ORIGINAL_ARTICLE
نمذجة العلاقات السببية بين توجُّهات الهدف وما وراء المعرفة والتفکير التأملي واتخاذ القرار لدى طلاب کلية التربية
يهدف البحث الحالي لمعرفة التأثيرات المباشرة وغير المباشرة لمتغير توجُّهات الهدف کمتغير مستقل على اتخاذ القرار کمتغير تابع؛ من خلال ما وراء المعرفة والتفکير التأملي کمتغيرين وسيطين لدى طلاب کلية التربية بجامعة الأزهر، وذلک من خلال نموذج مقترح افترض فيه الباحثان وجود تأثيرات مباشرة وغير مباشرة لتوجُّهات الهدف على اتخاذ القرار. وقد تکونت عينة البحث من (437) طالبًا من طلاب کلية التربية بجامعة الأزهر، کما اُستخدمت مقاييس توجُّهات الهدف، وما وراء المعرفة، والتفکير التأملي، واتخاذ القرار من إعداد الباحثين، وباستخدام أسلوب تحليل المسار أظهرت النتائج وجود مطابقة جيدة بين النموذج المقترح وبيانات عينة البحث؛ بالنسبة للعلاقات المختلفة بين هذه المتغيرات ، ووجود تأثيرات مباشرة وغير مباشرة دالة إحصائيًا لتوجُّهات الهدف في اتخاذ القرار ، وتأثيرات مباشرة دالة إحصائيًا لتوجُّهات الهدف في کل من مهارات ما وراء المعرفة والتفکير التأملي ،ووجود تأثيرات مباشرة دالة إحصائيًا لما وراء المعرفة والتفکير التأملي في اتخاذ القرار لدى عينة البحث.
The present research aims to identify the direct and indirect effects of the variable of goal orientations as an independent variable on decision-making as a dependent variable; through meta-cognition, reflective thinking as two mediator variables among students of the Faculty of Education at Al-Azhar University through a proposed model in which the two researchers hypothesized that there were direct and indirect effects of the goal orientations on decision-making. The research sample consisted of (437) students from the Faculty of Education at Al-Azhar University. The scales of goal orientations, meta-cognition, reflective thinking and decision-making were used and prepared by the researchers. Using the method of path analysis, the results showed a good consistency between the proposed model and the data of the research sample; for the different relationships between these variables, statistically significant direct and indirect effects of goal orientations on decision making, statistically significant direct effects of goal orientations on both the skills of meta-cognition and reflective thinking and statistically significant direct effects of meta-cognition and reflective thinking on decision-making among the research sample.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103960_96b62992bed445514acad7c9a6976c08.pdf
2019-04-01
1
51
10.21608/mfes.2019.103960
الکلمات المفتاحية: توجُّهات الهدف، ما وراء المعرفة، التفکير التأملي، اتخاذ القرار. Keywords: goal orientations
meta-cognition
Reflective Thinking
decision-making
حسن
سعد محمود عابدين
1
أستاذ علم النفس التربوي المساعد کلية التربية جامعة الإسکندرية
LEAD_AUTHOR
إبراهيم
سيد أحمد عبد الواحد
2
أستاذ علم النفس التربوي المساعد کلية التربية جامعة الأزهر
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
أحمد جمعة کعبارة (2014). أثر التدریب على بعض استراتیجیات الحل الابتکاری للمشکلة فی فاعلیة الذات ومهارات اتخاذ القرار لدی طلاب المرحلة الثانویة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الأزهر.
2
أسماء عاطف أبو بشیر (2012). أثر استخدام استراتیجیات ما وراء المعرفة فی تنمیة مهارات التفکیر التأملی فی منهاج التکنولوجیا لدى طلبة الصف التاسع الأساسی بمحافظة الوسطى. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة جامعة الأزهر بغزة.
3
أشرف محمد فرغلی (2014). تنمیة مهارات ما وراء المعرفة باستخدام التأمل التعاونی وخرائط التفکیر التعاونیة للطلاب المتفوقین فی الریاضیات بالصف الأول الثانوی. مجلة القراءة والمعرفة بمصر، 153، 149-191.
4
برهامی عبد الحمید زغلول وحسنی زکریا النجار(2011). أثر التدریب على بعض استراتیجیات ما وراء المعرفة فی تنمیة التحصیل الدراسی ومهارات اتخاذ القرار والدافعیة للتعلم لدى طلاب المدارس الثانویة التجاریة. مجلة کلیة التربیة بالإسکندریة، 21(1)، 150-218.
5
بکر سمیح المواجدة ومحمد عبد الوهاب حمزة وإزدهار جمال عودة الله (2013). أثر استخدام مهارات ما وراء المعرفة فی التحصیل وتنمیة التفکیر التأملی لدى طلبة معلم الصف فی جامعة الإسراء. مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات، 30(1)، 140-176.
6
ثناء محمد یاسین (2012). فاعلیة استخدام بعض استراتیجیات ما وراء المعرفة فی تدریس وحدة من مقرر الأحیاء لتنمیة التحصیل الدراسی واتخاذ القرار لدى طالبات الصف الأول الثانوی بمدینة مکة المکرمة. مجلة التربیة العلمیة بمصر، 15(3)، 31-75.
7
جابر عبد الحمید جابر (1999). استراتیجیات التدریس والتعلم. القاهرة: دار الفکر العربی.
8
حسن شحاته وزینب النجار (2003). معجم المصطلحات التربوی والنفسیة. القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة.
9
حسنی عبد الباری عصر (2003). التفکیر (مهاراته واستراتیجیات تدریسه)، ط2. الریاض: مکتبة الشقری.
10
حسین إبراهیم عبد الرحمن (2010). أثر استراتیجیتی ما وراء المعرفة والتعلم البنائی فی اکتساب المفاهیم العقدیة وتنمیة مهاراتی إصدار الأحکام واتخاذ القرار فی مبحث العلوم الإسلامیة لطلاب المرحلة الثانویة فی الأردن. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة الدراسات التربویة والنفسیة العلیا جامعة عمان العربیة.
11
حمدی محمد شحاتة (2012). توجُّهات الهدف لدى الطالب المعلم تخصص التربیة خاصة والتعلم الکترونی فی ضوء فاعلیة الذات العامة وفاعلیة الذات فی الانترنت. المؤتمر العلمی التاسع "التعلیم من بعد والتعلیم المستمر أصالة الفکر وحداثة التطبیق" الجمعیة العربیة لتکنولوجیا التربیة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة، یولیو، 43-93.
12
حنان إبراهیم الدسوقی (2015). فاعلیة برنامج إثرائی فی التاریخ فی تنمیة مهارات التفکیر التأملی والتحصیل المعرفی لدى الطلبة المتفوقین بالمرحلة الثانویة. مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة بمصر، 67، 13-53.
13
ریم سلیمون (2014). الوعی بما وراء المعرفة لطلاب الثانویة العامة وعلاقته بتوجه الهدف وتحصیلهم الدراسی. مجلة جامعة دمشق، 30(2)، 271 – 297.
14
زبیدة محمد قرنی (2009). التفاعل بین خرائط التفکیر وبعض أسالیب التعلم وأثره فی تنمیة کل من التحصیل والتفکیر التأملی واتخاذ القرار لدى تلامیذ الصف الثالث الإعدادی فی مادة العلوم. مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس بمصر، 149، 182-236.
15
زیاد أمین برکات (2005). العلاقة بین التفکیر التأملی والتحصیل لدى عینة من الطلاب الجامعیین وطلاب الثانویة العامة فی ضوء بعض المتغیرات الدیمغرافیة. مجلة العلوم التربویة والنفسیة بالبحرین، 6(4)، 97-126.
16
سارة مفلح الحارثی (2015). الوعی بمهارات ما وراء المعرفة لدى طالبات کلیة التربیة وعلاقتها بالتحصیل الدراسی وقلق الاختبار. مجلة دراسات تربویة ونفسیة (مجلة کلیة التربیة بالزقازیق)، 87(2)، 147-257.
17
سمیرة عطیة عریان(2003). فاعلیة استخدام استراتیجیات ما وراء المعرفة فی تحصیل الفلسفة لدى طلاب الصف الأول الثانوی وأثر ذلک على اتجاههم نحو التفکیر التأملی الفلسفی. مجلة القراءة والمعرفة بمصر، 20، 113-139.
18
سید صابر تعلب(2011). نظم دعم واتخاذ القرارات الإداریة. عمان: دار الفکر للنشر والتوزیع.
19
السید محمد أبو هاشم (1999). ما وراء المعرفة وعلاقتها بتوجه الهدف ومستوى الذکاء والتحصیل الدراسی لدى طلاب المرحلة الثانویة العامة. مجلة کلیة التربیة بالزقازیق، 33، 197-236.
20
سیف الدین یوسف عبدون (1990). مقیاس اتخاذ القرار. القاهرة: دار الفکر العربی.
21
صفوت فرج وعالیة فاروق (2010). الفرق بین صناع القرار ومتخذیه فی بعض السمات الشخصیة لدى طلاب الجامعة فی سیاق الحیاة الیومیة. مجلة دراسات نفسیة، 20(3)، 521-556.
22
عادل رسمی وعلی کمال (2004). أثر استخدام نموذج التعلم البنائی الاجتماعی فی تدریس الدراسات لاجتماعیة على التحصیل وتنمیة مهارات اتخاذ القرار وخفض القلق لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی. مجلة کلیة التربیة جامعة أسیوط، 20(2)، 253-291.
23
عادل السعید البنا (2007). محددات توجُّهات الهدف (تمکن – اقدام – إحجام) لدى الطالب المعلم فی ضوء الوعی بما وراء المعرفة والفعالیة الذاتیة والمعتقدات المعرفیة. مجلة کلیة التربیة بالإسکندریة، 17(2)، 23 – 116.
24
عبد السلام مصطفى عبد السلام (2006). تدریس العلوم ومتطلبات العصر. القاهرة: دار الفکر العربی.
25
عبد العزیز جمیل القطراوی (2010). أثر استخدام استراتیجیة المتشابهات فی تنمیة عملیات العلم ومهارات التفکیر التأملی فی العلوم لدى طلاب الصف الثامن الأساسی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة بغزة.
26
عبد الله عبد الرزاق الطراونة (2006). أثر برنامج تدریبی فی تنمیة مهارات اتخاذ القرار لدى الطلبة القیادیین فی الجامعة الأردنیة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة الدراسات العلیا، الجامعة الأردنیة.
27
عماد أحمد حسن ومصطفى محمد الحارونی (2004). ما وراء المعرفة واستراتیجیة التذکر والدافعیة للتعلم کمتغیرات تنبؤیه للتحصیل الأکادیمی لدى طلاب التعلیم الثانوی العام. مجلة کلیة التربیة بأسیوط، 20(2)، 1-54.
28
عواض علی الشهرانی(2014). مهارات ما وراء المعرفة وعلاقتها بالتحصیل الدراسی لدى الطلاب الموهوبین فی المرحلة الثانویة بمنطقة الباحة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة بالباحة.
29
فاتن فاروق عبد الفتاح (2013). المعتقدات المعرفیة وعلاقتها بکل من ما وراء المعرفة والتحکم الداخلی لدى طلاب کلیة التربیة. مجلة دراسات عربیة فی علم النفس بمصر، 12(3)، 363-411.
30
فاطمة عبد الوهاب (2005). فعالیة استخدام بعض استراتیجیات ما وراء المعرفة فی تحصیل الفیزیاء وتنمیة التفکیر التأملی والاتجاه نحو استخدامها لدى طلاب الصف الثانی الثانوی الأزهری. مجلة التربیة العلمیة بمصر، 8(4)، 159-212.
31
فتحی عبد الرحمن جروان(2007). تعلیم التفکیر مفاهیم وتطبیقات (ط3). عمان: دار الفکر للنشر والتوزیع.
32
کاظم جبر الجبوری وعلی صکر جابر(2006). مهارات ما بعد المعرفة المرتبطة باتخاذ القرار لدى طلبة الإعدادیة. مجلة القادسیة فی الآداب والعلوم التربویة، 5(1)، 63-87.
33
ماهر محمد أبو هلال وخلیل نمر درویش (2005). البناء العاملی لتوجُّهات الأهداف وعلاقتها بالتحصیل الدراسی لدى طلبة المدارس وطلبة الجامعة: دراسة فی الدافعیة فی إطار علم النفس الاجتماعی والشخصیة. مجلة دراسات العلوم الإنسانیة والاجتماعیة بالجامعة الأردنیة، 32(1)، 100-114.
34
مجدی عزیز إبراهیم (2005). التفکیر من منظور تربوی. القاهرة: عالم الکتب.
35
مروان علی الحربی (2013). نمذجة التأثیرات السببیة لتوجُّهات أهداف الانجاز ومهارات ما وراء المعرفة واستراتیجیات التعلم على التحصیل الدراسی لدى طلاب المرحلة الجامعیة. المجلة التربویة. 27(108)، 345 – 283.
36
مروة عبد الله الشاعر (2010). فاعلیة استخدام برنامج کورت فی تنمیة التحصیل والتفکیر الابتکاری والقدرة على اتخاذ القرار فی العلوم لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة البنات، جامعة عین شمس.
37
مسعد ربیع عبد الله (2011). نمذجة العلاقات بین توجُّهات الهدف وفعالیة الذات والاندماج المدرسی والتحصیل الأکادیمی لدى عینة من طلاب المرحلة الثانویة. مجلة البحوث النفسیة والتربویة، کلیة التربیة، جامعة المنوفیة، 26(1)، 257 – 302.
38
مصطفى عبد العظیم خلیفة (2006). القدرات الوجدانیة والمعرفیة والاجتماعیة المسهمة فی التنبؤ بفاعلیة اتخاذ القرار لمدیری المدارس فی لیبیا. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة طنطا.
39
منعم الموسوی (2013). اتخاذ القرارات الاداریة مدخل کمی. عمان: دار زهران للنشر والتوزیع.
40
نادیة السید الحسینی (2001). علاقة توجُّهات أهداف الإنجاز باستراتیجیات التعلم المعرفیة واستراتیجیات ما وراء المعرفة وقلق الاختبار لدى الطلاب المتفوقین دراسیًا. مجلة دراسات تربویة واجتماعیة بمصر، 8(1، 2)، 161-194.
41
هاشم أحمد الصمدانی(2016). فاعلیة نموذج لتدریس اللغة الإنجلیزیة قائم على استراتیجیات ما وراء المعرفة فی تنمیة التحصیل ومهارات التفکیر التأملی لدى طلاب المرحلة الثانویة. مجلة القراءة والمعرفة بمصر، 172، 172-223.
42
هانی حمیدان سلیمان (2012). أثر استخدام استراتیجیات ما وراء المعرفة فی اکتساب مهارات التفکیر الإبداعی-التأملی فی دروس القراءة للصف الثالث الأساسی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة بغزة.
43
هبه عبد النبی فهیم (2012). مهارات ما وراء المعرفة المسهمة فی التنبؤ باتخاذ القرار لدى طلاب الثانویة العامة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة جامعة حلوان.
44
یحیى محمد أبو جحجوح (2014). فاعلیة استخدام ما وراء المعرفة فی تنمیة الاستدلال والکفاءة الذاتیة ومهارة اتخاذ القرار فی تدریس العلوم لدى الطلبة المعلمین. مجلة الدراسات التربویة والنفسیة بسلطنة عمان، 8(1)، 192-213.
45
Akturk, A.& Sahin,I.(2011). Literature review on metacognition and its measurement. Procedia-Social and behavioral Sciences, 15, 3731- 3736.
46
Choi, I., Land, S. & Jurgeon, A.(2005). Scaffolding peer-questioning strategies to facilitate metacognition during online small group discussion. Instructional Science, 33, 483-511.
47
Coutinho, S.(2007). The relation between goals, metacognition and academic success. http://www.educatejournal.org/, 7(1), 39-47.
48
Coutinho,S.& Neuman,G.(2008). A model of metacognition, achievement goal orientation, learning style and self-efficacy. Learning Environment Research, 11, 131-151.
49
Elliot, A.J., & Church, M.A. (1997). A hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 72, 218-232.
50
Elliot,A.& McGregor,H.(2001). A 2x2 Achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80, 501-519.
51
Ford,J., Smith,E.,Weissbein,D.,Gully,S.&Salas,E.(1998). Relationships of goal orientation, metacognitive activity and practice strategies with learning outcomes and transfer. Journal of Applied Psychology, 83(2), 218-233.
52
Gul,F.& Shehzad, S.(2012). Relationship between metacognition, goal orientation and academic achievement. Procedia-Social and behavioral Sciences, 47, 1864-1868.
53
Guss,C.&Wiley,B.(2007). Metacognition of problem solving strategies in Brazil, India and United States. Journal of Cognition and Culture, 7, 1-25.
54
Hess,A. & Bacigalupo,J.(2011). Enhancing decisions and decision-making processes through the application of emotional intelligence skills. Management Decision, (49) 5, 710-721.
55
Kalk,k.,Luik,P.,Taimalu,M.&That,K.(2014).Valididy and reliability of two instruments to measure reflection: A Confirmatory Study. Journal of Humanities and Social Sciences, 18(2), 121-134.
56
Kember,D.,Leung,D.,Jones,A.,Mckay,J.,Sinclair,K.,Tse,H., Webb,C. ,Loke,A.,Wong,F.,Wong,M.&Yeung,E.(2000). Development of a Questionnaire to measure the level of Reflective Thinking. Assessment and Evaluation in Higher Education, 25(4), 381-395.
57
Lee,C.,Koh,N.,Cai,X.& Quek,C.(2012). Children's use of metacognition in solving everyday problems: children's monetary decision-making. Australian Journal of Education, 56(1), 22-39.
58
Mclnnis-Bowers,C.,Chew,E.& Bowers,M.(2010). Using reflective thinking to enhance decision skills, cultural sensitivity and teamwork. Marketing Education Review, 20(1), 17-20.
59
Mirzaei,F.,Phang,F.&Kashefi,H.(2014). Measuring teachers reflective thinking skills. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 141, 640-647.
60
O'Neil,H. & Abcdi,J. (1996). Reliability and validity of state metacognitive Inventory: Potential for Alterative Assessment. Journal of Educational Research, 89(4), 234-245.
61
Osborn ,D.(2010).The relation of goal- directedness ,generalized trust and the managers decision making style . Doctoral Thesis, Capella University.
62
Ozsoy,G.& Ataman,A.(2009). The effect of metacognitive strategy training on mathematical problem solving achievement. International Electronic. Journal of Elementary Education, 1(2), 68-83.
63
Patrick,H.,Lynley,H.,Allison,M.,Kimberlely,C.& Midgley,C.(2001). Teachers communication of goal orientation in four fifth –grade classrooms. The Elementary School Journal, 102(1), 35-58.
64
Pintrich ,P., &Schunk ,p.(1996). Motivation in education: Theory research, and applications. Englewood cliffs, New Jersey: Merrill- prentice Hall.
65
Porntaweekul,S.,Raksasataya,S.& Nethanomsak,T.(2016). Developing reflective thinking instructional model for enhancing students' desirable learning outcomes. Educational Research and Review, 11(6), 338-251.
66
Rainer,B., Stephanie,P.& Elmar, S.(2010). Epistemological beliefs are standards for adaptive learning: Afunctional theory about epistemological beliefs and metacognition. Met memory and Learning, 5(1), 7-26.
67
Reutliger,M., Ballmann,A., Vialle,W.& Zhang,Z.(2015). Parental goal orientations for their kinder garden children: Introducing the Nuremberg parental goal orientation scales. Psychological Test and Assessment Modeling, 57(2), 163-178.
68
Schraw,G.& Moshman,D.(1995). Metacognitive Theories. Educational Psychology Papers and Publications, 40, 351-371.
69
Schraw,G.(1998). Promoting general metacognitive awareness. Instructional Science, 26(1), 113-125.
70
Van Ede,D.(1993). Meta memory in Adults: Across-Cultural Study. Unpublished Doctoral Thesis, University of South Africa, Pert Orica.
71
Was,C.(2014). Discrimination in measures of knowledge monitoring accuracy. Advances in Cognitive Psychology, 10(3), 104-112.
72
Yost,D.,Sentner,S.&Forlenza-Bailey,A.(2000). An Examination of the construct of critical reflection: Implication for teacher Education Programing in the 21st Century. Journal of Teacher Education, 51(1), 39-50.
73
ORIGINAL_ARTICLE
النموذج البنائي في الاستعداد للقيادة ودلالته التنبؤية بالانتماء المدرسي لدى المشارکين في الأنشطة المدرسية الحرة وغير المشارکين من تلاميذ المرحلة الابتدائية
هدف البحث إلى التحقق من النموذج البنائي المفترض للاستعداد للقيادة على تلاميذ الصف السادس بالمرحلة الابتدائية في البيئة المصرية، وتعرف مدى مساهمة الاستعداد للقيادة لدى هؤلاء التلاميذ في انتمائهم المدرسي، بالإضافة لتعرف الدور الذي يمکن أن تؤديه ممارسة الأنشطة المدرسية الحرة في المدارس الابتدائية ونوع التلميذ على انتمائهم المدرسي. وتکونت عينة المشارکين في البحث من (266) تلميذًا وتلميذة من الصف السادس بالمرحلة الابتدائية في محافظة الجيزة، وتراوحت أعمارهم بين (11) و(13) سنة، بمتوسط (11.98) سنة، وبانحراف معياري (0.56)، وطُبق عليهم (3) مقاييس لقياس الاستعداد للقيادة، هي: مقياس کفاءة الذات القيادية (إعداد: الباحث الحالي)، ومقياس الدافعية للقيادة لـ: Chan, & Drasgow (2001) (تعريب: الباحث الحالي)، ومقياس المهارات القيادية (إعداد: الباحث الحالي)، بالإضافة إلى مقياس الشعور بالانتماء المدرسي لـ: Anderman, (2002) (تعريب الباحث الحالي). وأظهرت نتائج التحليل الإحصائي للبيانات تحقق صدق النموذج البنائي المفترض لقياس الاستعداد للقيادة. وبيَّنت النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا في الدرجة الکلية للاستعداد للقيادة وأبعاده بين التلاميذ المشارکين في الأنشطة المدرسية الحرة وغير المشارکين، لصالح التلاميذ المشارکين في الأنشطة، وبين الذکور والإناث لصالح الذکور في الدرجة الکلية للاستعداد للقيادة وبُعد المهارات القيادية. وبيَّنت النتائج إمکانية التنبؤ بالانتماء المدرسي من خلال بُعدي: کفاءة الذات القيادية، والمهارات القيادية، بينما لم تکشف عن دور الدافعية للقيادة في التنبؤ بالانتماء المدرسي. کما عرضت النتائج لوجود فروق دالة إحصائيًا في الانتماء المدرسي بين المشارکين في الأنشطة وغير المشارکين لصالح المشارکين، ولصالح مرتفعي الاستعداد للقيادة. بالإضافة إلى أن النتائج لم تکشف عن وجود تفاعل دال إحصائيًا بين متغيرات البحث: (المشارکة في الأنشطة، نوع التلميذ، مستوى الاستعداد للقيادة) في تأثيرها المشترک على الانتماء المدرسي لدى التلاميذ.
This research aimed to verify the structural model that is supposed to be prepared for the leadership of the sixth graders at the primary stage in the Egyptian environment. It also aimed to identify the contribution of the students' readiness for leadership and their school belonging, in addition to identify the role that can played by free school activities and the gender on their school belonging in primary schools. Participants of the research are composed of (266) male and female students from the sixth grade in the primary stage in Giza Governorate, ranging age between 11 and 13 years, with an average age (11.98) years, and the SD. (0.56). Three measurements for leadership readiness were used, self-efficacy leadership scale (prepared by current researcher), motivation to lead scale (Chan, & Drasgow, 2001, translated by current researcher) and leadership skills scale. In addition, school belonging scale (Anderman, 2002, translated by current researcher) all applied for Participants. The statistical analysis results showed validity of the structural model assumed to measure the leadership readiness. The results showed statistically significant differences in the total score of leadership readiness and its dimensions among participating in free school activities students and non-participating in favor of participating students, and between males and females in favor of males in the total degree of readiness for leadership and after leadership skills. The results showed the predictability of school belonging through: self-efficacy leadership, and leadership skills, while not revealing motivation to lead in predicting school Belonging. The results also showed statistically significant differences in school belonging between participants and non-participants in favor of the participants, and in favor of the leadership readiness levels. In addition, the results did not show a statistically significant interaction between the variables of research (participation in activities, gender, and level of leadership readiness) in their common impact to students' school belonging.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103963_2393f19162c9adeeca5b485193a88e10.pdf
2019-04-01
52
121
10.21608/mfes.2019.103963
الکلمات المفتاحية: النموذج البنائي، الاستعداد للقيادة، الانتماء المدرسي، الأنشطة المدرسية الحرة. Keywords: structural model
leadership readiness
school belonging
free school activities
محمد
غازي الدسوقي
1
أستاذ علم النفس التربوي المساعد بالمرکز القومي للبحوث التربوية والتنمية
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
إحسان شکری عطیة، ومحمد أحمد دسوقی، وفاتن فاروق عبد الفتاح، ونصر محمود صبری (2014). العدالة المدرسیة وعلاقتها بالانتماء المدرسی لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی. مجلة کلیة التربیة جامعة بورسعید، 16، 288-324.
2
أحمد سعید زیدان (2016). أثر التفاعل بین السمات الابتکاریة ومفهوم الذات على الشعور بالانتماء لدى طالبات الدراسات العلیا بجامعة السویس. مجلة الإرشاد النفسی، 47(1)، 1-58.
3
أحمد محمد الزعبی، رمزی خلیل یوسف (2014). العلاقة بین المهارات القیادیة وتقدیر الذات لدى الطلبة المراهقین الموهوبین فی مدارس الملک عبد الله الثانی للتمیز. مجلة الطفولة العربیة، 60(15)، 39-62.
4
آمال صادق، وفؤاد أبو حطب (1999). نمو الإنسان من مرحلة الجنین إلى مرحلة المسنین، ط4. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
5
حامد عبد السلام زهران (2005). علم نفس النمو (الطفولة والمراهقة)، ط6. القاهرة: عالم الکتب.
6
ربیع شعبان یونس (2011). علم نفس النمو (الطفولة والمراهقة)، ط2. الدمام: مکتبة المتنبی.
7
ربیعة علاونة (2017). الانتماء وعلاقته بتحقیق الذات لدى الطالب الجامعی -دراسة میدانیة بجامعة محمد لمین دباغین سطیف. مجلة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة، 30، 23-40.
8
رغداء علی نعیسة (2014). السلوک الفوضوی وعلاقته بمستوى الانتماء الأسری والمدرسی لدى عینة من طلبة الأول الثانوی. مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس، 13(3)، 124-154.
9
السید إبراهیم السمادونی (2007). الذکاء الوجدانی (أسسه - تطبیقاته - تنمیته). عمان: دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع.
10
شمسان عبد الله المناعی (2010). دراسة أثر برنامج المهارات القیادیة على مهارات القیادة والقدرة الإبداعیة لدى الطلبة المتفوقین بمملکة البحرین. دراسات نفسیة، 20(4)، 645-664.
11
صابر فاروق محمد (2012). التنبؤ بالقیادة من خلال بعض المتغیرات النفسیة لدى عینة من الشباب الجامعی. الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة، 128، 122-164.
12
عادل عبد الله محمد (2005). سیکولوجیة الموهبة. القاهرة: دار الرشاد.
13
عامر محمد فراونة (2014). فاعلیة برنامج تدریبی لتنمیة المهارات القیادیة لدى طلاب المرحلة الثانویة. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة الجامعة الإسلامیة بغزة.
14
عبد المحسن بن أحمد العصیمی، ومحمد حسن الحبشی (2016). معجم قرطبة للتدریب. الریاض: دار قرطبة للنشر والتوزیع.
15
علاء الدین کاظم عبد الله (2015). إعداد برنامج إرشادی جمعی لتنمیة الشعور بالانتماء وقیاسه لدى طلبة المرحلة المتوسطة. مجلة جامعة کرکوک للدراسات الإنسانیة، 10(3)، 175-227.
16
عماد نصر حسین (2016). بناء مقیاس الشخصیة القیادیة وتأثیره على کفاءة الأداء للمشرفین التربویین بالتربیة الریاضیة فی العراق. رسالة دکتوراه، کلیة الدراسات العلیا، جامعة السودان للعلوم والتکنولوجیا.
17
مریم سعود العازمی (2013). تقنین مقیاس المهارات القیادیة للراشدین. مجلة عالم التربیة، 14(43)، 299-324.
18
مشاری بن عبد العزیز الدهام (2013). تطویر وبناء مقیاس الخصائص السلوکیة للکشف عن الأطفال الموهوبین فی الصفوف الأولیة بالمرحلة الابتدائیة. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة جامعة الملک فیصل.
19
ملفی القمیش (2011). القیمة التنبؤیة بالموهبة فی ضوء الذکاءات المتعددة وفاعلیة الذات والدافعیة للإنجاز لدى طلاب المرحلة الإعدادیة. رسالة دکتوراه "غیر منشورة"، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
20
میادة محمد الشناوی (2015). الخصائص السیکومتریة لمقیاس المهارات الشخصیة القیادیة. مجلة الإرشاد النفسی، 44، 607-623.
21
نایف جابر الثبیتی (2013). الانتماء الأسری والمدرسی لدى عینة من طلاب المرحلة الثانویة بمدینة جدة وقریة لیه بمحافظة الطائف. "رسالة ماجستیر"، کلیة التربیة جامعة أم القرى.
22
نعمات عدنان حرارة (2016). فاعلیة بناء مقیاس الخصائص السلوکیة فی القیادة للطلبة الموهوبین والمتفوقین فی عینة أردنیة. رسالة دکتوراه، کلیة الدراسات العلیا، جامعة العلوم الإسلامیة العالمیة.
23
ولید محمد أبو المعاطی، ومنار منصور أحمد (2018). مستوى الانتماء للوطن والرضا عن الحیاة لدى طلبة الجامعة. مجلة البحث العلمی فی التربیة، 19(8)، 565-594.
24
یوسف أحمد أبو کوش (2012). السمات القیادیة والمسؤولیة الاجتماعیة لدى الطلاب المشارکین وغیر المشارکین فی جماعات النشاط الطلابی. "رسالة ماجستیر"، کلیة التربیة بالجامعة الإسلامیة بغزة.
25
Aerts, S., Van Houtte, M., Dewaele, A., Cox, N., & Vincke, J. (2012). Sense of belonging in secondary schools: A survey of LGB and heterosexual students in Flanders. Journal of homosexuality, 59(1), 90-113.
26
Al-Jammal, K. (2015). Student leadership: Basic skills and appropriate activities. International Journal of Innovative Research & Development, 4(13), 20-39.
27
Ambreen, Z., & Baig, E. (2011). Defining leadership readiness. Journal of Management, Economics &Finance, 1(1), 91–95.
