ORIGINAL_ARTICLE
واقع خبرات طلبة المرحلة الجامعية في جامعة الکويت بالبحث العلمي في ضوء بعض المتغيرات
إن تطوير القدرة على کتابة البحث العلمي لدى طلبة المرحلة الجامعية له أهمية واضحة في المساهمة بتزويد المجتمع بکوادر بشرية قادرة على إعداد الأبحاث العلمية التي تسهم في تطور المجتمعات. وتهدف هذه الدراسة إلى التعرف على آراء الطلبة الدارسين في جامعة الکويت بشأن خبراتهم في إعداد الأبحاث العلمية أثناء دراستهم الجامعية. وقد تم إجراء دراسة ميدانية لتحقيق هدف الدراسة من خلال إعداد استبانة تکونت من (30) بندًا تم توزيعها على ستة محاور، ووزعت الاستبانة على عينة تکونت من (600) طالب وطالبة. وقد أسفرت نتائج الدراسة عن: مستوى اهتمام الطلبة بالبحث العلمي والقدرة على کتابة البحث العلمي کان متوسطًا، بالإضافة إلى الاستعانة بالمکتبة الجامعية ومصادرها، في حين أن دور الأستاذالجامعي في توجيه الطلبة في إجراء البحث کان مرتفعًا. کما وُجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين آراء الطلبة على بعض بنود محاور الاستبانة وفقًا لمتغير النوع، والکليات، والسنوات الدراسية، والمعدل العام. وقد أوصت الدراسة بأهمية تطوير مهارات البحث العلمي لدى طلبة المرحلة الجامعية في مختلف التخصصات العلمية.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106776_c6521ae3cfd6d0b72cbdffe5ffbb9498.pdf
2016-10-01
1
37
10.12816/0042416
نبيلة
يوسف الکندري
1
کلية التربية - جامعة الکويت
LEAD_AUTHOR
أولا: المراجع العربیة:
1
آل مقبل، علی ناصر (2012). مهارات البحث العلمی لدى طلبة کلیة التربیة بجامعة طیبة: واقعها وآلیات الارتقاء بها. مجلة اتحاد الجامعات العربیة، 62، 35-71.
2
جامعة الکویت، عمادة القبول والتسجیل (2015/2016). دلیل الطالب. جامعة الکویت: مطبعة جامعة الکویت.
3
الشایع، حصة بنت محمد ؛ العیید، أفنان بنت عبدالرحمن (2015). استخدام شبکة جوجل بلس الاجتماعیة فی التعلم القائم على المشروعات لطالبات جامعة الأمیرة نورة ومدى رضاهن عنها. المجلة الدولیة التربویة التخصصیة، 4 (1)، 48-66.
4
العانی، وجیهة ثابت (2012). الخبرات العلمیة المکتسبة من خلال إنجاز الأنشطة البحثیة وعلاقتها ببعض المتغیرات لدى طلبة کلیة التربیة بجامعة السلطان قابوس. مجلة جامعة دمشق للعلوم التربویة 28(2)، 347-381.
5
عطیة، محسن علی (2010). البحث العلمی فی التربیة: مناهجه، أدواته، وسائله الإحصائیة. عمان: دار المناهج للنشر والتوزیع.
6
القادری، سلیمان أحمد (2012). أثر تدریس الفیزیاء باستخدام مهارات التفکیر المیتا معرفی فی التحصیل فی المفاهیم الفیزیائیة وتنمیة مهارات التفکیر العلمی. مجلة إتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس، 10(4)، 11-32.
7
ثانیا: المراجع الأجنبیة:
8
Al-Hammadi, F., & Sidek, H. M. (2015). An Analytical Framework for Analysing Secondary EFL Writing Curriculum: Approaches for Writing and Preparation for Higher Education. International Education Studies, 8(1), 59-70.
9
Alharbi, F. (2015). Writing for Learning to Improve Students' Comprehension at the College Level. English Language Teaching, 8(5), 222-234.
10
Birol, G., Han, A., Welsh, A., & Fox, J. (2013). Research and Teaching: Impact of a First-Year Seminar in Science on Student Writing and Argumentation. Journal of College Science Teaching, 43(1), 82-91.
11
Bielinska-Kwapisz, A. (2015). Impact of Writing Proficiency and WritingCenter Participation on Academic Performance. International Journal of Educational Management, 29(4), 382-394.
12
Cannady, R. E., & Gallo, K. Z. (2016). Write Now! Using Reflective Writing beyond the Humanities and Social Sciences. Journal of Further and Higher Education, 40(2), 188-206.
13
ConcordiaUniversity (2016). ConcordiaUniversity Undergraduate Student Research Awards Program (CUSRA). Retrieved from, خطأ! مرجع الارتباط التشعبی غیر صالح..
14
CornellUniversity (2016). Office of Undergraduate Research. Retrieved from, http://undergraduateresearch.cornell.edu
15
Coyle, J. P. (2010). Teaching Writing Skills That Enhance Student Success in Future Employment. Collected Essays on Learning and Teaching, 3, 195-200.
16
Danowitz, A. M., Brown, R. C., Jones, C. D., Diegelman-Parente, A. & Taylor, C. E. (2016). A Combination Course and Lab-Based Approach to Teaching Research Skills to Undergraduates. Journal of Chemical Education, 93(3), 434-438.
17
Dempsey, P. R., & Jagman, H. (2016). "I Felt Like Such a Freshman": First-Year Students Crossing the Library Threshold. Portal: Libraries and the Academy, 16(1), 89-107.
18
Douglas, V. A., & Rabinowitz, C. E. (2016). Examining the Relationship between Faculty-Librarian Collaboration and First-Year Students' Information Literacy Abilities. College & Research Libraries, 77(2), 144-163.
19
Duncheon, J. C., & Tierney, W. G. (2014). Examining College Writing Readiness Educational Forum, 78(3), 210-230.
20
Ekholm, E., Zumbrunn, S., & Conklin, S. (2015). The Relation of College Student Self-Efficacy toward Writing and Writing Self-Regulation Aptitude: Writing Feedback Perceptions as a Mediating Variable. Teaching in Higher Education, 20(2), 197-207.
21
Han, E. (2013). SkillBuilding Writing Class Design: Reflections of Triangular Writing Process. Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics, 17(2), 141-157.
22
Klausman, J. (2013). Toward a Definition of a Writing Program at a Two-YearCollege: You Say You Want a Revolution? Teaching English in the Two-Year College, 40(3), 257-273.
23
King, R. (2012). Essentials of Basic Writing Pedagogy for Librarians. Community & Junior College Libraries, 18(2), 55-66.
24
Kuo, Y-H. (2010). Peer Mentors in Undergraduates' Research Proposal Writing in Taiwan. International journal of Arts & Sciences, 3(11), 450-457.
25
Lovell, E. D., & Palmer, B. (2013). Engaging Introductory Writing Students through Facebook Assignments. About Campus, 18(1), 25-28.
26
MacArthur, C. A., Philippakos, Z. A., & Ianetta, M. (2015). Self-Regulated Strategy Instruction in College Developmental Writing. Journal of Educational Psychology, 107(3), 855-867.
27
Martinez, C. T., Kock, N., & Cass, J. (2011). Pain and Pleasure in Short Essay Writing: Factors Predicting University Students' Writing Anxiety and Writing Self-Efficacy. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 54(5), 351-360.
28
Odeh, A. Y. (2007). Factors Affecting Academic Achievement for Students in "Basics of Scientific Research and Informatics" Course. Zarqa Journal for Research and Studies, 8(2), 1-20.
29
University of Maryland. (2016). MarylandCenter for Undergraduate Research: Office of Undergraduate Research. Retrieved from, http:// www.ugresearch.umd.edu/current-ugresearch
30
Sorenson, M. E.. (2016). Beyond the Google Search Bar: Evaluating Source Credibility in Contemporary Research. Communication Teacher, 30(2), 82-86.
31
Yeh, C-C. (2009). Student Perceptions of an EFL Undergraduate Research Writing Project. RELC Journal: A Journal of Language Teaching and Research, 40(3), 314-332.
32
ORIGINAL_ARTICLE
تطوير الإرشاد الأکاديمي بالتعليم المفتوح بجامعة جنوب الوادى فى ضوء بعض التجارب العربية "دراسة ميدانية"
يمثل الإرشاد الأکاديمى رکناً أساسياً ومحورياً فى النظام التعليمى، حيث يُعد استجابة موضوعية لمواجهة متغيرات اجتماعية ونفسية وإنسانية فى صلب النظام التعليمى، وتعد عملية الإرشاد فى مفهومها الشامل بما فيها الإرشاد الأکاديمى من أهم ما تعول عليه الجامعات لتمکن الدارسين فيها من التکيف الأکاديمى والنفسى والاجتماعى مع الموقف التعليمى الجامعى الخاص بالبرامج الغير تقليدية کالتعليم المفتوح والتعليم المدمج والتى تختلف کلية عما اعتاده الطالب عندما کان فى مراحل التعليم العام السابق لدراستة الجامعية([i]). ويعتبر الإرشاد الأکاديمى رکيزة أساسية لنجاح العملية التعليمية فى کل المراحل وخاصة الجامعية منها، حيث يتطلب خبرة وحضوراً ذهنياً عالياً من قبل القائمين عليه لتحقيق الهدف منه([ii])،ناهيک عن الدور الذى يمکن أن يلعبه فى غرس المعانى الصادقة والقيم النبيلة والتى من شأنها أن تمد البيئة الخارجية بخريجين يحملوا هذه القيم ([iii]). وتقوم عملية الإرشاد الأکاديمى فى أية مؤسسة تعليمية عليا على عدة أرکان أهمها؛ عضو هيئة التدريس، الطالب، الأنظمة والتعليمات، والأقسام غير الأکاديمية بما تتضمنه من مرافق وخدمات، لذا ومن أجل تفعيل عملية الإرشاد الأکاديمى لابد من النهوض وتطوير آداء العناصر المذکورة سابقاً، سواء بالتوعية وتخصيص الوقت الکافى لهذه العملية، أو بتأمين المرافق اللازمة لإجراء هذا النشاط وتنفيذ الفعاليات المتعلقة به([iv]). ووفقاً لجمعية الإرشاد الأکاديمى الوطنى(NACADA) بالولايات المتحدة التى تدعم وتعزز عملية الإرشاد الأکاديمى فى التعليم العالى، فإن تقديم الإرشاد الأکاديمى يجب أن يعالج ثلاث قضايا رئيسية هى: المناهج الدراسية، وطرق التدريس، ونتائج التعلم، وأن مهمة المؤسسات التى تقدم الإرشاد الأکاديمى هى تحويل الطلاب إلى أفراد يستفاد منهم فى المجتمع، وعليه يمکن اعتبار الإرشاد الأکاديمى خدمة تضمن التفاعل مع الطلاب لفترات طويلة، وهذا التفاعل يمکن مستشار التوجيه والمرشد الأکاديمى من إستغلاله لتطوير علاقات إيجابية مع الطلاب([v]). کما يعتبر الإرشاد الأکاديمى ضرورة ملحة فى تحقيق أهداف التعليم الجامعى الرامية إلى حفز مواهب الطلاب المتباينة لتنمو نمواً متکاملاً أکاديمياً وأخلاقياً ووجدانياً، وإعداد الطلاب إعداداً يتوافق مع ميولهم وقدراتهم وقيم مجتمعاتهم، وتعد عملية التوافق مع النظام الجامعى ذات أثر بالغ فى شخصية الطالب إذ قد يؤدى سوء التوافق مع النظام الجامعى إلى حدوث مشکلات لدى الطلاب قد تصل إلى الفصل المؤقت أو الطرد النهائى لهم بينما يؤدى نجاح العملية إلى تطورهم ونجاحهم وتخرجهم، وعليه أصبح الإرشاد الأکاديمى ضرورة حتمية فى مؤسسات التعليم العالى حيث يقوم المرشد الأکاديمى بتقديم المساعدات لإعداد الخطط التى تعين الطلاب على تحقيق أهدافهم الأکاديمية والمهنية، ولإشعارهم بأهمية اجتهادهم، وتطوير معارفهم وقدراتهم مما يؤدى بالتالى إلى رفع مستوى تقدير الذات لديهم نتيجة تحسن أدائهم وشعورهم بالرضا([vi]).
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106788_a5c33b75d2996f2e79c6d214e0462060.pdf
2016-10-01
350
393
10.12816/0042426
محمد
جابر محمود
1
استاذ أصول التربية المساعد
LEAD_AUTHOR
(1) نجلاء عبد المحسن الحمید، " دور الإرشاد الاکادیمى فى رفع المستوى التحصیلى والتکیفى للطالب الجامعى"، الندوة الإقلیمیة: تطویر الإرشاد الاکادیمى فى الجامعات العربیة والمؤسسات التعلیمیة"، الجامعة العربیة المفتوحة-فرع سلطنة عمان من 22-23 أبریل،2014،ص 44.
1
(2) سلطنة عمان، وزارة التعلیم العالى، النظام الأکادیمى لکلیات العلوم التطبیقیة ، 2007، ص 36.
2
(3) محمد الخوالدة، لطفى غرایبة، "مشکلات الإرشاد الأکادیمى فى جامعة الیرموک، إربد، الأردن،1997، ص 20.
3
(4) D guirake, J., Hemwall,M. ,& Stockwell, K.,A faculty guide to academic advising(Manhattan, ks: national academic advising association,2009,p.50
4
(5) Al-ASmi, K. & Thumiki, V.R.R. ,"Student satisfaction with advising system in higher education: an empirical study in Muscat. Learning and teaching in higher education: gulf perspectives, p.76.
5
(6) صباح عایش، مصطفى عشوى، " اتجاه الطلاب نحو الإرشاد الأکادیمى وعلاقته بتقدیر الذات"، الندوة الإقلیمیة: تطویر الإرشاد الاکادیمى فى الجامعات العربیة والمؤسسات التعلیمیة"، الجامعة العربیة المفتوحة-فرع سلطنة عمان من 22-23 أبریل،2014، ص 135.
6
(7) Pargett, Kelly K., "The effects of academic advising on college student development in higher education", education administration: theses, dissertations, and student research,Available1 att:http://www.digitalcommons.unl.edu/
7
Cehsedaddiss/81 last visit 12/12/2015.
8
(8) فضل المولى محمد، أحمد عبد الرحمن العمایرة، " أثر آلیات الإرشاد الأکادیمى المتبعة فى معالجة حالات التعثر الأکادیمى – تجربة کلیة العلوم التطبیقیة بصحار ، الندوة الإقلیمیة: تطویر الإرشاد الاکادیمى فى الجامعات العربیة والمؤسسات التعلیمیة"، الجامعة العربیة المفتوحة-فرع سلطنة عمان من 22-23 أبریل،2014، ص 63.
9
(9) مصطفى عشوى، ایهاب عبد الرحیم الضوى، " تطویر الإرشاد الأکادیمى فى الجامعة العربیة المفتوحة"، الندوة الإقلیمیة: تطویر الإرشاد الاکادیمى فى الجامعات العربیة والمؤسسات التعلیمیة"، الجامعة العربیة المفتوحة-فرع سلطنة عمان من 22-23 أبریل،2014، ص 6.
10
(10) عبد العزیز عطا الله المعایطة،" مشکلات الإرشاد الأکادیمى فى جامعة نزوى – سلطنة عمان، الندوة الإقلیمیة: تطویر الإرشاد الاکادیمى فى الجامعات العربیة والمؤسسات التعلیمیة"، الجامعة العربیة المفتوحة-فرع سلطنة عمان من 22-23 أبریل،2014، ص 230.
11
(11) المرجع السابق، ص227.
12
(12) میماس کمور، " أهمیة التکامل ما بین الإرشاد الأکادیمى والإرشاد النفسى فى تمکین الطالبة فى التعلیم المفتوح (تجربة الجامعة العربیة المفتوحة/فرع الأردن)، الندوة الإقلیمیة: تطویر الإرشاد الاکادیمى فى الجامعات العربیة والمؤسسات التعلیمیة"، الجامعة العربیة المفتوحة-فرع سلطنة عمان من 22-23 أبریل،2014، ص 147.
13
(13) شیخه محمد سعد، " تجربة الارشاد الأکادیمى فى الجامعات العربیة المفتوحة- فرع الکویت فى ضوء بعض التجارب العالمیة"، الندوة الإقلیمیة: تطویر الإرشاد الاکادیمى فى الجامعات العربیة والمؤسسات التعلیمیة"، الجامعة العربیة المفتوحة-فرع سلطنة عمان من 22-23 أبریل،2014، ص 120.
14
(14) فواز العبد عبد الله، " واقع التعلیم العالى غیر النظامى فى سوریة من وجهة نظر الدارسین فیة"، مجلة جامعة دمشق، المجلد 26، العدد الثالث،2010،ص 27.
15
(15) Riva,s,Kadar,"Acounseling liaison model of academic advising, of college counseling, vol (4), 2001.
16
(16) جودت أحمد ، غازى جمال ، محمد کمال،" دراسة میدانیة لمشکلات التسجیل والارشاد الأکادیمى الجامعى"، قسم الدراسات التربویة، جامعة الدراسات العلیا، عمان:الإردن،2006.
17
(17) فیصل بن محمد المحارب، "واقع الارشاد الأکادیمى فى الجامعات السعودیة کما یراه طلاب الجامعة- دراسة میدانیة على عینة من طلاب جامعتى محمد بن سعود الإسلامیة وجامعة الملک سعود"،ماجستیر، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة محمد بن سعود الإسلامیة، 2008.
18
(18) أمیرة بنت رشید السملق، " أثر برنامج الإرشاد الأکادیمى على التحصیل الدراسى من وجهة نظر خریجات الجامعة"، ماجستیر، جامعة الملک سعود،2009.
19
(19) عبد المحسن عودة بداح، " تقویم وتطویر الإرشاد الأکادیمى بجامعة الکویت فى ضوء خبرات بعض الدول"، دکتوراة، کلیة التربیة، جامعة طنطا،2010.
20
(20) حنان أحمد الروبى، " تصور مقترح لتفعیل الإرشاد الأکادیمى بالتعلیم الجامعى المفتوح فى مصر"،دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة بنى سویف،2013.
21
(21) نجلاء عبد المحسن الحمید، مرجع سابق.
22
(22) جهاد الخلف بنى یونس، أحمد بن جمعه الریامى، صلاح مهدى درویش ، "الإرشاد الأکادیمى فى مؤسسات التعلیم العلیا فى سلطنة عمان دراسة حالة کلیات العلوم التطبیقیة"، الندوة الإقلیمیة: تطویر الإرشاد الاکادیمى فى الجامعات العربیة والمؤسسات التعلیمیة"، الجامعة العربیة المفتوحة-فرع سلطنة عمان من 22-23 أبریل،2014 .
23
(23) نجلاء عبد المحسن الحمید،ص 40
24
(24) کلیة النقل الدولى واللوجستیات، دلیل الارشاد الأکادیمى، الإسکندریة،2013،ص 4.
25
(25) عبد العزیز عطا الله المعایطة، مرجع سابق،ص 235.
26
(26) الجامعة العربیة الدولیة،الإرشاد الأکادیمى
27
Available :http://www.aiu.edu.sy/ar/page77, last visit 25/12/2015.
28
(27) عبد العزیز عطا الله المعایطة، مرجع سابق،ص240.
29
(28) فضل المولى محمد، أحمد عبد الرحمن العمایرة، مرجع سابق، ص 66.
30
(29) شیخه محمد سعد، مرجع سابق، ص131.
31
(30) الجامعة العربیة المفتوحة- فرع الکویت.
32
Available :http://www.arabou.edu.kw , last visit 26/12/2015.
33
(31) جامعة حمدان بن محمد الذکیة.
34
Available :http://www.hbmsu.ac.ae/ar/245, last visit 31/12/2015.
35
(32) جامعة الأمیرة نورة بنت عبد الرحمن.
36
Available :http://www.pnu.edu.sa, last visit 1/1/2016.
37
(33) جهاد الخلف بنى یونس،أحمد بن جمعة الریامى،صلاح مهدى دروش، مرجع سابق،ص 64-65.
38
(34) سلطنة عمان، وزارة التعلیم العالى ، مرجع سابق،ص 40.
39
(35) میماس کمور، مرجع سابق، ص 150-152.
40
(36) یعقوب نشوان، إدارة التعلیم عن بعد والتعلیم الجامعى المفتوح ( الأردن: دار الفرقان،2004) ص 24.
41
(37) المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم،" الإستراتیجیة العربیة للتعلیم عن بعد"، تونس،2005،ص ص85-86.
42
(38) فواز العبد عبد الله، مرجع سابق،ص 38.
43
(39) السید محمود الربیعى، التعلیم عن بعد وتقنیاته فى الألفیة الثالثة( الریاض: مکتبة الفهد الوطنیة،2004) ص 45 .
44
(40) المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم، مرجع سابق، ص90.
45
(41) فخر الدین القلا، ناصر یونس، محمد جهاد جمل، طرائق التدریس العامة فى عصر المعلومات( العین- الإمارات:دار الکتاب الجامعى،2006) ص 76.
46
(42) خالد مالک، تکنولوجیا التعلیم المفتوح ( القاهرة :عالم الکتب،2000) ص ص34-35.
47
(43) فواز العبد عبد الله، مرجع سابق،ص 40 .
48
(44) فؤاد البهى السید، علم النفس الإحصائى وقیاس العقل البشرى(القاهرة: دار الفکر العربى،1979) ص 332.
49
(45) المرجع السابق، ص525.
50
ORIGINAL_ARTICLE
أثر استخدام التمثيلات الرياضية على التحصيل والميول نحو الرياضيات لدى تلاميذ المرحلة الأساسية بمحافظة حجة
هدفت الدراس إلى تقصى أثر استخدام التمثيلات المتعددة في تحصيل تلاميذ الصف الرابع للکسور الاعتيادية والعشرية، وتنمية ميولهم نحو الرياضيات. تکونت عينة الدراسة من(82) تلميذة من تلميذات الصف الرابع الأساسي بمدينة حجة، موزعات في شعبتين، مثلت إحدى الشعب المجموعة التجريبية (39) تلميذة بمدرسة حذيفة بن اليمان، والأخرى المجموعة الضابطة (43) تلميذة بمدرسة عمر بن العزيز وذلک بالتعيين العشوائي. صيغت أنشطة التعليم والتعلم وفق مدخل التمثيلات المتعددة واعد دليل ارشادي للمعلم، دُرِّست المجموعة التجريبية باستخدام التمثيلات المتعددة، والمجموعة الضابطة دُرِّست بالطريقة الاعتيادية وجمعت المعلومات باستخدام اختبارين ؛ الأول اختبار تحصيل أُعد لهذا الغرض يتصف بالصدق والثبات حيث تم التحقق من صدقة من خلال إعداد جدول المواصفات بالإضافة إلى عرضه على مجموعة من المحکمين، أما ثباته فحسب باستخدام معادلة الفا کرونباخ وبلغ (0.87)والثاني اختبار ميول نحول الرياضيات من اعداد الباحثين، وقد تم التحقق من صدق بنائه من خلا ل الاتساق الداخلي للمقياس بالإضافة إلى صدق محتواه من خلال التحکيم أما ثباته فحسب باستخدام معادلة الفاکرونباخ وکان (0.87).عولجت البيانات باستخدام اختبار t-test ،وتحليل التباين المصاحب، و توصلت الدراسة إلى أن استخدام التمثيلات المتعددة في تدريس الکسور الاعتيادية والعشرية لها أثر فعال على تحصيل التلاميذ وميولهم نحو الرياضيات. The study aimed to investigate the effect of using the multiple representations in the achievement of the fourth grade students in the normal and decimal fractions, and their orientation toward mathematics. The sample of the study consisted of (82) school girl from the primary fourth grade in Hajjah city; divided into two groups. One group is the experimental consisted of (39) school girl from Huzaifa bin al-Yaman, and the other group is the control one consisted of (43) school girl from Omar bin Abdul Azeez school. The students were distributed in these groups randomly. The learning and teaching activities were formulated according to the inputs of the multiple representations, and the teacher's instruction-guidebook was designed for this purpose. The experimental group was taught using the multiple representations, whereas the control group was taught using the normal method. The data was collected by using two tests. The first test was achievement test prepared for this purpose which was characterized by reliability and consistency. Its reliability was approved through the specification table and the approval of some referees; whereas its consistency was calculated by using Alpha Kronbach formula which was (0.87). The second test was a test of tendency toward mathematics prepared by the researchers. Its structural reliability was confirmed through the scale internal consistency. In addition to its content reliability which was refereed, and its consistency calculated by Alpha Kronbach formula which was (0.87). The data were processed by using the(t-test) and the associated- variance analysis. The study found that using the multiple representations in teaching the normal and decimal fractions has an effective impact in the students' achievements and their orientations toward mathematics.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106777_207f9e09f3a22e7e40f2a738d0e8f5f4.pdf
2016-10-01
39
78
10.12816/0042415
عبد الله
عباس مهدي المحزري
1
أستاذ مناهج الرياضيات وطرق تدريسها المشارک بکلية التربية - جامعة صنعاء- الجمهورية اليمنية
LEAD_AUTHOR
يحيى
يحيى مظفر العليي
2
أستاذ مناهج الرياضيات وطرق تدريسها المشارک بکلية التربية - جامعة حجة رئيس مرکز ضمان الجودة والتطوير الأکاديمي بجامعة حجة- الجمهورية اليمنية
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
أبو حطب، فؤاد، وآمال(1991). مناهج البحث وطرق التحلیل الإحصائی فی العلوم النفسیة والتربویة والاجتماعیة.القاهرة:الأنجلو المصریة.
2
أبو دان، مریم عبد محمود(2013). أثر توظیف النماذج المحسوسة فی تدریس وحدة الکسور على تنمیة التحصیل ومهارات التفکیر البصری لدى طالبات الصف الرابع الأساسی بغزة. رسالة ماجستیرغیر منشورة, الجامعة الإسلامیة, غزة, فلسطین.
3
أبو صالح، محمد صبحی واخرون(1996). مناهج الریاضیات وأسالیب تدریسها. صنعاء: مطابع الکتاب المدرسی.
4
أبو هلال، محمد أحمد (2012). أثر استخدام التمثیلات الریاضیة على اکتساب المفاهیم والمیل نحو الریاضیات لدى طلاب الصف السادس الأساسی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة،غزة، فلسطین.
