ORIGINAL_ARTICLE
التدخل العلاجى باستخدام تقنية الحرية النفسية لدى مريض الاکتئاب - دراسة حالة
هدفت الدراسة الحالية إلى الکشف عن العوامـل المهيئة والمرسبة الکامنة وراء أضطراب الاکتئاب، وکذلک تحديد الديناميات المميزة للاکتئاب، والتدخل العلاجى باستخدام تقنية الحرية النفسية، ثم تم تطبيق أداة الدراسة ( مقياس الاکتئاب للکبار) على حالة الدراسة، وتم تطبيق أدوات الدراسة التحليلية ( استمارة المقابلة الکلينيکية ، اختبار تفهم الموضوع )0 أظهرت نتائج الدراسة: - من خلال فحص استجابات الحالة على اختبار تفهم الموضوع ، أنه يعانى من الحرمان العاطفى داخل الأسرة، وفقدان الحب والحنان والاهتمام وحالة الوحدة النفسية التى يعيشها، ومايعانيه من مشاعر التشاؤم وفقدان الأمل، الشعور بالضعف، وإحساسه بالعجز والضعف وعدم القدرة، وما يعانيه من مشاعر خوف من الرفض، خوف من الفشل، وفقدان الثقة بالنفس، وأنا قاسية وشعور بالذنب، وميول جنسية مکبوتة، وميل قوى للجنس الأخر، کما اتسمت دفاعاته باستخدام دفاعات التقمص، والهروب، وأحلام، والانسحاب، والتکوين العکسى، کما اتسم أنا الحالة بأنه غير سعيد ويرفض الواقع، وبأنا أعلى قاسية عنيفة شديدة0 -فعالية تقنية الحرية النفسية فى علاج الاکتئاب0 This research study aimed at identifying those cumulative and reinforcing factors that might lie behind depressive disorders. It also aimed at determining the dynamics that differentiate and distinguish depression, and intervening with the use of the Emotional Freedom Technique (EFT). Therefore, an Adult Depression Scale (a research tool) was administered to the case targeted by the study along with the analytic study (projective) tools: Clinical Interview Form and Thematic Appreciation Test (TAT). Results indicate that - throughout checking cases’ responses on TAT - the studied patient was experiencing emotional deprivation at home, and lacks love and affection, in addition to some experienced feelings of psychological loneliness. Moreover, he suffered from: negative feelings of pessimism and hopelessness, inability, helplessness and weakness; a fear of refusal, rejection and failure; losing self-confidence; having a strict ego and guilt feelings; repressed sexual desires; strong tendency to the other sex. Besides, his defense mechanisms were: identification, escaping, day-dreaming, retreating, counter formation (counter-reaction formation). Finally, he refused reality and had a strict and violent super-ego. - EFT Effectiveness in the treatment of depression.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106833_0a3bf185557261fcccb11880ba23a270.pdf
2016-01-01
1
48
10.12816/0042291
: Emotional Freedom Techniques
depression
صمويل
تامر بشرى
1
استاذ الصحة النفسية المساعد – قسم علم النفس کلية التربية – جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
*المراجع:
1
1- أبو بکر محمد مرسى (1997) ، أزمة الهویة والاکتئاب النفسى لدى الشباب الجامعى ، دراسات نفسیة ، المجلد 7 ، العدد 3 ، یولیو ، ص ص 323 – 351 0
2
2- رشاد على عبد العزیز موسى(1993) ، دراسات فى علم النفس المرضى ، القاهرة : دار عالم المعرفة 0
3
3 - حمود العبرى (2004)، مذکرة الحریة النفسیة، www.helford2000.co.uk.arabic.
4
4- زکریا الشربینى (2009 )، نانو سیکولوجى، القاهرة: دار الفکر العربى0
5
5- صمویل تامر بشرى (2013)، مقیاس الاکتئاب للکبار، القاهرة: مکتبة النهضة المصریة0
6
6-American Psychiatric Association.(1994).Diagnostic statistical Manual-IV.Washington , D. C : American Psychiatric Association
7
7-Beck, A .T., Rush, A.J., Shaw, B.F. & Emery,G.(1979).Cognitive therapy of depression: A treatment manual. New York: Guilford Press.
8
8-Berto, P.,D’Ilario, D., Ruffo, P., Di Virgilio, R. and Rizzo, F.(2000), “Depression: cost-of-illness studies in the international literature, a review,” The Journal of Mental Health Policy and Economics,vol.3, no.1 ,pp. 3–10.
9
9-Boath,E., Stewart,A., and Carryer, A.(2011).Tapping for PEAS : Emotional Freedom Technique (EFT) in reducing Presentation Expression Anxiety Syndrome (PEAS) in University students. Innovative Practice in Higher Education.
10
10-Bootzin, R. R., & Acocella, J.R.,(1984).Abnormal Psychology , NewYork: Random House.
11
11-Brattberg, G.,(2008 ). “Self-administered EFT (Emotional Freedom Techniques) in individuals with fibromyalgia: a randomized trial,” Integrative Medicine, vol.7, no.4,pp. 30–35.
12
12-Church, D. Hawk, C., and Brooks, A., (2011). “Psychological trauma in veterans using EFT, (emotional freedom techniques):a randomized controlled trial,” in Armed Forces Public Health Conference,Hampton Roads, VA,USA.
13
13-Church, D., (2012), The EFT Mini-Manual, Emotional Freedom Techniques, Energy psychology Press, www.EFTUniverse.com.
14
14-Church, D., and Brooks, A. J. (2010). “The effect of a brief EFT (Emotional Freedom Techniques) self-intervention on anxiety, depression, pain and cravings in healthcare workers,” Integrative Medicine: A Clinician’s Journal, vol. 9, no. 5.
15
15-Church, D., DeAsis,M., and Brooks,A.,) 2012). Brief Group Intervention Using Emotional Freedom Techniques for Depression in College Students: A Randomized Controlled Trial, Academic Editor: H. Grunze, Volume 2012, ArticleID257172, 7pages.
16
16-Church, D., Geronilla , L., and Dinter, I.,(2009 ). “Psychological symptom change in veterans after six sessions of EFT,(Emotional Freedom Techniques): an observational study,” International Journal of Healing andCaring,vol.9, no.1.
17
17-Church,D.,(2010). “The treatment of combat trauma in veterans using EFT (Emotional Freedom Techniques): a pilot protocol,” Traumatology, vol. 16, no.1,pp. 55–65.
18
18-Coles, E. M. (1982). Clinical Psychopathology. London: Routledge and Kegan Paul.
19
19-Craig, G. (2004). Emotion freedom techniques, A universal aid healing. The EFT Manual. Fifth Edition. www.helford2000.co.uk.
20
20-Craig, G.(2011)The EFT manual (2nd ed.).Energy Psychology Press.
21
21-Craig, G., (2010), the EFT Manual, Energy Psychology Press, Santa Rosa, Calif, USA,
22
22-Feinstein D, Eden D, Craig G. (2005).The promise of energy sychology.New York: Tarcher; p. 108.
23
23-Feinstein, D. (2008) “Energy psychology: areview of the preliminary evidence,” Psychotherapy, vol. 45, no.2, pp. 199–213,
24
24-Feinstein,D.,(2009). “Controversies in energy psychology,” Energy Psychology,vol.1, no.1,pp. 45–56.
25
25-Gilbody, S.Whitty, P.Grimshaw, J. & Thomas, R.(2003): Education and organizational interventions to improve the management of depression in primary care : A systematic review . JAMA.289 (23), 3145- 3151.
26
26-Hartman,S.(2011).EFT with Dr Silvia Hartman,[Online].Available from http://1-eft.com/. [Accessed 20 October 2011].
27
27-Jones, AJ. (2006). Nano Psychology. Jeffreymarkjones@gmail.comA talentcase site by WireMedia
28
28-Karatzias, T., Power, K. Brown,K., (2011). “A controlled comparison of the effectiveness and efficiency of two psychological therapies for posttraumatic stress disorder: eye movement. desensitization and reprocessing vs. emotional freedom techniques,” Journal of Nervous and Mental Disease, vol. 199, no.6, pp. 372–378.
29
29-Mitchell, M. (2009) Emotional freedom technique. The Practising Midwife, 12 (7). pp. 12-14. ISSN 1461-3123 Available from: http://eprints.uwe.ac.uk/5513.
30
30-Mollon P. (2008). Psychoanalytic energy psychotherapy. London: Karnac
31
31-National Institutes of Health, (2008), “Depression,” Tech. Rep. 083561, National Institutes of Health, Washington, DC, USA.
32
32-O’Brien, A., Fahmy, R., and Singh, S.P. (2008) “Disengagement from mental health services: a literature review,” Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology, vol.44, no.7,pp. 558–568,.
33
33-OLeary, K.D., & Wilson, G.T., (1978). Behavior therapy: Applications and outcome. Englewood Cliffs. N.J., Prentice Hall.
34
34-outreach, and care management for depressed workers and impact on clinical and work productivity outcomes: a randomized controlled trial,” Journal of the American Medical Association, vol. 298, no. 12, pp. 1401–1411.
35
35-Palmer-Hoffman, J., and Brooks,A.,(2011). “Psychological symptom change after group application of Emotional Freedom Techniques (EFT),” Energy Psychology, vol.3, no.1.
36
36-Poldinger, W. (1972).Suicidal Tendencies, Anxiety and Depression, California: Books Cole.
37
37-Priest, P.P. (1983).Anxiety and Depression, Singapore: P.G. Publishing pte LTD
38
38-Rowe,J.,(2005). “The effects of EFT on long-term psychological symptoms,” Counseling and Clinical Psychology Journal, vol. 2, no.3 ,article 104.
39
39-Seligman, M.E., David, C.K., &William, R.M.(1976) .Depression - In Harold Leitenberg (Ed) .Handbook of Behavior Modification and Behavior, Therapy. New Jersey : Prentice-Hall,Inc.(pp.165-175).
40
40-Stapleton, P., Church, D., Sheldon, T., Porter, B., and Carlopio, C. (2013). Depression Symptoms Improve after Successful Weight Loss with Emotional Freedom Techniques, Volume 2013, Article ID 573532, 7 pages, Academic Editors: S. Brand and A. Weizman.
41
41-Storr, A. (1968). Human Aggression. New York: Penguin Press.
42
42-van der Kolk, B., Mc Farlane, A. and Weisaeth, L.(1996), Traumatic Stress: The Effects of Overwhelming Experience on Mind, Body, and Society, Guilford Press, New York, NY,USA.
43
43-Wang, P., Simon, G., Avorn J.,(2007), “Telephone screening, outreach, and care management for depressed workers and impact on clinical and work productivity outcomes: a randomized controlled trial,” Journal of the American Medical Association, vol. 298, no. 12, pp. 1401–1411.
44
ORIGINAL_ARTICLE
درجة وعي معلمي الجغرافيا لمعايير التنمية المستدامة في الأردن
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة درجة وعي معلمي الجغرافيالمعايير التنمية المستدامة في الأردن. وتکونت عينة الدراسة من (52) معلما ومعلمة من مديرية تربية وتعليم لواء القويسمة في الأردن للعام الدراسي 2014/2015. ولتحقيق أهداف الدراسة جرى إعداد استبانه، وتکونت من (26) فقرة موزعة على ثلاثة مجالات، وجرى التحقق من صدقها وثباتها. وأظهرت نتائج الدراسة بمدى وعي معلمي الجغرافيا بمستوى متوسط، حيث جاءت في المرتبة الأولى المجال الاقتصادي، ثم البيئي، ثم الاجتماعي. وأظهرت عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير المؤهل العلمي في تقديرات معلمي الجغرافيا لدرجة وعيهم بمعايير التنمية المستدامة، وکما أظهرت وجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الخبرة ولصالح معلمي الجغرافيا ذوي الخبرة الحديثة. The present study aimed to explore the degree of Geography teachers' awareness of the sustainable development in Jordan. The population consisted of (52) male and female teachers from Al-Quwaismeh Directorate of Education in Jordan for the academic year 2014/2015. To achieve the study objectives, a questionnaire, whose validity and stability were validated, was prepared including (26) items distributed into three fields. The findings showed the intermediate level of the teachers' awareness where the economic filed was ranked first, the ecological one was ranked second, while the social field was third. The findings also showed the non-existence of statistically indicative differences attributed to the academic qualification variable of the Geography teachers' degree of awareness of the sustainable development. There were statistically indicative differences attributed to the variable of experiences which were in favor of the Geography teachers with recent experiences.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106834_6cf87f4c602db2375283160fa16cb2bc.pdf
2016-01-01
50
77
10.12816/0042292
درجة وعي
التنمية المستدامة
الجغرافيا. degree of awareness؛ sustainable development؛ geography
زيد
سليمان العدوان
1
قسم العلوم التربوية جامعة البلقاء التطبيقية، الأردن
LEAD_AUTHOR
احمد
عيسى داود
2
قسـم ريـاض الأطفـال جامعة الزرقاء، الأردن
LEAD_AUTHOR
المراجع :-
1
ابن منظور، لسان العرب، (1972) دار صادرة ، بیروت
2
أبو زنط، ماجدة وغنیم، عثمان. (2007). التنمیة المستدامة فلسفتها وأسالیب تخطیطها وأدوات قیاسها، عمان: دار الصفاء للنشر والتوزیع.
3
أبو زنط، ماجدة وغنیم، عثمان. (2005). التنمیة المستدیمة من منظور الثقافة العربیة الإسلامیة ، مجلة دراسات العلوم الإداریة، للجامعة الأردنیة، 36(1)، 20 - 31.
4
دیب، ریدة وسلیمان، مهنا. (2009). التخطیطمنأجلالتنمیةالمستدامة، دمشق: منشورات جامعة دمشق.
5
الحداد، عوض. (1993). الأوجه المکانیة للتنمیة الإقلیمیة، الإسکندریة: دار الأندلس.
6
الحلو، احمد. (2012). دور تطبیق مبادئ الحکم الرشید فی المنظمات غیر الحکومیة فی قطاع غزة فی تحقیق التنمیة الشاملة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
7
الخوالدة، محمد والخوالدة، علی. (2013). ادارک معلمی المدارس فی الأردن لمکونات التربیة من اجل التنمیة المستدامة، مجلة مؤتة للبحوث والدراسات، سلسلة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة، 5(28)، 125-145.
8
الخولی، أسامة. (2000). الإدارة البیئیة والتنمیة المستدامة، ورقة عمل مقدمة للمؤتمر العربی الأول للإدارة البیئیة فی الوطن العربی، الرباط 19-21 أکتوبر، 125-245.
9
عریقات، باسمة. (2010). مستوى وعی معلمات الاقتصاد المنزلی العاملات فی مدیریات التربیة والتعلیم فی الاردن بمفهوم التنمیة المستدامة،ؤ رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الهاشمیة، الأردن.
10
علی، اشرف. (2013). دورالبحثالعلمیوالدارساتالعلیافیالجامعاتالفلسطینیة فیتحقیقالتنمیةالمستدامةجامعاتغزةنموذجاً، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
11
عماری، عمار. (2008). إشکالیة التنمیة المستدامة وأبعادها، ورقة بحث مقدمة ضمن المؤتمر العلمی الدولی حول التنمیة المستدامة والکفاءة الإستخدامیة للموارد المتاحة، 07-08 أفریل 2008 ، جامعة سطیف، 1-26.
12
الغامدی، عبد الله. (2007). التنمیةالمستدامةبینالحقفیاستغلالالمواردالطبیعیةوالمسئولیةعنحمایةالبیئة، السعودیة: منشورات جامعة الملک سعود.
13
غنایم، محمد. (2001). دمج البعد البیئی فی التخطیط الإنمائی، القدس: منشورات معهد الأبحاث التطبیقیة (أریج).
14
فروحات، حدة. (2010). استراتجیات المؤسسات المالیة فی تمویل المشاریع البیئیة من اجل تحقیقی التنمیة المستدامة، مجلة الباحث، جامعة قاصدی مرباح ورقلة، الجزائر، (7)، 125، 126.
15
القاعود ، إبراهیم عبد القادر. ( 1990). نموذج مقترح لتطویر منهج الجغرافیة للصف الأول الثانوی فی الأردن، أطروحة دکتوراه غیر منشوره، جامعة عین شمس، القاهرة .
16
القرعان، رهام. (2015). درجة وعی معلمی المرحلة الأساسیة بمعاییر التنمیة المستدامة وعلاقتها بدافعیة طلبتهم نحو الاستدامة البیئیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الهاشمیة، الأردن.
17
المرساوی، فوزیة. (2015). المعالجة التربویة لموضوع التنمیة المستدامة من خلال المناهج التعلیمیة والکتب المدرسیة نموذج "السنة الأولى من سلک البکالوریا علوم" مادة الجغرافیا، المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، 4(1)، 1-13.
18
مصطفى، محمد. (2001). تطبیقاتنظمالمعلوماتالجغرافیة وتقنیاتالاستشعارعنبعدفیالتنمیةالمتواصلة، ورقة عمل مقدمة لمؤتمر نظم المعلومات الجغرافیة وتطبیقاتها فی التخطیط والتنمیة المستدامة، القاهرة، 19-21 شباط، 125-145.
19
مهران، علی. (2001). العوامل المؤثرة على التنمیة العمرانیة المتواصلة – دولة الکویت حالة تطبیقیة، ورقة عمل مقدمة لمؤتمر نظم المعلومات الجغرافیة وتطبیقاتها فی التخطیط والتنمیة المستدامة، 19-21شباط، القاهرة، 152-186.
20
موسى، غادة. (2007). مخاطر غیاب الأمن الإنسانی على البیئة والتنمیة المستدامة، بحث مقدم المؤتمر العربی السادس للإدارة البیئیة بعنوان التنمیة البشریة وأثارها على التنمیة المستدامة، مصر، شباط 2007، 142- 159.
21
المومنی، صفاء. (2015). مستوى الوعی لدى أعضاء هیئة التدریس فی الجامعة الهاشمیة بمفهوم التنمیة المستدامة و اتجاهاتهم نحوها و مدى تضمینه فی تدریسهم، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الهاشمیة، الأردن.
22
النیش، نجاة. (2001). الطاقة والبیئة والتنمیة المستدامة: آفاق ومستجدات، الکویت: منشورات المعهد العربیة للتخطیط.
23
Banks, J. (1977). Teaching Strategies For The Social Studies, Second Edition Wesely, Publishing Company
24
Bartle, I & Vass, P. (2006). Economic Regulators and Sustainable Development: Promoting Good Governance, UK: University of Bath, Centre for the Study of Regulated Industries (CRI) Research, Report. (18) October, 125-155.
25
Commbs, T. &Johnson, D. (2002). Sustainable Development and Cultural Planning, WatershedMediaCenterBristol.
26
Goodwin, N . (2003). Five Kinds of Capital: Useful Concepts for Sustainable Development, GLOBAL DEVELOPMENT AND ENVIRONMENT INSTITUTE WORKING PAPER.
27
Lavanga, M. (2003). The contribution of cultural and creative industries to a more sustainable development – The case studies of Rotterdam and Tempare.
28
Nohen, D &Nuscheler, F. (1982). Handbuch der Dritten Welt, Hoffmann and Campe, Hamburg.
29
Parihar, S. (2012). Good Governance, Sustainable Development and Maximum Social Advantage, International Journal of Economic Research, 3(5), 13-21.
30
Schley, S. &laur, J. (1997). The Sustainability Challenge, Pegasus Communications, Inc, Cambridge.
31
WCED (World Commission on Environment and Development). (1987). Our Common Future, Oxford: Oxford University.
32
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية برنامج تدريبي قائم على الوسائط الفائقة في تنمية مهارات استخدام بيئات التعلم الالکتروني لدى طلاب کلية التربية واتجاهاتهم نحوها
هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية برنامج تدريبي قائم على الوسائط الفائقة في تنمية مهارات استخدام بيئات التعلم الالکتروني لدى طلاب کلية التربية واتجاهاتهم نحوها. وقد تم استخدام المنهج شبه التجريبي من خلال تصميم المجموعة الواحدة ذات الاختبار القبلي والاختيار البعدي One Group posttest Design. وقام الباحث ببناء اختبار تحصيلي في الجوانب المعرفية لاستخدام البلاک بورد مکون من (40) فقرة وفق مستويات بلوم (التذکر، الفهم، التطبيق) بالإضافة الى إعداد بطاقة ملاحظة مهارات استخدام نظام البلاک بورد لدى طلاب کلية التربية والتي تکونت من (30) مفردة موزعة على أربعة محاور رئيسية , کما تم إعداد مقياس الاتجاه نحو استخدام البلاک بورد لطلاب کلية التربيةوالذي تکون من (25) مفردة ؛ وقد تم التحقق من صحة ادوات الدراسة من خلال إجراء معاملات الصدق والثبات ومعاملات الارتباط والتي أظهرت جميعها صلاحية الأدوات للتطبيق على عينة الدراسة. وقد توصلت نتائج الدراسة الى فاعلية البرنامج التدريبي القائم على الوسائط الفائقة في تنمية مهارات استخدام نظام البلاک بورد لطلاب کلية التربية, کما أظهرت النتائج اتجاهات ايجابية لعينة الدراسة نحو استخدام نظام البلاک بورد. The study aimed to identify the effectiveness of hypermedia-based training program to develop the skills to use e-learning environments to the students of the Faculty of Education and attitudes towards it. I have been using Semi -experimental approach through the pre-test with one group posttest design and selection One Group posttest Design. And the researcher built achievement test in the cognitive aspects of the use of Blackboard consists of 40 items, according to Bloom levels (remembering, understanding, application) in addition to the preparation of the note card to use Blackboard to the students of the Faculty of Education skills, which consisted of (30) Single distributed four main themes, was also prepared direction scale towards the use of Blackboard for students of the Faculty of Education, which consisted of (25) Single; has been validated study tools through a validity and reliability coefficients correlation coefficients, all of which showed the validity of the tools for application to the study sample. Results of the study have Concluded to the effectiveness of the training program based hypermedia system in the development of the use of Blackboard for students of College of Education, Skills, and the results showed positive trends for the sample of the study about the using of Blackboard
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106835_6749cda2ac7c687ed9db4a58905afec8.pdf
2016-01-01
79
131
10.12816/0042293
(بيئات التعلم الالکتروني- نظم إدارة التعلم الالکتروني- نظام البلاک بورد- الوسائط الفائقة). (E.learning environments
learning management system
Blackboard
hypermedia)
أشرف
عويس محمد عبد المجيد
1
أستاذ تقنيات التعليم المساعد بکلية التربية جامعة القصيم
LEAD_AUTHOR
مراجع الدراسة:
1
ابراهیم, جمعة حسن. (2010). أثر التعلم الإلکترونی على تحصیل طلبة دبلوم التأهیل التربوی فی مقرر طرائق تدریس علم الأحیاء "دراسة تجریبیة على طلبة الجامعة الافتراضیة السوریة". مجلة جامعة دمشق. مج26.ع2.
2
أبو المجد, أحمد حلمى محمد . (2009) . فعالیة برمجیة مقترحة باستخدام الوسائط الفائقة فى تنمیة بعض مهارات إنتاج برامج الفیدیو التفاعلیة لدى طلاب تکنولوجیا التعلیم. رسالة دکتوراه غیر منشورة. جامعة المنوفیة.
3
أبو شاویش, عبد الله عطیة عبد الکریم. (2013) . برنامج مقترح لتنمیة مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة عبر الویب لدى طالبات تکنولوجیا التعلیم بجامعة الأقصى بغزة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة . الجامعة الإسلامیة بغزة . ص9
4
أبو ناجی, محمود سید محمود سید . ( 2001 ) . أثر استخدام استراتیجیة التعلم التعاونی المدعم بالوسائط الفعالة ( Hypermedia ) للکمبیوتر فی تدریس العلوم لتلامیذ الصف الأول الإعدادی على تنمیة اتجاهاتهم العلمیة . جامعة أسیوط . مجلة کلیة التربیة .
5
اسماعیل ,الغریب زاهر، (2010). مستویات التعلیم الإلکترونی ، مجلة التعلیم الإلکترونی ، جامعة المنصورة ، ع 5. ص18
6
إسماعیل, الغریب زاهر .(2001). تکنولوجیا المعلومات وتحدیث التعلیم.ط1 ،القاهرة. عالم الکتب.
7
إسماعیل، الغریب زاهر (2009). التعلیم الإلکترونی. من التطبیق إلى الاحتراف والجودة. جمهوریة مصر العربیة. القاهرة. عالم الکتب.
8
أمین, زینب محمد ؛ نبیل جاد عزمی. (2001) . نظم تألیف الوسائط المتعددة باستخدام أوثرویر5. المنیا. دار الهدى للنشر والتوزیع.
9
أمین, زینب محمد.(2000). إشکالیات حول تکنولوجیا التعلیم . القاهرة . دار الهدى للنشر والتوزیع .
10
· بدوی, محمد محمد عبد الهادی. (2010) .برنامج تدریبی مقترح قائم على نظم إدارة التعلم الإلکترونی عبر الشبکات لأعضاء هیئة التدریس بکلیات التربیة وفق احتیاجاتهم التدریبیة
11
بسیونی, عبد الحمید وحسن دیاب .(2000). تألیف الوسائط المتعددة .القاهرة . مکتبة ابن سینا.
12
بسیونی، عبدالحمید.(2007).التعلیمالالکترونیوالتعلیمالجوال.القاهرة . دارالکتب العلمیة للنشر والتوزیع .
13
البعلبکی، منیر . (1997) . المورد، قاموس انجلیزی-عربی. بیروت. دار العلم للملایین.
14
البغدادی, محمد رضا . ( 1998 ) . تکنولوجیا التعلیم والتعلم . القاهرة . دار الفکر العربی
15
الجراح، عبد المهدی علی. (2011). اتجاهات طلبة الجامعة الأردنیة نحو استخدام برمجیة بلاک بورد (Blackboard) فی تعلمهم. دراسات العلوم التربویة . الاردن. مج 38 ملحق.1293 - 1304 .
16
الجزار، منى محمد الصفی. (2009) . برنامج قائم على الوسائط الفائقة لتنمیة الوعی البیئی لدى المرأة فی ضوء ادوارها المتعددة. العلوم التربویة. مصر. مج 17. ع 4 . 233 - 274.
17
الجزار، منى محمد، و أحمد مصطفى عصر. (2009). تصمیم بیئة تعلیمیة قائمة على نمط التدریب المدمج لتنمیة مهارات استخدام نظم إدارة بیئات التعلم الإلکترونیة لدى اعضاء هیئة التدریس ومعاونیهم. مستقبل التربیة العربیة . مصر. مج 16. ع 60 . 9 -62.
