ORIGINAL_ARTICLE
" أثر عامل الوقت على الأداء في اختبارات التفکير الابتکاري "
تهدف الدراسة الحالية إﻟﻰ تعرف أثر عامل الوقت على الأداء في اختبارات التفکير الابتکاري. وقد تکونت عينة الدراسة من (211) طالبا وطالبة من طلاب الدبلوم التربوي نظام العام الواحد، بواقع (98) طالبا، و(113) طالبة، وقد قام الباحث باستخدام أسلوب تحليل التباين الأحادي للقياسات المتکررة (One- Way ANOVA for Repeated Measures) للمقارنة بين ثلاثة أنواع من الوقت هي: (الوقت الأصلي، الوقت المضاعف، الوقت الحر) في الأداء على مکونات التفکير الابتکاري (الطلاقة ، المرونة ، الأصالة)، وقد تم استخدام خمسة اختبارات لقياس مکونات التفکير الابتکاري، وتوصلت نتائج الدراسة إلى أنه :
- يوجد فرق دال إحصائيًا في مکون الطلاقة يعزى إلى عامل الزمن المخصص للإجابة عن اختبارات التفکير الابتکاري لصالح الزمن المضاعف والزمن الحر.
- يوجد فرق دال إحصائيًا في مکون المرونة يعزى إلى عامل الزمن المخصص للإجابة عن اختبارات التفکير الابتکاري لصالح الزمن المضاعف والزمن الحر.
- يوجد فرق دال إحصائيًا في مکون الأصالة يعزى إلى عامل الزمن المخصص للإجابة عن اختبارات: (القدرة على التفکير الابتکاري ، استخدام البديلات ، ربط الأشياء) لصالح الزمن المضاعف والزمن الحر.
- يوجد فرق دال إحصائيًا في مکون الأصالة يعزى إلى عامل الزمن المخصص للإجابة عن اختبارات: (الاستخدامات المختلفة ، تکوين المجموعات) لصالح الزمن المضاعف فقط، ولم توجد فروق دالة لصالح الزمن الحر.
- حجم التأثير لعامل الوقت أعلى في مکوني الطلاقة والمرونة من حجم التأثير في مکون الأصالة.
This study aims at identifying the effect of time factor on performance in creative thinking tests. The study sample consisted of (211) students of the educational diploma system of one year, (98) males, (113) females. The researcher used the One-Way ANOVA for Repeated Measures method to compare three types of time: (original time, repeated time, free time) in performance on creative thinking components (fluency, flexibility, originality(. The researcher used five tests to measure the components of creative thinking. The most important findings were as follows:
- There is a statistically significant difference in fluency attributed to response time of creative thinking tests in favor of repeated time and free time.
- There is a statistically significant difference in flexibility attributed to response time of creative thinking tests in favor of repeated time and free time.
- There is a statistically significant difference in originality attributed to response time of tests : (The ability to think creatively , Use Alternatives , merge things) in favor of repeated time and free time.
- There is a statistically significant difference in originality attributed to response time of tests : (Different uses , Groups formation) in favor of repeated time. There is no a statistically significant difference in favor of free time.
- The effect size of the time factor is higher in fluency and flexibility than originality.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103770_92b4002f5cfb6a17765dda7a66ba4749.pdf
2019-06-01
1
59
10.21608/mfes.2019.103770
أحمـد
محمود السيد
1
مدرس بقسم علم النفس التربوي کلية التربية ـ جامعة المنيا
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
- أحمد الشیاب، عنان أبو حمور(2014): مفاهیم إداریة معاصرة، دار الأکادیمیین للنشر والتوزیع، عمان، الأردن.
2
- أمل بدری النور بلال (2018): العلاقة بین أسالیب المعاملة الوالدیة کما یدرکها الأبناء والقدرة على التفکیر الابتکاری، مجلة آداب النیلین، کلیة الآداب، جامعة النیلین، مجلد(3)، العدد (1)، ص ص 301- 324.
3
- جمال الدین الأنصاری (2003): لسان العرب، المجلد (12)، دار الکتب العلمیة، بیروت، لبنان.
4
- خالد بن محمد بن محمود الرابغی (2013): التفکیر الإبداعی والمتغیرات النفسیة والاجتماعیة لدى الطلبة الموهوبین، مرکز دیبونو لتعلیم التفکیر.
5
- رشدی فام منصور(1997): حجم التأثیر الوجه المکمل للدلالة الإحصائیة، المجلة المصریة للدراسات النفسیة، المجلد (7) العدد(16)، ص ص57-75.
6
- روحیة عبد الله عبد الکریم، هادیة المبارک (2016): التفکیر الابتکاری وعلاقته بالتوافق والتحصیل الأکادیمی لدى طلاب کلیات الهندسة بالجامعات الحکومیة بولایة الخرطوم، مجلة العلوم التربویة، جامعة السودان للعلوم والتکنولوجیا، مجلد (17)، العدد (4)، ص ص 30- 46.
7
- سید خیر الله (1990): بحوث نفسیة وتربویة، دار النهضة العربیة، بیروت.
8
- عبد السلام عبد الغفار (1977): التفوق العقلی والابتکار، دار النهضة العربیة، القاهرة.
9
- عدنان العتوم، عبد الناصر ذیاب الجراح، موفق بشارة (2019): تنمیة مهارات التفکیر: نماذج نظریة وتطبیقات عملیة، الطبعة الثامنة، دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
10
- علی حسین بداری، أنور ریاض عبد الرحیم (1982) : بطاریة الاختبارات المعرفیة مرجعیة العوامل کراسة التعلیمات، دار حراء، المنیا.
11
- قاسم علوان، نجوى احمید (2009): : إدارة الوقت (مفاهیم، عملیات، تطبیقات)، دار الثقافة للنشر والتوزیع، عمان، الأردن.
12
- محمد سرور الحریری (2016): قواعد التحلیل النفسی والمعالجة النفسیة والسلوکیة، دار الأکادیمیون للنشر والتوزیع، عمان، الأردن.
13
- محمد الصیرفی (2003): الإدارة الرائدة، دار صفاء للنشر والتوزیع، عمان، الأردن.
14
- مهند کاظم عباس (2016): الأسلوب المعرفی (التأمل – الاندفاع) وعلاقته بالتفکیر الإبداعی لدى طلبة الصف الخامس العلمی المتمیزین دراسیاً، مجلة جامعة بابل للعلوم الإنسانیة، المجلد (24)، العدد (2)، ص ص 894- 915.
15
- نهلة نجم الدین مختار أحمد عبد الله (2018): الابتکار الانفعالی وعلاقتها بالتفکیر البنائی والتأمل والبصیرة لدى طلبة الجامعة، مجلة البحوث التربویة والنفسیة، جامعة بغداد، مجلد (15)، العدد(58)، ص ص 139- 181.
16
المراجع الأجنبیة :
17
- Alison L. & Michael D. (2008): Effects of Time Frame on Creative Thought: Process Versus Problem-Solving Effects, Journal, Creativity Research Journal, v.21, (3), pp.166-182.
18
- Aljojo, N. (2017): Figural a Flexibility Test for Improving Creative Thinking in an Arabic Learning Environment, International Journal of Advanced Computer Science and Applications, v. 8, (11), pp. 398 – 404.
19
- Amabile, T. (1996): Creativity in context, Boulder, CO: Westview.
20
- Antes, A. & Mumford, M. (2009): Effects of time on creative thought: Process versus problem-solving effects, Creativity Research Journal, v.21, pp. 166–182.
21
- Ayman, S. (1999): A Piagetian perspective on the dialectic process of creativity, Creativity Research Journal, v.12, pp.267–275.
22
- Baer, M. & Oldham, G. (2006): The curvilinear relation between experienced creative time pressure and creativity: moderating effects of openness to experience and support for creativity, Journal of Applied Psychology, v.91, (4), pp. 963- 970.
23
- Bahar, A. & Ozturk, M. (2018): An Exploratory Study on the Relationship between Creativity and Processing Speed for Gifted Children, International Education Studies, v.11, (3), pp. 77- 91.
24
- Bakker, R., Boros, S., Kenis, P. & Oerlemans, L. (2013): It’s only temporary: Time frame and the dynamics of creative project teams, British Journal of Management, v. 24, pp. 383 – 397.
25
- Barron, F. (1995): Putting creativity to work, In R. J. Sternberg (Ed.), The nature of creativity (pp. 76–98), New York: Cambridge University Press.
26
- Baas, M., De Dreu, C. & Nijstad, B. (2011): When prevention promotes creativity: The role of mood, regulatory focus, and regulatory closure, Journal of Personality and Social Psychology, v.100, (5), pp.794-809.
27
- Bindeman, S. (1998): Echoes of silence: A phenomenological study of the creative process, Creativity Research Journal, v.11, pp. 69–77.
28
- Boaler, J. (2012): Timed tests and the development of math anxiety, Education Week, July 3, Available at:https://www.edweek.org/ew/articles/2012/07/03/36boaler.h31.html
29
- Brophy, D. (1998): Understanding, measuring, and enhancing individual creative problem-solving efforts, Creativity Research Journal, v. 11, pp. 123–152.
30
- Carstensen, L. , Isaacowitz, D. & Charles, S. (1999): Taking time seriously: A theory of socioemotional selectivity, American Psychologist, v.54, pp.165–181.
31
- Csikszentmihalyi, M. (1997): Creativity: Flow and the psychology of discovery and invention, New York, NY: HarperPerennial.
32
- Csikszentmihalyi, M. (1999): 16 Implications of a Systems Perspective for the Study of Creativity, In Handbook of creativity (pp. 313-335), Cambridge University Press.
33
- Davies, P. (1995): About time: Einstein’s unfinished revolution, New York: Simon & Schuster.
34
- De Mooij, M. & Hofstede, G. (2011): Cross-cultural consumer behavior: A review of research findings, Journal of International Consumer Marketing, v. 23, (3-4), pp. 181-192.
35
- Dorfman, L., Martindale, C., Gassimova, V. & Vartanian, O. (2008): Creativity and speed of information processing: A double dissociation involving elementary versus inhibitory cognitive tasks, Personality and Individual Differences, v.44, (6), pp. 1382-1390.
36
- Eisinga, R., Te Grotenhuis, M. & Pelzer, B. (2012): "The reliability of a two-item scale: Pearson, Cronbach or Spearman-Brown?", International Journal of Public Health. v. 58, (4), pp. 637–642.
37
- Elsbach, K. & Hargadon, A. (2006): Enhancing creativity through “mindless” work: A framework of workday design, Organization Science, v. 17, (4), pp. 470-483.
38
- Elzem, A. ( 2018): Reflections of Bergson's Duration Theory on “Long Day's Journey into Night”, “Death of a Salesman” and “The Glass Menagerie”, Karaelmas Journal of Educational Sciences, v. 6, pp. 349-355.
39
- Gevers, J. & Demerouti, E. (2013): How supervisors’ reminders relate to subordinates’ absorption and creativity, Journal of Managerial Psychology, v. 28, pp.677–698.
40
- Gex, S. (2010): Bergsonian memory and time in T.S. Eliot's beginning and end (master's thesis), California State University, Sacramento, The United States of America. Retrieved from: https://csusdspace.calstate.edu/bitstream/handle/10211.9/955/Shadi%20Gex%20M.A.pdf?sequenc
41
- Halpern, J. & Christie, T. (1996): Time: Atripartite sociotemporal model. In J. T. Fraser & M. P. Soulsby (Eds.), Dimensions of time and life: The study of time, v. VIII, pp.187–198, Madison, CT: International Universities Press.
42
- Kong, R. (2018): The effect of time constraint awareness on creativity test performance, Available at:
43
https://www.academia.edu/35838301/The_effect_of_time_constraint_awareness_on_creativity_test_performance
44
- Kwiatkowski, J., Vartanian, O. & Martindale, C. (1999): Creativity and Speed of Mental Processing, Research Article, v. 17, (2), pp. 187- 196.
45
- Lau, S., & Cheung, P. (2010): Creativity assessment: Comparability of the electronic and paper-and-pencil versions of the Wallach–Kogan Creativity Tests, Thinking Skills and Creativity, v.5, (3), pp. 101 – 107.
46
- Mainemelis, C. (2000): When the muse takes it all: Aconceptual and empirical investigation of timelessness and its effects on creativity in organizations (Doctoral dissertation, Case Western Reserve University, Cleveland, OH. UMI Number 3027305).
47
- Mainemelis, C. (2001): When the muse takes it all: A model for the experience of timelessness in organizations, Academy of Management Review, v.26, pp. 548–565.
48
- Mainemelis, C. (2002): Time and timelessness: Creativity in (and out of) the temporal dimension, Creativity Research Journal, v.14, pp. 227–238.
49
- Mainemelis, C. (2010): Stealing fire: Creative deviance in the evolution of new ideas, Academy of Management Review, v. 35, (4), pp. 558-578.
50
- Mainemelis, C. & Dionysiou, D. (2015): Play, flow, and timelessness. In C. Shalley, M. Hitt, & J. Zhou (Eds.), The Oxford Handbook of creativity, innovation, and entrepreneurship (pp. 121–140), New York, NY: Oxford University Press.
51
- Markus, B. & Greg, R. (2006): The curvilinear relation between experienced creative time pressure and creativity: Moderating effects of openness to experience and support for creativity, Journal of Applied Psychology, v.91, (4), pp. 963–970.
52
- Peronard, P. & Brix, J. (2016): Social Creativity in Service Networks: A Conceptual Approach to Increased Value Creation , Available at:
53
https://pure.au.dk/portal/en/persons/jeanpaul-de-cros-peronard(2d2d0f09-bba7-4cd7-84ad-a826e5b64799)/publications/social-creativity-in-service-networks(c2792a09-4831-49ba-82c3-d54aec698ec0).html
54
- Rosen, Y. & Mosharraf, M. (2014): Online Performance Assessment of Creativity Skills: Findings from International Pilot Study, Paper presented at the International Association for Educational Assessment Conference, May 25-30, 2014, Singapore.
55
- Runco, M. (1999): Time. In M. A. Runco & S. Pritzker (Eds.), Encyclopedia of creativity, v. 2, pp. 659–663, San Diego, CA: Academic.
56
- Savic, M. (2016) : "Mathematical Problem-Solving via Wallas’ Four Stages of Creativity: Implications for the Undergraduate Classroom", The Mathematics Enthusiast: v. 13, (3), pp. 254-277.
57
- Sturges, J. (2013): A matter of time: Young professionals’ experience of long working hours, Work, Employment and Society, v.27, pp. 343–359.
58
- Torrance, E. (1966): The Torrance Tests of Creative Thinking-Norms technical manual research edition-verbal tests, forms A and B - figural tests, forms A and B. Princeton, NJ: Personnel Press.
59
- William, A. (2014): Time and Timelessness in the Psychoanalysis of an Adult With Severe Childhood Trauma, journal Studies in Gender and Sexuality, v.15, (3), pp. 199- 213.
60
- Zimbardo, P., & Boyd, J. (1999): Putting time in perspective: Avalid, reliable, individual-differences metric, Journal of Personality and Social Psychology, v.77, pp. 1271–1288.
61
ORIGINAL_ARTICLE
برنامج قائم على نموذج کمب المعدل لتنمية المفاهيم الجغرافية الإحصائية ومهارات التفکير الإحصائي لدى طلاب شعبة الجغرافيا بکلية التربية
هدف البحث التعرف على فاعلية برنامج قائم على نموذج کمب المعدل لتنمية المفاهيم الجغرافية الإحصائية ومهارات التفکير الإحصائي لدى طلاب شعبة الجغرافيا بکلية التربية، واتبع البحث المنهج التجريبي، وتحددت مواد البحث في قائمة بالمفاهيم الجغرافية الإحصائية، وقائمة بمهارات التفکير الإحصائي في الجغرافيا، ودليل البرنامج القائم علي نموذج کمب المعدل ، وتمثلت أداتا القياس في اختبار المفاهيم الجغرافية الإحصائية، واختبار مهارات التفکير الإحصائي في الجغرافيا، وطُبقت تجربة البحث وفق التصميم التجريبي ذو المجموعتين المتکافئتين؛ الضابطة وعددها(33) طالباً والتجريبية وعددها(33) طالباً بشعبة الجغرافيا بکلية التربية بقنا، وتوصلت نتائج البحث إلي فاعلية البرنامج القائم على نموذج کمب المعدل في تنمية المفاهيم الجغرافية الإحصائية ومهارات التفکير الإحصائي لدى طلاب شعبة الجغرافيا بکلية التربية ، وفي ضوء ذلک وُضعت مجموعة من التوصيات والبحوث المقترحة.
This research aimed at investigating the effectiveness of Modified Kemp Module in developing statistical and geographical concepts and statistical thinking skills for students at Geography department at faculty of Education. The research adopted the experimental design (two equivalent groups); the control group (33) students, and experimental one (33) students at Geography dept. at Qena faculty of Education. The materials were a checklist of statistical geographical concepts, a checklist of statistical thinking skills, and a manual for modified Kemp based program. The research's instruments were: statistical geographical concepts' test and statistical thinking skills' test. Results indicated the effectiveness of the modified Kemp based program in developing statistical geographical concept and statistical thinking skills for students at Geography dept. at faculty of Education. According to these results, set of recommendations and suggestions for further researches were presented.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103772_16467d6c9a2237fa0d9fc324febb2e9c.pdf
2019-06-01
60
103
10.21608/mfes.2019.103772
الکلمات المفتاحية : نموذج کمب المعدل
المفاهيم الجغرافية الإحصائية
مهارات التفکير الإحصائي. Keywords: Modified Kemp Module
Statistical Geographical Concepts
Statistical Thinking Skills
باســــم
صبرى محمد ســلام
1
مدرس المناهج وطرق تدريس الدراسات الاجتماعية کلية التربية بقنا- جامعة جنوب الوادي
LEAD_AUTHOR
محمد
حسن عبد الشافي عبد
2
مدرس المناهج وطرق تدريس الرياضيات کلية التربية بقنا- جامعة جنوب الوادي
LEAD_AUTHOR
مراجع البحث :
1
أحمد إبراهیم شلبی (1997) .تدریس الجغرافیا فی مراحل التعلیم العام. القاهرة: مکتبة الدرار العربیة.
2
أحمد إسماعیل أبو سویرح (2009). برنامج تدریبی قائم علی التصمیم التعلیمی فی ضوء الاحتیاجات التدریبیة لتنمیة بعض المهارات التکنولوجیة لدى معلمی التکنولوجیا(رسالة ماجستیر). کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة بغزة.
3
أحمد النجدی، منى عبد الهادی، على راشد (1999). المدخل فی تدریس العلوم. القاهرة: عالم الکتب.
4
أحمد النجدی، منى عبد الهادی، على راشد(2003). طرق وأسالیب واستراتیجیات حدیثة فی تدریس العلوم. القاهرة: دار الفکر العربی.
5
أحمد محمد رجائی (2015). مستویات التفکیر الإحصائی لدى طلاب کلیة العلوم بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة. المجلة الدولیة للتعلیم متعد التخصصات ، 4(4)، 12-24.
6
أسامة محمود محمد(2018). تدریس وحدة مقترحة قائمة على الاحصاء المجتمعی لتنمیة المفاهیم الاحصائیة ومهارات الحس الإحصائی لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة. مجلة تربویات الریاضیات بکلیة التربیة ببنها، 21 (8)، 6 - 64.
7
أشرف محمد إبراهیم النمراوی (2006). مستویات التفکیر الإحصائی لدى طلبة الصفین السابع والثامن الأساسیین(رسالة ماجستیر). کلیة التربیة، جامعة الیرموک.
8
جودت أحمد سعادة (2003). تدریس مهارات التفکیر. عمان : دار الشروق.
9
حاتم مصطفی عثمان (2010).فاعلیة برنامج مقترح فی تحلیل البیانات والاحتمالات ، على تنمیة مهارات التفکیر الإحصائی واتخذا القرار لدی طلاب کلیة التربیة شعبة الریاضیات(رسالة دکتوراه).کلیة التربیة، جامعة طنطا.
10
حجاج غانم (2008). الإحصاء التربوی یدویاً وباستخدام SPSS.القاهرة: عالم الکتب.
11
حسن شحاته، زینب النجار (2003). معجم المصطلحات التربویة والنفسیة. القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة.
12
حفنی اسماعیل محمد ، محمد حسن عبد الشافی (2017). الإحصاء التربوی فی المناهج. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
13
حمدان مهدی الجبوری ، زهراء زهیر اللبان (2015). فاعلیة استراتیجیة دوائر المفهوم فی اکتساب المفاهیم الجغرافیة لدى طالبات الصف الخامس الأدبی. مجلة کلیة التربیة الأساسیة للعلوم التربویة والإنسانیة بجامعة بابل، 19، 193-207.
14
دنیا جعفر العراک (2009). أثر استخدام انموذجی الندا وکمب المعدل فی التحصیل واستبقاء المعلومات لدى طالبات الصف الثانی المتوسط فی مادة الأحیاء(رسالة ماجستیر). کلیة التربیة الأساسیة، جامعة بابل.
15
رضا مسعد السعید (2001، أبریل) نموذج منظومی لتطویر مهارات التفکیر الإحصائی لدى الباحثین بکلیات التربیة. مؤتمر رؤى مستقبلیة للبحث التربوی، المرکز القومی للبحوث التربویة بالقاهرة،2، 575 - 616.
16
زید العدوان (2011). فاعلیة استخدام استراتیجیة دورة التعلم فی اکتساب المفاهیم الجغرافیة لدى طلبة الصف العاشر الأساسی فی الأردن. مجلة جامعة النجاح ( العلوم الإنسانیة )، 25(10)، 2583-2608.
17
سمیر محمد الرشیدی (2014) .الإحصاء فی الجغرافیا . متاح على : 8-1-2019
18
https://www.researchgate.net/publication/268964023_statistics_in_geography
19
صبحة بنت علی السعدیة (2017). فاعلیة نموذج أبلتون (Appleton) فی اکتساب المفاهیم الإحصائیة ومهارات التفکیر الإحصائی لدى طالبات الصف العاشر الأساسی(رسالة ماجستیر).کلیة التربیة، جامعة السلطان قابوس.
20
صبحى مخلف ،هادى مشعان ربیع (2009). طرائق تدریس الجغرافیا. عمان: مکتبة المجتمع.
21
صلاح الدین عرفة محمود(2005). تعلیم الجغرافیا فی عصر المعلومات. القاهرة: عالم الکتب.
22
عاطف محمد سعید، محمد جاسم عبد الله (2008).الدراسات الاجتماعیة- طرق التدریس والاستراتیجیات . القاهرة: دار الفکر العربی.
23
عبدالناصر محمد عبدالحمید (2006، یولیو). فاعلیة استخدام مدخل التجارب العملیة فی تنمیة التفکیر الاحصائی والاحتفاظ بتعلم الإحصاء لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی. المؤتمر العلمی الخامس: مداخل معاصرة لتطویر تعلیم وتعلم الریاضیات، کلیة التربیة بجامعة بنها، 319 -340 .
24
عبد المنعم أحمد الدردیر(2006). الإحصاء البارامتری واللابارامتری. القاهرة: عالم الکتب.
25
عبد الهادی عبد الله أحمد (2011). فاعلیة استخدام نموذج التعلم البنائی فی تنمیة مهارات التفکیر الإحصائی والتحصیل وبقاء أثر التعلم فی الإحصاء لدى طلاب کلیات التربیة. مجلة القراءة والمعرفة، 112 ، 46-79.
26
عثمان بن على القحطانی(2017). أثراستخدام استراتیجیة التعلم بالعقود فی تدریس مقرر الإحصاء التربوی على تنمیة مهارات التفکیر الإحصائی وخفض القلق الإحصائی لدى طلاب الدراسات العلیا بکلیة التربیة جامعة تبوک. المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، 6(1)، 229-244.
27
عدنان أحمد أبودیة(2011). أسالیب تدریس معاصرة فی تدریس الاجتماعیات. عمان: دار أسامة .
28
علاء المرسی حامد (2013). فعالیة استخدام مدخل البیانات الواقعیة وحل المشکلات فی تنمیة مهارات التفکیر الإحصائی والدافعیة نحو تعلم الإحصاء لدى طالبات الصف الثامن المتوسط. مجلة کلیة التربیة، جامعة طنطا، 52 ، 84 - 127.
29
علی بن منصور الجعفری(2018). أنموذج قائم على الذکاءات المتعددة لتدریس الریاضیات وأثره على مهارات التفکیرالإحصائی والاتجاه نحو المادة لدى طلاب الخامس الابتدائی بمحافظة القنفذة. مجلة العلوم التربویة والنفسیة ، 2(30)، 1-25.
30
عماد أحمد حسن (2010). مبادئ أساسیة فی الفروق الفردیة والقیاس النفسی. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
31
عیسی على إبراهیم(1999).الأسالیب الإحصائیة والجغرافیا. الإسکندریة: دار المعرفة الجامعیة.
32
فایز محمد منصور (2015). فاعلیة وحدة فی الإحصاء قائمة على التمثیلات و الترابطات الریاضیة فی تنمیة مهارات التفکیر الإحصائی و التحصیل و الاحتفاظ بالتعلم لدى طلاب المرحلة الإعدادیة. مجلة تربویات الریاضیات،18(5)، 155-201.
33
فتحی محمد أبو عیانة (1987). مدخل إلی التحلیل الإحصائی فی الجغرافیا البشریة. الإسکندریة : دار المعرفة الجامعیة.
34
فخری رشید خضر(2006).طرائق تدریس الدراسات الاجتماعیة. عمان:دار المسیرة.
