ORIGINAL_ARTICLE
عادات العقل المنتجة لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة أسيوط وعلاقتها باتخاذ القرار دراسة تقويمية
هدفت الدراسة الحالية إلى بيان عادات العقل المنتجة وعلاقتها باتخاذ القرار لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة أسيوط, ومعرفة ما إذا کانت عادات العقل المنتجة تختلف تبعا لمتغيرات التخصص العملي والتخصص النظري، وتکونت عينة الدراسة من(340) عضو هيئة تدريس بثلاث کليات نظرية (التربية، والآداب، والخدمة الاجتماعية) وثلاث کليات عملية (کلية العلوم، والزراعة، وحاسبات ومعلومات)، تم اختيارها عشوائيا, وتم إعداد أداة للدراسة, وکانت عبارة عن استبانة عادات العقل المنتجة وعلاقتها باتخاذ القرار, وزعت إلى ستة عشر بعداً هي (المثابرة، والتحکم في الاندفاع، والإصغاء بفهم وتعاطف، والتفکير بمرونة، والتفکير في التفکير، والاجتهاد من أجل الدقة، والتساؤل وفرض المشکلات، وتطبيق الخبرة السابقة في مواقف جديدة، والتفکير والتواصل بوضوح ودقة، وجمع البيانات باستخدام کل الحواس، والإبداع– التخيل– التجديد، والاستجابة بدهشة ورهبة، والإقدام على مخاطر مسئولة، وإيجاد جو من المرح (التفکير بمرح)، والتفکير التبادلي، والاستعداد الدائم للتعلم المستمر), ولقد أظهرت نتائج الدراسة إلى أن مستوى امتلاک أعضاء هيئة التدريس بجامعة أسيوط لعادات العقل المنتجة وعلاقتها باتخاذ القرار جاء مرتفعا في کل المهارات ماعدا مهارتي التحکم بالاندفاع والاستجابة بدهشة ورهبة فقد جاءت بدرجة متوسطة، وقد تم وضع توصيات لتنمية عادات العقل لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة أسيوط، حتى يتمکنوا من اتخاذ قراراتهم بشکل صحيح. The current study aims at identifying the habits of the mind and its relation to decision making among the staff members of Assiut University, and to know whether the habits of the mind differ according to the variables of practical specialization and theoretical specialization. The study sample consisted of (340) staff member at three theoretical faculties (Education, Arts and Social work) and three practical faculties (Science, Agriculture, Computers and Information). The study sample was selected randomly. The questionnaire was used as a tool for study. it included sentences related to the habits of the mind and its relation to decision-making. This questionnaire was distributed into sixteen axes:(perseverance, control of the rush, listening in understood and empathetic way, thinking in a flexible way, thinking of thinking, diligence for accuracy, questioning and problem-setting, applying past experience in new situations, thinking and communicating clearly and accurately, collecting data using all senses, creativity-imagining-renewing , responding with surprise and dread, taking responsible risks, creating a sense of humor, interchangeable thinking, permanent readiness for continuous learning). The results of the study showed that the level of possessing of the habits of reason and its relation to decision making for staff members at Assiut University was high at all skills except the two skills of control of the rush and responding with surprise and dread which came at Medium degree. A suggested proposal was set to increase the habits of mind skills for staff members at the Assiut University, so that they can make their decisions properly.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_105494_19a47437fefb990333125895392eb6ad.pdf
2018-02-01
1
127
10.12816/0049641
أحمد
حسين عبد المعطى
1
أستاذ أصول التربية ورئيس قسم أصول التربية- کلية التربية- جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
بهاء الدين
عربي محمد عمار
2
مدرس أصول التربية کلية التربية - جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
إبراهیم بن سالم محمد، "أثر التفاعل بین التروی- الاندفاع ومستویات التحکم المعرفی على الکفاءة الاکادیمیة لدى الطلاب کلیة التربیة جامعة الملک فیصل"، دراسات تربویة واجتماعیة، المجلد الحادی عشر، العدد الثالث، 2015.
1
إبراهیم مهنا، "العلاقة بین تفویض السلطة وفاعلیة اتخاذ القرارات فی الأقسام الأکادیمیة من وجهة نظر أعضاء الهیئة التدریسیة فی الجامعات الفلسطینیة"، رسالة ماجستیر، کلیة الدراسات العلیا، جامعة النجاح، 2006.
2
أحمد محمد زنبیل خوری، دور المحاسبین ومراقب الحسابات فی اتخاذ القرارات الإداریة وتنمیة الموارد البشریة، القاهرة: المنظمة العربیة للتنمیة الإداریة، 2006.
3
أشرف حرز الله، "مدى مشارکة معلمی المدارس الثانویة فی اتخاذ القرارات وعلاقته برضاهم الوظیفی"، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة بغزة، 2007.
4
الطیب الوافی، "دور وأهمیة نظام المعلومات فی اتخاذ القرار فی المؤسسة الاقتصادیة دراسة حالة مجمع أسمنت الشرق الجزائری"، رسالة دکتوراه، کلیة العلوم الاقتصادیة التجاریة وعلوم التسییر، جامعة عباس فرحات-سطیف،الجزائر، 2012.
5
أمل أحمد طعمه، اتخاذ القرار والسلوک القیادی، عمان: دار دیبونبد للنشر والتوزیع، 2006.
6
أمیمة عمور, "أثر برنامج تدریبی قائم على عادات العقل فی مواقف حیاتیة فی تنمیة مهارات الفکر الإبداعی لدى طلبة المرحلة الأساسیة", رسالة دکتوراه, کلیة الدراسات العلیا، جامعة عمان, 2005.
7
إیمان بنت أحمد عبد الله اللقمانی, "عادات العقل لدى معلمات ریاض الأطفال بمکة المکرمة وعلاقتها ببعض المتغیرات", رسالة ماجستیر, کلیة التربیة, جامعة أم القری, 2012.
8
إیمان عبدالحکیم الصافوری, وزیزی حسن عمر, "تنمیة عادات العقل لدى طالبات المرحلة الثانویة من خلال تدریس مادة التربیة الأسریة", المؤتمر السنوی العربی السادس- الدولی الثالث: تطویر برامج التعلیم العالی النوعی فی مصر والوطن العربی فی ضوء متطلبات عصر المعرفة, فی الفترة من13-14أبریل 2011, کلیة التربیة النوعیة, جامعة المنصورة, 2011.
9
برکان دلیلة، "تأثیر الاتصال غیر الرسمی على عملیة اتخاذ القرار دراسة حالة الشرکة الجزائریة للمیاه ببسکرة A.D.E"، أبحاث اقتصادیة وإداریة، کلیة العلوم الاقتصادیة والتجاریة وعلوم التسییر، جامعة محمد خیضر بسکرة، العدد العاشر، دیسمبر 2011.
10
بسمة عبد المحسن المجنونی، "مشارکة الإداریات بجامعتی أم القرى بمکة المکرمة والملک عبد العزیز بجدة فی اتخاذ أنواع القرارات"، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، 2003.
11
بشر العتیبی، "علاقة الثقافة باتخاذ القرارات فی الأجهزة الأمنیة"، رسالة ماجستیر، معهد الدراسات العلیا، أکادیمیة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، 1999.
12
بشیر عربیات، الإبداع الإداری لدى أعضاء هیئة التدریس فی کلیة الامیرة عالیة الجامعیة بجامعة البلقاء التطبیقیة وعلاقته بالأداء الوظیفی لدیهم، مجلة کلیة التربیة، عین شمس، العدد الخامس والثلاثون، الجزء الثالث، 2011.
13
جمال الدین عویسات، الإدارة وعملیة اتخاذ القرار، الجزائر: دار هومه،2005.
14
جمعان بن عوضه الزهرانی، "صنع القرار الإداری فی الأجهزة الأمنیة: (الأسالیب، المعوقات، وأنماط المشارکة) دراسة تطبیقیة على شرطة منطقتی الریاض والشرقیة"، رسالة الماجستیر، معهد الدراسات العلیا، أکادیمیة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، 2001.
15
ج.ملتون سمیث، الدلیل إلى الإحصاء فی التربیة وعلم النفس، (ترجمة) إبراهیم بسیونی عمیرة، القاهرة: دار المعارف، 1978.
16
حسین رحیم، مبادئ الإدارة الحدیثة: ( النظریات – العملیات الإداریة -وظائف المنظمة، عمان: دار حامد للنشر، 2006 .
17
حسن مشرقی, نظریة القرارات الإداریة, عمان : دار المسیرة, 1997.
18
حسین بالعجوز, نظریة القرار, الإسکندریة، مؤسسة شباب الجامعة, 2008.
19
حیدر عبد الرضا طراد," أثر برنامج (کوستا وکالیک) فی تنمیة التفکیر الإبداعی باستخدام عادات العقل لدى طلبة المرحلة الثالثة فی کلیة التربیة الریاضیة", مجلة علوم التربیة الریاضیة, المجلد الخامس, العدد الأول, جامعة بابل, العراق , 2012.
20
خالد المومنی و محمد القضاة، فاعلیة عملیة اتخاذ القرار لدى مدیرات ریاض الأطفال فی إقلیم شمال الأردن، مجلة علوم إنسانیة، عمان، العدد السادس والثلاثون، 2008.
21
درابلی نور الهدى، "دور التنظیم غیر الرسمی فی عملیة اتخاذ القرار داخل المنظمة"، رسالة ماجستیر، کلیة العلوم الاجتماعیة والإنسانیة، جامعة البویرة، الجزائر،2013.
22
رابح سریر عبدالله، "عملیة صنع القرار وتطبیقاته فی الإدارة العامة بالجزائر"، رسالة ماجستیر، کلیة العلوم السیاسیة والإعلام، جامعة الجزائر، 2006.
23
راشد الغافری," تنمیة القیادات التربویة فی سلطنة عمان", مؤتمر تأهیل القیادات التربویة فی مصر والعالم العربی, المنعقد فی الفترة من 27-28 ینایر, الجمعیة المصریة للتربیة المقارنة والإدارة التعلیمیة, مرکز تطویر التعلیم الجامعی, دار الفکر العربی, القاهرة, 2007.
24
رافدة الحریری، مهارات القیادة التربویة فی اتخاذ القرارات الإداریة، عمان: دار المناهج، 2008.
25
ربحی علیان، العملیات الإداریة، عمان: دار الصفاء للنشر والتوزیع، 2010.
26
رمضان على حسین، برنامج تدریبی قائم على بعض عادات العقل فی تنمیة التفاؤل لدى ذوی صعوبات التعلم من تلامیذ المرحلة الابتدائیة، مجلة کلیة التربیة، جامعة بنها، المجلد السابع والعشرین، العدد السابع بعد المائة، 2016.
27
روبرت مارزانو وآخرون، أبعاد التعلم- إطار عمل للمنهج وطرق التدریس، (ترجمة) یعقوب حسین نشوان ومحمد صالح خطاب، عمان: دار الفرقان، الأردن، ط2، 2004.
28
زهرة ماهود مسلم، اتخاذ القرار الأکادیمی ببعض الأسالیب المزاجیة لدى أعضاء هیئة التدریس فی الجامعة، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، العراق، العدد الثانی بعد المائة، 2013.
29
سعود محمد النمر وآخرون، الإدارة العامة:الأسس و الوظائف، ط4، الریاض: مکتبة الشقری،1417هـ.
30
سماح الجفری, "أثر استخدام غرائی صور ورسوم الأفکار الإبداعیة لتدریس مقرر العلوم فی تنمیة التحصیل وبعض عادات العقل لدى طالبات الصف الأول المتوسط بمدینة مکة المکرمة", رسالة دکتوراه, جامعة أم القری, مکة المکرمة والمملکة العربیة السعودیة, 2012.
31
سمیر أحمد عسکر، أصول الإدارة، دبی: دار القلم للنشر والتوزیع، ط4، 1996.
32
سهیلة عبدالله سعید، الجدید فی الأسالیب الکمیة وبحوث العملیات، عمان: دار حامد للنشر والتوزیع، 2007 .
33
سهیر عبداللطیف، "عملیة صنع واتخاذ القرار التربوی فی الإدارة المدرسیة: دراسة میدانیة"، مجلة کلیة التربیة بأسیوط، المجلد التاسع عشر، العدد الأول، ینایر2003.
34
سید عبد الله عبدالفتاح، "فاعلیة برنامج مقترح قائم على بعض عادات العقل المنتجة فی تنمیة مهارات اتخاذ القرار لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی"، مجلة تربویات الریاضیات، مصر، مجلد السابع عشر، العدد الرابع، 2014.
35
شذى سلامه عبدالله، "عادات العقل وعلاقتها بالقدرة على اتخاذ القرار والاتزان الانفعالی لدى طلبة جامعة مؤتة"، رسالة ماجستیر، کلیة عمادة الدراسات العلیا، جامعة مؤته، 2016.
36
شهرزاد موسى، القدرة على اتخاذ القرار وعلاقتها بمرکز الضبط، عمان: دار الصفاء للنشر والتوزیع، 2010.
37
صلاح شریف عبدالوهاب، "المرونة العقلیة وعلاقتها بکل من منظور زمن المستقبل وأهداف الإنجاز لدى أعضاء هیئة التدریس"، مجلة بحوث التربیة النوعیة، جامعة المنصورة، العدد العشرون، فبرایر 2011.
38
صلاح عبد الحمید مصطفى, فدوى فاروق عمر، مقدمة فی الإدارة التربویة والتخطیط التربوی، الریاض: مکتبة الرشد للنشر، 2007.
39
صلاح عبد الحمید مصطفى، الإدارة المدرسیة فی ضوء الفکر الإداری المعاصر، الریاض: دار المریخ للنشر، 2002.
40
طارق السلمی، "الأسلوب المعرفی التروی الاندفاع والتفکیر الابتکاری لدى عینة من طلاب الصف الثالث ثانوی بمدینة مکة"، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، 2006.
41
طارق عبد الحمید البدری، تطبیقات ومفاهیم فی الإشراف التربوی، عمان: دار الفکر للطباعة والنشر والتورزیع، 2001.
42
طارق عبد العال حماد، دلیل المستثمر إلى بورصة الأوراق المالیة، القاهرة: دار الجامعیة للنشر، 2000.
43
ظاهر العمری، "العوامل المؤثرة فی عملیة اتخاذ القرار فی الشرطة"، رسالة ماجستیر، معهد الدراسات العلیا، أکادیمیة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، 2000.
44
عبدالله السید عبدالجواد، المؤشرات التربویة واستخدام الریاضیات فى العلوم الإنسانیة، أسیوط: مکتب جولد فنجرز للطباعة، 1983.
45
على السلمی، عالم الادارة: المهارات الاداریة والقیادیة للمدیر المتفوق، القاهرة: دار غریب للطباعة والنشر، 1999.
46
علی الشرقاوی، العملیة الإداریة، وظائف المدیرین، الإسکندریة: دار الجامعة الحدیثة للنشر، 2002.
47
على بن ضبیان الرشیدی، معوقات استخدام نظم المعلومات الحاسوبیة فی عملیة اتخاذ القرارات الأمنیة، رسالة ماجستیر، معهد الدراسات العلیا، أکادیمیة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، 1999.
48
على حسین على ومؤید حسین، نمذجة القرارات الإداریة، الجزء الأول، عمان: دار الیازوری العلمیة، 1999.
49
على عبدالله المالکی، عملیة اتخاذ القرار الإداری فی المدارس الثانویة للبنین بمحافظة الطائف بین القیود والمعوقات"، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، 1418هـ.
50
على عبد السلام، "المساندة الاجتماعیة وأحداث الحیاة الضاغطة وعلاقتها بالتوافق مع الحیاة الجماعیة لدى طلاب الجامعة المقیمین مع أسرهم والمقیمین فی المدن الجامعیة"، مجلة علم النفس، القاهرة: الهیئة العامة للکتاب، العدد الثالث والخمسون، 2000.
51
علی عبد ربه حسین اسماعیل, "تطویر إدارة التعلیم الجامعی فی ضوء بعض الاتجاهات المعاصرة دراسة نظریة وتطبیقیة", الإسکندریة, دار الجامعة الجدیدة, 2007.
52
على محسن السبیعی، "أسالیب التفکیر وعلاقتها باتخاذ القرار لدى عینة من مدیری الإدارات الحکومیة بمحافظة جدة"، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، 2002.
53
فاطمة رمزی أحمد المدنی، "عادات العقل وعلاقتها بالتخصص لدى طالبات الدبلوم التربوی بجامعة طیبة"، المؤتمر الدولی الثالث لکلیة التربیة جامعة 6 أکتوبر بالتعاون مع رابطة التربویین العرب بعنوان مستقبل إعداد المعلم وتنمیته فی الوطن العربی، مصر، جامعة 6 أکتوبر، کلیة التربیة ورابطة التربویین العرب والأکادیمیة المهنیة للمعلمین، المجلد السادس، أبریل 2017.
54
فتحیة على حمید لافی، فعالیة برنامج مقترح فی تدریس مادة التاریخ قائم على عادات العقل لتنمیة مهارات اتخاذ القرار لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، مصر، العدد الثانی والثلاثون، مایو 2011.
55
فؤاد البهی السید, علم النفس الإحصائی وقیاس العقل البشرى, القاهرة: دار الفکر العربی, ط 3, 1979.
56
لیلی حسام الدین, "فاعلیة استراتیجیة البدایة- الاستجابة- التقویم فی تنمیة التحصیل وعادات العقل لدى طلاب الصف الأول الإعدادی فی مادة العلوم", المؤتمر العلمی الثانی عشر التربیة العلمیة والواقع المجتمعی, الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة, مصر, 2008.
57
کاسر نصر المنصور، الأسالیب الکمیة فی اتخاذ القرارات الإداریة، عمان: دار الحامد للنشر والتوزیع، 2006.
58
______________، نظریة القرارات الإداریة- مفاهیم وطرائق کمیة، عمان: دار ومکتبة للنشر والتوزیع، 2000.
59
ماجد بن سفر بن صالح السفیانی، درجة مشارکة المعلمین فی اتخاذ القرارات المدرسیة_ دراسة میدانیة من وجهة نظر معلمی المرحلة الثانویة بمحافظة الطائف، رسالة الماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، 2012.
60
مجمع اللغة العربیة, "المعجم الوجیز", طبعة خاصة بوزارة التربیة والتعلیم, القاهرة, الهیئة العامة لشئون المطابع الأمیریة,2001.
61
محمد الریماوی وآخرون، علم النفس العام، عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع، 2004.
62
محمد بکر نوفل, تطبیقات عملیة فی تنمیة التفکیر باستخدام عادات العقل، عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع، الطبعة الثانیة، 2010.
63
___________ "عادات العقل الشائعة لدى طلبة المرحلة الأساسیة العلیا فی مدارس وکالة الغوث الدولیة فی الأردن", مجلة المعلم الطالب, الأونروا, الیونسکو, العدد الثانی, مایو2009.
64
محمد سالم العطاس، اتخاذ القرارات " النظریة والتطبیق، الریاض: مکتبة الرشد،2009.
65
محمد صالح الحناوی ، محمد توفیق ماضی، بحوث العملیات فی تخطیط و مراقبة الانتاج، القاهرة: الدار الجامعیة ، 2006.
66
محمد فرحان القضاة, "عادات العقل وعلاقتها بدافعیة الإنجاز لدی طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک سعود", المجلة العربیة لتطویر التفوق، تصدر بالمشارکة بین مرکز تطویر التفوق بجامعة العلوم والتکنولوجیا والمنظمة العالمیة لتطویر الموهبة، صنعاء, المجلد الخامس, العدد الثامن, 2014.
67
محمد کمال محمد حمدان، " الاتزان الانفعالی والقدرة على اتخاذ القرار لدى ضباط الشرطة الفلسطینیة"، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة بغزة، 2010.
68
محمد منیر مرسی، الإدارة المدرسیة الحدیثة، القاهرة: عالم الکتب، 1998.
69
مصطفى شاویش، الإدارة (مفاهیم، وظائف، تطبیقات)، عمان: دار الفرقان للنشر، 1993.
70
مصطفى عطیة إبراهیم مصبح، "القدرة على اتخاذ القرار وعلاقته بکل من فاعلیة الذات والمساندة الاجتماعیة لدى المرشدین التربویین فی المدارس الحکومیة بمحافظات غزة"، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الأزهر بغزة، 2011.
71
منار السواح, "فاعلیة برنامج تدریبی لتنمیة بعض عادات العقل المنتجة لدى مجموعة من الطالبات والمعلمات بریاض الأطفال", مجلة العلوم التربویة, کلیة البنات للآداب والعلوم والتربیة, جامعة عین شمس, المجلد التاسع عشر, الجزء الأول، العدد الثالث، یولیو 2011.
72
مندور فتح الله, "فعالیة نموذج أبعاد التعلم لمارزانو فی تنمیة الاستیعاب المفاهیمی وبعض العادات العقلیة لدى تلامیذ الصف السادس من التعلیم الابتدائی بمحافظة عنیزة بالمملکة العربیة السعودیة"، مجلة التربیة العلمیة، تصدر عن الجمعیة المصریة للتربیة العملیة، کلیة التربیة, جامعة عین شمس, المجلد الثانی عشر, العدد الثانی, 2009.
73
موسى حسب الرسول, الأسالیب الریاضیة لنظریة اتخاذ القرارات, مؤسسة شباب الجامعة ,الإسکندریة ,2000 .
74
مؤید سعید السالم، نظریة المنظمة: الهیکل والتصمیم، عمان: دار وائل للنشر، 2000.
75
مؤید عبد الحسین الفضل ،" المنهج الکمی فی إدارة الأعمال : نماذج قرار وتطبیقات عملیة "، عمان: دار الوارق ، 2006.
76
نادیا سمیح السلطی, ونور عبد الهادی الصبیانی, "عادات العقل الشائعة لدی طالبات کلیة الاقتصاد المنزلی فی جامعة الملک عبد العزیز", المؤتمر العربی الدولی الرابع لضمان جودة التعلیم المنعقد جامعة الزرقاء بالأردن، الفترة من 1-3 أبریل 2014.
77
نبیلة عبد الرؤوف شراب، "أسالیب اتخاذ القرار وعلاقاتها بالصلابة الأکادیمیة لدى طلاب الجامعة"، مجلة الإرشاد النفسی، مصر، العدد 28، أبریل 2011.
78
نجاة عبدالله النابة، "واقع عملیة اتخاذ القرار الاداری على مستوى المدرسة بدولة الامارات العربیة المتحدة"، دراسات تربویة، مصر، المجلد التاسع، الجزء الستون، 1993.
79
نجاة عبدالله محمد بوقس، "أثر الأنشطة الإثرائیة لتنمیة الإبداع على عملیة اتخاذ القرار وتحصیل الطالبات المعلمات فی مقرر تقنیات التعلیم"، دراسات فی المناهج وطرق التدریس، القاهرة : الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس، العدد الثانی والعشرون بعد المائة، مارس2007.
80
نواف کنعان، اتخاذ االقرارات الإداریة، بین النظریة والتطبیق، عمان: دار الثقافة الجامعة الأردنیة، 2003.
81
___________، اتخاذ القرارات التنظیمیة بین النظریة والتطبیق، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزیع، 1998.
82
وضحی بنت حباب العتیبی, "فاعلیة خرائط التفکیر فی تنمیة عادات العقل ومفهوم الذات الأکادیمی لدى طالبات قسم الأحیاء بکلیة التربیة", مجلة جامعة أم القری للعلوم التربویة والنفسیة, المجلد الخامس, العدد الأول, ینایر 2013.
83
یاسر صادق مطیع وآخرون، نظم المعلومات المحاسبیة، عمان: مکتبة المجتمع العربی للنشر، 2007.
84
یوسف قطامی, "(30) عادة عقل", عمان, دار دی بونو لتعلیم التفکیر للنشر, 2007.
85
یوسف قطامی، وأمیمة عمور، عادات العقل والتفکیر النظریة والتطبیق، عمان: دار الفکر للنشر والتوزیع، 2005.
86
ثانیاً: المراجع الأجنبیة:
87
AAAs, Project 2061, Science For All Americans, New York, Oxford, 1995.
88
Alsameer. M., Gardat M. and Hawamda, B., The Effectiveness of a Training Program for Developing Creative Thinking Skills among a Sample of Tenth Grade of Basic Education", umm Alqora University Magazine of Educational, Social and Humanities Sciences, 1, 2007.
89
American Association for the Advancement of Science, Benchmarks for science literacy", New York: Oxford University Press, 1993.
90
Asia Zulfqar et al., Leadership and Decision-making Practices in Public versus private universities in Pakistan, Asia Pacific Education Review, issue 17, 2016.
91
Costa, A. L., Habits of mind., In A. L. Costa, (Ed.), Developing minds: A resource book for teaching thinking, Alexandria, VA: ASCD, 2000.
92
Costa, A. & Kallick B., Discovering and Exploring Habits of Mind, ASCD ,Alexandria ,Victoria USA, 2000.
93
Costa. A. L. & Kallick, B.,"Habits of mind", Highlands Ranch, CO: Search Models Unlimited, 2001. Available at http:// www.habits-of-mind.net
94
Costa, A. L.. & Kallick, B., Describing 16 habits of mind, Alexandria, VA: ASCD, 2003.
95
Costa , A. & Kallick , B. ,Habits of Mind", 2004, Retrieved , December 30,2014, From: http://www. Habits-of-mind.net/whatare.html.
96
Costa, A.L. & Kallick, B., Getting into the Habit of Reflection", Educational Leadership, Association for Supervision and Curriculum Department, Alexandria, Virginia, U.S.A., April,2006.
97
Costa,A.& Kallick,B.," Learning and Leading with habits-of-mind:16 essential characteristics for success", Alexandria,VA, Association for Supervision and Curriculum,2008.