28
Anderman, E. M. (2002). School effects on psychological outcomes during adolescence. Journal of educational psychology, 94(4), 795- 809.
29
Best, C., K. (2010). Assessing leadership readiness using developmental personality style: A tool for leadership coaching. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring, 8(1), 22-37.
30
Bisland, A. (2004). Developing leadership skills in young gifted students. Gifted Child Today, 27(1), 24-27.
31
Black, R., Walsh, L., Magee, J., Hutchins, L., Berman, N., & Groundwater-Smith, S. (2014). Student leadership: a review of effective practice. Canberra: ARACY
32
Bobbio, A., & Rattazzi, A. M. M. (2006). A contribution to the validation of the motivation to lead scale (MTL): A research in the Italian context. Leadership, 2(1), 117-129.
33
Carter, D. F., Ro, H. K., Alcott, B., & Lattuca, L. R. (2016). Co-curricular connections: The role of undergraduate research experiences in promoting engineering students’ communication, teamwork, and leadership skills. Research in Higher Education, 57(3), 363-393.
34
Chan, K. Y., & Drasgow, F. (2001). Toward a theory of individual differences and leadership: understanding the motivation to lead. Journal of applied psychology, 86(3), 481- 498.
35
Çivitci, A. (2015). Perceived stress and life satisfaction in college students: Belonging and extracurricular participation as moderators. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 205, 271-281.
36
Dasborough, M. T., & Ashkanasy, N. M. (2002). Emotion and attribution of intentionality in leader–member relationships. The Leadership Quarterly, 13(5), 615-634.
37
David, H. (2017). A double label: Learning disabilities and emotional problems among gifted children. International Letters of Social and Humanistic Sciences, 75, 22-31.
38
Eich, D. (2008). A grounded theory of high-quality leadership programs: Perspectives from student leadership development programs in higher education. Journal of Leadership & Organizational Studies, 15(2), 176-187.
39
Faircloth, B. S., & Hamm, J. V. (2005). Sense of belonging among high school students representing 4 ethnic groups. Journal of Youth and Adolescence, 34(4), 293-309.
40
Fernandez, C., Noble, C., Jensen, E., & Chapin, J. (2016). Improving leadership skills in physicians: A 6‐month retrospective study. Journal of Leadership Studies, 9(4), 6-19.
41
Fong Lam, U., Chen, W. W., Zhang, J., & Liang, T. (2015). It feels good to learn where I belong: School belonging, academic emotions, and academic achievement in adolescents. School Psychology International, 36(4), 393-409.
42
Gilman, R., Meyers, J., & Perez, L. (2004). Structured extracurricular activities among adolescents: Findings and implications for school psychologists. Psychology in the Schools, 41(1), 31-41.
43
Hamid, J. A., & Krauss, S. E. (2013). Does university campus experience develop motivation to lead or readiness to lead among undergraduate students? A Malaysian perspective. Journal of Student Affairs Research and Practice, 50(2), 208-225.
44
Hay, I., & Dempster, N. (2004). Student leadership development through general classroom activities. Educating: Weaving Research into Practice 2, 141- 150.
45
Hoffman, M., Richmond, J., Morrow, J., & Salomone, K. (2002). Investigating “sense of belonging” in first-year college students. Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice, 4(3), 227-256.
46
Hoyt, C. L. (2005). The role of leadership efficacy and stereotype activation in women's identification with leadership. Journal of Leadership & Organizational Studies, 11(4), 2-14.
47
Humphreys, B., Kurtz, A., Portrie, C., Couse, L., & Hajnaghizadeh, F. (2018). Advancing leadership skills: A multiyear examination of LEND trainee self-efficacy growth. Maternal and Child Health Journal 22, 1377–1383.
48
Keating, K., Rosch, D., & Burgoon, L. (2014). Developmental readiness for leadership: The differential effects of leadership courses on creating" ready, willing, and able" leaders. Journal of Leadership Education, 13(3), 1-16.
49
Kelloway, E. K., Weigand, H., McKee, M. C., & Das, H. (2013). Positive leadership and employee well-being. Journal of Leadership & Organizational Studies, 20(1), 107-117.
50
Kia-Keating, M., & Ellis, B. H. (2007). Belonging and connection to school in resettlement: Young refugees, school belonging, and psychosocial adjustment. Clinical child psychology and psychiatry, 12(1), 29-43.
51
Lowe, C., Gibson, D. M., & Carlson, R. G. (2018). Examining the relationship between school counselors’ age, years of experience, school setting, and self-perceived transformational leadership skills. Professional School Counseling, 21(1b), 1-7.
52
Maestas, R., Vaquera, G. S., & Zehr, L. M. (2007). Factors impacting sense of belonging at a Hispanic-serving institution. Journal of Hispanic Higher Education, 6(3), 237-256.
53
Murphy, S. E. (1992). The contribution of leadership experience and self-efficacy to group performance under evaluation apprehension. (Ph.D. 9230410), University of Washington, Washington. Retrieved from ProQuest Dissertations & Theses database.
54
Nikitin, J., & Freund, A. M. (2008). The role of social approach and avoidance motives for subjective well‐being and the successful transition to adulthood. Applied Psychology, 57, 90-111.
55
Sampson, C. (2013). Social and emotional issues of gifted young children. APEX: The New Zealand Journal of Gifted Education, 18(1), 1-10.
56
Sánchez, B., Colón, Y., & Esparza, P. (2005). The role of sense of school belonging and gender in the academic adjustment of Latino adolescents. Journal of youth and Adolescence, 34(6), 619-628.
57
Slaten, C. D., Elison, Z. M., Lee, J. Y., Yough, M., & Scalise, D. (2016). Belonging on campus: A qualitative inquiry of Asian international students. The Counseling Psychologist, 44(3), 383-410.
58
Slaten, C. D., Ferguson, J. K., Allen, K. A., Brodrick, D. V., & Waters, L. (2016). School belonging: A review of the history, current trends, and future directions. The Educational and Developmental Psychologist, 33(1), 1-15.
59
Tian, L., Wang, D., & Huebner, E. S. (2015). Development and validation of the brief adolescents’ subjective well-being in school scale (BASWBSS). Social Indicators Research 120(2), 615-634.
60
ORIGINAL_ARTICLE
درجة توفر سمات المعلم القدوة في التربية الإسلامية لدى أعضاء هيئة التدريس في الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة من وجهة نظر الطلاب
أهداف البحث:
يهدف البحث إلى التعرف على سمات المعلم القدوة في التربية الإسلامية ومدى توفرها لدى أعضاء هئية التدريس في الجامعة الإسلامية من وجهة نظر الطلاب ويتوقع الباحث أن تسفر نتائج البحث عن الکشف عن توفر جانباً کبيراً من مواصفات القدوة الصالحة لدى أعضاء هئية التدريس في الجامعة الإسلامية نظراً لحسن تأهيل واختيار الجامعة لمنسوبيها من أعضاء هئية التدريس عن طريق الأقسام العلمية المختلفة.
مجتمع البحث:
تکون مجتمع الدراسة من طلاب البکالوريوس في الجامعة الإسلامية في المستويات السادس والسابع والثامن وطلاب الدراسات العليا خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 1438/1439ه
نتائج البحث:
توافر سمات المعلم القدوة لدى أعضاء هيئة التدريس في الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة کما يدرکها الطلاب بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي(2.28).
جاءت السمات الأخلاقية في مقدمة السمات المتوافرة بمتوسط حسابي(2.48)، يليها المواصفات الشخصية بمتوسط حسابي(2.28)، وأخيراً المواصفات المهنية بمتوسط حسابي(2.05).
تمثلت أکبر السمات الشخصية توافراً لدى أعضاء هيئة التدريس في اهتمامهم بحسن المظهر والهندام، واستخدامهم الألفاظ المهذبة مع طلبتهم، وتعاملهم مع طلبتهم بهدوء وروية. وتمثل أقلها توافراً في سؤالهم عن طلبتهم أثناء غيابهم.
تمثلت أکبر السمات المهنية توافراً لدى أعضاء هيئة التدريس في تشجيعهم طلبتهم على القراءة والبحث، وتميزهم بالقدرة على ضبط القاعة، وتدرجهم في تقديم المعلومة للطلبة. فيما تمثلت أقل السمات المهنية توافراً في مشارکتهم طلبتهم في بعض أنشطتهم
وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (a = 0.05) بين متوسطات إجابات الطلاب في درجة توافر مواصفات القدوة الصالحة لدى أعضاء هيئة التدريس في الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة، وکانت الفروق في صالح طلاب الدراسات العليا.
وقد أصى الباحث بعدد من التوصيات بناء على نتائج الدراسة.
The research aims to identify the characteristics of the role model in Islamic education and the extent of its availability among the members of the teaching staff at the Islamic University from the point of view of the students and the researcher expected that the results of the search will reveal the availability of a large part of the specifications of the role model in the faculty members of the university Islamic University in view of the good qualification and selection of the university for its staff members of the teaching staff through the various scientific departments
The research community: The study society shall be students of the bachelor degree in the Islamic University in the sixth, seventh and eighth levels and the postgraduate students during the second semester of the academic year 1438/1439 AH
research results:
The availability of features of the teacher role model among the faculty members of the Islamic University in Madinah, as recognized by the students in a medium degree, with an average of 2.28. Ethical characteristics were found in the top of the available features with an average of 2.48, followed by personal characteristics with an average of 2.28, and finally the professional specifications with an average of 2.05.
The most personal traits available to faculty members were their interest in good looks and accents, the use of polite language with their students, and their calm and gentle interaction with their students. The least of them were available to ask about their students during their absence. The most professional features available to faculty members in encouraging students to read and research, and distinguished by the ability to control the hall, and include in providing information to students. While the lowest professional characteristics were available in their students' participation in some of their activities There were statistically significant differences at the level of significance (a = 0.05) between the average responses of students in the degree of availability of good role models among faculty members at the Islamic University in Madinah. Differences were in favor of postgraduate students.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103965_71c36c5db431625c31b2bd5fb97eb4d5.pdf
2019-04-01
122
164
10.21608/mfes.2019.103965
محمد
جزاء الحربي
1
أستاذ أصول التربية الإسلامية المشارک بالجامعة الإسلامية
LEAD_AUTHOR
قائمة المصادر والمراجع
1
1ـ آبادی: الفیروز ، أبادی ( 1983 ) القاموس المحیط ، دار الفکر ، بیروت.
2
2ـ ابن جماعة ، بدر الدین ( 1994 ): تذکرة السامع والمتکلم فی أدب العالم والمتعلم ، تحقیق السید محمد هاشم الندوی رمادی للنشر ، السعودیة ،الریاض
3
3ـ ابن سحنون ، محمد ( 1972 ) :آداب المعلمین ، تحقیق حسن حسنی عبد الوهاب ، دار الکتب الشرقیة ، تونس
4
4ـ أبو نمر: عاطف سالم (2007) مواصفات المعلم القدوة فی ضوء التربیة الإسلامیة ومدى تمثلها لدى أعضاء هیئة
5
التدریس فی کلیات التربیة من وجهة نظر طلبتهم، رسالة ماجستیر الجامعة الإسلامیة ، غزه 2007م
6
5ـ البادی ، محمد محمد ( 1999 ) الدعوة والداعیة وأهمیة القدوة الحسنة فی المجتمعات الإسلامیة ، مجلة الأزهر، القاهرة
7
6ـ البخاری، محمد بن إسماعیل ( 1998 ) :صحیح البخاری ،بیت الأفکار الدولیة ، الریاض
8
7ـ جلال ، محمد محمود ( 1982 ) :"القدوة الطیبة "، مجلة منبر الإسلام ، جدة
9
8ـ خطاب ، محمود شیت ( 1960 ) : الرسول القائد ، دار مکتبة الحیاة ومکتبة النهضة ، بغداد
10
9ـ الخطیب ، محمد بن شحات ( 1997 ) القدوة وأثرها فی التنشئة الاجتماعیة لتلامیذ المرحلة الابتدائیة ، مکتب
11
التربیة العربی لدول الخلیج ، الریاض
12
10ـ العسقلانی ، أحمدابن حجر ( 1986 ) : فتح الباری بشرح صحیح البخاری ، دار الریان للتراث
13
11ـ عویس ، مسعود ( 1979 ) " القدوة فی محیط النشء والشباب "، دراسة علمیة ، دار الفکر العربی ، مصر
14
12ـ القذافی ، رمضان محمد ( 1990 ) : نظریات التعلم والتعلیم ، الجامعة المفتوحة ، لیبیا ، طرابلس
15
13ـ القرنی ، محمد بن مسفر ، أثر انحراف القدوة على السلوک الانحرافی لدى المراهقات دراسة وصفیة على طالبات المرحلة المتوسطة بمدینة مکة ، مجلة البحوث الأمنیة العدد (26) ذو الحجة 1424ه
16
14ـ محمد ، بدر الدین محمد آدم ، دور المعلم القدوة فی تحسین النواحی التحصیلیة والسلوکیة لدى طلاب المرحلة الثانویة بمحلیة القضارف کما یدرکه الخبراء التربویون والطلاب رسالة دکتوراه جامعة النیلین ، السودان ،2013م
17
15ـ المصراتی ، عبد القادر ،( 1993 ) :المعلم والوسائل التعلیمیة ، الجامعة المفتوحة ، لیبیا ، طرابلس
18
16ـ النباهین ، علی سالم ( 1995 ): أصول التربیة الإسلامیة ، مطبعة المقداد ، غزة
19
ORIGINAL_ARTICLE
أثر منشطات الادراک فى تدريس مقرر "الادارة والتوافق النفسى" على تنمية بعض مهارات التفکير الأساسية ووجهة الضبط وخفض اليأس لدى طلاب الصف الخامس الثانوي التجاري بالمرحلة الثانوية التجارية
تزايدت أهمية تعليم وتعلم التفکير واستخدام العقل واستثماره بطرق ذکية للتماشى مع العصر وتغيراته وتحدياته وانفتاحه على الثقافات الاخرى ، فلم يعد تعليم واکتساب المعلومات الهدف الاهم لمواجهة متطلبات هذا العصر بل أصبح تعليم التفکير وممارسة مهاراته المختلفة هو الذى يحقق ذلک ، فمن الضرورى اکساب الطلاب مهارات التفکير وتعليمهم کيف يمارسوه فى حياتهم وحل مشکلاتهم ، حيث أصبح موضوع تنمية التفکير هو المؤشر الحقيقى True Indactorعلى وجود تعليم صحيح وسليم، لذلک فهناک العديد من التوجهات Orientations نحو الاهتمام بهذا الجانب فى الوقت الذى يعانى فيه التعليم من سيطرة التعليم التقليدى Traditional Learning القائم على فلسفة التلقين ، والتفکير مهارة يمکن تعلمها وتعليمها من خلال المناهج الدراسية ومفردات العملية التعليمية (إبراهيم بن عبد الله الحميدان، 2005، 135) .
وللتفکير ومهاراته أهمية کبيرة في إثارة النقد والمقابلة والتحقيق ووزن قيمة الأدلة وربط السبب بالنتيجة وإرجاع الحوادث إلى دوافعها الأصلية ، فالتفکير مهارة يمکن تعلمها وتعليمها من خلال المناهج الدراسية ومفردات العملية التعليمية ( منصور أحمد عبد المنعم ، 2008 ، 48 ) ، والمتعلم اليوم فى حاجة ماسة الى تنمية تفکيره السديد والتدريب على مهاراته کحاجته الى تعلم التعامل مع من حوله(Cooper J , 2002 , 11) .
وتعد مهارات التفکير الاساسية احدى مهارات التفکير المهمة واللازمة للنجاح الاکاديمى وهى نقطة البداية فى تعلم مهارات التفکير الاخرى التالية المتقدمة وتطويرها والارتقاء بها ، وتعرف بأنها مجموعة من المهارات الضرورية اللازمة لاية عملية تفکير منطقية ، وتتضمن مهارات أساسية قاعديةBasic Essential Skills ، ويستطيع أن يقوم بها المتعلمون (ثائر حسين ، 2007 ، 121) ، کما تعرف بانها الانشطة العقلية غير المعقدة ، وتتطلب ممارسة المهارات الدنيا من التفکير( صلاح صالح المعمار ، 2003 ، 63) .
وتتنوع مهارات التفکير الاساسية وتختلف باختلاف الاراء والتوجهات الفکرية والتربوية ، وتتمثل هذه المهارات فى العديد من المهارات مثل مهارات تحديد الأهداف Determining Objectives ، ومهارات اعادة الصياغة ، والمقارنة Comparison ، والتلخيص Summarizing ومهارة التفسير ، والتنظيم المعرفى Cognitive Organization ، وتحديد الافکار والعناوين والاستنباط والاستقراءInduction & Deduction ، ومهارات الملاحظة Observation ، ومهارات التطبيق Application ( عدنان العتوم واخرون ، 2005 ، 43) .
ولمهارات التفکير الاساسية وتنميتها أهمية بالغة فى العملية التعليمية فهى مهارات ضرورية لازمة لاية عملية تفکير منطقيةLogic Thinking ، وتتضمن مهارات أساسية قاعدية Basic Essential Skills تعد نقطة انطلاق لتعلم وتنمية مهارات أخرى أکثر تطورا وتقدما فى المستوى ( بندر الحازمى ، 2008) ، فهى تسهم فى تنمية قدرة المتعلم على تحديد الاهداف Determining Objectives، وتمکنه من القدرة على التفسير Interpreting ومعالجة المعلومات بطريقة منطقية ، ومن خلال مهارات التفکير الاساسية يمکن للمتعلم التمييزDiscrimination بين المعلومات والمقارنة بينها ، وتحديد أوجه الشبه والاختلاف بين المتغيراتVariables ، واسترجاع المعلومات (عبداللطيف حسين فرج ، 2005 ، 76) ، وتسهم مهارات التفکير الاساسية فى تنمية قدرة المتعلم على تنظيم المدرکات بطريقة ذات معنى Meaningful Method ودلالة وفق معايير معينة ، کما تمکن المتعلم من الربط المعرفى وتجاوز المعلومات المعطاة (Mccarthy T , 2009,72-77) .
ومهارات التفکير الاساسية من أهم العوامل Factors اللازم توافرها لدى الطلاب خاصة طلاب المدارس الفنية التجارية والزراعية والصناعية حيث انهم يرتبطون بالجانب المهنى الحرفى بدرجة کبيرة ويحتاج ذلک الى تعليم المهارات القاعدية للتفکير، حيث نجد انه ينقصهم مهارات التفکير الاساسية کتحديد الاهداف والقدرة على التلخيص والتطبيق Application ، والمقارنة ، فممارسة وتنمية هذه المهارات يمکن من خلالها التغلب على التاخر الدراسى Academic وضعف التحصيل ، ومن خلاله يتمکن الطلاب من اکتساب العوامل المسئولة عن الاکتساب المعرفى وتطويره لتنمية المهارات الاخرى والاداء الکلى Total Performance (مصطفى القمش ، وفؤاد الجوالدة ، 2012 ،103) ، وهذا ما أشارت اليه العديد من الدراسات التى اکدت على مدى اهمية تنمية مهارات التفکير الاساسية للمتعلمين مثل دراسات سعيد محمد (2003) ، صالح محمد الرواضية (2003) ، طلال عبدالله (2004 ) ، نواف مقبل (2002)، بهاء الدين الزهور ( 2008) ، هانى محمد عبيدات ، ومنى يونس (2010) ، صلاح طالح معمار ( 2015) ، ناديا سرور (2005) ، Cooper (2002) ، ابتسام محمد (2006) ، Mccarthy T(2009) ، Gray K (2002) وغيرها من الدراسات .
وتعد وجهة نظر المتعلم فى العوامل المؤثرة على سلوکه الاکاديمى أو على مستقبله أو المسئولة عنهما ، واذا ما کان يعزو هذه العوامل الى نفسه وعوامله الذاتية ، أو يعزو ذلک الى عوامل خارجية مهمة للغاية من الناحية التعليمية ، وهو ما يعرف بوجهة الضبط Locus Of Control ( 33-39 Arealan& Akin , 2014 , ) ، وهو متغير أساسي من متغيرات الشخصيةPersonality Variables يتعلق باعتقاد الفرد عن أي العوامل هي الأقوى والأکثر تحکماً في النتائج الهامة في حياته العوامل الذاتية Inner Factors من مهارة وقدرة وکفاءة أم العوامل الخارجية External factors مثل الاعتماد على الحظ والصدفة أو الظروف الدخيلة ، وهى العوامل التى تعکس کل من العوامل الشخصيةPersonal Factors الذاتية الداخلية والعوامل البيئيةEnviromental Factors الخارجية ذات العلاقة ولموضع الضبط أهمية کبيرة للتمکن العلمى والتحصيل الدراسى ومن الضرورى تنميته لدى المتعلم ( عبدالله محمد حسن ، 2016 ، 47-490 ) ، وطلاب المدارس الثانوية الفنية التجارية والزراعية والميکانيکية خاصة يحتاجون الى تدعيم جانب العزو الداخلى لديهم بدرجة کبيرة لضبط وتنمية عملية التعلم لديهم ، وزيادة دافعيتهم للتعلم وغرس عوامل الدافعية للانجاز لديهم .
ويلعب مرکز الضبط لدى المتعلم دورا کبيرا فى تحصيله الدراسى فقد وجد أن الطلاب مرتفعى التحصيل الدراسى لديهم ضبط داخلى مرتفع ، ومن الضرورى تحسينه وتنميته الى اقصى حد ممکن عند المتعلمن لرفع درجة التحصيل والمهارات المختلفة ، وهذا ما أشارت اليه العديد من الدراسات مثل دراسات عبدالله محمد (2016) ، نشوى محمد رفعت (2013) ، عاطف سالم (2003) ، ريهام رفعت (2016) ، Degla(2013) ، Samaneh (2013) ، Marela Ecaterna (2012) ، Saripah et al (2013) ، Emine Rong (2011) ، ووجد أن الطلاب الذين لديهم ضبط داخلى لديهم اتجاهات ايجابية نحو عملية التعلم وميول ايجابية وفعالية ذاتية کبيرة ، ووجد أن لديهم دافعية لعملية التعلم ، هذا بالاضافة الى ان تنمية هذا الجانب الداخلى هدف اساسى من أهداف المدارس الثانوية بمختلف انواعها ومجالاتها ( Madiha & Lubna , 2016263-274) .
ويعد اليأس واحدا من الاضطرابات النفسية الشائعة فهو أحد الامراض التى لوحظ زيادة انتشارها فى العصر الحالى واصبحت ضمن قائمة طويلة يطلق عليها أمراض العصر ، حيث تشير الاحصائيات التى صدرت من منظمة الصحة العالمية إلى ان ما يقرب من 10% من سکان العالم يعانون من الشعور باليأس (ياسر هيمتى ، وجاسم التميمى ، 2014 ، 44) ، وطلاب المدارس الفنية لديهم درجة عالية من الياس بالاضافة الى ان احساسهم بالدونية کونهم تعليم فنى وليس ثانوية عامة وادراک أکثرهم انهم لا يستطيعون التقدم وعدم القدرة على الانجاز Achievement المتکررة يؤدى الى تعزيز شعور الياس لديهم ( عبدالسلام الشبراوى ، 2005، 106-121) ، وقد يرجع ذلک الى نظرة المجتمع السلبية للتعليم الفنى ، والفرص التعليمية الجامعية المحدودة لديه ، وضعف امکانية وجود فرصة عمل له فيما بعد ، ومن الضرورى خفض درجة الياس لديهم للتمکن من تحسين وضعهم الدراسى والارتفاع بمستوى التحصيل الاکاديمى لديهم کما اشارت الى ذلک العديد من الدراسات مثل دراسات منى ابوشنب (2017) ، وعماد محمد أحمد (2003 )، والفرجانى السيد محمود (2005 )، وابراهيم ابوزيد (2009) ، وغيرها من الدراسات .
وتعد منشطات الادراک من الطرق التى ثبت فعاليتها فى التعامل مع مختلف أنواع التعليم العام والفنى لانها ترتبط بالمهارات الاساسيةEssential Skills الخاصة بالاکتساب والاستيعاب والذاکرة ، وتشير الى مجموعة من الاساليب والخطط التى تساعد المتعلم على ربط المعلومات الجديدة وغير المالوفةAbnormal بکلمات وافکار وتصورات مالوفة ثم تنظيمها ومعالجتها (عماد عبدالرحيم ، 2012 ، 122) ، وتعد منشطات الادراک معينات عقلية تعتمد على الرمزSymbol ، واللغة Language، والاشکال Shapes، والصورPictures ، فى تسهيلها لعملية التعلم ، وتنطلق منشطات الادراک من مفاهيم النظرية الادراکية المعرفية Cognitive Perceptual Theory Concepts ، ونظرية خزن المعلومات التى تشيرا الى ان المتعلم نشيط يملک ذاکرة قادرة على اکتساب المعلومات وتنسيقها وتنظيمها وتبويبها ، وربطها بالمعلومات السابقة المخزونة فى ذاکرته ( عدنان يوسف العتوم ، 2010 ، 61) .
وتسهم منشطات الادراک فى تنمية التحصيل الدراسى عند مستويات عقلية مختلفة دنيا وعليا مثل مستويات التذکر والفهم والتطبيق Application والتحليل Analysise والترکيب وتنمية مهارات مختلفة من التفکير کالاستنتاجInffering والتفکير الناقد Critical Thinking، وتنمية الاتجاهات الايجابية نحو المادة العلمية وتعزيز الميل نحوها ( فاضل جبار جودة ، 2004 ، 112) ، وقد أکدت دراسات عديدة على ان منشطات الادراک تسهم فى تنمية المهارات العقلية والانفعالية والنفس حرکية مثل دراسات محمد حسين على (2011) ، هناء ابراهيم (2009) ، قحطان فصل (2008) ، عباس على (2010) ، فاضل جبار(2004) ، ابراهيم محمد (2002) ، کريم عبيس (2016) ، Steven (2009) , Walter (2007) , Salmons (2011) وغيرها من الدراسات ، ويحتاج المتعلم لمنشطات الادراک بدرجة کبيرة للتمکن الاکاديمى واکتساب المهارات التى من خلالها يتعلم کيف يتعلم کالقدرة على تحديد الاهداف والترکيز على الافکار الرئيسية Basic Ideas ( أروة محمد ربيع ، 2012 ، 87 ) ، والعناوين البارزة وتکوين أسئلة لتوجيه عملية التفکير ، فالمتعلم فى حاجة ماسة لتعلم کيف يحدد الهدف ، وکيف يطرح سؤال معين ، ويکون خريطة مفاهيمConceptual Map ويقوم بعمل تلخيصات قوية ، وکيفية اعادة الصياغة للافکار المختلفة ، فمنشطات الادراک تسهم فى تنمية هذه المهارات المهمة ( هناء ابراهيم ، 2009، 76) .
وترتبط منشطات الادراک بمهارات التفکير الاساسية ارتباطاً وثيقا ، فمنشطات الادراک تتضمن العديد من المهارات التى منها تحديد الاهداف ، ووضع الاسئلة ، والمنظمات المتقدمة ،والملخصات واعادة الصياغات ( ماهر شعبان ، 2010 ، 43) ، ( محسن على عطية ، 2010 ، 113) ، وهى عبارة عن مهارات تفکير اساسية تعمل على توجيه بؤرة الانتباه وتدعم وتعزز الترکيز والتوجه الذهنى Mental Orientation وتطور اليقظة العقلية والانتباه للمتعلم ، فمهارات التفکير الاساسية من بينها تحديد الاهداف ، ووضع الملخصات البسيطة ، وتحديد اسئلة للنصوص العلمية والاجابة عنها (سعيد عبدالله لافى ، 2006 ، 47) ، (هانى محمد عبيدات ، ومنى يونس ، 2010 ،1-11) ، کما ترتبط المنشطات بموضع الضبط لدى المتعلم فکلما کان موضع الضبط خاصة الداخلى عال کلما اذدادت قدرة المتعلم على ممارسة واتقان منشطات الادراک والعکس ، وبالتالى يؤثر ذلک على عامل الياس فينخفض نتيجة تمکن المتعلم من العوامل المسئولة عن اکتساب المعرفة ورفع معامل الضبط الداخلى لديه ، کما ان منشطات الادراک من خلال اکسابها للمتعلم تنمى لديه تحمل المسئولية وصقل العوامل الداخلية وتنمية قدرته على الانجاز ما ينمو ضبطه الداخلى والحد من ضبطه الخارجى ، وبالتالى يذداد ادراک المتعلم بانه يستطيع الانجاز والاکتساب وتذداد لديه الدافعية ويتقلص الشعور بالياس .
والدراسة الحالية تحاول أن تتعرف على أثر منشطات الادراک فى تدريس مقرر " الادارة والتوافق النفسى " على تنمية بعض مهارات التفکير الاساسية ووجهة الضبط وخفض الياس لدى طلاب الصف الخامس الثانوى التجارى بالمرحلة الثانوية التجارية ، خاصة وأن الباحث لم يجد دراسات استخدمت منشطات الادراک خاصة فى تدريس مقرر" الادارة والتوافق النفسى " لدى هؤلاء الطلاب ، وندرة فى تنمية المتغيرات التابعة السابقة من خلال منشطات الادراک ، ومن هنا تتلخص مشکلة الدراسة فى السؤال الرئيسي التالي: ما أثر منشطات الادراک فى تدريس علم النفس على تنمية مهارات التفکير الاساسية ووجهة الضبط وخفض الياس لدى طلاب الصف الخامس الثانوى التجارى بالمرحلة الثانوية التجارية
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103967_867a7022f520c4bfac7fbc375727c849.pdf
2019-04-01
165
228
10.21608/mfes.2019.103967
شعبان
عبدالعظيم أحمد
1
أستاذ مساعد بقسم المناهج وطرق التدريس ( علم نفس )
LEAD_AUTHOR
المراجع والهوامش
1
أولاً : المراجع العربیة
2
- ابراهیم محمد شعیر (2002) ، فعالیة استخدام خرائط المفاهیم البارزة المدعومة بالمواد التعلیمیة اللمسیة على تحصیل التلامیذ المکفوفین واتجاهاتهم نحو مادة العلوم ، الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة ، المؤتمر العلمى السادس للتربیة العلمیة وثقافىة المجتمع ، 21- 28 تموز .
3
- ابراهیم بوزید (2009) ، علاقة وجهة الضبط بالیاس لدى عینة من العائدین من الجریمة ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، جامعة محمد خضیر بسکرة ، الجزائر .
4
- إبراهیم بن عبد الله الحمیدان(2005): التدریس والتفکیر، القاهرة: مرکز الکتاب للنشر.
5
- ابتسام محمد العبد (2006) ، اثر خرائط المعرفة فى تنمیة مهارات التفکیر الاساسیة والاتجاه نحو مقرر التاریخ بالمرحلة الثانویة ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، جامعة طیبة ، السعودیة .
6
- أروة محمد ربیع ( 2012) ، علم النفس المعرفى ، بغداد ، مکتبة عدنان للنشر .