18
جلیلة, محمود محسوب. (2007) . العلاقة بین الأنماط المختلفة لشاشات برمجیات الوسائط الفائقة واکتساب المفاهیم والاتجاه فی مادة الحاسوب للصف الأول الثانوی. رسالة دکتوراه غیر منشورة. معهد الدراسات التربویة. جامعة القاهرة.
19
حسن, شوقی محمد . (2009) . التدریب الالکترونی وتنمیة الموارد البشریة. مجلة التعلیم الالکترونی. جامعة المنصورة. تاریخ زیارة الموقع12/11/1436ه http://emag.mans.edu.eg/index.php?sessionID=13&page=news&task=show&id=140
20
الحصری,أحمد.(2002).أنماط الواقع الافتراضی وخصائصه وآراء الطلاب المعلمین فی بعض برامجه المتاحة على الانترنت. تکنولوجیا التعلیم. مج 72 . الکتاب الأول.
21
خلاف, محمد حسن رجب . ( 2009 ) . فاعلیة برمجة وسائط فائقة مقترحة فی التحصیل الدراسی وتنمیة بعض مهارات حل المشکلات الطلابیة . جامعة القاهرة . رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة النوعیة . معهد الدراسات العربیة .
22
خمیس, محمد عطیة . (2003) . منتوجات تکنولوجیا التعلیم . القاهرة . دار الکلمة .
23
خمیس, محمد عطیة . (2010). نحو نظریة شاملة للتعلیم الإلکترونی. الندوة الأولى فی تطبیقات تقنیات المعلومات والاتصال فی التعلیم والتدریب. خلال الفترة من (27 – 29) ربیع الثانی . جامعة الملک سعود. کلیة التربیة قسم تقنیات التعلیم.
24
خمیس, محمد عطیة. (2000) . منظومة تکنولوجیا التعلیم فى المدارس و الجامعات الواقع و المأمول. مجلة تکنولوجیا التعلیم سلسلة دراسات و بحوث محکمة .الموتمرالعلمى السابع للجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم. الجزء الثانی المجلد العاشر
25
دویدی, علی محمد جمیل. (2009). فعالیة التعلم الإلکترونی فی تنمیة مهارات البحث لدى طالبات الدراسات العلیا فی جامعة طیبة. مجلة العلوم العربیة والانسانیة. مج2.ع1.ص107-140.
26
زعزوع, منى سالم محمود. (2012) . نظام إدارة التعلم الالکترونی البلاک بورد. ورقة عمل مقدمة للمؤتمر الدولی للتعلم الالکترونی فی الوطن العربی "التعلیم الالکترونی فی الوطن العربیة. تحدیات وآفاق التنمیة". الجامعة المصریة الالکترونیة. القاهرة.
27
زیتون, حسن حسین. (2005) . رؤیة جدیدة فی التعلیم: التعلم الالکترونی, المفهوم, القضایا, التطبیق, التقییم. الریاض. الدار الصولتیة للتربیة. ص74
28
سالم , أحمد محمد . (2004). تکنولوجیا التعلیم والتعلیم الإلکترونی. الریاض. مکتبة الرشد.
29
السراج, محمد أحمد حسن . (2014). فاعلیة برنامج تدریبی مقترح قائم على الوسائط الفائقة لإکساب أخصائی تکنولوجیا التعلیم مهارات تصمیم وإنتاج ملف الإنجاز الإلکترونی واتجاهاتهم نحوه، رسالة دکتوراه، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
30
السعید، صالح عبدالرحیم. (2014). أثر برنامج تدریبی عن بعد باستخدام نظام الفصول الافتراضیة BLACKBOARD COLLABORAT فی تنمیة المهارات التدریسیة لمعلمی الاجتماعیات فی دولة الکویت. عالم التربیة . مصر . س15. ع45 . 123 - 137.
31
السلوم، عثمان إبراهیم. (2011). الفصول الافتراضیة وتکاملها مع نظام إدارة التعلم الإلکترونی بلاک بورد Blackboard . دراسات المعلومات. ع 11 . ص 111 - 127
32
السید, رانیا إبراهیم أحمد. (2010). العلاقة بین انماط تنظیم المحتوى فی برامج الوسائل الفائقة التعلیمیة وبین کفاءة التعلم. رسالة ماجستیر غیر منشورة. معهد الدراسات التربویة. جامعة القاهرة.
33
الشرقاوی, جمال مصطفى عبد الرحمن. (2005). تنمیة مفاهیم التعلیم والتعلم الإلکترونی ومهاراته لدى طلاب کلیة التربیة بسلطنة عمان. مجلة کلیة التربیة. جامعة المنصورة. ع 58. ص 213-250.
34
الشرنوبی, هاشم سعید إبراهیم. (2000) . أثر تغییر تسلسل الأمثلة والتشبیهات فی برامج الکمبیوتر متعدد الوسائط على تحصیل الطلاب المعلمین المستقلین والمعتمدین ادراکیاً لمفاهیم تکنولوجیا الوسائط المتعددة . رسالة ماجستیر . کلیة التربیة . جامعة الأزهر .
35
الشیتی, ایناس محمد ابراهیم. (2008). إطار عمل بوابة التدریب الالکترونی فی شرکة القاهرة لإنتاج الکهرباء. المؤتمر العلمی الخامس عشر لنظم المعلومات وتکنولوجیا الحاسبات. جامعة عین شمس. القاهرة. ص7
36
صــالـح, نهى فتحی . (2003) . فعالیة برنامج ترویحی خلوی باستخدام الهیبرمیدیا على الثقافة الترویحیة الخلویة. رسالة ماجستیر غیر منشورة . کلیة التربیة الریاضیة . جامعة طنطا .
37
صالح, مصطفی جودت. (2005). نظم تقدیم المقررات التعلیمیة عبر الشبکات. فی محمد عبد الحمید (محرر) منظومة التعلیم عبر الشبکات. القاهرة: عالم الکتب (59-103).
38
صالح، محمد عنتر محمد حسن، وآخرون.(2011). بیئات التعلم غیر النمطیة و مهارات توظیفها.. تکنولوجیا التربیة . دراسات وبحوث . مصر 511 - 528.
39
عبد الباقی, حسام طه السید عبد الباقی. (2008). فاعلیة برنامج وسائط فائقة فی تنمیة مهارات إنتاج برنامج فیدیو تفاعلی لدى طلاب شعبة تکنولوجیا التعلیم. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة جامعة المنوفیة.
40
عبد الدایم, خالد محمد, عبد السلام محمد نصار. (2012).استخدام بیئات التعلم الالکترونی وعلاقته بدافعیة الإنجاز لدى طلبة جامعة القدس المفتوحة فی منطقة شمال غزة التعلیمیة. المجلة الفلسطینیة للتعلیم المفتوح.مج3.ع6.
41
عبد العاطی, محمد الباتع محمد, حسن الباتع محمد عبد العاطی. (2009) . فاعلیة برنامج تدریبی مقترح فی تنمیة بعض مهارات إدارة المحتوى الإلکترونی باستخدام منظومة "موودل" Moodle لدى طلاب الدبلوم المهنیة واتجاهاته منحوها. مجلة کلیة التربیة جامعة الاسکندریة. مج19.ع1.ص 146-235.
42
عبد العظیم, سلامة , أشواق عبد الجلیل. (2008). الجودة فی التعلیم الالکترونی (مفاهیم نظریة وخبرات عالمیة). الاسکندریة. دار الجامعة الجدیدة.
43
عبد المجید ، حذیفة مازن.(2009). تطویر وتقییم نظام التعلیم الالکترونی التفاعلی للمواد الدراسیة الهندسیة و الحاسوبیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. الاکادیمیة العربیة فی الدنمارک
44
عبد المجید.أحمد صادق. (2008). برنامج مقترح فی التعلم الإلکترونی باستخدام البرمجیات الحرة مفتوحة المصدر وأثره فی تنمیة مهارات تصمیم وإنتاج دروس الریاضیات الإلکترونیة والاتجاه نحو التعلم الإلکترونی لدى الطلاب المعلمین. مجلة کلیة التربیة بالمنصورة. کلیة التربیة. جامعة المنصورة. العدد 66، الجزء الثانی.
45
عزمی, نبیل جاد. (2005) . التصمیم التعلیمی للوسائط المتعددة. دار الهدى للنشر والتوزیع
46
العطار . أحمد مغاوری محمود بیومی. (2013). أثر استخدام برنامج قائم على الوسائط الفائقة المتصلة بالإنترنت على تنمیة مهارات تصمیم مواقع الویب التفاعلیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة. جامعة بنها.
47
العقلا, علی فراج . (2010) .متطلبات تطبیق بیئات التعلیم الإلکترونی فی الجامعات السعودیة. مجلة بحوث التربیة النوعیة. جامعة المنصورة. العدد السابع عشر.
48
العمودی, سعید محمد. (2005). أنظمة إدارة المقررات فی مؤسسات التعلیم العالی. التعلیم عن بعد بین النظریة والتطبیق. جامعة الکویت. أمانة لجنة مسئولی التعلیم عن بعد بجامعات ومؤسسات التعلیم العالی بدول الخلیج العربی.
49
عیاد، سوزان عطیة مصطفى السید. (2008). توظیف بیئات التعلم الافتراضیة فی بناء المقررات الإلکترونیة بنظام البلاک بورد فی التعلیم الجامعی. مجلة التربیة . جامعة الأزهر . مصر . ع 138. ج 1 . 179 - 233.
50
الغریب, هادی محمود, أحمد محمد نوبی, مصطفى جوهر حیات. (2012) .أثر تصمیم التعلم المدمج بالوسائط الفائقة على التحصیل ومهارات الإسعافات الأولیة لطلاب قسم التربیة البدنیة والریاضة بدولة الکویت. دراسات المعلومات. المملکة العربیة السعودیة العدد 13
51
فتح الله، مندور عبد السلام . (2012). فاعلیة برنامج تدریبی مقترح لإکساب معلمی العلوم مهارات التواصل الإلکترونی وأثره فی تحصیل واتجاهات تلامیذهم بالمرحلة المتوسطة نحو استخدامها . مجلة التربیة العلمیة . مصر . مج 16. ع 5.
52
الکوت, آمنة عبد الحفیظ. (2006) . الوسائط فائقة التداخل (الهیبرمیدیا) ومستقبل الوصول للمعلومات. مجلة المعلوماتیة. http://www.informatics.gov.sa/modules.php?name=Sections&op=printpage&artid=209%202/9/2008
53
ماضی. أحمد محسن محمد. (2015). بناء بیئة تعلیمیة قائمة علی شبکات الویب الاجتماعیة وأثرها فی
54
تنمیة مهارات تطویر بیئات التعلم الالکترونیة، ومهارات التعلم
55
الذاتی لدی طلاب تکنولوجیا التعلیم. رسالة ماجستیر غیر منشورة. جامعة عین شمس.
56
المرکز الوطنی للتعلم الإلکترونی والتعلیم عن بعد، موقع المرکز على الانترنت تم استرجاعه بتاریخ 2/2/1436، من .http://www.elc.edu.sa
57
مزروع، یاسر سید أحمد محمد. (2011). دراسة کمیة لأثر تفعیل نظام إدارة التعلیم الإلکترونی ( البلاک بورد ) على أداء طلاب ( المستوى الداعم لمقرر اقتصاد 2 کدراسة حالة ( .دراسات المعلومات. ع 12 . 159 - 190.
58
المطیری, سلطان هویدی. (2008) . أثر مدخل تکنولوجی متکامل فی التدریب الالکترونی لتنمیة بعض مهارات إدارة المقررات الالکترونیة لدى أعضاء هیئة التدریس بکلیة المعلمین فی الریاض واتجاهاتهم نحوها. رسالة دکتوراه غیر منشورة. معهد الدراسات التربویة. جامعة القاهرة. ص67
59
المطیری, سلطان هویدی. (2015). فاعلیة برنامج تدریبی إلکترونی باستخدام أسلوب تسجیل الشاشة على إکساب بعض مهارات إدارة التعلم الإلکترونی blackboard لدى أمناء مراکز مصادر التعلم. رسالة الخلیج العربی . السعودیة، س36, ع136 ، 31-35.
60
مناع محمد السید . ( 2002 ) . استخدام الوسائط التکنولوجیة المتعددة فی تعلیم اللغة العربیة ( المشکلات والحلول من وجهة نظر المعلمین ) . جامعة حلوان . المؤتمر العلمی السنوی العاشر . التربیة وقضایا التحدیث والتنمیة فی الوطن العربی . کلیة التربیة .
61
الموسوی ، على شرف .(2010) . التدریب الإلکترونی وتطبیقاته فی تطویر الموارد البشریة فی قطاع التعلیم بدول الخلیج ، ورقة عمل مقدمة فی الندوة الأولى فی تطبیقات تقنیة المعلومات والاتصالات فی التعلیم والتدریب ، فی الفترة من 12-14 /4/ 2010 کلیة التربیة، جامعة الملک سعود. ص3
62
میخائیل ,اشرف کمال زکى. (2014). فاعلیة برنامج تدریبی مقترح بالوسائط الفائقة لتدریب المدربین بوحدات ضمان الجودة لمرحلة التعلیم الأساسی على مفاهیم و مهارات توظیف تکنولوجیا التعلیم. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة النوعیة. جامعة طنطا.
63
Ali, I. A , (2001).Internet Tools and Resources for Education and Learning. Paper Present at Computer and Education The 16th National Conference for computers, Riyadh, Ministry of Education, The Educational Development Center. Pp.310- 322.
64
Beer (2000). The Web learning field book .Using the World Wide Web to build workplace learning environments ,San Francisco, Jossey-Bass/Pfeiffer.
65
Bradford, P., Porciello, M., Balkon, N., and Backus, D. 2007. The Blackboard Learning System: The Be all and End All in Educational Instruction. Journal of Educational Technology Systems, 35(3), 301-314.
66
Braun, J. (2004): Technology in Classroom; Tools of Building Stronger Communities and Better Citizen, Kappa Delta Record, Vol. 40, No. 2.
67
Chou, S., Liu, C.(2005).Learning effectiveness in a Web-based virtual learning environment: a learner control perspective, Journal of Computer AssistedLearning,21.(1).
68
Daniel C. Moos.(2009).Note-taking while learning hypermedia: Cognitive and motivational considerations
69
Eva, M.B:( 2000)" The effects of linear and, non-liner computer assisted instruction on beginning reading skills of second grade" LEP Students, MAI,vol,32,no.6
70
Jonthan d, Glazewski:( 2000) Hypermedia – based problem based learning in the upper elementary grades: A developmental study research
71
Katalin,H.(2004).HE-learning management system in Hungarian higher education . Journal of Teaching Mathematics Computer Science .N.2, June, pp 357-383.
72
Marc, Resenbeng, (2001).Electronic Learning Strategies of Delivering Knowledge in the Digital Age, New York, McGraw- Hill.
73
Newman, D. & Johnson, C. (2001). Evaluating the quality of learning in computer supported co-operative learning . Journal of the American Society of information science, 48(6), 484-460.
74
Roempler, K. S. and Warren, C. R .(2002).Computer Network for Science Teachers. ERIC CSMEE Digest.
75
T- Cockerton & R-Shimelle.(1997). Peach Evaluation of hypermedia document as alearning tool, Journal of computer assisted learning1997
76
Tekinarslan, E. 2009. Turkish university students’ perceptions of the World Wide Web as a learning tool: An investigation based on gender, socio-economic.
77
Woods, R., Baker, J,.& Hopper, D. (2004).Hybrid structures: Faculty use and perception of web-based courseware as a supplement to face-to-face instruction. Internet and Higher Education, 7, 281–297.
78
Zhang, W., Perris, K., and Yeung, L. 2005. Online tutorial support in open and distance learning: students’ perceptions. British Journal of Educational Technology, 36(5), 789-804
79
80
ORIGINAL_ARTICLE
أثر استخدام التقويم معياري المرجع في حل مشکلات تکرار ارتفاع نسب الرسوب في مساقات دراسية محددة بکليات جامعة عدن
تهدف هذه الدراسة التعرف إلى أثر استخدام التقويم معياري المرجع في حل مشکلات تکرار ارتفاع نسب الرسوب في بعض المساقات الدراسية المحددة بکليات جامعة عدن. تتألف عينة الدراسة من طلبة المستويين الأول والرابع الراسبين في مساقات دراسية محددة يتکرر رسوب الطلبة فيها عند نهاية کل فصل دراسي، وعلى مدى سنوات عدَّة، في کل من کلية الطب والعلوم الصحية، وکلية الهندسة سم علوم الحاسوب، وکلية التربية قسم الکيمياء. تتمثل أداة الدراسة في تصميم معيار من درجات تحصيل الطلبة في المساق المعني، وذلک بتحويل درجاتهم الخام إلى درجات معيارية، ومن ثم إعادة تقويم الطلبة، ثم إجراء مقارنات بين تقديراتهم في المساقات المعنية تبعاً لنوع التقويم المستخدم في تفسير درجاتهم، ومن ثَمَّ اتخاذ القرار بشأن نجاحهم أو رسوبهم على وفق تشت درجاتهم عن متوسط أقرانهم. أسفرت النتائج عن تدني متوسط تحصيل الطلبة بشکل عام في المساقات قيد الدراسة، وعن صغر قيم الانحرافات المعيارية على مستوى المساق الواحد، مما يدل عن عدم الاعتدال في توزيع درجات الطلبة، وعن وجود فروق دالة إحصائياً في تقديرات الطلبة الراسبين تُعزى لنوعية التقويم المستخدم. کذلک تکشف النتائج عن إمکانية نجاح نسبة من الطلبة الراسبين على وفق التقويم محکي المرجع المعمول به في کليات جامعة عدن، والذي يجعل الطلبة فريسة لذاتية بعض أعضاء هيئة التدريس، ولنوعية أساليب التقويم التي لم يتجاوز بنائها الطرق التقليدية، ... خلصت الدراسة إلى أنه کلما تنوعت وتعددت أساليب تقويم التعلم، کلما قلت نسبة الدرجات الخطأ وکلما اقتربت الدرجات الملاحظة من الدرجات الحقيقية في عملية التقويم. The study aim to investigate the effect of using Norm-Reference Evaluation in solving the problems of repetition of the high rate of failure in specific courses in the faculties of the University of Aden. The study sample comprised of students from both the first and fourth losers in specific courses of study repeated failure where the students at the end of each semester, and over several years, both in the Faculty of Medicine and Health Sciences, and the Faculty of Engineering / Computer Science, and the Faculty of Education Chemistry. The study tool in the design of the standard of student achievement scores in the course in question, by converting raw scores to standard grades, and then re-evaluate the student, and make comparisons between their scores in the courses concerned depending on the type of evaluation used in the interpretation of their grades, and then take a decision on their success or their failure according to the distribution of students scores on the average of their peers. Results revealed a decline in average student achievement in general in the courses under study, and the low value of the standard deviation at the level of course, which indicates the lack of moderation in the distribution of students' grades, and there were statistically significant differences in the rates of students losers due to the quality of the user's evaluation. The results also revealed the possibility of the success rate of students losers according Criterion-Reference Evaluation in force in the faculties of the University of Aden, which makes students fall prey to self-some faculty members, and the quality of the evaluation methods that did not exceed the construction of traditional methods. The study concluded that the more varied and colorful learning evaluating methods, the fewer degrees of error and closer grades observation of real grades in the evaluation process.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106836_96a89fe2e440667d3ad5f3ff99240569.pdf
2016-01-01
133
155
10.12816/0042294
ألطاف
رمضان إبراهيم
1
رئيس قسم تقويم الأداء مرکز التطوير الأکاديمي جامعة عدن أستاذ مشارک -
LEAD_AUTHOR
المراجع العربیة :
1
إسماعیل، هناء. (2011)."أسالیب التقییم بین التقلید والتجدید" مجلة المعلم. جامعة زاید. دبی.
2
التقاریر الدوریة للمؤسسات التعلیمیة وتقویم التعلیم للجمیع.(2000).المملکة العربیة السعودیة
3
تلوان، عبد اللطیف.(2013). "التقویم التربوی: مفهومه أهمیته أهدافه وظیفته". المجلة الثقافیة. العدد 85. لندن - http://www.oudnad.net
4
خضر،فخر رشید.(2000).التقویم التربوی. دار القلم: دبی، جامعة الإمارات العربیة المتحدة.
5
شحاته، صفاء أحمد.(2012)."أسس تقییم أداء المتعلم وقیاس فعالیة المؤسسة التعلیمیة". المجلةالدولیةللأبحاثالتربویة / جامعة الإمارات العربیة المتحدة العدد 31
6
الشریم، أحمد.(2011).القیاس محکی المرجع ومعیاری المرجع.جامعة الملک سعود-الریاض
7
علام، صلاح الدین محمود. (2002). القیاس والتقویم التربوی والنفسی: أساسیاته وتطبیقاته وتوجهاته المعاصرة. القاهرة : دار الفکر العربی. ص31
8
فتح الله، منذور عبد السلام.(2000). التقویم التربوی. القاهرة: دار النشر الدولی.
9
کردی، أحمد السید.(2013)."أهمیة التقویم التربوی فی العملیة التعلیمیة" ساحة التنمیة البشریة والتطویر الإداری/ التنمیة التعلیمیة Ahmedkordy2010@gmail.com.
10
ولیم أ. مجرنس.(2003). ترجمة هیثم کامل الزبیدی. "القیاس والتقویم فی التربیة وعلم النفس". بیروت: دار الکتاب الجامعی.
11
المراجع الأجنبیة :
12
Collins English Dictionary– Complete and Unabridged 6th Edition 2003. © William Collins Sons & Co. Ltd 1979, 1986 © HarperCollins Publishers 1991, 1994, 1998,2000, 2003.