98
Daniels, H.," Literature Circles: Voice and Choice in The Student-Centered Classroom", NewYork, ME:Stenhouse Publications, Alexandria,VA, ASCD, 1994.
99
Elena Susnsa, Improving Decision Making Process in universities: A conceptual Model of Intelligent Decision support system, social and Behavioral sciences, issue (70), 2013.
100
100.Eric Booth, The Habits of Mind of Creative Engagement", Empire State Partnerships, 2007. Eric Booth," The Habits of Mind of Creative Engagement", Empire State Partnerships, 2007.
101
101.Eva, G.," Toward Dynamic Assessment of Reading: Applying Metcognitive Awarness Guide to Reading Assessment Tests", Journal of Research in Reading, Vol.25, No.3, 2002.
102
102.Feuerstein & Ennis, Media literacy in Support of Critical Thinking, Learning Media and Technology, Vol.24, No.1.
103
Hyerle, D., Visual Tools and Technologies (Videotape), Lyme, NH: Designs for thinking, 1999.
104
Institute of Higher Education Policy, Impact of college Rankings on Institutional Decision Making: four country case studies, issue brief, USA, 2009
105
Jennifer, L., " Preparing Department Chairs for Their Leadership Roles", ERIC DIGEST (ED 433870), ERIC Clearing house for Community Colleges Los Angeles C Jennifer , Sumsion, 1999.
106
106.Karen, B., Graham, W.," Developing Habits of Mind in Secondary Schools: An ASCD Action Tool", Library of Congress Cataloging in-Publications Data, Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia, U.S.A.,2009.
107
107.Laurent Pascal& Bernard Bougon, Pratique de la decision, Dunod, Paris, France,2005.
108
Leele Susana et al., An Innovative Decision Making style strategy framework for sustainable leadership amongst Deans of public universities, a paper presented at the 7th international conference on university learning and teaching (CULT) proceedings, Malaysia, 2014.
109
109.Marshall , Alison R.," High school mathematics habits of mind instruction : student growth and development' , Thesis M.A , Unpublished dissertation , Southwest Minnesota State University , U.S.A., 2004.
110
110.Marzano, R., J., Jana, S.,M.& Debra,J., P.," Classroom Management That works-Research-Based Strategies for Every Teacher", 2003.
111
111.National Curriculum,"Developments in science in Teaching", London:Open Books,
112
Oni Adesoji & Adetoro Jeremiah, The Effectiveness of student Involvement in Decision-making and Universities leadership: A Comparative Analysis of 12 universities in South-west Nigeria, Journal of Student Affairs in Africa, Vol.3, No.1.
113
113.Paul, B., Michael,B.,Salwen & Michel, D.," The Third Person Effect: A Meta Analysis of The Perceptual Hypothesis", Mass Communication and Society, Vol.3, Issue 1, 2000.
114
114.Perkins, D.N.," Educating for Insight.", Educational Leadership, Vol. 49, No.( 2).
115
115.Queen Elizabeth School Staff 2000-2001," Teaching and Learning Research Exchange: Project Q. E. Encouraging Habits of Mind: Phase 1", Dr. Striling McDowell Foundation for Research, 2001.
116
116.Queen Elizabeth School Staff, "Project Q.E. Encouraging Habits of Mind-Phase (1)",London: Foundation For Research into Teaching, 2004.
117
117.Squire, K., Jan, M., Developing Scientific Argumentation Skills with emotional intelligence as amediator", Journal of Science Education and Technology, Vol.14, No.3, 2007.
118
118.Wegerif, R." Literature review in thinking skills, technology, and learning", Bristol, England: NESTA, 2002. Available at
119
http:// www.nestafuturelab.org/research/reviews/ts01.htm
120
Wiersema,J., Licklider, B.," Intentional Mental Processing: Student Thinking as a habit of mind", Journal of Ethnographic & Qualitative Research, Vol.3, No.1, 2009.
121
ORIGINAL_ARTICLE
صعوبات تعلم العلوم وعلاقتها بصعوبات تعلم القراءة والکتابة لدى تلاميذ الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية
هدفت الدراسة إلى تشخيص صعوبات تعلم العلوم وصعوبات تعلم القراءة والکتابة والکشف عن مدى انتشار هذه الصعوبات وتطورها والعلاقة بينها لدى تلاميذ الصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية (الرابع والخامس والسادس)، ولتحقيق هذه الأهداف تم إعداد ثلاثة اختبارات تحصيلية وثلاث بطاقات ملاحظة لتشخيص صعوبات تعلم العلوم، کما تم إعداد ثلاثة اختبارات تحصيلية وبطاقة ملاحظة واحدة لتشخيص صعوبات تعلم القراءة والکتابة، وتم استخدام اختبار الذکاء المصور لأحمد زکي صالح کمحک لاستبعاد التلاميذ الذين تقل نسبة ذکائهم عن (90). وتم استخدام المنهج الوصفي التشخيصي التحليلي الارتباطي في تنفيذ الدراسة؛ حيث تم تطبيق أدوات التشخيص السابقة على (562) تلميذا بالصفوف العليا بالمرحلة الابتدائية بمدينة أبها بالسعودية. وأسفرت نتائج الدراسة عن تحديد صعوبات تعلم العلوم وصعوبات تعلم القراءة والکتابة التي يعاني منها تلاميذ عينة الدراسة، کما کشفت النتائج عن أن (49.64%) من عينة الدراسة لديهم صعوبات تعلم في العلوم، وأن (37.90%) من عينة الدراسة لديهم صعوبات تعلم في القراءة والکتابة، وأن مستوى شدة صعوبات تعلم العلوم وصعوبات تعلم القراءة والکتابة کانت متوسطة بشکل عام لدى تلاميذ عينة الدراسة ککل عدا صعوبات تعلم القراءة والکتابة فکانت ضعيفة لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي. فضلاً عن أن تلاميذ الصف الرابع الابتدائي يعانون من صعوبات تعلم العلوم وصعوبات تعلم القراءة والکتابة بدرجة أکبر من تلاميذ الصفين الخامس والسادس الابتدائي، وأن تلاميذ الصف الخامس يعانون من صعوبات تعلم القراءة والکتابة بدرجة أکبر من تلاميذ الصف السادس الابتدائي، بينما لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية في صعوبات تعلم العلوم بين تلاميذ الصفين الخامس والسادس الابتدائي. کما کشفت النتائج عن إمکانية التنبؤ بصعوبات تعلم العلوم بدلالة صعوبات تعلم القراءة والکتابة لدى تلاميذ عينة الدراسة. The study aimed to diagnose science learning disabilities and read and write learning disabilities and to reveal the extent of these disabilities and their development and relationship among upper grades students in the elementary stage (fourth, fifth and sixth grades). To achieve these goals, three tests and three check lists were dvised to diagnose science learning disabilities. Three tests and one check list were prepared to diagnose read and write learning disabilities. Ahmed Zaki Saleh’s visual IQ test was used to exclude students with less than 90 IQs. The analytical diagnostic descriptive method was used in the implementation of the study. The previous diagnostic tools were administered to 562 upper grade students in the elementary stage in Abha, Saudi Arabia. The results of the study identified science learning disabilities and read and write learning disabilities of the study sample students. The results also revealed that 49.64% of the study sample had learning disabilities in science and 37.90% of the study sample had learning disabilities reading and writing, and the level of severity of learning disabilities in science, reading, and writing was generally moderate among whole study sample students, except read and write learning disabilities which are weak to sixth grade students. In addition, fourth-grade students suffer from learning disabilities in science, reading, and writing than fifth and sixth grades students of elementary school. Fifth-grade students suffer from read and write learning disabilities more than sixth-grade students, while there are no statistically significant differences in science learning disabilities among fifth and sixth grade students of elementary school. The results also revealed the possibility of predicting science learning disabilities according to read and write learning disabilities of the study sample students.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_105501_f5df711cb5719eba70d3bfa9f5f8c2a8.pdf
2018-02-01
129
183
10.12816/0049640
صعوبات تعلم العلوم
صعوبات تعلم القراءة والکتابة : science learning disabilities - read and write learning disabilities
عاصم
محمد إبراهيم عمر
1
أستاذ مشارک بقسم المناهج وطرق التدريس، کلية التربية، جامعة الملک خالد، أستاذ مساعد بقسم المناهج وطرق التدريس، کلية التربية، جامعة سوهاج
LEAD_AUTHOR
محمد
صالح أحمد الشهري
2
أستاذ مشارک بقسم المناهج وطرق التدريس، کلية التربية، جامعة الملک خالد
LEAD_AUTHOR
عصمت
فوزي عبدالعليم
3
أستاذ مساعد بقسم التربية الخاصة، کلية التربية، جامعة الملک خالد
LEAD_AUTHOR
- البحیری، جاد، وإیفرات، جون، ومحفوظی، عبد الستار، وأبو الدیار، مسعد (2009). الدسلکسیا دلیل الباحث العربی. الکویت: مرکز تقویم وتعلیم الطفل.
1
- بریک، بدر عبد العزیز (2012). دور نموذج سوخمان الاستقصائی فی تصویب التصورات الخطأ فی مادة العلوم لدى التلامیذ ذوی صعوبات التعلم بالمرحلة الإعدادیة. مجلة کلیة التربیة بالمنصورة -مصر، 1(79)، الجزء 1، 445- 479.
2
- البنا، حمدی عبد العظیم (2000). فعالیة الإثراء الوسیلی فی التحصیل وتعدیل أنماط التفضیل المعرفی للتلامیذ المتفوقین ذوی صعوبات تعلم العلوم بالمرحلة الإعدادیة. مجلة کلیة التربیة بالمنصورة -مصر، 43(1)، 3-42.
3
- جاسم، عزیز حسن (2008). مقومات تعلم مادة العلوم لأطفال ذوی صعوبات التعلم فی المرحلة الابتدائیة وأثرها على التحصیل من وجهة نظر المعلمین والمعلمات. مجلة کلیة التربیة للبنات للعلوم الانسانیة ( جامعة الکوفة ) - العراق، 2(2)، 93-105.
4
- الحدیدى، نوفه حمدان ناصر (2017). فاعلیة برنامج قصصى فى تنمیة بعض مهارات القراءة والکتابة لدى تلمیذات المرحلة الابتدائیة ذوات صعوبات التعلم. مجلة التربیة الخاصة والتأهیل - مؤسسة التربیة الخاصة والتأهیل - مصر، 5(20)، 208- 211.
5
- حسین، محمد عبد الهادی (2003). تربویات المخ البشری. عمان: دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع.
6
- خصاونة، محمد، والخوالدة، محمد، وضمرة، لیلى، وأبو هواش، راضی (2016). صعوبات التعلم الأکادیمیة. عمان: دار الفکر.
7
- خلیفة، ولید السید أحمد، وعیسى، ماجد محمد عثمان (2017). فعالیة التدریب الاثرائی فی ضوء أنموذج دینیس وهیربرت الما وراء معرفی المحوسب فی تنمیة الابتکار وما وراء الابتکار لدى التلامیذ المتفوقین عقلیاً ذوی صعوبات تعلم مادة العلوم. المجلة الدولیة للعلوم التربویة والنفسیة - المؤسسة العربیة للبحث العلمی والتنمیة البشریة - مصر، 1(7)، 70- 137.
8
- دنیور، یسری طه محمد (2005). أثر استخدام استراتیجیة خرائط المفاهیم فی التحصیل والاتجاه نحو مادة العلوم لدى تلامیذ الصف الثانی الاعدادی ذوی صعوبات التعلم. مجلة التربیة العلمیة -مصر، 8(1)، 51-89.
9
- ربیع، حنان محمد، والعمری، نوف حسن (2016). برنامج تعلیمی مقترح قائم على استخدام کائنات التعلم لتنمیة مهارات الفهم القرائی لدى المتعلمات ذوات صعوبات القراءة فی المرحلة الابتدائیة. مجلة التربیة الخاصة والتأهیل - مؤسسة التربیة الخاصة والتأهیل - مصر، 4(15)، 114- 146.
10
- الزیات، فتحی مصطفى (1998). الأسس البیولوجیة والنفسیة للنشاط العقلی المعرفی: المعرفة، الذاکرة، الابتکار. القاهرة: دار النشر للجامعات.
11
- سعد، هبة محمد إبراهیم (2011). الفروق فی الذاکرة العاملة بین العادیین وذوی صعوبات تعلم العلوم من تلامیذ المرحلة الإعدادیة. مجلة القراءة والمعرفة -مصر، 1(118)، 105- 131.
12
- سلامة، عادل أبو العز (2009). برنامج تعلیمی مقترح لعلاج صعوبات التعلم فی العلوم لطلبة المرحلة الاعدادیة فی مدرسة المستقبل. المؤتمر العلمی السنوی الثانی لکلیة التربیة ببورسعید ( مدرسة المستقبل - الواقع والمأمول ) – مصر (ص ص 187-206)، ج 1 ، بور سعید: کلیة التربیة ببور سعید - جامعة قناة السویس.
13
- سلیمان، السید عبد الحمید (1992). دراسة لبعض متغیرات الشخصیة المرتبطة بصعوبات التعلم. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة ببنها، جامعة الزقازیق.
14
- شرف، عبد العلیم محمد عبد العلیم (2011). فاعلیة تمثلة بعض المفاهیم الفضائیة أدائیاً للتلامیذ ذوی صعوبات التعلم فی العلوم فی تنمیة مهارات: التفسیر العلمی والذکاء الطبیعی لدیهم. التربیة ( جامعة الأزهر ) - مصر، 1 (146) الجزء 3، 411-444.
15
- الشرقاوی، أنور محمد (2002). صعوبات التعلم: المشکلة، الأعراض، الخصائص. مجلة علم النفس، الهیئة المصریة العامة للکتاب، 1(63)، 6- 31.
16
- الشریف، أسماء عز الدین، وعبدالرحیم، نجدة محمد (2016). فاعلیة برنامج تعلیمی لتحسین مهارة القراءة لدی الأطفال ذوی صعوبات التعلم بمراکز التربیة الخاصة. مجلة العلوم التربویة - جامعة السودان للعلوم والتکنولوجیا - السودان، 17(3)، 93-104.
17
- صادق، منیر موسى (2007). أثر استخدام استراتیجیات الذکاءات المتعددة فی تحصیل العلوم وبعض العملیات العقلیة وبقاء أثر التعلم لتلامیذ الصف الخامس الأساسی ذوی صعوبات التعلم. مجلة التربیة العلمیة -مصر، 10(1)، 131-183.
18
- صالح، أحمد زکی (1978). اختبار الذکاء المصور. القاهرة: دار النهضة العربیة.
19
- الضبة، نجوان ناجی إبراهیم (2016). فاعلیة برنامج قائم على أبعاد المنهج التکعیبی لعلاج صعوبات تعلم العلوم لدى طلبة الصف الرابع المعاقین بصریًا. رسالة ماجستیر غیر منشورة. الجامعة الإسلامیة بغزة، فلسطین.
20
- عبد الملک، لوریس إمیل (2007). فعالیة استخدام استراتیجیات تدریس وفقاً للذکاءات المتعددة للتغلب على صعوبات تعلم مادة العلوم وتنمیة الدافع للإنجاز لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. رسالة دکتوراه، کلیة التربیة بالإسماعیلیة، جامعة قناة السویس.
21
- عبدالحلیم، ریهام أحمد (2013). برنامج تعلم إلکترونی مدمج قائم على نموذج مارزانو لتنمیة التحصیل فی العلوم والمهارات الإجتماعیة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة ذوی صعوبات التعلم. مجلة کلیة التربیة بالإسماعیلیة - مصر، 1(25)، 205- 236.
22
- العبداللات، بسام مقبل مجلی، والصمادی، جمیل محمود (2016). مقارنة فاعلیة استراتیجیتی التدریس المباشر والتدریس التبادلی فی تحسین مهارات الاستیعاب القرائی لدى الطلبة ذوی صعوبات التعلم فی القراءة (الدیسلکسیا). دراسات - العلوم التربویة -الأردن، 43(1) ملحق1، 525- 547.
23
- عبدالملک، لوریس إمیل (2008). صعوبات تعلم مادة العلوم لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. مجلة کلیة التربیة بالإسماعیلیة - مصر، 1(11)، 163- 188.
24
- العجمی، حمد بلیه، والدوخی، فوزی عبد اللطیف (2010). نسب انتشار صعوبات تعلم اللغة العربیة والریاضیات فی المرحلة الابتدائیة بدولة الکویت. المجلة التربویة -الکویت، 24(95)، 181 – 236.
25
- العدوی، محمد سید فرغلی، عبدالنبی، رزق حسن، الدغیدی، هبة فتحی، زیدان، آمال حامد (2012). فاعلیة استخدام المحاکاة الکمبیوتریة فی تنمیة التحصیل والاتجاه نحو التعلم الذاتی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة ذوی صعوبات تعلم العلوم. مجلة کلیة التربیة بالإسماعیلیة - مصر، 1(24)، 225- 266.
26
- عصفور، قیس نعیم سلیم، وعقیلی، سمیر محمد عقل (2016). فعالیة استخدام نموذج مارزانو فی علاج صعوبات تعلم العلوم وبقاء أثر التعلم لدى تلامیذ المرحلة المتوسطة بمدینة الطائف. المجلة التربویة -مصر، 1(44)، 674- 711.
27
- العصیمی، حمد هلال مذکر (2017). فاعلیة استخدام نموذج التعلم البنائی فی تدریس العلوم على التحصیل والأنماط المعرفیة لطلاب المرحلة المتوسطة ذوی صعوبات التعلم. المجلة الدولیة للعلوم التربویة والنفسیة - المؤسسة العربیة للبحث العلمی والتنمیة البشریة - مصر، 1(4)، 221- 250.
28
- الغنام، محرز عبده یوسف (2000). فعالیة التدریس باستراتیجیة التعلم التعاونی فی التحصیل وتنمیة عملیات العلم الأساسیة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة ذوی صعوبات التعلم فی مادة العلوم. مجلة کلیة التربیة بالمنصورة -مصر، 44(1)، 2-31.
29
- الفرا، إسماعیل صالح (2017). صعوبات تعلم القراءة وتشخیصها وأسالیب ملاحظتها ومعالجتها وفق آراء معلمی المرحلة الأساسیة 1 – 6. مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة - شئون البحث العلمی والدراسات العلیا بالجامعة الإسلامیة - غزة - فلسطین، 25(2)، 310- 346.
30
- کامحی، أ. ج.، وکاتس، ه. و. (2015). اللغة وصعوبات القراءة. (موسى محمد عمایرة، مترجم). عمَّان: دار الفکر.
31
- محمد، زبیدة محمد قرنی (2006). فاعلیة برنامج مقترح متعدد الوسائط قائم على نظریة الذکاءات المتعددة على التحصیل وتنمیة بعض مهارات التفکیر والدافعیة للإنجاز لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی ذوی صعوبات التعلم فی مادة العلوم. مجلة کلیة التربیة بالمنصورة-مصر، 1(62)، الجزء2، 88- 144.
32
- المرعبة، أحلام محمد (2017). استراتیجیة التدریس التبادلى وفعالیته فى تنمیة الفهم القرائى لدى التلامیذ ذوى صعوبات التعلم فى القراءة. مجلة التربیة الخاصة والتأهیل - مؤسسة التربیة الخاصة والتأهیل - مصر، 5(20)، 114- 145.
33
- المصرى، محمد السعید علی (2016). فعالیة برنامج تدریبی باستخدام الحاسوب فی تنمیة الوعی الفونولوجی وأثره على التواصل اللفظی لدى الأطفال ذوی صعوبات تعلم القراءة. العلوم التربویة -مصر، 24(2)، الجزء الأول، 519- 583.
34
- مصطفى، منصوری، ووافیة، بن عروم (2015). صعوبات تعلم القراءة لدى تلامیذ السنتین الثانیة والثالثة إبتدائی. مجلة دراسات نفسیة وتربویة - جامعة قاصدی مرباح - الجزائر، 1(14)، 17 - 31.
35
- نصر، ریحاب أحمد عبد العزیز (2009). فاعلیة استخدام المدخل المنظومی للتغلب على صعوبات تعلم مادة العلوم وتنمیة التفکیر المنظومی لدى تلامیذ المرحلة الاعدادیة. المؤتمر العلمی الثالث عشر، التربیة العلمیة المعلم والمنهج والکتاب دعوة للمراجعة. (ص ص253-306). الاسماعیلیة: الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة.
36
- Brigham, F. J., Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (2011). Science Education and Students with Learning Disabilities. Learning Disabilities Research & Practice, 26(4), 223–232.
37
- Diamanto, F. & Stavroula, K. (2010). The Effectiveness of Project-Based Learning on Pupils with Learning Difficulties Regarding Academic Performance, Group Work and Motivation. International Journal of Special Education, 25(1), 17-26.
38
- International Academy for Research in Learning Disabilities (IARLD) (On line). Retrieved at: October 20, 2017 from: http://www.iarld.com/
39
- Kamhi, A. G., & Catts, H. W. (2012). Language and Reading Disabilities. 3ed Edition. Pearson, Inc, publishing.
40
- Learning Disabilities Association of America (on line). Dyslexia. Retrieved at: October 24, 2017 from: https://ldaamerica.org/types-of-learning-disabilities/dyslexia/
41
- Learning Disabilities Association of Washington (On line). Retrieved at: October 23, 2017 from: http://www.ldawa.org/
42
- Swanson, H. L. & Saez, L. (2003). Memory difficulties in children and adults with learning disabilities, In: H.L. Swanson & Harris, K.R. & Graham, S. (Eds.) Handbooks of Learning Disabilities, (pp. 182- 199), The Guilford Press, New York and London.
43
ORIGINAL_ARTICLE
صورة أستاذ الجامعة من وجهة نظر طلابه – دراسة عبر ثقافية
استهدفت الدراسة تعرف صورة أستاذ الجامعة التي يتوقعها الطلاب قبل التحاقهم بالجامعة والصورة التي وجدها الطلاب بعد التحاقهم بالجامعة في کل من مصر وکندا والصين، وما تتضمنه هذه الصورة من إيجابيات وسلبيات، کذلک تعرف مدى وجود فروق بين استجابات الطلاب عن صورة أستاذ الجامعة قبل وبعد التحاقهم بالجامعة في الدول موضع الدراسة، ومن ثم تعرف تأثير العوامل الثقافية والتعليمية التي أثرت على تکوين هذه الصورة، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وتکونت عينة الدراسة من (125) طالبا بجامعة الفيوم-مصر، و(75) طالبا جامعة وسط الصين الزراعية Huazhong Agricultural University - الصين، (60) طالبا جامعة شيربوکSherbrooke- کندا، وتوصلت الدراسة لعدة نتائج أهمها أن الطلاب رکزوا في جميع البلدان موضع الدراسة على الصفات المرتبطة بالدور التعليمي مقارنة بالصفات المرتبطة بالدور البحثي والدور المجتمعي، کما أن الصورة الذهنية التي تمناها الطلاب في أستاذ الجامعة في جميع البلدان موضع الدراسة جاءت جميعها إيجابية، وهو ما يدل على تفاؤل الطلاب، غير أن الصورة الذهنية التي وجدها الطلاب في أستاذ الجامعة بعد التحاقهم بالجامعة في کل من کندا والصين جاءت إيجابية، بينما جاءت في مصر سلبية، والذي قد يرجع إلى طبيعة الدراسة في هذه المجتمعات وأسلوب اختيار عضو هيئة التدريس وإعداده وکذلک الإمکانات المتوافرة في کل جامعة. The study aimed to identify the image of the university professor that the students expect before joining the university and the image that they found after joining it in Egypt, Canada and China; and the advantages and disadvantages of this image. In addition to recognizing the differences between the students’ responses about the image of the university professor before and after joining the university in the three countries in which the study has been applied, identifying the effect of the cultural and educational factors influenced the composition of this image. The study used the descriptive approach, it was applied to (125) students at Fayoum University in Egypt, (75) students at Huazhong Agricultura University in China, and (60) students at Sherbrooke University in Canada. The study concluded that the students focused on the qualities associated with the educational role compared to those related to the research and societal role, also, the mental image that the students wished in the university professor in the three countries was positive, indicating the students' optimism. Although the mental image that the students found in the professor after joining the university in Canada and China was positive, it was negative in Egypt, which may be due to the nature of the study in these communities and the method of selecting and preparing the faculty member as well as the available resources in each university.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_105506_e55c3a46283de0e72a6a44aae76548cb.pdf
2018-02-01
185
230
10.12816/0049642
صورة
أستاذ الجامعة : Image - Professor
علا
عبد الرحيم أحمد
1
مدرس بقسم أصول التربية کلية التربية- جامعة الفيوم
LEAD_AUTHOR
أسماء
عبد السلام أحمد
2
مدرس بقسم أصول التربية کلية التربية- جامعة الفيوم
LEAD_AUTHOR
1) محمد عبود الحراحشة، المشکلات التی تواجه الأستاذ الجامعی فی مجال البحث العلمی – دراسة میدانیة"،مؤتمر الرؤیا المستقبلیة للنهوض بالبحث العلمی فی الوطن العربی "، المنظمة العربیة للتنمیة الإداریة وجامعة الیرموک، الأردن ، مارس 2011، ص 169.
1
2) محمد أحمد حسن ناصف ومحمد عید عتریس، اتجاهات أعضاء هیئة التدریس نحو تقییم أدائهم -دراسة میدانیة على جامعة الزقازیق، مجلة کلیة التربیة بالزقازیق- مصر، ع77، أکتوبر 2012، ص 379.
2
3) عبد المنعم أحمد حسین على وفاطمة عاشور توفیق، تقییم أداء أعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة تیجیمن من وجهة نظر طلابها، المجلة التربویة، العدد (29)، ینایر 2011،ص4.
