ORIGINAL_ARTICLE
برنامج قائم علي الذکاء الناجح في تدريس علم النفس الطبي لتنمية المسئولية الإجتماعية ومهارة مواجهة الضغوط لدى طالبات المعهد الفني للتمريض
هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية برنامج قائم علي الذکاء الناجح في تدريس علم النفس الطبي لتنمية المسئولية الإجتماعية ومهارة مواجهة الضغوط لدى طالبات المعهد الفني للتمريض, ولقد تم تطبيق الدراسة على (48) طالبة, (24) طالبة کمجموعة تجريبية, (24) طالبة کمجموعة ضابطة, وتوصلت الدراسة إلى :
* فاعلية برنامج قائم علي الذکاء الناجح في تدريس علم النفس الطبي لتنمية المسئولية الإجتماعية لدى طالبات المعهد الفني للتمريض, حيث بلغت نسبة الکسب المعدل بالنسبة للمجموعة التجريبية في المسئولية الإجتماعية (1,06) وهي نسبة مرتفعة وتدل على وجود کسب ذي دلالة إحصائية, وبلغ حجم الأثر (3,62) وهي معدلات ذات أثر مرتفعة, مما يدل على أن التغير السابق يرجع إلى أثر برنامج الذکاء الناجح في تنمية المسئولية الإجتماعية.
* فاعلية برنامج قائم علي الذکاء الناجح في تدريس علم النفس الطبي لتنمية مهارة مواجهة الضغوط لدى طالبات المعهد الفني للتمريض, حيث بلغت نسبة الکسب المعدل بالنسبة للمجموعة التجريبية(0,7) وهي نسبة مقبولة تربوياً وتدل على وجود کسب محدود, وبلغ حجم الأثر(5,58) وهي معدلات ذات أثر مرتفعة, مما يدل على أن برنامج الذکاء الناجح ذا أثر کبير في تنمية مهارة مواجهة الضغوط.
مشکلة الدراسة:-
يعد مقرر علم النفس الطبي مجالاً مهماً لتنمية بعض سمات الشخصية والتهيئة النفسية لدى الطلاب بما يمکنهم من تنشيط الميکانيزمات الذاتية لمواجهة توترات الحياة والتکيف معها, ومع ذلک نجد أن معلمى علم النفس الطبي کغيرهم من المعلمين يرکزون في تدريسهم علي الطرق التي تحقق الأهداف قريبة المدي والتي قد يکون السبب في ذلک نظم التقويم الحالية والتي تعتمد علي الحفظ وليس الجوانب العقلية العليا أو الجوانب الوجدانية والمهارية, ولا تفيد فى تنمية المسئولية الإجتماعية ولا ميکانيزمات تسمح بتنمية بمهارة مواجهة الضغوط.
ويظهر أهمية تحقيق الأهداف العليا لمقرر علم النفس الطبي في أدوار ممتهني التمريض وأهمية المهنة وحاجة المجتمع لتطوير آداء ممتهنيها حيث ينطوي على عنصرين معاً وهما العنصر الفني والعنصر الاجتماعي الوجداني فهي المسئولة عن الرعاية المستمرة للمريض وتأمين راحته وسلامته بما يؤيد ضرورة تطوير آداء معلم علم النفس الطبي لتحقيق الأهداف العليا لدي طلاب المعهد الفني للمريض بما يسمح لهم فيما بعد من تحقيق عملهم بکفاءة وإتقان, وهذا يقود إلي ضرورة الاهتمام بمشکلات طالبات المعاهد الفنية للتمريض سواء الراجعة إلى الطالبة أو الأسرة أو المدرسة أو المجتمع المحلى الذي تعيش فيه الطالبة.
ولما کانت المسئولية الإجتماعية مطلباً حيويا ومهماً من أجل إعداد الأبناء لتحمل أدوارهم والقيام بها علي أفضل ما يکون ليصب ذلک في صالح المجتمع وتقدمه.
لذا قام الباحث بتطبيق مقياس مبدئي للمسئولية الإجتماعية علي طالبات المعهد الفني للتمريض وکذلک إجراء بعض المقابلات مع الطالبات إثناء تطبيق المقياس, وتوصلت النتائج إلي:
- 60% من الطالبات لديهن انخفاض في المسئولية الإجتماعية.
- ترکيز الطالبات علي التنافسية الفردية بغض النظر عن المسئولية الإجتماعية.
ومن خلال الإطلاع على الدراسات السابقة والتي أشارت إلى أهمية تنمية المسئولية الإجتماعية لدى الطلاب مثل دراسة Todd A. Horton, (2014), حسني عوض (2012), ميسون مشرف(2009), جميل محمد قاسم(2008),Heekim,K (, (2002 Oliver ,D.W (1993), والتي أظهرت أيضا انخفاض مستوى الطلاب في المسئولية الإجتماعية.
ومن المهارات الضرورية لخريجات المعهد الفني للتمريض أن تکون تدربت علي مواجهة الضغوط, لذا قام الباحث بتطبيق مقياس مبدئي لمهارات الضغوط الإجتماعية علي طالبات المعهد الفني للتمريض وکذلک إجراء بعض المقابلات مع الطالبات إثناء تطبيق المقياس, وتوصلت النتائج إلي65% من الطالبات لديهن انخفاض في مهارة مواجهة الضغوط.
ومن خلال الإطلاع على الدراسات السابقة والتي أشارت إلى أهمية تنمية مهارة مواجهة الضغوط لدى الطلاب مثل دراسة نظمي أبو مصطفي ونجاح السميري (2008), عمر الخرايشة واحمد عربيات(2007), مريم رجاء (2007) والتي أظهرت أيضا انخفاض مستوى الطلاب في مهارة مواجهة الضغوط.
کذلک قام الباحث بإستطلاع رأى موجهي علم النفس الطبي حول قيام معلمي علم النفس الطبي باستخدام إستراتيجيات وأساليب تعلم تتناسب وأهداف تدريس مقرر علم النفس الطبي لدي المعهد الفني للتمريض, وبشکل يسمح بتنمية المسئولية الإجتماعية لدى الطالبات ليس عن طريق حفظ واستظهار المقرر, ولکن بشکل ينمي لديهن المسئولية الإجتماعية ومهارة مواجهة الضغوط, وکانت نتائج الاستطلاع کالتالي:
- يرکز 70% من المعلمين على إستخدام أساليب التدريس التقليدية والتي تهدف إلي النجاح في المادة.
- لا يرکز المعلمون علي تحقيق أهداف معرفية عالية المستوي أو أهداف وجدانية أو مهارية تستفيد منهن الطالبات في حياتهن أو مجال عملهن فيما بعد.
- إن 75% من المعلمين لا يهتمون بتنمية المسئولية الإجتماعية ولا مهارة مواجهة الضغوط.
- عدم قيام المعلمين بإستخدام برنامج يقوم علي نظرية الذکاء الناجح.
ويتفق ذلک مع ما أشارت إليه بعض الدراسات والتي بينت وجود قصوراً فى أداء المعلمين وعدم تطبيق برنامج يقوم علي نظرية الذکاء الناجح في التدريس حيث يرکزوا في تدريسهم على التلقين بما لا ينمي لدي الطلاب المسئولية الإجتماعية ولا مهارة مواجهة الضغوط, مثل دراسة أيهم الفاعوري (2011), فاطمة احمد الجاسم (2009), محمود محمد أبو جادو (2006 ),
Stemier ,S, E. Grigorenko, E.& Jarvin ( 2006) , Sternberg, R. (2003c).
وقد يکون برنامج الذکاء الناجح بترکيزه علي نظام متکامل لمجموعة من القدرات التي تحتاج إليها الطالبات للنجاح في الحياة ضمن سياق أو منظومة اجتماعية ثقافية معينة تعيبر من الأساليب الحديثة التي يمکن أن تتغلب على الکثير من نواحي القصور, ويکون لها الدور الفاعل في تنمية المسئولية الإجتماعية ومهارة مواجهة الضغوط لدى طالبات المعهد الفني للتمريض.
وبناءً عليه تثير الدراسة الحالية السؤال الرئيس التالي :"ما فاعلية برنامج قائم علي الذکاء الناجح في تدريس علم النفس الطبي لتنمية المسئولية الإجتماعية ومهارة مواجهة الضغوط لدى طالبات المعهد الفني للتمريض ".
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102690_1455d6693c4b29425a3af67f8f53cfd8.pdf
2019-09-01
1
31
10.21608/mfes.2019.102690
أسامة
عربي محمد محمد عمار
1
استاذ المناهج وطرق التدريس المساعد تخصص طرق تدريس علم النفس
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
أحمد الغریر, أحمد أبو السعد (2009):التعامل مع الضغوط النفسیة ,الطبعة الأولی,دار الشروق ,القاهرة.
2
اسراء المصری (2016):أثر برنامج تدریبی فی الریاضیات مستند الی نظریة الذکاء الناجح فی تنمیة مهارة حل المشکلات للطلبة الموهوبین فی روضات الأطفال, مجلة المنارة للبحوث والدراسات, مج22, ع2,371-397.
3
امجد فرحان الرکیبات,یوسف محمود قطامی(2016):أثر برنامج تدریبی للذکاء الناجح المستند إلی نموذج سترنبرج ومهارات التفکیر فوق المعرفی فی درجة ممارسة التفکیر الناقد لدی طلاب الصف السادس الاساسی فی الاردن,دراسات العلوم التربویة,مج43,ع2,619-635.
4
ایمان حسانین علیمات(2011):اثر برنامج تعلیمی قائم علی نظریة الذکاء الناجح فی تحسین مهارات التحدث والقراءة الناقدة لدی طلبة الصف السادس الاساسی, رسالة دکتوراه,کلیة التربیة ,جامعة الیرموک.
5
أیهم الفاعوری (2011): تنمیة الذکاء الناجح لدى الطلبة ذوی صعوبات التعّلم أمثلة تطبیقیة. المرکز التخصصی لصعوبات التعلم والاضطرابات النفسیة عند الأطفال, دمشق,سوریا.
6
جمیل محمد قاسم(2008):فعالیة برنامج إرشادی لتنمیة المسؤولیة الإجتماعیة لدی طلاب المرحلة الثانویة, رسالة ماجستیر غیر منشورة, الجامعة الإسلامیة, غزة.
7
حسنی عوض (2012) :أثر التواصل الإجتماعی فی تنمیة المسئولیة الإجتماعیة لدی الشباب, تجربة مجلس شباب علار أنموذجاً, متاح فی:
8
http://www.qou.edu/arabic/conferences/socialResponsibility Conf/l
9
خالد محمد عبد الله العبدلی(2012): الصلابة النفسیة وعلاقتها بأسالیب مواجهة الضغوط النفسیة لدی عینة من طلاب المرحلة الثانویة المتفوقین دراسیاً والعادیین بمدینة مکة المکرمة, رسالة ماجستیر ,کلیة التربیة, جامعة ام القری.
10
خلیل شحادة (2008): استراتیجیات التعامل مع الضغوط النفسیة لدی خریجی الجامعات العاطلین عن العمل وعلاقتها ببعض المتغیرات" دراسة مقارنة بین الراغبین وغیر الراغبین فی الهجرة ,رسالة ماجستیر غیر منشورة,کلیة التربیة ,جامعة الأزهر,غزة.
11
سامی خلیل فحجان (2010):التوافق المهنی والمسئولیة الإجتماعیة وعلاقتهما بمرونة الأنا لدی معلمی التربیة الخاصة, رسالة ماجستیر, الجامعة الإسلامیة بغزة.
12
سمیر شیخانی (2003): الضغط النفسی, الطبعة الأولی, دار الفکر العربی, بیروت.
13
شایع عبد الله مجلی (2011):الأفکار اللاعقلانیة وعلاقتها بالضغوط النفسیة لدی طلبة کلیة التربیة بصعدة,مجلة جامعة دمشق, المجلد 27.
14
عبد الواحد محمد الکنعانی(2016):نموذج تدریسی مقترح فی ضوء نظریة الذکاء الناجح وأثره فی تحصیل الصف الرابع العلمی فی مادة الریاضیات وتنمیة تفکیرهم الإبداعی, مجلة تربویات الریاضیات مج29,ع9,یولیو,6-52.
15
عز الدین غطاس، علیا مجوجة (2012): استراتیجیات مواجهة الضغوط لدى المرأة العاملة، الجزائر: جامعة قاصدی مرباح ورقلة،ص 48-52.
16
فاطمة احمد الجاسم (2009): تأثیر مواءمة نظریة ذکاء النجاح على القدرات التحلیلیة والإبداعیة والعملیة لمنهج الصف الثالث الابتدائی بمملکة البحرین,رسالة دکتوراه,جامعة الخلیج العربی,البحرین.
17
قاسم جمیل (2008): فعالیة برنامج إرشادی لتنمیة المسئولیة الاجتماعیة لدی طلاب المرحلة الثانویة ,رسالة ماجستیر غیر منشورة ,کلیة التربیة ,الجامعة الإسلامیة بغزة.
18
طاهر محسن ، منصور الغالبی ، صالح مهدی محسن العامری(2006): المسؤولیة الاجتماعیة وأخلاقیات الأعمال، دار وائل، الأردن.
19
عمر الخرایشة و احمد عربیات(2007):الضغوط النفسیة التی یتعرض لها الطلبة المتفوقون وأستراتیجیة التعامل معها,مجلة اتحاد الجامعات العربیة, کلیة التربیة جامعة دمشق,المجلد 5,العدد 2, 48-68.
20
محمد طه (2006):الذکاء الإنسانی:اتجاهات معاصرة وقضایا نقدیة, مجلة عالم المعرفة, الکویت:المجلس الوطنی للثقافة والفنون والأدب,العدد33.
21
محمود محمد أبو جادو (2006 ): نظریة الذکاء الناجح: الذکاء التحلیلی والإبداعی والعملی. عمان: دیبونو للطباعة والنشر والتوزیع.
22
مریم رجاء (2007): الاستراتیجیات التی یستخدمها الطلبة للتعامل مع الضغوط النفسیة, مجلة اتحاد الجامعات العربیة,المجلد 5 ,العدد 1 ,145-172.
23
مصطفی رشاد مصطفی (2010):الذکاء العاطفی وعلاقته بمهارات مواجهة الضغوط لدی طلبة کلیات التربیة بجامعات غزة, رسالة ماجستیر, کلیة التربیة, الجامعة الإسلامیة بغزة.
24
میسون مشرف (2009):التفکیر الأخلاقی وعلاقته بالمسئولیة الإجتماعیة وبعض المتغیرات لدی طلبة الجامعة الإسلامیة بغزة, رسالة ماجستیر غیر منشورة,کلیة التربیة ,الجامعة الإسلامیة,غزة.
25
نظمی أبو مصطفی و نجاح السمیری (2008):الأحداث الضاغطة وعلاقتها بالسلوک العدوانی لدی عینة من طلاب جامعة الأقصی, مجلة الجامعة الإسلامیة بغزة, المجلد 16,العدد 1, 347-410.
26
نوره إبراهیم سلیمان(2011):أسالیب مواجهة الضغوط لدی عینة من الطالبات المتفوقات وغیر المتفوقات فی المرحلة الجامعیة, المؤتمر العلمی للصحة النفسیة,کلیة التربیة, جامعة الملک سعود.
27
Berkowitz and kemmeth,G.,(1988):letterman, the traditional socially responsible personality the public opinion Quarterly v . 32.
28
Haywood, H.C. & Tzuriel, D. (2002): Applications and challenges in dynamic assessment. Peabody Journal of Education, 77,40-63.
29
Heekim,K(2002):The Effect of a reality therapy program on the Responsibility for Elementary school children in Korea,International Journal of Reality Therapy,11,101-106.
30
Kadhiravan,S & Kumr,K (2012):Enhancing stress coping skills among college students, Resarchers World:Journal Of Arts,Science& Commerce,Oct,vol4,issuel,p54-62
31
Kaufman,S,B & Singer,J.(2004):Applying TheTheory Of Successful Intelligence To Psychotherapy Training And Practice, Imagination Cognition And Personality,23(4),325-355.
32
Ivancevich, J.M.; Lorenzi, P.; Skinner, S.J. and Crosby, P.B. (1997): Management Quality and Competitiveness, Boston: McGraw Hill, Irwin.
33
Maureen,V.(1999):Stress at Work, Managerial Perspective on Nurses, Master Abstract International.
34
Macneil,N.et al (2012): The effects of avoidance coping and coping self- efficacy on eating disorder attitudes and behaviors,Eating behaviors,vol 13,issue4,p143-149.
35
Oliver,D.W,(1993):The Development of Social Responsibility (Moral Behavior),Diss-Abs,Inter,A54,5.
36
Stemier ,S, E. Grigorenko, E.& Jarvin ( 2006): Using The Theory of Successful Intelligence as a Basis for augmenting AP Exams in Psychology and Statistics.Contemporary Educational Psychology.31(3).334-376.
37
Sternberg , R , J.( 1998): Principles of Teaching for Successful Intelligence. Educational Psychologist. 33.65-72
38
Sternberg, R. (2003c): Teaching for successful intelligence: Principles, practices, and outcomes. Educational and Child Psychology, 20(2), 6–18
39
Sternberg,R.(2005):The Theory Of Successful Intelligence. Interamerican Journal Of Psychology. 39(2).189-202.
40
Sternberg, R. J. (2010): Assessment of gifted students for identification purposes: New techniques for a new millennium. Learning and Individual Differences. 20 . 327–336
41
Sterberg,R &Grigorenko,E(2005):Teaching For Successful Intelligence : Principles , Procedures & Practice Proceedings Of The 4th Arab Scientific Conference For Nurturing The Gifted And Talented.
42
Todd A. Horton, ( 2014): Exploring Social Responsibility in Social Studies Using Young Adult Historical Fiction” Canadian Social Studies, Volume 47, No. 1.
43
ORIGINAL_ARTICLE
برنامج قائم على التحليل البنائى فى ضوء نظرية الذکاء الناجح لتدريس علم النفس وأثره على تنمية التفکير التخيلى والمرونة المعرفية لدى طلاب المرحلة الثانوية
يعد التفکير من أعقد أشکال السلوک الانسانى ، فهو يأتى فى أعلى مستويات النشاط العقلى ، وأصبح تنمية التفکير وممارسته من قبل المتعلم السمة البارزة ، فالمتعلم من الضرورى أن يتعلم کيف يتعلم، والتفکير التخيلى من مهارات التفکير العليا المتقدمةAdvanced Thinking Skills التى تحتاج من المتعلم الذکاء المناسب والممارسة الذکية للمتغيرات .
ولقد حظى مفهوم التفکير التخيلى بالعديد من التعريفات ، فيعرف بأنه التدريب المعرفى Cognitive Trainingعلى أداء مهمة ما بغياب أى حرکة مادية يقوم بها الفرد (Geoffrion et al , 2012, 1040-1051)، کما يعرف بأنه قدرة الفرد على إنتاج وتوليد الصور العقلية المعرفية بشکل مستقل عن المدخلات البصرية Visual Inputs المخزنة ( Bridge et al , 2012 , 1062-1070 ) .
ويتسم التفکير التخيلى بالمرونة Flexibility والحرية Free لتکوين الافکار الجديدة غير التقليدية ، ويتضمن ثراء فى الصورة العقلية وقابليتها للتشکيل Shaping ، فالصور العقلية بطبيعتها تتسم بالثراء من حيث الشکل واللون والحرکة ، بالإضافة الى إتصافه بالحدس المکانىSpatial Intitution حيث إن الطبيعة المکانية للصور تجعلها قابلة للتعامل معها بحرية عبر المکان والزمان وتحويلها الى أشکال قابلة للتحقق على شکل رسوم وتراکيب معرفية ( شاکر عبدالحميد ، 2009 ، 289) .
وتتباين مهارات التفکير التخيلى حيث تتضمن مهارات عديدة منها مهارات استرجاع الأفکار والمعلومات التى تشکلت من خلال خبرات الفرد المتعددة ، ومهارة تنظيم هذه الأفکار والمعلومات الناتجة عن الخبرات السابقةPre – experiences ، والدمجInvolving بين هذه الأفکار والمواقف والخبرات والصور العقلية ، وتکوين علاقات جديدة لم تکن موجودة من قبل ( Beghetto , R , 2008 . 134-142) ، ويتضمن التفکير التخيلى مهارات تصور الشئ من خلال الرسم أو الوصف اللفظىVerbal Discription أو المکتوب ، وإنشاء تمثيل عقلى أو صورة ذهنية للشئ ، واجراء التعديلاتModifications فى النصوص ، والإستنتاج والإکتشافDiscovering والإبداع والترکيب والتحويلات العقلية Mental Tranceference ( رشا صبرى عباس ، 2013 ، 87) .
ويساعد التفکير التخيلى على بناء تفسيرات علمية للظواهر الطبيعية فيما وراء المستوى المرئى للظاهرة ، کما يساعد على توليد أفکار تکون قاعدةPrincible لتفسيرات علمية لاحقاً ( ناصر الدين ابراهيم ، 2017، 150-166) ، وتجاوز المعلومات المعطاة والاستفادة من الخبرات السابقة ، والاستنتاج والقدرة على التحويلات العقلية ، واعادة الترکيبات المعرفية ، والابداع ، وتنمية الادراک المکانى Spatial Perception ( Boytechev & et al , 2007 , 85) ، کما يسهم فى تنمية التفکير التباعدىDivergent Thinking ، وقد أکدت العديد من الدراسات على أهمية وضرورة تنمية التفکير التخيلى مثل دراسات فاطمة عبدالفتاح (2016) ، امال محمود (2015) ، ناصر الدين ابراهيم (2017) ، موفق محمد (2017) محمد سليمان (2004) ، مصرى حنورة (2003) ، وسوزان صدقة ( 2012) وغيرها .
وتعد المرونة المعرفية من أهم المتغيرات النفسيةPsychological Variables التى تناولتها العديد من الدراسات واختلفت حولها وجهات النظر ، فمنهم من ينظر اليها على أنها سمة من سمات الشخصية ، ومنهم من ينظر اليها على إنها مفهوم معرفى Cognitive Concept ، وهى بعد من أبعاد الشخصية ، وتعرف بانها قدرة المتعلم على تغيير تفکيره من حالة الى اخرى ومواجهة المتطلبات Requirements المختلفة للأحداث غير المتوقعة ( مروة بغدادى ، 2015 ، 1059-1110 ) ، وتشير المرونة المعرفية الى القدرة على تحويل الاوضاع المعرفية لادراک أو الاستجابة الى المواقف بطرق مختلفة ، وتتضمن القدرة على توليد الافکار المتعددة ، وتحويل الاوضاع المعرفية Cognitive Positionsوکف الاستجابات المالوفة لصالح الاستجابات البديلة Alternative Responses عندما تتطلب تغيير الظروف البيئية وهى لازمة لحدوث التکيف الشخصى والاجتماعى لدى الفرد ، حيث تساعده على مجاراة ما يستجد من متغيرات وعومامل دخيلة (Johnco W& Rapee , 2014 , 88 ) .
وتنقسم المرونة المعرفية الى نوعين وهما المرونة المعرفية التکيفية Adaptive Flexibility والمرونة المعرفية التلقائية Spontaneous Flexibility ، وتشير المرونة المعرفية التکيفية الى قدرة المتعلم على تغيير اتجاهاته العقلية عند مواجهة المواقف المختلفة ( ميرفت حسن فتحى ، 2016 ، 637-739) ، وهناک المرونة المعرفية التلقائية والتى تشير الى طرح الافکار غير التقليدية فى مواجهة مشکلة ما ، واستخدم أکثر من فکرة فى مواجهة الموقف الذى يدعو الى التفکير ، والقدرة على الانتقال من فکرة الى اخرى مختلفة تماما عنها بسهولة ، ولا يستغرق زمنا طويلا فى انتاج افکار مختلفة للتعامل مع موقف ما ( مصطفى فاضل وحيد ، 2017 ، 77) .
وللمرونة المعرفية أهمية کبيرة للانجاز الاکاديمى المتميز ، فهى تساعد المتعلم على التکيف مع استراتيجيات تجهيز ومعالجة المعلومات المعرفية لمواجهة الظروف الجديدة وغير المتوقعة فى البيئة (Catwright , 2008 , 50-64) ، والمتعلمون الذين يتصفون بامتلاک مرونة معرفية مرتفعة هم الذين يقومون بتوليد ذاتى للمعرفة من خلال التعديلModification فى المعرفة التى يستقبلونها فى خبراتهم السابقةPre Experiences بما يتناسب مع الموقف ، فالطلاب مرتفعو المرونة المعرفية لديهم القدرة على تنظيم معارفهم وخبراتهم وتعديلها، واکثر وعيا للعمليات الذهنية والبدائل المتاحة فهى ترتبط ارتباطاً وثيقاً بالاداء المميز ( Wencheng & Fenchen ,2010 , 43-47) .
وتساعد المرونة المتعلم على انتاج اکبر عدد من الافکار لحل مشکلة ما ، کما تمکنه من تعديل المعلومات المقدمة والتحکم فيها ، والقدرة على الاستنتاج والتحويلات العقلية ، واعادة الترکيب المعرفى ، وتنمية القدرة على تعديل المعارف والتحکم فيها ، وتساعد المرونة المعرفية فى تطوير قدرات المتعلم على الربط والادراکPerception والتحليل والادراک والتفکير العلمى Scientific Thinking والمنطقى ( بکر حسين فاضل ، 2015 ، 74) ، وقد أشارت العديد من الدراسات الى أهمية وضرورة تنمية المرونة المعرفية لدى الطلاب مثل دراسات ، (Wencheng & Fenchen (2010 ،Health S Ambruso D ( 2008) ، Dennis & Vander ( 2010 ), Onen & Kocak ( 2015 ) ، Catwright (2008) Moore & Malinowski ( 2009 ) ، وميرفت حسن ( 2016 ) ، وعبدالکريم غالى (2018) وغيرها من الدراسات .
ومن نظريات التعلم والتعليم الحديثة والتى أظهرت النتائج دورها فى العملية التعليمية نظرية الذکاء الناجح ، وترجع الى العالم الامريکى ستيرنبيرغ Sternberg والتى تعد امتدادا لنظريته الثلاثية فى الذکاء الانسانى ، فالفرد اذا أراد النجاح فى الحياة عليه ممارسة ثلاثة ذکاءات ( قدرات ) ، وهى القدرة التحليلية Analytic Ability والابداعية والعملية Operating Ability والموازنة فيما بينهما ، والنجاح يکتمل نسبيا عندما يتم التعامل من خلال الثلاث ذکاءات ( Sternberg & Grigorenko , 2005 ,103-119) .
ولنظرية الذکاء الناجح أهمية کبيرة فى التدريس ، حيث يقدم الذکاء الناجح وسيلة مساعدة على الاستفادة من الامکانات وتعزيزها وتعديل مواطن الضعف لدى المتعلم (Sternberg&Grigorenko,2004,274) ، ويشجع التدريس من خلال الذکاء الناجح الترميز حيث يتعلم الطلاب بطريقة تعزز استرجاع المعلومات أثناء الاختبارات ، وکذلک يحفز المعلم والطالب على التفاعل والمشارکة ، والمعالجات المعرفية ( Mumthas , 2014 , 455-458) ، کما انه من خلاله يتم ممارسة العمليات العقلية العليا، فمن خلال القدرة التحليلية يمارس المتعلم التحليل ، والتقويم Evaluation، والحکم ، والمقارنة ، والنقد ، ومن خلال القدرة الابداعية يمارس المتعلم مهارات الاکتشاف Discovering ، والافتراض ، والابداعCreativity ، والمرونة ، والاصالة ، والطلاقة ، ومن خلال القدرة العملية يستطيع المتعلم التطبيق Application ، والاستخدام Using والتنفيذ Implementation ( Macsinga , et al , 2o10 , 101-119) ، وقد أشارت الى اهمية الذکاء الناجح ودوره فى تنمية المهارات العقلية والوجدانية والمهارية العديد من الدراسات مثل دراسات عبدالواحد محمود (2016) ، سعاد محمد (2018) ، ومحمد على ، ووائل عبدالله (2011) ، Mumthas (2014)، Sternbergb&Grigorenko(2004) ،Negahban S , et al (2013) ، Ramona P et al (2013) ، وغيرها .
ويعد نموذج التحليل البنائى أحد النماذج القائمة على البنائية ، ومن خلاله يتم وصف وتحليل عمليات التعلم ، ويرکز على العمليات المعرفية Cognitive Process ( Skrabanankova J , 2011 ,219-227) ، وللنموذج أهمية کبيرة فى العملية التدريسية، فهو يستخدم کاداة لتوضيح وتحليل التقدم المعرفى Cognitive Advanced ، کما يستخدم النموذج فى تقديم معرفة قبلية Pre Knowledge للمعلمين عن کيفية وصول المتعلمين الى حل المشکلات ، وتحديد استراتيجيات التدريس المناسبة ، کما أنه يسهم فى تنمية کثير من المهارات العقليةMental Skills لدى الطلاب ( محسن على عطية ، 2015 ، 87) ، ويتضمن النموذج فرز الافکار التى بحوزة المتعلمExisting Ideas ، ومعالجة المعلومات Processing Information ، والتنقيب عنها ، واستخدام السياق المجتمعى Social Context ، وقد أشارت عديد من الدراسات الى أهمية النموذج فى التدريس فى تنمية العديد من المهارات المعرفية والوجدانية مثل دراسات اسماء زيد ( 2012) ، ابراهيم محمد محمد (2017) ، کمال عبدالحميد (2008) ، رشا أحمد ( 2009) ، ماهر اسماعيل ومحمد تاج الدين (2000) ، ( Tienwu & Tsai ( 2005، Cakir m(2008) ، Connolly (2006) وغيرها.
وهناک علاقة وثيقة بين الذکاء الناجح ونموذج التحليل البنائى وکلا من التفکير التخيلى والمرنة المعرفية ، فالذکاء الناجح يتضمن القدرة الابداعية (محمد على ، ووائل عبدالله ، 2011 ، 77-121) ، والقدرة الابداعية والتفکير الابداعى أحد أهم مهارات التفکير التخيلى ، فالفرد لکى يتمکن من التفکير التخيلى لابد وان يتمتع بالقدرة على الاتيان باعمال عقلية غير مسبوقة وغريبة ويترک لافکاره العنان دون قيد ( عصام الطيب ، 2006 ، 186) ، کما ان مهارات التفکير التخيلى مهارات متعددة منها مهارة الترکيب ، ومهارات التجميع ، واتيان اعمال تتسم بالاصالة والمرونة ، وهى مهارات تفکير ابداعية تعکس القدرة والذکاء الابداعى(Beghetto , R , 2008 . 134-142) ، کما ان القدرة الابداعية کاحد مکونات نظرية الذکاء الناجح تتضمن قدرة المتعلم على التحويل العقلى المعرفى والانتقال من زاوية الى زاوية اخرى فى مسار التفکير، والتحکم فى مجرى التفکير والسير به فى اتجاهات مختلفة ، وهو ما يعکس المرونة المعرفية ، والمرونة مهارة من مهارات الاعمال الابداعية (عبدالکريم غالى محسن ، 2018 ، 296-313)، والمرونة المعرفية کذلک مظهر أو قدرة من القدرات الابداعية - وهى مکون للذکاء الناجح - ( Barby A , et al, 2013 , 547-554 )، ونموذج التحليل البنائى کذلک يرتبط بکل من التفکير التخيلى والمرونة المعرفية فهو يتضمن مهارات عقلية لازمة للتفکير التخيلى وتعمل على المرونة الذهنية مثل مهارات التحليل وفرز الافکار وممارسة ما وراء المعرفة ومعالجة المعلومات ، وتفسير الاحداث المتناقضة وبالتالى فهناک علاقة وثيقة بين الذکاء الناجح والتحليل البنائى وکل من التفکير التخيلى والمرونة المعرفية ، والدراسة الحالية تحاول أن تتعرف على أثر برنامج قائم على التحليل البنائى فى ضوء نظرية الذکاء الناجح لتدريس علم النفس على تنمية التفکير التخيلى والمرونة المعرفية لدى طلاب المرحلة الثانوية ، خاصة وأن الباحث وجد ندرة فى الدراسات التى استخدمت البرامج القائمة على التحليل البنائى فى ضوء نظرية الذکاء الناجح خاصة فى تدريس علم النفس ، وندرة فى تنمية المتغيرات التابعة السابقة من خلال هذه البرامج .
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102691_a68d765ced6012632604f885fc9e1969.pdf
2019-09-01
32
93
10.21608/mfes.2019.102691
شعبان
عبدالعظيم أحمد
1
أستاذ مساعد بقسم المناهج وطرق التدريس ( تخصص طرق تدريس علم النفس )
LEAD_AUTHOR
" المراجع والهوامش "
1
أولاً : المراجع العربیة
2
- ابراهیم محمد محمد ( 2017) . فاعلیة نموذج التحلیل البنائى فى تدریس العلوم لاکتساب المفاهیم العلمیة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة بنها .
3
- أحمد صلاح ( 2016) . برنامج قائم على نظریة الذکاء الناجح لتنمیة القراءة والکتابة الابداعیة لدى طلاب المرحلة الثانویة ، رسالة دکتوراه ، کلیة التربیة ، جامعة عین شمس .
4
- أسماء زین صادق ( 2012) . اثراستخدام نموذج ابلتون فى التحلیل البنائى على تنمیة التفکیر الابداعى والتحصیل فى مادة الجغرافیا لدى طالبات الصف الثالث الثانوى ، مجلة کلیة التربیة ، جامعة حلوان ، مجلد 24 ، عدد 4 ، ص ص 1091-1118 .
5
- آمال محمد محمود (2015) . فاعلیة تدریس العلوم باستخدام استراتیجیة تولید الافکار ( سکامبر) فى تنمیة مهارات التفکیر التخیلى وبعض عادات العقل لدى تلامیذ الصف الاول الاعدادى ، مجلة التربیة العلمیة ، 4 (18) ، ص ص 1-50 .
6
- بکر حسین فاضل (2015) . الوعى الابداعى ودافعیة الابتکار والمرونة المعرفیة لدى الطلبة المبدعین وغیر المبدعین فى المرحلة الاعدادیة ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة ابن رشد ، جامعة بغداد .
7
- حسن حسین زیتون ، وکمال عبدالحمید زیتون ( 2006) . التعلم والتدریس من منظور النظریة البنائیة ، القاهرة ، عالم الکتب ، ط1 .
8
- رشا أحمد محمد ( 2009) . فاعلیة نموذج التحلیل البنائى فى تنمیة المفاهیم العلمیة والقدرة على التصرف فى المواقف الحیاتیة فى مادة العلوم لدى تلامیذ المرحلة الاعدادیة ، رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة الاداب والعلوم والتربیة ، جامعة عین شمس .
9
- ستیفن ار کوفى (2011) . العادات السبع للناس الأکثر فاعلیة ، عمان ، مکتبة جریر ، ط23 .
10
- سعاد محمد عمر (2018) ، برنامج قائم على نظریة الذکاء الناجح لتنمیة المهارات الفلسفیة لدى طلاب المرحلة الثانویة ، دراسات فى المناهج وطرق التدریس ، فبرایر ، ص ص 66-99.