13
Dictionary of the English Language :2009
14
Oxford.(1993). The Dictionary of Current on English. Compiled by George Ostler at The Clarend on 1993 press, London. P.93
15
Y.-S. Wang.(2003). Assessment of learner satisfaction with asynchronous electronic learning systems. Elsevier Science B.V. All rights reser
16
ORIGINAL_ARTICLE
أثر استخدام استراتيجيات التعلم الخدمي في تدريس الدراسات الاجتماعية لتنمية المفاهيم الاقتصادية لدى التلاميذالمعاقين سمعياً (القابلين للتعلم) بالمرحلة الإعدادية
لم يعد امتلاک الدول للثروات الطبيعية أو الثروات المادية أحد مظاهر القوة، بل أصبحت تهتم بالثروة البشرية ؛ولذا يعتبر التعليم مصنع التنمية البشرية ،فالتربية ومناهجها کانت ولا تزال مطالبة دائماً بالتطور وفقاً للتغير الحدث في المجتمع العالمي ،وهذا من خلال استخدام أساليب وطرق متنوعة لربط المنهج بالمجتمع، وهذا ما أکد عليه جون ديوي في نظريته التربوية بأن الفعل التربوي فعل لاشعوري يتحقق من خلال محاکاة الفرد لمجتمعه ــ الخبرة المباشرة ــ و يقصد به ديوي عملية المحاکاة هو التفاعل بين ذاتالمتعلم و بين العوامل المحيطة به في بيئته سواء المادية منها أو الاجتماعية ،مما يمکنه من تنمية معارفهومهاراته و اتجاهاته , و بالتالي تحقيق التکامل في شخصيته . وتعد استراتيجية التعلم الخدمي أداة تدريسية يتمکن المتعلم من خلالها من تطبيق المعرفة والمفاهيم والمهارات في مواقف الحياة الحقيقية باعتبار أن الخبرة تمثل أساساً لعملية التعلم التي تبدأ بمشکلة تواجه المتعلم وتثير تفکيره بما يمکنه من استخدام المعلومات المنظمة بدقة والاستفادة من الملاحظة الموضوعية والتجريبية في جمع وتنظيم الأفکار للوصول إلى حل لتلک المشکلة Crews,2002,3 )[1] ). وقد اوضحت بعض الدراسات والبحوث التي اهتمت باستراتيجية التعلم الخدمي لدورها في تنمية جوانب عدة لدى المتعلم ومنها: دراسة سالم القحطاني (2001) التي توصلت إلى أهمية التعلم الخدمي في تدريس التربية الوطنية وأنه يعزز دور المتعلم في المواقف التعليمية سواء داخل أو خارج المدرسة ويقدم للمتعلمين الواقع الحقيقي للحياة ويعطيهم الحس عن مجتمعاتهم من خلال المشارکة بخبراتهم ومن خلال قيام الطلاب بدراسة واقع مجتمعهم وظروفه ومشکلاته. (القحطاني،2001م، 8) و دراسة سکليز وآخرون Scales et al (2000) والتي تؤکد على أن للتعلم الخدمي تأثير إيجابي على التحصيل الدراسي لطلاب المجموعة التجريبية عن المجموعة الضابطة (الطريقة التقليدية) ،بالإضافة إلى فاعلية استراتيجية التعلم الخدمي في تنمية المسئولية الاجتماعية لديهم. (سکليز وآخرون Scales et al،2000م،332ـ 358 ) إن استراتيجية التعلم الخدمي يتطلب فيها اتباع طريقة المشروعات الذي دعا إليه العالم الامريکي ويليم کليو باتريک في بداية القرن العشرين ،وقصد بها سلسلة من الأنشطة المتنوعة التي يقوم بها الفرد مع أفراد الجماعة لتعلم واکتساب کثير من المعلومات والحقائق والمهارات في مجالات مختلفة عن طريق تنظيم المحتوى الدراسي في صورة مشروع يخدم المجتمع وتحديد محتواه في ضوء ميول التلاميذ ورغباتهم ليبذلوا جهدا في سبيل الحصول على المعرفة ومروره بخبرات مباشرة يتفاعل فيها مع المواقف تفاعلاً مباشراً وکاملاً( القضاة،2014، 187). وتکمن أهمية استراتيجية التعلم الخدمي في تدعيم الأنشطة القائمة بالمدرسة تلک الأنشطة الموجهة لخدمة مجتمعهم من خلال تناول المتعلمين لبعض القضايا والمشکلات التي يعاني منها المجتمع ومحاولة مناقشتها لوضع اللبنات الأساسية للمساهمة في حلها (Kemis,2000,5). وفى ظل هذا العصر أصبحت إحدى القضايا الرئيسة التي تواجه المربيين هي کيفية مساعدة الأجيال الصاعدة على مواجهة هذه التطـور ،وخاصة الجغرافيا التي شهدت الکثير من التطور في أهدافها ومحتواها من خلال الاهتمام بتحديد المفاهيم وتکوينها وتطويرها وتعلمها وإکسابها للمتعلمين(صالح،2008). وتکمن أهمية المفاهيم بأنها تساعد التلميذ على التعامل مع المشکلات الطبيعية والاجتماعية للبيئة بفاعلية، وتساعد على انتقال أثر العلم وتقلل من تعقيدات البيئة ،وتساعد المفاهيم على نمو القدرة على التفسير والتنبؤ والاستنتاج و التطبيق للأحداث الجديدة عليه ،فاکتسابها تساعد المتعلم على تذکر ما يتعلمه وبذلک تقلل من الحاجة لإعادة التعلم نتيجة النسيان ، فالمفهوم يعتبر اللبنة الأساسية والخلية الأولى من خلايا ذلک الجسم المتکامل المراد نسجه في نهاية مراحل التعلم (عقل، 2003، 78). ولذلک فإن عملية تعلم المفاهيم الجغرافية تأخذ مکاناً رئيساً فى النظرة المستقبلية الإيجابية للحياة مناسبة لمستوى نموهم ، وخاصاً المفاهيم الاقتصادية التي تعد جزءاً مهماً في الحياة والتي تمس بشکل مباشر حياة التلاميذ ،وتظهر أهميتها في الوقت الحاضر نتيجة الاتجاه المتزايد في تقدير أهمية الاقتصاد ،وأن الصراع الذي سيکون بين الدول مستقبلياً هو صراع اقتصادي . ومن الدراسات التي اهتمت بالمفاهيم الاقتصادية دراسة الشراري(2010) والتي هدفت إلى التعرف على المفاهيم الاقتصادية اللازمة لطلاب المرحلة الثانوية ,ومدى تضمين مقررات الجغرافيا في المرحلة الثانوية للمفاهيم الاقتصادية من واقع تحليل الکتب, والتعرف على أهمية تضمين المفاهيم الاقتصادية في مقررات الجغرافيا في المرحلة الثانوية من وجهة نظرالمعلمين والمشرفين التربويين ،فهي جزء من الحياة اليومية لابد من التلاميذ إدراکها ؛لأنها تنقل لهم الأحداث الجارية والتطورات المستمرة في عالم الاقتصاد التي يسمعها من خلال المناقشات أو وسائل الإعلام ولا يستطيع فهمها ,وذلک بسبب معرفته المحدودة بهذه المفاهيم ومدلولاتها مثل التضخم والبطالة والتکتلات الاقتصادية ،والانفتاح الاقتصادي ،وهذا يحتم علي المهتمين بالتعليم الاهتمام بتنمية المفاهيم الاقتصادية؛ ليتمکن التلاميذ من اکتساب مهارات اقتصادية ،واتخاذ قرارات اقتصادية فعالة والمساهمة في حرکة التنمية بشکل جدي وصحيح، وبالتالي تعد مناهج الدراسات الاجتماعية هي الأولى في ربط علم الاقتصاد بها. کما أن التربية الحديثة تسعى لمواکبة المستقبل ، ولذلک تضع المدرسة مجموعة من الأهداف أهمها أن يکتسب التلاميذ المهارات السلوکية سواء کانت السلوکيات الاجتماعية لتکوين علاقات اجتماعية مريحة ومفيدة، والسلوکيات الاقتصادية ليتوصل إلى الکفاءة الاقتصادية وبذلک يصبح مستهلکاً ذکياً ،وأن يحترف حرفة مناسبة لمواهبه واهتماماته وحاجات مجتمعه ،وأن تسمح المناهج واستراتيجيات التدريس للتلاميذ بأن يکونوا على اتصال بالمؤسسات الصناعية والمشروعات الزراعية وبالعمال الحرفيين والتقنيين الموجودين في بيئتهم وإشراک هؤلاء أيضا في أنشطة المدرسة، والسلوکيات البيئية لتشکيل سلوکهم البيئي المتحضر وذلک بالمحافظة على البيئة من الاعتداءات والتصرفات الجائرة للأفراد. والجدير بالذکر أن ذوي الحاجات الخاصة يمثلون شريحة ليست بالقليلة في أي مجتمع؛ولذا فقضية تعليم المعاقين وتأهيلهم تمثل تحدياً حضارياً للأمم والمجتمعات المتقدمة والنامية على حد سواء ،وذلک لأنها قضية إنسانية بالدرجة الأولى ، کما أنها إذا أهملت يمکن أن تعوق تقدم الأمم وتنميتها. وبما أن حاستي السمع والبصر من أهم أدوات التعليم وخاصاً حاسة السمع التي تعد أولى الحواس التي يکتسب الإنسان من خلالها اللغة ،و لها دور مهم في اتصال الفرد بغيره ممن يحيطون به وأيضاً في تکيفه وتفاعله واتصاله بغيره من الأفراد ،وقد أکد المولى عز وجل على أهمية هذه الحاسة حينما قدمها في کتابة الکريم على سائر الحواس فيقول الله تعالى:ــ (إِنّ السَّمْعَ وَالْبَصَرَ وَالْفُؤَادَ کُلُّ أُولـئِکَ کَانَ عَنْهُ مَسْؤُولاً( (الإسراء36 ) ،ولذلک تعد الإعاقة السمعية بشکل عام أکثر الإعاقات تأثيراً في المجالين التعليمي والاجتماعي . ولقد أکد (الجبالي ،2007، 147) أنه لو خير بين الإعاقة السمعية والبصرية فسيختار الإعاقة البصرية لأن الإعاقة السمعية تعطي الفرد قدرة على التحرک باستقلالية وعلى التمتع بجمال الحياة ولکنها تحول دون النمو اللغوي والعقلي والأکاديمي والاجتماعي معاً. بينما يرى (القريطي،2001، 332) أن الخصائص الاجتماعية والانفعالية للمعاق سمعياً تؤثر عليه من الناحية التربوية فهو انطوائي ويميلون إلى مواقف التفاعل الفردية، وتجنب مواقف التفاعل الجمعي، مما يحجب فرص نموه الشخصي والاجتماعي ويعرضه للعزلة، لذلک يحتاجون إلى تنمية قدراتهم على الاتصال بالآخرين والاحتکاک بالأشياء المادية في بيئتهم . ومن هذا المنطلق يعد تعليمهم مهماً ؛لأنه الوسيلة الوحيدة الرئيسة التي تزيد ثقافتهم وتکيفهم مع العالم المحيط بهم ، ومن خلال العرض السابق يتضح مايلي : أهمية تنمية المفاهيم الاقتصادية کأهداف تسعى الدراسة باستخدام استراتيجيات التعلم الخدميلدى التلاميذات المعاقين سمعياً . ضعف تلاميذ الصف الثاني الإعدادي في المفاهيمالاقتصاديةوالمهاراتالسلوکية بسبب ظروف إعاقتهم . توصيات العديد من الدراسات السابقة على ضرورة تنمية المفاهيمالاقتصاديةلدى تلاميذ الصف الثاني الإعدادي المعاقين سمعياً ، وضرورة تضمينها ضمن مناهج الدراسات الاجتماعية للمعاقين سمعياً في المرحلة الإعدادية عند تطويرة . [1]تم التوثيق في ضوء نظام American Psychological Association Manual) ) APA Manual) دليل الجمعيةالامريکية لعلم النفس کالآتي : (اللقب،السنة،الصفحة )أو(اللقب،السنة ).
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106837_2d05dc76a2d143b48b8b82ce08952842.pdf
2016-01-01
157
181
10.12816/0042295
عادل
رسمي حماد
1
أستاذ مناهج وطرق تدريس الدراسات اجتماعية وعميد کليةالتربية ـ جامعةاسيوط
LEAD_AUTHOR
أحمد
زارع أحمد
2
أستاذ المساعد مناهج وطرق تدريس دراسات اجتماعية کليةالتربيةـ جامعةاسيوط
LEAD_AUTHOR
مها
کمال حفني
3
مدرس مناهج وطرق تدريـس الدراسات الاجتماعية کلية التربية ــ جامعة اسيوط
LEAD_AUTHOR
دعاء
نور الدين علي
4
معلم دراسات اجتماعية بمدرسة أحمد عرابي الإبتدائية المشترکة بمنقباد
AUTHOR
المراجع :
1
إبراهیم، مجدی عزیز ( 2003 ) مناهج تعلیم ذوی الاحتیاجات الخاصة فی ضوء متطلباتهم الإنسانیة والاجتماعیة.
2
الجبالی، حسنی ( 2005): الکفیف والأصم بین الاضطهاد والعظمة .القاهرة، مکتبة الأنجلو المصریة.
3
السعید، رضا مسعد والحسینی ،هویدا محمد (2008 م):استراتیجیات معاصرة فی التدریس للموهوبین والمعوقین ،مرکز الإسکندریة للکتاب.
4
الشراری، ذیاب مقبل(2009):واقع تضمین المفاهیم الاقتصادیة فی مقررات الجغــــرافیا فی المرحلةالثانویة، جامعة أم القــــرى ، کلیة التربیة ، متاح فــی : 12/11/2011م
5
http://www.manhal.net/articles.php?action=show&id=7598
6
القحطانی، سالم سالم علی (2001): تضمین التعلم الخدمی ومشروعاته فی منهج التربیة الوطنیة بالمرحلةالثانویة فی المملکة العربیة السعودیة، متاح فی2/12/2011
7
http://www.kau.edu.sa/centers/spc/jkau/Data2/Login.aspx
8
القریطی ،وآخرون(2001) المهارات الاخلاقیةوالسلوکیة، القاهرة ، دار الفکر العربی.
9
القضاة، بسام محمد وآخرون (2001) مقدمة فی المناهج التربویة الحدیثة مفاهیمها وعناصرها وأسسها وعملیاته ، دار وائل للنشر ، القاهرة.
10
اللقانی، أحمد حسین (1996): المواد الاجتماعیة وتنمیة التفکیر، القاهرة ، عالم الکتب.
11
الوهابی، سالم بن علی(2010):إمکانیة ربط منهج التربیة الوطنیة بالمجتمع من خلال بعض مشروعاتالتعلم الخدمی بالمرحلة الثانویة فی المملکة العربیة السعودیة، ورقة عملمقدمة لندوة المجتمع والأمنالمنعقدة بکلیة الملک فهد الأمنیة بالریاض، فی4-9-2011م متاح فی
12
http://www.minshawi.com/other/wahabi.htm
13
صالح، إدریس سلطان (2008): تدریس الدراسات الاجتماعیة:الدراسات الاجتماعیة وتنمیة الفکر فی القرن الجدید) فی 11/11/2011م متاح فی :
14
http://edreessultan.jeeran.com/archive/2008/4/549526.html
15
عقـل، أنور (2003م) : تقویم تعلم المفاهیم ، مجلة التربیة القطریة للتربیة والثقافة والعلـوم
16
،العدد 145، السنة الثانیة والثلاثون ، یونیو ص ص76-103
17
Crews, R. (2002): What is Service – Learning? Retrieved on 13 / 4 /2011
18
Available at: http//www.Colorado.edu / SL /what-is-sl-.
19
Scales, P.C .et al. (2000): The Effects of Service Learning on Middle School Student Social Responsibility and Academic Success. Journal of Early Adolecence vol.20, No .1
20
Kemis, M. (2000) : A profile of Service – Learning in LowaCrimesState
21
OfficeBuilding . Des Moines: LowaStateUniversity
22
Morgan, W. & Streb, M. (2001): Building Citizen Ship: How Service Learning Develops Civic Values Science Quarterly, Vol.82, No .1
23
ORIGINAL_ARTICLE
أثر توظيف بعض أدوات وتطبيقات الشبکات الاجتماعية على التحصيل المعرفي وإکساب طلاب الإعلام التربوي مهارات التصوير الصحفي.
هدف هذا البحث إلى قياس أثر توظيف بعض أدوات وتطبيقات الشبکات الاجتماعية على التحصيل المعرفي وإکساب طلاب الإعلام التربوي مهارات التصوير الصحفي. وقد تم اختيار عينة عمدية من طلاب الفرقة الثالثة بقسم الإعلام التربوي بکلية التربية النوعية جامعة المنيا مکونة من (117) طالب وطالبة للعام الجامعي 2014- 2015 لکونهم يدرسون مقرر التصوير الصحفي وقد تم تقسيم العينة إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية: وتتکون من 59 طالب وطالبة تم اختيارهم بطريقة عشوائية بشرط استخدام موقع الفيسبوک بصفة مستمرة وهم من تم استخدام المعالجة التجريبية معهم، ومجموعة ضابطة: مکونة من 58 طالب وطالبة تم اختيارهم بطريقة عشوائية وتم استخدام الطريقة التقليدية في التدريب والتدريس على مهارات التصوير الصحفي معهم، وتمثلت أدوات البحث في مادة المعالجة التجريبية المتمثلة في استخدام الشبکات الاجتماعية (الفيسبوک نموذجاً)، واختبار تحصيلي في التصوير الصحفي، وبطاقة ملاحظة لأداء الطلاب لمهارات التصوير الصحفي مکونة من (16) مهارة أساسية تحتوي على (93) اجراء فرعي. وتم التوصل إلى مجموعة من النتائج من أهمها: أنه يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى 0.01 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي في التصوير الصحفي لصالح التطبيق البعدي. أنه يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى 0.01 بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي في التصوير الصحفي لصالح درجات المجموعة التجريبية. أنه يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى 0.01 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي لبطاقة الملاحظة لأداء مهارات التصوير الصحفي لصالح التطبيق البعدي. وأنه يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى 0.01 بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة ملاحظة أداء مهارات التصوير الصحفي لصالح المجموعة التجريبية. The objective of this research is to measure the impact of the use of social networking tools on the collection of knowledge and give students educational media photojournalism skills. Has been selected from the third year students, Department of Educational Media at the Faculty of Specific Education, Minia University is made up of 117 students for the academic year 2014-2015 has been the sample divided into two groups: an experimental group: It consists of 59 student The students were chosen at random with a condition to use Facebook on an ongoing basis They are used experimental treatment with them, and a control group: composed of 58 students were chosen at random were used to the traditional way of training and teaching photojournalism skills, represented tools Current search in Treatment of experimental material in the use of social networks (Facebook model), and test in knowledge skills of photojournalism, and note card for the performance of students to the skills of photojournalism made up of (16) contains a basic skill (93) hold a sub. It was reached to the results of the most important: that there is a statistically significant difference at the level of 0.01 between the mean scores of students of the experimental group in the tribal application and post test achievement in photojournalism in favor of the post application, that there is a statistically significant difference at the level of 0.001 between the mean scores of the experimental group students and the control group in dimensional application of the test achievement in photojournalism in favor of the experimental group, that there is a statistically significant difference at the level of 0.001 between the mean scores of the experimental group students in the two applications pre and post card observation of the performance of photojournalism skills for the benefit of the dimensional application that there is a statistically significant difference at the level of 0.001 between the mean scores experimental and control groups students in post application for the card Note performance photojournalism skills for the experimental group.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106838_1d4dd8923dbd960c1791183ed38859c6.pdf
2016-01-01
183
233
10.12816/0042296
أشرف
رجب عطا علي
1
مدرس مناهج وطرق تدريس الإعلام کلية التربية النوعية- جامعة المنيا
LEAD_AUTHOR
أولاً: المراجع العربیة:
1
أحمد الشربینی، وشیماء بدر الدین (2009): الإنترنت: شبکة شبکات المعلومات. المعهد القومی للاتصالات، القاهرة: سوبر فیجین للطباعة.
2
أسامة هنداوی. (2008). أثر التفاعل بین توقیت التغذیة الراجعة المستخدمة فی بیئة التعلم الإلکترونی عبر الشبکات ونمط الأسلوب المعرفی للمتعلم على التحصیل الفوری والمرجأ. مجلة کلیة التربیة جامعة بنها. (78)، 82 - 145.
3
إیهاب درویش (2009) التعلیم الإلکترونی؛ ممیزاته، مبرراته، متطلباته، إمکانیة تطبیقه. القاهرة: السحاب للنشر والتوزیع.
4
بندر العتیبی. (2012). أثر استخدام نمط حل المشکلات فی التواصل الاجتماعی عبر الشبکة بالفیسبوک فی تنمیة مهارات التفکیر الإبداعی لدى الطلاب الموهوبین بالمرحلة المتوسطة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. قسم تقنیات التعلیم، کلیة التربیة، جامعة الملک عبدالعزیز، القصیم.
5
تحسین منصور رشید منصور (2012) دور شبکات التواصل الاجتماعی فی تحقیق احتیاجات الشباب الأردنی. دارسة مقارنة فی النوع الاجتماعی ورقة مقدمة للمنتدى السنوی السادس للجمعیة السعودیة للإعلام والاتصال "الإعلام الجدید. التحدیات النظریة والتطبیقیة"، الریاض، جامعة الملک سعود، 14-15 أبریل.
6
حاتم محمد عاطف (2008): فاعلیة نموذج للتعلم الإلکترونی طلاب الإعلام لإخراج جریدة إلکترونیة للأطفال باستخدام الوسائط المتعددة على الإنترنت؛ دراسة تجریبیة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، قسم الإعلام، کلیة الآداب، جامعة المنوفیة.
7
حسنین شفیق (2011) الإعلام الجدید الإعلام البدیل تکنولوجیات جدیدة فی عصر ما بعد التفاعلیة، دار فکر وفن للطباعة والنشر، القاهرة.
8
زاهر راضی (2003): استخدام مواقع التواصل الاجتماعی فی العالم العربی"، مجلة التربیة، جامعة عمان الأهلیة، عمان، العدد 15، ص 23.
9
السید المعداوى (2012) التعلیم بالتکنولوجیات. القاهرة، دار الزهران للنشر.
10
السید بخیت محمد (2000): "الاستخدامات المتخصصة للإنترنت من قبل اساتذة الاتصال الجماهیری؛ دراسة مقارنة بین الاساتذة العرب والامریکیین." المجلة المصریة لبحوث الإعلام، العدد التاسع، أکتوبر: دیسمبر، جامعة القاهرة، کلیة الإعلام، ص 107: 172.
11
السید بخیت محمد (2000): استخدام الإنترنت کوسیلة تعلیمیة فی مجال الصحافة، دراسة تجریبیة على طلاب الصحافة بجامعة الإمارات، المجلة المصریة لبحوث الإعلام، کلیة الإعلام، جامعة القاهرة، أغسطس: أکتوبر.
12
شادی نصیف (2010): فضائح Facebook أشهر موقع استخباراتی على شبکة الإنترنت ما له وما علیه. القاهرة: دار الکتاب العربی.
13
شوقی حسانی محمود (2008): تقنیات وتکنولوجیا التعلیم. القاهرة: المجموعة العربیة للتدریب والنشر.
14
صلاح الدین محمود علام (2006): القیاس والتقویم التربوی والنفسی. أسسه وتطبیقاته وتوجهاته المعاصرة، القاهرة: دار الفکر العربی.
15
عبد الأمیر مویت الفیصل (2005): الصحافة الإلکترونیة فی الوطن العربی. عمان: دار الشروق للنشر.
16
عبد الجواد بکر (2001): قراءات فی التعلم عن بعد. دار الوفاء للطباعة والتوزیع.
17
عثمان محمد الصینی (2008): الصحافة المطبوعة فی عصر الملتیمیدیا. کتاب یصدر عن المجلة العربیة للعلوم، العدد 380، سبتمبر، 2008- رمضان 1429ه، الریاض، السعودیة .
18
عمرو محمد أسعد (2011): العلاقة بین استخدام الشباب المصری لمواقع الشبکات الاجتماعیة وقیمهم المجتمعیة: دراسة على موقعی الیوتیوب والفیسبوک. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة الإعلام، جامعة القاهرة.
19
فتحی حسین عامر (2011): وسائل الاتصال الحدیثة من الجریدة إلى الفیسبوک. القاهرة: العربی للنشر والتوزیع.
20
محمد عبد البدیع یوسف (2002): تجریب استخدام الإنترنت فی التعلیم الإعلامی؛ دراسة میدانیة، دراسة منشورة بمجلة الآداب والعلوم الإنسانیة، کلیة الآداب، جامعة المنیا، العدد 45 یولیو 2002، 351 :399.
21
محمد محمد الهادی (2001): تکنولوجیا الاتصال وشبکات المعلومات مع معجم شارح للمصطلحات. القاهرة: المکتبة الأکادیمیة.
22
محمد محمود زین الدین (2005) التعلیم الإلکترونی. القاهرة: دار الکتاب الحدیث.
23
منى سعید الحدیدی، شریف درویش اللبان (2009): فنون الاتصال والإعلام المتخصص. القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة.
24
24. ناهد جداع (2003) التعلیم عن طریق الإنترنت. الجزء الثانى، الأردن، عمان.
25
هانی محمد عبده الشیخ (2001): أثر اختلاف نمط الصور والرسوم التوضیحیة فی برامج الکمبیوتر المتعددة الوسائط على التحصیل المعرفی لوظائف أجزاء کامیرا التصویر الفوتوغرافی، دراسة ماجستیر غیر منشورة، بقسم تکنولوجیا التعلیم، معهد الدراسات والبحوث التربویة، جامعة القاهرة.
26
ولید الحلفاوی. (2009). تصمیم نظام تعلیمی إلکترونی قائم على بعض تطبیقات الویب2 وفاعلیته فی تنمیة التحصیل المعرفی والتفکیر الابتکاری والاتجاه نحو استخدامه لدى طلاب تکنولوجیا المعلومات. دوریة تکنولوجیا التعلیم. 19 (4)، 63-158.
27
ثانیاً: المراجع الاجنبیة:
28
Barseghian, Tina (2011) Reasons to Invite Facebook Into Your Classroom. From. http://blogs.kqed.org/mindshift/-reasons-to-invite-Facebook-into-your-classroom/.
29
Caren L. Sax (2002): Assistive Technology education: an on line model for rehabilitation professionals, In DISABILITY AND Rehabilitation, Vol. 24, No. 1/2/3, San Diego State University, 3590 Camino del Rio North, San Diego, A 92108, USA .
30
Cavus, N., Ertac Varoglu, D. & Serdaroglu, R. (2012), Dec.: Segmenting Student Profiles on the Usage of Social Networking Media: A Case Study on Facebook. Proceedings Of The International Future-Learning, Conference on Innovations in Learning for the Future: E-Learning, p 16, p. 648- 663.
31
Cheung, C.& Chiu, P.& Lee, M. (2011): Online social networks: Why do students use Facebook? In computers in Human Behavior, (27), p. 1337: 1343.
32
Chowdhury, C.G. (2003): Introduction to digital libraries. Facet Publishing, London.
33
Durefelt, Filip (2013): journalistik i ett nytt medium: En studie av hur journalist studener pa tva universiteti sverige anvander Twitter, French, Linnaeus University, Faculty of Arts and Humanities, Department of Media and journalism.
34
Hong, K.-S., Ridzuan, A. A., & Kuek, M.-K. (2003). Students' attitudes toward the use of the Internet for learning: A study at a university in Malaysia. Educational Technology & Society, 6(2), 45-49, (ISSN 1436-4522)
35
Khedo, K., Ally, S. Suntoo, R & Mocktoolah, A. )2012) Case Studies on the Use of Online Social Networking in Formal Education. International Journal of Computer Applications, v 45, p. 21-26.
36
Lei, L., & Pitts, J. P (2009) Does It Really Matter? Using Virtual Office Hours to Enhance Student-Faculty Interaction. Journal Of Information Systems Education. 175 -185, .2, 10.
37
Loveless, D. J. & Griffith, B. . (2012) Facebook and remedial reading: Blurring borders of self, others, and multimodal texts. Ceder Yearbook, p. 141- 155
38
Meneses, F., & álvarez Morán, C. (2013). Uso De Facebook Como Herramienta En La Enseñalnzadel area De Naturales En El Grado Undécimo De Education Media Vocacional Spanish, Pixel-Bit, Revista De Medios Y Education, (42), p. 143 – 156.
39
Mull, Randall Franklin, M.S., (2002) Teaching Web design at the higher education level West Virginia University, MAI 40/01, p. 20, Feb, Available at: http://proquest.umi.com. Available on line: 24/ 7 / 2009.
40
Nor Iadah Yusop & Zahurin Mat Aji & and others (2010): Rural Internet Centre (RIC) as Catalysts for Building Knowledge-Based Society – The Case of Northern States of Malaysia, Faculty of Information Technology, University Utara Malaysia, available on line: http://www.eric.com.
41
O’Neil, Lauren (2013) School uses Facebook Timeline to teach history lessons. Retrieved 23 February, from: http://www.cbc .ca/news/yourcommunity/2012/09/teachers-use-Facebook-for-history-lessons-in-amsterdam.html.
42
Promnitz-Hayashi, L. (2011) A Learning Success Story Using Facebook. Studies In Self-Access Learning Journal, (4), p. 309.
43
Romeyn, Sara (2009) Using Facebook to Teach. Retrieved: 23 February 2013, from: http://isenet.ning.com/video/using-Facebook-to-teach.
44
Shaltry, C., Henriksen, D, Wu, M& Dickson, W. (2013) Situated Learning with Online Portfolios, Classroom Websites and Facebook. Techtrends: Linking Research & Practice To Improve Learning (3), 57, p. 20- 25.
45
Smaill, C.R. (2005): The implementation and evaluation of OASIS: A web- based learning and assessment tool for large classes, In ieee Transactions on education, Vol. 48, Issue 4, Nov., Available on line: http://www.scopus.com./scopus/record/ display.url?
46
Wang, Q., Lit Woo, H., Lang Quek, C., Yang, Y., & Liu, M. (2012) Using the Facebook group as a learning management system: An exploratory study. British Journal Of Educational Technology, (43) 3, p. 428- 438.
47
Wang, Shiang –Kwei, Hsu, H. & Green, S. (2013) Using Social Networking Sites to Faciltatetaching And Learning In The Science Classroom. Science Scope. (7), 36, p. 74- 80.
48
ثالثاً: مواقع الإنترنت:
49
www top100tools.com
50
www.alexa.com.
51
www.newsroom.fb.com/company-info.
52
فایز الشهری (2008): الشبکات الاجتماعیة لم تعد للمراهقین، جریدة الریاض، العدد السابع من دیسمبر، available on line: http://www. alriyadh.com/2008/ 12/07/article393179.html>. Available at: 6/5/2015
53
مازن الدراب (2010): مواقع الشبکات الاجتماعیة وطریقة عملها available on line:،6/5/2015, http://knol.google.com/k/mazen-aldarrab/-.
54
وائل غنیم (2013): توجهاتالإنترنتفیالعالموالشرقالأوسط، ورقة عمل مقدمة لمشروع المحتوى العربی على الإنترنت متاحة على الإنترنتhttp://araboc.info/site/page-6، الاحصاءات مصدرها الجهاز المرکزی للتعبئة العامة والاحصاء وفریق الاحصاءات بشرکة جوجل.
