ORIGINAL_ARTICLE
درجة الاکتئاب وعلاقتها بالنزعة الکمالية لدى الطلاب الموهوبين بمدينة جدة
هدفت الدراسة الحالية، إلى التعرف على درجة الکمالية وعلاقتها بسمة الاکتئاب لدى الطلاب الموهوبين في المرحلة الثانوية والمتوسطة، في منطقة جدة في المملکة العربية السعودية، وأثر متغير المرحلة التعليمية عليهما وتکونت عينة الدراسة من (210) طالبا موهوباً، منهم (109) طالباً في المرحلة المتوسطة، و(101) طالباً في المرحلة الثانوية، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، وتم تطوير أداتين للدراسة من قبل الباحث: الأولى: مقياسسمة الکمالية، والثانية: مقياس الاکتئاب، وتم التحقق من صدقهما وثباتهماعلى البيئة السعودية في جدة.
وأشارت النتائج إلى أن درجة الکمالية لدى الموهوبين کانت بشکل عام مرتفعة، وأن درجة الاکتئاب لدى الطلاب الموهوبين کانت بشکل عام قليلة، ووجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة احصائية ضعيفة بين الکمالية کسمة واحدة والاکتئاب، وعدم وجود علاقة ذات دلالة احصائية بين الکمالية کسمة واحدة وأبعاد الاکتئاب سوى مع البعد الثالث وهو الاحساس بالفشل، کما کشفت الدراسة عن أن سمتي الکمالية والاکتئاب لدى الطلاب الموهوبين في المرحلة الثانوية کانتا أعلى من درجتيها لدى طلاب المرحلة المتوسطة.
وکان من أهم توصيات الدراسة، إعداد برامج إثرائية من قبل إدارة الموهوبين في الإدارات التعليمية للطلبة الموهوبين لتنمية درجة توکيد الذات، والعمل على صقل مهارة التعامل مع أزمات ومواقف الحياة، وکذلک استخدام طريق الأنشطة اللاصفية للتخفيف من النزعة الکمالية.
The study aimed at identifying the degree of perfectionism and its relationship with the depression character for gifted students in Jeddah city in Saudi Arabia, and the effect according toeducational stagevariable (middleandsecondary). The study sample consisted of (210) gifted students, (109) middle school students, And (101) students in the secondary stage. The study followed the descriptive approach. Two scales were developed by the researcher: The first scale is to assess perfectionism, and the second for depression.
The results showed that the degree of perfectionism among gifted studentswas generally high, the degree of depression among them was generally low, also there was aweakpositivecorrelative relationship between perfectionism and depression,and there was no statistically significant relationship between perfectionism as one feature and dimensions of depression but with the third dimension (sense of failure), and the study revealed that the level of perfectionism and depression among gifted students in the secondary stage were higher than gifted students in the middle school.
The most important recommendations of the study, were the developing of enrichment programs by the gifted educational administration for gifted students to develop the degree of self-affirmation to improve the skill of dealing with crises and life situations, as well as the use of extra-curricular activities to decreaseperfectionism.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104027_10fdff39b36681e9a49b776b5a88f19b.pdf
2019-05-01
1
53
10.21608/mfes.2019.104027
الکلمات المفتاحية: الطلاب الموهوبين، الکمالية، الاکتئاب. Keywords: gifted students
perfectionism
depression
أحمد
ضيف الله الکناني
1
جامعة الباحة، کلية التربية، قسم التربية الخاصة
LEAD_AUTHOR
أولاً: المراجع العربیة:
1
سری، إجلال محمد (1990)،علم النفس العلاجی، القاهرة، عالم الکتب .
2
الشربینی، زکریا (1995)،الإحصاء وتصمیم التجارب فی البحوث النفسیة والتربویة والاجتماعیة، القاهرة، مکتبة الانجلو المصریة.
3
إبراهیم، عبد الستار (1994)،العلاج النفسی السلوکی المعرفی الحدیث.. أسالیبه ومیادین تطبیقه، القاهرة، دار الفجر للنشر والتوزیع .
4
حمودة محمود (1991)،النفس.. أسرارها وأمراضها،ط2، القاهرة.
5
الشناوی، محمد محروس، وعبدالرحمن محمد السید (1998)،العلاج السلوکی الحدیث أسسه وتطبیقاته، القاهرة، دار قباء للطباعة والنشر والتوزیع .
6
نجاتی، محمد عثمان (1993)،الدراسات النفسیة عند علماء المسلمین، دار الشروق.
7
زهران، حامد عبد السلام (1997)،الصحة النفسیة والعلاج النفسی ، ط3، عالم الکتب.
8
موسى، رشاد عبد العزیز (1989)،دراسات فی علم النفس المرضی،ط3، القاهرة، دار النهضة العربیة .
9
محمد، عادل عبد الله (2000)،العلاج المعرفی السلوکی، القاهرة، دار الرشاد .
10
منظمة الصحة العالمیة(2005)، التقریر المختصر للوقایة من الاضطرابات النفسیة: التدخلات الفعالة والخیارات السیاسیة، القاهرة، المکتب الإقلیمی للشرق الأوسط.
11
عبدالخالق، أحمد محمد و رضوان، سامر جمیل(1999)، تقنین مبدئی للقائمة العربیة لاکتئاب الأطفال على عینات سوریة، المجلة التربویة، المجلد14.
12
یوسف، جمعة سید (2001)، النظریات الحدیثة فی تفسیر الأمراض النفسیة، القاهرة، دار غریب.
13
باظة، آمال عبدالسمیع (1996)، الکمالیة العصابیة والکمالیة السویة، مجلة الدراسات النفسیة، المجلد6، العدد3.
14
عبدالحمید، جابر وکفافی، علاء الدین (1993)، معجم علم النفس والطب النفسی، المجلد6، القاهرة، دار النهضة العربیة.
15
القریطی، عبدالمطلب أمین (2014)، الموهوبون والمتفوقون: خصائصهم واکتشافهم ورعایتهم، القاهرة، عالم الکتاب.
16
إبراهیم، عبدالستار (1998)، الاکتئاب: اضطراب العصر الحدیث، مهامه وأسالیب علاجه، الکویت، سلسلة عالم المعرفة.
17
عسکر، عبدالله (1988)، الاکتئاب النفسی بین النظریة والتشخیص، القاهرة، مکتبة الأنجلو المصریة.
18
الأنصاری، بدر (2001)، إعداد مقیاس التفاؤل غیر الواقعی لدى عینة من الطلاب والطالبات فی الکویت، دراسة نفسیة، ج11، عدد2.
19
الشناوی، محمد و خضر، علی (1998)، الاکتئاب وعلاقته بالشعور بالوحدة وتبادل العلاقات الاجتماعیة، بحوث المؤتمر الرابع لعلم النفس فی مصر، القاهرة، مکتبة الأنجلو المصریة.
20
قاسم، عبدالمریدعبدالجابر (2003)، الکمالیة فی علاقتها بتقدیر الذات وأعراض الاکتئاب لدى الشباب الجامعی، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة الآداب، جامعة حلوان.
21
محمد، عبدالله جاد (2010)، الکمالیة لدى عینة من معلمی التعلیم العام فی علاقتها ببعض اضطرابات القلق والبارانویا لدیهم، مجلة کلیة التربیة، جامعة المنصورة، العدد72.
22
عبداللطیف، حسن (1997)، الاکتئاب النفسی: دراسة الفروق بین حضارتین وبین الجنسین، دراسات نفسیة، ج4، ع1.
23
عکاشة، أحمد (2004)،الطب النفسی المعاصر، القاهرة، مکتبة الأنجلو المصریة.
24
بیک، أرون (2000)،العلاج المعرفی والاضطرابات الانفعالیة، ترجمة عادل مصطفى، القاهرة ، دار الآفاق العربیة.
25
السید، فؤاد البهی (1986)،علم النفس الإحصائی وقیاس العقل البشری، ط3، القاهرة، دار الفکر العربی.
26
ثانیاً: المراجع الأجنبیة:
27
- Nunley, K.F.(1997). The relationship of self esteem and depression In Adolescence.
28
From:www.Brains.org/depression.htm
29
- Flett, G. L, Hewitt, P. L.,Blankstaein.K.R.,&Gray,L,(1998). Psychological distress and the Frequency of Perfectionism Thinking. Journal of Personality and Social Psychology,75,363-381.
30
- Frank, T, (1992). The Family Encyclopedia of Child Psychology and Development, U.S.A, Caures Companies.
31
- Sttat, D, (1982), Dictionary of Psychology. New York: Barmes Noble Book.
32
- Wan, D.(2012). Foreword In World Federation for Mental Health (Ed), Depression: A global Crisis (P.2). Virginia: World Federation for Mental Health.
33
- Yousefi, F.; Mansor, M.; Juhari, R.; Redzuan, M.; & Abu-Talib, M.(2010). The relationship between gender, age, depression academic achievement. Current Research in Psychology, 1(1), 61-66.
34
ORIGINAL_ARTICLE
درجة توافر أبعاد المدرسة المتعلمة وفق (نموذج سينج) بمدارس التعليم العام في محافظة الرس من وجهة نظر المعلمين
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على درجة توافر أبعاد المدرسة المتعلمة وفق نموذج (سينج) بمدارس التعليم العام في محافظة الرس من وجهة نظر المعلمين. وکذلک الکشف عن دلالة الفروق بين استجابات المعلمين حول درجة توافر أبعاد المدرسة المتعلمة لنموذج (سينج) التي تعزى لاختلاف (المؤهل العلمي، التخصص، سنوات الخبرة).
وکانت أبرز النتائج :
أن درجة توافر أبعاد المدرسة المتعلمة وفق نموذج (سينج) بمدارس التعليم العام في محافظة الرس جاءت بدرجة (متوسطة) .
توجد دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,01) للفروق بين استجابات أفراد عينة الدراسة من المعلمين في محافظة الرس حول تقديراتهم لدرجة توافر أبعاد المدرسة المتعلمة وفق نموذج (سينج) بمدارس التعليم العام في محافظة الرس التي تعزى للمؤهل العلمي، وذلک لجميع أبعاد النموذج وللمجموع الکلي، لصالح حمَلة البکالوريوس.
لا توجد دلالة إحصائية للفروق بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة حول تقديراتهم لدرجة توافر أبعاد المدرسة المتعلمة وفق نموذج (سينج) بمدارس التعليم العام في محافظة الرس تعزى لسنوات الخبرة في التدريس والتخصص.
وأوصت بعدة توصيات منها:
على إدارة التعليم وقادة المدارس بمحافظة الرس العمل على زيادة الدافعية لدى المعلمين في البحث عن فرص التعلم وتطوير الذات مهنياً داخل المدرسة وخارجها.
عقد دورات تدريبية وورش عمل للمعلمين حول أهمية التعامل مع الظروف الطارئة وغير المتوقعة وتحويلها إلى فرص للتعلم.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104029_930f05aeebc01b27e048921b0fd92e93.pdf
2019-05-01
54
81
10.21608/mfes.2019.104029
ترکي
عبدي الحربي
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
قائمة المراجع
1
المراجع العربیة :
2
أبوخضیر، إیمان سعود. (2007م). التعلم التنظیمی والمنظمة المتعلمة اتجاهات إداریة حدیثة لتطویر المنظمات. الریاض: دار المؤید.
3
ابوزید ، محمد ابراهیم (2013 م) : درجة توافر أبعاد المنظمة المتعلمة بمدارس وکالة الغوث فی محافظات غزة من وجهة نظر مدیریها ، الجامعة الاسلامیة ، غزة .
4
البنا ، شادی ابراهیم محمد (2012 م ) : "درجة ممارسة الإدارة المدرسیة لاستراتیجیات المنظمة المتعلمة فی المدارس الثانویة بمحافظات غزة وسبل تفعیلها" ، رسالة ماجستیر ، الجامعة الاسلامیة ، غزة .
5
جبران، علی محمد. (2011م) : المدرسة کمنظمة متعلمة والمدیر کقائد تعلیمی من وجهة نظر المعلمین فی الأردن, مجلةالجامعةالإسلامیة .
6
الرشدان، یحیى. (25 – 27 اکتوبر،2011). المنظمات المتعلمة فی عصر العولمة، ورقة مقدمة إلى المؤتمر العلمی الأول "منظمات متمیزة فی بیئة متجددة"، جامعة جدارا، الأردن.
7
الرشودی، محمد علی. (2009م). المنظمة المتعلمة. الریاض: مطابع الحمیضی.
8
سلطان، سوزان، وخضر، ضحى. (2010م). المؤسسات التربویة کمنظمات متعلمة، الأردن: دار الفکر.
9
صائغ، عبدالرحمن أحمد.(1431هـ) : التاءات الاستراتیجیة الاثنتا عشرة: رؤیة مقترحة للتوجهات المستقبلیة لتطویر التعلیم العام فی المملکة العربیة السعودیة، ورقة عمل مقدمة فی اللقاء السنوی الخامس عشر " تطویر التعلیم: رؤى، ونماذج، ومتطلبات " الذی تنظمه الجمعیة السعودیة للعلوم التربویة والنفسیة (جستن). الریاض: جامعة الملک سعود.
10
الطویل وعبابنة ، هانی عبدالرحمن وصالح أحمد ، (2009) : المدرسة المتعلمة : مدرسة المستقبل ، عمان ، دار وائل . عبابنة ، صالح أحمد ، ( 2007م ) : المدرسة الأردنیة کمنظمة متعلمة: الواقع والتطلعات ، کلیة الدراسات العلیا ، الجامعة الاردنیة .
11
عبابنة، صالح أحمد. (2009م). "أبدال فی الإدارة المدرسیة: المدرسة المتعلمة". مجلة رسالة المعلم، 47 (2)، 53-56.
12
عبابنة، صالح أحمد. (2011م). تقدیرات مدیرى المدارس العامة فی لبیا لمدارسهم کمنظمات متعلمة، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، 12 (4)، 145-166.
13
عبد الفتاح ، فداء غازی (2013 م ) : درجة توافر خصائص المنظمة المتعلمة لدى مدیری المدارس الحکومیة فی محافظات شمال الضفة الغربیة ووسطها من وجهة نظرهم ، رسالة ماجستیر ، جامعة النجاح الوطنیة ، نابلس ، فلسطین .
14
عبیدات، ذوقان. (2005 م). البحث العلمی: مفهومه وأدواته وأسالیبه. الریاض: مکتبة الشقری.
15
العساف، صالح حمد. (2006م). المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة. الریاض: مکتبة العبیکان .
16
العنزی ، نوال عبید ، (2015م) : درجة توافر أبعاد المنظمة المتعلمة فی المدارس الثانویة الحکومیة للبنات بمدینة تبوک ، کلیة التربیة والآداب ، جامعة تبوک .
17
العیاصرة ، معن وخلود ، الحارثی (2015 م ) : درجة ممارسة مدیرات المدارس الثانویة بمدینة الطائف لاستراتیجیات المنظمة المتعلمة ، المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة،المجلد 11 ، ع 1 ، ص ص 31-43 . القحطانی ، عبیر حسن (2015م) : متطلبات أداء مدیرات مدارس الثانویة بمحافظة جده فی ضوء معاییر المدرسة المتعلمة ، کلیة التربیة ، جامعة أم القرى .
18
الکبیسی ، أریج میمون (2013 م ) : درجة توافر أبعاد منظمة التعّلم فی المدارس الأساسیة الخاصة فی محافظة عمان وعلاقتها بالإبداع الإداری للمدیرین من وجهة نظر المعلمین ، رسالة ماجستیر ، کلیة العلوم التربویة، جامعة الشرق الاوسط ، الأردن . النویری ، عبیر ماجد (2016 م ) : درجة توافر أبعاد المنظمة المتعلمة فی المدارس الثانویة بمحافظات غزة وعلاقتها بأنماط الثقافة التنظیمیة السائدة فیها ، کلیة التربیة ، الجامعة الاسلامیة ، غزة .
19
وزارة التربیة والتعلیم، مشروعالملکعبداللهبنعبدالعزیز لتطویرالتعلیمالعام. )1433هـ) أنموذج تطویر المدارس. الریاض.
20
المراجع الأجنبیة:
21
Senge, P. (1990). The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization. New York: Doubleday.
22
Moloi, k.(2010). How can schools build learning organization in difficult education contexts? South African Journal.vol 30: 621-633.
23
Izham, Mohd & Hamzah, Mohd & Yakop, Fuziah & Nordin, Norazah & Rahman, Saemah (2011) : School as Learning Organisation: The Role of Principal’s Transformational Leadership in Promoting Teacher Engagement, World Applied Sciences Journal 14, 58-63 .
24
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية برنامج إثرائي وفق اتجاه تعليم STEM في تنمية مهارات التفکير الإبداعي لدى الطالبات الموهوبات
هدفت الدراسة الحالية إلى الکشف عن فاعلية برنامج إثرائي وفق اتجاه تعليم STEM في تنمية مهارات التفکير الإبداعي لدى الطالبات الموهوبات في المرحلة المتوسطة، وذلک بإتباع المنهج الشبه تجريبي بتصميم المجموعة الواحدة، وتکونت عينة الدراسة من (17) طالبة من الطالبات الموهوبات (بالصف الأول متوسط)، واعتمدت الدراسة على الأدوات الآتية: (اختبار تورانس للتفکير الإبداعي- الصورة اللفظية (أ)، وبرنامج إثرائي وفق اتجاه تعليم STEM، وقد توصلت الدراسة للنتائج الآتية: توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,01≥∝) بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي على الدرجة الکلية، والأبعاد الفرعية لاختبار مهارات التفکير الإبداعي لدى الطالبات الموهوبات في المرحلة المتوسطة لصالح التطبيق البعدي، کما تبين بأن البرنامج الإثرائي وفق اتجاه تعليم STEM له فاعلية کبيرة في تنمية کل مهارة من مهارات التفکير الإبداعي، وکذلک له فاعلية کبيرة في تنمية الدرجة الکلية لاختبار مهارات التفکير الإبداعي لدى الطالبات الموهوبات في المرحلة المتوسطة، ووفقاً لهذه النتائج؛ خلصت الدراسة لعدد من التوصيات، والمقترحات ذات العلاقة.
The current study aimed to identify The Effectiveness of an enrichment program based on the direction of STEM education in developing the creative thinking skills for gifted Female students in the middle stage, This is done by following the quasi experimental approach in designing one group, The study sample recognized of (17) gifted Female students in the middle stage -First intermediate class-, The study depended on the following tools: (Watson- Glasser Critical- Short Form - codified, an enrichment program based on the direction of STEM education, The study has reached the following results: There are differences that indicate statistical significance at indication (0.01αα) between the average marks of the experimental group before and after application on final degree, and the sub dimensions of creative thinking skills test for gifted Female students in the middle stage, And It has been shown an enrichment program based on the direction of STEM education has a great effectiveness in the development of each skill of creative thinking skills, and also has a great effect in the development of the overall score to test the creative thinking skills for gifted Female students in the middle stage, according to these results, the study has concluded a number of recommendations and related suggestions.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104031_8d79c7ee6e237249f47fa237e9e248aa.pdf
2019-05-01
82
124
10.21608/mfes.2019.104031
الکلمات المفتاحية: الطالبات الموهوبات، مهارات التفکير الإبداعي، اتجاه تعليم STEM، برنامج إثرائي. Keywords: Female gifted students
Creative Thinking skills
STEM education
enrichment program
سامية
عبد الخالق عمر الغامدي
1
معلمة موهوبات بإدارة التعليم بالباحة
LEAD_AUTHOR
14- مراجع الدراسة
1
1- أیوب، علاء الدین عبد المجید. (2011). نموذج الواحة الإثرائی وأثره على القدرات التأملیة والمرونة المعرفیة والذکاء العملی لدى الطلبة الموهوبین: دراسة تقویمیة. مجلة الدراسات التربویة والاجتماعیة- مصر، مجلد 17(3)، 115-168.
2
2- بیرز، سیو. (2014). تدریس مهارات القرن الحادی والعشرین: أدوات العمل. (ترجمة: الجیوسی، محمد بلال). الریاض: دار تربیة الغد للنشر والتوزیع.
3
3- الحورانی، محمد والعنزی، فریح (1997). علم النفس النمائی. الکویت: مرکز روبی للتوزیع والنشر.
4
4- جروان، فتحی عبد الرحمن. (2007). تعلیم التفکیر: مفاهیم وتطبیقات(ط3). عمَّان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
5
5- الجغیمان، عبد الله محمد. (2005). برنامج رعایة الموهوبین بمدارس التعلیم العام. الریاض: مؤسسة الملک عبد العزیز ورجاله لرعایة الموهوبین.
6
6- الجغیمان، عبد الله محمد. (2011). أثر برامج الإثراء المدرسیة فی المملکة العربیة السعودیة على تنمیة التفکیر الإبداعی والاتجاه نحو التعلم وتنمیة الدافعیة نحو الإنجاز. مجلة البحوث النفسیة والتربویة-کلیة التربیة جامعة المنوفیة- مصر، مجلد 26 (1)، 256-229.
7
7- الجغیمان، عبد الله محمد؛ ومعاجینی، أسامة حسن؛ وبرکات، الجهنی، هند هضیبان. (2017). أثر التدریس القائم على النموذج الإثرائی فی تنمیة مهارات التفکیر الإبداعی فی مادة العلوم طالبات المرحلة المتوسطة بمدرسة الموهوبات منطقة جدة التعلیمیة. مجلة العلوم التربویة والنفسیة- المرکز القومی للبحوث- فلسطین، مجلد 1(3)، 92-67.
8
8- حافظ، عبد الرشید عبد العزیز؛ وآل غالب، لیلى جابر؛ والسریحی؛ حسن عواد؛ والسعد، صالح عبد الرحمن؛ والضرمان، فالح عبد الله؛ ویوسف، عواطف أمین. (2009). التفکیر والبحث العلمی(ط1). جدة: مرکز النشر العلمی لجامعة الملک عبد العزیز.
9
9- خبتی، عبیر علی. (2016). فاعلیة برنامج إثرائی مقترح قائم على مدخلی (STEM) والتربیة من أجل التنمیة المستدامة على تنمیة مهارات حل المشکلات لدى موهوبات المرحلة الابتدائیة بجدة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة-جامعة جدة، جدة، المملکة العربیة السعودیة.
10
10- الدوسری، هند مبارک. (2015). واقع تجربة المملکة العربیة السعودیة فی تعلیم STEMعلى ضوء التجارب الدولیة. مؤتمر التمیز فی تعلیم وتعلم العلوم والریاضیات الثانی، "توجه العلوم والتقنیة والهندسة والریاضیات "، کلیة التربیة- جامعة الملک سعود، الریاض، الفترة من 9-11 مایو، 599-640.
11
11- روبنسون، آن؛ وشور، بروس؛ وإینرسن، دونال. (2014). أفضل الممارسات فی تربیة الموهوبین: دلیل مبنی على البرهان(ط1). (ترجمة: الوحیدی، محمود محمد). الریاض: مکتبة العبیکان.
12
12- روفائیل، عصام وصفى ویوسف، محمد أحمد. (2001). تعلیم وتعلم الریاضیات فی القرن الحادی والعشرین. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
13
13- السرور، نادیا هایل. (2010). مدخل إلى تربیة المتمیزین والموهوبین (ط5). عمَّان: دار الفکر ناشرون وموزعون.
14
14- سعادة، جودة أحمد. (2015). تدریس مهارات التفکیر (مع مئات الأمثلة التطبیقیة) (ط1). عمَّان: دار الشروق للنشر والتوزیع.
15
15- السعدنی، محمد أمین. (2005). طرق تدریس العلوم: الجزء الثانی (ط1). الریاض: مکتبة الرشد ناشرون.
16
16- الشمری، مها مسند. (2016). بناء برنامج إثرائی مستند إلى منحى STEM وفاعلیته فی تنمیة مهارات القوة الریاضیة لدى الطالبات الموهوبات فی المرحلة المتوسطة بمدینة حائل. أطروحة دکتوراه غیر منشورة، کلیة العلوم الاجتماعیة- جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
17
17- الصاعدی، لیلى سعد (2017). أثر تعلیم STEM القائم على المشروعات فی تنمیة عادات العقل لدى الطالبات الموهوبات فی مکة المکرمة. المؤتمر العلمی العربی الثانی عشر لرعایة الموهوبین، "رعایة الموهوبین والمتفوقین ضرورة حتمیة للتنمیة العربیة الشاملة"، عمان، الأردن، الفترة من 11-13 نوفمبر، 599-623.
18
18- الضوی، منیف خضر. (2013). النظریة البنائیة وتطبیقاتها فی تدریس اللغة العربیة: استراتیجیات التدریس الحدیثة ونماذج للتقویم البنائی(ط1(. الریاض: مطابع الحمیضی للنشر والتوزیع.
19
19- عباس، محمد خلیل؛ ونوفل، محمد بکر؛ والعبسی، محمد مصطفى؛ وأبو عواد، فریال محمد. (2014). مدخل إلى مناهج البحث فی التربیة وعلم النفس(ط5). عمَان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
20
20- العتوم، عدنان یوسف؛ والجراح، عبد الناصر ذیاب؛ وبشارة، موفق. (2013). تنمیة مهارات التفکیر: نماذج نظریة وتطبیقات عملیة (ط4). عمَان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
21
21- العقیل، عبد الله عقیل. (2005). سیاسة التعلیم ونظامه فی المملکة العربیة السعودیة(ط10). الریاض: مکتبة الرشد ناشرون.
22
22- أبو علام، رجاء محمود. (2007). مناهج البحث فی العلوم النفسیة والتربویة. القاهرة: دار النشر للجامعات.
23
23- علیان، ربحی مصطفى وغنیم، عثمان محمد (2009). أسالیب البحث العلمی: الأسس النظریة والتطبیق العملی (ط4). عمَان: دار صفاء للنشر والتوزیع.
24
24- غانم، تفیدة سید. (2012). تصمیم لمناهج المتفوقین فی ضوء مدخل STEM (العلوم- والتکنولوجیا- والتصمیم الهندسی – والریاضیات) فی المرحلة الثانویة. المرکز القومی للبحوث التربویة والتنمیة-مصر، یونیو.
25
25- القثامی، عبد الله سلمان. (2016). أثر استخدام مدخل STEM لتدریس الریاضیات على التحصیل الدراسی ومهارات التفکیر لدى طلاب الصف الثانی المتوسط. أطروحة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة- جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
26
26- القریطی، عبد المطلب أمین. (2013). الموهوبون والمتفوقون: خصائصهم واکتشافهم ورعایتهم. القاهرة: عالم الکتب للنشر والتوزیع والطباعة.
27
27_ ماثیوز، مایکل. (2014). إستراتیجیات تدریس العلوم للطلاب الموهوبین والمتفوقین(ط1). (ترجمة: اخضیر، غسان). الریاض: مکتبة العبیکان.
28
28- معوض، خلیل میخائیل (1983). سیکولوجیة النمو. القاهرة: دار الفکر الجامعی.
29
29- الملحم، نورة فرید. (2012). أثر برنامج إثرائی قائم على التقییم الدینامی فی تنمیة التفکیر الناقد والمعتقدات المعرفیة للطالبات الموهوبات بالمرحلة المتوسطة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة- جامعة الملک فیصل، الأحساء، المملکة العربیة السعودیة.
30
30- أبو النور، محمد عبد التواب ومحمد، آمال جمعه. (2015).الاتجاهات الحدیثة فی استراتیجیات التدریس والتعلیم للموهوبین والمتفوقین (ط1).الدمام: مکتبة المتنبی.
31
31- هاشم، کمال الدین وخلیفة، حسن جعفر. (2011). التقویم التربوی- مفهومه، أسالیبه، مجالاته، توجهات حدیثة(ط3). الریاض: مکتبة الرشد ناشرون.
32
32- وزارة المعارف. (1423). رعایة الموهوبین فی وزارة المعارف القواعد التنظیمیة. الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
33
33- الوکیل، حلمی أحمد والمفتی، محمد أمین. (1996). المناهج: المفهوم، العناصر، الأسس، التنظیمات، التطویر (ط1). القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
34
34- رؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030. (2016). رؤیة 2030. استرجعت بتاریخ 18 ینایر 2018 من:
35
http://www.vision2030.gov.sa /.
36
1_ Aljughaiman, A. M. & Ayoub, A. E. (2013). Evaluating the Effects of the Oasis Enrichment Model on Gifted Education: A Meta-Analysis Study. Journal of Talent Development & Excellence, 5(1), 99-113.
37
2_ Bybee, R. W. (2013). The Case for STEM Education: Challenges and Opportunities. Arlington: National Science Teachers Association.
38
3_ Capraro, R. M.; Capraro, M. M. & Morgan, J. R. (2013). STEM Project- Based Learning: An Integrated Science, Technology, Engineering and Mathematics (STEM) Approach (2E). Rotterdam: Sense Publishers.
39
4_ Carter, V. R. (2013). Defining Characteristics of an Integrated STEM Curriculum in K-12 Education. Unpublished, Ph. D., Faculty of Social Science- University of Arkansas, USA.
40
5_ Felder, R. M. & Brent, R. (2016). Teaching and Learning STEM: APractical Guide. San Francisco: Jossey-Bass.
41
6_ Jen, E. & Moon, S. M. (2015). Retrospective Perceptions of Graduates of a Self-Contained Program in Taiwan for High School Students Talented in STEM. Gifted Child Quarterly, 59(4), 299-315.
42
7_ Jurg, V. D. (2013). Interests, Social Relations and the Preference for Study and Future Profession of Talented Students Participating in a Gifted Program for Science and Mathematics. Unpublished, Ed. M., Faculty of Social Science- University of Utrecht, NLD.
43
8_ Kanli, E. &Özyaprak, M. (2015). STEM Education for Gifted and Talented Students in Turkey. Journal of Gifted Education Research, 3(2), 1-10.
44
9_ Kerr, B. A., & McKay, R. (2014). Smart Girls in the 21st Century: Understanding Talented Girls and Women. USA: Great Potential Press Inc.
45
10_ Koedinger, K. R.; Corbett, A. T. &Perfetti, C. (2012). The Knowledge-Learning-Instruction Framework: Bridging the Science-Practice Chasm to Enhance Robust Student Learning. Cognitive Science, 36(5), 757–798.
46
11_ MacFarlane, B. (2016). STEM Education for High-Ability Learners: Designing and Implementing Programming. Waco: Prufrock Press Inc.
47
12_ Maryland State Department of Education. (2012). Maryland State STEM Standards of Practice Framework Grades 6-12. Maryland, USA. Retrievedat 20 March 2017from:http://mdk12.msde.maryland.gov.
48
13_ Mosley, P.; Ardito, G. &Scollins, L. (2016). Robotic Cooperative Learning Promotes Student STEM Interest, American Journal of Engineering Education, 7(2), 117-128.
49
14_ Neihart, M.; Pfeiffer, S. & Cross, T. (2016). The Social and Emotional Development of Gifted Children: What Do We Know? (2E). Waco: Prufrock Press Inc.
50
15_ NGSS Release. (2013). Next Generation Science Standards: Standards for engineering, technology and the applications of science. San Diego,
51
USA. Retrieved at October 2016 from: http://www.nextgenscience.org/next-generation-science-standards
52
16_ Renzulli, J. S. & Reis, S. M. (2014). The Schoolwide Enrichment Model: A How-To Guide for Talent Development (2E). Waco: Prufrock Press Inc.
53
17_ Robinson, A.; Dailey, D.; Hughes, G. &Cotabish, A. (2014). The Effects of a Science-Focused STEM Intervention on Gifted Elementary Students’ Science Knowledge and Skills. Journal of Advanced Academics, 25(3), 189-213.
54
18_ Sahin, A.; Gulacar, O. &Stuessy, C. (2014). High School Students’ Perceptions of the Effects of International Science Olympiad on Their STEM Career Aspirations and Twenty-First Century Skill Development. Research in Science Education, 45(6), 785–805.
55
19_ Stanley, T. (2012). Project-Based Learning for Gifted Students: A Handbook for the 21ST Century Classroom. Waco: Prufrock Press Inc.
56
20_ Ure, H. (2012). The Effect of the Engineering Design Process on the Critical Thinking Skills of High School Students. Unpublished, Sc. M., Faculty of Social Science-University of Brigham Young, USA.
57
21_ Vasquez, J. A.; Sneider, C. &Comer, M. (2013). STEM Lesson Grade 3-8: Integrating Science, Technology, Engineering and Mathematics. Portsmouth: Heinemann
58
ORIGINAL_ARTICLE
مَهَاراتُ الاتِّصال لدَى قائِداتِ مَدارسِ مُحافظةِ بلقرن وعلاقتُها بالفَاعِليَّةِ التَّنْظِيميَّةِ
هدفتِ الدراسة إلى الکشف عن درجة توافر مهارات الاتِّصال لدى قائدات مدارس محافظة بلقرن وعلاقتها الفاعلية التنظيمية لمدارس التعليم العام من وجهة نظر المعلمات؛ وتحقيقًا لأهداف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي الارتباطي، وتکون مجتمع الدراسة من جميع معلمات التعليم العام بمحافظة بلقرن البالغ عددهم (1293) معلمة، وطبقت الدراسة على عينة طبقية عشوائية مکونة من ( 295 ) معلمة، وتمثلت أداة جمع المعلومات في استبانة اشتملت على (53) فقرةً موزعةً على محورين، وهما محور درجة توافر مهارات الاتِّصال بـ (26) عبارةً موزعةً على أربعة مجالات (مهارة الکتابة، مهارة القراءة، مهارة التحدث، مهارة الاستماع)، ومحور درجة الفاعلية التنظيمية بـ (27) عبارةً موزعةً على أربعة مجالات (القيادة المدرسية، الرضا الوظيفي للمعلمات، سلوک الطالبات وتحصيلهنَّ، العلاقة مع المجتمع المحلي)، وأظهرت الدراسة النتائج التالية جاءت درجة توافر مهارات الاتِّصال لدى قائدات مدارس محافظة بلقرن بدرجة عالية في جميع المجالات، وجاءت ترتيبها کالتالي (مهارة الکتابة، مهارة القراءة، مهارة الاستماع، مهارة التحدث)، وجاءت درجة الفاعلية التنظيمية لدى مدارس التعليم العام بمحافظة بلقرن متوسطة في جميع المجالات، وجاءت ترتيبها کالتالي (الرضا الوظيفي للمعلمات، القيادة المدرسية، سلوک الطالبات وتحصيلهنَّ، العلاقة مع المجتمع المحلي)، وظهرت فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد عيِّنة الدراسة لدرجة توافر مهارات الاتِّصال تعزى لمتغير (المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة)، ولم تظهر فروق تعزى لمتغير المرحلة التعليمية، فيما ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد عينة الدراسة لدرجة الفاعلية التنظيمية تعزى لمتغير (المؤهل العلمي، وسنوات الخبرة، والمرحلة التعليمية)، کما أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطية موجبة ذات دلالة إحصائية بين درجة توافر مهارات الاتِّصال، ودرجة الفاعلية التنظيمية.وأوصت الدراسة إلى ضرورة إقامة مشاغل تربوية دورية لقائدات المدارس لتبادل الأفکار والخبرات والآراء حول تطوير وتعزيز مهارات الاتِّصال.
