ORIGINAL_ARTICLE
واقع استخدام نظام إدارة التعلم البلاک بورد (Blackboard) من وجهة نظر طلاب جامعة القصيم في دراسة مقرر المدخل إلى الثقافة الإسلامية
يعد التعلم عن بعد أحد أهم الاستراتيجيات الحديثة في التعليم الجامعي وذو فاعلية عالية کما إنه ذو جدوى اقتصادية عالية. وجاء هذا النوع من التعلم مواکباً للتطور الحديث في التعليم وجزء من الحلول للمشاکل والعوائق التي يعانيها التعليم ومن أهمها العائق الزماني والجغرافي سواءً للأستاذ أو الطالب. وجاءت هذه الدراسة استشرافاً لآراء طلاب جامعة القصيم حول استخدام نظام البلاک بورد (Blackboard) في دراسة مقرر المدخل إلى الثقافة الإسلامية (101 سلم) وواقعه حيث استخدم في هذه الدراسة المنهج الوصفي من خلال الاجابة على استبانة الدراسة. کما کانت عينة الدراسة (152) طالباً من مجتمع الدراسة الذين درسوا المقرر باستخدام نظام البلاک بود (Blackboard). وتم استخدام برنامج تحليل البينات الإحصائية ((SPSS. وترکّزت هذه الدراسة على عدة محاور بقصد استقصاء آراء الطلاب اتجاه نظام (Blackboard) وواقع استخدامه. کما تحدثت الدراسة عن محور التدريب ومحور استخدام البرامج المماثلة ومحور بيان تجربة الطلاب في استخدام نظام (Blackboard). ومن خلال هذه الدراسة تبيّن النتائج أنّ نظام (Blackboard) يحتاج إلى قدر من التدريب والمساعدة کما أن الطلاب استخدموا برامج مماثلة في دراستهم لمقرر واحد على الأقل بالإضافة إلى أنّ الوقت التقريبي الذي يستغرقه الطالب للتدرب على نظام (Blackboard) من ساعة إلى ساعتين تقريباً کما وصف الطلاب تجربتهم في استخدام نظام (Blackboard) في دراستهم بأنها جيدة جداً. واوضحت الدراسة من خلال الاجابة على الاستبانة بأن آراء الطلاب حول دراسة مقرر المدخل إلى الثقافة الإسلامية من خلال استخدام نظام (Blackboard) بأنّه فعّال وتوفّر التدريب إلکترونيا ساعد على فاعلية الدراسة. کما أنّ هذا النظام من الدراسة يعطي أساليب متنوعة من التدريس والتقويم ويثير الدافعة لدى المتعلم مما له الأثر الکبير في تسهيل المقرر الدراسي وفهمه بصوره جيدة. کما أن نظام (Blackboard) يتيح للطالب المشارکة في تطوير المنهج الدراسي وهذا مالا يتوفر في الدراسة بالنظام التقليدي وغيره من الاستراتيجيات الأخرى مما يوضح فاعلية المتعلم ودوره الفعّال في العملية التعليمية. کما وجود التقييم الفوري يعطي الطالب حافزاً وتغذية راجعة سريعة ويساعد على الحد من التعثر الدراسي. ومن الجوانب المهمة في نظام (Blackboard) هو اتاحة المقرر الدراسي بشکلٍ يمکن الطالب من فهمه واستيعابه ووجود ترابط تشعبي يساعد على مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب أثناء دراسة المقرر. ومن الأمور المهمة في استخدام نظام (Blackboard) في دراسة مقرر المدخل إلى الثقافة الإسلامية وضوح أهداف المقرر الدراسي وأنشطته وارتباطه بعامل زمني محدد يمکّن الطالب من تنفيذ مهامه وواجباته بوقت محدد ويساعد الطالب على القضاء على التسويف. ومن خلال الدراسة يتضح أهمية الاختبارات والأنشطة القصيرة التي ساعدت الطالب على استيعاب المحتوى والانتقال إلى مرحلة الفهم والإدراک بالإضافة إلى توفر فرصة للطالب بالتعويض في حال الاخفاق. وتبيّن الدراسة وجود الدعم الفني الإلکتروني والمستمر مما ساعد على تفادي العوائق والتي عادة ما تصاحب مثل هذا النوع من التعلم وغالباً يکون عائقاً امام تحقيق الأهداف المرجوة.
Distance learning is one of the most important modern strategies in university education and is highly effective and economically feasible. This type of learning is in line with the modern development in education and a part of the solutions to the problems and obstacles suffered by education, the most important of which is the temporal and geographical obstacle of the teacher or student. The study was conducted in accordance with the views of the students at AL-Qassim University on the use of the blackboard system in the study of the curriculum of the entrance to the Islamic culture (101 lC) and its reality. The descriptive method was used in this study by answering the questionnaire of the study. The study sample consisted of (152) students from the study population who studied the course using the Blackboard system. The (SPSS) program was used to focus on several axes in order to explore the views of the students about the Blackboard system and the reality of use it. The study also discussed the training axis and the axis of using similar programs and the centre of the students' experience in using the Blackboard system. In the course of this study, the results show that the Blackboard system requires some training and assistance. The students used similar programs in their study for at least one course. In addition, the approximate time it takes for a student to train on Blackboard is about one to two hours, Their experience in using the Blackboard system in their study as very good The study explained by answering the questionnaire that the views of students on the study of the curriculum of the entrance to the Islamic culture through the use of the Blackboard system as effective and provide training electronically helped the effectiveness of the study And the system of study It provides a variety of methods of teaching and evaluation and stimulates the learner's motivation, which has a great impact on facilitating the course and understanding of the curriculum well. The immediate assessment gives the student an incentive and a quick feedback and helps to reduce academic stumbling. an important aspect of the Blackboard system is to make the course available so that the student can understand it by hyperlink that helps to take into account the individual differences between students during the course. It is important to use the Blackboard system in the study of the curriculum of the entrance to Islamic culture, the clarity of the objectives of the course and its activities and its connection to a specific time factor enables the student to perform his duties and duties at a specific time and helps the student to eliminate procrastination. Through the study, the importance of tests and short activities that helped the student to absorb the content and move to the stage of understanding and perception in addition to the opportunity to compensate if the student failed. The study shows the existence of electronic and continuous technical support, which helped to avoid the obstacles that usually accompany this type of learning and is often an obstacle to achieving the desired goals.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104331_6f82e53616f98677114a4276e13f3a63.pdf
2019-02-01
1
28
10.21608/mfes.2019.104331
عبد الرحمن
عبد العزيز أبو الحاج
1
أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم الشرعية المساعد قسم المناهج وطرق التدريس کلية التربية – جامعة القصيم
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
- إسماعیل، سید علی (2007) " استخدام نظام (Blackboard) فی تحسین جودة التعلم الإلکترونی فی الجامعات العربیة جامعة قطر نموذجاً ". ورقة عمل مقدمة فی المؤتمر الدولی الرابع لتدبیر الجودة فی منظومات التربیة، الدار البیضاء، المملکة المغربیة.
2
- بأصفر، محمد (2009) " التعلیم الإلکترونی أثره على أعضاء هیئة التدریس: دراسة حالة لقسم علم المعلومات بجامعة أم القرى ". مجلة دراسات المعلومات. 4, 70-92.
3
- مروان، أحمد والحمرانی، محمد (2009) " تحدیات استخدام التعلم الإلکترونی التی تواجه الطلبة فی کلیة الحصن الجامعیة من وجهة نظر الطلبة أنفسهم ". ورقة عمل مقدمة إلى المؤتمر الدولی الأول للتعلم الإلکترونی والتعلیم عن بعد، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
4
- حسین، هشام برکات (2011) " اتجاهات أعضاء هیئة التدریس بالجامعات السعودیة نحو استخدام نظام إدارة التعلم الإلکترونی جسور: جامعة الملک سعود نموذجا " ورقة مقدمة إلى الندوة الأولى فی تطبیقات المعلومات والأعمال فی التعلیم والتدریب ". الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
5
- خان. بدر (2005) " استراتیجیات التعلم الإلکترونی " ترجمة علی الموسوی وآخرون. شعاع للنشر والعلوم. سوریا.
6
- الشریف، عبد الله (2004) " مدى استخدام طلبة الدراسات العلیا للإنترنت فی جامعة الملک عبد العزیز والصعوبات التی یوجهونها ". رسالة ماجستیر، قسم المناهج وطرق التدریس. کلیة التربیة. جامعة الیرموک. أربد، الأردن.
7
- العبد الکریم، مها (2006) " دراسة تقویمیة لتجربة التعلم الإلکترونی بمدارس البیان النموذجیة للبنات بجدة " رسالة ماجستیر، قسم تقنیات التعلیم، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود، الریاض.
8
- عثمان، الشحات وعوض، أمانی (2007) " المدخل الى الکمبیوتر التعلیمی ". مکتبة نانسی، دمیاط، مصر.
9
- عثمان، الشحات وعوض، أمانی (2008) " تکنولوجیا التعلیم الإلکترونی ". مکتبة ناسی، دمیاط، مصر.
10
- السلوم، عثمان ابراهیم (2011) " الفصول الافتراضیة وتکاملها مع نظام إدارة التعلم الإلکترونی بلاک بورد ". دراسات المعلومات. ع11 , ص 111-127.
11
المراجع الإنجلیزیة:
12
- Arshad, H (2002) “Impact of the Internet on Learning and Teaching “Online, Available :
13
http://www.usdla.org/html/journal/MAR02-issue/article01.html.
14
- Gibson.J (2004) “Evaluation of a Trial of Internet Teaching in TAFE NES” Open Training an Education Network. NSW. Australia.
15
- Hicks. J (2002)”Distance Education in Rural Public Schools” Online , Available : http://www.usdla.org.html/journal/MAR02-Issue/articlee04.html.
16
- Inglis. A (1999) “Is Online Delivery Less Costly than Print and Is It Meaningful to Ask? “Distance Education. 20:220-239>
17
- Jiang, M and Shrader. V (2001)” Building a Revolutionary Way of Learning a Study of a Competency-based On-line Environment” Paper Presented at the 82nd Annual Meeting of the American Educational Rese ach Association, Apmril,10-14. Seattle.
18
- Peterson. P (1999) “Using the Web in the Classroom “Journal of Financial and Strategic Decisions, Spring 1-5.
19
ORIGINAL_ARTICLE
برنامج إثرائى قائم على نظرية الذکاء الناجح لتنمية مهارات التفکير عالى الرتبة والحس العلمى لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية
هدف البحث الحالى إلى تعرف فاعلية برنامج إثرائى قائم على نظرية الذکاء الناجح لتنمية مهارات التفکير عالى الرتبة والحس العلمى لدى تلاميذ الصف الثالث الإعدادى، ولمعرفة أثر المتغير المستقل (البرنامج الإثرائى القائم على نظرية الذکاء الناجح) على المتغيرات التابعة (مهارات التفکير عالى الرتبة، والحس العلمى) طُبقت أدوات البحث (اختبار مهارات التفکير عالى الرتبة- اختبار الجوانب المعرفية للحس العلمى- مقياس الجوانب الوجدانية للحس العلمى) على عينة عشوائية من تلاميذ الصف الثالث الإعدادى بمحافظة الأقصر، وبلغ عددهم (82) تلميذاً، تم تقسيمهم إلى مجموعتين(تجريبية وضابطة)، وقد تبين من نتائج البحث أن هناک فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (α=0.01) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات المجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى لاختبار مهارات التفکير عالى الرتبة لصالح المجموعة التجريبية، کما يوجد فرقاً ذا دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α=0.01) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات المجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى لاختبار الجوانب المعرفية للحس العلمى لصالح المجموعة التجريبية، کما يوجد فرقاً ذا دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α=0.01) بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية ومتوسطات درجات المجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى لمقياس الجوانب الوجدانية للحس العلمى لصالح المجموعة التجريبية، کما توجد علاقة إرتباطية موجبة بين درجات أفراد المجموعة التجريبية فى الأداء على اختبار مهارات التفکير عالى الرتبة ودرجاتهم فى اختبار الجوانب المعرفية للحس العلمى.
The research aimed to investigating the effectiveness of enrichment program based on successful intelligence theory in developing higher order thinking skills and scientific sense of third grade of prep stage pupils, to investigate the effect of independent variable (enrichment program) on dependent variable (higher order thinking skills and scientific sense) ,the research tools are applied (higher order thinking skills test, cognitive sides of scientific sense test and affective sides of scientific sense) on (82) students which randomly selected from third grade of prep stage students in Luxor governorate and are equally divided into two groups (experimental and control), Result’s of the research revealed the following outcomes: There was statistically significant differences at the level (0.01) between means of scores of the experimental and control groups in the post test of higher order thinking skills test in favor of the experimental one, Also there was statistically significant differences at the level (0.01) between means of scores of the experimental and control groups in the post test of cognitive sides of scientific sense test in favor of the experimental one, Also there was statistically significant differences at the level (0.01) between means of scores of the experimental and control groups in the post test of affective sides of scientific sense scale in favor of the experimental one, also there is a positive significant correlation equals (0.78) between the scores of the experimental group in the post test of higher order thinking skills test and cognitive sides of scientific sense test.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104332_d7759436e51c48de316d0856246162b3.pdf
2019-02-01
29
87
10.21608/mfes.2019.104332
الکلمات المفتاحية: نظرية الذکاء الناجح، مهارات التفکير عالى الرتبة، الحس العلمى. Key words : Successful Intelligence Theory
Higher Order Thinking
Scientific Sense
السعدى
الغول السعدى يوسف
1
أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم المساعد کلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادى
LEAD_AUTHOR
المراجــــــــــــــــــع:
1
- آرثر کوستا وبینا کالیک(2003) تفعیل وإشغال عادات العقل. ترجمة مدارس الظهران الأهلیة بالمملکة العربیة السعودیة، الطبعة الأولى، ج2 ، الدمام: دار الکتاب التربوى للنشر والتوزیع، السعودیة.
2
- السید عبدالعزیز عویضة(2010). أثر استخدام لوحة المائة وخط الأعداد فی تنمیة مهارات الحس العددى والأداء الحسابى لدى تلامیذ الصف الأول الابتدائى. مجلة دراسات تربویة ونفسیة: کلیة التربیة بالزقازیق، العدد(66)، 317- 162.
3
- إیمان الشحرى.(2011). فاعلیة برنامج مقترح فى العلوم قائم على تکامل بعض النظریات المعرفیة لتنمیة الحس العلمى لدى تلمیذات المرحلة الإعدادیة. بحث منشور بالمؤتمر العلمى الخامس عشر، فکر جدید لواقع جدید، الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة، 209-296.
4
- ثناء عودة (2007). فاعلیة التدریس بالأنشطة الاستقصائیة التعاونیة فی تنمیة عملیات العلم وحب الاستطلاع والاتجاه نحو التعلم التعاونى لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة فی ضوء برنامج STC. مجلة التربیة العلمیة، 10(3)، 107-162.
5
- جواهر عبد العزیز سلطان.(2012). أثر برنامج إثرائى قائم على نظریة الذکاء الناجح فى تنمیة القدرات الإبداعیة لدى تلمیذات المرحلة المتوسطة واتجاهاتهن نحوه، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الملک فیصل.
6
- حسام الدین محمد مازن (2015). تصمیم وتفعیل بیئات التعلیم الإلکترونی الشخصی فی التربیة العلمیة لتحقیق المتعة والطرافة العلمیة والتشویق والحس العلمی، الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة ، المؤتمر العلمی السابع عشر ( التربیة العلمیة وتحدیات الثورة التکنولوجیة ) القاهرة
7
- حسن حسین زیتون.(2008). تعلیم التفکیر رؤیة تطبیقیة فى تنمیة العقول المفکرة. القاهرة: عالم الکتب
8
-حیاة محمد رمضان ( 2016 ). فاعلیة استخدام استراتیجیات التفکیر المتشعب فى تنمیة التحصیل والحس العلمى وانتقال اثر التعلم فى مادة العلوم لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة ، مجلة التربیة العلمیة ، مجلد 19 ، العدد الاول ، ص ص 63- 114.
9
- رشدی فام منصور (1997 ). حجم التأثیر الوجه المکمل للدلالة الإحصائیة . المجلة المصریة للدراسات النفسیة، 7 ( 16 ) ، 57-75 .
10
- سماح الجفرى.(2011). أثر استخدام الطرائف العلمیة کمدخل لتدریس بعض موضوعات مقرر العلوم فى تنمیة التحصیل المعرفى لتلمیذات الصف الأول بمدارس المرحلة المتوسطة بمدینة مکة المکرمة، مجلة التربیة العلمیة، 14(3)،133-173.
11
- سمیرة عریان(2010). عادات العقل ومهارات الذکاء الإجتماعى المطلوبة لمعلم الفلسفة والاجتماع فی القرن الحادى والعشرون. مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس، العدد 154، 40- 87.
12
- سناء أبو دقة(2008).القیاس والتقویم الصفی المفاهیم والإجراءات لتعلم فعال ط 2. غزة: دار أفاق للنشر والتوزیع.
13
- سهام السید صالح.(2016). أثر استخدام خرائط التفکیر فى تدریس العلوم على تنمیة الحس العلمى لدى تلمیذات الصف الخامس الإبتدائى، المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، 5(5)، 143-167.
14
- عبد الجلیل القرعان.(2003). أثر برنامج تعلیمى مستند إلى نظریة ستیرنبرغ الثلاثیة لتحسین مستوى اتخاذ القرار لدى طلبة الصف الأول الثانوى، رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة عمان العربیة.
15
- عبد الرحمن جامل(2007). طرق تدریس المواد الاجتماعیة. عمان: دار المناهج للنشر والتوزیع.
16
- عبد الله الکیلانى وآخرون(2011).القیاسوالتقویمفیالتعلموالتعلیم. عمان: منشورات جامعة القدس المفتوحة.
17
- عدنان العتوم وعبد الناصر یوسف وذیاب الجراح وموفق بشارة (2013). تنمیة مهارات التفکیر نماذج نظریة وتطبیقات عملیة. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
18
- عدنان یوسف العتوم وعبد الناصر ذیاب وموفق بشارة.(2009). تنمیة مهارات التفکیر نماذج نظریة وتطبیقات عملیة. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
19
- عدنان یوسف العتوم.(2012). علم النفس المعرفى النظریة والتطبیق ط3. عمان: دار المسیر للنشر والتوزیع.
20
- عنایات محمد نجلة ( 2002 ). تحسین الاداء التدریسى بتنمیة حس الطالب المعلم ، مجلة کلیة التربیة ، جامعه الازهر ، ع 107 ، ص ص 533- 564
21
- على ماهر خطاب(2001). القیاس والتقویم فى العلوم النفسیة والتربویة والاجتماعیة. القاهرة: مکتبة الانجلو المصریة.
22
- فاطمة الجاسم(2010). الذکاء الناجح والقدرة التحلیلیة الإبداعیة. عمان: دار دیبونو.
23
- فؤاد عبداللطیف أبو حطب ، آمال أحمد مختار صادق( 2000 ). علم النفس التربوی ( ط6 ). القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
24
- فوزى أحمد وفوقیة رجب (2017). فاعلیة استخدام نموذج تدریسى قائم على التعلم المستند للدماغ فى تنمیة مهارات التفکیر عالى الرتبة والتحصیل الدراسى فى العلوم لدى تلامیذ الصف الثانى الإعدادى. المجلة المصریة للتربیة العلمیة، 20(7)، 93-141.
25
- کریمة عبد اللاه محمود ( 2017 ). فعالیة وحدة مقترحة فى العلوم قائمة على التعلیم المتمایز فی إکساب المفاهیم العلمیة والحس العلمی لتلامیذ الصف الثانی الابتدائی ، المجلة المصریة للتربیة العلمیة ، المجلد (20 ) العدد الاول ، ینایر
26
- لیلى حسام الدین (2008). فاعلیة استراتیجیة (البدایة – الاستجابة - التقویم) فی تنمیة التحصیل وعادات العقل لدى تلامیذ الصف الأول الاعدادى، المؤتمر العلمى الثانى عشر (التربیة العلمیة والواقع المجتمعى: التاثیر والتأثر)، 1- 40.
27
- محمد بکر نوفل(2008). تطبیقات علمیة فی تنمیة التفکیر باستخدام عادات العقل.عمان:دار المسیرة، الأردن.
28
- محمود على أبو جادو (2006). أثر برنامج تعلیمى مستند الى نظریة الذکاء الناجح فی تنمیة القدرات التحلیلیة والإبداعیة والعملیة لدى الطلبة المتفوقین عقلیاً. رسالة دکتوراه. غیر منشورة. الجامعة الأردنیة. عمان، الأردن
29
- محمود على أبو جادو.(2006). نظریة الذکاء الناجح، الذکاء التحلیلى والإبداعى العملى، عمان: دیبونو للطباعة والنشر.
30
- محمود محمد ومیادة الناطور.(2015). أثر برنامج تعلیمى مستند إلى نظریة الذکاء الناجح فى تنمیة القدرات التحلیلیة والإبداعیة والعملیة لدى الطلبة المتفوقین عقلیاً. مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس، 1(14)، 13-38.
31
- مرفت سلیمان عبد الله(2012). أثر استخدام استراتیجیة (K.W.L) فى اکتساب المفاهیم ومهارات التفکیر الناقد فى العلوم لدى تلمیذات الصف السابع الأساسى. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة الجامعة الإسلامیة بغزة.
32
- مکة البنا ومرفت أدام(2008). فاعلیة نموذج بایبى فی تنمیة الحس العددى والقدرة على حل المشکلات الریاضیة لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی. مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس، العدد(131)، الجزء الأول، 151- 193.
33
- موفق الحمدانى وآخرون(2006). مناهج البحث العلمى: الکتاب الأول أساسیات البحث العلمى. عمان: جامعة عمان العربیة للدراسات العلیا.
34
- نجلاء محمد وسهى زوین ( 2016 ). فاعلیة وحدة مقترحة فى العلوم والدراسات الاجتماعیة قائمة على الدراسات البینیه فى تنمیة مهارات التفسیر والحس العلمى والجغرافى لدى تلامیذ الصف الاول الاعدادى ، مجلة کلیة التربیة باسیوط ، م 32 ، ع 4 ، ص ص 290 - 348
35
- وائل على.(2009). فاعلیة استراتیجیات التفکیر المتشعب فى رفع مستوى التحصیل فى الریاضیات وتنمیة بعض عادات العقل لدى تلامیذ الصف الرابع الإبتدائى، مجلة دراسات فى المناهج وطرق التدریس، العدد 153، 45-96.
36
- Barak, M. & Dori, Y. (2009): “Enhancing Higher Order Thinking Skills Among Inservice Science Teachers Via Embedded Assessment, Journal of Science Teacher Education, Vol. 20, Pp. 459-474.
37
- Boulet, L. (2007): Coping Strategies and Successful Intelligence in Adult with Learning Disabilities Unpublished Masters Dissertation, Canda: Mount saint Vincent University.
38
- Chan, D. (2007). Leadership Comptencies among Chinese Gifted Student in Hong Kong: The Connection with Emotional Intelligence and Successful Intelligence. Roper Review, v.(29) N.(30).
39
- Conklin, W. (2011): Higher-order thinking skills to develop 21st century learners, Shell Education Publishing. INC.
40
- Cookson, Peter W.(2004).Thinking about Thinking , Teaching Pre K-8, Vol.34, No.6 .
41
- Fensham, P. & Bellocchi, A. (2013): “Higher order thinking in chemistry curriculum and its assessment”, Thinking Skills and Creativity, Vol. 10, Pp. 250-264.
42
- Ford, Michael (2012).A Dialogic Account of Sense-Making in Scientific Argumentation and Reasoning.cognation and instruction 30(3), 207–245
43
- Harrison, N. (2013): “Using the interactive white board to scaffold a metalanguage: teaching higher order thinking skills in preservice teacher education”, Australasian Journal of Educational Technology, Vol. 29, No. 1, Pp. 54-65.
44
- Heong, Y.; Yunos, J.; Othman, W.; Hassan, R.; Kiong, T. & Mohamad, M. (2012): “The needs analysis of learning higher order thinking skills for generating ideas”, Procedia- Social and Behavioral Sciences, Vol. 59, Pp. 197-203.
45
- Khine, M. (2013): Application of structural equation modeling in educational research and practice, Sense Publishers, Rotterdam. Boston. Taipel.
46
- Miri, B.; David, B. & Uri, Z. (2007): “Purposely teaching for the promotion of higher-order thinking skills: a case of critical thinking”, Research in Science Education, Vol. 37, No. 4, Pp. 353-369.
47
- Mumthas (2014) TAKING TRIARCHIC TEACHING TO CLASSROOM: GIVING EVERYBODY A FIIR CHANCE, International Journal of Advanced Research (2014), Volume 2, issue 5, 455-458.
48
- Pilten, G. (2010): “Evaluation of the skills of 5th grade primary school students’ high-order thinking levels in reading”, Procedia-Social and Behavioral Sciences, Vol. 2, Pp. 1326-1331.
49
- Ramos, J.; Dolipas, B. & Villamor, B. (2013): “Higher order thinking skills and academic performance in physics of college students: a regression analysis”, International Journal of Innovative Interdisciplinary Research, Issue 4, Pp. 48-60.
50
- Saido, G. M., Siraj, S., Nordin, A. B. B., & Al_Amedy, O. S. (2018). Higher order thinking skills among secondary school students in science learning. MOJES: Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 3(3), 13-20.
51
- She, H. & Liao,Y.(2010). Bridging scientific reasoning and conceptual change through adaptive web-based learning, Journal of Research in science teaching. 47(1). 91-119.
52
- Sternberg , Robert J. (2005).The Theory of Successful Intelligence , Revista Interamericana de Psicologia/Interamerican Journal of Psychology, Vol. 39, No. 2.
53
- Sternberg, R &. Grigorenko, E (2002) Teaching for Successful Intelligence : Principies, Procedures, and Practices , Journal for the Education of the Gifted. Vol. 27, No. 2/3, 2003, pp. 207-228.
54
- Sternberg, R. & Grigorenko, E. (2004) Successful intelligence in the classroom THEORY INTO PRACTICE, volume 43, Number 4, college of Education, The Ohio State University, pp274-280.
55
- Sternberg, R. & Grigorenko, E. (2007): Teaching for Successful intelligence. 2nd Ed. California: Corwin Press.
56
- Sternberg, Robert J.(2010). Assessment of Gifted Students for Identification Purposes: New Techniques for a New Millennium , Learning and Individual Differences, Vol.20, No.4 .
57
- Yee, M.; Yunos, J.; Othman, W.; Hassan, R.; Tee, T. & Mohamad, M. (2015): “Disparity of learning styles and higher order thinking skills among technical students”, Procedia- Social and Behavioral Sciences, Vol. 204, Pp. 143-152.
58
- Zohar, A. (2004): “Elements of teachers’ pedagogical knowledge regarding instruction of higher order thinking”, Journal of Science Teacher Education, Vol. 15, No. 4, Pp. 293-312.
59
-Sternberg, Robert., and Grigorenko, Elena, L.(2005). Teaching for Successful Intelligence: Principles, Procedures, & Practices. Proceedings of The 4th Arab Scientific Conference for Nurturing the Gifted and Talented Students, Amman, Jordan, 16-18 Jul, 2005.
60
ORIGINAL_ARTICLE
تصور مقترح لتطوير برامج التنمية المهنية بالأکاديمية المهنية للمعلم لتلبية متطلبات الترخيص في ضوء خبرات بعض الدول
أدت التغيرات واتجاهات التطوير التي سادت الفکر التربوي المعاصر خلال السنوات الأخيرة، إلى إحداث نقلة نوعية في الفکر التربوي الحديث ومفاهيم التربية، مما أدى إلى إعادة النظر في دور مؤسسات التنمية المهنية، ومقوماتها المادية والبشرية في الوقت الحاضر.
وتلقى مؤسسات التنمية المهنية في العديد من دول العالم اهتماماً کبيراً، انطلاقا من دورها في تقديم برامج التنمية المهنية للمعلمين والعاملين في مجال التعليم، خاصة بعد انتشار مفاهيم التعليم المستمر، والتعلم مدى الحياة. (Bristow& Patrick, 2014,7)
لذا تعد التنمية المهنية للعاملين في مجال التربية والتعليم عاملاً مهماً، ومدخلاً أساسياً من مدخلات المنظومة التعليمية لتحسين الأداء بها، ورفع الکفاءة المهنية للعاملين على مختلف المستويات الوظيفية، وطبيعة أدوارهم القيادية والتعليمية، خاصة بعد تزايد مشکلات التعليم التي ترتب عليها ضعف کفاءة مخرجاته، وعدم المواءمة بينها وبين احتياجات خطط التنمية (خليل، 2015، 40).
