ORIGINAL_ARTICLE
توظيف الأجهزة الذکية في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها
هدفت هذه الدراسة إلى توظيف الأجهزة الذکية في تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها من خلال تحديد عناصر الدعم اللازمة، والمهارات التقنية الکافية، والأنشطة التعليمية المناسبة، واستخدم الباحث في دراسته المنهج الوصفي المسحي، وتمثلت أداة الدراسة في الاستبانة وفقاً لأسلوب دلفي، وتکونت عينة الدراسة من أحد عشر خبيراً من ذوي الخبرة والاختصاص، وتوصلت نتائج الدراسة إلى قائمة بعناصر الدعم اللازمة بلغت (16) عنصراً، وقائمة أخرى بالمهارات التقنية الکافية شملت (9) مهارات، وقائمة ثالثة بالأنشطة التعليمية المناسبة بلغت (21) نشاطاً تعليمياً، وجاء في أهم توصياتها ضرورة البدء بإنشاء مرکز تعليم اللغة العربية عبر الأجهزة الذکية داخل معاهد تعليم اللغة العربية، وإمداده بالدعم اللازم على مختلف الأصعدة .
This study aimed to use smart devices in teaching Arabic to non- Arabic speakers by identifying the necessary support elements, sufficient technical skills and appropriate educational activities. The researcher used descriptive method. The study tool was a questionnaire with Delphi’s method. The study sample consisted of eleven experts . The results of the study led to a list of requests for support, a list of items for adequate technical skills and a list of items of appropriate educational activities. One of its most important recommendations was the need to start the establishment of a center for teaching Arabic language through smart devices within the institutes of Arabic language teaching, and provide it with the necessary support at various levels.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102840_d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e.pdf
2019-08-01
1
28
10.21608/mfes.2019.102840
الکلمات المفتاحية : الأجهزة الذکية ، تعليم ، اللغة العربية . Keywords: Smart Devices
teaching
Arabic language
محمد
عبد الهادي الأحمدي
1
أستاذ التربية المساعد بمعهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة
LEAD_AUTHOR
المصادر والمراجع
1
المراجع العربیة
2
1- الإتحاد الدولی للاتصالات. (2017). تقریر حقائق وأرقام 2016م . تم النقل منها فی تاریخ: 2/1/1440ه ، http://www.itu.in
3
2- الأزوری، عمر ضیف الله. (2015). متطلبات تطبیق التعلم النقال فی تدریس اللغة الإنجلیزیة بالمرحلة المتوسطة بمدینة الطائف. متطلب تکمیلی للحصول على درجة الماجستیر فی المناهج وطرق التدریس. جامعة أم القرى . مکة.
4
3- الحایس، محمد على. (2017). أثر استخدام التعلم النقال فی تنمیة مهارات اللغة الانجلیزیة لدى طلاب المعهد العالی للدراسات النوعیة. تکنولوجیا التربیة - دراسات وبحوث- ع(30) . 191 - 254.
5
4- سلیم، تیسیر أندراوس. (2012م). تکنولوجیا التعلم المتنقل دراسة نظریة. مجلة Cybrarians Journal، ع(28). تم النقل منها بتاریخ : 4/3/1440ه ، http://www.journal.cybrarians.org
6
5- الصبحی، محمد إبراهیم حسن. (2017). فاعلیة التعلم المتنقل فی تدریس علوم المکتبات والمعلومات. مجلة بحوث فی علم المکتبات والمعلومات . مرکز بحوث نظم وخدمات المعلومات . کلیة الآداب . جامعة القاهرة. ع(18). 267 - 323.
7
6- الطخیم، هیام عبدالله. (2011). درجة وعی أعضاء هیئة التدریس بجامعة الملک سعود فی المملکة العربیة السعودیة بالتعلم النقال واتجاهاتهم نحوه. رسالة ماجستیر. الجامعة الاردنیة. عمان.
8
7- طعیمة، رشدی أحمد. (1425) . المهارات اللغویة/مستویاتها تدریسها صعوبتها . القاهرة، دار الفکر العربی.
9
8- عوض، أمانی محمد. (2007). تکنولوجیا التعلیم المحمول...خطوة نحو تعلم افضل. تم النقل منها فی تاریخ 1/2/1440 ، http://staff.du.edu.eg
10
9- فتح الله، مندور عبد السلام. (1426). التقویم التربوی . الریاض ، دار النشر الدولی للنشر والتوزیع.
11
10- فلیه، فاروق عبده، والزکی، أحمد عبد الفتاح. (2003). الدراسات المستقبلیة منظور تربوی، عمَّان، دار المسیرة للنشر والتوزیع.
12
11- فهمی، محمد سیف الدین. (1996). التخطیط التعلیمی/أسسه وأسالیبه ومشکلاته. القاهرة، مکتبة الإنجلو المصریة.
13
12- الفیروز آبادی ، محمد بن یعقوب. (1998) . القاموس المحیط . دمشق، مؤسسة الرسالة.
14
13- کنسارة، إحسان بن محمد. (2016). فاعلیة التعلم المتنقل فی تدریس مفاهیم تکنولوجیا التعلیم لدى طلاب الدراسات العلیا فی جامعة أم القرى. المجلة العلمیة للتربیة البدنیة وعلوم الریاضة .ع(77). 8 - 28.
15
14- کنسارة، إحسان، وعطار، عبد الله .(1434). وسائل الاتصال التعلیمیة والتکنولوجیا الحدیثة . مکة المکرمة ، مطابع بهادر .
16
15- لافی، سعید عبد الله. (2006). التکامل بین التقنیة واللغة . القاهرة ، عالم الکتب.
17
16- مدکور، علی أحمد. (1430). طرق تدریس اللغة العربیة . عمّان ، دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
18
17- الموسى, عبدالله عبدالعزیز, والمبارک, أحمد عبدالعزیز. (1425). التعلیم الإلکترونی/ الأسس والتطبیقات. الریاض، مؤسسة شبکة البیانات.
19
المراجع الأجنبیة
20
1- Corbeil,J,R& Valdes,M,E.(2009). Are you ready for mobile learning, Retrieved 11/10/2018 , www.educause.edu.
21
2- Messinger,J (2011). M-learning: An exploration of the attitudes and perceptions of high school students versus teachers regarding the current and future use of mobile devices for learning. Doctorate thesis.Pepperdine University.USA.
22
3- Woodill, G .(2011). The mobile learning edge: Tools and technologies for developing your teams.The MCGRAW Hill Companies . USA
23
ORIGINAL_ARTICLE
تصور مقترح لتطوير تدريس القرآن الکريم للصف الثالث ثانوي بمدارس تحفيظ القرآن الکريم باستخدام حقيبة تعليمية قائمة على التعلم الذاتي
تهدف الدراسة الحالية إلى تقديم تصور مقترح لتطوير تدريس القرآن الکريم بمدارس تحفيظ القرآن الکريم بالمرحلة الثانوية بالمملکة العربية السعودية، من خلال تصميم حقيبة تعليمة قائمة على التعلم الذاتي، وقام الباحث بتصميم الحقيبة التعليمية استنادأً إلى نموذج المشيقح ( 1989م) لملائمته للدراسة الحالية من ناحية ولملائمته للبيئة التعليمية بالمملکة العربية السعودية، وللتأکد من صلاحية الحقيبة قام الباحث بتحکيم هذه الحقيبة وبعد استعراض جدول نسب الاتفاق والاختلاف بين المحکمين فقد تجاوزت نسبة الاتفاق 80%, في جميع مجالات التحکيم ، مما يدل على صلاحية الحقيبة للتدريس .
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102843_e3d9816310258825baaf46a1d642bde7.pdf
2019-08-01
29
73
10.21608/mfes.2019.102843
ياسر
عبدالله بن محمود
1
وزارة التعليم بالمملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
ORIGINAL_ARTICLE
استراتيجية مقترحة قائمة على الذکاء الناجح لتدريس الرياضيات وأثرها على تنمية مهارات التفکير الرياضي لدى طلاب الصف السادس الابتدائي
هدف البحث إلى تصميم استراتيجية قائمة على الذکاء الناجح لتدريس الرياضيات والتعرف على أثرها في تنمية مهارات التفکير الرياضي لدى طلاب الصف السادس الابتدائي، ولتحقيق هذا الهدف تم استخدام المنهجين الوصفي والتجريبي, وأعد الباحث اختبارًا في مهارات التفکير الرياضي، حيث تم تطبيق الأداة قبليًا وبعديًا على عينة عشوائية, بلغ عددها (49) طالبًا من طلاب الصف السادس الابتدائي بمحافظة القنفذة التعليمية، قسّمت إلى مجموعتين متکافئتين؛ إحداهما تجريبية (24) طالبًا, درست فصل " الأنماط العددية والدوال " باستخدام الاستراتيجية التدريسية المقترحة القائمة على الذکاء الناجح، والأخرى ضابطة (25) طالبًا, درست الفصل نفسه بالطريقة المعتادة. وأسفرت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائيًا عند مستوى (0,05) بين متوسطات درجات طلاب المجموعتين التجريبية, والضابطة وحصلت على متوسط کلي بلغ (29‚15), فيما حصلت الضابطة على متوسط کلي بلغ (6.28), في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفکير الرياضي, کما أظهرت النتائج الأثر الکبير للاستراتيجية المقترحة القائمة على الذکاء الناجح على تنمية مهارات التفکير الرياضي لدى طلاب المجموعة التجريبية حيث بلغت قيمة مربع إيتا (h2) لکل منها (0.76) أي أن المتغير المستقل ذو تأثير (کبير) فيه. وفي ضوء هذه النتائج قدم الباحث بعض التوصيات والمقترحات.
The research aims to design a strategy based on the successful intelligence of mathematics teaching and its impact on the development of the mathematical thinking skills of sixth grade students. To achieve this goal, the descriptive and experimental methods were used. The researcher prepared a test in mathematical thinking skills. (49) students from the sixth grade primary school in Qunfudah Education Governorate were divided into two equal groups: one was experimental (24) students, the study of "Statistics and Probability" was studied using the proposed teaching strategy based on IQ Successful, and the other officer (25) students, studied the same chapter in the usual way. The results of the study showed statistically significant differences at (0.05) between the average scores of the students in the experimental and control groups and obtained a total average of (15,29). The control obtained a total average of (6.28) The results also showed the great effect of the proposed strategy based on successful intelligence on the development of the mathematical thinking skills of the students in the experimental group. The value of ETA (h2) for each (0.76) is that the independent variable has a large effect. In the light of these results, the researcher made some recommendations and suggestions
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102846_2a7bffacd908163c34c8a90a3d056065.pdf
2019-08-01
74
106
10.21608/mfes.2019.102846
الکلمات المفتاحية: استراتيجية
الذکاء الناجح
التفکير الرياضي، تدريس الرياضيات
الصف السادس. Keywords: Strategy
Successful intelligence
Mathematical Thinking
Grade 6
علي
منصور حزام الجعفري
1
إدارة التعليم بالقنفذة- القنفذة المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
إبراهیم، مجدی عزیز (2009). التفکیر الریاضی وحل المشکلات. القاهرة: عالم الکتب.
2
أبو جلالة، صبحی حمدان (1999). اتجاهات معاصرة فی التقویم التربوی وبناء الاختبارات وبنود الأسئلة. الکویت: مکتبة الفلاح للنشر.
3
بدر، بثینة محمد (2007). الأساسیات فی تعلیم الریاضیات. جدة: مکتبة کنوز المعرفة.
4
البکر, رشید النوری (2007). تنمیة التفکیر من خلال المنهج المدرسی، ط 2. الریاض: مکتبة الرشد.
5
التودری، عوض حسین (2003). إستراتیجیة مقترحة لتدریس ریاضیات الصف الثالث الابتدائی وأثرها على التفکیر الریاضی وترجمة التمارین اللفظیة والاحتفاظ بالتعلم. مجلة کلیة التربیة، جامعة أسیوط, 19(2), 254– 309.
6
الجفری, عمر حسین (2001). قیاس مظاهر التفکیر الریاضی عند طلاب المرحلة الثانویة الحکومیة والأهلیة بمدینة مکة المکرمة. رسالة ماجستیر غیر منشورة, کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
7
الحربی، إبراهیم سلیم (2008). مدى امتلاک معلمی الریاضیات فی المرحلة الثانویة بمدینة مکة المکرمة لبعض المهارات الداعمة للتفکیر الریاضی. مجلة کلیة التربیة، جامعة بنها، 18(75)، 147- 177.
8
حمادة, محمد محمود (2005). فعالیة إستراتیجیتی (فکر - زاوج - شارک) والاستقصاء القائمتین على أسلوب التعلم النشط فی نوادی الریاضیات المدرسیة فی تنمیة مهارات التفکیر الریاضی واختزال قلق الریاضیات لدى تلامیذ المرحلة الاعدادیة. دراسات تربویة واجتماعیة، جامعة حلوان، 11(3)،231- 288.
9
الحیلة, محمد (2007). مهارات التدریس الصفی, ط2, عمان : دار المسیرة للنشر والتوزیع.
10
الشهرانی, سعود عایض (1430هـ). أثر استخدام نموذج دورة التعلم على تنمیة التفکیر الریاضی والتحصیل الدراسی فی مادة الریاضیات لدى طلاب الصف الثانی بالمرحلة المتوسط. رسالة دکتوراه غیر منشورة, کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
11
عبد الحکیم, شیرین صلاح (2005). فعالیة استخدام نموذج ویتلى للتعلم البنائی فی تنمیة التحصیل والتفکیر الریاضی لدى طلاب الصف الأول الثانوی فی مادة الریاضیات. مجلة تربویات الریاضیات, الجمعیة المصریة لتربویات الریاضیات, 8, 128– 178.
12
فتح الله، مندور عبدالسلام (2006). التقویم التربوی، ط2. الریاض: دار النشر الدولی للنشر والتوزیع.
13
قباض، عبدالله عباس (2009). طرق تدریس الریاضیات فی مدارس التعلیم العام. الریاض: مکتبة الرشد.
14
مطر، نعیم أحمد (2004). أثر استخدام مخططات المفاهیم فی تنمیة التفکیر الریاضی لدى طلاب الصف الثامن الأساسی بغزة. رسالة ماجستیر غیر منشورة, کلیة التربیة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
15
المقاطی، بتول نوار (1429هـ). مهارات التفکیر الریاضی اللازمة لطالبات ریاضیات الأول متوسط. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
16
موافی, سوسن محمد (2003). فعالیة استخدام برنامج الکورت للتفکیر فی تدریس وحدة المنطق الریاضی على التحصیل والتفکیر الاستدلالی لدى طالبات الصف الأول الثانوی بمدینة جدة. الجمعیة المصریة لتربویات الریاضیات، المؤتمر العلمی الثالث: تعلیم وتعلم الریاضیات، دار الضیافة، جامعة عین شمس، القاهرة، 283– 362.
17
وزارة التربیة والتعلیم (1421هـ). وثیقة منهج مادة الریاضیات فی التعلیم العام. الریاض: وزارة التربیة والتعلیم.
18
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author.
19
National Council of Teachers of Mathematics. (1989). Curriculum and evaluation standards for school mathematics. Reston, VA: Author.
20
Salkind ,N (2008) : Encyclopedia of educational psychology , 2nd ed, California: SAGE Publications Inc.
21
Sternberg, R. (2002). Raising the achievement of all students: teaching for successful intelligence. Educational psychology Review, 14(4) , 383-393.
22
Sternberg, R. (2003). Teaching for successful intelligence: Principles, practices, and outcomes. Educational and Child Psychology, 20 (2), 6-18. http://psycnet.apa.org/record/2003-06852-001
23
Sternberg, R. (2005). An evaluation of teacher training for diarchic instruction and assessment, the IERI research community projects. Retrieved from: http://drdc.u
24
chicgo.edu\community\projects\sternberg.shtm1.
25
Sternberg, R. (2016). Successful intelligence: A model for testing intelligence beyond IQ tests. European Journal of Education and Psychology, 8 (2), 76-84. http://www.elsevier.es/es-revista-european-journal-education-psychology-235-linkresolver-successful-intelligence-a-model-for-S1888899215000070
26
Sternberg, R. (1998). Principles of Teaching for Successful Intelligence. Educational Psychologist, 33 (2/3), 65- 72.
27
Sternberg, R. (2010). Assessment of Gifted for identification purposes: New techniques for a new millennium. Learning and Individual Differences 20, 327–336.
28
Sternberg, R.; Grigorenko, E. (2002). The general factor of intelligence: How general is it?. Article Retrieved from: https://books.google.com.sa/books?id=lPN4AgA
29
AQBAJ&printsec.
30
Sternberg, R.; Grigorenko, E. (2000). Teaching for Successful Intelligence. Illinois: skylight training and publishing Inc.
31
Sternberg, R.; Grigorenko, E. (2004). Successful Intelligence in the classroom. Theory Into Practice, 43 (4), 274-280, DOI: 10.1207/s15430421tip4304_5. Article Retrieved from: http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15430421tip430
32
Zbainos, D. (2012). Development, Administration and Confirmatory Factor Analysis of a Secondary School Test Based on the Theory of Successful Intelligence. International Education Studies, 5, (2), P: (317).
33
ORIGINAL_ARTICLE
أثر برنامج قائم على مهارات التفکير الناقد وتحليل قوى المجال والدافعية العقلية على تنمية التفکير الابتکارى الاجتماعى
يعتبر الإتجاه المعرفى أحد أهم إتجاهات علم النفس الذى کٌرس لفهم العمليات المعرفية، والکيفية التى يتعلم بها الناس، وطرق تعليم التفکير وتنميته. ويعد التفکير أحد المفاتيح المهمة لتحقيق الأهداف التربوية لعمليتى التعليم والتعليم، ولضمان التطور المعرفى الفعال بما يسمح باستخدام أقصى طاقة عقلية لتحقيق النجاح والتکيف السليم فى مجال التعلم، أو الحياة العامة، والمواقف الاجتماعية.
ويتميز التفکير بخصائص مهمة، حيث أنه سلوک هادف لا يحدث فى فراغ أو بلا هدف، أنما يحدث فى مواقف معنية، حيث يحدث بأشکال وأنماط مختلفة (لفظية، ورمزية، وکمية، ومکانية، وشکلية)، حيث يتشکل من تداخل عناصر المحيط التى تضم الزمن الذى يجرى فيه (فترة التفکير)، والموقف والخبرة (السياق الاجتماعى)، والتفکير الفعال هو التفکير الذى يوصل أفضل المعانى والمعلومات الممکن استخلاصها، وهو أيضاً غاية يمکن بلوغها بالتدريب والمران.
ووفقا للدراسات المبکرة للتفکير، نجد أن التفکير يتضمن فئتين هما: مهارات التفکير الدنيا[1]، وتتضمن التطبيق الروتينيى والأستخدام المحدود للعمليات العقلية؛ ومهارات التفکير العليا[2]، التى تعنى الأستخدام الأوسع للعمليات العقلية، من تفسير المعلومات، وتحليلها، وتقويمها، وتشمل هذه الفئة مهارات التفکير الناقد[3]، والتفکير الابتکارى[4].
والتفکير الناقد، هو تفکير ماهر يسهل الوصول إلى أحکام جيدة، وذلک لأنه يعتمد على معايير وتصويب الذات، والحساسية نحو السياق أو الموقف؛ بينما التفکير الابتکارى، هو عملية يتم فيها توليد وتعديل الأفکار من خبرة معرفية سابقة وموجودة لدى الفرد، وکذلک القدرة على تکوين أفکار جديدة باستخدام عمليات عقلية مثل التصور والتخيل، ويعتبر کل من التفکير الناقد والتفکير الابتکارى، من أنماط التفکير العليا، ومن أعلى مستويات التفکير المعقد الذى يتعلق بمراقبة الفرد لکيفية استخدام تفکيره من خلال الضبط الواعى للنشاطات المعرفية للفرد اى أنه التفکير فى التفکير. (Lawernce, 2000, Elliott, et.al, 2000)
والتفکير کمهارة ذهنية يمکن أن تتحسن بالتدريب والتعلم، من خلال توفير وإعداد المواقف وتنظيم الخبرات المناسبة التى تقود الفرد إلى البحث بشکل أبعد وأعمق وصولا إلى معرفة أو أفکار جديدة أو خلاقه. وذلک يتم بطريقتين، الأولى بتنمية التفکير من خلال المناهج الدراسية؛ أما الطريقة الثانية، والتى يشتملها البرنامج التدريبى المصمم للدراسة الحالية، يتم تنمية مهارات التفکير على أساس أنها موضوع مستقل غير مرتبط بمنهج أو مادة دراسية معينة، من خلال الافتراض بأن جميع مهارات التفکير يجب أن تعلم، وأن جميع الموضوعات مناسبة لتنمية مهارات التفکير، إذا قدمت فى سياق مناسب.
(Paul, 1990, Swartz & Perkins, 1990, Paul,. & Elder, 2006)
والنشاط المعرفى له أصل إجتماعى، حيث أن التفکير الانسانى يتم من خلال التفاعلات الداخلية للفرد؛ والتفاعلات مع الأشخاص الآخرين من خلال السياق الاجتماعى الذى يمر به؛ ومن خلال المحتوى المرتبط بالواقع، ومن ثم أهمية دراسة کل من التفکير الناقد والتفکير الابتکارى الاجتماعى، حيث تتيح المواقف الاجتماعية فرصاً للتأمل فى حالات ومواقف من الحياة الحقيقية، والمواقف الواقعية، کما أنها تشجع على التعاون، والتفاعل الاجتماعي، وحب المعرفة، واسترجاع الحقائق، والاستقصاء، ووضع الفرضيات والاستنتاج، ومن ثم حل المشکلات الاجتماعية من خلال مهارات التفکير العليا.
کما تظهر أهمية دراسة کل من التفکير الناقد والتفکير الابتکارى کنوعين من التفکير العليا، يندمج کل منهما مع الأخر فلا يوجد تفکير ناقد دون عمليات ابتکارية، ولا يوجد تفکير إبتکارى دون القليل من التفکير الناقد، أى لا يوجد تفکير ناقد خالص، أو وتفکير إبتکارى خالص. (Lipman. 1991)
[1] lower thinking skills
[2] Higher thinking skills
[3] critical thinking
[4] creative thinking
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102850_2006f209ae28d193854e8c570a04eb13.pdf
2019-08-01
107
176
10.21608/mfes.2019.102850
هشام
حبيب الحسينى محمد
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
أبو حطب، فؤاد، والشیخ، محمد، وعلى، فوزى عزت، ولملوم، سعد، وحسن، أحلام الباز (1999). تقریر نهائى عن المستویات التحصیلیة ومهارات التفکیر الناقد لدى تلامیذ الصفین الخامس والثامن من التعلیم الاساسى. القاهرة: مشروع تحسین التعلیم فى مصر.
2
أبو حطب، فؤاد (2011). القدرات العقلیة، الطبعة السادسة. القاهرة، مکتبة الأنجلو المصریة.
3
أحمد، نعیمة حسن، والقفاص، ولید کمال، وحسن، احلام الباز. (2005). دلیل تنمیة التفکیر. تونس: مشروع تنمیة أسالیب التفکیر لدى طلبة التعلیم قبل الجامعى، المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم.
4
برنامج تطویر التعلیم (2007). التفکیر الناقد والتعلیم المتمرکز حول الطالب لمعلمى اللغة العربیة بالمرحلة الابتدائیة. القاهرة: برنامج تطویر التعلیم، مکون التنمیة المهنیة للمعلمین.
5
عجوة، عبد العال حامد، والبنا، عادل السعید (1999). فاعلیة برنامج تدریبى لتنمیة نزعات التفکیر الناقد ومهاراته لدى طلاب کلیة التربیة. مجلة کلیة التربیة ببنها. المجلد العاشر، العدد (37)، ص ص 245-316.
6
کاظم، أمینة محمد، والشیخ، سلیمان الخضرى، وجابر، جابر عبد الحمید، ویسى، سعد، والاعسر، صفاء. والزیات، فتحى (2005). مشروع تنمیة أسالیب التفکیرلدى الطلیة فى مرحلة التعلیم قبل الجامعى، المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم.
7
مرعى، توفیق محمد، ونوفل، محمد بکر (2008). الصورة الاردنیة لمقیاس کالیفورنیا للدافعیة العقلیة، دراسة میدانیة على طلبة کلیة العلوم التربویة الجامعیة، الاونروا فى الاردن. مجلة دمشق، المجلد (24)، العدد الثانى.
8
Aber, J. L., Jones, S. M., Brown, J. L., Chaudry, N., & Samples, F. (1998). Resolving conflict creatively: Evaluating the developmental effects of a school-based violence prevention program in neighborhood and classroom context. Development and Psychopathology, 10(2), 187-213.
9
Ainslie, G. (2005). You can't give permission to be a bastard : Empathy and self-signaling as uncontrollable independent variables in bargaining games. Behavioral and Brain Sciences, 28(6), 815-816.
10
Alder, H. (2002). CQ Boost Your Creative Intelligence Powerful Ways to Improve your Creativity Quotient, London: Kogan Page.
11
Alghafri, A.R., and Ismail, H.N. (2014). The Effects of Integrating Creative and Critical Thinking on Schools Students' Thinking. International Journal of Social Science and Humanity, Vol. 4, No. 6,pp.518-525.
12
Alghafri, A.S (2008). The Factors which Effects in Selections of (11) Grade Students for Subjects of Academic Plan in General Education in Sultanate of Oman, Ministry of Education, Sultanate of Oman.
13
Almeida, L. S., & Franco, A. (2011). Critical thinking: Its relevance for education in a shifting society. Revista de Psicología, 29(1), 175–195.
14
Baker, M. and Rudd,R. (2004). “Relationships between Critical and Creative Thinking,” Journal of Southern Agricultural Education Research, vol. 51, no. 1, pp. 173-188.
15
Baltes, P. B., & Staudinger, U. M. (2000). Wisdom: A metaheuristic (pragmatic) to orchestrate mind and virtue toward excellence. American Psychologist, 55(1), 122-136.
16
Bandura, A. (2002). Social cognitive theory in cultural context. Applied Psychology: An International Review, 51(2), 269-290.
17
Beghetto, R. A., Dow, G. T., & Plucker, J. A. (2004). Why isn’t creativity more important to educational psychologists? Potentials, pitfalls, and future directions in creativity research. Educational Psychologist, 39(2), 83–96. http://dx.doi.org/10.1207/s15326985ep3902_1.
18
Besty, M., & Stanley, T. (2010). Criyical thinking and formative assessments: icrreasing the rigor in your calsssroom. Eye on education, inc.
19
Black, P.& William, D. (1998). Assessment and classroom learning. Assessment in education: principles, policy and practice. V.5 (1), pp.5-75.
20
Black, P., Haresson, C., Lee, C., Marshall, P. & wiliam, D. (2002). Working inside the black box: assessment for learning in the classroom. King college London, Department of education and professional studies.
21
Black, P., Haresson, C., Lee, C., Marshall, P. & wiliam, D. (2003). assessment for learning: put it into practice. Maidenhhead, open university press.
22
Bleedorn, B.D. (1993). “Introduction toward an integration of creative and critical thinking,” The American Behavioral Scientist (1986-1994), vol. 37, no. 1, pp. 10-20.
23
Boden, M. (1992). The Creative Mind. New York: Basic Books.
24
Brown, G. & Wragg, E., (1993). Questioning. London, Routledge.
25
Bruine, B. W., Fischhoff, B., & Parker, A. M. (2007). Individual differences in adult decision-making competence. Journal of Personality and Social Psychology, 92(5),
26
Butler, H. A., Dwyer, C. P., Hogan, M. J., Franco, A., Rivas, S. F., Saiz, C., et al. (2012). Halpern critical thinking assessment and real-world outcomes: Cross-national applications. Thinking Skills and Creativity, 7(2), 112–121. http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2012.04.001.
27
Butler, R. (1988). Enhancing and understanding intrinsic motivation: the effects of task – involvement and ego – involvement evaluation on interest and performance. British journal of educational psychology. V.64, pp.407-417.
28
Carroll, R. (2005). Becoming a critical thinker: A guide for the new millennium. Boston: Pearson Custom Publishing.
29
Chen, M.H., Gualberto, P.J., Tameta, C.L., and Salle, D.L. (2009). “The development of metacognitive reading awareness inventory,” TESOL Journal, no. 1, pp. 43-57.
30
Chen, S.A. & Michael, W.B. (1993). First- order and higher – order factors of creative social intelligence within Guilford structure-of- intellect model: a reanalysis of a Guilford data base. Educational & psychological measurement. V. 53. Pp. 619-641.
31
Chesnokova, O., & Eugene Subbotsky, E. (2014). Social Creativity in Primary-school Children: How to Measure, Third Annual International Conference «Early Childhood Care and Education», Procedia - Social and Behavioral Sciences, v. 146, pp.141 – 146.
32
Cramond, B. J. Morgan, M., Bandalos, D., and Zuo, L. (2005). “A report on the 40-year follow-up of the Torrance tests of creative thinking: Alive and well in the new millennium,” The Gifted Child Quarterly, vol. 49, no. 4, pp. 283-294.
