ORIGINAL_ARTICLE
استراتيجيات المسايرة واستراتيجيات التجنب کمنبئات بالمظهر وصورة الجسم لدى عينة من طلاب الجامعة
هدفت الدراسة إلى الکشف عن إمکانية التنبؤ بالمظهر البدنى وصورة الجسم من خلال کل من استراتيجيات المسايرة (المواجهة) واستراتيجيات التجنب، وتکونت عينة الدراسة من (165) طالباً جامعياً ( 95 طالبة،70 طالباً)، واعتمد الباحث على المقاييس التالية : مقياس العلاقات الذاتية الجسمية متعدد الأبعادThe multidimensional body-self relation scale (MBSRS-AS) إعداد(Cash,2000) ، ومقياس تجنب صورة الجسم (BIAS) (Body Image Avoidance Scale) إعداد(Maiano,C; Alexandre, J;Morin, Johana, M .,& Jean-Marie,G., 2009) ، ومقياس استراتيجيات مسايرة صورة الجسم (BICSS) Body Image Coping Strategies Scale إعداد (Cash , T ;Santos ,M.,& Williams,E.,2005) ( تعريب الباحث)، واستخدم الباحث عدداً من الأساليب الإحصائية مثل معامل الارتباط ، وتحليل الانحدار المتعدد ، وتحليل المسار. کما کشفت هذه الدراسة عن إمکانية التنبؤ بالمظهر البدنى وصورة الجسم لدى عينة من طلاب الجامعة من خلال استراتيجيات المسايرة والتجنب، وصولاً إلى نموذج تنبوئى يوضح العلاقات والمسارات المؤثرة، وأظهرت نتائج تحليل المسار أن استراتيجيات التجنب (القيود على الطعام، الأنشطة الاجتماعية) ، واستراتيجيات المسايرة ( تحسين المظهر، والقبول الإيجابى العقلانى) هى الأکثر تأثيراً على (الرضا عن مناطق الجسم، والتصنيف الذاتى للوزن).
The current study aims to attempts to detect the predictability
Body Image and Physical Appearance via coping strategies, Avoidance Strategies. Research sample consisted of 165 2
st
–year students (both males and females). The researcher used the following scales: (1) Multi-dimensional Body Self-Relation Scale (MBSRS-AS), prepared by Cash (2000); (2) Body Image Coping Strategies Scale (BICSS) Prepared by (Cash , T ;Santos ,M.,& Williams,E.,2005); (3) Body Image Avoidance Scale (BIAS) Prepared by (Maiano,C; Alexandre, J;Morin, Johana, M .,& Jean-Marie,G., 2009), translated by the researcher.The researcher used also a number of statistical methods such as correlation coefficients, multiple regression analysis, and path analysis. The results of the analysis showed that avoidance strategies (food restrictions, social activities) and coping strategies Improvement of appearance, and rational positive acceptance) are the most influential (satisfaction with body regions, self-classification of weight).
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104933_9fe77fd7fff5922d1cd859fb90ca75db.pdf
2018-12-01
1
53
10.21608/mfes.2018.104933
الکلمات المفتاحية : استراتيجيات المسايرة ،استراتيجيات التجنب ، المظهر ، صورة الجسم Key words: Coping Strategies
Avoidance Strategies
appearance
Body Image
عبدالله
محمد عبدالظاهر الخولى
1
أستاذ الصحة النفسية المشارک کلية التربية- جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
المراجـــــــــــــــــــــع
1
أولاً: المراجع باللغة العربیة :
2
الأنصارى، بدر محمد ؛ سلیمان، عبدربه مغازى(2014) .النمذجة البنائیة لمکونات الذاکرة العاملة لدى الأطفال الکویتیین من4 وحتى 12 سنة.الکویت ، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، المجلد الرابع عشر، العدد الرابع، ص ص 103- 145.
3
الحفنى، عبدالمنعم (1993). موسوعة علم النفس والتحلیل النفسى، ط4، القاهرة :مکتبة مدبولى.
4
طه، فرج عبدالقادر(1993). موسوعة علم النفس والتحلیل النفسى، الطبعة الأولى، الکویت: دار الصباح.
5
کفافى ، علاء الدین؛ النیال ، مایسة (1996). صورة الجسم وبعض متغیرات الشخصیة لدى عینات من المراهقات : دراسة ارتقائیة ارتباطیة عبر ثقافیة، مجلة علم النفس ، العدد التاسع والثلاثون،الهیئة المصریة العامة للکتاب، ص ص6-43 .
6
ثانیاً : المراجع باللغة الأجنبیة :
7
Allen,K .,& Unwing , M .( 2003) . Body image development and its related factores , Journal of Psychology of women Quartely , 34, 1-16.
8
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th end, text revision). Washington, DC: American Psychiatric Association
9
Alalay, A .,& Gencoz .(2008). Critical factors of social physique anxiety : Exercising and body image satisfaction . Behavior Change , 25, 178-188.
10
Arigo,D; Schumacher,L & Martin,L.(2014).Upward appearance comparison and the development of eating pathology in college women.International Journal of Eating Disorders,47,1-4.
11
Bailey,K; Lamarche,L & Gammage,K.(2014).Coping with body image threats among college women:The swimsuit problem.International Journal of Psychological Studies,6(2).ISSNI918-7211.http://dx.doi.org.
12
Bearman, S; Stice, E .,& Chases,A.(2003). Evaluation f an intervention targeting both depressive and bulimic pathology: A randomized prevention trial. Journal of Behavior Therapy ,34, 277-292.
13
Brown,T;Cash,T& Mikulka,P.(1990).Attitudinal body image assessment: Factor analysis of the body –self relation questionnaire. Journal of Personality Assessment,55, 135-144.
14
Brown,J.,& Bradoukas,N.(2013). Predictores of body dissatisfaction in Asian and caucasion males: A preliminary test of athree factor model. International Journal of Men's Health,12(1),3-16.
15
Bry, L .,& Shurts,W.(2013). Men and body image: Current Issues and counseling implications. Journal of Counseling & Development, 91, 428-435.
16
Brtek,A.(2012). The relationship between body image disturbance and coping with stress in patients suffering from anorexia nervosa.. Journal of Polish Psychological Bulletin,43(4),253-260.
17
Callaghan,G; Lopez, A; Wong, L; Northcross, J.,& Anderson,K.(2011). Predicting consideration of cosmetic surgery in a college population:An continuum of body image disturbance and the important of coping strategies. Journal of Body Image ,8, 267-274.
18
Carver,C.(1997).You want to measure coping but your protocols too long:Consider the brief cope.International Journal of Behavioral Medicine,4,92-100.
19
Cash , T.(2002).Cognitive-behavioral perspectives on body image In:T Cash, T Pruzinsky(Eds):Body Image:A Handbook of theory, Research and Clinical Practice.New Yourk:Guiford, pp.38-46.
20
Cash, T.,& Pruzinsky, T. (2004). Body image : A Handbook of Theory , Research , and Clinical Practice . New York, NY: The Guilford Press .
21
Cash,T.(2000). The Multidimentional body –self relations Questionnaire, MBSRQ Users' Manual (Third Revision, January).
22
Cash,T.,& Grasso,K.(2005).The norms and stability of new measures of the multidimensional body image construct.Body Image:An International Journal of Research , 3, 199-203.
23
Cash , T ;Melnyk ,S .,& Hrabosky,J.(2004).The assessment of body-image investment:An extensive revision of the appearance schemas inventory.International Journal of Eating Disorders ,25,305-316.
24
Cash , T ;Santos ,M.,& Williams,E.(2005).Coping with body-image threats and challengs:Validation of the body image coping strategies inventory. Journal of Psychometric Research ,58,191-199.
25
Cho , A ;Kwak ,S .,& Lee,J.(2013).Identifying attentional bias and emotional response after appearance related stimuli exposure.Cyberpsychology,Behaviour and Social Networking ,16(1),50-55.
26
Davison, T .,& Mccaabe , M . (2005). Relationships between men's and women's body image and their psychological , social , and sexual functioning Sex Roles , 52, 463-475.
27
Dickerson, S. (2008).Emotional and psychological responses to social-evaluative threat. Social&Personality Psychology Compass,2,1362-1378.
28
Rudolph,K.(2002).Gender differences in emotionalresponses to interpersonal stress during adolescence. Journal of Adolescent Health,30,3-13.
29
Dhurup,M.,&Nolan, T. (2014).Body image coping strategies among university students and variations in terms of gender in a developing country. Anthropologist,30 (1),217-225.
30
Garnefski, N.,& Kraaij, V.(2006). Cognitive emotion regulation questionnaire – development of a short 18-item version (CERQ-short). Personality and Inividual Differences ,41,1045- 1053.
31
Garnefski, N.,& Kraaij, V.(2007). The cognitive emotion regulation questionnaire: Psychometric features and prospective relationships with depression and anxiety in adults . European Journal of Psychological Assessment ,23(3),141- 149.
32
Hample,P.,&Peterman,G.(2006).Perceived stress coping ,and adjustment in adolescents. Journal of Adolescent Health ,38,409-415.
33
Harbosky,J;Cash,T;Veale,D;Neziroglu,F;Soll,E;Garner,D,et al.(2009). Multidimentional body image comparisons among patients with eating disorders,body dismorphic disoeder, and clinical controls:A multisite Study.Journal of Body Image,6,155-163.
34
Jackson, M;Ray,S.,& Bybell, D.(2014). International students in the U.S:Social and psychological adjustment.Journal of International Studies,3(1)17-28.
35
Jackson, S; Rell,J.,& Thackeray, R.(2011). Coping with "Bad body image days": Strategies from first-year young adult college women . Body Image Journal, 8, 335-342.
36
Koran. L; Abujaoude, E; Large,M .,& Serpe,R. (2008). The prevelance of body dysmorphic disorder in the United States adult population. CNS Spectrum, 13, 316-322.
37
Kostanski, M.,& Gullone,E.(1998). Adolescent body image dissatisfaction: Relationships with self-esteem,anxiety,and depression controlling for body mass .Journal of Child Psychology and Psychiatry,39, 255-262.
38
Lamarche, L; Kerr, G; Faulkner,G; Gammage, K.,& Klentrou,P.(2012).A qualitative examination of body image threats using social self-preservation theory.Journal of Body Image.Availlable Att:doi:10.1016/j.bodyim.2007.08.001.
39
Latner, J.(2008).Body checking and avoidance among behavioral weight-loss participants.Journal of Body Image, 9,145-154.
40
Lazarus,R.,& Folkman, S.(1984).Stress ,Appreasial ,and Coping.New York: Springer.
41
Leahey, T; Crowther, J.,& Mickelson,K.(2007). The frequency,nature, and effects of naturally occurring appearance-focused social comparsions,Journal of Behavior Therapy, 38,132-143.
42
Ledoux, T; Winterowd, C; Richardson,T.,& Clark, J.(2010). Relation of negative self-schemas and attachment styles with appearance schemas. Journal of Body Image, 7, 213-217.
43
Leone, J;Fetro, J;Kittleson, M;Welshimer, K;Partridger, J .,& Robertson,S.(2011). Predictors of adolescent male body image dissatisfaction:Implications for negative health practices and conceguences for school health from aregionally representative sample. Journal of school health ,81(4),174-184.
44
Lopez, J.(2014).Healthy and maladaptive coping strategies among master of social work students. Master of Social Work dissertation,unpublished.San Bernardino ,California : California State University.
45
Melnyk,S;Cash, T.,&Janda,L.(2004).Body image ups and downs:prediction of intra individual level and variability of womens daily body image experience .Body Image:An International Journal of research,1,225-235.
46
Mackenzie, K .(2012).An examination of coping strategies and mindfulness as predictors of appearance satisfaction and body image.American University,Washington,D.C.
47
Mahmound ,J;Staten, ,R ;Hall,L.,& Lennie,T.(2012).The relationship among young adult college students depression,anxiety,stress,demographics,life satisfaction, and coping styles. Mental Health Nursing,33,149-156.
48
Maiano,C; Alexandre, J;Morin, Johana, M .,& Jean-Marie,G.( 2009). The body image avoidance questionnaire assessment and its construct validity in an community sample of French adolescents ,International Journal of Behaviour Medicine , 16,125-135.
49
Mccaabe, M .,& Ricciardelli , L .( 2009) . Extreme weight change behaviors : Are overweight and normal weight adolescents different , and does this vary over time ? . European Eating disorders Review , 17, 301-314.
50
Mccaabe, M .,& Ricciardelli , L .( 2010). Are there different sociocultural influences on body image and body change strategies for overweight adolescent boys and girls ? Journal of Eating Behaviors , 11, 156-163.
51
Murray,k; Byrne,D ., & Rieger,G. (2011).Investigation adolescent stress and body image. Journal of Adolescence, 34, 269–278.
52
Noeighbors,L.,& Sobal,J.(2007). Prevalence and magnitude of body weight and shape dissatisfaction among university students.Eating behaviors ,8,429-439.
53
Nolan,V., & Surujlal, J.(2012). Gender differences in body image perceptions of South African university students.African Journal for Physical, Health Education,Recreation and Dance, (Supplement) 1(2),321-331.
54
Palladino-Green,S .,& Pritchard ,M.( 2003). Predictors of body image dissatisfaction in adult men and women. Journal of Social Behavior Personality, 31, 215-222.
55
Pinkasavage,E; Arigo,D., & Schuumacher,L.(2015). Social comparison , negative body image, and disordered eating behavior:The moderating of coping style.Eating Behaviors,16,72-77.
56
Presnell,K; Bearman,S.,& Stice,E.(2008). Risk factors for body dissatisfaction in adolescent boys and girls: Aprospective study. The International Journal of Eating disoeders,36,389-401.
57
Rudolph, K.(2002). Gender differences in emotional responses to interpersonal stress during adolescence . Journal of adolescent Health ,30, 3-13.
58
Sandoz, E; Wilson, K; Merwin,R.,& Kellum,K.(2013). Assesment of body image flexibility: The body image-acceptance and Action Questionnaire. Journal of Contextual Behavioral Science, 2, 39-48.
59
Schnider, K; Elhai, J.,& Gray,M.(2007). Coping style use predics postttrumaticstress and complicated grief symptom severity among college students reporting traumatic loss. Journal of Counseling Psychology,54, 344-350.
60
Serafino, G.,& Mancuso (2016). Body image infelexibility mediates the relationship between body image evaluation and maladaptive body image coping strategies. Journal of Body Image,16, 28-31.
61
Smith, A .,& Davenport,P. (2012). An evaluation of body image assessments in his Hispanic college women: The multidimensional body-self relations questionnaire and the appearance shemas inventory-revised . Journal of College Counseling,15, 198-214.
62
Smith-Jackson, T; Reel,J .,& Thaskeray,R. (2011). Coping with "Bad Body Imge Days": Strategies from first-year young adult college women. Journal of Body Image,8, 335-342.
63
Snyder, C.,& Dinoff,B. (1999). Coping: Where have you been ? In: CR Snyder(Ed):Coping: The Psychology of What Works.New York:Oxford University Press, 3-19.
64
Stang,J.,& Story, M.(2005). Guidelines for adolescent nutrition services.Availlable Att:http:// www.epi.Umn.edu.
65
Stein, K .,& Cort ,C.(2008). The identity impairment model: A longitudinal study of self-schemas as predictors of disordered eating behaviors. Nursing Research , 57, 182-190.
66
Thompson , J .,& Smolak ,L .(2001). Body image, eating disorder , and obesity in youth : Assessment , prevention, and treatment. Washington , DC: American Psychological Association.
67
Timko ,C ; Juarascio, A; Martin, M; Faherty,A.,& Kalodner ,C .(2014). Body image avoidance : An under-explored yet important factor in the relationship between body image dissatisfaction and disoedered eating. Journal of Contextual Behavioral Science. Availlable Att: http://dx.doi.org/10.1016/j.jcbs.2014.01.002
68
Verplanken,B .,& Tangelder.(2001). No body is Perfect : The significance of habitual thinking about appearance for body dissatisfaction , eating disorder propensity,self-esteem and snacking . Journal of Psychology and Health ,26(6),685-701.
69
Verplanken,B .,& Velsvik,R. (2008). Habitual negative body image thinking as psychological risk factor in adolescents. Journal of Body Image,5,133-140.
70
Vieno , A ; Martini, M ; Santinello, M ; Dallago, L .,& Mirandola, M . (2004) . Body image and psychological well-being in early adolescent development, Working paper Series , 5, 1-17.
71
Wade, T .,& Bulik, C .(2007). Shared genetic and environmental , risk factors between undue influence of body shape and weight on self-evaluation and dimenstion of perfectionism . Pychology Medicine , 37, 635-644.
72
Wade, T; George,S .,& Atkinson,M.(2009). A randomized controlled trial of brief interventions for body dissatisfaction . Journal of Consulting and Clinical Psychology , 77,845-854.
73
Wade,T.,& Tiggman,M.(2013). The role of perfectionism in body dissatisfaction. Journal of Eating Disorder.Availlable att: http://www.Jeatdisord.com.
74
Wells, A. & Purdon, C. (1999). Metacognition and cognitive-behaviour therapy: a special issue. Clinical psychology and psychotherapy, 6, 71-72.
75
Williams, E; Cash, T .,& Santos, M .(2004). Positive and negative body image : Precursors, and conseguences . Paper presented at the meeting of the Association for Advancement of Behavior Therapy.
76
ORIGINAL_ARTICLE
تأثير اللغة البرجماتية في الاضطرابات الانفعالية والسلوکية ومشکلات التفاعل مع الأقران لدى أطفال المدرسة الابتدائية في ضوء متغير النوع
يُعدّ اضطراب اللغة البرجماتية من الاضطرابات التي تهدد التوافق النفسي والاجتماعي للأطفال في المدرسة الابتدائية، وقد هدفت الدراسة الحالية إلى فحص العلاقة بين اضطراب اللغة البرجماتية وبين الاضطرابات الانفعالية والسلوکية ومشکلات التفاعل مع الأقران وتأثير النوع کمتغير معدل في تلک العلاقة وذلک باستخدام أسلوب تحليل المسار. وقد اشتملت عينة الدراسة الأساسية على361 تلميذ وتلميذة من تلاميذ الصفين الرابع والخامس الابتدائي بأسيوط. وقد تم تطبيق الأدوات التالية: (1) مقياس ملاحظة اللغة البرجماتية،(2) استبيان مواطن القوة والضعف، (3) مقياس تقدير التفاعل للأطفال. وقد تم التأکد من صدق وثبات أدوات الدراسة باستخدام نماذج القياس المتضمنة في التحليل العاملي التوکيدي. واستخدم الباحثان أسلوب تحليل المسار للإجابة على فروض الدراسة، وقد أسفرت نتائج الدراسة عن عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين درجات التلاميذ عينة الدراسة على مقياس ملاحظة اللغة البرجماتية ومقياس الاضطرابات الانفعالية والسلوکية وأبعاده تبعاً لمتغير النوع، ووجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0.05 بين درجات التلاميذ عينة الدراسة على بعد التوکيدية والدرجة الکلية، ووجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى 0.01 على بعد التعاون لصالح الذکور من مقياس التفاعل مع الأقران؛ وأخيرا أظهرت نتائج الدراسة أن النوع يؤثر کمتغير معدل لتأثير اضطراب اللغة البرجماتية على کل من الاضطرابات الانفعالية والسلوکية والتفاعل لتلاميذ المدرسة وذلک بالنسبة الى کل من مشکلات المسلک، النشاط الزائد، التوکيدية، التعاون، حيث کانت جميع قيم معاملات المسار دالة إحصائياً عند مستوى 0.01. وتمت مناقشة الدراسة وتضميناتها في ضوء الأدبيات النظرية المرتبطة بمتغيرات الدراسة.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104935_97362f2187cf4da6b2314f8c05bbab18.pdf
2018-12-01
55
92
10.21608/mfes.2018.104935
محمود
محمد إمام
1
أستاذ التربية الخاصة المساعد کلية التربية – جامعة أسيوط أستاذ مشارک جامعة السلطان قابوس
LEAD_AUTHOR
محمد
شعبان فرغلي
2
أستاذ علم النفس التربوي المساعد کلية التربية – جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
المراجع العربیة:
1
الإمام، محمد صالح (2008). أثر استخدام برنامج لغوی تدریبی فی مهارات اللغة التعبیریة لدى عینة من ذوی الاضطرابات اللغویة، مجلة کلیة التربیة بالمنصورة، جمهوریة مصر العربیة، 68 (1)، 272-302.
2
علی، عماد أحمد، عبد الشافی، وفاء، والحدیبی، مصطفى (2015). الاضطرابات اللغویة کمنبء للتنمر المدرسی لذوی الاضطرابات النمائیة الذهنیة، مجلة کلیة التربیة بأسیوط، جمهوریة مصر العربیة، 31 (4)، 197-260.
3
عودة، أحمد؛ والشریم، أحمد (2010). تطویر أسلوب قائم على الأهداف السلوکیة لتحدید درجة القطع: دراسة مقارنة مع أسلوب أنجوف. المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، 6(3)، 191-202.
4
النصیری، بدر (2011) بناء اختبار مسحی للکشف المبکر عن الأطفال الذین یعانون من اضطرابات فی النطق واللغة فی مرحلة ما قبل المدرسة، مجلة دراسات تربویة ونفسیة، مجلة کلیة التربیة بالزقازیق، جمهوریة مصر العربیة، 71، 35-90.
5
النوبی، محمد (2018). قصور المهارات الاجتماعیة کمؤشر لاضطرابات اللغة اللفظیة لدى الأطفال ذوی صعوبات التعلم، المجلة الدولیة للعلوم التربویة والنفسیة، 3 (10)، 187-238.
6
المراجع الأجنبیة
7
Adams, C. (2001). Clinical diagnostic and intervention studies of children with semantic’pragmatic language disorder. International Journal of Language & Communication Disorders, 36(3), 289-305.
8
Adams, C., Baxendale, J., Lloyd, J., & Aldred, C. (2005). Pragmatic language impairment: Case studies of social and pragmatic language therapy. Child Language Teaching and Therapy, 21(3), 227-250.
9
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (DSM-5®). American Psychiatric Pub.
10
Anme, T. (2007). The reliability and validity of the assessment method for children's social competence: Parent-child Interaction Rating Scale. Japanese Journal of Human Science of Health-Social Services, 14, 23-31.
11
Anme, T., Sugisawa, Y., Shinohara, R., Matsumoto, M., Watanabe, T., Tokutake, K., ... & Koeda, T. (2012). Validity and reliability of the Interaction Rating Scale between Children (IRSC) by using motion capture analysis of head movement. Public Health Research, 2(6), 208-212.
12
Anme, T., Tokutake, K., Tanaka, E., Watanabe, T., Tomisaki, E., Mochizuki, Y., ... & Sadato, N. (2014). Validity and reliability of the Interaction Rating Scale Advanced (IRSA) as an index of social competence development. Public Health Research, 4(1), 25-30.
13
Ash, A. C., Redmond, S. M., Timler, G. R., & Kean, J. (2017). The influence of scale structure and sex on parental reports of children’s social (pragmatic) communication symptoms. Clinical linguistics & phonetics, 31(4), 293-312.
14
Benner, G. J., Nelson, J. R., & Epstein, M. H. (2002). Language skills of children with EBD: A literature review. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 10(1), 43-56.
15
Bishop, D. V. (2000). How does the brain learn language? Insights from the study of children with and without language impairment. Developmental medicine and child neurology, 42(2), 133-142.
16
Bishop, D. V. (2014). Pragmatic language impairment: A correlate of SLI, a distinct subgroup, or part of the autistic continuum?. In D. Bishop and L. Leonard (Eds.) Speech and language impairments in children (pp. 113-128). New York: Psychology Press.
17
Bishop, D. V., & Norbury, C. F. (2002). Exploring the borderlands of autistic disorder and specific language impairment: a study using standardised diagnostic instruments. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 43(7), 917-929.
18
Botting, N. & Conti-Ramsden, G., (2000). Social and behavioural difficulties in children with language impairment. Child Language Teaching and Therapy, 12 (2), 105-119.
19
Botting, N., & Adams, C. (2005). Semantic and inferencing abilities in children with communication disorders. International Journal of Language & Communication Disorders, 40(1), 49-66.
20
Botting, N., & Conti‐Ramsden, G. (2008). The role of language, social cognition, and social skill in the functional social outcomes of young adolescents with and without a history of SLI. British Journal of Developmental Psychology, 26(2), 281-300.
21
Clair, M. C., Pickles, A., Durkin, K., & Conti-Ramsden, G. (2011). A longitudinal study of behavioral, emotional and social difficulties in individuals with a history of specific language impairment (SLI). Journal of communication disorders, 44(2), 186-199.
22
Conti-Ramsden, G., & Botting, N. (2004). Social difficulties and victimization in children with SLI at 11 years of age. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 47(1), 145-161.
23
Conti‐Ramsden, G., & Botting, N. (2008). Emotional health in adolescents with and without a history of specific language impairment (SLI). Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49(5), 516-525.
24
Cordier, R., Munro, N., Wilkes-Gillan, S., & Docking, K. (2013). The pragmatic language abilities of children with ADHD following a play-based intervention involving peer-to-peer interactions. International journal of speech-language pathology, 15(4), 416-428.
25
Cordier, R., Munro, N., Wilkes-Gillan, S., Speyer, R., & Pearce, W. M. (2014). Reliability and validity of the Pragmatics Observational Measure (POM): A new observational measure of pragmatic language for children. Research in developmental disabilities, 35(7), 1588-1598.
26
Coster, F. W., Goorhuis-Brouwer, S. M., Nakken, H., & Spelberg, H. L. (1999). Specific language impairments and behavioural problems. Folia Phoniatrica et Logopaedica, 51(3), 99-107.
27
Cross, M., Blake, P., Tunbridge, N., & Gill, T. (2001). Collaborative working to promote the communication skills of a 14-year-old student with emotional, behavioural, learning and language difficulties. Child Language Teaching and Therapy, 17(3), 227-246.
28
DeThorne, L. S., Hart, S. A., Petrill, S. A., Deater-Deckard, K., Thompson, L. A., Schatschneider, C., & Davison, M. D. (2006). Children’s history of speech-language difficulties: Genetic influences and associations with reading-related measures. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 49(6), 1280-1293.
29
Durkin, K., & Conti‐Ramsden, G. (2007). Language, social behavior, and the quality of friendships in adolescents with and without a history of specific language impairment. Child development, 78(5), 1441-1457.
30
El-Keshky, M., & Emam, M. (2015). Emotional and behavioural difficulties in children referred for learning disabilities from two Arab countries: A cross-cultural examination of the Strengths and Difficulties Questionnaire. Research in developmental disabilities, 36, 459-469.
31
Emam, M. (2018). Academic and social attributions as predictors of emotional and behavioural difficulties in students referred for learning disabilities and typically achieving students: The female profile in Oman. Emotional and Behavioural Difficulties, 23(3), 326-339.
32
Emam, M. M. (2012). Associations between social potential and emotional and behavioural difficulties in Egyptian children. Emotional and Behavioural Difficulties, 17 (1), 83-96.
33
Emam, M. M., Abu Hilal, M. M. A., Kazem, A. M., & Alkharousi, S. J. (2016a). Psychometric properties of the Arabic self-report version of the strengths and difficulties questionnaire. Research in developmental disabilities, 59, 211-220.
34
Emam, M. M., Kazem, A. M., & Al-Zubaidy, A. S. (2016b). Emotional and behavioural difficulties among middle school students in Oman: an examination of prevalence rate and gender differences. Emotional and Behavioural Difficulties, 21(3), 314-328.
35
Freed, J., Adams, C., & Lockton, E. (2015). Predictors of reading comprehension ability in primary school-aged children who have pragmatic language impairment. Research in developmental disabilities, 41, 13-21.
36
Fujiki, M., Brinton, B., & Clarke, D. (2002). Emotion regulation in children with specific language impairment. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 33(2), 102-111.
37
Gallagher, T. M. (1999). Interrelationships among children's language, behavior, and emotional problems. Topics in language disorders, 19(2), 1-15.
38
Goodman, R. (2001). Psychometric properties of the strengths and difficulties questionnaire. Journal of the American Academy of Child & Adolescent Psychiatry, 40(11), 1337-1345.
39
Griffith, P. L., Rogers-Adkinson, D. L., & Cusick, G. M. (1997). Comparing language disorders in two groups of students with severe behavioral disorders. Behavioral Disorders, 22(3), 160-166.
40
Hart, K. I., Fujiki, M., Brinton, B., & Hart, C. H. (2004). The relationship between social behavior and severity of language impairment. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 47(3), 647-662.
41
Hollo, A., Wehby, J. H., & Oliver, R. M. (2014). Unidentified language deficits in children with emotional and behavioral disorders: A meta-analysis. Exceptional Children, 80(2), 169-186.
42
Hu, L., & Bentler, P. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6(1), 1–55.
43
Hyter, Y. D., Rogers-Adkinson, D. L., Self, T. L., Simmons, B. F., & Jantz, J. (2001). Pragmatic language intervention for children with language and emotional/behavioral disorders. Communication Disorders Quarterly, 23(1), 4-16.
44
Jerome, A. C., Fujiki, M., Brinton, B., & James, S. L. (2002). Self-esteem in children with specific language impairment. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 45(4), 700-714.
45
Jöreskog, K. G., & Sörbom, D. (2006). LISREL 8.8 statistical program. Lincolnwood, IL: Scientific Software
46
Ketelaars, M. P., Cuperus, J., Jansonius, K., & Verhoeven, L. (2010). Pragmatic language impairment and associated behavioural problems. International Journal of Language & Communication Disorders, 45(2), 204-214.
47
Law, J., Rush, R., & McBean, K. (2014). The relative roles played by structural and pragmatic language skills in relation to behaviour in a population of primary school children from socially disadvantaged backgrounds. Emotional and Behavioural Difficulties, 19(1), 28-40.
48
Laws, G., Bates, G., Feuerstein, M., Mason-Apps, E., & White, C. (2012). Peer acceptance of children with language and communication impairments in a mainstream primary school: Associations with type of language difficulty, problem behaviours and a change in placement organization. Child Language Teaching and Therapy, 28(1), 73-86.
49
Leonard, L. B. (2014). Children with specific language impairment. MIT press: Massachusetts.
50
Lindsay, G., Dockrell, J. E., & Strand, S. (2007). Longitudinal patterns of behaviour problems in children with specific speech and language difficulties: Child and contextual factors. British Journal of Educational Psychology, 77(4), 811-828.
51
Mackie, L., & Law, J. (2010). Pragmatic language and the child with emotional/behavioural difficulties (EBD): a pilot study exploring the interaction between behaviour and communication disability. International journal of language & communication disorders, 45(4), 397-410.
52
Mackie, L., & Law, J. (2010). Pragmatic language and the child with emotional/behavioural difficulties (EBD): a pilot study exploring the interaction between behaviour and communication disability. International journal of language & communication disorders, 45(4), 397-410.
53
Mäkinen, L., Loukusa, S., Laukkanen, P., Leinonen, E., & Kunnari, S. (2014). Linguistic and pragmatic aspects of narration in Finnish typically developing children and children with specific language impairment. Clinical linguistics & phonetics, 28(6), 413-427.
54
Newcomer, P., Hammill, D. (2009). Pragmatic language observation scale. Austin, TX: Hummill Institute.
55
Raykov, T. (1997). Estimation of composite reliability for congeneric measures. Applied Psychological Measurement, 21(2), 173-184
56
Raykov, T. (1997). Estimation of composite reliability for congeneric measures. Applied Psychological Measurement, 21(2), 173-184
57
Rose, A. J., & Rudolph, K. D. (2006). A review of sex differences in peer relationship processes: potential trade-offs for the emotional and behavioral development of girls and boys. Psychological bulletin, 132(1), 98.
58
Russell, R. L., & Grizzle, K. L. (2008). Assessing child and adolescent pragmatic language competencies: Toward evidence-based assessments. Clinical Child and Family Psychology Review, 11(1-2), 59-73.
59
Salameh, E. K., Håkansson, G., & Nettelbladt, U. (2004). Developmental perspectives on bilingual Swedish‐Arabic children with and without language impairment: a longitudinal study. International Journal of Language & Communication Disorders, 39 (1), 65-90.
60
Savage, R. (2005). Friendship and bullying patterns in children attending a language base in a mainstream school. Educational Psychology in Practice, 21(1), 23-36.
61
SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) (2015). IBM Corporation, IBM SPSS Stattistics for Windows, Version 23.0, Armonk, NY: IBM Corporation, Released 2015.
62
Staikova, E., Gomes, H., Tartter, V., McCabe, A., & Halperin, J. M. (2013). Pragmatic deficits and social impairment in children with ADHD. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 54(12), 1275-1283.
63
Walker, S. (2005). Gender differences in the relationship between young children's peer-related social competence and individual differences in theory of mind. The Journal of genetic psychology, 166(3), 297-312.
64
Westby, C. (2012). Language and Children with Emotional/Behavioral Difficulties. Word of Mouth, 23(3), 9-11.
65
Whitehouse, A. J., Watt, H. J., Line, E. A., & Bishop, D. V. (2009). Adult psychosocial outcomes of children with specific language impairment, pragmatic language impairment and autism. International Journal of Language & Communication Disorders, 44(4), 511-528.