3
4) Alain Coulon, Etal, Devenir Enseignant Du SuperieurK
4
ترجمة سالم عمار، أن تغدو مدرسا فی التعلیم العالی- دراسة میدانیة لدى المدرسین الباحثین المستفیدین من منحة بحث فی التعلیم العالی، المرکز العربی للتعریب والترجمة والتألیف والنشر بدمشق، سوریا، 2006،ص148 .
5
5) غالب صالح الحورانی وسلامة یوسف طناش، ﺍﻷﺧﻼﻗﻴﺎﺕ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ أعضاء ﻫﻴﺌﺔ التدریس ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺍﻷﺭﺩﻧﻴﺔ، مجلة ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ التربویة -ﺍﻻﺭﺩن، مج 34، ع2، 2007، ص 358.
6
6) أحمد محمد سید أحمد الشناوی، السمات الأخلاقیة لأستاذ الجامعة من منظور الطلاب الواقع والمأمول، مجلة رابطة التربیة الحدیثة- مصر، مج 2، ع5،2009، صص (25-27).
7
7) یحیى على زهران، الصورة الذهنیة للأستاذ الجامعی لدى طلاب کلیة الزراعة، وحدة الإرشاد والتوجیه الطلابی- کلیة الزراعة، جامعة المنصورة، أبریل 2012.
8
8) محمد یوسف حجاج، الصورة الذهنیة المدرکة لبعض المظاهر السلبیة للأستاذ الجامعی بکلیات التربیة البدنیة والریاضة فی ضوء معاییر جودة التعلیم العالی، المجلة العلمیة للتربیة البدنیة والریاضة-مصر، ع59، سبتمبر 2009، ص ص ( 285 – 307).
9
9) محمد محمد سکران، صورة أستاذ الجامعة فی نظر طلابه، سلسلة بحوث ودراسات تربویة " الطالب والأستاذ الجامعی"- الجزء الثالث، دار الثقافة للنشر والتوزیع، 2001، ص ص (146-187).
10
10) Joseph B. Cuse , The Role Of College Faculty IN Promoting Student Retention Instructional Strategies For Reducing Student Attrition, available on www.edu/sites/umc.edu/files/mce accessed on 2017.
11
11) Joseph B. Cuse, Faculty-Student Contact Outside The Classrom: Supporting Evidence & Promoting Practices, available on
12
www.edu/sites/umc.edu/files/mce accessed on 2017.
13
12) Paul D. Umbach & Matthew R. Wawrzynski, Faculty Do Matter: The Role of College Faculty in Student Learning and Engagement, available on nsse. indiana. edu/ pdf/research_papers/faculty_do_matter, accessed on 2017
14
13) Colleen Flaherty, What Are Students Rating When They Rate Instructors?, May 2017, available on www.insidehighered.com/news/2017/05/10/study
15
14) Poggy. Wilson, The Professor/ Student Relationship: Key Factors in Minority Student Performance and Achievement, available on
16
www3.brandonu.ca/cjns/14.2/wilson.pdf, on 2017
17
15) کامل حسن کتلو، المحتوى الظاهر لسیکولوجیا العلاقات الإنسانیة بین الطلبة وأساتذة الجامعة، المجلة الأردنیة للعلوم الاجتماعیة، مجلد 9، عدد 3، 2016، ص ص (345- 358).
18
16) Hsiacpng .W V & etal ,International Student’s Challenge and Adjustment to College, Education Research International, V(2015).
19
17) Naser.z Alsharif& Yongyue.Qi, A Three-Year Study of the Impact of Instructor Attitude, Enthusiasm, and Teaching Style on Student Learning in a Medicinal Chemistry Course, American Journal of Pharmaceutical Education, V(78) , Sep(15) 2014.
20
18) هناء أحمد متولى غنیمة، سمات شخصیة الأستاذ الجامعی فی ضوء جودة التعلیم وعلاقتها بالانتماء الاجتماعی والعنف لدى عینة من طلاب الجامعة، مجلة دراسات عربیة فی علم النفس- مصر، مج 13، ع 3، یولیو 2014، ص ص (404-477) .
21
19) بواب رضوان، الکفایات المهنیةاللازمة لأعضاء هیئة التدریس الجامعی من وجهة نظر الطلبة، رسالة دکتوراه منشورة، جامعة جیجل، 2014.
22
20) وفاء محمد علی الأشقر، أخلاقیات العمل الأکادیمی من وجهة نظر طلبة جامعة إربد الأهلیة، مجلة کلیة التربیة جامعة الأزهر-مصر، ع 158 ج3،أبریل 2014، ص ص (373- 395).
23
21) نایق حامد العموش وأخرون، درجة التزام أعضاء الهیئة التدریسیة فی جامعات آل البیت بأخلاقیات مهنة التعلیم من وجهة نظر الطلاب، مجلة دراسات العلوم التربویة -الأردن، 2013 ، ص ص (569- 582) .
24
22) تیسیر محمد الخوالدة وآخرون، درجة التزام أعضاء هیئة التدریس فی کلیات التربیة بالجامعات الأردنیة بأخلاقیات المهنة من وجهة نظر الطلبة، مجلة العلوم التربویة کلیة التربیة جامعة الملک سعود-السعودیة، مج 25، ع 1، فبرایر 2013، ص ص ( 19 – 41).
25
23) محمد عبود الجراحشة، درجة امتلاک الأستاذ الجامعی للخصائص المهنیة من وجهة نظر طلبة الدراسات العلیا فی جامعة آل البیت، مجلة مؤتة للبحوث والدراسات- الأردن، 2013، مج 28 ،ع 7 ، ص ص 189 – 220).
26
24) الزهرة الأسود ومنصور ابن زاهی، الممارسات التدریسیة الإبداعیة لدى الأستاذ الجامعی من وجهة نظر طلبته- دراسة استکشافیة من وجهة نظر طلبة جامعة ورقلة، مجلة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة، جامعة قاصدی مرباح، الجزائر، ع12، سبتمبر 2013 ، ص ص ( 131- 141).
27
25) عمر الریماوی وعبد السلام حمارشة، صفات الأستاذ الجامعی المفضلة لدى الطلبة فی جامعة القدس، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس - السعودیة، ع33، ج1،ینایر 2013، ص ص (193- 207).
28
26) Scott. Jaschik, Majoring in a Professor "Students select or reject majors based in large part on the quality of the first college instructor they have in the discipline", available on
29
www.insidehighered.com/news/2013/08/12/study August 2013.
30
27) یاسر حسن الأشقر وعصام حسن اللوح، درجة ممارسة عضو هیئة التدریس بالجامعات الفلسطینیة للعلاقات الإنسانیة من وجهة نظر طلابه، مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة، المجلد العشرین، العدد الأول ینایر 2012، ص ص (405- 435)
31
www.iugaza.edu.ps/ar/periodical.
32
28) أحمد فلوح، مواصفات أساتذة الجامعة من وجهة نظر الطلبة – دراسة میدانیة بجامعة مستغانم، مجلة دراسات نفسیة وتربویة، عدد 9 دیسمبر 2012، ص ص (57- 88).
33
29) حاتم جاسم عزیز، تقویم أداء أعضاء هیأة التدریس فی الجامعة من وجهة نظر الطلبة – دراسة میدانیة فی جامعة دیالی، مجلة الفتح، ع (50) ، 2012، ص ص (103- 123).
34
30) نبیلة یوسف الکندری، دور الأستاذ الجامعی فی تطویر الأداء الأکادیمی للطالب فی جامعة الکویت، مجلة دراسات الخلیج والجزیرة العربیة-الکویت، س 36، ع 136، ینایر 2010، ص ص (71 – 109)
35
31) أحمد محمد سید أحمد الشناوی، مرجع سابق، ص ص (9- 64).
36
32) محمد فرحان القضاء والمعتصم بالله سلیمان الجورانة، سمات عضو هیئة التدریس الجامعی المعاصر من وجهة نظر طلاب جامعة الملک خالد بأبها، مجلة کلیة التربیة- جامعة المنصورة، العدد 71، الجزء الأول سبتمبر2009، ص ص (100- 129) .
37
33) خالد بم مبرک المطیری، درجة التزام أعضاء هیئة التدریس فی جامعة حائل بأخلاقیات التعلیم الجامعی من وجهة نظر الطلاب، رسالة ماجستیر، جامعة مؤته، الأردن، 2009.
38
34) حازم زکی عیسى وصلاح أحمد الناقة، تقویم الکفاءات المهنیة التی یمتلکها أعضاء هیئة التدریس فی کلیة التربیة بالجامعة الإسلامیة من وجهة نظر طلبتهم وفق معاییر الجودة، المؤتمر التربوی الثانی " دور التعلیم العالی فی التنمیة الشاملة"، 2009،ص ص(1-27)
39
35) یوسف عبد الوهاب أبو حمدان وساری سواقد، الصفات الواجب توافرها فی عضو هیئة التدریس کما یراها طلبة جامعة مؤتة، مجلة جامعة دمشق، المجلد 24 ع 1، 2008، ص ص (175- 200).
40
36) عبد الرحمن عبد الوهاب بن سعود البابطین، ممارسة الأستاذ الجامعی للعلاقات الإنسانیة کما یراها طلاب کلیة التربیة بجامعة الملک سعود، مجلة رسالة التربیة وعلم النفس- السعودیة، ع 29، رجب 2007، ص ص (145 – 169).
41
37) عبد الواحد عبد الرحمن أحمد، تصور الطلبة لشخصیة الأستاذ الجامعی الکفء فی کلیة التربیة، مجلة التواصل – عدن، ع 14، یولیو 2005، ص ص (27- 49).
42
38) إبراهیم الحسن الحکمی، الکفاءات المهنیة المتطلبة للأستاذ الجامعی من وجهة نظر طلابه وعلاقتها ببعض المتغیرات،مجلة رسالة الخلیج العربی، العدد (90)، 2004، ص ص (143-210)
43
39) یوسف عبد الفتاح محمد، بعض الخصائص المدرکة والمأمولة لشخصیة الأستاذ الجامعی بجامعة الإمارات، مجلة علم النفس- مصر، س8، ع31، سبتمبر 1994 ، ص ص ( 36-47).
44
40) Teacher Evaluation A Conceptual Framework and examples of Country PracticesThis paper was prepared for presentation at the OECD-Mexico Workshop Towards a Teacher Evaluation Framework in Mexico :International Practices, Criteria and Mechanisms, held in Mexico City on 1-2 December 2009. I
45
41) رشدی أحمد طعیمة، تحلیل المحتوى فی العلوم الإنسانیة، القاهرة، دار الفکر العربی، 2004، ص70.
46
42) عادل عبد التواب بکری وثروت سعد زغلول، قانون تنظیم الجامعات ولائحته التنفیذیة وفقا لآخر تعدیلات، الطبعة الرابعة والعشرون، الهیئة العامة لشئون المطابع الأمیریة 2006، ص 17.
47
43) علی عجوة ، العلاقات العامة والصورة الذهنیة ، القاهرة ، عالم الکتب، 1983، ص10.
48
44) آمال کمال طه ، صورة العراق فی التغطیة الصحفیة العربیة والغربیة فی التسعینات "دراسة مقارنة"، رسالة دکتوراه، کلیة الإعلام، جامعة القاهرة، 2001، ص ص 47-48.
49
45) أسماء عبد السلام أحمد، صورة المرأة فی الکتاب المدرسی بالتعلیم الأساسی "دراسة تحلیلیة میدانیة"، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة ، جامعة الفیوم، 2009، ص47.
50
46) باسم برقاوی وعماد أبوالرب، إطار نموذج لتقویم جودة أداء أعضاء هیئة التدریس، المؤتمر العربی الدولی السادس لضمان جودة التعلیم العالی، 2016.
51
47) نادیة حسن السید علی، تقییم أداء الأستاذ الجامعى فی ضوء معاىیر الجودة بحث مرجعی، مجلة دراسات فی التعلیم الجامعی -مصر، ع8، 2005، أبریل ، ص ص (60 -64).
52
48) عبد الحی بن أحمد السبحی ومحمود بن محمد البستنجی، بناء مقیاس لتقییم أداء عضو هیئة التدریس فی جامعة الملک عبد العزیز، مجلة کلیة التربیة جامعة المنصورة، العدد66، الجزء الثالث، ینایر2008، ص121.
53
49) ندى علی سالم الهوید، تقویم أداء عضو هیئة التدریس فی رفع جودة التعلیم الجامعی دراسة میدانیة من وجهة نظر عضوات هیئة التدریس والطالبات فی جامعة أم القرى، رسالة ماجستیر-کلیة التربیة، جامعة أم القرى، المملکة العربیة السعودیة ، 2013.
54
50) Mount Royal University, Student Evaluation of Instruction (SEI), Spring-Summer Semester 2012.
55
51) Kathryn Mohrman,op,P
56
52) عادل عبد التواب بکری وثروت سعد زغلول، ص ص( 18-20)
57
53) یوسف سید محمود، الإعداد للمهنة الأکادیمیة،رؤی جدیدة لتطویر التعلیم الجامعی، القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة، ص ص (196-202)
58
54) دلیل الجامعات والمعاهد الکندیة،available onhttp://www.cicic.ca/indexe.stm Canadian Information Centre for International Credentials accessed on 2017
59
55) en.wikipedia.org/wiki/Academic_ranks_in_Canada, topics.revolvy.com/topic/Academic ranks in Canada.
60
56) FRANCES WOOLLEY, Canadian universities don't hire only Canadian professors, And that's OK ,9 MAY 2013www.theglobeandmail.com/news/national/education
61
57) ( en.wikipedia.org/wiki/Chinese_higher_education
62
58) University jobs in China: everything you need to know Published : 15 May 2017, available on
63
www.timeshighereducation.com/unijobs/article
64
59) Kathryn Mohrman, etal,Faculty Life in China, the NEA 2011 Almance of Higher Education, P88.
65
60) en.wikipedia.org, OP.
66
61) Op.P92
67
62) رشدی طعیمة، مرجع سابق، ص178.
68
ORIGINAL_ARTICLE
جودة الحياة وعلاقتها بکلِ من السلوک الاجتماعي والأمن النفسي لدى عينة من المراهقين
هدف البحث الحالي إلى التعرف على جودة الحياة وعلاقتها بکل من السلوک الاجتماعي والأمن النفسي لدى عينة من المراهقين، وتکونت العينة من (146) مراهقاً ومراهقة مقسمين إلى (73) ذکور و(73) إناث، طبق عليهم مقياس جودة الحياة من إعداد الباحث ومقياس السلوک الاجتماعي من إعداد ميريل وآخرون (1993) Merrell & Others ومقياس الأمن النفسي من إعداد (ابراهام ماسلو) ترجمة عبد الله الدليم وآخرون (1993) وباستخدام معامل الارتباط، واختبار " ت "، وتحليل الانحدار المتعدد . وقد توصل البحث إلى عدة نتائج کان أهمها: وجود علاقة ارتباطية (موجبة - سالبة) بين درجات جودة الحياة والسلوک الاجتماعي والأمن النفسي لدى عينة البحث من المراهقين. وکذلک إمکانية التنبؤ بالسلوک الاجتماعي والأمن النفسي من جودة الحياة. وأيضاً عدم وجود فروق في درجة السلوک الاجتماعي والأمن النفسي لعينة البحث وفقاً لمتغير النوع. The objective of the present study was to identify the quality of life and its relation to both social behavior and psychological security in a sample of adolescents. The sample consisted of (146) adolescents and adolescents divided into (73) males (73 females) (1993) Merrell et al. (1993) Merrell & Others and psychological security measure by Abraham Maslow Translation of Abdullah al-Dulaim et al. (1993) and using correlation coefficient, T test and multiple regression analysis. (Positive - negative) between quality of life, social behavior and security Myself with the research sample of adolescents. Predictability of social behavior and psychological security of quality of life. There are no differences in the degree of social behavior and psychological security of the research sample according to the gender variable
https://mfes.journals.ekb.eg/article_105508_d4f5853263b2b2e28b688160d96083ac.pdf
2018-02-01
232
270
10.12816/0049643
محمد
علي معشي
1
أستاذ علم النفس المشارک - کلية التربية – جامعة جازان
LEAD_AUTHOR
ابرایعم، سامیة (2011) . الأمن النفسی لدى المراهقین (دراسة میدانیة على عینة من طلبة المرحلة الثانویة بولایة تبسة. مجلة دراسات نفسیة وتربویة، جامعة قاصد مرباح ، الجزائر، 6-10.
1
- ابن منظور، محمد بن مکرم (2003). لسان العرب. بیروت.
2
- أبو النور، محمد عبد التواب(2000).الهدف فی الحیاة وبعض المتغیرات النفسیة المرتبطة بها لدى عینة من طلبة الجامعة. مجلة البحث فی التربیة وعلم النفس، 1(4)، 113-143.
3
- أبو حلاوة محمد السعید (2010). جودة الحیاة، المفهوم والأبعاد، کلیة التربیة بدمنهور، جامعة الإسکندریة، ضمن إطار فعالیات المؤتمر العلمی السنوی لکلیة التربیة، جامعة کفر الشیخ.
4
- أحمد، إیمان شعبان (2015). أسالیب المعاملة الوالدیة وأثرها على جودة الحیاة للأبناء. مجلة علوم وفنون، 27-33 .
5
- آدم، بسماء، والحاجان، یاسر (2014). جودة الحیاة وعلاقتها بتقدیر الذات دراسة میدانیة على عینة من طلبة قسمی علم النفس والإرشاد النفسی فی کلیة التربیة جامعة دمشق، مجلة جامعة تشرین للبحوث والدراسات العلمیة، 36 .
6
- - الرازی، محمد بن أبی بکر(1999). مختار الصحاح، عمان : دار الفجر للطباعة والتوزیع.
7
- الدلیم ، فهد ؛ عبدالسلام ، فاروق ؛ مهنى والفتة ، عبدالعزیز . مقیاس الطمأنینة النفسیة . الطائف . مطابع الشهری . 1993 .
8
- السعدی، ساجدة عبد الأمیر (2010). دراسة مقارنة فی السلوک الاجتماعی لتلامیذ الصف الأول الابتدائی الملتحقین وغیر الملتحقین بریاض الأطفال، مجلة دراسات تربویة، 10-13.
9
- الشهری، عبد الله محمد (2008). إساءة المعاملة المدرسیة وعلاقتها بالأمن النفسی لدى عینة من تلامیذ المرحلة الابتدائیة بمحافظة الطائف، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، المملکة العربیة السعودیة.
10
- العمودی، طیبة عمر محمد (2014). دور الالتزام الدینی فی تحقیق الأمن النفسی: دراسة نظریة، دراسات فی التعلیم الجامعی، 28، یضاف أرقام الصفحات
11
- الونداوی، صباح جلیل خلیل (2007)، أثر أنموذجی میرل-تینسون وکلوز مایر التعلیمیین فی اکتساب تلامذة المرحلة الابتدائیة المفاهیم النحویة فی مادة قواعد اللغة الکردیة والاحتفاظ بها، (أطروحة دکتوراه غیر منشورة)، کلیة التربیة .
12
- العیسوی، عبد الرحمن بن محمد (2008). السلوک والتنشئة الاجتماعیة، الأمن والحیاة، أکادیمیة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، المملکة العربیة السعودیة. 27 ، 311،317.
13
- القحطانی، عبدالله بن حجاب، حیاصات، مزید عبد الفتاح (2016): جودة الحیاة للشباب ذوی الإعاقة فی مدینة تبوک وعلاقتها ببعض المتغیرات، مجلة التربیة الخاصة والتأهیل، 3، 11، ، 177-207
14
- القصیری، إلهام مصطفى (2014) جودة الحیاة لدى المعاقین بصریا مقارنة بغیر المعاقین، مجلة القراءة والمعرفة، 149، 139-174.
15
- المزاهرة، رانیة عیسى (2002). أثر برنامج إرشاد جمعی فی خفض العزلة وزیادة السوک الاجتماعی لدى عینة خاصة من المراهقات. رسالة ماجستیر منشورة، جامعة البرموک، کلیة التربیة، الاردن.
16
- أنیس، إبراهیم، وآخرون (1983). المعجم الوسیط، (د، ط) الجزء الأول.
17
- باشماخ ، زهور . "الأمن النفسی والشعور بالوحدة النفسیة لدى عینة من المرضى المرفوضین أسریاً والمقبولین أسریاً بمنطقة مکة المکرمة . رسالة ماجستیر غیر منشورة . جامعة أم القرى . مکة المکرمة . 2001 .
18
- الخضری , جهاد عاشور (2003) : الأمن النفسی لدى العاملین بمراکز الإسعاف بمحافظات غزة وعلاقته ببعض سمات الشخصیة ومتغیرات أخرى , رسالة ماجستیر غیر منشورة , کلیة التربیة, الجامعة الإسلامیة .
19
- الجوهری , فکری (1982):الشعور بالأمن مصدره الایمان , مجلة الأزهر , مجمع البحوث الإسلامیة , العدد 12 , السنة 54, 171 .
20
- المفرجی , سالم محمد (2008) : الثقة بالنفس وحب الاستطلاع ( الحالة– السمة ) ودافعیة الابتکار لدى عینة من طلاب وطالبات المرحلة الثانویة بمنطقة مکة المکرمة وعلاقتها ببعض المتغیرات , رسالة ماجستیر غیر منشورة , کلیة التربیة , جامعة أم القرى .
21
- عبد المجید، السید (2004). إساءة المعاملة والامن النفسی لدى عینة من تلامیذ المدارس الابتدائیة، مجلة دراسات نفسیة، القاهرة، رابطة الاخصائیین النفسیین المصریة، 14، 2، 237-274.
22
- عبد المعطی ، حسن مصطفی (2005). الإرشاد النفسی وجودة الحیاة فی المجتمع المعاصر، المؤتمر العلمی الثالث، الإنماء النفسی والتربوی للإنسان العربی فی ضوء جودة الحیاة، کلیة التربیة، جامعة الزقازیق.
23
- عمر، حجاج (2014). الأمن النفسی وعلاقته بالدافعیة للتعلم، دراسة میدانیة بثانویات مدینة بریان، مجلة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة، جامعة قاصدی مرباح، 16، 191- 210.
24
- الغامدی، محمد عبدالله(2015). الأمن النفسی وعلاقته بجودة الحیاة لدى عینة من طلبة جامعة الدمام، رسالة ماجستیر، جامعة الدمام.
25
- الجوهری , فکری (1982). الشعور بالأمن مصدره الإیمان ، مجلة الأزهر، القاهرة ، مجمع البحوث الإسلامیة، 12،54 , 56.
26
- کشرود، عمار الطیب(1989). معجم مصطلحات علم النفس الصناعی والتنظیمی والإدارة، منشورات جامعة قاریونس، لیبیا.
27
- مالکی، حمزة بن خلیل (2013). التنبؤ بالأمن النفسی من المناخ السری لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، دراسات تربویة ونفسیة، مجلة کلیة التربیة بالزقازیق، مصر.
28
- مبارک، بشرى عناد (2012). جودة الحیاة وعلاقتها بالسلوک الاجتماعی لدى النساء المتأخرات عن الزواج، مجلة کلیة الآداب- جامعة بغداد، 2(99)، 714-771.
29
- محرم، أحمد (1994). مداخل وأبعاد الجودة. وقائع مؤتمر استراتیجیات التغییر، مرکز جودة الحیاة، القاهرة.
30
- مخیمر، عماد محمد (2003). استبیان الأمن النفسی للأطفال، القاهرة : الانجلو المصریة.
31
- مدثر، أحمد (2003). علم النفس العام. الإسکندریة : المکتب العلمی.
32
- مرسی، سید عبدالحمید(1985). الشخصیة السویة. مکتبة وهبة، القاهرة.
33
- مصطفی، هانم مصطفی محمد (2009م). بناء مقیاس جودة الحیاة الطالب للمرحلة الثانویة، مجلة کلیة التربیة بالإسماعیلیة، جمهوریة مصر العربیة.
34
- المهندس , میساء (2006):المعاملة الوالدیة والشعور بالأمن النفسی والقلق لدى عینة من طالبات المرحلة المتوسطة , رسالة ماجستیر غیر منشورة , کلیة التربیة , جامعة أم القرى .
35
- الموسوی، عباس سلیمان(2002). السلوک الاجتماعی وعلاقته بالشعور بالذات والأمن النفسی لدى طلبة جامعة الموصل، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة جامعة الموصل.
36
المراجع الأجنبیة :
37
- Foehrkolb, Cynthia. (2007): Quality of family life as a factor of self- esteem. American Psychologist, 46, 333-341.
38
- Greca & Harrison, (2005) Adolescent Predations, Friendships, and relationships: Do They Predict social Anxiety and Depression, Department of Psychology, University of Miami, 34, 1,49-61.
39
- Huebner E.S. ; Valois , R.F. ; Paxton , R.J. & Drane , J.W. (2005): Middle school students perceptions of quality of life, Journal of Happiness Studies,6,15-24.
40
- Kohen, L, Willes,W(1998). Social behavior, quality of life. In introduction to social psychology, L.B.T.
41
- Lukas, E (2006): Logo therapy Textbook: Meaning – Contered Psychotherapy: Toronto Liberty Press. - Lynch, M. (2006): Optimism, Coping and Quality of life in Individual with Chronic Mental Illness. Unpublished doctoral Dissertation, Milwaukee, University & Wisconsin-Madison.
42
- Merrell, Kenneth, w, (1993): school social Behavior Scales, Brandon Vermont: Clinical Psychology Publishing company.
43
- Merrell, Kenneth W. & Other , (1998) : The Relationship between Social Behavior and Self-Concept in School Sittings, Psychology in the Schools,D.A.I.,V30,n4.