33
Daniel, J. (2000). What is critical thinking. http://www.critical.reading .com.
34
Day, J. & Cordon, L. (1993). Static and dynamic measures of ability: an experimental comparison. Journal of educational psychology. V.85, pp.76-82.
35
Dodge, K. A. (1986). A social information processing model of social competence in children. In M. Perlmutter (Ed.), Minnesota Symposia on Child Psychology (Vol. 18, pp. 77-125). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
36
Eisenberg, N., Fabes, R. A., & Spinrad, T. (2006). Prosocial development. In N. Eisenberg (Ed.), Handbook of child psychology, Vol 3, Social, emotional, and personality development, 6th edition (pp. 646-718). New Jersey: Wiley.
37
Elder, L. and Paul, R (2007). “Critical thinking: The nature of critical and creative thought,” Journal of Developmental Education, vol. 30, no. 3, pp. 36-37.
38
Elliott, C.D., Murray, D.J, & Pearson, A. (1983).British ability scales manual (3): directions for administration and scoring. NFER-NELSON publishing company ltd, England.
39
Elliott, S.N. Kratochwill, T.R. & Cook, J.L. (2000). Education psychology: effective learning. Boston.
40
Fairweather, E., & Cramond, B. (2010). Infusing creative and critical thinking into the curriculum together. In R. Beghetto, & J. Kaufman (Eds.). Nurturing creativity in the classroom (pp. 113–141). Cambridge, NY: Cambridge University Press.
41
Faux, B.J. (1992).“An analysis of the interaction of critical thinking, creative thinking, and intelligence with problem-solving,” Ed. D., Temple University.
42
Feist, G. J., & Barron, F. X. (2003). Predicting creativity from early to late adulthood: Intellect, potential, and personality. Journal of Research in Personality, 37(2),
43
Geist, E., and Hohn, J. (2009). “Encouraging creativity in the face of administrative convenience: How our schools discourage divergent thinking,” Education, vol. 130, no. 1, pp. 141-150.
44
Gardner, H. (1993). Creating Minds. New York, Basic Books, Inc.
45
Glassner, A., & Schwartz, B. (2007). What stands and develops between creative and criatical thinking? Argumentation. Thinking Skills and Creativity, 2(1), 10–18. http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2006.10.001.
46
Gough, D (1991). “Thinking about thinking,” Research Roundup, vol. 7, no. 2,
47
Grohman, M., Wodniecka, Z., & Klusak, M. (2006). Divergent thinking and evaluation skills: Do they always go together? Journal of Creative Behavior, 40(2), 125–145.http://dx.doi.org/10.1002/j.2162-6057.2006.tb01269.x.
48
Halpern, D. F. (2006). The nature and nurture of critical thinking. In R. Sternberg, R. Roediger, & D. F. Halpern (Eds.). Critical thinking in psychology (pp. 1–14). Cambridge: Cambridge University Press.
49
Halpern, D. F. (2014). Thought and knowledge: An introduction to critical thinking (5th ed.). New York, NY: Psychology Press.
50
Halpern, D. F. (Ed.). (2010). Undergraduate education in psychology: A blueprint for the future of the discipline. Washington, DC: American Psychological Association.
51
Hennessey, B., & Amabile, T. (2010). Creativity. Annual Review of Psychology, 61, 569–598. http://dx.doi.org/10.1146/annurev.psych.093008.100416.
52
Holyoak, K. and Morrison,R. (2005). “Thinking and Reasoning a reader’s guide,” in K. J. Holyoak and R. G. Morrison (Eds.), The Cambridge Handbook of Thinking and Reasoning, New York: Cambridge University press, pp.1-7.
53
Hynes, P., and Bennett, J. (2004). “About critical thinking,” Dynamics, vol. 15, no. 3, pp. 26-29.
54
Isaksen, S. G., Dorval, K. B., & Treffinger, D. J. (2011). Creative approaches to problem solving: A framework for innovation and change. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
55
James, M., Black, P., Carmichael, P., Conner, C., Dudley, P., Fox, L., Frost, D., Honour, L., Marshall, B. & wiliam.D. (2006). Learning how to learn: tools for schools. Routledge, USA.
56
Jankowska, D. M., & Karwowski, M. (2015). Measuring creative imagery abilities. Frontiers in Psychology, 21(6), 1591. http://dx.doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01591.
57
Jevning, R. and Biedebach, M.C. (1993).“The problem of creative thought: A psycho physiological technique for higher creativity,” The American Behavioral Scientist (1986-1994), vol. 37, no. 1, pp. 79-14.
58
Kani ÜLGER, K. (2016). The Relationship between Creative Thinking and Critical Thinking Skills of Students. Journal of Education) 31(4): 695-710.
59
Kaufman, J. C., & Plucker, J. A. (2011). Intelligence and creativity. In R. J. Sternberg, & S. B. Kaufman (Eds.). The Cambridge handbook of intelligence (pp. 771–783). New York, NY: Cambridge University Press.
60
Kaufman, J. C., Plucker, J. A., & Baer, J. (2008). Essentials of creativity assessment. Hoboken, NJ: Wiley.
61
Kaufman, S. B., Quilty, L., Grazioplene, R., Hirsh, J., Peterson, J., & DeYoung, C. (2016). Openness to experience and intellect differentially predict creative achievement in the arts and sciences. Journal of Personality, 84(2), 248–258. http://dx.doi.org/10.1111/jopy.12156.
62
Kluger, A. & DeNisi, A. (1996). The effects of feedback intervention on performance: a historical review, meta analysis, and a preliminary feedback intervention theory. Psychological bulletien. V.119, pp.154-184.
63
Koole, S. L., Jager, W., van den Berg, A. E., Vlek, C. A. J., & Hofstee, W. K. B. (2001). On the social nature of personality: Effects of extraversion, agreeableness, and feedback about collective resource use on cooperation in a resource dilemma. Personality and Social Psychology Bulletin, 27(3), 289-301.
64
Kousoulas, F. & Mega, G. (2007). Creative and Critical Thinking in the Context of Problem Finding and Problem Solving: A Research Among Students in Primary School. https://www.researchgate.net/publication/242264293.
65
Kurtzberg, T. R. (1998). Creative thinking, cognitive aptitude, and integrative joint gain: A study of negotiator creativity. Creativity Research Journal, 11(4), 283-293.
66
Lawrence, A. (2000). The concept of metagonation. http://www.face.nova.ed/ lawalain/deproj.html.
67
Lawson, A.E. (2001).“Promoting creative and critical thinking skills in college biology,” Bioscene, vol. 27, no. 1, pp. 13-24.
68
Lipman, M. (1991). Thinking in education. U.S.A. Cambridge university press.
69
McIntyre, F.S. Hite, R.E., and Rickard, M.K. (2003). “Individual characteristics and creativity in the marketing classroom: Exploratory insights,” Journal of Marketing Education, vol. 25, no. 2, pp. 143-150,
70
Miele, D., & Wigfield, A. (2014). Quantitative and qualitative relations between motivation and critical analytic thinking. Educational Psychology Review, 26(4), 519–541. http://dx.doi.org/10.1007/s10648-014-9282-2.
71
Milgram, R. M., & Hong, E. (1999). Creative out-of-school activities in intellectually gifted adolescents as predictors of their life accomplishment in young adults: A longitudinal study. Creativity Research Journal, 12(2), 77-87.
72
Moore, D.W., Bhadelia, R.A. Billings, R.L., Fulwiler,C., Heilman, K.M., Rood, K.M., and Gansler, D.A. (2009). “Hemispheric connectivity and the visual-spatial divergent-thinking component of creativity,” Brain and Cognition, vol. 70, no.3, pp. 267-72.
73
Morgan, N. & saxton. J. (2003). Teaching Questioning and learning. London, Routledge.
74
Mouchiroud, C. and Lubart, T. (2002). Social creativity: A cross-sectional study of 6- to 11-year-old children. INTERNATIONAL JOURNAL OF BEHAVIORAL DEVELOPMENT, 2002, 26 (1), 61–69.
75
Mouchiroud, C., & Bernoussi, A. (2008). An empirical study of the construct validity of social creativity. Learning and Individual Differences, 18(4), 372-380.
76
Mouchiroud, C., & Zenasni, F. (in press). Individual differences in the development of social creativity. In M. Taylor (Ed), The Development of Imagination. New York : Oxford University Press.
77
Murphy,P.A. (1999). “Relationship between creativity, tolerance of ambiguity, and critical thinking among undergraduate nursing students,” Ph.D., Adelphi University.
78
Norris, S.P (1985).“Synthesis of research on critical thinking,” Educational Leadership, vol. 42, no. 8, pp. 40-46.
79
Olson, G. M. and J. S. Olson (2001). Distance Matters. Human-Computer Interaction in the New Millennium. J. M. Carroll. New York, ACM Press: 397-417.
80
Padget, S. (2013). Creativity and critical thinking. New York: Routledge.
81
Paul,R. (1990). Critical thinking fundamental to education for afree society. Educational Leadership, 42, 7, pp. 4-13
82
Paul, R. and Elder,L (2006). “Critical thinking: the nature of critical and creative thought,” Journal of Developmental Education, vol. 30, no. 2, 34-35.
83
Reiter-Palmon, R. (2011). Introduction to special issue: The psychology of creativity and innovation in the workplace. Psychology of Aesthetics, Creativity and the Arts,5(1), 1–2. http://dx.doi.org/10.1037/a0018586.
84
Rogoff, B. and J. Lave, Eds. (1984). Everyday Cognition. Cambridge, MA, Harvard University Press.
85
Runco, M. A., & Chand, I. (1994). Problem finding, evaluative thinking, and creativity. In M. A. Runco (Ed.), Problem finding, problem solving, and creativity (pp. 40 - 76). Norwood, NJ: Ablex.
86
Russ, S. W., & Schafer, E. D. (2006). Affect in Fantasy Play, Emotion in Memories, and Divergent Thinking. Creativity Research Journal., 18(3), 347-354.
87
Sadler, D.R. (2001). Formative assessment and the design of instructional system. Instructional science, v.18, pp.119-144.
88
Simonton, D. K. (1997). Creative productivity: A predictive and explanatory model of career trajectories and landmarks. Psychological Review, 104, 66-89.
89
Sternberg, R. J., Ed. (1999). Handbook of Creativity. Cambridge, Cambridge University Press.
90
Sternberg, R. (2006). The nature of creativity. Creativity Research Journal, 18(1), 87–98. http://dx.doi.org/10.1207/s15326934crj1801_10.
91
Swartz, R.J, & Perkins, D.N. (1990). Teaching thinking: issues and approaches. U.S.A. pacific grave, CA: Midewest publication.
92
Wechslera,S., M. , Silvia, C., S., F. Rivasb, Vendraminic, C. M., Almeidad, L. S., Mundima, M. C., (2018). Creative and critical thinking: Independent or overlapping components?. Thinking Skills and Creativity, V. 27 , PP.114–122.
93
Weisberg, R. W. (2006). Creativity: Understanding innovation in problem solving, science, invention, and the arts. New Jersey: John Wiley & Sons.
94
Yang, S.C, and Lin, W.C (2004). “The relationship among creative, critical thinking and thinking styles in Taiwan high school students,” Journal of Instructional Psychology, vol. 31, no. 1, pp. 33-45.
95
Yi Lin, C. (2017). Threshold Effects of Creative Problem-Solving Attributes on Creativity in the Math Abilities of Taiwanese Upper Elementary Students. Hindawi, Education Research International Volume, pp. 1-10.
96
Zenasni, F., & Lubart, T. I. (2002). Effects of Mood States on Creativity. Current Psychology Letters, 2(8), 33-50.
97
Zeng, L., Proctor, P. R. W., & Salvendy, G. (2011). Can traditional divergent thinking tests be trusted in measuring and predicting real-world creativity? Creativity Research Journal, 23(1), 24–37. http://dx.doi.org/10.1080/10400419.2011.545713
98
ORIGINAL_ARTICLE
" الدور التربوي لمناهج اللغة العربية في مواجهة الغلو والتطرف: تصور مقترح"
هدفت هذه الدراسة إلى وضع تصور مقترح للدور التربوي لمناهج اللغة العربية في مواجهة الغلو والتطرف، ولتحقيق هذا الهدف استخدم الباحث المنهج الوصـفي التحليلي، وجاء هيکلها مشتملاً على محورين رئيسين، تضمن کل محور عدداً من العناوين، تسبقهما مقدمة مقتضبة، وتقفوها خاتمة اشتملت على أهم النتائج والتوصيات، يعقبها قائمة بمراجع الدراسة ومصادرها، وتناول المحور الأول الغلو والتطرف، من حيث: مفهوم الغلو والتطرف لغة واصطلاحاً وشرعاً، ومصطلح الوسطية المضاد للغلو. وأنواع الغلو والتطرف، وموقف الإسلام من الغلو والتطرف. وتضمن المحور الثاني التصور المقترح لتفعيل دور اللغة العربية ومناهجها في مواجهة الغلو والتطرف. توصلت نتائج الدراسة إلى أن الغلو هو التشدد والخروج عن حد الاعتدال في الدين اعتقاداً، أو عملاً، أو هما معاً، وغالباً ما يتمثل في الغلو العقدي، والغلو العملي، وأن الإسلام حذر من اتباعه وممارسته، لما يترتب عنه من فساد للفرد والجماعة، مما يترتب الاهتمام به في العملية التعليمية من خلال المناهج الدراسية عامة، ومناهج اللغة العربية خاصة، کما توصلت الدراسة إلى وضع تصور مقترح يعزز من دور مناهج اللغة العربية التربوي في مواجهة الغلو والحد منه، استناداً إلى مجموعة من المواصفات والسمات المأمولة مراعاتها في مناهج اللغة العربية، مع المحافظة على أهداف تعلم مناهج اللغة العربية ومهاراتها المختلفة في کافة المراحل التعليمية.
The purpose of this study was to develop a proposed vision for the educational role of the Arabic language curricula in the face of extremism and extremism. To achieve this objective, the researcher used the analytical descriptive method. The structure consisted of two main axes. Each axis included a number of titles, preceded by a brief introduction. The recommendations, and then a list of references and sources of the study, and dealt with the first axis of extremism and extremism, in terms of: the concept of extremism and extremism language and terminology and legitimacy, and the term of the medium against the obscurity. Types of extremism and extremism, and Islam's position on extremism and extremism. The second axis included the proposed scenario to activate the role of Arabic language and its methods in the face of extremism and extremism, The results of the study found that extremism is a radicalization and a deviation from the level of moderation in religion in belief, or work, or both, and is often manifested in the absurdity and practicality of ignorance, and that Islam warned of its followers and practices, resulting in corruption of the individual and the community, Interest in the educational process through the curriculum in general, and the curricula of the Arabic language in particular, The study also found a proposed scenario that enhances the role of the Arab educational curricula in the face of exaggeration and reduction, based on a set of specifications and features to be considered in Arabic language curricula, while maintaining the objectives of learning Arabic language curricula and their different skills in all educational stages.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102852_2da16136dd522b52133fcc7a03fd2b66.pdf
2019-08-01
177
195
10.21608/mfes.2019.102852
الکلمات المفتاحية: الغلو، التطرف، مناهج اللغة العربية، استراتيجية مقترحة. Keywords: Hyperbole
extremism
Arabic Language Curriculum
Proposed Strategy
مسفر
سعود مبارک الهرش
1
أستاذ مساعد– قسم المناهج وطرق التدريس جامعة الطائف – الطائف – المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
المصادر والمراجع:
1
- ابن ماجه، أبوعبدالله القزوینی، سنن ابن ماجة، مکتبة المعارف للنشر، الریاض، 2000.
2
- ابن حنبل: أحمد ، مسند أحمد ، المکتب الإسلامی ، بیروت، د.ت.
3
- ابن فارس، أحمد، معجم مقایس اللغة، تحقیق: عبد السلام هارون، دار الجیل، بیروت، ط1، 1990، 4/387. ابن منظور، محمد بن مکرم، لسان العرب، دار صادر، بیروت،، 1982،15/132، 1982.
4
- ابن ماجة، محمد ناصر الدین الألبانی، صحیح سنن ابن ماجة، مکتب التربیة العربی، بیروت، ط1، 1986، 1/112.
5
- ابن الأثیر، مجد الدین، النهایة فی غریب الحدیث، تحقیق: طاهر الزاوی، ط3، المکتبة العلمیة بیروت، 1982، ص 322.
6
- ابن منظور، محمد بن مکرم، لسان العرب، دار صادر، بیروت، 1982،15/132، 1982.
7
- باکریم، محمد، وسطیة أهل السنة، دار الرایة، الریاض، 1994، ص 18.
8
- البخاری، محمد بن إسماعیل، صحیح البخاری، باب الدین یسر، المکتبة العلمیة، بیروت، 1969، 1/23.
9
- حمید، صدام محمد، دور مناهج التربیة الإسلامیة فی مواجهة التطرف الفکری، بحث مقدم لمؤتمر التنوع الفکری، المنعقد فی طرابلس، 21/23/ 2015، ص 1-15.
10
- الحسین، أحمد، دور مناهج التربیة الإسلامیة ومعلمیها فی المرحلة المتوسطة والثانویة فی تعزیز الامن الفکری من وجهة نظر معلمیها. بحث مقدم إلى المؤتمر الأول للأمن الفکری المنعقد فی جامعة الملک سعود، الریاض، 2009.
11
- الحارثی، عبد الرحمن محمد نفیز، الانحرافات الفکریة والسلوکیة وسبل معالجتها فی ضوء أحادیث صحیح البخاری. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة، 2012، ص 12.
12
- جلاد، ماجد زکی، تعلم القیم وتعلیمها، تصور نظری وتطبیقی لطرائق واستراتیجیات تدریس القیم. ط1 ، دار المسیرة، عمان، 2005، ص 64.
13
- الدخیل، مفلح ، دور مناهج التربیة الإسلامیة للمرحلة الثانویة بالمملکة العربیة السعودیة فی مواجهة الإرهاب الفکری. بحث مقدم للمؤتمر الوطنی الأول ,"المفاهیم والتحدیات 22-25 ، جامعة الملک سعود, الریاض، 2009، ص 4.
14
- السلمان، تمیم عبدالله، التدابیر الواقیة من الانحراف الفکری: دراسة تأصیلیة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة )، جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة ، الریاض ، المملکة العربیة السعودیة، 2008.
15
- السلمی، محمد سلیمان، منهجیة المناصحة فی التربیة الاسلامیة فی معالجة الانحراف الفکری: لجان المناصحة أنموذجاً". بحث مقدم للمؤتمر الوطنی الأول, "المفاهیم والتحدیات 22-25 جمادی الأولی/ 1430ه،, جامعة الملک سعود, الریاض، 2013.
16
- صحیح البخاری، کتابالنکاح، باب الترغیب فی النکاح، 5/1949، وصحیح مسلم، کتابالنکاح، باب استحباب النکاح لمن تاقت نفسه إلیه، 2/1020.
17
- الطائی، أبو الفتوح الهمذانی، کتاب الأربعین فی إرشاد السائرین. ط3، بیروت: دار البشائر الإسلامیة، 1999ـ ص 23.
18
- الظاهری، خالد صالح، دور التربیة الإسلامیة فی مواجهة الإرهاب والتطرف. رسالة دکتوراه غیر منشورة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة، 2012. ص 12-15.
19
- عنبر، أسمهان، دور مناهج التربیة الإسلامیة فی مواجهة الإرهاب والتطرف الفکری، مجلة میسان للدراسات الأکادیمیة، جامعة واسط، 1(2)، 2015، 929-942.
20
- الغریاتی، الصادق عبد الرحمن، الغلو فی الدین، دار السلام، القاهرة، ط1، 2002، ص 42.
21
- اللویحق، عبد الرحمن، الغلو فی الدین، مجلة جامعة طیبة للدراسات التربویة، 2(4)، 2015، 175-194.
22
- مساعدة، ولید، والشریفین، عماد، العولمةالثقافیة، رؤیة إسلامیة، مجلة الجامعة الإسلامیة لسلسة الدراسات الإسلامیة المجلد الثامن عشر، العدد الأول،2010، ص 249-280.
23
- مطالقة، أحلام، و الشریفین، عماد، تجدید أهداف مناهج التربیة الإسلامیة فی ضوء التحولات العالمیة. مجلة جامعة النجاح للعلوم الإنسانیة، 28(5)، 2014، 1174-187.
24
- المحمادی ، طلال غازی حمید، دور التوجیه والإرشاد الطلابی فی تعزیز الأمن الفکری لدى طلاب المرحلة الثانویة فی مدینة مکة المکرمة .( رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة أم القرى ، مکة المکرمة ، المملکة العربیة السعودیة، 2012 ، ص 26.
25
المراجع الأجنبیة:-
26
- Adam Afik ."The role of Islamic awareness programs in the development of some educational values", among high school students in Nigeria. 2012, 9, 26-27.
27
- Bartletett, J, B. From Suspicts of Sitizen" Priventing Violent Extermism in A big Society. British Journal of Sociology, 22(2), 2017, p: 299-304.
28
- Lynn, D.. Curriculum against Extermism in High Education, Journal of University, 381(165), 2015, p: 324-342.
29
ORIGINAL_ARTICLE
أثر استخدام استراتيجية (فکر، زاوج، شارک) في تحصيل طلاب الصف الأول متوسط في الرياضيات وميلهم نحو دراستها
هدفت هذه الدراسة لاستقصاء أثر استراتيجية (فکر، زاوج، شارک) في تحصيل طلاب الصف الأول متوسط في المدينة المنورة وميلهم نحو دراستها. بلغ عدد أفراد الدراسة (34) طالباً اختيروا من طلبة الصف الأول متوسط بالمدينة المنورة. موزعة على شعبتين في کل شعبة (17) طالب، إحداهما تمثل المجموعة التجريبية التي تدرس حسب استراتيجية (فکر، زاوج، شارک)، والأخرى تمثل المجموعة الضابطة التي تدرس حسب الطريقة الاعتيادية، وقد تطلب البحث توفير أداتين: بناء اختبار تحصيلي مکون من (20) فقرة، واعتماد مقياس الاتجاه نحو الرياضيات الذي أعده دياب (2009) مکون من (28) فقرة. وبعد جمع البيانات وتحليلها إحصائياً باستخدام الاختبار ( t-test) لعينتين مستقلتين أظهرت النتائج ما يأتي: تفوق المجموعة التجريبية التي تدرس حسب استراتيجية (فکر، زاوج، شارک) على المجموعة الضابطة في التحصيل والميل نحو دراسة الرياضيات.
The Impact of Using a Strategy (Think, pair, Share) onThe achievement of students in the first grade in mathematics and their tendency to study
The aim of this study was to investigate the effect of the strategy (Think, pair, Share) on the achievement of students in the first grade in Madinah, and their inclination towards their study. The number of students (34) students selected from the first grade students in Madina. One group represents the experimental group, which is taught according to the strategy of (Think, pair, Share), and the other represents the control group studied according to the usual method. The research required two tools: Constructing an achievement test consisting of (20) items, and adopting the Diab Diagram of the trend towards mathematics (2009) consisting of (28) items. After the data was collected, and analyzed statistically using the t-test for two independent samples, the results showed the following: The experimental group studied according to the strategy (Think, pair, Share) exceeded the control group in the achievement and inclination towards the study of mathematics.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102855_28e8dfb29f26886d86a78d38541c451d.pdf
2019-08-01
196
215
10.21608/mfes.2019.102855
الکلمات المفتاحية: استراتيجية (فکر، زاوج، شارک)، الميل نحو دراسة الرياضيات، التحصيل. Keywords: Strategy (Think
pair
Share)
The tendency to study mathematics
Achievement
أحمد
محمد شيخ
1
الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة
LEAD_AUTHOR
ياسين
الشواوره
2
الجامعة الإسلامية بالمدينة المنورة
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
أبو الجبین، سعید عبد الرحمن(2014). فعالیة استخدام بعض استراتیجیات التعلم النشط ف تدریسٌ العلوم الحیاتیة على التحصیل لدى طالبات الصف الحادی عشر وتنمیة الاتجاه نحو الأحیاء بعض محافظات غزة، رسالة مقدمة للحصول على درجة دکتوراه الفلسفة فی التربیة، تخصص مناهج وطرق تدریس العلوم. الجامعة الإسلامیة غزة.
2
احمد، سماح عبد الحمید (2006). أثر استخدام استراتیجیة (فکر –زاوج-شارک) فی تنمیة التفکیر النقد فی الریاضیات وفی مواقف حیاتیة لطلاب المرحلة الاعدادیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة قناة السویس.
3
بدوی، رمضان مسعد (2010). التعلم النشط، دار الفکر، ط1، عمان، الأردن.
4
الثلاب، سعید وعمر، تهانی(2013). أثر استراتیجیة (فکر-زاوج-شارک) فی تحصیل طالبات الصف الثانی المتوسط لمادة الریاضیات وتفکیرهن الاستدلالی. مجلة آداب الفراهیدی-جامعة تکریت، 2 (17) 311 -333.
5
جابر، جابر عبد الحمید (1999). قراءات فی تعلیم التفکیر والمنهج، دار النهضة المصریة، القاهرة.
6
دیاب، سهیل رزق (2009). أثر استخدام استراتیجیة مقترحة لحل المسائل الهندسیة على تحصیل طلاب الصف الثامن الأساسی واتجاهاتهم نحو الریاضیات، مجلة جامعة الازهر بغزة، المجلد 11، العدد B-1، ص1-42.
7
الدیب، ماجد(2002). فعالیة برنامج مقترح فی تنمیة التفکیر لدى طلبة المرحلة الثانویة بمحافظات غزة رسالة دکتوراه غیر منشورة جامعة عین شمس، مصر.
8
الدیب، نضال(2015). فاعلیة استخدام استراتیجیة (فکر-زاوج-شارک) على تنمیة مهارات التفکیر البصری والتواصل الریاضی لدى طلاب الصف الثامن الأساسی بغزة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الإسلامیة، غزة.
9
الردادی، حنین سالم (2007). أثر التعلم التعاونی على التحصیل الریاضی والاتجاهات نحو الریاضیات لدى طالبات الصف الأول المتوسط بالمدینة المنورة. رسالة ماجستیر غیر منشور، جامعة طیبة. المدینة المنورة. المملکة العربیة السعودیة.
10
زیتون، حسن (2001). تصمیم التدریس رؤیة منظومیة. القاهرة: عالم الکتب.
11
شاهین، عبد الحمید حسین عبد الحمید(2011) استراتیجیة التدریس المتقدمة واستراتیجیات التعلم وانماط التعلم، جامعة الاسکندریة، کلیة التربیة.
12
عبد الفتاح، ابتسام(2008). أثر استراتیجیة فکر–زاوج-شارک فی تدریس الریاضیات على تنمیة التواصل والابداع الریاضی لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة رسالة ماجستیر غیر منشورة جامعة الزقازیق، مصر.
13
عبد، إیمان رسمی وعشا، انتصار خلیل وأبو عواد، فریال محمد، والشلبی، الهام علی (2010). أثر استراتیجیات التعلم النشط فی تنمیة التفکیر الریاضی لدى طلبة کلیة العلوم التربویة واتجاهاتهم نحو الریاضیات. إربد للبحوث والدراسات (العلوم التربویة)، مجلد 13، العدد2 .
14
عوید، فالح وعبود، سهاد(2014). فاعلیة استراتیجیة (فکر-زاوج-شارک) فی التحصیل والاتجاه نحو الکیمیاء لدى طالبات الصف الأول المتوسط. مجلة الفتح، عدد 58، ص149-168.
15
القیسی، تیسیر خلیل(2001). أثر استخدام استراتیجیة الاستقصاء الریاضی فی التحصیل والتفکیر الریاضی لدى طلبة المرحلة الاساسیة فی الاردن، المجلة التربویة العدد 86 المجلد 22 المجلس العلمی جامعة الکویت.
16
لعجال، سعیدة (2015) الفروق فی أنماط التعلم والتفکیر وعلاقتها بکل من الاتجاه نحو مادة الریاضیات ودافعیة الانجاز لدى تلامیذ السنة الخامسة ابتدائی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة حاج لخضر، باتنة.
17
النجار، أسماء(2013). أثر توظیف استراتیجیة (فکر-زاوج-شارک) فی تنمیة التحصیل والتفکیر التأملی فی الجبر لدى طالبات التاسع الأساسی بمحافظة خانیونس، رسالة ماجستیر غیر منشورة. جامعة الأزهر، غزة.
18
نصرالله، عمر عبدالرحیم (2010). تدنی مستوى التحصیل والانجاز المدرسی أسبابه وعلاجه، دار وائل للنشر والإعلان، عمان، الأردن.
19
Szesze, M. (2003): “Science teaching strategies think-pair-share”, Available at:http://www.mcps.k12.md.us/curriculum/science/instr/scis thinkprshr.htm.