66
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية برنامج تدريبي لتنمية إيجابية الشباب في ضوء تعزيز مکونات نموذج الأمل في التوجھات الحديثية ( دراسة شبة تجريبية )
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مدى فاعلية برنامج تدريبي في ضوء تعزيز مکونات نموذج الأمل في التوجهات الحديثة (تنظيم الذات المتعمد، التوقعات المستقبلية الإيجابية،التواصل الإيجابي مع الأقران) والتحقق من أثره على تنمية إيجابية الشباب (الکفاءة ،الثقة ، التواصل ، الطابع الشخصي، الرعاية)، تکونت عينة الدراسة من (44) طالبة من طالبات المستوى الأول التابعين لقسم علم النفس بکلية التربية جامعة القصيم وتم تقسيم العينة إلى مجموعتين تجريبية وضابطة. أسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة ( 0.01 ) بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية قبل وبعد تطبيق البرنامج التدريبي وذلک على مقياس الأمل (مهارات تنظيم الذات المتعمد ، التوقعات المستقبلية الإيجابية، التواصل الإيجابي مع الأقران) ومقياس تنمية إيجابية الشباب (الکفاءة ، الثقة ، الطابع الشخصي ، التواصل ، الرعاية ) لصالح القياس البعدي ، کما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات أفراد المجموعة الضابطة بعد تطبيق البرنامج علي مقياس الأمل (مهارات تنظيم الذات المتعمد ـ التوقعات المستقبلية الإيجابية ـ التواصل الإيجابي مع الأقران) ومقياس تنمية إيجابية الشباب (الکفاءة ـ الثقة ـ الطابع الشخصي ـ التواصل ـ الرعاية) لصالح أفراد المجموعة التجريبية .
The present study aimed to identify the effectiveness of a training program in light of the reinforcement of the components of the hope model in the modern trends (Intentional self-regulation, positive future expectations, positive communication with peers), and its impact on the Positive Youth Development (competence, confidence, character, connection, and caring), the sample consisted of (44) female students of the first level belonging to the Department of Psychology in the Faculty of Education University of Qassim and the sample was divided into two experimental and control groups. The results of the study showed that there were statistically significant differences at the level of (0.01) between the average scores of the experimental group members before and after the application of the training program on the measure of hope (Intentional self-regulation, positive future expectations, positive communication with peers), and a Positive Youth Development measure The results of the study showed that there were statistically significant differences at the level of (0.01) between the average scores of the experimental group members and the average scores of the members of the control group after applying the program to a measure of (Intentional self-regulation, , positive future expectations, positive peer communication), and Positive Youth Development measures (competence, confidence, character, connection, and caring) for the members of the experimental group.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104937_5f4fd6bcdddad85e805022bb31eae75a.pdf
2018-12-01
94
145
10.21608/mfes.2018.104937
الکلمات المفتاحية : تنمية إيجابية الشباب Development Youth Positive ـ الأمل Hope ـ البرنامج التدريبي program Training . Youth Development
Hope Positive : keywords
ابتسام
محمود عامر
1
أستاذ علم النفس المساعد کلية التربية - جامعة القصيم
LEAD_AUTHOR
المراجع :
1
Armsden, G. C., & Greenberg, M. T. (1987). The inventory of parent and peer attachment: Individual differences and their relationship to psychological well-being in adolescence. Journal of youth and adolescence, 16(5), 427-454.
2
Baltes, P. B., & Baltes, M. M. (1990). Successful aging: Perspectives from the behavioral sciences. NY: Cambridge University Press.
3
Beal, S. J., & Crockett, L. J. (2010). Adolescents’ occupational and educational aspirations and
4
expectations : Links to high school activities and adult educational
5
attainment. Developmental Psychology, 46(1), 258-265.
6
Benson, P. L. (2008).How parents can ignite the hidden strengths of your teenagers . San Francisco: Jossey-Bass.
7
Bilde, J., Vansteenkiste, M., & Lens, W. (2011). Understanding the association between future time perspective and self-regulated learning through the lens of self-determination theory. Learning and Instruction, 21, 332-344.
8
Bowers, E. P., Gestsdoƫr, S., Geldhof, J., Nikion, J., von Eye, A., & Lerner, R. M. (2011).
9
Developmental trajectories of intentional self regulation in adolescence: The role of parenting and implications for positive and problematic outcomes among diverse youth.Journal of Adolescence, 34 (6), 1193–1206.
10
Bowers, E. P., Li, Y., Kiely, M. K., Brittian, A., Lerner, J. V., & Lerner, R. M. (2010). The five Cs model of positive youth development: A longitudinal analysis of confirmatory factor structure and measurement invariance. Journal of Youth and Adolescence, 39(7), 720 –735.
11
Bryan, T., & Burstein, K. (2004). Improving homework completion and academic performance: lessons from special education. Theory Into Practice, 43, 213–219.
12
Callina, K. S., Mueller, M. K., Buckingham, M. H., & Gutierrez, A. S. (2015). Building hope for positive youth development: Research, practice, and policy. In Promoting Positive Youth Development (pp. 71-94). Springer.
13
Carver, C. S., & Scheier, M. F. (1999). Optimism. In C. R. Snyder (Ed.), Coping: The psychology of what works. New York: Oxford University Press, pp: 182-20
14
Catalano, M. L. Berglund, J. A. M. Ryan, H. S. Lonczak, and J. D. Hawkins,.(2002). “Positive youth development in the United States: research findings on evaluations of positive youth development programs,” Prevention & Treatment, vol. 5, no. 1, article 15.
15
Catalano, R. F., Berglund, M. L., Ryan, J. A. M., Lonczak, H. S., & Hawkins, J. D. (2004). Positive youth development in the United States: Research findings on evaluations of positive youth development programs. The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591, 98-124.
16
Chauveron, L. M., Linver, M. R., & Urban, J. B. (2016). Intentional Self Regulation and Positive Youth Development: Implications for Youth Development Programs. Journal of Youth Development, 10(3), 89-101.
17
Crosnoe, R., Cavanagh, S., & Elder, G. H. (2003). Adolescent friendships as academic resources: The intersection of friendship, race and school disadvantage.Sociological Perspectives, 46 (3),331–352
18
Damon, W. (2004). What is posiove youth development?The Annals of the American Academy ofPoliocal and Social Science, 591 , 13–24.
19
Donlan, A. E., Lynch, A. D., & Lerner, R. M. (2015). Peer relationships and positive youth development. In Promoting positive youth development (pp. 121-136). Springer, Cham.
20
Drumm, K. (2006). The essential power of group work. Social Work with Adolescents, 29(2/3), 17 –31.
21
Dutra-Thomé, L., Koller, S. H., McWhirter, E. H., & McWhirter, B. (2015). Application of the Future Expectation Scale for Adolescents (FESA) in Brazil. Psicologia: Reflexão e Crítica, 28(2), 331-339.
22
Eccles, J., & Gootman, J. A. (2002). Community programs to promote youth development.
23
Washington, DC: Committee on CommunityLevel Programs for Youth Board on Children, Youth, and Families, Commission on Behavioral and Social Sciences Education, National Research Council and Institute of Medicine.
24
Eisenberg, N., Fabes, R. A., Murphy, B., Karbon, M., Smith, M., & Maszk, P. (1996). The reations of children’s dispositional empathy-related responding to their emotionality, regulation, and social functioning. Developmental Psychology, 32(2), 195.
25
Eryılmaz, A. (2011). The relationship between adolescents’ subjective well-being and positive expectations towards future. The Journal of Psychiatry and Neurological Sciences, 24, 209-215.
26
Forrest-Bank, S. S., Nicotera, N., Anthony, E. K., & Jenson, J. M. (2015). Finding their way: Perceptions of risk, resilience, and positive youth development among adolescents and young adults from public housing neighborhoods. Children and Youth
27
Services Review, 55, 147 –158.
28
Fraser . W, Evans, C. B., , & Cotter, K. L. (2014). The effectiveness of school-based bullying prevention programs: A systematic review.Aggression and Violent Behavior, 19 (5), 532–544.
29
Freire, T., Lima, I., Teixeira, A., Araújo, M. R., & Machado, A. (2018). Challenge: To Be+. A group intervention program to promote the positive development of adolescents. Children and Youth Services Review, 87, 173-185.
30
Freund, A. M., & Baltes, P. B. (1998). Selection, optimization, and compensation as strategies of life management: Correlations with subjective indicators of successful aging. Psychology and Aging, 13, 531–543.
31
Freund, A. M., & Baltes, P. B. (2002). The adaptiveness of selection, optimization, and compensation as strategies of life management: evidence from a preference study on proverbs. Journal of Gerontology: Psychological Sciences, 57, 426–434.
32
Geldhof, G. J., Bowers, E. P., Mueller, M. K., Napolitano, C. M., Callina, K. S., & Lerner, R.
33
M. (2014). Longitudinal analysis of a very short measure of positive youth development. Journal of Youth and Adolescence, 43, 933 –949.
34
Geldhof, G. J., Little, T. D., & Colombo, J. (2010). Self-regulation across the life span. In M. E. Lamb, A. M. Freud & R. M. Lerner (Eds.), The handbook of life-span development: Vol. 2. Social and emotional development.(pp.116–157)
35
Gestsdóttir, S., & Lerner, R. M. (2007). Intentional self-regulation and positive youth development in early adolescence: findings from the 4-h study of positive youth development. Developmental psychology, 43(2), 508.
36
Gestsdottir, S., & Lerner, R. M. (2008). Positive development in adolescence: the development and role of intentional self-regulation. Human Development, 51(3), 202–224.
37
Gestsdottir, S., Bowers, E., von Eye, A., Napolitano, C. M., & Lerner, R. M. (2010). Intentional self regulation in middle adolescence: The emerging role of loss-based selection in positive youth development. Journal of youth and adolescence, 39(7), 764-782.
38
Gestsdottir, S., Geldhof, G.J., Paus, T., Freund, A., Adalbjarnardottir, S., Lerner, J.V., & Lerner, R.M. (2015). Self-regulation among youth in four Western cultures: Is there an adolescencespecific structure of the Selection-Optimization-Compensation (SOC) model? International Journal of Behavioral Development, 39(2), 171-185.
39
Gestsdóttir, S., Lewin-Bizan, S., von Eye, A., Lerner, J. V., & Lerner, R. M. (2009). The structure and function of selection, optimization, and compensation in middle adolescence: Theoretical and applied implications.Journal of Applied Developmental Psychology, 30 (5), 585–600..
40
Hamilton, S. F. (1999). A three-part definition of youth development. Unpublished manuscript, Cornell University College of Human Ecology, Ithaca, NY.
41
Heck, K. E., & Subramaniam, A. (2009). Youth development Frameworks. [Monograph]. Davis, CA: 4-H Center for Youth Development, University of California.
42
Herth, K. (1992). Abbreviated instrument to measure hope: Development and psychometric evaluation.Journal of Advanced Nursing, 17 (10), 1251–1259.
43
Herth, K. A. (2001, July). Development and implementation of a Hope Intervention Program. In Oncology Nursing Forum (Vol. 28, No. 6, pp. 1009-1016).
44
Hong, E., Milgram, R. M., & Rowell, L. L. (2004). Homework motivation and preference: A learner-centered homework approach. Theory into practice, 43(3), 197-204.
45
Hull, D. M., Saxon, T. F., Fagan, M. A., Williams, L. O., & Verdisco, A. E. (2018). Positive youth development: An experimental trial with unattached adolescents. Journal of Adolescence, 67, 85-97.
46
İmamoglu, E. O. (2001). Need for cognition versus recognition: self and family related correlates. Unpublished article, Middle East Technical University, Ankara.
47
Jinks, J., & Morgan, V. (1999). Children's perceived academic self-efficacy: An inventory scale. The Clearing House, 72(4), 224-230.
48
Jurkowski, S., & Hänze, M. (2017). A closer look at social skills and school performance: students’ peer relations skills and assertion skills as predictors for their written and oral performances. European journal of psychology of education, 32(1), 79-95.
49
King, R. B., & Gaerlan, M. J. M. (2014). How you perceive time matters for how you feel in school: Investigating the link between time perspectives and academic emotions. Current Psychology, 33(3), 282-300.
50
Lee, R. M., Draper, M., & Lee, S. (2001). Social connectedness, dysfunctional interpersonal behaviors, and psychological distress: Testing a mediator model. Journal of counseling psychology, 48(3), 310.
51
Lerner ., Li, Y., Kiely, M. K., Brittian, A., Lerner, J. V., & Lerner, R. M. Bowers, E. P (2010). The five Cs model of positive youth development: A longitudinal analysis of
52
confirmatory factor structure and measurement invariance. Journal of youth and
53
adolescence, 39(7), 720-735.
54
Lerner, J. V., Phelps, E., Forman, Y., & Bowers, E. P. (2009). Positive youth development. In R. M. Lerner & L. Steinberg (Eds.), Handbook of adolescent psychology: Individual bases of adolescent development (pp. 524-558). Hoboken, NJ, US: John Wiley & Sons Inc.
55
Lerner, R. M., & Steinberg, L. (2004). The scientific study of adolescent development. Handbook of adolescent psychology, 2, 1-12.
56
Lerner, R. M. (2005). Promoting positive youth development: theoretical and empirical bases. In White paper prepared for the workshop on the science of adolescent health and development, National Research Council Institute of medicine. Washington, D.C.: National Academies of Science
57
Lerner, R. M. (2009). The positive youth development perspective: Theoretical and empirical bases of a strength-based approach to adolescent development. (Eds.), Oxford handbook of positive psychology. (2nd ed., pp. 149–163). Oxford, England: Oxford University Press.
58
Lerner, R. M., & Callina, K. S. (2014). Relational developmental systems theories and the ecological validity of experimental designs: Commentary on Freund and Isaacowitz.Human Development, 56 (6), 372–380.
59
Lerner, R. M., & Lerner, J. V. (2012).The positive development of youth: Comprehensive fi ndings from the 4-H Study of positive youth development . Chevy Chase, MD: National 4-H ..
60
Lerner, R. M., Freund, A. M., De Stefanis, I., & Habermas, T. (2001). Understanding developmental regulation in adolescence: The use of the selection, optimization, and compensation model. Human Development, 44, 29–50.
61
Lerner, R. M., Lerner, J. V., Almerigi, J., Theokas, C., Phelps, E., Gestsdottir, S., ... von Eye, A. (2005). Positive youth development, participation in community youth development programs, and community contributions of fifth grade adolescents: Findings from the first wave of the 4-H study of positive youth development. Journal of Early Adolescence, 25(1), 17 –71.
62
Lerner, R. M., Lerner, J. V., Bowers, E. P., & Geldhof, G. J.(2015). Positive Youth Development and Relational‐Developmental‐Systems. Handbook of Child Psychology and Developmental Science, 1-45.
63
Little, R. R. (1993, March). What’s working for today’s youth: The issues, the programs, and the learnings. In Institute for Children, Youth, and Families Fellows’ Colloquium, Michigan State University.
64
Marques, S. C., Lopez, S. J., & Pais-Ribeiro, J. L. (2011). “Building hope for the future”: A
65
program to foster strengths in middle-school students. Journal of Happiness Studies, 12(1), 139-152.
66
McCoy, H., & Bowen, E. A. (2015). Hope in the social environment: Factors affecting future aspirations and school self-efficacy for youth in urban environments. Child and Adolescent Social Work Journal, 32(2), 131-141.
67
McWhirter, E. H., & McWhirter, B. T. (2008). Adolescent future expectations of work, education, family, and community: Development of a new measure. Youth & Society, 40, 182-202
68
Melendez-Torres, G. J., Dickson, K., Fletcher, A., Thomas, J., Hinds, K., Campbell, R., ... & Bonell, C. (2016). Positive youth development programmes to reduce substance
69
use in young people: Systematic review. International Journal of Drug Policy, 36, 95-103..
70
Mueller, M. K., Phelps, E., Bowers, E. P., Agans, J. P., Urban, J. B., & Lerner, R. M. (2011). Youth development program participation and intentional self-regulation skills: Contextual and individual bases of pathways to positive youth development. Journal of adolescence, 34 (6), 1115-1125.
71
Napolitano, C. M., Bowers, E. P., Gestsdóttir, S., & Chase, P. A. (2011). The development of intentional self-regulation in adolescence: Describing, explaining, and optimizing its link to positive youth development. In Advances in child development and behavior (Vol. 41, pp. 19-38). JAI.
72
Nurmi, J. E. (2004). Socialization and self-development: Channeling, selection, adjustment, and refl ection. In R. M. Lerner & L. Steinberg (Eds.),Handbook of adolescent psychology (Vol. 2, pp. 85–124)..
73
O’Donnell, A. M. (2006). The role of peers and group learning. In P. A. Alexander & P. H. Winne (Eds.),Handbook of educational psychology (pp. 781–802).
74
Oman, R. F., Vesely, S.,K., McLeroy, K. R., Harris-Wyatt, V., Aspy, C. B., Rodine, S., et al. (2002). Reliability and validity of the youth asset survey (YAS). Journal of Adolescent Health, 31(3), 247–255.
75
Oman, R. F., Vesely, S. K., Tolma, E. L., Aspy, C. B., & Marshall, L. (2010). Reliability and validity of the youth asset survey: An update. American Journal of Health Promotion, 25(1), e13–e24.
76
Rhee, H., Ciurzynski, S., & Yoos, H. (2008). Pearls and pitfalls of community-based group interventions for adolescents: Lessons learned from adolescent asthma camp study. Issues in Comprehensive Pediatric Nursing, 31(3), 122 –135.
77
Roth, J. L., & Brooks-Gunn, J. (2003). What is a youth development program? Identification and defining principles. Enhancing the life chances of youth and families: Public service systems and public policy perspectives, 2, 197-223.
78
Schmid, K. L., Phelps, E., & Lerner, R. M. (2011). Constructing positive futures: Modeling the relationship between adolescents’ hopeful future expectations and intentional self regulation in predicting positive youth development. Journal of adolescence, 34 (6), 1127-1135.
79
Schmid, K. L., Phelps, E., Mueller, M. K., Napolitano, C. M., Boyd, M. J., & Lerner, R. M. (2011).
80
The role of adolescents’ hopeful futures in predicting positive and negative developmental trajectories: Findings from the 4-H Study of Positive Youth Development.The Journal of Positive Psychology, 6 (1), 45–56.
81
Schmitt, R. (2010). Teoria da perspectiva de tempo futuro: Aplicacoes preliminares e reflexoes voltadas a pesquisa no ensino superior. Revista Educacao por Escrito, 1(1), 5-16.
82
Seginer, R. (2000). Defensive pessimism and optimism correlates of adolescent future orientation: A domain-specific analysis. Journal of Adolescent Research, 15, 307-326.
83
Seginer, R. (2008). Future orientation in times of threat and challenge: How resilient adolescents construct their future. International Journal of Behavioral Development, 32 (4), 272–282.
84
Seligman, M. E., Railton, P., Baumeister, R. F., & Sripada, C. (2013). Navigating into the future ordriven by the past.Perspectives on Psychological Science, 8 (2), 119–141.
85
Shek, D. T. (2010). Nurturing holistic development of university students in Hong Kong: where are we and where should we go?. The Scientific World Journal, 10, 563-575.
86
Shek, D. T., Sun, R. C., Chui, Y. H., Lit, S. W., Yuen, W. W., Chung, Y. Y., & Ngai, S. W. (2012).
87
Development and evaluation of a positive youth development course for university students in Hong Kong. The scientific world journal, 2012.
88
Snyder, C. R. (2000). The past and the future of hope. Journal of Social and Clinical Psychology, 19, 11–28.
89
Snyder, C. R. (2002). Hope theory: Rainbows in the mind.Psychological Inquiry, 13 (4), 249–275.
90
Snyder, C. R., Harris, C., Anderson, J. R., Holleran, S. A., Irving, L. M., Sigmon, S. T., et al. (1991). The will and the ways: Development and validation of an individualdifferences measure of hope.Journal of Personality and Social Psychology, 60 (4), 570–585.
91
Stefansson, K. K., Gestsdottir, S., Birgisdottir, F., & Lerner, R. M. (2018). School engagement and intentional self-regulation: A reciprocal relation in adolescence. Journal of adolescence, 64, 23-33.
92
Tennen, H., Affl eck, G., & Tennen, R. (2002). Clipped feathers: The theory and measurement of hope.Psychological Inquiry, 13 (4), 311–317.
93
van Bel, D. T., Smolders, K. C. H. J., IJsselsteijn, W. A., & de Kort, Y. (2009). Social connectedness: concept and measurement. Intelligent Environments, 2, 67-74.
94
Varga, S. M., & Zaff, J. F. (2017). Defining Webs of Support: A New Framework to Advance Understanding of Relationships and Youth Development. Research Brief. Center for Promise.
95
Webb, N. M. (2009). The teacher’s role in promoting collaborative dialogue in the classroom. British Journal of Educational Psychology, 79, 1–28.
96
Wentzel, K. R., & Watkins, D. E. (2011). Instruction based on peer interactions. In R. E. Mayer (Ed.), Handbook of research on learning and instruction (pp. 322–343). Youth and Adolescence, 16, 427-452.
97
Yowell, C. M. (2000). Possible selves and future orientation: Exploring hopes and fears of Latino boys and girls.Journal of Early Adolescence, 20 (3), 245–280.
98
Zarrett, N., & Lerner, R. M. (2008). Ways to promote the positive development of children and youth. Child Trends, 11(1), 1-5.
99
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية خرائط المفاهيم في تنمية مهارات التواصل واتخاذ القرار لدى طالبات جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز The effectiveness of Concept Mapping in Developing communication skills and decision-making of Prince Sattam University student
هدف البحث الحالي إلى تقصي فاعلية خرائط المفاهيم في تنمية مهارات التواصل، واتخاذ القرار لدى طالبات جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز، استخدمت الباحثة المنهج شبة التجريبي، وتکونت عينة البحث من (70) طالبة من طالبات المستوى الثالث، تم تقسيمهن إلى مجموعتين متکافئتين بشکل عشوائي ، مجموعة تجريبية بلغ حجم عينتها(35) درست باستخدام خرائط المفاهيم، ومجموعة ضابطة بلغ حجم عينتها(35) درست بالطريقة التقليدية، وتم تصميم اختبار مهارات التواصل، ومهارات اتخاذ القرار کأداة للبحث تم تطبيقها على مجموعتي البحث قبليًا وبعديًا، وللإجابة عن أسئلة البحث تم حساب المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية لعلامات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة على اختبار مهارات التواصل، ومهارات اتخاذ القرار، ومن ثم استخدمت الباحثة تحليل التباين المتعدد لدراسة فاعلية خرائط المفاهيم في تنمية مهارات التواصل، واتخاذ القرار لدى الطالبات.
وأسفرت نتائج الدراسة عن:
1- إن مهارات التواصل اللازم تنميتها لدى طالبات جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز، هي:التحدث، الاستماع، الکتابة، القراءة ، الحوار ، والاقناع.
2- إن مهارات اتخاذ القرار اللازم تنميتها لدى طالبات جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز، هي: فهم الموقف المشکل، تحديد الهدف، دراسة الحلول المطروحة، ترتيب الحلول، واختيار الحل الافضل.
3- إن استخدام إستراتيجية خرائط المفاهيم لها فاعلية کبيرة في تنمية مهارات التواصل لدى طالبات جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز.
4- إن استخدام إستراتيجية خرائط المفاهيم لها فاعلية کبيرة في تنمية مهارات اتخاذ القرار لدى طالبات جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز.
The study aims to identify the effectiveness of concept maps in developing communication and decision-making skills among students of Prince Sattam bin Abdul Aziz University.Semi-experimental design was used. The study sample consisted of (70) female students of the third level divided into two groups, 35 students studied using conceptual maps. And a control group of (35) studied in the normal manner. In order to answer the study questions, the statistical averages and standard deviations of the experimental and control students' scores were extracted on the skills of communication and decision-making. The multiple variance analysis was used to study the effectiveness of the study.
The results of the study:
1- The communication skills required for the development of the students of Prince Sattam University are: listening, writing, reading, dialogue, persuasion.
2- The decision-making skills necessary for the development of the students of Prince Sattam bin Abdul Aziz University are: understanding the situation, determining the objective, studying the solutions presented, arranging solutions, choosing the best solution.
3- The use of strategy maps concepts have a great effectiveness in the development of communication skills among students Sattam bin Abdul Aziz University. .
4 - The use of strategy maps concepts have a great effectiveness in the development of decision-making skills among the students of the University of Sattam bin Abdul Aziz.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104940_79742e883a4eccd8b48fa2bfc83943cf.pdf
2018-12-01
147
206
10.21608/mfes.2018.104940
الکلمات المفتاحية : خرائط المفاهيم، مهارات التواصل، مهارات اتخاذ القرار. Key words: concept maps
communication skills
Decision Making Skills
خالدة
عباس محمد عباس
1
أستاذ مساعد کلية التربية بالخرج
LEAD_AUTHOR
المراجع العربیة:
1
إبراهیم، الغنیم. (ب.ت). مهارات الاتصال-سلسلة تنمبة مهارات الطالب الجامعی، شرکة تحسین الأداء، المملکة العربیة السعودیة.
2
أبو جادو، صالح ونوفل. (2010 ). علم النفس التربوی. ط1، عمان- الأردن: دار المسیرة للنشر والتوزیع .
3
أبو علام، رجاء محمود. (2001). مناهج البحث فی العلوم النفسیة والتربویة. دار النشر للجامعات. مصر.
4
أبو خاطر.(2014). قائمة مدونة إلکترونیة فی توطیف إستراتیجیة جیجسو فی تنمیة المفاهىیم الحاسوبیة ومهارات اتخاذ لدى طالبات الصف الحادی عشر،)رسالة ماجستیر غیر منشور،(کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة .
5
البانی، ریم خلیف. (2011). ثقافة الحوار لدى طالبات المرحلة الثانویة فی مدینة الریاض ودورها فی تعزیز بعض القیم الخلقیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة المملکة العربیة السعودیة ، الریاض.
6
باوزیر،عادل بن أبو بکر.(2011). دور معلم التربیة الإسلامیة فی تنمیة قدرات الحوار الوطنی البناء لدى طلاب المرحلة الثانویة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
7
برهوم، خمیس جمعة.(2013). أثر إستراتیجیات قبعات التفکیر الست فی تنمیة مهارات التفکیر الإبداعی واتخاذ القرار لدى طلبة الصف العاشر الأساسی، رسالة ماجستیر غیر منشورة،کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة ،غزة.
8
البعلی. (2014). فعالیة استخدام نموذج نیدیا البنائی فی تنمیة مهارات اتخاذ القرار والتحصیل الدراسی فی مادة العلوم لدى تلامیذ الصف السادس إبتدائی بالممکة العربیة السعودیة. رسالة ماجستیر منشورة، مجلة الدراسات العربیة فی التربیة وعلم النفس – المملکة العربیة السعودیة.
9
التتر، سماح سلامة. (2017). أثر توظیف إستراتیجیة خرائط التفکیر الإلکترونی فی تعدیل التصورات الخاطئة وتنمیة مهارات اتخاذ القرار فی مادة العلوم لدى طالبات الصف السابع. رسالة ماجستیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
10
التلبانی، هناء علی. (2010). فاعلیة استخدام خرائط التفکیر فی تنمیة التحصیل ومهارات التفکیر واتخاذ القرار فی مادة العلوم لدى تلامیذ المرحلة الاعدادیة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة ، جامعة عین شمس، مصر.
11
التمیمی، نوف، وحسین، ماریا، والأمین، آدم. (1435). الاتصال الإنسانی، مفهومه-أنواعه- وأهم مهاراته. ط1، الریاض: مکتبة الرشد.
12
التمیمی، نوف، ومصطفى، نجلاء. (2012). مدارس بناء المهارات الحیاتیة وتنمیتها فی المملکة العربیة السعودیة للقرن الواحد والعشرون (رؤیة تحلیلیة). جامعة عین شمس، مصر.
13
توقة، صلاح فضل. (2017). خرائط المفاهیم فی التعلیم. الطبعة الأولى، عمان- الأردن دار الموهبة للنشر والتوزیع والطباعة.
14
الحازمی، خلیل عبید. (2012). دور الحوار الوطنی فی تعزیز الأمن الوطنی فی المملکة العربیة السعودیة. مرکز الملک عبد العزیز للحوار الوطنی، الریاض.
15
حکیم، شرین عبد الحمید. (2011). وسائل الاتصال الإلکترونی فی دعم العلاقات الإنسانیة، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة العلوم الإداریة، المملکة العربیة السعودیة، جامعة أم القرى.
16
الخلیفة، حسن جعفر، ومطاوع، ضیاء الدین. (2014). مبادىء البحث ومهاراته فی العلوم التربویة والنفسیة والاجتماعیة . ط1، الدمام: مکتبة المتنبی.
17
الخوالدة، ناصر أحمد، والمشاغلة، مجدی سلیمان.(2007). أثر التدریس باستخدام الخرائط المفاهیمیة المحسوبة وغیر المحسوبة فی إکساب طلبة المرحلة الثانویة لمفاهیم علوم الحدیث النبوی الشریف. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة العلوم والدراسات الإسلامیة، جامعة الملک سعود.
18
الدهمشی، فلاح عامر. (2014). الاتصال – أسسه – وسائله – نظریاته، الدمام، مکتبة المتنبی.
19
راجی، زینب، وعلی، سعاد. (2014). فاعلیة إستراتیجیات ما وراء المعرفة فی تعدیل التصورات البدیلة للمفاهیم العلمیة فی العلوم لدى طلاب الصف التاسع. رسالة ماجستیر غیر منشورة ، الجامعة الإسلامیة، غزة.
20
سعادة، جودت. (2018). إستراتیجیات التدریس المعاصر مع الأمثلة التطبیقیة. الطبعة الأولى، عمان-الأردن: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
21
سعادة، جودت. (2018). طرائق التدریس العامة وتطبیقاتها التربویة. الطبعة الأولى، عمان-الأردن: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
22
سلیم، شیماء عبد السلام. (2016). فاعلیة استخدام إستراتیجیة سوم فی تنمیة عادات العقل ومهارات اتخاذ القرار فی العلوم لدى تلامیذ الصف الأول الاعدادی، رسالة ماجستیر منشورة، مجلة التربیة ، مصر.
23
شحاتة، حسن. (2008). إستراتیجیات التعلیم والتعلم الحدیث وصناعة العقل العربی. الطبعة الأولى، مصر: الدار المصریة اللبنانیة .
24
شریف، خالد غصون. (2011). أثر خرائط المفاهیم فی التحصیل وتعدیل قصور الانتباه لدى تلامیذ التربیة الخاصة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الموصل، العراق.
25
الشهری، نوحی، وآخرون. (1432). مهارات الاتصـال. ط2، جدة: دار حافظ للنـشر والـتوزیع.
26
الصدیق، سحر عبدالرحمن. (2012). مکانة الحوار ومعوقاته فی تنشئة الأبناء فی الأسر السعودیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة طیبة، المدینة المنورة.
27
عباس، خالدة محمد. (2015). دور مقرر مهارات الاتصال فی إکساب الطالبات مهارات الاتصال الفعال فی المواقف الحیاتیة والعملیة. مجلة البحث فی التربیة وعلم النفس، جامعة المنیا، کلیة التربیة، المجلد (28)، (العدد2).
28
عبدالسلام، مندور. (2012). مهارات الاتصال الفعال. رؤیة إشراقیة فی تطویر الذات. ط1، الریاض: دار النشر الدولی للتوزیع.
29
عبید، غادة إسماعیل. (2015). أبعاد إدارة المعرفة وعلاقتها بعملیة اتخاذ القرار. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الاقتصاد والعلوم الإداریة ، جامعة الأزهر، غزة .
30
عربی، أسامة. (2010). فاعلیة استخدام اتخاذ القرار فی تدریس علم النفس على تنمیة مهارات حل المشکلات والتفکیر الناقد لدى طلاب المرحلة الثانویة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أسیوط.
31
عطا الله، میشیل کامل. (2001). طرق وأسالیب تدریس العلوم. ط1، عمان- الأردن: دار المسیرة.
32
علی، أمانی عبدالفتاح. (2015). مهارات الاتصال والتفاعل والعلاقات الإنسانیة ،ط2، القاهرة: مکتبة الانجلو المصریة.
33
قطامی، نایفة. (2010). مناهج وأسالیب تدریب الموهوبین والمتفوقین. ط1،عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
34
الکلثم، مها إبراهیم، والعنانی، نسرین ، والدسوقی، منى. (2016). إستراتیجیات التدریس نحو تدریس فعال. الطبعة الأولى، الدمام: مکتب دار المتنبی.
35
محمد، بشرى خمیس. (2009). أثر استخدام خرائط المفاهیم فی تحصیل طالبات الصف الأول المتوسط فی مادة العلوم وتنمیة تفکیرهن الاستدلالی. المؤتمر العلمی السنوی الثالث، لکلیة التربیة الأساسیة، المجلد(4).
36
محمد، خلف عبدالوهاب القذافی. (2013). فاعلیة برنامج إثرائی قائم على مفهوم الذات فی منهج علم النفس لتنمیة مهارات اتخاذ القرار لطلاب المرحلة الثانویة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
37
مرعی، توفیق، والحیلة، محمد. (1425). المناهج التربویة الحدیثة مفاهیمها وعناصرها وأسسها وعملیاتها. عمان-الأردن: دار المسیرة.
38
المسعودی، محمد حمید، واللامی، صلاح خلیفة. (2013). طرق تدریس المواد الاجتماعیة، عمان: دار صفاء .
39
مصطفى، محمد أحمد. (2012). مهارات الاتصال. ط1، الریاض: مکتبة الرشد.
40
ملحم، سامی. (2006). سیکولوجیة التعلم والتعلیم الأسس النظریة والتطبیقیة. ط1، عمان-الأردن: المسیرة للنشر والطباعة والتوزیع.
41
یاسر، عبدالعظیم. (2009). تطویر مهارات الاتصال الفعال لدى مدرسی التربیة الریاضیة کإجراء لتحسین العملیة التعلیمیة. ورقة عمل مقدمة للمؤتمر العلمی الثالث، کلیة التربیة الریاضیة بنین ، جامعة الزقازیق، مصر.
42
المراجع الأجنبیة:
43
1- Bradway,H.A.(2001) Using Laboratory experiences with jouranal writing to teach anutritional unit to 7 th grade students. Michigan state university (o128) Degree;M s.D AI;A A C1401125.