11
- سوزان صدقى عبدالعزیز (2012) . فاعلیة برنامج مبنى على استراتیجیات تنمیة التخیل وأثره على التفکیر الابتکارى لدى تلامیذ التعلیم الابتدائى ، مجلة بحوث التربیة النوعیة ، جامعة المنصورة ، 4(24) ، ص ص 221-138 .
12
- رشا صبرى عباس (2013) . بناء برنامج اثرائى فى نظریة الجراف وقیاس فاعلیته فى تنمیة بعض مهارات التفکیر التخیلى لدى طلاب الصف الاول الثانوى ، مجلة دراسات عربیة فى التربیة وعلم النفس ، 2(41) ص ص 175-216.
13
- شاکر عبدالحمید (2009) . الخیال من الکهف الى الواقع الافتراضى ، الکویت ، المجلس الوطنى للثقافة والفنون والآداب .
14
- ماهر اسماعیل صبرى ، ومحمد تاج الدین (2000) . فاعلیة استراتیجیة مقترحة على بعض نماذج التعلم البنائى وخرائط اسالیب التعلم فى تعدیل الافکار البدیلة حول مفهوم میکانیکا الکم واثرها على اسالیب التعلم لدى معلمات العلوم قبل الخدمة بالمملکة العربیة السعودیة ، الریاض ، المملکة العربیة السعودیة .
15
- محسن على عطیة ( 2015) . البنائیة وتطبیقاتها : استراتیجیات تدریس حدیثة ، دار المنهجیة .
16
- محمد على ووائل عبدالله (2011) . بناء یرنامج قائم على استراتیجیات الذکاوات المتعددة لتنمیة الابداع فى الریاضیات ودافعیة الانجاز لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائى ، مجلة تربویات الریاضیات ، یولیو ، کلیة التربیة ، جامعة بنها .
17
- محمود محمد على أبوجادو ( 2006) . نظریة الذکاء الناجح الذکاء التحلیلى والابداعى والعملى بررنامج تطبیقى ، عمان ، دیبونو للنشر والتوزیع ، ط1 .
18
- محمود موسى ( 2013) . أثر استخدام الالعاب التعلیمیة فى تنمیة الذکاء فى ضوء نظریة ستیرنبرج لتلامیذ الحلقة الاولى من مرحلة التعلیم الاساسى ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة الاسماعیلیة .
19
- مروة مختار بغدادى (2015) . العوامل المنبئة بالمرونة المعرفیة لدى طلاب الجامعة ، مجلة دراسات تربویة واجتماعیة ، مجلد 21 ، عدد (3) ، ص ص 1059-1110 .
20
- مصطفى فاضل وحید ( 2017). دافعیة الاتقان وعلاقتها بالمرونة المعرفیة لدى طلبة الجامعة ، رسالة ماجستیر ، کلیة التربیة ، جامعة القادسیة .
21
- مصرى حنورة عبدالحمید (2003) . الابداع وتنمیته من منظور تکاملى ، القاهرة ، الانجلو المصریة .
22
- موفق محمد حسن (2017) . اثر التدریس بالخرائط الذهنیة فى تنمیة مهارات التفکیر التخیلى وتغییر المفاهیم البدیلة فى الکیمیاء لدى طلبة الصف التاسع الاساسى ، رسالة دکتوراه غیر منشورة ، جامعة العلوم الاسلامیة العالمیة ، عمان .
23
- میرفت حسن فتحى ( 2016) . فعالیة برنامج تدریبى قائم على نظریة التعلم المستند الى الدماغ فى تنمیة المرونة المعرفیة والتفکیر البصرى فى الفیزیاء ومهارات التنظیم الذاتى للنعلم لدى طلاب الصف الأول الثانوى ، دراسات تربویة واجتماعیة ، مجلد 22 ، ع 4 ، ص ص 637-739 .
24
- عایش محمود زیتون (2007) . النظریة البنائیة واستراتیجیات تدریس العلوم ، عمان ، دار الشروق .
25
- عبدالواحد محمود محمد (2016) . انموذج تدریسى مقترح فى ضوء نظریة الذکاء الناجح وأثره فى تحصیل طلاب الصف الرابع العلمة من مادة الریاضیات وتنمیة تفکیرهم الابداعى ، مجلة تربویات الریاضیات ، المجلد (19) ، العدد (9) ، یولیو ، ص ص 6- 52.
26
- عبدالکریم غالى محسن (2018) . المرونة المعرفیة لدى طلبة الجامعة ، مجلة العلوم الانسانیة ، العراق ، مجلد 43 ، عدد (2) ، ص ص 296-313 .
27
- عدنان یوسف العتوم ( 2004 ) . علم النفس المعرفى ( النظریة والتطبیق ) ، عمان ، دار المسیرة .
28
- عصام على الطیب (2006) . اسالیب التفکیر : نظریات ودراسات وبحوث معاصرة ، القاهرة ، عالم الکتب .
29
- فاطمة أحمد الجاسم ( 2009) . الذکاء الناجح والقدرات الابداعیة التحلیلیة ، عمان ، دیبونو للنشر والتوزیع .
30
- فاطمة عبدالفتاح احمد (2016) . اثر استخدام نظریة تریز فى تدریس مادة الدراسات الاجتماعیة على تنمیة المهارات الحیاتیة والتفکیر التخیلى لدى تلامیذ الصف الثانى الاعدادى ، مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة ، 8 (3) ، ص ص 50-80 .
31
- فهیم مصطفى (2002) . مهارات التفکیر فى مراحل التعلیم العام رؤیة مستقبلیة للتعلیم فى الوطن العربى ، القاهرة ، دار الفکر العربى .
32
- کمال عبدالحمید زیتون ( 2008) . تصمیم البرامج التعلیمیة بفکر البنائیة : تاصیل فکرى وبحث امبریقى ، القاهرة ، عالم الکتب .
33
- ناصر الدین ابراهیم احمد (2017) . أثر برنامج تعلیمى قائم على نظریة التعلم المستند الى الدماغ فى تنمیة مهارات التفکیر التخیلى والادراک البصرى لدى طلبة صعوبات التعلم غیر اللفظیة ، مجلة الجامعة الاسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة ، 25 (2) ، ص ص 150-166.
34
- نجفة قطب ، وعبدالرحمن والى (2003) . فاعلیة بعض استراتیجیات التدریس فى تنمیة مهارة التخیل فى الدراسات الاجتماعیة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة ، مجلة البحوث التربویة والنفسیة ، جامعة المنوفیة ، 18(3) ، ص ص 117-153 .
35
- هدى مصطفى محمد ( 2017) . أثر استراتیجیة مقترحة قائمة على نظریة الذکاء الناجح فى تدریس النصوص الادبیة على تنمیة مهارات التفکیر الناقد لدى طلاب الثانویة الازهریة ، المجلة الثقافیة والتنمویة ، سبتمبر ، 11(5) ، ص ص 153-194 .
36
ثانیاً : المراجع الأجنبیة
37
- Aljabri R (2012) . Relationships among Self – Esteem Psychological and Cognitive Flexibility and Psychological Symptomatology , Master , Univeristy of North Texas .
38
- Barby A, Cdom R , Grafimn ( 2013) .Teaching and Successful Intelligence, Journal for The Education of the Gifted , Vol .27 , No .2-3 .
39
- Bridge et al ( 2012) . Vivide Visual Mental in Absense of the Primary Visual Cortex , Journal of Neurosciences , 259 , 1062-1070 .
40
- Beghetto Ronald A ( 2008) , Prospective Teachers Beliefes about Imaginative Thinking in K-12 Schooling , V3 n2 , pp134-142 .
41
- Boytechev et al (2007) .Enhancing Special Imagination of YoungStudents by Activities in 3 D Elica applications Proceedings of the 36 th Spring Conference of the Union of Bulgarian Mathematicians.
42
- Cakir, M (2008) . Constructivist approaches to Learning in Science and their Implications for Science Pedagogy : aliterature review , International Journal of Enviroment & Science Education, 3 (4) , pp193-206 .
43
- Catwright , K (2008) .Cognitive Flexibility and Reading PerfectingComprehension: Relevance to the future , In c C , Block &S R Parrise ( Ede) , Comprehension Instruction : Research Based best Practices ( 2nd ed , 50-64 ) , New York : Guilford Publishing .
44
- Claus Moller(2005) . Intelligence and Success in Life , Characteristics of Successful People , Claus Moller Consulting .
45
- Connolly , T (2006) . Aconstructivist Based approach to teaching Database analysis and design , Journal of Information systems education, 17 (1) , 43-53 .
46
- Denis J & Vander W ( 2010) . the Cognitive Flexibility Inventory : Instrument Development and Estimates of Reliability and Validity, Cognitive Therapy and Research, 43 (3) , 241-253 .
47
- Macsinga ,et al (2010) . Application of The Successful Intelligence Theory to The Process of Students Examination: Apreliminary Study. Cognition, Brain, Behavior ,. An Interdisciplinary Journal , 14 ,(2) , 101-119 .
48
- Health S & ambruso D (2008) . Evidence of Knowledge Acquistation in aCognitive Flexibility Based Computer Learning Enviroment , Medical Education online , vol (13) , available at : http: //
49
www.med-ed- online .org .pp 1-6 .
50
- Johnco C & Rapee R (2014) . Reliability and Validity of two Self Report measured of Cognitive Flexibility , Macquire University Human Research Ethics Committee .
51
- Kocak C & Onen A (2015) . The Effect of Cognitive flexibility on higher School Students , Study Strategies , Procedia , Social and Behavioral Sciences , 191 , 2346-2350 .
52
- Moore A & Malinowki P ( 2009) .Meditation , Mindfulness and cognitive Flexibility , Consciousness and Cognation , 18 , pp 176-186 .
53
- Mumthas (2014) . Taking Triarchic Teaching to Class Rooms , Giving every Body Afair Chance , International Journal of Advanced Research, volume 2 , issue 5 ,pp 455-458.
54
- Negahban S , et al (2013) .the Role of Successful Intelligence
55
Teaching on Academic Self – efficacy , Journal of Behavioral Sciences in Asia , 5 , pp52-58 .
56
- Geoffrion R et al (2012) .Minds Scalpel in Surgical education : Arandomized Controled trial of mental imagery . BJOG , An International , Journal of Obestetrics and Gynecology , 3 , 1040 – 1051 .
57
- Ramona Palo , et al ( 2013) .Teaching for Successful Intelligence Questionnaire ( TSI) anew Instrument developed for assessing teaching style West , University of Timsoara , V, Par , Van Street, no 4 ,300233, Romania Vol , LXV, no ,1, pp 159-178 .
58
- Sternberg Robert , J & Grigorenko , E ( 2005) . Teaching for Successful Intelligence, Educational Psychology Review ,8 ,no4 pp103- 119 .
59
- Sternberg Robert , ( 2007) . The Triarchic Theory of Successful Intelligence, New York : Guilford Publications , Inc
60
- Stemler , et al (2006) . Using of Theory of Successful Intelligence as abasic for augmenting APexams in Psychology and Statistics Contemporary Educational Psychology, Volume, 31, Issue , 3 July , pp 344-376 .
61
- Sternberg R (2002) .Raising The Achievement of all Students : Teaching for Successful Intelligence, Educational Psychology Review, Vol 14 , No.4, December , pp 383-393 .
62
- Sternberg R , Grigorenko , E (2003) . Teaching for Successful Intelligence: Principles, Procedures, and Practices, Journal for The Education of the Gifted , Vol .27 , No 2/3, pp207-228 .
63
- Sternberg R, Grigorenko, E (2004). Succseeful Intelligence in The Class Room Theory Into Practice, Volume 43 , No 4 , College of Education, The Ohio State University, pp274-282 .
64
- Stemler , et al (2006). Using The Theory of Successful Intelligence as abasic for augmenting AP exams in Psychology and Statics Contemporary Educational Psychology, Vol 31, Issue 3 , Jully pp 344-376 , Available At : http:// www.Sciencedirect . com ( Retrival on : 7/1/2014 )
65
- Skrabankova , J Republic , C (2011) . The Factors of The growing Development of Cognitive Processess of gifted Pupils in the Constructivist Farm Work, The new Educational Review, 26(4) , 219-227 .
66
- Tienwu Y & Tasi, C (2004). Development of Elementary School Students cognitive Structures and Information Processing Strategies under Long term Constructivist, oriented Science Instructio, Wily inter science (www. Inter science – wiley .com) , DOI 10, 1002/ SCE.20068.
67
- Thompsson, W , et al ( 2011) . Dissocation Between Visual attention and Visual Mental Imagery , Journal of Cognitive Psychology 23 , 256 -263 .
68
- Wencheng K & Fenchen Y (2010 ) . Developing and Verifying Abussiness creativity assessment tool cognitive flexibility (anation Wide study in Tiwan, Journal of Education for business , (85) , (5) , 310-315 .
69
ORIGINAL_ARTICLE
درجة رضا خريجي کلية التربية بمحافظة الوادي الجديد عن دور الکلية في إعداد وتدريب المعلمين
هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة رضا خريجي کلية التربية بالوادي الجديد عن دور الکلية في اعداد وتدريب المعلمين، وقد اعتمدت الدراسة علي المنهج الوصفي التحليلي الذي يتضمن الأسلوب الميداني في جمع البيانات ، بواسطة استبانة تم اعدادها من قبل الباحثة، ، تکونت من 70 فقرة في محورين رئيسين ، الأول خاص بإعداد المعلم والثاني خاص بالتنمية المهنية، وقد تم التأکد من دلالة صدقها وثباتها حيث ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺑﺎت ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎﻣﻝ ارﺗﺑﺎط بيرسون اذ بلغ 0.88 ﻋﻠﻰ اﻷداة ﻛﻛل، وتکونت عينة الدراسة من 23 طالب وطالبة من خريجي کلية التربية بالوادي الجديد التخصص العام للعام الجامعي 2014/2015م بواقع 48% من اجمالي مجتمع الدراسة، وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة رضا خريجي کلية التربية بالوادي الجديد عن دور الکلية في اعداد وتدريب المعلمين جاء بدرجة متوسطة بمتوسط حسابي (2.008) علي أداة الدراسة ومجالاتها، وأظهرت الدراسة أيضا عدم وجود اختلافات في إجابات عينة الدراسة تعزي الي متغيري الجنس والمؤهل الأکاديمي، بينما توجد فروق تعزي الي متغير التخصص العلمي، وقد توصلت الدراسة الي مجموعة من التوصيات من أهما ضرورة الترکيز على أن يکون رضا الطلبة واحد من معايير التقييم الأکاديمي والإداري الذاتي والخارجي .
ABSTRACT
This study aimed to identify the degree of satisfaction of the members of the central commission of the new valley teachers syndicate on the role of faculty of education in new valley in the preparation and training of the teachers. The study sample consisted of (48) which is all the members of the central commissions of the new valley teachers' syndicate (2015). In order to answer the questions, a questionnaire was developed to measure the degree of satisfaction of the members of the central commission of the new valley teachers syndicate on the role of educational science faculties at new valley faculty of education in the preparation and training of the teachers, Validity and reliability factors were made in accordance with standards applied in this field. The instrument consisted of (70) items. The results of the study showed that the degree of satisfaction of the members of the central commissions of the new valley teachers' syndicate on the role of educational science faculties at faculty of education in the preparation and training of the teachers scored an average of 2.008. In addition, the results also showed no differences in the answers of the study sample attributed to gender regarding the educational qualification. While there have been differences due to scientific specialist.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102693_01cc83cfc4b854f2177754df154d37be.pdf
2019-09-01
94
135
10.21608/mfes.2019.102693
أسماء
أبوبکر صديق عبد الله
1
المدرس بقسم أصول التربية- تربية مقارنة وإدارة تعليمية بکلية التربية بالوادي الجديد –جامعة الوادي الجديد
LEAD_AUTHOR
مراجع الدراسة
1
خالد طه الأحمد، اعداد المعلم وتدریبه، منشورات جامعة دمشق، سوریا،2004م.
2
سعید طه أبو السعود، اعداد المعلم ومواجهه تحدیات المستقبل، مجلة کلیة التربیة بالزقازیق (دراسات تربویة ونفسیة)، العدد67، 2010م، ص 24.
3
سعد السنبل، التربیة والتعلیم فی الوطن العربی علی مشارف القرن الحادی والعشرین، منشورات وزارة الثقافة، دمشق، سوریا، 2004م.
4
وعد السلیحات ، درجة رضا أعضاء الهیئة المرکزیة لنقابة المعلمین الأردنیین عن دور کلیات العلوم التربویة فی الجامعات الأردنیة فی إعداد وتدریب المعلمین، دراسات العلوم التربویة، مجلد 44، العدد4، ملحق 9، 2017م، ص 102.
5
Kuh, George, What Do We Do Now? Implications for Educators of How College Affects Students. Review of Higher Education 15,1992, pp. 349-363.
6
Spencer, K. J. & Schemelkin, l .P, Student perspective on teaching and its evaluation. Paper presented at the Annual meeting of the American research Association Sanfranisco,1995.
7
سناء أبودقة وفتحیه اللولو، دراسة تقویمیة لبرنامج اعداد المعلم بکلیة التربیة بالجامعة الإسلامیة بغزة، مجلة الجامعة الإسلامیة (سلسلة الدراسات الإنسانیة)، المجلد الخامس عشر، العدد الأول، ینایر 2007م، ص 465.
8
أسامة السید محمود، الاتجاهات الحدیثة فی المکتبات والمعلومات، العدد الثامن والثلاثون، المکتبة الأکادیمیة، 2012م، ص 4.
9
الموقع التربوی للاتحاد الأوربی،
10
http://ec.europa.eu/education/ 10. محمد القضاة وعبد الفتاح خلیفات، درجة رضا طلبة جامعة مؤتة عن الخدمات الجامعیة من وجهة نظرهم، مجلة المنارة، المجلد 19، العدد1، الأردن، 2013م.
11
رجاء محمود ابوعلام، مناهج البحث فی العلوم النفسیة والتربویة، دار النشر للجامعات، القاهرة، 1998م.
12
م حسن، إعداد المعلّمین وتأهیلهم وتدریبهم أثناء الخدمة. المرکز الوطنیّ لتنمیة الموارد البشریّة، سلسلة منشورات المرکز رقم 88، عمّان، الأردنّ.، 2001م.
13
محمد کنعان، رؤیة لإعداد المعلمین وتأهیلهم وفق متطلبات أنظمة الجودة کخطوة أساسیة للإصلاح المدرسی، بحث مقدم إلى مؤتمر الإصلاح المدرسی: تحدیات وطموحات، دبی،2007م.
14
س أبو دقة ول عرفة، الاعتماد العام وضمان الجودة لبرامج إعداد المعلم: تجارب عربیة وعالمیة، ورقة مقدمة لورشة العمل تحمل عنوان: العلاقة التکاملیة بین التعلیم العالی والتعلیم الأساسی: برامج تدریب واعداد المعلمین، الجامعة الإسلامیة بغزة، جامعة القدس،2007.
15
سعاد بنت محمد سلیمان، الرضا عن خدمات الإشراف الأکادیمی لدى طلاب جامعة السلطان قابوس، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، جامعة البحرین، مجلد 2، العدد 9، 2008م، ص ص 14- 38.
16
م الصائغ، المعلم: کیف یتم إعداده، 2009م
17
http:// www. bab.com/ articles/full-article. cymoid=1380
18
سلیم الحسینة، مدى رِضا طلبة کلیة الاقتصاد فی جامعة حلب عن مستوى الأداء الإداری والأکادیمی لکلیتھم: دراسة مسحیة، مجلة جامعة دمشق للعلوم الاقتصادیة والقانونیة، المجلد 25، العدد الثانی،2009، ص 288.
19
عبد الحمید سعید ومحمد إبراهیم، الرضا عن الخبرات الأکادیمیة لدى خریجی قسم الأصول والإدارة التربویة فی کلیة التربیة فی جامعة السلطان قابوس، مجلة جامعة دمشق، المجلد27، العدد الثالث، 2011م .
20
محمد القضاة وعبد الفتاح خلیفات، مرجع سابق.
21
و نوافلة، وأ نجادات، تقویم فاعلیة برنامج إعداد معلمی التربیة الابتدائیة فی جامعة الیرموک فی ضوء المعاییر الوطنیة لتنمیة المعلم مهنیاً من وجهة نظر الطلبة، مجلة جامعة النجاح للعلوم الانسانیة، العدد الثانی، 2014، ص 2398. 8
22
وعد أحمد السلیحات، درجة رضا أعضاء الهیئة المرکزیّة لنقابة المعلّمین الأردنیین عن دور کلیات العلوم التربویة فی الجامعات الاردنیة فی إعداد وتدریب المعلمین، مجلة دراسات للعلوم التربویة، مجلد 44، عدد 4، ملحق 9 ،2017م.
23
Belcheir, J. Marcia, Student Satisfaction with academic Advising office of Institutional Ass Boise State University,1998, on http://www.boiestate.edu/iassess/repart,1998
24
Harmon, Lavern I, "Student Satisfaction among traditional and nontraditional students enrolled in a private four – year institution in Delaware, Dissertations available from ProQuest. University of Pennsylvania,1999, on http://www.lib.umi.com/dissertations/fullcit/9923571-14/9/2006.
25
Saban, A., A Turkish Profile of prospective elementary school teachers and their views of teaching. Teaching and Teacher Education, 19(8),2003, 829-846.
26
Javan, M., Improving Pre-Service Elementary Teacher Education in The Islamic Republic of Iran. Dissertation Abstract International-A64/10,2004, P.3649.
27
Mwaura, K., An Investigation into Awareness About Education for Sustainable Development (ESD): A Study of the Faculty of Education at the Catholic University of Eastern Africa (CUEA), A Thesis Submitted for the Degree of Master of Education, The Faculty of Education, Catholic University of Eastern Africa, Kenya,2007.
28
Unver, G., Bumen, N., & Basbay, M., The effectiveness of secondary teacher education graduate program according to administrators, faculty members and students. Educational Sciences: Theory and practice.,2010 10(3). 1807- 1824.
29
Abbasi, M & Malik, A & Chaudhry, I and Amanullah. M, "A Study on Student Satisfaction in Pakistani Universities: The Case of Baha Uddin Zakariya University", Pakistan, Asian Social Science, 2011, 7(7), pp.209-219
30
ن أبو شنب، اتجاهات معلّمی ومعلّمات المرحلة الأساسیة فی مدیریّة عمّان الکبرى الثانیة نحو التطویر التربویّ أثناء الخدمة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، الجامعة الأردنیّة، عمّان، الأردنّ،1994م.
31
سلیم إبراهیم الحسنیة، مرجع سابق.
32
محمد القضاة وعبد الفتاح خلیفات، مرجع سابق.
33
Kotler, P, Marketing Management: Analysis Planning، Implement and Control, India, Prentice Hall,2001, Incp.36.
34
سلیم إبراهیم الحسنیة، مرجع سابق، ص 288.
35
هل شارلز وجونزجاریث، الإدارة الاستراتیجیة، ترجمة محمد الرفاعی ومحمد عبد المتعال، الجزء الأول، دار المریخ، الریاض،2001م، ص 196.
36
محمد القضاة وعبد الفتاح خلیفات، مرجع سابق.
37
سلیم إبراهیم الحسنیة، مرجع سابق، ص 289.
38
Office of Institutional Accountability, NOEL-LEVITZ Satisfaction Inventory Report. Florida Community College of Jacksonvill, eU.S. A,2004.
39
Hom, Willard C, "Applying Customer satisfaction Theory to Community College planning of Counseling services", I Journal, 2002, n2.
40
http://www.ijournal.us/issue-02-willardhom-ol.htm.
41
زکریا یحیى لال، "الرضا عن الدراسة فی برامج الدراسات العلیا من وجهة نظر الطلاب والطالبات فی بعض الجامعات السعودیة"، مجلة اتحاد الجامعات العربیة، العدد (35)، 1999م ، ص ص 5-25.
42
فریدة عبد الوهاب آل مشرف، "مشکلات طلبة جامعة صنعاء وحاجاتهم الإرشادیة، (دراسة استطلاعیة)”، المجلة التربویة، جامعة الکویت، المجلد14، العدد (54)، ،2000، ص ص 169-208.
43
محمد ومرعی المصری، توفیق، اتجاهات طلبة جامعة الإسراء الخاصة نحو أسالیب التقویم المختلفة، مجلة العلوم التربویة والنفسیة، جامعة البحرین، المجلد الأول، العدد8،2007م، ص ص 91- 110.
44
رولا عبد الرحیم حرب، "تصورات طلبة جامعة النجاح للممارسات الدیمقراطیة لأعضاء هیئة التدریس فیها" (رسالة ماجستیر) جامعة النجاح الوطنیة، فلسطین،2007.
45
Office of Institutional Research and planning, Student Satisfaction at Roman University, Newberys – USA, 2003 ,on
46
http://www.roawn.edu/open/irp/resbriefs/RBSSI03.pdf
47
ORIGINAL_ARTICLE
استخدام نظرية ستيرنبيرج Sternberg في تدريس الجغرافيا لتنمية التفکير العملي التطبيقي والاستقصاء العلمي والوعي بالنفعية الجغرافية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية
هدف البحث إلى تنمية التفکير العملي التطبيقي والاستقصاء العلمي والوعي بالنفعية الجغرافية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، باستخدام نظرية ستيرنبيرج Sternberg في تدريس الجغرافيا، ولتحقيق هدف البحث تم - بعد مطالعة الأدبيات والدراسات التربوية التي اهتمت باستخدام نظرية ستيرنبيرج Sternberg - إعداد دليل للمعلم وأوراق عمل للتلاميذ وفق إستراتيجية تدريس مقترحة في ضوء نظرية ستيرنبيرج Sternberg، وعرضهما على المحکمين، وتعديلهما في ضوء ملاحظاتهم، وإعداد اختبار للتفکير العملي التطبيقي واختبار للاستقصاء العلمي ومقياس للوعي بالنفعية الجغرافية لتلاميذ الصف السادس الابتدائي، وعرضهم على المحکمين، وتعديلهم في ضوء ملاحظاتهم وضبطهم إحصائياً، وتکونت عينة البحث من 80 تلميذاً وتلميذة من تلاميذ الصف السادس الابتدائي بمدرسة عمر بن الخطاب الابتدائية المشترکة التابعة لإدارة أسيوط التعليمية، قسمت إلى مجموعتين: تجريبية ( 40 تلميذاً وتلميذة ) وضابطة (40 تلميذاً وتلميذة )، وبتطبيق تجربة البحث، ومعالجة نتائج تطبيق أدواته إحصائياً، توصل إلى أن استخدام الإستراتيجية المقترحة في ضوء نظرية ستيرنبيرج Sternberg في تدريس الجغرافيا أدى إلى تنمية التفکير العملي التطبيقي، والاستقصاء العلمي، والوعي بالنفعية الجغرافية لدى تلاميذ المجموعة التجريبية للبحث، وأوصى البحث بضرورة استخدام نظرية ستيرنبيرج Sternberg في تدريس مناهج الجغرافيا لدورها في تنمية المهارات العقلية العلمية، والتطبيقية، والوعي بالنفعية الجغرافيا عبر تقديمها المعرفة الجغرافية للمتعلم في سياقاتها البيئية والتطبيقية والوظيفية.
This research aimed at in developing practical applied Thinking, Scientific Inquiry and Geographical Utility Awareness among Primary Stage Pupils through using of Sternberg's Theory in teaching Geography. To achieve the aim of the research, the researcher: reviewed the literature and the studies pertinent to Sternberg's Theory, prepared a teacher’s guide and students’ worksheets in according to their a suggested strategy in the light of Sternberg's Theory, and prepared a test of Practical applied Thinking, Scientific Inquiry and Geographical Utility Awareness and administered them (the worksheets and the test) to a jury member and modified them in the light of their remarks and comments. 80 male and female six Year Primary pupils from Omar bin al-Khattab primary common at Assiut administration were selected for the study. They were randomly assigned to a control group (40 pupils) and an experimental one (40 pupils). The result of using the suggested strategy in the light of Sternberg's Theory, was effective in developing Practical applied Thinking, Scientific Inquiry and Geographical Utility Awareness of the experimental group. Hence, the researcher recommended the use of Sternberg's theory in teaching geography Curriculums for its role in developing learners’ Mental scientific, applied Skills, and Geographical Utility Awareness, through presenting Geographical knowledge in it's environmental, applied , and functional sequence .
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102694_0774d4f1de473c4229e9de35bf7e9827.pdf
2019-09-01
136
186
10.21608/mfes.2019.102694
الکلمات المفتاحية: نظرية ستيرنبيرج Sternberg ، تدريس الجغرافيا، التفکير العملي التطبيقي، الاستقصاء العلمي، النفعية الجغرافية . Keywords: Sternberg's
teaching geography
Practical applied Thinking
Scientific Inquiry
Geographical Utility
جمـال
حسن السيد إبراهيم
1
أستاذ المناهج وطرق تدريس الدراسات الاجتماعية "جغرافيا" المساعد کلية التربية - جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
- أحمد، شیماء أحمد (2018). أثر استخدام نموذج درایفر فی تدریس العلوم لتنمیة الاستقصاء العلمی والدافعیة للإنجاز لدى طالبات المرحلة الإعدادیة . مجلة الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة، کلیة التربیة، جامعة عین شمس، مارس، 21 (3)، 161-211.
2
- أبو الفتوح، محمد کمال (2018) . فاعلیة برنامج تدریبی قائم على نظریة الذکاء الناجح فی تطویر التفکیر الناقد وتحسین دافع الإنجاز الأکادیمی وتعزیز الاتجاه نحو الإبداع لدى التلامیذ الموهوبین منخفضی التحصیل الدراسی. المجلة الدولیة لتطویر التفوق، جامعة العلوم والتکنولوجیا، الیمن، 9 (17)، 187-218.
3
- أبوجادوا، محمود محمد، والصیاد، ولید عاطف (2017) . فاعلیة برنامج تدریبی للمعلمین مستند إلى نظریة الذکاء الناجح ضمن منهاج الریاضیات والعلوم فی تنمیة القدرات التحلیلیة والإبداعیة والعملیة والتحصیل الأکادیمی لدى عینة من طلاب المدارس الابتدائیة فی الدمام . مجلة دراسات العلومالتربویة، الجامعة الأردنیة، 44 (1)، 159-174.
4
- أبوجادوا، محمود محمد، والناطور، میادة (2016) . أثر برنامج تعلیمی مستند إلى نظریة الذکاء الناجح فی تنمیة القدرات التحلیلیة والإبداعیة والعملیة لدى الطلبة المتفوقین عقلیاً. مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس، 4 (1)، 13-37.
5
- الجاسم، فاطمة أحمد (2010) . الذکاء الناجح والقدرات التحلیلیة الإبداعیة . عمان، الأردن: دار دیبونو للطباعة والنشر والتوزیع.
6
- الحارثی، شریفة بنت حمود والبلوشی، أسماء بنت سالم (2002) . الاستقصاءالعلمی . مسقط : مکتب التربیة العربی لدول الخلیج
7
- الحیلة، محمد محمود (2002) . مهارات التدریس الصفی. عمان، الأردن: دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة .
8
- رمضان، محمد إبراهیم ومحمد، محمد إبراهیم (2008).الاتجاهات الحدیثة فی الجغرافیا التطبیقیة. الإسکندریة : دار المعرفة الجامعیة.
9
- زیتون، عایش (2004). أسالیب تدریس العلوم. عمان، الأردن: دار الشروق للنشر والتوزیع.
10
- الزغبی، أحمد (2017). العلاقة بین الذکاء الناجح وممارسته فی التعلیم لدى معلمی المدارس الخاصة بمدینة عمان. المجلةالأردنیةفیالعلومالتربویة، جامعة الیرموک، 13 (4) ، 419-431 .
11
- السباعی، حمیدة حسن (2017). تنمیة المعرفة البیولوجیة وبعض مهارات الاستقصاء العلمی باستخدام الأنشطة الاستقصائیة التعاونیة لدى طفل الریاض . مجلةکلیةالتربیة، کلیة التربیة، جامعة طنطا، الجزء الثانی، أکتوبر، 68 (4)، 535-573.
12
- السباعی، خدیجة أحمد (2015) . أسالیب التفکیر لدى طلبة الثانویة العامة بمحافظة تعز فی الجمهوریة الیمنیة وفق عدد من المتغیرات. مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس، 13 (2)، 11-36 .
13
- سلیمان، محمد محمود (2007) . الجغرافیا والبیئة . دمشق : الهیئة العامة السوریة للکتاب.
14
- سلمان، أحلام مجید (2014). أثر استخدام إستراتیجیة ثنائیة التحمیل والترکیب فی تنمیة مهارات الاستقصاء العلمیة لدى طالبات کلیة التربیة بجامعة السلطان قابوس. مجلةالأستاذ، کلیة التربیة ابن رشد للعلوم الإنسانیة، جامعة بغداد، 209 (2)، 205-226.
15
- شفیق، عبد المجید (2014). التناول الدیداکتیکی لمفهوم التنمیة فی الکتب المدرسیة وتمثلات التلامیذ لهذا المفهوم کتاب الجغرافیة للسنة الأولى بکالوریا أنموذجا. المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، مرکز دیبونو لتعلیم التفکیر بالتعاون مع دار سمات للدراسات والبحوث، عمان، الأردن، أیلول، 3 (9)، 153-166 .
16
- شنوان، عواطف إبراهیم (2009) . أثر استخدام برنامج تدریبی للتفکیر العملی فی حل المشکلات الیومیة لدى طالبات الصف السادس الابتدائی فی مدینة الریاض بالمملکة العربیة السعودیة . رسالة ماجستیر ، کلیة الدراسات العلیا ، الأردن .
17
- الصری، إسراء والفایز، منى قطیفان (2016) . أثر برنامج تدریبی فی الریاضیات مستند إلى نظریة الذکاء الناجح فی تنمیة مهارة حل المشکلات للطلبة الموهوبین فی ریاض الأطفال. مجلةالمنارةللبحوثوالدراسات، جامعة آل البیت، الأردن، 22 (2)، 371-397 .
18
- عبد الحمید، محمد جمال الدین وبابکر، أحمد عبد الله أحمد والحمادی، عبد الله بن محمد (1990). حب الاستطلاع الجغرافی والنفعیة الجغرافیة لدى طلاب جامعة قطر وعلاقتهما بکل من جنس الطالب ومستوى تحصیله الأکادیمی فی مادة الجغرافیا. حولیةکلیةالتربیة، جامعة قطر، 7 (7)، 380-435 .
19
- عبد الرحمن، عبد الملک طه (1995). النفعیة وحب الاستطلاع العلمی لدى طلاب الحلقة الثانیة من التعلیم الأساسی فی ضوء أنماطهم المعرفیة التفضیلیة وعلاقة ذلک بتحصیلهم واتجاهاتهم نحو مادة العلوم. مجلةالبحوثالنفسیةوالتربویة، کلیة التربیة، جامعة المنوفیة، 11 (3)، 295-352.
20
- عبد العالی، سللی (2014). الطرائق النشطة فی تدریس الجغرافیا: دراسة تحلیلیة للأدبیات التربویة الرسمیة المؤطرة للجغرافیا المدرسیة فی النظام التعلیمی المغربی. المجلة الدولیة التربویة المتخصصة، مرکز دیبونو لتعلیم التفکیر بالتعاون مع دار سمات للدراسات والبحوث، عمان، الأردن، 4 (11)، تشرین الثانی، 18-35 .