وإذا کانت التنمية المهنية - في الوقت الحالي- تشکل ضرورة ملحة لجميع المهن والوظائف، فهي أکثر إلحاحاً وأشد حاجة في قطاع التعليم والتربية ؛ لما يواجهه المعلم في عمله من متغيرات متعددة لا يمکنه مواکبتها إلا بالتزود بالخبرات التي تؤهله لذلک ، فالتنمية المهنية أصبحت جانباً مکملاً لمرحلة الإعداد الأولى للمعلم، حتى أن المعلمين شأنهم شأن غالبية أرباب المهن الأخرى أصبحوا مضطرين إلى الاعتراف بأن إعدادهم الأولى لن يکفيهم لبقية حياتهم، بل عليهم تحديث وتنمية معارفهم ومهاراتهم، أما غياب التنمية المهنية للمعلمين وباقي أعضاء هيئة التعليم فهو بداية تراجع للفکر وانحراف المجتمع عن جدية التقدم والتطوير، بل والاعتماد على المجتمعات المتقدمة الأخرى في کافة متطلبات الحياة والخضوع لإرادتها ومطالبها (عمر، 2013، 60).
لذا لن تنتهي الدعوات إلى الاهتمام بعناصر العملية التعليمية والتي على رأسها المعلم؛ إيماناً بأهمية هذه العناصر وضرورة رعايتها لإنجاح قطاع التعليم الذي ينعکس نجاحه على قطاعات عديدة بالمجتمع، وقد کان إنشاء الأکاديمية المهنية للمعلمين استجابة لهذه الدعوات؛ بهدف الاهتمام والتطوير لهذا القطاع الحيوي، والتي تم إنشائها لتکون مسئولة عن عدة مهام وأهداف من شأنها النهوض بأحوال المعلمين وباقي أعضاء هيئة التعليم، ومعاونتهم على تحقيق أهداف العملية التعليمية بأعلى کفاءة ممکنة، ولتکون المعين والمرشد للمعلم في العديد من الأمور التي يحتاج فيها لمشورة أصحاب الخبرات التربوية.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104333_6a794dc10af1cf705c84be1c1b68779f.pdf
2019-02-01
88
157
10.21608/mfes.2019.104333
أماني
محمد شريف عبد السلام
1
مدرس بقسم أصول التربية کلية التربية – جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
أبوهجار، کوثر، ودیاب، مهدی (2009). التنمیة المهنیة للمعلم أثناء الخدمة فی مصر: الواقع والمأمول. مستقبل التربیة العربیة، مرکز ابن خلدون للدراسات الاجتماعیة بالتعاون مع جامعة حلوان، 5(18).
2
أحمد، إبراهیم أحمد، حسین، سلامة عبد العظیم ، صادق، فاطمة السید (2012). معاییر اعتماد برامج التنمیة المهنیة للمعلمین فی مصر "رؤیة نقدیة ونظرة عصریة". مجلة کلیة التربیة، جامعة بنها، العدد (91)، یولیو، ص30
3
أحمد، أحمد إبراهیم(2003). الجودة الشاملة فی الإدارة التعلیمیة والمدرسیة. الإسکندریة: دار الوفاء لدنیا الطباعة والنشر.
4
الأسطل، إبراهیم حامد، والخالدی فریال یونس (2005). مهنة التعلیم: أدوار المعلم فی مدرسة المستقبل، الأمارات: دار الکتاب.
5
الببلاوی حسن وآخرون (2006). الجودة الشاملة فی التعلیم بین مؤشرات التمیز ومعاییر الاعتماد. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة، ط(1).
6
الببلاوی، حسن حسین(2006). الاعتراف الأکادیمی لکلیات التربیة. المؤتمر الخامس عشر لرابطة التربیة الحدیثة بالاشتراک مع کلیة التربیة بطنطا، "کلیات التربیة بین الحاضر والمستقبل"، ص ص 11-20.
7
البغدادی، منار محمد (2010). اختیار المعلمین وتوظیفهم فی ضوء تجارب بعض الدول، ط1، القاهرة، المکتب الجامعی الحدیث.
8
ج. م. ع (2007). القانون رقم (155) لسنة 2007م بتعدیل بعض أحکام قانون التعلیم الصادر بالقانون رقم (139) لسنة 1981م، القاهرة: الجریدة الرسمیة ، العدد (25).
9
ج.م.ع، القرار الجمهوری رقم 129 بشأن تنظیم الأکادیمیة المهنیة للمعلمین وتحدید اختصاصاتها، المادة 4، (2008).
10
جاسم وهانی فرج (2001). الترخیص لممارسة مهنة التعلیم "رؤیة مستقبلیة لتطویر مستوى المعلم العربی. المجلة التربویة، جامعة الکویت.
11
الجمال، رنیا عبدالمعز، (2010). تطویر برامج التنمیة المهنیة للمعلمین فی مجال التربیة البیئیة بمصر فی ضوء الخبرات العالمیة المعاصر "دراسة مقارنة". مجلة کلیة التربیة بالفیوم، العدد 28.
12
الجمیل، عبدالله حمود (2008): دور الإشراف التربوی فی تمهین التعلیم "تصور مقترح" رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة جامعة أم القرى.
13
الحربی، سلطان بن علی خلف والمنیع، منیع بن عبدالعزیز(2015). تصور مقترح لنظام رخصة التدریس لمعلمی التعلیم العام فی المملکة العربیة السعودیة فی ضوء الخبرات العالمیة. مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، (61)، 193-237.
14
حسین، أسامة ماهر (2012). تصور مقترح لتطویر أداء الأکادیمیة المهنیة للمعلمین فی ضوء المعاییر المعتمدة لمرکز التمیز المعتمدة. مجلة کلیة التربیة، جامعة حلوان، 18(4)، ص96.
15
حیدر، عبداللطیف حسین (2010). "معاییر أداء المعلم بین ضمان الجودة وتمهین التعلیم فی الوطن العربی". مجلة التربیة، وزارة التربیة والتعلیم، البحرین، (28)، 32-41.
16
خلیل، نبیل سعد (2014). إدارة المؤسسات التربویة فی بدایات الألفیة الثالثة. القاهرة: دار الفجر للنشر والتوزیع، ، ص97.
17
خلیل، نبیل سعد (2015). مداخل حدیثة فی إدارة المؤسسات التعلیمیة. القاهرة: دار الفجر للنشر والتوزیع.
18
رفاعی، عقیل محمود (2015). متطلبات تطبیق الإدارة الإلکترونیة فی الأکادیمیة المهنیة للمعلمین فی جمهوریة مر العربیة. مجلة الإدارة التربویة، الجمعیة المصریة للتربیة المقارنة والإدارة التعلیمیة، (4)، 55- 143.
19
رفاعی، عقیل محمود ، حسین، عادل أحمد (2009). دراسة تقویمیة لبرامج التنمیة المهنیة للمعلمین فی التعلیم النشط والتقویم الشامل. المؤتمر العلمی الثالث آفاق جدیدة فی تقویم أداء التعلیم قبل الجامعی، المرکز القومی للامتحانات التقویم التربوی، القاهرة، 26-27 یولیو.
20
رئاسة الجمهوریة (2008). قرار جمهوری رقم (129) بشأن تنظیم الأکادیمیة المهنیة للمعلمین وتحدید اختصاصاتها، مادة رقم (4)، القاهرة: الهیئة العامة لشئون المطابع الأمیریة.
21
زیتون، کمال عبدالحمید (2004): تحلیل نقدی لمعاییر إعداد المعلم المتضمنة فی المعاییر القومیة للتعلیم بمصر، المؤتمر العلمی السادس عشر: تکوین المعلم، الجمعیة المصریة للمناهج وطریق التدریس: المجلد الأول، 21-22 یولیو.
22
سویلم، محمد غنیم (2011): "الترخیص المهنی للمعلم فی مصر: رؤیة مقترحة فی ضوء بعض الخبرات العالمیة"، مجلة التربیة، عدد 34، مجلد 14، القاهرة، ص ص 63-113.
23
سید، أسامة محمد (2009). الإدارة التعلیمیة بین المرکزیة واللامرکزیة. القاهرة: دار العلم والإیمان للنشر والتوزیع.
24
سید، أسامة محمد، الجمل، عباس حلمی(2012). التدریب والتنمیة المهنیة المستدامة. القاهرة: دار العلم والإیمان.
25
شحاته، حسن (1999). أساسیات التدریب الفعال فی العالم العربی. القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة.
26
صیام، غادة صبری (2015). متطلبات تفعیل دور الأکادیمیة المهنیة للمعلمین لتحقیق الاعتماد المهنی للمعلم ومنح التراخیص لمزاولة مهنة التعلیم فی ضوء بعض الخبرات الأجنبیة. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة المنصورة.
27
ضحاوی، بیومی محمد، وحسین سلامة عبدا لعظیم (2009). التنمیة المهنیة للمعلمین. القاهرة: دار الفکر العربی.
28
الطیب، محمد عبدالظاهر (2007). مؤتمر إعداد المعلم فی مصر والعالم. مستقبل التعلیم الجامعی العربی. تحریر وتقدیم: ضیاء الدین زاهر. المرکز العربی للتعلیم والتنمیة: الجزء الثانی.
29
العاجز، فؤاد، ونشوان، جمیل (2005). تطویر أداء المعلمون فی ضوء برامج المدرسة لمرکز تطویر التابع لوکالة الغوث الدولیة بغزة. بحث مقدم إلى المؤتمر العلمی السادس لکلیة التربیة بالفیوم، بعنوان إعداد المعلم فی ضوء مفهوم التربیة المستدامة فی الفترة (23-24 أبریل).
30
عبید، صدیقة محمد(2006). رخصة المعلم فی مسیرة التمهین بوزارة التربیة والتعلیم. ورقة مقدمة فی ورشة عمل حول إعداد وتدریب المعلم بتنظیم من مکتب الیونسکو فی کل من الدوحة والقاهرة – المنامة، وزارة التربیة والتعلیم.
31
عمر، علاء محمد ربیع (2013). تقییم واقع قیام الأکادیمیة المهنیة للمعلمین بدورها فی ضمان تحقیق مهنیة أعضاء هیئة التعلیم. مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، (39) 58- 122.
32
الغامدی، حمدان أحمد (2007). أخلاقیات مهنة التعلیم العام. الریاض: مکتبة الرشد، ط (1).
33
قرار جمهوری رقم 129 (2008) . بشأن تنظیم الأکادیمیة المهنیة للمعلمین وتحدید اختصاصاتها، القاهرة : الهیئة العامة لشئون المطابع الأمیریة.
34
محمد، ماهر أحمد (2011): "الاعتماد المهنی وعلاقته بالتنمیة المهنیة المستدامة للمعلم فی عصر التدفق المعرفی"، مجلة کلیة التربیة بأسیوط، مجلد 27، عدد2، جزء2، جامعة أسیوط، مصر، ص ص1-85.
35
مدبولی، محمد عبدالخالق (2010). التنمیة المهنیة للمعلمین. الإمارات: دارالکتاب الجامعی.
36
مرعی، معوض حسن إبراهیم (2014). تقویم أداء الأکادیمیة المهنیة للمعلمین فی ضوء أهدافها وإستراتیجیة مقترحة لتطویرها. دراسات فی التعلیم الجامعی، 471-534.
37
المفرج، بدریة وآخرون (2007). الاتجاهات المعاصرة فی إعداد المعلم وتنمیته مهنیاً، إدارة البحوث والتطویر التربوی، قطاع البحوث التربویة والمناهج، وزارة التربیة، الکویت.
38
مکتب التربیة العربی لدول الخلیج (2011). التکوین المهنی للمعلم: الإطار النظری. الریاض.
39
المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم (2005). دستور مهنة التعلیم. مسقط، 7 مایو.
40
المنیفی، أحمد سعید (2009). رخصة التعلیم: رؤیة جدیدة نحو تطویر أداء المعلم. المنتدى الثانی للمعلم، کلیة التربیة الأساسیة، الکویت.
41
المؤمنی، خالد (2007). الکفایات التکنولوجیة للمعلمین فی مدینة اربد من وجهة نظر المشرفین التربویین، مجلة علوم إنسانیة، السنة الخامسة، العدد (36).
42
وزارة التربیة والتعلیم ، قانون التعلیم رقم (155) لسنة 2007 بتعدیل أحکام قانون التعلیم الصادر بالقانون 139 لسنة 1981، الهیئة العامة لشئون المطابع الأمیریة، القاهرة، 2008، مادة(1).
43
وزارة التربیة والتعلیم، إدارة الحاسب الآلی (2013). کتاب الإحصاء السنوی للعام الدراسی 2012/2013، الإدارة العامة للإحصاء، القاهرة،.
44
وزارة التربیة والتعلیم، وحدة التخطیط والمتابعة (2003). برنامج تحسین التعلیم، دلیل المتدربین داخل المدرسة، القاهرة.
45
وهبة، عماد صموئیل (2013). تطویر أدوار الأکادیمیة المهنیة للمعلمین فی مجال التنمیة المهنیة للمعلم فی مصر فی ضوء الاتجاهات الحدیثة فی هذا المجال: دراسة میدانیة. المجلة التربویة، (33)، 413- 492.
46
Archibald, Sarah & Others (2011): High-Quality Professional Development for All Teachers, National Compressive Center for Teacher Quality, USA. P3, www.sedl.org/pubs/ms90/experience
47
Ballou, D. &Podgursky, M. (2012), Teacher training and licensure: A layman’s guide. In M. Kanstoroom& C. E. Finn, (Eds), Better teachers, better schools. Washington, DC: Thomas B. Fordham Foundation.
48
Bayraker, M. (2009): In-Service Teacher Raining in Japan and Turkey: a Comparative Analysis of Institutions and Practices, Australian Journal of Teacher Education, Vol 34, No1, pp10-17. http://dx.doi.org/10.14221/ajte.
49
Bristow, Sara Fank & Patrick. Susan (2014): An International Study in Competencey Education: Postcards from Abroad, p7. www.competencyworks.org
50
Connelly, F.M. (Ed), with M.F. He & J. Phillion (Associate Eds.), (2008).The Sage Handbook of Curriculum and Instruction. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc
51
Evans, Linda (2011): The shape of teacher professionalism in England: Professional standards, performance management, professional development and the changes proposed in the 2010, British Educational Research Journal, Vol 37, No5, P739-892
52
Fujita, H. (2007). The qualifications of the teaching force in Japan. In R. Ingersoll (ed.; with D. Gang, K-C.Lai, H. Fujita, E-H.Kim, S. K. Tan, P. Siribanpitak& S. Boonyananta).A comparative Study of Teacher Preparation and Qualification in Six Nations. CPRE: Consortium for Policy Research in Education, 41-54.
53
GTC-General Teaching Council (2011). Application for qualified teacher status QTS: guidance note. Retrieved September 19, 2011 from: http:www.gtce.org.uk/documents/publication pdfs/ qts_eea_app.pdf
54
Helen, Ladd, (2007): "Teacher Labor Markets in Devloped Countires" The Future of Children, Vol. 17, No. 1, pp. 201-210.
55
Hung, C .C. (2012), Professional Development Programmers and Courses, Singapore: The National Institute of Education (NIE). (http://www.nie.edu.sg/studynie/professional-development-progrmmes-and-courses)
56
Ingersol, Richard M (2007): A Comparative Study of Teacher Preparation and Qualifications in Six Nations, The Consortium for Policy Research in Education, PP 9-17. www.cpre.org
57
Japan Ministry of Education (2010), Professional Development of Teachers, Tokyo: Japan Ministry of Education. (http://mext.go.jp/english).
58
Messo, Muhmmd Shafi & Panlhwar, Iqbal Ahmed, (2012): A comparative Study of Teachr Eductoion in Japan, Germany and Pkistan: Discussion of Issue and Literature Review, Asian Journal of Business and Management Sciences, Vol. 12, pp 122-125,
59
Ministry of Education in Korea, Science and Technology (2011), Educational Development of Teachers, Korea: Ministry of Education, Science and Technology. (http://english.mest.go.kr.enMain.do)
60
Moriyoshi, Naoko (2003). Teacher Preparation and Teachers’ Lives in Japan.In Harold W. Stevenson, Shin-Ying Lee, and Roberta Nerison-Low (Eds). Contemporary Research in the United States, Germany, and Japan on Five Education Issues: Structure of the Education System, Standards in Education, the Role of School in Adolescents’ Lives Individual Differences among Students, and Teacher’s Lives, U.S. Department of Education, 2003, pp. 410-438.
61
Morrison, B.J. (2005), Teacher Training in China and the Role of Teaching Practices, China: Beijing, TsingHua University.
62
National Council for Accreditation of Teacher Education: Professional Standards for the Accreditation of Schools, Colleges and Departments of Education, Washington, 2010, 1, http//www.ncate.org
63
QTS-Qualified teacher status (2011).Protocol Education Recruitment with a Personal Touch. Retrieved Augest 2, 2011 from: http://www.protocol-education.com/upload/QTS.pdf
64
Richard, M. (2007). A Comparative Study of Teacher Preparation and Qualifications in Six Nations, The Consortium for Policy Research in Education, PP 9-17. www.cpre.org
65
Sclafani, Susan (2008): Rethinking Human Capital in Education: Singapore As Model for Teacher Development, The Aspen Instute Education and Society Program, p2, www.aspeninstitute.org/education
66
Stella, V. (2012), Accreditation of Professional Development Programs, London: George Allen and Lin Win in Service.
67
Teacher Preparation in the U.S: Washington, D.C. National Center for Education Information.
68
The Holmes Group (2008). Tomorrow’s Teachers, A Report of the Holmes Group, U.S.A: The Holmes Group Inc.
69
The National Council for Accreditation of Teacher Education (2010):; Professional Standards for the Accreditation of Teacher Preparation Institutions, Washington, p1. www.ncate.org
70
Training and Development Agency for Schools “TDA” (2009), Timescale and Process, England: Training and Development Agency for Schools, June. (http:tda.gov.uk/partners/funding)
71
Watson, Swail & David, Roth: "Certification and Teacher Preparation in the United States" Washington, DC., 2010 Rric No: ED 4500082.
72
Wise, Arthur E.(2001). Performance – Based Accreditation: Reform Action. Washington, www.nacte.org, Pa. 1-4.
73
ORIGINAL_ARTICLE
اتجاهات المعلمين والمعلمات قبل الخدمة نحو استخدام تقنيات التعليم في التدريس
رمت الدراسة الحالية إلى التعرف على اتجاه المعلمين والمعلمات قبل الخدمة المتخصصين في الدراسات الإسلامية بجامعة الأمير سطام بن عبد العزيز بمحافظة وادي الدواسر، إضافة إلى التعرف على مهارتهم في استخدام تقنيات التعليم في التدريس. وقد استخدام الباحث المنهج الوصفي، وتکونت عينة الدراسة من (39) طالب و (44) طالبة في المستوى الثامن. واستخدمت الدراسة مقياس الاتجاه نحو استخدام تقنيات التعليم في التدريس، وطبقت الدراسة في الفصل الثاني من العام الجامعي 1438/ 1439هـ. وکانت من أبرز نتائج الدراسة أن المعلمين والمعلمات قبل الخدمة لديهم اتجاه إيجابي نحو استخدام تقنيات التعليم في التدريس، ويملکون -إجمالًا- مهارة متوسطة في استخدامها، وأن هناک فروقًا دالة إحصائيًّا عند مستوى (α =0,05) بين المعدل التراکمي للمعلمين والمعلمات قبل الخدمة والاتجاه نحو استخدام تقنيات التعليم في التدريس لصالح ذوي المعدل المرتفع، ولم تظهر النتائج فروقًا دالة إحصائيًّا عند مستوى (α =0,05) بين نوع الجنس والاتجاه نحو استخدام تقنيات التعليم في التدريس، وتبين أن هناک علاقة متوسطة بين مهارة استخدام تقنيات التعليم في العملية التعليمية والاتجاه نحو استخدامها. وفي ضوء نتائج الدراسة قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات والمقترحات.
This study was aimed to identify the relationship between Islamic Studies Pre-Service Teachers’ attitudes towards the use of Information and Communications Technology ( ICT) in teaching at the College of Education ,Prince Sattam bin Abdulaziz University in Wadi Al-Dawasir. It also aimed to identify teachers’ skills in using ICT in teaching. The study sample consisted of (39) male and(44) female at the eighth level. This study used Attitudes Towards ICT Scale in the second semester of the academic year 1438-1439. The results indicate that the Islamic studies pre-service teachers had a positive attitude towards using technology in the classroom. Also they have average skill in using ICT in the classroom. The study also found that there are statistically significant differences at the level (α = 0.05) between the academic achievement average and the tendency towards using ICT in teaching advanced level students . At the same time it was noticed that there are no statistically significant differences at the level (α = 0.05) between gender and their attitudes towards use of ICT in teaching. Also, the results of the research revealed a correlation between attitudes towards ICT and ICT skill in teaching. The results were discussed and the study presented recommendations depending on the results.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104335_68c307f1eeb8c2ae44bd04da2c125d95.pdf
2019-02-01
158
182
10.21608/mfes.2019.104335
الکلمات المفتاحية: تقنيات التعليم، اتجاهات معلمي قبل الخدمة
مهارات معلمي قبل الخدمة. Key words: information and communications technology (ICT)
Pre-service teachers Attitude
s Pre-service teachers skill
ماجد
علي الشريدة
1
أستاذ المناهج وتقنيات التعليم المساعد بکلية التربية بوادي الدواسر جامعة الأمير سطام بن عبدالعزيز
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
أبو دوابة، محمد ( 2012). الاتجاه نحو التطرف وعلاقته بالحاجات النفسیة لدى طلبة جامعة الأزهر بغزة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الأزهر، غزة.
2
الحذیفی، مهند. ( 2007). استخدام التعلم الالکترونی على مستوى التحصیل الدراسی والقدرات العقلیة والاتجاه نحو مادة العلوم لدى تلامیذ المرحلة المتوسطة، مجلة جامعة الملک سعود للعلوم التربویة والدراسات الاسلامیة، مجلد (20) 5 -35.
3
الحیلة، محمد محمود(2010)، تکنولوجیا التعلیم، ط7، تقدیم توفیق احمد مرعی، دار المسیرة للنشر والتوزیع، عمان.
4
أبو شمالة، فرج إبراهیم؛ وسطوحی، منال فرج. (2008). تصور مقترح لتنمیة المعرفة بمستحدثات تکنولوجیا التعلیم والاتجاه نحو استخدامها فی مجال تعلیم الریاضیات لدى المعلمین بـ (مصر - فلسطین) فی ضوء معاییر الجودة الشاملة. دراسات فى المناهج وطرق التدریس - مصر، ( 139) ، 194 - 228.
5
جعفر، زینب. (2017). تقویم التربیة العملیة فی کلیة العلوم والدراسات الإنسانیة بحوطة سدیر من وجهة نظر الطالبات المعلمات: دراسة میدانیة لطالبات المستوی الثامن للعام الدراسی 2017م. الثقافة والتنمیة، 17( 114) ، 34- 85.
6
الدسوقی، وفاء (2014). اتجاه طلاب تکنولوجیا التعلیم نحو تعلم المقررات إلکترونیا وعلاقته بدافعیة الإنجاز الأکادیمی لدیهم. دراسات تربویة واجتماعیة، 20(2)، 295- 342.
7
الزامل، هالة، العطیوی، وصالح محمد (2017). واقع تطبیق طالبات الدراسات قسم تقنیات التعلیم فی جامعة الملک سعود. مجلة جامعة الفیوم للعلوم التربویة والنفسیة – کلیة التربیة – جامعة الفیوم مصر، (1)، 373 - 288 .
8
زیتون، عایش. (2014). أسالیب تدریس العلوم. ط 8، فلسطین: دار الشروق للنشر والتوزیع.
9
الشافعی، صادق عیسى؛ وشاکر، على ترکی ؛ ومنتوب، محمد کاظم ( 2014) اتجاهات طلبة کلیة التربیة للعوم الإنسانیة فی جامعة کربلاء نحو استخدام الشبکة العنکبوتیة (الانترنیت) مجلة کلیة التربیة الأساسیة، جامعة بابل، حزیران، (16)، 129- 151
10
الشمرانی، سعید؛ و الجلال، محمد. (2017). تصورات معلمی العلوم حول أهمیة استخدام تقنیات التعلیم فی تدریس العلوم ومعیقات استخدامها. رسالة التربیة وعلم النفس -السعودیة، (56) ، 1-23.
11
الشمری، زید؛ والعجمی، محمد. (2017). الدمج للطلبة ذوی الاحتیاجات الخاصة فی المدارس العامة وتأثیره الاجتماعی من وجهة نظر المعلمین قبل الخدمة فی کلیة التربیة بجامعة الکویت. المجلة التربویة - الکویت، 31 (124), 15 - 60 .
12
العساف، صالح حمد. (2010). المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة، الریاض: مکتبة العبیکان.
13
عوض ، منیر؛ وحلس، موسى. ( 2015) الاتجاه نحو تکنولوجیا التعلم عن بعد وعلاقته ببعض المتغیرات لدى طلبة الدراسات العلیا فی الجامعات الفلسطینی مجلة جامعة الأقصى( سلسلة العلوم الإنسانیة ). 19، (1)، 219-256 .
14
فخری، أحمد. ( 2008 ). أثر التعلم الإلکترونی على التحصیل والأداء المهارى والإنجاز التکنولوجی فی مادة الحاسب الآلی لدى تلامیذ الصف الثالث الإعدادی، کلیة التربیة جامعة المنوفیة . مجلة جامعة الفیوم للعلوم التربویة والنفسیة – کلیة التربیة – جامعة الفیوم مصر, (1) 373-288.
15
الفریح، سعاد؛ والکندری، علی. (2014). استخدام نموذج قبول التکنولوجیا ( MAT ) لتقصی فاعلیة تطبیق نظام لإدارة التعلم فی التدریس الجامعی. مجلة العلوم التربویة والنفسیة، 15 (1)، 111- 138.
16
لال، زکریا یحی؛ الجندی، علیاء عبد الله. (2010) .الاتجاه نحو التعلم الإلکترونی لدى معلمی ومعلمات المداری الثانویة بمدینة جدة. مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة والنفسیة، 2 (2)، 10- 61.
17
معتصم، عبادی؛ عاتقة، یوسف(2017). توظیف شبکات التواصل الاجتماعی عبر الإنترنت فی التعلیم من وجهة نظر أعضاء هیئة التدریس وطلاب کلیة التربیة بجامعة السودان للعلوم والتکنولوجیا,Journal of Science and Technology,18 (3) ,pp:-
18
وزارة التعلیم بالمملکة العربیة السعودیة. ( 2017). وزیر التعلیم: سنعمل على تدریب المعلمین والمعلمات على استخدام کافة امتیازات التقنیة وعناصرها الأساسیة.
19
(https://www.moe.gov.sa/ar/news/Pages/future-gate-launch.aspx, Visited on 1 March, 2018).
20
الیوسف، یوسف. (2018). أثر استخدام استراتیجیة التعلم التعاونى الالکترونی فى تنمیة مستوى التحصیل المعرفى والاتجاه نحو التعلیم الالکترونی لدى طلبة قسم تقنیات التعلیم بجامعة الملک فیصل. مجلة کلیة التربیة ( جامعة بنها) - مصر، 29, (113 ) ، 49- 78.
21
Alsharidah, M. (2012). The Use of Information and Communications Technology by Male Islamic Studies in Saudi Arabi in Saudi Arabia. Unpublished PhD thesis, Latrobe University, Melbourne, Vic.
22
Al-Sulaimani,. A. (2010). The importance of teachers in integrating ICT into science teaching in intermediate schools in Saudi Arabia: a mixed methods study. PhD thesis, RMIT University, Melbourne, Vic.
23
Al-Zaidiyeen, N.; Mei, L.; & Fook, F. (2010). Teachers' attitudes and levels of technology use in classrooms: The case of Jordan schools. International Education Studies, 3(2), 211–218.
24
Davis, F.; Bagozzi, R.; & Warshaw, P. (1989). User acceptance of computer technology: a comparison of two theoretical models. Management Science, 35(8), 982-1003.
25
Eagly, A.; & Chaiken, S. (1993). The psychology of attitudes. Orlando, FL, US: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers.
26
Govender, W. (2012). A model to predict educators’ attitudes towards technology and thus technology adoption. Africa Education Review, 9(3), pp.548-568.