7
- أسعد شریف الامارة (2012) ، الشعور بالیاس وعلاقته بمرکز السیطرة ، مجلة واسط للعلوم الانسانیة ، عدد (27) ، ص ص 229-261 .
8
- أفنان نظیر دروزة (2003) ، أثر توظیف الملاحظات الصفیة والخطوط تحت الافکار المهمة لمهارات دراسیة على التحصیل الاکادیمى الجامعى ، کلیة التربیة ، جامعة النجاح الوطنیة ، نابلس .
9
- الفرجانى السید محمود (2005) ، سیکولوجیة العجز النفسى ، المرکز القومى للامتحانات والتقویم التربوى ( مفاهیم ، نظریات ، تطبیقات ) ، الکتاب الاول .
10
- أفنان نظیر دروزة (2003) ، استراتیجیات الادراک ومنشطاتها کاساس لتصمیم التعلیم ،
11
دراسات وبحوث وتطبیقات ، عمان ، دار الشروق للنشر .
12
- أفنان نظیر دروزة (2003) ، النظریة فى التدریس وترجمتها علمیا، عمان ، دار الشروق .
13
- أنس عیسى المشایخ (2012) ، مرکز الضبط وعلاقته بالتقریر الذاتى لدى الطلبة ذوى صعوبات التعلم ، رسالة ماجستیر ، کلیة العلوم التربویة والنفسیة ، عمان ، الاردن .
14
- بسام فضل مطاوع (2010) ، تنمیة التفکیر ومهاراته وتحفیز الابداع ، متاح فى
15
http: // www. Groubs .google .com . salgroup/ makkah- Training
16
- بندر الحازمى ، تعلیم مهارات التفکیر ، متاح فى
17
http: // www. Groubs .google .com . salgroup/ makkah- Training
18
- بهاء الدین الزهور (2008) ، متاح فى
19
http: // www. Groubs .google .com . salgroup/ makkah- Training
20
- بشیر معمریة (2007) ، بحوث ودراسات متخصصة فى علم النفس ، منشورات الحبر،
21
الجزائر ، ج1 .
22
- ثائر حسین (2007) ، الشامل فى مهارات التفکیر ، عمان ، دار دیبونو للنشر .
23
- جمال الخطیب (2011) ، مناهج واسالیب تدریس الفئات الخاصة ، عمان ، دار الثقافة .
24
- جنان سعید الرحو (2005 ) ، أساسیات فى علم النفس ، بیروت ، الدار العربیة للنشر .
25
- حمد سعید الزهرانى (2005) ، وجهة الضبط وعلاقتها بالاندفاعیة لدى المتعاطین الکحول وغیر المتعاطین ، رسالة ماجستیر ، جامعة الملک خالد ، السعودیة .
26
- خالد عبدالعزیز الفلیح (2009) ، تصمیم التدریس بین النظریة والتطبیق ، اربد ، عالم الکتب للنشر والتوزیع .
27
- ریهام رفعت محمد( 2017) ، تصور مقترح لبعض القصص المصورة لامیرات دیزنى واثره فى تنمیة السلوک البیئى المسئول ووجهة الضبط الداخلیة لدى تلمیذات الصف الثانى الاعدادى ، معهد العلوم التربویة ، عین شمس ، ص ص 1-65 .
28
- ریهام الاشقر (2013) ، اهم الاضطرابات النفسیة المنتشرة نتیجة ضغوط الحیاة العصریة ، دمشق ، دار العصماء .
29
- سعید محمد رفاعى ( 2003) ، فاعلیة استخدام خرائط فى تحسین تحصیل طلاب الصف الثانى المتوسط واتجاهاتهم نحو العلوم ، مجلة جامعة الملک خالد للعلوم الشرعیة ، مجلد 1 ، العدد 1 .
30
- سعید عبدالله لافى (2012) ، تنمیة مهارات اللغة العربیة ، القاهرة ، عالم الکتب .
31
- شاکر عبدالحمید وآخرون (2005) ، تربیة التفکیر مقدمة عربیة فى مهارات التفکیر ، الامارات ، دار القلم ، ط1 .
32
- شیماء محمد بیومى ( 2014) ، الامل والمساندة الاسریة کمتغیرین وسیطین بین اضطراب الکرب الحاد والیاس لدى الاطفال مرضى السرطان ، رسالة دکتوراه غیر منشورة ، کلیة الاداب ، جامعة الزقازیق .
33
- صالح محمد الرواضیة (2003) ، معوقات استخدام الطرائق الحدیثة لتدریس الدراسات الاجتماعیة بمرحلة التعلیم الاساسى بالاردن ، مجلة العلوم التربویة ، ع 24 ، قطر .
34
- صلاح صالح المعمار (2006) ، علم التفکیر ، عمان ، مرکز دیبونو للنشر .
35
- صلاح الدین عرفة (2006) ، تفکیر بلا حدود ، القاهرة ، عالم الکتب .
36
- عاطف سالم حسن ( 2003) ، تصمیم حقیبة تعلیمیة سمعیة مدعومة بالمواد اللمسیة واثر استخدامها فى تنمیة وجهة الضبط وبعض عملیات العلم ، المؤتمر العلمى السابع ، نحو تربیة عملیة أفضل ، ص ص 211-265 .
37
- طلال عبدالله الزغبى ( 2004) ، استخدام خرائط الشکل Vee سلتدریس الفیزیاء لطلاب السنة الاولى بالجامعة فى تنمیة مهارات التفکیر العلمى والتحصیل وتغییر اتجاهاتهم العلمیة ، مجلة العلوم التربویة ، مجلد31 ، عدد2 ، الجامعة الاردنیة .
38
- عباس على کریدى (2010) ، أثر منشطات الادراک فى التحصیل والاحتفاظ لدى طلاب الصف الرابع الادبى فى مادة الجغرافیا ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة ، الجامعة المستنصریة .
39
- عبدالرحمن عدس ویوسف قطامى (2003) ، علم النفس التربوى النظریة والتطبیق الاساسى ، عمان ، دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع .
40
- عبد السلام الشبراوی (2005): "إشکالیة إصلاح التعلیم فی البلاد العربیة والإسلامیة بین الهیمنة والإملاءات الخارجیة وتراجع المشاریع الذاتیة"، مجلة التربیة والتنمیة، السنة الثالثة عشرة العدد الثانی والثلاثون، مارس ، ص ص 106 – 121.
41
- عبداللطیف حسین فرج (2005) ، طرق التدریس فى القرن الواحد والعشرین ، عمان ، دار المسیرة ، ط1 .
42
- عبدالله محمد حسن (2016) ، الصلابة النفسیة وعلاقتها بوجهة الضبط لدى عینة من الطلاب المتفوقین والمتاخرین دراسیا ، المجلة التربویة الدولیة المتخصصة ، الاردن ، ص ص 475-490 .
43
- عدنان یوسف العتوم (2010) ، علم النفس المعرفى ، عمان ، دار المسیرة للنشر .
44
- عصام محمد زیدان (2011) ، سوء المعاملة والاهمال فى الطفولة وعلاقته بالیاس والتفکیر الانتحارى فى الرشد ، مجلة کلیة التربیة ، جامعة طنطا ، عدد (43) ، ص ص 212- 192 .
45
- عماد عبدالرحیم الزغلول (2012) ، مقدمة فى علم النفس التربوى ، عمان ، دار الشروق .
46
- عماد محمد احمد (2003) ، ادراک الامن النفسى من الوالدین وعلاقته بالیاس والقلق ، دراسات نفسیة ، رابطة الاخصائیین النفسیین المصریة ، مجلد13 ، عدد 4 .
47
- ماهر شعبان عبدالبارى (2010) ، استراتیجیات تعلم المفردات ، عمان ، دار الفکر للنشر .
48
- مجدت محمد بدر (2006) ، وجهة الضبط والاضطراب النفسى ، مجلة الخدمة النفسیة ، جامعة عین شمس ، المجلد الاول ، العدد الثانى ، ابریل ، ص ص 45-74 .
49
- مجدى عزیز ابراهیم (2007) ، التفکیر من خلال استرتیجیات التعلم بالاکتشاف ، القاهرة ، عالم الکتب ، ط1 .
50
- محمد حسین على (2011) ، فعالیة استخدام استراتیجیات ما وراء المعرفة فى تدریس القراءة على تنمیة بعض مهارات الفهم القرائى ومهارات ما وراء المعرفة لدى طلاب المرحلة الثانویة ، جامعة جنوب الوادى ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة بقنا .
51
- منصور أحمد عبدالمنعم(2008): مبادئ فی تصمیم المواد التعلیمیة – مناهج وبرامج التعلیم ، القاهرة : مکتبة الأنجلو المصریة .
52
- فاضل جبار جودة ( 2004) ، استراتیجیات التعلم والاستذکار وعلاقتها ببعض المتغیرات لدى طلبة الجامعة ، ، رسالة دکتوراه غیر منشورة ، کلیة تربیة ابن الهیثم ، جامعة بغداد .
53
- فاطمة عبدالامیر ، وبتول محمد جاسم (2009) ، أثر استراتیجیات منشطات الادراک فى تحصیل طالبات الصف الخامس العلمى وتنمیة مهاراتهن العقلیة فى مادة الاحیاء ، کلیة التربیة بالقادسیة ، ص ص 297-3020 .
54
- فائقة محمد بدر (2006) ، وجهة الضبط وتوکید الذات – دراسة مقارنة بین طلاب الجامعة المقیمین فى المملکة العربیة السعودیة وخارجها ، دراسات عربیة فى علم النفس ، المجلد الخامس ، الععد الاول ، ینایر ، ص ص 76-99 .
55
- قحطان فضل راهى (2008) ، فاعلیة تصمیم تعلیمى تعلمى باستخدام نمطین من انماط منشطات استراتیجیات الادراک فى تدریس الاحیاء واثرها على التفکیر العلمى وتنمیة الوعى البیئى ، رسالة دکتوراه غیر منشورة ، کلیة تربیة ابن الهیثم ، جامعة بغداد .
56
- محسن على عطیة (2010) ، استراتیجیات ما وراء المعرفة ، عمان ، دار المناهج .
57
- مریم سلیم (2004) ، علم النفس التربوى ، بیروت ، دار النهضة العربیة .
58
- مصطفى القمش ( 2006) ، الفروق فى مرکز الضبط وتقدیر الذات بین ذوى صعوبات القراءة والعادیین من الطلبة المرحلة الابتدائیة ، مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس ، العدد 1 ، المجلد 3 ، ص ص 53-120.
59
- محمد سویلم على (2015) ، مشکلات التعلیم الفنى ورؤى معاصرة ، القاهرة ، دار الحکمة.
60
- مصطفى القمش ، وفؤاد الجوالدة (2012) ، صعوبات التعلم رؤیة تطبیقیة ، عمان ، دار الثقافة للنشر .
61
- محمود طافش ( 2006) ، کیف تکون معلما مبدعا ، عمان ، جهینة للنشر ، ط1 .
62
- منصور زاهى ونبیلة الزین (2012) ، مرکز الضبط الداخلى والخارجى فى المجال الدراسى ، مجلة العلوم الانسانیة والاجتماعیة ، ورقلة ، 70 ، 23-34 .
63
- ممدوح عبد الهادی ومحمد عبد السلام الجندی (2005) ، " تطویر مقررات الکمبیوتر بالمدرسة الثانویة التجاریة الفنیة فی ضوء المعاییر العالمیة لتکنولوجیا المعلومات والاتصالات " ، مجلة دراسات تربویة واجتماعیة ، المجلد الحادی عشر ، العدد الثانی، کلیة التربیة ، جامعة حلوان ، أبریل ، ص ص 111-154 .
64
- مندور ملیکة ( 2004) ، وجهة الضبط وعلاقتها بانماط التفکیر لدى طلاب التعلیم الصناعى ، رسالة ماجستیر ، جامعة خضر ، الجزائر .
65
- من أبو شنب (2017) ، فاعلیة برنامج ارشادى معرفى سلوکى فى خفض الیأس واثره على جودة الحیاة النفسیة لدى طالبات کلیة الاقتصاد المنزلى جامعة المنوفیة ذوات والدین مطلقین ، دراسات عربیة فى التربیة وعلم النفس ،السعودیة ، عدد 89 ، سبتمبر ، ص ص 23-66 .
66
- مهدى حطاب صخى (2016) ، استعمال منشطات الادراک فى تدریس مادة علم النفس الطفل لطالبات معهد اعداد المعلمات فى تنمیة تفکیرهن العلمى ، کلیة التربیة الاساسیة ، جامعة واسط .
67
- کریم عبیس أبو حلیل (2016) ، مدى فاعلیة استراتیجیة المنشطات العقلیة فى تحصیل طلبة قسم التاریخ فى کلیة التربیة للعلوم الانسانیة جامعة المثنى فى مادة المناهج ، کلیة التربیة ، جامعة المثنى ، ص ص 1-44.
68
- نادیة حسین العفون ، وقحطان فضل راهى ( 2010) ، فاعلیة تصمیم تعلیمى تعلمى وعلاقتهما بالتفکیر العلمى والوعى البیئى ، عمان ، دار صفاء للنشر .
69
- نادیا سرور (2005) ، تعلیم التفکیر فى المنهج المدرسى ، عمان ، دار وائل للنشر ، ط1.
70
- نجوى حسن على (2016) ، وجهة الضبط ( الداخلى – الخارجى ) وعلاقتها باتجاهات الطلاب الجامعیین مرتفعى ومنخفضى استخدام الانترنت ، المجلة العلمیة ، القصیم ، المملکة العربیة السعودیة ، ص ص 129-155 .
71
- نشوى محمد رفعت ( 2013) ، أثر التفاعل بین نمطى التزییل عبر الویب وبین وجهة الضبط على تنمیة مهارات الکتابة ، المجلة التربویة الدولیة المتخصصة ، الاردن ، ص ص 209-256 .
72
- نواف مقبل السرانى (2002) ، أثر خرائط المفاهیم فى تدریس الاحیاء لطلاب کلیة المعلمین بحائل على التحصیل الدراسى والاتجاه نحو العلوم ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة المعلمین بحائل .
73
- هانى سعید محمد ( 2008) ، الهناء الشخصى لدى الصم والمکفوفین والعادیین فى ضوء بعض المتغیرات الشخصیة ، رسالة دکتوراه غیر منشورة ، جامعة المنیا.
74
- هانى حتمل محمد ومنى یونس ( 2010 ) ، مهارات التفکیر الاساسیة فى کتب التربیة الاجتماعیة والوطنیة للصفوف الثلاث الاولى فى الاردن ، جامعة العلوم التربویة ، مجلد 37 ، عدد2 ، ص ص 295-307 .
75
- هناء ابراهیم ( 2010) ، صعوبات التعلم اضطراب الحرکة وتشتت الانتباه ، بیروت ، دار النهضة العربیة .
76
- ولید کمال عفیفى (2009) ، صعوبات التعلم وعلم النفس المعرفى ، القاهرة ، المکتبة العصریة للنشر .
77
- یاسر هیتمى جاسم ( 2014) ، اثر برنامج ارشادى فى تخفیف الشعور بالیاس لدى طلاب المرحلة الاعدادیة ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة للعلوم الانسانیة ، جامعة دیالى .
78
ثانیا : المراجع الاجنبیة
79
- Abbey ,J et al (2006) , hopelessness at the end of Life : The Utility of the hoplessness scale with terminally ill Cancer Patents , British Journal of Health Psychology , 11, 173-183 .
80
- Arslan , S , Akin A (2014) , Metacognation As aPredictor of ones Academic Locus of Control Educational Sciences , Theory and Practice , 14 , (1) , 33-39
81
- Alken J (2009) , Locus of Control and another Personalitys Factors , New York , Free Press .
82
- Bayer B (2001) , What Research says about Thinking Skills in Costa arthure , Developing Minds , Alexanderia Virgenia , AsCD .
83
- Ciarrocchi J & Deneke E (2006) , Hope , Optimism , Pessimisim , and Spirituality as Predictors of well – Being Controling for Personality , Research in the Social Scientific Study of Religion , 16 , 160-183 .
84
- Cooper J E(2002) , Teaching Thinking Skills Houghton Mufine , Bostone .
85
- Cunningham S(2002) , Anixiety , Depression and Hoplessness in Adolecents : Astructioal Equation Model , Master of Education , Facuality of Education , University of Lethberge .
86
- Degia C(2013) , Responsible environmental brhaviour: An Examination of select correlates and Predictor variables in Jamican coastal setting , ph.D,University of the weast indiese.
87
- Emine S & Rong H (2011) , Examining of Relationship of Locus of Control , Pro environmental Attitude and pro environmental Behaviour , in NA – Advances in Consumer Research Volume , 38 , eds , Dareren , MN, Assocaition for ConsumerResearch .
88
- Gray L R (2002) , Teachers Introduction to Promot Essential Skills , Journal of Curriculum Studies , 22 (5) .
89
- Mccarthy T S(2001) , Developing Students Thinking Throught Teaching Psychology : An Interview with Claudio , Hutez Teaching Psychology, 8 , 72- 77
90
- Madiha A & Lubna N (2016) ,The role of Locus of control and the Pro envirimevtal Attitude and Behaviour in Youth , Peshawar Journal of Psychology and Behavioural Sciences , 2(2) , 263- 274 .
91
- Mariela P & Ecaterna M(2012) , Locus of Control and Pro environmental attitudes , Social and Behavioural Sciences ,33, 198-202 .
92
- Millet P (2005) , Locuse of Control in Personality , New york ,Journal of Personality and Social Psychology, (33) , 1 , 13-36 .
93
- Liarakou et al (2011) , Enviromental Volunteers : Factors Influencing Thiere Involvment in Inviromental Action, Enviromental Education Research , 17 (5) , 651-673 .
94
- Samaneh , et al (2013) , Locus of Control , Proplem Solving Skills appraisal as Predictor of wast Perventation Behaviour , Romanian Journal of Applied Psyc hology , 5 (2) , 51- 58 .
95
- Saripha A et al (2013) , The Role of Enviromental Koowledge in Creating Pro environmental residents , Social and Behavioural Sciences , 105 , 866-874 .
96
- Steven N & Salmons L ( 2011) , Note Taking underlining Inserted Questin and Orgainizers in text Research conclousion and education , Implication , Educational the technology ,v(45) , N (2) , 111-122 .
97
- Walter C ( 2007) , Impact of Perception Strategies in Teaching and Relational variables, Paper presented at the annual meeting of American Association for Educational Communications and Technology , 60-71.
98
ORIGINAL_ARTICLE
دور المشرف التربوي في دعم المعلمين في بداية تعيينهم من وجهة نظر المعلمين في مديريات إقليم وسط الأردن
This study aimed at determining the role of the educational supervisor in supporting novice newly hired teachers from the point of view of teachers. The researcher conducted a descriptive study through distributing a questionnaire including seven fields which are: educational planning, personal skills, classroom management, instructional strategies, and assessment strategies, the sample consisted of (90) teachers of the Central District Directorates in Jordan. The findings of the study revealed that the field of educational planning played the largest role in supporting teachers. In the second rank appeared the role of classroom management, followed by the field of assessment strategies and the field of instructional strategies. After that, the field of vocational and academic growth. Finally, the field of personal skills had the least influence.
The statement which was placed in the first rank under the field of educational planning was” I can understand the concepts related to the planning of the lesson and its stages and elements", with an arithmetic average (3.90). The statement which was placed in the first rank under the field of classroom management was "Helping me build a specification table for a good test", with an arithmetic average (4.2). The statement which was placed in the first rank under the field of instructional strategies was "Teaching me different teaching strategies ", with an arithmetic average (3.98). The statement which was placed in the first rank under the field of professional and academic growth was "Tracing my professional training needs”, with an arithmetic average (3.73). The statement which was placed in the first rank under the field of personal skills was ""Guiding me to choose the most appropriate ways to communicate with parents and the community”, with an arithmetic average (3.64).
It was noted that there were statistically significant differences in the arithmetic mean. The study of the role of educational supervisor in supporting novice teachers from the point of view of teachers according to the variable of gender, with the value of "T" (3.684) and a level of significance less than (0.005) and for the benefit of females teachers, were all statistically significant at (α = 0.05).
هدفت هذه الدراسة إلى تحديد دور المشرف التربوي في دعم المعلمين في بداية تعيينهم من وجهة نظر المعلمين ، حيث استخدم المنهاج الوصفي المسحي بتوزيع استبانة اشتملت على ستة مجالات: ( التخطيط التربوي، والمهارات الشخصية، والإدارة الصفية، واستراتيجيات التدريس، واستراتيجيات التقويم، والنمو المهني والأکاديمي) ،وتکونت العينة من (90) معلما ومعلمة في مديريات إقليم وسط المملکة؛ وکانت أهم النتائج االتي توصلت إليها الدراسة أن مجال التخطيط التربوي يشکل أکبر دور ودعم يقدمه المشرف للمعلم، ثم مجال الإدارة الصفية، ومجال استراتيجيات التقويم، ومجال استراتيجيات التدريس، ومن ثم مجال النمو المهني والأکاديمي ،وأخيراً مجال المهارات الشخصية. في مجال التخطيط التربوي جاء في الرتبة الأولى الفقرة " يمکنني من المفاهيم المتعلقة بالتخطيط للدرس ومراحله وعناصره " وبمتوسط حسابي ( 3.90)، وفي مجال الإدارة الصفية جاء في الرتبة الأولى الفقرة " يوجهني لاستراتيجيات إدارة الغرفة الصفية " بمتوسط حسابي (3.98) ،وفي مجال استراتيجيات التقويم جاء في الرتبة الأولى الفقرة " يساعدني في بناء جدول مواصفات لاختبار جيد " بمتوسط حسابي (4.2) ، وفي مجال استراتيجيات التدريس جاء في الرتبة الأولى الفقرة " يعرفني باستراتيجيات التدريس المختلفة " بمتوسط حسابي (3.98)، وفي مجال النمو المهني والأکاديمي جاء في الرتبة الأولى الفقرة " يرصد احتياجاتي التدريبية " بمتوسط حسابي (3.73)، وفي مجال المهارات الشخصية جاء في الرتبة الأولى الفقرة " يوجهني لاختيار أنسب الطرق للتواصل مع أولياء الأمور والمجتمع المحلي" بمتوسط حسابي ( 3.64)، ولوحظ وجود فروق ذات دلالة احصائية في المتوسط الحسابي الدرجة الکلية لتقديرات عينة الدراسة لدور المشرف التربوي في دعم المعلمين في بداية تعيينهم من وجهة نظر المعلمين باختلاف جنس المعلم، إذ بلغت قيمة "ت " (3.684-) وبمستوى دلالة أقل من (0.005) ولصالح الإناث، کما يلاحظ أن القيم التائية لجميع الأبعاد کانت جميعها دالة احصائياً عند مستوى (α=0.05) ولصالح الإناث.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103968_2ee895ab513547f6a19e31aeede77016.pdf
2019-04-01
229
250
10.21608/mfes.2019.103968
کلمات مفتاحية: دور، المشرف التربوي، المعلم في بداية تعيينه Keywords: role
Educational Supervisor
Novice newly hired teachers
نادية
جابر اللبدي
1
مشرفة فيزياء / وزارة التربية والتعليم إدارة الإشراف والتدريب التربوي
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
المراجع العربیة:
2
1- الأکلبی، فهد. (2001). طرق تدریس المواد الاجتماعیة. الریاض: دار اشبیلیا للنشر والتوزیع.
3
2- الخطیب، إبراهیم، والخطیب، أمل. (2003). الإشراف فی التربیة المعاصرة (مفاهیم وأسالیب وتطبیقات). عمان: دار التربیة الحدیثة.
4
3- الدوسری، بدر (2008). دور الإشراف التربوی فی رفع کفاءة الأداء الوظیفی لمعلمی التربیة الفنیة فی المرحلة الإبتدائیة من وجهة نظر المعلمین. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة، جامعة الملک سعود، الریاض، السعودیة.
5
4- الشدیفات، باسل. (2014). دور المشرفین التربویین فی تطویر الأداء المهنی لمعلمی الدراسات الاجتماعیة فی مدیریة التربیة والتعلیم للواء البادیة الشمالیة الغربیة فی محافظة المفرق، مجلة جامعة دمشق-المجلد 30-العدد الثانی.
6
5- الطعانی، حسن. (2005). الإشراف التربوی (مفاهیمه، أهدافه، أسسه، أسالیبه). الأردن، عمان: دار الشروق للنشر والتوزیع
7
6- أبو سمرة، محمود، ومعمر، مجدی. ( 2013). دور الإشراف التربوی فی دعم المعلم الجدید فی فلسطین (المحافظات الشمالیة) کما یرى ذلک المعلمون أنفسهم، مجلة جامعة النجاح للأبحاث-العلوم الإنسانیة-، 27 (2)، 273-310.
8
7- أبو شاهین، دلال. (2011). نظم الإشراف التربوی وفلسفته، مجلة جامعة دمشق، 27، 95- 130
9
8- أبو غریبة،إیمان. (2009). الإشراف التربوی مفاهیم، واقع، آفاق. (ط1)، عمان، الأردن: دار البدایة ودار المستقبل.
10
9- أحمیدة، فتحی. (2012). دور المشرف التربوی فی تحسین أداء معلمات ریاض الأطفال، مجلة جامعة دمشق، 25، 30 – 65 .
11
10- امبیض، یسرى. (2014). دور المشرف التربوی فی تحسین أداء المعلمین فی مدارس القدس الحکومیة من وجهة نظر المعلمین والمدیرین، جامعة بیرزیت، فلسطین.
12
11- تیم، حسن. (2009). واقع الممارسات الإشرافیة لدى المشرف التربوی فی محافظات شمال فلسطین من وجهة نظر المعلمین والمعلمات، مجلة جامعة النجاح للأبحاث- العلوم الإنسانیة-،23، 180 - 201
13
12- حسن، محمد. (2003). العلاقة بین إدراک المعلمات لدور المدیرة والموجة التربویة فی تشجیعهن على الإبتکار وإستخدامهن لأسالیب تعزیز السلوک الإبتکاری لدى الطلبة، المجلة التربویة، 17 (67 )، 13 – 49 .
14
13- حسین، سلامة، وعوض الله، عوض الله. (2006). اتجاهات حدیثة فی الإشراف التربوی، عمان: دار الفکر للنشر والتوزیع.
15
14- ربیع،هادی. (2006). الإدارة المدرسیة والإشراف التربوی الحدیث (ط1 ). مکتبة المجتمع العربی للنشر والتوزیع، عمان، الأردن
16
15- صیام، محمد. (2007). دور أسالیب الإشراف التربوی فی تطویر الأداء المهنی للمعلمین فی المدارس الثانویة فی محافظة غزة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة-غزة
17
16- عبد المقصود، عزمی. (1991). المعلم ومهنة التعلیم، القاهرة: مطبعة أبناء وهبة حسان.
18
17- عطاری، عارف و أخرون. (2005). الإشراف التربوی نماذجه النظریة وتطبیقاته العملیة، ط 1، مکتبة الفلاح للنشر والتوزیع، الکویت
19
18- مرتجى، ذکریات. (2009). دور المشرف التربوی فی تنمیة المهارات القیادیة لدى معلمی المرحلة الإعدادیة فی مدارس وکالة الغوث بمحافظات غزة وسبل تفعیله، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة-غزة-
20
19- مصطفى، یوسف. (2005). الإدارة التربویة مداخل جدیدة- لعالم جدید. ط1، دار الفکر العربی، القاهرة.
21
المراجع الأجنبیة
22
1- Ferguson. (2004). the role of the Educational Supervisor in improvement the Performance of Teachers of Math at Elementary Stage. NY Management Review, 59(3), 173-210
23
2- Fizgibbons,D.(2005). Transforming business and education: The challenge to organizations and educator. Organization Development Journal, 21 (4), 6 - 15
24
3- Glickman Carl, D. (1990). Supervision of Instruction. A development Approach.2nd Allyn and Bacon. Boston. USA.
25
4- Huntley, Helen. (2008). Teachers Work. Beginning Teachers Conceptions of Competence. Australian Educational Researcher. 35(1). 125-145
26
5- Jones, V. (2001). An analysis of Supervisory Task per Formed in Elementary School. Dissertation Abstract International 96-599-A
27
6- Kapusuzoglu, S.& Balaban, C. (2010). Roles of Primary Education Supervisors in Training Candidate Teacher on Job. European Journal of Scientific Research, 42(1), 13-114
28
7- Smith, L.(2008). Schools and Change. C A: conwin press
29
8- Wiles, Kimball. & Lovell, John, T. (1975). Supervision for Better Schools. Fourth Edition. Englewood Chiffs. NJ. Prentice- Hall. Inc.
30
ORIGINAL_ARTICLE
تصميم مقترح لبيئة تعلُّم الجغرافيا مُتناغم مع الدِّماغ وأثره في تنمية الفهم العميق ودافعية التعلُّم لدى طلاب المرحلة الثانوية بالمملکة العربية السعودية
هدف البحث الحالي إلى وضع تصميم مقترح لبيئة تعلُّم الجغرافيا مُتناغم مع الدِّماغ، وقياس أثره في تنمية الفهم العميق ودافعية التعلُّم لدى طلاب المرحلة الثانوية بالمملکة العربية السعودية ولتحقيق أهداف البحث تم استخدم المنهج التجريبي ذا التصميم شبه التجريبي، وطريقة القياس القبلي والبعدي، وتکونت عينة البحث من (52) طالبًا من طلاب الصف الأول الثانوي تم تقسيمها إلى مجموعتين، الأولى: مجموعة تجريبية درست وحدة " الوطن العربي" باستخدام تصميم مقترح لبيئة تعلُّم الجغرافيا مُتناغم مع الدِّماغ، والثانية: مجموعة ضابطة درست الوحدة نفسها بالطريقة المعتادة واشتملت أدوات البحث على اختبار الفهم العميق ومقياس دافعية التعلُّم.
وقد کشفت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار الفهم العميق لصالح طلاب المجموعة التجريبية، ووجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس دافعية التعلُّم لصالح طلاب المجموعة التجريبية.
وبناءً على ما توصل إليه البحث من نتائج، أوصى البحث بإعادة تنظيم محتوى بعض موضوعات الجغرافيا في المرحلة الثانوية في ضوء مبادىء التعلُّم المُتناغم مع الدِّماغ، وعقد دورات تدريبية لمعلمي الجغرافيا في المرحلة الثانوية لإکسابهم کفايات تطبيق مبادىء التعلُّم المُتناغم مع الدِّماغ في التعليم، والتأکيد على أهمية تنمية الفهم العميق ودافعية التعلُّم في الجغرافيا لدى طلاب المرحلة الثانوية بالمملکة العربية السعودية.
واقترح البحث عددًا من الدِّراسات المناسبة في هذا المجال.
The objective of the present research is to develop a proposed design for the learning environment of geography in harmony with the brain and to measure its effect in developing the deep understanding and motivation of learning among secondary students in Saudi Arabia.
