in Arar, and they numbered (80) student guides. The sample of the study consisted of (25) female student guides at public education schools in Arar. The study used a questionnaire, consisting of thirty paragraphs, classified in three axes, namely (administrative and organizational obstacles, professional and technical obstacles, and obstacles related to students and parents). Descriptive statistical methods were used, in calculating the number of iterations and percentages. The results of the study found that the phrase "weak effectiveness of the criteria according to which guidance and counseling supervisors are chosen" obtained the highest percentage (76%), while the phrase "the low number of field visits by guidance and counseling supervisors to schools" has obtained The lowest percentage (24%) in the (administrative and organizational obstacles) axis. And the phrase "the small number of female student guides in the field of guidance and counseling in schools" obtained the highest percentage (52%), while the phrase "the lack of interest of female student guides in the guidance and guidance of female supervisors" got the lowest percentage (28%) in the (Disabled) axis Professional and technical). The results of the study also revealed that the phrase "the low cultural and educational level of parents" received the highest percentage (44%). While the phrase "Parents' interference in the affairs of the student counselor in the school" has obtained the lowest percentage (8%) on the topic (Obstacles related to students and parents). The study recommends the necessity of conducting an organized formal plan for the mentoring process.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_110650_6ba8b1fde0e1fc9e46fcbaa4efd09d68.pdf
2020-05-01
421
442
10.21608/mfes.2020.110650
معوقات
التوجيه والإرشاد - وجهة نظر- المرشدات الطلابيات - مدينة عرعر. obstacles - guidance and guidance - point of view - student guides - Arar
نورة
غريب العنزي
1
محاضر بکلية التربية- جامعة الحدود الشمالية دکتوراه في مناهج وطرق تدريس اللغة العربية کلية التربية- جامعة الحدود الشمالية- المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
- الإدارة العامة للتوجیه والإرشاد (1417هـ) دلیل المرشد الطلابی فی مدارس التعلیم العام، الریاض: الطبعة الأولى.
1
- الإدارة العامة للتوجیه والإرشاد (1422هـ) دلیل المرشد الطلابی فی مدارس التعلیم العام، الریاض: الطبعة الثانیة.
2
- الببلاوی، إیهاب (2004). التوجیه والإرشاد النفسی المدرسی، القاهرة: دار الزهراء.
3
- الببلاوی، فیولا فارس (2016). إستراتیجیات توظیف الإرشاد المدرسی فی البرامج الدراسیة: دراسة مقارنة لنماذج دولیة معاصرة، مجلة الإرشاد النفسی , ع46، جامعة عین شمس - مرکز الإرشاد النفسی، ص ص 129 - 164.
4
- الجهنی، هیله بنت ضحیان صالح (2019). دور الإدارة المدرسیة فی تفعیل الإرشاد الطلابی بالمدارس الثانویة للبنات بمدینة تبوک، مجلة البحث العلمی فی التربیة , ع20, ج9، جامعة عین شمس - کلیة البنات للآداب والعلوم والتربیة، ص ص 263 - 315.
5
- الحمیدى، منال حسین (2013). خدمات التوجیه والإرشاد بجامعة ام القرى دراسة استطلاعیة لآراء الطالبات، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس , ع 34, ج 1، رابطة التربویین العرب، ص ص 255 - 310.
6
- دبور، عبد اللطیف؛ والصافی، عبد الحکیم (2007). الإرشاد المدرسی بین النظریة والتطبیق، عمان: دار الفکر.
7
- رشوان، عبد المنصف (2006). مدخل الممارسة المهنیة لطریقة خدمة الفرد، الإسکندریة: المکتب الجامعی الحدیث.
8
- الرشیدی، بشیر صالح؛ والسهل، راشد علی (2000). مقدمة فی الإرشاد النفسی، الکویت: مکتبة الفلاح للنشر والتوزیع.
9
- الشامی، حمدان ممدوح (2014). معوقات التوجیه والإرشاد بجامعة الملک فیصل : الأسباب والحلول، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس , ع46, ج2، رابطة التربویین العرب، ص ص 91 - 113.
10
- شریف، حوریة علی (2018). التوجیه والإرشاد المدرسی فی النظام التربوی الجزائری: رؤیة تحلیلیة نقدیة، مجلة کلیة التربیة , مج34, ع9، جامعة أسیوط - کلیة التربیة، ص ص 186 - 198.
11
- العجلان، أحمد بن عبدالله بن محمد (2015). تفعیل أداء المرشد الطلابی لبرامج التوجیه والإرشاد بالمدارس الثانویة، مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الانسانیة , ع39, ج16، جامعة حلوان - کلیة الخدمة الاجتماعیة، ص ص180 - 212.
12
- الفیروز آبادی، محمد (1407هـ). القاموس المحیط، بیروت: مؤسسة الرسالة، ط2.
13
- القرعان، أحمد خلیل (2005). التوجیه والإرشاد التربوی، عمان: دار الإسراء للنشر والتوزیع.
14
- محمود، حمدی شاکر (2004). التوجیه والإرشاد الطلابی للمرشدین والمعلمین، حائل: دار الأندلس للنشر والتوزیع.
15
- المعیقل، إبراهیم بن عبدالعزیز (2015). واقع برامج التوجیه والإرشاد المهنی ومعوقاتها بمعاهد وبرامج التربیة الفکریة بمدینة الریاض من وجهة نظر العاملین بها، مجلة التربیة الخاصة , ع12، جامعة الزقازیق - کلیة علوم الإعاقة والتأهیل - مرکز المعلومات التربویة والنفسیة والبیئیة، ص ص 207 - 261.
16
- ناجی، عبد الفتاح عاطف (2017). البرنامج التدریبی فی الإرشاد الزواجی والأسری. مرکز النور للنشر، الکویت.
17
- یحیاوی، نجاة (2014). واقع تطبیق برامج الإرشاد المدرسی فی المدرسة، مجلة العلوم الاجتماعیة , ع8، جامعة عمار ثلیجی بالأغواط - کلیة العلوم الاجتماعیة، ص ص 123 - 134.
18