20
Gunter, M.A & Estes, T.H & Schwab, J.H (1999): “Strategies for Reading to learn “think-pair-share”, Instruction: A model Approach, 3rd edition. Boston: Ellyn & Bacon, PP.279-280.
21
Millis, B.J & Cottel, P.G. (1998): “Cooperative learning for higher education faculty”, American council on Education, series on Higher Education, The oryx Press, phoenix, Az, Available at: hrrp://www.wisc.edu/archieve/CLI/CL/doingcl/thinkps. Htm.
22
Taraban, R.; Box, C.; Myers, R.; Pollard, R; & Bowen, C. (2007.Effects of Active Learning Experiences on Achievement, Attitudes, and Behaviors in High School Biology. Journal of Research in Science Teaching. 44(7), 960-979.
23
Tandogan, R. & Orhan, A. (2007).The Effects of Problem-Based Active Learning in Science Education on Students' Academic Achievement, Attitude and Concept Learning. Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 3(1), 71-81.
24
McCarthy, J. & Anderson, L. (2000). Active Learning Techniques versus Traditional Teaching Styles: Two Experiments from History and Political Science. Innovative Higher Education. 24(4), 279-294.
25
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية استراتيجية المکعب في تدريس الدراسات الاجتماعية علي تنمية بعض مهارات التخيل التاريخي والاتجاه نحو العمل الجماعي لدي تلاميذ المرحلة الإبتدائية
هدفت الدراسة الحالية إلي التعرف على فاعلية استراتيجية المکعب في تدريس الدراسات الاجتماعة على تنمية بعض مهارات التخيل التاريخي والاتجاه نحو العمل الجماعي لدي تلاميذ الصف الخامس الإبتدائي ، وقد استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي ، ولتحقيق الهدف من الدراسة تم إعداد :
( 1 ) قائمة بمهارات التخيل التاريخي ، (2) إعداد دليل للمعلم لتدريس الوحدة باستراتيجية المکب ، (3) إعداد أداتي القياس وتضمنتا :( اختبار مهارات التخيل التاريخي – مقياس الاتجاه نحو العمل الجماعي) ، وطبقت الدراسة على عينة قوامها (60) تلميذاً من تلاميذ الصف الخامس الإبتدائي ، وقد توصلت الدراسة إلي النتائج التالية :
وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0,01 بين متوسطات درجات مجموعة البحث في اختبار مهارات التخيل التاريخي – مقياس الاتجاه نحو العمل الجماعي ) في التطبيقين " القبلي – البعدي " وذلک لصالح التطبيق البعدي .
وقد انتهي البحث بتقديم مجموعة من التوصيات من أهمها توفير مناخ تعليمي تکون فيه بيئة التعلم آمنة وثرية وجذابة وخيالية من التهديد والتوتر ، وضرورة إعداد وتدريب معلمي التاريخ قبل وأثناء الخدمة على استخدام طرق التدريس الحديثة لتنمية التخيل التاريخي ، کذلک تضمين مناهج التاريخ بالمرحلة الإبتدائية مواقف تاريخية تساعد على تنمية مهارات التخيل التاريخي ، کما قدمت الدراسة عدداً من البحوث المقترحة التي ترتبط بتوظيف استراتيجية المکعب ، مهارات التخيل التاريخي ، الاتجاه نحو العمل الجماعي في تدريس التاريخ .
The effectiveness of cube strategy in teaching social studies on developing primary stage pupils historical Imagination skills and attitudes towards group work The present study aimed at identifying the effectiveness of cube strategy on developing fifth grade pupils Historical Imagination skills and their attitudes towards group work the quasi- experimental design was used and the sample of the study included sixty fifth grade pupils In order to achieve the aim of the study the following instruments and materials were prepared A)Historical imagination skills list B) teacher' s guide using cube strategy C) Instruments of the study that included ( Historical Imagination test& scale of Attitudes towards group work )The study reached that there were significant statistically differences at the level of 0.01 between mean scores of the study group on the pre-post testing of both, the historical imagination test and the scale of attitudes towards group work favoring the post testing .
The study introduced some recommendations such As : providing a safe , attractive and rich learning environment away from threat and tension , preparing and training History teachers before and during service to use modern teaching methods for the development of Historical imagination and the need to enrich primary stage History curriculum with historical situations to develop the skills of historical imagination , the study also presented a number of proposed research which are related to the use of cube strategy , historical imagination and attitudes towards group work in teaching history .
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102859_9248d7113fa0594dfb4e0113ac92d532.pdf
2019-08-01
216
259
10.21608/mfes.2019.102859
سارة
عبد الستار الصاوي
1
مدرس المناهج وطرق تدريس الدراسات الاجتماعية کلية التربية بالغردقة – جامعة جنوب الوادي
LEAD_AUTHOR
المراجع :
1
- أحمد بدوی أحمد کمال ( 2017 ) . أثر استخدام التعلم المستند إلی الدماغ فی تدریس التاریخ على تنمیة مهارات التخیل التاریخی والتفکیر الجانبی لتلامیذ المرحلة الإبتدائیة ، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة . کلیة التربیة . جامعة عین شمس . 95 . 34 – 76 .
2
- ادریس سلطان صالح یونس ( 2009 ) . فاعلیة استخدام استراتیجیة التعلم التعاونی (الجیجسو) فی تدرس الدراسات الاجتماعیة فی اکتساب تلامیذ الصف الخامس الإبتدائی للمفاهیم الجغرافیة واتجاهاتهم نحو العمل الجماعی ، المؤتمر العلمی الحادى والعشرون ، الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس . (1 ) . 21 . 148 – 201 .
3
- ازهار برهان إسماعیل العزاوی ( 2013 ) . اثر خرائط التفکیر وانموذج المکعب فی تنمیة مهارات التفکیر فوق المعرفی لدى طالبات الصف الثانی المتوسط وتحصیلهن لمادة الفیزیاء . رسالة دکتوراه . کلیة التربیة . جامعة بغداد .
4
- اسماء محمد حسن عبد المجید ( 2016 ) . فاعلیة تدریس العلوم باستخدام نموذج التعلم القائم على ( المشکلة – المشروع – الخطوات – الفریق – المنهج ) فی تنمیة التحصیل والاتجاه نحو العمل الجماعی لدی طلبة المرحلة الإعدادیة . الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة .( 19) . 2( 19 ) . 1 – 38 .
5
- أمبو سعیدی ، عبد الله بن خمیس ، سلیمان بن محمد البلوشی ( 2011 ) . طرائق تدریس العلوم مفاهیم وتطبیقات عملیة ، ط2 . عمان . دار المسیرة .
6
- تامر محمد عبد العلیم عبدالله ( 2012 ) . فعالیة برنامج قائم على التعلیم الإلکترونی فی تدریس التاریخ لتنمیة التخیل التاریخی والمیل نحو المادة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة . رسالة دکتوراه . کلیة التربیة . جامعة عین شمس .
7
- حیدر عبد الکریم محسن الزهیری ( 2014 ) . اثر استراتیجیة المکعب فی اکتساب المفاهیم الریاضیة لدى طلاب الصف الأول المتوسط فی مادة الریاضیات وتنمیة دافعیتهم نحوها . مجلة جامعة الأنبار للعلوم الإنسانیة . 1 . 353 – 385 .
8
- زمن کریم طاهر العبودی ، وسام نجم محمد ( 2018 ) . فاعلیة استخدام برنامج تدریبی قائم وفق استراتیجیة المکعب فی تنمیة مهارات التدریس لدى طلاب قسم معلم الصفوف الأولی – کلیة التربیة الأساسیة ، مجلة أبحاث البصرة ( العلوم الانسانیة ) . ( 43 ) . 1 . 393 – 417 .
9
- سارة کریم سالم الجنابی ( 2018 ) . اثر استراتیجیة المکعب فی التحصیل والتفکیر الشکلی لدى طالبات الصف الأول المتوسط فی مادة الریاضیات . ماجستیر . جامعة بغداد .
10
- سحر محمد یوسف عز الدین ( 2014 ) . برنامج إثرائی قائم على التکامل وفق الذکاءات المتعددة لتنمیة مهارات التفکیر العلیا والاتجاه نحو التعاون فی العلوم للفائقین بالمرحلة الإبتدائیة ، الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة . مجلة التربیة العلمیة ( 17 ) . 5 . 1 – 38 .
11
- سلمی زکی الناشف ( 2009 ) . المفاهیم العلمیة وطرائق التدریس . القاهرة . دار المناهج للنشر .
12
- سماح فاروق المرسی الأشقر ( 2017 ) . استخدام نموذج ستیبانز فی تصحیح التصورات البدیلة لبعض المفاهیم العلمیة وتنمیة الاتجاه نحو العمل الجماعی لدی تلامیذ الصف السادس الإبتدائی . مجلة التربیة العلمیة 0 ( 20 ) . 7 . 51 – 92 .
13
- سمیحة محمد سعید سلیمان ( 2014 ) . فعالیة استخدام استراتیجیتی التعلم المتمرکز حول المشکلة والتعلم البنائی على التحصیل والاتجاه نحو العمل التعاونی فی مقرر العلوم لدى طالبات الصف الثانی المتوسط بمحافظة الطائف . المجلة التربویة . جامعة الکویت . ( 28 ) . 112 . 363 – 421 .
14
- سهیل صالحة ، علی برکات ، آلاء شواهنه ( 2017 ) . أثر استراتیجیة المکعب فی تحصیل طلبة الصف السابع الاساسی فی مبحث الریاضیات فی محافظة قلقیلیة واتجاهاتهم نحو تعلمها . مجلة جامعة النجاح للأبحاث ( العلوم الإنسانیة ) . ( 31 ) . 10 . 1708 – 1744 .
15
- شیماء صلاح زکریا معروف ( 2016 ) . برنامج مقترح قائم تکنولوجیا الواقع الأفتراضی لتنمیة التخیل التاریخی لدی تلامیذ الصف الأول الإعدادی . مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة . 85 . 170 – 189 .
16
- طاهر محمود طاهر محمد محمد الحنان ( 2015 ) . وحدة مقترحة فی التاریخ باستخدام تکنولوجیا الواقع الأفتراضی المکتبی ( الکومبیوتری ) والأنغماری (الأنغماسی) لتنمیة مهارات التخیل التاریخی لدى تلامیذ الصف الأول الإعدادی . مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة . 66 . 190 – 271 .
17
- عبد الکریم محمد شاذلی ، سعد خلیفة عبد الکریم ، محمود السید أبو ناجی ، مرتضی صالح أحمد شارب ( 2016 ) . فاعلیة برنامج مقترح قائم على نظریة التعلم الدماغی لتدریس الجیولوجیا فی تنمیة التفکیر المرکب والاتجاه نحو العمل الجماعی وبقاء أثر التعلم لدى طلاب المرحلة الثانویة الأزهریة . المجلة العلمیة لکلیة التربیة . جامعة أسیوط .(32 ) . 2 . 2 – 88 .
18
- علاء عبد الله أحمد مرواد ( 2017 ) . فاعلیة تصور مقترح لاستخدام الشعر کمنظم متقدم فی تدریس التاریخ لتنمیة مهارات التخیل البنائی للأحداث التاریخیة لدى تلامیذ المرحلة الإعدادیة ، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس . رابطة التربویین العرب . 83 . 171 – 210.
19
- کریم فخری هلال ، زینب حسن علی الشمری ( 2015 ) . فاعلیة استعمال استراتیجیة المکعب فی تنمیة التفکیر الترکیبی لدی طالبات الصف الخامس فی مادة الجغرافیة . مجلة کلیة التربیة للعلوم الإنسانیة . جامعة بابل . 19 . 337- 357 .
20
- محمد بن خزیم بن عمیر الشمرى ( 2016 ) . أثر استخدام استراتیجیة التخیل فی تدریس الاجتماعیات على التحصیل وتنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى طلاب الصف الأول الثانوی فی المملکة العربیة السعودیة . مجلة العلوم التربویة . 2 . 395 – 424
21
- محمد عبدالله الخوالدة ( 2011 ) . أثر تطویر وحدة باستخدام الخیال التاریخی فی تنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى طلبة الصف العاشر الاساسی فی مبحث التاریخ ، رسالة دکتوراه ، کلیة التربیة ، جامعة الیرموک .
22
- نجلاء مجد مجد محمود النحاس ، هبه صابر شاکر علام ( 2015 ) . برنامج قائم على تطبیقات فی نظم المعلومات الجغرافیة التاریخیة -HGIS- لتنمیة مهارات البحث والتخیل الجغرافی التاریخی لدى طلاب الدراسات الاجتماعیة بکلیة التربیة جامعة الإسکندریة ـ مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة . کلیة التربیة . جامعة عین شمس . 52 - 143.
23
- وفاء عشری عبد الفتاح ( 2006 ) . تنمیة مهارات التنبؤ من خلال تدریس التاریخ بالصف الثانی الإعدادی باستخدام المدخل السببی . رسالة ماجستیر . کلیة التربیة . جامعة عین شمس .
24
المراجع الأجنبیة :
25
- Akhtar , et al ( 2012 ) . A study of students Attitudes toward cooperative learning . international journal of Humanities and social sciences .( 11) . 2 . 141- 147 .
26
- Beigi,M & Shirmohammadi, M ( 2012 ) . Attitudes toward team work ,are Iranian university students Ready for the work place ? Team performance management : An International Journal . (18) . 5 . 295- 311 .
27
- Brudett, J & Hastie,B ( 2009 ) . Practicing satisfaction with Group work Assignments. Journal of university teaching . Learning practice .( 6 ) .1. 60-71.
28
- Chapman,Carolyn & Gayle H, Gregory ( 2007 ) . Differentiated Instrategies ,2nd,united states of America , library of congress .
29
- Cox.C ( 2011 ) . Based Teaching in the content Areas. SAGE.Los Angeles.
30
- Den Heyer, Kent; Fidyk, Alexandra ( 2007 ) . Configuring Historical Facts through Historical Fiction: Agency, Art-in-Fact, and Imagination as Stepping Stones between Then and Now, Educational Theory (57 ) . 2 . 141-157 .
31
- Dick Arends& Ann Kilcher ( 2010 ) . Teaching for student learning Becoming an Accomplished teacher. by Routiede, Madison Avenye , new York . NY.
32
- Dilek, Gulcin( 2010 ) . Visual Thinking in Teaching History: Reading the Visual Thinking Skills of 12 Year-Old Pupils in Istanbul . Education 3-13 . (38 ) . 3 . 257-274 .
33
- Dilek,D ( 2009 ) . The Reconstruction of the Past through Images: An Iconographic Analysis on the Historical Imagination Usage Skills of Primary School Pupils . Educational Sciences: Theory and Practice . ( 9 ) . 2 .665-689 .
34
- Douville,P & Algozzine,B ( 2004 ) . Use mental Imagery Across the curriculum.preventing school failure ,(49 ).1 .36- 39.
35
- ESA reglens 687 ( 2006 ) . on target : Stratogies that differentiate instruction grades 4-12,with support from the SD Dep. Of education. Black hills special service .
36
- Fleer, M ( 2012 ) . Imagination, emotions and scientific thinking: what matters in the being and becoming of a teacher of elementary science . Cultural Studies of Science Education . ( 7 ) . 1 . 31 – 39 .
37
- Jennifer,H ( 2014 ) . Popularising History: Re-igniting pre-service teacher and student interest in history via historical fiction . Australian journal of teacher education. (39).12 . 1-12.
38
- Joo,E ( 2011 ) . A historical Imagination of a Neo-liberal society :considerations on the Korean Historical Drama . the Review of kareanstudies . (14 ) .2. 11-38 / Last visited on : 14-5-2019 at 9pm.
39
- Marilyn,F ( 2011 ) .Kindergartens in cognitive times imagination as a dialectical relation between play and learning . international journal of early childhood . ( 3 ) . 3 . 245-259.
40
- NANCY KING (2007) . Developing Imagination, Creativity, and Literacy through Collaborative Storymaking: A Way of Knowing. Harvard Educational Review .( 77) . 2 . 204-227/ Retrieved from http://ro.ecu.edu.au/ajte
41
- Seng,L & Wei, L ( 2010 ) . From living under atop to residing in the sky : imagination and empathy in source based history education in Singapore . history teacher .( 43) .4. 513 – 533.
42
- Sliwka,c (2008 ) . Connecting to History through Historical fiction " language Arts" Journal of Michigan (23). 2 .Article11
43
- Spreen,V ( 2012 ) . The Right Attitude, your secret weapon for team performance, team performance management : An international journal .( 10) .7 . 145 – 151.
44
ORIGINAL_ARTICLE
تطوير الأداء الإشرافي لمشرفي المواد الدراسية في ضوء مفهوم إدارة الوقت بتعليم حفر الباطن "رؤية مقترحة"
تعد الرغبة في التحسين والتطوير المستمر مطلباً ملحاً لکافة مؤسسات المجتمع المدني، وبخاصة مؤسساته التعليمية والتربوية وذلک لطبيعة الدور الذي تؤديه من أجل بناء الانسان القادر على الوفاء بمتطلبات الحياة، لاسيما في ظل التطورات التکنولوجية والمعرفية الهائلة والتي أصبحت تشکل تحدياً نحو بقاءها واستمرار عطائها.
وتعتبر إدارة الإشراف التربوي إحدى أهم هذه المؤسسات التعليمية، لرعايتها لمکونات العملية التعليمية، من طالب، ومعلم، ومنهج وبيئة مدرسية، إذ يبين السلمي ]1417ه [بأن الإشراف التربوي عملية يتم من خلالها تطوير العملية التعليمية والتعلمية، ومتابعة تنفيذ کل ما يتعلق بها من أجل تحقيق أهدافها التربوية. لذلک تعمل إدارة الإشراف التربوي على تنسيق الجهود واستثمار کافة الإمکانات والموارد المتاحة من أجل تحقيق الغايات والأهداف المبتغاة.
ويمثل الوقت أحد أهم هذه الموارد والتي يتطلب إدارته بشکل فعال واستثماره في تحقيق الکفاءة والفعالية في المؤسسات التعليمية، حيث توضح العديد من الدراسات أهمية الوقت وکيفية استثماره منها دراسة ] إيمان ، 2011م[، والتي أکدت الارتباط القوي بين مهارة إدارة الوقت وعلاقته بالإبداع الإداري لدى مديري المدارس، ودراسة ]عبيدات،2003م[والتي جاء في نتائجها وجود علاقة ايجابية بين الأنماط الإدارية وفق نظرية الشبکة الإدارية وفاعلية إدارة الوقت، وفي دراسة ]العمايرة؛ شويحات، 2006م[ لمعرفة مدى توافر مهارة إدارة الوقت لدى مديري مدارس المرحلة الأساسية ومديراتها فقد أثبتت الدراسة أن مديرو المدارس يقضون معظم وقت دوامهم الرسمي في الأعمال الإدارية والکتابية التي تتکرر في کل يوم.
وفي هذا السياق يبذل مشرفي المواد الدراسية جهوداً حثيثة في تحسين العملية التعليمية والتدريسية في الميدان التربوي، عبر متابعتهم لأداء المعلمين وتطبيق کافة الأساليب الإشرافية واستکمال الزيارات الميدانية والحرص على رفع کفاءة العملية التعليمية لاسيما في ظل المتطلبات الأخيرة ومنها العمل وفق منظومة الأداء الإشرافي والاعمال الکترونية المتعلقة به، کما تتم مشارکتهم في اللجان الهامة والزيارات الطارئة، مما يجدر بهم الإدارة الفعالة للوقت واستثماره بما يحقق نجاح المهام المنوطة بهم.
وتأسيسا على جميع ما سبق، ولندرة الدراسات التي تناولت تحسين الأداء الإشرافي لمشرفي المواد في ضوء مفهوم إدارة الوقت -حسب علم الباحث-برزت الحاجة للتعرف على مدى ممارسة مشرفي المواد الدراسية بتعليم حفر الباطن لمهامهم وأدائهم واجباتهم في ضوء مفهوم إدارة الوقت للوصول إلى الجودة في الأداء والذي من شأنه خدمة العملية التعليمية والتربوية وإيجاد رؤية مقترحة للنهوض به وتحسينه.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102862_22684063d53a8364a95608d326c7e0fd.pdf
2019-08-01
260
293
10.21608/mfes.2019.102862
خالد
مزعل الشمري
1
تعليم حفر الباطن في المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع :
1
البابطین، عبدالعزیز. (1425هـ)، اتجاهات حدیثة فی الإشراف التربوی. مکتبة العبیکان. الریاض.
2
الحبیب، عبدالرحمن. (1417هـ). التوجیه والإشراف التربوی فی دول الخلیج العربی. مکتب التربیة العربی لدول الخلیج. الریاض .
3
حسین، سلامة وعوض الله سلیمان. (2006م)، اتجاهات حدیثة فی الإشراف التربوی. الأردن.
4
الحمید، ماجد. (1426هـ). "فاعلیة برنامج الإشراف التربوی فی التربیة الفنیة من وجهة نظر المعلمین والعلمات"، رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة. جامعة الملک سعود. الریاض.
5
الدویک، تیسیر وآخرون. (2001). أسس الإدارة التربویة والمدرسیة والإشراف التربوی. دار الفکر. عمان. الأردن.
6
أل سیف، عبدالله .(1995م). فن إدارة الوقت أعمارنا کم نستغل منها ؟ وکم مضیع ؟. ع(86). شوال. ص ص 110-121 . البیان : لندن.
7
جلال، أحمد فهمی .(2006م). إدارة الوقت : المفهوم والمبادئ. مجلة البیان. ع(113). یونیو: لندن.
8
الراسبی، زهرة.(1991م). إدارة الوقت لدى مدیرات المدارس الثانویة فی عمان، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة السلطان قابوس: عمان.
9
الرحاحلة، سامی .(2002م). إدارة الوقت وعلاقتها بالقیادة الإبداعیة لدى مدیری ومدیرات المدارس الثانویة الحکومیة فی عمان ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة الدراسات التربویة العلیا، جامعة عمان العربیة للدراسات العلیا ، عمان : الأردن.
10
زیدان ، همام بدراوی.(1992م). إدارة الوقت مدخل مستقبلی لزیادة فاعلیة التعلیم. المؤتمر العلمی الرابع. الجمعیة المصریة للمناهج وطرق التدریس. أغسطس: مصر.
11
سویدان، طارق: العدلونی، أکرم.(2001م). فن إدارة الوقت. قرطبة للنشر، الریاض: المملکة العربیة السعودیة.
12
الشنطی، تغرید.(1995م). واقع إدارة الوقت لدى مدیری ومدیرات المرحلة الأساسیة التابعة لوکالة الغوث الدولیة فی منطقة شمال عمن وأثره فی التزام معلمیهم ومعلماتهم فی تعلیمات المدرسة والدوام ومفهوم التنظیم لدیهم ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة الدراسات العلیا ، الجامعة الأردنیة ، عمان : الأردن .
13
الطراونة، تحسین: اللوزی ، سلیمان .(1996م). إدارة الوقت : دراسة میدانیة استطلاعیة . مؤته للبحوث والدراسات . مج (11).ع(4)، ص ص 89-119 . الأردن.
14
العرینی ، عبدالعزیز.(2010م). عوامل هدر الوقت المدرسی کما یراها مدیرو مدارس التعلیم العام فی المملکة العربیة السعودیة .مجلة کلیة التربیة ، جامعة عین شمس .ع(34). ج (2). ص ص 417-449: مصر.
15
علیمات ، ناصر .(2004م). إدارة الجودة الشاملة فی المؤسسات التربویة التطبیق والمقترحات ، دار الشروق : الأردن .
16
عیسى ، إیمان .(2011م). مهارة إدارة الوقت وعلاقتها بالإبداع الإداری لدى مدیری المدارس الإعدادیة ، العدد التاسع . الجزء الثانی ، ینایر ، مجلة کلیة التربیة ، جامعة بور سعید: مصر.
17
القریوتی ، محمد قاسم .(1995م). إدارة الوقت . مطبعة دار الندى ، عمان : الأردن.
18
العمایرة ، محمد : شویحات ، صفاء.(2006م). إدارة الوقت لدى مدیری مدارس المرحلة الأساسیة ومدرائها فی محافظة مادبا ومنطقة جنوب عمان التعلیمیة والتابعة لوکالة الغوث الدولیة، مجلة البحوث التربویة النفسیة ، العدد (1). الأردن.
19
المراجع الأجنبیة :
20
Juran، j.m & Frank،M. Gryna (1993). Quality planning and analysis. 3rd ed.،New tork: McGraw-Hill Inc.
21
Thomas ، k ; velthose ، b .(1990).Cognitive Elements of Empowerment :an interpretive model of intrinsic task motivation . Academy of Managements Review . 15 (4) 666-681.
22
ORIGINAL_ARTICLE
جودة الحياة وعلاقتها بالکفاءة الذاتية لدى عينة من طلاب جامعة الباحة
خلال العقد الماضي، اکتسبت الانفعالات الإيجابية قدرا کبيرا من الاهتمام العلمي، بوصفها مؤشرا واضحا وظاهرا لصلاح أو سعادة الإنسان بشکل عام. وحتى يومنا هذا هناک عدد کبير ومتنوع من الأبحاث الجيدة التي تثبت أن الانفعالات الإيجابية تسبق ظهور العديد من النتائج المفيدة والمثمرة في الحياة وتتنبأ بها، بما في ذلک تقوية الجهاز المناعي، تقليل الإحساس بالألم، والعجز المناعي، وانخفاض معدلات الوفاة لدى الأشخاص المصابين بأمراض مزمنة، ومزيد من الرضا والقناعة والنجاح في مجال العمل، کما تکون سبباً في حياة أطول (يونس، 25:2012).
وهکذا يتضح أن علم النفس في صورته الجديدة لم يعد يتوقف عند دراسة المرض والضعف ومواطن الخلل في الشخصية بل تجاوز ذلک کله إلى دراسة نواحي القوة ومکامن الفضائل الإنسانية، بهدف تحسين نوعية وجودة الحياة الإنسانية، حيث أن جودة الحياة تعد من أهم الموضوعات في علم النفس الإيجابي ومؤشر مهماً من مؤشرات الصحة النفسية (الطيب والبهاص،61:2009-62).
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102863_d469b60288903d325e9aa253ddaadaef.pdf
2019-08-01
294
317
10.21608/mfes.2019.102863
ابراهيم
موسى ابراهيم عسيري
1
جامعة الباحة- السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع العربیة:
1
أبو هاشم، السید (1994). أثرالتغذیةالراجعةعلیفاعلیةالذات. رسالة ماجستیر غیر منشورة,کلیة التربیة ، جامعة الزقازیق.
2
أبو سریع ، أسامة سعد و شوقی و آخرون (2006). أثر برنامج تنمیة المهارات الحیاتیة فی
3
تجوید جودة الحیاة لدى تلامیذ مدارس التعلیم العام بالقاهرة الکبرى ، ندوةعلمالنفس وجودةالحیاة،جامعة السلطان قابوس، مسقط، 17-19دیسمبر
4
الأشول، عادل عز الدین (٢٠٠٥). نوعیة الحیاة من المنظور الاجتماعی والنفسی والطبی. وقائع المؤتمرالعلمیالثالث: الإنماء النفسی والتربوی للإنسان العربی فی ضوء جودة الحیاة (3-11)، جامعة الزقازیق، مصر ،15-16 مارس
5
الأنصاری بدر محمد (2006). استراتیجیات تحسین جودة الحیاة من أجل الوقایة من النفسیة.وقائع ندوةعلمالنفس وجودةالحیاة، جامعة السلطان قابوس، سلطنة عمان ،18-19 دیسمبر.
6
أنور، عبیر أحمد، عبدالصادق، فاتن (2010): دور النتائج والتفاؤل فی التنبؤ بنوعیة الحیاة لدى عینة من طلاب الجامعة فی ضوء بعض المتغیرات الدیموجرافیة، دراسات عربیة فی علم النفس, 9 (34)، 491-571.
7
بخیت، خدیجة أحمد السید (2012). جودة الحیاة لدى طالبات الدبلوم العام بکلیة التربیة جامعة
8
الملک عبد العزیز وعلاقتها بمستوى الرضا عنها. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس-السعودیة، ع27، ج1، 11-23.
9
المراجع الأجنبیة
10
Bandrua. A (1995). self-Efficacy in changing., Cambridge university
11
press, New work.
12
Bandura , a (1999). a social cognitive analysis of science, American
13
psychologist 10 (3) . 214 – 217.
14
Bandura , A. (1977). self-efficacy . Toward a unifying theory of
15
behavioral change. psychological review, 84, 191- 215.
16
Bandura , A. (1986). self-efficacy. Mechanism in human agency
17
American psychologist. 37(2), 122-14.
18
Bandura, a (2000). Exercise of human, Agency, though, collective
19
, efficacy, Current direction sin human science qi 73-70
20
(Bandera, 2000,75-78).
21
Bandura, A. ( 1993). Regulation of cognitive Processes through Perceived
22
self-Efficacy, Developmental psychology
23
Bandura, A. (1988). Self- Efficacy. Concaption of Anxiety, anxiety
24
Research, 1.77-98.