55
ORIGINAL_ARTICLE
العلاقة بين التحصيل العلمي في الرياضيات لدى تلاميذ الصفين الأول والرابع الابتدائي في المملکة العربية السعودية والتحاقهم المسبق أو عدم التحاقهم بمرحلة رياض الأطفال*
تمثل الهدف الرئيس من الدراسة في استقصاء العلاقة بين مستوى التحصيل العلمي في الرياضيات لدى تلاميذ الصفين الأول والرابع الابتدائي الذين التحقوا مسبقاً بمرحلة رياض الأطفال، وزملائهم الذين لم يلتحقوا بتلک المرحلة. ولتحقيق الهدف السابق قام الباحث بتطبيق اختبارين تحصيليين في الرياضيات، الأول طبق على عينة من تلاميذ الصف الأول الابتدائي بلغ عددهم (88) تلميذاً، بينما طبق الآخر على عينة من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بلغ عددهم (64) تلميذاً. وخلصت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.01) في متوسط التحصيل العلمي في الرياضيات بين مجموعتي تلاميذ الصف الأول الابتدائي لصالح تلاميذ المجموعة الأولى الذين التحقوا مسبقاً بمرحلة رياض الأطفال. کما خلصت الدراسة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) في متوسط التحصيل العلمي في الرياضيات بين مجموعتي تلاميذ الصف الرابع الابتدائي. وأوصت الدراسة بعدة توصيات منها قيام وزارة التعليم باتخاذ الإجراءات اللازمة لزيادة عدد رياض الأطفال الحکومية والخاصة بالمملکة، وتوفير الوسائل التعليمية الملموسة في مرحلة التعليم الابتدائي، ودعم الصفوف المبکرة من المرحلة الابتدائية بمعلمي رياضيات أکثر تميزاً. کما أوصت الدراسة معلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية بتوظيف الوسائل التعليمية الملموسة واستراتيجيات التدريس المناسبة، وبخاصة عند تدريس تلاميذ الصف الأول الابتدائي الذين لم تتح لهم فرصة الالتحاق مسبقاً بمرحلة رياض الأطفال. The key purpose of this study is to explore the relationship between the scientific achievement level in Mathematics for students of Elementary Grades 1 and 4 who are enrolled in pre-school and their colleagues who are not enrolled in such educational level. To achieve the above purpose, the researcher applied two achievement tests in Mathematics on two samples of 152 students of Elementary Grades 1 and 4. The study came to the conclusion that there are statistically significant differences at the level (0.01) on average scientific achievement in mathematics between the two student groups of Elementary Grade 1 in favor of the students of first group who were enrolled in preschool (kindergarten). In addition, the study concluded that there are no statistically significant differences at the level (0.05) on average scientific achievement in mathematics between the two student groups of Elementary Grade 4. The study recommended that Ministry of Education should take necessary actions to increase the number of governmental and private preschools (KGs) in the KSA, provide tangible educational means in elementary education level, and support early grades of the elementary education level with more prominent mathematics teachers. The study also recommended that mathematics teachers of the elementary level employ tangible educational means and appropriate teaching strategies, particularly for students of elementary grade 1 who had not the opportunity to be enrolled a preschool.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106839_44d962ac0a532933b20d0200fc8d709a.pdf
2016-01-01
235
282
10.12816/0042297
تعليم الرياضيات– تعلم الرياضيات- التحصيل في الرياضيات- رياض الأطفال– رياضيات الصفوف المبکرة. : teaching mathematics
learning mathematics
achievement in mathematics
preschool (kindergarten)
mathematics for elementary grades
هاشم
سعيد الشيخي
1
أستاذ مناهج وطرق تدريس الرياضيات المشارک کلية التربية - جامعة الملک فيصل بالأحساء
LEAD_AUTHOR
قائمة المراجع:
1
البلاونة، فهمی؛ والمقصقص، محمد؛ والفایز، منى (2012). بناء اختبار لقیاس الحس العددی لمرحلة ریاض الأطفال باستخدام نظریة استجابة الفقرة. مجلة بحوث التربیة النوعیة، مصر، (24)، 215-232.
2
الخازم، محمد عبدالله (2007). ریاض الأطفال ودور وزارة التربیة (28، ینایر، 2007). الریاض-المملکة العربیة السعودیة، ص 29.
3
الزبیدی، معینة بنت سند (2014). أثر استخدام الألغاز الریاضیاتیة فی تنمیة الحس العددی فی مقرر الریاضیات لدى تلمیذات الصف الرابع الابتدائی بمدینة اللیث. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
4
الزهرانی، بدریة بنت ضیف الله (2014). فاعلیة استخدام الحاسوب فی تدریس الریاضیات على التحصیل الدراسی والتفکیر الاستدلالی والاتجاه نحوها. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
5
الزهرانی، سفر بن حسن (2008). العلاقة الارتباطیة بین التقویم المستمر والاختبار التحصیلی فی الحکم على مستوى التلامیذ العلمی فی الریاضیات. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
6
الزهرانی، محمد بن سالم (2014). مستوى المعرفة المفاهیمیة والإجرائیة لطلاب الریاضیات بالمرحلة الابتدائیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
7
الشیخی، هاشم بن سعید (2011). نحو إستراتیجیة متکاملة لتصمیم برامج تدریبیة لمعلمی الریاضیات فی المملکة العربیة السعودیة. مجلة عجمان للدراسات والبحوث، 10 (1)، 23-73.
8
العتیبی، منیر بن مطنی، واقع مرحلة التعلیم ما قبل الابتدائی فی الدول الأعضاء بالمکتب، مقدمة إلى مکتب التربیة العربی لدول الخلیج، مشروع تطویر التعلیم ما قبل الابتدائی فی الدول الأعضاء بالمکتب، الریاض، المملکة العربیة السعودیة، 1428هـ /2007م.
9
العلیمات، حمود محمد (2013). درجة ممارسة الآباء لمهارات الاستعداد القرائی والکتابی والانفعالی لدى أطفال ما قبل المدرسة. مجلة المنارة للبحوث والدراسات، الأردن، 19 (1)، 105 – 137.
10
المحاسنة، ربا فاضل (2013). مشکلات ریاض الأطفال فی محافظة الطفیلة/ المملکة الأردنیة الهاشمیة من وجهة نظر المعلمات العاملات فیها. مؤتة للبحوث والدراسات، سلسلة العلوم الانسانیة والاجتماعیة، 28 (6)، 11 -45.
11
المعثم، خالد بن عبدالله (2008). توجهات أبحاث تعلیم الریاضیات فی الدراسات العلیا بجامعات المملکة العربیة السعودیة (دراسة تحلیلیة لرسائل الماجستیر والدکتوراه). رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
12
بدوی، رمضان مسعد (2003). الریاضیات فی مرحلة ما قبل المدرسة. خطوة، مصر، (22)، 16-19.
13
سلیم، إبراهیم عبدالرزاق؛ ومسافر، علی عبدالله (2011). تأثیر برنامج تربیة حرکیة على تنمیة مفاهیم الریاضیات لأطفال ما قبل المدرسة. مجلة کلیة التربیة، عین شمس، مصر، (35)، ج1، 1 -36.
14
عبدالعال، أحمد عبدالنبی؛ وأحمد، نجم الدین أحمد؛ والقاضی، خالد سعد (2013). تطویر نظام ریاض الأطفال فی المملکة العربیة السعودیة فی ضوء بعض الاتجاهات العالمیة المعاصرة. المجلة التربویة، مصر، (33)، 175- 240.
15
عبد المطلب، أم هاشم محمد عبدالباقی (2014). دراسة تقویمیة لواقع الأنشطة الحرکیة المقدمة لطفل الروضة فی ضوء أهداف المرحلة فی مدینة الریاض. مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربویة والنفسیة، 2 (5)، 269-304.
16
عثمان، إبراهیم رفعت؛ والسلولی، مسفر سعود؛ وخشان، خالد حلمی (2014). المفاهیم العددیة بین واقع استیعاب طلاب المرحلة الابتدائیة ومعتقدات معلمیهم بالمملکة العربیة السعودیة نحو هذا الاستیعاب. مجلة الدراسات التربویة والنفسیة، جامعة السلطان قابوس، 8 (2) ، 319-332.
17
مجلة المعرفة (2012). ملف العدد المعنون بـ: "ریاض الأطفال (تأسیس ما قبل التأسیس)". مجلة المعرفة (وزارة التربیة والتعلیم بالمملکة العربیة السعودیة)، (202)، 6-55.
18
محمد، أمانی خمیس (2013). فعالیة برنامج قائم على استراتیجیات التعلم النشط فی تنمیة استعداد طفل الروضة للقراءة والکتابة. مجلة الثقافة والتنمیة، مصر، (67)، 103 -142.
19
هیبة، زکریا محمد (2013). وعی المعلمات ریاض الأطفال بمعاییر الروضة: دراسة میدانیة. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، السعودیة، (43)، ج 1، 141-176.
20
Alghazo, Iman; Alsawaie, Othman; Al-Awidi, Hamed .(2010). Enhancing Counting Skills of Preschoolers through the use of Computer Technology and Manipulatives. International Journal of Learning, 17 (9), 159-176.
21
Barack, Lauren.(2014). Are Today's Kids All Thumbs? . School Library Journal, 60, (7), 10-10.
22
Bohannon, John.(2005). Easy as One, Two, Three. Science Now, 9/12/2005, p3-4, 2p, 1 Black and White Photograph.
23
Burns, Barbara A. ; Hamm, Ellen M.(2011). A Comparison of Concrete and Virtual Manipulative Use in Third- and Fourth-Grade Mathematics. School Science & Mathematics, 111 (6), 256-261.
24
Burton, Megan. (2010). Five Strategies for Creating Meaningful Mathematics Experiences in the Primary Years. Young Children, 65 (6), 92-96.
25
Clarke, Ben; Doabler, Christian T. ; Strand Cary, Mari; Kosty, Derek; Baker, Scott; Fien, Hank; Smolkowski, Keith. (2014). Preliminary Evaluation of a Tier 2 Mathematics Intervention for First-Grade Students: Using a Theory of Change to Guide Formative Evaluation Activities. School Psychology Review, 43, (2) ,160-178.
26
de Haan, Annika K. ; Elbers, Ed ; Leseman, Paul P. (2014). Teacher-and Child-Managed Academic Activities in Preschool and Kindergarten and Their Influence on Children's Gains in Emergent Academic Skills. Journal of Research in Childhood Education, 28 (1), 43-58.
27
Geist, Eugene A.; Geist, Kamile.(2009).In Service Training of Head Start Teachers to Overcome Early Risks of Mathematics Failure: The Mathstaar Program. College Student Journal, 43 (4) , 988-998.
28
Guarino, Cassandra; Dieterle, Steven G.; Bargagliotti, Anna E.; Mason, William M. (2013). What Can We Learn About Effective Early Mathematics Teaching? A Framework for Estimating Causal Effects Using Longitudinal Survey Data. Journal of Research on Educational Effectiveness, 6 (2), 164-198.
29
Han, Wen-Jui.(2012).Bilingualism and Academic Achievement. Child Development, 83 (1), 300-321.
30
Jordan, Nancy C.; Glutting, Joseph; Ramineni, Chaitanya; Watkins, Marley W. (2010). Validating a Number Sense Screening Tool for Use in Kindergarten and First Grade: Prediction of Mathematics Proficiency in Third Grade. School Psychology Review, 39 (2), 181-195.
31
Lisa G. Kropp .(2014). Math? Yes, Math. In Summer. School Library Journal, 60 (3). P 22.
32
Luschei, Thomas ; Chudgar, Amita.(2011).Teachers, student achievement and national income: A cross-national examination of relationships and interactions. Prospects, 41 (4), 507-533.
33
Manfra, Louis; Dinehart, Laura H. B. ; Sembiante, Sabrina F. (2014). Associations Between Counting Ability in Preschool and Mathematic Performance in First Grade Among a Sample of Ethnically Diverse, Low-Income Children. Journal of Research in Childhood Education , 28 (1), 101-114.
34
Pope, Sue. (2014). Reflections on A Study Visit to Hungary. Mathematics Teaching, (240), 12-14.
35
Powell, Douglas R.; Son, Seung-Hee; File, Nancy; Froiland, John Mark. (2012). Changes in Parent Involvement Across the Transition from Public School Prekindergarten to First Grade and Children's Academic Outcomes. Elementary School Journal, 113 (2) ,276-300.
36
Skoumpourdi, Chrysanthi. (2010). Kindergarten mathematics with 'Pepe the Rabbit': how kindergartners use auxiliary means to solve problems. European Early Childhood Education Research Journal, 18 (3), 149-157.
37
Upadyaya, Katja; Viljaranta, Jaana; Lerkkanen, Marja-Kristiina; Poikkeus, Anna-Maija; Nurmi, Jari-Erik. (2012). Cross-lagged relations between kindergarten teachers' causal attributions, and children's interest value and performance in mathematics. Social Psychology of Education, 15 (2) ,181-206.
38
Vukovic, Rose K. (2012). Mathematics Difficulty With and Without Reading Difficulty: Findings and Implications From a Four-Year Longitudinal Study. Exceptional Children, 78 (3), 280- 300.
39
Walcott, Crystal ; Stickles, Paula R. (2012). Calculator Use on NAEP: A Look at Fourth- and Eighth-Grade Mathematics Achievement. School Science & Mathematics, 112 (4), 241-254.
40
Wang, Aubrey H.(2010). Optimizing Early Mathematics Experiences for Children from Low-Income Families: A Study on Opportunity to Learn Mathematics. Early Childhood Education Journal, 37 (4) , 295-302.
41
Yesil Dagli, Ummuhan; Jones, Ithel .(2012). The Effects of On-time, Delayed and Early Kindergarten Enrollment on Children's Mathematics Achievement: Differences by Gender, Race, and Family Socio-economic Status. Educational Sciences: Theory & Practice. Autumn Supplement, 12, 3061-3074. 3 Charts, 12 Graphs.
42
ORIGINAL_ARTICLE
دراسة تقييمية لواقع الممارسات التعليمية في إحدى النماذج التطويرية لمدارس المستقبل"
هدفت الدراسة الحالية الى تقصي واقع التغير الحادث في الممارسات التعليمية في مدارس " تطوير " في المملکة العربية السعودية کإحدى المشاريع التطويرية الهامة ، والکشف عن مدى اتساق الممارسات التعليمية في هذا النموذج التطويري " مع ما تم التخطيط له من وجهة نظر أصحاب المصلحة والمستفيدين وموقفهم من عملية التغيير أو التطوير الحادث ، وتقصي أبرز الملامح الإيجابية لتلک التجربة ، وکذلک المعوقات التي تحول دون تحقيق الأهداف المنشودة ، وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي و مجموعات الترکيز کأداة للقياس والکشف عن واقع التجربة ، حيث تم اختيار عينة عشوائية من مدارس " تطوير التجريبية ( 3) مدارس للطالبات من واقع ( 25 ) مدرسة تضمنت عينة الدراسة94 فرداً منهم41 معلمة ومشرفة و53 طالبة وأظهرت النتائج أن واقع الممارسات التعليمية في ظل التجربة الحديثة لم تصل الى المستوي المأمول من وجهة نظر المستفيدين (الطالبات والمشرفات والمعلمات ) ؛ حيث أظهرت النتائج أن مشروع" تطوير " مثل العديد من المشاريع التطويرية يواجه العديد من الصعوبات والمعوقات الخاصة بالأفراد أو بمتطلبات عملية التطوير ککل: ومنها وجود معلمات مثبطات للهمم مقاومات للتغيير، ضعف الکفاءة العلمية لبعض المعلمات وعدم امتلاکهن المهارات اللازمة لتفعيل الوسائل التکنولوجية الحديثة في العملية التعليمية ، عدم الوعي الکاف بفلسفة التطوير الحادث وأهدافه، وکذلک توجهات بعض المعلمات السلبية أو غير المهتمة بعملية التغيير والتطوير الحادث ، إضافة الى عدم تغير المحتوي العلمي للمناهج، و القصور في تطبيق واستراتيجيات التدريس الحديثة للعديد من الأسباب ، وکذلک عدم تغير أدوات وأساليب التقويم داخل المدرسة ،حيث کانت الاختبارات التحصيلية التقليدية من أهم السلبيات أو العوائق التي أعاقت تحقيق أهداف المشروع کما خطط له ، ناهيک عن قصور وضعف برامج التدريب اللازمة لتهيئة للمعلمات والطالبات للمهام والأدوار الجديدة ، وافتقار المجتمع المدرسي للتواصل مع الخبراء والمسئولين عن إدارة المشروع . ومع ذلک فقد أظهرت التجربة العديد من السمات الإيجابية لهذا المشروع ومنها : توفير التقنيات عالية المستوي، انتشار الوعي بالتوجهات والمفاهيم التربوية الحديثة داخل المجتمع المدرسي، تغيير جزئي في الممارسات التدريسية تمثل في استخدام وتطبيق بعض مداخل واستراتيجيات التدريس نتيجة لدمج التقنية في العملية التعليمية ،الاهتمام بالطالبات الموهوبات وإعطائهن فرصة للتميز، اکتساب الطالبات العديد من المهارات الاجتماعية والقيادية ، والتقنية. The main aim of the current study is to identify the fact of current change in the educational practices of “ Tatweer” School in the Kingdom of Saudi Arabia as one of the important developmental projects. It is also concerned with reveling the range of consistency of the educational practices in this developmental model along with what has been planned from the point of view of the owners or the beneficiaries and their standing position of the current changed or developed process. Another goal of this study is to investigate the most positive features of that experiment as well as highlighting the obstacles that can prevent achieving the desired goals. The study used the descriptive analytical method , adopted the method of focusing groups and used the scientific observation as the measuring method. In addition to that, this study revealed the real life experience from the owners and the beneficiates’ ( students and teachers) point of view .in this case, a random sample was chosen from “ Tatweer" Experimental School ; (3) from the female section schools out of a total number (25) schools , these three schools contained (94) people ; (41) of teachers and observers and (53) students. The results of this study revealed that the change in the current educational practices is not up to the hoped level and it did not consist with the planned goals. Moreover, the results showed that the project “Tatweer” faced a lot of obstacles and difficulties that were related to the individuals or to the whole developmental processes and that could likely happen with many other developmental projects. For instance, there were some teachers resisted the change and lacked of the scientific efficiency as well as the required skills which were needed to activate the modern technology in learning process. It is worthy to mention that the intellectual awareness of some of the teachers was insufficient. Nevertheless, some of the teachers had negative orientation or simply had no interest in developing and changing their current methods of teaching along with the lack of applying modern teaching strategies .One of the most reasons that hindered application of the project as it was planned was that the most of the teachers kept using traditional examination and evaluation methods. One of the last reasons was that the school did not enhance their training programs and did not communicate with the experts and the project managers. However, this experiment reveled of many positive sides of this project such as providing high level techniques, spreading awareness to modern educational trends and concepts inside the community of these schools, changing in the introductory teaching
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106841_a1da340de294fa9bae818dd656e4d361.pdf
2016-01-01
284
325
10.12816/0042298
نجلاء
علي مصطفى
1
الأستاذ المساعد في المناهج وطرق تدريس ( العلوم) کلية التربية – جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز (جامعة سلمان بن عبد العزيز سابقاً)
LEAD_AUTHOR
المراجع العربیة :
1
أبو زید ، عبد الباقی عبد المنعم (2007). معوقات توظیف تکنولوجیا المعلومات والاتصالات فی مناهج المواد التجاریة بالتعلیم الثانوی بحث مقدم للمؤتمر الدولی ألأول لتوظیف تکنولوجیا المعلومات ولاتصالات فی التعلیم لتطویر التعلیم قبل الجامعی ،وزارة التربیة والتعلیم بالاشتراک مع وزارة الاتصالات وتکنولوجیا المعلومات وأکادیمیة البحث العلمی بجمهوریة مصر العربیة بمدینة مبارک للتعلیم بالسادس من اکتوبر،22-24 إبریل
2
التمیمی ، عبد الرحمن ابراهیم (1428): واقع استخدام التعلیم الإلکترونی فی تدریس الریاضیات فی ضوء معاییر NCTM فی بعض الدول المختارة (دراسة مقارنة) ،بحث مکمل لمطالب الحصول على درجة الدکتوراه فی المناهج وطرق تدریس الریاضیات ، وزارة التعلیم العالی ، جامعة أم القری
3
التمیمی، نوف ناصر ومصطفى ، نجلاء على ( 2011) .مدارس بناء المهارات الحیاتیة فی المملکة العربیة السعودیة ،مجلة دراسات فی لتعلیم الجامعی ، مرکز تطویر التعلیم ،کلیة التربیة ، جامعة عین شمس .
4
التویجری ،عبد العزیز عبدالرحمن ( بدون ). مشروع الملک عبدالله لتطویر التعلیم: هل یکون آخر الفرص؟ من الرابط uqu.edu.sa/page/ar/5437
5
النصار ، صالح عبد العزیز ( 1423)."مدرسة المستقبل" رؤیة من نافذة أخرى، ورقة عمل منشورة " فی ندوة مدرسة المستقبل" ، الریاض ،کلیة التربیة جامعة الملک سعود ،16-17/
6
جمیل ، سعید وآخرون (2007): تطویر المدارس الذکیة فی جمهوریة مصر العربیة استفادة ببعض الخبرات الدولیة ( دراسة میدانیة )، المجلة الإلکترونیة للهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم والاعتماد ، العدد الأول
7
الخبتی ، على (2009): /تحدیات متجددة للمدارس تقدیم التعلیم فی بیئة تکنولوجیة، من الرابط http://www.almarefh.org/news.php?action=show&id= 1522
8
الشیخ ،عمر (2008) : دراسة تقویمیة لتجربة المدارس الاستکشافیة ، المرکز الوطنی لتنمیة الموارد البشریة ،عمان
9
عثمان ، ممدوح عبد الهادی (1423 هـ): التکنولوجیا ومدرسة المستقبل الواقع والمأمول" بحث مقدم الى ندوة مدرسة المستقبل ،الریاض ،کلیة التربیة جامعة الملک سعود "
10
علیوة ، زینب توفیق السید ( 2006) ، الآثار الاقتصادیة لتفعیل التعلیم الإلکترونی فی مصر فی ظل العولمة، مؤتمر التعلیم النوعى ودوره فى التنمیة البشریة فى عصر العولمة
11
القرنی، على حسن ( 1430هـ): متطلبات التحول التربوی فی مدارس المستقبل الثانویة فی المملکة العربیة فی ضوء تحدیات اقتصاد المعرفة :تصور مقترح، رسالة دکتوراه منشورة ، جامعة أم القرى ، المملکة العربیة السعودیة
12
مشروع الملک عبدالله لتطویر التعلیم (بدون ) . مدارس تطویر ، تطویر المناهج ، المعلم والمعلمة ، تحفیز ودعم لتعلم فعًال ، وزارة التربیة والتعلیم ، المملکة العربیة السعودیة
13
مشروع الملک عبدالله لتطویر التعلیم ( 1429) . مدارس تطویر، المملکة العربیة السعودیة من الرابط www.tatweer.edu.sa
14
مصطفى، فهیم (2005). مدرسة المستقبل ومجالات التعلیم عن بعد، ط (1)، القاهرة، دار الفکر العربی
15
المراجع الأجنبیة :-
16
Abadi , M.& Saadatmand, Z. ( 2015) .Comparison of social emotional learning SmartSchool and Normal School Students: Isfahan province
17
Azian ,T.S (2006). Deconstructing Secondary Education: The MalaysianSmartSchool Initiative. Seameinnotech International conference, 15-17 November
18
Blaxter, M. (1996). Criteria for the evaluation of qualitative research papers. Medical Sociology News, 22(1), 68-71
19
Freebody, P. ( 2008) . Transforming the technologies and modalities of learning: The New Life Sciences in secondary schooling: An Introduction , Paper presented at the Annual Conference of the Australian Association of Research in Education, BrisbaneThe Structure of Smart Schools in the Educational System
20
Frost, G. & Sullivan ,S. (2005) Benchmarking of the Smart school Integrated Solution. Kuala Lumpur. Multimedia development Corporation.
21
Hammond, L. D. (1990). "Instructional Policy into Practice: "the Power
22
of the Bottom over the Top"." Education Evaluation and Policy Analysis
23
12(3): 339-347
24
Hamzah, M. I., Ismail,A.& Embi, M.I. (2009).The Impact of Technology Change in Malaysian Smart Schools on Islamic Education Teachers and Students World Academy of Science, Engineering and Technology ( 49)
25
10. Kallerman, A. (2005).using correct and helpful vocabulary in multimed FROM Htpp://www.suitelol.com article. Cfm/multimedia. Education/11870
26
11. Kummar ,N.& Rose ,C.& Silva ,J. (2008). Teachers’ Readiness to Use Technology in the Classroom: Classroom: An Empirical Study, European Journal of Scientific Research ISSN 1450-216X,21 (4) :603-616
27
12. Noeth , J., & Volkov , B. (2004). Evaluating the Effectiveness of Technology in Our Schools Act Policyreportct, Inc. All rights reserved
28
13. Ravenscroft, A. (2001). Designing E-learning Interactions in the 21st Century: Revisiting and Rethinking the Role of Theory. European Journal of Education, 36 (2), 133-1562- Silverman D. (1993). Interpreting Qualitative Data. Sage, London
29
14. Rennekamp R., A. & Nall ,M.A (2003). Using Focus Groups in Program Development and Evaluation, Educational Program of the Kentucky cooperative Extension service all people , University of Kentucky Lexington, college of agriculture .
30
15. Rovai, A.P. & Childress, M.D. (2003). Explaining and predicting resistance to computer anxiety reduction among teacher education students. Journal of Research on Technology in Education, 35(2): 226-235.