27
Hakverdi- can. M.; & Dana .T. (2012) Exemplary science teachers use of technology. The Turkish online Journal of Education Technology, 11(1), – 94-112
28
Klieger, A.; Ben-Hur, Y.; & Bar-Yossef, N. (2010). Integrating laptop computers into classroom: attitudes, needs, and professional development of science teachers - A case study. Journal of Science Education and Technology, 19(2), 187-198. doi: 10.1007/s10956-009-9191-1.
29
Mosenson, A. ; & Johnson, J. (2008). Instructional strategies and resources: Exploring the use of technology. Journal of Family and Consumer Sciences Education, 26(3), 17–35.
30
Nancy, A.; Jonathan, A.; Niki, D.; Alexey, M.; Lajeane, T.; & Alexander, U. (2002). Information and communication technologies in teacher education: A planning guide (UNESCO). Retrieved from.
31
Osborne,J. Simon, S. & Collins,S. (2003) Attitudes towards science: A review of the literature and its implications, International Journal of Science Education, 25:9.
32
Peeraer, J.; & van Petegem, P. (2011). ICT in teacher education in an emerging developing country: Vietnam‘s baseline situation at the start of the year of ICT. Computers & Education, 56(4), 974–982.
33
Reed, P.; (2014). Staff experience and attitudes towards technology-enhanced learning initiatives in one Faculty of Health and Life Sciences.Research in Learning Technology, 22, 1–23.
34
Robertson, M.; Fluck, A.; & Webb, I.; (2007). Seven steps to success with ICT: Whole school approaches to sustainable change (1st ed.). Camberwell: ACER Press.
35
Rogers, J.; (2018). Using Technology to Reach Students WHERE THEY ARE. International Educator (1059-4221), 27(2), 18–23.
36
Van Aalderen-S. ; Walma Van, J.; & Asma,. F. (2012). Primary teachers’ attitudes toward science: A new theoretical framework. Science Education, 96(1), 158–182.
37
Volk, K.; Yip, W.; Lo, T. (2003). Hong Kong Pupils' Attitudes toward Technology: The Impact of Design and Technology Programs. Journal of Technology Education, 15 (1), p48-63
38
ORIGINAL_ARTICLE
وحدة مقترحة في القضايا البيولوجية المعاصرة لتنمية الوعي البيولوجي والکفاءة الذاتية بمقرر علم النفس لدى طلاب المرحلة الثانوية
يمثل العصر الحالي عصر الثورة العلمية والتکنولوجية، وقد أدى هذا التقدم الکبير في العلم والتکنولوجيا إلى ظهور قضايا متعددة في کافة مجالات العلوم المختلفة، ونتيجة لذلک تطورت أهداف التربية العلمية، حيث يتوجب عليها إعداد أفراد قادرين على التکيف والتوافق مع هذا العصر، وذلک لا يتم من خلال نقل المعلومات فقط إلى الطلاب وإنما من خلال تنمية قدراتهم ومهاراتهم التي تمکنهم من هذا التکيف.
وقد أدت الثورة العلمية والتکنولوجية إلى إحداث طفرة هائلة في علم البيولوجيا، فقد تم التوصل إلى الکثير من الاکتشافات والمستحدثات البيولوجية المهمة، ونظرا لهذا التطور الهائل في العلوم البيولوجية، فإن تحقيق هدف التربية العلمية لإعداد أفراد قادرين على التکيف والتوافق يتم من خلال تنمية قدرتهم على الإلمام بالاکتشافات والمستحدثات والمعارف البيولوجية الحالية، ومسايرة ما يستجد في المستقبل، ويتم ذلک من خلال مناهج البيولوجيا التي تدرس في المراحل التعليمية المختلفة.
وتبعا للنظام التعليمي الحالي فإن فروع العلوم تنفصل عن بعضها في المرحلة الثانوية، وبالتالي يدرس علم البيولوجيا منفصل عن الفروع الأخرى للعلوم، ويمکن لمناهج البيولوجيا التي تدرس لطلاب المرحلة الثانوية أن تقوم بدور فعال في تثقيف الطلاب تثقيفا بيولوجيا وذلک إذا أحسن إعدادها، وتم تضمينها بالمعلومات البيولوجية المستحدثة حتى لا تتخلف عن مسايرة عصر الثورة البيولوجية وتطوره. (الوسيمي،2003، 210).
ونظرا لأن طلاب القسم الأدبي من الثانوية العامة انتهت دراستهم لموضوعات البيولوجيا، بالتالي فإن هؤلاء الطلاب لم تتوفر لديهم الفرص الکافية للإطلاع على المستحدثات البيولوجية ومتابعتها، وهذا ما أکدته دراسة (الوسيمي،2003) التي طبقت على طلاب المرحلة الثانوية، ودراسة (زکي، 2012) والتي طبقت على طلاب کلية التربية القسم الأدبي، لذلک فإن الدراسة الحالية تحاول تثقيف الطلاب بالمعلومات والمستحدثات والقضايا البيولوجية المهمة، وذلک من خلال وحدة تعليمي يقدم لهم هذه القضايا التي يجب أن يلموا بها حتى يستطيعوا مواکبة الثورة البيولوجية التي يمر بها هذا العصر.
لذلک کان لابد من الاهتمام بوعي الطلاب بهذه القضايا والمستحدثات البيولوجية کأحد متطلبات التربية العلمية، ويأتي هذا الوعي من خلال امتلاکهم للمعارف والمعلومات المتعلقة بهذه القضايا واتجاههم نحو دراستها.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104337_062b40badf749cf3343e55191ac4d0f5.pdf
2019-02-01
183
213
10.21608/mfes.2019.104337
محمد
حسن عمران
1
أستاذ المناهج وطرق تدريس علم النفس المساعد کلية التربية-جامعة الوادي الجديد
LEAD_AUTHOR
ابتسام
علي أحمد إبراهيم
2
مدرس المناهج وطرق تدريس العلوم کلية التربية-جامعة الوادي الجديد
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
1- أبو زایدة ، حاتم(2006). فعالیة برنامج بالوسائط المتعددة لتنمیة المفاهیم والوعی الصحی فی العلوم لدى طلبة الصف السادس الأساسی ، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة غزة.
2
2- أبو غزال ،معاویة محمود(2006). نظریات التطور الإنسانی وتطبیقاتها التربویة ، ط1، عمان:دار المسیرة للطباعة .
3
3- بابطین، هدى محمد حسین ( ٢٠٠٦ ): فاعلیة نموذج الاستقصاء العادل فی تنمیة فهم بعض قضایا مستحدثات التقنیة الحیویة والتفکیر الناقد والقیم لدى طالبات الفرقة الثالثة (تخصص أحیاء ) بکلیة التربیة بمکة المکرمة، رسالة دکتوراة (غیر منشورة)، کلیات البنات، المملکة العربیة السعودیة.
4
4- البنا، إیاد(2011). مستوى الوعی بالمخاطر التلوث البیئی لدى معلمی المرحلة الأساسیة فی قطاع غزة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة ،غزة.
5
5- السید، محمد أبو هاشم (1994) . أثر التغذیة الراجعة على فاعلیة الذات، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة ،جامعه عین شمس.
6
6- حامد، أمینة عباس (2013) دراسة مقارنة بین تلامیذ المعلمین ذوی الکفاءة الذاتیة المرتفعة والمنخفضة فی التحصیل الدراسی ودافعیة الانجاز وفعالیة الذات للمرحلة الابتدائیة ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، معهد الدراسات التربویة ،جامعة القاهرة.
7
7- حجازی ، رضا السید محمود (2012) ، فاعلیة برنامج قائم على إستراتیجیة رفلکت فی تنمیة بعض المفاهیم العلمیة والکفاءة الذاتیة لدى دارسی ما بعد محو الأمیة الراغبین فی مواصلة التعلیم الإعدادی، مجلة عربیة فی التربیة وعلم النفس،ع27،ج3 ،296-336 .
8
8- حمدی، محمد نزیه ؛ یحیی مبارک خطاطبة(2014). أثر التدریب المیدانی فی تحسین الکفاءة الذاتیة المدرکة، والمهارات الإرشادیة لدى طلبة الإرشاد النفسی فی جامعتی الیرموک والأردنیة، مجلة اتحاد الجامعات العربیة للبحوث فی التعلیم العالی، 33(4).
9
9- حلوم، نسرین إسماعیل (2011) . تنمیة فاعلیة الذات لخفض العدوان عند الأطفال من تلامیذ المرحلة الابتدائیة، رسالة ماجستیر، کلیة البنات، جامعة عین شمس.
10
10- الخفاف، إیمان عباس (2013). الذکاء الانفعالی تعلم کیف تفکر انفعالیا دار المناهج للنشر والتوزیع.
11
11- الخوالدة، ناصر أحمد، وعبد، یحیى إسماعیل. (2011). المناهج أسسها ومداخلها الفکریة وتصمیمها ومبادئ بنائها ونماذج تطویرها. عمان. زمزم ناشرون وموزعون.
12
12- دللی، شیماء محمد(2011) . تنمیة فاعلیة الذات وخفض هرمون الکورتیزول لدى طلبة الجامعة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة البنات ،جامعة عین شمس.
13
13- الربیعی، علاء ابراهیم رزوقی (2012). متاح على
14
http://www.uobabylon.edu.iq/uobColeges/lecture.aspx?fid=11&lcid=29937 )
15
14- زکی، حنان مصطفى أحمد(2012) . برنامج مقترح فی الثقافة البیولوجیة و فقاً للتعلم الذاتی باستخدام الوسائط المتعددة و أثره فی فهم المفاهیم البیولوجیة و تنمیة الحس البیولوجی و مهارات التفکیر البصری لطالبات کلیة التربیة الأقسام الأدبیة، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس ، 27(3) ، 54-127.
16
15- زیدان، عفیف حافظ وآخرون ( ٢٠٠٤ ) : مستوى الثقافة الأحیائیة (البیولوجیة) وعلاقته باتجاه نحو العلوم الحیاتیة لدى الطلبة الجدد وطلبة السنة الرابعة فی کلیة العلوم جامعة القدس، مجلة اتحاد الجامعات العربیة، العدد 43.
17
16- سعید ، آسو صالح (2005) .أثر توکید الذات فی تنمیة فاعلیة الذات لذوی القلق الاجتماعی فی المرحلة الجامعیة ، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة ، الجامعة المستنصریة.
18
17- شاهین ، هیام صابر (2013) . فاعلیة الذات مدخل لخفض أعراض القلق وتحسین التحصیل الدراسی لدى عینة من التلامیذ ذوی صعوبات التعلم، مجلة جامعة دمشق، 28(4) ، 147-201.
19
18- الشهری، محمد ( ٢٠٠٩). تقویم محتوى کتب الأحیاء بالمرحلة الثانویة فی ضوء مستحدثات علم الأحیاء وأخلاقیاتها، رسالة دکتوراة (غیر منشورة)، جامعة أم القرى، السعودیة.
20
19- طلافحة، فراس ؛ محمد الحمران(2013). أثر تدریس وحدة تعلیمیة وفقا لنموذج التفاعل المعرفی الانفعالی على تنمیة الکفاءة الذاتیة المدرکة لدى طلبة الصف العاشر الأساسی، مجلة جامعة النجاح للأبحاث (العلوم الإنسانیة)، 27(6).
21
20- عبد الکریم، سعید خلیفة ( ٢٠٠٣ ). فعالیة برنامج مقترح فی تعلیم بعض موضوعات وقضایا الهندسة الوراثیة والاستنساخ المثیرة لجدل فی تنمیة التحصیل والتفکیر الناقد وبعض القیم المرتبطة بأخلاقیات علم الأحیاء لدى الطلبة الهواة بالمرحلة الثانویة بسلطنة عمان، المؤتمر العلمی السابع، نحو تربیة علمیة أفضل.
22
21- عرفات، نجاح السعدی(2010). دراسة تقویمیة لمناهج الاحیاء بالمرحلة الثانویة فی ضوء ، تطبیقات المعلوماتیة الحیویة، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، 6(6) .
23
22- عسکر، سامیة السید (2013) . فاعلیة برنامج إرشادی قائم على الأنشطة المدرسیة لتخفیف حده العنف وتنمیة الفاعلیة الذاتیة لدى طلاب المرحلة الإعدادیة ، رسالة دکتوراه غیر منشورة ، کلیة التربیة جامعة عین شمس.
24
23- علوان ، سالی (2012).الکفاءة الذاتیة المدرکة عند طلبه جامعة بغداد ،مجلة البحوث التربویة والنفسیة ، 33، 224-248.
25
24- علیان، حکمت عایش ( ٢٠٠٨ ). فاعلیة برنامج محوسب فی تنمیة التنور البیولوجی لدى الطلبة المعلمین بجامعة الأقصى واتجاهاتهم نحو المستحدثات البیولوجیة، رسالة ماجستیر (غیر منشورة)، کلیة التربیة، جامعة الأقصى.
26
25- علیوة ،سمیة، جبالی ، نور الدین (2014) . مصدر الضبط وعلاقته بالکفاءة الذاتیة لدى مرضى السکری، مجلة الواحات للبحوث والدراسات،7(2) ،130-145.
27
26- غانم، ناصر. ( ٢٠٠٧ ). "أثر برنامج تدریبی فی التعلیم المنظم ذاتیاً مستند إلى نظریة التعلّم المعرفی الاجتماعی فی تحسین الفاعلیة الذاتیة الأکادیمیة لدى عینة من طلبة الصف السابع". رسالة دکتوراه غیر منشورة. الجامعة الأردنیة. الأردن.
28
27- الکنج، رولا. ( ٢٠٠٥ ). "فاعلیة برنامج سلوکی -معرفی فی تحسین مستوى الکفاءة الذاتیة وخفض أعراض الاکتئاب لدى عینة الراشدین المعاقین حرکیاً فی لبنان". رسالة ماجستیر غیر منشورة. جامعة عمان العربیة للدراسات العلیا. الأردن.
29
28- اللولو، فتحیة ( ٢٠٠٤ ): تقویم مناهج العلوم الفلسطینیة للمرحلة العلیا من التعلیم الأساسی فی ضوء المستحدثات العلمیة المعاصرة، المؤتمر التربوی الأول "التربیة فی فلسطین ومتغیرات العصر"، (٢٣،٢٤ نوفمبر )، ج ١، الجامعة الإسلامیة،غزة .
30
29- اللولو، فتحیة صبحی(2010). مستوى الثقافة البیولوجیة لدى الطلبة معلمی العلوم بالجامعات الفلسطینیة بغزة ، مجلة التربیة العلمیة ، 13(1)، 219- 235
31
30- مازن، حسام الدین محمد(2009). تکنولوجیا الثقافة العلمیة وعلوم الهواه، دار العلم والإیمان للنشر ،القاهرة.
32
31- الوسیمی، عماد الدین ( ٢٠٠٣ ). فاعلیة برنامج مقترح فی الثقافة البیولوجیة على التحصیل وتنمیة مهارات التفکیر الناقد والاتجاهات العلمیة نحو مادة البیولوجیا لدى ، طلاب الصف الثانی الثانوی الأدبی، مجلة دراسات المناهج وطرق التدریس، العدد ٩١ دیسمبر.
33
32- أبو فودة، هبة محمد (2010). إثراء محتوى منهاج العلوم بمستحدثات بیولوجیة وأثره فی تنمیة التنوی البیولوجی لدى طالبات الصف الثامن الأساسی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة ، الجامعة الإسلامیة ، غزة.
34
33- Chang, Y. T. (2004). “The impact of positive feedback and communication on attitudes and self-efficacy beliefs of adult learners in introductory computer courses in Taiwan (china)”. Dissertation abstract international-A, 65 (05). P.1745.
35
34- Evers, W. Brouwers, A. & Tomic, W. (2002). “Burnout and selfefficacy: a study on teachers’ beliefs when implementing an in innovative educational system in the Netherlands”. The British journal of educational psychology. 72 (2). 227-247.
36
35- Hommes,M. &Van der Molen, H. (2012), Effects of a Self-Instruction Communication Skills Training on Skills, Self-Efficacy, Motivation, and Transfer. European Journal of Open, Distance and ELearning (1),1-11.
37
36- Miriam, A. (2003). “Investigation the effect of designed training program in developing self-efficacy concepts in facing behavior and academic problems and fostering the achievement self-efficacy”. Journal of Instructional Psychology, 30 (1). 28-41.
38
37-Pajares, F.;Johnson,M. and Usher,E(2007). Source of Writing Self-Self Efficacy Beliefs of Elementary Middle and High School Students Research in the Teaching of English,42,104-120.
39
38-Pajares,F.;Schunk ,H(2002).Self and Self- belief in Psychology and Education : A historical Perspective ,J.Aronson(Ed),Improving academic achievement :Impact of psychological factors in education .pp 3-21.
40
ORIGINAL_ARTICLE
العلاقة بين الذکاء الوجودى والعوامل الخمسة الکبرى للشخصية لدى طلاب کلية التربية جامعه سوهاج فى ضوء متغيرى الجنس والتخصص الأکاديمى
استهدفت الدراسة الحالية التعرف على وجود الذکاء الوجودى لدى طلا ب الجامعة، کما استهدفت أيضا معرفة العلاقة بين الذکاء الوجودى والعوامل الخمسة الکبرى للشخصية، وإمکانية التنبؤ بالذکاء الوجودى من خلال العوامل الخمسة الکبرى للشخصية. کذلک هدفت الدراسة الى معرفة تأثير متغيرى الجنس والتخصص الأکاديمى والتفاعل بينهما على متغير الذکاء الوجودى. تکونت عينة الدراسة من ( 295 ) طالبا و طالبة من طلاب الفرقة الثالثة بکلية التربية بجامعة سوهاج (96 ذکور ، 199 اناث) من تخصصات أکاديمية مختلفة (152 من الشعب العلمية ، 143 من الشعب الأدبية). وقد تراوحت اعمار العينة ما بين (19.11 ، 22.9 سنة) بمتوسط عمرى مقداره (20.62) ، وانحراف معيارى مقداره (58.). أظهرت نتائج الدراسة أن طلاب الجامعة يتمتعون بالذکاء الوجودى . کذلک أوضحت النتائج أن هناک علاقة دالة احصائيا بين ابعاد الشخصية الثلاثة (الضمير الحى و الانبساطية والانفتاح على الخبرة ) والذکاء الوجودى، فى حين انه لم تکن هناک علاقة دالة احصائيا بين بعدى (المقبولية والعصابية) والذکاء الوجودى. و قد أشارت نتائج الانحدار المتعدد أن هناک بعدين فقط من أبعاد الشخصية الخمسة وهما الضمير الحى والانفتاح على الخبرة تفسر 7% من التغيرات الحادثة فى الذکاء الوجودى. کذلک وجدت الدراسة الحالية عدم وجود تأثير دال احصائيا لمتغيرى الجنس والتخصص الأکاديمى أو التفاعل بينهما على أداء الطلاب فى الذکاء الوجودى. ومن خلال نتائج الدراسة تم تقديم بعض التوصيات والمقترحات.
The present study examined the existential intelligence among University students. Also the study examined the relationship between existential intelligence and the Big Five Personality Factors. Alos, the possibility of predicting existential intelligence through the Big Five Personality Factors. Another aim of this study was investigating the effect of sex, academic major and the interaction between them on existential intelligence. The sample of this study consists of (295) from the third grade students of college of Education, Sohag University (96 male, 199 female) from different academic majors (152 scientific, 143 literary). The age of participants ranged from 19.11 to 22.9 with average 20.62 and standard deviation (.58). Findings of current study showed that university students have an existential intelligence. Also, results of this study showed that there is significant relationship between Conscientiousness, Extraversion, and Openness to Experience and existential intelligence. Also, there is no significant relationship between Agreeableness and Neuroticism and existential intelligence. The result of multiple linear regression showed that the two Factors of the Big Five Personality Factors, /Conscientiousness, and Openness to Experience explain 7 % of variance of existential intelligence. Also, the present study showed no statistically significant effect of sex and academic major and the interaction between them on the students’s performance in the existential intelligence. Based on the results of the current study, some recommendations and suggestions for the future research were proposed.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104338_71a0893dbc895791ef7079790f4e07ef.pdf
2019-02-01
214
247
10.21608/mfes.2019.104338
الکلمات المفتاحية: الذکاء الوجودى ، العوامل الخمسة الکبرى للشخصية، الجنس ، التخصص الأکاديمى. Keywords Existential intelligence
the Big Five Personality
sex
academic major
هناء
رفعت عبد اللطيف عليوه
1
قسم علم النفس التربوى- کلية التربية جامعة سوهاج
LEAD_AUTHOR
سحر
محمود محمد عبد اللاه
2
قسم علم النفس التربوى- کلية التربية جامعة سوهاج
LEAD_AUTHOR
أولاً: المراجع العربیة:
1
أحمد النور(2013). الذکاءات المتعددة لدى طلاب جامعة جازان وعلاقتها بالسمات الخمس الکبرى وتخصصاتهم الدراسیة. مجلة العلوم التربویة والنفسیة،14(2)،165 - 192.
2
أحمد عزت راجح (1999). أصول علم النفس، ط 11 ، دار المعارف: القاهرة.
3
آمال الزعبی، فیصل الربیع، وعبد الناصر الجراح (2015).الذکاء الوجودی وعلاقته بمتغیری الجنس والمستوى الدراسی: دراسة میدانیة على عینة من طلبة کلیة التربیة بجامعة الیرموک بالاردن. مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة، 23 (3). 129- 145
4
السید أبو هاشم ( 2010). النموذج البنائى للعلاقات بین السعادة النفسیة والعوامل الخمس الکبرى للشخصیة وتقدیر الذات والمساندة الاجتماعیة لدى طلاب الجامعة. مجلة کلیة التربیة، جامعة الزقازیق،81، 269-350.
5
السید عبد العال (2006) بعض متغیرات الذات والعوامل الخمسة الکبرى فى الشخصیة لدى مضطربى الهویة من طلاب الجامعة.مجلةکلیةالتربیة جامعة المنصورة،61، 3-67.
6
بدر الانصارى (2000). قیاس الشخصیة. القاهرة: دار الکتاب الحدیث.
7
ﺑﺸﺮﻯ ﺇﺳﻤﺎﻋﻴﻞ ﺃﺣﻤﺪ أرنوط (2007): اﻟﺬﻛﺎﺀ ﺍﻟﺮﻭﺣﻲ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻋﻤﺮﻳﺔ. ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻨﻬﺎ ، 71( 27 ).
8
جیهان أبوراشد العمران (2006). الذکاءات المتعددة للطلبة البحرینیین فى المرحلة الجامعیة وفقا للنوع والتخصص الأکادیمى: هل الطالب المناسب فى التخصص المناسب؟ مجلة العلوم التربویة والنفسیة بکلیة التربیة جامعة البحرین ، 7(3)، سبتمبر 2006، 13-43.
9
حصة سیف( 2016):العوامل الخمسة الکبری للشخصیة وعلاقتها بالشعور بالوحدة النفسیة لذی النساء المطلقات فی المجتمع السعودی. المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، 5 (3)، 24-42.
10
حمدان محمد على اسماعیل، علیاء محمد فکرى حسین (2015). القائد الصغیر : مواهبه وذکاءائه المتعدة. النظریة والتطبیق. المجموعة العربیة للتدریب والنشر. متاح على الموقع
11
https://books.google.com.eg/books
12
سلیمان الخضرى الشیخ(2008).سیکولوجیة الفروق الفردیة فى الذکاء.عمان:دار المسیرة للنشر والتوزیع .
13
سیلفر وسترونج (2006). تکامل الذکاءات المتعددة وأسالیب التعلم. ترجمة: مراد عیسى، ولید أحمد. الإسکندریة: دار الوفاء للطباعة والنشر.
14
سمیر کامل مخیمر (2015). الذکاءات المتعددة وعلاقتها ببعض المتغیرات الأکادیمیة لدى طلبة الجامعة فى غزة. مجلة جامعة الخلیل للبحوث، 10 (1) ، 125- 152.
15
شفیق فلاح حسان علاونة ، منذر یوسف فیاض بلعاوى (2010). أسالیب التعلم المفضلة والذکاءات المتعددة السائدة لدى طلبة جامعة الیرموک. مجلة العلوم التربویة والنفسیة بالبحرین، 11 (2)، 65 -85 .
16
صالحى سعیدة (2013). تأثیرسمات الشخصیة والتوافق النفسى على التحصیل الأکادیمى للطلبة الجامعیین. ملخص أطروحة مقدمة لنیل شهادة دکتوراة العلوم فى علم النفس الاجتماعى: جامعة الجزائر.
17
ضیاء فریحات ، محمد الصوالحة (2015). الذکاء الوجودی لدى طلبة جامعة الیرموک فی ضوء بعض المتغیرات .رسالة ماجستیر، جامعة الیرموک، 1-66، متاحة على الموقع : http://thesis.mandumah.com/Record/216000
18
عفاف جعیص (2015). اضطراب الشخصیة العدوانیة-السلبیة وفق نموذج العوامل الخمس الکبرى للشخصیة لدى المعلمین من طلاب الدراسات العلیا بکلیة التربیة بأسیوط. مجلةکلیةالتربیة، جامعة بنها ،26 (101)، 121- 199.
19
عفراء العبیدى (2016). الذکاء الوجودى لدى طلبة جامعة بغداد فى ضوء بعض المتغیرات. مجلة جیل العلوم الانسانیة والاجتماعیة، مرکز جیل البحث العلمى: الجزائر، 16، 153-163.
20
علا محمد (2012). التفکیر الإیجابی و علاقته بالعوامل الخمسة الکبرى للشخصیة لدى طالبات قسم ریاض الأطفال بالجامعة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس - السعودیة، 23 (3)، 154-174.
21
على حسن على أحمد القرون (2015). واقع الذکاءات المتعددة لدى کلیات المجتمع الیمنیة . مجلة العلوم التربویة، 16( 3) ، سبتمبر 2015، 95-108 .
22
فایز البتانونی وعصام نصار (2011). العوامل الخمس الکبرى للشخصیة وعلاقتها بالذکاء المعرفی ووجهة الضبط لدى عینة من ضعاف السمع والصم بمرکز الجبل للتأهیل بمدینة البیضاء. مجلةالبحوثالنفسیةوالتربویة . کلیة التربیة جامعة المنوفیة، 26 (2) ،181 -213.
23
فتون خرنوب (2010). الذکاء الثقافی و علاقته بالعوامل الخمسة الکبرى للشخصیة : دراسة میدانیة لدى طلبة المعهد العالی للغات فی جامعة دمشق. المؤتمرالأقلیمیالثانیلعلمالنفس - مصر،959- 973.
24
مجذوب قمر(2015). العوامل الخمسة الکبرى للشخصیة وعلاقتهاببعض المتغیرات الدیموغرافیة لدى أسر المعاقین عقلیا. مجلة الدراسات والبحوث الاجتماعیة. جامعة الشهید حمة لخضر- الوادى،12،7-22.
25
محمد زهران وسناء زهران (2013). العوامل الخمسة الکبرى للشخصیة وعلاقتها بکل من الصمود الأکادیمی والاستغراق الوظیفی لدى طلاب الدراسات العلیا العاملین بالتدریس.مجلةالارشادالنفسى، مرکز الارشاد النفسی، مصر. 36، 333-420.
26
نافز بقیعى (2015). العوامل الخمسة الکبرى للشخصیة وعلاقتها بالرضا الوظیفی لدى معلمی وکالة الغوث الدولیة فی منطقة إربد التعلیمیة. المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، 11 ( 4)،427- 447.
27
نزار الزعبى(2009). العوامل الخمسة الکبرى للشخصیة و علاقتها بالذکاء الانفعالی و مرکز الضبط و کشف الذات لدى عینة من طلبة کلیة التربیة بجامعة الیرموک فی ضوء بعض المتغیرات. رسالة دکتوراه. کلیة التربیة ،جامعة الیرموک.
28
نصرة عبد المجید(2010). الذکاء الوجدانی و علاقته بالعوامل الخمسة الکبرى للشخصیة. دراسات نفسیة، 20(4)، 605- 644.
29
یاسین الشواورة( 2006 ). علاقة الذکاء الانفعالى بالعوامل الخمسة الکبرى للشخصیة عند طلبة جامعة مؤتة. رسالة ماجستیر ،عمادة الدراسات العلیا، جامعة مؤتة.
30
یزید الشهرى (2015). العفو کمتغیر وسیط بین جودة الحیاة والعوامل الخمسة الکبرى للشخصیة.التربیة ، جامعة الأزهر، 126 (2)، 283 -346.