5
الأغا، حسان، واللولو، فتحیة(2004). تدریس العلوم. غزة: جامعة الأقصى.
6
أمین، أسامة ربیع (2008). التحلیل الإحصائی للمتغیرات المتعددة باستخدام برنامج(SPSS).القاهرة:کلیة التجارة-جامعة المنوفیة.
7
بدوی، رمضان مسعد(2003). استراتیجیات فی تعلیم وتقویم الریاضیات. عمان: درا الفرک الأردنی للطباعة والنشر.
8
بل، فردریک ه. (1986). طرق تدریس الریاضیات. (ترجمة) محمد امین المفتی وممدوح محمد سلیمان. الجزء (2)، القاهرة: الدار العربیة للنشر والتوزیع.
9
البلاصی, ریاض ابراهیم, وأریج عصام (2010). أثر استخدام التمثیلات الریاضیة المتعددة فی اکتساب طلبة الصف الثامن الأساسی للمفاهیم الریاضیة وقدرتهم على حل المسائل اللفظیة،مجلة دراسات للعلوم التربویة,37(1)، الجامعة الأردنیة، صص1-13،عمان،استرجعت من الانترنت بتاریخ 10/10/ 2014م من: www.Journals.su.edu/dirasaft/edu/article/view/81179
10
بهوت، عبد الجواد، وعبدالقادر، محمد(2005). تأثیر استخدام مدخل التمثیلات الریاضیة على بعض مهارات التواصل الریاضی لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی.المؤتمر العلمی الخامس، ص ص447-478.
11
توق، محیی الدین، عبدالرحمن عدس(1990). اساسیات علم النفس التربوی. عمان: مرکز الکتاب الأردنی.
12
الجهنی، منصور مصلح(1420هـ). أثر استخدام قطع النماذج فی تعلیم الکسور الاعتیادیة لدى تلامیذ الصفین الخامس والسادس الابتدائی بالمدینة المنورة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة ام القرى، مکة المکرمة.
13
الحریری، رافدة(2010). طرق التدریس بین التقلید والتجدید. عمان: دار الفکر.
14
حسین، الدارینی(1983). المدخل إلى علم النفس، ط3، عمان: درا الفکر العربی.
15
الحنفی، عبد المنعم(2003). الموسوعة النفسیة، علم النفس والطب النفسی، ط2، القاهرة: مکتبة مدبولی.
16
الحواس، محمد احمد(2006).أثر استخدام الوسائل التعلیمیة فی تدریس الکسور والعملیات علیها على تحصیل طلاب الصف الخامس فی محافظة القریات فی الریاضیات وعلى اتجاهاتهم نحوها.رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الأردنیة، عمان.
17
الخروصی، عادل(2008). أثر استخدام استراتیجیة تدریس تستند على التمثیلات والترابطات الریاضیة على التحصیل والتفکیر الریاضی لدى طلبة الصف العاشر.رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة السلطان قابوس، عمان، استرجعت من الانترنت بتاریخ 7/11/2013 من: http:// www.scribd.com/doc/46494730
18
الداهری صلاح حسن (2008). علم النفس. عمان: دار الصفاء للنشر والتوزیع.
19
الداهری، صالح حسن واحمد والکبیسی، وهیب حمید(1999). علم النفس العام. الأردن،عمان: مؤسسة حمادة للدراسات الجامعیة والنشر والتوزیع.
20
الذارحی, فاطمة یحیى (2009).التواصل الریاضی لدى تلامیذ الصف الثامن الأساسی وعلاقته بتحصیلهم الریاضی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة صنعاء، صنعاء، الجمهوریة الیمنیة.
21
راشد، علی(1991). مفاهیم ومبادئ ترویة. القاهرة: دار الفکر العربی.
22
الریماوی، محمد عودة والتل، شادیة احمد والعتوم، عدنان یوسف(2011). علم النفس العام، ط4، عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
23
سالم، عبد الحکیم سالم(1995).اثر استخدام نموذج التمثیل المتعدد فی تدریس الریاضیات على تحصیل واتجاهات طلبة الصف التاسع الأساسی فی منطقة نابلس.رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة النجاح الوطنیة، نابلس
24
السامعی، عبد الغنی احمد(2009). مدى اکتساب تلامیذ الصف الثامن الأساسی لمهارات الریاضیات الأساسیة وعلاقته باتجاهاتهم نحو الریاضیات. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة صنعاء، صنعاء، الجمهوریة الیمنیة.
25
السمیری، احمد سالم(2009). تعلیم الریاضیات بالیدویات ضروروة ام تسلیة. مجلة المعرفة، العدد(169)سترجعت من الانترنت بتاریخ 12/2/2015 من :http://www.almarefh.org
26
السمیری،احمد(2002). أثر استخدام اللوحة الهندسیة واللوحة الدائریة فی تدریس الهندسة المستویة على تحصیل طلاب الصف الأول الثانوی بالمدینة المنورة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة ام القری.
27
السواعی، عثمان نایف(2010). مهارات التمثیل الریاضی واجراء العملیات الحسابیبة لدى طلاب الصف السادس الأساسی. مجلة العلوم التربویة والنفسیة –جامعة البحرین، 11(3)،صص 139-163، البحرین.
28
السید، فؤاد البهی(1998). الأسس النفسیة للنمو من ا لطفولة إلى الشیخوخة. الإسکندریة، دار الفکر العربی.
29
شاهین، مرشد(2011). أثر استخدام تمثیلات متعددة فی تدریس الجبر على تحصیل طلبة لصف السابع الأساسی فی منطقة رام الله. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة بیر زیت، بیر زیت، فلسطین.
30
الشهرانی، سعود بن عائض بن سعید(2001). أثر استخدام قطع دینز فی تدریس الریاضیات فی المرحلة الابتدائیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة. جامعة ا م القرى , مکة المکرمة.
31
عبید، ولیم(2004). تعلیم الریاضیات لجمیع الأطفال فی ضوء متطلبات المعاییر وثقافة التفکیر. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
32
عفافنة، غزو(2009). التدریس والاستراتیجی للریاضیات الحدیثة.فلسطین، غزة، مکتبة المقداد.
33
علام، صلاح الدین(2002). القیاس والتقویم التربوی والنفسی ــ اساسیاته وتطبیقاته وتوجهاته المعاصرة. القاهرة: دار الفکر.
34
علی، محمد عبد السمیع(1995). أثر استخدام بعض الأنشطة التعلیمیة لتدریس الاعداد الکسریة والعشریة فی تنمیة الابداع الریاضی بالحلقة الأولى من العلیم الأساسی.مجلة کلیة التربیة بالزقازیق، کلیة التربیة، صص 167-206. القاهرة.
35
علی، هیجر عبد الرحمن موسى(2014). أثر استخدام نموذج حس ی وشبه حسی لتعلیم وحدة الجبر على تحصیل الطلبة ودافعیتهم. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة بیر الزیت، بیر الزیت، فسلطین.
36
عودة، أحمد سلیمان(1999). القیاس والتقویم فی العملیة التدریسیة (الإصدار الثالث). الأردن، اربد: دار الأمل.
37
الغامدی، غرم الله مسفر (1420 هـ). فاعلیة استخدام اللوحة الهندسیة فی تدریس بعض المفاهیم الهندسیة لتلامیذ الصف الخامس الابتدائی.رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة ام القرى، مکة المکرمة.
38
الفریق الوطنی للدراسة الدولیة للریاضیات والعلوم (2007). کتیب تعریف بالدراسة الدولیة للریاضیات والعلومTIMS. مرکز البحوث والتطویر التربوی , الیمن.
39
لوا، یوسف عبد الله(2009). أثر استخدام استراتیجیة دینز فی اکتساب المفاهیم الریاضیة والاحتفاظ بها لدى طلاب الصف السادس الأساسی بغزة. رسالة ماجستیر غیرمنشورة، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
40
مرعی، توفیق،والحیلة، محمد(2009). طرائق التدریس العامة، ط4،الأردن، عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
41
المغیرة، عبد الله بن عثمان(1989). طرق تدریس الریاضیات. الریاض: جامعة الملک سعود.
42
ملحم، سامی محمد(2005). القیاس والتقویم فی التربیةوعلم النفس. عمان: دار المسیرة.
43
المنسی، محمود عبد الحلیم(1991). علم النفس التربوی للمعلمین. الإسکندریة: درا المعرفة.
44
یونس، بشرى عمر (2015). أثر استخدام الألعاب التربویة فی تنمیة بعض مهارات التفکیر فی الریاضیات والمیول نحوها لدى تلامذة الصف الثالث الأساسی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة،غزة، فلسطین.
45
Akkus, O.&Cakiroglu, E.(2009). The Effects Of Multiple Representations – Based Instruction On Seventh Grade Students' Algebra Performance. online at:: Http ://www.inrp.fr/publications/edition-electroinque/cerme6/wg4-01-akkus-cakiroglu. Accessed on date (10/1/2016)
46
Battle, T.S.(2007)> The Key to an increase in Academic Achievement in the Mathematics Classroom. ERIC_NO: ED498579. online at: www.askeric.org. Accessed on date (10/1/2016)
47
Cany, M.C.(1994).The Relationship of manipulative Material to achievement in three Areas of Fourth Grade Mathematics, Computation Concept development and Problem solving, D.A. 1 vol:45 No:03 September P.P 775-776.
48
Cikla, O. A.(2004)> the Effects of multiple representations – Based instruction on seventh grade students algebra performance, Attitude Toward mathematics, and representation preference. Unpublished PhD dissertation, Middle East Technical University , Turkey
49
Dean, S.(2008).Using Non –Traditional Activities to Enhance mathematical connections, Electronic references, on line at: http:// www. scimath.unl.edu/MIM/files/research/Deans. accessed on date ( 16/12/2013)
50
Emilie, A.A.& windy, E. w. & Robert, M.C.(2004). Teaching Fractions: Strategies Used Teaching Fractions to Middle Grades Students, Journal of Research in Childhood Education.
51
Lesh, R&Post, T.&behr, M.(1987).Representations And translations Among representations in mathematics learning and problem solving .In c. Janvier,(Ed) Problems of Representations in the teaching and learning of mathematics, Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, online at:http://www.cehd.umn.edu/rationalnumberproject/87 5.html on 10/3/2013, Accessed on date (10/1/2016)
52
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM)(2000).Principles and Standards for School Mathematics. Reston ,VA: NCTM. Online at: http://standards.nctm.org/document/chapter2/curric.htm, accessed on date (3/2/2016).
53
Pape, S.J.&Tchoshanov, M.A.(2001).The role of Representations in developing mathematics understanding Theory Into Practice,4(2),118-127.
54
Thomas. N. D., Mulligan, J. T., &Goldin, G.A. (2002). Children's Representation and structural development of the counting sequence 1-100. Journal of Mathematical Behavior, 21,117-133.
55
ORIGINAL_ARTICLE
العنف الأسري وعلاقته بالقلق لدى عينة من تلاميذ المرحلة الابتدائية بمدينة مکة المکرمة
عنوان البحث : العنف الأسري وعلاقته بالقلق لدى عينة من تلاميذ المرحلة الابتدائية بمدينة مکة المکرمة . مشکلة البحث : أن العنف الأسري الموجه ضد الأطفال بکافة اشکاله البدنية واللفظية والنفسية والمادية من العوامل المؤدية إلى تزايد معدلات القلق لديهم , مما دعى الباحث إلى ضرورة التعرف على تلک العلاقات وعلى ذلک يمکن صياغة مشکلة البحث في التساؤلات التالية : ما أهم أشکال العنف الأسري انتشاراً لدى الأطفال ؟ وهل توجد علاقة ارتباطية بين العنف الأسري والقلق عند الأطفال ؟ وهل يختلف مستوى العنف الأسري باختلاف کل من المستوى التعليمي والمستوى الاقتصادي للأسرة ؟ تکمن أهمية البحث : في أن هناک مبرر قوي وأخلاقي لمحاربة أشکال العنف الأسري ضد الأطفال لما قد ينتج عنه من قلق والذي سيؤثر بطبيعة الحال على مستقبل الأطفال والفائدة التي تعود من هذا البحث هي محاولة رجوع الأبناء في الأسرة إلى استقرارهم وحبهم للحياة ومحاولة رجوعهم کأناس عاديين يعيشون في الدنيا کما يعيش الناس لا يهابون شيئاً ولا يخافون عقاب في موقعهم المعتاد داخل الأسرة . ومما تقدم فإن أهداف البحث هي : تحديد أي أکثر أشکال العنف الأسري انتشاراً لدى الأطفال . الکشف عن مدى العلاقة الارتباطية بين العنف الأسري والقلق عند الأطفال . معرفة الفروق في العنف الأسري تبعاً للمستوى التعليمي للأسرة . معرفة الفروق في العنف الأسري تبعاً للمستوى الاقتصادي للأسرة . استخدم الباحث في هذا البحث المنهج الوصفي الارتباطي والذي يتناول العلاقة الارتباطية بين العنف الأسري والقلق لدى الأطفال على عينة مکونة من (216) تلميذاً من المرحلة الابتدائية ببعض مدارس مدينة مکة المکرمة , وتم تطبيق مقياس العنف الأسري ضد الأطفال من إعداد الباحث بعد تقنينه على البيئة السعودية , ومقياس القلق العام من إعداد الدکتور محمد جعفر جمل الليل , واستخدم الباحث أساليب المعالجة الإحصائية في ضوء برنامج SPSS . نتائج الدراسة : وجود أنواع من العنف الأسري ضد الأطفال تراوحت نسبها من جانب إلى جانب وجاء في مقدمتها العنف النفسي والعنف اللفظي ثم العنف البدني ثم الإهمال . وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين العنف الأسري ضد الأطفال والقلق , أي أن العنف الأسري أحد مسببات القلق . وأظهرت نتائج الفرضين الثالث والرابع وجود فروق دالة إحصائياً للأسر المنخفضة في المستوى التعليمي والمستوى الاقتصادي , مما يدل على أن الأطفال الذين يعيشون في هذه الأسرة أکثر عرضة للعنف من الأطفال الذين يعيشون في الأسرة المرتفعة في المستوى التعليمي والمستوى الاقتصادي . ويوصي البحث : إجراء المزيد من الدراسات حول أشکال العنف الأسري ضد الأطفال بمتغيرات مختلف , وضع برامج إرشادية للأسرة للحد من العنف الأسري الممارس ضد الأطفال , وتوفير النشرات التثقيفية للأسرة في کيفية التعامل مع الأطفال وتکثيف الدور الإعلامي لبيان الآثار السلبية للتعامل العنيف مع الأطفال . It was edited by researcher: Turkey Attya AI-Qurashi and was supervised by Prof. Hesham Ibrahim Abdul/ah Prof. Of Psychology. . The research issue is represented in the followinq questions: What are the forms of family violence and most spreading among children? Is there any associated relation between family violence and anxiety among the children? Does family violence level differ according to the educational level and the economical state? The importance of the research lies in that, there was a strong and moral justification for fighting all the forms of family violence against children and this results in anxiety and influences the children's future. The benefit of this research is to return stability to the children in their families and love the life and trying to return them as normal people living in the world as the ether people, aren't afraid of anything and don't fear any punishment inside the family. The research aims: • Identifying family violence forms and knowing the most spreading among children. • Finding out the extent of associated relation between family violence and anxiet» among children. • Knowing the differences of family violence according to the educational level and economical state. The researcher used the descriptive associated methodology: Thafdeals with the correlative relation between family violence and anxiety among children, applied on a sample of ( 216 ) pupils of primary stage form Makkah schools. The research tools: Family violence against children measure has been applied by the researcher after making it suitable for the Saudi environment, also general anxiety measure by Mohamed Gaml AI-eil. The researcher also used a statistical treatment styles at the shed of SPSS program. The main results of the: In the presence of significcmt statistical relationship between domestic violence against children and concern, as the results showed that species of domestic violence against children ranged lineage from side to side, came in the forefront of psychological violence and verbal violence is violence, physical violence, neg/eet, , and showed the results of hypothesis IV, there are significant differences for families of low educational level and economic, which shows that children living in these households more vulnerable to violence of children living in high-level educational families and economic development. The research recommends with: Doing more studies about the forms of family anxiety against children, putting guidance programs for families to limit family violence against children, providing families with guidance papers in how to deal with children and focusing the media role about the negative effects of violent treatment against children.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106789_c8c56be429b7f23ea0e9aae4df098b90.pdf
2016-10-01
395
425
10.12816/0042429
ترکي
عطيه حسن القرشي
1
جامعة أم القرى
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
إبراهیم , عبد الستار (1994 ) : العلاج النفسی السلوکی المعرفی الحدیث , القاهرة , دار الفجر للنشر والتوزیع .
2
آل سعود , منیرة بنت عبد الرحمن (2005) : إیذاء الأطفال أنواعه وأسبابه وخصائص المعترضین له , الریاض , جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة .
3
البصری , حیدر (2001) : العنف الأسری الدوافع والحلول , دمشق , دار المحجة البیضاء لتوزیع والنشر .
4
الجبرین , علی جبرین (2005) : العنف الأسری خلال مراحل الحیاة , الریاض , مؤسسة الملک خالد الخیریة .
5
أبو حویج , مروان وآخرون (2001) : المدخل إلى الصحة النفسیة , عمان , دار المسیرة .
6
أبو شامة , عباس والبشری , محمد الأمین (2005) : العنف الأسری فی ظل العولمة , الریاض , جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة .
7
التیر , مصطفى عمر (1997) : العنف العائلی , الریاض, جامعة نایف للعلوم الأمنیة .
8
باقری , می کمال (2009م ) : إساءة المعاملة البدنیة والإهمال الوالدی والطمأنینة النفسیة والاکتئاب , رسالة ماجستیر غیر منشورة , مکة المکرمة : جامعة أم القرى , کلیة التربیة .
9
الجزائری , خلود حسین (2007) : المناخ الأسری وعلاقته بالقلق عند الأطفال , رسالة ماجستیر غیر منشورة القاهرة : جامعة القاهرة .
10
سلطان , عماد الدین (1982) : الطب النفسی , القاهرة , دار النهضة العربیة .
11
الشتری , عبد العزیز (1420) : الأسرة ودورها فی التوجیه السلوکی للأحداث , الریاض , المنهل .
12
الشبیب , کاظم (2007) : العنف الأسری قراءة فی الظاهرة من أجل مجتمع سلیم , بیروت , المرکز الثقافی العربی .
13
الشناوی , محمد محروس (1998) : العلاج السلوکی الحدیث أسس وتطبیقاته, القاهرة , دار قباء .
14
زهران , حامد عبد السلام (2005) : الصحة النفسیة والعلاج النفسی , القاهرة, ط4 , عالم الکتب .
15
عبد الرحمن , علی إسماعیل (2006) : العنف الأسری الأسباب والعلاج , القاهرة , مکتبة الأنجلو المصریة .
16
عبد الله , محمد قاسم (2007) : مدخل إلى الصحة النفسیة , عمان , دار الفکر.
17
عفیفی , محمد عبد الخالق (1993) : الأسرة والطفل النظریة والتطبیق , القاهرة , مکتبة عین شمس .
18
العزة , سعید حسنی (2004) : تمریض الصحة النفسیة , عمان , دار الثقافة .
19
غالب , مصطفى (2000) : فی سبیل موسوعة نفسیة , بیروت , مکتبة الهلال .
20
فاید , حسین (2003) : الاضطرابات السلوکیة ( تشخیصها وأسبابها وعلاجها), القاهرة , دار طیبة للنشر والتوزیع .
21
فهیم , کلیر (2007) : رعایة الأبناء ضحایا العنف , القاهرة , مکتبة الأنجلو المصریة .
22
قمیحة , حسان (1993) : الطب النفسی , حمص , دار النابغة .
23
کرادشة , منیر (2009) : العنف الأسری سیولوجیة الرجل العنیف والمرأة المعنفة , عمان , عالم الکتب .
24
الکندری , أحمد محمد (1992) : علم النفس الأسری , الکویت , مکتبة الفلاح للنشر والتوزیع .
25
المسلمانی , أمل عبد الرحمن (2008) : فاعلیة برنامج إرشادی لتعدیل سلوکیات الإساءة الوالدیة نحو الأبناء وأثه فی تحسین تقدیر الذات لدیهم , رسالة ماجستیر غیر منشورة , القاهرة : جامعة عین شمس , کلیة التربیة .
26
محمد , محمد جاسم (2004) : مشکلات الصحة النفسیة , أمراضها وعلاجها , عمان , دار الثقافة .
27
محمد , عادل عبد الله (2000) : درسات فی الصحة النفسیة , الهویة , الاغتراب , الاضطرابات النفسیة , القاهرة , دار الرشاد .
28
مجید , سوسن شاکر (2008) : الطفولة والأخطار المحدقة بها , عمان , دار صفا للنشر والتوزیع .
29
منصور , عبد المجید والشربینی , زکریا (1420هـ ) : الأسرة على مشارف القرن 21 , دار الفکر العربی .
30
موسى , رشاد عبد العزیز (1993) : علم النفس المرضی , القاهرة , دار المعرفة.
31
الهابط , محمد السید (1989) : أصول صحتک النفسیة , الإسکندریة , المکتب الجامع الحدیث .
32
مرکز أبحاث مکافحة الجریمة بوزارة الداخلیة .
33
المجموعة العربیة لمنع الاعتداء على الطفل والمرأة ( musanadah.com )
34
برنامج الأمان الأسری الوطنی ( www.nfsp.org.sa ) .
35
- Holt .s., buckley ,h(2008}:child abuse &Neglect, the International Ioumal, Vol. 32, No.8,p 797-810 .
36
- Kelleher, k. ,Gardner ,w.(2008) : Child domestic violence, The International Joumal .. VOL.32,No.8,P.811-818.
37
- Charles R. Tittle and Raymond Paternoster(2000) Social Deviancea and Crime, Los AngeJes,Roxbury,publishers .
38
- Gillespie. (1971) :Who has the power?The marital Struggle, ,D.L, Journal of Marriage and the Family,New York, publishers
39
- Miller. {1992}:The Nature and severity a/self , reported embarrassing circumstances, Personality and Social Psychology Bulletin~18~190-198.
40
- Lama M. Qaisy (2007) : Impacts of Physical and Psychological Abuse of Children on Family Demographic variables, Journal of Social Science 34 p. 232 – 236 .
41
- Emily A. Greenfietda.v; Nadine F. Marksb, (2010) : Identifying experiences of physical and psychological violence in childhood that jeopardize mental health in adulthood. Child Abuse & Neglect 34 p 161-171 .
42
- T. G. Adegoke and David Oladeji (2008) : Family Violence Variables Influencing the Psychosocial WelllBeing of Children of Abused Partners in Ibadan Metropolisl Nigeria, J. Hum. Ecol.~ 23(3}Jp 211-217.
43
ORIGINAL_ARTICLE
تأثير النوع والعمر على بعض مهارات الوعي الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة
تعتبر مهارات الوعي الصوتي من الرکائز الأساسية التي تسهم في اکتساب وتطور القراءة لدى الطفل. وتشير العديد من الدراسات والأدبيات إلى أن الوعي الصوتي يعد مؤشراً هاماً للتنبؤ بمهارات القرائية في المرحلة الابتدائية. وهدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من تأثير کل من الفروق بين الجنسين والمستوى العمري في بعض مهارات الوعي الصوتي لدى أطفال ما قبل المدرسة. وتکونت عينة الدراسة من 450 طفلاً وطفلة بالمستويين الأول والثاني (KG1 , KG2) تم انتقائهم باستخدام الطريقة العشوائية البسيطة من 32 روضة ملحقة بمدارس خاصة بمحافظة مسقط بسلطنة عمان. وأستخدمت الدراسة مجموعة من مهام الوعي الصوتي التي تم مواءمتها من اختبار الوعي الصوتي – الطبعة الثانية Phonological Awareness Test- Second Edition (PAT-2) وهي: تمييز القافية، وإنتاج القافية، وتجزئة الجمل، وتجزئة المقاطع، وتجزئة الفونيمات، وعزل الصوت الأول، وعزل الصوت الأخير، وعزل الصوت الأوسط، وحذف الکلمات المرکبة، وحذف الفونيم، وإبدال المکعبات، ودمج المقاطع، ودمج الفونيم. کما تم استخدام مهمتي مطابقة الصوت الأول، ومطابقة الصوت الأخير من الاختبار الشامل للمعالجة الصوتية- الطبعة الثانية Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP-2). وأستخدم الباحث تحليل التباين المتعدد ثنائي الاتجاه Two-Way Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) لبيان تأثير کل من متغيري النوع والمستوى العمري في مهارات الوعي الصوتي. وأشارت نتائج الدراسة إلى أنه لم توجد فروق دالة إحصائياً بين الذکور والإناث في مهارات الوعي الصوتي. وأشارت النتائج أيضاً إلى وجود تأثير دال إحصائياً بين المستويين الأول والثاني لصالح المستوى الثاني في معظم مهارات الوعي الصوتي ما عدا اختبار دمج المقاطع. Phonological awareness skills are considered essential components that contribute in acquiring and developing reading in children. Research studies indicate that phonological awareness is an important indicator of literacy skills in school. The purpose of this study was to examine the effect of both gender differences and age level on phonological awareness skills for preschool children. The sample of the study consisted of 450 preschool children from KG1 and KG2 randomly selected from 32 preschools attached to private schools in the governorate of Muscat, Oman. The study adapted some of the tests included in the Phonological Awareness Test-Second Edition (PAT-2): rhyme discrimination, rhyme production, sentence segmentation, syllables segmentation, phone segmentation, isolation of first sound, isolation of final sound, isolation of middle sound, deletion of compound words, deletion of phonemes, substitution with cubes, blending of syllables, and blending of phonemes. The study also used two subtests from the Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP-2): matching of the first sound and matching of the last sound. The researcher used the Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) to examine the effect of both gender and grade level on phonological awareness skills. The results of the study showed no significant main effect of gender in phonological awareness tests. The results also showed a significant main effect of age level in favour of KG2 in most of the phonological awareness skills except for syllable blending.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106778_91ef11b252a12332cb51ba0cc308be1c.pdf
2016-10-01
80
126
10.12816/0042418
مهارات الوعي الصوتي
طفل ما قبل المدرسة
الفروق بين الجنسين
المستوى العمري phonological awareness؛ preschool؛ gender differences؛ grade level
أحمد
حسن حمدان محمد
1
أستاذ مساعد بقسم العلوم النفسية کلية رياض الأطفال – جامعة أسيوط کلية التربية – جامعة السلطان قابوس
LEAD_AUTHOR
أولاً: المراجع العربیة
1
أحمد، هاجر جمال. (2003). تنمیة بعض مهارات الوعی الصوتی للغة الانجلیزیة کلغة أجنبیة لدى أطفال الروضة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة، جامعة قناة السویس. حمدان، أحمد حسن; حسن، عبد الحمید سعید; القریوتی، إبراهیم; الهاشمی، عبدالله; الکلبانی، زوینة. (2015). تطویر بطاریة اختبارات الوعی الصوتی لأطفال ما قبل المدرسة بسلطنة عمان. مشروع بحثی ممول من جامعة السلطان قابوس (البحوث الداخلیة)، مسقط، سلطنة عمان.