21
- عسیری، أحمد بن محمد (2012). وحدة تعلیمیة مقترحة فی الجغرافیا التطبیقیة وفق تقدیر حاجات طلاب الصف الأول الثانوی. مجلةالتربیة، کلیة التربیة، جامعة الأزهر، دیسمبر، 151 (3)، 231-290.
22
- علی، عوض عوض الله (2010) . الجغرافیة التطبیقیة تطورها ــــ أهمیتها ــــ أهدافها ـــــ مجالاتها وأدواتها ومنهج البحث فیها. مجلةکلیةالآداب، جامعة أم درمان الإسلامیة، (2)، 175-224.
23
- قطامی، یوسف محمود (2016) . أثر برنامج تدریبی للذکاء الناجح المسند إلى نموذج سترنبرغ ومهارات التفکیر فوق المعرفی فی درجة ممارسة التفکیر الناقد لدى طلبة الصف السادس الأساسی بالأردن، مجلة دراسات العلوم التربویة، الأردن، 43 (2)، 619-635.
24
- کوستا، آرثر ل وکالیک، بینا (2003) . استکشاف وتقصی عادات العقل . تقدیم دیفید بیرکنز ، عادات العقل سلسلة تربویة، المملکة العربیة السعودیة : دار الکتاب التربوی للنشر والتوزیع .
25
- اللقانى، أحمد حسین والجمل، على أحمد (1999). معجم المصطلحات التربویة المعرفة فی المناهج وطرق التدریس. القاهرة: عالم الکتب.
26
- محمد، عادل عبد الله (2005). سیکولوجیة الموهبة . القاهرة : دار الرشاد .
27
- محمود، صلاح الدین عرفه (2005) . تعلیم الجغرافیا وتعلمها فی عصر المعلومات، أهدافه – محتواه– أسالیبه – تقویمه . القاهرة: عالم الکتب .
28
- المسعودی، محمد حمید مهدی (2015). تقویم تدریس الجغرافیا فی استخدام الأحداث الجاریة فی قسم الجغرافیا کلیة التربیة الأساسیة جامعة بابل من وجهة نظر الطلبة. مجلةکلیةالتربیةالأساسیةللعلومالتربویةوالإنسانیة، جامعة بابل، نیسان، (20)، 706- 717 .
29
- معله، امل رشید (2016). فاعلیة المهام التطبیقیة على وفق العملیات العقلیة فی تحصیل مادة الجغرافیا لدى طالبات الصف الأول المتوسط واتجاهاتهن نحوها. مجلةکلیةالتربیة، الجامعة المستنصریة، (6)، 289-320 .
30
- الوهر، محمود طاهر (2016). الاستقصاءوالتدریسالاستقصائی فیالعلوم . الأردن: الجامعة الهاشمیة .
31
- نشوان، یعقوب حسین (2001). الجدید فی تعلیم العلوم . عمان، الأردن: دار الفرقان للنشر والتوزیع.
32
- Chinn,C. & Malhotra, B.(2002). Epistemologically Authentic Inquiry in
33
Schools : A theoretical framework for Evaluating Inquiry Tasks , Science Education, 86 (2), 176-218.
34
- Cho-Hee, Y.(2009). Self-Regulated Learning and Instructional Factors in the Scientific Inquiry of Scientifically Gifted Korean Middle School Students. Gifted Child Quarterly, 53 (3), 203-216 .
35
- Chun-Ting, C., & Hsiao-Ching, S. (2015). The Effectiveness of Scientific Inquiry With/Without Integration of Scientific Reasoning. International Journal of Science and Mathematics Education, Feb, 13 (1), 1-20 .
36
- Gutwill, J., & Allen, S. (2012) . Deepening Students' Scientific Inquiry Skills during a Science Museum Field Trip. Journal of the Learning Sciences, 21 (1), 130-181. Available at: www.scincedirect.com
37
- Hausswolff, K. (2017) . Practical thinking in programming education . Proceedings of the 17th Koli Calling International Conference on Computing Education Research, November, 203–204. available at: www.researchgate.net/publication
38
- Hirose, T., Koda, N., Nishio, M., & Yamada, Y. (2015). Assessing practical thinking of teachers for use in teacher education. Comprehensive Psychology, 4 (3), 1-8 . available at: www. journals.sagepub.com
39
- Jane, H.(2005). Science Inquiry: The Link To Accessing The General Education Curriculum. Ideas that work, U.S, Office of special education programs, the access center improving outcomes for all student, American Institutes for research.
40
- Mosdell, M. (2018) . Modeling practical thinking. Mind & Language. University at Albany SUNY, Albany, New York, 1–20. Available at : www.wileyonlinelibrary.com/journal/mila
41
- Moller, C. (2005) . Intelligence and success in life Characteristics of successful people. Claus Moller Consulting. available at: www.openwindows.se/ow2/doc
42
- Palso, R., & Maricutoiu, L. (2013). Teaching for successful intelligence questionnaire (TSI-Q): A new instrument developed for assessing teaching style. Journal of Educational Sciences & Psychology, LXV (1), 159- 178.
43
- Samuel, D., Baptiste B., & Elena L. (2016). Predicting academic performance and trajectories from a measure of successful intelligence . Learning and Individual Differences (51), 387–393 . Available at : www.scincedirect.com
44
- Stemler, S., Grigorenko, E., Jarvin, L., & Sternberg, R. (2006). Using the theory of successful intelligence as a basis for augmenting AP exams in Psychology and Statistics. Contemporary Educational Psychology, (31), 344–376. Available at : www.scincedirect.com
45
- Stemler, S., Sternberg, R., Grigorenko, E., Jarvin, L.,& Sharpes, K.(2009). Using the Theory of Successful Intelligence as a Framework for Developing Assessments in AP Physics. Contemporary Educational Psychology, Jul, 34 (3), 195-209 . Available at : www.scincedirect.com
46
- Sternberg, R. (2015). Successful intelligence: A model for testing intelligence beyond IQ tests . European Journal of Education and Psychology, December, 8 (2), 76-84. Available at: www.scincedirect.com
47
- Sternberg, R., Jarvin, L., Birney, D., Naples, A.(2014). Testing the Theory of Successful Intelligence in Teaching Grade 4 Language Arts, Mathematics, and Science. Journal of Educational Psychology, Aug, 106 (3), 881-899 . Available at : www.akeric.com
48
- Sternberg, R. J. (2010). Assessment of gifted students for identification purposes: New techniques for a new millennium. Learning and Individual Differences, (20), 327–336
49
- Sternberg, R. (2006). The Rainbow Project: Enhancing the SAT through assessments of analytical, practical, and creative skills. Intelligence. July–August, 34 (4) . 321–350. available at: www.sciencedirect.com
50
- Sternberg, R.(2005). The Theory of Successful Intelligence . Journal of Psychology, 39 (2), 189-202.
51
-Sternberg, R.(2004). Successful intelligence as a basis for entrepreneurship. Journal of Business Venturing, March, 19 (2), 189-201 . . Available at : www.scincedirect.com
52
- Sternberg, R. (2003a). Our research program validating the triarchic theory of successful intelligence: reply to Gottfredson. Intelligence, 31 (4), July–August, 399-413 . Available at : www.scincedirect.com
53
- Sternberg, R. (2003b) .WICS as a Model of Giftedness. High Ability Studies, 14 (2).109-137.
54
- Sternberg, R & Grigorenko, E. (2003) . Teaching for successful intelligence: Principles, Procedures and Practices . Journal for the Education of the Gifted, 27 (2/3), 207-228 .
55
- Sternberg, R. (2002) . Raising the Achievement of All Students: Teaching for Successful Intelligence. Educational Psychology Review, December, 14 (4), 383-393.
56
- Thomas, R., Michael J. & Jennifer ,L.(2009):Science Conference Presenters’ Images of Inquiry. School Science and Mathematics, 109 (7), 403-414.
57
- Wynne, H.(2004). Evaluation Inquiry Science Developments. A paper Commissioned by The national Research Council, in Preparation For A Meeting on The status of Evaluation of Inquiry-Based Science Education.
58
- Zbainos, D. (2012). Development, Administration and Confirmatory Factor Analysis of a Secondary School Test Based on the Theory of Successful Intelligence. International Education Studies, Apr, 5 (2), 3-17. Available at : www.akeric.com
59
ORIGINAL_ARTICLE
التطرف الإداري لدى مديري المدارس الثانوية العامة وعلاقته بالعنف الطلابي من وجهة نظر المعلمين بمحافظة المنيا
هدفت الدراسة إلى تحديد الأسس النظرية للتطرف الإداري، وتحديد طبيعة العنف الطلابي بالمدراس الثانوية والنظريات المفسرة له، مع الاستفادة من الخبرات العالمية للحد من العنف الطلابي، ورصد واقع التطرف الإداري بالمدارس الثانوية العامة وعلاقته العنف الطلابي بمحافظة المنيا. ويُعرف التطرف الإداري إجرائياً: بأنه " انحراف سلوک مدير المدرسة عن الاعتدال إمَا بالاتجاه نحو التزمت والجمود الفکري أو التسيب والفوضى".
وفي سبيل تحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي، والاعتماد على الاستبانة کأداة لجمع البيانات، والتي (54) عبارة، على ثلاث محاور هي: المحور الأول: سمات مدير المدرسة(21 عبارة)، المحور الثاني: العنف الطلابي بالمدرسة(11 عبارة)، المحور الثالث: علاقة سلوک مدير المدرسة بالعنف الطلابي(22 عبارة)، وتکونت عينة الدراسة من 413 من معلمي والمعلمات (المدارس الثانوية العامة) بتسع إدارات تعليمية تشکل جميع الإدارات التعليمية بمحافظة المنيا.
وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج أهمها:
النمط الديمقراطي في قيادة شئون المدرسة غير متوفر بصورة عالية، ويتوافر النمط الدکتاتوري بصورة عالية ثم يليه النمط الفوضوي، عنف الطلاب لا يوجه فقط نحو زملائهم بل يتعدى ذلک إلى توجيه العنف نحو المعلمين والمدير وخاصة إذا کان نمط الإدارة المتبع هو النمط الفوضوي، ويعد تطرف المدير وقسوته في تعامله مع الطلاب لن تولد إلا السلوک العنيف کنوع من رد الفعل فإن شعر الطلاب بالخوف من مدير المدرسة وجهوا عنفهم إلى معلميهم أو زملائهم.
From teachers’ perspective in Minia Governorate
The study aimed at determining the theoretical foundations of administrative extremism, the nature of students’ violence in secondary schools and the theories underpinning it. In addition to that the international expertise to reduce students’ violence, the monitoring of the reality of administrative extremism in secondary schools and its relation to students’ violence in Minia governorate were taken into consideration. Administrative extremism is operationally defined as: "the deviation of the school principal’s moderation behavior, either in the direction of intellectual stagnation or towards chaos".
The descriptive approach was used to achieve the objectives of the study employing a questionnaire as a means of data collection. The questionnaire includes (54) statements categorized on three sections: the first section: the characteristics of the school principal (21 statements), the second section: student’s violence in schools (22 statements), the third section: the relation of the school’s principal to students’ violence. The sample of the study consisted of 413 teachers (secondary schools) in all (9) educational directorates in Minia Governorate.
Conducting the present study led to the following conclusions:
While the democratic pattern of managing schools’ affairs is not widely prevailing, the dictatorial pattern is widely prevailing followed by the chaotic pattern. Students’ violence is not only directed to their schoolmates, but also towards teachers and principals, particularly if the chaotic pattern is the followed managerial pattern. The principal’s manner of extremism and harshness in dealing with their students would only lead (as a means of reaction) to students’ violence. As when students feel afraid of the school’s principal, their violence behavior will be directed towards their teachers or schoolmates.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102699_71cc4c4883d614b8009f59cccd0f4e23.pdf
2019-09-01
187
255
10.21608/mfes.2019.102699
داليا
طه محمود يوسف
1
أستاذ مساعد بقسم التربية المقارنة والإدارة التعليمية کلية التربية – جامعة المنيا
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
1- أبی عبد الله محمد بن اسماعیل البخاری (2002): صحیح البخاری، دار بین کثیر، دمشق- بیروت، ص 587.
2
2- Evans W. & Myers J. (2004): Adolescent violence. The ABNF Journal, official journal of the Association of Black Nursing Faculty in Higher Education, March/April, p.15
3
3 - سامیة مصطفى الخشاب (2015): العوامل الاجتماعیة المساعدة فی انتشار ظاهرة العنف المدرسی فی مدارس التعلیم الأساسی بمدینة اللاذقیة من وجهة نظر التلامیذ، مجلة جامعة تشرین للبحوث والدراسات العلمیة ، سلسلة الآداب والعلوم الإنسانیة، المجلد 73 ، العدد 1، ص 85.
4
4 – محمد محمد الشامی (2012):المتطلبات المجتمعیة لمواجهة العنف المدرسی بمصر، مجلة القراءة والمعرفة، الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة، جامعة عین شمس، ع 135، ینایر ، ص 26.
5
5- کوثر إبراهیم رزق (2002): العنف بین طلاب المدارس الثانویة العامة (العامة والفنیة) دراسة تشخیصیة وعلاجیة مقارنة، مجلة کلیة التربیة بدمیاط، جامعة المنصورة، العدد 39، ص 177.
6
6 - أحمد زاید وآخرون (2005): التقریر الاجتماعی عن العنف بین طلاب المدارس، المرکز القومی للبحوث الاجتماعیة والجنائیة، القاهرة، ص 4.
7
7- محمد توفیق سلام (2012): ثقافة العنف لدى طلبة المدارس الثانویة العامة: الازمة والمواجهة، المجموعة العربیة للتدریب والنشر، القاهرة، ص55.
8
8- ابراهیم جابر السید (2016): المشکلات الاجتماعیة داخل المجتمع العربی، دار التعلیم الجامعی، الاسکندریة، ص 15.
9
9- الشیماء رشاد الفولى محمد (2013): بعض العاب الحاسوب فی علاقتها بأشکال العنف المدرسی لعینة من مراهقی المرحلة الثانویة بمدینة المنیا ، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة المنیا.
10
10- بدر محمد ملک، لطیفة حسین الکندری (2009): دور المعلم فی وقایة الناشئة من التطرف الفکری، مجلة کلیة التربیة جامعة الأزهر، العدد 142، الجزء 1، ص 7.
11
11- مروة عزت عبد الجواد (2013):رؤیة مقترحة لمدرسة آمنة من العنف فی ضوء متغیرات مجتمع ما بعد الحداثة، مجلة مستقبل التربیة العربیة، المرکز العربی للتعلیم والتنمیة، مج 20، ع84، یونیه، ص:ص 189: 292.
12
12- میرفت نبیل عباس (2007): بعض المشکلات المؤثرة على کفاءة التعلیم الثانوی العام ودور الادارة المدرسیة فی مواجهتها دراسة میدانیة بمحافظة المنیا، رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة المنیا.
13
13- جابر عبد الحمید، وأحمد خیری کاظم (2002): " مناهج البحث فی التربیة وعلم النفس "، دار النهضة العربیة، القاهرة، ص134.
14
14- فرید النجار (2003): المعجم الموسوعی لمصطلحات التربیة، مکتبة لبنان، بیروت، ص 832.
15
15- جمیل أبو العباس الریان (2016): المتطرفون: نشأة التطرف الفکری، وأسبابه، وآثاره وطرق علاجه، دار النخبة للطباعة والنشر، الجیزة، ص 37.
16
16 - World Health Organization (2002): World report on violence and health, Geneva, Switzerland, p.346.
17
17- خالد الصرایرة (2009): أسباب سلوک العنف الطلابی الموجه ضد المعلمین والإداریین فی المدارس الثانویة العامة الحکومیة فی الأردن من وجهة نظر الطلبة والمعلمین والإداریین، المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، مجلد 5، عدد 2، ص139 .
18
18- سمیحة نصر (2004): العنف بین طلاب المدارس بین المتغیرات النفسیة: الارتباطات والمنبئات، المجلة الجنائیة القومیة، المرکز القومی للبحوث الاجتماعیة والجنائیة، القاهرة، ص219.
19
19- أحمد زاید (2007): العنف بین طلاب المدارس وأسالیب مواجهته، المجلة الجنائیة القومیة، المرکز القومی للبحوث الاجتماعیة والجنائیة، القاهرة، ص:ص 28:1.
20
20- حنان شوقی السید (2011): برنامج إرشادی للعمل مع جماعات الطلاب للتخفیف من حدة العنف المدرسی لدیهم, مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الإنسانیة, کلیة الخدمة الاجتماعیة, جامعة حلوان, العدد 30, الجزء الثانی، إبریل ص ص 550:522.
21
21- عبد الحکیم أحمد عبد الهادی(2011): تصور مقترح لتفعیل دور الخدمة الاجتماعیة فی التعامل مع العوامل المؤدیة إلی مشکلة السلوک العدوانی لتلامیذ المدارس, مجلة دراسات فی الخدمة الاجتماعیة والعلوم الإنسانیة, کلیة الخدمة الاجتماعیة, جامعة حلوان, العدد الثلاثون, الجزء الثامن، إبریل، ص ص 3475: 3544.
22
22- غنام عبد العزیز الغنام، مرنة سعد العازمی(2012):العنف بین طالبات مدارس التعلیم الثانوی العام فی دولة الکویت: دراسة میدانیة، مجلة دراسات الخلیج والجزیرة العربیة، مجلس النشر العلمی، جامعة الکویت، س 38، ع 147، أکتوبر، ص:ص 153 : 216.
23
23- محمد المری محمد اسماعیل والشیماء عبد الظاهر شحاته (2014): مستوى العنف المدرسی لدى طلاب المرحلة الثانویة العامة بعد ثورة 25 ینایر، مجلة دراسات تربویة ونفسیة، کلیة التربیة، جامعة الزقازیق، العدد 84، الجزء الاول، یولیو، ص ص 43:1.
24
24- لیلى صبحی أمین (2014): فاعلیة برنامج معرفی سلوکی فی خفض حدة العنف المدرسی لدى عینة من طلبه وطالبات المرحلة الثانویة: دراسة سیکومتریة إکلینیکیة، مجلة الإرشاد النفسی، مرکز الارشاد النفسی، جامعة عین شمس، العدد 38، أبریل، ص ص 308:285.
25
25- فیولیت فؤاد ابراهیم، محمود رامز یوسف، أمانی سمیر محمد (2014): برنامج قائم على الإرشاد السلوکی لتدعیم مهارات التواصل وخفض أشکال العنف لدى عینة من المراهقین، مجلة الإرشاد النفسی، مرکز الارشاد النفسی، جامعة عین شمس، العدد 39، أغسطس، ص ص 798:779.
26
26- Miller-Vaz, Jerome (2016) : Leadership Styles of Principals and Violence in Rural Schools in Jamaica. International Studies in Educational Administration, (Commonwealth Council for Educational Administration & Management (CCEAM), Vol. 43 Issue 3, p77-86. p 10.
27
27- أحمد بن مسعود على الکعبی، صلاح الدین بن فضل (2018): دور الادارة المدرسیة فی التغلب على العوامل المؤدیة الی تفشی ظاهرة العنف المدرسی لدى طلبة مرحلة التعلیم الاساسی بسلطة عمان، مجلة المعرفة التربویة، الجمعیة المصریة لأصول التربیة، مج 6، ع 12، یولیو، ص: ص 254:226.
28
28- صادق عباس الموسوی (2018) : التنشئة الاجتماعیة والالتزام الدینی، مرکز الحضارة لتنمیة الفکر الإسلامی، بیروت ، لبنان، ص 176.
29
29- محمّد بن محمّد بن عبد الرزّاق الحسینی، أبو الفیض، الملقّب بمرتضى، الزَّبیدی(2010): تاج العروس من جواهر القاموس، دار الهدایة، القاهرة، ص 575.
30
30- یوسف وردانی (2015) : مدخل مکافحة "التطرف" بین الشباب فی مصر، مجلة بدائل، مرکز الأهرام للدراسات السیاسیة والاستراتیجیة، العدد 10، ینایر ، ص9.
31
31- بدر محمد ملک، لطیفة حسین الکندری (2009): دور المعلم فی وقایة الناشئة من التطرف الفکری، مرجع سابق، ص15.
32
32- شاکر عبد الحمید (2017): التفسیر النفسی للتطرف والإرهاب، وحدة الدراسات المستقبلیة بمکتبة الإسکندریة، ص 11.
33
33- جمیل حمداوی (2017): التطرف بین الواقع الاجتماعی والمناخ الفکری، مجلة شؤون عربیة، جامعة الدول العربیة، العدد 171، ص 204
34
34- حمزة الجبالی(2016): تنمیة الاداء الوظیفی والاداری، دار عالم الثقافة للنشر والتوزیع - عمّان ، الأردن ص 158.
35
35- محمد سرور الحریری (2016):علم النفس الإداری، دار القلم للطباعة و النشر و التوزیع، بیروت، لبنان، ص: ص 92:91.
36
36- خلیل محمد الشماع (2000): مبادئ الإدارة مع الترکیز على إدارة الاعمال، دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة، عمان، ص 235.
37
37- Thomas Egner(2009): Behavioral Leadership - The Managerial Grid, GRIN Verlag.Germany, p5.
38
38- لیلى محمد أبو العلا (2013): مفاهیم ورؤى فی الإدارة والقیادة التربویة بین الأصالة والحداثة، دار یافا العلمیة للنشر والتوزیع، عمان، الاردن، ص62.
39
39- عماد محمد محمد عطیه (2009): الادارة والتخطیط التربوی، مکتبة الرشد، الریاض،ص55.
40
40- المرجع السابق، ص 57.
41
41- محمد قاسم مقابلة (2011):التدریب التربوی و الأسالیب القیادیة الحدیثة و تطبیقاتها التربویة، دار الشروق للنشر والتوزیع، عمان، الاردن، ص140.
42
42- Wart, M. V. (2014):Leadership in Public Organizations, M.E. Sharpe, London, England, p.54.
43
43- یاسر فتحی الهنداوی (2012): ادارة المدرسة وادارة الفصل: أصول نظریة وقضایا معاصرة، المجموعة العربیة للتدریب والنشر، القاهرة، ص88.
44
44- محمد بن مکرم بن منظور الافریقی المصری جمال الدین أبو الفضل (2010): معجم لسان العرب، دار صادر – بیروت، ص 258.
45
45- أبو عمرو، شهاب الدین, بقاعی، یوسف(2005): قاموس المنجد، دار الفکر للطباعة والنشر والتوزیع، القاهرة، ص304.
46
46 - Bergin, J. & Westwood, R. (2003): The Necessities of Violence, Culture and Organization, Vol. 9, No.4, p.211.
47
47- أحمد زکی بدوی ( 1978 ): معجم مصطلحات العلوم الاجتماعیة، مکتبة لبنان، بیروت، ص 441.
48
48- جمیل صلیبا (1982): المعجم الفلسفی (بالألفاظ العربیة والفرنسیة والانکلیزیة واللاتینیة) ، ج 2، دار الکتاب اللبنانی، بیروت، ص: ص 113:112 .
49
49- عبد الهادی الجوهری: (1998). قاموس علم الاجتماع، المکتب الجامعی الحدیث، الاسکندریة، ص250.
50
50- نجاة السنوسی (2002) : الأثر الذی یولده العنف على الأطفال ودور الجمعیات الأهلیة فی مواجهته، الجمعیة المصریة العامة للأطفال، الإسکندریة
51
- available at: http://www.3abs.com/vb/showthread.php?6544-%C3%CB%D1-22-4-2018. K
52
61- Webster, M. (2018): Encyclopedia Britannica Company, available at https://www.merriam-webster.com/dictionary/violence 22-4-2018.
53
52- زکریا الشربینی (2001): المشکلات النفسیة عند الأطفال، دار الفکر العربی، القاهرة، ص73.
54
53- طه عبد العظیم حسین(2007): سیکولوجیة العنف العائلی و المدرسی، دار الجامعة الجدیدة، الإسکندریة، ص261.
55
54- عبد الرقیب أحمد البحیری (2005): العنف المدرسی- الآثار السلبیة واستراتیجیات الوقایة والتدخل العلاجی، مؤتمر الأطفال والشباب فی مدن الشرق الأوسط وشمال إفریقیا " التصدی لتحدیات التعلیم "،فی الفترة 16-18 مایو، المعهد العربی لإنماء المدن، دبی، ص 83.
56
55- عدنان احمد کیفی (1999): العنف فی المدارس لابد من عقد عمل، مجلة المعرفة، وزارة المعارف بالمملکة العربیة السعودیة ، العدد54، ص 131.
57
56-Merriam Webster(2018): ):Encyclopedia Britannica Company, available online https://www.merriam-webster.com/dictionary/aggression
58
57- علی برکات (2011): العوامل المجتمعیة للعنف المدرسی: دراسة میدانیة فی مدینة دمشق، منشورات الهیئة العامة السوریة للکتاب, وزارة الثقافة, دمشق, ص 240.
59
58- سهیر عادل العطار (2000) : جرائم عنف الآباء ضد الأبناء: تحلیل سیسیولوجی، المؤتمر العلمی السنوی (معاً من أجل مستقبل أفضل لأطفالنا) ، فی الفترة من 25- 27 مارس، معهد الدراسات العلیا للطفولة ، جامعة عین شمس، القاهرة، ص: ص 200:149 .
60
59- Meadows, R. J. (2014):Understanding Violence and Victimization,Seventh Edition, Manufactured, United States of America , p.144.
61
60- مجدی أحمد محمود، وبشیر معمریة، وفاتن محمد عدلی، وفاطمة فوزی عبد العاطی(2009): العنف فی المدرسة العربیة، ص211.
62
61- سیجموند فروید (2000): الموجز فی التحلیل النفسی، ترجمة سامی محمود علی وعبد السلام القفاش، الهیئة العامة للکتاب، القاهرة، ص74.
63
62- آمال عبد السمیع ملیجی (1997): الشخصیة والاضطرابات السلوکیة والوجدانیة، مکتبة الأنجلو المصریة، القاهرة، ص81.
64
63 - معتز سید عبد الله، وعبد اللطیف محمد خلیفة(2001): علم النفس الاجتماعی، دار غریب للطباعة والنشر والتوزیع، القاهرة، ص 228.
65
64- على إسماعیل مجاهد (2005): التنبؤ العلمی کأساس للتخطیط الأمنی، دار الإسراء، القاهرة، ص ١٢١.
66
65- Carnagey, N. L. & Anderson, C. A. (2003): Media Violence and Children, Westport, London, p.91.
67
66 - Dhar, S. S.(2007): Domestic Violence Against Women, A Conceptual Analysis Academy Law Review, Vol. 31. P.128.
68
67- Jonathan, T. H. (2004): The Structure of Sociological theory, Fourth Edition, Wadsworth Publishing, University of Minnesota, USA, p. 106.
69
68- مهدی محمد القصاص(2005): عنف الشباب: محاولة فی التفسیر دراسة میدانیة، المجلة العلمیة، کلیة الآداب، جامعة المنصورة، العدد36، ینایر، ص31.
70
69- خالد الصرایرة (2009): مرجع سابق، ص141 .
71
70- نجاة السنوسی محمد (2004): الأثر الذی یولده العنف على الاطفال ودو الجمعیات الاهلیة فی مواجهته، الجمعیة المصریة لحمایة الاطفال، الاسکندریة، ص5.
72
71- کمال عبد العزیز عبد الرحمن (2001): أثر برامج التلیفزیون على النشء والشباب، وزارة الاعلام، الدوحة، ص89.
73
72- Wiley, J. & Sons, A. (2001). Student violence and the moral dimensions of education, Brigham Young University, Psychology in the schools, Vol.38, No., May, P:P 249:257
74
73- عبد الله متولی (2015) : ظاهرة العنف فی المدارس ... على من تقع المسؤولیة ؟، الرای 22 أکتوبر:
75
Available at: http://www.alraimedia.com/Home/Details?id=44397e35-a3d8-4aec-9d73-d06331606f7b 22-6-2018.
76
74- UNICEF (2018): END Violence Against Children in Schools, report 6 September, available at : https://weshare.unicef.org/Package/2AMZIFVO8O8O.
77
75- جورج فرنافا ( 2004): کیف یمکن القضاء علی ظاهرة العنف فی المدارس، ترجمة خالد العامری، دار الفاروق للاستثمارات الثقافیة، القاهرة, ص 18.
78
76- Leamm, w. S. (2003): characteristics of school as sociated violent deaths, Journal of School Violence, Vol. 4 No (2), p. 68, Available online at http://www.haworthpress.com/web/JSV
79
77- جورج فرنافا ترجمة خالد العامری ( 2004): مرجع سابق, ص 55.
80
78- Kristin D. E.(2007): Violence in schools: Prevalence, prediction, and prevention, Elsevier Ltd, p:p 459–469.
81
79- UNESCO Seventh Consultation of Member States on the mplementation of the Convention and Recommendation against Discrimination in Education(2007): Report for Canada September, Prepared by the Council of Ministers of Education, Canada in collaboration with The Canadian Commission for UNESCO, Pp 9:10.
82
80- Mncube, V. & Harber, C. (2013): The Dynamics of Violence in South African schools, Printed and published by the University of South Africa Muckleneuk, Pretoria.p33.
83
81- موقع وزارة التربیة الوطنیة المغربیة www.men.gov.ma 23-5-2018aAvailable at:
84
82- إحصاء بأعداد المدارس الثانویة العامة العامة بمحافظة المنیا، مکتب الادارة العامة للتوجیه الثانوی العام.
85
83- فؤاد البهی السید(2006م): علم النفس الإحصائی وقیاس العقل البشرى، ط 4، دار الفکر العربی، القاهرة، ص 315.
86
84- آمال صادق وفؤاد أبو حطب (1991): مناهج البحث وطرق التحلیل الإحصائی فی العلوم النفسیة والاجتماعیة، مکتبة الانجلو المصریة، القاهرة، ص 792.
87
85 - لیلى صبحی أمین (2014): مرجع سابق، ص ص 308:285.
88
86- دالیا طه محمود و مها مراد علی (2016):الأنماط القیادیة السائدة لدى مدیری المدارس الثانویة العامة وعلاقتها باتجاهات المعلمین نحو إدارة الجودة الشاملة " دراسة میدانیة"، مجلة علم النفس والتربیة، کلیة التربیة، جامعة المنیا، المجلد 29، العدد الأول، ابریل.
89
87- Miller-Vaz, Jerome (2016) :Op Cit,, p77-86. 10p.
90
88 - احمد بن مسعود على الکعبی، صلاح الدین بن فضل (2018): مرجع سابق، ص: ص 254:226.
91
89 - غنام عبد العزیز الغنام، مرنة سعد العازمی(2012):مرجع سابق، أکتوبر، ص: ص 153 : 216.
92
90- أحمد زاید (2007): مرجع سابق، ص:ص 28:1.
93
ORIGINAL_ARTICLE
اتجاهات معلمي الدراسات الاجتماعية نحو مهارات توليد المعلومات لدى طلبة المرحلة المتوسطة في محافظة الخفجي في المملکة العربية السعودية
هدفت الدراسة إلى التعرّف على اتجاهات معلمي الدراسات الاجتماعية نحو تنمية مهارات توليد المعلومات لدى طلبة المرحلة المتوسطة في محافظة الخفجي في المملکة العربية السعودية، وقد اعتمدت الدراسة على الاستبانة لجمع بيانات الدراسة، في حين استخدمت الدراسة حزمة التحليل الاحصائي للعوم الاجتماعية ((SPSS لتحليل بيانات الدراسة والتوصّل إلى نتائجها، وقد خلصت الدراسة إلى عدد من النتائج ابرزها أن اتجاهات الملعمات نحو تنمية مهارات توليد المعلومات لدى طلبة المرحلة المتوسطة جاءت بمستوى مرتفع، کما بينت النتائج عدم وجود فروق في اتجاهات المعلمات تعزى لمتغير المستوى التعليمي وسنوات الخبرة، وقد أوصت الدراسة بعدد من التوصيات أهمّها ضرورة عقد دورات تدريبية لمعلمي ومعلمات الدراسات الاجتماعية تتعلق بکيفية تنمية مهارات توليد المعلومات لدى الطلبة، کما أوصت الباحثة بأهمية اجراء دراسات اخرى تتناول متغيرات ومحاور اخرى حول مهارات توليد المعلومات.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102700_0b1622c5c775d07b6d0b9c54c0d7a0ee.pdf
2019-09-01
256
274
10.21608/mfes.2019.102700
الکلمات المفتاحية: اتجاهات معلمات الدراسات الاجتماعية
توليد المعلومات
أسماء
موسى الحجوج
1
أستاذ مساعد، الکلية الجامعية بالخفجي، جامعة حفر الباطن
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
قطامی،نایفه(2003) تعلیم التفکیر للاطفال (ط1)دار الفکر للطباعة والنشر .عمان الاردن.
2
اللقانی،احمد حسین(1979) المواد الاجتماعیة وتنمیة التفکیر ،القاهرة ،عالم الکتب .
3
ابو حلو ، یعقوب، مرعی توفیق ،خریشة .علی(2004)مناهج وطرق تدریس الدراسات الاجتماعیة ،الکویت :الجامعة العربیة المفتوحة.
4
نزال،شکری(2003) مناهج الدراسات الاجتماعیة واصول تدریسها .ط1.العین.الامارات .دار الکتاب الجامعی.
5
السرور ،نادیا هایل (2010)مدخل الى تربیة المتمیزین والموهوبین ،ط5.دار الفکر .عمان الاردن .
6
الخضراء .فادیه(2005) تنمیة التفکیر الابتکاری والناقد .دراسة تجریبیة .عمان الاردن.
7
النجدی.احمد وراشد,علی وعبدالهادی .منى (2003)تدریس العلوم فی العام المعاصر . طرق واسالیب واستراتیجیات حدیثة فی تدریس العلوم (ط1)القاهرة .دار الفکر العربی.
8
جروان ،فتحی(2005) تعلیم التفکیر ،مفاهیم وتطبیقات ،دار الفکر للنشر والتوزیع .عمان.
9
عبدالملک،لوریس ایمیل(2012)تنمیة مهارات تولید المعلومات وتقییمها والانجاز المعرفی فی البیولوجیا لدى طلاب المرحلة الثانویة باستخدام استراتیجیات مشجعة للتشعب العصبی،مجلة التربیة العلمیة .الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة.
10
الردادی ، بدر عاید راجح (2007) اثر برنامج تعلیمی محوسب قائم على حل المشکلات فی التحصیل وتنمیة التفکیر الابداعی فی مادة العلوم لطلاب الصف الثالث المتوسط فی المدینة المنورة واتجاهاتهم نحو البرنامج ،رسالة ماجستیر غیر منشورة .الجامعة الاردنیة ،عمان الاردن.
11
فهمی،نوال عبدالفتاح (2006)اثر استخدام استراتیجیات الذکاوات المتعددة فی تنمیة التحصیل وعملیات العلم الاساسیة والتفکیر التولیدی فی مادة العلوم لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائی ،مجلة التربیة العلمیة .الجمعیة المصریة للتربیة العلمیة ،المجلد 9 العدد 3.
12
عبدالعزیز ،سعید (2006)تعلیم التفکیر ومهاراته ط1،دار الثقافة ،عمان.