25
Bandura, A.( 1989). Human Agency in , social cognitive theory.
26
American psychologist, 14( 9), 1175-1184.
27
Bandura, Albert (1986). Social Foundations of Though and Action. New
28
Jersey: Prentice Hell, Inc. Englewood cliffs.
29
Bandura. A (1982): self-Efficacy mechanism in Human Agency.,
30
American Psychologist, 37(2), 122-147.
31
Bandura. A. (1997). Self- efficacy: the Exercise a few control, W.H.
32
freeman, New work.
33
Bonomi, R.E., Patrick, D.L. & Bushnel,D.M. (2000).Validation Of The
34
United States Version Of The World Health Organization
35
Quality Of Life (WHOQOL) Measurement. Journal Of Clinica l Epidemiol,53(1)-12-17.
36
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية السبورة التفاعلية في تدريس مادة الرياضيات على التحصيل الدراسي والإتجاه نحوها لدى طالب الصف الأول متوسط
هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية السبورة التفاعلية في تدريس مادة الرياضيات على التحصيل الدراسي ، والإتجاه نحوها لدى طالبات الصف الأول المتوسط ، واتبعت الدراسة المنهج التجريبي وفق التصميم شبه تجريبي ، وتکونت عينة الدراسة من (44) طالبة من طالبات الصف الأول المتوسط تم اختيارها عشوائياً في الفصل الدراسي الثاني من عام ( 1437هـ / 1438هـ ) , تم تقسيمها إلى مجموعتين الأولى تجريبية (22) طالبة تم تدريسها باستخدام السبورة التفاعلية ، والثانية ضابطة (22) طالبة درست باستخدام السبورة العادية ، واستخدمت الدراسة الإختبار التحصيلي لوحدة القياس من منهج رياضيات الصف الأول المتوسط ، ومقياس إتجاه نحو مادة الرياضيات ، ودليل معلمة لطريقة تدريس الوحدة التعليمية باستخدام السبورة التفاعلية , وتمت معالجة البيانات بإستخدام برنامج الحزم الإحصائية ( SPSS ) , وتوصلت الدراسة إلى أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدالة بين متوسطي درجات طالبات المجموعتين الضابطة والتجريبية في الاختبار التحصيلي البعدي عند مستوى التذکر , وعند مستوى الفهم وعند مستوى التطبيق , بعد ضبط الاختبار القبلي لصالح المجموعة التجريبية , کما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدالة بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في مجمل الاختبار البعدي عند مستويات المعرفة الدنيا لصالح المجموعة التجريبية وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدالة بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الإتجاه نحو مادة الرياضيات بعد ضبط الإتجاه القبلي ، لصالح المجموعة التجريبية , واوصت الدراسة بتفعيل استخدام تقنية السبورة التفاعلية کوسيلة تعليمية في تدريس جميع المواد العلمية بشکل عام ، وفي تدريس مادة الرياضيات بشکل خاص , وضرورة تدريب المعلمين والمتعلمين على استخدامها .
This study aims at identifying and investigating the efficiency of interactive whiteboard as an efficient teaching aid in learning and teaching Mathematics subject and its effect on students' academic achievement in the first Intermediate, In this study I followed the empirical approach according to semi-experimental design and the case study of this research is 44 girls in the first year intermediate. The girls were randomly selected during the second term in (1437-1438 H). The 44 girls are divided into two groups ( experimental group 22 girls were taught using the interactive whiteboard and control groups also 22 girls were taught using the ordinary blackboard ). The researcher used the achievement test of the measurements unit from the mathematics curriculum of the first year intermediate, the mathematics direction scale and the teacher's guide to teach this unit using the interactive whiteboard ). and the researcher has reached the following : There are statistically significant differences at the function level (a > 0.05 ) between the average scores of the two groups (experimental and control group) in terms of remembering, understanding and application in favor of the first one and there are statistically significant differences at the function level (a >0.05 ) between the average scores of the two groups (experimental and control group) in terms of minimum knowledge levels in favor of the first one.and there are statistically significant differences at the function level (a >0.05 ) between the average scores of the two groups (experimental and control group ) in terms of application after and before teaching the unit in favor of the first one.The researcher recommends the following: Using interactive whiteboard as an efficient teaching aid in learning and teaching all the scientific subjects in general and mathematics in particular.and.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102865_b5efab3ea5c1ef1324b58f5c16c5c844.pdf
2019-08-01
318
357
10.21608/mfes.2019.102865
الکلمات المفتاحية : السبورة التفاعلية
التحصيل الدراسي
الإتجاه نحو الرياضيات
حنان
سالم أحمد آل حيان
1
المشرفة التربوية مساعدة مدير إدارة خدمات الطلاب إدارة التعليم بمنطقة الباحة
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
أولاً: المراجع العربیة .
2
إبراهیم , مجدی عزیز (2009م): " التفکیر الریاضی وحل المشکلات " , القاهرة, عالم الکتب النشر والتوزیع.
3
إبراهیم ، أسامة إسماعیل (2000م): "توظیف أسلوب حل المشکلات فی حل المشکلات الریاضیة المتضمنة فی مقرر الریاضیات ", مجلة کلیة التربیة ، جامعة عین شمس.
4
أبو العینین ، ربى إبراهیم محمود (2011 م): " أثر السبورة التفاعلیة على تحصیل الطلاب غیر الناطقین المبتدئین والمنتظمین فی اللغة العربیة"، رسالة ماجستیر ، کلیة الآداب والتربیة ، قسم العلوم النفسیة والتربویة ، الأکادیمیة العربیة المفتوحة ، الدنمارک.
5
أبو رزق , ابتهال محمود ( 2012م ):" أثر استخدام تکنولوجیا السبورة التفاعلیة فی إکساب الطلبة المعلمین مهارة التخطیط لتدریس مادة اللغة العربیة وإتجاهاتهم نحوها کأداة تعلیمیة ", جامعة العین للعلوم والتکنولوجیا , المجلة الدولیة لأبحاث التربویة , الإمارات العربیة المتحدة , العدد 32.
6
أبو ریاش , حسین وعبد الحق (2007م):" المنهاج الشامل للطلبة الموهوبین" , ط1, عمان , الأردن دار الفکر للنشر والتوزیع .
7
أبو زعرور ، رنا درویش (٢٠٠٤م):" أثر استخدام التعلیم بمساعدة الحاسوب بلغـة فیجوال بیسک على التحصیل فی الریاضیات ودافع الإنجاز المؤجل لطلبة الصـف السابع الأساسی فی مدینة نابلس" , ( رسالة ماجستیر غیر منشورة) ، کلیة التربیـة ، جامعة النجاح الوطنیة ، نابلس ، فلسطین .
8
أبو زینة , فرید کامل وعبابنة , عبدالله یوسف (2007م):" مناهج تدریس الریاضیات للصفوف الأولى" , عمان , دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
9
أبو زینة ، فرید کامل (2011م): " مناهج الریاضیات المدرسیة وتدریسها " , ط 4 ، عمان , مکتبة الفالح للنشر والتوزیع .
10
أبو زینه , فرید کامل (2010م): " تطویر مناهج الریاضیات المدرسیة وتعلیمها", الطبعة الأولى , عمان , دار وائل للطباعة والنشر والتوزیع .
11
أبو سکران ، محمد نعیم (2012م):" فاعلیة استخدام خرائط التفکیر فی تنمیة مهارات حل المسألة الهندسیة والإتجاه نحو الهندسة لدى طلاب الصف الثامن الأساسی" , ( رسالة ماجستیر غیر منشورة) ، غزة , کلیة التربیة ، الجامعة الإسلامیة .
12
أبو علبة ، أحمد محمد (2012م):" أثر برنامج یوظف السبورة الذکیة فی تنمیة المهارات العملیة فی المخططات الکهربائیة لطلاب الصف التاسع الأساسی بغزة "، (رسالة ماجستیر) ، غزة , کلیة التربیة ، قسم المناهج وطرق التدریس ، الجامعة الإسلامیة .
13
أبولوم ، خالد (2007م):" الهندسة طرق واستراتیجیات تدریسها" ط2 ، عمان , دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة .
14
أبوملوح ، محمد (2002م):" تنمیة التفکیر فی الهندسة واختزال القلق نحوها لدى طلبة الصف الثامن الأساسی بمحافظة غزة فی ضوء مدخلی فإن هایل ومخططات" , ( رسالة دکتوراه غیر منشورة) ، البرنامج المشترک بین جامعة عین شمس بالقاهرة ، والجامعة الإسلامیة بغزة .
15
أحمد , شیرین صلاح عبد الحکیم (2003م): " أثر استخدام إستراتیجیة خرائط المفاهیم فی تدریس الهندسة لتلامیذ المرحلة الإعدادیة على تنمیة التحصیل والإحتفاظ بالتعلم وإتجاهات التلامیذ نحو مادة الهندسة " , (رسالة دکتوراه غیر منشورة ) , کلیة البنات , جامعة عین شمس .
16
الإدارة العامة لتصمیم وتطویر المناهج:" الریاضیات الصناعی" , الکتاب الثالث , الطبعة (1430هـ).
17
الإدارة العامة لتصمیم وتطویرالمناهج: "الریاضیات التمهیدیة " , الکتاب الأول , الطبعة (1428هـ) .
18
الإدارة العامة لتصمیم وتطویرالمناهج:" الریاضیات التمهیدیة برامج المعاهد المهنیة الصناعیة", الکتاب الثانی , الطبعة (1429هـ ) .
19
الهرش ، عاید ومفلح ، محمد (2010):" أثر أسلوب التدریس فی العمل على الحاسوب (تعاونی /فردی) على التحصیل المباشر والمؤجل لتلامیذ الصف الأول الأساسی"، مجلة دراسات مستقبلیة ، مرکز دراسات المستقبل ، جامعة أسیوط ، العدد الخامس عشر .
20
الهویدی ، زید (2006م):" أسالیب واستراتیجیات تدریس الریاضیات", دولة الإمارات العربیة المتحدة العین: دار الکتاب الجامعی.
21
الیتیم وآخرون , شریف سالم , ناجح راجح , محمود حبوش (2014م):" أثر استخدام السبورة التفاعلیة فی تدریس الکیمیاء فی التحصیلین ( المباشر والمؤجل ) وإتجاهات طلبة الصف الثالث الثانوی نحوها ", المجلة الدولیة للبحث فی التربیة وعلم النفس- جامعة البحرین .
22
یحی , میرفت أسامة محمد حج (2011 م):" فاعلیة استخدام استراتیجیة التعلیم التعاونی فی تحصیل طلبة الصف السابع الأساسی فی الریاضیات وإتجاهاتهم نحوها فی مدینة طولکرم ", (رسالة ماجستیر غیر منشورة) , کلیة التربیة , جامعة النجاح الوطنیة , نابلس , فلسطین .
23
ثانیاً: المراجع الإلکترونیة .
24
بوابة الریاضیات والعلوم : www.obeikaneducation.com .
25
حافظ , محمد بن علی ( 2013م ):" شرح برنامج السبورة الذکیة ", استرجعت فی تاریخ 2 نوفمبر 2014م , من http://mhafiz.deyaa.org .
26
الحربی ، غازی ( 2009 ):" معلومات شاملة عن السبورة الذکیة التفاعلیة مع تعریف اللوحة التفاعلیة والتعلیم عن بعد", منتدیات التعلیم , استرجعت 2016م من الموقع http://www.education-ksa.com/t2038 .
27
دلیل استخدام السبورة التفاعلیة . faculty.ksu.edu.sa/alsaab/242/Smart_board-Manual.doc .
28
سماحة ، أشرف عبد العظیم حافظ (2011م):" السبورة الذکیة (التفاعلیة) ", استرجعت فی تاریخ18/ینایر/2017 http://www.elearning-arab-academy.com/immersive environments/254--activboard.html .
29
ثالثاً : المراجع الأجنبیة .
30
Bc.Brezinova,J.(2009):" Interactive Whiteboard in TeachingEnglish To Young Learners.
31
BECTA (2003): What research says about interactive whiteboards. Coventry, UK: BECTA. from http://www.ttrb.ac.uk/ViewArticle2.aspx?ContentId=12434
32
Campbell, C. (2010):" Interactive whiteboards and the first year experience : Integrating IWBs into pre-service teacher education", Australian Journal of Teacher Education, 35(6), 67–75.
33
Clemens, A., Moore, T., & Nelson, B. (2011): Math interactive smart project student mathematical analysis reasoning with technology,. Retrieved September 12, 2012, from: http:// smarttech.com .
34
Dhindsa,H.S.&Emran,S.H.(2006): Use of the interactive whiteboard inchers of constructivist teaching for higher student achievement. proceeding of the second annual conference for middle east teachers ofscience ,mathematics,and computing .PP175- 188. From http://Udc.mans.edu.eg.
35
Digregorio, P., & Lojeski, K. (2010): The effects of interactive whiteboards (iwbs) on student performance and learning: a literature review, J. Educational Technology Systems, 38 (3), pp 255-312
36
Dill, Matthew J. (2008): A Tool To Improve Student Achievement in Math : Interactive white board , Ph.D. Dissertation , Ashland University , USA.
37
Fang, R., Tsai, H., Lee, C., & Chang, X. (2010):" A model of instruction with interactive whiteboard learning. World Scientific and Engineering Academy and Society, 9, 20.
38
Farooq, M., Chaudhry, A., Shafiq, M., & Berhanu, G. (2011): Factors affecting students’ quality of academic Performance: A case of secondary school level, Journal of Quality and Technology Management. 12(2), 1-14.
39
Fredheim, J. (2012): Teachers and Students Perspectives on Interactive Whiteboards in Education: A Literature Review & Annotated Bibliography. University of British Columbia,.
40
Gast,K .& Mechling,H.(2007) :" Impact of smart board technology : an investigaion of sight word reading and observational learning.
41
Gatlin, M. (2007): The Impact of the Interactive Whiteboard on Student Achievement. A Dissertation Submitted to the Graduate Faculty of ,the University of Georgia in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree, Athens, Georgia. Retrieved /from:
42
Giles, R., & Shaw, E. (2011): SMART boards rock, Science and Children, 49 (4), 36-37.
43
Gillen, J, Littleton,K, Twiner, A, Staarman,J.K, Mercer., N. (2008 ) :" Using the Interactive Whiteboard to Resource Continuity and Support Multimodal Teaching in a Primary Science Classroom. Journal of Computer Assisted Learning,24.
44
Glover, D, Miller, D, Averis, D., & Door, V. (2005 ):" The interactive Whiteboard ": Aliterature review . Technology.Pedagogy & Education, 14(2), 106-113 .
45
Glover, D, Miller, D, Averis, D., & Door, V. (2007 ):" The evolution of an effective pedagogy for teachers using the interactive whiteboard in mathematics and modern languages ": An empirical analysis from the secondary sector. Learning, Media & Technology،32(1)،5–20.
46
ORIGINAL_ARTICLE
العوامل المؤثرة على جودة تعليم مهنة الخدمة الاجتماعية
يعد التعليم أحد أهم الخدمات التي تحرص کافة المجتمعات على ضمان جودتها من منطلق أن عائدها لا يرتبط فقط بالمنافع الاقتصادية، وإنما يرتبط بکل مکونات البناء المجتمعي وتألفه، فالتعليم يؤثر في المکون الاقتصادي والسياسي والثقافي والاجتماعي والتقني وغيرها.
(عبدالرحيم، 2011، ص 1495).
ولکي تحقق مؤسسات التعليم العالي وظائفها بنجاح في هذا القرن الذي يتسم بالثورة العلمية والتکنولوجية وثورة الاتصالات وذلک في ظل بيئة تنافسية عالمية فإن على هذه المؤسسات إن تکون قادرة على الاستجابة بفعالية لحاجات التعليم والتدريب المتغيرة بما يتلاءم والتغيرات السريعة المتلاحقة عالمياً ومحلياً.
ولما کان التعليم هو بداية أي تقدم حقيقي لأي مجتمع فقد جعلته الدول المتقدمة في أولويات برامجها وسياستها للتطوير والتحديث، وذلک أن العنصر البشري هو الإدارة الرئيسية في کل مجالات الحياة المجتمعية سواء الإنتاج أو الخدمات.
وهذا وقد حظيت قضية الدراسات العليا بمزيد من الدراسات والبحث الکثير من الدول وکان لنتائج هذه الدراسات انعکاسات إيجابية واضحة على تطوير تعليم الدراسات العليا بشکل عام والخدمة الاجتماعية بشکل خاص في تلک المجتمعات.
لذا کان تطبيق معايير الجودة في المؤسسات التعليم العالي ضرورة لا غنى عنها لأي مؤسسة تعليمية إذا أردت أن تحسن من أدائها وترفع کفاءة مخرجاتها، ومما لا شک فيه أن التطوير في الدراسات العليا هو مفتاح تطوير التعليم العالي بصفة عامة، وذلک للعلاقات المتبادلة الوثيقة بينهما، ولا بد أن تستند تلک العملية على معايير وضوابط محددة مما يمکنها من أداء رسالتها في التعليم والبحث العلمي وخدمة المجتمع وفق هذه المعايير (الزبير 2009، ص 1415). ومما لا شک فيه أن برامج إصلاح وتطوير التعليم بما يحقق جودته الشاملة هو أمل وهدف لجميع المجتمعات وقد أصبح ضرورة حتمية في الدول النامية قبل المتقدمة حيث إنه من غير الممکن تتصور أن يبقى التعليم في هذه الدول منعزلا عن التحولات الجارية، والتحديات المستمرة، وتلک التحديات العالمية من جهة، وتلک التحديات التقليدية للدول النامية من جهة أخرى. والتي تحتاج مزيد من الجهد للوصول إلى مستوى مناسب من الجودة فکرا وأداء کماً وکيفاً (أحمد صادق، 2005، ص 1519).
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102870_3021729f88b75cc37675d3fddbb4a2f9.pdf
2019-08-01
358
382
10.21608/mfes.2019.102870
خلود
عبد القادر محمد باجنيد
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
اولاً: مراجع الکتب
1
العبادی، هاشم فوزی. الطائی، یوسف حجیم .( 2011)، التعلیم الجامعی من منظور إداری.
2
عمان: دار الیازوری العلمیة للنشر والتوزیع.
3
عشیبة، فتحی درویش. (2009م). دراسات فی تطویر التعلیم الجامعی على ضوء التحدیات المعاصرة. القاهرة: لروابط العالمیة للنشر والتوزیع.
4
الفتالوی، سهیلة حمسن( 2002م) (.الجودة فی التعلیم ) المفاهیم- المعاییر- المواصفات- المسؤولیات .عمان: دار الشروق للنشر والتوزیع.
5
ثانیاً: الرسائل والدراسات
6
أولا: الدارسات العربیة
7
إبراهیم، أبو الحسن عبدالموجود. (2011). تصور مقترح لأدوار الممارس العام فی الخدمة الاجتماعیة لتحقیق جودة التنظیمات المدرسیة: دراسة مطبقة على مجالس الأمناء والآباء والمعلمین بالمدارس الابتدائیة بقنا. ( المؤتمر العلمی الدولی الرابع والعشرون للخدمة الاجتماعیة ) الخدمة الاجتماعیة والعدالة الاجتماعیة – مصر
8
احمد صادق، توماضر .2005) ). تصور مقترح لجودة تعلیم الدارسات العلیا بمؤسسات الخدمة الاجتماعیة. کلیة الخدمة الاجتماعیة. جامعة حلوان. مصر
9
احمد، عبد الفتاح ناجی. الخدمة الاجتماعیة المستقبل والتحدیات. دارسة من وجهة نظر أعضاء هیئة التدریس ببعض کلیات ومعاهد الخدمة الاجتماعیة. مصر
10
البهواشی، السید عبد العزیز. الربیعی، سعید محد.( 2005) . ضمان الجودة فی التعلیم العالی "مفهومها- مبادئها- تجارب عالمیة". القاهرة: عالم الکتب.
11
حجازی، نادیة عبدالعزیز محمد.(2005م). متطلبات جودة الأداء المهنی للإخصائی الاجتماعی فی العمل مع الجماعات بمدارس الدمج. مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الانسانیة – مصر
12
حمزة، احمد إبراهیم .(2006). المتطلبات المعرفیة للأخصائی الاجتماعی المدرسی کمؤشر لجودة تعلیم الخدمة الاجتماعیة. مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الانسانیة – مصر. ع 21، ج 1
13
حیدر عبد اللطیف.(2005م). الاعتماد الأکادیمی فی التعلیم العالی إدارة ضمان الجودة والتحسین المستمر. المؤتمر الرحبوی الخامس. جامعة البحرین ج4.
14
الزبیر، فوزیة سبیت.(2009). تصور مقترح لتحقیق مزید من الجودة فی تعلیم الخدمة الاجتماعیة على مستوى الدراسات العلیا بکلیة الخدمة الاجتماعیة بمدینة الریاض. مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الانسانیة. مصر. ع 21، ج 1
15
سرور، ماجدة فرید محمد.(2011م). المجتمع الافتراضی والتنبؤ بمستقبل تعلیم الخدمة الاجتماعیة بمصر. مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الانسانیة – مصر. ع 31، ج 6
16
سلیم، منة الأستاذ عفت. (2004) دراسة تقویمیة للأداء الوظیف للأعضاء هیئة التدریس فی کلیة التربیة جامعة حلوان على ضوء مفهوم الجودة الشاملة ومعایریها. مجلة دراسات تربویة واجتماعیة. مج24، ع2، ج2، کلیة الرحبیة، جامعة حلوان.
17
السمرانی، مهدی صالح. الناصر علاء. (2007م). تطبیقات إدارة الجودة الشاملة فی التعلیم الجامعی. کلیة التربیة. جامعة بغداد بغداد: الذاکرة لنشر والتوزیع
18
شحاته عصام محمود.(2011). جودة التدریب المیدانی کأحد معاییر الاعتماد لمعاهد الخدمة الاجتماعیة: دراسة مطبقة على طلاب المعهد العالی للخدمة الاجتماعیة بسوهاج. مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الانسانیة مصر. ع 30، ج 3
19
شحاته، فوزی محمد الهادی منصور.(2006). تحدید مستوى جودة الخدمات الاجتماعیة وفق رضا العمیل منها. مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الانسانیة – مصر. ع 20، ج 3
20
الشرقاوی، مى السید یوسف.(2011م) المشکلات المؤثرة على جودة إعداد طلاب الدراسات العلیا فی خدمة الفرد طبقاً لنظام الساعات المعتمدة: دراسة وصفیة مقارنة. (المؤتمر العلمی الدولی الرابع والعشرون للخدمة الاجتماعیة) الخدمة الاجتماعیة والعدالة الاجتماعیة– مصر. مج 12
21
شلبی، أحمد إبراهیم.(2007م). إعداد معلم الدراسات الاجتماعیة فی ضوء معاییر جودة التعلیم. (المؤتمر العلمی الثامن للرحبیة جودة واعتماد مؤسسات التعلیم العام فی الوطن العربی) – مصر. جامعة الفیوم.
22
شلبی، نعیم عبدالوهاب.2008 )). تقییم جودة التعلیم العملی لطلاب الخدمة الاجتماعیة فی المجال المدرسی. مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الانسانیة. مصر. ع 25، ج 2.
23
شهیب، محمد علی والمنصوری، محمد، وقرطام، وائل عبد الرازق (2007). تقییم جودة العملیة التعلیمیة فی کلیة التجارة جامعـة القـاهرة: دراسـة مقارنـة للـنظم التعلیمیـة المختلفـة بالکلیـة.
24
الصرایرة، خالد. العساف، لیلی.(2008م). إدارة الجودة الشاملة فی مؤسسات التعلیم العالی بین النظریة والتطبیق. المجلة العربیة لضمان جودة فی التعلیم الجامعی ع1
25
عامر ربیع عبد الرؤوف محمد .(2010م ). مبادئ ونماذج تطبیق إدارة الجودة الشاملة فی التعلیم العالی وإنجابیتاها ومعوقاتها. (المؤتمر العربی الثالث الجامعات العربیة التحدیات والأفاق). شرم الشیخ، جمهوریه مصر العربیة. المنظمة العربیة للتنمیة الإداریة. جامعة الدول العربیة.
26
عبدالرحیم، محمد احمد محمود.( 2011). معاییر تقییم ممارسة الخدمة الاجتماعیة فی تحقیق الجودة بالمؤسسات التعلیمیة. مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الانسانیة – مصر. ع 30، ج 9\
27
عبدالمجید، هشام سید. (2005 ). الممارسة العامة للخدمة الاجتماعیة. رؤیة معاصرة لتعلیم وممارسة الخدمة الاجتماعیة فی الوطن العربی. (المؤتمر العلمی الثامن عشر الخدمة الاجتماعیة والاصلاح الاجتماعی فی المجتمع العربی المعاصر) – مصر
28
علوی ،عادل عبد المجید. وبامدهف، رفیقه إبراهیم .(2001م). مجلات تطبیق جودة التعلیم الجامعی من وجهة نظر أعضاء الهیئة التدریسیة فی جامعة عدن .مجلة مستقبل الرحبیة. ع 44.
29
علی، زغلول عباس حسین.( 2006). المشکلات المؤثرة على جودة تعلیم طریقة خدمة الجماعة لطلاب الخدمة الاجتماعیة . مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الإنسانیة. ع 22، ج 2
30
الصرایرة، خالد. العساف، لیلی.(2008م) . إدارة الجودة الشاملة فی مؤسسات التعلیم العالی بین النظریة والتطبیق. المجلة العربیة لضمان جودة فی التعلیم الجامعی ع1
31
عامر ربیع عبد الرؤوف محمد .( 2010م) . مبادئ ونماذج تطبیق إدارة الجودة الشاملة فی التعلیم العالی وإنجابیتاها ومعوقاتها. المؤتمر العربی الثالث (الجامعات العربیة التحدیات والأفاق) . شرم الشیخ، جمهوریه مصر العربیة. المنظمة العربیة للتنمیة الإداریة. جامعة الدول العربیة.
32
عبدالرحیم، محمد احمد محمود.(2011). معاییر تقییم ممارسة الخدمة الاجتماعیة فی تحقیق الجودة بالمؤسسات التعلیمیة. مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الانسانیة – مصر. ع 30، ج 9\
33
عبدالمجید، هشام سید. (2005). الممارسة العامة للخدمة الاجتماعیة. رؤیة معاصرة لتعلیم وممارسة الخدمة الاجتماعیة فی الوطن العربی. (المؤتمر العلمی الثامن عشر) الخدمة الاجتماعیة والاصلاح الاجتماعی فی المجتمع العربی المعاصر– مصر
34
علوی ،عادل عبد المجید. وبامدهف، رفیقه إبراهیم .(2001م) . مجلات تطبیق جودة التعلیم الجامعی من وجهة نظر أعضاء الهیئة التدریسیة فی جامعة عدن . مجلة مستقبل الرحبیة. ع 44.
35
علی، زغلول عباس حسین. (2006). المشکلات المؤثرة على جودة تعلیم طریقة خدمة الجماعة لطلاب الخدمة الاجتماعیة . مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الإنسانیة. ع 22، ج 2
36
علی،ماهرأبوالمعاطی.(2004). جودة التعلیم وممارسة الخدمة الاجتماعیة بین الواقع وطموحات التحدیث.المؤتمرالعلمیالسابععشر) طموحاتالخدمةالاجتماعیةوقضایاالتحدیث( کلیةالخدمةالاجتماعیة. جامعةحلوان.مصر.
37
عودة، عبدالله علی عبدالله.(2008م). تقییم مشروع تحسین جودة التعلیم فی ضوء معیار المشارکة المجتمعیة دراسة مطبقة على مدارس التعلیم الأساسی بأسوان. المؤتمر العلمی الدولی الحادی والعشرون للخدمة الاجتماعیة – مصر. مج 12
38
غالب ردمان محمد. عامل، توفیق علی .(2002م) .التنمیة المهنیة لأعضاء هیئة التدریس مدخل للجودة الشاملة فی التعلیم الجامعی. المجلة العربیة لضمان الجودة فی التعلیم العالی 1 .ج1
39
الغامدی، حنان حسن. (1442هـ). الکفاءة الداخلیة النوعیة لکلیة التربیة بجامعة أم القرى من وجهة نظر طالبات وأعضاء هیئة التدریس. رسالة ماجستیر. قسم الإدارة الرحبویة والتخطیط، کلیة الرحبیة، جامعة أم القرى. مکة المکرمة.
40
قاسم، محمد رفعت.(2006م) . رؤیة علمیة ومهنیة لمصادر معاییر الجودة والاعتماد فی تعلیم الممارسة المهنیة لطرق الخدمة الاجتماعیة. مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الانسانیة – مصر. ع 20، ج 1
41
محجوب، بسمان فیصل.( 2009م) .إدارة الجامعات العربیة فی ضوء المواصفات العالمیة. المنظمة العربیة للتنمیة الإداریة.