The study aimed to reveal the degree of the availability of communication skills of the female school leaders in Balqarn Province and its relationship with the organizational effectiveness of public education schools from the point of view of female teachers. In order to achieve the objectives of the study, the researcher used the correlative descriptive approach. The study community consisted of all General Education female teachers in Balqarn Province with (1293) female teachers. The study was applied to a random sample of (295) female teachers. The data collection tool consisted of (53) paragraphs divided into two pivots, the pivot of the degree of the availability of communication skills of (26) phrases divided into four areas (writing skill, reading skill, speaking skill, listening skill). The pivot of the level of organizational effectiveness of (27) phrases divided into four areas (school leadership, job satisfaction of female teachers, behavior and achievement of female students, relationship with the local community). The study offered the following findings: The degree of the availability of communication skills of the female school leaders in Balqarn Province was in high degree in all areas. The ranking was as follows (writing skill, reading skill, listening skill, speaking skills). The level of organizational effectiveness in the general education schools in Balqarn Province was mediate in all areas. The ranking was as follows (job satisfaction of female teachers, school leadership, behavior of female students and their achievement, relationship with the local community). There are statistically significant differences between the average responses of the study sample members to the degree of the availability of communication skills due to the variable (qualification , experience years). There are not differences due to the variable of the educational stage. There are statistically significant differences between the average responses of the study sample members to the level of organizational effectiveness due to the variable (qualification, experience years , the educational stage). There is a positive correlation relationship of statistical significance between the degree of the availability of communication skills and the level of organizational effectiveness.
The study recommended that it is necessary to set up periodic educational workshops for female school leaders to exchange ideas, experiences and thoughts about developing and enhancing communication skills.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104033_b17f96410a13ac6ecb6eb7a530cdc817.pdf
2019-05-01
125
155
10.21608/mfes.2019.104033
الکلمات المفتاحية: مهارات الاتِّصال، الفاعلية التنظيمية، قائدات المدارس، المعلمات، مدارس التعليم العام Keywords: Communication Skills
Organizational Effectiveness
Female School Leaders
Female Teachers
General Education Schools
شريفة
أحمد سحمان العلياني
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
قائمة المراجع
1
أولاً: المراجع العربیة:
2
أبو شریخ، هشام حامد عبد الرازق (2009). درجة فاعلیة أداء مدیری مدارس وکالة الغوث بمحافظات غزة فی ضوء التکنولوجیا الإداریة المعاصرة وسبل تطویره، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة، فسلطین.
3
أحمد، أحمد إبراهیم (2002). الإدارة التعلیمیة بین النظریة والتطبیق. الإسکندریة: مکتبة المعارف الحدیثة.
4
أحمد، عباس بله محمد (2006). مبادئ الإدارة المدرسیة الحدیثة (وظائفها، مجالاتها، مهاراتها، تطبیقاتها). الریاض: مکتبة الرشد.
5
إدارة تعلیم بیشة (1438). إحصائیة بعدد المعلمات لعام 1438ه/1439هـ. شؤون المعلمات.
6
أسعد، ولید أحمد (2005). الإدارة التعلیمیة. عمان: مکتبة المجتمع العربی للنشر والتوزیع.
7
الأغبری، عبد الصمد (2000). الإدارة المدرسیة البعد التخطیطی والتنظیمی المعاصر. بیروت: دار النهضة العربیة للطباعة والنشر.
8
آل درعان، علی محمد سالم (2008). الإدارة المدرسیة الفاعلة (تأصیل، مهارات، إجراءات، اتجاهات جدیدة). جدة: دار خوارزم العلمیة للنشر والتوزیع.
9
بامشوس، سعید محمد (2002). المقدمة فی الإدارة المدرسیة. جدة: شرکة کنوز المعرفة.
10
البدری، طارق عبد الحمید (2002). أساسیات الإدارة التعلیمیة ومفاهیمها. عمان: دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع.
11
البرعمی، سمیة سعید أحمد وطناش، سلامة یوسف (2008). فاعلیة المدرسة الأساسیة الحکومیة فی سلطنة عمان من وجهة نظر المشرفین والمدیرین والمعلمین، مجلة دراسات فی العلوم التربویة، الأردن، 35 (1)، 37-56.
12
البلوی، صالح أحمد (2008). درجة توافر مهارات الاتصال لدى مدیری المدارس فی منطقة تبوک التعلیمیة من وجهة نظر المعلمین، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، عمادة الدراسات العلیا، جامعة مؤتة، الأردن.
13
البنا، هالة مصباح (2013). الإدارة المدرسیة المعاصرة. عمان: دار صفاء للنشر والتوزیع.
14
بنات، ماهر صالح (2002). الفعالیة التنظیمیة للجامعات الفلسطینیة: الجامعة الإسلامیة بغزة " دراسة حالة"، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
15
تاوریریت، نور الدین بشیر (2009). الفعالیة التنظیمیة بین النظریة والتطبیق(فهم المبادئ، حل للمشکلات التنظیمیة). عمان: دار عالم الکتب الحدیث للنشر والتوزیع.
16
جاکسون، جون ومورقان، سیریل وباولیلو، جوزیف (1988). نظریة التنظیم منظور کلی للإدارة. ترجمة (خالد حسن رزق). الریاض: معهد الإدارة العامة.
17
الحجایا، ماجد الشحادات (2007). درجة ممارسة التخطیط الاستراتیجی وأثرها فی الفاعلیة التنظیمیة لدى العاملین فی المؤسسات المالیة الأردنیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، عمادة الدراسات العلیا، جامعة مؤتة، الأردن.
18
الحریری، رافدة عمر (2007). إعداد القیادات الإداریة لمدارس المستقبل فی ضوء الجودة الشاملة. عمان: دار الفکر للنشر والتوزیع.
19
الحریری، رافدة عمر (2008). مهارات القیادة التربویة فی اتخاذ القرارات الإداریة. عمان: دار المناهج للنشر والتوزیع.
20
الحریری، رافدة وجلال، محمود أسامة وإبراهیم، محمد عبد الرزاق (2007). الإدارة والتخطیط التربوی. عمان: دار الفکر للنشر والتوزیع.
21
حریم، حسین محمود (2006). تصمیم المنظمة الهیکل التنظیمی وإجراءات العمل. عمان: دار الحامد للنشر والتوزیع.
22
حسان، حسن محمد إبراهیم والعجمی، محمد حسانین (2007). الإدارة التربویة. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
23
حسین، سلامة عبد العظیم (2006). الإدارة المدرسیة والصفیة المتمیزة الطریق إلى المدرسة الفعالة. عمان: دار الفکر للنشر والتوزیع.
24
الحمد، نوار قاسم والعبادی، أحمد عبد الله (2016). واقع مهارات الاتصال الفعال لدى مدیری المدارس فی لواء الأغوار الشمالیة فی الأردن، مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس، الأردن، 14 (2) ، 195- 225.
25
حمود، خضیر کاظم (2002). السلوک التنظیمی. عمان: دار صفاء للنشر والتوزیع.
26
الحناوی، محمد صالح وحسن، راویة محمد (1998). السلوک التنظیمی. الإسکندریة: جامعة الإسکندریة. کلیة التجارة.
27
الخطیب، علی یوسف (2005). نمط السلوک القیادی لمدیر المدرسة الثانویة العامة فی الأردن وعلاقته بدرجة الفعالیة التنظیمیة للمدرسة الثانویة من وجهة نظر المعلمین، رسالة دکتوراه غیر منشورة ، کلیة الدراسات التربویة العلیا، جامعة عمان العربیة، الأردن.
28
خلیل، نبیل سعد (2009). الإدارة المدرسیة الحدیثة فی ضوء الفکر الإداری المعاصر. القاهرة: دار الفجر للنشر والتوزیع.
29
الرشیدی، أحمد عبید سوید مساعد (2011). درجة ممارسة الاتصال الإداری لدى مدیری المدارس المتوسط وعلاقتها بدرجة المشارکة باتخاذ القرار الإداری لدیهم من وجهة نظر المعلمین فی دولة الکویت، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة العلوم التربویة، جامعة الشرق الأوسط، الأردن.
30
الزعبی، میسون طلاع (2015). درجة فاعلیة مدیریة التربیة والتعلیم لمنطقة إربد الثالثة لتحقیق معاییر إدارة الجودة الشاملة من وجهة نظر موظفیها، مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات الإنسانیة، الأردن، 15 (1)، 95-110.
31
السالم، أحمد عبد السلام أحمد (2015). أثر تمکین العاملین على الفاعلیة التنظیمیة فی الجامعات الخاصة الأردنیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة الأعمال، جامعة عمان العربیة، الأردن.
32
السامرائی، طارق عبد الحمید (2014). الإدارة التربویة بین النظریة والتطبیق. عمان: دار الابتکار للنشر والتوزیع.
33
الشریفی، عباس عبد مهدی (2013). درجة ممارسة مدیری المدارس الثانویة الأردنیة فی محافظة عمان لمهارات الاتصال وعلاقتها بدرجة الثقة فی مدارسهم من وجهة نظر المعلمین، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، البحرین، 14 (1)، 187-216.
34
شعبان، صبحی شرف (2009). الإدارة المدرسیة الحدیثة. الریاض: دار الزهراء للنشر والتوزیع.
35
الشماع، خلیل محمد حسن وحمود، خضیر کاظم (2000). نظریة المنظمة. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
36
شمس الدین، محمد علی والفقی، إسماعیل محمد (2007). السلوک الإداری مدخل نفس اجتماعی للإدارة التربویة. عمان: دار الفکر للنشر والتوزیع.
37
الشوابکة، زینب فهید (2007). درجة مقاومة التغییر التنظیمی لدى القادة الإداریین فی مدیریات التربیة والتعلیم فی الأردن وعلاقتها بالفاعلیة التنظیمیة، رسالة دکتوراه غیر منشورة ، کلیة الدراسات التربویة العلیا، جامعة عمان العربیة، الأردن.
38
طلافحة، إبراهیم علی أحمد (2013). فاعلیة المدرسة الثانویة فی محافظة إربد من وجهة نظر المعلمین، مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة، الأردن، 21 (2)، 285-313.
39
طه، طارق (2006). التنظیمیم ( النطریة، الهیاکل، التصمیمات). القاهرة: دار الکتب المصریة.
40
الطویل، هانی عبد الرحمن صالح (2001). الإدارة التربویة والسلوک المنظمی سلوک الأفراد والجماعات فی النظم. عمان: دار وائل للنشر والتوزیع.
41
عابدین، محمد عبد القادر (2005). الإدارة المدرسیة الحدیثة. عمان: دار الشروق للنشر والتوزیع.
42
العامری، ماهر محمد عواد (2016). البحث الارتباطی. العراق. الجامعة المستنصریة.
43
العبادی ، أحمد عبد الله (2014). درجة ممارسة مهارات الاتصال الفعال لدى مدیری المدارس فی لواء الأغوار الشمالیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة، جامعة الیرموک، الأردن.
44
عبد المولى، غنا محمود (2013). مهارات الاتصال التربوی الفعال التی یمتلکها مدیر المدرسة الثانویة العامة فی مدینة دمشق وعلاقتها ببعض المتغیرات، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة، جامعة دمشق، سوریا.
45
عبوی، زید منیر (2006). التنظیم الإداری"مبادئه وأساسیاته". عمان: دار أسامة للنشر والتوزیع.
46
العجمی، محمد حسنین (2000). الإدارة المدرسیة. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
47
عریفج، سامی سلطی (2004). الإدارة التربویة المعاصرة. عمان: دار الفکر للنشر والتوزیع.
48
عزوز، کتفی (2016). درجة ممارسة مدیری التعلیم المتوسط لمهارات الاتصال الإداری فی ضوء مهامهم الإداریة، مجلة دراسات، الجزائر، (38)، 85-103.
49
العساف، صالح حمد (2010). المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة. الریاض: مکتبة العبیکان.
50
العسیلی، رجاء زهیر خالد (2007). تقدیر درجة فعالیة أداء المدرسة باستخدام معاییر الجودة الشاملة فی مدینة الخلیل، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، جامعة البحرین، البحرین، 8(4)، 179-208.
51
عطوی، جودت عزت (2013). الإدارة المدرسیة الحدیثة مفاهیمها النظریة وتطبیقاتها العملیة. عمان: دار الثقافة للنشر والتوزیع.
52
علیمات، صالح ناصر (2007). العملیات الإداریة فی المؤسسات التربویة. عمان: دار الشروق للنشر والتوزیع.
53
العموش، أیة خالد محمد (2014). درجة ممارسة عمداء الکلیات لمهارات الاتصال الإداری وعلاقتها بدرجة التماثل التنظیمی لدى أعضاء هیئة التدریس فی الجامعات الأردنیة الرسمیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، عمادة البحث العلمی والدراسات العلیا، الجامعة الهاشمیة، الأردن.
54
العنزی، سعد علی (2016). نظریة المنظمة والسلوک التنظیمی. بغداد: دار الذاکرة للنشر والتوزیع.
55
عیاصرة، على أحمد عبد الرحمن (2006). الاتصال القیادی فی المؤسسات التربویة. عمان: دار الحامد للنشر والتوزیع.
56
عیداروس، أحمد نجم الدین وأحمد، أشرف محمود (2013). الإدارة التعلیمیة والإشراف التربوی (رؤیة عصریة). جدة: دار خوارزم العلمیة للنشر والتوزیع.
57
الغامدی، محمد مسفر (2013). العلاقة بین أنماط القیادة وأنماط الاتصال الإداری لدى مدیری ومدیرات المدارس الحکومیة فی منطقة تبوک، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، عمادة الدراسات العلیا، جامعة مؤتة، الأردن.
58
الغزلانی، محمد عامر جمیل والسامرائی،مهدی صالح مهدی (2016). القیادة المدرسیة من أجل التمیز. بغداد: دار الذاکرة للنشر والتوزیع.
59
فرهودة، ولاء عبد الله سعید (2014). درجة الفاعلیة التنظیمیة وعلاقتها بإدارة الجودة الشاملة بمدارس وکالة الغوث فی محافظات غزة، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
60
فلیه، فاروق عبده وعبد المجید، السید محمد (2005). السلوک التنظیمی فی إدارة المؤسسات التعلیمیة. عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
61
القریوتی، محمد قاسم (2000). السلوک التنظیمی دراسة للسلوک الإنسانی الفردی والجماعی فی المنظمات المختلفة. عمان: دار الشروق للنشر والتوزیع.
62
القریوتی، محمد قاسم (2000). نظریة المنظمة والتنظیم. عمان: دار الشروق للنشر والتوزیع.
63
کابور، هند (2010). مهارات اتصال المدیر بمعلمیه من وجهة نظر المعلم وعلاقتها بکفاءة المعلم الذاتیة" دراسة میدانیة فی مدارس مدینة دمشق الرسمیة- الحلقة الأولى- تعلیم أساسی"، مجلة جامعة دمشق، سوریا، 26(1)، 273- 322.
64
الکبیسی، نورة عبد الله (2007). درجة ممارسة مدیری المدارس الثانویة لمهارات الاتصال الفعال وعلاقتها بدرجة الرضا الوظیفی لدى المعلمین فی دولة قطر، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة الدراسات التربویة العلیا، جامعة عمان العربیة، الأردن.
65
محمد، فتحی عبد الرسول (2008). الاتجاهات الحدیثة فی الإدارة المدرسیة. القاهرة: الدار العلمیة للنشر والتوزیع.
66
مصطفى، صلاح عبد الحمید (2002). الإدارة المدرسیة فی ضوء الفکر الإداری المعاصر. الریاض: دار المریخ للنشر والتوزیع.
67
مصطفى، صلاح عبد الحمید (2012). الإدارة المدرسیة الحدیثة. الریاض: مکتبة الرشد.
68
المعایطة، عبد العزیز عطا الله (2007). الإدارة المدرسیة فی ضوء الفکر الإداری المعاصر. عمان: دار الحامد للنشر والتوزیع.
69
نبهان، یحی إسماعیل (2009). مناهج البحث العلمی بین النظریة والتطبیق. عمان: دار یافا العلمیة للطباعة والنشر.
70
النوح، مساعد عبد الله (2004). مبادئ البحث التربوی. الریاض: مکتبة الرشد.
71
هجو، إبراهیم الزین الأمین، فادیة عبد الله الضو (2012). الإدارة المدرسیة. الریاض: مکتبة الرشد.
72
ثانیاً: المراجع الأجنبیة:
73
Arlesting, H. (2008). Principals' Communication inside school: A contribution to school Improvement?. Journal The Education forum, 71 (3), 262-273.
74
Barnard ,Chester(1974)." The Function of Executive", Third edition,Cambridge,Mass : Harvard University press.
75
Karen H. Zwijze.K, Menno D.T. de Jong, (2009). "Auditing management practices in schools: Recurring communication problems and solutions", International Journal of Educational Management, 23(3), 227-236.
76
Krejcie, R & Morgan, D (1970): Determining sample size for research activities. Educational and Psychological.
77
Obasanmi, Jude& Obasanmi, Pius Olu (2012) . Teachers’ Perceptions of the Organizational Effectiveness of Private Secondary Schools in the Niger Delta Region of Nigeria, International Journal for Educational Science,4(1),23-29.
78
Orlosky, Donald E. etal. (1984). Educational Administrational Today. Ohio. Bell and Howell Company.
79
Pattrawadee,M& Sirideg,S& Sirichai,K (2010). Development of Amodel of Organizational Effectiveness Evaluation for Faculties of Education: An Application of Multilevel Causal Analysis, Research in Higher Education Journal, Chulalongkorn University,Thailand, 1-6.
80
Williamson, J. (2001). The Basic School: A Community for Learning, the Carnegie foundation for the advancement of teaching.
81
Woods ,Jerry & Shoho, Alan R. (2009).The Forgotten Aspect of Communication :Principals Listening Skills ,Journal of School Public Relations, 30 (2),150-165.
82
ORIGINAL_ARTICLE
معوقات تطبيق الدور الإشرافي القائم على الحاجات من وجهة نظر المشرفين التربويين في العاصمة عمان
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد المعوقات التي تواجه المشرفين العامين والاختصاصين في تطبيق الدور الإشرافي القائم على الحاجات في العاصمة عمان، حيث استخدم المنهج الوصفي المسحي بتوزيع استبانه اشتملت على أربعة مجالات: ( مجال أدوار المشرف التربوي (مشرف عام ومشرف متخصص) ، مجال النماذج والخطط الإشرافية ، مجال المعلمين والمدرسة ، ومجال تقارير الإنجاز الشهرية للمشرف التربوي) واشتملت کل فقرة على خمسة بدائل، وتکونت العينة من المشرفين من الذکور والإناث في مديريات لوائي القويسمة، وسحاب، وقصبة عمان ؛ وکانت أهم النتائج التي توصلت إليها الدراسة أن مجال التقارير للمشرف التربوي من أکبر المعيقات في تطبيق الدور القائم على الحاجات، ثم مجال النماذج والخطط الإشرافية،ثم مجال المعلمين والمدرسة وأخيراً مجال أدوار المشرف التربوي ( مشرف عام ومشرف مختص) وجاءت الفقرات ذات الأهمية المرتفعة في مجال ادوار المشرف التربوي وتمثلت في عدم وجود صلاحيات للمشرف التربوي خاصة لتقييم المعلمين، وبمتوسط حسابي(4.61)، وفي مجال النماذج والخطط الإشرافية جاءت الفقرات صعوبة تحقيق أداة الملاحظة الصفية في زيارة واحدة وکثرة بنودها وبمتوسط حسابي (4.47) وکثرة المهام الکتابية للمشرف وبمتوسط حسابي (4.32) . عدم قناعة المشرف التربوي ببعض النماذج الإشرافية الجديدة وبمتوسط حسابي (4.3)، وفي مجال المعلمين والمدرسة کثرة أعباء العمل الإداري والحصص الصفية للمعلم. وبمتوسط حسابي (4.43 ) وهي من أکثر المعوقات في تطبيق الدور الإشرافي القائم على الحاجات من وجهة نظر المشرفين التربويين في هذه المديريات. ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬـﺭﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ عدم ﻭﺠﻭﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻟﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻓﻲ معوقات تطبيق الدور الإشرافي القائم على الحاجات ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﺠﻨﺱ ﻭﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ في الإشراف التربوي.
Summary
The objective of this study was to identify the obstacles faced by public supervisors and specialists in the implementation of the supervisory role based on needs in the capital, Amman, where the descriptive descriptive curriculum was used to distribute a questionnaire that included four areas: (the role of educational supervisor (supervisor and supervisor) , The field of teachers and school, and the field of monthly reports of achievement of the educational supervisor) The main findings of the study were that the field of reports to the educational supervisor is one of the biggest obstacles in applying the role based on needs, then the field of models and supervisory plans. The field of teachers And the school and finally the field of the roles of educational supervisor (General supervisor and supervisor specialized) The paragraphs of high importance in the field of the roles of educational supervisor and was in the absence of powers of the educational supervisor, especially for the evaluation of teachers. On average (4.61), and in the field of models and supervisory plans came Paragraphs The difficulty of achieving a class observation tool in one visit and the large number of items with an average arithmetic (4.47) and the number of tasks of the supervisor and the average arithmetic (4.32) , The lack of satisfaction of the educational supervisor some new supervisory models and the average arithmetic (4.3), and in the field of teachers and the school of heavy administrative workloads and classroom quotas for the teacher. (4.43), which is one of the most obstacles in the application of supervisory role based on needs from the point of view of educational supervisors in these districts. The results also showed that there are no statistically significant differences in the obstacles to applying the supervisory role based on needs due to gender and years of service in educational supervision.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104037_fdda38010a65a145d359b5cddf0e3616.pdf
2019-05-01
156
187
10.21608/mfes.2019.104037
Keywords:Educational supervision based on needs
Educational Supervisor roles
general supervisor
supervisor
غازي
محمود جوهر
1
مشرف تربوي / وزارة التربية والتعليم إدارة الإشراف والتدريب التربوي
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
المراجع العربیة
2
1- إدریس ، محمد ( 2002 ) تقییم الممارسات الإشرافیة فی محافظة أربد ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، جامعة الیرموک ، اربد، الأردن.
3
2- البدری ، طارق عبد الحمید ، (2002). أساسیات الإدارة التعلیمیة ومفاهیمها ، دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع ،عمان ، الأردن .
4
3- الحمدون، محمد (1992) العقبات التی تواجه الإشراف التربوی فی التربیة البدنیة کما یراها المشرفون التربویون فی الأردن" ،رسالة ماجستیر ، الجامعة الأردنیة.
5
4- الدویک محمد وآخرون (2009).أسس الإدارة التربویة والمدرسیة والإشراف التربوی ، دار الفکر للنشر والتوزیع، عمان.
6
5- المغیدی،الحسن (1997) معوقات الإشراف التربوی کما یراها المشرفون والمـشرفات فـی محافظة الإحساء التعلیمیة،مجلة مرکز البحوث التربویة ،جامعة قطر، السنة السادسة ،العـدد 12 ص 67-104
7
6- السعایدة،(2012) مهى حامد و د. جهاد علی السعایدة و د. رکان عیسى الکاید المعیقات الاجتماعیة والتربویة التی تواجه الإشراف التربوی وسبل تطویره من وجهة نظر المشرفین التربویین العاملین بمدیریات التربیة والتعلیم فی محافظة البلقاء ،مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة، المجلد العشرون، العدد الثانی، ص237 -274
8
7- السعود، راتب (1994)معوقات العمل الإشرافی فی الأردن کما یراها المشرفون التربویون. مجلة دراسات، الجامعة الأردنیة ، المجلد (21أ) عدد 1
9
8- السعود ، راتب ، (2002) . الإشراف التربوی ( اتجاهات حدیثة ) ،مرکز طارق للخدمات الجامعیة ، عمان
10
9- السعود، راتب ( 2007 ) الإشراف التربوی الاتجاهات الحدیثة، الطبعة الثانیة، دار وائل.
11
10- الطعانی، حسن ،(2005 ) الإشراف التربوی مفاهیمه أهدافه أسسه وأسالیبه. دار الشروق، عمان.
12
11- المساد، محمود بن أحمد (2006ـ). الإشراف التربوی القائم على الحاجات، مطابع رکن الطباعة الریاض.
13
12- عبیدات، ذوقان ،وآخرون (2007) .استراتیجیات حدیثة فی الإشراف التربوی ،دار الفکر ناشرون وموزعون، عمان ، الأردن
14
13- فیفر علوان ، أحمد محمد عبد الکریم أحمد (2016) درجة ممارسة المشرفین التربویین للإشراف التربوی القائم على الحاجات فی المدارس الثانویة بمحافظات غزة وسبل تطویره ،رسالة جامعیة غیر منشورة الجامعة الإسلامیة غزه.
15
14- ایزابیل . دنلاب جین (2011) . الإشراف التربوی على المعلمین دلیل لتحسین التدریس . ترجمة : محمد عید دیرانی ، الجامعة الأردنیة ، عمان
16
15- نشوان ،یعقوب (1986) . الإدارة والإشراف التربوی بین النظریة والتطبیق، دار الفرقان، عمان.
17
16-وزارة التربیة والتعلیم (2018) وثیقة الإشراف التربوی،إدارة الإشراف والتدریب التربوی ، عمان ، الأردن ،الطبعة الأولى.
18
17- وزارة التربیة والتعلیم (2015) دلیل الإشراف التربوی، إدارة الإشراف والتدریب التربوی عمان ، الأردن ،الطبعة الأولى .
19
المراجع الأجنبیة
20
1- Badah ,Ahmad, Amal AL-Awawdeh, Lubna Akroush Nayfah Al Shobaki, (2013): Difficulties Facing The Educational Supervision Processes In The Public Schools Of The Governorate Of Jarash, Journal of International Education Research – Third Quarter 2013 Volume 9, Number 3 PP(223-234)
21
2- Bernard Moswela, Luke Moloko Mphale Barriers to Clinical Supervision Practices in Botswana Schools ,Journal of Education and Training Studies Vol. 3, No. 6; November 2015 PP61-70
22
3- Fitzgibbons, D. (2005). Transformig Business and Education: The Challenge to Organizations and Educator. Organization Development Journal, Vol 21 No.4 PP 6-15.
23
4- Maysam Tawfiq Dmethan Almajali (2012) The Obstacles of Educational Supervision from Point of View of the Teachers Working in the Schools of the Ministry of Education in Karak Governate Journal of Education and Practice PP123-125 (Paper) Vol 3, No.8, 2012
24
ORIGINAL_ARTICLE
أثر استخدام الإنفوجرافيک على تنمية التحصيل الدراسي في مادة الحاسب الآلي لدى طلاب الصف الأول الثانوي بمحافظة القنفذة
هدف البحث إلى التعرف على أثر استخدام الانفوجرافيک على تنمية التحصيل الدراسي في مادة الحاسب الآلي لدى طلاب الصف الأول الثانوي بمحافظة القنفذة، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهج التجريبي بالتصميم شبه التجريبي, وأعد الباحث اختبارًا تحصيليا نحو الحاسب الآلي, حيث تم تطبيق الأدوات قبليًا وبعديًا على عينة عشوائية, بلغ عددها (60) طالبًا من طلاب الصف الأول الثانوي بمحافظة القنفذة التعليمية، قسّمت إلى مجموعتين متکافئتين؛ إحداهما تجريبية (30) طالبًا, درست باستخدام الانفوجرافيک، والأخرى ضابطة (30) طالبًا, درست بالطريقة المعتادة. وأسفرت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى (0,05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين التجريبية, والضابطة وحصلت على متوسط کلي بلغ(37), فيما حصلت الضابطة على متوسط کلي بلغ(25.07) في التطبيق البعدي للاختبار التحصيلي, والفرق لصالح المجموعة التجريبية, کما أظهرت النتائج الأثر الکبير في استخدام الانفوجرافيک على تنمية التحصيل الدراسي لدى طلاب المجموعة التجريبية حيث بلغت قيمة مربع إيتا (45,0) أي أن المتغير المستقل ذو تأثير (کبير). وفي ضوء هذه النتائج قدم الباحث بعض التوصيات والمقترحات.
The research aimed to identify the effect of the using infographics on developing academic achievement in computer subject of First Grade Secondary School students in Al-Qunfudah Governorate. To achieve this goal, the experimental method was used in terms of adopting the quasi-experimental design. The researcher prepared an achievement test on computer. A pre-post test was applied to a random sample of 60 students from First Grade Secondary School students in Al-Qunfudah Governorate. The sample was divided into two equivalent groups. One was experimental, (30) students, who studied using infographics, and the other 30 students, who studied using the usual method. The results of the study revealed that there are statistically significant differences at (0.05) level between the average scores of the students in the experimental and control groups. The experimental group achieved a total average of (37) whereas the control achieved a total average of (25.07) in the post application of the achievement test, and the difference is in favour of the experimental group. The results showed a significant effect of the use of the infographics on the development of the academic achievement of the experimental group. The value of ETA Square (0.45). This means that the independent variable has a (large) effect. In the light of these results, the researcher made some recommendations and suggestions
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104041_f242e4e0d47e8e3be3f483b0282dd917.pdf
2019-05-01
188
211
10.21608/mfes.2019.104041
الکلمات المفتاحية: الأنفوجرافيک، التحصيل الدراسي Keywords: infographics
Academic Achievement
محمد
عبدالله محمد الشاووش
1
المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
المصادر والمراجع
1
أولاً: المراجع العربیة
2
1) أبو زید، صلاح محمد جمعة (2016): "استخدام الإنفوجرافیک فی تدریس الجغرافیا لتنمیة التحصیل ومهارات التفکیر البصری لدى طلاب المرحلة الثانویة"، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، ع79، مصر، أبریل.
3
2) أبو سته، فریال عبده (2005): "مشکلات تعلم الریاضیات بالمرحلة الثانویة کما یدرکها الطلاب وعلاقتها باتجاهاتهم نحو الریاضیات"، مجلة کلیة التربیة بدمیاط، العدد74.
4
3) خلیف، زهیر؛ وإطمیزی، جمیل (2009): "أسالیب توظیف التعلم الإلکترونی فی فلسطین لتعزیز عملیة التعلم: دراسة تجربة شبکة الاوس التعلیمیة"، Communications of 2013 the Arab Computer Society, Vol. 6, No. 1, August
5
4) خمیس، محمد عطیة (2003): تطور تکنولوجیا التعلیم، دار قباء، القاهرة.
6
5) الدهیم، لولوه (2016): "أثر دمج الإنفوجرافیک فى الریاضیات على تحصیل طالبات الصف الثانی المتوسط"، مجلة تربویات الریاضیات، مج 19, ع 7، مصر، یولیو.
7
6) سمان، هدى مبارک (2011): "تصمیم صفحة تعلیمیة على الموقع الاجتماعی الفیس بوک و قیاس أثرها على التحصیل فی مادة الکمبیوتر لدى تلامیذ الحلقة الثانیة من التعلیم الاساسی واتجاهاتهم نحوها"،المؤتمر العلمی السابع للجمعیة العربیة لتکنولوجیا التربیة (التعلم الالکترونی وتحدیات الشعوب العربیة: "مجتمعات التعلم التفاعلیة", مج 2، مصر، 2011
8
7) شلتوت، محمد (2014): مقال "فن الإنفوجرافیک بیت التشویق والتحفیز على التعلم"، مجلة التعلیم الإلکترونی، العدد (23) 1 مارس 2014.
9
8) شلتوت، محمد (2016): الإنفوجرافیک من التخطیط إلى الإنتاج، وکالة أساس للدعایة والإعلان، الریاض.
10
9) عبد الباسط، حسین محمد أحمد (2014): "الخرائط الذهنیة الرقمیة وأنشطة استخدامها فی التعلیم"، مجلة التعلیم الإلکترونی، العدد الثانی عشر.
11
10) العیسوی، عبد الرحمن؛ والزعبلاوی ، محمد السید محمد؛ والجسمانی، عبد العلی (2006م): "القدرات العقلیة وعلاقتها الجدلیة بالتحصیل العلمی"، مجلة مدرسة الوطنیة الخاصة، منشورات وزارة التربیة والتعلیم، سلطنة عمان.
12
11) عیسى، معتز (2014). ما هو الانفوجرافیک: تعریف ونصائح وأدوات إنتاج مجانیة، مدونة دوت عربی، تم زیارة المدونة فی 15- 5- 2015 http://blog.dotaraby.com
13
12) الغاوی، احمد بن حمود بن المر (2011): "آلیات وأسس تشخیص وقیاس التحصیل الدراسی"، رسالة التربیة, ع 34، سلطنة عمان.
14
13) منصور، ماریان میلاد (2015): "أثر استخدام تقنیة الانفوجرافیک القائم على نموذج أبعاد التعلم لمارزانو على تنمیة بعض مفاهیم الحوسبة السحابیة وعادات العقل لمنتج لدى طلاب کلیة التربیة"، مجلة کلیة التربیة بأسیوط، مج31, ع5، مصر
15
ثانیاً: المراجع الأجنبیة
16
14) Dai, Siting Lychee . (2014): Why should PR professionals embrace infographics. (Unpublished Master’s thesis), Faculty Of The USC Graduate School, University of Southern California . Retrieved 5 May 2016 from http://search.proquest.com/docview/1624861377?accountid=178282
17
15) Kibar, Pinar& Akkoyunlu, Buket (2014): A New Approach to Equip Students with Visual Literacy Skills: Use of Infographics in Education, Hacettepe University, Faculty of Education, S. Kurbanoglu et al. (Eds.): ECIL 2014, CCIS 492, Springer International Publishing Switzerland,http://download.springer.com. ugradel .eul.edu. eg:2048 /static/pdf
18
16) Krauss, J. (Feb, 2012): "Infographics: More than Words Can Say", journal Learning & Leading with Technology, ERIC Number: EJ982831 , ISBN: N/A , ISSN: ISSN-1082- 5754 . (39) 5. http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ982831.pdf
19
17) Krum, Randy (2013-10-23). Cool Infographics: Effective Communication with Data Visualization and Design (Kindle Locations. Wiley. Kindle Edition.
20
18) Ross, A. (2009, June 7). http://www.instantshift.com. Retrieved from http://www.instantshift.com/2009/06/07/infographic-designs-overview-examples-and-best-practices/.
21
19) Smiciklas, M. (2012). The Power of Infographics. Indiana. USA.
22
20) Yildirim, S. (n.d.). Infographics for Educational Purposes: Their Structure, Properties and Reader Approaches. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology; volume 15 issue 3, pp. 98-110.
23
21) Dunlap , Joanna C & Lowenthal, Patrick R (2016) Getting Graphic about Infographics: Design Lessons Learned from Popular Infographics. C Journal of Visual Literacy , 35 (1), p42-59.