To achieve the objectives of the research, the experimental approach was used with semi-experimental design, and the method of pre-post test, the research sample consisted of (52) students from the first grade of secondary school They were divided into two groups, The first was an experimental group that studied the unit of the "Arab homeland" using a proposed design for a geography learning environment in harmony with the brain, and second: a control group that studied the unit itself in the usual way.
The results of the study revealed that there were statistically significant differences between the average scores of the experimental group and the control group students in the post-application to test the deep understanding for the benefit of the students of the experimental group and There were statistically significant differences between the average scores of the experimental group and the control group students in the post-application of the learning motivation measure for the experimental group.
Based on the results of the research, the research recommended rearranging the content of some geography subjects in the secondary stage in the light of the principles of learning in harmony with the brain, and holding training courses for the teachers of geography in the secondary stage to give them the competencies of applying the principles of learning harmonious with the brain in education, Developing deep understanding and motivation for learning in geography among secondary school students in Saudi Arabia.
The study suggested a number of appropriate studies in this area.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103970_f1ed22dd217230d0b21b68f2989731f2.pdf
2019-04-01
251
303
10.21608/mfes.2019.103970
الکلمات المفتاحية: التعلُّم المُتناغم مع الدِّماغ، الفهم العميق، دافعية التعلُّم Keywords: learning in harmony with the brain
deep understanding
learning motivation
علام
على محمد أبودرب
1
أستاذ المناهج وطرق تدريس الدراسات الاجتماعية المساعد، عمادة السنة الأولى المشترکة – جامعة الملک سعود " سابقًا "
LEAD_AUTHOR
مراجع البحث
1
إبراهیم، رباب صلاح الدین. (2017م). فاعلیة التعلُّم المستند إلى الدِّماغ فی تنمیة مهارات التعلم المنظم ذاتیًا وخفض التلکؤ الأکادیمی لدى طلاب کلیة التربیة. مجلة کلیة التربیة، جامعة الأزهر، 2(174) ، یولیو ص ص 347-406.
2
إبراهیم، مجدی عزیز. (2004م). إستراتیجیات التعلم وأسالیب التعلُّم. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
3
أبو حماده، سها یحیی. (2017م). فاعلیة برنامج إثرائی فی الجغرافیا قائم على النظریة التواصلیة باستخدام أدوات الجیل الثانی للویب فی تنمیة بعض مهارات البحث الجغرافی والدافعیة للتعلُّم لدى طالبات الصف التاسع. رسالة دکتوراه غیر منشورة. کلیة البنات للآداب والعلوم والتربیة، جامعة عین شمس.
4
أبوجادو، صالح محمد. (2005م). علم النفس التربوی. ط (4)، الأردن، عمان: دار المسیرة.
5
أحمد، إیمان بدران. (2018م). فاعلیة استخدام استراتیجیة POEE "تنبأ- لاحظ- اشرح- استکشف" فی تنمیة الفهم العمیق والدافعیة نحو تعلُّم العلوم لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة البنات للآداب والعلوم والتربیة، جامعة عین شمس.
6
إسلام، بسمة محمود. (2017م). فعالیة استخدام نموذج أیدیل لحل المشکلات فی تدریس مقرر علم النفس والاجتماع لتنمیة مهارات التفکیر التباعدی والدافعیة للتعلُّم لدى طلاب المرحلة الثانویة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة المنصورة.
7
آل رشود، جواهر بنت سعود. (2011م). فاعلیة إستراتیجیة التعلیم حول العجلة القائمة على نظریة هیرمان ونطریة التعلُّم المستند إلى الدماغ فی تنمیة الاستیعاب المفاهیمی فی الکیمیاء وأنماط التفکیر لدى طالبات المرحلة الثانویة بمدینة الریاض. رسالة الخلیج العربی، 32(119)، فبرایر، ص ص 171-234.
8
أولسن، کارین وکوفالیک، سوزان. (2004م). تجاوز التوقعات- دلییل المعلم لتطبیق أبحاث الدماغ فی غرفة الصف. ط (2)، الدمام: دار الکتاب التربوی للنشر والتوزیع.
9
التیان، إیمان أسعد.(2014م). أثر استخدام إستراتیجیتی الفورمات والتدریس التبادلی على تنمیة مهارات التفکیر التأملی فی العلوم للصف الثامن الأساسی بغزة. رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
10
جنسن، أریک. (2007م). التعلم المبنی على العقل- العلم الجدید للتعلیم والتدریب. ترجمة: مکتبة جریر الریاض: مکتبة جریر (نشر العمل الأصلی عام 2000م).
11
جنسن، أریک. (2008م). کیف نوظف أبحاث الدِّماغ فی التعلیم. ترجمة: مدارس الظهران الأهلیة، الدمام: دار الکتاب التربوی للنشر والتوزیع.
12
حسن، عزت عبد الحمید. (2011م). الإحصاء النفسی والتربوی تطبیقات باستخدام برنامج spss18. القاهرة: دار الفکر العربی.
13
حسین، محمد عبد الهادی.(2007م). المناهج المتعددة والطریق إلى الفهم والاستیعاب. الإمارات العربیة المتحدة، العین: الکتاب الجامعی.
14
دحلان، سمیرة محمد . (2017م). فاعلیة استراتیجیة القبعات الست فی تنمیة مهارات الفهم العمیق لدى طالبات الصف التاسع الأساسی فی مادة التربیة الإسلامیة بغزة وإتجاهاتهن نحوها. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة. غزة.
15
الرویثی، إیمان محمد.( 2006م). فاعلیة نموذج دورة التعلُّم ما وراء المعرفی فی تنمیة الاستیعاب المفاهیمی فی الفیزیاء و مهارات التفکیر ما وراء المعرفی لدى طالبات الصف الثانی الثانوی. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.
16
الزعانین، جمال. (2015م). فعالیة تصمیم تعلیمی وفقًا لنظریة التعلُّم المستند إلى الدماغ فی تحصیل طلبة الصف الثامن الأساسی للمفاھیم الفیزیائیة ومستوى تفکیرهم العلمی بقطاع غزة. مجلةجامعةالنجاحللأبحاث (العلوم الإنسانیة)، 29، (2)، ص ص 274-284.
17
زوین، سها حمدی. (2018م). فاعلیة إستراتیجیة الجدول الذاتی H-L-W-K فی تدریس الجغرافیا على تنمیة مهارات الفهم العمیق والدافعیة نحو التعلُّم لدى طلاب الصف الثانی الثانوی. مجلة الجمعیة التربویة للدِّراسات الاجتماعیة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، (100)، مایو، ص ص 136- 196.
18
سعید، فاطمة محمد. (2016م). فاعلیة برنامج مقترح قائم على نظریة التعلُّم المستند إلى الدماغ لتنمیة مهارات الفهم القرائی الإبداعی وعادات العقل المنتج لدى طلاب الصف الأول الثانوی. رسالة ماجستیر کلیة التربیة، جامعة أسیوط.
19
السلطی، نادیا سمیح. (2002م). أثر برنامج تعلیمی تعلمی مبنی على نظریة التعلُّم المستند إلى الدماغ فی تطویر القدرة على التعلم الفعال. رسالة دکتوراه، کلیة الدراسات التربویة العلیا، جامعة عمان العربیة.
20
السلطی، نادیا سمیح. (2009م). التعلم المستند إلى الدماغ. الأردن، عمان: دار المسیرة.
21
صالح، إدریس سلطان. (2011م). فاعلیة استخدام التعلم الخلیط فی تدریس الدراسات الاجتماعیة فی تنمیة التحصیل والدافعیة للتعلُّم لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی. المجلة الدولیة للأبحاث التربویة. (29) ص ص 107-130.
22
طلبة، إیهاب. (2009م). أثر التفاعل بین استراتیجیة التفکیر التشابهی ومستویات تجهیز المعلومات فی تحقیق الفهم المفاهیمی وحل المسائل الفیزیائیة لدى طلاب الصف الأول الثانوی. المؤتمر العلمی الثالث عشر: التربیة العلمیة والمعلم والمنهج والکتاب دعوة للمراجعة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، ص ص 109- 189.
23
الطیطی، مسلم ورواشدة، إبراهیم. (2013م). أثر برنامج تعلیمی للتعلُّم المستند إلى الدماغ فی الدافعیة للتعلُّملدى طلبة الصف الخامس الأساسی فی العلوم. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، 3(44)، ص ص 12-39.
24
عبد الباری، ماهر شعبان. (2017م). برنامج قائم على نظریة تضافر القرائن النحویة واستراتیجیة التدریس المعرفی لتنمیة مهارات التحلیل النحوی وأبعاد الفهم العمیق فی النحو للطلاب المعلِّمین تخصص اللغة العربیة. مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس. الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، (22)، مارس، ص ص 129 – 177.
25
عبد الحمید، عبد الناصر محمد. (2017م). برنامج مقترح قائم على التعلُّم المقلوب لتنمیة مکونات البنیة الریاضیة والدافعیة نحو التعلُّم لدى الطالبات المعلمات شعبة ریاض الأطفال. مجلة تربویات الریاضیات 20(8)، ص ص 6-56.
26
عبده، أمانی ربیع. (2016م). استخدام أنشطة قائمة على عملیات العلم لتنمیة بعض الذکاءات المتعددة والدافع للإنجاز والفهم العمیق فی مادة العلوم لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة الأزهریة. رسالة دکتوراه غیر منشورة. کلیة التربیة. جامعة المنصورة.
27
العتیبی، نایف بن عضیب. (2016م). فاعلیة نموذج التدریس المعرفی فی تنمیة أبعاد الفهم العمیق فی منهج التوحید لدى طلاب المرحلة الثانویة. مجلة الجامعة الإسلامیة للدِّراسات التربویة والنفسیة. 24(2) ص ص 1-24.
28
علاونة، شفیق. (2004م). سیکولوجیة تطور الإنسان من الطفولة إلى الرشد. عمان: دار المسیرة ..
29
علاونة، شفیق. (2006م). الدافعیة. تحریر: محمد الریماوی، عمان: دار المسیرة.
30
العنانی، حنان عبدالحمید. (2005م). علم النفس التربوی. ط(3)، عمان: دار صفاء للنشر والتوزیع.
31
القرنی، مسفر بن خفیر. (2015م). أثر استخدام إستراتیجیة التعلم المستند إلى الدِّماغ فی تدریس العلوم على تنمیة التفکیر عالی الرتبة وبعض عادات العقل لدى طلاب الصف الثانی المتوسط ذوی أنماط السیطرة الدِّماغیة المختلفة. رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
32
قطامی، یوسف وعدس، عبدالرحمن. (2002م). علم النفس العام. عمان: دار الفکر للطباعة والنشر.
33
الکساب، علی عبد الکریم. (2011م). أثر استراتیجیة التدریس التبادلی فی تحصیل طلبة الصف العاشر الأساسی ودافعیتهم للتعلُّم نحو مادة الجغرافیا. مجلة دراسات العلوم التربویة، الأردن، 38 (5)، ص ص 1527-1538.
34
لطف الله، نادیة سمعان. (2012م). نموذج تدریسی مقترح فی ضوء التعلُّم القائم على الدماغ لتنمیة المعارف الأکادیمیة والاستدلال العلمی والتنظیم الذاتی فی العلوم لتلامیذ الصف الأول الإعدادی. مجلة التربیة العلمیة، 15(3)، یولیو، ص ص 229-279.
35
المطرفی، غازی صلاح. (2014م). فاعلیة إستراتیجیة التعلُّم المستند للدماغ ونمط السیطرة الدماغیة فی تنمیة التفکیر الناقد والاتجاه نحو مادة العلوم لدى طلاب مساق علوم بجامعة أم القرى بالمملکة العربیة السعودیة. مجلة کلیة التربیة، جامعة بنها، 25(99)، ص ص 135-239.
36
المیهی، رجب والشافعی، جیهان . (2009م). فاعلیة تصمیم مقترح لبیئة تعلُّم الکیمیاء منسجم مع الدماغ فی تنمیة عادات العقل والتحصیل لدى طلاب المرحلة الثانویة ذوی أسالیب معالجة المعلومات المختلفة. مجلة التربیة العلمیة، 15(1)، ینایر، ص ص 307-351.
37
نعمة الله، عزة فتحی. (2016م). فاعلیة تدریس مقرر مادة طرق تدریس الفلسفة باستخدام استراتیجیة الویب کویست على تنمیة الفهم العمیق والدافعیة الأکادیمیة الذاتیة لدى طلاب الدبلوم العام السنة الثانیة. مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، (84). أکتوبر، ص ص 148-203.
38
وهب الله، نجلاء إبراهیم . (2018م). فعالیة برنامج علاجی عقلانی انفعالی سلوکی فی تنمیة الدافعیة وتقدیر الذات لدى الموهوبات ذوات صعوبات التعلّم بالمرحلة الثانویة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة جامعة أسوان.
39
یوسف، هالة صبری. (2017م). فاعلیة استراتیجیة التعارض المعرفى فى تنمیة مهارات التفکیر التأملى والدافعیة للتعلُّم فى مادة الاقتصاد المنزلى لدى تلمیذات المرحلة الإعدادیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الاقتصاد المنزلی، جامعة المنوفیة.
40
Abott, J and Ryan, T. (1999). Learning To Go with the Grain of the Brain. Education Canada, 39(1), Spr, pp.8-11.
41
Aktas, I. and Bilgin,I.(2014). The effect of the 4MAT learning model on the achievement and motivation of 7th grade students on the subject of particulate nature of matter and an examination of student opinions on the model. Journal Research in Science & Technological Education, 33, (1), 1-21.
42
Akyurek, E. and Afacan, O. (2013). Effects of Brain-Based Learning Approach on Students' Motivation and Attitudes Levels in Science Class. Mevlana International Journal of Education (MIJE), 3(1), Apr, pp.104-119.
43
Al-Balushi, K and Al-Balushi, S. (2018). Effectiveness of Brain-Based Learning for Grade Eight Students' Direct and Postponed Retention in Science. International Journal of Instruction, 11(3), Jul, pp.525-538.
44
Bartoszeck, A. and Bartoszeck, F. (2012). Investigating children´s conceptions of the brain: First steps, International Journal of Environmental & Science Education, 7(1), Jan, pp. 123-139.
45
Caine, R. and Caine. G. (1990). Understanding a Brain- Based Approach to Learning and Teaching. Educational Leadership, 52(7), April, pp.43-47.
46
Chin, C and Brown, E. (2000). Learning in Science: A Comparison of Deep and Surface Approaches. Journal Recommendation service, 37, (2), February, pp. 109-138.
47
Connell, J. (2009). The Global Aspects of Brain-Based Learning. Retrieved from: ERIC. EJ 868336.
48
Duman, B. (2010). The Effects of Brain-Based Learning on the Academic Achievement of Students with Different Learning Styles. Educational Sciences: Theory and Practice, 10(4), pp.2077-2103.
49
Engle, P., Santos, F & Gathercole, S. (2008). Are Working Memory Measures Free of Socioeconomic Influence?. Journal of Speech Language and Hearing Research, 51(6), October, pp.1580-1587.
50
Fenwick, L.et al. (2014). Developing Deep Understanding about Language in Undergraduate Pre-Service Teacher Programs through the Application of Knowledge. Australian Journal of Teacher Education, 39, (1), Jan, pp.1-39.
51
Gozuyesil, E and Dikici, A. (2014). The Effect of Brain Based Learning on Academic Achievement: A Meta-Analytical Study. Educational Sciences: Theory and Practice, 14(2), pp.642-648.
52
Jen, C and Lien, Y. (2010). What is the source of cultural differences? -- Examining the influence of thinking style on the attribution process. Acta Psychol (Amst), 133,(2), Feb, PP.62-154.
53
Jensen, E (2000).Teaching with the Brain in Mind. Alexandria, VA ASCD.
54
Jensen, E (2010). 10 most effective tips for using brain based teaching and learning. Retrieved from: http://www.brainbasedlearning.net/10-most-effective-tips-for-using-brain-based-teaching-learning/.
55
Kosar, G and Bedir, H. (2018). Improving Knowledge Retention via Establishing Brain-Based Learning Environment. European Journal of Education Studies, 4(9), pp.208-218.
56
Lynch, M. (2018). How Brain- Based Learning makes a difference. Retrieved from: https://www.theedadvocate.org/how-brain-based-learning-makes-a-difference/
57
Madrazo, G and Motz, L. (2005). Brain research: Implications to diverse learners. Science Educator, 14(1), PP. 56-60.
58
Mary, M and Philip M. (2007). Leading, Learning and Teaching for Understanding, Journal of Principal Leadership, 9, pp.48-51.
59
Marzano, R., Pickering, D. and Pollock, J. (2016). Classroom instruction that’s works: research based strategies for increasing student achievement. (2) Editions, Alexandria, Virginia: Association for supervision and curriculum development (ASCD).
60
Maynard, M. (2016). Effect of a Brain Based Learning Program on Students' Use and Recognition of Self-Advocacy Skills. PCOM Psychology Dissertations. Retrieved from: https://digitalcommons.pcom.edu/cgi/viewcontent.cgi?referer=https://www.google.com/&httpsredir=1&article=1398&context=psychology_dissertations.
61
Oghyanous, p. (2017). The Effect of Brain-Based Teaching on Young EFL Learners' Self-Efficacy. English Language Teaching, 10(5), pp.158-166.
62
Park, S and Huynh, N. (2015). How Are Non-Geography Majors Motivated in a Large Introductory World Geography Course? Journal of Geography in Higher Education, 39, (3), pp.386-406.
63
Pearn, C and Stephens, M. (2015). Strategies for Solving Fraction Tasks and Their Link to Algebraic Thinking. Mathematics Education Research Group of Australasia, Paper presented at the Annual Meeting of the Mathematics Education Research Group of Australasia (MERGA) (38th, Sunshine Coast, Queensland, Australia),PP.1-8.
64
Reeder, S, and Utley, J. (2017). What Is a Fraction? Developing Fraction Understanding in Prospective Elementary Teachers. School Science and Mathematics, 117,(7-8),Dec,pp.307-316.
65
Shabatat, K and Al-Tarawneh, M. (2016). The Impact of a Teaching-Learning Program Based on a Brain-Based Learning on the Achievement of the Female Students of 9th Grade in Chemistry. Higher Education Studies, 6(2), pp.162-173.
66
Shore, A. (2012). Profound Levels of Learning through Brain- based Teaching: A Tribute to Roland Barth. Retrieved from: http://docplayer.net/63249422-Profound-levels-of-learning-through-brain-based-teaching-a-tribute-to-roland-barth.html
67
Suarsana, I; Widiasih, N and Suparta, I. (2018). The Effect of Brain Based Learning on Second Grade Junior Students' Mathematics Conceptual Understanding on Polyhedron. Journal on Mathematics Education, 9(1), Jan, pp.145-156.
68
Tabibian, C. (2018). Brain based learning: What is it and how to apply it .Retrieved from: https://blog.cognifit.com/brain-based-learning/
69
Wigging, G and Mctighe, G. (2005). Understanding by design. United States: Association for Supervision & Curriculum Development (ASCD).
70
Willis, J. (2007). Brain-Based Teaching Strategies for Improving Students' Memory, Learning, and Test-Taking Success. Childhood Education, 83(5), p.310.
71
Yildirim, T. (2017). An Examination of High School Social Science Students' Levels Motivation towards Learning Geography. International Education Studies, 10, (7), pp.1-9.
72
Zirbel, L. (2006). Teaching to Promote Deep Understanding and Instigate Conceptual Change. Bulletin of the American Astronomical Society, 38, p.1220.
73
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية برنامج مقترح في إدارة المنزل واقتصاديات الأسرة قائم علي تطبيق" الواتس آب" لتنمية الوعي الاقتصادي وبعض مهارات إدارة الوقت لدي طالبات جامعة القصيم
هدف البحث الحالي إلي استقصاء فاعلية برنامج مقترح في إدارة المنزل واقتصاديات الأسرة قائم علي تطبيق" الواتس آب" لتنمية الوعي الاقتصادي وبعض مهارات إدارة الوقت، ولتحقيق هذا الهدف اختارت الباحثة عينة البحث اختيارًا قصدياً من طالبات جامعة القصيم غير المتخصصات في مجال الاقتصاد المنزلي، تم اختيارهن من کليتي(التربية والتأهيل الطبي) لتمثيل الخلفية الأدبية والعلمية للعينة ، وقد بلغ حجم عينة البحث(38) طالبة متزوجة ، واقتضت طبيعة البحث الحالي اختيار مجموعة واحدة طبقت عليها أدوات قياس البحث قبليا وبعديا، وللإجابة عن أسئلة البحث واستکمالا لإجراءاته، قامت الباحثة بإعداد المواد التعليمية للبحث، وکذلک أدوات قياسه، وتمثلت المواد التعليمية فيما يلي: ( برنامج إدارة المنزل واقتصاديات الأسرة بتطبيق الواتس آب)،ولإعداد البرنامج المقترح، تم إعداد قائمة بأهم موضوعات البرنامج، وتم عرضها علي السادة الحکمين من خلال استمارة استطلاع رأي حول تحديد أهم وأنسب الموضوعات، وعلي ضوء أراء السادة المحکمين؛ تم بناء البرنامج، أما أدوات القياس فکانت ( مقياس الوعي الاقتصادي – مقياس إدارة الوقت)، وتم التحقق من صدق وثبات المواد التعليمية وأدوات القياس، کما تم تدريس موضوعات البرنامج المقترح بتطبيق "الواتس آب"، وتم تطبيق أدوات القياس علي مجموعة البحث قبل وبعد انتهاء البرنامج، وأشارت النتائج إلي وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي دلالة (0,05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات الطالبات عينة البحث في التطبيقين القبلي والبعدي لأدوات البحث (مقياس الوعي الاقتصادي – مقياس إدارة الوقت)؛ لصالح التطبيق البعدي، کما وجدت علاقة ارتباطيه موجبة بلغت(0,93) بين متوسط درجات الطالبات في مقياس الوعي الاقتصادي ومقياس إدارة الوقت، وفي ضوء النتائج قدَّم البحث بعض المقترحات والتوصيات.
The aim of the present research is to investigate the effectiveness of a proposed program in home management and family economics based on the implementation of the “WhatsApp" to develop economic awareness and the time management skills. To achieve this objective, the researcher was selected a sample of 38 students from Qassim University, have got married. The nature of the current study required the selection of one group to apply the tools to measure the research in a pre-clinical and ad-hoc manner. In order to answer the research questions and complete the procedures, in addition to preparing the proposed program, a list of the most important topics of the program was prepared and presented to the two referees through a questionnaire on the identification of the study materials. The most important and most relevant topics were taken into account, in light of the opinions of the arbitrators. The program was built, measuring instruments were (economic awareness scale - time management measure), and the validity and consistency of educational materials and measurement tools were verified. The results indicated that there were statistically significant differences at the level of (0,05) between the arithmetical averages of the female students' sample of the research sample in the tribal and remote applications of the research tools (the economic awareness scale - the time management scale) (0.93) between the average score of the students in the economic awareness scale and the time management measure. In the light of the results, the research presented some suggestions and recommendations.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103976_8040a775d7c8fb61e0f1ba8a3993ebef.pdf
2019-04-01
304
343
10.21608/mfes.2019.103976
لمياء
شعبان أحمد ابوزيد
1
أستاذ المناهج وطرق التدريس المساعد -کلية التربية-جامعة سوهاج
LEAD_AUTHOR
قائمة المراجع:
1
1- أبو حطب، فؤاد و صادق، آمال(2013). علم النفس التربوی، ط7، القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
2
2- آل دحیم، راشد صغیر.(1437). استخدام الواتس اب فی التعلیم
3
Retrieved from :https://WWW.slideshare.net/radhaim/ss-56385598-slidesshow=1
4
3- الحسناوی، موفق عبدالعزیز وصالح، منى هادی .(2013). اثر استخدام تقنیة البلوتوث فی الهاتف النقال فی تحصیل الطلبة واستقبالهم للمعلومات. مجلة کلیة التربیة للبنات- المعهد التقنی فی الناصریة، 24(4)،959.
5
4- الحلفاوی، ولید سالم.(2011). التعلیم الإلکترونی "تطبیقات مستحدثة". القاهرة: دار الفکر الفکر العربی.
6
5- حنتوش، احمد کاظم .(2017).مواقع التواصل الاجتماعی ودورها فی قطاع التعلیم الجامعی کلیة الطب البیطری: جامعة القاسم الخضراء نموذجا. مجلة مرکز بابل للدراسات الانسانیة، 7(4)، 198.
7
6- الحیلة، محمد محمود .(2014). مهارات التدریس الصفی. (ط4)، عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع.
8
7- خنجی، زکریا .(2016). إدارة المنزل واقتصادیات الأسره.
9
Retrieved from:https://www.akhbar-alkhaleej.com/view/article/1021665
10
8- الدوسری، راشد بن ظافر.(2016). اسهام المدرسة الثانویة فی تنمیة الوعی الاقتصادی لطلابها من وجهة نظر المعلمین. مجلة جامعة طیبة للعلوم التربویة، 11(3)، 465-483.
11
9- الراوی، ضمیاء سالم داود .(2016). أثر استخدام بعض تقنیات الهاتف النقال فی تحصیل مادة الکیمیاء لدى طلبة کلیة التربیة للعلوم الصرفة ابن الهیثم واستبقائهم للمعلومات. المؤتمر الدولی الحادی عشر لمرکز جیل البحث العلمی حول التعلم بعصر التکنولوجیا الرقمیة -کلیة التربیة للعلوم الصرفة، جامعة بغداد. ص53-97.
12
10- ربابعة، ابراهیم علی .(2010). مهارة ادارة الوقت.
13
Retrieved from:https://www.alukah.net
14
11- الربعانی، احمد حمد والمخلافی، محمد سرحان .(2011). مستوى الوعی الاقتصادی لدى طلبة الدراسات الاجتماعیة بکلیة التربیة فی جامعة السلطان قابوس. مجلة العلوم التربویة والنفسیة، 12(4)،285 -307.
15
12- الرمانی، زید بن محمد .(2017). اقتصاد الأسرة. (ط2)، الریاض: دار طویق.
16
13- الزامل، هالة بنت سلیم والعطیوی، صالح بن محمد عبدالله .(2017). واقع تطبیق طالبات الدراسات العلیا فی قسم تقنیات التعلیم بجامعة الملک سعود للجیل الثانی للویب Web 2.0 (واتس اب-یوتیوب-تویتر).المجلة الدولیة التربویة المتخصصة،6(4)،171-187.
17
14- زاهد، مال عبد الله.(2016). فعالیة استراتیجیة التعلیم المعکوس باستخدام نظام البلاک بورد وتطبیق الواتس اب على التحصیل الاکادیمی والاتجاه نحو استخدام الانترنت فی التعلیم لدى طالبات الاقتصاد المنزلی بکلیة التربیة بجامعة الأمیر سطام بن عبد العزیز. المجلة العربیة للعلوم ونشر الأبحاث.
18
Retrieved from:https://www.ajsrp.com./m19096.htm
19
15- السلطان، عبدالرحمن .(2014). الواتس آب سعودیا. مقال منشور فی جریدة الوطن. المملکة العربیة السعودیة،
20
Retrieved from:https://www.alwatan.com./sa/articiles/detailspx
21
16- السماری، عبد العزیز. (2016). الوعی الاقتصادی الجدید. مقال فی صحیفة الجزیرة، یوم: ال أثنین13/جمادى الأول/1437هـ الموافق22/فبرایر/2016م، العدد(15852).
22
17- السیوف، احمد علی. (2014). استراتیجیات إدارة الوقت لدى طلبة کلیة العلوم التربویة فی الجامعة الأردنیة. دراسات العلوم التربویة، 41(2)، 960.
23
18- الشریدة، خالد عبدالعزیز.(2016). الاستخدام الایجابی للتواصل الاجتماعی. مؤتمر نحو تجمع ایجابی وفق رؤیة المملکة 2030، مؤتمر "نحو مجتمع إیجابی وفق رؤیة المملکة 2030"، متاح على الرابط:
24
19- شمس الدین، منى کامل البسیونی .(2016). اثر استخدام بعض تطبیقات التعلیم الجوال على تنمیة اتنور التقنی لدى معلمات الاقتصاد المنزلی واتجاهاتهن نحوها. بحوث عربیة فی مجالات التربیة النوعیة، 4، 353-386.
25
20- الشهری، محمد هادی علی. (2016). تقویم تجربة توظیف وسائل التواصل الاجتماعی لتنمیة مهارات الأداء التدریسی من وجهة نظر المعلمین وأعضاء هیئة التدریس فی کلیة العلوم والآداب بشروره ، جامعة نجران،131-167، متاح علی الرابط:
26
21- علیان، ربحی مصطفى .(2015). إدارة الوقت بین النظریة والتطبیق. (ط2)، عمان: جریر للنشر والتوزیع.
27
22- العنزی، احمد محمد الصغیر.(2017). وعی طلاب قسم تکنولوجیا التعلیم بکلیة التربیة الاساسیة بالهیئة العامة للتعلیم التطبیقی بتوظیف وسائل التواصل الاجتماعی فی العملیة التعلیمیة (الواتس آب نموذجا). مجلة العلوم التربویة، 3(2)،279.
28
23- عیسى، ابراهیم مجلی .(2014). أهمیة إدارة الوقت لدى طلاب السنة التحضیریة فی الجامعات الحکومیة بالمملکة العربیة السعودیة وعلاقته بالتحصیل الدراسی. المجلة التربویة (کلیة التربیة بسوهاج)، 38، 220-248.
29
24-عیسى، عواطف محمود ومصطفى، سلوى عثمان وعبد العال، إیمان محمد. (2010). فاعلیة برنامج مقترح لتنمیة مهارات ادارة الوقت لدى طالبات شعبة الاقتصاد المنزلی بکلیة التربیة باستخدام بعض استراتیجیات التعلم النشط. مجلة بحوث التربیة النوعیة، 17، 411-431.
30
25- غازی، خلود خالد .(2016). علم النفس الایجابی ورؤیة المملکة العربیة السعودیة 2030. نموذج تطبیقی، مؤتمر "نحو مجتمع إیجابی وفق رؤیة المملکة 2030"، متاح على الرابط:
31
26- الغافری، فوزیة خلفان حمید .(2011). فاعلیة برنامج ارشادی جمعی فی تحسین مهارة تنظیم الوقت ورفع مستوى التحصیل لدى طلبة کلیة العلوم التطبیقیة بعبری. رسالة ماجستیر غیر منشورة مقدمة لقسم التربیة والدراسات الإنسانیة، کلیة العلوم والآداب، جامعة نزوی سلطنة عمان، متاحة علی الرابط: http://www.unizwa.edu.om/content_files/a89601029.pdf
32
27- فتحى، سراج حسین .(2013). استخدام برامج التواصل تعلیمیا
33
Retrieved from:https://www.al-madina.com/article/227517.
34
28- الفریحات، عمار عبد الله محمود والربابعة، عمرعبدالرحیم ودعوم، حامد محمد.(2010). درجة فاعلیة إدارة الوقت لدى طالبات کلیة عجلون الجامعیة وعلاقتها بالتحصیل الدراسی, مجلة الجامعة الاسلامیة (سلسلة الدراسات الإنسانیة)، 18(2)،447-478.