2
الکیلانی، عبدالله زید؛ والشریفین، نضال کمال (2005). مدخل إلى البحث فی العلوم التربویة والاجتماعیة أساسیاته- مناهجه- تصامیمه- أسالیبه الإحصائیة. عمان- دار المسیرة للنشر والتوزیع.
3
هلالی، هدى محمد. (2012). فاعلیة الأنشطة القصصیة فی تنمیة مهارات الوعی الصوتی و أثره على المهارات اللغویة لدی طفل الروضة. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس- السعودیة، 23(3)، 176-206.
4
یعقوبی، غانم; هادیة، عرین; خمیس، ریم. (2002). دراسة أولیة لفحص تأثیر الوعی الصوتی فی اکتساب المهارات الأساسیة (القراءة والکتابة) فی اللغة العربیة. الرسالة- الکلیة الأکایمیة بیت بیرل-، 11، 12، 587-607.
5
ثانیاً: المراجع الأجنبیة
6
Anthony, J. L., & Lonigan, C. J. (2004). The nature of phonological awareness: converging evidence from four studies of preschool and early grade school children. Journal of Educational Psychology, 96(1), 43-55.
7
Anthony, J. L., Lonigan, C. J., Driscoll, K., Phillips, B. M., & Burgess, S. R. (2003). Phonological sensitivity: A quasi-parallel progression of word structure units and cognitive operations. Reading Research Quarterly, 38(4), 470-487.
8
Aram, D. (2005). Continuity in children's literacy achievements: A longitudinal perspective from kindergarten to school. First Language, 25(3), 259-289.
9
Below, J. L., Skinner, C. H., Fearrington, J. Y., & Sorrell, C. A. (2010). Gender differences in early literacy: Analysis of kindergarten through fifth-grade dynamic indicators of basic early literacy skills probes. School Psychology Review, 39(2), 240-257.
10
Burgess, S, R., & Lonigan, C. J. (1998). Bidirectional relations of phonological sensitivity and prereading abilities: Evidence from a preschool sample. Journal of Experimental Child Psychology, 70, 117-141.
11
Burgess, K. A., Lundgren, K. A., Lloyd, J. W., & Pianta, R. C. (2001). Preschool teachers' self-reported beliefs and practices about literacy instruction (Cierra Report 2-012). Ann Arbor, MI: Center for the Improvement of Early Reading Achievement. (ERIC Document Reproduction Service No. ED452513).
12
Burt, L., Holm, A., & Dodd, B. (1999). Phonological awareness skills of 4-year-old British children: An assessment and developmental data. International Journal of Language and Communication Disorders, 34, 311–335.
13
Bus, A. G., & van IJzendoorn, M. H. (1999). Phonological awareness and early reading: A meta-analysis of experimental training studies. Journal of Educational Psychology, 91, 403–414.
14
Carroll, J. M., Snowling, M. J., Stevenson, J., & Hulme, C. (2003). The development of phonological awareness in preschool children. Developmental psychology, 39(5), 913-923.
15
Castles, A., & Coltheart, M. (2004). Is there a causal link from phonological awareness to success in learning to read? Cognition, 91(1), 77-111.
16
Chipere, N. (2014). Sex differences in phonological awareness and reading ability. Language Awareness, 23(3), 275-289.
17
Coney, J. (2002). Lateral asymmetry in phonological processing: Relating behavioral measures to neuroimaged structures. Brain and Language, 80(3), 355-365.
18
de Jong, P. F., & van der Leij, A. (1999). Specific contributions of phonological abilities to early reading acquisition: Results from a Dutch latent variable longitudinal study. Journal of Educational Psychology, 91(3), 450-476.
19
Dodd, B., Holm, A., Hua, Z, & Crosbie, S. (2003). Phonological development: A normative study of British English-speaking children. Clinical Linguistics & Phonetics, 17(8), 617–643.
20
Ehri, & Nunes, S. R. (2002). The role of phonemic awareness in learning to read. In A. E. Farstrup & S. J. Samuels (Eds.), What Research Has to Say about Reading Instruction (pp. 110-139). New ark, DE: International Reading Association.
21
Frost, R. (1998). Toward a strong phonological theory of visual word recognition: True issues and false trails. Psychological Bulletin, 123, 71−99.
22
Gillam, S. L., Fargo, J., Foley, B., & Olszewski, A. (2011). A nonverbal phoneme deletion task administered in a dynamic assessment format. Journal of communication disorders, 44(2), 236-245.
23
Gillon, G.T. (2004). Phonological awareness: From research to practice. New York: Guilford Press.
24
Good, R. H., & Kaminski, R. (2002). Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills 6th Edition (DIBELS). Eugene, OR: Institute for the Development of Educational Achievement. Available from:http://dibels.uoregon.edu/
25
Goodrich, J. M., & Lonigan, C. J. (2015). Lexical characteristics of words and phonological awareness skills of preschool children. Applied Psycholinguistics, 36, 1509–1531
26
Halpern, D. F. (2000). Sex differences in cognitive abilities, (3rd ed.). Mahwah, NJ: Erlbaum.
27
Hecht, S. A., & Greenfield, D. B. (2002). Explaining the predictive accuracy of teacher judgments of their students' reading achievement: The role of gender, classroom behavior, and emergent literacy skills in a longitudinal sample of children exposed to poverty. Reading and Writing, 15(7-8), 789-809.
28
Hulme, C., Caravolas, M., Malkova, G., & Brigstocke, S. (2005). Phoneme isolation ability is not simply a consequence of letter-sound knowledge. Cognition, 97(1), B1–B11.
29
Hyde, J., & Linn, M. (1988). Gender differences in verbal ability: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 104, 53–69.
30
Kantor, P. T., Wagner, R. K., Torgesen, J. K., & Rashotte, C. A. (2011). Comparing two forms of dynamic assessment and traditional assessment of preschool phonological awareness. Journal of learning disabilities, 44(4), 313-321.
31
Kim, Y., Petscher, Y., Foorman, B. R., & Zhou, C. (2010). The contributions of phonological awareness and letter-name knowledge to letter-sound acquisition––A cross-classified multilevel model approach. Journal of Educational Psychology, 102, 313–326. Law, J., Boyle, J., Harris, F., Harkness, A., & Nye, C. (2000). Prevalence and natural history of primary speech and language delay: findings from a systematic review of the literature. International Journal of Communication Disorders, 35(2), 165-88.
32
Lerner, M. D., & Lonigan, C. J. (2016). Bidirectional relations between phonological awareness and letter knowledge in preschool revisited: A growth curve analysis of the relation between two code-related skills. Journal of Experimental Child Psychology, 144, 166-183.
33
Lonigan, C. (2006). Conceptualizing phonological processing skills in prereaders. In D. Dickinson & S. Neuman (Eds.), Handbook of Early Literacy Research (pp. 77-89). New York: The Guilford Press.
34
Lonigan, C. J., Burgess, S., & Anthony, J. (2000). Development of emergent
35
literacy and early reading skills in preschool children: evidence from a latent-variable longitudinal study. Developmental Psychology, 36(5), 596- 613.
36
Lonigan, C. J., Schatschneider, C., & Westberg, L. with the National Early Literacy Panel (2008). Identification of children's skills and abilities linked to later outcomes in reading, writing, and spelling. National Institute for Literacy (Ed.), Developing early literacy: Report of the national early literacy panel, 55-106.
37
Lonigan, C. J., Anthony, J. L., Phillips, B. M., Purpura, D. J., Wilson, S. B., & McQueen, J. D. (2009). The nature of preschool phonological processing abilities and their relations to vocabulary, general cognitive abilities, and print knowledge. Journal of Educational Psychology, 101(2), 345–358.
38
Lundberg, I., Larsman, P., & Strid, A. (2012). Development of phonological awareness during the preschool year: The influence of gender and socio-economic status. Reading and writing, 25(2), 305-320.
39
Majeres, R.L. (2007). Sex differences in phonological coding: Alphabet transformation speed. Intelligence, 35, 335–346.
40
McBride-Chang, C. (1995). What is phonological awareness? Journal of Educational Psychology, 87(2), 179.
41
McBride-Chang, C., Wagner, R. K., & Chang, L. (1997). Growth modeling of
42
phonological awareness. Journal of Educational Psychology, 89(4), 621-630.
43
McDowell, K. D., Lonigan, C. J., & Goldstein, H. (2007). Relations among socioeconomic status, age, and predictors of phonological awareness. Journal of Speech, Language, & Hearing, 5, 1079-1092.
44
McGlone, J. (1980). Sex differences in human brain asymmetry: A critical survey. Behavioral and Brain Sciences, 3, 215−263.
45
Melby-Lerv°ag, M., Lyster, S.A., & Hulme, C. (2012). Phonological skills and their role in learning to read: A meta-analytic review. Psychological Bulletin, 138, 322–353.
46
Metsala, J. L. (1999). Young children's phonological awareness and nonword repetition as a function of vocabulary development. Journal of Educational Psychology, 91, 3-19.
47
Metsala, J. L. (2011). Lexical reorganization and the emergence of phonological awareness. In S. B. Neum an, & D. Dickinson K. (Eds.), Handbook of Early Literacy Research (pp. 66-82). New York: Guilford Press.
48
Metsala, J. L. & Walley, A. C. (1998) Spoken vocabulary growth and the segmental restructuring of lexical representations: precursors to phonemic awareness and early reading ability. In J. L. Metsala & L.C. Ehri (Eds.), Word Recognition in Beginning Literacy (89-120). Mahwah, NJ: Erlbaum.
49
Moura, S.R.,Mezzommo, C.L., & Cielo, C.A. (2009). Phonemic awareness stimulation and its effects regarding the variable gender. Pro Fono, 21(1), 51–56.
50
Mousikou, P., Coltheart, M., Finkbeiner, M., & Saunders, S. (2010). Can the dual-route cascaded computational model of reading offer a valid account of the masked onset priming effect? The Quarterly Journal of Experimental Psychology, 63(5), 984–1003.
51
Moyle, M. J., Heilmann, J., & Berman, S. S. (2013). Assessment of Early Developing Phonological Awareness Skills: A Comparison of the Preschool Individual Growth and Development Indicators and the Phonological Awareness and Literacy Screening–PreK. Early Education & Development, 24(5), 668-686.
52
NICHD ECCRN (2005). Pathways to Reading: The Role of Oral Language in the Transition to Reading. Developmental Psychology, 41(2), 428-442.
53
Phelps, S. (2003). Phonological Awareness Training in a Preschool Classroom of Typically Developing Children. (Unpublished doctoral dissertation). East Tennessee State University, Tennessee.
54
Pugh, K. R., Shaywitz, B. A., Shaywitz, S. E., Shankweiler, D. P., Katz, L., Fletcher, J., et al. (1997). Predicting reading performance from neuroimaging profiles: The cerebral basis of phonological effects in printed word identification. .Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance, 23, 299−318.
55
Robertson, C., & Salter, W. (2007). The Phonological Awareness Test 2 (PAT 2). PRO-ED: Austin, Texas.
56
Roth, F.P., & Baden, B. (2001). Investing in emergent literacy intervention: A key role for speech-language pathologists. Seminars in Speech and Language, 22, 163-173.
57
Savage, R., Blair, R., & Rvachew, S. (2006). Rimes are not necessarily favored by prereaders: Evidence from meta- and epilinguistic phonological tasks. Journal of Experimental Child Psychology, 94(3), 183–205.
58
Shaywitz, B. A., Shaywitz, S. E., Pugh, K. R., Constable, R. T., Skudlarski, P., Fulbright, R. K., et al. (1995). Sex differences in the functional organization of the brain for language. Nature, 373, 607−609.
59
Sherman, J. (1978). Sex-related cognitive differences: An essay on theory and evidence. Springfield, IL: Thomas.
60
Sodoro, J., Allinder, R. M., & Rankin-Erickson, J. L. (2002). Assessment of phonological awareness: Review of methods and tools. Educational Psychology Review, 14(3), 223-260.
61
Stahl, S. A., & M urray, B. A. (1994). Defining phonological awareness and its relationship to early reading. Journal of Educational Psychology, 86(2), 221.
62
Suortti, O., & Lipponen, L. (2016). Phonological awareness and emerging reading skills of two-to five-year-old children. Early Child Development and Care, 1-19.
63
Swingley, D. (2009). Contributions of infant w ord learning to language development. Philosophical Transactions of the Royal Society. Series B: Biological Sciences, 364(1536), 3617-3632.
64
Townsend, M., & Konold, T. R. (2010). Measuring early literacy skills: A latent variable investigation of the phonological awareness literacy screening for preschool. Journal of Psychoeducational Assessment, 28(2), 115-128.
65
Torgesen, J. K., & Burgess, S. R. (1998). Consistency of reading-related phonological processes throughout early childhood: Evidence from longitudinal-correlational and instructional studies. In J. M etsala and L. Ehri (Eds.) Word Recognition in Beginning Literacy. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
66
Ukrainetz, T. A., Nuspl, J. J., Wilkerson, K., & Beddes, S. R. (2011). The effects of syllable instruction on phonemic awareness in preschoolers. Early childhood research quarterly, 26(1), 50-60.
67
Vadasy, P. F., & Sanders, E. A. (2010). Efficacy of supplemental phonics-based instruction for low-skilled kindergarteners in the context of language minority status and classroom phonics instruction. Journal of Educational Psychology, 102, 786–803.
68
Wagner, R. K., Torgesen, J. K., Rashotte, C. A., & Pearson, N. A. (2013). The Comprehensive Test of Phonological Processing (Second Edition). PROED: Austin, Texas.
69
Walley, A. C., Metsala, J. L., & Garlock, V. M. (2003). Spoken vocabulary growth: Its role in the development of phoneme awareness and early reading ability. Reading and Writing, 16, 5–20.
70
Yopp, H. K. (1988). The validity and reliability of phonemic awareness tests. Reading Research Quarterly, 159-177.
71
Yopp, H. K., & Yopp, R. H. (2000). Supporting phonemic awareness development in the classroom. The Reading Teacher, 54(2), 130-143.
72
ORIGINAL_ARTICLE
اثر قلق المستقبل على التحصيل الدراسي لدى طلاب المرحلة الثانوية
يعتبر القلق من الأمراض العصابية الشائعة إلا أنه يعتبر أيضاً سمة رئيسية في معظم الاضطرابات ، نجده بين الأسوياء في مواقف الأزمات کما نجده مصاحباً لکل الأمراض العصابية والذهانية على حد سواء ، و القلق هو سمة العصر الحديث بأزماته وطموحاته ومنافساته الحادة وقد يکون هذا صحيحاً لکن مع هذا نجد أن الحالات الشديدة من القلق توجد في کافة المجتمعات ولم يخل منها عصر من العصور ، ويُعد القلق خبرة انفعالية غير سارة يُعاني منها الفرد عندما يشعر بخوف أو تهديد من شيء دون أن يستطيع تحديده تحديداً واضحاً، وغالباً ما تُصاحب هذه الحالة بعض التغيرات الفسيولوجية ( عسيري ،2007 : 1 ) . وقد عرفه ( زهران ، 2005 : 484 ) بأنه حالة توتر شامل ومستمر نتيجة توقع تهديد خطر فعلي أو رمزي قد يحدث ، ويصاحبها أعراض نفسية جسمية ، وکأن لسان حاله يقول" شاعر بمصيبة قادمة ". ويمکننا القول" إن قليلاً من القلق لا بأس فيه" لأنه يحضر الإنسان لمواجهة الحياة اليومية ويجعله مستعداً بشکل أفضل لدرء المخاطر و اتقان تصرفاته و أعماله المتنوعة ..والحياة اليومية تواجهنا بمواقف کثيرة تتطلب الجهد والرد الصحيح ، والقلق باعث إيجابي للتکيف مع الواقع ومتطلباته .. وتکمن المشکلة عند زيادة کمية القلق أو استمراره فترة طويلة .. وهنا يعتبر القلق مرضاً واضطراباً .. لأنه يعطل الإنسان ويرهقه ويجعل حياته اليومية مؤلمة ومزعجة .. ويجعل أعصابه مشدودة ومتوترة ..کما أن الإحساس بالقلق والترقب فترة طويلة يؤدي إلى المزاج السيئ والإرهاق واستنزاف الطاقة ونقص الإنتاجية ( المالح ، 1997: 2 ) .وإذا تمثل هذا القلق في خلل واضطراب نفسي المنشأ ناجم عن خبرات ماضية غير سارة مع تشويه وتحريف إدراکي معرفي للواقع وللذات من خلال استحضار للذکريات والخبرات الماضية غير السارة ، مع تضخيم للسلبيات ودحض للإيجابيات الخاصة بالذات والواقع يجعل صاحبه في حالة من التوتر وعدم الأمن مما يدفعه لتدمير الذات والعجز الواضح وتعميم الفشل وتوقع الکوارث ، وتؤدي به إلى حالة من التشاؤم من المستقبل وقلق التفکير في المستقبل والخوف من المشکلات الاجتماعية والاقتصادية المستقبلية المتوقعة والأفکار الوسواسية وقلق الموت واليأس ، فإنه يعرف بقلق المستقبل ( شقير، 2005 :5 ) ، والذي يُعد من المشکلات النفسية الهامة التي تواجه الطلبة ، لما يواجهونه من ضغوط ناتجة عن تخوفهم من المستقبل وبالتالي أصبح التفکير والخوف من المستقبل من الأمور لتي تشغل بال أو فکر الطلبة فهم المستقبل ويفکرون في المستقبل ويتخوفون مما يخبأه لهم . وقد ذکر (محمود، 2003 : 34 ) أن بعض الدراسات العربية الحديثة تناولت مفهوم قلق المستقبل ويعد هذا المفهوم وثيق الصلة بمفهوم التوجه نحو المستقبل فهُما على طرفي متصل واحد فبقدر ما يکون قلق المستقبل حافزاً على الإنجاز فإنه يقترب من التوجه نحو المستقبل وبقدر ما ينخفض مستوى التوجه نحو المستقبل لدى الفرد فإنه يعبر عن قلقه من هذا المستقبل ودفاعه ضد هذا القلق بالإغراق في الحاضر ( في فراج ،2006 ). وسوف يعرف الباحث الحالي قلق المستقبل بالدرجة التي يحصل عليها الطالب في مقياس قلق المستقبل ، وفق مقياس غالب المشيخي . أن نجاح الطالب في المستقبل قائم على قدرته على بناء رؤى واضحة وأهداف محددة تحفزه على بذل المزيد من الجهد في التحصيل الدراسي والذي يعتبر محکاً أساسياً للحکم على مدى ما يمکن أن يحصله الطالب في المستقبل ، کما أنه يعتبر بمثابة المحصلة لعدد من العوامل المرتبطة بالدافعية والظروف البيئية والنفسية والمزاجية ، وهذا يتطلب استقراراً نفسياً حتى يتحقق له ذلک ، فقد أشارت الدراسات التي أجراها الباحثون في علم النفس أن الطالب المضطرب انفعالياً أو الذي يعاني من القلق أو عدم وجود الأمن والطمأنينة يصبح غير قادر على الترکيز والاستيعاب، فهو مشتت الفکر وبالتالي ينخفض مستوى تحصيله الدراسي . والتحصيل الدراسي کما يعرفه أحد الباحثين هو ما يتعلمه الفرد من معلومات خلال دراسته وما يدرکه من علاقات بين هذه المعلومات وما يستنبطه فيها من حقائق تنعکس في أداء المتعلم على اختبار يوضع وفق قواعد تمکن من تقدير أداء المتعلم تقديراً کمياً وهو ما يسمى بدرجات التحصيل ( الحامد ، 1996: 1 ). وقد أشارت الدراسات إلى إن هناک عوامل أخرى تؤثر على التحصيل الدراسي، مثل المستوى الاقتصادي والاجتماعي لأسرة الطالب ، ومنها دراسة حنين والتي أشارت لوجود ارتباط بين المستوى الاقتصادي للأسرة والتحصيل الدراسي ( في الثبيتي،1409: 19 )، ودراسة کريشنان التي أظهرت نتائجها أن هناک ارتباطاً ذا دلالة إحصائية بين المستوى الاجتماعي والاقتصادي والتحصيل الدراسي (في الحازمي ، 1410: 58 ) ، وقد أوضحت دراسة قام بها کابلي أن هناک علاقة ارتباطية طردية موجبة بين دخل الأسرة الشهري والتحصيل الدراسي ( في الحازمي ، 1410 :60 ) . إلا أننا نجد أن سمة القلق من المستقبل ومستوياته تتفاوت بين طالب وآخر، وفق مدى تفهم الطالب للمادة الدراسية ومدى استعداده للاختبار بالإضافة إلى نوعية التخصص ، کما أشارت بعض الدراسات التي أجريت بهدف التعرف على علاقة قلق المستقبل بالتخصص کدراسة (السبعاوي ، 2007 ) والتي أظهرت وجود علاقة ارتباطية غير دالة بين متغير قلق المستقبل ومتغير التخصص لصالح التخصص العلمي وهذا ينعکس على أدائه في تحصيله الدراسي ، الذي يعد أکثر المفاهيم النفسية التربوية ترکيباً أو تعقيداً ، نظراً لاشتراک العديد من العوامل والعمليات المدرسية والمحلية والاجتماعية في إنتاجه ، وبالتالي فهو يعرف وفق مفهومين رئيسين هما : أ- التحصيل نفسياً کنتيجة للتعلم : حيث يعد التحصيل والتعلم وجهان لعملةٍ واحدة کلما حدث أحدهما نفترض تلقائياً حدوث الآخر لا محالة في الأحوال العادية للدماغ الإنساني ، وهو نتيجة مباشرة للتعلم . ب- التحصيل بيئياً کنتيجة مدرسية : وهو المعارف والمهارات والميول والملاحظة لدى الدارسين لعملية التعلم ( حمدان ، 1417 : 4 ) . وسوف يعرفه الباحث الحالي بأنه مجموع الدرجات التي سوف يحصل عليها الطالب في الفصل الدراسي الأول للعام الدراسي 1430 -1431 هـ .
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106790_06b4d3d84d9872dcc73d3ce2f0ce2a71.pdf
2016-10-01
427
457
10.12816/0042430
هذال
عبدالله بن مبروک
1
جامعة أم القرى
LEAD_AUTHOR
- أبو علیان ، جنان فخری ( 2009 ) : مستوى القلق والکفایة الذاتیة المدرکة والتحصیل الدراسی لدى المراهقین من أبناء المُطلقین ونظرائهم فی الأسر العادیة فی الأردن ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ،کلیة الدراسات التربویة والنفسیة العلیا ، جامعة عمان للدراسات العلیا .
1
- أحمد ، إیمان محمود خلیل ( 2004) : أثر الخصائص لأسریة وعلاقة الطالب بمعلمیه على التحصیل الدراسی للطالب ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة الدراسات العُلیا ، الجامعة الأردنیة .
2
- الأحمد ، أمل ( 2001 ) : حالة القلق وسمة القلق وعلاقتهما بمتغیری الجنس والتخصص العلمی ،دراسة میدانیة لدى عینة من طلبة جامعة دمشق ، کلیة التربیة .
3
- الأنصاری ،بدر محمد ( 2003 م) : الفروق بین طلبة وطالبات جامعة الکویت فی القلق والاکتئاب ، مؤتمر مرکز الإرشاد النفسی ، جامعة عین شمس ، القاهرة .
4
- الببلاوی ، إیهاب ؛ عبدالحمید، أشرف ( 2005 ) : الإرشاد النفسی المدرسی ، القاهرة ، دار الکتاب الحدیث .
5
- الثبیتی ، إبراهیم سعید ( 1409 ) : مفهوم الذات والتحصیل الدراسی والمستوى الاقتصادی والاجتماعی لدی ذوی المشکلات من طلاب المرحلة الثانویة بمدیة مکة المکرمة ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة ،جامعة أم القرى .
6
- الحازمی ، فاطمة إبراهیم ( 1410 ) : العلاقة بین المستویین التعلیمی الاقتصادی فی الأسرة ومستوى التحصیل الدراسی فی منهج اللغة الإنجلیزیة ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة جامعة أم القرى .
7
- الحامد ، محمد معجب( 1996) : التحصیل الدراسی ( دراساته ، نظریاته ، واقعه ، والعوامل المؤثرة فیه ) ،الریاض ،الدار الصوتیة للتربیة .
8
- حمدان ، محمد زیاد ( 1417 هـ) : التحصیل الدراسی ، دمشق ، دار التربیة .
9
- جبل ، فوزی محمد ( 2000) : الصحة النفسیة وسیکولوجیة الشخصیة ،الأزاریطة –الإسکندریة ، المکتبة الجامعیة .
10
- الجعیثن ، عبد المحسن إبراهیم ( 1424 ) : العلاقة بین بعض العوامل الأسریة والتحصیل الدراسی ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة ، جامعة الإمام محمد بن سعود .
11
- السبعاوی ، فضیلة عرفات ( 2007 ) : قلق المستقبل لدى طلبة کلیة التربیة وعلاقته بالجنس والتخصص ، دراسة میدانیة لدى عینة من طلبة کلیة التربیة ، جامعة الموصل .
12
- زهران ، حامد عبد السلام (2005 م) : الصحة النفسیة والعلاج النفسی ،ط 4 ، القاهرة ، عالم الکتب
13
- زیدان ، سها عبدالله ( 2006 م ) : هواجس المستقبل عند الشباب ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة ، جامعة دمشق .