35
فریال محمد عثمان أبو عواد (2010 ).مستوى التفکیر الإحصائی لدى طلبة العلوم التربویة الجامعیة التابعة لوکالة الغوث فی ضوء بعض المتغیرات. مجلة جامعة النجاح للأبحاث فی العلوم الإنسانیة، 24(4)، 1017-1042.
36
کنت جاستفسون، روبرت برانش(2003). استعراض نماذج التطویر التعلیمی؛ ترجمة بدر بن عبد الله الصالح. الریاض: مکتبة العبیکان.
37
ماهر شعبان عبد الباری(2010).استراتیجیات فهم المقروء اسسها النظریة وتطبیقاتها العملیة. عمان : دار المسیرة.
38
ماهر شعبان عبد الباری(2011). استراتیجیات تعلم المفردات النظریة والتطبیق. عمان : دار المسیرة.
39
محسن علی عطیة (2008) الاستراتجیات الحدیثة فی التدریس الفعال. عمان: دار الصفاء.
40
محمد أمین عطوة (2009). تدریس الدراسات الاجتماعیة النظریة والتطبیق رؤیة مستقبلیة .عمان : دار المسیرة.
41
محمد عطیة خمیس (2003). منتوجات تکنولوجیا التعلیم. القاهرة: دار الکلمة.
42
مروة حسن عبدالحمید (2007). فاعلیة استخدام استراتیجیة مقترحة فی الإحصاء لتنمیة المهارات الاحصائیة لدى طلاب المدارس الفنیة المتقدمة (رسالة ماجستیر). کلیة التربیة ، جامعة عین شمس .
43
منى طه ابراهیم (2012،یولیو). أثر برمجیة قائمة على نموذج التعلم البنائی فی تنمیة مهارات التفکیر الریاضی لمادة الإحصاء لدى طلاب المرحلة الثانویة التجاریة. المؤتمر الدولی العلمی التاسع: التعلیم من بعد والتعلیم المستمر اصالة الفکر وحداثة التطبیق ، الجمعیة العربیة لتکنولوجیا التربیة ، الجزء الثانی ، 374 ـ 405 .
44
هانی محمود جرادات(2013). مستوى التفکیر الإحصائی لدى طلبة الأقسام العلمیة بکلیة الآداب والعلوم بوادی الدواسر وعلاقته ببعض المتغیرات.
45
متاح علی : آخر زیارة 8-4-2018
46
http://journals.ksiscs.com.sa/index.php/ajess/article/view/22
47
یوسف الحویل (2003). فاعلیة نموذج کمب المعدل فی تنمیة مهارات ما قبل التدریس لدى طالبات کلیة التربیة لإعداد معلمات المرحلة الابتدائیة (رسالة ماجستیر). کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة ،غزة.
48
یوسف یحی طعماس(2001). الاتجاه الکمی فی الجغرافیا بین الموضوعیة والمغالاة. مجلة البحوث الجغرافیة ،1، 171-178.
49
Asıksoy, G(2019). Computer-Based Concept Mapping as a Method for Enhancing the Effectiveness of Concept Learning in Technology-Enhanced Learning. Sustainability, MDPI, Open Access Journal, 11(4), 1-19.
50
Aureli, E & Russo, R (2002). The Use of Official Statistics in Teaching University Geography Students in Italy.
51
Retrieved April 10, 2018, from:
52
https://iaseweb.org/documents/papers/icots6/4e4_russ.pdf
53
Broggy, J & McClelland, G (2009, September). Integrating Concept Mapping into Higher Education: A Case study with Physics Education Students in an Irish University. British Education Research Association (BERA) Conference, University of Manchester,228-241.
54
Brunsdon ,C ;Harris , R; Orford ,S; Singleton ,A ; Jarvis, C; Keylock ,C& Tate ,N (2013). Quantitative Methods in Geography: Making the Connections between Schools, Universities and Employers.
55
Retrieved April 10, 2018, from:
56
https://orca.cf.ac.uk/59957/1/report-130906041556-.pdf
57
Capraro, M ; Kulm, G & Robert, M (2004). Middle Grades: Misconceptions in Statistical Thinking. Misconceptions in Statistical Thinking, 105(4), 165-171.
58
Cary, J; Roseth , B; Garfield ,J & Dani , B(2008).Collaboration in Learning and Teaching Statistics. Journal of Statistics Education ,16(1), 1-15.
59
Chick, H; & Watson, M (2002). Collaborative influences on emergent statistical thinking – a case study. Journal of Mathematical Behavior, 21, 371-400.
60
Endurance ,S(2018). Effects of Cooperative and Concept Mapping Strategies on Students Achievement in Chemistry in Selected Secondary Schools, Rivers State. International Journal of Innovative Social & Science Education Research, 6(3),11-20
61
Fitzpatrick ,K ; Harris ,R & Souch ,C (2014).The Higher Education Academy Innovation Way York Science Park Heslington York YO10 5BR .ISBN: 978-1-907207-53-2.
62
Retrieved April 10, 2018, from:
63
https://www.heacademy.ac.uk/system/files/resources/tt_maths_geography.pdf
64
Gul, R& Boman, J (2006). Concept Mapping: A strategy for teaching and evaluation in nursing education. Nurse Education in Practice, 6(4), 199-206.
65
Hanley, M (2018).Discovering Instructional Design 11: The Kemp Model. Retrieved January 11, 2019, from
66
https://michaelhanley.ie/elearningcurve/discovering-instructional-design-11-kemp-model/
67
Hay, D; Kinchin , I & Lygo-Baker, S (2008). Making Learning Visable: the role of concept mapping in higher education. Studies in Higher Education, 33(3), 295-311.
68
Ibrahim ,A (2015). Comparative Analysis between System Approach, Kemp, and ASSURE Instructional Design Models. International Journal of Education and Research, 3 (12),261-270.
69
Isman, A. (2017). Instructional design in education: new model. The Turkish Online Journal of Educational Technology, (10), 136-142.
70
James,T (2014, July). Discerning Student's Statistical Thinking: A Researcher's Perspective . In K. Makar, B. de Sousa, & R. Gould (Eds.), Sustainability in statistics education. Proceedings of the Ninth International Conference on Teaching Statistics, Voorburg, The Netherlands: International Statistical Institute.
71
Kowch, E (2004). Review Essay: Designing Effective Instruction (4th Ed.) by Gary R. Morrison, Steven M. Ross, and Jerrold E. Kemp.
72
Retrieved January 11, 2019, from
73
http://iejll.journalhosting.ucalgary.ca/iejll/index.php/ijll/article/download/418/80
74
Kugler, C; Hagen, J& Singer, F (2003). Teaching statistical thinking. Journal of College Science Teaching, 32(7), 434-439.
75
Marutirao,A & Patankar, P(2016). Effect of Concept Maps on Academic Achievement in the Subject Biology among the Higher Secondary Level School Students. Online International Interdisciplinary Research Journal,12,79-85
76
Mooney, E (2002).A framework for Characterizing Middle School Student Statistical Thinking , Mathematical Thinking learning , 4(1), 123 -145.
77
Morrison, G; Ross, S & Kemp, J (2004). Design effective instruction (4th Ed.). New York: John Wiley.
78
Obizoba,C (2015, September). Instructional design models-framework for innovative teaching and learning methodologies, International Conference on Institutional Leadership, Learning & Teaching (ILLT), London, 6(5), 21-31.
79
Pappas , C (2017). Applying The Kemp Design Model In eLearning: A Guide For eLearning Professionals.
80
https://elearningindustry.com/applying-kemp-design-model-elearning-guide-elearning-professionals
81
Quinn, H; Mintzes, J& Laws, R (2004). Successive Concept Mapping, Assessing Understanding in College Science Classes. Journal of College Science Teaching, 33(3), 12-16.
82
Taylor, L(2000(.Educational Theories and Instructional Design Models. Their Place in Simulation.
83
Retrieved Dec18, 2018, from:
84
http://www.simulationaustralasia.com/files/upload/pdf/research/057-taylor-2004.pdf
85
ORIGINAL_ARTICLE
متطلبات الريادة العالمية في الجامعات السعودية لتحقيق الميزة التنافسية في ضوء رؤية المملکة (2030)
هدفت هذه الدراسة إلى الکشف عن متطلبات الريادة العالمية في الجامعات السعودية لتحقيق الميزة التنافسية، في ضوء رؤية المملکة (2030)، والوصول إلى مقترحات تسهم في تحقيق الريادة العالمية في الجامعات السعودية في ضوء رؤية المملکة (2030)، وتبرز أهمية هذه الدراسة من تناولها موضوع برنامج الريادة العالمية للجامعات السعودية، والذي أطلقته وزارة التعليم العالي کأحد برامج الجودة النوعية في الجامعات السعودية، والذي يهدف إلى إخراج الجامعات السعودية ومؤسسات التعليم العالي السعودي من إطار المحلية في الفکر، والأداء، والتأثير، والعلاقات، للوصول إلى الآفاق العالمية. کما أن هذه الدراسة تأتي استجابة للرؤية المستقبلية لخطة التنمية العاشرة للتعليم العالي بحيث يکون تعليماً ينافس على الريادة، ويُسهم في بناء المجتمع المعرفي، ويلبي متطلبات التنمية الاقتصادية والاجتماعية والبيئية. وخلصت الدراسة إلى عدد من النتائج، منها: تحويل دور الجامعة من الترکيز على التوظيف؛ إلى الترکيز على مبدأ تهيئة فرص العمل، والشراکة الحقيقية مع أصحاب المصلحة من القطاعات العامة والخاصة والخريجين. ومن مُقترحات تحقيق الريادة العالمية في الجامعات السعودية: إعداد إستراتيجية وطنية لريادة الجامعات، والحرص على زيادة الوعي بمتطلبات الريادة العالمية لدى منسوبي الجامعة وأهميتها للجامعة، ومنح الحوافز للجامعات التي تسعى لتطبيق الريادة العالمية، وزيادة البحث العلمي والدراسات في هذا المجال. کما قدّمت الدراسة عددًا من الـمُقترحات والتوصيات.
This study aims to examine the requirements for international leadership in Saudi universities to achieve competitiveness in view of the 2030 Saudi Vision. And to reach to creative innovations that aid in reaching international leadership in Saudi universities in view of the 2030 Saudi Vision. This is different as it sheds the light on the international leadership for Saudi universities, which has been founded by the Ministry of Education as one of the quality programs in Saudi universities, and it aims to shift the Saudi universities from the local framework of intellect, performance, influence, and relations, to reach to international prospects. This study is also a response to the future vision of the tenth development plan for higher education. As it is aspired for higher education to be an education system that thrives on leadership, and it participates in building a knowledgeable society; and it meets the expectations of the ecological and economical expectations. And the study concluded the following: shifting the focus of universities from employment to the concept of the configuration of job opportunities, and the real partnership with those who might have an influence both on the private and public sectors and graduates. One of the suggestions for the achievement of the international leadership in Saudi universities: the development of a national strategy for universities leadership, and raising awareness of the requirements of the international leadership for the university employees and its importance for the university, in addition, rewarding universities that works into implementing international leadership, furthermore, doing more research in said area. This study also has given several suggestions and recommendations.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103776_919f79449fadeb87803332e9b4277dbb.pdf
2019-06-01
104
122
10.21608/mfes.2019.103776
الکلمات المفتاحية: (متطلبات، الريادة العالمية، الجامعات السعودية، ميزة تنافسية). Key words: requirements
international leadership
Saudi Universities
competitive feature
تهاني
محمد ناصر الخنيزان
1
وزارة التعليم – الرياض
LEAD_AUTHOR
فاطمة
علي صالح الخضيري
2
دکتوراه في الإدارة والتخطيط التربوي المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
أبو قرن، سعید. (2015م). "واقع ریادة الأعمال فی الجامعات الفلسطینیة بقطاع غزة"، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الدراسات العلیا، الجامعة الإسلامیة بغزة، فلسطین.
2
توصیات المؤتمر الدولی الثانی للتعلیم العالی " نظام الجامعات العالمیة الرائدة" المنعقدة خلال الفترة من 19-20 أبریل (2011م)، المملکة العربیة السعودیة، الریاض.
3
توفیق، صلاح الدین؛ ومرسی، شیرین. (2017م)." الجامعة الریادیة ودورها فی دعم وتحقیق المزایا التنافسیة المستدامة: تصور مقترح "، مجلة کلیة التربیة، جامعة بنها، مصر.
4
رودز، فرانک. (2011م). صناعة المستقبل. قراءة انتقائیة، ترجمة واستعراض ملیحان الثبیتی، المجلة السعودیة للتعلیم العالی، (5): 146-154.
5
السر، دعاء (1438ه). "درجة توافر متطلبات التعلیم الریادی فی الجامعات الفلسطینیة بمحافظات غزة وسبل تعزیزها"، رسالة ماجستیر غیر منشورة، أصول التربیة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة بغزة، فلسطین.
6
السلمی، علی. (2001م). إدارة الموارد الاستراتیجیة. ط1. دار الغریب. القاهرة. مصر.
7
السمارائی، عمار (2012م). "أهمیة تطبیق معاییر ضمان جودة التعلیم العالی لبناء ودعم ثقافة الابداع والتمیز والریادة للجامعات الخاصة" دراسة حالة الجامعة الخلیجیة نموذجا، المؤتمر العربی الدولی الثانی لضمان جودة التعلیم العالی، الجامعة الخلیجیة، مملکة البحرین خلال الفترة من 4-5-2012م.
8
الشتوی، ریم. (2017م). "واقع المتطلبات الأکادیمیة لأعضاء هیئة التدریس بجامعة شقراء"، مجلة کلیة التربیة بأسیوط، مصر: 33، (2).
9
الشمیمری، احمد. (2010م) "المتطلبات الخمسة لبناء الجامعة الریادیة" http://www.aleqt.com/2010/02/14/article_349311.html
10
الصالح، عثمان. (1433ه). "بناء المیزة التنافسیة فی الجامعات الحکومیة السعودیة" رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
11
صائغ، عبدالرحمن. (1432ه). "التصنیفات الدولیة للجامعات؛ تجربة الجامعات السعودیة"، مقالة علمیة منشورة فی المجلة السعودیة للتعلیم العالی، وزارة التعلیم العالی، الریاض، (5)، شهر رجب، 25- 38.
12
العامری، عبدالله. (1434ه). "متطلبات تدویل التعلیم العالی کمدخل لتحقیق الریادة العالمیة للجامعات السعودیة "تصور مقترح. رسالة دکتوراه، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
13
عبدالدلیمى، عدنان. (2017م). "أثر أنماط القیادة الاستراتیجیة على المیزة التنافسیة دراسة میدانیة فی الجامعات الأردنیة الخاصة"، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الاقتصاد والعلوم الإداریة، جامعة آل البیت، الأردن.
14
العتیبی، خالد. (1426ه). "استجابة التعلیم العالی السعودی لتحدیات العولمة"، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
15
عدس، عبدالرحمن؛ وعبیدات، ذوقان؛ وعبدالحق، کاید (2005م). البحث العلمی: مفهومه- أدواته- أسالیبه. ط3. الریاض. دار أسامة للنشر.
16
علی، علی. (2013م). "مُتَطَلَّبَات استدامة المیزة التنافسیة فی التعلیم العالی"، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التجارة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
17
القاسم، می. (2013م). "أثر الخصائص الریادیة فی تبنی التوجهات الاستراتیجیة للمدیرین فی المدارس الخاصة فی عمان"، رسالة ماجستیر غیر منشورة. جامعة الشرق الأوسط، الأردن.
18
القحطانی، سالم. (1434ه). "الریادة الإستراتیجیة کمدخل لتطویر المنظمات الحکومیة" ورقة عمل مقدمة للمؤتمر الثانی لمعاهد الإدارة والتنمیة الإداریة فی دول مجلس التعاون لدول الخلیج العربی، منعقد فی معهد الإدارة العامة بالریاض.
19
اللوقان، محمد. (2016ه). "أهمیة المتطلّبات اللازمة لإنتاج المعرفة کمدخل لبناء میزة تنافسیة فی جامعة حائل بالمملکة العربیة السعودیة". مجلة العلوم التربویة، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود، السعودیة: 28(1): ص95 - 120.
20
متعب، حامد؛ راضی، جواد. (2010م). "الریادیة وأثرها فی الجامعی المتمیز – دراسة اختیاریة للآراء عینة من القیادات الجامعیة فی جامعة القادسیة". بحث مقدم للمؤتمر العربی الثالث الجامعات العربیة، التحدیات والآفاق، مصر، ص 227-248.
21
مرکز البحوث والدراسات. (1432ه). "التعلیم العالی فی المملکة العربیة السعودیة"، وزارة التعلیم العالی، الریاض.
22
المطلق، ترکی. (2017م). "الاستثمار المعرفی وعلاقته فی بناء المیزة التنافسیة للجامعات الناشئة بالمملکة العربیة السعودیة". مجلة العلوم التربویة والنفسیة: 18، (3): ص 299-261.
23
هاشم، رضا. (2017م). "إستراتیجیة ومتطلبات تحقیق میزة تنافسیة بجامعة المام من وجهة نظر القیادات العلیا بالجامعة". مستقبل التربیة العربیة، مصر: 24، (106): ص 403-474.
24
المراجع الأجنبیة:
25
Gibb A, Haskins G & Robertson I. (2013). Leading the entrepreneurial university: Meeting the entrepreneurial development needs of higher education institutions‟. In A Altmann & B. Ebersberger (Eds Universities in Change, Innovation, Technology, and Knowledge
26
Management, pp. 9-45. New Work, springer. Taylor, M.P. (2012). The entrepreneurial university in the twenty-first century. LondonReview of Education, 10 (3), 289-305.
27
ORIGINAL_ARTICLE
تقييم محتوى الکتب المطوَّرة للصف الأول الابتدائي في ضوء الکفايات والمؤهلات الشخصية للقرن الحادي والعشرين
هدفت الدراسة إلى تقييم محتوى الکتب المطوَّرة للصف الأول الابتدائي في ضوء الکفايات والمؤهلات الشخصية للقرن الحادي والعشرين، واتبعت الدراسة المنهج الوصفي، حيث تم تحديد مدى تضمين کل من: کتاب اللغة العربية، وکتاب التربية الدينية الإسلامية، والکتاب متعدد التخصصات "اکتشف" للصف الأول الابتدائي بجمهورية مصر العربية للأنشطة الهادفة إلى تطوير الکفايات والمؤهلات الشخصية للقرن الحادي والعشرين لدى المتعلمين، وتتمثل في عشر مهارات رئيسية، هي: التفکير الناقد وحل المشکلات، والتفکير الإبداعي، والتواصل، والتعاون، وحب الاستطلاع، والمبادرة، والمثابرة ، والتکيف، والقيادة، والوعي الاجتماعي. وتم إعداد أداة لتحليل محتوى الکتب المستهدفة، وقد بينت النتائج تباين نسبة تضمين الکتب محل الدراسة لهذه المهارات، فکان الکتاب متعدد التخصصات "اکتشف" أعلى الکتب تضميناً لها، يليه کتاب التربية الدينية الإسلامية، ثم کتاب اللغة العربية، کما تم استطلاع رأي معلمي الصف الأول الابتدائي حول مدى تضمين الکتب المشار إليها للکفايات والمؤهلات الشخصية للقرن الحادي والعشرين، وکانت درجة تضمين المهارات في ضوء تقيمات المعلمين أکبر من المتوسط بشکل دال إحصائياً، کما کان هناک ارتباط دال إحصائياً بين تقييمات المعلمين لبعض المهارات، وکل من مستوى التدريب الذي تلقوه، وعدد سنوات خبرتهم.
The purpose of the study is to evaluate the content of the developed books of first primary grade in the light of 21st century competency and character qualities.The study followed the descriptive method represented in the technique of content analysis to estimate the degree of including the activities that aim at developing 21st century competency and character qualities of the students in Arabic, Islamic Religion and Multidisciplinary books of first primary grade in Egypt. The 21 st century competency and character qualities are represented in ten main skills. They are critical thinking/problem-solving, creativity, communication, collaboration, curiosity, persistence, grit, adaptability, leadership, social and cultural awareness. A tool was desiged to analyse the content of the target books. The results showed a variation in the percentage of including these skills in the books, that Multidisciplinary book included the most percentage, and Arabic book included the least one. First grade teachers were asked to evaluate the degree of including 21 st century competency and character qualities in the same books. Theirs estimations were statistically more than the average .Also there was a correlation between teachers` estimations and the level of theirs training and theirs years of experience.
.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103779_ca40eb690aaacf1a79dc30f2b56f9ff3.pdf
2019-06-01
123
148
10.21608/mfes.2019.103779
الکلمات المفتاحية: کفايات القرن الحادي والعشرين – المؤهلات الشخصية للقرن الحادي والعشرين - تحليل المحتوى – التقييم الکلي. Key words: Content analys
21st century competency and Character Qualities
Holistic assessment
سومية
شکري محمد محمود
1
قسم علم النفس التربوي کلية التربية بجامعة المنيا (مصر) وجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل (السعودية)
LEAD_AUTHOR
قائمة المصادر والمراجع:
1
إدارة المحتوى التعلیمی دار نهضة مصر للنشر (2018 / 2019). التربیة الدینیة الإسلامیة، الصف الأول الابتدائی، الفصل الدراسی الأول، القاهرة: دار نهضة مصر للنشر.
2
إدارة المحتوى التعلیمی دار نهضة مصر للنشر (2018 / 2019). اللغة العربیة "تواصل"، الصف الأول الابتدائی، الفصل الدراسی الأول، القاهرة: دار نهضة مصر للنشر.
3
الأسود، عبد الفور مصباح (2018). مدى توافر مهارات التواصل الریاضی فی محتوى کتاب الریاضیات للصف السادس الأساسی فی الجمهوریة العربیة السوریة "دراسة تحلیلیة"، مجلةجامعةالقدسالمفتوحةللأبحاثوالدراساتالتربویةوالنفسیة، 4 (25)، 39-55.
4
حجة، حکم رمضان حسین (2018). مدى تضمین کتب العلوم للمرحلة الأساسیة العلیا لمهارات القرن الحادی والعشرین. دراسات - العلوم التربویة: الجامعة الأردنیة - عمادة البحث العلمی، 45 (3(، 163–178.
5
الخزیم، خالد بن محمد بن ناصر، والغامدی، محمد بن فهم بن ثواب (2016). تحلیل محتوى کتب الریاضیات للصفوف العلیا للمرحلة الابتدائیة بالمملکة العربیة السعودیة فی ضوء مهارات القرن الحادی والعشرین. رسالة التربیة وعلم النفس: جامعة الملک سعود - الجمعیة السعودیة للعلوم التربویة والنفسیة، 53، 61-88.
6
الدریج، محمد، والحنصالی، جمال، والموسوی، علی، وعمار، سام، وحسن، علی سعود، وحمود، محمد الشیخ (2011). معجم مصطلحات المناهج وطرق التدریس، الرباط: المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم، مکتب تنسیق التعریب فی الوطن العربی.
7
الدلیمی، ساکن عواد جاسم (2019). درجة تضمین کتاب الأدب والنصوص للصف الرابع الأدبی فی العراق لمهارات التفکیر الناقد "دراسة تحلیلیة"، مجلةمدادالآداب، 1 (17)، 606-630.
8
سبحی، نسرین بنت حسن (2016). مدى تضمین مهارات القرن الحادی والعشرین فی مقرر العلوم المطوَّر للصف الأول المتوسط بالمملکة العربیة السعودیة، مجلة العلوم التربویة، 1 (1)، 9-44.
9
شلبی، نوال محمد (2014). إطار مقترح لدمج مهارات القرن الحادی والعشرین فی مناهج العلوم بالتعلیم الأساسی فی مصر، المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، 3 (10)، 1-33.
10
طعیمة، رشدی (2008). تحلیلالمحتوىفیالعلومالإنسانیة "مفهومه- أسسه - استخداماته"، القاهرة: دار الفکر العربی.
11
عبیدات، ذوقان، وعبد الحق، کاید، وعدس، عبد الرحمن (2003). البحث العلمی "مفهومه أدواته أسالیبه"، القاهرة: دار الفکر.
12
الکلثم، حمد بن مرضی بن إبراهیم (2013). تحلیل محتوى کتاب الفقه "1" للمرحلة الثانویة فی المملکة العربیة السعودیة فی ضوء مهارات القرن الحادی والعشرین، مجلة التربیة: جامعة الأزهر- کلیة التربیة، 1 (154)، 224-243.
13
ملحم، سامی محمد (2015). القیاس والتقویم فی التربیة وعلم النفس، ط7، عمان: دار المسیرة.
14
المنصور، عرین سلیمان (2018). درجة تضمین کتب العلوم لمرحلة التعلیم الأساسی فی الأردن لمهارات القرن الحادی والعشرین (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة آل البیت، المفرق.
15
وزارة التربیة والتعلیم والتعلیم الفنی (2018 / 2019). الکتاب متعدد التخصصات "اکتشف"، الصف الأول الابتدائی، الفصل الدراسی الأول، القاهرة.
16
Ayre, C. & Scally, A. (2013). Critical Values for Lawshe’s Content Validity Ratio, Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 47 (1), 79-86.
17
Mertler, C. A. (2001). Designing Scoring Rubrics for your Classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7 (25), 1-8.
18
North Central Regional Educational Laboratory and the Metiri Group. (2003). enGauge 21st Century Skills: Literacy in the Digital Age, Retrieved from: https://www.researchgate.net/publication/234731444_enGauge_21st_Centur_Skills_Digital_Literacies_for_a_Digital_Age.
19
Ounis,M. (2017). A Comparison between Holistic and Analytic Assessment of Speaking, Journal of Language Teaching and Research, 8 (4): 679-698. Redecker, C. & Johannessen, Q. (2016). Changing Assessment-Towards A New Assessment Paradigm Using ICT, European Journal of Education, 24 (1): 79-96.