31
ثانیا : المراجع الأجنیبة
32
Allan, B. A., & Shearer, C. B. (2012). The scale for existential thinking. International Journal of Transpersonal Studies, 31(1) , 21–37.
33
Armstrong, T. (1994). Multiple intelligences in the classroom. Alexandria –Virginia: 2 nd edition .ASCD
34
Chamorro-Premuzic,T., Joanna,M.& Fumham,A.(2005): The Relationship Between Personality Traits, Subjectively- assessed and Fluid Intelligence, Personality and Individual Differences, Vol. 38, (7), P. 1517-1528.
35
Chamorro-Premuzic, T. & Arteche, E. (2008): Intellectual competence and academic performance: Preliminary validation of a model .Personality and Individual Differences, Vol. 41, (3), p. 419-429 .
36
Costa, P. T. & McCrae, R. P. 1995)). Domains and facets: Hierarchical personality assessment using the Revised NEO Personality Inventory, Journal of Personality Assessment, 6, 21-50.
37
Emmiyati, N; Rasyid, M. Amin; Rahman, M. A.; Arsyad, A & .Dirawan, G. D.)2014)
38
Multiple Intelligences Profiles of Junior Secondary School Students in Indonesia,International Education Studies, 7 )11( 103-110
39
Escorial, S. (2005): Personality level on the big five and the structure of intelligence. Personality and Individual Differences, 40(5), 909-917.
40
Fasko, D. (2001). "An analysis of multiple intelligences theory and it's use with the gifted and talented". Report Review, 23 (3), 126- 130.
41
Furnham, A. (2009). The validity of a new self- report measure of multiple intelligence. Journal of Current Psychology, 28, (4), 225- 239.
42
George,J,M. (2009). Emotions & leadership. The role of emotional intelligence. Human Relations, 53 (8), 1027- 1055.
43
Goldberg, L. (1993). The Structure of phenotypic personality traits, American Psychologist, 48(1), 26-34.
44
Karen,v.,Melanie,T., & Lolli , S. (2002). The relationship of emotional intelligence with academic intelligence and the big five. European Journal of Personality. Vol (16) P 130-125
45
Lopes, P., Salovey, P.,& Straus, R. (2003). Emotional intelligence, Personality, and the perceived quality of social relationship. Personality and Individual Differences, (35), 641-658.
46
McCoog, Ian J. (2010). The Existential Learner. Clearing House: A Journal of Educational Strategies. Issues and Ideas, 83) 4( 126-128.
47
McCrae, R. P., Costa, P. T. (1997): Personality trait structure as a human universal. American Psychology, 52, 509-516.
48
Munro, D., Bore, M.,& Powis, D.(2005). Personality factors in professional ethical behavior: Studies of empathy and narcissism. Australian Journal of Psychology. 57. 49-60.
49
Saucier, G. (2002). Orthogonal marker for orthogonal factor: The case of the big five. Journal of Research in Personality. 36, 1-31.
50
Tapia. C; Rebeca. E; Castillo. S; María. D. C., & Velázquez. Cortés. S. (2013).
51
A Mexican Study of Multiple Intelligences for Pre-Service Teachers of English as a Foreign Language HOW, 20)1( ,170-189
52
Wilson, L. O. (2005). Newer Views of Learning: Exploring the Ninth Intelligence-Maybe. Retrieved February 5, 2009, from ED 703: available on line at : http: //http://www.uwsp.edu/education/lwilson/learning/ninthintelligence.htm.
53
Zhang, L. (2006). Thinking Styles and the Big Five Personality Traits. Revisited. Personality and Individual Differences. 40, 1177—1187
54
ORIGINAL_ARTICLE
اليقظة العقلية کمتغير وسيط بين صعوبات التنظيم الانفعالي وخداع الذات لدى طلاب الجامعة
هدفت هذه الدراسة إلى الکشف عن الاختلاف بين التأثير المباشر وغير المباشر لصعوبات التنظيم الانفعالي في خداع الذات عن طريق اليقظة العقلية کمتغير وسيط، واستکشاف العلاقة الارتباطية بين هذه المتغيرات، وتکونت عينة الدراسة الاستطلاعية (180) طالبًا وطالبة من طلاب الجامعة، لتقنيين أدوات الدراسة، في حين بلغ عدد أفراد الدراسة الأساسية (414) طالبًا وطالبة، بعد استبعاد حالات عدم الجدية في الأداء على أدوات الدراسة المتمثلة في: مقياس اليقظة العقلية، ومقياس صعوبات التنظيم الانفعالي، ومقياس خداع الذات.
وأسفرت نتائج الدراسة عن وجود تأثير غير مباشر للصعوبات التنظيم الانفعالي (عن طريق اليقظة العقلية کمتغير وسيط) على خداع الذات لدى عينة الدراسة المستهدفة، وأن انخفاض القدرة على صعوبات التنظيم الانفعالي يرتبط إيجابيًّا بکل من: خداع الذات، وتم تفسير النتائج في ضوء الأدبيات النظرية لمتغيرات الدراسة والدراسات ذات الصلة، وبالاعتماد على هذه النتائج وتفسيرها تم صياغة عدد من التوصيات.
The study's main objective has been devoted to uncover the difference between direct and indirect impact of Emotion Regulation Difficulties on Self-deception via Mindfulnessas an intervening variable, and to see if these concoets are correlated as variables.
The pilot study included (180) university students just to standardize the tools of the study, where as the study sample comprised (414) students as a whole. The research has designed three scales for measuring Mindfulness, Emotion Regulation Difficulties, and Self-deception.
Findings of the study have revealed an indirect impact of Emotion Regulation Difficulties on Self-deception among the sudjects of the study, and that there is a positive correlation between the little capacity of Regulation Difficulties and Self-deception. Interpretation of findings has been inspired in the light of the review of literature of the study variables as well as the related studies. A number of recommendations have been submitted thereupon.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104340_bde7aa09d450743bd9d1bfe176c75702.pdf
2019-02-01
248
284
10.21608/mfes.2019.104340
الکلمات المفتاحية: اليقظة العقلية.......................... Mindfulness صعوبات التنظيم الانفعالي............. Emotion Regulation Difficulties خداع الذات ................................. Sel
Emotion Regulation Difficulties
Self-deception
مصطفى
خليل محمود عطا الله
1
مدرس الصحة النفسية کلية التربية ـــ جامعة المنيا
LEAD_AUTHOR
المــراجع
1
أبو زید، أحمد محمد جاد الرب. (2017). فاعلیة التدریب على الیقظة العقلیة کمدخل سلوکی جدلی فی خفض صعوبات التنظیم الانفعالی لدى الطالبات ذوات اضطراب الشخصیة الجدیة وأثره على أعراض هذا الاضطراب. مجلة الإرشاد النفسی، مرکز الإرشاد النفسی، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، 51، 1-67.
2
إسماعیل، هالة خیر سناری.(2017). المرونة النفسیة وعلاقتها بالیقظة العقلیة لدى طلالاب کلیة التربیة (دراسة تنبؤیة). مجلة الإرشاد النفسی، مرکز الإرشاد النفسی،50،288-334.
3
باظة، آمال عبد السمیع. (2002). اختبار السلبیة فی الشخصیة. القاهرة: مکتبة الانجلو المصریة.
4
البحیری، عبد الرقیب أحمد؛ الضبع، فتحی عبد الرحمن؛ طلب، أحمد علی؛ والعواملة، عائدة أحمد.(2014). الصورة العربیة لمقیاس العوامل الخمسة للیقظة العقلیة دراسة میدانیة على عینة من طلاب الجامعة فی ضوء أثر متغیری الثقافة والنوع. مجلة الإرشاد النفسی، مرکز الإرشاد النفسی، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، 39، 119-166.
5
بهنام، شوقی یوسف. (2016). قیاس مستوى خداع الذات فی ضوء متغیری (الجنس والتخصص) لدى طلبة کلیة التربیة الحمدانیة- جامعة الموصل. مجلة علم النفس، (109)، السنة التاسعة والعشرون، 77-94.
6
حمد، کریم حسین.(2010). خداع الذات وعلاقته بالخجل الاجتماعی وقلق الشعور المعرفی لدى طلبة الجامعة. رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة المستنصریة، بغداد.
7
الضبع، فتحی عبد الرحمن؛ وطلب، أحمد علی. (2013). فاعلیة الیقظة العقلیة فی خفض أعراض الاکتئاب النفسی لدى عینة من طلاب الجامعة. مجلة الإرشاد النفسی، مرکز الإرشاد النفسی، 34، 1-75.
8
عثمان، محمد سعد.(2010). الخصائص السیکومتریة لمقیاس المرونة الإیجابیة لدى الشباب الجامعی. مجلة کلیة التربیة، جامعة عین شمس، 2(34)، 539-573.
9
محمود، شرین عبد القادر.(2013). الیقظة العقلیة کمتغیر وسیط للعلاقة بین مظاهر اضطراب الشخصیة الحدیة والتعلق العاطفی. حولیات مرکز البحوث والدراسات النفسیة،الحولیة التاسعة، الرسالة الثامنة، 1-61.
10
Arndt, J. & Fujiwara, E. (2014). Interactions between Emotion Regulation and Mental Health. Austin Journal Psychiatry BehavSci, 1(5), 1021.
11
Arndt, J., Hoglund, W., & Fujiwara, E. (2013).Desirable responding mediates the relationship between emotion regulation and anxiety. Personality and Individual Differences, 55, 147–151.
12
Bachkirova, T. (2016). A new perspective on self-deception for applied purposes. New Ideas in Psychology, 43, 1-9.
13
Baer, R. (2011). Measuring mindfulness. Contemporary Buddhism: An Interdisciplinary Journal, 12, 241-261.
14
Baer, R., Carmody, J., & Hunsinger, M. (2012). Weekly change in mindfulness and perceived stress in a mindfulness-based stress reduction program. Journal of Clinical Psychology, 68, 755-765.
15
Baer, R., Lykins, E., & Peters, J. (2012). Mindfulness and self-compassion as predictors of psychological wellbeing in long-term meditators and demographically matched no meditators. Journal of Positive Psychology, 7, 230-238.
16
Baer, R., Smith, G., Hopkins, J., Krietemeyer, J., & Toney, L. (2006). Using self-report assessment methods to explore facets of mindfulness. Assessment, 13, 27- 45.
17
Bandura, A. (2011). Self-deception: a paradox revisited. Behavioral and Brain Sciences, 34, 16–17.
18
Bardeen, J., Fergus, T., & Orcutt, H. (2012). An examination of the latent structure of the Difficulties in Emotion Regulation Scale. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 34, 382-392.
19
Bardeen, J., Kumpala, M., & Orcutt, H. (2013). Emotion regulation difficulties as a prospective predictor of posttraumatic stress symptoms following a mass shooting. Journal of Anxiety Disorders, 27, 188–196.
20
Baxter, P., & Norman, G. (2011). Self-assessment or self deception? A lack of association between nursing students’ self assessment and performance. Journal of Advanced Nursing, 67(11), 2406–2413.
21
Berking, M., &Wupperman, P. (2012). Emotion regulation and mental health: recent findings, current challenges, and future directions. Current Opinion in Psychiatry, 25(2), 128-134.
22
Black, D., Sussman, S., Johnson, C., & Milam, J. (2012). Trait Mindfulness Helps Shield Decision-Making From Translating Into Health-Risk Behavior. Journal of Adolescent Health, 51(6), 588-592.
23
Burgess, D., Beach, M. & Saha, S. (2017). Mindfulness practice: A promising approach to reducing the effects of clinician implicit bias on patients. Patient Education and Counseling. 100(2), 372–376.
24
Campanella, F, Crescentini, C, Urgesi, C & Fabbro, F. (2014).Mindfulness-oriented meditation improves self-related character scales in healthy individuals. Comprehensive Psychiatry, 55(5), 1269–1278.
25
Cardaciotto, L., Herbert, T., Forman, E., Moitra, E & Farrow, V. (2008). The assessment of present-moment awareness and acceptance: the Philadelphia Mindfulness Scale. Assessment. 15(2), 204-223.
26
Carmody, J & Baer, R. (2008). Relationships between mindfulness practice and levels of mindfulness, medical and psychological symptoms and well-being in a mindfulness-based stress reduction program. Journal of Behavioral Medicine, 31, 23-33.
27
Chance, Z., & Norton, M. (2016). The what and why of self-deception. Current Opinion in Psychology, 6, 104-107.
28
Chance, Z., Gino, F., Norton, M., & Ariely, D. (2015). The slow decay and quick revival of self-deception. Frontiers in Psychology, 6, 1-6.
29
Chang,J., Huang,C.,& Lin,Y.(2015).Mindfulness, basic psychological needs fulfillment, and well-being. Journal of Happiness studies, 16, 1149-1162.
30
Cho, Y., & Hong, S. (2013). The new factor structure of the Korean
31
version of the Difficulties in Emotion Regulation Scale (K-DERS) incorporating method factor. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 46, 192-201
32
Compare, A., Zabro, C., Shonin, E., Gordon, W. & Marconi, C. (2014). Emotional Regulation and Depression: A Potential Mediator between Heart and Mind. Cardiovascular Psychiatry and Neurology, 1-10.
33
Correia, V. (2014). From Self-Deception to Self-Control: Emotional Biases and the Virtues of Precommitment. Croatian Journal of Philosophy, 3(42), 309-323.
34
Correia, V. (2014).From Self-Deception to Self-Control: Emotional Biases and the Virtues of Precommitment. Croatian Journal of Philosophy, 42,309-323.
35
Davis, S., & Humphrey, N. (2014). Ability versus trait emotional intelligence: Dual influences on adolescent psychological adaptation. Journal of Individual Differences, 35(1), 54-62.
36
Dicharry, C. (2016). Meditation and Mindfulness: Combating Negative Mindsets and Mental Health Afictions While Promoting Positives such as Confdence and General Well-Being. Doctorate in Educational Psychology, Portland State University.
37
Donahue, J., Mcclure, K., & Moon, S. (2014). The Relationship Between Emotion Regulation Difficulties and Psychopathic Personality Characteristics. Personality Disorders: Theory, Research, and Treatment, 5(2), 186–194.
38
Duarte, A., Matos, A., & Marques, C. (2015). Cognitive emotion regulation strategies and depressive symptoms: gender's moderating effect. Social and Behavioral Sciences, 165, 275– 283.
39
Evans, D., Eisenlohr-Moul, T., Button, D., Baer, R., & Segerstrom, S. (2013). Self-regulatory deficits associated with unpracticed mindfulness strategies for coping with acute pain. Journal of Applied Social Psychology, 44(1), 23-30.
40
Fernbach, P., Hagmayer, Y., & Sloman, S. (2014) .Effort denial in self-deception. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 123, 1-8.
41
Gratz, K. & Roemer, L. (2004). Multidimensional Assessment of Emotion Regulation and Dysregulation: Development, Factor Structure, and Initial Validation of the Difficulties in Emotion Regulation Scale. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 26(1), 41-55.
42
Greco, L., Baer, R., & Smith, G. (2011). Assessing mindfulness in children and adolescents: Development and validation of the Child and Adolescent Mindfulness Measure (CAMM). Psychological Assessment, 23(3), 606–14.
43
Gross, J., & Feldman Barrett, L. (2011). Emotion generation and emotion regulation: One or two depends on your point of view. Emotion Review, 3, 8-16.
44
Gustafsson, H., Davis, P., Skoog, T., Kenttä, G., Haberl, P. (2015) Mindfulness and its Relationship with Perceived Stress, Affect and Burnout in Elite Junior Athletes. Journal of Clinical Sport Psychology, 9(3), 263-281.
45
Heeren, A., Van Broeck, N., & Philippot, P. (2009). The effects of mindfulness on executive processes and autobiographical memory specificity. Behaviour Research and Therapy, 47, 403–409.
46
Hill, C., & Updegraff, J. (2012). Mindfulness and its relationship to emotional regulation. Emotion, 12(1), 81-90.
47
Hofmann, S., Sawyer, A., Fang, A., & Asnaani, A. (2012). Emotion dysregulation model of mood and anxiety disorders. Depression and Anxiety, 29, 409-416.
48
Howell, A., & Buro, K. (2011). Relations among mindfulness, achievement-related selfregulation, and achievement motivations. Journal of Happiness Studies, 12, 1007-1022.
49
Jiménez, M., & Ruiz, C. (2014). Evaluation of Self-Deception: Validation of the IAM-40 Inventory. International Journal of Psychology and Psychological Therapy, 14(2), 203-216.
50
Kang, Y., Gruber, J., & Gray, J. (2013). Mindfulness and De-Automatization. Emotion Review, 5(2), 192–201.
51
Kim, J., & Cicchetti, D. (2010). Longitudinal pathways linking child maltreatment, emotion regulation, peer relations, and psychopathology. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 51(6), 706-716.
52
Koole, S. L. (2009). The psychology of emotion regulation: An integrative review. Cognition & Emotion, 23(1), 4-41.
53
Kuo, J., Khoury, J., Metcalfe, R., Fitzpatrick, S. & Goodwill, A. (2015). An examination of the relationship between childhood emotional abuse and borderline personality disorder features: The role of difficulties with emotion regulation. Child Abuse & Neglect, 39, 147-155.
54
Lauria, F., Preissmann, D., & Clément, F. (2014). Self-deception as affective coping. An empirical perspective on philosophical issues. Consciousness and Cognition, 41, 119–134.
55
Lauria, F., Preissmann, D., & Clément, F. (2016). Self-deception as affective coping. An empirical perspective on philosophical issues. Consciousness and Cognition, 41, 119–134.
56
Lindsay, B. (2013). Double Standards in Self-Deception: The
57
Development of the Self-Other Double Standards
58
Scale. Master of Science, Eastern Kentucky University.
59
Lyvers, M., Makin, C., Toms, E., Thorberg, F. A., & Samios, C. (2014). Trait mindfulness in relation to emotional self-regulation and executive function. Mindfulness, 5(6), 619- 625.
60
Macklem, G.L. (2008). Practitioner's Guide to Emotion regulation in School-Aged Children. New York: Springer.
61
Mandal, S., Arya, Y., & Pandey, R. (2012). Mental health and mindfulness: Mediational role of positive and negative affect. SIS Journal of Projective Psychology & Mental Health, 19(2), 150-159.
62
McDermott, M. Tull, M. Gratz, K. Daughters, S. & Lejuez, C. (2009). The role of anxiety sensitivity and difficulties in emotion regulation in posttraumatic stress disorder among crack/cocaine dependent patients in residential substance abuse treatment. Journal of Anxiety Disorders, 23, 591–599.
63
McLaughlin, K., Hatzenbuehler, M., Mennin, D., & Nolen-Hoeksema, S. (2011). Emotion dysregulation and adolescent psychopathology: a prospective study. Behaviour Research Therapy, 49(9), 544-554.
64
Mihalca, A., & Tarnavska, Y. (2013). Cognitive Emotion Regulation Strategies and Social Functioning in Adolescents. Procedia- Social and Behavioral Sciences, 82, 574 – 579.
65
Neumann, A., Van Lier, P., Gratz, K., & Koot, H. (2010). Multidimensional assessment of emotion regulation difficulties in adolescents using the Difficulties in Emotion Regulation Scale. Assessment, 17, 138-149.
66
O’Toole, M., Jensen, M., Fentz, H., Zachariae, R., & Hougaard, E. (2014). Emotion differentiation and emotion regulation in high and low socially anxious individuals: An experience sampling study. Cognitive Therapy and Research, 38, 428-438.
67
Perez, J., Venta, A., Garnaat, S., & Sharp, C. (2012). The difficulties in Emotion Regulation Scale: Factor structure and association with nonsuicidal self-injury in adolescent inpatients. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 34, 393–404.
68
Pidgeon, A., & Keye, M. (2014). Relationship between resilience, mindfulness, and psychological well-being in University students. International Journal of Liberal Arts and Social Science, 2(5), 27-32.
69
Roemer, L., Lee, J. K., Salters-Pedneault, K., Erisman, S. M., Orsillo, S. M., & Mennin, D. S. (2009). Mindfulness and emotion regulation difficulties in generalized anxiety disorder: Preliminary evidence for independent and overlapping contributions. Behavior Therapy, 40, 142–154.
70
Rosenstein, L., Ellison, W., Walsh, E., Chelminski, I., & Dalrymple, K. (2018). The Role of Emotion Regulation Difficulties in the Connection between Childhood Emotional Abuse and Borderline Personality Features. Personality Disorders, 1, 1-20.
71
Shapiro, S., Carlson, L., Astin, J., & Freedman, B. (2006). Mechanisms of mindfulness. Journal of Clinical Psychology, 62(3), 373-386.
72
Smith, M., Trivers, R., & Hippel, W. (2017). Self-deception facilitates interpersonal persuasion. Journal of Economic Psychology, 63, 93-101.
73
Soysa, C., & Wilcomb, C. (2015).Mindfulness, self –compassion, self-efficacy, and gender as predictors of depression, anxiety, stress, and wellbeing. Mindfulness, 6, 217-225.
74
Surbey, M. (2011). Adaptive significance of low levels of self-deception and cooperation in depression. Evolution and Human Behavior, 32(1), 29–40.
75
Surbey, M. K. (2010). Adaptive significance of low levels of self-deception and cooperation in depression. Evolution and Human Behavior, 32, 29-40.
76
Tan, P., Forbes, E., Dahl, R., Ryan, N., Siegle, G., Ladouceur, C., & Silk, J. (2012). Emotional reactivity and regulation in anxious and nonanxious youth: A cell-phone ecological momentary assessment study. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 53, 197-206.
77
Triandis, H. (2011). Culture and self-deception: A theoretical perspective. Social Behavior and Personality, 39, 3-14.
78
Triandis, H. (2013). Self-deception: An Introduction. Acta de Investigation Psicológica, 3 (2), 1069 – 1078.
79
Vahedi, S., Hashemi, C., & Einipour, J. (2013). Investigation of Relationship among Emotional control, Cognitive emotional regulation and Obsessive beliefs in high school girl students of Rasht. Advances in Cognitive Science, 15(2), 63- 71.
80
Van Hippel, W., & Trivers, R. (2011). The evolution and psychology of self-deception. Behavioral and Brain Sciences, 34(1), 1–56.
81
Weinstein, N. Brown, K. & Ryan, R. (2009).A multi-method examination of the effects of mindfulness on stress attribution, coping, and emotional wellbeing. Journal of Research in Personality, 43, 374–385.
82
ORIGINAL_ARTICLE
کفاءة استراتيجيات ما وراء المعرفة في ضوء التحليل البعدي لنتائج الدراسات المنشورة في بعض الدوريات العربية خلال الفترة من 2000إلى2017
هدف البحث الحالي إلى التعرف على أهم مؤشرات التحليل البعدي لنتائج بعض دراسات تنمية استراتيجيات ما وراء المعرفة المنشورة خلال الفترة 2000-2017م في بعض الدوريات المصرية والعربية؛ لتوضيح مدى کفاءة هذه الاستراتيجيات في ضوء المتغيرات التابعة : (التحصيل ، مهارات التفکير الناقد ، الاتجاه نحو المادة) ، ووفقا للمتغيرات التصنيفية : المرحلة الدراسية (الابتدائية، والإعدادية ، والثانوية ، والجامعية) ، وحجم العينة ( صغيرة – متوسطة)، وبمراجعة الأدبيات السابقة تم الابقاء على (39) دراسة واستبعاد الدراسات المخالفة للشروط وأظهرت النتائج ما يلي:
- تمتع استراتيجيات ما وراء المعرفة بکفاءة عالية بصفة عامة وارتفاع متوسط حجم الأثر الکلي للدراسات .
- ارتفاع متوسط حجم الأثر لمتغير التحصيل ، والتفکير الناقد ، والاتجاه نحو المادة في الدراسات موضع التحليل، حيث بلغت قيمة التغير في حجم المساحة (0.49) وهي أعلى من (0.25).
- ارتفاع متوسط حجم الأثر لاستراتيجيات ما وراء المعرفة للمرحلة الثانوية تليها المرحلة الابتدائية ثم الإعدادية وأخيراً الجامعية .
- ارتفاع متوسط حجم الأثر لاستراتيجيات ما وراء المعرفة التي طُبقت على عينة متوسطة .
The present study aimed at investigating the indicators of Meta –analysis concerning meta-cognitive strategies papers and articles published in the Arab journals within the period (2000-2017). It sought to identify the effectiveness of those strategies in light of dependent variables (achievement- critical thinking skills- attitude towards the subject), and the classifying variables (primary, middle schools ,secondary schools- university stage), gender (males- females – both genders), and the sample size (small – large). Only 39 studies were examined. Results indicated that meta-cognitive strategies had high effectiveness and high effect size. The effect size of achievement- critical thinking skills- attitude towards the subject) was more than 0.49. The effect size of secondary school studies was higher than that of primary, middle schools and university stage respectively. Studies conducted on medium samples were having higher effect size .
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104341_7e1a4cd7f5ed18bab207254485aff19d.pdf
2019-02-01
285
316
10.21608/mfes.2019.104341
الکلمات المفتاحية : التحليل البعدي ، استراتيجيات ما وراء المعرفة، حجم الأثر Key Words: Meta-analysis
meta-cognitive strategies
effect size
رشا
أحمد مهدي
1
مدرس علم النفس التربوي کلية التربية - جامعة المنيا
LEAD_AUTHOR
أولاً- المراجع العربیة:
1
ـ أحمد حسین اللقانى، فارعة حسن محمود (2001). مناهج التعلم بین الواقع والمستقبل. القاهرة: عالم الکتب.
2
ـ أحمد محمود أحمد (2008) . أثر استخدام استراتیجیة ما وراء المعرفة على التحصیل وتنمیة مهارات التواصل الریاضی لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی. دراسات فی المناهج وطرق التدریس ـ مصر .عدد(141) .
3
ـ أحمد محمود فرماوی (2003). تطبیقات التحلیل البعدی فی مجال التربیة الخاصة. المکتبة الالکترونیة. أطفال الخلیج ذوی الاحتیاجات الخاصة. متاح على الموقع : .http://www,gulfkids.com/pdf/tadbegat_tahleel.pdf
4
ـ بثینة رشاد بن علی (2016). تقویم برامج الماجستیر التنفیذی بجامعة الطائف من وجهة نظر أعضاء هیئة التدریس والطلبة الدارسین فیه. المجلة الدولیة التربویة المتخصصة. 5 (12). 148-372.
5
ـ السید عبد الدایم عبد السلام (2006). ما وراء التحلیل " META- ANALYSIS " کمنهج وصفی تحلیلی لتجمیع نتائج البحوث وتکاملها فی مجال التربیة وعلم النفس. مجلةکلیةالتربیةبالزقازیق. (53). 1-38.
6
ـ السید محمد أبو هاشم (2005). مؤشرات التحلیل البعدی Meta-Analysis لبحوث فعالیة الذات فی ضوء نظریة باندورا. بحوث التربیة ( جامعة الملک سعود) . 1-90.
7
ـ السید محمد أبو هاشم (2015). واقع البحوث العربیة فی مجال الذکاءات المتعددة : دراسة باستخدام منهج التحلیل البعدی. مجلة البحث العلمی فی التربیة. 1 (16). 1-34.
8
ـ آمال جمعة عبد الفتاح (2009). تقویم الأداء التدریسی لمعلمی علم النفس والاجتماع فی ضوء معاییر ومؤشرات الجودة الشاملة . مجلة القراءة والمعرفة. (88). 14-67.
9
ـ ربیکا اکسفور (1996). استراتیجیات تعلم اللغة . ترجمة (محمد دعدور). القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
10
ـ رشا مصطفی محمود (2007). مهارات التفکیر الناقد فی مادة علم الاجتماع لدى طلاب المرحلة الثانویة العامة . مجلة القراءة والمعرفة . مصر. (65) .114-149
11
ـ رشدی فام منصور (1997). حجم التأثیر، الوجه المکمل للدلالة الاحصائیة. المجلة المصریة للدراسات النفسیة . 7(16). 57-75.
12
ـ رضا مسعد السعید (2003). حجم الأثر أسالیب احصائیة لقیاس الأهمیة العملیة لنتائج البحوث التربویة. المؤتمر العلمی الخامس عشر. مناهج التعلیم والحیاة المعاصرة. القاهرة. 2. 645-674.
13
ـ سامى محمد ملحم (2001). سیکولوجیة التعلم والتعلیم. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
14
ـ سهام السید صالح(2015). فعالیة تدریس الکیمیاء باستخدام بعض استراتیجیات ما وراء المعرفة فی التحصیل وتنمیة التفکیر المنظومی لدى طالبات الصف الأول الثانوی. مجلة التربیة العلمیة ـ مصر. 18 (5).53-86 .