44
- Seligman, M. and Csikszenimihalyi ( 2000). Positive psychology. An introduction Rich, journal of humanistic psychology,8(1),4.
45
- -Ring, L. (2007). Quality of Life: In S. Ayers, A Boum, C.Mc Manus, S.,(Eds)Cambridge Handbook of Psychology. Health and Medicine Newman, K. Wallston. J.Weinman, R. West,Cambridge University.
46
- Wang ,X. ; Matsu da, N.; Ma, H. & Shinfuku , N.( 2000): Comparative study of quality of life between the Chinese and Japanese adolescent populations . Psychiatry and Clinical Neuroscience ,54 . 147-152.
47
ORIGINAL_ARTICLE
المشکلات التي تواجه طلاب جامعة نجران في دراسة النحو العربي واتجاهاتهم نحو دراسته .
هدف البحث الحالي استقصاء المشکلات التي تواجه طلاب وطالبات کليتي الشريعة والعلوم والآداب بجامعة نجران في دراستهم النحو واتجاهاتهم نحو دراسته، ولتحقيق ذلک تم إعداد استبانة حول مشکلات دراسة النحو العربي من وجهة نظر طلاب وطالبات جامعة نجران، ومقياس اتجاه الطلاب والطالبات نحو دراسة النحو العربي، کما تم اختيار عينة الدراسة وقوامها (352) طالباً وطالبةً ممن يدرسون مقررات النحو العربي في کليتي الشريعة وأصول الدين والعلوم والآداب تخصص اللغة العربية. وأظهرت نتائج البحث ما يلي: - أن الطلاب يواجهون (25) مشکلة من وجهة نظرهم عند دراسة النحو العربي موزعة على خمسة مجالات هي: المحتوى ومصادر التعلم، أساليب التدريس والوسائل والأنشطة، عضو هيئة التدريس، الطالب، أساليب التقويم. - وجود فرق دال إحصائيًّا عند 0.01 لمتغير النوع لدى الطلاب في مشکلات المحتوى، عضو هيئة التدريس، الطالب، ولدى الطالبات في مشکلات أساليب التدريس، أساليب التقويم، والمشکلات ککل. - وجود فرق دال إحصائيًّا عند 0.01 لمتغير التخصص في مشکلات المحتوى لدى طلاب کلية العلوم والآداب ، بينما لا يوجد فرق دال إحصائيًّا يرجع للتخصص في باقي المحاور والمشکلات ککل. - استجابات العينة على مقياس الاتجاه ککل وعلى محاورة استجابة محايدة مما يشير إلى عدم وضوح الاتجاه لدى الطلا ب. - وجود فرق دال إحصائيًّا عند 0.01 لمتغير النوع في محور "طبيعة النحو وأهميته " لصالح الطلاب، وکذلک وجود فرق دال إحصائيًّا عند 0.01 في محور "الثقة في القدرة على تعلم النحو" لصالح الطالبات بينما لا يوجد فرق دال إحصائيًّا يرجع لمتغير النوع فيما يخص محور "الاستمتاع بدراسة النحو" ومقياس الاتجاه ککل. - عدم وجود فرق دال إحصائيًّا لمتغير التخصص في استجابات عينة البحث على مقياس الاتجاه نحو دراسة النحو العربي. The present study is an attempt to investigate the problems facing the students of the Colleges of Sharia and Fundamentals of Religion and Science and Arts, Najran University in studying Arabic grammar and their attitudes towards it. Therefore, it prepared a questionnaire on the problems of studying Arabic grammar from the perspective of Najran University students and a scale of the students’ attitudes towards it. Additionally, it covered a sample of (352) students taking Arabic grammar courses at the Colleges of Sharia and Fundamentals of Religion and Science and Arts (Major: Arabic language). The study concluded that: - The students face (25) problems from their perspective when studying Arabic grammar, covering (5) domains, namely the content and learning resources; teaching methods, aids and activities; faculty; student; evaluation methods. - There are statistically significant differences at the level of (0.01) of (gender) on the problems of the content, faculty and student among the male students, and on the problems of the teaching methods, evaluation methods and problems in general among the female students. - There are statistically significant differences at the level of (0.01) of (specialization) on the problems of the content among the students of the College of Science and Arts, but there aren’t any of them in the other domains. - The responses were to the whole scale of attitudes and to neutral domain, indicating the unclarity of the attitude among the students. - While there is a statistically significant difference at the level of (0.01) of (gender) on the “nature and significance of grammar” domain in favor of the male students, there is a statistically significant difference at the level of (0.01) on “confidence in learning grammar” favoring the female students, but there is not any on “enjoying studying grammar” domain and the whole scale. - There are no statistically significant differences of (specialization) on the responses to the scale of the attitude towards studying Arabic grammar.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_105509_2aa52cfdc429aab7adb03ae12db6e8fb.pdf
2018-02-01
272
301
10.12816/0049644
مشکلات تدريس النحو العربي
الاتجاه نحو دراسة النحو العربي
محمود
عبد العزيز عبد المعبود
1
أستاذ مساعد بقسم اللغة العربية کلية العلوم والآداب – جامعة نجران
LEAD_AUTHOR
- أبو الشیخ، عطیة إسماعیل (2012). مشکلات تعلیم النحو وتعلمه لدى طلبة المرحلة الأساسیة العلیا فی مدارس لواء الشونة الجنوبیة من وجهة نظرهم، مجلة کلیة التربیة (جامعة الأزهر) - مصر، 147(1)، ص ص 309 – 333
1
- أبو کلوب، فتحی (2002). أثر استخدام استراتیجیة مقترحة لتدریس مفاهیم النحو وتنمیة الاتجاه نحوه لدى تلامیذ الصف الخامس من التعلیم الأساسی. رسالة دکتـوراه، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
2
- بهلول، إبراهیم أحمد (2002). آلیة استخدام استراتیجیة التعلم التعاونی فی کل من التحصیل النحوی واستبقاء المعلومات والاتجاه نحو المادة النحویة لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی، مجلة کلیة التربیة، جامعة المنصورة، (50)
3
- البقمی، نایف بن منصور بن حباب (2011). فاعلیة استخدام استراتیجیة حل المشکلات فی تنمیة بعض المفاهیم النحویة لدى طلاب المرحلة المتوسطة، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الطائف.
4
- حسان ، تمام (1975) ، مناهج البحث فی اللغة ،ط5، مکتبة الأنجلو ، القاهرة ، ص96
5
- خلیل، محمد الحاج (1991). دعوة للتیسیر فی تدریس اللغة العربیة الفصیحة رأی فی تعلیم القواعد، مجلة التربیة -قطر، س 20، (99)، ص 166 – 187
6
- الدراویش، محمود أبو کته (2002). رأی فی تدریس النحو العربی: المشکلات والحلول فی مرحلة التعلیم الجامعی، حولیات کلیة اللغة العربیة بمراکش - المغرب، (15)، ص ص 125 – 143
7
- زیتون، کمال عبد الحمید (2004): " تحلیل نقدى لمعاییر إعداد المعلم المتضمنة فی المعاییر القومیة للتعلیم المصری "، المؤتمر العلمی السادس عشر، تکوین المعلم، الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس، دار الضیافة – جامعة عین شمس، 21-22 یولیو ، مجلد (1).
8
- السلیطی، ظبیة سعید فرج صالح (2003). أثر استخدام استراتیجیة التعلم التعاونی فی تدریس القواعد النحویة على تنمیة القدرة اللغویة والاتجاه نحو دراسة القواعد النحویة لدى طالبات المرحلة الثانویة بدولة قطر، مجلة مرکز البحوث التربویة - قطر، س 12، (24)، ص ص 249 -259
9
- عصر، حسنی عبدالباری (1992). مشکلات تدریس النحو العربی من وجهة نظر طلاب اللغة العربیة فی کلیات التربیة، مجلة التربیة المعاصرة - مصر، س 9، (21)، ص ص 61 – 82
10
- عطا، إبراهیم محمد (1991). أسباب صعوبات تدریس القواعد النحویة بالمرحلة الثانویة، المؤتمر العلمی السادس (التعلیم الثانوی الحاضر والمستقبل)- مصر ، ج 2، ص ص 743 – 768
11
- عفیفی، أحمد (2000). نحو النص: اتجاه جدید فی دراسة النحو العربی، صحیفة دار العلوم للغة العربیة وآدابها والدراسات الإسلامیة (الإصدار الرابع) -مصر، 8(16)، ص ص 277 – 306
12
- عمار ، ربیح (2009) ، ابن مضاء ثورة فی الفقه ...ثورة فی النحو ، مجلة کلیة الآداب و العلوم الإنسانیة
13
و الاجتماعیة ، العدد19 ، جامعة محمد خیضر ، بسکرة ، الجزائر ، ص1
14
- عمار، سام (1996). تدریس النحو العربی على المستوى الجامعی فی ضوء النظریات الحدیثة فی اللغة وعلم النفس، شؤون اجتماعیة - الإمارات، 13 (50)، ص ص 29 – 53
15
- عمر، أحمد مختار (2010). البحث اللغوی عند العرب، مع دراسة لقضیة التأثیر والتأثر، القاهرة: عالم الکتب.
16
- القرطبی ، ابن مضاء (1982) الرد على النحاة ،تحقیق د.شوقی ضیف ، ط2، دار المعارف ، القاهرة ص134 ،141
17
- لوحیشی، ناصر (2007). الدرس النحوی: مشکلات ومقترحات تیسیریه- النادی الأدبی الثقافی بجدة - السعودیة (25)، ص ص 225 – 236
18
- مقلد، محمد محمود(1988). مشکلة ضعف الطلاب فی النحو العربی (دراسة تشخیصیة تحلیلیة)، رسالة التربیة - الإصدار الأول - سلطنة عمان ، (6)، ص ص 126 – 144
19
- نورالدین، عصام (2014). مشکلات تدریس النحو فی لبنان، مجلة الدراسات اللغویة - السعودیة، 5(4)، ص ص 306 – 334.
20
ORIGINAL_ARTICLE
تقويم البرامج التدريبية في عمادة خدمة المجتمع والتعليم المستمر بجامعة جازان في ضوء نموذج کيرک باتريک
عنوان الدراسة: تقويم البرامج التدريبية في عمادة خدمة المجتمع والتعليم المستمر بجامعة جازان في ضوء نموذج کيرک باتريک. هدفت الدراسة إلى الکشف عن تقويم البرامج التدريبية المقدمة من عمادة خدمة المجتمع والتعليم المستمر بجامعة جازان في ضوء نموذج کيرک باتريک (ردود الفعل، التعلم، السلوک، النتائج)، وإبراز الفروق ذات الدلالة الإحصائية بين المتدربين وفق متغيري: المؤهل الدراسي، وسنوات الخبرة نحو محوري ردود الفعل، والتعلم. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي، وصمم استبيانًا طبق على أفرادها وبلغ عددهم (118) متدربًا و (27) رئيسًا لهؤلاء المتدربين، وتوصل إلى الآتي: - وافق المتدربون بشدة على تقويم "ردود الفعل" عن البرامج التدريبية في ضوء نموذج کيرک باتريک، وتمثل ذلک في أنه: يرتبط البرنامج التدريبي بمجال عملي، ومحتويات البرنامج التدريبي تتناسب مع احتياجاتي الوظيفية، ويمتلک المدرب مهارة التعامل مع المتدربين، ومحتويات البرنامج التدريبي تتناسب مع احتياجاتي الشخصية، وتتلاءم سعة القاعات التدريبية مع عدد المتدربين. - وافق المتدربون على تقويم "التعلم" من البرامج التدريبية في ضوء نموذج کيرک باتريک، وتمثل ذلک في أنه: أسهم البرنامج التدريبي في إضافة معارف جديدة، وساعد في إضافة مهارات جديدة، وأتاح الفرصة لتبادل المعلومات والمعارف والخبرات بين المتدربين، وزوَّد بمهارات تطبيقية جديدة للمتدربين، وساعد على الابتکار والتجديد في المجال الوظيفي. - وافق رؤساء المتدربين بشدة على تقويم "السلوک" من البرامج التدريبية ضوء نموذج کيرک باتريک، وتمثل ذلک في أنه: ساعد البرنامج التدريبي على تحسين الأداء الوظيفي، وساعد على التعاون بين الأفراد في العمل، وانعکست المشارکة فيه على الممارسات التطبيقية للمتدربين في مجال العمل، وأسهم في تحسين الاتجاه نحو المهنة، کما أسهم في تحسين وتطوير العلاقة الشخصية بين العاملين. - وافق رؤساء المتدربين بشدة على تقويم "النتائج" من البرامج التدريبية في ضوء نموذج کيرک باتريک، وتمثل ذلک في أنه: أدَّى البرنامج التدريبي إلى المشارکة نحو الأفضل في مجال العمل، کما يدفع إلى التقويم المستمر لأداء العمل، وعزز من ممارسة أخلاقيات المهنة، وأسهم البرنامج في زيادة إنجاز العمل، وأسهمت النتائج في تطوير البرنامج التدريبي. - توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات المتدربين عند مستوى دلالة (0.05) نحو تقويم "ردود الفعل" عن البرامج التدريبية في ضوء نموذج کيرک باتريک، تعزى إلى متغير المؤهل، لصالح المرحلة الثانوية. - لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين استجابات المتدربين عند مستوى دلالة (0.05) نحو تقويم "التعلم" من البرامج التدريبية في ضوء نموذج کيرک باتريک، تعزى إلى متغير المؤهل، ونحو تقويم "ردود الفعل"، وتقويم "التعلم" من البرامج التدريبية في ضوء نموذج کيرک باتريک، تعزى إلى متغير سنوات الخبرة. The study aimed to uncover the evaluation of the training programs in the Deanship of Community Service and Continuing Education at Jazan University in the light of Kirk Patrick's model (feedback, learning, behavior, results) and to highlight the differences of statistical significance between the responses of the trainees. Years of experience towards pivotal feedback, learning. To achieve the objectives of the study, the researcher used the descriptive approach, and designed a questionnaire applied to its members and numbered (118) trainees, and (27) heads of these trainees, and reached the following: The trainees agreed strongly to evaluate feedback on the training programs in the light of the Kirk Patrick model. This is because: The training program is related to my work area, the contents of the training program commensurate with my functional needs, the trainer has the skill to deal with the trainees, My personal needs, and fit the capacity of the training rooms with the number of trainees. The trainees agreed to evaluate the "learning" in the training programs in the light of the Kirk Patrick model. The training program contributed to the addition of new knowledge, helped to add new skills, and provided the opportunity to exchange information, knowledge and experience among the trainees and helped innovation and innovation in the career area. Trainees' principals agreed to evaluate the "behavior" in the training programs in the light of the Kirk Patrick model. The training program helped to improve the job performance and helped in the cooperation between individuals in the work. The participation was reflected in the applied practices of the trainees in the field of work, And contributed to improving the trend towards the profession, and contributed to the improvement and development of the personal relationship between workers. Trainees' leaders agreed to evaluate the "results" in the training programs in the light of the Kirk Patrick model. The training program led to the participation of the best in the field of work, as well as the continuous evaluation of work performance, The program contributed to increased work completion, and the results contributed to the development of the training program. There were statistically significant differences between the responses of the trainees at the level of significance (0.05) towards the application of the feedback evaluation of the training programs in the light of the Kirk Patrick model, due to the qualified variable in favor of the secondary stage. There were no statistically significant differences between the responses of the trainees at the level of significance (0.05) towards the application of the learning calendar in the training programs in the light of the Kirk Patrick model, due to the qualified variable, Training programs in the light of Kirk Patrick model, are attributed to variable years of experience.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_105510_a6569a3328b53ee04bd871c997bd8949.pdf
2018-02-01
303
335
10.12816/0049645
علي
أحمد عبده طوهري
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
أبو کریم، أحمد فتحی (2016). تقویم برامج مرکز تدریب القیادات التربویة فی کلیة التربیة بجامعة الملک سعود من وجهة نظر المتدربین، مجلة العلوم التربویة بجامعة الملک سعود فی السعودیة، (5)، 293-356.
1
أبو النصر، مدحت (2009). مراحل العملیة التدریبیة تخطیط وتنفیذ وتقویم البرامج التدریبیة، ط2. القاهرة: المجموعة العربیة للتدریب والنشر.
2
أفندی، عطیة حسین؛ وعبدالوهاب، سمیر محمد (1997م). التقییم الفعال للعملیة التدریبیة مع إشارة خاصة لنموذج کیرک باتریک. بحث مقدم إلى مؤتمر معوقات العملیة التدریبیة: المشکلة والحل. القاهرة: جامعة القاهرة.
3
البیالی، یوسف صیاح (2002). فاعلیة تقییم التدریب فی المعاهد الأمنیة: دراسة تطبیقیة على المعاهد الأمنیة بمدینة الریاض، مجلة البحوث الامنیة بالسعودیة، 11(21)، 227-290.
4
البیشی، محمد ناصر (2009). مداخل وأسالیب قیاس أثر التدریب. المؤتمر الدولی للتنمیة الإداریة: نحو أداء متمیز فی القطاع الحکومی، الریاض.
5
توفیق، عبدالرحمن (2008). التدریب الفعال بالأهداف والنتائج، القاهرة: مرکز الخبرات المهنیة للإدارة.
6
ــــــــــ (2011). تقییم التدریب. القاهرة: مرکز الخبرات المهنیة للإدارة.
7
جامعة جازان (1435ه). التقریر السنوی للعام الجامعی (1429-1430ه). وکالة الجامعة للجودة والتطویر الأکادیمی.
8
ــــــــــ (2013). جامعة جازان ملامح وإضاءات. جامعة جازان.
9
الحربی، سلطان ترکی (2014). دراسة تقویمیة للبرامج التدریبیة المنفذة لمدیری ومعلمی مدارس التعلیم العام بالقصیم، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة أم القرى، کلیة التربیة، مکة المکرمة.
10
الحمیدی، علی منصور (2010). إسهام برنامج تدریب القیادات التربویة للمرشحین لوکالة مدارس التعلیم العام بمحافظة الطائف فی تطویر أدائهم المهنی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
11
دمنهوری، أمل محمد (2012). تقییم برامج التدریب الخارجیة لأعضاء هیئة التدریس فی جامعة الملک عبدالعزیز: دراسة تطبیقیة على برامج تدریبیة فی مشروع تنمیة الإبداع والتمیز. المجلة العلمیة للإدارة بالسعودیة، (5)، 41 - 86.
12
الراشدی، سمر سعید (2014). واقع إسهام التدریب الإداری فی تحسین أداء مدیرات مدارس المرحلة الثانویة العامة الحکومیة بمدینة مکة المکرمة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة أم القرى، کلیة التربیة، مکة المکرمة.
13
الرفاعی، هاشم؛ والأثری، أحمد (2003). تقییم التدریب بین النظریة والتطبیق، مجلة مستقبل التربیة العربیة بمصر، 9 (29)، 129-152.
14
الزهرانی، بندر سعید (2010). دور الدورات التدریبیة فی تطویر المهارات التدریسیة لمعلمی التربیة الفنیة من وجهة نظرهم. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
15
سعد، مأمون حسن (2010). تقویم برامج تدریب وتنمیة الموارد البشریة: مدخل نوعی وکمی. المؤتمر العربی الثانی (تنمیة الموارد البشریة وتعزیز الاقتصاد الوطنی). المنظمة العربیة للتنمیة الإداریة: سلطنة عمان.
16
الطراونة، تحسین (2010). الالتزام بتطبیق مراحل التدریب و أثره فی مجالات أداء العاملین، المجلة العربیة للدراسات الأمنیة والتدریب،26(51)، 253 – 284.
17
الطریف، محمد عبدالله (2006). واقع إدارة البرامج التدریبیة فی المرکز الجامعی لخدمة المجتمع والتعلیم المستمر بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض.
18
الطعانی، حسن أحمد (2009). التدریب (مفهومه، فعالیاته، بناء البرامج التدریبیة وتقویمها). عمّان: دار الشروق.
19
العباسی، محمد صلاح (2013). الاحتیاجات التدریبیة للمدربین فی مراکز التدریب التربوی فی ضوء الاتجاهات المعاصرة بمنطقة مکة المکرمة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
20
العبداللطیف، عبداللطیف عبدالله (2007). أوجه القوة والضعف فی برامج التدریب التربوی فی محافظة الأحساء. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض.
21
العساف، صالح محمد (2012). المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة. الریاض: دار الزهراء.
22
العیبان، فهد سعد (2011). دور التقییم رباعی الأبعاد فی العملیة التدریبیة: دراسة تطبیقیة على استخدام أسلوب کیرک باتریک فی قیاس نتائج تدریب العاملین بکلیة الملک فهد الأمنیة من وجهة نظر العاملین بها. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة إدارة الأعمال، جامعة الملک سعود، الریاض.
23
الفضلی، منى (2013). تقویم البرامج التدریبیة لوحدة التدریب بکلیة التربیة- الأقسام الأدبیة- بجامعة الملک عبدالعزیز بجدة، مجلة العلوم التربویة والنفسیة بالبحرین، 14(1)، 156-183.
24
القریوتی، محمد (2010). الوجیز فی إدارة الموارد البشریة. الأردن: دار وائل للنشر.
25
الکبیسی، عامر خضیر (2002). أولویات التدریب الأمنی العربی (رؤیة منهجیة)، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، الریاض.
26
کیرک باتریک، دونالد (1986). تقییم التدریب، (ترجمة فارس حلمی). المجلة العربیة للتدریب، أکادیمیة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، الریاض، (1). (العمل الأصلی نشر فی عام 1976).
27
محمد، هیثم؛ وشلبی، عماد؛ وعبدالله، مجدی؛ والفلاح، جوزاء؛ وبکر، أمانی (2015). دراسة تقییمیة لأثر البرامج التدریبیة فی عمادة الجودة والتطویر بجامعة حائل، بحث غیر منشور، عمادة الجودة والتطویر، جامعة حائل، حائل.
28
موسی، عبدالناصر (2004). نظام مقترح لتقییم أداء الأفراد فی المؤسسات الاقتصادیة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة العلوم الاقتصادیة، جامعة باجی مختار، الجزائر.
29
النجار، عفاف (2011). البرامج التدریبیة وأثرها على أداء التربیة والتعلیم الفلسطینیة فی محافظة الخلیل: واقع وطموحات. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة البحث العلمی، جامعة الخلیل، محافظة الخلیل.
30
نعمان، عایدة عبدالعزیز (2008). علاقة التدریب بأداء الأفراد العاملین فی الإدارة الوسطى دراسة حالة جامعة تعز بالجمهوریة الیمنیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة العلوم الإداریة والمالیة، جامعة الشرق الأوسط للدراسات العلیا، الأردن.
31
النویجم، صالح محمد (2011). تقویم تصمیم البرامج و إعداد حقائبها و تنفیذها فی المؤسسات التدریبیة العامة فی المملکة العربیة السعودیة: دراسة تحلیلیة مقارنة بین معهد الإدارة العامة والمؤسسة العامة للتدریب التقنی و المهنی. رسالة دکتوراه غیر منشورة، معهد بحوث ودراسات العالم الإسلامی، جامعة أم درمان الإسلامیة، السودان.
32
یاغی، محمد عبدالفتاح (2010). التدریب الإداری بین النظریة والتطبیق، ط3، الأردن: دار وائل للنشر.
33
ثانیا: المراجع الأجنبیة
34
Fraser, D. A.(2014). Trainer and Trainee Perceptions of a Knowledge Network Site Evaluating Training Effectiveness: A Case Study. Dissertation Doctor of Philosophy, Northcentral University, Graduate Faculty of the School of Education.
35
Siniscalchi,J.M, Beala,E.K, Fortuna,A. (2008). Using Importance-Performance Analysis to evaluate Training.performance improvement,Vol.47. No.(10),PP.30-35.
36
Strother, J. (2002). An Assessment of the Effectiveness of e-learning in Corporate Training Programs. The International Review of Research in Open and Distance Learning, Vol 3, No(1), PP.1-18.
37
ORIGINAL_ARTICLE
أثر استخدام التقنية على أساليب التدريس الحديثة
يهدف البحث التعرف إلى أثر استخدام التقنية على أساليب التدريس الحديثة من وجهة نظر المعلمين والمعلمات في المملکة العربية السعودية ، وتمثلت أداة الدراسة في الاستبانة ، تم تطبيقها على عينة عشوائية تکونت من (215) فرداً ممن ينتمون لمجتمع الدراسة ، کما واستخدم المنهج الوصفي التحليلي لملائمته لموضوع الدراسة ، وخلصت الدراسة إلى عدة نتائج أهمها أن استخدام التقنية يؤثر على أساليب التدريس الحديثة بدرجة کبيرة ، کما أنه لا توجد فروق في وجهات نظر أفراد عينة الدراسة حول أثر استخدام التقنية على أساليب التدريس الحديثة تبعاً لمتغير الجنس وسنوات الخبرة ، بينما کان هناک فروق في المؤهل العلمي لصالح حملة الماجستير، وفروق في الخبرة بأساليب التدريس الحديثة لصالح من لديهم خبرة بها ، وفروق في حضور دورات تدريبية بأساليب التدريس الحديثة لصالح الحاضرين للدورات التدريبية. وفي ضوء نتائج الدراسة فإن الباحثة توصي بضرورة تطوير أدوات التعليم وأساليبه انسجاماً مع متطلبات التقنيات الحديثة ، وتثقيف المعلمين بضرورة تدريب الطلبة على استخدام الوسائل التقنية في التعلم والاتصال والتواصل لا سيما الحاسوب التعليمي والبريد الالکتروني وشبکة الانترنت وغيرها من التقنيات الحديثة وخاصة إذا کانت متوفرة في البيئة التعليمية التي يدرسون فيها. The study aimed to identify the effect of using technology on modern teaching methods from the viewpoint of male teachers and female teachers in Kingdom of Saudi Arabia. The study tool was represented in the questionnaire and was applied to a random sample consisting of (215) individuals belonging to the study population. The female researcher used analytical descriptive approach owing to is appropriateness to the subject of study. The study concluded to several important findings on top of which the use of technology affects modern teaching methods to a great extent. There are no differences in the views of the study sample members on the effect of using technology on modern teaching methods according to gender variable and years of experience. There were differences in the academic qualification for holders of Masters degree, and differences in experience in modern teaching methods for those with experience, and differences in the attendance of training courses on modern teaching methods for the benefit of those attending the training courses. In light of the findings of the study, the female researcher recommends the need to develop teaching tools and methods in line with the requirements of modern technologies, and educate teachers on the need to train students on the use of technical means in learning and communication, especially educational computer, e-mail and the Internet and other modern technologies, especially if available in the educational environment Where they study.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_105511_98062c7cbf633c69366be6fc60fd401a.pdf
2018-02-01
337
364
10.12816/0049646
التقنية
أساليب التدريس الحديثة
هبة
عبد الوارث صالح الأصبحي
1
الادارة العامة للتعليم بعسير الابتدائية السادسة عشر بأبها
LEAD_AUTHOR
الخلیفة، حسن جعفر(2013): المنهج المدرسی المعاصر المفهوم. الأسس. المکونات. التنظیمات، الریاض، مکتبة الرشد ناشرون.