20
Schuwirth, L., & Ash, J. (2013). Assessing tomorrow’s learners: In competency-based education only a radically different holistic method of assessment will work. Six things we could forget. Medical Teacher, 35 (7), 555–559.
21
The Association of American Colleges and Universities. (2007). College Learning for the New Global Century. Retrieved from: https://www. aacu.org/sites/default/files/files/LEAP/GlobalCentury_final.pdf.
22
Thoughtful learning. (2019). Retrieved 25 March, 2019. Retrieved from: https://k12.thoughtfullearning.com/FAQ/what-are-21st-century-skills.
23
World Economic Forum (2015). New Vision for Education Unlocking the Potential of Technology. Retrieved from: http://www3.weforum.org/ docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015. pdf.
24
ORIGINAL_ARTICLE
دور مواقع التواصل الاجتماعي في تحقيق الوعي الفکري الوطني ومعالجة القضايا الاقتصادية والاجتماعية في المجتمع الأردني من وجهة نظر طلبة جامعة البلقاء التطبيقية
هدفت هذه الدراسة إلى تقصي دور مواقع التواصل الاجتماعي في تحقيق الوعي الفکري الوطني ومعالجة القضايا الاقتصادية والاجتماعية في المجتمع الأردني من وجهة نظر طلبة جامعة البلقاء التطبيقية. تم اختيار أفراد عينة الدراسة من خلال العينة العشوائية العنقودية من طلبة جامعة البلقاء التطبيقية وکان عددهم(155) طالباً وطالبة. تم تطبيق أداة الاستبانة بعد التحقق من صدقها وثباتها والتي تضمنت مجالين: الأول" تحقيق الوعي الفکري الوطني" والذي تضمن (20) فقرة، والثاني" ومعالجة القضايا الاقتصادية والاجتماعية في المجتمع الأردني" والذي تضمن (16) فقرة. وتم استخراج المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية واستخدام التحليل الثنائي ANOVA ذي التصميم (4X2) واختبار توکي للإجابة عن أسئلة الدراسة واختبار فرضياتها الصفرية. وخلصت الدراسة إلى أن درجة تأثير مواقع التواصل الاجتماعي في تحقيق الوعي الفکري الوطني وفي معالجة القضايا الاقتصادية والاجتماعية جاءت متوسطة، فقد بلغ متوسط الإجابات الکلي على التوالي لکلا المجالين (3.65) وانحراف معياري (0.48)، و(3.62) وانحراف معياري (0.61). وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في دور مواقع التواصل الاجتماعي في تحقيق الوعي الفکري الوطني ومعالجة القضايا الاقتصادية والاجتماعية في المجتمع الأردني تعزى الى اختلاف المستوى الدراسي، وعدم وجود فروق ذات دلالة في دور مواقع التواصل الاجتماعي في تحقيق الوعي الفکري الوطني ومعالجة القضايا الاقتصادية والاجتماعية في المجتمع الأردني تعزى للنوع الاجتماعي أو للتفاعل بين المستوى الدراسي والنوع الاجتماعي. وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بتفعيل دور مواقع التواصل الاجتماعي بصورة إيجابية أکثر يلمس أثرها المواطن والوطن أولاً.
ا
The purpose of this study was to investigate the Role of Social Networking in Achieving National Intellectual Awareness and Addressing Economic and Social Issues in Jordan Society from the Perspective of Al-Balqa᾿ Applied University Students. Study sample was selected through random sampling cluster of Al-Balqa᾿ Applied University students and their number were (155) students. Questionnaire tool has been applied after checking the validity and reliability for it, which included two fields: the first, "the Achieving National Intellectual Awareness" which included (20) paragraph, and the second, "Addressing Economic and Social Issues in the Jordanian society" which included (16) paragraph. Averages and standard deviations were extracted, and the two-way analysis ANOVA (4X2) and Tukey test were used to answer questions study and test the null hypotheses of study.
The study concluded that the degree of the impact of Achieving National Intellectual Awareness and Addressing Economic and Social Issues in Jordan Society were moderate, average total answers reached respectively to both fields (3.65) standard deviation (0.48) and (3.62) and a standard deviation (0.61). The results showed a statistically significant differences in the role of Social Networking in Achieving National Intellectual Awareness and Addressing Economic and Social Issues in Jordan Society due to the different academic level, and no significant statistical difference in the role of Social Networking in Achieving National Intellectual Awareness and Addressing Economic and Social Issues in Jordan Society due to gender or the interaction between the academic level and gender. In light of these results the study recommended activating the role of Social networking more positively touching the impact of the citizen and the nation first.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103785_261fd14148e695b517a8e95c6921137c.pdf
2019-06-01
149
183
10.21608/mfes.2019.103785
لکلمات المفتاحية: مواقع التواصل الاجتماعي، الوعي الفکري الوطني، معالجة القضايا الاقتصادية والاجتماعية، جامعة البلقاء التطبيقية. Keywords: S
National Intellectual Awareness
Addressing Economic and Social Issues
Al-Balqa᾿ Applied University
عبير
راشد عليمات
1
استاذ مشارک/ جامعة البلقاء التطبيقية
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
أبو یعقوب، شدان یعقوب.(2015). أثر مواقع التواصل الاجتماعی على الوعی السیاسی بالقضیة الفلسطینیة لدى طلبة جامعة النجاح الوطنیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة النجاح الوطنیة، نابلس، فلسطین.
2
حمودة، أحمد یونس.(2013). دور شبکات التواصل الاجتماعی فی تنمیة مشارکة الشباب الفلسطینی فی القضایا المجتمعیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، قسم البحوث والدراسات الإعلامیة، القاهرة.
3
الحناحنه، عادل عساف.(2012). دور الإعلام الإلکترونی فی نشر الوعی السیاسی لدى طلبة الجامعة الأردنیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الأردنیة، الأردن.
4
السوید، محمد بن علی.(2015). استخدامات الشباب السعودی لموقع التواصل الاجتماعی (تویتر) وتأثیرها على درجة علاقتهم بوسائل الاعلام التقلیدی. بحث مقدم فی مواقع التواصل الاجتماعیة... التطبیقات والإشکالیات المهنیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، 10-11 مارس، الریاض.
5
شرادقة، تحسین محمد.(2016). دور وسائل الإعلام فی مکافحة ظاهرة الإرهاب والتطرف. ورقة عمل مقدمة للمؤتمر الدولی المحکم" دور الشریعة والقانون والإعلام فی مکافحة الإرهاب. جامعة الزرقاء، الأردن.
6
الشهری. حنان بنت شعشوع.(2012). أثر شبکات التواصل الإلکترونیة على العلاقات الاجتماعیة" الفیس بوک وتوتیر نموذجاً". رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الملک عبدالعزیز، جدة، السعودیة.
7
الطیار. فهد بن علی.(2014). شبکات التواصل الاجتماعی وأثرها على القیم لدى طلاب الجامعة" توتیر نموذجاً". المجلة العربیة للدراسات الأمنیة والتدریب، المجلد31، العدد(61)، 193- 226.
8
عبدالرزاق، رأفت مهند.(2013). دور مواقع التواصل الاجتماعی فی تشکیل الوعی السیاسی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة البترا الأردنیة، الأردن.
9
العلاونة. حاتم سلیم.(2012). دور مواقع التواصل الاجتماعی فی تحفیز المواطنین الأردنیین على المشارکة فی الحراک الجماهیری. ورقة مقدمة للمؤتمر العلمی السابع عشر بعنوان " ثقافة التغییر". کلیة الآداب، جامعة فیلادلفیا، الأردن.
10
العناقرة، محمد والبواعنة، لؤی والدمنهوری، محمد(2009). التربیة الوطنیة. نشر بدعم من جامعة البلقاء التطبیقیة، الاردن.
11
عوض، رشا أدیب.(2014). آثار مواقع التواصل الاجتماعی على التحصیل الدراسی للأبناء فی محافظة طولکرم من وجهى نظر ربات البیوت. بحث کمشروع تخرج للحصول على درجة البکالوریوس، کلیة التنمیة الاجتماعیة والأسریة، جامعة القدس المفتوحة، طولکرم، فلسطین.
12
المطیری، حسن قطیم.(2013). الاستخدامات السیاسیة لموقع التواصل الاجتماعی" توتیر" من قبل الشباب الکویتی. رسالة ماجستیر غیر منشورة.جامعة الشرق الأوسط، الاردن.
13
نور الدین، مشارة.(2014). دور التسویق عبر شبکات التواصل الاجتماعی فی إدارة العلاقة مع الزبون. مذکرة مقدمة لاستکمال متطلبات شهادة ماستر أکادیمی، جامعة قاصدی مرباح، ورقلة، الجزائر.
14
Al-Harrasi,A.s. & Al-Babi, A. H.(2014). The Impact of Social Networking: A Study of the Influence of Smartphones on College Students. Contemporary Issues in Education Research, 7(2) p129-136.
15
Farah,A.F.A.& Yanda, A.U.(2015). The Use of Social Networking among Senior Secondary School Students in Abuja Municipal Area of Federal Capital Territory, Nigeria. Journal of Education and Practice, 6 (15), p15-22.
16
Zhang, Y. (2012). College Students' Uses and Perceptions of Social Networking Sites for Health and Wellness Information. Information Research: An International Electronic Journal, 17(3).1-20.
17
ORIGINAL_ARTICLE
تنبؤ تخطيط الموارد البشرية بإعداد الکفاءات من الصف الثاني للقيادة الإدارية في وزارة البلديات الإقليمية وموارد المياه بسلطنة عمان
هدفت هذه الدراسة إلى اختبار تنبؤ تخطيط الموارد البشرية وإعداد الکفاءات من الصف الثاني للقيادة الإدارية في وزارة البلديات الإقليمية وموارد المياه بسلطنة عمان. اعتمدت الدراسة أولا على اختبار العلاقة بين المتغيرين، ثم فحص تنبؤ تخطيط الموارد البشرية بإعداد الکفاءات من الصف الثاني في الوزارة. قامت الباحثة باعداد استبانة لقياس تخطيط الموارد البشرية بالوزارة ، وتضمنت بعدين: البعد الکمي والبعد النوعي K والاستبانة الثانية قياس إعداد الکفاءات والتي تضمنت أبعاد القيادة الإدارية المتمثلة في التمکين، التحفيز، الاستثارة الفکرية. تم قياس صدق الاستبانتين بطريقة صدق المحتوى، أما الثبات فبطريقة الاتساق الداخلي. بلغ مجتمع الدراسة 638، وحجم العينة 232 فردا تم اختيارها بالتعيين العشوائي البسيط. أوضحت النتائج وجود علاقة موجبة دالة إحصائيا بين تخطيط الموارد البشرية وإعداد الکفاءات الإدارية من الصف الثاني. کما أظهرت النتائج أن متغير تخطيط الموارد البشرية يتنبأ بجودة إعداد الکفاءات في الوزارة. بناءً على هذه النتائج أوصت الباحثة بضرورة تجويد تخطيط الموارد البشرية وتفعيل دورها في إعداد الکفاءات من الصف الثاني.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103794_f517939507641c3e035b1c8324bb43c5.pdf
2019-06-01
184
194
10.21608/mfes.2019.103794
کلثوم
على
1
جامعه العلوم الأسلامية الماليزية (USIM)
LEAD_AUTHOR
أحمد
عبدالملک
2
جامعه العلوم الأسلامية الماليزية (USIM)
LEAD_AUTHOR
محمد
ناشف
3
جامعه العلوم الأسلامية الماليزية (USIM)
LEAD_AUTHOR
فريدة
سعيد موسى الأمير
4
جامعه العلوم الأسلامية الماليزية (USIM)
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
أبو دیة. عامر عاشور أحمد(2009) تخطیط الموارد البشریة: دراسة تحلیلیة المفهوم و الاهمیة . المؤتمر العربی السنوى العاشر . مصر: المنظمة العربیة للتنمیة الإداریة.
2
الدلیمی. محمود و الدلیمی . إیمان محمد و الغانمی أفراح خضیر(2017) إدارة إنتاجیة المورد البشری. الاردن :دار الایام للنشر والتوزیع الطابعة الأولى.
3
عباس. سمیة.(2014).اهمیة مراجعة إدارة الموارد البشریة فی تحسین أداء العاملین دراسة حالة مؤسسة اتصالات الجزائر وحدة ورقلة. لاستکمال متطلبات شهادة الماستر اکادیمی. علوم اقتصادیة وعلوم التسییر وعلوم تجاریة. الجزائر.
4
عیسى، محمود حسین. إدارة الموارد البشریة وبناء استراتیجیتها.. تاریخ الإضافة: 31/7/2007 م. تاریخ الزیارة 5/3/2018م. رابط الموضوع:
5
http://www.alukah.net/culture/0/1007/#ixzz59HV1eK50
6
منتدى عمان للموارد البشریة ،2017 ، أوراق عمل المنتدی ، جریدة الرؤیة
7
www.alroya.om معهد الکفاءات ، سلطنة عمان ، 2017
8
www.icd .gov.om
9
المراجع الاجنبیة :
10
C . Kennedy « Les idées essentielles des autres les plus cités ». édition Maxime. Paris 2002
11
McKenna. & Beech .N..2008. .Human Resource Management. A concise Analysis . 2ed. prentice Hall . London.
12
ORIGINAL_ARTICLE
مدى تمکن طلاب الصف السادس من مهارات القراءة الجهرية وعلاقتها بفهم النص المقروء في نجران
هدفت الدراسة الحالية التعرف الى مدى تمکن طلاب الصف السادس من مهارات القراءة الجهرية وعلاقته بفهم النص المقروء، تکونت عينة الدراسة من (240) طالب وطالبة بالتساوي، وتم تصميم مقياس لمهارات القراءة الجهرية تکون من (24) فقرة موزعة على ثلاثة مهارات هي (الطلاقة والنطق والأداء)، واختبار فهم القراءة، وتم التأکد من صدقهما وثباتهما، وبعد تطبيقهما على العينة توصلت الدراسة الى أن مستوى جميع مهارات القراءة الجهرية کانت جيدة جداً، وکان ابرزها لمهارة النطق، ثم مهارة الأداء وأخيراً مهارة الطلاقة. وعدم وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى الدلالة (0.05) في مهارات القراءة الجهرية ککل تعزى لمتغيري الجنس والعمر عند الدخول للمدرسة. وأن جميع معاملات الارتباط بين مهارات القراءة الجهرية ومستوى فهم النص المقروء لدى الطلبة کانت مرتفعة ودالة احصائياً عند مستوى الدلالة (0.05). ومعامل الارتباط بين مهارات القراءة الجهرية ککل ومستوى فهم النص المقروء کان موجباً وبلغ (0.788)، وفي ضوء هذه النتائج توصي الدراسة بضرورة الاهتمام بفهم النص المقروء لدى الطلبة قبل التدريب على مهارات القراءة المختلفة
Mastering of Loud Reading Skills and its Relation to Reading Comprehension among the 6th Graders in Najran
Abstract:
The current study seeks to identify the level of mastering of loud reading skills and its relation to reading comprehension among the 6th graders in Najran, Saudi Arabia. The sample consisted of (240) students, a 24-items scale of reading skills divided into three skills (Fluency, pronunciation and performance), and the test of reading comprehension were prepared. Their validity and reliability were verified. The study showed that the level of all loud reading skills was very good: pronunciation ranked first, then performance and finally the skill of fluency. There are no statistically significant differences at the level of (0.05) in the skills of loud reading due to gender and age. All correlation coefficients between loud reading skills and reading comprehension level were high and statistically significant at the level (0.05). The correlation coefficient between total reading skills and the reading comprehension level was positive rated (0.788). In the light of these results, the study recommends paying more attention to reading comprehension prior to training in various reading skills among students.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103803_4f46b5844ab81d071638308ee40a7b86.pdf
2019-06-01
195
220
10.21608/mfes.2019.103803
الکلمات المفتاحية: مهارات القراءة الجهرية، فهم النص المقروء. Keywords: Reading skills
reading comprehension
هيفاء
عواد الحوامده
1
أستاذ مناهج وطرق التدريس المشارک، کلية التربية، جامعة نجران
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
أبو الضبعات، زکریا إسماعیل (2007). طرائق تدریس اللغة العربیة، عمان: دار الفکر.
2
أبو زکار، محمد جمعة عید (2016). مستوى انقرائیة کتاب "لغتنا الجمیلة" لدى طلاب الصف الرابع الأساسی(رسالة ماجستیر غیر منشورة).الجامعة الإسلامیة، غزة.
3
أبوجادو، صالح محمد (1998). علم النفس التربوی، عمان: دار المسیر.
4
أبومغلی، سمیح (2000). أسالیب تعلیم القراءة والکتابة، ط1، عمان، الأردن: دار یافا العلمیة.
5
الأسطل، أحمد رشاد (2010). مستوى المهارات القرائیة والکتابیة لدى طلبة الصف السادس وعلاقته بتلاوة وحفظ القرآن الکریم( رسالة ماجستیر غیر منشورة). الجامعة الإسلامیة، غزة.
6
إسماعیل، بلیغ حمدی (2011). استراتیجیات تدریس اللغة العربیة، عمان: دار المناهج للنشر والتوزیع.
7
آل عیسى، رمزی علی (2014). الأخطاء اللغویة الشائعة فی القراءة الجهریة لدى طلاب الصف الأول المتوسط کما یراها معلمو اللغة العربیة ومقترحات علاجها(رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، السعودیة.
8
البجة، عبد الفتاح. (2005). تعلیم الأطفال المهارات القرائیة والکتابیة، عمان، الأردن: دار الفکر للنشر والتوزیع.
9
بلعوشة، سلوى حمدان (2015). فاعلیة توظیف القاعدة النورانیة فی علاج الضعف القرائی لدى طلبة الصف الثالث الأساسی( رسالة ماجستیر غیر منشورة). الجامعة الإسلامیة، غزة.
10
الثقفی، مرحومة (2009). تحدید المهارات اللازمة لمعلمة اللغة العربیة عند تدریس القراءة فی الصفوف الثلاثة الأخیرة من المرحلة الابتدائیة(رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة أم القرى، السعودیة.
11
الجبوری، رغد سلمان وشهید، سعدون بدر(2015). مستوى طلاب صف الخامس الأدبی فی مهارتی الاستماع والقراءة الجهریة، مجلة کلیة التربیة الأساسیة للعلوم التربویة والإنسانیة/جامعة بابل، (20)، 211-225.
12
جمل، محمد جهاد (2004). مهارات الاتصال فی اللغة العربیة، الإمارات: دار الکتاب الجامعی.
13
الحارثی، إبراهیم بن أحمد مسلم (2017). موسوعة تعلم القراءة والقرائیة (فی جمیع المراحل الدراسیة)، القاهرة، مصر: دار روابط للنشر وتقنیة المعلومات.
14
حوامدة، محمد (2007). أخطاء القراءة الجهریّة فی اللغة العربیة لدى طلبة الصف الثالث الأساسی فی محافظة إربد وعلاقتها ببعض المتغیرات، المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، مج2(2)، 109-127.
15
الدلیمی، طه والوائلی، سعاد (2005). اللغو العربیة مناهجها وطرائق تدریسها، عمان، الأردن: دار الشروق للنشر والتوزیع.
16
الرشیدی، أحمد کامل (2003). علموا أولادکم القراءة: رؤیة تربویة جدیدة، ط2، مصر: المکتبة الأکادیمیة.
17
شاکر، هدى محمود ومحی، زینة سالم (2016). تقویم أداء طالبات الصف الأول المتوسط فی مهارات القراءة الجهریة، مجلة البحوث التربویة والنفسیة، (49)، 54-83.
18
الشبل، صالح بن إبراهیم بن محمد (2010). مدى تمکن طلاب الصف الأول المتوسط فی مدارس التعلیم العام وفی مدارس تحفیظ القرآن الکریم من مهارات القراءة الهجریة(رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، السعودیة.
19
شحاتة، حسن والسمان، مروان (2012). المرجع فى تعلیم اللغة العربیة وتعلمها، القاهرة: مکتبة الدار العربیة للکتاب.
20
الشخریتی، سوسن شاهین (2009). أثر برنامج مقترح فی تنمیة بعض مهارات القراءة لدى طلبة الصف الثالث الأساسی بمدارس وکالة الغوث الدولیة – بشمال غزة(رسالة ماجستیر غیر منشورة). الجامعة الإسلامیة، غزة.
21
الشهرانی، خلیل بن محمد (2012). مستوى تمکن معلمی الصف الأول الابتدائی من أسالیب تنمیة مهارات القراءة لدى الطلبة(رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة أم القرى، السعودیة.
22
الصوفی، عبد اللطیف(2007). فن القراءة، دمشق: در الفکر.
23
عبد الحمید، هبة محمد (2006). أنشطة ومهارات القراءة والاستذکار فی المدریتین الابتدائیة والإعدادیة، ط1، عمان، الأردن: دار صفاء.
24
العلی، محی الدین (2015). فاعلیة برنامج تدریبی فی تحسین القراءة الجهریة لدى الطلبة ذوی صعوبات تعلم القراءة فی ضوء نظریة الذکاءات المتعددة،جامعة دمشق، سوریا.
25
فورة، ناهض صبحی (2003). فاعلیة برنامج مقترح لعلاج بعض صعوبات تعلم القراءة لدى طلبة المرحلة الابتدائیة بغزة(رسالة دکتوراه غیر منشورة).جامعة الأقصى، فلسطین.
26
قورة، حسین سلیمان (2001). دراسات تحلیلیة ومواقف تطبیقیة فی تعلیم اللغة العربیة والدین الإسلامی، القاهرة، مصر: مکتبة الأنجلو المصریة.
27
مصطفى، ریاض بدری (2005). مشکلات القراءة من الطفولة إلى المراهقة، عمان: دار الصفاء.
28
المواجدة، بکر سمیح محمد والخطیب، محمود إبراهیم مصطفى (2015). مدى وعی معلمی اللغة العربیة ومعلماتها لمهارات القراءة (الجهریة والصامتة) على ضوء آراء المشرفین وآراء طلبتهم، مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات الإنسانیة، مج15(2)، 142-155.
29
النوری، محمد جواد (2010). صعوبات تعلم القراءة لدى تلامذة الصف الرابع الأساسی وتصور مقترح لعلاجها(رسالة ماجستیر غیر منشورة). الجامعة الإسلامیة، غزة.
30
Za’za, M. S. M. (2014). The Effect of Teacher-and Peer-Mediated Repeated Reading on the Oral Reading Fluency and Reading Comprehension among Sixth-Grade Primary Stage Pupils. Journal of Faculty of Education-Benha University, 25 (100), 1-46.
31
ORIGINAL_ARTICLE
اليقظه العقليه وعلاقتها بسمات الخمسه الکبرى للشخصيه لدي الطلبه الخريجين قسم الخدمه الاجتماعيه بجامعه ام القري
هدفت هذه الدراسة على معرفة العلاقة بين اليقظة العقلية والعوامل الخمسة الکبرى للشخصية لدى الطلبة الخريجين قسم خدمة اجتماعية،تکونت عينة الدراسة من(213) من طلبة مرحلة البکالوريوس الخريجين في جامعة أم القرى تخصص خدمة اجتماعية،تم استخدام مقياس العوامل الخمسة لليقظة العقلية المقنن للبيئة العربية (البحيري وآخرون 2014)، کما استخدم مقياس العوامل الخمسة الکبرى للشخصية المقنن للبيئة العربية (عبدالله الرويتع ،2007) وقد أجابت الدراسة على الأسئلة التالية :
1- ما هو مستوى اليقظة العقلية لدى الطلبة الخريجين قسم خدمة اجتماعية بجامعة أم القرى؟
2- هل توجد فروق بين الذکور والإناث الطلبة الخريجين قسم خدمة اجتماعية بجامعة أم القرى في مستوى اليقظة العقلية؟
3- ما هي سمات الشخصية الخمسة الکبرى الأکثر شيوعا لدى الطلبة الخريجين قسم خدمة اجتماعية بجامعة أم القرى؟
4- هل توجد فروق بين الذکور والإناث لدى الطلبة الخريجين قسم خدمة اجتماعية بجامعة أم القرى في العوامل الخمسة الکبرى للشخصية؟
5- هل يوجد علاقة بين اليقظة العقلية والعوامل الخمسة الکبرى للشخصية لدى الطلبة الخريجين قسم خدمة اجتماعية بجامعة أم القرى ؟
وقد أظهرت النتائج أن عدم وجود فروق بين الجنسين في مستوى اليقظة العقلية ،کما لم تظهر النتائج وجود علاقة بين اليقظة العقلية وعوامل الشخصية الخمسة الکبرى.
ABSTRACT
The study was designed to identify the relationship between mind fullness and the five major factors of the personality of the graduate students. The study sample consisted of (213) graduate students at Umm Al Qura University. the scale of the five major factors of the standard personality of the Arab environment(ALahmadi,2013)and the scale of the five factors of the mind fullness (Beheiry et al., 2014)Hed also used . The study answered the following questions :
1-What is the level of mental alertness of graduate students social service department at Umm Al Qura University?
2-Are there differences between males and females Graduated students Department of social service at the University of Umm al-Qura in the level of mental alertness?
3-What are the five most common personality traits of graduate students social service department at Umm Al Qura University?4-Are there differences between males and females in the graduate students social service department at Umm al-Qura University in the five major factors of personality?
5-Is there a relationship between the mental alertness and the five major factors of the personality of the graduate students social service department at Umm Al Qura University ?The results showed that there were no gender differences in the level of mental alertness, nor did the results show a relationship between mental alertness and the five major personality factors
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103814_4c036618120162769be2a82208e54804.pdf
2019-06-01
221
246
10.21608/mfes.2019.103814
الکلمات المفتاحية : اليقظة العقلية
العوامل الخمسة الکبرى للشخصية. Keywords : mental alertness - the five major factors of personality
مستور
محمد عويض العتيبي
1
کلية التربية والآداب – جامعة تبوک- المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
اسماعیل، هالة خیر(2017)، المرونة النفسیة وعلاقتها بالیقظة العقلیة،مجلة الإرشاد النفسی،جامعة عین شمس،عدد50،جزء1.