14
- الزیر ، سعد بن راشد (1426 ) : بعض العوامل الاجتماعیة وعلاقتها بالتحصیل الدراسی ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة ، جامعة الإمام محمد بن سعود .
15
- شقیر ، زینب محمود ( 2005 م ) : مقیاس قلق المستقبل ، القاهرة ، مکتبة النهضة المصریة .
16
- عبد الغفار ، عبد السلام محمد ( 2007 م ) : مقدمة فی الصحة النفسیة ،عمّان ، دار الفکر .
17
- عسیری ، عبد الله إبراهیم ( 2007 م ) : مستویات القلق لدى طلاب جامعة الملک سعود بالریاض ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة الدراسات العلیا ، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة .
18
- عمر ، علی ( سنة النشر غیر مدونة ) : القلق مرض العصر ، القاهرة ، C.D للنشر والتوزیع .
19
- فراج ، محمد أنور ( 2006) : قلق المستقبل علاقته ببعض المتغیرات لدى عینه من طلاب کلیة التربیة جامعة الإسکندریة ، موقع جامعة الملک سعود بالریاض( faculty.kus.edu.sa ).
20
- الکحیمی ، وجدان ؛ حمام ، فادیة ؛ مصطفى ، علی ( 1424 ) : الصحة النفسیة للطفل والمراهق ، الریاض ، مکتبة الرشد للنشر والتوزیع .
21
- کینیدی ، جون ( 2001 ) : القلق أسبابه وعلاجه ، ترجمة وإضافة إبراهیم الشبلی ، أربد ، دار الأمل للنشر والتوزیع .
22
- المالح ، حسان (1997 ) : الطب النفسی والحیاة ، ط 2 ، دمشق ، دار الإشراقات .
23
- مسعود ، سناء منیر ( 2006 ) : بعض المتغیرات المرتبطة بقلق المستقبل لدى عینة من المراهقین ، رسالة دکتوراه غیر منشورة ، کلیة التربیة ، جامعة طنطا .
24
- المشیخی ، غالب محمد ( 2009 م ) : قلق المستقبل وعلاقته بکل من فاعلیة الذات ومستوى الطموح لدى عینة من طلاب جامعة الطائف ، رسالة دکتوراه غیر منشورة ، کلیة التربیة ، جامعة أم القرى .
25
- المعشنی ، سالم عمر ( 1997 ) : ثر الخصائص الأسریة على التحصیل الدراسی لطلبة الصف الأول الإعدادی فی محافظة ظفار بسلطنة عُمان ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة الدراسات العُلیا ، الجامعة الأردنیة .
26
_ Peterson,Penelope L.(1979):Interactive effects of student anxiety ,achievement orientation , and teatcher behavior on student achevement and attitude , American Psychological Association, Journal of Educational Psychology , Vol.69(6),Des,PP.779-792
27
ORIGINAL_ARTICLE
أثر استخدام استراتيجية البيت الدائري في تدريس الجغرافيا لتنمية المفاهيم الجغرافية والتفکير المتشعب
يشهد العالم المعاصر منذ بداية القرن الحادي والعشرين تقدما تکنولوجيا کبيرا، وثورة معلوماتية هائلة، تلاحقت فيها المعرفة الإنسانية وتطورت کمَّاً وکيفاً، مما أدي إلي تضخم حجم المعرفة وتضاعفها، فأصبح من الصعوبة وضع المتعلمين أمام هذا الحشد الهائل من الحقائق والمعلومات المتراکمة باستمرار. ومن هذا المنطلق جاء الاهتمام بتنمية المفاهيم کضرورة تفرضها طبيعة العصر الحالي ,وکحل علمِي وعَملي يُمکن تطبيقه في الوقت نفسه, إذ أن المفاهيم تعمل علي تنظيم الأشياء والأحداث والظواهر المختلفة طبيعية کانت أم بشرية، في عدد اقل من الفئات، بحيث يمکن لعدد قليل نسبيا من المفاهيم أن يتضمن الکثير من الحقائق والمعارف العلمية، الأمر الذي يمثل وظيفة المفاهيم في ميدان تصنيف المعرفة العلمية فالمفاهيم تمثل الجذور المعرفية للأبعاد النظرية والعلمية لأي علم من العلوم(الخولي,1999, 156) والجغرافيا کعلم نظري وتطبيقي أو کمادة دراسية من أحوج العلوم والمواد لتنمية المفاهيم الجغرافية (أبو الخير،2010،36 ) فتنمية المفاهيم الجغرافية أحد الأهداف الرئيسية التي تؤکد عليها أهداف الجغرافيا نظرا لطبيعة تلک المادة من ارتباطها الشديد بالمفاهيم والجغرافيا تهدف ضمن ما تهدف إليه إکساب المتعلمين المفاهيم. وتعتبر المفاهيم مفتاح المعرفة الحقيقية واساسها، ولا يمکن أن يحدث تعلم حقيقي لأية معرفة دون اکتساب للمفاهيمKlausmeier,J,H.,1995,269)) وفهم أساسيات العلم أو هيکلة العام الذي يضم المفاهيم والمبادئ والقوانين يعتمد أساسا علي المفاهيم (شلبي ،1996، 135) کما أن المفاهيم تعتبر من ادوات التفکير والاستقصاء الأساسية في الجغرافيا (عرفة، 2005، 56)والمفاهيم الجغرافية غالبا ما تتسم بتجريد مکانياً وزمانيًا مما تتطلب مزيدا من الاهتمام في أساليب تدريسها داخل غرفة الصف ، فالکثير من هذه المفاهيم الزمانية غير محدد وتحمل عدة تفسيرات کما أن المفاهيم المکانية تحتاج في اکتسابها لمساعدة المتعلمين علي ربطها بخبراتهم اليومية کما أن بعض مفاهيم الجغرافيا ذات طبيعة مجردة ليست من النوع المادي المحسوس الذي يسهل رؤيته أو يسهل تصويره (علي, 2006, 214) وقد أکدت الدراسات والبحوث علي أهمية تنمية المفاهيم الجغرافية ومنها دراسة ( النجدي، 2007) التي هدفت إلي إکساب طلاب شعبة التاريخ بکلية التربية بسلطنة عمان بعض المفاهيم الأثرية ودراسة ( إبراهيم ، 2008 ) التي هدفت إلي تنمية المفاهيم الجغرافية لدي تلاميذ الصف الأول الإعدادي باستخدام نموذج مارزانو ، کما أوصت دراسة ( إبراهيم، 2013) إلي تنمية المفاهيم الجغرافية لدي تلاميذ الصف الأول الإعدادي من خلال برنامج قائم علي استراتيجية الواقع الافتراضي. مما سبق يتضح أن تنمية المفاهيم الجغرافية لدي التلاميذ يأتي في مقدمة أهداف تدريس الجغرافيا ليس فقط في المراحل الدراسية العليا، وإنما في جميع المراحل الدراسية وخاصة المرحلة الابتدائية حيث تعاني المادة من البعدين الزماني والمکاني، مما تطلب تأخير تدريسها حتى بداية الصف الرابع الابتدائي. فمع الانفجار المعرفي والتطور التکنولوجي وتحديات عصر المعلومات تزايدت أهمية تعليم وتعلم التفکير(عرفة ,2005, 105) و تعلم التفکير يتناول کل أنواع التفکير ولا يقتصر علي نوع واحد وهذا بدورة يساعد علي کيفية تعلم التفکير بصورة مثمرة (2002 ,5،Rusbult) کما أن التفکير بجميع أنواعه يساعد المتعلمين علي التوافق مع المجتمع الذي يتفاعلون معه ويعد سبيلا للتغلب علي المشکلات التي تواجههم في هذا العصر(موسي,2002, 185) فالتفکير المتشعب کنمط من أنماط التفکير يتيح للفرد الفرصة لکي يفکر وينشغل في اکتشاف واختيار البدائل، ويبحث عن الحلول المتنوعة التي تساعد علي حل المشکلة ، ونتيجة لهذه العمليات الفکرية التي تمت يستطيع التلميذ اکتشاف مجموعة من الأفکار والاستجابات يمکن التعبير عنها (عمر وعبد الحکيم ,2008, 154)کما أن التفکير المتشعب له دور في تنمية الأداء ألابتکاري لدي المتعلمين، وهذا ما توصلت له دراسة (2011(Kyung ,sidny&Brian,ويؤکد کل من Novik and Sloan , Mrom أنه مع التسليم بأهمية الجانب المعرفي إلا أننا في حاجة ماسة إلي متعلمين لديهم القدرة علي التفکير المتشعب وذلک بتهيئة مواقف يفکر فيها المتعلم بفاعلية وتسهم في تمنية التفکير المتشعب لديه، کما أننا في حاجة إلي معلم يعمل علي تنمية مهارات هذا النوع من التفکير(احمد,2003, 170). وقد حددت عمران تسع مهارات للتفکير المتشعب وهي: التفکير الافتراضي، التفکير العکسي أو الانقلابي، والأنظمة الرمزية، والتناظر وتحليل وجهات النظر، والتکملة، والتحليل الشبکي، وخرائط العقل ،والخرائط المعرفية(عمران، 2001 ،47) وأضاف إليها المهيري أربعة عشر مهارة للتفکير المتشعب وهي: الاختصار والتوسيع والوصف والارتباط وإعادة الترتيب والتصنيف والبديل والتخفيض والتضخيم والتقمص و بيان العلاقة والتمثيل والفصل والانعکاس(المهيري، 2004، 6). والتشعب في التفکير يساعد علي حدوث وصلات جديدة بين الخلايا العصبية تسمح للتفکير بأن يسير عبر مسارات جديدة لم يکن يسلکها من قبل ، وعلي نحو يساعد في إتاحة إمکانية جديدة لعقل المتعلم تسهم في إحداث مزيد من إعمال الذهن وربما يقود العقل بشکل أفضل وعلي نحو أسرع وبکفاءة أعلي من ذي قبل(شحاتة وعمار ،2003،52) فيسهم التفکير المتشعب في زيادة وعي المتعلم بما يدور حوله وجعله محور العملية التعليمية ( عطية،2010, 72 ) وأکدت الدراسات علي أهمية تنمية التفکير المتشعب ومهاراته ومنها: دراسة ( مصطفي ،2009) والتي هدفت إلي تنمية التفکير المتشعب من خلال بعض تصميم الألعاب لمتغيرات المربع والمکعب ودراسة (أبو زيد،2009) والتي اهتمت بتنمية التفکير المتشعب من خلال برنامج إثرائي قائم علي أسلوب حل المشکلات ودراسة (2009 ، Lee. &Bednarz) التي أکدت علي تنمية التفکير المکاني من خلال استخدام نظم المعلومات الجغرافية. دراسة (بشاي ، 2013) علي أهمية تنمية مهارات التفکير المتشعب واتخاذ القرار لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية وذلک باستخدام خرائط التفکير کاستراتيجية تدريس. والأشکال المنظمةgraphic organizers ومنها استراتيجية البيت الدائري کأحد أدوات التعلم الناجحة التي تساعد المتعلم علي تنظيم واستخلاص واستظهار المعلومات(2002b,578(wander see& ward,فهي وسيلة بصرية تساعد المعلم والتلميذ علي القيام بنشاط ايجابي في استکشاف علاقات جديدة وفهم العلاقات القائمة في المادة والتحکم في العمليات التي يقومونبها )الأعسر,1998، 122) يتضح مما سبق أن تنمية مهارات التفکير المتشعب تجعل المتعلم منفتحا وديناميکيا في تفکيره مما قد ييسر تعلم تلاميذ المرحلة الابتدائية للجغرافيا ويجعلهم يقبلون عليها وذلک من خلال إدراکهم للعلاقات أو بنائهم علاقات جديدة وتقديمهم رؤى متعددة مما يذهب بهم إلي تعميق فهمهم للمفاهيم والتعميمات،والجغرافيا کمادة دراسية منوط بها تنمية المفاهيم ومهارات التفکير المتشعب وذلک إذا ما توافرت لها استراتيجيات وطرائق التدريس المناسبة.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106779_ba99cddc4dfbfadc645015182a257da1.pdf
2016-10-01
128
157
10.12816/0042419
عادل
رسمي حماد النجدي
1
أستاذ المناهج وطرق التدريس وعميد کلية التربية- جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
جمال
حسن السيد ابراهيم
2
مدرس المناهج وطرق التدريس کلية التربية جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
أسامة
أحمد السيد أحمد
3
معلم الدراسات الاجتماعية بمعهد فتيات طهطا
LEAD_AUTHOR
أولا: لمراجع العربیة:
1
1- إبراهیم، جمال حسن السید.(2008).فاعلیة استخدام نموذج مارزانو فی تنمیة المفاهیم الجغرافیة وبعض مهارات التفکیر الابتکاری لدی تلامیذ الصف الأول الإعدادی. رسالة ماجستیر. کلیة التربیة. جامعة أسیوط.
2
2- إبراهیم ،علی محمد أبو المعاطی.(2013).برنامج قائم علی تقنیة الواقع الافتراضی لتنمیة المفاهیم الجغرافیة لدی تلامیذ الصف الأول الإعدادی. کلیة التربیة .جامعة عین شمس.
3
3- أبو الخیر ،یحیی بن محمد شیخ .(2010).المفاهیم الجغرافیة والإشکالیات ودور التقنیات :رؤیة تحلیلیة نقدیة للعلاقة بین الواقع والمفهوم. کلیة الآداب. جامعة الملک سعود.
4
4- الحنان، أسامة محمود محمد.(2011). فاعلیة استراتیجیة التفکیر المتشعب لتدریس الریاضیات فی تنمیة مهارات البرهان الریاضی والاتجاه نحو التعلم التعاونی لدی تلامیذ المرحلة الإعدادیة. رسالة ماجستیر. کلیة التربیة. جامعة أسیوط.
5
5- الخولی، عبادة احمد. (1999).فاعلیة نموذج جانییه الاستقرائی ومیرل تنسون فی إکساب تلامیذ المرحلة الثانویة الصناعیة المفاهیم الکهربیة وتنمیة التفکیر الاستدلالی ،مجلة کلیة التربیة. جامعة أسیوط. العدد الخامس عشر. الجزء الأول.
6
6- السید، احمد جابر احمد.(2001).فعالیة استخدام نموذج تعلم بالوسائط الفائقة فی تدریس التاریخ علی اکتساب المفاهیم التاریخیة وتنمیة بعض مهارات التفکیر التباعدی لدی تلامیذ الصف الأول الإعدادی. دراسات فی مناهج وطرق التدریس. العدد السادس والسبعون، دیسمبر، القاهرة: . الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس. کلیة التربیة ،جامعة عین شمس. ص ص5-25.
7
7- السید، فؤاد البهی(2011).علم النفس الاحصائی وقیاس العقل البشری. القاهرة: دار الفکر العربی.
8
8- الشرابی، هبه نور الدین أبو المعاطی.(2013).أثر استخدام استراتیجیة مخطط البیت الدائری علی تنمیة مهارات العلم الأساسیة فی العلوم لدی تلامیذ المرحلة الإعدادیة ، رسالة ماجستیر ،کلیة التربیة. جامعة المنوفیة.
9
9- اللقانی، احمد والجمل، علی.(2003).معجم المصطلحات التربویة فی المناهج وطرق التدریس. ط3. عالم الکتب. القاهرة.
10
10- المزروع، هیا.(2005).استراتیجیة شکل البیت الدائری فاعلیتها فی تنمیة مهارات ما وراء المعرفة وتحصیل العلوم لدی طالبات المرحلة الثانویة ذوات السعات العقلیة المختلفة .مجلة الخلیج العربی، العدد36،ص ص13-67 .
11
11- المهیری، عبدالله.(2004).صندوق أدوات التفکیر تم الرجوع إلیه بتاریخ 12/7/2013 من http://alnoor.com
12
12- شحاتة، حسن وعمار، حاتم (2003). أفاق تربویة متجددة نحو تطویر التعلیم فی الوطن العربی بین الواقع والمستقبل .القاهرة :الدار المصریة اللبنانیة.
13
13- النجدی ,عادل رسمی حماد علی .(2007). فعالیة وحدة مقترحة عن القلاع والحصون فی سلطنة عمان فی إکساب طلاب شعبة التاریخ بکلیة التربیة بعض المفاهیم الأثریة وتنمیة الوعی الأثری لدیهم . مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس. الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس . العدد 123. ابریل 2007.
14
14- أبو زید ,عمرو صالح عبد الفتاح. (2009).أثر برنامج إثرائی قائم علی أسلوب حل المشکلات باستخدام الکمبیوتر فی تدریس الأحیاء علی اکتساب مهارات حل المشکلات والتحصیل المعرفی والتفکیر المتشعب لدی طلاب الصف الأول الثانوی المتفوقین. رسالة دکتوراه . کلیة التربیة. جامعة المنیا.
15
15- بشای ,زکریا جابر حناوی . (2013).أثر استخدام خرائط التفکیر علی تنمیة مهارات التفکیر المتشعب واتخاذ القرار لدی تلامیذ المرحلة الإعدادیة . المجلة العلمیة . العدد العاشر. الجزء الأول. مایو. کلیة التربیة بالوادی الجدید، ص 54-103
16
16- محمود، صلاح الدین عرفة(2005) تعلیم الجغرافیا وتعلمها فی عصر المعلومات ،أهدافة –محتواه- أسالیبه- تقویمه، القاهرة :عالم الکتب.
17
17- .مهنا، مروة علی عبد الهادی(2013).فاعلیة استراتیجیة البیت الدائری فی تنمیة المفاهیم العلمیة ومهارات التفکیر المنظومى فی العلوم الحیاتیة لدی طالبات الصف الحادی عشر فی غزة .رسالة ماجستیر غیر منشورة ،الجامعة الاسلامیة ،غزة ، ص15.
18
18- موسی، مصطفی إسماعیل. (2002).الاتجاهات الحدیثة فی طرائق تدریس التربیة الدینیة الإسلامی. دار الکتاب الجامعی. العین.
19
19- شلبی، أحمد ابراهیم(1996) تدریس الجغرافیا فی مراحل التعلیم العام، القاهرة: مکتبة الدار عالعربیة للکتاب.
20
20- عبد المنعم، منصورو عبد الباسط ، حسین. (2006).تدریس الدراسات الاجتماعیة باستخدام التکنولوجیا المتقدمة. مکتبة الأنجلو المصریة. القاهرة.
21
21- علی ،عارف محمد (2011).فاعلیة برنامج قائم علی بعض المستحدثات التکنولوجیة فی تنمیة المفاهیم الجغرافیة والاتجاه نحو المادة لدی طلاب المرحلة الثانویة بالجمهوریة الیمنیة.
22
22- علی، امانی عبد الفتاح واحمد، هالة فاروق (2006). تنمیة المفاهیم والمهارات اللغویة وطرق تدریسها لطفل ما قبل المدرسة . القاهرة : دار الفضیلة للطباعة.
23
23- عمران، خالد عبد اللطیف(2001)."أثر استخدام استراتیجیة التعلم التعاونی فی تدریس الدراسات الاجتماعیة علی التحصیل المعرفی لدی تلامیذ الصف الثانی الاعدادی وتنمیة وعیهم بالمشکلات المحیطة بهم". رسالة ماجستیر، کلیة التربیة بسوهاج ،جامعة جنوب الوادی.
24
24- عطیة ، علی حسین محمد.(2010).تأثیر استخدام بعض استراتیجیات ما وراء المعرفة فی تدریس الجغرافیا علی التحصیل وتنمیة التفکیر التباعدی لدی طلاب الصف الأول الثانوی. الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة. کلیة التربیة. جامعة عین شمس. العدد الثامن والعشرون.
25
25- عفانة، عزو ( ٢٠٠٠ ) . حجم التأثیر واستخداماته فی الکشف عن مصداقیة النتائج فی البحوث التربویة والنفسیة ، العدد الثالث، مجلة البحوث والدراسات التربویة الفلسطینیة (بیرسا).
26
26- البرعی، إمام محمد (2009). تعلیم الدراسات الاجتماعیة وتعلمها الواقع والمأمول. کفر الشیخ دار العلم والایمان.
27
ثانیا:المراجع الأجنبیة :
28
27- Lee, J. &Bednarz, R. ( 2009). Effect of GIS Learning on Spatial Thinking, Journal of Geography in Higher Education, Volume 133,Issue 2.
29
28- Klausmeier, j, H ,Learning Human abilities, New York :Harper and publisher.
30
29- McCartney, R. & Samsonov, P. (2011). Using Roundhouse Diagrams in the Digital Age, Proceedings of Society for Information Technology &Teacher Education .International Conference.
31
30- Fitriyani,D.(2011) Effects of Roundhouse Diagram Learning Strategies Argumentation on Student Writing Ability Grade 10 SMAN 58 Jakarta scientific Journal , Retrieved 20 January,2013: from:http://kebulan09.blogspot.com/2012/01/artikel-jurnal-ilmiah-pengaruhstrategi.html
32
31- Trygestad ,J. c.(1997).Students Conceptual Thinking in Geography (ph.d. Dissertation).Universityof Minnesota.(AAT9734747)
33
32- MarryZ (2002).Teaching Yung Children Basic Concept of Geography, Literature -Basic approach. Early children Education Jornal,30(2).81:86.
34
33- John Crump , M , (2009). (personality and ability predictors of The Consequences) Test of Divergent Thinking in a Large non _ student sample personality and Individual Differences, Vol. (46), pp. (536)
35
34- Rusbult, Craig (2002). Thinking Skills: Creative and Critical Retrievedin,22,August, 2013, from :http://www.asa3. org/ASA/education/think/methods.htm
36
35- Ward, R. E., &Wander see, J. H. (2002a). Students’ perceptions of Roundhouse diagramming: A middle school viewpoint. International Journal of Science Education, Volume2 .Issue2
37
ORIGINAL_ARTICLE
مهارات التفکير الاستدلالي ومدى توافرها لدى الطلاب دارسى علم النفس بالصف الثاني الثانوي العام
عنوان البحث: مهارات التفکير الاستدلالى ومدى توافرها لدى الطلاب دارسى علم النفس بالصف الثانى الثانوى العام اسم الباحث : نادية عبد الجواد محمد حسين هدف البحث: هدف البحث الحالى إلى التعرف علي مدى توافر مهارات التفکير الإستدلالى لدى طلاب الصف الثانى الثانوي العام العينة: تم اختيار عينه البحث من طلاب الصف الثانى الثانوى العام بمدرسة منقباد الثانوية التابعة لادارة اسيوط التعليمية ادوات البحث : تم إعداد قائمة بمهارات التفکير الاستدلالى المناسبة لطلاب الصف الثانى الثانوى العام، واعداد اختبار لمهارات التفکير الإستدلالى نتائج البحث : وتم تطبيق اختبار التفکير الاستدلالى واسفرت نتائج البحث عن تدنى مهارات التفکير الاستدلالي لدي طلاب الصف الثانى الثانوى العام, وفى ضوء نتائج البحث تم اعداد عدد من التوصيات والبحوث المقترحة Title :"The availability of Inductive Thinking skills for second year Students of Secondary School" Name : Nadia Abdel Gawaad mohammed Objectives : Current research aimed to identifying The availability of Inductive Thinking skills for second year Students of Secondary School the Sample : has been selected study group of second grade general secondary school Manqabad secondary students. Tools: to achieve the aim of the study was to prepare a listof inductive thinking skills and the test of inductive thinking skills. Results : the test of inductive thinking skills was applied and resulted find declined deductive thinking for second secondary year students, and in light of the search results have been prepared in number of the recommendations and the proposed research
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106791_12b57920c75bd3bc9b99c1624b3677f9.pdf
2016-10-01
459
484
10.12816/0042431
فايزة
أحمد أحمد السيد
1
أستاذ المناهج وطرق تدريس کلية التربية _ جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
حسن
عمران حسن
2
أستاذ المناهج وطرق تدريس کلية التربية _ جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
أسامة
عربى محمد
3
استاذ مساعد المناهج وطرق تدريس کلية التربية – جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
نادية
عبد الجواد محمد
4
معيدة بقسم المناهج وطرق التدريس کلية التربية – جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
المراجع العربیة :
1
-ابراهیم , مجدى عزیز(2005):التفکیر من منظور تربوى (تعریفه –طبیعته-مهاراته-تنمیته – انماطه) ,ط1 , عالم الکتب ,القاهرة .
2
-ابراهیم , مجدى عزیز(2006) :تنمیة تفکیر المعلمین المتعلمین , عالم الکتب , القاهرة
3
-ابو شامة, محمد رشدى (2012):"فاعلیة التدریس باستخدام استراتیجیة التعلم المتمرکز حول المشکلة فی تنمیة التحصیل ومهارات التفکیر الاستدلالى الحسى ومستوى الطموح لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائى فی مادة العلوم ", مجلة التربیة العملیة ,ص ص 147: 197
4
-أحمد,آمال سعد(2009)." فاعلیة استخدام استراتیجیة دائرة التعلم فی تحصیل بعض المفاهیم العلمیة وتنمیة التفکیر الاستدلالی وبقاء أثر التعلم لدى تلمیذات الصف الثامن بالتعلیم الأساسی ". مجلة التربیة العلمیة . کلیة التربیة , جامعة عین شمس , مجلد ( 12), العدد(4) ,138 -214 .
5
-التمیمی,محسن علی محمد(2008): "أثر استخدام طریقتین علاجیتین فی إطار إستراتیجیة إتقانالتعلم على التحصیل وتنمیة التفکیر الاستدلالی لدى طالبات معهد إعداد المعلمات", رسالة دکتوراة غیر منشورة, جامعة سانت آلیمنتس.
6
- الحارثى ,ابراهیم بن أحمد(2009): أنواع التفکیر,ط2,دار المقاصد للنشر والتوزیع , القاهرة .
7
- الحلاق ,على سامى(2007):اللغة والتفکیر الناقد –أسس نظریة واستراتیجیات تدریسیة ,ط1,دار المسیرة , عمان .
8
- الدسوقى ,عاشور ابراهیم وعبد العزیز , علاء الدین(2011): تنمیة مهارات التفکیر الإستدلالی وتطبیقاته فى عملیة التعلیم.
9
- الشرف , عادل عبد الوهاب(2008): " فاعلیة برنامج مقترح فى مناهج التربیة الاسلامیة فى تنمیة مهارة التفکیر الاستدلالى لدى طلبة المرحلة الثانویة" , دراسة تجریبیة , کلیة التربیة ,المجلة التربویة , مجلس النشر العلمى.