15
ـ شعبان حامد علی (2003). التحلیل البعدیMeta- Analysis لبعض بحوث ودراسات التربیة العملیة خلال الربع الأخیر من القرن العشرین فی مصر. مجلة البحث التربوی. المرکز القومی للبحوث التربویة والتنمیة. 2 (1) 201-283.
16
- صالح محمد أبو جادو، محمد بکر نوفل (2007): تعلیم التفکیر. عمان: دار المسیرة.
17
- صفاء یوسف الأعسر (1998). تعلیم من أجل التفکیر، القاهرة: دار قباء للطباعة والنشر والتوزیع.
18
ـ عبد الرحمن أحمد عبد الهادی (2009). التحلیل اللاحق analysis-Meta أسلوباً للبحث فی مجال المکتبات وعلم المعلومات الإنتاج الفکری فی موضوع اتجاهات الباحثین نحو الوصول الحر نموذجاً. دراساتعربیةفیالمکتباتوعلمالمعلومات. 14(1). 10-89.
19
ـ عدنان محمد القاضی ، سید صلاح علوی سلمان (2017): تقییم رسائل الدکتوراه المجازة بجامعة الخلیج العربی تخصص تربیة الموهوبین فی مملکة البحرین من حیث موضوعاتها ومنهجیتها العلمیة والمجالات التی تندرج تحتها فی الفترة 2011-2015. المجلة الدولیة التربویة المتخصصة. 6(1). 167-176.
20
ـ فتحى عبد الرحمن جروان (1999): تعلیم التفکیر: مفاهیم تطبیقات. العین: دار الکتاب الجامعى.
21
ـ کمال عبد الحمید زیتون(2003). التدریس- نماذجه ومهاراته. القاهرة. عالم الکتب.
22
ـ کریمان محمد بدیر(2007) .التعلم النشط . عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
23
ـ لیلى سعید الجهنی (2017). کفاءة التعلیم الإلکترونی فی ضوء التحلیل البعدی لنتائج الدراسات المنشورة فی بعض الدوریات العربیة خلال 2005إلى 2015. المجلة الدولیة التربویة المتخصصة. 6(7). 17-33.
24
ـ مجدى خیر الدین کامل (2007): فاعلیة استخدام استراتیجیات ما وراء المعرفة فی تنمیة المفاهیم الجغرافیة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة . مجلة کلیة التربیة . جامعة أسیوط . 23(1). الجزء الثانی، ینایر. 230-268.
25
ـ مجدى عزیز إبراهیم (2005): التفکیر من منظور تربوى.القاهرة: عالم الکتب.
26
ـ محمد جمال عبد الحمید (1987). أسلوب التحلیل البعدی لنتائج البحوث والدراسات السابقة. حولیة کلیة التربیة. جامعة قطر. 317-357.
27
ـ محمد عبد الرحیم عدس (1996): المدرسة وتعلیم التفکیر، القاهرة: دار الفکر للطباعة.
28
ـ محمد کمال أبو الفتوح (2013). مؤشرات التحلیل البعدی لنتائج بعض الانتاج العلمی فی مجال تحسین حالة الاطفال ذوی اضطراب التوحد فی الوطن العربی فی الفترة 1989-2.13 : دراسة تحلیلیة ببلیومتریة ببلیوجرافیة لبعض الدراسات البرامجیة. مجلةالتربیةالخاصةوالتأهیل - مؤسسة التربیة الخاصة والتأهیل. 1(1). 51-110.
29
ـ محمود أحمد على(2016)0 فاعلیة برنامج قائم على استراتیجیات ما وراء المعرفة فی تنمیة التحصیل وبقاء أثر التعلم لدى تلمیذات المرحلة المتوسطة بالمملکة العربیة السعودیة. مجلة العلوم التربویة ـمصر. 24(2). 585-633.
30
ـ نادیة محمود شریف (1993). المنهج البعدی للتحلیل کأسلوب لمتابعة نتائج البحوث والدراسات النفسیة والتربویة.المجلةالمصریةللتقویم التربوی. المرکز القومی للامتحانات والتقویم التربوی. 1 (1). أبریل. 153-190.
31
ـ ناصر بن محمد الحمادی (2014). تقویم تدریس مقرر علم النفس التربوی فی بعض الجامعات السعودیة و معهد التدریب الأمنی. مجلة کلیة التربیة. جامعة الأزهر. 1(158). 743-788.
32
ـ هند محمود حجازی (2017). التحلیل البعدی لنتائج دراسات استخدام الأنشطة المتکاملة فی ریاض الأطفال. المجلة الدولیة للدراسات التربویة والنفسیةـ الأردن . 1(3).343-352.
33
ـ یوسف محمود قطامى، نایفة محمود قطامى (2002): سیکولوجیة التدریس. الإصدار الأول، عمان: دار الشروق.
34
ـ یحیى حیاتی بکر (2006). استخدام حجم الأثر لفحص الدلالة العملیة للنتائج فی الدراسات الکمیة. مجلة العلوم التربویة والنفسیة. البحرین. 7(2). 35-59.
35
ثانیاً- المراجع الأجنبیة:
36
-Ayaz, M, F., Sekerci, H.,(2015). The Effects of the Constructivist Learning Approach on Student’s Academic Achievement: A Meta-Analysis Study. The Turkish Online Journal of Educational Technology . October . 14( 4).
37
-Cam,S,S., Yarar, G., Toraman, C., Erdamar, G,K.,(2016). The Effects of Gender on the Attitudes towards the Computer Assisted Instruction: A Meta-analysis. Journal of Education and Training Studies . 4(5) .
38
-Çogaltay, N., & Karadag, E. (2015). Introduction to meta-analysis. In Leadership and Organizational outcomes .Springer International Publishing. 19-28.
39
- Davidson, A. & Smith, J (1990): Instructional Design Consideration for Learning Strategies Instruction, International Journal of Instructional Media, 17(3).227-243.
40
-Egger, M., Ebrahim, S., & Smith, G. D. (2002). Where now for meta-analysis? International Journal of Epidemiology, (31), 1-5. Retrieved 2017, February 28 from: https://academic.oup.com/ije/article/31/1/1/655903/Where-now-for-meta-analysis
41
Glass,G.(1976). Primary, Secondary, and Meta-Analysis of Research. American Educational Research Association . 5(10). 3-8
42
- Glass , G .,McGaw,B.,Smith,M.,(1981). Meta –Analysis in social research, Sage Publications
43
- Glass , G . ( 1982 ) . Meta –Analysis : An Approach to the Synthesis of Research Results . Journal of Research in Science Teaching . 19. 93 -112
44
-Hacker, J.D. (2000): Meta Cognition: Definitions and Empirical Foundations, the University of Memphis, http://www.psyc. memphis-Edu/trg/meta.htm.
45
-Melek,D., & Miray.,D ,(2016). Effects of Problem-Based Learning on Attitude: A Meta-Analysis Study, EURASIA Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 12 (8) .2115-2137 .
46
- Miel, A. & Abedi, J. (1996): Reliability and Validity of Meta Cognitive Inventory, Potential for A amermative Assent, Journal of Education Research. 89(4).234-245.
47
- Pintrich, P.R. (2002): The Role of Meta Cognitive Knowledge in Learning Teaching and Assessing, Theory into Practice.41 (4).
48
- Schmidt, A. & Ford, K. (2003): Learning With in A Learner Control Training Environment: the Interactive Effects of Goal, Orientation and Meta Cognitive Instruction on Learning out Comes, Personal Psychology. 56(3)..405-429.
49
-Taylar, S & Francis, L (2004): Developing Meta Cognition: A basis for Active , European Journal of Engineering Education. 29(4). 543-458.
50
-Toraman, C., & Demir, E. (2016). The effect of constructivism on attitudes towards lessons: A meta–analysis study. Eurasian Journal of Educational Research. 62. 115-142. http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2016.62.8
51
ORIGINAL_ARTICLE
فعالية برنامج علاجي قائم على تحليل السلوک التطبيقيABA في خفض درجة السلوک الانسحابي لدى عينة من الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد
تهدف الدراسة الحالية إلى معرفة مدى فعالية برنامج قائم على تحليل السلوک التطبيقيABA في خفض درجة السلوک الانسحابي لدى عينة من الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد، أجريت الدراسة على عينة مکونة من 9 أطفال (6 ذکور، 3 إناث)، تتراوح أعمارهم بين (6 : 9) سنوات. واستخدمت الدراسة مقياس السلوک الانسحابي من إعداد الباحث، وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين القياس القبلي والبعدي في اتجاه القياس البعدي على مقياس السلوک الانسحابي لدى عينة الدراسة من الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد لصالح القياس البعدي عند مستوي 0.01، کما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين القياس البعدي والتتبعى في اتجاه القياس التتبعي على مقياس السلوک الانسحابي لدى عينة الدراسة من الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد.
The present study aimed to finding out the effectiveness of a program based on applied behavior ABA in reducing the degree of withdrawal behavior of a sample of children with autism spectrum disorder. The study was carried out on a sample of 9 boys and girls (6males, 3females), their age ranged between (6-9) years. The study used a scale of the withdrawal behavior, prepared by the researcher. The results showed a statistically significant differences between pre and post measurement in the direction of telemetric measurement on a scale of the withdrawal behavior of the study sample of children with the autism spectrum disorder in favor of the telemetric measurement at the level of 0.01.The results also showed no statistically significant differences between the telemetric measurement and iterative measurement on a scale of the withdrawal behavior of the study sample of children with the autism spectrum disorder
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104342_ce8271b4733b065e9165f3a560b9bee4.pdf
2019-02-01
317
346
10.21608/mfes.2019.104342
الکلمات المفتاحية : برنامج علاجي، تحليل السلوک التطبيقي، السلوک الانسحابي، اضطراب طيف التوحد. Key words: a Psychotherapy Program
Applied Behavior Analysis
Withdrawal behavior
Autism Spectrum Disorder
وائل
ماهر محمد غنيم
1
المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
- إبراهیم، حلمی وفرحات، لیلى. (1998). التربیة الریاضیة والترویح للمعاقین، دار الفکر العربی، القاهرة.
2
- أبو النصر، مدحت. (2005). الإعاقة النفسیة المفهوم والأنواع وبرامج الرعایة، القاهرة، مجموعة النیل العربیة.
3
- احمد، نجاتی وصالح، أمل. (2012). فاعلیة برنامج قائم على المهارات الاجتماعیة فی خفض السلوک الانسحابی لدى عینة من الأطفال التوحدیون فی المملکة الأردنیة الهاشمیة، المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، 1 (9).
4
- البطاینة، أسامة. (2007). علم نفس الطفل غیر العادی، دار المیسرة للنشر والتوزیع، عمان.
5
- الترتوری، احمد. (2009). النمو المعرفی عند جان بیاجیه،ج٣، الجزائر.
6
- الجمعیة اللبنانیة للأوتیزم – التوحد. (2006). التأهیل الشامل للطفل المتوحد، أطفال الخلیج
7
- الخرعان، هیاء. (2016). مشکلات الأطفال ذوی اضطراب طیف التوحد وأسالیب مواجهتها من وجهة نظر أولیاء أمورهم، المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، المجلد 5 (1)، الأردن
8
- الرواجفة، عبدالله. (2014). أثر برنامج إرشادی فی تخفیض الشعور بالعزلة الاجتماعیة لدى طلاب الثانویة فی المملکة الأردنیة، رسالة دکتوراه (غیر منشورة)، کلیة التربیة، ابن الهیثم، جامعة بغداد.
9
- العربی، حمیدة. (2015). مقدمة فی صعوبات التعلم، دار الفکر العربی.
10
- القریطی، عبد المطلب. (2001). سیکولوجیة ذوی الاحتیاجات الخاصة وتربیتهم، الطبعة الثالثة، القاهرة، دار الفکر العربی.
11
- النبهان، موسی. (2004). أساسیات القیاس فی العلوم السلوکیة، الأردن : دار الشروق للنشر والتوزیع.
12
- بخش، أمیرة. (2001). دراسة تشخیصیة مقارنة فی السلوک الانسحابی للأطفال التوحدیین وأقرانهم المتخلفین عقلیا، مجلة العلوم التربویة النفسیة، جامعة البحرین، (2)، 402.
13
- بکار، عبد الکریم. (2010). مشکلات الأطفال: تشخیص وعلاج لأهم عشر مشکلات، القاهرة، دار السلام للطباعة والنشر والترجمة.
14
- حجازی، أمیمه وشاهین، منار. (2003). تأثیر برنامج ألعاب الجمباز على المهارات الحرکیة الأساسیة واضطرابات الانتباه والتفاعلات الاجتماعیة والسلوک الانسحابی للطفل التوحدی، مجلة علوم التربیة الریاضیة، کلیة التربیة الریاضیة، جامعة أسیوط، (10)، 65-95.
15
- حمدی، میسرة. (2017). فاعلیة بعض فنیات مهام نظریة العقل فی تحسین الخلل النوعی للمدخلات الحسیة لدى الأطفال ذوی اضطراب طیف التوحد، مجلة کلیة التربیة، جامعة أسیوط، المجلد 33 (1)، الجزء (2).
16
- سلیمان، حنان. (2006). الاستجابات الانفعالیة والتفاعلیة لأطفال التوحد کنتاج لممارسة التمرینات الإیقاعیة الجماعیة، رسالة ماجستیر (غیر منشورة)، کلیة التربیة الریاضیة للبنات، جامعة حلوان.
17
- سمعان، مریم. (2010). الانسحاب الاجتماعی لدى الأطفال المتخلفین عقلیا وعلاقته ببعض المتغیرات (دراسة میدانیة فی مراکز رعایة وتأهیل المعوقین ذهنیا فی محافظة دمشق)، مجلة جامعة دمشق، المجلد 26 (4)، 756 – 818.
18
- شعیب، علی ومحمد، عبدالله. (2014). قضایا معاصرة فی صعوبات التعلم " النظریة والتطبیق"، القاهرة، دار جوانا للنشر والتوزیع.
19
- شوقی، محمد. (2014). فاعلیة برنامج مستند لنظریة التکامل الحسی فی خفض الاضطرابات الحسیة لدى عینة من الأطفال ذوی اضطراب طیف التوحد، رسالة دکتوراه (غیر منشورة)، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
20
- عبد العزیز، احمد. (2011). فاعلیة برنامج ترویحی ریاضی على التفاعل الاجتماعی للأطفال المعاقین عقلیا، المجلة العلمیة للبحوث والدراسات فی التربیة الریاضیة، (17)، کلیة التربیة الریاضیة، جامعة بورسعید.
21
- عبد العظیم، طه. (2009). استراتیجیات إدارة الخجل والقلق الاجتماعی، عمان، دار الفکر.
22
- عبد القادر، سامی. (2013). أثر برنامج تدریب قائم على الأنشطة التعلیمیة فی تنمیة بعض مهارات التواصل الاجتماعی والتواصل غیر اللفظی لدى الأطفال ذوی الاحتیاجات الخاصة، رسالة دکتوراه (غیر منشورة)، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
23
- عبدالله، إبراهیم. (2009). التدخل المبکر النماذج والإجراءات، الأردن، دار المسیرة للنشر والتوزیع.
24
- عبدالله، عادل. (2002). مقیاس السلوک الانسحابی لدى الأطفال، القاهرة، دار الرشاد.
25
- عبد المحسن، مصطفى ومحمد، أمنیة. (2013). فعالیة برنامج إرشادی بالرسم فی خفض السلوکیات النمطیة التکراریة لدى ذوی متلازمة أسبر جر، بحث منشور بالمجلة العلمیة، کلیة التربیة بالوادی الجدید، جامعة أسیوط.
26
- عبد الواحد، سلیمان. (2010). ذو الاحتیاجات التربویة الخاصة (بین التنمیة والتنحیة)، مجلة الطب النفسی الإسلامی( النفس المطمئنة)، الجمعیة العالمیة الإسلامیة للصحة النفسیة، (93)، مایو، القاهرة.
27
– عبد الواحد، سلیمان. (2011). ذو صعوباتالتعلمالاجتماعیة والانفعالیة، خصائصهم،اکتشافهم،رعایتهم،مشکلاتهم، دار المیسرة للنشر، عمان، الأردن.
28
- عراقی، صلاح الدین. (2014). فاعلیة برنامج تدریبی للوالدین قائم على تحلیل السلوک التطبیقی فی تحسین السلوک المشکل لأطفالهم، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، (51)، یولیو، مصر.
29
- غنیم، وائل. (2017). فعالیة برنامج قائم على تحلیل السلوک التطبیقی ABA فی تنمیة الانتباه المشترک لدى عینة من الأطفال ذوی اضطراب طیف التوحد، مجلة کلیة التربیة، جامعة المنصورة، (98)، ینایر.
30
- غنیم، وائل والبهنساوی، أحمد. (2016). مدى فعالیة برنامج تدریبی قائم على إستراتیجیة السیکودراما لتنمیة التفاعل الاجتماعی لدى عینة من الأطفال ذوی اضطراب طیف التوحد، مجلة جامعة الشارقة للعلوم الإنسانیة والاجتماعیة، 13 (2).
31
- غنیم، وائل. (2015). الضغوط وأسالیب مواجهتها وعلاقتها بالصلابة النفسیة والمساندة الاجتماعیة لدى أمهات الأطفال ذوی اضطراب طیف التوحد، مجلة الإرشاد النفسی، مرکز الإرشاد النفسی، جامعة عین شمس، (44).
32
- فارس، بن الشیخ. (2011). علم النفس الإکلینیکی، الجزائر.
33
- محمد، خالد. (2009). فاعلیة استخدام نظام التواصل من خلال تبادل الصور (Pecs) وبعض التدریبات السلوکیة لتنمیة الانتباه المشترک وأثر ذلک فی خفض السلوک الانسحابی لدى أطفال الروضة التوحدیین، مجلة کلیة التربیة بقنا، المجلد 15 (1)، ینایر.
34
- منسی، محمود وکامل، سهیر. (2008). مناهج البحث فی التربیة وعلم النفس، الریاض : دار الزهراء للنشر.
35
- هیفلن، جوان وفیورینو، دونا، ترجمة : نایف الزراع، ویحی عبیدات. (2011). الطلاب ذوو اضطرابات طیف التوحد، عمان، دار الفکر.
36
- American Psychological Association, APA. (2013) Autism Definition, Retrieved from http://www. apa. org/topics/autism/index. asp x. Journal of Autism Development Disorders, 37, 37-48.
37
-Arnold, V. C. (2004). When Seniors Drink : Alcoholism and the Elderly. National Association of alcoholism and Drug abuse Counselors.
38
- Christina Whalen, Laura Schrebman and Brooke Ingersoll. (2006). The Collateral Effects of Joint Attention Training on Social Initiations,Positive Affect,Imitation and Spontaneous Speech For Young Children with Autism, Journal of Autism and Development disorders, 36 (5), 655-664, DOI: 10. 1007/s10803-006-1018-z.
39
- Coyel,c,&Cole,p. (2004). A Video taped self-Modeling and Self-Monitoring Treatment Program to Decrease off – Task Behavior in Children with Autism. journal of intellectual and development disability,29 (1) ,3-15.
40
- Dennis, M. , et. al. (2008). Intelligence patterns among children with high - functioning autism, phenylketonuria, and childhood head injury. Journal
41
- Efrosini Kalyva,( 2011): Autisme Educational and Therapeutique Approaches; Sage Publication; London.
42
-House, James. (2012). “ Social Isolation Kills,But How and Why?”. Psychosomatic Medicine 63.
43
- Jiang,X. , Bollich,A. ,Cox,E. ,James,J. , Gowani,S. (2013). A quantitative Link between face discrimination deficits and neuronal selectivity for faces in autism. NeuroImage: Clinical.
44
- Jin, S. , DaCosta, B. , & Seok, S. (2014). Social Skills Development for Children with Autism Spectrum Disorders through the Use of Interactive Storytelling Games. Assistive Technology Research, Practice, and Theory, 144.
45
- Karvat, Golan& Kimchi, Tali. (2014). Acetylcholine Elevation Relieves Cognitive Rigidity and Social Deficiency in a Mouse Model of Autism, Neuro psychopharmacology, Mar; 39 (4). 831–840.
46
- Landa R J. (2008). Diagnosis of autism spectrum disorders in the first 3 years of life. Nat Clin Pract Neurol;4 (3): 138–147
47
- Lindner, Fay (2005). Focus on autism: behavioral intervention program is available, center for Autism, Available at: www. northshorelij. com/autism.
48
- Maguire, Heather M. (2012) A Self-Administered Parent Training Program Based upon the Principles of Applied Behavior Analysis, ProQuest LLC, Psy. D. Dissertation, Alliant International University
49
- Moran, J. , Young, L. , Saxe, R. , Lee, S, O’ Young, D, Mavros, P & Gabrielie, J. (2011). Impaired theory of mind for moral judgment in high-functioning autism. Proc. Natl. Acad. Sci > USA 108 (7): 2688 – 2692.
50
- N. A Ibrahim and N. A Nasser Ali. (2010). Impact of the Recreational Sports on Some Social Skills and Behavioral Manifestations in a Sample of Autistic Children,World Journal of Sport Sciences 3 (s) : 673-677, ISSN 2078-4724.
51
- Pascal LENOIR et autre: L'autisme et les troubles du development psychologique, 2eéd, 2007, Elsevier Masson.
52
- Peter Vermeulen,traduction Wendy De Montis, (2013) : Autisme et émotion, 2e éd, De Boek,Bruxelles, pp :11-12.
53
- Sowa, Michelle& Meulenbroek, Ruud. (2012). Effects of Physical Exercise on Autism Spectrum Disorders: A Meta-Analysis, Journal, Research in Autism Spectrum Disorders, v6 n1 p46-57 Jan-Mar.
54
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية استخدام التعلم بالإتقان في علاج صعوبات إجراء العمليات الحسابية بموضوعي الضرب والقسمة لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرُّف على فاعلية استخدام التعلم بالإتقان في علاج صعوبات إجراء العمليات الحسابية بموضوعي الضرب والقسمة لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي، ولتحقيق الهدف من الدراسة؛ تمَّ استخدام المنهج التجريبيِّ، وقد تم إعِدّاد اختبار تحصيليٍّ ذا طابع تشخيصي ، وتم اختيار عينة مکونة من (50) تلميذاً، من تلاميذ الصف الخامس الابتدائي، بمنطقة تعليم المدينة, تم تقسيمهم إلى مجموعتيْن متکافئتين: مجموعة تجريبية مکونة من (25) تلميذاً، ومجموعة ضابطة مکونة من (25) تلميذاً،، وطُبقت التجربة خلال الفصل الدراسيِّ الأول من العام 1436 / 1437هـ ولمدة (28) حصة دراسية, حيث تم تطبيقُ الاختبار التحصيليٍّ ذا طابع التشخيصي على المجموعتيْن قبلياً وبعدياً، ودرست المجموعة التجريبية موضوعي الضرب والقسمة بعد إعادة صياغتهما في ضوء إستراتيجية التعلُّم الإتقاني، ودرست المجموعة الضابطة نفس الموضوع باستخدام إستراتيجية التدريس المعتادة، وقد أظهرت نتائج الدراسة ما يلي:
1- وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى ( a ³ 0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة الضابطة في التطبيقين القبلي والبعدي للاختبار التشخيصي ذا الطابع التحصيلي في موضوعي الضرب والقسمة لصالح التطبيق البعدي، إلا أنه لم يصل إلى درجة الفاعلية، حيث لم يتمکن تلاميذ المجموعة الضابطة من إجراء العمليات الحسابية بموضوعي الضرب والقسمة ؛ نتيجة التدريس لهم باستخدام استراتيجية التدريس المعتادة ، وهو ما يشير إلى عدم فعالية التدريس باستخدام استراتيجية التدريس المعتادة في علاج صعوبات إجراء العمليات الحسابية بموضوعي الضرب والقسمة لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي .
2- وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى ( a ³ 0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي و البعدي للاختبار التشخيصي ذا الطابع التحصيلي في موضوعي الضرب والقسمة لصالح التطبيق البعدي؛ حيث تمکن تلاميذ المجموعة التجريبية من إجراء العمليات الحسابية بموضوعي الضرب والقسمة نتيجة التدريس لهم باستخدام استراتيجية التعلُّم الإتقاني، وهو ما يشير إلى فعالية التدريس باستخدام هذه الاستراتيجية في علاج صعوبات إجراء العمليات الحسابية بموضوعي الضرب والقسمة لدى تلاميذ الصف الخامس الابتدائي .
3- وجود فرق دال إحصائياً عند مستوى ( a ³ 0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي للاختبار التشخيصي ذا الطابع التحصيلي في موضوعي الضرب والقسمة لصالح المجموعة التجريبية، وأن فعالية استخدام استراتيجية التعلُّم الإتقاني في علاج صعوبات إجراء العمليات الحسابية بموضوعي الضرب والقسمة لدى تلاميذ المجموعة التجريبية أفضل من فعالية استخدام استراتيجية التدريس المعتادة في علاج نفس الصعوبات التي تواجه تلاميذ المجموعة الضابطة.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104343_7cef31fbd9afa0f19378f26d892be8ff.pdf
2019-02-01
347
379
10.21608/mfes.2019.104343
محمد
صالح صلاح الصاعدي
1
کلية التربية - جامعة طيبة
LEAD_AUTHOR
أولًا: المراجع العربیة:
1
إبراهیم، سلیمان عبد الواحد یوسف (2007)، المخ وصعوبات التعلم رؤیة فی إطار علم النفس العصبی المعرفی، ط1، القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
2
أبو رزق، محمد مصطفی شحدة (2011)، السمات الشخصیة الممیزة لذوی صعوبات التعلم وعلاقتها بالانتباه وبعض المتغیرات، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة.
3
الأسطل، کمال محمد زارع (2010)، العوامل المؤدیة إلى تدنى التحصیل فی الریاضیات لدى تلامذة المرحلة الأساسیة العلیا بمدارس وکالة الغوث الدولیة بقطاع غزة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة.
4
بعزی، سمیة (2013)، تحدید صعوبات تعلم الریاضیات لدى تلامیذ المرحلة المتوسطة واقتراح الإستراتیجیة العلاجیة المناسبة لحلها وتجریبها، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة والعلوم الإسلامیة، جامعة الحاج لخضر باتنة.
5
بهجات، رفعت محمود (2004)، أسالیب التعلم للأطفال ذوی الاحتیاجات الخاصة، القاهرة: عالم الکتب.
6
الجوهری، محمد. (2013)، إستراتیجیة التعلم حتى التمکن وإستراتیجیة تدریس المفاهیم "خرائط المفاهیم"، مجلة جامعة المدینة العالمیة للعلوم التربویة، 1 (10)، ص 1-2.
7
زین الدین، محمد محمود؛ والظاهری، یحیى بن حمید، (2010)، فاعلیة برنامج تدریبی مقترح فی تنمیة مهارات استخدام بعض وسائط التعلیم الإلکترونیة فی تعلیم العلوم لدى معلمی المرحلة الابتدائیة فی منطقة مکة المکرمة، الندوة الأولى فی تطبیقات تقنیة المعلومات والاتصال فی التعلیم والتدریب، جامعة الملک سعود، المملکة العربیة السعودیة.
8
سعد، مراد علی عیسى؛ خلیفة، ولید السید أحمد؛ أحمد، أحمد جمعة؛ عبدالنبی، طارق محمد (2006)، الکمبیوتر وصعوبات التعلم: النظریة والتطبیق، الإسکندریة: دار الوفاء لدنیا الطباعة والنشر.
9
السلمی، ترکی بن حمید سعیدان (2013)، درجة إسهام معلمی الریاضیات فی تنمیة مهارات حل المشکلة الریاضیة لدى طلاب المرحلة الابتدائیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
10
السنیدی، سلیمان بن مبارک بن حمود (2010)، أثر استخدام إستراتیجیة التعلم للإتقان على تحصیل طلاب الصف الأول المتوسط فی مادة الریاضیات، الماجستیر فی المناهج وطرق التدریس، جامعة الإمام، محمد بن سعود الإسلامیة، المملکة العربیة السعودیة.
11
السویدی، برلنتی عبد الولی (2010)، مستوى إتقان طلبة الصف التاسع من التعلیم الأساسی لعملیات العلم الأساسیة فی مادة العلوم، مجلة جامعة دمشق، مج 26، ملحق، ص 209-234.
12
شبیر، عماد رمضان محمد (2011)، أثر إستراتیجیة حل المشکلات فی علاج صعوبات تعلم الریاضیات لدى طلبة الصف الثامن الأساسی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الأزهر.