2
البحیری،عبد الرقیب،الضبع، العواملة(2014)، الصورة العربیة لمقیاس العوامل الخمسة للیقظة العقلیة:دراسة میدانیة على عینة من طلاب الجامعة فی ضوء أثر متغیری الثقافة والنوع ،مجلة الإرشاد النفسی 39،119-166.
3
الدحادحة، باسم(2016) ، فاعلیة التدریب على برنامج التأمل التجاوزی فی تحسین مستوى یقظة العقل لدى طالبات جامعة نزوى،مجلة دراسات العلوم التربویة ،المجلد 43،الملحق 1،الجامعة الأردنیة.
4
ربیع،محمد شحاته(2013)، قیاس الشخصیة،دار المسیرة ،عمان الطبعة الرابعة.
5
الشلوی،علی محمد(2018)الیقظة العقلیة وعلاقتها بالکفاءة الذاتیة لدى عینة من طلاب کلیة التربیة بالدوادمی، مجلة البحث العلمی فی التربیة ،جامعة عین شمس،کلیة البنات للآداب والعلوم والتربیة،ع19،ج9،ص1-124.
6
صالح،مأمون(2007) الشخصیة بناؤها،تکوینها،أنماطها،اضطرابها.عمان،دار اسأمه.
7
صغبینی، طونی (2011)الیقظة الذهنیة ،مجلة میستیرا ،عدد(4).
8
صلاحات،محمد علی،الزغول،رافع عقیل(2018)القدرة التنبؤیة للعوامل الکبرى للشخصیة بالیقظة العقلیة لدى طلبة جامعة الیرموک،مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربویة والنفسیة ،مجلد9،عدد25.
9
الطوطو،رانیة(2018)الیقظة العقلیة وعلاقتها بالتفکیر التأملی لدى طلبة جامعة دمشق ،مجلة جامعة البعث،مجلد 40،عدد4.
10
العاسمی،ریاض(2012)الیقظة العقلیة والصحة النفسیة ،مجلة التربیة العربیة لدول الخلیج العربی ،ع(10).
11
عبدالله،أحلام مهدی(2013)الیقظة العقلیة لدى طلبة الجامعة ،مجلة الاستاذ،العدد205، مجلد 2.
12
عیسى،هبه مجید(2018)الیقظة العقلیة وعلاقتها بالتفکیر ماوراء المعرفی والحاجة الى المعرفة لدى طلبة کلیة التربیة للعلوم الانسانیة والصرفة (بناء-تطبیق)،مجلة ابحاث البصرة للعلوم الانسانیةعدد2،مجلد 43.
13
المعموری،علی،عبد،سلام(2018)الیقظة العقلیة لدى طلبة الجامعة،مجلة العلوم الانسانیة،کلیة التربیة للعلوم الانسانیة،المجلد25،العدد3.
14
یونس، اسمهان(2015)الیقظة العقلیة وعلاقتها باسالیب التعلم لدى طلبة المرحلة الاعدادیة،رسالة ماجستیر غیر منشورة،جامعة واسط ،کلیة التربیة.
15
Anderson, N.D., Lau, M.A., Segal, Z.V. & Bishop S.R. (2007) Mindfulness-based stress reduction and attentional control. Clinical Psychology and Psychotherapy,14,449–463.
16
Baer. R (2003)Mindfulness Training as a clinical intervention conceptual and Empirical review, university of Kentucky Clinical Psychology-Science and Practice .10(2),125-143.
17
Baer, R. A., Smith, G. T., Hopkins, J., Krietemeyer, J., & Toney, L. (2006). Using self-report assessment methods to explore facets of mindfulness. Assessment, 13(1), 27-45.
18
Bishop. S.A (2002)What do we realy Know about Mind fullness-Based stress Reduction? Psychosomatic medicine, 65,61-84.
19
Chamorro-Premuzic, T., & Furnham, A. (2005). Personality and intellectual Competence. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates
20
Costa,M. Goldberger AL, Peng CK,(2002) Multiscale entropy analysis of complex physiologic time series.PublMed.gov,USnational library of Medicine, 89(6):068102.
21
Davis.D&Hayes(2011)What are the benefits of mindfulness ,A practice review of psychology related research Psychotherapy,48(2),198-208
22
Diseth, A. (2003). Personality and approaches to learning as predictors of academic achievement. European Journal of Personality, 17, 143-155.
23
Giluk, T. L. (2009). Mindfulness, big five personality, and affect: A meta-analysis,Personality and Individual Differences, 47, 805-811.
24
Hassed.C (2016)Mindful Learning: Why attention matters in education.International Journal of School&Educational Psychology.4(1),52-60.
25
Kabat-Zinn, J.(2003). Mindfulness-based interventions in context: Past, present, future. Clinical Psychology: Science and Practice, 10(2), 144-156.
26
Kabat-Zinn, J.(2012)Mind fullness for beginners: reclaiming the present moment and your life.Boulder Co:Sounds.True.
27
Kang.c,Whittingham.k(2010)Mindfulness:ADialogue between Buddhism and clinical psychology.Springer link,vol1,issue3,pp161-173.
28
Klockuer.K&Hicks.R(2015)Cognitive Failures at work,Mindfulness and big five,Journal of Psychology(JPSych),vol2,No1.
29
Kundu, C. L., & Tuton, D. N. (1985). Educational psychology (4thed.). New Delhi: Sterling.
30
Langer.E(1997)The power of mindful learning. New York Addison- Wesley Puplishing.
31
Lnager.E.J&Mddoveanu.M(2000)The Construct of mindfulness. Journal of Social Issues, 56(1),1-9.
32
Latzman.D(2013) Examining mindfulness and psychological inflexibility within the framework of Big Five personality, Personality and Individual Differences 55 (2013).
33
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (2002). Motivation in education: Theory research and applications (2nd Ed.). New Jersey: Merrill Prentice Hall.
34
Rindermann, H., & Neubauer, A. C. (2001). The influence of personality on three aspects of cognitive performance: Processing speed, intelligence and school performance. Personality and Individual Differences, 30, 829–842.
35
Shapiro,S.L&Carlson.L&Feedman.B(2006)Mechanisms of mindfulness, Journal of Clinical Psychology.
36
Thompson, B. L., & Waltz, J. (2007). Everyday mindfulness and mindfulness meditation: Overlapping constructs or not? Personality and Individual Differences, 43(7), 1875-1885.
37
Vibe.M.D&Solhaug.I (2013)DoesPersonality Moderate the effects of Mindfullness for medical and psychology student,Mind fullness,Published on line,DOI10.1007/SI2671-0130258-Y.
38
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية استخدام الفصول الافتراضية في تدريس مقرر طرق التدريس على تنمية مهارات التدريس الفعال
يهدف الحث الحالي دراسة فاعلية استخدام الفصول الافتراضية في تدريس مقرر طرق التدريس على تنمية مهارات التدريس الفعال.
وتکونت عينة البحث من الطالبات المسجلات في مقرر "طرق التدريس(1)" بالفصل الدراسي الأول 2017/ 2018م بکلية العلوم والآداب بضريه - جامعة القصيم، وقد بلغ عددهن (23) طالبة، تم تطبيق أدوات البحث عليهن قبلياً وبعدياً.
وتمثلت أدوات الدراسة في اختبار تحصيلي، وبطاقة ملاحظة.
واستخدم البحث الحالي المنهج الوصفي في الدراسة النظرية، والمنهج شبه التجريبي للتحقق من فروض البحث.
وأسفرت النتائج عن:
1- وجود فرق دال احصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات التطبيق القبلي، ومتوسط درجات التطبيق البعدي في الاختبار التحصيلي للطالبات المسجلات في مقرر طرق التدريس(1) لصالح التطبيق البعدي.
2- وجود فرق دال احصائياً عند مستوى (0.05) بين متوسط درجات التطبيق القبلي، ومتوسط درجات التطبيق البعدي في بطاقة الملاحظة للطالبات المسجلات في مقرر طرق التدريس(1) لصالح التطبيق البعدي.
Abstract:
This research studied the Effectiveness of Using virtual classroom in Teaching "methods of teaching curriculum" on Development Effective Teaching Skills.
The research sample consisted of (23) students registered in the course of methods of teaching on semester I 2017/2018 at the faculty of arts and sciences daryiah - Qassim University.
The tools of this research was: Achievement test, note card of effective teaching skills.
This research adapted the descriptive approach in theoretical study, and the experimental approach for assuring the hypotheses.
This research has the following results:
1- There was a statistically significant difference at the level (0.05) in the scores means before Using virtual classroom and after on the achievement test in favour of the post application.
2- There was a statistically significant difference at the level (0.05) in the scores means before Using virtual classroom and after on the note card in favour of the post application.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103826_d0736a549341e5f27c13d859b6c754d1.pdf
2019-06-01
247
272
10.21608/mfes.2019.103826
دعاء
محمد سيد عبد الرحيم
1
مدرس المناهج وطرق التدريس کلية العلوم والآداب بضرية – جامعة القصيم
LEAD_AUTHOR
1
المراجع:
2
1- الباتع، حسن (2010): التصمیم التعلیمی عبر الانترنت من السلوکیة إلى البنائیة نماذج وتطبیقات، الإسکندریة: دار الجامعة الجدیدة.
3
2- بسیونی، عبد الحمید (2000): التعلیم والدراسة على الانترنت، القاهرة: مکتبة ابن سینا.
4
3- جادو، أمیمة منیر (2003): "التنمیة المهنیة للمعلم فی ظل التحدیات المعاصرة- دراسة وصفیة تحلیلیة"، فی التنمیة المهنیة للعاملین فی حقل التعلیم قبل الجامعی- رؤى مستقبلیة، المؤتمر العلمی الرابع المنعقد فی (18-20) مایو، القاهرة: المرکز القومی للبحوث التربویة والتنمیة بالتعاون مع وزارة التربیة والتعلیم.
5
4- الخلیفة، حسن جعفر (2006): التخطیط للتدریس والأسئلة الصفیة، الریاض: مکتبة الرشد، ط1.
6
5- الخلیفة، هند سلیمان (2002): "الاتجاهات والتطورات الحدیثة فی خدمة التعلیم الالکترونی دراسة مقارنة بین النماذج الأربع للتعلیم عن بعد"، ورقة عمل مقدمة لندوة مدرسة المستقبل، کلیة التربیة – جامعة الملک سعود، الفترة من 16-17 شعبان.
7
6- زاهر، الغریب إسماعیل (2000): الإنترنت للتعلیم، المنصورة: دار الوفاء، ص 4.
8
7- زیتون, حسن حسین (2006): "مهارات التدریس/ رؤیة فی تنفیذ التدریس, القاهرة : عالمالکتب.
9
8- زیتون، حسن وکمال زیتون(2002): التعلم والتدریس من منظور النظریة البنائیة، القاهرة: عالم الکتب.
10
9- زین الدین، محمد محمود (2010): المعاییر البنائیة لجودة برمجیات الواقع الافتراضی التعلیمی والبیئات ثلاثیة الأبعاد، الندوة الأولى فی تطبیقات تقنیة المعلومات والاتصال فی التعلیم والتدریب، کلیة التربیة – جامعة الملک سعود، الفترة من 12-14 أبریل.
11
10- سالم، أحمد محمد (2004): تکنولوجیا التعلیم والتعلیم الإلکترونی، الریاض: مکتبة الرشد. ط1.
12
11- سلیمان، سعید أحمد (2006): معاییر الجودة فی أداء المعلم، فی "الجودة الشاملة فی التعلیم-الأسس والتطبیقات"، دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة، ص ص119 - 120.
13
12- الشهری، علی محمد ظافر (2009): "أثر استخدام المختبرات الافتراضیة فی اکساب مهارات التجارب المعملیة فی مقرر الأحیاء لطلاب الصف الثالث الثانوی بمدینة جدة، رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة –جامعة أم القرى.
14
13- عبد الحمید، محمد (2005): منظومة التعلم عبر الشبکات، القاهرة: عالم الکتب.
15
14- عثمان، السعید جمال وعبد الله علی محمد (2001): "تقویم برامج إعداد معلمی العلوم بکلیات التربیة فی ضوء المعاییر العالمیة وآراء المتخصصین والطلاب المعلمین"، مجلة کلیة التربیة، بنها.
16
15- فالاوسکاس، إدوارد وإرتل، مونیکا(2000): الانترنت للمعلمین واختصاصی المکتبات ومصادر التعلم– تطبیقات الیوم، توقعات المستقبل، ترجمة: عبد الرزاق مصطفى یونس، دمشق: المرکز العربی للتعریب والترجمة والتألیف والنشر.
17
16- کسناوى، محمود محمد عبد الله (2001): تحیه البحث العلمی فی الدراسات العلیا فی الجامعات السعودیة لتلبیه متطلبات التنمیة الاقتصادیة والاجتماعیة ( الواقع – توجهات مستقبلیة ) ، ندوة الدراسات العلیا السعودیة ، جامـعة الملک عبد العزیز ، جدة، ص 2.
18
17- لال، زکریا یحی (2008): الاتجاه نحو استخدام المختبرات الافتراضیة فی التعلیم وعلاقته ببعض القدرات الإبداعیة لدى عینة من طلاب وطالبات التعلیم الثانوی العام فی مدینة مکة المکرمة"، المجلة العربیة للدراسات الأمنیة، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، الریاض.
19
18- المبارک، أحمد عبد العزیز (2003): "أثر استخدام الفصول الافتراضیة عبر الشبکة العالمیة "الانترنت" على تحصیل طلاب کلیة التربیة فی تقنیات التعلیم والاتصال بجامعة الملک سعود"، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة – جامعة الملک سعود.
20
19- الموسى، عبدالله عبدالعزیز والمبارک، احمد عبدالعزیز (2004): التعلیم الإلکترونی الأسس والتطبیقات، الریاض, شبکة البیانات , ط1.
21
20- الناقة، محمود کامل حسن (2006): معاییـر جـودة الأصالة والمعاصرة للتدریس، ورقة مقدمة إلى ندوة مناهج التعلیم العام، "نحو رؤیة مستقبلیة لمسار التعلیم العام فی العالم الإسلامی ومجتمعات الأقلیات المسلمة"، السودان، أبریل.
22
21- هزاع، عبد الودود (2007م). "أثر استخدام استراتیجیة التعلم التعاونی فی التدریب العملی لطلبة کلیة تربیة الحدیدة على إعداد خطط التدریس" فی التربیة العلمیة ..إلى أین؟، المؤتمر العلمی الحادی عشر المنعقد فی (29-30) یولیو، الإسماعیلیة: فاید، الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة.
23
22- Algirdas Pakstas , Ryoichi Komiya (2002): Virtual Reality Technologies for Future Telecommunications Systems : Kyoto University , Japan, p3.
24
23- Elhanan Gazit , Yoav Yair , David Chen (2006): The gain and pain in taking the pilot seat: learning dynamics in a non-immersive virtual solar system , Instructional Systems Technologies Department, HIT – Holon Institute of Technology, 52 Golomb St.,P.O. Box 305, Holon 58102, , p4 ,e-mail: gazit@hit.ac.il
25
24- Henson,K.T. & Elber,B (2000): Educational psychology for effective teaching wads worth publishing comp, U.S.A:Adivision of International Thomson Pub; Inc.
26
25- McKinney, S., Horspool, A., Safie, O., and Richin, L. (2009): Using Second Life with Learning-Disabled Students in Higher Education, INNOVATE: Journal of Online Education, 5 (2). URL: http://www.uh.cu/static/documents/RDA/Using%20Second%20Life.pdf
27
26- Sadik, A. (2004): The Design Elements of Web-Based Learning Environments, International Journal of International Technology and Distance Learning, Vol.1, No.8
28
27- Simon, B., & Vanessa, P. (2010): Best Practice in Virtual Worlds Teaching, Preview-Psych project, URL:http://slurl.com/secondlife/Derby%20University/160/103/22
29
ORIGINAL_ARTICLE
مستوى التحصيل الدراسي لدى طلبة الثانوية العامة في المدارس الحکومية والأهلية في المملکة العربية السعودية: دراسة مقارنة
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الفروق بين أداء طلبة المرحلة الثانوية بالمدارس الحکومية والمدارس الأهلية في اختبار التحصيل الدراسي بالمملکة العربية السعودية. حيث بلغت عينة الدراسة (55954) طالباً وطالبة يدرسون في (850) مدرسة أهلية، و(172362) طالباً وطالبة يدرسون في (4523) مدرسة حکومية بمختلف مناطق المملکة. أظهرت نتائج الدراسة أن نسبة المدارس الأهلية الحاصلة على مستوى الأداء جيد ومستوى الأداء دون المتوسط في اختبار التحصيل الدراسي بمختلف مناطق المملکة أعلى بدلالة إحصائية من نظيرتها بالمدارس الحکومية، في حين أن نسبة المدارس الحکومية الحاصلة على مستوى الأداء متوسط في اختبار التحصيل الدراسي بمخلف مناطق المملکة أعلى بدلالة إحصائية من نظيرتها بالمدارس الأهلية. کما بينت انخفاض نسبة المدارس التي حصلت على مستوى الأداء جيد في اختبار التحصيل الدراسي بمختلف مناطق المملکة سواء بالمدارس الأهلية أو المدارس الحکومية. وأظهرت أيضًا أن نسبة طلبة المدارس الحکومية الحاصلين على مستوى الأداء جيد ومستوى الأداء متوسط أعلى بدلالة إحصائية من نظائرها بالمدارس الأهلية، في حين أن نسبة طلبة المدارس الأهلية الحاصلين على مستوى الأداء دون متوسط أعلى بدلالة إحصائية من نظيرتها بالمدارس الحکومية. وبينت أيضًا أن أداء طلبة المدارس الحکومية في اختبار التحصيل الدراسي أفضل عند مقارنتهم بطلبة المدارس الأهلية على وجه العموم. وقد خلصت الدراسة إلى جملة من التوصيات من أهمها التحول من النظم التقليدية للتعلّم التي تعتمد على الحفظ والتلقين إلى نظم أکثر مرونة تتخطى حدود المناهج والکتب المدرسية إلى آفاق أعلى من مهارات التفکير العليا، وهو ما يعزز قدرة الطالب على الحصول على مستويات اعلى في الاختبار التحصيلي في الثانوية العامة.
Abstract:
This study aims at identifying the differences between the performance of high school students in public and private schools in the academic achievement test in Saudi Arabia. The study sample is composed of (55954) students studying in (850) private schools, and (172362) students studying in (4523) public schools in different regions in the Kingdom Saudi Arabia. The study findings have shown that, the percentage of private schools with a good level of performance and the level of performance less than medium in the academic achievement test in the different regions of the Kingdom is higher in statistical terms than its counterparts in public schools, while the percentage of public schools with performance level (medium) in the academic achievement test in the different regions of the Kingdom is higher in statistical terms than their counterparts in private schools. It also showed a low percentage of schools that achieved a good performance level in the achievement test in different regions of the Kingdom, whether in private schools or public schools, It is also shown that, the percentage of students in public schools with a good performance level and medium performance in the academic achievement test in the different regions of the Kingdom is higher in statistical terms than its counterparts in the private schools, while the percentage of students in the private schools who achieved the level of performance less than medium in the academic achievement test in different regions of the Kingdom is higher than in public schools. In addition, the performance of students in public schools in the academic achievement test is better when compared to students of private schools, both at the level of and individual region or all the regions of the Kingdom. Finally, the study concludes with a number of recommendations, that is; there is an urgent need for shifting from traditional systems of learning that rely on preservation and indoctrination to more flexible systems that transcend school curricula and textbooks to higher horizons than higher thinking skills, which enhance the student's ability to attain the highest levels of achievement test in high school, and also promote the opportunity for the same students to obtain high levels in abilities tests.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103839_b6396a9e42c44a736186340af409ac99.pdf
2019-06-01
273
292
10.21608/mfes.2019.103839
الکلمات المفتاحية: الثانوية العامة، اختبار، التحصيل الدراسي. Keywords: high school
test
Academic Achievement
خالد
عبدالله العتيبي
1
أستاذ مشارک بکلية التربية، جامعة الأمير سطام بن عبدالعزيز
LEAD_AUTHOR
آل مریع، علی وکدای، عبد اللطیف. (2014). أسباب تباین تحصیل الطلاب بین اختبارات الثانویة العامة ونتائج مرکز القیاس والتقویم فی المملکة العربیة السعودیة. المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، 3 (9)، 201-216.
1
- برکات، زیاد؛ وحرز الله، حسام. (2010). أسباب تدنی مستوى التحصیل فی مادة الریاضیات لدى طلبة المرحلة الأساسیة الدنیا من جهة نظر المعلمین فی محافظة طولکرم: ورقة مقدمة للمؤتمر التربویة الأول لمدیریة التربیة والتعلیم فی محافظة الخلیل بعنوان "التعلیم المدرسی فی فلسطین: استجابة الحاضر واستشراق المستقبل" فی 17/5/2010م.
2
- حسن، عزت عبد الحمید محمد (2016). الإحصاء النفسی والتربوی: تطبیقات باستخدام برنامج SPSS18. القاهرة: دار الفکر العربی.
3
- الروقی، مطلق بن مقعد بن مطلق (2014). أسباب تدنی التحصیل لدی طلاب الثانویة العامة فی اختبار القدرات العامة. مجلة کلیة التربیة، جامعةالأزهر، مصر، ع161، ج3، ص ص 257 – 301.
4
- الزهرانی، محمد بن راشد عبد الکریم (2009). تصورمقترحلتطویرأدواتقیاستحصیلالطلابوفق معاییر الجودةالشاملةبوزارةالتربیةوالتعلیم. رسالة دکتوراه غیر منشورة،کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
5
- السبعاوی، هناء جاسم. (2018). دور المدارس الأهلیة فی تنمیة العملیة التعلیمیة لطلبتها. مدرسة الأوائل الأهلیة انموذجاً (دراسة میدانیة). مجلة دراسات موصلیة، العراق، ع47، ص ص 19-58.
6
- السجلالوطنیللتعلیمالعالی، (المجلد الثالث)، الإصدار الثانی، نوفمبر 2012م.
7
- الصرایرة، آیات جعفر (2011). دراسة تحلیلیةلأنماطأسئلةالاختباراتالتحصیلیةلدىمعلمی التربیةالاجتماعیةوالوطنیةللصفوفالرابعوالخامسالأساسیین فیلواءالمزارالجنوبی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، عمادة الدراسات العلیا، جامعة مؤتة.
8
- القدومی، عبدالناصر (2008). دورة تدریبیة فی: الاختباراتالتحصیلیةوطرقإعدادها. موسوعة التدریب والتعلیم. القاهرة: کلیة التربیة الریاضیة، فی الفترة من 23-24/اکتوبر 2008.
9
- المرکزالوطنیللقیاسوالتقویمفیالتعلیمالعالی (2019). متوفر على /http://www.qiyas.sa
10
- المرکزالوطنیللقیاسوالتقویمفیالتعلیمالعالی (2012). رسالة إلى ولی أمر الطالب والطالبة عن اختبار القدرات العامة واختبار التحصیل الدراسی.
11
Afzal, M.; Afzal, M. (2015). Comparison of Students’ Satisfaction and Achievement at Secondary Level in Islamabad. American Journal of Educational Research. 3 (12); pp 1524-1527.
12
Al-Natour, A.; Hijazi, D. (2012). Students Achievements in English at Jordanian Private and Public Schools and Parents Attitudes Towards Teaching Their Children at Private Ones: A Comparative Study. Contemporary Issues in Education Research, v5 n3 p205-214.
13
Kamwendo, M. (2010). A Comparison of Students' Achievement in Private and Conventional Public Secondary Schools in Malawi from a Gender Perspective. Research in Education, v83 n1 p17-25.
14
Olasehinde, K.; Olatoye, R. (2014). A Comparative Study of Public and Private Senior Secondary School Students’ Science Achievement in Katsina State, Nigeria. Journal of Educational and Social Research, 4(3); 203-207.
15
ORIGINAL_ARTICLE
برنامج قائم على توظيف المحتوى الديني في تنمية مهارات التعبير الکتابي لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى
الهدف:
هَدَفَ البحث إلى إعداد قائمة بمهارات التعبير الکتابي اللازمة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغات أخرى، وإعداد برنامج قائم على توظيف المحتوى الديني في تمنية مهارات التعبير الکتابي لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغاتٍ أخرى، وقياس فاعلية هذا البرنامج.
المنهج:
استخدم الباحث المنهج الشبه التجريبي.
النتائج:
ظهرت النتائج من خلال الإجابة عن أسئلة البحث على النحو الآتي:
قائمة بمهارات التعبير الکتابي المناسبة لمتعلمي اللغة العربية الناطقين بلغاتٍ أخرى، تکونت من خمس مهارات رئيسة، انبثق عنها (15) مهارة فرعية.
وجود فروق دالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات متعلمي اللغة العربية الناطقين بلغاتٍ أخرى (عينة البحث) في التطبيقين القبلي والبعدي لاختبار مهارات التعبير الکتابي إجمالاً، وعند کل محور فرعي، وذلک لصالح التطبيق البعدي.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103854_a5baf6080e6714a0751e92d667f4d944.pdf
2019-06-01
293
328
10.21608/mfes.2019.103854
أيمن
سويلم الجريشي
1
الأستاذ المساعد بقسم إعداد وتدريب المعلمين السعودية
LEAD_AUTHOR
المصادر والمراجع:
1
المصادر:
2
القرآن الکریم، مصحف المدینة النبویة طبعة مجمع الملک فهد لطباعة المصحف الشریف (1434هـ).