13
النجدی،احمد ومنى عبدالهادی وعلی راشد(2005)اتجاهات فی تعلیم العلوم فی ضوء المعاییر العالمیة وتنمیة التفکیر والنظریة البنائیة .القاهرة :دار الفکر العربی.
14
سماحة،کمال کامل(1998)الابداع والتطویر مفاهیم اساسیة .مجلة التربیة قطر :اللجنة الوطنیة القطریة للتربیة والثقافة والعلوم .العدد 127.
15
یوسف،شامه جابر (2011) فعالیة استراتیجیة مقترحة قائمة على التعارض المعرفی فیتنمیة التفکیر التولیدی فی مادة العلوم لتلامیذ المرحلة الاعدادیة مجلة البحث العلمی فی التربیة (12)133-1145.
16
جروان ،فتحی عبدالرحمن (2008)الموهبه والتفوق والابداع (ط3)دار الفکر عمان الاردن.
17
جروان ،فتحی عبدالرحمن(1999)تعلیم التفکیر مفاهیم وتطبیقات دار الکتاب الجامعی ط1.
18
زیتون،حسن وکمال عبدالحمید زیتون (2003) التعلم والتدریس من منظور البنائیة القاهرة عالم الکتاب.
19
قطامی،نایفه (2001)تعلیم التفکیر للمرحلة الاساسیة عمان الاردن دار الفکر للنشر والتوزیع.
20
النجدی ،احمد ومنى عبدالهادی وعلی راشد(2005)اتجاهات فی تعلیم العلوم فی ضوء المعاییر العالمیة وتنمیة التفکیر والنظریة البنائیة .القاهرة :دار الفکر العربی.
21
المفرجی،سالم محمد(1999)اهم السمات الابتکاریة لمعلمی ومعلمات التعلم العام وطبیعة اتجاهاتهم نحو التفکیر الابتکاری بمدینة مکة المکرمة ،رسالة ماجستیر غیر منشورة جامعة ام القرى .مکة المکرمة .السعودیة .
22
المراجع الاجنبیة
23
aughlin&Hartoon.M(1995)Social Studies insruction in middle &high school , Newyork: Harcourt Brace college publisher .
24
Coopen j . &Hancys J. 1999-classroom Teaching skills (6 th ed)Houghton Mifflin.USA .p64 Entwistlek.
25
Entwistle,N(2000)promoting Deep learning Through Teaching &Assessment :conceptual Erameworks &Educatioal contexts,paper presented at TLRR conference Leicester,November.
26
Chin.C &David ,E(2000)Learning inscience Acomparison of Deep &surface Approches Journal of Research in science Teaching Vol 37.NO.2pp109-138.
27
Chin C&Othere.2002.Student generated Question Amconing ful Aexpect of Learning in Science International Journal of Science Education24.
28
Haskvitz.Alan.2007-TOP traits of agood teacher. Retrieved April 17 .2007 from :http:www.reachevery child . com _Feature_traits.html.
29
Burke. J(2004)Learning the Language of Academicstudy'voices from the Middle Vol.11.NO.
30
Gladstone M(2006)Generatve Thinking &Generative Communication'paper presented in Meeting of American .Society for Quality ColumbiaBasin Section 614.2 November.
31
AC.Kgoz.Firat,2005,A.Study onTeacher characteristics&There Effectson Student
32
Attitudes.Retrieved.April17.2007.erciyes@hacettepe.edu.tr.
33
Vialla.Wilma&Quigley.Siobh an.2007-Selctive Students views of the essential characteristics University of Wollongong Retrieved April. 17.2007.from http: Thompson. susan. Greer john G&Ggreer Bonieb.2009 Mighly qualified for successful teaching characteristics every teacher should posses. The University of Memphis.USA
34
ORIGINAL_ARTICLE
أسباب تدني التحصيل الدراسي لدى طلبة الصف الثاني الثانوي في امتحان الثانوية العامة لمادة الفيزياء العلمي في الأردن من وجهة نظر المشرفين التربويين والمعلمين
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على الأسباب التي أدت إلى تدني التحصيل العلمي لطلبة الصف الثاني الثانوي في امتحان الثانوية العامة للعام 2018 لمادة الفيزياء العلمي في الأردن من وجهة نظر المشرفين التربويين والمعلمين، وقد تم بناء استبانة مکونة من (25) فقرة موزعة على أربعة مجالات ممثلة بمجال المادة الدراسية ، ومجال طرائق التدريس، ومجال أساليب التقويم ، ومجال السمات الشخصية، وقد تم تطبيق الاستبانة على عينة الدراسة المکونة من (71) معلما ومشرفا، و تم اختيار العينة بطريقة عشوائية طبقية.
وتوصل الباحث إلى أن جميع مجالات الدراسة کان لها دور في تدني التحصيل لدى الطلبة بنسب متفاوتة ، وکان لمحور الأسباب المتعلقة بالسمات الشخصية وبشکل خاص لعاملي اختيارية احتساب علامة الفيزياء ضمن معدل الطالب وضعف المهارات الحسابية الأساسية - الدور الأهم من وجه نظر المشرفيين والمعلمين في تدني التحصيل في مادة الفيزياء.
وکان من أهم ما أوصت به الدراسة هو إعادة النظر في آلية احتساب علامة مادة الفيزياء ضمن معدل الطالب، والعمل على معالجة ضعف المهارات الحسابية الأساسية للطلبة قبل الالتحاق بالصف الثاني ثانوي العلمي.
Abstract:
The causes for the low academic achievement among second grade secondary students in the general secondary examination in physics in Jordan according to supervisors and teacher perceptions.
This study aimed at identify The causes for the low academic achievement among second grade secondary students in the general secondary examination in physics in Jordan according to supervisors and teacher perceptions, a questionnaire has been consisting of (25) items, divided into four domain by the following domains: the syllabus, methods of evaluation, personal characteristic.
The questionnaire was applied on the study sample consisting of (71), which was selected randomly from supervisors and teacher.
The researcher found that all the domains played a role in the low academic achievement with different percentage, the personal features were found to have the highest role especially concerning the calculating physics mark in the student average from the supervisors and teachers point of view.
The researcher recommendations revising the way of calculating the mark of physics within the trending the weaknesses of the basic arithmetical skills before reaching the second secondary.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102702_738f428b866a7d72e39e00efad098b47.pdf
2019-09-01
275
292
10.21608/mfes.2019.102702
الکلمات المفتاحية: تدني التحصيل، الثانوية العامة ، الصف الثاني ثانوي، الفيزياء Key Words: Education achievement
Physics
second grade secondary students
Jordan
Secondary School Teachers
supervisors
شاهر
الدريدي
1
الأردن
LEAD_AUTHOR
المراجع : العربیة
1
· الشعیلی، علی بن هویشل بن علی(2006). "دراسة تحلیلیة للعوامل التربویة المؤدیة إلى تدنی تحصیل طلاب الشهادة العامة للتعلیم العام فی الفیزیاء کما یراها المعلمون و المشرفون"، مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس، مصر
2
· الشایع، فهد سلیمان. (2018). "العوامل المؤدیة إلى تدنی تحصیل طلاب مقررات الفیزیاء الأولیة فی جامعة الملک سعود" مجلة العلوم التربویة: جامعة الملک سعود - کلیة التربیة.
3
قشمر، علی لطفی علی؛ الأحمد ، حیاة عبد الحفیظ عبید(2018)." أسباب تدنی التحصیل الدراسی فی مبحث الفیزیاء لدى طلبة المدارس الثانویة فی فلسطین والأردن من وجهة نظر معلمیهم"، مجلة دراسات لجامعة عمار ثلیجی الأغوط، العدد 71 – الجزائر.
4
ابوزریق، ناصر أحمد طه(2018)." أسباب تدنی التحصیل لدى طلبة الصف الثانی الثانوی فی مدیریة التربیة والتعلیم للواء الرمثا للعام الدراسی 2015/2016"، مجلة العلوم الانسانیة العدد الثالث لعام 2018- الاردن.
5
احمد، حازم؛ ویس، صاحب(2013) " أسباب تدنی مستوى التحصیل الدراسی لدى طلبة المدارس الثانویة من وجهة نظر المدرسین والمدرسات والطالبات"، مجلة جامعة تکریت للعلوم الإنسانیة العدد الثامن – العراق.
6
الربابعة ، حمزه عبد الکریم(2015) "معوقات التحصیل لدى طلبة الثانویة العامة من وجهة نظر الطلبة الناجحین وغیر الناجحین وأولیاء الأمور"، المجلة الاردنیة فی العلوم التربویة، مجلد 11، عدد 3 ، ص 285-301.
7
عیسى، حسن موسى(2008) "الممارسات الأسریة وأثرها فی زیادة التحصیل الدراسی فی المرحلة الأساسیة"، دار الخلیج-عمان.
8
المراجع الأجنبیة
9
Croos,Dionne(2009),Greeting optimal mathematics learning environment: combining argumentation and writing, International Journal of science and mathematics.
10
Peter,D&Ruth,D(2013).Influence of family factor on senior secondary school students achievement in government in Edo Senatorial District, Unique Journal of Education Research,1(4),44-5
11
ORIGINAL_ARTICLE
تقدير الذات وعلاقته بالتخصص الاکاديمي ودخل الاسرة ومکان الاقامة لدى عينةمن طالبات جامعة الحسن بن طلال
هدفت الدراسة الحالية الى التعرف على مستوى تقدير الذات وعلاقته بالتخصص الاکاديمي ودخل الاسرة ومکان الاقامة لدى عينة من الطالبات في جامعة الحسين بن طلال , تم اختيار عينة الدراسة بالطريقة العشوائية وقد بلغت(134) طالبة من طالبات الجامعة, وقد تم استخدام مقياس تقدير الذات.
اظهرت النتائج ان مستوى تقدير الذات لدى افراد عينة الدراسة کان في المستوى المتوسط , وقد کان هناک فروق ذات دلالة احصائية في مستوى تقدير الذات لدى الطالبات تبعا لمتغير مکان الاقامة ولصالح الطالبات التي تحدد مکان اقامتهم في المدينة. وکان هناک فروق دالة احصائيا تبعا لمتغير دخل الاسرة ولصالح الاناث من الاسر ذوات الدخل المرتفع .
ولم تکن الفروق في مستوى تقدير الذات دالة احصائيا بين الطالبات تبعا لمتغير التخصص الاکاديمي. وقد اوصت الدراسة بأجراء المزيد من الدراسات حول مفهوم تقدير الذات وعلاقتة بمتغيرات اخرى .
The study aimed to identify of the level of self-esteem to the Al-hussin Bin Talal female housing students and its relationship with the academic specialization and family budget and residence. Random sample of study has been selected consisted of (134)Al-Hussin Bin Talal female students. And use the measure of self-esteem.
The results there indicate that students female have medium level of self –esteem ,and were differences in self- esteem between female students who live in the village and the female students who live in the city in favored for students who live in cities .
and there was no differences in the level of self-esteem between housing students in the attributed to the academic specialization there for .the study recommended doing more researches to connect self-esteem with other variables .
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102703_ce4b24d5e51b3e406504c98c115528bc.pdf
2019-09-01
293
321
10.21608/mfes.2019.102703
الکلمات المفتاحيه: تقديرالذات
التخصص الاکاديمي
دخل الاسرة
مکان الاقامة Key world : Self esteem
Female Housing Students
Academic Specialization
Family budget
residence
عطاف
محمد الکفاوين
1
استاذ مشارک کلية العلوم التربوية جامعة الطفيلة التقنية
LEAD_AUTHOR
المراجع :
1
- ابوجادو ,صالح محمد علی (2004) سیکولوجیة التنشئة الاجتماعیة .دار المسیرة للنشر والتوزیع , عمان , الاردن .
2
- الحربی , نایف بن محمد مترجم میسراندینو,مارین (2015) علم النفس الشخصیة الاسس والنتائج.دار المسیرة للنشر والتوزیع , عمان , الاردن .
3
- الردعان , دلال و الصویلح , بدر (2014) تقدیر الذات وعلاقته بالتحصیل الاکادیمی لدى عینة من طلبة وطالبات کلیة التربیة الاساسیة فی دولة الکویت . مجلة العلوم التربویة , (3) مجلد (2) 75-97 .
4
- الریماوی ,محمد عودة (2003) علم النفس النمو (الطفولة والمراهقة ) .دار المسیرة للنشر والتوزیع , عمان , الاردن .
5
- العطا ,عایدة محمد (2014) تقدیر الذات وعلاقته بالمستوى الاجتماعی والاقتصادی والتحصیل الدراسی لدى طلبة المرحلة الثانویة بمدارس محلیة جبل اولیاء . سالة ماجستیر , جامعة السودان للعلوم والتکنولوجیا , السودان .
6
- العمرات ,محمد سالم والرفوع, محمد احمد (2014) مستوى الرضا عن الحیاة الجامعیة وعلاقته بتقدیر الذات لدى طالبات الطفیلة التقنیة فی الاردن .المجلة التربویة المتخصصة , (12) مجلد (3) 266-283.
7
- الغرایبة ,احمد محمد عوض , بنی , ارشید ,عبداله محمد حمد (2016) العمل التطوعی وعلاقته بتقدیر الذات لدى طلبة الجامعة . رسالة التربیة وعلم النفس (54) 27-55
8
-الکیلانی ,عبدالله زید والشریفیین , نضال کمال (2005) مدخل الى البحث فی العلوم التربویة والاجتماعیة.اساسیاته- مناهجه – تصامیمه – اسالیبه الاحصائیة . عمان , الاردن, دار المسیرة للنشر والتوزیع .
9
- ال مراد , نبراس یونس (2007) تقدیر الذات لدى طالبات قسم التربیة الریاضیة وعلاقته بمستوى التحصیل الاکادیمی . مجلة جامعة تکریت للعلوم الانسانیة , (4) المجلد(14) 108-128 .
10
- جرادا ت, عبدالکریم (2006)العلاقة بین تقدیر الذات والاتجاهات اللاعقلانیة لدى طلبة الجامعة .المجلة الاردنیة فی العلوم التربویة (3) مجلد (2) 143-153.
11
- جمعه ,ناصر سید (2014) علم النفس الشخصیة مفهومها ونموها ,قیاسها نظریاتها اضطراباتها وانماطها. دار الزهراء , الریاض .
12
- خیر , محمد احمد (2007) التفوق والتأخر الدراسی وعلاقتهما بالقلق والاکتئاب وتقدیر الذات لدى طلبة جامعة القضاریف . السودان , رسالة دکتوراة .
13
- ربیع ,محمد شحادة (2013) علم النفس الشخصیة.دار المسیرة للنشر والتوزیع , عمان , الاردن .
14
- زروالی ,وسیله وابریعم, سامیة (2017) علاقة تقدیر الذات بالدافع المعرفی لدى عینة من طلبة جامعة العربی بن مهیدی بأم البواقی .مجلة الجامع فی الدراسات النفسیة والعلوم التربویة الجزائر, (4) مجلد (1) 1-24.
15
- طاهر,طاهر و مزیان ,محمد (2017) تقدیر الذات الاجتماعیة لدى فئة الشباب الجامعی . مجلة التنمیة البشریة (9) مجلد (2) 137- 166 .
16
-عربیات ,احمد عبدالحلیم والزغول , عماد عبدالرحیم (2008) الفروق فی مستوى تقدیر الذات لدى طلبة جامعة مؤته تبعا لمتغیر الجنس والتخصص والمستوى الدراسی . مجلة العلوم التربویة والنفسیة , (1) المجلد (9) 37-52.
17
- قطامی , یوسف , وعدس ,عبدارحمن (2005) علم النفس العام.دار الفکر ناشرون وموزعون, عمان , الاردن .
18
-Abou Serie , Reda (2006) Sources and Levels of Stress in Relation to Locus of Control and self- esteem in University Students . An International Journal of Experimental Educational Psychology, 14 (3) Pp320-330.
19
- AL-kfaween ,Etaf M (2017). The level of Self- Esteem of the Tafila TechnicalUniversity Students and its Relationship with some Variables. Journal of Psychology and Behavioural Science, 5(2) pp44-48. DOI: 10.15640/jpbs.v5n2a5
20
-Arshad , Muhammad .Zaidi,Syed.,& Manhood, Khalid (2015) Self-esteem &Academic Performance among university students . Journal of Education and Practice .Issu 2222-1735, 6(1) pp156-162.
21
- Arslan Bleidorn Wiebke .,Jaap .J.A RubencDenissen ., Gebuer Rentfrow Peter., Jeff Jochen E Potter ., & Samuel D Gosling (2016) Age and Gender Differences in Self- esteem Across- Cultural Window. Journal of Personality and Social Psychology, 111(3) Pp 396-410 .
22
- Beck ,Robert c.(2000). Motivation Theories Principles. Fourth Edition. New jersey, USA: prentice Hall inc.
23
-Berk, Laura E.(1999) Infants Children and Adolescents . Third Edition ,USA:Allyn and Bacon .
24
- Cai, Huajian ., Brown ,Jonathon ., Deng Ciping ., & Oakes Mark .A(2007)Self- esteem and Culture : differences in Cognitive Self evaluations or affective Self Regard . Asian journal of social psychology, 10 (3)Pp162-170
25
- Ctay, Daniel ., Vignoles ,Vivian ., & Ditmar ,Helga (2005)Body Image and Self- Esteem among Adolescent Girls :Testing the Influence of Socio cultural Factors .Journal of Research on Adolescence , 5 (4) Pp451-477.
26
- Forst Jackie. &Mckelvie Stuart. (2004) Self- esteem and body Satisfaction in Male and FemaleElementary School high School, and University students. Sex Roles A journal of Research, 51 (1-2) Pp45-54.
27
-Kong, Feng .,Ding Ke ., & Zhao Jingling (2015) ion Ships Among Gratitude, Self-esteem, Social Support and Life Satisfaction Among undergraduate Students . Journal of Hoppiness Studies, 16 (2)Pp 477- 489.
28
-Munford, Maria B (1994) Relationship of Gender ,Self- esteem ,Social Class and Racial Identity To Depression in Blacks . Journal of Black psychology, 20 ( 2),Pp 157-174.
29
-Orth , Uirich., Tizeniewski , Kali H, Robins , &.Richard W (2010) Self- esteem development Across The Lifspan .Curkent Directions in Psychological Science . 14 (3 ) P158-162 .
30
-Ormrod , Jeanne Ellis (1998) Educational Psychology Developing Learners New Jersey, USA:Merrill an Imprint of prentice Hall.
31
- Petri, Harbert.1.(1996) Motivation theory, Research, and application. fourth edition. USA: International Thomson Publishing.
32
-Pintrich Paul , r. Schunk, dale. H.(1996) Motivation in education theory , research, and applications. New jersey, USA : prentice-hall, inc.
33
-Reiss, Steven.(2000) Who Am I? the 16 basic desires that motivate our Actions and define our personalities. New York, USA: Puna
34
-Snowman ,Jack., & Biehler, Robert (2003)Psychology Applied to Teaching ,Tenth Edition , New York, USA: Houghtan Mifflin Company ,
35
- Schunk, Dale., Meece ,Judith ., & Pintrich ,Paul (2014)Motivation in Education Theory, Research and Application . Fourth Edition ,British: Pearson Education Limited.
36
- Shaffer, David l (1993)Developmental Psychology , Childhood and Adolescence. California, USA :Broo kcol.
37
-Woolfok, Anita., Hughes, Molcoim., & Walkup, Vivienne (2013) Psychology in Education. Second Edition , Pearson Education Limited .
38
ORIGINAL_ARTICLE
دراسة مقارنة لمعالجة المعلومات الاجتماعية لدى الأطفال الکويتيين ذوي قصور الانتباه وفرط النشاط وأقرانهم العاديين
کثيرا ما يجد المعلم نفسه أمام بعض الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوکية وانفعالية تؤثر بشکل مباشر أو غير مباشر على مختلف جوانب حياتهم الدراسية، الاجتماعية والشخصية، ومن بين هذه الاضطرابات اضطراب قصور الانتباه وفرط النشاط ((ADHD، ومن المؤسف أن معظم الآباء لا يعرفون هذا الاضطراب، مما يؤدي إلى تأخر تشخيص هذه الحالات وعلاجها (بوکرمة، وبوجملين، 2012، ص13).
إن قصور الانتباه وفرط النشاط من المشاکل السلوکية المهمة التي تواجه الأطفال في المنزل أو المدرسة وتعوق التعليم في المستقبل فضلاً عن ظهور المشکلات السلوکية المتمثلة بکون الأطفال المضطربين يعدون أکثر عدوانية واندفاعية وتهور ولديهم اضطرابات في التفکير وعدم القدرة على الضبط الذاتي (المفتي، 2014، ص3).
کما أن هذا الاضطراب يعد من بين الاضطرابات الأکثر شيوعاً لدى الأطفال إذ يبلغ عدد المصابين بها حوالي 5 % من مجموع شعوب العالم، ويشکل وجود طفل مصاب بهذه الحالة مشکلة حقيقية للأهل وحتى الطفل المصاب يدرک أحيانا مشکلته ولکنه لا يستطيع السيطرة على تصرفاته، ونتيجة لذلک ينزعج ولي الأمر حينما يعلم أن طفله يثير المشکلات ويبدو وکأنه لا يستمع إلى أي تعليمات ولا ينفذها وأن أقرانه ينفرون منه ويتجاهلونه (السيد، 2015، ص487).
ويعاني الأطفال ذوي قصور الانتباه وفرط النشاط من نواحي عجز خاصة في مجال العلاقات مع الأقران؛ إذ تظهر البحوث العلمية المتاحة أن 50 % على أقل تقدير من هؤلاء الأطفال لديهم مشکلات في العلاقات مع الأقران، وتبدو هذه الصعوبات منتشرة نظراً لأنهم غالباً ما يکونوا محل بغض من زملائهم في غضون أيام أو حتى دقائق من أول لقاء بهم (King et al., 2009, p. 579-580). وعليه فإنهم يعاونون من مشکلات اجتماعية عميقة والتي غالباً ما تنتج عن رفضهم من قبل أقرانهم، کما أنهم يلجئون إلى حلول عدوانية للمواقف الاجتماعية مقارنةً بالأطفال العاديين، ويمکن أن يؤدي ذلک إلى سوء توافق اجتماعي لدى هؤلاء الأطفال يؤثر على مجالات مختلفة مثل علاقاتهم الاجتماعية ومهاراتهم الاجتماعية وتقديرهم لذاتهم بما يساهم في تعميق مشکلاتهم على نحو أکبر (Khalifa, 2014).
ولقد تعددت تفسيرات الباحثين للصعوبات الاجتماعية التي يواجهها الأطفال ذوي قصور الانتباه وفرط النشاط. فعلى سبيل المثال، أظهرت البحوث أن هؤلاء الأطفال لديهم جوانب قصور في المعرفة وکذلک في الأداء عند الانخراط في التفاعلات الاجتماعية؛ إذ يبدو هؤلاء الأطفال أقل قدر من المعرفة مقارنةً بأقرانهم العاديين بشأن السلوکيات الاجتماعية المناسبة وأقل احتمالاً للتصرف بطرق مناسبة اجتماعياً عند التفاعل مع الأقران. وفي ضوء هذه النتائج، فإنه من الممکن أن يساعد استخدام نموذج معالجة المعلومات الاجتماعية على فهم مدى الصعوبات الاجتماعية التي يواجهها الأطفال ذوي قصور الانتباه وفرط النشاط (King et al., 2009, p. 580).
يتضح مما سبق عرضه أن الأطفال ذوي قصور الانتباه وفرط النشاط يعانون من العديد من المشکلات السلوکية وخاصة الاجتماعية منها والتي ترتبط على نحو وثيق بخصائصهم. ويمکن أن يکون لهذه المشکلات تأثيرها السلبي على حياة هؤلاء الأطفال في مدرستهم ومجتمعهم. وعليه، فإنه من الضروري أن يتم اتخاذ الإجراءات التي من شأنها مساعدة هؤلاء الأطفال في التغلب على مشکلاتهم السلوکية. وتمثل الخطوة الأولى في ذلک في تحديد أهم الأسباب التي تقف وراء هذه المشکلات. إن خصائص الأطفال ذوي قصور الانتباه وفرط النشاط من قبيل: الاندفاعية والنشاط الحرکي الزائد وضعف الانتباه قد تؤثر على قدرتهم على المعالجة الناجحة للمعلومات الاجتماعية وربما يکون ذلک عاملاً مساهماً في ضعف مهاراتهم الاجتماعية. وعلى الرغم من شيوع نموذج معالجة المعلومات الاجتماعية واستخدامه في العديد من الدراسات إلا أنه لم يحظ بعد بالاهتمام الکافي مع الأطفال ذوي قصور الانتباه وفرط النشاط. وفي دولة الکويت وعلى حد علم الباحثة فإنه لم يسبق عمل دراسة ميدانية تستقصي تطبيق نموذج معالجة المعلومات الاجتماعية على هؤلاء الأطفال وهو ما يتم تناوله في الدراسة الحالية.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102709_9483c21ae0297a392f21bfb3fb6a345b.pdf
2019-09-01
322
348
10.21608/mfes.2019.102709
شيماء
نايف عيد السهيل المطيري
1
أستاذ مساعد - الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب بدولة الکويت کلية التربية الأساسية- قسم علم النفس
LEAD_AUTHOR
قائمة المراجع
1
أولاً: المراجع العربیة:
2
آمال محمد (2015). اضطراب قصور الانتباه المصحوب بالنشاط الزائد وعلاقته بالانسحاب الاجتماعى وتقدیر الذات لدى عینة من ذوى صعوبات التعلم. مجلة التربیة للبحوث التربویة والنفسیة والاجتماعیة، 3 (166), 1-46.
3
جابر جابر وأسماء عبد الحمید ورضا عوض (2014). الخصائص السیکومتریة لمقیاس تقدیر مهارات الأم فی خفض اضطراب نقص الانتباه وفرط الحرکة لدى أبنائها. العلوم التربویة، 22 (2)، 315-347.
4
فاطمة بوکرمة وحیاة بوجملین (2012). تأثیر اضطراب تشتت الانتباه و فرط النشاط ADHD على الدافع للإنجاز والتحصیل الدراسی لدى الأطفال: دراسة میدانیة لـ 50 حالة. دراسات فی الطفولة - مرکز البصیرة للبحوث والاستشارات والخدمات التعلمیة - الجزائر، 1، 11 - 25.
5
مجدی الدسوقی (2006). اضطراب نقص الانتباه المصحوب بالنشاط الزائد (الأسباب- التشخیص- المستوى العلاجی). القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
6
مشعل الهاجری (2007). تطویر مقیاس للکشف عن المشکلات السلوکیة التی تظهر لدى الأطفال الذین لدیهم نقص فی الانتباه وزیادة فی النشاط. رسالة ماجستیر غیر منشورة. جامعة عمان العربیة، عمان.
7
مؤید حمیدی (2010). تشخیص اضطراب قصور الانتباه و الحرکة الزائدة لدى أطفال المرحلة الابتدائیة بدولة الإمارات العربیة المتحدة فی ضوء بعض المتغیرات. رسالة دکتوراه غیر منشورة.24ص جامعة عمان العربیة، عمان.
8
نها السید (2015). تأثیر تدریبات الیوجا على تقدیر الذات وخفض درجة اضطراب الانتباه المصحوب بالنشاط الحرکی الزائد لتلامیذ المرحلة الابتدائیة. المجلة العلمیة للتربیة البدنیة والریاضة، 73، 485-510.
9
وجدة المشهدانی (2010). بناء برنامج معرفی إرشادی سلوکی لتعدیل سلوکیات اضطراب نقص الانتباه وفرط الحرکة: دراسة تجریبیة لدى تلامیذ مرحلة التعلیم الأساسی فی مدینة غریان بالجماهیریة العظمى بین عمر 9-11 سنة. رسالة دکتوراه غیر منشورة. جامعة أم درمان الاسلامیة، أم درمان.
10
ثانیاً: المراجع الأجنبیة:
11
Andrade, B. F. (2006). Finding the positive in a hostile world: Relationships between aspects of social information processing, prosocial behaviour, and aggressive behaviour, in children with ADHD and disruptive behaviour.
12
Andrade, B. F. (2006). Finding the positive in a hostile world: Relationships between aspects of social information processing, prosocial behaviour, and aggressive behaviour, in children with ADHD and disruptive behaviour (Order No. NR19599).
13
Andrade, B. F., Waschbusch, D. A., Doucet, A., King, S., MacKinnon, M., McGrath, P. J., ... & Corkum, P. (2012). Social information processing of positive and negative hypothetical events in children with ADHD and conduct problems and controls. Journal of Attention Disorders, 16(6), 491-504.
14
Constance, J. M. (2017). Social information processing in adolescents with neurodevelopmental disabilities (Order No. 10637694). Available from ProQuest Dissertations & Theses Global. (2027376468).
15
Costello-Harris, V. A. (2016). Social Information Processing in College Students with and without Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder (Doctoral dissertation, Miami University).
16
Crick, N. R., & Dodge, K. A. (1994). A review and reformulation of social information-processing mechanisms in children’s social adjustment. Psychological Bulletin, 115(1), 74–101. doi:10.1037/ 0033-2909.115.1.74.
17
Dodge, K. A., & Price, J. M. (1994). On the relation between social information processing and socially competent behavior in early school-aged children. Child Development, 65, 1385-1397. doi:10.2307/1131505
18
Dodge, K. A., Laird, R., Lochman, J. E., & Zelli, A. (2002). Multidimensional latent-construct analysis of children's social information processing patterns: Correlations with aggressive behavior problems. Psychological assessment, 14(1), 60.
19
Gifford-Smith, M. E., & Rabiner, D. L. (2004). Social information processing and children's social adjustment. In Kupersmidt, J. B., Dodge, K. A. (Eds.), Children's peer relations: From development to intervention (pp. 61-79). Washington, DC, US: American Psychological Association. doi:10.1037/10653-004
20
Hammad, M. A., & Awed, H. S. M. (2016). Social Information Processing and Reactive and Proactive Aggression among Children with ADHD. International Journal of Psychological Studies, 8(2), 111.
21
Henry, S. S. (2017). An analysis of positive social information-processing, aggression, and peer functioning among children with attention Deficit/Hyperactivity disorder (Order No. 10635346). Available from ProQuest Dissertations & Theses Global. (1992169585).
22
Khalifa, A. W. (2014). The effectiveness of a training program based on Dodge's Social Information Processing Model on social competence of children with ADHD. International Journal of Psycho-Educational Sciences Volume (2), Issue.(1), April–2013, 126.
23
King, S. (2007). Social information processing and subtypes of aggressive behaviour in elementary -age children with and without attention deficit hyperactivity disorder (Order No. NR27162).
24
King, S., Waschbusch, D. A., Pelham Jr, W.,E., Frankland, B. W., Andrade, B. F., Jacques, S., & Corkum, P. V. (2009). Social information processing in elementary-school aged children with ADHD: Medication effects and comparisons with typical children. Journal of Abnormal Child Psychology, 37(4), 579-89. doi:http://dx.doi.org/10.1007/s10802-008-9294-9
25
Meaux, J. B., Green, A., & Broussard, L. (2009). ADHD in the college student: A block in the road. Journal of Psychiatric and Mental Health Nursing, 16(3), 248-256.
26
Mikami, A. Y., Lee, S. S., Hinshaw, S. P., & Mullin, B. C. (2008). Relationships between social information processing and aggression among adolescent girls with and without ADHD. Journal of Youth and Adolescence, 37(7), 761-771.
27
Nelson, D. A., & Crick, N. R. (1999). Rose-colored glasses: Examining the social information-processing of prosocial young adolescents. The Journal of Early Adolescence, 19(1), 17-38.
28
Rose, A. J., & Asher, S. R. (1999). Children's goals and strategies in response to conflicts within a friendship. Developmental Psychology, 35(1), 69.
29
Semrud-Clikeman, M. (2007). Social competence in children with attention deficit hyperactivity disorder. In Social Competence in Children (pp. 51-70). Springer US.
30
Tur-Kaspa, H. (2010). Social functioning of children with attention deficit hyperactivity disorder. In D.Gozal & D. L. Molfese (Eds.) Attention Deficit Hyperactivity Disorder: From Genes to Patients (pp. 317-336). Totowa, NJ: Humana Press Inc.
31
Uekermann, J., Kraemer, M., Abdel-Hamid, M., Schimmelmann, B. G., Hebebrand, J., Daum, I., ... & Kis, B. (2010). Social cognition in attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD). Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 34(5), 734-743.
32
Wallace, B. A. (2001). Differences between college students with ADHD and without ADHD in the processing of social information.
33
ORIGINAL_ARTICLE
جودة أداء الخدمة التعليمية بالکليات المعتمدة والکليات غير المعتمدة بجامعة أسيوط باستخدام مقياس (ServPerf) - دراسة تقويمية
يشکل التعليم الجامعي قمة السلم التعليمي ويتمتع بمکانة خاصة في المجتمع نظراً لما يقوم به من دور بارز في إعداد الکوادر المؤهلة والمتخصصة واللازمة لتحقيق التنمية الشاملة وتأمين الأرضية اللازمة لإرساء قواعد التقدم العلمي والتکنولوجي وتسخير نتائج البحوث العلمية في شتى مجالات التنمية في المجتمع.
وقد تزايد الاهتمام بجودة التعليم الجامعي في أواخر القرن العشرين بشکل بارز نظراً لما ساد المجتمعات من ثورات معرفية وتکنولوجية وثورة اتصالات، وما صاحب ذلک من تغيرات على الأصعدة کافة؛ مما سبب ضغطاً على المؤسسات الجامعية ومؤسسات التعليم العالي، وزاد من الدافعية للتعليم الأکاديمي، ومن ثم صار السعي لتحقيق جودة المؤسسة التعليمية وما تقدمه من خدمات مطلباً ضرورياً يستلزم وضع مؤشرات ومعايير لتحقيقها، ويمکن استخدامها في الحکم على مستوى الخدمة التعليمية المقدمة.
وتؤدي صناعة الخدمات دوراً متزايد الأهمية في اقتصاد العديد من الأمم في الوقت الراهن، وهذا ما جعل جودة الخدمة مفتاح النجاح والداعم للقدرة على المنافسة في هذا العالم (72، 2006، 571)[1]، ومن ثم فقد بات من الضروري النظر إلى جودة تقديم الخدمات على أنها أمر ضروري لا يمکن الاستغناء عنه في کافة الکليات الجامعية ومؤسسات التعليم العالي.
ويشهد التعليم الجامعي محاولات حثيثة وجادة لتطويره وتجويده، ليس على الساحة المحلية والإقليمية فحسب ولکن أيضاً على الساحة الدولية أيضاً. وقد أصبح هذا الاهتمام ظاهرة عالمية في ضوء ثورة المعلومات والاتصالات. وتولي الحکومات والمؤسسات التعليمية اهتماماً بالغاً بهذا الجانب للوصول إلى الأجود في مجال تقديم الخدمة التعليمية. وقد تمثل هذا الاهتمام على المستوى الدولي من خلال إنشاء بعض الصيغ والآليات العالمية لضمان جودة التعليم الجامعي، کأنظمة اعتماد المؤسسات والبرامج والتي من شأنها تحسين نوعية التعليم والتعلم في کثير من دول العالم (24، 2009، 93).