44
2- Bloom,G., Schinke , R., Solmela , J. : (1997) the Development of
45
3- Communication skills by elite basketball Coaches, Coaching and sporting Science, journal Bome, San Fransisco.
46
4- Fells,C,E. (2001) .The Effect of Ability Level and Concept Mapping on the Achievement and Retention.Clarke .H.(1990)Paternal Thinking Boston U .S.A. Ally & Bicorn.
47
5-Gutierez,S,(2015) Integrating socio-scientific Issues to Enhance the Bioethical Decision Making skills of high school students . candain center of science & Eduction studies,8(1)142-151.
48
6-Gonzalen, Karin (2017) Concept Map: Definition & Examples .look at :http;//study .com/academy /concept –map-definition examples.htm1.
49
7-Gerbor,B.L, Brovey,A.J.&price ,C.B.(2001)site-based professional development learning cycle & technology in tegration; aresearch besed report proceedings of the annual meeting of the association for the education of teachers in science.
50
8-Gecas, V. & Schwalbe, M. (1986), Parental Behavior and Adolescent Self-Esteem. Journal of Marriage and the Family, 48, 37-46.
51
9-Gregory ,R . S. and Clemen , R.T. (2001): Improving decision making skills,dcision research engine Origen ERIC Data . June, 1-6, 1997, Sinapore think@ nievax. nie.ac.sg.
52
10-Harrison. A. F &Bramson. R.M. (1982): Styles of thinking, strategies for asking question, making, decision, and solving, Actor Press, N.Y, USA.
53
11-Horn, W., Lalongo, N. & Greenberg. (1990), Additive Effects of Behavioral Parent Training and Self-Control Therapy with Attention Deficit Hyperactivity Disordered Children, Journal of Clinical Child Psychology, 19, 98-110.
54
12-. Johnson, G. (1983). The Use Of Concept Mapping And knowledge
55
Mapping with Junior High school. Science Education, 67(5), 625 –645 .
56
13- Johnnie McKinley (2004): Enhanced pedagogy: Effective teaching strategies for high-performing African American students in an urban school district , Dissertation Abstract International, 65(7-A), 2465.
57
14- Ling,Yuan,&,Hong, Kwen Boo(2007).Concept Mapping and Pupils Learning in Primary Science in Singapore.Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching,Volume 8,Issue 11,p128.
58
15-Novak, J. and Gwin. D. (1989). Learning How to Learn. New York
59
Cambridge University.
60
16- Nicoll ,Francisco ,&Nakhleh(,2001) A Three –tier system for assessing concept map link :a methodological study .International Journal science Education.
61
17-Richard .F . (2002) Diction packman & school Administration ,Vol (90) No(2) .
62
18-Waniece, D. (1997), Evaluating Parent Training for Emotionally Abusive and Neglectful Parents: Comparing Individual versus Individual and Group Intervention. Research on Social Work Practice, 7, 329-349
63
19- yin.y.Jim,V.Maria.A.Carlos.C. Ayala,J. (2005) Companison of concept –mapping tech- ing ues :Implication for scoring ,interprtion ,&Use .journal of Research in science teaching ,42(2).
64
ثالثاُ-المواقع الإلکترونیة:
65
1- http://www.faculty.mu.edu.sa.
66
2- http://www.alukah.net.
67
3-http://www.mawdoo3.com.
68
4- http:// www.sherifsedeek.blogspot.com
69
5- http:// www.bayat.com
70
.
71
ORIGINAL_ARTICLE
مقياس إيجابية الشباب الجامعى فى ضوء نموذج بنائى تکاملى لمعايير الإيجابية فى التوجهات العالمية دراسة استکشافية / سيکومترية
سعت الدراسة الحإلىة إلى استکشاف نموذج بنائى تکاملى لمعايير الإيجابية فى التوجهات العالمية فى ضوء النظرة التکاملية للأدبيات الکلاسيکية والمعاصرة کمدخل لإعداد أداة لقياس الإيجابية لدى عينة من المراهقين ببعض کليات جامعة القصيم من خلال دراسستين فرعيتين : دراسة إستکشافىة هدفت إلى التعرف على التطور النظرى والإمبريقى لمعايير قياس الإيجابية فى التراث النفسى السابق والأدبيات النفسية الحديثة ، والمقارنة بينها، واستخلاص أفضلها فى ضوء بعض المؤشرات مثل: ملائمتها للمرحلة العمرية للعينة ، حداثتها ، وإستقرارها ، وثباتها عبر الثقافات المختلفة . ودراسة سيکومترية هدفت إلى التحقق من مدى تطابق النموذج البنائى التکاملى المفترض لمعايير الإيجابية مع بيانات عينة الدراسة فى البيئة السعودية من خلال التحليل العاملي التوکيدي کأحد حالات نمذجة المعادلة البنائية،ثم استخلاص المعايير الخاصة بقياس الإيجابية لدي الشباب الجامعى بمنطقة القصيم،ثم إعداد مقياسا للإيجابية يتمتع بخصائص سيکومترية جيدة (فى ضوء النموذج المفترض الذي يحقق مطابقة أعلى). کذلک التعرف على الفروق فى الإيجابية وفقا لبعض المتغيرات الديموجرافىة الهامة التي أشارت لها الدراسات ذات الصلة وهي : النوع من خلال T.test،التخصص الدراسي،والمستوي الأکاديمي باستخدام تحليل التباين الأحادي على عينة قوامها (417) طالبا بمعدل (109) ذکورا، و(308) إناثا من طلاب جامعة القصيم . وأکدت نتائج الدراسة أن النموذج خماسى البنية يحقق مطابقة أفضل مع بيانات عينة الدراسة من النموذج ثلاثى البنية،کما أسفرت عن تمتع مقياس الإيجابية (المبنى فى ضوء النموذج الأفضل/ خماسى البنية) بصدق وثبات مرتفعين باستخدام طريقة التجزئة النصفية وطريقة ألفا کرونباک، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا بين الذکور والإناث فى بعدين من أبعاد الإيجابية والدرجة الکلية فى حين وجدت فروقا دالة إحصائيا بين الذکور والإناث فى بعد تقدير الذات لصالح الذکور ، کما لم توجد فروقا دالة إحصائيا بين المستويات الأکاديمية المختلفة فى جميع أبعاد مقياس الإيجابية والدرجة الکلية، وکذلک بين التخصصات ذات الطبيعة العلمية وذات الطبيعة الأدبية فى جميع الأبعاد والدرجة الکلية.
The purpose of this study was to develop and determine the psychometric properties of a Positivity Scale of University Youth,and exploring an integrated structural model of positivity norms in light of universal orientations based on the complementary view of classical and contemporary literature as an input to develop a positivity measure for a sample of adolescents from Qassim University.Also, verifying the fitting of the presumed structural model (optimism, self-esteem, satisfaction with life, empathy and effective communication, psychological resilience) with the study sample data through the Confirmatory Factor Analysis.Also, check the differences in positivity according to some important demographic variables (gender, academic specialization, academic level)Using One-Way ANOVA.The study sample composed of (417) students of both gender (308) females representing 74% of the sample size and (109) males representing 26% of the various specialties in the faculties of Qassim University.The results of the study showed that the five-structure model achieved a better fitting with the study sample data than the three-structure model.Also,results showed high validety and stability of positivity measure, but there were no statistically significant differences between males and females in the dimensions of positivity and total score, except for the self-esteem dimension in favor of males.There were no statistically significant differences between the different academic levels ,nor between the scientific and literary majors in all dimensions (and the total score) of positivity.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104942_09a6a81116812ac1e28c8260ecc28c9d.pdf
2018-12-01
208
263
10.21608/mfes.2018.104942
الکلمات المفتاحية: الإيجابية ،معايير الإيجابية ،نموذج بنائى تکاملى،نمذجة المعادلة البنائية،التحليل العاملى التوکيدى. Keywords : Positivity
Positivity Norms
Integrated Structural Model
structural equation modeling
صبرين
صلاح تعلب
1
أستاذ علم النفس المساعد کلية التربية - جامعة القصيم مدرس علم النفس التربوي – کلية التربية – جامعة عين شمس
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
- ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ،ﻓﻴﻮﻟﻴﺖ ﻓؤﺍﺩ ، ﻣﺤﻤﺪ ،ﻣﺤﻤﺪ ﺣﺴﻴﻦ ﻋﻠﻲ ، ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ، ﺇﻳﻤﺎﻥ لطفى (2016).ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺴﻴﻜﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺍﻫﻘﻴﻦ . ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻻﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻰ ، ﻉ54 ،365 - 383.
2
- الرفاعی، نعیمة جمال شمس (2014). بعض المتغیرات النفسیة المرتبطة بالشخصیة الإیجابیة وأسإلىب تنمیتها.المؤتمر العلمی الرابع –کلیة التربیة – جامعة المنوفىة،105- 121.
3
- المسعودی، أحمد سلیم عید (2017).السلوک الإجتماعی الإیجابی وعلاقته بالتحصیل الأکادیمی لدی طلبة جامعة تبوک فى ضوء بعض المتغیرات الدیموجرافىة.المجلة الدولیة للعلوم التربویة والنفسیة – السعودیة.
4
- النواجحة، نعمات علوان وزهیر (2013).الذکاء الوجدانی وعلاقته بالإیجابیة لدی طلبة جامعة الأقصی بمحافظات غزة.ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ.ج21، ع1، 1 - 51 .
5
- ﺑﺨﻴﺖ، ﻣﺎﺟﺪﺓ ﻫﺎﺷﻢ (2008).ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻀﺎﻏﻄﺔ . ﺍﻟﻤؤﺗﻤﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﺸﺒﺎﺏ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﺑﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ- ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺃﺳﻴﻮﻁ ، 183 - 191 .
6
- بکار، عبد الکریم (2004) .مقومات الشخصیةالایجابیة.مجلة البیان،لندن،ع204، 1-22.
7
- ﺷﻨﺪی، ﺳﻤﻴﺮﺓ ﻣﺤﻤﺪ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ (2008). ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺇﺭﺷﺎﺩﻱ ﺍﻧﺘﻘﺎﺋﻲ ﺗﻜﺎﻣﻠﻲ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﻫﻘﻴﻦ.ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ، ﻉ 57.
8
- طاحون، حسین حسن (2009).الذکاء الإجتماعی وعلاقته ببعض متغیرات السلوک الإجتماعی الإیجابی لدی طلاب الجامعة.مجلة دراسات عربیة فى علم النفس،ج 8،ع3، 469 – 531.
9
- عامر، عبد الناصر ( 2004 ) . أداء مؤشرات حسن المطابقة لتقویم نموذج المعادلة البنائیة . المجلة المصریة للدراسات النفسیة ،ج ١٤، ع 45 ، 105- 157.
10
- عبد الخالق، أحمد محمد (2017).تکوین مقیاس الذات الإیجابیة.مجلة دراسات نفسیة – مصر،ج27،ع2،129 – 151.
11
- عبد الخالق، احمد محمد،الأنصاری ،بدر.(1995) . ،التفاؤل والتشاؤم, دراسة عربیة فی الشخصیة. المؤتمر الدولی الثانی لمرکز الإرشاد النفسی (25-27 دیسمبر)، جامعة عین شمس، القاهرة، مصر.
12
- على، السید فهمی (2010).التوجه الإیجابی نحو الحیاة وعلاقته ببعض سمات الشخصیة السویة لدی عینة من طلاب الجامعة من الجنسین.المؤتمر الإقلیمی الثانی لعلم النفس- القاهرة،673 – 754.
13
- محمد أحمد الدش (2014) . الایجابیة فى شخصیة المسلم .مجلة الوعى الإسلامى ،وزارة الأوقاف والشئون الإسلامیة، الکویت المجلد (52)،ع 593، 1-33.
14
- مظلوم، مصطفى على رمضان (1997). الایجابیة وعلاقتها بالتقدم فى العمر. مجله کلیة التربیة جامعه بنها، ج 8,ع 29 , 2-63.
15
- (APA)American Psychological Association(2009).The road to resilience,750,first street, NE, Washington D C.
16
-- Alessandri ,Borgogni , Schaufeli ,Caprara (2015). From Positive Orientation to Job performance: The Role of Work Engagement and Self-efficacy Beliefs. J Happiness Stud , 16,767–788.
17
Alessandri,G.,Vittorio,G., Caprara, Pascalis,V.(2015).Relations among EEG-alpha asymmetry and positivity personality trait .Brain and Cognition, 97 , 10–21.
18
- Brown, T. A. ( 2006 ) . Confirmatory Factor Analysis for Applied Research . NY: The Guilford Press .
19
- Caprara, Alessandri,& Eisenberg(2012). The Positivity Scale.Psychological Assessment, v. 24(3), 701-712 .
20
- Cassandra , Kylie, Ania, Alan (2016). Measuring positive and negative aspects of youth behavior Development and validation of the Adolescent Functioning Scale. Journal of Adolescence, 52,135-145.
21
Carver, C. S., Scheier, M. F., Segerstrom, S. C. (2010). Optimism. Clin. Psychol. Rev. 30, 879–889.
22
- Castellani, V. ,Enrico P., Maria, G.,Gian, V., Caprara(2016). Positive orientation and interpersonal styles.Personality and Individual Differences, 229-234.
23
- Chen, B.B., Wiiumb, N., Dimitrovac, R. (2018). Factor structure of positive youth development :Contributions of exploratory structural equation modeling. Personality and Individual Differences,124,12 – 15.
24
- Cheng J., Zhibo, Z., Wei, X.,Ming, B., Liying, J., Yuting, L., Xiufei, Y., Yang, S. (2017). Gender differences in positive life orientation among the nursing home elders in China: A cross-sectional study. Archives of Gerontology and Geriatrics,72,86-90.
25
- Erentaitė ,R. & Raižienė, S.(2015). Lithuanian version of measure of positive youth development based on the Five Cs model . European Journal of Developmental Psychology ,Volume 12, 2015 - Issue 6 , Pages 701-717.
26
-Fagnani,A. McKennyd,Thomas,H. Allisone,H. Anglina,Jeremy,C. Shortb,W., Droverb, Regan M. Stevensonc (2018). The power of positivity? The influence of positive psychological capital language on crowdfunding performance. Journal of Business Venturing,1 -18 .
27
- Farmer,A. , Kashdan,C., Weeks,S.(2014).Positivity Deficits in Social Anxiety: Emotions, Events, and Cognitions,550-578.
28
- Fatemeh., Omonabi ,K., &Bahramali, G. H.(2017). Positive psychology interventions for internet addiction treatment.Computers in Human Behavior,72, 30,4, 311- 318.
29
- Harrell,A., (2006). the effect of empathy in duction and perceived responsibility on mentel health stigma and helping behavior .ph.D., The Chicago School of Professional Psychology, USA.
30
- Harrington, D. (2009). Confirmatory factor analysis. New York: Oxford University Press.
31
- Heikamp,T., Alessandri,G., Laguna,M., Petrovic,V. Caprara (2014).Validation of the positivity-scale in five Europeancountries.Personality and Individual Differences , 71, 140–145.
32
- Hinson, L., Kapungu, C., Jessee, C., Skinner, M., Bardini, M. & Evans-Whipp, T. (2016). Measuring Positive Youth Development Toolkit: A Guide for Implementers of Youth Programs. Washington, DC: YouthPower Learning, Making Cents International,1 – 20.
33
- Hobfoll, S. E. (2002). Social and psychological resources and adaptation. Review of general psychology, 6(4), 307.
34
- Juliane, Bruno, Daiane, Silvia(2015). Psychometric properties of the positivity scale - Brazilian version.Psicol. Reflex. Crit, vol.28 ,1.
35
- Larson,l. J. ,Daniel, A.,Good,Joseph,E.F.(2010).The relationship between performance monitoring, satisfaction with life, and positive personality traits. Biological Psychology,Volume 83, Issue 3, March 2010, Pages 222-228.
36
- Lauriola,M.,&Iani, L. (2015). Does Positivity Mediate the Relation of Extraversion and Neuroticism with Subjective Happiness?.PLoSONE ,10,3.
37
- Lukasz& Tomasz (2016). Incremental validity of positive orientation: predictive efficiency beyond the five-factor model. Health psychology report,“original article” v.4(4),1 -7.
38
- Lukasz ,Tomasz,Agnieszka, Laskowska(2016).Positive Orientation and the Five-Factor Model. Polish Psychological Bulletin, v. 47, 1, 141–148.
39
- Martin, A.S.(2002)."ordinary Magic ;Lessons from research on resilience in human development " (PPF).Education,canada 49(3);28- 32.
40
- Milioni, M., Alessandri,G., Eisenberg,N., Vittorio,G., Caprara, P. (2016).The role of positivity as predictor of ego-resiliency from adolescence to young adulthood. Personality and Individual Differences, 101 , 306–311.
41
- Micheal, K. & Duggal, S.(2010). The Positive Personality Traits Questionnaire: Construction and Estimation of Psychometric Properties. Psychol Stud, 55(3), 248–255.
42
- Mirucka,B.,Bielecka,U.,Kisielewska,M., (2016).Positive orientation, self-esteem, and satisfaction with life in the context of subjective age in older adults. Personality and Individual Differences, 206-210.
43
- Okelya,Alexander, W.,& Catharine, R., Galea.(2017). The interaction between stress and positive affect in predicting mortality Judith.Journal of Psychosomatic Research, 53–60.
44
- Orkibi,A., Brandt (2015). How Positivity Links With Job Satisfaction: Preliminary Findings on the Mediating Role of Work-Life Balance.Eur J Psychol, 11(3), 406–418.
45
- Park, N. (2005). Positivism. In Laureate Education, Inc. (Executive Producer), History and Systems of Psychology [DVD]. Baltimore.
46
- Peterson, C., Seligman, M. (2004). Character strengths and virtues: A handbook and classification. APA: Oxford University Press. Bakker
47
- Richard M., Lerner, Jacqueline V., Lerner, and Colleagues (2011).The Positive Development of Youth. Report Of The Findings from the First Seven Years of the 4-H Study of Positive Youth Development. Institute for Applied Research in Youth Development Tufts University ,1-22.
48
- Robert, E., McGrath.(2012). Scale- and Item-Level Factor Analyses of the VIA Inventory of Strengths. Assessment published,7,31,470-482. http://asm.sagepub.com.
49
- Sandersa,Jackie Robyn Munfordb, Linda Liebenbergc (2017). Positive youth development practices and better outcomes for high risk. Youth Research article Journal, 69,201- 212. homepage: www.elsevier.com/locate/chiabuneg
50
Scheier, M. F., & Carver, C. S. (1985). Optimism, coping, and health: assessment and implications of generalized outcome expectancies. Health psychology, 4(3), 219..
51
- Shek, D, T, L, Siu,A,M,H& Lee,T,Y,.(2007). The Chinese Positive Youth Development Scale: A Validation Study. Reserch on Social Work Practice,17,3,380 – 391.
52
- Sipio, d.i, Falco, A., Kravina, A., & de Carlo, L., N. A. (2013).Positive Personal Resources and Organizational Well-Being:Resilince,Hope,Optimism,and Self-Efficacy in an Italian Health,Care Setting.TPM: Testing, Psychometrics, Methodology in Applied Psychology, 19,2- 14.
53
- Snijder, I. (2017). Optimism Academic Self-efficacy and Peer Social Support as Indicators of Study Engagement and Academic Performance in First-year University Students, Academic Press ,Inc.
54
- Snyder C.R,(1994);"Hope and optimism" encyclopedia of Human Behavior .V 021, by Academic Press ,Inc.
55
- Stefano, Alessandri ,&Caprara ,Antonio.(2015). Positivity within teamwork: Cross-level effects of positivity on performance. Personality and Individual Differences,85 , 230–235 .
56
Seligman, M. E., Steen, T. A., Park, N., & Peterson, C. (2005). Positive psychology progress: empirical validation of interventions. American psychologist, 60(5), 410.
57
- Unger,M(2004b). "Resilience across cultures" British Jounal of social work,38 (2):218-235.
58
- Ursula M., Staudinger , Ute Kunzmann ( 2016).Positive Adult Personality Development Adjustment and/or Growth.Jacobs Center for the Study of Life long Learning, International University Bremen, Germany.
59
- Watsona , L.,.A., Dritschela ,M.,C.,&Obonsawinb, Jentzscha (2007). Seeing yourself in a positive light: Brain correlates of the self-positivity bias.Brain Research,1 1 5 2, 106 – 110.
60
ORIGINAL_ARTICLE
فعالية برنامج ارشادي قائم على إرادة الحياة لتنمية بعض القوى الإيجابية لدى عينة من طالبات الدبلوم العام في التربية
تهدف الدراسة الحالية إلى تعرف مکون من أهم مکونات الکفاءة والإيجابية الذاتية، والمکون النزوعي في النفس لدى الشباب وهى إرادة الحياة، وکذلک بناء برنامج إرشادي تعتمد فلسفته على الأساس التطبيقي لعلم النفس الايجابي داخل سياق البرامج الارشادية القائمة على إرادة الحياة. باعتبارها توجه إيجابي سيساعد تنميته على تنمية بعض قوى الإيجابية المنتقاه في الدراسة الحالية وهى (إدارة التفکير ـ تقدير الذات ـ تحسين الشعور الذاتي بالسعادة النفسية)، بالإضافة إلى استيضاح العلاقة بين متغيرات الدراسة. ولتحقيق هذه الأهداف قامت الباحثة بتطبيق عدد من الأدوات المتمثلة في: مقياس إرادة الحياة، مقياس إدارة التفکير، مقياس تقدير الذات، مقياس تحسين الشعور الذاتي بالسعادة النفسية، البرنامج القائم على إرادة الحياة إعداد الباحثة، وذلک على عينة أساسية من طالبات الدبلوم العام في التربية بجامعة القصيم (المعلمات قبل الخدمة)، وتنقسم العينة الأساسية إلى عينتين فرعيتين: الأولى تتصل بالمبحث التشخيصي السيکو متري وبلغ عددها (100) طالبة، والثانية هى العينة التجريبية التي ستخضع للبرنامج القائم على إرادة الحياة وبلغ عددها (10 ) طالبات، وللتحقق من صحة فروض الدراسة استخدمت الباحثة الأساليب الإحصائية التالية بواسطة الحزمة الاحصائية في العلوم الاجتماعية spss وهى: اختبار "ت" لعينة واحدة one sample T test للتحقق من مستوى إرادة الحياة لدى عينة الدراسة، معامل ارتباط سبيرمانSperman Correlation: للکشف عن العلاقة بين إرادة الحياة وکل من تقدير الذات والسعادة النفسية وإدارة التفکير، اختبار ويلکوکسون Wilcoxon للکشف عن دلالة الفروق في القياسات القبلية والبعدية والتتبعية في متغيرات الدراسة.
وتوصلت الدراسة إلى:
وجود مستوى منخفض من مؤشرات إرادة الحياة لدى عينة الدراسة.
وجود علاقة ارتباطيه دالة إحصائيا بين (إرادة الحياة) وکل من إدارة التفکير، تقدير الذات، الشعور الذاتي بالسعادة النفسية وأبعادها لدى عينة الدراسة.
· وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطى طالبات المجموعة التجريبية في القياس القبلي و البعدي على أبعاد مقياس إرادة الحياة والدرجة الکلية له.
· وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطى طالبات المجموعة التجريبية في القياس القبلي و البعدي على أبعاد مقياس إدارة التفکير والدرجة الکلية له.
· وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطى طالبات المجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي على أبعاد مقياس تقدير الذات والدرجة الکلية لها.
· وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطى طالبات المجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي على أبعاد مقياس الشعور الذاتي بالسعادة النفسية والدرجة الکلية لها.
کما تبين انتقال أثر التعلم للطالبات بعد توقف البرنامج من خلال وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين القياسين البعدي و التتبعي على أبعاد مقياس إرادة الحياة، إدارة التفکير، تقدير الذات، الشعور الذاتي بالسعادة النفسية والدرجة الکلية.مما يوضح فاعلية البرنامج المستخدم في تحقيق الهدف من تطبيقه.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104943_2aea634af15e9a0a35e8e168d3bab56c.pdf
2018-12-01
265
316
10.21608/mfes.2018.104943
منى
مصطفى فرغلي
1
أستاذ مساعد ـ قسم علم النفس کلية التربية ـ جامعة القصيم
LEAD_AUTHOR
أولا المراجع العربیة:
1
تونسیة، یونس ( 2012 ). تقدیر الذات وعلاقته بالتحصیل الدراسی لدى المراهقین المبصرین والمراهقین المکفوفین ( دراسة میدانیة). رسالة ماجستیر، کلیة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة، جامعة مولود معمری، الجزائر.
2
الجراح، عبد الناصر؛ عبیدات، علاء الدین ( 2011). مستو ى التفکیر ما وراء المعرفی لدى عینة من طلبة جامعة الیرموک فی ضوء بعض المتغیرات. المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، ( 2) صـ 145 ـ 162
3
جراون(2005). تعلیم التفکیر " مفاهیم و تطبیقات". الأردن، دار الفکر.
4
جودة، آمال؛ أبو جراد، حمدی ( 2011). التنبؤ بالسعادة فی ضوء الأمل والتفاؤل لدى عینة من طلاب جامعة القدس. مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات، (24)، صـ 129 ـ 162.
5
الحربی، بدر فلاح ( 2014). التسامح وعلاقته بالهناء الذاتی لدى مراجعی المراکز الصحیة التابعة لمنطقة حائل. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
6
حسیب، محمد ( 2011). فاعلیة برنامج مقترح لتنمیة الإرادة الذاتیة ومهارات حل المشکلات لذوی صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائیة. مجلة رسالة الخلیج العربی، (22)، صـ 211 ـ 212 .
7
حسین، تیسیر العیدین ( 2009). حریة الإرادة فی الفکر التربوی والإسلامی. مجلة الملک سعود للعلوم التربویة والدراسات الإسلامیة، (21 )، 2 ، صـ 391 ـ 437.
8
الحفنی، عبد المنعم (1978). موسوعة علم النفس والتحلیل النفسی. الجزء الثانی، القاهرة، مکتبة مدبولی.
9
الخشاب، ناجی ( 2002) . دینامیات العلاقة بین المساندة النفسیة والاجتماعیة وإرادة الحیاة والاکتئاب لدى مرضى الایدز. رسالة ماجستیر. کلیة الآداب. جامعة عین شمس.
10
خلیل، محمد بیومی ( 1996). المساندة الاجتماعیة وإرادة الحیاة ومستوى الالم لدى المرضى بمرض مفضی إلى الموت. مجلة علم النفس، ( 37)، السنة العاشرة، القاهرة، الهیئة المصریة العامة للکتاب.
11
الخوالدة، خالد عبدلله؛ الربابعة، جعفر کامل والسلیم، بشار، عبدلله ( 2012). درجة اکتساب طلبة المرحلة الثانویة فی محافظة جرش لمهارات التفکیر ما وراء المعرفی وعلاقتها بمتغیر الجنس والتخصص الأکادیمی والتحصیل، المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، ( 3)، صـ 73 ـ 87.
12
الخولی، هشام (2014). مشکلات فی الحیاة. دار المصطفى للطباعة والترجمة. بنها، مصر.
13
سماوی، فادی سعود فرید (2013 ). السعادة وعلاقتها بالذکاء الانفعالی والتدین لدى طلاب جامعة العلوم الإسلامیة العالمیة. مجلة دراسات العلوم التربویة، (40)، صـ 729 ـ 747.
14
السید، محمد ابو هاشم ( 2010). النموذج البنائی للعلاقات بین السعادة النفسیة والعوامل الخمسة الکبرى للشخصیة وتقدیر الذات والمساندة الاجتماعیة لدى طلاب الجامعة. مجلة کلیة التربیة، جامعة الزقازیق، (81)، صـ 350 ـ 369.
15
السید، نادیة؛ رمضان، صلاح (2006 ). تفعیل دور التربیة فی تنمیة الإرادة الإنسانیة" الواقع وسیناریو المستقبل" . مجلة کلیة التربیة، جامعة بنها، (68).
16
الشناوی، عبد المنعم (1998). المساندة الاجتماعیة والتوافق المدرسی وتقدیر الذات والتحصیل الدراسی لدى طلاب وطالبات الصف الأول الثانوی والعام. دراسات فی علم النفس التربوی، دار النهضة العربیة.
17
صالح، عایدة شعبان (2013). الشعور بالسعادة وعلاقتها بالتوجه الایجابی نحو الحیاة لدى عینة من المعاقین حرکیا المتضررین من العدوان الإسرائیلی على غزة. مجلة جامعة الأقصى، سلسلة العلوم الانسانیة، 17(1)، صـ 189 ـ 277.
18
طه، ربیع طه ( 2008). دراسة للهویة الثقافیة وعلاقتها ببعض المتغیرات النفسیة والاجتماعیة لدى الشباب الجامعی. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
19
عبد العال، تحیة أحمد؛ مظلوم، مصطفى على(2013 ). الاستمتاع بالحیاة فی علاقته بالمتغیرات الشخصیة الایجابیة" دراسة فی علم النفس الإیجابی". مجلة کلیة التربیة، جامعة بنها، (93)، صـ 77 ـ 165.
20
عبد العزیز، حنان ( 2012 ). نمط التفکیر وعلاقته بتقدیر الذات ( دراسة میدانیة) على عینة من طلاب جامعة بشار). رسالة ماجستیر العلوم الاجتماعیة، جامعة أبی بکرتلمسان.
21
عبد الفتاح، أمینة عبدلله (2015). أنماط الذکاءات المتعددة وعلاقتها بکل من السعادة النفسیة وتقدیر الذات لدى طلاب کلیة التربیة ـ جامعة عین شمس " دراسة تنبؤیة". مجلة الإرشاد النفسی، (44)، صـ364 ـ 441.
22
عبد الوهاب، أمانی عبد المقصود (2006). السعادة النفسیة وعلاقتها ببعض المتغیرات النفسیة لدى عینة من المراهقین من الجنسین. مجلة البحوث النفسیة والتربویة، (2)، صـ 254 ـ 308 .
23
عنتر، سالی صلاح (2015 ). فاعلیة برنامج لتنمیة إدارة التفکیر وتطویر سمة ما وراء المزاج والسعادة النفسیة. مجلة الارشاد النفسی، (44)، صـ 144 ـ 241.
24
قاسم، نادر فتحی (2006). تنمیة مهارات التفکیر ( حقیبة تدریبیة). کلیة التربیة. جامعة عین شمس.
25
قاسم، نادر فتحی (2016). الشخصیة وإرادة الحیاة ( تحت نشر).
26
ماری جیه، لور(2011). إدارة التفکیر" فکر بطریقة مختلفة ـ فکر بقوة ـ حقق مستویات جدیدة من النجاح" ـ الطبعة الثالثة، المملکة العربیة السعودیة، مکتبة جریر.
27
مایکل، أرجایل ( 1993). سیکولوجیة السعادة. ترجمة فیصل عبد القادر یوسف ومراجعة شوقی جلال. المجلس الوطنی للثقافة والفنون والآداب، الکویت، عالم المعرفة، صـ 25 ـ 49 .
28
متولی، سلوى محمد على ( 2009 ). فاعلیة برنامج للإرشاد العقلانی الانفعالی السلوکی لتحسین تقدیر الذات لدى عینة من طلاب الجامعة، ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
29
محمد، محمود على (2014). فاعلیة برنامج للتدریب على تنمیة المهارات الإدراکیة وأثره على تقدیر الذات لدى عینة من تلامیذ مرحلة التعلیم الأساسی من ذوی صعوبات التعلم. رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
30
مصطفى، سارة حسام الدین (2016 ). برنامج إرشادی باستخدام إرادة الحیاة وأثره على العفو والامتنان والتسامح لدى عینة من الشباب الجامعی. رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
31
یعقوب، نسرین محمد ( 2014). فاعلیة برنامج إرشادی عقلانی انفعالی فی تطویر الاتجاه نحو القیم لدى عینة من طالبات جامعة الملک عبد العزیز. مجلة الإرشاد النفسی، (38)، صـ 203 ـ 238.
32
ثانیا المراجع الأجنبیة:
33
Atkinson,W.(2008) . Thought vibration or the law of attraction in the thought world. U.S.A.: seed of life publishing
34
Barnacle ,s .p. (2013). The ultimate goal: Achieving optimal performance through increased sport enjoyment in collegiate women's Soccer (Doctoral dissertation). Retrieved from ProQuest Dissertation and Thesis database. university of Idaho.
35
Brockelman , K .(2009). The interrelationship of self determination Student motivation, gender, age differences. Journal of College student development, 50(3),271-286.
36
Daniela, R(2009).The Living Will A helpful tool for communication and decision making regarding death and dying. Journal of Therapeutic Psycology, 66,585:589.
37
Deci, E;Ryan,R.(2000 ). The what and Why of goal pursuits, human need and self determination of behavior. Psycological inquiry,8,225: 280
38
Digilio,G.,(2012). Alcoholism, the Thinking Disease: Happiness in the Holiday, Lesbian News, 38, Issue 5, 17: 19.
39
Eddy,N. ( 2001).free Will and the Knowledge condition, Dissertaion for the degree of doctor of philosophy in the Department of philosophy, Duke university, U.S. A.
40
Elliot,L.& Coker,A.(2008). Independent Self Construal, Self Reflection, and Self Ruminataion: A Psth Model for Predicting Happiness, Australian Journal of Psychology, 60, 127:134.
41
Jane,R.(2003). The Impact of Alfered Adler on three ''free-will''Therappies of The 1960'S. Department of Psychology,22(1),56-80.
42
Kangal , A. (2013). A Conceptual Review on Happiness and some Consequences for Turkish Househehold, Electronic. Journal of Social Sciences, vol(12),44,214:233.
43
Karppinen, H., Laakkonen,M .,Strandberg,T.,Tivis, R., & Pitkala., K . (2012). Will to Live and survival in a lo year follow-up among peapole. Oxford Journals, 41(6),789-794.