31
16. Sekolah, S. (2001).Areport on the collaborative monitoring of the Smart School Pilot Project for 2000. Kuala Lumpur. Ministry of Education Malaysia]
32
17. Soltani , M.(2012)The Structure of Smart Schools in the Educational System, J. Basic. Appl. Sci. Res., 2(6)6250-6254
33
18. Taleba, Z. & Hassanzadeh, F.(2015). Toward Smart School: A Comparison between Smart School and Traditional School for Mathematics Learning , ocedia - Social and Behavioral Sciences (171 ) , 90 – 95 , Available online at www.sciencedirect.com
34
19. Wan, A. , Mohd ,N., Hamzah , A., & Alwi, N. (2009). The conditions and level of ICT integration in Malaysian Smart Schools. International Journal of Education and Development using ICT [Online], 5(2)
35
ORIGINAL_ARTICLE
أثر التعلم الخدمي في تنمية مهارات التفکير الإبداعي في مادة الجغرافيا لدى طلبة الصف التاسع الأساسي في الأردن
هدفت الدراسة إلى استقصاء أثر التعلم الخدمي في تنمية مهارات التفکير الإبداعي في مادة الجغرافيا لدى طلبة الصف التاسع الأساسي في الأردن، ولتحقيق أهداف الدراسة تم إعداد اختبار التفکير الإبداعي، وتکون أفراد الدراسة من (153) طالباً وطالبة، تم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية وبلغت (78) طالباً وطالبة والأخرى ضابطة بلغت (75) طالباً وطالبة، وتم تدريس وحدة مشکلات بيئية معاصرة من مادة الجغرافيا باستراتيجية التعلم الخدمي للمجموعة التجريبية، وتدريس المجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية. أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائياً بين المتوسطات الحسابية لدرجات الطلبة في جميع مهارات التفکير الإبداعي في التطبيق البعدي تعزى لمتغير المجموعة، وذلک لصالح المجموعة التجريبية. ووجود فروق دالة إحصائياً بين المتوسطات الحسابية لدرجات الطلبة في جميع مهارات التفکير الإبداعي في التطبيق البعدي تعزى لمتغير النوع الاجتماعي وذلک لصالح الذکور. ووجود فروق دالة إحصائياً بين المتوسطات الحسابية لدرجات الطلبة في جميع مهارات التفکير الإبداعي في التطبيق البعدي تعزى للتفاعل بين المجموعة والنوع الاجتماعي، ولصالح الذکور في المجموعة التجريبية. The present study aimed to explore the effect of service learning on the improvement of the Jordanian basic 9th graders’ creative thinking skills in the Geography course. To achieve the objectives of the study, a creative thinking test was prepared and applied on the population that included (153) male and female students divided into two groups; the experimental (78 male and female students) and the control (75 male and female students) ones. The unit entitled as The Contemporary Environmental Problems in the chosen Geography course was taught via the service learning method for the experimental group while the control one was taught via the usual method. The findings showed that there were statistically indicative differences between the means of the students’ grades in all the creative thinking skills in the post-application test attributed to the group variable which were in favor the experimental group. There were also statistically indicative differences between the means of the students’ grades in all the fields of the post-application test attributed to the gender variable which were in favor the male students’ grades. Plus, there were statistically indicative differences between the means of the students’ grades in all the fields of the post-application test attributed to the interaction between group and the gender variables which are in favor of the male students in the experimental group.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106842_462d2b065b7d98d87880fbb770c169b0.pdf
2016-01-01
327
353
10.12816/0042299
التعلم الخدمي
التفکير الإبداعي
الجغرافيا
التاسع الأساسي. Service Learning؛ Creative Thinking؛ Geography؛ Ninth Grade
زيد
سليمان العدوان
1
أستاذ مشارک، قسم العلوم التربوية، کلية الأميرة عالية الجامعية، جامعة البلقاء التطبيقية
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
البریقی، عبیر (2010). فاعلیة استراتیجیة حل المشکلات فی تنمیة مهارات التفکیر الإبداعی فی مادة التربیة الاجتماعیة والوطنیة لدى طلبة الصف الرابع الأساسی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة البلقاء التطبیقیة، الأردن.
2
جروان، فتحی (2008). تعلیم التفکیر، مفاهیم وتطبیقات، عمان: دار الفکر.
3
خضر، فخری (2012) . تضمین مشروعات التعلم الخدمی فی کتب التربیة الوطنیة والمدنیة للمرحلة الأساسیة العلیا، مجلة کلیة التربیة، جامعة بنها، 23 ( 90)، 33- 62.
4
زراع، احمد (2014). تدریب معلمی الدراسات الاجتماعیة على مهارات التعلم الخدمی وأثرة فی تنمیة مهارات العمل المجتمعی واتخاذ القرار لدى تلامیذهم، المجلة الدولیة للأبحاث التربویة، جامعة الإمارات العربیة المتحدة، العدد (36)، 181- 223.
5
الزیادات، ماهر وقطاوی، محمد. (2014). الدراسات الاجتماعیة طبیعتها وطرائق تعلیمها وتعلمها. (ط2)، عمان: دار الثقافة.
6
السبیلة، أمل (2015) أثر استراتیجیتی الاکتشاف الموجه والعصف الذهنی فی تحسین مهارات التفکیر الإبداعی والتحصیل الدراسی فی التربیة الوطنیة والمدنیة لدى طالبات الصف السادس الأساسی فی الأردن، أطروحة دکتوراه غیر منشورة، جامعة العلوم الإسلامیة، عمان، الأردن.
7
طلافحه، حامد (2012) . درجة توظیف معلمی التربیة الوطنیة والمدنیة بالمرحلة الأساسیة العلیا لمشروعات التعلم الخدمی فی التدریس، ومعرفة أهم المعیقات التی تحول تنفیذها ، المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، جامعة الیرموک، 8 (4) 345- 363.
8
العتوم، عدنان والجراح، عبد الناصر وبشارة، موفق (2011). تنمیة مهارات التفکیر، نماذج نظریة وتطبیقات عملیة. (ط3)، عمان: دار المسیرة.
9
القحطانی، سالم (2002) . تضمین التعلم الخدمی ومشروعاته فی منهج التربیة الوطنیة بالمرحلة الثانویة فی المملکة العربیة السعودیة، مجلة جامعة الملک عبد العزیز، العلوم التربویة، ع (15)، 53-114.
10
قطاوی، محمد (2013). أثر برنامج تعلیمی قائم على مشاریـع التعلم الخدمی فـی تنمیـة الکفاءة الذاتیـة وتحســـــیـن التحصیل الدراسی فی مبحث التربیة الاجتماعیة والوطنیةلدىطلبة الصف العاشر الأساسی فی الأردن، أطروحة دکتوراه غیر منشورة، جامعة العلوم الإسلامیة، عمان، الأردن.
11
وزارة التربیة والتعلیم (2015). الإطار العام للمناهج والتقویم. المملکة الأردنیة الهاشمیة، إدارة المناهج والکتب المدرسیة.
12
یوسف، هالة (2006). فعالیة استخدام إستراتیجیة التعلم الخدمی فی تنمیة المهارات الاجتماعیة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة بنها، مصر.
13
Celio, I. & Durlak, J. & Dymnicki, A. (2011). Meta-analysis of the Impact of Service-Learning on Students. Journal of Experiential Education, 34 (2), 164–181.
14
Ciltas, A. (2012). The effect of the mathematical modeling method on the level of creative thinking. The New Educational Review, 30(4), 103- 113.
15
Coffey, A., & Lavery, S. (2015). Service-learning: A Valuable Means of Preparing Pre-service Teachers for a Teaching Practicum. Australian Journal of Teacher Education, 40(7).85-101.
16
Dinkelman, T. (2000). Service Learning in Student Teaching: "What are Social Studies for?" Paper presented at the annual Meeting of the American Educational Research Association (New Orleans, LA, April 24-28, 2000).An Eric Data Base Abstract No. Ed 4471. Retrieved on 10/11/2014.
17
Edward, B. (2002). Learning in Deed: The Power of Service-Learning for American Schools. EDRS D035 033.
18
Furco, A. (2007). the role of service-learning in enhancing student achievement. Presentation given at the NationalCenter for Learning and Citizenship Board Meeting, Santa Barbara, CA.
19
Hegarty, N & Angelidis, J (2015). The Impact of Academic Service Learning as a Teaching Method and its Effect onEmotional Intelligence. Journal of Academic Ethics. Aced Ethics 13(4), 363-374.
20
Hong, A.(2006). Supporting Creativity. Early Child Today Journal, 20(5), 13-15.
21
Jonathan, B. & Ralph, S, & Edward, H. (2013). Education, Citizenship and Social Justice, 8 (2),185 -199.
22
National Council for the Social Studies (2000). Service-learning: An essential of citizenship education. Silever Springs, MD: Author.
23
Robert, G. & Julie A. (2010). The Role of Service-Learning on the Retention of First-Year Students to Second Year, Michigan Journal of Community Service Learning, Spring 2010, p.38-49.
24
Torrance, p. (1990). Torrance Test of Creative Thinking, Direction Manual and Scoring Guide, Ginn and Company, USA.
25
Wade, R. (2000), Building Bridges: Connecting the Classroom and Community through Service – Learning in the Social Studies. Washington, DC: National Council for the Social Studies.
26
Wade, R. & Yarbrough, D. (2005). Infusing service-learning in the social studies: civic outcomes of the 3 rd – 12 the grade Civic connections program. Paper presented at the 5 The Annual International Conferences on Service-Learning Research, East Lansing, MI.
27
ORIGINAL_ARTICLE
أثر التفاعل بين أنماط إدارة المناقشات الإلکترونية (المضبوطة/ المتمرکزة حول المجموعة) وکفاءة الذات (المرتفعة /المنخفضة)على التحصيل والانخراط فى التعلم لدى طلاب کلية التربية النوعية
تعد البيئات التشارکية من أبرز مواقع الويب استخدامًا لما لها من خصائص اجتماعية تفاعلية تتحقق بين جميع أعضائها، فهى تساعد على تبادل الآراء، والتعبير الحر، وتشجع الأفراد على رصد أفکارهم، وتسجيلها التعليقات بصفة مستمرة، ومناقشتها، وتحفز على التعلم بشکل مستقل خارج حدود المدرسة، ويمکن من خلال هذه البيئات بناء المعرفة، وممارسة الأنشطة بشکل ذاتى. وتعتمد البيئات التشارکية على توظيف أساليب واستراتيجيات متنوعة للمشارکة منها التعلم معًا أو جنبًا إلى جنب، و جولة روبن، تکامل المهام المجزاة، والمناقشات الإلکترونية. وتعد المناقشات من أکثر الأساليب التشارکية شيوعًا لأنها تسهم فى توصيل وعرض الأفکار، وإبداء الآراء فى ضوء حجج وبراهين، وقد أوصى الله تعالى رسوله الکريم، في قوله تعالى)ادع إلى سبيل ربک بالحکمة والموعظة الحسنة وجادلهم بالتي هي أحسن أن ربک هو أعلم بمن ضل عن سبيله وهو أعلم بالمهتدين"[1] بالحوار والنقاش للاقناع. وتعتمد المناقشات الإلکترونية في جوهرها على الحوار، وفيها يعتمد المعلم على معارف الطلاب وخبراتهم السابقة، فيوجه نشاطهم بغية فهم القضية الجديدة مستخدما الأسئلة المتنوعة لتحقيق أهداف درسه، ويتم من خلالها أيضًا استدعاء المعارف السابقة ، وتثبيت المعارف جديدة ، والتأکد من فهم هذا وذاک، وفيها استشارة للنشاط العقلي الفعال عند الطلاب ، وتنمية انتباههم، وتأکيد تفکيرهم المستقل (Baran & Correia, 2009). وتساعد المناقشات الإلکترونية فى الحصول على المعلومات بطرائق مبتکرة، و تتيح خبرات أکثر متعة وإيجابية يمکن من خلالها تطوير مهارات الطلاب، ورفع مستوى الثقة لديهم، فضلا عن توفير فرصة لبناء المعرفة، و تبادل الأفکار ووجهات النظر، وتعزيز المشارکة وتحسين التعاون، ودعم تعلم المفاهيم، حيث يسهم تعلم الأقران فى تحسين الفهم . [2]( Alrushiedat, 2012) وتسعى المناقشات الإلکترونية لتحقيق الدور الايجابي لکل عضو من أعضاء المجموعة والتدريب على طرق التفکير السليمة، واکتساب روح التعاون والديمقراطية، وأساليب العمل الجماعي، والتفاعل بين المعلم والطلاب، والطلاب بعضهم البعض، وتشمل کل المناشط التي تؤدي إلى تبادل الآراء والأفکار وهى تتفق مع الفکر البنائى الذي يعتمد على تکوين المعرفة فى سياقات إجتماعية. (Johnson, 2010) . وقد أسست النظرية البنائية الاجتماعية لفيجوتسکى Vygotsky على أن التعلم والنمو المعرفى يرتبطان بشکل متکامل مع التفاعلات الاجتماعية حيث أنها تؤدى دورًا فى التعلم، فيکتسب الطلاب معرفتهم من بعضهم البعض، وأن کل وظيفة فى النمو المعرفى تظهر مرتين، الأولى على المستوى الاجتماعى حيث التفاعل بين شخص وآخر أکثر خبرة ومعرفة، والثانية على المستوى الفردى حيث يحدث التعلم على مستوى العمليات الداخلية(محمد عطية،2013، ص27 ). بينما أکد بياجيه على عملية النمو المعرفى، وأن التعلم عملية بنائية نشطة، ومستمرة تتضمن استمرارية اعادة بناء الهياکل المعرفية، وتشکيلها نتيجة التفاعل بين المعلم والطلاب حيث تتکون الأفکار، والمفاهيم الجديدة من خلال الاحتکاک بخبرات الآخرين لکن بتفسيرات شخصية لذا يجب أن تتاح فرص التفاعل، وتبادل المعانى لنمو المتعلم وتعديل ابنيته المعرفية(عايش محمود زيتون،2007، ص 39) ويظهر ذلک واضحًا من خلال المناقشات الإلکترونية حيث يکون للمتعلم الحق فى المناقشة وإبداء الرأى، والاستفادة من آراء الآخرين، وخبراتهم. ويلاحظ من منظور النظرية البنائية الاجتماعية أن المناقشات الجماعية تخلق فرصًا للطلاب لبناء المعاني معًا، ودمج المعرفة الجديدة إلى تجاربهم السابقة، فالمناقشات هى بمثابة منصة لتفاعل الطلاب والمعلمين في بيئة اجتماعية تتخطى حدود الزمان والمکان، وتشجع على التفکير والمشارکة البناءة. (Baran & Correia, 2009). وقد ظهرت فى الآونة الأخيرة نظرية سکينر (Skinner, 2009)للتنمية المجتمعية community development theory والتى تعتمد على المناقشات الإکترونية حيث تؤکد النظرية على أن المناقشات أصبحت ضرورة دينامکية لايجاد مجتمع من المتعلمين قد لا تتوفر لديهم فرصة المشارکة الحقيقية فى الفصل، وفشلوا في الانضمام إلى مجتمع التعلم فى البيئة الصفية التقليدية، لتأتى المناقشات الإلکترونية لتتيح لهم فرصة لا تقتصر على تواجدهم داخل المجموعة، وإنما تعتمد على التفاعل مع الآخرين من خلال تقديم مساهمات ومشارکات حقيقية في المناقشات. فالمناقشات الإلکترونية ليست مجرد طرح سؤال واحد والحصول على إجابة من الطلاب، بل هى بيئة تتعدد وتتنوع فيها أشکال التفاعل والمشارکة فقد يطرح الطلاب أنفسهم أسئلة تسمح بتمعن الأفکار وتحليلها واستقبال الاستجابات من الزملاء، مع إمکانية طرح الفکرة بمصاحبة شکل أو صورة أو فيديو توضيحي لإثراء الأسئلة (Erping, 2006) وتقسم المناقشات الإلکترونية من حيث نمط الاتصال إلى مناقشات متزامنة وغير متزامنة وتشير دراسة ثانکزينجم وسونج (Thankasingam& Soong, 2007) إلى أن المناقشات الإلکترونية غير التزامنية لها دور فعال فى زيادة الدافعية للتعلم لأنها تعطى الطلاب فرصة للتعبير عن أنفسهم وصياغة آرائهم، وتعطى قدرًا من المرونة فى وقت المشارکة. بينما صنف محمد عطية(2003، ص272) المناقشات الإلکترونية إلى مناقشات مضبوطةControlled وهى التى يديرها المعلم، ويتحکم فيها، ويفضل استخدام هذا المستوى مع المجموعات الکبيرة نسبيًا، والمناقشات المتمرکزة حول المجموعة Group-Centeredحيث تتم المناقشة بحرية فى أى اتجاه دون تحکم المعلم, والمناقشات التشارکية Collaborative وهى مناقشة تتمرکز حول مشکلة معينة يتشارک الجميع فى حلها. وتعد المناقشة الموجهه أو المضبوطة من قبل المعلم هى أحد أشکال المناقشات، والتى يمکن أن تتم من خلال المنتديات، والويکي، والمدونات، ويمکن للطلاب المساهمة في المناقشات الموضوعية بشکل أسبوعي على أساس أن الدخول المنتظم على محتوى المحاضرات والقراءات، حيث يعد المعلم مسبقًا الأسئلة التى ستطرح على الطلاب، کما يقوم بتوجيه المحادثات، وييسر عملية الاستفسار فلا تقتصر المناقشة على مجرد الإجابة على الأسئلة بشکل مباشر. (Gopinath, 2015) کما تعتمد المناقشات المضبوطة على إدارة المعلم للنقاش تجاه کل جوانب الموضوع المطروح والطلاب مهمتهم الاستفسار، والمشارکة بالتعليقات، مع تقييم کل رأي مطروح في ضوء معايير معينة إضافة إلى استخلاص أهم النتائج(Balaji & Chakrabarti, 2010). أما المناقشات المتمرکزة حول المجموعة فهي مناقشات محورها الطلاب، فهم أنفسهم من يقومون بتوجيه المناقشة حيث يتم اختيار أحدهم ليقوم بدور الميسر والقائد، والذى تتمثل مهمته فى تحفيز زملائه على المشارکة فى المناقشة، وربط الأفکار، ويهدف النقاش الى بقاء المجموعة معًا حول موضوع التعلم، والخروج فى النهاية بملخص للأفکار. (Byrd, 2008) وقد أکدت دراسة باران وکوريا (Baran & Correia, 2009) على أن الطالب الميسر فى المناقشات المتمرکزة حول المجموعة يمکن أن ييسر، ويعزز الحوار الهادف، ويشجع على انخراط زملاؤه فى التعلم، وهو يقلل من العبء الملقى على المعلم أثناء التدريس على الانترنت، وأوصت الدراسة بضرورة السعى لاکتشاف طرق جديدة ترفع من مستوى مشارکة الطلاب فى المناقشات، وتعزز الوجود الاجتماعي. وتتيح المناقشات الإلکترونية فرصة للطلاب للتعبير عن أسئلتهم، والمشارکة، وتعليم بعضهم بعضًا، ومتابعة زملاؤهم في لوحة المناقشة على شبکة الإنترنت، ويمکن قراءة وکتابة مقالات في أي وقت من الأوقات، ويمکن الوصول إلى منصة المناقشة من أي مکان فى حال الاتصال بالشبکة، لذلک فهى توفر قدرًا أکبر من المرونة فى التعلم، کما يمکن من خلال المناقشات تقاسم الوقت ووجهات النظر حول موضوع التعلم، تعزيز سلوک المتعلم، وتحسين نتائج التعلم إذا وظفها المعلم بالشکل السليم يمکن أن تحقق الاحتفاظ بالتعلم على المدى الطويل، والانخراط فى التعلم نتيجة لديناميکية التواصل والتفاعل، والمشارکة النشطة، ودعم الطلاب کل منهم الآخر ((Hillen, 2014. وقد عرف الانخراط فى التعلم على أنه عملية نفسية تنطوي على الاهتمام، واستثمار الجهد، وتوجيهه نحو التعلم لمحاولة فهم وإتقان المعارف والمهارات التى يسعى العمل الأکاديمي لتحقيقها(Klem & Connell, 2004). ويعد الانخراط فى مهمات التعلم عامل رئيس في النجاح الدراسي فعلى المدى القصير يُنبئ بمستوى تعلم وتحصيل أعلى لدى الطلاب، أما على المدى البعيد فأنه يُنبئ بنمط المواظبة على العمل الأکاديمي.(Cheryl & Elizabeth, 2006) ويرتبط العمل الجماعى بکفاءة وفاعلية کل فرد داخل المجموعة، حيث ينظر إلى الکفاءة الذاتية على أنها من المتغيرات النفسية الهامة التي تُوجه سلوک الفرد، وتُسهم في تحقيق أهدافه الشخصية، فالأحکام والمعتقدات التي يمتلکها الفرد حول قدراته، وإمکاناته لها دور هام في التحکم في البيئة؛ مما يسهم في زيادة القدرة على الإنجاز، ونجاح الأداء (عطاف محمود ، 2012، ص 620) وتؤثر الکفاءة الذاتية على سلوکيات الفرد، وسعية نحو تحقيق الإنجاز، کذلک تساعد فى تحديد الفرد لأهدافه فى إطار الموقف التعليمى، وهذا يدل على أن الکفاءة الذاتية من المحددات المهمة للنجاح) ربيع رشوان، ٢٠٠٦ ، ص ١١٢). وتعد الکفاءة الذاتية إحد موجهات السلوک، فالفرد الذي يعتقد في قدرته يکون أکثر نشاطاً وتقديراً لذاته، ويمثل ذلک مرآة معرفية للفرد، تشعره بقدرته على التحکم في البيئة، کما تعکس معتقدات الفرد عن ذاته، وقدرته على أن يتحکم في معطيات البيئة، من خلال الأفعال، والوسائل التکيفية التي يقوم بها، والثقة بالنفس في مواجهة الضغوط (ليلى عبد الله، 2007، ص70). مما سبق استنتجت الباحثة أنه إذا کانت الکفاءة الذاتية من موجهات السلوک فربما إذا ما ارتبطت بأنماط مختلفة للمناقشات الإلکترونية قد تحقق مستويات مرتفعة من الانجاز والتعلم، حيث يتوقف نجاح المجموعة على اعتقاد أفرادها على قدرة کل منهم على العمل والأداء والتحصيل والمشارکة، لذا سعت الباحثة من خلال البحث الحالى إلى دراسة التفاعل بين أنماط من المناقشات الإلکترونية مع الکفاءة الذاتية للمتعلم، وتأثيرهما على بعض جوانب التعلم. [1] -سورة النحل:١٢٥ [2] يتبع البحث نظام توثيق الجمعية الامريکية لعلم النفس APA الاصدار السادس حيث يکتب اسم الباحث ثم سنة النشر ثم ارقام الصفحات.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106843_60ba36c3f64d3780ffe51331de959034.pdf
2016-01-01
355
429
10.12816/0042300
نجلاء
محمد فارس
1
مدرس تکنولوجيا التعليم کلية التربية النوعية ـ جامعة جنوب الوادى
LEAD_AUTHOR
أولاً المراجع العربیة.
1
-احمد الصادق عبد المجید(2015)0 فاعلیة برنامج تدریبى مقترح قائم على التعلم المتنقل M-Learning فى تنمیة مهارات الانخراط فى التعلم وتصمیم وحدات تعلم رقمیة لدى معلمى الریاضیات قبل الخدمة، المؤتمر الدولى الرابع للتعلیم الإکترونى والتعلیم عن بعد، فى الفترة من2-5 مارس، 2015.
2
- السید عبد المولى السید(2015). "أثر اختلاف نوع التفاعل فى المناقشات الإلکترونیة فى تنمیة التحصیل والدافعیة للانجاز والاتجاه نحو نوع التفاعل لدى طلاب الدبلومة المهنیة بکلیة التربیة جامعة الاسکندریة"، مجلة تکنولجیا التعلیم، المجلد(5)، العدد(1)،
3
-الغریب زاهر(2009). المقرارت الالکترونیة، القاهرة: عالم الکتب.
4
- جمال الشرقاوى والسعید مرزوق(2010).استراتیجیات التفاعل الالکترونى، مجلة التعلیم الإلکترونى، العدد6، اغسطس متاح على
5
http://emag.mans.edu.eg/index.php?sessionID=17&page=news&task=show&id=106
6
- جودت عبد الهادى(2000). نظریات التعلم وتطبیقاتها التربویة، عمان: الدار العلمیة الدولیة.
7
-حجاج غانم(2005): علم النفس التربوى، القاهرة: عالم الکتب.
8
-رفعة الزعبى(2013). انهماک الطلبة فی تعلم اللغة الإنجلیزیة وعلاقته بکل من علاقة الطلبة
9
بمعلمی اللغة الإنجلیزیة واتجاهاتهم نحو تعلمها" ،المجلةالأردنیةفیالعلومالتربویة، مجلد 9 ، عدد2، 221-241.
10
-رفیقة مختار(2000). ابناؤنا وصحتهم النفسیة، القاهرة: دار العلم والثقافة.
11
-زکریا الشربینى(1995).الاحصاء وتصمیم التجارب فى البحوث النفسیة والتربویة والاجتماعیة، القاهرة: مکتبة الإنجلو المصریة.
12
-عبد الستار إبراهیم(2002).الإبداع: قضایاه وتطبیقاته، القاهرة: مکتبة الإنجلوا المصریة.
13
-عبد المنعم الدردیرى(2004).الکفاءة الذاتیة لدى معلمى الریاضیات وعلاقتها باتجاهاتهم نحو مهنة التدریس وبعض المتغیرات النفسیة لدى تلامیذهم، دراسات معاصرة فى علم النفس المعرفى، الجزء الثانى، القاهرة: عالم الکتب للنشر والتوزیع.
14
-عطاف محمود (2012) فاعلیة الذات وعلاقتها بضغوط الحیاة لدى الطالبات المتزوجات فی جامعة الأقصى، مجلةالجامعةالإسلامیةللدراساتالتربویةوالنفسیة، المجلد العشرین، العدد الأول، ص ص619-654.
15
-عصام على الطیب وراشد مرزوق راشد( ٢٠٠٧ ). النمذجة البنائیة لأسالیب المعاملة الوالدیة والمعتقات الدافعیة واستراتیجیات التعلم المنظم ذاتیًا لدى الطلاب بالمرحلة الثانویة، مجلة البحث فى التربیة وعلم النفس، کلیة التربیة، جامعة المنیا، 21(1)، ص ص 127-281.
16
-فؤاد البهی السید ( ١٩٧٨). علمالنفسالإحصائیوقیاسالعقلالبشری، القاهرة: دار الفکر العربی.
17
-کمال احمد الامام(2006) فاعلیة الذات وعلاقتها ببعض سمات الشخصیة لدى طلاب کلیة التربیة
18
النوعیة، مؤتمر التعلیم النوعى ودورة فى التنیة البشریة فى عصر العولمة، المؤتمر العلمى الأول لکلیة التربیة النوعیة، جامعة المنصورة، فى الفترة من 13-14 ابریل 2006.
19
-محمد جهاد جمل(200)العملیات الذهنیة ومهارات التفکیر من خلال عملیتى التعلم والتعلیم، الإمارات المتحدة: دار الکتاب الجامعى.
20
-محمد عطیة خمیس(2003).منتوجات تکنولوجیا التعلیم، القاهرة: مکتبة دار الحکمة.
21
-محمد عطیة خمیس(2013). النظریة والبحث التربوى فى تکنولوجیا التعلیم، القاهرة: دار سحاب للنشر والتوزیع.
22
- مصطفی جودت صالح (2003) . بناء نظام لتقدیم المقررات عبر شبکة الإنترنت وأثره علی اتجاهات الطلاب نحو التعلم المبنی علی الشبکات، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة حلوان.
23
-نبیل جاد عزمى(2008). تکنولوجیا التعلیم الاکترونى، القاهرة: دار الفکر العربى.