24
22) Lankow, J., Crooks, R., & Ritchie, J. (2012). Infographic : the power of visual storytelling. New York: John Wiley & Sons Inc.
25
ORIGINAL_ARTICLE
أثر اختلاف أنماط التفاعل في بيئة التعلم الإلکتروني على تنمية مهارات استخدام الحاسب الآلي لدى طلاب الصف الأول الثانوي
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرّف على أثر اختلاف أنماط التفاعل في بيئة التعلم الإلکتروني على تنمية مهارات استخدام الحاسب الآلي لدى طلاب الصف الأول الثانوي وقد استخدم الباحث أنماط التفاعل المتزامنة وغير المتزامنة (المحادثة /البريد الإلکتروني) وقد أثبتت التجربة نجاحها عند التجريب على عينة البحث الأساسية والتي تکونت من(60) طالباّ تم توزيعهم عشوائياّ إلى مجموعتين تجريبيتين حيث أن الباحث استخدم المنهج التجريبي وقد تکونت أدوات الدراسة من (اختبار تحصيلي، بطاقة ملاحظة) قبلياّ وبعدياّ وکشفت النتائج انه يوجد فرق دال إحصائياّ عند مستوى دلالة (0,05 ≥ α) بين متوسطي المجموعتين التجريبيتين في القياس القبلي والبعدي للاختبار التحصيلي المرتبط بالجوانب المعرفية لمهارات استخدام الحاسب الآلي ويعزى لاختلاف أنماط التفاعل المتزامن وغير المتزامن (البريد الإلکتروني/ المحادثة) ويوجد فرق دال إحصائياّ عند مستوى دلالة (0,05 ≥ α) بين المجموعتين التجريبيتين في بطاقة ملاحظة القبلية والبعدية للأداء المهاري في استخدام مهارات الحاسب الآلي يعزى لاختلاف أنماط التفاعل (المتزامن وغير المتزامن(البريد الإلکتروني /المحادثة) لصالح المجموعة التجريبية الاولى نمط التفاعل غير المتزامن(البريد الالکتروني).
This current study aimed to identify the effect of different interaction patterns in the electronic learning environment on the development of computer skills in the first grade secondary students. The researcher used the Synchronous and Asynchronous interaction (chating / e-mail). The experiment proved successful in experimenting with the research sample Which consisted of (60) students randomly distributed to two experimental groups.
Where the researcher used the experimental Methodology and The study tools were made up of (test achievement- note card) Before and after.
The results revealed tht There is a statistically significant difference at the significance (≥ α 0.05) level between that average of the experimental groups in the pre and posttest of the cognitive test associate with the cognitive aspects of computer skills due to the different types of simultaneous and asynchronous interaction (e-mail / conversation) There is a statistically significant difference at the(≥ α 0.05) between the two experimental groups in the tribal and remote observation card for the skillful performance of computer skills due to the different types of interaction (synchronous and asynchronous (e-mail / conversation).
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104046_39d27efdc3cd4aae9fd95593f3cfc844.pdf
2019-05-01
212
235
10.21608/mfes.2019.104046
الکلمات المفتاحية: أنماط التفاعل؛ بيئة التعلم الإلکتروني؛ مهارات الحاسب الآلي. Keywords: interaction patterns
e-learning environment
computer skills
عابد مهدي
عبيد الله السالمي
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
أولاّ: المراجع العربیة:
2
أبو خطوة، السید عبد المولى (2010).مبادئ تصمیم المقررات الإلکترونیة المشتقة من نظریات التعلم وتطبیقاتها العملیة " مؤتمر دور التعلم الإلکترونی فی تعزیز مجتمعات المعرفة " ، المنعقد فی جامعة البحرین (7-8) ابریل 2010.
3
أبو راس عبد الله سعید (1415ـ). التعلیم بواسطة الحاسب الآلی، التوثیق التربوی، العدد 35، وزارة المعارف الریاض.
4
أبو عمه، عبد الرحمن محمد (1424ـ). المرکز الوطنی لتطویر التعلیم عن بعد والتعلیم الإلکترونی فی التعلیم العالی، وزارة التربیة والتعلیم الریاض.
5
احمد، هناء عودة(2008). الأسس التربویة للتعلم الإلکترونی،القاهرة،عالم الکتب
6
أمین ، زینب محمد(2000). إشکالیات حول تکنولوجیا التعلیم ، المنیا ، دار الهدی. بوعزه،
7
الثقفی، سلطان أحمد (2001). الإنترنت فوائدها وأخطارها، مرکز أبحاث الجریمة، وزارة الداخلیة، المملکة العربیة السعودیة.
8
الجمل، أحمد علی(2005). تحدیات استخدام التعلم الإلکترونی بشکل متکامل فی المدارس المصریة، دراسات وبحوث تکنولوجیا التربیة، الجمعیة العربیة لتکنولوجیا التربیة،القاهرة.
9
حجازی،سید إبراهیم(1990). التربیة ومشکلات المجتمع،القاهرة، مکتبة غریب.
10
الحجی، أنس فیصل (2003). عقبات تحول دون تطبیق التعلیم الإلکترونی فی الجامعات العربیة، مجلة المعرفة، العدد التاسع.
11
الحربی ، محمد صالح(2008). التعلیم الإلکترونی المفهوم والأنواع والتوظیف فی التدریس ، اللقاء الأول لمشرفی التعلیم الإلکترونی بالتعلیم ، الریاض، وزارة التربیة والتعلیم .
12
حسن، إبراهیم عبد الموجود (1998). الإنترنت وعولمة المعرفة، دراسات عربیة فی المکتبات وعلم المعلومات، المجلد الثالث، العدد الثالث.
13
حسین، فاروق (1997). الإنترنت الشبکة الدولیة للمعلومات، دار الرتب الجامعیة، بیروت.
14
الحیلة،محمد(2008).تکنولوجیا التعلیم بین النظریة والتطبیة،عمان ،دار المسیرة.
15
خلف الله، محمد جابر (2006). فاعلیة برنامج تدریبی من بعد بالإنترنت على مهارات إستخدام برامج الحاسوب والتحصیل والإتجاه نحو التدریب بالشبکة لدى أخصائیی تکنولوجیا التعلیم، أطروحة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الأزهر،القاهرة.
16
الخلیفة، هند (2002). الإتجاهات والتطورات الحدیثة فی خدمة التعلیم الإلکترونی، ورقة عمل مقدمة إلى ندوة مدرسة المستقبل، 16-17 آب 1423هـ.
17
خمیس ، محمد عطیة (2003).منتوجات تکنولوجیا التعلیم ، ط1 ، القاهرة ، دار الحکلمة .
18
خمیس ، محمد عطیة (2009). الدعم الإلکترونی ، مجلة تکنولوجیا التعلیم ، الجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم ، المجلد التاسع عشر ، العدد الثانی .
19
خمیس ، محمد عطیة (2013). الأصول النظریة والتاریخیة لتکنولوجیا التعلیم الإلکترونی ، طذ ، القاهرة ، دار السحاب .
20
خیری ، بهاء الدین فرج (2005). أثر تقدیم تعلیم متزامن ولا متزامن مستند إلى بیئة شبکة الإنترنت على تنمیة مهارات المعتمدین والمستقلین عن المجال الإدراکی لوحدة تعلیمیة لمقرر منظومة الحاسب الآلی لدى طلبة شعبة إعداد معلم الحاسب الآلی بکلیات التربیة النوعیة ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، جامعة القاهرة .
21
الدرکزلی، شذى (1997). "الإنترنت ثورة المعلومات والثقافة والتعلیم "، آفاق الثقافة والتراث، دائرة البحث العلمی بمرکز جمعه الماجد للثقافة والتراث، المجلد 4 العدد 16، الإمارات العربیة.
22
الدسوقی ،محمد إبراهیم(2010). قراءات فی المعلوماتیة والتربیة ، القاهرة ، الطوجی للنشر.
23
دیاب، مفتاح محمد (1998). تأثیر تکنولوجیا المعلومات والإتصالات على الفرد والمجتمع، المجلة العربیة للمعلومات، المجلد 9، العدد الأول.
24
الراشد، سعد بن عبد الله (2008). الإتصال التفاعلی والآلی فی بیئة التعلم عن بعد ، ورقة عمل مقدمة للمؤتمر الأول للتربیة الإعلامیة ، الریاض.
25
زهران،حامد(1989)علم النفس الأجتماعی،القاهرة،عالم الکتب.
26
زیتون، حسن حسین (2005). رؤیة جدیده فی التعلم – التعلم الإلکترونی – المفهوم – القضایا – التطبیق – التقویم، الدار الصولتیة للتربیة،الریاض.
27
سالم، أحمد (1424ـ). وسائل تکنولوجیا التعلم، ط1، مکتبة الراشد،الریاض.
28
سرایا،عادل السید(2007) تکنولوجیا التعلیم المفرد وتنمیة الأبتکار،الأردن، دار وائل للنشر.
29
السرطاوی، عادل (2007). إستخدام الحاسوب والإنترنت فی میادین التربیة والتعلیم، الطبعة الأولى، دار الشروق للنشر والتوزیع،عمان.
30
سعد ، أمیره إبراهیم (2014).أثر الدمج بین أدوات التفاعل المتزامنة وغیر المتزامنة فی رفع مستوى الإنجاز فی مقرر الشبکات لدى طلاب الفرقة الرابعة شعبة معلم حاسب آلی بکلیة التربیة النوعیة ، أطروحة دکتوراه غیر منشورة ، جامعة طنطا.
31
سعید،محمد(1991).التعلیم الثانوی،قلیوب،مطابع الأهرام.
32
سویدان، أمل عبد الفتاح ومبارز، منال عبد العال (2007). التقنیة فی التعلیم مقدمة فی أساسیات الطالب والمعلم، الطبعة الأولى، دار الفکر للنشر،عمان.
33
السید، عبدالعال عبد الله (2009). تصمیم وإدارة بیئة التعلیم الإلکترونی فی ضوء المتطلبات التربویة والتکنولوجیة لکلیات التربیة، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة المنصورة.
34
السید ، فؤاد وعبدالرحمن ، سعد(2006). علم النفس الإجتماعی رؤیة معاصرة ، القاهرة دار الفکر العربی.
35
شمو، محاسن إبراهیم(2009). فاعلیة خدمة البرید الإلکترونی فی إثراء برنامج التدریب المیدانی وحل بعض مشکلاته وتنمیة الإتجاه نحوه لدى الطالبات بجامعة طیبه، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، المجلد10، العدد 1، کلیة التربیة جامعة البحرین.
36
شمی،نادر(2007).مقدمة فی تقنیات التعلیم،الأردن،دار الفکر للنشر والتوزیع.
37
الشهری، فایز (2003). التعلیم الإلکترونی فی المدارس السعودیة – قبل أن نشتری القطار – هل وضعنا القضبان، مجلة المعرفة العدد 91.
38
الضبیان، صالح (1999). منظومة الوسائط المتعددة فی التعلیم الرسمی، تکنولوجیا التعلیم، دراسات عربیة، مرکز الکتاب للنشر، الطبعة الأولى،القاهرة.
39
الطمیزی، جمیل، (2006 ). دلیل إستعمال المدرسین لنظام إدارة التعلیم مفتوح المصدر، جامعة بولیتکنیک فلسطین، الخلیل، فلسطین.
40
عبد الفتاح ، أمل وعبد الفتاح ، منال(2007). التقنیة فی التعلیم : مقدمات أساسیة للطالب المعلم ، عمان ، دار الفکر .
41
عبد الحمید ، محمد(2009). منظومة التعلیم عبر الشبکات ، ط2 ، القاهرة ، دار الکتب.
42
عبد الحمید ، عبد العزیز طلبة (2011). أثر التفاعل بین أنماط الدعم الإلکترونی المتزامن وغیر المتزامن فی بیئة التعلم القائم على الویب وأسالیب التعلم على التحصیل وتنمیة مهارات تصمیم وإنتاج مصادر التعلم لدى طلاب کلیة التربیة ، مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس القاهرة ، العدد 168.
43
عبد المجید (2001). واقع استخدام الإنترنت من قبل طلبة جامعة السلطان قابوس، مجلة مکتبة الملک فهد الوطنیة، العدد 6، المجلد 2، الریاض.
44
عبد الحی، رمزی احمد(2005) التعلیم الالکترونی محدداته ومبرراته، الإسکندریة، دار الوفاء.
45
عبد العزیز حمدی أحمد(2008). التعلیم الإلکترونی: الفلسفة والمبادئ والأدوات والتطبیقات، معهد الدراسات والبحوث التربویة، القاهرة، دار الفکر.
46
عبد الله، رشا محمد (2005). الإنترنت فی مصر والعالم العربی: دراسة علمیة ورؤیة مستقبلیة، آفاق للنشر والتوزیع القاهرة.
47
عبد العزیز، حمدی (2008). التعلیم الإلکترونی الفلسفة – المبادئ – الأدوات – التطبیق، دار الفکر للنشر عمان.
48
العبید، إبراهیم عبد الله (1423). مدى استفادة معلمی المرحلة الثانویة بمدینة الریاض من الشبکة العالمیة للمعلومات "الإنترنت "، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود،الریاض.
49
عثمان ، الشحات سعد(2016). أثر اختلاف نمطی التفاعل الإلکترونی المتزامن وغیر المتزامن فی التعلیم عبر الویب على تحصیل طلاب کلیة التربیة بدمیاط ودافعیتهم للإنجاز الدراسی واتجاهاتهم نحو المقرر ، مجلة بحوث عربیة فی مجالات التربیة النوعیة ، العدد الثالث ، یولیو 2016.
50
العریفی، یوسف (2003). التعلیم الإلکترونی تقنیة واعده وطریقة رائده، ندوه التعلیم الإلکترونی، مدارس الملک فیصل، 20/2/1424هـ،الریاض.
51
عزمی ، نبیل جاد(2008). تکنولوجیا التعلیم الإلکترونی ، القاهرة ، دار الفکر .
52
العفنی ، إیناس أحمد(2010). العلاقة بین أنماط تفاعل المتعلم فی برامج التعلیم عبر الشبکات ونمو متغیرات الدافعیة لدى الطلاب ، أطروحة دکتوراه غیر منشورة ، جامعة حلوان.
53
عزمی ، نبیل جاد(2001). التصمیم التعلیمی للوسائط المتعددة ، المنیا ، دار الهدى.
54
عطوان،احمد(2010).التعلیم الالکترونی،المنصورة ،الإدارة العامة للمکتبات
55
عیادات، یوسف أحمد (2004). الحاسوب التعلیمی وتطبیقاته التربویة، الطبعة الأولى، دار المسیرة للنشر،عمان.
56
الغراب، إیمان محمد (2004). التعلیم الإلکترونی مدخل إلى التدریب غیر التقلیدی، المنظمة العربیة للتنمیة الإداریة،القاهرة.
57
الفار، ابراهیم (2002). إستخدام الحاسوب فی التعلیم، دار الفکر للنشر،عمان.
58
الفار،ابراهیم(2003).تربویات الحاسوبوتحدیات مطلع القرنالحادی والعشرین، العین،دار الکتاب الجامعی.
59
فارس نجلاء محمد (2008). أشکال التعلیم الإلکترونی وأنماط التفاعل المختلفة. المؤتمر العلمی السنوی الحادی عشر (تکنولوجیا التعلیم الإلکترونی وتحدیات التطور التربوی فی الوطن العربی) ,مصر ,مج 98,ص ص 187- 196.
60
فتح الله،مندور عبد السلام(2004) وسائل وتقنیات التعلیم، الریاض،مکتبة الراشد.
61
الفتوخ، عبد القادر (2001). الإنترنت للمستخدم العربی، الطبعة الثانیة، مکتبة العبیکان،الریاض.
62
فخری، محمود أحمد (2008). أثر التعلم الإلکترونی على التحصیل والأداء المهاری والإنجاز التکنولوجی فی مادة الحاسوب الآلی لدى تلامیذ الصف الثالث الإعدادی، کلیة التربیة، جامعة المنوفیة،مصر.
63
فهمی،(2007).تنظیم بیئة التعلم،عمان،دار المیسرة.
64
قندیل،احمد(2006).التدریس بالتکنولوجیا الحدیثة،القاهرة،عالم الکتب.
65
کاسر، باربرا (2000). الإنترنت الدلیل الکامل، ترجمة مکتبة جریر، الطبعة الأولى، مکتبة جریر،الریاض.
66
اللحیدان، فهد (1996). الإنترنت شبکة المعلومات العالمیة، الطبعة الأولى، مرامر للطباعة الإلکترونیة، الریاض.
67
المبیرک، هیفاء فهد (2003). التعلیم الإلکترونی: تطویر طریقة المحاضرة فی التعلیم الجامعی باستخدام التعلیم الإلکترونی مع نموذج مقترح، ندوة مدرسة المستقبل، جامعة الملک سعود، الریاض 16-17/8/1423هـ.
68
مصطفى ، أکرم فتحی (2007).إنتاج مواقع الإنترنت التعلیمیة"رؤیة ونماذج تعلیمیة معاصرة فی التعلیم عبر مواقع الإنترنت" ، القاهرة ، علام للکتب .
69
مصطفى، فهیم (2004). الإعداد المهنی والتربوی والأخلاقی لأخصائی المکتبات المدرسیة والمکتبات العامة، القاهرة، دار الفکر العربی.
70
المناعی،عبدالله سالم(1995).التعلیم بمساعدة الحاسوب وبرمجیاته التعلیمیة.القاهرة،عالم الکتب.
71
الموسى،عبد الله بن عبد العزیز (2008). إستخدام الحاسب الآلی فی التعلیم، الطبعة الرابعة، الریاض،مکتبة تربیة الغد.
72
الموسى،عبد الله بن عبد العزیز (2002). إستخدام الحاسب الآلی فی التعلیم، الطبعة الثانیة، فهرسة مکتبة الملک فهد الوطنیة،الریاض.
73
الموسى،عبد الله ومبارک، أحمد (2005). التعلیم الإلکترونی الأسس والتطبیقات، مکتبة الملک فهد الوطنیة،الریاض.
74
نبهان، یحیى محمد (2008). إستخدام الحاسوب فی التعلیم، الطبعة الأولى، دار الیازوری للنشر،عمان.
75
الهادی، محمد(2005).التعلیم الالکترونی عبر شبکة الانترنت،القاهرة،الدار المصریة اللبنانیة.
76
الهدلق،عبدالله عبدالعزیز(1423). استشراف مستقبل تقنیة المعلومات فی مجال التعلیم.رسالة التربیة وعلم النفس،جامعة البحرین,مج15،ص(167-214 ).
77
الهرش، عاید (1999). إستخدام شبکة الإنترنت من قبل الطلبة والموظفین الإداریین وأعضاء هیئة التدریس بجامعة الیرموک، مجلة کلیة التربیة، جامعة بغداد، المجلد 4.
78
وزارة التربیة والتعلیم الأردنیة (2006). دلیل إستخدام منظومة التعلیم الإلکترونی، استرجعت فی 15/6/2017م من المصدر www.elearning.jo
79
ثانیاّ: المراجع الأجنبیة:
80
Al-musawi , N (2014). Development and Validation of a scale to measure student attitudes towards e-learning . journal of teaching and teacher education , 2(1), 1-12.
81
Andrea Solimeno. Minou EllaMebane. Manuela Tomai. Donata Francescato(2006). The influence of students and teachers characteristics on the efficacy of face-to-face and computer supported collaborative learning , Volume 51, Issue 1, August 2008, Pages 109-128 .
82
Anne Wade.c, Rana M. Tamim, Michael A. Surkes, Edward Clement Bethel(2009).”A Meta-Analysis of Three Types of Interaction Treatments in Distance Education” .Concordia University, Montreal, Quebec, Canada.
83
Beeler , Sheri .(2002). Acoparison of Levels of Satisfaction and achievement in traditional class room and distance education , Ed. D , Saint Louis University.
84
Blamires, M.(1999).Enabling Technology of Inclusion, Thous Oaks, Corwin press.
85
Carswell , L .Thomas ,P.Peter ,M. Price ,B. & Richard , M.(2000). “Distance Education via the Internet Student Experience “ British Journal of Education Technology , 31(1),pp 29-46.
86
Carter , R .& Lange , M .(2005). Successful eLearning Strategies : Interactive eLearning for an Interactive Age , Entelisys Technologies . Availabl at : http://www.elearninggurn.com/vendor/elearning_strategies.pdf
87
Chickering ,A . W., & Ehermann, S.C.( 1996) October: "Implementing the Seven Principles": Technology as Technology as Lever .AAHE Bulletin. 49(2): 3-6 .
88
Chout , S . Liu , Chien ,H .(2005). Learning Effectiveness in Web-Based Technology-Mediated Virtual Learning Environment , Proceeding or The 38th Hawail International Conference on System Sciences .
89
Katsidis , Charlambos , C (2008). Asessing student satisfaction an synchronous e-learning snvironment . Department of Applied Informatics and Multimemeadia Technological Educational Institute of crete Estavromenos , GR-71004 , Heraklion , crete, Greece.
90
Khan , B .(2002). Dimensions of E-Learning. Educational Teachnology , 1 (42) , 59-60 .
91
Khan , Bodrul (2005). Design , Delivery , Implementation and Evaluation, Sciance Publishing , London .
92
Kuo , ping-hong .(2016). Effects of Synchronous Web Based instruction on students thinking styles and creativity , EURASIA journal of mathematics, science and technology education , 12(3),609-619.
93
Martin Graff,(2005). Department of Psychology and Education, School of Humanities and Social Sciences, University of Glamorgan.
94
Moallem , M(2015). The Impact of synohronous and Asynchronous communication Tools on learner self Regulation , social presence ,Immedioey , Intimacy and satisfaction in edlaborative online . learning , the online journal of Distance Education and e-learning , 3(3),55-77.
95
Muirhead,B,&Juwah,C.(2004),Interactivit in computer-Mediated college and university Education:A Recent Review of the literature, Educational Technology & Society,7(1):12.20.
96
Murphy, Elizabeth; Rodriguez-Manzanares, Maria A.; Barbour,
97
Michael(2011). Asynchronous and Synchronous Online Teaching:
98
Perspectives of Canadian High School Distance Education Teachers.
99
British Journal of Educational Technology, v42 n4 p583-591 Jul 2011
100
Hlapanis , Giorgos (2006). Successful e-courses : the role of synchronous communication and e-moderation via chat , University of the Aegean , Rhodes , Greece . http://www.emeraldinsight.com/1065-07.htm.
101
Katsidis,Charlambos,C.,(2008): Assessing student satisfaction in an synchronous e-learning environment. Department of Applied Informatics and Multimedia Technological Educational Institute of Crete Estavromenos,GR71004, Heraklion, Crete, Greece.
102
Mikey . V , Philip . B, Kristy ,E. Sarah .H(2017). Deconstructing the Discussion Forum: Student Questions and Computer Science Learning.SIGCSE '17 Proceedings of the 2017 ACM SIGCSE Technical Symposium on Computer Science Education , Pages 603-608.
103
Sannino , Annalisa. Daniels, Harry & Gutierrez , Karis(2009). Learning and Expanding With Activity Theory . Cambridge University Press.
104
So, H, j,(2010).Towards Rigor of online interaction Research :Implication for Future Distance Learning Research. Online Journal of Educational Technology. 9(2). Retrieved 25/1/2011, from :http://www.tojet.net.
105
Shute .V, Rahimi . S (2017). Review of computer-based assessment for learning in elementary and secondary education , Volume 33, Issue 1February 2017 , Pages 1–19.
106
Sofia A. George M. (2008) « youth and the internet: uses and practices in the home»computer &education. 10-1016.
107
Tripathi , K . (1998). “The Internet and its Used in Education “ Retrived jun 6-2017 from http://www.inteachnet.org/mar98/aruna-kumar-tripathi-mar89.htmi.
108
Wood Word J.& Cuban L.(2001). Technology,Curiculum, &professional Development : Adapting schools to meet the Needs of students With Disabilities . Journal of learning Disabilities.
109
Zhao, Y., Lei, j., Yan, B., Lai, C., & Tan, H, S.(2005)What Makes the Difference ?A practical Analysis of research on the Effectiveness of Distance Education. Teachers College Record, 107(8):1836-1884.
110
ORIGINAL_ARTICLE
أثر استراتيجية قائمة على ما وراء المعرفة في تنمية بعض مهارات الفهم القرائي لدى تلميذات الصف السادس الابتدائي
هدفت الدراسة إلى التحقق من فاعلية أثر استراتيجية (PQ4R) في تنمية مهارات الفهم القرائي (المباشر، والاستنتاجي، والناقد) لدى تلميذات الصف السادس الابتدائي، ولتحقيق ذلک؛ اتبعت الباحثة المنهج شبه التجريبي المعتمد على تصميم المجموعتين: التجريبية والضابطة، وتکونت عينة الدراسة من (36) تلميذة من تلميذات الصف السادس يدرسن في إحدى المدارس الابتدائية بمحافظة القنفذة، ثم قامت باختيار مجموعتي الدراسة: المجموعة الضابطة وعددهن (18) تلميذة، والتجريبية وعددهن (18) تلميذة عشوائياً بنظام القرعة، وتم بناء أدوات الدراسة وموادها، والمتمثلة في قائمة مهارات الفهم القرائي، ودليل المعلمة، وکتيب أنشطة التلميذة، واختبار مهارات الفهم القرائي، وباستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة تم التوصل إلى أن استراتيجية ((PQ4R لها تأثير إيجابي على تنمية مهارات الفهم القرائي (المباشر، والاستنتاجي، والناقد) کل على حده، وأيضاً لها تأثير إيجابي على تنمية مهارات الفهم القرائي (المباشر، والاستنتاجي، والناقد) ککل لدى التلميذات، وفي ضوء هذه النتائج قدمت مجموعة من التوصيات والمقترحات.
The study aimed to identify the impact of a knowledge-based strategy (PQ4R) in the development of some reading comprehension skills (Direct, deductive and critical) among sixth grade students in the girl section, as to fulfill this, the researcher adopted the semi-experimental approach that relies on the two groups design: the Experimental and the control, study sample comprised of (36) students from the sixth grade in Girls section, whom they are studying in one of AlQunfudha Governorate elementary schools, the two study groups were examined: the control group of (18) student, and the experimental contained (18) students were randomly selected following the lottery approach, study tools and its materials were constructed, it was represented in a list of comprehension skills, Teacher guide, student’s activity manual and reading comprehension skills. In using the suitable statistical methods, the strategy of (PQ4R) were decided to use due to its positive impact on developing the reading comprehension skill (Direct, deductive and critical) respectively, it also has a positive impact on the development of reading comprehension over all students (Direct, deductive and critical). In light of the study results some of recommendations and suggestions were offered.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104051_b838f79e7e5a07e175c39cb04bc71a34.pdf
2019-05-01
236
273
10.21608/mfes.2019.104051
شريفة
محمد عبده المعيدي
1
کلية التربية ــــ جامعة الباحة
LEAD_AUTHOR
قائمة المراجع
1
المراجع
2
أحمد، محسن محمد. (2014). مهارات ما وراء المعرفة ودافعیة القراءة والذاکرة العاملة کمنبئات بالفهم القرائی لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی. دراسات تربویة واجتماعیة 20(1)، 205 – 306.
3
إدریس، شریفة طارق. (2010). فعالیة استخدام بعض استراتیجیات التعلم المنظم ذاتیا فی تحسین مهارات الفهم القرائی لدى التلامیذ ذوی صعوبات تعلم القراءة فی دولة الکویت (رسالةدکتوراه غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة الإسکندریة، مصر.
4
جاب الله، علی سعد. (2007). تنمیة المهارات اللغویة وإجراءاتها التربویة. القاهرة: إیتراک للطباعة وللنشر والتوزیع.
5
جاد، محمد لطفی. (2003). عالیة استراتیجیة مقترحة فی تنمیة بعض مهارات الفهم القرائی لتلامیذ الصف الثانی الإعدادی. مجلة القراءة والمعرفة (22)، 15 – 50.
6
الجبوری، حمدان مهدی والصائغ، آمنة حاتم. (2015). أثر استراتیجیة تومس وروبنسون PQ4R فی تحصیل طالبات الصف الثانی المتوسط فی مادة الجغرافیة. مجلة کلیة التربیة الأساسیة للعلوم التربویة والإنسانیة، (19)، 236-253.
7
الجبوری، فراس طراد والخزاعی، علاء إبراهیم. (2015). فاعلیة التدریس باستراتیجیة PQ4R فی التفضیل المعرفی لدى طلاب الصف الثانی المتوسط فی مادة التاریخ. مجلة کلیة التربیة للبنات للعلوم الإنسانیة، 9 (17)، 433-488.
8
الجعید، هنادی عائض. (2010). فعالیة استخدام الألعاب اللغویة فی تنمیة بعض مهارات التمییز السمعی والفهم القرائی لدى تلمیذات الصف الرابع الابتدائی (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة الطائف، الطائف.
9
حبیب الله, محمد. (2000). أسس القراءة وفهم المقروء بین النظریة والتطبیق (ط2). عمّان: دار عمان.
10
حسن، ثناء عبد المنعم. (2009). برنامج مقترح لتعلیم التفکیر التحلیلی، وفاعلیته فی تنمیة الفهم القرائی، والوعی بعملیات التفکیر لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس، (144)، 45 – 93.
11
حمزة، حمید محمد ومغیر، عباس حسین وداود، علیاء محمد. (2014). أثر استراتیجیة PQ4R فی التحصیل والاستبقاء لدى طالبات الصف الثانی المتوسط فی مادة علم الأحیاء. مجلة کلیة التربیة الأساسیة للعلوم التربویة والإنسانیة، (18)، 628-648.
12
الحیلوانی, یاسر. (2002). تدریس وتقییم مهارات القراءة. الکویت: مکتبة الفلاح للنشر والتوزیع.
13
خضیر، بلال خالد. (2015). أثر إستراتیجیة PQ4R فی تحسین الاستیعاب القرائی لدى طلبة الصف التاسع الأساسی فی الأردن (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة الدراسات العلیا، الجامعة الأردنیة.
14
خمیس، شیماء علی وعباس، رائد عبد الامیر. (2016). تأثیر استراتیجیتی PQ4R وSWOM فی تنمیة التفکیر العلمی والحد من التلوث النفسی لدى الریاضیین. مجلة علوم التربیة الریاضیة، 9 (2)، 326 – 366.
15
الدهمانی، دخیل الله محمد. (2007). المدخل التکاملی فی تعلیم اللغة العربیة بمراحل التعلیم العام: "أسسه النظریة وتطبیقاته التربویة" نحو بناء لغوی متماسک". ورقة عمل مقدمة للمؤتمر العلمی الأول للغة العربیة وآدابها" إسهامات اللغة والأدب فی البناء الحضاری للأمة الإسلامیة، 28-30 نوفمبر، 18- 20 ذو القعدة.
16
الزغبی، محمد. (2005). إستراتیجیات ما وراء المعرفة. عمان: دراسة المسیرة.
17
الزیات, فتحی مصطفى. (2008). الأسس المعرفیة للتکوین العقلی وتجهیز المعلومات (ط2). المنصورة: دار المعرفة للطباعة.
18
سلام, علی عبد العظیم. (2004). إستراتیجیات استیعاب المقروء لدى القارئ العربی وعلاقاتها بکل من المستوى التعلیمی والجنس ونوع النص. مجلة التربیة, (123), 184-202.
19
سلطان, صفاء عبد العزیز. (2006). أثر بعض العملیات الذهنیة المصاحبة للتعرف فی استیعاب المقروء لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی وفی تعبیرهم الکتابی (رسالة دکتوراه غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة حلوان، مصر.
20
سنجی، سید محمد. (2016). استخدام استراتیجیة التفکیر جهریا فی تنمیة مهارات الفهم القرائی وفاعلیة الذات لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. مجلة القراءة والمعرفة، (180)،1 – 46.
21
شاهین، هبه محمود. (2016). أثر استخدام استراتیجیة P Q 4 R فی تنمیة مهارات القراءة الإیقاعیة لدى طلاب الصف الخامس الأساسی بالمنطقة الشرقیة. بحث مقدم لجائزة التمیز، الإمارات، الشارقة، مجلس الشارقة للتعلیم.
22
شحاتة، حسن أحمد. (2002). قراءات الأطفال. القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة.
23
شحاتة، حسن أحمد. (1996). تعلیم اللغة العربیة بین النظریة والتطبیق (ط3). القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة.
24
شحاته، حسن أحمد والنجار، زینب. (2003). معجم المصطلحات التربویة والنفسیة. القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة.
25
الشربینی، فوزی عبدالسلام والطناوی، عفت مصطفى. (2006). استراتیجیات ما وراء المعرفة بین النظریة والتطبیق. المنصورة: المکتبة العصریة للنشر والتوزیع.
26
الشریدة، أمل صالح. (2012). تأثیر کل من سعة الذاکرة العاملة ومستوى تجهیز المعلومات على الفهم القرائی لدى تلامیذ وتلمیذات الصف الخامس الابتدائی فی منطقة القصیم (رسالة دکتوراه غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة القصیم، القصیم.
27
الشهری، محمد هادی. (2012). فاعلیة برنامج قائم على استخدام نشاطات القراءة فی تنمیة مهارات الفهم القرائی والاتجاه نحوها لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی (رسالة دکتوراه غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
28
الصائغ، آمنة حاتم. (2014). أثر استراتیجیة تومس وروبنسون (PQ4R) فی تحصیل طالبات الصف الثانی المتوسط فی مادة الجغرافیة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة- جامعة بابل- العراق.
29
الصیداوی، خالد یاسین. (2015). أثر استخدام استراتیجیة "تنال القمر" على تنمیة مهارات الفهم القرائی لدى تلمیذات الصف الرابع الأساسی (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة.
30
طعیمة, رشدی أحمد والشعیبی, محمد علاء الدین. (2006). تعلیم القراءة والأدب: إستراتیجیات مختلفة لجمهور متنوع. القاهرة: دار الفکر العربی.
31
طعیمة، رشدی أحمد. (2000). الأسس العامة لمناهج تعلیم اللغة العربیة: إعدادها- تطویرها- تقویمها. القاهرة: دار الفکر العربی.
32
طیبی, سناء عورتانی، والسرطاوی، عبدالعزیز والغزو، عماد محمد ومنصور، ناظم. (2009). مقدمة فی صعوبات القراءة. عمان: دار وائل للنشر.
33
العازمی، عائشة دیحان. (2015). فعالیة برنامج لاستراتیجیات التنظیم الذاتی للتعلم على مهارات الفهم القرائی الفوری والمؤجل لدى طلبة الصف الخامس. المجلة التربویة، 30 (117)، 397 – 435.