10
- العبیاوى, نزار کاظم عباس(2010): "التفکیر الاستدلالى وعلاقته بالتحصیل الدراسى فی الریاضیات و الاتجاه نحوها " رسالة ماجستیر , کلیة التربیة الاساسیة , الجامعة المستنصریة .
11
- العتیبی , مها محمد حمید( 2009): " القدرة على التفکیر الاستدلالى والتفکیر الابتکارى وحل المشکلات وعلاقته بالتحصیل الدراسی فی مادة العلوم لدى عینة من طالبات الصف السادس الابتدائیة بمدینة مکة المکرمة ". رسالة ماجستیر غیر منشورة , کلیة التربیة , جامعة أم القرى: مکة المکرمة .
12
- العتیبی, خالدبن ناهس محمد(٢٠٠١):"فاعلیة برنامج مقترح لتنمیة مهارات التفکیر الاستدلالی لدى عینة من طلاب المرحلة الثانویة بمدینة الریاض",رسالة ماجستیر,کلیة التربیة-جامعة الکویت ,العدد 89.
13
- الغامدى , فوزیة خمیس سعید (2012): "فاعلیة التدریس وفقا للنظریة البنائیة الاجتماعیة فى تنمیة بعض عملیات العلم ومهارات التفکیر فوق المعرفى والتحصیل فى مادة الأحیاء لدى طالبات المرحلة الثانویة بمنطقة الباحة" , رسالة دکتوراة ,کلیة الأداب والعلوم الإداریة للبنات , جامعة أم القرى ,المملکة العربیة السعودیة .
14
- الغنام , محرز عبده یوسف(2006): " فعالیة تدریس العلوم باستراتیجیة التعلم المتمرکز حول المشکلة فی التحصیل وتنمیة کل من التفکیر الاستدلالى والناقد لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادى ". مجلة التربیة العلمیة , کلیة التربیة ,جامعة عین شمس, مجلد 16 , العدد 66, 1-37
15
- المقطرى , أمین عبدة على(1999): " فعالیة استخدام نموذج جانییة ومیرل تینسون فى تدریس الهندسة بالمرحلة الابتدائیة بالیمن فى تنمیة التفکیر الابتکارى والقدرة الاستدلالیة " , رسالة دکتوراة , کلیة التربیة , جامعة أسیوط .
16
-المنتصر, ضیف الله عبد الله(2008): "اثر استخدام الوسائط الفائقة فی تدریس العلوم على التحصیل والتفکیر الاستدلالی لدى تلامیذ الصف الثامن من التعلیم الاساسى فی الجمهوریة الیمنیة" , رسالة ماجستیر ,کلیة التربیة , جامعة اسیوط.
17
-المنصور , غسان(2012): "الاستدلال المنطقى وعلاقته بحل المشکلات دراسة میدانیة على عینه من طلبة قسمى علم النفس والارشاد النفسى فی کلیة التربیة جامعة دمشق", مجلة جامعة دمشق , المجلد28, العدد الاول , ص ص 107: 143.
18
-النجدى ,أحمد وراشد,على وعبد الهادى ,منى(2005): اتجاهات حدیثة فى تعلیم العلوم فى ضوء الاتجاهات المعاییر العالمیة وتنمیة التفکیر والنظریة البنائیة , ط1, دار الفکر العربى , القاهرة .
19
-بلجون , کوثر جمیل سالم(د.ت):.فاعلیة التدریس التبادلى فى تنمیة مهارة الاستدلال العلمى لدى تلمیذات المرحلة الابتدائیة فى المملکة العربیة السعودیة ,رسالة ماجستیر غیر
20
-بن سلمان, سماح محمد صالح(2012): "أثر استخدام نموذج التعلم التولیدی فی تنمیة التفکیر الاستدلالی والتحصیل فی مادة الکیمیاء لدى طالبات الصف الأول الثانوی بمکة المکرمة" , رسالة ماجستیر غیر منشورة ,کلیة التربیة, جامعة أم القرى, المملکة العربیة السعودیة.
21
-جروان ,فتحى (2002):تعلیم التفکیر , دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع , عمان .
22
-جمل , محمد جهاد(2005): تنمیة مهارات التفکیر الابداعى من خلال المناهج الدراسیة , دار الکتاب الجامعى , العین , الامارات العربیة المتحدة .
23
-حماد, عادل رسمى (2003): " أثر استخدام نموذج سوشمان فى تدریس قضایا التاریخ الجدلیة على تحصیل وتنمیة التفکیر الاستدلالى لدى تلامیذ الصف الثانى الاعدادى " ,مجلة کلیة التربیة , جامعة أسیوط , مجلد 19, عدد 2,یولیو , ص ص 220_ 253.
24
-خلیفة , حسن محمد( 2006): " أثر استخدام نموذج التعلم البنائى فى تدریس تکنولوجیا الکهرباء على التحصیل وبقاء أثر التعلم وتنمیة التفکیر الاستدلالى لدى طلاب الصف الثانى الثانوى الصناعى " . المؤتمر العلمى الأول (التعلیم والتنمیة فى المجتمعات الجدیدة ) , جامعة أسیوط , مصر , ص ص 209_ 228.
25
-درویش, على حسن و شحادة, مریم یحیى(2012): "الاثر بعید المدى لبرامج التسریع المعرفى فی العلوم على مستوى التفکیر الاستدلالى فی فلسطین "دراسة طولیة ", مجلة التربیة العلمیة , المجلد الخامس عشر , العدد الثالث, یولیو 2012.
26
-سلیمان, سمیحة محمد سعید(2011):"القدرة على التفکیر الاستدلالى وعلاقتها بالتحصیل الدراسى فی مقرر العلوم لطالبات الصف الاول الاعدادى بمحافظة الطائف" , مجلة التربیة العلمیة, المجلد الرابع عشر ,العدد الثانى , ابریل 2011 , ص ص 215: 274
27
-سید , هویدا محمود (2005): " فاعلیة استخدام نظریة ریجلوث التوسعیة لتدریس الهندسة فى تنمیة التفکیر الاستدلالى وبقاء أثر التعلم لدى تلامیذ المرحلة الاعدادیة ", رسالة ماجستیر غیر منشورة , کلیة التربیة ,جامعة أسیوط .
28
-شحاته ,ایهاب السید(2011): " فاعلیة استراتیجیة مقترحة فى ضوء التدریس التبادلى لتنمیة مهارات التفکیر الاستدلالى وخفض مستوى , القلق الریاضى بوحدة الهندسة التحلیلیة فى مقرر الریاضیات لطلاب الصف الأول الثانوى" , مجلة البحث فى التربیة وعلم النفس , المجلد 24 , العدد 2 , کلیة التربیة , جامعة المنیا , ص ص 288- 349
29
-على , فاطمة نجیب السید (2005): "أثر استخدام الوسائط المتعددة فى تدریس الهندسة على تنمیة التفکیر الاستدلالى لدى تلامیذ المرحلة الاعدادیة", رسالة ماجستیر معهد الدراسات التربویة , جامعة القاهرة .
30
-غانم , محمود محمد(2004): التفکیر عند الأطفال , دار الثقافة للنشر والتوزیع ,عمان , الاردن.
31
-لافى , سعد عبد الله (2006) :القراءة وتنمیة التفکیر , ط1 ,جامعة قنا ,القاهرة .
32
- مجمع اللغة العربیة (2001): المعجم الوجیز , الهیئة العامة لشئون المطابع الامیریة .
33
-مصطفى , فهیم(2002): مهارات التفکیر فى مراحل التعلیم العام (ریاض أطفال –الابتدائى- الاعدادى –الثانوى)رؤیة مستقبلیة للتعلیم فى الوطن العربى ,دار الفکر العربى , القاهرة .
34
-مقلد , سحر عبد الله محمد أحمد(2011):"فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة المعززة بالوسائط المتعددة فى تدریس الدراسات الاجتماعیة على التحصیل المعرفی وتنمیة التفکیر الاستدلالی لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة",رسالة ماجستیر – غیر منشورة - کلیة التربیة, جامعة سوهاج.
35
-یونس, وفاء محمود.(2012):"أثر استخدام مدخلى البیئى والجمإلى فى تطویر المفاهیم الأحیائیة لطالبات الصف الرابع العلمى وتنمیة لتفکیر الاستدلالى لدیهن" , کلیة التربیة , جامعة الموصل , مجلة کلیة التربیة والعلم , المجلد 19 , العدد 5 .
36
المراجع الاجنبیة:
37
-Anton , Lawson (2005). What Is the Role of Induction and Deduction in Reasoning and Scientific Inquiry, Journal Of Research in scienceTeaching ,Vol.42 (6), 716-740
38
-Kwon,Y.&Lawson,A.&chung,W.&kim,Y.(2000).effect on developmentof proportional reasoning skill of physical experience and cognitive abilities associated with prefrontal lobe activity.jornal of research teaching .vol.37,no.(10).1171-1182.
39
-OshinVartanian, Colin Martindale, and JonnaKwiatkowski(2003).Creativity and inductive reasoning: The relationship between divergent thinking and performance on Wason’s 2–4–6 task, the quarterly jornal of experimental psychology,University of Maine, Orono, USA,
40
- Schen , M (2007). Scientific reasoning skills development in the introductory biology courses for undergraduate , Unpublished dissertation abstract international (DAI ) ,OhioStateUniversity
41
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية استخدام فنيات البرمجة اللغوية العصبية کمدخل لتحسين التواصل اللفظي لدى الأطفال ضعاف السمع
هدفت الدراسة الحالية الى اختبار فاعلية استخدام البرمجة اللغوية العصبية لتحسين التواصل اللفظى لدى الأطفال ضعاف السمع. ولتحقيق هذا الهدف استخدم الباحث المنهج التجريبى على عينة مکونة من (12طفل وطفلة من الأطفال ضعاف السمع)، تم تقسيمهم الى مجموعتين تجريبية قوامها(6) طفل وطفلة، وضابطة قوامها (6) طفل وطفلة. وقد تمت المجانسة بينهما في العمر الزمنى والمستوى الاجتماعى الاقتصادى والتواصل اللفظى، واستخدم الباحث مقياس التواصل اللفظى للأطفال ضعاف السمع/ اعداد الباحث،، ومقياس المستوى الاجتماعى الاقتصادى للأسرة /اعداد عبد العزيز الشخص 2014، وبرنامج البرمجة اللغوية العصبية/اعداد الباحث. وبعد تدريب التلاميذ فى المجموعة التجريبية على البرنامج المقترح توصلت الدراسة الى: وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوي ( 0.05)بين متوسطي رتب درجات القياسين القبلي والبعدي لدي أفراد المجموعة التجريبية من الأطفال ضعاف السمع على مقياس التواصل اللفظى لصالح القياس البعدي. وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوي (0.01) بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية والضابطة من الأطفال ضعاف السمع في القياس البعدي علي مقياس التواصل اللفظى لصالح المجموعة التجريبية. عدم وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسطى رتب درجات القياسين البعدى والتتبعى لأفراد المجموعة التجريبية من الأطفال ضعاف السمع على مقياس التواصل اللفظى. وبذلک يتضح أن البرنامج المقترح في الدراسة الحالية له تأثير فعال في تحسين التواصل اللفظى لدى الأطفال ضعاف السمع، وبلک يکون قد تحقق الهدف من الدراسة الحالية. The study aimed to test the effectiveness of Use NLP to improve verbal communication with hearing-impaired children. The researcher used the experimental method on a sample consisted of (12)children 'shearing-impaired, were divided into experimental groups comprised of (6) male and female children's and control group comprised of (6) male and female children's, the two groups were homogenous in Age, Socioeconomic status level, , verbal communication. The researcher used Verbal communication scale for hearing-impaired children / prepared by the researcher, and Scale of the social level of economic family / preparation Abdul Aziz Elshase in 2014, and NLP program / prepared by the researcher. After applying the training program on experimental group, the research found the following results: There are statistically significant(P<0.05) differences between means ranks of pretest and post test of experimental group from Hearing impaired children in Verbal communication in the sake of posttest. There are statistically significant(P<0.01) differences between means ranks of experimental and control groups from Hearing impaired children in the posttest in Verbal communication in the sake of the experimental group. There are no statistically significant differences between means ranks of posttest and post posttest in the experimental group from Hearing impaired children in Verbal communication. Then the Suggested Program was effective in Improve verbal communication with hearing-impaired children, and thus have achieved the goal of the study.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106780_72d5645809ab15da0d5b0d0b56d9b60a.pdf
2016-10-01
159
207
10.12816/0042421
السيد
خالد مطحنة
1
استاذ علم النفس التربوي المساعد کلية التربية ـ جامعة کفر الشيخ
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
إبراهیم الفقی (2003). " دلیل الممارس فی البرمجة اللغویة العصبیة "، ترجمة بیرنا شو الأردن، المرکز الکندی للبرمجة اللغویة العصبیة.
2
إبراهیم عباس الزهیری (2007). " تربیة المعاقین والموهوبین ونظم تعلیمهم (إطار فلسفی وخبرات عالمیة)"، (ط 2)، القاهرة، دار الفکر العربی.
3
أحلام رجب عبدالغفار (2003). " الرعایة التربویة للصم والبکم وضعاف السمع "، القاهرة، دار الفجر للنشر والتوزیع.
4
أحمد دعدوش (2009). " البرمجة اللغویة العصبیة "، مجلة أقلام، غزة: فلسطین، مکتبة جامعة الأقصى.
5
العربی زید (2007). " فعالیة برنامج تدریبی لخفض بعض اضطرابات النطق فى تحسین السلوک التوافقی لدى الأطفال ضعاف السمع ", رسالة دکتوراه , کلیة التربیة , جامعة الزقازیق.
6
آمال عبدالسمیع باظه (2010). " اضطرابات التواصل وعلاجها "، (ط 7)، القاهرة، مکتبة الانجلو المصریة.
7
أمین الحسونی (2006). " البرمجة اللغویة العصبیة "، بیروت، أفاق بلا حدود.
8
أندرو برادیرى (2009). " البرمجة اللغویة العصبیة "، (ط 2 (، ترجمة بدار الفاروق، الریاض: المملکة العربیة السعودیة، مکتبة نبع الوفاء.
9
تد جارایت ( 2006). " البرمجة اللغویة العصبیة للمدرب الفعال "، ترجمة إصدارات بمیک الإشراف العلمی عبد الرحمن توفیق، جمهوریة مصر العربیة , الجیزة، مرکز الخبرات المهنیة للإدارة بمیک.
10
جمال محمد إبراهیم حسن (2009). "فاعلیة برنامج تدریبی للأمهات وأطفالهن ضعاف السمع فی خفض بعض اضطرابات النطق لدى أبنائهن"، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الأزهر.
11
جمال محمد الخطیب (2005). " مقدمة فی الإعاقة السمعیة "، عمان، دار الفکر العربى للطباعة والنشر والتوزیع.
12
جمال محمد الخطیب (2012). " تعدیل السلوک الإنسانى "، (ط 4)، عمان، دار الفکر العربى للطباعة والنشر والتوزیع.
13
حاتم محمد أحمد إمام (2011). " فاعلیة برنامج بإستخدام بعض فنیات البرمجة اللغویة العصبیة فى تحسین التوافق النفسى والدراسى لبطئ التعلم "، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة المنصورة.
14
14. حامد عبد السلام زهران (2003). " الصحة النفسیة والعلاج النفسی "، (ط 3)، القاهرة، عالم الکتب.
15
حسنین محمد حسنین الکامل (2003 – أ). " البنائیة کمدخل للمنظومیة "، المؤتمر العربى الثالث حول المدخل المنظومى فى تدریس العلوم، مرکز تطویر تدریس العلوم، جامعة عین شمس، إبریل، ص 72 – 73.
16
حسیب محمد حسیب (2004). " فاعلیة العلاج العقلانى الانفعالى السلوکى فى خفض مستوى القلق لدى المراهقین ذوى الاعاقة السمعیة "، رسالة دکتوراه غیر منشورة، معهد الدراسات العلیا للطفولة، جامعة عین شمس.
17
دعاء صلاح الدین محمد الحریری (2006). " مدى فعالیة البرمجة اللغویة العصبیة فی منع الانتکاسة لدى عینة من متعاطی المواد المؤثرة نفسیاً "، رسالة ماجستیر، کلیة الآداب، جامعة الزقازیق.
18
دینا عادل عبد الرحمن (2009). " مدى فعالیة البرمجة اللغویة العصبیة فی علاج المخاوف المرضیة "، رسالة دکتوراه، کلیة الآداب، جامعة الزقازیق.
19
رحاب حمدى على (2011). " فعالیة برنامج قائم على تنمیة المهارات الاجتماعیة لخفض الشعور بالوحدة النفسیة لدى عینة من الاطفال ضعاف السمع من تلامیذ المرحلة الابتدائیة (دراسة تجریبیة)"، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة المنصورة.
20
زینب محمود شقیر (2005). " الاکتشاف المبکر والتشخیص التکاملی لغیر العادیین "، المجلد الأول، القاهرة، مکتبة النهضة المصریة.
21
ستیف بافستر وأماندا فیکرز (2006). " علم نفسک البرمجة اللغویة العصبیة "، ترجمة مکتبة جریر، السعودیة، مکتبة جریر.
22
سعاد محمد عبدالمنعم محمد (2010). "فاعلیة التدریب على بعض أنماط التفاعلات الإجتماعیةفى تخفیف الوحدة النفسیة لدى الأطفال ضعاف السمع "، رسالة ماجستیر، معهد البحوث والدراسات العربیة، قسم البحوث والدراسات التربویة، جامعة الدول العربیة.
23
سعید حسنی العزة (2001). " الإعاقة السمعیة واضطرابات الکلام والنطق واللغة "، عمان، الدار العلمیة الدولیة للنشر والتوزیع.
24
سعیدعبدالرحمن محمد (2000). " التأهیل اللغوی المبکر للأطفال ضعاف السمع فی مرحلة ما قبل المدرسة لإلحاقهم بمدارس العادیین (نظرة مستقبلیة( "، دراسة مقدمة إلى ندوة الاتجاهات المعاصرة للتعلیم و التأهیل المهنی للمعوقین سمعیا، الأمانة العامة للتربیة الخاصة - وزارة المعارف - المملکة السعودیة، الریاض.
25
سمیر السید شحاتة إبراهیم (2010). " فاعلیة التدریب على البرمجة اللغویة العصبیة والعلاج المعرفى السلوکى لتعدیل مستوى الطموح لدى عینة من المراهقین ذوى الاعاقة السمعیة وأثرة فى السلوک التکیفى "، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة کفرالشیخ.
26
سهیر محمود أمین (2005). " إضطرابات النطق والکلام – التشخیص والعلاج "، القاهرة، عالم الکتب.
27
شیماء سید عبدالعزیز (2005). " فاعلیة برنامج إرشادى لتحسین التواصل بین المعلم والتلمیذ الأصم "، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة بنها.
28
شیماء محمد عطیة حامد (2011). " فاعلیة التدخل المبکر فى تنمیة النمو اللغوى للأطفال ضعاف السمع "، رسالة ماجستیر، معهد الدراسات التربویة - قسم الإرشاد النفسى، جامعة القاهرة.
29
صفاء رزق اسماعیل (2006). " تأثیر بعض الأسالیب المعرفیة على إضطرابات التواصل اللغوى لدى عینة من الأطفال المعاقین سمعیاً "، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة کفرالشیخ.
30
عادل عبدالله محمد (2004). " الإعاقات الحسیة "، القاهرة، دار الرشاد.
31
عایدة محمد عبدالعظیم (2011). " فعالیة برنامج تدریبى للحد من قصور الإدراک السمعىفى خفض إضطرابات النطق لدى الأطفال ضعاف السمع "، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الزقازیق.
32
عبد الرحمن سید سلیمان (2000). " سیکولوجیة ذوى الحاجات الخاصة (الخصائص والسمات) "، الجزء الثالث، القاهرة، مکتبة زهراء الشرق.
33
عبدالستار إبراهیم (1994). " العلاج النفسى السلوکى المعرفى الحدیث: أسالیبه ومیادینه التطبیقیة "، القاهرة، دار الفجر للنشر والتوزیع.
34
عبدالستار شعبان سلامة أبوالنصر (2009 )." فعالیة برنامج تدریبى للتواصل اللغوى على تحسین التوافق النفسى لدى التلامیذ ضعاف السمع لدمجهم مع العادیین "، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
35
عبدالعزیز السیدالشخص (1997)."إضطرابات النطق والکلام (خلفیتها – تشخیصها – أنواعها –علاجها) "،قسم التربیة الخاصة ، کلیة التربیة- جامعة الملک سعود.
36
عبدالعزیز السید الشخص(2010). " مقیاس المستوى الإجتماعى الإقتصادى للأسرة المصریة"، القاهرة، مکتبة الأنجلو المصریة.
37
عبدالفتاح رجب مطر (2002). " فاعلیة السیکودراما فى تنمیة بعض المهارات الاجتماعیة لدى الصم "، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة ببنى سویف، جامعة القاهرة.
38
عبدالمطلب أمین القریطى (2005). " سیکولوجیة ذوى الاحتیاجات الخاصة وتربیتهم "، ط5، القاهرة، دار الفکر العربی للطباعة والنشر.
39
فؤاد الدواش (2008). "NLP البرمجة اللغویة العصبیة من الرؤیة الى الفعل " , القاهرة , مکتبة الانجلو المصریة.
40
فاروق فارع الروسان (2001). " سیکولوجیة الأطفال غیر العادیین. مقدمة فی التربیة الخاصة "، عمان، دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع.
41
فاطمة عبدالصمد على سعود (2003). " فعالیة برنامج إرشادى فى تنمیة المهارات الاجتماعیة للطفل الأصم"، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الزقازیق.
42
قحطان أحمد الظاهر (٢٠٠٥)." مدخل إلى التربیة الخاصة "،عمان، دار وائل للنشر والتوزیع.
43
کارول هاریس (2005). " البرمجة اللغویة العصبیة: دلیل تمهیدی لعلم وفن التمیز "، ترجمة فؤاد الدواش، القاهرة، مکتبة الأنجلو المصریة.
44
محمد إبراهیم وأنور البنا (2010). " فاعلیة البرمجة اللغویة العصبیة فی خفض قلق المستقبل لدى طلبة جامعة الأقصى المنتسبین للتنظیمات بمحافظة غزة"، غزة، فلسطین، مجلة جامعة النجاح للأبحاث (العلوم الإنسانیة)، مجلد 25(٥)، جامعة الأقصى.
45
محمد التکریتی (2003). " افاق بلا حدود: بحث فی هندسة النفس الانسانیة " , (ط 5), سوریا، الملتقى للنشر و التوزیع.
46
محمد سامى یوسف محمد (2012). " التدریب على البرمجة اللغویة العصبیة لإکتساب مهارات التحکم الذاتى فى مستویات المسایرة والمغایرة لدى عینة من المراهقین "، رسالة ماجستیر، معهد البحوث والدراسات العربیة، قسم البحوث والدراسات التربویة، جامعة الدول العربیة.
47
محمد عبدالجواد (2009). " البرمجة اللغویة العصبیة بین رغبة التغییر ومخاوف التناول "، الکویت، دار الصحوة.
48
محمد عبدالمؤمن حسین (1986). " سیکولوجیة الأطفال غیر العادیین، وتربیتهم "، القاهرة، دار الفکر العربی.
49
محمد محمود النحاس (2006). " مدى فاعلیة برنامج إرشادی فی علاج صور التلعثم لدى الأطفال فی المرحلة الابتدائیة "، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة بنها.
50
محمودزاید ملکاوی(2006). " فاعلیة برنامج تدریبی لأمهات الأطفال المعاقین سمعیاً إعاقة متوسطة فی مرحلة ما قبل المدرسة فی تحسین نطق الأصوات الکلامیة العربیة لدى أطفالهن "،رسالة دکتوراه، جامعة عم ان العربیة للدراسات العلیا، عمان ،الأردن.
51
منى حسین الدهان (2001). " الوحدة النفسیة لدى کل من الطفل العادى والمتخلف عقلیاً والأصم "، القاهرة، دراسات نفسیة، المجلد الحادى عشر، العدد الأول، 97 – 126.
52
هاری الدر وبیریلهیدز (2006). " البرمجة اللغویة العصبیة فی 21یوما "، ترجمة مکتبة جریر، (ط10)، السعودیة، مکتبة جریر.
53
وائل السید حامد (2010). " فاعلیة البرمجة اللغویة العصبیة فی تنمیة مهارات التواصل الاجتماعی لدى طلبة الجامعة مقارنة بالعلاج العقلانی الإنفعالى "، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة بالإسماعیلیة، جامعة قناة السویس.
54
وزارة التربیة والتعلیم (2015). " کتاب الإحصاء الثانوی والإعدادی والفصول والمدارس "، بوابة الحکومة الالکترونیة .
55
http://services,moe.eg/books/A-0809/5/A/AI/A.12. htm
56
Anne, Linden, & Kathrin, Perutz, (1997). " Unlock The Promise Within Mind Works: NLP Tools For Building A Better Life ", Andrews McMeel Publishing. Kansas City.
57
Bostic St. Clair, C. & Grinder, J. (2001). " Whispering In The Wind J & C Enterprise, Scotts Valley, CA
58
Cartledge, G. W. & Paul P.V. (1991). " Teachers Perceptions Of The Social Skills Of Adolescents With Hearing Impairment In Residential And Public School setting Raise Remedial & Special Education. Marapr, Vol. 12. N.2, P. 34- 47.
59
Childers, J., (2009). " Neuro-Linguistic Programming. Enhancing Teacher. Student ", Journal Of Humanistic Education And DEVOLOPMENT, 24(9), 32-39.
60
Clark, &Salkovskis, (1994). " A comparison of Cognitive Therapy, applied relaxation and migraine in the treatment of panic disorder, " the British Journal ofpsychology, 16 (4), 759-769.
61
Crawford, E., (2007). " Acoustic signals as visualbiofeed back in the speech training of hearing impaired children," The Department of Communication Disorders, Master of Audiology, University of Canterbury.
62
Dean, Joan. (1996). " Hanaging Special, Needs In Tha Primary school", N.Y., Routledge.
63
Ellis, A., (1977). " Rational Emotive Therapy Data the Supports The Clinical and personality Hypotheses of Rational Emotive Therapy and other modes of Cognitive Behavior Therapy," Journal of Counseling Psychologist, 7(1), 2-20.