24
-لیلى بنت عبد الله المزروع ( 2007 ). فاعلیة الذات وعلاقتها بکل من الدافعیة للانجاز والذکاء الوجدانی لدى عینة من طالبات جامعة أم القرى، مجلةالعلومالنفسیةوالتربویة، البحرین، 8(4) .89-69
25
-ولید یوسف محمد(2015). "أثراستراتیجیتن فى التعلم التعاونى فى تنفیذ مهام الویب على تنمیة مهارات طلاب کلیة التربیة منخفضى ومرتفعى الدافعیة للانجاز فى انتاج تطبیقات جوجل التشارکیة واستخدامها ومهاراتهم فى التعلم المنظم ذاتیًا"، مجلة دراسات عربیة فى التربیة وعلم النفس، العدد64.
26
ثانیًا المراجع الاجنبیة.
27
-Al-Shalch, O. (2009). The Effectiveness and Development of Online Discussions, MERLOT Journal of Online Learning and Teaching , 5( 1)
28
-Alrushiedat, K. (2012).Anchored Asynchronous Online Discussions: Facilitating Engagement, Collaboration, Social Learning, and Self-Efficacy in a Blended Environment. Ph.D. thesis, The Claremont Graduate University.
29
-Andresen, M. A. (2009). Asynchronous discussion forums: success factors, outcomes, assessments, and limitations. Educational Technology & Society, 12 (1), 249–257.
30
-Baker, J; Clark,T; Maier,K and Viger,S(2008). The differential influence of instructional context on the academic engagement of students with behavior problems, Journal of Teaching and Teacher Education., 24(7):1876-1883
31
-Balaji, M., Chakrabarti, D. ( 2010). Student Interactions in Online Discussion Forum: Empirical Research from ‘Media Richness Theory’ Perspective, Journal of Interactive Online Learning, 9(1).
32
-Bandura, A. (1994): Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Ency clopedia of human behavior ,( 4), pp. 71-81.
33
- Bandura A.(2001) social cognitive theory: anagentive perspective annual review of psychology,52.
34
-Baran,E. and Correia, A. ( 2009). Student-led facilitation strategies in online discussions, Journal of Distance Education, 30 ( 3), 339–361
35
-Berger, M(2013).The Impact of Social Presence Cues on Postsecondary Student Achievement Onlin, ProQuest LLC, Ed.D. Dissertation.
36
-Bigatel, Williams, (2014). Measuring Student Engagement in an Online Program, Retrieved July 14, 2015 from: http://www.westga.edu/~ distance/ojdla /summer182/bigatel_williams182.html
37
-Briggs, A, (2015). Ten Ways to Overcome Barriers to Student Engagement Online (Academic Technology: At the College of William and Mary), Retrieved October 21 2015 from: http://onlinelearningconsortium.org/news_item/ten-ways-overcome-barriers-student-engagement-online/
38
-Brindley, J, Walti,C and Blaschke, L (2009). Creating Effective Collaborative Learning Groups in an Online Environment, Retrieved May 7, 2015 from :http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view
39
-Brodahl, C., Hadjerrouit, S., Hansen, N.(2011) Collaborative Writing with Web 2.0 Technologies: Education Students’ Perceptions, Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice, (10).
40
-Bukunola, B & Idowu, O (2012). Effectiveness of Cooperative LearningStrategies on Nigerian Junior Secondary Students’ Academic Achievement in BasicScience, British Journal of Education, Society & Behavioural Science, 2(3): 307-325. -Byrd, J (2008). Guidebook for Student-Centered Classroom Discussions, Interactivity Foundation Retrieved March 15, 2015 from:http://www.interactivityfoundation.org/wpcontent/uploads/2009/12/Guidebook-for-Student-Centered-Classroom-Discussions.pdf -Byron, H ; Jianxia, D&Anthony,O (2005).Deep Learning: The Knowledge, Methods and Cognition Process in Instructor-Led Online Discussion
41
Quarterly Review of Distance Education, 6 (2), p125-135.
42
-Cheryl, P., &Elizabeth, M.,( 2006). Identifying and Measuring Individual in Critical Thinking in Online Discussions: An Engagement Exploratory Case Study Educational Technology and Society. v9 n1 p298-307 2006
43
-Chu Yeh, Y(2010) Analyzing Online Behaviors, Roles, and Learning Communities via Online Discussions. Educational Technology & Society, 13 (1), 140–151.
44
-Dabbagh, N., (2005) Pedagogical models for E-Learning: A theory-based design framework, International Journal of Technology in Teaching and Learning,1(1),25-44.
45
- DeCristofaro, Ford, & Klein, (2014). Using Guide Response to Syimulate Student Engagement in the Online Asynchronous Discussion Board,
46
International Journal of Arts & Sciences, ,7(3), pp45–57.
47
-Dudding, C. & Drulia, T. (2009). Analysis of Synchronous and Asynchronous Discussion Forums: A Pilot Study. In G. Siemens & C. Fulford (Eds.), Proceedings of EdMedia: World Conference on Educational Media and Technology (pp. 631-634). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE)-Dusinberre, E(2015 )Engaged Learning Through Student-Led and Student-Graded Discussions,Retrieved October 25, 2015 from: http://www.colorado.edu /ftep/sites/default/files/attachedfiles/ftep_memo_to_faculty_82.pdf
48
-Dushi, G (2012). What are the Advantages of Discussion Method of teaching? , January 21, 2015 from: http://www.preservearticles.com/2012010920361/what-are-the-advantages-of-discussion-method-of-teaching.html.
49
-Engeström, Y. (1987). Learning by Expanding: An Activity-The Oretical Approach to Developmental Research.Helsinki: Orienta-Konsultit
50
-Erozkan, A( 2014).Analysis of Social Problem Solving and Social Self-efficacy in Prospective Teachers', JAOURNAL OF EDUCATIONAL SCIENCES: THEORY & PRACTICE,14(2).
51
-Erping, Z, (2006). Interaction and Cognitive Engagement: An Analysis of Four Asynchronous Online Discussions, Instructional Science: An International Journal of Learning and Cognition, 34 (6), p451-480.
52
-Ertme ,P and -Koehler, A(2015). Facilitated Versus Non-Facilitated Online Case Discussions: Comparing Differences in Problem Space Coverage, Journal of Comput High Educ ,27, 69–93.
53
-Evrim, B & Ana-Paula,C ( 2009).Student-Led Facilitation Strategies in Online Discussions, Journal of Distance Education, 30 (3), p339-361.
54
-Fletcher, A( 2015). Defining Student Engagement: A Literatur, January 22 ,2015 from::http://soundout.org/defining-student-engagement-a-literature-review/
55
-Freeman, J(2001). Using Discussions in Online Courses: The Importance of Interactivity, Retrieved May 7, 2015 from:https://academics.utep.edu/Portals/844/nofo/Using%20Discussions%20in%20Online%20Courses.pdf
56
-Ghoering, D(2015)Top 5 Online Student Engagement Strategies, available at:http://www.geteducated.com/elearning-education-blog/online-student-engagement-strategies/
57
-Harris,N and Sandor,M (2007). Developing online discussion forums as student centred peer e-learning environments, Retrieved September 9, 2015 from:http://www98.griffith.edu.au/dspace/bitstream/handle/10072/18326/49273_1.pdf?sequence=1.
58
-Hermann,K (2005).The Influence of Social Self-Efficacy, Self-Esteem, and Personality Differences on Loneliness and Depression, Retrieved May 25, 2015 from: https://etd.ohiolink.edu/rws_etd/document/get/osu1112104621/inline
59
-Hillen, S. ( 2014). The role of discussion boards in e-collaborative learning environments (CSCL) – What kind of support can they provide? - A conceptual discussion and a qualitative case study.
60
- Hou, H. T., Chang, K.-E., & Sung, Y.-T. (2008). Analysis of Problem-Solving-Based Online Asynchronous Discussion Pattern.Educational Technology & Society, 11 (1), 17-28.
61
-Johnson, M (2010)Anonymity in online discussion forums – does it promote connections? Retrieved September 13, 2015 from:,http://www.lancaster.ac.uk/fss/organizations/netlc/past/nlc2010/abstracts/PDFs/Johnson.pdf
62
- Jolliffe, A., Ritter, J., and Stevens, D. (2001) . The Online Learning Handbook Developing and Using Web-Based Learning. London: KOGAN PAGE
63
- Kao, G. Y.-M., Lin, S. S. J., & Sun, C.-T. (2008): Beyond Sharing: Engaging Students in Cooperative and Competitive Active Learning.
64
- Karp, M (2008). An Exploration of Tinto’s Integration Framework For Community College Students ,available at: files.eric.ed.gov/fulltext/ED501335.pd
65
-Khan,B. H. (2005).Comprehensive Approachto Program Evaluationin Open and Distributed Learning (CAPEODL Model), Retrieved September 20, 2015 from http://asianvu.com/bk/elearning/ elearning_CAPEODL_Paper.pdf.
66
-Klem, A.M., & Connell, J.P. (2004). Relationships matter: Linking teacher support to student engagement and achievement, Journal of School Health, 74(7), 262-273.
67
-Kuzu, A. (2007).Views of Pre-Service Teachers on Blog Use for Instruction and Social Interaction, Turkish Online Journal of Distance Education,3(8),34-51.
68
-Levin, B Robbins,H, 2006) Comparative analysis of preservice teachers' reflective thinking in synchronous versus asynchronous online case discussions, Journal of Technology and Teacher Education (JTATE). Vol.14(3), 2006, pp. 439-460.
69
-Leland, 2015 Discussing race online: A study of video conferencing as a distance learning tool, Copyright ProQuest, UMI Dissertations Publishing.
70
-Long, D (2012). Theories and Models of Student Development, ISU ReD: Research and eData, Retrieved May 5, 2015 from http://ir.library.illinoisstate.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1029&context=fpml
71
-MacKnight ,C (2000)Teaching Critical Thinking through Online Discussions, Retrieved April 9, 2015 from https://net.educause.edu/ir/library/pdf/EQM0048.pdf.
72
-Milner,H.; Husband,T.& Jackson ,M.(2002):Voices of Persistence and Self –Efficacy:African American Graduate Students and Professors Who Affirm Them, Journal of Critical Inquiry Into Curriculum and Instruction, 4 (1),Pp33-39.
73
-Mungania ,P.(2003):The Seven E-learning Barriers Facing Employees, Retrieved May 16, 2015 from: http://www.aerckenya.org/research.htm.
74
-Nagel, L., Blignaut, A., and Cronje, J( 2007). Read-only participants: a case for student communication in online classes Retrieved April 24, 2015 from http://repository.up.ac.za/handle/2263/10169.
75
-Novack, D. (2013). Self-Efficacy Case Study, Retrieved April 11, 2015 from: https://wikispaces.psu.edu/display/PSYCH484/Fall+2013+Self-Efficacy+Case+Study
76
-Park, D., Roxanne,L( 2010) The Role of Discussion Group Interactions in Supporting the Development of Reflective Thinking and Responsive Reading Instruction in Preservice Teacher Candidates, ProQuest LLC. Ph.D. Dissertation, Oakland University
77
-Parsons, J and Taylor,L(2011). Student Engagement:What do we know andwhat should we do?, Retrieved September 17, 2015 from http://www.ascd.org/publications/educationalleadership/sept95/vol53/num01/Strengthening-Student-Engagement@-What-Do-Students-Want.aspx
78
- Prasertsang,P , Nuangchalerm, P & Pumipuntu, C(2013). Service Learning and Its Influenced to Pre-Service Teachers: Social Responsibility and Self-Efficacy Study, Journal of International Education Studies;6(7),P 141-149.
79
-Putman, M ; Ford, K & Tancock,S (2012). Redefining Online Discussions: Using Participant Stances to Promote Collaboration and Cognitive Engagement, International Journal of Teaching and Learning in Higher Education,24(2), p151-167.
80
-Salmon , G (2000). E-Moderating: The key to teaching and learning online. London: Kogan Page. Retrieved January 22, 2015 from: https://books.google.com.eg/books?id=IBf0ZqgHhP8C&hl=ar
81
-Sarder, B (2014). Improving Student Engagement in Online Courses, American Society for Engineering Education,121 Annual Conference & Exposition, June,Pp 15-18.
82
-Sello, M. (2013).Engagement with and Participation in Online Discussion Forums, Turkish Online Journal of Educational Technology - TOJET. 12 (2),P p97-105.
83
-Shenghua,Z & Lee, O (2011).Effects of Peer-Led Online Asynchronous Discussion on Undergraduate Students' Cognitive Achievement, American Journal of Distance Education, 25 (4), Pp238-253
84
-Skinner, E., Furrer, C., Marchand, G., & Kinderman, T.(2008). Engagement and disaffection in the classroom: Part of a large motivational dynamic? Journal of Educational Psychology, 100(4), Pp.765-781.
85
- Skinner, E., (2009 ) Using community development theory to improve student engagement in online discussion: a case study, ALT-J, Research in Learning Technology, 17(2).
86
-Snyder & Dringus(2014). An Exploration of Metacognition in Asynchronous Student-Led Discussions: A Qualitative Inquiry, Journal of Asynchronous Learning Networks .
87
-Soranno, A (2010). Thoughts and Suggestions for Student-Led Discussions, Retrieved January 9, 2015 from www.soranno.fw.msu.edu/.../fw879_DISCUSSION_han...
88
- Stevens, A (2008). The Benefits of Teacher-Led Classroom Discussion in a Secondary Social Studies Classroom, Retrieved January 24, 2015 from: https://etd.ohiolink.edu/!etd.send_file?accession=def1281640769&disposition=inline
89
-Rovai, P. (2007). Facilitating online discussions effectively.Internet and Higher Education,10(1), Pp.77–88.
90
-Robb, L (2015). Reading Workshop: Student-Led Discussion Groups, Retrieved April 9, 2015 from http://www.scholastic.com/teachers/article/reading-workshop-student-led-discussion-groups.
91
-Thanasingam, S & Soong ,S. (2007). Interaction patterns and knowledge construction usingsynchronous discussion forumsand video to develop oral skills, Retrieved May 26, 2015 from http://www.ascilite.org/conferences/singapore07/procs/thanasingam.pdf
92
-Tsang,A. (2011). Online Reflective Group Discussion – Connecting First year Undergraduate Students with their Third Year Peers, Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 11( 3), Pp.58 – 74.
93
-Venable, M. (2011). Student Engagement and Online Learning, Retrieved May 27, 2015 from http://www.onlinecollege.org/2011/09/19/student-engagement-and-online-learning/
94
-Ward, W & Michelle,L., (2014)A synthesized coding framework for asynchronous online discussion research, Copyright ProQuest, UMI Dissertations Publishing.
95
-Wilkinson,L (2009). Discussion Methods, Retrieved January 20, 2015 fromhttp://www.education.com/ reference/article/discussion-methods/
96
- Wegmann , S & McCauley, J (2014). Investigating Asynchronous Online Communication: A Connected Stance Revealed, Journal of Asynchronous Learning Networks,18(1).
97
- Yadon, C (2014). Improving online programs and community of inquiry through analysis of discussion boards, instructor self-efficacy, and student satisfaction, Dissertations & Theses.
98
- Yu-mei, W; Der-Thanq, C, & Hing, L(2011). Overcoming the Dilemma of Teacher Presence in Student-Centered Online Discussions, Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 20(4).
99
-Xia, Fielder, Siragusa,( 2013)Achieving better peer interaction in online discussion forums: A reflective practitioner case study, Educational Research, 23(1).
100
ORIGINAL_ARTICLE
أثر استخدام إستراتيجية قبعات التفکير الست في تنمية بعض مهارات التعبير الشفهي الإبداعي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
اللغة العربية لغة سامية تميزت بالفصاحة والبيان والإعجاز فهي بحر عميق لها درر مکنونة وکلمات موزونة وأساليب بلاغية وإعجازية، وهي أداة للفکر وللثقافة والإبداع، إلى جانب أنها لغة قومية وفي إحيائها إحياء للدين والعروبة، کما تعمل على زيادة ربط المتعلمين بدينهم، فهي لغة القرآن الکريم قال الحق تبارک وتعالي: { إِنَّا جَعَلْنَاهُ قُرْآنًا عَرَبِيًّا لَعَلَّکُمْ تَعْقِلُونَ } (سورة الزخرف 3) . فاللغة تؤدى دورًا مهمًا في حياة کل من الفرد والمجتمع؛ فعن طريق اللغة يستطيع الفرد أن ينمى شخصيته وأن يتفاعل مع بيئته ومجتمعه، حيث إنها الأساس الذي يقوم عليه بناء شخصيته، وهو باللغة کذلک يستطيع أن يکتسب معارف ومعلومات وقيمًا واتجاهات وأنماط سلوک، وبذلک تتکامل شخصيته إلى حد ما. ولذلک فإن للغة العربية في حياة المتعلمين أهمية کبرى: فهي أداتهم للاتصال والتعبير، ووسيلتهم الأولى لتحصيل المعرفة وتکوين الخبرة وتنميتها، وهي أداة من أدوات التفکير؛ إذ أن الإنسان يفکر باللغة ويتمثل ذلک في نتاج التفکير الذي يکون على صورة تراکيب شفهية أو مکتوبة، ومن دونها يصعب على المرء أن يعبر عن الأفکار أو عما يشاهده أو يحس به (السعدي ومخيمر وموسى،1992،7) (*) من هنا تبرز أهمية عملية التفکير في مجال الاتصال الشفوي، فنجاح الفرد أو فشله في حياته متوقفة على طريقة تفکيره، وقدرته على التعبير عن أدائه ومتطلباته والتفاعل والتواصل مع المجتمع، وقد ازداد الاهتمام بموضوع التفکير بشکل ملحوظ في النصف الثاني من القرن العشرين، فالمجتمع الناجح إنما هو المجتمع المفکر الذي يحقق في أفراده التعلم مدى الحياة، واستثمار أقصى قدر ممکن من قدرات المتعلمين وطاقاتهم الإبداعية (عبد العزيز،2011،171) وهذا يستلزم بالضرورة تبنى إستراتيجيات وأساليب تدريس حديثة تتماشى مع متطلبات الحياة المعاصرة وتنمى قدرات التفکير والإبداع لدى المتعلمين، ومن أهم الإستراتيجيات إستراتيجية قبعات التفکير الست حيث تهدف هذه الإستراتيجية إلى تطوير الاستکشاف والإبداع، والمبادرة، من خلال إعطاء کل نوع من التفکير حقه في التعبير عن وجهة نظره، وذلک من خلال تشجيع التفکير المتوازي وتنظيم المعلومات. ولهذا يعد برنامج قبعات التفکير الست من أنجح البرامج، فهو يتميز بالشمولية لکونه يشمل عناصر التفکير الأساسية، کما أن استخدامه شبيه بلعب الأدوار الذي يعطى جوًا من السرور والبهجة للتلاميذ، ويزيد من فعاليتهم للتعليم وتحسين التفکير، مما يساعدهم علي التغلب علي مشکلات الحياة التي تواجههم. * اتبع في التوثيق نظام الجمعية الأمريکية لعلم النفس APA ) American Psychological Association)
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106844_5e45ce601420052ef0dbd5648c435741.pdf
2016-01-01
431
460
10.12816/0042301
حسن
عمران حسن عمران
1
أستاذ المناهج وطرق تدريس اللغة العربية والتربية الإسلامية کلية التربية - جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
عبد الوهاب
هاشم سيد
2
أستاذ المناهج وطرق تدريس اللغة العربية والتربية الإسلامية المساعد کلية التربية - جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
دعاء
محمد أحمد محمد عثمان
3
معلم أول ( أ ) اللغة العربية بمدرسة النصر الابتدائية - محافظة سوهـاج
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
1- القرآن الکریم.
2
2- أبو جادو، صالح ونوفل، محمد(2007):"تعلیم التفکیر النظریة والتطبیق"، عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
3
3- أحمد، رحاب محمد طه (2013):" برنامج أنشطة قائم علی قبعات التفکیر لتنمیة بعض الذکاءات لدى أطفال الروضة"، رسالة دکتوراه، غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
4
4- تغلب، سلامة عبد المؤمن (2011):" فاعلیة إستراتیجیة تحقیق الذات فی تنمیة مهارات التعبیر الإبداعی فی اللغة العربیة وبعض الذکاءات المتعددة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة" رسالة ماجستیر، غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
5
5- الجمل، منی عبد الباسط إمام (2012):" فاعلیة إستراتیجیة قائمة علی الملکة اللسانیة لابن خلدون فی تنمیة بعض مهارات الأداء الشفهی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة" رسالة دکتوراه، غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
6
6- حامد، شیماء حسن محمود (2012):" فاعلیة إستراتیجیة قبعات التفکیر الست فی تدریس القراءة على تنمیة بعض مهارات القراءة الإبداعیة لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی" رسالة ماجستیر، غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة جنوب الوادی.
7
7- حسن، دعاء حسن محمد (2012):" فاعلیة إستراتیجیة قبعات التفکیر الست على اکتساب المفاهیم العلمیة وتنمیة التفکیر الإبداعی فی تدریس الأحیاء لدى طلاب الصف الأول الثانوی" رسالة ماجستیر، غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة السویس.
8
8- الخضیری، یسرا عبد العزیز جاسر (2012):" برنامج تعلیم إلکترونی قائم علی أسلوب القبعات الستة لتنمیة بعض مهارات التفکیر فی مادة الأحیاء لدى طالبات المرحلة الثانویة بالمملکة العربیة السعودیة" رسالة ماجستیر، غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
9
9- دشتی، مها حسن محمد (2014):" تصور مقترح لعلاج الأخطاء اللغویة الشائعة فی الأداء الشفهی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة فی دولة الکویت" رسالة ماجستیر، غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
10
10- دی بونو، إدوارد (2001): " قبعات التفکیر الست ".( ترجمة : خلیل الجیوسی)، أبو ظبی : المجمع الثقافی.
11
11- السعدی، عماد توفیق وآخرون (1992): "أسالیب تدریس اللغة العربیة"، القاهرة، دار الأمل للنشر والتوزیع، الطبعة الأولى .
12
12- السمیری، عبد ربه هاشم (2006):" أثر استخدام طریقة العصف الذهنی لتدریس التعبیر فی تنمیة التفکیر الإبداعی لدى طالبات الصف الثامن الأساسی بغزة" رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة.
13
متاح بتاریخ9/6/2013 فی: http://library.iugaza.edu.ps/thesis/68809.pdf
14
13- سلامة، أحمد سلامة أحمد (2011):" تقویم مدى تمکن تلامیذ الصف الخامس الابتدائی من المهارات الشفهیة" رسالة ماجستیر، غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
15
14- سید، یسرى أحمد (2008):" أثر استخدام إستراتیجیة التعلم التعاونی فی تنمیة التعبیر الشفهی وبعض المهارات الاجتماعیة لدى الدارسین فی فصول محو الأمیة ذوى صعوبات التعلم " رسالة دکتوراه، غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أسیوط .
16
15- الشریف، فاطمة عبد العال محمود (2004): " فاعلیة برنامج مقترح فی تنمیة مهارات التعبیر الشفهی الإبداعی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة"، رسالة دکتوراه، غیر منشورة، کلیة البنات للآداب والعلوم والتربیة، عین شمس.
17
16- طعیمة، رشدی أحمد (2004): "الأسس العامة لمنهج تعلیم اللغة العربیة (إعدادها، تطویرها، تقویمها)"، القاهرة، دار الفکر العربی .
18
17- عبد الحمید، رأفت محمدین (2012):" فاعلیة إستراتیجیة قائمة علی الملکة اللسانیة لابن خلدون فی تنمیة التواصل الشفوی لدى تلامیذ الصفوف الثلاثة الأخیرة من الحلقة الأولى للتعلیم الأساسی" رسالة ماجستیر، غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
19
18- عبد الرحمن، علیة حامد أحمد (2007):" فاعلیة إستراتیجیة مقترحة فی تنمیة مهارات التعبیر الشفهی لدى تلامیذ الصف الثالث الابتدائی فی ضوء نظریة الذکاءات المتعددة" رسالة ماجستیر، غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
20
19- عبد العزیز، أمل أنور (2011): "مهارات التفکیر فی ضوء مستویات أسالیب التعلیم والتحصیل الدراسی لدى طلاب کلیة التربیة"، مجلة البحث فی التربیة وعلم النفس، کلیة التربیة، جامعة المنیا، المجلد (24)، العدد (2)، أکتوبر، الجزء الثالث
21
20- عبد الغنی، هناء فاروق أحمد (2013):" فاعلیة إستراتیجیة المناقشة فی تنمیة مهارات التحدث باللغة العربیة لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی" رسالة ماجستیر، غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
22
21- عبد الوهاب، سمیر (2002) : بحوث ودراسات فی اللغة العربیة، القاهرة، المکتبة العصریة.
23
22- على، أبو الدهب البدرى (2009): "أثر استخدام إستراتیجیة مقترحة فی ضوء نظریة قبعات التفکیر الست لإدوارد دی بونو فی تنمیة المستویات المعیاریة للاستماع لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی". مجلة القراءة والمعرفة – مصر، العدد(88) ، ص (70-117).
24
23- فضل الله، محمد رجب (1998): "الاتجاهات التربویة المعاصرة فی تدریس اللغة العربیة"، القاهرة، عالم الکتب.
25
24- .......... (2003): الاتجاهات التربویة المعاصرة فی تدریس اللغة العربیة، القاهرة، عالم الکتب، الطبعة الثانیة.
26
25- فودة، إبراهیم وعبده،یاسر (2005): " أثر استخدام فنیة دی بونو للقبعات الست فی تدریس العلوم علی تنمیة نزعات التفکیر الإبداعی ومهاراته لدى تلامیذ الصف الابتدائی "مجلة التربیة العلمیة، جامعة عین شمس، المجلد (8)، العدد (4)، ص (83-121).
27
26- اللقانى، أحمد حسین والجمل، على أحمد (2003) : "معجم المصطلحات التربویة المُعّرفة فی المناهج وطرق التدریس"، القاهرة، عالم الکتب، الطبعة الثالثة .
28
27- مجاور، محمد صلاح الدین علی ( 2000):" تدریس اللغة العربیة بین الفطرة والممارسة(المرحلة الأساسیة العلیا)" القاهرة، دار الفکر العربی.
29
28- مدکور، على أحمد(2002): "تدریس فنون اللغة العربیة"، القاهرة، دار الفکر العربی، الطبعة الثالثة.
30
29- المدهون، حنان خلیل محمد (2012): " أثر استخدام برنامج القبعات الست فی تنمیة مهارات التفکیر الإبداعی فی مبحث حقوق الإنسان لدى تلامیذ الصف السادس بغزة "رسالة ماجستیر،جامعة الأزهر.
31
متاح فی : http://www.alazharedu.ps/library/aattachedfile.asp?id –no0045821. بتاریخ 30/7/2013.