34
عاشور, راتب قاسم ومقدادی, محمد فخری. (2008). المهارات القرائیة والکتابیة وطرائق تدریسها, وإستراتیجیاتها. عمَّان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
35
عبد الباری, ماهر شعبان. (2010). إستراتیجیات فهم المقروء أسسها النظریة وتطبیقاتها العملیة. عمَّان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
36
عبد الباری، ماهر شعبان. (2009). فاعلیة استراتیجیة التصور الذهنی فی تنمیة مهارات الفهم القرائی لتلامیذ المرحلة الإعدادیة. مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس، (145)، 73 – 114.
37
عبد اللاه، مختار عبد الخالق. (2008). تدریس القراءة فی عصر العولمة استراتیجیات وأسالیب جدیدة. کفر الشیخ: العلم والإیمان.
38
عبد الوهاب, عبدالناصر أنیس. (2008). أثر التدریب على إستراتیجیات ما وراء المعرفة فی مواقف تعاونیة فی تنمیة مهارات الفهم القرائی لدى التلامیذ ذوی صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائیة. مجلة القراءة والمعرفة, (81)، 93-170.
39
عبید، محمد محمد. (1996). تقویم أسئلة تعلیم القراءة فی ضوء مهارات الفهم ومستویاته فی المرحلة الإعدادیة بدولة الإمارات العربیة المتحدة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
40
العبیدی، خالد خاطر. (2016). فاعلیة القلم الإلکترونی القارئ فی علاج بعض صعوبات القراءة الجهریة، وتنمیة مهارات الفهم القرائی لدى التلامیذ ذوی صعوبات القراءة بالصف الثالث الابتدائی. مجلة العلوم التربویة، (6)، 179-220.
41
العتیبی، حاتم راشد. (2006). أهم صعوبات تعلیم القراءة فی السنة الثالثة المتوسطة فی المعاهد العلمیة کما یراها المشرفون والمعلمون (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.
42
العجرش, حیدر حاتم. (2013). استراتیجیات وطرائق معاصرة فی تدریس التاریخ. بغداد: مؤسسة دار الصادق الثقافیة.
43
عدنان, هاشم محمد. (2012). فاعلیة استخدام الوسائط المتعددة فی تنمیة بعض مهارات الفهم القرائی لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
44
العذیقی, یاسین محمد. (2009). فعالیة إستراتیجیة التساؤل الذاتی فی تنمیة بعض مهارات الفهم القرائی لدى طلاب الصف الأول الثانوی (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
45
عطا الله، عبد الحمید زهری. (2009). فاعلیة المراقبة الذاتیة فی تنمیة مهارات الفهم القرائی والاتجاه نحو القراءة لدى طلاب الصف الأول الثانوی. دراسات فی المناهج وطرق التدریس، (143)، 124- 168.
46
عطیة، جمال سلیمان. (1999). فعالیة استراتیجیة الخریطة الدلالیة فی تنمیة مهارات الفهم القرائی لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة ببنها، جامعة الزقازیق، مصر.
47
عطیة، محسن علی. (2009). البحث العلمی فی التربیة: مناهجه، أدواته، وسائله الإحصائیة. عمان: دار المناهج.
48
عطیة، محسن علی. (2010). استراتیجیات ما وراء المعرفة فی فهم المقروء. عمان: دار المناهج للنشر والتوزیع.
49
عفانة، عزو إسماعیل والجیش، یوسف إبراهیم. (2009). التدریس والتعلم بالدماغ ذی الجانبین. عمّان: دار الثقافة.
50
علوان، حمدیة محسن. (2015). أثر استراتیجیة (PQ4R) فی تحصیل طالبات المرحلة المتوسطة ودافعیتهن نحو مادة الریاضیات. مجلة الأستاذ، (213)، 369-398.
51
غریب، حنان یاسین. (2011). أثر استراتیجیة PQ4R فی فهم المقروء لدى طالبات الصف الخامس الأدبی (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة للعلوم الإنسانیة، جامعة بابل.
52
فضل الله، محمد رجب. (2001). مستویات الفهم القرائی ومهاراته اللازمة لأسئلة کتب اللغة العربیة بمراحل التعلیم العام بدولة الإمارات العربیة المتحدة. مجلة القراءة والمعرفة، (7)، 69-102
53
فؤاد، هبة فؤاد سید. (2017). فاعلیة استراتیجیة PQ4R أفحص، أسأل، تأمل، سمع، راجع، فی تدریس الکیمیاء لتنمیة مهارات التفکیر فوق المعرفی وتقدیر الذات الأکادیمی لدى طلاب المرحلة الثانویة. مجلة التربیة العلمیة،20(4)، 101-142.
54
قاسم, محمد جابر والمزروعی, کریمة مطر. (2009). فاعلیة حلقات الأدب فی تنمیة مهارات الفهم القرائی لدى طلاب المرحلة الإعدادیة. مجلة القراءة والمعرفة, (86), 59-87.
55
قحوف، أکرم إبراهیم وعلیان، إیمان أحمد. (2016). فاعلیة أنشطة قائمة على المدخل التکاملی فی تنمیة مهارات الفهم القرائی والأداء الکتابی لدى طلاب التعلیم الثانوی الفنی الصناعی. مجلة القراءة والمعرفة، (180)، 1 – 44.
56
کرم الدین، لیلى أحمد وقاعود، نشأت مهدی والسعداوی، عزة کامل. (2016). فاعلیة برنامج لتحسین صعوبة الفهم القرائی لدى عینة من أطفال المرحلة الابتدائیة ذوی صعوبات التعلم باستخدام إستراتیجیة الخرائط العقلیة. دراسات الطفولة، 19(70)، 83-92.
57
لافی، سعید. (2015). تعلیم اللغة العربیة المعاصرة. القاهرة: عالم الکتب.
58
المالکی, حسن محمد. (2008). تقویم النشاطات التعلیمیة والتقویمیة المتضمنة فی کتب القراءة بالمرحلة المتوسطة فی ضوء مهارات الفهم القرائی اللازمة للتلامیذ (رسالة ماجستیر غیرمنشورة). کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
59
مجمع اللغة العربیة. (2010). المعجم الوجیز. القاهرة: وزارة التربیة والتعلیم.
60
محسن، رفیق عبدالرحمن. (2009). أثر استراتیجیة مقترحة قائمة على الفلسفة البنائیة لتنمیة مهارات ما وراء المعرفة وتولید المعلومات لطلاب الصف التاسع من التعلیم الأساسی بفلسطین (رسالة دکتوراه). کلیة التربیة، جامعة الأقصى.
61
المرسی، محمد حسن. (2005). من قضایا تعلیم القراءة. دمیاط: مکتبة نانسی.
62
موسى، مصطفى إسماعیل. (2001). أثر استراتیجیة ما وراء المعرفة فی تحسین أنماط الفهم القرائی والوعی بما وراء المعرفة وإنتاج الأسئلة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. المؤتمر العلمی الأول للجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة: دور القراءة فی تعلم المواد الدراسیة المختلفة، المنعقد فی الفترة من (11-12) من یولیو، القاهرة: المرکز الکشفی العربی، (1)، 67 – 111.
63
الناقة، محمود کامل وحافظ، وحید السید. (2002). تعلیم اللغة العربیة فی التعلیم العام مداخله وفنیاته. الجزء الأول، کلیة التربیة: جامعة عین شمس.
64
وزارة التعلیم. (2005). وثیقة الأهداف التعلیمیة العامة للمواد الدراسیة فی مراحل التعلیم العام بالمملکة العربیة السعودیة. الریاض: مرکز التطویر التربوی.
65
یونس, فتحی علی والناقة، محمود کامل وطعیمة، رشدی أحمد. (1981). أساسیات تعلیم اللغة العربیة والتربیة الدینیة. القاهرة، دار الثقافة.
66
یونس, فتحی علی. (2005). إستراتیجیات تعلیم اللغة العربیة فی المرحلة الثانویة. القاهرة: مطبعة الکتاب الحدیث.
67
یونس، فتحی علی. (2001). استراتیجیات تعلیم اللغة العربیة. القاهرة: مطبعة الکتاب الحدیثة.
68
یونس، فتحی علی والناقة، محمود کامل وطعیمة، رشدی أحمد. (1997). تعلیم اللغة العربیة: أسسه وإجراءاته. الجزء (1). القاهرة: مطابع الطوبجی.
69
Brawn, A. (2001). Educational and linguistic games and their impact on treating fourth grade female students with writing and reading difficulties in Jordan (Unpublished Masters' Thesis). University of Al Fashir, Sudan.
70
Chard, D., Ketterlin-Geller, L., Baker, S., Doabler, C. & Apichatabutra, C. (2009). Repeated reading interventions for students with learning disabilities: status of the evidence, Exceptional Children, 3 (75), 262-281.
71
Jeong, J. (2009). Effect s of teacher – directed and student – interactive summarization instruction on reading comprehension and written summarization of Korean fourth graders. (Ph. D. Dissertation), University of Illinois at Urbana – Champaign, United States – Illinois.
72
Johnson, K. (2014). The Cumulative Effect of Hyperactivity and Peer Relationships on Reading Comprehension. Journal of Education and Training Studies, V. (2), N. (1), 98-102.
73
Mariottie, A. & Homan, D. (2005). Improving Reading comprehension through higher – order thinking skills. An Action Research Project, Saint Xavier University, Illinois.
74
Schunk, D. (2000). Learning the theories: An education perspective. Prentice, Hald, (2nd) New Jersey.
75
Slavin, E. (2006). Educational psychology theory and practice. Sydney: Pearson.
76
ORIGINAL_ARTICLE
المهارات القيادية لدى المشرفين التربويين في محافظة تربة وعلاقتها بمستوى الالتزام التنظيمي للمعلمين
هدفت الدراسة إلى الکشف عن العلاقة الارتباطية بين درجة ممارسة المشرفين التربويين للمهارات القيادية ومستوى الالتزام التنظيمي للمعلمين من وجهة نظرهم. ولتحقيق هدف الدراسة، تم استخدام المنهج الوصفي في صورته الارتباطية، والاستبانة لجمع البيانات. وتکون مجتمع الدراسة من 670 معلماً وعينتها من 248 معلماً. وأظهرت النتائج أن ممارسة المشرفين للمهارات القيادية جاءت بدرجة کبيرة وبمتوسط حسابي قدره 3.76 وانحراف معياري بلغ 0.82؛ وجاءت المهارات مرتبة تنازلياً على النحو الآتي: الذاتية، الإنسانية، الإدارية، الفنية، الإدراکية؛ وبمتوسطات حسابية بلغت (3.86، 3.82، 3.73، 3.71، 3.62) على التوالي. أما الانحرافات المعيارية فقد بلغت (0.91، 0.86، 0.90، 0.88، 1.00) على التوالي. ولم تکشف النتائج عن فروق ذات دلالة إحصائياً (0.05≥α) تبعاً لمتغيرات الدراسة (المرحلة التعليمية، التخصص، الخبرة، السکن الدائم) على الدرجة الکلية والمجالات الفرعية لمحور المهارات القيادية. وأشارت النتائج الى أن مستوى الالتزام التنظيمي لدى المعلمين جاء کبيراً، وبمتوسط حسابي قدره 3.97 وبانحراف معياري قدره 0.71، وجاءت المجالات مرتبة على النحو الآتي: المعياري، العاطفي، المستمر، وبمتوسطات حسابية بلغت (4.06، 4.05، 3.78) على التوالي. أما الانحرافات المعيارية فقد بلغت (0.73، 0.71، 0.86) على التوالي. ولم تکشف النتائج عن فروق دالة إحصائياً (0.05≥α) تعزى لمتغيرات التخصص، والخبرة، والسکن الدائم، في حين کشفت عن فروق دالة إحصائياً ( 0.05≥α ) تبعاً لمتغير المرحلة التعليمية على مجال الالتزام المعياري لصالح المرحلة المتوسطة، کما کشفت النتائج عن علاقة ارتباطية دالة إحصائياً (0.05≥α) بين المهارات القيادية للمشرفين التربويين والالتزام التنظيمي للمعلمين، وکانت هذه العلاقة موجبة وقوية (r=0.659).
The aim of this study research was to study the correlation between the degree of practicing the educational supervisors' leadership skills and the level of organizational commitment of teachers from the point view of teachers. To achieve this objective, a descriptive study approach was adopted and a questionnaire survey was used to collect the required data. The study population consists of 670 teachers; and the sample was 248 teachers. The results revealed that supervisors practice leadership skills with a high degree (M=3.76, S=0.82). The domains of these skills were ranked in descending order as follows: Self skills (M=3.86, S=0.91), human skills (M=3.82, S=0.86), management skills (M=3.73, S=0.90), technical skills (M=3.71, S=0.88), and cognitive skills (M=3.62, S=1.00). Also the results indicated that there were no statistically significant differences due to the study variables (educational stage, specialization, experience, and permanent residence) on the total score and domains of the leadership skill axis. The results also indicated that the level of organizational commitment of teachers was high (M=3.97, S=0.71). The domains of commitment were ranked as follows: normative commitment (M=4.06, S=0.73), emotional commitment (M=4.05, S=0.71), and continuing commitment (M=3.78, S=0.86). The results indicated that there were no differences due to the variables of specialization, experience, and permanent residence, while there were statistically significant differences according to the variable of the educational stage on the field of normative commitment in favor of the intermediate school stage. The results showed a strong positive correlation (r=0.659) between the leadership skills of the educational supervisors and the organizational commitment of the teachers.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104057_7161af0e213a445953032d4cf7864cdf.pdf
2019-05-01
274
316
10.21608/mfes.2019.104057
کلمات مفتاحية: المهارات القيادية؛ الالتزام التنظيمي؛ المشرفين التربويين؛ المملکة العربية السعودية. Keywords: leadership skills
educational supervisors
organizational commitment
teachers
KSA
عبدالله
سعد محمد البقمي
1
کلية التربية - جامعة الباحة
LEAD_AUTHOR
المراجع العربیة
1
أبو زعیتر، منیر (2009). درجة ممارسة مدیری المدارس الثانویة بمحافظة غزة للمهارات القیادیة وسبل تطویرها (رسالة ماجستیر). الجامعة الإسلامیة بغزة، فلسطین.
2
إسماعیل، خمیس (1981). السلوک الإداری. جامعة بغداد: دار الهناء للطباعة.
3
الأغبری، عبدالصمد (2000). الإدارة المدرسیة البعد التخطیطی والتنظیم المعاصر. لبنان: دار النهضة العربیة.
4
البابطین، عبدالعزیز (2004). اتجاهات حدیثة فی الإشراف التربوی. الریاض: مکتبة العبیکان.
5
البدری، طارق (2002). أساسیات الإدارة التعلیمیة ومفاهیمها. عمان: دار الفکر للطباعة والنشر.
6
الحجایا، سلیمان (2006). الأنماط القیادیة لدى القادة التربویین وعلاقتها بالعدالة التنظیمیة من وجهة نظر رؤساء الأقسام فی مدیریات التربیة والتعلیم فی الأردن (رسالة دکتوراه). الجامعة الأردنیة، الأردن.
7
الحر، عبدالعزیز (2017). القیادة فی مدارس المستقبل. الریاض: مکتب التربیة العربی لدول الخلیج.
8
الحریری، رافدة (2010). إعداد القیادات الإداریة لمدارس المستقبل فی ضوء الجودة الشاملة. عمان: دار الفکر.
9
الحمدان، أمل (2013). المهارات اللازمة للقیادة التربویة (رسالة ماجستیر). جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، المملکة العربیة السعودیة.
10
الدویک، تیسیر ویاسین، حسین وعدس، محمد عبدالرحیم والدویک، محمد فهمی (1998). أسس الإدارة التربویة والمدرسیة والإشراف التربوی. عمان: دار الفکر العربی للطباعة والنشر.
11
السویلم. عبدالعزیز إبراهیم (2005). معاییر اختیار المشرفین التربویین. الریاض: دار السویلم للنشر والتوزیع.
12
الشمری، محمد بن الحمیدی (2013). واقع نظام تقویم الأداء الوظیفی وعلاقته بالالتزام التنظیمی للعاملین (رسالة دکتوراه غیر منشورة). جامعة نایف للعلوم العربیة للعلوم الأمنیة. المملکة العربیة السعودیة.
13
الصیرفی، محمد (2005). السلوک التنظیمی. الإسکندریة: حورس للنشر والتوزیع.
14
الطعانی، حسن (2007). الإشراف التربوی (مفاهیمه ، أهدافه ، أسسه ، أسالیبه). عمان: دار الشروق.
15
العبادی، أحمد (1999). الالتزام التنظیمی والعوامل المرتبطة به لدى مدیری مدارس التعلیم العام للبنین بمحافظة جدة (رسالة ماجستیر). جامعة أم القرى، المملکة العربیة السعودیة.
16
العجمی، محمد (2010). الاتجاهات الحدیثة فی القیادة الإداریة والتنمیة البشریة. الأردن: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
17
العطوی، جودت (2004). الإدارة التعلیمیة والإشراف التربوی. الأردن: دار الثقافة للنشر والتوزیع.
18
العمری، حسن (2007). المهارات القیادیة اللازمة لمشرفی اللغة الإنجلیزیة ومستوى ممارستها فی المدارس الثانویة فی مدینة جدة (رسالة ماجستیر). جامعة عدن، الیمن.
19
العُمری، محمد (2015). المهارات القیادیة لدى المشرفین التربویین بمحافظة المخواة من وجهة نظر المعلمین (رسالة ماجستیر). جامعة الباحة، المملکة العربیة السعودیة.
20
العمیان، محمود (2017). السلوک التنظیمی فی منظمات الأعمال. عمان: دار وائل للنشر والتوزیع.
21
المخلافی، محمد (2009). القیادة الفاعلة وإدارة التغییر. الکویت: مکتبة الفلاح.
22
حسن، ماهر (2004). القیادة أساسیات ونظریات ومفاهیم. الأردن: دار الکندی.
23
ربیع، هادی (2006). المدیر المدرسی الناجح. الأردن: مکتبة المجتمع العربی.
24
سلیمان، حنان حسن (2015). القیادة التربویة. الأردن: دار أسامة للنشر.
25
عابدین. محمد (2001). الإدارة المدرسیة الحدیثة. عمان: دار الشروق للنشر.
26
عبدالعزیز، منصور والعامری، أحمد (2003). مهارات المدیرین الإداریة فی الأجهزة الحکومیة بین الممارسة والتمکین. مجلة جامعة الملک سعود، 16 (2)، 231-273.
27
عیاصرة، علی (2006). القیادة والدافعیة فی الإدارة التربویة. عمّان: دار الحامد للنشر والتوزیع.
28
عیدروس، أحمد ومحمد، أشرف (2010). الإدارة التربویة بین العلمیة والمهنیة والمستقبلیة. جدة: خوارزم العلمیة للنشر والتوزیع.
29
فرج، طریف (1992). السلوک القیادی وفعالیة الإدارة. القاهرة: دار غریب للطباعة والنشر والتوزیع.
30
کنعان، نواف (1980) القیادة الإداریة. الریاض: دار العلوم للطباعة والنشر.
31
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية وحدة تعليمية باستخدام استراتيجية جيجسو في تنمية المفاهيم الفقهية لدى طالبات المرحلة المتوسطة
هدف البحث إلى تعرف أثر استخدام استراتيجية المهام الجزئية (جيجسو) في تنمية المفاهيم الفقهية لدى طالبات الصف الثاني المتوسط، ولتحقيق هذا الهدف اتبعت الدراسة المنهج شبه التجريبي حيث تم اختيار (عينة قصدية) من طالبات الصف الثاني المتوسط بمدرسة فاطمة بنت اليمان بمکتب تعليم الوسط بمنطقة الباحة، والمکونة من (50) طالبة؛ تم توزيعهن بطريقة عشوائية إلى مجموعتين: مجموعة تجريبية (تدرس باستخدام استراتيجية المهام الجزئية) وعددها (25) طالبة، ومجموعة ضابطة (تدرس بالطريقة التقليدية) وعددها (25) طالبة، کما تم بناء اختبار لقياس التحصيل في وحدة (ليلة القدر والاعتکاف)، وقد تم التحقق من صدقه وثباته، وتطبيقه قبلياً وبعدياً على مجموعتي الدراسة، وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أبرزها: وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للمستويات المعرفية الدنيا (التذکر- الفهم- التطبيق) للاختبار التحصيلي للمفاهيم الفقهية لصالح المجموعة التجريبية، وأيضاً وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤0.05) بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للمستويات المعرفية العليا (التحليل- الترکيب- التقويم) للاختبار التحصيلي للمفاهيم الفقهية لصالح المجموعة التجريبية، وکذلک وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤0.05) بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي للدرجة الکلية للاختبار التحصيلي للمفاهيم الفقهية لصالح المجموعة التجريبية. وفي ضوء هذه النتائج تم تقديم مجموعة من التوصيات التي تسهم في تطوير أساليب تعليم وتعلم مقررات الفقه، ومنها: العمل على توظيف إستراتيجية المهام الجزئية في الأنشطة التعليمية الهادفة إلى تنمية مهارات التفکير التي يحتاجها طلبة المرحلة المتوسطة، وکذلک تم تقديم مجموعة من المقرحات البحثية ومنها: إجراء دراسة لمعرفة واقع استخدام المهام الجزئية في تعليم وتعلم مادة الفقه بالمراحل التعليم العام.
The study aimed at identifying the effectiveness of the effectiveness of using the partial task strategy (jigsu) in developing academic feqh concepts among second-grade female students. The study was followed the semi-experimental method and a sample of first secondary students was selected consisted from (50) student in the school of Fatima bent Alyaman which follow the Education Office at "Wast"; students were randomized to tow equal groups: the control group (taught in the traditional way) numbered (25) student, and the experimental group (taught using partial task strategy) numbered (25) student. In addition, a test was conducted to measure the achievement in the two units of (Five necessities - felonies), the validity and stability of the test were verified. And by using the appropriate statistical methods, including the T-test, the study found a number of results. The most significant of these were the following: there were statistically significant differences, at the level of significance (α ≤ 0.05) between means of scores of the experimental group and the control group in the post-test for the first knowledge levels (remembering- understanding- application) for the academic achievement test in Fiqh in favor of experimental group, and there were statistically significant differences, at the level of significance (α ≤ 0.05) between means of scores of the experimental group and the control group in the post-test for the High knowledge levels (Analysis – composition- evaluation) for the academic achievement test in Fiqh in favor of experimental group, also there were statistically significant differences, at the level of significance (α ≤ 0.05) between means of scores of the experimental group and the control group in the post-test for the total score of the academic achievement test in Fiqh in favor of experimental group. In the light of these results, a number of recommendations have been presented that contribute to the development of teaching methods and learning jurisprudence courses Including: - To work on the strategy of the inverted grade in educational activities aimed at developing the thinking skills needed by high school students, and also presented a range of research proposals, including: Conducting a study to know the reality of using the inverted classroom in teaching and learning jurisprudence in general education stages.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104063_3e75818533b327f09009e383a097cc41.pdf
2019-05-01
317
329
10.21608/mfes.2019.104063
الکلمات المفتاحية: استراتيجية المهام الجزئية Jigsaw))؛ التحصيل الدراسي؛ المفاهيم الفقهية. Keywords: Jigsaw
Academic Achievement
Feqh Concep
فاطمة
محمد صالح الغامدي
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
أولا: المراجع العربیة
2
ابن منظور، أبو الفضل جمال الدین بن محمد (2004). لسان العرب. القاهرة: دار الحدیث.
3
أبو الخیر، عصام (2003). فعالیة بعض استراتیجیات التدریس فی تنمیة مهارات الإبداع اللغوی لدى تلمیذات مدارس الفصل الواحد. رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة الأزهر، غزة، فلسطین.
4
أبو حرب، یحی والموسوی، علی وأبو الجبین، عطا والریامی، سعود (2004). الجدید فی التعلم التعاونی لمراحل التعلیم والتعلیم العالی. الکویت: مکتبة الفلاح.
5
أبو خاطر، دعاء عادل (2014). فعالیةمدونةالکترونیةتوظفاستراتیجیةجیجسوفیتنمیةالمفاهیمالحاسوبیة ومهاراتاتخاذالقرارلدىطالباتالصفالحادیعشربغزة. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة بغزة.
6
أبو عیدة، بلال أحمد وأیوب، عبد الکریم محمد (2014). أثر استخدام طریقة الأحجیة والخارطة المفاهیمیة والشخصیات الکرتونیة فی تحصیل طلبة مساق أسالیب تدریس العلوم فی جامعة النجاح الوطنیة. مجلة جامعة النجاح، 18(1)، 1-22.
7
اشتیوه، فوزی فایز وأبو رزق، ابتهال محمود وعودة، محمد برهان (2011). مناهجالتربیةالإسلامیةوأسالیبتدریسها. عمّان: دار الصفاء للطباعة والنشر والتوزیع.
8
الأصبحی، سامی علی (1993). برنامج مقترح لتعلیم المفاهیم الأساسیة للخرائط لتلامیذ المرحلة الابتدائیة فی الیمن. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
9
الأنصاری، زکریا (2005). فتح الوهاب بشرح المنهاج. بیروت: دار الفکر.
10
بدوی، رمضان (2010). التعلم النشط. عمّان: دار الفکر للنشر والتوزیع.
11
ثانیاً : المراجع الاجنبیة :
12
Aronson, E. (2013). History of jigsaw, the jigsaw classroom. Social psychology network. Available at: www.jigsaw.org.
13
Aronson, Elliot (2000). Jigsaw Classroom. Social psychology network. Available at https://www.jigsaw.org/#steps .
14
Aronson, Elliot (2015). The Jigsaw classroom. Available on line at: https://www.jigsaw.org/
15
Darnon, C., Buchs, C., Desbar, D., (2012): The jigsaw technique and self-efficacy of vocational training students: A practice report, European journal of psychology of education, 27(3), pp. 439-449.
16
Ninomiya, H.& Pusri, P. (2015). The Study of Open-ended Approach in Mathematics Teaching Using Jigsaw Method. Scientific Research, 64(2), 11-22
17
Perkins, V.& Saris, N. (2001) A "Jigsaw Classroom" Technique for Undergraduate Statistics Courses. Teaching of Psychology, 28(2), 111-13.
18
Raja, W.& Janani, V. (2013). Effectiveness of jigsaw learning on the upper primary wards performance in mathematics. International Journal of Current Research and Academic Review,
19
ORIGINAL_ARTICLE
النمط القيادي السائد لدى قادة المدارس الأهلية بمحافظة جدة وعلاقته بالتسرب الوظيفي للمعلمين من وجهة نظرهم
هدفت الدراسة إلى التعرف على النمط القيادي السائد لدى قادة المدارس الأهلية بمحافظة جدة وعلاقته بالتسرب الوظيفي للمعلمين من وجهة نظرهم, ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي بصورته الارتباطية, وتم استخدام الاستبانة کأداة للدراسة وتطبيقها على عينة تم اختيارها بالطريقة العشوائية من معلمي المدارس الأهلية للبنين بمراحلها الثلاثة في محافظة جدة بالمملکة العربية السعودية والبالغ عددهم (2877), وقد بلغت عينة الدراسة (870) معلماً بنسبة بلغت 30% من إجمالي مجتمع الدراسة, وأسفرت الدراسة عن عدة نتائج أهمها: أن نمط القيادة التسلطية هو الأکثر شيوعا بين قادة المدارس الأهلية بمحافظة جدة بدرجة مرتفعة, وباستخدام مستوى الدلالة (0.05α ≤) توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات استجابة أفراد العينة حول نمط القيادة الديمقراطية تعزى لاختلاف متغير المرحلة التعليمية, وبين متوسطات استجابة أفراد العينة حول النمط القيادي السائد لدى قادة المدارس ونمطي القيادة التسلطية والقيادة الديمقراطية تعزى لاختلاف متغير المؤهل العلمي، في حين توصلت الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائياً في متوسطات استجابة أفراد العينة لنمطي القيادة التسلطية والترسلية تعزى لاختلاف متغير المرحلة التعليمية لصالح المرحلة الابتدائية, کما توصلت إلى وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات استجابة أفراد العينة حول نمط القيادة الترسلية تعزى لاختلاف متغير المؤهل العلمي لصالح ذوي المؤهلات الأعلى من بکالوريوس, توصلت الدراسة أيضاً إلى وجود فروق دالة إحصائياً بين متوسطات استجابة أفراد العينة حول النمط القيادي السائد بجميع أنماطه تعزى لمتغير سنوات الخبرة بالمدارس الأهلية والدورات التدريبية والجنسية, کما دلت نتائج الدراسة أيضاً على أن مستوى التسرب الوظيفي لدى معلمي المدارس الأهلية بمحافظة جدة جاء بدرجة مرتفعة، وأن هناک فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابة أفراد العينة حول مستوى التسرب الوظيفي بجميع مجالاته (الشخصية, والتنظيمية, والتعليمية, والمادية, وعلاقات العمل) تعزى لاختلاف متغيرات (المرحلة التعليمية, وسنوات الخبرة في المدارس الأهلية, والمؤهل العلمي, والدورات التدريبية), وتوصلت کذلک لوجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات استجابة أفراد العينة حول مستوى التسرب الوظيفي بمجالاته الأربعة (الشخصية, والتنظيمية, والتعليمية, والمادية) تعزى لاختلاف متغير الجنسية لصالح المعلمين غير سعوديي الجنسية, بيمنا لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات استجابة أفراد العينة حول مستوى التسرب الوظيفي المتعلقة بعلاقات العمل تعزى لاختلاف متغير الجنسية, کما دلت الدراسة أن هناک علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية بين النمط القيادي السائد لدى قادة المدارس الأهلية بمحافظة جدة ومستوى التسرب الوظيفي للمعلمين بقيمة بلغت (0.678). وفي ضوء هذه النتائج قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات من أهمها: التوسع في تطبيق النمط الديموقراطي في المدارس للحد من ظاهرة التسرب الوظيفي للمعلمين، کما أوصت الدراسة بإيجاد صيغة للتعاقد مع المعلمين تضمن استمرار المعلم في حال تميزه, والعمل على زيادة الحوافز التشجيعية ورفع العائد المادي لمعلمي المدارس الأهلية بما يقارب نظرائهم في المدارس الحکومية.
The study aimed at identify the common leadership style among the leaders of private schools in Jeddah and its relation to the career leakage of teachers from their point of view. The descriptive approach was used to achieve the goals of the study and a questionnaire is used as a study tool and the sample of the study consisted of (870) teachers. This study was applied to 2877 teachers of the private schools for boys in the three stages in Jeddah, Saudi Arabia. This study showed that the authoritarian leadership type is the most common type, then democratic leadership type and laissez – faire leadership type to a high degree on average (4.13, 4.00, 3.99) and standard deviation (0.427, 0.532, 0.557), respectively. The study showed that there were no statistically significant differences at the level of (α ≤ 0.05) between the average response of the sample members to the democratic leadership pattern due to the difference in the variable of the educational stage, and the average response of the sample to the most common type of leadership d among school leaders and the authoritarian leadership and the democratic leadership patterns due to the difference between the qualification variable and the response average of the sample to the reasons of career leakage’s level which are related to job relationships due to the variable of nationality. The study also showed that there were statistically significant differences at the level of (α ≤ 0.05) between the average responses of the sample on the authoritarian type and the laissez-faire leadership pattern This is due to the difference in the variable of the educational stage between the primary and secondary levels in favor of the primary stage, and the average responses of the sample on the laissez-faire leadership among the leaders of the private schools in Jeddah due to the difference of the variable of qualification in favor of those whose qualification is higher than bachelor and the average response of the sample to the level of career leakage of the private school teachers in Jeddah governorate in all its fields (personal, organizational, educational, financial, job relationships) due to different variables (educational stage, years of experience in private schools, qualification, training courses), and between the averages of the sample response about the level of career leakage of teachers of private schools in Jeddah in its four fields (personal, organizational, educational, financial) due to the difference in the variable of nationality. The results showed that the level of career leakage among private school teachers was very high because of financial reasons as the first reason followed by personal, educational, organizational and job relationships reasons, all of these reasons were very high degree. The study also showed that there is a statistical significant correlation at the level of significance (α ≤ 0.05) between the common leadership type among the leaders of the private schools in Jeddah and the level of career leakage for teachers. The study recommended taking serious steps to decentralize school decisions, delegate authority to school leaders, expand the democratic type in schools by conducting training sessions for school leaders to encourage them to use the democratic type in school, and find a form of hiring teachers to ensure their continuity in case they are distinguished in work and work to increase encouraging incentives and raise the financial income of teachers and pay attention to the dissemination of right leadership types, especially the democratic pattern because of their impact on the job leakage.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104066_aa3c9880a6dbe5dc7ad6ff64f5cb6b58.pdf
2019-05-01
330
381
10.21608/mfes.2019.104066
مرعي
عبدالله مرعي العمري
1
بکلية التربية بجامعة الباحة
LEAD_AUTHOR
قائمة المراجع
1
أولاً: المراجع العربیة
2
الأحمدی، حنان عبدالله. (2006). محددات التسرب الوظیفی للعاملین فی التمریض فی مستشفیات الصحة النفسیة بالمملکة العربیة السعودیة: دراسة تطبیقیة. الکویت، مجلة العلوم الاجتماعیة، 34،(4)، ص73- ص109.
3
الأزهری، محی الدین (1993)، الإدارةودوالمدیرین، أساسیات وسلوک، القاهرة: دار الفکر العربی للنشر.
4
الأسطل، أمیمة عبد الخالق عبدالقادر. (2009). فاعلیة إدارة الوقت وعلاقتها بالأنماط القیادیة لدى مدیری المدارس الثانویة بمحافظات غزة من وجهة نظرهم. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
5
الأغا، وفیق حلمی. (2003). دور القیادات الإداریة فی التطویر والتنمیة الإداریة، بحث مقدم للمؤتمر السنوی العام الرابع فی الإدارة والقیادة الإبداعیة لتطویر وتنمیة المؤسسات فی الوطن العربی: الفترة 13- 16 أکتوبر2003، جامعة الأزهر، غزة، فلسطین.
6
بلکرمی، وداد. (2013). أثر الأنماط القیادیة على الأداء الوظیفی: دراسة حالة مؤسسة الجرارات الفلاحیةETRAG ، مجلة العلوم الإنسانیة، الجزائر، (4)، ص493- ص506.
7
تکلیش، فاطمة. (2015). أثر القیادة الإداریة على أداء العاملین: دراسة حالة مؤسسة مون جرجرة لإنتاج المیاه المعدنیة والمشروبات غیر الکحولیة بالشرفة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة).جامعة أکلی محند أولحاج، البویرة, الجزائر.
8
جبرة، محمد أحمد محمد. (2005). الأنماط القیادیة وعلاقتها بالإبداع الإداری باستخدام نظریة الشبکة الإداریة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
9
الحراحشة، محمد عبود. (2008). النمط القیادی الذی یمارسه مدیرو المدارس وعلاقته بمستوى الرضا الوظیفی للمعلمین فی مدیریة التربیة والتعلیم فی محافظة الطفیلة. (رسالة دکتوراه). جامعة الطفیلة التقنیة. الأردن. مجلة جامعة دمشق. 24، (1)، ص323- ص365.