35
29- الفقی، ابراهیم.(2010). إدارة الوقت. (ط2)، القاهرة: دار بدایة للنشر والتوزیع.
36
30- قندیل، سمیرة أحمد والسید، احمد البهی وریحان، الحسیتس رجب وعزیز، حنان حنا .(2010). سلوکیات ربة الأسرة فی ادارة الوقت وعلاقة ذلک بالنمط الاستهلاکی لأطفالها. مجلة بحوث التربیة النوعیة، 17، 347-367.
37
31- کوجک، کوثر حسین.(2006). اتجاهات حدیثة فی المناهج وطرق التدریس. (ط3)،القاهرة: عالم الکتب.
38
32- لطفی، علی.(2010). الوعی الاقتصادی لدى المواطنین. مقال فی مجلة الاهرام. 45260(135)، السبت 6/11/2010،
39
Retrieved from :www.ahram.org/archive/issues-views/news/47158.aspx
40
33- اللقانی، أحمد حسین والجمل، علی أحمد. (2013). معجم المصطلحات التربویة فی المناهج وطرق التدریس. (ط3)، القاهرة: عالم الکتب.
41
34- ماکیتری، إلیک. (2000). مصیدة الوقت، (ط1)، الریاض: مکتبة جریر. 299-300.
42
35- المدخلی، محمد عمر احمد.(2015). واقع التربیة الاقتصادیة فی الاسرة السعودیة "دراسة میدانی"، متاحة على الرابط: https://platform.almihal.com/files/2/80810.
43
36- المرزوقی، عمر بن فیحان والسعیدی، عبدالله محمد والناصر، عبد الله ابراهیم وأخرون . النظام الاقتصادی فی الاسلام. الریاض: مکتبة الرشد.
44
37- منصور، رشا رشاد محمود .(2015). وعی ربة الاسرة بإدارة مواردها وعلاقته بالدخل غیر المنظور Alex.J.Agric.Res. 60(2), 159-179.
45
38- منصور، رشدی فام. (1997). حجم تأثیر الوجه المکمل للدلالة الإحصائیة. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
46
39- الهدلق، نورة محمد. (1432). مفهوم الاستهلاک فی العولمة، دراسة نقدیة فی ضوء الإسلام. رسالة ماجستیر غیر منشورة مقدمة لقسم الثقافة الاسلامیة، کلیة الشریعة بالریاض، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.
47
40- یونس، هبة زیاد إبراهیم. (2013). درجة اهمیة توافر متطلبات استخدام الاجهزة المحمولة فی تدریس اللغة الانجلیزیة لطلبة المرحلة الاساسیة العلیا فی مدارس عمان الخاصة-الاردن. رسالة ماجستیر غیر منشورة، مقدمة لقسم الادارة والمناهج، کلیة العلوم التربویة، جامعة الشرق الاوسط، الاردن.
48
-Abaido, G., & El-Messiry, H. (2016). Efficiency of WhatsApp as a Means of Disseminating Educational Information. ST-5: IT & Knowledge Excellence; 5(2),1-6.
49
-Akpan, K. P. & Ezinne, A.(2017). collaborative tool for learning among undergraduate students in university of Uyo, Akwa Ibom state. International Journal of Advanced Education and Research; 2 (5), 43-46 .
50
-Al-Duhayan, M. S. (2013). Heads of household efficiency in time management and its relationship [ to family crises. J. Agric. Econom. Social Sci. Mansura Univ; 4(6), 1183-121.
51
-Al-Mashaqbeh, I.F., & Al-mashaqbeh , A.F., (2018). Learning Dialogue through WhatsApp Messenger: Students’ Experience and Attitude. International J. Soc. Sci. & Education; 8 (2), 17-28.
52
-Alshammari, R., Parkes, M., & Adlington, R. (2017). Using WhatsApp in EFL Instruction with Saudi Arabian University Students. Arab World English Journal; 8 (4), 68-84.
53
-Amry, A.B. (2014). The impact of whatsapp mobile social learning on the achievement and attitudes of female students compared with face to face learning in the classroom. European Scientific Journal; 10 (22), 116-136.
54
-Bouhnik,Dan.,Deshen,Mor.(2014).whatsapp Goes to School; Mobile instants Messaging Between Teachers and Students.Journal of information technology education.
55
-Eberechukwu, A.S., & Queendarline, N.N. (2018). Whatsapp utilization and academic performance of computer in education trainee teachers in university of port-Harcourt. International Journal of Education, Learning and Development; 6(5), 15-25.
56
-Etim,P. J., Udosen,P.J. & Ema, I. B. (2017). Utilization of Whatsapp and Students’ Performance in Geography in Uyo Educational Zone, Akwa Ibom State. Int. J. of In. and Res. in Edu. Sci. ; 3 (5), 2349–5219.
57
-Fowgly, M. (2014). Use social media in education. Retrieved from https://education.cu-portland-edu.
58
-Gasaymeh, A.M. (2017). University Students’ use of Whatsapp and their Perceptions Regarding its Possible Integration into their Education. Global Journal of Computer Science and Technology: G Interdisciplinary; 17 (1), 1-10.
59
-Glad, M.G., & Meerasa S.S. (2016). Perceptions on M-Learning through WhatsApp application. Journal of Education Technology in Health Sciences; 3(2),57-60.
60
-Gon, S., & Rawekar, S. (2017). Effectivity of E-Learning through Whatsapp as a Teaching Learning Tool. MVP Journal of Medical Sciences; 4(1), 19–25.
61
-Hamad, M.M. (2017). Using WhatsApp to Enhance Students’ Learning of English Language “Experience to Share” Higher Education Studies; 7(4), 74-87.
62
-Lohitashwa, R., Shashikala., Narendra, B., & Kisan, R. D. (2015). Medical teachers becoming technosavy – perception of using Whatsapp as a teaching method. Journal of Educational Research & Medical Teacher; 3(2):20-23.
63
-Morgan, R. (2013). The combined execution of stress and twice management strategies to improve academic success: a program design, Ph.D. Carlos-Albizu University.
64
-Nadinloy, K. B., Hajloo, N., Garamaleki, N. & Sadeghi, H., (2013). The study efficacy of time management training on increase academic time management of students. Procedia-Social and Behavioral8; 4(9),134-138.
65
-Nirgude, M., & Naik, A. (2017). WhatsApp Application: An Effective Tool for Outof-Class Activity. Journal of Engineering Education Transformations Special Issue, eISSN; 2394-1707.
66
Razali, S.N., Ruisman, M.S., Gan, W.S., & Arbin, N.,(2017). -
67
The impact The impact of time management on students` academic achievement. J. of Physics: Conference Series volume 995, conference1.
68
- Rosenberg, H., & Asterhan, C. S. C. (2018). “WhatsApp, Teacher?” - Student perspectives on teacher-student WhatsApp interactions in secondary schools. Journal of Information Technology Education: Research; 17, 205- 226.
69
WWW//hrdiscussion.com/hr111882.html-
70
ORIGINAL_ARTICLE
تقييم برنامج التربية العملية من حيث المشکلات التي يواجهها الطلبة المعلمون من وجهة نظرهم أنفسهم "جامعة النجاح الوطنية نموذجاً"
تقصي متغيرات المعدل التراکمي والسنة الدراسية. اتبعت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وتم إعداد استبانة تضمنت (35) فقرة موزعة على خمسة مجالات: المعلم المتعاون، الإدارة المدرسية، أنظمة وتعليمات البرنامج، الزميل الطالب، الإشراف الجامعي، تم تطبيقها على عينة قوامها (166) من الطلبة المعلمين في الفصل الدراسي الثاني للعام 2018/2019. وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: حصل مجال الإشراف الجامعي على المرتبة الأولى بين المجالات الأخرى من حيث ظهور المشکلات، فيما حصل مجال أنظمة وتعليمات البرنامج على المرتبة الأخيرة، کما توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائياً تعزى للمعدل التراکمي، فيما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً تعزى لمتغير السنة الدراسية لصالح طلبة السنة الثانية.
The study aimed to evaluate the practical education program in terms of the problems that are facing the students teachers of the Faculty of Educational Sciences at An-Najah National University, and to investigate the effects of thier GPA and academic year. The study followed the descriptive analytical approach, and used a questionnaire of (35) items which distributed in five areas: cooperative teacher, school administration, program regulations and instructions, student colleague, and university supervision. It was applied to a sample of (166) students teachers in the second semester of the academic year 2018/2019. The study results showed that the university supervision area ranked the first among the other areas in terms of the faced problems, while the regulations and instructions of the program ranked the last. Also it showed that there were no statistically significant differences due to the GPA, but there were statistically significant differences due to the academic year in favor of second year students.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103982_6beabe11c5c6d3a623a2a363b10565bc.pdf
2019-04-01
344
369
10.21608/mfes.2019.103982
الکلمات المفتاحية: تقييم، برنامج التربية العملية، الطلبة المعلمون. Keywords: evaluate
practical education program
students teachers
يمان
مؤيد صليح
1
أستاذ مساعد، کلية العلوم التربوية وإعداد المعلمين، جامعة النجاح الوطنية، فلسطين
LEAD_AUTHOR
هبة
خالد سليم
2
أستاذ مساعد، کلية العلوم التربوية وإعداد المعلمين، جامعة النجاح الوطنية، فلسطين
LEAD_AUTHOR
References:
1
Awad, Husny. (2018). Directory of Practical Education. Al-Quds Open University.
2
Ayyad, Hanan Ahmad Fawzy. (2013). The Reality of the Practical Program in the Institutions of Higher Education from Students Teachers Perspectives. Unpublished Master Thesis, AN-Najah National University, Nablus, Palestine.
3
Al-Astal, Ibrahim Hamed. (2004). A Study for the Most Important Problems Facing Students Teachers During the Period of Practical Education at the Faculty of Education and Basic Sciences Ajman University for Science and Technology. Journal of Educational Sciences, (6), 143-254.
4
Al-Dwery, Maysoon Mohammad. & Bassam, Mohammad Al-Qodah. (2013). Directory of Practical Education in Early Childhood. Dar Al-Fekr, Amman, Jordan.
5
Al-Faq’awy, Ahlam Mohammad Ibrahim. (2011). Evaluating the Program of the Field of Education for Qualifying the Basic Education Teacher in the Faculties of Education at the Universities of Gaza Strip. Unpublished Master Thesis, Al-Azhar University, Gaza, Palestine.
6
Al-Khatabya, Majed. & Bani Hamad, Ali. (2002). Practical Education the Theoretical Foundations and their Applications. Dar Al-Shorooq for Publishing & Distribution, Amman, Jordan.
7
Al-Khateeb, Ahmad. (2008). Preparing the Arab Teacher Models and Strategies. World of Modern Books, Amman, Jordan.
8
Al-Mawry, Bodor Abdallah Ali. (2017). The Reality of Practical Education in the Faculty of Education at the University of Albaida’ and Ways to Develop. Al-Andalus Journal for Human and Social Sciences. 17, (16), 45-79.
9
Al-Motleq, Farah Solaiman. (2010). The Reality of Practical Education for the Students of the Class Teacher at the Faculty of Education at the University of Damascus and the Prospects for its Development (Field study on Students of the Fourth Year–Class Teacher). University of Damascus Journal. 26, (1+2), 61-96.
10
Al-Tawalbeh, Hadi Mohammad. (2009). Practical Applications in Practical Education. Dar Al-Maseera, Amman, Jordan.
11
Al-Zaidi, Uday Abra Ubaid. (2016). Evaluation of Practical Education Program in the College of Basic Education University of Babylon form the Perspectives of Students/Teachers. Journal of the Faculty of Basic Education for Educational and Human Sciences/University of Babylon. (26), 749-769.
12
Beck, Clive. & Kosnic, Clare. (2002). Component of a Good Practicum Placement: Student Teacher Perception. Teacher Education Quarterly, Spring, 29, (2), 81-98.
13
Faculty of Educational Sciences and Teachers Trainig. (2018). https://educ.najah.edu/ar/about/objectives/.
14
Imran, Mohammad. & Habayeb, Ali. & Al-Sa’afeen, Naser. (2012). Directory of Practical Education. AN-Najah National University.
15
Keith, Wood (2010). The Experience of Learning to Teach: Changing Students Teachers Ways of Understanding Teaching. Journal of Curriculum Studies. 32, (1), 75-93.
16
Ma’an Agency. (2010). http://maannews.net/Content.aspx?id=315442.
17
Obaidat, Sohail Ahmad. (2007). Teacher Preparation and Development. World of Modern Books, Irbid, Jordan.
18
Qadar, Khaled mohammad. & Elewah, Abo Bakr Ali. (2017). Evaluation of the Practical Program Faculty of Education Zanjbar Aden University. Journal of Educational Sciences. 1, (4), 356-433.
19
Rabeh, Hashany. (2018). The Role of the Practical Education Program in Acquiring the Teaching Skills of the Students of the Institutes of Science and Technology of Physical Sports Activities (Field Study at the Institute of Science and Technology of Physical Sports Activities at the University of Biskra). PhD Thesis, Mohammad Khdair University-Biskra-, Biskra, Algeria.
20
Saleh, Khaleefah Abd Al-Mon’em Othman. (2014). A Proposed Program for the Development of Practical Education at the Faculty of Education, West Kordofan University in the light of Contemporary Arab Trends. PhD Thesis, West Kordofan University, West Kordofan, Sudan.
21
Taskin, Cigdem. (2006). Student Teacher in the Classroom: Their Perceptions of Teaching. Education Studies, 4, (32), 387-398.
22
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية استخدام منصة فيديو قائمة على التعلم المصغر في تنمية التنور التقني المعرفي لدى أمناء مصادر التعلم بالمدينة المنورة
هدفت الدراسة إلى معرفة فاعلية استخدام منصة فيديو قائمة على التعلم المصغر في تنمية التنور التقني المعرفي لدى أمناء مصادر التعلم بالمدينة المنورة.
وتحقيقاً لأهداف الدراسة تم استخدام المنهج شبه التجريبي، حيث تکونت عينة الدراسة من (50) أمين مصادر تعلم (بنين/بنات) والتابعين لإدارة تعليم المدينة، وقد تم اعتماد القياس القبلي والبعدي لمجموعة واحدة، حيث تم تطبيق منصة الفيديو (سناک معرفة) عليهم وهي المنصة القائمة على التعلم المصغر وذلک لمعرفة مدى فاعلية تلک المنصة على تنمية تنورهم التقني.
قام الباحث بإعداد أداة الدراسة وهي عبارة عن اختبار تحصيلي لقياس مدى تنمية التنور التقني لدى أمناء مصادر التعلم بالمدينة المنورة.
استخدمت الدراسة مجموعة من الأساليب منها:المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، ومعامل ارتباط بيرسون، ومعامل ألفا کرونباخ، ومربع إيتا، واختبار (ت)، ومعامل بلاک.
أسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0,05 ≥ α) بين متوسطي درجات أفراد مجموعة الدراسة التي تستخدم منصة الفيديو القائمة على التعلم المصغر في التطبيق القبلي والبعدي لتنمية التنور التقني المعرفي لصالح التطبيق البعدي. کما أثبتت الدراسة وجود فاعلية ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0,05 ≥ α) بين متوسطي درجات أفراد مجموعة الدراسة التي تستخدم منصة الفيديو لصالح التطبيق البعدي.
The study aimed to know The effectiveness of using a video platform based on Micro-learning in the development of the technological literacy of the Teachers Librarian in Madinah.
In order to achieve the objectives of the study, the semi-experimental method was used. The study sample consisted of (50) the Teachers Librarian (boys / girls) and the subordinates of the city education department. The tribal and remote measurement was adopted for one group. Based platform to learn how effective the platform is in developing their technological literacy.
The researcher prepared the study tool which is an achievement test to measure the development of technological enlightenment among the Teachers Librarian in Madinah..
The study used a number of methods, including: arithmetic mean, standard deviations, Pearson correlation coefficient, alpha Cronbach coefficient, ETA box, T test, and black coefficient .
The results of the study revealed that there were statistically significant differences at (0.05) between the average scores of the study group members who use the video platform based on Micro-learning in the tribal and remote application to develop the technical knowledge enlightenment for the benefit of the post application. The study also showed statistically significant effectiveness at (0.05) among the average scores of the study group members who use the video platform based on Micro-learning in the tribal and remote application for the post-application.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103985_b5c35d608e170a735c07295ca2f90155.pdf
2019-04-01
370
395
10.21608/mfes.2019.103985
الکلمات المفتاحية: التعلم المصغر
المنصات التعليمية المفتوحة هائلة الالتحاق (MOOCs) -التنور التقني- أمناء مصادر التعلم key words: Micro-Learning - massive open online course (MOOC) - Technological Literacy - the Teacher
عبدالله
سعيد محمد بافقيه
1
کلية الدراسات العليا التربوية- جامعة الملک عبدالعزيز - المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
- أبو جاسر، محمد. (2012). دور المشرف التربوی فی تنمیة کفایات تکنولوجیا المعلومات لمعلمی المرحلة الثانویة بفلسطین وفق المعاییر الدولیة. رسالة ماجستیر غیر منشوره، کلیة التربیة، جامعة الأزهر، غزة.
2
- أبو موسى، مفید. (2018). دراسة وصفیة لمنصة تعلیمیة تمزج التطورات التکنولوجیة الحدیثة فی عملیتی التعلم والتعلیم: تجربة خاصة مع التوجیهی الأردنی، مجلة المعهد الدولی للدراسة والبحث، لندن، 4 (4)، 2-18.
3
- أحمد، بسمة وعبدالکریم، عصام ومحمد، أفراح. (2017). أثر برنامج تعلیمی- تعلمی وفقاً لمفاهیم الطاقة المتجددة والنانوتکنولوجی على التنور التکنولوجی عند طلبة قسم الکیمیاء. مجلة البحوث التربویة والنفسیة، کلیة التربیة للعلوم الصرفة، جامعة بغداد، بغداد، 14 (55)، 175-192.
4
- أحمد، رجاء. (2018). أثر التفاعل بین أنماط مساعدات التعلم ومسؤولیات تقدیمها ببیئات التعلم المصغر عبر الویب الجوال فی تنمیة مهارات البرمجة والقابلیة للإستخدام لدى طلاب تکنولوجیا التعلیم، مجلة تکنولوجیا التربیة، الجمعیة العربیة لتکنولوجیا التربیة، القاهرة، 2018 (35)
5
- الأحمدی، علی. (2008). فاعلیة تطویر محتوى منهج العلوم فی ضوء بعض مجالات التقنیة المعاصرة لتنمیة التنور التقنی لدى طلاب الصف الثالث المتوسط فی المدینة المنورة، أطروحة دکتوراه غیر منشوره، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
6
- الجمعیة الدولیة للتربیة التکنولوجیة. (2012). معاییر التنویر التکنولوجی (فراج محمود، مترجم)، (ط. 1)، القاهرة، السحاب للنشر والتوزیع.
7
- الجهنی، لیلى. (2017). المقررات الإلکترونیة المفتوحة واسعة الإنتشار MOOCs ودورها فی دعم الدافعیة واستراتیجیات التعلم المنظم ذاتیاً، مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة، عمادة البحث العلمی والدراسات العلیا بالجامعة الإسلامیة، الجامعة الإسلامیة، غزة، 25 (4)، 228-257.
8
- الحلفاوی، ولید. (2011). التعلیم الإلکترونی تطبیقات مستحدثة، (ط. 1)، القاهرة، دار الفکر العربی.
9
- زقوت، شیماء. (2013). مستوى التنور التکنولوجی وعلاقته بالأداء الصفی لدى معلمی العلوم فی المرحلة الأساسیة العلیا فی محافظات غزة، رسالة ماجستیر غیر منشوره، کلیة التربیة، جامعة الأزهر، غزة.
10
- شمس الدین، منى. (2016). أثر استخدام بعض تطبیقات التعلیم الجوال Mobile Learning على تنمیة التنور التقنی لدى معلمات الاقتصاد المنزلی واتجاهاتهن نحوها، بحوث عربیة فی مجالات التربیة النوعیة، کلیة الاقتصاد المنزلی، جامعة المنوفیة، المنوفیة، 2016(4)، 353- 406.
11
- الصالح، بدر. (2013). قضایا حاسمة فی نموذج التعلم الإلکترونی عن بعد، المؤتمر الدولی الثالث للتعلم الإلکترونی والتعلیم عند بعد، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود، الریاض، 2-29.
12
- صبری، ماهر وکامل، محب. (2000). التنور التقنی.. مفهومه وسبل تحقیقه، مجلة العلوم والتقنیة، مدینة الملک عبدالعزیز للعلوم والتقنیة، الریاض، 14 (55)، 14-19.
13
- صبری، ماهر. (2005). التنویر العلمی التقنی مدخل للتربیة فی القرن الجدید، (ط. 1)، الریاض، مکتب التربیة العربی لدول الخلیج.
14
- علی، منال. (2016). التعلم الإلکترونی المفتوح عالی الاستقطاب (MOOC): هل یضمن حلولاً لمشاکل التعلیم العالی فی الوطن العربی؟، مجلة المکتبات والمعلومات، دار النخلة، طرابلس، 2016(15)، 27-60.
15
- المسعودی، هناء. (2018). أثر موقع تعلیمی مقترح فی إکساب طالبات قسم المناهج وطرق التدریس بجامعة أم القرى مهارات تصمیم المقررات الإلکترونیة، مجلة العلوم التربویة النفسیة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، 8 (2)، 1-25.
16
- المعیذر، ریم. (2018). فاعلیة بیئات التعلم المفتوح واسع الإنتشار MOOCs فی تنمیة التحصیل العلمی والدافعیة نحو التعلم الذاتی، فی مقرر قائم على التعلم بالمشروعات ومستوى رضا الطالبات الجامعیات نحوها، مجلة جامعة تبوک للعلوم الإنسانیة والاجتماعیة، جامعة تبوک، تبوک، 2018 (3)، 3-31.
17
- Adham, R & Lundqvist, K. (2015). MOOCs as a method of distance education in the Arab world–A review paper. European Journal of Open, Distance and E-Learning, Budapest University of Technology and Economics, Budapest, 18(1), 123-139.
18
- Ahmad, N., & Al–Khanjari, Z. (2016). Effects of Audio Podcasts as a Micro Learning Tool on Instruction. E-Leader International Journal, 11(2), 1-6.
19
- AllenComm. (2018). KEY COMPONENTS FOR IMPACTFUL COMPLIANCE TRAINING, AllenComm.
20
- Bogart, P. (2019).MOOCs What Every ESL Teacher Needs to Know, Michigan, University of Michigan Press.
21
- Hayes, S. (2015). MOOC and Quality A Review of the Recent Literature, Ministry of Education of Peru, Lima.
22
- Kasenberg, T. (2018). Just One Thing –Microlearning, Raptivity, Pune.
23
- Misra, P. (2018). MOOCs for teacher professional development: reflections and suggested actions. Open Praxis,Norway, 10(1), 67-77.
24
- Newgen. (2018). TOP 5 eLearning Trends of 2018. Retrieved on: 2/3/2019 From:
25
- Siemens, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age, http://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm ,Retrieved on: 3/1/2019.
26
- Singh, M. (2012). UNESCO GUIDELINES for the Recognition, Validation and Accreditation of the Outcomes of Non-formal and Informal Learning. PLA Inside Out: An International Journal on Theory, Research and Practice in Prior Learning Assessment, 1(2). Retrieved from http://plainsideout.org/index.php/home/article/view/39
27
- Stöhr, C., Stathakarou, N., Mueller, F., Nifakos, S., & McGrath, C. (2019). Videos as learning objects in MOOCs: A study of specialist and non‐specialist participants' video activity in MOOCs. British Journal of Educational Technology, London, 50(1), 166-176.
28
- Sun, G., Cui, T., Yong, J., Shen, J., & Chen, S. (2018). MLaaS: a cloud-based system for delivering adaptive micro learning in mobile MOOC learning. IEEE Transactions on Services Computing, School of Computing and Information, University of Pittsburgh, 11(2), 292-305.
29
- Zhang, J., Zhang, Y., Jia, Y., & Zhang, Z. (2016). The study of internet plus continuing education pattern based on micro-learning. International Conference on Information Technology in Medicine and Education (ITME) Qingdao University, Qingdao, 826-829.
30
ORIGINAL_ARTICLE
إدراک بيئة التعلم الصفية وعلاقتها ببعض المتغيرات الدافعية لدى طالبات المرحلة الثانوية
هدفت الدراسة الحالية الى فحص دور بعض المتغيرات الدافعية وهي (الفعالية الذاتية في الأحياء, وتوجهات أهداف الإنجاز, والإتجاه نحو الأحياء) لدى طالبات المرحلة الثانوية في التنبؤ بمدرکاتهن لبيئة التعلم الصفية في الأحياء.وتتلخص مشکلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي: هل يمکن التنبؤ بمستوى إدراک الطالبات لبيئة التعلم الصفية بأبعادها المختلفة (تلاحم الطالبة بزميلاتها، دعم المعلمات، التوجه للمهمة، التعاون، الاستقصاء، الاندماج، العدالة) في مادة الأحياء لدى طالبات المرحلة الثانوية من خلال کل من الفعالية الذاتية في الأحياء وتوجهات أهداف الإنجاز) بأبعادها الأربعة إتقان- إقدام، إتقان - إحجام، أداء - إقدام، أداء - إحجام) والاتجاه نحو مادة الأحياء؟
وتضمنت الدراسة عينتين هما: العينة الإستطلاعية (ن =400) طالبة لمقياس إدراک البيئة الصفية، وتوجهات أهداف الإنجاز، والاتجاه نحو الأحياء، بينما کانت العينة الاستطلاعية (ن=216) طالبة لمقياس الفعالية الذاتية في الأحياء, وتضمنت العينة الأساسية (ن = 400 طالبة) , وکان جميع أفراد العينات من طالبات المرحلة الثانوية بمنطقة القصيم بمحافظة الرس.
وتضمنت ادوات الدراسة اربعة مقاييس وهي: مقياس إدراک البيئة الصفية ماذا يحدث في هذا الفصل (WIHIC) إعداد Fraser, Fisher& McRobbie ,1996)). وترجمة وتعريب الباحثة, ومقياس الفعالية الذاتية في الأحياء من إعداد الباحثة, ومقياس توجهات اهداف الانجاز في إطار النموذج الرباعي من اعداد (Elliot & McGregor, 2001) وتعريب (الوطبان، 2013) , ومقياس الاتجاه نحو الاحياء من اعداد (فنونة، 2012).
ومن خلال استخدام الأسلوب الإحصائي (تحليل الانحدار المتعدد) کشفت الدراسة عن النتائج الأتية:
تنبأت (الفاعلية الذاتية، توجه الإتقان- الإقدام، توجه الأداء- إحجام) بکل من (تلاحم الطالبات) , و(التعاون)
تنبأ (الاتجاه نحو الأحياء) بدعم المعلمات.
تنبأت (الفاعلية الذاتية، توجه الإتقان – الإقدام, والاتجاه نحو الأحياء) (بالتوجه نحو المهمة).
تنبأت (الفاعلية الذاتية، توجه الإتقان - الإقدام) بالاستقصاء.
تنبأت (الفاعلية الذاتية، توجه الإتقان- الإقدام , والاتجاه نحو الأحياء) (بالاندماج) .
تنبأت متغيرات (توجه الإتقان – اقدام, توجه الأداء- إحجام, والاتجاه نحو الأحياء) (بالعدالة) .
The main objective of the current study is to explore the concept of Perception of the classroom learning environment and its relationships with some motivational variables (i.e. achievement goal orientations, self-efficacy, and attitude towards Biology). Study Question : The main question of the current study could be formulated as follow : To what extent can some motivational variables (i.e. Achievement goal orientations, self-efficacy, and attitude towards biology) predict students' perceptions of the classroom learning environment (i.e. Student cohesiveness, teacher support, task orientation, cooperation, investigation, involvement, and equity) in biology?. Subjects: The sample were selected from secondary school students in Qassim. it consisted of two subsamples: tools sample consisted of (400) participants (females), and basic sample consisted of (400) participants (females).Measures: What Is Happening In this Class? (WIHIC) questionnaire (Fraser et al. 1996), Achievement Goal Orientations questionnaire (Elliot& McGregor, 2001), Self-efficacy in in Biology questionnaire . (developed by current researcher), & Attitude toward Biology questionnaire (Fanuna,20012). Statistics : The researcher has used Regression Analysis. Results :The variables (mastery- approach orientation, performance - avoidance orientation, and self-efficacy in biology) are the strongest predictors of student cohesiveness, Attitude toward biology is the strongest predictor of teacher support, The variables (mastery- approach orientation, self-efficacy in biology ,and attitude toward biology) are the strongest predictors of task orientation, The variables (mastery- approach orientation, performance - avoidance orientation, and self-efficacy in biology) are the strongest predictors of cooperation, The variables (mastery- approach orientation, and self-efficacy in biology) are the strongest predictors of investigation, The variables (mastery- approach orientation, self-efficacy in biology ,and attitude toward biology) are the strongest predictors of involvement, & The variables (mastery- approach orientation, performance - avoidance orientation, and attitude toward biology) are the strongest predictors of equity.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103988_6288a02fb77a650af1991ed46409cc1a.pdf
2019-04-01
396
448
10.21608/mfes.2019.103988
الکلمات المفتاحية: ادراک بيئة التعلم الصفية، توجهات أهداف الإنجاز، الفعالية الذاتية
الإتجاه Keywords: perception of classroom learning environment
Self-Efficacy
Achievement goals orientations
Attitude
تهاني
دخيل الزيدي
1
وزارة التعليم
LEAD_AUTHOR
ثانیاً: المراجع الأجنبیة
1
Adelman, H. S., & Taylor, L. (2005). Classroom climate. In S. W. Lee (ed.), Encyclopedia of school psychology,(pp. 88 – 91), California, Sage Publications, Inc.
2
Alt, D. (2015). Using structural equation modeling and multidimensional scaling to assess students’ perceptions of the learning environment and justice experiences. International Journal of Educational Research, 69, 38-49.
3
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of educational psychology, 84(3), 261-271.
4
Ames, C., &Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students' learning strategies and motivation processes. Journal of educational psychology, 80(3), 260.
5
Anderman, L. H., & Anderman, E. (2009). Oriented towards mastery: Promoting positive motivational goals for students. In R. Gilman, E. S. Huebner, & M. J. Furlong (Eds), Handbook of positive psychology in schools (pp.161-174). N. Y. Routledge.
6
Anderson, A., Hamilton, R. J., & Hattie, J. (2004). Classroom climate and motivated behavior in secondary schools. Learning environments research, 7(3), 211-225.
7
Asiyai, R. (2014). Students' Perception of the Condition of Their Classroom Physical Learning Environment and Its Impact on Their Learning and Motivation. College Student Journal, 48(4), 714-723.
8
Baldwin, J., Ebert-May, D., & Burns, D. (1999). The Development of a College Biology Self-Efficacy Instrument for Nonmajors,John Wiley & Sons, Inc.