64
Esterbrook, Richard. L, PhD, (2006). " Introducing Russian Neuro – Linguistic Programming Behavior Moderating Techniques To Enhance Learning And Coping Skills For High-Risk Students In Community Colleges ", George Mason University.
65
Foster, S. (1998). "Communication As Social Engagement: Implications For Interactions Between Deaf And Hard Hearing Persons ", ScandAueliolSupp Vol., 94, P. 11624.
66
Gallaudet Research Institute, (2007). " Stanford Achievement Test ", 9th Edition, From S, Norms Booklet For Deaf And Hard Of Hearing Students. Washington, DC: Gallaudet University. Retrieved January 1 , 2010 From http: // gri.gallaudet.Edu/Literacy.
67
Greenlerg, &Kusche, (1991)."Psychological Adjustment of Deaf Children of "Hearing Impairments", Dissertation Abstracts International, 41 (51), 209 – 221.
68
Heap , Michael, (2008). " The validity of some early claims of Neuro-linguistic programming," Skeptical intelligencer, 11, 6- 13.
69
Hideyuki, S , Mitsuki, K ,&Yasumori, H.(2008). " A Robotic voice simulator and the interactive training for hearing-impaired people ", Journal of Biomedicine and Biotechnology, Kagawa University, Japan ,V10, PP7.
70
Hoskin, Joanaa, (2003). " Tha Communication Speech And Gesture Of A Group Of Hearing Impaired Children ", International Journal Of Language Communication Disorders, Vol. 36, PP. 200 – 209.
71
Jan , Heering, (2006). " NPL fast ! phopia Release Manual. E- manual version 2.0 published by Morpheus Institute", Retrived January 1,2010 from www. Phopia – fear- release.com.
72
Joseph , O'Connor, (2001). " NPL workbook the practical guidebook to achieving the results you want," Thorsons Edition, London.
73
Kovalev, S.V. (2001). " Return From The Edge Of The Abyss: Seven Steps To Recovery. NLP Therapy For Drug Or Alcohol Addiction (S.A. Esterbrook& M. Spain, Trans.) ", Moscow: Psycho- Social Institute. Voronezh, Russia: NPO "Modex".
74
Kopans, Lauiensue (2001). Teacher҆s Perceptions Of Working With Mainstreamed Deaf And Hard Of Hearing Students. Vol. 61, N. 9-B.
75
Kuntson, John, (1990). "The Relationship Between Communication Problems And Psychological Difficulties In Persons With Profound Acquired Hearing Loss ", Journal Of Speech, Vol. 55, N.4, p. 656-664.
76
Levy – Shiff, Rachel, Hoffman, Michael, A. (1985). "Social Behavior Of Hearing Impaired And Normally – Hearing Preschoolers ", British – Journal Of Educational Psychology, Jun, Vol. 55, N.2, pp. 111-118.
77
Libetman, M. B., (1984). " The treatment of simple phobias with Neuro-Linguistic Programming Techniques," Dissertation Abstracts International, 45 (6), 86.
78
MahishikaKarunaratne, (2010). " Neuro-Linguistic Programming And Application In Treatment Of Phobias " , Complementary Therapies In Clinical Practice 16 (2010) 203-207, 2010 Elsevier Ltd.
79
Malim, Tomy Birch, Ann (1998). "Introductory Psychology", London, Macmillan Press LTD.
80
Mason, David G. (1997). " Mainstream Education And Deaf Students", Journal. La Revue ACESM, Vol. 23, N.2-3, P. 95-118.
81
Partridge, S., (2005). " NLP. A Discussion Of Why And How? ", Journal Of Counseling Psychology, 14(3), 232- 248.
82
Richard , L. (2006). " introducing Russian neuro – Linguistic programming behavior modification techniques to enhance learning and coping skills for high student in community colleges: An initial investigation", M. Ed, George Mason university.
83
Rosenberg, Marjori, (2000). " NPL Strategies for the English classroom [unpublished handout] ," witchcrafts institute steiermark. (February , 2000).
84
Stern David, (2004). " Analog Observation Of Parent – Child communication With Children Who Are Deaf Or Hard Of Hearing ", Dissertation Abstracts International, Vol. 64 – 05 B, P. 2407.
85
Stevenson, Jim&McCann, Donna&Watkin, Peter& Worsfold, Sarah& Kennedy, Colin (2010). " The Relationship between Language Development and Behaviour Problems in Children with Hearing Loss ", Journal of Child Psychology and Psychiatry, 51 (1), 77 - 83.
86
Wgnandl, W. (1994). " The ropy with the Deaf children," Distraction Abstract International,1(11),54-63.www.psychology.uchicago edn/people/Faculty/Cacioppo/Jtc r -prints/hbc.
87
Zorica, Antic. (2006). " Neuro-Linguistic Programming- The Link Between Medicine (Neurology) And Language Teaching ", Facta University. Medicine And Biology, 13(2), 123-126.
88
ORIGINAL_ARTICLE
تصور مقترح لتفعيل دور الجامعات السعودية في تنمية المسؤولية الاجتماعية لدى طلابها
هدفت الدراسة الى بيان منطلق ومفهوم واهداف ومستويات وعناصر وأسس ومعوقات المسؤولية الاجتماعية وتوضيح الاصول النظرية والنظريات المفسرة لتبني المسؤولية الاجتماعية وإلى بيان دور المؤسسات التربوية في تنمية المسؤولية الاجتماعية مع تقديم تصور مقترح لتفعيل دور الجامعات السعودية في تنمية المسؤولية الاجتماعية لدى طلابها . وقد توصلت الدراسة إلى الاجابة على تساؤلاتها من خلال بيان منطلق ومفهوم واهداف ومستويات وعناصر وأسس ومعوقات المسؤولية الاجتماعية وتوضيح الاصول النظرية والنظريات المفسرة لتبني المسؤولية الاجتماعية وإلى بيان دور المؤسسات التربوية في تنمية المسؤولية الاجتماعية مع تقديم تصور مقترح لتفعيل دور الجامعات السعودية في تنمية المسؤولية الاجتماعية لدى طلابها من خلال ثلاثة مداخل هي : 1- المدخل المستقل 2- المدخل التشريبي 3-المدخل التکاملي . Study Title: Suggested proposal to activate the role of Saudi universities in the development of social responsibility among students. The study aimed to terms of the concept and the goals and standards of the elements and principles and constraints of social responsibility and to clarify the assets theory and theories interpreted to embrace social responsibility and to indicate the role of educational institutions in the development of social responsibility while providing a suggested statement to activate the role of Saudi universities in the CSR development among its students. The study found the answer to its questions through out the concept and the goals and standards of the elements and principles and constraints of social responsibility and to clarify the assets theory and theories interpreted to embrace social responsibility statement and the statement of the role of educational institutions in the development of social responsibility with a provision to imagine a proposal to activate the role of Saudi universities in the CSR development among its students through three entrances are: 1- Independent entrance 2- Experimental entrance 3- Integrative entrance
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106792_4b4f57f44ef85c665761d6d4de2ac1e3.pdf
2016-10-01
486
551
10.12816/0042432
المسؤولية الاجتماعية
تنمية المسؤولية الاجتماعية
الجامعات السعودية social responsibility
the development of social responsibility
universities Arabia
إبراهيم
عبدالله العبيد
1
أستاذ أصول التربية المشارک کلية العلوم الاجتماعية جامعة الامام محمد بن سعود الاسلامية المستشار المتفرغ بالجامعة السعودية الالکترونية
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
ابن منظور. (1416). لسان العرب: بیروت . دار إحیاء التراث العربی، الجزء 7.
2
آل سعود، مشاعل. (2006). دور المدرسة فی تنمیة المسؤولیة الاجتماعیة لدى طالبات المرحلة الثانویة بالمدارس الحکومیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الملک سعود, الریاض, المملکة العربیة السعودیة.
3
أمین ، رضا عبد الواحد . (2010) . معوقات مشارکة الشباب فی برامج المسؤولیة الاجتماعیة فی العالم الإسلامی .ورقة مقدمة إلى مؤتمر الشباب والمسئولیة الاجتماعیة. جاکرتا, اندونیسیا.
4
بخیت ، صفیة (2009).الجامعات العربیة ودورها فی خدمة المجتمع المعرفی والتنموی والثقافی. المؤتمر العربی الثالث للجامعات العربیة : التحدیات والآفاق . مسقط . سلطنة عمان
5
بدران ، شبل . ومحفوظ ، أحمد فاروق . (2000م ) أسس التربیة . دار المعرفة الجامعیة : الاسکندریة مصر
6
البشری، عایش. (1428). دور المدرسة الثانویة فی إعداد طالب المستقبل فی ظل التحدیات المعاصرة. رسالة دکتوراه غیر منشورة, جامعة أم القرى, مکة المکرمة, المملکة العربیة السعودیة.
7
بطرس، فهیمة لبیب. (1999). دور التعلیم الثانوی العام وذوى المصروفات فی تنمیة المسؤولیة الاجتماعیة: دراسة میدانیة بمحافظة المنیا. دراسات تربویة واجتماعیة, 6(1), 146 – 179.
8
برقاوی , خالد بن یوسف . ( 1429) . المسؤولیة الاجتماعیة . ورقة عمل مقدمة ضمن فعالیات الملتقى السنوی لمراکز الأحیاء بمکة المکرمة .
9
بنی سلامة ، محمد(2011).المسؤولیة المجتمعیة لأساتذة الجامعات.
10
بول ، فور. (1989) . المراجع فی تاریخ التربیة . ترجمة صالح عبد العزیز وحامد عبد القادر . دار النهضة العربیة : القاهرة
11
بهاء الدین ، حسین کامل . ( 2000) . الوطنیة فی عالم بلا هویة . دار المعالم : القاهرة.
12
التل ، وائل . شعراوی ، أحمد. ( 2006 ) . الأصول الفلسفة والاجتماعیة والنفسیة للتربیة . مکتبة الملک فهد الوطنیة : الریاض
13
التیه، نادیة.( 1992). المسؤولیة الاجتماعیة ووجهة الضبط: دراسة على عینة من التلمیذات فی مرحلة التعلیم المتوسط. رسالة ماجستیر غیر منشورة, جامعة الملک سعود, الریاض, المملکة العربیة السعودیة.
14
جربوع ، یوسف (2004). نظریة المحاسبة: الفروض، المفاهیم, المبادئ، المعاییر. عمان: دار الوراق للنشر والتوزیع.
15
جیدل، عمارة وعبدالمجید الصلاحین وعبدالکریم وریکا (1423). العولمة من منظور شرعی. عمان: دار الحامد للنشر والتوزیع.
16
الحاج ، أحمد علی . (2013) . أصول التربیة . دار المناهج : عمان الأردن .
17
الحارثی، زاید. (1420). المسؤولیة الشخصیة الاجتماعیة لدى عینة من الشباب السعودی بالمنطقة الغربیة وعلاقتها ببعض المتغیرات. مجلة مرکز البحوث التربویة بجامعة قطر، 4(7), 91 – 130.
18
الحارثی ، زاید (2002م ). واقع المسؤولیة الشخصیة والاجتماعیة لدى الشباب السعودی وسبل تنمیتها. أکادیمیة نایف العربیة للعلوم الأمنیة : الریاض.
19
حسن ، فتحیة . (2012) . التربیة عند الیونان والرومان . دار الهنا للطباعة : مصر.
20
الحربی، نیفین (1425). المسؤولیة الاجتماعیة لمدارس التعلیم الأهلی بمدینة مکة المکرمة کما یدرکها ملاک وإداریو المدارس الأهلیة وأولیاء الأمور. رسالة ماجستیر غیر منشورة, جامعة أم القرى, مکة المکرمة, المملکة العربیة السعودیة.
21
حراحشة، یس فواز.(2009).دور جامعة الیرموک فی خدمة المجتمع من وجهة نظر أعضاء هیئة التدریس فیها. دراسة عمادة البحث العلمی بالجامعة الهاشمیة، الأردن.
22
الحموری ، صالح (2009).المسؤولیة الاجتماعیة للمؤسسات بین النظریة والتطبیق.
23
خان، وحید (2012). الرؤیة والبرامج والتحدیات خریطة التربیة الإعلامیة حول العالم. مصر: مؤسسة التربیة الإعلامیة.
24
الخراشی, ولید. (1425). دور الأنشطة الطلابیة فی تنمیة المسؤولیة الاجتماعیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة, جامعة الملک سعود, الریاض, المملکة العربیة السعودیة.
25
خطاطبة ،سهى. (2008). استراتیجیة مقترحة لإدارة الإبداع فی الجامعات الرسمیة الأردنیة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، الجامعة الأردنیة، الأردن.
26
الخطابی ، محمد العربی . ( 2003) . الثقافة الإسلامیة ممیزاتها وسیل تنمیتها . مجلة الاسلام الیوم . العدد 12 : المنظمة الاسلامیة للتربیة . ص ص 32- 61 .
27
الخطیب، سلوى. (2002). نظرة فی علم الاجتماع المعاصر. القاهرة: مکتبة عین شمس.
28
الخطیب، أحمد(2006).الإدارة الجامعیة. علم الکتب الحدیث.ط1.أربد.الأردن.
29
دیورانت ، ویل . ( 1976) . قصة الحضارة . ترجمة أحمد الشیبانی . دار الجیل : بیروت.
30
الرحاحلة، عبد الرزاق (2011). المسؤولیةالاجتماعیة. عمان: مکتبة المجتمع للنشر والتوزیع.
31
الرواشده، علاء زهیر.(2011) دور الجامعة فی خدمة المجتمع المحلی من وجهة نظر أعضاء الهیئة التدریسیة فیها وعلاقة ذلک ببعض متغیرات الشخصیة لدیهم : جامعة البلقاء التطبیقیة نموذجا. مجلة جامعة أم القرى للعلوم الاجتماعیة . السعودیة ، المجلد(3).العدد (1) محرم 2011م.
32
رحال ،عمر (2011).المسؤولیة المجتمعیة للجامعات .ورقة عمل مقدمة لمؤتمر المسؤولیة المجتمعیة للجامعات الفلسطینیة ،نابلس، فلسطین
33
الرشدان ، عبد الله . ( 2007 ) . المدخل إلى التربیة والتعلیم . دار الشروق : القاهرة.
34
الرویشد, فهد. (2007). الحریة والمسؤولیة الاجتماعیة لدى طلاب کلیة التربیة الأساسیة بدولة الکویت. مجلة العلوم التربویة, المجلد(15) العدد (1), 2-48.
35
الزامل , عبدالعزیز محمد . ( 2000م ) . المسئولیة الاجتماعیة وعلاقتها بوجهة الضبط لدى عینة من طلاب المرحلة الثانویة , والجانحین بدار الملاحظة الاجتماعیة بالریاض . رسالة ماجستیر غیر منشورة . معهد الدراسات العلیا , قسم العلوم الاجتماعیة , کلیة نایف للعلوم الأمنیة : الریاض
36
[1]- الزعتری علاء الدین (2011) . المسؤولیة الاجتماعیة للشرکات . ط1 . دار الجیل . بیروت .
37
سلطان، محمود السید . ( 1983م ) . مسیرة الفکر التربوی . عالم الفکر : القاهرة .
38
سلفر ، أفیفا . (2012) . التحرک نحو مجتمع المعرفة الشامل . خریطة التربیة الإعلامیة حول العالم . مؤسسة التربیة الإعلامیة : مصر . ص ص 4- 10 .
39
السلطان، فهد بن سلطان(2008م).المتطلبات الهیکلیة والتنظیمیة لتفعیل دور الجامعات فی الشراکة المجتمعیة. مجلة الدراسات التربویة ، جمهوریة مصر العربیة .المجلد(14).العدد(2).سنة2008م.
40
السید، هیا. (2003). النشاط الطلابی ودوره فی تنمیة المسؤولیة الاجتماعیة لدى طالبات جامعة أم القرى بمکة المکرمة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة, المملکة العربیة السعودیة.
41
شاهین، محمد (2012).جامعة القدس المفتوحة أنموذجاً "دراسة وصفیة تحلیلیة". منشورات جامعة القدس المفتوحة. رام الله. فلسطین.
42
شقوارة ،سناء(2012).ابعاد المسؤولیة المجتمعیة للجامعات ومتطلبات تطبیقها فی ضوء مفهوم الجودة الشاملة . مجلة تطویر الأداء الجامعی .المجلد (1). العدد (2)
43
شقوارة، سناء(2013)."دور القیادة التحویلیة فی تعزیز المسؤولیة المجتمعیة للجامعات الخاصة فی الأردن-دراسة تحلیلیة. رسالة دکتوراه غیر منشورة .جامعة الجنان. لبنان.
44
الشمیمری، فهد (1431). التربیة الإعلامیة وکیف نتعامل مع الإعلام. الریاض: مکتبة الملک فهد للطباعة.
45
الشهری، علی. (2010) .المسؤولیة الاجتماعیة تجاه المجتمع. رسالة ماجستیر غیر منشورة, جامعة الملک سعود, الریاض, المملکة العربیة السعودیة.
46
الصعب، مریم. (2013). تصور مقترح لتفعیل دور المدرسة الثانویة فی التربیة الإعلامیة لمواجهة تحدیات العولمة الثقافیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة, جامعة القصیم, القصیم, المملکة العربیة السعودیة.
47
الصغیر، صالح (2010). المسؤولیة الاجتماعیة :المفهوم وقضایا الشباب تجارب مختارة من بعض الدول. ورقة مقدمة إلى مؤتمر الشباب والمسئولیة الاجتماعیة. جاکرتا, اندونیسیا.
48
العاجز، فؤاد وعساف، محمود (2007). الدور الاجتماعی لمدیر المدرسة الثانویة بمحافظة غزة وعلاقته بالثقافة التنظیمیة فی ضوء مبادئ الجودة. ورقة مقدمة إلى المؤتمر التربوی الثالث "الجودة فی التعلیم العام کمدخل للتمیز". غزة, فلسطین.
49
عبدالدائم , عبدالله . (1973) . التربیة عبر التاریخ . دار العلم للملایین : بیروت .
50
عبداللطیف ، سماح (2010).المسؤولیة الاجتماعیة لجامعة الملک سعود تجاه المجتمع السعودی: دراسة لتجربة الجامعة فی مجال قطاع البیئة وخدمة المجتمع. "المؤتمر الدولی الثانی لقسم الاجتماع بکلیة الآداب بجامعة الزقازیق، الجامعات العربیة والمسؤولیة الاجتماعیة تجاه مجتمعاتها .المجلد الثانی .مصر.
51
عبد المقصود، حسنیة (2002). المسؤولیة الاجتماعیة لطفل ما قبل المدرسة. القاهرة: دار الفکر العربی.
52
العلبی ، عدنان وعبد الرزاق الحموی (2010). منهجیة القرآن والسنة فی تدریب الشباب على المسؤولیة الاجتماعیة. ورقة مقدمة إلى مؤتمر الشباب و المسؤولیة الاجتماعیة. جاکرتا, اندونیسیا.
53
العمایرة ، محمد حسن . (2002 ) . أصول التربیة التاریخیة والنفسیة والفلسفة . ط2. دار المسیرة : عمان الأردن .
54
عمر، عبد الحمید (2010). مکانة المسؤولیة الاجتماعیة فی الإسلام والمنهج النبوی فی تدریب الشباب علیها. ورقة مقدمة إلى مؤتمر الشباب والمسئولیة الاجتماعیة. جاکرتا, اندونیسیا.
55
علی ، محمد سعید عبده . ( 2006 ) . علم التربیة وأسسه . . ط1 .مکتبة الرشد : الریاض.
56
عواد ، یوسف(2010).دلیل المسؤولیة المجتمعیة للجامعات. منشورات جامعة القدس المفتوحة. رام الله. فلسطین.
57
غیث, محمد (1979). قاموس علم الاجتماع. القاهرة: الهیئة المصریة العامة للکتاب.
58
فهمی ، محمد سیف الدین . ( 1985) . النظریات التربویة . مکتبة الأنجلو المصریة: القاهرة.
59
قاسم ، جمیل محمد . (2008) . فعالیة برنامج إرشادی لتنمیة المسؤولیة الاجتماعیة لدى طلاب المرحلة الثانویة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، : غزة، فلسطین.
60
القحطانی , محمد.( 1419ه) . المسئولیة الاجتماعیة وعلاقتها بالقیم وبعض المتغیرات لدى طلاب المرحلة الثانویة بمحافظة الطائف . رسالة ماجستیر غیر منشورة . قسم علم النفس , کلیة التربیة , جامعة أم القرى : مکة المکرمة .
61
القرشی، فتحیة (2007). أثر الأسرة فی تشکیل التفاعل الواعی مع وسائل الإعلام. ورقة مقدمة إلى المؤتمر الدولی الأول للتربیة الإعلامیة. الریاض, المملکة العربیة السعودیة.
62
الکیلانی , ماجد عرسان . (2005) . فلسفة التربیة الإسلامیة . دار الفتح للدراسات والنشر : عمان .
63
الکیلانی ، ماجد عرسان . (1997) . أهداف التربیة الإسلامیة : المعهد العالمی للفکر الإسلامی: القاهرة .
64
کوناتی، أبو بکر محمد (2010). المسؤولیة الاجتماعیة الإطار النظری. ورقة مقدمة إلى مؤتمر الشباب والمسئولیة الاجتماعیة. جاکرتا, اندونیسیا.
65
لیلة، علی (2007). النظریة الاجتماعیة بین التفکیر فی نشأة النظام والخلاف حول هویته. القاهرة: المکتبة المصریة للنشر.
66
محمد ، أحمد علی . ( 2002 ) . فلسفة التربیة . دار المناهج : عمان الأردن .
67
المطرفی، علی. (1421). المعلم وتنمیة المسؤولیة الاجتماعیة لدى طلاب المرحلة الثانویة. رسالة دکتوراه غیر منشورة, جامعة أم القرى, مکة المکرمة, المملکة العربیة السعودیة.
68
المعمری، سیف. ( 1428هـ ). تربیة المواطنة توجیهات وتجارب من إعداد المواطن الصالح . مکتبة الجیل : عمان .
69
المغامسی، ابراهیم (2010). المسؤولیة الاجتماعیة والشخصیة المسلمة. القاهرة: مکتبة الانجلو المصریة.
70
المغربل ، نهال ویاسمین فؤاد (2008) . المسؤولیة الاجتماعیة لرأس المال فی مصر: بعض التجارب الدولیة، المرکز المصری للدراسات الاقتصادیة، مصر.
71
مقدم وهیبة (2011) . المسؤولیة الاجتماعیة للشرکات من منظور الاقتصادالإسلامی. ط 1. دار الهدى للنشر والتوزیع . القاهرة . مصر .
72
مولای ، خضر و سایح بوزیدی(2011). دور الاقتصاد الإسلامی فی تعزیز مبادئ المسؤولیة الاجتماعیة للشرکات، الملتقى الدولی الأول حول الاقتصاد الإسلامی، المرکز الجامعی بغردایة . الجزائر .
73
نجادات، عبدالسلام(2010).دور الجامعات الأردنیة فی تعزیز المسؤولیة الاجتماعیة والأمنیة تجاه مجتمعاتهم . المؤتمر الدولی الثانی لقسم الاجتماع بکلیة الآداب بجامعة الزقازیق، الجامعات العربیة والمسؤولیة الاجتماعیة تجاه مجتمعاتها .المجلد الثانی . مصر.
74
نوافان ، محمد حامد (2010)، القیاس المحاسبی لتکالیف أنشطة المسؤولیة الاجتماعیة والإفصاح عنها فی القوائم المالیة الختامیة، رسالة دکتوراه فی المحاسبة، کلیة الاقتصاد جامعة دمشق. سوریا .
75
ATAUR Rahman Belal, Corporate Social Responsibility Reporting in Developing Countries, (Corporate social responsibility series) Ashgate Publishing Company, USA, 2008, pp: 13-14.
76
Abu،Baker N. And Abdel Karim. N.M (1998) " Corporate Social Responsibility And Accountability As A Comprehensive Approach Developing Reporting And Disclosure Practices In Jordon", Dirasat, Vol. 25, No.2, 1998.
77
Hassan, Fathiyah (1012). Greek and Roman Education.Egypt: Dar Al.Hana for printing.
78
Khan, Wahid (2012). Vision, programs and map of the challenges of media education around the world.Egypt: Media Education Establishment.
79
Konati, abu Bakir Muhammad (2010, October). Social resposibility theortical framework. Paper presented to the conference of youth and social responsibility. Jakarta, Indonesia.
80
Mehran,N Azadeh, S., yashar , S. & Mahmmadreza D.(2011).Corporate cocial responsibility & Universities : A study of top 10 world universities websites .African journal of Business Management 5 (2),440-447
81
Michael L. (2006), "Instilling Social Responsibility Among Student Volunteers :Observations From A Successful Singapore Hospice Experience" , The International Journal Of Volunteer Administration , Vol. XXIV, Number 2. October, 2006.
82
Obalola, M. (2008) , " Corporate Social Responsibility: Philanthropy ,Insurance ,Nigeria, Social Responsibility Journal, Vol 4, No.4, Emerlald Group Publishing Ltd.
83
Umar, Abdu Al.Hamid (2010, October). The status of social responsibility in Islam and the Prophet's approach in training youths on it. Paper presented to the conference of youth and social responsibility. Jakarta, Indonesia.
84
Silver, Viva. (2012). Move towards a comprehensive knowledge-based society. Map media education around the world. Foundation Media Education: Egypt. Pp. 4-10.
85
ORIGINAL_ARTICLE
تقويم کتاب اللغة الإنجليزية (Smart Class 6) للصف السادس الابتدائي في ضوء معايير مقترحة للقيم التربوية وفقاً لنموذج بروفيس (Provus) التقويمي
هدفت الدراسة إلى تحديد قائمة معايير بالقيم التربوية التي ينبغي تضمينها في محتوى مقررات اللغة الإنجليزية للمرحلة الابتدائية في المملکة العربية السعودية، و إلى التعرف على مدى توفر هذه المعايير في کتاب (Smart Class 6) للصف السادس الابتدائي باستخدام نموذج بروفيس، اضافة إلى تقديم مقترحات لتطوير محتوى کتاب (Smart Class 6) للصف السادس الابتدائي في ضوء معايير القيم التربوية المقترحة، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وصمّمت الأداة وهي بطاقة التحليل في ضوء القيم التربوية المقترحة، وکان من أبرز نتائج الدراسة:
1- توفرت معايير القيم التربوية المقترحة في محتوى کتاب (Smart Class6) للصف السادس الابتدائي بنسب متفاوتة، حيث بلغت القيم التربوية في لمجال الترويحي (19%)،وفي المجال الاجتماعي (12%)، وفي المجال الجمالي (11%)، وفي المجالين الاقتصادي واالثقافي ( 10%)، وفي المجال المعرفي( 7%)، وفي المجال الوطني (6%)، وفي المجال الأخلاقي ( 3%)، وفي المجال الإيماني ( 2%).