10
الحربی، بندر بن فهد محمد. ( 2008 ). تسرب العمالة الوطنیة من القطاع الخاص: الأسباب والحلول المقترحة: دراسة استطلاعیة لآراء المتسربین من العمل فی القطاع الخاص بمدینة الریاض. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الملک سعود، الریاض.
11
الحریری، رافدة. (2008). مهارات القیادة التربویة فی اتخاذ القرارات الإداریة. عمان. الأردن: دار المناهج للنشر والتوزیع.
12
حمزة، مختار. خلیل، رسمیة علی. (1987). السلوک الإداری. ط1. جدة: دار المجمع العلمی بجدة.
13
حیدر، علی حیدر. (2010). الأنماط القیادیة السائدة لدى مدیری المدارس المتوسطة من وجهة نظر أعضاء الهیئة التدریسیة. الجامعة المستنصریة، العراق، مجلة البحوث التربویة والنفسیة، (26- 27)، ص42- ص76.
14
أبو الخیر، سامی عبدالعزیز عامر. (2013). الأنماط القیادیة لدى مدیری المدارس الثانویة بمحافظة غزة وعلاقتها بالإبداع الإداری من وجهة نظرهم. (رسالة ماجستیر غیر منشورة )، الجامعة الإسلامیة، غزة ، فلسطین.
15
دحلان، سمیرة یحیى عبدالرحمن. (2013). أنماط القیادة السائدة لدى مدیری المدارس الثانویة
16
بمحافظات غزة وعلاقتها بالرضا الوظیفی للمعلمین. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة
17
الأزهر، غزة، فلسطین.
18
درادکة، أمجد محمود محمد. (2012). الأنماط القیادیة السائدة لدى رؤساء الأقسام الأکادیمیین من وجهة نظر أعضاء هیئة التدریس فی جامعة الیرموک، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، السعودیة، 30، (3)، ص141- ص170.
19
الدوسری، حسین مرضی .(2013). الأنماط القیادیة وعلاقتها بالرضا الوظیفی فی الکلیة التقنیة بالخرج.(رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة نایف للعلوم الأمنیة، الریاض.
20
الدویک، تیسیر ویاسین، حسین وعدس، محمد عبد الرحم والدویک، محمد فهمی. (2009). أسس الإدارة التربویة المدرسیة والإشراف التربوی .عمان . الأردن : دار الفکر للنشر والطباعة والتوزیع.
21
الدیسی، جاسر عبدالله.(2008). أنموذج لضبط ظاهرة التسرب فی المدارس الحکومیة الأردنیة من وجهة نظر مدیری المدارس والمعلمین. رسالة المعلم، الأردن.46، (2). ص50 – ص54.
22
الراشد، عبد الله عبدالعزیز سعد.(2014). الأنماط القیادیة السائدة لدى مدیری المدارس الأهلیة الثانویة فی مدینة الریاض من وجهة نظر المعلمین والمشرفین التربویین. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
23
الراشدی، مازن ساعد عطاالله. (2012). الأنماط القیادیة لمدیری المدارس الثانویة بمکة المکرمة وعلاقتها باستراتیجیات إدارة الصراع من وجهة نظر المدیرین والمعلمین. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
24
رشید، جغام.(2016). أثر الأنماط القیادیة على تطویر المسار الوظیفی: دراسة حالة جامعة محمد خیضر بسکرة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة محمد خیضر، بسکرة ، الجزائر.
25
الرشیدی، عبدالله بشیر. (2010) .الأنماط القیادیة المدرسیة فی المرحلة المتوسطة فی دولة الکویت وعلاقتها بمستوى الولاء المنظمة لدى المعلمین من وجهة نظرهم. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الشرق الأوسط ، الکویت.
26
رضوان، أحمد محمود أحمد. (2010). أسباب عزوف المعلمین فی الأردن عن مهنة التعلیم وتوجههم نحو الوظائف الإداریة. جامعة الیرموک، الأردن. مجلة کلیة التربیة بالإسماعیلیة.(18)، ص55 - ص72.
27
الرویلی، ملفی خمیس. (2013). الرضا الوظیفی لمعلمی المدارس الأهلیة بالمدینة المنورة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة طیبة، المدینة المنورة، المملکة العربیة السعودیة.
28
أبو زعیتر، منیر حسن .(2009) . درجة ممارسة مدیری المدارس الثانویة بمحافظات غزة للمهارات القیادیة وسبل تطویرها. (رسالة ماجستیر غیر منشورة )، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
29
ستراک, ریاض والشناق، کمال(2004). تقویمأداءمدیریاتالتربیةوالتعلیمفیالأردن مهامهاالإداریةوالفنیةدراساتفیالإدارةالاستراتیجیة، عمان، الأردن: دار وائل للنشر والتوزیع.
30
السکارنة، بلال خلف(2010)، القیادةالإداریةالفعالة، الطبعة الأولى، عمان، الأردن: دار المسیرة للنشر والتوزیع .
31
السبیعی، عبید بن عبد الله بن بحیتر. (2009). الأدوار القیادیة لمدیری التربیة والتعلیم فی ضوء متطلبات إدارة التغییر.(رسالة دکتوراه غیر منشورة)، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
32
السعود، راتب. (2009). أنماط السلوک الإداری لمدیری المدارس الثانویة العامة فی الأردن وفقاً لنظریة رنسس لیکرت (نظام 1- نظام 4) وعلاقتها بمستوى الولاء المنظمة لمعلمی مدارسهم. جامعة عمان العربیة للدراسات العلیا. عمان. الأردن. المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، 5 (3)، ص249- ص262.
33
سید، عادل حسن. سید، عاطف عبدالرحمن. عبدالعزیز، محمد فوزی. (2014). بیئة العمل الداخلیة وعلاقتها بالتسرب والوظیفی ومستوی الأداء لدی العاملین فی المجال الریاضی بمحافظة المنیا، جامعة المنیا، جمهوریة مصر العربیة.
34
الشمیمری، أحمد عبدالرحمن. هیجان، عبدالرحمن أحمد. غنام، بشرى بدیر المرسی. (2007). مبادئ إدارة الأعمال: الأساسیات والاتجاهات الحدیثة. القصیم، السعودیة: مکتبة العبیکان للنشر.
35
الصباغ، زهیر(1403)، التسرب بین العاملین وانعکاساته الإداریة: حالة واقعیة، الریاض، المملکة العربیة السعودیة، معهد الإدارة العامة.
36
الصرایرة، حسین یوسف صالح. (2005). العلاقة بین الأنماط القیادیة والقیم الإداریة السائدة لدى مدیری المدارس الثانویة فی محافظات جنوب الأردن من وجهة نظرهم. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة مؤته، الأردن.
37
الصواف، مالک محمود مکی. (2008). التسرب الوظیفی( تعریفه وأسبابه ونتائجه): بالتطبیق على قطاع الصیانة فی الشؤون الفنیة فی المؤسسة العامة للخطوط الجویة العربیة السعودیة بجدة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الملک عبدالعزیز، جدة ، المملکة العربیة السعودیة.
38
صفحی، یحی موسى عبدالله . (2011) . الأنماط القیادیة وعلاقتها بإدارة الصراع المنظمة بالمنظمات الخاصة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، الجامعة الافتراضیة، المملکة المتحدة البریطانیة.
39
صفرانی، عائشة. (2017). عوامل الاستبقاء وأثرها على اتجاهات الأفراد العاملین نحو التسرب الوظیفی دراسة حالة العاملین بمؤسسة سونلغاز حاسی الرمل الأغواط. جامعة عمار ثلیجی، الأغواط، الجزائر، دراسات، العدد الاقتصادی، مجلة دولیة علمیة محکمة، 15، (1)، ص57- ص84.
40
صیام، محمد محمد. (2013). أثر الأنماط القیادیة على المنظمات العامة، مجلة القراءة والمعرفة. مصر، (140)، ص45- ص64.
41
طوالبة، توفیق حامد . (2008). أثر الأنماط القیادیة على إدارة الصراع المنظمة لدى المدیرین: دراسة میدانیة على المؤسسات العامة فی الأردن. الأکادیمیة العربیة للعلوم المالیة والمصرفیة، عمان، الأردن.
42
الظاهری، حامد بن صالح. ( 2007 ). بیئة العمل الداخلیة وعلاقتها بالتسرب الوظیفی: دراسة تطبیقیة على منسوبی الشؤون الإداریة بالأمن العام. (رسالة ماجستیر غیر منشورة )، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، الریاض. المملکة العربیة السعودیة.
43
عبد الباقی، صلاح الدین محمد. (2000). السلوک الإنسانی فی المنظمات. الإسکندریة: الدار الجامعیة للطباعة والنشر والتوزیع.
44
عبد الهادی، محمد أحمد. (1984). الإدارة المدرسیة فی مجال التطبیق المیدانی. ط1. أبها. المملکة العربیة السعودیة: دار البیان العربی.
45
عبیدات العلمی، وعدس ، عبد الرحمن وعبد الحق ، کاید . (1987 ) .البحث العلمی ، (مفهومه - أدواته - أسالیبه )، عمان ، الأردن: دار الفکر للنشر والتوزیع.
46
العتیبی، نواف سفر مفلح. (2008). الأنماط القیادیة والسمات الشخصیة لمدیری المدارس وعلاقتها بالروح المعنویة للمعلمین فی محافظة الطائف التعلیمیة: دراسة میدانیة تحلیلیة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
47
العجارمة، موافق أحمد شحاته، ( 2012م ). الأنماط القیادیة السائدة لدى مدیری المدارس الخاصة وعلاقتها بمستوى جودة التعلیم من وجهة نظر المعلمین فی محافظة العاصمة عمان. (رسالة ماجستیر غیر منشورة) ، جامعة الشرق الأوسط ، عمان ، الأردن.
48
العجمی، فالح محمد شبیب.(2003). تصورات مدیری مدارس ومعلمی المرحلة الابتدائیة لأسباب تسرب المعلمین من مهنة التعلیم فی دولة الکویت.(رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الیرموک، الأردن.
49
العجمی، محمد حسنین. (2008). الاتجاهات الحدیثة فی القیادة الإداریة والتنمیة البشریة. ط1. الأردن، عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
50
العدوانی، حنان ناصر. (2013). الأنماط القیادیة السائدة لدى مدیری المدارس الثانویة فی دولة الکویت وعلاقتها بالضغوط التنظیمیة للمعلمین من وجهة نظرهم. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الشرق الأوسط ، الکویت.
51
العرابید، نبیل أحمد محمود.(2010). دور القیادة التشارکیة بمدیریات التربیة والتعلیم فی حل مشکلات مدیرین المدارس القانونیة بمحافظة غزة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الأزهر، غزة، فلسطین.
52
عربیات، بشیر. (2012). أنماط القیادة التربویة السائدة لدى رؤساء الأقسام الأکادیمیة فی جامعة البلقاء التطبیقیة، وأثرها على الأداء الوظیفی لأعضاء هیئة التدریس: دراسة حالة. جامعة البلقاء التطبیقیة، الأردن، مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة، 20، (2)، ص705 – ص736.
53
عسیلان, ابتسام عبدالله عباس. (2017). درجة ممارسة قائدات المدارس الأهلیة للمها رات القیادیة فی مدینة جدة (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الملک عبدالعزیز، جدة، المملکة العربیة السعودیة
54
أبوعمرة. حسن محیسن حسن. (2011). عوامل الإخلال الوظیفی فی الکلیات التقنیة فی محافظات غزة من وجهة نظر الإدارة العلیا. (رسالة ماجستیر غیر منشورة )، الجامعة الإسلامیة،غزة، فلسطین.
55
علی، عیسى. (2008). بحث مقارن لدرجة ممارسة القیادة التربویة لدى مدیری مدارس التعلیم الأساسی فی مدینتی دمشق وحمص وعلاقتها ببعض المتغیرات. جامعة دمشق. سوریا، مجلة جامعة دمشق، 24، (1)، ص105 – ص113.
56
العنزی، نایف عماش السویلم.(2011). أهم أسباب التسرب الوظیفی لدى المعلمین السعودیین فی المدارس الثانویة الأهلیة بمدینة الریاض من وجهة نظرهم. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
57
أبو عیده، کفایة یوسف. (2005). الأنماط القیادیة فی الجامعات وانعکاسها على تفعیل أداء العاملین. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الأزهر، غزة، فلسطین.
58
الغامدی، على بن محمد. (2013). درجة جودة أداء القیادة التربویة وتنمیة الموارد البشریة فی المدارس الثانویة والمتوسطة بالمدینة المنورة، جامعة طیبة، المدینة المنورة، السعودیة، دراسات، العلوم التربویة، 40، (3)، ص1068 – ص1085.
59
الغانم، ولید إبراهیم غانم. (2003). الاتجاهات نحو التسرب الوظیفی وعلاقتها بالأداء: دراسة تطبیقیة على جمارک المطارات الدولیة فی المملکة العربیة السعودیة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، أکادیمیة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
60
الغبیوی، خالد مسعف. (2008). أنماط القیادة السائدة وتفویض السلطة لدى مدیری المدارس الثانویة الحکومیة من وجهة نظر المعلمین بمحافظة الدوادمی فی المملکة العربیة السعودیة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الیرموک، الأردن.
61
الغراغیر، عبدالله سلیمان.(2011). أنماط الاتصال السائدة لدى مدیری المدارس الثانویة العامة فی الأردن وعلاقتها بالنمط القیادی السائد لدیهم. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة عمان العربیة، عمان، الأردن.
62
القحطانی، سند نهار.(2013). الأنماط القیادیة لمدیری المدارس وعلاقتها بسلوک المواطنة التنظیمیة للمعلمین من وجهة نظر معلمی مدارس المرحلة الثانویة بمحافظة جدة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
63
القضاة، أحمد عواد مفلح. (2005). أنماط القیادة التربویة لدى مدیری المدارس الحکومیة فی محافظة جرش وعلاقتها بالمساءلة. ( رسالة ماجستیر غیر منشورة)، الجامعة الهاشمیة، عمان، الأردن.
64
اللحیانی، حامد محمد عبید. (2015). درجة امتلاک مدیری المدارس الثانویة للکفایات القیادیة الفعالة من وجهة نظر المشرفین التربویین والمعلمین بمکة المکرمة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
65
المشاقبة، نوال عوض.(2010). الأنماط القیادیة وعلاقتها بتفویض الصلاحیات لدى القادة الأکادیمیین فی مدیریات تربیة محافظة إربد من وجهة نظر رؤساء الأقسام ومدیری المدارس (رسالة دکتوراه غیر منشورة) جامعة الیرموک، إربد، الأردن.
66
المصری، رفیق محمود.(2007). النمط القیادی السائد لدى رئاسة جامعة الأقصى کما یراه العاملون فی جامعة الأقصى، غزة، فلسطین، مجلة الجامعة الإسلامیة (سلسلة الدراسات الإنسانیة)، 15، (1)، ص٦٢٣ – ص٦٦١
67
الملحم، ولید عبدالمحسن. (2007). ضغوط العمل وعلاقتها باتجاهات العاملین نحو التسرب الوظیفی: دراسة مسحیة على حراس الأمن العاملین فی شرکات الحراسة الأمنیة المدنیة الخاصة بمدینة الریاض. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
68
موبلی، ولیم(1982)، تسرب الموظفین: أسبابه ونتائجه والسیطرة علیه، ترجمة محمد نجیب المقطوش، الریاض، المملکة العربیة السعودیة، معهد الإدارة العامة.
69
آل ناجی، محمد عبدالله. المغیدی، الحسن محمد. (1995). الأنماط القیادیة لمدیری المدارس وعلاقتها بالدافعیة إلى العمل کما یراها المعلمون والمعلمات فی محافظة الأحساء التعلیمیة. جامعة الملک فیصل، الأحساء. مجلة کلیة التربیة، 19، (4)، ص53- ص99.
70
النمری، دیانا جمیل.(2008). نمط القیادة الإداریة السائد لدى رؤساء الأقسام الأکادیمیة فی جامعة الیرموک من وجهة نظر أعضاء هیئة التدریس. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الیرموک، الأردن.
71
قاسمی، فتحیة.(2017). محددات التسرب الوظیفی من وجهة نظر أساتذة تعلیم الابتدائی: دراسة میدانیة بابتدائیات بلدیة جامعة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة )، جامعة قاصدی مرباح، ورقلة، الجزائر.
72
قشطة، منى أحمد .(2009) . درجة ممارسة مدیری المدارس الثانویة لنمط القیادة التربویة فی ضوء المعاییر الإسلامیة من وجهة نظر المعلمین وسبل تفعیلها: دراسة تقویمیة. (رسالة ماجستیر غیرمنشورة)، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
73
قندیل، علاء محمد سید) 2010)، القیادةالإداریةوإدارةالابتکار، الطبعة الأولى، عمان، الأردن: دار الفکر للنشر والتوزیع.
74
کمال، برباوی.(2013). دور الأنماط القیادیة والمتغیرات الشخصیة للأفراد فی تغییر المنظمة. جامعة قاصدی مرباح، الجزائر، مجلة أداء المؤسسات الجزائریة، (4)، ص145- ص156.
75
ناصر، حسن محمود حسن. (2010). الأنماط القیادیة وعلاقتها بالأداء الوظیفی فی المنظمات الفلسطینیة من وجهة نظر العاملین. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
76
أبوالنصر، مدحت محمد. (2009). قادة المستقبل: القیادة المتمیزة الجدیدة. القاهرة. مصر: المجموعة العربیة للتدریب والنشر.
77
نصیرات، فرید توفیق. (2012). إدارة منظمات الرعایة الصحیة. ط4. عمان. الأردن: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
78
النمر، سعود محمد (1990)، السلوک الإداری، الریاض، المملکة العربیة السعودیة: مطابع جامعة الملک سعود.
79
هانی، محمد بنی. مصطفى أمیرة. (2016). الأنماط القیادیة السائدة لدى مدیری المدارس فی الأردن من وجهة نظر المعلمین فیها وفقاً لنموذج جولمان فی القیادة . جامعة الیرموک، إربد، الأردن. المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة. 12، (2). ص181- ص193.
80
وزارة التعلیم. (2019). التعلیم ورؤیة السعودیة 2030. استرجعت بتاریخ 1/3/2019م من https://www.moe.gov.sa/ar/Pages/vision2030.aspx
81
ثانیاً: المراجع الأجنبیة
82
Asiedu -Kumik, A. (2013). Model Leadership: Discovering Successful, Principals, Skills, Strategies, And Approaches For Student Success Unpublished PhD Dissertation, University Of Southern California, USA.
83
Ghofrani, M. (2012). Relationship Between Leadership Styles and Personality traits of Physical Education managers of Education in Khorasan razavi, University of Khorasan razavi, Iran.
84
John McKellen (2016), Management behavior patterns for school principals and their relation to teacher dropout, Poland, European Journal of Experimental Biology, (No.12),:P 22-P35
85
Michael Ban (2015), Job dropout and its Effect on the Functionality of Teachers, Sweden, Vol 38 (No.1), 39-55.
86
Moler Meze (2015), The relationship between leaders’ successes and the number of reduced teachers dropout, Washington, DC: Alliance for Excellent Education, (No.8), p : 81 – p 87.
87
Taseen, N. (2010). The Relationship between Principal’s Leadership Style and Teacher Occupational Stress, Journal of Research and Reflections in Education, (No. 4), p 41- p 65.
88
ORIGINAL_ARTICLE
درجة تطبيق المساءلة الإدارية في مدارس محافظة تربة وعلاقتها بالرضا الوظيفي للمعلمين
هدفت الدراسة إلى الکشف عن طبيعة العلاقة بين درجة تطبيق المساءلة الإدارية في مدارس محافظة تربة ومستوى الرضا الوظيفي للمعلمين، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي في صورته الارتباطية، وتکونت عينة الدراسة من(608) معلماً، واستخدمت الاستبانة أداة للدراسة حيث تکونت من(69) فقرة بواقع(34) فقرة بمحور المساءلة الإدارية بمجاليه (الإداري، والفني) و(35) فقرة بمحور الرضا الوظيفي بمجالاته (الأجور والحوافز، طبيعة العمل، بيئة العمل، القيادة المدرسية، العلاقات مع زملاء العمل)، وبعد التحقق من صدقها وثباتها، توصلت الدراسة لمجموعة من النتائج من أهمها أن المساءلة الإدارية تطبق في مدارس محافظة تربة بدرجة (عالية) من وجهة نظر المعلمين وبمتوسط حسابي قدره (3.95) وانحراف معياري بلغ (0.70)، وحقق الرضا الوظيفي مستوى مرتفع لدى المعلمين من وجهة نظر المعلمين بمتوسط حسابي قدره (3.88) وانحراف معياري بلغ (0.60)، کما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات أفراد عينة الدراسة تبعاً لمتغير المؤهل العلمي لصالح فئة البکالوريوس، ونوع المؤهل لصالح فئة التربوي لدرجة تطبيق المساءلة الإدارية ومستوى الرضا الوظيفي لدى المعلمين، کما أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطية قوية وموجبة وقيمة معامل الارتباط (r=0.85) ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05≥α) بين درجة تطبيق قادة مدارس محافظة تربة للمساءلة الإدارية ومستوى الرضا الوظيفي لدى المعلمين، وفي ضوء النتائج توصي الدراسة بالاستمرار في تطبيق المساءلة الإدارية في المدارس لما لها من أثر على تحسن مستوى الرضا الوظيفي لدى المعلمين.
The study aimed to uncover the correlation between the degree of application of administrative accountability in the schools of the province of Tarabah and the level of job satisfaction among teachers, The researcher used descriptive descriptive approach The study sample consisted of (608) teachers, The questionnaire consisted of (69) paragraphs, divided into seven areas (Administrative area, technical field, wages and incentives, nature of work, work environment, school leadership, relationships with co-workers), It has been verified by the sincerity and constancy, and the results showed that the degree of application of administrative accountability in the schools of the governorate of torbah come the degree of application (Large) From the point of view of the teachers with an average of (3.95) and a standard deviation of (0.70), also, the results showed that the level of job satisfaction of teachers came to the application of the (Large) from the point of view of the teachers with an average of (3.88) and a standard deviation of (0.60) In the light of the results, the study recommends continuing the application of administrative accountability in schools because of its impact on the improvement of the level of job satisfaction among teachers.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104068_fbe0b3d55c8a18ae322cb9e5eff71185.pdf
2019-05-01
382
416
10.21608/mfes.2019.104068
عوض
سفر غلاب الحارثي
1
بکلية التربية-جامعة الباحة
LEAD_AUTHOR
قائمة المراجع
1
أولاً: المراجع العربیة
2
ابن منظور، جمال الدین. (1956). لسان العرب. بیروت: دار صادر.
3
أبو الوفا، جمال محمد. (2008). الإدارة المدرسیة والصفیة. الإسکندریة: دار الجامعة الجدیدة.
4
أبو حمدة، سعدة أحمد. (2008). درجة تطبیق المساءلة الإداریة وعلاقتها بمستوى الرضا الوظیفی لمعلمی المدارس الثانویة الخاصة بمحافظة العاصمة عمان من وجهة نظرهم(رسالة ماجستیر غیر منشورة ). جامعة الشرق الأوسط، الأردن.
5
أبو سکر، درویش صالح. (2000). تقییم رضا العاملین(الإداریین، المعلمین) فی الجامعات الحکومیة والخاصة فی الأردن عن حوافز العمل(رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة آل البیت، الأردن.
6
أبو غوش، مالک حمود. (2017). درجة الذکاء الثقافی لدى مدیری المدارس الثانویة وعلاقتها بمستوى الرضا الوظیفی للمعلمین فی محافظة الزرقاء(رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة الدراسات العلیا، جامعة الهاشمیة، الأردن.
7
أبو کرکی، ساجدة غالب. (2003). مدى إدراک مدیری المدارس الحکومیة لمفهوم المساءلة التربویة وعلاقة ذلک ببعض المتغیرات فی الأردن(رسالة ماجستیر غیر منشورة ). کلیة التربیة، جامعة مؤتة، الأردن.
8
أبو کریم، أحمد فتحی. (2009). الشفافیة والقیادة فی الإدارة. عمان: دار الحامد.
9
أخوا رشیدة، عالیة خلف. (2004). درجة وعی المعلمین والمعلمات فی المدارس الثانویـة العامة بمفهوم المساءلة وعلاقته بفاعلیة المدرسة(أطروحة دکتوراه غیـر منشورة). جامعة عمان العربیة، الأردن.
10
أخوا رشیدة، عالیة خلف. (2006). المساءلة والفاعلیة فی الإدارة التربویة. عمان: دار الحامد للتوزیع.
11
أسعد، محمد محسن. (1984). الرضا الوظیفی للقوى البشریة العاملة فی المملکة العربیة السعودیة: مرکز البحوث والتنمیة بجامعة الملک عبدالعزیز.
12
الأغبری، عبدالصمد قائد. (2002). الرضا الوظیفی لدى عینة من مدیری مدارس التعلیم العام بالمنطقة الشرقیة. مجلة دراسات الخلیج والجزیرة العربیة، 1(109)، 169–197
13
آل الحارث، یحیى صالح. (2005). اتجاهات مدیری المدارس الابتدائیة فی منطقـة حائـل نحو واقع ممارسة المساءلة فی الإدارة التربویة بالمملکة العربیة الـسعودیة)رسالة ماجستیر غیر منشورة). الجامعة الأردنیة، الأردن.
14
البدرانی، بدر سالم. (2005). قیم الثقافة التنظیمیة السائدة فی المدارس الثانویة للبنین فی المدینة المنورة وعلاقتها بالرضا الوظیفی للمعلمین من وجهة نظرهم ( رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
15
البدیوی، محمود محمد. (2006). الرضا الوظیفی والقیادة الفاعلة. مجلة عالم السعودیة، 11(25). 22-54.
16
بطاح، أحمد محمد. (2006). قضایا معاصرة فی الإدارة التربویة. عمان: دار الشروق للنشر والتوزیع.
17
بطانیة، وجدان محمد .(2014) . درجة ممارسة مدیری المدارس الثانویة الحکومیة للأنماط القیادیة وعلاقتها بالرضا الوظیفی للمعلمین من وجهة نظرهم فی محافظة جرش(رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة العلوم التربویة، جامعة جرش، الأردن.
18
بن صافی، عبدالکریم محمد. (2016). الرضا الوظیفی وأثره على أداء المعلم(رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة العلوم الاجتماعیة والإنسانیة، جامعة زیان، الجزائر.
19
بنی یعقوب، عمر علی. (2016). درجة تطبیق مدیری المدارس الحکومیة بمحافظة عجلون للمساءلة الإداریة ومعوقاتها من وجهة نظرهم(رسالة ماجستیر منشورة) جامعة جرش، الأردن.
20
ثابت، عادل حسین. (2008). سیکولوجیا الإدارة المعاصرة. عمان: دار الثقافة للتوزیع.
21
الحارثی، عبدالله صالح. (2013). المساءلة التربویة. عمان: دار الیازوری للنشر والتوزیع.
22
الحسن، می محمد. (2010). درجتا المساءلة والفاعلیة الإداریة التربویة والعلاقة بینهما لدى مدیری المدارس الحکومیة الثانویة ومدیراتها فی محافظة الضفة الغربیة من وجهة نظر العاملین فی مدیریات التربیة والتعلیم(رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة النجاح الوطنیة، فلسطین.
23
الحنیطی، إیمان محمد. (2000). دراسة تحلیلیة لدى الرضا الوظیفی لدى أعضاء هیئة التدریس (رسالة ماجستیر غیر منشورة ). کلیة الدراسات العلیا، الجامعة الأردنیة، الأردن.
24
حوامدة، باسم علی. (2005). درجة تطبیق المساءلة الإداریة فی المدارس الحکومیة فی محافظة جرش. مجلة کلیة التربیة، 2(58). 186-211.
25
حویل، إیمان مصطفى. (2012). واقع تطبیق المساءلة التربویة والجودة الشاملة والعلاقة بینهما فی مدارس وکالة الغوث الدولیة فی الضفة الغربیة من وجهة نظر المدیرین فیها(رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة نابلس، فلسطین.
26
الخصاونة، سوسن عطاالله. (2000) . درجة الرضا الوظیفی للمعلمین وأثرها فی معالجتهم لمشکلات الطلبة السلوکیة داخل غرفة الصف(رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة مؤته، الأردن.
27
خمایسة، صفاء موسى. (2012). درجة تطبیق المساءلة الإداریة من قبل المدیرین وعلاقتها بالأنماط القیادیة المتبعة فی المدارس الأردنیة(أطروحة دکتوراه غیر منشورة). جامعة الیرموک، الأردن.
28
الخوالدة، عاید أحمد. (2007). إدارة التجدید والإصلاح التربوی. عمـان: دار عـالم الثقافة.
29
الدرینی، لبنى نعیم. (2000). اتجاهات مدیری المدارس الثانویـة نحـو المـساءلة فـی محافظة العاصمة( رسالة ماجستیر غیر منشورة) الجامعة الأردنیة، الأردن.
30
الدویری، أحمد عودة. (2002). المساءلة فی الإدارة العامة فی الأردن من وجهة نظر المدراء فی وزارة التنمیة الإداریة وأجهزة الرقابة المرکزیة(رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الیرموک، الأردن.
31
الراسبی، زهرة محمد. (2017). تصمیم أنموذج مساءلة الأداء فی النظام التربوی. مسقط: دار الخلیج.
32
رضا، هاشم حمدی. (2014). الإدارة بالأهداف. عمان: دار الرایة للنشر والتوزیع.
33
الرویلی، أحمد عودة. (2001). الرضا الوظیفی لدى مدیری ومدیرات مدارس التعلیم العام الحکومی بمنطقة الحدود الشمالیة(رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة الملک سعود، الریاض.
34
الزعبی، میسون طلاع. (2003). درجة تطبیق المساءلة الإداریة فی مدیریات التربیة والتعلیم فی الأردن ومعوقات تطبیقها(أطروحة دکتوراه غیر منشورة). جامعة عمان، الأردن.
35
الزعبی، نور عوض. (2014). درجة ممارسة مدیری مدارس الکویت للمساءلة الإداریة وعلاقتها بمستوى الأداء(رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة العلوم التربویة، جامعة آل البیت، الأردن.
36
زویلف، مهدی حسن. (2005). إدارة الأفراد مدخل کمی. عمان: دون دار نشر.
37
الزیود، رائدة عبدالرحیم. (2017). درجة تطبیق مدیری المدارس الثانویة الحکومیة لإدارة الجودة الشاملة وعلاقتها بالرضا الوظیفی للمعلمین من وجهة نظرهم(رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة العلوم التربویة والنفسیة، جامعة عمان العربیة، الأردن.
38
سلامة، عادل عبدالفتاح. (1999). الالتزام التنظیمی والرضا الوظیفی لأعضاء هیئة التدریس بکلیة التربیة بجامعة عین شمس. مجلة کلیة التربیة، 1(23). 111- 143.
39
السلوم، سعاد عبدالله. (2001) . عوامل ضغوط العمل التنظیمی وعلاقتها بالرضا الوظیفی للمشرفات الإداریات(رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة الملک سعود، الریاض.
40
شاویش، مصطفى نجیب. (2004). إدارة الموارد البشریة " إدارة الأفراد". عمان : دار الشروق.
41
الشخوت، فریال عوید. (2016). درجة فاعلیة المساءلة الإداریة لدى مدیری المدارس الثانویة وعلاقتها بمستوى الأداء الوظیفی للمعلمین فی محافظة الزرقاء(رسالة ماجستیر غیر منشورة ). کلیة الدراسات العلیا، الجامعة الهاشمیة، الأردن.
42
الشهرانی، عبدالله شبیب. (2013). النمط القیادی السائد لدى مدیری المدارس بمحافظة بیشة وعلاقته بالرضا الوظیفی(رسالة ماجستیر غیر منشورة ). کلیة التربیة، جامعة الباحة، الباحة.
43
الشیخ، جواد محمد. (2008). الرضا الوظیفی وعلاقته ببعض المتغیرات الدیموجرافیة لدى المعلمین. مجلة الجامعة الإسلامیة، 1(16). 100-107.
44
الطویل، هانی عبدالرحمن. (1998). الإدارة التربویة والسلوک المنظمی. عمان: دار وائل للنشر.
45
الطویل، هانی عبدالرحمن. (1999). الإدارة التعلیمیة، مفاهیم آفاق. عمان: دار وائل للنشر.
46
الطویل، هانی عبدالرحمن. (2000). العولمة والنظام التربوی، ورقة مقدمة لندوة العولمة ومستقبل النظام التربوی فی الأردن، عمان، الأردن.
47
الطویل، هانی عبدالرحمن. (2001). الإدارة التربویة والسلوک التنظیمی. عمان: دار وائل.
48
الطویل، هانی عبدالرحمن. (2006). الإدارة التعلیمیة، مفاهیم آفاق. عمان: دار وائل.
49
عاشور، أحمد صقر. (1983). إدارة الموارد البشریة العامة. الاسکندریة: دار المعرفة.
50
عایش، أحمد جمیل. (2005). المساءلة التربویة. مجلة المعلم، 16(7) . 6-14.
51
عایش، أحمد جمیل. (2009). إدارة المدرسة نظریاتها وتطبیقاتها التربویة. عمان: دار المیسرة للنشر والطباعة والتوزیع.
52
عبد المولى، محمود أحمد. (1984). علم الاجتماع فی میدان العمل الصناعی. طرابلس: الدار العربیة للکتاب.
53
عبدالخالق، ناصف علی. (1996). بحوث السلوک التنظیمی فی البلاد العربیة. الکویت: دار القلم.
54
عبدالمجید، السید محمد. (2005). السلوک التنظیمی فی إدارة المؤسسات التعلیمیة. عمان: دار الثقافة للتوزیع.
55
العتیبی، راشد غزای. (2008). أثر المساءلة الإداریة على فاعلیة الجامعات الحکومیة فی المملکة العربیة السعودیة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة ولایة کالفورنیا، أمریکا.
56
العمری، حیدر محمد. (2004). واقع المساءلة التربویة فی وزارة التربیة والتعلـیم فـی الأردن(أطروحة دکتوراه غیر منـشورة ) الجامعـة الأردنیة، الأردن.
57
العمری، حیدر محمد. (2011). المساءلة فی النظم التربویة. القاهرة: دار عالم المکتبات.
58
العمیان، محمود. (2005). السلوک التنظیمی فی منظمات الأعمال. عمان: دار وائل للنشر والتوزیع.
59
غازی، سید محمد. (1998). إدارة الصراعات التنظیمیة کأحد العوامل المحددة لکفاءة الإدارة العلیا فی المنظمة. المجلة العلمیة للاقتصاد والتجارة، 1(6). 230-231.