ويشير (محمد الربيعي، 2009) إلى ما للجودة من فوائد تظهر من خلال عملية التطبيق التي تقوم بها الکلية أو الجامعة، کتحسين وتطوير التعليم الجامعي والعملية التعليمية بکاملها، وتنمية معارف العاملين في المؤسسة التعليمية وتطوير قدراتهم بما يسهم في تحملهم للمسؤوليات المنوطة بهم، والتحقق من انسجام أهداف البرامج التعليمية مع مهارات الطلاب المکتسبة، وکذلک استخدام معايير محددة بشکل موضوعي وتجنب ترک الأمور للأحکام الشخصية، لاإضافة إلى السعي لزيادة الإخلاص في العمل ونشر أخلاقيات التقييم الذاتي والشفافية لدى الأفراد، ومنح مصداقية للشهادات الممنوحة من المؤسسات التعليمية، وترشيد الإنفاق واستثمار الإمکانات المتاحة في المؤسسات التعليمية. (90، 2009).
وعلى الرغم مما تبذله الجامعات المصرية عامة من مشروعات وجهود للتطوير لرفع مستوى جودة خدمات التعليم الجامعي إلا أن استقراء الواقع ونتائج الدراسات والبحوث تشير إلى ضعف العائد منها، وتفشي مظاهر القصور والخلل، ووجود العديد من المشکلات التي تقف أمام تحقيق جودة الخدمات التعليمية کغياب آليات لمراجعة البرامج وتقييمها، وجمود الخطط والبرامج وضعف ملاحقتها لمعطيات العصر، وقصور المرافق والتجهيزات، وقلة التنوع في أساليب التدريس والقصور في تطوير وتنويع أساليب التقويم، ومحدودية مصادر التمويل، وتدهور حال المکتبات، کما أن نظام القبول بالجامعات لا يراعي قدرات الطلاب واستعداداتهم وميولهم واحتياجات سوق العمل. (56، 2016، 59)
کما أشارت بعض الدراسات إلى أن التعليم الجامعي عاني من کثير من أوجه القصور، کالتوسع فيه وما يقابله من زيادة في الکثافة الطلابية بالجامعات، وقلة التناسب بين أعضاء هيئة التدريس وبين أعداد الطلاب بالکليات الجامعية، بجانب انخفاض مستوى جودة الخدمة التعليمية المقدمة بالکليات الجامعية، (22، 2012، 918) وتدني قدراته على مواجهة التحديات الآنية والمستقبلية، وأن تحقيق الجودة في الخدمات المقدمة لتلک الکليات رهن بتحقيق الجودة فيها بناء على معايير محددة ومعدة لذلک. (7، 2007) وارتبط هذا التوسع بمجموعة من المشکلات منها مستوى جودة الخدمات التي يجب أن تقدم إلى الطلبة، والارتقاء بالإنتاجية وتحسين الجودة لمواجهة مختلف صور التحديات والتغيرات، المتعلقة برعاية الطلاب ودعم مناشطهم الأکاديمية والاجتماعية والخدمية (39 ، 2019، 76)
حقاً إن التقدم العلمي والتکنولوجي صحبه العديد من التغيرات الاقتصادية والاجتماعية وتوسع في جوانب التعليم بمختلف مراحله وأنماطه، ومن ثم شکل ضغوطاً اجتماعية جديدة على المؤسسات التعليمية, وزيادة الدافعية للتعليم الأکاديمي, غير أن هذا الأمر جعل السعي وراء تحقيق الجودة والاعتماد في المؤسسات التعليمية مطلباً ضرورياً, ومن ثم استلزم وضع مؤشرات، ومبادئ، ومعايير لها يمکن استخدامها في الحکم على مستوى الجودة في هذه الأنماط التعليمية من أجل تحسينه وتطويره، کما ساهم ازدياد المنافسة العالمية بين مؤسسات التعليم لجذب الطلبة إليها والتحاقهم بها على تحقيق أهمية کبيرة لهذه المؤسسات.
وقد استدعى التغيير السريع في المبادئ الاقتصادية والتقنية والاجتماعية والديموغرافية نشوء مطالب ملحة عن جودة الخدمة التي تقدمها المؤسسات المختلفة، لاسيما التعليمية منها، مثلها مثل أي نسق نظامي، ويعد ذلک انعکاساً للسياق الاجتماعي والاقتصادي العام السائد في المجتمعات. فليس من المستغرب أن يعاني النظام التعليمي من مشکلات کبيرة؛ حيث تواجه مؤسساته تحديات وتهديدات بالغة الخطورة، نشأت عن المتغيرات التي غيرت شکل العالم وأوجدت نظاماً عالمياً جديداً يعتمد على العلم والتطوير التکنولوجي المتسارع، ويستند إلى تقنيات عالية التقدم والتفوق والإبداع، الأمر الذي لا يدع مجالاً للتردد في البدء ببرامج، ومقاييس شاملة للتطوير والتحدي ( 70، 2001، 9) ، لتضمن للکليات الجامعية غير المعتمدة القدرة على تجاوز مشکلاتها ونقاط الضعف فيها.
ويشکل تحسين جودة أداء الخدمة في الکليات الجامعية اهتماماً عالمياً في جميع دول العالم؛ لأنها تمثل الآلية الرئيسة للتنمية القومية في العديد من الجوانب الاقتصادية منها والاجتماعية والسياسية والثقافية والبيئية، کما أنها تعد القوة المحرکة التي تمکن المجتمع من أن يصبح مجتمعاً مستقلاً بذاته قادراً على الاستفادة من الابتکارات العلمية الحديثة. (14، 2014، 152)
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102722_852d11de32284ceeb16368d09612ca1f.pdf
2019-09-01
349
434
10.21608/mfes.2019.102722
صلاح
عبدالله محمد
1
أستاذ أصول التربية المساعد کلية التربية- جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
هناء
فرغلي علي
2
مدرس أصول التربية کلية التربية- جامعة أسيوط
LEAD_AUTHOR
أولاً- المراجع العربیة:
1
1) أبو بکر محمود الهوش. إدارة الجودة الشاملة فی المجالین التعلیمی والخدمی. القاهرة. دار السحاب للنشر والتوزیع، 2013.
2
2) أحمد إبراهیم أحمد. تطبیق الجودة والاعتماد فی المدارس. القاهرة. دار الفکر العربی، 2007.
3
3) أحمد حسین عبد المعطی. الاعتماد التربوی والمهنی للمؤسسات التعلیمیة: قراءة معاصرة فی ضوء تجارب وخبرات بعض الدول الرائدة. القاهرة. دار السحاب للنشر والتوزیع، 2009.
4
4) أحمد حسین عبد المعطی؛ راندا رفعت محمد. "دور الکلیات المعتمدة بالجامعات المصریة فی تحقیق أهداف التنمیة المستدامة". مجلة کلیة التربیة. مج 34. ع7. جامعة أسیوط. کلیة التربیة، 2018. ص ص 1-44.
5
5) أحمد محمد محمد عبد العزیز. "استراتیجیة مقترحة لتحقیق التمیز فی جودة الخدمات المقدمة لطلاب کلیات التربیة بالجامعات المصریة باستخدام نموذج SERVQUAL". مجلة کلیة التربیة. ع 37. ج 1. جامعة عین شمس، 2013. ص ص 524-635.
6
6) أسامة زین العابدین عثمان؛ أشرف محمد طه رشوان. " جودة أداء الخدمة التعلیمیة بمدارس التعلیم الثانوی العام المعتمدة وغیر المعتمدة باستخدام مقیاس (ServPerf)". مجلة کلیة التربیة. مج1. ع1. جامعة کفر الشیخ، 2016. ص ص 283- 388.
7
7) أشرف السعید محمد. الجودة الشاملة والمؤشرات فی التعلیم الجامعی. الإسکندریة . دار الجامعة الجدیدة للنشر، 2007.
8
8) أشرف عکاشة مصطفی محمد. مستقبل التعلیم فی ظل مستجدات المجتمع السیاسیة والاقتصادیة والاجتماعیة. الإسکندریة. دار التعلیم الجامعی، 2018.
9
9) أشرف عکاشة مصطفی محمد. معوقات الاعتماد التربوی. الإسکندریة. دار التعلیم الجامعی، 2018.
10
10) السید عبد العزیز البهواشی. معجم مصطلحات الاعتماد وضمان الجودة فی التعلیم العالی. القاهرة. عالم الکتب، 2007.
11
11) إلهام نایلی. "جودة الخدمة المصرفیة وأثرها على رضا الزبائن: دراسة حالة البنوک التجاریة بولایة قسنطینة". مجلة رؤى اقتصادیة. ع 8. جامعة الوادی. کلیة العلوم الاقتصادیة والتجاریة وعلوم التسییر. الجزائر، 2015. ص ص 135-160.
12
12) جاسم محسن المحاری. جودة التعلیم الجامعی: مفاهیم نظریة وتطبیقات عملیة. القاهرة. مکتبة الأنجلو المصریة، 2015.
13
13) جمال على خلیل الدهشان. "الاعتماد الأکادیمی الخبرة الأجنبیة والتجربة المحلیة"، المؤتمر العلمی السنوی الثانی: معاییر ضمان الجودة والاعتماد فی التعلیم النوعی بمصر والوطن العربی (11-12 أبریل). مج 1. جامعة المنصورة. کلیة التربیة النوعیة، 2007. ص ص 120- 154.
14
14) جمال محمد أبو الوفا؛ سلامة عبد العظیم حسین؛ سحر حسنی أحمد. معوقات إصلاح التعلیم الجامعی. مجلة کلیة التربیة. مج 25. ع 99. جامعة بنها، 2014. ص ص 147-162.
15
15) ج. م.ع. الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم والاعتماد. الدلیلالإرشادیلتوفیرالمتطلباتاللازمةلضمانجودةالتعلیموالاعتمادلمؤسساتالتعلیمالعالی. الإصدار الأول، 2008.
16
16) ج. م.ع. الهیئة القومیة لضمان جودة التعلیم والاعتماد. دلیل الاعتماد لمؤسسات التعلیم العالی. الإصدار الثانی، أغسطس 2009.
17
17) جون ملتون سمیث. الدلیل إلى الإحصاء فى التربیة وعلم النفس. ط 2. (ت) إبراهیم بسیونی عمیرة. القاهرة. دار المعارف، 1978.
18
18) حسام حمدی عبد الحمید السید. "قیاس الفجوة بین الإدراکات و التوقعات فی جودة الخدمة التعلیمیة بالجامعات المصریة باستخدام مقیاس Servqual مقارنة ببعض الجامعات العربیة والأجنبیة: دراسة تطبیقیة على جامعة حلوان". مجلةالبحوثالنفسیةوالتربویة.مج29. ع3. جامعة المنوفیة. کلیة التربیة، 2014. ص ص 125-218.
19
19) حسن عبد العزیز عبد الرحمن. " ضمان الجودة والاعتماد فی الجامعات". مجلة جامعة القرآن الکریم والعلوم الإسلامیة. السنة الرابعة عشر. ع 23. السودان، 2011. ص ص 343- 386.
20
20) حکومة أبو ظبى. دلیل تعریف الخدمات وتوثیق إجراءاتها. الإصدار الثانی. الأمانة العامة للمجلس التنفیذی، 2016.
21
21) خالد بن شعیل الثبیتی. "قیاس جودة الخدمة بالإدارة العامة للتعلیم بمحافظة الطائف فی ضوء مقیاس SERFPERF من وجهة نظر العاملین". عالم التربیة. ع 60. ج3، 2017. ص ص 84-133.
22
22) خالد محمد طلال. "جودة الخدمة التعلیمیة وأثرها على رضا الطلبة- دراسة تطبیقیة على طلبة جامعة العلوم التطبیقیة الخاصة". المؤتمر العربی الدولی الثانی لضمان جودة التعلیم العالی. مملکة البحرین. الجامعة الخلیجیة. فی الفترة من 4-5 أبریل2012، 2012. ص ص 917- 929.
23
23) خولة بنت محمد بن سعد الشویعر. "قیاس جودة خدمات المکتبات العامة: دراسة حالة مکتبة الملک عبد العزیز العامة بالریاض". مجلة دراسات المعلومات. ع5، مایو 2009. ص ص 7-28.
24
24) داود عبد الملک الحدابی؛ محمد عکاشه. "جودة الخدمة التعلیمیة فی الجامعات الیمنیة: نتائج أولیة".مجلة اتحاد الجامعات العربیة. ع4. الأمانة العامة لاتحاد الجامعات العربیة،2007. ص ص167-196.
25
25) داود عبد الملک الحدابی؛ هدى عبدالله قشوة. "جودة الخدمة التعلیمیة بکلیة التربیة بحجة من وجهة نظر طلبة الأقسام العلمیة". المجلة العربیة لضمان جودة التعلیم العالی. مج2، 2009. ص ص 92-108.
26
26) رافدة عمر الحریری. القیادة وإدارة الجودة فی التعلیم العالی. عمان. دار الثقافة، 2010.
27
27) رفیقة حروش. إدارة الجودة الشاملة فی المؤسسات التعلیمیة: محاولة تطبیق مبادئ إدارة الجودة الشاملة فی مؤسسات التعلیم الثانوی باستخدام التحلیل النظامی- الجزائر نموذجًاً. القاهرة. دار الکتاب الحدیث، 2016.
28
28) ریاض یحیى الغیلی. "مدى إدراک طلبة جامعة العلوم والتکنولوجیا الیمنیة لمستوى جودة الخدمات الجامعیة طبقاً لمقیاس جودة الخدمة SERVQUAL ". المجلة العربیة للإدارة. مج38. ع 34، 2018. ص ص 139- 156.
29
29) زکی خلیل ساعد. تسویق الخدمات وتطبیقاته. عمان. دار المناهج للنشر والتوزیع، 2003.
30
30) زیاد برکات. الفجوة بین الإدراکات والتوقعات لقیاس جودة الخدمات التی تقدمها جامعة القدس المفتوحة من وجهة نظر الدارسین فیها". المجلة الفلسطینیة للتربیة المفتوحة عن بعد. ع 4. جامعة القدس المفتوحة، 2010. ص ص 11- 44.
31
31) سامیة عمر البلطان وآخرون. "الاعتماد الأکادیمی بمؤسسات التعلیم العالی على ضوء خبرات بعض الدول المتقدمة وإمکانیة الإفادة منها فی المملکة العربیة السعودیة". مجلة البحث العلمی فی التربیة. ع 11. ج 1. مصر، 2010. ص ص 175-197.
32
32) سلمى بنت ناجی البلوی. "معوقات تطبیق معاییر الاعتماد الأکادیمی فی جامعة تبوک من وجهة نظر أعضاء هیئة التدریس". مجلة کلیة التربیة. ع 166. ج 1. جامعة الأزهر. کلیة التربیة، دیسمبر 2015. ص ص 668- 759.
33
33) سلیمان الحوری وآخرون. "قیاس جودة الخدمات التعلیمیة المقدمة لطلبة الدراسات العلیا فی کلیة إدارة المال والأعمال: دراسة میدانیة على جامعات إقلیم الشمال". مجلة المنارة للبحوث والدراسات. مج18. ع1، فبرایر 2012. ص ص 241- 278.
34
34) شیرین حامد محمد أبو وردة. "نموذج مقترح لقیاس جودة الخدمات التعلیمیة: بالتطبیق على مؤسسات التعلیم العالی فی مصر"، المجلة المصریة للدراسات التجاریة. مج 31.ع1. جامعة المنصورة. کلیة التجارة، ینایر 2007. ص ص 1 – 51.
35
35) شئون طلاب کلیة التربیة. بیان بعدد طلاب الفرقة الرابعة للعام الجامعی 2018- 2019. جامعة أسیوط. کلیة التربیة، 2019.
36
36) شئون طلاب کلیة التربیة النوعیة. بیان بعدد طلاب الفرقة الرابعة للعام الجامعی 2018- 2019. جامعة أسیوط. کلیة التربیة النوعیة، 2019.
37
37) شئون طلاب کلیة الخدمة الاجتماعیة. بیان بعدد طلاب الفرقة الرابعة للعام الجامعی 2018- 2019. جامعة أسیوط. کلیة الخدمة الاجتماعیة، 2019.
38
38) شئون طلاب کلیة العلوم. بیان بعدد طلاب الفرقة الرابعة للعام الجامعی 2018- 2019. جامعة أسیوط. کلیة العلوم، 2019.
39
39) عبد الرحمن محمد إدریس. "مستوى جودة الخدمات التعلیمیة بجامعة أم درمان الإسلامیة من وجهة نظر الطلاب بکلیة العلوم الإداریة فی الفترة 2016- 2018". مجلة الثقافة والتنمیة. ع 137، 2019. ص ص 71-114.
40
40) عبدالرحمن محمد الشرجبی؛ خدیجة عبدالهادی درعان؛ حسین علی السروری. "مستوى جودة الخدمة التعلیمیة من وجهة نظر طلبة الدراسات العلیا فی الأکادیمیة العربیة- کلیة العلوم المالیة والمصرفیة- صنعاء". المجلةالعربیةلضمانجودةالتعلیمالجامع. مج 10. ع 31، 2017. ص ص21-43.
41
41) عبد اللطیف حسین حیدر. "الاعتماد الاکادیمی فی التعلیم العالی أداة ضمان الجودة والتحسین المستمر". المؤتمرالتربوىالخامس:جودةالتعلیمالجامعى. جامعة البحرین. کلیة التربیة، أبریل 2005، ص ص 1018- 1029.
42
42) عبد اللطیف حیدر الحکیمی. "الاعتماد الأکادیمی فی التعلیم العالى العربى: نظرة نقدیة". المجلة السعودیة للتعلیم العالى. ع 7. السعودیة، 2012. ص ص 39-60.
43
43) عبدالله أحمد حمود العولقی. "قیاس جودة الخدمة التعلیمیة باستخدام مقیاس SERFPERF وأثرها فی رضا الطلبة: دراسة میدانیة فی جامعة إب الیمنیة". المجلة العربیة لضمان جودة التعلیم العالی. مج 11. ع37، 2018. ص ص 125- 148.
44
44) عبد الله السید عبد الجواد. المؤشرات التربویة واستخدام الریاضیات فى العلوم الإنسانیة. أسیوط. مکتبة جولد فنجرز، 1983.
45
45) عبدالله عطیة الزهرانی. "قیاس جودة الخدمة التعلیمیة باستخدام مقیاس الإدراکات / التوقعات: " SERVQUAL " دراسة میدانیة بالتطبیق على کلیة المجتمع بالریاض جامعة الملک سعود". مجلةالبحوثالتجاریةالمعاصرة. مج24. ع 1. جامعة سوهاج .کلیة التجارة، 2010. ص ص 2-52.
46
46) عوض محمد باشراحیل. "قیاس جودة الخدمات التعلیمیة التی تقدمها جامعة صنعاء والجامعات الیمنیة الخاصة: دراسة میدانیة". فکر وإبداع. ج 87، أغسطس 2014. ص ص 419- 476.
47
47) فؤاد البهى السید. علم النفس الإحصائى وقیاس العقل البشرى. ط 3. القاهرة. دار الفکر العربى، 1979.
48
48) فیصل الملا عبدالله. "الاعتماد الأکادیمی فی التعلیم الجامعی: مفهومه، أهدافه، أسسه، منظماته". مجلة کلیة التربیة بقطر. ع 159، دیسمبر 2006. ص ص 96-104.
49
49) قاسم محمد مظلوم العنزی؛ مریم إبراهیم الکرعاوی؛ حیدر قاسم الجوری. "واقع استخدام معاییر الاعتماد الأکادیمی فی العملیة التعلیمیة: دراسة تجریبیة لعینة من کلیات جامعة الکوفة". مجلة الغری للعلوم الاقتصادیة والإداریة. مج 9. ع 32. جامعة الکوفة. کلیة الإدارة والاقتصاد، 2015. ص ص 191 - 213.
50
50) لیث على یوسف الحکیم؛ عمار عبد الأمیر. "تحسین جودة خدمة التعلیم الجامعی باستخدام نموذج QFD: دراسة تطبیقیة فی کلیة الإدارة والاقتصاد/ جامعة الکوفة". مجلة مرکز دراسات الکوفة. ع 12. العراق، 2011. ص ص 181-226.
51
51) مجمع اللغة العربیة. المُعجم الوسیط. ط4. القاهرة. مکتبة الشروق الدولیة، 2004.
52
52) محمد إبراهیم سلمان. "مستوى جودة الخدمات الجامعیة کما یدرکها طلبة جامعة الأقصى بغزة طبقاً لمقیاس جودة الخدمة(SERVPERF)".مجلةجامعةالأقصى(سلسلةالعلومالإنسانیة).مج 17، ینایر2013.ص ص1-50.
53
53) محمد الفوال. "آراء طلاب التعلیم المفتوح (اختصاص ریاض الأطفال) عن جودة التعلیم فی مرکز التعلیم المفتوح فی جامعة دمشق". مجلة جامعة دمشق. ع 23، 2007. ص ص 49-93.
54
54) مدثر حسن عز الدین؛ أیمن مصطفى العرموطی. "درجة رضا الطلبة نحو الخدمات التعلیمیة: دراسة حالة على جامعة أبو ظبی- فرع العین". دراسات العلوم التربویة. مج43. ملحق 3. الجامعة الأردنیة. عمادة البحث العلمی، 2016، ص ص 1197-1212.
55
55) ناصر إبراهیم سیف وآخرون. "مستوى جودة الخدمات الطلابیة ورضا الطلبة عنها فی الجامعات الأردنیة الحکومیة". المجلة العربیة لضمان جودة التعلیم الجامع. مج7. ع15، 2014. ص ص161-185.
56
56) نسرین صالح محمد صلاح الدین. "تقییم جودة الخدمات الجامعیة باستخدام نموذج الآداء الفعلی PERV) (SERF دراسة حالة لکلیة التربیة". مجلة البحث العلمی فی التربیة، ع17. ج 4. جامعة عین شمس. کلیة التربیة ، 2016. ص ص 55-100.
57
57) هالة طه محمد. "قیاس الرضا عن جودة الخدمة التعلیمیة فی کلیة الإدارة- أکادیمیة السادات للعلوم الإداریة". مجلة الإدارة. مصر. مج 40-41. ع 3-4، أبریل 2005. ص ص 53-91.
58
58) ولید إبراهیم سعد قندیل؛ محمد إبراهیم عطوة؛ صلاح الدین إبراهیم معوض. "تطبیق نظام الاعتماد المؤسسی: مدخل لتطویر کلیات التربیة فی مصر". مجلةکلیةالتربیةبالمنصورة. ع 80. ج 1، یولیو 2012. ص ص33- 62.
59
59) یوسف حسین عاشور؛ طلال عثمان العبادلة. "قیاس جودة الخدمات التعلیمیة فی الدراسات العلیا: حالة برنامج MBA فی الجامعة الإسلامیة بغزة". مجلة جامعة الأقصى- سلسة العلوم الإنسانیة.مج 11. ع 1. جامعة الأقصى بغزة – فلسطین، ینایر 2007. ص ص 98-128.
60
ثانیًا- المراجع الأحنبیة:
61
60) Abdelkrim, Yahia-Berrouiguet; Salim, Bensmain Abdessalem. “Assessment of the Service Quality in the Preparatory School of Economics through SERVPERF Model”. Romanian Economic and Business Review. Vol. 10. No. 4, 2015. Pp. 127- 136.
62
61) Abu Hassan, Hishamuddin Fikri et al. “Service Quality and Student Satisfaction: A Case Study at Private Higher Education Institutions”. International Business Research. Vol.1. No.3, 2008. Pp.163-175.
63
62) Adil, Mohamed; Al Ghaswyneh, Odai Falah Mohammad & Albkour, Alaa Musallam. "SERVQUAL and SERVPERF: A Review of Measures in Services Marketing Research". Global Journal of Management and Business Research Marketing. V. 13. Issue 6. Version 1.0, 2013. Pp. 64-76
64
63) Alexandris, K. & et al. “Testing the role of service quality on the Development of brand association and brand loyalty”. Managing and Service Quality. Vol.18. No.3, 2008. Pp. 239-254.
65
64) Brochado, Ana Oliveira; Marques, Rui Cunha. “Comparing Alternative Instruments to Measure Service Quality in Higher Education”. Research Work In Progress. No. 285. FEP (Faculdade De Economia De Porto) Working Papers. DEZ, 2007. Pp.1-23.
66
65) Carrillat, François A.; Jaramillo, Fernando; Mulki, Jay P. “The validity of the SERVQUAL and SERVPERF scales: A meta‐analytic view of 17 years of research across five continents”. International Journal of Service Industry Management, Vol. 18. Issue 5, 2007. Pp.472-490.
67
66) Christopher and Wright. Principles of Service Marketing and Management. New Jersey. Prentice-Hall International, 2002.
68
67) Clare, Chua. “Perception of Quality in Higher Education”. AUQA Occasional Publication. Proceedings of the Australian Universities Quality Forum, 2004. Pp.1-7.
69
68) Council for Higher Education Accreditation. The Fundamentals of Accreditation: What do you need to know? CHEA. Washington, September 2002, Pp. 1-15.
70
69) Danie, Chingang Nde & Berinyuy, Lukong Paul. “Using the SERVQUAL Model to assess Service Quality and Customer Satisfaction- An Empirical Study of Grocery Stores in Umea”. Master thesis. Umea University. Umeå School of Business. 2010.
71
70) Elliot, K. M. and Healy, M. A. "Key factors influencing student satisfaction related to recruitment and retention". Journal of Marketing for Higher Education. Vol. 10. No. 4, 2001. Pp. 1-88.
72
71) Faranak, K. and Behnaz, K. “Service Quality in Higher Education Case study: Measuring service quality of Islamic Azad University, Firoozkooh branch”. Interdisciplinary Journal of Research in Business. Vol. 1. Issue. 9, September, October, 2011. Pp.38- 46.
73
72) Firdaus, Abdullah. “The Development of HEdPERF: A New Measuring Instrument of Service Quality for the Higher Education Sector”. International Journal of Consumer Studies. Vol. 30. No. 6, 2006. Pp. 569- 581.
74
73) Frick, T. et al. "Colleges student perceptions of teaching and learning quality". Educational Technology Research and Development. Vol. 1. No. 58, 2009.
75
74) Gronroos, C. A. “Service Quality Model and Its Marketing Implications”. European Journal of Marketing. Vol. 18. No. 4, 1984. Pp. 36- 45.
76
75) Helgesen, Q. “Marking for higher Education: a relationship marketing approach”. Journal of Marketing for Higher Education. Vol. 18. No. 1, 2008. Pp.50- 75.
77
76) Jiang, J. et al. "Measuring information system service quality: SERVQUAL from the other side". Available on line: businese.clemson.edu/ISE/html/measuring_information_system_s.html2002.
78
77) Jones, Sandra. "Measuring the Quality of Higher Education: Linking Teaching Quality Measures at the Delivery Level to Administrative Measures at the University Level". Quality in Higher Education. Vol. 9. No. 3, November 2003. Pp. 223-229.
79
78) Kontic, Ljiljana. “Measuring Service Quality in Higher Education: the Case of Serbia”. Management Knowledge and Learning International Conference: Human Capital without Borders: Knowledge and Learning for Quality of Life (25-27 June). Slovenia. Portoroz, 2014. Pp. 645- 654.
80
79) Le, Phung Tan & Fitzgerald, Gerard. “Applying the SERVPERF Scale to evaluate Quality of Care in Two Public Hospitals at Khanh Hoa Province, Vietnam”. Asia Pacific Journal of Health Management. Vol. 9. No. 2, 2014. Pp. 65- 76.
81
80) Lewlyn, L. R. Rodrigues et al. "Comparison of SERVQUAL and SERVPERF Metrics: An Empirical Study". The TQM Journal. Vol. 23. Issue 6, 2011. Pp. 629 – 643.
82
81) Mahmoud, Ali Bassam; Khalifa, Bayan. "A Confirmatory Factor Analysis for SERVPERF Instrument Based on a Sample of Students from Syrian Universities". Education and Training. Vol. 57. No. 3, 2015. Pp. 343 – 359.
83
82) Nejati, Mehran; Nejati, Mostofa, "Service Quality at University of Tehran Central Library". Library Management. Vol. 29, Iss 6/7, 2008. Pp. 571- 582.
84
83) Parasuraman, A. et al. "Refinement and Reassessment of the SERVQUAL Scale". Journal of Retailing. Vol. 67. No. 4, Winter 1991. Pp. 420- 450.
85
84) Peter, Hernon A.; Nitecki, D. "Service Quality: A Concept Not Fully Explored". Library Trends. Vol. 49. No. 4, Spring 2001. Pp. 687-708.
86
85) Sahney, S. & Karunes, S. "A SERVQUAL and approach to total quality Education: A student perspective”. International Journal of Productivity and Performance Management. Vol. 53. No. 2, 2004. Pp. 143- 166.
87
86) Sywelem, Mohamed M. Ghoneim & Witte, James E. “Higher Education Accreditation in View of International Contemporary Attitudes". Contemporary Issues in Education Research. Vol. 2. No. 2, Spring 2009. Pp. 41-54.
88
87) Unuvar, Safak & Kaya, Mursel. “Measuring Service Quality by Servperf Method: A Research on Hospitality Enterprises”. Australian Academy of Accounting and Finance Review. Vol. 2. Iss. 4, October 2016. Pp. 354- 362.
89
88) Van, Dyke T. "Cautions on the Use of the SERVQUAL Measure to Assess the Quality of Information Systems Services". Decision Sciences Journal. Vol. 30. No. 3, 1999. Pp. 877- 893.
90
ثالثًا- المواقع الإلکترونیة:
91
89) زکى السعدنی. الأعلى للجامعات یحدد أعداد المقبولین بالکلیات. متاح فی:
92
https://alwafd.org, (accessed in 12-9-2017)
93
90) محمد الربیعی. لماذا نحن بحاجة إلى نظام لضمان الجودة فی الجامعات. متاح فی:
94
WWW.AHRWAR.ORG/DEBAT/SHOW.ART.ASP, 2009
95
ORIGINAL_ARTICLE
إدارة الوقت وحکمة الاختبار وبعض المتغيرات الديموجرافية کمنبئات بالتسويف الأکاديمي لدى طلاب کلية التربية
هدف هذا البحث إلى الکشف عن تأثير کل من: إدارة الوقت، وحکمة الاختبار، والنوع، والفرقة الدراسية، والتخصص الدراسي في التسويف الأکاديمي لدى طلاب کلية التربية بالمنيا، ولتحقيق هذا الهدف تم إعداد: مقياس لإدارة الوقت، ومقياس لحکمة الاختبار، ومقياس للتسويف الأکاديمي، وبعد تطبيق الأدوات على عينة بناء قوامها 300 طالب وطالبة من طلاب التخصصين العلمي والأدبي بالفرقتين الأولى والرابعة بکلية التربية، والتحقق من توافر شروطها السيکومترية، تم تطبيقها على عينة أساسية قوامها 750 طالب وطالبة بالتخصصين العلمي والأدبي من طلاب نفس الفرقتين.
وأسفرت النتائج عن: (1) وجود مستوى منخفض من التسويف الأکاديمي لدى عينة البحث (2) جود مستوى مرتفع من إدارة الوقت لدى عينة البحث (3) وجود مستوى مرتفع من حکمة الاختبار لدى عينة البحث (4) وجود ارتباط سالب دال إحصائيًا بين جميع مهارات إدارة الوقت والتسويف الأکاديمي (5) وجود ارتباط سالب دال إحصائيًا بين مهارات الحکمة الاختبارية والتسويف الأکاديمي فيما عدا مهارة التخمين الذکي فکان ارتباطها بالتسويف الأکاديمي موجبًا دالًا إحصائيًا (6) عدم وجود تأثير دال إحصائيًا للنوع والتخصص في کل من: إدارة الوقت، وحکمة الاختبار، والتسويف الأکاديمي (7) وجود تأثير دال إحصائيًا للفرقة الدراسية في کل من: إدارة الوقت، والتسويف الأکاديمي (8) وجود تأثير دال إحصائيًا للتفاعل بين النوع والفرقة الدراسية في کل من: إدارة الوقت، وحکمة الاختبار، کما أسفرت النتائج عن أن مهارة التنفيذ کأحد مهارات إدارة الوقت هي أکثر المتغيرات تأثيرًا في التسويف الأکاديمي بنسبة تأثير 20.7% تليها مهارة التخمين کأحد مهارات الحکمة الاختبارية بنسبة تأثير 4.1% تليها مهارة الاستعداد للاختبار کأحد مهارات الحکمة الاختبارية بنسبة 2.9% تليها الفرقة الدراسية بنسبة تأثير 0.4%، وقدم الباحث في ضوء النتائج مجموعة من التوصيات.
الملخص الأجنبي للبحث:
The aim of this research was to identify the impact of time management, test-wiseness, gender, study level, and academic majors on the academic procrastination of students at Menia College of Education. To achieve this aim, a time management scale, a test-wiseness scale, and a scale of academic procrastination were prepared. After applying the instruments to a sample consisting of 300 participants chosen from among the first and the fourth-year students of the scientific and the literary majors at the College of Education, and to check the availability of psychometric characteristics, they were applied to a basic sample comprising 750 participants from scientific and literary majors from the students of the same two levels.
Findings indicated that (1) The research sample has a low level of academic procrastination (2) The research sample has a high level of time management (3) The research sample has a high level of test-wiseness (4) there is a statistically significant negative correlation between all time management skills and academic procrastination (5) there is a statistically significant negative correlation between test-wiseness skills and academic procrastination except for the skill of guessing (6) there is no statistically significant effect of gender and major on: time management, test-wiseness and academic procrastination (7) there is a statistically significant effect of the study level on time management and academic procrastination (8) there is statistically significant effect of the interaction between gender and the study level on: time management and test-wiseness, To add, the findings showed that the execution skill as one of the time management skills is the most influential variable in the academic procrastination with a percentage of 20.7%, followed by guessing as one of the skills of test-wiseness with an impact of 4.1% followed by the skill of preparing for the test as one of the skills of test-wiseness with a percentage of 2.9% followed by the study level with a percentage of 0.4%. In light of the research findings, a set of recommendations were drawn.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102726_2cc06ad1c3a556e9b0e7ac27543d2ed7.pdf
2019-09-01
435
532
10.21608/mfes.2019.102726
عبد العزيز
محمد حسب الله
1
مدرس علم النفس التربوي بکلية التربية جامعة المنيا
LEAD_AUTHOR
مراجع البحث:
1
ـ آمال عثمان مختار. (2014). مهارة تنظیم الوقت وعلاقتها بالتحصیل الدراسی ودافعیة الإنجاز: دراسة میدانیة بإمارة الشارقة لدى طلاب المرحلة الثانویة (المدارس الخاصة). رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة بجامعة أم درمان بالسودان.
2
ـ إبراهیم الفقی. (2009). إدارة الوقت. القاهرة: دار الرایة للنشر والتوزیع.
3
ـ إبراهیم إمجلی بنی عیسى. (2014). أهمیة إدارة الوقت لدى طلاب السنة التحضیریة فى الجامعات الحکومیة فى المملکة العربیة السعودیة وعلاقته بالتحصیل الدراسى. المجلة التربویة لکلیة التربیة جامعة سوهاج، 38، 219-248.