3
المراجع العربیة:
4
1- راشد، حازم محمد، تنمیة بعض مهارات القراءة من خلال المحتوى الدینی لدى أبناء الأقلیات الإسلامیة، جامعة عین شمس، کلیة التربیة، دراسة محکمة، 2005م.
5
2- سالم القحطانی، وآخرون، منهج البحث فی العلوم السلوکیة.
6
3- شعیب، أبو بکر عبد الله، المهارات اللغویة، مکتبة المتنبی، الدمام، 1435هـ.
7
4- طعیمة، رشیدی أحمد، الأسس العامة لمناهج تعلیم اللغة العربیة، دار الفکر العربی، القاهرة، الطبعة الأولى، 1998م.
8
5- الفوزان، عبدالرحمن، إعداد مواد تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها.
9
6- اللقانی، أحمد حسین، المناهج بین النظریة والتطبیق، عالم الکتب، القاهرة، الطبعة الثالثة، 1989م.
10
7- مدکور، علی أحمد، تدریس فنون اللغة العربیة النظریة والتطبیق، دار المسیرة، عمان، الطبعة الأولى، 2008م.
11
المراجع الأجنبیة:
12
1-Dalen, Deobold B Van, Understanding, educational research an introduction, McGraw-hill, New York, 1962.
13
2-Learner, Janet.w. (2000). Childern with Learning disbilies. Houghton Mifflin.
14
15
ORIGINAL_ARTICLE
مهارات التفکير الإبداعي في کتاب اللغة الإنجليزية للصف الأول المتوسط في المملکة العربية السعودية: دراسة تحليلية
هدفت هذه الدراسة الکشف عن مدى توافر مهارات التفکير الإبداعي في کتاب اللغة الإنجليزية للصف الأول المتوسط في المملکة العربية السعودية. تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطوير أداة التحليل والتي تقيس مدى توافر مهارات التفکير الإبداعي في کتب اللغة الإنجليزية والتي تکونت من (17) مهارة، توزعت على ثلاث مهارات رئيسة هي: الطلاقة، والمرونة، والأصالة، وتم تحقيق الصدق والثبات لها. واختيرت الفقرة کوحدة للتحليل، وقد أشارت نتائج الدراسة أنّ مهارات التفکير الإبداعي في کتاب اللغة الإنجليزية للصف الأول المتوسط في المملکة العربية السعودية تکررت (123) مرة، وکانت مهارة "الطلاقة" بأعلى تکرار، حيث بلغ تکرارها (114) تکرارًا، ثم جاء في المرتبة الثانية مهارة المرونة، حيث بلغ تکرارها (5) تکرارات، في حين کانت مهارة الأصالة في المرتبة الأخيرة، وکان تکراراها (4) تکرارات. کما کشفت النتائج أن کتاب التمارين (Work Book) کان لديه أعلى تکرار، حيث بلغت تکراراته (49) تکرارًا، في حين کان کتاب القواعد (Grammar Book) بالمرتبة الأخيرة، وکان تکراره (30) تکرارًا. وقد أوصت الدراسة باهتمام القائمين على تأليف کتب اللغة الإنجليزية للصف الأول المتوسط بمهارتي المرونة والأصالة، وتضمينها ضمن محتويات کتب اللغة الإنجليزية، وإجراء الدراسات المستقبلية في تحليل کتب اللغة الإنجليزية للمراحل المتوسطة والثانوية ومدى تضمينها لمهارات التفکير الإبداعي. The aim of this study was to discover the availability of creative thinking skills in English language first grade intermediate textbook in Saudi Arabia. To achieve the objectives of the study, the researcher conducts the analytical tool that measures the availability of creative thinking skills in the English language books, which consisted of (17) skills, content of fluency, flexibility, authenticity, and has been achieved validity and reliability. The results of the study indicated that the skills of creative thinking was repeated (123): the skill of "fluency" was the highest frequency. It was repeated (114), the second was the flexibility skill, where it was repeated (5) repetitions, while the skill of originality was in the last rank and was repeated (4) repetitions. The results showed that the Book of Work had the highest frequency, with repetitions (49), while Grammar Book was the last, and it was repeated (30). The study recommended that the authors of the English first grade intermediate textbook should be more interested in the skills of flexibility and authenticity. In addition, the contents of the English language textbooks should include these skills. The study also urged future studies in the analysis and evaluation of other levels books and their inclusion of creative thinking skills.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103858_27a65eed062562910d7e6bd30b81415a.pdf
2019-06-01
329
351
10.21608/mfes.2019.103858
الکلمات المفتاحية: (التفکير الإبداعي
کتب اللغة الإنجليزية
تحليل المحتوى). Key words: (Creative Thinking؛ English Language textbook؛ Content analysis)
خالد
محمد الحميضي
1
جامعة القصيم
LEAD_AUTHOR
المصادر و المراجع:
1
المراجع العربیة:
2
البیاتی، علی. (2015). درجة تضمین أسئلة کتاب المطالعة والنصوص للصف الأول المتوسط فی العراق لمهارات التفکیر الإبداعی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة آل البیت، المفرق، الأردن.
3
حلاّق، دعاء. (2017). مدى توافر مهارات التفکیر الإبداعی فی کتب "العربیة لغتی" المقررّة على تلامیذ الحلقة الأولى من التعلیم الأساسی من وجهة نظر معلمیهم. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة دمشق، دمشق، سوریا.
4
الحمیدی، محمد. (1435ه). تدریس اللغة الإنجلیزیة فی السعودیة.. من حیز الورق إلى تطبیقات التقنیة. جریدة الشرق الأوسط. الجمعة - 5 محرم 1435 هـ - 8 نوفمبر 2013م، رقم العدد (12764( تم استرجاع المقال بتاریخ 8/9/ 2015م من الموقع الإلکترونی: https://aawsat.com/home/article/8730
5
الزهرانی، عبد الرزاق. (2011). تعلیم الإنجلیزیة فی المدارس.."النتیجة ناجح". جریدة الریاض، الاثنین 19 ذی القعدة 1432هـ - 17 أکتوبر 2011م - العدد 15820، تم استرجاعها بتاریخ 7 محرم 1440ه/ 17 أیلول 2018م. من الموقع الإلکترونی: ttp://www.alriyadh.com/676444
6
زیتون، حسن. (2003م). تعلیم التفکیر رؤیة تطبیقیة فی تنمیة العقول المفکرة. القاهرة: عالم الکتب.
7
السنافی، سامیة. (2007). مساهمة کتب الاجتماعیات وممارسات المعلمات الصفیة فی تنمیة مهارات التفکیر الناقد والإبداعی للمرحلة المتوسطة فی منطقة حولی التعلیمیة فی دولة الکویت. رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الأردنیة، عمان، الأردن.
8
عبد النبی، عزت. (2005). کیف یؤدی المعلم دوره فی تنمیة مهارات التفکیر والابداع؟ بین مدارس التلقین ومدارس التفکیر. صحیفة الوسط البحرینیة، العدد 1127 - الخمیس 06 أکتوبر 2005م الموافق 03 رمضان 1426هـ.
9
عویس، محمد. (2009). هل حان الوقت لتقاعد الکتاب المدرسی الورقی؟!. مجلة المعرفة، المملکة العربیة السعودیة، تاریخ المقال، 2009-11-11 23 /11 /1430 العدد 176. تم استرجاعه من الموقع الإلکترونی: http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=363&Model=M&SubModel=137&ID=462&ShowAll=On
10
فلمبان، ندى. (1437). نقلة نوعیة فی تدریس اللغة الإنجلیزیة. مجلة المعرفة، 24- 1- 2016م/ 14- 1-1437ه. تم استرجاعها بتاریخ 4/9/ 2018م من الموقع الإلکترونی:
11
http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=443&Model=M&SubModel=239&ID=2653&ShowAll=On
12
القرنی، سلمان. (2015). تأملات فی واقع تدریس اللغة الإنجلیزیة فی المملکة العربیة السعودیة. مقال منشور على صفحات الأنترنت، وتم استرجاعها بتاریخ 9/9/2018م من الموقع:
13
https://www.makalcloud.com/post/74lipevui
14
محمد، وائل وعبد العظیم، ریم. (2012). تحلیل محتوى المنهج فی العلوم الإنسانیة. عمان: دار المسیرة.
15
مطاوع، ضیاء الدین. (2003). المناهج ودورها فی تنمیة التفکیر الإبداعی. مجلة جامعة عجمان للدراسات والبحوث. 3، (1): 7- 56.
16
منسی، محمود. (2003). الإبداع والموهبة فی التعلیم العام. القاهرة: دار المعرفة الجامعیة.
17
المراجع الأجنبیة
18
Khurshid, K., Gillani, I & Hashmi, M. (2010). A Study of the Representation of Female Image in the Textbooks of English and Urdu at Secondary School Level. Pakistan Journal of Social Sciences (PJSS). 30, (2), 425-437.
19
Solso, R. (2004). Cognitive psychology. Indian branch: Pearson Education.
20
Torrance, E. (1966). The Torrance test of creative thinking: technical- norms manual. Princeton, NJ: personal press.
21
Torrance, E. (1972). "Can We Teach Children to Think Creativity". Journal of Creative Behavior. (6).143- 151.
22
Weeping, H & Philip, A. (2002). "A Scientific Creativity Test for Secondary School". International Journal of Science Education. 24, (4): 389 – 403.
23
Zawahereh, F. (2012). A Content Analysis of Grammar Activities in Student's Book of Action Pack Seven as a Textbook for Teaching English as a Foreign Language in Jordan. Luage in India. 12, (4), 168-186.
24
ORIGINAL_ARTICLE
مقرر مقترح في طرق تدريس الدراسات الإجتماعية قائم علي إستراتيجية الخرائط الذهنية الإلکترونية لتنمية التحصيل والاتجاه نحو مهنة التدريس لدي طلاب کلية التربية
تشهد المجتمعات الانسانية ثورة علمية وتقنية وتکنولوجية متنامية نتج عنها العديد من المتغيرات، والتطورات والتحديات التي فرضها القرن الحادي والعشرين علي المعلم والطالب من أعباء ومهام إضافية تزامنت مع الزيادة المعرفية والثورة المعلوماتية، الأمر الذى فرض على المجتمعات بذل الجهود لتطوير المؤسسات التعليمية، بما يکفل إعداد المعلمين والطلاب للتوافق مع هذه المتغيرات والتطورات ومواکبتها ومواجهة التحديات المختلفة.
فأصبح لزاماً علي مؤسسات إعداد المعلمين قبل الخدمة أن تتواکب وتتطور مع هذه التغيرات والتطورات الحديثة في شتي جوانب إعداد المعلمين أکاديمياً ومهنياً وثقافياً داخل المؤسسات التعليمية قبل وأثناء الخدمة، وتمکينهم من ممارسة الخبرات التربوية ممارسة فعلية وجادة وهادفة، لذا فإننا بحاجة إلي تربية تسعي إلي أثارة التفکير وتنمية التحصيل ومهارات المعلمين والإتجاه نحو مهنة التدريس لدي المعلمين قبل الخدمة، بحيث يکونوا قادرين علي فعل أشياء جديدة وليس تکرار ما فعله السابقون، وذلک من خلال تدريبهم وتأهليهم لإستخدام ستراتيجيات و طرق وأساليب تدريسية متنوعة وحديثة تعمل علي إبراز محتوي المناهج بطريقة فعالة ومشوقة.
ومن هذا المنطلق وجب علي الأستاذ الجامعي أن يبحث عن أفضل الطرق والإستراتيجيات التي تسهم في تناول أساسيات المعرفة مع ضرورة التأکيد علي وظيفيتها وکيفية أثراء التعلم لدي المتعلمين، وهذا يتطلب التنويع في أساليب وإستراتيجيات التدريس أثناء عرض المحاضرات وإختيار الأکثر ملاءمة لحدوث تعلم الدماغ، خصوصاً في ظل ثورة المعلومات ورسوخ نظريات الدماغ التي اظهرت خلال القرن الحادي والعشرين الحاجة إلي اهمية الإعتماد علي الربط بين جانبي الدماغ في التعلم ، کما ظهرت العديد من الإکتشافات الحديثة في مجال الأبحاث المتعلقة بالدماغ مؤخراً، والتي بلورت العلاقة بين ترکيب الدماغ والتعلم من خلال فهم ترکيبه، وقد بدأت هذه الأبحاث تثير کثيراً من الأسئلة حول مدي جدوي النماذج التعليمية التقليدية، وإجبار الدماغ علي تقبل کل شئ، وإهمال هذا العضو وکيفية أدائه حيث بدأ الإهتمام بطريقة تفکير الطالب والإستراتيجيات التي يستخدمها في تعلمه، والتي أصبحت من المداخل التعليمية الجديدة التي تواکب العالم التکنولوجي الجديد( أفراح محمد ، 2013، 118).
وتعد استراتيجية الخرائط الذهنية من الاستراتيجيات التدريسية التى تتواءم مع معطيات العصر، وتطورات الأبحاث في مجال التعليم والتعلم وطرق التدريس ، حيث يمکن استخدامها في تحسين عمليتي التعليم والتعلم وتنمية التفکير وتحسين الذاکرة لدي المعلمين، وتنمية إتجاهاتهم نحو مهنة التدريس قبل الخدمة، مما يساعد علي إعدادهم للتوافق مع کافة المتغيرات والتطورات والتحديات المختلفة.
والخريطة الذهنية هي تصميماً أو رسماً تخطيطياً يجمع بين رسم وکتابة المعلومات، إذ يقوم المعلم والطالب بتنظيم ما هو مکتوب ليسهل علي العقل استيعابه وتذکره. وتعتمد الخريطة الذهنية علي رسم خريطة أو شکل يماثل قراءة الذهن للمعلومات حيث يکون المرکز هو الفکرة الرئيسة ويتفرع منها مجموعة فروع حسب التصنيف(تونيبوزان ، 2007، 33-43) .
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103861_07dae62a74e12ba36641b00d79b90ef2.pdf
2019-06-01
352
393
10.21608/mfes.2019.103861
علاء الدين
أحمدعبدالراضي أحمد
1
مـدرس المنـاهج وطـرق تـدريس الدراسات الإجتماعية"التاريخ" کلية التربية - جامعة أسوان
LEAD_AUTHOR
أولاً: المراجع العربیة :
1
1. إبراهیم محمد الراشد (2003) :" إتجاهات طلاب کلیة المعلمین فی المملکة العربیة السعودیة نحو مهنة التدریس " ، مجلة العلوم التربویة والدراسات الإسلامیة، العدد (1)، المجلد (15)، جامعة الملک سعود، ص ص 1-53 .
2
2. إمام محمد علی البرعی (2010 ): تعلیم الدراسات الاجتماعیة وتعلمها الواقع والمامول، کفر الشیخ، دار العلم والإیمان.
3
3. إیریک جنسن(2007): التعلم المبنی علی الدماغ، السعودیة، الریاض: ترجمة مکتبة جریر.
4
4. أشرف محمد عبدالله عبدالقادر (2012) : " فاعلیة إستخدام الخرائط الذهنیة الإلکترونیة علی التحصیل المعرفی لمقرر التربیة الکشفیة لطلاب کلیة التربیة الریاضیة بدمیاط " ، مجلة بحوث التربیة الریاضیة ، مصر ، المجلد (46) ، العدد (90) ، دیسمبر ، ص ص 25-43.
5
5. أفراح یاسین محمد (2013) : " فاعلیة تصمیم تعلیمی بالوسائط المتعددة قائم علی نظریة التعلم المستند إلی الدماغ فی تنمیة مهارات التفکیر البصری فی مادة التقنیات التربویة "، مجلة العلوم النفسیة والتربویة ، العدد(102).
6
6. أمانی عبدالوهاب مختار منتصر ، إیناس السید محمد أحمد ( 2013 ) : " فاعلیة تدریس إستراتیجیة الخرائط الذهنیة إلکترونیاً علی التحصیل وتنمیة مهارات التدریس لدی الطالبة المعلمة بجامعة أم القری فی ضوء معاییر جودة التعلیم الإلکترونی " ، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس ، السعودیة ، المجلد (1) ، العدد (40) ، أغسطس ، ص ص 12- 69.
7
7. أمل محمد محمد مصطفی (2017) : " فاعلیة برنامج قائم علی الخرائط الذهنیة فی إکساب الجانب المعرفی والأدائی لبعض مهارات تنفیذ الدرس لدی الفرقة الثالثة شعبة الریاضیات بکلیة التربیة " ، مجلة تربویات الریاضیات ، مصر ، المجلد (20) ، العدد(3) ، أبریل ، ص ص 122- 164.
8
8. أنوار علی عبدالسید المصری ( 2012) : " فاعلیة إستخدام الخرائط الذهنیة فی تنمیة التحصیل والتفکیر الإبتکاری لدی طالبات کلیة التربیة النوعیة " ، مجلة کلیة التربیة بالمنصورة ، مصر ، المجلد (3) ، العدد(78) ، ینایر ، ص ص 235-278.
9
9. إیمان النحاس حسن ، مایسة محمد ربیع عبدالرحمن ( 2016) : " فاعلیة إستراتیجیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فی التحصیل المعرفی والمستوی المهاری والإتجاه نحو مقرر مسابقات المیدان والمضمار " ، المجلة العلمیة للتربیة البدنیة والریاضة ، مصر ، العدد (77) ، مایو ، ص ص 247- 279.
10
10. تونی بوزان (2007) : إستخدام عقلک ، ط7 ، ترجمة مکتبة جریر ، الریاض : مکتبة جریر للطباعة والنشر .
11
11. ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ (2007) : الکتاب الأمثل لخرائط العقل ، ترجمة مکتبة جریر ، الریاض : مکتبة جریر للطباعة والنشر.
12
12. ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ (2009) : خرائط العقل ، ترجمة مکتبة جریر ، الریاض : مکتبة جریر للطباعة والنشر .
13
13. تونی بوزان ، باری بوزان (2006) خریطة العقل ، ترجمة مکتبة جریر ، الریاض : مکتبة جریر ، ط6 .
14
14. جمال الدین إبراهیم محمود، عبدالحمید عبدالهادی البطراوی ( 2006 ) : " أثر استخدام المودیولات التعلیمیة فی تنمیة مهارات التدریس والإتجاه نحو مهنة التدریس لدی الطالب المعلم بکلیة التربیة " ، مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس ، الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس ، کلیة التربیة ، جامعة عین شمس، نوفمبر، العدد (118)، ص ص 15-49.
15
15. حسین محمد أحمد عبدالباسط (2014) : " فاعلیة إستخدام الخرائط الذهنیة فی تدریس الدراسات الإجتماعیة علی تنمیة أنماط التعلم والتفکیر والتحصیل لدی تلامیذ المرحلة المتوسطة بالمملکة العربیة السعودیة " ، المجلة التربویة ، مصر ، المجلد(36) ، إبریل ، ص ص 1- 37.
16
16. خالد عبداللطیف محمد عمران (2010) : " فاعلیة مقرر إلکترونی مقترح فی طرق تدریس الدراسات الإجتماعیة علی التحصیل وتنمیة مهارات التواصل الإلکترونی والإتجاه نحو مهنة التدریس لدی طلاب کلیة التربیة " ، مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس ، الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس ، کلیة التربیة ، جامعة عین شمس ، العدد (158) ، الجزء الثانی ، مایو ، ص ص 203-261 .
17
17. خلیل إبراهیم الفقیه ( 2005) : " إتجاهات طالبات کلیة المعلمین بمصراتة نحو مهنة التدریس وعلاقتها بالتحصیل الدراسی " ، رسالة ماجستیر کلیة المعلمین بمصراتة ، جامعة 7 أکتوبر ، لیبیا .
18
18. ذوقان عبیدات ، سهیلة ابوالسمید(2005 ) الدماغ التعلم والتفکیر ، الأردن : دیبونو للطباعة والنشر والتوزیع .
19
19. ریحاب أحمد نصر (2014) : " فاعلیة تدریس العلوم وفقاً لاستراتیجیتی خرائط التفکیر والخرائط الذهنیة الالکترونیة فی تنمیة التحصیل وبقاء أثر التعلم وبعض عادات العقل لدی تلمیذات الصف السادس الابتدائی المعاقات سمعیاً بأبها " ، مجلة جامعة الملک خالد للعلوم التربویة ، جامعة الملک خالد ، السعودیة ، العدد (21) ، ینایر / ربیع الأول ، ص ص 263- 315 .
20
20. سحر عبدالله محمد أحمد مقلد (2011) : " فاعلیة إستخدام الخرائط الذهنیة المعززة بالوسائط المتعددة فی تدریس الدراسات الإجتماعیة علی التحصیل المعرفی وتنمیة التفکیر الإستدلالی لدی تلامیذ المرحلة الإعدادیة " ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة بسوهاج ، جامعة سوهاج .
21
21. السعدی الغول السعدی یوسف(2012): " إستخدام إستراتیجیة الخرائط الذهنیة فی تدریس العلوم لتنمیة التفکیر التخیلی وبعض مهارات عادات العقل لدی تلامیذ المرحلة الإعدادیة " ، المجلة التربویة بکلیة التربیة بالوادی الجدید، العدد(7)، ص ص 135- 213.
22
22. السعید السعید عبدالرازق (2012) : " تصمیم إستراتیجیة لإستخدام الخرائط الذهنیة الإلکترونیة وأثرها علی تنمیة التحصیل الدراسی وبعض مهارات التفکیر الأبداعی فی مقرر تحلیل النظم لدی الطلاب المعلمین للحاسب الألی " ، مجلة الجمعیة العربیة لتکنولوجیا التربیة ، فبرایر ، ص ص 45- 89.
23
23. سلمی محمد أبوالیزید حمزة (2015) : " أثر إستخدام الخرائط الذهنیة فی تدریس مادة علم النفس علی تنمیة الفهم والإتجاه لدی طلاب الصف الثالث الثانوی " ، مجلة کلیة التربیة ، جامعة طنطا ، ینایر ، ص ص 461-495.
24
24. شوقی سلیم حماد (2009) : برمجة العقل البرمجة اللغویة العصبیة ، الأردن ، عمان : دار الیازوری .
25
25. شیماء محمد علی حسن (2013): " فاعلیة الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فی تنمیة التفکیر المنظومی ومهارات إتخاذ القرار لدی تلامیذ المرحلة الإعدادیة "، مجلة تربویات الریاضیات، المجلد(16)، العدد(2)، إبریل ، ص ص 31 – 84 .
26
26. الصافی یوسف شحاته الجهمی (2016) : " فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة الإلکترونیة فی تنمیة التفکیر الإبداعی والتحصیل الدراسی لدی طلاب الصف الثانوی الصناعی " ، مجلة کلیة التربیة بأسیوط ، مصر ، المجلد (32) ، العدد(4) ، أکتوبر ، ص ص 255-289.
27
27. صلاح محمد جمعة أبوزید (2014) : " فاعلیة الدمج بین إستراتیجیتی السقالات التعلیمیة والخرائط الذهنیة فی تدریس الدراسات الإجتماعیة لتنمیة المفاهیم الجغرافیة وبعض مهارات التفکیر الناقد لدی تلامیذ الحلقة الثانیة من التعلیم الأساسی " ، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الإجتماعیة ، مصر ، العدد ( 65) ، دیسمبر ، ص ص 13- 57.
28
28. عبد الرؤوف محمد الفقی ( 2012) : " إستخدام الخرائط الذهنیة عن طریق برنامج Manager Mind فی تدریس التاریخ لتنمیة مهارات ما وراء المعرفة لدی طلاب الصف الأول الثانوی " ، مجلة کلیة التربیة بطنطا ، مصر ، العدد (48) ، أکتوبر ، ص ص 189- 221.
29
29. عبدالفتاح حسن جودة (2001) : " تصور مقترح لدور کلیات التربیة فی تکوین أخلاقیات مهنة التدریس لدی طلابها " ، رسالة دکتوراه ، کلیة التربیة جامعة الزقازیق .
30
30. عبدالله خمیس أمیو سعیدی ، سلیمان محمد البلوشی(2009): طرائق تدریس العلوم مفاهیم وتطبیقات عملیة ، الأردن ، عمان : دار المسیرة للنشر والتوزیع.
31
31. عبدالله عبدالخالق عبدالهادی جمیل، سامی فهد راشد السنیدی (2016) : " أثر إستخدام دلیل إثرائی مقترح قائم علی الخرائط الذهنیة فی تدریس الإجتماعیات علی تنمیة بعض مهارات التفکیر العلیا والقیم الإسلامیة لدی طلاب المرحلة الثانویة بمنطقة القصیم " ، مجلة عالم التربیة ، مصر ، المجلد (17) ، العدد(54) ، أبریل ، ص ص 13- 120.
32
32. غادة محمد رمضان ضهیر (2013) : " توظیف الخرائط الذهنیة لتنمیة مهارة التفکیر المنظومی والتحصیل فی التکنولوجیا لدی طالبات الصف التاسع الأساسی " ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، الجامعة الإسلامیة بغزه .
33
33. محمد عمر سرحان ، الطیب أحمد حسن هارون (2015) : " فعالیة استخدام برنامج Map Mind Edraw للخرائط الذهنیة علی تحصیل طلاب الدراسات العلیا فی برنامج تکنولوجیا المعلومات والإتصالات فی التربیة فی جامعة الباحة فی المملکة العربیة السعودیة " ، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس ، السعودیة ، العدد (66) ، أکتوبر ، ص ص 85-100.