1
سالم ، مهدی ، الحلیبی ، عبد اللطیف (2012): التربیة المیدانیة وأساسیات التدریس ، الطبعة الثالثة ، دار الفکر العربی ، الریاض ، المملکة العربیة السعودیة.
2
العسلی، رجاء (2015): استخدام التکنولوجیات فی الإدارة التربویة، جامعة القدس المفتوحة ، الأردن.
3
الکندی ، سالم بن مسلم (2014): واقع استخدام التقنیات التعلیمیة الحدیثة - سلطنة عمان ، آلیة التربیة بنزوى - الفرقة الثانیة – قسم الدراسات الإجتماعیة.
4
قاسم ، أمجد (2013) : تعریف أسالیب التدریس وأنواعها وأهمیتها ، مقال منشور ، http://al3loom.com/?p=6631
5
النداوی، فواز جاسم (2012): التقنیات التربویة ودورها فی تطویر طرائق تدریس التربیة الریاضیة، فی مجال التعلیم العالی، مجلة جامعة مرکوک للدارسات الإنسانیة، المجلد السابع.
6
الهیجاء، فؤاد حسن(2011م): أساسیات التدریس ومهاراته وطرقه العامة، الطبعة الثانیة ، دار المناهج ، عمان ، الأردن.
7
المراجع الأجنبیة:
8
Carmen-Gabriela Bostan (2014) Focus-group research on modern techniques and multimedia tools implementation in teaching practice , The 6th International Conference Edu World 2014 “Education Facing Contemporary World Issues”, 7th - 9th November 2014 , Institute of Educational Sciences, 37, Str. Stirbei-Voda, Bucharest, Romania
9
Jayalaxmi (2016) IMPORTANCE OF INNOVATIVE TEACHING METHODS AN EVALUATIVE STUDY OF TRADITIONAL AND MODERN TEACHING TECHNIQUES , International Journal of Current Research and Modern Education , Volume I, Issue I (IJCRME) ISSN (Online): 2455 – 5428
10
Gerlinde Dinges & other (2011)An Open Source Approach for Modern Teaching Methods: The Interactive TGUI System , Journal of Statistical Software . March 2011, Volume 39, Issue 7
11
Menderes Ünal (2017) , Preferences of Teaching Methods and Techniques in Mathematics with Reasons , Universal Journal of Educational Research 5(2): 194-202
12
Roma Kriaučiūnienė (2013) Modern teaching methods and strategies , Part I .
13
ORIGINAL_ARTICLE
الأخطاء الشائعة في بناء الاختبارات الموضوعية وتأثيرها على الخصائص السيکومترية للاختبارات التحصيلية لدى طلاب کلية التربية بجامعة أسيوط
تعد الاختبارات من أهم الأدوات في المجال التربوي حيث تزوَدنا ببيانات يُستند إليها في اتخاذ العديد من القرارات المهمة التي تخص الفرد والمجتمع، فالاختبار بأبسط صوره هو إجراء منظم لقياس عينة من سلوک الأفراد، وقد انتشر استخدام الاختبارات لاختيار شخص أو عدة أشخاص لشغل وظيفة ما من بين العديد من المتقدمين لشغل هذه الوظيفة، کما تستخدم الاختبارات لأغراض التصنيف کتحديد مسارات الطلاب وتخصصاتهم الدراسية التي ينخرطون فيها بما يتناسب مع قدراتهم ومهاراتهم، وکذلک يتم استخدامها لتقويم أداء الطلاب وتحصيلهم الدراسي من خلال ما يحصلون عليه من درجات فيما يقدم إليهم من هذه الاختبارات سواء أکانت صفية أم غير صفية( نضال الشريفين، إيمان طعامنة، 2009، 309). وتعد الاختبارات التحصيلية من أهم الوسائل التي يستخدمها أعضاء هيئة التدريس بالجامعات، وذلک لمعرفة مدى التقدم في تحقيق الأهداف داخل غرفة الصف، والاختبارات المستخدمة في الکليات لتقييم الطلاب هي على الأرجح اختبارات من إعداد أعضاء هيئة التدريس أنفسهم دون الرجوع إلى متخصصي القياس والتقويم(بندر الأمير، 2011، 2). ولکي تحقق الاختبارات – بمختلف أنواعها- أهداف القياس النفسي والتقويم التربوي يجب أن تتمتع بخصائص ومواصفات معينة، منها: الموضوعية وسهولة التصحيح والتفسير، إضافة إلى تمتع هذه الاختبارات بالخصائص السيکومترية الجيدة من صدق وثبات. وهناک العديد من الأشکال للاختبارات لعلها تنقسم إلى نوعين رئيسين هما: تلک الاختبارات التي تستلزم إنتاج الاستجابة وتُعرف بالاختبارات المقالية، وتلک التي تستلزم إنتقاء الاستجابة وتُعرف بالاختبارات الموضوعيةـ وتتعدد أشکال الاختبارات الموضوعية فمنها فقرات الاکمال، والصواب والخطأ، والمزاوجة، والاختيار من متعدد، وتُعد الاختبارات الموضوعية من أکثر أنواع الاختبارات استخداماً وانتشاراً في الفترة الأخيرة؛ وذلک للعديد من مميزاتها عن الاختبارات المقالية(مايسة أبو مسلم، 2016، 155). ومن خلال عمل الباحث في مجال التدريس بالجامعة، لوحظ أن هناک کثيراً من الأخطاء الشائعة في بناء مفردات الاختبارات الموضوعية – بمختلف فروعها- مما دفع الباحث لإجراء هذا البحث لتحديد أهم الاخطاء الشائعة في بناء هذه الاختبارات والوقوف على الأثر الناتج لهذه الأخطاء على الخصائص السيکومترية للاختبارات. ولکي يحقق البحث ذلک فسيستقصي الأدبيات التي کتبت في هذا المجال، وسيتم اختيار کلية التربية کمؤسسة رائدة ومتميزة في شتى المجالات، وتشمل هذه الأدبيات کل ما توافر عن الاختبارات الموضوعية، بالإضافة إلى عينات من الاختبارات الموضوعية التي توافرت من هذه المؤسسة لتکون قيد البحث والدراسة.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_105512_3d1b86ce80c3a43fea76d094445d278e.pdf
2018-02-01
366
406
10.12816/0049647
علي
صلاح عبد المحسن حسن
1
مدرس علم النفس التربوي بقسم علم النفس التربوي کلية التربية – جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
إبراهیم محمد الرباعی(2012). أثر عدد البدائل وتغییر موقع المموه القوی فی فقرات اختبار الاختیار من متعدد على الخصائص السیکومتریة للاختبار ومعالم الفقرات وقدرات الأفراد. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الیرموک، الأردن.
1
إبراهیم محمد یعقوب، باسل خمیس أبو فودة(2012). أثر مخالفة قواعد صیاغة فقرات الاختیار من متعدد على الخصائص السیکومتریة للاختبار وفقراته. مجلة جامعة دمشق، 1(28)، ص ص 419- 443.
2
أحمد محمد عبد الخالق(2000). قیاس الشخصیة. الإسکندریة: دار المعرفة الجامعیة.
3
أیمن محمد فریحات(2014). أثر عدد البدائل فی دقة تقدیر معالم فقرات الاختبار وفقاً لنماذج الاستجابة للفقرة. رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة الیرموک، الأردن.
4
بسام محمود عبد الله(2011). أثر عدد البدائل فی الأسئلة الموضوعیة على الخصائص السیکومتریة للفقرة والاختبار. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة مؤتة، الأردن.
5
بشرى إسماعیل(2004). المرجع فی القیاس النفسی. القاهرة: الأنجلو المصریة.
6
بشیر صالح الرشیدی( 2000). مناهج البحث التربوی " رؤیة تطبیقیة مبسطة ". الکویت: دار الکتاب الحدیث.
7
بندر سالم الأمیر(2011). الأخطاء الشائعة فی بناء مفردات اختبار الاختیار من متعدد وتأثیرها على الخصائص السیکومتریة للاختبارات التحصیلیة لدى معلمی الریاضیات بالمرحلة المتوسطة بمدینة مکة المکرمة. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، السعودیة.
8
حیدر ظاظا(2012). الکشف عن مدى انتهاک قواعد صیاغة فقرة الاختیار من متعدد فی أسئلة امتحان شهادة الدراسة الثانویة العامة فی الأردن. المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، 8(1)، ص ص 81- 91.
9
راشد حماد الدوسری ( 2001). معادلة الاختبارات مفهومها وطرقها ومشکلات تطبیقها. مجلة العلوم التربویة والنفسیة ، 1(4)، ص ص 107 – 141.
10
رانیة بنت بکر بالحمر(2012). الأخطاء الشائعة فی بناء مفردات الصواب والخطأ وعلاقتها ببعض الخصائص السیکومتریة للاختبارات والمفردات المُعدة من قبل بعض المعلمات فی مقرر مادة علم النفس لطالبات المرحلة الثانویة بمدینة جدة . رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، السعودیة.
11
رجاء محمود علام (2011). مناهج البحث فی العلوم النفسیة والتربویة. القاهرة: دار النشر للجامعات.
12
زیاد حسین ملیانی(2010). مقارنة أثر اختلاف عدد البدائل فی اختبار الاختیار من متعدد على صعوبة الفقرة وقدرة الفرد فی ضوء کل من النظریة الکلاسیکیة ونموذج راش. رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، السعودیة.
13
سامیة محمد جابر(2000). منهجیات البحث الإجتماعی والإعلامی. الإسکندریة: دار المعرفة الجامعیة.
14
سجى أحمد الذنیبات(2013). أثر اختلاف نمط الاختبار على الخصائص السیکومتریة للاختبار. رسالة ماجستیر، کلیة العلوم التربویة، جامعة مؤتة، الأردن.
15
سمیر فؤاد عیلبونی(2007). أثر عدد البدائل وتمییز المموهات فی فقرات الاختیار من متعدد على التوافق مع نموذج ثلاثی المعلم. رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة الیرموک، الأردن.
16
سناء أحمد المنصور(2011). الاختبارات الموضوعیة لبعض مقررات مرحلة البکالوریوس بکلیة التربیة لاعداد معلمات الابتدائی: دراسة تحلیلیة. المجلة العلمیة لجامعة الملک فیصل- العلوم الانسانیة والاداریة، 12(1)، ص ص 261: 329.
17
صلاح أحمد مراد، وآمین علی سلیمان(2012). الاختبارات والمقاییس فی العلوم النفسیة والتربویة "خُطوات إعدادها وخصائصها". القاهرة: دار الکتاب الحدیث.
18
صلاح الدین محمود علام(2000). تحلیل بیانات البحوث النفسیة والتربویة الاجتماعیة. القاهرة: دار الفکر العربی.
19
صلاح الدین محمود علام (2007). القیاس والتقویم التربوی فی العملیة التدریسیة. عمان: دار المسیرة.
20
صلاح الدین محمود علام(2011). القیاس والتقویم التربوی والنفسی أساسیاته وتطبیقاته وتوجهاته المعاصرة. القاهرة: دار الفکر العربی.
21
عبد الحمید محمد علی(2009). الاتجاهات الحدیثة فی القیاس النفسی والتقویم التربوی. القاهرة: طیبة للنشر.
22
عبد الله أحمد الغامدی(2008). أثر عدد البدائل فی الخصائص السیکومتریة للاختبار التحصیلی فی الریاضیات. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، السعودیة.
23
علی ماهر خطاب(2001). علم النفس الفارق. القاهرة: الأنجلو المصریة.
24
علی ماهر خطاب(2003). علم النفس الفارق. ط3، القاهرة: الأنجلو المصریة.
25
عماد أحمد حسن على ومحمد ریاض أحمد وعلى صلاح عبد المحسن (2015). تقییم الأسالیب الإحصائیة المستخدمة فی معالجة الفروض فی بعض الرسائل العلمیة بالأقسام التربویة بکلیة التربیة - جامعة أسیوط. المؤتمر العلمی الثالث لشباب الباحثین بکلیة التربیة- جامعة أسیوط.
26
عماد رمضان البطاح(2007). أثر طریقة اختیار فقرات الاختبار فی خصائصه السیکومتریة. رسالة ماجستیر، کلیة العلوم التربویة، جامعة مؤتة، الأردن.
27
قاسم علی الصراف(2002). القیاس والتقویم فی التربیة والتعلیم. القاهرة: دار الکتاب الحدیث.
28
ماجد بخیت العطوی(2011). أثر عدد المموهات الجذابة لفقرات الاختیار من متعدد فی الخصائص السیکومتریة للفقرات والاختبار. رسالة ماجستیر ، کلیة العلوم التربویة، جامعة مؤتة، الأردن.
29
مایسة فاضل أبو مسلم(2016). أثر کل من عدد البدائل وترتیبها لمفردات اختبار تحصیل دراسی من نوع الاختیار من متعدد على الخصائص السیکومتریة للاختبار ومفرداته. مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس- سوریا، 14(2)، ص ص 154: 187.
30
مروان علی الصمادی(2006). فاعلیة طرق تصحیح اختبار الصواب- الخطأ المتعدد وتأثیرها على دقة معادلة الاختبار باستخدام نماذج النظریة الحدیثة للقیاس. رسالة دکتوراه ، کلیة التربیة، جامعة الیرموک ، الأردن.
31
محمد السید علی(2000). علم المناهج" الأسس والتنظیمات فی ضوء المودیولات". القاهرة: دار الفکر العربی.
32
محمد عبد الخالق محمد(2007). الاختبارات الموضوعیة فی برامج تعلیم اللغة العربیة للناطقین بلغات أخرى. مجلة العربیة للناطقین بغیرها- معهد اللغة العربیة بجامعة أفریقیا العالمیة- السودان، (5)، ص ص 271: 274.
33
محمد عبد الخالق محمد(2011). أوجه القصور فی الاختبارات الموضوعیة. مجلة العربیة للناطقین بغیرها- معهد اللغة العربیة بجامعة أفریقیا العالمیة- السودان، (11)، ص ص 1: 46.
34
محمود عبد الحلیم منسی(1994). القیاس والإحصاء النفسی والتربوی. الإسکندریة: دار المعارف.
35
مصطفى باهی، وفاتن النمر(2009). التقویم فی مجال العلوم التربویة والنفسیة " مبادیء، ونظریات، وتطبیقات". القاهرة: الأنجلو المصریة.
36
موسى النبهان(2004). أساسیات القیاس فی العلوم السلوکیة. عمان: دار الشروق.
37
نضال کمال محمد الشریفین، إیمان صالح صلاح طعامنة(2009). أثر عدد البدائل فی اختبار الاختیار من متعدد فی تقدیرات القدرة للأفراد والخصائص السیکومتریة للفقرات والاختبار وفق نموذج راش فی نظریة الاستجابة للفقرة. المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، جامعة الیرموک، 5(4)، ص ص 309- 335.
38
هدى محمد العریفی(2008). تباین الخصائص السیکومتریة لاختبار متعدد البدائل بتباین عدد مفرداته وبعض الخصائص الدافیعة للمفحوصین. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، السعودیة.
39
40
ثانیاً المراجع الأجنبیة:
41
Creswell, J. &Miller, D. (2000). DeterminingValidity in qualitative inquiry. Theory into Practice, 39(3), 124-131.
42
Davies, D. & Dodd, J (2002). Qualitative research and the question of rigor. Qualitative Health research, 12(2), 279-289.
43
Gholamreza, J. & Fatemeh, S. (2008).Vlidity, Reliability and Difficulty indices for Instructor-Built Exam Questiton. Journal of applied quantitative Methhods 3(2), 151-155.
44
Kimmo, V. (2000). Realibilty of Measurement Scales, Tarkkonen's general method superseds Cronbach's alpha, Department of Statistics, Finland: Unvirsety of Helsinki.
45
Kolen , M. & Brennan , R. (2004) . Test equating, scaling, and linking: methods and practices. 2nd Ed. The United States of America, Springer.
46
Martijn, G.& Jan-Bendict, E.(2010). Finite Mixture Multilevel Multidimensional Ordinal IRT Models for Large Scale Cross-Cultural Research, The Psychometric Society. This article is published with open access at Springerlink.com.
47
Nahid, G. (2003). Understanding Reliability and Validity in Qualitative Research. Canada: University of Toronto, Toronto, Ontario.
48
Stenbacka, C. (2001). Qualitative research requires quality concepts of its own. Management Decision, 39(7), 551-555.
49
ORIGINAL_ARTICLE
أثر بنية اختبار اختيار من متعدد في الحاسب الآلي على معالم الفقرة وفق نظرية استجابة الفقرة
هدف البحث الحالي إلى الکشف عن أثر بنية اختبار اختيار من متعدد على معالم الفقرة ودقة تقديرها وفق نظرية الاستجابة للفقرة, ولتحقيق أهداف البحث تم تصميم اختبار تحصيلي اختيار من متعدد أربعة بدائل في مقرر الحاسب الالي ،حيث تکونت الأداة بصورتها الأولية من (40) فقرة، وتم إدخال أربع مخالفات على فقرات اختبار الاختيار من متعدد ، هي : طول البديل الصحيح ، موقع البديل الصحيح ، جميع ما ذکر صحيح ، کلاهما صحيحان ، بحيث أصبح الاختبار يتکون من نموذجين الأول يتکون من فقرات سليمة البنية ، والثاني يتکون من نفس محتوى فقرات النموذج الأول لکن أدخل عليها المخالفات الأربع السابقة ، ، ثم طبق النموذجين على عينة عشوائية تکونت من (624) طالبا. أظهرت نتائج البحث ما يأتي الفقرات المتحررة من المخالفات التالية: "موقع البديل الصحيح ، جميع ما ذکر صحيح کلاهما صحيحان " أکثر دقة في تقدير معلمة الصعوبة من الفقرات المخالفة . کما دلت على وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسط معلمة التمييز للفقرات التي تتضمن المخالفة ،وأن دقة تقدير الفقرات المخالفة لمعلمة التمييز لا تختلف عن دقة تقدير الفقرات المتحررة من المخالفات. کما دلت النتائج على وجود فروق دالة إحصائياً بين المتوسط الحسابي لمعلمة تخمين الفقرات التي تتضمن المخالفات ،والمتوسط الحسابي لمعلمة تخمين للفقرات المتحررة من المخالفات وکانت الفرق لصالح الفقرات المتحررة من المخالفات. The main objective of the research is to explore the effect of a multiple choice test structure on the parameters of item and its accuracy and on the coefficient of Reliability according to Item Response theory, To achieve the objectives of the research, a four-choice multiple choice test was designed in the computer science course for the third secondary class (science and art). The questionnaire containing 40 item, was Entering four irregularities on the multiple choice test items: length of the correct alternative, position of the correct variant, all that is right , both right , so that the test consists of two forms. The first two items of the first model were intact. The two samples were based on a random sample consisting of (624) students. The results of the research showed the following The items that are free of the following irregularities: "The location of the correct alternative, all that is true is both true" is more accurate in estimating the difficulty parameter of the violating paragraphs.There are statistically significant differences between the mean of the discrimination parameter for the items that contain the phrase "both are correct" and the average parameter of discrimination for the items that are free of the violation in favor of the liberated items. There are statistically significant differences between the means parameters of the guessing parameter for the items that include the following irregularities: the length of the correct variant, the correct position of the alternative, both true, and the mean of the guessing parameter for the items that were free of irregularities. There are statistically significant differences between the averages of the standard errors means of estimators the estimation parameter for the items that contain the following two violations: the correct alternative location, both correct, and the standard errors mean to estimate the guess parameter for vertebrae free items in favor of vertebrae.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_105513_274bbb55ce68196aa4664478344a5746.pdf
2018-02-01
408
439
10.12816/0049648
بنية الاختبار
اختبار اختيار من متعدد
معالم الفقرات
نظرية استجابة الفقرة
محمد
علي جابر المساوى
1
جامعة تبوک
LEAD_AUTHOR
بنی عطا , زاید و الرباعی , ابراهیم (2013). أثر عدد البدائل وتغییر موقع المموه القوی فی فقرات اختبار الاختیار من متعدد على معالم الفقرات , وقدرة الفرد ودالة المعلومات .المجلة الاردنیة فی العلوم التربویة . مجلد 9 , عدد 2 , 151-166 &319-333.
1
الخصاونة , ابتسام (2010) .أثر اختلاف الأوزان النسبیة لقواعد انتهاک صیاغة فقرات الاختیار من متعدد فی الاختبارات على خصائصها السیکومتریة. رسالة دکتوراه غیر منشورة . جامعة الیرموک.
2
الکنانی , عاید و فضی , فاضل (2012). فاعلیة استخدام موقع البدیل الفعال عند أبعاد البدیل الخاطئ فی صعوبة الفقرات لأسئلة اختبار الاختیار من متعدد وتمییزها , مجلة القادسیة لعلوم التربیة الریاضیة, 12 (1), ص 207-225 .
3
سیلمان , شاهر (2008) أثر مخالفة قواعد صیاغة فقرات اختبار اختیار من متعدد على الخصائص السیکومتریة للاختبار وفقراته , المؤتمر السنوی لقسم علم النفس تطبیقات العلوم النفسیة ومشکلات المجتمع فی الفترة 4-6 مایو , جامعة طنطا, کلیة الآداب , جمهوریة مصر العربیة .
4
الشریفین , نضال و طعامنه, إیمان . (2009 ). أثر عدد البدائل فی اختبار الاختیار من متعدد على تقدیرات القدرة للأفراد والخصائص السیکومتریة للفقرات والاختبار وفق نموذج راش فی نظریة الاستجابة للفقرة . المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة ، مجلد5 ,عدد ( 2 ):309 -355 .
5
الصبح رانیا(2008). أثر بنیة فقرات الاختیار من متعدد ومستوى القدرة لدى الأفراد على دقة التقدیرات لمعالم الفقرات والأفراد وفق نظریة الاستجابة للفقرة . رسالة ماجستیر غیر منشورة . جامعة الیرموک .
6
عوده, أحمد (1988) أثر تعلیم استراتیجیات التخمین واکتساب الطلبة بالمستوى الجامعی لمهارة حکمة الاختبار , المجلة التربویة , 6(2) : 123-137.
7
ظاظا, حیدر (2012) الکشف عن مدى انتهاک قواعد صیاغة فقرات الاختیار من متعدد فی اسئلة امتحان شهادة الثانویة العامة فی الأردن , المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة , 8(1), ص 81-84 .
8
المصری, أحمد محمود (2009 ).أثر شکل فقرات الاختبار فی دقة تقدیر قدرات المفحوصین ومعالم الفقرات وفق نظریة استجابة الفقرة. رسالة دکتوراه غیر منشورة, جامعة الیرموک, اربد, الأردن.
9
یعقوب , ابراهیم و أبو فودة , باسل (2012) .أثر مخالفة قواعد صیاغة فقرات الاختیار من متعدد على الخصائص السیکومتریة للاختبار وفقراته , مجلة دمشق 28 (1) ص 419-442.
10
المراجع الأجنبیة :
11
Aiken ,i.(2002) Testing with multi – choice items, journal of evelopment in Education, vol30 (8),pp144-157.
12
Allen, M. & Yen, W. M., (1989): Introduction to Measurement theory California, Broks Cole publishing company.
13
Baker , F.(2011). The Basic of item Response Theory . Eric learing house on Assessment and Evaluation .USA.
14
Downing, S.(2005). The Effect of Violating Standard Item Writing Principles on Tests and Students :The Consequences of Using Flawed Test Item on Achievement Examination in Medical Education Advances in health Sciences Education .10: 133- 143.
15
Ebel ,R( 1972 ) Essential of Educational Measurement. New Jersey; prentice-Hall,Inc.
16
Gronlund, N . & Line , R (1990) . Measurement and Evaluation in Teaching(6 th ed.)New york : Macmiuan publishing company , pp 166-189.
17
Haladyna, T . M , & Downing , S . M . (1989 ). A taxonomy of multiple-choice item writing rules . Applied Measurement in Education , 2 (1), 37-50.
18
Hatti, J. (1984). An empirical study of various indices for determining unidimensionality. Multivariate Behavioral Research, 19,49-78.
19
Tarrant , M.& Ware, j . , (2008) .Impact of item-writing flaws in multiple-choice question of student achievement in high-stakes nursing assessments. Medical Education . 2008 ;42:198-206 .