2- النسبة الکلية لتضمين القيم التربوية المقترحة بشکل عام في محتوى کتاب (Smart Class 6) للصف السادس بلغت (82%).
3- قدمت الدراسة مقترحات تطويرية لمحتوى کتاب اللغة الانجليزية (Smart Class 6) للصف السادس الابتدائي في ضوء المعايير المقترحة للقيم التربوية.
وقد أوصت الدراسة بضرورة اعتماد قائمة موحّدة للقيم التربوية الواجب توافرها في مقررات اللغة الانجليزية في المرحلة الابتدائية، وتقديمها للشرکات الأجنبية المطورة لمناهج اللغة الانجليزية للإلتزام بها، کما أکّدت على أهمية تطوير محتوى کتاب اللغة الانجليزية (Smart Class 6) للصف السادس الابتدائي في ضوء المعايير التربوية المقترحة.
The study aimed to determine a list of educational values standards that should be included in the content of English language textbooks in the kingdom of Saudi Arabia, and to identify the availability of these standards in sixth grade's textbook (Smart Class 6) using Provus Model. Also, to offer suggestions to improve the content of (Smart Class 6) in the light of the proposed educational values. The study used a descriptive and analytical approach, and an analysis card was designed to gather the data in the light of the proposed educational values.
The study revealed the following results:
There is significant variation in the availability of the standards of the proposed educational values in sixth grade textbook ( Smart Class 6), as the recreational values amounted to (19%), the social (12%), the aesthetic (11%), the economic and cultural(10%), the cognitive (7%), the national (6%), the ethical (3%) and the faith values (2%).
The total proportion to include the proposed educational values in general in sixth grade textbook (Smart Class 6) was (82%).
The study provided suggestions to develop the textbook content of (Smart Class 6) in the light of the proposed educational values criteria.
The study recommends the need to adopt a consolidated list of the educational values that should be included in English language textbooks of the elementary stage, and offer it to foreign companies that are in charge of developing English language textbooks to be submitted. Also, stressed the importance of developing sixth grade textbook (Smart Class 6) in the light of the proposed educational values.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106781_d82e99be71c2121e8be24c4a51d5dc0d.pdf
2016-10-01
209
254
10.21608/mfes.2016.106781
سلمى
عيد عبد الله الحربي
1
ماجستير مناهج وطرق تدريس - بکالوريوس لغة وأدب إنجليزي
LEAD_AUTHOR
المراجع العربیة:
1
اسماعیل، رابح. (1992م). دراسة تحلیلیة مقارنة للقیم السائدة فی کتب المطالعة الانجلیزیة للمرحلة الثانویة فی الأردن و ما یقابلها فی فلسطین المحتلة. رسالة ماجستیر منشورة، الجامعة الاسلامیة، غزة، فلسطین.
2
الحربی، عبد الکریم.( 1434ه). تحلیل محتوى مقررات اللغة الانجلیزیة للمرحلة الثانویة وتقویمها فی ضوء معاییر مقترحة للکفاءة اللغویة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
3
الحماد، توفیق. (1435ه). تقویم محتوى کتاب (English for Saudi Arabia) للصف الأول الثانوی فی ضوء متطلبات استراتیجیات تعلم اللغات الأجنبیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الامام محمد بن سعود الاسلامیة، الریاض.
4
الحموری، جلال، والکخن، أمین. (1995م). دراسة تحلیلیة للقیم المتضمنة فی کتب اللغة العربیة للصفوف الخامس والسادس والسابع الأساسیة فی الأردن. المجلة التربویة، مصر، 12 (1)، 62-86.
5
الدوسری، ابراهیم. (2000م). الإطار المرجعی للتقویم التربوی. الریاض: مکتب التربیة العربی.
6
الزهرانی، عبد الله. (1434ه). القیم التربویة المتضمنة فی کتاب لغتی المقرر للصفوف الأولیة فی المملکة العربیة السعودیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
7
زیتون، کمال. (2004م). تحلیل نقدی لمعاییر إعداد المعلم المتضمنة فی المعاییر القومیة للتعلیم بمصر، المؤتمر العلمی السادس عشر:تکوین المعلم، الجمعیة المصریة للمناهج و طرق التدریس، جامعة عین شمس، 113-141.
8
سعادة، جودت، وابراهیم، عبد الله. (2014م). المنهج المدرسی المعاصر. عمان: دار الفکر.
9
سید، علی، و سالم، أحمد. (2011م). التقویم فی المنظومة التربویة. الریاض: مکتبة الرشد.
10
السیوفی، بسمة. (2007م). دراسة تحلیلیة للقیم الاجتماعیة المتضمنة فی کتب اللغة العربیة للصفوف الثلاث الأولى فی المملکة العربیة السعودیة. رسالة ماجستیر منشورة، الجامعة الأردنیة، الأردن.
11
الشاعر، جمال. (1994م). دراسة تحلیلیة للقیم المتضمنة فی کتاب المطالعة العربیة للصف التاسع الأساسی فی الأردن. رسالة ماجستیر منشورة، الجامعة الأردنیة، الأردن.
12
الشماس، عیسى. ( 2006م). أهداف التربیة النظامیة فی سوریة- دراسة تحلیلیة تقویمیة للقیم التربویة فی هذه الأهداف وفق معیار نمائی للقیم فی مراحل التعلیم ما قبل الجامعی. رسالة دکتوراة منشورة، جامعة دمشق، سوریا.
13
الشیخ، تاج السر، و أخرس، نائل. (2009م). القیاس و التقویم التربوی. الریاض: مکتبة الرشد.
14
طعیمه، رشدی. (2004م). تحلیل المحتوى فی العلوم الإنسانیة. القاهرة: دار الفکر العربی.
15
العتیبی، خالد. (1432ه). القیم التربویة المتضمنة فی کتاب لغتی الجمیلة للصف الرابع الابتدائی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الاسلامیة، المدینة المنورة.
16
العجمی، خالد. (2002م). دراسة تحلیلیة للقیم فی کتب التربیة الاسلامیة لصفوف المرحلة المتوسطة فی دولة الکویت. رسالة ماجستیر، الجامعة الأردنیة، الأردن.
17
العساف، صالح. (2012م). المدخل الى البحث فی العلوم السلوکیة. الریاض: دار الزهراء.
18
القرشی، عبد الرحمن. ( 1434ه). القیم المتضمنة فی کتاب الریاضیات المکور للصف الرابع الابتدائی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
19
اللقانی، أحمد، والجمل، علی. (2013م). معجم المصطلحات التربویة المعرفة. القاهرة: عالم الکتب.
20
المراجع الأجنبیة:
21
-Elford, I. ( 1996). Utilization of student outcomes assessment information institutional decision making, International Journal of Educational Management, 10 (3), 36-45.
22
-Etherington, M. (2013). Why the teaching of values in schools is necessary but not sufficient. Journal of Research on Religious Education, 22 (2), 189-219.
23
- Halestead, David. (1990), An Evaluation of the level3 carpenter Apprenticeship Program using an adaptation of the Provus Discrepancy Evaluation Model. M.A. thesis, the University of Regina, Canada.
24
-Lombardo, L. (2012). A program Evaluation of a Special Education day school for Students with Emotional and Behavioral Disabilities, Ph.D. Dissertation, Indian University, U.S.
25
-Saudi English Language Framework (SELF), (2014), Ministry of Education, Kingdom of Saudi Arabia.
26
-Trotter, Barbara. (1978), An Internal Formative Evaluation of Graduate level science Education at Temple University: An Application of the Provus discrepancy Model. Eduat.D, Temple University, U.S.A.
27
-Weerasooriya, Ranjini. (1985), Development of an Instrument and Analysis of the Opinions of Chem com project Patricipants using Provus Discrepancy Model, Temple University, U.S.A.
28
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية استخدام الخرائط الذهنية الالکترونية في تنمية التفکير الإبداعي والتحصيل الدراسى لدى طلاب الصف الثاني الثانوي الصناعي
هدف هذا البحث إلى: بناء وحدة تخطيط الإنتاج باستخدام الخرائط الذهنية الإلکترونية لدى طلاب عينة البحث. قياس فاعلية استخدام الخرائط الذهنية الإلکترونية في تنمية التحصيل الدراسي لوحدة تخطيط الإنتاج لطلاب عينة البحث. قياس فاعلية استخدام الخرائط الذهنية الإلکترونية في تنمية التفکير الإبداعي لدى طلاب عينة البحث. قياس العلاقة بين التفکير الإبداعي والتحصيل الدراسي لوحدة تخطيط الإنتاج لدى طلاب عينة البحث. ولتحقيق أهداف البحث تم بناء المواد والادوات التالية : إعداد وحدة تخطيط وإدارة الإنتاج مصممة وفقاً للخرائط الذهنية الالکترونية ببرنامج ( E Mind Maps 7.9) (إعداد الباحث). اختبار تحصيلي لقياس الجوانب المعرفية لوحدة تخطيط الإنتاج من مادة تخطيط وإدارة الإنتاج لطلاب الصف الثانى الثانوي الصناعي (إعداد الباحث). مقياس التفکير الإبداعى الصورة الشکلية (ب). (إعداد تورانس). وتم اختيار عينة البحث من بين طلاب الصف الثاني الثانوي الصناعي (قسم التبريد والتکييف) بمدرسة دمنهور الثانوية الميکانيکية بمحافظة البحيرة، وبلغت عينة البحث (81) طالباً، تم تقسيمها إلى مجموعتين إحداهما تجريبية وبلغت (39) طالباً (تدرس الوحدة المختارة باستخدام الخرائط الذهنية الإلکترونية)، والأخرى ضابطة وبلغت (42) طالباً (تدرس الوحدة المختارة باستخدام الطريقة العادية). وقد أسفر البحث عن النتائج الآتية: أکدت نتائج البحث على فاعلية استخدام الخرائط الذهنية الإلکترونية في تنمية التحصيل الدراسي لمقرر تخطيط وإدارة الإنتاج لدى طلاب عينة البحث. کما أکدت نتائج البحث على فاعلية استخدام الخرائط الذهنية الإلکترونية في تنمية أداء مهارات التفکير الإبداعي ( الطلاقة – المرونة – الأصالة – التفاصيل - ومهارات التفکير الإبداعي ککل) لدى طلاب عينة البحث. أشارت نتائج البحث إلى وجود علاقة ارتباطية إيجابية دالة إحصائياً بين التفکير الإبداعي والتحصيل الدراسي للوحدة المختارة لدى طلاب عينة البحث. This paper aims at: Building production-planning unit using E-mind maps among a sample search students. Measuring the effectiveness of the use of E-mind maps in developing academic achievement for the unit of production planning for sample students. Measuring the effectiveness of the use of E-mind maps in developingcreative thinking among sample students. Measuring the relationship between creative thinking and academic achievement for the unity of production planning among sample students. To achieve the objectives of the research,the following research tools were built: Preparation of planning and management production unit tailored according to the criteria of E-mid maps program (E Mind Maps 7.9) (prepared by the researcher). Achievement test to measure the cognitive aspects of the production unit of production planning and management for the students of the second grade secondary industrial schools (researcher). Measuringcreative thinking (formal aspects-b). (Prepared by Torrance). The research samplewas chosen from among the second grade secondary industrial students (cooling section and air-conditioning) Damanhur secondary mechanicalSchool- Buhaira Governorate. It consists of (81) students, who were divided into two groups; an experimental group and consist of (39) students (studying the selected unit using E-mind maps), and the other group is the control group, it consist of (42) students (studying the selected unit using the traditionalmethod). This paper came to the following conclusions: It confirmed the effectiveness of the use of E-mind maps in the developing academic achievement of Production Planning and Management among the students of sample group. It also confirmed the effectiveness of the use of E-mind maps in the performance of creative thinking skills development such as (fluency - flexibility - originality - elaboration- and creative thinking skills in general) among the students of sample group. The results pointed to the presence of a statistically significant positive correlation between creative thinking and academic achievement of the unit selected among the students of sample group.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106782_1a2d1964effdaf4f7dfd87f84d09cef1.pdf
2016-10-01
256
289
10.12816/0042424
الصافي
يوسف شحاته الجهمي
1
مدرس المناهج وطرق تدريس التعليم الصناعى وتکنولوجيا التعليم کلية التربية – جامعة السويس
LEAD_AUTHOR
مراجع البحث:
1
أحمد النجدی وآخرون.(2003). طرق وأسالیب واستراتیجیات حدیثه فی تدریس العلوم. القاهرة: دار الفکر العربی.
2
أحمد الضبع.(2009). صناعة الأفکار المبتکرة. القاهرة: دار أجیال للنشر.
3
أحمد العبد. (1994). تنمیة مهارات الإبداع لدى المعلمین والتلامیذ فی المرحلة الإعدادیة من خلال الدراسات الاجتماعیة. رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة المنوفیة.
4
أحمد اللقانی، وعلی الجمل.(1996). معجم المصطلحات التربویة المعرفیة. القاهرة: عالم الکتب.
5
أحمد بن محمد بن على الفیومی أبوالعباس. (بدون تاریخ).المصباح المنیر فی غریب الشرح الکبیر. لبنان، بیروت: المکتبة العلمیة.
6
أشرف محمد عبد الله عبد القادر. (ینایر، 2013) فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة الالکترونیة على التحصیل المعرفی لمقرر التربیة الکشفیة لطلاب کلیة التربیة الریاضیة بدمیاط. مجلة کلیة التربیة الریاضیة، جامعة الزقازیق .
7
أنفال مبارک الفاضلی.(2014). أثر الأنشطة الاستقصائیة فی تحصیل طالبات الصف الثامن المتوسط وتفکیرهن الإبداعی فی مادة العلوم. رسالة ماجستیر، جامعة الشرق الأوسط، کلیة العلوم التربویة.
8
تغرید عمران.(2001). نحو آفاق جدیدة للتدریس "نهایة قرن – وإرهاصات قرن جدید". القاهرة: سلسلة تربویة، دار القاهرة للطباعة والنشر.
9
تونی بوزان وباری بوزان. (2008). خریطة العقل (ترجمة مکتبة جریر). الریاض: مکتبة جریر.
10
10. تونی بوزان. (2005). خریطة العقل. الریاض: مکتبة جریر .
11
11. تونی بوزان: (2006). استخدام خرائط العقل فی العمل. الریاض: مکتبة جریر .
12
12. جابر الحضریتی وأکرم فتحی . (2015) أثر اختلاف أسلوب عرض خرائط المفاهیم فی موقع الویب التعلیمیة على التحصیل المعرفی فی مادة الفقه لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی .المجلة الدولیة للبحوث الإسلامیة والإنسانیة المتقدمة، المجلد 5، العدد 5، مایو 2015، ص 11-28 .
13
13. جودت أحمد سعادة.(2003) . تدریس مهارات التفکیر. عمان: دار الشرق للنشر والتوزیع.
14
14. حمود جمعة فارس . (أکتوبر 2013).أثر استخدام استراتیجیة خرائط العقل فی اکتساب المفاهیم التاریخیة وتنمیة مهارات التفکیر الإبداعی لدى طلاب المرحلة المتوسطة فی المدینة المنورة. مجلة الجامعة الاسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة، المجلد الحادی والعشرون، العدد الرابع، ص 59 – 94 .
15
15. حنین سمیر حورانی. (2011). أثر استخدام استراتیجیة الخرائط الذهنیة فی تحصیل طلبة الصف التاسع فی مادة العلوم وفی اتجاهاتهم نحو العلوم فی المدارس الحکومیة فی مدینة قلقیلیة. رسالة ماجستیر، کلیة الدراسات العلیا، جامعة النجاح الوطنیة، فلسطین .
16
16. خالد محمود أبوندا .(2004). التفکیر الإبداعی وعلاقته بکل من العزو السببی ومستوى الطموح لدى تلامیذ الصفین الخامس والسادس الابتدائیین رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، المملکة العربیة السعودیة.
17
17. خیر سلیمان شواهین، وآخرون.(2009). تنمیة التفکیر الإبداعی فی العلوم والریاضیات باستخدام الخیال العلمی. عَمان : دار المسیرة.
18
18. داود الحدابی وآخرون. (2011). مستوى مهارات التفکیر الإبداعی لدى الطلبة المعلمین فی الأقسام العلمیة فی کلیة التربیة والعلوم التطبیقیة .المجلة العربیة لتطویر التفوق، العدد (3)، 2011.
19
19. دعاء جبر. (2004). تفکیر مغایر تنمیة مهارات التفکیر الناقد والإبداعی لدى الأطفال. فلسطین: مؤسسة القحطانی للبحث والتطویر التربوی.
20
20. ذوقان عبیدات وسهیلة أبو السمید. (2005). الدماغ والتعلم والتفکیر. عمان: دار دیبونو للطباعة والنشر والتوزیع .
21
21. ذوقان عبیدات وسهیلة أبو السمید. (2007). استراتیجیات التدریس فی القرن الحادی والعشرین دلیل المعلم والمشرف التربوی. عمان: دار الفکر للنشر والتوزیع.
22
22. رافع الزغول وخلدون الدبانی. (2014). القدرة المکانیة وعلاقتها بالتفکیر الإبداعی والتحصیل لدى طلبة کلیة الحجاوی للهندسة التکنولوجیة. المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، مجلد (10)، العدد(4)، 489 ـ 501.
23
23. رائد شعبان علوان . (2005). فاعلیة برنامج مقترح لتنمیة التفکیر الإبداعی لدى المرشدین النفسیین فی مدارس کالة الغوث الدولیة. رسالة ماجستیر، غزة، الجامعة الإسلامیة، کلیة التربیة.
24
24. رمضان محمد القذافى. ( 2000). رعایة الموهوبین والمبدعین. الإسکندریة: المکتب الجامعى الحدیث.
25
25. رهام علی قاسم. (2010). فاعلیة خرائط المفاهیم فی التحصیل الدراسی (دراسة تجریبیة فی مادة الدراسات الاجتماعیة وفق وثیقة المعاییر الوطنیة لمناهج التعلیم العام ما قبل الجامعی على تلامیذ الصف الرابع بمحافظة اللاذقیة). رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة دمشق .
26
26. زید الهویدى .(2004). الإبداع ماهیته- اکتشافه- تنمیته. العین: دار الکتاب الجامعى.
27
27. ساهر ماهر فیاض. (2015). أثر توظیف استراتیجیة المحطات العلمیة والخرائط الذهنیة فی تنمیة المفاهیم الفیزیائیة ومهارات التفکیر البصری فی مادة العلوم لدى طلبة الصف الرابع الأساسی بغزة، رسالة ماجیستیر، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة .
28
28. سحر عبد الله مقلد.(2011). فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة المعززة بالوسائط المتعددة فی تدریس الدراسات الاجتماعیة على التحصیل المعرفی وتنمیة التفکیر الاستدلالی لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة سوهاج .
29
29. سعد مصطفی وتحسن عبد اللطیف. (2005). دلیل المعلم إلى تنمیة مهارات التفکیر. الریاض: مطبوعات مدارس الملک فیصل .
30
30. السعید السعید عبد الرازق. (مارس 2015). الخرائط الذهنیة الالکترونیة التعلیمیة. مجلة التعلیم الالکترونی، جامعة المنصورة .
31
31. سید خیر الله .(1973). علم النفس التربوی، أسسه النظریة والتجریبیة. بیروت : دار النهضة العربیة للطباعة والنشر.
32
32. سید خیر الله وممدوح عبد المنعم.(1983) . سیکولوجیة التعلم بین النظریة والتطبیق. بیروت: دار النهضة العربیة.
33
33. سید محمد خیر الله.( 1981). اختبار القدرة على التفکیر الإبداعی. القاهرة: عالم الکتاب.
34
34. سید محمد خیر الله.(1978). سلوک الإنسان- أسسه النظریة والتجریبیة. ط2، القاهرة: الأنجلو المصریة.
35
35. شاکر عبد الحمید.(ینایر، 1987). العملیة الإبداعیة فی فن التصویر. الکویت: سلسلة عالم المعرفة، المجلس الوطنی للثقافة والفنون والآداب العدد(109).
36
36. شاهر ذیب أبو شریخ (2014). فاعلیة استخدام استراتیجیات العصف الذهنی والخرائط الذهنیة ونموذج التعلم التولیدی فی التحصیل الدراسی وتنمیة مهارات التفکیر فوق المعرفی لدى طلاب الصف التاسع الأساسی فی الأردن واتجاهاتهم نحو تعلم العقیدة الإسلامیة. مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربویة والنفسیة، المجلد الثانی، ع (8) .
37
37. شوقی سلیم حماد . (2009). برمجة العقل البرمجة اللغویة العصبیة. الأردن، عمان: دار الیازوری.
38
38. شیماء الحارون (2007) استراتیجیة مقترحة فی تنمیة بعض المفاهیم العلمیة والمهارات الوجدانیة ومهارات ما وراء الذاکرة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة من المتفوقین عقلیاً ذوی صعوبات التعلم. رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة عین شمس .
39
39. صلاح الدین عرفه محمود. (2006). تفکیر بلا حدود رؤى تربویة معاصرة فی تعلیم التفکیر وتعلمه. القاهرة: عالم الکتب .
40
40. عایش زیتون. (1987). تنمیة الإبداع والتفکیر الإبداعی فی تدریس العلوم. الأردن، عمان: المطابع التعاونیة.
41
41. عبد الرحمن محمد الصولی .(2003). التفکیر الابتکاری لدى عینة من طلاب المرحلة الثانویة (الصناعیة، والتجاریة، والزراعیة، والعامة) فی بعض المدن من المنطقة الغربیة والوسطى، دراسة مقارنة . رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
42
42. عبد الکریم السودانی وختام الکرعاوی. (2011): فاعلیة التدریس بالخرائط الذهنیة فی تنمیة التفکیر الإبداعی لدى طالبات الصف الأول المتوسط. مجلة القادسیة فی الآداب والعلوم التربویة، المجلد 10، العددان (3-4) .
43
43. عبد الله أبو سعیدی وسلمان البلوشی. (2010). طرائق تدریس العلوم. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة .
44
44. عبدالمنعم المیلادی. (2004).تنمیة القدرات الإبداعیة عند الطفل. الإسکندریة : مؤسسة شباب الجامعة.
45
45. عفاف أحمد عویس.(2003) . سیکولوجیة الإبداع عند الأطفال. عمان: دار الفکر للنشر والتوزیع.
46
46. علی بن محمد الشریف الجرجانی. (1983) کتاب التعریفات. لبنان،بیروت، دار الکتب العلمیة.
47
47. عمر حسین العمری. (2012). فاعلیة برنامج تعلیمی محوسب فی تنمیة التفکیر الإبداعی لدى طلبة الصف السابع فی الأردن. مجلة جامعة دمشق، المجلد (28)، العدد الأول (2012).
48
48. غادة محمد عبد الرحمن. (2012) أثر برنامج الخرائط الذهنیة على تحصیل المفاهیم العلمیة وتنمیة الإبداع لدى تلمیذات الصف الخامس الابتدائی فی المملکة العربیة السعودیة. رسالة ماجستیر، کلیة الدراسات العلیا، جامعة الخلیج العربی .
49
49. فاطمة یوسف عبد الغنی. (2014). فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة فی تدریس علم الاجتماع لتنمیة المفاهیم والتفکیر التحلیلی لدى طلاب المرحلة الثانویة. مجلة کلیة التربیة بالسویس، المجلد 7، العدد 3، یولیو 2014.
50
50. فتحی جروان.(2007). تعلیم التفکیر مفاهیم وتطبیقات. الأردن، عمان: دار الفکر.
51
51. فؤاد أبو حطب وآمال صادق.(1991). مناهج البحث وطرق التحلیل الإحصائی فی العلوم النفسیة والتربویة والاجتماعیة. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
52
52. قاسم حسین صالح.(1994). نحو نظریة فی الإبداع. العراق: مجلة العلوم النفسیة، العدد الثانی.
53
53. الکسندر روشکا.(1989). الإبداع العام والخاص، ترجمة (غسان عبد الحی). الکویت: عالم المعرفة، العدد 144.
54
54. کوثر عبدالرحیم الشریف.(2000). تنمیة التفکیر ورعایة الموهوبین والمتفوقین. الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس، المؤتمر العلمی الثانی عشر، مناهج التعلیم وتنمیة التفکیر.
55
55. ماجد عبد السلام عبید.(2000) . تربیة الموهوبین والمتفوقین. عمان: دار صفا للطباعة والنشر.
56
56. ماهر أبو هلال وخالد الطحان (2002). العلاقة بین التفکیر الابتکاری والذکاء والتحصیل الدراسی لدى عینة من المتفوقین فی دولة الإمارات العربیة المتحدة.مجلة مرکز البحوث التربویة، جامعة قطر، السنة الحادیة عشر، العدد الثانی والعشرون، یولیو 2002.
57
57. مبارک مبارک أبو مزید . (2012). أثر استخدام النمذجة الریاضیة فی تنمیة مهارات التفکیر الإبداعی لدى طلاب الصف السادس الأساسی بمحافظات غزة.رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الأزهر، غزة.
58
مجدی إبراهیم. (2005). التدریس الإبداعى وتعلم التفکیر.القاهرة: عالم الکتب.
59
59. مجمع اللغة العربیة. (بدون تاریخ). المعجم الوسیط. القاهرة: دار الدعوة.
60
60. محمد العبیدى وآخرون. (2010).الإبداع والتفکیر الابتکارى وتنمیته فی التربیة والتعلیم . الأردن، عمان: دار دیبونو للنشر والتوزیع.
61
61. محمد بن مکرم بن على ابن منظور.(1994). لسان العرب. ط3، بیروت : دار صادر.