60
الغامدی، هالة عبدالله. (2017). درجة تطبیق المساءلة الإداریة لدى إدارة التعلیم فی منطقة الباحة من وجهة نظر قادة المدارس ( رسالة ماجستیر منشورة ) کلیة التربیة، جامعة الباحة، الباحة.
61
الفالح، نایف سلیمان. (2001). الثقافة التنظیمیة وعلاقتها بالرضا الوظیفی فی الأجهزة الأمنیة (رسالة ماجستیر غیر منشورة ). کلیة التربیة، جامعة الملک سعود، الریاض.
62
الفرحان، إسحق أحمد. (1982). قیاس مدى ارتباط المعلمین فی الأردن بمهنة التربیة والتعلیم وولائهم لها والعوامل المؤثرة فی ذلک. مجلة دراسات، 9(2). 29-67.
63
فهمی، منصور أحمد. (1976). إدارة الأفراد والعلاقات الإنسانیة. القاهرة: دار شعب.
64
فؤاد، إیناس نواوی. (2008). الرضا الوظیفی وعلاقته بالالتزام الوظیفی(رسالة ماجستیر غیر منشورة) جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
65
القرنی، سعد علی. (2014). الممارسات الإداریة السائدة لدى مدیری مدارس التعلیم العام بمحافظة جدة ودورها فی تحقیق الرضا من وجهة نظر المعلمین(رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
66
القرنی، محمد عبدالله. (2018). المساءلة الإداریة بمدارس محافظة بلقرن وعلاقتها بمستوى الأداء الوظیفی من وجهة نظر المعملین(رسالة ماجستیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة الباحة، الباحة.
67
کامل، مصطفى محمد. (1990). دراسة تحلیلیة للرضا الوظیفی لأعضاء هیئة التدریس بجامعة القاهرة. مجلة الإدارة، 1(2). 78-79.
68
کسبری، عبیر أحمد. (2003). اتجاهات مدیری ومدیرات المدارس الثانویة نحو المساءلة فی الإدارة التربویة فی محافظات شمال الضفة الغربیة(رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة النجاح الوطنیة، فلسطین.
69
الکیلانی، أنمار مصطفى. (1998). النمذجة فی مجال التخطیط التربوی النظریة والتطبیق. مجلة جامعة الملک سعود، 1(10)، 65-85.
70
لولو، ضیاء الدین عونی. (2017). درجة ممارسة مدیری المناطق التعلیمیة بوکالة الغوث الدولیة فی محافظات غزة للمساءلة الإداریة وعلاقتها بالانتماء المهنی لمدیری المدارس(رسالة ماجستیر منشورة). الجامعة الإسلامیة غزة، فلسطین.
71
المدنی، معن محمد. (2007). المساءلة الإداریة تطبیقاتها ومعوقاتها فی إدارات التربیة والتعلیم ( أطروحة دکتوراه غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
72
المسدی، عبدالسلام عبدالسلام. (1999). العولمة والعولمة المضادة. القاهرة: دار عالم المکتبات.
73
المسلم، بسامة خالد. (2006). الرضا الوظیفی لدى القوى العاملة فی الکویت. الکویت: مطبوعات جامعة الکویت.
74
المشعان، عوید سلطان. (1991). دراسات فی الفروق بین الجنسین فی الرضا المهنی. الکویت: دار القلم للنشر والتوزیع.
75
المشیخی، أحمد سعید. (2012). الرضا الوظیفی لدى الإداریین العاملین فی المدیریة العامة للتربیة (رسالة ماجستیر غیـر منشورة). جامعة نزوى، سلطنة عمان.
76
مصطفى، إبراهیم محمد. (2004). المعجم الوسیط. القاهرة: مجمع اللغة العربیة.
77
المصموم، ریم محمد. (2016). المساءلة الإداریة وعلاقتها بتحسین أداء معلمات المرحلة الثانویة فی المدارس الحکومیة بالعاصمة المقدسة من وجهة نظر المدیرات(رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
78
النمر، سعود محمد. (1993). الرضا الوظیفی للموظف السعودی فی القطاعین العام والخاص. مجلة جامعة الملک سعود، 1(5). 63-109.
79
ثانیاً: المراجع الأجنبیة:
80
Earl, L. (1996). Classroom Assessment: Changing the Face; Facing the Change. Ontario Public School Teachers Federation.
81
Greene, Jay P. Winters, Marcus A. (2005). Public High School Graduation and College-Readiness Rates: 1991 -2002 Education Working Paper No. 7, (8), 78-99.
82
Harris, Douglas N (2006). Educational Outcomes of Disadvantaged Students: From Desegregation to Accountability. Forthcoming in AEFA Handbook of Research in Education Finance and Policy, (eds.) Helen Ladd and Edward Fiske. Hillsdale, NJ: Laurence Erlbaum
83
Johnson, P. (2002) Research Methods for Managers London: SAGE Publication
84
Lawanda, Edwards (2009): Accountability Practices of School Counselors", Unpublished Master Thesis, Auburn University, Thesis and Dissertations .http:// hdl. handle.net/10415/1715 .
85
Lello, John,"Accountabilitiy in Education ",London :Ward Lock Education
86
Reform , San Francisco : Jossey – Bass
87
ORIGINAL_ARTICLE
واقع القيادة التشارکية لدى قائدات المدارس الثانوية الخاصة بمحافظة خميس مشيط
هدف البحث إلى التعرُّف على واقع القيادة التشارکية لدى قائدات المدارس الثانوية بمحافظة خميس مشيط من وجهة نظر المعلمات، وتکوَّن مجتمع الدراسة من معلمات المدارس الثانوية الخاصة بمحافظة خميس مشيط، والبالغ عددهن (193)، وبلغت عينة الدراسة (129)، تم اختيارهم بطريقة عشوائية، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي، حيث تم تصميم استبانة مکوَّنة من ثلاث محاور رئيسة؛ وهي: (العلاقات الإنسانية، المشارکة في صنع القرار، تفويض السلطة). وأسفر البحث عن مجموعة من النتائج، ومنها: أن متوسط درجة القيادة التشارکية (3.17) بمستوى مشارکة متوسط ولم تصل إلى حد الکفاية (3.4)، فبالنسبة لمحور العلاقات الإنسانية فهي لم تَلْقَ التقدير المناسب من وجهة نظر المعلمات؛ حيث کانت درجة التوفُّر لها (متوسطة)، أما محور المشارکة في صنع القرار فلم يبلغ حد الکفاية، وکانت درجة التوفُّر له (متوسطة)، وحصل محور تفويض السلطة على درجة متوسطة، ولم تصل درجة التفويض حد الکفاية. کما أثبتت النتائج أنه لا توجد فروق دالة إحصائيًّا بين متوسطات استجابات أفراد العينة وفقًا لمتغيرات المؤهل العلمي وسنوات الخبرة، وقد ختم البحث بتقديم بعض التوصيات والمقترحات؛ ومنها: عقد دورات تدريبية لقائدات المدارس الثانوية الخاصة للتعرُّف على أنماط القيادة وکيفية تطبيق النمط التشارکي، وإجراء دراسات حول نُظُم الإدارة المتبعة داخل المدارس ومدى ملائمتها لنمط القيادة التشارکية.
The aim of the researcher is to identify the reality of participatory leadership among the private secondary school leaders in Khamis Mushait governorate, from the point of view of the teachers. The study society is one of the (193) secondary school teachers in Khamis Mushait Governorate. The sample of the study was randomly selected. The researcher has used the description approach where the questionnaire has designed by consisting of three main axes: (Human relations, Participate in decision-making, Delegation of authority). There are a set of results , We mentied the most important of them:
which is that the average availability of participatory leadership is (3.17) and It doesn't has researched enough. In terms of human relations, the level of availability was moderate, and the axis of participation in decision-making was not sufficient, and the degree of availability was medium. The results showed that there were no statistically significant differences between the mean. The study ended with a number of recommendations and proposals, including: Holding training courses for the leaders of private high schools to identify the leadership patterns and how to apply the participatory style, and conducting studies on the management systems that used in schools and their suitability for the participatory leadership style.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104071_e2d60a4dea06534ba36f3b9c3439c1d4.pdf
2019-05-01
417
445
10.21608/mfes.2019.104071
الکلمات المفتاحية: القيادة، القيادة التشارکية. Keywords: leadership
Participatory leadership
منال
عبدالله غيثان العمري
1
ماجستير إدارة وإشراف تربوي – طالبة دکتوراة
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
أولًا: المراجع العربیة:
2
أبو عیطة، عبدالله عفیف عبدالله (2013). "معیقات استخدام النمط التشارکی فی الإدارة المدرسیة فی محافظات غزة وسبل معالجتها". رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
3
الحربی، قاسم بن عائل (2008). القیادة التربویة الحدیثة. عمَان: الجنادریة.
4
حرز الله، أشرف ریاض (2007). "مدى مشارکة معلمی المدارس الثانویة فی اتخاذ القرارات وعلاقته برضاهم الوظیفی". رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
5
الحریری، رافدة (2008). مهارات القیادة التربویة فی اتخاذ القرارات الإداریة. عمان: دار المنهاج.
6
الحریری، رافدة (2015). فنون معاصرة فی القیادة التربویة. عمان: دار المنهاج.
7
دوانی، کمال سلیم (2013). القیادة التربویة. عمان: دار المسیرة.
8
الزهرانی، ظافر صالح (2011). "واقع الممارسة والأهمیة لأسلوب إدارة الفریق لمدیر المدرسة من وجهة نظر مدیری ومعلمی المدارس الثانویة بمحافظة جدة". رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
9
السعود، راتب سلامة (2012). القیادة التربویة مفاهیم وآفاق. عمان: دار الصفاء.
10
السکارنة، بلال خلف (2014). القیادة الإداریة الفعالة. (ط2). عمان: دار المسیرة.
11
شقیر، علاء توفیق رشید (2012). "درجة ممارسة مدیری المدارس الحکومیة ومدیراتها للقیادة التشارکیة وعلاقتها بالرضا الوظیفی فی محافظة شمال الضفة الغربیة من وجهات نظر المعلمین والمعلمات فیها". رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة النجاح الوطنیة، نابلس، فلسطین.
12
الصلیبـی، عائد مصطفى ذیاب (2015). "درجة ممارسة مدیری المدارس الثانویة بمحافظات غزة للقیادة التشارکیة وعلاقتها بالفاعلیة الذاتیة لمعلمیهم". رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
13
العرابید، نبیل أحمد محمود (2010). "دور القیادة التشارکیة بمدیریات التربیة والتعلیم فی حل مشکلات مدیری المدارس الثانویة بمحافظات غزة". رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الأزهر، غزة، فلسطین.
14
عسکر، عبدالعزیز محمد (2012). "القیادة التشارکیة وعلاقتها بالثقافة التنظیمیة لدى مدیری المدارس الحکومیة بمحافظات غزة من وجهة نظر المعلمین". رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الأزهر، غزة، فلسطین.
15
الغامدی، عبدالرحمن بن غرم الله سعد (2014). القیادة التشارکیة مدخل إستراتیجی لتطویر إدارة مدارس التعلیم العام فی المملکة العربیة السعودیة. الریاض: مکتبة الملک فهد الوطنیة.
16
القحطانی، سالم سعید آل ناصر (2016). "القیادة الإداریة التحول نحو نموذج القیادی العالمی". الریاض: مکتبة الملک فهد الوطنیة.
17
القرشی، عبدالله بن فهد بن خلف (2013). "ممارسة القیادة التشارکیة لدى مدیری مکاتب التربیة والتعلیم وإسهامها فی حل مشکلات الإدارة المدرسیة بالمرحلة الثانویة بالطائف". رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
18
محمد، ماهر أحمد حسن (2013). الإدارة التربویة. الدمام: مکتبة المتنبی.
19
المطیری، بندر عبدالمحسن بن بندر البصیص (2015). "درجة ممارسة مدیری مدارس المرحلة الثانویة بمحافظة حفر الباطن للقیادة التشارکیة وعلاقتها بالولاء التنظیمی للمعلمین".رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
20
نجدی، عبد الغنی بن محمد (2013)." القیادة التشارکیة للحد من المشکلات الإداریة فی المدارس الثانویة بالمدینة المنورة". رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة طیبة، المدینة المنورة، المملکة العربیة السعودیة.
21
ثانیًا: المراجع الأجنبیة:
22
Carlton, R. (2015). Leaders' Risk Propensity and Delegation of Critical Decision-Making Authority. Unpublished doctoral thesis, Walden University, United States of America.
23
Huang,X.; Lun, J.; Liu, A.; & Gong, Y. (2010). "Does Participative Leadership Enhance Work Performance by Inducing Empowerment or Trust? The Differential Effects on Managerial and Non-Managerial Subordinates". Journal of Organizational Behavior, 31(1), pp. 122-143.
24
Moshet, P, A. (2013). Teacher Participation in School Decision-Making and Job Satisfaction as Correlates of Organizational Commitment in Senior Schools in Botswana. Unpublished doctoral thesis, Andrews University, United States of America
25
ORIGINAL_ARTICLE
الخصائص السيکومترية لمقياس تقدير مهارات الصداقة لذوى الاحتياجات الذهنية الخاصة القابلين للتعلم المدمجين بمدارس التعليم العام
يميل الفرد للعيش في جماعة يؤثر فيها ويتأثر بها وينتمي إليها ويشعر معها بالأمن (عادل عبد الله ،2007 ، 17) , واحتکاک الفرد بأقرانه يمنحه التقدير والاحترام وهى من الحاجات الاجتماعية الضرورية ، وتحتل الصداقة الترتيب الثالث في هرم ماسلو للحاجات الإنسانية Maslow's Hierarchy of Needs (مدحت أبو النصر ,2012 ,88) , وتعد العلاقات الاجتماعية الجيدة ذات أهمية کبيرة خاصة للأطفال لأن تأثيرهم على بعض له مميزاته وفوائده في تشکيل حياتهم الاجتماعية وإشباع حاجاتهم النفسية مما يساعدهم على النمو النفسي والاجتماعي فالطفل المحروم من صحبة أطفال آخرين طفل معزول يعيش في غربة ويشعر بالضيق والملل الذى ينتاب حياته (عادل العدل ،2013 ،3).
وذوي الاحتياجات الذهنية الخاصة من فئات ذوي الاحتياجات الخاصة التي لا تعترف بالحدود الاجتماعية ، ولذلک اعتبرت واحدة من أهم المجالات التي تهتم بها الدراسات النفسية ، خاصة وأن النسب المتزايدة لذوى الاحتياجات الذهنية الخاصة تتطلب المزيد من الدراسات التي تخدم أطفال هذه الفئة . فالأطفال ذوى الاحتياجات الذهنية الخاصة القابلين للتعلم يشکلون مشکلة للمجتمع المحيط بهم من آباء وزملاء ومدرسين لما يظهرونه من مشکلات سلوکية تؤثر على تکيفهم الاجتماعي وتفاعلهم مع الآخرين( فادى جريج ، 2013 ، 145 ) ، وتعمل تلک المشکلات على التقليل من إفادتهم من البرامج الدراسية المقدمة لهم . کما ويظهر ذوى الإعاقة الذهنية القابلين للتعلم سلوکيات عدم القدرة على المواجهة والمتمثلة فى الانسحاب الاجتماعي ، والقصور فى استخدام السلوکيات الاجتماعية المقبولة للتواصل مع الآخرين ، کما أنهم يعانون من النبذ والإهمال الاجتماعي بصفة خاصة فى مدارس الدمج ، لذا فهم بحاجة أشد للتدريب على مهارات الصداقة بشکل يوفر لهم فرص الاتصال بالآخرين والتکيف مع المعايير الاجتماعية فى المحيط الاجتماعى الذى يوجدون فيه .
وفى ظل التشريعات الحالية التي تنادى بعدم إقصاء أي طفل عن النظام التعليمي والسعي إلى تحقيق أکبر درجة من النمو للطلاب ذوى الاحتياجات الخاصة (عبد الرقيب أحمد البحيري ،2014 ) ازداد معها الاهتمام بهم وتجلى هذا الاهتمام بالمناداة بوضعهم في بيئات أقل عزلاً ومدمجة مع العاديين ( محمد محروس الشناوى ،1996, 22) ، مما زاد من أعداد ذوى الاحتياجات الذهنية الخاصة الذين يتم تعليمهم في فصول التعليم العام ، وترجع هذه الزيادة إلى عاملين متصلين بالإصلاح والتطوير الذي يشهده مجال التربية الخاصة ؛ الأول : خاص بمبادرة التعليم النظامي Regular Education ، والثاني : خاص بالدمج الشامل Full Inclusion (عبد الرقيب أحمد البحيرى ،2005 ، 18).
ويوفر الأصدقاء في بيئة الدمج للأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة بصفة عامة وذوى الاحتياجات الذهنية الخاصة بشکل خاص الدعم الانفعالي الضروري ، حيث أوضحت نتائج دراسة Tracey (2008) التي هدفت إلى معرفة أثر الدمج على تحسين الصداقة لدى الأطفال ذوى الاحتياجات الخاصة أن الأطفال الذين يملکون عدد أکبر من الأصدقاء کانوا أکثر توافقاً ونجاحاً في المدرسة أکثر من الأطفال الذين يملکون صديق واحد ، والأطفال الذين يملکون صديق واحد أکثر نجاحاً من الأطفال مفتقري الأصدقاء ، وأن الأطفال الذين حافظوا على صداقاتهم وکانت مستقرة کانوا أفضل فى التوافق المدرسي وأکثر قدرة على التعامل مع الضغوط المدرسية وأکثر إيجابية فى المواقف المدرسية على مدار العام الدراسي ، وتکوين الصداقات بين العاديين وذوى الاحتياجات الذهنية الخاصة ممکن ، ولکن ينبغي أن يتم تيسير ذلک من قبل الکبار خاصة ، ويتسق ذلک مع ما أوضحته الدراسات ذات الصلة کدراسة James (2005) ، وMokhtari (2008) ، وTipton (2011) ، و Suzuki (2014)، وHawaa (2016) بأهمية دور الآباء في تحسين مستوى الصداقة لأبنائهم ذوى الاحتياجات الخاصة ومساهمة ذلک في القضاء على الصعوبات الاجتماعية التي يعانون منها مثل امتلاکهم عدد قليل من الأصدقاء أو عدم وجود أصدقاء نهائياً وصعوبة الاحتفاظ بعلاقات الصداقة لديهم .
ويترتب على تعثر التواصل بالإضافة إلى المشکلات السلوکية للأطفال ذوى الاحتياجات الذهنية الخاصة الأمر الذى جعل من إقامة الصداقات أمراً غير ميسور بالإضافة إلى القيود البيئية على هؤلاء الأطفال أو عدم ملائمة المناهج الدراسية ووجود اختلافات سلوکية بينهم وبين أقرانهم العاديين مما ترتب عليه فى النهاية شعور هؤلاء الأطفال بالعزلة الاجتماعية داخل أنظمة الدمج ، والمستقرئ لما سبق يتضح معاناة ذوى الاحتياجات الذهنية الخاصة القابلين للتعلم من قصور مهاراتهم الاجتماعية بصفة عامة ومهارات تکوين الصداقة بصفة خاصة ، وندرة المقاييس والأدوات المقننة لتشخيص مهارات الصداقة لديهم، وهذا ما حدا بالباحثين إلى بناء مقياس لمهارات الصداقة لذوى الاحتياجات الذهنية الخاصة القابلين للتعلم المدمجين فى مدارس التعليم العام والتحقق من کفاءته السيکومترية وهذا ما قد يتضح ويتبلور من خلال مشکلة الدراسة.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104144_d7fb01390a08a0b1060b31323edb94d2.pdf
2019-05-01
446
475
10.21608/mfes.2019.104144
عفاف
محمد أحمد جعيص
1
أســتاذ الصحة النفسية کلية التربية – جامعـة أسيوط
LEAD_AUTHOR
مصطفى
عبد المحسن الحـديبي
2
أستاذ الصحة النفسية المساعد کـلية التربية – جامعـة أسيوط
LEAD_AUTHOR
أميرة
مصطفى أحمد محمد
3
معلمة دراسات اجتماعية بمدرسة أبو سيف الإعدادية إدارة القوصية التعليمية مديرية التربية والتعليم بأسيوط
LEAD_AUTHOR
قائمة المراجع :
1
أحمد بن على عبدالله الحمیضى . (2004 ) . فعالیة برنامج سلوکی لتنمیة بعض المهارات الاجتماعیة لدى عینة من الأطفال المتخلفین عقلیًا القابلین للتعلم ، رسالة ماجستیر ، جامعة نایف للعلوم الأمنیة .
2
أسامة سعد أبو سریع . (1991) . الأبعاد الأساسیة للصداقة : دراسة ارتقائیة على عینة من تلامیذ المدارس الابتدائیة والإعدادیة والثانویة ، مجلة کلیة الآداب جامعة القاهرة ، (52) ، 282 -285 .
3
أسماء عبدالعال الجابرى وثناء السید النجیحى . (2013) . الصداقة وعلاقتها بمستویات الامن النفسى لدى عینة من المراهقین، مجلة دراسات الطفولة ، 19(59) ، 41-45.
4
آمال عبد السمیع أباظة . (2003) . اضطرابات التواصل وعلاجها، القاهرة : مکتبة الأنجلو المصریة.
5
إیمان کاظم حمزة والحسین الجبورى . (2013) . تطور الصداقة لدى الأطفال والمراهقین ، مجلة العلوم التربویة والنفسیة ، العراق ، (97) ، 1-39 .
6
ثناء السید النجیحى . (2007) . دراسة لبعض متغیرات الصداقة بین الأطفال ، مجلة علم النفس مصر ، (76) ، 6-41.
7
حمدى محمد یاسین و نادیة السید الحسینى ومحمد مصطفى عبد الرازق . (2012) . مهارات الصداقة وضبط الذات لدى الموهوبین والعادیین، مجلة علم النفس مصر ، (93) یونیو ، 48 -77.
8
سامیة محمد صابر .(2011). الذکاء الانفعالی وعلاقته بجودة الصداقة لدى عینة من طلاب وطالبات الجامعة ، مجلة کلیة التربیة جامعة طنطا ، (43) ، 199- 258.
9
سعاد منصور غیث . (2012) . أثر الاساءة والاهمال الوالدى فى سلوکیات الصداقة لدى طلبة الصف الثانى الإعدادى ، مجلة العلوم التربویة والنفسیة ،البحرین ، 13 (1) ، 381 -419.
10
صبحى عبدالفتاح الکفورى . (1999) . فاعلیة برنامج متعدد المداخل فى تخفیف الرهاب الاجتماعى لدى عینة من طلاب الجامعة ، مجلة البحوث النفسیة والتربویة ، جامعة المنوفیة ، 14(34) ،164-225.
11
صفیة فتح الباب امین ومعتز سید عبدالله . (2010) . فاعلیة برنامج لتنمیة مهارات التحدث والاستماع لزیادة الرضا عن الصداقة لدى عینة من طالبات جامعة جنوب الوادی ، 9 (2) ، 211- 269 .
12
عادل عبدالله محمد .(2007) . دراسات فى سیکولوجیة غیر العادیین ، القاهرة : دار الرشاد للنشر والتوزیع .
13
عادل محمد العدل .(2013) . الإعاقات والاضطرابات النفسیة وأسالیب التربیة الخاصة، القاهرة : دار الکتاب الحدیث.
14
عبد الرقیب أحمد البحیری . (2005) . إعداد معلم التربیة الخاصة فی ظل سیاسة الدمج ، مؤتمر کلیة التربیة السادس " العلوم التربویة والنفسیة: تجدیدات وتطبیقات مستقبلیة، جامعة الیرموک ، 22- 24 نوفمبر ، 35 – 74 .
15
عبد الرقیب أحمد البحیری ، وبندر بن ناصر العتبى .(2014). تدریس التلامیذ ذوى الإعاقات المتوسطة والشدیدة ، جامعة الملک سعود : دار النشر العلمی والمطابع.
16
عبدالمنعم عبدالله السید حسیب.(2013).الخجل والوحدة النفسیة وجودة الصداقة لدى طلاب الجامعة المستخدمین وغیر المستخدمین للفیس بوک ، مجلة الطفولة والتربیة ، جامعة الاسکندریة ، 5 (13) ، 293-358.
17
عصام محمد زیدان . (2001) . دوافع إقامة / قطع الصداقة بین الشباب فى ضوء بعض المتغیرات : دراسة إمبریقیة ، مجلة کلیة التربیة المنصورة ، ینایر ، 45 ، 242- 281 .
18
فادى جریج . (2013) . المظاهر السلوکیة اللا تکیفیة لدى الأطفال المعوقین عقلیًا وعلاقتها ببعض المتغیرات ، مجلة جامعة دمشق ، 29 (1) ، 143 -192 .
19
لولوة صالح الرشید ، ونشوة کرم أبو بکر . (2015). فاعلیة الارشاد الانتقائی فى علاج الرهاب الاجتماعى لدى عینة من طالبات جامعة القصیم : دراسة تجریبیة ، مجلة کلیة التربیة ، جامعة عین شمس ، 4 (39) ، 219-252.
20
لینا نبیل عارف . (2005) . تطور الصداقة لدى الطلبة الاردنیین فى الأعمار من (10-16) وعلاقتها بالتکیف النفسی والاجتماعی والجنس ، رسالة دکتوراه ، جامعة عمان .
21
محمد محروس الشناوی . (1996) . العملیة الإرشادیة والعلاجیة، القاهرة : دار غریب للطباعة.
22
مدحت محمد أبو النصر.(2012) . الإعاقة والمعاق (رؤیة حدیثة)، القاهرة :المجموعة العربیة للتدریب والنشر.
23
مرزوق عبدالمجید مرزوق . (1995) .التغیرات التطوریة للرفقة والصدقة لدى کل من الأطفال والمراهقین دراسة ارتقائیة مستغرقة ، مجلة کلیة التربیة جامعة المنصورة ،مجلد 27 ، عدد ینایر ،492 -537.
24
نبال حسین صالح العمرى . (2015) . أثر برنامج تدریبی مستند إلى النظریة المعرفیة الاجتماعیة لتنمیة مهارتی حب الاستطلاع والصداقة لدى طالبات الصف الخامس الابتدائی ، رسالة دکتوراه ، جامعة عمان .
25
Addison , J. (2004). Friendships : Enriching self-directed living . New Directions, New Jersy Developmental Disabilities Council, 2 (10) .
26
Gallinger , K.(2013) . Inclusive post-secondary education : stories of seven students with intellectual disabilities attending college in Ontario, Canada , doctoral Dissertation , queen’s university Kingston , Ontario, Canada.
27
Greenstein , S .(2013). changing friendship networks and access to academic capital: the transitions of middle school students, Doctoral Dissertation, university of California.
28
Hartz , E .(2014). outcomes of inclusive postsecondary education for students with intellectual disabilities at Edgewood college , doctoral Dissertation. Edgewood college.
29
Hawaa , A .(2016). inclusive education and students with intellectual disabilities (ids) in the state of Kuwait : are we ready?, Doctoral Dissertation, Washington state university.
30
Heidi , H .(2006). beliefs and practices of parents and teachers in support of friendships between and preschool children with without disabilities , doctoral Dissertation , University of North Carolina.
31
James,W.(2005). Identifying factors associated with friendship in individuals with mental retardation , Doctoral dissertation, Ohio State University.
32
Kemp , K .(2015). teaching social skills to students with autism spectrum disorders and students with intellectual disabilities , doctoral Dissertation , of philosophy Columbia university.
33
Krata , J .(2010). will you be my friend? understanding friendships in people with Williams syndrome and people with intellectual disabilities: a mixed-method approach , Doctoral Dissertation , Columbia university.
34
Krever , A .(2002). Peer relation of mainstreamed hearing –impaired students. Department of Human development and Applied Psychology , University of Toronto, Canada.
35
Kristen , L .(2013). Working my way Through College: Experiences of College Students Labeled with Intellectual Disabilities , doctoral Dissertation , University of Rochester.
36
Mohsen , S & Jom , H .(2010) . friendships with peers with severe disabilities: American and Iranian secondary students ideas about being a friend, Journal of Autism Developmental Disorders,45(1),23- 37.
37
Mokhtari ,A.(2008). Listening to the Voices of Adolescents with Intellectual Disabilities: Friendship Experiences. the requirements for the degree of Master. Queen’s University Kingston, Ontario, Canada.
38
Morton , J ; Mendelson & Frances , E . (2012). measuring friendship quality in late adolescents and young adults: friendship questionnaires,McGill University.
39
Nirit , B & Marjorie ,S . (2008) . Friendship in high –functioning children with autism spectrum disorder mixed and non mixed dayds , Journal of autism and developmental disorders ,38(7),1211-1229.
40
Suzuki , M.(2014). toward a co-vivial community: hopes found in the friendship among people with intellectual disability labels. doctoral Dissertation. syracuse university.
41
Tipton , L.(2011). A Study of the Friendship Quality in Adolescents With and Without an Intellectual Disability. A Thesis submitted in partial satisfaction of the requirements for the degree of Master of Arts. university of California.
42
Tracey ,W.(2008). friendships of preschool children with disabilities: the role of child, adult, and program characteristics , Doctoral Dissertation, University of North Carolina at Chapel Hill.
43
Wine , M . (1999) . Friendship Selection Patterns and Quality of Friendships of Children with and without Learning Disabilities in an Inclusive Classroom , partial fulfillment of the requirements for the Degree master of arts , University of Toronto.
44
ORIGINAL_ARTICLE
أثر برنامج ارشادي قائم على التربية العقلانية الانفعالية في تحسين الکفاءة الانفعالية والاجتماعية لدى التلاميذ المکفوفين بالمرحلة الابتدائية بمدينة أسيوط"
إن کل طفل من حقه أن يحيا حياة کريمة حسبما نصت على ذلک الشرائع السماوية والقوانين الدولية والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة شأنهم في ذلک شأن اقرانهم العاديين يحتاجون إلى مزيد من الدعم والرعاية والافراد المعاقون بصرياً يمثلون اجدى فئات التربية بخاصة التي تحتاج إلى مد يد العون والمساعدة ومزيد من الدعم والرعاية وتعتبر حاسة البصر هي النافذة البصرية على العالم الخارجي وذلک بنقلها لمعظم جوانب البيئة الاجتماعية والمادية المحيطة بالانسان وما تحتويه من تفاعلات وعلاقات إلى العقل ليترحمها في ضوء الخبرات والمعلومات السابقة إلى موضوعات ذات معنى حيث تقع الاعاقة البصرية في مدى متصل من الرؤية الضعيفة إلى الاعاقة البصرية الشديدة (Kurt, Ball, Agher, Anastation, 2003, 18)
ويعتبر الوعي بالانفعالات والمشاعر هو الکفائة الانفعالية الأساسية التي تبنى عليها غيرها من الکفاءات الشخصية (السيد سماوني، 2007، 52) کما أن کف البصر يخلق في داخل الفرد الکفيف حالة من العزلة الاجتماعية بحيث لا يستطيع التعامل مع المحيطين لامع البيئة الخارجية بکل متغيراتها (حسني الجبالي، 2005، 11) ومن هنا تبرز الحاجة إلى الارشاد والقائم على التربية العقلانية الانفعالية في تحسين الکفاءة الانفعالية والاجتماعية لدى المکفوفين حيث يتعلم التلاميذ المکفوفين من خلال دروس التربية العقلانية الانفعالية مهارة توليد البدائل لحل المشکلات وموازنة تلک البدائل للوصول إلى البديل الأکثر فعالية ويتم ذلک عن طريق تحدي الأفکار اللاعقلانية (Vernon, 1990)
إن فهم التلاميذ العلاقة بين افکارهم ومشاعرهم وسلوکياتهم هي الأساس الذي تقوم عليه التربية العقلانية الانفعالية وتنعکس ايجابياً على تحسين الکفاءة الانفعالية وينعکس ايجاباً على تحسين الکفاءة الانفعالية والاجتماعية وتنطلق التربية العقلانية الانفعالية من أثر انخفاض الکفاءة الانفعالية والکفاءة الاجتماعية عادة ما يکون لنمط معين من التفکير وبخاصة التفکير السلبي حيث يعتقد الفرد بأنه لا يستطيع تکوين العلاقات وممارسة السلوک الاجتماعي عن التوافق. (Gossette & O’brien, 1983)
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104147_a6d607df0c7e91235706f43626b25542.pdf
2019-05-01
476
492
10.21608/mfes.2019.104147
عماد
احمد حسن علي
1
أستاذ علم النفس التربوي ووکيل کلية التربية لشئون خدمة المجتمع وتنمية البيئة کلية التربية جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
عبدالله
محمد عبدالظاهر
2
أستاذ الصحة النفسية المساعد بکلية التربية – جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
صالح
عبدالفتاح محمد عبدالرحمن
3
باحث دکتوراة بکلية التربية – جامعة أسيوط
AUTHOR
المراجع العربیة والاجنبیة:-
1
أولاً: المراجع العربیة:
2
1- ایات عبدالمجید مصطفى (2002) اثر برنامج ارشادی على تنمیة المهارات الاجتماعیة للطفل الکفیف، رسالة دکتوراة، معهد الدراسات العلیا للطفولة، جامعة عین شمس.
3
2- اسراء عبدالمقصود عبدالوهاب (2007)، فاعلیة برنامج لتحسین الکفاءة الاجتماعیة لدى بعض الاطفال المعاقین بصریاً فی مرحلة ما قبل المدرسة رسالة ماجستیر، معهد الدراسات العلیا للطفولة، جامعة عین شمس.
4
3- أحمد فوزی جنیدی (2009) فعالیة برنامج ارشادی لتنمیة الذکاء الوجدانی فی جودة الحیاة النفسیة للتلامیذ الموهوبین، رسالة دکتوراة غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة السویس.
5
4- أحمد جاد الرب محمد (2012) فاعلیة العلاج المعرفی السلوکی فی تنمیة جودة الحیاة لدى المراهقین المکفوفین، المجلة المصریة للدراسات النفسیة، 22 (14)، 68 – 74
6
5- السید ابراهیم السمانودی (2007) الذکاء الوجدانی أسسه – تطبیقاته – تنمیة" عمان، دار الفکر العربی.
7
6- حسنی الجبالی (2005) الکفیف والاصم بین الاضطهاد والعظمة، القاهرة، مکتبة الانجلو المصریة.
8
7- حمدی شاکر محمود (2005) التربیة الخاصة للمعلمین والمعلمات، حائل، دار الفکر العربی.
9
8- خالد عبدالرزاق النجار (2007) الذکاء الوجدانی عند الاطفال قیاس وتباین ابعاده، دراسات نفسیة 20 (17) – 423 – 479.
10
9- دانیل جولمان (2000) الذکاء العاطفی ترجمة لیلى الجبالی، الکویت، مجلة عالم المعرفة.