13
شریت، أشرف محمد عبد الغنی وحسن، مروة حسنی علی (2008)، تنمیة الإبداع للأطفال ذوی صعوبات التعلم، ط1، الإسکندریة: مؤسسة حورس الدولیة.
14
شعت، هبه عدنان محمد (2013)، تصور مقترح لمعالجة جوانب القصور فی تعلم الهندسة لدى طلبة الصف التاسع الأساسی بغزة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الأزهر.
15
عبد الهلول، إسماعیل. (2012)، أثر استخدام نموذج کارول (التعلم للإتقان) فی إتقان بعض المهمات التعلیمیة لطالب جامعی منخفض التحصیل الأکادیمی (دراسة حالة). مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات، 28، ص 251- 289.
16
عبدالعزیز، أسامة بن إسماعیل (2005)، معوقات تدریس الریاضیات للبنین والبنات فی الصف الثانی المتوسط، مجلة جامعة طیبة، (1)، ص 1-46.
17
عبدالله، أحمد محیی الدین أحمد (2009)، صعوبات تعلم الهندسة التحلیلیة الفراغیة ووضع تصور مقترح لعلاجها لدى طلبة الصف الحادی عشر العلمی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة بغزة.
18
العریفی، عبد الرحمن بن حمد (1428هـ)، أثر استخدام إستراتیجیة التعلم للإتقان فی تحصیل طلاب الصف الثانی الثانوی (شرعی) والاحتفاظ بالتعلم فی مقرر التفسیر، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود- السعودیة.
19
عطار، عبد الله إسحاق؛ کنسارة، إحسان بن محمد (1429هـ)، أثر استراتیجیة إتقان التعلم فی تحصیل طلاب مقررات تقنیات التعلیم فی کلیة المعلمین بجامعة أم القرى واتجاهاتهم نحوها، مجلة جامعة أم درمان الإسلامیة، ع 16، ص 1-28.
20
العکة، منال رشدی سعید (2004)، صعوبات تعلم الریاضیات لدى تلامیذ المرحلة الأساسیة الدنیا المعاقین بصریا بمرکز النور بغزة.
21
الفاعوری، أیهم علی (2010)، دراسة أسالیب التفکیر السائدة لدى الطلبة ذوی صعوبات التعلم فی الریاضیات: دراسة میدانیة على طلاب الصف الثامن فی مدارس محافظة القنیطرة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة دمشق.
22
المالکی، عبدالعزیز بن درویش بن عابد (2008)، أثر استخدام أنشطة إثرائیة بواسطة برنامج حاسوبی فی علاج صعوبات نعلم الریاضیات لدى تلامیذ الصف الثالث الابتدائی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
23
متولی، فکری لطیف (2014)، برنامج مقترح للحد من صعوبات التعلم فی الریاضیات فی ضوء نظریة جاردنر، مجلة علوم الإنسان والمجتمع، (11)، ص 261-286.
24
المجیدل، عبدالله؛ الیافعی، فاطمة عبدالله (2009). صعوبات تعلم الریاضیات لدى تلامیذ الحلقة الأولى من التعلیم الأساسی فی ظفار من وجهة نظر معلمات الریاضیات: دراسة میدانیة، مجلة جامعة دمشق، (3، 4)، ص 135-177.
25
محمود، محمد محمود عبد الوهاب (2005)، أثر استخدام إستراتیجیة بلوم للتعلم للإتقان فی تدریس مقرر الحاسب الآلی على التحصیل وتنمیة بعض مهارات الحاسب الآلی لدى طلاب المدرسة الثانویة التجاریة. الماجستیر فی التربیة. جامعة جنوب الوادی
26
نبهان، یحی محمد (2008)، الفروق الفردیة وصعوبات التعلم، عمان: دار الیازوری العلمیة للنشر والتوزیع.
27
ندا، أحمد عواد (2009)، صعوبات التعلم، عمان: مؤسسة الوراق للنشر والتوزیع.
28
أمین، میرفت فتحی (1999م)، اثر استخدام إستراتیجیة "بلوم" التعلم للتمکن على تحصیل تلامیذ المرحلة الابتدائیة فی موضوع الکسور، مجلة کلیة التربیة, جامعة أسیوط 15 (2).
29
العساف، صالح بن حمد (2003 م)، المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة، ط3، مکتبة العبیکان للطباعة والنشر، الریاض.
30
الکبیسی، عبد الواحد حمید (2007م)، القیاس والتقویم، تجدیدات ومناقشات، ط1، دار جریر للنشر والتوزیع، عمان، الأردن.
31
الکنانی، ممدوح؛ جابر عیسى (1995م)، القیاس والتقویم النفسی والتربوی. الکویت: مکتبة الفلاح للنشر والتوزیع.
32
البستنجی، مصطفی عیسى طه(1993)، أنماط أخطاء طلبة الصفوف الرابع والخامس والسادس فی مفاهیم الضرب والقسمة ومهارات حسابها, رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الأردنیة، عمان، الأردن.
33
البنا، مکة عبدالمنعم محمد(2005)، فعالیة استخدام استراتیجیة التعلم التعاونی الإتقانی فی تنمیة التحصیل والاتجاه نحو مادة الریاضیات لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، مدرس المناهج وطرق التدریس، کلیة البنات، جامعة عین شمس.
34
التمیمی، محسن (2008)، أثر استخدام طریقتین علاجیتین فی إطار استراتیجیة إتقان التعلم على التحصیل وتنمیة التفکیر الاستدلالی لدى تلمیذات معهد إعداد المعلمات، اطروحة دکتوراه، وزارة التربیة والتعلیم، العراق.
35
حسن، محمود محمد(2004)، استخدام مداخل مختلفة لتدریس عملیتی الضرب والقسمة لتلامیذ الصف الرابع الابتدائی بالمملکة العربیة السعودیة, دراسة تجریبیة, جامعة أسیوط.
36
حمادة، فایزة احمد محمد(1997)، أثر استخدام بعض استراتیجیات التعلم للإتقان فی تدریس القسمة للصف الخامس الابتدائی, کلیة التربیة بأسیوط.
37
حمدان، محمد زیاد (1985)، ترشید التدریس، عمان، دار التربیة الحدیثة.
38
الحیدری، منى طه أمین (2006)، الأخطاء الشائعة فی عملیتی الضرب والقسمة على الأعداد الطبیعیة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة، الجامعة المستنصریة، مجلة کلیة التربیة، ع 49.
39
سالم، أحمد محمد; حبیب، أبو هاشم عبدالعزیز (2001)، فعالیة استخدام استراتیجیة التعلم للإتقان فی تدریس مادة المناهج على التحصیل الاکادیمی والاداء التدریس لطلاب کلیة التربیة، المجلد الثانی, جامعة عین شمس.
40
السعید، محاسن جودة رفیق (2003)، الأخطاء الشائعة فی العملیات الحسابیة الأربع على الکسور العادیة والعشریة لدى طلبة الصفین الخامس والسادس الأساسیین فی المدارس الحکومیة فی محافظة نابلس، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة النجاح الوطنیة، نابلس، فلسطین.
41
عسیری، خالد بن معدی بن أحمد(2010). أثر استخدام المدخل المنظومی فی تنظیم محتوى الضرب والقسمة على التحصیل الدراسی لتلامیذ الصف الثالث الابتدائی, رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
42
علی، محمد حسین (1970)، الفهم فی الحساب، فهم التلامیذ للعملیات الحسابیة الأربع فی المدرسة الابتدائیة, ط2, دار العلم للملایین، بیروت.
43
غزاوی، محمد (2000)، الأسس النفسیة لتکنولوجیا التعلیم، جامعة الیرموک.
44
المالکی، عبد العزیز بن درویش (2008)، اثر استخدام انشطة اثرائیة بواسطة برنامج حاسوبی فی علاج صعوبات تعلم الریاضیات لدى تلامیذ الصف الثالث الابتدائی، رسالة ماجستیر، جامعة ام القرى.
45
المحزری، عبد الله (2003)، أثر استخدام ثلاث طرق علاجیة فی إطار استراتیجیة إتقان التعلم على تحصیل طلاب المرحلة الأساسیة فی مادة الریاضیات واتجاهاتهم نحوها، أطروحة دکتوراه غیر منشورة, کلیة التربیة, بغداد.
46
مصطفی، کامل (1999)، أثر استخدام استراتیجیة التعلم حتى التمکن فی تدریس مقرر (التقویم التربوی) واکتساب التلامیذ المعلمین مهارات بناء الاختبارات التحصیلیة، تجربة میدانیة، مجلة علم النفس، القاهرة.
47
ملحم، سامی (2000)، مناهج البحث فی التربیة وعلم النفس، عمان: دار المسیرة للنشر.
48
طعیمة، رشدی (2004)، تحلیل المحتوى فی العلوم الإنسانیة: مفهومه، أسسه، استخداماته، القاهرة: دار الفکر العربی.
49
أبو علام، رجاء محمود (2006م)، حجم اثر المعالجات التجریبیة ودالة الدلالة الإحصائیة، المجلة التربویة، جامعة الکویت: مجلس النشر العلمی، العدد (87)، مجلد (20).
50
عفانة، عزو (2000م)، حجم التأثیر واستخداماته فی الکشف عن مصداقیة النتائج فی البحوث التربویة النفسیة لدی طلبة الدراسات العلیا فی الجامعات الفلسطینیة، مجلة البحوث والدراسات التربویة الفلسطینیة، العدد الثالث.
51
منصور، رشدی فام (1997م)، حجم التأثیر الوجه المکمل للدلالة الإحصائیة، المجلة المصریة للدراسات النفسیة، المجلد (7)، العدد (16) .
52
الوکیل، حلمى أحمد؛ المفتى، محمد أمین (1996م)، المناهج: المفهوم والعناصر والأسس والتنظیمات والتطویر. کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
53
الثبیتی, فوزیة بنت عبد الرحمن (2011م)، تحدید صعوبات حل المشکلات الریاضیة اللفظیة لدى تلمیذات الصف الرابع الابتدائی من وجهة نظر معلمات ومشرفات الریاضیات بمدینة الطائف. رسالة ماجستیر غیر منشورة, جامعة أم القرى, کلیة التربیة.
54
صوالحة, عونیة (2011م)، الأخطاء الشائعة فی الریاضیات، أنماطها وسبل علاجها للتلامیذ ذوی صعوبات التعلم فی الریاضیات. دراسات، العلوم التربویة، المجّلد 38, ص: 2344- 2365.
55
ثانیًا: المراجع الأجنبیة
56
Lin, C-H., Liu, E. Z.-F., Chen Y.-L., Liou, P.-Y., Chang, M., Wu, C.-H., Yuan, S.-M. (2013). Game-Based Remedial Instruction in Mastery Learning for Upper-Primary School Students. Educational Technology & Society, 16 (2), 271–281.
57
Mika, K., L. (1987). The study of low achievers' learning rates over time under mastery learning theory conditions. PhD dissertation , University of Michigan.
58
Brad witzel,(2012), Error pattern Analysis and intervention, MTSS conference, Winthrop university.
59
Brace , D. L. " A study of Group,(1992), Based Mastery Learning strategies Dissertation Abstracts International , Vol. (53) , No. (6).
60
Mevarech , Z. R ,(1985 ), " The effects of Cooperative Mastery Learning on Mathematics Achievement " , Journal of Educational Research , Vol. (78) , No. (6) , P.P. 372‐377.
61
Abakpa, B. O., & Iji, C. O. (2011). Effect of mastery learning approach on senior secondary school students’ achievement in geometry. Journal of the Science Teachers Association of Nigeria, 46(1), pp. 165-177.
62
Achufusi, N. N. & Mgbemena, C. O. (2012). The effect of using mastery learning approach on academic achievement of senior secondary school II physics students. Achufusi Ngozi et al./ Elixir Edu. Tech, 51, pp. 10735-10737.
63
Adeyemi, B. A. (2007). Learning social studies through mastery approach. Educational Research and Review, 2 (4), pp. 060-063.
64
Adeyemo, S. A. (2014). Effects of Mastery Learning Approach on Students’ Achievement in Physics. International Journal of Scientific & Engineering Research, 5 (2), pp. 910-920.
65
Agarwal, Deepika. (2014). Developmental Dyscalculia And Working Memory: Identification And Intervention. A Synopsis, Doctor Of Philosophy. Dayalbagh Educational Institute.
66
Ardila, Alfredo & Rosselli, M´onica.(2002). Acalculia and Dyscalculia. Neuropsychology Review, (4), Pp179 – 231.
67
Arieno, C. L. (2007). The Advantages of Class Wide Peer Tutoring in an Urban Eighth Grade Inclusion Science Class. Master of Science in Education. State University of New York College.
68
Bautista, R. G. (2012). The Convergence of Mastery Learning Approach and Self-Regulated Learning Strategy in Teaching Biology. Journal of Education and Practice, 3 (10), pp. 25-32.
69
Blakemore, C. L., Hilton, H. G., Gresh, J., Harrison, J. M. & Pellett, T. L. (1992). Comparison of Students Taught Basketball Skills Using Mastery and Nonmastery Learning Methods. Journal Of Teaching In Physical Education ,11, pp. 235-247.
70
Bryant, Brian R & Bryant, Diane Pedrotty & Kethley, Caroline & Kim, Sun A & Pool, Cath & Seo, You-Jin. (2008). Preventing Mathematics Difficulties In The Primary Grades: THE critical features of instruction in textbooks as part of the education. Learning Disability Quarterly, (1), pp.21-35.
71
Carter, Tyrette S. (2004). A New Approach To Mastery Learning In The Foundational Algebra Course At A Virginia High School. Doctor of Philosophy. University o f Virginia.
72
Changeiywo, J. M., Wambugu, P. W. & Wachanga, S. W. (2010). Investigations Of Students’ Motivation Towards Learning Secondary School Physics Through Mastery Learning Approach. International Journal of Science and Mathematics Education, 9, pp. 1333-1350.
73
Chebii, R., Wachanga, S. & Kiboss, J. (2012). Effects of Science Process Skills Mastery Learning Approach on Students’ Acquisition of Selected Chemistry Practical Skills in School. Creative Education, 3 (8), pp. 1291-1296.
74
Department for Education and Skills. (2001). The daily mathematics lesson: Guidance to support pupils with dyslexia and dyscalculia. . [ Guidance. Curriculum and standards. ] The National Numeracy Strategy. DfES Publications.
75
Dorfman, S. R. (2014). Computer Mediated Instruction and Mastery Learning in Developmental Mathematics. Doctor of Education. Wilmington University.
76
Dowker, Ann. (2004). What Works for Children with Mathematical Difficulties?. Research Report No 554. Department for education and skills: Creating opportunity, releasing potential, achieving excellence.
77
Frhd, T. E. A. (2014). Mastery learning approach on secondary students’ integrated Science achievement. British Journal of Education, 2 (7), pp. 80-88.
78
Ganal, N. N. & Guiab, M. R. (2014). Problems And Difficulties Encountered By Students Towards Mastering Learning Competencies In Mathematics. Journal of Arts, Science & Commerce, V (4), pp. 25-37.
79
Groen, L., Coupland, M., Langtry, T., Memar, J., Moore, B. & Stanley, J. (2015). The Mathematics Problem and Mastery Learning for First-Year, Undergraduate STEM Students. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 11 (1), pp. 141-160.
80
Groen, Layna & Coupland, Mary & Langtry, Tim & Memar, Julia & Moore, Beverley & Stanley, Jason. (2015). The Mathematics Problem and Mastery Learning for First-Year, Undergraduate STEM Students. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. Vol. 11, No. 1. pp. 141-160.
81
Hartman, Paula Ann. (2007). Comparing Students with Mathematics Learning Disabilities and Students with Low Mathematics Achievement in Solving Mathematics Word Problems. Doctor of Philosophy. The University of Texas at Austin.
82
Idowu, A. I., Daramola, S. O., Olorundare, A. S., Obiyemi, O. O., Ijaiya, N. Y. S. & Lafinhan, K. (2000). A guide to teaching practice. Nigeria: Haytee Press & Publishing Co. Ltd.
83
Ihendinihu, Uchechi E. (2013). Enhancing Mathematics Achievement of Secondary School Students Using Mastery Learning Approach. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies. Vol. 4, no. 6. Pp. 848-854.
84
ORIGINAL_ARTICLE
واقع أداء قائد المدرسة في ضوء استخدام الإعلام الجديد بمحافظة الخرج
هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع أداء قائد المدرسة في ضوء استخدام الإعلام الجديد (اليوتيوب- تويتر- سناب) في محافظة الخرج، والتعرف على الفروقات ذات الدلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين آراء عينة الدراسة وفقاً لمتغيرات (المؤهل العلمي، المرحلة الدراسية التي تعمل بها کقائد للمدرسة، الخبرة العملية کقائد مدرسة، عدد الدورات التدريبية التي حصلت عليها في مجال الإعلام الجديد)، وتکون مجتمع الدراسة من القادة لعاملين في المدارس في محافظة الخرج، والبالغ عددهم (183)، وقام الباحث باستخدام اسلوب الحصر الشامل، واستخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي، من خلال جمع المعلومات والبيانات من مجتمع الدراسة، وتوصلت الدراسة إلى أن درجة موافقة عينة الدراسة على واقع أداء قائد المدرسة في ضوء استخدام الإعلام الجديد (اليويتوب، تويتر، سناب شات) (متوسطة)، لا توجد فروق بين آراء عينة الدراسة تعزى لمتغير (المؤهل العلمي)، لا توجد فروق بين آراء عينة الدراسة تعزى لمتغيرات (الخبرة العملية کقائد مدرسة)، توجد فروق بين آراء عينة الدراسة تعزى لمتغيرات (المرحلة الدراسية التي تعمل بها کقائد للمدرسة)، لصالح الذين يدرسون بالمرحلة الثانوية، لا توجد فروق بين آراء عينة الدراسة تعزى لمتغيرات (عدد الدورات التدريبية التي حصلت عليها في مجال الإعلام الجديد)، وتوصي الدراسة بتأهيل وتدريب جميع العاملين في المدرسة على استخدام التقنية الحديثة لإدارة جميع المتطلبات عليهم، العمل على ربط أهداف المدارس بتطبيقات برامج الإعلام الجديد ، حث الإدارات المدرسية على مواکبة التغيرات التکنولوجية للمعلومات ومسايرتها لدعم الإعلام الجديد وتسهيل الأعمال المترتبة عليها، العمل على تطبيق مقياس الکفايات الإدارية والفنية على قائدي المدراس.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104344_9af824bdf207214ab293ea1c03e3679f.pdf
2019-02-01
380
408
10.21608/mfes.2019.104344
خالد
مطلق عبيد العتيبي
1
طالب ماجستير – قسم العلوم التربوية – کلية التربية – جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز
LEAD_AUTHOR
المراجع العربیة:
1
جیدوری، صابر (2013). دور الإعلام التربوی فی تنمیة أداء طلاب الثانویة العامة تعلیمیاً وثقافیاً، مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات، العدد الرابع والثلاثون.
2
أبو حمید، عاطف، الصرایرة، خالد(2016) : دور الإدارة المدرسیة فی نشر تکنولوجیا المعلومات والاتصالات فی المجتمع المدرسی. مجلة دراسات العلوم التربویة. ص(1484)، المجلد(43)، العدد(4).
3
الداعور، سعید(2007): دور مدیر المدرسة الثانویة کقائد تربوی فی محافظات غزة وعلاقته بالثقافة التنظیمیة للمدرسة من وجهة نظر المعلمین. رسالة ماجستیر. جامعة عین شمس، القاهرة.
4
السبیعی، سعد بن عبید(2013). الإعلام الجدید ودوره فی تعزیز الأمن الوطنی فی المملکة العربیة السعودیة، رسالة دکتوراه. جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة. الریاض.
5
آل سعود، موضی بنت عبدالله(2011). توظیف وسائل الإعلام الجدید فی التوعیة المجتمعیة للوقایة من المخدرات. رسالة ماجستیر. جامعة الإمام محمد بن سعود. الریاض.
6
عبدالله، سلوى حسین (2012).درجة استخدام المعلمین للتکنولوجیا المعتمدة على الحاسوب فی العملیة التعلیمیة، رسالة ماجستیر، دمشق.
7
غزال، مریم(2014). تأثیر مواقع التواصل الاجتماعی على تنمیة الوعی السیاسی لدى الطلبة الجامعیین، رسالة ماجستیر، جامعة قاصدی مرباح، ورقلة.
8
الأغبری، عبد الصمد(2000).الإدارة المدرسیة البعد التخطیطی المعاصر. بیروت: دار النهضة العربی للطباعة والنشر.
9
القحطانی ، سالم، والعامری أحمد(2010). منهج البحث فی العلوم السلوکیة. الریاض: کلیة إدارة الأعمال، جامعة الملک سعود، الریاض.
10
کاتب، سعود صالح(2002). الإعلام القدیم والإعلام الجدید هل الصحافة المطبوعة فی طریقها للانقراض. جدة. شرکة المدینة المنورة للطباعة والنشر.
11
المیمان، أحمد بن جمیل(2015). توظیف المؤسسات الأمنیة لوسائل الإعلام الجدید والتواصل الاجتماعی فی مجالات التوعیة الأمنیة بالمملکة العربیة السعودیة، رسالة دکتوراه. جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة. الریاض.
12
مراد، عوده سلیمان (2013). واقع استخدام تکنولوجیا المعلومات والاتصال وعوائق استخدامها فی التدریس لدى معلمی معلمات مدارس تربیة لواء الشوبک، بحث مقدم، الأردن.
13
المعمری ، سیف (2004). فاعلیة إدارة المدرسة الثانویة وتوجهات تطویرها فی ضوء التطویر التربوی لسلطنة عمان. رسالة دکتوراه، الجامعة الأردنیة، عمان، الأردن.
14
المتروک، نوف بنت عبد العزیز(2012). تطویر أداء مدیرات المدار الابتدائیة بمدینة الریاض فی ضوء مقومات الإبداع الإداری، رسالة ماجستیر، الریاض.
15
مسعود ضو، عمران محمد(2013). صفات مدیر المدرسة الابتدائیة کما یراها المعلمون. مجلة کلیة علوم التربیة، العدد(5)، السلسلة الجدیدة، ص(66).
16
المراجع الأجنبیة:
17
Ito,M.et al,(2008). Living and Learing with New Media: Summary of Findings from the Digital Youth Project, Chicago: The MacArthur Foundation.
18
- Nanverkail &Paul Gathercoal,(2001):"Lessons in Media Literacy and Student Comperhension Of TV and Text Advertisement."
19
ORIGINAL_ARTICLE
القيم الأخلاقية لدى طالبات الدُّور القرآنية من وجهة نظر معلماتهن بمحافظة أبوعريش
الأساليب التربوية لغرس القيم الأخلاقية في الإسلام:
تعتبر الأساليب التربوية لتنمية القيم الأخلاقية الإسلامية کثيرة, ولا يمکن أن نرکز على أسلوب واحد دون غيره من الأساليب, وما نجده من تنوع لهذه الأساليب إنما يعود إلى أن الإنسان عبارة عن قبضة من طين ونفخة من روح الله لذلک فالإسلام يُراعي طبيعة النفس البشرية بتوازن دون إفراط ولاتفريط قال تعالى } فِطْرَةَ اللَّهِ الَّتِي فَطَرَ النَّاسَ عَلَيْهَا لَا تَبْدِيلَ لِخَلْقِ اللَّهِ30{ (سورة الروم, آية30) فجاءت هذه الأساليب متنوعة لتراعي الحاجات وتُربي الاستعدادات والقدرات قال تعالى } وَنَفْسٍ وَمَا سَوَّاهَا (7) فَأَلْهَمَهَا فُجُورَهَا وَتَقْوَاهَا (8) { (سورة الشمس ,آية :7-8 ) فهذه القيم الأخلاقية تحتاج إلى وسائل وطرق متنوعة لغرسها وتنميتها لدى المتربين, فهم" غير متساويين وغير متجانسين في العمر والقدرة والخلفية الثقافية، والاهتمامات، والجنس، والبيئة والمستويات الاجتماعية والاقتصادية وغيرها من عوامل التأثير"([i]) , لذلک جاءت التربية الإسلامية بأساليبها مراعيةً ذلک کله من خلال أساليب متنوعة تخاطب جميع جوانب الإنسان المختلفة. وهذه الأساليب تحتاج إلى معرفتها ثم تطبيقها مع الطالبات لغرس الخلق الفاضل فيهن، وقبل أن نبدأ في سرد هذه الأساليب نذکر معنى الأسلوب في اللغة والاصطلاح:
-الأسلوب في اللغة :"هو الطريق، والوجه، والمذهب، والجمع أساليب."([ii])
- في الاصطلاح: "الطريقة الکلامية التي يسلکها المتکلم في تأليف کلامه واختيار ألفاظه أو هو المذهب الکلامي الذي انفرد به المتکلم في تأدية معانيه ومقاصده من کلامه."([iii])
- التعريف الإجرائي للأسلوب: هو الطريقة التي تستخدمها العاملات (معلمة- مشرفة- إدارية-مستخدمة) في الدور القرآنية وخصوصًا المعلمات وذلک لغرس القيم الأخلاقية في سلوک طالبات الحلقات لينشئن متخلقات بأخلاق القرآن الکريم وقيمه.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104345_32655d9cf1f4ba32620d43acda20bf8b.pdf
2019-02-01
409
430
10.21608/mfes.2019.104345
فوزية
محمد عبده حمزي
1
المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع المستخدمة
1
أحمد محمد العلیمی: طرائق النبی r فی تعلیم أصحابه رضوان الله علیهم. إصدار مرکز التفکیر الإبداعی 71 ، السلسة التربویة 14، بیروت ، دار ابن حزم ، 1422هـ ، ص81 .
2
مرجع سابق, ابن منظور : لسان العرب. ج1، ص473 .
3
مرجع سابق, محمد عبد العظیم الزرقانی: مناهل العرفان فی علوم القرآن. ج2, ص303.
4
المرجع السابق، ص214 .
5
زیاد محمد العانی: أسالیب الدعوة والتربیة فی السنة النبویة. عمان، دار عمان، دط ، 1420هـ ، ص327.
6
عبدالرحمن النحلاوی: أصول التربیة الإسلامیة أسالیبها فی البیت والمدرسة والمجتمع. دمشق, دار الفکر, ط25, 1428هـ-2007م , ص255 .
7
مرجع سابق, أبو الفداء إسماعیل بن عمر بن کثیر القرشی: تفسیر القرآن العظیم. ج6, ص350.
8
مرجع سابق, أبو عبدالله محمد بن إسماعیل البخاری: صحیح البخاری. کتاب أخبار الآحاد, باب ماجاء فی إجازة خبر الواحد الصدوق, رقم (7246), ج9, ص86.
9
المرجع السابق, کتاب الشروط , باب الشروط فی الجهاد والمصالحة مع أهل الحرب, رقم (2731), ج3,ص193.
10
أبو القاسم علی بن الحسن بن هبة الله المعروف بابن عساکر: تاریخ دمشق.(تحقیق) عمرو بن غرامة العمروی, دمشق, دار الفکر للطباعة والنشر, دط , 1415 هـ - 1995 م , ص 123.
11
مرجع سابق, عبدالرحمن النحلاوی: أصول التربیة الإسلامیة وأسالیبها فی البیت والمدرسة والمجتمع. ص188 .
12
مرجع سابق, أبو عبد الله إسماعیل محمد البخاری: صحیح الخاری. کتاب مناقب الأنصار , باب مالقی النبی r وأصحابه من المشرکین بمکة, رقم ( 3852),ج5, ص45.
13
عبد الرحمن صالح عبد الله: القیم الإسلامیة وطرق تدریسها. عمان ، دار النشر، دط، 1418هـ ص220 .
14
مرجع سابق, علی بن محمد بن علی الجرجانی: التعریفات. ص188 .
15
محمد قطب: منهج التربیة الإسلامیة. بیروت, دار الشروق, ط10, 1412هـ, ص203.
16
مرجع سابق, أبو عبد الله محمد بن إسماعیل البخاری: صحیح البخاری. کتاب الزکاة, باب مثل المتصدق والبخیل, رقم (1443), ج2, ص115.
17
مرجع سابق, خالد بن عثمان الخراز: موسوعة الأخلاق.ص56.
18
مرجع سابق, أبو عبدالله محمد إسماعیل البخاری: صحیح البخاری. کتاب الزکاة, باب الاستعفاف عن المسألة, رقم( 1469), ج2, ص122.
19
مرجع سابق, أبو حامد محمد بن محمد الغزالی: إحیاء علوم الدین. ج3، ص755-756 .