20
ORIGINAL_ARTICLE
أثر استراتيجية المساجلة الحلقية فى تدريس الدراسات الاجتماعية على تنمية بعض مهارات التفکير الجانبي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
تتضمن مناهج الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية العديد من القضايا والمشکلات والظواهر البيئية والجغرافية والأحداث التاريخية ، التى تتطلب التفکير فيها بشکل غير تقليدي لإدراک العلاقات بين الحدث أو الظاهرة وأماکن حدوثها وسبب حدوثها ومشکلات حدوثها ، مما يجعل تنمية مهارات التفکير الجانبى أمراً مهما لدى هؤلاء التلاميذ ، ولذا فقد هدف البحث إلى معرفة أثر استراتجية المساجلة الحلقية فى الدراسات الاجتماعية على تنمية مهارات التفکير الجانبى لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية ، وتحددت أدوات ومواد البحث فى قائمة بمهارات التفکير الجانبى ، وکتيب التلميذ ودليل المعلم لوحدة " الأنشطة الاقتصادية فى مصر" مصاغين وفق استراتجية المساجلة الحلقية ، واختبار مهارات التفکير الجانبى ، وتحددت إجراءات البحث فى إعداد خلفية نظرية حول استراتجية المساجلة الحلقية ومهارات التفکير الجانبى ، وإعداد قائمة مهارات التفکير الجانبى ، وإعداد کتيب التلميذ ودليل المعلم للوحدة المحددة سلفاً ، وإعداد اختبار مهارات التفکير الجانبى ، وأجريت تجربة البحث باستخدام المنهج التجريبى والتصميم التجريبى ذو المجموعتين المتکافئتين الضابطة والتجريبية (تطبيق قبلي – بعدى)، ورُصدت النتائج وُحللت وفُسرت ، وفى ضوئها تم وضع مجموعة من التوصيات والبحوث المقترحة. The social studies curriculum of the primary stage include many issues, problems, environmental and geographical phenomena and historical events, which require untraditional thinking for understanding the relationships between the phenomenon, and where and why it took place. Thus, developing the skills of lateral thinking is important for the primary stage students. The research aimed at investigating the effect of the Round Robin strategy on developing the primary stage students' literal thinking skills in social studies. Data were collected through the research instruments, namely, the literal thinking test list of lateral thinking skills, course manual and teacher's guide for the unit "Economic Activities in Egypt" that were prepared based on the Round Robin strategy. The research procedures were as follows: writing a theoretical framework on the Round Robin strategy and lateral thinking skills, preparing the study instruments, list of literal thinking skills, course manual and teacher's guide for the assigned unit and the literal thinking skills test. The research adopted the "pretest-posttest equivalent groups" design. Results of the research were analyzed and interpreted. In light of the results, some recommendations and further research were offered.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_105514_1c32a0ad8121a9922868e613521c668f.pdf
2018-02-01
441
489
10.12816/0049649
استراتجية المساجلة الحلقية – مهارات التفکير الجانبى – الدراسات الاجتماعية - المرحلة الابتدائية. The Round Robin Strategy
the Literal Thinking Skills
Social Studies
the primary stage
باسم
صبرى محمد سلام
1
مدرس بقسم المناهج وطرق التدريس کلية التربية بقنا – جامعة جنوب الوادي
LEAD_AUTHOR
إدوارد دیبونو(2005). الإبداع الجاد استخدام قوة التفکیر الجانبى لخلق أفکارا جدیدة - تعریب باسمة النورى ، الریاض: مکتبة العبیکان.
1
أسیل عبد الکریم مزید ، أسماء حسین على (2015) . التفکیر الجانبى لدى طلبة المرحلة الإعدادیة ،مجلة لارک للفلسفة والنسائیات والعلوم الاجتماعیة ببغداد ، (17) 240- 282).
2
إنشراح إبراهیم (2005 ). تعلیم التفکیر الإبداعى ، القاهرة ، الدرار المصریة اللبنانیة.
3
إیمان حسنین محمد عصفور (2011).فاعلیة برنامج قائم على استراتجیات التفکیر الجانبى لتنمیة مهارات التفکیر التولیدى وفاعلیة الذات للطالبات المعلمات شعبة الفلسفة والاجتماع ، الجمعیة المصریة للمناهج - دراسات فى المناهج وطرق التدریس ، (177)،13-65.
4
إیمان عبد الکریم ذیب (2012) . التفکیر الجانبی وعلاقته بسمات الشخصیة على وفق أنموذج قائمة العوامل الخمسة للشخصیة لدى طلبة الجامعة . مجلة الأستاذ بکلیة التربیة ببغداد ، (201) ،263-540.
5
ثائرغازی حسین(2007). الشامل فی مهارات التفکیر ،عمان : دار دیبونو للنشر.
6
سناء سلیمان ، 2011 . التفکیر أساسایاته - أنواعه تعلیمه وتنمیة مهاراته ، القاهرة : عالم الکتب .
7
صالح محمد أبو جادو ، محمد بکر نوفل (2007).تعلیم التفکیر - النظریة والتطبیق ، عمان : دار المسیرة.
8
صفاء محمد على (2011) . فاعلیة برنامج تدریبى قائم على نموذج مقترح الدرس المبحوث على تنمیة مهارات التفاعل اللفظى والتفکیر الجانبى والولاء المهنى لطلاب الدبلوم العام شعبة الدراسات الاجتماعیة بکلیة التربیة بالوادى الجدید، رسالة دکتوراه ،کلیة التربیة ، جامعة أسیوط.
9
صلاح الدین عرفــة محمود (٢٠٠٦): تفکیر بلا حدود - رؤى معاصرة فی تعلیم التفکیر وتعلمة ، عالم الکتب :القاهرة.
10
طارق السویدان (2008) : صناعة الإبداع , الکویت : شرکة الإبداع الفکری.
11
عاطف محمد سعید ، محمد جاسم عبد الله ( 2008 ) . الدراسات الاجتماعیة- طرق التدریس والاستراتیجیات ، القاهرة : دار الفکر العربی .
12
عاطف حفنی عبد اللاه (2013). استخدام التعلم النشط لتخفیف صعوبات التفکیر لدى أطفال مرحلة ما قبل المدرسة، رسالة دکتوراه ، کلیة ریاض الأطفال ، جامعة القاهرة .
13
عبد المنعم أحمد الدردیر (2006) . الإحصاء البارامترى واللابارامترى فى اختبار فروض البحوث النفسیة والتربویة والاجتماعیة ، القاهرة : عالم الکتب.
14
عبد الواحد الکبیسى (2008 ).أثر استخدام استراتیجیة العصف الذهنی فی تدریس الریاضیات على التحصیل والتفکیر الجانبی لدى طلاب الصف الثانی المتوسط ، مجلة أبحاث البصرة للعلوم الإنسانیة،1(34)،243-270.
15
عبد الواحد الکبیسى (2014) .أثر استخدام استراتجیة المفاهیم الکرتونیة فى التحصیل والتفکیر الجانبى لطلبة الصف الأول المتوسط فى الریاضیات ، مجلة جامعة تکریت للعلوم للعلوم الإنسانیة ، 2(21) المجلد (21)، 358- 387.
16
على محمد غریب (2016) .نموذج تدریسى مقترح قائم على التعلم السریع لتنمیة التفکیر الجانبى والتنظیم الذاتى فى الریاضیات لدى تلامیذ الصف الثانى الإعدادى ، مجلة تربویات الریاضیات ، 2 (19) ، 31-83.
17
عودة عبد الجواد أبو سنینة ، انتصار خلیل عشا ، محمد إبراهیم قطاوی (2013). درجة ممارسة مبادئ التعلم النشط فی تدریس مادة الدراسات الاجتماعیة من وجهة نظر معلمیها فی مدارس و کالة الغوث الدولیة فی الأردن ، مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات الإنسانیة، 2 (9) ،51 – 70.
18
فاضل زامل صالح ، قصى عجاج سعود (2014). التفکیر الجانبى لدى طلبة الجامعة ، مجلة الأستاذ بکلیة التربیة ببغداد ، 2(209)، 33-62.
19
فتحى جروان (1999) . الموهبة والتفوق والإبداع ، عمان دار الکتاب الجامعى.
20
فتحی عبد الرحمن جروان (1999).تعلیم التفکیر مفاهیم وتطبیقات ، العین: دار الکتاب الجامعی
21
ماجد عبد الکریم (2013). فاعلیة طریقتی المساجلة الحلقیة والجدول فی تحصیل مادة الأحیاء وتنمیة التفکیر الناقد لدى تلامیذ الصف الخامس العلمى، مجلة الفتح ، جامعة دیالى ،9(54)،26-72.
22
محمد عزت عبد الموجود (2005 ) . مناهج المستقبل مختارات عامة - المؤتمر العلمى السابع عشر"مناهج التعلیم والمستویات المعیاریة" ، 26-27 یولیو ، دار الضیافة ، جامعة عین شمس ، 181 -193 .
23
مروة حسین اسماعیل (2014).برنامج مقترح قائم على نموذج التفکیر الجانبى لتنمیة مهارات التفکیر عالى الرتبة والأداء التدریسى لدى الطالبة معلمة الدراسات الاجتماعیة . مجلة دراسات عربیة فى التربیة وعلم النفس – السعودیة ،(54) ،57 -88.
24
ندى النفاتى محمد (2014) . فاعلیة استخدام استراتیجیة قائمة على بعض أسالیب التعلم النشط فی تنمیة مهارات التفکیر والاتجاه نحو الفیزیاء لدى طلاب الصف الأول الثانوی بلیبیا، رسالة ماجستیر ، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
25
وجیه المرسى أبو لبن(2016).فاعلیة استراتیجیة تدریس قائمة على التفکیر الجانبى فى تنمیة مهارة القراءة الإبداعیة لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادى. مجلة القراءة والمعرفة ، (176)21-70.
26
یسرا شعبان ابراهیم بلبل (2014) .أثر برنامج کورت لتعلیم التفکیر فى تنمیة اتخاذ القرار والتفکیر التأملى لدى طالبات الصف الأول الثانوى العام ، رسالة دکتوراه. کلیة التربیة، جامعة الزقازیق.
27
یوسف عقلا محمد المرشد (2011).فاعلیة استخدام نموذج سکمان فى تنمیة المعرفة المفاهیمیة الجغرافیة والتفکیر الاستدلالى لدى تلامیذ المرحلة المتوسطة بالمملکة العربیة السعودیة ، مجلة العلوم التربویة . کلیة التربیة بقنا جامعة جنوب الوادى ، (14) ، 32-71 .
28
Alex, K(2009). Influence of Preferred Creative Problem Solving style and Orgnizational Creativity Factors Types of Lateral Thinking-Degree (ph. D),The Senate of University putra Malaysia; Psasir. Upm.Edu. My/5754/l/A.
29
Cropley , A (1992). Fostering Creativity in the Classroom General Principals. The Journal of Creative Behavior, (16). 38-113.
30
Damanik, K (2013). The Effect of Applying Round Robin WritingStrategy on Students’ Narrative Writing Achievement (Unpublished Master’s Thesis). University as Nigeria Medan, Negeri.
31
De bono ,E (1998).:(creativity step by step), New York, Harper : Row publishers.
32
Hormah, I (2011). Round Robin structure to improve students speakingskills (Unpublished master’s Thesis). Universities Negeri Semarang,Negeri.
33
Hong, A (2006). supporting creativity, Early Child Today Journal , 20(5), 13-15.
34
Howard ,J ( 2001).Bell.Idias on Coperative Learning and use of small Groups. Retrieved April 21, 2017, from:
35
http:// www. Howard cc.edu/profdev/resources/learning /group 1.htm
36
Kagan, S & Kagan, M (1994). The structural approach: six keys to cooperative learning. San Clemente, CA: Kagan Publishing.
37
Kagan, S (2009). Cooperative Learning. San Clemente, CA: Kagan Publishing.
38
Kagan, S (2016). Cooperative Learning Structures. Kagan Online magazine. Retrieved April 27, 2017, from:
39
http://www.kaganonline.com/online_magazine/spencers_thinkpad.php
40
Kaleigh, Q (2013). Cooperative Strategies. Paper presented at ALT conference. Retrieved April 7, 2017, from:
41
http://education.uwinnipeg.ca/pdf_files/Handout%20
42
%20Cooperative%20Learning%20Strategies.pdf
43
Kumari , S & Aggarwal , M (2012). Intelligence and Achievement as the correlates of lateral thinking of the student teachers , International Indexed & Referred Research Journal ,4 ( 41 ) , 31 – 33 .
44
Langwirthy, A (2015). Influence Of Cooperative Learning Strategies for English Language Learners with Disabilities (Unpublished Master’s Thesis). University of New York, Fredoia.
45
Mckinny, K& Cartier, J (2004), Engaging Students Through Active Learning. Newsletter from the Center for the Advancement of Teaching. Illinois State University.
46
Padilla ,M(1990).The Science Process Skills :Research Matters – To the Science Teacher, Publication Of The National Association For Research In Science Teaching (NARST).
47
Paul ,S(2003).The Leader’s Guide to Lateral thinking Skills, London :British Library Cataloguing in Publication.
48
Richardson, A(2003). The Use of Lateral Thinking in Finding Creative Conflict Resolutions, New York: Bodman Longley.
49
Simpon, A (2011). An Action Research Study On Using Cooperative Learning During Graphic Classroom Crits (Unpublished Master’s Thesis). Cedarville University, Ohio.
50
Sloane , K (2006). The leaders guide to lateral thinking skills, New York : Sterling Publishing Co.
51
Stanley ,w (2001).Critical Issues in Social Studies Research for the 21st Century, Research in Social Education series,ERIC,(ED453118),3,212-254.
52
Tyas, L (2014). The Implementation Of Round Robin Technique Teaching Reading Comprehension At The Eighth Grade Of SMPN 7Cirebon.(Unpublished Master’s Thesis).Educational science, University of Swadaya ,Cirebon.
53
wadsby,E; svedin,M & sydsjo,G (2007).5children of Mothers at Psychosocial risk growing up : A Follow up at the Age of 16 ,Journal of Adolescence,30(1),147-164.
54
Xavier,A Lawrence,A (2013). Lateral Ttinking of Prospective Teatchers Light House ,Journal of Educational Reflection , 1(11), 28-42.
55
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية استخدام استراتيجية التصور الذهني في تصويب الأخطاء الإملائية لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي
هدفت هذه الدراسة إلى تعرف فاعلية التصور الذهني في تصويب الأخطاء الإملائية لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي، ولتحقيق هذا الهدف أعدّ الباحث قائمةً بالمهارات الإملائية المناسبة لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي، واختباراً للمهارات الإملائية، وتکونت عينة الدراسة من (60) تلميذٍ من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي، تم تقسيم العينة إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية وعددها (30) تلميذا، درست وفق استراتيجية التصور الذهني، ومجموعة ضابطة وعددها (30) تلميذا ودرست وفق الطريقة المعتادة، وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: قائمة بالمهارات الإملائية المناسبة لتلاميذ الصف الرابع الابتدائي، وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0,05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار المهارات الإملائية لصالح المجموعة التجريبية، ووجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0,05) بين متوسطي درجات القياسين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية على اختبار المهارات الإملائية (المهارات والدرجة الکلية) لصالح القياس البعدي. وفي ضوء ماأسفرت عنه النتائج أوصت الدراسة:بإقامة دورات تدريبية وورش عمل على استخدام استراتيجيات حديثة في تدريس الإملاء، زيادة التدريبات بعد کل درس إملائي وذلک لتطبيق الرسم الإملائي الصحيح. This study aimed to identify the effectiveness of the mental image in correcting spelling mistakes of4th grade primary students. To achieve this objective, the researcher prepared an appropriate spelling skills list and spelling skills test of 4th gradeprimary students. The study sample of (60) 4th grade primary students. The sample was divided into two groups, an experimental group of (30)students, where they studied based onthemental image strategy, while a control group of (30) students, where they studied based on the usual way.The results of the study: an appropriate spelling skills list of 4th grade primary students. There were statistical differences at the level of (0.05) between the average grades of the experimental group and the control groupduring hands on practice of spelling skills test,in favor of the experimental group. In addition, there were statistical differences at the level of (0.05) between the average gradesof the pre and post measurements of the experimental group of the spelling skills test (skills and total grade), in favor of post-measurement. The study recommended holding training courses and workshops on the use of modern strategies in teaching spelling. In addition, increasing exercises after each spelling lesson to improve spelling.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_105515_7df2796790bb280bf5c800715fa41f98.pdf
2018-02-01
491
529
10.12816/0049650
استراتيجية التصور الذهني
المهارات الإملائية. mental image strategy
spelling skills
راشد
محمد عبود الروقي
1
أستاذ المناهج وطرق تدريس اللغة العربية المساعد - کلية التربية جامعة الطائف
LEAD_AUTHOR
أبو فایدة، حسن عایض.(2008م).فاعلیة برنامج مقترح قائم على الأنشطة اللغویة لعلاج الأخطاء الإملائیة الشائعة لدى طلاب المرحلة المتوسطة.رسالة ماجستیر غیر منشورة.کلیة التربیة، جامعة الملک خالد: أبها.
1
آل طریفة، إیمان محمد.(2013م).فاعلیة استخدام برمجیة تعلیمیة محوسبة فی تنمیة مهارات الإملاء لدى طالبات الصف السادس الابتدائی بمنطقة الباحة.رسالة ماجستیر غیر منشورة.کلیة التربیة، جامعة الباحة:الباحة.
2
برکات، زیاد.(2009م).دراسة تحلیلیة مستعرضة للأخطاء الإملائیة الشائعة لدى تلامیذ الصفوف من الأول إلى الخامس الأساسیة فی مدینة طولکرم بفلسطین.دراسات العلوم التربویة.الجامعة الأردنیة.مجلد 36، ص ص 1-16.
3
برکات، زیاد.(2010م).استراتیجیات تنشیط الذاکرة التی یستخدمها طلبة جامعة القدس المفتوحة لتعزیز قدرتهم على الاحتفاظ بالمعلومات وتذکرها.مجلة جامعة النجاح للأبحاث العلوم الإنسانیة.مجلد24 (9).ص ص 2528-2558.
4
الجهنی، بسمة محمد.(2015م).فاعلیة برنامج قائم على تدریس الأقران فی تنمیة مهارات الکتابة الإملائیة لدى تلمیذات الصف السادس الابتدائی.رسالة ماجستیر غیر منشورة.کلیة التربیة،جامعة طیبة: المدینة المنورة.
5
الحربی،رقیة مساعد.(2014م).فاعلیة برنامج قائم على الوسائط المتعددة فی تنمیة المهارات الإملائیة لدى تلمیذات المرحلة الابتدائیة.رسالة ماجستیر غیر منشورة.کلیة التربیة،جامعة طیبة: المدینة المنورة.
6
الخلیفة، حسن جعفر.(2004م).فصول فی تدریس اللغة العربیة (ابتدائی، متوسط، ثانوی).ط4. الریاض:مکتبة الرشد.
7
الربعی، محمد ؛صالح ، هدى.(2012م).الاتجاهات الحدیثة فی تدریس اللغة العربیة الأسس والتطبقات.الریاض:دار الزهراء للنشر والتوزیع.
8
الدلیمی، طه علی حسین؛ والوائلی، سعاد عبدالکریم(2005م).اللغة العربیة مناهجها وطرائق تدریسها.الأردن:دار الشروق للنشر والتوزیع.
9
شحاتة، حسن.(2000م)تعلیم اللغة العربیة بین النظریة والتطبیق.ط4.القاهرة:الدار المصریة اللبنانیة.
10
شحاتة، حسن؛ السمان، مروان.(2013م).المرجع فی تعلیم اللغة العربیة وتعلمها.ط2.القاهرة:مکتبة الدار العربیة للکتاب.
11
الصینی، عثمان محمود.(1994م).الأخطاء الإملائیة لدى طلاب الصف السادس الابتدائی بمدینة الطائف. المجلة التربویة.مجلد8(32).ص ص 87-115.
12
الظفیری، محمد دهیم.(2002م).الأخطاء الإملائیة الشائعة عند طلاب الصفین الثالث والرابع من المرحلة المتوسطة بدولة الکویت(دراسة تشخیصیة تحلیلیة).المجلة التربویة.کلیة التربیة، جامعة الکویت.مجلد16(63).ص ص 193-243.
13
عاشور، راتب قاسم؛ الحوامدة، محمد فؤاد.(2010م).أسالیب تدریس اللغة العربیة.ط3.عمان:دار المسیرة للنشر والتوزیع.
14
عاشور، راتب قاسم؛ ومقدادی، محمد فخری.(2013م).المهارات القرائیة والکتابیة طرائق تدریسها واستراتیجیاتها. ط3. عمان:دار المیسرة للنشر والتوزیع.
15
العبد القادر، بدر بن علی.(2010م).فاعلیة برنامج تدریبی قائم على إستراتیجیة التصور الذهنی فی تنمیة مستویات فهم المقروء لطلاب الصف السادس الابتدائی.رسالة ماجستیر غیر منشورة.کلیة التربیة، جامعة الملک سعود: الریاض.
16
عبد الباری، ماهر شعبان.(2009م).فاعلیة استراتیجیة التصور الذهنی فی تنمیة مهارات الفهم القرائی لتلامیذ المرحلة الإعدادیة.مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس. الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس.ع(145).ص ص73 -114.
17
العتیبی،نجلاء خالد.(2017م).فاعلیة استخدام بعض استراتیجیات تنشیط الذاکرة فی تنمیة المهارات الإملائیة لدى تلمیذات المرحلة الابتدائیة.رسالة ماجستیر غیر منشورة.کلیة التربیة،جامعة الطائف.
18
العتیبی،نادیة خالد.(2017م).فاعلیة استخدام بعض استراتیجیات ما وراء المعرفة فی تنمیة مهارات الفهم الاستماعی لدى طالبات المرحلة المتوسطة.رسالة ماجستیر غیر منشورة.کلیة التربیة،جامعة الطائف.
19
عبدالباری، ماهر شعبان.(2011م).تعلیم المفردات اللغویة.ط1.عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
20
عبد عون، فاضل ناهی؛ والعطار،بدر محمد.(2014م).فاعلیة التصور الذهنی فی فهم المقروء والتفکیر الإبداعی لدى طالبات الصف الرابع الأدبی فی مادة المطالعة.مجلة کلیة التربیة الأساسیة للعلوم التربویة والإنسانیة. جامعة بابل.ع(18).ص ص 612-627.
21
عصفور، إیمان حسنین.(2012م).استخدام التصور العقلی فی تنمیة مهارات القراءة الناقدة لدى الطالبات المعلمات شعبة الفلسفة والاجتماع. مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة. مصر.ع(46).ص ص 15-53.
22
العوفی، مها عبد العالی.(2013م). فاعلیة استراتیجیة لعب الأدوار فی علاج الأخطاء الإملائیة الشائعة لدى تلمیذات الصف السادس الابتدائی بالمدینة المنورة.رسالة ماجستیر غیر منشورة.کلیة التربیة، جامعة طیبة: المدینة المنورة.
23
العقیلی، عبدالمحسن بن سالم؛ والعبد القادر، بدر بن علی.(2012م).فاعلیة برنامج تدریبی قائم على إستراتیجیة التصور الذهنی فی تنمیة مستویات فهم المقروء لطلاب الصف السادس الابتدائی. مجلة القراءة والمعرفة. جامعة عین شمس.مجلد1(133).ص ص 241-284.
24
العیسوی، جمال مصطفى.(2005م).فاعلیة استخدام أسلوب القدح الذهنی فی تنمیة بعض مهارات الطلاقة اللغویة وعلاج الأخطاء الإملائیة لدى تلمیذات الحلقة الثانیة بدولة الإمارات.مجلة کلیة التربیة. جامعة الإمارات العربیة المتحدة.ع(22). ص ص 97-139.
25
غانم،نادیة منصور.(2000م).أثر برنامج فی تصحیح أخطاء إملائیة شائعة لدى عینة من طلبة الصف الرابع الأساسی فی الأردن.رسالة ماجستیر غیر منشورة.الجامعة الأردنیة:عمان.
26
الفقعاوی، جمال رشاد.(2009م).فعالیة برنامج مقترح فی علاج صعوبات تعلم الإملاء لدى طلبة الصف السابع الأساسی فی محافظة خان یونس.رسالة ماجستیر غیر منشورة.کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة: غزة.
27
کلوب، فتحی سلیمان.(2011م).الأخطاء الإملائیة الشائعة فی الأداء الکتابی لدى تلامیذ الصف السادس من مرحلة التعلیم الأساسی بغزة وخطة مقترحة للعلاج.مجلة الزیتونة. جامعة الأقصى.ع (1).ص ص 8-51.
28
محجوب، ثریا.(2001م).الأخطاء الإملائیة الشائعة لدى تلمیذات الصف الخامس الابتدائی(تشخیصها وعلاجها).مجلة کلیة التربیة.جامعة طنطا.مجلد1(30).ص ص 129-163.
29
المطوع، عبدالعزیز عبدالله.(2015م). فاعلیة استخدام استراتیجیة التعلم التعاونی فی تصویب الأخطاء الإملائیة فی مقرر لغتی الجمیلة لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی.رسالة ماجستیر غیر منشورة.کلیة التربیة، جامعة القصیم.
30
وزارة المعارف بالمملکة العربیة السعودیة.(2001م).وثیقة الأهداف التعلیمیة العامة للمواد الدراسیة فی مراحل التعلیم العام بالمملکة العربیة السعودیة. التطویر التربوی.
31
ثانیاً: قائمة المراجع الأجنبیة :
32
- Kline, K. A. (2012). The Effects Of Visualizations And Spatial Ability On Learning From Static Multimedia Instructions. Doctoral dissertation, Georgia Institute of Technology, Georgia.