9
Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American psychologist, 37(2), 122-147.
10
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
11
Bandura, A. (2003). Cultivate self-efficacy for personal and organizational effectiveness. In E. A. Locke (Ed.), The Blackwell handbook of principles of organizational behavior (pp.121-139). Oxford: Blackwell publishers Inc.
12
Deacon, M. M. (2011). Classroom Learning Environment and Gender: Do They Explain Math Self-Efficacy, Math Outcome Expectations, and Math Interest during Early Adolescence?. ProQuest LLC. 789 East Eisenhower Parkway, PO Box 1346, Ann Arbor, MI 48106.
13
Dona, G. (2002).Coping with stress at work: A longitudinal study on health outcomes and quality of life. Doctoral Dissertation, Free University of Berlin, Berlin, Germany.
14
Dorman, J. P. (2001). Associations between classroom environment and academic efficacy. Learning Environments Research, 4(3), 243-257.
15
Dorman, J., & Adams, J. (2004). Associations between students' perceptions of classroom environment and academic efficacy in Australian and British secondary schools. Westminster Studies in Education, 27(1), 69-85.
16
Ekici, G. (2009). Adaptation of the Biology self-efficacy scale to Turkish.Kastamonu Education Journal, 17(1), 111-124.
17
Elliot, A. J., & McGregor, H. A. (2001). A 2× 2 achievement goal framework.Journal of personality and social psychology, 80(3), 501-519.
18
Fraser, B. J. (1998). Classroom environment instruments: Development, validity and applications. Learning environments research, 1(1), 7-34
19
Fraser, B. J. (2002).Classroom Climate. In N. J. Smelser & P. B. Baltes (Eds.), The international encyclopedia of the social and behavioral sciences (pp.1983 – 1986), Oxford: Elsevier.
20
Fraser, B. J& Fisher, D. L. (1982). Predicting students’outcomes from their perceptions of classroom psychosocial environment. Educational Research Journal, 19(4), 498-518.
21
Fraser, B. J., Fisher, D. L., & McRobbie, C. J. (1996). Development, validation and use of personal and class forms of a new classroom environment questionnaire. Pro-ceedings Western Australian Institute for Educational Research. http://www.waier. org. au/forums/1996/fraser.html
22
Fraser, B. J., Aldridge, J. M., & Adolphe, F. G. (2010). A cross-national study of secondary science classroom environments in Australia and Indonesia. Research in Science Education, 40(4), 551-571.
23
Frenzel, A. C., Pekrun, R., & Goetz, T. (2007). Perceived learning environment and students' emotional experiences: A multilevel analysis of mathematics classrooms. Learning and Instruction, 17(5), 478-493.
24
Koul, R., Roy, L., & Lerdpornkulrat, T. (2012). Motivational goal orientation, perceptions of biology and physics classroom learning environments, and gender. Learning Environments Research,
25
15(2), 217-229.
26
McRobbie, C. J., & Fraser, B. J. (1993). Associations between student outcomes and psychosocial science environment. The Journal of Educational Research, 87(2), 78-85.
27
Peer, J., & Fraser, B. J. (2015). Sex, grade-level and stream differences in learning environment and attitudes to science in Singapore primary schools.Learning Environments Research, 18(1),143-161
28
Pehlivan, H., & Koseoglu, P. (2012). An analysis of Ankara science high school students attitudes towards biology and their academic self-concepts in terms of some family characteristics, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46(2012), 944 – 949.
29
Rita, R. D. (2005). Perceptions of the learning environment and associations with cognitive achievement of gifted and non- gifted biology students.Masterdissertation, California State University, USA.
30
Robinson, E., & Fraser, B. J. (2013). Kindergarten students’ and parents’ perceptions of science classroom environments: Achievement and attitudes.Learning Environments Research, 16(2), 151-167.
31
Schaper, E. A. (2008). The impact of middle school students' perceptions of the classroom learning environment on achievement in mathematics. Doctoral Dissertation, University of Massachusetts Amherst.
32
Snyder, W. (2005). Is there a correlation between students' perceptions of their middle school science classroom learning environment and their classroom grades?. PhD Dissertation, Claremont Graduate University.
33
Tapola, A., & Niemivirta, M. (2008). The role of achievement goal orientations in students' perceptions of and preferences for classroom environment. British Journal of Educational Psychology, 78(2), 291-312.
34
Telli, S., Cakiroglu, J., & den Brok, P. (2006). Turkish secondary education students’ perceptions of their classroom learning environment and their attitude towards Biology. In D. L. Fisher & M. S. Khine (Eds.), Contemporary approaches to research on learning environments (pp. 517–542). Singapore: World Scientific.
35
Velayutham, S., & Aldridge, J. M. (2013). Influence of psychosocial classroom environment on students’ motivation and self-regulation in science learning: A structural equation modeling approach. Research in Science Education, 43(2), 507-527.
36
Witt-Rose, D. L. (2003). Student self-efficacy in college science: An investigation of gender, age, and academic achievement, Doctoral Dissertation, University of Wisconsin-Stout.
37
Wolf, S. J., & Fraser, B. J. (2008). Learning environment, attitudes and achievement among middle-school science students using inquiry-based laboratory activities. Research in Science Education, 38(3), 321-341.
38
Yang, X. (2015). Rural junior secondary school students’ perceptions of classroom learning environments and their attitude and achievement in mathematics in West China. Learning Environments Research, 1-18.
39
Zubkovic, B. R., & Kolic-Vehovec, S. (2014). Perceptions Of Contextual Achievement Goals: Contribution To High-School Students 'achievement Goal Orientation, Strategy Use And Academic Achievement. Studia Psychologica, 56(2), 137-153.
40
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية نموذج بايبي البنائي في تنمية مهارات التفکير العليا لدى طالبات المرحلة الثانوية
أصبح الاهتمام منصبا على تطوير الأساليب المتبعة في التدريس ولعل من أهم الطرق والأساليب التدريسية المعاصرة التي يمکن استخدامها للحد من ظاهرة تدني المستويات العلمية للطلبة وتنمية بعض مهارات التفکير لديهم نموذج بايبي البنائي الذي بدوره يجعل المتعلم يمارس عملية التعلم في جو مادي واجتماعي يسمح له ببناء المعرفة وتطويرها، حيث يصبح قادر على التکيف مع صعوبات الحياة والقدرة على مواجهة المشکلات وحلها.
وقد أثبتت العديد من الدراسـات على إيجابية استخدام نموذج بايبي البنائي في تنمية وتحسين أنماط التفکير المختلفة لدى المتعلمين ومنها:
دراسة أحمد(2006م)، ودراسة المحيسن (2007)، ودراسة العمري (2008م)، ودراسة العريني (2008م) ودراسة الظفيري (2010م) وعلى الرغم من أن بعض تلک الدراسات تناولت أثر نموذج بايبي البنائي على بعض مهارات التفکير، کتنمية مهارات التفکير الناقد، ومهارات التفکير فوق المعرفي، ومهارات التفکير الإبداعي، إلا أن أيا من تلک الدراسات لم تدرس أثر استخدام نموذج بايبي البنائي في تنمية مهارات التفکير العليا وفق تصنيف بلوم، ، ونظرا لذلک فقد جاءت هذه الدراسة لمعرفة أثر نموذج بايبي البنائي في تنمية مهارات التفکير العليا (التحليل، الترکيب، التقويم) لدى الطالبات، لأن محاولة تنمية هذه المهارات العليا يعد طريقا لتصحيح مسار العملية التعليمية الحالية التي ترکز على المهارات الدنيا.
ومن هنا جاءت الرغبة لدى الباحثة في دراسة أثر نموذج بايبي البنائي في تنمية مهارات التفکير العليا لدى طالبات المرحلة الثانوية، ومما سبق ستحاول الباحثة في هذا البحث الاستفادة من المميزات التي يتمتع بها هذا النموذج، وذلک في إطار محاولة لتحسين النماذج والاستراتيجيات السائدة في مدارسنا والمتبعة في التدريس، وتتحدد مشکلة الدراسة في السؤال
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103990_7a67a2bf5319ed19d088656aa2903ea7.pdf
2019-04-01
449
477
10.21608/mfes.2019.103990
شروق
عبد الله مفرح الغامدي
1
کلية التربية – جامعة الباحة
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
1- إبراهیم، مجدی عزیز. (2005). التفکیر من منظور تربوی تعریفة، طبیعته، مهاراته، تنمیته، أنماطه. القاهرة: عالم الکتب.
2
2- أبو زینة، فرید کامل. (2003). مناهج الریاضیات المدرسیة وتدریسها. عمان: مکتبة الفلاح.
3
3- أبو عطایا، أشرف. (2004). برنامج مقترح قائم على النظریة البنائیة لتنمیة الجوانب المعرفیة فی الریاضیات لدى طلاب الصف الثامن الأساسی بغزة (رسالة دکتوراه غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة الأقصى، غزة، فلسطین.
4
4- أبو عودة، سلیم محمد. (2006). أثر استخدام النموذج البنائی فی تدریس الریاضیات على تنمیة مهارات التفکیر المنظومی والاحتفاظ بها لدى طلاب الصف السابع الأساسی بغزة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
5
5- أحمد، علی عبد الحمید. (2010). التحصیل الدراسی وعلاقته بالقیم الإسلامیة التربویة. بیروت: مکتبة حسن العصریة.
6
6- اسماعیلی، یامنة عبد القادر. (2011). أنماط التفکیر ومستویات التحصیل الدراسی. عمان: دار الیازوری للنشر والتوزیع.
7
7- برکات، زیاد. (2005). العلاقة بین التفکیر التأملی والتحصیل لدى عینة من الطلاب الجامعیین وطلاب الثانویة العامة فی ضوء بعض المتغیرات الدیمغرافیة. مجلة العلوم التربویة والنفسیة، المجلد (6)، العدد (4)، دیسمبر، 96-127.
8
8- البنا، حمدی عبد العظیم. (2001). تنمیة مهارات عملیات العلم التکاملیة والتفکیر الناقد باستخدام نموذج التعلم البنائی فی تدریس العلوم لدى تلامیذ المرحلة الاعدادیة. مجلة کلیة التربیة، العدد(45)، 33-73.
9
9- التودری، عوض حسین. (2005). المدرسة الالکترونیة وأدوار حدیثة للمعلم. الریاض: مکتبة الرشد.
10
10- الثقفی، عبد الهادی عابد. (2007). واقع معرفة وتقبل معلمی الریاضیات لنموذج التعلم البنائی ودرجة قدرتهم على تطبیقه (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
11
11- الثقفی، عبد الهادی عابد. (2007). واقع معرفة وتقبل معلمی الریاضیات لنموذج التعلم البنائی ودرجة قدرتهم على تطبیقه (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
12
12- جادو، صالح محمد، وبکر، نوفل محمد. (2007). تعلیم التفکیر (النظریة والتطبیق) (ط6). عمان: دار المسیرة.
13
13- جبر، یحیى سعید. (2010). أثر توظیف استراتیجیة دورة التعلم فوق المعرفیة على تنمیة المفاهیم والتفکیر البصری فی العلوم لدى طلبة الصف العاشر الأساسی (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
14
14- الجربه، یاسمین فرج (2016) فاعلیة برنامج تدریبی لتنمیة بعض ممارسات التعلم البنائی للطالبات المعلمات تخصص التعلیم الأساسی بجامعة الأزهر بغزة (رسالة ماجستیر غیر منشورة) کلیة التربیة، جامعة الأزهر، غزة، فلسطین.
15
15- الجلالی، لمعان مصطفى. (2011). التحصیل الدراسی. عمان: دار المسیرة.
16
16- الحارثی، إبراهیم أحمد مسلم. (2007 ). التفکیر والتعلم والذاکرة. الریاض: مکتبة الشقری.
17
17- الخلیفة، حسن جعفر. (2011). مدخل إلى المناهج وطرق التدریس (ط5). الریاض: مکتبة الرشد.
18
18- الخلیفة، حسن جعفر. (2014). المنهج المدرسی المعاصر (ط14). الریاض: مکتبة الرشد.
19
19- الخلیفة، حسن جعفر، ومطاوع، ضیاء الدین. (2015). استراتیجیات التدریس الفعال. الدمام: مکتبة المتنبی.
20
20- الخمیسی، مها عبد السلام. (2002). أثر استخدام نموذج التعلم البنائی والتعلیم بالاستقبال ذی المعنى فی تنمیة التحصیل ومهارات عملیات العلم والتفکیر الابتکاری لدى طلاب الصف الخامس الابتدائی فی مادة العلوم (رسالة دکتوراه غیر منشوره). جامعة عین شمس، القاهرة، مصر.
21
21- دروزة، أفنان نظیر. (2005). الأسئلة التعلیمیة والتقییم المدرسی. عمان: دار الشروق للنشر والتوزیع.
22
22- دروزة، أفنان. (2011). درجة مراعاة المعلمین فی مدارس محافظة قلقیلیة لمستویات بلوم للأهداف المعرفیة لدى تخطیطهم للتدریس. مجلة جامعة النجاح للأبحاث (العلوم الإنسانیة)، کلیة العلوم التربویة، جامعة النجاح الوطنیة، مجلد(25)، العدد (10)، 2560-2581.
23
23- الدمنهوری، رشاد صالح. (2006). التنشئة الاجتماعیة والتأخر الدراسی (دراسة فی علم النفس الاجتماعی. الاسکندریة: دار المعرفة الجامعیة.
24
24- الدهمش، عبد الولی حسین، ونعمان، عبد القوی، والفراص، ذکرى علی. (2014). أثر استخدام نموذج بایبی البنائی فی تعدیل التصورات البدیلة لمادة العلوم لدى تلمیذات الصف الثامن الابتدائی. المجلة العربیة للتربیة العلمیة والتقنیة، کلیة التربیة، جامعة العلوم والتکنولوجیا، العدد (2)، ص60-81.
25
25- ربیع، هادی مشعان، الغول، اسماعیل محمد. (2006). المرشد التربوی ودوره الفاعل فی حل مشاکل الطلبة. الأردن: دار عالم الثقافة.
26
26- رزق، حنان عبد الله. (2007م). أثر توظیف التعلم البنائی فی برمجیة بمادة الریاضیات على تحصیل طالبات الصف الأول المتوسطة بمدینة مکة المکرمة، (رسالة دکتوراة غیر منشورة)، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
27
27- الرفاعی، سلیمان عبد الله. (2009). فاعلیة دمج مهارات التفکیر فی تدریس العلوم لتنمیة المهارات المعرفیة العلیا لدى تلامیذ الصف الثالث المتوسط بالمدینة المنورة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة طیبة، المدینة المنورة.
28
28- زیتون، حسن حسین، زیتون، کمال عبد الحمید. (2003) التعلم والتدریس من منظور البنائیة. القاهرة: عالم الکتب.
29
29- سالم، صلاح الدین علی، وآخرون. (2017). مهارات التعلم والتفکیر والبحث. الریاض: خوارزم العلمیة.
30
30- سعادة، جودت أحمد. (2006). تدریس مهارات التفکیر (مع مئات الأمثلة التطبیقیة). الأردن: دار الشروق للنشر والتوزیع.
31
31- سعادة، جودت أحمد. (2015). مهارات التفکیر والتعلم. عمان: دار المسیرة.
32
32- السلخی، محمود جمال. (2013). التحصیل الدراسی ونمذجة العوامل المؤثرة به. عمان: دار الرضوان للنشر والتوزیع.
33
33- سلیم، معزز محمد. (2012). أثر استخدام استراتیجیة الخطوات السبع فی تنمیة بعض مهارات التفکیر الریاضی فی جانبی الدماغ لدى طالبات الصف الثامن الأساسی فی محافظات غزة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
34
34- السلیم، ملاک محمد. (2004). فاعلیة نموذج مقترح لتعلیم البنائیة فی تنمیة ممارسات التدریس البنائی لدى معلمات العلوم وأثرها فی تعدیل التصورات البدیلة لمفاهیم التغیرات الکیمیائیة لدى طالبات الصف الأول المتوسط بمدینة الریاض. مجلة العلوم التربویة والدراسات الإسلامیة، جامعة الملک سعود، المجلد (16)، العدد (2)، 687-764.
35
35- سلیمان، خلیل وهمام، عبد الرزاق. (2001). أثر استخدام نموذج التعلم البنائی فی تدریس العلوم على تنمیة بعض المفاهیم العلمیة والتفکیر الناقد لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی.مجلة البحث فی التربیة وعلم النفس، کلیة التربیة، جامعة المنیا، المجلد (15)، العدد(2)، أکتوبر، 107-131.
36
36- شحاتة، حسن، والنجار، زینب. (2003). " معجم المصطلحات التربویة والنفسیة ". القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة.
37
37- شریم، رغدة حکمت. (2009). سیکولوجیة المراهقة. عمان: دار المسیرة.
38
38- الشون، هادی کطفان، والجنابی، أحلام حمید، والدلوی، علی عادل ترکی. (2016). فاعلیة خرائط التفکیر القائمة على الدمج فی اکتساب مهارات التفکیر العلیا لدى طلبة کلیة التربیة. مجلة القادسیة فی الآداب والعلوم التربویة، المجلد (16)، العدد (3)، 432-444.
39
39- صبری، ماهر إسماعیل. (2010). المناهج ومنظومة التعلیم (ط3). الریاض: مکتبة الرشد.
40
40- صبری، ماهر اسماعیل، الرفاعی، محب محمود. (2001). التقویم التربوی أسسه واجراءاته. الریاض: مکتبة دار الرشد.
41
41- صیره، محمد محمود. (2005). أثر نموذج التعلم البنائی على اکتساب المعرفة الریاضیة وبقاء أثر التعلم لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة المنوفیة، القاهرة، مصر.
42
42- ضاهر، أمیمة محمد. (2006). التحصیل الدراسی وعلاقته بالذات لدى طلاب الثانوی الفنی دراسة میدانیة مبنیة على عینة من تلامیذ الأول ثانوی الفنی فی مدارس دمشق (بحث لنیل درجة الاجازة فی الارشاد النفسی). کلیة التربیة، جامعة دمشق، سوریا.
43
43- الضبع، محمود. (2006). المناهج التعلیمیة، صناعتها وتقویمها. القاهرة: مکتبة الانجلو المصریة.
44
44- الطراونة، محمد حسن. (2007). أثر التدریس باستخدام دورتی التعلم المعدلة بتوکیز التعلیل الفرضی التنبئی والاعتیادی فی فهم طلبة المرحلة الأساسیة العلیا للمفاهیم العلمیة وتنمیة مهارات التفکیر الناقد فی مادة الفیزیاء فی الأردن (رسالة دکتوراه غیر منشورة). کلیة الدراسات التربویة العلیا، جامعة عمان العربیة للدراسات العلیا، عمان، الأردن.
45
45- الظفیری، بشرى هباد. (2010). تأثیر دورة التعلم المعدلة (5ES) على التحصیل والتفکیر الإبداعی لدى طالبات الصف الخامس الابتدائی فی مادة العلوم بدولة الکویت (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة العلوم التربویة، جامعة الشرق الأوسط، عمان، الأردن.
46
46- عامر، رهام خلیل. (2014). أثر استخدام نموذج التعلم البنائی فی تنمیة تحصیل طلبة الصف التاسع الأساسی فی منهاج التکنولوجیا واتجاهاتهم نحوه فی مدارس محافظة نابلس الحکومیة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة الدراسات العلیا، جامعة النجاح الوطنیة، نابلس، فلسطین.
47
47- العبادی، ماجد عبد الله. (2014). فاعلیة نموذج التعلم البنائی الخماسی فی تنمیة مهارات التذوق الأدبی لدى تلامیذ الصف الثالث متوسط واتجاهاتهم نحوها (رسالة دکتوراه غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
48
48- العبادی، ماجد عبد الله. (2014). فاعلیة نموذج التعلم البنائی الخماسی فی تنمیة مهارات التذوق الأدبی لدى تلامیذ الصف الثالث المتوسط واتجاهاتهم نحوه (رسالة دکتوراه غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
49
49- عبد السلام، مصطفى عبد السلام. (2002). الاتجاهات الحدیثة فی تدریس العلوم. القاهرة: دار الفکر العربی.
50
50- فتح الله، مندور عبد السلام. (2008). تنمیة مهارات التفکیر الإطار النظری والجانب التطبیقی. الریاض: دار النشر الدولی.
51
51- قطامی، نایفة. (2001). تعلیم التفکیر للمرحلة الأساسیة. عمان: دار الفکر.
52
ORIGINAL_ARTICLE
الانفتاح على الخبرة وعلاقته بالانتماء الوطني لدى الطالبات الموهوبات في المرحلة الثانوية بمحافظه جدة
هدفت الدراسة إلى التعرف على الانفتاح على الخبرة وعلاقته بالانتماء الوطني لدى الطالبات الموهوبات بالمرحلة الثانوية، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي الارتباطي، وتکونت العينة من 65 طالبة من الطالبات الموهوبات في المرحلة الثانوية بمدينة جدة، استخدمت الباحثة مقياس الانفتاح على الخبرة ومقياس الانتماء الوطني بعد التحقق من صدقها وثباتها، وتوصلت الدراسة إلى عدداً من النتائج أهمها :
1- أن درجة الانفتاح على الخبرة لدى الطالبات الموهوبات کانت مرتفعة في جميع أبعاد المقياس عدا بعد الأفکار حصل على درجة متوسطة .
2- درجة الانتماء الوطني لدي الطالبات الموهوبات بالمرحلة الثانوية کانت مرتفعة في جميع أبعاد المقياس عدا بعدي التقدير الاجتماعي والتنشئة الاجتماعية کانت بدرجة متوسطة.
3- عدم وجود علاقة بين درجة الانفتاح على الخبرة الکلية ودرجة الانتماء الوطني الکلية.
وأوصت الباحثة عدداً من التوصيات أهمها الاهتمام بأساليب التنشئة الاسرية والاجتماعية والأنشطة الثقافية التي تعزز الانفتاح على الخبرة والانتماء الوطني لدى الطالبات الموهوبات
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103994_eba7069d8e88567d94a00fd212d65fd1.pdf
2019-04-01
478
516
10.21608/mfes.2019.103994
سارة
ماجد خلف أبوناب
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع العربیة
1
آل مبارک، عبدالله ناجی(1425ه).قراءة فی مفهوم الانتماء، جریدة الریاض،الخمیس18ذی القعده1425/30دیسمبر2004م ،العدد(13338)
2
مولی، حیدر کامل( 2015) الإنفتاح على الخبرة وعلاقته بالشخصیة الاستقلالیة لدى طلبة المرحلة الاعدادیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة جامعة کربلاء، العراق.
3
البسیونی، احمد محمد(1999م).تنمیة الموارد البشریة العاملة بالأندیة الاجتماعیة والثقافیة برنامج مقترح لتدخل المهنی من منظور طریقة خدمة الجماعة، بحث منشور بالمؤتمر العلمی الدولی الثانی عشر، کلیة الخدمة الاجتماعیة، جامعة حلوان، ص:264.
4
جروان، فتحی عبدالرحمن،2012)، الموهبة والتفوق والإبداع،(ط4) ،عمان : دار الفکر.
5
جلال،سعد(1985).المرجع فی علم النفس، القاهرة: الفکر العربی.
6
خلیفة، عبد اللطیف محمد(2008).علم النفس العام، القاهرة: کلیة الأداب
7
زهران، حامد عبدالسلام(1979).الصحة النفسیة والعلاج النفسی ،القاهرة :عالم الکتب.
8
الشمری، صادق کاظم و الجنابی، زینب خضر( 2016). توجهات اهداف الانجاز وعلاقتها بالانفتاح على الخبرة لدى طلبة جامعة بابل والجامعة الاسلامیة، مجلة جامعة بابل للعلوم الانسانیة، العدد( 25).
9
جونی، عبد الکاظم (2016). الانفتاح على الخبرة وعلاقته بحس الدعابة لدى طلبة کلیة الآداب. مجلة کلیة الآداب. العدد (115)
10
الشمالی، نضال (2015). العوامل الخمسة للشخصیة وعلاقتها بالاکتئاب لدى المرضى المترددین على مرکز غزة المجتمعی. رسالة ماجستیر غیر منشورة. الجامعة الإسلامیة غزة. کلیة التربیة
11
عثمان، سید أحمد(1970).علم النفس الاجتماعی: التطبیع الاجتماعی، القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
12
عویس، سید (1975). معجم العلوم الاجتماعیة، : الهیئة المصریة العامة للکتاب
13
علوان، عمر محمد (2012). التفکیر الإیجابیة وعلاقته بسمات الشخصیة وفقا أنموذج قائمة العوامل الخمسة الکبرى للشخصیة لدى طلبة الجامعة. الجامعة العراقیة. قسم التاریخ. العدد (201)
14
العوجان، ناصر بن عبدالرحمن(2013).واقع دور مراکز رعایة الموهوبات فی تنمیة قیم المواطنة من وجهه نظر القائمین علیها فی المملکة العربیة السعودیة، کلیة التربیة ،جامعة القصیم، بریدة.
15
القیق، منار (2011). سمات الشخصیة وعلاقتها بالتفکیر التأملی لدى طلبة الثانویة العامة فی محافظة غزة. رسالة ماجستیر غیر منشورة. جامعة الأزهر. کلیة التربیة
16
المطیری، بشرى محمد( 2019).الذکاء الثقافی وعلاقته بالانفتاح على الخبرة لدى الطلبة الموهوبین والعادیین فی المرحلة الثانویة بمنطقة الباحة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الباحة، السعودیة.
17
مصطفى یوسف، بتو أسیل (2005). العوامل الخمسة الکبرى فی الشخصیة وعلاقتها بتقییم الذات التحصیلی لدى طلبة الجامعة. مجلة کلیة الآداب. العدد (77)
18
ناهد، فتحی أحمد(2012).إسهام بعض المتغیرات فی تنمیة قیم المواطنة لدى الأطفال الموهوبات وغیر الموهوبات :رابطة الاخصائیین النفسیین المصریة، مجلد(22)،العدد(2).
19
المراجع الأجنبیة:
20
Costa, P. T., & McCrae, R. R. (1995).Primary traits of Eysenck’s P.E.N system: Three and five factor solution. Journal of Personality and Social Psychology, 69 , 308-317.
21
McCrae, R., & John, O. (1992): An Introduction to the Five-Factor Model and Its Applications. Journal of Personality, 60: 2, 175-215
22
ORIGINAL_ARTICLE
الشفقة بالذات وعلاقتها بالمرونة النفسية لدى طالبات جامعة أم القرى بالمملکة العربية السعودية
هدفت الدراسة الحالية إلى دراسة العلاقة بين الشفقة بالذات والمرونة النفسية، والتعرف على درجة الشفقة بالذات، والمرونة النفسية لدى أفراد العينة، کذلک هدفت الدراسة إلى دراسة الفروق بين مرتفعي ومنخفضي الشفقة بالذات في المرونة النفسية. ولتحقيق أهداف الدراسة استخدمت الباحثة مقياس الشفقة بالذات من تعريب عبدالرحمن وآخرون (٢٠١٥) ومقياس المرونة النفسية من إعداد القللي (٢٠١٦)، وقد استخدم المنهج الوصفي، وطبقت الدراسة على عينة مکونة من (١٣٠) طالبة من طالبات جامعة أم القرى بکلية التربية في الفصل الدراسي الأول من العام الجامعي ١٤٣٩ – ١٤٤٠ه. وقد توصلت الدراسة إلى أنّ أفراد العينة يتمتعن بالشفقة بالذات والمرونة النفسية. وکذلک توجد علاقة إيجابية دالة إحصائياً بين الشفقة بالذات والمرونة النفسية. وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين مرتفعي ومنخفضي الشفقة بالذات في المرونة النفسية لصالح مرتفعي الشفقة بالذات.
The aim of this study was to study the relationship between Self-Compassion and psychological resilience, and to identify the degree of Self-Compassion and psychological resilience in the sample. The study also aimed to study the differences between the high and low Self-Compassion in psychological resilience. In order to achieve the objectives of the study, the researcher used the measure of Self-Compassion from Arabization (Abdulrahman et al., 2015) and the psychological resilience index (Kully, 2016). The descriptive approach was used. The study was applied to a sample of 130 female students from Umm Al-Qura University. The study found that the sample was particularly compassionate and psychological resilience. There is also a statistically significant positive relationship between Self-Compassion and psychological resilience. There are statistically significant differences between high and low Self-Compassion in psychological resilience for the benefit of high levels of compassion.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103997_d8193c1fdd1d3c1386bc61fdb3fb2e2e.pdf
2019-04-01
517
550
10.21608/mfes.2019.103997
الکلمات المفتاحية: الشفقة بالذات
المرونة النفسية Keywords: Self-Compassion - Psychological Resilience
سوزان
صدقة بن عبدالعزيز
1
أستاذ الصحة النفسية المشارک قسم علم النفس – کلية التربية – جامعة أم القرى
LEAD_AUTHOR
وجدان
وديع بن محمد خياط
2
معيدة وباحثة في مرحلة الدکتوراه تخصص قياس وتقويم قسم علم النفس – کلية التربية – جامعة أم القرى
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
أ- المراجع العربیة:
2
أبو حماد، ناصر الدین إبراهیم. (٢٠١٧). المهارات الحیاتیة: الشخصیة – الاجتماعیة- المعرفیة. عمان: دار المسیرة
3
الحمدانی، ربیعة مانع و منوخ، صباح مرشود (2013). مستوى المرونة النفسیة لدى طلبة المرحلة الإعدادیة وعلاقتها بالجنس والتخصص. مجلة جامعة تکریت للعلوم الإنسانیة، المجلد 20، 377 – 404.
4
الحمدانی، ربیعة مانع. (٢٠١٧). المرونة النفسیة والجفاف العاطفی رؤیة تربویة نفسیة معاصرة. الأردن: مؤسسة الوراق للنشر والتوزیع.
5
العاسمی، ریاض نایل. (٢٠١٤). الشفقة بالذات وعلاقتها ببعض سمات الشخصیّة لدى عیّنة من طلاب جامعة الملک خالد. مجلة جامعة دمشق، ٣٠ (١)، ١٧ – ٥٦
6
عبدالرحمن، محمد السید؛ العمری، علی سعید؛ العاسمی، ریاض نایل وَ الضبع، فتحی عبدالرحمن. (٢٠١٥). مقیاس الشفقة بالذات دراسة میدانیة لتقنین مقیاس الشفقة بالذات على عینات عربیة. القاهرة: دار الکتاب الحدیث.
7
العبیدی، عفراء إبراهیم خلیل. (٢٠١٧). الشفقة بالذات لدى طلبة الجامعة فی ضوء بعض المتغیرات. مجلة العلوم الاجتماعیة، (٢٦)، ٤١ – ٥٥
8
علوان، عماد عبده محمد. (٢٠١٦). الشفقة بالذات والشعور بالذنب لدى الأحداث الجانحین المودعین بدار الملاحظة الاجتماعیة بمدینة أبها. المجلة التربویة الدولیة المتخصصة. ٥ (٩)، ٣٨٠ – ٤٠١
9
العمری، نادیة (2017). المرونة النفسیة وعلاقتها بالرضا عن الحیاة لدى طالبات جامعة الأمیرة نورة بنت عبدالرحمن. مجلة الارشاد النفسی، العدد1، 49 – 57.