42
محمد، إیمان محمد الیاس.(2006م). جودة تدریب طلاب الخدمة الاجتماعیة على مهارات الممارسة المهنیة : دراسة مطبقة بکلیة الخدمة الاجتماعیة جامعة حلوان. مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الانسانیة – مصر. ع 20، ج 2
43
محمد، لمیاء جلال الدین.(2006م) التنمیة المستدامة لأعضاء هیئة تدریس الخدمة الاجتماعیة فی ضوء معاییر الجودة : دراسة مطبقة على عینة من أعضاء هیئة تدریس الخدمة الاجتماعیة الذین حضروا دورات لإعداد المعلم الجامعی. مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الإنسانیة . مصر. ع 20، ج 3
44
محمد، ماهر امجد.(2006م) .کفاءة التعلیم الجامعی فی ضوء بعض المتغیرات العصریة . مجلة دراسات فی التعلیم الجامعی. العدد العاشر، جامعة صنعاء
45
مصطفى، مجدی محمد.(2010م). مؤسسات الاعتماد الاکادیمی کآلیة لتطویر جودة تعلیم الخدمة الاجتماعیة فی العالم العربی. المؤتمر الدولی الخامس ( مستقبل إصلاح التعلیم العربی لمجتمع المعرفة تجارب ومعاییر ورؤى ) – مصر. ج 2
46
منقریوس، نصیف فهمی(. 2009م) . العملیات الأشرفیة بین معایر الجودة ومهارات الممارسة المهنیة فی الخدمة الاجتماعیة. کلیة الخدمة الاجتماعیة .جامعة حلوان
47
نصر ، محمد علی.( 2004). رؤى مستقبلیة لتطویر أداء عضو هیئة التدریس بالتعلیم الجامعی العربی فی ضوء المستویات المعیاریة لتحقیق الجودة الشاملة. ( المؤتمر السنوی الثانی عشر العربی الرابع ) .مرکز تطویر التعلیم الجامعی لتطویر أداء الجامعات العربیة فی ضوء معایری الجودة الشاملة ونظم الاعتماد. جامعة عین شمس
48
ثانیا: الد راسات الأجنبیة
49
Glenn، Nancy G. (2008). Leveraging Quality Improvement to Achieve Student Learning Assessment Success in Higher Education، University of Maryland University College. ProQuest LLC.
50
Jezierska، Joanna M. (2009). Quality assurance policies in
51
the European Higher Education Area: A comparative case( 123 ) study، University of Nevada، Las Vegas. ProQuest
52
LLC Kelso، Richard S. (2008) Measuring Undergraduate Student Perceptions of Service Quality in Higher Education. University of South Florida. ProQuest LLC
53
ORIGINAL_ARTICLE
التفکير التأملي وعلاقته بتقدير الذات لدى الطلبة الموهوبين بمحافظة الطائف
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على طبيعة العلاقة بين التفکير التأملي وتقدير الذات لدى الطلبة الموهوبين بمحافظة الطائف،تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وأجريت الدراسة على عينة بلغ حجمها 150 طالبًا وطالبة من طلبة المرحلة المتوسطة الموهوبين ( الصف الأول المتوسط، الثاني المتوسط ، والثالث المتوسط ) بالمدارس العادية بمدينة الطائف، واستخدمت الدراسة الأدوات الأتية : مقياس التفکير التأملي من إعداد کمبير وزملائه (Kember et al., 2000) وترجمة المرشد (2014)، ومقياس تقدير الذات، من إعداد الباحث، وتوصلت الدراسة إلى النتائج الاتية: أن مستويات التفکير التأملي وأبعاده تقع في المستوى المتوسط ماعدا بُعد الفهم يقع في مستوى منخفض، اما الدرجة الکلية للتفکير التأملي کانت في المستوى المتوسط، اما النتائج المتعلقة بتقدير الذات جاء البعد الانفعالي في الترتيب الأول بمستوى مرتفع، ويقع البُعد الاجتماعي في الترتيب الثاني، والبُعد العقلي يقع الثالث في الترتيب، ويمثل البُعد الأخلاقي الرابع في الترتيب، والبُعد الجسمي في الرتيب الخامس بمستوى متوسط وان الابعاد تتراوح نتائج عينة الدراسة بين المستوى المتوسط والمرتفع والدرجة الکلية لتقدير الذات في المستوى المرتفع، کما أنه توجد فروق دالة إحصائيًا بين الذکور والإناث في التفکير التأملي لصالح الإناث، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيًا بين الذکور والإناث في تقدير الذات، بينما توجد فروق دالة إحصائياً بين فئات الأعمار المختلفة في البُعد الأول "العمل الاعتيادي والدرجة الکلية لمقياس التفکير التأملي، لصالح العمر (13) عاما مقابل العمر (14 و 15) عامًا، والفروق في البُعد الثالث" التأمل" بين ذوي الاعمار (13) سنة و(15) سنة لصالح (13) سنة، ولا توجد فروق في بعدي الفهم والتأمل الناقد تبعاً للعمر الزمني، وأيضا توجد فروق دالة إحصائيًا في تقدير الذات تبعا للعمر الزمني في أبعاد المقياس ( البُعد العقلي، البُعد الأخلاقي) والدرجة الکلية لمقياس تقدير الذات ولکن لا توجد فروق في البُعد الجسمي والبُعد الانفعالي والبُعد الاجتماعي، حيث أنه توجد فروق دالة إحصائيًا في البُعد العقلي والدرجة الکلية بين فئة العمر (13) سنة وکل من الفئتين ( 14) سنة، (15) سنة وفي کلا الحالتين الفروق لصالح فئة العمر(13) سنة، والفروق في البعد الأخلاقي کانت الفروق بين فئة (13) سنة و(14) سنة لصالح فئة العمر (13) عام، وتوجد علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيًا بين التفکير التأملي وتقدير الذات لدى عينة الدراسة من الطلبة الموهوبين بالمرحلة المتوسطة.
The present study aimed at identifying the type of relationship between the Reflective thinking and the self-esteem among the gifted students in Taif city. The study was conducted on a sample of (150) gifted students from middle school students (first intermediate, second intermediate,and third intermediate ) in normally school in Taif, and were selected in a simple random way, and used the following tools: the measure of Reflective thinking prepared by Kember et al. (2000),translated by Almurshed (2017),and the measure of Self-Esteem prepared by searcher.The study reached the following results: The levels of thinking and the dimensions of reflection in the middle level, but the understanding is located at a low level, and the emotional dimension came in the first ranking high level, in the order of dimensions of self-esteem, and the social dimension is located in the second order, The third dimension is in the order, the fourth dimension is in the order, the physical dimension in the fifth grade is average, and there are statistically significant differences between males and females in the contemplative thinking for the females, while there are no statistically significant differences between males and females in self-esteem. There were statistically significant differences between different age groups in the first dimension: "normal work", "third dimension", "meditation", and the total score of the measurement of Reflective thinking, for the age in Favor (13) years against age (14 and 15) years. There are no differences in "second dimension" "comprehension" and fourth dimension "critical reflection" according to the age, the differences in the reflection between group(13),group (15) years infavor of group (13) years. Also there are statistically significant differences in self-esteem according to age in all dimensions of the scale (mental dimension, moral dimension) and the total degree of Self-Esteem assessment but there are no differences In the physical dimension, the emotional dimension and the social dimension, since there are statistically significant differences in the mental dimension and total score between the age group( 13) and each of the categories (14) years, (15) years and in both cases the differences in favor of the age group (13) year, but the differences in moral dimension between group (13) and group (14) infavor of group (13), while there is a positive correlation Statistically between reflective thinking and self- esteem in the study sample Gifted students in middle school.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102873_3dd03cc0ba4fcc399a9d7e8328b763c5.pdf
2019-08-01
383
421
10.21608/mfes.2019.102873
الکلمات المفتاحية:التفکير التأملي، تقدير الذات، الطلبة الموهوبين. Keywords: Reflective thinking
self- Esteem and Gifted students
خالد
وصل الله سفر الثبيتي
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
أولا: المصادر:
2
القران الکریم
3
ثانیا: المراجع باللغة العربیة:
4
1) أبو جادو، صالح (2015). سیکولوجیة التنشئة الاجتماعیة. عمان: دار المسیرة.
5
2) أبو زید، إبراهیم أحمد (1987). سیکولوجیة الذات والتوافق. القاهرة: دار المعرفة الجامعیة.
6
3) أرشوان، حسین عبد الحمید أحمد (2003). تطور النظم الاجتماعیة وأثرها فی الفرد والمجتمع. (ط4). الإسکندریة: المکتب الجامعی الحدیث.
7
4) برکات، زیاد (2005). العلاقة بین التفکیر التأملی والتحصیل لدى عینة من الطلاب الجامعیین طلبة وطلاب المرحلة الثانویة فی ضوء بعض المتغیرات. مجلة العلوم التربویة والنفسیة. جامعةالبحرین، المجلد (6)، العدد (4).
8
5) بلقومیدی، عباس (2012). أسالیب التفکیر وعلاقتها بتقدیر الذات فی ضوء متغیری الجنس والتخصص. دراسة مقارنة على تلامیذ المرحلة الثانویة (بالجزائر). مجلة العلوم الانسانیة والاجتماعیة. العدد التاسع، الجزء الأول، ص ص: 209-229.
9
6) الثقفی، عبد الله والحموری، خالد وعصفور، قیس (2013). القیم الاجتماعیة وعلاقتها بالتفکیر التأملی لدى طالبات قسم التربیة الخاصة المتفوقات أکادیمیا والعادیات فی جامعة الطائف. المجلة العربیة لتطویر التفوق، المجلد 4. العدد 6. ص ص :53-70.
10
7) جابر، جابر عبد الحمید (2008). التفکیر الناقد أبعاده وتنمیته وتقویمه. مجلة کلیة التربیة، ع16. ص ص: 135-165. جامعة طنطا. مصر.
11
8) جبریل، موسى عبد الخالق (1993). تقدیر الذات لدى الطلبة المتفوقین وغیر المتفوقین دراسیا. مجلة دراسات العلوم الإنسانیة، المجلد الخامس. العدد الرابع. ص ص: 55-90. الجامعة الأردنیة. عمان.
12
9) جروان، فتحی (2002أ). أسالیب الکشف عن الموهوبین ورعایتهم. عمان: دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع.
13
10) خطاب، احمد علی (2007). أثر استراتیجیة ما وراء المعرفة فی تدریس الریاضیات على التحصیلوتنمیة التفکیرالإبداعی لدى تلامیذ الحلقة الثانیة من التعلیم الأساسی. رسالة ماجستیر غیر منشورة. کلیة التربیة. مصر: جامعة الفیوم.
14
11) خوالدة، أکرم صالح محمود (2012). التقویم اللغوی فی الکتابة والتفکیر التأملی. عمان: دار الحامد للنشر والتوزیع.
15
12) الخوری، تومى جورج (1996). الشخصیة (مقوماتها، سلوکها وعلاقتها بالتعلم). لبنان: المؤسسة الجامعیة للدراسات والنشر والتوزیع.
16
13) الداهری، صالح حسن. (2010). سیکولوجیة رعایة الموهوبین والمتمیزین وذوی الاحتیاجات الخاصة: الأسالیب والنظریات. عمان: دار وائل للنشر والتوزیع.
17
14) الروسان، فاروق (2016). واقع رعایة الموهوبین فی دولة الامارات العربیة المتحدة دراسة مسحیة میدانیة 2012-2016. مرکز الامارات للبحوث والدراسات الاستراتیجیة.
18
15) سرایا، عادل (2007). تکنولوجیا التعلیم المفرد وتنمیة الابتکار ((رؤیة تطبیقه)). عمان: دار وائل للنشر والتوزیع.
19
16) سعادة، جودة أحمد (2011).تدریس مهارات التفکیر مع مئات الأمثلة التطبیقیة. عمان: دار الشروق للنشر والتوزیع.
20
17) السلیتی، فراس محمود (2006). التفکیر الناقد والإبداعی استراتیجیة التعلم التعاونی فی تدریس المطالعة والنصوص، (ط1). عمان: دار الکتب الحدیث.
21
18) شاهین، محمد (2007). فاعلیة برنامج تدریبی معرفی فی تحسین التفکیر العقلانی وتقدیر الذات وخفض ضغوط ما بعد الصدمة لدى الطلبة الجامعیین فی فلسطین. أطروحة دکتوراه غیر منشورة. الأردن: جامعة عمان العربیة للدراسات العلیا.
22
19) شعیب، علی محمود (١٩٨٨). قلق الاختبار فی علاقته ببعض المتغیرات المرتبطة بطلاب وطالبات الثانویة العامة بمدینة مکة المکرمة.مجلة دراسات تربویة، رابطة التربیة الحدیثة، المجلد الثانی. القاهرة. ص ص: 115-160.
23
20) شواهین، خیر (2009). تنمیة مهارات التفکیر فی تعلم العلوم. (ط3). عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
24
21) عادل، عبد الله محمد (2013). دراسات فی الصحة النفسیة. القاهرة: دار الرشد.
25
22) عبد الأمیر، نصر حسین (2011). تقدیر الذات وعلاقتها بالأداء المهاری للاعبین الناشئین والشباب بکرة السلة. مجلة علــوم التربیة الریاضیة، العدد الثالث، المجلد الرابع، ص ص: 295-330.
26
23) عبد الوهاب، فاطمة (2005). فعالیة استخدام بعض استراتیجیات ما وراء المعرفة فـی تحـصیل الفیزیاء وتنمیة التفکیر التأملی والاتجاه نحو استخدامها لدى طلاب الصف الثـانی الثـانوی الأزهری. مجلة التربیة العلمیة، المجلد (8)، العدد (4)، ص ص: 159-212. دیسمبر، الجمعیة المصریة للتربیـة العلمیة، کلیة التربیة – جامعة عین شمس.
27
24) عدس، عبد الرحمن وتوق، محیی الدین (1998). أساسیات علم النفس التربوی. الأردن: دار جون للطباعة والنشر.
28
25) عفانة، عز واللولو، فتحیة (2002). مستوى مهارات التفکیر التأملی فی مشکلات التدریب المیدانی لدى طلبة کلیة التربیة بالجامعة الإسلامیة. مجلة التربیة العلمیة،جامعة عین شمس. 2(5)، 1-36.
29
26) العفون، نادیة حسین (2012). التفکیر أنماطه ونظریاته وأسالیب تعلمه وتعلیمه. عمان: دار الصفا للنشر والتوزیع.
30
27) العقاد، عباس محمود (1986). التفکیر فریضة إسلامیة فی ضمن الأعمال الکاملة. (ط3). بیروت: دار إحیاء التراث العربی.
31
28) عکاشة، محمود فتحی (2005). أدوار المعلم فی تنمیة الذکاء الانفعالی لدى الأطفال الموهوبین، مجلة الدراسات الاجتماعیة، المجلد 10، العدد 20، ص ص: 13-83.
32
29) علاوی، محمد حسن (1998). موسوعة الاختبارات النفسیة للریاضیین. القاهرة: مرکز الکتاب للنشر.
33
30) العیسوی، عبد الرحمن (1987). سیکولوجیة النمو. بیروت: دار النهضة العربیة للطباعة والنشر.
34
31) فخرو، أنیسة (2015). متطلباتوأسالیبالکشفعنالموهوبینوالمبدعین. المؤتمرالدولیالثانیللموهوبینوالمتفوقین -تحت شعار "نحو استراتیجیة وطنیة لرعایة المبتکرین" تنظیم قسم التربیة الخاصة /کلیة التربیة /جامعة الإمارات العربیة المتحدة برعایة جائزة حمدان بن راشد آل مکتوم للأداء التعلیمی المتمیز 21-19 مایو 2015 – جامعة الإمارات العربیة المتحدة.
35
32) فطیمة، دبراسو (2009). دور المعلم فی اکتشاف ورعایة الطفل الموهوب. مجلة کلیة الآداب والعلوم الإنسانیة والاجتماعیة، العدد الرابع، 1-23.
36
33) القذافی، رمضان (2000). رعایة الموهوبین والمبدعین. (ط2). الإسکندریة. مصر: المکتبة الجامعیة.
37
34) القواسمة، أحمد وأبو غزالة، محمد (2013). تنمیة مهارات التعلم والتفکیر والبحث. عمان: دار الصفا للنشر والتوزیع.
38
35) مجلی، شایع عبد الله (2013). تقدیر الذات وعلاقته بالسلوک العدوانی لدى طلبة الصف الثامن من مرحلة التعلیم الأساسی بمدینة صعدة. مجلة جامعة دمشق –المجلد 29 -العدد الأول، ص ص: 59-104.
39
36) مصطفى، غالب (2000). سیکولوجیة الطفولة والمراهقة. بیروت: دار الهلال.
40
37) المعایطة، خلیل عبد الرحمن (2007).علم النفس الاجتماعی. (ط2). الأردن: دار الفکر.
41
ثالثا: المراجع باللغة الإنجلیزیة:
42
1) Abel, M. (1996). Self-esteem: Moderator of mediator between perceived stress and expectancy. Psychological Reports, (79), 635-664
43
2) Cast, A. & Burke, P. (2002) A Theory of Self-Esteem. Social Forces, 80(3), 1041-1068.
44
3) Chiu, L.H. (1985). The relation of cognitive style and anxiety to academic performance among Chinese children. Social psychology, 125(5), 667-669.
45
4) Christopher, J. (2006). Self-Esteem Research, Theory, and Practice: Toward a Positive Psychology of Self-Esteem. A part of Gale, Cengage Learning. New York: Springer Publishing Company.
46
5) Corsini, R. J. (Ed.). (1984). Encyclopedig of psychology (Vol. 3). New York: John Wiley & Sons.
47
6) Edwards, S. (2017). Reflecting differently. New dimensions: reflection-before-action and reflection-beyond-action. International Practice Development Journal 7 (1), 1-14.
48
7) Farrell, T. (2008). Reflective Practice in the Professional Development of Teachers of Adult English Language Learners. http://www.teslontario. org/uploads/research/ReflectivePracticeFinalWeb%20Farrell.pdf.
49
8) Gumley, A.; Kratzias, A.; Pwer, K.; Rilly, L. & Geedy, M. (2006). Early intervention for relapse in schizophrenia "impact of cognitive behavioral therapy on negative beliefs about psychosis and self- esteem. British journal of clinical psychology, 45(2).247-260.
50
9) John, D. & John, T. (1994). Human Development (Across the Lifespan), Second Edition, W.M. CD Communication, Inc., U.S.A.
51
10) Johnsen,S.K. (2004). Definitions, Models, and Characteristics of Gifted Students. In: Identifying gifted students and practical guide. Edited by: Susan K. Johnsen,(1-22).Texas Association for the Gifted and Talented : PRUFROCK Press,INC.
52
11) Katzer, L. A. (1993). A Comparison of the Self-Esteem of the rural students participating in Gifted Programs. Dissertation PhD. Kansas State University.
53
12) Kember, D. ; Leung, D.; Jones, A.; Loke, A. ; McKay, J. ; Sinclair, K. ; Tse, H. ; Webb, C. ; Wong, F. ; Wong, M. & Yeung, E. (2000). Development of a questionnaire to measure the level of reflective thinking. Assessment and Evaluation in Higher Education, 25, 381-395.
54
13) Kitano, M. (1990). Intellectual Abilities & Psychological Intensities in young Gifted Children: Implications for the Gifted. Reoper Review, (13), 5-10.
55
14) Klark, C. & Peteron, P. (1988). Teachers: Thought processes. 3rd. ed. , New York: McMillan.
56
15) Kovalik , S. & Olsen, K. (2010). Kid’s Eye View of Science: A Conceptual Integrated Approach to Teaching Science K-6. First edition, U.S.A: Sage
57
16) Manning, S. (2006). Recognizing Gifted Students: A Practical Guide for Teachers. New York: Wily press.
58
17) Morelock, M. (1997). Imagination, Logic, and the Exceptionally Gifted Child. Roeper Review, 19 (3), 1 – 4.
59
18) Murk, J. (1999). Self- esteem. Second Edition, London: Springer Publishing Company Inc.
60
19) Nelson, W. f. (1990). Effects reinforcement and response – cost on cognitive styles in emotionally distributed boys, journal of abnormal psychology.
61
20) Porter, W. (2005). The reflective continuum: reflecting on reflection. Journal of Marketing Education, 27, 250-263
62
21) Robson, P. J. (1988). Self Esteem a Psychiatric view. British Journal of Psychology, 153, 6-15.
63
22) Rodgers, G. (2002). Defining Reflection: Another Look at John Dewey and Reflective Thinking", Teacher College Record, 104 (4), 842 – 866.
64
23) Scott, S. & Issa, T. (2007). Closing the Loop: The Relationship between Instructor Reflective Practices and Student Satisfaction and Quality Outcomes. .:http//108.cgpublisher.com/proposal/165/index_html.
65
24) Seng, T. (2001). Measuring Practicum Student Teachers' Reflectivity: The Reflective Pedagogical Thinking Scale. http://www.ipl.edu.my/BM/penyelidk/an/ 2001/21. 2001
66
25) Silverman, L. (1997,a). The construct of asynchronous development Peabody. Journal of Education,72, (3 & 4), 36 – 75.
67
26) Silverman, L.K. (1997). Characteristics of Giftedness Scale: Research and Review of the Literature. Gifted Development Center, www.gifteddevelopment.com.
68
27) Tan, K. & Goh, N. (2008). Assessing Students' Reflective Responses to Chemistry-Related Learning Tasks, Paper presented at the IAEA 2008 annual conference "Re-interpreting assessment: Society, measurement and meaning ", University of Cambridge, Cambridge, United Kingdom.
69
28) Wagner, C. & Valtin, R. (2004). Determinants of self-esteem in young adolescents1 Paper presented at the International SELF Research Conference Berlin 2004, 1-14.
70
29) Warwick, P. (2007). Higher Education Academy: Education Subject Content. www.escalate.ac.uk/ite/help.
71
30) Weiten, W. & Lloyd, M. (1997). Psychology applied to modern life (5th Ed.). Pacific Grove, Ca: Brooks/Cole.
72
31) Wenzlaff, T. (1994).Training the Student to be a Reflective Practitioner. Education Journals, 115 (2), 278 – 287.
73
32) Wodman, B.; Durkin, K. &Ramsed, G.(2008). Self-esteem, shyness and sociability in adolescent with specific language impairment. Journal of speech, language, and hearing research,51 (5), 938-952.
74
33) Ying, B. & Leng, W. (2003). Facilitating Reflection in Education Studies: A Case Study among Pre-service Student Teachers. Journal IPBA/Jilid3: Bilangan.
75
34) Yost, D. & Sentner, S. (2000). An Examination of the Construct of Critical Reflective: Implication for Teacher Education Programming in the 21st Century. Jounal of Teacher Education.1 (1), 39-50.
76
35) Zhang, H. (2006).Thinking Styles and the big five personality traits revisited. Personality and individual differences, 40(6), 1177 – 1187.
77
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية استخدام إستراتيجية التعليم التبادلي في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي لدى طالبات الصف السادس
هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية استخدام إستراتيجية التعليم التبادلي في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي (الحرفي، والاستنتاجي، والنقدي، والتذوقي، والإبداعي) لدى طالبات الصف السادس ، وتحددت مشکلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي: ما أثر إستراتيجية التعليم التبادلي في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي لدى طالبات الصف السادس الابتدائي في مادة لغتي الجميلة؟ وللإجابة على هذا السؤال تم صياغة عدة فروض للدراسة، وتم اختبار الفروض باستخدام المنهج التجريبي ذو التصميم شبه التجريبي القائم على مجموعتين (ضابطة- وتجريبية)، وقد طُبقت الدراسة على عينة بلغ حجمها (60) طالبة من طالبات الصف السادس بمحافظة المجاردة، تم توزيعهم على مجموعتين ضابطة بلغت (30) طالبة، ومجموعة تجريبية بلغت (30) طالبة، وتمثلت أدوات الدراسة في: قائمة مهارات الاستيعاب القرائي المناسبة لطالبات الصف السادس، واختبار تحصيلي لقياس مهارات الاستيعاب القرائي، وقد طُبقت أدوات الدراسة قبلياً وبعدياً، بعد التأکد من صدقها وثباتها، واستخدم لتحليلها الأساليب الإحصائية التالية:( المتوسطات الحسابية، الانحرافات المعيارية، معادلة کوبر، معادلة بلاک للکسب المعدل، مربع إيتا لقياس حجم الأثر، معامل ألفا کروبناخ، واختبار (T))، وقد تم التوصل إلى عدة نتائج منها: وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي عند مستوى الاستيعاب الحرفي، وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي عند مستوى الاستيعاب الاستنتاجي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في الاختبار البعدي عند مستوى الاستيعاب النقدي، ووفقاً لهذه النتائج فإن الدراسة توصي بعدد من التوصيات منها يلي: إمکانية استخدام الإستراتيجية القائمة على التعليم التبادلي في تنمية مهارات الاستيعاب القرائي عند جميع المستويات، وضرورة الاهتمام بالوسائل والأنشطة التي تدعم تدريس لغتي الجميلة، وضرورة إعداد دورات تدريبية للمعلمات اثناء الخدمة حول کيفية استخدام الإستراتيجيات الحديثة والتي تنمي المهارات لدى الطالبات.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102874_7352942fcc9322ca37c4c7c9222e859a.pdf
2019-08-01
422
440
10.21608/mfes.2019.102874
الکلمات المفتاحية: التعليم التبادلي
الاستيعاب القرائي
سالمة
علي حسن الشهري
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
1) إبراهیم، مجدی (2005م). التفکیر من منظور تربوی سلسلة التفکیر والتعلیم والتعلم. القاهرة: عالم الکتب.
2
2) أبو بکر، عبداللطیف عبدالقادر (2002م). فعالیة برنامج لعلاج صعوبات الفهم القرائی لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائی فی ضوء نظریة الماعات السیاق لسیترنبرج. مجلة دراسات فی المناهج وطرق التدریس، (79).
3
3) أبو سرحان، عاید (2014م). أثر إستراتیجیة التعلیم التبادلی فی تحسین مهارات الاستماع الناقد لدى طلبة الصف التاسع الأساسی فی محافظة الزرقاء. المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، 4، مج10.
4
4) أحمد، سناء محمد حسن (2011م). فعالیة إستراتیجیة التدریس التبادلی فی تنمیة مهارات الفهم القرائی والاتجاه نحو العمل التعاونی لدى تلامیذ الصف الثالث الإعدادی. المجلة التربویة، ع29، کلیة التربیة، جامعة سوهاج.
5
5) أحمد، نعیمة حسن (2006م). فاعلیة إستراتیجیة التدریس التبادلی فی تنمیة الفهم والوعی القرائی لنصوص عملیة واتخاذ القرار لمشکلات بیئیة لدى طالبات المرحلة الثانویة الشعبة الأردنیة. المؤتمر العلمی العاشرللتربیة العلمیة (تحدیات الحاضر ورؤى المستقبل)، مج1، کلیة التربیة، جامعة عین شمس.
6
6) الأدغم، رضا أحمد (2004م). أثر التدریب على بعض إستراتیجیات فهم المقروء لدى طلاب شعبة اللغة العربیة بکلیة التربیة واکتسابهم استخدامهم لها فی تدریس القراءة. مجلة البحوث النفسیة والتربویة، کلیة التربیة، جامعة المنوفیة.
7
7) آل حاضر، منى علی سعید (2015م). فاعلیة إستراتیجیة التدریس التبادلی على تنمیة مهارات الفهم القرائی فی تدریس مادة التفسیر لدى طالبات المرحلة الثانویة بالعاصمة المقدسة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، قسم مناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
8
8) بهلول، إبراهیم أحمد (2004م). اتجاهات حدیثة فی إستراتیجیات ما وراء المعرفة فی تعلیم القراءة. مجلة القراءة والمعرفة، 20، الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، القاهرة، ص157، ص195.
9
9) الجعفری، مهند عبداللطیف حمد (2012م). فاعلیة دمج إستراتیجیات ما وراء المعرفة فی تدریس القراءة على تنمیة مهارات الفهم القرائی لدى طلاب الصف الثالث الثانوی. رسالة دکتوراه، قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود.
10
10) الجمل، علی أحمد (2005م). فاعلیة تدریس التاریخ باستخدام استراتیجیتی التدریس التبادلی وخرائط المفاهیم فی تنمیة مهارات فهم النصوص التاریخیة الدراسیة لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی. الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة، ع3.
11
11) عدس، وآخرون (2003م). البحث العلمی مفهومه أدواته أسالیبه. الریاض: دار أسامة للنشر والتوزیع.
12
12) عدنان، هاشم عبدالرحمن هاشم (2012م). فاعلیة استخدام الوسائط المتعددة فی تنمیة بعض مهارات الفهم القرائی لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی. رسالة ماجستیر،کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
13
13) العذیقی، یاسین محمد عبده (2009م). فعالیة إستراتیجیة التساؤل الذاتی فی تنمیة بعض مهارات الفهم القرائی لدى طلاب الصف الأول الثانوی. رسالة ماجستیر غیر منشورة، قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
14
14) العزاوی، إبراهیم خالص حسن (2012م). أثر إستراتیجیة التدریس التبادلی فی تنمیة مهارات صحة القراءة الجهریة لدى تلامیذ الصف الخامس الابتدائی. مجلة الفتح، محافظة دیالی، ع51.