32
30- الیجه، عبد الفتاح حسن (1999):"تدریس اللغة العربیة بالمرحلة الابتدائیة – أسسه وتطبیقاته"، الکویت، دار القلم.
33
31- Anderson, Laurance – e (1997): " Public speaking opportunities for Elementary school students". Paper presented at the Annual conference of the Association for supervision and curriculum Development (Baltimore, MD, march32 – 26) U.S New York ERIC NO: ED 406590.
34
32 - Canover ,W(2004)," practical nonparametric statistic" ,New York .
35
33- Karadag. M., Sarilas, S. & Evginer, E. (2007) "Six Thinking Hats: The used creative teaching method in developing nursing students critical thinking skills". Australian Journal of Advanced Nursing. Vol . 26 , No 359. PP 89-121. 34- Kenny, L (2003 ), "Using Edward de Bone's Six Hats Game to Aid Critical Thinking And Reflection In Palliative Care, Retrieved" July 26 , 2003, From, International Journal of Palliative Nursing, 2003,vol 9 No.
36
ORIGINAL_ARTICLE
اضطراب صورة الجسم وعلاقته بالکفاءة الإجتماعية لدى المعاقين حرکياً فى ضوء بعض المتغيرات الديموجرافية
تعد فئة المعاقين حرکياً فئة هامة من الفئات التي تحتاج إلى کل الرعاية والاهتمام من قبل المجتمع بکل مؤسساته وهيئاته وأفراده ، بدءاً من الأسرة والأقارب والأصدقاء والمدرسة والإعلام والثقافة والصحة وغيرها من المؤسسات الإجتماعية الأخرى ، حيث تلعب تلک المؤسسات دورًا کبيرًا في تغيير حياة هؤلاء المعاقين حرکياً إلى حياة أفضل في ضوء ما يقدم لهم من دعم ، سواء کان نفسياً أو إجتماعياً أو أسرياً أو تربوياً ...الخ . وللإعاقة الحرکية انعکاسات على جوانب شخصية المعاق أبرزها الإجتماعية ، حيث اشارت دراسة أحمد صالح ( 1997 ، 19 ) (*) إن الإنسحاب الإجتماعى من المتغيرات التى يمکن أن تؤثر سلباً على سلوک الفرد المعاق حرکياً. لأن الأثر النفسى للإعاقة الحرکية يؤدى إلى شعور المعاق حرکياً بالنقص عندما يقارن حالته بغيره من الأسوياء خاصة عندما يشعر بصعوبة التکيف مع المواقف الجديدة ومسايرتها ، فيميل إلى السلوک الإنسحابى لفقدان ثقته بنفسه وقدرته على الميل إلى المشارکة والتفاعل الإجتماعى ، ثم لإحساسه بتغير النظرة الإجتماعية العامة له من نظرة تقدير واحترام إلى نظرة شفقة وعطف ، وبهذا نرى أن الإعاقة الحرکية تفرض على المعاق نوعاً من السلوک المضطرب المتسم بالعزلة والإنطواء والشعور بالخجل. فالإعاقة الحرکية أو التشوهات الخلقية فى رأى السيد فرحات ( 1994 ، 27 ) قد تعوق الفرد عن ممارسة بعض أنواع النشاط ، مما قد يؤثر على نجاحه الإجتماعى ، والأهم من ذلک إستجابة الآخرين للتکوينات الجسمية سواء کانت عادية أو غير عادية ، فالفرد عادةً يهتم بذاته الجسمية من وجهه نظر الآخرين والتى يمتصها الفرد ويعتبرها تعريفاً لذاته ، وبمقدار ما يتقبل المجتمع الإعاقة التى لدى الفرد بمقدار ما يتقبلها هو الآخر . وتُعد صورة الجسم انعکاساً نفسياً کونها أهم العوامل النفسية التى تؤثر على شخصية الأفراد العاديين بصفة عامة وذوى الاحتياجات الخاصة بصفة خاصة ، وتعد أيضا ذات أهمية کبرى بالنسبة للمعاقين حرکياً . وتعتبر صورة الجسم مرکزاً مهماً فى نظريات الشخصية ، حيث تُعد من العوامل المؤثرة فى سلوک الأفراد وتفاعلهم مع الأخرين ، لأنها بمثابة نواة للشخصية التى تنظم من حولها کل مشاعر الأفراد وأفکارهم وتقييمهم ، ويتفق ذلک مع ما رآه أحمد عبد الخالق (2011 ، 137) أن صورة الجسم تعد من المظاهر النفسية الهامة لدى الفرد والتى قد تکون لها من التأثير السلبى على الفرد أن يعيش حالة من عدم التوافق أو عدم السواء ، فى حين أوضحت نتائج دراسة Hollander & Aronowitz (1999, 27) أن ذوى تشوه صورة الجسم يعانون من قصور فى الوظائف الإجتماعية ويتجنبون المواقف الإجتماعية . ويوجد هناک دراسات تناولت صورة الجسم لدى ذوى الإعاقة الحرکية ، حيث أن دراسة Buchanan (1992 , 1601) تضمنت أن السمات النفسية للمعاقين حرکياً هى المعاناة النفسية من الإکتئاب والحزن وعدم الرضا عن الذات وتشوه صورة الجسم أو النظر بسلبية تجاه الذات الجسمية ، وعدم الإستقرار الإنفعالى والقلق ومشاعر الذنب والإعتمادية والخوف والقلق من المجهول والخجل والإنطواء والإنسحاب وبالتالى العزلة ، وتشير دراسة (Taleporos & McCabe (2002, 971 أن الإعاقة الجسمية تؤثر سلبياً على الخبرات النفسية للمعاقين جسدياً وعلى مشاعرهم واتجاهاتهم نحو أجسامهم ، وأن تأثير الإعاقة الجسدية على صورة الجسم يتحدد فى إطار التغذية الراجعة من البيئة الإجتماعية ، ويتزايد توافق المعاقين جسدياً مع أجسامهم مع مرور الزمن ، ويشير Cash, et al (1986, 30 ) إلى العلاقة بين صورة الجسم والتوافق النفسى والإجتماعى لدى عينة من المعاقين جسدياً ، وأوضحت أن الافراد ذوى التقديرات السلبية لصورة الجسم أقل قدرة على التوافق النفسى والإجتماعى . وعلى الرغم مما أشارت إليه نتائج عدد من الدراسات ذات الصلة من وجود علاقة ارتباطيه دالة إحصائياً بين صورة الجسم وب عض المهارات الإجتماعية ، وندرة الدراسات التى تناولت العلاقة بين اضطراب صورة الجسم والکفاءة الإجتماعية وخاصة لدى المعاقين حرکياً في حدود ما تم اطلاع الباحثين عليه ، هذا ما حدا بالباحثين لتناول اضطراب صورة الجسم وعلاقته بالکفاءة الإجتماعية لدى المعاقين حرکياً فى ضوء بعض المتغيرات الديموجرافية تعزى للنوع ( ذکر / أنثى ) ، ومحل الإقامة ( ريف / حضر ) . (*) يتم التوثيق في هذه الرسالة کالتالي : ( اسم الباحث أو الکاتب ، السنة ، رقم الصفحة أو الصفحات ) وتفاصيل کل مرجع مثبتة في قائمة المراجع .
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106846_c6a895c2b2c35c4e8665d30d56556449.pdf
2016-01-01
462
503
10.12816/0042303
عماد
أحمد حسن على
1
أستاذ ورئيس قسم علم النفس التربوى کلية التربية – جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
مصطفى
عبد المحسن الحديبى
2
مدرس الصحة النفسية بقسم علم النفس کلية التربية – جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
شيماء
محمد سلطان محمد زيادة
3
باحثة ماجستير صحة نفسية بقسم علم النفس کلية التربية – جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
أ- المراجع العربیة :
1
أبراهیم على إبراهیم ، ومایسة أحمد النیال . ( 1994 ) . صورة الجسم وعلاقتها ببعض المتغیرات النفسیة " دراسة سیکومتریة مقارنة لدى عینة من طالبات جامعة قطر " . دراسات نفسیة ، تصدر عن رابطة الأخصائیین النفسیین المصریة . 4 (1) . 1 – 40 .
2
أحمد محمد صالح . (1997) . العلاقة بین الانسحاب الاجتماعى ومستوى القلق وبعض المتغیرات لدى المعاقین حرکیاً فى المستشفیات ومراکز التأهیل فى کل من (الطائف ومکة المکرمة وجدة) . رسالة ماجستیر . کلیة التربیة . جامعة أم القرى .
3
أحمد محمد عبد الخالق . (2011) . الإیحاء بتمایل الجسم لدى الفصامیین والعصابیین والأسویاء . مجلة الدراسات النفسیة ، 21 (1) . 137 – 160.
4
السید محمد فرحات . ( 1994 ) . الحاجات النفسیة لدى المعاقین جسمیاً من حالات شلل الأطفال . مجلة کلیة التربیة بالزقازیق . ( 21 ) مایو . جزء (2) . 1-47 .
5
جمال الخطیب ، ومنى الحدیدى . ( 2004 ) . برنامج تدریبى للأطفال المعاقین . عمان : دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع .
6
جمال عطیة فاید ( 2006 ) . صورة الجسم وعلاقتها ببعض أنماط التفاعلات الإجتماعیة لدى التلامیذ فی مرحلة الطفولة المتأخرة . مجلة کلیة التربیة . جامعة المنصورة .
7
حابس العواملة . ( 2003 ) . سیکولوجیة الأطفال غیر العادیین ( الإعاقة الحرکیة ) . عمان : الأهلیة للنشر والتوزیع .
8
حسین على فاید . ( 1999 ) . صورة الجسم والقلق الاجتماعى وفقدان الشهیة العصبى لدى الإناث المراهقات . المجلة المصریة للدراسات النفسیة . 9 (23) 180– 223 .
9
حسین على فاید . ( 2004 ) . الرهاب الاجتماعى وعلاقته بکل من صورة الجسم ومفوم الذات لدى طالبات الجامعة . مجلة الإرشاد النفسى . (18) . 1 – 49 .
10
دیان برادلى وآخرون . ( 2000 ) . الدمج الشامل لذوى الاحتیاجات الخاصة " مفهوم خلفیته النظریة " . ترجمة : زیدان أحمد السرطاوى ، وعبد العزیز السید الشخص ، وعبد العزیز العبد الجبار . العین : دار الکتا الجامعى.
11
دینا حسین إمام . ( 2009 ) . فاعلیة برنامج إرشادى فى تنمیة بعض المهارات الاجتماعیة وتقدیر الذات لدى المعاقات حرکیاً . رسالة دکتوراه . کلیة التربیة . جامعة عین شمس.
12
رضا إبراهیم الأشرم.(2008).صورة الجسم وعلاقتها بتقدیر الذات لذوى الإعاقة البصریة . رسالة ماجستیر . کلیة التربیة . جامعة الزقازیق.
13
سامى محمد ملحم . ( 2012 ) . أثر اضطرابات الأکل والقلق الاجتماعى والوسواس القهرى وتقدیر الذات فى الرضا عن صورة الجسم لدى عینة من المراهقین فى الأردن . مجلة کلیة التربیة ببنها . (90) . 1 – 32 .
14
سامیة محمد فهمى . ( 1997 ) . الإعاقة السمعیة والحرکیة . الإسکندریة : المکتب الجامعى الحدیث .
15
سعید حسنى العزة . ( 2002 ) . المدخل إلى التربیة الخاصة للأطفال ذوى الحاجات الخاصة . عمان : الدار العلمیة للنشر والتوزیع ودار الثقافة .
16
سهیر فهیم الغباشى ، وهناء أحمد شویخ . ( 2011 ) . الرضا عن صورة الجسم ، ومقدار المعرفة ، ومعامل کتلة الجسم ، والنوع ، وموطن الإقامة کمنبئات بسلوک الأکل المرتبطة بالصحة لدى طلاب الجامعة . مجلة دراسات نفسیة . 21 (2). 161-205.
17
عادل خوجة . (2011) . أثر البرنامج الریاضى المقترح فى تحسین صورة الجسم ومفهوم تقدیر الذات لدى فئة ذوى الاحتیاجات الخاصة حرکیاً . مجلة جامعة النجاح للأبحاث (العلوم الانسانیة . 25 (5) . 1 – 54 .
18
عبد الرحمن سید سلیمان . ( 2001 ) . الإعاقات البدنیة ( المفهوم – التصنیفات – الأسالیب العلاجیة) . القاهرة : مکتبة زهراء الشرق .
19
علاء الدین کفافى ، ومایسة النیال . ( 1996 ) . صورة الجسم وبعض التغیرات لدى عینات من المراهقات " دراسة ارتقائیة ارتباطیة غیر ثقافیة " . مجلة علم النفس . 10 . 6 – 43 .
20
على عبد السلام على ، أحمد محمد عبد الهادی . ( ١٩٩٧ ) . دراسة نفسیة لتأهیل فاقدی أعضاء الجسم عن طریق البتر . علم النفس - الهیئة المصریة العامة للکتاب - مصر . 11 ( ٤٢ ) . 126 – 141 .
21
على عبد السلام على . ( 2001 ) . السلوک التوکیدى والمهارات الاجتماعیة وعلاقتها بالسلوک الإنفعالى للغضب بین العاملین والعاملات . مجلة علم النفس . (57) . القاهرة : النهضة المصریة العامة للکتاب .
22
عماد أحمد حسن . (2010) . القیاس النفسى والتقویم التربوى للمعلمین بین النظریة والتطبیق . القاهرة : دار السحاب .
23
عماد أحمد حسن . (2014) . تقنین اختبار " رافن " الملون على البیئة المصریة . القاهرة : الأنجلو المصریة .
24
فوقیة محمد راضى . ( 2008 ) . صورة الجسم وعلاقتها بالإکتئاب وتقدیر الذات والرضا عن الحیاة لدى المعاقین جسدیاً . المجلة المصریة للدراسات النفسیة . 18 (61) . 264 – 304 .
25
کمال دسوقی . ( ١٩٩٠ ) . ذخیرة علوم النفس . 2 . القاهرة : مطابع الأهرام التجاریة.
26
کمال عارف ظاهر ، وسعاد عبد الکریم . ( 2001 ) . مقارنة بین تقدیر مفهوم الذات الجسمیة والبدنیة بین لاعبات کرة الید والکرة الطائرة . مجلة التربیة الریاضیة . 10 (4) . 147 – 166 .
27
مجدى حبیب . ( 2003 ) . کراسة تعلیمات مقیاس الکفاءة الاجتماعیة . ط22 . 1 – 26 . القاهرة : دار النهضة العربیة .
28
مجدى محمد الدسوقى . (2003) . فاعلیة العلاج المعرفى السلوکى فى علاج اضطراب صورة الجسم لدى عینة من طالبات الجامعة . مجلة کلیة التربیة ، جامعة عین شمس . (27) . ج (3) . 107-180 .
29
محمد أحمد حماد . ( 2008 ) . فاعلیة برنامج معرفى سلوکى لتنمیة الکفاءة الاجتماعیة لدى التلامیذ الصم فى المرحلة الإبتدائیة . رسالة ماجستیر . کلیة التربیة . جامعة أسیوط .
30
محمد الشبراوى أنور . (2001).علاقة صورة الجسم ببعض المتغیرات الشخصیة لدى المراهقین . مجلة کلیة التربیة بالزقازیق . (38) . 127 – 153 .
31
محمد على النوبى . ( 2010 ) . اختبار صورة الجسم ( للمراهقین المعاقین بدنیاً والعادیین ) . ط1 . القاهرة : مکتبة النهضة المصریة .
32
محمود دیاب علوان . ( 2009 ) . فاعلیة برنامج مقترح لزیادة کفاءة الذات لدى المعاقین حرکیاً بقطاع عزة . رسالة ماجستیر . کلیة التربیة . الجامعة الإسلامیة .
33
منال محمد محروس على . ( 2010 ) . فاعلیة برنامج من منظور طریقة العمل مع الجماعات وتحسین الکفاءة الاجتماعیة للأطفال المعاقین سمعیاً . المؤتمر العلمى للخدمة الاجتماعیة الثالث والعشرون . (4) . کلیة الخدمة الاجتماعیة . جامعة حلوان .
34
وفاء محمد القاضی . ( 2009 ) . قلق المستقبل وعلاقته بصورة الجسم ومفهوم الذات لدى حالات البتر بعد الحرب على غزة . رسالة ماجستیر . کلیة التربیة . الجامعة الإسلامیة ، غزة .
35
یوسف موسى مقدادى ، وجمال عبد الله أبو زیتون . ( 2010 ) . أثر برنامج تدریبى مستند إلى التربیة العقلانیة الإنفعالیة فى تحسین الکفاءة الاجتماعیة ومهارة حل المشکلات لدى طلبة الصفین السابع والثامن الأساسین . مجلة الجامعة الإسلامیة . 18 (2) . 521 – 555 .
36
ب- المراجع الأجنبیة :
37
Allen. K & Unwing. M. (2003): Body image Development and Its Related Factors, Journal of Psychology of Women Quarterly, (34),1-16.
38
Buchanan, R. (1992): Physical emotional and social adoption to the late effects of poliomy elities,Diss . Ast. Inter; 53 (3) , 1601.
39
Cash, T.; Winstead, B. & Janda, L. (1986). The Great American Shapa-up Body Image, Survey Report, Psychology Today.
40
Coster, J. & Haltiwanger, T . (2004) .social Behavioral Skills of Elementary students with physical Disabilities Included In General Education classrooms, 95-103 .
41
Dixon, T. (1993). Self-evaluation and attitudes toward Disability Group in Normal and disabled population “Dism AB. (34A).U.S.A.
42
Hollander, E., & Aronowitz, R. (1999). Comorbid social anxiety and body dysmorphic disorder: Managing the complicated patient, Journal Article, 31, 27 – 60.
43
Izgie. F; Akyuz. G; Dogan. O & Kugu. N. (2004). social phobia among University students and its Relation to self-esteem and Body image, the canadian Journal of psychiatry, 49(9).
44
Jose. M.; Manuel. V.; Maria. M., & Juan-Antonio. M . (2009) . Impact of social factors on labour discrimination of disabled women . Research in Developmental Disabilities, 3 , 1115–1123 .
45
Koubekova, E . (2000) . personal and social Adjustment of physically Handicapped Pubescent, Psychology Apato psychologia Dietata, 35(1) , 32-33 .
46
Latha. K.; Supriya. S.; Sharma. P., & MBBS. D. (2006). Body Image, Self-Estem and Depression in FemaleAdolescentCollege, J. Indian Assoc. Child Adolesc. Ment, Health, 2 (3), 78 – 84.
47
Lightstone. J. (2001). Improving Body Image. Retrieved November 14, 2006 from: www.edreferral.com/body_image.htm
48
Mayers, K. (1978). Sexual and social concerns of the disabled: A group counselling approach. Sexuality and Disability, 1(2), 100-111.
49
Mccabe. P., & Meller. P. (2004). The relationship between language and social competence: How language impairment affects social growth. Psychology in the Schools, 41(3), 313-321.
50
Merle, D. (2001) :Loneliness :Man's greatest enemy; V.S.A. , New York , 138 .
51
Murphy, R. (1995). Encounters: The body silent in America. In: B. Ingstad (Ed.). Disability and culture. Berkeley: University of California press.
52
Nezlek, J. (1999). Body image and Day – to – Day Social Interaction. Journal of Personality, 67, 793-817.
53
Romeo, A.; Winless, R., & Arenas, S. (1993). A profile of psychosexual functioning in males following spinal card injury. Sexuality and Disability, 11(4), 269-276.
54
Smith, R. (1984). Identity crisis. Nursing Mirror, 158, I – vi .
55
Taleporos, G. & McCabe, M. (2001). The impact of physical disability on body esteem. Sexuality and Disability, 19(4), 293-308.
56
Taleporos, G., & McCabe, M. (2002). Body image and physical disability: Personal perspective, Social science & Medicine, 54(6), 971-980.
57
Taleporos. G., & McCabe. M. (2005). The relationship betwee the severity and duration of physical disability and body esteem, Psychology & Health, 20(5),637-650
58
Ten . G., & Volman. M. (2003). A life jacket or an art of living: Inequality in social competence education. Available at ERIC Database. 117-137 .
59
Tom. S. (2006). Disability Rights and Wrongs, Taylor Francis, New York. 67.
60
Wade. S. (2007). Differences in Body Image and Self-Esteem in Adolescents with and without Scoliosis, Dis for Degree of Doctor of Psychology Faculty of the AdlerSchool of Proffessional Psychology, Umi, N. 3286615.
61
Watson, L. (1998). Mirror, mirror on the wall:An exploratory study of physical disability and women's expressed body image. Proquest Dissertations and Theses The university of Iowa. Section 0096, Part 0451, P301.
62
Wendell, S. (1996). The rejected body: Feminist philosophical reflections on disability. New York: Routledge.
63
ORIGINAL_ARTICLE
مدى تمکن طلاب الصف الأول الثانوى من مهارات الفهم القرائى الناقد
فى ظل الانفجار المعرفى و التقدم العلمى والتقنى الذى يشهده هذا العصر أصبح من المتعذر أن تقوم المؤسسات التعليمية – النظامية وغير النظامية- باستيعاب جميع جوانب المعرفة مهما حاولت تمثلها، وتبقى کمية المعلومات ومستوياتها خارج هذه المؤسسات أکثر مما هى عليه بداخلها، ومعنى ذلک أنه ليس بإمکانها وحدها تزويد المتعلم بکل شيء، ويتطلب ذلک أن يکون الفرد قادراً على استيعاب هذا الکم الهائل من المعرفة الإنسانية المتطورة المتسمة بالسرعة في التغيير ، فضلاً عن التعقيد ، ولن يتحقق ذلک إلا بتکوين الأفراد ذوى العقلية الناقدة. لذا بات من الضرورى تحويل مصدر الثقة والصدق من الکاتب إلى القارئ، وعلى هذا فقد أمسک القارئ بزمام نفسه وأصبح هو مصدر القرار، فما يکتبه الکاتب ليس صدقاً أو کذباً، وليس صحيحاً أو خطأ حتى يحکم القراء أنفسهم بما يرونه فيه؛ ولکى يکون الحکم موضوعيا کان لابد من بناء القارئ الواعى، القارئ الناقد الذى لا يتوقف عند حد التعرف والنطق ، بل يصل إلى الفهم والسيطرة على مهارات التحليل والتفسير والنقد والتقويم (مدکور، 2000،113؛ رفاعى،2011، 54) ولعل تأکيد خبراء المناهج وطرق التدريس على ضرورة الاهتمام بالتنمية الذهنية الشاملة للطلبة في مختلف مراحل التعليم، وتزويدهم بمهارات القراءة الناقدة مرده التخوف والاعتقاد بأن مظاهر التقنية المعاصرة تشير بما لا يقبل الشک بأن مظاهر الحياة سوف تکون محکومة بسرعة التغير وتجدد المعرفة، مما يستوجب إعدادهم لمواجهة المستقبل من خلال إکسابهم مهارات التفکير الناقد والفهم الناقد. وهذا کله يؤکد حقيقة مؤداها: أن مهارات الفهم الناقد وسيلة تُساعد الفرد على أن يمتلک عقلاً متفتحاً وسلوکاً ناقداً يتيح له فرصة اکتشاف الأفکار والعلاقات ومراجعتها وتقويمها، وإعداد تصورات حول مضامين الموضوع المقروء، وعمل استنتاجات وصياغة معايير جديدة وتنبؤات محتملة؛ ومن هنا يتکّون الفرد ذا الشخصية القوية الذى لا يتأثر بما حوله بل يؤثر فيه، له فکر ثاقب، وعقل مفکر يتدبر به، ويفند ما يقرأ؛ وهذا هو مطلب القرن الحادى والعشرين. من هنا تتضح الرؤية بأن تدريب الطلاب على النقد وکيفية إصدار أحکام موضوعية سليمة يمثل نوعاً من الالتزام المهنى يفرض نفسه على المؤسسات التعليمية تجاه أبنائها، خاصة بالنسبة لطالب المرحلة الثانوية الذى يتأهب ليأخذ دوره فى التعليم الجامعى وبين رجال الأمة فى معترک الحياة ليترجم کل الآمال والطموحات إلى واقع عملى ملموس داخل المجتمع .
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106849_b31662cfa2463d05b339694d727182ea.pdf
2016-01-01
505
518
10.12816/0042304
عبد الوهاب
هاشم
1
أستاذ المناهج وطرق تدريس اللغة العربية والدراسات الإسلامية کلية التربية – جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
هناء
أبو ضيف مرز
2
مدرس المناهج وطرق تدريس اللغة العربية والدراسات الإسلامية کلية التربية – جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
نوره
عامر محمود حسين
3
معلم لغة عربية بمدرسة السلام الإعدادية والثانوية المشترکة بأسيوط
LEAD_AUTHOR
أولاً المراجع العربیة:
1
أحمد، سناء محمد حسن .(2011). فعالیة إستراتیجیة التدریس التبادلى فی تنمیة مهارات الفهم القرائى والاتجاه نحو العمل التعاونى لدى تلامیذ الصف الثالث الإعدادى .المجلة التربویة. کلیة التربیة-جامعة سوهاج. العدد التاسع والعشرون. ینایر ص ص205: 260.
2
الأحمدی، مریم بنت محمد عاید.(2006). معوقات تنمیة مهارات القراءة الناقدة من وجهة نظر معلمات اللغة العربیة والمشرفات التربویات فی المملکة العربیة السعودیة.رسالة دکتوراه .کلیة التربیة للبنات ـ جامعة تبوک
3
إمام، منى عبد الباسط.(2007). فاعلیة استخدام أنشطة قصصیة إثرائیة فى تنمیة بعض مهارات القراءة الناقدة لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادى. رسالة ماجستیر .معهد الدراسات التربویة - جامعة القاهرة.
4
البوهى، حنفى محمود.(2003).برنامج لتنمیة أداء معلمى اللغة العربیة فى تدریس مهارات القراءة الناقدة وفعالیته فى تننمیة هذه المهارات لدى تلامیذهم بالمرحلة الإعدادیة. رسالة دکتوراه. معهد الدراسات التربویة ـ جامعة القاهرة.
5
حسن، محمد أحمد عبده.( ٢٠٠٩). برنامج إلکترونی لمقرر اللغة العربیة لتنمیة الفهم القرائی لدى طلاب المرحلة الثانویة فی ضوء معاییر الجودة للتعلم الإلکترونى. رسالة ماجستیر .معهد الدراسات التربویة - جامعة القاهرة.
6
حسین، السید حسین محمد.(2007). فاعلیة برنامج مقترح قائم على نظریة التلقی فی تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى التلامیذ المتفوقین بالمرحلة الإعدادیة العامة . رسالة دکتوراه. کلیة التربیة –جامعة المنصورة .