44
Lin, G., & Ewing ,M. (2008) . Developing a scale to measure the enjoyment of web experience. Journal of Interactive marketing,22(4),40-57.
45
Lippo, L., Zenobi , C.& Amato,M(2012). Living will: a conscious choice? Journal abbreviation, 65,171-178.
46
Luciano, J.& Algarabel, S.(2008 ). Thought Suppression Confronting a Reminder Stimulus: An Effective Strategy for The Management of Intrusive Thoughts?, Cognitive Therapy &Research, 32, 11: 22.
47
Mahony, J. (2013 ). China s Thought Management, China Journal, 70, 208:210.
48
Maiolino, N.& Kuiper, N.(2014 ). Itegrating Humor and Positive Psychology Approaches to Psychological Well Being Europe,s . Journal of Psychology, 10 (3), 557: 570.
49
Moretta , B .(1996) . Cognitions, Depression, quality of life , And Will to live in lung cancer patients (Dissertation, of Doctoral). Retrieved from Proquest Dissertation and Thesis database USA.
50
Myers , D.,& Diener , E . (1996) . The Pursuit of happiness . Scientific American .
51
Myles,P.; Hassan,S.; Rooney,R.;Kane,R.& Mohd, Z.(2014 ). The efficacy of the enhanced Aussie Optimism positive Thinking Skills Program in improving social and emotional learning in middle childhood. Frontiers in Psychology, 5,1:11.
52
National research& Training Center University of Linonis at Chicago. (2003). Self Determintaion frame work for people With Psychiatric disabilities. Chicago, WWW.Psycho. Uic.edu
53
Nolan , M. d. (1984) . The mature and the process of the human will. (Doctoral Dissertation). Retrieved from Proquest Dissertation and Thesis database , California.
54
Rank, O . (1968) . Will therapy and truth and reality . New York: Alfred Knopf.
55
Ryff,c.& singer, B. (2008). Know thyself and become what you are; A Eduaimonic Approach To Psychological Well Being, Journal of Happiness Studies,9,13:39
56
Schwartz, M; Wehmeyer, L.(1997). Self Determination and Positive adult outcome: a follow up study of youth With mental retardation or learning disabilities Exceptional children. 63 ( 2),245:255.
57
Stone,R. (2014 ). The Antidote: Happiness for people Who can stand positive Thinking, Christian Century, 131, 41: 45.
58
Wang, & Castaneda Sound,c.(2008). The role of genterational status, self esteem, academic self efficacy, and perceived social support in college students, Psycological Well Being, Journal of College Counselling, 11,101: 118.
59
ORIGINAL_ARTICLE
خطة استراتيجية مقترحة لتنمية ثقافة العمل الحر لدى طلاب التعليم الفني في مصر
يسعى المجتمع المصري إلي تحقيق التنمية الاقتصادية بخطى حثيثة نظرًا للتغيرات المتلاحقة بسوق العمل في مصر ومنها التقدم التکنولوجي وتزايد أعداد العاطلين من المتعلمين والخريجين في عالم سريع التغير والتطور لذا يجب إعدادهم لکي يساهموا في التنمية الاقتصادية بشکل فعال ويساعدوا على بناء الاقتصاد القائم على المعرفة في المجتمع.
وأصبح العمل الحر من أهم القوى الدافعة للتنمية الاقتصادية والتنمية الاجتماعية بالمجتمع نظرًا لأنه يساهم بشکل کبير في حل مشکلة البطالة وإيجاد فرص عمل للموهوبين والمبدعين في مجال ريادة الأعمال من الطلاب والخريجين من التعليم مما يدفع عجلة الاقتصاد المصري بشکل کبير ، ولقد أصبح العمل الحر يؤدي إلى وجود اقتصاد مستقل غير تابع وهو الاقتصاد القائم على الإنتاج من قبل المواطنين وهو في الصعود المستمر في العالم في الآونة الأخيرة ، ولکنه يتطلب مناخ تسوده الحرية والمرونة والروح الريادية لدى الأفراد لتکوين قادة الاقتصاد في المجتمع في الوقت الحالي". (Gandini, A., 2016, 137)، ومن ثم أصبح من الضروري نشر وتنمية ثقافة العمل الحر لدى الأفراد بالمجتمع خاصة المتعلمين منهم حتى يکونوا قادرين على اقتحام مجال العمل الحر بعد تخرجهم مباشرة ويوجد اهتمام عالمي بتعليم ريادة الأعمال ونشر ثقافة العمل الحر بالدول المختلفة وفي هذا الصدد يصدر تقرير عالمي عن ذلک يوضح مدى اهتمام الدول المختلفة بريادة الأعمال ونشر ثقافة العمل الحر لدى أفرادها.
ويقوم التعليم بالدور الکبير في نشر وتنمية ثقافة العمل الحر لدى طلابه بشکل علمي ، فعلى مستوى التعليم الجامعي جاءت عدة دراسات اهتمت بتوجيه الطلاب للعمل الريادي والحر منها دراسة فاطمة على (2008)، ودراسة عصام إبراهيم (2015)، ودراسة أسامة الطاحوس (2017)، ودراسة خلف البحيري (2017)، ودراسة هانم سليم (2017) ، ودراسة هشام العربي (2017).
أما دراسة عزة الحسيني (2015)، فقد تناولت بالدراسة تعليم ريادة الأعمال بالمدرسة الثانوية في کل من فنلندا والنرويج وإمکانية الإفادة منها في مصر، وأما دراسة محمود أبو سيف (2016) فقد درست استراتيجيات التربية لريادة الأعمال بعدة دول لدى الاتحاد الأوربي وجنوب أفريقيا في التعليم قبل الجامعي وإمکانية الاستفادة منها في التربية لرياة الأعمال بالتعليم قبل الجامعي المصري.
أما على مستوى التعليم الفني فقد جاءت عدة دراسات في مجال ثقافة العمل الحر منها دراسة سرية عبد الرحيم (2009)، وهي دراسة لاتجاهات طالبات التعليم الصناعي نحو العمل الحر – دراسة مطبقة على مدرسة 15 مايو الثانوية الصناعية بنات ، ودراسة أحمد مهناوي (2014) ودرست دور التعليم الثانوي الفني المزدوج (مبارک کول) في إکساب طلابه ثقافة ريادة الأعمال لمواجهة مشکلة البطالة في مصر.
ومن الدراسات الأجنبية التي أوصت بأهمية وضرورة نشر ثقافة العمل الحر لدى الطلاب بالمدارس وتعليمهم کيفية ممارسة العمل الحر والريادي بالمدارس عدة دراسات بدول مختلفة منها دراسة ( phelps,E.,2007) حيث حثت على ضرورة إکساب الطلاب ثقافة العمل الحر وريادة الأعمال لحل مشکلة البطالة في المجتمع وبصفة خاصة إکسابهم القيم اللازمة لذلک قيم الحرية وتحمل المسؤولية و غيرها من القيم.
ودراسة (Jensent,T.,2014) التي توصلت إلى أن للمدارس دور کبير في تعليم الطلاب کيفية ممارسة الأعمال الحرة خاصة الأعمال الحرة الاجتماعية التي تخدم المجتمع وذلک يتم تدريسها من خلال العلوم الانسانية ويتم تدريب الطلاب عليها باشتراکهم في مشروعات عمل اجتماعية جماعية حتى يکتسبوا المعارف والمهارات اللازمة لممارستها .
وأشارت دراسة (Hobikoglu,E.&Sanli,B.,2015) إلى أن تعليم الطلاب ريادة وممارسة العمل الحر في التعليم الترکي ورعاية الإبداع والابتکار وتنميته لدى الطلاب ، بالاضافة لتعليمهم التکنولوجيا الحديثة اللازمة لممارسة العمل الحر فإن ذلک سوف يؤدي إلى حدوث تأثير إيجابي مباشر على سياسات ممارسة الأعمال الحرة بالمجتمع وتحقيق النمو الاقتصادي.
ودراسة (Hussain,I.&Sajjad.S.,2016) أيضا أوضحت أن إکساب الطلاب الخريجين مهارات کيفية ريادة الأعمال وعلى رأسها کيفية تنظيم المشاريع التي تنمي رأس المال البشري فإنها تساعدهم على التدريب على ممارسة ذلک في المستقبل وتزرع لدى الخريجين الطموحات والنوايا لإنشاء أعمالهم الحرة في المستقبل.
وأکدت دراسة (Afolabi,M.etal.,2017) على أن تعليم وتدريب الطلاب على ريادة العمل الحر في التعليم النيجيري يؤدي إلى زيادة مبادرات التوظف الذاتي وإنشاء أعمال حرة , وتوصي الدراسة بضرورة أن يتم تدريب الطلاب على المشروعات المختلفة خارج المدرسة لتتيح لهم فرصة التعرف على کيفية تنظيم المشروعات المختلفة وإدارتها في المستقبل ، وأوصت بتقديم جوائز للطلاب الذين يقيمون مشاريع واقعية متميزة وتقديم الرعاية لهم مما يدفع عملية التوظف الذاتي بين الخريجين في المستقبل.
ويتضح من تلک الدراسات أهمية قيام التعليم بدوره في نشر ثقافة العمل الحر لدى طلابه والدراسة الحالية ترى أن التعليم الفني هو من أهم أنواع التعليم التي يجب أن تقوم بنشر وتنمية ثقافة العمل الحر لدى طلابه ، لأنه يتم التحاق أعداد کبيرة بهذا النوع من التعليم وارتفاع معدلات البطالة بين خريجيه خاصة التعليم الفني نظام الثلاث سنوات منه حيث تمثل أعداد العاطلين من خريجيه نسبة 47.6% من إجمالي العاطلين في مصر. (الجهاز المرکزي للتعبئة العامة الإحصاء ، 2018).
وبالتالي جاءت الدراسة الحالية لتدرس واقع تنمية ثقافة العمل الحر لدى طلاب التعليم الفني نظام الثلاث سنوات وأهم المتطلبات اللازمة لذلک ومن ثم وضع خطة استراتيجية مقترحة لتنمية ثقافة العمل الحر لدى طلاب التعليم الفني في مصر.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104944_bc30f29a4a722767617aed2ddb5ed5f6.pdf
2018-12-01
318
425
10.21608/mfes.2018.104944
خديجة
عبد العزيز على إبراهيم
1
الأستاذ المساعد بقسم أصول التربية کلية التربية – جامعة سوهاج
LEAD_AUTHOR
أولا: المراجع العربیة:
1
ابتسام حسنی أحمد عبد الجواد ، سمیحة على مخلوف ، عبیر أحمد محمد (2015)، "تطویر وحدات تسییر الانتقال لسوق العمل بمدارس التعلیم الثانوی الفنی الصناعی بنات بجمهوریة مصر العربیة"، مجلة جامعة الفیوم للعلوم التربویة والنفسیة، العدد 5، الجزء الأول ، مارس ، ص ص 333 – 373.
2
أبو الحسن عبد الموجود إبراهیم (2008)، "تصور لدور الممارسة العامة للخدمة الاجتماعیة فی تدعیم ثقافة العمل الحر لدى الشباب الجامعی" ، بحث مقدم بالمؤتمر الدولی الحادی والعشرون للخدمة الاجتماعیة، المنعقد بکلیة الخدمة الاجتماعیة ، جامعة حلوان، مارس 2008.
3
اتحاد الغرف العربیة (2017)، ریادة الأعمال مفتاح التنمیة فی العالم العربی، بیروت: اتحاد الغرف العربیة – دائرة البحوث الاقتصادیة.
4
أحمد أحمد جویلی (2007)، "التعلیم واحتیاجات السوق – التحدیات والفرص المتاحة، بحث مقدم بالمنتدى العربی الرابع للتربیة والتعلیم – التعلیم واحتیاجات سوق العمل، المنعقد فی عمان بالأردن فی أبریل 2007.
5
أحمد السید عامر (2007)، الإحصاء الوصفی والتحلیلی، القاهرة: دار الفجر للنشر والتوزیع.
6
أحمد حسنی عبد الغنی الشرشابی (2011)، "دراسة مقارنة لنظم الربط بین التعلیم الفنی الصناعی وسوق العمل فی مصر والصین وألمانیًا ، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة ، جامعة المنوفیة.
7
أحمد حسین عبد المعطی (2010)، "خطة استراتیجیة لتطویر التعلیم الفنی لتحقیق متطلبات سوق العمل باستخدام تحلیل SWOT" ، مجلة کلیة التربیة، جامعة أسیوط، المجلد 26 ، العدد 1، ص ص 246 – 336.
8
أحمد غنیمی مهناوی (2014)، "دور التعلیم الفنی المزدوج فی إکساب طلابه ثقافة ریادة الأعمال لمواجهة مشکلة البطالة فی مصر"، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، العدد 52 ، الجزء الثانی ، ص ص 312 – 361.
9
أسامة یوسف خالد الطاحوس (2017)، "تصور مقترح لدور التجدید التربوی للتعلیم فی تدعیم ثقافة العمل الحر لدى الشباب الجامعی ، مجلة الثقافة والتنمیة ، السنة 17 ، العدد 116 ، عدد خاص، بأبحاث مؤتمر التعلیم وثقافة العمل الحر من التراخی إلى التآخی، المؤتمر العلمی الحادی عشر (الدولی الثامن) المنعقد بجامعة سوهاج فی الفترة 2 – 3 مایو 2017م.
10
أسماء محمد عبد الحلیم معاذ (2014)، "تطویر مقرر الجغرافیا للصف الأول الثانوی بالمدارس الثانویة الفنیة الفندقیة (نظام الثلاث سنوات)، فی ضوء متطلبات سوق العمل المعاصرة"، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة بمصر، العدد 62 ، أغسطس ، ص ص 79 – 116.
11
الألسکو (2014)، إعداد الشباب العربی لسوق العمل – استراتیجیة لإدارج ریادة الأعمال ومهارات القرن الحادی والعشرین فی قطاع التعلیم العربی، عمان: مؤسسة إنجاز العرب.
12
أمیرة محمد أحمد عبد النبی (2017)، "العلاقة بین التدخل المهنی للممارسة العامة للخدمة الاجتماعیة ونشر ثقافة العمل الحر لدى الشباب الجامعی"، مجلة الخدمة الاجتماعیة، الجمعیة المصریة للأخصائیین الاجتماعیین ، العدد 57 ، الجزء 6، ینایر، ص ص 53 – 109.
13
إیمان حفنی عبد الحلیم الهاششمی، السید حسن البساطی السید (2009)، "تصور مقترح للمارسة العامة للخدمة الاجتماعیة لتنمیة ثقافة العمل الحر بین الشباب کمدخل لمواجهة مشکلة البطالة: دراسة وصفیة مطبقة على قیادات العمل الحکومی والأهلی"، مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الإنسانیة ، العدد 26 ، الجزء 5 ، أبریل ، ص ص 2543 – 2600.
14
باسم سلیمان صالح جاد (2012)، دور التعلیم المهنی المزدوج فی تجوید التعلیم الفنی بجمهوریة مصر العربیة، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة ، جامعة أسیوط.
15
الجهاز المرکزی للتعبئة العامة والإحصاء (2017)، الکتاب الإحصائی السنوی ، القاهرة: الجهاز المرکزی للتعبئة العامة الإحصاء، إصدار سبتمبر 2017.
16
_________________________ (2018)، الکتاب الإحصائی السنوی ، القاهرة: الجهاز المرکزی للتعبئة العامة الإحصاء، إصدار سبتمبر 2018.
17
حنان محمد متولی عون (2006)، "التعلیم الفنی واحتیاجات سوق العمل فی المجتمع المصری"، رسالة ماجستیر، کلیة الآداب، جامعة طنطا.
18
خالد عبد دهلیز، عبدالله على الیعقوبی، یوسف حسین عاشور (2018)، "أثر خصائص العمل على الدافعیة والرضا الوظیفی للعاملین بشکل حر عبر الإنترنت فی مجال تکنولوجیا المعلوات والاتصالات فی قطاع غزة"، مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات الاقتصادیة والإداریة، المجلد 26 ، العدد 1 ، ص ص 166 – 190.
19
خلف محمد البحیری (2017)، "تنمیة ثقافة العمل الحر لدى طلاب الجامعة"، مجلة الثقافة والتنمیة ، السنة 17 ، العدد 116 ، عدد خاص، بأبحاث مؤتمر التعلیم وثقافة العمل الحر من التراخی إلى التآخی، المؤتمر العلمی الحادی عشر (الدولی الثامن) المنعقد بجامعة سوهاج فی الفترة 2 – 3 مایو 2017.
20
الدستور المصری (2014م)، الوثیقة الدستوریة الجدیدة، القاهرة: الوثیقة الدستوریة الجدیدة، 2014م.
21
الدلیل (2011)، الدلیل – کممارس للعمل الحر إلى فنلندا ، فنلندا: الجمعیة المسجلة لمراکز الشرکات الناشئة ، متاح على الموقع: www.uusyrityskeskus.fi آخر زیارة بتاریخ 20/2/2018.
22
سامی فتحی عبد الغنی عمارة (2012)، "تصور مقترح لتفعیل العلاقةبین التعلیم الفنی وسوق العمل فی مصر فی ضوء تجارب بعض الدول المتقدمة"، مجلة مستقبل التربیة العربیة، المجلد 19، العدد 80، سبتمبر، ص ص 299 – 378.
23
سریة جاد الله عبد السند عبد الرحیم (2009)، "دراسة اتجاهات طالبات التعلیم الصناعی نحو العمل الحر دراسة مطبقة على مدرسة 15 مایو الثانویة الصناعیة بنات"، بحث مقدم بالمؤتمر العلمی الدولی الثانی والعشرون للخدمة الاجتماعیة (الخدمة الاجتماعیة وتحسین نوعیة الحیاة)، المنعقد بکلیة الخدمة الاجتماعیة، جامعة حلوان، مارس 2009.
24
سعاد نائف برنوطی (2010)، إدارة الأعمال الصغیرة – أبعاد الریادة، الأردن: دار وائل للنشر والتوزیع.
25
سعید الدقمیری (2011)، التعلیم الفنی وخدماته الطلابیة من منظور عالمی، کفر الشیخ: دار العلم والإیمان للنشر والتوزیع.
26
سهیر محمد بسیونی (2017)، "ثقافة العمل الحر – الدواعی والمتطلبات، مجلة الثقافة والتنمیة ، السنة 17 ، العدد 116 ، عدد خاص، بأبحاث مؤتمر التعلیم وثقافة العمل الحر من التراخی إلى التآخی، المؤتمر العلمی الحادی عشر (الدولی الثامن) المنعقد بجامعة سوهاج فی الفترة 2 – 3 مایو 2017.
27
الصندوق الاجتماعی للتنمیة (2008)، تعمیق فکر العمل الحر، القاهرة: الصندوق الاجتماعی للتنمیة.
28
الصندوق الاجتماعی للتنیمة (د.ت) ، ریادة الأعمال وثقافة العمل الحر، القاهرة: الصندوق الاجتماعی للتنمیة.
29
عبد العزیز المبارک (2011)، ثقافة العمل الحر والمشاریع الصغیرة، الریاض: المجلس الاستشاری العربی لتطویر العمل التطوعی.
30
عبد العزیز محمد عبد الصمد سعد (2000)، "التعلیم الفنی ودوره فی تحقیق متطلبات سوق العمل، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة ، جامعة الإسکندریة.
31
عبیر هاشم محسن الیمانی (2016)، "دور الإدارة المدرسیة فی تعلیم ریادة الأعمال لطلاب المرحلة الثانویة، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة ، جامعة الملک سعود.
32
عزة أحمد محمد الحسینی (2015)، "تعلیم ریادة الأعمال بالمدرسة الثانویة فی کل من فنلندا والنرویج وإمکانیة الإفادة منها فی مصر"، مجلة دراسات تربویة واجتماعیة، المجلد 21 ، العدد 3 ، یولیو ، ص ص 1253 – 1301.
33
عصام سید أحمد السعید إبراهیم (2015)، "التعلیم الریادی مدخل لدعم توجه طلاب الجامعة نحو الریادة والعمل الحر" ، مجلة کلیة التربیة ببورسعید، العدد 18، یونیو، ص ص 132 – 177.
34
فاطمة التهامی السید عبد الباری (2015)، "مشکلات ربط التعلیم الفنی الفندقی بسوق العمل: دراسة حالة لمدرسة المعاملات التجاریة بمحافظة القاهرة"، رسالة ماجستیر، کلیة الدراسات العلیا للتربیة ، جامعة القاهرة.
35
فاطمة کمال أحمد على (2008)، "برنامج فی نشر ثقافة العمل الحر لدى طالبات شعبة الاقتصاد المنزلی بکلیات التربیة وقیاس فاعلیته"، مجلة کلیة التربیة بالإسماعیلیة، العدد 11، مایو ، ص ص 189 – 218.
36
فؤاد أبو الحطب و أما ل صادق(1991) , مناهج البحث و الطرق التحلیل الإحصائی فی العلوم النفسیة و التربویة و الاجتماعیة , القاهرة : مکتبة الانجلو المصریة.
37
کامل السید عبد الرشید عبد ربه (2011)، "تطویر برامج التعلیم الفنی الصناعی فی ضوء المتطلبات المتجددة للتأهیل لسوق العمل ، رسالة دکتوراه، معهد الدراسات التربویة ، جامعة القاهرة.
38
ماجدة أحمد عبد الوهاب (2006)، "تقویم عائد مشروع فکر العمل الحر، مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الإنسانیة، العدد العشرین 20 ، کلیة الخدمة الاجتماعیة، جامعة حلوان.
39
محمد على عزب (2011)، "التعلیم الجامعی وقضایا التنمیة"، القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
40
محمد یاسر الخواجة (2011)، "مشروع بحث اتجاهات الشباب نحو ثقافة العمل الحر – دراسة میدانیة فی محافظة الغربیة"، مجلة کلیة الآداب، جامعة طنطا، العدد 24، الجزء الأول، ینایر، ص ص 1 – 106.
41
محمود سید على أبو سیف (2016)، "استراتیجیة مقترحة للتربیة لریادة الأعمال بالتعلیم قبل الجامعی المصری فی ضوء بعض الاتجاهات المعاصرة"، مجلة التربیة، جامعة الأزهر، العدد 167 ، الجزء الثانی ، ینایر ، ص ص 11 – 76.
42
مروة طلعت التابعی (2010)، "الصناعات الصغیرة وثقافة العمل الحر فی ظل تداعیات الأزمة العالمیة دراسة میدانیة بإحدى قرى محافظة الدقهلیة"، مجلة کلیة الآداب، جامعة المنصورة، العدد 47 ، المجلد الثانی، الجزء الثالث، أغسطس، ص ص 197 – 275 .
43
مریم محمد إبراهیم الشرقاوی (2005)، إدارة التعلیم الفنی وفقاً لمشروع مبارک – کول، القاهرة: مکتبة النهضة المصریة.
44
منال عید أحمد عبد الرحمن (2015)، "تقویم برامج نشر ثقافة العمل الحر لدى الشباب من منظور خدمة الجماعة – دراسة من وجهة نظر الأخصائیین الاجتماعیین العاملین بمراکز الشباب ببورسعید"، مجلة الخدمة الاجتماعیة، الجمعیة المصریة للأخصائیین الاجتماعیین ، العدد 53 ، ینایر، ص ص 363 – 424.
45
منظمة العمل العربیة (2009)، دور المنشآت الصغیرة والمتوسطة فی تخفیف أزمة البطالة، المنتدى العربی للتشغیل ، المنعقد فی بیروت فی 21 أکتوبر 2009.
46
منی عرفة حامد عمر (2017)، "الحد من ظاهرة البطالة عبر توجیه الخریجین ثقافیًا نحو العمل الحر"، مجلة الثقافة والتنمیة ، السنة 17 ، العدد 116 ، عدد خاص، بأبحاث مؤتمر التعلیم وثقافة العمل الحر من التراخی إلى التآخی، المؤتمر العلمی الحادی عشر (الدولی الثامن) المنعقد بجامعة سوهاج فی الفترة 2 – 3 مایو 2017.
47
مها عبد المجید (2014)، "العوامل الاجتماعیة الفاعلة فی تشکیل ثقافة العمل الحر لدى الشباب"، المجلة الاجتماعیة القومیة، المجلد 51 ، العدد 3 ، سبتمبر، ص ص 1 – 39.
48
مهدی محمد القصاص (2008)، العمل الحر آلیة لحل مشکلات الشباب – دراسة میدانیة ، بحث مقدم بندوة علم الاجتماعی وقضایا العمل والبطالة فی ظل العولمة، المنعقدة بقسم الاجتماع ، کلیة الآداب ، جامعة طنطا فی الفترة 17- 18 مارس 2008.
49
هانم خالد محمد محمد سلیم (2017)، "متطلبات الوعی بثقافة العمل الحر لدى طلاب التعلیم النوعی – دراسة حالة"، مجلة الثقافة والتنمیة ، السنة 17 ، العدد 116 ، عدد خاص، بأبحاث مؤتمر التعلیم وثقافة العمل الحر من التراخی إلى التآخی، المؤتمر العلمی الحادی عشر (الدولی الثامن) المنعقد بجامعة سوهاج فی الفترة 2 – 3 مایو 2017.
50
هشام یوسف مصطفى العربی (2017)، "تصور مقترح لمتطلبات توفیر بیئة جامعیة داعمة لتعلیم ریادة الأعمال فی الجامعات المصریة"، مجلة الثقافة والتنمیة ، السنة 17 ، العدد 116 ، عدد خاص، بأبحاث مؤتمر التعلیم وثقافة العمل الحر من التراخی إلى التآخی، المؤتمر العلمی الحادی عشر (الدولی الثامن) المنعقد بجامعة سوهاج فی الفترة 2 – 3 مایو 2017.
51
وزارة التربیة والتعلیم (1990)، قرار وزاری رقم 142 بتاریخ 5/5/1990 بشأن إدخال الخدمات النفسیة بالمدارس، القاهرة: وزارة التربیة والتعلیم.
52
_____________ (2014)، الخطة الاستراتیجیة للتعلیم قبل الجامعی 2014 – 2030، القاهرة: وزارة التربیة والتعلیم.
53
ولید یغمور (2015)،تنمیة ثقافة العمل الحر والمباردة لدى المرأة العربیة کصاحبة عمل، القاهرة: منظمة العمل العربیة.
54
الیونسکو (2010)، التعلیم للریادة فی الدول العربیة، بیروت: مکتب الیونسکو الإقلیمی للتربیة فی الدول العربیة.
55
ثانیا: المراجع الأجنبیة:
56
Afolabi , M. , Kareem, F. , Okubanjo, I. , ogunbanjo, O. & Aninkan, O. (2017), “Effect of Entrepreneurship Education Self-employment initiatives among, Nigerian Science & Technology Students”, Journal of Education and practice, Vol. 8, No. 15, pp. 44-51.
57
Chiu, R. (2012), Entrepreneurship Education in the Nordic countries – strategy Implementation and good practices, Oslo.
58
Elert, N. , Adnersson, F. & Wennberg, K. (2015), “The Impact of Entrepreneurship Education in high school on Long term Entrepreneurial performance”, IFN Working paper, No. 1063, Research Institute of Industrial Economic (IFN), Stockholm.
59
Gandini, A. (2016), “ Digital work: Self-branding and social capital in the freelance knowledge economy”, Marketing Theory, Vol. 16, No. 1, pp. 123 – 141.
60
Global Enterpreneurship Monitor (2018), Global Report 2017-2018 (GEM), the global Enterpreneurship Research Association (GERA).
61
Greene, F. & Saridakis, G. (2008), “the Role of Higher Education Skills and support in graduate self – employment”, Studies in Higher Education, Vol. 33, No. 6, December, pp. 653 – 672.
62
Grugulis, I. & Stoyanova, D. (2011), “The missing middle: Communities of practice in a freelance Labour market”, Work, Employment and Society, Vol. 25, No. 2, pp. 342-351.
63
Guile , D. & Lahiff, A. (2012), Apprenticeship and freelance work: ade – centred and distributed model of learning to develop Media production apprentices, Vocational and Social capital, published by the centre for learing and life chances in knowledge Economics Societies, London: Institute of Education university London.
64
Haryanti, S. , Wasisto, E. & Mastuti, D. (2017), “Testing Model of Entrepreneurship Education Based the Nation’s Character”, International Journal of Multidisciplinary Approach and Studies, Vol. 4, No. 2, March - April, pp. 83-93.
65
Hobikoglu, E. & Sanli, B. (2015), “comparative Analysis in the frame of Business Establishment Criteria and Entrepreneurship Education from the view point of Economy policies supported By Innovative Entrepreneurship”, Procedia – Social and Behavioral Sciences, Vol. 195, pp. 1156-1165.
66
Hussain, I. & Sajjad, S. (2016), “Entrepreneurship Education prepare Novice Entrepreneurs”, New Horizons, Vol. 10, No. 2, pp. 115-122.
67
Ibrahim, W. , Bakar, Ab.- R., Asimiran, S., Mohamed , S. & Zakaria, N. (2015), “Impact of Entrepreneurship Education on the Entrepreneurial Intentions of students in technical and vocational Education and training Institutions (TVET) In Malaysia”, International Education Studies, Vol. 8, No. 12, pp. 141-156.
68
Jensen, T. (2014), “A holistic person perspective in measuring entrepreneurship education impact – social entrepreneurship education at the Humanities”, The International Journal Management Education, vol. 12, pp. 349-364.
69
Kitching, J. & Smallbone, D. (2012), “ Are Freelancers a neglected from small business? ” , Journal of small Business and Enterprise Development, Vol. 19, No. 1, pp. 74-91.
70
Lasrado, V. , Sivo, S., Ford, C. , O’Neal, T. & Garibay, I. (2015), “Do graduation University Incubator firms Benefit from their Relationship with university Incubators”, J. Technol. Transf. , pp. 1-15.
71
Moberg, K. (2014), “Two approaches to Entrepreneurship education: the different effects of education for and through entrepreneurship at the lower secondary Level”, The International Journal of Management Education, Vol. 12, pp. 512-528.
72
Phelps, E. (2007), “Entrepreneurial Culture”, The Wall Street Journal, February, pp. 1-4.
73
Rauner, F. & Smith, E. (2010), Rediscovering Apprenticeship, technical and Vocational Education and training series II, UNESCO: Unevoc Book series techical and vocational Education and training.
74
Sandri, S. (2016), “The Need of Entrepreneurial Education in Jordan: An Empirical Investigation”, Jordan Journal of Business Administration, Vol. 12, No. 2, pp. 417-435.
75
Sukel, K. (2018), G L G Engineering Some engineers love the freedom and range of projects offered by freelance work others just want of aflltime job, Mechanical Engineering, April , pp. 45-49.
76
Winarno, A. (2016), “Entrepreneurship Education in Vocational Schools: characteristics of teachers, schools and Risk Implementation of Curriculum 2013, In Indonesia”, Journal of Education and Practice, Vol. 7, No. 9, pp. 122-127.
77
Yulastri, A. , Hidayat, H. , Ganefri, Islami, S. & Edya, F. (2017), “Developing an Entrepreneurship Module by using product-Based Learning Approach in Vocational Education”, International Journal of Environmental & Science Education, vol. 12, No. 5, pp.1097-1109.
78
Zha, Q. , Guangfen , Y. & Zhong, L. (2016), “China’s University – Industry Partnership , Cooperative Education, and Entrepreneurship Education in a Global Context”, Chinese Education & Society, Vol. 49, pp. 115-120.
79
ORIGINAL_ARTICLE
فعالية برنامج تدريبي قائم على القصص الاجتماعية فى إکساب بعض القيم الإيجابية للتلاميذ ذوى الإعاقة الفکرية "القابلون للتعليم" بمنطقة القصيم.
هدف البحث إلى التحقق من فعالية برنامج تدريبى قائم على القصص الاجتماعية فى إکساب التلاميذ ذوى الإعاقة الفکرية فئة "القابلون للتعليم" بعض القيم الإيجابية بمنطقة القصيم، وتضمنت عينة البحث (14) تلميذاً قابل للتعليم، وتتراوح أعمارهم بين (9-12) سنة وتم تقسيمهم إلى مجموعتين متساويتين تجريبية وضابطة، عدد کل مجموعة (7)، وتم تطبيق أدوات البحث المتمثلة فى قائمة القيم الإيجابية لدى التلاميذ القابلون للتعليم (إعداد الباحث)، وطبق البرنامج التدريبى المقترح (إعداد الباحث) على تلاميذ المجموعة التجريبية، وقد تبين من النتائج فعالية البرنامج القائم على القصص الاجتماعية فى إکساب بعض القيم الإيجابية للتلاميذ ذوى الإعاقة الفکرية فئة "القابلون للتعليم" بمنطقة القصيم ، کما تبين أنه لا توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي رتب درجات القياس البعدي الأول والقياس البعدي الثاني (التتبعي) للقيم الإيجابية لدى المجموعة التجريبية، وهو ما يؤکد استمرارية تأثير البرنامج وفاعليته فى إکساب بعض القيم الإيجابية لتلاميذ المجموعة.
The current research aimed to verify The effectiveness of a story-based training program in providing children with for Mental Retardation children( Educable) in the Qassim Region The study sample included 14 Educable Mental Retardation children from 9-12 years. They were divided into two groups experimental and control. each group have (7 children). and research tools used in the measure of Learners with A list of positive values for children who are able to learn and the proposed training program Effectiveness of a Training Program Based on social stories In providing children for Mental Retardation children ( Educable) Some Positive Values The results showed effectiveness of the training program based on training program in providing children with for Mental Retardation children( Educable) in the Qassim Region.