34
34. محمود حافظ أحمد (2006) : " الکفاءة الذاتیة لدی معلمی الدراسات الإجتماعیة بالمرحلة الإبتدائیة و علاقتها باتجاهاتهم نحو مهنة التدریس وإتخاذ القرار وبعض المتغیرات لدی تلامیذهم " ، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الإجتماعیة ، کلیة التربیة ، جامعة عین شمس ، العدد الثامن ، ص ص 164- 199 .
35
35. مروة یاسین أحمد الدلیمی(2013): "فاعلیة استعمال استراتیجیة الخرائط الذهنیة فی تحصیل طالبات الصف الخامس الأدبی فی مادة التاریخ"، مجلة دیالی، العدد(60)، ص ص 1-36.
36
36. مهدی أحمد الطاهر (1991) : " الإتجاه نحو مهنة التدریس وعلاقته ببعض المتغیرات الدراسیة (الأکادیمیة) لدی طلاب کلیة التربیة " ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة الملک سعود .
37
37. نیفین بنت حمزة بن شرف البرکاتی(2012) : " أثر التدریس بإستخدام الخرائط الذهنیة الیدویة والتقنیة علی تحصیل الطالبات بجامعة أم القری " ، المجلة التربویة ، الکویت ، المجلد(26) ، العدد (103) ، یونیو ، ص ص 181-223.
38
38. هالة الشحات عطیة یوسف(2015) : " فعالیة إستراتیجیة الخرائط الذهنیة فی تدریس التاریخ علی تنمیة بعض مهارات التفکیر المنظومی وإتخاذ القرار لدی طلاب الصف الأول الثانوی " ، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الإجتماعیة ، مصر ، العدد(71) ، یونیة ، ص ص 220- 273.
39
39. هدیل أحمد إبراهیم وقاد (2009) " فاعلیة استخدام الخرائط الذهنیة علی تحصیل بعض موضوعات مقرر الأحیاء لطالبات الصف الأول ثانوی الکبیرات بمدینة مکة المکرمة " ، رسالة ماجستیر ، جامعة أم القری ، المملکة العربیة السعودیة .
40
40. هند محمد بیومی (2015) : " فاعلیة الخرائط الذهنیة الرقمیة فی تنمیة مهارات التفکیر البصری لدی طلاب شعبة الفلسفة والإجتماع بکلیة التربیة جامعة حلوان " ، مجلة العلوم التربویة ، مصر ، المجلد (23) ، العدد(4) ، أکتوبر ، ص ص 375- 440 .
41
ثانیاً : المراجع الأجنبیة:
42
Buzan , Tony.(1995): The Mind Map Book ,2 nd edn , BBC Books: London.
43
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ.(2002): How to Mind Map ,Make the Most of your Mind and Learn How to Create , Organize and Plan , Great Britain: Martins The Printers Limited .
44
Buzan , Tony, Buzan, Barry.(2006): the Mind Map Book. BBC Books: London.
45
Davies , M .(2011) : Mind Mapping , Concept Mapping , Argument Mapping :the differences and they Matter? High Education, Vol,(62).No,(3). Pp 279-301.
46
Ellozy, Aziza.& Mustafa , Hoda.(2007): Concept Mind Mapping Initial Experience and Lesson Learned , Part 1 , New Chalk Talk Series (77) Center for Learning and Teaching , The American University Cairo.
47
Holzman,S.(2004).Thinking Maps :Strategy –Based Learning for English Language Learner and Other.Annual Administrator Conference 13 Closing the Achievement Group for Education Leaner Student Sonoma Country office of Education , California Department of education.
48
Lane, A.(2009). Putting Left &Right Together. Communication Worlds, Vol, (26). No, (1) .pp24-25.
49
Swarbrick, S.(2001). Tony Buzan The Mind Map Guru Wants Everyone to Wake Up to The Wonders of The Brain. Retrieved from
50
: http://www.heraldscotland.com/sport/spl/aberdeen/tony-buzan-the-mind-map-guru-wants-everyone-to-wake-up-to-the-wonders-of-the-brain-1.167525 , Last Visit 22 March 2017.
51
ORIGINAL_ARTICLE
نضوب الأنا وعلاقته بقلق المستقبل لدى عينة من الطلاب الموهوبين بالمرحلة الثانوية
هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة کل من نضوب الأنا وقلق المستقبل والعلاقة بينهما لدى عينة من الطلاب الموهوبين بالمرحلة الثانوية، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي الارتباطي، وشملت عينة الدراسة (90) من الطلاب الموهوبين بالصف الأول الثانوي العام بمحافظة سوهاج، طبق عليهم مقياس نضوب الأنا (إعداد الباحثين) ومقياس قلق المستقبل (إعداد الباحثين) ، وقد أشارت نتائج الدراسة إلى وجود علاقة ارتباطية إيجابية ودالة إحصائياً بين نضوب الأنا وقلق المستقبل لدى عينة الدراسة، کما جاءت درجة نضوب الأنا لديهم (متوسطة)، وکذلک درجة قلق المستقبل (متوسطة)، وقد وجدت فروق دالة إحصائياً بين الذکور والإناث في نضوب الأنا لصالح الذکور، بينما لم توجد فروق دالة إحصائياً في قلق المستقبل تعزى إلى الجنس، ويعمل نضوب الأنا کمنبئ بقلق المستقبل، وفي ضوء ذلک قدمت الدراسة مجموعة من التوصيات لتفعيل الخدمات الإرشادية للطلاب الموهوبين وتدريبهم على وضبط الذات، وتوفير مناخ دراسي يتحدى قدراتهم مما يحقق لهم الأمان النفسي وعدم القلق من المستقبل.
The study aimed to identify the degree of both ego depletion and future anxiety and their relationship with a sample of gifted students. The study relied on the descriptive associative approach. The sample included 90 gifted students in the first year of secondary school in Sohag Governorate. Ego depletion scale (Prepared by: Researchers) and future anxiety scale (Prepared by: Researcher) were applied to sample of study. The results indicated that: there was a positive correlative relationship and a statistically significant correlation between ego depletion and future anxiety in the study sample, the degree of ego depletion and future anxiety was (medium), there were statistically significant differences between males and females in ego depletion in favor of males, while there were no statistically significant differences in future anxiety attributed to sex and ego depletion acts a predictor of future anxiety. In light of this, the study presented a set of recommendations to activate the extension services for gifted students and train them on self-control, and to provide a learning environment that challenges their abilities, thus achieving psychological security and not worrying about the future.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103864_8a44c4c75211dd65fbea5ca930ac6c70.pdf
2019-06-01
394
448
10.21608/mfes.2019.103864
الکلمات المفتاحية: نضوب الأنا
قلق المستقبل Keywords: Ego depletion
future anxiety
وائل
أحمد سليمان الشاذلي
1
مدرس الصحة النفسية کلية التربية- جامعة سوهاج
LEAD_AUTHOR
محمد
عبدالعظيم محمد محمود
2
مدرس الصحة النفسية کلية التربية- جامعة سوهاج
LEAD_AUTHOR
مراجع الدراسة
1
أولاً: المراجع العربیة
2
ابن منظور، محمد ( 1999). لسان العرب. بیروت: دار إحیاء التراث العربی.
3
أمین، أسامة ربیع (2007). التحلیل الإحصائی باستخدام برنامج spss. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
4
جیمس ت. ویب، جانیب ل. غور، إدورد ر. أمنید، آرلین ر. دیفرایز (2012). دلیل الوالدین فی تربیة الأطفال الموهوبین. ترجمة شفیق علوانة. الریاض: مکتبة العبیکان.
5
الحربی، تهانی (2014). القلق من المستقبل وعلاقته بتقدیر الذات ومستوى الطموح لدى طالبات المرحلة الثانویة بمدینة الریاض (رسالة ماجستیر، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، السعودیة).
6
حسانین، أحمد (2000). قلق المستقبل وقلق الامتحان فی علاقتهما ببعض المتغیرات النفسیة لدى عینة من طلاب الصف الثانی الثانوی (رسالة ماجستیر، کلیة الآداب، جامعة المنیا، مصر).
7
الحسینی، عاطف مسعد (2011). قلق المستقبل والعلاج بالمعنى. القاهرة: دار الفکر العربی.
8
حقی، ألفت (1995). الاضطراب النفسی: التشخیص العلاج والوقایة. الإسکندریة: مرکز الإسکندریة للکتاب.
9
الحلح، سمر (2011). علاقة قلقالمستقبلبالاکتئاب لدى عینة من طلاب الصف الثانی الثانوی فی محافظة ریف دمشق (رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة دمشق)
10
الحمداﻨﻲ، إﻗﺒﺎل ﻤﺤﻤد (2011). اﻻﻏﺘراب – التمرد - ﻗﻠق المستقبل. ﻋﻤﺎن: دار ﺼﻔﺎء.
11
حمداوی، جمیل و بولحوش، فاطمة (2018). المراهقة فی علم النفس. تم الاسترجاع من موقع http://hamdaoui.ma/files/downloads/morahaqafinalmente.pdf
12
حمزة، جمال مختار (2005). قلق المستقبل لدى أبناء العاملین بالخارج. مجلة العلوم التربویة، جامعة القاهرة،1 ، 89- .11.
13
خلیل، عفراء إبراهیم (2011). مستوى الإیجابیة وعلاقتها بقلق المستقبل لدى عینة من طلبة الجامعة. دراساتالعلومالتربویة،38(3)، 942- 964.
14
دافیدوف، لیندا (2000). الشخصیة- الدافعیة والانفعالات. ترجمة سید الطواب، محمود عمر، القاهرة: الدار الدولیة للاستثمارات الثقافیة.
15
الرشیدی، بنیان (2017). قلق المستقبل والفاعلیة الذاتیة لدى طلبة کلیة المجتمع فی جامعة حائل فی ضوء بعض المتغیرات، مجلة کلیة التربیة، جامعة الأزهر، 174(2)، 639- 686.
16
رضوان، أسماء أبو بکر (2017). نضوب الأنا وعلاقته بالاکتئاب لدی طلاب الجامعة. دراسة سیکومتریة – کلینیکیة (رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، مصر).
17
زهران، حامد (2005). الصحة النفسیة والعلاج النفسی. القاهرة: الأنجلو المصریة.
18
سعیدة عطار (2012). مشکلات الطلبة المتفوقین فی المدرسة الجزائریة "دراسة میدانیة فی ثانویات مدینة تلمسان". مجلة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة، 8، 169- 200.
19
سلیمان، حاتم (2011). دراسة العلاقة بین قلق المستقبل والسلوک العنیف لدى عینة من طلاب التعلیم الثانوی العام. مجلة البحث العلمی فی التربیة، مصر، 12(3)، 681- 703.
20
شقیر، زینب (2005). مقیاس قلق المستقبل. القاهرة: مکتبة النهضة المصریة.
21
عبد الرحمن، نائل محمد (2016). الصلابة النفسیة وعلاقتها بقلق المستقبل لدى عینة إکلینیکیة من العصابیین والذهانیین. المجلة الدولیةالتربویة المتخصصة،5(3)، 192- 215.
22
العتیبی، هذال عبدالله (2016). أثر قلق المستقبل على التحصیل الدراسی لدى عینة من طلاب المرحلة الثانویة. مجلة کلیة التربیة جامعة أسیوط، 32(4)، 426- 457.
23
علام، صلاح الدین محمود (200).القیاس والتقویم النفسی التربوی أساسیاته وتطبیقاته وتوجیهاته المعاصرة. القاهرة: دار الفکر العربی.
24
علی، محمد النوبی (2017). فعالیة برنامج تدریبی قائم على حل المشکلات المستقبلیة لتحسین الاستدلال العلمی فی خفض قلق المستقبل لدى طلاب المرحلة الثانویة المتفوقین عقلیاً. مجلة التربیة جامعة الأزهر، 172(2)، 226- 318.
25
العنانی، حنان (2005). الصحة النفسیة. عمان: دار الفکر للطباعة والنشر.
26
اللصاصمة، منى (2017). الکفاءة الذاتیة وأسالیب إدارة الذات وعلاقتهما بقلق المستقبل لدى الطلبة المتفوقین تحصیلیاً فی المرحلة الثانویة فی مدارس مدیریة تربیة القصر، (رسالة ماجستیر، جامعة مؤتة، الأردن).
27
محاسنة، عبد الرحیم (2001). حاجات ومشکلات الطلبة المتمیزین الملحقین ببرامج المتمیزین فی الأردن مقارنة بالطلبة غیر المتمیزین (رسالة ماجستیر. الجامعة الأردنیة).
28
محمد، أسامة حامد (2010). قلق الذکاء لدى الطلبة الموهوبین، مجلة التربیة والتعلیم، 17 (4)، 226- 261.
29
محمد، غادة عبد الباقی (2014). تصور مقترح لخفض قلق المستقبل من وجهة نظر الطلاب والمعلمین بالمرحلة الثانویة. مجلة کلیة التربیة، جامعة الإسکندریة، 15، 604- 627.
30
ﻣﺴﻌﻮد، ﺳﻨﺎء (2006). بعض المتغیرات المرتبطة ﺑﻘﻠﻖ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ لدى ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺮاﻫﻘﻴﻦ دراﺳﺔ ﺗﺸﺨﻴﺼﻴﺔ (رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﻴﺮ ﻏﻴﺮ منشورة)، ﺟﺎﻣﻌﺔ طنطا، ﻣﺼﺮ.
31
المشیخی، غالب محمد (2009). قلقالمستقبلوعلاقتهبکلمنفاعلیةالذات ومستوىالطموحلدىعینةمنطلابجامعةالطائف (رسالة دکتوراه، جامعة أم القرى، السعودیة).
32
ثانیاً: المراجع الأجنبیة:
33
Al Qaisy, L. M.& Thawabieh, A. M. (2017). Personal Traits and Their Relationship with Future Anxiety and Achievement. Journal on Educational Psychology, 10(3), 11-19.
34
Albano, A. (2011). The Relationship Among Perfectionism, Life Satisfaction, and Socio-Emotional Variables in Gifted Children (Doctoral dissertation, Hofstra University).
35
Baumeister, R. F.& Vohz, K. D. (2007). Self- Regulation. Ego depletion. And motivation. Social and Personality Psychology Compass, 1(1), 115–128.
36
Baumeister, R.F , Heatherton, T.F . (1996). Self-regulation failure: an overview. Psychological Inquiry, 7 (1), 1–15.
37
Bertrams A., Englert C, (2012). Anxiety, ego depletion, and sports performance. journal of Sport Exercises Psychology., 34(5),580-99.
38
Bertrams, A.& Englert C . (2012). Anxiety, ego depletion, and sports performance. journal of Sport Exercises Psychology., 34(5),580-99.
39
Blackhart G.& Williamson, J. (2015). Social Anxiety in Relation to Self-Control Depletion Following Social Interactions. Journal of Social and Clinical Psychology, 34( 9), 747-773. DOI: 10.1521/jscp.2015.34.9.747
40
Burkley, E. (2008). The role of self-control in resistance to persuasion. Personality and Social Psychology Bulletin, 34(3), 419-431.
41
Chan, D. (2003). Adjustment problems and multiple Intelligences among gifted students in Hong Kong: The development of the revised student adjustment problems inventory. High Abilities Studies, 14, 41–54.
42
Clark, B. (1992). Growing up giftedness. New York: Macmillan Pudlis hing Company.
43
Council of Curriculum Examinations and Assessment (CCEA) (2006). Gifted and talented children in (and out) of the classroom. Retrieved from http://www.nicurriculum.org.uk/docs/inclusion_and_sen/gifted/gifted_children_060306.pdf
44
Darowski, E. S. (2011). A Critical examination of the ego depletion effect: can you VS. Will you engage in effortful self- regulation? (Doctoral dissertation, Michigan State University).
45
Evans, J.& Stanovich, K. (2013). Dual-Process Theories of Higher Cognition: Advancing the Debate. Perspectives on Psychological Science, 8(3), 223–241.
46
Eyzenk, M., Payne S.& Santos, R. (2006). Anxiety and depression. past, present and future events. Cognitive and Emotion, 20(2), 247-294.
47
Fehm, L.& Schmidt, K. (2006). Performance anxiety in gifted adolescent musicians. Journal of Anxiety Disorders, 20(1), 98-109.
48
Folkman, S., & Moskowitz, J. T. (2000). Positive affect and the other side of coping. American Psychologist, 55 (6), 647– 654.
49
Friese, M. , Loschelder, D. , Gieseler, K., Frankenbach, J.& Inzlicht, M. (2019). Is Ego Depletion Real? An Analysis of Arguments. Personality and Social Psychology Review, 23(2) 107–131.
50
Gailliot, M. T., & Baumeister, R. F. (2007). The physiology of willpower: Linking blood glucose to self-control. Personality and Social Psychology Review, 11, 303–327. doi:10.1177/1088868307303030
51
Guignard, J., Jacquet, A., Lubart, T. (2012). Perfectionism and Anxiety: A Paradox in Intellectual Giftedness?. PLoS ONE, 7(7), 1- 6. doi:10.1371/ journal.pone.0041043
52
Hammer, E. Y. (2005). From the laboratory to the classroom and back: The science of interpersonal relationships informs teaching. Journal of Social and Clinical Psychology, 24, 3–10. doi:10.1521/jscp.24.1.3.59168
53
Harrison, G. E. & Van Haneghan, J. P. (2011). The Gifted and Shadow of the night: Dabrowski,s over excitabilities and their correlation to insomnia. Death anxiety and fear of the unknown. Journal for the education of the Gifted, 34, 669– 697.
54
Kagan, L., Macleod, A. & Pote, H. (2004). Accessibility of Causal Explanations for Future Positive and Negative Events in Adolescents with Anxiety and Depression. Journal of Clinical Psychological, 11 (3), 177– 186.
55
Kamarulzaman, M. H., Ibrahim, N., Yunus, M. M., & Ishak, N. M (2013). Language Anxiety among Gifted Learners in Malaysia. English Language Teaching, 6(3), 20-29.
56
Kaygusuz, C. Duyan, G. Oksal, A. Duyan, V. (2015). The Effects of Some Socio-Demographic and Academic Characteristics of University Students on Self-Control. American International Journal of Social Science, 4(5), 162-168 .
57
Lamont, R. T. (2012). The Fears and Anxieties of Gifted Learners, Gifted Child Today, 35(4), 271-276.
58
Levy, N. (2006). Addiction, autonomy and ego-depletion: A response to Bennett Foddy and Julian Savulescu. Bioethics, 20, 16–20. doi:10.1111/ j.1467-8519.2006.00471.x
59
Maranges H. M. (2014). Ego Depletion and changes in the premenstrual phase :Impaired self-control as a common source (Doctoral dissertation, Florida State University).
60
Mirnics, Z., Kov, Z.& Bagdy, E. (2015). Mental Health Promotion and Prevention Among Gifted Adolescent, Cognitive- Counseling Research& Conference Services Science, 3, 107- 120.
61
Moon, S. M. (2004). Social/emotional issues, underachievement, and counseling of gifted and talented students. Thousand Oaks: Corwin.
62
Moon, S. M. (2009). High-ability students don't face problems and challenges. Gifted Child Quarterly, 53(4), 274-276. doi: 10.1177/0016986209346943
63
Moor, M. (2006). Variations in Test Anxiety and Locus of Control Orientation in Achieving and Underachieving Gifted and Nongifted Middle School Students (Doctoral dissertation, University of Connecticut)
64
Muraven, M., & Baumeister, R. F. (2000). Self-regulation and depletion of limited resources: Does self-control resemble a muscle?. Psychological bulletin, 126 (2), 247 –259.
65
Muraven, M., & Baumeister, R. F. (2000). Self-regulation and depletion of limited resources: Does self-control resemble a muscle? Psychological Bulletin, 126, 247–259. doi:10.1037/0033-2909.126.2.247
66
Muraven, M., Tice, D.& Baumeister, R. (1998). Self-Control as Limited Resource: Regulatory Depletion Patterns. Journal of Personality and Social Psychology , 74(3), 774-789
67
Neihart, M. (1999). The impact of giftedness on psychological well-being: What does the empirical literature say? Roe per Review, 22(1), 10-17.
68
Neshat-Doost, H. T., Dalgleish, T. J., & Golden, A. M. (2008). Reduced specificity of emotional autobiographical memories following self-regulation depletion. Emotion, 8(5), 731-736.
69
Oaten, M., & Cheng, K. (2007). Improvements in self-control from financial monitoring. Journal of Economic Psychology, 28 (4), 487– 501.
70
Osgood, J. M. (2015). Acute Cardiovascular Exercise Counteracts the Effect of Ego-Depletion on Attention: How Ego-Depletion Increases Boredom and Compromises Directed Attention. International Journal of Psychological Studies, 7 (3), 85– 96.
71
Peterson, S. J. (2009). Gifted and talented individuals do not have unique social and emotional needs. Gifted Child Quarterly, 53(4), 280-282. doi: 10.1177/0016986209346946
72
Richter, M. & Stanek, J. (2015). The Muscle Metaphor in Self-Regulation in the Light of Current Theorizing on Muscle Physiology. Handbook of Biobehavioral Approaches to Self-Regulation, 5, 55-67. DOI 10.1007/978-1-4939-1236-0
73
Salmon, S. J., Adriaanse, M. A., De Vet, E., Fennis, B. M., & De Ridder, D. T. (2014). “When the going gets tough, who keeps going?” Depletion sensitivity moderates the ego-depletion effect. Frontiers in psychology, 5, 647-654.
74
Schmeichel, B. J., Vohs, K. D., & Baumeister, R. F. (2003). Intellectual performance and ego depletion: Role of the self in logical reasoning and other information processing. Journal of Personality and Social Psychology, 85 (1), 33- 46.
75
Silverman, L. K. (2002). Asynchronous development. In M. Neihart, S. M. Reis, N. M. Robinson, & S. M. Moon (Eds.), The social and emotional development of gifted children: What do we know? (pp. 31-40). Waco, TX: Prufrock Press.
76
Sobocko, K. (2012). The Relationship between Ego-depletion and Sensory Processing Sensitivity (Doctoral dissertation, Carleton University Ottawa, Canada).
77
Thompson, K. R., Sanchez ,D.J., Wesley, A. H. & Reber p. J. (2014). Ego depletion impairs implicit learning. PLOS ONE, 9 (10), 1-7.
78
Tippey, J. G.& Burnham, J. J. (2009). Examining the Fears of the Gifted Children, Journal for the education of the Gifted, 32 321– 339.
79
Turki, J., & Al-Qaisy, L. M. (2012). Adjustment problems and self-efficacy among gifted students in Salt Pioneer Center. International journal of Education Sciences, 4(1), 1-6.
80
Veronika J., Carol S. & Gregory M.(2010). Ego Depletion—Is It All in Your Head? Implicit Theories About Willpower Affect Self- Regulation. Psychological Science, 21(11), 1686-1693
81
Wagner, D. D., & Heatherton, T. F. (2013). Self-regulatory depletion increases emotional reactivity in the amygdala. Social Cognitive and Affective Neuroscience, 8 (4), 410- 417.
82
Wegener, R. J., Ludlow, E. C., Olsen, J. A., Tortosa, M. & Wintch, H. p. . (2007). Ego Depletion: A Contributing factor of hopelessness depression. Journal of Psychology, 3, 12- 17.
83
Wills, T. A., & Stoolmiller, M. (2002). The role of self-control in early escalation of substance use: A time-varying analysis. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 70, 986–997. doi:10.1037/0022- 006X.70.4.986
84
Yazid A. F., Ali Khan A. R., Asmuje N. F. , Zainun A. & Theis N. A. (2019). Correlation Study of Intelligence With Mental Health Issues Among Gifted and Talented Students. Malaysian Journal of Youth Studies, 2. 98-110.
85
Zaleski, Z. (1996). Future anxiety: concept, measurement, and preliminary research. Personality and Individual Differences, 21, 165-174.
86
ORIGINAL_ARTICLE
الخصائص السيکومترية لمقياس التخطيط المهني في البيئة العمانية
استهدفت هذه الدراسة التحقق من الخصائص السيکومترية لمقياس التخطيط المهني Career Planning Scale (CPS) الذي قام بتطويره لبتاک Liptak عام 2008 بناءً على نظرية سوبر. يتکون المقياس من 48 فقرة موزعة بالتساوي على ستة أبعاد (المعرفة بعالم العمل، ومعرفة الذات، والمعرفة بالمهن، واتخاذ القرار المهني، والتخطيط المهني، والتطبيقات المهنية). بلغ حجم العينة 301 طالبا وطالبة من طلبة الصف العاشر في محافظة مسقط (149 طالبا، و152 طالبة). کشفت النتائج عن خصائص سيکومترية جيدة؛ حيث تم التحقق من الصدق الظاهري، والصدق التلازمي (تراوح الارتباط مع التحصيل في الرياضيات بين 0.24- 0.37)، وصدق البناء (تراوحت مصفوفة معاملات الارتباط الداخلية بين أبعاد المقياس بين 0.54- 0.74). کما تم حساب معامل ألفا کرونباخ؛ إذ تراوح بين 0.75- 0.86. وفي ضوء هذه النتائج تم تقديم عدد من التوصيات لاستخدام المقياس في البيئة العمانية، کما تم الخروج بعدد من المقترحات لدراسات لاحقة.