7
حنوره، أحمد حسن.(1989). المهارات اللغویة (مستویاتها ووسائل قیاسها).ط1 . الإسکندریة: دار المطبوعات الجدیدة.
8
رفاعى، سعید.(2011).مهارات القراءة الناقدة ..معوقاتها، وأسالیب تنمیتها. المؤتمر العلمى الحادى عشر للجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة بعنوان "معلم القراءة بین مهام التعلیم ومواجهة صعوبات التعلیم فى الوطن العربى". فى الفترة من 20 ـ 21 یولیو 2011. دار الضیافة ـ جامعة عین شمس. ص ص 49: 59.
9
السلیتی، فراس و مقددای، فؤاد.(2012)أثر برنامج تعلیمی قائم على المدخل الوظیفی فی تحسین مهارات القراءة الناقدة لدى طلاب الصف التاسع الأساسى فى الأردن. مجلة جامعة النجاح للأبحاث للعلوم الانسانیة. المجلد ٢٦. العدد 9.ص ص1980: 2006 .
10
10. الشعیبى، محمد علاء الدین حلمى.(2001).أثر استخدام التدریس التبادلى فی تنمیة بعض مهارات القراءة الناقدة لدى طلاب اللغة العربیة بکلیة التربیة بنزوى"سلطنة عمان". مجلة البحث فی التربیة وعلم النفس. کلیة التربیة ـ جامعة المنیا. المجلد الخامس عشر العدد الأول یولیو.
11
11. طعیمة، رشدى أحمد والشعیبى، علاء الدین أحمد .(2006). تعلیم القراءة والأدب إستراتیجیة مختلفة لجمهور متنوع.ط1. القاهرة: دار الفکر العربى.
12
طلبة، ایهاب جودة أحمد .(2013).فهم النصوص المقروءة. ط1. القاهرة: دار السحاب
13
13. عبد البارى، ماهر شعبان.(2009). فاعلیة استراتیجیة التصور الذهنی فی تنمیة مهارات الفهم القرائی لتلامیذ المرحلة الإعدادیة . مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس.الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس .العدد 145.ص ص 73-114 .
14
14. عبد العاطى، حسن الباتع محمد.(2008).التفکیر الناقد فى عصر المعلوماتیة.مجلة دراسات المعلومات. کلیة التربیة ـ جامعة الإسکندریة.العدد الثانى.مایو.ص ص149: 180.
15
15. العذیقى، یاسین بن محمد بن عبده.(2009).فعالیة إستراتیجیة التساؤل الذاتى فى تنمیة بعض مهارات الفهم القرائى لدى طلاب الصف الأول الثانوى. رسالة ماجستیر. کلیة التربیة _ جامعة أم القرى: المملکة العربیة السعودیة .
16
16. عطا الله، عبد الحمید زهرى سعد.(2009). فاعلیة المراقبة الذاتیة فی تنمیة مهارات الفهم القرائى والاتجاه نحو القراءة لدى طلاب الصف الأول الثانوى. مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس.الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس. العدد 143.ص ص 23 :162.
17
17. العیسوى، جمال مصطفى؛ الظنحانى، محمد عبید. (2006).تنمیة مستویات الفهم القرائى لدى تلمیذات الصف السابع بمرحلة التعلیم الأساسى بدولة الإمارات العربیة. مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس.الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس. العدد الرابع عشر بعد المائة . یونیو. ص ص 107-158.
18
18. مدکور، على أحمد.(2002).تدریس فنون اللغة العربیة .ط2.القاهرة : دارالفکر العربی.
19
19. الوائلى، سعاد عبد الکریم؛ وأبو الرز، ضیاء محمد.(2011). درجة ممارسة معلمى اللغة العربیة لتدریس مهارات القراءة الناقدة فى الصف العاشر الأساسى وأثرها فى تحصیل الطلبة واتجاهاتهم نحو القراءة. دراسات العلوم التربویة . المجلد 38. ملحق1. کلیة العلوم التربویة ـ الجامعة الأردنیة. ص ص 251: 264.
20
ثانیاً المراجع الأجنبیة:
21
Barrett,K.(2001).Using technology and creative Reading Activities to Increase Pleasure Reading among High School Student in Resource Classes.ERIC Document Reproduction Service No ED454507.
22
Basim Y. Jasim(2007). The Impact of Instruction in Critical Reading Strategies on Advanced Iraqi EFL learners' comprehension. College of Basic Education Researchers Journal Vol. 7, No. 1.pp 320 : 363.
23
Ellozy, A & Mostafa, H.(2010). Making Learning Visible: Us ing E-maps to Enhance Critical Reading Skills .MERLOT Journal of Online Learning and Teaching Vol. 6, No. 3, September
24
Roe,B.Smith,S.& Burns, P.(2005). Teaching In Today`S Elementary Schools.9Ed.Houghton Mifflin, Boston
25
Terry U.(1997).On Knowing What your Rnow :Metacognition and The Act of Reading, clearing. House.Washing.Vol.71.issue2
26
ORIGINAL_ARTICLE
تصور مقترح لدور الأنشطة التربوية في تنمية آداب الحوار لدى تلاميذ الحلقة الثانية من التعليم الأساسي "دراسة ميدانية"
تتطلب المرحلة التي نعيش فيها اليوم الإهتمام بالتلاميذ وبخاصة في التعليم الأساسي, لأنهم رکيزة أساسية لکل أمة تسعى إلى التقدم فى جميع المجالات فهم أساس بناء الأمة فإن أُحسن استغلالهم فى الخير والإصلاح والبناء والفضيلة أدى إلى تقدم الأمة, وصاروا أداة هدم إن أساءت الأمة الإهتمام بهم . ولذلک فأن مصير الأمم والشعوب صار رهناً بإبداع أفرادها، ومدى قدرتهم على مواجهة التحديات ومدى إستجابتهم لمشاکل التغيير ومطالبه، ومن ثمَ فقد أصبحت التربية هي المشکلة وهي الحل، فإن عجزت أن تصنع بشراً تفشل کل جهود التنمية مهما توافرت الموارد المادية والبشرية.([1]) , ومن خلال ذلک کان لابد من مواجهة مشکلات التربية بالحوار, لأن الحوار هو عمل والأنبياء العلماء والمفکرين والمربين, والسياسيين ورجال الأعمال, وهو أساس نجاح الأب مع ابنه, والزوج مع زوجته والصديق مع صديقه, والأمة الناهضة هي التي تشيع فيها آداب الحوار بين أبنائها. وبهذا يکون الحوار من الأمور الضرورية للإنسان لأنه اجتماعي بطبعة, ولهذا يحتاج الى التواصل مع أبناء جنسه عن طريق الکلام أو الحوار, يکون الحوار من الأمور التربوية المهمة التي يجب على کل فرد من أفراد المجتمع تعلم أصوله ومبادئه ، فکم من حوار بين إثنين لم يراع فيه أصول الحوار وآدابه ومبادئه کانت عواقبه أليمه, ولذلک يعد أسلوب الحوار من أهم الأساليب التربوية لتوجيه التلاميذ وإرشادهم وإصلاحهم وبالحوار البناء معهم يشعرهم بمکانتهم الرفيعة ودورهم الکبير فى الأسرة والمجتمع ويحدد ما لهم وما عليهم من مسؤليات وواجبات تجاه أنفسهم وأسرهم ومجتمعهم ووطنهم , کما أن الحوار يتيح لهم فرصة التعبير عن حاجاتهم ورغباتهم ومشکلاتهم بأسلوب مقنع مفيد , ويبصرهم بالأفکار الصحيحة والآراء السديدة والإتجاهات السليمة. ونستطيع أن ننمي آداب الحوار بين التلاميذ من خلال ممارستهم للأنشطة التربوية لأنها تساعدهم على بناء شخصيتهم وإشباع ميولهم وحاجاتهم وتساعدهم في الثبات الانفعالي والتکيف مع الآخرين والقدرة على التفکير والتخطيط والتنفيذ, ولذلک تشهد المرحلة الحالية اهتماماً بتفعيل الأنشطة التربوية بالمدارس باعتبارها الجزء المکمل لتربية الفرد والواقية من ظواهر التطرف والانحراف، ولهذا أخذت على عاتقها المجتمعات أنه لن تبنى مدرسة دون أن تتوافر بها مکان لمزاولة الأنشطة التربوية المختلفة الثقافية والفنية والإجتماعية والرياضية على حد سواء ([2]) فمن خلال المعلمين وإدارة المدرسة يتم تشجيع التلاميذ على ممارسة الأنشطة التربوية حيث أن نشاط الصحافة المدرسية والتربية الرياضية وخدمة المجتمع وغيرها من الأنشطة التربوية تساعد التلاميذ على تنمية آداب الحوار الذي يعد أعلى المهارات الإجتماعية قيمة ويعرف قيمة الشيء بمعرفة قيمة المنسوب إليه([3]). ([1]) على عبد الخالق عبد الله ," برنامج تدريبي مقترح لتنمية المهارات القيادية لدي مديري المدارس الثانوية في الجمهورية اليمنية في ضوء الاتجاهات العالمية الحديثة ", رسالة ماجستير , جامعة اسيوط: کلية التربية ، 2008م,ص3. ([2]) محمد السيد حسونة: أهمية الأنشطة المدرسية في إثراء العملية التعليمية, , صحيفة التربية تصدرها رابطة خريجي معاهد وکليات التربية , السنة الرابعة والخمسون ع1, أکتوبر 2002 م, ص ص6- 7. ([3]) محمد غازي الدسوقي ," الذکاء الاجتماعي لمشرفي الأنشطة التربوية قدرة فائقة في النجاح المهني" , القاهرة: المکتب الجامعي , 2008م, ,ص8.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106851_f6481f29e76548cff49b3ee950590b9c.pdf
2016-01-01
520
564
10.12816/0042305
أحمد
عبدالله الصغير البنا
1
أستاذ أصول التربية المساعد کلية التربية -جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
محمد
مصطفى حمد
2
مدرس أصول التربية کلية التربية -جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
شيما ء
حسين حسن إبراهيم
3
باحثة ماجستير قسم أصول التربية کلية التربية – جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
أولا : المراجع العربیة :
1
1- أحمد عبد الله الصغیر, "الأبعاد التربویة للآیات الحوار بین الآباء والأبناء فى القرآن الکریم " , مجلة کلیة التربیة: جامعة أسیوط , العدد (3) ,مجلد (28) , یولیو 2012م.
2
2- اسامة مصطفی محمد عبد الرحمن," برنامج مقترح فی تنمیة مهارات القراءة الجهریة لدی تلامیذ المرحلة الإعدادیة ", رسالة ماجستیر , جامعة أسیوط : کلیة التربیة , 2004م.
3
3- حامد جماح الغامدی," تنفیذ برامج جماعة النشاط العلمی اللاصفی من وجهة نظر مشرفی جماعة النشاط العلمی ", رسالة ماجستیر , جامعة أم القری: کلیة التربیة , 2008م.
4
4- خضر حسنی عرفة , "دور مدیری المدارس الإعدادیة بوکالة الغوث الدولیة فی التغلب علی معیقات تنفیذ الأنشطة المدرسیة اللاصفیة" , رسالة ماجستیر, الجامعة الإسلامیة بغزة : کلیة التربیة , 2010م.
5
5- رشا محمد عویس," دور الأنشطة فی تنمیة التفکیر الإبداعی لدی تلامیذ المرحلة الإعدادیة ", رسالة ماجستیر, جامعة عین شمس: کلیة التربیة, 2011م.
6
6- سعود بن جدیع العترى, "مسئولیة معلمی المرحلة الثانویة فی تنمیة مهارات الحوار التربوی لدی الطلاب بمحافظة حفر الباطن من وجهة نظر المدیرین والمعلمین", رسالة ماجستیر, جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة : کلیة العلوم الاجتماعیة, 1432هـ.
7
7- عبیر عبد الرحمن یسن," وسائل الاتصال وفن التعامل مع الشخصیات الصعبة دراسة سیکولوجیة", القاهرة: دار الکتاب الحدیث, 2009م.
8
8- عزام بن یوسف الدخیل الشایع , " مسؤولیة مدیر المدرسة فی تنمیة مهارات الحوار التربوی لدى الطلاب من وجهة نظر مدیری المدارس الثانویة بالمدینة المنورة ", رسالة ماجستیر, الجامعة الاسلامیة بالمدینة المنورة : کلیة الدعوة وأصول الدین , 1431هـ.
9
9- عصام توفیق قمر ," التکامل بین العملیة التعلمیة والأنشطة المدرسیة فی المدرسة الابتدائیة" , القاهرة: المکتب الجامعی الحدیث, 2008م.
10
10- عصام الدین على هلال," المعلم ومهنة التعلیم ", القاهرة: دار المیسرة,2011م.
11
11- على عبد الخالق عبد الله ," برنامج تدریبی مقترح لتنمیة المهارات القیادیة لدی مدیری المدارس الثانویة فی الجمهوریة الیمنیة فی ضوء الاتجاهات العالمیة الحدیثة ", رسالة ماجستیر , جامعة اسیوط :کلیة التربیة, 2008م.
12
12- ریتشارد أرندز, ترجمة فاید رشید رباح, وحمزه محمد دودین، الوظائف التفاعلیة والتنظیمیة للتعلیم ,غزة :دار الکتاب الجامعى,2005م.
13
13- فهمی توفیق محمد مقبل," النشاط المدرسی مفهومه وتنظیمه وعلاقته بالمنهج" ,عمان :دار کنوز المعرفة ,2012م.
14
14- فهیم مصطفی ," أنشطة ومهارات القراءة وأسالیب تطبیقاتها العملیة فی المدرستین الإعدادیة والثانویة" , القاهرة : دار الفکر العربی,2005م.
15
15- فیصل عبد الرحمن معمر, "الحوار الأسرى وواقعة ومعوقاته وسبل تفعیلة", الریاض : إدارة البحوث والنشر , 2008 م.
16
16- محمد حسن احمد جمعة : " تصور مقترح لتوظیف جهود الایسیسکو فی تعزیز ثقافة الحوار مع الأخر من خلال نظام إعداد المعلم بمصر ", رسالة دکتوراه , کلیة التربیة بدمیاط : جامعة المنصورة ,2011م.
17
17- محمد عبد الرحمن فهد الدخیل: النشاط المدرسی ومعوقاته فی المدینة المنورة التعلیمیة فی نظر مدیری المدارس, القاهرة , صحیفة التربیة تصدرها رابطة خریجی معاهد وکلیات التربیة , السنة الحادیة والخمسون, العدد الثالث , مارس 2000م .
18
18- محمد عبد الغنى حسن هلال," مهارات إدارة الحوار والمناقشات الجماعیة المرکزة" ,القاهرة: مرکز تطویر الأداء والتنمیة, 2000م,
19
19- محمد غازی الدسوقی ," الذکاء الاجتماعی لمشرفی الأنشطة التربویة قدرة فائقة فی النجاح المهنی" , القاهرة: المکتب الجامعی , 2008م.
20
20- مدحت محمد أبو النصر : الأنشطة الطلابیة اللاصفیة من منظور اجتماعی وتربوی , القاهرة: دار الفکر العربی ,2013م .
21
21- مساعد بن عبد الله النوح :" مدى أستخدم عضو هیئة التدریس آداب التربیة بالحوار وأسالیب تنمیتها من وجهة نظر طلاب جامعات الریاض " , مستقبل التربیة , جامعة أسیوط : کلیة التربیة , ع61, مج17, ینایر 2010م.
22
22- محمد السید حسونة: أهمیة الأنشطة المدرسیة فی إثراء العملیة التعلیمیة, القاهرة , صحیفة التربیة تصدرها رابطة خریجی معاهد وکلیات التربیة , السنة الرابعة والخمسون , ع1, أکتوبر 2002م.
23
23- مندور عبد السلام فتح الله," تصور مقترح لتنمیة الحوار التعلیمی ", مجلة التربیة بقطر ,کلیة التربیة: قطر,ع155, دیسمبر 2005م.
24
24- مها صلاح الدین محمد حسن ," إسهامات الأنشطة التربویة بریاض الأطفال ", مستقبل التربیة العربیة , جامعة عین شمس : کلیة التربیة, , العدد السابع والثلاثین , إبریل 2005م.
25
25- نبیل صموئیل أبادیر: حوار الثقافات , القاهرة: المکتبة الأکادیمیة , 2005م.
26
26- هلال حسین فلمبان ", دور الحوار التربوی فى وقایة الشباب من الارهاب الفکری ", رسالة ماجستیر, جامعة أم القری : کلیة التربیة, 2006م .
27
27- وزارة التربیة والتعلیم ," دلیل المعلم فی التقویم الشامل لمرحلة التعلیم الأساسی بحلقتیها الابتدائیة والإعدادیة" , 2011 م.
28
28- وسیم عبد الرحمن محمد معلم," الأسالیب التربویة لتعظیم البلد الحرام لطلاب المرحلة الثانویة بالعاصمة المقدسة من خلال الأنشطة غیر الصفیة", رسالة ماجستیر, جامعة أم القری :کلیة التربیة , 1429هـ.
29
29- ولید بن عبد العزیز بن سعد الخراشی," دور الأنشطة الطلابیة فی تنمیة المسؤولیة الاجتماعیة ", رسالة ماجستیر, جامعة الملک سعود : کلیة الآداب, 2004م.
30
30- یاسر خالد سلامة ," موسوعة الصحافة والنشاطات المدرسیة "، عمان : دار عالم الثقافة ، ٢٠٠٥.م.
31
ثانیاً : المراجع الإنجلیزیة
32
(31) Gorsky,J.& et al ,"Dialogue: A theoretical framework for distance Education instructional system, British Journal of Educational Technology, Volume 36, Issue 2, March 2005.
33
(32) Hambleton, & et al, "Improving student learning using the personalized system of instruction", Higher Education, 1998.
34
(33) Landers DM, Landers DM.," Socialization Via Interscholastic Athletics: Its Effect on Delinquency", Sociology of Education, PennsyL vania state11" college of health and Physical education11. vol. 50, No 4, oct.1988.
35
)34) Mearlt Robert ," Activities and Children in The kindergarten", Kanjam Publisher Lid,Ohio,2001.
36
(35) Randall W. Eberts ," Teachers Unions and Student Performance: Help or Hindrance?", Journal of the Future of Children , spring 2007.
37
(36) Richard ,Shaunette ;Aries ,Elizabeth. "The Division III Student-Athlete: Academic Performance", Campus Involvement and Growth, Journal of College Student Development ; May - Jun 1999 .
38
(37) Soderberg, M., B.," student leadership and participation in independent School Activities: Culture Created in Schools ", Esther A. and JosephKlingensteinCenter for Independent School Education, Columbia UniversityNew York. 1997.
39
ORIGINAL_ARTICLE
Issues with the 'Time for English' Textbook Series at Egyptian Primary Schools: An Evaluative Study
This study mainly aims at evaluating 'Time for English', a new English language-learning (ELL) textbook series currently taught at mainstream Egyptian primary schools. This involves: (1) identifying – from senior and expert language teachers' perspectives – to what extent the textbook series (primary one to six) conform with the national ELL standards issued by MOE in 2003; (2) exploring the advantages and weaknesses of the series as well as the real problems encountered by primary teachers while teaching it; (3) providing some suggestions and guidelines that should help with improving textbooks delivery in the future. To reach these aims, this evaluative study employed: (a) a standards questionnaire administered – both face-to-face and online - to some expert English language teachers (n=55); (b) focus groups (both face-to-face and online) to enable both pre-service (n=50) and in-service (n=300) EFL primary teachers to discuss freely many issues related to the series (i.e. mainly about strengths and weaknesses) as well as the teaching/learning problems encountered in classrooms; and (c) a selective content analysis assisted by computer as a confirmatory procedure for triangulation purposes – to understand and cross-check participants’ accounts based on reviewing all textbooks, and thus provide more accurate and comprehensive results. Findings indicate variability in the achievement of the proposed standards in reality, and present many strengths and weaknesses of textbooks as well as problems related to teaching the series. Finally, based on results, some guidelines for improvement (i.e. improvement framework) are proposed.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106852_2c6ba61031550f9ccc8d9057cb9ad09e.pdf
2016-01-01
1
49
10.12816/0042306
'Time for English' series
standard-based evaluation
evaluation research
English Language Learning (ELL)
Egyptian Primary Schools
Textbook Content Analysis
Course Evaluation
Mahmoud
M. S. Abdallah
1
Senior Lecturer of Curriculum & English Language Teaching College of Education, Assiut University Egypt
LEAD_AUTHOR
References
1
Abdelwahab, M. M. (2013). Developing an English Language Textbook Evaluative Checklist. IOSR Journal of Research & Method in Education, 1, 3, 55-70
2
Allen, K. (2008). Primary school teachers and the problems faced with teaching the English language: An analysis of the obstacles in the way of effective pupil-centred teaching and learning of the English language in Tanzanian government primary school with recommendations. Paper presented at The Forum on Community of Practice of Learner Centred Learning in Tanzania held at the Tanzanian Episcopal Conference Centre, Kurasini (18th – 19th August 2008)
3
Allwright, R. (1982). 'What do we want teaching materials for?', ELT Journal, 36, 1, 13-15.
4
Bates-Treloar, F. (2013). Hello! English for Preparatory Schools: Year One (Teacher’s Guide). Egyptian International Publishing Company, Longman.
5
Carrell, D., & Korwitz, J. (1994). Using concentrating techniques to study gender stereotyping in ELT textbooks. In J. Sunderland (Ed.), Exploring gender: Questions and implications for English language education (pp.31-44). Prentice Hall International.
6
Clarke, A. & Dawson, R. (2005). Evaluation research: An introduction to principles, methods and practice. London: Sage
7
Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2007). Research methods in education (6th Ed.). Routledge: London.
8
Cunningsworth, A. (1984). Evaluating and selecting EFL teaching materials. Oxford: Heinemann.
9
Cunningsworth, A. (1995). Choosing your coursebook. Oxford: Heinemann.
10
Dougill, J. (1987). Not So Obvious in ELT Textbooks and Materials: Problems in Evaluation and Development. Modern English Publication in Association with the British Council.
11
Edström, K. (2008). Doing course evaluation as if learning matters most. Higher Education Research & Development, 27, 2, 95-106.
12
Ezzy, D. (2002). Qualitative analysis: Practice and innovation. London: Routledge.
13
Franke-Wikberg, S. & Lundgren, U. P. (1980). Att värdera utbildning. Del 1. En introduktion till pedagogisk utvärdering. [Evaluating Education. Part 1. Introduction to educational evaluation]. Stockholm: Wahlström & Widstrand.
14
Harris, D. E. & Carr, J. F. (1996). How to use standards in the classroom. Alexandria, VA: ASCD
15
Huệ, L. T. (2010). An evaluation of the textbook English 11 taught at PhanDinhPhungSecondary school in Hanoi: A case study. VietnamNationalUniversity, Hanoi
16
Hutchinson, T., & Torres, E. (1994). The textbook as agent of change. ELT Journal, 48, 4.
17
Hutchinson, T., & Waters, A. (1987). ESP: A learning-centred approach. CambridgeUniversity Press
18
Jahangard, A. (2007). Evaluation of the EFL materials taught at Iranian high schools. The Asian EFL Journal, 9, 2, 130- 150.
19
Khodabakhshi, M. (2014). Choose a proper EFL textbook: Evaluation of "Skyline" series. Procedia - Social and Behavioral Sciences 98, 959-967
20
Kırkgöz, Y. (2009). Evaluating the English textbooks for young learners of English at Turkish primary education. World Conference on Educational Sciences. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1 (2009), 79–83
21
Ma, L. (2003). Evaluation of current English textbooks for the elementary school: A study of English textbooks designed for the 1st-9th grades curriculum alignment in Taiwan. Unpublished Master's Thesis, Fu-Jen Catholic University, Taiwan, R.O.C.
22
Madaus, G. F., & Kellaghan, T. (2000). Models, metaphors, and definitions in evaluation. In D. L. Dtufflebeam, G. F. Madaus, & T. Kellaghan (Eds.), Evaluation models: Viewpoints on educational and human services evaluation (2nd ed., pp. 19-32). Hingham, MA: Kluwer Academic Publishers.
23
Milanowski, A. T., Kimball, S. M. & White, B. (2004). The relationship between standards-based teacher evaluation scores and student achievement: Replication and extensions at three sites. Consortium for Policy Research in Education [Online]. (Accessed: 8 June, 2015), from: http://cpre.wceruw.org/papers/3site_long_te_sa_aera04te.pdf
24
Morgan, D. L. (1988). Focus Groups as Qualitative Research. Beverly Hills, CA: Sage.
25
Moss, J. & Hendry, G. (2002). Use of electronic surveys in course evaluation. British Journal of Educational Technology, 33, 5, 583-592.
26
National Standards Preparation Project (NSPP) (2003). Normative Standards and Levels (Grades One to Twelve): Egyptian National Standards for English as a Foreign Language (pp. 142-181), Curriculum & Learning Outcomes Committee, ArabRepublic of Egypt.
27
Porter, A. C., Youngs, P., and Odden, A. (2001). Advances in teacher assessments and their uses. In V. Richardson (Ed.), Handbook of Research on Teaching, Fourth Edition. Washington, DC: American Educational Research Association, 259-297.
28
Richards, J. C. (2001). The role of textbooks in a language program [Online]. Available from: http://www.professorjackrichards.com/wp-content/uploads/role-of-textbooks.pdf (Accessed: 5 June, 2015)
29
Sheldon, L. E. (1988). Evaluating ELT textbooks and materials. ELT Journal 24, 4.
30
Silverman, D. (2005). Doing qualitative research: A Practical Handbook (2nd ed.), London.
31
Silver, H. (2004). Evaluation research in education. Faculty of Education, University of Plymouth [Online]. (Accessed: 20 April, 2015). Available from: http://www.edu.plymouth.ac.uk/resined/evaluation/
32
Stevick, E. (1971). Evaluating and adapting language materials. In: H. Allen, & R. Campbell (Eds.), Teaching English as a second language (pp102-107). New York: McGraw-Hill
33
Tsagari, D., & Sifakis, N. C. (2014). EFL course book evaluation in Greek primary schools: Views from teachers and authors, System (2014), http://dx.doi.org/10.1016/j.system.2014.04.001
34
Ur, P. (1996). A course in language teaching: Practice and theory. Cambridge: CambridgeUniversity
35
Wang, J. (1998). Evaluating an EFL textbook-A new English course. CRILE Working Paper 31. University of Lancaster: Centre for Research in Education.
36
Wang, X; Yang, Y. & Wen, X. (2009). Research and design of computer-aided English textbook evaluation system. 2009 First International Workshop on Education Technology and Computer Science.
37