11
10- زینب محمود شقیر (1999) سیکلوجیة الفئات الخاصة والمعوقین، القاهرة ، مکتبة النهضة العربیة.
12
11- عبدالمطلب امین القریطی (2001) سیکلوجیة ذوی الاحتیاجات الخاصة وترتیبهم، ط3، القاهرة، دار الفکر العربی.
13
12- عزة ممدوح عبدالمقصود (2003) مدى فاعلیة برنامج ارشادیین فی تحسین التوافق الشخصی والاجتماعی للکفیف فی مرحلة المراهقة، رسالة دکتوراة غیر منشورة، کلیة البنات، جامعة عین شمس.
14
13- فاروق الروسان (2001) سیکولوجیة الاطفال غیر العادیین "مقدمة فی التربیة الخاصة، ط5، عمان، دار الفکر العربی للطباعة والنشر.
15
14- محمد ابراهیم محمد (2007) مدى فاعلیة برنامج ارشادی لخفض القلق لدى المراهقین فاقدی البصر، رسالة دکتوراة، کلیة التربیة، جامعة أسیوط.
16
ثانیاً: المراجع الأجنبیة:
17
1- Elkewagner (2004) Practice report Development and implementation of curriculan to develop social compctence for study with visual impairment, Germany.
18
2- Kef, S (2000) Social network of visually impaired and blind adolescence structure and effection well being social work.
19
3- Gossette, & O’brien M (1993) Effical rational emotive therapy with.
20
4- Kef, S (2006) Psyychological developmental and social competence along itudinal duth study university of Varjic, Amsterdam.
21
5- Kirt, S. Agallagher 909, Anastation, N.6 (2003) education exception at children Bosteon, New York, Hughiton miffim, Company.
22
6- Masoumeh Bagher Pours, Ghotam Aliafiooz Mansoureh sheriari Ahmed, (2014) Compare the psychologyical basis of stais faction in blind couples sighted couples and blind man or women couples, Islamic Azad University of Central Tahran, Iran
23
7- Matson, G, (2009) Social Behavioral and Skills in children, new SSP ringer Dorders cht Heidel Boerg London.
24
8- Mokrur, K., (2003) Usiing Asocial and Emotional Skills Curriculan codeipher the role of amdyenvir on mentplays in social compentence among urban Elementary School children un published.
25
9- Pires D. (2004). The effects of A cognitive behavioral emotional resilience programon the emotional resilience social compclence and school adjustment of elementary school students and published Doctor. Disserlation, the collegc of educational Psychology, Administration, and counseling California statue university, Loney Beach.
26
10- Rohner, R.P (2004) Child parent Alacceptance – iclertion son on questionnaires hand book of study family in the adjustment to blindness of visual impairment.
27
11- Saari C. (1999) The development of emotional competence, New York, Gui for press.
28
12- Vernon, A,. (1990) Theschool PSY chologists role in prenentive Education Application of rational emotive education – School Psychology Review (1913): 322- 330
29
ORIGINAL_ARTICLE
برنامج مقترح قائم على التفکير الجمعي لتدريس مادة علم النفس لتنمية المهارات الاجتماعية لطلاب المرحلة الثانوية المعاقين بصريا
تسعى مبادئ حقوق الانسان في المجال التربوي دائما الى کل ما يجعل الانسان في غايه الرقي والرفاهيه اينما کان وان اختلف جنسه،ولونه،وجنسيته،وتحقيق الاستفاده الکامله من کل ما يتاح له من خدمات تعليميه واجتماعيه اي کل ما يشعر الانسان بأنسانيته. وان کانت هذه حقوق الانسان السوي فأنها تکون اکثر طلبا والحاحا للانسان الذي امتلک قصورا او عاهة في جانب من جوانب النمو الجسمي او العقلي او النفسي .
ولقد ظهرت رعايه المعاقين وتربيتهم عبر التاريخ بأشکال مختلفة بحسب البيئه الدينيه والظروف الاجتماعيه والنظم السياسيه، وقد اکدت کل الاديان والشرائع السماويه على اغاثة الضعفاء ومد يد العون لهم وللمعاقين منهم وکان للاسلام دور واضح في رعايه المعاقين وتقديم المساعدة لهم ، لقول الله سبحانه ووتعالى "وتعاونوا على البر والتقوى ولا تعاونوا على الاثم والعدوان واتقوا الله ان الله شديد العقاب) "(المائدة.اية)(وقد اهتم النبي صلى الله عليه وسلم بتربيه فئه المعاقين ورعايتهم ، وعمل على دمجهم بين افراد المجتمع .فلم يرخص للاعمى او الاعرج بالصلاة في بيته ويعزله عن غيره من الاصحاء.وقد ورد عن ابي هريرة رضي الله عنه انه قال: اتى النبي صلى الله عليه وسلم رجل اعمى فقال: يا رسول الله انه ليس لي قائد يقودني الى المسجد ، فسأل رسول الله صلى عليه وسلم ان يرخص له فيصلي في بيته فرخص له ، فلما ولى دعاه فقال له "هل تسمع النداء بالصلاة " قال : نعم قال فأجب" " (مسلم ،2006)
يدل الحديث الشريف على العنايه والرعايه والاهتمام ،والمتابعه من قبل رسول الله )صلى الله عليه وسلم (لهذه الفئة .کما دعا المسلمين الى رعايتهم ومعاونتهم وتقبل المجتمع لهذه الفئة .
ولقد ازداد الاهتمام في العصر الحاضر بمشکله المعاقين ،بأعتبارهم مشکلة تربوية وصحية وتأهيلية ومهنية ،تحتاج الى مساعدة افراد هذه الفئة في الاندماج والمشارکة في بناء المجتمع ومن هنا جاء مفهوم التربيه الخاصة في القرن العشرين متأثرا بالعلوم المختلفة کعلم النفس والاجتماع والقانون والطب.
ان ذوي الاحتياجات الخاصة هم الافراد الذين يختلفون اختلافا واضحا عن الافراد العاديين في النواحي العقلية اوالجسدية او اللغوية وتشمل (الافراد المعاقين والافراد الموهوبين).
اذ ان المعاق يحتاج الى برامج تربوية متخصصة تختلف عن الافراد العاديين حيث ان الموهبة قدرة الهية عادية. لذا وجدت الخدمات والبرامج التربوية لتتضمن تعديلات سواء في المناهج أو وسائل التعليم أو الطرق استجابة للحاجات الخاصة للطلاب الذين لديهم فروق مع الطلاب العاديين ،وهذا ما يسمى بالتربية الخاصه ،اذ ظهر بينهم من المبدعين والعلماء الافا ضل من حصد الجوائز العديده (طه حسين ،هيلين کلير،ولويس برايل).
ان الفرد ذو الاحتياجات الخاصة هو الذي يحتاج طول حياته أو خلال فترة من حياته الى خدمات خاصة لکي ينمو أو يتدرب أو يتعلم حتى يتوافق مع الحياة اليومية أو الوظيفيه والمهنية ليکون مواطنا يشارک في عمليات التنمية الاجتماعية والاقتصادية.
وتتعددفئاتذويالاحتياجاتالخاصةومنهاالفئاتالتاليـة:
التفوق العقلي والموهبة ألابداعية .
ألاعاقة البصرية بمستوياتها.
ألاعاقة السمعية أو الکلامية أو اللغوية،
ألاعاقة البدنية وألامراض الصحية الخاصة )نبيه ، 2006 ، 12)
وسوف تتناول الباحثة في البحث الحالي، فئة الاعاقة البصرية والذين تتراوح حدة ابصارهم بين70/200،20/20 قدما أي ما يقرب 20/60،6/6 حسب مخطط سنيلين التقليدي الذي يتکون من احرف مختلفه الاحجام تعتمد هذه القياسات على طريقة علمية خاصه بناء على حقائق بصرية وفسيولوجية, هم الذين يعانون من صعوبة في البصر الا أنهم قادرون على التعلم سواء باستخدام معينات بصرية أو باستخدام طريقة برايل .وقد اشارت الاحصائيات الى أن هناک ما يزيد 285مليون مکفوف وضعيف بصر في العالم ،وتشير منظمة الصحة العالمية الى ان نسبة انتشار العمى تختلف من دولة الى أخرى لأن حوالي80% من المعاقين بصريا يوجدون في دول العالم الثالث (منظمة الصحه العالمية ،2010)
وقد اشارت دراسة (سيد ،2007) الى ضرورة رعاية وتأهيل الکفيف لأعادة تأهيله ليصبح قوة بشرية مؤثرة في المجتمع وتنمية المهارات المختلفة لديه .
ودراسة (جمانة،ابراهيم، ،2003) عن الطلبة الجامعيين المکفوفيين حيث اکدت الدراسة على حاجاتهم والمشاکل التي تعترضهم وکانت نتيجة الدراسة التعرف على الجانب المهني والاجتماعي لديهم والعلاقة بين الاختصاص والعمل المنشود .
فالعناية بفئة المعاقين بصريا والاهتمام بالجانب التربوي والتعليمي ضرورة لابد منها لاعطائهم حقهم في اظهار قدراتهم وقابلياتهم المعرفية والذهنية والوجدانية أسوة بأقرانهم من العاديين وبالتالي کان لابد من العمل على تنمية المهارات والمعارف وکل ما يؤسس لهم حياة آمنة ومستقرة .من هنا ترى الباحثة ان اهمية تنمية المهارات الاجتماعية للمعاقين بصريا ضرورة حتمية لبناء الشخصية والتکيف النفسي والاجتماعي السوي للفرد وتفاعله المقبول مع الاخرين والذي يتمخض عنه النتائج الايجابية في المجتمع المحيط بالفرد .
وعرفها ( أحمد، 1999، 99) "بأنها کسب الاصدقاء والتأثيرفي الاخرين والتفاهم والتعاون معهم وحل المشکلات الاجتماعية ".
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104150_efaed5fe5a6a7d69aa048c9b37738ef7.pdf
2019-05-01
493
525
10.21608/mfes.2019.104150
علي
سيد محمد عبد الجليـل
1
استاذ ورئيس قسم المناهج وطرق التدريـس کلية التربية – جامعة أسيـوط
LEAD_AUTHOR
شعبان
عبد العظيم أحمـد
2
أستاذ المناهج وطرق التدريـس المساعد کلية التربية – جامعة أسيـوط
LEAD_AUTHOR
نسرين
ثويني نجم السعدون
3
کلية التربية – جامعة أسيوط
AUTHOR
المراجع العربیة
1
· القرأن الکریم (سورة المائدة)
2
ابتسام حسن الصائغ) 2004) الأفکار اللاعقلانیة والمهارات الاجتماعیة ، رسالة دکتوراه غیر منشورة, کلیة التربیة ، جـدة.
3
ابتسام عبد الحمید عبدالله الحلو)2008 ( فاعلیة برنامج القصور فی المهارات الاجتماعیة لدى التلامیذ ذوی صعوبات التعلم, رسالة دکتوراه ، تربیة ، العریش ، قناة السویـس.
4
أحمد إقبال عطار (2007) مهارات الاجتماعیة والخجل وعلاقتهم بالتحصیل, مجلة کلیة التربیة ، العدد 31 مجلد 2 جامعة عین شمس, القاهـرة.
5
أحمد زارع ( 2009 ) : بناء برنامج حقوقی مقترح فی الجغرافیة لتنمیة الوعی بمفاهیم حقوق الإنسان وبعض مهارات التعلم الجمعی لدى تلامیذ المرحلة الاعدادیة ، مفاهیم وطرق تدریس الجغرافیة ، کلیة التربیة ، جامعة أسیوط ، الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة ، المؤتمر العلمی الثانی ، 25-26/7/2009 ، کلیة التربیة ، جامعة عین شمس .
6
امال جمعة (2012) اثر استخدام التعلم التعاونی فی تدریس علم الاجتماع على تحصیل وتنمیة بعض المهارات الاجتماعیة لدى طلاب المرحلة الثانویة ،رسالة ماجستیر ،جامعة القاهرة 0
7
امام مصطفى سید )2001) فعالیة تقییم الأداء باستخدام أنشطة الذکاءات المتعددة لجاردنر فی اکتشاف الموهوبین من تلامیذ المرحلة الابتدائیة, مقالة, مجلة کلیة التربیة، جامعة أسیوط مجلد17،العدد 1، ص213
8
إیمان فؤاد الکاشف وهشام إبراهیم عبدالله (2008) نتیجة المهارات الأجتماعیة للأطفال ذوی الأحتیاجات الخاصة دار الکتاب الحدیث, القاهرة.
9
جبران المخضی (2005) المهارات الأجتماعیة موقع أطفال الخلیج ذوى الأحتیاجات الخاصة, استرجع فی نیسان 2013 من المصدر kids.com http:cnmm.Gulf
10
جمانة عفیفی ، ابراهیم عبدالله (2003) الجامعیون المکفوفون فی لبنان ، واقع الدراسة والعمل, دار النهضة العربیة للطباعـة.
11
حنان صلاح الدین محمد الحلوانی (2001) أثر الاختلاط على التفاعل الأجتماعی لطلبة وطالبات جامعة أسیوط (دراسة میدانیه) کلیة تربیة, أصول تربیة – جامعة أسیوط.
12
رامی محمد الیوسف ) 2013) المهارات الاجتماعیة وعلاقتها بالکفاءة الذاتیة المدرکة والتحصیل الدراسی , مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة، جامعة حائل ، العدد الأول ، مجلد 21، ص ص327-65 3
13
روبرت مارزانو ( 1995 ) : أسس ومبررات طرق التدریس التفکیر فی : التدریس من أجل التفکیر ، تحریر : جیمس کییف وهبربرث ویلبرج ، ترجمعة : عبد العزیز بن عبد الوهاب الباسطین ، الریاض ، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج ، ص 49 .
14
عادل محمد محمودالعدل (2001) قدرة على حل المشکلات الاجتماعیة وعلاقتها بالذکاء الاجتماعی والمسؤولیة الاجتماعیة والتحصیل الدراسـی ، مجلة کلیة التربیة ،عین شمس ، العدد 25، مجلد 1
15
عباس راغب علام (2008) المهارات الاجتماعیة فی حیاتنا المعاصرة نشر 2010، کلیة التربیة ، دار فرحة للنشر والتوزیع ،الطیعة الاولى ،مجلد 1، جامعة بورسعید ، مصـر.
16
عبد الرحمن أحمد عبد الغفارسماحه )2015) برنامج تدریبی لتنمیة التواصل الاجتماعی لدى الأطفال المعاقین بصریًا وأثره فی خفض السلوک العدوانی لدیهم, مؤتمر قضایا الإعاقة فی مصر الحقوق, التحدیات والتنمیة، من 8-10 دیسبر (2015)
17
عبد المنعم عبد الله حسیب، (2003) لمهارات الاجتماعیة وفعالیة الذات لطلاب الجامعة المتفوقین والعادیین والمتأخرین دراسیًا, مجلة علم النفـس ، العدد 59، السنة 15 0
18
عبدالله محمد الجغیمان (2002) الطلاب الموهبون، مجلة المعرفة ، تصدر من العربیة السعودیة العدد 88، ص ص 45-46
19
على محسن ( 2005 ) : برنامج قائم على التفکیر الجمعی لتنمیة مهارات الاتصال اللغوی لدى تلامیذ الثانی اعدادی ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة أسیوط .
20
غسان أبو حطب (2007) دینامیات نشر وتعزیز المهارات الاجتماعیة , دار وائل للطباعة والنشر, عمان
21
لطیفة صالح المسیری (2013) فاعلیة استخدام التعلم التعاونی فی تنمیة المهارات الاجتماعیة لدى طالبات کلیة التربیة ، جامعة الملک سعود ،الریاض
22
أحمد حسین اللقانی ( 1999)معجم المصطلحات التربویة, المعرفة فی المناهج وطرق التدریس, القاهرة, عالم الکتب ، الطبعة الثانیة
23
مجدی عبد الکریم حبیب ( 2002 ) : اتجاهات حدیثة فی تعلیم التفکیر واستراتیجیات مستقبلیة للألفیة الجدیدة ، القاهرة : دار الفکر العربی ، ط (2)، 2007.
24
مسلم بن حجاج ( 2006) صحیح مسلم ، دار طیبة ، الطبعة الاولى ،المجلد 2
25
معتز عبدالله سید(2000) لأحتیاجات الخاصة , نشر 2011 على الموقع الثقافى و التربوى ) سحر ( ص 254 فتح الموقع 15/10/2014
26
منظمة الصحة العالمی )2010) موقع إنترنـت.
27
نبیه إبراهیم أسماعیل (2006) من هم ذى الإحتیاجات الخاصة نشر 2014 على الموقع edacapse. com / solution. ص 12
28
نسرین مصطفى فهمی فهیم (2014) فاعلیة برنامج داعم للصحة النفسیة لتنمیة المهارات الاجتماعیة والمواجهة لدى الاطفال العادیین والمعایین سمعیا ذوی المشکلات الانفعالیة والسلوکیة ذات التوجه الخارجی ، رسالة دکتوراه، الصحة النفسیة ، کلیة التربیة ، جامعة اسیوط 0
29
هالة فاروق جلال الدیب (2010) تنمیة المهارات الاجتماعیة بأستخدم الوسائط المتعددة لدى الاطفال المعاقین عقلیا ،الطبعة الاولى ،مؤسسة حورس الدولیة,الاسکندریة
30
هند محمد رضا الخیکانی (2014) مفهوم المهارة ،کلیة الفنون الجمیلة محاضرة نشرت على موقع نظام التعلیم الالکترونی بتاریخ 4/3/2014،جامعة بابل ،العراق
31
وفاء مصطفى محمد کفافی (2002) أ ثر إستخدام التفکیر الجمعى على تنمیة مهارة حل المشکلات فى الریاضیات لدى التلامیذ المتفوقین فى الأبتدائیة , مجلة العلوم التربیة عدد خاص عن التربیة الخاص جامعة القاهرة ص.181
32
المراجع الانجلیزیة:
33
Ark amitz, H, :Lichtenstein. E Hineo, P (1975):The Behavioural Assessment of Social. Competence in Males. Behaviour Therapy Vol.6 P.313 .
34
Levy Pierre (1997), collective intelligence. New York and London: plenium Trade pp. 215 – 220
35
Sengul, Sare & katrancl. Yasemin (2013): Effect of iigsam technique on mathematics, self-efficacy perceptions of seventh grade primary school students. Procedia – social and Behavioral sciences, 116, p. 333 – 338.
36
Tom Arnold, (1999), Hyponoetics glossary (collective khinking), Available at:
37
Carter r. (2004) Effects of self – efficag. Louces of control and selfes teem on aca demic performance of students enrolled in adult bsice education and general education development program . Piss . A bst . Int. (A). v. (64) No (12). 4281.
38
Irving janis 1972 establisher for group thinking method, victims of groupthink: Apsychological study of foreign policy. Decisions and fiascoes. Boston Houghton Mifflin company.
39
Jean Schumaker, (March 2000), Group Think, Journal of Strategram, a newsletter for SIM teachers Vol. 12, No,16 Available at: http://www.ku–crl.org/ archives/Is/coop–think.html.
40
Martin Burke, (2000), Thinking Together: New Forms of Thought System for a Revolution in Military Affairs, Commonwealth of Australia, Electronics and Surveillance RESEARCH Laboratory, p 63
41
42
ORIGINAL_ARTICLE
تنمية عادات العقل باستخدام الخرائط الذهنية في تدريس الرياضيات لتلاميذ المرحلة الإعدادية
هدف البحث إلي التعرف علي فاعلية استخدام الخرائط الذهنية في تدريس الرياضيات لتنمية بعض عادات العقل لدي تلاميذ المرحلة الإعدادية ، ولتحقيق ما يهدف إليه البحث استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي ذو المجموعتين المتکافئتين ، حيث طُبق البحث علي عينة بلغ حجمها (70 ) تلميذاً وتلميذة من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي بمدرسة الخارجة الإعدادية المشترکة بمدينة الخارجة بمحافظة الوادي الجديد ، تم توزيعهم علي مجموعتين : تجريبية مکونة من (35) تلميذاً وتلميذة درست وفقاً لإستراتيجية الخرائط الذهنية ، وضابطة مکونة من (35) تلميذاً وتلميذة درست بالطريقة المعتادة . وتمثلت مواد البحث وأدواته في دليل المعلم ، أوراق عمل التلميذ ، مقياس عادات العقل ، وطُبقت الأدوات قبلياً وبعدياً وتتبعياً بعد التأکد من صدقها وثباتها .
وبعد إجراء التحليلات الإحصائية المناسبة توصل الباحث إلي النتائج التالية : -
- وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي دلالة (α≤ 0.01) بين متوسطات درجات تلاميذ عينة البحث في التطبيق القبلي والبعدي في العادات الأربعة( المثابرة – التفکير بمرونة – الکفاح من أجل الدقة – التساؤل وطرح المشکلات) لصالح التطبيق البعدي ، وبحجم أثر مرتفع.
- عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي دلالة (α≤ 0.01) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي والتتبعي لمقياس عادات العقل .
وأوصي البحث بضرورة قيام معلمي الرياضيات بدمج بعض عادات العقل في دروسهم وإعدادورش عمل للمعلمين علي استخدام الخرائط الذهنية في التدريس.
- The goal of this research is to identify the effectiveness of using the mind maps in teaching mathematics for developing some of habits of mind for students at the second grade of preparatory. For achieving this purpose, the research has applied a semi- empirical approach on a sample of (70) students (girls and boys) of the second grade of preparatory at Elmoshtaraka preparatory school at Elkharga city ,New valley governorate. The researcher divided the study sample into two groups; an experimental group consists of (35) students have been taught under The mind maps strategy , and a control group consists of (35) students have been taught in a normal way. The research tools are represented in Teacher's Guide , Student Worksheets , Habits of mind scale . The tools have been pre , post and delay applied after verifying validity and constancy .
- After making statistical analysis, the researcher has concluded to the following results:-
there was statistical significance differences in the indication level ( α ≤ 0. 01) between the degree averages of research sample students pre and post applying the habits of mind scale at the four habits (Persisting – Thinking flexibly – Striving for accuracy and precision – Questioning and posing problems ) , greatly, in favors of the post application.
there was no statistical significance differences at the indication level ( α ≤ 0. 01) between the degree averages of students at the experimental group in the post and delay application of the habits of mind scale.
- the research recommended : integrate some habits of mind in the maths‘ lessons and prepare workshops for teachers on using mind maps in teaching .
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104156_a8ad661b8ab8ff67a5da50090a0e886e.pdf
2019-05-01
526
551
10.21608/mfes.2019.104156
الکلمات المفتاحية : الخرائط الذهنية ، عادات العقل . Key Words : The Mind Maps
Habits of Mind
وديع
مکسيموس داود
1
. د/ وديع مکسيموس داود أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات المتفرغ – کلية التربية – جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
حمدي
محمد مرسي
2
أستاذ المناهج وطرق تدريس الرياضيات – کلية التربية – جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
وسام
محمد محمود
3
مدرس المناهج وطرق تدريس الرياضيات – کلية التربية بالوادي الجديد – جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
محمد
السيد عطية يونس
4
معلم أول رياضيات بالمرحلة الإعدادية – مدرسة الخارجة الرسمية للغات – الوادي الجديد .
AUTHOR
المراجـــــــــــــــــع
1
أولاً : المراجع العربیة
2
1- إبراهیم حامد حسین الأسطل (2000).أسباب عزوف تلامیذ الصف الأول الثانوی عن دراسة مادة الریاضیات بمدینة العین – الامارات العربیة المتحدة، مجلة کلیة التربیة، جامعة أسیوط، ع(1)، مج(16).
3
2- إبراهیم محمد علی الغامدی (2013). فاعلیة استراتیجیة الخرائط الذهنیة فی تنمیة الحس العددی والتحصیل الریاضی لدی تلامیذ الصف السادس الابتدائی. مجلة تربویات الریاضیات،الجمعیة المصریة لتربویات الریاضیات، کلیة التربیة –جامعة بنها،العدد(16) أبریل ج 1، ص ص105-179.
4
3- أحمد عبد الرشید حسین عبد الرحمن (2008). أثر استخدام الخرائط الذهنیة الجغرافیة لتنمیة قدرات التصور المکانی والتحصیل الدراسی لدی تلامیذ الصف الأول الاعدادی. مجلة دراسات تربویة واجتماعیة – مصر،مج (14)، ع(4) ، ص ص 11-47 .
5
4- آرثر کوستا ؛ بینا کالیک (2003). استکشاف وتقصی عادات العقل، الکتاب الأول، ترجمة مدارس الظهران الأهلیة، المملکة العربیة السعودیة: دار الکتاب التربوی للنشر والتوزیع.
6
5- أسامة محمود محمد محمد الحنان (2015).برنامج إثرائی قائم على التدریس التأملی فی الریاضیات لتنمیة بعض عادات العقل ومهارات التفکیر البصری لدی تلامیذ المرحلة الابتدائیة،رسالة دکتوراه،کلیة التربیة – جامعة أسیوط.
7
6- أمینة راغب حسین حریرة ؛ ،سعد عبد الرحمن ؛ ، سماح زهران (2010). دلیل المعلم فی الخریطة الذهنیة لتنمیة بعض مهارات التفکیر.مجلة البحث العلمی فی التربیة – مصر، ع(11)، ج(2)، ص ص 385-406.
8
7- بتول نوار عوض العامری المقاطی (2008). مهارات التفکیر الریاضی اللازمة طالبات ریاضیات الصف الأول المتوسط. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة-جامعة أم القری، المملکة العربیة السعودیة.
9
8- تونی بوزان (2007). خرائط العقل، الریاض: مکتبة جریر.
10
9- ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ (2009). الکتاب الأمثل لخرائط العقل، الریاض: مکتبة جریر.
11
10- تونی بوزان ؛ باری بوزان (2006). خریطة العقل، الریاض: مکتبة جریر.
12
11- تیسیر خلیل القیسی (2014). أثر استخدام نموذج مارزانو للتعلم فی التفکیر الریاضی والاتجاه نحو الریاضیات لدی تلامیذ المرحلة الأساسیة فی محافظة الطفیلة.المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، المجلد(3)، العدد(12)، ص 235.
13
12- حسام محمد مازن (2011). عادات العقل واستراتیجیات تفعیلها، المجلة التربویة، کلیة التربیة – جامعة سوهاج، العدد(29)، ینایر، ص ص 332 – 354.
14
13- حلیمة عبد القادر عابد المولد (2009). أثر استخدام الخرائط الذهنیة فی التدریس على التحصیل لدی طالبات الصف الثالث الثانوی فی مادة الجغرافیا. مجلة القراءة والمعرفة،مصر، ع91، ص ص 126-144.
15
14- حنین سمیر صالح حورانی (2011). أثر استخدام استراتیجیة الخرائط الذهنیة فی تحصیل طلبة الصف التاسع فی مادة العلوم وفی اتجاهاتهم نحو العلوم فی المدارس الحکومیة فی مدینة قلقیلیة. رسالة ماجستیر، جامعة النجاح الوطنیة، کلیة الدراسات العلیا، نابلس، فلسطین.
16
15- سماح حسین صالح الجفری (2012). أثر استخدام غرائب صور ورسوم الأفکار الإبداعیة لتدریس مقرر العلوم فی تنمیة التحصیل وبعض عادات العقل لدی طالبات الصف الأول المتوسط بمدینة مکة المکرمة،رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة أم القری.
17
16- شیماء حمودة الحارون (2007). استراتیجیة مقترحة فی تنمیة بعض المفاهیم العلمیة والمهارات الوجدانیة ومهارات ما وراء الذاکرة لدی تلامیذ المرحلة الإعدادیة من المتفوقین عقلیا ذوی صعوبات التعلم. رسالة دکتوراه، جامعة عین شمس، کلیة التربیة .
18
17- شیماء محمد علی حسن (2013). فاعلیة الخرائط الذهنیة الالکترونیة فی تنمیة التفکیر المنظومی ومهاراتاتخاذ القرار لدی تلامیذ المرحلة الاعدادیة.مجلة تربویات الریاضیات،الجمعیة المصریة لتربویات الریاضیات، کلیة التربیة –جامعة بنها، العدد(16) أبریل،ج (2)، ص ص31-84.
19
18- عبیر إبراهیم زیدان محمد (2005).تدریس عادات العقل مدخل لتعلیم الریاضیات مدى الحیاة، المؤتمر العلمی الخامس لتربویات الریاضیات (التغیرات العالمیة والتربویة وتعلیم الریاضیات)نادی أعضاء هیئة التدریس-جامعة بنها، 20-21 یولیو2005م.
20
19- لیلی عبد الله حسام الدین (2008). فاعلیة استراتیجیة " البدایة – الاستجابة – التقویم " فی تنمیة التحصیل وعادات العقل لدی تلامیذ الصف الأول الإعدادی فی مادة العلوم، المؤتمر العلمی الثانی عشر للجمعیة المصریة للتربیة العملیة: التربیة العلمیة والواقع المجتمعی: التاثیر والتأثر، الجمعیة المصریة للتربیة العملیة، کلیة التربیة –جامعة عین شمس، (2-4) أغسطس، ص ص 1-40.
21
20- محمد علام محمد طلبة (2013). فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة فی تنمیة التفکیر الریاضی لدی تلامیذ المرحلة الاعدادیة. مجلة تربویات الریاضیات،الجمعیة المصریة لتربویات الریاضیات، کلیة التربیة –جامعة بنها،العدد(16) أبریل ج 2، ص ص 200-240.
22
21- محمد کاظم جاسم الجیزانی وآخرون(2012). أثر برنامج تدریبی قائم على عادات العقل فی تنمیة مهارات ما وراء المعرفة لدی تلامیذ الصف السادس الابتدائی. مجلة أبحاث میسان، المجلد (9)، العدد(17)، ص 48.
23
22- منصور بن عامر بن علی البلادی (2010). أثر استخدام خریطة العقل لتدریس الریاضیات فی تحصیل تلامیذ المرحلة المتوسطة بالمدینة المنورة، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة طیبة.
24
23- ناجى دیسقورس میخائیل (2011). عادات العقل المنتجة مدخلاً لتطویر مناهج تعلیم الریاضیات.المؤتمر العلمی الحادی عشر لتربویات الریاضیات (واقع تعلیم وتعلم الریاضیات مشکلات وحلول ورؤى مستقبلیة)،دار الضیافة –جامعة عین شمس 19-7-2011م.
25
24- نشوة محمد عبد المجید فرج عطیة (2014). فاعلیة استخدام خرائط العقل فى تنمیة التحصیل المعرفی وبعض مهارات الذکاء الوجدانی لدی التلامیذ الدارسین لمادة علم النفس فی المرحلة الثانویة،رسالة ماجستیر، کلیة البنات للآداب والعلوم والتربیة-جامعة عین شمس.
26
25- نیفین بنت حمزة البرکاتی (2012). أثر التدریس باستخدام الخرائط الذهنیة الیدویة والتقنیة على تحصیل التلمیذات بجامعة أم القری. المجلة التربویة – الکویت، العدد(103)، المجلد (26)، ص ص 181-223.
27
26- هشام إبراهیم إسماعیل (2011). فاعلیة برنامج تدریبی قائم علی الخرائط الذهنیة ومهارات ما وراء المعرفة فی تحسین مهارة حل المشکلات الریاضیة اللفظیة لدی التلامیذ ذوی صعوبات التعلم. مجلة کلیة التربیة (جامعة بنها)– مصر، مج (22) ، ع(88) ، ص ص 138-186 .
28
27- یوسف محمود قطامی ؛ أمیمة محمد عبد الغنی عمور (2005). عادات العقل والتفکیر: النظریة والتطبیق، عمان، دار الفکر للنشر والتوزیع.
29
ثانیاً : المراجع الأجنبیة :
30
28- Boley, David A (2008).Use of premade Min Maps to Enhance Simulation learning, Nurse Educator, V (33), N (5), pp.220-223.
31
29- Brinkmann, A. (2003).Graphical Knowledge Display-Mind Mapping and Concept Mapping as Efficient Tools in Mathematics Education [J].Mathematics Education Review, N(16), April 2003, PP.35-48.
32
30- Cheung, W. S., & Hew, K. F., (2010). Examining Facilitators' Habit of Mind in an Asynchronous online Discussion Environment: A two Cases Study, Australasian Journal of Educational Technology, V (26), N (1), pp. 123-132.
33
31- Chik, V. & B. Plimmer, & J. Hosking. (2007). Intelligent Mind Mapping. In OzCHI Entertaining User Interfaces – Aellaide, Australia, pp. 195 -198.
34
32- Costa, A, L & Kallick (2009).Habits of Mind Across the curriculum: Practical and Creative Strategies for Teachers, Association for supervision and Curriculum Development (ASCD), Alexandria, Virginia, U.S.A.
35
33- Covey, Stephen R. (2003).The 7 Habits of Highly Effective People, USA-New York: Simen &Schuster, pp. 25-129.
36
34- Gordon, M.(2011).Mathematical Habits of Mind: Promoting Students Thoughtful Considerations, Journal Curriculum Studies, V(43), N(4), PP.457-469.
37
35- Johnson, B .et.al (2005).Habits of Mind a Curriculum for Community High School of Vermont Students Based on Habits of Mind: A Developmental Series by Arthur L. Costa and Bena Kallick, Revised by: Vermont Consultants for Language and Learning Montpelier, Vermont.
38
36- Sivathasan, S. & Ho, L.H. (2005)."Using Mind Maps in University Teaching",HERDSA Conference, Higher Education Research and Development Society of Australia.
39
37- Tanriseven,I.(2014). A Tool That Can Be Effective in The Self-regulated Learning of Pre-service Teachers: The Mind Map. Australian Journal of Teacher Education ,V(39),N(1), January 2014, PP.65-80.
40
38- Vijayakumari ,K. ,Kavithamole,M.G.(2014).Mind Mapping: A tool for Mathematics Creativity. Guru Journal of Behavioral and Social Sciences, V(2),N(1), (Jan-Mar, 2014), pp.241-246.
41
ORIGINAL_ARTICLE
اثر استخدام برنامج الکورت(وحدة توسيع مجال الإدراک والابداع) فى تنمية مهارات التفکير الإبداعي فى تدريس القراءة لدى طلاب الصف الأول الثانوى
هدف البحث إلى تصميم برنامج قائم على طريقة الکورت فى تدريس القراءة لتنمية مهارات التفکير الابداعى ، وتعرف فاعلية هذا البرنامج فى تنمية مهارات التفکير الإبداعى لدى طلاب الصف الأول الثانوى بمحافظة أسيوط.