15
15) العساف، صالح حمد (2004م). المدخل إلى البحث فی العلوم السلوکیة. الریاض: مکتبة العبیکان.
16
16) العصیل، عبدالعزیز فالح (2010م). أثر استخدام إستراتیجیة التدریس التبادلی فی تحصیل طلاب الصف الأول ثانوی فی مادة التفسیر وبقاء أثر التعلم. رسالة ماجستیر غیر منشورة، قسم المناهج وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود.
17
17) عطیة، جمال سلیمان (2006م). فعالیة إستراتیجیات ما وراء المعرفة فی تنمیة مهارات الفهم القرائی لدى التلامیذ ذوی صعوبات التعلم بالمرحلة الإعدادیة. مجلة کلیة التربیة، 67، کلیة التربیة، جامعة بنها، ص142، ص176.
18
18) عطیة، محسن علی (2008م). الإستراتیجیات الحدیثة فی التدریس الفعال. عمان، الأردن: دارصفاء للنشر والتوزیع.
19
19) علام، صلاح الدین محمود (2007م). القیاس والتقویم التربوی والنفسی اساسیاته وتطبیقاته وتوجهاته المعاصرة. ط1، القاهرة، دار الفکر العربی.
20
20) العمری، شیخة نفیع نافع (2012م). فاعلیة برنامج قائم على التعلم النشط فی تنمیة مهارات الفهم القرائی لدى طالبات المرحلة الثانویة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، قسم المناهج وطرق وطرق التدریس، کلیة التربیة، جامعة طیبة.
21
1) Clapper,A:et al. (2002): Never Too late: Approaches to Reading Instruction for secondary students with disabilities. Research to practice Brief: Improving Secondary Educational and Transition Services through. ERIC. NO: Ed 466913.
22
2) Dewi,P & Ewi, R.(2013).The implementation of reciprocal technique in narrative text to increase the students reading comprehension, Journal of UJET, l 2, (7)
23
3) Johnson,G. (2000): Training Reading Comprehension in Adequate Decoders /poor Comprehenses: Verbak versus Visual Strategies. Journal of Educational Psychology. Vol. 92, No. 4, pp772-782.
24
4) Leonor, Armbrister , A (2010). Non-Native Speakers Reach Higher Ground: A Study of Reciprocal Teaching's Effects on English Language Learners, ProQuest LLC, Ph.D. Dissertation, Capella University
25
5) Serran, G (2002) ; Improving Reading Comprehension : A comparative study of Metacognitive Strategies
26
6) Todd,R, B ,(2006).Reciprocal Teaching and Comprehension, unpublished Master of Arts degree in reading specialization of kean university, Union County, USA.
27
ORIGINAL_ARTICLE
متطلبات إدارة الأزمات في مدارس محافظة القنفذة
هدفت الدراسة إلى الکشف عن درجة توفر متطلبات إدارة الأزمات بمدارس محافظة القنفذة من وجهة نظر المعلمين، وقد تم استخدم الباحث المنهج الوصفي بصورته المسحية، کما تم أعداد استبانة وتطبيقها على عينة عشوائية طبقية قوامها (364) معلماً بمدارس محافظة القنفذة، في العام الدراسي 1438ـ/1439هـ. وکانت أهم النتائج التي تم التوصل إليها أن توفر متطلبات إدارة الأزمات في مدارس محافظة القنفذة جاءت بدرجة متوسطة بمتوسط حسابي ( 2.91 ) وانحراف معياري ( 0.77 ) ، وجاء مجال المهارات القيادية في مقدمة المجالات المتحققة، يليه مجال نظام فعال للمعلومات والاتصال، ثم مجال فريق إدارة الأزمات، وأخيراً مجال خطة لإدارة الأزمات. وکشفت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05 ≥a) في تقديرات العينة نحو درجة توفر متطلبات إدارة الأزمات في مدارس محافظة القنفذة تعزى لاختلاف مکان العمل، وکانت الفروق في اتجاه معلمي المدارس الأهلية، ووجود فروق تعزى إلى متغير المرحلة التعليمية، وکانت الفروق في اتجاه المعلمين بالمرحلة الابتدائية والثانوية، ووجود فروق تعزى إلى متغير الخبرة في التعليم، وکانت الفروق في اتجاه المعلمين ذوي خبرة أقل من 10 سنوات.
The aim of the research was to uncover the degree of availability of crisis management in Qunfudah governorate schools from teachers' point of view and to reveal the statistical differences significance of the answers of the sample members attributed to the variables of experience, educational stage, and scientific qualification. To achieve the aim of the research, the researcher used the correlative descriptive method. A questionnaire was applied to a random stratified sample of 364 teachers in Qunfudah governorate schools in the academic year 1438H- 1439H..One of the most important findings of the research is that the requirements of crisis management availability in Qunfudah governorate schools are medium. With average 2.91. The Leadership skills are at the forefront of the fields achieved, followed by an effective information and communication system, then the crisis management team, and finally crisis management planning. The results revealed that there were statistically significant differences at the level of significance (a ≤ 0.05) in the sample estimates to the crisis management requirements availability degree in Qunfudah governorate schools due to different workplaces. The differences were in favor of private school teachers. There were differences in favor of teachers at primary and secondary levels and differences due to the education experience variable in favor of teachers with less than 10 years experience.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102875_1832fdae56dd883a16c2dc94ea654823.pdf
2019-08-01
441
480
10.21608/mfes.2019.102875
الکلمات المفتاحية: متطلبات إدارة الأزمات ، اتخاذ القرار، مدارس محافظة القنفذة . Keywords: Crisis Management
Decision Making
Qunfudah Governorate Schools
عبدالله
محسن عبدالله العيسي
1
المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
أشرف
عبده حسن الألفي
2
أستاذ مساعد بقسم الإدارة والتخطيط التربوي/ کلية التربية بجامعة الباحة ــ المملکة العربية السعودية
LEAD_AUTHOR
أولاً: المراجع العربیة
1
أبو سبت، صبری فایق عبد الجواد (2005). تقییم نظم المعلومات الإداریة فی صنع القرارات الإداریة فی الجامعات الفلسطینیة فی قطاع غزة.(رسالة ماجستیر غیر منشورة)، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
2
أبو معمر، ماهر محمد علیان (2011). دور مدیریات التربیة والتعلیم فی إدارة الأزمات التعلیمیة التی تواجهها المدارس الحکومیة فی محافظات غزة وسبل تطویرها.(رسالة ماجستیر غیر منشورة)، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
3
أحمد، منى عبد المنعم محمد (2008). إدارة الأزمة فی التعلیم الجامعی بالولایات المتحدة الأمریکیة وإمکانیة الإفادة منها فی مصر.(رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الزقازیق، جمهوریة مصرالعربیة.
4
الألفی، أشرف عبده (2003). إدارة أزمات التعلیم فی مصر، دراسة تحلیلیة مستقبلیة، (ملخص رسالة دکتوراه)، المجلة التربویة، 18 (19)، مجلس النشر العلمی (جامعة الکویت).
5
حرزالله، أشرف ریاض (2007)، مدى مشارکة معلمی المدارس الثانویة فی اتخاذ القرارات وعلاقتهم برضاهم الوظیفی.(رسالة ماجستیر غیر منشورة)، الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
6
الخفاجی، کرار (2011). أسباب نشوء الأزمات وإدارتها: دراسة استطلاعیة لآراء عینة من أعضاء مجلس النواب العراقی. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الکوفة، العراق.
7
درباس، أحمد سعید (2012). مدى تمکن مدیری المدارس من مهارة إدارة الأزمات فی مدینة جدة: دراسة مسحیة. (ملخص رسالة دکتوراه)، جامعة الملک عبدالعزیز، جدة، مجلة العلوم والثقافة، (12) (2)، 29- 34.
8
الدلیمی، حامد عبد حمد (2008). إدارة الأزمات فی بیئة العولمة: حالة دراسیة لإعادة إعمار مدینة الفلوجة فی جمهوریة العراق. (رسالة دکتوراه غیر منشورة)، جامعة بغداد، العراق.
9
رفاعی، ممدوح وجبریل، ماجدة (2007). إدارة الأزمات فی المدارس الثانویة وعلاقتها باتخاذ القرار. (رسالة دکتوراه غیر منشورة)، جامعة عین شمس، التعلیم المفتوح، القاهرة.
10
الزغبی، میسون طلاع (2014). درجة توفر عناصر إدارة الأزمات فی مدیریات التربیة والتعلیم فیمحافظة أربد من وجهة نظر رؤساء الأقسام فیها. (رسالة دکتوراه منشورة)، جامعة آل البیت، الأردن، مجلة العلوم التربویة، (41) (1)، 379-387.
11
الزلفی، وافی صالح شلیویح (2011). إدارة الأزمات لدى مدیری مدارس التعلیم العام الحکومی والأهلی بمدینة الطائف. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
12
زیدان، أسماء مراد صالح مراد (2013). تنمیة کفایات إدارة الأزمات لمدیری المدارس الثانویة بمصر فی ضوء متطلبات إدارة الجودة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة القاهرة، جمهوریة مصر العربیة.
13
عبد العال، رائد فؤاد محمد (2009). أسالیب إدارة الأزمات لدى مدیری المدارس الحکومیة فی محافظات غزة وعلاقتها بالتخطیط الاستراتیجی.(رسالة ماجستیر غیر منشورة)،الجامعة الإسلامیة، غزة، فلسطین.
14
العزاوی، نجم (2009). أثر التخطیط الاستراتیجی على إدارة الأزمة، بحث مقدم إلى المؤتمر العلمی الدولی السابع تحت عنوان: تداعیات الأزمة الاقتصادیة العالمیة على منظمات الأعمال. (التحدیات، الفرص، الآفاق) فی الفترة من 3 - 5 / 2009 م، جامعة الزرقاء، الأردن.
15
الغامدی، شریفة أحمد (2015). إدارة الأزمات لدى مدیری المدارس الحکومیة بمحافظة بلجرشی: دراسة میدانیة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الباحة، المملکة العربیة السعودیة.
16
الغامدی، منی مستور علی (2007). الدور القیادی لمشرفة الإدارة المدرسیة فی إدارة الأزمات بمنطقة عسیر: دراسة میدانیة .(رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الملک خالد بأبها، المملکة العربیة السعودیة.
17
غنیمة، رهف مروان (2014). متطلبات إدارة الأزمات التّعلیمیة فی المدارس الثانویة فی مدینة دمشق. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة دمشق، الجمهوریة العربیة السوریة.
18
الموسى، ناهد عبدالله عبد الوهاب (2006). إدارة الأزمات فی مدارس التعلیم العام بمدینة الریاض: تصور مقترح، (رسالة دکتوراه غیر منشورة)، جامعة الملک سعود، الریاض، المملکة العربیة السعودیة.
19
ثانیاً: المراجع الأجنبیة
20
Adams, Cheantel M& Kritsonis, William Allan, (2001), Analysing secondary school crisis. National Journal for Publishing and Mentoring (1), (1)132-197.
21
Degnan & Bozeman, W.(2001): An Investigation Of Computer, Based simulation for School Crisis Management. Journal Of School Leadership. 1.(11). 296 - 312.
22
Macneil, Wilson &Topping, Keith, (2007) Evidence-based Crisis prevention management in schools, The Journal of Education Enquiry, (17), (1) 147 – 156.
23
Orifice, J. Michael.(2000): " Developing an effective crisis management plan: the role of a project manager:, school business affairs.(66) (9), sep.
24
Rock, M. (2000): Effective Crisis Management Planning: Greeting A Collaborative farm work. Education and Treatment of Children (23), (3) 248 - 264 .
25
ORIGINAL_ARTICLE
تحليل محتوى کتاب لغتي الخالدة للصف الثالث المتوسط بالمملکة العربية السعودية في ضوء بعض مهارات الحياة.
هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى توافر مهارات الحياة في محتوى کتاب لغتي الخالدة للصف الثالث المتوسط بالمملکة العربية السعودية، مع تحديد أهم مهارات الحياة اللازم توافرها فيه؛ وتحقيقًا لأهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي متمثلا في أسلوب تحليل المحتوى، وتمثَّلت عينة الدراسة في محتوى کتاب لغتي الخالدة للصف الثالث المتوسط بجزأيه الأول والثاني لکتابي (الطالب والنشاط) للعام الدراسي (1438/1439هـ). کما تمثلت أداة الدراسة في بطاقة تحليل المحتوى التي بُنيت في ضوء قائمة مهارات الحياة، البالغ عددها (36) مؤشرًا، توزعت على أربعة مجالات رئيسة، هي: (المهارات اللغوية، ومهارات حل المشکلات، ومهارات تقنية المعلومات، والمهارات الصحية)، واستخدمت التکرارات والنسب المئوية للوصول للنتائج، ومعادلة هولستي ((Holsti؛ للتأکد من ثبات التحليل. توصلت الدراسة إلى قائمة بمهارات الحياة اللازم توافرها في محتوى کتاب لغتي الخالدة للصف الثالث المتوسط بالمملکة العربية السعودية، کما بلغ مجموع تکرار مهارات الحياة في محتوى کتاب لغتي الخالدة للصف الثالث المتوسط (1741) مرة، حيث جاءت المهارات اللغوية بالمرتبة الأولى بتکرار بلغ (1277) بنسبة (73.3%)، ثم مهارات حل المشکلات بتکرار بلغ (244) بنسبة (14.0%)، ثم مهارات تقنية المعلومات بتکرار بلغ (173) بنسبة (9.9%)، وجاءت المهارات الصحية بالمرتبة الأخيرة بتکرار بلغ (47) بنسبة (2.7%)، وفي ضوء نتائج الدراسة صيغت بعض التوصيات والمقترحات. This study aims to identify the availability of life skills through content analysis of Lughati Alkhalidah Textbook (My Immortal Language) for Grade Three of Intermediate School, with the identification of the most important life skills required to be available. The study utilizes a descriptive content analysis. The sample for this study was the content of text book Lughati Alkhalidah, for Grade Three (student textbook and activity textbook) for the academic year (1438/1439). The study tool was analysis card, which was built in light of a list of (36) life skills indicators. The life skills were divided into four sections: language skills, problem solving skills, information (IT) skills and health skills. Repetitions, percentile values, and Holsti equation were used to ensure the stability of the analysis. The results from this study indicate that the total repetition of life skills in the content of textbook (1741), first:language skills (1277) with (73.3%), second: problem- solving (244) with 14%, third: technology skills (173) with (9.9%) and finally: health skills (47) with (2.7%). In the addition, this study provides a several recommendations for future research.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102876_9e8584fda4e723854abbcc0e4d970059.pdf
2019-08-01
481
505
10.21608/mfes.2019.102876
Key words: Content Analysis
Lughati Alkhalidah (My Immortal Language) Textbook
the Life Skills
عويد
مسعد زايد الفهيقي
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
حسن
إبراهيم حسن الجليدي
2
جامعة الجوف السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
أولًا: المراجع العربیة:
2
إبراهیم، سلیمان عبدالواحد. (2012). فن المهارات الحیاتیة. ط2. مصر، القاهرة: دار السحاب.
3
البدی، مرام محمود .(2013). أثر توظیف الدراما فی تنمیة المهارات الحیاتیة فی اللغة العربیة لدى طالبات الصف الرابع الأساسی فی محافظة شمال غزة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الأزهر، غزة فلسطین.
4
البشری، محمد بن شدید .(2015). مهارة الاستماع فی کتب اللغة العربیة المقررة على طلبة المرحلة المتوسطة فی المملکة العربیة السعودیة. مجلة العلوم التربویة والنفسیة، البحرین، 18(1)، 217-242.
5
البطوش، زیاد بن عبداللطیف عبدالقادر. (2014). مدى تضمین کتب التربیة الإسلامیة فی المرحلة الأساسیة العلیا فی الأردن للمهارات الحیاتیة. مجلة کلیة التربیة، جامعة الأزهر، مصر، 2(158)، 873-892.
6
الحایک، آمنة خالد .(2015). واقع تنمیة المهارات الحیاتیة دراسة تحلیلیة لمحتوى مناهج اللغة العربیة فی المرحلة الثانویة. مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس، 13(1)، 178-203.
7
الحایک، صادق؛ والسوطری، حسن؛ وبنَّات، منال .(2008). درجة الأهمیة للمهارات الحیاتیة الواجب توافرها فی مناهج کلیات التربیة الریاضیة فی الجامعات الأردنیة من وجهة نظر الطلبة، المؤتمر العلمی الأول، الجامعة الهاشمیة، الأردن.
8
الحربی، محمد عبدالرحمن .(2015). تقویم مقررات لغتی الجمیلة فی مدى تضمینها المهارات الحیاتیة اللازمة لتلامیذ الصفوف العلیا فی المرحلة الابتدائیة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة القصیم، المملکة العربیة السعودیة.
9
حسن، حسن عمران .(2010). أثر برنامج قائم على معاییر تعلیم اللغة العربیة فی تنمیة المهارات الحیاتیة اللازمة لطلاب المرحلة الثانویة. مجلة کلیة التربیة بأسیوط، مصر، 26(1)، 417-462.
10
صایمة، سمر عبدالمنعم .(2010). المهارات الحیاتیة المتضمنة فی منهاج اللغة العربیة للصف الثالث الأساسی ومدى ممارستها لدى تلامیذ وکالة الغوث الدولیة: دراسة تحلیلیة تقویمیة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). جامعة الأزهر، غزة فلسطین.
11
طعیمة، رشدی أحمد .(2004). تحلیل المحتوى فی العلوم الإنسانیة مفهومه، أسسه، استخداماته. مصر، القاهرة: دار الفکر العربی.
12
العوض، خالد عبدالرحمن .(2009). أثر برنامج تدریبی مقترح فی تنمیة بعض المهارات الحیاتیة لدى طلاب الصف السادس الابتدائی (رسالة دکتوراه غیر منشورة). جامعة الملک سعود، الریاض.
13
الغامدی، محمد بن فهم .(2015). تحلیل محتوى کتب الریاضیات للصفوف العلیا للمرحلة الابتدائیة فی ضوء مهارات القرن الحادی والعشرین (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض.
14
مازن، حسام محمد .(2002). نموذج مقترح لتضمین بعض المهارات الحیاتیة فی منظومة المنهج التعلیمی فی إطار مفاهیم الأداء والجودة الشاملة "رؤیة مستقبلیة". ورقة عمل مقدمة للمؤتمر الرابع عشر،" مناهج التعلیم فی ضوء مفهوم الأداء"، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، القاهرة.
15
محمود، أزهار یاسین عبدالرحیم .(2015). فاعلیة التعلم القائم على المشروعات فی تدریس التربیة الأسریة لتنمیة بعض المهارات الحیاتیة لدى طالبات الصف الثانی الثانوی (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة التربیة، جامعة طیبة، المدینة المنورة.
16
مکتب التربیة العربی لدول الخلیج .(2010). برنامج المهارات الحیاتیة، حقیبة عالم العمل. أعدها فریق عمل من وزارة التربیة بسلطنة عمان. الناشر: مکتب التربیة العربی بالریاض.
17
النشوان، أحمد بن محمد .(2016). تحلیل محتوى کتب اللغة العربیة بالمرحلة الثانویة فی المملکة العربیة السعودیة فی ضوء المهارات الحیاتیة. مجلة العلوم الإنسانیة الإداریة- جامعة المجمعة،(9)،135-167.
18
النفیعی، بدور بنت سالم .(2014). تقویم محتوى مناهج الکیمیاء المطورة بالمرحلة الثانویة فی ضوء المهارات الحیاتیة (رسالة ماجستیر غیر منشورة). کلیة العلوم الاجتماعیة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة، الریاض.
19
وثیقة برنامج التحول الوطنی 2020 بالمملکة العربیة السعودیة .(2016). متاح على:
20
http://vision2030,gov.sa/sites/default/files/NTP_ar,pdf استرجعت بتاریخ 8/3/2018م.
21
وزارة التعلیم .(2005). وثیقة الأهداف التعلیمیة العامة للمواد الدراسیة فی مراحل التعلیم العام بالمملکة العربیة السعودیة. الریاض: التطویر التربوی بالوزارة.
22
ثانیاً: المراجع الأجنبیة:
23
Berman, L. (2006). Life Skills Education for Young People. Availableat:WWW.geocities.com/Laineberman/life_skills_jp htm1. Accessed on:14/4/2018.
24
Wick, B.&Benjamin, A.(2006).The Road to Employability through Personal Development: A Critical Analysis of the Silences and Ambiguities of the British Columbia Life Skills Curriculum, International Journal of Lifelong Education,25 (1).
25
World health organization.(1997). Life Skills Education in school, Geneva: WHO
26
ORIGINAL_ARTICLE
درجة امتلاک معلمي الطلبة الموهوبين لمهارات توظيف الحاسوب من وجهة نظرهم
هدفت الدراسة إلى تحديد درجة امتلاک معلمي الطلبة الموهوبين لمهارات توظيف الحاسوب وجهة نظرهم، وتکونت عينة الدراسة من (45) موزعة على معلمي الطلاب الموهوبين بمنطقة الباحة، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي والذي يتناسب مع موضوع الرسالة، واحتوت أداة الدراسة المحور "امتلاک معلمي الموهوبين للمهارات في استخدام الحاسب" ويتکون من (32) عبارة،
وقد أظهرت نتائج الدراسة إلى أن درجة امتلاک معلمي الطلبة الموهوبين لمهارات توظيف الحاسوب جاءت بدرجة متوسطة من وجهة نظر أفراد عينة الدراسة، کما أظهرت نتائج الدراسة بعدم وجود فروق ذات دلالة احصائية بين متوسط استجابات معلمي الطلبة الموهوبين في درجة امتلاک معلمي الموهوبين للمهارات في توظيف الحاسب تعزى متغير الجنس، والمؤهل العلمي، والخبرة والتخصص الاکاديمي وأخيراً المرحلة التعليمية.
وبناء على النتائج فقد توصل الباحث إلى العديد من التوصيات من أهمها: ضرورة أن يتم إعداد برامج تدريبية مناسبة لتأهيل معلمي الطلاب الموهوبين على استخدام الحاسب الآلي ومتابعة أدائهم من قبل الإدارة المدرسية باستمرار
Deliberately, this study describes to which level of Computer skills is to be mastered by the teachers who meant for gifted students, as well as the issues they encounter according to their point of view. Nonetheless, it implied 45 Al-Baha teachers, as a sample of course, and the implicated the descriptive approach which serves the subject of the study. Additionally, its tools consisted of 32 statements distributed on axis; "If the Teachers Have the Skills to Use the Computer or Not", apparently consists.
Last but not least , the study results concluded that the teachers are average in employing computer skills — the study sample individuals point of view. Notwithstanding , no statistically significant differences between the average of teachers responses to the level of mastering computer skills regarding gender, scientific degree, experiences and academic major, and the educational stage.
Accordingly, the researcher reached several recommendations, mostly important of which: The need to prepare suitable training programs to qualify the teachers of gifted students in order to use the computer properly and their performance is to be monitored constantly by the school administration.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102878_3ef0e1251ed487c5f353ca39662bd014.pdf
2019-08-01
506
517
10.21608/mfes.2019.102878
الکلمات المفتاحية : معلمي الطلاب الموهوبين - استخدام الحاسوب - الطلبة الموهوبين. Keywords: teachers of the gifted students
using computer
difficulties - gifted students
محمد
سعيد صالح الغامدي
1
جامعة الباحة_ السعودية
LEAD_AUTHOR
أولاً: المراجع العربیة
1
الأختر، عبد الرحمن، وآخر. (2007). معوقات استخدام تقنیـات التعلـیم والوسـائل التعلیمیـة فی المرحلة الثانویة بمحافظة الطائف ١٤٢٧هـ. مجلة کلیات المعلمین، مجلد ٦، ع ٢.
2
الجقندی، عبدالسلام (2008). دلیل المعلم العصری فی التربیة وطرق التدریس. دمشق: دار قتیبة.
3
الشهری, خالد بن محمد. (2002). المعلم الناجح دلیل عملی للمعلم(ط1). تعلیمنا للنشر والتوزیع, المملکة العربیة السعودیة.
4
شحاته، حسن والنجار، زینب (2003). معجم المصطلحات التربویة والنفسیة. القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة.
5
العاجز، فؤاد ومرتجى، زکی (2012). واقع الطلبة الموهوبین والمتفوقین بمحافظة غزة وسبل تحسینه. مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة. 20(1) 333-367.
6
عیاصرة، سمر وإسماعیل، نور (2012). سمات وخصاص الطلبة الموهوبین والمتفوقین کأسس لتطویر مقاییس الکشف عنهم. المجلة العربیة لتطویر التفوق. العدد (4). 97-115.
7
الغامدی، غازی حمدان علی. (1427). الاتجاهات التربویة المعاصرة لرعایة الموهوبین فی التعلیم العام ومدى الاستفادة منها فی المملکة العربیة السعودیة. رسالة ماجستیر، المدینة المنورة: جامعة الملک عبدالعزیز، کلیة التربیة.
8
القمش، مصطفى نوری. (2013). درجة ممارسة معلمی الطلبة الموهوبین لأبعاد التدریس الفعال فی الأردن. دراسات العلوم التربویة، مجلد (40)، ص ص 445-463، الأردن.
9
مبسلط، ملک، (2005) ، واقع استخدام معلمی المرحلة الثانویة لتکنولوجیا المعلومات والإتصالات فی التدریس فی المدارس الثانویة الحکومیة فی عمان، رسالة ماجستیر غیر منشورة الجامعة الأردنیة، عمان، الأردن.
10
مرزوق، سماح عبد الفتاح (2010). تکنولوجیا التعلیم لذوى الاحتیاجات الخاصة . عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع
11
ثانیاً: المراجع الأجنبیة
12
Bishop, w.e. (1968) successful teacher of the gifted. Exceptional children, 34(5),317-325.
13
Clark, P. M. (1991). The fifth discipline, the art and practice of the learning organization. Performance+ Instruction, 30(5), 37-37.
14
Clark,B, S. D., Rogers, K. B., McCormick, J., & Low, R. (2012). Differentiating low performance of the gifted learner: Achieving, underachieving, and selective consuming students. Journal of Advanced Academics, 23(1), 53-71.
15
Cooper, S. (2011). A Multiple Case Study of Teacher Perceptions of Gifted and Talented Students' Transformational Leadership Behaviors (Doctoral dissertation, Walden University)
16
Imonikebe, M. E. (2015). Comparing the Performance of Full-Time and Part-Time Painting Undergraduates in Nigeria-a Case of University of Benin, Nigeria. Review of Artistic Education, (9/10), 224.
17
Rodny, Z., &Hoskova-Mayerova, s. (2002). Motivation to study and work with talented students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 114, 234-238.
18
Tonneson, V. C. (2011). Teacher instructional practices designed to meet the individual learning needs of mathematically gifted/talented students in middle school Algebra I. The College of William and Mary.
19
ORIGINAL_ARTICLE
المشکلات التکيفية لدى الطلبة الموهوبين في منطقة مکة المکرمة
بدأ الاهتمام بالمشکلات التکيفية للطلاب حديثا، حيث ساهمت دراسات هولينغوورث وأبحاثها في بداية القرن العشرين في تسليط الأضواء على فئة الطلبة الموهوبين کإحدى الفئات التي تنتمي لمجتمع ذوي الحاجات الخاصة من الناحيتين التربوية والإرشادية، وازداد هذا الاهتمام وأصبح جديا مع بداية الثمانينات من القرن العشرين وقد ساعد على ذلک التقدم في برامج تعليمهم ورعايتهم (جروان، 2014،ص 47).
وتعد فئة الطلبة الموهوبين عينة غير متجانسة، في خصائصها وسماتها وکذلک في مشاکلها، والتي تختلف باختلاف البيئة المحيطة بهم، فليست الموهبة سبباً أو عاملاً في حدوث المشاکل، فکثير من الموهوبين يتميزون بصحة وتوافق نفسي واجتماعي ويشعرون بالسعادة والرضا (السرور، 2014، ص27).