Results also found that there are no statistically significant differences between The first and second dimensional measurement of withdrawal behavior to experimental group, which confirms the continued impact of the program and its impact on improving The effectiveness of a story-based training program in providing children with for Mental Retardation children( Educable) in the experimental group in Post measurement.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104947_6126efa9690c0b9d3a78737870bc8c92.pdf
2018-12-01
427
482
10.21608/mfes.2018.104947
کلمات مفتاحية : فعالية، القصص، القيم الإيجابية ، التلاميذ ذوي الإعاقة الفکرية، القابلون للتعليم Key words: Effectiveness
Educable Mental Retardation
social stories
Some Positive Values
مکي
محمد مغربي
1
أستاذ مشارک بقسم التربية الخاصة کلية التربية – جامعة القصيم
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
-أبو حشیش، بسام (2010). دور کلیات التربیة فى تنمیة قیم المواطنة لدى الطلبة المعلمین بمحافظة غزة. مجلة جامعة الأقصى، 14(1)، 250 -301
2
- أحمد، زیاد بدوى(2011). فاعلیة برنامج ارشادى قائم على فن القصة لخفض السلوک العدوانى لدى المعاقین عقلیا القابلون للتعلیم. رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
3
- البشیتى،دعاء نافذ(2011).القصة وأثرها على الطلاقة اللغویة عند الأطفال ماقبل المرحلة الابتدائیة .رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة أم القرى.
4
- البقرى،دالیا محمد فرج(2007).تنمیة بعض السلوکیات البیئیة باستخدام القصة الشعریة الغنائیة لطفل الروضة.رسالة ماجستیر غیر منشورة.مرکز النظم العالمیة لخدمات البحث العلمى، ریاض الأطفال العلوم التربویة.
5
- الخطیب، خالد محمد (2002) .دور الجامعات فى تنمیة القیم لدى الطلبة.استطلاع لأراء مدرسی العلوم الشرعیة ومدرسی العلوم التربویة،جامعة الزرقاء الأهلیة.الأردن
6
- الخطیب،جمال (2009). تعدیل سلوک الأطفال ذوی الإعاقة.دلیل الآباء والمعلمین .(ط3). عمان:دار إشراق.
7
- الدهان،منى(2002).فاعلیة الأنشطة الدرامیة فى تنمیة بعض القیم السلوکیة لدى الأطفال المتخلفین عقلیا.مجلة الإرشاد النفسى،14(1)،340-375.
8
- سمیر،إیمان عرفان(2010).أثر استخدام القصص الالکترونیة فى تنمیة المفاهیم الاجتماعیة لدى أطفال مرحلة ماقبل المدرسة.رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة المنیا.مصر.
9
- شاش،سهیر سلامة(2002).التربیة الخاصة للمعوقین عقلیاً بین العزل والدمج. القاهرة: مکتبة زهراء الشرق.
10
- الشافعى،سها عماد الدین(2010).فاعلیة استخدام قصص الخیال العلمى لتدریس العلوم فى تنمیة التفکیر الابتکارى.رسالة ماجستیر غیر منشورة.کلیة التربیة، جامعة الزقازیق.
11
- عبد الرازق ، مجدى(2007).فعالیة أسلوبین من أسالیب تنمیة القیم فى السلوک الخلقى.دراسة مقارنة لدى أطفال الحلقة الأولى من التعلیم الأساسى.رسالة ماجستیر غیر منشورة.معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
12
- الروسان،فاروق (2017).مقدمة فى الإعاقة العقلیة.عمان: دار الفکر العربی.
13
- الروسان،فاروق (2001). سیکولوجیة الأطفال غیر العادیین-مقدمة فى التربیة الخاصة. عمان: دار الفکر.
14
- الراشد، مضاوى عبد الرحمن(2017).مدى فعالیة برنامج مقترح باستخدام القصص والأناشید الالکترونیة قى تنمیة القیم الأخلاقیة لطفل الروضة.مجلة الطفولة والتربیة،9 (30)، 149-208
15
- الزعبى،أحمد محمد على وعوجان،وفاءسلیمان محمود(2013).فاعلیة استخدام القصص القرأنى فى تنمیة مهارات التفکیر الابداعى لدى طفل ماقبل المدرسة.المجلة العربیة للدراسات التربویة والاجتماعیة.المرکز العربى للدراسات والبحوث،10(2)،141-167.
16
- عز الدین،أبو النجا(2002).فاعلیة استخدام القصص الحرکیة على التطور الحرکى وبعض القیم الأخلاقیة لأطفال ماقبل المدرسة.المؤتمر السنوى الأول تربیة الطفل بین أجل المستقبل-الواقع الطموح).مرکز رعایة وتنمیة الطفولة،جامعة المنصورة.المنعقد 25-26 دیسمبر.
17
- عمران،منى أحمد مصطفى(2014).دور القصص المصورة فى تنتمیة الحصیلة اللغویة لدى أطفال متلازمة داون.مجلة دراسات الطفولة، 17(63)،83-85.
18
- عمرو،نعمان وأبوبکر،ساکور تیسیر(2011).دور جامعة القدس المفتوحة فى تنمیة قیم المجتمع المدنى فى محافظة الخلیل من وجهة نظر طلبتها.مجلة جامعة القدس المفتوحة، 1(23)،230-298.
19
- القحطانى،هنادى(2011).أدب الطفل ذو الإعاقة الفکریة فى ضوء نظریة البعد الخامس.مجلة کلیة التربیة عین شمس، 4 (425)، 354 -468 .
20
- کاظم، محمد ابراهیم(1962).تطورات فى قیم الطلبة.دراسة تتبعیة لقیم الطلاب فى خمس سنوات. القاهرة: الأنجلو المصریة.
21
- محمد،زینب عبد النبى(2015).القیم المتضمنة فى سلسلة قصص الأطفال،دراسة تحلیلیة.مجلة دراسات فى التعلیم الجامعى،4 (312)،83-128 .
22
- محمد، عبد الحمید (2008). أثر التدریب القائم على القصص الاجتماعیة فی تنمیة المهارات الاجتماعیة والتواصل اللفظی لدى الأطفال التوحّدین. مجلةکلیةالتربیة،2 ( 39)، 310-482 .
23
- موسى،سعید(2014).فاعلیة برنامج مقترح قائم على القصص لتنمیة بعض القیم الخلقیة لدى طفل الروضة.مجلة الطفولة والتربیة،17(6)، 15-88
24
- همدانی،کفایت الله(2010).أدب الأطفال"دراسة فنیة،مجلة القسم العربى،4(17)،102-155
25
- یونس، نجاتى (2010).فاعلیة القصص الاجتماعیة فى تحسین السلوک الاجتماعى لدى عینات مختارة من الأطفال الأردنیین ذوى الاحتیاجات الخاصة.رسالة دکتوراة غیر منشورة.کلیة الدراسات العلیا، الجامعة الأردنیة.
26
- الیوسفى،زوزان صالح(2014).کیف یعیش طفلک المعاق سعیدا ؟ مقال منشور على شبکة الألوکة العلمیة،متاح على رابط
27
http://www.alukah.net/social/0/72688
28
- Agosta, E; Graets, J; Mastropieri, M & Scruggs, T. (2004). Teacher – researcher partnerships to improve social behavior through social stories. Intervention in School and Clinic, 39 ( 5 ),276– 287.
29
- Annika Manni(2017)Emotions and values – a case study of meaning-making in ESE. Environmental Education Research, VOL. 23, NO. 4, 451–464.
30
- Al- Somadi, M. (2012). The effect of a story –based programmed on developing moral values at the kindergarten stage. Interdisciplinary journal of contemporary research in business, 4(7),559-534.
31
- Aypay, A. (2016). Investigating the role of traditional children’s games in teachingten universal values in Turkey. Eurasian Journal of Educational Research, 62, 301-318, http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2016.62.14.
32
- Balat, G. U. (2011). Application of Values Education in Preschool Period. School Pre-school Education. Arikan, A. (Ed). (pp. 167-189). Eskisehir:Anadolu University Open Education Publications.
33
- Belet, Ş. D. and Deveci, H. (2008).Analysis of Turkish Textbooks in Terms of Values. VII.It is presented as a paper at the National Primary Education Symposium. Canakkale.
34
- Bird,Elizabith.(2004).The emergence of Lementary Students With Mild mental retardation, Focus on Autism and other Developmental disabilities.Vol.11issue3.
35
- Bishop, R. S. (2003). Reframing the debate about cultural authenticity. In D. Fox & K. Short (Eds.), Stories matter: The complexity of cultural authenticity in children’s literature (pp. 25–40). Urbana, IL: National Council of Teachers of English.
36
- Brooks, W., & McNair, J. C. (2009). But this story of mine is not unique: A review of research on African American children’s literature. Review of Educational Research, 79(1), 125-162.doi:10.3102/0034654308324653.
37
- Carr, E. G., Dunlap, G., Horner, R. H..Koegel. R, L., Tlimbull, A. P,, Sailor, W,, et al. (2002).Positive behavior support: Evolution of an applied science. Journal Of Positive Betiavior Interventions, 4(1), 4-8
38
- Cecilia Cheung(2017). Learning-Related Values in Young Children’s Storybooks: An Investigation in the United States,China, and Mexico. Journal of Cross-Cultural Psychology,Vol. 48(4) 532–541.
39
- Chawarska, K., Klin, A.,Volkmar, F.,( 2008). Autism spectrum disorders in infants and toddlers:Diagnoses, assessment and treatment. New York &London, The Guilford Press.
40
- Crozier, S.,Tincani, (2005).Using modified social story to decrease disruptive behavior. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities,20(3),150- 157.
41
- Cumine, V., Dunlop, J., Stevenson, G.,(2010). Autism in the early years: A practical guide. 2nd ed. London , New York: Rutledge.
42
- Davila, D. (2011). White People Don’t Work at McDonald’s” and Other Shadow Stories from the Field: Analyzing Preservice Teachers’Use of Obama’s Race Speech to Teach for Social Justice. English Education, 44 (1), 13 - 50.
43
- De Laat, M., Schreurs, B., & Nijland, F. (2015). Communities of practice and value creation in networks. In R. F. Poell, T. S. Rocco, & G. L. Roth (Eds.), The Routledge companion to human resource development (pp. 249-257). London: Routledge.
44
- Demir, T. (2012). The Value of Story Texts in Eighth Grade Turkish Textbooks The view of the elements in terms of collimative patterns. Turkish Studies, 7/2, 1063-1108.
45
- Dietcher, H. (2013). Once upon a time: How Jewish children’s stories impact moral development.Journal of Jewish Education, 79(3), 235–255.
46
doi:10.1080/15244113.2013.814988.
47
- Dingyloudi, F., & Strijbos, J. W. (2014, June). Communities of learning practice: Balancing emergence and design in educational setting. In J. L. Polman, E. A. Kyza, D. K. O'Neill, I.Doğan of Texts in Turkish Textbooks (6 Metin8)Investigation. Kilis 7 Aralık University Journal of Social Sciences, I, 2, 75- 102.
48
- Doğan, B. and Gülüşen, A. (2011). Values of Texts in Turkish Textbooks (6 Metin8) Investigation. Kilis 7 Aralık University Journal of Social Sciences, I, 2, 75- 102
49
- Eisenberg,N.,Fabes,R.A,Spinrad,T.L.(2006).Prosocialdevelopment.In:W.Damon,R. Le rner , N.Eisenberg,eds . Handbookof Child Psychology.6th.edition.Vol.3.Social,Emotional and Personality Devilopment.New York.j.Wily ,pp 646-718.
50
- Esteban, M.; Sidera, F.; Serrano, J.; Amadó, A. & Rostan, C. (2010).Improving social understanding of preschool children: Evaluation of a training program. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 8(2), 841-860.
51
- Esra(2013). The Examination of Values in Story Texts in Primary School 6th 7th and 8th Grade Turkish Textbooks. Elementary Education Online, 12(3), 808-821.Tabak, W. R. Penuel, S. Jurrow,K. O'Connor, T. Lee & L. D'Amico (Eds.), Proceedings of the ICLS 2014 conference: Learning and becoming in practice (Vol. 2, pp. 761-768). Boulder, CO: International Society of the Learning Sciences.
52
- Farrell,M.(2004).Special Education Neede,Aresource for ractitionners . London : P.C.P (Paul hampman Publishing.
53
- Farrell, M.,(2006).The effective teacher’s guide to autism and communication difficulties : practical strategies. London and New York : Rutledge Publishers.
54
- Freeman, G. G. (2014). The implementation of character education and children’s literature to teach bullying characteristics and prevention strategies to preschool children: An action research project. Early Childhood Education Journal, 42(5), 305–316.doi:10.1007/s10643-013-0614-5.
55
- Gray, C.A. (2004). Social stories 10.0: The new defining criteria and guidelines. Jensen Autism Journal, 15(4), 2–21.
56
- Gray,C.,(2010). The new social story book: Revised, expanded, 10th anniversary edition. 10th ed.,USA: Future Horizon The Donohue Group inc.
57
- Gutchess, A. H. & Indeck, A. (2009).Cultural influences on memory. Progress in BrainResearch, 178, 137–150.
58
- Gouveia, V. V. (2013). Teoria funcionalista dos valores humanos: Fundamentos, aplicações perspectivas [Functional theory of human values: Fundaments, applications and perspectives].Sao Paulo, Brazil:Casa do Psicologo.
59
- - Hagiwara, T., & Myles, B. (1999). A multimedia social story intervention : teaching skills to children with autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 14 (2), 82 – 95.
60
- Hall, J. & Dineen, J..& Schlesinger, D. &Stanton, R., (2000): Advanced Group Treatment For Developmentally Disabled Adults With Social Skill Deficits, Research On Social Work Practice, May, Vol. 10Lssue 3.
61
- Hoel, N. (2016). Exploring Women's Madrasahs in South Africa: Implications for the Construction of Muslim Personhood and Religious Literacy, Religious Education, 111 (1):30-48.
62
- Haque, M. (2003). Cultural values and mass communications. Encyclopedia of International Media and Communications, 1, 369–80.
63
- Hetzroni, O. E., & Roth, T. (2002). A positive behavior support: a school-wide plan for implementing AAC into a school for children with mental retardation. Manuscript submitted for publication.
64
- Hetzrone(2003). A positive behaviour support: a preliminary evaluation of a school-wide plan for implementing AAC in a school for students with intellectual disabilities. Journal of Intellectual & Developmental Disability,Vol. 28, No. 3, pp. 283–296, September 2003.
65
- Holzer, E. (2007). Ethical dispositions in text study: A conceptual argument. Journal of Moral Education,36(1), 37–49. doi:10.1080/03057240601185455.
66
- Horner, R. H., & Carr, E. G. (1997). Behavioral support for students with severe disabilities:functional assessment and comprehensive intervention. Journal of Special Education, 31,84–104.
67
- Kabady, A. & Aldag, K. (2010). Comparison of the Moral Development of the Students Attending Different rimary Schools from Different Variables, International Journal of Human Science, 7 (1), 878-898.
68
- Kamaraj, I. ve Kerem, E. A. (2016).Erken Çocukluk Dönemi ‘Barış’ Değerine Evrensel Bir Bakış. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 87-96.
69
- Kuoch, H., & Mirenda, P. (2003). Social story interventions for young children with autism spectrum disorders.Focus On Autism and Other Developmental Disabilities, 18(4), 219–227.
70
- Kolac, E. and Montenegro, R. (2012).The meanings of the Turkish Teacher Candidates Value Ranking. Primary Education Online, XI, 3, 762-777.
71
- Lecturer(2018).TÜBİTAK by Curious Tiny An Analysis of Children's Magazine in terms of Values. Cilt 16, No. 35, s. 7-26, Haziran 2018.
72
- Lorimer, P., Simpson, R., Myles, B., & Gans, J. (2002). The use of social stories as a preventive behavioral intervention in a home setting with a child with autism. Journal of Positive Behavior Interventions, 4 (1),53 – 61.
73
- Ma'zumi & Jakaria. (2012). Contributions of Madrasah to The Development of the Nation Character. International Journal Of Scientific & Technology Research Volume 1, Issue 11December 2012.
74
- McCabe, J., Fairchild, E., Grauerholz, L., Pescosolido, B., & Tope, D. (2011). Gender in twentieth-century children’s books: Patterns of disparity in titles and central characters.Gender & Society, 25(2), 197–226.(Reprinted from The kaleidoscope of gender: Prisms,patterns, and possibilities, 4th ed., by J. Z. Spade &C. G. Valentine, Eds., 2014, New York,NY: Sage) doi:10.1177/0891243211398358.
75
- McDade, A. (2007). Social stories with preschool children with autism : targeting social skills versus problem behaviors. PhD,The Faculty of Department of Psychology, Western Kentucky University
76
- -Mullen, M. K., & Yi, S. (1995).The cultural context of talk about the past: Implications for the development of autobiographical memory. Cognitive Development, 10,407-419.
77
- Nadire Emel Akhan(2014). An Example Of Creative Drama Implementation In Values Education:Mevlana’s Global Messages“Love-Respect-Tolerance. International Journal of Progressive Education, Volume 10 Number 2.
78
- Neuliep, J.W. (2012).Intercultural communication: A contextual approach (5thEd.).Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
79
- Norris, C., & Dattilo, J. (2000). Evaluating effects of a social story intervention on a young girl with autism.Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 14 (3), 180 – 186.
80
- Raver, S., Bobzien, J., Richels, C., Hester, P., & Anthony, N. (2014). Using Dyad-Specific Social Stories to Increase Communicative and Social Skills of Preschoolers with Hearing Loss in Self-Contained and Inclusive Settings. International Journal of Inclusive Education, 18 (1), 18 - 35.
81
- Taşıüzel, S. (2004).Equation in Textbooks of Elementary Turkish Textbooks View of Patterns. AnkaraUniversity Language Journal,125, 72-87.
82
- Tricia M. Benisha† and Ronald K. Bramlettb(2011). Using social stories to decrease aggression and increase positive peer interactions in normally developing pre-school children. Educational Psychology in Practice.Vol. 27, No. 1, March 2011, 1–17.
83
- Trousdale, A. (2004). Black and white fire: The interplay of stories, imagination and children’s spirituality.International Journal of Children’s Spirituality, 9(2), 177–188.doi:10.1080/1364436042000234378.
84
- Oprisko RL (2012) Honor: A Phenomenology. Abingdon: Routledge.Payne K (2014) Fighting on: Emotion and conflict termination.Cambridge Review of International Affairs 28(3): 480–497.
85
- Oppenheum M., Call, N., Sheldon, J., Sherman, J.,Tauban, M,.(2012) Comparing the teaching interaction procedures to social stories for people with autism.Journal of Applied Behavior , 45 ( 2) , 281- 298.
86
- Özensel, E. (2003). Values as a sociological phenomenon. Journal of Values Education, 1 (3).- Ulavere.
87
- Veisson,M.(2015).Values child care Journal of Teacher Education for Sustainability 17 (2), 108-124.
88
- Prelock, P. (2007).Supporting social communication in children with ASD using social stories & comic strip conversation.Autism Society of Greater Cincinati, Cincinati, OH, PP 1 – 9.
89
- Prayitno, B. A., Corebima, D., Susilo, H., Zubaidah, S., & Ramli, M. (2017). Closing the science process skills gap between students with high and low level academic achievement.Journal of Baltic Science Education, 16(2): 266-277.
90
- Purwati, N., Zubaidah, S., Corebima, A. D., & Mahanal, S. (2018). Increasing Islamic Junior High School Students Learning Outcomes through Integration of Science Learning and Islamic Values.International Journal of Instruction, 11(4), 841-854.
91
- Powers, L. E., Turner, A., Westwood, D., Matuszewski, J., Wilson, R., & Phillips, A. (2001).Take Charge for the future: A controlled field-test of a model to promote student involvement in transition planning.Career Development for Exceptional Individuals, 24, 89-104. doi:10.1177/088572880102400107.
92
- Sanderse, W. W. (2013). The meaning of role modelling in moral and character education.Journal Of Moral Education, 42(1), 28–42. doi:10.1080/03057240.2012.690727.
93
- Seamus,H.and Alur,M.(2002).Education& Children with Special Needs,New Delhi:Sagepublication India Pvt Ltd
94
- Sen.(2008). Analysis of the Texts in the Sixth Grade Turkish Textbooks.International Journal of Social Research, I, 5, 763- 779.
95
- Schwartz, S. H., & Butenko, T. (2014). Research article values and behavior: Validating the refined value theory in Russia. European Journal of Social Psychology, 44, 799–813.
96
- Schwartz, S. H. (1992). Universals in the content and structure of values: Theory and empirical tests in 20 countries. In M. Zanna (Ed.), Advances in experimental social psychology (Vol. 25) (pp. 1-65). New York: Academic Press.
97
- Shannon Crozier & Nancy M. Siieo(2005). Encouraging Positive Behavior With Social Stories. Teating xceptionale Children. July/Augus.
98
- Sinclair, J.M., Collins. (1964).English Dictionary, Third Edition,(Birmingham : Harper Collins ublishers,1991).
99
- Suprawati, M., Anggoro, F. K., & Bukatko, D. (2014). “I think I can”: Achievement-oriented themes in storybooks from Indonesia, Japan, and the United States. Frontiers in Psychology, 5, 167. oi:10.3389/fpsyg.2014.00167.
100
- Spooner, F., & Browder, D. M. (2015).Raising the bar: Significant advances and future needs for promoting learning for students with severe disabilities. Remedial and Special Education, 36, 28-32.
101
- Spooner, F., McKissick, B. R., & Knight, V. F. (2017). Establishing the state of affairs for evidence-based practices in students with severe disabilities. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 43, 8-18.doi:10.1177/1540796916684896.
102
- Quilty, K. (2007). Teaching paraprofessionals how to write and implement social stories for students with autism spectrum disorders. Remedial and Special Education, 28 (3), 182 – 189.
103
- Vander Wege, B. V., Sanchez González, M. L., Friedlmeier,W., Mihalca, L. M., Goodrich, E., & Corapci, F. (2014).Emotion displays in media: A comparison between American,Romanian, and Turkish children’s storybooks. Frontiers inPsychology, 5, 1-12. doi:10.3389/fpsyg.2014.00600
104
- Voges, C.,(2009).Using a social story to teach an eight- year-old girl with autism a ocially appropriate way of eating : A case study. A master dissertation ,University of Canterbury.
105
- Wang, Q., & Fivush, R. (2005). Mother-child conversations of emotionally salient events: Exploring the functions of emotional reminiscing in European American and Chinese families. Social evelopment, 14, 3, 473-495.
106
- Wang, Q. (2007).Remember when you got the big, big bulldozer? Mother-child reminiscing over time and across cultures. Social Cognition, 25(4), 455-471.
107
- Weinstein.sara(2016). Values Education Through Aggadic Stories: The Didactic Rewriter as Interpreter. Journal of Jewish Education. VOL. 82, NO. 1, 54–80.
108
- Wenger, E., Trayner, B., & De Laat, M. (2011).Promoting and assessing value creation in communities and networks: A conceptual framework. Heerlen, the Netherlands: Ruud de Moor Centrum.
109
- Wright, L.,McCathren,R.,( 2012).Utilizing social stories to increase pro social behavior and reduce problem in young children with autism. Child Development Research,. article ID 357291 p.13-26.
110
- Woolf, S., Woolf, C., & Oakland,T.(2010).Adaptive behavior among adults with intellectual disabilities and its relationship to community independence. Intellectual and Developmental Disabilities.48,209-215.
111
- Zambo, D. M. (2006). Learning from picture book characters in readaloud sessions for students with ADHD. Teaching Exceptional Children Plus, 2(4), Article 4.
112
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية برنامج تدريبي لتنمية الإيجابية وأثره على تحسين اندماج طالبات جامعة القصيم (دراسة شبه تجريبية )
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على فاعلية برنامج تدريبي لتنمية السمات الإيجابية, وأثرها على تحسين اندماج طالبات جامعة القصيم . استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي. تکونت عينة الدراسة من (48) طالبة موزعات إلى مجموعتين : تجريبية اشتملت على (24) طالبة ، ضابطة اشتملت على (24) طالبة. واستخدمت الدراسة مقياس سمات الشخصية الإيجابية إعداد الباحثة ، ومقياس الاندماج الأکاديمي إعداد Schaufeliet el ,.2002)) أسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية قبل وبعد تطبيق البرنامج التدريبي على مقياس سمات الشخصية الإيجابية, ومقياس الاندماج الأکاديمي لصالح القياس البعدي. وأشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (0.01) بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات أفراد المجموعة الضابطة, بعد تطبيق البرنامج على مقياس سمات الشخصية الإيجابية ومقياس الاندماج الأکاديمي لصالح أفراد المجموعة التجريبية .
The present study aimed to identify the effectiveness of the training program in the development of Positive personality traits Improving the level of Academic engagement among university students. The study sample consisted of 48 student dispensers into two groups: experimental included (24) Student, officer included (24) students. The study used the positive character traits measure by the researcher and the academic engagement measure prepared by (Schaufeliet el ,.2002). The results of the study on the presence of statistically significant differences at the level (0.01) between the mean scores of the experimental group before and after the application of the training program on a Positive personality traits and Academic engagement scale in favor of the dimensional measurement. The results indicated the presence of statistically significant differences at the level (0.01) between the mean scores of the experimental group and the mean scores of members of the control group after the application program on a Positive personality traits and academic engagement scale in favor of the experimental group.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104949_d0dfc15267fe62f9954c0a49d1426241.pdf
2018-12-01
484
533
10.21608/mfes.2018.104949
الکلمات المفتاحية : سمات الشخصية الإيجابية
الاندماج الأکاديمي
البرنامج التدريبي. Keywords: Positive personality traits - Academic engagement -Training Program
لينـة
أحـمـد الجنـادي
1
أستاذ مساعد بقسم علم النفس کلية التربية – جامعة القصيم استاذ مساعد في کلية التربية –جامعة دمشق
LEAD_AUTHOR
المراجع :
1
- إبراهیم، أحمد محمد المهدی .(2013).المثابرة الأکادیمیة کمحدد شخصی للعودة للتعلم لدى الملتحقین بالدبلوم العام فی التربیة فی ضوء بعض المتغیرات. مجلة کلیة التربیة ،أسوان ،عدد (27)، 441ــــ485.
2
- إمام ، إلهامی عبد العزیز .( 1997). علاقة المثابرة بالتحصیل الدراسی لدى الطالبات فی ضوء إدراکهن لأسالیب التنشئة الاجتماعیة . المجلة العلمیة لکلیة الآداب ، جامعة المنیا، مجلد (23) ، 1ـــ 39 .
3
- جودة ,آمال وأبو جراد. حمدی .(2011) . التنبؤ بالسعادة قی ضوء الأمل والتفاؤل لدى عینة من طلبة جامعة القدس المفتوحة .مجلة جامعة القدس العدد (24) تموز .
4
- عبدالخالق، احمد، وبدر الأنصاری.(1995) . ،التفاؤل والتشاؤم, دراسة عربیة فی الشخصیة. المؤتمر الدولی الثانی لمرکز الإرشاد النفسی (25-27 دیسمبر)، جامعة عین شمس، القاهرة، مصر.
5
- الحجازی ,مصطفى . (2012) .إطلاق طاقات الحیاة,قراءات فی علم النفس الایجابی . دار التنویر للطباعة والنشر ,بیروت .
6
- الحسنی ,کمال کاظم طاهر.(2013) . رأس المال النفسی وأثره فی الاستغراق الوظیفی . مجلة المثنى للعلوم الاقتصادیة والإداریة المجلد (3) العدد(6).
7
- الأنصاری، بدر محمد . (2006) .المرجع فی اضطرابات الشخصیة . دار الکتاب الحدیث للنىشر والتوزیع،الکویت.
8
- Al-Alwan, A. F. (2014). Modeling the relations among parental involvement, school engagement and academic performance of high school students. International Education Studies, 7(4), 47-56.
9
- Aaron, H ,S. (2014). Determinants of Student Success: An Integrative Perspective to Orient Policy and Practice. Research Brief. Midwestern Higher Education Compact.
10
- Ashton, M. C., & Lee, K. (2009). The HEXACO–60: A short measure of the major dimensions of personality. Journal of personality assessment, 91(4), 340-345.
11
- Adelabu, D. H. (2007). Time perspective and school membership as correlates to academic achievement among African American adolescents. Adolescence, 42(167), 525.
12
- Appleton, J. J., Christenson, S. L., & Furlong, M. J. (2008). Student engagement with school: Critical conceptual and methodological issues of the construct. Psychology in the Schools, 45(5), 369-386..
13
- Bakker, A. B., Vergel, A. I. S., & Kuntze, J. (2015). Student engagement and performance: A weekly diary study on the role of openness. Motivation and Emotion, 39(1), 49-62.
14
- Beal, S. J., & Crockett, L. J. (2010). Adolescents’ occupational and educational aspirations and expectations: Links to high school activities and adult educational attainment. Developmental psychology, 46(1), 258..
15
- Boyce, M. C. (2011). Fostering Hope and Persistence in Underachieving Students Through a School-based Intervention(Doctoral dissertation, Alliant International University, California School of Professional Psychology, San Diego).
16
- Carter, C. P., Reschly, A. L., Lovelace, M. D., Appleton, J. J., & Thompson, D. (2012). Measuring student engagement among elementary students: Pilot of the Student Engagement Instrument—Elementary Version. School Psychology Quarterly, 27(2), 61.
17
- Cirica, M., & Jovanovicb, D. (2016). Student Engagement as a Multidimensional Concept.
18
- Colborn, R. M. (2016). Adult Development of Positive Personality Traits Through Character Formation Mentoring..
19
- Conner, T. (2011). Academic engagement ratings and instructional preferences : compaing behavioral, cognitive, and emotional engagement among three school-age student cohort.. Review of Higher Education & Self-Learning, 4(13).
20
- Costa, P. T., & McCrae, R. R. (2008). The revised neo personality inventory (neo-pi-r). The SAGE handbook of personality theory and assessment, 2(2), 179-198.
21
- Costa, P. T., & McCrae, R. R. (1992). Normal personality assessment in clinical practice: The NEO Personality Inventory. Psychological assessment, 4(1), 5.
22
- Dodge, E. N. (2015). Academic engagement of international students at community colleges: a culturally sensitive measurement model.
23
- Duckworth, A. L., & Quinn, P. D. (2009). Development and validation of the Short Grit Scale (GRIT–S). Journal of personality assessment, 91(2), 166-174.
24
- Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., & Kelly, D. R. (2007). Grit: perseverance and passion for long-term goals. Journal of personality and social psychology, 92(6), 1087..
25
- Duckworth, A., & Gross, J. J. (2014). Self-control and grit: Related but separable determinants of success. Current Directions in Psychological Science, 23(5), 319-325..
26
- Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of educational research, 74(1), 59-109..
27
- Gibbs, R., & Poskitt, J. (2010). Student engagement in the middle years of schooling (Years 7-10): A literature review report to the Ministry of Education..
28
- Greene, A. L. (1986). Future-time perspective in adolescence: The present of things future revisited. Journal of youth and adolescence, 15(2), 99-113.
29
- Hayes, L., Smith, M., & Eick, C. (2005). Habits of mind for the science laboratory. The Science Teacher, 72(6), 24-29.
30
- Horstmanshof, L., & Zimitat, C. (2007). Future time orientation predicts academic engagement among first‐year university students. British Journal of Educational Psychology, 77(3), 703-718..
31
- Hu, S. (2011). Reconsidering the relationship between student engagement and persistence in college. Innovative Higher Education, 36(2), 97-106..
32
- Husman, J., & Shell, D. F. (2008). Beliefs and perceptions about the future: A measurement of future time perspective. Learning and Individual Differences, 18(2), 166-175
33
- .Huy P. Phan, ( 2014) "Interrelations that foster learning: An investigation of two correlational studies." International Journal of Psychology .
34
- Koperski, L. G. (2017). The Moderating Effects of Psychological Capital on the Relationship Between Work-School Facilitation and Work-School Conflict and Student Study Engagement and Performance.
35
- Kuh, G. D. (2009). What student affairs professionals need to know about student engagement. Journal of college student development, 50(6), 683-706.
36
- Kuncel, N. R., Ones, D. S., & Sackett, P. R. (2010). Individual differences as predictors of work, educational, and broad life outcomes. Personality and Individual Differences, 49(4), 331-336.
37
- Kwong, T. M., Mok, Y. F., & Kwong, M. L. (1997). Social factors and adult learners’ motivations in re‐entering higher education. International Journal of Lifelong Education, 16(6), 518-534.
38
- Li, Y., Lerner, J. V., & Lerner, R. M. (2010). Personal and ecological assets and academic competence in early adolescence: The mediating role of school engagement. Journal of youth and adolescence, 39(7), 801-815.
39
- Linley, P. A., Nielsen, K. M., Gillett, R., & Biswas-Diener, R. (2010). Using signature strengths in pursuit of goals: Effects on goal progress, need satisfaction, and well-being, and implications for coaching psychologists. International Coaching Psychology Review, 5(1), 6-15.
40
- Littman-Ovadia, H., & Lavy, S. (2016). Going the extra mile: Perseverance as a key character strength at work. Journal of Career Assessment, 24(2), 240-252.
41
- Liston, M. A. (2016). Conceptualizing and validating the Character Virtues Index (CVI).
42
- Lounsbury, J. W., Fisher, L. A., Levy, J. J., & Welsh, D. P. (2009). An Investigation of Character Strengths in Relation to the Academic Success of College Students. Individual Differences Research, 7(1).
43
- McClenney, K. M. (2006). Benchmarking effective educational practice. New Directions for Community Colleges, 2006(134), 47-55.
44
- McCrae, R. R. McCrae, RR, & Sutin, AR (2009). Openness to Experience. In MR Leary and RH Hoyle (Eds.), Handbook of Individual Differences in Social Behavior (pp. 257-273). New York: Guilford.
45
- McGrath, R. E. (2014). Scale-and item-level factor analyses of the VIA inventory of strengths. Assessment, 21(1), 4-14.