20
عمر محمد محمد مرسی: متطلبات الطفل من الأسالیب التربویة الإسلامیة فی ظل تحدیات القرن العشرین, رسالة ماجستیر غیر منشورة1421هـ, کلیة التربیة , قسم أصول التربیة، جامعة أسیوط. ص94.
21
محمد بن أبی بکر بن أیوب بن سعد شمس الدین ابن قیم الجوزیة: الأمثال فی القرآن. مصر,مکتبة الصحابة , ط1, 1406 هـ - 1986 م, ص35.
22
مرجع سابق, مناع القطان: مباحث فی علوم القرآن. ص299.
23
مرجع سابق, أبو عبدالله محمد بن إسماعیل البخاری: صحیح البخاری, کتاب فضائل القرآن باب استذکار القرآن وتعاهده، رقم( 5031 )، ج6، ص193.
24
المرجع سابق , کتاب مواقیت الصلاة, باب الصلوات الخمس کفارة, رقم (528), ج1, ص112.
25
عبدالحمید الزنتانی: أسس التربیة الإسلامیة فی السنة النبویة. لیبیا، الدار العربیة للکتاب، ط 2، 1993م ، ص210.
26
مرجع سابق, عبدالرحمن أبوعامر الحمامی: خلق المسلم نحو تعزیز القیم الإسلامیة. ص23.
27
مرجع سابق, ابن منظور : لسان العرب. ج1، ص244 .
28
مرجع سابق, خالد بن حامد الحازمی: أصول التربیة الإسلامیة. ص190 .
29
مرجع سابق, أبو عبدالله محمد بن إسماعیل البخاری: صحیح البخاری. کتاب الْجِهَاد, باب من یتترس بترس صَاحبه, رقم (2905), ج4, ص39.
30
المرجع السابق, کتاب الجهاد, باب التحریض على الرَّمْی, رقم 2899,ج4,ص38.
31
عبد الرحمن بن عبد الکریم الزید: وقفات مع أحادیث تربیة النبی r لصحابته. المدینة المنورة, الجامعة الإسلامیة, ط36, 1424هـ, ص137.
32
مرجع سابق, أبو الحسن مسلم القشیری النیسابوری: صَحِیح مُسلم. کتاب الْفَضَائِل, باب مَا سُئِلَ رَسُول الله r شَیْئا قطّ فَقَالَ: لَا, رقم( 2313), ج4,ص1806.
33
مرجع سابق, أبو داود سلیمان الشعث السجستانی: سنن أبی دَاوُد . کتاب الصَّلَاة, باب صَلَاة الطّلب, رقم (1249), ج2 ,ص8.
34
مرجع سابق, أبو حامد الغزالی: إحیاء علوم الدین . ص 72
35
مرجع سابق, أمین أبو لاوی: أصول التربیة الإسلامیة. ص199-200 .(بتصرف)
36
مرجع سابق, ابن منظور: لسان العرب . ج1 ، ص 619 .
37
مرجع سابق, عبدالرحمن بن عامر الحمامی: خلق المسلم نحو تعزیز القیم الإسلامیة. ص24.
38
مرجع سابق، أبو عبدالله محمد بن إسماعیل البخاری: صحیح البخاری. کتاب البیوع, باب التجارة فیما یکره لبسه للرجال والنساء, رقم( 2105),ج3, ص63.
39
مرجع سابق, أبو الحسین مسلم القشیری النیسابوری: صحیح مُسلم. کتاب الْإِیمَان, باب تَحْرِیم قتل الْکَافِر بعد أَن قَالَ لَا إِلَه إلا الله, رقم(96),ج1,ص96.
40
مرجع سابق، أبو عبدالله محمد بن إسماعیل البخاری: صحیح البُخَارِیّ. کتاب الْإِیمَان, باب الْمعاصِی من أَمر الْجَاهِلِیَّة, رقم (30),ج1, ص15.
41
[1]) المرجع السابق, کتاب الْمَغَازِی, باب حَدِیث کَعْب بن مَالک, رقم 44108, ج6, ص3.
42
مرجع سابق , أبو داود سلیمان بن الأشعث بن إسحاق الأزدی السجستانی: سنن أبی داود. کتاب الصلاة، باب ما یؤمر الغلام بالصلاة، رقم( 495)، ج1، ص133.
43
مرجع سابق, أبو عبدالله محمد بن إسماعیل البخاری: صحیح البخاری. کتاب الحدود، باب التعزیر والأدب، رقم (6848)، ج8 ، ص174.
44
مرجع سابق, عبدالرحمن عبدالوهاب البابطین: مرجع الآباء فی تربیة الأبناء. ص285.(بتصرف)
45
عبدالرحمن ابن خلدون: مقدمة ابن خلدون. بیروت، دار القلم، ط4، 1981م، ص54
46
سعید فالح المغامسی: التربیة بالحوار مع الشباب. الریاض ، دار الوطن للنشر ، ط 1، 1425هـ ، ص48.
47
مرجع سابق, أحمد مختار عبدالحمید عمر: معجم اللغة العربیة المعاصر. ج1، ص578-579.
48
مرجع سابق, جمیل صلیبا: المعجم الفلسفی. ص501 .
49
الندوة العالمیة للشباب الإسلامی: أصول الحوار.الریاض, مطابع الفرزدق, ط3, 1408هـ , ص6.
50
مرجع سابق, الإمام أبو الحسین المسلم القشیری النیسابوری: صحیح مسلم. کتاب البر و الصلة والأدب، باب تحریم الظلم، رقم(2581 )، ج4، ص1997.
51
المرجع السابق, کتاب البر والصلة والأدب, باب تحریم الغیبة, رقم(2589) , ج4 , ص2001.
52
مرجع سابق, سعید فالح المغامسی: التربیة بالحوار مع الشباب. ص47 .
53
مرجع سابق, محمد بن قطب بن إبراهیم : منهج التربیة الإسلامیة. ص208.
54
مرجع سابق, عطیة محمد أحمد الصالح: تنمیة القیم الأخلاقیة لدى طلاب مرحلة التعلیم الأساسی العلیا من وجهة نظر معلمی التربیة الإسلامیة فی المملکة الأردنیة الهاشمیة. ص166 .
55
مرجع سابق, سید قطب إبراهیم حسین الشاربی: فی ظلال القرآن. مجلد3 ، ص 617 .
56
علی أحمد جمل: القیم ومناهج التاریخ الإسلامی دراسة تربویة. مراجعة وتقدیم أحمد حسین اللقانی ، القاهرة، عالم الکتب، دط، 1416هـ ، ص 78 .
57
مرجع سابق, أبو عبدالله محمد بن إسماعیل البخاری: صحیح البخاری . أبواب الکسوف باب قوله النبی r یخوف الله بها عباده ، رقم 1048 ، ج2، ص36.
58
مرجع سابق, أبو عبدالله إسماعیل البخاری: صحیح البخاری. کتاب الحدود, باب إقامة الحدود, رقم6788 ,ج8 , ص260 .
59
مرجع سابق, محمد قطب: منهج التربیة الإسلامیة. ص207.
60
مرجع سابق, عبدالرحمن النحلاوی: أصول التربیة الإسلامیة وأسالیبها فی المدرسة والبیت والمجتمع. ص286 .
61
مرجع سابق, عبد الرحمن النحلاوی: أصول التربیة الإسلامیة وأسالیبها فی البیت والمدرسة والمجتمع, ص 231.
62
مرجع سابق. ابن منظور: لسان العرب . ج1، ص422 .
63
محمد شحات الخطیب وآخرون: أصول التربیة الإسلامیة .الریاض, دار الخریجی للنشر والتوزیع, ط4, 1425هـ , ص84.
64
مرجع سابق, سنن أبی داود, کتاب الأدب, باب حسن الخلق, رقم( 4798), ج4, ص252.
65
مرجع سابق, أبو عبدالله محمد بن إسماعیل البخاری: صحیح البخاری. کتاب الأدب، باب من کان یؤمن بالله و الیوم الآخر فلا یؤذی جاره ، رقم( 6018)، ج8 ، ص11.
66
مرجع سابق, أبو عبد الله محمد بن إسماعیل البخاری: صحیح البخاری. کتاب أصحاب النبی، باب مناقب عبد الله بن عمر بن الخطاب، رقم ( 3738 )، ج5، ص24.
67
المرجع السابق, کتاب الجهاد والسیر, باب دعاء النبی الناس للإسلام, رقم 2942, ج4, ص47.
68
مرجع سابق, محمد شحات الخطیب وآخرون: أصول التربیة الإسلامیة . ص84 .
69
مرجع ساب, أبو عبدالله محمد بن إسماعیل البخاری: صحیح البخاری. کتاب الأدب، باب قوله تعالى: ( یا أیها الذین أمنوا اتقوا الله وکونوا مع الصادقین) ، رقم (6094 )، ج8 ، ص25.
70
مرجع سابق, عبد الرحمن أبو عامر الحمامی: خلق المسلم نحو تعزیز القیم الإسلامیة. ص26.
71
مرجع سابق, أبو الحسین مسلم بن الحجاج القشیری النیسابوری : صحیح مسلم . کتاب البر والصلة والآداب، باب استحباب مجالسة الصالحین ومجانیة قرناء السوء, رقم (2628)، ج4 ، ص 2026 .
72
مرجع سابق, عبد الحمید الزنتانی : أسس التربیة الإسلامیة فی السنة النبویة . ص776 .
73
مرجع سابق, عبدالرحمن بن حنبکة المیدانی: الأخلاق الإسلامیة وأسسها . ص211 .
74
مرجع سابق, أبو داود سلیمان بن الأشعث الأزدی السجستانی: سنن أبی داود. رقم (4833) ج4 ، ص259 .
75
أبو حاتم محمد بن حبان التمیمی الدارمی: روضة العقلاء ونزهة الفضلاء. تحقیق: محمد محیی الدین عبدالحمید، بیروت ، دار الکتب العلمیة، دط , دت , ص100.
76
جمال الدین عبدالرحمن بن محمد الجوزی: صید الخاطر . عنایة:حسن المساحی سویدان, دمشق, دار القلم, ط1, 1425هـ-2004م, ص160
77
ORIGINAL_ARTICLE
الإهمال لدى الطلبة الموهوبين في منطقة القصيم
تتلخص الدراسة الحالية في إلقاء الضوء على المشکلات التي تواجه الطلاب الموهوبين تسببت باهمال لدى الطلاب الموهوبين وغير الموهوبين ، والتي قد تؤثر سلباً على توافقهم النفسي وإنجازهم الدراسي، وذلک في سبيل تفهم تلک المشکلات ومساعدتهم على مواجهتها.
ومن هنا هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على المشکلات الشائعة لدى الطلاب الموهوبين في المملکة العربية السعودية، کما هدفت إلى التعرف على أثر متغيري الجنس والعمر الزمني على درجة وجود هذه المشکلات وأبعادها. وقد أجرى الباحث دراسته على عينة أساسية بلغ عدد أفرادها (130) من الطلاب الموهوبين والطالبات الموهوبات الذين ينتمون إلى منطقة القصيم.
واستخدم الباحث مقياس المشکلات، من إعداد أبو جريس. کما عالج نتائجه إحصائياً باستخدام اختبار (ت) للعينات المستقلة، وتحليل التباين الأحادي.
وأظهرت النتائج أن أکثر المشکلات شيوعاً لدى الطلاب الموهوبين (الذکور والإناث)، قد تمحورت عموماً حول بعدين هما: مشکلات النشاطات والهوايات وأوقات الفراغ، وکذلک المشکلات الانفعالية. کما أظهرت النتائج أن لمتغير الجنس تأثير دال إحصائياً على مشکلات الطلاب الموهوبين والطالبات الموهوبات وأبعادها _باستثناء بعد المشکلات الأسرية_، لصالح الطالبات. وأن لمتغير العمر الزمني أيضاً تأثيراً دالاً على تلک المشکلات، لصالح الطلاب الموهوبين الأکبر عمراً. واختتم الباحث بمجموعة من المقترحات والتوصيات في ضوء ما أسفرت عنه الدراسة من نتائج.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104346_7047b581c7591073bda5f38cbc32a45c.pdf
2019-02-01
431
455
10.21608/mfes.2019.104346
ماجد
حبيش قاسم الغامدي
1
جامعة الباحة
LEAD_AUTHOR
المراجعالعربیة:
1
الإدارة العامة لرعایة الموهوبین بوزارة المعارف بالمملکة العربیة السعودیة (2001م) مسیرة رعایة الموهوبین بالمملکة العربیة السعودیة، ورقة عمل مقدمة فی الملتقى الأول لمؤسسات رعایة الموهوبین بدول الخلیج العربیة، 18-19 شوال 1421هـ الموافق 13_14 ینایر 2001م، الریاض: مؤسسة الملک عبد العزیز ورجاله لرعایة الموهوبین، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج.
2
الأحمدی، محمد علیثة (1421هـ_2001م) جهود وسیاسات رعایة الموهوبین والمتفوقین فی المملکة العربیة السعودیة، برنامج الدورة التدریبیة للاختبارات والمقاییس العقلیة الخاصة بالموهوبین والمتفوقین، قسم علم النفس التربوی، کلیة التربیة بالمدینة المنورة، جامعة الملک عبدالعزیز.
3
الأشول، عادل أحمد عز الدین (1987م) موسوعة التربیة الخاصة، القاهرة:مکتبة الانجلو المصریة.
4
إبراهیم، أسامة محمد عبدالمجید (1997م) دراسة الأسالیب المعرفیة الممیزة للطلاب الموهوبین لغویاً، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة جنوب الوادی، کلیة التربیة، سوهاج.
5
أبو جریس، فادیا سابا الیاس (1994) الفروق فی المشکلات والحاجات الإرشادیة بین الطلبة المتمیزین وغیر المتمیزین، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الأردنیة، کلیة الدراسات العلیا.
6
أبو سماحة، کمال و محفوظ، نبیل و الفرح، وجیه (1992م) تربیة الموهوبین والتطویر التربوی، عمان: دار الفرقان.
7
أبو نیان، إبراهیم سعد و الضبیان، صالح بن موسى (1418هـ - 1997م) أسالیب وطرق اکتشاف الموهوبین فی المملکة العربیة السعودیة، بحث مقدم فی ندوة: "أسالیب اکتشاف الموهوبین ورعایتهم فی التعلیم الأساسی بدول الخلیج العربیة" المنعقدة فی مدینة دبی بدولة الإمارات العربیة المتحدة من 14-16/4/1415هـ الموافق 19-20/9/1994م، الریاض: مکتب التربیة العربی لدول الخلیج.
8
حسانین، حمدی حسن محمد (1418هـ - 1997م) الموهوبون: رؤیة سلوکیة (تصنیفهم، خصائصهم النفسیة، طرق وأسالیب رعایتهم، بحث مقدم فی ندوة: "أسالیب اکتشاف الموهوبین ورعایتهم فی التعلیم الأساسی بدول الخلیج العربیة" المنعقدة فی مدینة دبی بدولة الإمارات العربیة المتحدة من 14-16/4/1415هـ الموافق 19-20/9/1994م، الریاض: مکتب التربیة العربی لدول الخلیج.
9
آل شارع، عبد الله النافع (2001م) معاییر التعرف والکشف عن الموهوبین فی المملکة العربیة السعودیة، ورقة عمل مقدمة فی المؤتمر العلمی العربی الثانی لرعایة الموهوبین والمتفوقین تحت عنوان "التربیة الإبداعیة أفضل استثمار للمستقبل" 31 أکتوبر _ 2 نوفمبر، عمان (الأردن): المجلس العربی للموهوبین والمتفوقین.
10
آل شارع، عبد الله النافع (2001م) صیغ مقترحة للتنسیق والتعاون بین مؤسسات رعایة الموهوبین بدول الخلیج العربی، ورقة عمل مقدمة فی الملتقى الأول لمؤسسات رعایة الموهوبین بدول الخلیج العربیة، 18-19 شوال 1421هـ الموافق 13_14 ینایر 2001م، الریاض: مؤسسة الملک عبد العزیز ورجاله لرعایة الموهوبین، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج.
11
آغا، کاظم ولی (1990) التوافق النفسی والاجتماعی عند الطلاب المتفوقین دراسیاً وغیر المتفوقین: دراسة تجریبیة مقارنة على طلاب المرحلة الثانویة من الجنسین فی دولة الإمارات العربیة المتحدة، مجلة بحوث جامعة حلب (سلسلة الآداب والعلوم الإنسانیة)، جامعة حلب، سوریة، العدد (17)، ص143_172.
12
البحیری، عبدالرقیب أحمد (2002م) الموهبة أهی مشکلة؟ دراسة من منظور الصحة النفسیة، ورقة عمل مقدمة للمؤتمر العلمی الخامس تحت عنوان "تربیة الموهوبین والمتفوقین: المدخل إلى عصر التمیز والإبداع"، کلیة التربیة_ جامعة أسیوط 14-15/12/2002م.
13
بشای، حلیم السعید (1986م) دور الإرشاد فی الکشف عن الموهوبین ورعایتهم، ندوة قسم علم النفس التربوی لکلیة التربیة بجامعة الکویت بعنوان " الإرشاد النفسی والتربوی بدولة الکویت من أجل التنمیة" 19-22/3/1984م، الکویت: مؤسسة الکویت للتقدم العلمی.
14
جروان، فتحی عبدالرحمن (2000م) حاجات الطلبة الموهوبین والمتفوقین ومشکلاتهم، ورقة عمل مقدمة فی المؤتمر العلمی العربی الثانی لرعایة الموهوبین والمتفوقین تحت عنوان "التربیة الإبداعیة أفضل استثمار للمستقبل" 31 أکتوبر _ 2 نوفمبر، عمان (الأردن): المجلس العربی للموهوبین والمتفوقین.
15
جروان، فتحی عبدالرحمن (2001م) تطویر برامج رعایة الموهوبین فی العالم العربی: الواقع الطموح، ورقة عمل مقدمة فی الملتقى الأول لمؤسسات رعایة الموهوبین بدول الخلیج العربیة، 18-19 شوال 1421هـ الموافق 13_14 ینایر 2001م، الریاض: مؤسسة الملک عبد العزیز ورجاله لرعایة الموهوبین، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج.
16
جروان، فتحی عبدالرحمن (2002) أسالیب الکشف عن الموهوبین والمتفوقین ورعایتهم، ط1، عمان: دار الفکر.
17
جروان، فتحی عبدالرحمن (2004) الموهبة والتفوق والإبداع، ط2، عمان: دار الفکر.
18
حبیب، مجدی عبدالکریم (1421هـ-2000م)تنمیة الإبداع فی مراحل الطفولة المختلفة،القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
19
الحروب، أنیس (1999م) نظریات وبرامج فی تربیة المتمیزین والموهوبین، عمان:دار الشروق.
20
حسونة، أمل محمد (1989) العلاقة بین مزاولة الأنشطة الإبداعیة والتوافق المدرسی فی فترة المراهقة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
21
حواشین، زیدان نجیب و حواشین، مفید نجیب (1989م) تعلیم الأطفال الموهوبین، عمان: دار الفکر.
22
الخالدی، أدیب محمد علی (1975) سیکولوجیة المتفوقین عقلیاً: دراسة للعلاقة بین التفوق العقلی وبعض جوانب التوافق الشخصی والاجتماعی، ط1، بغداد: دار السلام.
23
الخلیفة، خالد محمد ناصر (1995) دراسة مقارنة لمشکلات الطلاب المتفوقین دراسیاً والطلاب المتأخرین دراسیاً فی المرحلة المتوسطة والحاجات الإرشادیة لهم بمحافظة الإحساء بالمملکة العربیة السعودیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الملک فیصل.
24
الخلیفی، سبیکة یوسف (1994) المشکلات السلوکیة لدى أطفال المدرسة الابتدائیة بدولة قطر، مجلة مرکز البحوث التربویة بدولة قطر، السنة (3)، العدد (6)، ص11-55.
25
درویش، زین العابدین (2001م) دور برنامج التفوق العقلی والموهبة بجامعة الخلیج العربی فی رعایة الموهوبین بدول الخلیج العربیة، ورقة عمل مقدمة فی الملتقى الأول لمؤسسات رعایة الموهوبین بدول الخلیج العربیة، 18-19 شوال 1421هـ الموافق 13_14 ینایر 2001م، الریاض: مؤسسة الملک عبد العزیز ورجاله لرعایة الموهوبین، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج.
26
الدیب، أمیرة عبدالعزیز (1991) التفکیر الابتکاری لدى طفل الریاض وعلاقته بالسلوک التکیفی، مجلة البحث فی التربیة وعلم النفس، جامعة المنیا، العدد (4) المجلد (4): ص 709-758.
27
الرشید، محمد (2000) المجلس العالمی للموهوبین ودور المملکة، مواهب، الإدارة العامة لرعایة الموهوبین، وزارة المعارف، العدد (1)، محرم 1421_أبریل 2000: 7.
28
الروسان، فاروق (1999م) أسالیب القیاس والتشخیص فی التربیة الخاصة، عمان: دار الفکر.
29
الروسان، فاروق (1998م) سیکولوجیة الأطفال غیر العادیین:مقدمة فی التربیة الخاصة، ط3، عمان:دار الفکر.
30
زحلوق، مها (2001م) المتفوقون دراسیاً فی جامعة دمشق: واقعهم- حاجاتهم- مشکلاتهم "دراسة میدانیة"، مجلة جامعة دمشق للعلوم التربویة، العدد (1): ص9_55.
31
زحلوق، مها (2001م) الأطفال الموهوبون فی الروضة والعنایة بهم، الفیصل، العدد (303)، السنة (26): ص65-79.
32
زهران، حامد عبد السلام (2003) دراسات فی الصحة النفسیة والإرشاد النفسی، ط1، القاهرة: عالم الکتب.
33
الزهرانی، أحمد خمیس (2000م) مرکز الموهوبین بالطائف تجربة متواضعة لرعایة الموهوبین فی الوطن العربی، بحث مقدم فی المؤتمر العلمی العربی الثانی لرعایة الموهوبین والمتفوقین تحت عنوان "التربیة الإبداعیة أفضل استثمار للمستقبل" 31 أکتوبر _ 2 نوفمبر، عمان(الأردن): المجلس العربی للموهوبین والمتفوقین.
34
السرور، نادیا هایل (2000م) مفاهیم وبرامج عالمیة فی تربیة المتمیزین والموهوبین،عمان: دار الفکر.
35
السرور، نادیا هایل (1998م) مدخل إلى تربیة المتمیزین والموهوبین، عمان: دار الفکر.
36
سلیمان، عبد الرحمن سید (2004) المتفوقون عقلیاً: خصائصهم- إکتشافهم- تربیتهم- مشکلاتهم، ط1، القاهرة: مکتبة زهراء الشرق.
37
سلیمان، علی (2001م) تجارب عالمیة حدیثة فی رعایة الموهوبین،ورقة عمل مقدمة فی الملتقى الأول لمؤسسات رعایة الموهوبین بدول الخلیج العربیة، 18-19 شوال 1421هـ الموافق 13_14 ینایر 2001م، الریاض: مؤسسة الملک عبد العزیز ورجاله لرعایة الموهوبین، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج.
38
السمادونی، السید إبراهیم (1990) إدراک المتفوقین عقلیاً للضغوط والاحتراق النفسی فی الفصل المدرسی وعلاقته ببعض المتغیرات النفسیة والبیئیة، المؤتمر السنوی السادس لعلم النفس فی مصر المنعقد فی الفترة 22-24 ینایر، الجمعیة المصریة للدراسات النفسیة بالاشتراک مع قسم علم النفس التعلیمی، کلیة التربیة، جامعة المنصورة، ص729-761.
39
الشخص، عبدالعزیز السید (1411هـ -1990م) الطلبة الموهوبین فی التعلیم العام بدول الخلیج العربی الریاض: مکتب التربیة العربی لدول الخلیج.
40
العبد الجبار، عبدالعزیز (2001م) الدور الذی تقوم به کلیة التربیة (قسم التربیة الخاصة) فی رعایة الموهوبین: خطط الحاضر وبرامج المستقبل، ورقة عمل مقدمة فی الملتقى الأول لمؤسسات رعایة الموهوبین بدول الخلیج العربیة، 18-19 شوال 1421هـ الموافق 13_14 ینایر 2001م، الریاض: مؤسسة الملک عبد العزیز ورجاله لرعایة الموهوبین، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج.
41
عبد الغفار، عبد السلام (1977) التفوق العقلی والابتکار، القاهرة: دار النهضة العربیة.
42
العزة، سعید حسنی (2000) تربیة الموهوبین والمتفوقین، عمان: دار الثقافة والدار الدولیة.
43
العمران، جیهان (2000) فی بیتنا موهوب: کیف نکتشفه وکیف نعلمه؟ مجلة المعرفة، العدد 61، وزارة المعارف، المملکة العربیة السعودیة.
44
عمیرة، إبراهیم بسیونی (1418هـ -1997م) الموهوبون ورعایتهم: رؤیة تربویة، بحث مقدم فی ندوة: "أسالیب اکتشاف الموهوبین ورعایتهم فی التعلیم الأساسی بدول الخلیج العربیة" المنعقدة فی مدینة دبی بدولة الإمارات العربیة المتحدة من 14-16/4/1415هـ الموافق 19-20/9/1994م، الریاض: مکتب التربیة العربی لدول الخلیج.
45
الغامدی، غازی حمدان علی قباء (1993م) الاتجاهات التربویة المعاصرة لرعایة الموهوبین فی التعلیم العام ومدى الاستفادة منها فی المملکة العربیة السعودیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة،جامعة الملک عبدالعزیز، کلیة التربیة، المدینة المنورة.
46
الغفیلی، غزوى عبد العزیز (1990) الحاجات والمشکلات النفسیة لدى التلمیذات المتفوقات عقلیاً: دراسة على عینة فی مرحلة الطفولة المتأخرة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود، الریاض.
47
الغولی، عبدالفتاح (1966م) الإرشاد النفسی للأطفال ذوی الحاجات الخاصة: الموهوبون المعاقون، مجلة التربیة، الکویت: مرکز البحوث التربویة والمناهج بوزارة التربیة، السنة السادسة، العدد (18):84_101.
48
الفقی، حامد (1983م) الموهبة العقلیة بین النظرة والتطبیق، مجلة العلوم الاجتماعیة، السنة الحادیة عشرة، العدد(3): 9-41.
49
القاطعی، عبدالله علی و الضبیان، صالح موسى و الحازمی، مطلق طلق و السلیم، الجوهرة سلیمان (1421هـ- 2000م) برنامج الکشف عن الموهوبین ورعایتهم، الریاض: مدینة الملک عبد العزیز للعلوم والتقنیة.
50
القریطی، عبدالمطلب أمین (1989م) المتفوقون عقلیاً: مشکلاتهم فی البیئة الأسریة والمدرسیة ودور الخدمات النفسیة فی رعایتهم، رسالة الخلیج العربی، الریاض: مکتب التربیة العربی للدول الخلیجیة، السنة الثالثة، العدد (28):29-85.
51
مؤسسة الملک عبدالعزیز ورجاله لرعایة الموهوبین (1420هـ) النظام الأساسی، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
52
مرسی، کمال إبراهیم (1412هـ-1992هـ) رعایة النابغین فی الإسلام وعلم النفس، الکویت: دار القلم للنشر والتوزیع.
53
المسند، عمر عبد العزیز (2000) أسالیب المؤسسات العامة فی رعایة الموهبة والإبداع، ورقة عمل مقدمة فی المؤتمر العلمی العربی الثانی لرعایة الموهوبین والمتفوقین تحت عنوان "التربیة الإبداعیة أفضل استثمار للمستقبل" 31 أکتوبر _ 2 نوفمبر، عمان (الأردن): المجلس العربی للموهوبین والمتفوقین.
54
منسی، محمود عبدالحلیم (2003م) الإبداع والموهبة فی التعلیم العام، الإسکندریة، دار المعرفة الجامعیة.
55
منسی، محمود عبدالحلیم (2003م) مشکلات الصحة النفسیة للمبدعین من تلامیذ المرحلة الإعدادیة، فی: الإبداع والموهبة فی التعلیم العام، الإسکندریة، دار المعرفة الجامعیة.
56
المنیزل، عبدالله فلاح و العبداللات، سعاد (1995) موقع الضبط والتکیف الاجتماعی المدرسی: دراسة مقارنة بین الطلبة المتفوقین تحصیلیاً والعادیین، مجلة دراسات، السلسلة (أ) العلوم الإنسانیة، عمادة البحث العلمی، الجامعة الأردنیة، عمان-الأردن، المجلد (22-أ)، العدد (6)، ص3503_3536.