62
62. محمد عبد العزیز عقیل وآخرون.(1433). أثر استخدام أنشطة علمیة إثرائیة مقترحة فی تنمیة التفکیر الإبداعی لدى التلامیذ الموهوبین فی المرحلة الابتدائیة. المجلة العلمیة، بجامعة الملک فیصل، المجلد (15).
63
63. محمد عبد الغنی هلال.(2007). مهارات التعلم السریع. القاهرة: مرکز تطویر الأداء والتنمیة.
64
64. محمود منسى . (2003). الإبداع والموهبة فی التعلیم. الإسکندریة: دار المعرفة الجامعیة.
65
65. نادیا السلطی.(2009). التعلم المستند للدماغ. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
66
66. نادیا هایل السرور. (2002). مقدمة فی الابداع.عمان: دار وائل للطباعة والنشر.
67
67. نایفة قطامی. (2005). تعلیم التفکیر للأطفال. ط2، الأردن، عمان: دار الفکر.
68
68. نایفة قطامی وآخرون.(2004) . تعلیم التفکیر للمرحلة الأساسیة . ط2 ، عمان: دار الفکر للنشر والتوزیع.
69
69. نجیب عبد الله الرفاعی. (2013). الخریطة الذهنیة خطوة خطوة. ط 3، الکویت: مهارات للاستشارات والتدریب .
70
70. هالة سعید العامودی. یولیو (2009). فاعلیة الخرائط العقلیة لتدریس الکیمیاء فی تنمیة التفکیر الناقد واستیعاب المفاهیم لدى طالبات المرحلة الثانویة ذوات الأسالیب المعرفیة المختلفة (التعقید/ التبسیط المعرفی) بالمملکة العربیة السعودیة. مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، العدد الحادی عشر، المجلد الثالث، العدد الثالث.
71
71. هبة عبد المنعم محمد. (2013). فاعلیة خرائط المفاهیم الالکترونیة لتنمیة مفاهیم تکنولوجیا الحاسب لدى طفل الروضة. رسالة ماجستیر، کلیة ریاض الأطفال، جامعة القاهرة .
72
72. هدیل أحمد إبراهیم. (2009). فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة على تحصیل بعض موضوعات مقرر الأحیاء لطالبات الصف الأول الثانوی الکبیرات بمدینة مکة المکرمة. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
73
73. هشام محمد الردادی. (2009) . فاعلیة استخدام الخریطة العقلیة الحاسوبیة فی تنمیة مهارات التعلم لطلبة العلوم الإداریة بجامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، رسالة ماجستیر، کلیة الدراسات العلیا، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة .
74
74. وائل أحمد راضی .(2014). فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة فی تنمیة الإدراک المکانی لدى طلاب المدرسة الثانویة الصناعیة الزخرفیة .مجلة کلیة التربیة بالسویس، المجلد 7، العدد3 یولیو 2014 .
75
75. وفاء سلیمان عوجان. یونیو 2013. تصمیم ودراسة فاعلیة برنامج تعلیمی باستخدام الخرائط الذهنیة فی تنمیة مهارات الأداء المعرفی فی مسافة تربیة الطفل فی الإسلام لدى طالبات کلیة الأمیرة عالیة الجامعیة. المجلة التربویة الدولیة المتخصصة، المجلد (2)، العدد (6).
76
76. ولیم عبید. (2009). استراتیجیات التعلم والتعلیم فی سیاق ثقافة الجودة أطر مفاهیمیه ونماذج تطبیقیة. الأردن، عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع .
77
77. یوسف قطامی. (2005). علم النفس التربوی والتفکیر. الأردن، عمان: دار حنین للنشر والتوزیع.
78
Balim, Ali Günay. (2013). Use of Technology-Assisted Techniques of Mind Mapping and Concept Mapping in Science Education: A Constructivist Study. Irish Educational Studies, v32 n4 p437-456 .
79
Buzan Tony, buzan, Barry (2003). The mind Map Book. 3ne edn. BBC World, London .
80
Buzan. T. (2002) How to mind map. London. Thorons .
81
Eriksson, Lars Torsten; Hauer, Amie M.(2004).Mind Map Marketing: A Creative Approach in Developing Marketing Skills. Journal of Marketing Education, v26 n2 p174-187 2004.
82
Hallen, D.; Sangeetha, N.( Jan-Mar 2015). Effectiveness of Mind Mapping in English Teaching among VIII Standard Students. Journal on English Language Teaching, v5 n1 p45-50 Jan-Mar 2015.
83
Hou, Huei-Tse&Others.( Mar 2016). Development and Evaluation of a Web Map Mind Tool Environment with the Theory of Spatial Thinking and Project-Based Learning Strategy. British Journal of Educational Technology, v47 n2 p390-402 Mar 2016.
84
Kessler, Cristy; Zuercher, Deborah K.; Wong, Caroline S.(2013). hinking Maps: Research-Based Instructional Strategy in a PDS. School-University Partnerships, v6 n1 p33-46 Spr 2013
85
Lince, Ranak.(2016). Creative Thinking Ability to Increase Student Mathematical of Junior High School by Applying Models Numbered Heads Together. Journal of Education and Practice, v7 n6 p 206- 212 2016.
86
Murtonen, Mari.(2015). University Students' Understanding of the Concepts Empirical, Theoretical, Qualitative and Quantitative Research. Teaching in Higher Education, v20 n7 p684-698 2015.
87
OzturkDemirbas, Cagri.(2013). Perceptions of Pre-Service Social Sciences Teachers Regarding the Concept of "Geography" by Mind Mapping Technique. Educational Research and Reviews, v8 n9 p 496- 505 May.
88
Ruffini, Michael F.(2008). Using E-Maps to Organize and Navigate Online Content. EDUCAUSE Quarterly, v31 n1 p56-61.
89
Seyihoglu, Aysegul.(2013). Opinions of the Geography Teacher Candidates toward Mind Maps. Educational Research and Reviews, v8 n5 p191-202 Mar 2013.
90
Tanriseven, Isil.( Jan 2014). A Tool that Can be Effective in the Self-Regulated Learning of Pre-Service Teachers: The Mind Map. Australian Journal of Teacher Education, v39 n1 Article 5 Jan 2014.
91
Tarkashvand, Zahra.(2015). Male Learners' Vocabulary Achievement through Concept Mapping and Mind Mapping: Differences and Similarities. Educational Research and Reviews, v10 n7 p790-798 Apr.
92
Wu, Chih-Hsiang & others. (2013). A Mindtool-Based Collaborative Learning Approach to Enhancing Students' Innovative Performance in Management Courses. Australasian Journal of Educational Technology, v29 n1 p128-142.
93
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية وحدة مقترحة فى العلوم والدراسات الاجتماعية قائمة على الدراسات البينية فى تنمية مهارات التفسير والحس العلمى والجغرافى لدى تلاميذ الصف الأول الإعدادى
فرض مجتمع المعرفة وما يفرزه من معطيات متعددة ومتسارعة تحديات عديدة على التعليم تتطلب إحداث تطوير جذرى فى نظم التعليم على کافة مستوياته ومراحلة لتحقيق وحدة المعرفة لمواجهة المشکلات والتحديات، وذلک للوصول إلى رؤية تتماشى وخصائص مجتمع المعرفة، ومن أبرز ملامح هذا التطوير التحول نحو فلسفة تربوية تعمل على إکساب المتعلمين القدرات التى تمکنهم من تفسير الظواهر المختلفة، وذلک بإحداث المزج والتکامل بين التخصصات والعلوم المختلفه فيما يعرف بالدراسات البينية Interdisciplinary Studies. حيث يوجد العديد من المشکلات والظواهر التى لا يمکن فهمها وتفسيرها بطريقه صحيحة من منظور مادة أو تخصص دراسى معين فنحن نعيش اليوم فى عصر المعرفة والتدفق المعلوماتي، وأصبح العالم يتجه نحو وحدة المعرفة والربط بين العلوم الطبيعية والرياضية والإنسانية بدلاً من اعتبار کل علم أو مجال وحدة منفصلة. ويتفق ذلک مع أهداف تدريس العلوم والدراسات الاجتماعيةعامة والجغرافيا خاصة بمراحل التعليم العام التى تؤکد علي ضرورة فهم التلميذ للبيئة التي يعيش فيها وتفسيرما يحدث بها من ظواهر طبيعية أو بشرية وذلک من خلال توظيف ما يدرسه من مفاهىم وقوانين ونظريات وربطها ببيئته ومجتمعه. لذا فقد أصبح المنهج البينى متداخل التخصصات أسلوبًا مهمًا وتحديًا فى المنهج الحديث، ويقوم المنهج البينى بترکيب أکثر من تخصص ويعمل على خلق فريق من المعلمين والطلاب يساهم في إثراء الخبرة التعليمية ککل، بما يحقق العديد من الفوائد التي تتطور إلى مهارات التعلم التي يحتاج إليها الفرد مدى الحياة والتي تعد أساسية لتعلم الطلاب في المستقبل. لذا فقد اهتمت بعض الدراسات بتصميم مناهج ومقررات فى ضوء الدراسات البينية وتؤکد على الدمج بين العلوم المختلفة ومنها دراسة (ميرفت هانى، 2015) التى هدفت إلى إعداد وحدة مقترحة فى الرياضيات البيولوجية وتوصلت إلى فاعليتها فى تنمية مهارات الفهم العميق لدى طلاب الصف الثانى الثانوى. کما أن تناول ترابط العلوم وتکاملها والربط بين المناهج يساعد التلاميذ على النمو کليا وليس جزئيا وتساعده على تنمية العمليات العقليه التى تقوده إلى اکتشاف المعرفة وفهم الظواهر التى تحيط به بصورة وتفسيرها. هذا وقد حظيت مهارات التفسير باهتمام کبير ومثلت هدفًا رئيسياً من أهداف العلم المتمثلة فى ( الوصف – التفسير – التنبؤ- الملاحظة)، لأنها تتعدى عملية الوصف إلى محاولة تحديد الأسباب الکامنة وراء حدوث الظواهر الطبيعية، وإدراک العلاقات بين الظواهر المراد تفسيرها وبين المتغيرات التى تلازمها أو تسبقها، فضلا عن أنها تيسر عمليتى الضبط والتنبؤ التى تليها. وعلى الرغم من أهمية الحس العلمى والجغرافي إلا أنه توجد العديد من الدراسات التى تؤکد وجود بعض الصعوبات لدى التلاميذ فى تفسير العديد من الظواهر ومنها دراسة (سليمان أحمد القادرى وعواد عصمان،2012) ودراسة (Sandoval & Millwood,2005). ومن الأنشطة العقلية التي تسمح للإنسان بالتعامل المحيط بفاعلية حسب أهدافه وخططه ورغباته "الحس" Sense، فهو من أرقى الأنشطة العقلية التي يمارسها الإنسان في حياته اليومية بصورة طبيعية عندما تواجهه مشکلة ، إلا أن تلک الممارسات تختلف من إنسان لآخر حسب إتقانه لمهاراته التي سبق أن تعلمها ،فممارسات الحس مثل بقية الممارسات الحياتية الأخرى التي يتعلمها الإنسان ويتدرب عليها إلى أن يصل إلى مستوى من الدقة والإتقان والمرونة في مواجهة المواقف المتعددة وسرعة إنجازه للمهام المطلوبة. ويعد تنمية الحس العلمى من أهم وأحدث أهداف تدريس العلوم والتربية العلمية طبقا لمشروع 2061مProgect, 2061) ) الذى يؤکد على إعداد متعلم دارس للعلوم تکون لديه اتجاهات إيجابية نحو العلم، مستمتعًا بدراسة العلوم ، شاعرًا بقيمة ذاته ، قادرًا على بناء المعرفة بنفسه، وبطريقته هو وليس بطريقة معلمه، وفقًا لبنيته المعرفية، مستثمرًا کل إمکانيات عقله الذهنية، مبتعدًا عن تلقي المعرفة بشکل مجزأ واختزانها إلى وقت الحاجة إليها، معبرًا عن رأيه باستقلالية، ممتلکًا لمهارات التفکير المتنوعة للتواصل مع العالم المحيط به بفاعلية لمواجهة المشکلات من خلال تفعيل الأداءات الذهنية والمهارات العقلية بطريقة إيجابية في عصر يتسم بالتطورات المعلوماتية والتغيرات المتلاحقة في شتى مجالات الحياة علميًا وتکنولوجيًا. وتنمية القدرة على التفسير والحس العلمى والجغرافى فى المقام الأول يتم من خلال توفير فرص تعلم أيجابية ليصبح المتعلم مشارکاً من خلال بيئة ثرية تحث على التعلم النشط وتبادل الأفکار بين التلاميذ ودينامية الحوار مع المعلم مما يزيد من رغبة التلاميذ وإقبالهم على التعلم. ومن الطرائق التدريسية التى تساعد على توفير ذلک طريقة العصف الذهني لذا فقد تم اختيارها لتدريس وحدة البحث القائمة على الدراسات البينية.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_106783_5fc892f2a14d616459ce2cd2075a3537.pdf
2016-10-01
291
348
10.12816/0042428
نجلاء
إسماعيل السيد محمد
1
مدرس المناهج وطرق تدريس العلوم، کلية البنات، جامعة عين شمس.
LEAD_AUTHOR
سها
حمدى محمد زوين
2
مدرس المناهج وطرق تدريس الجغرافيا کلية التربية، جامعة المنوفية.
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
أحمد النجدى و منى عبد الهادى وعلى راشد. (2003). طرق وأسالیب واستراتیجیات حدیثة فى تدریس العلوم. القاهرة.: دار الفکر العربى.
2
إسماعیل محمد الفقى. (2005). التقویم والقیاس النفسی والتربوی. القاهرة: دارغریب.
3
آمال فوزى حسن النجار. (2008). فاعلیة استخدام المدخل البیئى للمکاملة بین الراضیات والفیزیاء فى تحسین التحصیل والاتجاه لدى طلاب الصف الول الثانوی. رسالة دکتوراه. کلیة التربیة. جامعة الاسکندریة.
4
أمین على محمد سلیمان. (2010). القیاس والتقویم فى العلوم الإنسانیة. القاهرة: دار الکتاب الحدیث.
5
إیمان على محمود الشحرى. (2011). فعالیة برنامج مقترح فى العلوم قائم على تکامل بعض النظریات المعرفیة لتنمیة الحس العلمى والدافعیة للإنجاز لدى طلاب المرحلة الإعدادیة. رسالة دکتوراه. کلیة التربیة. جامعة عین شمس.
6
أیمن حبیب سعید. (2006). " أثر استخدام استراتیجیة " حلل - اسأل- استقصی" على تنمیة عادات العقل لدى طلاب الصف الول الثانوى من خلال مادة الکیمیاء". المؤتمر العلمى العاشر للجمعیة المصریة للتربیة العلمیة . التربیة العلمیة وتحدیات الحاضر ورؤى المستقبل . 30 یولیو- 1 أغسطس، مجلد (1) . 391- 464.
7
حسام الدین محمد مازن. (2015). " تصمیم وتفعیل بیئات التعلم الإلکترونى والشخصی فى التربیة العلمیة لتحقیق المتعه والطرافة العلمیة والتشویق والحس العلمى". المؤتمر العلمى السابع عشر للجمعیة المصریة للتربیة العلمیة. التربیة العلمیة وتحدیات الثورة التکنولوجیة. 23- 59.
8
حسن بن عایل أحمد یحى. (2006). "أولویات القضایا البحثیة فى حالة الدراسات البینیة". مجلة معهد بحوث ودراسات الإسلامى - العدد الأول، 200-215.
9
حیاة على محمد رمضان. (2015). "فاعلیة استخدام استراتیجیات التفکیر المتشعب فى تنمیة التحصیل والحس العلمى وانتقال أثر التعلم فى مادة العلوم لدى تلامیذ المرحلة الإبتدائیة". مجلة التربیة الععلمیة. الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة، المجلد (15). العدد (6).
10
راندا سید عبد الله محمود. (2008). فعالیة استخدام التدریس التبادلى فى تنمیة التعلم العمیق والاتجاه نحو مادة العلوم لدى تلامیذ الصف الثانى الإعدادى. رسالة ماجستیر. کلیة البنات. جامعة عین شمس.
11
سحر حمدى فؤاد شافعى. (2015). فاعلیة تدریس الفیزیاء باستخدام المدخلین الجدلى التجریبی و المنظومى فى تنمیة مهارات التفکیر التولیدى والحس العلمى لطلاب الصف الأول الثانوى. رسالة دکتوراة . کلیة التربیة. جامعة حلوان.
12
سلیمان أحمد القادرى و عواد عصمان العظامات. (2012). " تفسیرات طلبة الصف الثامن الأساسى لبعض الظواهر العلمیة وعلاقتها بنوعهم الاجتماعى ومنطقتهم التعلیمیة" . مجلة المنارة. المجلد (18). العدد (3) .
13
شموع نبهان عمر.(2012). اثر استخدام مدخل العصف الذهنی فی تنمیة التفکیر الابداعی والتحصیل فی مادة الجغرافیا لدی طالبات الصف السابع فی محافظة شمال قطاع غزة.رساله ماجستیر.کلیة التربیة.جامعة الازهر بغزة.
14
شیماء نجاتى أحمد المیهى. (2008). برنامج لتنمیة الحس الجغرافى لطفل الروضه.رسالة ماجستیر . کلیة التربیة . جامعة طنطا.
15
صلاح الدین عرفة محمود ( 2005). آفاق للتعلیم الجید فی مجتمع المعرفة. القاهرة: عالم الکتب.
16
عائشة حسن السید. (2008). فاعلیة السقالات التعلیمیة فى تنمیة التعلم المتعمق فى تدریس العلوم للمرحلة الإعدادیة . رسالة دکتوراة کلیة التربیة. جامعة عین شمس.
17
عواد أبو سینیة. (2008). " أثر استخدام طریقة العصف الذهنى فى تنمیة التحصیل والتفکیر الناقد فى مادة الجغرافیة لدى طلبة الأنونروا فى الأردن ". مجلة جامعة النجاح للأبحاث، مجلد (22). العدد(5).
18
فتحیة أبو الیزید أبو الخیر. (2014). أثر استخدام التعلم المدمج فى تدریس الجغرافیا على تنمیة الحس الجغرافى لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. رسالة ماجستیر. کلیة التربیة. جامعة المنوفیة.
19
فخر الدین القلاویونس ناصر ومحمد جهاد جمل . (2006). طرائق التدریس العامة فى عصر المعلومات. الإمارات العربیة المتحدة: دار الکتاب الجامعى.
20
کاظم جهاد حسن. (2013). " فی البینیة، نشأتها ودلالتها". مجلة الآداب جامعة الملک سعود ". مجلد25، العدد(2). 241-250.
21
کریمان محمد بدیر. (2008). التعلم النشط. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
22
کریمة ناجى حسین أحمد. (2009). أثر التفاعل بین استراتیجیتى " فکر- زاوج - شارک والتدریس المباشر" وأسالیب التعلم والمعرفة العلمیة المسبقة فى تنمیة الفهم العمیق ودافعیة الإنجاز لتلامیذ الصف الثانى الإعدادى. رسالة دکتوراه. کلیة البنات. جامعة عین شمس.
23
لیلى عبد الله حسام الدین. (2011). " تدریس بعض القضایا البیئیة بالجدل العلمى لتنمیة القدرة على التفسیر العلمى والتفکیر التحلیلیى لطلاب الصف الول الثانوی". مجلة التربیة العلمیة . الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة، المجلد (14). العدد (4). أکتوبر.
24
محمد خیرى محمود. (2003). " فاعلیة التدریس باستخدام أسلوب الدراسات البینیة والمتعددة الفروع المعرفیة على تنمیة قدرات التفکیر الناقد واتجاهات التلامیذ نحو تدریس مادتى العلوم والدراسات الاجتماعیة بمرحلة التعلیم الأساسى" . مجلة التربیة العلمیة، المجلد السادس، العدد الثالث، 200-238.
25
محمد خیرى محمود ونجوى نور الدین عبد العزیز. (2002). "فعالیة وحدة مقترحة باستخدام المدخل البینى على اتجاهات تلامیذ مرحلة التعلیم الأساسى (الصف الثالث الإبتدائى) نحو البیئة". مجلة التربیة العلمیة. المجلد الخامس. العدد الثانی، 69
26
محمد عبد الجید عبده عبد الجید. (2011). فاعلیة نموذج مقترح لتصمیم منهج بینى ذى توجهات قیمیة مستقبلیة فى الفیزیاء والکیمیاء الحیویة لطلاب المرحلة الثانویة لطلاب المرحلة الثانویة. رسالة دکتوراه. کلیة التربیة. جامعة حلوان.
27
میرفت حامد محمد هانى و محمد السید أحمد الدمرداش . (2015). " فاعلیة وحدة مقترحة فى الریاضیات البیولوجیة فى تنمیة مهارات الفهم العمیق لدى طلاب المرحلة الثانویة". مجلة التربیة العلمیة . المجلد (18). العدد (6-1). 89-156.
28
نوال محمد شلبى . (2012). " مقرر مقترح فى النانوتکنولوحى للمرحلة الثانویة قائم على المدخل الببینى". المرکز القومى للبحوث التربویة والتنمیة.
29
هبة الله عبد الرحمن محمود الزعیم. (2013). فاعلیة توظیف مدخل الطرائف العلمیة فى تنمیة الحس العلمى لدى طالبات الصف الثامن الأساسى بغزة. رسالة ماجستیر.کلیة التربیة. الجامعة الإسلامیة بغزه.
30
وفاء صابر رفاعى. (2009). أثر استخدام النماذج العلمیة فى تدریس العلوم لتنمیة المفاهىم وبعض أبعاد التعلم العمیق وفهم طبیعة العلم لدى تلامیذ الصف الثانى الإعدادى. رسالة دکتوراة. کلیة البنات. جامعة عین شمس.
31
ولید رفیق العیاصرة. (2015). استراتیجیات تعلیم التفکیر ومهاراته. الأردن - عمان.: دار أسامة للنشر والتوزیع.
32
Berland, k.,&Rriser, B. (2011). " Classroom communities adaptation of the practice of scientific argumentation . journal of Science education. V95. N2. PP191:216.
33
Brew, A. (2008). Disciplinary and interdisciplinary affiliations of experienced researchers. Higher Education, 56(4), 423-438.
34
Brewer, W.F., et al., (2000). " explanation in scientists and children" in F.C Keil& R.A. Wilson. "Explanation and cognition PP 279:298.
35
Cambridge, MA: the MIT press.
36
Boyer& Bishop, (2004): “Young Adolescent Voices: Students' Perceptions of Interdisciplinary Teaming,” RMLE, v.1. [Available online] Retrieved from
37
http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/3e/a6/ef.pdf.
38
Clinton golden (2009): Integrating the disciplines: Successful interdisciplinary subjects ,Centre for the Study of Higher Education, The University of Melbourne.[Available online] Retrieved from http://www.cshe.unimelb.edu.au/
39
ISBN: 978-0-7340-4123-4.
40
David, P. (2013). Sence about science making sence of uncertainty why uncertainty is part of science. London.ERIC.NO 1146/70.
41
Davies, M., & Devlin, M. (2007). "Interdisciplinary Higher Education: Implications for Teaching andLearning. Melbourne" : Centre for the Study of Higher Education.
42
DeZure, D. (1999) Interdisciplinary Teaching and Learning. . [Available online] Retrieved from
43
http://oregonstate.edu/ctl/articles/packet1/Interdisciplinary%20Teaching%20&%20Learning.
44
Driver, R. (2013). "Making sence of secondary science". Journal of science education. V3.N4.
45
Duerr, Laura L., 2008. “Interdisciplinary Instruction, Educational Horizons.”. [Available online] Retrieved from
46
http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/3e/0c/3a.pdf.
47
Elliott, S., James, R., Livett, P. M., Misson, R., & Pattison, P. (2009). Report from Working Group onUniversity Breadth Subjects. University of Melbourne:. [Available online] Retrievedfrom
48
http://www.unimelb.edu.au/abp/camp/pdf/UniversityBreadthSubjects.pdf
49
Ford, Michael, J. (2012)." A dialogic account of sence-macking in scientific argumentation and reasoning". Cognition and instruction. V30.N3.PP 207: 245.
50
Furberg, A., &Klug,S. (2013)." Students sence- making with science diagrams in a computer based setting international". Journal of computer supported collaborative learning. V3. N4.
51
Joan,I., &Heller (2012)." Effect of making sence of science professional development on the achieve ment of middle school students including English language learners" .journal of Science education. V50. N8.
52
Jones, Casey (2009) "Interdisciplinary Approach - Advantages, Disadvantages, and the Future Benefits of Interdisciplinary Studies,"
53
ESSAI: Vol. 7, . [Available online] Retrieved from http://dc.cod.edu/essai/vol7/iss1/26
54
Kosh, A. (2001). Training metacognitive and comprehension of physics texts, jornal of Science education . V85. N6. PP758:768.
55
Mc Neil, K. (2009). Teachers' use of curriculum to support students in writing scientific arguments to explain phenomena. jornal ofScience education. V93. N2. PP 233:268.
56
McNeil, K., &Krajcik,j. (2007). " Middle school students use of appropriate and Inappropriate evidence in writing scientific explanations".
57
Norris, et al., (2005). "A theoretical framework for narrative explanations in science". jornal of Science education. V89.N4. PP535:563.
58
Sadler, T.D. (2004). "Informal reasoning regarding socioscientific issues: A critical rBZeview of research" . Journal of research in science teaching. V41. N5. PP 513:536.
59
Science for All Americans. [Available online] Retrieved April, 2016 from http://www.project2061.org
60
Salmon, w. (2010). " Scientific Explanation". Causation and Unification, New YORK, oxford University.
61
Sandoval,w.& Millwood, K. (2005). The quality of student of evidence in written scientific explanation. Cognitive and Instruction. V23. N1. PP 23:25.
62
Webb, F., Smith, C., &Worsfold, K. (2011). Interdisciplinary Perspective Toolkit. Retrieved April, 2016fromhttp ://www.griffith.edu.au/gihe/resources-support/graduate-attributes
63
Youngblood, Dawn, 2007. “Interdisciplinary Studies and the Bridging Disciplines: A Matter ofProcess.” Journal of Research Practice, v.3, I.2.. [Available online] Retrieved from
64
http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/contentdelivery/servlet/ERICServlet?accno=EJ800366.
65