46
- McGrath, R. E., & Walker, D. I. (2016). Factor structure of character strengths in youth: Consistency across ages and measures. Journal of Moral Education, 45(4), 400-418.
47
- Medlin, B., & Faulk, L. (2011). The relationship between optimism and engagement: the impact on student performance. Research in Higher Education Journal, 13.
48
- Merino, M. D., & Privado, J. (2015). Positive Psychological Functioning. Evidence for a new construct and its measurement. Anales de Psicología/Annals of Psychology, 31(1), 45-54..
49
- Nurmi, J. E. (2005). Thinking about and acting upon the future: Development of future orientation across the life span. Understanding behavior in the context of time: Theory, research, and application, 31-57
50
- . Nurttila, S., Ketonen, E. E., & Lonka, K. (2015). Sense of competence and optimism as resources to promote academic engagement. Procedia: Social and Behavioral Sciences..
51
- Oluremi, O. A. (2014). Academic Perseverance, class attendance and stedunts' academic engagement : A correlational study. European Journal of Educational Sciences (EJES), 133.
52
- Oppenheimer, M. F., Fialkov, C., Ecker, B., & Portnoy, S. (2014). Teaching to Strengthes Character Education for Urban Middle School Students. Journal of Research in Character Education, 10(2), 91..
53
- Ouweneel, E., Le Blanc, P. M., & Schaufeli, W. B. (2011). Flourishing students: A longitudinal study on positive emotions, personal resources, and study engagement. The journal of positive psychology, 6(2), 142-153..
54
- Ouweneel, E., Schaufeli, W. B., & Le Blanc, P. M. (2013). Believe, and you will achieve: Changes over time in self‐efficacy, engagement, and performance. Applied Psychology: Health and Well‐Being, 5(2), 225-247..
55
- Oyserman, D., Terry, K., & Bybee, D. (2002). A possible selves intervention to enhance school involvement.
56
- Park, N. (2004). Character strengths and positive youth development. The Annals of the American Academy of Political and Social Science, 591(1), 40-54.
57
- Park, N., & Peterson, C. (2009). Character strengths: Research and practice. Journal of college and character, 10(4).
58
- Parra, P. A. U. L. A., & Perez, C. R. I. S. T. H. I. A. N. (2010). Psychometric properties of the academic commitment scale, UWES-S (abbreviated version), in psychology students. Journal of Education of Health Sciences, 7 (1), 128-133.
59
- Peterson, C. (2006). A primer in positive psychology. Oxford University Press. Peterson, C. (2006). A primer in positive psychology. Oxford University Press.
60
- Peterson, C., & Park, N. (2006). A positive psychology perspective on post-9/11 security. Basic and applied social psychology, 28(4), 357-361.
61
- Phillips, L. (2015). Ten ways for cultivating language and literacy learning through engagement with families and communities... Practically Primary, 20(1), 40..
62
- Rashedi, M., & Abolmaali, K. (2014). The relationship between personality characteristics and the psycho-social climate of the classroom in the engagement of high school students studying mathematics. sciences, 1(5), 225-234.
63
- Rees, C., Alfes, K., & Gatenby, M. (2013). Employee voice and engagement: connections and consequences. The International Journal of Human Resource Management, 24(14), 2780-2798.
64
- Roberts, B. W., Kuncel, N. R., Shiner, R., Caspi, A., & Goldberg, L. R. (2007). The power of personality: The comparative validity of personality traits, socioeconomic status, and cognitive ability for predicting important life outcomes. Perspectives on Psychological science, 2(4), 313-345.
65
- Salanova, M., Schaufeli, W., Martínez, I., & Bresó, E. (2010). How obstacles and facilitators predict academic performance: The mediating role of study burnout and engagement. Anxiety, Stress & Coping, 23(1), 53-70.
66
- Salmela‐Aro, K., & Upadyaya, K. (2014). School burnout and engagement in the context of demands–resources model. British journal of educational psychology, 84(1), 137-151.
67
- Sanchez, B., & Reyes, O. (1999). Descriptive profile of the mentorship relationships of Latino adolescents. Journal of Community Psychology, 27(3), 299-302.
68
- Sanchez-Cardona, I., Rodriguez-Montalbán, R., Acevedo-Soto, E., Lugo, K. N., Torres-Oquendo, F., & Toro-Alfonso, J. (2012). Self-efficacy and openness to experience as antecedent of study engagement: An exploratory analysis. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 2163-2167..
69
- Schaufeli, W. B., Salanova, M., González-Romá, V., & Bakker, A. B. (2002). The measurement of engagement and burnout: A two sample confirmatory factor analytic approach. Journal of Happiness studies, 3(1), 71-92.
70
- Scheier, M. F., & Carver, C. S. (1985). Optimism, coping, and health: assessment and implications of generalized outcome expectancies. Health psychology, 4(3), 219..
71
- Seginer, R. (2009). Future orientation: Developmental and ecological perspectives. Springer Science & Business Media.
72
- Seijts, G. H. (1998). The importance of future time perspective in theories of work motivation. The Journal of psychology, 132(2), 154-168.
73
- Seligman, M. E., & Lecomte, J. (2012). La force de l'optimisme. Pocket..
74
- Seligman, M. E., Steen, T. A., Park, N., & Peterson, C. (2005). Positive psychology progress: empirical validation of interventions. American psychologist, 60(5), 410.
75
- Shi, B., Dai, D. Y., & Lu, Y. (2016). Openness to experience as a moderator of the relationship between intelligence and creative thinking: a study of Chinese children in urban and rural areas. Frontiers in psychology, 7, 641.
76
- Singh, K., & Jha, S. D. (2010). The positive personality traits questionnaire: Construction and estimation of psychometric properties. Psychological Studies, 55(3), 248-255..
77
- Siu, O. L., Bakker, A. B., & Jiang, X. (2014). Psychological capital among university students: Relationships with study engagement and intrinsic motivation. Journal of Happiness Studies, 15(4), 979-994.
78
- Skinner, E., Furrer, C., Marchand, G., & Kindermann, T. (2008). Engagement and disaffection in the classroom: Part of a larger motivational dynamic?. Journal of educational psychology, 100(4), 765.
79
- Snyder, C. R. (1994). Hope and optimism. Encyclopedia of human behavior, Vol. 2, 535-542.
80
- Somers, C. L., & Gizzi, T. J. (2001). Predicting adolescents' risky behaviours: The influence of future orientation, school involvement, and school attachment. Adolescent & Family Health.
81
- Steinberg, L., Graham, S., O’Brien, L., Woolard, J., Cauffman, E., & Banich, M. (2009). Age differences in future orientation and delay discounting. Child development, 80(1), 28-44.
82
- Sweetman, D., & Luthans, F. (2010). The power of positive psychology: Psychological capital and work engagement. Work engagement: A handbook of essential theory and research, 54-68.
83
- Trowler, P., & Trowler, V. (2010). Student engagement evidence summary..
84
- Trowler, V. (2010). Student engagement literature review. The higher education academy, 11(1), 1-15.
85
- Upadyaya, K., & Salmela-Aro, K. (2013). Development of school engagement in association with academic success and well-being in varying social contexts: A review of empirical research. European Psychologist, 18(2), 136.
86
- Vasalampi, K., Salmela-Aro, K., & Nurmi, J. E. (2009). Adolescents’ self-concordance, school engagement, and burnout predict their educational trajectories. European psychologist, 14(4), 332-341.
87
- Wang, M. T., & Eccles, J. S. (2013). School context, achievement motivation, and academic engagement: A longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective. Learning and Instruction, 28, 12-23.
88
- Wara, E., Aloka, P. J., & Odongo, B. C. (2018). Relationship between Cognitive Engagement and Academic Achievement among Kenyan Secondary School Students. Mediterranean Journal of Social Sciences, 9(2), 61-72.
89
- Weber, M., & Ruch, W. (2012). The role of a good character in 12-year-old school children: Do character strengths matter in the classroom?. Child Indicators Research, 5(2), 317-334.
90
- Weiss, C. C., & García, E. (2015). Student engagement and academic performance in Mexico: Evidence and puzzles from PISA. Comparative Education Review, 59(2), 305-331.
91
- Woo, S. E., Chernyshenko, O. S., Longley, A., Zhang, Z. X., Chiu, C. Y., & Stark, S. E. (2014). Openness to experience: Its lower level structure, measurement, and cross-cultural equivalence. Journal of personality assessment, 96(1), 29-45.
92
ORIGINAL_ARTICLE
معايير اعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي فى مصر کمدارس للتنمية المهنية فى ضوء خبرات بعض الدول المتقدمة
هدف البحث إلى التَعَرف على مدارس التنمية المهنية وأبعادها، ووضع تصوراً مقترحاً لمعايير اعتمادها في ضوء خبرات بعض الدول المتقدمة، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي.
قام الباحث بإعداد استبانة تم تطبيقها على جولتين باستخدام أسلوب دلفاى على عينة من بعض الخبراء المتخصصين في مجال تطوير التعليم قبل الجامعي من أعضاء هيئة التدريس بکلية التربية عام والتربية النوعية والتربية الرياضية في جامعة أسيوط وکلية التربية بالوادى الجديد والهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد والمجلس العربي للطفولة والتنمية حيث بلغت العينة (37) فرداً، وذلک بغرض التعرف على معايير اعتماد مؤسسات التعليم قبل الجامعي فى مصر کمدارس للتنمية المهنية.
وتوصل البحث إلى عدة نتائج من أهمها أن اعتماد مدارس التعليم قبل الجامعي کمدارس للتنمية المهنية في مصر يتحقق بتوافر سبعة معايير هى الشراکة المجتمعية، والمتعلم، والعاملين، والمعلم، والقيادة المدرسية، والأخصائي، ونظم التقويم والدعم الفني.
وقدم الباحث في نهاية البحث تصوراً مقترحاً له أهداف ومرتکزات وآليات وضمانات لتحقيقه، يمکن من خلاله اعتماد مدارس التعليم قبل الجامعي في مصر کمدارس للتنمية المهنية في ضوء خبرات بعض الدول المتقدمة.
The research has aimed at defining the schools of professional development and their dimensions, in addition to presenting a suggested proposal of their accreditation standards in the light of the experiences of some advanced countries. The study used the descriptive analytical approach.
The researcher has designed a questionnaire that was applied twice via using the Delphi method on a sample of some experts who are specialized in the field of pre-university education development at Faculty of Education, Faculty of Physical Education, Faculty of Specific Education, Assiut University, Faculty of Education at New Valley, the Arab Council for Cildhood and development, the National Authority for Quality Assurance and Accreditation. The study sample has covered (37) Individuals in order to identify the standards for the accreditation of pre-university education institutions in Egypt as professional development schools.
The researcher came down to some results, most important of which are that the accreditation of pre-university education schools as professional development schools in Egypt is achieved in case there are seven standards which are available at the institution: Community Partnership, learner, employees, teacher, school leadership, specialist and evaluation systems as well as technical support.
The researcher has concluded his research with a suggested proposal which has included objectives, pillars, mechanisms and guarantees to achieve it, and on which the schools of pre-university education in Egypt can be accredited as schools for professional development in the light of the experiences of some advanced countries.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104950_23c98a8db9bc8c2d3ea6ab9c15e5f1ba.pdf
2018-12-01
535
595
10.21608/mfes.2018.104950
محمد
مصطفى محمد مصطفى
1
أستاذ مساعد أصول التربية والتخطيط التربوى بکلية التربية بأسيوط
LEAD_AUTHOR
أولاً: المراجع العربیة
1
أحمد حسین الصغیر،" ثقافة المدرسة المصریة فى القرن الحادی والعشرون: دراسة میدانیة فى مدارس التعلیم العام"، مجلة التربیة والتنمیة، السنة الحادیة عشر، العدد 27، مایو 2003م.
2
أسامه محمد السید، الإدارة التعلیمیة بین المرکزیة واللامرکزیة، القاهرة: دار العلم والإیمان للنشر والتوزیع، 2009م.
3
أسامه محمد سید، "رؤى حول التنمیة المهنیة للمعلمین فى مصر التدریب والتنمیة المهنیة المستدامة: (الماهیة والمضمون)، صحیفة التربیة، العدد 2، 2010.
4
أشواق عبد الجلیل معوض، "تحسین جودة المدارس الثانویة العامة فى مصر: المتطلبات- المشکلات- المقترحات"، مجلة کلیة التربیة، جامعة بنها، المجلد 27 ، العدد 108، 2016م.
5
أمیرة خیری علی أحمد، "التوجهات المعاصرة للتنمیة المهنیة القائمة على المدرسة وإمکانیة الإفادة منها بمؤسسات ریاض الأطفال فی مصر"، دراسات فى التعلیم الجامعی ، عدد 35، 2017م، ص ص 98-161.
6
أمیرة محمد محمود شاهین وفاطمة علی السعید جمعة،" اتجاهات حدیثة فی تدریب المعلمین داخل المدرسة"، مجلة البحث العلمی فی التربیة، مج 5، ع 18، 2017م،ص ص 267- 286.
7
حمادة رشدى عبد العاطى، "تطویر وحدة التدریب والجودة بالتعلیم الأساسی فى ضوء بعض الاتجاهات المعاصرة: دراسة میدانیة"، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة المنیا،2016م.
8
رانیا عبد المعز علی محمد الجمال،" التنمیة المهنیة للمعلم أثناء الخدمة بمجال التربیة البیئیة بمصر فی ضوء الخبرات العالمیة المعاصرة دراسة تحلیلیة"، المؤتمر العلمی السادس لکلیة التربیة بالفیوم ( التنمیة المهنیة المستدامة للمعلم العربی)، المجلد 2، 2005م، 387- 443 .
9
رشیدة السیدة الطاهر، التنمیة المهنیة للمعلمین فى ضوء الاتجاهات العالمیة، تحدیات وطموحات، القاهرة: دار الجامعة الجدیدة، 2010م.
10
زکریا سالم إبراهیم، "تصور مقترح للإصلاح المدرسی بمصر على ضوء مدخل إدارة المعرفة"، مجلة التربیة، المجلد 13 ، العدد 30،2010، ص ص 317-410.
11
صفاء محمود عبد العزیز، "تصویر مقترح لتفعیل وحدات التدریب والتقویم فى المدارس المصریة فى ضوء مفهوم التنمیة المهنیة المستدیمة للمعلمین"، مجلة التربیة والتنمیة، السنة الثالثة عشر، العدد 32 ، مارس 2005م.
12
عامر محرم محمد الشاذلى، "مجتمعات التعلم مدخل لتحقیق متطلبات الجودة بمدارس التعلیم الثانوى العام"، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة المنصورة، 2015.
13
عبد الکریم أحمد قندوز، "بحوث العمل مقاربة اجرائیة للتنمیة المهنیة للمدرسین : المسوغات – المنهج- الأهمیة- المضامین"، مجلة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة، جامعة قاصدی مرباح - ورقلة – الجزائر، العدد 21 ، 2015م، ص ص 257 -266.
14
عبد الله السید عبد الجواد، المؤشرات التربویة واستخدام الریاضیات فی العلوم الإنسانیة، أسیوط: مکتبة جولدن فنجر، 1983م.
15
فؤاد بهی السید، علم النفس الإحصائی وقیاس العقل البشری ، القاهرة: دار الفکر العربی، ط3،1979م، ص 414.
16
فوزى رزق شحاته، تطویر نظام التنمیة المهنیة لمعلمی التعلیم الأساسی فى ضوء المعاییر القومیة، القاهرة، المرکز القومی للبحوث والتنمیة، 2007م.
17
فیفى أحمد توفیق، "سیناریو مستقبلی لتفعیل مجتمعات التعلم بمدارس التعلیم العام بمحافظة سوهاج"، المجلة التربویة، کلیة التربیة، جامعة سوهاج، العدد 49، ینایر 2017م، ص ص 114-260.
18
محمد عبد الخالق مدبولی، التنمیة المهنیة للمعلمین، الاتجاهات المعاصرة-المداخل- الاستراتیجیات، العینی: دار الکتاب الجامعى، 2002م.
19
محمد منصور أحمد، "التخطیط الاستراتیجی لمتطلبات التنمیة المهنیة المرتکزة على المدرسة (BPD-S) فى ضوء التوجهات العالمیة الحدیثة"، المجلة التربویة، ج 45، 2016م، ص ص 437-505.
20
محمد عید عتریس، "تفعیل دور مدیر المدرسة فى التنمیة المهنیة بالتعلیم قبل الجامعی فى ضوء مدخل المدرسة کمجتمع تعلم"، مجلة التربیة، العدد 29، 2010م، ص ص 11-152.
21
محمود عبد المجید رشید عساف، "المعاییر المهنیة لمعلم مدرسة المستقبل فی ضوء مبادئ الاعتماد الأکادیمی لکلیات التربیة"، مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة، غزة، 2015م، 38- 68
22
ناریمان محمود جمعة، صالحة عبد الله عسان، "إعداد المعلم فى ضوء التنمیة المستدامة دراسة مقارنة لبعض الاتجاهات العالمیة المعارة وإمکانیة الإفادة منها فى سلطنة عمان"، مجلة التربیة والتنمیة، السنة الثالثة عشر، العدد 33، یولیه 2005م.
23
نبیل رمضان السید عمار ومنال محمد کامل یاسین، تطویر البرامج التدریبیة لمعلمی التعلیم الثانوی الفنى فی ضوء معاییر الجودة، المرکز القومی للبحوث التربویة والتنمیة، 2008م.
24
نسرین صالح محمد صلاح الدین،، آلیات مقترحة للإصلاح المتمرکز حول المدرسة بالمنطقة العربیة فى ضوء خبرات بعض الدول الأجنبیة : دراسة مقارنة، مجلة العلوم التربویة، المجلد 25 , العدد 1 ، ص ص 371-435.
25
الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم والاعتماد: النشرة الدوریة، ینایر 2010،ص 2
26
الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم والاعتماد، وثیقة معاییر ضمان الجودة والاعتماد للتعلیم قبل الجامعی، 2009، ص 2.
27
وائل محمد سعد، "إعداد خریطة للبحث التربوی لمواجهة بعض مشکلات الواقع التعلیمی بمحافظة الدقهلیة" رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة المنصورة، 2009م، ص 9.
28
الیونسکو، التقریر العالمی لرصد التعلیم للجمیع ،" التعلیم للجمیع ضرورة ضمان الجودة"، 2005، ص 6.
29
ثانیاُ: المراجع الأجنبیة
30
Anne Reynolds. et al, "Teacher Retention, Teaching Effectiveness, and Professional Preparations : a comparison of Professional Development School and Non-Professional Development School Graduates", Teaching and Teacher Education, No.18,2002,P.p.289-203
31
Corinna Van Valzen et. al, Partnerships Between School and Teacher Education Institutes, in Anja Swennen, Marcel van der Klink(Eds): Becoming a Teacher Educator : Theory and Practice for Teacher Educators, London: Springer,2009,P.61.
32
Doris Ann Grove," THE IMPACT OF A PROFESSIONAL DEVELOPMENT SCHOOL PARTNERSHIP ON PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN THE PARTNER SCHOOL DISTRICT: A CASE STUDY ", Doctorate, The Graduate School, College of Education, The Pennsylvania State University,2016.
33
Erin Vredenburgh, "Teacher Perceptions on the Quality of Job Embedded Professional Development in a suburban School District",Doctorate, the school of Education, John's University, New York, USA,2018.
34
Praut Erawan, "Teacher Traning Though School-Based Program in Participatory Learning Promotion", Global Conference on Contemporary Issues in Education Globe Edu, 12-14 July, Las Vegas, USA,2015
35
Holmes Group, A report of the Holmes Group, Tomorrow's Schools of Education, available https://eric.ed.gov/?id=ED399220 accessed on: 15-10-2018, P.79.
36
Lee Teitel, The Professional development schools handbook: starting, sustaining, and Assessing Partnership That Improve Student Learning, Thousand Oaks, California: Corwin Press, Inc, 2003,P.2.
37
Linda Darling-Hammond (Ed.), Professional Development Schools: Schools for Developing a Profession, New York: Teachers College Press, 2005, P.5.
38
Louisa M. Sutherland et al, " New Directions in Preparing Professionals: Examining Issues in Engaging Students in Communities of Practice Through a School-University Partnership", Teaching and Teacher Education, No. 21, 2005, P.p. 79-92.
39
Mary E Dilworth, professional Teacher Development and the reform agenda, ed ,No.383694, 1995.
40
Micheal N. Cosenza, " The Impact of Professional Development Schools on Teacher Leadership", Ed.D, California Lutheran University, 2010,AAT3426693.
41
National Quality Assurance and Accreditation, national Quality Assurance and Accreditation Handbook, National Quality Assurance and Accreditation, U.S.A, 2004.
42
National Council for Accreditation of Teacher Education, Standards for Professional Development Schools. Washington, DC: Author, 2001,P.5.
43
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ, Standards for Professional Development Schools. Washington, DC: Author, 2008,P.p.19-43.
44
Paul C . paese , " Impact of professional Development schools pre service through education " , Action In Teacher education , Vol . 25, No . 1 , spring 2003.
45
R. Heilbronn & C. Jones, The New Teachers in an Urban Comprehensive School: Learning in Partnership, London: Trent ham Books Ltd, 1997, P22.
46
Renee W. Campoy, A professional Development school partnership: Conflict and Collaboration, GreenWood Publishing Group, Inc,2000,P.6.
47
S. Castle et. al., "Does PDS Make Difference? A Comparative Study of PDS and non PDS Teacher Candidates", Journal of Teacher Education, Vol.57, No.1,2006, P.65-85.
48
Schwartz wendy, the Impact of professional Development on the education of urban students, New York:U. S Development of education,2000,p.p.1-5, available at: https://www.ericdigests.org/2001-2/urban.html, Accessed on: 10-10-2018.
49
Sun Bruell , " staff development and professional education : a cooperative model ", Journal of work place learning , Employee Counseling to day , Vol . 12, 2000 , p.57 .
50
ORIGINAL_ARTICLE
التفاعل بين استراتيجية التعلم المتمرکز حول المشکلات وأنماط التعلم والتفکير في تدريس مقرر علم النفس لتنمية عمليات العلم والاتجاه لدى طلاب المرحلة الثانوية التجارية
لقد منّ الله تعالى على الإنسان بنعمة التفکير والتدبر وميزه به عن غيره من المخلوقات. فالتفکير له دور کبير في حياة الإنسان، فهو الذي يساعده علي توجيه حياته کما يساعده في حل المشکلات التي تواجهه وتجنب الکثير من الأخطاء. ومن هنا فإن تنمية التفکير أمرًا ضروريًا لمساعدة الإنسان على التطوير في أنشطته العقلية وتحقيق أهدافه باستخدام خطوات علمية سليمة.
وتهدف رسالة وزارة التربية والتعليم في مصر إلى تطوير نظام تربوي يقوم علي التميز ويعتمد على موارده البشرية ويستند على معايير اجتماعية بما يسهم في تقدم الدولة في عصر الاقتصاد المعرفي العالمي ، کما تؤکد الوزارة علي ضرورة تعليم وتعلم التفکير من أجل التفکير والذي ينمي لدى المتعلمين الحساسية للمشکلات وتحديدها وتوليد أکبر عدد ممکن من الأفکار والبدائل المتنوعة (وزارة التربية والتعليم 2003).
وبالنظر إلى طبيعة طلاب المرحلة الثانوية الفنية التجارية نجدهم يمرون بالمرحلة العمرية التي تبدأ فيها العمليات العقلية المعقدة في النمو، کما يبدأ فيها تکوين اتجاهاتهم الفکرية، ومواقفهم تجاه القضايا والمشکلات المجتمعية ، وتتبلور فيها مهارات التفکير المختلفة ( بيومي، 2004، 6). وبالنظر إلى أهداف التعليم الثانوي الفني التجاري نجدها تتضمن:
- اکتساب الطلاب ثقافة عامة تساعدهم علي حل المشکلات التي تقابلهم في حياتهم العامة .
- اکتساب الطلاب الثقافة التي تنمي لديهم القدرة علي إصدار الأحکام البناءة في المواقف المختلفة
تحليلا لتلک الأهداف نجد أن التعليم الفني التجاري يسعي إلى تهيئة الطلاب للحياة العملية من خلال تزويدهم بالمهارات والمعلومات والعادات السلوکية التي يحتاجون إليها في الواقع العملي ، وإکسابهم القدرة علي التفکير العلمي وحل المشکلات والتعليم المستمر وتحمل المسئولية. ولن يتحقق ذلک إلا من خلال مقررات دراسية تهدف إلى توجيه الطلاب إلى التفکير المستمر وتنمية عمليات العلم لديهم والتي تمکنهم من استخدام الأسلوب العلمي في مواجهة الحياة وحل مشاکلها.
ولقد أکدت العديد من الدراسات ضرورة الاهتمام بعمليات العلم مثل دراسة الجندي (2005) ، مختار ( 2008)، الربضي (2009) ، وقطيط (2009) صبري ، (2014)، عبد العزيز (2016). وذکر أبو جحجوح (2008، 29) أهمية عمليات العلم إذ أنها تکسب الطلاب اتجاهات علمية إيجابية کحب الاستطلاع وتنمي لديهم مهارات التفکير العلمي وترفع من قدراتهم علي التعلم الذاتي وتزيد دافعيتهم للتعلم وتساعدهم علي الاحتفاظ بالمعلومة المتعلمة مدة أطول، مما ينعکس علي ثقة المتعلم بنفسه.
وإذا کانت جميع الدراسات السابقة تؤکد على أهمية تضمين عمليات العلم وإکسابها للطلاب في جميع المقررات الدراسية، فإن مقرر علم النفس يعتبر أحد المقررات التي ترتبط بمهارات التفکير وعمليات العلم لما يعرضه من مشکلات نفسية واجتماعية تحتاج إلي تأمل وتحليل وفهم وتقييم وإدراک العلاقات واستقراء واستنتاج حتى يصل إلى حلول لتلک المشکلات . ويذکر زيدان (2010 ) أن منهج علم النفس من المناهج التي يمکن استثمارها في تنمية التفکير . حيث يسعي مقرر علم النفس إلى تزويد الطلاب بقدر وافر من الخبرات الاجتماعية والنفسية التي تمکنهم من تحليل الواقع المحيط بهم وفهمه وتقديم العديد من المشکلات الإنسانية والاجتماعية التي تعطي للطلاب الفرصة في التفکير في الحلول غير التقليدية لحل هذه المشکلات المحيطة بهم .
ولتحقيق تلک الأهداف يحتاج تدريس مقرر علم النفس إلى استراتيجيات وطرائق تدريس يکون فيها المعلم موجهًا ويکون المتعلم فيها مشارکًا نشطًا وفعالًا في عملية التعلم يتمکن من ممارسة عمليات العلم المختلفة واکتساب السلوکيات الإيجابية مثل الاعتماد علي الذات والثقة بالنفس وبث روح التنافس والتعاون فيما بينهم .
وقد أوضح کل من أبو لبدة ( 2009)، و زيتون (2002) أن أفضل أنواع التعلم هو الذي يتم من خلال المهام والمشکلات على أن تکون تلک المشکلات واقعية مأخوذة من بيئة الطالب وذات ضرورة ملحة ودلالة ومعنى بالنسبة له حتى يدفعه ذلک إلى حلها والاستفادة منها لحل مشکلات قد تواجهه فى مواقف حياتية جديدة . لذلک يسعي البحث الحالي إلى تنمية عمليات العلم لدي طلاب الصف الثالث الثانوي الفني التجاري باستخدام استراتيجية التعلم المتمرکز حول المشکلات .
وإستراتيجية التعلم المتمرکز حول المشکلات هي إحدى تطبيقات أفکار النظرية البنائية فى التدريس، ويتم من خلالها تغيير صورة المحتوى التعليمي أو الکتب التي بين أيدي الطلاب إلى مادة تعليمية فى صورة مشکلات لا يجاب عنها فى کتب المتعلم وإنما فى دليل المعلم، وهذا يجعل المتعلم يفکر فى حل تلک المشکلات.
ولقد بدأ الاهتمام بهذه الإستراتيجية منذ تسعينات القرن العشرين، وأشار کثير من الباحثين إلى أهميتها من خلال الدراسات التى حاولت استقصاء فعاليتها ، حيث توصلت هذه الدراسات إلى أن الطلاب الذين درسوا بها أحرزوا تعلمًا أفضـل مقارنة بالطلاب الذين درسوا بالـطريقة التقليدية Bordbeer , 2016 ) ) ،Torp & sage , 2012 ) ) .
وعلى الرغم من أهمية التدريس للطلاب باستخدام إستراتيجية التعلم المتمرکز حول المشکلات لأنها تواجههم بالمشکلات وتمنحهم الفرصة لحلها إلا أن هناک نُدرة فى الدراسات العربية التى استخدمتها فى مجال تدريس علم نفس (علي سبيل المثال دراسة عثمان ، 2015).
وإذا کانت عملية التعلم تحدث نتيجة" التفاعل بين مدخلات بيئة التعلم بما يحتويه من محتوى منهج وإستراتيجية تدريس، ومعلم ووسائل وأنشطة من ناحية، وبين استعدادات الطلاب، وقدراتهم العقلية، وسماتهم الشخصية من ناحية أخرى فان شاهين (2011 ، 852) يؤکدان أن استخدام طريقة أو استراتيجية معينة للتدريس لا يعنى بالضرورة أنها مناسبة لجميع الطلاب ، فقد تکون مناسبة للبعض منهم ، وغير مناسبة للبعض الأخر ولهذا فإنه من الضروري محاولة المطابقة بقدر الإمکان بين استعدادات الطلاب والمعالجات التدريسية .
وقد أکدت العديد من الدراسات ,والأدبيات أن لکل متعلم نمطه الخاص في التعلم والذي يختلف به عن الآخرين في استقبال المعلومات ومعالجتها والاحتفاظ بها , بالإضافة أنها أجمعت على أنه يجب مراعاة هذه الأنماط في العملية التعليمية لتحقيق أفضل النتائج, (Sywelem & Dahawy,2010) کما أن تعدد الأنماط التعلم والتفکير يقتضي إتباع نماذج تعليمية متنوعة لتحقيق التواصل مع المتعلمين" (طوافحة والزغلول، 2009، 277) وتطوير استراتيجيات للتعامل مع أنماط التعلم يزيد من تعلم الطلاب بفاعلية (کاظم و خوله ،2004)
والاتجاه السائد الآن هو البحث عن توفير بيئات تعليمية تسهم في تحرير الطاقة الکامنة للدماغ والعمل والتفکير في الموضوع الواحد بأکثر من طريقة Lane, 2012, 26)). لذلک يحاول البحث الحالي تدريس وحدة دراسية من مقرر علم النفس وفق أنماط التعلم والتفکير لطلاب الصف الثالث الثانوي التجاري باستخدام استراتيجية التعلم المتمرکز حول المشکلات لتنمية عمليات العلم لديهم واتجاههم نحو مقرر علم النفس.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104957_3978cb540614e3715c9de19855c3ae65.pdf
2018-12-01
597
644
10.21608/mfes.2018.104957
محمد
حسن عمران
1
أستاذ المناهج وطرق تدريس علم النفس المساعد بکلية التربية بالوادي الجديد جامعة الوادي الجديد
LEAD_AUTHOR
المراجع :
1
إبراهیم، بسام عبد الله طه (2009)، التعلم المبنی على المشکلات الحیاتیة وتنمیة التفکیر، ط 1، دار المسیرة، عمان
2
أبو النادی, هالة (2010). أنماط التعلم الأکثر تفضیلا لدى طلبة جامعة الإسراء الخاصة ، مجلةالعلومالتربویةوالنفسیةالأردن، 23 (2)، ص ص 13- 32 .
3
أبو جادو، صالح محمد علی ) 2003)، علم النفس التربوی، ط 3 ، دار المسیرة للنشر والتوزیع، عمان ــــ الاردن.
4
ابو جادو، صالح محمد ونوفل ، محمد بکر (2007) . تعلیم التفکیر: النظریة والتطبیق. عمان:دار المسیرة للنشر والتوزیع
5
أبو زینة، فرید کامل )2011). النموذج الأستقصائی فی التدریس وحل المشکلات، ط 1، دار وائل، عمان
6
أبو شعیرة، خالد محمد وثائر أحمد غباری (2010)، نحو مفاهیم تربویة معاصرة فی الالفیة الثالثـة، ط 1، مکتبـة المجتمـع العربی، عمان.
7
ابو لبدة ، رامی محمد (2009). فاعلیة النمط الاکتشافی فی اکتساب عملیات العلم لدی طلبة الصف الثامن الاساسی بغزة ، رسالة ماجستیر ، الجامعة الاسلامیة، غزة.
8
ابوجحجوح، یحیی (2008). مدى توافر عملیات العلم فی کتب العلوم لمرحلة التعلیم الأساسی بفلسطین . مجلةجامعةالنجاحللعلوم الإنسانیة، 22 ( 5). 1385 - 1420 ..
9
ابو داود ، محمد صادق العبد (2013) . أثر توظیف دورة التعلم فى تنمیة بعض عملیات العلم والتفکیر الابداعی فی العلوم لدى طلاب الصف الخامس الابتدائی بمحافظات غزه ، رساله ماجستیر ، جامعه الازهر ، کلیة التربیة ، غزه.
10
ابوعاذرة، سناء (2012). تنمیة المفاهیم العلمیة ومهارات عملیات العلم. عمان ، دار الثقافة.
11
ابوغزال ، اشرف (2013). أثر توظیف برنامج مقترح قائم على م ا رعاة أنماط التعلم البصریة والسمعیة والحرکیة على تحصیل طلاب الصف السابع فی اللغة الإنجلیزیة واتجاهاتهم نحوها، رسالةماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الأزهر.