10
القللى، محمد محمد السید. (٢٠١٦). البنیة العاملیة للنسخة الأمریکیة لمقیاس المرونة النفسیة فی البیئة المصریة: دراسة سیکومتریة على عینة من طلاب الجامعة. المجلة الدولیة للعلوم التربویة والنفسیة- المؤسسة العربیة للبحث العلمی والتنمیة البشریة - مصر. (٣). ٢٤٢- ٢٨٣.
11
المنشاوی، عادل محمود. (٢٠١٦). نموذج سببی للعلاقات المتبادلة بین الشفقة بالذات وکل من الإرهاق والصمود الأکادیمی لدى الطالب المعلم. مجلة کلیة التربیة بالإسکندریة- مصر، ٢٦ (٥)، ١٥٣ - ٢٢٥
12
منصور، السید کامل الشربینی. (٢٠١٦). المرونة النفسیة والعصابیة والشفقة بالذات والأسالیب الوجدانیة لدى طلاب قسم التربیة الخاصة. مجلة مرکز المعلومات التربویة والنفسیة البیئیة. ٤ (١٦)، ٦١ – ١٦٣
13
المهایرة، عبدالله سالم (2018). مستوى الضغوط النفسیة والمرونة النفسیة لدى الطلبة ذوی الاحتیاجات الخاصة فی الجامعة الأردنیة. مجلة دراسات للعلوم التربویة، الأردن، ٤٥ (٣٣)، 233- 248
14
یونس، یاسمینا (2018). الکفاءة الذاتیة المدرکة وعلاقتها بالمرونة النفسیة لدى عینة من طالبات معلمات ریاض الأطفال. مجلة التربیة لجامعة سوهاج. 2 (٥٢)، 557 - 630.
15
إسماعیل، هالة خیر سناری. (٢٠١٧). المرونة النفسیة وعلاقتها بالیقظة العقلیة لدى طلاب کلیة التربیة: دراسة تنبؤیة. مجلة الإرشاد النفسی، جامعة عین شمس- مرکز الإرشاد النفسی، (٥٠)، ٢٨٧ - ٣٣٥
16
المراجع الأجنبیة:
17
Crocker, J., & Canevello, A. (2008). Creating and undermining social support in communal relationships: the role of compassionate and self-image goals. Journal of personality and social psychology, 95(3), 555.
18
Figley, C. R. (1995). Compassion fatigue: Secondary traumatic stress disorders from treating the traumatized. New York: Brunner/Mazel, 7
19
Neff, K. D., & McGehee, P. (2010). Self-compassion and psychological resilience among adolescents and young adults. Self and identity, 9 (3), 225-240.
20
Ying, Y. W. (2009). Contribution of self-compassion to competence and mental health in social work students. Journal of Social Work Education, 45(2), 309-323
21
Morley, R. H. (2015). Violent criminality and self-compassion. Aggression and violent behavior, 24, 226-240.
22
Mahmood, K., & Ghaffar, A. (2014). The relationship between resilience, psychological distress and subjective well-being among dengue fever survivors. Global Journal of Human-Social Science Research.14, 12-20
23
Masuda, A., & Tully, E. C. (2012). The role of mindfulness and psychological flexibility in somatization, depression, anxiety, and general psychological distress in a nonclinical college sample. Journal of Evidence-Based Complementary & Alternative Medicine, 17(1), 66-71
24
ORIGINAL_ARTICLE
الکفاءة الذاتية المدرکة وعلاقتها بالتعلم المنظم ذاتيا لدى الطالبات الموهوبات والعاديات بمنطقة الباحة
هدفت الدراسة الحالية: إلى التعرف على العلاقة بين الکفاءة الذاتية المدرکة والتعلم المنظم ذاتياً لدى الطالبات الموهوبات والعاديات بمنطقة الباحة, وأتبعت الدراسة المنهج الوصفي الارتباطي, وقامت الباحثة بتطوير کلا من مقياسي الکفاءة الذاتية المدرکة, والتعلم المنظم ذاتياً, وتکونت عينة الدراسة من (219) طالبة موهوبة وعادية مقسمة إلى (108) طالبة موهوبة تم اختيارهن بطريقة العينة العشوائية, (111) طالبة عادية تم اختيارهن بالطريقة الطبقية العشوائية, من طالبات المرحلة المتوسطة بمنطقة الباحة في الفصل الدراسي الثاني 1439-2018, وأظهرت النتائج أن درجة مقياس الکفاءة الذاتية المدرکة لدى الطالبات الموهوبات والعاديات کانت مرتفعة على جميع الأبعاد, ما عدا الکفاءة الاجتماعية أظهرت درجة متوسطة مع وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح الموهوبات وأظهرت النتائج أن درجة التعلم المنظم ذاتياً لدى الطالبات الموهوبات والعاديات حققت مستوى مرتفع في جميع أبعاد مقياس التعلم المنظم ذاتياً, مع وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح الموهوبات,کما أظهرت النتائج وجود علاقة ارتباطيه ذات دلالة إحصائية بين الکفاءة الذاتية المدرکة والتعلم المنظم ذاتيا لکل من الطالبات الموهوبات والعاديات ,وتوصي الدراسة بتنمية مهارات الکفاءة الاجتماعية في البيئة الصفية من خلال توظيفها في طرق التدريس التي يتبعها المعلمات لدى کل من الطالبات الموهوبات والعاديات في المرحلة المتوسطة.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104001_497c4ded789eac8d387cd1ab5af87e16.pdf
2019-04-01
551
600
10.21608/mfes.2019.104001
الکلمات المفتاحية: الکفاءة الذاتية المدرکة
التعلم المنظم ذاتياً
الطالبات الموهوبات والعاديات
عفاف
علي کليفيخ
1
طالبة ماجستير" برنامج رعاية الموهوبين والمتفوقين "قسم التربية الخاصة جامعة الباحة .
LEAD_AUTHOR
المراجع العربیة
1
- إبراهیم, أدیب مصطفى (2013): مستوى التعلم المنظم ذاتیاً وعلاقته بمستوى الکفاءة الذاتیة الأکادیمیة لدى طلبة المرحلة الإعدادیة فی الجلیل الأعلى, رسالة ماجستیر, کلیة العلوم التربویة والنفسیة, جامعة عمان,.
2
إبراهیم, سلیمان عبد الواحد (2013): علم النفس التعلیمی نماذج التعلم وتطبیقاته فی حجرة الدراسة, دار أسامة للنشر والتوزیع, ط1, عمان.
3
إبراهیم عبد الله الحسینان (2010) : استراتیجیات التعلم المنظم ذاتیاً فی ضوء نموذج بینتریش وعلاقتها بالتحصیل والتخصص والمستوى الدراسی والأسلوب المفضل للتعلم, رسالة دکتوراه غیر منشورة, جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة, الریاض.
4
أبو سلامة, ماجد محمد ( 2014): فاعلیة برنامج تدریبی فی خفض الاغتراب النفسی والقلق الاجتماعی وأثرة على فاعلیة الذات والکفاءة الاجتماعیة والاتزان الانفعالی لدى طلاب المرحلة الثانویة, رسالة دکتوراه, معهد البحوث والدراسات العربیة, جامعة الدول العربیة, القاهرة.
5
أبو عون, ضیاء یوسف ( 2014): الضغوط النفسیة وعلاقتها بالدافعیة للإنجاز وفاعلیة الذات لدى عینة من الصحفیین بعد حرب غزة, رسالة ماجستیر غیر منشورة, کلیة التربیة, الجامعة الإسلامیة, غزة, بفلسطین .
6
أبو ناصر, فتحی محمد(2018): النظریات الضمنیة للذکاء والموهبة وعلاقتها بالکفاءة الذاتیة الأکادیمیة لدى الطلبة الموهوبین ذوی صعوبات التعلم بالمنطقة الشرقیة, المجموعة الدولیة للاستشارات والتدریب,دار المنظومة, السعودیة.
7
أحمد, شیماء أحمد محمد (2017): فاعلیة إستراتیجیة مقترحة قائمة على التعلم المنظم ذاتیاً فی العلوم لتنمیة مهارات التفکیر عالی الرتبة ومهارات التنظیم الذاتی لدى طالبات المرحلة الإعدادیة, مجلة التربیة العلمیة, مصر, مجلد 20, العدد1.
8
أحمد, هیثم محمد عبد الخالق (2016): العلاقة بین استراتیجیات التعلم المنظم ذاتیاً والکفاءة الذاتیة المدرکة لدى طلاب السنة التحضیریة جامعة الملک سعود, دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس, المملکة العربیة السعودیة.
9
جاد, محمد (2012): إستراتیجیة قائمة على التعلیم المنظم ذاتیاً لتنمیة مهارات القراءة الاستیعابیة لدى طلاب الصف الأول الثانوی ,مجلة القراءة والمعرفة, عدد 131.
10
البادی, عائشة سعید سالم (2014): بعض سمات الشخصیة وعلاقتها بفاعلیة الذات لدى الأخصائیین الاجتماعیین فی مدارس سلطنة عمان, رسالة ماجستیر, کلیة العلوم والآداب, جامعة أم القرى, المملکة العربیة السعودیة.
11
البدیر, نبیل وباهبری ,منى ( 2010): تجربة المملکة العربیة السعودیة فی رعایة الموهوبین والمبدعین انجازات وتطلعات, الملتقى الخلیجی الأول لرعایة الموهوبین الموهبة تجمعنا صلاله
12
البنا, مکة عبد العظیم (2013): إستراتیجیة مقترحة فی ضوء التعلم المنظم ذاتیاً لتنمیة مهارات التنظیم الذاتی والتحصیل فی الریاضیات لدى تلامیذ الصف الثالث الإعدادی, مجلة تربویات الریاضیات, المجلد 16, العدد4.
13
الجبة, عصام الدسوقی (2013): أسالیب التفکیر لستیرنبرج وعلاقتها باستراتیجیات التعلم المنظم ذاتیاً لدى عینة من طلاب التربیة الخاصة بمدینة جدة, دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس, المملکة العربیة السعودیة, م 2 , العدد 26 .
14
الحربی, مها بنت النور(2012): التفکیر الناقد وعلاقته باستراتیجیات التعلم المنظم ذاتیا لدى طالبات جامعة أم القرى, رسالة ماجستیر, جامعة أم القرى, مکة المکرمة,
15
الحسینی, نادیة السید (2001): علاقة الکفاءة الذاتیة والمیل نحو المادة الدراسیة ووجهة الضبط بأبعاد التعلم المنظم ذاتیا لدى طلاب الجامعة, مجلة کلیة التربیة, جامعة بنها, مصر, مج12,ع48
16
الدهام, مشاری عبد العزیز بن عیسى (2013): تطویر وبناء مقیاس الخصائص السلوکیة للکشف عن الأطفال الموهوبین فی الصفوف الأولیة بالمرحلة الابتدائیة, رسالة ماجستیر, جامعة الملک فیصل, المملکة العربیة السعودیة .
17
الربابعة, جعفر کامل (2009): العلاقة بین التفکیر ما وراء المعرفی والکفاءة الذاتیة العلمیة لدى الطلبة الموهوبین من الصف التاسع فی المراکز الریادیة فی الأردن, مجلة کلیة التربیة, جامعة عین شمس, مصر,ع 33, ج 4.
18
رشوان, ربیع عبده (2006): التعلم المنظم ذاتیا وتوجهات أهداف الإنجاز, عالم الکتب, القاهرة.
19
الزق, أحمد (2009): الکفاءة الذاتیة الأکادیمیة لدى طلبة الجامعة الأردنیة فی ضوء متغیر الجنس والکلیة والمستوى الدراسی, مجلة العلوم التربویة والنفسیة, قسم علم النفس التربوی، کلیة العلوم التربویة، الجامعة الأردنیة, الأردن.
20
سحلول, ولید شوقی (2009): مهارات التعلم الموجة ذاتیا لدى طلبة جامعة الزقازیق ودرجة استعدادهم له, مجلة التربیة وعلم النفس, العدد 39, الجزء 3(أ) 235-295, الزقازیق, مصر.
21
سعد, مراد علی (2016): فعالیة برنامج اثرائی قائم على التعلم المتمایز فی ضوء إستراتیجیة السقالة التعلیمیة ما وراء المعرفیة فی تنمیة بعض مهارات التعلم المنظم ذاتیاً وعادات العقل المنتج لدى الموهوبین من طلاب الصف الثانی الإعدادی, مجلة التربیة الخاصة, مصر, مج3,ع11.
22
الشافعی, جیهان أحمد (2013): تدریب الطلاب المعلمین بشعبة البیولوجی بکلیة التربیة جامعة حلوان على إجراء بحوث الفعل کأساس لتحسین الکفاءة الذاتیة وممارساتهم التدریسیة واتجاهاتهم نحو مهنة التدریس, دراسة حالة, المجلة التربویة, جامعة حلوان, القاهرة.
23
العتوم, عدنان یوسف, عبد الناصر ذیاب الجراح, فراس أحمد الحموری (2015): نظریات التعلم, دار المسیرة, ط1, عمان, الأردن.
24
العدوانی, دعاء عبد الله (2014): العلاقة بین أسالیب الحیاة والکفاءة الذاتیة المدرکة لدى الطالبات ذوی اضطرابات السلوک, رسالة ماجستیر, کلیة الدراسات العلیا, الجامعة الأردنیة, الأردن.
25
العزام, عبد الناصر أحمد محمد, طلافحه, مصعب حسین (2013): مستوى التفکیر ما وراء المعرفی وعلاقته بالکفاءة الذاتیة المدرکة لدى عینة من طلبة المرحلة الأساسیة العلیا فی ضوء بعض المتغیرات, مجلة العلوم التربویة والنفسیة, البحرین ,م 14,ع 4
26
العیاصرة, سامر وعزیزی, نور (2012): سمات وخصائص الطلبة الموهوبین والمتفوقین کاساس لتطویر مقیاس الکشف عنهم, المجلة العربیة لتطویر التفوق, ع (4) ,97-115
27
-القاضی, عدنان محمد (2016): قراءة تحلیلیة فی تربیة الموهوبین ممارسات علمیة بأسلوب دراسة الحالة, ط1, دار الحکمة, مملکة البحرین.
28
القاضی, عدنان محمد (2018): تصمیم نموذج الإثراء الوطنی لرعایة الطلبة الموهوبین فی مملکة البحرین نموذج نخلة, جامعة المملکة, مملکة البحرین.
29
القریطی, عبد المطلب أمین (2005): سیکولوجیة ذوی الاحتیاجات الخاصة وترتیبهم, ط4,دار الفکر العربی , القاهرة .
30
قطامی, یوسف (2012): علم النفس التربوی, دار وائل, الأردن .
31
القمش، مصطفى نوری (2011) :الموهوبون ذوو صعوبات التعلم, دار الثقافة للنشر, عمان.
32
الکاملی, وفاء طه أحمد (2016): دراسة التفکیر الایجابی وعلاقته بالکفاءة الذاتیة المدرکة لدى عینة من التلامیذ الموهوبین بالمرحلة الابتدائیة- دراسات تربویة واجتماعیة -, مجلد 22, عدد 3, مصر.
33
المخلافی، عبد الحکیم (2010 ):فعالیةالذاتالأکادیمیةوعلاقتها ببعضسماتالشخصیةلدىالطلبة, دراسة میدانیة على عینة من طلبة جامعة صنعاء, مجلة جامعة دمشق للعلوم التربویة, کلیة التربیة، جامعة دمشق, 26 ، 514-481
34
مجمع اللغة العربیة :(1992 ) المعجمالوجیز، طبعة خاصة بوزارة التربیة والتعلیم، القاهرة, 130-127
35
المقداد, قیس والجراح , عبد الناصر (2013): مستوى التعلم المنظم ذاتیاً لدى الطلبة الموهوبین والطلبة العادیین فی الأردن, جامعة مؤتة, الکرک, المملکة الأردنیة الهاشمیة, مؤتة للبحوث الدراسات, سلسلة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة, 28-5.
36
جاد, محمد (2012): إستراتیجیة قائمة على التعلیم المنظم ذاتیا لتنمیة مهارات القراءة الاستیعابیة لدى طلاب الصف الأول الثانوی, مجلة القراءة والمعرفة , (131) کلیة التربیة، جامعة عین شمس، القاهرة ، جمهوریة مصر العربیة.
37
الجراح, عبد الناصر ذیاب (2013): مستوى التعلم المنظم ذاتیاً لدى الطلبة الموهوبین والطلبة العادیین فی الأردن, جامعة مؤتة, الکرک, المملکة الأردنیة الهاشمیة, مؤتة للبحوث والدراسات, سلسله العلوم الإنسانیة والاجتماعیة , المجلد الثامن والعشرون , العدد الخامس .
38
الجراح عبد الناصر (2010 ): العلاقة بین التعلم المنظم ذاتیا والتحصیل الأکادیمی لدى عینة من طلبة جامعة الیرموک , المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة , المجلد السادس عدد 4 ص348-333
39
جروان, فتحی عبد الرحمن (2013): الموهبة والتفوق والإبداع , ط4 , دار الفکر, عمان, الأردن.
40
جروان, فتحی عبد الرحمن :(2014)الموهبة والتفوق ط5, دار الفکر, عمان, الأردن.
41
حسن, مها صبری ( 2016): قیاس ومقارنة الکفاءة الذاتیة المدرکة لدى طلبة السنة الثانیة فی کلیة التربیة الریاضیة جامعة صلاح الدین أربیل, کلیة التربیة الریاضیة, جامعة القادسیة, العراق, مجلة القادسیة , مج 16,ع 1
42
حسونة, سامی (2009): الکفاءة الذاتیة فی تدریس العلوم لدى معلمی المرحلة الأساسیة الدنیا قبل الخدمة, مجلة جامعة الأقصى, غزة, فلسطین, العدد (2) المجلد (13 ) : 149-122
43
خلیف, ولید (2010): استراتیجیات التعلم المنظم ذاتیا کمدخل علاجی مبکر لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة الموهوبین المعرضین لانخفاض التحصیل فی مادة الریاضیات, کلیة التربیة, جامعة بنها, مصر .
44
دبی, نصیرة (2017): الکفاءة الذاتیة وعلاقتها بالتکیف المدرسی لدى التلامیذ السنة الثانیة ثانوی, رسالة ماجستیر منشورة, کلیة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة, جامعة محمد بوضیاف, الجمهوریة الجزائریة.
45
الدر ابکه ,محمد مفضی الخلف (2018): استراتیجیات التعلم المنظم ذاتیا لدى الطلبة الموهوبین وغیر الموهوبین فی منطقة حائل - دراسة مقارنة -, مجلة کلیة أسیوط, مصر, مجلد 34 عدد6
46
الرباط, بهیره شفیق إبراهیم, (2015): التوجهات الحدیثة فی المناهج وطرق التدریس, المؤسسة العربیة للعلوم والثقافة, القاهرة.
47
رزق, عبد الله محمد و الخواجا, أحمد یوسف (2015): استراتیجیات التعلم المنظم ذاتیاً دراسة مقارنة بین الطلبة الموهوبین والطلبة غیر الموهوبین, المؤتمر الدولی الثانی للموهوبین والمتفوقین, کلیة التربیة, جامعة الإمارات العربیة المتحدة.
48
رشوان, ربیع عبده (2006): التعلم المنظم ذاتیا وتوجهات أهداف الانجاز, ط1, عالم الکتب, القاهرة , مصر.
49
زکری, علی محمد (2017): البناء العاملی المنظم ذاتیا فی ضوء تصنیف بنترتش, دراسات تربویة ونفسیة ,مجلة کلیة التربیة, الزقازیق, مصر.
50
زهران, حامد عبد السلام(2005): علم نفس النمو الطفولة والمراهقة, ط6, القاهرة , دار عالم الکتب .
51
السباتین, أحمد (2007): دراسة مقارنة لمستوى مهارات التفکیر فوق المعرفی بین الطلاب الموهوبین وأقرانهم العادیین بالمرحل المتوسطة فی مدارس مکة المکرمة, رسالة ماجستیر غیر منشورة, جامعة عمان العربیة, للدراسات العلیا, عمان, الأردن
52
سعید, فداء موفق (2012): العلاقة بین الکفاءة الذاتیة المدرکة والتفکیر فوق المعرفی والتحصیل الأکادیمی, رسالة جامعیة, رسالة ماجستیر, عمان, الأردن
53
سمیة, علیوة, نور الدین, جبالی (2007): مصدر الضبط الصحی وعلاقته بالکفاءة الذاتیة لدى مرضى السکری, رسالة ماجستیر منشورة, جامعة محمد خضیر, بسکرة, الجزائر.
54
سلفرمان, لیندا (2014): إرشاد الموهوبین المتفوقین,دار الثقافة ,عمان ,الاردن .
55
الشافعی ,محمد الدسوقی عبد العزیز ( 2008): البنیة ألعاملیه بعض أدوات قیاس التنظیم الذاتی للتعلم, مجلة کلیة التربیة, جامعة طنطا, مصر, مج 1, ع 38 ,232-277
56
الشمرانی, عبد الرحمن محمد علی :(2014) الکفاءة الذاتیة الأکادیمیة وعلاقتها بالتحصیل الدراسی لدى الطلبة الموهوبین بمحافظة القنفذة, رسالة ماجستیر الباحة, جامعة الباحة, المملکة العربیة السعودیة.
57
شریم, رغدة (2009): سیکولوجیة المراهقة, دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة, عمان, الأردن.
58
شوقی , ولید (2009): طرق المعرفة الاجرائیة والمعتقدات المعرفیة وعلاقتها باستراتیجیات التعلم المنظم ذاتیا,اطروحة دکتوراه , جامعة الزقازیق .
59
الصبحی، إبراهیم بن سلامة (1432): الخصائص المعرفیة والشخصیة للطالب الموهوب فی المرحلة المتوسطة بالعاصمة المقدسة, رسالة ماجستیر فی علم النفس, جامعة أم القرى,کلیة التربیة, مکة المکرمة.
60
طلافحة فراس, والحمران, محمد ( 2013): أثر تدریس وحدة تعلیمیة وفقاً لنموذج التفاعل المعرفی الانفعالی على تنمیة الکفاءة الذاتیة المدرکة لدى طلبة الصف العاشر الأساسی, مجلة جامعة النجاح للعلوم الإنسانیة, فلسطین, 27.
61
عبد العال, خالد أحمد (2017): الکفاءة الذاتیة المدرکة وعلاقتها بالمهارات الاجتماعیة لدى تلامیذ الحلقة الثانیة من التعلیم الأساسی فی محافظة سوهاج,کلیة التربیة, جامعة سوهاج, مجلة التربیة , العدد22 .
62
عبد الواحد، سلیمان یوسف: ( 2010 ) علمالنفسالموهبة,رؤیةسیکولوجیةوانعکاساتهاالتربویة, العربیة للنشر والتوزیع، القاهرة, مصر.
63
عبد الله, محمد محمود( 2014): المراهقة وکیفیة التعامل مع المراهقین, ط1, دار دجلة, عمان, المملکة الأردنیة الهاشمیة.
64
عبید, أسماء أحمد (2013): الذکاء الوجدانی وعلاقته بفعالیة الذات لدى الأیتام المقیمین فی قریةsos , رسالة ماجستیر غیر منشورة, کلیة التربیة ,الجامعة الإسلامیة, غزة , فلسطین .
65
عثمان, عفاف عبد اللاه ( 2017): استراتیجیات التعلم المنظم ذاتیاً ومداخل الدراسة وأسلوب العزو کمتغیرات تنبؤیة بالتحصیل الدراسی لدى طالبات کلیة التربیة جامعة نجران, دراسة ماجستیر ,کلیة التربیة ,جامعة نجران, المملکة العربیة السعودیة.
66
عزب, حسام الدین, شند, سمیرة, ومصطفى, هانی سید (2013): دراسة إکلینیکیة لنماذج من اضطرابات النوم لدى عینة من مراهقی المرحلة الثانویة, مجلة الإرشاد النفسی, مصر , 570-589.
67
عفیفی, أمیمه محمد (2010): فاعلیة إستراتیجیة التعلم القائم على حل المشکلات المنظم ذاتیا فی التحصیل وفه طبیعة العلم والتنظیم الذاتی لتعلم العلوم لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی, مجلة التربیة العلمیة , القاهرة, م 13,العدد 6.
68
عمار, أسامة عربی محمد محمد (2014): فاعلیة التعلم الالکترونی القائم على أبعاد التفکیر فی تنمیة التعلم الالکترونی المنظم ذاتیا وفعالیة الذات الأکادیمیة لدى طلاب الدبلوم العام شعبة علم النفس, المجلة العلمیة بکلیة التربیة بالوادی الجدید,جامعة أسیوط, مصر, ع5.
69
الغامدی, نهى (2016): الذکاء العاطفی وعلاقته بالتفکیر الإبداعی لدى الطلاب المتفوقین دراسیاً, رسالة ماجستیر غیر منشورة , جامعة الباحة, المملکة العربیة السعودیة.
70
قریشی, فیصل (2011): التدوین وعلاقته بالکفاءة الذاتیة المدرکة لدى مرضى الاضطرابات الوعائیة القلبیة, رسالة ماجستیر, کلیة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة, جامعة الحاج خضر باتتة, الجزائر
71
کمال, میرفت محمد(2017): فاعلیة نموذج تدریسی قائم على التعلم المنظم ذاتیاً فی تنمیة مهارات التنظیم الذاتی والقدرة على حل المشکلات الإحصائیة وخفض قلق الریاضیات لدى طالبات السنة التحضیریة بجامعة الملک سعود, کلیة البنات للآداب والعلوم والتربیة، جامعة عین شمس, المجلة التربویة. مج31، ع 123، ج2.
72
کناعنه, قصی صالح توفیق (2012): الکفاءة الذاتیة المدرکة وعلاقتها بمستوى الطموح والتحصیل الدراسی لدى الطلبة, رسالة ماجستیر, کلیة العلوم التربویة النفسیة, جامعة عمان, الأردن.
73
کلارک, باربرا (2013): تنمیة الموهبة, ترجمة عبیر محمد العموری, دار الفکر, الأردن
74
محمد, میساء (2013): أثر برنامج لتنمیة أبعاد التنظیم الذاتی لدى طلاب شعبة الفلسفة والاجتماع بکلیة التربیة, مجلة التربیة بنها, مصر, م 24, العدد 59
75
محمود, أحلام حسن و شربت, أشرف عبد الغنی (2008): التلکؤ الأکادیمی وعلاقته بالدافعیة للإنجاز والفعالیة الذاتیة لدى عینة من تلامیذ الصف السادس بالمرحلة الابتدائیة, مجلة علم النفس المعاصر والعلوم الإنسانیة, کلیة المعلمین, تبوک, السعودیة, 232-276
76
مشری, سلاف جندی(2015): التعلیم الإلکترونی فی الجامعات وتحدیات تحسین التعلم المنظم ذاتیاً, المجلة الدولیة للبحوث والدراسات الإنسانیة, العدد 1
77
المغربی, أحمد عدنان (2014): الموهبة والإبداع والتفوق الکشف عن الموهوبین والمبدعین, دار أمجد للنشر والتوزیع, عمان, المملکة الأردنیة الهاشمیة.
78
یعقوب, نافذ نایف ( 2013): الکفاءة الذاتیة المدرکة وعلاقتها بدافعیة الإنجاز والتحصیل الأکادیمی لدى طلاب کلیات جامعة الملک خالد, بشة, المملکة العربیة السعودیة .
79
الیوسف, رامی محمود (2013): المهارات الاجتماعیة وعلاقتها بالکفاءة الذاتیة المدرکة والتحصیل الدراسی العام لدى عینة من طلبة المرحلة المتوسطة فی منطقة حائل بالمملکة العربیة السعودیة فی ضوء عدد من المتغیرات, رسالة ماجستیر, مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة, مج 21, ع1.
80
وثیقة سیاسة تعلیم المملکة العربیة السعودیة, وزارة التعلیم, الأمانة العامة,1416 .
81
المراجع الأجنبیة
82
83-Abdul Hamid Fathi and Mourad Ali Eissa (2010) Self-regulated learning and academic performance of secondary school high and low achieving students in Egypt ln J.de al Fuente Arias, Mourad Ali Eissa (Eds), international Handbook on Applying Self-Regulated Learning in Different Setting ( pp .157-164) .Diseno Portada :JoseManuel Martinez Vicente.
83
-Bandura, A. (2002). Social cognitive theory in cultural context. Journalof Applied psychology: An International Review, 51, 269-290.
84
-Psychological Science,1, Callahan, C.(2011 ) .Special Gifts and Talents IN J .kauffiman M.&D. H(Eds),Handbook of Special Education (pp.304-318).
85
85-Elam,B Zeidner,M and Aharon I(2009) Student Conscientiouness self-regulated learning and sciencc achievement :an explorative field study psychology in the schools 46(5),420-432
86
86- Mozhagan,A.(2008) .Comparison of the self-regulation between student in regular and gifted schools and the role of self-regulation dimensions to predict academic performance Danesh Va Pezhouhesh in Educational Sciences, 22( 17-18 ) 75-9
87
ORIGINAL_ARTICLE
الأبعاد الشخصية لدى الطلبة الموهوبين والعاديين وفق تصنيف آيزنک
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الأبعاد الشخصية لدى الطلبة الموهوبين والعاديين وفق تصنيف آيزنک خلال العام الدراسي 1437/1438هـ . وتکونت عينة الدراسة من (259) طالباً وطالبة من طلبة المرحلتين المتوسطة والثانوية في المدارس الحکومية التابعة للإدارة العامة للتعليم بمنطقة جازان، منهم (116) من الطلبة الموهوبين، و(143) من الطلبة العاديين، ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي الکمي، واستخدام مقياس آيزنک المعدل لأبعاد الشخصية بعد التحقق من خصائصه السيکومترية (الصدق والثبات). وقد أظهرت نتائج الدراسة أن بُعد الذهانية هو البُعد السائد لدى الطلبة الموهوبين والعاديين، يليه بُعد الانبساط، ثم بٌعدي الکذب والعصابية على التوالي.کما لم تظهر النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α≤0.05) على أبعاد المقياس تعزى لنوع الطالب (موهوب،عادي)، بينما بينت النتائج وجود فروق ذات دلالة احصائية تعزى لمتغير الجنس على بُعد الذهانية لصالح الذکور الموهوبين، وعلى بُعد الکذب لصالح الذکور العاديين، وعلى بُعد العصابية لصالح الإناث العاديين. کما اظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الدلالة (α≤0.05) بين ابعاد الشخصية لدى الطلبة الموهوبين والعاديين وفقا لمتغير المرحلة التعليمية على بُعد الانبساط لصالح الطلبة الموهوبين بالمرحلة المتوسطة، بينما لم تظهر النتائج وجود فروق ذات دلالة احصائية تعزى للمرحلة التعليمية على أبعاد المقياس لدى الطلبة العاديين. لذلک يوصي الباحث بتوعية المعلمين والمعلمات بأبعاد الشخصية التي يمکن أن تؤثر على أداء الطلبة والتعامل معها بإيجابية .