4
ـ أحمد السید محمد، مصطفی عبد المنعم شعبان، أحمد إسماعیل عواد، رحاب محمود الدقن. (2018 ). تفعیل منظومة إدارة الوقت کمدخل لتحسین جودة مشروعات التصمیم الداخلی. مجلة العمارة والفنون والعلوم الانسانیة، 12، 543 -559.
5
ـ أحمد ثابت فضل. (2014). التلکؤ الأکادیمى وعلاقته بمهارات إدارة الوقت والرضا عن الدراسة لدى عینة من طلاب الجامعة. مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس الصادرة عن رابطة التربویین العرب، 51، 287-330.
6
ـ أحمد سلیمان عودة. (1989). أثر تعلیم استراتیجیة التخمین فی اکتساب الطلبة بالمستوى الجامعی لمهارة حکمة الاختبار: دراسة تجریبیة. المجلة التربویة بالکویت، 6 (20)، 123-137.
7
ـ أحمد سمیر فوزی. (2018). عوامل التسویف الأکادیمی کما یدرکها طلاب کلیة التربیة جامعة الأزهر. مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس الصادرة عن رابطة التربویین العرب، 96، 439-511.
8
ـ أحمد علی السیوف. (2014). إستراتیجیات إدارة الوقت لدى طلبة کلیة العلوم التربویة فی الجامعة الأردنیة. مجلة دراساتالعلومالتربویة الصادرة عن عمادة البحث العلمی بالجامعة الأردنیة، 41 (2)، 960-973.
9
ـ أحمد فهمی جلال. (2006). إدارة الوقت (المفهوم والمبادئ). مجلة المدیر الناجح، 113، 10- 16.
10
ـ أشرف إبراهیم محمد. (2009). فاعلیة برنامج تدریبی فی إدارة الوقت فی تنمیة مهارات إدارة الوقت لدى طلاب الجامعة. مجلة کلیة التربیة ببورسعید، (6)، 166-205.
11
ـ السید محمد أبو هاشم. (2008). النموذج البنائی التنبؤی لمهارات الدراسة والحکمة الاختباریة والتحصیل الدراسی لدى طلاب المرحلة الثانویة. مجلة کلیة التربیة جامعة المنصورة، 68 (1)، 209-270.
12
ـ أمحمد بوزیان تغیزة. (2012). التحلیل العاملی الاستکشافی والتوکیدی "مفاهیمهما ومنهجیتهما بتوظیف حزمة SPSS ولیزرل LISREL. الأردن "عمان": دار المسیرة.
13
ـ أمل الأحمد، فداء یاسین. (2018). التسویف الأکادیمی وعلاقته بالثقة بالنفس لدى عینة من طلبة قسم علم النفس فی کلیة التربیة بجامعة دمشق. مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس، 16 (1)، 13-56.
14
ـ إیاد محمد حمادنة. (2011). درجة استخدام الطلبة بالمستوى الجامعی لاستراتیجیات حکمة الاختبار. مجلة المنارة للبحوث والدراسات بالأردن، 17 (1)، 291-312.
15
ـ إیمان عبد الله عمر. (2018). التسویف الأکادیمی وعلاقته بالعوامل الخمسة الکبرى للشخصیة فی ضوء عدد من المتغیرات لدى الطلبة الجامعیین. المجلة الدولیة للعلوم الإنسانیة والاجتماعیة، 3، 1-32.
16
ـ باسل خمیس سالم. (2008). أثر تعلم حکمة الاختبار على افتراض أحادیة البعد والتقدیرات المختلفة لنظریة استجابة المفردة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة جامعة الیرموک بالأردن.
17
ـ براءة عمر الشواورة. (2015). التسویف الأکادیمی وعلاقته بدافعیة الإنجاز ومرکز الضبط لدى طلبة جامعة مؤتة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، عمادة الدراسات العلیا بجامعة مؤتة بالمملکة الأردنیة الهاشمیة.
18
ـ بلال محمود نواف. (2011). أثر تعلم حکمة الاختبار على معالم الفقرات والاختبار عند مستویین من قدرات المفحوصین باستخدام النموذج ثلاثی المعلمة. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة جامعة الیرموک بالمملکة الأردنیة الهاشمیة.
19
ـ جمال السید تفاحة. (2006). مهارات إدارة الوقت وعوامل الشخصیة ونمط السلوک لدى عینة من طلاب الدراسات العلیا. مجلةالبحوثالنفسیةوالتربویة بکلیة التربیة جامعةالمنوفیة، 21 (3)، 54-92.
20
ـ حرب خلف باجس. (2014). التسویف الأکادیمی وعلاقته بمفهوم الذات الأکادیمی لدى الطلبة الجامعیین. رسالة ماجستیر غیر منشورة، عمادة البحث العلمی والدراسات العلیا بالجامعة الهاشمیة بالمملکة الأردنیة الهاشمیة.
21
ـ حسام حمید عباس. (2017). التسویف الأکادیمی وعلاقته بالإخفاق المعرفی لدى طلبة الإعدادیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة جامعة القادسیة بالعراق.
22
ـ حسین میرزا حسین. (2016). أنماط المعاملة الوالدیة وعلاقتها بالتسویف الأکادیمی لدى طلبة جامعة الیرموک. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة جامعة الیرموک بالمملکة الأردنیة الهاشمیة.
23
ـ حازم حمد اللیمون. (2016). إدارة الوقت وعلاقته بجودة الحیاة لدى طلبة جامعة مؤته. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الدراسات العلیا بجامعة مؤتة بالمملکة الأردنیة الهاشمیة.
24
ـ حسن بن علی بن محمد. (2010). الأفکار اللاعقلانیة وعلاقتها بإدارة الوقت لدى عینة من طلاب جامعة حائل. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة جامعة أم القرى بالمملکة العربیة السعودیة.
25
ـ حمدی محمد یاسین، ماجی ولیم یوسف، عبد الرحمن أحمد شحود. (2010). إدارة الوقت وفاعلیة الأداء المهنی لدى العمال. مجلة دراسات الطفولة بمعهد الدراسات العلیا للطفولة بجامعة عین شمس، 13 (47)، 125-146.
26
- حیدر خضر سلیمان، بسمه باسم بشیر. (2014). فاعلیة إدارة الوقت: دراسة میدانیة فی جامعة الموصل. مجلة جامعة الأنبار للعلوم الاقتصادیة والإداریة، 6 (12)، 331 -349.
27
ـ خالد المؤمنی. (2017). فاعلیة إدارة الوقت لدى طلبة کلیة العلوم فی الجامعة الهاشمیة وعلاقتها بالتحصیل الأکادیمی. مجلةالمنارةللبحوثوالدراسات، 23 (2)، 1-38.
28
ـ خالد شاهر سلیمان. (2014).حکمة الاختبار لدى طلاب جامعة تبوک فی ضوء متغیرات التخصص والمعدل التراکمی والمستوى الدراسی. مجلة العلوم التربویة والنفسیة بالبحرین، 15 (2)، 245-273.
29
ـ دعاء أبو عاصی فیصل. (2012). إدارة الوقت لدى الموهوبین أکادیمیاً وعلاقتها بمستوى الطموح. مجلةالقراءةوالمعرفة الصادرة عن الجمعیةالمصریةللقراءةوالمعرفة، 137، 173-204.
30
ـ دیانا فهمی علی. (2010). علاقة الحکمة الاختباریة بالأداء الناتج من اختبار تحصیلی ذو اختیار من متعدد مبنی وفق نموذج راش لدى طالبات کلیة التربیة للبنات الأقسام الأدبیة بجامعة أم القرى. مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس بالمملکة العربیة السعودیة، 4 (4)، 297-338.
31
ـ ذیاب بن عایض المالکی. (2010). علاقة قلق الاختبار بالحکمة الاختباریة لدى عینة من طلاب المرحلة الثانویة بمحافظة اللیث التعلیمیة. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة جامعة أم القرى بالمملکة العربیة السعودیة.
32
ـ رانیا محمد علی، ویسرا شعبان إبراهیم. (2018). المخطط التساعی للشخصیة "الإنیجرام" وعلاقته بالتسویف الأکادیمی لدى طلبة کلیة التربیة جامعة الزقازیق. مجلة کلیة التربیة جامعة بورسعید، 23، 42-86.
33
ـ رباب صلاح الدین إسماعیل. (2014). الحکمة الاختباریة وقلق الاختبار ودافعیة الإنجاز لدى الطالبات المتفوقات وغیر المتفوقات تحصیلیًا بالصف الأول الثانوی. مجلة کلیة التربیة جامعة المنصورة، 89، 303-358.
34
ـ رحاب عارف السعدی. (2018). التسویف الأکادیمی وعلاقته بالرضا عن الدراسة الجامعیة لدى طلبة جامعة الاستقلال فی مدینة أریحا. مجلة جامعة الأقصى للعلوم التربویة والنفسیة، 1 (1)، 33-73.
35
ـ سالم ثلاب سالم. (2018). دور المدرسة الثانویة فی تنمیة الوعی بإدارة الوقت لدى الطلاب کما یراها المشرفون التربویون بمدینة الریاض. مجلة کلیة التربیة بجامعة أسیوط، 34 (7)، 131-157.
36
ـ سامی شطیط عاید. (2014). علاقة الحکمة الاختباریة بتحصیل طلبة المرحلة الثانویة فی دولة الکویت فی اختبار تحصیلی مبنى وفق نموذج راش. مجلة عالم التربیة (مصر)، 15 (47)، 345-369.
37
ـ سعود بن شایش بشیر. (2014). مهارات الحکمة الاختباریة فی ضوء متغیرات النوع والقدرة العامة والتحصیل الدراسی لدى طلاب السنة التحضیریة فی جامعة الحدود الشمالیة. مجلة کلیة التربیة جامعة الأزهر، 161 (2)، 327-364.
38
ـ سلمان زیدان. (2011). استراتیجیات إدارة الوقت والتغییر. عمان: دار المناهج للنشر والتوزیع.
39
ـ سمحاء سمیر إبراهیم، منال موسى الدسوقی. (2014). إدراک ذوی الاحتیاجات الحرکیة من طلاب الجامعة للمعوقات المعماریة والسلوکیة التی یواجهونها وعلاقته بإدارة الوقت. مجلةبحوثالتربیةالنوعیة بکلیة التربیة النوعیة جامعة المنصورة، 35، 2-43.
40
ـ سمیرة میسون، أسماء خویلد، رحیمة قبائلی. (2018). التلکؤ الأکادیمی لدى الطلبة الجامعیین "دراسة استکشافیة لدى عینة من الطلبة بحامعة ورقلة". مجلة الباحث فی العلوم الإنسانیة والاجتماعیة، 33، 713-726.
41
ـ سید أحمد أحمد. (2010). التسویف الأکادیمی وعلاقته بکل من الکفاءة الذاتیة والأفکار اللاعقلانیة لدى طلاب الجامعة على ضوء بعض المتغیرات الدیموجرافیة. مجلة کلیة التربیة جامعة طنطا، 42، 113-153.
42
ـ سید نوح. (2011). الوقت فی حیاة المسلم. مجلة الوعی الإسلامی، 48 (554)، 24-26.
43
ـ صفوت فرج. (1980). التحلیل العاملی فی العلوم السلوکیة. القاهرة: دار الفکر العربی.
44
ـ صلاح محمد عبد الحمید. (2008). أسرار النجاح. القاهرة، دار العلوم للنشر والتوزیع.
45
ـ طارق عبد العالی السلمی. (2015). مستوى التسویف الأکادیمی والدافعیة الذاتیة والعلاقة بینهما لدى طلاب کلیات مکة المکرمة واللیث فی المملکة العربیة السعودیة. مجلة العلوم التربویة والنفسیة بالبحرین، 16 (2)، 639-664.
46
ـ عبد الرحمن محمد مسعود، عبد الحمید فتحی الحولة. (2011). أثر برنامج تدریبی لإدارة وقت التعلم فی التفکیر الإبتکاری لدى طلاب الجامعة. مجلة کلیة التربیة جامعة الأزهر، 146 (6)، 689-734.
47
ـ عبد الرسول عبد الباقی عبد اللطیف. (2017). الاحتراق التعلمی وعلاقته بالتسویف الأکادیمی لدى طلاب کلیة التربیة بجامعة سوهاج فی ضوء متغیری النوع الاجتماعی والتخصص الدراسی. المجلة التربویة لکلیة التربیة جامعة سوهاج، 49، 233-281.
48
ـ عبد الوهاب محمد کامل. (2001). أساسیات التحلیل الإحصائی فی الدراسات التربویة والنفسیة. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
49
ـ عفاف زیاد وادی. (2013). مهارات الحکمة الاختباریة وعلاقتها بالتحصیل الدراسی لدى طلبة کلیة التربیة/ إبن الهیثم للعلوم الصرفة. مجلة البحوث التربویة والنفسیة، 37، 295-322.
50
ـ علاء محمود جاد، می فتحی السید. (2013). مهارات ما وراء المعرفة وعلاقتها بالتلکؤ الأکادیمی لدى طلاب الجامعة. مجلة بحوث التربیة النوعیة بجامعة المنصورة، 31، 95-128.
51
ـ علی عبد الرحیم صالح، زینة علی صالح. (2013). التسویف الأکادیمی وعلاقته بإدارة الوقت لدى طلبة کلیة التربیة. مجلة دراساتعربیةفیالتربیةوعلمالنفس الصادرة عن رابطة التربویین العرب، 38 (2)، 241-271.
52
ـ عماد عبد الستار طه. (2017).تأثیر فعالیة إدارة الوقت فی التحصیل الدراسی لطلاب التدریب المیدانی فی أقسام المکتبات. المجلة الدولیة لعلوم المکتبات والمعلومات، 4 (3)، 214-230.
53
ـ عماد عبد المسیح یوسف. (2004). أثر حکمة الاختبار فی تحصیل عینة من طلبة کلیة التربیة جامعة المنیا. مجلة البحث فی التربیة وعلم النفس، 17 (3)، 349-383.
54
ـ عمار عبد الله محمود، عمر عبد الرحیم الربابعة، حامد محمد دعوم. (2010). درجه فاعلیه إدارة الوقت لدى طالبات کلیه عجلون الجامعیة وعلاقتها بالتحصیل الدراسی. مجلةالجامعةالإسلامیةللبحوثالإنسانیة بغزة، 18 (2)، 447-478.
55
ـ فؤاد أبو حطب، سید أحمد عثمان، آمال صادق. (1986). التقویم النفسی. ط3. القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
56
ـ فادی حسن عقیلان. (2014). إدارة الوقت والذات. ، الأردن "عمان": دار المعتز للنشر والتوزیع.
57
ـ فاطمة رمزی أحمد. (2018). التسویق الأکادیمى وعلاقتة بالأفکار اللاعقلانیة لدى طلبة جامعة طیبة. المجلةالتربویة الصادرة عن مجلس النشر بجامعة الکویت، 32 (126)، 115-158.
58
ـ فاطمة عباس مطلک. (2009). قیاس مستوى الحکمة الاختباریة لدى الطلبة المتمیزین والمتمیزات وأقرانهم الاعتیادین من المرحلة الإعدادیة (دراسة مقارنة) فى مرکز محافظة نینوى. مجلة کلیة الآداب بجامعة بغداد، 91، 566-598.
59
ـ فیصل خلیل الربیع، تغرید عبد الرحمن محمد. (2014). التسویف الأکادیمی وعلاقته بأسالیب التفکیر لدى الطلبة الجامعیین فی الأردن. مجلة المنارة للبحوث والدراسات الصادرة عن عمادة البحث العلمی بجامعة آل البیت، 20 (1)، 197-233.
60
- مؤید عبد الحسین الفضل. (2008). المنهج الکمی فی إدارة الوقت (بالترکیز على منظمات الأعمال الإنتاجیة). الریاض: دار المریخ للنشر.
61
ـ مجدی إبراهیم محمد. (2014). أسس إدارة الوقت. القاهرة: مکتبة الوفاء القانونیة.
62
ـ مجدی محمد أحمد. (2007). أثر التدریب على الحکمة الاختباریه على مستوى کل من قلق الاختبار والتحصیل الدراسی. مجلةکلیةالتربیة جامعةبنها، 17 (69)، 1-37.
63
ـ محسن أحمد الخضیری. (2000). الإدارة التنافسیة للوقت المنظومة المتکاملة لإمتلاک المزایا التنافسیة الشاملة فی عصر العولمة وما بعد الجات. مصر الجدیدة: ایتراک للنشر والتوزیع.
64
ـ محمد السید بخیت، أمین صبری نور الدین. (2008). سلوک إدارة الوقت وعلاقته بموضع الضبط وقدرته التنبؤیة بالتحصیل الدراسی فی ضوء بعض المتغیرات لدى طلاب الجامعة. مجلة کلیة التربیة جامعة عین شمس، 32 (3)، 429-503.
65
محمد حسین قطنانی. (2014). مهارات وفن إدارة الوقت "سلسلة تطویر المهارات الحیاتیة". عمان: دار جریر للنشر والتوزیع.
66
ـ محمد ذیاب مرجی. (2016). الکفاءة الذاتیة ودافعیة الإنجاز والتعلم المنظم ذاتیًا کمنبئات بالتسویف الأکادیمی لدى طلبة جامعة آل البیت. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة جامعة الیرموک بالمملکة الأردنیة الهاشمیة.
67
ـ محمد صبری حافظ، الحسن محمد المغیدی، السید محمود البحیری. (2013). القیادة فی المؤسسات التعلیمیة. القاهرة، عالم الکتب.
68
ـ محمد عبود. (2016). العلاقة بین ضغوط الحیاة والتسویف الأکادیمی لدى طلبة جامعة عجلون الوطنیة فی الأردن. مجلة جامعة النجاح للأبحاث (العلوم الإنسانیة)، 30 (3)، 641-662.
69
ـ محمد فضل موسى. (1988). مدى حاجة طلبة المرحلة الإعدادیة لتعلم حکمة الاختبار وعلاقة حکمة الاختبار بکل من قلق الاختبار ومستوى الذکاء والتحصیل. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة جامعة الیرموک بالمملکة الأردنیة الهاشمیة.
70
ـ محمد کمال یوسف. (2008). عادات تنظیم الوقت الدراسی لدى طلبة الصف الحادی عشر وعلاقته بجنسهم وتخصصهم الأکادیمی فی محافظة مأدبا. إربدللبحوثوالدراسات بجامعة إربد الأهلیة، 11 (2)، 1-32.
71
ـ محمد محمود عیسى. (2012). أثر العلاج العقلانی الانفعالی السلوکی فی تخفیض التسویف الأکادیمی وتحسین الفاعلیة الذاتیة الأکادیمیة لدى طلاب الصف العاشر. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة جامعة الیرموک بالمملکة الأردنیة الهاشمیة.
72
ـ محمد محمود محمد. (2007). أثر برنامج تدریبی لمهارة حکمة الاختبار على مستوى الأداء التحصیلی وقلق الاختبار لدى عینة من طلبة کلیة التربیة بالمنیا. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة المنیا.
73
ـ مصطفى خلیل محمود. (2017). التسویف الأکادیمی وعلاقته بالتوجهات الدافعیة-الداخلیة والخارجیة-والثقة بالنفس لدى طلاب کلیة التربیة. مجلة کلیة التربیة جامعة أسیوط، 33 (2)، 157-195.
74
ـ معاویة أبو غزال. (2012). التسویف الأکادیمی: انتشاره وأسبابه من وجهة نظر الطلبة الجامعیین. المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، 8 (2)، 131-149.
75
ـ منى عبد الرازق أبو شنب. (2014). مستوى الطموح وعلاقته بالضغوط النفسیة وفاعلیة إدارة الوقت لدى طلاب کلیة الاقتصاد المنزلی جامعة المنوفیة. مجلة کلیة التربیة جامعة المنوفیة، 29 (2)، 65-111.
76
ـ منصور علی المبارک. (2016). أثر إدارة الوقت على مستوى العاملین: دراسة تطبیقة على الخطوط الجویة الکویتیة. مجلة القراءة والمعرفة الصادرة عن الجمعیة المصریة للقراءة والمعرفة، 173، 137 -163.
77
ـ مهدی حسین صالح. (2009). تنظیم الوقت وعلاقته بدافع الإنجاز والتحصیل الدراسی لدى طلبة الصف الحادی عشر الثانوی بغرب إقلیم کردستان العراق. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة بجامعة أم درمان بالسودان.
78
ـ مهدی حسین صالح. (2012). مهارات إدارة الوقت وعلاقتها بالتفاؤل وبعض سمات الشخصیة لدى طلبة کلیات التربیة بإقلیم کردستان العراق. رسالة دکتوراه غیر منشورة، کلیة التربیة بجامعة أم درمان بالسودان.
79
ـ نجلاء محمد بسیونی. (2011). قلق الموت والتسویف الأکادیمی لدى الطلبة والطالبات التربویین بجامعة الأزهر. مجلة کلیة الآداب بجامعة بنها، 26، 697-748.
80
ـ نصر محمود صبری، هانم أحمد أحمد. (2015). التنبؤ بالتسویف الأکادیمی من الذکاء الوجدانی والرضا عن المهنة لدى طلاب الدبلوم العامة بکلیة التربیة. مجلة دراسات تربویة ونفسیة بکلیة التربیة جامعة الزقازیق، 89، 149-246.
81
ـ نعمة حسن. (2015). مهارات إدارة الوقت وعلاقتها بجودة الحیاة لدى طالبات کلیة التربیة جامعة الدمام وأثر ذلک على تحصیلهن الدراسی: دراسة میدانیة. مجلة کلیة التربیة جامعة الأزهر، 163 (1)، 53-94.
82
ـ نعیم إبراهیم الظاهر. (2013). الإدارة الفعالة للوقت. الأردن "إربد": عالم الکتب الحدیث للنشر والتوزیع.
83
ـ هشام محمد الخولی. (2018 أ). الإسهام النسبی لأثر برنامج تدریبی لمهارات الحکمة الاختباریة على التحصیل الدراسی فی ضوء تحمل المخاطر وقلق الاختبار والدافعیة الدراسیة لدى طلاب الجامعة. مجلة کلیة التربیة جامعة بنها، 29 (113)، 401-484.
84
ـ هشام محمد الخولی. (2018 ب). أثر برنامج تدریبی لمهارات الحکمة الاختباریة على الأداء والتخمین والمخاطرة والحذر فی مواقف اختباریة معیاریة المرجع ومحکیة المرجع لدى طلاب الجامعة. مجلة کلیة التربیة جامعة بنها، 29 (115)، 282-346.
85
ـ هناء صالح شبیب. (2015). الخصائص السیکومتریة لمقیاسی التسویف الأکادیمی وأسبابه دراسة میدانیة على عینة من طلبة جامعة تشرین. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة جامعة تشرین بالجمهوریة العربیة السوریة.
86
ـ هیفاء بنت جبار المطیری. (2016). التسویف الأکادیمی وعلاقته بالذکاء الوجدانی وفعالیة الذات لدى طالبات جامعة الدمام. رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة جامعة القصیم بالمملکة العربیة السعودیة.
87
ـ وداد محمد الکفیری. (2016). التسویف الأکادیمی لدى طالبات کلیة التربیة بجامعة حائل. مجلة الدراسات التربویة والنفسیة بکلیة التربیة جامعة السلطان قابوس، 10 (2)، 290-299.
88
ـ وفاء محمد علی، مروان صالح علی. (2010). مهارة تنظیم الوقت والتحصیل الدراسی وبعض المتغیرات لدى طلبة جامعة إربد الأهلیة. مجلة کلیة التربیة جامعة عین شمس، 34 (3)، 649-677.
89
ـ ولید شوقی شفیق. (2014). التسویف الأکادیمی والمعتقدات ما وراء المعرفیة حوله وعلاقتهما بالتحصیل الدراسی. مجلة دراسات تربویة ونفسیة بکلیة التربیة جامعة الزقازیق، 84، 159-211.
90
ـ یوسف أحمد سالم، نصر یوسف مقابلة. (2019). القدرة التنبؤیة للتنظیم الذاتی وإدارة الوقت والمعتقدات ما وراء المعرفیة بالتسویف الأکادیمی لدى طلبة المرحلة الثانویة فی محافظة مادبا. مجلة الجامعة الإسلامیة للدراسات التربویة والنفسیة، 27 (2)، 430-461.
91
- Adebayo, F.A. (2015). Time Management and Students Academic Performance in Higher Institutions, Nigeria — A Case Study of EkitiState. Journal of International Research in Education, 3 (2), 1-12.
92
- Akinsola, M. K., Tella, A., & Tella, A. (2007). Correlates of academic procrastination and mathematics achievement of university undergraduate students. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3 (4), 363-370..
93
- Bajtelsmit, J. W. (1977). Test-wiseness and systematic desensitization programs for increasing adult test-taking skills. Journal of Educational Measurement, 14 (4), 335-341.
94
- Balkis, M., & Duru, E. (2017). Gender Differences in the Relationship between Academic Procrastination, Satisfaction with Academic Life and Academic Performance. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 15 (1), 105-125.
95
- Benson, J., Urman, H., & Hocevar, D. (1986). Effects of Test-Wiseness Training and Ethnicity on Achievement of Third- and Fifth-Grade Students. Journal Of Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 18 (4), 154-162.
96
- Chu, A., & Choi, J. (2005). Rethinking procrastination: Positive effects of active procrastination behavior on attitudes and performance. The Journal of Social Psychology, 145 (3), 245-264.
97
- Crehan, K.D., Koehler, R.A., & Slakter, M.J. (1974). Longitudinal studies of test-wiseness. Journal of educational measurement, 11 (2), 209-212.
98
- Deniz, M. E., & Akdoğan, A. (2014). Farklı depresyon anksiyete stres düzeylerine sahip üniversite öğrencilerinin akademik erteleme davranışlarının incelenmesi. Psikolojik Danışmanlık ve Eğitim Dergisi, 1, 28-44.
99
- Diamond, J.J., & Evans, W.J. (1972). An Investigation Of The Cognitive Correlates Of Tese-Wiseness. Journal of educational measurement, 9 (2), 145-150.
100
- Dillard, J.M., Warrior-Benjamin, J., & Perrin, D.W. (1977). Efficacy of Test-Wiseness on Test Anxiety and Reading Achievement among Black Youth. Journal Of Psychological Reports, 41 (3), 1135-1140.
101
- Edwards, B.D. (2003). An examination of factors contributing to a reduction in race-based subgroup differences on a constructed response paper-and-pencil test of achievement. Unpublished Ph.D. dissertation, Office of Graduate Studies of Texas A & M University.
102
- Ferrari, J.R. (2000). Procrastination and Attention: Factor Analysis of Attention Deficit, Boredomness, Intelligence, Self-Esteem, and Task Delay Frequencies. Journal of Social Behavior and Personality, 15 (5), 185–196.
103
- Frederickson, L. (1984). Teaching Test-Taking Skills. Social Studies Review, 23 (2), 23-28. Retrieved October 7, 2018, from https://eric.ed.gov/?id=EJ295962
104
- Gafni, R., & Geri, N. (2010).Time Management: Procrastination Tendency in Individual and Collaborative Tasks. Interdisciplinary Journal of Information, Knowledge, and Management, 5, 115-125.
105
- Gbore, L.O., & Osakuade, J.O. (2016). Effects of Testwiseness Training in Mathematics on AdolescentSecondary School Students’ Test Anxiety in Ondo State, Nigeria. Journal of Education and Practice, 7 (10), 34-39.
106
- Haiyan, M., & Rilong, L. (2016). A Closer Look at Chinese EFL Learners’ Test-wiseness Strategies in Reading Test. World Journal of Education, 6 (1), 68-74.
107
- Harmon, M.G., Morse, D.T., & Morse, L.W. (1994). Confirmatory Factor Analysis of the Gibb Experimental Test of Test-wiseness. Paper presented at the Annual Meeting of the Mid-South Educational Research Association (Nashville, TN, November 9-11), 1-27 (27 P).
108
- Hayati, A.M., & Ghojogh, A.N. (2008). Investigating the Influence of Proficiency and Gender on the Use of Selected Test-Wiseness Strategies in Higher Education. English Language Teaching, 1 (2), 169-181.
109
- Houston, S. E. (2005). Test-wiseness training: An investigation of the impact of test-wiseness in an employment setting. Unpublished Ph.D Dissertation, The Graduate Faculty of The University of Akron.
110
- Hughes, C.A., & Schumaker, J.B. (1991).Test‐taking strategy instruction for adolescents with learning disabilities. A Special Education Journal, 2 (4), 205-221.
111
- Hughes, C.A., Deshler, D.D., & Schumaker, J.B. (1993). Test-Taking Strategy Instruction for Adolescents with Emotional and Behavioral Disorders. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 1 (3), 189-198.
112
- Hussain, I., & Sultan, S. (2010). Analysis of procrastination among university students. Procedia Social and Behavioral Sciences, 5, 1897–1904.
113
- Jaradat, A.M. (2004). Test Anxiety in Jordanian Students: Measurement, Correlates and Treatment. Unpublished Ph.D Dissertation, Department of Psychology the PhilippsUniversityMarburg.
114
- Joubert, C.P. (2015). The relationship between procrastination and academic achievement of high school learners in North West province, South Africa. Unpublished Master Dissertation, University of South Africa.
115
- Kalechstein, B.P., Hocevar, D., & Kalechstein, M. (1988). Effects of test-wiseness training on test anxiety, locus of control and reading achievement in elementary school children.Journal Of Anxiety Research, 1 (3), 247-261.
116
- Kandemir, M. (2014). Reasons of academic procrastination: self- regulation, academic self-efficacy, life satisfaction and demographics variables. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 152, 188 – 193.
117
- Kim, K. R., & Seo, E. H. (2015). The relationship between procrastination and academic performance: A meta-analysis. Personality and Individual Differences, 82, 26-33.
118
- Klingsieck, K. B., Fries, S., Horz, C., & Hofer, M. (2012). Procrastination in a distance university setting. Distance Education, 33 (3), 295-310.
119
- Lo, M. Y. & Slakter, M.J. (1973). Risk taking and test-wiseness of Chinese students. The Journal of Experimental Education, 42 (2), 56-59.
120
- Mather, J.M. (2004). The effects of teaching note taking, text comprehension and test-taking strategies in a high school classroom. Unpublished Master Dissertation, Action Research Project, SouthwestMinnesotaStateUniversity.
121
- Milgram, N., Marshevsky, S., & Sadeh, C. (1995). Correlates of academic procrastination: Discomfort, task aversiveness, and task capability. Journal of Psychology, 129 (2), 145-155.
122
- Miller, P. M., Fuqua, D.R., & Fagley, N.S. (1990). Factor structure of the Gibb experimental test of test-wiseness. Educational and Psychological Measurement, 50 (1), 203-208.
123
- Millman, J., Bishop, C.H., & Ebel, R. (1965). An Analysis of Test-Wiseness. Journal Of Educational and Psychological Measurement, 25 (3), 707–726. Retrieved October 7, 2018, from https://doi.org/10.1177/001316446502500304
124
- Mohammed, A.A., Sherit, A.M., Eissa, M.A., & Mostafa, A.A. (2013). Academic procrastination among college students with learning disabilities: The role of positive and negative self-oriented perfectionism in terms of gender, specialty and grade. International Journal of Psycho-Educational Sciences, 2 (1), 3-14.
125
- Morse, D.T. (1994). The Relative Difficulty of Selected Test-Wiseness Skills among College Students. Paper presented at the Annual Meeting of the Mid-South Educational Research Association (Nashville, TN, November 9-11), 1-16 (16 P).
126
- Mostafa, A.A. (2018). Academic Procrastination, Self-Efficacy Beliefs, and Academic Achievement among Middle School First Year Students with Learning Disabilities. International Journal of Psycho-Educational Sciences, 7 (2), 87-93.
127
- Mutua, B.M. (2012). Nature and Practice of test wiseness the case of Kenyan schools. Unpublished Master Dissertation, school of education, University of Nairobi.
128
- Oakland, T. (1972). The effects of test-wiseness materials on standardized test performance of preschool disadvantaged children. Journal of School Psychology, 10 (4), 355-360.
129
- Oakland, T., & Weilert, E. (1971). The effects of test-wiseness materials on standardized test performance of preschool disadvantaged children. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New York, February, 1-13 (13 P).
130
- Ocak, G., & Boyraz, S. (2016). Examination of the Relation between Academic Procrastination and Time Management Skills of Undergraduate Students in Terms of Some Variables. Journal of Education and Training Studies, 4 (5), 76-84.
131
- Ocak, G., & Bulut, R. (2015). Akademik Erteleme Davranışı Ölçeği: Geçerlilik ve Güve nirlilik Çalışması. International Journal of Social Sciences and Educational Research, 1(2), 709-726.
132
- Onwuegbuzie, A.J. (2004). Academic procrastination and statistics anxiety. Journal of Assessment & Evaluation in Higher Education, 29 (1), 3-19.
133
- Onwuegbuzie, A.J., Slate, J.R.,& Schwartz, R.A. (2001). Role of Study Skills in Graduate-Level Educational Research Courses. Journal of Educational Research, 94 (4),238-246.
134
- Otoum, A., Khalaf, H.B., Bajbeer, A., & Hamad, H.B. (2015). The Level of Test–Wiseness for the Students of Arts and Science Faculty at Sharourah and its Relationship with Some Variables. Journal of Education and Practice, 6 (29), 102-113.
135
- Ozer, B. U., Demir, A., & Ferrari, J. R. (2009). Exploring academic procrastination among turkish students: possible gender differences in prevalence and reasons. The Journal of Social Psychology, 149 (2), 241-257.
136
- Papenberg, M. (2018). On how testwiseness and acceptance reluctance influence the validity of sequential knowledge tests. Unpublished Ph.D Dissertation, Fakultät der Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf.
137
- Petty, N. E., & Harrell, E. H. (1977). Effect of programmed instruction related to motivation, anxiety, and test wiseness on Group IQ test performance. Journal of Educational Psychology, 69 (5), 630-635.
138
- Sarnacki , R.E. (1979). An Examination of Test-Wiseness In the Cognitive Test Domain. Review of Educational Research, 49 (2), 252-279.
139
- Schouwenburg, H. C., & Groenewoud, J.T. (2001). Study motivation under social temptation; effects of trait procrastination. Journal of Personality and Individual Differences, 30, 229-240.
140
- Schraw, G., Wadkins, T., & Olafson, L. (2007). Doing the things we do: A grounded theory of academic procrastination. Journal of Educational Psychology, 99 (1), 12-25.
141
- Schreiber, J.B., Stage, F.K., King, J., Nora, A., & Barlow, E.A. (2006). Reporting Structural Equation Modeling and Confirmatory Factor Analysis Results: A Review. The Journal of Educational Research, 99 (6), 323-337.
142
- Shuller, S. M. (1979). A large-scale assessment of an instructional program to improve test-wiseness in elementary school students. ERIC Document Reproduction Service No. ED 189143. Retrieved October 10, 2018, from https://eric.ed.gov/?id=ED189143
143
- Şirin, E. F. (2011). Academic procrastination among undergraduates attending school of physical education and sports: Role of general procrastination, academic motivation and academic self-efficacy. Educational Research & Review, 6 (5), 447-455.