33
- McCabe, J.A. (2014). Learning and Memory Strategy Demonstrations for the Psychology Classroom.Washington, DC: Office of Teaching Resources in Psychology, Society for the Teaching of Psychology.
34
ORIGINAL_ARTICLE
تحليل محتوى کتب العلوم للصفوف الأولية بالمرحلة الابتدائية في ضوء مصفوفة التتابع
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى تحقيق مصفوفة التتابع في کتب العلوم للصفوف الأولية، ومدى تطبيق محتوى مادة العلوم لما ورد في مصفوفة التتابع بالصفوف الأولية للمرحلة الابتدائية بالمملکة العربية السعودية. وفي ضوء أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، من خلال استخدام أسلوب تحليل المحتوى، وأعدت لذلک بطاقة تحليل المحتوى لتحليل کتب العلوم للصفوف الأولية في ضوء مصفوفة التتابع، وقد اشتملت على أربعة مجالات رئيسة، هي: مجال العلم کطريقة استقصاء وتجريب، ومجال علم الأحياء، ومجال علم الأرض، ومجال العلوم الطبيعية. وتندرج تحت هذه المجالات 56 مهاره، تم التحقق من صدقها وثباتها، واستخدمتها الباحثة في تحليل کتب العلوم بالصفوف الأول والثاني والثالث الابتدائي. ولتحليل النتائج استخدمت الباحثة الأساليب الإحصائية: حساب التکرارات والنسب المئوية. وقد أظهرت نتائج الدراسة تحقيق معايير مجال العلم کطريقة استقصاء وتجريب أن محتوى کتب العلوم للصفوف الأولية في المملکة العربية السعودية طبقت بشکل کبير مصفوفة التتابع في مجال العلم کطريقة الاستقصاء والتجريب وبنسبة عالية، بلغت 39.58% من إجمالي کتب العلوم للصفوف الأولية. وکانت نسبة ظهوره في کتب العلوم للصفوف الأول والثاني والثالث الابتدائي (45.25 %، 46.73 %، 31.33 %) على التوالي، وظهر مجال العلوم الطبيعية في المرتبة الثانية طبقت بدرجه متوسط مصفوفة التتابع والتدرج للمهارات، بنسبة 24.65% من المجموع العام لکتب العلوم الثلاثة للصفوف الأولية، وکانت نسبة ظهوره في کتب العلوم للصفوف الأول والثاني والثالث الابتدائي (24.56 %، 21.52 %، 26.82 %) على التوالي. وتحقق معايير مجال علم الأحياء وعلم الأرض أن محتوى کتب العلوم للصفوف الأولية طبقت بدرجة قليلة مصفوفة التتابع والتدرج للمهارات، بلغت نسبهما على التوالي: (18.43% و17.32%)، حيث ظهر مجال علم الأحياء في کتب العلوم للصفوف الأولية بالمرحلة الابتدائية بالنسب التالية: (20.25 %، 14.23 %، 20.33 %)، ونسب ظهور مجال علم الأرض في کتب العلوم للصفوف الأولية: (9.91 %، 17.5 %، 21 %). في ضوء نتائج الدراسة قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات التي تأمل من خلالها في تطوير کتب العلوم للصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية بالمملکة العربية السعودية. The title of this study is “ Analysis of the Science Textbooks of the Elementary Classrooms in Light of Sequence Matrix “ This study aims to identify the extent of achieving sequence matrix in science textbooks for the primary grades and the extent of sequence matrix application in science content of first grades in the primary stage in the Kingdom of Saudi Arabia. In light of the study objectives, the researcher used descriptive analytical methodology through the use of content analysis method and for that, she prepared a content analysis card to analyze the science textbooks for the first grades in light of sequence matrix. This card included four key areas: science as a method of inquiry and experimentation, biology, geology and natural sciences. 56 skills fall under these standards. Its validity and reliability was verified. The researcher used these standards to analyze science textbooks for the first, second and third grades. Statistical methods, frequencies and percentages were used to analyze the results of the study. The results of the study showed that the availability of science standards as a method of inquiry and experimentation that the content of science textbooks for the primary classrooms in the Kingdom of Saudi Arabia highly applied the sequence matrix in the field of science as a method of inquiry and experimentation with a high degree amounted 39.58% and its availability in science textbooks for the first, second and third grades were (45.25%, 46.73%, 31.33%) respectively. Its appearance in natural sciences area came in the second rank and applied the sequence matrix and the ranking skills with a medium degree with a percentage of 24.65% from the total amount of science textbooks indicators for the three grades. The percentage of its appearance in science textbooks for the first, second and third primary grades was ( 24.56% ,21.52% , 26.82%) respectively. The availability of standards in biology and geology areas applied the sequence matrix and the ranking skills at a low degree ( 18.43% ,17.32%) respectively. The area of biology appeared in science textbooks for the three first grades with the following rates (20.33%, 14.23%, 20.25%), and the rates of geology area appearance in science textbooks for the three first grades were ( 9.91% , 17.5%,21%). In light of these results, the researcher presented a number of recommendations she hopes to contribute in developing the content of science textbooks for the first three elementary grades in the Kingdom of Saudi Arabia .
https://mfes.journals.ekb.eg/article_105516_5b17f099d81a62b2154c3f3dc875c258.pdf
2018-02-01
531
567
10.12816/0049651
ابتسام
حسن عبد الله الشهري
1
معلمة تعليم عام بالمملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
إبراهیم، لینا (2009م).أسالیب تدریس العلوم للصفوف الاربعة الاولى. عمان: مکتبة المجتمع العربی.
1
حداد،نبیلعارف (2004م). اشتمال محتوى العلوم للصفوف (من 5-الى 8) الاساسیة فی الاردن على المعاییر العالمیة الخاصة بمحتوى کتب العلوم. رسالة ماجستیرغیرمنشورة ، کلیة التربیة بجامعة الیرموک ،الاردن.
2
خلیفة،حسن(1433هـ). المنهج المدرسی المعاصر. الریاض: مکتبة الرشد.
3
زیتون، عایش محمود(2010م). الاتجاهات العالمیة المعاصرة فی مناهج العلوم وتدریسها. رام الله: دار الشروق للنشر.
4
سعادة، جودت؛ ابراهیم؛ عبد الله (1434هـ). المنهج المدرسی المعاصر. ط6، عمان: دار الفکر.
5
سلامة، أحمد (٢٠٠٧م). تقویم کتب ریاضیات الصف الخامس الابتدائی فی ضوء ثقافة وفلسفة المعاییر، مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس، الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس، ع(١١٣)،، کلیة التربیة، جامعة عین شمس،75-90.
6
الشعیلی، على والمحروقی، مریم(2012م). دراسة تحلیلیة لکتب الفیزیاء فی سلطنة عمان فی ضوء المعاییر القومیة للتربیة العلمیة، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، (13) 3 .
7
صالح، نجوى وصبیح، لینا (2010 م). دراسة تقویمیة لمحتوى منهج العلوم للصف الخامس الأساسی فی ضوء المعاییر العالمیة، مجلة القراءة والمعرفة، ع (108)، 93 -116.
8
طعیمه، رشدی (2004م). تحلیل المحتوى فی العلوم الانسانیة. القاهرة: دار الفکر العربی.
9
العساف، صالح (1427هـ). المدخل الی البحث التربوی فی العلوم السلوکیة. الریاض: مکتبة العبیکان.
10
علی، محمد (2011م). موسوعة المصطلحات التربویة. عمان: دار المسیرة للنشر.
11
العلیانی، طامی (1432هـ). تقویم محتوى کتب العلوم للصف الرابع الابتدائی فی ضوء معاییر محتوى العلوم. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود.
12
علیمات، عبیر (٢٠٠٦ م). تقویم وتطویر الکتب المدرسیة للمرحلة الأساسیة. القاهرة: دار الفکر العربی.
13
الغامدی، ماجد (1433هـ). تقویم محتوى کتب العلوم المطورة بالصفوف الدنیا من المرحلة الابتدائیة فی ضوء معاییر مختارة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
14
الغیاض، رشد (1425هـ). تطویر مناهج العلوم فی ضوء الاتجاهات العلمیة الحدیثة (رؤیة مستقبلیة). الریاض: دار عالم الکتب.
15
فقیهی، یحیى (١٤٢٩ هـ). تقویم منهج الأحیاء فی الّتعلیم الّثانوی القائم على نظام المقررات فی ضوء معاییر مقترحة لتعلیم العلوم. المکتبة الرقمیة، جامعة أم القرى.
16
القحطانی، سعد. (1430هـ). واقع التربیة البیئیة فی مقررات العلوم لتلامیذ الصفوف العلیا بالمرحلة الابتدائیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة جامعة ام القرى.
17
الّلقانی، أحمد؛ الجمل، على (1999 م). معجم المصطلحات الّتربویة فی المناهج وطرق الّتدریس. ط 2، القاهرة: عالم الکتب.
18
النواصرة، محمد (2006م). تضمین المعاییر العالمیة للمحتوى فی کتب العلوم للصفین الاول والرابع الاساسیة فی الاردن. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الیرموک، الاردن.
19
الهاشمی، عبد الرحمن؛ وعطیة؛ محسن (1432هـ). تحلیل مضمون المناهج المدرسیة. عمان: دار الصفاء.
20
وزارة التربیة والتعلیم. (1437هـ). کتاب العلوم للصف الأول الابتدائی. کتاب الطالب، الفصل الدراسی الأول والثانی الریاض: مطابع العبیکان للاستثمار.
21
وزارة التربیة والتعلیم. (1437ه). کتاب العلوم للصف الثانی الابتدائی. کتاب الطالب، الفصل الدراسی الأول والثانی. الریاض: مطابع العبیکان للاستثمار.
22
وزارة التربیة والتعلیم. (1437هـ). کتاب العلوم للصف الثالث الابتدائی. کتاب الطالب، الفصل الدراسی الأول والثانی الریاض: مطابع العبیکان للاستثمار.
23
وزارة التربیة والتعلیم. (1434هـ). دلیل معلم العلوم للمرحلة الابتدائیة. الریاض: مطابع العبیکان للاستثمار.
24
الوکیل، حلمى؛ المفتی؛ محمد (1435هـ). أسس بناء المناهج وتنظیماتها. ط7. عمان: دار المیسرة.
25
أبو حالوب، جمیلة (2012م). تقویم منهاج الأحیاء للصفوف (9 -12) بفلسطین فی ضوء المعاییر الدولیة للتربیة العلمیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الازهر بغزة.
26
ثانیا: المراجع الاجنبیة:
27
Butler, Jane (2000) Urban African – American Middle SchoolScience students, does standards – based teaching make adifference? Journal of Research in Science Teaching, 37 (9).
28
ORIGINAL_ARTICLE
مدخل تعليم اللغة العربيّة لأغراض خاصّة في الجامعات السعوديّة: ملامح الواقع وآفاق التطوير
استهدفت الدراسة الحاليّة التَّعرّف على ملامح الواقع الفعلي لمدخل تعليم اللغة العربية لأغراض خاصة بالجامعات السعوديّة، وتقديم تصوّر مقترح للارتقاء به ؛ ولتحقيق الهدف السابق، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التّحليلي، المستند على تحليل الدراسات والبحوث السابقة في هذا المجال، ودلت نتائج تحليل الواقع على ضعف الاهتمام بمدخل تعليم اللغة لأغراض خاصة ، ويتضح ذلک من خلال غلبة النظرة التخصصية عند وضع مناهج اللغة العربية لغير المتخصصين، دون مراعاة طبيعة تخصصات الطلاب الذين تقدم لهم هذه المقررات، وتوحيد أهداف هذه المقررات، ومضامينها، وطرق تقديمها في جميع الکليات الجامعية، والترکيز على المجال المعرفي، وإهمال الجوانب الوجدانية والمهارية، وقدّمت الدراسة تصوّراً تطويرياً يرتکز على مدخل تعليم اللغة العربية لأغراض خاصة، من خلال تحديد الاحتياجات اللغوية، والاعتماد على نصوص متنوّعة تستجيب لحاجات الطلاب، وتفي بمطالب إعدادهم في مجال تخصصهم، واستخدام أساليب تقويمية تتجاوز تقويم المعرفة اللغوية إلى تقويم الأداء اللغوي، کما قدّمت الدّراسة عدداً من التوصيات والمقترحات ذات الصّلة. Abstract: The current study targeted identifying the features of the actual reality of the entry to teaching Arabic, for specific purposes to Saudi universities, and to present a proposed vision to upgrade it, to achieve the previous goal. The study used descriptive analytical method through induction and analysis of previous studies and research in this field, Reality analysis results showed poor interest in the entry to language education for specific purposes; this is obvious through the predominance of the professional view when putting the curriculum of Arabic by non-professionals, without taking into consideration the nature of the students' majors who are taking these courses, unification of the objectives of these courses and their implications, and ways to present these courses in all universities, focusing on the knowledge area, and neglecting both emotional and artistic aspects. The study provided an evolutionary vision based on the entry of teaching Arabic for specific purposes, through identifying the linguistic needs, relying on various texts that respond to students' needs, meeting the demands of their preparation in the field of their majors, and using orthodontic methods that go beyond the evaluation of linguistic knowledge to evaluate language performance, The study also presented a number of relevant recommendations and proposals.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_105519_b585e67b28da14fec260bbf82e2e1e6e.pdf
2018-02-01
569
588
10.12816/0049652
فواز
صالح السلمي
1
أستاذ المناهج وطرق تدريس اللغة العربية المساعد بجامعة الطائف
LEAD_AUTHOR
1) أبو زنادة, شایان عبداللطیف (2003م) فاعلیة برنامج مقترح لتنمیة بعض مهارات اللغة العربیة لدى طالبات الأقسام العلمیة بکلیات التربیة للبنات بالمملکة العربیة السعودیة , أطروحة دکتوراه "غیر منشورة" کلیة التربیة للبنات, جدة.
1
2) أبو زید , نواری سعودی (2013م) "تعلیمیة اللغة العربیة لأغراض أکادیمیة" , مجلة العاصمة , المجلد الخامس، ص.ص 120-127.
2
3) البقمی، محمد بن صوال بن عایش. (2011م) "مادة اللغة العربیة لغیر المختصین جامعة الطائف أنموذجاً" مجلة کلیة دار العلوم، جامعة القاهرة - مصر ع 58، ص. ص: 101 - 133.
3
4) التنقارى، محجوب. (2008م) "اللغة العربیة لأغراض خاصة: اتجاهات جدیدة وتحدیات." التاریخ العربی - المغرب ع 43، ص.ص: 85 - 108.
4
5) جلهوم، عدلی عزازی. (1418هـ) "مشکلات تعلم وتعلیم اللغة العربیة لطلاب غیر الاختصاص فی المرحلة الجامعیة" ، بحوث ندوة ظاهرة الضعف اللغوی فی المرحلة الجامعیة. الریاض: جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة ، المجلد الثالث ص ص 265 - 311 .
5
6) الحاج ،محمد مصطفى (2002م)"اللغة العربیة لغیر المتخصصین فی التعلیم الجامعی جامعة الفاتح نموذجاً" ، بحوث ندوة اللغة العربیة إلى أین؟ ، المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم ، تونس.ص ص 227 - 241
6
7) الحجیلی ، عبدالرحمن بن محمد (2013م) "تجربة الجامعة الإسلامیة فی تعلیم اللغة العربیة لأغراض خاصة" ، ورقة عمل مقدّمة فی المؤتمر العالمی الرابع فی تعلیم اللغة العربیة وآدابها لأغراض خاصّة" الجزء الأول، ص:644-651.
7
8) حماد، صلاح الدین إبراهیم عطیة؛ حمدان، عبدالرحیم محمد. (2003م)"فاعلیة تدریس اللغة العربیة فی الکلیات التقنیة بمحافظات غزة." مجلة جامعة الأقصى - سلسلة العلوم الإنسانیة - جامعة الأقصى بغزة - فلسطین مج 7, ع1، ص.ص: 77 - 116.
8
9) الخلیفة ،حسن جعفر (2005م) "ضعف المهارات اللغویة لدى طلاب قسم اللغة العربیة بکلیة التربیة جامعة الخرطوم: مظاهره أسبابه ومقترحات علاجه" ، دراسات فی المناهج وطرق التدریس، العدد(107) .ص ص 52-92.
9
10) الزهرانی، ترکی بن علی بن أحمد (2016م). "منهج مقترح لتنمیة المهارات اللغویة اللازمة لطلاب البرامج التحضیریة بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة فی ضوء المدخل الکلی" رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض
10
11) سعید، محمود شاکر (2012م) "تعلیم اللغة العربیة للناطقین بغیرها تحدیات الحاضر وآفاق المستقبل" ، المؤتمر السنوی للغة العربیة، المجلس الدولی للغة العربیة، العربیة لغة عالمیة ، مسئولیة الفرد والمجتمع والدولة. (19-22/3/2012م).
11
12) السلمی، نواف بن صالح (1436هـ) "تصور مقترح لتطویر مقرری اللغة العربیة للطلاب غیر المتخصصین بجامعة الملک عبدالعزیز فی ضوء احتیاجاتهم اللغویة والثقافیة" ، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، بجامعة جدّة.
12
13) الشافعی , إبراهیم حسن (1986م) "تعلیم اللغة العربیة فی الجامعات العربیة" , مجلة اتحاد الجامعات العربیة , العدد 21
13
14) الشمری، محمد هادی حسن، و الفیاض، تماضر حمید مهدی .(2013م) "مشکلات دراسة مادة اللغة العربیة لغیر الاختصاص فی کلیة التربیة و اتجاه الطلبة نحوها." مجلة العلوم التربویة والنفسیة -العراق ع 103، ص.ص:459 - 495
14
15) الضبیانی , عبدالخالق علی (2004م): استقصاء الحاجات اللغویة لطلبة کلیة الهندسة بجامعة صنعاء , رسالة ماجستیر غیر منشورة , کلیة التربیة , جامعة صنعاء.
15
16) طعیمة, رشدی أحمد ؛ الناقة, محمود کامل (2009م) : اللغة العربیة والتفاهم العالمی , الأردن , عمّان , دار المسیرة.
16
17) طعیمة، رشدی أحمد (2003م) "تصور مقترح لتعلیم اللغة العربیة لغیر المتخصصین فی الجامعات فی ضوء الدراسة المیدانیة." المجلة العربیة للتربیة -تونس مج 23, ع 1، ص.ص: 91 - 122.
17
18) عبد الحلیم ، أحمد المهدی ( 2003م ) "أشتات مجتمعات فی التربیة والتنمیة" ، القاهرة : دار الفکر العربی.
18
19) علی، أسامة زکی (1438هـ) "المرجع فی تعلیم اللغة العربیة لأغراض خاصة"، مرکز الملک عبدالله بن عبدالعزیز الدولی لخدمة اللغة العربیة، الریاض.
19
20) علی، إسلام (2013م) "تصور لمقرر مادة تعلیم اللغة العربیة لأغراض خاصة فی ضوء التجارب الدولیة"، بحث علمی مقدّم فی المؤتمر العالمی الرابع فی تعلیم اللغة العربیة وآدابها لأغراض خاصّة" الجزء الأول، ص.ص:276-297.
20
21) فرحة، إیفا. (2014م) "اللغة العربیة لأغراض خاصة: اتجاهات جدیدة وتحدیات." مجلة کلیة الآداب والعلوم الإنسانیة بالإسماعیلیة - مصر ع8، ص.ص: 76 - 94.
21
22) محمود، صفاء محمد. (2008م) "تصور مقترح لمقرر اللغة العربیة لغیر المتخصصین فی تدریسها فی ضوء أبعاد الهویة فی نظریة "فیرث" اللغویة." المؤتمر العلمی العشرون - مناهج التعلیم والهویة الثقافیة -مصر القاهرة: الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس، مج 4، ص.ص: 1290 - 1334.
22
23) ناجی , ابتسام محمود (2006م) "اللغة العربیة لغیر المختصین : آراء طلبة جامعة قابوس حول متطلب الجامعة "عربی 1001". مجلة اتحاد الجامعات العربیة - الأردن , ع 46, , ص ص 175 - 214.
23
24) النصار، صالح بن عبدالعزیز (2012م) ضعف الطلبة فی اللغة العربیة: قراءة فی أسباب الضعف وآثاره فی ضوء نتائج البحوث والدراسات العلمیة ،ورقة عمل مقدمة إلى المؤتمر الدولی للغة العربیة تحت عنوان: العربیة لغة عالمیة: مسئولیة الفرد والمجتمع والدولة، المجلس الدولی للغة العربیة، الفترة 19-23 مارس 2012م، بیروت.
24
25) وزارة التعلیم العالی (1428هـ) "نظام مجلس التعلیم العالی والجامعات ولوائحه" ، ط:3 ، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
25
ORIGINAL_ARTICLE
تحليل محتوى کتاب اللغة الإنجليزية المطور للصف السادس الابتدائي في ضوء مهارات التواصل الشفهي
هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى توافر مهارات التواصل الشفهي في کتاب اللغة الإنجليزية المطور للصف السادس الابتدائي في المملکة العربية السعودية، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي متمثلاً في أسلوب تحليل المحتوى، حيث تم تحليل کتب اللغة الإنجليزية المطورة المقررة على الصف السادس الابتدائي، بجزئيها الفصل الدراسي الأول والثاني لکتابي (الطالب والتمارين)، وأعدت الباحثة لهذا الغرض أداة تحليل محتوى في ضوء مهارات التواصل الشفهي، وقد تضمنت (52) مؤشراً توزعت على تسعة مجالات رئيسة هي: خمس مجالات ضمن مهارة الاستماع (التمييز السمعي، التصنيف، استخلاص الفکرة الرئيسة، التفکير الاستنتاجي، تقويم المحتوى) ، وأربع مجالات ضمن مهارة التحدث وهي: (نطق الأصوات والکلمات والجمل، اختيار محتوى الحديث وتنظيمه، استخدام أنماط متنوعة من التواصل الشفوي، إبداء الرأي)، وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: إعداد قائمة بمهارات التواصل الشفهي اللازم توافرها في کتب اللغة الإنجليزية المطورة للصف السادس الابتدائي في المملکة العربية السعودية. أن مهارات التواصل الشفهي (الاستماع والتحدث) بوجه عام متوفرة بدرجة منخفضة في محتوى کتاب اللغة الإنجليزية المطور للصف السادس الابتدائي، حيث متوسط النسب المئوية لتوافر مهارات التواصل الشفهي بوجه عام في کتاب اللغة الإنجليزية المطور للصف السادس الابتدائي بلغ 23.5 %. أن مهارات الاستماع متوفرة بدرجة منخفضة في محتوى کتاب اللغة الإنجليزية المطور للصف السادس الابتدائي، حيث متوسط النسب المئوية لتوافر مهارات الاستماع في کتاب اللغة الإنجليزية المطور للصف السادس الابتدائي بلغ 22.8 %. أن مهارات التحدث متوفرة بدرجة منخفضة في محتوى کتاب اللغة الإنجليزية المطور للصف السادس الابتدائي، حيث متوسط النسب المئوية لتوافر مهارات التحدث في کتاب اللغة الإنجليزية المطور للصف السادس الابتدائي بلغ 24.1 %. وفي ضوء نتائج الدراسة، قدمت الباحثة مجموعة من التوصيات أهمها: ضرورة إعادة النظر والمراجعة المستمرة لمحتوى مقرر اللغة الإنجليزية المطور للصف السادس الابتدائي في ضوء مستوى إتقان الطالبات لمهارات التواصل الشفهي.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_105520_c0bf9a537705b513b29afcce54b2c5d0.pdf
2018-02-01
590
628
10.12816/0049653
خلود
شبيب بن سعيد الدوسري
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
إبراهیم، هدایة. (2012م). استراتیجیات مقترحة فی ضوء المدخل التواصلی لتنمیة مهارات الفهم السمعی لدى دارسی اللغة العربیة الناطقین بغیرها. مجلة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة، ع 24.
1
ابن منظور، جمال الدین محمد. لسان العرب. بیروت: دار صادر. (د.ت).
2
أبو سرحان، عاید. (2014م). أثر إستراتیجیة التعلیم التبادلی فی تحسین مهارات الاستماع الناقد لدى طلبة الصف التاسع الأساسی فی محافظة الزرقاء. مجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، ع4، ج 10، ص146-186.
3
أبو صواوین، راشد عطیة. (2006م). تنمیة مهارات التواصل الشفوی: التحدث والاستماع. دراسة عملیة تطبیقیة. مصر الجدیدة: إیتراک للنشر والتوزیع.
4
أحمد، رانیا شاکر. (2004م). برنامج مقترح لتنمیة مهارات التعبیر الشفوی لدى الطالبات المعلمات بقسم اللغة العربی فی ضوء مدخل التواصل اللغوی. رسالة ماجستیر. کلیة البنات للآداب والعلوم والتربیة، قسم المناهج وطرق التدریس، جامعة عین شمس، القاهرة.
5
أحمد، عبد المنعم محمد. (1998م). أثر استخدام الأنشطة اللغویة اللاصفیة فی تنمیة مهارات الاتصال الشفهی لدى تلامیذ التعلیم الأساسی. رسالة دکتوراه. قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة بالإسماعیلیة، جامعة قناة السویس.
6
الأحمدی، مریم بنت محمد. (2003م). برنامج مقترح لتنمیة بعض مهارات الاتصال الشفهی لدى طالبات کلیات التربیة للبنات بالمملکة العربیة السعودیة. رسالة ماجستیر. قسم التربیة وعلم النفس، کلیة التربیة، وکالة کلیات البنات، جدة.