This study aimed to verify the psychometric properties of the Career Planning Scale, which was developed by Liptak in 2008 based on Super's Theory. The Scale consisted of 48 items divided into six dimensions (Knowledge of World of Work, Self-Knowledge, Knowledge of Occupations, Career Decision-Making, Career Planning, and Career Implementation). The sample consisted of 301 students (149 male and 152 female). The results showed good psychometric properties. The face validity and concurrent validity have been verified (The correlation with achievement in mathematics were between 0.24- 0.37). The construct validity was also verified (Internal Correlations Matrix between the dimensions of the scale ranged from 0.54- 0.74). The Cronbach's alpha score was between 0.75- 0.86. In light of these findings, a number of recommendations were made to use the scale in the Omani context. Also, some suggestions were given for subsequent studies.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103867_e9642053ca563c8a569347f7a1626fb5.pdf
2019-06-01
449
467
10.21608/mfes.2019.103867
الکلمات المفتاحية: التخطيط المهني، مقياس، الصدق، الثبات، طلبة، سلطنة عمان. Keywords: career-planning
Scale
Validity
Reliability
Students
Oman
علي
مهدي کاظم
1
قسم علم النفس، کلية التربية، جامعة السلطان قابوس
LEAD_AUTHOR
سعاد
محمد اللواتيه
2
قسم علم النفس، کلية التربية، جامعة السلطان قابوس
LEAD_AUTHOR
وفاء
حمد الشيراوية
3
وزارة التربية والتعليم، سلطنة عمان
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
أبو عیطة، سهام درویش (2015). نظریات الإرشاد والنمو المهنی. عمَان: دار الفکر.
2
رشوان، حسین عبد الحمید (2010). التخطیط: مدخل اقتصادی اجتماعی. الاسکندریة: مؤسسة شباب الجامعة.
3
الریس، هند عبد العزیز (2017). فاعلیة وحدة تعلیمیة مقترحة لتنمیة التخطیط المهنی فی ضوء نظریة الذکاءات المتعددة لدى طالبات المرحلة الثانویة فی مقرر الدراسات النفسیة والاجتماعیة: نظام المقررات. مجلة عالم التربیة، مصر، 18(57)، 1-59.
4
الشیراویة، وفاء حمد (2017). فعالیة برنامج توجیهی مهنی فی تنمیة مهارات التخطیط المهنی باستخدام استراتیجیات التفکیر الإبداعی لدى الطلبة الموهوبین أکادیمیا فی الصف العاشر بمحافظة مسقط (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة السلطان قابوس، سلطنة عمان.
5
الصبحی، دلال محمد (2012). الاستکشاف والبلورة والالتزام المهنی وعلاقتها بمعتقدات الکفایة المهنیة لدى عینة من طلاب/ طالبات الصف الثالث من المرحلة الثانویة فی مدینة مکة المکرمة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة أم القرى، السعودیة.
6
العزة، سعید حسنی، وعبد الهادی، جودت عزت (1999). التوجیه المهنی ونظریاته (ط3). عمان: دار الثقافة للنشر.
7
المغربی، محمد الفاتح (2016). أصول الإدارة. الریاض: مکتبة الرشد.
8
ملحم، سامی محمد (2005). مناهج البحث فی التربیة وعلم النفس. عمان: دار المسیرة.
9
Capuzzi, D., & Stauffer, M. D. (2012). Career Counseling: Foundations, Perspectives, and Applications. New York: Routledge, Taylor & Francis Group.
10
Clendon, J., & Walker, L. (2016). Career planning useful for older nurses. Kai Tiaki Nursing New Zealand, 21 (11), 31-33.
11
Graham, K. (2015). Collegiate career development: A quantitative study comparing the career maturity and internship experience of graduating college seniors (Unpublished doctoral dissertation). Boston, Northeastern University, USA.
12
Hargrove, B. K., Inman, A. G., & Crane, R. L. (2005). The Relationship of Career Decision-Making Self-Efficacy, Vocational Identity, and Career Exploration Behavior in African American High School Students. Journal of Career Development, 31 (4), 263-278.
13
Liptak, J. J. (2008). Career Planning Scale. Jist Works: Indianapolis, IN.
14
Liptak, J. J. (2008b). Career Planning Scale: Administrator’s Guide. Jist Works: Indianapolis, IN
15
Patton, W., Bartrum, D. A., & Creed, P. A. (2004) Gender differences for optimism, self-esteem, expectations and goals in predicting career planning and exploration in adolescents. International Journal for
16
Pink, D. (2009). Drive: The Superising truth about what motivates us. New York, NY: Riverhead.
17
Rogers, M. E., Creed, P. A., & Glendon, A. I. (2008). The role of personality in adolescent career planning and exploration: A social cognitive perspective. Journal of Vocational Behavior, 73, 132-142.
18
Williams-Diehm, K. L., & Lynch, P. S. (2007). Student Knowledge and Perceptions of Individual Transition Planning and its Process. The Journal for Vocational Special Needs Education, 29 (3), 13-21.
19
ORIGINAL_ARTICLE
اتجاهات طلاب المنح نحو توظيف التطبيقات التکنولوجية في تعليم المهارات اللغوية ومعوقات توظيفها
هدف البحث إلى استقصاء اتجاهات طلاب المنح بالجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة نحو توظيف التطبيقات التکنولوجية في تعليم المهارات اللغوية ومعوقات توظيفها، ورصد تلک المهارات والتعرف على التطبيقات التکنولوجية المناسبة في تعليم المهارات اللغوية للناطقين بلغات أخرى؛ ثم تحديد المعوقات التي تواجه طلاب المنح في توظيف التطبيقات التکنولوجية في تعليم المهارات اللغوية. ولتحقيق أهداف البحث تم تصميم استبيانه عدد فقراتها (37) فقرة، تم التأکد من صدقها وثباتها بالطرق المناسبة. طبق البحث على (50) طالبا تم اختيارهم بالطريقة العشوائية. واستخدم الباحث المنهج الوصفي وقد أسفر البحث عن عدة نتائج منها: درجة الاستجابة في التطبيقات التکنولوجية المناسبة لتعليم المهارات اللغوية لدى طلاب المنح بالجامعة الإسلامية الناطقين بلغات أخرى ککل وکانت درجة الاستجابة عالية. واتجاهات طلاب المنح بالجامعة الإسلامية نحو التطبيقات التکنولوجية المناسبة التعليم المهارات اللغوية ککل وکانت درجة استجابة الطلاب عالية. والمعوقات في توظيف التطبيقات التکنولوجية في تعليم المهارات اللغوية من وجهة نظر طلاب المنح ککل کانت درجة استجابة الطلاب عالية. This search aimed at investigating on the directions of scholarship students at the Islamic University in Madinah towards the application of technological applications in the teaching of language skills, monitor those skills and identify appropriate technological applications in teaching language skills to non-Arabic speakers; and then identify the obstacles that scholarship students face in employing technological applications in teaching language skills. The sample of the study consisted of (88) male and female teachers, who were drawn randomly from the population of the study. To achieve the objectives of the search, a questionnaire was developed by the researcher validity and reliability of the search wereassured. The results of the of the search were as the following: The percentage of applying technology in the appropriate technological applications to teach the language skills of the scholarship students at the Islamic University, which is not Arabic-speaking as a whole, and the response level is high. The trends of scholarship students at the Islamic University towards the appropriate technological applications teaching language skills as a whole and the degree of student response was high. And the obstacles in the application of technological applications in the teaching of language skills from the perspective of scholarship students and the whole degree of response is high.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103873_b4c941a6fef93dc27fccaab42879bd2d.pdf
2019-06-01
468
518
10.21608/mfes.2019.103873
الکلمات المفتاحية: اتجاهات -طلاب المنح
توظيف-التطبيقات -التکنولوجية
المهارات-اللغوية -معوقات Keywords:Trends - Scholarship students - Employment - Applications - Technology - Skills - Language - Constraints
سلمان
علي هلال الجابري
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
إبراهیم، مجدی عزیز، المنهج التربوی وتحدیات العصر، القاهرة: عالم الکتب للنشر والتوزیع والطباعة، 2006.
2
أحمد، أبو السعود محمد، معوقات استخدام التکنولوجیا التعلیمیة فی تدریس العلوم بالمدارس الابتدائیة فی منطقة القصیم بالمملکة العربیة السعودیة، الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة (E.S.S.E)، المؤتمر العلمی الأول - التربیة العلمیة للقرن الحادی والعشرین- الاکادیمیة العربیة للعلوم والتکنولوجیا – أبو قیر – الإسکندریة فی الفترة من 1-12 دیسمبر 1997م، المجلد الثانی.
3
استیتة، دلال ملحس، سرحان، وعمر موسى، تکنولوجیا التعلیم والتعلیم الالکترونی، عمان: دار وائل للطباعة والنشر , 2007م.
4
بدران، عبد المنعم أحمد، مهارات ما وراء المعرفة وعلاقتها بالکفاءة اللغویة.
5
بدوی، محمد عبد الهادی، تنمیة مهارات استخدام المصادر الرقمیة لدى أمناء مراکز ا مصادر التعلم باستخدام أدوات الجیل الثانی للویب واتجاهاتهم , 2011م، ص10.
6
بیتلر، هوارد، وهبل، إلیزابیث روس، وکوهن، مات، توظیف التقنیة فی التدریس الصفی الناجح، ترجمة: سوسن مستو، الریاض: مکتبة العبیکان , 2015م.
7
التودری، عوض حسین، تکنولوجیا التعلیم: مستحدثاتها وتطبیقات، القاهرة: دار الکتب,2009م.
8
جاب الله، على سعد، وحافظ، وحید السید، وعبد الباری، ماهر شعبان، تعلیم اللغة العربیة لذوی الاحتیاجات الخاصة بین النظریة والتطبیق، ط:1, القاهرة: إیتراک للطباعة والنشر والتوزیع، 2009م.
9
جابر، ولید، أسالیب تدریس اللغة العربیة، عمان: دار الفکر للنشر والتوزیـع، ١٩٩١م،
10
جانییه، روبرت. م، أصول تکنولوجیا التعلیم، ترجمة: محمد بن سلمان بن حمود المشیقج وأخرین، الریاض: جامعة الملک سعود , 2000م، ص27
11
جمعة، أحمد، الضعف فی اللغة تشخیصه وعلاجه، الإسکندریة: دار الوفاء , 2006م.
12
الحازمی، البراق بن أحمد، والزبیر، ماجد دیاب، تطبیقات الحاسب والأنترنت فی التعلیم، جدة: جامعة الملک عبد العزیز.
13
الحوامدة، محمد فؤاد، وعاشور، راتب قاسم، فنون اللغة العربیة وأسالیب تدریسها -بین النظریة والتطبیق، القاهرة: دار الکتاب الحدیث، ط/1, 2014م.
14
الخویکسی، زین کامل، المهارات اللغویة (الاستماع، الحدیث، القراءة، الکتابة) وعوامل تنمیة المهارات اللغویة عند العرب وغیرهم، القاهرة: دار المعرفة الجدیدة، ط/1, 2008م’
15
بن خلدون، عبد الرحمن بن محمد، مقدمة بن خلدون، تحقیق المستشرق الفرنسی: أ.م. کایرمیر عن طبعة باریس سنة 1858م، بیروت: ساحة ریاض الصلح , 1992م.
16
خلیل، محمود، العالم العربی-مظاهر النمو ومخاطر التفکک. القاهرة: العربی للنشر والتوزیع, 2010م.
17
راضی، زاهر، استخدام مواقع التواصل الاجتماعی فی العالم العربی، مجلة التربیة، العدد 15، جامعة عمان الأهلیة عمان، 2003م.
18
راجح، أحمد عزت. صول علم النفس، القاهرة: دار المعارف, 1989م.
19
زهران، حامد عبد السلام، علم النفس الاجتماعی، القاهرة: عالم الکتب.2003ط/6, م، ص174.
20
زاید، فهد خلیل، أسالیب تدریس اللغة العربیة، عمان: دار البازوری، 2006م.
21
الزبیدی، رؤوف حسن، مبادئ العلاقات العامة، الإکامیون للنشر والتوزیع.
22
السرایا، عادل، تکنولوجیا التعلیم المفرد وتنمیة الابتکار – رؤیة تطبیقیة، عمان: دار وائل للطباعة والنشر, 2007م.
23
الشرهان، جمال عبد العزیز، الوسائل التعلیمیة ومستجدات تکنولوجیا التعلیم، ط/1، الریاض: مکتبة الملک فهد الوطنیة للنشر والتوزیع, 2001م.
24
سلامة، عبد الحافظ، تصمیم الوسائل التعلیمیة وإنتاجها لذوی الاحتیاجات الخاصة، عمان: دار البازوری العلمیة للنشر والتوزیع،2008م.
25
شحاته، حسن، والنجار، زینب، معجم المصطلحات التربویة والنفسیة، القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة، ط/1, 2003م.
26
طعیمة، رشدی أحمد، المفاهیم اللغویة عند الأطفال (أسسها، مهارتها، تدریسها، تقویمها)، عمان: دار المیسرة، ط/3, 2011م.
27
طعیمة، رشدی أحمد، المهارات اللغویة مستویاتها تدریسها صعوباتها، القاهرة: دار الفکر العربی، ط/1, 2004م.
28
عبد الحکم، النظریة السلوکیة البنیویة فی تعلیم اللغة العربیة وتطبیقاته، مجلة التدریس، المجلد الخامس، العدد الأول، 2017م.
29
عدس، عبد الرحمن، وعبیدات ¸ذوقان، وعبد الحق، وکاید، البحث العلمی: مفهومه، أدواته، أسالیبه، ط/3، الریاض: دار أسامة للنشر والتوزیع , 2005م، ص310.
30
العساف، صالح، المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة، الریاض: مکتبة العبیکان, 2003م.
31
العطیة، أیوب جرجس، اللغة العربیة تثقیفا ومهارات، بیروت: دار الکتب العلمیة , 2012م.
32
عصر، حسنی عبد الباری، الاتجاهات الحدیثة لتدریس اللغة العربیة فی المرحلتین الإعدادیة والثانویة. الإسکندریة: المکتب العربی الحدیث للببا ة والنشر, 1994م.
33
علی، نبیل، الثقافة العربیة وعصر المعلومات، سلسلة عالم المعرفة، عـدد265، الکویت، المجلس الوطنی للثقافة والفنون والآداب، أیـار،2001، ص 344- 345
34
العیسوی، عبد الرحمن محمد، علم الـنفس العربـی فـی الألفیـة الجدیدة، الطبعة الأولى، بیروت: دار الراتب الجامعیة. 2004م.
35
الفار، إبراهیم عبد الوکیل، استخدام الحاسوب فی التعلیم، عمان : دار الفکر للطباعة 2002م.
36
الفرا، عبد الله عمر، المدخل إلى تکنولوجیا التعلیم، الأردن، عمان: مکتبة دار الثقافة للنشر والتوزیع, 1999م.
37
فضل الله، محمد رجب، عملیات الکتابة الوظیفیة وتطبیقاتها، تعلیمهـا وتقویمهـا، القاهرة: عـالم الکتب للطباعة والنشر والتوزیع، القاهرة , ٢٠٠٣ م.
38
قطیط، غسان یوسف، تقنیات التعلم والتعلیم، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزیع، ط/1,2015م.
39
الفقی، ممدوح سالم، الحوسبة السحابیة بین المخاوف والآمال، مجلة التعلم الإلکترونی: جامعة المنصورة، 2013م
40
کامل، عبد الوهاب محمد، الکمبیوتر وعلم النفس، القاهرة: مکتبة الأنجلو، 2001م.
41
مجمع اللغة العربیة بالقاهرة المعجم الوسیط، القاهرة: دار الدعوة، ط/4, 2011م.
42
مختاری، فاطمة، معاییر تقویم مهارة القراءة لغیر الناطقین بها، مجلة معاییر مهارات اللغة العربیة للناطقین بغیرها، المنتدى العربی الترکی , 2018م، ص184
43
مدکور، علی أحمد، تدریس فنون اللغة العربیة، القاهرة: دار الفکر العربـی للطباعـة والنـشر، ٢٠٠٢م، ٢٠٠٢م.
44
مرعی، توفیق وبلقیس، أحمد، المیسر فی علم النفس الاجتماعی، الطبعة الثانیة، عمان: دار الفرقان., 1984.
45
بن منظور، محمد بن مکرم بن على، أبو الفضل، جمال الدین، لسان العرب ج/1, بیروت: دار صادر، ط/3, 1414هـ.
46
نبهان، یحیى استخدام الحاسوب فی التعلیم، عمان: دار الیازوری العلمیة للنشر والتوزیع، 2008م
47
النشواتی، عبد المجید، علم النفس التربوی، الأردن –عمان: دار الفرقان للنشر والتوزیع، ط/4, 2003م.
48
لامیرت. ولیم و، ولامیرت، وولاس. أ، علم اللنفس الاجتماعی، ترجمة سلوى الملا، القاهرة: دار الشروق، ط:/ 2, 1993م.
49
الناقة، محمود کامل، تعلیم اللغة العربیة للناطقین بلغات أخرى، وزارة التعلیم العالی المملکة العربیة السعودیة، جامعة أم القرى , 1985م، ص 157.
50
الناقة. محمود کامل، تعلیم اللغة فی التعلیم العام مدخلاته وفنیاته، ج:2, مصر، بنها: مطبعة الإخلاص , 1999م.
51
المراجع الالکترونیة 1. الذویخ، نورة صالح، الصف المقلوب، مجلة المعرفة، العدد233, 2. Http://www.almarethnetLshow_content_sub,php;UV 3. رشید التلواتی ما هو التخزین السحابیCloud storageوأدواته؟ وکیف نستخدمه فی التعلیم3/7/2014م https://www.new-educ.com/cloud-storage-education 4. بن زینة، صفیة، دور الحاسوب وتکنولوجیا المعلومات فی تعلیم اللغة العربیة، جامعة حسیبة بن بوعلی- الشلف-(الجزائر) , 2016م، ص 160. https://www.univ-chlef.dz/djossour/wp-content/uploads/2016/06/v2016_02_09. 5. -زاسترو فی، مارک، تجربة الجامعات: الحرم الجامعی کمختبر، دوریة العلوم الدولیة متعددة التخصص، العدد 27 , 28 دیسمبر 2014م http://arabibicedation.nature.comljournal/ ;428&Modl-M&SubModel. 6. عبد الرزاق، حنان صادق، مستحدثات تکنولوجیا التعلیم وتوظیفها فی العملیة التعلیمیة، شبکة المؤتمرات العربیة، المؤتمر العلمی الأکادیمی الدولی التاسع حتت عنوان "الاتجاهات المعاصرة فی العلوم الاجتماعیة، الإنسانیة، والطبیعیة17-18-یولیو 2018 -اسطنبول – ترکیا، - http://kmshare.net/isac2018/
52
عثمان، بدر الدین محجوب. توظیف الأسالیب الحدیثة لتکنولوجیا التعلیم فی العملیة التعلیمیة، مجلة العلوم الانسانیة، جامعة البحر الأحمر، مجلد 15 , العدد (4) , 2014م، ص290
53
على، أیاد عماد، الحوسبة السحابیة، https://cbi.iq/static/uploads/up/file-152377270192790.pdf 9. حایک، هیام، المدونات: إثراء المحتوى وتعزیز عملیة التعلیمhttp://blog.naseej.com/2013/07/14/89 10. ouargla.dz/jspui/bitstream/123456789/6069/1/SSP0322.pdf 11. SUST Journal of Humanities (2014) Vol.15. No. 4 ISSN (text): 1858-6724 e-ISSN (online): 1858-6732 12. فیلکر https://ar.wikipedia.org/wiki 13. انستجرام https://ar.wikipedia. 14. برنامج کیک https://ar.wikipedia. 15. LinkedIn Newsroom LinkedIn". press.linkedin.com 16. مای اسبیس-https://ar.wikipedia.org 17. السبورة الذکیة التفاعلیةhttps://www.modars1.com/t4427-topic 18. وازی، طاوس، وخوجة، عادل، آلیات استخدام تکنولوجیا المعلومات فی المنظومة الجامعیة، مجلة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة، https://dspace.univ-
54
المراجع الأجنبیة
55
[1] -Gagne,R.M &E.A.Fleishman , Psychology and Human Per-formance. New York,Hemry Hal and Co.1956, 21,p.38
56
2_Good,C.V. Dictionary of Education ,New York, Mc Gnaus-Hill book Co.Inc.,1959 .p.503.
57
ORIGINAL_ARTICLE
تقويم ممارسات التقويم لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة المنيا في ضوء استراتيجيات التقويم البديل
هدف هذا البحث إلى تقويم ممارسات التقويم لدى أعضاء هيئة التدريس بجامعة المنيا في ضوء استراتيجيات التقويم البديل، من خلال التعرف على درجة استخدام أعضاء هيئة التدريس لهذه الاستراتيجيات من وجهة نظر الطلاب، وتحديد نقاط القوة والضعف بها، وتقديم مقترحات التحسين، ولتحقيق هذه الأهداف قام الباحث ببناء مقياس لاستراتيجيات التقويم البديل يتکون من خمسة أبعاد تمثل خمس استراتيجيات للتقويم البديل، وهي: (1) إستراتيجية التقويم المعتمد على الأداء (2) إستراتيجية التقويم بالورقة والقلم (3) إستراتيجية التقويم بالتواصل (4) إستراتيجية التقويم الذاتي (5) إستراتيجية تقويم الأقران.
وتم التحقق من الخصائص السيکومترية للمقياس بتطبيقه على عينة من الطلاب قوامها 300 طالب وطالبة من طلاب کلية: التربية، والعلوم، والتمريض، والآداب، ودار العلوم، وللإجابة عن تساؤلات البحث تم تطبيق المقياس على عينة قوامها 1148 طالب وطالبة بنفس الکليات، وتم جمع البيانات وإجراء المعالجة الإحصائية، وأسفرت النتائج عن: (1) أعضاء هيئة التدريس بجامعة المنيا يمارسون استراتيجيات التقويم البديل بدرجة منخفضة (2) يوجد تأثير دال إحصائيًا لکل من: الاعتماد الأکاديمي وطبيعة الدراسة بالکلية والتفاعل بينهما في مستوى ممارسة أعضاء هيئة التدريس لاستراتيجيات التقويم البديل (3) قدم الباحث مجموعة من المقترحات لتحسين مستوى ممارسة أعضاء هيئة التدريس لاستراتيجيات التقويم البديل.
الملخص الأجنبي:
The aim of this research is to evaluate the assessment practices of faculty members at Minia University in the light of alternative assessment strategies by identifying the degree of use of these strategies by the faculty members from the students' point of view, identifying strengths and weaknesses, to achieve these goals The researcher built a scale for alternative assessment strategies consists of five dimensions representing five alternative assessment strategies: (1) performance-based assessment strategy (2) paper and pen assessment strategy (3) communication-based assessment strategy (4) self-assessment strategy (5) Peer-based assessment strategy.
The psychometric properties of the scale were verified by applying a sample of 300 students from the College of: Education, Science, Nursing, Literature and Dar Al- Uloom. In order to answer the research questions, the scale was applied to a sample of 1148 students in the same colleges. Results showed that (1) Faculty members at Minia University practice alternative assessment strategies at a low level (2) There is a statistically significant effect on the academic accreditation, the nature of the study in the faculty, and the interaction between them in the level of the faculty members' practice of the alternative assessment strategies (3) The researcher presented a set of proposals to improve the practice of faculty members of alternative assessment strategies.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103876_104f4b2ce00c233e906b123ebcf21f81.pdf
2019-06-01
519
596
10.21608/mfes.2019.103876
عبد العزيز
محمد حسب الله
1
مدرس علم النفس التربوي بکلية التربية جامعة المنيا
LEAD_AUTHOR
محمد
عبدالجبار بن معيوض
2
أستاذ مناهج وطرق تدريس اللغة العربية المساعد کلية التربية – جامعة أم القرى
LEAD_AUTHOR
مراجع البحث:
1
ـ إبراهیم سلیمان الشقیرات. (2014). فاعلیة المعلمین فی استخدام التقویم البدیل فی مدارس مدیریات التربیة والتعلیم لإقلیم جنوب الأردن. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة – جامعة أم درمان الإسلامیة.
2
ـ إبراهیم محمد عبد الله. (2012). واقع ممارسة معلمی الریاضیات بالمرحلة الابتدائیة للتقویم البدیل وعلاقة ذلک بمعتقداتهم حوله. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، 29 (2)، 171-202.
3
ـ أحمد عفت مصطفى، السید محمود العراقی، أحمد سالم الثقفی. (2012). تقویم الأداء التدریسی لدى أعضاء هیئة التدریس بجامعة الطائف فی ضوء معاییر جودة الأداء. مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، 27 (2)، 47-90.
4
ـ أشرف عطیة فؤاد. (2016). واقع ممارسة معلمی التربیة الإسلامیة لأسالیب التقویم البدیل وسبل تطویرها فی المرحلة الأساسیة الدنیا بغزة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة بغزة.
5
ـ الفریق الوطنی للتقویم. (2004). استراتیجیات التقویم وأدواته (الإطار النظری). المملکة الأردنیة الهاشمیة: وزارة التربیة والتعلیم، إدارة الامتحانات والاختبارات، مدیریة الاختبارات، قسم القیاس والتقویم.
6
ـ أمحمد بوزیان تغیزة (2012): التحلیل العاملی الاستکشافی والتوکیدی "مفاهیمهما ومنهجیتهما بتوظیف حزمة SPSS ولیزرل LISREL. الأردن "عمان": دار المسیرة.
7
ـ تحریر محمد إبراهیم. (2015). مدى الاتساق بین تصورات معلمی المرحلة الأساسیة الدنیا فی مدارس وکالة الغوث الدولیة حول استراتیجیات التقویم البدیل وأدواته وممارستهم لها والتصورات المقترحة لتوظیفها. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة الدراسات العلیا، جامعة العلوم الإسلامیة العالمیة بالأردن.