144
- Slakter, M.J., Koehler, R.A., & Hampton, S.H. (1970). Grade level, sex, and selected aspects of test-wiseness. Journal Of Educational Measurement, 7 (2), 119-122.
145
- Steel, P. (2007). The Nature of Procrastination: A Meta-Analytic and Theoretical Review of Quintessential Self-Regulatory Failure. The Journal Of Psychological Bulletin, 133 (1), 65–94.
146
- Steel, P., & Ferrari, J. (2013). Sex, education and procrastination: An epidemiological study of procrastinators’ characteristics from a global sample. European Journal of Personality, 27, 51–58.
147
- Tavakoli, E., & Samian, S.H. (2014). Test-wiseness Strategies in PBTs and IBTs: The Case of EFL Test Takers, Who Benefits More?. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 1-10. Retrieved October 10, 2018, from https://www.academia.edu/8732798/Test_Wiseness_Strategies
148
- Thoma, G.B., & Köller, O. (2018). Test-wiseness: ein unterschätztes Konstrukt? Empirische Befunde zur Überprüfung und Erlernbarkeit von test-wiseness. Zeitschrift für Bildungsforschung, 8, 63-80.
149
- Waiprakhon, T., & Jaturapitakkul, N. (2018). Test-Taking Strategies Used in the Reading Section of the Test of English for Thai Engineers and Technologists: A Computer-based ESP Test. A Journal Of Language Teaching and Learning (PASAA), 55, 147-177.
150
- Washington, J.A. (2004). The relationship between procrastination and depression among graduate and professional students across academic programs: Implications for counseling. Unpublished Ph.D Dissertation, the GraduateSchool of Texas Southern University.
151
- Yang, P. (2000). Effects of test-wiseness upon performance on the Test of English as a Foreign Language. Unpublished Ph.D Dissertation, the Faculty of Graduate Studies and ResearchUniversity of Alberta.
152
- You, J. W. (2015). Examining the Effect of Academic Procrastination on Achievement Using LMS Data in E-learning. Journal Of Educational Technology & Society, 18 (3), 64-74.
153
ORIGINAL_ARTICLE
تحليل دور الحديث الرياضي في نمو الفهم الرياضي لموضوع الکسور لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي باستخدام نموذج بيري وکيرين
هدف البحث الحالي إلى تحليل دور الحديث الرياضي في نمو الفهم الرياضي لموضوع الکسور لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي وذلک باستخدام نموذج بيري وکيرين. استخدم البحث الحالي تصميم دراسة الحالة . تکونت عينة البحث من ستة تلاميذ (من مستويات تحصيلية مختلفة) من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي ممن درسوا موضوع الکسور باستخدام استراتيجية الحدث الرياضي. تم تقسيم التلاميذ الست إلى أزواج متعاونة، وتم إعطاء کل زوج ورقة نشاط واحدة ليقوموا بحلها معا باستخدام الحديث الرياضي. تم تحليل تفاعل ازواج التلاميذ والحديث الذي دار بينهم باستخدام نموذج بيري وکيرين للفهم الرياضي. تمثلت أدوات جمع البيانات في اختبار المعرفة السابقة لموضوع الکسور، مقابلات شبة مقننة قائمة على المهام، الملاحظة، المسودات الميدانية، أوراق عمل التلاميذ. أوضحت النتائج أن الحديث الرياضي بين التلاميذ ساعدهم على الانتقال من مستوى المعرفة البدائية إلى مستوى إضفاء الطابع الرسمي وفقا لمستويات الفهم الرياضي لبيري وکيرين. کذلک کشفت النتائج عن أربعة سلوکيات أساسية للحديث الرياضي والتي کان لها دورا في نمو فهم التلاميذ الرياضي لموضوع الکسور کما اوضحه التحليل باستخدام نموذج بيري وکيرين. هذه السلوکيات هي: الاستفسار، شرح وتفسير التفکير، التبرير، تحمل المسئولية. في ضوء ما أسفرت عنه النتائج يوصي البحث بضرورة تطوير مقررات الرياضيات من خلال تنظيمه في ضوء مراحل نمو الفهم الرياضي وفقا لنموذج بيري وکيرين، واتاحة الفرص امام التلاميذ لحل المشکلات بشکل تعاوني والمشارکة في الحديث الرياضي مع اقرانهم ومعلميهم
The present research aimed at analyzing the role of math talk in the development of mathematical understanding of fractions in the fourth-grade pupils using the Pirie and Kieren model. The research used the case study design. The research sample consisted of six pupils (from different levels of achievement) of fourth graders who studied fractions using math talk. The six pupils were divided into co-operative pairs, and each pair was given a single activity sheet to solve together using math talk. The interactions between the pupils’ pairs and the conversation between them were analyzed using the Pirie and Kieren model of mathematical understanding. Data collection tools were: the pre-knowledge testing of fractions, semi- structure task-based interviews, observations, field notes, and student worksheets. The results showed that math talk among the pupils helped them to move from the level of primitive knowledge to the level of formalization. The results also revealed four basic behaviors of math talk which played a role in the development of the pupils' understanding of fractions as explained by the Pirie and Kieren model. These behaviors were: questioning, explanation and interpretation of thinking, justification, responsibility. In light of the results, the research recommends the need to develop mathematics courses through organizing it in the light of the levels of the development of mathematical understanding according to the Pirie and Kieren model, and to provide opportunities for students to solve problems in a cooperative manner and participate in math talk with their peers and teachers.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102728_f4ba5e0b326a2129f8c7f9b0f354228f.pdf
2019-09-01
533
577
10.21608/mfes.2019.102728
مريم
موسى متى عبد الملاک
1
مدرس بکلية التربية بالوادي الجديد جامعة الوادي الجديد
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
أولا المراجع العربیة:
2
أبو عره، رجاء لطفی أحمد، (٢٠١٤). مراحل نمو الفهم الهندسی فی موضوع المثلثات باستخدام الجیوجبرا لدى طلاب الصف الثامن الأساسی (دراسة نوعیة). رسالة ماجستیر. جامعة النجاح الوطنیة فی نابلس، فلسطین.
3
بشای، زکریا جابر حناوی (٢٠١٦). أثر استخدام استراتیجیة محادثات الأعداد فی تدریس وحدة
4
مقترحة فی الحساب الذهنی على تنمیة مهارات الطلاقة الحسابیة لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة. مجلة تربویات الریاضیات، ١٩(١٣)، ٢٢٢-٢٦٢.
5
بنی خالد، حمزة عاید (٢٠١٦). فاعلیة برنامج معتمد على تعلیم الأقران فی تنمیة مهارات الریاضیات لدى عینة ذوی صعوبات التعلم. مجلة المعهد الدولی للدراسة والبحث، ٢(٢)، (١-١٧).
6
حسین، عبد الله أحمد (٢٠١٤). فاعلیة استخدام الألعاب التعلیمیة فی تعلیم حل المسائل الحسابیة الکلامیة المرتبطة بالأشکال الهندسیة والکسور لطالبات الصف الرابع من ذوات صعوبات تعلم الحساب. مجلة البحث العلمی فی التربیة، ٣(١٥)، ٦٤١-٦٥٤.
7
الحواس، محمد أحمد (٢٠١٦). أثر استخدام الوسائل التعلیمیة فی تدریس الکسور والعملیات علیها على تحصیل طلاب الصف الخامس فی محافظة القریات فی الریاضیات وعلى اتجاهاتهم نحوها. المجلة التربویة الدولیة المتخصصة، ٥(٣)، ٤٤٧-٤٦٧.
8
الرویلی، ماجد ونیس رغیان والشیاب، معاز (٢٠١٧). أثر استراتیجیة النماذج فی تنمیة الفهم المفاهیمی للکسور المتکافئة لطلبة الصف الرابع الابتدائی فی محافظة طریف. رسالة ماجستیر، جامعة الیرموک.
9
الزهرانی، عبد العزیز بن عثمان معیض (٢٠١٨). فعالیة برنامج تعلیمی قائم على الوسائل المتعددة فی علاج صعوبات العملیات على الکسور لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة. دراسات تربویة ونفسیة، جامعة الزقازیق - کلیة التربیة، ١٠٠، ١-٤٥.
10
سیف، خیریة رمضان (٢٠٠٤). فعالیة استراتیجیة تدریس الأقران فی تنمیة مهارات الطرح والاتجاه نحو الریاضیات لدى تلامیذ المرحلة الابتدائیة لدولة الکویت، المجلة التربویة- جامعة الکویت، ١٨(٧٢)، ١١-٤٠.
11
شلش، لمیس باسم محمد (٢٠١٨). أثر استخدام أنشطة إلکترونیّة تفاعلیة فی تعدیل المفاهیم البدیلة فی موضوع الکسور العادیة لدى طلبة الصف الخامس الأساسی. مجلة دراسات العلوم التربویة، ٤٥(٣)، ٢٨٧-٣٠٠.
12
عطیفی، زینب محمود محمد کامل (٢٠٠٨). أثر استخدام التعلم التعاونی کأحد استراتیجیات التعلم النشط فی تدریس وحدة الکسور لتلامیذ المرحلة الابتدائیة على التحصیل والتفکیر الابتکاری. مجلة کلیة التربیة، جامعة أسیوط، ٢٤(١)، ٤٢٩-٤٦٥.
13
علی، طلعت أحمد حسن (٢٠٠٤). فعالیة برنامج لعلاج بعض صعوبات تعلم الکسور فی الریاضیات لدى تلامیذ الصف الرابع الابتدائی فی ضوء أسلوبی المعالجة المعرفیة المتتابع والمتزامن. مجلة کلیة التربیة، ٢٠(٢)، ١٦٣-١٩٠.
14
الغزو، إیمان محمد (٢٠٠٥). فاعلیة استخدام الیدویات فی رفع تحصیل تلامیذ الصف الخامس من الناحیتین الإجرائیة والمفاهیمیة فی موضوع الکسور بمادة الریاضیات. دراسات فی المناهج وطرق التدریس، ١٠٦، ٤٤-٦٩.
15
مقدادی، ربی محمد فخری وملکاوی، آمال رضا حسن والزعبی، علی محمد علی (٢٠١٣). المعرفة المفاهیمیة والمعرفة الإجرائیة المتعلقة بالکسور وعلاقتهما بقلق الریاضیات لدى الطلبة/المعلمین. دراسات العلوم التربویة، ٤٠(٢)، ١٥٥٥-١٥٧٠.
16
ثانیا المراجع الأجنبیة:
17
Barnes, D. (2008). Exploring talk for learning. In N. Mercer & S. Hodgkinson (Eds.), Exploring talk in school (pp. 1-15). Thousand Oaks, CA: Sage.
18
Bertolone-Smith, C. (2016). A fourth-grade teaching experiment on fraction magnitude: Investigating student reasoning through mathematical discourse and design research. Dissertation. University of Nevada, Reno.
19
Blumberg, P. (2009). Developing learner-centered teaching: A practical guide for faculty. Jossey-Bass Inc Pub.
20
Booth, J. L., & Newton, K. J. (2012). Fractions: Could they really be the gatekeeper’s doorman? Contemporary Educational Psychology, 37, 247-253.
21
Bruce, C., Chang, D., Flynn, T., & Yearley, S. (2013). Foundations to learning and teaching fractions: Addition and subtraction. Trent University Shelley Yearley, Trillium Lakelands DSB.
22
Chapin, S., O’Connor, C. & Anderson, N. (2009). Classroom discussions: Using math talk to help students learn. USA: Math Solutions.
23
Creswell, J. W. (2014). Research design qualitative, quantitative and mixed methods approaches (4th ed.). Thousand Oaks, CA Sage.
24
Durfee A, M. (2018). An exploratory case study of how high-performance team training develops sociomathematical norms and differing levels of math-talk. Dissertation. Utah State University.
25
Duzenli-Gokalp, N., & Sharma, M. D. (2010). A study on addition and subtraction of fractions: The use of Pirie and Kieren model and hands-on activities. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 5168-5171.
26
Foss, A. (2013). Exploring the effects of implementing focus math talk practices in a fourth-grade classroom. Thesis. Hamline University.
27
Frank, J. (2013). The effects of using math talks to improve instruction in a kindergarten classroom. Thesis. St. Catherine University.
28
Gokalp, N. (2012). A study of sixth grade students’ understanding of multiplication of fractions using Pirie and Kieren model. Theses. Middle East Technical University.
29
Gulkilik, H., Ugurlu, H., & Yuruk, N. (2015). Examining students’ mathematical understanding of geometric transformations using the Pirie-Kieren model. Educational Sciences: Theory & Practice, 15(6), 1531-1548.
30
Hufferd-Ackles, K., Fuson, K. C., & Sherin, M. B. (2004). Describing levels and components of a math-talk learning community. In E. A. Silver & P. A. Kenney (Eds.), Lessons learned from research. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
31
Maher, C.A. & Sigley, R. (2014) Task-based interviews in mathematics
32
Education. In S. Lerman (ed.) Encyclopedia of mathematics education (pp. 579-582). Dordrecht The Netherlands: Springer.
33
Martin, L. C. (2001). Growing mathematical understanding: Teaching and learning as listening and sharing. In R. Speiser, C. Maher, C. Walter, Proceedings of the Annual Meeting of the North American. Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education.
34
Martin, L. C., & Towers, J. (2015). Growing mathematical understanding through collective image making, collective image having, and collective property noticing. Educational Studies in Mathematics, 88(1), 3-18.
35
McMillan, J. (2008). Educational research: Fundamentals for the consumer (5th ed.). Boston: Pearson.
36
Merriam, S. (1998). Qualitative research and case study applications in education: Revised and expanded from case study research in education. San Francisco: Jossey-Bass Publication.
37
Mills, J. (2011). Body fractions: A physical approach to fraction learning. Australian Primary Mathematics Classroom, 16(2), 17–22.
38
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2014). Principles to actions: Ensuring mathematical success for all. Reston, VA: NCTM.
39
Okamoto, Y. (2015). The implementation process and impact of a six-week
40
number talk intervention with sixth grade middle school students in a large urban middle school. Dissertation. University of California.
41
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods. Thousand Oaks, CA: Sage.
42
Payan, E. (2017). The impact of math talks on student achievement in kindergarten. Theses. Hamline University
43
Pirie, S. & Kieren, T. (1992). Watching Sandy's understanding grow. Journal of Mathematical Behavior, 11, 243-257.
44
Pirie, S. & Kieren, T. (1994). Beyond metaphor: Formalizing in mathematical understanding within constructivist environment. For the Learning of Mathematics, 14(1), 39-43.
45
Pirie, S. & Martin, L. (2000). The role of collecting in the growth of mathematical understanding. Mathematics Education Research Journal, 12(2), 127-146. The
46
Resnick, L., Asterhan, C., & Clarke, S. (2018). Accountable talk: Instructional dialogue that builds the mind. The International Academy of Education (IAE) and the International Bureau of Education (IBE) of the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). ng
47
Sengul, S. & Argat, A. (2015). The analysis of understanding factorial
48
concept processes of 7th grade students who have low academic achievements with Pirie Kieren theory. 7th World Conference on Educational Sciences, (WCES-2015), 05-07 February 2015, Novotel Athens Convention Center, Athens, Greece.
49
Siegler, R.S., Fazio, L.K., Bailey, D.H. and Zhou, X. (2013) Fractions: The new frontier for theories of numerical development. Trends in Cognitive Sciences, 17 (1), 13-19.
50
Staples, M., Bartlo, J., & Thanheiser, E. (2012). Justification as a teaching and learning practice: Its (potential) multifacted role in middle grades mathematics classrooms. Journal of Mathematical Behavior, 31, 447– 462.
51
Thanheiser, E., Staples. M., Bartlo, J., Sitomer, A., & Heim, K. (2010). Justification in middle school classrooms: How do middle school teachers define justification and its role in the classroom? Proceedings of the thirty-second annual meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education. Columbus, OH.
52
Torbeyns, J., Schneider, M., Xin, Z., & Siegler, R. S. (2015). Bridging the gap: Fraction understanding is central to mathematics achievement in students from three different continents. Learning and Instruction, 37, 5-13
53
Warner, L. (2008). How do students' behaviors relate to the growth of their mathematical ideas? Journal of Mathematical Behavior, 27(3), 206-227.
54
Warner, L. & Schorr, R. (2004). From primitive knowing to formalising: The role of student-to- student questioning in the development of mathematical understanding. In D. McDougall & J.A. Ross (Eds.) Proceedings of theTwenty-Sixth Annual Meeting of the North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics Education: Building Connections Between Communities (pp. 429-437), Toronto, Ontario.
55
Washington, E. (2015). The impact of the number talks strategy on student performance and attitudes of teachers and administrators in grades 3-8. Dissertation. Dallas Baptist University.
56
Yin, R. (2009). Case study research: Design and methods (4st ed.). Los Angeles: Sage.
57
ORIGINAL_ARTICLE
القيم البيئية لدى طلاب التربية البدنية وعلوم الحرکة بجامعة القصيم وعلاقتها بمستوى التدين
هدفت الدراسة إلى:
دعم التربية البيئة المرغوبة من خلال معرفة:هل هناک علاقة بين التزام طلاب التربية البدنية وعلوم الحرکة بجامعة القصيم بالقيم البيئية ومستوى التدين؟وما نوعها؟ واستخدم المنهج الوصفي الإرتباطي؛ومجتمع الدراسة هم:طلاب التربية البدنية وعلوم الحرکة بجامعة القصيم في الفصل الدراسي الثاني من العام1439هـ/1440هـ والذي يرمز له بـ(392) واستخدم:مقياس القيم البيئية, ومقياس التدين-من إعداد الباحث- وأهم النتائج:
1/ أن التزام طلاب التربية البدنية وعلوم الحرکة بالقيم البيئية متحقق بدرجة کبيرة جداً.
2/ أن مستوى التدين لدى طلاب التربية البدنية وعلوم الحرکة المقاس کان بدرجة کبيرة.
3/ وجود علاقة ارتباطية طردية قوية بشکل عام بين مستوى التدين والقيم البيئية المقاسة لدى طلاب التربية البدنية وعلوم الحرکة.
4/ عدم وجود علاقة ارتباطية طردية بين مستوى التدين وقيمتي حماية البيئة,وتنمية الموارد البيئية لدى طلاب التربية البدنية وعلوم الحرکة.
أبرز التوصيات:
1) زيادة المادة العلمية التي ترکز على موقف الإسلام من عناصر البيئة في مناهج التعليم.
2) إبراز موقف الإسلام من عناصر البيئة في الإعلام عامة,وفي وسائل التواصل الاجتماعي خاصة,نظراً لما لها تأثير ملاحظ على فئة الشباب.
3) استحداث مادة الثقافة الإسلامية في کل مرحلة من مراحل التعليم تهتم بالأخلاق والبيئة.
أبرز المقترحات:
1) إجراء دراسة مسحية للمحتوى البيئي وعلاقته بالإسلام في مناهج التعليم العام.
2) إجراء دراسة مسحية للمحتوى البيئي وعلاقته بالإسلام في مقررات الإعداد العام في الجامعات.
ABSTRACT
The study aimed to: Support the desired environment education through identifying: Is there a relationship between the commitment of students of physical education and movement sciences at Qassim University to the environmental values and level of religiosity? And what type is it? The descriptive analytical method was used.
The study population consisted of students of physical education and movement sciences at Qassim University, in the second semester of the 1439 AH / 1440 AH year, which is symbolized as (392).
The study instrument was the scale of environmental values and the scale of religiosity: prepared by the researcher.
The most important results:
1 / The commitment of students included to environmental values is achieved to a very large extent.
2 / The measured level of religiosity among students included achieved to a large extent.
3 / There is a general strong correlation between the level of religiosity and the measured environmental values among students included.
4 / There is no direct correlation between the level of religiosity and both values of environmental protection and development of environmental resources among students included.
The most prominent recommendations:
1) Increasing the scientific material that focuses on the position of Islam on the elements of the environment in the curricula of education.
2) Highlighting the position of Islam on the elements of the environment in the media in general, and in the means of social communication in particular, because it has a noticeable impact on the youth.
3) Introducing the subject of Islamic culture at each stage of education, which deals with ethics and the environment.
The main suggestions included:
1) Conducting a survey of environmental content and its relation to Islam in public education curricula.
2) Conducting a survey of environmental content and its relation to Islam in the general preparation courses in the universities.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102731_998ce4ef95f6fd498e759c3de2a0bc2b.pdf
2019-09-01
578
606
10.21608/mfes.2019.102731
الکلمات المفتاحية : القيم
البيئة
طلاب
الجامعات
التدين. Keywords: values
environment
Students
universities
Religiosity
فهد
صالح الحضيف
1
قسم أصول التربية بجامعة القصيم
LEAD_AUTHOR
المراجع:
1
أبو السل,محمد شحاده؛وأبو العناز,محمد علی.(2013م).بناء مقیاس القیم المفضلة فی شخصیة طلبة الجامعات الأردنیة.مجلة اتحاد الجامعات العربیة للتربیة وعلم النفس,11(2). 51-76 .
2
إسماعیل,علی تهامی.(2009م).القیم البیئیة لدى شباب الجامعة.مجلة الباحث,لیبیا:کلیة التربیة-جامعة سرت,(7). 87-109.
3
ابن ققة,سعاد.(2009م).قیم التربیة البیئیة فی الکتاب المدرسی دراسة تحلیلیة لمحتوى کتاب التربیة المدنیة للتعلیم الأساسی.مجلة الحکمة,الجزائر:مؤسسة کنوز الحکمة للنشر والتوزیع,(1). 143-158 .
4
البخاری,محمد بن إسماعیل.(1990م).صحیح البخاری.دمشق:دار ابن کثیر.
5
التویجری,علی محمد.(1992م).التربیة البیئیة وحاجتنا إلیها فی دول الخلیج.مجلة رسالة الخلیج العربی,(42). 9-18.
6
الخضی,محمد أحمد؛وسمارة,نواف أحمد.(2009م).القیم البیئیة من منظور لإسلامی.مجلة الزرقاء للبحوث والدراسات الإنسانیة,الأردن:جامعة الزرقاء الخاصة,مج9(2). 71-90.
7
الرفاعی,أروى عبدالمنعم.(2012م).القیم البیئیة من منظور إسلامی ودرجة تمثل طلبة المدارس فی محافظة إربد لها من وجهة نظرهم وسبل تطویرها من وجهة نظر المعلمین.رسالة دکتوراة غیر منشورة,کلیة التربیة,جامعة الیرموک,الأردن.
8
سالم,محمود عوض الله؛وأحمد,أبو السعود محمد.(2001م).تنمیة بعض القیم البیئیة من خلال تدریس العلوم لدى تلامیذ الصف الثانی الإعدادی دراسة تجریبیة.دراسات فی المناهج وطرق التدریس,مصر,(69). 126-171.
9
الفهد,عبدالله سلیمان.(1999م).التربیة البیئیة فلسفتها,أهمیتها,أهدافها,قیمتها ومفاهیمها ومنهجیتها فی التربیة الإسلامیة.مجلة التربیة للبحوث التربویة والنفسیة والاجتماعیة,جامعة الأزهر:کلیة التربیة,(85). 389-420.
10
فهمی,شریف یحی محمود؛وخالد,محمد عبدالرزاق محمد.(2008م).القیم البیئیة لدى الأخصائیین الاجتماعیین.مجلة الجمعیة التربویة للدراسات الاجتماعیة,مصر,(18). 22-67.
11
مسلم,مسلم بن الحجاج النیسابوری.(2004م).صحیح مسلم.بیروت:دار الکتاب العربی.
12
معمریة,بشیر.(2005م).الاتجاه نحو العولمة وفقا للفروق فی مستویات التدین والشعور بالانتماء للوطن بحث میدانی على عینتین من أساتذة وطلاب جامعة باتنة.مجلة دراسات: جامعة عمار ثلیجی بالجزائر,(2). 71-98 .
13
المهداوی,مرزوق علی.(2018م).التدین وعلاقته بالصلابة النفسیة لدى طلبة المرحلة الثانویة بمحافظة اللیث بالمملکة العربیة السعودیة.مجلة الراسخون:جامعة المدینة العالمیة,4(1), ISSN:2462-2508.
14
research.un.org/ar/docs/environment/treaties
15
www.path-2-happiness.com/ar فی 16/5/1440ه
16
maaber.50megs.com فی 17/5/1440ه).
17
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية برنامج مقترح باستخدام الوحدات النمطية الرقمية في تنمية بعض مهارات التقييم الالکتروني لدى طلاب الجامعة
تمثلت مشکلة البحث في قصور برامج إعداد الطلاب قبل الخدمة في تنمية مهارات التقييم الالکتروني لديهم، الأمر الذي ترتب عليه انخفاض في أدائهم لهذه المهارات کبديل للتقييم التقليدي. وفي ضوء ذلک قام الباحث بإعداد برنامج مقترح قائم على الوحدات النمطية الرقمية لتنمية بعض مهارات التقييم الالکتروني لدى طلاب کلية التربية بالخرج بجامعة الأمير سطام بن عبد العزيز، وتکونت عينة البحث من (33) طالباً وطالبة، واستخدم الباحث المنهج التجريبي ذو المجموعة الواحدة وقياس قبلي وبعدي لأدوات البحث التي تمثلت في اختبار تحصيلي للجوانب المعرفية في مهارات التقييم الالکتروني وبطاقة ملاحظة أداء الطلاب لها. وقد دلت النتائج على: فاعلية البرنامج المقترح في تنمية بعض مهارات التقييم الالکتروني لدى طلاب کلية التربية بالخرج بجامعة الأمير سطام بن عبد العزيز.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102732_7a0ee890420da57dea2c09ed3946077c.pdf
2019-09-01
607
641
10.21608/mfes.2019.102732
محمد المهدي
محمد عبد الرحمن
1
أستاذ مساعد تقنيات التعليم بقسم المناهج وطرق التدريس کلية التربية بالخرج – جامعة الأمير سطام بن عبد العزيز
LEAD_AUTHOR
مراجع البحث:
1
أبو خطوة، السید عبد المولى السید (2013) أثر برنامج تدریب عن بعد بمساعدة الفصول الافتراضیة فی تنمیة مهارات التقویم الالکترونی والاتجاه نحو التدریب عن بعد لدى أعضاء هیئة التدریس. مجلة عجمان للدراسات والبحوث، الامارات العربیة المتحدة المجلد الثانی، العدد (12).
2
إسماعیل، الغریب زاهر (2009): المقررات الالکترونیة تصمیمها وانتاجها ونشرها وتقویمها، القاهرة: عالم الکتب.
3
آل عثمان، منال بنت محمد بن عبد العزیز (1430): دراسة تحلیلیة لرسائل الماجستیر والدکتوراه فی مجال التعلیم الالکترونی بجامعة الملک سعود فی مدینة الریاض خلال الفترة 1414 إلى 1427هـ، رسالة ماجستیر، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود
4
البلوی، سالم بن عبد الرحمن (2013): بناء برنامج اختباری محوسب، مجلة جامعة الملک سعود، المجلد (25)عدد خاص.
5
جابر، جابر عبد الحمید وکاظم، أحمد خیری (1996): مناهج البحث فی التربیة وعلم النفس, القاهرة: دار النهضة العربیة.
6
الجلحوی، حسین علی حسین وسیلان، فؤاد محمد سعد (2013): "فاعلیة استخدام المودیلات التعلیمیة فی تنمیة مهارة تصنیف الأهداف السلوکیة لدى طلاب السنة الثانیة فی کلیة التربیة صعده فی الیمن"، مجلة جامعة الناصر، العدد الأول ینایر.
7
سلیم، خالد محمد محمد (2004): تصمیم برنامج تدریبی قائم على المودیولات التعلیمة لتنمیة کفایات المعلمین فی استخدامهم لمعامل الوسائط المتعددة، رسالة ماجستیر، کلیة البنات، جامعة عین شمس.
8
الشربینی، فوزی. الطناوی، عفت (2006). الوحدات النمطیة الرقمیةمدخل للتعلم الذاتی فی عصر المعلوماتیة, القاهرة: مرکز الکتاب للنشر، ط1.
9
شعیب، ایمان محمد مکرم مهنی (2014): أثر برنامج تدریبی مقترح لإکساب اعضاء هیئة التدریس بجامعة حائل مهارات بناء الاختبارات الالکترونیة بنظام التعلم بلاک بورد، مجلة دراسات عربیة فی التربیة وعلم النفس- السعودیة، العدد (53).
10
صبحی، سالی ودیع (2005): الاختبارات الالکترونیة عبر الشبکات، القاهرة، عالم الکتب.
11
عبد الرحمن، محمد المهدی (2004). أثر استخدام المودیولات متعددة الوسائط على تحصیل الطلاب بکلیة التربیة النوعیة بمیت غمر وأدائهم المهاری، رسالة ماجستیر، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة.
12
عبد العاطی، حسن الباتع محمد (2015): أنماط دعم الأداء وقیاس أثرها فی اکساب أعضاء هیئة التدریس بجامعة الطائف مهارات التقویم الالکترونی باستخدام منظومة ادارة التعلم بلاک بورد واتجاهاتهم نحوها، مجلة العلوم التربویة بجامعة الامام محمد بن سعود الاسلامیة، العدد (4) أکتوبر.
13
عمران، خالد عبد اللطیف محمد (2005): فاعلیة برنامج مقترح قائم على التعلم الذاتی لتنمیة بعض المهارات الوظیفیة فی الجغرافیا لدى الطلاب المعلمین بکلیة التربیة بسوهاج, رسالة دکتوراه, کلیة التربیة بسوهاج, جامعة جنوب الوادی.
14
غنیم، إبراهیم أحمد وشحاتة، الصافی یوسف (2008): "الکفاءات التدریبیة فی ضوء المودیولات التعلیمیة"، القاهرة: مکتبة الأنجلو المصریة.
15
غنیم، أحمد وصبری، نصر (2000)، التحلیل الإحصائی للبیانات باستخدام برنامج (SPSS)، القاهرة: دار قباء للطباعة والنشر.
16
محمود، صلاح الدین عرفة (2005) : تعلیم وتعلم مهارات التدریس فى عصر المعلومات ، القاهرة : عالم الکتب ، ص 44 .
17
المحیسن، إبراهیم عبد الله (2003): المعلوماتیة والتعلیم – القواعد والأسس النظریة، الریاض: دار الزمان للنشر والتوزیع.
18
وحدة التدریب والتنمیة البشریة (2014): دلیل المستخدم لنظام الاختبارات الإلکترونیة، عمادة التعلیم الإلکترونی والتعلم عن بعد، جامعة الملک عبد العزیز، المملکة العربیة السعودیة.
19
UK Market Leading Certification Software (2012): Software for the Building Services Industry .http://www.amtech.co.uk/fasttest
20
Assessment Systems Corporation (2013) Fast TEST Professional Testing System. http://www.assess .com/xcart/product.php?productid=17
21
Cooper, J. (1977): Measuring and Analysis of Behavioral Techniques, Columbus , Ohio : Charles E. Merrill , p 27 .
22
22. Freeland, Kent (2000) : "A Study of the Effects of Self – Learning Modules on Achievement in College Social Studies", The Social Studies, Vol. 30, No. (2), Jan, P. 42 .
23
Gina G. Berridge ,& Judith A. Wells (2012): Formative assessment of classroom teaching for online classes, Turkish Online Journal of Distance Education, January Vol: 13, N: 1, Article 2.
24
Illia Auringer (2005): "Aspects of e-Learning Courseware Portability", Master’s Thesis in Telematics, Graz University of Technology.
25
Keith, Bachman. et all (2000): E-Learning, Florida: WR Hambrecht,
26
26. Merwin, W. & Schneider, D. (2001) : "The Use of Self – Instructional Modules in the Training of Social Studies Teachers to Employ Higher Cognitive Level Questioning Strategies", Journal of Educational Research, Vol. 67, No. (1), March, P. 13 .
27
Ni Chang (2011): Pre-service teachers’ views: How did e-feedback through assessment facilitate their learning, Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, Vol. 11, No. 2, April
28
Nikolaos Doukas, Antonios Andreatos (2007) Advancing Electronic Assessment , International Journal of Computers, Communications & Control, Vol. II (2007), No. 1.
29
Ohn Dermo (2009): e-Assessment and the student learning experience: A survey of student perceptions of e-assessment, British Journal of Educational technology. Volume 40, Issue 2.
30
30. Prue, Huddleston & Lorna, Unwin (2002) : Teaching and Learning Further Education, 2nd, London : RoutledgeFalmer, P. 41 .
31
Sally Jordan, Tom Mitchell (2009): e-Assessment for learning? The potential of short-answer free-text questions with tailored feedback, British Journal of Educational Technology. Volume 40, Issue 2.
32
The Joint Information Systems Committee (JISC) (2007): Effective Practice with e-Assessment An overview of technologies, policies and practice in further and higher education, England URL: www.jisc.ac.uk/ assessment.html
33
Whitelock, Denis e and Watt, Stuart (2007). E-assessment: How can we support tutors with their marking of electronically submitted assignments? Ad-Lib Journal for Continuing Liberal Adult Education, No(32).
34
Wonder share (2015) Powerful Quiz Maker to Make Flash Quizzes & Surveys, http://www.sameshow .com/quiz-creator.html.
35
ORIGINAL_ARTICLE
أثر الرشاقة الاستراتيجية على السمعة الجامعية في الجامعات الأردنية الخاصة
هدفت الدراسة الى التعرف على أثر الرشاقة الاستراتيجية على السمعة الجامعية في الجامعات الأردنية، واعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي وذلک لمناسبتهما لأهداف الدراسة، ولتحقيق أهداف الدراسة قامت الباحثة بإعداد الاستبانة کأداة رئيسية للتعرف على أثر الرشاقة الاستراتييجة على سمعة الجامعة، والتي تم تطبيقها على عينة الدراسة التي تکونت من (50) عضو من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات الخاصة، وباستخدام الأساليب الإحصائية المستخدمة (الوسط الحسابي، والانحراف المعياري، و تحليل الإنحدار الخطي المتعدد)ـ وقد أظهرت نتائج الدراسة أن هناک أثر للرشاقة الاستراتيجية في سمعة الجامعة إذ بلغت قيمة (B) (1.015) ، فيما بلغت قيمتا (T) (18.243)، ومستوى الدلالة (0.000) وهما أقل من (0.05). وتوصي الدراسة: بضرورة وجود ثقافة تنظيمية تسهم في نمو مفهوم الرشاقة الاستراتيجية ومدى تأثيرها على سمعة الجامعة.
The study aimed at identifying the impact of strategic agility on university reputation in Jordanian universities. The study was based on the analytical descriptive approach for its suitability with the purpose of the study. To achieve the objectives of the study, the researcher prepared the questionnaire as a main tool to identify the impact of strategic agility on the reputation of university, which was distributed among the study sample that consisted of (50) faculty members in privet universities . Using the statistical methods (arithmetic mean, standard deviation, multiple linear regression analysis).The results of the study showed that there is an impact of the strategic agility in the reputation of the university, with the value of (B) (1.015), while the values of (T) was (18.243), and the level of significance (0.000) which means that they are less than (0.05). The study recommends the need for an organizational culture that contributes to the growth of the concept of strategic agility and its impact on the reputation of the university.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102735_6838caeb34dd1209213f3a4e32223731.pdf
2019-09-01
642
667
10.21608/mfes.2019.102735
هند
ناصر عقيلات
1
استاذ مساعد في الادارة والتخطيط – کلية التربية -جامعة حفر الباطن
LEAD_AUTHOR
قائمة المراجع:
1
- المراجع العربیة:
2
الصانع، إیمان سالم (2013). أثر محددات الرشاقة الاستراتیجیة فی الفاعلیة التنظیمیة (دراسة حالة لشرکة الاسمنت الأردنیة لافارج، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الشرق الأوسط، عمان، الأردن.