12
أحمد ، حنان مصطفى (2002). برنامج مقتـرح فى التربیة الصـحیة طـبقا لبنائیة المعرفة باستخدام الوسائل المتعددة وأثره على التحصیل المعرفى وتنمیة بعض عملیات العلم و الوعى الصحى لطـلاب کلـیة التربیة بسـوهاج " ، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة بسوهاج ، جامعة جنوب الوادى .
13
برغوث، محمود محمد فؤاد (2012) ، أثر استخدام استراتیجیة التعلم المتمرکز حول المشکلة على تنمیة بعض المهارات فی التکنولوجیا لطلاب الصف السادس الاساسی بغزة، رسالة ماجستیر، الجامعة الاسلامیة ، غزة.
14
بیومی، عبدالله (2004). تقویم التعلیم والتدریب المزدوج بالتعلیم الثانوی الفنی فی مصر – دراسة حالة حول مشروع مبارک کول، القاهرة، المرکز القومی للبحوث التربویة والتنمیة.
15
توفیق، عبدالمنعم ( 2000 ) . الاتجاه نحو علم النفس لدى عینة من طلبة وطالبات جامعة البحرین، المجلةالتربویة، 37(2) .
16
جابر ، لیانا وقرعان ، مها (2004 ) ، انماط التعلم : النظریه والتطبیق . رام الله ، فلسطین : مرکز القطان للبحث والتطویر التربوى .
17
جابر، عبد الحمید جابر (1999).استراتیجیات التـعلیم والتـعلم، القـاهرة: دار الفکر العربى.
18
جابر، عیسى عبد الله ( 1999 ) ." دافع الانجاز و أنماط التعلم و التفکیر لدى الطلبة المعتمدین و المستقلین عن المجال الادراکى" ، مجلة مستقبل التربیة العربیة ، (17)، ص ص 217- 243
19
الجحیلی، عبالعزیز معلث سفر (2010)، اعلیة استخدام المختبر المحوسب لتدریس الفیزیاء فی تنمیة مهارات عملیات العلم لدى طلاب المرحلة الثانویة بالمدینة المنورة ، رسالة ماجستیر ، جامعة طیبة، کلیة التربیة، السعودیة.
20
الجندی ، امنیة و احمد، نعیمة (2005) . اثر التدریس بنموذج (سوشمان) الاستقصائی فی تنمیة الاستقصاء العلمی وعملیات العلم التکاملیة ودافعیة الانجاز لدی تلامیذ الصف الاول الاعدادی المتاخرین دراسیا، مجلة التربیة العملیة، 9(1)، 358- 386
21
الحذیفی ، خالد بن فهد ( 2003 ) : فاعلیة إستراتیجیة التعلیم المرتکز على المشکلة فی تنمیة التحصیل الدراسی والاتجاه نحو مادة العلوم لدى تلمیذ ات المرحلة المتوسطة ، المؤتمرالعلمیالخامسعشرللجمعیةالمصریةللمناهجوطرقالتدریس ، (19)، ص ص 34- 89
22
حسن، سحر عثمان (2014) ، أثیر استخدام المعمل الافتراضی فی تنمیة المهارات العملیة وعملیات العلم لدى طلاب المرحلة الابتدائیة ، مجلة دراسات فی التعلیم الجامعی، مصر، (27)، ص ص 142- 153
23
حسن، صباح رحومه أحمد حسن (2008). التفاعل بین بعض أسالیب التعلم وإستراتیجیات التدریس فی مادة العلوم وأثرها فی تنمیة الفهم العمیق والتفکیر العلمی لدی تلامیذ المرحلة الإعدادیة، رسالة دکتوراه، جامعة عین شمس، کلیة البنات
24
الحسـنی، أرجــوان خالـد حســین (2011)، فاعلیــة التـدریس باســتراتیجیة الــتعلم المتمرکـز حــول المشــکلة فـی التحصــیل وتنمیــة عملیات العلم لدى طالبات الصف الثانی المتوسط فی مادة الأحیاء، رسـالة ماجسـتیر ، کلیـة التربیـة، جامعـة القادسیة
25
حمادة، فایزة احمد (2005). فاعلیة استخدام نموذج ویتلی البنائی المعدل فی تنمیة مهارة حل المشکلات والتفکیر الابداعی فی الریاضیات لدی تلامیذ المرحلة الابتدائیة، مجلة کلیة التربیة، جامعة اسیوط، 12 (1)
26
حمیدات ، محمود احمد احمد (2008) . تطویر قائمة معاییر لتصمیم برمجیات المناهج التعلیمیة المحوسبة واستخدامها فی تقییم عینة من برمجیات المناهج التعلیمیة الاردنیة المحوسبة. رسالة دکتوراة، الجامعة الاردنیة، عمان الاردن
27
الخزندار، منی اسماعیل نمر (2016)، ثر استراتیجیة التدویر فی تنمیة المفاهیم العلمیة و عملیات العلم فی مادة العلوم لدى طلبة الصف الرابع الأساسی ، رسالة ماجستیر، ، الجامعة الاسلامیة، غزة
28
خطابیة ، عبدالله محمد ( 2005) . تعلیمالعلومللجمیع ، دار المسیرة للنشر والتوزیع، عمان
29
الخطیب، امل سعدی عزات (2017)، أثر توظیف مدخل التدریس المتمایز فی تنمیة الاستیعاب المفاهیمی وعملیات العلم فی مادة العلوم لدى طالبات الصف الخامس الأساسی ، رسالة ماجستیر ، الجامعة الاسلامیة، غزة
30
الخلیلى، خلیل یوسف (1996) . " مضامین الفلسـفة البنائیة فى تدریس العلوم" مجلة کلیة التربیة بقطر ،116 (25) 0
31
دیلیسیل، روبرت ( 2001 ):کیف تستخدم التعلم المستند إلى مشکلة فی غرفة الصف، ترجمة :مدارس الظهران الأهلیة، المملکة العربیة السعودیة :دار الکتاب التربوی للنشر والتوزیع.
32
الربضی، ختام عیسی (2009). اثر منهاج فی العلوم مبنی علی المعاییر العالمیة للتربیة العلمیة فی فهم المفاهیم العلمیة واکتساب عملیات العلم لدی طلبة المرحلة الاساسیة فی الاردن . رسالة دکتوراة غیر منشورة، جامعة عمان العربیة للدراسات العلیا، الاردن.
33
رواشدة، ابراهیم و ونوافلة، ولید و راشد، علی (2005). اتجاهات حدیثة فی تعلیم العلوم فی ضؤ المعاییر العالمیة وتنمیة التفکیر والنظریة البنائیة. دار الفکر العربی: القاهرة.
34
زیتون، حسن و زیتون ، کمال عبد الحمید (1992). البنائیة : منظور ابستمولوجی وتربوى ، القاهرة : عالم الکتب .
35
زیتون، حسن حسین(2005). الوسائلالتعلیمیةوتکنولوجیاالتعلیم، الریاض: الدار الصولتیة .
36
زیتون، حسن وکمال حسین (2003). التعلم والتدریس من منظور النظریة البنائیة، ط1 ، مکتبة عالم الکتب، القاهرة.
37
زیتون، کمال (2002) . تدریسالعلوممنمنظورالبنائیة ، المکتب العلمی للنشر والتوزیع، عمان.
38
زیدان، محمد (2010). فاعلیة المواقف الحیاتیة فی تدریس الفلسفة لتنمیة التفکیر الابداعی والاتجاه نحو المادة لدی طلاب المرحلة الثانویة، الجمعیة المصریة للدراسات التربویة، دراسات فی المناهج وطرق التدریس، 116 (2)
39
الساعدی ، عمار طعمه جاسم ( 2011). استخدام استراتیجیة التعلم المتمرکز حول المشکلة فی تحصیل مادة الریاضیات لدى طلاب الصف الخامس العلمی واتجاههم نحوها، مجلةجامعةالانبارللعلوم الإنسانیة، العراق، (3)، 220- 243.
40
سالم، ریهام السید أحمد ، (1999) " فاعلیة استراتیجیة التعلم المتمرکز حول المشکلة فی تنمیة التحصیل و التـفکیر الابتکارى و الاتجاه نحو العمل التعاونى فى مادة العلوم لدی طلاب التعلیم الأساسى " رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة طنطا
41
سبیتان، فتحی ذیاب (2010)، أصول وطرائق تدریس العلوم، ط 1، دار الجنادریة، عمان
42
سلام، صفیة محمد أحمد (1991) . أثر استـخدام الأنشطة البحـثیة فی تدریس العلوم على أنماط التـعلم و التفکیر لطلاب المدرسة الابتدائیة " مجلة کلیة التربیة ، جامعة المنیا ، 4 (2)
43
سلامة، عادل أبو العز، وسمیر عبـد سـالم الخریسـات، ولیـد عبـد الکـریم صـوافطة، وغسـان یوسـف قطـیط (2009)، طرائـق التدریس العامة، ط 1، دار الثقافة، عمان
44
السلیمانی، محمد حمزة.( 1994 ). أنماط التعلم والتفکیر: دراسة نفسیة قیاسیة لدى طلاب وطالبات المرحلة الثانویة فی مدینتی مکة المکرمة وجدة. مجلةمرکزالبحوثالتربویة بجامعةقطر، 3 (6)، ص ص 171- 209
45
سمعان ، جوزیف صلیب (2001). التفاعل بین التدریس بخرائط المفاهیم ونمط التعلم والتفکیر واثره علی التحصیل المعرفی وبقاء اثر التعلم فی وحدة الفضاء الخارجی لدی تلامیذ الصف االثانی الاعدادی. رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة، جامعة سوهاج
46
شاهین ، عبد الحمید حسن ( 2011 ) . استراتیجیات التدریس المتقدمه واستراتیجیات التعلم وانماط التعلم .کلیة التربیة جامعه دمنهور .
47
الشمرانی، محمد برجس (2010). اثر استخدام نموذج ویتلی فی تدریس الریاضیات علی التحصیل الدراسی والاتجاه نحوها لدی تلامیذ الصف السادس الابتدائی " رسالة دکتوراة، کلیة تربیة، جامعة ام القری،مکة المکرمة
48
الشهری، سارة محمد احمد (2016). اثر استخدام المعمل الافتراضی "کروکودایل" فی تنمیة مهارات عملیات العلم التکاملیة لطالبات الصف الثالث الثانوی فی مقرر الکیمیاء بمدینة الریاض. مجلة عالم التربیة ، مصر، 55(17)، 1- 55
49
صالح، مدحت محمد حسن (2009)، أثر استخدام نموذج التعلم التولیدی فی تنمیة بعض عملیات العلم والتحصیل فی مادة الفیزیاء لدى طلاب الصف الأول الثانوی بالمملکة العربیة السعودیة ، المؤتمر العلمی الحادی والعشرون تطویر المناهج الدراسیة بین الاصالة والمعاصرة)، مصر، ص ص 314- 373
50
صبری، سهام الترهونی (2014). استخدام نموذج تعلمی بنائی فی تنمیة بعض عملیات التفکیر والمهارات الوظیفیة فی الجغرافیا لدی تلامیذ المرحلة الاعدادیة، رسالة ماجستیر ، کلیة تربیة، جامعة طنطا
51
صدیق، سعید محمد (2000) . " فعالیة التـعلم المتمرکز حول مشکلة کاستراتیجیة بنائیة فى تحصیل العلوم وإنماء التفکیرالعلمى لدى طلاب الصف الرابع الابتدائى" رسالة ماجستیر، کلیة التربیة بأسوان، جامعة جنوب الوادى
52
صفیة محمد أحمد سلام (1991) . " أثر استـخدام الأنشطة البحـثیة فی تدریس العلوم على أنماط التـعلم و التفکیر لطلاب المدرسة الابتدائیة " مجلة کلیة التربیة ، جامعة المنیا ، 4(2)
53
طلیمات، هالة وغازی، ابراهیم (2013). فعالیة إستراتیجیة تدریس تخاطب أنماط التعلم لدى طلاب الصف الأول الإعدادی فی تنمیة بعض أهداف التربیة العلمیة", مجلةالتربیةالعلمیة، 22 (2).
54
طه، عبدالله مهدی عبدالحمید (2015). أثر تفاعل الخرائط الذهنیة و نمط التعلم والتفکیر فی تنمیة مهارات تولید المعلومات و تقییمها فی الکیمیاء لدى طلاب المرحلة الثانویة ، مجلة دراساتعربیة فی التربیة وعلم النفس، السعودیة، (58)، ص ص 225- 267.
55
طوافحة، فؤاد طه والزغلول ، عماد عبد الرحیم (2009). اماط التعلم المفضلة لدی طلاب جامعة مؤته وعلاقتها بالجنس والتخصص، مجلة جامعة دمشق، جامعة دمشق، الاردن، 25 (1)، 269- 297
56
عبد العزیز ، محمود ابراهیم (2016). فعالیة استخدام الخرائط الذهنیة فی تنمیة عملیات العلم والاتجاه نحو مهنة التدریس لدی معلمات الصفوف الاولیة قبل الخدمة فی ضؤ بعض الاسالیب المعرفیة، مجلة کلیة تربیة جامعة سوهاج، (46)، ص ص 327 – 364
57
عبـدالرحـیم ، أنور ریاض وعـبادة ،أحـمد عبد اللطیف (1986)."أنماط التـعلم والتفکیر لدى الأطفـال" مجلة کلیة التربیة ، جامـعة المنیا، 2 (8).
58
عبدالفتاح، سعدیة شکری (2017). فاعلیة برنامج تدریبی مقترح لمعلمی علم النفس بالمرحلة الثانویة الفنیة التجاریة فی تنمیة مهارات التدریس الابداعی لدیهم واثره علی تنمیة التحصیل المعرفی والدافعیة العقلیة لدی طلابهم. مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، مصر، ع 92)، 182-93
59
عبید، کامل کریم (2017)، ثر استراتیجیة مقترحة على وفق أهداف العلم فی التحصیل وبعض عملیات العلم عند طلاب الصف الثانی المتوسط فی مادة الکیمیاء ، مجلة البحوث التربویة والنفسیة، العراق، (52)، ص ص 141- 170
60
عثمان، امانی کمال (2015) ، اثر استخدام مدخل حل المشکلات مفتوحة النهایة فی تدریس مقرر علم النفس والاجتماع علی تنمیة مهارات التفکیر العلیا لدی طلاب المرحلة الثانویة العامة ذوی الاسلوب المعرفی معتمد/ مستقل، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة، جامعة المنصورة
61
عطا الله، میشیل کامل (2001 ) . طرق واسالیب التدریس العلوم ، ط1 ، عمان: دار المسیره للطباعه والنشر .
62
عطیة، محسن علی (2015)، التفکیر أنواعه ومهاراته واستراتیجیات تعلیمیة ، دار صفاء، عمان.
63
العیاصرة، ولید رفیق (2013)، مهارات التفکیر الإبداعی وحل المشکلات، ط 1 ، دار أسامة للنشر والتوزیع، عمان
64
الغنام ، محرز عبده یوسف (2006) فعالیة تدریس باستراتیجسة التعلم المتمرکز حول المشکلة وتنمیة کل من التفکیر الاستدلالی والتفکیر الناقد لدی تلامیذ الصف الاول الاعدادی، مجلة کلیة التربیة، جامعة بنها/ 16 (66)
65
فاید ، سامیة المحمدی (2017)، فعالیة التدریس الاستقصائی لمادة الجغرافیا فی تنمیة بعض مهارات عملیات العلم لدى طلاب المرحلة الثانویة ، مجلة کلیة التربیة، جامعة طنطا، 66(2)، 479- 528
66
الفقهاء، عصام نجیب.( 2002 ). أنماط تعلّم طلبة المدارس الثانویة وعلاقاتها الارتباطیة بمتغیرات الجنس والتخصص ومستوى التحصیل الدراسی ودخل الأسرة. مجلةدراساتالعلوم التربویة ، (1)، ص ص 1- 22 ،
67
قطیط، غسان (2005). اثر اسلوب تنظیم محتوی الفیزیاء والتدریس وفق طریقتی حل المشکلات والاستقصاء الموجه فی اکتساب المفاهیم العلمیة ومهارات التفکیر العلیا لدی طلاب المرحلة الاساسیة فی الاردن. رسالة دکتوراة، الجامعة الاردنیة، عمان، الاردن.
68
کاظم، علی والمعمری، خولة ( 2004) اتجاهات طلبة جامعة السلطان قابوس نحو علم النفس. مجلة العلوم التربویة والنفسیة،5 (1) ، 1- 35
69
المحامید، شاکر (2007). اتجاهات طلبة جامعة مؤتة نحو علم النفس (دراسة میدانیة على عینة من طلبة جامعة مؤتة). مجلة جامعة دمشق ، 23(1) ، ص ص 347- 367
70
محبات أبو عمیرة (1997) " تجریب و استخدام استراتیجیة التعلم التعاونى الجمعى فى تعلم الریاضیات لدى طلاب المرحلة الثانویة ، مجلة دراسات فى المناهج و طرق التدریس ، کلیة التربیة ، جامعة عین شمس .
71
مختار، رشا موسی (2008) فعالیة نموذج تدریس مقترح قائم علی التکامل بین خرائط المفاهیم ودورة التعلم لتنمیة التحصیل الدراسی ومهارات عملیات العلم والاتجاهات العلمیة لدی تلامیذ الصف السادس الابتدائی ومدی اکتساب الطلاب لها، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة الاسلامیة، غزة.
72
مخیمر ، سمیر و العبسی ، سمیر (2014) اتجاهات طلبة کلیة التربیة فی جامعة الاقصی نحو مساق علم النفس التربوی، مجلة جامعة القدس المفتوحة والدراسات التربویة والنفسیة- المجلد الثانی عدد 8
73
مراد، صلاح أحمد (1994) . " تقنین مقاس أنماط التعلم و التفکیر " مجلة کلیة التربیة ، جامعة المنصورة ، (25) .
74
موسوی، نجم عبد الله غالی (2015)، النظریة البنائیة واستراتیجیات ما وراء المعرفة، ط 1 ، دار الرضوان، عمان.
75
النادی، عزة (2009)، أثر التفاعل بین تنویع إستراتیجیات التدریس وأنماط التعلم على تنمیة بعض عادات العقل لدى طالبات المرحلة الإعدادیة", مجلةدراساتتربویةواجتماعیة-مصر، 22 (6) ، ص ص 699- 722
76
النجدی ، احمد و عبدالهادی، منی و راشد، علی (2005) اتجاهات حدیثة فی تعلیم العلوم فی ضؤ المعاییر العالمیة وتنمیة التفکیر والنظریة البنائة ، دار الفکر العربی : القاهرة
77
النجدی، أحمد (2003). المدخلفیتدریسالعلوم . دار الفکرالعربی : القاهرة .
78
نصر الله ، ریم صبحی (2005). العلاقة بین عملیات العلم والاتجاهات العلمیة لدی تلامیذ الصف السادس الابتدائی ومدی اکتساب التلامیذ لها. رسالة ماجستیر، الجامعة الاسلامیة، غزة
79
نوفل، محمد، وأبو عواد، فریال. ( 2007 ). الخصائص السیکومتریة لمقیاس السیطرة الدماغیة لنید هیرمان وفاعلیته فی الکشف عن نمط السیطرة الدماغیة (HBDI) لدى عینة من طلبة الجامعات الأردنیة. المجلةالأردنیةفی العلوم التربویة، (2) ، ص ص 143- 163
80
سویلم ،همام عبد الرازق (2001) . فاعلیة استخدام المودیـلات التعلیمیة فى تدریس العلوم على أنماط التعلم و التفکیر و إتقان المفاهیم العلمیة لدى طلاب الصف الخامس الابتدائى ،مجلة کلیة التربیة ،جامعة المنیا ، 14(2).
81
هیلان, مصطفی والزغبی, أحمد وشدیفات, نور (2010). أثر أنماط التعلم المفضلة على فعالیة الذات لدى طالبات قسم العلوم التربویة فی کلیة الأمیرة عالیة", مجلة العلوم التربویة, (22) 2، ص ص 221- 243.
82
الهویدى ، زید (2005 ) .مهارات التدریس الفعال ، الامارات العربیة المتحده ، العین ، دار الکتاب الجامعی .
83
وزارة التربیة والتعلیم ( 2003 ) . لائحة وزارة التربیة والتعلیم .
84
الیعقوبی ، عبد الحمی صلاح (2010)، برنامج تقنی یوظف استراتیجیة التعلم المتمرکز حول المشکلة لتنمیة مهارات التفکیر المنظومی فی العلوم لدی طالبات الصف التاسع بغزة، رسالة دکتوراة، جامعة غزة الاسلامیة
85
المراجع الاجنبیة
86
Ambross, J., Meiring, L.& Blignaut, S. (2014). The implementation and development of science process skills in the natural sciences: A case study of teachers' preceptions. Africa Education Review , 11 (3), 459-474.
87
Aslan, o. ( 2015). How do Turkish middle school science coursebooks present the science process skills? International journal of environment & science education, 10, 829-843
88
Barbara,J.Duch.(1995)." what is problem based learning ?" Anews letter for Teaching Effectiveness. Retrieved on March 10,2008 From :http://www.edu/pbl/cte/jan95 – what .html..
89
Book, C. & Freeman, D. (2015). Comparing backgrounds and educational beliefs of elementary and secondary teacher Education: Program evaluation series, No. 8, Ed: 280841.
90
Bordbeer,J.(2016).problem Based Learning and fieldwork. Retrieved on November 25, 2004 .From ERIC.Ed.No.534960.From http:// www. ericae.net/ericdb/ej586214.htm.
91
Brickman, P., Gormarlly, C., Armstrong, N., & Haller, B. (2009). Effects of inquiry based learning on students science literacy skills and confidence. International Journal of Science Education, 3, 1-22.
92
Dasari, Pushavathie (2006).The Influence of Matching Teaching and Learning Styles on the Achievement in science of Grade six learners. University of South Africa.
93
Dionna,k.E.(1999)."AProblem Based Approach to Mathematic Instruction " Mathematic Teacher,Vol,92.No,6.
94
Jane,J.L et.al.(1994)."the participation beliefs and development of arithmetic meaning of a third grad students in mathematic class discussions " Journal Research in mathematic Education , 25.(1).
95
Lawson, A.F (1992) . The Nature of scientific Thinking As Reflected by the work of Biology Text Book , The American Biology Teacher ,3 (54) ,(137-151).
96
Levin,M.(2002).Amind at atime, New York, NY, US, Simon and schuster.
97
Okbukola,p.(1995)."The Reaatiive Effectiveness of cooperative interaction techniques in strengthening students performance in science classes " science Educational, Vol , 69.
98
Ongowo, R. & Indoshi, F. (2013). Science Process Skills in the Kenya Certificate of Secondary Education Biology Practical Examinations. Creative Education, 4, 713-717. doi: 10.4236/ce.2013.411101.
99
Ozgelen, S. (2012). Scientists’ science process skills within a cognitive domain framework. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 8, 283-292.
100
Richlin,L.(2016)."What is problems-based learning .Dan Tries problem based learning": A cases study. Retrieved on October 03,2004From: http://www. Udel.edu/ pbl/ dancase3.htm.
101
Sywelem, m & Dahawy ,B (2010). An Examination of Learning Style Preferences among Egyptian University Students. Suez Canal University, Egypt, Institute for Learning Styles Journal, 16(1)16-23.
102
Tobin,K,et.al.(1994)"Reseach on instructional stratiges for teaching science " Hand book of Research on science teaching and learning, Aproject of the National science teachers Association, MacMillan Publishing company, New York.
103
Torp,L.&Sage,S.(2012). problems as possibilities: problem – Based Learning for k–16 Education"Retrieved on June 24 ,2004 cation From:ERIC Ed.No 461933C ...:http:www.ericae.net/ericdb/e j586214.htm.
104
Torrance,E. (1982) "Hemisphericity and creative functioning " Journal of Research and Development in Education . vol.15.No,13.
105
Torrance,E.P,et.al.(1979)."Achildren from your style of learning and thinking perlimunary norms and teaching data " , The Giffted child qurterly,Vo.l5.No,3.
106
Wheatly,G.H.(2011).Constructivist perspective on science and mathematics learning .Journal of science education .Vol .75.No. 1
107
ORIGINAL_ARTICLE
تطوير الألعاب التعليمية الإلکترونية بإستخدام برنامج " Scratch" لزيادة التفاعل بين قيم الوعى التکنولوجي والبرمجة المرئية لمواجهة الألعاب القاتلة لدى طلاب المرحلة الثانوية
هدف البحث الحالي إلى تطوير الألعاب التعليمية الإلکترونية باستخدام برنامج (Scratch) لزيادة التفاعل بين قيم الوعى التکنولوجي والبرمجة المرئية لدى طلاب المرحلة الثانوية ، وذلک لمواجهة الألعاب القاتلة ولتحقيق الهدف من البحث قام الباحث باستخدام أحد برامج الألعاب التعليمية (Scratch) ، حيث تم استخدامه في البحث الحالي؛ لتنمية قيم الوعي التکنولوجي للألعاب الإلکترونية لطلاب المرحلة الثانوية بالوادي الجديد ، کما تم إعداد مقياس بقيم الوعى التکنولوجي و وبطاقة مهارات البرمجة المرئية المرجو اکتسابها من قبل الطلاب من البرنامج ، ولقد تم اختيار عينة إستطلاعية من الطلاب بالمرحلة الثانوية قوامها 38 طالبا، کما تکونت المجموعة التجريبية للبحث من عينة عشوائية من طلاب الصفوف الأول والثاني الثانوي بمدرسة الخارجة الثانوية ، وعبد الناصر الثانوية بمدينة الخارجة بالوادي الجديد ، قوامها 48 طالبا ، حيث تم تطبيق أدوات البحث قبليا وبعديا على المجموعة التجريبية لتحديد دلالة الفروق ، ولقد توصل البحث الى أهمية تطوير الألعاب التعليمية الإلکترونية والتفاعل بين قيم الوعى التکنولوجي والبرمجة المرئية؛ لمواجهة الألعاب القاتلة لدى طلاب المرحلة الثانوية بالوادي الجديد .
The study aims at developing electronic educational games by using Scratch program to increase the interaction between the values of technological awareness and visual programming among secondary stage students to face the fatal games. In order to achieve the goal of the research, the researcher chose one of the educational games programs (Scratch), which is used in the current research to develop technological awareness values of electronic games for secondary stage students at the New Valley. In addition, a measure of the values of technological awareness and visual programming skill cards, to be acquired by the students from the program, were prepared. An exploratory sample of (38) secondary stage students was selected. The experimental group was formed from a random sample (48 students) of the first and second secondary grades students at Al-Kharga Secondary School and Abdul-Nasser Secondary School in Al-Kharga city in the New Valley. The research tools were applied prior and posterior to the experimental group to determine the significance of the differences. The research concluded to the importance of developing electronic educational games and the interaction between the values of technological awareness and visual programming to face the killer games among secondary stage students in the new valley.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104958_0b73880bc826232503a46432a5daf516.pdf
2018-12-01
646
692
10.21608/mfes.2018.104958
الکلمات المفتاحية : الألعاب التعليمية الإلکترونية ، قيم الوعى التکنولوجي ، البرمجة المرئية ، الألعاب القاتلة Key words : Educational Games
Technological Awareness
Visual Programming
Fatal Games
محمد
سعدالدين محمد أحمد
1
مدرس تکنولوجيا التعليم کلية التربية – جامعة الوادي الجديد
LEAD_AUTHOR
المراجع العربیة
1
أبو العینین،علاء (2010). حیاة أفضل بلا "بلایستیشن" رسالة الإسلام. تم التصفح بتاریخ 1/10/2018 على الرابط
2
http://woman.islammessage.com/article.aspx?id=3502.
3
أبو جراح (1425هـ). طفلک والألعاب الإلکترونیة - مزایا وأخطار (1). المتمیزة: العدد الثالث والعشرون ـ ذو القعدة 1425.
4
جمال عبدربه الزعانین (2002) . التغیرات العلمیة والتکنولوجیة المتوقعة فی مطلع القرن الحادی والعشرین فی المجتمع الفلسطینی ودور التربیة العلمیة فی مواجهتها ، مجلة الجامعة الإسلامیة ، المجلد العاشر ، العدد الثانی .
5
الحضیف، یوسف (2010). هناک حیاة افتراضیة رائعة. جریدة الریاض. العدد 15226، الثلاثاء 16 ربیع أول 1431هـ - 2 مارس 2010م.
6
حنان فوزی محمد (2013 ) . برنامج مقترح لتنمیة الوعى بالمستحدثات العلمیة و التکنولوجیة والقیم الأخلاقیة المرتبطة بها لدى طالبات المرحلة الثانویة فی مدینة تبوک ، مجلة کلیة التربیة بینها ، السودان ، العدد 93 ، ج1 .
7
رضاعصر (2003) . حجم الأثر. أسالیب إحصائیة لقیاس الأهمیة العملیة لنتائج البحوث التربویة . المؤتمر العلمی الخامس عشر للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس. مناهج التعلیم والإعداد للحیاة المعاصرة، دار الضیافة – جامعة عین شمس، المجلد الثانی ، 21-22یولیو.
8
سالم خوالدة (2012) . مستوى الثقافة العلمیة لدى طلبة السنة الأولى من المرحلة الجامعیة الأولى وعلاقته ببعض المتغیرات ، مجلة العلوم التربویة والنفسیة ،ع 13، ج 3 .
9
سمیر أمین (1988) . العرب وتحدیات العلم والثقافة ، مجلة ما بعد الرأسمالیة، ط1 ،مرکز دراسات الوحدة العربیة، بیروت .
10
سیفین ، عماد شوقی ملقی (2011 ) . الوعى بالمستحدثات التکنولوجیة لدى المعلمین الملتحقین بالدبلوم المهنیة " شعبة تکنولوجیا التعلیم " فی ضوء بعض المتغیرات ، کلیة التربیة ، قنا ، مصر ، مجلة جامعة جنوب الوادی ، العدد (5) .
11
عبدالقادر الشخلی (2015) . طبیعة الإرهاب الإلکترونی ، المؤتمر الإسلامی العالمی ، مکافحة الإرهاب ، فی الفترة 22-25 فبرایر 2015 ، المملکة العربیة السعودیة .
12
عبدالله بن عبدالعزیز الهدلق ( 2015 ) . إیجابیات وسلبیات الألعاب الإلکترونیة ودوافع ممارستها من وجهة نظر طلاب التعلیم العام بمدینة الریاض ، کلیة التربیة ، جامعة الملک سعود ، المملکة العربیة السعودیة ، شبکة الألوکة www.alukah.net
13
عبدالناصر راضی حسن (2015) . القیم المتضمنة للمواطنة فی الألعاب التعلیمیة الإلکترونیة وعلاقتها بالإرهاب الإلکترونی ، الثقافة والتنمیة ، مصر ، س 16،ع 96
14
غروسمان، دیف نقلا عن: (می Mai، 2010). سلبیات و اجابیات الألعاب الإلکترونیة. تم التصفح بتاریخ 25/10/2018م على الرابط http://alexmedia.forumsmotions.com/t150-topic
15
فاطمة عبد مالح مالکی (2012) . الوعی بتکنلوجیا المعلومات وأثره فی التحصیل المعرفی لحل مشکلات مادة البحث العلمی لطالبات المرحلة الرابعة فی کلیة التربیة الریاضیة للبنات .: مجلة کلیة التربیة الأساسیة للعلوم التربویة والإنسانیة ، جامعة بابل ، العراق ، 390: 410 .
16
فؤاد أبو حطب، وآمال صادق (1996م)، مناهج البحث وطرق التحلیل الإحصائی فی العلوم النفسیة والتربویة والاجتماعیة، ط2، القاهرة، مکتبة الأنجلو المصریة.
17
فوزیة دیاب(1980) . القیم والعادات الإجتماعیة، دار النهضة العربیة، القاهرة .
18
محمد أمین ، وداد الجمل (2017) .تطویر أسس تربویة لتنمیة الوعى التکنولوجی لدى طلبة الجامعات الأردنیة الرسمیة فی مواجهة تحدیات الثورة المعلوماتیة ، المجلة العربیة لضمان جودة التعلیم الجامعی ، المجلد العاشر ، (العدد 28 ) ، عمان .
19
می (2010). سلبیات و ایجابیات الألعاب الإلکترونیة. تم استعراضه بتاریخ 25/12/1432هـ على الرابط http://alexmedia.forumsmotions.com/t150-topic
20
نسرین فوزی اللواتی . (2018)، الألعاب الرقمیة القاتلة ، لغة العصر ، مجلة الأهرام للکمبیوتر والانترنت .
21
هشام بشیر (2014) : الإرهاب الإلکترونی فی ظل الثورة التکنولوجیة وتطبیقاته فی العالم العربی ، آفاق عربیة ، المرکز العربی للبحوث والدراسات ، مصر ، العدد السادس.
22
هناء حامد زهران ، محمود جابر أـحمد ( 2010) . فاعلیة استخدام الألعاب التعلیمیة الکمبیوتریة فی تنمیة مهارات التصور البصری المکانی للخرائط والاتجاه لدى طلاب المرحلة الإعدادیة ، دراسات فی المناهج وطرق التدریس ، مصر ،عدد 158 .
23
هند الخلیفة (2009). الحیاة الافتراضیة تساعد على عملیات التعلیم والتدریب والتواصل مع الغیر. جریدة الریاض. العدد 14917، الاثنین 2 جمادی الأولى 1430هـ - 27 ابریل 2009م.
24
ویلیت، ادوارد کمنجس، ستیف(2003) .تطبیقات فیجوال بیسک، ترجمة د, خالد العامری، دار الفاروق للنشر والتوزیع، القاهرة، مصر.
25
یاسر سید حسن مهدی (2014) . فاعلیة الألعاب الإلکترونیة والألعاب الإجتماعیة فی مجال العلوم فی تنمیة عملیات التفکیر الأساسیة وحب الإستطلاع لدى أطفال مرحلة ریاض الأطفال ، مجلة التربیة العملیة ، مصر ، مجلد 17 ، عدد 2 .