إجراءات البحث :
تم إعداد فصلين نظريين أحدهما عن القراءة والتفکير الإبداعى وتعريفها و أهميتها بالنسبة لطلاب الصف الأول الثانوى ومهاراتها ( الطلاقة ، المرونة ، الآصالة، التفاصيل، الإحساس بالمشکلة ) ، کذلک تم إعداد مجموعة من المواد والأدوات شملت : قائمة مهارات التفکير الإبداعى المناسبة لطلاب الصف الأول الثانوى ، وبرنامج تنمية هذه المهارات بما تضمنه ذلک من إعداد : محتوى البرنامج القائم على طريقة الکورت ودليل للمعلم معاً ، وکراسة التدريبات والأنشطة ، وأخيراً تم إعداد اختيار مهارات التفکير الإبداعى (الطلاقة ، المرونة ، الآصالة، التفاصيل، الإحساس بالمشکلة) لطلاب الصف الأول الثانوى ، وتم تطبيق هذه الأدوات للتوصل إلى النتائج تمهيداً لرصدها وتفسيرها.
أهم نتائج البحث :
توصل البحث إلى النتائج التالية : قائمة بمهارات التفکير الإبداعى المناسبة لطلاب الصف الأول الثانوى اشتملت على خمس مهارات رئيسة : الطلاقة ، المرونة ، الآصالة، التفاصيل، الإحساس بالمشکلة ، وتفرعت المهارات الرئيسة إلى مجموعة من المهارات فرعية بلغ عددها 25، وبرنامج مقترح لتنمية مهارات التفکير الإبداعى : محتوى البرنامج القائم على طريقة الکورت ودليل للمعلم معاً وکراسة الأنشطة والتدريبات، وقد دلت النتائج التى تم التوصل إليها بإستخدام الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية spss على فاعلية البرنامج المقترح لتنمية مهارات التفکير الإبداعى المستهدفة بالقياس ، حيث کان هناک فرق دال إحصائياً عند مستوى الدلالة ( 001 ) بين متوسطى درجات التلاميذ فى التطبيقين القبلى والبعدى لصالح التطبيق البعدى، وذلک فى مهارات القراءة الرئيسة (الطلاقة ، المرونة ، الآصالة، التفاصيل، الإحساس بالمشکلة) مجملة .
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104158_9d852c82028f696405c394d49066d2a5.pdf
2019-05-01
552
573
10.21608/mfes.2019.104158
حسن
عمران حسن عمران
1
استاذ متفرغ بقسم المناهج وطرق التدريـس کلية التربية – جامعة أسيـوط
LEAD_AUTHOR
عبد الوهاب
هاشم سيد
2
استاذ متفرغ بقسم المناهج وطرق التدريـس کلية التربية – جامعة أسيـوط
AUTHOR
نشوى
حسن على منازع
3
دکتوراة فى فلسفة التربية مناهج وطرق تدريس اللغة العربية والدراسات الإسلامية جامعة أسيوط ـ کلية التربية ـ قسم المناهج وطرق التدريس
AUTHOR
مراجع البحث:
1
1- اشتیه، ضرار کامل مصطفى (2002م). استخدام مهارات التفکیر الإبداعى فى تدریس مادة اللغة العربیة لتلامیذ الصف السادس بمحافظة نابلس وأثره فى تحصیلهم ومقدرتهم على حل المشکلات اللغویة. رسالة ماجستیر، تخصص المناهج والتدریس بکلیة الدراسات العلیا، جامعة النجاح الوطنیة، نابلس- فلسطین.
2
2- أمین، سرى قاسم(2010م): اثر استخدام کورت فى تنمیة التفکیر الابداعى لطلاب العمارة. الجامعة التکنولوجیة، ماجستیر هندسة معماریة. بغداد، العراق.
3
3- الجلاد، ماجد زکى (2006م): فاعلیة استخدام برنامج کورت فى تنمیة مهارات التفکیر الابداعى لدى طالبات اللغة العربیة والدراسات الإسلامیة فى شبکة جامعة عجمان للعلوم والتکنولوجی، مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویة والاجتماعیة والإنسانیة. المجلد الثامن عشر. العدد الثانى، جمادى الآخر 1427هـ، یولیو2006م، ص 147-180.
4
4- جروان، فتحى عبد الرحمن(2002م): تعلیم التفکیر: مفاهیم وتطبیقات، دار الفکر للطباعة والنشر: عمان.
5
5- حافظ، وحید السید " ٢٠٠٨ "، فاعلیة استخدام استراتیجیة التعلُّم التعاونی الجمعی واستراتیجیة" K. w. L" فی تنمیة مهارات الفهم القرائی لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی بالمملکة العربیة السعودیة، مجلة القراءة والمعرفة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، العدد " ٧4 ".٢٢٨ -١٥٤."
6
6- الحدابى، داود والحمادى، عبد الله و مظفر، ندى (2010): "فاعلیة الأنشطة الإثرائیة فى تنمیة التفکیر الابداعى لدى طالبات الصف الأول الثانوى فى الجمهوریة الیمنیة" المجلة العربیة لتطویر التفوق، العدد 1.
7
7- الحایک، آمنة خالد(2016م): أثر برنامج تدریسى قائم على استراجیتى العصف الذهنى وقوائم الکلمات فى تحسین مهارات القراءة الإبداعیة لدى طالبات الصف العاشر، دراسات العلوم التربویة، المجلد 43، الملحق1.
8
8- خطاب، ناصر جمیل (2004م). أثر برنامج الکورت (الإدراک والتنظیم) على تنمیة التفکیر الإبداعى ومفهوم الذات لدى عینة من الطلبة ذوى صعوبات التعلم. دکتوراه غیر منشورة. کلیة الدراسات العلیا. الجامعة الأردنیة.
9
9- الخلیفى،ع (2007م) أثر برنامج مقترح لتنمیة مهارات القراءة الإبداعیة لدى طالبات الصف الأول الثانوى واتجاهاتهن نحو القراءة فى دولة قطر. أطروحة دکتوراه غیر منشورة . الجامعة الأردنیة، الأردن.
10
10- دناوی، مؤید أسعد (2008) تطویر مهارات التفکیر الإبداعى تطبیقات على برنامج الکورت عالم الکتب احدیث : اربد، الأردن
11
11- دى بونو، ادوارد(2001 م): تعلیم التفکیر، ترجمة : عادل یاسین، وإیاد ملحم، وتوفیق العمرى، دار الرضا : سوریا.
12
12- السلیتى، ف (2005م) أثر استخدام التعلم التعاونى فى تدریس المطالعة والنصوص الأدبیة فى تنمیة القراءة الناقدة والإبداعیة عند طلبة الصف العاشر الاساسى. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الیرموک، أربد، الاردن.
13
13- السلیتی ، فراس ( 2006 ) " التفکیر الناقد و الإبداعی " ط 1 ، عالم الکتب الحدیث ، إربد: الأردن.
14
14- سلیم، شیماء عبد السلام عبد السلام (2010م). فاعلیة استخدام برنامج کورت فى رفع مستوى التحصیل وتنمیة التفکیر الابتکارى فى مادة العلوم لتلامیذ المرحلة الإعدادیة. رسالة ماجستیر. جامعة المنصورة.
15
15- صلاح، سمیر یونس والمحبوب، شافی فهد " ٢٠٠٣ "، العلاقة بین بعض مهارات القراءة الإبداعیة والقدرة على التفکیر الإبداعی، مجلة القراءة والمعرفة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، العدد"٢٦"،191-221.
16
16- عباس، رنا مفید(2016م). فاعلیة الدریب على برنامج CORT – بجزأیه الأول والرابع – فى تنمیة مهارات التفکیر الإبداعى لدى تلامیذ الصف الرابع الأساسى فى محافظة الاذقیة- دراسة شبه تجریبیة ، رسالة ماجستیر، قسم تربیة الطفل، کلیة التربیة، جامعة تشرین.
17
17- عبد العزیز، حنان مصطفى (2014م). أثر توظیف برنامج کورت فى تدریس الریاضیات فى تنمیة مهارات التفکیر الإبداعى لدى طالبات الصف السادس الأساسى بغزة.متطلب الحصول على درجة الماجستیر ، قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
18
18- العنزى، سلامة عجاج(2002م).أثر برنامج کورت الجزء الأول فى تنمیة التفکیر الإبداعى زمفهزم الذات لدى الطلبة فى المرحلة المتوسطة بالکویت. رسالة ماجستیر غیر منشورة، البحرین.
19
19- العویضى، وفاء حافظ عشیش (2011م) " فاعلیة وحدة دراسیة قائمة على برنامج القبعات الست فى تنمیة مهارات التدریس الابداعى لدى الطالبات معلمات اللغة العربیة بالمرحلة المتوسطة واتجاهن نحوها"، کلیة التربیة ، جامعة الملک عبد العزیز.
20
20- فخرو، عبد النصر( 1998): فاعلیة برنامج النشاطات الموجهة فى تنمیة مهارات التفکیر العلیا لدى الطلبة المتفوقین عقلیاً وغیر المتفوقین بالمرحلة الإعدادیة بدولة البحرین، رسالة ماجستیر غیر مباشرة، جامعة الخلیج العربى: البحرین.
21
21- الطواشلیمى، رشا مصطفى السید (2014م): فاعلیة التدریب القائم على استخدام برنامج الکورت (CORT) فى تنمیة مهارات التفکیر الابتکارى لدى عینة من طلاب کلیة التربیة. مجلة کلیة التربیة، العدد الخامس عشر ،ینایر 2014 ، جامعة بور سعید.
22
22- قطامی ، نایفة ( 2001 ) تعلیم التفکیر للمرحلة الأساسیة " ط 1 دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع .
23
23- قاسم، محمد جابر( 2005م)، معاییر التفوق اللغوى للمعلم والمتعلم، الامارات العربیة المتحدة، دبى، دار القلم، الطبعة الاولى.
24
24- لافی، سعید عبد الله " ٢٠٠٠ م"، برنامج مقترح فی القراءة فی ضوء القضایا المعاصرة وأثره فی تنمیة التفکیر الناقد لدى طلاب المرحلة الثانویة، بحث منشور فی المؤتمر العلمی الثانی عشر للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس، مناهج التعلیم وتنمیة التفکیر، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، ١٥٨-١٩٣.
25
25- مصطفى، فهیم(2002م): مهارات التفکیر فى مراحل التعلیم العام، ط1، دار الفکر العربى القاهرة: جمهوریة مصر العربیة.
26
26- مجید ، سوسن شاکر( 2008 ) "تنمیة مهارات التفکیر الإبداعی الناقد" ط 1 ، دار صنعاء للنشر والتوزیع ، عمان ، الاردن.
27
27- نوفل، محمد(2006): أثر برنامج الکورت فى تنمیة التفکیر الإبتکارى لدى عینة من الطلبة المتفوقین تحصیلیاً فى کلیة العلوم التربویة الجامعیة، اللقاء العربى الأول لخبراء الکورت: عمان.
28
یونس، فتحى على، وآخرون(1984م) أساسیات تعلیم اللغة العربیة والتربیة الدینیة، القاهرة، دار الثقافة للطباعة والنشر
29
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية استخدام استراتيجية التلعيب في تنمية الدافعية نحو تعلم اللغة الانجليزية لدى طلاب المرحلة الثانوية بمدينة حائل
يهدف البحث إلى التعرف على فاعلية استخدام استراتيجية التلعيب في تنمية الدافعية نحو تعلم اللغة الانجليزية لدى طلاب المرحلة الثانوية بمدينة حائل.
تم استخدام المنهج الوصفي ، والمنهج شبه التجريبي، وذلک لملائتهم لأغراض البحث. وقد بلغ مجموع أفراد العينة 149 طالبا، مقسمين إلى مجموعة تجريبية وعدد أفرادها 64طالبا للشعبة الاولى و الثالثة ، وقد بلغ عدد أفراد المجموعة الضابطة 85 طالبا للشعبة الثانية و الرابعة.وقد استخدم الباحث الاختبار التحصيلي للغة الانجليزية ( من إعداد الباحث)، واستخدم أيضا مقياس الدافعية لتعلم اللغة الإنجليزية ( من إعداد الباحث). ومن الأساليب المستخدمة فيالبحث حساب المتوسطات والانحرافات المعيارية، واستخدام حساب معامل ألفا کرونباخ، واستخدام التجزئة النصفية باستخدام معادلة "سبيرمان براون" لحساب معاملات الثبات.وقد توصل البحث إلى النتائج الآتية:
وجود فروق دالة إحصائيا، بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية، ودرجات طلاب مجموعة الضابطة، في القياس البعدي، للاختبار التحصيلي للغة الانجليزية ،لصالح المجموعة التجريبية .
وجود فروق دالة احصائياً بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية ودرجات طلاب المجموعة الضابطة في القياس البعدي لمقياس الدافعية نحو تعلم اللغة الانجليزية لصالح المجموعة التجريبية.
The aim of the research is to identify the effectiveness of using the gamification strategy in the development of motivation towards learning English in secondary students in Hail.
The descriptive, semi-empirical, and descriptive approaches were used for the research purposes. The total number of students was 149 divided into an experimental group and 64 members of the first and third grades . The total number of members of the control group was 85 students for the second and fourth divisions. The researcher used the English language achievement test To learn English (by the researcher). Methods used in the study include the calculation of mean and standard deviations, the use of the (Cronbach alpha) factor calculation, and the use of half-squares using (Spearman Brown) equation to calculate stability coefficients.
There are statistically significant differences between the mean scores of the experimental group and the control group's students in the post-measurement of the English language achievement test for the experimental group.
There are statistically significant differences between the average scores of the experimental group and the scores of the students in the control group in the dimension measurement of the motivation scale toward learning English (for the experimental group) .
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104161_8f8aada8c1b7dc1082f21f0ec6f86f1a.pdf
2019-05-01
574
602
10.21608/mfes.2019.104161
الکلمات المفتاحية: فاعلية
استراتيجية التلعيب
تنمية الدافعية نحو تعلم
اللغة الانجليزية
طلاب المرحلة الثانوية
بمدينة حائل. Keywords: Effectiveness
gamification strategy
Development of motivation towards learning
English
high school students
hail
بدر
ثروي عبدالله الشمري
1
السعودية
AUTHOR
المراجع:
1
- بنات، شفیق (2009) :مستوى الدافعیة نحو تعلم اللغة الأجنبیة (الإنجلیزیة) لدى عینة من طلبة الجامعات الأردنیة، مجلة جرش للبحوث والدراسات، مج (12)، ع (2)، 305 – 331.
2
- الحراحشة، کوثر عبود (2014) أثر برنامج تعلیمی قائم على استراتیجیة التخیل فی تدریس العلوم فی تنمیة مهارات التفکیر الناقد والدافعیة نحو التعلم لدى طلبة المرحلة الأساسیة فی الأردن، مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس – سوریا، مج (12)، ع (1)، 188 – 221.
3
- الخوالدة، محمد علی؛ الجراح عبد الناصر ذیاب؛ الربیع، فیصل خلیل (2014) :دافعیة تعلم اللغة العربیة لدى الناطقین بغیرها فی الأردن وعلاقتها ببعض المتغیرات، المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، مج (10)، ع (2)، 191 – 204.
4
- سلامة، حنان محمد (2000): أثر استخدام الألعاب التعلیمیة على تنمیة التفکیر الإبداعی فی الریاضیات لدى تلامیذ الحلقة الأولى من التعلیم الأساسی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
5
- طعیمة، رشدی أحمد، مدکور، علی أحمد، هریدی، إیمان أحمد (2010): المرجع فی مناهج تعلیم اللغة العربیة للناطقین بلغات أخرى، القاهرة، دار الفکر العربی.
6
- الظفیری، فایز عاید (٢٠١٣): تصورات تلامیذ المرحلة الابتدائیة لبیئة التعلم القائمة على الألعاب الرقمیة فی مادة اللغة الإنجلیزیة، تکنولوجیا التعلیم , مج23, ع3، الجمعیة المصریة لتکنولوجیا التعلیم، ص ص 1 – 24
7
- العبدالکریم، راشد بن حسین (٢٠٠٩): استراتیجیات تعلم اللغة الانجلیزیة لدى طلاب المرحلة الثانویة فی مدینة الریاض، رسالة التربیة وعلم النفس , ع 32، جامعة الملک سعود - الجمعیة السعودیة للعلوم التربویة والنفسیة، ص ص 67 – 86
8
- عبدالله، رشا صبحی محمد (٢٠١٣): برنامج قائم على الألعاب التعلیمیة لتحسین الإدراک البصری للطفل التوحدی، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس , ع39, ج4، رابطة التربویین العرب، ص ص 227 – 249
9
- العتیبی، رقیة عبید (2018): درجة تطبیق إستراتیجیة التلعیب ومعوقات تطبیقها لدى معلمات الحاسب الآلی بمنطقة الریاض بالمملکة العربیة السعودیة، مجلة کلیة التربیة، جامعة أسیوط، مج 34 ،ع 4 ، ص ص471، 504.
10
- عطیة، مختار عبدالخالق عبداللاه (٢٠١٦): فاعلیة إستراتیجیة حکى القصص الرقمیة التشارکیة فى تنمیة مهارات الفهم الإستماعى والدافعیة لتعلم اللغة العربیة لدى متعلمیها غیر الناطقین بها، الثقافة والتنمیة , س16, ع100، جمعیة الثقافة من اجل التنمیة،ص ص 71 – 142
11
- الفار، إبراهیم عبد الوکیل(2004): تربویات الحاسوب وتحدیات مطلع القرن الحادی والعشرین، دار الفکر العربی، القاهرة ، ص 228 – 230.
12
- محمد، صفاء أحمد محمد (٢٠١٠): فاعلیة الألعاب التعلیمیة فی تنمیة المفاهیم الصحیة لطفل الروضة، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس , مج 4, ع 4، رابطة التربویین العرب، ص ص 159 – 207
13
- الهازمی، فاطمة عبدالله (٢٠١٧):دافعیة الطلاب للتعلم فی إحدى المدارس السعودیة فی المملکة المتحدة، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس , ع91، رابطة التربویین العرب، ص ص531 – 548
14
- Brown, S., Armstrong, S., & Thompson, G.(1998) Motivating students. London, Kegan Page Published In Association with the Staff and Educational Development Association.
15
- Burke, B. (2014). Gartner Redefines Gamification. Retrieved from http://blogs.gartner.com/brian_burke/2014/04/04/gartner-redefines-gamification/
16
- Çeker , Eser & Özdamlı, Fezile (2017): What “Gamification” is and what it’s not, European Journal of Contemporary Education, 2017, 6(2)
17
- Christa, R Nevin, Andrew, O Westfall, J Martin Rodriguez, Donald M Dempsey, Andrea Cherrington, Brita Roy, Mukesh Patel, James H Willig (2014): Gamification as a tool for enhancing graduate medical education. Nevin CR, et al. Postgrad Med J ;90:685–693. doi:10.1136/postgradmedj-2013-132486
18
- Deterding, S., Khaled, R., Nacke, L., Dixon, D.(2011): From Game Design Elements to Gamefulness: Defining “Gamification”, Proceedings of the MindTrek 2011, Tampere.
19
- Deterding, S., S., Khaled, R., Nacke, L., Dixon, D. (2011): Gamification: Toward a Definition, Proceedings of the CHI 2011, Vancouver.
20
- Domínguez, A., Saenz-de-Navarrete, J., de-Marcos, L., Fernández-Sanz, L., Pagés, C., Martínez-Herráiz, J.-J.(2013): Gamifying learning experiences: Practical implications and outcomes, Computers & Education, 63, pp. 380—392.
21
- Gressick, J. & Langston, B. (2017): The Guilded Classroom: Using Gamification to Engage and Motivate Undergraduates, Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, Vol. 17, No. 3, July, pp. 109-123. doi: 10.14434/josotl.v17i3.22119
22
- Hamari, Juho & Koivisto, Jonna (2014):Measuring flow in gamification: Dispositional Flow Scale-2. Computers in Human Behavior 40, 133–143
23
- Kapp, K. M.(2012): The Gamification of Learning and Instruction: Game-based Methods and Strategies for Training and Education, Pfeiffer, San Francisco.
24
- Louise Sauve , Lise Renaud, David Kaufman,( 2010). The Efficacy of Games and Simulations for Learning , 252-270 .
25
- Luisde, M. & Adrián, D. & Joseba, S. & Carmen, P. (2014) . An empirical study comparing gamification and social networking on e-learning. Computers & Education. Volume 75, June 2014, Pages 82-91. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.01.012
26
- Mahmoud, Ahmed Awad Amin (2014): Using Games to Promore Student 'Motivation towards Learning English, Al-Quds Open University Journal for Educational and Psychological Research and Studies, vol. 2, p5, Al-Quds Open University, pp. 11-33
27
- McGonigal, J.: Reality ,B. (2011): Why Games Make Us Better and How They Can Change the World, Penguin Group, New York.
28
- Michael D. & Jesse F. (2015):Assessing the effects of gamification in the classroom: A longitudinal study on intrinsic motivation, social comparison, satisfaction, effort, and academic performance. Computers & Education. Volume 80, January 2015, Pages 152-161. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.019
29
- Ming-ShiouKuo & Tsung-YenChuang (2016).How gamification motivates visits and engagement for online academic dissemination – An empirical study. Computers in Human Behavior. Volume 55, Part A, February 2016, Pages 16-27.
30
https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.08.025
31
- Richard ,N. & Michael, B. (2017).Enhancing instructional outcomes with gamification: An empirical test of the Technology-Enhanced Training Effectiveness Model. Computers in Human Behavior. Volume 71, June 2017, Pages 499-507.
32
https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.07.031
33
- Salen, K. and Zimmerman, E.(2004) Rules of play: Game design fundamentals. MIT Press, Cambridge.
34
- Simões, Jorge & DíazRedondo , Rebeca & Ana ,FernándezVilas.(2013).A social gamification framework for a K-6 learning platform. Computers in Human Behavior. Volume 29, Issue 2, March 2013, Pages 345-353.
35
https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.06.007
36
- Stephen, Tang & Martin, Hanneghan ( 2010 ): Designing Educational Games:A Pedagogical Approach ,108-125) http://www.igi-global.com/gateway/.
37
- Werbach, K., Hunter, D.(2012) : For the Win: How Game Thinking Can Revolutionize Your Business., Wharton Digital Press, Philadelphia.
38
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية برنامج قائم على استخدام القصة في الحديث النبوي لتنمية بعض مهارات الاستماع لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
أهداف الدراسة
هدفت الدراسة إلى تنمية بعض مهارات الاستماع لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية من خلال البرنامج القائم على استخدام القصة في الحديث النبوي.
مجموعة الدراسة
مجموعة من تلاميذ الصف السادس الابتدائي بلغ عددهم (40) تلميذًا وتلميذة بمدرسة طلعت حرب الرسمية لغات التابعة لإدارة ساحل سليم التعليمة، بمحافظة أسيوط.
نتائج الدراسة:
1- فاعلية البرنامج في تنمية بعض مهارات الاستماع، وتبين ذلک من خلال حساب الفروق بين المتوسطات لنتائج اختبار مهارات الاستماع وبطاقة الملاحظة لهذه المهارات في التطبيقين القبلي والبعدي، وجاءت الفروق دالة إحصائيًا عند مستوى (0.01) لصالح التطبيق البعدي في الاختبار وبطاقة الملاحظة، وکان حجم الأثر للبرنامج کبير.
Aims of the study
The study aimed to develop some listening and speaking skills among primary school students through the program based on using the story in the Hadith.
Study group
A group of students in the sixth grade of primary school number (40) students and students at the school Talaat Harb official languages of the Department of Sahel Selim Teaching, Assiut Governorate.
The most important findings of the study:
1- The effectiveness of the program in the development of some listening skills, and this was found by calculating the differences between the averages of the results of the listening skills and observation skills of these skills in the tribal and remote applications. The differences were statistically significant at (0.01) for the post application in the test and observation card, The effect of the program is great.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104163_9a51adec5055fd5164536a54eabc0607.pdf
2019-05-01
603
637
10.21608/mfes.2019.104163
حسن
عمران حسن
1
أستاذ المناهج وطرق تدريس اللغة العربية والدراسات الإسلامية کلية التربية جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
هناء
أبو ضيف مرز
2
مدرس المناهج وطرق تدريس اللغة العربية والدراسات الإسلامية کلية التربية -جامعة أسيوط
AUTHOR
محمد
حمدى محمد محمد
3
معلم لغة عربية بمدرسة طلعت حرب الرسمية لغات
AUTHOR
المراجع:
1
أولًا: المراجع العربیة:
2
إبراهیم محمد عطا (2005): المرجع فی تدریس اللغة العربیة، القاهرة، مرکز الکتاب للنشر.
3
ابتسام راشد حمدان البوینی (2014): فاعلیة استراتیجیات ما وراء المعرفة فی تنمیة بعض مهارات الاستماع لدى تلمیذات المرحلة الابتدائیة بالمدینة المنورة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة طیبة.
4
أبتسام بنت أحمد ابن ناصرالحمد ( 1426/1427هـ): القیم الخلقیة المستنبطة من القصص النبوی الوارد فی صحیح البخاری ودور الأسرة فی تطبیقها، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، المملکة العربیة السعودیة.
5
أحمد عبدالکاظم جونی (2014): محاضرات علم النفس التجریبی، کلیة الآداب، جامعة القادسیة، العراق، http://qu.edu.iq/art/?p=2333 متاح فی 28/7/2018م.
6
أحمد کمال عماد الدین (2012): أثر استخدام السرد القصصی لتنمیة بعض مهارات الاستماع فی القراءة لدى طلبة الصف الرابع الأساس واتجاهاتهم نحوها، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
7
أحمد محمد عثمان (2013): فاعلیة استراتیجیة تعلیمیة قائمة على القصص القرآنی فی تنمیة مهارات التواصل الشفوی والتحریری لدى تلامیذ الحلقة الثانیة من التعلیم الأساسی بالجمهوریة العربیة السوریة، رسالة دکتوراه غیر منشورة، معهد الدراسات والبحوث التربویة، جامعة القاهرة.
8
أکرم عادل البشیر (2005): دراسة تحلیلیة لمهارة الاستماع فی منهاج اللغة العربیة لصفوف الحلقة الثانیة من المرحلة الأساسیة فی الأردن، المجلة التربویة، المجلد(20)، العدد (77)، ص ص 99-127، دیسمبر.
9
أکرم مصباح عثمان (2000): الأسرار العجیبة للاستماع والإنصات، بیروت، دار ابن حزم.
10
أمیرة عبدالرحمن الشنطی (2010): أثر استخدام النشاط التمثیلی لتنمیة بعض مهارات الاستماع فی اللغة العربیة لدى تلمیذات الصف الرابع الأساسی بغزة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
11
جمیلة عبدالقادر سکریة (2013): فاعلیة برنامج بالوسائط المتعددة فی تحصیل مهارتی الاستماع والقراءة فی مادة القراءة لدى تلامذة الصف الرابع الأساسی، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة دمشق.
12
حسن سلمان عبدالرؤوف المشهراوی (2017): فاعلیة برنامج قائم على الوسائط المتعددة فی تنمیة مهارات الاستماع لدى طلاب الصف السادس الأساسی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
13
حسن سید شحاتة ( 1996 ): تعلیم اللغة العربیة بین النظریة والتطبیق، القاهرة، الطبعة الثالثة، الدار المصریة اللبنانیة.
14
حسنی عبد الباری عصر ( 1997 ): تعلیم اللغة العربیة فی المرحلة الابتدائیة، القاهرة، دار الکتب.
15
حسین سلیمان قورة ( 1969 ): تعلیم اللغة العربیة (دراسات تحلیلیة ومواقف تطبیقیة )، القاهرة، دار المعارف.
16
حمدی عبدالله عبد العظیم (2013): موسوعة الاختبارات والمقاییس، الجیزة، مکتبة أولاد الشیخ للتراث.
17
ذوقان عبیدات، وعبدالرحمن عدس، وکاید عبدالخالق (1984): البحث العلمی مفهومه، وأدواته، وأسالیبه، عمّان- الأردن، دار الفکر.
18
راتب قاسم عاشور، ومحمد فؤاد الحوامدة (2007): أسالیب تدریس اللغة العربیة، الطبعة الثانیة، عمّان، دار المسیرة للنشر والتوزیع.
19
رجب عبدالله محمد محمد (2012): فاعلیة وحدة من القصص النبوی فی تنمیة الثروة اللغویة من خلال السیاق لدى تلامیذ الصف السابع من التعلیم الأساسی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة کفر الشیخ.
20
رحیم یونس کرو العزاوی (2008): مقدمة فی منهج البحث العلمی، عمّان- الأردن، دار دجلة موزعون وناشرون.
21
رشدی أحمد طعیمة، ومحمد السید مناع (2001): تدریس اللغة العربیة فی التعلیم العام، نظریات وتجارب، القاهرة، دار الفکر العربی.
22
ریاض عثمان (2014): معاییر الجودة البحثیة فی الرسائل الجامعیة، بیروت، دار الکتب العلمیة.
23
سعد علوان حسن، وفلاح صالح حسین (2011): مهارة الاستماع وکیفیة التدریب علیها، مجلة جامعة کرکوک للدراسات الإنسانیة، المجلد (1)، العدد(1)، السنة السادسة، ص ص1-13.
24
سلطان محمد عبدالله العریانی (1996): القصة فی السنة النبویة وآثارها التربویة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الشریعة، جامعة الیرموک.
25
سهام سدیرة (2006): بنیة الزمان والمکان فی قصص الحدیث النبوی الشریف، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الآداب واللغات، جامعة منتوری- قسنطینة.
26
صبحی طه رشید (1986): التربیة الإسلامیة وأسالیب تدریسها، عمان- الأردن، الطبعة الثانیة، دار الأرقم للکتب.
27
صبری عبدالغنی عفیفی إبراهیم (2009): تخطیط برنامج قائم على بعض الاستراتیجیات المباشرة وغیر المباشرة وتأثیره على تنمیة مهارات الفهم الاستماعی لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة البنات للآداب والعلوم والتربیة، جامعة عین شمس.
28
طاهرة الطحان (2008): مهارات الاستماع والتحدث فی الطفولة المبکرة، ط2، عمّان-الأردن، دار الفکر ناشرون وموزعون.
29
عبدالفتاح حسن البجة (2001): أسالیب تدریس مهارات اللغة العربیة وآدابها، العین- الإمارات العربیة المتحدة، دار الکتاب الجامعی.
30
علی أحمد مدکور(2000): تدریس فنون اللغة العربیة، القاهرة، دار الفکر العربی.
31
علی أحمد مدکور(2001): مناهج التربیة، أسسها وتطبیقاتها، القاهرة، دار الفکر العربی.
32
علی أحمد مدکور (2008): تدریس فنون اللغة العربیة، ط3، القاهرة، دار الفکر العربی.
33
علی سعد جاب الله، ووحید السید حافظ، وماهر شعبان عبدالباری (2009): تعلیم اللغة العربیة لذوی الاحتیاجات الخاصة بین النظریة والتطبیق، إیتراک للنشر والتوزیع.
34
علی عبد المحسن الحدیبی (2005): فعالیة برنامج قائم على التفکیر الجمعی فی تنمیة مهارات الاتصال اللغوی لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أسیوط.
35
عمر سلیمان عبدالله الأشقر (2007 ): صحیح القصص النبوی، الأردن، دار النفائس للنشر والتوزیع .
36
فؤاد البهی السید (1979): علم النفس الإحصائی وقیاس العقل البشری، ط3، القاهرة، دار الفکر العربی.
37
فتحی علی یونس، ومحمود کامل الناقة، ورشدی أحمد طعیمة (2000): طرق تعلیم اللغة العربیة – برنامج تأهیل معلمی المرحلة الابتدائیة للمستوى الجامعی، القاهرة، مؤسسة ماهر للطباعة.
38
کریمان بدیر، وإمیلی صادق (2000): تنمیة المهارات اللغویة للطفل، القاهرة، عالم الکتب.
39
کمال عبدالحمید زیتون (2003): التدریس:نماذجه ومهاراته، القاهرة، عالم الکتب.
40
محمد بن حسن الزیر (1985): القصص فی الحدیث النبوی دراسة فنیة وموضوعیة، ط3، جدة، السعودیة، دار المدنی للنشر والتوزیع.
41
محمد بن سعد بن زید الدکان (1430هـ): القصة النبویة فی الصحیحین، دراسة بلاغیة تحلیلیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة اللغة العربیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.
42
محمد عبدالسلام العجمی (2006): التربیة الإسلامیة، الأصول والتطبیقات، الریاض، دار المعرفة للتنمیة البشریة.
43
محمد فوزی العبد أبو أحمد (2013): أثر إستراتیجیة تدریس مقترحة فی تحسین مهارتی الاستماع والکتابة لدى طلبة الصف العاشر الأساسی فی الأردن، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الیرموک.
44
محمود أحمد شوق (2001): الاتجاهات الحدیثة فی تخطیط المناهج الدراسیة فی ضوء التوجیهات الإسلامیة، القاهرة، دار الفکر العربی.
45
محمود عبدالحلیم منسی (2007): الاحصاء الاستدلالی فی علم النفس، الاسکندریة، دار المعرفة الجامعیة.
46
مصطفى رسلان (2005): تعلیم اللغة العربیة، القاهرة، دار الثقافة للنشر والتوزیع.
47
نسرین أحمد أمین الزبیدی (2011): أثر برنامج تعلیمی قائم على المنحى التواصلی فی تحسین مهارات الاستماع الناقد والتذوق الأدبی لدى طلبة الصف التاسع الأساسی، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الیرموک.
48
نوریة بنت جعفر (2008): تصمیم وحدات دراسیة من السیرة النبویة فی تعلیم اللغة العربیة فی المرحلة الابتدائیة بمالیزیا، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة معارف الوحی والعلوم الإنسانیة، الجامعة الإسلامیة العالمیة، مالیزیا.
49
هدى حمد عبدالله السرحان (2010): بناء برنامج تعلیمی قائم على نظریة الذکاء اللغوی والذکاء الاجتماعی، وبیان أثرهما فی تنمیة مهارات الاستماع لدى طلبة الصف السابع الأساسی فی الأردن واتجاهاتهم نحوها، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الیرموک.
50
هدى محمود الناشف (2003): تصمیم البرامج التعلیمیة لأطفال ما قبل المدرسة، القاهرة، عالم الکتب.
51
هناء خمیس أبو دیة ( 2009 ) : برنامج محوسب لتنمیة بعض مهارات تدریس الاستماع فی اللغة العربیة لدى الطالبات المعلمات فی الکلیة الجامعیة للعلوم التطبیقیة، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
52
وفاء عوض جمعة أبو رخیة (2013): أثر قصص الأطفال فی تنمیة بعض مهارات التعبیر الشفهی الإبداعی لدى طلبة الصف الرابع الأساسی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
53
یاسر محمد بدوی (2001): فعالیة برنامج مقترح لتنمیة مهارات الاستماع الناقد لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الإسکندریة.
54
ثانیًا: المراجع الأجنبیة:
55
john Cooper (1974): Measurement and Analysis of Behavioural Tecnniques, Columbus, onio chates, E, Merrill, p 39.
56