3
الحریزات، محمد أحمد (2015). أثر الخفة الاستراتیجیة فی ضوء القدرات التنافسیة للشرکات على الأداء العملیاتی دراسة تطبیقیة تطبیقیة فی شرکات الصناعات الهندسة فی الأردن، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الشرق الأوسط، عمان، الأردن.
4
عودة، ایمان(2012). العلاقة التأثیریة بین جودة الخدمات الالکترونیة وسمعة الجامعات –دراسة على عینة من الجامعات الخاصة الأردنیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الشرق الوسط، عمان، الأردن.
5
أمین، هنار ابراهیم(2014). دور مکونات الجودة المادیة فی تعزیز السمعة الاستراتیجیة – دراسة استطلاعیة لآراء القیادات الإداریة فی عدد من فاکلتیات جامعة دهوک-، مجلة القادسیة للعلوم الاداریة والاقتصادیة ، المجلد(16)، العدد(4)، ص117-134.
6
الشریف، روان باسم (2015). أثر المرونة الاستراتیجیة فی العلاقة بین التعلم الاستراتیجی وتحقیق المیزة التنافسیة فی شرکات التأمین الأردنیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة الشرق الأوسط، عمان، الأردن.
7
الروسان، محمود؛ العموش، مثنى (2017). أثر رأس المال البشری على الخفة الاستراتیجیة (دراسة میدانیة فی شرکات السیاحة الأردنیة، مجلة العلوم الاقتصادیة والإداریة، المجلد(23)، العدد(100، ص86-99.
8
سعد، عمر ذیاب(2017). دور الرشاقة الاستراتیجیة فی تنمیة الموارد البشریة فی المؤسسات الأهلیة الفلسطینیة، رسالة ماجستیر غیر منشورة، برنامج الدراسات العلیا المشترک بین أکادیمیة الإدارة والسیاسة للدراسات العلیا وجامعة الأقصى، غزة.
9
إبراهیم، لیث(2008). مدى ممارسة الأستاذ الجامعی للأدوار التربویة والبحثیة وخدمة المجتمع بصورة شاملة، مجلة البحوث التربویة والنفسیة، العدد الثلاثون.
10
الموسوی، کوثر حمید هانی (2017). الرشاقة الاستراتیجة ودورها فی تحقیق البراعة التسویقیة دراسة تحلیلیة لآراء عینة من المدارء فی شرکة الکفیل، بحث منشور، متاح
11
على الرابط: file:///C:/Users/Only%203/Downloads/6983-12746-1-PB.pdf
12
رشید، صالح عبد الرضا؛ والزیادی، صباح حسین(2014). دور المسؤولیة الاجتماعیة فی تعزیز السمعة التنظییمة المدرکة دراسة تحلیلیة لآراء القیادات الجامعیة فی عینة من کلیات جامعة القادسیة، مجلة القادسیة للعلوم الإداریة والاقتصادیة، المجلد(16)، العدد(1)، ص6-32.
13
عبداوی، منال (2017). مساهمة المرونة الاستراتیجیة للمؤسسة الاقتصادیة الوطنیة فی خلق قیمة للزبون دراسة حالة مؤسسة Condor للإلکترونیات "برج بوعریریج"، رسالة ماجیتیر غیر منشورة، جامعة محمد خیضر-بسکرة-، الجزائر.
14
بارحمة، ماجد محمد (2017). أثر استراتیجیات إدارة الموارد البشریة فی تحقیق الرشاقة الاستراتیجیة: إطار مقترح لقطاع الصناعات الدوائیة فی الیمن، بحث منشور، متاح
15
على الرابط: http://www.ijmhs.org/Journal_Upload/Vol1/Issue1-April/Article2.pdf
16
-المراجع الأجنبیة:
17
Abu-Radi .S (2013) Strategic Agility and Its Impact on the Operations Competitive Capabilities in Jordanian Private Hospitals. Degree of master in Business Administration Faculty of Business Middle East University
18
Alniacika Umit, Cigerimb Ersan, Akcinb Kultigin, Bayram Orkun (2011)Independent and joint effects of perceived corporate reputation, affective commitment and job satisfaction on turnover intentions, Procedia Social and Behavioral Sciences 24 (2011) 1177–1189
19
Audran .A (2011) Strategic Agility: a Winning Phenotype in Turbulent Environments. Master of Science in Management, Economics and Industrial Engineering.
20
Bowman Nicholas and Bastedo Michael (2009) Getting on the Front Page: Organizational Reputation, Status Signals, and the Impact of U.S. News and World Report on Student Decisions,
21
Gozukara İzlem ,and Yildirim Osman (2015)Affective Commitment and Corporate Reputation. The Effects of Attitude toward Advertising and Trust, Academic Journal of Economic Studies Vol. 1, No.3, September 2015, pp. 126–147
22
Oosterhout. M, Waarts .E, Heck .E, and Hillegersberg .J (2007) Business Agility: Need, Readiness and Alignment with IT Strategie. Agile Information Systems: Conceptualization, Construction, and Management 2007, Elsevier Inc
23
Orojloo .M, Feizi .K and Najafabadi M. H (2016)Strategic Agility Capabilities, Factors and their Effect on Organizational Performance: A Case Study of Iranian Banks. Intl. J. Humanities Vol. 23 (4): (84-105)
24
Rauhvargers Andrejs (2013) Global University Rankings And Their Impact Report Ii, the European University Association
25
Reznik S. D and Yudina T. A (2018).Key Milestones in the Development of Reputation Management in Russian Universities. European Journal of Contemporary Education, 7(2): 379-391
26
Sampath .G (2014) Exploring the Significance of Strategic Agility in Building Sustainable Competitive Advantage for Retail Banks, NMIMS School of Business Management Working Paper Series W.P. No: ST – 16 -01
27
Sontaite-Petkeviciene Migle (2013) The View of Students towards Corporate Reputation of Lithuanian Universities, Organizacijų Vadyba: Sisteminiai Tyrimai 2013.66 http://dx.doi.org/10.7220/MOSR.1392.1142..66.8
28
Thierry. W, Marcellis-Warin. N and Sanger, W.(2013). Corporate reputation and social media , Scientific Series. 2013s-18.
29
Tikkanen. J (2014) Dynamic Capability Influence On Strategic Agility: A Case Study In Energy Conservation Industry. M. Sc. in Economics and Business Administration. University Of Oulu
30
ORIGINAL_ARTICLE
فاعلية أسلوب التحليل والترکيب في تصحيح أخطاء التلاوة لدى تلاميذ الصف الأول الابتدائي
إن القرآن الکريم هو کتاب الله المعجز، الذي لا يأتيه الباطل من بين يديه ولا من خلفه، أنزله الله I على نبيه الکريم rليکون معجزته الخالدة ، وهداية للبشر جميعا ؛ ودستورا صالحا لکل زمان ومکان، وتعلم القرآن قراءة وحفظا من الأمور التي يجب على کل مسلم مراعاتها والحرص عليها، وأن يتلوه حق تلاوته، وأن يتدبره ويعمل به، ،وأن يقتدي في تلاوته بالنبي الکريم r ، وأن يأخذ صفتها وطريقة التلاوة بها من النبي r، والتي تلقاها من الأمين جبريل عن رب العزة، ومن يخالفها مخطئ يجب تعليمه.
فالله U قد يسر القرآن للذکر والحفظ، وحث الناس على قراءته وتدبر آياته، وفهمها فهما صحيحا؛ وذلک يعرف أوامر الله I فيقوم بتنفيذها، ويعرف نواهيه فيجتنبها، ومن يخطئ الفهم يخطئ الفعل، ويکون بذلک مخالفا لما شرعه الله، فيکتسب الآثام ، وهو يحسب أنه يحسن صنعا؛ ومن هنا تظهر بجلاء ووضوح الأهمية البالغة لعلاج الأخطاء الشائعة التي استشرت على ألسنة طلابنا الصغار وانتشرت بينهم في تلاوة القرآن الکريم، لکي نربي جيلا مسلما يتلو کتاب الله حق تلاوته، ويفهمه حق فهمه .ومن أجل تلک المکانة العظيمة للقرآن الکريم في نفوس المسلمين، بين r أن خيِّرها هو الذي يعکف على تعلم هذا الکتاب العظيم، ويبذل غاية الجهد في تعليمه لغيره، فعن عثمان tقال: قال رسول الله r: " خيرکم من تعلم القرآن وعلمه " .
ولأن أبناء هذه الأمة الإسلامية مطالبون بفهم معاني القرآن وإقامة حدوده، فهم أيضا مطالبون بتصحيح ألفاظه، وإقامة حروفه على الصفة التي تلقاها الني r عن جبريل ، ثم علمها لأصحابه ، ومن ثم تعلمها منهم التابعون ومن تبعهم حتى عصرنا هذا، وهذه الطريقة لا تجوز مخالفتها، والناس في ذلک بين محسن مأجور وهو الذي يقرأ کتاب الله کما نزل على رسوله r، أو معذور وهو الذي حاول تعلم القراءة الصحيحة ولم يستطع، أو مسيء آثم وهو الذي قدر على تعلم القراءة الصحيحة ولم يفعل، استغناءً بنفسه ، واستبداداً برأيه،واتکالاً على ما ألف من حفظه، واستکباراً عن الرجوع إلى عالم يوقفه على أخطائه ويعيده إلى الصواب، فهو آثم بلا ريب .
وننبه هنا على أهمية الترکيز عند تعليم القرآن الکريم لأبنائنا على مُراعاة آلة النطق لديهم ، وما يعتريها من خلل ظاهر، سواء في نطق الحروف ، أو عدم التفريق بين الحروف المتشابهة ، نظرا لصغر سنهم تارة ، وتارة أخرى عندما تهمل الأسرة تعديل مخارج بعض الأحرف لدى أبنائها ، وذلک يتطلب من القائمين على التعليم ضرورة تعليم التلاميذ بالمرحلة الابتدائية أصول النطق الصحيح لکلمات القرآن الکريم، وکيفية إخراج الحروف من مخارجها منذ السنوات الأولى بالتعليم، لمعالجة الأخطاء الشائعة في التلاوة .
إن جمال القراءة وحسن التلاوة يتطلب المعرفة والإلمام بقواعد التجويد وتطبيقها، فهذا هو الطريق الأمثل لتلاوة صحيحة خالية من الأخطاء، وهو الطاقة التي تولد القدرة على استخدام نعمتي العقل واللسان معاً في قراءة کلام الله ، وتدبر معانيه، ولا ينضبط حسن التلاوة إلا بالمداومة على قراءة القرآن، واستماعه ممن يجيدها، لأن من خرج عن الصفة المعينة لقراءة القرآن الکريم المأخوذة عن النبي r عُد ذلک لحناً ، وعد فاعله مخالفاً للسنة، وقارئاً بغير ما أنزل الله 0
إن مفهوم قراءة القرآن لم يعد مقصوراً على التعرف على الحروف، أو نطقها، بل تشمل ترجمة هذه الحروف والکلمات إلى ما تدل عليه من معان، سواء أکانت هذه المعاني منفردة أم متصلة ، وبهذا أصبحت القراءة عملية فکرية عقلية يتفاعل القارئ من خلالها مع ما يقرأ، فيتعرف على الرموز، وينطقها ، ويفهمها، ويستخدم ما تعلمه في حل ما يواجهه من مشکلات ، والانتفاع به في الحياة.
ولأجل ما سبق بذلک جاء هذا البحث من أجل الوصول لعلاج للأخطاء الشائعة لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية في تلاوة القرآن الکريم، حتى يتم الربط بين التلاوة والفهم في إطار متکامل .
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102736_f0adf9524df710203dd73be958d28c9d.pdf
2019-09-01
668
700
10.21608/mfes.2019.102736
سالم
محمد بن مبارک الشدوي
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
القرآن الکریم
2
- البخاری ، محمد بن إسماعیل (2009). صحیح البخاری . مراجعة : محمد القطب، هشام البخاری . بیروت : المکتبة العصریة.
3
- توحیدة، عثمان خضرة(1999) مذکرة فی تحلیل الأخطاء اللغویة، الخرطوم: معهد الخرطوم الدولی للغة العربیة.
4
- الشیبانی ، أحمد بن حنبل أبو عبدالله ( د . ت) . مسند الإمام أحمد بن حنبل . القاهرة : مؤسسة قرطبة .
5
- الحاکم ، محمد بن عبدالله أبو عبدالله النیسابوری ( 1411هـ) . المستدرک على الصحیحین ، تحقیق : مصطفى عبد القادر عطا . الطبعة الأولى . بیروت : دار الکتب العلمیة .
6
- الآلوسی ، محمود أبو الفضل ( 2003) . روح المعانی فی تفسیر القرآن العظیم والسبع المثانی . بیروت : دار إحیاء التراث العربی.
7
- القطان، مناع (2009) . مباحث فی علوم القرن . الریاض : مکتبة المعرفة.
8
- العالم، عثمان محمد حامد(2015م) . منهج تحلیل الأخطاء " دراسة تطبیقیة على أخطاء التلاوة للطلبة المبتدئین بجامعة القرآن الکریم و العلوم الإسلامیة ". مجلة جامعة البطانة للعلوم الإنسانیة والاجتماعیة - کلیة الدراسات العلیا والبحث العلمی بجامعة البطانة - السودان ،3(1). 259 - 292.
9
- عبیدات ، ذوقان؛ عدس ، عبدالرحمن؛ عبد الحق ، کاید ( ٢٠٠٥ م). البحث العلمی مفهومه وأدواته وأسالیبه. عمان: دار الفکر.
10
- الفهیقی ، ساری بن سالم (2003) . دور الوسائل التعلیمیة فی معالجة الأخطاء الشائعة فی مقرر تلاوة القرآن الکریم لدى طلاب الصف السادس الابتدائی لمنطقة الجوف . رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
11
- حشروف،عبد الرحمن یحیى(2005) .الأخطاء الشائعة فی تلاوة القرآن الکریم لدى تلامیذ الصفوف الثلاثة العلیا الابتدائیة فی مدارس تحفیظ القرآن ومدارس التعلیم العام بالمدینة المنورة .رسالة ماجستیر غیر منشورة. مکة المکرمة، جامعة أم القرى.
12
- الشمری، محمد مضحی(2005م) .مشکلات تدریس القرآن الکریم فی الصفوف الأولیة . رسالة ماجستیر غیر منشورة.کلیة التربیة، جامعة الملک سعود.الریاض.
13
- الشمری، محمد مضحی(2005م) .مشکلات تدریس القرآن الکریم فی الصفوف الأولیة . رسالة ماجستیر غیر منشورة.کلیة التربیة، جامعة الملک سعود.الریاض.
14
- المناوی ، محمد عبد الرؤوف (1998) . التوقیف على مهمات التعاریف ، تحقیق : د. محمد رضوان الدایة . الطبعة الأولى . بیروت : دار الفکر.
15
- أبو شهبة ، محمد بن محمد (2003) .المدخل لدراسة القرآن الکریم . الریاض : دار اللواء للنشر والتوزیع.
16
- العقیدی ، سعود بن علی بن سلیمان(2002) . واقع حفظ القرآن لدى طلاب المرحلة الثانویة بمدارس تحفیظ القرآن الکریم . رسالة ماجستیر غیر منشورة . کلیة التربیة، جامعة الملک سعود.الریاض.
17
- ابن ماجة ، محمد بن یزید أبو عبدالله القزوینی ( 1402هـ) . سنن ابن ماجه ، تحقیق : محمد فؤاد عبد الباقی ، بیروت : دار الفکر.
18
- النووی ، یحیى بن شرف (1423هـ) . التبیان فی آداب حملة القرآن . الطبعة الثالثة. بیروت : دار ابن حزم .
19
- أبو صالح ، محی الدین أحمد(2009) . أساسیات علم النفس التربوی . عمان – الأردن : دار المهدی.
20
- العریفی ، یوسف عبدالله بن محمد ( 1991م) . أثر حفظ القرآن الکریم فی التحصیل اللغوی فی مجال القواعد النحویة لدى تلامیذ الصف الثالث المتوسط . رسالة ماجستیر غیر منشورة ، کلیة التربیة ، جامعة أم القرى .
21
- الغامدی، فرید بن علی بن یحیى(2011م) . "تقویم الأداء التدریسی لمعلمی التربیة الإسلامیة فی الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائیة فی ضوء مهارات الوعی الصوتی المرتبطة بتلاوة القرآن الکریم . مجلة القراءة والمعرفة - مصر (119) ص 145 - 193.
22
- الفهیقی ، ساری بن سالم (2003) . دور الوسائل التعلیمیة فی معالجة الأخطاء الشائعة فی مقرر تلاوة القرآن الکریم لدى طلاب الصف السادس الابتدائی لمنطقة الجوف . رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة أم القرى.
23
- السنانی، بخیت عواد مهنا(2011م) . الأخطاء الشائعة لدى طلاب الصف السادس الابتدائی ، أسبابها وعلاجها . رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة طیبة، المدینة المنورة،
24
- الزعبی، إبراهیم أحمد سلامة(2013م) . تقییم أداء تلاوة طلاب الصف الخامس الأساسی فی ضوء المستویات المعیاریة لتجوید القرآن الکریم فی تربیة قصبة المفرق."المجلة الأردنیة فى العلوم التربویة -الأردن ، 9(2): 187 – 197
25
- الکلثم، حمد بن مرضی بن إبراهیم(2011م) . الأخطاء التجویدیة لدى طلاب الصف السادس فی مدینة مکة المکرمة بالمملکة العربیة السعودیة. مجلة القراءة والمعرفة -مصر (115) ص60 - 87.
26
- المطرودی، خالد(2011) . أثر خطوات تدریس مقترحة فی إتقان مهارات التلاوة والاحتفاظ بالتعلم لدى تلامیذ الصف السادس الابتدائی فی مدارس التعلیم العام بمدینة الریاض . مجلة الثقافة والتنمیة، السنة 11 (40) ص1-68.
27
- العطوی ، سالم سلیمان(2008) . أثر برنامج متعدد الوسائط فی التحصیل الفوری والمؤجل لأحکام التجوید لطلبة الصف الخامس الابتدائی فی مدینة تبوک بالمملکة العربیة السعودیة . رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة الدراسات العلیا، الجامعة الأردنیة.
28
- الدوسری ، علی طارد ناصر(2007م) . أسباب ضعف الطلاب فی إتقان أحکام تجوید القرآن الکریم ومقترحات علاجه من وجهة نظر معلمی العلوم الشرعیة ومشرفیها . رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة، جامعة الملک سعود.
29
- السبیعی، عبدالله بن منصور (2007م) . استخدام معمل القرآن الکریم فی تنمیة مهارات التلاوة والاحتفاظ بالتعلم لدى طلاب الصف السادس الابتدائی بمدارس تحفیظ القرآن الکریم بمدینة الریاض . کلیة التربیة، جامعة الملک سعود، الریاض.
30
- عبدالله، محمد زهیر جبر(2007) . أثر برنامج تعلیمی محوسب فی اکتساب طلبة الصف السادس الأساسی لمهارات التلاوة وأحکام التجوید . رسالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة العلوم التربویة، الجامعة الأردنیة .
31
- المطیری، مطلق.(2004).أثر طریقة التعلم بمساعدة الحاسوب فی زیادة کفاءة الأداء فی التلاوة وأحکام التجوید والتفسیر لدى طلبة الصف الرابع المتوسط، رسالة ماجستیر غیر منشورة. جامعة الخلیج العربی، البحرین
32
ORIGINAL_ARTICLE
الهدر التربوي والعوامل المؤدية إليه بالمرحلة الثانوية للبنات بمحافظة الخرج
تسـعى الــدول المتقدمـة للارتقاء بالنظام التعليمي، فتـوفر الإمکانــات اللازمـة لـذلک، مـن خـلال مسـاعدة المؤسسـات التعليميـة للقيـام بـدورها التعليمـي علـى أکمـل وجـه، إلا أن هنـاک بعـض الإشـکالات والعقبـات يواجـه النظـام التعليمـي، فيـنعکس سـلباً التـي تمثـل تحـدياً کبيـر على العملية التعليمية، وبالتالي تؤثر على التنمية المنشودة في جميع مجالات ونواحي المجتمع ومـن هـذه التحـديات: الأعـداد المتزايـدة مـن الطلبـة، ومنـاهج التعلـيم، وتـدريب المعلمـين وتـأهيلهم، وسـوق العمـل ومخرجات التعليم، والمباني والتجهيزات المدرسية ويعد التعلـيم الثانوي مرحلـة مهمة مـن مراحـل التعليم ؛ وان لها أهميـة کبيـرة فـي حيـاة الإنسـان، من جوانب شتى، إذ أنها تزيد الطالب دقة وقوة في تخصصه، وهـي من جانب آخر تؤهل الدارس إلى المرحلة المهمة الاخرى وهي مرحلة الدراسة الجامعية التي تساهم في زيادة البحث والتحقيق لزيـادة التعمـق فـي تخصصه ، وغيــر ذلــک ممــا يعـود بالفائــدة الکبيــرة عليــه، وعلــى غيـره مــن أفــراد المجتمــع.
ولقـد صـار التعلـيم مـن العوامـل المهمـة و المسـاعدة علـى تحقيـق تنميـة الامم، وبتغيـر النظـرة إلـى التعلـيم تزايـد الانفـاق عليـه لتحقيـق النمـاء الشـامل، وکـذلک لإشباع الحاجـات الاجتماعيـة المتزايـد عليـه ، وبتزايـد هـذه الاموال و صرفها في الانفاق على التعلم ظهرت الحاجة إلى دراسة مدخلات ومخرجات التعليم، ومعرفة حجـم وأسباب الهدر التربوي والذي يعتبر من أهم صوره التسرب المدرسي ،حيث إن هذه الظـاهرة قـد أثقلـت کواهـل الکثيـر مـن الـدول، سـيما المتطـورة منهـا ، فهي تسـعى لجميـع المقاربات التي تحاول التقليل من الظـاهرة ،أو حتـى مـا يکـون بـديلا هامـا وناجعـا للخـروج بأقـل الاضـرار ،وفي أسرع وقت ممکن من مخلفاتها.
هذا الهاجس الکبيـر ،زاد مـن المشـکلات الاجتماعيـة للـدول الناميـة ،أو السـائرة فـي طريـق النمو ،وأصـبح يهـدد التنمية فيها ،کما وأنه يقف حجر عثرة أمـام عجلـة التقـدم ،لهـذا تسـعى کـل الامـم إلى إيجـاد السـبل الکفيلـة کحلـول لهذه المعضلة.
ونحن في هذا البحث نحاول أن نسلط الضوء على بعض الأسباب الکامنة وراء هذه الآفة الخطيرة والوقوف على قدر حجمها إن کانت في تزايد أم في تراجع ؟ وهل زالت بعض العوامل السابقة لهذه العلة أم أنها لازالت قائمة وزادت عليها أسباب أخرى ؟ وحاولنا اقتراح بعض الحلول ووصف بعض العلاج الذي استقيناه من آراء بعض المربين والنفسانيين ومن خلال المراجع ومن آرائنا الشخصية التي تصورناها بعد المعاينة الميدانية لبعض التلاميذ المتسربين ، وقد تفرع هذا البحث من ثلاثة مباحث رئيسية الأول يقف على أهمية هذا البحث وأهدافه ومنهجيته اما المبحث الثاني فکان يتناول الجانب النظري فتطرقنا فيه الى أسباب الهدر التربوي وسبل الوقاية منها اما المبحث الأخير فتم ذکر الدراسات السابقة وعدة توصيات ،ونسأل الله التوفيق والسداد .
اهمية البحث:
ان الهدر التربوي ظاهرة موجودة في کل دول العالم ولا يکاد يخلو مجتمعا او واقعا تربويا من هذه الظاهرة الا ان درجة حدتها تتفاوت من مجتمع الى اخر ومن مرحلة دراسية الى اخرى، لذا تعد حالة الهدر من أخطر الحالات التي تضعف من کفاءة النظام التربوي وحسن استثماره للموارد المائية المتاحة فيه سواء کان في المدينة أو القرى. إذ" أن اضرارها تلحق بالفرد نفسه فتعطل جزءا کبيرا من طاقته وتترک في نفسه خيبة الامل ومرارة الفشل واضرار تلحق لحرکة المجتمع ومشاريعه التنموية التي أول ما تتطلبه الاعداد الا من القوى البشرية الدارة دفة العمل واستمرار دورانه، ولهذا فأن أي تأخير في تخريج الافراد الى سوق العمل معناه تعطيل بعض عجلات العمل عن الدوران" (السامرائي، 1709، 12).
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102737_685b5833f91ca37c83592fac734fbf1f.pdf
2019-09-01
701
721
10.21608/mfes.2019.102737
وضحا
عامر المرداس الجعيدي
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
المراجع
1
ابــو الوفــا، جمــال وعبــد العظــیم، ســلامة (2000 )اتجاهــات حدیثة فی الإدارة المدرسیة، إدارة المعرف الحدیثة، القاهرة.
2
الجـــدوع، فهـــد بـــن عبـــد االله (1420) هــــ ظـــاهرة الرســـوب فـــی التعلـــــیم الجـــــامعی فـــــی المملکـــــة العربیـــــة الســـــعودیة، رســـــالة ماجستیر غیر منشورة، کلیة التربیة ـ جامعة الملک سعود.
3
الربیعی،ماجد زیدان (2006)ظاهرة التسرب من التعلیم الابتدائی الاسباب والاثار والمعالجات،بحث صادر بمساعدة منظمة الامم المتحدة للطفولة(الیونسیف).
4
الرشدان، عبد االله (2001 )فی اقتصـادیات التعلـیم، دار وائـل للنشر والتوزیع، عمان، الأردن.
5
مبــارک، عبــد الحکــیم والحــارثی، زایــد وکــیس، عبیــد (2000 ) تحدیـد العوامـل المؤدیـة إلـى ظـاهرتی الرسـوب والتسـرب بـین طـلاب جامعـة أم القـرى مـن وجهـة نظـر الراسـبین والمتسـربین وأعضاء هیئة التدریس، مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربویـة والاجتماعیـة والإنسـانیة ـ المملکـة العربیـة السـعودیة، المجلـد الثـانی عشـر، العـدد الأول ـ شـوال 1420هــ.
6
مرسی ، محمد منیر ، 1404 هـ ، الإدارة التعلیمیة ( أصولها وتطبیقها ) ، القاهرة ، عالم الکتب للنشر .
7
المنیـع، الجـوهرة (2003 ) إسـتراتیجیة مقترحـة لمواجهـة الهـدر التربوی (الرسوب والتسرب) فی مرحلة الدراسات العلیا بکلیات التربیـــــــة للبنـــــــات التابعـــــــة لـــــــوزارة التربیـــــــة والتعلـــــــیم.
8
النوری ،عبد الغنی " اتجاهات جدیدة فی اقتصادیات التعلیم فی البلاد العربیة " الدوحة ، دار الثقافة, 1409هـ.
9
ORIGINAL_ARTICLE
Motivational and Self-identity Changes Experienced by Saudi EFL Students Studying in USA
This research investigated potential changes in motivation of Saudi students studying English as their L2 in USA. It investigated whether the beliefs and motivations of Saudi students studying EFL in USA change during their learning experience, and the pedagogical implications of such a change, not only for the teaching of English to Saudi students in USA, but also for the teaching of English in Saudi higher education institutions. It aims to ascertain the reasons behind such changes in motivation as well as any impact it may have on students’ attitudes towards learning English as a foreign language. The data for the study was collected by using interviews. The subjects of the study are newly arrived Saudi students (3 PhD and 29 MA) in different fields; Linguistics, Applied Linguistics and Translation studying at (4) different universities in USA. The conceptual framework is primarily based on Dörnyei’s L2 Motivational Self System theory and Dörnyei & Ushioda’s framework of motivation and L2 self (2009). The results of the study showed that the participant’s experienced motivational changes and self-identity changed after they moved to study in USA. The findings of the study showed that changes in motivation are usually accompanied by changes in the students’ involvement in classrooms, attitudes towards the target language and positive or negative impacts on the students’ results and language competencies.
https://mfes.journals.ekb.eg/article_102739_fd49811e43082199724218f1c20c08d3.pdf
2019-09-01
1
38
10.21608/mfes.2019.102739
Keyword: Motivation
Self-identify Changes
EFL
Attitudes
Saudi Students
Fahad
Saud Albahlal
1
السعودية
LEAD_AUTHOR
References
1
Al Qahtani, A.F.A. (2015). Relationships between intercultural contact and L2 motivation for a group of undergraduate Saudi students during their first year in the UK (Doctoral dissertation, University of Leeds).
2
Alhazmi, A. (2010). Saudi International Students in Australia and Intercultural Engagement: A Study of Transitioning from a Gender-Segregated Culture to a Mixed Gender Environment. PhD thesis, RMIT University, Melbourne.
3
Alhuqbani, M.N. (2005). A Questionnaire of the English Language Needs of Police Officers in Saudi Arabia. Proceedings of Imam Muhammad Bin Saud University Conference on Languages and Translations: Realty and Aspiration, Riyadh, Saudi Arabia.
4
Al-Jarf, R. (2009). Teaching Professional English to Saudi Students Studying Abroad. Presentation delivered at the International Language Conference on the Importance of Learning Professional Foreign Languages for Communication between Cultures, Celje, Slovenia, September 24-25. Available online at http://www.faculty.ksu.edu.sa [date last accessed 22 June 2012].
5
Al-Shehri, A.S. (2009). Motivation and vision: The relation between the ideal L2 self, imagination and visual style. Motivation, language identity and the L2 self, 164-171.
6
Boonchum, P. (2009). A study of self-identity changes and correlation of influential factors of Thai students studying English. Educational Research and Review, 4(11), 535-548.
7
Bron, Agnieszka (2007) Learning, Language and Transition, pp. 205-220. In: West, Linden et al (Eds.) Using biographical and life history approaches in the study of adult and lifelong learning: perspectives from across Europe, Frankfurt: Peter Lang
8
Brown, H.D. (2000). Principles of Language Learning and Teaching. 4th ed. Pearson Education Ltd.
9
Chen, J.F., Warden, C.A., and Chang, H. (2005). Motivators that do not motivate: The case of Chinese EFL learners and the influence of culture on motivation. TESOL Quarterly, 39, 609 -633.
10
Crooks, G. and Schmidt, R.W. (1991). Motivation: Reopening the Research Agenda. Language Learning, 41, 512-469.
11
Csizér, K. and Dörnyei, Z. (2005). The internal structure of language learning motivation and its relationship with language choice and learning effort. Modern Language Journal, 89(1), 19-36.
12
Csizér, K. and Kormos, J. (2008) Modelling the role of inter-cultural contact in the motivation of learning English as a foreign language. Applied Linguistics, 30 (2). pp. 166-185.
13
Deci, E.L. and Ryan, R.M. (2000). The “What” and “Why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.
14
Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. UK: Cambridge University Press.
15
Dörnyei, Z. (2003). Attitudes, orientations, and motivations in language learning: Advances in theory, research and applications. Language Learning, 53(1), 3-32.
16
Dörnyei, Z. (2005). The Psychology of the Language Learning Individual Differences in Second Language Acquisition. USA: Lawrence Erlbaum Associates.
17
Dörnyei, Z. (2009). The Psychology of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.
18
Dornyei, Z., & Csizér, K. & N´emeth, N. (2006). Motivation, language attitudes and globalisation: A Hungarian perspective (Vol. 18).
19
Dörnyei, Z. and Ushioda, E. (2009). Motivation, language identity and the L2 self. Bristol: Multilingual Matters.
20
Gao, Y., Zhao, Y., Cheng, Y., and Zhou, Y. (2005). Self-identity changes and English learning among Chinese undergraduates. World Englishes, 24, 39-51.
21
Gao, Y., Zhao, Y., Cheng, Y., and Zhou, Y. (2007). Relationship between English learning motivation types and self-identity changes among Chinese students. TESOL Quarterly, 41(1), 133-155.
22
Gardner, R.C. (1985). Language Attitudes and Language Learning. London: Edward Arnold.
23
Gardner, R.C. and Lalonde, R.N. (1985). Second Langage Acquisition: A Social Psychological Perspective.TESL-EJ, 5(3), 1-15.
24
Gardner, R., & MacIntyre, P. (1991). An Instrumental Motivation In Language Study: Who Says It Isn't Effective? Studies in Second Language Acquisition, 13(1), 57-72.
25
Harmer, J. (2001). The practice of English language teaching. Essex, England: Longman.
26
Higgins, E. T. (1987). Self-discrepancy: A theory relating self and affect. Psychological Review, 94(3), 319-340.
27
Javid, C.Z., Al-Asmari, A.R. and Farooq, U. (2012). Saudi Undergraduates’ Motivational Orientations towards English Language Learning along Gender and University Major Lines: A Comparative Study. European Journal of Social Sciences, Vol. 27, 2, 283-300.
28
Kampman, D. (2011). From Riyadh to Portland: The Study Abroad Experiences of Five Saudi Arabian Female Students. AYMAT Individual Thesis/SMAT IPP Collection.
29
Khan, I.A. (2011). Learning Difficulties in English: Diagnosis and Pedagogy in Saudi Arabia. Educational Research, 2(7), 1248-57.
30
Krashen, S.D. (1981). Second language acquisition and second language learning. Oxford: Pergamon Press Inc.
31
Liu, M. (2007). Chinese Students' Motivation to Learn English at the Tertiary Level. Asian EFL Journal, 9(1), 12-24.
32
Oxford, R.L. and Shearin, J. (1994). Language learning motivation: Expanding the theoretical framework. The Modern Language Journal, 78(1), 12 -28.
33
Rababah, G. (2005). Communication Problems Facing Arab Learners of English. Journal of Language and Learning, 3(1), 180-98.
34
Ryan, S. (2009). Self and identity in L2 motivation in Japan: The ideal L2 self and Japanese learners of English. Motivation, language identity and the L2 self, 120-143.
35
Schumann, J.H. (1986). Research on the acculturation model for second language acquisition. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 7, 378-392
36
Taguchi, T., Magid, M., and Papi, M. (2009). The L2 motivational self-system among Japanese, Chinese and Iranian learners of English: A comparative study. Motivation, language identity and the L2 self, 66-97.
37
Tremblay, P.F., Goldberg, M.P. and Gardner, R.C. (1996). Trait and State Motivation and the Acquisition of Hebrew Vocabulary. Canadian Journal of Behavioral Science, 27, 356-70.
38
Ushioda, E. (1998). Effective motivational thinking: A cognitive theoretical approach to the study of language learning motivation. In E.A. Soler and V.C. Espurz (Eds.), Current issues in English language methodology (pp. 77–89). Castelló de la Plana: Universitat Jaume I.
39
Warden, C. A. & Lin, H. J. (2000). Existence of integrative motivation in an Asian EFL setting. Foreign Language Annals, 33(5), 535-545.
40