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104004_e619545402a737732d8b7c20999d3711.pdf
2019-04-01
601
619
10.21608/mfes.2019.104004
الکلمات المفتاحية الأبعاد
الشخصية
الموهوبين
علي
معوضة يحيى مجممي
1
تخصص رعاية الموهوبين والمتفوقين قسم التربية الخاصة-کلية التربية- جامعة الباحة
LEAD_AUTHOR
عوني
معين شاهين
2
أستاذ التربية الخاصة المشارک قسم التربية الخاصة- کلية التربية- جامعة الباحة
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
الادارة العامة للموهوبین(1428). برنامج رعایة الموهوبین فی مدارس التعلیم العام، وزارة التربیة والتعلیم.الریاض
2
الأنصاری، بدر محمد(2002).الصورة الکویتیة لاستخبار آیزنک للشخصیة .مجلة دراسات الخلیج والجزیرة العربیة.جامعة الکویت.بحث منشور.
3
بالرابح، محمد(2014). أبعاد الشخصیة الاجتماعیة.اوراق فلسفیة.العدد(40).
4
جابر، جابر عبد الحمید ( 1990 ) : نظریات الشخصیة . دار النهضة العربیة ، القاهرة.
5
جروان، فتحی عبدالرحمن(2013).اسالیب الکشف عن الموهوبین ورعایتهم.دار الفکر.عمّان.ط(4).
6
جروان، فتحی عبدالرحمن(2015).الموهبة والتفوق.دار الفکر.عمّان.ط(6).
7
حنوره، مهدی ( 1998 ) : الشخصیة والصحة النفسیة . مکتبة دار النهضة العربیة،القاهرة.
8
خماش، أحمد سلیمان(2007).دراسة لابعاد شخصیة طلبة الدبلوم المهنی فی قطاع غزة وعلاقتها ببعض المتغیرات.الجامعة الاسلامیة بغزة.بحث غیر منشور.
9
ربیع، محمد شحاته(2014).قیاس الشخصی.عمّان.دار المسیرة.ط(5).
10
رضوان، سامر جمیل(1998).الصورة السوریة لاستخبار آیزنک للشخصیة "دراسة میدانیة على طلاب جامعة دمشق".کلیة التربیة،جامعة دمشق.بحث غیر منشور.
11
الرویتع، عبدالله صالح والشریف، حمود هزاع (2002) صورة سعودیة لمقیاس أیزنک المعدل للشخصیة EPQ-R. بحث مقدم فی اللقاء السنوی العاشر للجمعیة السعودیة للعلوم التربویة والنفسیة.
12
سفیان، نبیل صالح ( 2004 ) :المختصر فی الشخصیة والإرشاد النفسی. مؤسسة الأهرام ، القاهرة.
13
الشباطات، احمد محمد(2015).الکشف عن الموهوبین والمبدعین.جامعة الباحة- الباحة.
14
الطهراوی، جمیل ( 1997 ) : سمات الشخصیة وعلاقتها ببعض الأسالیب المعفیة لدى الطلاب المتفوقین والمتأخرین أکادیمیا فی الجامعة الإسلامیة بغزة . رسالة ماجستیر غیرمنشورة
15
عبدالخالق، أحمد ( 1987 ) :الابعاد الأساسیة للشخصیة . دار المعرفة الجامعیة ، القاهرة.ط(4)
16
عبدالفتاح،یوسف(1995).الابعاد الشخصیة وانماط التعلم والتفکیر لدى عینة من الجنسین بدولة الکویت.رسالة غیر منشورة.
17
عیسوی، عبد الرحمن ( 2002 ) : سیکولوجیه الشخصیة .دار الراتب الجامعیة، بیروت
18
الفرحات،آمنة عادل(2005).الابعاد الشخصیة للطلبة المتفوقین والمنذرین أکادیمیاًفی جامعة مؤته فی مستوى البکالوریوس.جامعة مؤته.رسالة غیر منشورة.
19
اللالا، زیاد کامل؛صائب کامل (2014),المدخل إلى الموهبة والتفوق والابداع.الدمام.مکتبة المتنبی.
20
مراد، ماجدة ( 2004 ) : شخصیاتنا بین الواقع والدراما التلفزیونیة . دار النهضة العربیة ، القاهرة .
21
المعایطة؛خلیل عبدالرحمن،البوالیز؛محمد عبدالسلام(2011).الموهبة والتفوق.دار الفکر.عمّان.ط(4)
22
الهواری، ماهر محمود(1982).العلاقة بین قیم وسمات الشخصیة.مجلة کلیة الآداب.جامعة الملک سعود.الریاض.م(9).
23
جروان، فتحی عبدالرحمن (2012). الموهبة والتفوق والابداع. عمان: دار الفکر للطباعة والنشر.
24
الشباطات، أحمد محمد (2015).الکشف عن الموهوبین والمبدعین. الباحة: جامعة الباحة.
25
ORIGINAL_ARTICLE
مستوى الدافعية للانجاز و الطموح لدى الطلبة الموهوبين في المرحلة المتوسطة في مدينه الباحة
هدفت الدراسة ﺇلى معرفة درجة الدافعية للانجاز والطموح لدى عينه من الطلبة الموهوبون في المرحلة المتوسطة في منطقة الباحة. وتکونت عينه الدراسة من 100 طالب وطالبة من طلبة المرحلة المتوسطه للعام الدارسي 1438/2018 . ولتحقيق ﺃهداف الدراسة قامت الباحثة باستخدام ﺃداتين لقياس الطموح و الدافعية للانجاز لدى العينه. وﺃظهرت النتائج ﺃن مستوى الدافعية للانجاز والطموح کان مرتفع لدى الطلبة الموهوبين في المرحلة المتوسطة في مدينه الباحة. وتبين ﺃن هناک ترابط ذات دلاله احصائية بين الدافعية للانجاز والطموح لدى الطلبة الموهوبين. ووجد ان هناک اختلافات في مستوى الدافعية للانجاز لدى الطلبة الموهوبين لصالح الطلبة الموهوبين الذکور بينما لم تجد الدراسة اختلافات في مستوى الطموح تعزى لمتغير الجنس. وفي ضوء هذه النتائج تم کتابة بعض التوصيات والمقترحات للدراسات المستقبلية في هذا المجال.
The present study mainly aimed at investigating the degree of achievement motivation and aspiration among gifted middle grades students in Al-Baha city. The sample consisted of 100 gifted (male and female) middle grades students for the 2018/1439 academic year. To achieve the objectives of the study, the researcher used two instruments to measure: achievement motivation and aspiration for the study sample. The results of the study showed that the level of both achievement motivation and aspiration were very high for the gifted middle grade students in Al-Baha city. The study also showed a statistical significant correlation between achievement motivation and aspiration of gifted students. In addition, no statistical differences between male and female gifted students were found in level of aspiration, although there were statistical gender differences in achievement motivation in favor of male gifted students. In light of these findings, the researcher recommended some implications and suggested new directions for future research in the field of the study.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104007_c0a07941bb642220bdfb9fce0e3b8986.pdf
2019-04-01
620
633
10.21608/mfes.2019.104007
الکلمات المفتاحية: الدافعية للانجاز؛ الطموح؛ الطلبة الموهوبين؛ والمرحلة المتوسطة. Keywords: Achievement motivation
Aspiration
gifted students
and Middle Grade Students
فوزية
غرسان الغامدي
1
کلية التربية، جامعة الباحة
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
الطیب، هبة (2015) دافعیـة الإنجاز وسمـة القیـادة لـدى الأطفـال الموهوبیــن بمرحلــة الأســاس ولایــة الخرطــوم (دراســة مقارنــة). دراسة دکتوراه، جامعة الخرطوم.
2
الاعسر، صفاء و اخرون (1983) دراسة استطلاعیة للعلاقة بین دافعیة الإنجاز وبعض المتغیرات العقلیة والشخصیة والاجتماعیة فى المجتمع القطرى. مرکز البحوث التربویة، جامعة قطر.
3
الغامدی، غرم الله (2009). التفکیر العقلانی و التفکیر غیر العقلانی ومفهوم الذات ودافعیة الإنجاز لدى عینه من المراهقین المتفوقین دراسیا والعادیین بمدینتی مکه المکرمه وجده. رساله دکتوراه، جامعة ام القرى.
4
النملة، عبد الرحمن بن سلیمان (2016). العلاقة بین الکفاءة الاجتماعیة والدافعیة للإنجاز لدى طلاب المرحلة الثانویة المتفوقین دراسیا فی منطقة الریاض. دراسات، العلوم التربویة، المجلد 43، الملحق 4، 1759-1772.
5
برکات، زیاد (2008). علاقة مفهوم الذات بمستوى الطموح لدى طلبة جامعة القدس المفتوحة وعلاقتهما ببعض المتغیرات. المجلة الفلسطینیة للتربیة المفتوحة عن بعد، المجلد (1)، العدد (2)، 219-225.
6
جروان، فتحی (2018). تعریفات مفاهیم الموهبة والتفوق والذکاء. استرجعت بتاریخ 2018/ 5/1 http://www.jarwan-center.com من موقع
7
سالم، هبة الله محمد؛ قمبیل، کبشور؛ الخلیفة، عمر هارون (2012). علاقة دافعیة الإنجاز بموضع الضبط، ومستوى الطموح، والتحصیل الدراسی دى طلاب مؤسسات التعلیم العالی بالسودان. المجلة العربیة لتطویر التفوق، المجلد (3)،العدد (4)، 81-96.
8
شبیر، توفیق محمد (2005). دراسة لمستوى الطموح وعلاقته ببعض المتغیرات فی ضوء الثقافة السائدة لدى طلبة الجامعة الإسلامیة بغزة. رسالة ماجستیر، الجامعة الاسلامیة بغزه.
9
عبد الفتاح، کامیلیا (1984) مستوى الطموح والشخصیة، الطبعة الثانیة. بیروت، لبنان: دار النهضة العربیة.
10
علی، دعاء ابو عاصی (2012). اداره الوقت لدى الموهوبین وعلاقتها بکل من مستوى الطموح ودافعیة الإنجاز: دراسة تحلیلیة. رساله ماجستیر، جامعة قناه السویس، مصر.
11
English References
12
Abuameerh, O.A. & Al Saudi, S. (2012). The Relationship between Achievement Motivation and Academic Achievement for Secondary School Students at Salt in Jordan. Dirasat, Educational Sciences, Vol. 39 (1), 313-320.
13
ORIGINAL_ARTICLE
مهارات المحاجة وعلاقتها بمهارات التفکير الناقد لدى طلبة جامعة الملک سعود في ضوء بعض المتغيرات الديموغرافية
هدفت الدراسة الحالية إلى التحقق من علاقة مهارات المحاجة بمهارات التفکير الناقد لدى طالبات جامعة الملک سعود, وإلى التحقق من ارتقاء مهارات المحاجة لدى الطالبات في الفئات العمرية المختلفة, وإلى التحقق من الفروق بين تخصصات الطالبات في مهارات المحاجة, وتکونت عينة الدراسة من 579 طالبة من طالبات جامعة الملک سعود, واستخدمت الباحثة مقياس أبعاد سلوک المحاجة من إعداد شوقي وشحاتة (2003), واختبار واطسون وجليسرللتفکير الناقد (الصورة المختصرة) من إعداد وترجمة العتيبي (2012) کأدوات للدراسة, وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية:
1- توجد علاقة موجبة بين الدرجة الکلية لمهارات المحاجة والدرجة الکلية لمهارات التفکير الناقد وبعض درجات المهارات الفرعية للتفکير الناقد (الاستنتاج, وتمييز الافتراضات) لدى طالبات جامعة الملک سعود, وکانت تلک العلاقة دالة إحصائياً عند مستوى (0.01) فأقل, في حين لم تجد الدراسة علاقة ذات دلالة إحصائية بين الدرجة الکلية لمهارات المحاجة وبين درجات مهارات التفکير الناقد الفرعية الأخرى.
2- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى أقل من (0,05) بين متوسطات درجات الطالبات في المهارة الفرعية للمحاجة (حصر قوائم الحجج السلبية والإيجابية) تعود لاختلاف العمر, في حين لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الطالبات في الفئات العمرية المختلفة في الدرجة الکلية لمهارات المحاجة وباقي مهارات المحاجة الفرعية.
3- توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) فأقل بين متوسطات درجات الطالبات في الدرجة الکلية للمحاجة وبعض مهاراتها الفرعية, وهي: (ضبط ومراعاة السياق، التشکيک، التوکيد الحجاجي، التأکد من الفهم، الحکمة الحجاجية، فحص طبيعة العلاقات بين الظواهر)، وذلک بين طالبات التخصصات الإنسانية وطالبات التخصصات الصحية، لصالح طالبات التخصصات الصحية. في حين لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات المهارات الفرعية الأخرى للمحاجة تعود لاختلاف تخصص الطالبات.
This study aimed to investigate the relationship between argumentation skills and critical thinking skills among the students of King Saud University, to investigate the development of argumentation skills among the students in different age groups and to investigate the differences among the students' specialties in argumentation skills. The study sample consisted of 579 female students from King Saud University. The researcher used Scale of Argumentation Behavior Dimensions prepared by Shawqy and Shehata (2003) and Watson & Glaser Critical Thinking Appraisal (Short Form) prepared and translated by Al- Otaibi (2012) as tools for this study. The study found the following results:
1- There is a positive correlation between the total score of argumentation skills and the total score of the critical thinking skills and some of subset degrees of the critical thinking skills (inference and recognition of assumptions) among the students, the relationship was statistically significant on the level (0,01) and less, while there is no statistically significant relationship between the total score of argumentation skills and the other of subset degrees of the critical thinking skills.
2- There are statistically significant differences at the level less than (0.05) between the averages of the students' degrees in the sub-skill of the argumentation (limit lists of negative and positive arguments) due to the difference in the age, while there are no statistically significant differences between the averages of the students' degrees in different age groups in the total score of the argumentation skills and the rest of the other sub-skills.
1- There are statistically significant differences at the level (0.05) and less between the averages of the total score of the argumentation skills and some degrees of argumentation sub-skills: (control and observance the context, questioning, argumentative emphasis, good understanding, argumentative wisdom, studying the nature of relationships among phenomena) between students of humany and health specialties, in favor of the students of health specialties, while there are no statistically significant differences between the averages of the students' degrees of the other sub-skills of argumentation due to the difference in specialties.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104011_a79d2a94127e9d53fe6d73fc5e70a7ef.pdf
2019-04-01
634
687
10.21608/mfes.2019.104011
کلمات مفتاحية: المحاجة
مهارات التواصل
الإقناع
التفنيد
التفکير الناقد. Key words: Argumentation
communication skills
Persuasion
Refutation
critical thinking
مها
عبد العزيز بن عساف
1
ماجستير الآداب في علم النفس – کلية التربية قسم علم النفس – عمادة الدراسات العليا – جامعة الملک سعود
LEAD_AUTHOR
مراجع الدراسة
1
أولاً: المراجع العربیة.
2
الدسوقی, ولاء لبیب (2010). أبعاد سلوک المحاجة (دراسة مقارنة بین المکفوفین والمبصرین). رسالة دکتوراه غیر منشورة, جامعة المنوفیة, المنوفیة, جمهوریة مصر العربیة.
3
الرقاص، خالد بن ناهس والرافعی، یحیى عبد الله والحیدری، محمد سلیمان (2011). الأسس النفسیة للنصیحة فی ضوء التفکیر الإبداعی والناقد: رؤیة نفسیة. مجلة کلیة التربیة, 2(146), 95–117.
4
زهران, حامد عبد السلام (2005). علم نفس النمو (الطفولة والمراهقة) (ط6). القاهرة: عالم الکتب.
5
شحاتة, عبد المنعم وفرج, طریف شوقی (2002). مکونات المحاجة: دراسة فی تحلیل مضمون بعض المحاورات الفکریة. مجلة العلوم الاجتماعیة,30(3), 578-554.
6
الشرقی, محمد بن راشد (2005). التفکیر الناقد لدى طلاب الصف الأول الثانوی فی مدینة الریاض وعلاقته ببعض المتغیرات. مجلة العلوم التربویة والنفسیة, 6(2), 116-89.
7
شلبی, نوال محمد (2015). نموذج تدریس مستحدث قائم على مهارات المحاجة العلمیة لتنمیة المفاهیم البیولوجیة وتحسین نوعیة الحجج العلمیة حول نظریة التطور لدى طلاب الصف الأول الثانوی. مجلة التربیة العلمیة, 18(6), 197-157.
8
شوقی، طریف وشحاتة, عبد المنعم (2003). أبعاد سلوک المحاجة "دراسة عاملیة". مجلة دراسات عربیة فی علم النفس, 2(3), 47-9.
9
صادق, آمال وأبو حطب, فؤاد (1999). نمو الإنسان: من مرجلة الجنین إلى مرحلة المسنین (ط4). القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
10
عبد الحافظ, أسماء سامی عبد الجواد (2011). الفروق فی مهارات المحاجة بین مرتفعی القدرات الإبداعیة ومنخفضیها لدى بعض طلاب الجامعة. رسالة ماجستیر غیر منشورة, جامعة المنوفیة, المنوفیة, جمهوریة مصر العربیة.
11
عبد الوهاب, خالد محمود (2008). مهارات المحاجة وعلاقتها بفاعلیة السلوک الإداری دراسة مقارنة. دراسات الطفولة, 11(40),213-187.
12
العتیبی, خالد بن ناهس (2007). أثر استخدام بعض أجزاء برنامج الکورت فی تنمیة مهارات التفکیر الناقد وتحسین مستوى التحصیل الدراسی لدى عینة من طلاب المرحلة الثانویة بمدینة الریاض (دراسة تجریبیة). رسالة دکتوراه غیر منشورة, جامعة أم القرى, مکة المکرمة, المملکة العربیة السعودیة.
13
العتیبی, خالد ناهس الرقاص (2012). الخصائص السیکومتریة للصورة القصیرة من اختبار واطسون- جلیسر للتفکیر الناقد (WGCT-SF): دراسة على عینة من الطلاب/ المعلمین فی البیئة السعودیة. مجلة جامعة الملک سعود - العلوم التربویة والدراسات الإسلامیة, 24(4), 1427-1454.
14
فرج، طریف شوقى محمد (1999). الاتجاه نحو المحاجة وعلاقته بکل من العدوان والتوکید وبعض المتغیرات الأخرى. مجلة الآداب والعلوم الإنسانیة- کلیة الآداب جامعة المنیا، عدد أکتوبر.
15
فرج, طریف شوقی محمد (2003). المهارات الاجتماعیة والاتصالیة: دراسات وبحوث نفسیة. القاهرة: دار غریب.
16
القحطانی, غانم مذکر (2009). مهارات المحاجة والسلوک التوکیدی والجمود الفکری وعلاقتها باتخاذ القرار لدى عینة من الطلاب الجامعیین بمدینة الریاض. رسالة دکتوراه غیر منشوره, جامعة أم القرى, مکة المکرمة, المملکة العربیة السعودیة.
17
محمد, طریف شوقی (2005). المحاجة طرق قیاسها وأسالیب تنمیتها: مشروع الطرق المؤدیة إلى التعلیم العالی (ط1). القاهرة: مرکز تطویر الدراسات العلیا والبحوث فی العلوم الهندسیة.
18
المزروع, هیا (2010). فاعلیة برنامج مقترح لتنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى طالبات کلیة التربیة. دراسات فی المناهج وطرق التدریس, (161), 185-146.
19
المفدى, عمر عبد الرحمن (1427). علم نفس المراحل العمریة: النمو من الحمل إلى الشیخوخة والهرم (ط3). الریاض: دار طیبة.
20
الهاشمی، عبد الرحمن عبد والعزاوی، فائزة محمد والحلاق، علی سلامة (2010, إبریل). درجة تمکن معلمی اللغة العربیة فی المرحلة الأساسیة فی الأردن من مهارات التفکیر الناقد وعلاقتها بمتغیر الجنس والمرحلة الدراسیة. ورقة مقدمة إلى المؤتمر العلمی الثالث لکلیة العلوم التربویة بجامعة جرش (تربیة المعلم العربی وتأهیله: رؤى معاصرة). جرش, الأردن.
21
ثانیاً: المراجع الأجنبیة.
22
Andrews, R., Bilbro, R., Mitchell, S., Peake, K., Prior, P., Robinson, A., et al. (2006). Argumentative skills in first undergraduates: Apilot study, York: The Higher Education Academy.
23
Beyer, B. K. (1995). Critical Thinking. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa Educational Foundation.
24
Brembeck, W. L. (1949). The effects of acours in argumentation on critical thinking ability. Speech Monographs, 16(2), 177- 189.
25
Felton, M., & Kuhn, D. (2001). The development of argumentative discourse skill. Discourse Processes, 23(2&3), 135–153.
26
Harrell, M. (2005). Using arguments Diagrams to Improve Critical Thinking Skills in 80-100 What Philosophy Is. Technical report CMU-PHIL-176. Sept. 7, 2005.
27
Jimenez-Aleixandre, M. P., & Erduran, S. (2007). Argumentation in science education: An overview. In S. Erduran & M. P. Jimenez-Aleixandre (Eds.), Argumentation in science education: Perspectives from classroom-based research (pp. 3-27). Dordrecht: Springer.
28
Lin, S-S. (2013). Science and non-science undergraduate students’ critical thinking and argumentation performance in reading a science news report. International Journal of Science and Mathematics Education, 12(5), 1023-1046.
29
Sanders, J.A., Wiseman, R. L., & Gass, R. H. (1994). Does teaching argumentation facilitate critical thinking. Communication Reports, 7(1), 27-35.
30
Saracaloglu, A. S., Aktamis, H., & Delioglu, Y. (2011). The impact of the development of prospective teachers critical thinking skills on scientific argumentation training and on their ability to construct an argument. Journal of Baltic Science Education, 10(4), 260-343.
31
Song, Y., Deane, P., Graf, E. A., & Rijn, P. V. (2013). Usinf argumentation learning progressions to support teaching and assessments of English language arts. R & D Connections, 22, 1-14.
32
(https://www.ets.org/research/policy_research_reports/publications/periodical/2013/jrgw)
33
Voss, J. F., & Van Dyke, J. A. (2001). Argumentation in psychology: Background comments. Discourse Process, 32(2&3), 89-111.
34
Watson, G., & Glaser, E. M. (2008). Watson-Glaser critical thinking appraisal: short form manual. San Antonio, TX: Pearson.
35
Weiner, L. B. (1996). Three critical thinking test instruments and the assessment of argumentation skills. Doctoral dissertation, The University of Akron, Ohio, USA. From Proquest Dissertations Publishing. (abstract).
36
West, T. L. (1994). The effects of argumentation instruction on critical thinking skills. Doctoral dissertation, Southern Illinois University, Carbondale, Illinois, USA. From ProQuest Dissertations Publishing.
37
ORIGINAL_ARTICLE
التنظيم الذاتي وأثرة على الاداء الابداعي لدي الطلبة الموهوبين في المرحلة المتوسطة
هدفت الدراسة إلى درجة التنظيم الذاتي لدى عينة الدراسة من الطلبة الموهوبين في المرحلة المتوسطة. والتعرف على درجة الأداء الإبداعي لدى عينة الدراسة من الطلبة الموهوبين في المرحلة المتوسطة. وکذلک التعرف على تأثير التنظيم الذاتي على الأداء الإبداعي لدى عينة الدراسة من الطلبة الموهوبين في المرحلة المتوسطة. تکونت عينة الدراسة المکونة من (76) طالب من الطلاب الموهوبين في المرحلة المتوسطة في مدارس البنين بمنطقة الباحة بقطاع الوسط. تمثل منهج الدراسة في المنهج الوصفي الارتباطي. أشارت نتائج الدراسة إلى ارتفاع درجة التنظيم الذاتي لدى عينة الدراسة من الطلبة الموهوبين في المرحلة المتوسطة، کما أشارت إلى ارتفاع درجة الأداء الإبداعي لدى عينة الدراسة من الطلبة الموهوبين في المرحلة المتوسطة. کذلک أشارت نتائج الدراسة إلى وجود تأثير إيجابي للتنظيم الذاتي على الأداء الإبداعي لدى عينة الدراسة من الطلبة الموهوبين في المرحلة المتوسطة
The study aimed at the degree of self-regulation in the study sample of gifted students in the intermediate stage. And to identify the degree of creative performance in the study sample of gifted students in the middle stage. As well as to identify the effect of self-regulation on the creative performance of the study sample of gifted students in the middle stage. The sample of the study consisted of (76) students of gifted students in the intermediate stage in boys schools in Al-Baha area in the middle sector. The study approach is represented in the descriptive approach. The results of the study indicated that the degree of self-regulation in the study sample was mediated among the gifted students in the intermediate stage. It also indicated the high degree of creative performance in the sample of gifted students in the intermediate stage. The results of the study also showed a positive effect of self-regulation on the creative performance of the sample of gifted students in the intermediate stage.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_104014_d86b1dcea747ee33895b556f29fd0486.pdf
2019-04-01
688
725
10.21608/mfes.2019.104014
مريم
ضيف الله حمدان حسن
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
المراجعالعربیة:
2
أحمد، شیماء أحمد محمد (2017م). فاعلیة استراتیجیة مقترحة قائمة على التعلم المنظم ذاتیاً فی العلوم لتنمیة مهارات التفکیر عالی الرتبة ومهارات التنظیم الذاتی لدى طالبات المرحلة الاعدادیة. المجلةالمصریةللتربیةالعلمیة - الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة ، 20 (1)، 251-295.
3
الجراح, عبد الناصر(2010م): العلاقة بین التعلم المنظم ذاتیاً والتحصیل الأکادیمی لدى عینة من طلبة جامعة الیرموک, المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، مج6, ع4، 333-348, الأردن.
4
الجندی، إیمان عبد المقصود (2014م): برنامج قائم على استراتیجیات التنظیم الذاتی للتعلم وأثرة على تقدیر الذات لدى المتفوقین عقلیاً منخفضی التحصیل, العلوم التربویة, ع1،502 -523 .
5
الحجازین،عبداللهعطاالله (2017م). معوقات الأداء الإبداعی لمعلمی العلوم بالمرحلة الأساسیة بمنطقة الکرک من وجهة نظر المعلمین والمشرفین التربویین. مجلةالتربیة - کلیةالتربیة - جامعةالأزهر، 173 (2)، 194-226.
6
الخطیب،بلالعماد (2018م). مستوى التعلم المنظم ذاتیا وعلاقته بالذکاء الناجح لدى الطلبة الموهوبین فی الأردن. مجلةالتربیة- کلیةالتربیة- جامعةالأزهر، 179 (1)، 4260453.
7
الدرابکة،محمدمفضیالخلف (2018م). استراتیجیات التعلم المنظم ذاتیا لدى الطلبة الموهوبین وغیر الموهوبین فی منطقة حائل : دراسة مقارنة. مجلةکلیةالتربیة - کلیةالتربیة- جامعةأسیوط، 34 (6)، 147-169.
8
الزعبی، أحمد محمد (2014). فاعلیة الذات الإبداعیة لدى الطلبة الموهوبین ومعلمیهم فی الأردن. المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، 10 (4)، 475-488.
9
السعود ، خالد محمد (2010م). استخدام استراتیجیة التعلم التعاونی فی تدریس التربیة الفنیة وأثرها فی تنمیة الأداء الإبداعی ( الطلاقة، المرونة ) لدى تلامیذ الصف الرابع الأساسی. مجلة جامعة الشارقة للعلوم الإنسانیة والاجتماعیة، 7، 227-257.
10
السید، ولید شوقی (2009م): طرق المعرفة الإجرائیة والمعتقدات المعرفیة وعلاقتها باستراتیجیات التعلم المنظم ذاتیاً, رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة الزقازیق.
11
العایش، آسیا؛ و مرغنی، کنزة (2015م): التعلم المنظم ذاتیا وعلاقته بالدافعیة للتعلم لدى الطالب الجامعی،رسالة ماجستیر, کلیة العلوم الاجتماعیة والإنسانیة, جامعة الوادی, الجزائر.
12
المغربی ، أحمد عدنان (2015م). الموهبة والإبداع والتفوق " الکشف عن الموهوبین والمبدعین". عمان : دار أمجد للنشر والتوزیع.
13
الهیلات، مصطفى؛ رزق، عبدالله؛ والخواجا، أحمد (2015م): استراتیجیات التعلم المنظم ذاتیاً- دراسة مقارنة بین عینة من الطلبة الموهوبین والطلبة غیر الموهوبین-, المؤتمر الدولی الثانی للموهوبین والمتفوقین, کلیة التربیة فی جامعة الإمارات العربیة المتحدة، 19-21 مارس 2015.
14
بدوی، محمود فوزی أحمد (2018م). بروفایل الأداء الإبداعی للمعلم ومتطلبات تفعیله من وجهة نظر بعض خبراء التعلیم. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، رابطة التربویین العرب، 93، 211-275.
15
شعبان ، منال محمد حسین (2015م). مدى امتلاک طالبات الجامعات السعودیة لمسار الموهبة والتفوق للتفکیر الابداعی حسب نظریة (Mednick). المجلة الدولیة التربویة المتخصصة ، 4 (3)، 2-19. عبدالقادر، عبدالرازق مختار محمود وإسماعیل، عبدالرحیم فتحی محمد(2015م). فاعلیة نموذج سکامبر Scamper فی تنمیة الأداء اللغوی الإبداعی لدى التلامیذ الموهوبین لغویاً بالمرحلة الإعدادیة. المجلة الدولیة للأبحاث التربویة – کلیة التربیة – جامعة الإمارات العربیة المتحدة، 37، 256-301. محمود، عبدالرازق مختار ومحمد، عبدالرحیم فتحی (2015م). مهارات الأداء اللغوی الإبداعی لدى التلامیذ الموهوبین بالمرحلة الإعدادیة . المجلة العربیة لدراسات وبحوث العلوم التربویة والإنسانیة، 2، 80-112.
16
مسلم ، عبدالله حسن ( 2015 ) . الإبداع و الابتکار الإداری فی التنظیم و التنسیق . عمان : دار المعتز للنشر و التوزیع .
17
المراجعالأجنبیة:
18
Darvishmotevali , M., Altinay, L & Vita,G. (2018). Emotional intelligence and creative performance: Looking through the lens of environmental uncertainty and cultural intelligence. International Journal of Hospitality Management , 73, 44-54.
19
Fleith, D. (2016). Creativity, Motivation to Learn, Family Environment, and Giftedness: A Comparative Study. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 32, 1-9.
20
Tortop, H. S. (2015). A comparison of gifted and non-gifted students’ self-regulation skills for science learning. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 3(1), 42-57 .
21