26
یحیى صبری الحلبی ،أحمد بلال الزعبی ( 2001) . فیجوال بیسک، دار وائل للنشر، عمان، الأردن.
27
یونس محمد عرب (2012) . الإطار القانونی للإرهاب الإلکترونی وإستخدام الإنترنت للأعراض الإرهابیة ، الریاض ، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة .
28
المراجع الأجنبیة
29
Alexander Repenning, Clayton Lewis .(2005). Playing a Game: The Ecology of Designing, Building and Testing Games as Educational Activities PROCEEDINGS , University of Colorado at Boulder, United States, EdMedia + Innovate Learning, Jun 27, 2005 in Montreal, Canada ISBN 978-1-880094-56-3 , Publisher: Association for the Advancement of Computing in Education (AACE), Waynesville, NC . https://www.learntechlib.org/p/20979/
30
Ang CS , P Zaphiris, S Wilson . (2005 ) . Social interaction in game communities and second language learning - ktisis.cut.ac.cy. https://scholar.google.com/scholar?q=Ang+C.S.,2005&hl=en&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart
31
E. J. Hastings, R. K. Guha, and K. O. Stanley,( 2015) . “Automatic Content Generation in the Galactic Arms Race Video Game,” IEEE Transactions on Computational Intelligence and AI in Games, vol. 1, no. 4, pp. 245– 263.
32
Gallagher، M، Michael. D (2011). The 2011 Essential Facts About the Computer and Video Game Industry. Entertainment Software Association (ESA).
33
Glenda A. Gunter, Robert F. Kenny and Erik H. Vick . (Dec., 2008) . Taking Educational Games Seriously: Using the RETAIN Model to Design Endogenous Fantasy into Standalone Educational Games.Educational Technology Research and Development , Vol. 56, No. 5/6, Special Thematic Issue on Game-Based Learning (Dec., 2008), pp. 511-537 , Published by: Springer , ttps://www.jstor.org/stable/25619944 , Page Count: 27 .
34
Hedden,C. (1992 ) .Haypper texet and Collporation : Observation and Edward Parrets Pilsophy .Technecal Communication Quartly 1. 27-40 .
35
http://dx.doi.org/10.1037/0022-3514.62.4.625
36
Marc Prensky . (2001) . From Digital Game-Based Learning , Chapter 5 Fun, Play and Games: What Makes Games Engaging , http://www.autzones.com/din6000/textes/semaine13/Prensky(2001).pdf
37
Marc Prensky .(2001) . Digital Natives, Digital Immigrants By From On the Horizon (MCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001.http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf
38
McGonigal, J. (2011). Reality is broken: Why games make us better and how they can change the world. New York, NY, US: Penguin Press.
39
Philip Hingston .(2013 ) Mobile Games with Intelligence: a Killer Application , School of Computer and Security Science Edith Cowan University Australia . Vol .2 . no. 21 . pp 98-122.
40
Pradeep Nair.(2017) . The Game of Death: ‘Blue Whale Challenge’ in India . Saturday 2 September. Mainstream, VOL LV No 37 New Delhi.
41
Richard Van Eck . (2006 ) . Digital Game-Based Learning: It's Not Just the Digital EDUCAUSE Review, vol. 41, no. 2 (March/April 2006): 16–30. https://er.educause.edu/articles/2006/1/digital-gamebased-learning-its-not-just-the-digital-natives-who-are-restless
42
Richard Van Eck . (2006 ) . Digital Game-Based Learning: It's Not Just the Digital Natives Who Are Restless , EDUCAUSE Review, vol. 41, no. 2 (March/April 2006): 16–30.
43
Salen، K.، & Zimmerman، E. (2004). Rules of play: Game design fundamentals. Cambridge، MA: MIT Press.
44
ORIGINAL_ARTICLE
التأثيرات المباشرة وغير المباشرة لکل من التمکين النفسي والشفقة بالذات والمثابرة الأکاديمية لدي طلاب الصفين الأول والثاني بمرحلة الثانوية العامة
هدفت الدراسة إلى اختبار نموذج للتأثيرات المباشرة وغير المباشرةلمتغيراتالتمکين النفسي والشفقة بالذات والمثابرة الأکاديمية علي طلاب المرحلة الثانوية، وبلغت عينة الدراسة الأساسية من (226) طالبا بالمرحلة الثانوية بمتوسط عمري (16.65) وانحراف معياري (0.67) ، وتکونت أدوات الدراسة من مقياسالتمکين النفسي، مقياس الشفقة بالذات، مقياس المثابرة الأکاديمية، وتوصلت للنتائج الآتية:وجود تأثير مباشر للتمکين النفسي في الشفقة بالذات، ووجود تأثير مباشر للشفقة بالذات في المثابرة الأکاديمية، کما وجد تأثير غير مباشر للتمکين النفسي في المثابرة الأکاديمية عبر المتغير الوسيط الشفقة بالذات.
Direct and indirect effect of Psychological empowerment, self-compassion and Academic persistence for the first and second grades in secondary school
This study aimed at examining the model of Direct and indirect effect of Psychological empowerment, self-compassion and Academic persistenceof Secondary Stages Students.The sample of the basic study was 226 secondary students with an average age of 16.65 and a standard deviation of 0.67. Psychological Empowerment Scale, Self-compassion Scale, Academic Perseverance Scale, The following results were found: There was a significant direct effectofpsychological empowerment onself-compassion,There was a significant direct effectofself-compassion onacademic perseverance
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104959_e0845f444ecc07dd106d97c0f23f4493.pdf
2018-12-01
694
732
10.21608/mfes.2018.104959
الکلمات المفتاحية: التمکين النفسي، الشفقة بالذات، المثابرة الأکاديمية Keywords: psychological empowerment
self-compassion
Academic Perseverance
أسماء
فتحي لطفي عبد الفتاح
1
مدرس الصحة النفسية کلية التربية جامعة المنيا
LEAD_AUTHOR
أحمد عبد اللطیف أبو السعد (2017). فعالیة برنامج إرشادی یستند إلى التمکین النفسی فی تحسین الرضا الحیاتی والأمل لدى طلبة المرحلة المتوسطة من ذوی الأسر المفککة فی محافظ الکرک. مجلة دراسات العلوم التربویة بالأردن، 44(4)، 149-164
1
أحمد محمد المهدی (2013). المثابرة الأکادیمیة کمحدد شخصی للعودة للتعلم لدی الملتحقین بالدبلوم العام فی التربیة فی ضوء بعض المتغیرات. مجلة کلیة التربیة بأسوان،72، 441- 485
2
أحمد محمد شبیب، موزه ناصر خمیس (2017). بعض الممارسات الأکادیمیةالمرتبطة بأبعاد المثابرة الأکادیمیة لدى طلبة الثانی عشر بمحافظة الشرقیة: دراسة تنبؤیة. مجلة العلوم التربویة، کلیة التربیة بقنا ، جامعة جنوب الوادی، 32، 99-127.
3
أمانی عبد التواب صالح (2018). القدرة التنبؤیة للمرونة النفسیة ومستوى الطموح بالمثابرة الأکادیمیة لدى طالبات المرحلة الثانویة. مجلة کلیة التربیة، جامعة أسیوط، 34(6)، 337-388.
4
خالد عبد الرحمن العطیات (2014) .فحص القدرة على تأجیل الإشباع الأکادیمی وعلاقتها بالتوجهات الهدفیة والتحصیل الأکادیمی لدى طلبة الجامعة. مجلة الطفولة والتربیة(جامعة الإسکندریة- کلیة ریاض الأطفال)،1(20)، 149-206.
5
داود حمزة حسن الشجیری (2014). التمکین النفسی وعلاقته بالصحة النفسیة لدى مدرسی محافظة بابل. رسالة ماجستیر. العراق، جامعة بابل؛ کلیة التربیة للعلوم الإنسانیة.
6
ریاض أبا زید (2010). أثر التمکین النفسی على سلوک المواطنة للعاملین فی مؤسسات الضمان الاجتماعی فی الأردن، مجلة جامعة النجاح للأبحاث (العلوم الإنسانیة)،24(2)،493-519
7
زهیر عبد الحمید النواجحة (2016). التمکین النفسی والتوجه الحیاتی لدى عینة من معلمی المرحلة الأساسیة. فلسطین،مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربویة والنفسیة، 4(15)،283-316
8
سحر منصور القطاوی، نجوى حسن علی (2016). المثابرة الأکادیمیة وعلاقتها بالصلابة النفسیة وتحمل الغموض لدى عینة من طلاب الجامعة المصریة والسعودیة (دراس مقارنة عبر ثقافیة). جامعة عین شمس: مجلة مرکز الإرشاد النفسی، 2(48)، 53- 90
9
سمیرة أبوالحسن عبدالسلام، عبد اللاه محمود حمادة، صفاء محمد بحیری (2014). التمکین النفسی للأم المعیلة بین الواقع والمأمول. جامعة القاهرة، مجلة العلوم التربویة یصدرها معهد الدراسات التربویة. 22(3) یولیو 481-493.
10
سهیر محمد سالم، علاء الدین أحمد کفافی (2008). الاتجاهات الحدیثة فی قیاس التمکین النفسی،المؤتمر الدولى السادس (تأهیل ذوی الاحتیاجات الخاصة: رصد الواقع واستشراق المستقبل)،جامعة القاهرة ، معهد الدراسات التربویة. 2 ، 844-865.
11
السید فهمی أبو زید، سهام علی عبدالحمید، أحمد علی بدیوی ( 2015) . السلوک العدوانی وعلاقته بالمثابرة الأکادیمیة لدى طلاب المرحلة الثانویة ، مجلة دراسات تربویة واجتماعیة بکلیة التربیة بحلوان،21(1)، 649-692.
12
السید کامل الشربینی (2016). المرونة النفسی والعصابیة والشفقة بالذات والأسالیب الوجدانیة لدى طلاب قسم التربیة الخاصة العلاقات والتدخل. کلیة التربیة بالزقازیق، مجلة التربیة الخاصة مرکز المعلومات التربویة والنفسیة والبیئیة، 16،61- 163.
13
شیری مسعد حلیم (2017). التمکین النفسی لدى أعضاء هیئة التدریس والهیئة المعاونة لهم بجامعة الزقازیق وعلاقته بالرضا الوظیفی لدیهم . کلیة التربیة بالزقازیق، مجلة دراسات تربویة ونفسیة. 95، 57-118
14
عادل محمود الشناوی (2016). نموذج سببی للعلاقات المتبادلة بین الشفقة بالذات وکل من الإرهاق والصمود الأکادیمی لدى الطالب المعلم. مجلة کلیة التربیة بالإسکندریة، 26(5) ،153-225
15
عاشور لعور (2015). التمکین النفسی لأفراد الحمایة المدنیة: الواقع والتحدیات. مجلة جیل للبحوث الانسانیة والاجتماعیة- مرکز جیل للبحث العلمی- الجزائر، 13، 11-25.
16
عبد القوی الزبیدی، علی کاظم، وباسمة البلوشی (2015). أسالیب الهویة والتأجیل الأکادیمی للإشباع لدى الطلبة العمانیین. المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، 11(3)، 345-355.
17
عبد المحسن عبد السلام النعسانی(2012).نموذج مقترح للعوامل المؤثرة فی ممارسة الموظفین لسلوکیات المواطنة التنظیمیة : التأثیرات المباشرة والاعتراضیة والوسیطة بالتطبیق على القطاع المصرفی فی مدینة الریاض، مجلة جامعة الملک سعود(العلوم الإداریة)، 24 (1)،1-31.
18
عزتحسن (2008). تأجیل الإشباع الأکادیمی وعلاقته بکل من استراتیجیات التعلم والتحصیل الدراسی لدى طلاب کلیة التربیة بجامعة الزقازیق. مجلة کلیة التربیة بالزقازیق، 58، 225-278.
19
عطاف محمود أبو غزالة (2016). الوعی بالذات والأمان الاجتماعی کمنبئات بالتمکین النفسی لدى الممرضین والممرضات فی محافظات غزة. السعودیة: رسالة التربیة وعلم النفس. 54 ،57-79
20
غاده على أحمد (2010). أثر برنامج قائم على التمکین النفسی فی تحسین الحنو على الذات والرضا الزواجی لدى أمهات الأطفال المعاقین. رسالة ماجستیر، الجامعة الهاشمی بالأردن: عمادة البحث العلمی والدراسات العلیا.
21
غزالة بنت بشر بن معیوف (2014). العلاقة بین الذکاء الوجدانی والمثابرة الأکادیمیة لدى طالبات المرحلة المتوسطة بالبدائع.المجلة العربیة للعلوم الاجتماعیة – المؤسسة العربیة للاستشارات العلمیة وتنمیة الموارد البشریة، 2(2)، 197-221
22
فاروق عبدالفتاح موسی (2009). مقیاس المثابرة الأکادیمیة . القاهرة : مکتبة الأنجلو المصریة.
23
ماجدة یاسین القضاة (2016). علاقة أنماط التعلم حسب قائمة کولب بالمثابرة الأکادیمیة لدى طلبة جامعة مؤته. رسالة ماجستیر . الأردن: جامعة مؤته
24
محمد السید عبدالرحمن, ریاض نایل العاسمی، علی سعد العمری، فتحی عبدالرحمن الضبع (2014). مقیاس الشفقة بالذات دراسة میدانیة لتقنین مقیاس الشفقة بالذات على عینات عربیة. القاهرة: دار الکتاب الحدیث.
25
محمد درویش محمد (2013). بنیة التمکین النفسی من المنظور الفردی المرشد المدرسی نموذجا. جامعة القاهرة، مجلة العلوم التربویة یصدرها معهد الدراسات التربویة.21(2)،69-78
26
می السید خلیفة، لبنی محمود عبد الکریم شهاب (2015). الإسهام النسبی للإدارة الإستراتیجیة للموارد البشریة فی التمکین النفسی والالتزام الوجدانی للمعلمین. کلیة التربیة بحلوان، مجلة دراسات تربویة واجتماعیة. 21(3)،411-484.
27
ناصر محمد سعود، أحمد إسماعیل المعانی، طارق نائل هاشم (2013). أثر التمکین الهیکلی فی تحقیق التمکین النفسی للعاملین فی المنظمات الأردنیة العامة. مجلة جامعة الخلیل للبحوث. 8(1)، 63-89
28
نجلاء محمد فارس (2015). أثر التفاعل بین الأسالیب التشارکیة تکامل المعلومات المجزأة / المناقشة الجماعیة القائمة على تطبیقات جوجل التربویة والمثابرة الأکادیمیة منخفضة / مرتفعة على التحصیل والرضا التعلیمی لطلاب الدراسات العلیا ، جامعة الإسکندریة،مجلة کلیة التربیة، 25 (6)، 237-337.
29
یونس عواد، حیدرة رجب(2014).دور مناخ التمکین النفسی فی تفعیل حالة الولاء التنظیمی للعاملین فی المنظمة(دراسة تحلیلیة لمنظمات القطاع العام السیاحی فی محافظتی دمشق اللازقیة). مجلة جامعة تشرین للبحوث والدراسات العلمیة، 36 (1) ، 81-101
30
Abaci, R and Arda, D (2013).Relationship between self-compassion and job satisfaction in white collar workers. Procedia – Social Behavioral Sciences ,106 , 2241-2247
31
Abd.Ghani,N.A, Bin Raja Hussin,T.A; Jousoff,K. (2009). Antecedent of Psychological Empowerment in the Malaysian Private Higher Education Institution.InternationalEducationStudies,2(3),161-165
32
Arslan, C. (2016). Interpersonal problem solving, self-compassion, and personality traits inuniversity students.Educational Research and Reviews, 11 (7), 474-481.
33
Bhatnagar, J. & Sandhu, S. (2005). Psychological Empowerment and Organisational Citizenship Behaviour (OCB) in 'IT' Managers: A Talent Retention Tool: Indian Journal of Industrial Relations, 40( 4) ,449-469
34
Browman,A.S., Destin,M., Carswell,K.L., Svobod,R.C., (2017) .Perceptions of socioeconomic mobility influence academic persistence among low socioeconomic status students. Journal of Experimental Social Psychology,72,45-52.
35
Callan, R. D. (2018). Black Female, First-Generation College Students: Perceptions of Academic Persistence. unpublished doctoral, University of Miami.
36
Costa,J., Maroco,J., Pinto-Gouveia,J., Ferreira,C. & Castilho,P. (2016). Validation of the Psychometric Properties of the Self- Compassion Scale. Testing the Factorial Validity and Factorial Invariance of the Measure among Borderline Personality Disorder,Anxiety Disorder , Eating Disorder and General Populations, Clinical Psychology &Psychotherapy,25(5),460-468.
37
Drury. J, Reicher, S. (2009). Collective Psychological Empowerment as a Model of Social Change: Researching Crowds and Power.Journal of Social Issues, 65( 4), 707—725
38
Gober, T. K. (2014). The Role of Entry Status in Academic Persistence in Division II: A Multiple Case Study. unpublished doctoral, Northcentral University
39
Joeng, J.R., Turner,S.L., Kim,E.Y., Choi,S.A, Lee,Y.J.& Kim,J.K. (2017) Insecure attachment and emotional distress: Fear of self-compassion and self-compassion as mediators Personality and Individual Differences 112, 6–11
40
Kang,Y.J. ; Lee.J.Y. ; Kim,H.M.(2017). A Psychological Empowerment approach to online Knowledge Sharing. Computers in Human Behavior, 74, 175-187
41
Lan X M, Chong W Y ( 2015 ). The Mediating Role of Psychological Empowerment between TransformationalLeadership and Employee Work Attitudes. Procedia - Social and Behavioral Sciences 172 ,184 – 191
42
Lee, H.S. , Flores, L.Y. , Navarro, R.L. , Kanagui-Muñozd, M. (2015). A longitudinal test of social cognitive career theory's academic persistence model among Latino/a and White men and women engineering students. Journal of Vocational Behavior,88,95-103.
43
Lent, R.W.,Miller,M.J. , Smith,P.E., Watford,B.A., Lim,R.H. , Hui,K., (2016). Social cognitive predictors of academic persistence and performance in engineering: Applicability across gender and race/ethnicity. Journal of Vocational Behavior ,94, 79–88
44
Meng,L.&Jin,Y.;Gue,J.(2016). Mediating and moderating roles of Psychological Empowerment. Applied Nursing Research,30, 104-110
45
Neff,K.D;Kirkpatrick, K.L.; Rude, S.S.(2007).Self-compassion and adaptive psychological functioning.Journal of Research in Personality, 41, 139–154.
46
Neff,K.D(2011). Self-Compassion, Self-Esteem, and Well-Being.Social and Personality Psychology Compass, 5(1), 1–12.
47
Neff,K.D. and McGehee,P.(2010). Self-compassion and Psychological Resilience Among Adolescents and Adults.Self and Identity, 9, 225–240
48
Neff,K.D.(2003). The development and validation of a scale to Measure Self-Compassion, Self and Identity, 2, 223–250
49
Park,J.J , Long,P., Choe,N.H, Schallert,D.N,(2018). The contribution of self-compassion and compassion to others to students’ emotions and project commitment when experiencing conflict in group projects,International Journal of Educational Research,88,20-30.
50
Parker, A (2017).The Impact of Anglican Liturgy for African Distance Learners: A Phenomenological Study of Academic Persistence. unpublished doctoral, Northcentral University ,San Diego, California
51
Roger J. G(2011).The Role of Psychological Empowerment and Value Congruence Mediating the Impact of Transformational Leadership on Follower Commitment in American Churches. International Journal of Leadership Studies, 6 ( 2),188-213
52
Spreitzer, G., M.( 1995) Psychological Empowerment in the Workplace: Dimensions, Measurement, and Validation, Journal of Academy Management, 38(5) 1442-1465.
53
Testa-Buzzee, K. (2014). Academic Persistence: What Matters to the Single Mother?. unpublished doctoral, Johnson & Wales University Providence, Rhode Island.
54
Thompson, E. S. (2018). Self-compassion Meditation: Applications for Online Students. Master Degree,Purdue University Global.
55
Walsh, K. J.(2013). Background and Non-cognitive Factors Influencing Academic Persistence Decisions in College Freshmen.Master Degree, Arizona State University.
56
Wilkins-Yela K. G., Roachb, C. M., Traceyc, T. J., Yeld, N. (2018).The effects of career adaptability on intended academic persistence: The mediating role of academic satisfaction, Journal of Vocational Behavior ,108 , 67–77
57
Zavatkay, D. A. (2014).Social Support and Community College Student Academic Persistence, Ph.D., University of Hartford.
58
ORIGINAL_ARTICLE
دور مدير المدرسة الابتدائية بمصر في زيادة وعى المعلم للتوصيف الوظيفي لمهنته(دراسة ميدانية)
يهدف البحث الحالي إلى التعرف على دور مدير المدرسة الابتدائية بمصر في زيادة وعى المعلم للتوصيف الوظيفي لمهنته, مع استعراض خبرة کندا والولايات المتحدة في هذا المجال, واعتمدت الباحثة على المنهج الوصفي التحليلي, مع إعداد استبانه للتعرف على دور مدير المدرسة الابتدائية في زيادة وعى المعلم للتوصيف الوظيفي لمهنته, ومدى وعى المعلمين أنفسهم بأدوارهم في ضوء التوصيف الوظيفى لهم, وتوصل البحث إلى أن المدير يقوم ببذل جهد کبير لزيادة وعى معلم المرحلة الابتدائية في مصر للتوصيف الوظيفي لمهنته وتبعاً لذلک تم وضع خطة مقترحة لزيادة فاعلية دور المدير في هذا المجال.
The current research aims to know the role of primary school administrator in Egypt to increase the teachers awareness of their occupational description, also it presents Canadian and American experience in this field.
The research depended on the descriptive analystical method, questionnaire aims to know the role of primary school administrator in Egypt to increase the teachers awareness of their occupational description, also to know the limit of teachers awareness of their roles in the light of the occupational description.
It revealed that administrator makes all his efforts to increase the teachers awareness of their occupational description, the Asuggestion has been supposed to increase the effectiveness of the role of primary school administrator in the this field.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104961_19cd38589c20892b215717332bf7e8d9.pdf
2018-12-01
734
765
10.21608/mfes.2018.104961
الکلمات المفتاحية: مدير
المدرسة الابتدائية-المعلم-التوصيف الوظيفى Key words: administrator - primary school - teacher- occupational description
وفاء
إبراهيم الصادق
1
مدرس بقسم التربية المقارنة والإدارة التربوية کلية التربية - جامعة السويس
LEAD_AUTHOR
الجمعیة المصریة للتنمیة والطفولة, المؤتمر القومی لتطویر إعداد المعلم وتدریبه ورعایته، الکلمة الافتتاحیة، 9-10 نوفمبر 1996م، الجمعیة المصریة للتنمیة والطفولة بالتعاون مع وزارة التربیة والتعلیم، قطاع الکتب، القاهرة، 1996م، ص26.
1
فاروق البوهی ومحمود غازی, دراسات فی إعداد المعلم، دار المعرفة الجامعیة، الإسکندریة، 1999م، ص9.
2
محمد متولی غنیمه, سیاسات وبرامج إعداد المعلم العربی، سلسة دراسات وبحوث عن القیمة الاقتصادیة للتعلیم فی الوطن العربی، الجزء الثانی، الدار المصریة اللبنانیة، القاهرة، 1996م، ص13.
3
سبیکة حسین بورسلى, "تطویر سیاسات التعلیم والتدریب لتعلیم الکبار من أجل تنمیة مستدامة,دراسة حالة على دولة الکویت", مج66, ع2, مجلة کلیة التربیة, جامعة طنطا,2017, ص ص88-119.
4
Thomas, H.: A conceptual Model to assist Educational Leaders Manage Change, PhD Dissertation, University of Pittsburgh, Pennsylvania State , 2008, p.5.
5
جودت عزت عطوى , الإدارة المدرسیة الحدیثة : مفاهیمها النظریة وتطبیقاتها العملیة، الدار العلمیة الدولیة، عمان، 2001، ص10.
6
مبارک رجا سلطان وآخرون, "دراسة أداء مدیری المرحلة الابتدائیة وأثره على الناتج التعلیمی من وجهة نظر المعلمین", مجلة کلیة التربیة, مج66,ع2,ج1, جامعة طنطا,2017,ص ص120-144.
7
مصطفى محمد مندیل, "تقویم کفایات معلمی ذوى صعوبات التعلم فی ضوء معاییر مجلس الأطفال غیر العادیین(cec) من وجهة نظر المشرفین التربویین بالمملکة العربیة السعودیة", مجلة کلیة التربیة,مج66,ع2,ج1,جامعة طنطا,2017,ص ص618-656.
8
محمد صدیق محمد," ضمان الجودة فی التعلیم ـــــ المدخلات ومقومات النجاح"، مجلة التربیة, مج33، ع1, اللجنة الوطنیة القطریة للتربیة الثقافیة والعلوم، قطر ، سبتمبر، 2004, ص 123 .
9
محمد حسنین العجمى,القیادة التربویة،الإشراف التربوى الفعال والإدارة الحافزیة،دار الجامعة الجدیدة،الإسکندریة،2008،ص ص35-36.
10
مصطفى محمود أبو بکر, التنظیم الإدارى فى المنظمات المعاصرة، دار الجامعة الجدیدة، الإسکندریة، 2003,ص128
11
مجدى صلاح طه, المعلم ومهنة التعلیم بین الأصالة والمعاصرة، دار الجامعة الجدیدة، الإسکندریة، 2007، ص ص 215-218.
12
أحمد إبراهیم أحمد, القصور الإدارى فى المدارس: الواقع والعلاج، دار الفکر العربى، القاهرة، 2000، ص26.
13
خالد محمود عرفان, التقویم التراکمی الشامل (البرتفولیو) ومعوقات استخدامه فی مدارسنا، ط 2، عالم الکتب، القاهرة ، 2007 ، ص 170.
14
أحمد إبراهیم أحمد,التربیة المقارنة ونظم التعلیم من منظور إداری, مکتبة المعارف الحدیثة,الإسکندریة,2005,ص235.
15
السعدى الغول السعدى," فاعلیة برنامج مقترح للوعى بالنفایات الالکترونیة فی تنمیة اتخاذ القرار الاخلاقى والوعى البیئى لدى طلاب کلیة التربیة بالغردقة", ع32, دیسمبر 2017, مجلة العلوم التربویة, کلیة التربیة بقنا, جامعة جنوب الوادى,2017,ص ص214-278.
16
منذر واصف المصری, " التصنیف الوظیفی العربی ومتطلبات العولمة "، اجتماع الخبراء حول المعاییر الوظیفیة العربیة، الواقع والمأمول، 27-29 یونیو 2006م، القاهرة، منظمة العمل العربیة بالتعاون مع المرکز العربی لتنمیة الموارد البشریة بطرابلس، 2006م، ص2.
17
باری کاشوای, الموسوعة العالمیة للتوصیف الوظیفی، ط1، قسم الترجمة بدار الفروق للنشر والتوزیع، القاهرة، 2005م، ص8.
18
على أحمد عبد الله,"دور مدیرى المدارس فی رفع کفاءة المعلمین",مج26,ع1,مجلة کلیة التربیة,جامعة دمشق, 2010,ص ص18-39.
19
محمد جودة التهامى," أنماط الإدارة التعلیمیة المتبعة فی بعض الدول وانعکاساتها على إدارة مرحلة التعلیم الابتدائیة دراسة تحلیلیة مقارنة", مج25, ع1,مجلة کلیة التربیة,جامعة الزقازیق, 2010,ص ص21-71.
20
محمد صالح الرویلى:"تصورات معلمی المدارس الخاصة لممارسة مدیریهم للدور القیادی باستخدام النظریة الموقفیة فی محافظة القریات",ع81, مجلة کلیة التربیة,جامعة المنصورة,2012,ص ص491-542.
21
رغد فائق محمود,"الاحتیاجات الوظیفیة لمعلمی العلوم الجدد فی المرحلة الأساسیة فی مدارس محافظة نابلس فی فلسطین من وجهات نظرهم", رسالة ماجستیر, کلیة الدراسات العلیا, جامعة نابلس, فلسطین,2013.
22
محمد یوسف المسیلیم, "درجة تقییم مدیری المدارس فی منطقة حولی التعلیمیة فی دولة الکویت للصلاحیات الممنوحة لهم من وجهة نظرهم:دراسة میدانیة", ع35,المجلة الدولیة للأبحاث التربویة, جامعة الإمارات العربیة المتحدة,2014.
23
هناء محمد جلال,"دور مدیر المدرسة فی تنمیة المهارات القیادیة لدى معلمی مدارس المرحلة الثانویة فی محافظة عفیف بالمملکة العربیة السعودیة", مجلة البحوث النفسیة والتربویة,2016,ص ص1-54.
24
مبارک رجا سلطان وآخرون, "دراسة أداء مدیری المرحلة الابتدائیة وأثره على الناتج التعلیمی من وجهة نظر المعلمین",مرجع سابق.
25
محمد عبد النبی بطران," أنماط القیادة لمدیری التعلیم الثانوی الفنی وعلاقتها بالسلوک التنظیمی للمعلمین بمحافظة الفیوم", رسالة ماجستیر, کلیة التربیة, جامعة الفیوم,2018.
26
Powell, T., "A Comparative Study of the Effectiveness of Three Middle Schools in A Pennsylvania School District Designated as a Making Progress”, PhD Dissertation, Seton Hall University, USA, 2009.
27
Tyron,.T.,Role perception for Elementary Leader as Perceived From Superintendents Board Presidents, Secondary Schools Leaders and Teachers in Elementary Schools, Dissertation Abstracts International,2010.
28
Karna,T.,planning,Organization&Management of School/Classroom Processes-Apposition paper, Ed Curriculum Framework, Directorate of State Education, Research and Training,Bengaluru,2012.
29
Derci,B.,"ClassROOM Management: Research For Beginning Teachers",PhD Dissertation, Evergreen State College, Evergreen State, 2015.
30
Fatma,S.,An Evaluation Of Classroom Management Skills Of Teachers At High Schools(Sample From The City Of Adana),V.191,Procedial-Social and Behavioral Sciences,2014,P.p.208-213.
31
Kelly,A.,Teacher Empowerment: "School Administrators Leading Teachers To Lead", PhD Dissertation, Youngstown State University, Ohio State , 2015.
32
Hosseinpour,R.,'The Relationship between Mangers' Communication Skills and Teachers' Psychological Empowerment in Education', Issue February 2016,International Journal of Humanities and Cultural Studie ,2016,P.p 2551-2592.
33
Sommers, D.; "The standard occupational classification: Improving Information for Career and technical education, in Brief: fast facts for policy and practice", Office of Vocational and Adult Education, Washington, Dc, 2002, p3.
34
منذر واصف المصری," التصنیف الوظیفی العربی ومتطلبات العولمة "، مرجع سابق، ص2.
35
أبو بکر عابدین بدوی," المعاییر الوظیفیة ودورها فی تنظیم وتنمیة القوى العاملة "، مرجع سابق، ص12.
36
المرجع السابق، ص ص2- 5.
37
باری کاشوای: الموسوعة العالمیة للتوصیف الوظیفی، مرجع سابق، ص14.
38
المرجع سابق، ص12-14.
39
On the internet at:
40
http://www23.hrdc-drhc.gc.ca/2001/e/tutorial/majorgrp.shtml
41
مکتب العمل العربی," المعاییر الوظیفیة اللیبیة، اجتماع الخبراء حول المعاییر الوظیفیة العربیة "، الواقع والمأمول، 28 یونیو 2006م، القاهرة، منظمة العمل العربیة بالتعاون مع المرکز العربی لتنمیة الموارد البشریة بطرابلس، 2006م، ص7.
42
Gorton, R. & S., P., School Leadership and Administration; Concepts, Case Studies, and Simulation, 5th Ed., Brown & Benchmark Publishers, Oxford, 2000, P.158.
43
عبد الحمید عبد الفتاح المغربی, الأصول العلمیة والتوجهات المستقبلیة لمدیر القرن الحادی والعشرین، المکتبة العصریة, المنصورة , 2007 ، ص 218 .
44
Kaplan, Ls. & Edelfelt, R.: Teachers for the New Millennium, Aligning Teacher Development, National Goals and High Standards for all Students, Corwin Press, Inc.,California,2007 ,P. 62.
45
محمد کتش, فلسفة إعداد المعلم فى ضوء التحدیات المعاصرة، مرکز الکتاب للنشر، القاهرة، 2001، ص127.
46
وزارة التربیة والتعلیم,القرار الوزارى رقم (120) بتاریخ 30/5/1989م بشأن تحدید مسئولیات مدیرى ونظار ووکلاء المدارس بالمراحل التعلیمیة المختلفة، مرجع سابق، ص12.
47
On the internet at:
48
http://www23.hrdc-drhc.gc.ca/2001/e/tutorial/intro.shtml-41
49
On the internetat:
50
http://nb.jobfutures.org/profiles/profile.cfm?site=graphic&noc=4142&long=en
51
On the internet at:
52
http://www23.hrdc-drhc.gc.ca/2001/e/groups/4142.shtml
53
On the internet at:
54
http://www23.hrdc-drhc.gc.ca/2001/e/generic/nocindexsearchresults.asp?indexsearchtype=noccode&SORTON=ALPHABETTC&SORTORDER=ASC&noc=4142
55
Larie, Salmon; Revising the standard occupational classification system, Bureau of labor statistics, Washington, DC, May, 1999, p1-2.
56
On the internet at:
57
http://www.calmis.ca.gov/file/occguide/teachsec.pdf
58
On the internet at: http://occupationalinfo.org/onet/31305.html
59
On the internet at: http://calmis.ca.gov/file/occguide/teachele.pdf
60
On the internet at: http://calmis.ca.gov/file/occguide/teachele.pdf
61
On the internet at: http://occupationalinfo.org/onet/31305.html
62