8
ـ جعفر محمود الموسى. (2016). واقع ممارسة معلمی الدراسات الاجتماعیة فی المرحلة المتوسطة لأسالیب التقویم البدیل. مجلة کلیة التربیة جامعة طنطا، 64 (4)، 33-81
9
ـ حجاج غانم أحمد. (2007). المشکلات المرتبطة بتطبیق أسلوب التقویم التربوی الشامل فی المدارس الابتدائیة من وجهة نظر المعلمین ذوی المعارف الکافیة عن هذا الأسلوب وعلاقة ذلک ببعض المتغیرات الاسمیة. مجلة البحث فی التربیة وعلم النفس – کلیة التربیة جامعة المنیا، 21 (1)، 1-73.
10
ـ حسن محمد آل مساعد. (2012). التحول من التقویم التقلیدی إلى التقویم البدیل فی برنامج تعلیم اللغة العربیة لغیر الناطقین بها "تجربة مطبقة". المجلة التربویة لکلیة التربیة بسوهاج، 31، 2-42.
11
- حصة محمد الاصقة، عدنان سالم الدولات. (2016). درجة استخدام معلمات المرحلة المتوسطة لأسالیب التقویم البدیلة فی تدریس العلوم فی منطقة القصیم فی المملکة العربیة السعودیة. دراسات العلوم التربویة، 43 (1)، 37-48.
12
ـ حمده محمد سعود. (2014). درجة معرفة واستخدام معلمات الدراسات الاجتماعیة فی المملکة العربیة السعودیة لاستراتیجیات التقویم البدیل. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الیرموک بالأردن.
13
ـ حمید محمود کطب. (2005). أهمیة کل من تقییم التلمیذ والمعلم والمنهج والمدرسة فی تطویر البرامج التربویة. مجلة کلیة التربیة الأساسیة، 43، 190-205.
14
ـ خالد رشاد سعد. (2015). أثر استخدام التقویم البدیل على تحصیل طلبة الصف التاسع واتجاهاتهم نحو العلوم فی مدارس محافظة نابلس. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الدراسات العلیا، جامعة النجاح الوطنیة بنابلس بفلسطین.
15
ـ خالد محمود محمد. (2005). التقویم التراکمی الشامل: البرتفولیو ومعوقات استخدامه فی مدرارسنا. القاهرة: عالم الکتب.
16
ـ دیما علی فارس. (2014). مدى استخدام استراتیجیات التقویم البدیل وأدواته فی تقویم تعلم الطلبة بالمرحلة الأساسیة العلیا فی محافظة الزرقاء من وجهة نظر المعلمین. رسالة ماجستیر غیر منشورة، عمادة البحث العلمی والدراسات العلیا، الجامعة الهاشمیة بالأردن.
17
ـ دیو بولد ب فان دالین. (1997). مناهج البحث فی التربیة وعلم النفس (محمد نبیل نوفل، سلمان الخضری الشیخ، طلعت منصور غبریال، مترجمون). القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة (تاریخ النشر الأصلی 1962).
18
ـ رجاء محمود أبو علام. (2006). التحلیل الإحصائی للبیانات باستخدام برنامج SPSS. ط 2. القاهرة: دار النشر للجامعات.
19
ـ رشدی فام منصور. (1997). حجم التأثیر الوجه المکمل للدلالة الإحصائیة. المجلة المصریة للدراسات النفسیة، 7 (16)، 57-75.
20
ـ زکریا أحمد الشربینی. (2007). الإحصاء وتصمیم التجارب فی البحوث النفسیة والتربویة والاجتماعیة. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
21
ـ سعید عبد الله لافی. (2012). أسالیب التدریس. القاهرة: عالم الکتب.
22
ـ شادی عبد الحافظ عبد الحافظ. (2013). أثر توظیف أسالیب التقویم البدیل فی تنمیة التفکیر التأملی ومهارات رسم الخرائط بالجغرافیا لدى طالبات الصف العاشر الأساسی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة بغزة.
23
ـ صبحی سعید الحارثی. (2015). أسالیب التقویم البدیل کما یراها الطلاب وأعضاء هیئة التدریس فی بعض الکلیات بجامعة شقراء. المجلة التربویة الصادرة عن مجلس النشر العلمی بجامعة الکویت، 29 (114)، 355-413.
24
ـ صلاح الدین محمود علام. (2006). القیاس والتقویم التربوی والنفسی: أساسیاته وتطبیقاته وتوجهاته المعاصرة. القاهرة: دار الفکر العربی.
25
ـ صلاح الدین محمود علام. (2009). التقویم التربوی البدیل: أسسه النظریة والمنهجیة وتطبیقاته المیدانیة. القاهرة: دار الفکر العربی.
26
ـ عادی کریم عادی. (2014). درجة ممارسة معلمی العلوم الطبیعیة بالمرحلة المتوسطة لمهارات التقویم البدیل. مجلة کلیة التربیة جامعة عین شمس، 38 (3)، 415-463.
27
ـ عبد المُنعم أحمد الدردیر. (2006). الإحصاء البارامتری واللابارامتری فی اختبار فروض البحوث النفسیة والتربویة والاجتماعیة. القاهرة: عالم الکتب.
28
ـ عبد الناصر أنیس عبد الوهاب. (2013). التوجه نحو أسالیب التقویم البدیل لضمان الجودة بمؤسسات التعلیم العالی: مقاییس التقدیر المتدرجة نموذجًا. بحوث المؤتمر العلمی الدولی الأول لکلیة التربیة جامعة المنصورة بالاشتراک مع مرکز الدراسات المعرفیة بالقاهرة تحت عنوان: رؤیة استشرافیة لمستقبل التعلیم فی مصر والعالم العربی فی ضوء التغیرات المجتمعیة المعاصرة، الفترة من 20-21 فبرایر، 1073-1107.
29
ـ علی عبد العظیم سلام. (2015). التقویم البدیل: مدخل للارتقاء بأداء المعلم وتطویر برامج إعداده. بحوث المؤتمر العلمی الرابع والعشرون للجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس تحت عنوان: برامج إعداد المعلمین فی الجامعات من أجل التمیز، 91-119.
30
ـ علی محمد زکری. (2015). مدى توافر استراتیجیات التقویم الواقعی لدى أعضاء هیئة التدریس فی تقویم الطلاب بجامعة نجران. مجلة الخدمة النفسیة لکلیة الآداب بجامعة عین شمس، 8 (1)، 321-364.
31
ـ علی محمد زکری، عبد المنعم أحمد حسین. (2014). درجة امتلاک طلبة الانتساب بجامعة نجران لمهارات التقویم الذاتی وعلاقتها بالتحصیل الأکادیمی. المجلة التربویة لکلیة التربیة جامعة سوهاج، 37، 1-52
32
ـ فریال محمد عثمان، عودة عبد الجواد أبو سنینة. (2011). معتقدات معلمی الدراسات الاجتماعیة حول التقویم البدیل فی المرحلة الأساسیة العلیا فی مدارس وکالة الغوث فی الأردن. مجلةجامعةالقدسالمفتوحةللبحوثالإنسانیةوالاجتماعیة، 24، 229-266.
33
ـ فؤاد أبو حطب، وآمال صادق. (1996). مناهج البحث وطرق التحلیل الإحصائی فی العلوم النفسیة والتربویة والاجتماعیة. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
34
ـ فؤاد أبو حطب، سید أحمد عثمان، آمال صادق. (1986). التقویم النفسی. ط 3. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
35
ـ کوثر عبود الحراحشة. (2016). واقع استخدام معلمی العلوم لاستراتیجیات التقویم البدیل وأدواته فی المرحلة الأساسیة العلیا فی الأردن. مجلةالمنارةللبحوثوالدراسات الصادرة عن عمادة البحث العلمی بجامعة آل البیت، 22 (4)، 335-372.
36
ـ مجدی إبراهیم إسماعیل. (2011). أثر التقویم بالبورتفولیو على تنمیة المهارات العملیة وخفض قلق الاختبار لدى طلاب التعلیم الثانوی الفنی الصناعی. مجلة کلیة التربیة بالسویس، 1 (4)، 1-54.
37
ـ محمد أحمد عیسى. (2011). تقویم أداء معلمی التربیة الإسلامیة بالمرحلة الثانویة فی ضوء المعاییر المهنیة لجودة الأداء التدریسی. مجلة کلیة التربیة بالمنصورة، 76 (2)، 332-380.
38
ـ محمد سعد إبراهیم. (2004). فعالیة التقویم البدیل على التحصیل والتواصل وخفض قلق الریاضیات لتلامیذ المرحلة الابتدائیة. بحوث المؤتمرالعلمیالرابع لکلیةالتربیةببنها بالتعاون مع الجمعیةالمصریةلتربویاتالریاضیاتتحت عنوان: ریاضیاتالتعلیمالعامفىمجتمعالمعرفة، 177-244.
39
ـ محمد علی طاهر. (2017). واقع ممارسة معلمی العلوم بمحافظة العارضة لأسالیب التقویم البدیل. مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، 88، 403-422.
40
ـ محمد موسى نصر الله. (2018). واقع استخدام التقویم الواقعی وعلاقته بالتطور المهنی الذاتی لدى معلمی المرحلة الأساسیة الدنیا فی محافظة جنین. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة العلوم التربویة، جامعة القدس.
41
ـ محمد یوسف أحمد. (2017). التقویم التربوی البدیل ودورهُ فی تنمیة کفایات الطالب/المعلم بکلیات التربیة. المجلةالعربیةللعلومونشرالأبحاث بالمرکز القومی للبحوث بغزة (مجلةالعلومالتربویةوالنفسیة)، 1 (1), 68-85.
42
ـ مهند حسن أحمد. (2015). أثر توظیف التقویم البدیل فی تنمیة التفکیر الریاضی لدى طلاب الصف الرابع الأساسی بغزة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة, الجامعة الإسلامیة بغزة.
43
ـ نداء حسن حسین. (2010). أثر استخدام أسالیب التقویم البدیل (ملف إنجاز الطالب) فی دافعیة وتحصیل طلبة الصف الثالث فی مرحلة التعلیم الأساسی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، عمادة البحث العلمی والدراسات العلیا، الجامعة الهاشمیة بالأردن.
44
ـ نزیه سلیمان بنی خالد. (2018). مدى استخدام معلمی اللغة العربیة فی المرحلة الأساسیة لاستراتیجیات التقویم البدیل فی الأردن واتجاهاتهم نحوها. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة العلوم التربویة، جامعة آل البیت بالأردن.
45
ـ هیام مصطفى عبد الله. (2015). استخدام البورتفولیو کإستراتیجیة للتقویم البدیل فی تنمیة کل من التفکیر التأملی وأداء طلاب المرحلة الجامعیة. دراساتعربیةفیالتربیةوعلمالنفس، 60، 179-232.
46
ـ وزارة التربیة والتعلیم والتعلیم الفنی. (2018). إعادة تنظیم التقویم التربوی الشامل المطبق على الحلقة الأولى من مرحلة التعلیم الأساسی على الصفوف من الثانی الابتدائی وحتى السادس الابتدائی "قرار وزاری رقم 360". الوقائع المصریة، 237، 6-7.
47
ـ وزارة التعلیم السعودیة. (2013). التقویم الصفی الواقعی. المملکة العربیة السعودیة: مشروع الملک عبد الله بن عبد العزیز لتطویر التعلیم العام (تطویر).
48
ـ یحی عبد الخالق یوسف. (2018). المعیقات التی تواجه تطبیق التقویم الحقیقی فی تعلیم وتعلم مقررات التربیة الإسلامیة بمدارس منطقة تبوک التعلیمیة. المجلة الدولیة للدراسات التربویة والنفسیة، 3 (2)، 292-316.
49
ـ یسرى زکی عبود. (2016). التقویم البدیل کاتجاه حدیث فی تقویم أداء الطلاب. بحوث المؤتمر الدولی لکلیة التربیة بجامعة الملک خالد تحت عنوان: المعلم وعصر المعرفة الفرص والتحدیات وتحت شعار: معلم متجدد لعالم متغیر، فندق قصر أبها بمدینة أبها بالمملکة العربیة السعودیة، الفترة من 29-30 نوفمبر، 1803-1838.
50
- Adams, T.L. & Hsu, J. Y. (1998). Classroom assessments: teachers’ conceptions and practices in mathematics. School Scienceand Mathematics, 98 (4), 174-180.
51
-Agustina, R. (2011). Portfolio as an alternative assessment in language testing. Eksplanasi, 6 (1), 1-6.
52
- Andrade, H., Wang, X., Du. Y. & Akawi, R.L. (2009). Rubric-Referenced Self-Assessment and SelfEfficacy for Writing. The Journal of Educational Research, 102 (4), 287-302.
53
- Brown, T.A. (2006). Confirmatory factor analysis for applied research. New York:The Guilford Press.
54
- Eshun, B. A. & Abledu, G. K. (2001). The effect of alternative assessment on the attitudes and achievement in mathematics of female pre-service teachers in Ghana. African Journal of Educational Studies in Mathematics and Science, 1, 21-30.
55
- Ghaicha, A. & Omarkaly, E. (2018). Alternative Assessment in the Moroccan EFL Classrooms Teachers’ Conceptions and Practices. Higher Education of Social Science, 14 (1), 56-68.
56
- Herman, J. L., Aschbacher, P. R., & Winters, L. (1992). A practicalguide to alternative assessment. Alexandria, VA: Association for Supervision and curriculum Development.
57
- Hurley, A.E., Scandura, T.A., Schriesheim, C.A., Brannick, M.T., Seers, A., Vandenberg, R.J., & Williams, L.J. (1997). Exploratory and confirmatory factor analysis: guidelines, issues, and alternatives. Journal of Organizational behavior, 18, 667-683.
58
- Jackson, D.L., Gillaspy, J.A., & Purc-Stephenson, R. (2009). Reporting Practices in Confirmatory Factor Analysis: An Overview and Some Recommendations. Psychological Methods, 14 (1), 6-23.
59
- Jonsson, A., Baartman, L.K&Lennung, S.A. (2009). Estimating the quality of performance assessments: The case of an ‘interactive examination’ for teacher competencies. Learning Environments Research, 12 (3), 225-241.
60
- Kamen, M. (1996). A Teacher’s Implementation of Authentic Assessment in an Elementary Science Classroom. Journal of Research in Science Teaching, 33 (8), 859-877.
61
- Kellaghan, T. & Greaney, V. (2001). Using assessment in improvethe quality of education. Paris "UNESCO": International Institute for Educational Planning.
62
- Kerka, S. (1995). Techniques for Authentic Assessment Practice Application Brief. ERIC Clearinghouse on Adult Career and Vocational Education Center on Education and Training for Employment, College of Education, The Ohio State University.
63
- Klenowski, V. (2002). Developing portfolios for leaning and assessment: processes and principles. Canada: RoutiedgeFalmer.
64
- Maclellan, E. (2004). Authenticity in assessment tasks: a heuristic exploration of academics' perceptions. Higher Education Research and Development, 23 (1).19-33.
65
- Margulies, B.J. & Ghent, C.A. (2005). Alternative Assessment Strategy and Its Impact on Student Comprehension in an Undergraduate Microbiology Course. Journal of Microbiology & Biology Education, 6, 3-7.
66
- McDonald, B. & Boud, D. (2003). The Impact of Self-assessment on Achievement: The effects of self-assessment training on performance in external examinations. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 10 (2), 209-220.
67
- Mueller, J. (2005). The Authentic Assessment Toolbox: Enhancing Student Learning through Online Faculty Development. Journal of Online Learning and Teaching, 1 (1), 1-7. Retrieved June 19, 2018, from http://jolt.merlot.org/documents/vol1_no1_mueller_001.pdf - Sanders,S., McIntosh, D.E., Dunham, M., Rothlisberg, B.A., & Finch, H. (2007). Joint confirmatory factor analysis of the differential ability scales and the Woodcock‐Johnson Tests of Cognitive Abilities–Third Edition. Psychology in the Schools, 44 (2), 119-138.
68
- Schreiber, J.B., Stage, F.K., King, J., Nora, A., & Barlow, E.A. (2006). Reporting Structural Equation Modeling and Confirmatory Factor Analysis Results: A Review. The Journal of Educational Research, 99 (6), 323-337.
69
-Svinicki. M.D. (2005). Authentic assessment: testing in reality. New Directions for Teaching and Learning, 100, 23-29.
70
- Tigelaar, D., Dolmans, D., Grave, W., Wolfhagen, I. & Vleuten, C. (2006). Participants' opinions on the usefulness of a teaching portfolio. Medical Education, 40 (4), 371-378.
71
- VU,T.T. & Dall, G. (2014). Authentic Assessment for Student Learning: An ontological conceptualization. Educational Philosophy and Theory, 46 (7), 778-791.
72
- Wiggins, G. (1998). Educative Assessment: Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
73
- Wikstrom, N. (2007). Alternative assessment in primary years ofinternational baccalaureate education. The Stockholm Institute of education, Thesis 15 ECTS. Retrieved June 19, 2018, from http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:199424/FULLTEXT01.pdf
74
ORIGINAL_ARTICLE
Using Some Metacognitive Strategies in Teaching Translation to Enhance Faculty of Education English Majors’ Translation Skills
مستخلص البحث
هدفت الدراسة الحالية الى تعرف أثر استخدام بعض استراتيجيات ما وراء المعرفة في تدريس الترجمة لتحسين مهارات الترجمة لدى طلاب شعبة اللغة الانجليزية بکلية التربية - جامعة المنيا. وقد استخدمت الباحثة التصميم شبه التجريبي. وقد بلغ عدد الطلاب الذين اشترکوا فى الدراسة ستين طالبا وطالبة مقيدين بالفرقة الثانية شعبة تعليم أساسي تخصص اللغة الانجليزية فى الفصل الدراسي الثاني من العام الأکاديمي 2018-2019 تم تقسيمهم الى مجموعتين إحداهما ضابطة والأخرى تجريبية : ثلاثين طالبا في کل مجموعة. وقد قامت الباحثة بتصميم واستخدام دليل معلم قائم على استراتيجيات ما وراء المعرفة في تدريس مقرر الترجمة مع طلاب المجموعة التجريبية بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة المعتادة. تضمنت أدوات الدراسة اختبار لقياس الکفاءة اللغوية(EPEE) لدى المجموعتين قبل بدء التجربة واختبار آخر فى مهارات الترجمة حيث قامت الباحثة بتطبيقه قبل وبعد اجراء التجربة. وقد استخدمت الباحثة معادلة 'ت' لتحليل النتائج وحساب الفرق بين متوسطي درجات الطلاب قبليا وبعديا .أظهرت نتائج الدراسة وجود درجة تحسن أعلى في أداء المجموعة التجريبية عن أداء المجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لمهارات الترجمة.
The present study aimed at investigating the impact of using some metacognitive strategies in teaching translation to enhance Faculty of Education English Majors' Translation skills. A quasi-experimental pretest-posttest control group design was employed. Sixty second year English majors enrolled in the second term of the academic year 2018-2019 were randomly divided into two intact groups: a treatment group (N=30) and a non-treatment one (N=30). A teacher's guide based on the metacognitive strategies was prepared and used by the researcher with the treatment group in the translation course, whereas the regular way of instruction was used with the non-treatment one. Instruments of the study included a language proficiency test (EPEE) in addition to a pre-post translation skills test. 't' test was used to analyze data . Results showed that participants of the treatment group surpassed their counterparts of the non-treatment one on the post testing of the translation skills test.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_103879_85b89ae55b8597a129f12da264dd17a1.pdf
2019-06-01
1
37
10.21608/mfes.2019.103879
الکلمات المفتاحية: استراتيجيات ما وراء المعرفة
مهارات الترجمة Key words: Metacognitive Strategies
Translation Skills
Marwa
Gamal Muhammed Shehata
1
TEFL Lecturer at the Dept. of Curriculum & Instruction Faculty of Education-Minia University
LEAD_AUTHOR
References
1
Abdellah, Ahmed. (2004). A suggested program for developing some basic translation skills of English Majors and its effect on their attitudes towards translation. Unpublished Ph.D. dissertation. South valley University.
2
Adkins, Shae. (2007). Metacognition: Designing for Transfer. University of Saskatchewan, Canada.
3
Al-Esery, A. (2010). A Proposed Program for Developing Translation Strategies and Skills of English Department Students in Faculties of Education (Unpublished Doctoral Thesis), Mansoura University, Damietta.
4
Ahuwairaresh , Nasin (2016). EFL Saudi Undergraduate Students' Use of Metacognitive Learning Strategies. Arab World English Journal (AWEJ) Volume, 7. No.1
5
Alfadly & AldeibaniFull (2013). An Analysis of some Linguistic Problems in Translation between Arabic and English Faced by Yemeni English Majors at Hadramout University. Journal of Islamic and Human Advanced Research. 3(1): 15-26.
6
Al-Sanad, Nessreen. (2008). Lexical problem that face Arab students in translating cultural concepts from English into Arabic and vice versa: an experimental study. Unpublished Master Thesis, college of languages and translation, Imam Muhammad Ibn Saud Islamic University.
7
Al-Sohbani & Muthanna (2013). Challenges of Arabic English translation: the need for re-systematic curriculum and methodology reforms in Yemen. Academic research international, 4(4): 442-450.
8
Bakir, K. & Lazim, H. (2009). Stylistic Problems Confronting Arab Students in Arabic-English Translation. Journal of the college of arts, university of Barsh, 50, 24-41.
9
Bernandi, S. (2004). " The Theory Behind the Practice:Translator Training or Translator Education?" In Kirsten Malmkjaer (ed.) Translation in the Undergraduate Degree Programmes. John Benjamins Company.
10
Coskun, Abdullah. (2010). The effect of metacognitive strategy training on the listening performance. Novitas Royal, 4 (1), 35-50.
11
Çubukçu, Feryal. (2008). Enhancing reading comprehension and vocabulary development through metacognitive strategies. Issue in education research, 18 (1): 1-11.
12
El-Esery, A. (2010). A proposed program in developing Prospective EFL teachers' translation strategies and skills of English department students in faculties of education. Unpublished Master Thesis, Mansoura University.
13
Fernández-Guerra, Ana. (2014). The Usefulness of Translation in Foreign Language Learning: Students’ Attitudes. International Journal of English Language & Translation Studies Vol-2, Issue-1,153-170.
14
Gao, Li. (2013). Metacognitive strategies to chines college English learners: a real gold or only with a golden cover. Journal of education and learning. 2(4), 71-76.
15
Hariri, M. (2014). The effect of metacognitive strategies instruction on listening comprehension of Iranian intermediate female EFL learners. International journal of social studies and Education, 4(2), 437-442.
16
Hashempour, Mona; Ghonsooly, Behzad& Ghanizadeh, Afsaneh (2015). A study of Translation Students' Self-Regulation and Metacognitive Awareness in Association with their Gender and Educational level. International Journal of Comparative Literature & Translation Studies. Vol.3, No.3
17
Henter, Ramona. (2014). Developing metacognitive skills as a foundation of learning a foreign language. Romanian Journal of Experimental applied psychology, 5(1): 48-56.
18
Lv, Fenghua. & Chen, Hongxin. (2010). A study of metacognitive strategies-based- writing instruction for vocational college students. English Language teaching,3(3): 136-144.
19
Madoui, Saoussen (2012). Perspectives of a Metacognitive approach to translation teaching. Revue Sciences Humaine, No, 3. July 2012, Pp:69-80
20
Mahdavi, Mohsen. (2014). An Overview: Metacognition in Education. International Journal of Multidisciplinary and Current Research, Vol. (2): 529-535.
21
McCormick, Cristiano (2003). Metacognition and Learning. In I. B. Weiner, D. K. Freedheim, W. M. Reynolds, J. A. Schinka, & G. E. Miller (Eds.), Handbook of Psychology: Educational Psychology (pp. 79-102). New Jersey: John Wiley & Sons.
22
Nassar, Yahya. (2006) (in Arabic). The Impact of the Effect Size on the Scientific Significance of the Results Gained from Quantitative Studies. Journal of Educational & Psychological Sciences. Faculty of Education –Bahrain University. ISSN 3670-1726 Vol.7 No.2.
23
Nosratinia, Mania; Ghavidel, Samira, & Zaker, Alierza. (2015). Teaching metacognitive strategies through Anderson’s model: Does it affect EFL learners’ listening comprehension? Theory and Practice in Language Studies, 5(6), 1233-1243.
24
Obaid, R. (2010). The effectiveness of an activity based-program in developing translation skills of English department students at Faculty of Education. Unpublished Master Thesis, Menofia University, Menofia.
25
O'Malley, JM. Stewner-Manzanares, Gloria. Kupper, L. & Russo, Rocco. (2006). Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students Language learning, 35 (1): 21-46.
26
Oxford, R. L. (2013). Teaching & Researching: Language Learning Strategies. Routledge.
27
Rao, V. (2007). Educational technology. New Delhi: A.P.H Publishing corporation.
28
Rasekh, Zohreh. & Ranjbary, Reza. 2003). metacognitive strategy training for vocabulary learning. The electronic journal for English as a second Language, 7(2).
29
Richards, Jack. & Schmidt, Richard. (2013). Longman Dictionary of Language teaching and applied linguistics (4th edition). New York USA: Routledge.
30
Sadeghi, Karmin. (2011). Classroom translation; the case of Iranian university students. Theories and practice in language studies. 1(9): 1185-1190.
31
Smilkstein, Rita. (2011). We're born to learn: Using the brain's natural learning process to create today's curriculum. Thousand Oaks, Calif: Corwin Press.
32
Wathen, T. E. (2010). Developing intentional engagement in adolescents: Volitional and metacognitive strategies use in the classroom. Thesis (Ed. D.) Talbot School of Theology, Biola University.
33
Yanqun, Zou. (2015). The Concept of Instruction of Metacognition in Translation Competence Development. International Forum of Teaching and Studies. Vol.11, No.1-2 . Pp:69-78.
34
Zainudin, Intan &Awal, Norsimah (2011). Translation Techniques: Problems and Solutions. Social and Behavioral Sciences, 59 . Pp 328-334.
35