57
المنیاوی، حنان محمود حسن (1991م) الابتکار والتوافق الشخصی والاجتماعی لدى أطفال مرحلة الطفولة المتأخرة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
58
الموسى، ناصر علی (1420هـ_1999م) الموهوبون، موهبة، برنامج الکشف عن الموهوبین ورعایتهم، وزارة المعارف، المملکة العربیة السعودیة، العدد(1)، السنة الأولى، صفر 1420هـ:6.
59
المراجع الإنجلیزیة:
60
Baker, J. (1995) Depression and Suicidal Ideation among Academically Gifted Adolescents, Gifted Child Quartely, 36 (4): 218_223.
61
Camrad, D. L., Robinson, N. M., Treder, R., & Janos, P. M. (1995) Consequences of Having a Gifted Sibling: Myths & Realities, Gifted Child Quartely, 39: 135-145.
62
David, Imre & Balogh, Laszlo (1997) Teachers’ Opinion about the Nature of Giftedness, Acta Psychologica Debrecina, No. 20, p. 189-195.
63
Garland, Ann F. & Zigler, Edward (1999) Emotional and Behavioral Problems among Highly Intellectually Gifted Youth, Roeper Review, Vol. 22, No. 1, p. 41-44.
64
Hawkins, Debra G. (1993) Personality Factors Affecting Achievement in Achieving Gifted, Underachieving Gifted, and Nongifted Elementary Students, Dissertation Abstracts, University of Florida.
65
Katzer, Leonard A. (1993) A Comparison of the Self-Esteem of the Rural students Participating in Gifted Programs, Dissertation Abstracts, Kansas State University.
66
Kitano, M. (1990) Intellectual Abilities & Psychological Intensities in young Gifted Children: Implications for the Gifted, Reoper Review, vol(13): 5-10.
67
Reis, S. M. (1995) Talent Ignored, Talent Diverted: The Cultural Context Underlying Giftedness in Females, Gifted Child Quarterly, Vol. 39, No.3, p. 162-170.
68
Silverman, L. (1993) Counseling the Gifted and Talented, Denver: Love Publishing Company.
69
Swiatek, M. (1995) An Empirical Investigation of the Social Coping Strategies Used by Gifted Adolescents, Gifted Child Quarterly, Vol. 32, No. 3, p. 291-297.
70
Webster's New Twentieth Century Dictionary (1979) 2ed ed. New York: New World Dictionaries, Simon & Schaster.
71
Yewchuk, Carolyn & Jobagy, Shelly (1992) The Neglected Minority: The Emotional Needs of Gifted Children, Education Canada, Vol. 31, No. 4, p. 8-13.
72
ORIGINAL_ARTICLE
مستوى التفکير التأملي لدى الطلاب الموهوبين في المرحلة المتوسطة بمدينة الباحة
هدفت الدراسة إلى الکشف عن مستوى التفکير التأملي لدى الطلاب الموهوبين في المرحلة المتوسطة بمدينة الباحة، وکذلک التحقق عمًا إذا کان ثمٌة فروق في مستوى التفکير التأملي تعزى إلى متغير التفوق الدراسي.ومن اجل تحقيق الهدف استخدم الباحث المنهج الوصفي ، حيث کانت أداة الدراسة المستخدمة مقياس التفکير التأملي لأيزنک وولسون ،وقد توصل البحث إلى مجموعة نتائج وهي : أن نسبة الطلاب الذين ذکاءهم مرتفع يشکلون نسبة (85%) من عينة الدراسة ، و(42%) من الطلاب مستوى التفکير التأملي لديهم متوسط ،بينما لم يوجد أي طالب مستوى التفکير التأملي لدية منخفض ، کما بينت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيأ عند مستوى الدلالة (a ≤ 0.05) في مستوى التفکير التأملي لدى الطلاب الموهوبين في مدارس المرحلة المتوسطة التي تطبق برامج رعاية الموهوبين المدرسي بمدينة الباحة تعزى إلى متغيًر التفوق الدراسي.
The objective of the study was to uncover the level of contemplative thinking among the gifted students in the middle stage in Al-Baha city, as well as to ascertain whether there were differences in the level of reflective thinking attributed to the variable of academic excellence. The study found that the percentage of students whose IQ is high is 85% of the sample, 42% of the students have an average level of reflective think
alnatayij walty: nisba (85%) min eayinat aldirasat , w (42%) min altullab mustawaa altafkir altaamilii natayij edm wujud furuq dalat 'iihsayiyin eind mustawaan aldilala (a ≤ 0.05) fi mustawaa altafkir altaamalii ladaa altullab almawhubin fi madaris almarhalat almutawasitat alty tuqilu baramij rieayat almawhubin almadrasii bimadinat albahat tuezaa 'iilaa mtghyanr altafawuq aldirasi.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104348_ce230e8f5fab5ceebaca9a083c8dd638.pdf
2019-02-01
456
469
10.21608/mfes.2019.104348
الکلمات المفتاحية: التفکير التأملي، اثراء الموهوبين، المرحلة المتوسطة ، التفوق الدراسي alkalimat almuftahyt: altafkir altaamuliu
athra' almuhubin
almarhalat almutawasitat
altafawuq aldirasiu
معيض
مشرع بن عايض العتيبي
1
مدينة الباحة
LEAD_AUTHOR
المراجع :
1
أبو جاد،صالح ، ومحمد ،بکر نوفل (2007). تعلیم التفکیر النظریة والتطبیق (ط 1). عمَان : دار المسیرة للنشر والتوزیع.
2
أبو مغلی ،سمیر، وسلامة ،عبدالحافظ. (2002). الموهبة والتفوق (ط1). عمَان: دار الیازوری العلمیة للنشر والتوزیع
3
الأستاذ، محمود.(2011). مستوى القدرة على التفکیر التأملی لدى معلمی العلوم فی المرحلة الجامعیة . مجلة جامعة الأزهر . غزة ،13(1)، 1329-1370.
4
برکات ،زیاد .(2005). العلاقة بین التفکیر التأملی والتحصیل لدى عینة من الطلاب الجامعیین وطلاب الثانویة العامة فی ضوء بعض المتغیرات الدیموغرافیة . مجلة العلوم التربویة والنفسیة . جامعة البحرین ، 6(4)، 98-126.
5
الثقفی ،عبدالله ،والحموری ،خالد،وعصفور، قیس.(2013). القیم الاجتماعیة وعلاقتها بالتفکیر التأملی لدى طالبات قسم التربیة الخاصة المتفوقات أکادیمیاً والعادیات فی جامعة الطائف. المجلة العربیة لتطویر التفوق، 4(6).
6
الحمیدان ،إبراهیم (2016). أثر توظیف برنامج جوجل إیرث –Google Earth-فی تدریس الدراسات الاجتماعیة والوطنیة على تطویر مهارتی قراءة وتحلیل الخرائط وتنمیة التفکیر التأملی لدى طلاب المرحلى الثانویة. المجلة التربویة الدولیة المتخصصة ،5(2).
7
الحمیدان ، إبراهیم (2017). فاعلیة استخدام طریقة المشروع فی تدریس الدراسات الاجتماعیة والوطنیة وأثرها على الذکاء الاجتماعی والتحصیل لدى طلاب المرحلة المتوسطة . (بحث مقبول للنشر) مجلة العلوم التربویة ، جامعة القصیم.
8
الرشیدی ،فاطمة (2016). مستوى التفکیر التأملی لدى الطلبة الموهوبین فی المرحلة المتوسطة فی محافظة القصیم وعلاقتة بتقدیر الذات . مجلة جامعة الخلیل للبحوث ،10(1).
9
السعایدة ، ناجی (2016). التفکیر التأملی وعلاقتة ببعض المتغیرات الدیموغرافیة لدى الطلبة الموهوبین فی مدارس الملک عبدالله الثانی للتمیز فی الأردن . دراسات العلوم التربویة ،م3،ملحق (4).
10
عیاصرة، سامر ،وإسماعیل، نور (2012). سمات وخصائص الطلبة الموهوبین والمتفوقین کأساس لتطویر مقاییس الکشف عنهم . المجلة العربیة لتطویر التفوق ،3(4).
11
Dewey,J .(1961).Democray and Education. New York: Macmillan. Eysenck,
12
H.J&Wilson,G.(1967):Know your own personality. London:Applicant Book.
13
Scoon, D.A.(1987).Educating the Reflective Practitioner,Towards A New Design for Teaching and Learning in the Professions. Teaching and Teacher Education, Vo1:4.
14
ORIGINAL_ARTICLE
تضمين استراتيجيات التدريس في ضوء نظرية الذکاءات المتعددة في أدلة معلمة التربية الأسرية للمرحلة المتوسطة: تصور مقترح
هدف البحث إلى الکشف عن مستوى تضمين استراتيجيات التدريس المقترحة وفقًا للذکاءات المتعددة، وتشمل: (الذکاء الاجتماعي، والذکاء البصري (المکاني)، والذکاء الحرکي)، وإلى تقديم تصوّر مقترح عن ممارسة استراتيجيات التدريس في أدلة التربية الأسرية للمرحلة المتوسطة، تبعًا للذکاءات المتعددة. اتبعت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، مستخدمةً أسلوب تحليل المحتوى، وأسفر البحث عن النتائج التالية: بلغت تکرارات توافر استراتيجيات تدريس في مجال الذکاء الاجتماعي (240)، بنسبة عالية (50.4%) و بلغت تکرارات توافر استراتيجيات تدريس في مجال الذکاء المکاني (البصري) (104)، بنسبة قليلة (21.8%) وکذلک بلغت تکرارات توافر استراتيجيات تدريس في مجال الذکاء الحرکي (132) وبنسبة متوسطة بلغت (27.7 ).
وفي ضوء نتائج البحث أوصت الباحثة بتوصيات أهمها: تطوير أدلة معلمة التربية الأسرية في ضوء التصور المقترح وذلک لتنمية الذکاء الاجتماعي والبصري والحرکي للطالبات، الاستفادة من قائمة تحليل استراتيجيات تدريس الذکاءات المتعددة، التي صممتها الباحثة من قبل لجنة تطوير المناهج لوزارة والتعليم، وکذلک من الباحثين في المناهج وطرق التدريس.
The aim of this study was to examine the multiple intelligences strategies particularly (interpersonal intelligence, visual-spatial intelligence, bodily-kinesthetic intelligence) in Teacher's Guide of family education in middle school to find how many multiple intelligences strategies have embedded in Teacher's Guide. The researcher used descriptive analysis method (content analysis approach). The researcher analyzed the teacher's manuals in seventh, eighth, and ninth graders to find which strategies that were used repeatedly.. Results of this study indicated that: Interpersonal intelligence was highly repeated 240 (50.4%).Visual-spatial intelligence was small repeated 104 (21.8%). Bodily-kinesthetic intelligence was repeated 132 (27.7%).
In the light of the results of the research, the researcher recommended several points: To develop manuals teacher of family education in light of the proposed scenario for the development of social, visual and motor intelligence for female students, to benefit from the list of analysis of strategies of teaching multiple intelligences, designed by the researcher by the Curriculum Development Committee of the Ministry of Education, as well as researchers in curricula and teaching methods.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104350_8f480132c12e89b039bcc34363c50252.pdf
2019-02-01
470
508
10.21608/mfes.2019.104350
الکلمات المفتاحية: الذکاءات المتعددة- التربية الأسرية- دليل المعلم
تصور مقترح. Key Words: multiple intelligences- Family education- Teacher's Guide- Imagine a proposal
مها
محمد مرداس القريني
1
معلمة بوزارة التعليم بالمملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
أولا المراجع العربیة:
1
إبراهیم، دعاء(2012). فاعلیة برنامج قائم على نظریة الذکاءات المتعددة فی تنمیة مهارات التفکیر المنطقی والتحصیل وبقاء أثر التعلم فی مادة الریاضیات لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. مجلة کلیة التربیة ببنها. 24 (93). 427-453
2
أبو النور، محمد؛وعبد الفتاح، آمال (2014). الذکاءات المتعددة واستراتیجیات تنمیتها "رؤیة تربویة معاصرة". الریاض: دار الزهراء.
3
أبو حیمد، رنا (2012). فاعلیة الألعاب التعلیمیة فی تنمیة مفاهیم التربیة الأسریة لدى تلمیذات الصف الرابع الابتدائی فی مدینة الریاض،( رسالة ماجستیر غیر منشورة)، قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة: الریاض.
4
الأحمدی،أسمهان(2012). واقع استخدام معلمات الاقتصاد المنزلی لاستراتیجیات التدریس المنمیة للتفکیر لدى طالبات المرحلة الثانویة والمتوسطة بمدینة مکة المکرمة،(رسالة ماجستیر غیر منشورة)، قسم مناهج وطرق تدریس، کلیة التربیة، جامعة أم القرى: مکة المکرمة.
5
آرمسترونج، ثوماس(2015م). الذکاءات المتعددة فی غرفة الصف. (ترجمة مدارس الظهران الاهلیة). المملکة العربیة السعودیة: دار الکتاب التربوی للنشر والتوزیع.
6
بوطة، شذى (2012). الذکاء المتعدد أنشطة عملیة ودروس تطبیقیة. عمان: مرکز دیبونو لتعلیم التفکیر.
7
جاردنر، هوارد(2012). أطر العقل، نظریة الذکاءات المتعددة. (ترجمة محمد الجیوسی). الریاض: مکتب التربیة العربی لدول الخلیج.
8
جاها، عهود(2012). أثر استخدام خریطة المفاهیم لتدریس مقرر الاقتصاد المنزلی فی التحصیل والاتجاهات لدى تلمیذات الصف السادس الابتدائی، ( رسالة ماجستیر غیر منشورة)، کلیة التربیة، جامعة أم القرى: مکة المکرمة.
9
حسین، محمد (2005).الاکتشاف المبکر لقدرات الذکاءات المتعددة بمرحلة الطفولة المبکرة. عمان: دار الفکر ناشرون وموزعون.
10
الحمد، مریم؛ نوبی، أحمد؛ الشامی، جمال. (2012). أثر تصمیم الأنشطة الإلکترونیة وفق الذکاءات المتعددة على التحصیل ودرجة الرضا نحو التعلم فی مقرر تربیة الموهوبین لدى طلبة جامعة الخلیج العربی. مجلة تکنولوجیا التربیة دراسات وبحوث ، 1، 87 -113.
11
الدبیخی، ندى (2013). واقع استخدام معلمات التربیة الأسریة فی المرحلة المتوسطة لمراکز مصادر التعلم،( رسالة ماجستیر غیر منشورة)، کلیة التربیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.
12
الرجیعی، نبیهة(2013). تقویم کتاب التربیة الأسریة للصف الثانی المتوسط،( رسالة ماجستیر غیر منشورة)، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود: الریاض.
13
الزغبی، أمل(2012). الذکاءات المتعددة ومهارات حل المشکلات لدى عینة من الطلاب ذوی مستویات متعددة من فاعلیة الذات، مجلة کلیة التربیة ببنها. 1 (93). 201-211.
14
السعیدی، احمد؛ الجهوری، ناصر؛ خطایبة، عبد الله؛ المرزوقی، علی(2011). أنماط الذکاءات المتعددة لدى طلبة الصف الثانی عشر بمدرسة کعب بن بریشة للتعلیم العام بسلطنة عمان وعلاقتها بتحصیلهم فی مادة الکیمیاء، مجلة العلوم التربویة والنفسیة-البحرین،12 (2). 229-255.
15
عامر، طارق؛ ومحمد، ربیع (2013). الذکاءات المتعددة. عمان: دار الیازوری للنشر والتوزیع.
16
عبیدات، ذوقان، أبو السمید، سهیلة (2016). استراتیجیات التدریس فی القرن الحادی والعشرین، عمان: مرکز دیبونو لتعلیم التفکیر.
17
العتیبی، مشاعل (2012). فاعلیة برنامج مقترح فی تنمیة الممارسات التدریسیة المرتبطة بنظریة الذکاءات المتعددة لدى معلمات العلوم بالمرحلة المتوسطة ،رسالة الخلیج العربی-السعودیة.14, 308-305.
18
العمر، عبد العزیز(2007). لغة التربویین، الریاض: مکتب التربیة العربی لدول الخلیج.
19
العویضى، وفاء. (2012). استراتیجیات التدریس القائمة على نظریة الذکاءات المتعددة المناسبة أسالیب تعلم الطالبات بقسم اللغة العربیة بجامعة الملک عبدالعزیز، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، 26، 171 - 202.
20
المزید، لینا (2013).مدى تحقیق محتوى کتاب التربیة الصحیة والنسویة المطور للصف الأول الثانوی لأهدافه التعلیمیة،( رسالة ماجستیر غیر منشورة)،کلیة التربیة، جامعة الملک سعود: الریاض.
21
المشاری، تهانی(2015).مبادئ حقوق الطفل المتضمنة فی کتب التربیة الأسریة لصفوف الابتدائیة الدنیا،( رسالة ماجستیر غیر منشورة)،کلیة التربیة، جامعة الملک سعود.
22
موافی، سوسن (2011). فاعلیة استخدام استراتیجیة علاجیة مقترحة فی ضوء نظریة الذکاءات المتعددة فی تنمیة التحصیل الهندسی و تنمیة الذکاء الاجتماعی لدى بطیئات التعلم فی الصف الثانی المتوسط بمحافظة جدة، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس السعودیة، 5 (2) 331 -378.
23
نصر، ریحاب (2011). أثر تدریس العلوم باستراتیجیات وفقاً للذکاءات المتعددة فی تنمیة التحصیل وبعض المهارات الحیاتیة لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی بطیئی التعلم، مجلة التربیة العلمیة-مصر، 14(2) 1 -61.
24
نوفل، محمد (2013). الذکاء المتعدد فی غرفة الصف النظریة والتطبیق، عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
25
وحشة، نایف (2012). الفروق فی درجة استخدام استراتیجیات نظریة الذکاءات المتعددة لدىالمعلمین والمعلمات فی مدارس الملک عبد الله الثانی للتمیز فی الأردن، المؤتمر العلمی العربی التاسع لرعایة الموهوبین والمتفوقین شباب مبدع إنجازات واعدة، المجلس العربی للموهوبین والمتفوقین. 1، 499 -534.
26
وزارة التربیة والتعلیم (1437-1438هـ). التربیة الأسریة للصف الأول المتوسط دلیل المعلمة،الریاض: شرکة المطابع الأهلیة للأوفست المحدودة.
27
ثانیاً: المراجع الأجنبیة.
28
Adcock, P. p. (2014). The Longevity of Multiple Intelligence Theory in
29
An investigation in KG II classrooms in one private school in Beirut, Lebanon. Journal of Advanced Academics, 25(1), 25-46.
30
Anderson, V.B. (1998). Using multiple intelligences to improve Education. Delta Kappa Gamma Bulletin, 80(4), 50-57.
31
Ermis, E., & Imamoglu, O. (2013). The effect of doing sports on the
32
multiple intelligences of university students. International Journal of Academic Research,5(5).
33
Gardener, K. (1983). Frames of Mind: The theory of Multiple Intelligence. New York, NY: Basic books.
34
Ghamrawi, N. (2014). Multiple intelligences, ESL teaching, and learning: An investigation in KG II classrooms in one private school in Beirut, Lebanon. Journal of Advanced Academics, 25(1), 25-46.
35
Gouws, E. (2008). Teaching and learning through multiple intelligences in the outcomes-based education classroom, Journal Africa Education Review,4 (2) 60-74.
36
Lazear, D. (1994) Multiple intelligences approaches to assessment: solving the conundrum. Tucson, AZ: Zephyr Press.
37
Newcombe, N. S., & Frick, A. (2010). Early Education for Spatial
38
Intelligence : Why, What, and How. Mind, Brain, and Education, (4),3,102-111.
39
Nolen, J. L. (2003). Multiple intelligences in the classroom. Education,
40
retention in foreign language vocabulary study. (Master’s thesis) Retrieved from https://goo.gl/eVypTf.
41
Sarrazine, A. R. (2005). Addressing astronomy misconceptions and achieving national science standards utilizing aspects of multiple intelligences theory in the classroom and the planetarium (Order No. 3178473)
42
ORIGINAL_ARTICLE
العدالة التنظيمية لدى قادة المدارس بمحافظة بيشة وعلاقتها بالولاء التنظيمي للمعلمين
هدفت الدراسة إلى التعرّف على درجة ممارسة العدالة التنظيمية لدى قادة المدارس بمحافظة بيشة والولاء التنظيمي من وجهة نظر المعلمين، والکشف عن دلالة الفروق الإحصائية في درجات العدالة التنظيمية والولاء التنظيمي التي تُعزى لعدد سنوات الخبرة والمرحلة التعليمية والتخصص ومکتب التعليم، والکشف عن العلاقة الارتباطية بين درجات العدالة التنظيمية ودرجة الولاء التنظيمي من وجهة نظر المعلمين . وتکوّن مجتمع الدراسة من ( 2059) معلماً، و تکونت عينة الدراسة من (402) معلماً تم إختيارهم بالطريقة العشوائية الطبقية. اتبعت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي حيث استخدمت استبانة مکونة من (26) فقرة تقيس الممارسات الدالة على العدالة التنظيمية، و(30) فقرة تقيس الولاء التنظيمي، تم التأکد من صدقها وثباتها بالتطبيق على العينة الاستطلاعية، وأسفرت النتائج أن درجة العدالة التنظيمية بدرجة عالية، وجاء مجال العدالة (الاخلاقية) بدرجة عالية جداً ثم المجالات(الإجرائية، والتقيمية، والتفاعلية، والتوزيعية) بدرجة عالية، بينما تبين وجود درجة عالية في الولاء التنظيمي على ترتيبها (الأخلاقي) بدرجة عالية جداً و(المستمر والعاطفي) عالية. کما تبين عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0,05) بين متوسطات استجابات المعلمين حول تقديرهم لدرجة العدالة التنظيمية والولاء التنظيمي تُعزى لاختلاف عدد سنوات الخبرة، والتخصص، بينما تبين وجود فروق بالعدالة التنظيمية تُعزى للمرحلة لصالح المعلمين بالمراحل الابتدائية والمتوسطة مقابل الثانوية، وفروقاً بالولاء التنظيمي لصالح الابتدائية والمتوسطة مقابل المعلمين العاملين في اکثر من مرحلة تعليمية. کما تبين وجود فروق في الولاء التنظيمي ومجاليه(المستمر والاخلاقي) لصالح وسط بيشة مقابل الثنية. کما تبين وجود معامل ارتباط بين (العدالة التنظيمية) و (الولاء التنظيمي) دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0,01). حيث بلغت قيمة الارتباط بينهما (0,65) . وفي نهاية الدراسة قدم الباحث عدداً من التوصيات کان من أهمها التأکيد على أهمية الحفاظ على ما کشفت عنه الدّراسة من وجود درجة عالية من العدالة التنظيمية والولاء التنظيمي، والعمل على تحفيز المعلمين وتحسين بيئة العمل الجاذبة، والعمل على تحفيز المعلمين مادياً وفقا للعمل المنجز.
The study aimed to identify the degree of organizational justice among the school leaders in Bisha Governorate and the organizational loyalty from the teachers' point of view, and to reveal the significance of the statistical differences in the degrees of organizational justice and organizational loyalty which is attributed to the number of years of experience, Stage educational,specialization and the Office of Education ,The study population consisted of (2059) teachers, and the study sample consisted of (403) teachers, who were chosen by random class method.
The study followed the descriptive approach , using a questionnaire consisting of (26) Items measuring organizational justice practices , and (30) measuring organizational loyalty , the validity and Reliability was verified by applying the survey sample. The results showed that. The degree of Organizational Justice is very high and then the fields (procedural, evaluative, interactive, and distribution) are high, while a high degree of organizational loyalty is found to be very high and (continuous and emotional). There were no statistically significant differences at the level of (0.05) among the average responses of teachers on their assessment of the degree of organizational justice and organizational loyalty due to the difference in the number of years of experience and specialization. , And organizational loyalty differences in favor of primary and intermediate versus teachers working in more than one stage of education. There were also differences in organizational allegiance and its scope (continuous and moral) in favor of the center of Bisha versus Tania. A correlation coefficient between organizational justice and organizational loyalty was found to be statistically significant at the level of significance (0.01). Where the value of the correlation between them (0.65). At the end of the study, the researcher presented a number of recommendations, the most important of which was the emphasis on the importance of maintaining the high level of organizational justice and organizational loyalty, encouraging teachers and improving the work environment, and motivating teachers financially according to the work done.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104352_6d2cf55df9c99e0308c300d1cc4cb492.pdf
2019-02-01
509
539
10.21608/mfes.2019.104352
الکلمات المفتاحية، العدالة التنظيمية، الولاء التنظيمي ، مدارس التعليم العام، محافظة بيشة Keywords: Organizational Justice
Organizational Loyalty
General Education Schools
Bisha Governorate
علي
سعيد علي الحصنة
1
المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
أولاً: المصادر
1
القرآن الکریم
2
القشیری ، مسلم بن الحجاج ( 2005م ) : صحیح مسلم ، بیروت: دار المعرفة للطباعة والنشر والتوزیع .
3
إبراهیم ، انیس ومصطفى، أحمد الزیات و حامد عبد القادر و النجار،محمد (2001) المعجم الوسیط بیروت: دار الامواج .
4
ابن منظور ، أبی الفضل جمال الدین محمد بن مکرم (2005) لسان العرب ، بیروت ، دار صادر.
5
فلیة، فاروق عبده ، الزکی احمد عبد الفتاح (2010) معجم مصطلحات التربیة- لفظا واصطلاحا-الإسکندریة: دار الوفاء للطباعة والنشر.
6
الفیروز آبادی، مجد الدین محمد یعقوب(1997م) القاموس المحیط، ج4،بیروت: دار الجبل.
7
ثانیاً: المراجعالعربیة
8
أبو العلا, محمد. (2009). ضغوط العمل وأثرها على الولاء التنظیمی دراسة تطبیقیة على المداراء العاملین فی الوزارة الداخلیة فی قطاع غزة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التجارة, الجامعة الإسلامیة , غزة.
9
أبو جاسر، صابرین مراد نمر (2010م) أثر إدراک المرؤوسین للعدالة التنظیمیة على أبعاد الأداء السیاقی دراسة تطبیقیة على موظفی وزارت السلطة الوطنیة الفلسطینیة ، (رسالة ماجستیر غیر منشورة) ، عزة ، الجامعة الإسلامیة .
10
الحجایا،سلیمان سالم (2006). الأنماط القیادیة لدى القادة التربویین وعلاقتها بالعدالة التنظیمیة من وجهة نظر رؤساء الأقسام فی قائدیات التربیة والتعلیم فی الأردن. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، کلیة الدراسات العلیا،الجامعة الأردنیة.
11
حواس، أمیرة محمد (2003) أثر الالتزام التنظیمی والثقة فی الإدارة على العلاقة بین العدالة التنظیمیة وسلوکیات المواطنة التنظیمیة بالتطبیق على البنوک التجاریة، (رسالة ماجستیر غیر منشورة) ، کلیة التجارة، جامعة القاهرة.
12
دره،عمر محمد (2008م)العدالة التنظیمیة وعلاقتها ببعض الاتجاهات الإداریة المعاصرة، سوریا ، حلی، دار الرضوان للطباعة والنشر والتوزیع.
13
ثالثاً: المراجع الأجنبیة:
14
Aydin, A., Sarier A and Uysal, S. (2013). The Effect of School Principals Leadership Styles on Teachers Organizational Commitment and Job Satisfaction. Educational Sciences: Theory & Practice. 13, (2): 806-811.
15
Smith, June M. (2000). An Analysis of the Relationship Between principals leader ships style and Teacher Job Satisfaction, Dissertation Abstract International the University of North Carolina at char lotte.
16
Somech, A & Bogler, R. (2002). Antecedents and consequences of teacher organizational and professional commitment", Educational Administration Quarterly, 38(4): 555- 568.
17
Wayne, Hay; Richard, Rees. (2005). Subordinate loyalty to immediate superior: a neglected concept in study of educational administration. Sociology of Education. 2(47) .268.
18
Yavuz, M. (2010). The effects of teachers’ perception of organizational justice and culture on organizational commitment, African Journal of Business Management 4(5) 695-701.
19
Yilmas, A. & Atalay, C. G., (2009). A theoretical analysis on the concept of trust in organisational life. European Journal of Social Sciences, 8(2): 341-356
20
Yilmas, K., (2008). "The relationship between organizational trust and organizational commitment in Turkish primary schools", Journal of applied Sciences, 8(12)PP 2293-2299.
21