7
البدر، عفراء بدر. (1989م). مهارات الاستماع فی اللغة العربیة وأسالیب تعلیمها والتدریب علیها فی المرحلة الابتدائیة. رسالة ماجستیر. قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود، الریاض.
8
بدیر، أحمد شعبان، والسقا، عبد الکریم أحمد. (2014). مهارات الاتصال فی اللغة العربیة بین النظریة والتطبیق. عمان: الآفاق المشرقة.
9
البجة، عبد الفتاح حسن. (2015م). أسالیب تدریس مهارات اللغة العربیة وآدابها. العین الإمارات العربیة المتحدة: دار الکتاب الجامعی.
10
ترکستانی، عبد العزیز عبد الستار. (2008م). مهارات الاتصال. جده: مطابع جامعة الملک عبد العزیز.
11
جبره، عبد الله بن یحیى. (2015م). فعالیة تدریس اللغة العربیة باستخدام القصة فی تنمیة مهارات التحدث لدى طلاب الصف الأول الابتدائی. رسالة ماجستیر. قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة الملک خالد، أبها.
12
جلال، محمود. (2010م). تنمیة مهارات التواصل الشفوی لأغراض أکادیمیة خاصة لدى دارسی اللغة العربیة لغیر الناطقین بغیرها. مجلة القراءة والمعرفة، ع 125، ص146-165.
13
جمل، محمد جهاد، والفیصل، سمر روحی. (2015م). مهارات الاتصال فی اللغة العربیة. العین: دار الکتاب الجامعی.
14
جیان، هان شینغ. (2016م). صعوبات التواصل الشفهی لدى الطلبة الصینیین فی جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة. رسالة ماجستیر. قسم علم اللغة التطبیقی، معهد تعلیم اللغة العربیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض.
15
حبیب، راکان؛ والحبیب، عبد الرحمن؛ والحازمی، مبارک؛ والقرنی، علی. (2005م). مهارات ووسائل الاتصال. جدة: مکتبة دار جدة.
16
حجاب، محمد منیر. (2012م). مهارات الاتصال للإعلامیین والتربویین والدعاة. القاهرة: دار الفجر للنشر والتوزیع.
17
الحربی، عبد الکریم بن ساجی. (2013م). تحلیل محتوى مقررات اللغة الإنجلیزیة للمرحلة الثانویة وتقویمها فی ضوء معاییر مقترحة للکفاءة اللغویة. رسالة دکتوراه. قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
18
الحلاق، علی سامی. (2010م). المرجع فی تدریس مهارات اللغة العربیة وعلومها. طرابلس: المؤسسة الحدیثة للکتاب.
19
الحماد، توفیق بن عبد العزیز. (2014م). تقویم محتوى کتاب اللغة الإنجلیزیة (English for Saudi Arabia) للصف الأول الثانوی فی ضوء متطلبات استراتیجیات تعلم اللغات الأجنبیة. رسالة ماجستیر. قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض.
20
الخلیفة، حسن جعفر. (2006م). فصول فی تدریس اللغة العربیة. الریاض: مکتبة الرشد.
21
الخویسکی، زین کامل. (2008م). المهارات اللغویة (الاستماع والتحدث والقراءة والکتابة) وعوامل تنمیة المهارات اللغویة عند العرب وغیرهم. عمان: دار المعرفة الجامعیة.
22
الراجحی، عبده. (2010م). التطبیق الصرفی. بیروت: دار النهضة العربیة.
23
الزهرانی، عبد العزیز بن محمد. (2016م). تقویم کتاب اللغة الإنجلیزیة المطور للصف الأول المتوسط فی ضوء مهارات التواصل الشفهی. رسالة ماجستیر. قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض.
24
الزهیری، راشد. (2008م). أسباب تدنی مستوى تحصیل تلامیذ المرحلة المتوسطة فی تعلم اللغة الإنجلیزیة من وجهة نظر الأکادیمیین والمعلمین والمشرفین فی مکة المکرمة والطائف. رسالة ماجستیر. قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
25
زیتون، حسن حسین. (2008م). أساسیات الوسائل التعلیمیة وتکنولوجیا التعلیم: المفهومات والممارسات. الریاض: دار الصولتیة للتربیة.
26
زیتون. (2004م). مدخل إلى المنهج الدراسی. الریاض: دار الصولتیة للتربیة.
27
سالم، أحمد محمد. (2010م). وسائل وتکنولوجیا التعلیم. الریاض: مکتبة الرشد.
28
السبعان، خالد بن صالح. (2015م). فاعلیة برنامج قائم على القصّة فی تنمیة مهارات الاستماع لدى تلامیذ الصف الثانی الابتدائی. رسالة ماجستیر. قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
29
سرور، عایدة عبد الحمید. (2005م). المناهج الدراسیة (رؤیة مستقبلیة). المنصورة: عامر للطباعة والنشر.
30
سلامة، عبد الحافظ. (1996م). وسائل الاتصال وأسسها النفسیة والتربویة. عمان: دار الفکر العربی للنشر والتوزیع.
31
السلمی، محمد بن عبد الجبار. (2011م). مستوى تمکن معلمی اللغة العربیة من أسالیب تنمیة مهارات الاستماع لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی بالعاصمة المقدسة. رسالة ماجستیر. قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
32
سلیمان، سناء بنت محمد. (2009م). مناهج البحث العلمی فی التربیة وعلم النفس ومهاراته الأساسیة. القاهرة: عالم الکتب.
33
سویدان، أمل؛ ومبارز، منال عبدالعال. (2007م). التقنیة فی التعلیم –مقدمات أساسیة للطالب المعلم. عمان: دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع.
34
شحاته، حسن؛ والسمان، مروان. (2012م). المرجع فی تعلیم اللغة العربیة وتعلمها. القاهرة: مکتبة الدار العربیة للکتاب.
35
شرف، عزت شرف. (1413ه). مناشط المقدرة التخاطبیة فی تعلیم اللغة الإنجلیزیة بالمرحلة الثانویة. رسالة ماجستیر. قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
36
الشریفین، محمد عیسى. (2005م). مهارات الاتصال فی الحدیث النبوی الشریف. مجلة مؤتة للبحوث والدراسات سلسلة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة. ع 20، ص224-243.
37
الشنطی، محمد صالح. (2003م). المهارات اللغویة: مدخل إلى خصائص اللغة العربیة وفنونها. حائل: دار الأندلس.
38
صبری، ماهر إسماعیل، والرافعی، محب محمود. (2008م). التقویم التربوی أسسه وإجراءاته. مصر: سلسلة الکتاب الجامعی العربی.
39
الصوافی، نصرة محمد. (2001م). تقویم أداء تلامیذ الحلقة الأولى من التعلیم الأساسی فی الاستماع. رسالة ماجستیر. کلیة التربیة، جامعة السلطان قابوس، عمان.
40
الطائی، حمید، والعلاق، بشیر. (2010م). أساسیات الاتصال نموذج ومهارات، عمان: دار الیازوری العلمیة.
41
طعیمه، رشدی، ومناع، محمد السید. (2001م). تدریس اللغة العربیة فی التعلیم العام نظریات وتجارب. القاهرة: دار الفکر العربی.
42
طعیمه، رشدی أحمد. (2008م). تحلیل المحتوى فی العلوم الإنسانیة، مفهومه، أسسه، استخداماته. القاهرة: دار الفکر العربی.
43
الظفیری، محمد دهیم. (2012م). فن الاتصال اللغوی ووسائل تنمیته. الکویت: مکتبة الفلاح للنشر والتوزیع.
44
عبد الهادی، نبیل؛ وأبو حشیش، عبد العزیز؛ وبسندی، خالد عبد الکریم. (2009م). مهارات فی اللغة والتفکیر. عمان: دار المسیرة للطباعة والنشر.
45
العریفی، عواطف بنت عبد الله. (2011م). واقع أداء معلمات العلوم الشرعیة بالمرحلة المتوسطة لمهارات الاتصال الشفهی. رسالة ماجستیر. قسم المناهج وطرق التدریس، جامعة الملک سعود، الریاض.
46
العساف، صالح بن حمد. (2012م). المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة. دار الزهراء: الریاض.
47
عطیة، محسن علی. (2008م). مهارات الاتصال اللغوی وتعلیمها. الأردن: دار المناهج.
48
عقل، محمود، وأبو غزالة، محمد. (1426ه). دلیل المعلم فی التعلم التعاونی للمرحلة الأساسیة للصفوف(6-1)، الریاض: مکتب التربیة العربی لدول الخلیج، المملکة العربیة السعودیة.
49
العلی، فیصل حسین. (1998م). المرشد الفنی لتدریس اللغة العربیة. الأردن: دار الثقافة.
50
علیان، أحمد فؤاد. (2010م). المهارات اللغویة ماهیتها وطرائق تنمیتها. الریاض: دار المسلم للنشر والتوزیع.
51
علیان، ربحی مصطفى؛ والدبس، محمد. (2003م). وسائل الاتصال وتکنولوجیا التعلیم. عمّان: دار الصفاء للنشر والتوزیع.
52
العمری، عیسى بن جعدان. (2012م). تقویم مستوى الأداء الشفهی لتلامیذ الصف الرابع الابتدائی فی ضوء المهارات اللغویة اللازمة. رسالة ماجستیر. قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة الطائف، الطائف.
53
العنزی، هلال بن مزعل. (2009م). مدى تمکن معلمی الریاضیات فی المرحلة الابتدائیة بمدینة عرعر من مهارات الاتصال اللفظی. رسالة ماجستیر. قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
54
الفرجانی، عبد العظیم بن عبد السلام. (2003م). تقنیات الاتصال التعلیمی من القرآن والسنة. القاهرة: دار غریب.
55
قندیل، محمد متولی، وبدوی، رمضان مسعد. (2005م). مهارات التواصل بین المدرسة والبیت. عمّان: دار الفکر للنشر والتوزیع.
56
الکندری، عبد الله بن عبد الرحمن. (1995م). تنمیة مهارات التعبیر الإبداعی. الکویت: مؤسسة الکویت للنقد العلمی.
57
کوک، قای. (2008ه). علم اللغة التطبیقی، (ترجمة یوسف الشمیمری). الریاض: جامعة الملک سعود. (العمل الأصلی نشر فی عام 2005م).
58
مجاور، محمد صلاح الدین. (2000م). تدریس اللغة العربیة فی المرحلة الثانویة أسسه وتطبیقاته. مصر: دار المعارف.
59
مجاور، محمد صلاح الدین. (2000م). تدریس اللغة العربیة للمرحلة الابتدائیة. القاهرة: دار القلم.
60
محمود، منال طلعت. (2002م). مدخل إلى علم الاتصال الإسکندریة. المکتب الجامعی الحدیث.
61
مدکور، علی أحمد. (2006م). تدریس فنون اللغة العربیة. القاهرة: دار الفکر العربی.
62
المشاری، عبد العزیز. (1425ه). أهم مشکلات تدریس اللغة الإنجلیزیة لطلاب المرحلة الثانویة من وجهة نظر المشرفین والمعلمین. رسالة ماجستیر. قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض.
63
مصطفى، عبد الله علی. (2014م). مهارات اللغة العربیة. عمان: دار المسیرة للطباعة والنشر.
64
الناقة، صلاح أحمد، والعید، إبراهیم سلیمان. (2009م). مدى امتلاک طلبة المرحلة الأساسیة لمهارات الاستماع. مجلة القراءة والمعرفة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، ع 89، ص 206-246.
65
هاشم، سید عبد الوهاب. (1985م). قیاس مهارات الاستماع لدى تلامیذ الصفوف الثلاثة الأخیرة من الحلقة الأولى من التعلیم الأساسی. رسالة ماجستیر. کلیة التربیة بسوهاج، جامعة أسیوط، مصر.
66
الهاشمی، عبد الرحمن، والعزاوی، حمد فخری. (2005م). تدریس مهارات الاستماع من منظور واقعی. عمان: دار المناهج.
67
هلال، محمد عبد الغنی. (1999م). مهارات الاتصال: فن الاستماع والحدیث. مصر الجدیدة: مرکز تطویر الأداء والتنمیة.
68
وزارة التعلیم. (2014م).وثیقة منهج اللغة الإنجلیزیة Saudi English Language Framework (SELF). الریاض، الإدارة العامة للمناهج، المملکة العربیة السعودیة.
69
وزارة التربیة والتعلیم. (1390م). سیاسة التعلیم فی المملکة العربیة السعودیة.
70
المراجع الأجنبیة:
71
Al-Adham, Nora E., (2006), The Effect of a Communicative Task-Based Instruction on the Development of Basic Stage Students’ Oral Communication Skills in Jordan, Unpublished MA. Thesis, AmmanArabUniversity for Graduate Studies.
72
Al-Qadi, K., (2007), A Suggested Program for TakingDifficultiesFacingUniversity Students English Communication Skills in Gaza, Unpublished MA. Thesis, the Islamic University.
73
Al-Ruhaily, Adnan R., (2011), The Effectiveness of a Suggested Program Based on Using Oral Communication Activities in Developing EFL Students’ Speaking Proficiency and their Attitude Towards it, Unpublished MA. Thesis, TaibahUniversity.
74
Al- Tewerqi, Seham M., (2010), An Evaluation of Oral Communication Activities in the Secondary Stage English Language Course (KSA), Unpublished MA. Thesis, TaifUniversity.
75
Boonkit, K. (2010). Enhancing the development of Speaking Skills for non-native Speakers of English. Social and Behavioral sciences Journal, 2(1), 1305-1309.
76
Bygate, M. (2007). Speaking .18th Ed. Oxford: Oxford University Press.
77
Byrne, D. (1991). Teaching Oral English. London: Longman.
78
Darwish, M. (2005) .Using Culture-Oriented Activities on Improving Speaking and Listening Skills among Third Year Basic Education English Majors. EARL, 44.
79
Ediger, M. (1999). Listening and Reading in the Elementary School. Teacher Classroom Guides. ERIC Document Reproduction service. No.ed432005.
80
Feng, Z., (2007), The Perceptions of Chinese Junior High and Senior High Students Regarding the Teaching and Learning of English Listening and Speaking Skills. Unpublished Ph.D. Dissertation, TexasTecUniversity.
81
Frymier, L. (2006). Communicative Language. Communication Education, 1(9),243-248.
82
Harrell, E. (2000). Helping Adult ESOL students Increase Speaking and Listening Skills by Serving as Volunteers in Authentic Setting. Practicum Paper .ERIC Document Reproduction Service. No.ed447735.
83
Kenner, T. (2008). Increasing Language Performance. ERIC Document Reproduction service. No.ed2324.
84
Littlewood, W. (2006). Communicative Language Teaching .26th ed. Cambridge: University Press.
85
Lynch, T. (2001). Communication in the Language Classroom .3rd ed. Oxford: Oxford University Press.
86
Naoko, T. (2002). Implementing Oral Communication Classes in Upper Secondary Schools: A Case Study. The Language Teacher, 26(12), 8-12.
87
National Communication Association. (1998). Competent Communicators: K-12 Speaking, Listening, and Media Literacy Standards and Competency Statements. Non-Classroom Guides. ERIC Document Reproduction service. No.ed475743.
88
Noom-Ura, S. (2008). Teaching Listening Speaking Skills to Thai Students with Low English Proficiency. Asian EFL Journal, 10(4).
89
Nunnan, D. (2004). Designing Tasks for the Communicative Classroom.17th ed. CambridgeUniversity Press.
90
Nunnan, D. (2004). Practical English Language Teaching. NY: McGraw-Hall Press.
91
Rahman, M. (2010). Teaching Oral Communication Skills. A Task –Based Approach. TESOL World Issue, 1(27), 62-75.
92
Rapley, D. (2008). Policy and reality: the teaching of oral communication by Japanese teachers of English in public junior high schools in Kurashiki city, Unpublished MA. Thesis, MasseyUniversity. Japan.
93
Rost, M. (2002). Teaching and Researching Listening.1st ed. London: Pearson Education.
94
Rourke, L., Anderson, T., Garrison, D. R., & Archer, W. (2000). Methodological Issues in the Content Analysis of Computer Conference Transcripts.International Journal of Artificial Intelligence in Education, 8(12), 8-22.
95
Stewart, Janice Hostler (2005). Foreign Language Study in Elementary Schools: Benefits and Implications for Achievement in Reading and Math. Early childhood Education Journal, 33.
96
Young, K. & Travis, H. (2004). Oral Communication-Skills, Choices, and Consequences.USA: Waveland Press.
97
Zuheer, k., (2008), The Effect of Using a Program Based on Cooperative Learning Strategy on Developing Oral Communication Skills Students, Unpublished MA. Thesis, AssuitUniversity.
98
المصادر الإلکترونیة:
99
- برنامج تطویر اللغة الإنجلیزیة 2012م.
100
http://eldp.gov.sa
101
- موقع لسلاسل مناهج اللغة الإنجلیزیة المطورة.
102
http://www.mmpublications.com
103
- مشروع الملک عبد الله بن عبد العزیز لتطویر التعلیم لعام، 2012م.
104
https://www.tatweer.edu.sa
105
ORIGINAL_ARTICLE
أسباب ضعف الوازع الديني وغياب التفاعل التربوي للمعلمين بمؤسسات التعليم قبل الجامعي بولاية الخرطوم ـ السودان
تتناول هذه الدراسة أسباب ضعف الوازع الديني وغياب التفاعل التربوي للمعلمين بمؤسسات التعليم قبل الجامعي بولاية الخرطوم ـ السودان، من وجهة نظر الخبراء الأمر الذي أثر على الالتزام بأخلاقيات مهنة التعليم، حيث أصبح المعلم بعيداً کل البعد عن هذه المهنة الشريفة، نتيجة للمشاکل والصعوبات التي يواجهها والمتمثلة في ضعف الأجور، وقلة التدريب، وعدم التشجيع من قبل القائمين بأمر التربية والتعليم. ولذلک جاءت هذه الدراسة وهي محاولة لإيجاد حلول مناسبة تصب في اتجاه نجاح مجمل العملية التربوية التعليمية عن طريق الاهتمام بالمعلم، باعتباره حجر الزاوية في هذه العملية والعمل من أجل إيجاد حلول لکل المشاکل التي يعاني منها. وبناءً على ذلک أجابت الدراسة على السؤال الرئيس: ما أسباب ضعف الوازع الديني وغياب التفاعل التربوي للمعلمين بمؤسسات التعليم قبل الجامعي بولاية الخرطوم ـ السودان؟، والأسئلة الفرعية: 1/ ما العلاقة بين ضعف الوازع الديني وعدم الالتزام بأخلاقيات مهنة التعليم للمعلمين بمؤسسات التعليم قبل الجامعي؟. 2/ ما مفهوم غياب التفاعل التربوي للمعلمين بمؤسسات التعليم قبل الجامعي، وأثره على العملية التعليمية؟. 3/ ما التصور المقترح لعلاج عدم الالتزام بأخلاقيات مهنة التعليم للمعلمين بمؤسسات التعليم قبل الجامعي؟. وقدمت الدراسة شرحاً وتفسيراً واضحاً لکل العناصر التي تضمنتها: مشکلتها، وأهميتها، وأهدافها، وفروضها، وحدودها، ومنهجيتها، کما شملت المصطلحات التي تناولتها. وأظهرت هذه الدراسة أسباب ضعف الوازع الديني وغياب التفاعل التربوي للمعلمين بمؤسسات التعليم قبل الجامعي بولاية الخرطوم ـ السودان. کما شملت هذه الدراسة الإجراءات والنتائج والتوصيات والمناقشات التي أفادت بوجود أسباب ضعف الوازع الديني وغياب التفاعل التربوي للمعلمين بمؤسسات التعليم قبل الجامعي، وقد أظهرت النتائج وجود عدد من الأسباب التي أسهمت في عدم الالتزام بأخلاقيات مهنة التعليم منها عدم توفر الأجور المجزية وقلة التدريب وعدم المبالاة في بعض الأحيان من المعلمين، وبذلک تمت الإجابة على أسئلة الدراسة، وتم التحقق من صدقها وصحة فروضها والتي قبلت کلها، واختتمت الدراسة بتقديم عدد من النتائج والتوصيات والمقترحات، وذيلت الدراسة بالمراجع والمصادر. This study addresses the causes of weakness of the divine and the absence of interaction of teacher education undergraduate education institutions in Khartoum-Sudan From the point of view of experts, which affected the commitment to the ethics of the profession of education, where the teacher is far from this honorable profession, as a result of the problems and difficulties faced by the weak wages, and lack of training, and discouragement by those who ordered education. Therefore, this study is an attempt to find suitable solutions towards the success of the whole educational process by paying attention to the teacher, as the cornerstone in this process and work to find solutions to all the problems that he suffers from. Based on this, the study answered the main question: What are the reasons for the weakness of religion and the lack of educational interaction of teachers in pre-university education institutions in the state of Khartoum-Sudan ?, and sub-questions: 1 / What is the relationship between the weakness of religious and religious commitment to the ethics of education profession for teachers pre-university education. 2/ What is the concept of the absence of educational interaction of teachers in institutions of pre-university education, and its impact on the educational process?. 3/ What is the proposed scenario for treating non-compliance with the ethics of the teaching profession for teachers in pre-university education institutions ?. The study presented a clear explanation and explanation for all the elements that it included: its problem, its importance, its objectives, its mandate, its limits, its methodology, and the terms it addressed. This study showed the reasons for the weakness of religious belief and the absence of educational interaction of teachers in institutions of pre-university education in the state of Khartoum-Sudan. This study also included the procedures, conclusions, recommendations and discussions that revealed the reasons for the weakness of the religious faith and the lack of educational interaction of teachers in the institutions of pre-university education. The results showed a number of reasons that contributed to the lack of commitment to the ethics of education, The study ended with a number of conclusions, recommendations and suggestions. The study was followed by references and sources.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_105521_1057035a9ea5a2f27c8c43c62dee8dfd.pdf
2018-02-01
630
666
10.12816/0049654
ضعف الوازع الديني
غياب التفاعل التربوي
المعلمين
مؤسسات التعليم قبل الجامعي
محمد
جبريل فضل هارون
1
أستاذ الدراسات الإسلامية المشارک، رئيس قسم الدراسات الإسلامية، جامعة نيالاـ السودان.
LEAD_AUTHOR
/ القرآن الکریم.
1
2/ إبراهیم بن عبد الله العبید: مدی اللزام معلمی المرحلة الثانویة بالإدارة العامة للتربیة بمنطقة القصیم بأخلاقیات مهنة التعلیم، الممّلکة العربیة السعودیة، 2016م,
2
3/ انشراح الشال: الاتصال وبحوث التأثیر فی دراسات الاتصال الجماهیریة، دار القاهرة للطباعة والنشر والتوزیع، القاهرة، مصر، ط/3، 2017م.
3
4/ إبراهیم خالد قدری: خبرات بعض الدول المتقدمة والنامیة فی مجال تطبیق الحوکمة الرشیدة فی التعلیم قبل الجامعی، عالم التربیة، القاهرة، مصر، 2016م.
4
5/ علی محمد عبد الوهاب: مقدمة فی الإدارة، معهد الإدارة للطباعة والنشر والتوزیع، بیروت، لبنان، ط/3، 2016م.
5
6/ سلیمان العید: المنهاج النبوی فی دعوة الشباب، دار العاصمة، الریاض، المملکة العربیة السعودیة، ط/4، 2017م.
6
7/ عبد العزیز الشثری: الرعایة الاجتماعیة، مطبعة الإصلاح، الریاض، المملکة العربیة السعودیة، ط/2، 2017م.
7
8/ سمیح عاطف الزین: معرفة النفس الإنسانیة فی القرآن والسُّنّة، دار الکتاب اللبنانی والکتاب المصری، بیروت، لبنان، ط/3، 2015م.
8
9/ خدیجة النبراوی: موسوعة أصول الفکر السیاسی والاجتماعی والاقتصادی، دار السلام للطباعة والنشر والتوزیع والترجمة، القاهرة، مصر، ط/1، 2017م.
9
10/ عبد المعطی حسین: ضغوط الحیاة وأسالیب مواجهتها، مکتبة الزهراء، القاهرة، مصر، 2016م.
10
11/ صدیق محمد عفیفی: دلیل المعلم فی أخلاق المهنة، المنظمة العربیة للتنمیة، القاهرة، مصر، 2015م.
11
12/ منیرة العبد العزیز: مدی التزام معلمات المرحلتین المتوسطة والثانویة فی المدارس الحکومیة بمدینة الریاض بأخلاقیات مهنة التعلیم، مجلة جامعة الملک سعود للعلوم التربویة والدراسات الإسلامیة، 2014م.
12
13/ محمد عمارة: الجامعة الإسلامیة والفکرة القومیة عند مصطفى کامل، دار الشروق، القاهرة، مصر، ط/5، 2015م.
13
14/ محمد عمارة: الأعمال الکاملة لجمال الدین الأفغانی، مطبعة بیروت، المؤسسة العربیة للدراسات والنشر، بیروت، لبنان، ط/4، 2016م.
14
15/ محمد نعیم أحمد: الأثر التربوی للعملیة التربویة فی المدارس، مؤسسة الرسالة، بیروت، لبنان، ط/2، 2017م.
15
16/ محمد محفوظ إمام: حفظ القرآن الکریم فی المدارس القرآنیة، دار الفکر، بیروت، لبنان، ط/2، 2017م.
16
17/ مروان محمود عالم: الأثر الایجابی فی المدارس والجامعات، دار الفکر، بیروت، لبنان، ط/1، 2017م.
17
18/ محمد إبراهیم على عطوة: حوکمة النظام التعلیمی، مجلة کلیة التربیة، جامعة المنصورة، مصر، 2015م.
18
19/ محمد قطب: منهج التربیة الإسلامیة، دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع، بیروت، لبنان، ط/3، 2015م.
19