ويعرف الطلبة الموهوبون تقليديا بأنهم الطلبة الذين يحرزون نسبا عالية في اختبارات الذکاء والتي تزيد عن متوسط أقرانهم في نفس المرحلة العمرية بمعيارين أو أکثر، وقد ساد هذا التعريف منذ بداية القرن العشرين وحتى عقد السبعينات منه حيث ظهرت انتقادات کثيرة للتعريفات السيکومترية التي تعتمد على اختبارات الذکاء کبعد أو حد في تعريف الموهبة مما أدى إلى ظهور التعريفات التي تتبنى فکرة تعددية الأبعاد في مفهوم الموهبة (الروسان، 2014، ص84)
وقد يواجه الطالب الموهوب کثيراً من الصعوبات والمشکلات التي قد تحول حياته أمراً عسيراً، وتدفعه أحياناً إلى سوء التکيف نتيجة المشکلات التکيفية التي يعاني منها، وقد ينتابه القلق والتوتر الشديد أحيانا أخرى، وإذا کانت البرامج المعدة له تهدف إلى مساعدته لکي يحتل مکانه في الحياة، ويصبح رجلاً ناجحاً وسعيداً، فيجب تفهم المشاکل التي يحتمل أن يواجهها خلال سنوات الطفولة والمراهقة (حبيب، 2000، ص9).
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102880_b6eac89309d48085589c4a5a6cfc6f61.pdf
2019-08-01
518
537
10.21608/mfes.2019.102880
يونس
محمد يعقوب الهوساوي
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
الأحمدی، محمد علیثة (2001). جهود وسیاسات رعایة الموهوبین والمتفوقین فی المملکة العربیة السعودیة، الدورة التدریبیة للاختبارات والمقاییس العقلیة الخاصة بالموهوبین والمتفوقین، قسم علم النفس التربوی، کلیة التربیة بالمدینة المنورة، جامعة الملک عبدالعزیز.
2
الأشول، عادل عز الدین (1997). الحاجات الارشادیة للتلامیذ فی فترة المراهقة، ندوة الارشاد النفسی ودوره التنموی، جامعة الکویت: کلیة التربیة.
3
أبو جریس، فادیا سابا الیاس (1994) الفروق فی المشکلات والحاجات الإرشادیة بین الطلبة المتمیزین وغیر المتمیزین، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الأردنیة، کلیة الدراسات العلیا.
4
جاموس، عبدالله عبدالرحمن (2012). التکیف الأکادیمی لدى طلاب کلیة الآداب، جامعة الخرطوم، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الاداب، قسم علم النفس، جامعة الخرطوم. السودان.
5
جروان، فتحی عبدالرحمن (2000). حاجات الطلبة الموهوبین والمتفوقین ومشکلاتهم، ورقة عمل مقدمة فی المؤتمر العلمی العربی الثانی لرعایة الموهوبین والمتفوقین تحت عنوان "التربیة الإبداعیة أفضل استثمار للمستقبل" 31 أکتوبر _ 2 نوفمبر، عمان (الأردن): المجلس العربی للموهوبین والمتفوقین.
6
جروان، فتحی (2014). الموهبة والتفوق والإبداع (الطبعة الخامسة) عمان: دار الفکر للطباعة والنشر.
7
جروان، فتحی عبدالرحمن (2013). أسالیب الکشف عن الموهوبین والمتفوقین ورعایتهم ، عمان: دار الفکر.
8
الجغیمان، عبدالله محمد (2008). تربیة الموهوبین فی الوطن العربی فی برامج تکوین المعلم، المملکة العربیة السعودیة: جامعة الملک فیصل، المرکز الوطنی لبحث الموهبة والإبداع.
9
حبیب، مجدی عبدالکریم (2000). تنمیة الإبداع فی مراحل الطفولة المختلفة، القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
10
الخلیفی، سبیکة یوسف (1994). المشکلات السلوکیة لدى أطفال المدرسة الابتدائیة بدولة قطر، مجلة مرکز البحوث التربویة بدولة قطر، السنة (3)، العدد (6)، ص11-55.
11
الدیب، أمیرة عبدالعزیز (1991) التفکیر الابتکاری لدى طفل الریاض وعلاقته بالسلوک التکیفی، مجلة البحث فی التربیة وعلم النفس، جامعة المنیا، العدد (4) المجلد (4): ص 709-758.
12
الروسان، فاروق (2014). سیکولوجیة الأطفال غیر العادیین. دار الفکر للطباعة والنشر، عمان، الأردن.
13
الرفوع، محمد والقرارعة، أحمد (2004). دراسة میدانیة لدى طالبات تربیة الطفل بکلیة الطفیلة الجامعیة التطبیقیة فی الأردن. جامعة البلقاء التطبیقیة، کلیة الطفیلة الجامعیة التطبیقیة، قسم العلوم التطبیقیة.
14
زحلوق، مها (2001). المتفوقون دراسیاً فی جامعة دمشق: واقعهم- حاجاتهم- مشکلاتهم، مجلة جامعة دمشق للعلوم التربویة، العدد (1): ص9_55.
15
الزق، أحمد یحیى (2012). علم النفس (ط2). عمان: زمزم ناشرون ومفکرون.
16
زهران، حامد عبد السلام (1990). علم نفس النمو (ط 5)، القاهرة، عالم الکتاب.
17
السرور، نادیا هایل (2014). مفاهیم وبرامج عالمیة فی تربیة المتمیزین والموهوبین،عمان: دار الفکر.
18
السرور، نادیا هایل (2010). مدخل إلى تربیة المتمیزین والموهوبین، عمان: دار الفکر.
19
الصباطی، إبراهیم سالم (1997). التوافق الدراسی لدى الطلبة والطالبات السعودیین والمصریین، دراسة مقارنة. المجلة التربویة (45)12. 233. 260.
20
العزة، سعید حسنی (2011). إرشاد الموهوبین والمتفوقین. عمان: دار الثقافة للنشر والتوزیع.
21
القاطعی، عبدالله علی والضبیان، صالح موسى والحازمی، مطلق طلق والجوهرة، سلیمان السلیم (2000). برنامج الکشف عن الموهوبین ورعایتهم، الریاض: مدینة الملک عبد العزیز للعلوم والتقنیة.
22
القریطی، عبدالمطلب أمین (1989). المتفوقون عقلیاً: مشکلاتهم فی البیئة الأسریة والمدرسیة ودور الخدمات النفسیة فی رعایتهم، رسالة الخلیج العربی، الریاض: مکتب التربیة العربی للدول الخلیجیة، السنة الثالثة، العدد (28):29-85.
23
Colangelo, N. & Davis Gary A. (2003). Handbook of gifted education. Pearson Education Inc.
24
Davis, Gary A., & Rimm, Sylvia B. (2001). Education of the Gifted and Talented. 4thed. Pearson Education Company. USA.
25
Garland, Ann F. & Zigler, Edward (1999) Emotional and Behavioral Problems among Highly Intellectually Gifted Youth, Roeper Review, Vol. 22, No. 1, p. 41-44.
26
Kirk S., & Gallagher J.J. (2011). Educating axceptional children (12th ed.). MA: Boston, Houghton Mifflin Company.
27
Mann, Micheal (1987). Encyclopedia of Sociology. London: Macmillan Press.
28
Michelle C. & Phill, K. (2012). Edducation and training committee inquiry into the education of gifted and talented students. Inquiry into the education of gifted and talented students. Parliamentary paper no. 108, session 2010-2012.
29
Yewchuk, Carolyn & Jobagy, Shelly (1992) The Neglected Minority: The Emotional Needs of Gifted Children, Education Canada, Vol. 31, No. 4, p. 8-13.
30
ORIGINAL_ARTICLE
التدريس التشارکي دليل لمعلمي صعوبات التعلم ومعلمي التعليم العام
اهتم الباحثون في مجال التربية والتعليم بتطوير التعليم بما يتناسب مع الفروق الفردية للأفراد، وذلک لمواکبة التطور والتقدم في التربية، على سبيل التحديد توجه الاهتمام بتربية ذوي الإعاقة، والبحث عن الأساليب والاستراتيجيات التعليمية التي تساعدهم على تلقي التعليم، وفهم المعلومات، ومن ضمن هذه الفئات فئة صعوبات التعلم، وبعد اکتشاف أن تقديم الخدمات والاهتمام بذوي صعوبات التعلم ومراعاة الفروق الفردية بينهم، أدّى إلى تطور تقدمهم التعليمي، وتطور مفهوم الذات لديهم، مما جعل الباحثين والمهتمين بهذه الفئة يسعون إلى تقديم أساليب واستراتيجيات حديثة تساعدهم في تخطي صعوباتهم حسب صعوبات التعلم التي لديهم سواء کانت في القراءة أو الکتابة أو الحساب.
وفي بداية الثمانينيات من القرن العشرين ومع القبول المتزايد تدريجيًّا لمبادئ دمج التعليم، وحتى العقد الماضي، کان للتعليم المشترک مبرراته وأسبابه من حيث المعتقدات عن أفضل الطرق لضمان تفاعل الطلاب ذوي الصعوبات مع الأقران؛ لذلک زاد الاهتمام بالتعليم المشترک حاليًّا بدرجة کبيرة، والعامل الأساسي الأول الذي يسهم في هذا الاهتمام هو قانون عدم إهمال الطفل (NCLBA) لعام 2001، الذي يتضمن شروطًا تکفل تقديم المنهج العام لکل الطلاب، ومنهم الطلاب ذوو الصعوبات، وتعليمهم على أيدي معلمين أکْفَاء حاصلين على مؤهلات عليا، وأن يکونوا تحت مسؤولية متخصصين محترفين، ومحاسبتهم على نتائج التحصيل، والعامل الأساسي الثاني هو التشديد المتجدد والمتزايد على تعليم الطلاب في أقل البيئات تقيدًا طبقًا لأحدث إجازة لقانون تعليم الأفراد ذوي الصعوبات (IDEIA) لعام 2004، ويبدو أن التعليم المشترک وسيلة لتحقيق ما توقعه القانون، وفي الوقت نفسه يتلقى الطلاب الذين لديهم صعوبات تعلم وتقدم لهم مساعدات أخرى مثل تلقي التعليم في الصف .(Friend, Cook, Hurley, Chamberlain & Shamberger, 2010)
وقد اهتمت المملکة العربية السعودية متمثلة بالأمانة العامة للتربية الخاصة بوزارة التعليم على نشر وتعميم خدمات دمج الفئات الخاصة بمدارس التعليم العام لکافة المراحل التعليمية وفق خطط مدروسة، وعمل منظَّم (الموسى,1999)، ومن نتائج هذا الاهتمام شهدت برامج صعوبات التعلم تطورًا سريعًا، تم افتتاح برامج صعوبات التعلم في المرحلة المتوسطة والثانوية، مع اختلاف آلية العمل فيها عن المرحلة الابتدائية، حيث إنها ترکز على تطبيق التدريس التشارکي، والتعلم الاستراتيجي بشکل أساسي بجانب التدريس الفردي الذي يکون الاعتماد عليه کليًّا في المرحلة الابتدائية دون غيره (اليعيش، المشيقح، 2011).
ومع حدوث هذه التطورات بالمملکة العربية السعودية ظهر مفهوم التدريس التشارکي، وبدأت معه التساؤلات في المجال التعليمي العام، والخاص، عن مفهوم التدريس التشارکي، وکيفية تطبيقه، وهل تطبيق التدريس التشارکي سيخدم التربية الخاصة في جميع المراحل الدراسية، وما دوره في توجه المملکة العربية السعودية نحو التعليم الشامل.
لذلک يعتبر التدريس التشارکي من المواضيع الجديدة في العالم العربي بشکل عام، وفي المملکة العربية السعودية بشکل خاص، ومن الاستراتيجيات التي لم تجد اهتمامًا من الباحثين في العالم العربي، وبذلک نلاحظ قلة المراجع العربية، أو انعدامها في هذا الموضوع؛ لذلک جاءت أهمية إعداد مثل هذا الدليل؛ لإبراز مفهوم وطريقة تطبيق التدريس التشارکي، وإثراء المکتبة العربية بمرجع ودليل يخدم المجال، ويقدِّم معلومات شاملة للمختصين والمعلمين لتطبيق التدريس التشارکي.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102882_a2185a4da2dad4b47bd3d69b4656b39b.pdf
2019-08-01
538
559
10.21608/mfes.2019.102882
منال
رميح الرميح
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
المراجع العربیة:
2
بریانت،د ؛وسمیث،د؛ وبریانت،ب.(2012). تعلیم الطلبة ذوی الاحتیاجات الخاصة فی صفوف الدمج،(ترجمة محمد إسماعیل). الاردن،عمان:دار الفکر.
3
الجلعود,هیا عثمان.(2010).المشکلات التی تواجه برامج صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائیة بمدارس البنات فی مدینة الریاض،رسالة ماجستیر غیر منشورة, جامعة الملک سعود, الریاض.
4
الحسین,رنا محمد.(1437هـ).مستوى تطبیق معلمات صعوبات التعلم فی المرحلتین المتوسطة والثانویة للتدریس التشارکی ،رسالة ماجستیر غیر منشورة,جامعة الملک سعود,الریاض.
5
عمادالدین,منى .(2008).رؤیة معاصرة لإعداد معلم التربیة الخاصة العربی.مجلة المعرفة.العدد(156).
6
قرشم,أحمدعفت.(2004).مهارات التدریس لمعلمی ذوی الاحتیاجات الخاصة (النظریة والتطبیق).القاهرة.مرکز الکتاب للنشر.
7
کنغ سیرز,M E؛برادلی,D F؛ تیسیرسویتلیک, D M (2006م). الدمج الشامل لذوی الاحتیاجات الخاصة,مفهومه وخلفیته النظریة،(ترجمة زیدان السرطاوی,و عبدالعزیز الشخص؛وعبدالعزیز العبدالجبار).العین: دار الکتاب الجامعی.
8
المشیقح،نجلاء،والیعیش،سامیة.(2011).دلیل عمل برامج صعوبات التعلم فی المرحلتین المتوسطة والثانویة. وزارة التربیة والتعلیم. الادارة العامة للتربیة الخاصة. وحدة صعوبات التعلم.
9
مایبری,سالی کوکس,و لازاروس,براندا بلسون .(2008م). تعلیم التلامیذ ذوی الاحتیاجات الخاصة فی صفوف القرن الحادی والعشرین،(ترجمة أسماء العطیة,وموسى محمد).الاسکندریة:مرکز التطویر التربوی للنشر والتوزیع.
10
المراجع الأجنبیة:
11
- Bahamonde, C. (1999). Teaching English Language Learners: A Proposal for Effective Service Delivery Through. Journal of Educational and Psychological Consultation, 10(1), 1-24.
12
-Conderman, G., Bresnahan, V., Teacher, S. E., & Pedersen, T. (2008). Purposeful co-teaching: Real cases and effective strategies. Corwin Press.
13
- Cook, L., & Friend, M. (1995). Co-teaching: Guidelines for creating effective practices. Focus on exceptional children, 28(3), 1-16.
14
- Cook, L., & Friend, M. (2004). Co-teaching: principles, practices, and pragmatics. In New Mexico Public Education Department Quarterly Special Education Meeting. México.
15
- Cummings, C. B. (1985). Peering in on peers: Coaching teachers. Teaching Incorporated.
16
- Ferguson, J., & Wilson, J. C. (2011). The Co-Teaching Professorship: Power and Expertise in the Co-Taught Higher Education Classroom. Scholar-Practitioner Quarterly, 5(1), 52-68.
17
- Friend, M. (2008). Co-Teach! A manual for creating and sustaining classroom partnerships in inclusive schools. Greensboro, NC: Marilyn Friend, Inc
18
- Friend, M. P., & Cook, L. (1992). Interactions: Collaboration skills for school professionals. New York: Longman.
19
- Friend, M., Cook, L., Hurley-Chamberlain, D., & Shamberger, C. (2010). Co-teaching: An illustration of the complexity of collaboration in special education. Journal of Educational and Psychological Consultation, 20(1), 9-27.
20
- Friend, M. P., & Cook, L. (1992). Interactions: Collaboration skills for school professionals. New York: Longman.
21
- Fleming, P. A. (2007). Successful co-teaching relationships: a qualitative study on what it takes to forge a successful working relationship (Doctoral dissertation, Marietta College).
22
- Gately, S. E., & Gately Jr, F. J. (2001). Understanding coteaching components. Teaching exceptional children, 33(4), 40-47.
23
- Miller, A., Valasky, W., & Molloy, P. (1998). Learning Together: The Evolution of an Inclusive Class. Active Learner: A Foxfire Journal for Teachers, 3(2), 14-16.
24
- Pardini, P. (2006). In One Voice: Mainstream and ELL Teachers Work Side-by-Side in the Classroom, Teaching Language through Content. Journal of Staff Development, 27(4), 20-25.
25
- Pugach, M. C., & Johnson, L. J. (1995). Unlocking expertise among classroom teachers through structured dialogue: Extending research on peer collaboration. Exceptional Children, 62(2), 101-110.
26
- Scruggs, T. E., Mastropieri, M. A., & McDuffie, K. A. (2007). Co-teaching in inclusive classrooms: A metasynthesis of qualitative research. Exceptional Children, 73(4), 392-416.
27
- Learning, S. (2003). Collaboratively speaking: A study on effective ways to teach children with learning differences in the general education classroom. The Special Edge, 16(3), 15-20.
28
- Skrtic, T. M. (1991). Behind special education: A critical analysis of professional culture and school organization. Love Publishing Company.
29
ORIGINAL_ARTICLE
المعوقات التي تواجه الإدارة المدرسية في تفعيل برنامج رعاية الموهوبات
هدفت الدراسة إلى تحديد ابرز المعوقات التي تواجه تفعيل برنامج رعاية الموهوبات في المدارس الحکومية الابتدائية المطبقة للبرنامج بجدة، وإلى التعرف على الفروق في وجهات نظر أفراد عينة الدراسة حول معوقات تفعيل البرنامج تبعًا لمتغير الوظيفة والمؤهل الدراسي والخبرة.
اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي المسحي لتحقيق أهداف الدراسة، وقد تکون مجتمع الدراسة من جميع المديرات ومعلمات الموهبة العاملات في المدارس الابتدائية التي تطبق البرنامج، والمشرفات التربويات اللاتي يشرفن على المدارس الابتدائية الحکومية المطبقة للبرنامج في مدينة جدة.
قامت الباحثة ببناء استبانة، وقد تم التحقق من صدق الأداة وثباتها.
وقد أظهرت الدراسة النتائج التالية:
ضعف کبير في الميزانية والمخصصات المالية للبرنامج والذي انعکس على جميع مراحل البرنامج ابتداء من التخطيط له وانتهاء بالتقويم.
ضعف التوعية بأهمية البرنامج سواءً للقائمات على تنفيذ البرنامج أو أولياء أمور الطالبات الموهوبات.
هناک فروق ذات دلالة إحصائية بين وجهات نظر أفراد العينة فيما يتعلق بالمعوقات المالية والمادية التي تعوق تفعيل البرنامج يعزي لاختلاف المؤهل التعليمي وجاءت لصالح الدبلوم والبکالوريوس التربوي.
وبناءً على ما توصلت إليه الدراسة من نتائج فقد تم تقديم التوصيات التالية:
تخصيص موهبة وتفوق عقلي في الکليات والجامعات والدراسات العليا لتدريس وتخريج معلمات ذوت کفاءة ومتخصصات بالموهبة.
تکثيف المحاضرات للتوعوية بالموهبة وبرامج رعاية الموهوبات للکادر وأولياء الأمور وللمجتمع ککل.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102883_42a604a8c18cfe1fe50e062fe5638a6b.pdf
2019-08-01
560
598
10.21608/mfes.2019.102883
مها
سعيد الغامدي
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
المراجع العربیة:
2
1- أبو فروة، إبراهیم محمد (1997) الإدارة المدرسیة، الطبعة الثانیة، طرابلس: الجامعة المفتوحة.
3
2- أبو مغلی، سمیر، سلامة، عبد الحافظ (2002) الموهبة والتفوق، الطبعة الأولى، دار الیازوری العلمیة للنشر والتوزیع، عمان.
4
3- أحمد، أحمد إبراهیم (2001) الإدارة المدرسیة فی الألفیة الثالثة، الإسکندریة: مکتبة المعارف الحدیثة.
5
4- أحمد، أحمد إبراهیم (2001) الإدارة المدرسیة فی الألفیة الثالثة، الطبعة الأولى، الإسکندریة: دار المعارف الحدیثة.
6
5- السنبل وآخرون (2008) نظام التعلیم فی المملکة العربیة السعودیة، الطبعة الثامنة، الریاض: دار الخریجی للنشر والتوزیع.
7
6- بنی عطا، حسن وعثمان، محمد الصائم (1424هـ) الإدارة المدرسیة اتجاهات معاصرة، الطبعة الأولى، بیئة: مکتبة الخبتی الثقافیة.
8
7- جبر، أحمد، وحجازی، حمزة (19994) سیکولوجیة الموهوب وتربیته، الطبعة الأولى، مطبعة الروضة الحدیثة: نابلس.
9
8- جروان، فتحی عبد الرحمن (1999) الموهبة والتفوق والموهبة، الطبعة الأولى، دار الکتاب الجامعی، العین.
10
9- جروان فتحی (2008) أسالیب الکشف عن الموهوبین والمتفوقین ورعایتهم، الطبعة الأولى عمان: دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع.
11
10- الجغیمان، عبد الله محمد (2007) برنامج رعایة الموهوبین فی مدارس التعلیم العام، الطبعة الأولى، الریاض، السعودیة.
12
11- الحربی، قاسم بن عائل (2008) الإدارة المدرسیة الفاعلة لمدرسة المستقبل، الطبعة الأولى، عمان، الأردن: دار الجنادریة للنشر والتوزیع.
13
12- حسین، محمد حبشی (2005) دراسة تقویمیة لتطبیقات التحلیل العاملی الاستکشافی فی البحوث التربویة النفسیة التربویة، المجلة المصریة للدراسات النفسیة، 15 (47).
14
13- الحقیل، سلیمان عبد الرحمن (1996) الإدارة المدرسیة وتعبأة قواها البشریة فی المملکة العربیة السعودیة، الطبعة السابعة، الریاض: مکتبة الملک فهد الوطنیة.
15
14- حواشین، زیدان نجیب، حواشین، مفید نجیب (1989) تعلیم الأطفال الموهوبین الطبعة الأولى، دار الفکر للنشر والتوزیع، عمان.
16
15- الخلیفة، عمر؛ وطه، الزبیر؛ وعطا الله، صلاح الدین (2007) استراتیجیات الکشف عن الموهوبین فی مشروع طائر السمبر بالسودان، المجلة العربیة للتربیة الخاصة.
17
16- دهیش، خالد بن عبد الله (2009) الإدارة والتخطیط التربوی، الطبعة الثالثة، الریاض، مکتبة الرشد.
18
17- ذیاب، إسماعیل محمد (2001) الإدارة المدرسیة، الطبعة الأولى، الإسکندریة: دار الجامعة الجدیدة للنشر.
19
18- رمزی، عبد القادر رمزی (1997) فی الإدارة المدرسیة والإشراف التربوی، ط2، عمان: رمزی عبد القادر.
20
19- السرور، نادیا (2006) مقدمة فی الموهبة، الأردن، عمان: دیبونو للطباعة والنشر والتوزیع.
21
20- سعادة، جودت أحمد (2010) أسالیب تدریس الموهوبین والمتفوقین، الطبعة الأولى، عمان، الأردن: دیبونو.
22
21- سلیمان، سنا (2005) کیف نربی أنفسنا والأبناء، الطبعة الأولى، مصر، القاهرة: عالم الکتاب.
23
22- سلیمان، عبد الرحمن؛ وغازی، صفاء (2001) المتفوقون عقلیا خصائصهم-اکتشافهم- تربیتهم- مشکلاتهم، القاهرة: مکتبة زهراء الشرق.
24
23- عایش، أحمد جمیل عایش (2009) إدارة المدرسة نظریاتها وتطبیقاتها التربویة، الطبعة الأولى، عمان، الأردن: دار المسیرة للنشر.
25
24- عبد الغنی، حاتم (2003) عادات العقل، کتاب مترجم عن آرثر کویتا وبینا کالیک، المملکة العربیة السعودیة: دار الکتاب التربوی للنشر والتوزیع.
26
25- عبید، ماجدة السید (2011) سیکولوجیة الموهوبین والمتفوقین، الطبعة الأولى، عمان، الأردن: دار الصفاء للنشر والتوزیع.
27
26- عبیدات، ذوقان، أبو السمید، سهیلة (2007) الدماغ والتعلم والتفکیر، الطبعة الأولى، الأردن، عمان: دار الفکر.
28
27- القریطی، عبد المطلب (2005م) الموهوبون والمتفوقون خصائصهم واکتشافهم ورعایتهم، ط1، القاهرة: دار الفکر العربی.
29
28- القریطی عبد المطلب أمین، عبید عبد الحی الرفاعی، سلامة أحمد عبد الکریم (2006) المؤتمر العلمی السنوی الرابع عشر اکتشاف الموهوبین والمتفوقین ورعایتهم وتعلیمهم فی الوطن العربی بین الواقع والمأمول، دار الجنیدی.
30
29- القریطی عبد المطلب (2005) الموهوبون والمتفوقون- خصائصهم واکتشافهم ورعایتهم مصر، القاهرة: دار الفکر العربی.
31
30- قطنانی، محمد حسین، مریزیق هشام یعقوب (2009) تربیة الموهوبین وتنمیتهم، الطبعة الأولى، عمان، الأردن: دار المسیرة للنشر.
32
31- الکنانی، ممدوح (2005) سیکولوجیة الموهبة وأسالیب تنمیته، الطبعة الأولى، الأردن، عمان: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة.
33
32- المومنی، واصل جمیل حسین (2008) الإدارة المدرسیة الفعالة، الطبعة الأولى، عمان، الأردن، دار الحامد للنشر والتوزیع.
34
33- محمود محمد حافظ، البحیری السید محمود (2009) اتجاهات معاصرة فی إدارة المؤسسات التعلیمیة، القاهرة: عالم الکتب.
35
الدراسات الجامعیة:
36
1- الحبیب، فهد إبراهیم (1992) أهم المجالات والأنشطة فی العمل المدرسی کما یراها مدیرو ومدیرات المدارس الابتدائیة فی منطقة أبها المدرسیة، المملکة العربیة السعودیة، دراسات تربویة، (46)، 191- 234.
37
2- الحبیب، فهد إبراهیم (1993) مسؤولیات وواجبات مدیر المدرسة فی ضوء الأنماط المختلفة للإدارة المدرسیة، دراسات تربویة، (56)، 237- 267.
38
3- الزهیری، إبراهیم عباس (1995)، بعض مشکلات تکافؤ الفرص التعلیمیة لدى الطلاب المتفوقین بالتعلیم الثانوی العام، دراسات تربویة واجتماعیة: جامعة حلوان، 2، 1- 20.
39
4- السرور، نادیا (2005) استبانة خصائص الأطفال الموهوبین ما قبل المدرسة، الأردن، عمان: ورقة غیر منشورة.
40
5- السرور، نادیا (1997) أسباب تسرب الطلبة من الجنسین فی کل من مدارس المدن والأریاف "دراسة میدانیة"، دراسات تربویة، مجلد 24، (1)، 144- 174.
41
6- عریف، فاطمة عبد الله (1990) مشکلات الإدارة فی المرحلة الثانویة، رسالة الخلیج العربی، السنة العاشرة، (34)، 176- 178.
42
7- الغانم، عبد العزیز (1990) الإدارة المدرسیة وعلاقتها بالإدارة المدرسیة فی دولة الکویت، دراسات تربویة، (24)، 223- 274.
43
8- اللواتی، محمد شهاب حبیب (1992)، المشکلات التی تواجهها الإدارة المدرسیة فی المدارس الابتدائیة بسلطنة عمان، جامعة السلطان قابوس، کلیة التربیة، (رسالة ماجستیر غیر منشورة).
44
9- المطیری، حمد (2004) صفات الطلبة المتمیزین والسلوکات الدالة علیها، رسالة ماجستیر، البحرین، المنامة: جامعة الخلیج العربی.
45
10- المعمری، سیف بن سعید بن ماجد (1998) المشکلات التی یواجهها مدیرو المدارس الثانویة ومساعدوهم فی سلطنة عمان وعلاقتها ببعض المتغیرات، جامعة السلطان قابوس، کلیة التربیة، (رسالة ماجستیر غیر منشورة).
46
المجلات والدوریات المحکمة:
47
1- أبو هاشم، السید (2003) محکات التعرف على الموهوبین والمتفوقین دراسة مسحیة للبحوث العربیة فی الفترة من عام 1990 إلى 2002"، مجلة أکادیمیة التربیة الخاصة، 3، 31- 37.
48
2- الناقة، محمود کامل والسعید، سعید محمد (2006) المؤتمر العلمی الثامن عشر مناهج التعلیم وبناء الإنسان العربی، الطبعة الأولى، القاهرة: دار الضیافة جامعة عین شمس.
49
3- جروان، فتحی عبد الرحمن (2010) خصائص ومعاییر برامج تأهیل معلمی الطلبة الموهوبین والمتفوقین، مقدمة إلى: الندوة الإقلیمیة حول المقاربات الحدیثة فی تعلیم الموهوبین، حمص، سوریة.
50
4- رحمة، انطوان (1997) الإدارة التربویة فی إستراتیجیة تطویر التربیة العربیة، دراسة تحلیلیة تقویمیة، فعالیات المؤتمر التربوی الأول، اتجاهات التربیة وتحدیات المستقبل، المجلد الثانی.
51
5- عطا الله، صلاح الدین (2006) استخدام البناء العاملی لبطاریة الکشف فی معالجة بیانات الکشف عن الموهوبین (إستراتیجیة مقترحة کنظام من أنظمة اختیار الموهوبین)، مجلة علم النفس العربی المعاصر، مجلد 2 (2).
52
مواقع الانترنت:-
53
1- www. Ksa-teachers. com شبکة معلمی ومعلمات المملکة.
54
2- www. mawhiba. Org. sa/ مؤسسة الملک عبد العزیز ورجاله للموهبة والإبداع.
55
3- www. mohop. Org/vb/f19.html منتدى إدارة رعایة الموهوبین موقع المرکز الوطنی لأبحاث الموهوبین والإبداع.
56
4-. وزارة التربیة والتعلیم بالمملکة العربیة السعودیة.
57
http: // www. moe. gov. . sa/pages/Default .aspx
58
المراجع الأجنبیة:
59
؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
60
ORIGINAL_ARTICLE
أثر استخدام إستراتيجية الصف المقلوب على تنمية مهارات التعبير الکتابي لطالبات معهد تعليم اللغة العربية للناطقات بغيرها
هدفت الدراسة إلى قياس أثر استخدام إستراتيجية الصف المقلوب على تنمية مهارات التعبير الکتابي لطالبات معهد تعليم اللغة العربية للناطقات بغيرها، وتم اختيار عينة (قصدية) من طالبات المستوى الرابع بمعهد تعليم اللغة العربية للناطقات بغيرها، وعددهن (20) طالبة، وتم تقسيمهن لمجموعتين، مجموعة تجريبية عددهن (10) طالبات من مختلف الجنسيات: الأسيوية، والأفريقية ,والأوروبية. التي يتحدثن لغات مختلفة تدرس من خلال إستراتيجية الصف المقلوب، وعينة ضابطة عددهن (10) طالبات من مختلف الجنسيات: الأسيوية، والأفريقية ,الأوربية ,اللاتي يتحدثن لغات مختلفة تدرس من خلال الطريقة التقليدية، وکانت أداة الدراسة اختبار لقياس مهارات التعبير الکتابي لطالبات معهد تعليم اللغة العربية للناطقات بغيرها، وتم استخدام المنهج الشبة التجريبي.
ومن أهم النتائج ما يلي:
- يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) أو أقل بين متوسط رتب درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط رتب درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لاختبار قياس مهارات التعبير الکتابي لصالح المجموعة التجريبية.
- يوجد فرق دال إحصائياً عند مستوى دلالة (0.05) أو أقل بين متوسط رتب درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبُعدي لاختبار قياس مهارات التعبير الکتابي لصالح التطبيق البعدي.
وتوصي الدراسة بما يلي:
في ضوء نتائج الدراسة يوصي الباحث بالآتي:
- استخدام مشارکة الفيديو کأسلوب فعال ضمن استراتيجية الصف المقلوب؛ لتنمية مهارات التعبير الکتابي لطالبات معهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقات بها.
- تدريب معلمات معهد تعليم اللغة العربية للناطقات بغيرها على استخدام استراتيجية الصف المقلوب، والمشارکة في برامج الفيديو المستخدمة والتي يمکن أن تنتج بشکل جماعي من قبل المعلمات.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102892_f32c21bd893d7ddb60adc750e7ab6300.pdf
2019-08-01
599
617
10.21608/mfes.2019.102892
نجوى
فارس بن صنت العتيبـي
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع العربیة :
1
1- البجة، عبدالفتاح. (1999). أصول تدریس العربیة بین النظریة والممارسة فی المرحلة الأساسیة العلیا، عمان: دار الفکر للطباعة.
2
2- تامر الملاح (2010). باحث فی مجال تکنولوجیا التعلیم، کلیة التربیة، جامعة الاسکندریة، جمهوریة مصر العربیة .
3
3- جونسون، جراهام برنت. (2012م). وجهات نظر الطلاب حول الفصل المعکوس، رسالة ماجستیر، جامعة بریتش، کولومبیا.
4
4- حصاونة، رعد مصطفی. (2008م). أسس تعلیم الکتابة الإبداعیة. عمان: جدارا للکتاب العالمی.
5
5- السید، می. (2014م). فاعلیة استخدام الفصول المقلوبة باستخدام الأجهزة المتنقلة فی تنمیة الاتجاهات نحو البیئة الصفیة والتحصیل الدراسی فی قواعد اللغة الانجلیزیة لطالبات البرامج التحضیریة بجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة. رسالة ماجستیر. الریاض: جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامیة.
6
6- شحاتة، حسن سید. (2004). تعلیم اللغة العربیة بین النظریة والتطبیق. الطبعة السادسة، القاهرة: الدار المصریة اللبنانیة.
7
7- صلاح، سمیر یونس. الرشیدی، سعد محمد. (2005م). التدریس وتدریس اللغة العربیة. ط2. مکتبة الفلاح للنشر والتوزیع.
8
8- عاشور، راتب قاسم. مقداد، محمد فخری. (2009م). المهارات القرائیة والکتابیة. ط2. عمان: دار المسیرة للطباعة والنشر.
9
9- عبد الواحد، شاکر (2015). تکنولوجیا المعلومات والاتصالات ودورها فی التعلم والتعلیم. عمان الأردن .
10
10- خلیل، إبراهیم. الصمادی، امتنان. (2008م). فن الکتابة والتعبیر. عمان: دار المیسرة.
11
11- الهاشمی، عبد الرحمن. فخری، فائزة محمد. (2011م). الکتابة الفنیة: مفهومها، أهمیتها، مهاراتها، تطبیقاتها. عمان: مؤسسة الوراق للنشر والتوزیع.
12
12- النجار، بسام. (2003م). برنامج مقترح لتنمیة بعض مهارات التعبیر الکتابی الإبداعی لدى طلبة الصف العاشر بمحافظة غزة. رسالة دکتوراه غیر منشورة. جامعة عین شمس. کلیة التربیة.
13
13- مدکور، على أحمد. (2007م). طرق تدریس اللغة العربیة. عمان: دار المیسرة.
14
المراجع الأجنبیة :
15
14- Abeysekera, L.; Dawson, P. (2014). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, (ahead-of-print), 1-14
16
15- Stone, B. B. (2012). Flip your classroom to increase active learning and student engagement. In Proceedings from 28th Annual Conference on Distance Teaching & Learning, Madison, Wisconsin, USA.
17
16- Jeremy، Strayer، (2007)، The effects of the classroom flip on the learning environment: a comparison of learning activity in a traditional classroom and a flip classroom that used an intelligent tutoring system”،PHD. Diss.،Ohio State University.
18
ORIGINAL_ARTICLE
التفکير العقلاني وعلاقته بأساليب التعامل مع ضغوط الحياة لدى عينة من طالبات الکليات الجامعية بالقنفذة
هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى التفکير العقلاني وعلاقته بأساليب التعامل مع ضغوط الحياة لدى عينة من طالبات الکليات الجامعية بالقنفذة، ولتحقيق هذا الهدف استخدمت الباحثة المنهج الوصفي الارتباطي، واستخدمت مقياسي التفکير العقلاني، وأساليب التعامل مع ضغوط الحياة من إعداد شيماء جاني حيدر خان(2013)، وتمثل مجتمع الدراسة في جميع طالبات الکليات الجامعية بالقنفذة والبالغ عددهن (٦٢٠٦) طالبة والملتحقات في الفصل الدراسي الأول للعام 1438-1439هـ، وتکونت عينة الدراسة من (420) طالبة تم اختيارهن بالطريقة العشوائية البسيطة، وقد أسفرت نتائج الدراسة عن مجموعة من النتائج أهمها: أن أفراد عينة الدراسة يستخدمون التفکير العقلاني بدرجة متوسطة بنسبة 72.5%. يستخدم أفراد عينة الدراسة أسلوبي إعادة التقويم الإيجابي والتخطيط الناتج لحل المشکلات بدرجة کبيرة،وأسلوب ضبط الذات وأسلوب تقبل المسؤولية وأسلوب المساندة الاجتماعية وأسلوب التجنب والهروب وأسلوب المواجهة وأسلوب الإهمال وعدم المبالاة على الترتيب بدرجة متوسطة، توجد علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى معنوية (0.01) بين کلا من أسلوب (التخطيط الناتج لحل المشکلات، ضبط الذات، إعادة التقويم الإيجابي للموقف، المواجهة، الإهمال وعدم المبالاة، تقبل المسؤولية) والتفکير العقلاني، لا توجد علاقة ذات دلالة إحصائية عند مستوى معنوية (0.01) بين (المساندة الاجتماعية، التجنب والهروب) وبين التفکير العقلاني.
The objective of the study was to identify the level of rational thinking and its relation to the methods of dealing with the stress of life among a sample of students of university colleges in Al-Qunfuzah. To achieve this objective, the researcher used the analytical descriptive method. (6206) students enrolled in the first semester of the year 1438-1439. The study sample consisted of (420) students who were selected in a simple random way. The results of the study resulted in a set of results. The most important: that the study sample individuals use rational thinking moderately by 72.5%. The sample of the study uses the methods of positive re-evaluation and the resulting planning to solve the problems to a large extent, the method of self-control and the method of accepting responsibility and the method of social support and avoidance and avoidance method and the method of confrontation and the method of neglect and indifference in order to a medium degree, there is a relationship of statistical significance at the level of (0.01) Both the method of (the resulting planning to solve problems, self-control, re-evaluation of positive attitude, confrontation, neglect and indifference, accept responsibility) and rational thinking, there is no statistically significant relationship at a significant level (0.01) , Avoidance and escape) and rational thinking.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102894_53e8130fe0ed35183d0fc9de464f402e.pdf
2019-08-01
618
653
10.21608/mfes.2019.102894
الکلمات المفتاحية: التفکير العقلاني، أساليب التعامل مع ضغوط، طالبات الکليات الجامعية بالقنفذة. Keywords: rational thinking
methods of dealing with pressure
students of university colleges in Qunfudah
وفـاء
سعـد مفـرح الأسمـري
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
قائمة المراجع:
1
القرآن الکریم :
2
سورة الإسراء آیة (70).
3
سورة البقرة آیة (269).
4
المراجع العربیة :
5
أبو أسعد وعربیات، أحمد عبد اللطیف وأحمد عبد الحلیم (2012)، ط2، نظریات الإرشاد النفسی والتربوی، دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة، الأردن.
6
أبو ناهیة، صلاح الدین (2016).ضغوط الحیاة وأسالیب مواجهتها لدى طلبة الجامعة، دراسة حضاریة مقارنة، دراسات نفسیة، مصر، العدد(110)، 121 – 142.
7
حیدر خان، شیماء ناجی (2013). التفکیر العقلانی وعلاقته بأسالیب التعامل مع ضغوط الحیاة، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، العراق، العدد(101) ص ص1- 44.
8
الرشید، لولوه صالح (2014)، العلاقة بین مواقف الحیاة الضاغطة والنسق القیمی لدى عینة من طالبات جامعة القصیم، دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس، السعودیة، العدد(47)، ج3،201– 222.
9
شاهین، محمد أحمد وحمدی، محمد نزیه (2007). العلاقة بین التفکیر اللاعقلانی وضغوط ما بعد الصدمة لدى عینة من طلبة الجامعة فی فلسطین وفاعلیة برنامج إرشادی عقلانی انفعالی فی خفضها، الجامعة الأردنیة، الأردن، ص1- 33.
10
الشوبکی ، نایفة حمدان (2009).فاعلیة برنامج إرشاد جمعی للتدریب على التفکیر العقلانی وأثره فی خفض مستوى الاکتئاب لدى عینة من طلبة الجامعة ، مجلة اتحاد الجامعات العربیة، الأردن ، العدد (52)، 253-284.
11
الضریبی، عبدالله (2010). أسالیب مواجهة الضغوط النفسیة المهنیة وعلاقتها ببعض المتغیرات: "دراسة میدانیة على عینة من العاملین بمصنع زجاج القدم بدمشق"، جامعة دمشق، مجلة جامعة دمشق، المجلد (26)- العدد(4)، ص 669- 719.
12
عبدالحفیظ، جدو(2014). استراتیجیات مواجهة الضغوط النفسیة لدى المراهقین ذوی صعوبات التعلم. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)،جامعة سطیف -2، الجزائر.
13
العبدلی، خالد محمد عبدالله(2012). الصلابة النفسیة وعلاقتها بأسالیب مواجهة الضغوط النفسیة لدى عینة من طلاب المرحلة الثانویة المتفوقین دراسیا والعادیین بمدینة مکة المکرمة. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
14
عرافی، أحمد محمد (2013). أسالیب مواجهة الضغوط وعلاقتها بتأکید الذات لدى طلاب المرحلة الثانویة فی محافظة مهد الذهب. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة أم القرى، مکة المکرمة، المملکة العربیة السعودیة.
15
العنزی، فهد حامد صباح (2007). علاقة القلق بالأفکار اللاعقلانیة : دراسة مقارنة بین المنحرفین وغیر المنحرفین بمدینة الریاض.(رسالة ماجستیر غیر منشورة)،جامعة نایف العربیة للعلوم الأمنیة، الریاض.
16
العویضة، سلطان بن موسى (2009). العلاقة بین الأفکار العقلانیة واللاعقلانیة ومستویات الصحة النفسیة لدى طلبة جامعة عمان الأهلیة، مجلة العلوم التربویة، البحرین، العدد(113) س3.
17
الغافری، نصراء مسلم حمد (2013). الأفکار اللاعقلانیة وعلاقتها بالخوف الاجتماعی لدى طلبة کلیات العلوم التطبیقیة بسلطنة عمان، رسالة ماجستیر فی التربیة، تخصص إرشاد نفسی، قسم التربیة والدراسات الإنسانیة، کلیة العلوم والآداب، جامعة نزوی والدراسات الإسلامیة، سلطنة عمان .
18
الغامدی، غرم الله عبدالرازق صالح(2011). التفکیر العقلانی والتفکیر غیر العقلانی ومفهوم الذات لدى عینة من المراهقین المتفوقین دراسیاً والعادیین بمدینتی مکة المکرمة وجدة. دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس. السعودیة. مج(5). ع(1).145- 150.
19
فضل، شعبان محمد(2008). العلاج المعرفی السلوکی، ط1، الدار الجامعیة، لیبیا.
20
لبد، معتز محمد إبراهیم (2013).أسالیب مواجهة ضغوط الحیاة وعلاقتها بالتوافق النفسی لدى طلبة کلیات المجتمع المتوسطة بمحافظة غزة، مجلة العلوم التربویة، البحرین
21
لیاس، بغیجة(2006). استراتیجیات التعامل مع الضغوط النفسیة"الکوبین" وعلاقتها بمستوى القلق والاکتئاب لدى المعاقین حرکیاً. (رسالة ماجستیر غیر منشورة)، جامعة الجزائر، الجزائر.
22
ملحم، سامی محمد(2011).أثر برنامج تدریبی معرفی فی تحسین التفکیر العقلانی ومفهوم الذات لدى المراهقین المکتئبین المحرومین من الرعایة الوالدیة، مجلة العلوم التربویة، البحرین، المجلد التاسع عشر العدد(3) .
23
النواب، ناجی محمود والظالمی، عماد کریم (2013).أحداث الحیاة الضاغطة وعلاقتها بقدرة الذات على المواجهة لدى طلبة الجامعة . مجلة العلوم التربویة والنفسیة، المجلد السادس، العدد (9)،126-167.
24
الهلالی، عادل عبدا لرحمن عبدالله(2009).أسالیب مواجهة الضغوط لدى طلاب مرحلتی التعلیم المتوسط والثانوی بمدینة مکة المکرمة دراسة مقارنة، جامعة أم القرى، مکة المکرمة.
25
المراجع الأجنبیة
26
Ali, N., & Kausar, R. (2016). Social support and coping as predictors of psychological distress in family caregivers of stroke patients. Pakistan Journal of Psychological Research, 31(2), 587-608. Retrieved from https://search.proquest.com/docview/1890203863?accountid=142908
27
Bohannan-Calloway, J. (2016). LGBT baby boomers' resiliency dynamics: A qualitative study (Order No. 10240525). Available from ProQuest Dissertations & Theses Global: Health & Medicine; ProQuest Dissertations & Theses Global: Social Sciences. (1860842654). Retrieved from https://search.proquest.com/docview/1860842654?accountid=142908
28
Grey, N. E. (2013). An evaluation of coping interventions and gender-specific implications for college student stress and health (Order No. 3565910). Available from ProQuest Central. (1418025237). Retrieved from https://search.proquest.com/docview/1418025237?accountid=142908
29
Katsikis, D., Kostogiannis, C., & Dryden, W. (2016). A RATIONAL-EMOTIVE BEHAVIOR APPROACH IN LIFE COACHING. Journal of Evidence - Based Psychotherapies, 16(1), 3-18. Retrieved from
30
https://search.proquest.com/docview/1786519021?accountid=142908.
31
Kausar, R., & Anwar, T. (2010). PERCEIVED STRESS, STRESS APPRAISAL AND COPING STRATEGIES USED IN RELATION TO TELEVISION COVERAGE OF TERRORIST INCIDENTS. Pakistan Journal of Social and Clinical Psychology, 8(2), 119-131. Retrieved from https://search.proquest.com/docview/925793455?accountid=142908.
32
Nikkerud, H. C., & Frydenberg, E. (2011). Coping and development: An index of resilience. Children Australia, 36(3), 113-119. doi:http://dx.doi.org/10.1375/jcas.36.3.113
33
Philip Hyland, Daniel Boduszek, (2012) "Resolving a difference between cognitive therapy and rational emotive behaviour therapy: towards the development of an integrated CBT model of psychopathology", Mental Health Review Journal, Vol. 17 Issue: 2, pp.104-116, https://doi.org/10.1108/13619321211270425
34
Thomson, S., Frydenberg, E., Deans, J., & Liang, R. P. -. (2015). Increasing wellbeing through a parenting program: Role of gender and partnered attendance. The Australian Educational and Developmental Psychologist, 32(2), 120-141. doi:http://dx.doi.org/10.1017/edp.2015.15.
35
Vernon, A. (2011). Rational emotive behavior therapy: The past, present, and future. Journal of Rational - Emotive & Cognitive - Behavior Therapy, 29(4), 239-247. doi:http://dx.doi.org/10.1007/s10942-011-0147-z
36
Zimmer-gembeck, M., Van Petegem, S., & Skinner, E. A. (2016). Emotion, controllability and orientation towards stress as correlates of children's coping with interpersonal stress. Motivation and Emotion, 40(1), 178-191. doi:http://dx.doi.org/10.1007/s11031-015-9520-
37
ORIGINAL_ARTICLE
Preparing Students for the Digital World The Essential Role of Technology in Primary Education
The purpose for this project was to examine the requirements for Primary School children when progressing from Key Stage 2 into Secondary School (Key Stage 3) and then to build an e-learning application to teach and test children on these requirements.
The project began with a Literature Review that examined the educational requirements as set out in Governmental requirements; this was then followed by a look at teaching methods for children and software development styles and approaches.
This was then followed by the design and implementation of the e-learning application the author wished to create. This had two separate designs, one for boys one for girls. The reasoning behind this design approach was the author’s idea based upon her learning throughout this course as well as the findings throughout the research section of this project.
After building and deploying the application the author then proceeded to evaluate the application by having a group of primary school children to test the application and provide an evaluation. An evaluation was also sought from teachers. This collective feedback was then utilised to conduct an evaluation of the author’s project.
The findings were that the application was highly desirable and received very high ratings. The main constructive feedback was that that some children were put off using the application due to the testing element; something that is not common in primary education and that some elements of the application were a little difficult for the age group.
Demo URL: http://ghada.x10.mx/gender_select.htm
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102897_485a1a63b62c098047142831797fe382.pdf
2019-08-01
1
63
10.21608/mfes.2019.102897
Ghada
Aljuhni
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
References:
1
ANDERSON, C. 2010. Pro Business Applications with Silverlight 4, Apress.
2
ANITA, G. 2010. Computer Fundamentals, Pearson Education.
3
CHUN, R. 2009. Adobe Flash CS4 Professional Classroom in a Book, Adobe Press.
4
CUBBERLEY, E. P. 2004. The History Of Education, Kessinger Publishing.
5
DEWSBURY, R. 2008. Google Web Toolkit Applications, Prentice Hall.
6
DIRECT.GOV.UK 2012a
7
http://www.direct.gov.uk/en/Parents/Schoolslearninganddevelopment/ExamsTestsAndTheCurriculum/DG_4016665.
8
DIRECT.GOV.UK 2012b. Understanding the National Curriculum. http://www.direct.gov.uk/en/Parents/Schoolslearninganddevelopment/ExamsTestsAndTheCurriculum/DG_4016665.
9
FACTOR, A. 2002. Analyzing application service providers, Sun Microsystems.
10
FEDDEMA, H. 2007. Access 2007 VBA Bible: For Data-Centric Microsoft Office Applications, John Wiley & Sons.
11
HUETTNER, B. 2011. Adobe Captivate 4: the definitive guide, Jones and Bartlett Publishers.
12
IBRAHIM, R. L. 1995. Software engineering education: 8th SEI CSEE Conference, New Orleans, LA, USA, March 29-April 1, 1995 : proceedings, Springer-Verlag.
13
JACKO, J. A. 2011. Human-Computer Interaction: Design and Development Approaches: 14th International Conference, HCI International 2011, Orlando, FL, USA, July 9-14, 2011, Proceedings, Springer.
14
JARRATT, R. & SHEPARD, T. 2004. Troubleshooters ICT unit plans: unit 4. Controlling devices, Nelson Thornes.
15
JERKOVIC, J. I. 2009. SEO Warrior, O'Reilly.
16
KEEN2LEARN.CO.UK 2012.
17
http://www.keen2learn.co.uk/product/Mission-Control-V2.php.
18
KOSKY, P., BALMER, R., WISE, G. & KEAT, W. D. 2009. Exploring engineering: an introduction to engineering and design, Elsevier Science & Technology.
19
KUNERT, T. 2009. User-Centered Interaction Design Patterns for Interactive Digital Television Applications, Springer.
20
LEASK, M. & MEADOWS, J. 2000. Teaching and Learning With Ict in the Primary School, Routledge.
21
LICKER, P. S. 1997. Management information systems: a strategic leadership approach, Dryden Press.
22
MACDONALD, M. 2007. Excel 2007: The Missing Manual, O'Reilly.
23
MACHI, L. A. & MCEVOY, B. T. 2008. The literature review: six steps to success, Corwin Press.
24
MANTRI, A., NANDI, S., KUMAR, G. & KUMAR, S. 2011. High Performance Architecture and Grid Computing: International Conference, Hpagc 2011, Chandigarh, India, July 19-20, 2011, Proceedings, Springer.
25
MCMANUS, J. & WOOD-HARPER, T. 2003. Information systems project management: methods, tools and techniques, Financial Times Prentice Hall.
26
MUSICK, L. & WILLETT, E. 2000. Teach Yourself Microsoft Publisher 2000, John Wiley & Sons Inc.
27
PEARL, M. & PEARL, D. 1994. To Train Up a Child, No Greater Joy Ministries.
28
PERRY, W. E. 2006. Effective Methods for Software Testing, John Wiley & Sons.
29
PROCESSEN, R. T. G. W. V. D. S. V. C. E. C. 2007. Communication and cognition, Werkgroep voor de studie van communicatieve en cognitieve processen, University of Ghent.
30
REAL.COM 2012. http://uk.real.com/realplayer.
31
SEDLACK, R.P., SHWOM, B. L., O'ROURKE, J.S. & KELLER, K. P. 2008. Graphics and Visual Communication for Managers, South-Western Cengage Learning.
32
SERVICES, C. R. Understanding Information Needs for MFI's Guide 1 of Information Systems Planning for Mircofinance, Catholic Relief Services.
33
SHELLY, G. B. & ROSENBLATT, H. J. 2011. Systems Analysis and Design, Course Technology Ptr.
34
SIEGEL, K. A. 2009. Essentials of Adobe Captivate 4: 2Skills and Drills3 Learning, IconLogic, Inc.
35
SURHONE, L. M., TENNOE, M. T. & HENSSONOW, S. F. 2011. Sound Recorder (Windows), VDM Verlag Dr. Mueller AG & Co. Kg.
36
WARD, B. 2006. Teaching Children to Draw, Continuum.
37
WESTWOOD, P. S. 2008. What Teachers Need to Know about Teaching Methods, ACER Press.
38
http://www.usabilityprofessionals.org/usability_resources/conference/2004/UPA-2004-TullisStetson.pdf
39
ORIGINAL_ARTICLE
Absurdity of Human Existence in Tawfiq Al-Hakim’s The Tree Climber
الملخص باللغة العربية
تبحث هذه الورقة في القراءة الدقيقة لسخاء الوجود الإنساني في متسلق شجرة التوفيق الحکيم. وهو يرکز على الموضوعات والتقنيات فيما يتعلق بثقافة المجتمع العربي. أيضا، تناقش مدارس الفکر التي أثرت على أسلوبه وتقنيات الکتابة.
ينتمي توفيق الحکيم، الدرامي المصري، إلى مسرح العبقري الذي تتشکل أفکاره بعمق من خلال الفلسفة الوجودية.
تهدف الدراسة إلى إظهار کيف قتلت الحضارة الحديثة البشرية بأسلحة قاتلة بدلاً من منحه حياة فاخرة.
من خلال مناقشة السيرة الذاتية للکاتب المسرحي، تقترح الدراسة وجود علاقة بين مواقف الکتاب المسرحيين ومساهماتهم في الأدب. خاصةً في الثقافة العربية کمحور لهذه الدراسة.
This paper investigates the exact reading of the absurdity of human existence in Tawfiq Al-Hakim’s The Tree Climber. It focuses on themes and techniques with regard to the culture of the Arabian society. Also, the schools of thought that affected his style and techniques of writing are discussed. Al-Hakim, the Egyptian dramatist, belongs to the Theatre of Absurd whose thoughts are deeply shaped by Existential Philosophy. The study aims to show how modern civilization has killed the mankind by fatal weapons instead of giving him luxurious life. By discussing the autobiography of the playwright, the study suggests that there is a relationship between the attitudes of playwrights and their contributions to literature especially in Arabian culture as the focus of this study.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102898_187408a62e17068b3cfefba21bb5ef29.pdf
2019-08-01
64
84
10.21608/mfes.2019.102898
الکلمات الدالة: العبثية، المسرح العبثي، الفلسفة الوجودية، المواقف، الثقافة العربية. Keywords: absurdity
theatre of absurd
existential philosophy
Attitudes
Arabian culture
Samer
Ziyad Al Sharadgeh
1
English Language Center, Umm AlQura University, Makkah, Saudi Arabia
LEAD_AUTHOR
References
1
aI-HakimT., al-Ruh A. (1974). [The Return of the Spirit], two parts (Cairo, 1933), Diary of A Country Magistrate (Cairo, 1937), and Bird of the East (Cairo: Dar al-Maaref.
2
Al-Hakim, T. (2008). The Tree Climber. The Essential Tawfiq al-Hakim: Plays, Fiction, Autobiography. Trans. Denys Johnson-Davies. Cairo: New York: American University in Cairo Press. 87–164.
3
---- . YaTali‘ al-Shajara. Cairo: Maktabat al-Adab, 1976.
4
Allen, R. (2004). An Introduction to Arabic Literature. Cambridge.
5
Anderson, R. (2011). Existentialism. London: Hodder Education.
6
Auderbert, C. F. (1978). “Al-Hakim’s YaTali’ al-Shajarah” and folk Art”. Journal of Arabic Literature, vol. 9, 138.
7
Badawi, M. M. (1993). A Short History of Modern Arabic Literature. New York.
8
Camus, Albert. The Myth of Sisyphus and Other Essays. Vintage Books, 1995. Esslin, M. (1966). The Theatre of Absurd. London, Eye &Spottis woode.
9
Hassib, M. (2014). “Life Crisis and Existentialism in Three Dramatic Works”. MA Thesis, The American University in Cairo, Egypt.
10
Ionesco, E. (1965) The Chairs, in Rhinoceros, The Chairs, The Lesson. Middlesex: Penguin Books.
11
Jabra, I. (1971) Modern Arabic Literature and West. Journal of Arabic Literature, vol.2, Brill, pp. 76-91.
12
Shafiq, M. (1986). “The Impact of Absurd on Modern Arabic Literature: A study of the Influence of Camus, Ionesco and Backett”. Diss., U of Illinis at Urbana-Champaign.
13
Shusha, M. (1984). Khamsawa Thamanoun Sham’a Fi Hayat Tawfiq Al- Hakim (85 Candle in the life of Tawfiq Al-Hakim). Caire.
14
White, H. (2009). “Practicing Camus.” Cross Currents 55.4 (2006): 554-563. Academic Search Complete. EBSCO. Web. 19 Nov.
15